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미취학 아동의 언어 발달에 대한 현대 기술의 가치. 미취학 아동의 언어 발달에 혁신적인 기술 사용

MBOU "제 1 학교"유치원과 유치원 감독

및 건강 개선 "Gnezdyshko"

용법

혁신적인 기술

음성 개발 중

미취학 아동

N.A. Orlova가 준비했습니다.

G. Verkhniy Ufaley,

FSES DO의 구현과 관련하여 근본적으로 새로운 것은 형식 및 측면에서 교육적 문제로 번역하지 않고 아동 활동(놀이, 아동 연구, 노동, 실험)의 맥락에서 언어 문제를 해결할 필요성입니다. 영향력의 방법. 이를 위해서는 미취학 아동의 의사소통 및 언어 발달을 위한 새로운 기술이 필요합니다.

통신기술은 구체적으로 조직화된 과정참가자의 의사 소통 의도를 달성하기위한 구두 또는 서면 의사 소통. 커뮤니케이션 기술을 마스터한 사람은 분명히 3가지 직위를 가지고 있습니다. 나는 그것을 할 줄 압니다. 나는 할 수 있다; 나는 이것을 다른 사람에게 가르칠 수 있다.

통신 기술(다른 기술과 마찬가지로)에는 목표(의사 소통), 달성 수단(방법, 기술, 알고리즘)이 포함됩니다. 사용 범위(범위, 사용 제한) 사용의 가변성( 좋은 기술의사 소통자의 개별 언어 기술이 발현되는) 및 결과 (충격, 동기 부여, 설득, 수용)는 항상 불확실성의 영역이 있습니다. 공동 결정).

기술을 선택할 때 다음 요구 사항에 중점을 두어야 합니다.

기술의 방향은 훈련이 아니라 어린이의 의사 소통 기술 개발, 의사 소통 및 언어 문화 조성;

기술은 건강을 보존해야 합니다.

 기술의 기초는 아동과의 성격 지향적 상호 작용입니다.

어린이의 인지 및 언어 발달 사이의 관계 원칙 구현;

연령과 개별 특성을 고려하여 다양한 유형의 활동에서 각 어린이의 적극적인 언어 연습 구성.

음성 개발 기술:

 프로젝트 활동

 포트폴리오 기술

 연구, 수집

 게임 기술

 정보 및 통신 기술

 문제 학습 기술

 대체 기술

프로젝트 방법

미취학 아동과 모노 프로젝트를 수행하는 것이 좋습니다. 그 내용은 한 교육 영역의 프레임 워크로 제한되고 프로그램의 다른 교육 영역의 작업이 해결되는 통합 프로젝트입니다.

미취학 아동의 언어 발달에 관한 모노 프로젝트의 주제는 다음과 같습니다.

"단어를 가지고 놀자 - 우리는 많은 것을 배울 것입니다", "하나는 단어, 둘은 단어"(단어 생성 및 시적 단어에 대한 어린이의 관심 형성);

"독백 연설 개발을 위해 연상기호 기술 사용"(일관성, 일관성, 문법 및 음성 적으로 자신의 생각을 올바르게 표현하고 주변 생활의 사건에 대해 이야기하도록 가르치기 위해);

"Travel to Chitalia"(소설 읽기에 대한 어린이의 관심과 필요 형성);

"나이가 많은 어린이의 대화 언어 발달 취학 전 연령저널리즘의 기초 공부를 통해 "(창의적인 직업에 익숙해지기: 시인, 음악가, 저널리스트, 작가, 예술가 등, 대화 능력 향상);

"책은 어떻게 탄생하는가?" (어린이의 언어 창의성 개발);

"예의가 어렵나요?" (에티켓 규칙, 일상적인 의사 소통에서 사용할 수있는 능력);

"선과 악의 논쟁"(설득과 논쟁의 에티켓 마스터).

젊은 그룹에서는 일련의 교육 상황을 나타내는 단기 미니 프로젝트를 사용할 수 있습니다. "Katya의 인형 걷기"(계절에 따른 겉옷 선택 및 인형 옷 입히기, 걷기 게임용 장난감 선택) , 외출 시 안전 수칙 숙지하기) ; "아기(동물)가 엄마를 찾도록 돕자"(성인 동물과 아기의 인식, 이름 지정 및 짝짓기, 애완 동물의 외관 및 취급 규칙에 대한 친숙 함) 등

중간 그룹의 프로젝트에는 기본 실험의 필수 사용, 쌍 또는 소규모 하위 그룹의 프로젝트 할당 구현이 포함됩니다.

중간 그룹 어린이를위한 프로젝트의 대략적인 주제 : "사람들에게 교통 수단이 필요한 이유는 무엇입니까?", "돌, 가위, 종이", "사람은 시간을 어떻게 알 수 있습니까?", "사람은 왜 접시를 생각해 냈습니까?" 등

취학 전 연령의 어린이를위한 프로젝트는 "친구와 외출했다면 ...", " 좋은 말생일에 "," 제 3 행성의 미스터리 ", " 도서 대형 슈퍼마켓을 여는 방법 ", " 자연의 불평 책 ".

어린이 프로젝트의 주제는 국가, 도시, 유치원 또는 그룹에서 발생하는 휴일 및 중요한 행사에 해당할 수 있습니다.

예를 들어 스승의 날을 준비하기 위해 학교 준비반 아이들은 유치원 직원을 인터뷰하고 직업 활동의 특성에 대해 배우고 성격 특성을 기록하고 이를 고려하여 축하와 선물을 준비합니다.

프로젝트 활동의 결과는 그림, 이야기, 콜라주 "우리 유치원"등 전체 그룹의 어린이 협력의 결과로 얻은 집단 제품이 될 수 있습니다.

포트폴리오 기술

포트폴리오를 통해 다양한 활동에서 학생이 달성한 결과를 고려할 수 있습니다. 이 방법개별 업적을 수정하면 반영할 수 있습니다. 긍정적인 감정, 성공, 인상, 수상, 재미있는 진술.

미취학 아동 포트폴리오의 주요 섹션은 다음과 같을 수 있습니다. "나는 성장하고 있습니다"(다양한 연령대의 인체 측정 데이터, 손바닥 윤곽, 발); "우리 가족"(그림, 이야기, 사진, 어린이의 말로 녹음); "읽기"(어린이가 가장 좋아하는 책 목록, 예술 작품을 기반으로 한 그림); "나의 환상"(이야기, 동화, 동화, 동화, 어린이가 발명 한 동화, 수수께끼, 단어 생성의 예, 그림 및 창작물); "나는 당신에게 시를 말할 것입니다"- 아이가 배운시의 이름이 기록되는 섹션; "재능의 면모"(한 두 영역에서 아동의 특별한 재능과 성향); "숙련된 펜"(공예, 응용 프로그램, 종이 접기, 사진 체적 작업); "영웅에 대한 보상"(디플로마, 수료증, 다양한 대회, 올림피아드, 축제에서 어린이 인증서); "겨울의 영감(봄, 여름, 가을)"(섹션에는 어린이 작품(그림, 동화, 시, 마티네 사진, 어린이 시 녹음 등) 포함), "곧 학교에"(학교 사진, 그림 학교 주제, 그가 암기한 편지, 부모를 위한 추천, 학교 준비 기준).

섹션은 아동의 능력과 성취에 따라 점차적으로 채워지며 미취학 아동의 성장 및 발달 특성을 가장 완전히 반영합니다.

미취학 아동의 언어 발달 조건 중 하나는 성인과 아동 간의 의미 있고 활성화된 의사 소통을 조직하는 것입니다. 그러한 의사 소통의 이유는 어린이 연구 활동의 기술 일 수 있습니다.

기술 연구 활동, 수집

인지 활동은 관찰, 감각 검사, 실험, 실험, 발견적 토론, 발달 게임 등을 통해 어린이들에 의해 실현됩니다. 아이는 적극적인인지 활동에서 자신의 관점을 추론하고, 논쟁하고, 논박하고, 증명할 수 있습니다. 이를 위해 교사는 인지 과제를 포함하는 다양한 일상 및 문제 상황을 사용할 수 있으며, 소설과 과학 문헌, 주변 자연 세계의 현상 및 과정에서 이를 차용할 수 있습니다.

실험 및 연구 활동을 통해 자녀의 어휘를 풍부하게 하고 활성화하며 업데이트할 수 있습니다. 실제 행동의 과정에서 형성되는 개념적 어휘는 아동 자신의 삶의 경험의 형성과 관련이 있고 일관된 연설에 더 적극적으로 관여하기 때문에 매우 깊고 지속적입니다. 얼음 조각을 물로 낮추면 아이는이 현상을 오랫동안 기억할 것입니다. 그 원인을 확인한 후에 그는 얼음이 물보다 가볍기 때문에 뜨는 것을 알게 될 것입니다. 많은 수의 빙원을 물에 넣으면 얼음이 드리프트하는 현상과 유사한 충돌, 마찰, 균열 및 부서지는 모습을 관찰할 수 있습니다. 시뮬레이션 된 상황을 통해 미래의 어린이는 봄의 도착을 생생하고 자세하게 설명 할 수 있습니다. 언어의 문법적 범주의 형성 및 통합이 있습니다. 명사와 형용사, 대명사, 숫자의 조정; 케이스 형태의 형성, 복잡한 구문 구조, 전치사 사용.

일관된 연설은 실험에서 발전합니다. 실제로 문제를 제기할 때는 공식화해야 합니다. 자신의 행동을 설명할 때 올바른 단어를 선택할 수 있고 자신의 생각을 명확하게 전달할 수 있습니다. 그러한 수업 중에는 독백 연설의 형성, 자신의 행동을 만들고 공식화하는 능력, 동지의 행동, 자신의 판단과 결론이 발생합니다. 대화식 연설도 발달합니다 (물체와 현상의 공동 관찰, 공동 행동 및 논리적 결론에 대한 토론, 논쟁 및 견해 교환). 연설 활동과 주도권이 크게 증가합니다. 이 때 말을 적게 하는 아이들은 변화하여 소통의 선두에 서기 위해 노력합니다.

연구 활동에는 자연의 관찰 및 실험뿐만 아니라 임시 테이프 작업 (예 : "우편 개발의 역사", "펜의 출현", "모자의 삶"), 지도의 "여행"( ""따뜻한 땅"은 어디 있습니까? "," 마을의 할머니에게 여행 ") 및 수집 (버튼, 우표 등의 모음) - 통합 된 항목 모음 테마로.

수집은 실험 및 탐색 활동에 대한 고려, 수집 항목을 사용하여 교훈 및 스토리 게임 수행을 포함하는 작업 시스템입니다. 아이들은 컬렉션에 전시된 물건의 과거, 그 기원과 변화에 대해 배울 것입니다. 컬렉션의 전시품을 살펴보세요. 각 전시에는 "이야기"가 첨부되어 있습니다. 아이들은 전시물과 함께 이 이야기를 구성합니다. 사실, 이것들은 창의적인 이야기, 시, 수수께끼, 동화입니다. 그들은 손으로 쓴 책을 작성하는 데 사용되며, 미래에 읽기에 대한 동기를 높이는 데 사용됩니다. 그것들은 각 후속 그룹의 어린이들을 위한 언어 패턴입니다.

게임 기술

 기억술

이 기술은 암기를 용이하게 하고 추가적인 연상을 형성하여 기억량을 증가시키는 다양한 기술을 포함한다.

기술의 특징: 물체의 이미지가 아닌 간접 암기를 위한 기호의 사용. 이렇게 하면 아이들이 단어를 찾고 암기하기가 훨씬 쉬워집니다. 기호는 가능한 한 말에 가깝습니다. 예를 들어 나무는 야생 동물을, 집은 가축을 나타냅니다.

가장 간단한 니모닉 사각형으로 작업을 시작하고 순차적으로 니모닉 트랙으로 이동한 다음 나중에 니모닉 테이블로 이동해야 합니다. 왜냐하면 아이들은 기억에 개별 이미지를 유지하기 때문입니다. 크리스마스 트리는 녹색이고 베리는 빨간색입니다. 나중에 - 다른 화면 보호기로 복잡하게 만들거나 대체 - 캐릭터를 그래픽 형식으로 묘사합니다.

니모닉 테이블 - 다이어그램은 어린이의 일관된 언어 발달에 대한 작업에서 교훈적인 자료로 사용됩니다. 그들은 어휘를 풍부하게하기 위해, 이야기 구성을 배울 때, 소설을 다시 말할 때, 수수께끼를 추측하고 추측 할 때,시를 암기 할 때 사용됩니다.

 모델링

모델은 시를 배울 때 특히 효과적입니다. 결론은 다음과 같습니다. 시의 각 줄에 있는 핵심 단어나 구는 의미에 적합한 그림으로 "인코딩"됩니다. 따라서 전체 시가 자동으로 스케치됩니다. 그 후, 기억 속의 아이는 그래픽 이미지에 의존하여 전체 시를 재생합니다. 초기 단계에서 기성품 계획 계획이 제안되고 학습함에 따라 아동은 자신의 계획을 작성하는 과정에 적극적으로 참여합니다.

나이든 미취학 아동의 언어 발달 과정에서 특수 주제 도식 모델이 사용됩니다. 어린이들에게 단어와 문장에 대한 아이디어를 형성할 때 어린이들은 문장의 그래픽 구성표를 접하게 됩니다. 선생님은 글자를 몰라도 문장을 쓸 수 있다고 알려줍니다. 문장에서 별도의 줄은 단어입니다. 아이들은 다음과 같은 문장을 만들 수 있습니다. “추운 겨울이 왔습니다. 찬 바람이 분다."

그래픽 차트는 어린이가 단어의 경계와 단어의 경계를 보다 구체적으로 느낄 수 있도록 도와줍니다. 별도의 철자... 이 작품에서는 다양한 그림과 오브제를 사용할 수 있습니다.

준비 그룹의 문장에 대한 구두 분석을 위해 교육자는 "살아 있는 단어" 모델을 사용합니다. 얼마나 많은 단어가 문장에 있는지는 교사이며 아이들을 일깨워줍니다. 아이들은 문장의 단어 순서에 따라 순서대로 서 있습니다.

 레고 기술

소근육 운동 능력 개발에 중점을 둔 LEGO 기술의 사용은 미취학 아동의 언어 발달에 필수적입니다.

연설, 소설, 문법 구조의 발달을위한 GCD의 과정에서 해결됩니다. 예를 들어, 명사와 숫자의 조정 - "집에 몇 개의 창문이 있습니까?", "수풀에 몇 개의 열매가 있습니까?"; 단어 형성 - 동사에 접두사 추가: "단어에서 새로운 단어를 생각해내십시오" Fly "그리고 나무와 새를 사용하여 행동을 시연" 및 기타 교훈적인 연습.

동화를 그릴 때 아이들은 아이들이 직접 만든 문학 작품의 일러스트레이션 모델을 통해 큰 도움을 받습니다. 줄거리 그림이 아닌, 건설자의 풍경을 3차원 이미지로 재구성함으로써 아이가 줄거리를 더 잘 이해할 수 있도록 도와주어 재구성을 보다 자세하고 논리적으로 만듭니다.

혁신적인 교육 구성자인 LEGO Education "자신만의 이야기 만들기"는 말하기 능력 개발에 큰 역할을 합니다. 이 구성자의 도움으로 아이들은 자신의 독특한 이야기를 생각해 내고 문학 작품을 다시 말하고 주변 현실에서 실제 상황을 설명하는 이야기를 구성합니다. LEGO를 사용하면 이야기 작업, 다시 말하기 및 대화가 더욱 효과적입니다.

 조음 및 말하기 연습

 언어 호흡 개발을 위한 게임

 텍스트가 있는 야외 및 라운드 댄스 게임

 음소 인식 형성을위한 게임

 커뮤니케이션 게임

 손가락 게임

 교훈적인 게임:물건을 이용한 게임(장난감, 실제 물건, 천연 재료, 예술 및 공예품 등); 데스크탑 인쇄(짝지어진 그림, 도미노, 큐브, 로또); 단어 게임(시각 자료 없음).

 연극

 로고 리듬

정보통신기술

컴퓨터 게임 단지(KIK) - 현대적인 형태성인과 어린이 사이의 관계가 기술 유형의 의사 소통을 통해 구축되는 작업으로 동등한 조건에서 의사 소통 할 수있을뿐만 아니라 지식을 체계화하고 기술을 통합하고 독립적 인 생활에서 자유롭게 사용할 수 있습니다.

발달의 사용과 함께 컴퓨터 게임교사는 시행 중인 프로그램의 요구사항에 따라 자신의 수업에서 사용하는 컴퓨터 프레젠테이션을 만들고 멀티미디어 장비(프로젝터, 스크린)를 사용하여 미취학 아동과 중학생을 대상으로 정면 및 소집단 수업을 진행하여 아이들의 흥미를 높입니다. 연구중인 자료.

문제 학습 기술

이것은 교육자의지도하에 문제 상황을 만들고 학생의 능동적 인 독립적 활동을 포함하는 교육 활동의 조직으로 결과적으로 언어 발달이 발생합니다. 교사는 강인한 지도자가 아니라 현재와 관련이 있고 DO의 연방 주 교육 표준에 해당하는 적극적인 의사 소통자가 될 수 있도록 동반하고 돕는 공동 교육 활동의 조직자입니다.

교육자는 문제 상황 및 질문에 대한 카드 색인을 갖고 있어 ML 프로세스에서 문제 상황을 질문할 수 있도록 하는 데 유용합니다.

에서 문제가 되는 문제의 예 "소설에 대한 친숙함과 연설의 발달"섹션.

동화에 새로운 영웅이 등장하면 어떻게 될까요?

바바 야가가 선하거나 악하다고 생각합니까?

당신이 그 이야기의 주인공의 입장이 된다면 어떤 생각을 하시겠습니까?

그들은 왜 "동화는 거짓말이지만 그 안에 힌트가 있습니다"라고 말합니까?

비유적인 단어는 무엇에 사용됩니까?

초상화를 "그리다"라는 단어로 표현할 수 있습니까?

당신이 작품의 주인공이 된다면 어떻게 하시겠습니까?

"문해력 교육을 위한 준비":

우리가 그것을 발음하면 단어는 무엇으로 구성됩니까?

우리가 그것을 쓴다면 단어는 무엇으로 구성되어 있습니까?

단어가 모음으로만 구성될 수 있습니까?

단어가 자음으로만 구성될 수 있습니까?

교사는 편지를 읽습니다. “안녕하세요. 제 이름은 움카입니다. 나는 북쪽의 얼음과 눈의 영원한 왕국에 살고 있습니다. 여름이 왔다는 것을 최근에 알았다. 여름을 본 적이 없는데 여름이 뭔지 정말 알고 싶다"고 말했다. Umka가 계절 - 여름에 대해 배우도록 어떻게 도울 수 있습니까?

"연결된 연설"

주제: "고슴도치 수프"

작업:

- 끝나지 않은 이야기의 연속에 대한 삽화로 주어진 시작에 대한 이야기의 끝을 구성하는 법을 배웁니다.

- 그림으로 내용을 미리 표시하여 텍스트를 독립적으로 일관되게 다시 말하는 기술 개발 - 일러스트레이션

- 창의적 상상력의 발달;

- 비주얼 컴필레이션을 기반으로 상세한 서술을 기획하는 액션 학습

그림 계획;

- 어휘의 활성화 및 풍부.

작업동화 삽화를 그림 계획으로 사용하여 동화를 다시 말하십시오.

이것과 유추하여 자신 만의 동화를 생각해 내고 질문을 통해 어린이의 상상력을 이끌고 구성을 설명하는 데 도움을줍니다.

비유적 연설을 가르치는 기술:

 아이들에게 비교를 가르치는 기술.

비교 모델:

- 교사는 대상의 이름을 지정합니다. - 기호를 나타냅니다.

- 이 기능의 의미를 결정합니다.

- 주어진 값을 다른 개체의 특성 값과 비교합니다.

미취학 아동의 경우 색상, 모양, 맛, 소리, 온도 등을 기준으로 비교 모델을 개발하고 있습니다.

생후 5년차에는 비교에 있어 더 많은 독립성을 부여하고, 비교할 특성을 선택하는 주도권을 장려합니다.

6년차에 아이들은 교사가 제시한 기준에 따라 스스로 비교하는 법을 배웁니다.

아이들에게 비교를 가르치는 기술은 관찰, 호기심, 미취학 아동의 물체 표시를 비교하는 능력을 개발하고 언어를 풍부하게하며 언어 및 정신 활동의 발달을 동기 부여하는 데 도움이됩니다.

 아이들에게 은유를 구성하도록 가르치는 기술.

은유는 두 비교 대상에 공통적인 특징을 기반으로 한 대상(현상)의 속성을 다른 대상으로 이전하는 것입니다. 자녀에게 "은유"라는 용어를 말할 필요는 없습니다. 아마도 아이들에게는 이것이 여왕의 신비한 문구가 될 것입니다. 아름다운 연설.

은유를 구성하는 간단한 알고리즘의 수신.

1. 물체 1(무지개)을 가져옵니다. 그에 대한 비유가 그려질 것입니다.

2. 그는 특정 속성(다색)을 가지고 있습니다.

3. 동일한 속성(꽃 초원)을 가진 개체 2가 선택됩니다.

4. 물체 1의 위치가 결정됩니다(비가 온 후 하늘).

5. 은유적 표현의 경우 물체 2를 가져와 물체 1의 위치를 ​​표시해야 합니다( 꽃 초원- 비 후의 하늘).

6. 이 단어로 문장을 만드세요(비온 뒤 밝게 빛나는 꽃밭).

 그림에서 창의적인 이야기를 구성하는 어린이 교육 .

제안된 기술은 그림을 기반으로 두 가지 유형의 이야기를 구성하는 방법을 어린이에게 가르칠 수 있도록 설계되었습니다.

1 - "현실적인 캐릭터의 텍스트"

2 - "환상적인 캐릭터의 텍스트"

두 가지 유형의 이야기 모두 창의적으로 분류할 수 있습니다. 말하기 활동다른 수준.

제안된 기술의 핵심은 아이들에게 그림으로 이야기를 구성하는 방법을 가르치는 것이 사고 알고리즘을 기반으로 한다는 것입니다. 어린이의 교육은 게임 연습 시스템을 통해 교사와 공동 활동의 과정에서 수행됩니다.

싱크와인 기술

싱크와인(Sinkwine)은 운율이 없는 5행 시입니다. syncwine 작성 규칙:

오른쪽 줄은 주요 아이디어를 반영하는 한 단어(보통 명사)입니다.

두 번째 줄 - 주요 아이디어를 설명하는 두 단어, 형용사

세 번째 줄 - 주제 내에서 동작을 설명하는 세 단어, 동사;

네 번째 줄은 주제에 대한 태도를 보여주는 여러 단어의 구입니다.

다섯 번째 줄 - 주제의 본질을 반영하는 첫 번째 줄과 관련된 단어.

syncwine 기술 덕분에 연구 된 자료는 감정적 인 색상을 획득하여 더 깊은 동화에 기여합니다. 품사, 문장에 대한 지식이 연구되고 있습니다. 아이들은 억양을 관찰하는 법을 배웁니다. 어휘가 크게 활성화됩니다. 말에서 동의어와 반의어를 사용하는 기술이 향상되고 있습니다. 정신 활동이 활성화되고 발달합니다. 자신의 표현 능력을 향상

무언가에 대한 태도, 짧은 이야기 준비가 진행 중입니다. 아이들은 문장의 문법적 기초를 식별하는 법을 배웁니다.

트리즈 기술

TRIZ 툴킷.

브레인스토밍 또는 집단적 문제 해결: 한 그룹의 어린이 앞에 문제가 제기되고 모든 사람이 해결 방법에 대한 자신의 의견을 표현하며 모든 옵션이 허용됩니다. 실시할 때 브레인스토밍아마도 사고 과정을 활성화시키는 의심을 표현하는 "비평가"일 것입니다.

초점 개체 방법(한 개체의 속성 교차): 두 개체가 선택되고 해당 속성이 설명됩니다. 앞으로 이러한 속성은 생성된 개체를 특성화하는 데 사용됩니다. 우리는 "좋은-나쁜"위치에서 주제를 분석합니다. 개체 스케치.

형태 분석. 특이한 속성을 가진 새로운 객체 생성(속성 선택은 무작위임). 우리는 "집"을 짓고 있습니다. 구성 요소: 1) 색상. 2) 재료. 3) 형태. 4) 층 5) 위치. (나는 파란색에 살고, 목조 주택, 원형, 120층, 웅덩이 한가운데).

시스템 오퍼레이터: 모든 주제에 특성을 부여합니다. 과거, 현재, 미래를 수평으로, 하위 시스템, 시스템 및 수퍼 시스템별로 수직으로 9개의 창으로 구성된 테이블이 컴파일됩니다. 개체가 선택됩니다. 펼쳐진:

속성, 기능, 분류,

부품의 기능,

시스템에서 어떤 위치를 차지합니까, 다른 개체와의 통신,

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어떤 부분으로 구성되어 있는지,

그를 만날 수 있었던 곳

미래에 무엇으로 구성될 수 있는지,

어떤 부분으로 구성될지,

그를 만날 수 있는 곳.

 "공감" 기술(공감, 공감): "불운한 동물이 경험하고 있다고 상상해 보세요."

바닥 공사(주변 세계의 사물과 현상에 대한 서술적인 이야기 그리기). 지붕창과 9개의 창포켓이 있는 집 형태의 천. 1) 당신은 누구입니까? 2) 당신은 어디에 살고 있습니까? 3) 당신은 어떤 부분으로 구성되어 있습니까? 4) 사이즈는? 5) 무슨 색? 6) 어떤 모양? 7) 기분이 어떻습니까? 8) 무엇을 먹습니까? 9) 어떤 이점이 있습니까?

기술적 접근, 즉 새로운 교육학 기술은 미취학 아동의 성취를 보장하고 나아가 학교에서의 성공적인 학습을 보장합니다.

기술의 창조는 창의성 없이는 불가능합니다. 기술 수준에서 일하는 법을 배운 교사에게는 개발 중인 상태의 인지 과정이 항상 주요 기준점이 될 것입니다.

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연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

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코스 작업

주제:미취학 아동의 언어 발달에 대한 현대 기술

야구피예바 갈리나 블라디미로브나

소개

1. 미취학 아동의 언어발달 기초

1.1 미취학 아동의 언어 발달 패턴

1.2 통합 접근 방식을 기반으로 한 미취학 아동의 언어 발달

1.3 미취학 아동의 언어 발달을 위한 현대 기술 및 교육학적 조건

2. 취학 전 연령의 언어 발달 특징

2.1 취학 연령의 언어 발달 과정

2.2 언어 발달의 기본 과제

결론

서지

애플리케이션

소개

취학 전 연령에 언어가 발달합니다. 이것이 의사 소통의 주요 형태입니다. 아이가 생후 1년 동안 거쳐가는 길은 참으로 웅장합니다. 작은 아이의 연설은 주변 성인과의 의사 소통, 유치원 및 언어 발달을위한 수업에서 형성됩니다. 의사 소통 과정에서 그의인지 적 객관적인 활동이 나타납니다. 연설을 마스터하면 아기의 정신이 재건되고 현상을보다 의식적이고 자발적으로 인식 할 수 있습니다.

취학 전 아동의 중요한 습득은 모국어를 마스터하는 것입니다. 왜 인수, 그러나 연설은 태어날 때부터 사람에게 주어지지 않기 때문입니다. 시간이 조금 지나면 아이가 말을 하기 시작합니다. 어른은 아이의 언어가 정확하고 시기 적절하게 발달할 수 있도록 많은 노력을 기울여야 합니다.

케이디 Ushinsky는 모국어가 모든 정신 발달의 기초이자 모든 지식의 보고라고 말했습니다. 어린이가 적시에 올바른 언어로 숙달하는 것은 본격적인 정신 발달을위한 가장 중요한 조건이며 유치원 기관의 교육 작업 지침 중 하나입니다. 잘 발달된 언어 없이는 진정한 의사 소통이 없으며 학습에서 진정한 성공도 없습니다.

언어 발달은 길고 복잡하고 창의적인 과정이며, 이러한 이유로 아이들이 모국어를 잘 마스터하고 정확하고 아름답게 말하는 것이 필요합니다. (나이에 따라 다름) 우리가 아이에게 올바르게 말하는 법을 빨리 가르칠수록 아이는 팀에서 더 쉽게 느낄 것입니다.

취학 전 연령 - 이 기간 동안 아동이 적극적으로 배웁니다. 구어체, 음성이 발달하고 음성, 어휘, 문법이 됩니다. 민감한 발달 기간은 취학 전 아동기에 발생합니다. 모국어의 본격적인 숙달은 어린이의 정신적, 미적 및 도덕적 교육 문제를 해결하는 데 필요한 조건입니다. 우리가 모국어를 빨리 가르칠수록 아이가 미래에 그것을 사용하기가 더 쉬울 것입니다.

취학 전 아동은 사회적 범위를 확장합니다. 그들은 더 독립적이 되고 더 넓은 범위의 사람들, 특히 동료들과 의사소통하기 시작합니다. 의사 소통의 범위를 확장하려면 어린이가 의사 소통 수단을 완전히 마스터해야하며 그 주요 수단은 언어입니다. 아동의 활동이 복잡해짐에 따라 언어 발달에 대한 요구도 높아집니다.

미취학 아동과 함께 어린이의 언어 발달에 대해 작업 할 때 다음 수단을 사용해야합니다.

어른과 아이의 소통

문화 언어 환경

교실에서 모국어 및 언어 교육

다양한 예술(시각, 음악, 연극)

· 소설

아이들에게 주변 세계를 알릴 때 우리는 아이들의 지평을 넓히고 언어를 개발하고 풍부하게 만듭니다. 수수께끼는 논리적 사고 (분석, 합성, 비교, 대조 능력), 발견 적 사고의 요소 (가설, 연관성, 유연성, 비판적 사고를 제시하는 능력)를 만드는 능력의 형성에 매우 중요합니다. 케이디 Ushinsky는 "나는 많은 수수께끼가 단순하기 때문에 자주 일어날 수 있지만, 어린이가 스스로 수수께끼를 추측할 목적이 아니라 어린이의 마음을 얻기 위해 수수께끼를 놓았다. 유용한 운동; 흥미롭고 완전한 멋진 대화에 대한 이유를 제공하기 위해 수수께끼를 첨부하는 것 . "

현재 미취학 아동의 언어 발달에 대한 요구 사항이 증가했습니다. 어린이는 언어 활동, 어휘, 문법적 언어 구조의 발달 수준에 도달해야 대화식 연설에서 일관된 진술로 이동해야합니다. 우리는 올바른 말을 하는 기술뿐만 아니라 언어가 표현적이고 비유적이라는 형태도 아이들에게서 발달시켜야 합니다.

미취학 아동의 언어 발달은 독립적인 교육학 분야로 발전했습니다. 취학 전 교육학최근, 금세기의 30년대에 사회적 요구의 영향으로: 공립 유치원 교육의 맥락에서 어린이의 언어 발달 문제에 대한 이론적 근거 솔루션을 제공합니다.

언어 발달의 방법론은 처음에는 아이들과의 실제 작업을 기반으로 한 경험적 학문으로 형성되었습니다. 언어 심리학 분야의 연구는 어린이와 함께 일하는 경험을 일반화하고 이해하는 데 중요한 역할을 했습니다. 방법론의 발전경로를 분석해보면 방법론과 실천의 밀접한 관계를 알 수 있다. 실천의 필요성은 과학으로서의 방법론 개발의 원동력이었습니다.

반면에 방법론적 이론은 교육적 실천을 돕습니다. 방법론적 이론을 모르는 교육자는 잘못된 결정과 행동에 대해 보장되지 않으며, 내용의 올바른 선택, 아이들과 함께 일하는 방법론적 방법을 확신할 수 없습니다. 언어 발달의 객관적 법칙에 대한 지식이 없으면 기성품 만 사용하여 교사는 각 학생의 적절한 발달 수준을 보장 할 수 없습니다.

1. 기본 p개발그래요미취학 아동 연설

1.1 미취학 아동의 언어 발달 패턴

언어 발달 패턴은 언어 환경의 발달 잠재력에 대한 말하기 능력 형성의 강도 의존성 - 자연 (가정 교육) 또는 인공, 즉 방법 론적 수단으로 특별히 준비된 언어 환경 (유치원에서 기관).

미취학 아동의 언어 발달 패턴은 A.N.과 같은 교사, 심리학자의 작품에서 고려됩니다. Gvozdev, L.S. 비고츠키, D.B. 엘코닌, A.A. 레온티예프, F.A. 소킨 등.

"어린이 연설 연구의 질문"(1961) 주제에 대한 연구는 A.N. 그보즈데프. 그는 아이들이 모국어를 마스터하는 법의 관습적인 기준을 언급할 것을 제안했습니다. 수년간의 관찰을 통해 아동의 언어 발달에 대해 A.N. Gvozdev는 어린이 연설 형성의 세 가지 기간을 구별 할 수있었습니다.

· 첫 번째 기간: 1년 3개월. 최대 1년 10개월 이 기간은 무정형 어근으로 구성된 문장으로 구성되며 사용되는 모든 경우에 하나의 변경되지 않은 형태로 사용됩니다.

아이의 첫 번째 구두 표현은 옹알이를 하는 아이가 처음에 어른의 말에서 자신이 발음할 수 있는 단어를 "선택"한다는 것을 보여줍니다.

최소한의 소리만 익히면 아이들은 말과 운동 능력에 따라 습득할 수 있는 일련의 소리를 익힐 수 있습니다. 소리의 단순한 모방에서 단어의 재생산으로의 전환은 새로운 어휘의 축적을 위한 기회를 열어주며, 이는 아동을 말을 하지 않는 아동의 범주에서 언어가 좋지 않은 아동의 범주로 이동시킵니다. 때때로 아이들은 말에서 음절 누락을 인정할 수 있으며 왜곡된 단어가 많이 있습니다("yaba"-사과, "mako"-우유 등).

· 어린이 연설 형성의 두 번째 기간 : 1 년 10 개월. 최대 3년. 그러한 기간에 아이가 문법 범주의 형성 및 외부 표현과 관련된 문장의 문법 구조를 배울 때.

이 단계에서 아이들은 문장에서 단어의 연결을 이해하기 시작합니다. 굴절의 첫 번째 경우는 연설에서 나타나기 시작합니다. 문장의 구문 구조에 따라 아동은 같은 단어를 문법적으로 다르게 공식화하기 시작합니다. 예를 들면 이것은 고양이,하지만 보지를 주다등. 아이는 다른 굴절 요소의 도움으로 단어의 동일한 어휘 기반을 형성하기 시작합니다.

아이들이 사용하기 시작하는 첫 번째 문법적 요소는 제한된 수의 상황, 즉 대상에 대한 과도기적 행동, 행동의 장소, 때로는 그 수단 등과 관련이 있습니다.

· 어린이 연설 형성의 세 번째 기간 : 3 세에서 7 세까지. 이 기간 동안, 언어의 형태학적 체계의 동화. 더 발달 된 어린이의 연설은이시기에 속합니다.

그러한 기간이 시작되기 전에 어린이의 말에는 많은 문법적 부정확성이 허용됩니다. 이것은 형태학적 요소와 같은 언어 건축 자재의 독창적이고 모방되지 않은 사용을 증언합니다. 점차적으로 혼합되는 단어 요소는 어조, 활용 및 기타 문법 범주의 유형에 따라 구별됩니다. 단일, 희귀 형태가 지속적으로 사용되기 시작합니다. 점차적으로, 단어의 형태학적 요소의 자유로운 사용이 감소하고 있습니다. 단어 형태의 사용이 안정됩니다. 그들의 어휘화가 수행됩니다. 그런 다음 아이들은 스트레스의 올바른 교대, 드문 연설, 성별, 숫자, 다른 품사의 동사 형성, 모든 간접적 인 경우에 다른 품사와 형용사의 조정을 숙달하고 한 분사가 사용됩니다 ( 앉아), 전치사가 사용됩니다.

문장 유형의 숙달, 그 안의 단어 의사 소통 방식, 단어의 음절 구조가 패턴과 상호 의존성의 채널로 전달되는 순서를 통해 아동의 언어 형성 과정을 다음과 같이 특성화 할 수 있습니다. 복잡하고 다양하며 체계적인 프로세스.

어린이의 언어 발달 패턴을 연구하는 동안 특정 연령 단계에서 무엇을 형성하기 시작했는지, 이미 충분히 형성되었는지, 어떤 어휘 및 문법 표현을 전혀 예상해서는 안되는지 결정할 수 있습니다. 가까운 미래.

어린이의 언어 발달 패턴을 알면 미취학 아동의 일관된 언어 형성 과정을 확립하고 일관된 언어 발달의 조건을 식별하는 데 도움이 될 것입니다.

강조하고 싶다 다음 패턴연설의 동화.

· 첫 번째 규칙성은 아이의 언어 기관의 근육 훈련에 따라 원어민 언어를 인식하는 능력입니다. 아이가 음소를 표현하고 전소체를 조절하고 소리 복합체에서 귀로 분리하는 능력을 습득하면 원어민이 쉽게 습득됩니다. 아이가 다른 사람의 말을 듣고 화자의 조음과 프로소뎀을 반복하고 (큰 소리로 말한 다음 자신에게) 그를 모방하면, 즉 아이가 언어 기관으로 일하는 경우 연설을 배울 수 있습니다.

· 두 번째 규칙성 - 이를 위해서는 말의 의미를 이해해야 하며, 그러면 어린이는 다양한 일반화 수준의 어휘 및 문법적 언어적 의미를 배울 수 있습니다. 어휘 및 문법 언어 의미를 이해하는 능력을 개발하면 어린이는 어휘 및 문법 기술을 습득하고 원어민을 더 쉽게 배울 수 있습니다. .

· 세 번째 규칙성은 말의 표현력을 숙달하는 능력이며, 음성, 어휘 및 문법의 표현 수단에 대한 아동의 감수성의 발달은 이것에 달려 있습니다.

말의 표현력에 대한 감수성은 이 작업이 가장 어린 시절에 시작될 때만 주입될 수 있습니다. 어린 시절에 습득한 말의 표현력을 느끼는 능력은 성인이 시, 즉 허구 산문의 아름다움을 깊이 이해하고 이 아름다움을 즐길 수 있게 합니다.

아이들은 언어의 의미론적 측면을 인지하도록 가르치는 것과 같은 방식으로 말의 표현력을 이해하도록 가르칠 필요가 있습니다. 이러한 감정이 아이에게 도달하고 상호 감정을 불러일으키도록 주의해야 합니다.

네 번째 규칙은 언어 규범의 동화가 아동의 언어 감각 발달에 달려 있다는 것입니다. ) 그러면 언어가 동화됩니다.

· 다섯 번째 규칙은 문어 습득이다. 그리고 그것은 구두와 서면 연설 사이의 조정 발달에 ​​달려 있습니다. 들리는 말을 서면 말로 "번역"하는 능력이 형성되면 서면 연설이 동화됩니다.

· 여섯 번째 규칙성은 언어 풍부화의 속도이며, 언어 능력 구조의 완성도에 달려 있습니다.

현재 미취학 아동의 언어 발달에 대한 요구 사항이 크게 증가했습니다. 그들은 연설 활동, 어휘, 연설의 문법 구조, 대화 연설에서 일관된 진술로 이동하는 특정 수준의 발달에 도달해야합니다. 우리 교사는 올바른 말하기 기술을 개발해야 할 뿐만 아니라 표현이 가능하고 비유적일 수 있도록 연설을 형성해야 합니다.

언어 동화 패턴: 원어민을 인지하는 능력은 아동의 언어 기관 근육 훈련에 달려 있습니다. 아이가 음소를 발음하고 prosodemes를 모델링하고 소리 복합체에서 귀로 분리하는 능력을 습득하면 원어민이 습득됩니다. 말하기를 마스터하려면 아동은 말하기 장치의 움직임을 연습해야 합니다. 그런 다음 문어체를 숙달할 때 주어진 언어의 각 음소와 그 위치적 변이체 및 각 프로소뎀(음성, 높낮이, 템포, 리듬, 말의 음색의 변조)을 발음하는 데 필요한 눈과 손을 운동하고, 그리고 이러한 움직임은 청각과 조화를 이루어야 합니다 ...

1.2 통합 접근법을 기반으로 한 미취학 아동의 언어 발달ㅏ

유치원 교육 기관은 일반 교육 시스템에서 첫 번째이자 가장 책임 있는 링크입니다. 취학 전 아동의 가장 중요한 습득은 모국어를 구사하는 능력입니다. 언어 습득에 특히 민감한 것은 취학 전 아동기입니다. 현대 유치원 교육에서 아동의 양육과 교육을 위한 일반적인 기초로 간주되는 것은 언어 발달 과정입니다.

아동 심리학과 교육학의 가장 어려운 문제 중 하나는 말하기를 숙달하는 것입니다. 집중하는 법을 모르는 어린 아이가 지적 조작을 마스터하지 못하고 1-2 년 만에 언어와 같은 복잡한 기호 시스템을 실제로 완벽하게 마스터하는 것은 이해할 수 없습니다.

역사적으로 확립된 의사소통 형태 - 언어는 미취학 아동기에 발달합니다. 인생의 첫해에 아이는 웅대한 길을 갑니다. 아이는 말을 통해 자신의 생각, 감정을 표현합니다. 어린 아이의 연설은 주변 성인과의 의사 소통, 유치원 기관 및 언어 발달을위한 수업에서 형성됩니다. 의사 소통 과정에서 그의인지 적 객관적인 활동이 나타납니다. 연설을 마스터하면 아기의 정신이 재건되고 현상을보다 의식적이고 자발적으로 인식 할 수 있습니다.

언어 발달은 복잡하고 창의적인 과정이므로 아마도 더 일찍 아이들이 모국어를 잘 마스터하고 정확하고 아름답게 말해야 합니다. 결과적으로 (나이 특성에 따라) 더 빨리 아이에게 올바르게 말하도록 가르칠수록 팀에서 더 자유롭게 느낄 것입니다.

언어 발달은 특수 교육 방법의 무기고와 어린이 자신의 말하기 연습을 사용하는 목적이 있고 일관된 교육 작업입니다. 취학 전 아동과 함께 작업할 때 다음과 같은 아동용 언어 발달 수단을 사용합니다. 성인과 아동 간의 의사 소통, 문화적 언어 환경, 교실에서 모국어 및 언어 교육, 다양한 유형의 예술(시각, 음악, 연극), 소설. 소설에 익숙해지는 과정에서 언어 발달은 아이들과 함께 일하는 일반적인 시스템에서 큰 위치를 차지합니다. 소설은 아동의 언어발달의 모든 측면을 발전시키는 가장 중요한 원천이자 수단이자 독특한 교육 수단입니다. 그녀는 모국어의 아름다움을 느끼고 말의 이미지를 발전시킵니다.

언어 개발을위한 러시아 방법론에서는 동화, 이야기,시, 수수께끼 등 다양한 장르의 작품을 통합하는 의미가 강조 표시됩니다. 퍼즐의 교육적, 교육적 가능성은 다양합니다. 문학 장르로서의 수수께끼의 내용과 구조의 특성은 어린이의 논리적 사고를 개발하고 지각 능력을 형성하는 것을 가능하게합니다. 교육적 연설 취학 전의

아동 정신의 특이성은 매우 중요합니다. 즉. 어린이는 단어와 소리를 명확하게 인지하고 기억하고 정확하게 재현해야 합니다. 좋은 청력과 주의 깊게 듣는 것이 중요합니다. 아이는 자신이 들은 것을 정확하게 재현해야 합니다. 이를 위해 그의 음성 장치는 말초 및 중앙 부분(뇌)과 같이 명확하게 기능해야 합니다.

통합 접근 방식의 도움으로 교사는 어린이가 특정 환경 지식과 기술을 통해 윤리적, 도덕적 가치를 형성하도록 할 수 있습니다. 결과적으로 학생들의 활동에서 높은 수준의 동기 부여를 성공적으로 유지하기 위해 설정된 교육 목표로 이어집니다. 통합 접근 방식의 도움으로 어린이는 사물과 현상에 대한 특정 지식을 습득할 수 있을 뿐만 아니라 세계에 대한 전체적인 그림이 그 안에 형성됩니다. 능력, 아이디어가 형성되고 정서적 웰빙이 달성됩니다. 하나의 주제에 대한 프로젝트의 공동 작업 덕분에 협력이 발전합니다.

통합 접근 방식에는 다음이 필요합니다.

1. 사고력, 창의성, 주의력, 상상력을 개발하십시오.

2. 자연과의 소통을 통해 미적, 애국심을 함양한다.

3. 교사와 어린이 사이에 상호 존중과 이해가 필요합니다. 어린이 팀의 우호 관계를 강화합니다.

4. 미취학 아동에게 자연에 대한 인간적인 태도를 형성합니다. 자연의 관계를 이해합니다.

5. 아이들에게 가능한 동식물을 돌보는 일에 아이들을 참여시키십시오.

6. 자연에 대한 역동적인 생각을 형성하십시오.

1. 교사의 과학적 - 방법론적 능력 수준을 업데이트합니다.

2. 미취학 아동의 언어 발달을 위해 유치원 교육 기관에서 조건을 조성하는 교사의 경험을 확장합니다.

3. 교사가 설계 및 모델링 기술을 마스터하는 연습을 하도록 권장합니다.

현재 교육 기관의 교사는 어린이의 의사 소통 기술 개발이라는 중요한 과제에 직면 해 있습니다. 교사의 경험을 분석하면 전통적인 방법이 미취학 아동과 작업하는 데 항상 효과적인 것은 아니라는 결론에 도달할 수 있습니다. 새로운 FSES는 교육 영역에서 통합의 광범위한 사용을 의미합니다.

미취학 아동의 경우 통합 교육 방법이 혁신적입니다. 이 방법은 어린이의 성격,인지 및 창조적 인 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 일련의 수업은 주요 문제로 통합됩니다. 예를 들어, 예술 및 미학 사이클의 교실에서 작가, 시인의 작품에 애완 동물의 이미지가 있고 민속 예술과 일러스트 레이터의 작품에서 이러한 이미지가 전송됩니다.

통합 방법은 여러 가지 방법으로 사용할 수 있습니다.

완전한 통합(소설, 순수 예술, 음악 교육, 신체 발달을 포함한 환경 교육).

부분적 통합(픽션과 예술의 통합).

문제를 기반으로 단일 프로젝트를 기반으로 통합.

통합 방법에는 프로젝트 활동이 포함됩니다. 연구 활동은 언어의 발달 없이는 흥미롭고 어렵고 불가능합니다. 취학 전 연령의 연구 활동 과제는 다음과 같습니다.

· 검색 활동, 지적 이니셔티브의 전제 조건을 형성하기 위해;

기술을 개발하고 식별 가능한 방법성인의 도움으로 문제를 해결 한 다음 스스로 해결하십시오.

· 이러한 방법을 적용하는 능력을 형성하고 다양한 옵션을 사용하여 과제 해결에 기여합니다.

· 공동 연구 활동 과정에서 특수 용어 사용에 대한 욕구를 키우고 건설적인 대화를 진행하십시오.

· 프로젝트를 진행하면서 아이들은 지식을 얻고, 시야를 넓히고, 수동 및 능동 어휘를 보충하고, 성인 및 동료와 의사 소통하는 방법을 배웁니다.

매우 자주, 교사는 익숙하지 않은 단어, 텍스트를 암기하고 시를 배우기 위해 연습에서 니모닉을 사용합니다.

니모닉 또는 니모닉은 추가 연상을 형성하여 암기를 용이하게 하고 기억량을 증가시키는 다양한 기술의 시스템입니다. 시각적 자료가 언어보다 더 잘 동화되기 때문에 이러한 기술은 미취학 아동에게 특히 중요합니다.

이 기법의 특징은 대상의 이미지가 아닌 간접 암기를 위한 기호의 사용입니다. 이렇게 하면 아이들이 단어를 찾고 암기하기가 훨씬 쉬워집니다. 기호는 가능한 한 말에 가깝습니다. 예를 들어 나무는 야생 동물을, 집은 가축을 나타냅니다.

어린이의 일관된 언어 발달은 어휘 강화, 이야기 구성 및 발명, 시 학습, 수수께끼 추측 등의 영역에서 발생합니다.

미취학 아동과 함께 작업할 때 시각적 모델링을 사용하는 것과 관련성은 다음과 같습니다.

· 미취학 아동은 매우 유연하고 배우기 쉽지만 장애 아동은 빠른 피로와 수업에 대한 흥미 상실이 특징입니다. 시각적 모델링을 사용하면 관심을 불러일으킬 수 있으며 이는 이 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.

· 상징적 유추의 사용은 자료를 암기하고 동화하는 과정을 촉진하고 가속화하며 기억을 사용하는 방법을 형성합니다. 결국, 기억력 강화를 위한 규칙 중 하나는 다음과 같습니다.

· 그래픽 유추를 적용하여 우리는 아이들에게 주요 내용을보고 얻은 지식을 체계화하도록 가르칩니다.

미취학 아동의 언어 형성은 다음 영역에서 포괄적 인 방식으로 수행됩니다.

소리의 발음 교정;

언어 시스템의 구조적 단위(소리 - 단어 - 문장 - 텍스트)에 대한 소리 분석 및 단어 및 아이디어 합성 기술 형성;

어휘 및 문법 범주의 형성;

일관된 연설의 형성;

언어 발달의 정상적인 과정에서 미취학 아동은 언어에 동시에 존재하고 특정 어휘 주제의 틀 내에서 작동하는 많은 단어 형성 모델을 자발적으로 동화합니다.

현재 많은 어린이들은 단어 형성 기술을 마스터하기 위해 특별한 훈련을 받은 후 장기간의 훈련이 필요합니다. 그리고 이 과정을 용이하게 하기 위해 우리는 그것을 다양화하고 어린이에게 더 흥미롭게 만들어야 하며 시각적 모델링 방법이 도움이 될 것입니다.

이 방법을 통해 어린이는 단어의 소리를 인식하고 문법 형식의 사용을 연습하며 어휘 확장, 언어 감각 형성에도 도움이 됩니다.

내 활동에서 나는 아이들이 자신의 생각을 일관되고 일관되고 문법적으로 정확하게 표현하고 주변 생활의 사건에 대해 이야기하도록 가르치는 목표를 추구하며 시각적 모델링, 프로젝트 활동 및 통합 수업을 사용하는 것이 도움이 됩니다.

이 모든 것에서 우리는 시각적 모델링 방법과 디자인 방법이 미취학 아동과 초등학교 연령 아동의 교정 작업과 유치원 및 초등학교의 대량 그룹 아동과의 작업 시스템에서 모두 사용될 수 있고 사용해야한다는 결론을 내릴 수 있습니다 .

1.3 현대 기술과교육적인언어 발달의 조건미취학 아동

아이들이 문장을 어떻게 구성하는지에 따라 언어 발달 수준을 판단할 수 있습니다. Tekucheva A.V. 교수, 연설의 발달은 언어의 구성 요소(중요하고 서비스적인 단어, 구)를 구성하는 모든 언어 단위로 이해되어야 합니다. 주어진 언어의 논리와 문법 구조의 법칙에 따라 조직된 단일 전체를 나타냅니다.

언어 발달의 주요 기능은 의사 소통입니다. 독백과 대화의 두 가지 형태의 언어 개발은 ​​아동의 언어 발달에 주도적인 역할을하며 유치원의 언어 발달에 대한 일반적인 작업 시스템에서 중심적인 위치를 차지합니다. 언어 발달을 배우는 것은 목표이자 실용적인 언어 습득의 수단으로 볼 수 있습니다. 언어의 다양한 측면을 마스터하는 것은 일관된 말하기의 발달에 필요한 조건이며, 동시에 일관된 말하기의 발달은 개별 단어와 구문 구조의 독립적인 사용에 기여합니다.

언어 병리가없는 어린이의 경우 언어 발달이 점진적으로 발생합니다. 동시에 사고의 발달은 활동 및 의사 소통의 발달과 관련이 있습니다. 취학 전 연령에 말은 직접적인 실제 경험과 분리됩니다. 주요 특징은 연설의 계획 기능의 출현입니다. 그것은 단일하고 맥락적인 형태를 취합니다. 아이들은 시각적 자료가 있거나 없는 다양한 유형의 일관된 진술(설명, 나레이션, 부분적 추론)을 숙달합니다. 이야기의 구문 구조는 점차 복잡해지고 복잡하고 복잡한 문장의 수는 증가합니다. 따라서 학교에 입학할 즈음에는 언어발달이 정상인 아동의 일관된 언어발달이 잘 발달된다.

현대 컴퓨터 기술을 통해 언어 발달에 사용 가능한 자료를 결합하고 체계화할 수 있습니다. 그리고 사무실 선반에서 매뉴얼을 찾고, 삽화를 스케치하고, 많은 양의 연설 자료를 저장하는 데 시간을 낭비하지 않습니다. 이 자료는 디스크, 플래시 카드 및 컴퓨터 자체에 저장할 수 있습니다.

우리는 어린이들에게 일련의 줄거리 그림, 참조 신호, 줄거리 그림, 언어 치료사가 읽어주는 이야기를 사용하여 이야기를 다시 말하도록 가르칠 때 대화형 보드에서 설명 및 연설 자료를 보여주기 위해 컴퓨터의 독특한 능력을 사용할 수 있습니다.

컴퓨터의 도움으로 우리는 보여주고 볼 수있을뿐만 아니라 필요한 연설 자료를들을 수 있습니다. V 이 경우우리는 컴퓨터를 CD 플레이어로 사용할 수 있습니다.

컴퓨터 기술의 가능성은 매우 큽니다. CD에서 항상 흥미로운 연설 자료를 찾을 수 있는 것은 아닙니다. 언어 치료사 교사는 디스크에 연설 자료를 녹음하고 컴퓨터를 녹음기 및 플레이어로 사용할 수 있습니다.

있다 컴퓨터 프로그램, 일련의 그림에서 이야기를 구성하는 방법을 배우는 데 매우 중요합니다. 도움을 받아 그림을 화면 필드에서 이동할 수 있고 플롯 논리적 순서로 정렬할 수 있습니다. 사진의 위치가 정확하거나 잘못된 경우 컴퓨터에서 신호음이 울립니다.

창의적인 스토리텔링을 가르칠 때 다음을 사용할 수 있습니다. DVD 디스크... 디스크를 재생할 때 우리는 동화의 시작, 중간 또는 끝을 보여줄 수 있으므로 어린이들이 창의력을 발휘하도록 격려할 수 있습니다. 이전 또는 이후의 사건을 생각해 내는 것입니다.

컴퓨터를 사용하면 기성품을 사용할 수 있습니다. 학습 프로그램... 판매 중인 제품을 찾기가 거의 불가능하거나 이러한 프로그램에 포함된 자료가 충분히 전문적이지 않습니다. 나는 미래에 언어 치료사가 현대 컴퓨터 기술의 기능을 사용하여 일관된 언어 개발을 위한 적절한 작업 자료를 갖게 될 것이라고 정말로 믿고 싶습니다. 여기에서 그들은 수많은 방법론 센터, 연구소, 아카데미 및 기타 교육 과학 기관의 도움을 받아야 합니다.

사용 조건 생성 현대 기술의사 소통 연설 활동에서

활동-의사소통적 접근의 맥락에서 기술은 한편으로는 "외부"의 영향으로 변형할 수 있는 개방형 동적 시스템입니다. 사회적 요인다른 한편으로는 그것을 둘러싼 사회적 현실을 적극적으로 변화시킵니다.

현재 신기술의 역할은 크다. 유치원 교육 기관에 신기술이 없으면 앞으로 나아갈 수 없습니다. 이러한 기술은 어린이에게 새로운 지식, 자기 표현의 새로운 기회를 제공하고 시야를 넓힙니다. 국가 교육 이니셔티브 "Our New School"을 포함한 현대 기본 문서는 교사뿐만 아니라 어린이의 능력 향상을 요구합니다. 교육학 기술은 여기에 중요한 역할을 합니다. 유치원 교육 기관에 정보 기술을 적용하면 직접적인 교육 활동에서 어린이의 지적 수동성을 극복 할 수 있습니다. 또한 유치원 교사의 교육 활동의 효율성을 높일 수 있습니다. 이 모든 것이 주제 환경의 발전에 있어 풍부하고 변화하는 요소입니다. 연구 기술은 어린이의 과학적 개념 형성을 목표로하며, 연구 능력및 기술, 실험 작업의 기본에 대한 친숙도.

우리는 어린이의 의사 소통 활동 형성에 기여하는 기술을 고려할 수 있습니다.

아동의 언어 발달은 미취학 아동의 성격 형성의 주요 요인 중 하나이며, 미취학 아동의 사회적 및 인지적 성취 수준(필요 및 관심, 지식, 기술 및 능력, 기타 정신적 자질)을 결정합니다. 어린이의 의사 소통 및 말하기 기술을 형성하는 과정의 효과는 현대 기술을 사용하는 유치원 기관에서이 분야의 복잡한 작업 조직에 크게 좌우됩니다. 사람의 의사 소통 활동 형성 문제를 해결하는 데 도움이됩니다. 그리고 이것은 현대 생활에서 점점 더 중요해지고 있습니다. 가장 중요한 사회적 기능연설을 수행합니다. 즉, 주변 사람들과의 연결을 설정하는 데 도움이되며, 성격 형성의 결정적인 조건인 사회의 행동 규범을 결정 및 규제합니다. 다양한 의사 소통 상황에는 다른 의사 소통과 대화 기술이 필요합니다. 어릴 때부터 형성하는 것이 중요합니다. 이것을 고려하면 유치원 교직원 ​​활동의 우선 순위는 미취학 아동의 의사 소통 활동의 형성이었습니다. 유치원 교육 기관에서 일할 때 사용합니다. 현대 기술, 그리고 나는 다음 분야(수단)에서 일합니다.

* 니모닉을 사용하여 아이들에게 다시 말하도록 가르치는 것;

* 창의적인 스토리텔링의 과정에서 일관된 연설의 개발(동화 구성, 이야기 구성, 우리는 Propp 지도의 흑백 버전 사용);

* 시각화(장난감, 그림, 물건, 도표)를 사용한 일관된 독백 말하기의 개발;

* 동화 치료.

동시에 나는 미취학 아동의 의사 소통 말하기 활동을 형성합니다.

교사의 임무는 언어 의사 소통 문화의 기술을 형성하고 언어를 개발하며 어휘를 확장하는 것입니다. 다양한 활동을 통합하는 과정에서 아이들의 단어 만들기와 상상력도 발달합니다.

우리가 강조한 과제를 해결하기 위해 연방 주 교육 표준을 고려하여 특별한 조건을 만들었습니다.

* 새로운 실용적인 아이디어의 출현, 특정 교육자의 교육적 실천에서 이러한 아이디어의 조합;

* 교육 활동의 실천 반영 (부모, 교육자 및 어린이 모두 - 나는 모든 사람이 그들이 한 일을 분석하도록 가르칩니다);

* 경험의 보급, 혁신, 수정, 제거 부정적인 요인-이 모든 것이 분석하고, 단점을 보고, 자신의 기술을 만들고, 구조를 강조하고, 새로운 기술 생성에 대한 지식을 구체화하는 데 도움이 됩니다.

* 신기술의 본질과 명칭 및 설명의 공식화;

* 주제 개발 환경 조성. 유치원의 영토는 유치원 교육 기관의 언어 발달 환경의 연속이며 교육자는 어린이와 함께 장식 요소를 사용하여 창의성과 상상력을 보여줍니다. 극장 스튜디오 및 뮤지컬 수업의 수업은 어린이 웅변의 발달, 억양 사용 능력 - 발화의 억양 패턴을 구축하여 의미뿐만 아니라 감정적 인 "충전"을 전달하는 데 기여합니다.

* 미세 운동 기술의 발달은 아동의 언어 발달과 직접 관련이 있으므로 유치원 교사는 구슬 장식, 그래픽, 미술의 구성에 특별한주의를 기울입니다.

* 스피치 환경의 형성(스피치 게임, Propp 카드, 니모닉 트랙);

* 부모와 협력. 학생들의 부모와 긴밀한 상호 작용 없이는 작업이 불가능했을 것입니다. 그룹에는 언어 발달에 대한 정보가 포함된 코너가 있습니다. 학부모에게는 필요한 교육 정보가 포함된 브로셔, 치트 시트, 정보 시트가 제공됩니다.

* 다양한 형태의 직접 교육 활동 수행(직접 교육 활동-여행, 직접 교육 활동-프로젝트, 직접 교육 활동-동화 치료);

* 과학 학회 "통찰력"섹션에 참여로 구성된 과학적 및 방법론적 지원. 이 모든 것은 작업 방법, 체계적인 분석, 어려움 식별, 자기 진단을 포함하는 내성 식별, 어려움 인식, 자기 통제에 기초한 활동 조직을 전제로합니다. 여기에는 신제품 추적도 포함됩니다. 가장 중요한 것은 분석, 연결 설정, 진단 수행 및 결과 문서화입니다.

내 작업에서 나는 연상기호, 동화 치료, 디자인 기술, TRIZ 기술 "동화의 샐러드", 커뮤니케이션 기술과 같은 기술을 사용합니다. 니모닉은 아동의 정서적으로 민감한 영역인 기억과 상상력의 발달에 기여합니다. 동화 요법은 행동 반응을 교정하고 두려움과 공포증을 해결하기 위해 사람에 대한 심리 치료 영향의 방향입니다. 동화 요법은 실제로 태어날 때부터 가장 작은 나이의 어린이에게 사용할 수 있습니다.

그것은 언어의 모든 측면, 도덕적 자질의 교육의 발전에 기여합니다. 또한 정신 과정(주의력, 기억력, 사고력, 상상력)을 활성화합니다. 타티아나 진케비치 -

Evstigneeva는 그녀의 책 "Fundamentals of Fairy Tale Therapy"에서 작업의 주요 원칙은 내부 파괴자를 제어하는 ​​방법을 알고 있는 내부 창조자를 양성하는 것이라고 말합니다. 어린이에게 주어진 동화 상황은 특정 요구 사항을 충족해야합니다.

* 상황에 맞는 기성 답변이 없어야 합니다("개방성" 원칙).

* 상황에는 비유적인 이야기 시리즈에서 "암호화"된 어린이의 실제 문제가 포함되어야 합니다.

* 상황과 질문은 아동이 독립적으로 인과 관계를 구축하고 추적하도록 격려하는 방식으로 구조화되고 공식화되어야 합니다.

언어의 실질적인 숙달은 미취학 아동에게서 발생합니다. 취학 연령의 언어 발달의 주요 임무는 다음과 같습니다.

· 어휘를 확장하고 말의 문법적 구조를 개발합니다.

• 어린이 언어의 자기 중심주의 감소;

· 언어 기능을 개발하기 위해;

· 연설은 의사 소통의 도구, 사고의 도구, 정신 과정의 재구성, 행동의 계획 및 조절 수단이어야합니다.

· 음소 청력 및 언어 구성의 인식을 개발합니다.

유아기에는 언어와 본질적으로 연결되어 부분보다 전체를 보는 능력으로 상상력이 적극적으로 발달합니다.

V.V. Davydov는 상상력이 "다양한 활동 분야에서 새로운 것을 창조할 수 있도록 하는 창의성의 심리적 기초"라고 주장했습니다.

취학 전 교육의 FSES는 5가지 주요 사항을 정의합니다.

아이의 발달 방향:

· 사회 및 의사 소통 개발;

· 인지 발달;

· 언어 발달;

· 예술과 미학;

· 신체 발달.

인지 발달은 어린이의 관심, 호기심 및 인지 동기의 발달을 전제로 합니다. 인지 행동의 형성, 의식의 형성; 상상력과 창조적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 대상, 주변 세계 대상의 속성 및 관계, 작은 조국과 조국에 대한 기본 아이디어 형성, 우리 사람들의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 약 국내 전통과 휴일, 사람들의 공동 집인 행성 지구, 특징, 세계의 국가 및 사람들의 다양성에 대해.

언어 발달에는 의사 소통 및 문화 수단으로 말하기를 마스터하는 것이 포함됩니다. 활성 어휘의 강화; 일관성 있고 문법적으로 정확한 대화 및 독백 언어의 발달; 언어 창의성 개발; 음성, 음소 청력의 소리 및 억양 문화 개발; 책 문화, 아동 문학에 대한 지식, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트에 대한 이해력; 문해력 교육의 전제 조건으로 건전한 분석 및 종합 활동의 형성.

어린이의인지 및 언어 발달에 대한 작업을 계획 할 때 교사의주의를 기울일 필요가 있습니다.

취학 전 아동의 인지 활동으로 인해 세계에 대한 기본 이미지가 탄생합니다. 아이의 발달 과정에서 세계의 이미지가 형성됩니다.

그러나 교육자는 어린이의 학습 과정이 성인의 학습 과정과 다르다는 것을 기억해야 합니다. 어른은 마음으로 세상을, 아이는 감정으로 세상을 알 수 있습니다.

성인의 경우 정보가 1차적이며 태도가 2차적입니다. 그리고 어린이의 경우 그 반대가 사실입니다. 태도는 일차적이며 정보는 부차적입니다.

인지 발달은 미취학 아동의 언어 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 어떤 활동에도 포함시키지 않고 아이의 말을 개발하는 것은 불가능합니다! 아이들의 언어 발달은 매우 빠릅니다.

일반적으로 어린이 인식의 특성과 적절하게 구성된 주제 개발 환경을 고려하여 놀이와 같은 방법을 사용하여 오류가 없는 조직화된 교육 과정을 통해 어린이는 이미 취학 전 연령에 스트레스 과부하 없이 할 수 있습니다. , 제안된 자료를 마스터하십시오. 그리고 더 잘 준비된 아이가 학교에 오면 - 축적된 지식의 양이 아니라 정신 활동에 대한 준비가 될수록 학교 어린 시절의 시작이 더 성공적일 것입니다.

2. 취학 연령의 언어 발달의 특징

2.1 취학 전 연령의 언어 발달이자형

취학 전 아동은 아동 발달에서 새로운 성취를 얻습니다. 주변 현실의 사물과 현상에 대한 가장 단순한 판단을 표현하고, 그에 대한 결론을 도출하고, 그들 사이의 관계를 확립하기 시작합니다.

일반적으로 중간 그룹에서 어린이는 사랑하는 사람뿐만 아니라 낯선 사람과도 자유롭게 접촉합니다. 의사 소통 이니셔티브는 대부분 어린이에게서 나옵니다. 그의 시야를 넓힐 수있는 기회, 그를 둘러싼 세계를 더 깊이 배우려는 열망은 아이가 다양한 질문으로 점점 더 자주 성인에게로 향하도록 강요합니다. 아이는 자신이나 어른이 수행하는 모든 대상, 행동에는 이름뿐만 아니라 단어로 표시된다는 것을 잘 이해합니다. 우리 어른들은 아이들이 4년차아직 생활이 안정되지 않아 관심을 갖고 항상 어른들의 대답을 끝까지 들을 수는 없다.

5세가 되면 어린이의 어휘는 약 1500~2000단어에 이릅니다. 어휘가 다양해지고 있다. 그들의 연설에서 명사와 동사 외에도 다른 품사도 점점 더 일반적입니다. 예: 대명사, 부사. 숫자가 나타납니다(1, 2). 사물의 추상적인 기호와 성질을 나타내는 형용사(차가운, 뜨거운, 단단한, 좋은, 나쁜). 아이들은 공식적인 단어(전치사, 접속사)를 더 많이 사용할 수 있습니다. 그들은 연설에서 자주 사용합니다. 소유 대명사(내 것, 너의 것), 소유 형용사 (아버지의 의자, 어머니의 컵). 이 연령대의 아이가 가지고 있는 어휘는 다른 사람들과 자유롭게 의사 소통할 수 있게 해줍니다. 사전의 부족과 가난으로 어려움을 겪을 때가 있고, 다른 사람의 연설 내용을 전달해야 할 때, 동화나 이야기를 다시 들려줘야 할 때, 자신이 참여한 사건을 전달해야 할 때도 있습니다. 여기서 그는 종종 부정확성을 만듭니다. 아이는 집중적으로 언어의 문법 구조를 숙달하고 어휘를 풍부하게 합니다. 아이들의 말투에서는 단순하고 흔한 문장이 우세하고 복잡한(복잡하고 복잡한) 문장이 나타난다. 문법적 실수를 할 수 있습니다. 단어, 특히 중성 명사를 형용사로 잘못 조정합니다. 사용 사례 끝이 잘못되었습니다. 이 나이에 아이는 자신이 목격 한 사건에 대해 다른 사람들이 독립적으로 말할 수 있도록 일관되고 논리적이며 일관성 있고 이해할 수 있으며 동화의 내용이나 읽어주는 이야기를 현명하게 다시 말할 수 없습니다. 연설은 여전히 ​​임시방편이다. 아동은 짧은 일반 문장을 말하며 때로는 내용과 관련이 깊습니다. 추가 질문 없이 내용을 이해하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 아이들은 또한 줄거리 그림의 내용을 독립적으로 밝히거나 설명할 수 없습니다. 그들은 단지 물건, 캐릭터의 이름을 지정하거나 그들이 수행하는 행동(점프, 씻기)을 나열합니다. 아이들은 기억력이 아주 좋으며, 작은 시, 동요, 같은 동화를 계속 읽으면서 수수께끼를 기억하고 재현할 수 있으며 의미를 완전히 이해하지는 못하더라도 거의 단어 하나하나 내용을 전달할 수 있습니다. 단어의.

이 나이에 관절 장치의 강화가 계속됩니다. 근육 운동이 더 조정되어 소리 (혀, 입술, 아래턱) 형성에 참여합니다. 그들은 여전히 ​​음성 장치를 제어하고 볼륨, 음성 피치, 말 속도를 변경할 수 있는 것은 아닙니다. 아이의 언어 청력이 향상됩니다. 아이들의 발음이 크게 향상되고 휘파람 소리의 정확한 발음이 수정되고 쉿 소리가 나기 시작합니다. 그들의 개인차는 특히 두드러진다. 말의 발음 측면 형성: 일부 어린이의 경우 음성이 명확하고 거의 모든 소리의 정확한 발음으로, 다른 어린이의 경우 여전히 충분히 명확하지 않을 수 있습니다. 어린이가 많은 소리를 잘못 발음하거나 단단한 자음이 부드러워지는 경우 등 우리 교사는 이러한 어린이에 세심한주의를 기울이고 언어 발달 지연의 원인을 파악하고 부모와 함께 결함을 제거하기위한 조치를 취해야합니다. .

결과적으로 어린이의 경우 발음이 눈에 띄게 향상되고 말은 더욱 뚜렷해집니다. 그들은 장난감, 접시, 옷, 가구의 이름과 같이 즉각적인 환경의 대상을 올바르게 명명할 수 있습니다. 명사와 동사뿐만 아니라 다른 품사(형용사, 부사, 전치사)도 사용할 수 있습니다. 독백 연설의 첫 번째 기초가 나타납니다. 어린이의 연설에서는 간단하지만 이미 일반적인 문장이 우세하고 어린이는 복잡하고 문장을 사용하지만 매우 드뭅니다. 의사 소통의 주도권은 점점 더 자주 아이에게서 나옵니다. 아이들은 또래의 말에서 단어 소리의 부정확성을 쉽게 알아차리지만 단어에서 소리를 항상 독립적으로 분리할 수 있는 것은 아닙니다. 아이들의 말은 대부분 상황적이다.

어린이의 어휘가 증가하고 (연말까지 2500 단어에서 3000 단어로) 어린이가 자신의 진술을보다 정확하게 작성하고 생각을 표현할 수 있습니다. 그들의 연설에서 형용사는 시간적, 공간적 관계를 반영하기 위해 사물의 기호와 특성을 나타내는 데 사용하는 형용사가 점점 더 자주 나타납니다. 색상을 결정할 때 주요 색상 외에도 추가 색상(파란색, 진한 파란색, 주황색)을 호출할 수 있습니다. 소유 형용사가 나타납니다 (여우 꼬리, 토끼 오두막), 물건의 속성, 품질, 물건이 만들어진 재료 (철 열쇠)를 나타내는 단어. 아이들은 점점 더 부사, 인칭 대명사(후자는 종종 주어 역할을 함), 복잡한 전치사(from under, about 등)를 사용하고 있습니다. 집합 명사(접시, 의복, 가구, 야채, 과일)가 나타나지만 어린이는 여전히 매우 드물게 사용합니다. 아동은 2~3개 이상의 단순한 일반 문장으로 진술을 구성하며 이전 연령 단계보다 복잡하고 복잡한 문장을 더 자주 사용하지만 여전히 충분하지 않습니다. 아이들은 독백 말하기를 마스터하기 시작하고 처음으로 동질적인 상황의 문장이 나타나고 단어의 소리 디자인에 대한 관심이 급격히 높아집니다.

그들은 운율에 대한 갈망을 키웁니다. 단어를 가지고 놀 때 일부 어린이는 자신만의 작은 두 개, 네 개의 구절을 만들어 운율을 맞출 수 있습니다. 그것은 말의 건전한 면에 대한 아동의 주의력 발달에 기여하기 때문에 언어 청력을 발달시키고 어른들의 격려를 기대합니다.

어린이의 발음이 크게 향상되었습니다. 부드러운 자음 발음이 완전히 사라지고 소리와 음절의 건너 뛰기가 점점 덜 자주 관찰됩니다. 어린이는 귀로 단어에서 특정 소리의 존재를 인식하고 주어진 소리에 대한 단어를 선택할 수 있습니다. 아마도 이것은 이전 연령 그룹에서 교사가 어린이의 음소 인식을 개발한 경우에만 해당됩니다.

많은 어린이들이 모국어의 모든 소리를 정확하게 발음하지만 일부 어린이는 여전히 쉿 소리, 소리 r을 잘못 발음합니다.

이 나이에, 아이들의 말의 발음 측면에서 급격한 개선이 있습니다. 그들 중 많은 사람들이 소리를 마스터하는 과정이 끝나기 때문입니다. 말이 점점 더 명확해집니다. 동시에 어린이의 언어 활동이 증가하고 모두 성인에게 질문하기 시작하는 경우가 많습니다.

더 나이가 많은 미취학 아동의 경우 아동 언어의 모든 측면이 계속 향상됩니다. 발음이 더 깨끗해지고 구문이 상세해지고 문장이 정확해집니다. 아이들은 사물과 현상의 본질적인 특징을 분리할 수 있을 뿐만 아니라 그들 사이의 인과 관계, 시간적 관계 및 기타 관계를 확립하기 시작할 수 있습니다. 적극적인 말로 미취학 아동은 주변 사람들이 이해할 수 있도록 질문을 말하고 답하려고 합니다. 자신의 발언에 대한 자기 비판적 태도의 발달과 함께 아이들은 또래의 말에 대한 비판적 태도도 발달합니다. 그는 사물과 현상을 묘사할 때 자신의 감정적 태도를 그들에게 전달하려고 한다. 어휘의 풍부화와 확장은 새로운 대상, 그 속성과 특성, 행동을 나타내는 새로운 단어에 익숙해질 뿐만 아니라 개별 부분의 이름, 대상의 세부 사항, 새로운 접미사, 접두사 사용을 통해 발생합니다. 널리 사용하기 시작합니다. 1년 안에 어휘는 1000~1200단어(이전 연령 대비) 증가할 수 있지만, 주어진 기간 동안 배운 단어의 정확한 수를 정하는 것은 매우 어렵습니다. 6세가 되면 아이들은 일반화 명사를 더 미묘하게 구별합니다. 예를 들어, 동물이라는 단어의 이름을 지을 뿐만 아니라 여우, 곰, 늑대는 야생 동물이고 소, 말, 고양이는 애완 동물임을 나타낼 수 있습니다. 동시에 그들은 연설에서 추상 명사, 형용사 및 동사를 사용합니다. 수동어휘에서 나온 대부분의 단어가 능동어휘로 옮겨진다.

문법적으로 올바른 말을 마스터하지 않고는 일관된 연설이 불가능합니다. 아이들은 문법 구조를 익히고 아주 자유롭게 사용합니다. 그들의 말에는 여전히 문법적 오류가 있을 수 있습니다. 어린이의 문법적으로 올바른 말은 주로 어른들이 자녀의 실수에 얼마나 자주 주의를 기울이고 정확한 샘플... 어린이의 조음 장치 근육은 충분히 강해졌으며 모국어의 모든 소리를 올바르게 발음 할 수 있습니다. 이 연령대의 일부 어린이는 쉿 소리, 소리 l, r의 올바른 동화를 막 끝내고 있습니다. 동화되면서 그들은 다양한 복잡성의 단어를 명확하고 뚜렷하게 발음하기 시작합니다.

그들의 발음은 성인의 발음과 크게 다르지 않으며 어려움은 새로운 단어를 발음하기 어려운 경우에만 발생하며 발음하는 동안 여전히 명확하게 구별되지 않는 많은 소리 조합이 음성에서 발생합니다. 그러나 7세가 되었을 때 소리 발음에 대한 체계적인 연구에 따라 그들은 이것을 아주 잘 해내고 있습니다.

이 나이에 그들은 언어 발달에서 상당히 높은 수준에 도달합니다. 모국어의 모든 소리를 정확하게 발음하고, 단어를 명확하고 명확하게 발음하며, 자유로운 의사소통에 필요한 어휘를 가지고 있으며, 많은 문법적 형태와 범주를 올바르게 사용할 수 있습니다.

아이들의 말은 점점 더 구조적으로 정확해지고, 오히려 상세해지고, 논리적으로 일관성이 있게 됩니다. 개체를 설명하고 다시 말할 때 프레젠테이션의 명확성이 주목되고 진술의 완전성이 느껴집니다.

언어 발달 과정이 적시에 올바르게 진행되기 위해서는 특정 조건이 필요합니다. 특히 아동은 다음을 수행해야 합니다.

· 정신적 육체적으로 건강해야 합니다.

· 정상적인 정신 능력이 있어야 합니다.

· 적절한 청력과 시력을 가지고 있어야 합니다.

· 충분한 정신 활동이 있어야 합니다.

· 구두 의사 소통이 필요합니다.

· 완전한 연설 환경이 있어야 합니다.

아이들이 학교에 등록할 때쯤에는 단어의 올바른 소리 디자인을 마스터하고, 명확하고 명확하게 발음해야 하며, 특정 어휘, 대부분 문법적으로 올바른 말하기를 가지고 있어야 합니다. 다른 구성의 문장을 만들고, 성별, 숫자, 대소문자로 단어를 조정합니다. , 자주 사용하는 동사를 활용하는 것처럼; 독백 연설을 자유롭게 사용하십시오. 그들은 경험 한 사건에 대해 이야기하고, 동화의 내용, 이야기를 다시 말하고, 주변 물체를 설명하고, 그림의 내용, 주변 현실의 일부 현상을 밝힐 수 있습니다. 이 모든 것을 통해 학교에 입학할 때 프로그램 자료를 성공적으로 마스터할 수 있습니다.

학교에 대한 아이의 말하기 준비.

학교에 입학하기 오래 전에 학교 교육에 대한 준비가 형성되며 여기에는 좋은 신체 발달뿐만 아니라 주변 세계, 사고 수준, 주의력, 황홀한 연설에 대한 충분한 지식이 포함됩니다.

개발에서 가장 중요한 역할 인지 능력그리고 아이들의 말은 부모의 것이다. 아이가 말하기 시작하는 방법은 관찰, 감수성, 제 시간에 문제를 대체하는 능력, 언어 능력을 향상하려는 욕구에만 달려 있습니다.

자녀가 학습한 모국어에 적용되는 학교 준비에 대한 몇 가지 기준이 있습니다.

· 소리 측면의 형성(명확하고 정확한 발음);

· 음소 과정의 완전한 개발(모국어의 음소(소리)를 듣고 구별하는 능력);

• 소리-문자 분석 및 단어 구성의 합성을 위한 준비성;

· 단어 형성의 다양한 방법 사용(작은 의미를 가진 단어의 올바른 사용, 단어 사이의 소리 및 의미 차이 강조, 명사에서 형용사 형성);

· 연설의 문법적 구조 형성(상세한 구어체 사용, 문장으로 작업).

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크림 공화국 사키시의 시립 예산 유치원 교육 기관 "유치원 No.7"Chaika".

세미나

"유치원 교육의 연방 주 교육 표준의 맥락에서 미취학 아동의 언어 발달을 위한 교육 활동에서 전통적이고 혁신적인 기술의 사용."

수석 교육자 Checheneva E.M.

현재 단계에서 유치원 교육 및 훈련 과정의 개선과 연방 국가 교육 표준의 도입과 관련하여 미취학 아동의 언어 발달에 대한 전통적인 접근 방식은 형태와 형태 모두에서 상당한 변화를 겪고 있습니다. 콘텐츠. 일반적인 교육 및 양육 시스템에서 언어 문화의 요소에 대한 연구는 아동의 영적 세계에 영향을 미치고 아동 집단의 의사 소통 문제 해결에 기여합니다. F. Sokhin은 언어 학자와 심리학자의 견해를 요약하여 구두 의사 소통 없이는 불가능하다고 강조했습니다. 완전한 개발아이.

현재 교사는 미취학 아동의 언어 발달을 위해 다음 과제를 해결하는 목표를 설정했습니다.

미취학 아동의 일관된 언어 및 어린이의 언어 창의성 개발;

아이들이 주변 세계에 익숙해지는 과정에서 모국어의 규범과 규칙을 마스터합니다.

성공적인 활동의 조건으로 의사 소통이 필요한 어린이의 발달.

할당된 작업을 구현하기 위해 교사는 다음과 같은 활동에 집중해야 합니다.

어린이의 다양한 활동 조직을 통한 미취학 아동의 연설 형성 (독립적이고 특별하게 조직 됨),

미취학 아동의 독립적 인 활동 (놀이, 예술 및 연설, 생산 등)의 조건 및 조직 조성,

어린이와 일상적인 개별 연설 제공 (개인 문제, 문학 작품, 작은 형태의 민속 사용, 어린이 그림에 따라 등),

직접적인 교육 활동을 수행하고,

새롭고 혁신적인 형태의 사용.

유명한 교사와 심리학자(I. Galperin, O. Leontiev, S. Rubinshtein)에 따르면 언어 의사소통은 목적성, 구조, 계획이 특징이며 목적 및 동기와 같은 구조적 구성 요소를 포함하는 특정 유형의 활동입니다. 모든 행동과 행동은 한 가지 또는 다른 이유로 수행되며 특정 목표를 달성하고 차례로 검색 활동을 일으키기위한 것입니다. 언어 활동의 발달이 일어나는 기술과 능력의 형성.

어린이의 언어 능력 발달은 다음과 같습니다.

어린이의 언어는 언어 현상의 일반화, 성인의 언어 인식 및 자신의 언어 활동의 결과로 발전합니다.

언어 교육의 주요 임무는 언어 및 언어 현상에 대한 언어 일반화 및 기본 인식의 형성입니다.

언어 현상에 대한 아동의 방향은 언어의 자기 개발을 위해 언어를 독립적으로 관찰할 수 있는 조건을 만듭니다.

미취학 아동의 언어 발달의 주요 임무는 모국어의 규범과 규칙을 숙달하고 의사 소통 기술을 개발하는 것입니다.

미취학 아동의 일관된 언어 발달 문제를 고려할 때 세 가지 주요 방향을 구별 할 수 있습니다.

구조(음성, 어휘 및 문법),

기능적 (의사 소통 기능의 언어 기술 형성 - 일관된 연설의 발달, 언어 발달). 텍스트를 올바르게 구성하는 아동의 능력은 다음을 사용하여 일관성의 주요 지표로 사용되었습니다. 필요한 자금문장과 문장의 일부 사이의 연결. 일관성 있고 상세한 진술을 구축하는 능력을 형성하기 위해 아동 연설 발달의 리더십이 가야 할 길 (텍스트는 성인과 아동의 대화에서 아동 자신의 상세한 독백 연설로 이어집니다.

인지,인지 (언어 및 언어 현상에 대한 초등 인식 능력 형성).

미취학 아동의 언어 발달은 다른 모든 활동과 별도로 고려할 수 없습니다. 언어 발달과 미취학 아동의 지적 발달은 가장 밀접한 관련이 있습니다. 어떤 것에 대해 일관성 있게 이야기하려면 이야기의 대상(대상, 사건, 현상, 분석할 수 있고, 주요 속성과 특성을 선택하고, 대상과 현상 사이의 다른 관계를 설정할 수 있어야 함)을 명확하게 표현해야 합니다. 또한, 주어진 생각을 표현하기 위해 가장 적절한 단어를 선택할 수 있음) , 간단하고 복잡한 문장 만들기 등

심리학에서는 일관된 언어 발달의 3 가지 주요 지표를 고려하는 것이 일반적입니다.

그 내용(신뢰성, 깊이, 완전성, 접근성 등)

표현 논리;

표현의 형태(발표의 감성, 진술의 구조, 즉 말로써 자신의 생각을 표현하는 능력.

미취학 아동의 주요 성취는 독백 연설의 발달입니다.

미취학 아동의 높은 수준의 언어 발달은 다음을 전제로 합니다.

모국어의 문학적 규범과 규칙의 소유, 자신의 생각을 표현하고 모든 유형의 문장을 작성할 때 어휘와 문법의 자유로운 사용,

성인 및 또래와 접촉하는 능력(듣기, 질문하기, 대답하기, 추론하기, 반대하기, 설명하기,

말 에티켓의 규범과 규칙에 대한 지식, 상황에 따라 사용하는 능력,

일관된 연설의 발달은 대화와 독백의 두 가지 유형의 연설의 발달에 대한 작업을 포함합니다.

고려하다 자유로운 연설 의사 소통에서 발생하는 대화의 본질과 구조는 문법 기술의 자연스러운 발달, 어휘의 풍부화 및 일관된 말하기 기술의 습득을 위한 기초입니다. G. Leushina에 따르면 대화식 의사소통은 아동을 위한 의사소통의 주요 형태입니다.

대화는 상황과 관련된 주제에 대해 두 명 이상의 (폴리로그) 화자의 진술이 변경되는 것이 특징입니다.

대화는 모든 참가자가 이해를 얻기 위해 함께 작업하는 협업입니다. 대화는 모든 종류의 선언적, 동기 부여(요청, 요구), 최소 구문 복잡성의 의문문을 입자를 사용하여 제시합니다. 언어적 수단은 몸짓, 표정으로 향상됩니다.

대화는 자연 환 ​​경성격 발달. 고급 형식에서 대화는 단순한 상황에 따른 대화가 아닙니다. 논리적이고 의미 있는 상호작용의 일종인 사고적 맥락적 의사소통이 풍부합니다.

대화는 미취학 아동에게 가장 사회적으로 중요한 의사소통 수단입니다.

대화를 발전시키기 위해 상황에 따라 듣고, 질문하고, 대답하는 능력을 개발하기 위해 다양한 주제, 게임 및 연습에 대한 대화가 사용됩니다.

교수법으로서의 대화- 이것은 특정 주제에 대해 교사와 어린이 그룹 간의 의도적이고 사전 준비된 대화입니다. 대화가 있습니다 - 재생산 및 일반화 (이것은 사용 가능한 지식이 체계화되고 이전에 축적 된 사실에 대한 분석이 수행되는 최종 수업입니다.

대화 건물:

시작 (목표는 가능한 한 비유적이고 정서적 인 인상을받은 어린이의 기억을 불러일으키고 되살리는 것입니다. 대화가 시작될 때 주제, 다가오는 대화의 목적을 공식화하고 중요성을 정당화하는 것도 바람직합니다. 그 중에서 선택한 동기를 어린이들에게 설명한다.)

대화의 주요 부분(미시적 주제 또는 단계로 나눌 수 있습니다. 각 단계는 주제의 필수적이고 완전한 섹션에 해당합니다. 즉, 주제는 요점으로 분석됩니다.

대화의 끝은 시간이 짧고 주제의 종합으로 이어집니다.

훈련 방법:

1. 질문 대상 간의 관계에 대한 추론이 필요한 탐색 및 문제적 성격: 왜? 왜요? 어떻게 비슷합니까? 자극적인 일반화: 어떤 남자가 친구라고 할 수 있습니까? ; 생식 질문(내용이 단순함): 무엇? 어디?

2. 설명과 이야기교육자 독서 예술 작품또는 속담, 수수께끼, 시각적 자료의 시연,계략 e 기술(단기 언어 게임 또는 연습, 게임 캐릭터 유치 또는 게임 상황 만들기,

3. 활성화 기술대화를 위한 어린이: 어린이, 부모 등과의 개별 대화, 대화를 위한 질문과 과제의 차별화, 여유로운 대화 속도, 어린이 그룹에 질문을 제기하는 올바른 방법.

취학 전 연령에서는 두 가지 유형의 구두 독백, 즉 다시 말하기와 스토리텔링을 배웁니다.

다시 말하기를 가르치는 기술:

샘플, 조각 읽기,

질문, 설명 및 지침,

아이들의 개인적인 경험을 언급하자면,

선생님이 한 단어나 구절의 힌트,

교사와 아동의 합동 retelling (초기 단계에서,

반영된 다시 말하기(교사가 말한 것, 특히 초기 문구를 어린이가 반복

부분적으로 다시 말하면,

역할별로 다시 말하면,

합창단 낭독,

게임-극화 또는 텍스트의 극화.

이야기 - 모든 사실, 사건에 대한 독립적으로 구성된 진술.

이야기를 쓰는 것은 다시 말하는 것보다 더 복잡한 활동입니다. 아이는 이야기의 연설 형식을 스스로 선택하고 내용을 결정해야합니다. 심각한 작업은 계획(교사 또는 교사 자신의 것)에 따라 자료를 체계화하고 필요한 순서로 프레젠테이션하는 것입니다.

아이들은 특별한 훈련을 받지 않아도 아주 어릴 때부터 언어 활동에 큰 관심을 보이며 언어의 의미론적 및 문법적 측면 모두에 초점을 맞춰 새로운 단어를 만들어낸다는 것은 잘 알려져 있습니다. 그러나 특별히 조직된 활동 없이는 소수의 어린이가 높은 수준의 언어 능력 발달에 도달합니다.

관행에 따르면 전통적인 형태의 작업은 이 문제를 완전히 해결할 수 없습니다. 새로운 형태, 방법 및 기술을 사용해야 합니다.

취학 전 교육의 FSES 구현을 위한 기술로서의 TRIZ.

FSES DO의 구현과 관련하여 교사의 가장 중요한 임무는 교육 활동의 초점이었고 모든 교육 과정미취학 아동의 인지적 관심, 인지적 행동 및 기술, 지적 독립성 및 주도성의 발달에 관한 것입니다.

연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 프로그램의 구현은 주로 놀이, 인지 및 연구 활동의 형태로 이 연령대의 어린이에게 특정한 형태로 이루어져야 하며 다음을 보장하는 창의적 활동의 형태로 이루어져야 합니다. 어린이의 예술적, 미적 발달.

어린이의 창의성 개발을 위한 효과적인 교육 기술 중 하나는 TRIZ(창의적 문제 해결 이론)입니다. 그것은 뛰어난 러시아 과학자, 발명가, 공상 과학 작가 Heinrich Saulovich Altshuller의 노력을 통해 50 년대 우리나라에서 발생했습니다. TRIZ는 독창적인 아이디어를 찾고, 창의적인 성격을 개발하며, 창의성을 가르칠 수 있고 가르쳐야 한다는 증거를 위한 고유한 도구입니다.

TRIZ 방법 - 어린이의 자유로운 활동에 요소를 사용하여 언어를 자극하는 것이 가능합니다. 예를 들면: 걷는 동안 판타지 기술을 사용하십시오: 활성화, 자연 법칙 변경, 증가, 감소 등. 바람을 되살리자 : 그의 어머니는 누구입니까? 그의 친구는 누구입니까? 바람의 본질은 무엇입니까? 등. TRIZ 요소를 사용한 자유로운 활동의 결과, 어린이의 경직된 느낌이 제거되고 수줍음이 극복되며 언어와 논리 및 사고가 발달합니다. TRIZ 방법은 매우 효과적이며 작업에 대한 명확한 알고리즘을 가지고 있으며 항상 예상 결과로 바뀝니다. "Sensory box", "Empathy", "System operator"와 같은 몇 가지 방법과 게임에주의를 기울입니다. 게임: "반대로", "에코", "원 안에", "무언가가 무언가의 일부입니다", "예, 아니오"

TRIZ 요소를 사용하는 클래스는 다음과 같다고 결론지을 수 있습니다. 효과적인 치료법미취학 아동의 적극적인 창의적 사고 개발, 지평과 어휘 확장. 이 모든 것은 미취학 아동에게 다양한 유형의 활동에서 성공적인 자기 실현의 기회를 제공합니다.

현재 미취학 아동에게 일관된 언어 발달을 위한 다양한 모델을 작성하도록 가르치는 다양한 프로그램과 기술이 있습니다..

차별화된 기술(개별화된) 취학 전 교육. 이 기술은 아동에 대한 연구와 이해를 기반으로 합니다. 교육자는 기능을 탐색합니다.학생 관찰의 도움으로 아동의 개별 발달 지도 형태로 적절한 메모를 작성합니다. 장기간에 걸친 정보 수집을 바탕으로 교육자는 아동의 성취를 기록합니다. 지도 내용의 계획은 주의력, 기억력, 사고력을 포함하는 신경 과정, 정신 발달의 성숙도 수준을 추적합니다. 음성 개발에는 별도의 장소가 있습니다. 음성의 건전한 측면, 음성의 의미 론적 측면 - 이것은 일관된 음성의 개발, 사전 활성화, 음성의 문법 구조입니다. 예를 들어, M. Yu. Storozheva의 "성인과 어린이 간의 인지 의사 소통의 개별 프로그램".

게임 기술.

놀기 - 발전하기 - 가르치기 - 교육하기.

학습의 기본 원칙 중 하나는 단순한 것에서 복잡한 것까지 발달 게임에서 추적됩니다.

교육용 게임은 내용이 매우 다양하며 강압을 용납하지 않고 자유롭고 즐거운 창의성의 분위기를 조성합니다.

예를 들어, 읽기 교육용 게임, 논리적 사고, 기억력, 보드 인쇄 게임, 줄거리 - 교훈, 게임 - 각색, 연극 - 놀이 활동, 손가락 연극.

기술 "게임의 멋진 미로" V. V. Voskobovich... 이 기술은 "4색 정사각형", "투명 정사각형", "벌집의 기적"과 같은 어린이 활동과 교육 자료의 점진적인 복잡성에 작가의 게임을 단계별로 포함시키는 시스템입니다.

프로젝트 방법.

모든 프로젝트의 중심에는 문제가 있으며, 그 해결을 위해서는 다양한 방향의 연구 조사가 필요하며 그 결과는 일반화되어 하나의 전체로 결합됩니다. 주제별 프로젝트의 개발은 "세 가지 질문"모델의 사용과 관련될 수 있습니다. 이 모델의 본질은 교사가 어린이에게 세 가지 질문을 한다는 것입니다.

우리는 무엇을 알고 있습니까?

우리는 무엇을 알고 싶고 어떻게 할 것인가?

우리는 무엇을 배웠습니까?

건강을 지키는 기술- 여기에는 야외 게임, 손가락 체조, 수면 후 활력 체조가 포함됩니다. 이 모든 게임은 또한 규칙을 배우고, 텍스트 반주를 암기하고, 텍스트를 따라 움직임을 수행해야 하기 때문에 어린이의 언어 발달을 목표로 합니다.

비주얼 모델링 방법.

시각적 모델링 방법에는 니모닉이 포함됩니다.

기억술 암기 과정을 용이하게 하는 일련의 규칙과 기술입니다. 이 모델을 통해 아이들은 정보를 쉽게 기억하고 실제로 적용할 수 있습니다. 니모닉 표는 다시 말하고, 이야기를 구성하고, 시를 암기하는 데 특히 효과적입니다.

소품 맵 ... 뛰어난 민속학자 V. Ya. Propp은 동화를 연구하여 그 구조를 분석하고 불변의 기능을 확인했습니다. Propp의 시스템에 따르면 31개가 있지만 물론 모든 동화에 모두 포함되어 있는 것은 아닙니다. 카드의 장점은 분명합니다. 각각의 카드는 전체 슬라이스입니다. 요정의 세계... Propp의 카드를 사용하여 직접 동화 구성을 시작할 수 있지만 이 작업을 시작할 때 어린이가 동화에서 발생하는 기적을 강조 표시하는 소위 "준비 게임"을 거쳐야 합니다. 예를 들어,

머나먼 땅으로 갈 수 있는 곳은 어디입니까? - 카펫 - 비행기, 부츠 - 주자, 회색 늑대;

길을 보여주는 데 무엇이 도움이 됩니까? - 반지, 깃털, 공;

동화 영웅의 명령을 수행하는 데 도움이되는 조수를 기억하십시오. 상자에서 좋은 동료, 가방에서 2 명, 병에서 진;

다양한 변형이 어떻게 그리고 무엇의 도움으로 수행됩니까? - 마법의 단어, 마법의 지팡이.

Propp의 카드는 주의력, 지각력, 환상, 창의적 상상력, 의지력의 발달을 자극하고 일관된 연설을 활성화하고 검색 활동을 증가시킵니다.

위의 모든 것에서 결론은 다음과 같습니다. 미취학 아동과 함께 일하는 데 혁신적인 기술을 사용하지 않고는 취학 전 교육의 발전, 새로운 품질 수준으로의 전환을 수행 할 수 없습니다.


엘레나 블루도바
미취학 아동의 언어 발달을위한 교육 활동 과정에서 혁신적인 기술 사용

마스터 클래스 "연방 국가 교육 표준의 틀에서 미취학 아동의 언어 발달을위한 교육 활동 과정에서 혁신적인 기술 사용"

마스터 클래스의 목적:

교사의 전문성 향상

연방 주 교육 표준 DO의 틀 내에서 미취학 아동의 언어 발달을 위한 교육 활동 과정에서 혁신적인 기술 사용 경험 형성.

작업:

1. DO의 연방 주 교육 표준의 틀 내에서 미취학 아동의 언어 발달에 대한 교육 활동 과정에서 혁신적인 기술 사용에 대한 작업 경험 입증

2. 인지적 관심의 자극, 교육학 분야의 계획, 자기 조직화 및 자기 통제를 위한 조건 개발 미취학 아동과의 활동.

3. 마스터 클래스의 각 참가자와 관련하여 개별 캠페인 구현, 긍정적 결과 추적 각 선생님의 활동.

재료 및 장비:

1. 노트북과 프로젝터.

2. 주제에 대한 프레젠테이션.

3. 게임 사진 및 교육 활동.

4. 롤플레잉 게임의 속성.

5. 브로셔.

마스터 클래스 진행 상황:

주제: "연방 주 교육 표준 DO의 틀에서 미취학 아동의 언어 발달을 위한 교육 활동 과정에서 혁신적인 기술 사용"

소개:

좋은 오후입니다, 친애하는 동료 여러분!

E.I의 말로 연설을 시작하고 싶습니다. 티키바: "우리는 아이들에게 우리의 가장 풍부한 언어의 보고를 소개해야 하지만 이를 위해

우리 스스로 그 보물을 사용할 수 있어야 합니다."

당신은 아마도 가장 많이 동의 할 것입니다 최적의 상태 어린이의 언어 의사 소통 개발, 스탠드 문화 친화적인 환경, 기호, 기호 및 시료의사소통의 수단이자 형태로서의 말. 사람의 연설이 명함이고 교사의 연설이 그의 얼굴이라고 믿는 것은 우연이 아닙니다. 유창하고 올바르게 말하는 교사 미취학 아동의 언어 발달을위한 방법 및 기술 사용, 현재 희귀. 정확히 언어 발달오늘날 다양한 프로그램의 연구자와 저자 모두는 무대에서 의사 소통 문화 형성의 지배자로 간주됩니다. 취학 전 교육.

오늘은 몇가지 보여드리고자 미취학 아동의 언어 발달에 혁신적인 기술연방 국가의 도입 맥락에서 연령 유치원 교육의 교육 표준 및, 나처럼 나는 그것들을 실전에서 사용한다.

이와 관련하여 묻고 싶습니다. 의문: 연방 주에 따르면 유치원 교육의 교육 표준(FSES 할)포함 « 언어 발달» ?

(교사들은 생각하고 토론한다)

맞아요:

의사 소통 및 문화 수단으로서의 연설 소유;

활성 어휘의 강화;

연락의 발전, 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설;

언어 창의력 발달;

개발말의 소리와 억양 문화, 음소 청력;

책문화, 아동문학, 다양한 장르의 아동문학 텍스트 듣기 이해

문해력 교육을 위한 전제 조건으로서 건전한 분석-종합 활동의 형성.

이제 어떤 영향을 미치는지 함께 정의합시다. 미취학 아동의 언어 발달?

연구 가설은 변화 있는다양한 도움으로 아이들과 교사의 일 ML 프로세스의 혁신적이고 개발 중인 기술, 다양한 사용부모 및 교사와의 작업 형태는 지표의 긍정적 인 역학으로 이어질 것입니다. 미취학 아동의 언어 발달.

우리 선생님들을 위해 취학 전 교육현대의 광범위한 영역에서 자유롭게 탐색할 수 있어야 할 뿐만 아니라 기술뿐만 아니라 효과적으로 구현합니다.

교육학 분석을 바탕으로 기술 G.N.Selevko, 주요 기술시스템에서 사용 취학 전 교육, 슬라이드에서 볼 수 있습니다.

- 발달 학습 기술,

- 기술문제 학습,

노름 기술,

컴퓨터 기술,

건강을 지키는 기술

대안 기술.

게임 교육학 기술

아이들과 함께 일하는 주요 형태는 무엇입니까 취학 전의연령 및 주요 종 활동? 물론 게임입니다. 게임이 메인 뷰라면 아동 활동, 그러면 교사는 자신의 것을 구축해야 합니다. 이를 바탕으로 한 활동... 교육적 게임의 특징은 인지적으로 지시되고 목표, 목표 및 결과가 있다는 것입니다.

게임에 기술에는 다음이 포함됩니다.:

게임 미세 운동 능력의 발달;

연극 게임;

교훈적인 게임;

롤플레잉 게임.

혁신적인 게임 기술은 기술입니다, 비교적 최근에 등장했습니다. 내 연습에서 나는 나는 다음과 같은 혁신적인 게임 기술을 사용합니다: 게임 "기차", "동화의 샐러드"... 이제 그들을 소개하겠습니다.

게임의 목적 "기차"(다른 말로 하면 "머리 - 몸 - 꼬리") - 단어에서 소리의 위치를 ​​결정합니다. 게시판에 첨부된 도면입니다. 기차: 헤드와 2개의 캐리지, 각각에 포켓이 있습니다. 나는 남자들에게 사진을 나누어주고 연습: 소리 A 찾기 (예를 들어)말로. 소리의 위치에 따라 원하는 캐리지에 그림이 배치됩니다. 이 게임은 아이들이 읽고 쓰는 법을 배우도록 준비시키는 데 유용합니다.

게임 "동화의 샐러드"도움 개발하다아이의 말뿐만 아니라 기억, 사고, 환상. 이 게임의 포인트는 다양한 동화 속 캐릭터들을 섞어 나만의 동화를 꾸밀 수 있다는 점입니다. 해보자(화면에 동화를 묘사하다, 교사는 새로운 동화를 작곡하려고합니다).

게임 기술 및 상황의 구현은 다음 기본 사항에 따라 수행됩니다. 지도:

교훈적 목표는 놀이 과제의 형태로 어린이를 위해 설정됩니다.

교육 활동게임 규칙을 준수합니다.

발달 재료가 사용됩니다.그녀의 수단으로;

V 교육 활동경쟁 요소가 도입되어 교훈적인 작업을 게임으로 변환합니다.

기술문제 기반 학습은 미국 철학자, 심리학자 및 교육자 D. Dewey의 이론적 원리를 기반으로 합니다.

오늘날 문제 기반 학습은 그러한 조직으로 이해됩니다. 교육 활동, 교사와 능동적인 독립적인 지도하에 문제 상황의 생성을 포함합니다. 학생들의 활동, 그 결과 언어 발달.

내 작업에서 나는 게임을 사용하여"어떻게 하면..."

이제 저와 함께 플레이하는 것이 좋습니다.

나는 단어의 이름을 지정할 것입니다. 단어에 소리 B가 있으면 P가 있으면 일어서십시오. 앉아: 기차, 나비, 양배추, 들판, 롤, 마차, 설탕, 책 ...

물론 질문이 생깁니다. 주어진 소리가 단어에 없으면 어떻게해야합니까? 그래서 이러한 방식으로 우리는 관심을 발전시킬 뿐만 아니라, 그러나 또한 아이들에게 말하기 활동... 이 게임은 사용물리적 시간 대신 수업 시간에.

건강을 지키는 기술

건강을 지키는 목표 교육 기술훈련 - 훈련 및 교육 기간 동안 건강을 유지할 가능성을 보장하고 건강한 사람에게 필요한 지식, 기술 및 능력을 형성합니다. 삶의 방식, 가르치다 사용일상생활에서 얻은 지식. 건강을 유지하기 위해 기술에는 다음이 포함됩니다.:

관절 체조;

손가락 체조;

수족요법;

호흡체조;

눈 운동;

리듬 성형술 등

저는 업무에 있어 기본적인 방법 외에, 게임을 사용하여"성가 - 속삭임 - 침묵"... 신호에 따라 아이들은 특정 작업을 수행합니다. 작업: 내가 그린 카드를 보여주면-아이들은 움직이고, 뛰고, 큰 소리로 말할 수 있습니다. 카드가 노란색이면 더 이상 달릴 수 없으며 침착하게 걸을 수 있으며 속삭임으로 말할 수 있습니다. 카드가 빨간색이면 아이들은 앉아서 필요한 정보를 조용히 들어야합니다. 이 게임은 물리적인 분으로 플레이할 수 있습니다.

대안 기술

넓은 의미에서 대안 기술교육학 참가자의 목표, 내용, 형식, 방법, 태도, 입장 등 어떤 측면에서든 전통적인 교육 시스템에 반대하는 사람들을 고려하는 것이 관례입니다. 프로세스... 이런 관점에서 보면 어떤 혁신대안의 지위를 주장할 수 있다 기술.

기술 TRIZ - 창의적 문제 해결 이론 - 나는 시작했다 최근에 사용.

TRIZ의 목표는 쉽지 않다 아이들의 상상력을 키우다, 그러나 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하면서 체계적으로 생각하도록 가르칩니다. 프로세스... 아이들과 함께 일하는 주요 수단은 교육 검색입니다. 교사는 기성품 지식을 주어서는 안되며, 그에게 진실을 밝히고 그것을 찾는 방법을 가르쳐야합니다. 아이가 질문을 하면 즉시 준비된 대답을 하지 마십시오. 오히려 그에 대해 어떻게 생각하는지 물어봐야 합니다. 그를 추론하도록 초대하십시오. 그리고 질문을 이끌어 아이가 스스로 답을 찾았다는 사실을 알려줍니다. 그가 질문을 하지 않는다면, 교사는 모순을 지적해야 한다. 따라서 그는 아이를 답을 찾아야하는 상황, 즉 지식과 지식의 역사적 경로를 어느 정도 반복해야하는 상황에 처하게합니다. 변형사물이나 현상.

Trizovites의 모토는 다음과 같습니다. "당신은 모든 것을 말할 수 있습니다!"

내가 하는 이 작업 단계별로:

스테이지 1. 자신을 둘러싼 사물과 현상에서 모순을 찾고 해결하는 방법을 가르치기 위해, 시스템 사고를 개발하다, 즉 모든 구성 요소의 상호 연결에서 환경을 볼 수 있는 기능입니다.

2단계. 아이들에게 새로운 속성을 가진 물건을 발명하고 자질: 예를 들어 새 장난감.

3단계에서. 우리는 동화 문제를 해결하고 새로운 동화를 생각해냅니다.

4단계. 나는 아이들에게 어려운 상황에서 탈출구를 찾도록 가르칩니다.

이미 인기있는 게임에서 아이들과 놀 수 있습니다 "이마에 대답"... 그 목적은 전우들의 설명에서 주제를 추측하는 것입니다. 해보자! (선생님들과 놀아요)

의 또 다른 게임 TRIZ 기술 -"살아있는 방울과 얼룩의 이야기".

먼저 아이들에게 얼룩을 만드는 법을 가르쳐야합니다. (검정, 멀티 컬러)... 그러면 세 살짜리 아이도 그것을 볼 수 있습니다. 이미지, 항목 또는 개별 세부 정보 및 응답 질문: "당신의 얼룩이나 내 얼룩은 어떻게 생겼습니까?" "누구 또는 무엇을 닮습니까?", 다음 단계로 진행할 수 있습니다 - 오점 추적 또는 마무리. "살아있는"방울의 이미지, 오점은 동화를 구성하는 데 도움이 됩니다. 이 게임 언어뿐만 아니라 발달, 생각하지만 얼룩 자체는 이상한호흡 운동.

발달 학습 기술.

의 중심에 기술 개발학습은 L. S. Vygotsky에 의해 계속된 I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky 및 다른 사람들의 작업에서 비롯된 이론입니다. 썼다: “교육은 어제가 아니라 어린이의 내일이 되어야 합니다. 개발", 즉, 본질적인 기능에 발달 학습.

그리고 중요한 신호가 될 수있는 것은 무엇입니까? 발달 학습? 가장 가까운 영역을 만드는 것은 개발, 원인, 프롬프트, 내부의 움직임을 설정 미취학 아동의 정신 신 생물의 과정? 물론 다시 게임입니다!

몇 가지 특이한 것을 소개하려고 합니다. 혁신적인 게임내가 나는 내 작업에서 사용.

"마법의 반지"-이 게임은 방법을 기반으로합니다 기억술... 그녀는 고리를 사용하여 작은 시를 암기하도록 돕습니다. 영상특정 항목. 당신은 또한이 게임을 할 수 있습니다 사용손가락 체조로.

누가 마을에 살고 있습니까?

Lazybones는 생강 고양이입니다.

작은 송아지,

누렁이 치킨

흰 양고기

베란다 밑에 쥐!

하나 둘 셋 넷 다섯,

누가 숲에 살고 있습니까?

걸레 아래에 오래된 두더지가 있습니다.

새끼 산여우 뒤에,

가문비나무 숲에 새끼 사슴이 있습니다.

수풀 아래에는 살구류가 있습니다.

소나무에 칡쥐가 있다!

하나 둘 셋 넷 다섯,

손가락을 구부리자

하나 더 기술 -"더럽게"... 이것 기술을 통해 사고력을 개발할 수 있습니다., 상상력, 상상, 작업의 결과물 - 드로잉의 집단적 관람과 토론 - 아이들의 언어를 발달시킨다.

Drudly - 사진 영상 다른 형태 , 때로는 다소 추상적으로 보입니다. 각 그림은 무엇을 생각해 내야 하는 작은 게임입니다. 그림에 표시된... 에 대해 여러 가지 해석을 제공할 수 있습니다. 이미지... 다른 사람들이 보지 못하는 것을 그림 드루들라에서 볼 수 있다면 - 축하합니다 - 당신은 독창적인 창의적 사고의 소유자입니다! 이제 나는 당신에게 드루들을 배포할 것입니다. 당신의 임무는 그것들을 완성하는 것입니다. (선생님이 일한다)

혁신적인 기술"쓰다"– 프로세스복잡한 내용을 간단하고 접근 가능한 방식으로 시각화합니다. 이미지정보가 전송되는 동안 발생합니다. 스크라이빙은 드로잉의 형태뿐만 아니라 아플리케, 모델링, 플라스티신 등의 형태로도 가능합니다.

그래서 방법, 용법어린이의 일관된 언어 형성에 대한 스크립팅은 효과를 크게 증가시킵니다. 암기 과정, 양을 늘리고, 어휘를 풍부하게 하고, 일관된 연설을 개발, 내용에 따라 어린이의 텍스트 전송을 용이하게 하고 미취학 아동의 창의적 상상력을 발달시킵니다..

"고마운 곰"... 한 소녀가 숲 속을 걷고, 곰을 향해 남자처럼 두 발로 걷는다. 소녀는 겁이 나서 도망치고 싶었지만 두려움 때문에 그 자리에서 움직일 수 없었습니다. 그리고 곰이 다가와 발을 내밀었습니다. 한 소녀가 찾고 있으며 그녀의 발에는 가시가 있습니다. 그녀는 가시를 뽑고 곰은 고개를 숙이고 숲으로 들어갔다.

마을에서는 아무도 그녀를 믿지 않았고 그녀는 숲으로 돌아갔습니다. 그녀는 눈을 들어 그녀의 앞에 곰이 있었다. 그는 발에 꿀이 든 큰 벌집을 들고 있습니다. 그는 벌집을 소녀 앞에 놓고 다시 고개를 숙이고 숲으로 들어갔다.

온 마을이 이 꿀을 먹었다.

이것으로 마스터 클래스를 마칩니다. 도움이 되셨기를 바랍니다. 이와 관련하여 나는 당신이 성공의 사다리에서 당신의 위치를 ​​표시할 것을 요청합니다.

마스터 클래스의 모든 참가자에게는 인증서가 수여됩니다.

소개 ................................................. .................................................................................. ...........................
  1. 언어 발달의 주요 과제 .................................................................. ...........................

2.1 다이어그램을 사용하여 미취학 아동의 서술 및 비교 이야기 편집 ........................................................... .................................................................. .....

2.2 시각적 모델링 능력의 형성

소설에 익숙해지기 .................................................................. . ..

2.3 "프로파 맵" ........................................................... ...........................................................

2.4 말하기와 사고력 발달을 위한 문제 플롯이 있는 그림

어린이의 경우 .................................................................. .................................................................................. .......

결론................................................. .................................................................................. .......................

중고 문헌 목록 .................................................................. ...........................................

언어 발달은 미취학 아동의 양육 및 교육에서 가장 중요한 과제 중 하나입니다.

연설은 의사 소통의 수단 일뿐만 아니라 사고, 창의성, 기억 전달자, 정보 전달자, 자기 인식 수단, 자기 개발 수단이라는 것이 알려져 있습니다.

언어 발달은 아이들이 학교 교육을 받을 수 있도록 준비시키고 과학의 기초를 습득하는 데 매우 중요합니다.

최근 몇 년 동안 언어 발달에 대한 질문은 과학자와 연구자의 관심을 더욱 끌었습니다. 그들의 솔루션은 공교육 시스템의 모든 부분의 효율성을 높이는 교육 방법과 내용을 개선하는 방법을 찾는 것과 관련이 있습니다.

발달 학습을 개선하는 것이 능력 발달에 영향을 미치는 유일한 방법은 아닙니다. 아동의 언어 능력 발달을 직접 제어할 필요성이 입증되었습니다. 이러한 능력 개발의 기초는 아동의 대체 행동, 시각적 모델링에 대한 숙달입니다.

게임 대체는 단어의 진정한 의미를 이해하기 위한 먼 길의 시작입니다. 이는 대상과 현상을 나타낼 뿐만 아니라 단어의 중요한 필수 기능을 강조 표시하고, 어린이의 언어를 개선하고, 생각을 명확하게 표현하도록 가르치고, 어휘를 풍부하게 합니다. (언어의 어휘) 양적으로뿐만 아니라 질적으로.

모든 작업에는 조건 분석, 해결할 때 고려해야 하는 개체 간의 관계 선택이 필요합니다. 그리고 실습에서 알 수 있듯이 미취학 아동이 가장 쉽게 접근할 수 있는 관계를 강조 표시하고 지정하는 형태는 시각적 모델입니다.

  1. 언어 발달의 주요 임무

어린이의 전인적인 발달은 어린이와 어른의 의사 소통을 통해서만 수백 년 된 인류의 경험을 동화시키는 기반에서 수행됩니다. 성인은 인류의 경험, 지식, 기술 및 문화의 수호자입니다. 이 경험은 언어의 도움 없이 전달될 수 없습니다.

유치원에서 미취학 아동을 양육하고 가르치는 많은 작업 중에서 모국어를 가르치고 언어를 개발하고 구두 의사 소통이 주요 작업 중 하나입니다. 이 일반 작업에는 여러 가지 특별하고 특별한 작업이 포함됩니다. 건전한 언어 문화 교육, 어휘 강화, 통합 및 활성화, 언어의 문법적 정확성 향상, 구어체(대화적) 말하기 교육, 일관된 말하기 개발, 예술적 단어, 문해력 교육을 위한 준비.

유치원에서 모국어를 마스터하는 미취학 아동은 가장 중요한 구두 의사 소통 형태 인 구두 연설을 마스터합니다. 완전한 형태의 언어 의사 소통-말하기 및 능동적 말하기에 대한 이해-는 점진적으로 발전합니다.

아동과 성인 간의 언어적 의사소통의 형성은 정서적 의사소통에서 시작됩니다. 그것은 언어 발달의 준비 기간, 즉 생후 첫해에 성인과 어린이 사이의 관계의 핵심, 주요 내용입니다. 아이는 어른의 미소에 미소로 반응하고, 그와의 애정 어린 대화에 반응하여 소리를 내며, 어른이 말하는 소리에 반응합니다. 그는 어른의 감정 상태, 그의 미소, 웃음, 부드러운 목소리 톤에 감염된 것 같습니다. 이것은 구두 의사 소통이 아니라 정확히 감정적 인 의사 소통이지만 의미있게 발음되고 이해할 수있는 단어의 도움으로 미래의 연설, 미래 의사 소통의 기초를 마련합니다.

어른과의 정서적 의사 소통에서 아이는 목소리의 특성, 단어가 발음되는 억양에 반응합니다. 연설은 성인의 행동을 수반하는 건전한 형태, 억양으로 만이 의사 소통에 참여합니다. 그러나 말, 단어는 항상 잘 정의된 행동을 나타냅니다(일어서다 앉다 ), 특정 주제(컵, 공 ), 물체에 대한 어떤 행동(공 잡기, 인형 주기), 물체의 행동(자동차 타기 ) 등. 대상, 행동, 특성 및 속성에 대한 정확한 지정이 없으면 성인은 어린이의 행동, 행동 및 움직임을 유도하거나 금지할 수 없습니다.

정서적 의사 소통에서 성인과 어린이는 서로에 대한 가장 일반적인 관계, 즉 기쁨이나 불만을 표현합니다. 감정이 아니라 생각. 이것은 하반기에 어린이의 세계가 확장되고 성인(다른 어린이뿐만 아니라)과의 관계가 풍부해지고 움직임과 행동이 더 복잡해지고 인지 가능성이 확장될 때 완전히 불충분해집니다. 이제 주변의 많은 흥미롭고 중요한 것들에 대해 이야기할 필요가 있으며, 감정의 언어로 이것을 하는 것이 때로는 매우 어렵고 더 자주는 단순히 불가능합니다. 단어의 언어가 필요하고 성인과의 구두 의사 소통이 필요합니다.

첫 번째 의미 있는 단어는 일반적으로 1학년 말에 어린이의 연설에 나타납니다. 생후 2년 중반 무렵, 아동의 언어 발달에 중대한 변화가 발생합니다. 그는 성인을 지칭하기 위해 이때까지 축적된 어휘를 적극적으로 사용하기 시작합니다. 첫 번째 간단한 문장이 나타납니다.

문법 구조의 관점에서 그 형태가 불완전하더라도 말은 즉시 성인과 어린이 간의 언어 의사 소통 가능성을 크게 확장합니다. 아이는 그에게 주어진 연설을 이해하고 자신이 어른에게로 향하고 생각, 욕망, 요청을 표현할 수 있습니다. 그리고 이것은 차례로 어휘의 상당한 풍부화로 이어집니다. 이 기간 동안(2년 말까지) 언어 발달의 주요 사건은 어휘의 양적 성장이 아니라 아기가 문장에서 사용하는 단어(지금은 종종 3개 및 4개 단어) 적절한 문법적 형태를 얻습니다.

이때부터 모국어를 마스터하는 가장 중요한 단계 중 하나가 시작됩니다. 즉, 언어의 문법 구조를 마스터하는 것입니다. 문법의 동화는 매우 집중적이며 아이는 3-3년 반이 되면 기본적인 문법 패턴을 배웁니다. 그래서 지금까지 그는 연설에서 모든 경우를 사용합니다.

3세가 되면 아이의 어휘력이 늘어납니다. 사전에는 모든 품사(명사, 동사, 형용사, 대명사, 숫자, 부사)가 포함됩니다. 서비스 단어 - 전치사, 접속사, 입자; 감탄사.

종종 생후 4년이 시작될 때 모국어의 모든 소리가 동화됩니다.

그러나 이 모든 것이 아이 자신이나 주변 어른 모두가 언어 능력을 향상시키기 위해 열심히 일할 필요가 없다는 것을 의미하지는 않습니다. 모국어에 대한 지식은 문장이 복잡하더라도 문장을 올바르게 구성하는 능력일 뿐만 아닙니다. 아이는 말하는 법을 배워야 합니다. 대상의 이름을 지정할 뿐만 아니라 설명하고, 어떤 사건, 현상, 일련의 사건에 대해 이야기합니다. 그러한 이야기는 일련의 문장으로 구성됩니다. 서술된 대상, 사건의 본질적인 측면과 속성을 특징짓는 그것들은 듣는 사람이 화자를 완전하고 정확하게 이해할 수 있도록 서로 논리적으로 연결되고 일정한 순서로 전개되어야 합니다. 이 경우 우리는 일관된 연설을 다룰 것입니다. 의미 있고 논리적이며 일관성 있고 그 자체로 충분히 이해되고 있으며 추가 질문과 설명이 필요하지 않은 연설.

일관된 연설의 형성에서 어린이의 언어와 정신 발달 사이의 긴밀한 연결, 사고, 인식 및 관찰의 발달이 명확하게 나타납니다. 무언가에 대해 일관되게 잘 말하려면 이야기의 대상(대상, 이벤트)을 명확하게 상상하고, 분석하고, 주요(주어진 의사 소통 상황에 대해) 속성과 특성을 선택하고, 인과 관계, 시간 및 특성을 설정해야 합니다. 사물과 현상 사이의 다른 관계 ...

그러나 일관된 연설은 여전히 ​​연설이며 생각하는 과정도 생각하지 않는 과정도 아닙니다. 따라서 발화의 일관성을 달성하기 위해서는 발화로 전달되어야 할 내용을 선택할 수 있을 뿐만 아니라 이에 필요한 언어적 수단을 사용할 수 있어야 한다. 억양, 논리적(구절) 강세를 능숙하게 사용하고, 가장 중요한 핵심어를 강조하고, 주어진 생각을 표현하는 데 가장 적합한 단어를 선택하고, 복잡한 문장을 만들 수 있고, 다른 언어 수단을 사용하여 문장을 연결하고 이동하는 것이 필요합니다. 한 문장을 다른 문장으로.

일관된 연설은 단순히 단어와 문장의 연속이 아니라 서로 연결된 일련의 생각이며 올바르게 구성된 문장에서 정확한 단어로 표현됩니다. 아이는 말하는 법을 배우면서 생각하는 법을 배우지만, 생각하는 법을 배움으로써 언어 능력도 향상됩니다.

일관된 연설은 모국어를 마스터하고 건전한 측면, 어휘, 문법 구조를 마스터하는 데있어 어린이의 모든 성취를 흡수합니다. 이것은 의미하지 않습니다. 그러나 어린이가 언어의 소리, 어휘 및 문법적 측면을 아주 잘 숙달했을 때만 아이의 일관된 말을 개발할 수 있습니다. 일관된 연설의 형성은 더 일찍 시작됩니다. 아이는 아직 모든 소리를 깨끗하게 발음하지 못할 수도 있고, 어휘의 양이 많고 어려운 구문 구조(복잡한 문장), 그러나 일관된 연설의 개발에 대한 작업은 더 복잡한 형태(예: 창의적인 스토리텔링)로의 전환을 위한 기초 역할을 합니다.

독백 연설의 일관성은 구두 의사 소통의 주요 형태로 대화의 깊이에서 형성되기 시작합니다. 대화에서 응집력은 한 사람이 아니라 두 사람의 능력과 기술에 달려 있습니다. 그것을 확실히 해야 하는 책임은 무엇보다도 먼저 어른에 의해 수행되지만 점차적으로 아이도 그것을 수행하는 법을 배웁니다.

어른에게 말을 함으로써 아이는 스스로에게 질문하는 법을 배웁니다. 대화는 아동의 일관된 독백 연설(및 일반적으로 그의 연설 활성화)을 개발하기 위한 첫 번째 학교입니다. 일관된 독백 연설의 가장 높은 형태는 서면 연설입니다.

그것은 구두 독백 연설보다 더 임의적이고 의식적이며 더 계획적입니다("프로그래밍 가능"). 미취학 아동의 일관된 서면 연설(텍스트 작성 능력)을 개발하는 과제는 이제 제기할 수 없습니다. 이는 미취학 아동이 의도적으로, 임의로 일관된 구두 진술(다시 말하기, 이야기)을 작성하는 기술을 형성하는 데 사용할 수 있습니다. 이 사용은 편집을 위한 "분업"을 기반으로 합니다. 서면 텍스트어린이와 교사 사이: 어린이는 텍스트를 작성하고 어른은 씁니다. 편지 쓰기와 같은 기술은 미취학 아동의 언어 발달 방법에 오랫동안 존재해 왔습니다.

쓰기는 일반적으로 집합 적으로 수행되지만 이것이 연설의 독백이 사라지고 텍스트 구성에 대한 임의성과 인식에 대한 요구 사항이 감소한다는 것을 의미하지는 않습니다. 결국 모든 어린이가 텍스트를 구성합니다. 더욱이, 편지의 집합적인 쓰기는 교육자가 아이들에게서 가장 좋은 것을 선택하는 매우 중요한 능력을 개발하는 것을 더 쉽게 만듭니다. 적합한 옵션문장(구) 또는 텍스트의 더 큰 부분을 사용하여 편지 내용의 프레젠테이션을 계속합니다. 이 능력은 사실 자의성의 본질, 진술의 구성에 대한 자각입니다("이렇게 말할 수는 있지만 다르게 말하는 것이 더 나을 것 같습니다"). 또한, 작업의 집단적 형태가 지배적이라고 해서 개별적으로 편지를 쓸 수 없다는 의미는 아닙니다. 둘의 조합이 필요합니다.

편지 쓰기를 사용하면 복잡한 구문 구조 (복잡하고 복잡한 문장)로 풍부하게하여 아동의 구두 연설의 일관성 개발에 중요한 결과를 얻을 수 있습니다. 발화는 외적 형태로는 구전을 유지하면서 동시에 서면 발화 특성의 발달과 자의성 수준을 기반으로 하기 때문에 구조상 일관성의 질적 측면에서 접근할 것이다. 그것.

언어의 임의성의 형성, 언어적 수단을 선택하는 능력은 일관된 연설의 발달뿐만 아니라 일반적으로 언어를 마스터하고 아동이 아직 능동적 인 연설에서 가지고 있지 않은 것을 마스터하는 데 중요한 조건입니다. 일관된 연설은 언어를 숙달하기 위한 중요한 조건이 됩니다. 즉, 건전한 측면, 어휘, 문법은 물론 언어적 언어적 언어적 표현 수단을 사용하는 능력을 개발하기 위한 조건입니다.

유치원의 일반적인 언어 작업 시스템에서 어휘 강화, 통합 및 활성화는 매우 큰 위치를 차지합니다. 그리고 이것은 자연스럽습니다. 단어는 언어의 기본 단위이며, 아이의 어휘력을 키우지 않고는 언어적 의사소통의 향상이 불가능합니다. 동시에 인지 발달, 개념적 사고의 발달은 아동이 동화된 개념을 표현하는 새로운 단어의 동화 없이는 불가능하며, 그가 받는 새로운 지식과 아이디어를 강화합니다. 따라서 유치원에서의 어휘 학습은 인지 발달과 밀접한 관련이 있습니다.

유치원에서는 건전한 언어 문화 교육에 많은 관심이 필요합니다. 말의 소리 측면의 발달은 모국어 소리의 동화, 정확한 발음뿐만 아니라 템포, 볼륨 등을 조절하는 능력입니다.

학교 준비 그룹에서 언어 발달 및 모국어 교육을위한 작업 범위에는 어린이의 문맹 퇴치 준비가 포함됩니다. 교사는 언어 현실로서의 구두 연설에 대한 태도를 어린이들에게 발전시킵니다. 그는 단어에 대한 건전한 분석을 제공합니다.

읽기와 쓰기를 배우기 위해 아이들을 준비시키는 데있어 우선 일반적인 작업 ( "말이 연구의 주제가됩니다")을 선택하면이 문제에 대한 해결책은 준비 그룹이 아니라 더 간단한 형태로 시작됩니다. 이전 그룹. 예를 들어, 교실과 언어의 건전한 문화에 대한 교훈적인 게임에서 아이들은 단어의 소리를 듣고, 여러 단어에서 가장 자주 반복되는 소리를 찾고, 단어의 첫 번째와 마지막 소리를 결정하고, 교사가 지정한 소리로 시작하는 단어 등을 기억하십시오. Process literacy 준비는 성공적인 읽기 및 쓰기 기술을 마스터하는 것이 아닙니다. 이것은 언어 자체의 추가 발전, 개선 및 문화 향상을 위한 중요한 수단입니다.

예를 들어 반의어 - 반대 의미의 단어, 동의어 - 의미가 가까운 단어를 선택하는 작업을받는 동안 어휘를 풍부하고 활성화하기위한 작업도 수행됩니다.

어린이 연설의 발달에서 주도적 인 역할은 성인에게 속합니다. 교육자 - 유치원, 부모 및 사랑하는 사람 - 가족. 성인의 언어 문화, 아동과 대화하는 방식, 아동과의 구두 의사 소통에 얼마나 많은 관심을 기울이는지, 미취학 아동의 언어 숙달 성공 여부는 크게 좌우됩니다.

  1. 언어 발달을 위한 교실의 현대 교육 기술.
  1. 다이어그램을 사용하여 미취학 아동의 설명 및 비교 이야기 편집.

유치원에서는 설명 및 비교 이야기를 구성하는 기술 형성에 큰 중요성이 부여됩니다. 실험 데이터에 따르면 대상과 대상을 설명하고 비교할 때 어린이는 다음과 관련된 심각한 어려움을 겪습니다.

주제, 주요 특징 및 속성을 고려할 때 독립적인 정의로;

식별된 표시의 표시 순서를 설정합니다.

아이의 기억에 이 순서를 유지합니다.

실습에서 알 수 있듯이 장난감, 옷, 동물, 접시 등과 같은 가장 일반적인 개체 그룹 내에서 설명 및 비교 이야기를 구성하려면 시각적 모델(다이어그램)을 성공적으로 사용할 수 있습니다. 작업 결과를 분석하면 설명적인 이야기를 편집할 때 계획을 사용하면 아이들이 이러한 유형의 일관된 연설을 숙달하는 데 크게 도움이 된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 또한 시각적 계획의 존재는 그러한 이야기를 명확하고 연결되고 완전하고 일관되게 만듭니다. 이러한 계획과 유사한 계획은 서술적인 이야기를 구성하는 데 사용할 수 있을 뿐만 아니라 비교 이야기, 사물에 대한 수수께끼를 만들어내는 것, 어린이에게 스스로 질문하도록 가르치는 것과 같은 중요하고 복잡한 작업에서도 사용할 수 있습니다.

학교 교육을 준비하는 측면에서 대상을 설명하는 기술을 마스터하는 것의 중요성, 이러한 유형의 상세한 설명을 마스터하는 것의 어려움은 어린이의 일관된 서술적 스피치 기술을 개발하는 가장 적절한 방법과 수단을 찾을 필요성을 결정했습니다. 설명적 스토리텔링 수업은 어린이의 일관된 언어 형성에 대한 포괄적인 작업의 일부입니다. 이 경우 다음 작업이 해결됩니다.

사물의 필수 특징과 주요 부분(세부 사항)을 강조하고 적절한 문구를 사용하는 기술 형성 - 그것들을 정의하는 진술;

객체 설명 구성에 대한 일반화 된 아이디어 형성;

설명의 형태로 일관된 진술을 구성하는 데 필요한 언어적 수단의 어린이의 숙달;

훈련 연습을 통해 대상을 설명하는 기술의 실제 동화.

교육은 단계적으로 수행되며 다음과 같은 주요 유형의 작업이 포함됩니다.

객체를 설명하기 위한 준비 연습;

자기 설명의 초기 기술 형성;

주요 기능에 따른 항목 설명;

주제에 대한 자세한 설명 교육(다양한 기능 포함)

게임 및 주제 실제 작업 과정을 포함하여 설명 기술의 통합,

과목의 비교 설명을 가르치기 위한 준비;

대상에 대한 비교 설명을 가르칩니다.

기술적인 언어 훈련은 다음과 같은 방향으로 어린이의 문법적으로 올바른 언어 형성에 대한 작업과 관련하여 수행됩니다.

단어 형태의 올바른 사용에 대한 체계적인 연습(명사, 형용사, 일부 동사 형태의 경우 종결);

어린이의 변곡 실용 기술 형성;

구문의 올바른 구성 연습;

말의 문법적 정확성에 대한 통제 기술의 형성;

어휘의 활성화 및 풍부.

사물에 대한 설명에 관한 교실에서 아이들은 같은 그룹에 속하는 여러 사물을 보게 됩니다. 설명을 작성하기 전에 어린이는 모든 개체의 이름을 지정합니다. 동시에 외모의 차이에 특별한주의를 기울입니다. 이것은 어린이가 설명 대상의 주요 특징을 강조하고 해당 메시지와 반대를 통합하는 데 도움이 됩니다. 설명의 대상은 교육자 또는 어린이가 선택합니다(이 수업의 특정 작업과 어린이의 준비 정도에 따라 다름).

훈련 과정에서 다음과 같은 여러 보조 기술을 사용할 수 있습니다. 물체의 모양, 세부 사항에 대한 제스처 지침; 수치를 기반으로 한 설명. 어린이를 가르치는 데 효과적인 방법은 교사와 어린이가 두 개의 유사한 게임 개체를 병렬로 설명하는 기술입니다. 교사와 그 뒤에 어린이가 동일한 기호를 명명하고 제스처로 개체에 대한 설명을 구성할 때입니다.

이 기술은 계획 계획의 순서를 암기하는 데 가장 어려움을 겪는 어린이와 함께 작업하는 데 사용됩니다.

"내가 가장 좋아하는 장난감", "야채-과일" 등의 주제에 대한 별도의 수업에서 기억의 대상(동물, 장난감, 식물)을 설명하는 것이 유행입니다. 적용된 게임 형태의 작업은 언어의 통합 및 개발을 제공합니다 설명을 가르치는 과정에서 형성된 기술. 여기에는 대상 인식 연습, 설명 텍스트에 따라 질문 구성, 말하기 패턴 재현 및 대상 독립적 설명이 포함됩니다.

두 주제에 대한 비교 설명 작업은 다음 유형의 연습을 사용하여 시작됩니다. 교사가 시작한 문장을 의미에 필요한 단어로 보완하고 대상의 속성을 나타냅니다("거위는 목이 길다 , 그러나 오리는 ...")와 같은 질문에 대해 제안합니다. " 레몬과 배는 어떤 맛이 나요 "; 공간 특성과 관련된 두 물체의 대조 표시 선택 및 지정 연습("나무는 키가 크고 수풀은 낮고 강은 넓고 개울은 좁음"). 또한 교사와 어린이 (고양이와 개, 소와 염소 등에 대한 설명)의 두 가지 대상에 대한 병렬 설명 (부분적으로) 기술이 사용됩니다.

설명적인 스토리를 작성할 때 다이어그램을 사용하면 좋은 결과를 얻는 데 도움이 됩니다. 구성표는 서술적인 이야기를 구성할 때뿐만 아니라 일관된 연설을 형성하는 데 특별한 역할을 하는 다시 말하기에도 사용됩니다.

2.2 소설에 익숙해 질 때 시각적 모델링 능력 형성.

미취학 아동에게 소설을 알릴 때 어린이의 정신 능력 발달에 매우 중요한 두 가지 영역을 구분할 수 있습니다. 이것은 들은 것을 다시 말하는 능력과 요소의 형성을 배우는 것입니다. 예술적 창조아이 자신.

다시 말하기는 미취학 아동에게 설정된 주요 작업 중 하나입니다. 이 문제에 대한 해결책은 일반적으로 아동 및 특히 관련 언어에서 특정 수준의 발달이 필요합니다.

들은 텍스트의 주요 부분을 강조 표시하고 함께 연결한 다음 이 계획에 따라 일관된 이야기를 구성해야 합니다. 어린이가 텍스트에 대한 예비 정신 처리가 없으면 언어 발달이 충분하더라도 들은 내용을 명확하고 정확하게 다시 말하기 어렵고 세부 사항으로 넘어가거나 반복하는 등의 작업을 수행하는 데 어려움을 겪습니다.

두 번째 작업은 마치 첫 번째 작업의 반대인 것처럼 자신의 이야기나 동화를 구성하는 것입니다. 여기에서 아이는 완성된 작품에 대한 계획을 세우는 것이 아니라 자신의 아이디어를 만들어 다양한 세부 사항과 사건으로 가득한 이야기로 펼쳐야 합니다. 만약 아이가 이야기의 어떤 예비적 윤곽을 그려내지 않는다면 그의 작품은 단편적이고 구조적으로 무질서한 것이다.

미취학 아동은 계획을 작성하는 방법을 학습하여 텍스트를 일관성 있게 다시 말하는 능력을 개발할 수 있습니다. 텍스트의 가장 필수적인 부분의 순서를 고정하는 시각적 모델은 그러한 계획으로 작동할 수 있습니다.

아이들에게 자신의 작품을 만드는 법을 가르치는 것은 일련의 사건에 대한 일종의 시각적 모델인 간결하고 도식적인 계획을 완전한 동화나 세부 사항이 풍부한 이야기로 전개하는 능력 형성을 기반으로 할 수 있습니다.

어린이의 발달과 양육에서 동화의 가치는 거의 과대 평가 될 수 없습니다. 그것은 민속 지혜의 창고 일뿐만 아니라 정서적 영역의 발달과 어린이의 창조적 잠재력의 무진장 한 원천입니다.

창의력은 환상과 상상력 없이는 생각할 수 없으며, 이는 차례로 감정의 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 감정과 환상의 발전에 있어서의 일치는 아이에게 인류가 축적한 영적 부를 소개합니다. 동화는 어린이를 인간 운명의 세계, 역사의 세계로 안내하는 수단이며 세계를 변화시키고 창의적이고 건설적인 변화를 일으키는 "황금 열쇠"입니다. 반쪽짜리 아이는 상상의 비현실적인 세계에 살고 있을 뿐만 아니라 그 안에서 능동적으로 행동하고 자신과 자신을 변화시킵니다.

동화는 어린이에게 언어의 정확성과 표현력을 보여주고 유머, 생동감 있고 비유적인 표현, 비교로 원어민이 얼마나 풍부한지를 보여줍니다.

케이아이 Chukovsky는 동화의 목적은 "다른 사람의 불행에 대해 걱정하고 다른 사람의 기쁨을 기뻐하며 다른 사람의 운명을 자신의 운명으로 경험하는이 놀라운 능력 - 인간성을 위해 어린이를 교육하는 것입니다. 결국 동화를 듣는 어린이는 동화에 적극적인 참여자처럼 느껴지고 항상 정의, 선함 및 자유를 위해 싸우는 등장인물과 동일시되기 때문에 동화는 어린이의 정신을 향상시키고 풍부하게 하며 인간화합니다." 아이는 본질적으로 활동적인 생물이며 동화를 듣는 것뿐만 아니라 행동하고 창조하고 의존하는 것을 좋아합니다.

인지의 중요한 수단은 시각적 모델링입니다. 대상에 대한 다양한 종류의 조건부 대용품을 어린이가 사용합니다. 따라서 동화나 다른 문학 작품의 구조를 식별하기 위해 다양한 시각적 모델을 사용할 수 있습니다.

시각적 모델을 만들고 사용하는 작업을 시작하기 전에 어린이가 다음을 수행해야 합니다.

  1. 텍스트의 표현적인 읽기를 들었습니다.
  2. 답변된 질문;
  3. 테이블 극장이나 역할별로 줄거리를 연기했습니다.
  4. 삽화를 조사했다.

그 후에야 시각적 모델의 도움으로 가장 중요한 것을 강조하기 위해 텍스트의 내용을 독립적으로 분석하는 능력을 어린이에게 개발할 수 있습니다. 앞으로 이것은 그들이 어떤 예술 작품을 독립적으로 이해하고 읽고 들은 것을 표현적이고 일관되게 말하는 데 도움이 될 것입니다.

가장 단순한 유형의 시각적 모델은 직렬 시리즈 모델입니다. 길이가 다른 줄무늬와 크기가 다른 원이 점차 증가하는 것처럼 보일 수 있습니다. 예를 들어, "순무" 이야기를 재생하려면 종이에서 잘라낸 노란색 원(순무)과 등장인물의 크기가 다른 6개의 삼각형이 필요합니다. 어른은 이 삼각형이나 저 삼각형으로 대체될 작품의 영웅을 아이와 함께 의논합니다. 다음 작업 단계에서 동화를 읽으면서 아이는 올바른 순서로 대용물을 배치합니다.

시각적 모델의 도입으로 아이들은 동화의 논리를 이해할 수 있습니다. 그러한 수업 전에 대부분의 어린이가 "마우스가 순무를 꺼내는 데 도움이되지 않으면 누구를 초대해야합니까?"라는 질문을받는 것이 흥미 롭습니다. - 대답 : "곰, 그는 강합니다."모델링 후 대부분의 아이들은 파리 나 모기를 초대해야한다고 대답하기 시작했습니다. 즉. 아이들은 동화의 논리에 따라 행동하기 시작했습니다.

모터 모델링은 3세 어린이와 함께 사용할 수 있습니다. 대체물의 움직임을 통해 이야기의 주요 사건을 전달하는 법을 배웁니다. 예를 들어 동화 "여우, 토끼, 수탉"을 아이들과 함께 할 수 있습니다. 여기에는 흰색(토끼), 주황색(여우), 회색(개), 갈색(곰), 빨간색(수탉)과 같이 크기는 같지만 색상이 다른 원이 필요합니다. 이 경우 성인은 동화를 말하고 어린이는 필요한 모든 조치(왼쪽, 왔다 등)를 수행합니다. 장면이 재생되는 테이블이나 플란넬 그래프에서 여우와 토끼의 집, 크리스마스 트리와 같은 판지로 자른 장식을 정렬 할 수 있습니다.

경우에 따라 모터 및 직렬 시리즈의 두 가지 모델링 유형이 결합됩니다. 예를 들어, A. Tolstoy "Three Bears"의 이야기를 재생하기 위해 어린이는 세 개의 원이 주어집니다: 대, 중, 소. 그들은 동화를 기억하고 어떤 곰이 적합한지 결정합니다. 그런 다음 어른은 이야기를 하고 아이는 해당하는 원을 가리키며 간단한 행동을 합니다.

이러한 활동을 수행할 때 아동이 대체 원칙을 이해하는 것이 특히 중요합니다. 따라서 공과를 시작하기 전에 어떤 원과 왜 동화의 영웅을 대체하는지 논의해야합니다.

  1. 캐릭터의 외형 색상에 따라 자리 표시자를 사용할 수 있습니다. 예를 들어 빨간색 원은 빨간망토를 나타냅니다.
  2. 영웅 크기의 비율, 그러면 대체품은 길이가 다른 스트립이 될 것입니다. 예를 들어, 동화 "Rukavichka"에서.
  3. 긍정적 인 영웅은 밝은 색조로 표시되고 부정적인 영웅은 어두운 색조로 표시되는 색상의 상징주의. 예를 들어 동화 "Khavroshechka"에서 사악한 계모와 그녀의 딸들은 검은 색 원 안에 있고 좋은 친구와 Khavroshechka는 흰색입니다.

이제 아이는 동화나 이야기의 일련의 행동을 명확하게 따라야 하며, 이는 주요 사건과 그 사이의 연결을 분석하는 데 도움이 됩니다. 이것은 자제의 요소가 점차적으로 배치되는 방법입니다.

아이들에게 필요한 원이나 줄무늬를 등장인물 사이에 분배할 뿐만 아니라 주어진 동화나 이야기에 필요한 것을 선택하도록 함으로써 과제가 복잡해질 수 있습니다. 이 상황에서 아이는 이미 동화의 주인공을 정신적으로 상상하고 그들의 특성을 알고 적절한 모델을 독립적으로 선택해야합니다. 예를 들어 동화 "늑대와 일곱 아이"의 캐릭터를 선택하십시오. 어린이들이 과제를 마치면 동화 속 등장인물을 지정하는 방법을 스스로 생각해 보라고 합니다.

더 큰 아이들은 선택된 대체물을 바탕으로 동화의 에피소드를 다시 말할 수 있습니다. 예를 들어, 동화 "타르 황소"를 재생한 후 모든 재료가 제거되고 두 개의 원(황소와 곰)만 남습니다. 어른은 아이에게 현재 일어나고 있는 일을 말하게 하고 원하는 에피소드를 가능한 한 정확하게 다시 말할 수 있도록 도와줍니다. 에피소드에서 에피소드로 이동하면서 대리인의 위치에 따라 아이들은 전체 동화를 다시 말합니다. "테레목", "탐욕스러운 두 마리의 곰", "말뚝을 든 여우" 등의 이야기를 하고 놀 수 있습니다.

5-6 세 어린이와 함께 새로운 유형의 모델링 인 시간 공간 모델 (동화의 주인공을 대체하는 상자 프레임)을 사용할 수 있습니다. 이런 종류의 모델을 통해 동화에서 일어나는 기본적인 사건의 순서를 이해할 수 있습니다.

이러한 모델은 어린이와 함께 작성해야 합니다. 먼저 이야기가 시작되는 곳, 영웅이 누구인지, 어떻게 지정해야 하는지 논의합니다. 대용으로 그림, 색상이 지정된 원, 길이가 다른 막대의 도식 이미지를 사용할 수 있습니다. 모든 프레임이 점차 채워집니다.

프레임이 너무 많지 않고 작업의 주요 이벤트와 실제로 일치하는 것이 중요합니다. 그런 다음, 모형을 보면서 어린이들은 이야기를 다시 말하려고 할 수 있습니다.

당신과 함께 아이들이 다시 말할 때 비슷한 모델을 쉽게 구성하고 사용하면 동화와 이야기의 독립적 인 모델링을 진행할 수 있습니다.

  1. "프로파 지도"

동화를 연구하는 뛰어난 민속학자 V. Propp은 동화의 구조를 분석하고 불변의 기능을 확인했습니다. Propp은 주요 기능 20을 선택했습니다. 동화를 작성할 때 아이들과 함께 작업하는 데 사용되는 기능입니다.

D. Rodari는 "Propp의 지도의 장점은 분명합니다. 각 지도는 요정 세계의 전체 조각입니다."라고 말합니다. 동화에 나오는 각 기능은 아이가 자신과 주변 사람들의 세계를 이해하는 데 도움이 됩니다. Propp 지도의 편리성은 무엇입니까?

첫째, 성능의 선명도와 광채입니다. 이를 통해 아이는 훨씬 더 많은 양의 정보를 기억에 남길 수 있습니다. 즉, 동화를 쓸 때 사용하는 것이 좋습니다.

둘째, 카드에 제시된 기능은 일반화 된 행동, 개념으로 어린이가 특정 행동, 상황에서 추상화 할 수 있으므로 논리적 사고를 집중적으로 개발합니다.

셋째, 카드는 주의력, 지각력, 환상의 발달을 자극하고 일관된 연설을 활성화하고 어휘를 풍부하게 합니다. Proppa 지도는 효과가 모든 감각으로 확장되기 때문에 어린이의 감각 발달에 매우 중요합니다. 아동은 단순히 관찰자, 청취자 역할을 하는 것이 아니라 창작 활동의 중심이자 독창적인 문학 작품의 창작자 역할을 합니다.

Propp의 카드를 사용하여 동화 작성을 시작하기 전에 먼저 소위 "준비" 게임을 구성해야 합니다. 이 게임에서 아이들은 모든 멋진 기능을 알고 숙달하게 됩니다.

a) "체의 기적"

이 게임에서 아이들은 동화에서 발생하는 다양한 기적을 밝힙니다. 변환이 수행되는 방법과 도움으로 마술 (마법의 단어, 물건 및 행동.

b) "세상에서 누가 가장 비열한가?"

이 게임 과정에서 아이들은 사악하고 교활한 동화 영웅을 식별하고 외모, 성격, 생활 방식, 가정을 설명합니다 (따라서 긍정적 인 영웅을 분석합니다). 그런 다음 그들은 그러한 인물 없이 동화가 존재할 수 있는지, 줄거리의 발전에서 그들의 역할은 무엇인지 분석합니다. 이 영웅들은 누구를 위해 악하고 왜, 누가 그들의 자질, 특성을 반대 의미로 받아들이고 반대로 누가 Babu Yaga를 선하다고 생각합니까? 아마도 Koshchei Immortal에게 그녀는 매우 친절한 여성이자 친구일 것입니다. 그 이유는 무엇입니까?

c) "보배로운 말".

이 게임을 하는 동안 아이들은 이야기에서 가장 중요한 단어를 계산하려고 합니다. 이들은 마법의 단어, 동화 문장 및 주요 의미 론적 부하를 전달하는 단어가 될 수 있습니다. 예를 들어, 영웅이 자신의 행동에 대한 추론을 통해 무슨 일이 일어나고 있는지 평가할 수 있을 뿐만 아니라 그에 대한 역할도 평가할 수 있습니다. (예: 거짓 영웅에 대한 후회, 거짓 사상 거부 등)

d) "길에서 무엇이 도움이 될까요?"

아이들은 동화 분석(외모 설명, 속성 식별)을 기반으로 영웅이 적을 극복하고 상황을 해결하도록 돕고(자체 조립 식탁보, 운동화, 주홍 꽃), 새로운 도우미를 낳습니다. 가장 평범한 것이 마법 아이템이 될 수 있습니다. 그가 숨겨진 자원의 사용으로 인해 자신의 특징이 아닌 기능을 수행하기 시작하면 예상치 못한 문제 상황에서 역할을 할 수 있는 재료의 특성, 모양, 색상(예: 중산모는 새의 둥지, 거울, 가방 등으로 사용). 재미있는 동화에는 항상 가장 동화적인 문제가 있으며, 이는 줄거리가 전개되면서 해결됩니다.

동화 작업의 출처는 일반적으로 사람이 인생에서 만나는 문제 상황입니다.

e) "마법의 이름"

이 게임에서는 동화 분석을 기반으로 다양한 캐릭터 이름의 의미와 의미, 역할이 밝혀집니다. 다른 캐릭터들은 이 영웅의 이름을 어떻게 인식합니까? 예를 들어, 난로 주위에 소란을 피우던 소녀는 왜 신데렐라라는 이름으로 불렸습니까? 이름은 영웅의 성격에 어떤 영향을 미치며 어떻게 반영됩니까?

f) "공통적인 것은 무엇입니까?"

이 게임은 가정합니다 비교 분석그들 사이의 유사점과 차이점 측면에서 다양한 동화 줄거리. 예: 동화 "Teremok"과 "Rukavichka"의 유사점은 무엇입니까? "프로스트"와 "미스트리스 블리자드"?

g) "좋음-나쁨"

이 게임에서 아이들은 캐릭터의 긍정적인 특성과 부정적인 특성을 강조하여 그들의 활동을 평가하려고 합니다. 예를 들어, 뱀 고리니치가 세 개의 머리를 가지고 있다는 점에서 좋은 점과 나쁜 점은 무엇입니까?

h) "넌센스"

이 게임에서 아이들은 정반대의 기능을 포함하는 두 개의 관련 없는 문장을 생각해 냅니다.

이 게임의 주요 목표는 이것 또는 저것의 목적을 이해하는 것입니다.

예: "금지 - 금지 위반" 기능이 설정됩니다. 이렇게하려면 아이들과 함께 금지 사항이 무엇인지 알아야합니다. 그 목적, 성격, 형태; 그들이 누구에게, 왜; 누가 금지; 누가 그들을 위반; 결과는 무엇입니까? 아이들이 생각해 낸 제안은 (다른 동화에서 가져온) 터무니없는 것일 수 있지만 가장 중요한 것은 그것이 본질에 해당한다는 것입니다. "왕은 그의 왕국에서 모피로 옷을 꿰매는 것을 금지했습니다." "악어들은 순종하지 않고 하늘을 날기 시작했습니다."

카드에 대한 지식은 의미 체계에 따라 점진적으로 발생해야 하며 여러 요구 사항을 준수해야 합니다.

작업 초기에 사용되는 카드는 다채롭고 플롯 스타일로 실행되어야 합니다. 추가 작업에서 맵은 각 기능의 다소 간결한 도식 표현과 함께 사용됩니다. 지원 카드를 만들 때 기능을 나타내는 기호는 어린이가 이해할 수 있어야 합니다. 남자들 자신이 발명한 기호가 더 잘 기억되고 인식이 더 생산적입니다.

예비 작업 후 주요 작업을 진행합니다. 그들은:

a) 친숙한 동화의 재생산

이야기를 읽고 의미 론적 플롯으로 나눈 후에는 각각의 사람들과 토론하고 이름을 지정해야합니다. 의미가 비슷한 여러 이름이 제안되면 가장 정확한 이름을 선택해야 합니다.

정확한 이름을 부여한다는 것은 나중에 그림 수단의 도움으로 지도에서 "숨길" 수 있는 정보를 해독하는 것을 의미합니다. 따라서 사람들은 두 가지 친숙한 시스템인 음성과 그래픽을 상호 연관시킬 수 있습니다.

b) 듣기를 위해 새로 제안된 이야기에서 공동 검색 및 지정된 기능 찾기

새롭고 익숙하지 않은 동화를 아이들에게 읽을 때 한 수업 동안 3-5 개 이상의 카드 기능을 사용해야합니다. 그렇지 않으면 아이들이 흥미를 잃습니다.

c) 동화의 구성에서

집합적으로 동화를 구상하고 제한된 카드 세트를 사용하는 것이 가장 좋습니다. 그러면 목표를 더 생산적으로 구현할 수 있습니다. 점차적으로, 동화를 위해 3-4장의 추가 카드가 추가되고 전체 세트가 포함될 때까지 계속됩니다. 아이들이 기능 순서대로 동화 만들기를 마스터하면 맹목적으로 작곡을 시작할 수 있습니다. 즉, 카드 더미에서 거꾸로 된 카드를 무작위로 꺼냅니다. 그러나 이것은 이미 더 어려운 일이며 아이들은 충분히 빨리 대처합니다.

d) 개별 카드 세트로 작업

각 어린이는 자신의 카드 세트를 받고(자신의 세트를 준비할 수 있음) 그와 함께 작업합니다. 새로운 작업을 발명하거나 익숙한 작업을 수정합니다. 처음에는 어린이에게 동화에 대한 기성품 이름 (예 : "숲속의 토끼의 모험")을 제공하고 문자 수를 협상 할 수 있습니다.

그 후, 아이들의 활동은 독립성을 얻습니다. 그들은 스스로 이름, 행동 장소, 영웅을 생각해 내고 적절한 자질, 비 유적 특성을 부여합니다.

미래에는 Propp의 카드를 사용하여 동화 같은 줄거리를 만드는 옵션이 매우 다를 수 있습니다. 이것은 차례로 끝에서, 중간에서, 순서대로 카드를 사용하고, 하나씩, 특정 번호에 따라 에세이입니다. 이야기를 의미 론적 부분 (문장, 집합, 충돌)으로 나누기; 주인공의 선택; 사용하는 기능을 제한하거나 늘리는 등 친숙한 동화를 수정하는 것. 여기에서 각 어린이의 창의적 잠재력이 열립니다.

  1. 어린이의 언어 및 사고 발달을위한 문제 플롯이있는 그림

유명한 선생님 K.D. Ushinsky는 "아이에게 사진을 주면 말을 할 것입니다."라고 말했습니다. 고전에 동의하지 않기는 어렵지만 우리 시대에는 모든 그림이 어린이가 성인과 상호 작용하도록 권장하는 것은 아닙니다!

현대 미취학 아동은 다채로운 장난감, 역동적 인 만화, 즉 강한 인상에 익숙합니다. 예를 들어 아이들이 내리막 길을 가거나 배를 따는 것과 같이 표준 플롯이 있는 그림으로 그에게 관심을 갖는 것은 이미 어렵습니다.

미취학 아동을 가르치는 데 있어 그림의 역할은 여전히 ​​큽니다. 교사 E Tikheeva에 따르면, “그림은 직접적인 관찰 분야를 발전시킵니다. 그림이 일으키는 이미지와 아이디어는 물론 실제 생활이 우리에게 주는 것보다 덜 생생합니다. 그러나 모든 다양성에서 생명을 보는 것은 불가능합니다." 그런 의미에서 그림의 선명도는 매우 뛰어납니다.

다양한 형태의 회화(주제, 플롯, 사진, 일러스트레이션, 재생산, 드로잉), 특히 플롯을 통해 아동의 말하기 활동의 모든 측면을 자극할 수 있습니다.

그림과 함께 다음 유형의 작업이 알려져 있습니다: 검사, 설명 및 스토리텔링. 후자가 가장 어렵습니다. 그림의 영웅들과 함께 일어난 것으로 추정되는 사건에 대한 이야기를 구성하고 만들어내는 아이는 자신의 경험에 의존할 뿐만 아니라 환상과 상상력을 사용합니다. 동시에 어린이의 연설은 의미 있고 논리적이며 일관되고 일관성 있고 읽고 쓸 수 있어야 합니다.

유명한 프랑스 심리학자 Jacques Piaget는 어린이의 지능과 감정이 불가분의 관계에 있다고 믿었습니다. 감정은 모든 활동에 영향을 미치는 내부 에너지의 조절자입니다. 교육자가 사용하는 그림의 줄거리가 밝고 재미있고 비표준적인 경우 이러한 명확성은 학습 활동에 대한 인지적 관심과 동기를 증가시킬 뿐만 아니라 아동이 분석하고 추론하고 인과 관계를 찾도록 장려합니다. 그리고 결론을 내립니다.

문제 플롯이 있는 그림은 흥미로운 사건, 비표준 상황을 반영하는 방식으로 모델링됩니다. 생생한 감정적 반응을 유발합니다. 생각을 격려하다; 환상을 자극하다; 어린이와 성인 간의 관심 있는 의사 소통 촉진

각 플롯에는 다른 옵션따라서 해석은 하나의 그림을 사용하여 여러 이야기를 구성할 수 있습니다. 질문은 말하기 연습의 주요 보조 도구로 사용됩니다. 그들에게 어른과 의사 소통하면서 아이는 반응하는 법을 배웁니다. 질문은 공백과 순열 없이 순차적으로 질문해야 합니다. 또한 이러한 질문은 어린이가 분석, 추론, 지식 보충, 환상 및 구성에 도움이 됩니다.

판타지의 역할은 현대 어린이의 양육에서 큽니다! 심리학자들에 따르면 이것이 창의성의 첫 번째 단계입니다. 상상력 개발을 위한 질문과 과제는 매뉴얼 작업의 또 다른 단계를 구성합니다.

대부분의 그림에서 해당 구절이 선택됩니다(저자 A. Vishneva, V. Orlov, V. Viktorov 등). 그것들을 듣고, 분석하고, 암기하는 것은 아이들의 유머 감각을 발달시키는 데 도움이 될 것입니다.

운에 누락 된 단어를 추가하는 작업을 통해 어린이의 음소 인식을 향상시킬 수 있습니다.

나이가 많은 미취학 아동에게는 어휘를 보충하고 문법을 향상시키는 작업이 중요합니다. 이를 위해 어린이에게 제공되는 어려운 질문, 단어 선택, 문장 및 이야기 쓰기 연습. 어린이를 위한 이야기를 구성할 때 올바른(의미론적, 문법적, 논리적) 모델뿐만 아니라 친절, 따뜻함, 박애의 분위기를 조성하는 일종의 "조력자"가 되도록 노력해야 합니다.

결론

언어 발달에 관해 어린이들과 함께 작업할 때 시각적 모델링 방법, Propp의 지도, 문제 플롯이 있는 그림, 설명 및 비교 이야기를 편집하는 계획과 같은 현대적인 기술을 사용할 수 있습니다.

프록시와 시각적 모델을 사용하면 정신 능력이 발달합니다. 외부 형태의 대체 및 시각적 모델링(기호, 그림, 개략도 등 사용)을 소유한 어린이는 마음속으로 대체물 및 시각적 모델을 사용하고 도움을 받아 어른들이 미리 말하는 것을 상상할 수 있는 기회를 가집니다. " 자신의 행동의 가능한 결과. 그리고 이것은 지표입니다 고도 발전정신 능력.

교실에서 Propp의 지도 사용 - 동화의 개별 기능에 대한 다소 간결한 도식 표현이 있는 상징적 모델은 주의력, 지각력, 환상 및 창의적 상상력의 발달에 귀중한 도움을 제공합니다.

언어 발달 수업에서 계획을 사용하여 문제 플롯이 있는 설명적인 이야기와 그림을 편집하고 사고력, 상상력, 주의력, 기억력, 지각력을 개발하고 지식과 정보를 보충하고 가장 중요하게는 어린이의 언어 능력을 개발하고 어휘를 보충합니다. .

결과적으로 사용 현대 기술교실과 안에서 다른 유형아이들의 활동:

  1. 그것은 아이가 훨씬 더 많은 양의 정보를 기억에 유지할 수 있게 해주므로 다양한 정신적 과제를 해결하는 데 사용하는 것이 더 생산적이며 추상적이고 논리적인 사고가 더욱 집중적으로 발달합니다.
  2. 아이들의 감각 발달에 도움을 주기 때문에 촉각 분석기를 포함한 모든 감각에 적용됩니다.
  3. 정신 과정의 발달을 자극하고 정서적 영역을 풍부하게하며 일관된 언어 개선, 검색 활동 증가, 활동에 기여합니다.

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