어린이의 연구 능력 개발
초등학교 나이
Vinogradova Larisa Nikolaevna의 연주,
초등학교 교사
MOU "중등학교 5호"
토르조크 2011
1장
학생의 성격 개발에서 연구 기술의 역할.
a) 어린 학생들의 연구 활동;
b) 문제 대화 기술;
c) 학생들의 연구 능력 개발.
^ 1.2. 어린 학생들의 연구 활동 조직.
^ 제 II 연구 작업.
중학생의 연구 활동은 영성 개발, 성격 개발의 조건입니다. 보고보고 관찰하는 능력을 개발할 필요가 있습니다.
연구 활동은 어린 나이에 시작해야 합니다. 학교 교육이 시작되면서 이 과정은 학교 커리큘럼의 전망으로 인해 체계적이고 목적이 있습니다. 아주 자주 어린 학생으로부터 다음과 같은 요청을 들을 수 있습니다. “대답을 말하지 마십시오. 추측하고 싶다." 소수의 성인이 깨닫습니다.
그러한 상황의 중요성. 그러나 이 나이에 아이를 무관심하게 밀어내지 않는 것이 중요하며, 호기심과 자신의 작은 발견을 하려는 큰 열망으로 불타는 아이들의 눈을 끄지 않는 것이 중요합니다.
따라서 새로운 지식을 습득하려는 아동의 욕구와 이 지식에 대한 긴급한 필요성은 정확히 초등학교 연령에 연구 활동을 시작할 수 있는 비옥한 토대를 마련합니다.
그들의 주요 기능 중 하나는 관찰, 즉 성인의 눈이주의를 기울이지 않을 사소한 세부 사항을 알아 차리는 능력입니다.
종종 학생들은 교과서에서 오타, 교사의 말에서 실수, 책과 그림에서 논리적 불일치를 찾습니다. 연구 기술의 개발은 텍스트, 그림 및 작업 분석을 목표로 하는 질문을 통해 촉진됩니다. 연구를 장려하는 교사는 “여기서 어떤 흥미로운 점을 발견했습니까?”라는 질문을 끊임없이 던집니다.
꼬마 탐험가의 또 다른 특징은 정확성과 근면성입니다. 교육 실험을 설정할 때 오류를 인정하지 않고 계획된 계획에서 벗어나지 않습니다. 예를 들어, 한 달 동안 매일 오전 7시에 기온을 기록해야 하는 경우 그러한 어린이는 주말에 일찍 일어나기 때문에 관찰의 지속이 위협받는 경우 흥미로운 여행을 포기할 준비가 되어 있습니다. 따라서 과학을 위한 자기희생은 위대한 과학자들만의 특징이 아니다.
연구 작업을 수행하는 과정에서 어린 학생들은 특별한 근면, 인내 및 인내를 보여줍니다. 그들은 관심 있는 주제에 관한 많은 책을 찾고 읽을 수 있습니다.
초등학교 학생들의 연구 활동의 다음 특징은 연구의 올바른 설계를 위한 지식, 기술 및 능력의 부족입니다. 이 나이의 아이들은 아직 쓰기 능력이 잘 발달되지 않았습니다. 그들은 텍스트를 올바르게 작성하고 철자와 문체 오류를 만드는 방법을 모릅니다.
아이들은 교사, 부모, 고등학생 등 어른들의 도움이 필요합니다.
^ 문제 대화 기술.
학생들의 연구 활동에서 매우 중요한 것은 수업에서 사용하는 프로그램과 교과서, 교사가 사용하는 기술입니다.
교육 시스템 "School 2100"의 틀 내에서 문제 대화 기술이 개발되었습니다. 이 기술의 능숙하고 일관된 적용을 통해 학생들은 새로운 지식의 독립적인 발견에 대한 열망을 개발하고 모든 사람에게 필요한 창의성, 논리적 사고, 의사 소통 기술을 개발하여 현대 현실에서 성공적으로 자신을 표현할 수 있습니다.
문제 대화식 학습 기술은 모든 프로그램과 모든 과목에서, 주로 새로운 자료를 배우는 수업에서 사용할 수 있습니다. 제 생각에 1-2학년에서 새로운 지식에 대한 대부분의 "발견"은 수학 수업에서 발생합니다. 러시아어 수업, 읽기, 세상, 지식의 축적이 점차적으로 일어나며, 서로 겹치는 것처럼 보이고 문제 상황을 만들기 어려울 수 있습니다. 또한 문제를 만드는 것만으로는 충분하지 않으며, 그에 대한 올바른 해결책을 찾는 것이 중요합니다. 개인적으로 지금이 가장 열심히 하는 순간입니다.
^ 문제 진술과 1 학년에서 해결책을 찾는 러시아어 수업의 일부 예.
주제는 "같은 소리가 나는 단어가 왜 다르게 쓰여지는가: 소문자와 대문자로"입니다.
정화의 순간.
어휘 작업. 게임 "Cryphers".
dog라는 단어는 다음과 같이 암호화됩니다.
속바카
개 이름을 무엇으로 지을 수 있습니까? 어떤 별명을 알고 있습니까?
^ 3. 문제 진술.
받아쓰기에서 한 문장을 적습니다. 베란다에 공이 있습니다.
아이들은 공책에 쓰고 한 학생은 칠판에 씁니다.
칠판에 와 같이 쓴 사람의 손을 들어 주십시오. 누가 다르게 썼습니까? 무슨 말? (공은 한 경우에는 소문자로, 다른 경우에는 대문자로 되어 있습니다.)
두 옵션 모두 칠판에 기록되어 있습니다.
보세요, 같은 단어가 다르게 철자됩니다. 어떤 질문이 있습니까?
오늘은 무엇을 공부할까요?
(단어가 대문자일 때와 소문자일 때 인식합니다.)
솔루션을 검색합니다.
공이라는 단어의 의미를 알아봅시다. 그것은 수:
가) 풍선
B) 개의 이름
C) 둥근 물체.
우리의 제안으로 돌아가자. 우리가 선택하는 문자를 결정하는 것은 무엇입니까?
칠판에는 풍선과 개라는 두 개의 그림이 있습니다.
풍선 그림을 보세요. (소문자.)
그리고 지금 - 강아지와 함께 사진에. (대문자.)
문자의 선택을 결정하는 것은 무엇입니까? (단어의 의미에서.)
^ 수학의 교훈. 2학년
주제 "32 + 8 형식의 두 자리 숫자의 덧셈과 뺄셈".
실현.
문제의 공식화.
독립적 인 일. 실행 시간 -2분.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= 보세요, 같은 단어의 철자가 다릅니다. 다른 하나는 대문자로 0 shoy 편지 "나는 서로, 그리고 문제를 만드는 93+5= 81+9=
누가 모든 표현을 마스터 했습니까?
누가 문제를 겪고 있습니까?
마지막 두 표현은 이전 표현과 어떻게 다른가요? 우리가 아직 모르는 것은 무엇입니까?
오늘 수업의 주제를 누가 말할 수 있습니까? (합계가 10단위일 때 한자리수와 두자리수를 더한 것).
3. 솔루션을 검색합니다.
그룹 과제. 각 그룹은 52+8 및 71+9라는 표현이 포함된 종이를 받고 다음 예를 해결할 수 있는 모든 방법을 제안합니다.
A) 그래픽 모델;
B) 편리한 용어의 합으로 한 줄로;
B) 열에서.
각 그룹은 솔루션을 설명합니다(1인 답변).
잘못된 버전이 있는 경우 솔루션을 확인하고 오류를 찾습니다.
결론:
추가하면 10개를 얻습니다. 단위 대신 0을 쓰고 십의 수를 1씩 늘립니다.
^ 학생의 연구 능력 개발.
학생들에게 특별한 지식을 가르치고 연구 조사에 필요한 일반 기술과 능력을 개발하는 것은 현대 교육의 주요 실천 과제 중 하나입니다.
일반적인 연구 기술에는 문제를 보고, 질문하고, 가설을 세우고, 개념을 정의하고, 관찰하고 실험하고, 결론을 내리고, 텍스트로 작업하고, 아이디어를 증명하고 방어하는 능력이 포함됩니다.
탐색적 행동은 아이가 세상을 이해하는 가장 중요한 원천 중 하나입니다. 교육 심리학 및 교육학에는 "연구 학습"이라는 특별한 용어가 있습니다. 이것은 환경에 대한 독립적 인 연구에 대한 어린이의 욕구를 기반으로 구축 된 학습 접근 방식의 이름입니다. 연구 교육의 주요 목표는 인간 문화의 모든 영역에서 독립적이고 창의적으로 새로운 활동 방식을 습득하고 재건할 수 있는 학생의 능력을 형성하는 것입니다.
아이는 타고난 탐험가입니다.
^ 연구원의 자질:
호기심;
문제를 보는 능력;
생각의 독창성;
높은 집중도;
뛰어난 기억력;
평가하는 능력.
다양한 기술을 사용하여 아동의 사고 문화의 기초를 형성하고 탐색적 행동의 기본 기술과 능력을 개발할 수 있습니다.
^ 문제를 보는 능력의 발달.
문제는 어려움, 복잡한 문제, 해결해야 하는 작업입니다. 이 문제 상황과 관련된 모든 것을 조사하기 위한 조치입니다.
문제를 찾는 것은 힘든 일입니다. 문제를 찾는 것은 해결하는 것만큼 어려울 때도 있습니다. 문제를 보는 능력은 사고의 필수 속성입니다. 그것은 다양한 활동에서 오랜 기간 동안 발전합니다. 문제를 식별하는 방법을 배우려면 자신의 관점을 바꾸고 연구 대상을 다른 각도에서 보는 능력을 습득해야 합니다. 이것은 간단한 운동에 도움이 될 것입니다.
- "다른 사람의 눈으로 세상을 보세요."
우리는 아이들에게 끝나지 않은 이야기를 읽어줍니다.
A) 아침에 하늘이 검은 구름으로 뒤덮이고 눈이 내리기 시작했습니다. 집, 나무, 인도, 잔디, 도로에 큰 눈 조각이 떨어졌습니다 ...
이야기를 계속하십시오. 친구와 함께 마당을 걷고 있다고 상상해보십시오. 도로에서 운전하는 트럭 운전사; 비행을 하는 조종사; 시 시장; 나무에 앉아있는 까마귀; 숲에서 토끼입니다.
- "다른 캐릭터를 대신하여 스토리를 구성하세요."
잠시 동안 교실의 탁자가 되었다고 상상해 보십시오. 도로 위의 자갈, 동물(국내 또는 야생); 특정 직업을 가진 사람.
이 상상의 삶의 하루를 묘사하십시오.
이 작업은 아이들에게 에세이를 쓰게 하여 글로 써도 되지만, 구술 이야기도 좋은 효과를 줍니다.
- 주어진 엔딩을 이용하여 이야기를 만들어 보세요.
A) ... 우리는 dacha에 갈 수 없었습니다.
B) ... 수업에서 종이 울렸고 Dima는 계속 칠판에 서있었습니다.
처음에 무슨 일이 일어났는지, 왜 모든 일이 그렇게 끝난 것인지 생각하고 이야기하십시오. 프레젠테이션의 논리와 독창성을 평가합니다.
“하나의 주제, 많은 이야기”
"가을", "도시", "숲"과 같은 동일한 주제에 대해 가능한 한 많은 이야기를 생각하고 그립니다.
^ 2. 가설을 제시하는 능력의 발달.
가설은 현상의 규칙적인 연결에 대한 가정, 판단입니다. 아이들은 종종 보고, 듣고, 느끼는 것에 대해 다양한 가설을 표현합니다. 자신의 질문에 대한 답을 찾는 과정에서 많은 흥미로운 가설이 탄생합니다. 처음에 가설은 참도 거짓도 아니며 단순히 정의되지 않았습니다. 확인되자마자 이론이 되고, 반박되면 잘못된 가정이 된다.
가설을 테스트하는 두 가지 방법(이론적 및 경험적)이 일반적으로 사용됩니다. 첫 번째는 이 가설이 제기된 다른 이론의 논리와 분석을 기반으로 합니다. 경험적 방법에는 관찰과 실험이 포함됩니다. 가설을 세우는 것은 연구, 창의적 사고의 기초입니다. 가설을 사용하면 문제를 다른 관점에서 볼 수 있고 다른 측면에서 상황을 볼 수 있습니다.
가정을 할 때 일반적으로 단어를 사용합니다: 아마도, 가정, 가정, 아마도, 만약, 아마도.
- "같이 생각합시다."
새들은 남쪽으로 가는 길을 어떻게 알까요?
가설:
a) 새가 태양과 별에 따라 길을 결정할 수도 있습니다.
B) 아마도 새들은 비행 방향을 나타내는 식물(나무, 풀 등)을 위에서 볼 것입니다.
C) 이미 남쪽으로 날아가 길을 알고 있는 사람들이 새들을 인도한다고 가정해 봅시다.
D) 새들이 따뜻한 기류를 찾아서 따라 날아간다고 가정합니다.
E) 또는 비행기나 배와 같은 내부 나침반이 있을 수 있습니다.
상황연습.
각 항목은 어떤 조건에서 유용합니까?
이 항목 중 2개 이상이 유용할 조건을 생각할 수 있습니까?
책상, 유전, 장난감 배, 오렌지, 주전자, 휴대폰, 데이지 꽃다발, 사냥개.
역운동.
어떤 조건에서 이러한 동일한 물체가 완전히 쓸모없고 심지어 해로울 수 있습니까?
- "사건의 가능한 원인을 찾으십시오."
a) 마당의 풀이 노랗게 변했다.
B) 소방헬기가 하루 종일 숲 속을 맴돌았다.
다) 곰은 겨울에 잠들지 않고 숲 속을 헤매었다.
^ 질문하는 기술의 개발.
모든 지식과 마찬가지로 연구 과정에서 질문은 핵심 역할 중 하나를 수행하며 일반적으로 문제의 표현 형식으로 간주됩니다. 질문에 비해 문제는 더 복잡한 구조를 가지고 있습니다. 비유적으로 말하자면 채워야 할 "공허"가 더 많습니다.
질문은 아이의 생각을 답을 찾는 방향으로 이끌고 지식의 필요성을 불러일으키며 정신적인 일을 하게 합니다. 질문은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.
명확화(직접 또는 "여부" 질문) - 그것이 사실입니까 ...; 만들 필요가 있는지 여부 ...; 해야 ... - 간단하고 복잡할 수 있습니다. 복잡한 질문은 몇 가지 간단한 질문으로 구성됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 새끼 고양이가 먹기를 거부하고 놀지 않으면 아픈 것이 사실입니까?
보완(무기한, 간접 또는 "~에" - 질문)에는 다음과 같은 단어가 포함됩니다. 어디서, 언제, 누가, 무엇을, 왜, 무엇. 이러한 질문은 단순하거나 복잡할 수도 있습니다. 예: 이 집을 누가, 언제, 어디서 지을 수 있습니까? - 복잡한 문제. 그것은 세 가지 독립적인(단순한) 질문으로 쉽게 나눌 수 있습니다.
- "신비한 단어를 찾아라."
아이들은 무엇을, 어떻게, 왜, 무엇을 위해라는 단어로 시작하여 같은 주제에 대해 서로 질문합니다. 필수 규칙: 질문이 명시적으로 답변으로 이어지지 않아야 합니다. 예를 들어, 오렌지에 대한 질문은 "이 과일은 무엇입니까?"가 아니라 "이 물건은 무엇입니까?"입니다.
이 연습의 더 어려운 버전도 가능합니다. 호스트는 단어를 생각하지만 모든 사람에게 첫 글자(소리)만 알려줍니다. 다른 사람들은 그에게 "이게 집에 있는 것입니까?"와 같은 질문을 합니다. "이 물체는 주황색입니까?"; "이거 동물 아니야?"
단어를 추측한 아이는 "예" 또는 "아니오"라고 대답합니다.
게임 "무엇을 물어봤는지 맞춰보세요."
게시판에 온 학생은 질문이 포함된 여러 장의 카드를 받습니다. 그는 큰 소리로 질문을 읽지 않고 카드에 쓰여진 내용을 보여주지 않고 큰 소리로 대답합니다. 예를 들어 카드에는 "스포츠를 좋아합니까?"라고 나와 있습니다. 아이는 "나는 스포츠를 사랑합니다."라고 대답합니다. 나머지는 질문이 무엇인지 추측해야 합니다. 과제를 완료하기 전에 칠판에서 대답하는 어린이들에게 경고하여 대답할 때 질문을 반복하지 않도록 합니다.
올빼미는 왜 밤에 사냥을 할까요?
사람의 말을 반복할 수 있는 새의 이름은 무엇입니까?
봄에 강이 범람하는 이유는 무엇입니까?
^ 4. 기술 및 실험 기술의 개발.
실험(시련, 경험)은 대부분의 과학에서 가장 중요한 연구 방법이자 가장 중요한 인지 방법입니다. 실험은 우리가 탐구하는 것에 적극적으로 영향을 미친다고 가정합니다. 모든 실험에는 확인 및 비교를 위한 실제 작업이 포함됩니다. 그러나 정신 실험도 있습니다. 마음으로만 할 수 있는 것들.
생각 실험.
사고실험을 하는 과정에서 아이는 상상의 행동의 각 단계를 상상하고 이러한 행동의 결과를 더 명확하게 볼 수 있습니다. 미술 수업에서 기하학적 몸체를 그리는 과정에서 "그림자가 올바르게 그려졌습니까?"라는 실험이 수행되었습니다. 그림은 태양과 기하학적 몸체를 보여줍니다.
그림자가 올바르게 그려졌습니까?
묘사된 기하학적 몸체 각각에 해당하는 그림자는 무엇입니까?
- "물체의 부력을 결정합니다."
아이들은 연구를 위해 10가지 다른 물건을 선택합니다. 예를 들어 접시, 플라스틱 공, 자갈, 사과, 나무 블록, 작은 술, 금속 볼트, 플라스틱 장난감, 판지 상자.
그런 다음 아이들은 어떤 물체가 뜨고 어떤 물체가 가라앉을지 추측합니다. 이러한 가설을 검증할 필요가 있습니다. 아이들은 물에 있는 사과나 플라스틱과 같은 물체의 행동을 항상 예측할 수는 없습니다. 게다가,
접시는 물 속으로 부드럽게 내리면 뜨지만,
물이 들어가고 접시가 가라앉습니다.
첫 번째 실험이 완료된 후 실험을 계속합니다.
떠 있는 물체를 연구해 봅시다.
그들은 모두 빛입니까?
^ 어린 학생들의 연구 활동 조직.
어린 학생들의 연구 능력을 개발하기 위한 수단으로서의 교육 프로젝트.
교육 시스템 "관점 초등학교"에서 프로젝트 활동의 기술이 적용됩니다. 이를 통해 교사는 어린이의 연구 활동을 성공적으로 관리할 수 있습니다. 모든 교과서와 교재는 이러한 기술에 따라 편집됩니다. 교실에서는 어린이가 스스로 새로운 지식을 독립적으로 발견하고 그룹으로 작업을 수행하는 방법을 배울 수 있는 조건이 만들어집니다. 이 교과서에 대한 작업은 연구 활동에 필요한 자질의 아동 발달을 극대화합니다. 새로운 도전에 가장 적합한 교육 기술 중 프로젝트 방식이 특별한 자리를 차지하고 있습니다. John Dewey와 그의 학생 W.H. Kilpatrick은 이 방법의 개발자로 간주됩니다. 이 방법은 미국의 경제 구조 조정 기간 동안 사람의 운명이 자신의 손에 달려 있다는 것이 분명해지면서 만들어졌습니다. 러시아에서 프로젝트 방법은 S.T. Shatsky의 이름과 연결됩니다. RSFSR 교육을 위한 인민위원회의 최초의 공교육 실험 스테이션,
S.T. Shatsky가 주도하여 창조의 독특한 예가 될 수 있습니다.
특별한 장소가 연구 활동에 속하는 교육 시스템. 실험소의 전 직원은 물론 학생들도 적극적으로 연구활동에 참여했다.
우선, 학생들은 적극적으로 환경을 탐색했습니다.
사회 경제적, 물리적, 지리적.
프로젝트 방법의 주요 아이디어는 학생들의 교육이
이 특정 지식에 대한 학생의 개인적 관심에 따라 인지 활동을 통해 적극적인 기반을 구축합니다. 습득한 지식에 대한 개인적인 관심을 아이들에게 보여주는 것이 중요합니다.
인생에서 그들에게 유용할 수 있고 유용해야 합니다. 프로젝트 방법의 본질
다음: 특정 문제에 대한 어린이의 관심을 자극하기 위해
하나 또는 여러 문제를 해결하는 것과 관련된 프로젝트 활동은 새로운 지식의 실제 적용을 보여줍니다. 이 프로젝트는 구현을위한 내부 동기가있는 학생들의 창조적 인 활동을 조직합니다. 이 방법이 독특한 학습 도구로 밝혀진 이유입니다. 주로 재생산 인지 활동을 기반으로 하는 기존의 교육 기술과 달리 프로젝트 방법은 어린이가 스스로 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 수단을 찾고 자신의 행동에 대한 책임을 지도록 가르칩니다.
프로젝트를 진행하면서 학생은 계획된 상황과 계획되지 않은 상황에 모두 직면합니다. 그들은 그에게 원래 계획에서 무언가를 변경하도록 강요하고 결과적으로 학생은 창의적으로 일하는 법을 배웁니다.
그리고 어려움을 두려워하지 마십시오. 프로젝트 방법은 모든 유형의 활동을 구축하는 기술입니다. 다양한 유형의 활동(지적 인지적, 가치 지향적, 사회적 유용, 예술적, 신체적 문화 및 스포츠, 게임, 여가)의 존재에 대해 알려져 있습니다. 학생의 성격은 모든 형태로 발달하지만 특별한 장소는 교육 및인지 활동으로 가득 차 있습니다.
최근 몇 년 동안 교육 과정에서 연구의 본질을 결정하는 문제, 조직 방법이 적극적으로 논의 된 것은 우연이 아닙니다.
교육 연구 활동은 이전에 알려지지 않은 솔루션 (과학, 기술, 예술의 다양한 분야)과 창의적 연구 문제의 솔루션과 관련된 학생들의 활동입니다.
과학 연구의 주요 단계가 있다고 가정합니다: 문제의 공식화, 이 문제에 대한 문헌에 익숙해짐, 연구 방법론의 숙달, 자체 자료 수집, 분석, 일반화 및 결론. 그러한 활동의 목표는 새로운(과학적) 지식을 얻는 것이 아니라 학생의 성격 개발에 있음을 이해하는 것이 중요합니다.
모든 종류의 연구는 어린 학생의 호기심을 기반으로 합니다. 연구 프로젝트에서 일하는 남학생
그는 자신의 개인적으로 중요한 문제를 해결하므로 관심이 있습니다.
관심은 사고의 특정 주제에 집중하여 더 잘 알고 싶고, 더 깊이 파고들고 싶어하며, 놓치지 않으려는 욕망을 일으킵니다(S.L. Rubinshtein).
교육 및 연구 활동은 성취를 의미하지 않습니다.
창의적인 활동에 몰입하고 성공의 상황을 만드는 가능성을 결정하는 미리 결정된 결과
(긍정적인 감정).
"내가 아는 모든 것은 내가 왜 필요한지, 어디서, 어떻게 할 수 있는지 알고 있습니다.
지식을 적용하십시오”- 이것은 프로젝트 방법에 대한 현대적 이해의 주요 논제입니다.
프로젝트 교수법은 특정 방법으로 조직화된 검색, 학생, 개인 또는 그룹의 연구 활동으로, 특정 실제 결과의 형태로 하나 또는 다른 결과의 성취를 제공할 뿐만 아니라 이 결과를 이러한 결과를 의무적으로 제출해야 합니다.
초등학교는 기초교육의 중요한 단계일 뿐만 아니라 연구문화의 기초 형성의 기초이기도 하다. 교사가 이 시기를 놓치지 않는 동시에 아이들의 관심을 유지하고 열정을 불태우는 것이 매우 중요합니다. 기술은 아이들에게 연구 활동을 소개하는 첫 번째 단계에서 큰 도움이 됩니다.
프로젝트 기반 학습. 프로젝트 기반 학습 방법은 프로젝트(프로토타입, 프로토타입, 제안되거나 가능한 객체 또는 상태)를 개발하고 생성하는 프로세스를 포함합니다.
프로젝트(위도) - 앞으로 던졌습니다.
일련의 문서, 계산;
문서의 예비 텍스트;
아이디어, 계획.
프로젝트 방법의 주요 아이디어:
학생들의인지 적 관심 개발, 독립적으로 지식을 구성하고 정보 공간을 탐색하는 능력, 비판적 사고를 개발합니다.
프로젝트 방법을 사용할 때 교사와 학생의 활동 구조
*활동의 목적을 식별
* 새로운 지식을 잠금 해제
실험 중
솔루션 선택
활동적인
학습 주제
자신의 활동에 책임을 진다
선생님
* 가능한 작업 형태를 나타냅니다.
결과 예측에 도움
학생 활동을 위한 조건을 만듭니다.
학생 파트너
결과를 평가하고 단점을 식별하는 데 도움이 됩니다.
프로젝트 활동이 다음에 가장 큰 영향을 미치는 기술 그룹:
연구;
의사 소통;
추정 된;
정보 제공;
프레젠테이션;
반사;
관리
연구 기술
아이디어를 생성합니다.
최상의 솔루션을 선택하십시오.
의사 소통 능력
그 과정에서 협업
동지들을 돕고 그들의 도움을 받아들이고 공동 작업의 진행 상황을 모니터링하고 올바른 방향으로 이끄는 능력,
갈등 상황.
평가 기술
과정, 그들의 활동 결과 및 다른 사람들의 활동을 평가하십시오.
정보 기술
필요한 정보를 독립적으로 검색합니다.
구조 정보;
정보를 저장합니다.
프레젠테이션 기술
청중 앞에서 연설하십시오.
계획되지 않은 질문에 답하십시오.
다양한 시각 자료를 사용하십시오.
예술적 능력을 보여줍니다.
반사 스킬
"무엇을 배웠습니까?", "무엇을 배워야합니까?"라는 질문에 답하십시오.
집단 사업에서 자신의 역할을 적절하게 선택하십시오.
관리 기술
프로세스를 설계합니다.
활동 계획 - 시간, 자원;
결정을 내리십시오.
그룹 작업에 대한 책임을 할당합니다.
프로젝트 테마
교육 과목의 내용 중에서 선정;
아이들에게 가깝고 이해하기 쉽습니다.
근위 발달 영역에 위치합니다.
프로젝트 기간
1-2 수업;
학부모의 참여로 수업 - 과외 활동 모드에서 1-2 주.
프로젝트 유형
창의적인
정보 제공
환상적인
연구
가능한 결과("출력")
어린 학생들의 프로젝트 활동
추상적 인;
앨범, 신문, 식물 표본관;
잡지, 접는 책;
의상, 모델, 모델, 기념품;
휴일 시나리오;
지도 시간.
프로젝트 성공 기준
최종 결과가 달성되었습니다.
프로젝트 참가자로 구성된 적극적인 팀이 구성되어 향후 작업을 계속할 수 있습니다.
프로젝트의 결과는 다른 팀에서 사용할 수 있습니다.
활동 자체를 즐기십시오.
작업 단계
준비
실행할 수 있는
결정적인
창의적인 프로젝트에 집중하고 싶습니다. 창의성은 새롭고 독창적인 것을 창조하는 사람의 능력입니다. 창의성 호의
관찰의 발달, 기억에서 검색된 정보의 결합 용이성. 창의력은 정신적 능력뿐만 아니라 특정 성격 특성에도 달려 있습니다.
어린 나이에 창의성 과정이 가장 명확하게 표현된다면
그림 그리기는 학령기의 아이들이 가장 좋아하는 오락이며, 그 이후에는 문학적 창의성이 가장 큰 특징이 됩니다. 학령기의 아이는 아직 경험도 기술도 없기 때문에 문학적 창의성을 가르쳐야 합니다.
어린 학생들의 가장 큰 어려움은 자신의 의견과 이해를 올바르게 표현하지 못한다는 것입니다. 생각을 말로 표현하지 못하는 이유 중 하나는 어휘력이 부족하기 때문입니다. 이것은 선임 멘토-교사가 도와야 하는 곳입니다. 교사의 임무는 어린이의 어휘를 확장하고 풍부하게하며 언어 기호를 사용하도록 가르치는 것입니다. 학생 자신은 텍스트에서 익숙하지 않은 단어를 알아 차리고 의미를 명확히하고 좋아하는 표현을 찾기 위해 노력해야합니다. 읽기에만 관심이 있고 단어 작업에 대한 일반적으로 정서적으로 긍정적 인 태도로 이것이 영향을 미칠 것이라고 기대할 수 있습니다. 아이들의 말의 질. 단어에 대한 관심의 배양과 우리는 언어 수단의 능숙한 사용을 가르치는 성공을 연관시킵니다. 단어에 대한 세심한 태도는 언어적 감각, 즉 학생들의 언어 문화를 발전시키고 학생들에게 모국어에 대한 사랑을 심어주며 의식 있는 독자의 교육에 기여합니다.
이러한 목표의 달성은 인지적이며 교훈적일 뿐만 아니라 뛰어난 예술적 표현력을 지닌 동화에 의해 가장 잘 촉진됩니다. 이미 초등독서 과정에 있는 어린 학생들은 등장인물에 대한 동정과 반감을 나타내고,
그들은 선과 정의가 승리하는 것을 진심으로 기뻐합니다. 이것이 동화의 가치입니다. 현대 문학은 긍정적이고 부정적인 영웅에 대한 도덕적 평가의 명확성과 비교할 수 없습니다. 그래서 동화에 대한 창의적인 작업을 하기로 결정했습니다.
결론.
필요한 작업 방법을 선택하는 문제는 항상 교사보다 먼저 발생했습니다. 그러나 새로운 상황에서 우리는 새로운 방식으로 학습 과정을 조직화할 수 있는 새로운 방법, 즉 교사와 학생 간의 관계가 필요합니다. 오늘날의 학생들은 다르고 교사의 역할도 달라야 합니다.
학생을 활성화하고 자연스러운 호기심을 자극하고 새로운 지식의 독립적 인 습득에 대한 관심을 유발하는 방법은 무엇입니까?
우리는 활동, 그룹, 게임, 롤 플레잉, 실습 지향, 문제, 성찰 및 기타 형태와 교수 방법이 필요합니다.
덜 중요한 프로젝트 및 연구 교육 기술입니다. 두 가지 방법은 항상 학생(개인, 짝, 그룹)의 독립적인 활동에 중점을 두며, 이 작업에 할당된 시간(몇 분의 수업에서 몇 주, 때로는 몇 달)에 수행합니다.
문학:
1. 아르카디예바 A.V. 어린 학생들의 연구 활동.
초등학교 플러스 전후, - 2005.-№2.
고리야초프 A.V. 교육 시스템의 프로젝트 활동. 초등학교 플러스 비포 앤 애프터. -2004.-№5.
3. 크레비 T.N. 어린 학생들이 연구를 하고 있습니다.
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4. Savenkov A.I. 어린 학생들의 연구 교육 방법. -M, : 에드. 집 "페도로프", 2006.
레온토비치 A.V. 연구와 차이점은 무엇입니까?
기타 창작활동 교장 - 2001. - 1위
어린 학생들의 연구 능력 개발은 초등학교 4년 과정에 해당하는 4단계로 진행됩니다.
1단계 - 1개 클래스에 해당합니다. AI Savenkov는 연구 기술의 개발이 후속 수업에서 연구를 수행하기 위한 교육인 훈련으로 시작되어야 한다고 믿습니다.
수업의 1 학년에는 분석, 종합, 분류, 비교, 일반화를 목표로하는 작업을 포함 할 수 있습니다. 학생들의 인지 연구 활동을 향상시키기 위해 다음을 사용하는 것이 좋습니다: 수수께끼, 퍼즐, 뻔한 농담, 농담 과제, 논리적 과제 및 창의적 능력 개발을 위한 과제; 수업 과정에 동화 속 캐릭터를 도입하는 것과 관련된 게임 순간(질문하기, 연구하기, 고려하기, 조사하기, 설명하기 등).
2 단계 - 2 학년에서 다음 영역에서 작업이 수행됩니다.
1. 연구, 문제, 목표, 목적, 가설, 방법과 같은 연구 활동의 이론적 개념에 대한 지식.
2. 다양한 주제에 대한 특정 계획(모든 단계 관찰)에 따른 집단 연구의 시행.
3. 문제 및 검색 방법, 사전 및 기타 정보 소스 작업은 다양한 수업에서 사용됩니다.
4. 교실에서는 사물의 다양한 속성과 동작, 다양한 사물을 식별하고 일련의 동작을 작성하는 것을 목표로 하는 작업이 제공됩니다. 개체 및 개체 집합의 비교, 논리적 작업이 제공됩니다. 관찰 훈련이 계속됩니다.
3단계 - 3학년:
1. 학생들은 연구 이론을 계속 소개받습니다.
2. 주어진 주제에 대해 집단 연구를 수행합니다.
3. 학생들은 기존 지식과 기술을 사용하여 독립적인 단기 연구를 수행합니다.
4단계 - 4학년:
1. 정보의 출처, 정보 자체, 처리 텍스트, 텍스트, 다이어그램, 모델의 형태로 작업 결과를 제시하는 능력에 많은주의를 기울입니다.
2. 학생들의 관심 주제에 대해 독립적인 장기 연구가 준비되고 수행되고 있습니다.
학생의 연구 기술 개발을 위해 교사는 목표를 달성할 수 있는 조건을 만들어야 합니다. 초등 교육 방법론에서 다음이 구별됩니다.
1. 목적이 있고 체계적입니다. 연구 기술 개발 작업은 수업 시간과 과외 활동 모두에서 이루어져야 합니다.
2. 동기. 학생들은 자신의 재능, 능력 및 기회를 실현할 수 있도록 창의적 독립 활동의 의미를 알아야합니다.
3. 연령 특성에 대한 설명. 연구는 실현 가능하고 흥미롭고 흥미롭고 유용해야 합니다. 연구 작업의 모든 단계는 어린 학생이 접근할 수 있는 수준을 기반으로 해야 합니다.
4. 심리적 편안함. 교사는 모든 어린이에게 자신을 믿고, 최선을 다하고, 문제가 해결되지 않으면 지원하고, 돕고, 응원할 기회를 주어야 합니다.
5. 교사의 성격. 연구 작업이 효과적이기 위해서는 높은 수준의 교육을 받은 교사가 필요하며, 창의적이고 새롭고 진보적인 교사를 위해 노력합니다.
6. 창조적인 환경. 교사는 창의적이고 일하는 분위기 조성에 기여합니다. 학생들을 가르치는 연구 작업은 다음과 같은 측면을 제공하도록 설계되었습니다.
연구 방법을 숙달하고 학교 과정의 모든 주제에 대한 주제 연구에 사용할 가능성;
특정 학교 분야에 대한 관심 개발 가능성 및 주변 세계 및 일반 현실에 대한 인식 과정;
습득한 지식과 기술을 자신의 아이디어와 관심을 구현하는 데 적용할 가능성.
교육 활동을 조직 할 때 교사는 다음 기술 형성에 노력해야합니다.
1. 작업을 조직화하는 능력(작업장 구성, 작업 계획).
2. 연구 성격의 기술 및 지식(연구 주제 선택, 연구 단계 계획, 정보 검색, 문제 해결 방법 선택).
3. 정보 출처(인터넷, 사전, 백과사전, 과학 기사, 아동 신문 및 잡지, 학교 교과서, TV 프로그램, 영화 및 만화 등)를 다루는 능력
4. 자신의 창의적인 작업 결과를 발표하고, 연사의 연설에 대한 요구 사항을 충족하고, 연설을 유능하게 구성하고, 손으로 쓴, 인쇄된, 전자, 예술적 또는 기타 버전으로 작품(프로젝트)을 디자인하는 능력.
초기 수준의 연구 활동은 전체 수업을 위해 설계된 수업의 특정 단계에서 교사가 일시적으로 또는 단편적으로 구성하거나 기존 지식과 기술을 사용하는 장기 연구를 구성할 수 있습니다.
따라서 연구를 수행하는 과정에서 아이들은 이론적 지식과 실용적인 기술을 개발합니다.
작업 형태:
교실에서의 개별 접근, 실제로 차별화된 학습 요소 사용, 비표준 형태의 수업 수행,
과목에서 영재를 동반한 추가 수업;
학교 및 지역 올림피아드 참가;
학생들의 프로젝트 활동;
"나는 연구원입니다"라는 서클 방문, 과외 활동;
경연 대회, 지적인 게임, 퀴즈.
어린 학생들의 연구 기술 개발을 위해 다음과 같은 형태의 작업이 제공될 수 있습니다.
훈련.전문 지식을 습득하고 연구 검색 능력과 기술을 개발하기 위한 특별 수업.
연구 실습.학생들이 독립적인 연구를 수행하고 창의적인 프로젝트를 수행합니다.
모니터링.연구 교육의 문제를 해결하는 과정을 평가하고 관리하는 데 필요한 활동의 내용과 구성(미니 코스, 컨퍼런스, 연구 논문 방어 및 창작 프로젝트 등).
연구 능력 개발을 위한 훈련 동안 학생들은 연구 탐색에 대한 특별한 지식, 기술 및 능력을 습득해야 합니다. 여기에는 다음과 같은 지식, 기술 및 능력이 포함됩니다.
문제를 참조하십시오.
질문;
가설을 제시하다;
개념 정의
나누다;
관찰하다;
실험을 수행합니다.
추론과 결론을 내리십시오.
재료를 구조화하십시오.
자체 보고서 텍스트를 준비합니다.
귀하의 사례를 설명하고 증명하고 방어하십시오.
연구 능력 개발
어린 학생들에서.
누구의 의견도 틀리지 않습니다...
소크라테스
오랫동안 우리는 자녀의 교육이 순종, 반복, 모방에 기초해야 한다고 가르쳐 왔습니다. 다양한 관점, 자신의 관찰 및 실험을 분석하고 종합하여 진실을 찾는 독립적 인 방법은 거의 완전히 배제되었습니다. 새로운 시간은 새로운 작업을 지시하며, 우리는 실제로 아동 성격의 지적 창의적 잠재력 개발 요구에서 실제 행동으로 옮겨야 합니다. 이 방향에서 가장 효과적인 단계 중 하나는 교육에서 연구 방법을 적극적으로 사용하는 것입니다.
아이는 타고난 탐험가입니다. 새로운 경험에 대한 억제할 수 없는 갈증, 호기심, 관찰하고 실험하려는 끊임없는 열망, 세계에 대한 새로운 정보를 독립적으로 추구하는 것은 전통적으로 어린이 행동의 가장 중요한 특징으로 간주됩니다. 연구, 검색 활동은 아이의 자연스러운 상태이며, 그는 세계의 지식에 맞춰져 있습니다. 이 행동은 아동의 정신 발달이 처음에 자기 개발의 과정으로 전개될 수 있는 조건을 만드는 것입니다.
아이가 주변 세계를 독립적으로 탐험하려는 욕구는 유전적으로 미리 결정되어 있습니다. 아기의 이러한 활동이 상쇄되지 않고 "하지 마십시오", "만지지 마십시오", "그것에 대해 알기에는 너무 이릅니다"로 멈추지 않으면 나이가 들수록 연구에 대한 필요성이 진화합니다. , 어린이 연구의 대상 범위가 크게 확장됩니다.
탐색적 행동을 하는 경향이 있는 아이는 전통적인 교육 과정에서 주어진 지식에만 의존하지 않고 주변 세계를 적극적으로 연구하여 자신을 위한 새로운 정보와 함께 창조자-발견자의 경험을 습득합니다. . 연구 기술은 학습 및 개발 프로세스를 현재 단계에서 매우 중요한 자기 학습 및 자기 개발과 같은 더 높은 수준의 프로세스로 점진적으로 변환하기 위한 신뢰할 수 있는 기반을 만든다는 점에서 특히 가치가 있습니다.
아동 자신의 연구 활동은 무엇보다도 창의적 능력 개발을 위한 주요 방향 중 하나로 고려되어야 합니다. 아동의 창의적 능력을 개발하는 방법은 여러 가지가 있지만 자신의 연구 활동이 가장 효과적인 방법 중 하나임에는 틀림이 없습니다. 어린이 게임과 특별 수업에서 얻은 연구의 기술과 능력, 진실에 대한 독립적 인 창의적 이해는 미래에 모든 유형의 활동에 쉽게 주입되고 이전됩니다.
특별한 심리학 실험에서 알 수 있듯이 가장 가치 있고 오래 지속되는 지식은 학습을 통해 배우는 것이 아니라 자신의 창의적인 연구 과정에서 독자적으로 얻은 지식입니다. 사고 심리학 분야의 전문가들은 오랫동안 그러한 특징을 알아차렸습니다. 획기적인 발견을 하는 과학자의 정신 활동과 새로운 것을 배우는 어린이의 정신 활동은 내부 "역학"에서 동일합니다. 그러나 가장 중요한 것은 어린이가 "준비된 형태"로 누군가가 얻은 지식을받는 것보다 과학자처럼 행동하여 (자신의 연구 수행, 실험 수행 등) 새로운 것을 배우는 것이 훨씬 쉽다는 것입니다.
연구 능력이란 무엇입니까?
모든 사람을 만족시키는 연구 기술에 대한 명확한 정의는 없으며 이는 자연스러운 현상이며 일반적으로 복잡한 정신 현상의 경우입니다. 그러나 격차가 그렇게 크지 않다는 점에 유의해야 합니다. 연구 기술은 다음을 고려합니다.
- 정보 검색 방법
- 불확실성으로 인한 흥분을 줄이는 것을 목표로 하는 스킬로.
이러한 맥락에서 우리는 연구 기술을 탐색 활동에 대한 정신적 욕구에 기반한 대상 연구를 목표로하는 기술로 간주하고 연구 훈련은 연구 기술을 기반으로 구축되는 일종의 훈련으로 간주합니다.
학습에 대한 어린이의 관심은 교육의 내용에 크게 좌우된다는 생각은 의심의 여지가 없습니다. 따라서이 문제는 전통적으로 교육학과 교육 심리학에 의해 연구 될뿐만 아니라 이러한 과학의 중심 위치 중 하나를 차지합니다. 학습 과정이 왜 무겁고 어렵고 매력적이지 않은 일로 바뀌는가? 그리고 교사와 학부모에게도 이것은 힘들고 매우 부담스러운 일입니다. 과학자들은이 질문에 대한 간단한 답을 찾았습니다. 어린이의 "본질"을 고려해야하며 그녀 자신은 환경에 대한 지식에 중점을 둡니다. 적절하게 구성된 훈련은 강요 없이 수행되어야 합니다.
초등학교 연령에서는 연구 문제를 해결하는 데 필요한 논리적이고 창의적 사고의 도구적 기술과 기술을 형성하는 것이 중요합니다. 여기에는 기술이 포함됩니다.
- 문제를 참조하십시오.
- 질문하기
- 가설을 제시하다;
- 개념에 대한 정의를 제공합니다.
- 나누다;
- 관찰하다;
- 실험을 수행합니다.
- 결론 및 결론 도출
- 재료를 구조화하십시오.
- 당신의 아이디어를 증명하고 방어하세요.
연구 기술 개발의 핵심 기술 요소는휴리스틱 교육 상황 -개인의 탄생을 목적으로 하는 무지를 활성화시키는 상황교육용 제품(아이디어, 문제, 가설, 버전, 텍스트). 연구 기술 개발 방법론은 다음을 기반으로 합니다.열린 작업명백한 "정확한"답을 가지고 있지 않습니다. 연구 활동의 거의 모든 요소는 공개 작업의 형태로 표현될 수 있습니다. 예: 알파벳의 기원 버전 제공, 숫자의 그래픽 형식 설명, 속담 작성, 개체의 기원 설정, 조사 현상(예: 강설). 학생들이 얻은 결과는 개인으로 밝혀졌으며 다양하고 창의적인 자기 표현의 정도가 다릅니다.
연구 기술 개발의 긍정적인 결과는 영재의 징후가 있는 어린이를 가르치는 기술로도 제공됩니다. 이 기술의 전략 중 하나는 "탐색 학습"입니다. 이 접근 방식의 주요 특징은 학습을 활성화하고 탐구적이고 창의적인 성격을 부여하여 학생의 발달을 조직하는 주도권을 학생에게 전달하는 것입니다. 아동의 독립적인 연구실천은 전통적으로 창의적 능력 개발의 가장 중요한 요소로 간주됩니다.
초등학교 연령의 어린이에게 연구 검색에 필요한 특별한 지식과 기술을 가르치는 방법과 수신 된 자료를 처리하는 방법에 대한 질문은 간단하지 않으며 특수 교육 문헌에서는 실제로 고려되지 않습니다. 그리고 우리는 이것을 우리 아이들에게 가르치는 것을 좋아하지 않습니다. 완성된 형태의 이러한 유형의 교육 프로그램과 방법을 찾을 수 없습니다. 그러나 다른 수업, 특히 "Little Explorer" 서클의 수업에서 이러한 작업과 문제를 해결합니다. 수업은 게임 형식으로 진행됩니다. 그러나 나는 경험적 성격의 아이들을 위한 과제를 제공합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 질문을 사용하여 사건의 원인을 찾으십시오(“아이들은 눈으로 두 개의 눈사람을 만들었습니다. 하나는 하루에 녹았고, 두 번째는 겨울이 끝날 때까지 서 있었습니다. 왜 이런 일이 일어난 것 같아?”). 아이들은 문제에 대한 자신의 해결책을 제시하고 자신의 관점을 증명합니다. 상황 연습, 이 항목들은 어떤 조건에서 유용할까요? (나무가지, 전화기, 인형, 과일, 레이싱카, 사모바르, 드럼)
서클에 참여하는 아이들은 논리적이고 창의적인 사고가 더 높습니다. 그들은 문제를 보고, 충분히 유능하게 질문을 공식화하고, 관찰하고, 비교하고, 결론과 결론을 이끌어 낼 수 있습니다.
(문제를 보는 능력을 개발하기 위한 과제의 예를 들어라)
(pp. 106, 108).
중학생의 성격 발달 및 자기 계발 과정이 집중적으로 진행되기를 원한다면 연구 활동을 자극하고 새로운 경험에 대한 갈증, 호기심, 실험 욕구, 독립적 인 추구에 대한 어린이의 지원이 필요합니다. 진실. 당연히 지원만으로는 충분하지 않습니다. 아동은 연구 활동에 대한 특별한 지식, 기술 및 능력을 배워야 합니다.
성인의 임무는 어린이 연구 수행을 돕고 어린이와 그의 환경에 유용하고 안전하게 만드는 것입니다.
소개
'연구 능력'의 개념, 초등학교 시절의 본질
어린 학생의 발달 특징과 연구 능력에 미치는 영향
어린 학생들의 연구 능력 진단 방법
직장 경험에서 초등학교 교사 중학생 연구능력 진단
결론
사용된 소스 목록
소개
개인이 사회 및 교육 공간 모두에서 우선하는 시대에는 구현을위한 유리한 조건을 조성해야합니다. 학교에서의 교육 과정은 이론적 또는 응용적 성격의 세계관 문제에 대한 독립적이고 창의적인 해결에 충분한 학생 교육 수준을 달성하는 것을 목표로 해야 한다고 가정합니다. 학습 활동은 완성된 형태로 제공되지 않습니다. 아이가 학교에 올 때, 그녀는 아직 거기에 있지 않습니다. 학습 활동이 형성되어야 합니다. 사람이 일할 수 있어야 하듯이 그는 배울 수 있어야 합니다. 매우 중요한 문제는 스스로 학습하는 능력입니다. 첫 번째 어려움은 아이가 학교에 오는 동기가 학교에서 수행해야 하는 활동의 내용과 관련이 없다는 사실에 있습니다. 점차 동기가 상실되고 아이에게서 배우고자 하는 욕구가 사라집니다. 학습 과정은 동기가 동화 주제의 고유한 내부 내용과 연결되는 방식으로 구축되어야 합니다.
이 목표의 달성은 연구에 중점을 둔 교육 활동의 조직과 관련이 있습니다. 새로운 표준의 도래로 초등학교 교사는 어린 학생들의 연구 활동을 더 자주 다루어야 합니다. 따라서 이러한 유형의 활동을 완전히 이해하는 것이 중요합니다.
오늘날 많은 연구가 어린 학생들의 연구 기술을 연구하는 문제에 전념하고 있으며, 그들의 분석을 통해 어린 학생들의 연구 활동은 우리 주변의 세계를 이해하고 새로운 지식을 발견하고 발견하는 것을 목표로하는 창조적 활동이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 아이들을 위한 활동 방법. 그것은 그들의 가치, 지적 및 창조적 잠재력의 개발을위한 조건을 제공하고, 그들의 활성화 수단이며, 연구중인 자료에 대한 관심의 형성, 주제 및 일반 기술의 형성을 허용합니다. 연구 데이터(L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov)는 이미 학교 교육의 초기 단계에서 교육 연구 요소를 성공적으로 가르칠 가능성을 나타냅니다.
마찬가지로 중요한 것은 어린 학생의 연구 능력을 진단하는 것입니다. 연구 활동에 아동을 참여시키는 교사는 GEF IEO에 규정된 기술에 대한 결과에 집중해야 합니다. 그리고 그 결과를 알아내기 위해서는 교사가 진단법을 알고 있을 뿐만 아니라 이를 사용할 줄 알아야 하고, 각 방법의 장단점을 알고, 다양한 방법을 조합하여 사용할 수 있어야 합니다.
문제의 시급성은 과학적 및 방법론적 작업 주제의 선택으로 이어졌습니다. 이론적 측면에서 연구하기 위해 어린 학생들의 연구 기술 진단 문제.
연구에서 우리는 다음과 같은 작업을 설정합니다.
.연구 능력 개념의 이론적 측면을 연구하기 위해
2.어린 학생들의 발달 특징과 연구 능력에 미치는 영향 연구
.연구 능력 진단 방법 배우기
.교사의 경험을 분석합니다.
문제를 해결하려면 이론 분석, 일반화, 문헌 분석, 고급 교육학 경험 연구 및 일반화, 교사 경험 연구, 요약, 참고 문헌 편집과 같은 심리학 및 교육학 연구 방법을 사용해야 합니다.
작업의 구조: 과정 작업은 서론, 세 단락, 결론, 29개의 소스로 구성된 참고 문헌 목록으로 구성됩니다.
1. '연구능력'의 개념, 초등학교 시절의 핵심
어린 학생들의 연구 능력은 연구 활동을 통해 형성됩니다. 정의에 따르면 I.A. 짐냐야와 E.A. Shashenkova, 연구 활동은 "개인의 의식과 활동에 의해 규제되는 특정 인간 활동은인지, 지적 요구를 충족시키는 것을 목표로하며 그 산물은 목표에 따라 그리고 목표에 따라 얻은 새로운 지식입니다. 현실과 목표의 달성 가능성을 결정하는 법률 및 기존 상황. 구체적인 방법과 수단 결정, 문제 제기, 연구 대상 분리, 실험 수행, 실험에서 얻은 사실 설명 및 설명, 가설(이론) 생성, 얻은 지식 예측 및 검증, 구체적인 결정 그리고 이 활동의 본질.
'연구활동'의 개념을 충분히 탐구하기 위해 '활동'과 '연구'의 개념을 공부했습니다.
활동 - 주체가 자신의 요구를 충족시키는 동안 주체와 세계의 적극적인 상호 작용 과정(과정). 활동은 그 자신이 의미를 부여하는 사람의 모든 활동이라고 할 수 있습니다. 활동은 성격의 의식적인 측면을 특징으로 합니다.
활동의 개념은 사람의 특정 유형의 의식 활동으로 정의 할 수 있으며, 그 동안 사람은 자신과 자신의 존재 조건뿐만 아니라 주변 세계를 배우고 개선합니다.
주변 세계에 대한 자발적인 형태의 인지와 달리 연구는 탐색 활동의 메커니즘 기능의 결과로 생성되고 탐색적 행동을 기반으로 구축된 특별한 유형의 지적 및 창조적 활동으로 간주되어야 합니다.
검색 활동 - 검색 활동의 시작, 외부 세계와 상호 작용하는 방법으로서의 검색 동작. 개발 된 검색 활동은 연구 행동이 형성되는 기반으로 연구 능력 개발을위한 조건을 만듭니다. 그리고 그것은 건강한 성격의 원천입니다. A.I.에 따르면 Savenkov, 비표준 상황에서 행동할 수 있는 것은 검색 동작입니다. 그리고 이것은 불확실한 상황에서의 활동뿐만 아니라 연구 훈련을 통해 형성된 모든 기술의 표현과 함께 그러한 상황에서의 적절한 행동입니다. 상황 평가, 모델링, 예측, 행동을 구축하는 능력.
정의에 따르면 Poddyakov A.N. 탐색적 행동은 생명체와 현실 세계 사이의 기본적인 상호작용 형태 중 하나인 새로운 정보를 찾고 획득하는 것을 목표로 하는 행동이다. 연구 행동, 이니셔티브는 새로운 지식 영역을 습득하고 사회적 경험과 개인 개발을 습득하는 데 큰 역할을 합니다. 그러나 탐색적 행동은 질적으로 다를 수 있습니다. 어떤 경우에는 직관이 주도적인 역할을 하고 아이가 시행착오를 겪으면서 행동합니다. 또 다른 경우에, 아이의 생각은 논리와 세상에 대한 논리적 태도에 기초하여 더 많이 구축됩니다. 이 경우 아이는 항상 자신의 행동을 분석하고 평가하고 결과를 예측합니다. 이러한 행동의 중심에는 아동의 연구 능력이 있습니다.
아동의 연구 활동을 질적으로 새로운 수준으로 이전하기 위해서는 활동을 검색하는 것만으로는 충분하지 않으며 얻은 결과를 분석하고 상황의 추가 발전을 위한 가설을 세우고 모델을 만들고 구현하는 것이 중요합니다. 조치 - 연구 행동의 수정. 하지만 이것만으로는 연구 활동 수준을 올리기에는 턱없이 부족하다. 그들의 활동에 대한 새로운 수정된 관찰과 실험과 평가 후에야 연구는 새로운 수준으로 올라갑니다.
연구, 연구 행동은 모든 생명체, 특히 초등학생의 행동에서 없어서는 안될 부분입니다. 왜냐하면 그러한 행동의 기초는 호기심이기 때문입니다. 연구는 끊임없이 변화하는 세계에 적응하는 데 도움이 되며 또한 개인 개발로 이어집니다.
연구 활동은 지식의 모순이나 격차가 있을 때 항상 활성화됩니다. 그러한 활동을 하는 어린이는 항상 모든 모순을 설명하고 모든 공백을 채우려고 노력하며 만족감을 느끼고 연구 능력이 질적으로 향상됩니다.
연구 활동 중 A.I.의 정의에 따라 Savenkov는 이전에 알려지지 않은 솔루션으로 창의적인 연구 문제를 해결하고 다음 단계를 포함하는 학생들의 활동으로 이해됩니다. 자신의 자료를 수집하여 분석하고 일반화하고 자신의 결론을 내린다.
연구는 다양한 방식으로 분류될 수 있습니다.
참가자 수(단체, 그룹, 개인)
장소에서(수업 및 과외 활동);
시간별(단기 및 장기)
주제(주제 또는 무료)에 대해
문제(프로그램 자료 숙달, 공과에서 공부한 자료의 심화 숙달, 교과과정에 포함되지 않은 질문).
교사는 학생의 연령, 연구 활동 성향 및 특정 교육 과제에 따라 수준, 형태, 연구 시간을 결정합니다.
이를 바탕으로 연구 활동을 수행하는 데 필요한 다음 기술을 구분할 수 있습니다.
· 문제를 보는 능력;
· 질문하는 능력;
· 가설을 개발하는 능력;
· 개념을 정의하는 능력;
· 분류 능력;
· 관찰 능력;
· 실험을 수행하는 능력;
· 결론과 결론을 도출하는 능력;
· 재료를 구성하는 능력;
· 자신의 아이디어를 증명하고 방어하는 능력.
A.B 연구원의 의견에 동의합니다. 기술을 이 활동의 목적, 조건 및 수단에 대한 인식과 함께 지식과 삶의 경험을 의식적으로 사용하여 특정 활동을 수행할 준비가 된 것으로 간주하는 Mukhambetova. 차례로 연구는 기존 지식을 기반으로 한 사실, 프로세스 또는 현상의 연구, 설명입니다.
연구가 다음과 같은 특징을 갖는 것이 중요합니다. 반드시 측정할 수 있는 모든 것을 측정하고 알려진 것에 대한 연구의 수치적 비율을 표시하십시오. 항상 알려진 것의 체계에서 연구되고 있는 것의 위치를 결정한다. 과학연구가 이 세 가지 특징을 갖는다면 연구라고 할 수 있다.
이 연구는 또한 다음과 같은 주요 단계가 있다고 가정합니다.
문제의 공식화;
이 문제에 대한 이론 연구;
연구 방법 선택;
자료 수집, 분석 및 일반화
과학 논평;
자신의 결론.
우리는 연구원 Savenkov A.I에 동의합니다. 어린 학생들과 함께 교육 연구를 수행하는 실습은 과외 또는 학교 밖 작업의 특수 영역으로 간주 될 수 있으며 주요 교육 과정과 밀접하게 관련되어 있으며 연구 개발, 창의적 활동에 중점을 둡니다. 어린이뿐만 아니라 지식과 기술, 기술을 심화하고 통합합니다.
따라서 우리 연구의 맥락에서 젊은 학생의 연구 활동의 본질에 대해 말하면 과학자 N.A.의 입장을 공유 할 것입니다. Semenova는 이것을 목적성, 활동성, 객관성, 동기 부여 및 의식을 특징으로 하는 과학적 활동에 해당하는 구조로 학생들의 특별히 조직된 인지적 창의적 활동으로 이해합니다. 이 활동의 결과는인지 동기 및 연구 기술, 주관적으로 새로운 지식 및 학생 활동 방법, 학생 개인 개발의 형성입니다. 초등학교 학생들에게 전형적인 연구 기술은 다음과 같이 구별됩니다. 활동 구성, 정보 작업, 교육 연구 수행, 연구 결과 작성 및 발표, 연구 활동 분석 및 평가.
또한 연구 활동은 어린이와 함께 작업할 수 있는 허용 가능한 방법이지만 일부 기능이 다르며 교실에서 유일한 유형의 수업으로 존재할 수 없습니다. 교육 연구 활동과 과학 활동의 주요 차이점은 다음과 같습니다. 이 활동의 주요 목표는 새로운 지식의 습득과 현실을 마스터하는 보편적인 방법으로서의 연구 기술의 습득이 아닙니다. 동시에 연구형 사고력을 기르고 개인의 위치가 활성화됩니다.
2. 후배의 발달 특징과 연구 능력에 미치는 영향
우리 작업에서 중요한 것은 교육 연구 조직의 연령과 개인 특성을 고려하여 초등학생의 연구 기술 형성을 위한 교육적 조건을 결정하는 연구원 Semenova N.A.의 위치입니다. 연구 활동에 대한 동기 개발; 창의적인 교육 환경을 조성하고 학생들의 연구 능력을 형성하는 체계적인 과정을 보장하는 교사의 활동. 교육의 성격도 중요합니다. 교육은 아동의 개인적, 지적 발달을 목표로 하는 문제 기반 연구여야 합니다.
주니어 스쿨 연령은 아동이 학교에 입학하는 6-7세에 시작하여 10-11세까지 지속됩니다. 교육 활동은 이 기간의 주요 활동이 됩니다. 중학교 기간은 심리학에서 특별한 위치를 차지합니다. 학교에서 공부하는 이 기간은 사람의 심리적 발달에서 질적으로 새로운 단계이기 때문입니다.
어린 학생들의 경우 연구 활동에 기여하거나 방해하는 일부 연령 관련 심리적 및 해부학적 특징이 특징적입니다.
엘에프 Obukhov는 중학생의 가장 중요한 특징은 타고난 호기심이라고 지적하며 건강한 정신의 특징은 인지 활동이라고 합니다.
놀고, 실험하고, 인과 관계와 의존성을 확립하려고 노력하는 아이는 세계에 대한 자신의 그림을 구축합니다. 예를 들어 그 자신은 어떤 물체가 가라앉고 어떤 물체가 뜨는지 알아낼 수 있습니다. 아이 자신은 지식을 위해 노력하고 지식의 바로 동화는 수많은 "왜?", "어떻게?", "왜?"를 통해 발생합니다. 이 나이의 아이들은 상상하고, 실험하고, 작은 발견을 하게 되어 기쁩니다. 과학자 A.I. Savenkov는 연구 활동이 지식에 대한 갈증을 해소하는 데 이상적이라고 자신의 연구를 믿습니다. 그는 우리가 아이에게 보편적인 학습 활동을 개발하고 싶다면 새로운 것에 대한 아이의 욕구, 세상에 대해 배우고자 하는 욕구, 그리고 그것을 둘러싼 현실을 망치지 않는 것이 중요하다고 말합니다. 이때 어린 학생은 부모와 교사의 도움을 받아야 합니다.
이 시대의 사고는 특정 문제 상황의 올바른 해결에 필요한 지식 부족으로 인한 특별한 정신적 위치인 비유성과 자기 중심주의로 특징지어진다는 것을 기억하는 것도 중요합니다. 체계적인 지식의 부족, 개념의 불충분한 발달은 지각의 논리가 아동의 사고를 지배한다는 사실로 이어집니다. 예를 들어, 아이가 같은 양의 물, 모래, 플라스틱 등을 평가하는 것은 어렵습니다. 동등하게, 그의 눈앞에서 그것이 놓여지는 용기의 모양에 따라 그들의 상태 구성에 변화가 있을 때. 그러나 초등학교 학년에서 아동은 이미 정신적으로 개별 사실을 비교하고, 그것들을 일관된 그림으로 결합하고, 직접적인 출처에서 멀리 떨어진 자신을 위한 추상적 지식을 형성할 수도 있습니다. J. Piaget는 7세 어린이의 사고가 "중심화" 또는 어린이가 실제로 차지할 수 있는 유일한 가능한 위치에서 사물의 세계와 속성에 대한 인식으로 특징지어진다는 것을 발견했습니다. 이 나이의 아이가 정신적으로 한 지점에서 다른 지점으로 이동하는 것은 어렵습니다. 세상을 다른 방식으로 볼 수 있다고 상상하는 것은 어렵습니다. 또한, 7세 아동은 사물의 일부 속성의 불변성에 대해 전혀 모릅니다. 이것은 7세 아동에 대한 연구 작업을 상당히 복잡하게 만들 수 있습니다.
과학자 V.S. Mukhina는 주변 세계를 조사하는 것을 목표로 한 어린이의인지 활동이 관심이 마를 때까지 연구 대상에 대한 관심을 오랫동안 조직화한다고 지적합니다. 일곱 살짜리 아이가 중요한 게임을 하느라 바쁘다면 두세 시간 정도는 산만하지 않고 놀 수 있습니다. 그가 생산적인 활동에 집중할 수 있는 한. 그러나 그러한 주의 집중의 결과는 아동이 무엇을 하고 있는지에 대한 관심의 결과입니다. 활동이 그에게 무관심하면 그는 나른하고 산만해질 것입니다. 이 주의력은 수업에 게임의 요소를 포함하고 활동 형태가 상당히 자주 변경되는 이유 중 하나입니다. 어린이의 관심은 구두 지시의 도움으로 성인에 의해 집중될 수 있습니다. 따라서 1 학년부터 교사는 미래에 학생이 스스로 연구에 완전히 참여할 수 있도록 아동의 연구 활동을 조직하는 데 도움을줍니다.
길고 과도하고 단조롭거나 힘든 일을 하는 동안에도 피로가 발생합니다. 피로의 특징적인 징후는 성능 저하입니다. 피로가 시작되는 속도는 신경계의 상태, 작업이 수행되는 리듬의 빈도 및 부하의 크기에 따라 다릅니다. 재미없는 일은 피로를 더 빨리 유발합니다. 아이들은 장기간 움직이지 않고 제한된 신체 활동으로 피곤합니다. 연구에 따르면 7세 아동은 45분, 2학년 - 1시간, 3-4학년 학생 - 1.5시간 동안 가장 효과적으로 일합니다. . 따라서 교사는 학생의 탐구 욕구가 사라지지 않도록 학생의 활동 시간을 계획해야 함을 이해합니다. 적절한 연구 주제를 선택하는 것도 중요합니다. 그것은 학생에게 흥미를 줄 뿐만 아니라 아동의 활동 변화에도 기여해야 합니다. 이동 활동은 정신 활동으로 대체되어야 합니다.
이 나이에 아이는 언어와 어휘를 적극적으로 개발하고 있습니다. 공부하는 동안 아이는 단어, 구, 문장, 일관된 연설을 공부해야 합니다. 그것은 새로운 단어로 어휘를 보충하고 구두 및 서면 연설의 올바른 발달에 기여합니다.
과학자 O.V. Ivanova는 연구 활동이 아주 어린 나이부터 시작되어야 한다고 믿습니다. 학교 교육이 시작되면서 이 과정은 학교 커리큘럼의 전망으로 인해 체계적이고 목적이 있습니다. 아주 자주 어린 학생으로부터 다음과 같은 요청을 들을 수 있습니다. “대답을 말하지 마십시오. 추측하고 싶다." 그러한 상황의 중요성을 깨닫는 성인은 거의 없습니다. 그러나 이 나이에 아이를 무관심하게 밀어내지 않는 것이 중요하며, 호기심과 자신의 작은 발견을 하려는 큰 열망으로 불타는 아이들의 눈을 끄지 않는 것이 중요합니다. 따라서 새로운 지식을 습득하려는 어린이의 욕구와 이 지식에 대한 가장 시급한 필요성이 바로 학령기 초기에 연구 활동을 시작할 수 있는 비옥한 토대를 마련합니다.
그들의 주요 기능 중 하나는 관찰, 즉 성인의 눈이주의를 기울이지 않을 사소한 세부 사항을 알아 차리는 능력입니다. 종종 학생들은 교과서에서 오타, 교사의 말에서 실수, 책과 그림에서 논리적 불일치를 찾습니다. 연구 기술 개발은 텍스트, 그림, 레이아웃, 현실의 대상, 작업 분석을 목표로 하는 질문을 통해 촉진됩니다.
꼬마 탐험가의 또 다른 특징은 정확성과 근면성입니다. 교육 실험을 설정할 때 오류를 인정하지 않고 계획된 계획에서 벗어나지 않습니다. 그들은 모든 것을 포기할 준비가되어 있으며 가장 중요한 것은 실험이 성공한다는 것입니다. 따라서 초등학생들은 과학을 위한 자기희생이 특징이다. 이 욕망을 격려해야 합니다. 이것은 교사와 학부모 모두가 할 수 있습니다.
연구 작업을 수행하는 과정에서 어린 학생들은 특별한 근면, 인내 및 인내를 보여줍니다. 그들은 관심 있는 주제에 관한 많은 책을 찾고 읽을 수 있습니다.
초등학교 학생들의 연구 활동의 다음 특징은 연구의 올바른 설계를 위한 지식, 기술 및 능력의 부족입니다. 이 나이의 아이들은 아직 쓰기 능력이 잘 발달되지 않았습니다. 그들은 텍스트를 올바르게 작성하고 철자와 문체 오류를 만드는 방법을 모릅니다. 중학생의 경우 근육과 인대가 강하게 성장하고 부피가 증가하며 전반적인 근력이 증가합니다. 이 경우 큰 근육이 작은 근육보다 먼저 발달합니다. 따라서 아이들은 상대적으로 강하고 휘두르는 움직임에 더 능숙하지만 정확성이 필요한 작은 움직임에는 대처하기가 더 어렵습니다. 중수골 지골의 골화는 9세 또는 11세, 손목은 10세 또는 12세에 끝납니다. 그의 손은 빨리 피로해지고, 그는 매우 빠르고 지나치게 오랫동안 글을 쓸 수 없습니다. 이러한 상황을 감안할 때, 이 작업의 부정적인 각인만 그의 기억에 저장될 것이라는 사실 때문에 다시 한 번 연구에서 서면 작업으로 어린이, 특히 1-2학년 어린이에게 과부하를 주어서는 안 된다는 것이 분명해집니다. 아이는 연구에서 어떤 만족도 얻지 못할 것입니다. 따라서 연구 활동에 포함되는 첫 번째 단계의 어린이는 교사, 부모, 고등학생과 같은 성인의 도움이 필요합니다.
초등학교 연령이 되면 성취하고자 하는 아이들의 욕구가 증가합니다. 따라서이 연령대의 어린이 활동의 주요 동기는 성공의 동기입니다. 때로는 다른 종류의 동기가 있습니다. 즉, 실패를 피하려는 동기입니다. 어떤 경우이든 교사는 아동에게 학습 목표를 스스로 설정할 수 있는 기회를 주어야 하며, 실행 계획을 세울 수 있어야 합니다. 교사가 첫 단계에서 아동이 스스로 하기 어렵다는 것을 알게 되면 그 다음으로 과학의 추가 연구에 유리하게 영향을 미칠 수 없는 실패, 실패의 상황을 피하기 위해 학생을 올바른 행동으로 밀어야 합니다.
기록된 내용을 요약하면 초등학교 연령이 학생들을 교육 및 연구 활동에 참여시키기에 유리한 시기라는 것을 알게 되었습니다. 아이는 골격 형성, 근육 성장, 심장 근육 강화 및 뇌 증가와 같은 해부학 적 변형이 있습니다. 또한, 어린 학생들은 학습 능력, 개념적 사고, 내부 행동 계획, 반성, 새로운 수준의 행동 자의성, 또래 집단에 대한 지향과 같은 심리적 신생물을 관찰할 수 있습니다. 이 모든 것은 학교 생활의 시작이 아이에게 상당한 정신적 스트레스뿐만 아니라 엄청난 육체적 지구력을 요구하는 특수 교육 활동의 시작이기 때문에 특히 주의력, 근면, 근면, 관찰. 어린이에게 연구는 그의 삶의 일부라는 것이 우리에게 분명해집니다. 이와 관련하여 교사에게 주요 임무는 연구 활동에 대한 어린이의 관심을 유지하는 것뿐만 아니라 이러한 관심을 개발하는 것입니다.
연구 창의 교육 학생
3. 어린 학생들의 연구 능력 진단 방법
일반적으로 아동의 연구 대상은 아동의 근위발달 영역에 있으며, 외부의 도움 없이는 연구에 대처하기 어렵기 때문에 연구 능력의 형성 여부를 판단하는 것은 상당히 어렵다고 생각합니다. 어린 학생의 경우 주제 연구를 결정할 때 독립성의 정도를 결정하기 어렵 기 때문입니다.
이를 바탕으로 우리는 어린 학생의 연구 능력 형성을 진단하는 우선 기준 중 하나가 독립성 정도라고 생각합니다.
또한, 우리는 아동이 자신에게 중요한 연구 주제를 얼마나 독립적으로 선택하고, 이 주제에 대한 작업 단계를 설명하고, 다양한 연구 방법을 적용하는지 결정하기 위해 아동의 관찰을 사용할 수 있다고 믿습니다. 출처, 관찰 등), 그의 작업 결과를 작성하고 제시합니다.
연구원 A.I. Savenkov는 자신의 의견으로는 "관찰 과정에서 성공적으로 수행 할 수 있는" 연구 기술 진단을 언급하면서 연구 행동이 필요한 상황에서 아동의 행동을 관찰할 때 다음 사항에 집중할 필요가 있다고 믿습니다. - 문제를 보는 능력 - 질문을 설정하는 능력 - 가설을 제시하는 능력 - 개념을 정의하는 능력 - 분류하는 능력 - 관찰하는 능력 - 기술과 능력 실험 수행 - 결론 및 결론을 도출하는 능력 - 자료를 구성하는 능력 - 아이디어를 설명하고 증명하고 방어하는 능력 " .
또한 설문지를 통해 연구 능력 형성 수준, 독립성 정도, 연구 활동에 대한 관심도, 창의성 발현 정도를 파악할 수 있다고 생각합니다. 그러나 테스트에서 아이는 현실을 "꾸미기" 원하기 때문에 결과가 틀릴 수 있습니다. 모든 방법을 조합하여 사용하는 것이 가장 좋습니다.
A.I.의 연구를 기반으로 합니다. Savenkova, A.N. 포드디아코바, A.V. Leontovich 우리는 어린 학생들의 연구 기술 형성의 3 가지 수준을 구별 할 수 있습니다.
첫째, 학생이 스스로 문제를 보고 해결할 수 없지만 교사의 지시에 따라 문제를 해결할 수 있습니다.
둘째, 학생은 스스로 문제 해결 방법을 찾고 해결 방법을 스스로 찾을 수 있지만 교사의 도움 없이는 문제를 볼 수 없습니다.
세 번째(최고): 학생 스스로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾고 솔루션 자체를 찾습니다.
거의 모든 유형의 보편적인 학습 활동을 기반으로 하는 학습 능력을 결정하는 마지막 단계입니다. 그리고 교사는 아이를 이 수준으로 끌어올리기 위해 노력해야 합니다. 그런 다음 우리는 연구 기술의 형성에 대해 이야기 할 수 있습니다.
그러나 낮은 수준의 아이에게 높은 수준의 연구 기술을 잘못 처방하는 것은 부모와 교사가 그를 도울 수 있기 때문입니다. 따라서 아이를 관찰하는 데 매우 주의해야 합니다. 실제로 아동에게 부적절한 수준의 처방으로 인해 교사가 자신의 연구 기술 발달 수준에 해당하지 않는 과제를 주었을 때 실패하는 상황에 놓일 수 있습니다.
어린 학생들의 연구 기술 개발 수준은 또한 특정 복잡성의 행동을 수행하는 학생의 능력에 의해 결정됩니다. 연구 기술이 잘 형성된 학생은 다음과 같은 어려움이 없습니다.
연구 대상, 적절한 해결책을 선택할 수 없음;
가설에 대한 작업 능력이 부족합니다.
미완의 일반 교육 기술 및 능력(읽기, 쓰기 등);
그룹에서 일하려는 욕구와 동시에 다른 사람을 "듣지"못하고 활동을 분배 할 수 없습니다.
활동 접근법의 부족 및 교육 과제를 외부로 수용합니다.
"초기 발달 수준"과 "높은 발달 수준"이라는 개념은 다소 자의적이지만 학습 단계에 주의를 기울이는 순간을 나타내는 데 필요합니다. 개별 도구 연구 기술을 제공하고 진단하기 위해 개발 범위를 지정합니다.
연구 능력 개발 범위
연구 능력 초기 개발 수준 높은 수준 개발 문제를 보는 능력 일부 모순을 인식하는 능력, 다른 관점에서 대상을 고려하는 능력 문제를 보고, 이해하고 공식화하는 능력 분류하는 능력 대상을 그룹으로 분배하는 능력 특정 특성에 따라 분류 및 구조적 표, 도표를 만드는 능력 질문하는 능력 설명적, 인과적, 주관적 질문을 하는 능력 상상적, 평가적, 미래 지향적인 질문을 하는 능력 개념을 정의하는 능력 대상을 설명하는 능력 , 예를 들어 설명하기 논리적 사고 방법을 의식적으로 적용하는 능력: 유추, 비교, 분석, 종합 개념을 상징의 언어로 제시하는 능력 대상을 지정하는 명확한 아이콘을 생각해내는 능력 연구 대상의 다양한 조형적 수단을 통해 의미론적 아이디어를 찾고 제시하는 것 목표 설정 연구의 목적을 공식화하는 능력 삶과 활동의 모든 영역에서 목표의 위계질 성찰 자신의 활동 단계를 명명하고 성공, 어려움, 활동의 적용 방법을 결정하는 능력 한 사회에서 발생하는 다양한 유형의 활동에 대한 다차원적 성찰 모델을 구축하는 능력 개인의 복잡한 교육과정
연구 능력 형성 수준을 결정하기 위해 학생들에게 연구 능력을 달성한 정도를 확인하기 위한 기준 중심 테스트를 제공할 수 있습니다. 테스트는 교육 연구를 시뮬레이션하는 일련의 작업이므로 엄격하게 정의된 순서로 완료해야 합니다.
각 기술은 3점 척도로 평가됩니다.
기술이 형성되지 않습니다.
기술은 부분적으로 형성됩니다.
기술이 완전히 개발되었습니다.
얻은 결과를 기반으로 요약 표가 작성되어 수업의 각 학생이 테스트 한 기술의 형성 수준을 결정합니다.
결론적으로, 우리는 어린 학생들의 연구 능력을 진단하는 데 어려움이 연령 특성으로 인해 어린이가 아직 목표, 과제, 주제 선택 능력을 형성하지 못했다는 사실에 있다고 믿습니다. 선생님의 도움. 이 경우 진단 중에 잘못된 결과를 얻습니다.
아마도 보다 신뢰할 수 있는 결과를 얻으려면 연구 기술을 진단하는 새로운 방법이 개발되어야 합니다.
4. 초등학생의 연구능력을 진단한 초등학교 교사의 경험으로부터
다양한 교사들의 작품에서 연구 능력을 진단하는 단계를 분석하였다.
모든 작업의 진단은 2단계로 이루어졌습니다. 첫 번째는 연구 능력의 초기 수준을 결정하는 것입니다. 두 번째는 조형 실험 후 스킬 진단입니다. 우리에게 중요한 것은 결과가 아니라 진단 방법이므로 우리의 작업에서는 방법에 중점을 둘 것입니다.
4학년 학생들은 이심시 중학교 31번지를 기준으로 실험에 참여하였다.
교사들은 어린 학생들의 5가지 연구 기술 그룹을 식별했습니다.
작업을 구성하는 능력(조직적);
연구 수행과 관련된 기술 및 지식(탐색)
정보, 텍스트(정보) 작업 능력;
작업 결과를 공식화하고 발표하는 능력.
활동 분석 및 평가 활동(평가)과 관련된 기술.
따라서 연구 능력 그들은 초등학교 연령의 어린이를 어린이가 접근할 수 있고 교육 연구 단계에 해당하는 자료에 대한 연구 기술 및 방법의 독립적 선택 및 적용과 관련된 지적 및 실용적인 기술로 정의합니다.
그들은 관련 문헌(L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, AI Savenkov)의 분석을 기반으로 식별된 사람들의 도움으로 초등학교 학생들의 연구 기술 형성을 평가했습니다. 기준:
연구 활동을 수행하기위한 학생의 실질적인 준비는 아동이 독립적으로 자신에게 중요한 연구 주제를 선택하고,이 주제에 대한 작업 단계를 설명하고, 다른 연구 방법을 적용한다는 사실에서 나타납니다 (문학 소스 작업, 관찰 등), 작업의 결과(제품)를 작성하고 제시합니다.
학생들의 연구 활동의 동기는 새로운 것을 배우고 관심 지식을 검색하고 교육 연구에 참여하기 위해 특정 행동을 수행하려는 어린이의 욕구로 간주됩니다. 학생은 교육 문제를 해결하는 과정에서인지 활동, 새로운 주제 및 작업 방식에 대한 관심을 보여줍니다. 이 기준은 연구 활동 수행과 관련된 아동 동기의 역학에서 볼 수 있습니다. 좁은 사회적 동기(칭찬 달성)에서 광범위한 인지 동기(새로운 지식을 찾고자 하는 열망, 정보 찾는 방법 배우기)에 이르기까지.
아동의 연구 활동에서 창의성의 표현은 주제 선택, 연구 목표 정의 및 문제에 대한 솔루션 찾기의 생산성에 대한 접근 방식에서 고려되었습니다. 연구 경로 선택에 대한 접근 방식의 독창성, 신제품 생성, 결과의 디자인 및 프레젠테이션, 다양한 각도와 위치에서 연구 중인 주제를 보는 능력.
독립성의 발현 정도. 초등학교 연령의 특징은 교육 및 인지 활동에서 주도적인 역할이 교사나 다른 성인에게 있다는 것입니다. 원칙적으로 아동의 연구 대상은 아동의 근접발달영역에 속하며, 외부의 도움 없이는 연구에 대처하기 어렵다. 그러나 연구 활동의 기술이 숙달됨에 따라 그의 작업에 성인의 참여가 줄어들고 교사의 위치는 리더에서 조직자, 보조자, 컨설턴트로 바뀝니다.
이러한 각 기준의 평가는 수준과 상관관계가 있었습니다. 작업에서 식별 및 설명 된 초등학교 학생의 연구 활동 기술 형성 :
그들은 초기 단계를 아동의 자발적인 연구 경험과 1 학년 동안 습득 한 학습 기술을 기반으로 형성된 이미 존재하는 것으로 정의합니다. 초기 수준은 연구 수행에 대한 낮은 관심 수준, 연구 활동에 대한 지식 부족, 연구 기술로 특징지을 수 있습니다. 유추를 통해 연구 활동을 수행하는 것이 가능합니다. 학생은 교육 연구에서 독창성과 독창적인 접근 방식을 거의 보여주지 않으며 작업에 대한 아이디어, 제안, 가정을 표현하지 않습니다.
초기 수준은 연구 수행을위한 외부 동기의 출현, 교사의 도움으로 문제를 찾고 해결하기위한 다양한 옵션을 제공하는 능력이 특징입니다. 초기 단계에서 어린이는 성인의 도움을 받아 유추에 의한 초등 단기 학습을 수행할 수 있습니다. 그들의 연구 작업 조직에 대한 기본 지식, 몇 가지 간단한 연구 기술의 소유가 있습니다. 창의성의 발현은 낮다고 볼 수 있다.
생산적 수준은 다음과 같은 특징이 있습니다. 연구를 수행하기 위한 안정적인 내/외부 동기, 독립적으로(개인 또는 그룹으로) 연구를 수행하려는 욕구가 있습니다. 학생은 연구 활동에 대한 특정 지식을 가지고 있으며 교육 연구를 수행하기 위한 많은 기술을 보유하고 있습니다(교사의 도움을 받아 연구의 주제, 목적 및 목표를 결정할 수 있거나 독립적으로 정보 출처를 사용할 수 있음). 활동 결과를 제시하여 문제 해결에 대한 독창적인 접근 방식의 가능성을 보여줍니다.
창의적 수준은 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 다양한 종류의 연구 수행에 대한 지속적인 관심, 연구 주제 선택에 대해 독립적이고 창의적으로 접근하는 능력, 목표, 과제를 설정하는 능력, 과제를 해결하기 위한 생산적인 방법을 찾는 능력 ; 연구의 모든 단계에서 작업 수행의 높은 수준의 독립성; 활동의 결과를 독창적인 방식으로 제시하는 능력.
어린 학생들의 연구 기술 개발 수준을 결정하기 위해 다음 진단 방법이 사용되었습니다.
연구 활동을 위해 교실에서 다양한 분야의 수업에서 교사가 수행하는 교육적 관찰;
어린이 연구 활동의 제품 분석 (연구 작업);
특정 기술의 형성, 연구 활동에 대한 지식, 창의성 발현, 연구 작업의 독립성 정도, 어린 학생들의 교육 연구에 대한 동기 부여 태도를 식별하고 평가할 수 있는 설문지.
학생들의 연구 활동 기술의 기존 형성 수준에 대한 평가는 교사를위한 개발 된 설문지와 학생을위한 과제를 사용하여 수행되었습니다.
통제 진단 방법은 어린 학생들의 연구 능력 형성 수준을 확인하는 방법과 일치했습니다.
모스크바에 있는 GBOU 중등학교 1155호 교사들의 업무를 분석한 결과, O.A. 이바쇼바.
차이점은 연구 기술을 진단하는 방법에 있습니다. GBOU 중등학교 1155호에서 학생들은 교육학적 관찰 중 기준에 따라 평가되었으며 각 항목은 3점 척도로 평가되었습니다. 0점 - 방법을 모릅니다, 1점 - 교사의 도움이 필요, 2점 - 가능 스스로 하십시오.
그들은 또한 연구 기술 개발 수준을 결정했습니다.
5 - 낮은 수준
9 - 중급
14 - 높은 수준
연구 기술 진단이 필요하며 적어도 두 번 수행해야 합니다. 이심시에서 교사들의 업무를 분석해보면 1학년부터 정기적으로 업무를 수행하고 있음을 알 수 있다. 그리고 첫 번째 진단은 연구 기술 개발의 초기 수준을 결정하기 위해 1 학년에서 수행되었습니다. 또한 진단 방법만으로는 신뢰할 수있는 결과를 볼 수 없기 때문에 교사는 연구 기술 진단을 위해 여러 가지 방법을 작업에 사용합니다.
결론
따라서 나는 다음과 같은 결론에 도달했습니다.
교육 및 연구 활동 정의 어린 학생들의 경우 목적성, 활동성, 객관성, 동기 부여 및 의식을 특징으로 하는 과학적 활동에 해당하는 구조로 학생들의 특별히 조직되고 인지적인 창의적 활동에 대해 이야기할 것입니다. 이 활동의 결과는인지 동기 및 연구 기술, 주관적으로 새로운 지식 및 학생 활동 방법, 학생 개인 개발의 형성입니다. 초등학교 학생들에게 전형적인 연구 기술은 다음과 같이 구별됩니다. 활동 구성, 정보 작업, 교육 연구 수행, 연구 결과 작성 및 발표, 연구 활동 분석 및 평가.
또한 연구 활동은 어린이와 함께 작업하는 데 허용되는 방법이지만 일부 기능이 다르며 교실에서 유일한 유형의 수업으로 존재할 수 없습니다. 교육 연구 활동과 과학 활동의 주요 차이점은 다음과 같습니다. 이 활동의 주요 목표는 새로운 지식의 습득과 현실을 마스터하는 보편적인 방법으로서의 연구 기술의 습득이 아닙니다. 동시에 아이들은 탐색적 사고를 하는 능력이 발달하고 개인적인 위치가 활성화됩니다.
현재, IEO의 연방 주 교육 표준은 교사가 초등학교 학생들을 대상으로 하는 보편적인 교육 활동을 개발할 것을 요구합니다. 이 활동은 교실과 수업 시간 외 모두 형성될 수 있으며, 아이들이 관심을 가질 만한 연구 활동을 하고 있습니다.
초등학교 연령은 교육 및 연구 활동에 학생들을 참여시키기에 유리한 시기입니다. 아이는 골격 형성, 근육 성장, 심장 근육 강화 및 뇌 증가와 같은 해부학 적 변형이 있습니다.
또한, 어린 학생들은 학습 능력, 개념적 사고, 내부 행동 계획, 반성, 새로운 수준의 행동 자의성, 또래 집단에 대한 지향과 같은 심리적 신생물을 관찰할 수 있습니다. 이 모든 것은 학교 생활의 시작이 아이에게 상당한 정신적 스트레스뿐만 아니라 엄청난 육체적 지구력을 요구하는 특수 교육 활동의 시작이기 때문에 특히 주의력, 근면, 근면, 관찰. 어린이에게 연구는 그의 삶의 일부라는 것이 우리에게 분명해집니다. 이와 관련하여 교사에게 주요 임무는 연구 활동에 대한 어린이의 관심을 유지하는 것뿐만 아니라 이러한 관심을 개발하는 것입니다.
어린 학생들의 연구 기술 진단의 어려움은 연령 특성으로 인해 어린이가 아직 목표, 과제, 주제 선택 능력을 형성하지 못했기 때문에 교사의 도움으로이 작업을 수행한다는 사실에 있습니다. 이 경우 진단 중에 잘못된 결과를 얻습니다.
현재까지 초등학생의 연구 능력 형성 기준과 수준이 충분히 개발되지 않아 어린 학생의 연구 능력을 진단하는 절차가 복잡합니다. 이 문제는 여전히 관련성이 있고 거의 연구되지 않았으므로 더 많은 관심을 기울여야 한다고 생각합니다.
연구 기술 진단이 필요하며 적어도 두 번 수행해야 합니다. 이심시에서 교사들의 업무를 분석해보면 1학년부터 정기적으로 업무를 수행하고 있음을 알 수 있다. 그리고 첫 번째 진단은 연구 기술 형성의 초기 수준을 결정하기 위해 1 학년에서 수행되었습니다. 또한 진단 방법만으로는 신뢰할 수있는 결과를 볼 수 없기 때문에 교사는 연구 기술 진단을 위해 여러 가지 방법을 작업에 사용합니다.
따라서 우리는 우리가 설정 한 과제의 솔루션을 통해 목표를 달성했습니다.
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.어린 학생들의 연구 활동 조직. 어린 학생들을 위한 첫 번째 경쟁의 결과 "나의 프로젝트" - 방법론적 자료 수집 / ed. 슈유 프로호로바. 울리야노프스크: UIPCPRO, -2010.- 73 p.
전자 자원:
과외
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연구 개발 과제
어린 학생들의 기술과 능력
1. 문제를 보는 능력 개발을 위한 과제
문제는 어려움, 불확실성입니다. 문제를 제거하려면 조치가 필요합니다. 우선이 문제 상황과 관련된 모든 것을 조사하기위한 조치입니다. 문제를 찾는 것은 힘든 일입니다. 문제를 찾는 것이 문제를 해결하는 것보다 더 어렵고 유익합니다. 아동과 함께 연구 작업의 이 부분을 수행할 때 유연해야 하며 반드시 문제에 대한 명확한 이해와 공식화, 목표의 명확한 지정을 요구해서는 안 됩니다. 일반적이고 대략적인 특성으로 충분합니다.
문제를 보는 능력은 인간의 사고를 특징짓는 필수적인 속성입니다. 그것은 다양한 활동에서 오랜 기간 동안 발전합니다. 다음은 이 어려운 교육적 과제를 해결하는 데 도움이 될 몇 가지 과제입니다.
과제 "다른 사람의 눈으로 세상을 바라봐".
끝나지 않은 이야기가 아이들에게 읽혀집니다.
“아침에 하늘이 검은 구름으로 뒤덮이고 눈이 내리기 시작했습니다. 집, 나무, 인도, 잔디, 도로에 큰 눈 조각이 떨어졌습니다.”
작업: 이야기를 계속하고 친구와 함께 마당을 걷고 있다고 상상해보십시오. 도로에서 운전하는 트럭 운전사; 비행을 하는 조종사; 시 시장; 나무에 앉아있는 까마귀; 숲에서 토끼입니다.
“4 학년에서는 "전염병"일뿐입니다. 모두가 우주 외계인을 연기합니다 ... "
작업 : 교사, 학교 의사, 학교 심리학자, 이 친구들의 급우, 우주 외계인 중 한 명, 외계인에게 보내는 편지 텍스트가 입력되는 컴퓨터의 위치에서이 상황을 평가하면서 이야기를 계속하십시오.
“누군가 학교 로비에 물을 쏟았습니다. 미샤가 달렸고..."
과제: 교사, 학교 의사, 학교 심리학자, Mishka의 친구, Mishka의 여동생, Mishka의 할머니의 관점에서 이 상황을 평가하면서 이야기를 계속합니다.
“우리 집 입구 근처에서 일꾼들이 큰 도랑을 팠습니다. 이틀째 거기 있던 배관을 수리하고 있구나..."
작업: 이 집의 주민들, 놀이터에서 노는 사람들, 도시의 시장, 집으로 운전하는 차, 노동자들의 관점에서 이 상황을 평가하면서 이야기를 계속합니다.
작업 "다른 캐릭터를 대신하여 이야기를 만드십시오."
“잠시 동안 교실의 탁자, 길 위의 조약돌, 동물(국내 또는 야생), 특정 직업의 사람이 되었다고 상상해 보십시오. 이 상상의 삶의 하루를 묘사하십시오.”
이 작업은 아이들에게 에세이를 쓰게 하여 글로 써도 되지만, 구술 이야기도 좋은 효과를 줍니다. 이 작업을 수행할 때 가장 흥미롭고 가장 독창적이며 독창적인 어린이 답변을 장려해야 합니다.
과제 "주어진 결말을 사용하여 이야기 만들기".
“…우리는 탈출에 성공하지 못했습니다.”
“…옆 울타리에 앉아 있던 오랑우탄은 이에 대해 별 관심을 두지 않았다”고 말했다.
“…수업에서 종이 울렸고, 디마는 계속 칠판에 서 있었다.
처음에 무슨 일이 일어났는지, 왜 그렇게 끝났는지 생각하고 이야기하십시오. 프레젠테이션의 논리와 독창성을 평가합니다.
작업 "객체에 몇 개의 값이 있습니까?
어린이들에게 친숙한 물건(연필, 벽돌, 분필, 상자 ...)이 제공됩니다. 비 전통적이지만 동시에 이 물건의 실제 사용을 위한 많은 옵션을 찾으십시오.
작업 "가능한 한 많은 개체의 기능 이름 지정"
아이들의 임무는 가능한 한 이 물체의 가능한 많은 표시의 이름을 지정하는 것입니다. (예: 테이블 - 아름다운, 큰, 새, 높은, 플라스틱, 어린이, 쓰기, 식사, 편안한 ...)
과제 "하나의 주제 - 많은 플롯"
같은 주제에 대해 가능한 한 많은 이야기를 생각해 내고 그립니다. (예를 들어 테마는 '가을', '도시', '숲'…
2. 가설 제시 능력 개발 과제.
가설은 현상의 규칙적인 연결에 대한 기초, 가정, 판단입니다. 아이들은 종종 보고, 듣고, 느끼는 것에 대해 다양한 가설을 표현합니다. 자신의 질문에 대한 답을 찾으려는 시도의 결과로 많은 흥미로운 가설이 탄생합니다. 가설은 사건에 대한 예측입니다. 처음에 가설은 참도 거짓도 아니며 단순히 정의되지 않았습니다. 그것이 어떻게 이론이 되는지, 그것이 확인되는 즉시, 그것이 반박되면 존재도 멈추고, 가설에서 잘못된 가정으로 변한다.
가설의 탄생을 구성하는 첫 번째 것은 문제입니다. 가설을 테스트하는 방법은 일반적으로 이론과 경험의 두 가지 큰 그룹으로 나뉩니다. 전자는 논리에 의존하고 이 가설이 제시되는 다른 이론(가용 가능한 지식)의 분석을 포함합니다. 가설을 검증하기 위한 경험적 방법에는 관찰과 실험이 포함됩니다. 가설을 세우는 것은 연구, 창의적 사고의 기초입니다. 가설을 사용하면 이론적 분석, 정신적 또는 실제 실험 과정에서 확률을 발견하고 평가할 수 있습니다. 따라서 가설은 다른 관점에서 문제를 보고 다른 측면에서 상황을 볼 수 있는 기회를 제공합니다.
가설을 개발하는 능력을 개발하기위한 작업.
작업 "함께 생각합시다".
새들은 남쪽으로 가는 길을 어떻게 알까요?
가설:
1. 새가 태양과 별에 따라 길을 결정할 수도 있습니다.
2. 아마도 새는 위에서 식물(나무, 풀 등)을 보고 비행 방향을 알려줍니다.
3. 이미 남쪽으로 날아가 길을 알고 있는 사람들이 새들을 이끌고 있다고 가정해 봅시다.
4. 새들이 따뜻한 기류를 찾아서 따라 날아간다고 가정합니다.
5. 아니면 비행기나 배와 거의 같은 내부 나침반이 있을 수도 있습니다.
6. 그리고 새들이 우주에서 오는 특별한 신호를 포착하기 때문에 남쪽으로 정확하게 길을 찾는다면. (도발적인 생각)
나무는 왜 봄에 싹을 틔울까?
여름에 산에서 눈이 녹지 않는 이유는 무엇입니까?
비행기는 왜 하늘에 흔적을 남길까?
상황연습.
이러한 각 항목은 어떤 조건에서 매우 유용합니까? 다음 항목 중 두 가지 이상이 유용할 조건을 생각할 수 있습니까?
석유 매장량
장난감 배
오렌지
휴대전화
주전자
데이지 꽃다발
사냥개.
역운동.
어떤 조건에서 이러한 동일한 물체가 완전히 쓸모없고 심지어 해로울 수 있습니까?
"사건의 가능한 원인 찾기"와 같은 작업
- 종이 울리고 있습니다.
- 마당의 풀이 노랗게 변했습니다.
- 소방헬기가 하루 종일 숲을 맴돌았다.
- 친구들이 다투었다.
연습 "마법사가 지구상의 모든 사람의 가장 중요한 세 가지 소원을 들어준다면 어떻게 될까요?"가능한 한 많은 가설과 도발적인 아이디어를 제시하여 결과적으로 어떤 일이 일어날지 설명해야 합니다.
가설과 도발적인 아이디어를 개발하는 기술을 훈련하는 이러한 흥미로운 작업은 해외의 많은 영재 학교에서 사용됩니다.
3. 질문 능력 개발을 위한 과제
연구 과정에서 모든 지식과 마찬가지로 질문은 핵심 역할 중 하나입니다. 질문은 일반적으로 문제를 표현하는 형식으로 간주됩니다. 질문에 비해 문제는 더 복잡한 구조를 가지고 있으며, 비유적으로 말하자면 채워야 할 공백이 더 많습니다. 질문은 답을 찾기 위해 아동의 사고를 지시하여 지식의 필요성을 일깨우고 정신 활동을 소개합니다.
질문은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.
1. 명확화(직접적 또는 "여부" 질문): ...; 만들 필요가 있는지 여부 ...; 해야한다... 질문을 명확히 하는 것은 간단하거나 복잡할 수 있습니다. 복잡한 질문은 실제로 여러 질문으로 구성된 질문입니다. 간단한 질문은 조건부와 무조건의 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 예: 집에 앵무새가 있다는 것이 사실입니까? - 간단한 무조건 질문. 새끼 고양이가 먹기를 거부하고 놀지 않으면 아프다는 것이 사실입니까? 간단한 조건부 질문입니다.
또한 몇 가지 간단한 질문으로 나눌 수 있는 복잡한 질문이 있습니다. 예를 들면: 당신은 남자들과 컴퓨터 게임을 할 것입니까 아니면 혼자 노는 것을 선호합니까?
2. 보완적(또는 무기한, 간접, "k"-질문) 여기에는 다음과 같은 단어가 포함됩니다: 어디서, 언제, 누가, 무엇을, 왜, 무엇 및 기타. 이러한 질문은 단순하거나 복잡할 수도 있습니다. 예: 이 집을 누가, 언제, 어디서 지을 수 있습니까? - 복잡한 문제. 세 가지 질문으로 쉽게 나눌 수 있습니다.
작업 "신비한 단어를 찾으십시오."
아이들은 "무엇을", "어떻게", "왜", "무엇을 위해"라는 단어로 시작하여 같은 주제에 대해 서로 다른 질문을 합니다. 의무적인 규칙은 질문에 명시적으로 보이지 않는 연결이 있어야 한다는 것입니다. 예를 들어, 오렌지에 대한 질문에서 "이 과일은 무엇입니까?"가 아니라 "이 물건은 무엇입니까?"로 들리지 않습니다.
더 복잡한 버전도 가능합니다. 참가자 중 한 명이 단어를 생각하지만 모든 사람에게 첫 글자(소리)만 알려줍니다. 참가자들이 그에게 질문을 합니다. 예를 들면: "이것이 집에 있는 것입니까?"; "이 항목은 주황색입니까?"; "이 품목은 상품 운송에 사용됩니까?"; "이거 동물 아니야?" 단어를 추측한 아이는 "예", "아니오"라고 대답합니다.
게임 "무엇을 물어봤는지 맞춰보세요."
게시판에 온 학생은 질문이 포함된 여러 장의 카드를 받습니다. 그는 큰 소리로 질문을 읽지 않고 카드에 쓰여진 내용을 보여주지 않고 큰 소리로 대답합니다.
예: 카드에 "스포츠를 좋아하세요?"라고 쓰여 있습니다. 아이는 “나는 스포츠를 사랑합니다”라고 대답합니다. 다른 모든 사람들은 질문이 무엇인지 추측해야 합니다. 과제를 완료하기 전에 대답할 때 질문을 반복하지 않는다는 대답하는 어린이와 동의하는 것이 필요합니다.
올빼미는 왜 밤에 사냥을 할까요?
- 통근 열차를 "전기열차"라고 부르는 이유는 무엇입니까?
- 사람의 말을 반복할 수 있는 새를 무엇이라고 하나요?
- 사람들이 컴퓨터 없이 살 수 있습니까?
봄에 강이 범람하는 이유는 무엇입니까?
4. 개념을 정의하는 기술 개발 작업.
개념을 일반화하고 공식화하는 아동의 능력이 어떻게 발달하는지 알아내기 위해 다양한 방법이 사용됩니다. 가장 효과적이고 간단한 방법 중 하나는 개념 정의 방법입니다. 아이에게 물건이나 단어가 주어지고 이 물건을 정의하라는 요청을 받습니다: "이것은 무엇입니까?" 예: "트램이 무엇인가요?" 누군가는 이것이 사람들을 수송하는 차량이라고 말할 것이고 누군가는 트램이 그들이 레일에서 타는 것이라고 대답할 것입니다. 첫 번째 경우에는 일반 및 특정 차이점을 수정하는 상황, 즉 객체 클래스와 해당 대표자 간의 논리적 관계가 올바르게 재현되는 상황을 봅니다. 두 번째 경우에 우리는 대상이 아니라 그 기능에 대한 표시에 직면하게 됩니다.
아이들이 정의의 중요성을 이해할 수 있도록 다음 작업을 사용할 수 있습니다.
“외계인이 지구에 착륙했습니다. 그들은 우리 세계에 대해 아무것도 모르고 아무 것도 본 적이 없습니다. 다음이 무엇인지 가능한 한 명확하고 간결하게 말하십시오.
A) 배, 사과, 연필, 탁자, 책, 장난감, 신문, 영웅, 잡기, 가시.
B) 헬리콥터, 매화, 지우개, 의자, 공책, 인형, 잡지, 적. 던져, 쉽게."
개념을 정의하는 방법을 배우기 위해 설명, 특성화, 예를 통한 설명, 관찰, 비교, 차이점, 일반화, 개념 정의로서의 수수께끼 등의 간단한 기술을 사용할 수 있습니다.
5. 기술 및 실험 기술 개발을 위한 과제
실험은 연구 방법 중 가장 중요합니다. 실험 - 테스트, 경험. 이것은 대부분의 과학에서 가장 중요한 지식 방법입니다. 그것의 도움으로 엄격하게 통제되고 통제 된 조건에서 다양한 현상이 조사됩니다.
실험은 우리가 탐구하는 것에 적극적으로 영향을 미친다고 가정합니다. 모든 실험에는 확인하고 비교하기 위해 몇 가지 실제 작업을 수행하는 작업이 포함됩니다. 그러나 정신 실험, 즉 마음으로 만 수행 할 수있는 실험도 있습니다.
생각 실험.
사고 실험을 하는 동안 연구자는 대상에 대한 상상적 행동의 각 단계를 정신적으로 상상하고 이러한 행동의 결과를 더 명확하게 볼 수 있습니다. 문제를 해결하기 위해 사고 실험 과정에서 시도해 봅시다. 그림자가 올바르게 그려졌습니까?
그림을 고려하십시오. 그것은 태양과 기하학적 몸체를 묘사합니다. 작가가 그림자를 올바르게 그렸습니까? 그림자가 달라야 하는 이유는 무엇입니까? 묘사된 기하학적 몸체 각각에 해당하는 그림자는 무엇입니까?
사고 실험에 대한 몇 가지 문제가 더 있습니다.
종이로 무엇을 만들 수 있습니까?
모두가 키가 크면 어떻게 될까요?
인류 전체를 먹여 살리려면 무엇이 필요합니까?
- 호수가 탁자라면 배는 어떻게 될까요?
실제 개체로 실험합니다.
실험 "방울의 부피 측정".
가장 쉬운 방법은 알려진 부피의 용기(예: 시험관)에 한 방울을 떨어뜨리는 것입니다. 또 다른 방법은 약국 규모에서 1g에 몇 방울이 있는지 확인하는 것입니다. 그런 다음 그램을 방울 수로 나누고 한 방울의 무게를 구하므로 부피를 계산할 수 있습니다.
실험 "물체의 부력을 결정합니다."
어린이들에게 10가지 다른 항목을 수집하게 합니다. 예를 들어, 나무 블록, 티스푼, 작은 금속 접시, 자갈, 사과, 플라스틱 장난감, 판지 상자, 금속 볼트 등.
이제 항목이 수집되었으므로 어떤 항목이 뜨고 어떤 항목이 가라앉을지 추측할 수 있습니다. 그런 다음 이러한 가설을 테스트해야 합니다. 아이들은 물 속의 사과나 플라스틱과 같은 물체의 행동을 항상 가설적으로 예측할 수 없으며, 또한 금속판은 내부에 물을 붓지 않고 조심스럽게 물 속으로 내리면 뜨고, 물이 들어가면 가라앉습니다.
첫 번째 실험이 끝나면 실험을 계속합니다. 떠 다니는 물체 자체를 연구합시다. 그들은 모두 빛입니까? 그들은 모두 똑같이 잘 떠 있습니까? 부력은 물체의 크기와 모양에 따라 달라지나요? 플라 스티 신 볼이 뜨고 플라 스티 신을 추가하면. 예를 들어 접시 모양? 그리고 떠 있는 물체와 부동 물체가 아닌 물체를 연결하면 어떻게 될까요? 그들은 수영할 것인가 아니면 둘 다 익사할 것인가? 그리고 어떤 조건에서 둘 다 가능합니까?
학생들의 연구 능력 개발에 있어서, 탐색 활동을 지원하는 사람은 성인입니다. 연구 활동의 수락 및 지원은 어린이와 성인 간의 지속적인 상호 작용에서 수행됩니다. 이 작품에서는 교사, 부모, 동료로부터 아동에 대한 어떠한 비판도 배제되어야 한다.
