오늘날 사회 및 인도 주의적 교육의 효과는 학문 분야, 현대 목표 및 학교 사회 과학의 새로운 내용, 형식 및 방법 업데이트에 대한 시스템에서 가르치는 과정의 위치에 대한 교사의 이해에 달려 있습니다. 높은 학생 활동을 보장하면서 사회 과학 교육의 목표와 내용에 부합하는 교육 과정의 조직에 대한 교육. 이 교재는 미래의 교사를 돕기 위한 것입니다.
교과서는 사회 과학 교수법을 공부할 때 교육 대학의 역사 및 사회 학부의 교사와 학생에게 필요합니다. 그것은 교사 양성 기관의 교사와 학생들에게 유용할 것입니다.현대적인 수준에서 가르치고자 하는 모든 교사는 그에게 연락할 수 있습니다.
30~50년대 사회학.
1930년대는 전체주의 국가 수립 과정이 완성된 해였다. 스탈린주의 독재의 고삐 풀린 자의성, 가장 심각한 법 위반에는 기존 시스템을 더 매력적으로 만들 정치적 은폐가 필요했습니다. 이러한 상황에서 1936년 헌법이 채택되었으며, 그 조항의 많은 부분이 그 당시의 정치적 관행과 모순된다는 사실에도 불구하고 스탈린은 이 문서를 채택하는 데 동의하고 이름을 붙였습니다.
계급적 정치·시민적 권리에 대한 제한을 철폐한 헌법은 보편·평등·비밀선거 직접선거를 도입하고 공민의 사회경제적 권리를 선언하고 노동자의 국가에 대한 선전론을 강화할 수 있게 했다. 그리고 노동자들을 위해 자본주의 위기를 배경으로 사회주의의 성공에 대해.
목차
소개 (L.N. Bogolyubov)
1장. 학교에서의 사회 과학: 과거, 현재, 가까운 미래 (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
제 2 장. 현대 학교에서 사회 과학 훈련의 목표 (A.Yu. Lazebnikova)
제3장 사회과학교육의 새로운 내용(A.I. Matveev)
4장. 사회과학 교육의 심리적 측면(M.N. Grigorieva)
5 장. 사회 과학 과정에서의 수업 (L.N. Bogolyubov)
6장. 사회 과학 과정의 개념 작업(E.I. Zhiltsova)
7장
8 장. 학생들의 독립적 인 작업 조직 (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
9장. 사회과학 수업을 위한 교사 준비(A.T. Kinkulkin)
10장
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섹션 II. 사회과학 교수법 이론 및 방법(학사) 해설
사회 과학 교육은 하나 이상의 학교 과목이 수행할 수 없는 작업을 수행하는 일반 학교 교육 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다. 사회 과학 - 사회에 대한 복잡한 과학을 결합하므로 그 가르침에는 여러 가지 특정 기능이 있습니다. 다른 인도주의 과목보다 사회 과학은 졸업생의 능력 모델의 개인적인 구성 요소에 중점을 두며, 이는 이 학문 분야 내에서 특별한 작업 방법을 의미합니다. 사회 과학 방법론과 교육학 및 심리학뿐만 아니라 인문학 사이클의 과학과의 특별한 연결: 사회학, 정치 과학, 문화 연구, 경제학, 법률, 각각은 내용을 이 교육 과정에 통합합니다.
학생들의 과제는 사회 과학의 각 구성 요소를 가르치는 기능에 대한 아이디어를 갖는 것뿐만 아니라 무엇보다 먼저 통합하는 방법을 이해하고 주요 의미 론적 지배적 인 "인간 사회"를 중심으로 교육을 구축하는 것입니다. 특정 어려움은 훈련 과정의 내용에 대한 작업입니다. 역사와 달리 "불가항력"의 원칙이 없기 때문에 연대순입니다. 따라서 내용 행이 동심원으로 반복되어 방법론적 작업이 복잡해지고 교사가 내용을 학생의 연령 능력 및 이미 형성되어 노력해야 하는 능력 수준과 연관시키도록 합니다. 또한 높은 수준의 이론적 성격과 같은 이 교육 과정의 특성을 고려해야 합니다. 이것은 교과서에 없다는 사실에도 불구하고 지원이 경험적 수준이 아닌 방식으로 작업 방법론을 정의하고 수업 내용을 선택하는 데 특정 어려움을 초래합니다.
이론적 블록
주제 1. 과학으로서의 사회과학 방법론. 다른 과학과 방법론의 연결. 사회 과학을 가르치는 과정의 요인, 패턴. 사회 과학 교육 발전의 역사.
1. 과학으로서의 사회과학의 방법론.과학으로서의 사회과학의 방법론은 소비에트 시대에 형성되었으며, 이 시기의 교육이 충분히 이념화되었음에도 불구하고 교육의 기본 원리와 방법론이 발달하였다. 그러나 대부분의 시민 교사가 역사가였기 때문에 두 분야를 가르치는 데에는 많은 공통된 입장이 있었습니다. 역사와 마찬가지로 사회 과학은 지식 패러다임의 맥락에서 발전하여 콘텐츠 작업을위한 특정 방법과 기술을 결정하고 결과의 달성, 즉 사회에 대한 지식 시스템의 형성을 오히려 형식적으로 만들었습니다. 감리교인들은 학생들의 지식 적용이라는 심각한 문제에 직면했지만 소비에트 시스템의 조건에서는 이것이 불가능했습니다.
오늘날 과학으로서의 사회 과학 방법론은 구조 조정의 기간을 겪고 있습니다. 새로운 교과서가 만들어지고 새로운 기술이 테스트되고 있습니다.
2. 다른 과학과 사회 과학의 방법론의 연결.이 과학은 학습 과정을 조직화하고 교수 과정에서 연령 특성을 관찰하는 일반적인 교훈 원칙을 기반으로 하는 심리 교육 과학 블록과 연결됩니다. 사회 과학의 특정 특징은 정치, 문화, 영적, 경제, 사회, 법률과 같은 인간 활동의 특정 영역을 대표한다는 사실에 의해 상호 연결된 사회 과학 분야 블록과의 연결입니다. 결국 사회에 대한 전체적인 그림과 사람이 포함되는 활동 유형에 대한 아이디어를 갖도록 개인의 삶의 이러한 영역에 대한 학생들의 아이디어를 형성해야합니다. 사회 과학과 역사 사이의 긴밀한 연결. 역사는 사회과학적 성격의 개념을 사용하고, 차례로 사회 현실의 현상을 분석하기 위한 역사적 사실을 제공합니다.
3. 사회 과학을 가르치는 과정의 요인, 패턴.일반적인 교훈 원칙에 따라 교육 과학으로서의 사회 과학 방법론은 교육의 주요 요소인 목표, 내용, 방법 및 결과의 상호 작용의 관점에서 사회 과학을 가르치는 과정을 고려합니다. 역사의 고전적 방법론에서와 마찬가지로 콘텐츠 구성 요소가 여기에서 중심적인 위치를 차지하므로 사회 과학의 주요 콘텐츠 라인과 이를 통합하는 방법에 많은 관심을 기울입니다. 현대 교육 모델은 역사에서 활동 결과가 전면에 나온 것처럼 이 시스템 내에서 관계의 재구성으로 이어지며, 이는 작업 방법에 영향을 미칠 수 밖에 없습니다. 즉, 실천 지향적이 됩니다. 이 논리에 따라 사회과학 교육의 목표도 공식화된다.
4 .사회 과학 교육 발전의 역사.사회 과학 형성의 주요 단계 :
20~60단계. XX 세기 - 소비에트 사회 과학 교육 시스템의 형성. 이 단계에서 주체의 목표는 미래 사회주의 건설자의 시민적 지위를 형성하는 것이다. 노동 학교 (20s)가 존재하는 기간 동안 통합 원칙이 특정 원칙에 따라 과학 요소를 통합하는 포괄적 인 프로그램 "노동의 역사"에 통합되었습니다. 교육 시스템 측면에서 노동 학교의 높은 비용에도 불구하고, 실제 활동을 통한 이해에 대한 학생들의 적극적인 참여, 대화 및 토론 방법, 출처와의 작업(주로 작품 고전). 사회학 공부의 목표도 선언했다" 사회학의 방법과 정확히 일치하므로 학생들은 당연하게 받아들이지 않고 교사와 함께 특정 자료를 기반으로 사회적 결론을 형성하는 과정에 참여합니다.불행히도 교사, 출처 및 교과서가 없었기 때문에 이 목표는 실현되지 않았습니다. 이 기간 동안 사회 과학 프로그램을 만들려는 여러 시도가 있었지만 1927년 이전에는 모두 각 특정 과학의 과도한 콘텐츠 과부하와 통합 부족으로 어려움을 겪었습니다. 1927년의 프로그램은 계급적 접근에 기초한 RSFSR의 모든 학교에 의무화되었으며 1936년에서 1958년까지 "RSFSR의 헌법" 과정은 사회 과학 분야의 기능을 인수했습니다. 과정의 목표는 "사회 질서의 기초에 대한 깊은 이해를 제공하기 위해 고안된 개념 시스템"으로 선언되었습니다.
60년대 80년대 무대. 해동 기간 동안 이 과정은 학교 커리큘럼에 다시 등장했으며 학교와 삶의 격차를 해소하는 것이 목표였습니다. 당시 당에서는 공산주의건설 강령을 채택하여 강의내용에 담았음에도 불구하고 실천적 활동에 많은 관심을 기울였다. 이 기간 동안 많은 교사들은 이론적인 입장을 설명하기 위해 삶의 사실을 선택하여 과정의 과학적 내용 수준을 낮추었고 곧 이러한 방법에 대한 비판을 받았습니다. 80 년대 초반의 새로운 프로그램에는 "기본 기술", "평가의 대략적인 규범"과 같은 많은 흥미로운 방법론적 구성 요소가 나타났습니다. 학생들은 사건을 평가하고 다양한 출처의 정보를 사용하는 등 역사주의의 원리와 수업 접근 방식을 적용할 수 있어야 합니다. 같은 해에 "법의 기초"와 "윤리 및 심리학"과정이 등장했습니다. 가족 생활". 통합 통합 과정의 아이디어가 다시 나타났습니다.
90-2000년대 – 사회 과학 교육 시스템을 개혁합니다. 80년대와 90년대로 넘어가면서 인간의 문제에 초점을 맞추고 사회 시스템을 전체론적으로 보여주고 학습과 삶을 연결하는 코스 "인간과 사회"가 등장했습니다. 그러나 소비에트 이데올로기 체제의 위기 상황에서는 이것이 불가능했습니다. 사회과학교육에 대한 부정적 평가가 사회에 확산되어 사회과학과정을 학교에서 제외하였다. 1990년대 말에 와서야 사회의 안정이 확립되었고, 이는 새로운 사회과학과정의 도입을 위한 여건을 마련하였다.
주제에 대한 작업:주요 단계에서 사회 과학 교육의 목표의 변화를 추적합니다. 주제의 방법 및 내용과 목표의 연결을 보여줍니다. 사회 현황을 바탕으로 사회과학의 발전 전망을 가정한다.
문학:
학교에서 사회 과학을 가르치는 일반적인 방법 / L.N. Bogolyubov, - m: Bustard, 2008.
Lazebnikova A.Yu. 현대 학교 사회 과학. 엠. 2000.
중등학교 시민교육의 개념 // 학교에서의 역사와 사회, 2003. No. 9
코스 작업
7 학년 사회 과목을 가르치는 시각적 방법
계획.
소개 ...........................................................................................................................3
- 사회 과목을 가르칠 때의 가시성 ...........................................................6
- 사회 과학에서 시각적 교수법 적용의 역할 ..6
- 시각 교구의 종류 ...........................................................................................9
- 가시성 사용 규칙...........................................................................13
2. 7학년 학생들을 가르칠 때 시각화를 사용하기 위한 심리학적 및 교육학적 기초 ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................
2.1 7학년 학생들의 연령 특성 ...........................................................16
2.2 7학년 교실에서 시각 자료 사용의 효과 ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................
3. 시각 자료를 사용하는 7 학년 수업의 예 .... ... ... 25
결론...........................................................................................................................30
참고 자료 ...........................................................................................................31
신청 ...........................................................................................................................33
소개.
이 교과 과정은 7학년 사회 수업에서 시각화를 사용하는 문제에 대한 연구에 전념합니다.
작업의 관련성: 사회과 수업에서는 암기의 효율성을 높이고 교육의 질을 높이기 위해 다양한 유형의 교재를 사용할 필요가 있습니다. 자료를 전달하는 주요 수단 중 하나는 시각 자료입니다. 교육의 시각화는 학생들이 주변 세계의 사물과 과정에 대한 인식 덕분에 객관적인 현실을 올바르게 반영하는 아이디어를 형성한다는 사실에 기여합니다. 사회 연구 수업에서 시각화를 사용하면 자료의 포화와 빠른 인식에 기여합니다. 학기말 논문에서 저는 7학년의 사회 과학 수업에서 시각 자료를 사용하는 것이 얼마나 중요한지 보여주고 싶습니다. 왜냐하면 이 나이에는 학생을 교육 과정에 참여시키기가 어렵기 때문입니다.
목적: 7 학년 사회 연구 수업에서 시각화 작업 방법.
작업 대상: 7학년에 실시한 사회과 수업.
작업 주제 : 7학년 사회 수업에서 사용한 시각화 방법.
작업 작업: 먼저 시각화의 유형을 연구합니다. 둘째, 교육 과정을 방해하지 않기 위해 시각화를 적용해야 하는 규칙을 추적합니다. 셋째, 7학년 학생들의 연령특성을 조사하여 교육과정에 대한 관심을 파악한다. 그리고 마지막으로, 제 학기 논문의 주요 질문인 사회 과학 교육에서 시각적 방법의 역할에 대한 답변입니다.
역사 편찬: 교육에서 시각화의 사용은 오랜 역사를 가지고 있습니다. 문어와 학교 자체가 없는 경우에도 사용되었습니다.
고대 국가의 학교 - 중국, 이집트, 그리스, 로마 및 기타 -에서는 꽤 널리 퍼졌습니다. 교수실습에서는 교재를 공부하는 과정에서 관능적인 이미지를 사용하였다. 책은 종종 그림과 함께 제공되었지만, 처음에는 언어-학문적 교수법이 사용을 배제했기 때문에 이론적인 입증 없이 시각화의 경험적 적용에 불과했습니다. 시각 자료, 그리고 그 단어는 사실상 유일한 학습 수단이었습니다. 그리고 나중에야 시각 보조 장치가 교육 과정에 나타났습니다.
가르침에서 시각화라는 단어와 수단의 관계에 관한 질문은 가르침의 시각화에 대한 요구가 교훈의 초석 중 하나가 될 때 진정한 의미를 얻습니다.
가시성의 원칙은 많은 위대한 교사들의 토론 주제였습니다. 체코인 교사 J.A.가 그에 대해 처음으로 이야기했습니다. 코메니우스. 그는 사물의 증거가 아니라 사물 자체를 연구해야 할 필요성에 대해 말했습니다. Comenius의 감각적 방법의 기초는 학습 과정에서 감각 인식에 대한 더 깊은 의존의 필요성입니다. Comenius에 대한 이해의 시각화는 교육 자료의 동화에 결정적인 요소입니다. Pestalozzi는 시각화에서 모든 지식의 유일한 기초를 봅니다. 감각 인지는 학습의 시각화로 축소됩니다. 가시성은 그 자체로 목적이 됩니다. J.J. Rousseau는 학습을 자연으로 직접 가져왔습니다. 따라서 학습의 가시성은 독립적이고 본질적인 가치를 획득하지 못한다. 아이는 자연 속에 있으며 자신이 배우고 배워야 할 것을 직접 봅니다. 케이디 Ushinsky는 초등 교육의 가시성에 대한 깊은 심리적 정당성을 제공했습니다. 시각 자료는 정신 활동을 활성화하고 관능적 인 이미지를 형성하는 수단입니다. 학습에서 가장 중요한 것은 시각 보조 장치 자체가 아니라 시각 보조 장치를 기반으로 형성되는 감각적 이미지입니다. L.V. Zankov는 교육에서 단어와 시각화의 상호 작용을 고려했습니다. 심리학자들은 지식을 습득하는 과정에서 교사의지도하에 아동이 수행하는 내부 행동에 대한 외부 지원으로 시각 자료를 구별합니다. 가시성은 단순성과 이해도를 나타내는 지표입니다. 이분은지각, 기억, 사고 및 상상의 과정에서 생성하는 정신적 이미지. K.D.에 따르면 Ushinsky: “아이에게 그에게 알려지지 않은 다섯 단어를 가르치면 그는 오랫동안 헛되이 고통을 겪을 것입니다. 그러나 그러한 단어 20개를 그림과 연결하면 아이가 즉석에서 배울 것입니다 ... ".
- 사회 과학 교육의 가시성.
- 사회 과학에서 시각적 교수법의 역할.
시각 교육 방법은 교육 자료의 동화가 학습 과정에서 사용되는 시각 보조 장치 및 기술 수단(ICT)에 크게 의존하는 방법으로 이해됩니다. 시각적 방법은 구두 및 실제 교수법과 함께 사용되며 모든 종류의 그림, 복제, 다이어그램 등을 사용하여 자연스러운 형태 또는 상징적 이미지로 현상, 과정을 학생들에게 시각적 감각으로 친숙하게 하기 위한 것입니다.
시각적 방법의 사용은 교육에서 가시성의 교훈적 원리의 구현에 기여하고, 교수 방법을 풍부하게 하며, 수업의 효율성과 생산성을 증가시키고, 관찰, 시각적 비유적 사고, 시각적 기억 및 어린이의 주의력을 개발합니다.
몇 가지 시각화 기능이 있습니다.
1) 학습의 시각화는 주변 세계에 대한 학생들의 인지 수단이므로 이 과정은 대상, 현상 또는 사건에 대한 직접적인 관찰 및 연구를 기반으로 하는 경우 더 성공적입니다.
2)인지 과정은 지식 획득에 다양한 지각 기관을 포함해야합니다. K.D에 따르면 Ushinsky, 지식은 더 강하고 더 완전할수록 더 다양한 감각 기관이 감지됩니다.
3) 학습의 가시성은 구체적인 것에서 추상적으로 발전하는 어린이 사고의 특성에 기초합니다. 초기 단계에서 아동은 개념보다 이미지에서 더 많이 생각합니다. 반면에 개념과 추상적인 조항은 구체적인 사실과 예가 뒷받침되면 학생들이 더 쉽게 이해할 수 있습니다.
4) 가시성은 지식에 대한 학생들의 관심을 높이고 학습 과정을 더 쉽게 만듭니다.
가시성은 인식 주체에 대한 지식 대상의 정신적 이미지에 대한 접근성과 이해 가능성의 정도를 나타내는 속성입니다. 교육 원리 중 하나. 대상에 대한 지각의 이미지를 생성하는 과정에는 감각, 기억, 사고가 수반된다. 지각된 대상의 이미지는 사람이 대상을 분석하고 이해하고 이미 가지고 있는 지식과 연관시킬 때에만 시각적입니다.
사회과학을 가르칠 때 가시성의 가치는 감각적 사색의 영역과 구체적인 아이디어의 형성에 국한되지 않습니다. 시각 자료의 사용은 복잡한 사회 과학 개념에 대한 지식을 용이하게 합니다.
시각화를 사용하지 않고는 학생들에게 자료를 올바르게 전달하기 어렵습니다. 학생들을 둘러싼 세계에 대한 올바른 아이디어를 얻는 것이 불가능하기 때문입니다. 또한 어린이들에게 언어를 구사하는 방법과 사회 과학 주제에 대해 논리적으로 생각할 수 있는 방법을 가르치는 것도 중요합니다. 교사는 수업에서 과정을 직접 관리해야 합니다. 즉, 하나 또는 다른 시각 보조 교재로 작업하는 방법을 올바르게 설명할 수 있어야 합니다.
따라서 사회 과학 수업에서 시각적 방법을 사용하면 자료에 대한 관심의 발달뿐만 아니라 자료의 발달과 더 나은 암기에도 기여합니다. 또한 지식의 효과를 향상시키기 위해 시각 자료를 사용하여 수업을 구성하는 방법이 교사에게 달려 있기 때문에 교사에게 큰 역할이 주어진다는 것은 의심의 여지가 없습니다.
- 2. 시각 교재의 종류.
물체에 대한 직접적인 인식이나 학습 과정에서 이미지(가시성)의 도움을 받아 학생들은 조형적 표현과 개념을 형성합니다. 가시성의 원리는 다양한 유형의 가시성에 반영됩니다.
현대 교육학에서는 내부 시각화 또는 언어 비유적(문학 이미지, 삶의 예 등)과 외부 또는 객관적 시각화(그래픽 시각 보조 장치, 자연물 및 그 이미지 등)를 구별하는 것이 일반적입니다.
외형에 따른 분류가 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다: 인쇄물(그림, 삽화, 지도, 차트, 표); 스크린 및 스크린 사운드(줄무늬, 필름, 비디오 녹음, 사운드 녹음); 컴퓨터(그래픽 이미지: 그림, 그림, 그래프, 테이블) 교육 보조.
가시성 주제, 그림, 조건부 그래픽을 할당합니다.
실질적인 시각화에는 과거의 물질적 기념물, 역사적 사건의 기억에 남는 장소, 과거의 예술 작품 및 가정 용품, 박물관 박람회를 구성하는 진정한 골동품이 포함됩니다. 또한 다양한 레이아웃 및 모델과 같이 특별히 제작된 피사체 가시성이 돋보입니다.
그래픽 시각화는 훨씬 더 광범위하게 적용됩니다. 시각적 시각화에는 그림, 교육용 지도, 일러스트레이션, 사진, 초상화, 캐리커처, 장편, 교육 및 다큐멘터리 영화뿐만 아니라 레이아웃, 모델 작업이 포함됩니다. 학교에서 사용되는 시각 자료에는 다음이 있습니다.
) 다큐멘터리 성격의 이미지 - 다큐멘터리 사진, 다큐멘터리 영화, 물질 기념물의 이미지, 도구, 문화 기념물이 우리에게 내려온 형태
b) 건축 및 기타 기념물, 도구, 가정 용품 또는 그 복합 단지 등의 과학적으로 입증된 재건
c) 역사적 데이터를 기반으로 한 예술가 또는 일러스트레이터의 창의적인 상상력으로 창작된 예술적 구성 여기에는 과거의 사건과 장면을 묘사하는 교과서의 역사적 그림, 교육 그림 및 삽화가 포함됩니다.
G) 기술적 수단교육: 필름 스트립, 투명 필름, 오디오 녹음, CD.
특별한 유형의 시각화는 조건부 그래픽 시각화입니다. 전통적인 기호의 언어로 현상의 표현. 여기에는 지도, 개략도, 다이어그램, 차트, 그래프가 포함됩니다.
사회 과학 과정의 내용에 대한 높은 수준의 일반화는 표와 다이어그램을 포함하는 주로 도식적이고 상징적인 조건부 가시성을 제시합니다. 사회 과학 연구에 사용하면 학생들이 어려운 자료에 더 쉽게 접근할 수 있고, 이 과정을 마스터하는 데 대한 관심이 높아지고, 학생들의 독립적인 활동에 필요한 전제 조건이 만들어집니다. 교육 과정에서 표와 도표를 사용하면 연구 대상의 가장 중요한 특징을 식별하고 2차 특징에서 의도적으로 추상화하여 주요 특징을 시각적으로 묘사하고 대상의 본질을 도식적으로 드러낼 수 있습니다. 고려.
또한, 청소년 학생들은 이미 추상적, 개념적 사고 능력을 분명히 나타내고 있으며, 이는 다양한 복잡성 및 일반화의 사회 과학 개념의 공개 및 심화와 관련된 표 및 도표에 대한 수요를 증가시킵니다.
현대적인 상황에서 학교 실습에서 시각 및 그래픽 시각 자료가 가장 자주 사용됩니다.
시각적 시각화 중 중요한 위치는 교육 그림 - 학교 과정의 주제에 대해 예술가 또는 일러스트 레이터가 특별히 만든 시각 보조 장치입니다. 교육 사진은 사건, 유형, 문화-역사 및 인물로 나뉩니다.
칠판에 분필로 그리는 것은 구두 발표 과정에서 수행되며 시각적 지원 역할을합니다. 일반적으로 이것은 물질적 개체의 이미지를 재현하는 매우 간단하고 활기차고 빠르게 진행되는 그림입니다. 도식적 표현의 도움으로 교사는 현상을 논리적 순서로 밝히고 속도를 결정하고 적절한 시간에 시각적 시리즈를 중단하거나 다시 시작합니다. 칠판의 분필 그림은 지리적 랜드마크를 제공하고 다양한 계획을 묘사할 수 있습니다. "단면"도면을 사용하여 물체의 내부 구조를 연구할 수 있습니다. 외부 정적 예술적 그림설명을 돕습니다. 역동적인 그림은 가장 어렵고 사건의 순서를 밝히는 데 도움이 됩니다.
학생들에게 사실적인 이미지를 만들기 위해 경우에 따라 도식 이미지를 일러스트레이션이나 사진과 비교하는 것이 좋습니다. 시각적 교육 방법을 사용할 때 다음과 같은 여러 조건을 준수해야 합니다.
a) 사용된 시각화는 학생의 연령에 적합해야 합니다.
b) 가시성은 적당히 사용되어야 하며 점진적으로 그리고 수업의 적절한 순간에만 보여야 합니다.
c) 관찰은 모든 학생이 시연 대상을 명확하게 볼 수 있도록 구성되어야 합니다.
d) 삽화를 보여줄 때 필수적인 주요 내용을 명확하게 강조할 필요가 있습니다.
e) 현상을 시연하는 동안 주어진 설명에 대해 자세히 생각하기
e) 표시된 시각화는 자료의 내용과 정확히 일치해야 합니다.
g) 시각 보조 장치 또는 데모 장치에서 원하는 정보를 찾는 데 학생들 스스로 참여합니다.
따라서 현대의 교사는 많은 유형의 시각 자료와 이를 제공하는 수단으로 무장하고 있다. 그리고 교사 활동의 효과와 숙달은 가르치고자 하는 열망과 학생과 직업에 대한 사랑에 달려 있습니다.
1.3. 가시성 사용 규칙.
가시성 사용의 성격과 범위는 다른 단계학습. 교육에서 시각화에 대한 과도한 열정은 바람직하지 않은 결과를 초래할 수 있습니다. 구체적인 시각화는 점차 추상적인 시각화에 자리를 내주어야 합니다.
학습 과정에서 어떤 개념, 조항 또는 기타 이론적 사실을 공개해야 하는지에 따라, 다른 종류시계.
주변 현실 표현의 특성에 따라 이러한 유형의 가시성은 다음과 같이 구분됩니다.
자연스러운 시각화에는 교실과 학교 밖에서 학생들이 실제 사물에 익숙해지는 것이 포함됩니다.
그림 및 그림 동적 가시성은 실제 세계(사진, 그림, 필름 스트립)를 반영하는 것을 목표로 합니다.
교육 보조 시스템의 체적 가시성은 모형, 모델, 인형으로 표시됩니다.
이 유형의 매뉴얼은 조건부로 일반화된 기호 형식(다이어그램, 그림, 다이어그램, 그래프 등)으로 현실을 반영하기 때문에 상징적 및 그래픽 시각화는 추상적 사고의 발전에 기여합니다.
학생들의 나이가 들수록 객관적인 시각화는 점점 상징적으로 자리를 잡아야 합니다. 시각화는 부주의하고 부적절하게 사용되는 경우 학생들이 주요 문제를 해결하지 못하게 하여 목표를 밝은 도구로 대체할 수 있는 강력한 도구입니다. 과도한 양의 시각 자료는 학생들의 주의를 분산시키고 주요 내용을 인지하지 못하게 하며 추상적-논리적 사고의 느린 발달을 유발할 수 있습니다.
시각화는 제시된 자료의 주요 내용에 주의를 집중하여 학생들의 정신 활동 활성화에 기여해야 합니다.
교육에서 시각 자료를 능숙하게 사용하는 것은 전적으로 교사의 손에 달려 있습니다. 각 개별 사례의 교사는 학습 과정에서 시각화를 사용해야 하는 시기와 정도를 독립적으로 결정해야 합니다. 이는 학생 지식의 질이 어느 정도 이에 달려 있기 때문입니다. Ya.A.에 따르면 명확성의 원칙 코메니우스는 "교훈의 황금률"이다. 가시성과 정신적 행동, 가시성과 말의 조합이 필요합니다. 해로운 것은 시각 보조 장치의 불충분하고 과도한 사용입니다. 그들의 결핍은 형식적 지식으로 이어지고, 그들의 과잉은 논리적 사고, 공간 표현 및 상상력의 발달을 늦출 수 있습니다. 시각 자료를 사용하여 교사는 또한 다음과 같은 단어를 사용합니다. 학생들에게 지식을 알리고, 학생들이 대상을 관찰하는 과정을 지시합니다. 따라서 교육에서 단어와 시각화의 관계에 대한 질문이 발생합니다. 시각적 인식은 "대역폭" 용량이 높습니다. 시각 보조 장치 자체와 언어 및 언어와의 조합 실용적인 활동, 암기 효율이 가장 높습니다.
따라서 시각화의 사용이 교육의 질을 향상시키는 데 실제로 효과적이 되기 위해서는 특정 규칙을 따르고 자료를 제시하는 다양한 방법을 번갈아 사용할 필요가 있습니다. 교육 과정은 7 학년 학생들의 지식의 효율성을 향상시키기 위해 사회 과학 수업을 적절하게 조직해야하기 때문에 교사 자신에게 완전히 직접적으로 의존합니다.
- II. 7학년 학생들을 가르칠 때 시각화를 사용하기 위한 심리학적 및 교육학적 기초.
2.1. 7학년 학생들의 연령 특징.
나이는 구체적이고 상대적으로 시간, 단계가 제한적입니다. 정신 발달. 나이 심리적 특징개인이 발달하는 특정 역사적 조건, 유전 및 어느 정도는 양육의 성격, 개인의 활동 및 의사 소통의 특성으로 인해 한 시대에서 다른 시대로의 전환 기간에만 영향을 미칩니다. .
각 연령에는 고유한 발달의 특정한 사회적 상황이 있습니다. 사회 영역의 조건과 성격 형성을위한 내부 조건 사이의 특정 상관 관계. 외부 요인과 내부 요인의 상호 작용은 같은 연령대의 사람들에게 공통적인 전형적인 심리적 특성을 생성합니다. 7학년 학생들과 교실에서 그들의 행동을 규제하는 것이 거의 불가능하기 때문에 교실에서 작업을 구축하는 것은 다소 어렵습니다. 그들은 더 많은 관심과 관심을 필요로 하기 때문에 교사가 효과적인 수업을 만들기가 매우 어렵습니다.
청소년기의 행동은 습관적 의존과 고립 욕구 사이의 갈등의 징후입니다. 7등급 - 정서적 불균형의 정점. 청소년은 쉽게 흥분하고 자신의 상태에 항상 대처할 수 없습니다. 이것은 특히 마지막 수업이나 시험 후에 규율의 저하로 이어질 수 있습니다. 십대들은 큰 소리로 말하고 웃기 시작합니다.
청소년의 기분은 급격한 변화(억제적인 재미에서 우울한 수동성으로 전환)의 영향을 받습니다. 분노와 짜증이 증가합니다. 사소한 말에도 폭력적인 반응이 나오는 경우가 많습니다.
이 시대의 특이성은 HE 입자를 사용하여 잘 설명되어 있습니다.
- 그들은 그들이 할 수있는 방법을 배우고 싶어하지 않습니다
- 어떤 조언도 듣고 싶지 않다
- 정시에 도착하지 마십시오
- 그들은 스스로 청소하지 않습니다.
또한 특징:
- 간헐적인 우정
- 자존감 감소
- 독립을 위한 투쟁
- 분개, 과민성, 완고함
- 과로, 주의력 감소(특히 4회 수업 후)
주요 관심 분야는 동료와의 의사 소통입니다. 따라서 학습 활동의 질이 저하될 수 있습니다(교실에서 청소년들은 의사소통, 대응하는 경향이 있음). 반 친구들이 보는 것(반에서의 지위)이 중요해집니다. 리더 교체가 있을 수 있습니다.
7학년 학생들은 부정적인 행동 특성을 가지고 있지만 긍정적인 특성도 있습니다. 예를 들어, 청소년은 더 빨리 생각하기 시작하고(형식적인 논리적 사고가 발달함), 생각하고, 논쟁하고, 다양한 해결책을 제시하고, 문제 해결을 위해 경쟁해야 하는 작업을 기꺼이 수락합니다. 도전적인 작업. 교사가 7학년 학생의 성공을 무시하지 않고 성취에 대해 칭찬하는 것이 특히 중요합니다. 어린이와 상호 작용하는 데 특정 어려움에 직면했을 때 청소년은 "부패"가 아니라 자신의 경험에 따라 자신과 다른 사람에 대한 안정적인 생각을 유지하려는 욕구와 관련하여 공격적으로 행동 할 수 있음을 고려해야합니다 , 낮은 자존감으로부터 자신을 보호합니다. 학교 및 성인과의 의사 소통에 대한 관심은 감소하고 있지만 청소년은 성인과 자신에 대해 이야기할 필요성이 강합니다. 교사는 또한 심리학자이자 교육자가 되어야 하며 항상 십대를 도울 준비가 되어 있어야 합니다. 어려운 상황. 그러나 여기서 십대에 대한 올바른 접근 방식을 찾고 그의 기분을 고려하는 것이 중요합니다. 십대는 특히 그러한 치료가 "고통점"에 부딪힐 때 교사의 학대에 대해 뚜렷하고 예기치 않게 날카로운 반응을 보일 수 있기 때문입니다. 중요성, 다른 사람들이 자신에 대해 인식하는 것에 대한 불확실성, 외모와 능력에 대한 불만. 십대는 다른 사람들에 대한 자신의 가치를 느낄 필요가 있습니다. 그것은 십대에게 특히 어렵고 그 자체로 다른 학생들이 있는 곳에서 한 아이에 대한 유용한 "교육적" 논평이 아닙니다. 이러한 종류의 장기간 및 지속적인 노출은 아동의 심리적 건강에 심각한 해를 끼칩니다.
성인 십대는 신뢰할 수 있는 사람과 신뢰할 수 없는 사람으로 나뉩니다. 새로운 성인이 십대의 신뢰를 얻는 것은 상당히 어렵습니다(시간이 오래 걸립니다). 가장 효과적인 것은 청소년의 성인기와 독립심에 대한 존중을 바탕으로 한 청소년과의 상호 작용입니다. 성장은 어려움을 극복하는 과정의 활성화를 특징으로하는 발달의 특별한 단계입니다. 부정주의와 공격성은 변화와 조정의 표시입니다. 특정 행동의 필요성에 대해 청소년들과 논의하여 그 결과에 대한 그림을 그릴 수 있습니다.
그 학생이 우리에게 순종하지 않는다고 상상해보십시오. 예를 들어, 그는 수업에서 일하기를 원하지 않거나 우리가 용납할 수 없는 일을 합니다. 예를 들어 수업 중에 큰 소리로 말하기 시작합니다. 어쩌면 그는 우리가 나쁜 행동이라고 부르는 다른 일을 할 수도 있습니다. 그러한 경우에 우리는 보통 어떻게 행동합니까? 처음에 우리는 아마도 언급을 할 것이지만 이것은 비효율적일 것입니다. 그러면 학생이 한 일에 따라 어떤 종류의 처벌을 내놓아야 하지만, 규칙적인 처벌은 분개, 고통, 두려움을 일으키기 때문에 이 또한 효과적이지 않을 수 있습니다. 그 다음에는 분노, 분노, 공격성이 형성됩니다.
반면에 외부 영향으로 인해 품위 있게 행동하는 데 익숙한 아동은 자신의 행동에 대한 내부 통제력이 발달하지 않습니다. 그리고 물론, 권위가 없을 때 그는 더 많은 힘으로 원하는 대로 할 수 있는 방법을 찾을 것입니다. 소위 "나쁜" 행동에 어떻게 대응합니까? 나쁜 행동을 아이가 우리에게 보내는 정보로 인식하는 것이 필요합니다. 유능한 교사의 첫 번째 반응은 "학생이 자신의 행동으로 나에게 무엇을 말하고 싶은가?"입니다.
일반적으로 어린이 메시지는 4가지 그룹 중 하나로 분류할 수 있습니다.
- 관심을 끌기 위해. "나를 알아봐!"; "아무것도없는 것보다는 낫다"
- 권력 투쟁. "나는 사람이다!"; "나를 기분 나쁘게 해줘, 하지만 언젠가는 강하게 느낄거야"
- 복수. "아프다, 부끄럽다!"; "정의를 회복하고 무가치함을 그만둘 것"
- 실패를 피합니다. "나는 나 자신을 믿지 않고 절망하고 있다"; "아무것도 시도할 것이 없습니다. 어쨌든 아무 일도 일어나지 않을 것입니다.", "나는 상관하지 않습니다."; "그리고 나쁜 것을 보자"; "그리고 나는 나빠질거야!"
청소년의 열망은 매우 긍정적이고 자연적이며 관심, 인정 및 개인에 대한 존중, 정의감, 성공에 대한 열망에 대한 자연스러운 욕구를 나타냅니다. 청소년들은 이러한 욕구가 충족되지 않고 이 부족을 비효율적인 방법으로 채우려는 시도로 인해 극심한 고통을 겪고 있습니다. 그들은 다른 방법을 모르기 때문에 심각한 행동 위반은 도움을 청하는 외침(신호)입니다! 도움을 받으려면 자신의 감정에주의를 기울여 불순종의 이유를 이해해야합니다 (반복되는 불순종으로).
- 자극 - 관심을 끌고 있습니다. 이러한 7학년 느낌의 표현에서 교사는 공격을 무시하고 상황 외부에 주의를 기울이고 등을 두드리거나 머리를 쓰다듬고 미소를 짓는 것과 같은 비언어적 주의의 표시를 보여야 합니다.
- 분노는 힘입니다. 교사는 자신의 요구를 완화하고 선택하고 동의하고 나중을 위해 연기할 수 있는 권리를 제공해야 합니다. 여기서 가장 중요한 것은 십대의 의견을 고려하는 것입니다.
- 분노는 복수입니다. 교사는 고통의 원인을 제거해야 합니다(사과). 몸을 식히십시오. 아이 자신과 자신의 감정, 행동의 실제 원인, 결과에 대해 아이와 단둘이 이야기하십시오. 실수를 인정하십시오(항상 그렇습니다).
- 절망, 절망 - 실패 회피. 교사는 요구를 중단하고, 기대치를 재설정하고, 접근 가능한 과제를 제공해야 하며, 비판하지 않고, 격려하고, 실패를 제거해야 합니다. 십대는 교사, 긍정적 인 말과 행동을 불신하는 경향이 있기 때문에 점차적으로하십시오.
따라서 7학년 학생의 나이는 한 사람의 인생에서 가장 힘든 시기 중 하나입니다. 학생들은 학습 과정에 더 적은 시간을 할애합니다. 교사가 학교 과정에 7학년 학생을 어떤 식으로든 참여시키는 것은 어렵습니다. 교사는 논리적 반성을 위해 경쟁 과제를 포함하도록 수업에 대해 생각해야 합니다. 구두 형식으로 자료를 발표하는 형태의 단순한 발표는 그들에게 흥미가 없습니다. 따라서 시각 교구와 같은 생생하고 상상력이 풍부한 방법을 사용하여 주의를 끄는 것이 중요합니다. 교육에서 시각화를 사용하면 자료에 대한 더 나은 인식과 암기에 기여할 수 있습니다. 이는 청소년의 관심을 끌고 청소년과 함께 더 효과적인 수업을 구축하는 데 도움이 되기 때문입니다.
2.2 7 학년 수업에서 시각 자료 사용의 효과.
현재는 과목에 대한 학생들의 인지적 관심을 개발하고 자기 교육 및 자기 통제 능력을 형성하고 논리적 사고, 상상력, 연구 기술, 다큐멘터리 자료 작업 능력을 개발하는 것이 매우 중요합니다. 의사 소통 기술을 형성합니다. 이러한 시급한 문제를 해결하는 과정에서 교사는 교수법과 기술을 개선 및 개발하고 다양하게 만들고 각 어린이의 관심을 고려해야합니다. 일반적인 학교 강의와 함께 7학년 학생들의 관심을 끌고 성찰과 토론을 위한 과제를 제공하는 그러한 교수 도구를 사용하는 것이 중요합니다. 그러한 수단은 시각적으로 될 수 있습니다.
시각 자료는 주로 교육의 효과를 향상시키기 위해 사회 과목 수업에서 사용되지만 다른 여러 기능도 있습니다.
- 가시성 그 자체로서의 가치.우리 사회 과학 교과서에는 삽화가 전혀 없습니다. 교사의 임무는 현실을 완전히 반영하기 위해 수업에서 이 공백을 메워 7학년 학생이 이것 또는 저 사회 과학 자료를 더 잘 이해할 수 있도록 하는 것입니다.
- 시각화 - 비판적 사고를 형성하는 수단.예를 들어, 교사는 어떤 그림이나 삽화를 슬라이드에 표시하거나 칠판에 붙이고 학생이 반드시 생각해야 하는 문제를 제시하고(비교, 설명, 설명) 분석을 바탕으로 논리적 추론을 올바르게 표현합니다.
- 가시성 - 관심을 끌기 위한 수단.사회 수업의 교사는 과학 도표, 표뿐만 아니라 다양한 재미있는 만화를 사용할 수 있습니다. 사실, 이러한 유형의 시각화를 학생들에게 제공하는 것은 자주 발생해서는 안 됩니다. 너무 재미있는 시각화는 7학년 학생들이 주요 사회 과학 자료를 공부하는 데 주의를 산만하게 하기 때문입니다.
- 가시성 - 실현 및 중요성의 수단으로.이곳의 교사는 사회과목에서 배운 지식이 평생의 일상생활에 도움이 될 것이라는 점을 학생들에게 전달하는 것이 중요하므로 사회과학 자료를 공부하는 것이 중요하다.
- 시각화 - 예술적 이미지를 통해 재료를 고정하는 방법.주제의 끝에 예상치 못한 은유적 이미지를 배치하면 연상 암기를 사용할 수 있습니다. 즉, 학생들이 복잡한 용어를 더 잘 기억하기 위해서는 일상 생활과 평행선을 그릴 필요가 있습니다.
- 가시성 - 와 같이이론적 자료를 공개하는 수단.추상적 인 용어로 말하면 청중의 마음에서 실험적 확인을 찾지 못한다는 사실을 놓칠 수 있습니다. 에 이 경우, 사회 과학의 관련 사례를 언급하는 것만으로는 충분하지 않으며 생활에서 개념의 구체적인 역사적 구현을 보여주는 것이 중요합니다.
- 가시성 - 와 같이게임 시 생성 도구수업료.예를 들어 "일상 의식"이라는 개념의 의미를 밝히면 더 나은 동화를 위해 모든 미니 게임을 사용할 수 있습니다. 금기, 예를 들어 협회 게임.
- 가시성 - 와 같이게임을 통해 다루는 자료를 통합하는 수단.러시아 헌법 질서의 기초에 대한 특성화는 슬라이드 세트로 끝납니다. 각 슬라이드는 원칙 중 하나를 보여줍니다. 학생들은 슬라이드와 원리를 일치시켜야 합니다. 특히 '공화정 형태의 정부'는 스트라이크스루의 애니메이션 효과로 황실의 왕좌를 이미지로 표현했다.
이 분류는 사회 과목 수업에서 시각화가 어떻게 사용되어야 하고 그 이유를 반영합니다. 시각화의 사용은 자료의 암기뿐만 아니라 학생들의 정신 능력 개발에도 효과적으로 기여합니다. 독립심이 발달하고 개인 책임이 증가하며 7학년 학생의 기억력과 사고력에 대한 부담이 증가합니다. 학생은 논리적 사고를 바탕으로 결론과 일반화를 도출하는 방법을 배웁니다.
십대는 지적 능력이 향상되지만 올바르게 사용할 수 없습니다. 사회 교사의 임무는 아동의 능력을 유익한 활동으로 이끄는 것이지만 아동이 자신과 모순되지 않는 방식으로 교육 과정의 중요성을 깨닫기 시작합니다. 뿐 올바른 사용가시성은 교육의 질을 개선하고 교육 과정의 효율성을 높이는 데 도움이 됩니다. 시각 교재를 올바르게 적용하고 사회 과학 수업에서 7학년 학생들의 활동을 강화할 수 있는 것만 중요합니다.
III. 시각 자료를 사용한 7학년 수업의 예.
교과서: "사회 과학" ed. L.N. Bogolyubova, L.F. Ivanova, M., "계몽", 2008(7 학년)
주제: "경제와 주요 참여자"
표적: 경제 과정 참가자의 "경제" 개념에 대한 학생들의 이해를 형성하고 경제적 지식의 필요성을 이해하도록 권장합니다.
작업:
교육적인:
- 새로운 자료의 발표를 기반으로 한 "경제학"의 개념을 학생들에게 소개하기 위해
개발 중:
상관 관계에 대한 과제 수행을 통해 논리적 사고, 주의력, 관찰력을 개발합니다.
정신 조작 개선: 추상화, 분류, 일반화;
독립성, 주도성, 가치 판단을 표현하는 능력 개발
교육적인:자신의 능력과 능력을 실현하려는 열망, 지식을 습득하려는 열망으로 학생들을 교육합니다.
장비: 컴퓨터, 프로젝터, SMART Board 대화형 화이트보드, Microsoft Office Power Point 2007에서 만든 멀티미디어 프레젠테이션.
수업 중:
새로운 주제를 설명하는 동안 교사의 새로운 자료 발표와 함께 발표가 활발하게 활용됩니다.
프레젠테이션 과정에서 통합과 함께 새로운 주제 연구:
교사 : - 우리 삶에서 우리는 끊임없이 당신과의 경제적 관계에 들어가며, 이는 우리의 삶 전체에 스며듭니다. 매일 우리는 집과 거리에서 상품 가격에 대한 대화를 듣고 신문에서 세금에 대해 읽고 수리에 참여합니다. 학교 가구우리는 가게에서 음식을 삽니다. 경제 영역은 모든 산업, 무역, 은행, 시장, 상점을 포함합니다. 제품을 만들고 사람들에게 서비스를 제공함으로써 먹이, 신발, 옷을 입히고 휴가를 보내거나 세탁하거나 청소하는 모든 기관을 열거하기는 어렵습니다. 오늘 우리 수업의 주제는 "경제와 그 주요 참가자"입니다. 6 학년에서 우리는 처음으로 "경제"의 개념에 대해 알게되었고 올해는 경제 영역에서 인간 활동에 대해 계속 알게되었습니다. 공과의 주제를 공책에 적습니다.
(수업 주제의 이름이 있는 첫 번째 슬라이드가 화면에 표시됩니다.)
- "경제"라는 단어의 기원을 기억해 볼까요? ("경제"라는 단어는 그리스어 "ekos"- "house", "household" 및 "nomos"-법에서 유래함).
처음으로 "경제학"이라는 용어는 고대 그리스 작가 크세노폰(기원전 5세기)에 의해 사용되었으며, 그의 논문 제목은 "Oikonomy"입니다. 크세노폰은 자신의 가르침을 왕이 아니라 일반 시민들에게 전했습니다. 가정복잡하고 노예 관리, 다양한 농업 및 수공예 작업이 포함되었습니다.
고대 아리스토텔레스(기원전 4세기)의 위대한 철학자는 크세노폰보다 경제학을 훨씬 더 광범위하게 이해했습니다. 그의 경제적 추론에서 그는 경제학의 경계를 훨씬 뛰어 넘었습니다. 그의 작품은 고대 경제 사상의 최고 업적으로 남아 있습니다.
"경제"라는 개념에는 여러 가지 의미가 있음을 기억합시다. 문장을 계속해 보세요...( 작업은 두 번째 슬라이드, 부록 1)에 나와 있습니다.경제가 무엇인지 정의해 봅시다.
문장을 계속해 보세요.
경제학은 지식이다...
이제 교과서에서 "경제"라는 단어가 어떻게 정의되었는지 확인해 봅시다.
교과서 말미에 있는 사전을 사용하여 경제학이 무엇인지 정의하십시오.
경제는
- 경제, 사람들에 의한 관리 방법, 생산 및 상품 교환 과정에서 사람들 사이의 관계;
- 모든 유형의 생산 활동을 포함한 국가의 국가 경제).
이제 우리는 노트북에 "경제"라는 용어를 적어야합니다. 슬라이드의 정의는
(동일한 두 번째 슬라이드)
- 경제의 네 가지 징후에 대해 배우고 식품 산업, 즉 베이커리 제품의 예를 사용하여 설명하려고 합니다.
(세 번째 슬라이드가 표시됨)
경제의 보드 징후 :
1) 생산.
2) 유통
3) 교환
4) 소비
- 자, 이제 "왜 경제가 필요합니까?"라는 질문에 답해 봅시다. 사람들은 왜 제품을 생산하고 상품과 물건을 구매합니까? ( 학생들은 다양한 버전을 제공합니다.).
- 경제적 상품은 인간의 욕구를 충족시키며 상품과 서비스로 구분된다. 여러분, 이 두 가지 개념을 정의하십시오.
이제 상품과 서비스의 차이점을 올바르게 이해하기 위해 표를 작성해 보겠습니다. .
(표는 부록 2의 네 번째 슬라이드에 있습니다.).
왼쪽 열에는 제품의 예를, 오른쪽 열에는 서비스의 예를 작성합니다. 나는 당신에게 예를 읽고 당신은 그것을 배포합니다. 그럼 함께 확인해 보도록 하겠습니다.
(미용실에 가거나, 컴퓨터를 사거나, 의사에게 가거나, 식료품점에 가거나, 수영장에 가거나, 영화표를 사러 가기)
현대 사회가 상품 형태의 경영으로 전환한 이유는 무엇입니까? ( 축적된 지식과 기술의 성장, 인구, 도구의 개선은 노동 생산성과 인간의 요구를 증가시켰습니다. 그 결과 분업이 이루어지고 어떤 사람들은 농업에, 다른 사람들은 공예에 종사하고 다른 사람들은 무역에 종사합니다. 근로 조건 개선, 생활 수준 개선).
생산자와 소비자의 관계는? (생산자와 소비자는 연결되어 있기 때문에 서로의 필요를 충족시켜줍니다. 어떤 사람은 재화와 서비스를 받고, 어떤 사람은 생산되고 판매된 경제 제품에서 이익을 얻습니다. 소비자에게 재화와 서비스를 제공하는 제조업체는 소비자가 필요로 하는 것에 중점을 둡니다. 동시에 소비자는 자신의 행동으로 무엇을, 얼마만큼, 얼마만큼의 가격 제한이 필요한지 제안합니다.)
얘들 아, 우리는 경제 참가자에 대해 알아야합니다. 그들은 "생산자"와 "소비자"입니다. (5번째 슬라이드의 부록 번호 3)이러한 개념의 정의를 적어 보겠습니다. 그리고 그들은 경제에서 어떤 기능을 수행합니까?
우리의 교훈을 요약하기 위해 오늘 우리는 경제를 연구하기 시작했으며 경제의 징후, 경제 형태, 활동의 산물 및 참가자를 이미 알고 있습니다. 우리는 다음 수업에서 이 주제에 대해 계속 공부할 것입니다. 이제 숙제를 적어보세요.
모두를 위한 작업: 단락 8, Test Yourself 작업 pp. 95-96 및 단락 끝에 있는 용어.
창의적 과제: 경제 주제에 대한 프레젠테이션, 경제 활동과 관련된 다양한 도면 또는 레이아웃을 제시합니다.
결론.
따라서 7학년 학생들에게 사회과학을 가르칠 때 시각적 방법의 중요성은 크다. 이러한 교구의 사용은 사회 과학 자료의 보다 효과적인 개발에 기여합니다. 시각 교재를 올바르게 사용하면 눈에 띄는 성공을 거둘 수 있습니다. 이는 학생들을 학습 활동으로 끌어들이는 것뿐만 아니라 정보의 동화를 증가시키는 것으로 표현됩니다. 7학년 학생은 생각하고, 추론하고, 말을 만들고, 시각적-비유적 사고를 형성하는 법을 배웁니다. 또한 시각화의 사용은 일상 생활을 둘러싼 현실에 대한 올바른 아이디어 형성에 기여합니다.
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대학 교과서
학교에서 사회 연구를 가르치는 방법론
L.N. 교수의 편집 하에 보고류보프
교육부 승인
교과서로서의 러시아 연방
교육적 고등 교육의 학생들을 위해
"역사"전문 분야에서 공부하는 기관
BBC 74.266.0ya73
교과서는 러시아 교육 아카데미 (감독 L.N. Bogolyubov) 일반 중등 교육 연구소의 사회 과학 교육 실험실에서 준비되었습니다.
L.N. Bogolyubov, Dr. ped. 과학, 교수, 해당 회원. 라오;
N.유. Basik, 체육관 1503번 교사;
M.N. Grigorieva, Ph.D. 정신병자. 과학;
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엘에프 이바노바 박사 페드. 과학;
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아유. Lazebnikova, Ph.D. 페드. 과학;
일체 포함. Matveev, Ph.D. 페드. 과학.
방법론학교에서 사회 과학 교육: Proc. M54 스터드용. 페드. 더 높은 교과서 기관 / Ed. L.N. 보골류보프. – M.: 휴머니트. 에드. 센터 VLADOS, 2002. - 304p.
ISBN 5-691-00486-7.
오늘날 사회 및 인도 주의적 교육의 효과는 학문 분야, 현대 목표 및 학교 사회 과학의 새로운 내용, 형식 및 방법 업데이트에 대한 시스템에서 가르치는 과정의 위치에 대한 교사의 이해에 달려 있습니다. 높은 학생 활동을 보장하면서 사회 과학 교육의 목표와 내용에 부합하는 교육 과정의 조직에 대한 교육. 이 교재는 미래의 교사를 돕기 위한 것입니다.
교과서는 사회 과학 교수법을 공부할 때 교육 대학의 역사 및 사회 학부의 교사와 학생에게 필요합니다. 교사의 고급 교육을 위한 기관의 교사와 학생에게 유용할 것입니다. 현대 수준에서 가르치고자 하는 모든 교사는 그에게 지원할 수 있습니다.
BBC 74.266.0ya73
© 인도주의 출판 센터 VLADOS, 2002
©표준 표지 디자인.
"인도주의적 출판센터 블라도스", 2002
ISBN 5-691-00486-7
소개
XXI 세기의 문턱에. 현대 상황에서 사회 과학 교육의 가치는 사회 과학 발전의 심오한 변화와 함께 사회의 변화와 함께 업데이트됩니다. 러시아는 역사상 가장 심오한 변화 중 하나를 경험하고 있습니다. 사회의 위기 상황, 과도기의 모순, 사회적 정치적 양극화, 그들이 생성하는 국가의 불안정한 상황 - 이 모든 것이 해결되지 않은 문제의 압력을 받고 있는 젊은 세대가 사회화를 어렵게 만들고, 수많은 부정적인 영향. 많은 러시아인의 습관적인 생활 방식, 사회적 및 도덕적 가치의 급격한 파괴는 생활 지침의 상실을 의미했습니다.
특히 성장하는 개인의 자아인식에 부정적인 영향을 미치는 국가와 세계의 변화의 영향으로 현대 사회과학 지식의 중요성이 커지고 있습니다. 한편으로 현대의 어린이들은 실용적인 경제 문제에 대해 더 많은 정보를 갖고 있으며 종종 사업에 적극적이며 자신의 수입을 올릴 수 있지만 동시에 그들의 지위는 공식적으로 크게 정의되지 않습니다. 사회 학자와 사회 심리학자는 현대 청소년의 낮은 책임 수준으로 불안, 미래에 대한 불확실성, 두려움이 증가한다고 말합니다. 점점 더 두드러지고 있는 불리한 현상에는 동기 없는 잔인 함, 사회적 유아주의 및 환경에서의 소비자 감정의 우세가 포함 됩니다. 문화와 여가 영역의 상업화, 많은 가정의 실질 생활수준의 저하가 그들의 도덕적, 심리적 상태에 부정적인 영향을 미치고 있습니다. 학교는 학생들에게 영향을 줄 수 있는 교육적 지렛대를 크게 잃었고 가치 태도, 도덕 지침 및 문화적 규범의 다원주의적인 상황이 발전했습니다. 이 모든 것은 사회와 자신 전체에 대한 본격적인 과학적 지식의 중요성에 대한 질문을 특히 날카롭게 제기합니다.
청소년기의 사람에게는 사회적 지위의 변화, 자존감의 형성, 가치 체계의 개발 및 발달과 관련하여 그녀가 경험하는 위기의 심각성을 완화하기 위해 유리한 교육 조건을 만드는 것이 특히 중요합니다. 사회의 관계 및 행동 규범. 자신의 내면세계에 대한 천부적인 관심, 다른 사람들 사이에서 심리적으로 편안한 장소를 찾고자 하는 욕구, 현실에 대한 다소 복잡한 분석 및 종합적 지각 능력의 형성과 함께 관련 사회적 정보를 동화하고 다양한 지적 능력을 습득할 수 있는 유리한 기회를 만듭니다. 활동.
사회과학 교육은 개인의 최적의 사회화를 위한 필요조건이며, 인간 문화와 사회적 가치의 세계로의 진입에 기여함과 동시에 그녀의 독특하고 반복할 수 없는 자아의 발견과 주장에 기여합니다.
러시아가 새로운 활력으로 나아가고 있는 방향에 대한 논쟁의 조건에서 모든 사람이 전 세계와 러시아의 일반적인 추세, 즉 산업에서 탈산업화 정보 사회로의 전환을 인식하고 있는 것은 아닙니다. 이 글로벌 프로세스의 연구원은 다른 특성 중에서도 다음을 구별합니다.
정보 사회로의 전환은 광범위하고 깊이 있는 "계층화된" 교육 시스템의 생성과 창의적 능력 개발, 개인의 높은 지적 잠재력 및 자급자족 가능성의 개발을 동반해야 합니다.
이러한 조건에서 탁월한 중요성은 인도주의 교육을 통해 좁은 전문 기술 관료가 아니라 광범위한 사회적 전망을 가진 영적 및 도덕적 탐구에 관심이 있는 생각하는 사람을 교육할 수 있도록 합니다.
과학의 업적을 마스터하고 물질적 진보의 열매를 흡수했을뿐만 아니라 중요한 문화적 윤리적, 도덕적 성취를 흡수 한 새로운 버전의 성격으로의 "경제적 인 사람"의 점진적인 변형이 시작됩니다 인류의;
인간 활동의 모든 영역의 인간화, 모든 과학의 인간화가 시급한 요구가 되고 있습니다. 인간 과학 또는 인간 과학은 과학적 연구뿐만 아니라 모든 유형의 실제 활동을 영성화하고 의미, 인도주의적 목표로 채워야 합니다. 교육을 인간화하고 기술 관료주의와 교리적 편견을 극복하고 모든 교육 수준에서 인도적 순환의 주제를 확장해야합니다.
3천년 탈산업사회는 개인의 자기결정, 자기실현, 자기계발을 위한 최적의 여건을 조성하는 사회여야 한다.
모든 수준의 직업 교육에서 기술, 유형 및 작업 장소의 세대를 변경할 때 적응하기 어렵게 만드는 지나치게 좁은 전문화를 극복하기 위해 프로필을 확장해야 할 필요성이 커지고 있습니다. 일반 과학 및 특수 분야와 세계관, 일반 문화, 윤리 및 체육 교육의 조합을 통해 숙련된 작업자, 전문가는 탈산업화 시대의 요구 사항을 충족하는 다양한 성격을 갖습니다.
한편으로는 모순이 있는 러시아의 전환기에 대한 분석과 다른 한편으로는 탈산업화 사회로의 경향을 분석하면 현대 상황에서 사회 및 인도주의적 지식의 중요성이 커지고 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.
오늘날 현대 러시아 사회는 10~15년 전보다 더 복잡한 구조를 가지고 있습니다. 이는 다구조적 시장경제의 형성, 사회구조의 변화, 정치적·사상적 다양성의 확립, 다당제, 언론의 자유에 기인한다. 개발이 가속화되고 있으며, 사람들은 자신보다 더 빠르게 사회를 변화시키고 있습니다. 이 모든 것이 과학적 지식의 관점에서 부분적이고 단편적인 인상을 합리화하고 이해할 수 있도록 하는 표시 프레임워크를 만들 필요성을 악화시킵니다. 사회학 -사회 전체를 연구하는 유일한 과학(과거 사회를 다루는 역사 제외)입니다. 이것은 신뢰할 수 있는 지식의 논리적으로 일관성 있는 시스템으로, 미래의 사건을 예측하기 위해 사회적 프로세스 과정에서 패턴과 경향을 도출할 수 있게 합니다. 사회학적 지식은 사회적 경향의 객관적이고 주관적인 요소에 대한 체계적인 이해로서 사회적 사고의 틀을 나타내는 사회적 과정에 대한 포괄적인 관점의 형성에 기여하도록 설계되었습니다. 전체론적이고 체계적인 사회학적 사고는 젊은이들이 사회에서 능동적인 사회적 위치를 차지하도록 도울 것입니다. 사회적 과정의 본질을 이해하는 것은 또한 다음을 제공합니다. 사회철학.
체계적인 사고로서 세계의 사회 학적 비전의 기초는 사람에 대한 지식이어야합니다. 그것들은 사회-인도주의 과학의 통합 원리를 나타냅니다. 에 일반 계획주제 사회 인류학창의적 활동의 결과에 대해 개인적으로 책임을 지는 창의적 사람입니다. 사회 발전의 현 단계에서 선언된 다양한 권리와 자유는 동시에 개인의 행동에 대한 책임의 증가를 전제로 합니다. 선택의 자유는 동시에 사회와 타인뿐만 아니라 자신, 양심, 도덕적 신념에 대한 책임이기도 합니다. 내부와 외부, 주관적인 것과 객관적인 것 사이의 이러한 연결은 자유, 선택, 창의성, 책임, 양심, 삶의 의미와 같은 주요 개념 장치를 공식화하는 사회 인류학에 의해 드러납니다.
인간의 현상을 이해하는 것을 목적으로 한다. 철학적 인류학. 그것은 인간의 본성과 인간 존재의 문제를 이해합니다. 오늘날 그 출발점은 특정한 상황에 처한 사람입니다. 비인간성이 만연한 현대 사회에서 인간의 중요성을 증명하기 위해 기획됐다. 이와 관련하여 현대 교육의 도덕적, 윤리적 요소의 중요성도 커지고 있습니다.
인간 연구에서 중요한 역할을 한다 심리학, 우리 시대의 대인 관계의 복잡성, 크고 작은 그룹의 사람들의 상호 작용 조직의 중요성으로 인해 무게가 증가합니다.
현대 사회과학 과목에서는 한 사람에 대한 지식을 일방적으로, 한 학문 분야의 입장에서만이 아니라 복합적으로 제시해야 한다. 인간이 전체로서 살아가고 행동하기 때문에 인간에 대한 종합적인 지식의 필요성이 오랫동안 인식되어 왔습니다. 현대 교육 철학에서는 도덕적 문제, 영성, 인본주의적 가치, 진보의 "인간적 차원"이 과학 및 교육 과정에서 우선 순위가 된다는 아이디어가 확인됩니다. 인간 생명의 고유한 가치와 자연, 사회, 자신의 내면세계와 조화를 이루는 개인의 발전은 새로운 지식교육체제의 최고의 의미이자 '슈퍼과제'로 여겨진다. 학생은 대상일 뿐만 아니라 훈련과 교육의 대상이 되어야 할 뿐만 아니라 교육 과정의 주체가 될 수 있을 뿐만 아니라, 더 광범위하게는 자기 지식의 사회적 발전 . 이와 관련하여 인간 지식의 중요성이 증가합니다.
시장경제를 향한 러시아의 움직임은 경제 지식.노사관계의 결과는 10~15년 전보다 훨씬 더 개인의 선택, 개인의 주도, 경제적 준비에 달려 있습니다. 모든 사람은 다양한 경제 관계에 포함되며 자신의 복지와 사회 전체의 복지는 주로 그의 경제 소양에 달려 있습니다. 오늘날 경제 세계의 메커니즘과 법칙에 대한 경제 지식은 모든 사람이 독립적인 삶을 살기 위해 필요합니다.
현 단계에서 그다지 중요하지 않은 것은 정치 영역에 대한 지식입니다. 1.5~20년 전에 존재했던 상황과 대조적으로, 모든 시민은 정치적 다원주의, 다수의 정당 및 정당 이념이라는 새로운 현상에 직면해 있습니다. 오름차순 값 정치 과학 -정치 과학, 권력의 구조, 분배 및 행사는 러시아의 운명과 결과적으로 러시아의 운명이 개별 정치적 입장의 합, 시민의 의식적인 정치적 선택에 달려 있다는 사실에 의해 결정됩니다. 러시아에서 민주주의의 강화는 정치학에 의해 밝혀진 대다수의 민주적 가치를 지닌 인구의 마음에 확립 없이는 불가능합니다.
국가의 법률 시스템의 발전, 러시아 연방 헌법의 전면적인 인권 및 자유의 통합, 한편으로는 사회적 불안정 상태에서 법과 질서 유지의 중요성과 함께, 다른 하나의 역할 법률 지식,모든 젊은이들에게 법의 가치와 법적 영역에서 긍정적이고 사회적으로 유용한 행동의 경험을 소개합니다.
오늘날 교육에서 환경적 요소의 중요성이 커지고 있다는 사실을 의심하는 사람은 거의 없습니다. 환경 문제의 악화는 이를 해결하기 위한 다른 조치 중에서도 모든 사람의 환경적으로 유능한 행동을 요구합니다. 따라서 교육 과목의 생태화가 필요합니다. 사회 과학 교육은 지식을 포함할 수 밖에 없다. 사회 생태학,사회와 자연 사이의 상호 작용에 대한 더 깊은 이해를 허용합니다.
21세기의 학교로서 문화적으로 적합한 학교의 개념이 점점 더 인식되고 있는 환경에서, 문화학자.학교의 모든 일반 교육이 문화의 가치를 학생들에게 전달하는 것을 목표로 한다는 점을 감안할 때, 문화 지식은 문화에 대한 완전한 이해를 보장하는 것을 가능하게 하고, 이를 통해 자신의 문화를 더 잘 이해할 수 있게 합니다. 다른 문화의 삶의 세계. 문화 지식에 대한 연구는 학교에서 공부한 문화 현상의 총체에 대한 전체적인 관점을 만듭니다. 교양 교육은 비교적 완전한 성격을 부여합니다.
명명 된 사회 및 인도주의 과학 각각에 대한 연구는 고등 교육의 과제이며, 졸업생은 인도적 개발 조건에서만 지적인 사람이 될 것입니다. 중등 일반 교육 학교의 경우, 현재와 가까운 미래에 교육 과정은 기본 부분에 모든 명명된 과학 지식 영역에 해당하는 학문 분야를 포함할 수 없습니다. 한편, 이 지식은 삶에 들어가는 모든 사람에게 필요합니다. 최적의 솔루션은 학생에게 대학에서와 같이 독립적인 과학이 아닌 교육학적으로 선택된 지식을 제공하는 것입니다. 단일 사회 과학 과정으로 통합됩니다.이 결정은 인도적 지식의 통합에 대한 현대적 결론에 해당합니다. 최근 과학 출판물의 페이지에서 순전히 학문적 접근 방식, 일방적 인 지식으로 이어지는 인도적 지식의 모든 분야의 흩어져있는 개발이 비판을 받았습니다. 이와 대조적으로 사회 과학과 인문학을 통합하는 원리를 찾는 종합의 아이디어가 제시되어 특정 사회적 대상을 총체적이고 포괄적인 방식으로 제시할 수 있습니다.
사회 과학 교육은 다른 학문 분야가 수행 할 수없는 작업을 자체 수단으로 수행하는 일반 교육 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다.
목록에 있음 일반적인 요구 사항"교육에 관한"법률에 의해 제시 된 교육의 내용 - 개인의 자기 결정을 보장하고 자기 실현을위한 조건을 만드는 방향. 전문적인 자기 결정의 조건을 만드는 기술 과정과 달리 사회 과학은 사회 관계의 전체 시스템에서 자기 결정 :경제, 사회, 국가, 정치, 문화 및 이념. 이러한 전제 조건에는 사회의 모든 영역에 대한 상당히 완전한 지식이 포함됩니다. 자기 실현은 인간 활동의 다양한 영역과 유형에 존재하는 가능성에 대한 생각 없이는 물론 자기 지식 없이는 자신의 자질을 평가하지 않고는 불가능합니다. 이를 위해 필요한 지식은 사회 과학 교육에서 제공됩니다. 법의 지배의 개발 및 개선에 대한 교육 내용의 방향은 메커니즘 및 작업에 대한 사회 과학 과정에 포함 된 지식의 동화를 포함합니다. 사회 발전, 법 체계와 법적 행동에 대해.
학생의 권리 실현을 촉진하기 위해 법에 포함된 요구 사항 의견과 신념의 자유로운 선택사회 과학을 통한 창조를 장려합니다. 중요한 조건그러한 자유: 다양한 접근 방식과 사회 문제 해결의 복잡성에 대한 아이디어, 그리고 이 과정에서 공부하는 사회 문제에 대한 다양한 관점을 고려할 때 공식화된 비판적 사고.
법이 제시하는 임무는 현대 지식 수준에 적합한 학생을 양성하는 것입니다. 세계의 사진사회 발전의 다양한 측면을 연구하는 과학에서 정보의 사회 과학 과정의 통합에 의해 무결성이 보장되는 사회와 인간에 대한 지식의 복합체 없이는 해결할 수 없습니다.
적절한 세계 수준의 법률 요구 사항 공통 문화물론 전체 교육 시스템에 의해 실현되지만 사회 과학은 세계관, 환경, 경제, 정치, 법률의 필수 요소 형성뿐만 아니라 내용의 문화적 구성 요소를 통해 특정 기여를 해야 합니다. , 도덕적 문화(과학적 아이디어, 활동 방법, 가치 지향).
마지막으로, 사회과학 교육 없이는 현대 사회에 통합된 시민 형성에 관한 법률의 요구 사항을 완전히 충족시킬 수 없습니다. 이 문제에 대한 해결책은 학생들의 동화를 포함합니다. 시민 문화,여기에는 정치적, 법적, 경제적, 도덕적, 애국적 구성 요소가 모두 포함됩니다. 시민과 국가의 관계뿐만 아니라 시민사회의 다양한 관계를 다룬다. 모두 사회과학교육의 내용으로 제시된다. 시민 교육을 법률 교육 및 육성으로만 해석하는 것은 시민 문화에 대한 현대 과학 개념과 모순됩니다.
위의 프레젠테이션은 지난 수십 년과 비교하여 사회 과학 교육의 중요성이 증가하고 적절한 교육 콘텐츠를 개발할 필요성을 보여줍니다. 현대사회과학과정의 창설은 국내외 학교에서 사회과학교육의 경험에 대한 연구가 필요했다.
1장
학교에서의 사회 연구: 과거, 현재, 가까운 미래
사회 과학은 사회의 모든 과학을 통합하는 용어입니다. 그 중에는 사회학(통합 시스템으로서의 사회 과학), 경제학, 정치학, 문화 연구 등 사회의 다양한 분야의 과학과 과거의 사회를 연구하는 과학인 역사가 있습니다.
교육 시스템에서 사회 과학 (사회 과학)은 사회에 대한 다양한 지식을 대표하는 학문,다른 학문적 주제인 역사에서 제시되는 역사적 것은 제외합니다.
사회 과학은 역사적 지식을 기반으로 연구됩니다. 역사는 사회 과학 과정에서 형성된 개념을 사용하여 연구됩니다. 두 주제는 서로 연결되어 있지만 서로를 대체하지는 않습니다. 역사의 과정에서 과거는 구체적이고 독특한 형태로 연구됩니다. 사회과학의 과정에서 사회에 대한 지식은 일반화된 형태로 제시되고 가장 근대성에 초점을 맞춘다. 두 과목 모두 독립적인 가치를 가지고 있습니다.
학교 시민 - 일반적인 개념,사립 사회 과학 과정("국가와 법의 기초", "경제의 기초", "정치학 입문" 등)을 통합하고 통합 사회 과학 과정("사회 과학 입문", "인간과 사회”, “토목 과학” 등). 그러나 학교 사회과학 교육에 대한 이러한 이해는 곧바로 발전하지 못했다. 학교 발전의 여러 단계에서 사회 과학 과목은 다른 내용으로 채워집니다.
오늘날 사회 과학 교사는이 주제를 가르치는 데 광범위한 경험을 가지고 있음에도 불구하고 러시아 학교에서 사회 과학이 출현 한 역사의 모든 세부 사항과 변천사를 거의 알지 못합니다. 이 이야기는 상당히 교훈적입니다. 그것은 시대의 모순뿐만 아니라 현대 학교에서 일어나는 사회 및 인도주의 분야의 갱신 과정을 이해하는 것이 거의 불가능한 교사의 방법 론적 탐구를 나타 냈습니다.
§ 1. 10월 이후 사회학 분야의 새로운 콘텐츠 탐색
학교에서 사회 과학의 위치에 대한 현대적 이해에 특히 중요한 것은 1917년에서 1920년대 중반까지 이 주제가 형성되었던 소비에트 권력의 첫 해입니다.
사회 과학 과정은 학교 발전의 전환점에 나타났습니다. 그 형성은 시대의 필요, 이전 시대의 러시아 학교의 발전 추세 때문입니다.
이미 XX 세기 초. 선진 국내 교육학은 학교 재건을 위한 대중 투쟁의 경험을 흡수한 교육 및 양육 시스템의 광범위한 개혁 프로그램을 가지고 있었습니다. 수많은 교육학 포럼에서 학교 개선 문제에 대해 폭넓게 논의했습니다(당시에는 200개 이상의 교육학 저널이 있음). 이 프로그램의 주요 아이디어와 요구 사항은 다음과 같습니다. 사회 시스템의 변화, 교육 개혁의 첫 번째이자 필수 조건인 민주화, 교육의 민주화; 교육의 탈국유화, 독점화 및 비정치화, 교육 관리 및 학교 활동에 대한 대중의 광범위한 참여,이 활동에 대한 학부모의 적극적인 참여; 학교 업무에 있어 지방 정부에 광범위한 권한을 부여하고 학교 자체에서 자치권을 부여합니다. 교육에 대한 민간 주도의 전면적인 장려; 모든 수준의 연속성을 가진 단일 학교, 단일 교육 시스템의 생성; 학생들의 모국어로 공부할 권리가 있는 국립 학교의 발전을 촉진합니다. 학교와 교회의 분리, 교육에 대한 시민의 권리 보장, 학교 접근성 및 무료, 모든 계급, 국가, 고해성 및 기타 제한의 폐지; 보편적이고 의무적인 초등 교육, 발달 장애 아동 및 노숙 아동 교육 제공; 협력 학습의 도입; 교육의 자유와 학교 교과서 검열의 폐지, 교육 내용의 근본적인 쇄신. 이 프로그램은 꽤 최근에 제안된 것 같습니다. 이 개혁의 많은 아이디어가 매우 적절해 보입니다.
혁명 이전에도 실제 교육적 실천은 변화를 시급히 요구했다. 혁명 이전 교육 기관의 커리큘럼으로 돌아가면 사회 및 인도주의 과목의 비율이 작다는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 따라서 체육관과 체육관에서 하나님의 법과 역사는 공부 시간의 13 % 이상을 차지하지 않았습니다. 실제 및 상업 학교 계획에서 더 적은 시간(11.5%)이 할당되었습니다. 이 커리큘럼에는 어떤 식 으로든 현재를 다루는 주제가 실제로 없다는 사실에주의를 기울입니다.
1917-1918 년 말 학교에 대한 소련 정부의 첫 번째 법령은 러시아 교육의 삶에서 오랫동안 기다려온 새로운 시대를 연 것 같습니다. 그들은 혁명 이전 러시아의 선진 교육 이론과 실천에 의해 축적된 많은 것을 흡수했고 20세기 초반의 개혁 프로그램에 반영되었습니다. 그들은 마르크스주의에 포함된 인본주의적이고 합리주의적인 사상에 의존했습니다.
그러나 이미 새 정부의 학교에 대한 첫 번째 결정에서 정치적 편협함, 교육에 대한 경직된 당의식, 계급적 접근, 가족을 학교로 대체하려는 태도 등이 눈에 띄었다. 새로운 권위자들에 따르면 교육은 공산주의 이데올로기가 대중의식에 도입되고 거의 즉시 그 안에서 촉진될 수 있는 영역이었다.
소비에트 학파를 발전시키는 방법을 모색하는 초기에는 역사와 근대성의 관계에 대한 질문이 논쟁의 여지가 있었다. 이 문제는 학교의 성격에 대한 정의와 직접적인 관련이 있었다. 우리는 증인과 삶에 대한 직접적인 안내자가 상황을 평가할 수 있습니다. 1925 년에 출판 된이 문제에 대한 작품 중 하나 "The Struggle for Social Science and School Practice for 2 Years"라는 제목도 특징입니다. 잘 알려진 방법론자 B.N. Zhavoronkov는 이 책의 기사에서 10월 이후 학교를 갱신하기 위한 투쟁에서 처음으로 승리한 것은 행동 학교, 즉 소위 자유 학교의 지지자들이라고 썼습니다. 이는 올드스쿨의 명령을 거부한 것에 대한 자연스러운 반응 때문이었다.
새로운 조건에서 업데이트된 교육 콘텐츠에 대한 검색은 러시아의 여러 지역에서 교사와 사회 과학자에 의해 수행되었으며 분산되고 교육 콘텐츠 업데이트에 대한 다양한 접근 방식을 반영했습니다.
1918년 5월 12일, RCP(b) 중앙위원회와 인민위원회의 주요 참모가 모스크바로 이전했습니다. 뻬쩨르부르그에서는 인민위원 협의회(페트로그라드, 노브고로드, 체레포베츠, 올로네츠, 볼로그다, 아르한겔스크 주가 포함됨)의 나머지 직원들로 북부 지역 코뮌 연합의 위원 협의회가 만들어졌습니다. 얼마 후, 교육 인민위원회의 위원회는 A.V. 동시에 모스크바의 RSFSR 교육 인민위원회에 남아 있던 Lunacharsky.
새로운 것을 찾는 것은 어려웠다. 1918-19 학년도가 시작될 때까지 페트로그라드 전문가 위원회와 RSFSR 교육 인민 위원회의 학교 개혁 부서는 당시 P.N. 새 학년도 전날 Lepeshinsky는 자신의 입장을 공식화했습니다. 통일 학교커리큘럼의 연속성이 필요합니다. 클래스로 나누는 대신 의식 수준에 따라 그룹화됩니다.
특정 고정 프로그램은 불필요하며 절대적인 것이 아니라 모범적인 것이어야 합니다. 교사는 과목별로 분류되지 않고 부서별로 분류됩니다. 3-4명의 교사는 학교 전체에 충분합니다. 교과서 대신 교사와 학생을 위한 가이드와 생생한 대화가 있어야 합니다. 이러한 모든 추상적인 원칙에는 커리큘럼 및 계획 개발에 대한 구체적인 작업과 이 방향으로 작업하는 주변부와의 활발한 의견 교환이 수반되어야 합니다.
또 다른 관점은 교육 과정의 전통적인 조직에 더 가깝습니다.
교육 인민위원회의 적극적인 활동은 대중 교육 열정을 각성시키는 데 기여했습니다.
교직원은 새 정부의 지지자와 반대자로 나뉘었다. 이미 1918년 6월에 페트로그라드에서 많은 과학자들과 역사 교사들의 모임이 열렸습니다. "현재 순간이 러시아 교사, 특히 역사 교사에게 어떤 종류의 의무를 부과합니까?"라는 질문이 논의되었습니다. 회의는 러시아의 교사들에게 러시아의 전체 역사적 과정이 빈틈을 만들고 국가 통합이 파괴되었으며 사람들에게 “무한한 민족지학적 친족과 종교 공동체”만 남았다는 말로 연설했습니다. 모든 계급이 러시아를 버렸기 때문에 지식인만이 러시아를 구할 수 있다고 주장했다. 동시에 1200명 이상의 회원을 보유한 "과학 및 교육학 단체 연합"과 "역사 교사 과학 및 교육학 협회"가 발생했습니다. 이러한 조직의 활동 방향은 문서에서 판단할 수 있습니다. 문서에는 "...세계 대전의 악몽 같은 타격 이후, 위대한 2월의 날, ... 10월이 인민에 대한 죄를 지은 후 지식인이 간다. 조국을 부활시키는 위업을 위하여."
1918년의 어려운 력사적 정세 속에서 첨예한 의견투쟁의 과정에서 역사정치교육의 내용과 그 폭로의 토대를 모색하게 되었다. 따라서 페트로그라드에서는 인도주의위원회와 북부 지역 코뮌 연합 인민위원회 전문가위원회의 참여로 역사, 사회학 및 노동사 (정치 경제)의 커리큘럼과 모범 프로그램이 작성되었습니다. . 이러한 프로그램은 내용 면에서 일관되게 맑스주의적이지는 않았지만 혁명 이전 학교에서 운영되었던 프로그램과 근본적으로 다를 뿐만 아니라 1915년에 공교육부 장관 P.N. 이그나티예프.
사회-역사적 분야에서 모범적인 프로그램이 개발될 때(1918년 가을), 인민 교육 위원회와 전문가 위원회의 인도주의적 위원회는 일반적인 성격뿐만 아니라 구체적으로 언급된 여러 문서를 처분할 수 있었습니다. 소비에트 학교 학생들의 역사 및 정치 교육 조직.
학년도 전날, 교육에 관한 첫 번째 전 러시아 회의가 개최되었습니다 (1918 년 8 월 26 일 - 9 월 4 일). V.I. 레닌은 다음과 같이 말했습니다. 우리는 학교가 삶의 외부, 정치의 외부에 있음을 공개적으로 선언합니다. 이것은 거짓말이며 위선입니다. 이 말은 나중에 이념적 반대자들과의 투쟁에서 사용되기 시작했고 정치와 삶과의 연결은 학교 청소년들에게 유일한 버전인 레닌의 마르크스주의 연구를 소개하는 것으로 이해되기 시작했습니다.
많은 역사가와 교육자들은 10월 이후 첫 해에 이 입장을 공유하지 않았습니다. 저명한 교사인 P.F. 교수는 학교 문제의 정치화에 적극 반대했다. 캡테레프. 그는 다음과 같이 썼습니다.
학교의 정치적 무관심에 대한 아이디어는 지식인 사이에 일정한 분포를 발견했습니다. 교육학 출판물의 페이지에서 "사회 중독, 현대성의 유독 한 호흡에서 어린이를 구하십시오"라는 요청이있었습니다. “역사선생님은 당 비서가 아니다. 그는 이 정당이나 저 정당의 편을 들어서는 안 된다… 그의 임무는 그의 학생들과 함께 다양한 정당의 출현을 연구하는 것이다.
한편, 볼셰비키당의 입장은 점차 지배적이 되었고, 그 후 유일하게 수용 가능한 입장이 되었다. 그러나 여전히 1917-23년. 포지션 뿐만 아니라 삶과의 이별을 두려워하지 않고 다른 포지션을 표현하는 것은 여전히 가능했다.
1918년 7월 18일자 북부 지역 코뮌 연합 교육 위원회 교사들에게 호소문에서 정치와 선동이라는 의미의 정치는 학교 담장 내에서 일어나서는 안 된다고 말했습니다. 그러나 그들 앞에 펼쳐지는 우리 대혁명의 웅대한 사건들을 어린이들과 젊은이들에게 조용히 넘기고 숨기는 것은 어리석고 비교육적일 것입니다. 그러므로 학생들에게 혁명이 선포한 사회세계관의 기초와 사회주의신제도의 기초를 숙지시키는 것이 절대적으로 필요합니다. 이 권장 사항의 제한된 특성에 유의하십시오.
1918년 10월 16일 Narkompros가 채택한 "통합 노동 학교의 기본 노동 원칙"은 새로운 학교 개혁이 "... 지식과 교육을 위한 대중의 투쟁 행위의 성격을 띠고 있다"고 선언했습니다. 그것은 "진정한 민속 학교 정신으로 학교를 근본적으로 구조 조정하는 문제"입니다. 학교의 통일성은 그 수준의 연속성, 교육적 출발의 평등을 전제했지만, 학교의 획일성이 아니라 통일이 결코 아니다. 통일에 대한 이해의 차이 새로운 학교앞으로도 유지되었다. 그것은 학생들의 교육 내용과 형식에 대한 검색에 영향을 미칠 수 밖에 없습니다.
1918년 9월 30일 전러시아 중앙집행위원회가 승인한 "통일노동학교에 관한 규정"은 다음과 같이 규정했습니다. 교육의 민간 이니셔티브 개발: 모든 학교 직원, 학생 대표 및 "노동 인구"를 포함하는 학교 자치 정부 및 학교 협의회 조직; 모든 처벌, 성적, 시험, 의무적 숙제의 폐지; 지역 여건에 맞는 모범적인 커리큘럼과 유연한 커리큘럼 도입 교과서, 교재 등의 다양성을 장려한다. 이 모든 것이 교육적 창의성과 교육 실험을 위한 넓은 영역을 열었습니다.
역사 및 사회 분야의 새로운 콘텐츠 검색과 함께 학교에 새로운 코스가 나타났습니다. 그래서, 제5차 전러시아 소비에트 대회에서 첫 번째 소비에트 헌법을 채택한 후 "... 예외 없이 러시아 공화국의 모든 학교와 교육 기관에서 이 헌법의 기본 조항을 연구합니다."
1918년 9월 페트로그라드의 교사 과정에서 교육 인민 위원회 A.V. Lunacharsky는 특히 역사 교육에 그의 강의를 할애했습니다. 이 강연에서 그는 역사만이 모든 사람에게 증명하는 연속성과 진보성을 지닌 공동의 대의를 위해 모든 사람에게 역사성과 책임감을 심어주는 역사와 사회학의 역할에 특별한 관심을 기울였습니다.
1918년 역사의 모델 프로그램이 준비되어 페트로그라드에서 출판되었습니다. 설명 메모에는 통합 노동 학교에서 역사를 가르치는 것이 학생들에게 가장 시각적이고 접근 가능한 형식으로 역사적 과정의 본질에 대한 아이디어를 제공하여 독립적으로 이해할 수있는 기술과 능력을 주입하는 것을 목표로한다고 명시되어 있습니다. 과거의 현상을 이해하고 현대 생활의 현상과 사실에 대한 올바른 이해를 준비합니다. 역사 공부는 각 4년 동안 매주 3시간씩 주어졌다. 원시 시대부터 러시아 혁명까지의 사건을 연구하기로 되어 있었습니다.
역사 프로그램은 획일적이지 않았습니다. 1919년까지 각 학교는 자체 프로그램을 만들 수 있는 권한이 있었지만 대부분은 새로움이 거의 없었습니다. 대부분의 오래된 학교 교사는 아이들의 필요와 관심을 전혀 고려하지 않은 오래된 프로그램에 따라 일하는 것을 선호했습니다.
1919년부터 대도시에서 역사에 관한 프로그램이 만들어지기 시작했습니다. 역사에 대한 오래된 접근과 달리 주로 문화사에 대한 자료를 포함했습니다. 문화의 역사와 함께 여러 사회 학문(정치경제학, 사회주의사 등)에서 프로그램이 만들어졌다. 그러나 대부분의 프로그램은 18세기 말까지의 기간을 연대순으로 다루었고, 학교를 졸업한 학생들은 현재에 대한 지식을 받지 못했다. 그리고 사회 분야의 과정에는 통합 프로그램이 없었고 단편화되어 구축되었으며 종종 내용 선택에서 매우 무작위적이었습니다.
역사의 모범적인 프로그램과 동시에 사회과학의 실험적인 모범적인 프로그램이 1919년 초에 개발되어 출판되었습니다. 이것들은 2단계 학교(8과 9)의 마지막 두 학년을 위한 사회학적 성격의 이론적 주제에 대한 소비에트 학교 역사상 최초의 프로그램이었습니다. 과목은 노동사(정치경제학)와 사회학 과목으로 구성되었다. 총 144시간이 주제에 할당되었습니다. 8학년에서는 "원시 공산주의에서 제국주의로" 노동사를 공부하기로 되어 있었다. 9학년 전반기에는 제국주의 시대의 정치경제학 문제를 공부하도록 제안되었다. 하나
대략적인 프로그램은 노동사 과정의 주요 과제로 다음을 제시했습니다. 학생들에게 현대 경제 시스템의 발전 단계에 대한 일반적인 세계 다이어그램, 즉. 노사 관계 발전의 형태; 오래된 경제 체제를 대체해야 할 현대 경제 체제의 발전 법칙을 알아내십시오. 같은 설명에서 교사들은 “노동사 교육은 가능하다면 학생들이 경험적 자료 분석, 개념 형성에 직접 참여하는 방식으로 수행되어야 한다. 그리고 법률의 건설. 이것은 한편으로는 인터뷰 형식으로 수업을 수행하고 다른 한편으로는 집에서 개발하고 수업 시간에 학생들이 비판하는 초록의 도움으로 달성할 수 있습니다. 여기서 비판은 논쟁의 여지가 있는 토론으로 이해되었습니다.
프로그램에는 필수 및 권장 문헌 목록이 포함되어 있습니다. 필수 목록에는 가르침과 개혁을 위한 매뉴얼이 모두 포함되었습니다. F. Engels의 Anti-Düring, K. Marx의 정치경제학 비판, 자본주의의 최고 단계로서의 제국주의, V.I. 레닌. 또한이 목록에는 A.A.의 정치 경제학 과정 인 K. Kautsky의 작품이 포함되었습니다. 보그다노프와 I.I. Skvortsova-Stepanova 및 기타.
사회학이라고 불리는 과정의 해당 부분은 최종 9학년에서 57시간의 학습을 위해 설계되었으며, 학생들의 자연적, 역사적, 정치적 경제적 지식을 종합하고, 9학년 후반기 시작. 7개의 주제로 구성된 코스는 코스의 이념적 내용과 방법론적 지침에 대한 자세한 분석과 함께 전체 코스 및 개별 주제에 대한 참고 문헌 목록과 함께 광범위한 설명이 선행되었습니다. 프로그램은 과정의 연구가 "다양한 삶의 현상을 탐색하고 세계에 대한 과학적 이해의 발전에 기여하는 학생들의 능력 개발을 완료해야" 한다고 언급했습니다. 학교에서 사회학 과정을 가르치는 방법은 가능한 한 사회학적 연구 방법과 일치해야 학생들이 신앙을 강요받지 않고 교사와 함께 다음을 기반으로 한 사회학적 결론을 형성하는 과정에 참여할 수 있습니다. 특정 재료.
이를 위해 선험적 판단은 사례에 의해 뒷받침되더라도 확실히 피해야 합니다. 가설은 보조 특성이 표시된 경우에만 가능한 것으로 간주되어야 합니다. 주로 원료의 귀납적 연구를 고수하는 것이 필요합니다. 요약 및 인터뷰의 광범위한 사용도 제안되었습니다.
사회 과학 과정을 위한 모범적인 프로그램은 학생의 실제 가능성을 고려하지 않았으며, 학교가 학생들에게 모노그래프 텍스트 및 교사의 준비 상태를 제공할 가능성과 어떤 식으로든 상관 관계가 없다고 확실히 말할 수 있습니다. 그리고 새로운 과목을 공부하는 학생들. 그럼에도 불구하고 학교에서 이론적인 사회정치적 과정을 도입하려는 첫 번째 시도는 학생들에게 사회학적, 정치적 지식을 제공할 필요성을 인식하고 있음을 증언한다. 논리학의 과학 방법도 학교에서 가르치는 방법이 되어야 한다는 저자의 아이디어는 높은 평가를 받을 만합니다. 제자의 확신은 자신의 생각이 일한 결과였다. 책과 함께 독립적인 작업을 향한 작업의 방향, 학생 에세이 토론을 통해 연구 중인 문제에 대한 개인의 태도 식별은 자신의 관점을 방어하고 방어하는 능력을 주입하는 데 의존했습니다. 우리의 의견으로는 학생의 독립성과 활동 개발에 대한 프로그램의 이러한 접근 방식은 긍정적으로 평가될 수 있지만 미래에는 자료의 일방적 인 프레젠테이션 조건에서 단일 관점의 지배 내용, 토론 방법은 종종 선언되었습니다.
몇 년 후 이 기간에 대한 검색을 설명하는 N.K. Krupskaya는 제1회 러시아 언어 및 문학 교사 회의 보고서에서 다음과 같이 말했습니다. “10월 이후 소련 학교는 새로운 과제에 직면했습니다. 교육의 목표, 교육의 목표는 완전히 다른 방식으로 설정되었습니다. 학교 전체는 새로운 사람을 교육하고 지식으로 무장시키는 임무를 수행해야했습니다. 이러한 목표를 달성하기 위해 모든 교과목은 내용의 수정이 필요했습니다. 그리고 물론 교육과 사회 과학의 내용은 수정이 필요했습니다. 사회과학을 옛날 방식으로 가르치는 것은 생각할 수 없고 새로운 내용을 도입해야 한다는 것을 모두가 이해했습니다. 처음에 모든 관심은 이러한 사회 과학 프로그램을 구축하는 방법, 마르크스주의적 관점에서 모든 사건에 대한 충분한 적용 범위를 도입하는 방법, 역사를 근대성과 연결하는 방법, 역사가 보다 명확한 역할을 한다는 것을 찾는 방법에 집중되었습니다. 그리고 현대성에 대한 보다 뚜렷한 이해. 과제는 경제를 정치 체제와 연결하는 방법을 제시하고 혁명 투쟁의 그림을 제공하며 인류 발전의 그림을 제공하는 것이 었습니다. 그리고 오래된 사회과학에서는 경제 발전에 관한 질문, 정치 발전에 관한 질문 등 이 모든 질문이 전혀 다루어지지 않았거나 무작위로 다루어졌기 때문에 주된 관심이 그들에게 쏠렸고 문학에 관한 질문은 다소 후퇴했습니다. 배경.
