자녀의 학교에 대한 심리적 준비 상태를 테스트하는 방법 – 최고의 방법 및 테스트. 학교에서 공부할 자녀의 심리적 준비 상태를 결정하는 방법: 징후, 기준 및 주요 구성 요소

소개

학교에 대한 심리적 준비 문제는 심리학에서는 새로운 것이 아닙니다. 외국 연구에서는 어린이의 학교 성숙도를 연구하는 작품에 반영됩니다.

학교교육에 대한 심리적 준비상태는 필요충분수준으로 이해된다. 심리적 발달아이는 특정 학습 조건 하에서 학교 커리큘럼을 마스터합니다.

아이의 학교에 대한 심리적 준비는 취학 전 아동기의 심리적 발달의 가장 중요한 결과 중 하나입니다.

우리는 21세기에 살고 있습니다. 이제 교육 및 훈련 조직에 대한 삶의 요구가 매우 높아지면서 우리는 새롭고 더 많은 것을 찾게 됩니다.

교육 방법을 삶의 요구 사항에 맞추는 것을 목표로 하는 효과적인 심리적, 교육학적 접근 방식입니다. 이런 의미에서 미취학 아동의 학교 공부 준비 문제는 특별한 의미를 갖습니다.

이 문제에 대한 해결책은 목표와 원칙의 정의와 관련이 있습니다.

유치원 기관의 훈련 및 교육 조직. 동시에, 학교에서 아이들의 후속 교육의 성공은 그 해결책에 달려 있습니다. 학교 교육에 대한 심리적 준비 상태를 결정하는 주요 목표는 학교 부적응을 예방하는 것입니다.

이 목표를 성공적으로 구현하기 위해 최근에 만들어진

학교 부적응을 피하기 위해 학교에 갈 준비가 되었거나 아직 준비되지 않은 어린이와 관련하여 학습에 대한 개별적인 접근 방식을 구현하는 것이 임무인 다양한 수업.

각기 다른 시기에 심리학자들은 학교 준비 문제를 다루었습니다.

어린이의 학교 준비 상태를 진단하고 학교 성숙도 구성 요소 형성에 대한 심리적 지원을 위한 많은 방법과 프로그램(Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. 등)이 개발되었습니다.

이 문제의 관련성이 내 작업의 주제를 결정했습니다.

"학교 학습을 위한 심리적 준비."

작업 목적: 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태를 연구합니다.

직무:

1. 연구 주제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 분석합니다. "학교 준비"개념의 내용을 결정하십시오.

2. "학교 학습을 위한 심리적 준비"라는 주제에 대한 이론 문헌을 연구합니다.

3. 아이들의 학교에 대한 심리적 준비 상태를 연구하는 방법 선택

4. 학교에 갈 준비가 되지 않은 아동에게 심리적 지원을 제공하기 위한 수업 프로그램을 개발합니다.

6. 결론을 도출합니다.

"학교 학습을 위한 심리적 준비"라는 주제에 대한 연구를 수행하기 위해 다음 방법론 장치가 사용됩니다.

대상: 트베리 시 3번 유치원에 다니는 6~7세 어린이.

주제: 아이들의 학교에 대한 심리적 준비 과정.

가설: 아이가 심리적으로 학교에 갈 준비가 되어 있다면 적응에서 살아남고, 동료들과 의사소통하고, 지식을 얻는 것이 훨씬 쉬울 것입니다.

연구 방법:

1. “아이의 학교에 대한 동기부여 준비도, 인식, 태도를 알아보는 테스트”

2. “공터에 있는 집”

3. “사람(남성)의 모습을 그려주세요”

4. “예”와 “아니오”

6. “숫자 이름을 지정하세요”

7. "뱀"

8. "공손함"

9. “문장을 외우세요”

10. 획득된 데이터 분석.

1 이론적인 부분

1.1. 학교 준비의 개념입니다. 학교 성숙의 기본 측면.

아이들의 학교 준비는 아이의 삶의 모든 영역을 포괄하는 복잡한 작업입니다. 학교에 대한 심리적 준비는 이 작업의 한 측면일 뿐입니다. 그러나 이 측면에는 다양한 접근 방식이 있습니다.

1. 미취학 아동의 학교 학습에 필요한 특정 변화와 기술 개발을 목표로 하는 연구.

2. 아동 정신의 신생물 및 변화에 대한 연구.

3. 교육 활동의 개별 구성 요소의 기원에 대한 연구 및 구성 방법 식별.

4. 어른의 구두 지시를 일관되게 따르면서 아이의 행동을 주어진 행동에 의식적으로 종속시키기 위해 아이의 변화를 연구합니다. 이 기술은 성인의 언어적 지시를 따르는 일반적인 방법을 숙달하는 능력과 관련이 있습니다.

학교 준비 현대적인 상황우선 학교 교육이나 교육 활동에 대한 준비 상태로 간주됩니다. 이러한 접근 방식은 아동의 정신 발달 주기화와 주요 활동 유형의 변화라는 관점에서 문제를 살펴봄으로써 정당화됩니다. E.E. Kravtsova, 학교 교육에 대한 심리적 준비 문제는 주요 활동 유형을 변경하는 문제로 지정됩니다. 이것은 교육 활동의 롤 플레잉 게임에서 전환되는 것입니다. 이 접근 방식은 관련성이 있고 중요하지만 교육 활동에 대한 준비가 학교 준비 현상을 완전히 포괄하지는 않습니다.

L. I. Bozhovich는 60년대에 학교 학습 준비가 특정 수준의 정신 활동 발달, 인지적 관심, 자발적 규제 준비, 자기 자신의 발달로 구성된다고 지적했습니다. 인지 활동학생의 사회적 지위에 유사한 견해가 A.V.에 의해 개발되었습니다. Zaporozhets는 학교 준비가 동기 부여의 특성, 인지, 분석 및 종합 활동의 발달 수준, 의지 조절 메커니즘의 형성 정도를 포함하여 아동 성격의 상호 연결된 특성의 전체적인 시스템이라고 지적합니다. 오늘날 학교 교육 준비는 복잡한 심리학 연구가 필요한 다중 구성 요소 교육이라는 것이 거의 보편적으로 받아들여지고 있습니다.

전통적으로 학교 성숙도에는 지적, 정서적, 사회적 세 가지 측면이 있습니다.

지적 성숙이란 배경에서 인물을 식별하는 것을 포함하여 차별화된 인식(지각적 성숙)을 의미합니다. 집중; 현상 간의 기본 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고; 논리적 암기 가능성; 패턴을 재현하는 능력, 미세한 손 움직임 및 감각 운동 조정의 발달. 이렇게 이해된 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 크게 반영한다고 말할 수 있습니다.

정서적 성숙은 일반적으로 충동적인 반응의 감소와 그다지 매력적이지 않은 작업을 오랫동안 수행할 수 있는 능력으로 이해됩니다.

사회적 성숙에는 아동이 또래와 의사소통해야 하는 필요성, 자신의 행동을 아동 그룹의 법칙에 종속시키는 능력, 학교 학습 상황에서 학생의 역할을 수행할 수 있는 능력이 포함됩니다.

선택한 매개변수에 따라 학교 성숙도를 결정하는 테스트가 생성됩니다.

학교 성숙도에 대한 외국 연구가 주로 시험 작성을 목표로 하고 문제 이론에 훨씬 덜 초점을 맞춘다면 국내 심리학자의 작업에는 깊은 이론적 연구가 포함되어 있습니다. L.S. 의 작품에 뿌리를 둔 학교에 대한 심리적 준비 문제 비고츠키(Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 등 참조)

안 그래. Bozhovich는 학교 교육의 성공에 가장 큰 영향을 미치는 아동의 심리 발달의 여러 매개변수를 식별합니다. 그중에는 학습에 대한인지 적 및 사회적 동기, 자발적인 행동의 충분한 발달 및 영역의 지적 능력을 포함하여 일정 수준의 아동 동기 부여 발달이 있습니다. 그녀는 동기 부여 계획이 아이의 학교에 대한 심리적 준비에 가장 중요하다고 생각했습니다. 두 그룹의 교육 동기가 확인되었습니다.

1. 학습을 위한 광범위한 사회적 동기 또는 "다른 사람과의 의사소통, 평가 및 승인을 위한 아동의 요구, 자신이 이용할 수 있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 학생의 욕구"와 관련된 동기;

2. 교육 활동과 직접적으로 관련된 동기 또는 "어린이의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득" (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24).학교에 갈 준비가 된 아이는 어른들의 세계에 접근할 수 있는 인간 사회의 어떤 위치를 알고 싶고, 집에서는 충족할 수 없는 인지적 욕구를 갖고 있기 때문에 공부하고 싶어 한다.

이 두 가지 요구의 융합은 아동에 대한 새로운 태도의 출현에 기여합니다. 환경, L.I. Bozovic "학생의 내부 위치". 이 신생물 L.I. Bozhovich는 "학생의 내적 위치"와 학습의 광범위한 사회적 동기가 순전히 역사적 현상이라고 믿으며 큰 중요성을 부여했습니다.

유치원과 초등학교 연령의 전환기에 발생하고 인지적 욕구와 새로운 수준에서 성인과 의사소통해야 하는 필요성이라는 두 가지 욕구의 융합을 나타내는 새로운 형태의 "학생의 내부 위치"는 어린이가 참여할 수 있도록 합니다. 교육과정사회적 형성과 의도 및 목표의 실행, 즉 학생의 자발적인 행동으로 표현되는 활동의 주제입니다.

학교에 대한 심리적 준비 상태를 연구하는 거의 모든 저자는 연구되는 문제에서 자발적인 태도를 특별한 위치에 둡니다. 낮은 의지력 발달이 학교에 대한 심리적 준비를 방해하는 주요 장애물이라는 관점이 있습니다. 그러나 학교가 시작될 때까지 자발성을 어느 정도까지 발전시켜야 하는가는 문헌에서 매우 제대로 연구되지 않은 문제입니다. 어려움은 한편으로는 자발적인 행동이 초등학교 연령의 새로운 형성으로 간주되어 이 시대의 교육(주도) 활동 내에서 발전하고 다른 한편으로는 자발적인 행동의 약한 발달이 방해한다는 사실에 있습니다. 개학과 함께.

DB Elkonin은 자발적인 행동은 어린이 그룹의 역할극 놀이에서 탄생하며, 이는 어린이가 혼자 게임에서 할 수 있는 것보다 더 높은 수준의 발달 수준으로 올라갈 수 있다고 믿었습니다. 이 경우 팀은 예상되는 이미지를 모방하여 위반 사항을 수정하지만, 아동이 독립적으로 그러한 통제권을 행사하는 것은 여전히 ​​매우 어렵습니다.

E.E. Kravtsova는 학교에 대한 어린이의 심리적 준비 상태를 특성화할 때 어린이 발달에서 의사소통의 역할에 중점을 둡니다. 세 가지 영역이 구별됩니다. 성인, 동료 및 자신에 대한 태도, 발달 수준은 학교 준비 정도를 결정하고 어떤 방식으로 교육 활동의 주요 구조적 구성 요소와 관련이 있습니다.

국내 심리학에서는 학교에 대한 심리적 준비의 지적 구성 요소를 연구할 때 습득한 지식의 양이 중요하지 않지만 지적 과정의 발달 수준에 중점을 둔다는 점을 강조해야 합니다. “...어린이는 주변 현실 현상의 본질을 식별하고, 비교할 수 있고, 유사점과 차이점을 볼 수 있어야 합니다. 그는 추론하고, 현상의 원인을 찾고, 결론을 내리는 법을 배워야 합니다.” 성공적인 학습을 위해서는 아이가 자신의 지식 주제를 식별할 수 있어야 합니다. 위에서 언급한 학교 심리적 준비 요소 외에도 언어 발달이라는 또 하나의 요소를 추가로 강조합니다. 말은 지능과 밀접한 관련이 있으며 아동의 전반적인 발달과 논리적 사고 수준을 모두 반영합니다. 아이가 단어에서 개별적인 소리를 찾을 수 있어야 합니다. 그 사람은 음소 청각이 발달한 게 틀림없어요.

지금까지 말한 모든 내용을 요약하기 위해 학교에 대한 심리적 준비 상태를 판단하는 발달 수준에 따라 심리적 영역(정서 욕구, 자발적, 지적 및 언어)을 나열합니다.

1.2 심리적 준비

학교 교육을 위한 심리적 준비는 또래들과 함께 학습 환경에서 학교 커리큘럼을 숙달하기 위해 아동의 정신 발달의 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다. 실제 발달의 필요하고 충분한 수준은 교육 프로그램이 아동의 "근위 발달 영역"에 속할 정도여야 합니다. 근접 발달 영역은 어린이가 성인과 협력하여 달성할 수 있는 것에 따라 결정되지만, 성인의 도움 없이는 아직 달성할 수 없습니다. 이 경우 협력은 주요 질문부터 문제 해결 방법을 직접 시연하는 것까지 매우 광범위하게 이해됩니다. 더욱이, 학습은 아동의 근접 발달 영역에 속하는 경우에만 효과적입니다.

아동의 현재 정신 발달 수준이 근접 발달 영역이 학교에서 커리큘럼을 익히는 데 필요한 수준보다 낮을 경우, 해당 아동은 학교 교육을 받을 심리적으로 준비가 되어 있지 않은 것으로 간주됩니다. 근접 발달 영역과 필요한 영역 사이의 불일치로 인해 그는 프로그램 자료를 마스터할 수 없으며 즉시 뒤처진 학생 범주에 속합니다.

학교에 대한 심리적 준비도는 1학년 교육의 성공 여부를 예측할 수 있는 복합 지표이다. 학교에 대한 심리적 준비에는 다음과 같은 정신 발달 매개변수가 포함됩니다.

1) 학교에서 공부하려는 동기 부여 준비 또는 교육 동기의 존재;

2) 학생이 교사의 요구 사항을 충족할 수 있도록 하는 일정 수준의 자발적인 행동 개발

3) 일정 수준 지적 발달, 이는 어린이가 간단한 일반화 작업을 숙달했음을 의미합니다.

4) 음소 청각의 좋은 발달.

1.3 동기 부여 준비

뚜렷한 인지적 필요와 일할 수 있는 능력이 있을 때 1학년 때 학업 동기가 발달합니다. 아기는 태어날 때부터 인지적 욕구를 가지고 있으며, 이는 마치 불과 같습니다. 어른들이 아이의 인지적 관심을 더 많이 만족시킬수록 그 욕구는 더욱 강해집니다. 그러므로 아이들의 질문에 대답하고, 소설과 교육 서적을 가능한 한 많이 읽어주고, 교육적인 게임을 함께 하는 것이 매우 중요합니다. 미취학 아동과 함께 일할 때 아이가 어려움에 어떻게 반응하는지주의를 기울이는 것이 중요합니다. 즉, 시작한 작업을 완료하려고 시도하거나 포기합니다. 아이가 자신이 할 수 없는 일을 하고 싶어하지 않는다는 것을 알게 되면, 제때에 도와주도록 노력하십시오. 귀하가 제공하는 도움은 자녀가 어려운 과제에 대처하는 데 도움이 될 것이며 동시에 어려운 과제를 극복할 수 있었다는 만족감을 느낄 것입니다. 이 경우, 어른은 아이가 시작한 일을 완수한 것에 대해 감정적으로 칭찬해야 합니다. 어른의 필요하고 시기적절한 도움과 정서적 칭찬은 아이가 자신의 능력을 믿게 하고, 자존감을 높이며, 즉시 가능하지 않은 일에 대처하려는 욕구를 자극합니다. 그런 다음 어른에게 자신에 대한 칭찬을 듣기 위해 자신이 얼마나 위대한지 보여주세요.

점차적으로, 아이는 자신이 시작한 일을 끝내려고 노력하는 습관을 갖게 될 것이며, 그래도 효과가 없으면 어른에게 도움을 청할 것입니다. 그러나 어른들은 도움이 정말로 필요한지, 아니면 아이가 스스로 일하기에는 너무 게으른지 매번 상황을 신중하게 평가해야 합니다. 때로는 아기가 성공할 것이라는 정서적 격려와 자신감이 도움이 될 수 있습니다. 이러한 아이와의 의사소통은 원칙적으로 아이가 학교에 입학할 때까지 학습동기를 형성할 수 있게 해준다.

1.4 학교 교육을 위한 지적 준비

학교 학습을 위한 지적 준비는 사고 과정의 발달과 관련이 있습니다. 외부 지시 행위의 도움으로 사물과 현상 사이의 연결과 관계를 설정해야 하는 문제를 해결하는 것부터 아이들은 이미지를 사용한 초보적인 정신적 행위의 도움으로 마음속으로 문제를 해결하는 단계로 나아갑니다. 즉, 시각적으로 효과적인 사고방식을 바탕으로 시각적으로 비유적인 사고방식이 구체화되기 시작하는 것입니다. 동시에, 아이들은 첫 번째 실제적이고 객관적인 활동의 경험을 바탕으로 단어로 고정된 첫 번째 일반화를 할 수 있게 됩니다. 이 시기의 어린이는 사물, 현상, 행위 사이의 연관성과 관계를 식별하고 활용해야 하는 점점 더 복잡하고 다양한 문제를 해결해야 합니다. 놀이, 그림 그리기, 건설, 교육 및 작업 수행 시 그는 기억된 동작을 사용할 뿐만 아니라 끊임없이 수정하여 새로운 결과를 얻습니다.

사고력 발달은 아이들에게 자신의 행동 결과를 미리 예측하고 계획할 수 있는 기회를 제공합니다. 호기심과 인지 과정이 발달함에 따라 아이들은 자신의 실제 활동을 통해 제시된 과제의 범위를 넘어서 주변 세계를 마스터하기 위해 사고를 점점 더 많이 사용합니다.

아이는 인지 과제를 스스로 설정하기 시작하고 관찰된 현상에 대한 설명을 찾습니다. 그는 관심있는 질문을 명확히하고 현상과 이유를 관찰하고 결론을 도출하기 위해 일종의 실험에 의지합니다.

안에 미취학 연령관심은 자발적이다. 주의력 발달의 전환점은 어린이가 처음으로 의식적으로 주의력을 관리하고 특정 대상에 대한 주의력을 지시하고 유지하기 시작한다는 사실과 관련이 있습니다. 이를 위해 미취학 아동은 성인에게서 채택한 특정 방법을 사용합니다. 따라서 이 가능성은 새로운 형태주의 - 6-7세까지의 자발적인 관심은 이미 상당히 큽니다.

기억력 발달 과정에서도 비슷한 연령 관련 패턴이 관찰됩니다. 아이에게 자료 암기를 목표로 하는 목표가 주어질 수도 있습니다. 그는 암기의 효율성을 높이는 것을 목표로 하는 기술, 즉 반복, 의미론적, 자료의 연관 연결을 사용하기 시작합니다. 따라서 6~7세가 되면 기억의 구조는 자발적인 형태의 암기 및 회상의 중요한 발달과 관련하여 중요한 변화를 겪습니다.

지적 영역의 특성에 대한 연구는 정신적 과정과 불가분의 관계가 있는 정신적 과정인 기억에 대한 연구로 시작할 수 있습니다. 암기 암기 수준을 결정하기 위해 연도, 코끼리, 검, 비누, 소금, 소음, 손, 성별, 아들과 같은 의미 없는 단어 집합이 제공됩니다. 이 시리즈 전체를 듣고 있는 아이는 자신이 기억하는 단어를 반복합니다. 동일한 단어를 추가로 읽은 후 반복 재생을 사용할 수 있으며, 예를 들어 청취 후 한 시간 후에 지연 재생을 사용할 수 있습니다. 라. Wegner는 6-7세의 특징인 기계적 기억에 대해 다음과 같은 지표를 제공합니다. 아이가 처음으로 10개 단어 중 최소 5개 단어를 인식하는 경우; 3~4회 읽은 후 9~10개의 단어를 재생합니다. 한 시간 후에는 이전에 재생한 단어를 2개 이상 잊어버리지 않습니다. 자료를 순차적으로 암기하는 과정에서 어린이가 읽기 중 하나를 읽은 후 이전과 이후보다 적은 수의 단어를 기억하는 경우(일반적으로 과로의 표시) "간격"이 나타나지 않습니다.

방법론 A.R. Lura를 사용하면 식별할 수 있습니다. 일반 수준정신 발달, 일반 개념 숙달 정도, 행동 계획 능력. 아이는 그림의 도움으로 단어를 기억하는 임무를 맡습니다. 각 단어나 문구에 대해 간결한 그림을 그린 다음 이 단어를 재현하는 데 도움이 됩니다. 그림은 단어를 기억하는 데 도움이 되는 수단이 됩니다. 암기할 수 있는 단어와 구문은 10~12개 입니다. 예를 들면: (트럭, 똑똑한 고양이, 어두운 숲, 낮, 재미있는 게임, 서리, 변덕스러운 아이, 좋은 날씨, 강한 사람, 처벌, 흥미로운 이야기). 일련의 단어를 듣고 해당 이미지를 만든 후 1~1.5시간이 지나면 아이는 그림을 받고 각 단어를 만든 단어를 기억합니다.

공간적 사고의 발달 수준은 다양한 방식으로 드러납니다. A.L.의 방법은 효과적이고 편리합니다. 벵거 "미궁".

아이는 잘못된 길과 미로의 막다른 골목 중에서 특정 집으로 가는 길을 찾아야 합니다. 이것에서 그는 비유적으로 주어진 지시의 도움을 받습니다. 그는 그러한 물건(나무, 덤불, 꽃, 버섯)을 지나갈 것입니다. 아이는 미로 자체와 경로의 순서를 표시하는 다이어그램을 탐색해야 합니다. 문제 해결.

언어-논리적 사고의 발달 수준을 진단하는 가장 일반적인 방법은 다음과 같습니다.

a) "줄거리 그림 설명": 어린이에게 그림을 보여주고 그 그림에 무엇이 그려져 있는지 말하도록 요청합니다. 이 기술은 아이가 묘사된 내용의 의미를 얼마나 정확하게 이해하는지, 주요 내용을 강조할 수 있는지 또는 개별 세부 사항에서 손실되는지, 연설이 얼마나 잘 발달되는지에 대한 아이디어를 제공합니다.

b) "사건의 순서"는 더 복잡한 기술입니다. 이것은 일련의 줄거리 그림(3~6)으로, 일부 단계를 묘사합니다.

아이에게 익숙한 행동. 그는 이러한 그림의 올바른 시리즈를 만들고 사건이 어떻게 전개되었는지 말해야 합니다. 일련의 그림에는 내용의 복잡성 정도가 다양할 수 있습니다.

"사건의 순서"는 심리학자에게 이전 기술과 동일한 데이터를 제공하지만 추가로 원인과 결과 관계에 대한 아동의 이해를 드러냅니다.

일반화와 추상화, 추론의 순서와

사고의 다른 측면은 주제 분류 기술을 사용하여 연구됩니다. 아이는 그림이 적힌 카드 그룹을 만듭니다. 무생물그리고 생명체. 다양한 사물을 분류함으로써 기능적 특성에 따라 그룹을 구별하고 일반적인 이름을 붙일 수 있습니다. 예: 가구, 옷. 아마도 외부 표시(“모든 것이 더 크다” 또는 “그들은 빨간색이다”), 상황적 표시(“드레스가 옷장에 걸려 있기 때문에 옷장과 드레스가 하나의 그룹으로 결합됨)에 의해 가능할 것입니다.

커리큘럼이 훨씬 더 복잡하고 지원자의 지성에 대한 요구가 증가하는 학교(체육관, 학원)에 어린이를 선택할 때 더 어려운 방법이 사용됩니다. 아이들이 개념을 정의하고 속담을 해석할 때 분석과 종합의 복잡한 사고 과정을 연구합니다. 잠언을 해석하는 잘 알려진 방법에는 흥미로운 변형이 있습니다. 속담 외에도 아이에게 문구가 주어지는데, 그 중 하나는 의미가 속담에 해당하고 두 번째는 의미가 속담에 해당하지 않지만 표면적으로는 유사합니다.

두 문구 중 하나를 선택하는 아이는 그것이 속담에 적합한 이유를 설명하지만, 선택 자체는 아이가 판단을 분석할 때 의미 있는 기호에 의해 인도되는지 외부 기호에 의해 인도되는지 명확하게 보여줍니다.

따라서 아이의 지적 준비는 분석 능력의 성숙을 특징으로 합니다. 심리적 과정, 정신 활동 기술을 습득합니다.

1.5 학교 교육을 위한 개인적 준비

아이가 성공적으로 공부하려면 우선 새로운 학교 생활, '진지한' 공부, '책임 있는' 과제를 위해 노력해야 합니다.

그러한 욕망의 출현은 미취학 아동의 놀이보다 훨씬 더 중요한 중요한 의미있는 활동으로서의 학습에 대한 가까운 성인의 태도에 영향을받습니다. 다른 아이들의 태도, 어린 아이들의 눈에는 새로운 연령 수준으로 올라가고 나이 많은 아이들과 동등한 지위를 얻을 수있는 기회도 영향을 미칩니다. 새로운 사회적 지위를 차지하려는 아동의 욕구는 내부 지위의 형성으로 이어집니다. L.I. 보조비치(Bozovic)는 내부 위치를 아동의 성격 전체를 특징짓는 중심 개인 위치로 특성화합니다. 이것이 아이의 행동과 활동, 그리고 현실, 자신 및 주변 사람들과의 관계의 전체 시스템을 결정합니다. 공공 장소에서 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동에 참여하는 사람으로서 학생의 생활 방식은 아동이 성인이 되기 위한 적절한 길로 인식됩니다. 이는 게임에서 형성된 동기에 해당합니다. 성인이고 실제로 자신의 기능을 수행합니다.” 아이의 마음 속에 학교에 대한 아이디어가 원하는 삶의 방식의 특징을 얻은 순간부터 그의 내부 위치가 새로운 내용을 받았다고 말할 수 있습니다. 이것이 학생의 내부 위치가되었습니다. 그리고 이것은 아이가 심리적으로 새로운 발달 연령, 즉 중학교 연령으로 이동했음을 의미합니다.

학생의 내부 위치는 학교와 관련된 아동의 요구와 열망 시스템으로 정의할 수 있습니다. 학교에 참여할 때 학교에 대한 그러한 태도는 아이가 자신의 필요로 경험합니다 (“학교에 가고 싶어요”).

학교에 대한 개인적인 준비에는 자녀가 자신에 대한 특정 태도도 포함됩니다. 생산적인 교육 활동은 아동의 능력, 작업 결과, 행동에 대한 적절한 태도를 전제로 합니다. 특정 수준의 자기 인식 개발. 아이의 개인적인 학교 준비 상태는 일반적으로 그룹 수업 및 심리학자와의 대화 중 행동을 통해 판단됩니다.

또한 학생의 입장을 드러내는 특별히 개발된 대화 계획(N.I. Gutkin의 방법)과 특별한 실험 기술도 있습니다.

예를 들어, 어린이의 인지적 동기와 놀이 동기가 우세합니다.

활동 선택에 따라 결정됩니다: 동화 듣기 또는 장난감 놀이. 아이가 장난감을 잠시 살펴본 후 동화를 읽기 시작하지만 가장 흥미로운 지점에서 읽기가 중단됩니다. 심리학자는 지금 무엇을 하고 싶은지 묻습니다. 나머지 이야기를 듣거나 장난감을 가지고 노는 것입니다. 분명히, 학교에 대한 개인적인 준비가 되어 있으면 준비적인 관심이 지배적이며 어린이는 동화가 끝날 때 무슨 일이 일어날지 알아내는 것을 선호합니다. 학습 동기가 부족하고 인지적 욕구가 약한 어린이는 게임에 더 매력을 느낍니다.

1.6 의지적 준비

자녀의 학교 진학 준비 상태를 결정할 때 임의 영역의 발달 세부 사항을 식별하는 것이 필요합니다. 아동 행동의 자의성은 모델에 따라 작업할 때 교사가 설정한 특정 규칙의 요구 사항이 충족될 때 나타납니다. 이미 취학 연령에 어린이는 새로운 어려움을 극복하고 자신의 행동을 설정된 목표에 종속시켜야 할 필요성에 직면합니다.

이는 그가 의식적으로 자신을 통제하기 시작하고 내부 및 외부 행동, 인지 과정 및 일반적인 행동을 관리한다는 사실로 이어집니다. 이것은 이미 취학 연령에 나타날 것이라고 믿을 이유를 제공합니다. 물론 미취학 아동의 의지적 행동에는 고유한 특성이 있습니다. 상황에 따른 감정과 욕구의 영향을 받아 의도하지 않은 행동과 공존합니다.

L.S. Vygodsky는 의지적 행동을 사회적으로 간주했으며 그 근원은

그는 어린이와 외부 세계의 관계에서 어린이의 의지가 발전하는 것을 보았습니다. 동시에 의지를 사회적으로 조절하는 데 주도적인 역할이 부여되었습니다. 언어 적 의사 소통어른들과 함께.

유전적 측면에서 Vygodsky는 의지를 자신의 행동 과정을 숙달하는 단계로 간주했습니다. 먼저 어른들은 말의 도움으로 아이의 행동을 조절하고, 어른의 요구 내용을 실질적으로 동화시킨 후 점차적으로 말을 통해 행동을 조절함으로써 의지 발달의 길을 따라 중요한 진전을 이룹니다. 말을 익히면 그 단어는 학생들에게 의사소통 수단일 뿐만 아니라 행동을 조직하는 수단이 됩니다.

L.S. Vygotsky는 행위의 출현이 미취학 아동의 자발적인 행동의 이전 발달에 의해 준비되었다고 믿습니다. 현대에서는 과학적 연구의지적 행동의 개념은 다음과 같이 실행됩니다. 다른 측면. 일부 심리학자들은 초기 링크를 결정 및 목표 설정의 선택으로 간주하는 반면 다른 심리학자들은 의지적 행동을 실행 부분으로 제한합니다. A.V. Zaporozhets는 의지 심리학에 가장 필수적인 것은 특정 사회적, 무엇보다도 도덕적 요구 사항을 자신의 행동을 결정하는 개인의 특정 도덕적 동기와 자질로 변환하는 것이라고 생각합니다.

의지의 핵심 문제 중 하나는 사람이 인생의 여러 기간에 수행할 수 있는 특정 의지 행동과 행위의 동기 부여 조건에 대한 문제입니다.

미취학 아동의 의지 규제의 지적, 도덕적 기반에 대한 질문도 제기됩니다. 취학 전 아동기 동안 개인의 의지 영역의 성격은 더욱 복잡해지고 변화합니다. 비중어려움을 극복하려는 욕구가 증가함에 따라 나타나는 일반적인 행동 구조에서. 이 시대의 의지 발달은 행동 동기의 변화 및 그에 대한 종속과 밀접한 관련이 있습니다.

아이에게 가장 중요한 동기 그룹을 강조하는 특정 의지적 지향의 출현은 행동에서 이러한 동기에 따라 아이가 산만한 영향에 굴복하지 않고 의식적으로 목표를 달성한다는 사실로 이어집니다. 환경. 그는 자신의 행동을 행동 목표에서 크게 벗어난 동기에 종속시키는 능력을 점차적으로 습득했습니다. 특히 사회적 성격의 동기로 인해 그는 미취학 아동에게 전형적인 목적 의식 수준을 개발합니다.

동시에 취학 연령에 의지적 행동이 나타난다는 사실에도 불구하고 적용 범위와 아동 행동에서의 위치는 극히 제한적입니다. 연구에 따르면 미취학 아동만이 장기간의 의지적 노력을 할 수 있는 것으로 나타났습니다.

자발적인 행동의 특징은 개인 및 그룹 수업에서 아동을 관찰하는 것뿐만 아니라 특별한 기술의 도움을 받아 추적할 수 있습니다.

상당히 잘 알려진 오리엔테이션 텍스트는 Kern-Jerasek의 학교 성숙도 텍스트입니다. 여기에는 기억에서 남성 인물을 그리는 것 외에도 작업에서 모델을 스케치하고 동시에 따라가는 두 가지 작업(주어진 기하학적 도형과 정확히 동일한 드로잉 점을 그리는 작업이 제공됨)과 규칙( 조건은 다음과 같습니다. 동일한 점 사이에 선을 그릴 수 없습니다. 즉, 원과 원, 십자가와 십자가, 삼각형과 삼각형을 연결합니다. 과제를 완수하려는 어린이는 규칙을 무시하고 그것에 집중하면서 주어진 것과 유사한 그림을 그릴 수 있습니다.

따라서 이 기술은 아동의 지향 수준을 드러냅니다. 복잡한 시스템요구 사항. 따라서 목적이 있는 활동, 모델에 따른 작업에 대한 의지의 발달이 아동의 학교 준비 상태를 크게 결정합니다.

1.7 학교 교육을 위한 도덕적 준비

미취학 아동의 도덕적 형성은 성격 변화, 성인과의 관계 및 이를 바탕으로 한 어린이의 탄생과 밀접한 관련이 있습니다. 도덕적 사상그리고 L.S. 가 명명한 감정들 내부 윤리 당국의 비고츠키.

DB Elkonin은 윤리적 권위의 출현을 성인과 어린이 간의 관계 변화와 연결합니다. 그는 유아기 아동과 달리 미취학 아동은 새로운 유형의 관계를 개발하여 이 기간의 특징인 특별한 사회 발전 상황을 생성한다고 썼습니다.

유아기에 아동의 활동은 주로 성인과 협력하여 수행됩니다. 취학 전 아동은 자신의 많은 필요와 욕구를 독립적으로 충족시킬 수 있습니다. 결과적으로 그의 성인과의 공동 활동은 함께 붕괴되는 것처럼 보이며, 이로 인해 그의 존재와 성인 및 어린이의 삶 및 활동과의 직접적인 통일성이 약화됩니다.

그러나 어른들은 계속해서 아이의 삶을 구성하는 매력의 중심으로 남아 있습니다. 이것은 어린이들에게 성인의 삶에 참여하고 모델에 따라 행동할 필요성을 만듭니다. 동시에 그들은 성인의 개별 행동을 재현할 뿐만 아니라 그의 활동, 행동, 다른 사람들과의 관계의 모든 복잡한 형태, 즉 한마디로 성인의 전체 생활 방식을 모방하기를 원합니다. .

미취학 아동은 일상적인 행동과 성인과의 의사소통 조건 및 역할극 연습에서 많은 사회적 규범에 대한 사회적 지식을 개발하지만 이 의미는 아직 아동이 완전히 인식하지 못하고 다음과 직접 연결됩니다. 그의 긍정적이고 부정적인 감정적 경험.

첫 번째 윤리적 권위는 도덕적 감정의 배아인 상대적으로 단순한 체계적 구성체이며, 이를 기반으로 완전히 성숙한 도덕적 감정과 신념이 형성됩니다.

도덕적 권위는 미취학 아동의 행동에 대한 도덕적 동기를 유발하며, 이는 초등학생의 필요를 포함하여 즉각적인 많은 것보다 영향력이 더 강할 수 있습니다.

A.N. Leontyev는 자신과 동료들이 수행한 수많은 연구를 바탕으로 취학 전 연령은 성격의 통일성을 창출하는 하위 동기 시스템이 처음으로 나타나는 기간이며 이것이 고려되어야 한다는 입장을 제시했습니다. , 표현된 바와 같이 "초기 실제 성격 구조의 기간" .

하위 동기 시스템이 아동의 행동을 통제하고 전체 발달을 결정하기 시작합니다. 이 입장은 후속 심리학 연구의 데이터로 보완됩니다. 미취학 아동의 경우 첫째, 동기의 종속뿐만 아니라 상대적으로 안정적인 비 상황 종속이 발생합니다.

신흥 계층 시스템의 선두에는 그 구조에서 매개되는 동기가 있습니다. 미취학 아동의 경우 성인의 행동과 활동, 관계, 관련 도덕적 권위에 의해 고정된 사회적 규범에 의해 중재됩니다.

취학 연령이 끝날 무렵 어린이의 동기에 대한 상대적으로 안정된 계층 구조의 출현은 그를 상황 적 존재에서 일정한 내부 통일성과 조직을 가진 존재로 변화시키고 안정된 사회적 생활 규범에 따라 인도 될 수 있습니다. . 이것은 A.N. Leontiev는 취학 전 연령을 "초기 실제 성격 구조"의 기간으로 말합니다.

따라서 위의 내용을 모두 요약하면 학교 준비는 지적, 개인적, 의지적 준비를 포함하는 복잡한 현상이라고 말할 수 있습니다. 성공적인 학습을 위해서는 아이가 정해진 요구 사항을 충족해야 합니다.

사회심리학적으로 학습 준비가 되어 있지 않은 학생들은 어린아이 같은 자발성을 보이며 수업 중에 손을 들지 않고 동시에 대답하고, 서로를 방해하지 않고 자신의 생각과 감정을 교사와 공유합니다. 그들은 일반적으로 교사가 직접 말할 때만 일에 참여하고 나머지 시간에는주의가 산만하고 수업에서 일어나는 일을 따르지 않으며 규율을 위반합니다. 자존감이 높기 때문에 교사나 부모가 자신의 행동에 불만을 표출하면 수업이 흥미롭지 않고 학교가 나쁘고 교사가 화를 낸다고 불평하면 기분이 상합니다.

따라서 학습을 위한 사회심리학적 준비는 어린이의 다른 사람과의 의사소통 필요성, 어린이 그룹의 관심과 관습을 따르는 능력, 학교 학습에서 학생의 역할에 대처하는 능력의 발달을 전제로 합니다. 상황.

학교에 대한 심리적 준비는 전체적인 교육이며 복합적인 현상입니다. 아이들이 학교에 입학할 때 심리적 준비의 한 구성 요소가 형성되지 않은 것이 종종 드러납니다.

이로 인해 아이의 학교 적응이 어려워지거나 중단됩니다. 일반적으로 심리적 준비는 교육적 준비와 사회심리적 준비로 구분할 수 있다.

조만간 한 구성 요소의 개발이 지연되면 다른 구성 요소의 개발도 지연되거나 왜곡됩니다. 학교 교육에 대한 초기 심리적 준비가 상당히 높지만 특정 개인적 특성으로 인해 어린이가 학습에 심각한 어려움을 겪는 경우 복잡한 편차가 관찰됩니다. 학습에 대한 지적인 준비가 부족하여 학습 활동이 실패하고, 교사의 요구 사항을 이해하고 충족할 수 없으며, 결과적으로 낮은 성적을 받게 됩니다. 지적 준비가 부족하면 어린이를 위한 다양한 발달 옵션이 가능합니다. 독특한 옵션은 언어입니다.

언어주의는 높은 수준의 언어 발달, 지각 및 사고의 불충분한 발달을 배경으로 한 좋은 기억 발달과 관련이 있습니다. 그러한 어린이의 경우 언어 능력이 조기에 집중적으로 발달합니다. 복잡한 문법 구조와 풍부한 어휘를 습득합니다. 동시에, 어른들과의 순전한 언어적 의사소통을 선호하는 아이들은 충분히 참여하지 않습니다. 실제 활동, 부모와의 사업 협력, 다른 아이들과의 게임. 언어주의는 사고 발달의 일방성, 모델에 따라 작업할 수 없음, 자신의 행동을 다음과 연관시킬 수 없음으로 이어집니다. 주어진 방식으로그리고 학교에서 성공적으로 공부할 수 없게 만드는 몇 가지 다른 기능도 있습니다. 이 아이들의 교정 작업은 미취학 아동의 전형적인 교육 활동, 즉 놀이, 디자인, 그림 그리기로 구성됩니다. 사고의 발달에 해당하는 것.

미래의 학생은 자신의 행동과 인지 활동을 자발적으로 통제해야 하며, 이는 다음의 형성으로 가능해집니다. 계층적 시스템동기. 따라서 아이는 학습 동기를 발달시켜야 합니다.

동기 부여가 미성숙하면 지식 문제와 교육 활동 생산성 저하로 이어지는 경우가 많습니다.

아이의 학교 입학은 가장 중요한 개인적 새로운 조직, 즉 내부적 지위의 출현과 관련이 있습니다. 이것은 아이가 학습에 집중하고, 학교에 대해 정서적으로 긍정적인 태도를 갖고, 좋은 학생의 모범을 따르도록 노력하도록 보장하는 동기 부여 센터입니다.

학생의 내부 입장이 만족스럽지 않은 경우 학교에서의 성공에 대한 기대, 자신에 대한 열악한 태도, 학교에 대한 두려움, 출석을 꺼리는 등 지속적인 정서적 고통을 경험할 수 있습니다.

따라서 아이는 불안감을 느끼며 이것이 두려움과 불안감의 시작입니다. 두려움은 연령과 관련이 있거나 신경증적일 수 있습니다. 연령과 관련된 두려움은 정신적, 개인적 발달의 특성을 반영하여 감정적이고 민감한 어린이에게 나타납니다. 이는 부모의 두려움 존재 (자녀와의 관계에 대한 불안, 위험으로부터의 과도한 보호 및 동료와의 의사 소통으로부터의 고립, 성인의 많은 금지 및 위협)의 영향으로 발생합니다.

신경증적 두려움은 감정의 강렬함과 방향성, 장기적인 경과 또는 지속성이 특징입니다. 책임감, 의무, 의무감을 부과하는 학생의 사회적 지위는 "잘못된 사람"이라는 두려움을 유발할 수 있습니다. 아이는 시간에 늦는 것, 지각하는 것, 잘못된 일을 하는 것, 심판받는 것, 벌 받는 것을 두려워합니다.

여러 가지 이유로 학업 부담을 감당하지 못하는 1학년 학생들은 결국 저성취 학생의 반열에 떨어지게 되고, 이는 결국 신경증과 학교에 대한 두려움을 갖게 됩니다. 학교에 가기 전에 어른들, 또래들과 소통하는 데 필요한 경험을 쌓지 못한 아이들은 스스로에 대한 자신감이 없고, 어른들의 기대에 부응하지 못할까 봐 두려워하며, 학교 공동체에 적응하는 데 어려움을 겪고, 선생님을 두려워합니다. 당신의 두려움을 확인하세요 중학생완성되지 않은 문장과 두려움을 그리는 방법을 사용할 수 있습니다.

학교 불안은 아동의 정서적 고통을 나타내는 상대적으로 가벼운 형태입니다. 그것은 교육 상황, 교실에서의 흥분, 불안 증가, 자신에 대한 나쁜 태도에 대한 기대, 교사 및 동료의 부정적인 평가로 표현됩니다. 아이는 자신의 열등감을 느낀다. 그러나 이는 일반적으로 성인의 입장에서는 큰 우려를 불러일으키지 않습니다. 그러나 불안은 신경증의 전조 중 하나이며, 이를 극복하기 위한 노력은 신경증의 정신 예방에 대한 연구입니다.

적응 기간(보통 1~3개월)이 지나면 상황이 바뀌어 정서적 안녕과 자존감이 안정됩니다. 그 이후에는 진정한 학교 불안을 갖고 있는 아동을 식별할 수 있습니다. 이는 특수 불안 테스트(R. Taml, M. Dorki, V, Amen)를 사용하여 수행할 수 있습니다.

학교 불안과 두려움을 완화하기 위한 교사나 심리학자의 작업은 수업 중에, 개별 방법과 기술을 사용하는 경우는 물론, 특수 그룹에서도 직접 수행할 수 있습니다. 가족과 학교에 유리한 조건이 조성되어 다른 사람들로부터 자녀에 대해 긍정적 인 태도를 갖도록 지원하는 경우에만 효과가 있습니다.

위의 모든 내용은 학교 준비의 한 구성 요소가 미성숙하면 아동이 학교 적응에 심리적 어려움과 문제를 겪는다는 것을 나타냅니다.

이로 인해 가능한 편차를 없애기 위해 자녀의 학교 준비 단계에서 심리적 지원이 필요합니다.

1.8 미취학 아동의 미세 운동 능력 발달

과학자 - 어린이의 두뇌 및 정신 발달 연구에 참여하는 신경 과학자 및 심리학자는 오랫동안 손의 미세한 운동 능력과 언어 발달 사이의 연관성을 보여 왔습니다. 섬세한 손 움직임이 더 잘 발달한 어린이는 뇌, 특히 언어를 담당하는 부분이 더 발달합니다. 즉, 아기의 손가락이 더 잘 발달할수록 말을 익히는 것이 더 쉬워집니다.

물론, 소근육 운동 능력의 발달이 언어 발달에 기여하는 유일한 요인은 아닙니다. 아이가 훌륭하고 발달된 운동 능력을 가지고 있지만 아무도 그에게 말을 하지 않는다면 아이의 언어 능력은 충분히 발달하지 못할 것입니다. 즉, 아이의 언어 능력을 전체적으로 발달시키고 일상 생활에서 아이와 많이 소통하고 적극적으로 이야기하고 질문과 요청으로 자극하는 것이 필요합니다. 아이에게 책을 읽어주고, 그를 둘러싼 모든 것에 대해 이야기하고, 아이들이 즐겁게 보는 그림을 보여줄 필요가 있습니다. 게다가, 훌륭한 운동 능력도 개발하세요. 손의 미세한 운동 능력은 손가락과 손바닥의 다양한 움직임입니다. 총 운동 능력 - 팔과 몸 전체의 움직임. 미세 운동 능력은 다음을 통해 개발됩니다.

특정 순서에 따라 특정 동작을 수행해야 하는 다양한 손가락 게임;

다루기 어려운 작은 물체를 사용하는 게임(성인의 감독 하에만)

무언가를 가져오거나 꺼내고, 짜내고, 풀고, 붓고, 붓고, 붓고, 구멍에 밀어넣는 등의 작업이 필요한 게임.

연필(펠트펜, 붓)로 그리기

지퍼와 버튼을 조이고 풀 수 있습니다.

장난감을 입히고 벗기는 것.

신체 운동은 또한 훌륭한 운동 능력을 발달시킵니다. 이것은 다양한 등반입니다(스포츠 단지, 사다리 등). 이러한 운동은 손바닥과 손가락을 강화하고 근육을 발달시킵니다. 기어오르고 매달리는 것이 허용된 어린이는 미세한 운동 능력을 직접 목표로 하는 운동을 더 잘 익힐 것입니다.

손 운동 기술을 개발할 때 아기의 손이 두 개라는 점을 기억하고 모든 운동을 복제하려고 노력하십시오. 오른손과 왼손을 모두 사용하십시오. 오른손을 발달시킴으로써 우리는 뇌의 왼쪽 반구의 발달을 자극합니다. 반대로 왼손을 발달시키면 좌반구의 발달이 촉진됩니다.

M.M. Koltsova의 지도력하에 소련 과학 아카데미의 아동 및 청소년 생리학 연구소, 실험실 직원의 특별 연구, 어린이의 더 높은 신경 활동. 어린이의 언어 발달 수준은 손가락의 미세한 움직임 형성 정도에 직접적으로 의존한다는 것이 입증되었습니다.

따라서 L.F. Fomina가 다수의 어린이를 대상으로 한 실험과 연구를 바탕으로 다음과 같은 패턴이 확인되었습니다.

“손가락 움직임의 발달이 나이와 일치한다면 언어 발달은 정상 범위 내에 있습니다.

손가락 움직임의 발달이 뒤처지면 언어 발달도 지연됩니다. 하지만 일반적인 운동 능력은 정상일 수 있고 심지어 정상보다 더 높을 수도 있습니다.”

손의 미묘한 움직임이 언어 발달에 미치는 영향에 대한 결론의 타당성은 과학자들에 의해 확인되었으며, 전기 생리학 연구를 포함하여 손의 기능과 언어 사이의 밀접한 연관성을 나타내는 실험 데이터를 분석한 Koltsova M.M. "언어 영역의 형태적, 기능적 형성은 손의 운동 감각적 자극의 영향으로 발생한다"는 결론에 도달했습니다. 따라서 어린이와 함께 일할 때, 시기 적절한 언어 발달의 경우, 특히 언어 발달이 지연되는 경우 이 사실을 사용하는 것이 매우 중요합니다. 심리학자들은 손가락 움직임을 훈련하여 어린이의 언어 발달을 자극할 것을 권장합니다. M.M. Koltsova에 따르면 체계적인 손가락 훈련 운동은 언어 발달 자극 효과와 함께 "대뇌 피질의 성능을 향상시키는 강력한 수단"입니다. 수많은 실험 데이터를 바탕으로 한 이 결론은 교육학적 관점에서 매우 흥미롭습니다.

언어 치료 실습에서 언어 발달 및 기타 정신적 과정에 대한 움직임의 유익한 효과를 고려하는 것은 매우 중요합니다. 교정 시스템에서 - 교육사업발음 장애가 있는 어린이를 위한 유치원에서는 손가락의 미세한 움직임 형성에 큰 주의를 기울일 필요가 있습니다.

손가락 움직임을 개선하기 위한 의도적인 작업은 글쓰기를 위해 손을 준비하는 데 매우 유용한 것으로 알려져 있습니다. 그 역할은 특히 많은 어린이가 손가락 움직임 발달에 뚜렷한 편차를 보이는 일반적인 언어 발달이 저조한 미취학 아동을 위한 그룹에서 훌륭합니다. 움직임이 부정확하고 조정되지 않았으며 고립된 손가락 움직임이 어렵습니다.

효과적인 수정 작업을 수행하려면 다음이 필요합니다.

1.아동의 발음을 교정하는 과제는 어른이 수행하고, 아이가 스스로 발음을 교정할 수 있는 교과발달 환경을 조성합니다. 적절하게 조직된 발달 환경을 통해 모든 어린이는 자신이 좋아하는 것을 찾고, 자신의 장점과 능력을 믿고, 교사 및 또래와 상호 작용하는 방법을 배울 수 있습니다. 이는 호기심, 주도성, 독립성, 창의적인 자기 표현 능력과 같은 자질을 개발하는 데 도움이 됩니다. 따라서 교과목 환경은 아이들이 독립적이고 다양하며 아이들의 경험과 관심에 부합하도록 장려해야 합니다.

2.사용 특별한 마사지, 손가락의 미세한 운동 능력을 개발하기 위해(보조 도구 유무에 관계없이 운동을 사용할 수 있습니다).

따라서 손가락의 미세한 운동 능력 개발을 목표로하는 교정 작업은 미취학 아동의 정확한 발음 형성에 기여합니다.

1.9 적응

학교 교육에 대한 심리적 준비 문제는 매우 관련이 있습니다. 본질, 준비 지표 및 형성 방법을 결정하는 것은 한편으로는 유치원 기관의 교육 및 육성의 목표와 내용을 결정하고 다른 한편으로는 후속 개발 및 교육의 성공을 결정합니다. 학교에 다니는 아이들의 모습. 많은 교사(Gutkina N.N., Kravtsova E.E.)와 심리학자들은 1학년 아동의 성공적인 적응을 학교 교육 준비와 연관시킵니다.

1학년 적응은 인생에서 특별하고 어려운 적응기간이다.

아이: 그는 학생으로서 새로운 사회적 역할, 새로운 유형의 활동(교육, 사회 환경 변화)을 배웁니다. 급우, 교사 및 학교가 큰 것으로 나타납니다. 사회 집단, 아이가 포함되면 그의 삶의 방식이 변합니다. 학교 성숙도의 한 측면 또는 다른 측면에서 학습에 대해 심리적으로 준비가 되어 있지 않은 아동은 학교 적응에 어려움을 겪고 부적응할 수 있습니다.

학교 부적응은 "아동의 사회 심리적, 정신 신체적 상태와 학교 학습 상황의 요구 사항 사이의 불일치를 나타내는 특정 징후로 이해되며, 여러 가지 이유로 숙달이 어려워지거나 극단적인 경우 , 불가능한." 정신 발달 장애는 학교 적응에 특정 방해를 초래합니다. 지적 장애는 교육 활동을 마스터하는 데 어려움을 가져오고, 개인적 장애는 다른 사람과의 의사소통 및 상호작용에 어려움을 가져오고, 신경역학적 특징(과다역학 증후군, 정신운동 지체 또는 정신 과정의 불안정성)이 행동에 영향을 미쳐 교육 활동과 다른 사람과의 관계를 모두 방해할 수 있습니다. 이와 관련하여 "학교 준비"라는 개념에서는 두 가지 하위 구조, 즉 교육 활동에 대한 준비(교육 부적응 예방)와 학교에 대한 사회 심리적 준비(교육 부적응 예방 라인)로 구분할 수 있는 것 같습니다. 학교에 대한 사회 심리적 부적응).

학교에 대한 사회 심리적 준비 문제는 어느 정도 관련이 있으며 초등학교에서 인식됩니까? Ovcharova의 연구에 따르면 사회 심리적 부적응 현상은 초등학생들 사이에 존재하며 약 37%의 사례에서 나타날 수 있습니다.

부적응의 정도는 문제부터 갈등, 사회문화적 방치까지 다양합니다. 부적응의 징후는 다릅니다. 객관적이고 외부적으로 표현된 지표(사회계측적 상태, 의지가 없거나 자신감이 없거나 공격적인 행동)뿐만 아니라 주관적인 경험(불만족, 불안 및 적대감)으로 구별할 수 있습니다.

진단 검사 결과에 따라 아동이 학교에서 체계적인 교육을 시작할 수 있도록 준비할 수 있는 특수 그룹 및 발달 수업을 만드는 것이 가능합니다. 수정 및 개발 그룹도 기본 매개변수에 따라 생성됩니다.

이러한 수업은 학교 적응 기간에도 진행될 수 있습니다.

예를 들어 G.A. 츠케르만 '학교생활입문'은 정확히 학교가 시작하는 시기에 진행됩니다.

본 강좌는 유아원과 학령기 사이, 학교 문턱에서 아이가 '진짜 초등학생'이라는 의미 있는 이미지를 형성할 수 있도록 돕기 위해 만들어졌습니다. 이것은 새로운 시대로의 일종의 10일 입문이다. 새로운 시스템어른, 또래, 자신과의 관계.

2 실용적인 부분

2.1 실험 확인

이 실험에는 준비 그룹의 어린이가 참여하며 어린이는 6-7 세입니다 : Evseeva Polina, Soboleva Yulya, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.

2.1.1 학교에 대한 심리적 준비를 연구하는 방법:

2.1.1.1 방법 “사람(남자)을 그린다.” 이 기술은 아동의 심리적 발달 수준을 결정합니다. 재료: 종이와 부드러운 연필.

어린이에게 사람(남자)을 그려보라고 하세요. 설명은 허용되지 않습니다.

결과를 평가하는 방법:

그려진 그림에는 머리와 몸통이 있습니다. 머리에 털이 있습니다. 얼굴 - 눈, 코, 입. 5개의 손가락을 가진 손은 5점으로 계산됩니다.

그림에는 3개(목 없음, 머리카락 없음, 손가락 하나)를 제외하고 나열된 요소가 포함되어 있습니다. 눈, 코, 입이 있어야 하며 - 4점으로 평가됩니다.

피규어에는 머리, 몸통, 팔다리가 있습니다. 팔과 다리는 두 개의 선으로 그려져 있으며, 목, 귀, 머리카락, 옷, 손가락이 없으며 -3점으로 평가됩니다.

팔다리가 있는 머리의 원시적인 그림입니다. 팔다리는 한 줄로 그려집니다 - 득점 - 2 점.

몸통과 팔다리의 선명한 이미지가 없습니다. 기념일 로고 – 추정 – 1포인트.

더 자세한 설명:

머리는 지성의 영역, 상상의 영역이다.

큰 머리 - 인간 활동에서 사고의 중요성에 대한 믿음을 무의식적으로 강조합니다.

작은 머리 - 지적 부적절함을 경험합니다.

목은 통제의 영역(머리)과 욕망의 영역(몸)의 연결을 상징하는 기관이다. 따라서 이것이 그들의 초점입니다.

지나치게 큰 목 - 신체적 충동을 인식하고 이를 통제하려고 합니다.

길고 얇은 목 – 억제, 퇴행.

두껍고 짧은 목은 자신의 약점과 욕망에 대한 양보, 억제되지 않은 충동의 표현을 의미합니다.

어깨와 그 크기는 체력이나 힘의 필요성을 나타냅니다. 어깨가 지나치게 크다 - 강한 힘을 느끼거나 권력과 권위에 지나치게 집착하는 경우.

어깨가 작습니다. 가치가 낮고 하찮은 느낌입니다.

각진 어깨는 과도한 주의와 위험을 나타냅니다.

기울어진 어깨 - 낙담, 절망, 죄책감, 활력 부족 각진 몸 또는 네모난 몸 - 남성성.

몸이 너무 큽니다. 주제를 예리하게 인식하는 충족되지 않은 요구가 있습니다.

얼굴: 얼굴 특징에는 눈, 귀, 입, 코가 포함됩니다. 이들은 외부 자극에 대한 수용체, 즉 활동과의 감각적 접촉입니다.

강조된 귀 – 청각적 환각이 가능하며 비판에 특히 민감한 사람들에게서 발생합니다.

작은 귀 - 비판을 받아들이지 않고 익사시키려는 욕구. 눈이 빈 눈구멍이라는 이미지는 시각적 자극과 적대감을 피하려는 중요한 욕구입니다.

작은 눈 - 자기 몰입.

아이라이너 - 무례함, 냉담함.

남자의 얼굴에 도톰한 입술은 여성스러움이다.

코는 넓고 혹이 뚜렷합니다. 경멸적인 태도, 사회적 고정 관념으로 아이러니하게 생각하는 경향이 있습니다. 콧구멍 – 원시적인 공격성.

드문 짧은 눈썹 - 경멸, 정교함.

머리카락은 남성다움, 용기, 용기, 성숙함, 그리고 그에 대한 열망의 표시입니다.

그늘진 머리 - 사고나 상상과 관련된 불안. 막대기 같은 머리카락 - 피사체가 적대적인 감정에 의해 통제됩니다.

사지:

손은 주로 대인관계에서 환경에 더욱 완벽하고 민감하게 적응하기 위한 도구입니다.

손바닥이나 어깨에서 손이 넓어짐 - 행동과 충동에 대한 통제력이 부족함.

몸과 하나가 된 것으로 묘사되지 않은 팔은 옆으로 뻗어 있으며, 피험자는 때때로 자신이 통제할 수 없는 행동이나 행동을 하게 됩니다.

가슴에 손을 얹은 것은 적대적이고 의심스러운 태도입니다.

팔이 너무 길다 - 지나치게 야심 찬 열망.

짧은 팔 – 부족하다는 느낌과 함께 열망이 부족합니다.

긴 팔 - 무엇인가를 성취하려는 욕구.

손이 옆으로 바뀌어 의존성, 사랑에 대한 열망, 애정 등 무언가에 도달했습니다.

등뒤 또는 주머니에 손을 넣음 - 죄책감, 자기 의심.

5개 미만의 손가락 - 의존성, 무력함.

손바닥이없는 손가락-무례 함, 냉담함, 공격성.

긴 손가락 - 숨겨진 공격성.

주먹을 꽉 쥐는 손가락-반란, 항의.

다리는 비례적으로 길지 않습니다. 독립에 대한 강한 욕구와 그에 대한 열망입니다.

다리가 너무 짧음 – 정신적으로나 육체적으로 어색함을 느낍니다. 넓은 간격의 다리 - 철저한 방치(불복종, 무시 또는 불안).

크기가 다른 다리 - 독립에 대한 열망의 양면성. 삭제 – 불안, 불안.

빈번한 삭제 - 우유부단함, 자신에 대한 불만.

다시 그릴 때 지우고 다시 그리기가 좋아졌다면 좋은 징조입니다.

다시 그리려고 시도하지 않고 지우는 것은 내부 충돌이거나 이 특정 세부 사항(또는 그것이 상징하는 것)과의 충돌입니다.

큰 그림 - 확장성, 허영심 경향, 오만함.

작은 수치는 불안, 정서적 의존, 불편함과 제약, 낮은 자존감을 의미합니다.

그림은 왼쪽으로 이동합니다 - 불안, 불안의 표시. 대칭성이 부족하면 불안정합니다.

시트 가장자리 근처의 그림은 독립성과 자기 의심을 의미합니다. 시트 전체에 그림을 그리는 것은 상상 속에서 자신을 보상적으로 높이는 것입니다.

2.1.1.2 학교에 대한 아동의 동기부여 준비도, 인식 및 태도를 결정하기 위한 테스트입니다.

이 테스트는 각 어린이에게 개별적으로 수행됩니다. 다양한 주제에 관해 아이와 대화가 이루어집니다. 설문조사를 읽을 때 서두르지 말고 모든 질문을 한 번에 물어서는 안 됩니다. 자세한 답변을 얻으려고 노력하고 아이에게 추론할 기회를 주십시오. 아이에게 어려움이 있으면 도움이 제공됩니다.

1. 당신의 이름은 무엇입니까? 몇 살이에요?

2. 부모님의 이름은 무엇입니까?

3. 당신은 어느 도시에 살고 있나요?

4. 귀하의 가족은 몇 명입니까? 이름을 지정하십시오.

5. 당신의 도시에는 어떤 흥미로운 것들이 있나요?

6. 누군가가 길에 쓰러져 일어나지 못하는 것을 본다면 어떻게 하시겠습니까?

7. 일년 중 언제 나무에 나뭇잎이 나타납니까?

8. 군대가 필요한 이유는 무엇입니까?

9. 비가 내린 후 땅에 무엇이 남나요?

10. 길을 올바르게 건너는 방법은 무엇입니까?

11. 머리, 코, 귀, 손에는 무엇이 필요합니까?

12. 학교에 가고 싶나요? 왜?

13. 계절은 무엇입니까?

14. 일주일은 며칠인가요? 이름을 지정하십시오.

15. 어떤 직업을 알고 있나요?

16. TV에서 어떤 프로그램을 시청하시나요?

17. 어떤 나라를 알고 있나요?

18. 손가락을 베었을 경우 어떻게 해야 합니까?

19. 어떤 식품을 알고 있나요?

20. 주방용품과 식기류의 이름은 무엇입니까?

21. 양파, 당근, 오이...를 한 단어로 어떻게 부르나요?

22. 야생동물은 가축동물과 어떻게 다릅니까?

23. 낮과 밤의 차이점은 무엇입니까?

24. 친구의 장난감을 잃어버리면 어떻게 해야 하나요?

25. 10까지 세면 6 앞에 오는 숫자는 무엇입니까?

26. 7과 8보다 큰 숫자는 무엇입니까? 얼마나 오래?

27. 학교에서는 어떤 일이 재미있을 것 같나요?

28. 방문할 때 어떻게 행동해야 합니까?

29. 왜 성냥을 가지고 장난을 치면 안 됩니까?

30. "그 남자는 황금빛 손을 가지고 있다"라는 말을 어떻게 이해합니까?

31. 사람은 동물과 어떻게 다릅니까?

32. 상점에서, 대중교통에서, 영화에서 왜 돈을 지불해야 합니까?

33. 유리 가가린은 누구입니까?

34. 불이 나면 어떻게 해야 하나요?

35. 피노키오 친구들의 이름은?

2.1.1.3 "에코" 기술.

어린이의 음소 청각을 발달시킵니다. 이 기술은 아이가 메아리 역할을 하는 게임이다. 게임을 시작하기 전에 어린이에게 "에코"가 무엇인지 설명하십시오. "에코에 대해 들어 본 적이 있습니까? 가장 자주 숲이나 산에 살지만 아무도 본 적이 없으며 듣기만 할 수 있습니다. 에코는 사람, 새, 동물의 목소리를 모방하는 것을 좋아합니다. 이야기가 끝난 후 피험자는 자신이 듣는 소리를 정확히 반복해야 하는 게임을 하도록 요청받습니다. 개별 소리와 소리 조합이 재생 자료로 사용됩니다. 모음 3음(“a”, “o”, “i”), 무성 자음 3음(“p”, “s”, “t”), 유성 자음 3음 ( “b”, “z”, “d”), 2개의 소리로 구성된 3개의 단어(“sha”, “ru”, “ly”), 2개의 자음으로 구성된 3개의 소리 조합(“st”, “vr”) , "kt"). 결과는 정량적, 정성적으로 처리됩니다. 잘못 발음된 소리는 각각 1점을 받게 되며, 요구되는 소리 대신 아이가 말한 내용을 녹음하는 것이 중요합니다. 재생을 거부하는 경우에도 재생된 사운드 수에 관계없이 1점을 얻습니다. 이 기술을 통해 우리는 음소 청각 발달의 특징을 확인할 수 있습니다.

연구 결과 평가:

0 – 2점 음소 청각이 잘 발달되어 있습니다.

3 – 5점 청력 발달이 불량함;

6개 이상의 청력이 제대로 발달되지 않았습니다.

2.1.1.4 “예와 아니오” 기술

이 기술은 주의력 발달 수준을 식별하는 것을 목표로합니다. 이 기술에서는 "예"와 "아니요"로 질문에 대답하는 것이 금지되어 있습니다. 이 순간 아이의 관심은 게임의 규칙을 따르는 데 집중되어 있기 때문에 성실한 대답이 나올 가능성이 높습니다. 이런 방식으로 심리학자는 아이의 학교 동기 부여 준비 상태에 대한 아이디어도 얻습니다.

이제 우리는 "예"와 "아니오"라는 단어를 말할 수 없는 게임을 할 것입니다. 이제 주의를 기울이십시오. 질문을 드리겠습니다.

1. 학교에 가고 싶나요?

2. 사람들이 당신에게 동화를 읽어주는 것을 좋아합니까?

3. 만화 보는 것을 좋아하시나요?

4. 유치원에 1년 더 머물고 싶나요?

5. 걷는 걸 좋아하시나요?

6. 당신은 노는 것을 좋아합니까?

7. 공부하고 싶나요?

8. 아픈 걸 좋아하시나요?

9. 유치원에 다니는 친구가 있나요?

10. 지금이 몇시인지 아시나요?

결과는 "예"와 "아니요"라는 단어로 이해되는 오류에 대해 부여된 점수를 계산하여 처리됩니다. 어린이의 구어체 어휘(“aha”, “nah” 등의 단어) 사용은 오류로 간주되지 않습니다. 또한, 무의미한 답변은 게임의 형식적인 규칙을 만족한다면 오류로 간주되지 않습니다. 각 오류는 1점의 가치가 있습니다. 아이가 모든 질문에 올바르게 대답했다면 결과는 0(영)이 됩니다. 따라서 작업이 더 나쁘게 완료될수록 총점은 높아집니다.

주의력이 잘 발달된 그룹에는 2점 이하를 받은 어린이도 포함됩니다.

3~5점을 받은 어린이의 주의력이 제대로 발달되지 않았습니다.

주의력이 제대로 발달되지 않음 – 5 – 10점.

2.1.1.5 방법 "공터의 집"

이 기술은 시각적 비 유적 사고를 연구하는 것을 목표로합니다. 아이들에게는 길과 집이 있는 공터를 묘사한 카드와 집 중 하나로 가는 길을 나타내는 5개의 지침 그림이 제공됩니다. 아이는 지침에 경로가 표시된 집을 찾아야합니다. 예를 들어, 집으로 가는 길은 크리스마스 트리, 나무, 곰팡이, 크리스마스 트리, 꽃 너머에 있습니다. 그리고 여기 집이 있는데 그 위에 숫자 1을 붙이고 지침 그림을 올바르게 사용하는 방법을 설명하고 독립적으로 작업을 추가로 완료할 수 있는 기회를 제공합니다.

아이가 지시 사항에 따라 작업을 올바르게 완료하면 그 사람에게서 집까지 쭉 가서 다이어그램에 표시된 모든 물건을 순차적으로 찾으면 결과는 3점을 얻습니다. 어려움이 있는 경우: 아이가 표시된 물체를 놓치고 순서를 혼동했지만 그럼에도 불구하고 최종 경로에 올바르게 도달했습니다. 2점(1회 이하의 실수가 발생한 경우) 또는 1점(3개의 오류)입니다. 아이가 과제를 완료하지 못하면 결과는 0으로 평가됩니다.

결과 평가:

10~12점 - 높은 레벨생각

8~9점 – 평균 사고 수준

8점 미만 – 수준이 평균보다 낮습니다.

2.1.1.6 "숫자 이름 지정" 기술

이 기술은 기억을 연구하는 것을 목표로 합니다. 아이는 카드에 표시된 6개의 숫자(7, 3, 6, 1, 9, 4)를 읽어야 합니다. 이후 모든 카드를 다시 한 장씩 보여주며, 각 카드를 암기하는 데 2초의 시간이 주어집니다. 그런 다음 기억에 있는 숫자를 반복하도록 요청합니다(순서가 아닌 정확한 일치 수를 고려).

정확하게 재현된 숫자의 수를 기준으로 작업 결과를 평가할 때 잘못 발음된 숫자의 수를 취소합니다. 아이가 원래 순서대로 숫자를 재현하면 결과에 1점을 더 추가합니다.

결과를 평가하는 방법:

7 – 포인트 – 높은 수준의 기억력 발달;

6 – 포인트 – 평균 이상;

3-5 - 포인트 - 평균 수준;

0-2 – 포인트 – 평균보다 낮습니다.

2.1.1.7 “뱀” 기술

이 기술은 미세한 운동 능력의 발달 수준을 목표로 합니다. 아이에게 30초 동안 뱀에서 가능한 한 많은 원을 "발견"하는 것이 좋습니다(즉, 원의 중앙에 점을 찍습니다). 아이가 만든 점의 총 개수를 세고, 그 결과에서 원 바깥쪽이나 테두리에 있는 점의 총 개수를 뺍니다. 결과 숫자(포인트)는 작업 성공 여부를 나타내는 지표가 됩니다.

결과를 평가하는 방법:

34점 이상 – 운동 능력이 고도로 발달되어 있습니다.

18~30점 – 평균 이상

12~17점 – 운동 능력이 충분히 발달되지 않았습니다.

11점 미만 – 낮은 수준.

결과:

"Snake" 기법을 수행한 후의 결과는 다음과 같습니다.

2.1.2. 수신된 데이터 분석

방법 "사람 그림 그리기"

실습에서 알 수 있듯이 "인간 형상 그리기" 기술 이후 결론이 도출되었습니다. 두 어린이(Ilya 및 Alyosha)는 작은 형상을 가지고 있으며 이는 불안, 정서적 의존, 불편함 및 제약을 의미합니다.

유 일리아지나치게 야심 찬 열망, 숨겨진 공격성, 사고 또는 상상과 관련된 불안, 내부 갈등을 나타내는 그림의 삭제도 있습니다.

에 의해 알레신그림에서 과도한 주의, 보호, 남성다움, 용기, 힘의 표시가 있음을 볼 수 있습니다. 행동과 충동에 대한 통제력 부족, 반란과 항의.

유 율리 Sh.– 원시적인 공격성, 사고나 상상과 관련된 불안, 독립에 대한 강한 욕구, 안전에 대한 욕구가 있습니다.

율리아 S.– 그려지는 대상이나 대상에 대해 상징하는 것에 대해 강한 감정적 반응이 나타납니다. 노골적인 방치, 독립에 대한 강한 욕구와 그에 대한 열망, 사고나 상상과 관련된 불안; 낙담, 절망, 죄책감, 활력 부족.

울리야나– 인간 활동에서 사고의 중요성에 대한 무의식적 믿음, 자신의 약점과 욕구에 대한 양보, 억제되지 않은 충동의 표현 여성성, 원시적 공격성.

리사– 낮은 가치관, 굴욕감, 죄책감, 자기 의심, 독립에 대한 강한 욕구 및 이에 대한 열망, 내부 갈등 또는 이러한 세부 사항과의 갈등.

케이트– 불안감, 낮은 가치관, 반항, 항의.

에고르– 내부 갈등, 극도의 주의 표시, 보호의 존재; 남성다움, 행동에 대한 통제력 부족; 의존성, 무력함, 경멸, 정교함.

키릴– 신체적 또는 심리적 어색함, 과대감, 허영심, 오만함, 자기 찬양에 대한 느낌 시각적 자극을 피하려는 강한 욕구가 있으면 대상은 적대적인 감정에 이끌립니다.

폴린– 지나치게 야심 찬 열망, 적대적 – 의심스러운 태도, 타고난 신체적 또는 심리적 어색함, 경멸적인 태도, 사회적 고정 관념에서 아이러니하게 생각하는 경향 여성성, 사고나 상상과 관련된 불안은 충족되지 않은 욕구의 존재입니다.

동기 부여 준비 기술을 수행한 후 어린이는 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

그룹 1에는 Evseeva Polina, Iovleva Katya, Yulia Shevchuk, Yulia Soboleva, Bragina Ulyana, Shmelev Alyosha가 포함됩니다. 이 아이들은 완벽하고 포괄적으로 잘 대답했으며 그들의 행동은 훌륭하고 많은 것을 알고 있으며 대답을 정당화할 수 있습니다. 동기 부여 준비가 높습니다.

그룹 2에는 Ilya Sokolov, Kirill Smorodkin, Liza Seredova가 포함되었습니다. 그들은 질문에 충분히 대답하지 않았고, 방황하고, 주제를 벗어났으며, 일부 질문에 대답하는 데 어려움을 겪었습니다. 그들은 좋은 행동의 규칙을 이해하고 있으며 동기 부여 준비가 평균 이상입니다.

Egor Razumnov는 그룹 3에 들어갔습니다. 그는 많은 것을 알고 있고 자신의 대답을 정당화하는 방법을 알고 있음이 분명하지만 자세히는 아니고 마지 못해 대답했습니다. Egor 자신은 비밀 스럽지만 대화 중에는 잘 행동했습니다. 동기 부여 준비 상태는 평균입니다.

"에코" 기술을 수행한 후 음소 청각의 발달이 밝혀졌습니다.

8 명의 어린이 - (Sh. Alyosha, B Ulyana, S. Liza, E. Polina, S. Yulia, Sh. Yulia, S. Ilya, S Kirill) 음소 청각이 잘 발달되어 있으며 어린이는 0-2 점을 받았습니다.

나머지 아이들 (R. Egor 및 I. Katya)은 3 점을 가지고 있으며, 이 아이들은 버르 소리를 내고 문자 "l"을 발음하지 않습니다. 음소 청각이 제대로 발달하지 않았습니다.

"예"와 "아니오" 방법의 결과

7명의 어린이의 주의력이 잘 발달되었습니다.

Polina E.와 Yulya Sh.는 0점, Lisa S., Katya I.는 1점을 받았습니다. Ilya S., Ulyana B., Alyosha Sh. - 각각 2점을 받았습니다.

3명의 어린이의 주의력이 제대로 발달되지 않았습니다.

Yulia S.와 Kirill S.는 각각 4점을 받았고 Egor R.은 5점을 받았습니다.

"공터에 있는 주택" 기법의 결과

이 방법을 사용하는 모든 어린이는 좋은 결과를 보였으며 많은 노력 없이 작업에 대처했으며 많은 어린이는 반복 설명조차 필요하지 않았습니다. 방법론을 통해 우리는 모든 어린이가 높은 사고 수준을 가지고 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

"숫자 이름 지정" 기술의 결과입니다. 이 기술을 수행한 후 기억력 발달 수준이 밝혀졌습니다.

높은 수준 – Alyosha Sh., Yula Sh., Katya I.(7점).

평균 이상 – Polina E., Kirill S.(6점).

중급 수준 – Lisa S., Ilya S., Egor R., Ulyana B..(4, 5점).

평균 이하 – Yulia S.(2점).

"스네이크" 기술의 결과

이 기술을 수행한 후 결과는 다음과 같습니다.

E. Polina 및 R. Egor - 18-30점 - 미세 운동 기술의 발달이 평균 이상입니다. 나머지 아이들은 34점 이상의 결과를 얻었습니다. 높은 발달운동 능력.

	심리적 개발	동기 부여 준비	음소 청각	주목	생각			운동 능력
브라기나 울리야나			잘 발달됨	잘 발달	고도로 발달			높은 개발됨
소볼레바			잘 발달됨
	매우 높음	평균 이상
	평균 이상		제대로 개발되지 않은					높은 개발됨
라줌노프	평균 이상		제대로 개발되지 않은		고도로 발달
세레도바	평균 이상	평균	잘 발달됨					높은 개발됨
			잘 발달됨				중상급
슈멜레프 알료샤			잘 발달됨
		평균 이상	잘 발달됨				평균

학교에 대한 아이들의 심리적 준비 상태를 연구하는 데 사용된 방법을 사용하여 다음과 같은 결론을 내렸습니다. 이 아이들은 사고력과 손 운동 능력이 매우 잘 발달되어 있으며 심리적 준비 상태, 동기 부여 준비 상태, 음소 청각, 주의력 및 기억력은 약간 덜 발달되어 있습니다. 심리적 지원을 제공하고 학교 준비를 목표로 어린이를 대상으로 특정 수업이 진행됩니다. 수업에는 Egor Razumnov, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Ulyana Bragina, Ilya Sokolov, Lisa Seredova, Polina Evseeva와 같은 어린이가 참석합니다. Egor Razumnov에게 특별한주의를 기울여야합니다. 학교에 대한 심리적 준비 지표가 가장 낮은 사람은 바로 그 사람입니다.

2.2 조형실험

성공적인 학교 생활을 위해 아이들을 준비시키는 것을 목표로 하는 활동 프로그램입니다.

목표: 학교 교육 준비 상태를 개발합니다.

1. 학교에 대한 긍정적인 태도 형성, 학습 동기;

2. 인지 과정의 발달.

3. 의사소통 능력의 형성과 공동 활동. 학교에 대한 긍정적인 태도를 형성하기 위해 "러닝 협회", "물체 이미지" 연습이 선택되었습니다. 기억력, 주의력, 사고력, 상상력의 발달을 위해: "단어 쌍", "Humpty Dumpty", "그림 수집", "논스톱 검색", "마법의 달걀", "작은 원숭이", "일어납니다 - 그런 일은 일어나지 않습니다.”

"삐", "작은 원숭이", "혼란", "거울" 연습을 통해 의사소통 및 공동 활동 기술이 개발될 것으로 예상됩니다.

조직 형태에 따라 모든 게임과 연습은 다음과 같이 나눌 수 있습니다.

그룹(“협회 실행”)

쌍으로(“거울”)

개인 (“그림 모으기”, “마법의 알”)

나머지 경기와 훈련은 조직적인 형태로 전면적으로 이루어진다. 주요 기술은 놀이입니다. 게임 형식은 연령 특성을 고려하여 선택되었습니다. 취학 전 아동기의 이 단계에서는 놀이가 아이의 주요 활동이며, 놀이를 통해 친숙한 환경에서 아이들은 기술과 지식을 더 쉽게 습득합니다. 그룹으로 일하면 필요한 인지 과정과 동기 부여의 개발 외에도 사회 심리적 성숙의 형성에 주의를 기울일 수 있습니다. 의사소통 능력, 팀워크 등을 개발합니다. 진단 후 그룹수업을 진행합니다. 수업시간은 25~30분입니다.

레슨 1.

목표: 쌍으로 작업하는 기술 개발. 기억력과 주의력의 발달.

수업 진행:

1. 인사 의식:

목표: 서로를 알아가고, 서로의 말을 듣는 능력을 키우는 것입니다.

진행: 물건(장난감)을 선택하여 아이들에게 보여주고 이 물건이 우리 그룹의 상징이 될 것이며 모든 일에 도움이 될 것이라고 말합니다. 오늘 그는 우리가 서로를 알아가도록 도와줄 것입니다. 아이들은 둥글게 앉는 것이 좋습니다. 심리학자는 물건을 들고 아이들에게 자신에 대해 말한 다음 옆에 앉아있는 아이에게 상징을 전달하고 자신에 대해 필요하다고 생각하는 모든 것을 원으로 이야기합니다. 지인이 끝나면 아이들은 심리학자와 함께 자신의 상징이 위치할 장소를 선택합니다.

그런 다음 모두는 수업을 시작하기 전에 중앙에 기호가 있는 원을 그리며 서로의 손을 잡을 것이라는 데 동의합니다. 그리고 모두가 돌아가면서 모두에게 좋은 일이 있기를 기원합니다. 이것은 모든 수업의 인사 의식이 될 것입니다.

2. "4가지 요소"

목표: 보청기 조정과 관련된 주의력을 키우는 것입니다.

이동: 플레이어는 원 안에 앉아 있고 리더는 동의합니다. 그가 "지구"라는 단어를 말하면 모두 손을 아래로 내려야합니다. "물"이라는 단어는 앞으로 손을, "공기"는 손을 들어, "불" " - 팔꿈치 관절에서 손의 회전. 실수를 한 사람은 누구든지 서클을 떠납니다. 모든 아이들은 승자에게 박수를 보냅니다.

3. “순서를 기억하라”

목표: 기억력 발달.

진행 상황: 심리학자는 손에 6-7개의 색연필을 보여줍니다. 20초 후에 그것들을 제거한 후 그는 그것들의 위치 순서를 묻습니다.

4.앵무새"

목표: 쌍으로 작업하는 기술 개발, 모델에 따라 작업하는 능력, 주의력, 기억력 개발, 다른 사람을 이해하는 방법 학습.

절차: 심리학자는 한 사람과 함께 운동을 시연합니다. 예를 들어, 그는 아이에게 하루 중 언제든지 이름을 지정하고 여름 사건에 대해 이야기하고 자신에 대해 이야기하도록 요청합니다. 심리학자는 앵무새 역할을 맡아 아이의 억양을 포착하고 목소리를 반복하려고 노력합니다. 아이들은 쌍으로 나누어 놀고 표정과 몸짓을 반영하고 파트너를주의 깊게 관찰합니다.

5. 수업 요약:

오늘 우리는 무엇을 했나요?

무엇을 가장 좋아했나요?

6. “작별 의식”

아이들은 모두 원 안에 함께 앉아 서로에게 상징을 전달하며 모두에게 작별 인사를합니다.

강의 2.

목표: 학교에 대한 긍정적인 태도를 개발합니다. 짝과 그룹으로 작업할 수 있는 기술 개발. 관찰력을 배양합니다.

수업 진행:

1. “환영 의식”

2. “무드 컬러”

목표: 상상력의 발달, 일하는 아이의 정서적 태도.

절차: 어린이들에게 자신의 기분을 종이에 그려보라고 합니다. 그렇다면 기분이 좋지 않은 사람들을 지원해야합니다. 아이들은 손에 상징을 들고 이것을 합니다.

2. "협회 운영"

목표: 학교에 대한 긍정적인 태도 개발"

진행: 어린이는 두 그룹으로 나뉩니다.

심리학자는 다음과 같은 질문을 합니다. ““학교”라는 단어를 말할 때 어떤 단어가 떠오르나요?

각 그룹이 대답합니다. 그러면 아이들은 이야기합니다. 토론에는 게임뿐만 아니라 "학교"라는 개념에서 교육적인 순간에 대한 흥미롭고 즐거운 검색이 포함됩니다.

3. “사물의 이미지”

목표: 관찰 교육, 상상력 발달, 타인을 보는 능력.

진행: 아이가 얼굴 표정과 몸짓을 사용하여 물체를 묘사하면 다른 아이들은 그것을 추측합니다. 추측한 사람이 리더가 됩니다.

4. 체육 세션 "Vanka-Vstanka"

목표: 아이들에게 휴식을 취할 수 있는 기회를 제공합니다. 지시에 따라 행동하는 법을 배웁니다.

우리의 휴식은 체육 시간입니다.

자리에 앉으세요:

그들은 한번 앉았다가 두 번 일어났습니다.

모두가 위로 손을 들었습니다.

앉았다, 일어났다, 앉았다, 일어났다

마치 Vanka-vstanka가 된 것 같습니다.

그리고 그들은 질주하기 시작했습니다.

내 탄력있는 공처럼.

5. "거울"

목표: 쌍으로 작업하는 기술 개발

진행: 아이들은 쌍으로 나뉩니다. 그들은 얼굴을 맞대고 서서 서로를 바라보며 동작을 반복합니다.

6. “무드 컬러”

목표: 어린이의 감정 상태를 추적합니다. 심리적 지원.

8. 수업 요약.

9. 작별의례.

레슨 3.

목표: 기억력, 사고력, 공동 활동 기술 개발.

수업 진행:

1. “환영 의식”

2. 컬러로 보는 무드"

3. "단어 쌍"

목표는 기억력 발달이다. 연상을 통해 기억하는 법을 배웁니다.

발전: 아이들은 두 번째 단어를 기억해야 합니다. 몇 단어에서 : 고양이 - 우유, 빵 - 버터, 소년 - 자동차, 겨울 - 산, 테이블 - 파이, 치아 - 브러시, 강 - 다리.

그런 다음 지도자들이 두 사람의 첫 번째 단어를 말하고, 어린이들은 두 번째 단어를 말합니다. 발표자는 단어 간의 관계를 설정하면 기억하기가 더 쉬워지는 방법을 설명합니다.

4. 체육 수업 “Humpty Dumpty”

목표: 기억력 개발, 모델에 따른 작업 기술.

진행: 아이들은 몸통을 오른쪽, 왼쪽으로 돌리고 팔은 헝겊 인형처럼 자유롭게 매달려 있으며 "꿈에 빠졌다"라는 말에 몸을 급격히 아래로 기울입니다. 심리학자가 모범을 보이면 아이들도 반복합니다.

"험 프티 덤프 티의

벽에 앉았다

험 프티 덤프 티의

꿈에 빠졌다"

5. “사진을 모아보세요”

목표 : 사고의 발달.

진행: 각 어린이에게는 잘라낸 그림의 일부가 주어집니다. 아이들은 수집하고, 필요한 경우 어른이 도와줍니다.

두 번째 작업은 더 어렵습니다. 경쟁 요소를 도입할 수 있습니다. 사진을 함께 모으는 것이 가능합니다.

7. "혼란"

목표: 공동 활동 기술 개발.

이동: 드라이버가 선택됩니다. 그는 방을 나간다. 나머지 아이들은 손을 풀지 않고 원을 그리며 손을 잡고 가능한 한 혼란스러워지기 시작합니다. 혼란이 생기면 운전자는 아이들을 풀어주지 않고 "풀어줍니다".

7. "색깔의 분위기."

8. 수업 요약.

9. 작별의례.

레슨 4.

목표: 의사소통 능력, 상상력, 주의력 개발.

수업 진행:

1. “환영 의식.”

2. "색깔의 분위기."

3. “끊임없이 검색하세요.”

목표: 주의력 발달.

진행: 10~15초 이내. 주변에서 동일한 색상(크기, 모양)의 물체를 최대한 많이 확인하세요.

4. "마법의 알".

목표 : 상상력의 발달.

진행 상황: 각 어린이에게는 계란 모양의 템플릿이 제공되며, 이를 종이에 그립니다. 그런 다음 아이들은 타원을 완성하도록 요청받습니다. 새로운 물품. 수업이 끝나면 그림 전시회를 조직할 수 있습니다. 자녀에게 여러 개의 타원을 그려서 다양한 물건을 만들도록 하면 사고의 유연성과 유창함을 키우는 데 도움이 될 것입니다.

5. "작은 원숭이들"

목표: 주의력, 의사소통 능력 개발.

진행 상황: 일렬로 서있는 각 어린이(3~6명)는 일종의 포즈를 취합니다. 선수 중 한 명이 40~50초 동안 지켜본 후 모든 사람의 포즈를 따라하고 나머지는 조용히 서 있습니다.

6. 체육 수업 "Humpty Dumpty"

7. "그런 일이 발생합니다 - 그런 일은 일어나지 않습니다"

목표: 상상력, 주의력 개발.

진행: 심리학자가 문장을 말합니다. 이런 일이 발생하면 아이들은 손뼉을 치며, 그렇지 않으면 발을 구르게 됩니다.

“늑대가 숲 속을 헤매고 있어요. 늑대가 나무에 앉아 있다. 컵은 냄비에 끓입니다. 고양이가 지붕 위를 걷고 있어요. 개가 하늘을 가로질러 떠다닙니다. 한 소녀가 개를 애무합니다. 그 소녀는 집을 그리고 있어요."

목표: 그룹 관계 공개, 의사소통 기술.

진행: 아이들은 의자에 앉습니다. 들어가는 사람은 눈을 감고 원을 그리며 걷다가 아이들의 무릎에 앉아 자신이 누구 위에 앉아 있는지 추측합니다. 정확하게 추측했다면 이름이 누구인지 알 수 있습니다. "삐"라고 말합니다.

9. "색깔의 분위기."

10. 수업 요약.

11. "인사말의 의식."

2.3 대조실험

대조 실험에는 다음과 같은 방법이 포함되었습니다.

2.31.방법 “사람 모양 그리기”(남자), 확인 실험을 참조하세요. 이 기술은 아동의 심리적 발달 수준을 결정합니다.

2.3.2.동기부여 준비도를 확인하기 위한 테스트; (실험 확인 참조).

2.3.3 "에코" 기술 (실험 확인 참조)

이 기술을 수행한 후 Katya와 Egor는 각각 2점을 받았는데, 이는 음소 청각이 잘 발달했음을 나타냅니다.

2.3.4. "공손함" 기술은 리더가 "제발"이라는 단어를 켜면 아이들이 리더를 대신하여 작업을 완료하는 잘 알려진 게임입니다. 명령의 내용은 체육 연습과 관련이 있습니다.

1. 손 앞으로

2. 허리띠에 손을 올려주세요

3. 앉으세요

4. 어깨에 손을 대주세요

6. 뛰어주세요

7. 뛰지 마세요.

8. 몸을 굽히다

9.몸을 굽혀주세요

10. 박수를 쳐보세요.

게임을 시작하기 전에 아이가 연습 방법을 이해하고 있는지 확인해야 하며, 작업 완료의 성공 여부는 주의력에 달려 있습니다.

결과 처리: 오류에 대해 부여된 점수를 계산하여 수행됩니다. 이는 "제발"이라는 단어 없이 명령을 실행하고 "제발"이라는 단어가 포함된 명령을 실행하지 않는 것으로 이해됩니다. 각각은 1점의 가치가 있습니다:

주의력이 잘 발달되어 있습니다. 2점 이하입니다.

주의력이 제대로 발달되지 않음 – 3 – 5점

주의력이 제대로 발달되지 않았습니다 – 5 – 10점.

방법론에는 Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov 참가자가 참여했습니다. 아이들은 2점 이하를 받았습니다. 이는 아이들의 주의력이 잘 발달되어 있음을 나타냅니다.

2.3.5 방법론 “구문 기억하기” 이 방법은 기억을 연구하는 것을 목표로 합니다. 예를 들어, 아이에게 다음과 같은 문구를 읽어주어야 합니다.

1. 가을에는 비가 내린다.

2. 아이들은 노는 것을 좋아합니다.

3. 비행기가 하늘을 날고 있습니다.

4. 소년은 할머니를 도와준다.

5. 정원에는 사과나무와 배나무가 자랍니다.

아이에게 그가 기억할 수 있었던 문구를 반복하도록 요청하십시오. 동시에, 가장 중요한 것은 각 문구의 의미를 전달하는 것이며, 한 단어씩 반복할 필요가 전혀 없습니다. 아이가 처음에 모든 문구를 반복하지 못했다면 한 번 더 읽어주세요. 결과 처리:

5점 – 높은 수준의 메모리

4점 – 평균 이상

3점 – 평균 수준

0 -2점 – 평균보다 낮습니다.

2.3.6 획득된 데이터의 결과

"사람 그림 그리기" 기술은 어린이들인 Polina Evseeva와 Kirill Smorodkin과 함께 수행되었습니다. 확인 실험에서 이 아이들의 심리적 발달 수준은 다른 아이들보다 약간 낮았습니다. 방법론을 수행한 후 다음과 같은 결론을 얻었다.

그림은 더 친근하고 개방적이며 두 어린이 모두 사랑과 애정에 대한 열망을 가지고 있습니다. 심리적 발달 수준이 높습니다.

동기 부여 준비 상태를 확인하기 위한 테스트는 Egor Razumnov와 함께 수행되었습니다. 확인 실험에서 그는 그다지 좋은 결과를 보여주지 못했습니다. 발달 수업을 진행한 후 Egor는 좋은 결과를 보여주었습니다. 그는 더욱 개방적이 되었고 질문에 기꺼이 자세하게 대답했으며 침착하게 행동했으며 길을 잃지 않았습니다.

"Echo" 방법을 수행한 후 Katya와 Egor는 각각 2점을 받았고, 아이들은 글자를 더 잘 발음하고 소리를 듣기 시작했는데, 이는 음소 청각이 잘 발달했음을 나타냅니다.

"공손함" 방법에 참여한 참가자는 Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov입니다. 아이들은 2점 이하를 받았습니다. 이는 아이들의 주의력이 잘 발달되어 있음을 나타냅니다.

"문구 기억하기" 기술을 수행한 후 세 명의 어린이(Ulyana Bragina, Yulia Soboleva, Liza Seredova)가 높은 수준의 기억력을 보여 어린이들은 각각 5점을 획득했습니다. Sokolov Ilya와 Razumny Egor는 평균 4점 이상의 기억력 수준을 가지고 있습니다.

대조 실험을 통해 얻은 데이터 결과를 토대로 “아이가 심리적으로 학교에서 공부할 준비가 되어 있다면 적응에서 살아남고 또래들과 소통하며 지식을 얻는 것이 훨씬 쉬울 것”이라고 판단할 수 있다. ” 가설이 확인되었습니다.

학교에 대한 심리적 준비 요약 시트.

	심리학자 준비	동기 부여 준비	폰마티
라줌노프					평균
소볼레바
스모로드킨
에브세바 폴리나
					평균
세레도바

3 결론

발달 수업을 진행한 후 대조 실험의 결과는 초기 실험보다 훨씬 좋습니다. 아이들은 더욱 세심하고 부지런해졌으며, 할당된 작업을 더욱 진지하게 받아들이기 시작했으며 모두가 좋은 결과를 위해 노력했습니다. 그들의 활동은 의식적이고 의미 있고 목적이 있는 성격을 획득했습니다.

형성 단계에서는 아이들이 성공적인 학교 생활을 준비할 수 있도록 특별히 선택된 수업 프로그램이 사용되었습니다. 이 수업의 주요 목표는 주의력, 기억력, 사고력, 훌륭한 운동 능력의 발달은 물론 학교 학습을 위한 심리적, 동기적 준비 상태의 발달입니다. 이는 인지 과정의 발달을 통해서만 달성될 수 있습니다.

Shmelev Alyosha와 Shevchuk Yulia는 처음에는 학교에 대한 심리적 준비가 되어 있었습니다. 높은 레벨따라서 그들에 대한 확인 실험 만 수행되었으며 그녀는 자신이 매우 훌륭하다는 것을 보여 주었고 이 아이들은 추가적인 발달 활동이 필요하지 않습니다.

발달 수업 후에 나머지 아이들에게서도 개선이 나타났습니다. 위에서 언급한 것처럼 아이들은 더욱 부지런해졌고, 더욱 자신감 있게 펜을 잡기 시작했으며, 논리적으로 추론하고 생각하는 법을 배웠습니다. 이와 별도로 합리적인 Egor를 강조하고 싶습니다. 학교에 대한 심리적 준비 상태는 낮은 수준이었고인지 과정은 제대로 발달하지 않았지만 그럼에도 불구하고 발달 수업 후에 Yegor는 학교에 대한 관심을 갖게되었고 더 세심하고 인내심을 갖게되었습니다. 대조 실험에서 주어진 모든 작업은 아무런 노력 없이 훨씬 빠르게 완료되었습니다.

얻은 데이터를 바탕으로 “아이가 심리적으로 학교에 갈 준비가 되어 있으면 적응에서 살아남는 것이 훨씬 쉬울 것”이라고 판단할 수 있습니다. 가설이 확인됐다

교육 및 양육 문제와 함께 가족과 학교의 주요 임무는 어린이의 건강을 보존하는 임무입니다.

아이의 성장과 발달은 외부요인과 내부요인의 영향을 받습니다. 환경은 조건일 뿐만 아니라 인체 발달의 원천으로 작용하여 유전적 특성의 개선을 촉진하고 심지어 바람직하지 않은 발현을 교정하기도 합니다. 학교에 대한 심리적 준비에 대한 작업은 이미 유치원 준비 그룹과 물론 가족에서 시작되어야 합니다. 취학 전 및 초기 취학 연령에는 시적 텍스트와 함께 간단한 연습을 수행해야 하며 기본적인 자기 관리 기술 개발을 잊지 마십시오: 단추 단추 풀기, 신발끈 묶기, 나이가 많은 그룹에서는 이미 더 많은 일을 해야 합니다. 어려운 수업, 인지 과정의 발달을 목표로 합니다.

아이의 개인별 생리학적 특성을 조기진단하고, 정확한 정의기능 편차의 성격과 정도, 환경에 대한 심층 분석은 교정 작업의 효율성을 위한 기초입니다.

교정 작업은 특정 유형의 잘못된 기술을 변경하고 아동의 건강을 강화하는 것을 목표로 해야 합니다. 실제로 우리 얘기 중이야아이의 일상 활동에서 나중에 학교에서의 성공적인 학습에 필요한 인지 과정이 발전하는 방식으로 아이의 전 생애를 조직하는 것에 관한 것입니다.

아이의 건강에 대해 사랑하는 사람을 돌보는 것은 적절하고 시기적절한 심리적 발달을 위해 매우 중요합니다. 강화 절차 이행, 규정 준수 위생 요구 사항의복, 아이가 대부분의 시간을 보내는 장소의 미기후에 이르기까지 수면과 각성을 준수하는 것은 아이의 건강을 강화하는 데 도움이 되며 신경계의 과도한 긴장에 대한 효과적인 예방 조치이며 좋은 감정적 분위기를 제공하여 다음을 돕습니다. 확고하고 빠르게 새로운 기술을 습득합니다.

학교에 대한 아동의 심리적 준비에 대한 작업은 부모, 유치원 교육 기관의 교사 및 초등학교 교사와 긴밀한 접촉을 통해 수행되어야 합니다. 이렇게 하면 학교에 대한 좋은 준비가 보장되고 아이들이 적응에 더 쉽게 대처할 수 있습니다.

기억하다! 모든 운동은 규칙적인 운동을 통해서만 효과적입니다. 매일 운동해야 해요!

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6 개념 장치

1. 신체 각 부분의 위치에 대한 감각(그리스어: 움직임 및 감각) 감각, 외부 물체의 저항 및 무거움.

2. 추상화는 객체의 필수 속성과 연결을 정신적으로 선택하는 인지의 한 형태입니다. 이러한 이론적 일반화를 통해 우리는 연구 중인 대상이나 현상의 기본 패턴을 반영하고 연구할 수 있으며, 알려지지 않은 새로운 패턴을 예측할 수도 있습니다. 추상적 대상은 개념, 판단, 결론, 법칙, 수학적 구조 등 인간 사고의 직접적인 내용을 구성하는 통합 형태입니다.

3. 신경생물학자는 인간의 뇌와 감정, 느낌을 연구하는 과학자입니다.

4. 전기 생리학적 연구는 특수 전극을 사용하여 심장 내부 표면에서 생물학적 전위를 기록하는 것을 목표로 하는 절차입니다.

5. 부적응 - 모든 적응 장애.

6. 과잉역동증후군 - 할당된 업무를 수행하는 데 있어 부주의와 인내력 부족으로 표현되는 정서 장애입니다.

7. 정신운동 지체 – 정신적, 생리적 과정 모두에서 급격한 둔화입니다.

8. 사회문화적 방치 - 저개발 사회적 자질, 귀중한 방향, 요구 사항. 그것은 부모, 교사, 지인 등 주변 사람들의 무관심한 태도를 배경으로 발전합니다.

9. 창세기 – 기원, 형성 및 발달, 그 결과는 연구 대상의 특정 상태입니다.

10. 분석-합성 활동은 생산, 디자인 및 예술 활동의 영향을 받아 3~7년에 걸쳐 발달하는 어린이의 활동입니다.

11. 지각적 성숙은 항상 의미, 동기, 목적에 따라 결정되는 활동입니다.

12. 분석적 사고 – 정보를 분석하고 결정을 내릴 때 논리를 사용하는 개인의 능력.

13. 간결함 - 간결함, 간결함, 간결함 - 최소한의 단어를 사용하여 생각을 표현합니다.

14. 해석 - 개인 경험의 특정 측면에 대한 불분명하거나 숨겨진 의미를 명확히 합니다.

15. 특이성 - 독특함 형질, 주어진 대상이나 현상에만 내재되어 있습니다.

16. 측면(Aspect) – 고려 중인 대상의 측면 중 하나, 관점, 특정 위치에서 보는 방식.

17. 미적 권위 - 시간 극복 문제를 강조하면서 사랑, 자연, 죽음 등 영원한 실존적 주제를 공개합니다.

18. 하위 동기는 아동의 행동을 통제하고 전체 발달을 결정하는 동기입니다.

19. 언어 능력 – 언어 발달 수준이 높으며, 인지 및 사고 발달이 부족하지만 기억력은 양호하게 발달합니다.

20. 신경증은 정신외상적 영향으로 인해 발생하는 질병군입니다. 이는 기능적이며 일반적으로 가역적인 신경심리학적 장애를 특징으로 합니다.

21. 공식화 부족 – 프로세스 임의성의 개발 수준이 낮습니다.

22. 주제 기반 개발 환경은 물질적 대상과 활동 수단의 시스템으로, 이는 결국 정신적, 육체적 발달의 내용을 모델링합니다.

23. 자기 표현은 다른 사람들이 당신에게 관심을 기울이고, 주목받고, 듣고, 가장 중요한 것은 인정받게 만드는 가장 실제적인 방법입니다.

24. 가변성 – 어떤 것에 대한 여러 가지 또는 많은 옵션이 존재합니다.

25. 고정관념은 개인의 타고난 능력에 따라 결정되는 안정적인 행동 형태(넓은 의미에서 활동, 의사소통, 사회적 태도, 관계 등을 포함)로, 이를 최적으로, 즉 가장 효율적으로 사용할 수 있도록 합니다.

26. 회귀는 심리적 방어의 형태이자 메커니즘이며, 개인을 보호하기 위한 메커니즘이다.

27. 야망 - 목표 달성에 대한 열망, 야망. 존경과 명예의 표시를 요구합니다. 자부심, 위엄.

28. 양가감정은 감각 경험의 이중성으로, 동일한 대상이 사람에게 동시에 두 가지 상반된 감정을 불러일으킨다는 사실로 표현됩니다.

29. 확장성 – 날카롭고 폭력적인 감정 표현, 높은 활동성.

부록 1번

이 부록에는 확인 실험에 사용된 기술이 포함되어 있습니다.

1. “사람의 모습을 그려주세요”

2. "숫자 이름을 지정하세요"

3. 아이의 학교에 대한 동기부여 준비도, 인식, 태도를 알아보기 위한 테스트

부록 2

확인 실험에 사용된 방법:

1. “공터에 있는 집들”

2. “예”와 “아니오”

3. "뱀"

부록 3

이 응용 프로그램에서는 교육용 게임 및 활동을 수행한 후 제어 실험에 사용된 방법은 다음과 같습니다.

1. “문장을 기억하세요”

2. "공손함"

4. “사람의 모습을 그려주세요”

5. 아이의 학교에 대한 동기부여 준비도, 인식, 태도를 판단하기 위한 테스트

학교에 대한 아동의 심리적 준비

학교 교육을 위한 심리적 준비는 특정 학습 조건에서 학교 커리큘럼을 숙달하기 위해 아동의 심리적 발달의 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다.

아이들을 학교에 준비시키는 것은 아이의 삶의 모든 영역을 포괄하는 복잡한 작업입니다.

현대 상황에서 학교 준비는 우선 학교 교육 또는 교육 활동 준비로 간주됩니다.

전통적으로 학교 성숙도의 세 가지 측면이 구별됩니다.지적, 정서적, 사회적.

지적 성숙도 미달 배경과 인물의 식별을 포함하여 차별화된 인식이 이해됩니다. 집중; 현상 간의 기본 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고; 논리적 암기 가능성; 패턴을 재현하는 능력, 미세한 손 움직임 및 감각 운동 조정의 발달. 이렇게 이해된 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 크게 반영한다고 말할 수 있습니다.

정서적 성숙 일반적으로 충동적인 반응의 감소와 그다지 매력적이지 않은 작업을 오랫동안 수행하는 능력으로 이해됩니다.

사회적 성숙을 향해 여기에는 아동이 또래와 의사소통해야 하는 필요성, 자신의 행동을 아동 그룹의 법칙에 종속시키는 능력, 학교 학습 상황에서 학생의 역할을 수행할 수 있는 능력이 포함됩니다.

우리는 또한 발달 수준을 판단하는 데 사용되는 심리적 영역을 나열합니다.학교에 대한 심리적 준비 : 정서적 욕구, 자발적, 지적 및 언어.

심리적 준비

학교에 대한 심리적 준비도는 1학년 교육의 성공 여부를 예측할 수 있는 복합 지표이다. 학교에 대한 심리적 준비에는 다음이 포함됩니다.정신 발달 매개변수:

1) 학교에서 공부할 동기 부여 준비 또는 교육 동기의 존재;

뚜렷한 인지적 필요와 일할 수 있는 능력이 있을 때 1학년 때 학업 동기가 발달합니다. 어린 아이들의 질문에 대답하고, 소설과 교육 서적을 가능한 한 많이 읽어주고, 교육적인 게임을 함께 하는 것은 매우 중요합니다.

아이가 시작한 일을 끝까지 마무리하는 습관을 기르도록 노력하세요. 그래도 효과가 없으면 어른에게 도움을 요청하세요. 그러나 어른들은 도움이 정말로 필요한지, 아니면 아이가 스스로 일하기에는 너무 게으른지 매번 상황을 신중하게 평가해야 합니다. 때로는 아기가 성공할 것이라는 정서적 격려와 자신감이 도움이 될 수 있습니다. 이러한 아이와의 의사소통은 원칙적으로 아이가 학교에 입학할 때까지 학습동기를 형성할 수 있게 해준다.

2) 학생이 교사의 요구 사항을 충족할 수 있도록 하는 특정 수준의 자발적인 행동 개발;

아이가 성공적으로 공부하려면 우선 새로운 학교 생활, '진지한' 공부, '책임 있는' 과제를 위해 노력해야 합니다.

학교에 대한 개인적인 준비에는 자녀가 자신에 대한 특정 태도도 포함됩니다. 생산적인 교육 활동은 아동의 능력, 작업 결과, 행동에 대한 적절한 태도를 전제로 합니다. 특정 수준의 자기 인식 개발.

자녀의 학교 진학 준비 상태를 결정할 때 임의 영역의 발달 세부 사항을 식별하는 것이 필요합니다. 아동 행동의 자의성은 모델에 따라 작업할 때 교사가 설정한 특정 규칙의 요구 사항이 충족될 때 나타납니다. 이미 취학 연령에 어린이는 새로운 어려움을 극복하고 자신의 행동을 설정된 목표에 종속시켜야 할 필요성에 직면합니다. 이는 그가 의식적으로 자신을 통제하기 시작하고 내부 및 외부 행동, 인지 과정 및 일반적인 행동을 관리한다는 사실로 이어집니다.

미취학 아동의 도덕적 형성은 성격 변화, 성인과의 관계, 이를 기반으로 한 도덕적 생각 및 감정의 탄생과 밀접한 관련이 있습니다.

학교 준비는 지적, 개인적, 의지적 준비를 포함하는 복잡한 현상입니다. 성공적인 학습을 위해서는 아이가 정해진 요구 사항을 충족해야 합니다.

사회심리학적으로 학습 준비가 되어 있지 않은 학생들은 어린아이 같은 자발성을 보이며 수업 중에 손을 들지 않고 동시에 대답하고, 서로를 방해하지 않고 자신의 생각과 감정을 교사와 공유합니다. 그들은 일반적으로 교사가 직접 말할 때만 일에 참여하고 나머지 시간에는주의가 산만하고 수업에서 일어나는 일을 따르지 않으며 규율을 위반합니다. 자존감이 높기 때문에 교사나 부모가 자신의 행동에 불만을 표출하면 수업이 흥미롭지 않고 학교가 나쁘고 교사가 화를 낸다고 불평하면 기분이 상합니다.

따라서 학습을 위한 사회심리학적 준비는 어린이의 다른 사람과의 의사소통 필요성, 어린이 그룹의 관심과 관습을 따르는 능력, 학교 학습에서 학생의 역할에 대처하는 능력의 발달을 전제로 합니다. 상황.

학교에 대한 심리적 준비는 전체적인 교육이며 복합적인 현상입니다. 아이들이 학교에 입학할 때 심리적 준비의 한 구성 요소가 형성되지 않은 것이 종종 드러납니다.

이로 인해 아이의 학교 적응이 어려워지거나 중단됩니다. 일반적으로 심리적 준비는 교육적 준비와 사회심리적 준비로 구분할 수 있다.

조만간 한 구성 요소의 개발이 지연되면 다른 구성 요소의 개발도 지연되거나 왜곡됩니다.

미래의 학생은 자신의 행동과 인지 활동을 자발적으로 통제해야 하며, 이는 계층적 동기 시스템의 형성으로 가능해집니다. 그러므로 아이는 발달했을 것이다.교육동기.

동기 부여가 미성숙하면 지식 문제와 교육 활동 생산성 저하로 이어지는 경우가 많습니다.

아이의 학교 입학은 가장 중요한 개인적 새로운 조직, 즉 내부적 지위의 출현과 관련이 있습니다. 이것은 아이가 학습에 집중하고, 학교에 대해 정서적으로 긍정적인 태도를 갖고, 좋은 학생의 모범을 따르도록 노력하도록 보장하는 동기 부여 센터입니다.

3) 특정 수준의 지적 발달, 이는 아동의 간단한 일반화 작업 숙달을 의미합니다.

학교 학습을 위한 지적 준비는 사고 과정의 발달과 관련이 있습니다. 외부 지시 행위의 도움으로 사물과 현상 사이의 연결과 관계를 설정해야 하는 문제를 해결하는 것부터 아이들은 이미지를 사용한 초보적인 정신적 행위의 도움으로 마음속으로 문제를 해결하는 단계로 나아갑니다. 즉, 시각적으로 효과적인 사고방식을 바탕으로 시각적으로 비유적인 사고방식이 구체화되기 시작하는 것입니다. 아이는 인지 과제를 스스로 설정하기 시작하고 관찰된 현상에 대한 설명을 찾습니다. 그는 관심있는 질문을 명확히하고 현상과 이유를 관찰하고 결론을 도출하기 위해 일종의 실험에 의지합니다.

6~7세가 되면 새로운 형태의 관심(자발적 관심)이 나타날 가능성은 이미 상당히 큽니다. 또한 6~7세가 되면 기억의 구조는 자발적인 형태의 암기 및 회상의 중요한 발달과 관련하여 중요한 변화를 겪습니다. 따라서 아동의 지적 준비는 분석적 심리 과정의 성숙과 정신 활동 기술의 숙달로 특징지어집니다. 어린이의 두뇌 및 정신 발달 연구에 참여하는 과학자와 심리학자들은 오랫동안 손의 미세한 운동 능력과 언어 발달 사이의 연관성을 보여 왔습니다. 섬세한 손 움직임이 더 잘 발달한 어린이는 뇌, 특히 언어를 담당하는 부분이 더 발달합니다. 즉, 아기의 손가락이 더 잘 발달할수록 말을 익히는 것이 더 쉬워집니다.

물론, 소근육 운동 능력의 발달이 언어 발달에 기여하는 유일한 요인은 아닙니다. 아이가 훌륭하고 발달된 운동 능력을 가지고 있지만 아무도 그에게 말을 하지 않는다면 아이의 언어 능력은 충분히 발달하지 못할 것입니다. 즉, 아이의 언어 능력을 전체적으로 발달시키고, 일상 생활에서 아이와 많이 소통하고 적극적으로 대화하고, 질문과 요청으로 자극하고, 훌륭한 운동 능력을 개발하는 것이 필요합니다.

4) 음소 청각의 좋은 발달.

음소 청각은 인식하는 사람의 능력입니다. 말소리, 주어진 언어의 음소로 표시됩니다. 어린이의 경우 인식 중에 음소 청각 형성이 발생합니다. 구두 연설주변 사람들과 동시에 인식된 패턴에 따라 단어를 발음하는 동안 음소의 다양한 특징이 식별되고 일반화됩니다.

단어의 개별 소리를 듣고, 다음 소리와 명확하게 구분하고, 그 단어가 어떤 소리로 구성되어 있는지를 아는 능력, 즉 단어의 소리 구성을 분석하는 능력은 가장 중요한 전제 조건입니다. 적절한 훈련읽고 쓰는 능력

따라서 성공적인 읽기 및 쓰기 학습에는 두 가지 모두가 포함됩니다. 필수 조건음소 인식 형성 및 소리 분석 기술 개발.

학교에 대한 심리적 준비에 대해 말하면 적응에주의를 기울여야합니다

학교 교육에 대한 심리적 준비 문제는 매우 관련이 있습니다. 본질, 준비 지표 및 형성 방법을 결정하는 것은 한편으로는 유치원 기관의 교육 및 육성의 목표와 내용을 결정하고 다른 한편으로는 후속 개발 및 교육의 성공을 결정합니다. 학교에 다니는 아이들의 모습. 많은 교사와 심리학자들은 1학년 아동의 성공적인 적응을 학교 교육 준비 상태와 연관시킵니다.

1학년 적응은 인생에서 특별하고 어려운 적응기간이다.

아이: 그는 학생으로서의 새로운 사회적 역할, 새로운 유형의 활동(교육, 사회 환경 변화)을 배웁니다. 급우, 교사 및 학교가 아이가 포함되는 대규모 사회 집단으로 나타나 그의 생활 방식이 변합니다. 학교 성숙도의 한 측면 또는 다른 측면에서 학습에 대해 심리적으로 준비가 되어 있지 않은 아동은 학교 적응에 어려움을 겪고 부적응할 수 있습니다.

학교 부적응은 "아동의 사회 심리적, 정신 신체적 상태와 학교 학습 상황의 요구 사항 사이의 불일치를 나타내는 특정 징후로 이해되며, 여러 가지 이유로 숙달이 어려워지거나 극단적인 경우 , 불가능한." 정신 발달 장애는 학교 적응에 특정 방해를 초래합니다. 지적 장애는 교육 활동을 마스터하는 데 어려움을 가져오고, 개인적인 장애는 의사 소통 및 타인과의 상호 작용에 어려움을 초래하며, 신경 역학적 특징은 행동에 영향을 미쳐 교육 활동과 타인과의 관계를 모두 방해할 수 있습니다. 이와 관련하여 "학교 준비"라는 개념에서는 두 가지 하위 구조, 즉 교육 활동에 대한 준비(교육 부적응 예방)와 학교에 대한 사회 심리적 준비(교육 부적응 예방 라인)로 구분할 수 있는 것 같습니다. 학교에 대한 사회 심리적 부적응).

서지

1. Wenger L. A. "학교, 유치원 교육을 위해 어린이를 준비시키는 심리적 문제." M.1970.

2. Wenger L. A. “당신의 아이는 학교에 갈 준비가 되었나요?” M. 1994.

3. Burya R.S. “아이들의 학교 준비.” M.1987

4. Kravtsova E. E. "학교 교육 준비의 심리적 문제." M.1991

5. 쿨라지나 I. 유 "나이 심리학" 1991

자녀의 학교 준비

아이의 학교 준비 상태는 아이의 총체적인 노력에 의해 결정됩니다. 물리적, 교육학적인그리고 심리적준비.

· 학교교육에 대한 준비가 부족하다는 징후는 무엇입니까?

학교에 갈 준비가 되지 않은 아이는 수업에 집중할 수 없고, 주의가 산만해지며, 일반적인 수업 일정에 참여할 수 없습니다. 그는 주도권을 거의 보이지 않고, 고정관념적인 행동과 결정에 끌리며, 교육 과제에 대해 성인 및 동료들과 의사소통하는 데 어려움을 겪습니다. 6세 어린이는 말할 것도 없고 읽고 셀 수는 있지만 7세 어린이 모두가 이런 의미에서 학교에 갈 준비가 되어 있는 것은 아닙니다.

« 학교에 갈 준비가 되었다고 해서 읽고, 쓰고, 수학을 할 수 있다는 뜻은 아닙니다. 학교에 갈 준비가 되어 있다는 것은 모든 것을 배울 준비가 되어 있다는 뜻입니다.”(벵거 LA).

• 아이의 학교에 대한 심리적 준비는 무엇을 의미하나요?

전체 유치원 기간 동안 아이가 학교에 얼마나 잘 준비되어 있는지에 따라 아이의 적응 성공, 학교 생활 진입, 교육적 성공 및 심리적 안녕이 결정됩니다.

학교에 갈 준비가 되었다고 말할 때 일반적으로 아이가 읽기, 다시 말하기(말하기 능력이 발달했음에 틀림없음), 쓰기(미세한 운동 능력이 발달했음에 틀림없음), 계산(계산 능력이 있어야 함)을 할 수 있어야 함을 의미합니다. 교육적 준비학교를 위해.

또한, 아이는 일정 수준의 신체적 건강을 가지고 있어야 합니다. 각각 40분씩 4~5개의 수업을 듣고 숙제를 하는 것은 미취학 아동에게는 특이한 작업입니다. 이는 학교에 대한 신체적 준비입니다. 그러나 물론 이것만으로는 충분하지 않습니다.

• 사회적 준비

학교에 입학하는 어린이는 일정 수준의 인지적 관심, 사회적 지위를 바꿀 준비가 되어 있고 배우고자 하는 열망이 있어야 합니다. 저것들. 그는 학습 동기, 즉 새로운 지식에 대한 관심, 새로운 것을 배우려는 열망이 있어야합니다. 또한 6세가 되면 학생의 내부 위치가 형성됩니다. 학교에 대한 정서적으로 번영하는 태도, 장난스럽고 재미있는 (유치원) 활동 요소에 대한 최소한의 욕구, 어린이는 학습의 필요성을 깨닫고 그 중요성을 이해합니다. 그리고 사회적 중요성. 그러나 학교에 가고 싶은 욕구와 배우고 싶은 욕구는 서로 크게 다르다는 것을 기억하십시오. 많은 부모들은 자녀가 배우고 싶어하는 것이 얼마나 중요한지 이해하고 있으므로 자녀에게 학교, 교사 및 학교에서 얻은 지식에 대해 이야기합니다. 이 모든 것이 학습에 대한 열망을 형성하고 학교에 대한 긍정적인 태도를 형성합니다.

• 개인 준비

학교에서 성공적으로 공부하려면 아이가 적절한 교육 시스템을 구축할 수 있어야 합니다. 어른들과의 관계, 즉. 그는 의지를 발전시켰음에 틀림없다. 미취학 아동의 반응은 자발성과 충동성이 특징입니다. 취학 연령이 되면 '어린 시절'의 상실이 발생합니다. 자발적인 수준이 낮게 유지되면 아이들은 어른의 질문을 학습 과제로 여기지 않고 직접적이고 일상적인 의사소통의 이유로 인식합니다. 그러한 아이들은 수업과 관련 없는 질문으로 교사를 방해하거나, 자리에서 소리를 지르거나, 이름이나 부칭이 아닌 "타냐 이모"로 교사에게 전화할 수 있습니다.

또한, 아이가 조립을 할 수 있어야 합니다. 또래와의 관계. 어린이와의 의사소통은 특별히 갈등을 일으키기 쉬워서는 안 되며, 취학 연령이 되면 쉽게 확립할 수 있어야 합니다. 비즈니스 연락처, 동료를 파트너로 대하십시오. 그렇지 않으면 아이가 반 친구의 대답을 듣거나, 다른 아이가 시작한 이야기를 이어가거나, 다른 아이의 성공이나 실패에 적절하게 반응하기가 어려울 것입니다. 다른 아이들과의 의사소통은 탈중심화 능력, 즉 다른 사람의 관점을 취하고, 하나 또는 다른 작업을 일반적인 작업으로 받아들이고, 자신이나 자신의 활동을 외부에서 바라볼 수 있는 능력을 개발하는 데 중요합니다.

우리는 미취학 아동에게서 “나는 그룹에서 가장 강하다”, “내 그림이 최고다” 등의 말을 자주 듣습니다. 미취학 아동은 자신과 자신의 능력에 대해 편향된 높은 평가가 특징입니다. 이는 과도한 자신감이나 오만함에서 오는 것이 아니라 아이들의 자기 인식의 특징입니다. 높은 자존감과 싸우고 미리 그 적절성을 달성할 필요가 없습니다. 아이가 7년간의 위기를 겪은 결과로 이것은 저절로 없어질 것이다. 그러나 일부 미취학 아동은 불안정하고 때로는 자존감이 낮기도 합니다. 이는 아이들이 어른들로부터 관심, 사랑, 지원, 정서적 안정감이 부족하다는 것을 의미합니다. 미취학 아동기에 형성된 낮은 자존감은 학교에서의 실패를 초래할 수 있습니다. 이는 실패에 대한 두려움을 불러일으키고, 극단적으로 표현되면 활동을 거부하게 됩니다. 학교에서 그런 아이들은 칠판이나 자리에서 대답을 거부합니다. 아이는 공부에 성공하지 못했다기보다 게으르고 훌리건으로 간주될 가능성이 더 높으므로 집에서 교과서, 공책, 일기를 "잊습니다".

• 지능적인 준비

우리는 이미 숫자 세기와 쓰기 능력을 언급했지만 실제로 이러한 능력의 발달은 기본적인 정신 기능의 형성 없이는 불가능합니다. 학교에 입학하면 고등 정신 기능은 다음과 같은 발달 수준에 이릅니다.

• 주목: 주의력 발달의 중요한 지표는 규칙에 따른 행동이 아동의 활동에 나타나는 것입니다. 이는 자발적인 관심의 첫 번째 필수 요소입니다. 필요하지만 흥미롭지 않은 활동에 최소 5~10분 동안 집중할 수 없는 6세, 특히 7세 어린이는 놀라울 정도입니다.
• 메모리: 6-7세 어린이의 경우 이러한 작업은 매우 접근하기 쉽습니다. 의미와 관련이 없는 10개의 단어를 기억하세요. 처음에는 2~5단어를 반복합니다. 단어의 이름을 여러 번 더 지정할 수 있으며 3~4회 프레젠테이션 후에 어린이는 일반적으로 단어의 절반 이상을 기억합니다. 6~7세 아이가 4회 발표에서 3단어 이상 기억하지 못한다면 신경과 전문의와 상담이 필요할 수 있다. 7세가 되면 자발적인 암기를 형성하는 과정이 완료된 것으로 간주할 수 있습니다.
• 생각: 시각적-효과적 사고가 향상되고(사물 조작) 시각적-비유적 사고가 향상됩니다(이미지 및 아이디어 조작). 예를 들어, 이 연령대의 어린이는 이미 객실 계획이 무엇인지 이해할 수 있습니다. 그룹룸 다이어그램을 사용하여 아이들은 숨겨진 장난감을 찾을 수 있습니다. "보물 찾기"와 "미궁" 게임이 유용합니다. 그리고 논리적 사고의 전제조건이 활발히 형성되기 시작하는데, 이는 14세가 되면 마침내 형성됩니다. 인식이 계속해서 개선되고 있습니다.
• 상상력: 활성화됩니다 - 자발적입니다. 상상력은 또한 정서적이고 보호적인 또 다른 역할을 합니다. 지나치게 어려운 경험과 트라우마로부터 성장하고 쉽게 취약한 어린이의 영혼을 보호합니다.

그리고 사회적, 개인적, 지적 준비는 학교에 대한 심리적 준비를 나타냅니다.

사전에:

• 학교가 공식적으로 시작되기 전에 자녀를 교사에게 소개하십시오.
• 미래의 교실을 여러 번 방문하고, 아이에게 환경이 낯설지 않도록 책상에 앉아 모든 것을 잘 살펴보게 하고, 학교와 운동장을 함께 산책하게 하세요.
• 자녀를 반 친구들에게 소개해 보십시오. 아이가 혼자 학교에 가는 것이 아니라, 동네에 사는 동급생과 함께 학교에 가면 좋습니다.
• 자녀에게 대략적인 수업 일정과 수업, 휴식, 점심 시간, 수업 시작 및 종료 시간에 대해 알려주십시오.
• 자녀에게 학교에 갈 때 기분이 어떤지, 긍정적인 경험과 부정적인 경험에 대해 물어보세요. 긍정적인 측면, 즉 흥미로운 활동과 새로운 친구를 사귈 수 있는 기회에 자녀의 관심을 집중시키십시오.
• 처음 며칠 동안 초조함을 느끼는 것은 완전히 정상이며 모든 어린이가 예외 없이 이를 경험한다고 자녀에게 말해 주십시오. 가능한 문제가 발생하면 문제 해결을 도와줄 것이라고 그를 안심시키십시오.

수업 첫날에는

학교생활의 시작은 누구에게나 힘든 시기입니다. 낯선 환경에 둘러싸여 있어야 한다는 생각 낯선 사람, 거의 모든 1학년 학생들에게 불안을 유발합니다. 자녀의 개학을 적절하게 준비하면 불안을 완화하는 데 큰 도움이 될 수 있습니다.

자신의 감정을 잊지 마십시오. 자신이 불안과 흥분을 느낀다면 아마도 자녀에게 전달될 것입니다. 그러므로 자신과 자녀에 대해 침착하고 자신감을 갖고 두려움이 자녀의 삶에서 이 중요한 사건을 가리게 두지 마십시오.

심리학에서는 학교 학습을 위한 심리적 준비 상태에 대한 공통된 이해가 아직 없기 때문에 L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, G. Witzlak, J.Shvantsara 등 다양한 저자가 다양한 구조를 제안합니다.

학교 준비에는 여러 가지 상호 구성 요소가 포함됩니다. 따라서 유명한 체코 심리학자 J. Švancara는 심리적 준비의 정신적, 사회적, 정서적 구성 요소를 식별합니다.

독일 심리학자 G. Witzlak은 이러한 구성 요소에 특정 수준의 정신 발달, 집중력, 지구력, 특정 수준의 성취 욕구, 관심 개발, 학습 능력 및 사회적 행동이 포함되어 있다고 생각합니다.

러시아 심리학자들은 학교 교육에 대한 심리적 준비 구조를 결정할 때 우선 그것이 다중 구성 요소 교육이라는 사실에서 진행합니다. 이 접근법의 기원은 학교 교육의 성공에 가장 큰 영향을 미치는 아동의 정신 발달의 여러 매개 변수, 즉 학습에 대한인지 및 사회적 동기, 충분한 발달을 포함한 아동의 특정 수준의 동기 부여 발달을 확인한 L.I. Bozhovich였습니다. 자발적인 행동과 지적 영역.

그녀는 심리적 준비가 일정 수준의 정신 활동 및 인지적 관심 발달, 인지 활동의 자발적인 규제 및 학생의 사회적 지위에 대한 준비로 구성된다고 지적했습니다.

이 관점은 학교에 대한 심리적 준비에 아동 성격 동기의 특성,인지 및 분석-합성 활동 발달 수준, 의지 조절 메커니즘 형성 정도를 포함시킨 A.V. Zaporozhets가 공유했습니다. 행동의.

N.G. Salmina는 교육 활동의 전제 조건 중 하나로 자의성을 강조합니다. 또한 의사소통 기능, 주어진 문제를 해결하기 위해 함께 행동하는 능력, 감정 영역의 발달을 포함하는 특징으로 기호 기능의 형성 수준에 주목합니다.

따라서 심리적 준비는 동기 부여, 지적 영역 및 의지 영역의 상당히 높은 수준의 개발을 전제로 하는 복잡한 형성입니다.

아이들의 학교에 대한 심리적 준비 구조를 결정하는 다른 접근법이 있습니다. 예를 들어, E.E. Kravtsova는 아동 발달에서 의사소통의 역할에 초점을 맞추고 성인, 동료 및 자신에 대한 태도라는 세 가지 영역을 식별합니다.

정신운동(기능적);

지적인;

정서적 의지;

동기 부여;

개인의;

사회적, 심리적 준비.

전체 구조뿐만 아니라 구조의 모든 구성 요소가 아동의 성공적인 활동과 새로운 조건에 대한 신속한 적응 및 새로운 관계 시스템에 고통 없이 진입하는 데 중요하다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 정신 운동(기능적) 준비 상태는 특정 뇌 구조 및 신경정신적 기능의 성숙 정도가 학교 교육의 조건 및 과제에 상응하는 것으로 이해됩니다. 어린이의 기능적 준비 상태는 일반적인 발달 수준, 눈, 공간 방향, 모방 능력, 복잡하게 조정된 손 움직임의 발달 정도를 나타냅니다. 정신운동 준비 상태에는 아동의 신체에서 일어나는 변화가 포함되어 아동의 수행 능력과 지구력을 높이고 기능적 성숙도를 높이는 데 기여합니다. 그 중 우선 다음과 같은 이름을 지정해야 합니다.

1. 연령과 관련하여 미취학 아동 전체에 걸쳐 흥분과 억제 과정의 균형을 통해 아동은 자신의 활동 대상, 임의의 형태의 행동 및인지 과정을 형성하는 능력에 더 오랫동안주의를 집중할 수 있습니다.

2. 손의 작은 근육과 손과 눈의 협응력 발달 - 글쓰기 동작을 숙달하기 위한 기초를 만듭니다.

3. 뇌의 기능적 비대칭 메커니즘을 개선하면 인지 및 언어-논리적 사고의 수단인 언어 형성이 활성화됩니다.

지적 준비는 아동이 특정한 지식을 습득하고 일반적인 연결, 원리, 패턴을 이해하는 것을 전제로 합니다. 시각적 비 유적, 시각적 도식적 사고, 창의적 상상력, 자연과 사회 현상에 대한 기본 아이디어의 존재. 학교에 입학하는 아이는 주변 현실 현상의 본질을 파악하고, 비교하고, 유사점과 차이점을 보고, 추론하고, 현상의 원인을 찾아 결론을 도출할 수 있어야 합니다.

지적 준비에는 다음이 포함됩니다.

1. 우리 주변 세계에 대한 지식의 재고. 그 양뿐만 아니라 품질(정확성, 명확성, 일반화)도 중요합니다.

2. 현실의 다양한 영역과 관련된 현상의 본질적인 패턴을 반영하는 표현.

3. 인지적 관심의 충분한 수준 발달 - 인지 과정 자체에서 새로운 것에 대한 관심.

4. 인지 활동, 정신 과정의 특정 수준 발달.

a) 감각 표준의 형성.

b) 지각의 질 - 사물, 현상을 체계적으로 조사하고 다양한 속성을 강조하는 능력.

c) 사고의 질 - 비교, 추론, 결론 도출 능력.

d) 어느 정도 사고의 분산화

e) 시각적 비 유적 및 비 유적 도식적 사고의 높은 수준의 발전으로 현실 개체 간의 가장 본질적인 속성과 관계를 분리 할 수 ​​​​있습니다. 논리적 사고의 형성과 학교에서의 교육적 지식 습득의 기초가 됩니다.

e) 상상력의 발달.

5. 정신적 과정의 자의성 형성의 시작.

6. 언어 발달.

미취학 아동이 읽기 쓰기, 계산, 산술 문제 해결과 같은 특정 특수 지식 기술을 숙달하는 것이 특별한 장소입니다.

정서적 의지 준비. 정서적 의지 영역의 아동의 충분한 발달 수준은 학교에 대한 심리적 준비의 중요한 측면입니다. 이 수준은 어린이마다 다르지만 나이가 많은 미취학 아동을 구별하는 전형적인 특징은 동기의 종속으로, 이는 어린이에게 자신의 행동을 통제할 수 있는 기회를 제공하고 즉시 1학년에 입학하는 데 필요합니다. 일반 활동, 학교와 교사가 부과하는 요구 사항 시스템을 수락합니다.

정서적-의지적 준비에는 다음이 포함됩니다.

1. 역할극에서 태어난 행동의 자의성은 아이를 더 높은 발달 수준으로 끌어올립니다.

D.B. Elkonin은 자발적인 행동의 표현을 교육 활동의 필수 전제 조건으로 식별하여 다음 매개 변수를 식별했습니다.

일반적으로 정의된 행동 방법인 규칙에 자신의 행동을 의식적으로 종속시키는 어린이의 능력입니다.

주어진 요구사항 시스템을 탐색하는 능력.

말하는 사람의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제안된 작업을 정확하게 완료하는 능력.

시각적으로 인식된 모델에 따라 필요한 작업을 독립적으로 완료하는 능력.

2. 의지적 행동의 기본 요소 형성, 목표 설정, 결정 내리기, 행동 계획 수립, 실행, 장애물 극복 시 일정한 노력 표시, 행동 결과 평가.

3. 규율, 조직, 자제력 및 기타 강한 의지의 자질 개발의 시작입니다.

3. 이전 연령에 비해 아이들의 감정의 새로운 성격. 감정 표현에 대한 자제와 인식, 감정 상태의 안정성이 증가합니다. 아이는 자신의 기분을 조절하는 법을 배우고 때로는 그것을 가리고 균형을 잡게 됩니다. 공감과 공감의 대상 범위를 확대하고, 사회적 원칙과 규칙에 따라 동일시와 참여를 매개하는 두 가지 노선을 통해 실현되는 정서적 분산의 과정이 전개되고 있다.

4. 긍정적인 정서적 태도, 학교, 학습, 자신에 대한 긍정적인 태도.

개인적인 준비는 핵심 구성 요소입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

1. 다양한 중요한 책임과 권리를 가진 학생의 새로운 사회적 지위를 받아 들일 준비가 형성되는 것은 학생이 되고자하는 열망으로 표현되며, 그 모습은 학습에 대한 가까운 성인의 태도에 영향을받습니다. 미취학 아동의 놀이보다 훨씬 더 중요한 중요한 의미있는 활동입니다. 다른 아이들의 태도, 어린 아이들의 눈에는 새로운 연령 수준으로 올라가고 나이 많은 아이들과 동등한 지위를 얻을 수있는 기회도 영향을 미칩니다.

결과적으로 아이는 학생으로서의 내부적 지위를 갖게 됩니다. L.I. Bozhovich는 아이의 새로운 위치가 시간이 지남에 따라 변하고 더욱 의미가 커진다고 지적합니다. 처음에 아이들은 서류 가방, 필통, 펜과 같은 학교 생활의 외부 속성에 매력을 느낍니다. 새로운 경험, 새로운 환경, 그리고 새로운 친구를 사귀려는 욕구가 필요합니다. 그래야만 공부하고, 새로운 것을 배우고, 업무에 대한 성적을 받고 싶은 욕구가 나타납니다.

2. 동기 부여 준비 - 동기의 종속, 행동에 대한 일반 및 도덕적 동기의 존재.

L.I. Bozhovich는 인지적 요구 개발을 위한 학교 교육에 대한 동기 부여 준비 형성에 큰 역할을 했습니다. 인지적 욕구는 학교에서 습득한 지식 내용 자체의 매력, 인지 과정에 대한 관심을 의미합니다. 학교 교육에 대한 동기 부여 준비의 필수적인 점은 행동과 활동의 자의성, 즉 의식적으로 목표를 설정하기 위해 즉각적인 충동적인 욕구를 종속시킬 수 있는 욕구와 동기 영역의 어린이의 출현입니다. 미취학 아동의 가장 중요한 동기 부여의 새로운 형성은 동기의 의식적 종속, 계층 구조의 출현, 구조의 새로운 간접 동기의 출현입니다. 이러한 새로운 조직은 학교 교육을 위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 미취학 연령의 중요한 새로운 발전으로서 D.B. Elkonin과 L.I. Bozhovich는 도덕적 자질과 의무감의 출현을 지적합니다.

3. 자기인식과 자존감 형성의 시작. 아이는 자신의 가치에 대한 세계적인 경험, 더 나은 삶의 가능성, 즉 자신을 향상시킬 수 있는 기회에 대한 믿음으로 구별됩니다.

생산적인 교육 활동은 자신의 능력, 업무 결과 및 행동에 대한 적절한 태도를 전제로 합니다. 학생의 자존감이 부풀려지고 차별화되지 않으면 학습에 대한 개인적인 준비가 되어 있다고 말할 수 없습니다.

학교의 사회 심리학적(의사소통 준비)은 1학년이 급우들과 관계를 구축하고 공동으로 일하는 법을 배우는 데 도움이 되는 자질의 존재를 의미합니다. 동료들과 의사 소통하는 능력은 그가 수업 중 공동 작업에 참여하는 데 도움이 될 것입니다. 나이가 많은 미취학 아동은 자라면서 사물의 세계보다는 사람의 세계에 점점 더 매력을 느끼기 시작합니다. 그는 말이 되려고 노력하고 있어요 인간관계, 이를 규제하는 규범. 사회적으로 허용되는 행동 규범을 따르는 것은 어린이에게 중요하며, 특히 성인의 긍정적인 격려로 강화되는 경우 더욱 그렇습니다. 이것이 아이가 그들과 소통하는 내용이 된다.

따라서 학교에서 어른들의 의사소통 준비는 매우 중요합니다. 심리적 준비의 이러한 구성요소는 해당 연령의 특징인 두 가지 형태의 의사소통 형성을 전제로 합니다.

1. 어른과의 비상황적이고 개인적인 의사소통은 아이에게 주의 깊게 듣고 이해하는 능력을 형성하고, 그를 교사의 역할로 인식하고 그와 관련하여 학생의 입장을 취하는 능력을 형성합니다. 어른은 부인할 수 없는 권위자이자 롤모델이 됩니다. 그의 요구 사항이 충족되고 그의 의견에 불쾌감을 느끼지 않으며 반대로 실수를 바로 잡으려고 노력합니다.

2. 어린이와의 의사소통, 그들과의 구체적인 관계. 교육 활동은 본질적으로 집단적입니다. 학생들은 서로 간의 비즈니스 커뮤니케이션, 공동 작업을 수행하면서 성공적으로 상호 작용할 수 있는 능력을 배워야 합니다. 학습 활동급우들과의 의사 소통, 학급 팀에 들어가는 데 도움, 그 자리를 찾고, 일반적인 활동에 참여하는 데 필요합니다. 공통 동기행동, 다른 사람과 관련하여 아동이 배운 행동 규칙, 동료와의 관계를 설정하고 유지하는 능력은 미취학 아동의 공동 활동에서 형성됩니다.

학습을 위한 심리적 준비의 모든 고려된 구성 요소는 미취학 아동의 특정 수준에 도달하고 아동이 학교에서 체계적인 교육 활동을 시작할 때 계속 발전합니다.

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시사:

교육 심리학자와의 상담

학교 준비 그룹의 자녀 부모를 위한 주제: “학교에 대한 자녀의 심리적 준비. 심리학자의 추천"

준비됨

교육 심리학자

MDOU DSKV No. 26, 예이스크

사도바야 O.V.

G. 예이스크 2015

많은 부모들은 아이가 읽고 쓰는 법을 배웠다면 이제 아이를 학교에 보낼 때라고 믿습니다. 읽고, 쓰고, 셈하는 능력은 어린이의 정신 발달의 징후이지, 어린이의 학교 준비 상태를 나타내는 기준이 아닙니다. 학교 성숙도 기준에 대해 자세히 알아보세요.

학교 전 마지막 해뿐만 아니라 전체 유치원 생활이 자녀의 학교 준비를 준비합니다. 아이의 준비 상태는 신체적, 신체적 상태에 따라 결정됩니다. 정신 발달, 건강 상태, 정신적, 개인적 발달.

체력. 사실, 학교에서 가장 힘든 일은 40분 동안 수업에 앉아 있어야 하는 것입니다. 이를 위해서는 몸 전체의 상당한 노력과 긴장이 필요합니다. 아이가 건강하고 신체적으로 잘 발달되어 있으며 주요 건강 그룹에 속하고 발달 장애가 없다면 그는 어떤 프로그램에도 견딜 것입니다. 약해지고 아픈 아이는 빨리 지치고, 짐을 견디지 못하고, 일을 할 수 없게 됩니다. 이래서 체력이 중요합니다.

학교에 대한 동기 부여 준비. 아이는 '학생의 내적 위치'를 형성했을 것입니다. 정확히 준비 그룹유치원에서는 놀이 위치를 학습 위치로 변경할 수 있습니다. 정신 영역에서 질적 변화가 일어나고 있습니다. 미취학 아동의 "나는 원한다" 위치에서 아이는 초등학생의 "나는 필요하다" 위치로 이동합니다. 그는 학교가 규칙과 성적 시스템을 사용한다는 것을 이해하기 시작합니다. 일반적으로 배울 준비가 된 아이는 “배우기를 원합니다.”

정서적 의지 준비. 아이는 이와 관련하여 준비가 되어 있어야 합니다. 아이가 실수하는 것을 두려워하지 않을 때 실수를 극복하는 법을 배웁니다. 학교와 학습의 어려움을 극복하는 방법을 배우면 자존감이 높아집니다. 그는 자신의 욕망을 제한하고 어려움을 극복하는 방법을 배우며 그의 행동은 더 이상 충동적이지 않습니다. 부모는 자녀를 지원하고 조언할 수 있어야 하며 자녀를 위해 과제를 수행할 필요가 없습니다. 부모의 압력은 그에게 주저함과 두려움을 유발할 수 있습니다. 그렇기 때문에 신뢰와 긍정적인 관계가족에서. 미취학 아동기에 주의력, 기억력, 상상력, 사고력, 말하기, 운동 능력, 신체 건강 등 모든 정신 과정을 발달시킨 어린이는 학교 생활에서 성공합니다.

6세가 되면 의지적 행동의 기본 구조가 형성됩니다. 아이는 목표를 설정하고, 행동 계획을 세우고, 이를 실행하고, 장애물을 극복하고, 자신의 행동 결과를 평가할 수 있습니다. 물론 이 모든 것이 완전히 의식적으로 수행되는 것은 아니며 수행되는 작업 기간에 따라 결정됩니다. 그러나 놀이는 자신에 대한 강한 의지의 지식을 강화하는 데 도움이 될 수 있습니다.

부모님을 이해하고 집안일을 하는 동안 아파트를 위협이나 폭력 없이 즐겁게 특정 작업을 수행하는 배의 갑판, 우주 비행장 또는 병원으로 바꾸십시오. 6세가 되면 아이는 이미 자신의 움직임과 행동을 분석할 수 있습니다.

그러므로 그는 의도적으로 시를 외울 수 있고, 어떤 "성인" 과제를 완수하기 위해 연주를 거부할 수 있으며, 암실, 상처받았을 때 울지 마세요. 이것은 조화로운 성격의 발달에 중요합니다. 또 다른 중요한 측면은 어린이의 인지 활동 형성입니다. 그것은 아이들에게 어려움에 대한 두려움, 어려움에 굴복하지 않으려는 욕구, 독립적으로 또는 어른들의 약간의 지원을 받아 문제를 해결하려는 욕구를 키우는 것으로 구성됩니다. 이는 아이가 학교에서 자신의 행동을 관리하는 데 도움이 될 것입니다. 그리고 이러한 행동은 성인과 어린이 사이에 우호적이고 협력적인 관계가 있을 때 발달합니다.

학교를 위한 지적 준비. 이것은 세심하고 빠르게 진입하는 아이의 능력입니다. 작업 공간즉, 첫 번째 순간부터 작업 프로세스에 포함됩니다. 아이가 교사가 정한 과제를 염두에 두고, 분석하고 답변(결과)을 줄 수 있으며, 스스로 테스트할 수 있는 것이 매우 중요합니다. 발달된 언어 능력을 갖고, 사고하고 추론할 수 있으며, 물론 폭넓은 인지 기반도 갖추고 있습니다. 아이가 학교에 가기 전에 정신적으로 발달하는 것이 중요합니다. 그러나 정신 발달은 많은 어휘력을 갖는 것이 아닙니다. 생활 조건이 변경되었습니다. 이제 아이는 다양한 정보 소스에 둘러싸여 있으며 아이들은 말 그대로 새로운 단어와 표현을 흡수합니다. 어휘력이 급격히 증가하지만 이것이 사고력도 발전한다는 의미는 아닙니다. 여기에는 직접적인 관계가 없습니다. 아이는 비교하고, 일반화하고, 독립적인 결론을 도출하고, 분석하는 방법을 배워야 합니다. 따라서 미취학 아동 연구자들은 6세 어린이가 신체와 환경의 상호 작용, 사물의 형태와 기능 간의 관계, 열망 및 행동에 대한 사실을 배울 수 있음을 확인했습니다. 그러나 그는 아이와 함께 일할 때만이 능력을 얻습니다. 그리고 구체적으로 가르치는 것이 아니라 의사소통을 통해서입니다. 미취학 아동은 일반적인 호기심이 특징입니다. 바야흐로 '왜'의 시대입니다.

그러나 호기심이 사라지고 학교, 심지어 초등학교에서도 아이들은 지적 수동성을 키우는 경우가 많습니다. 이러한 수동성은 그들을 후발주자로 만듭니다. 이것을 피하는 방법? 심리학자들은 부모와의 의사소통이 아이에게 큰 기쁨이자 가치이기 때문에 아이가 묻는 질문에 항상 대답하라고 조언합니다. 주의를 기울여 학습에 대한 그의 관심을 지원하면 아기의 발달이 더 쉬울 것입니다. 불행히도 부모는 종종 성가신 질문을 무시합니다. 이것이 지적 수동성의 기초입니다. 기성 지식으로 아이를 "채우는 것"도 이로 이어집니다.

그 자신이 물체의 모든 새로운 속성을 발견할 수 있을 때에도 그 유사점과 차이점을 주목하십시오. 따라서 아이와 함께 주변 세계에 대한 지식을 습득하고 사고 능력을 형성하는 것이 필요합니다. 환경을 탐색하고 받은 정보를 이해하는 방법을 배우게 하십시오.

6~7세가 되면 미취학 아동은 자신의 주소, 거주 도시 이름, 국가 이름, 수도를 잘 알아야 합니다. 부모님이 일하는 곳의 이름과 부칭을 알고 할아버지가 누군가의 아빠(아버지 또는 어머니)라는 것을 이해하십시오. 계절, 순서 및 주요 기능을 탐색합니다. 월, 요일, 올해의 이름을 알아보세요. 나무와 꽃의 주요 유형을 알고 가축과 야생 동물을 구별하십시오.

아이들은 시간, 공간, 즉각적인 사회적 환경을 탐색해야 합니다. 자연을 관찰함으로써 시공간적, 인과관계를 알아차리고, 일반화하고, 결론을 도출하는 방법을 배웁니다. 미취학 아동의 경우 이러한 지식은 종종 경험에서 비롯됩니다. 그러나 근처에 이해력 있는 성인이 없다면 우리 주변 세계에 대한 정보는 흩어져 있고 피상적이며 전체 그림에 포함되지 않습니다. 따라서 자녀가 본 영화나 만화에 대해 토론하고, 읽은 내용에 대해 몇 가지 질문을 하여 자녀가 특정 자연 현상, 동물 및 사람의 행동을 이해하는지 확인하는 것이 유용할 것입니다.

아이들은 종종 자신의 방식으로 모든 것을 이해합니다. 이것이 환상이라면(산타클로스는 겨울에 선물을 가져온다) 아이를 만류해서는 안 되지만, 이것이 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 명백한 오해라면 아이의 의식에 충분할 정도로 간단하게 상황을 설명해야 합니다. 예를 들어, “동화 <순무>에서 가장 강한 사람은 누구입니까?”라는 질문이 있습니다. 아이들은 종종 이렇게 대답합니다: "쥐." 그리고 질문과 설명 후에야 올바른 결정을 내릴 수 있습니다.

아이와의 대화는 단순하고 너무 길지 않아야 합니다. 아이가 지루함과 피곤함을 느낄 수 있기 때문입니다. 의사소통에서는 관심이 가장 중요합니다. 예를 들어, 유도 질문은 두 물체(공, 풍선), 두 현상(비, 눈), 개념(국가, 도시) 사이의 유사점과 차이점에 대한 관심을 불러일으킵니다. 차이점은 가장 쉽게 확립되지만 유사점은 더 어렵습니다. 아이가 물건을 그룹(침대, 테이블, 의자, 안락의자-가구)으로 일반화하게 하세요. 점차적으로 작업을 복잡하게 만들고, 무언가를 넣을 수 있는 물건, 빛나는 물건 등의 이름을 물어보세요. 이 게임은 어린이에게 유용하고 흥미로울 수 있습니다.

특히 아이가 스스로 읽었을 때 영화나 책을 다시 말하도록 하십시오. 말하는 내용을 이해하지 못한다면 아이가 읽거나 본 것의 의미를 이해하지 못했다는 의미입니다.

가능하다면 자녀가 성인 영화를 보지 않도록 보호하십시오. 그러한 영화는 그의 마음을 방해할 뿐이다. 자녀가 다른 지식 영역을 지향하지 않을 수 있으므로 한 방향으로만 자녀를 발전시켜서는 안됩니다. 이 경고는 자신의 아들이나 딸을 신동으로 만들고 싶어하는 부모에게 적용됩니다. 당신의 재능 있고 특별한 자녀가 팀에서 자리를 찾지 못하고 적응하지 못할 수도 있으므로 서두를 필요가 없습니다. 학교 커리큘럼. 우리는 그의 관심을 편협한 “전문화”에 고정시키지 말고, 그가 조화롭게, 종합적으로 발전할 수 있도록 도와야 합니다. 연령 특성아이들의 정신과 건강 상태.

사회지능(사회적 성숙도)은 아이가 또래와 관계를 형성하고 소통하는 능력을 말하며, 학생의 특별한 역할을 이해하고 수행해야 합니다. 이러한 기술은 이미 개발되어 있어야 합니다. 아이가 사회적으로 성숙하지 않으면 그의 보드가 나쁘고 Petya가 방해했습니다. 즉, 모든 사람이 책임을 져야하지만 그 사람은 아닙니다. 그는 자신이 부정적인 방식으로 꾸짖고 평가받을까 봐 두렵습니다. 그리고 아이는 자신을 방어해야 합니다. 그러한 아이는 도움이 필요합니다. 자신이 누구인지 받아들이는 것입니다. 아이에 대한 존중과 신뢰가 부모의 입장을 결정해야 합니다. 이것은 아이에게 심리적 편안함, 안정감, 자신감을 심어주고 가장 스트레스가 많은 수업에서 살아남는 데 도움이 될 것입니다. 결국, 매일 수업을 준비하고 세심하고 부담을 견디고 활동을 변경해야합니다. 아이가 부적응, 편안함 부족, 학교에서의 성공 부족 등의 상황에 처하게 되면 이에 대한 책임은 부모에게 있습니다. 그리고 아이가 성공하고 실패하는 영역에서 심리학자의 도움은 불필요하지 않을 것입니다.

또래들과 의사소통하고, 다른 사람들과 함께 행동하고, 양보하고, 필요할 때 순종하는 어린이의 능력은 새로운 사회 환경에 고통 없이 적응할 수 있게 해주는 자질입니다. 이는 학교에서 추가 학습을 위한 유리한 조건을 만드는 데 도움이 됩니다.
아이는 학생의 사회적 지위에 대비해야하며, 그렇지 않으면 지적으로 발달하더라도 어려울 것입니다. 그러한 아이들은 종종 고르지 않게 공부하고 성공은 아이에게 흥미로운 수업에서만 나타나며 다른 작업은 부주의하고 성급하게 완료합니다. 아이들이 학교에 가고 전혀 배우기를 원하지 않는다면 더욱 그렇습니다. 이것은 양육의 부족이며 그러한 행동은 학교의 협박의 결과입니다. 특히 아이가 자신에 대해 확신이 없고 소심한 경우(“두 단어를 합칠 수 없는데 어떻게 학교에 갈 건가요?”) “학교에 가면 보여줄 거예요!”) . 따라서 학교에 대한 올바른 생각, 교사와 책에 대한 긍정적 인 태도를 개발하는 것이 필요합니다. 부모는 학교에 대한 개인적 준비에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 그들은 아이에게 또래와의 관계를 가르치고, 아이가 자신감을 갖고 학교에 가고 싶어하도록 집에서 그러한 환경을 조성할 의무가 있습니다.

학교 준비 게임

다양한 게임이 유용합니다. 심지어 "경박한" 게임: "병원", "엄마와 딸", "학교". 여러 어린이가 그러한 게임에 동시에 참여할 때 특히 가치가 있습니다. 이것은 집단주의를 발전시키고, 아이는 관계를 구축하고 갈등을 해결하는 법을 배웁니다. 어린이 마스터 성인 생활, 행동 시스템, 책임. 그들은 “어른”의 지시를 따르는 법을 배웁니다.

그리고 가장 중요한 것은 모든 일이 강제 없이 쉽고 기꺼이 일어난다는 것입니다. 상상력이 발달합니다. "만약에 무슨 일이 일어날지"를 상상하는 능력이 발달합니다.

플라스틱, 연필 등을 이용한 게임도 유용하며, 즉 모델링, 아플리케, 드로잉, 디자인이 학교 준비에 영예로운 자리를 차지합니다. 이러한 활동은 세계, 사물, 동물 및 사람에 대한 이해를 발전시킵니다. 물체를 정신적으로 상상하고 마음 속으로 "고려"하는 능력도 발달합니다. 나중에 이것은 물리학, 기하학 등을 공부할 때 중요하다는 것이 밝혀질 것입니다. 그림과 조립을 통해 아이는 창의성의 기쁨을 경험하고 자신을 표현합니다. 큐브를 건설하려면 엔지니어링 문제를 해결해야 합니다. 그는 집을 무너지지 않도록 만드는 방법 등에 대한 많은 질문에 답하는 마음을 배웁니다.부모는 게임 과정에 참여하여 눈에 띄지 않게 흥미로운 줄거리나 디자인을 제안할 수 있습니다.

가장 중요한 것은 아이의 독립성을 침해하지 않는 것입니다. 우리는 그가 독립적으로 아이디어와 구현 수단을 찾도록 격려해야 합니다.

부모는 그것을 이해해야합니다 더 나은 준비학교에가는 것은 놀고 싶은 아이의 자연스러운 욕구이지 특정 주제에 대한 진지한 연구가 아닙니다. 관심을 잃지 마세요!

미래의 1학년 학생의 초상

신체적으로 발달하고 기본적인 문화 및 위생 기술을 숙달합니다.아이는 기본적인 신체적 특성과 신체 활동의 필요성을 발달시켰습니다. 연령에 맞는 위생 절차를 독립적으로 수행하고 건강한 생활 방식의 기본 규칙을 따릅니다.

호기심 많고 활동적입니다.그는 주변 세계(사물과 사물의 세계, 관계의 세계와 그의 내면 세계)에서 알려지지 않은 새로운 것에 관심이 있습니다. 어른들에게 질문하고 실험하는 것을 좋아합니다. 독립적으로 행동할 수 있음( 일상 생활, 다양한 유형의 어린이 활동에서). 어려운 경우에는 어른의 도움을 구하세요. 교육 과정에 활발하고 관심을 갖고 참여합니다.

감정적으로 반응합니다.사랑하는 사람과 친구의 감정에 반응합니다. 동화, 이야기, 이야기의 등장 인물에 공감합니다. 미술, 음악, 예술 작품, 자연 세계에 감정적으로 반응합니다.

의사소통 수단과 성인 및 동료와의 상호 작용 방법을 마스터했습니다. 아이가 언어와 언어를 적절하게 사용합니다. 비언어적 수단의사소통, 대화식 연설과 어린이 및 성인과의 건설적인 상호 작용 방법(협상, 물건 교환, 협력을 통한 행동 배포)이 있습니다. 상황에 따라 어른이나 동료와의 의사소통 스타일을 변경할 수 있습니다.

일반적으로 받아 들여지는 기본 규범과 행동 규칙을 준수하면서 기본 가치 개념을 기반으로 자신의 행동을 관리하고 행동을 계획할 수 있습니다.아이의 행동은 일차적으로 즉각적인 욕구와 필요에 의해 결정되는 것이 아니라, 어른들의 요구와 “무엇이 좋고 무엇이 나쁜지”에 대한 일차적 가치관에 의해 결정됩니다. 아이는 특정 목표를 달성하기 위해 자신의 행동을 계획할 수 있습니다. 거리에서의 행동 규칙(도로 규칙)을 준수합니다. 공공 장소에서(교통, 상점, 진료소, 극장 등);

연령에 맞는 지적, 개인적 과제(문제)를 해결할 수 있습니다.아이는 습득한 지식과 활동 방법을 독립적으로 적용하여 문제를 해결할 수 있습니다. 준비된 작업(문제) 어른과 그 자신이 제기한 것; 상황에 따라 문제(문제)를 해결하는 방식이 달라질 수 있습니다. 아이는 자신의 아이디어를 제안하고 이를 그림, 구성, 이야기 등으로 번역할 수 있습니다.

자신, 가족, 사회, 국가, 세계 및 자연에 대한 기본 아이디어를 갖습니다.아이는 자신, 자신의 소속 및 특정 성별에 대한 다른 사람들의 소속에 대한 생각을 가지고 있습니다. 가족 구성, 가족 관계 및 관계, 가족 책임 분배, 가족 전통; 사회, 문화적 가치에 대해; 국가에 대해 그리고 그것에 속해 있습니다. 세상에 대해;

교육 활동의 보편적 전제 조건을 숙지했습니다.- 규칙과 모델에 따라 일하고, 어른의 말을 듣고, 그의 지시를 따르는 능력.

현재 많은 학교에서 면접을 통해 어린이를 1학년으로 입학시키는 관행이 점점 더 널리 퍼지고 있습니다. 어린이와의 구두 대화 중에 전문가는 그림을 통해 이야기를 구성하고, 기본적인 질문에 답하고, 간단한 문제를 해결하는 능력을 알아냅니다.

그들은 또한 암산 능력을 확인하고, 아이의 말을 분석합니다. 즉, 아이가 올바른 단어를 얼마나 잘 선택할 수 있는지, 어휘가 얼마나 풍부한지, 아이가 이 생각이나 저 생각을 명확하고 일관되며 감정적으로 표현할 수 있는지 살펴봅니다.

입학위원회는 또한 사소한 문제로 산만 해지지 않고 제기 된 질문을 이해하고 본질적으로 대답하는 자녀의 능력을 확인합니다. 아이의 음소 청력과 추론 논리도 테스트 대상입니다. 아이들이 실제 행동을 수행할 때 감각 발달과 행동 계획 능력도 살펴봅니다. 일반적인 발달과 함께 기본 학교 학과목에 대한 어린이의 초기 지식 수준도 결정됩니다. 어린이의 숫자와 문자에 대한 지식, 읽기, 계산, 연필, 가위 및 기타 물건 사용 능력을 테스트합니다.

자녀의 학교 준비 상태를 테스트하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 그러나 어떤 준비 방법을 사용하든, 어떤 권장 사항을 사용하든, 훈련을 위해 사전에 수행하는 선별 검사에 관계없이 어떤 경우에도 인터뷰 전에 자녀를 훈련시키거나 기성 답변을 암기하도록 강요해서는 안 됩니다. . 학교 준비는 힘든 일이며, 체계적이고 체계적으로 공부해야 좋은 결과가 가능합니다. 따라서 마지막 순간에 인터뷰를 위해 자녀를 아무리 열심히 훈련시키더라도 교사나 심리학자는 자녀가 질문에 대한 기성 답변을 단순히 암기했다고 판단할 것입니다.

따라서 교육과 같은 복잡한 문제에서는 일회성 노력으로는 아무 것도 얻을 수 없다는 점을 기억해야 합니다. 따라서 꾸준히 체계적으로 노력해야 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 이름이 어렵네요 특정 작업그리고 인터뷰에 나올 시험은 대개 학교나 학급의 특성에 따라 결정되기 때문입니다. 결국, 과목에 대한 심층적 인 연구를하는 특수 학교가 있으며, 일부 학교 규율이 5 학년, 7 학년 등에서 시작되지 않는 학교가 있지만 이미 학습 첫해부터 아이들은 다음과 같은 복잡한 과목에 소개됩니다. 외국어, 또는 수학을 더 깊이 공부합니다. 또한 일반 일반 교육보다 입학 조건이 더 엄격한 특수 체육관 수업도 있습니다.

따라서, 입학 면접 시 귀하의 자녀가 어떤 시험을 치르게 될지 확실하게 말하기는 불가능합니다. 그러나 모든 과제의 기본은 미취학 아동이 학교에 입학하고 그곳에서 성공적으로 공부하기 위해 숙달해야 하는 지식, 기술 및 능력의 무기고가 될 것입니다. 자녀의 학교 시작 준비에 대한 일반적인 요구 사항에 따라 아래에는 샘플 과제에 대한 옵션이 제공됩니다. 이러한 작업은 대략적인 것이며 특정 상황에 따라 달라질 수 있음을 다시 한 번 강조합니다.

입학 시험 과제에 대한 샘플 옵션.

주의력 테스트

"차이점 찾기" 원칙에 기초한 과제를 통해 자녀의 주의력을 매우 잘 테스트할 수 있습니다. 아이에게 거의 동일한 것을 묘사하는 두 장의 그림이 보여집니다. 동화 나 만화에서 아이들에게 알려진 다양한 캐릭터가 될 수도 있고 동화의 전체 장면이 될 수도 있고 단지 줄거리 그림이 될 수도 있습니다.

이 사진들은 언뜻 보면 거의 똑같아 보이지만, 좀 더 자세히 살펴보면 서로 조금씩 다르다는 것을 알 수 있습니다.

예를 들어, 그림에 색상이 있는 경우 그림의 일부 요소 색상이 다를 수 있습니다. 줄거리 그림에는 배경의 캐릭터와 같은 요소가 있거나 없을 수 있습니다. 영웅의 의상이나 위치, 자세, 몸짓 등의 세부 사항에 변화가 있을 수 있습니다.

시험 난이도에 따라 차이가 있을 수 있습니다. 가장 편리한 옵션은 그림에 10개의 차이점이 "숨겨져 있는" 경우입니다. 아이가 9~10개의 차이점을 발견하면 이는 매우 좋은 것입니다. 6~8을 식별할 수 있었다면 그것도 좋지만 관찰 능력은 아직 개발이 필요합니다. 5개의 차이점만 발견했다면 이는 그의 주의력이 아직 충분히 발달하지 않았음을 의미하며 관찰력을 키우는 연습이 일상적인 활동이 되어야 함을 의미합니다.

유사점과 차이점을 시각적으로 식별해야 하는 연습은 2개, 3개 또는 그 이상의 작은 그림이 포함된 일련의 기본 그림을 기반으로 구축될 수도 있습니다. 집, 우산, 물고기와 같이 음영, 장식 또는 색상이 다른 동일하고 다른 요소를 포함하는 개체 및 동물의 도식 이미지를 사용할 수 있습니다. 이러한 과제는 그림의 복잡성, 시리즈의 그림 수, 질문의 난이도에 따라 달라질 수 있습니다.

말과 정신 활동을 테스트하기 위해 그림뿐만 아니라 단어도 비교할 수 있습니다. 이 경우, 아이는 단어 사이의 차이점을 식별하고 예를 들어 어떤 단어가 더 짧은지, 어떤 단어의 글자 수가 같은지, 어떤 단어가 하나, 둘 또는 그 이상의 글자가 다른지 말하도록 요청받습니다.

이러한 작업을 수행할 때 비교되는 것은 단어 자체이지 단어가 의미하는 개념이 아니라는 점을 어린이에게 분명히 하는 것이 중요합니다. 비교를 위해 다음과 같은 단어를 제공할 수 있습니다.

고양이와 고래 (한 글자씩 다름(o-i));
- 죽과 고양이 (두 글자(a-i, sh-s)가 다름);
- 필통과 필통 (두 번째 단어가 더 깁니다),
- 개와 강아지 (첫 번째 단어가 더 짧습니다.)
- 고양이, 책, 쥐 (모든 단어는 5개의 문자로 구성되며, 일반적인 문자: k, a) 등

비교를 위해 제시된 단어를 나타내는 개념도 제안할 수 있습니다. 예를 들어, 아이에게 단어의 공통점과 차이점을 말하도록 요청합니다."비행기"와 "잠자리"; "크리스마스 트리"와 "고슴도치"; "요리사"와 "의사"; "여우"와 "고양이"; "까마귀"와 "가슴" 등

아이들도 기본적인 개념을 잘 알고 유사점과 차이점을 설명할 수 있어야 하며, 위원회에서는 상당히 상세한 답변을 주어야 합니다. 따라서 인터뷰에서 자녀는 예를 들어 여름과 겨울, 가을과 봄, 포크와 나이프, 의자와 테이블, 연필과 펜 등이 서로 어떻게 다른지 말하도록 요청받을 수 있습니다.

입학 면접에서 교사나 심리학자는 약하고 강점아동 발달에. 결과적으로 테스트를 위해 더 어려운 작업이 선택됩니다. 그러므로 자녀가 입학 면접을 준비할 때 “단순한 것부터 복잡한 것까지”라는 원칙에 따라 유사한 과제를 수행하도록 훈련시켜야 합니다. 따라서 쉬운 작업부터 시작하여 점차적으로 연습의 난이도를 높이는 것이 좋습니다.

주의력과 관찰력을 테스트하는 작업의 또 다른 옵션은 "돌아서 이름을 말해 보세요"와 같은 연습을 수행하는 것입니다. 아이들은 이 운동을 좋아합니다. 테이블 위에는 일정한 수의 장난감이 놓여 있고, 아이는 몇 분 동안 그 테이블을 쳐다본다. 그런 다음 그는 돌아서서 테이블 위에 있는 장난감의 이름을 지정합니다. 이 운동은 약간 다르게 수행할 수 있습니다. 예를 들어, 장난감을 제거하거나, 다른 장난감으로 교체하거나, 단순히 물건을 재배치할 수 있습니다. 그런 다음 아이에게 돌아서서 테이블에 어떤 변화가 일어났는지 말하도록 요청합니다.

아이에게 한동안 물건을 보고 질문에 대답하도록 요청하는 작업은 매우 흔하다고 말할 수 있습니다. 예를 들어, 이것은 질문을 받게 될 일종의 그림일 수 있습니다. 이러한 사진은 아동 잡지나 아동의 학교 준비를 목적으로 하는 전문 문헌에 종종 게재됩니다. 그림은 동화 속 영웅들의 길을 묘사할 수 있습니다. 그리고 질문은 매우 다양할 수 있습니다. 예를 들어, “영웅들은 어디로 가는 걸까요?”, “목적지에 가려면 누구의 집을 지나야 할까요?”, “가는 길에 누구를 만날까요?” 등. 그림에 정확히 표시된 내용에 따라 질문 옵션을 변경합니다.

사고 발달 수준을 테스트하는 작업

아이의 논리적 사고, 종합, 분석 능력이 얼마나 발달했는지 판단하는 것은 매우 중요합니다. 그러한 능력을 파악하기 위해서는 부족한 부분을 보완하거나 불필요한 부분을 제거하는 작업이 매우 좋습니다. 시각적 자료와 구두를 모두 사용하여 제어를 수행할 수 있습니다. 패턴을 찾기 위해 어린이에게 특정 개수(예: 4개)의 이미지가 포함된 그림 그룹이 제공됩니다. 운동을 시작하기 전에 자녀에게 제공되는 이미지 중 일부는 공통점이 많지만 각 시리즈의 사진 한 장은 불필요하다는 점을 자녀에게 설명해야 합니다.

사진에 다음이 표시될 수 있습니다(기울임꼴로 추가).

참나무, 가문비나무, 튤립 , 자작나무;
- 냄비, 프라이팬, 포크,골반;
- 호랑이, 고양이, 코끼리, 기린;
- 토마토 , 사과, 배, 자두;
- 자동차,풍선 , 비행기, 기차;
- 신발,양말 , 부츠, 신발;
- 세일즈맨, 지휘자,소년, 의사 등

아이에게 이 줄의 어떤 이미지가 이상한 것인지 질문을 받습니다. 아이들이 오랫동안 이미지를 보도록 허용해서는 안되며 동시에 아이가 자신의 선택에 대한 이유를 제시하면 방해하지 말고 말하게하십시오. 아이가 선택을 한 후에는 자신의 대답을 정당화하라는 요청을 받고 나머지 단어를 한 단어로 어떻게 부를 수 있는지 물어볼 수도 있습니다.

더 어려운 옵션작업은 그림에 의존하지 않고 말로 수행하는 작업입니다. 게임의 원리는 동일합니다. 예를 들어, 일련의 가축 이름을 말하며 그 중에는 야생 동물 하나가 있거나 과일 하나가 포함된 야채 이름이 있습니다.

유사한 특성을 가진 형용사 그룹이 제시되면 작업은 더욱 복잡해집니다. 여기에서는 아이의 사고력뿐만 아니라 어휘력, 동의어 계열을 구축하고 반의어를 찾는 능력도 테스트합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

오래되고 작은 , 낡고 낡아빠진;
- 용감하고, 두려움이 없으며, 결단력 있고,친절한 ;
- 아름다운 , 크고, 거대하고, 거대합니다.
- 명랑하고, 재미있고, 재미있고,시큼한 ;
- 단맛, 짠맛, ​​쓴맛,작은 ;
- 느린 , 빠르다, 빠르다, 번개처럼 빠르다

우리는 추가 단어를 강조했지만 설명 중에 어린이가 다른 단어를 강조하고 자신의 선택을 설득력 있게 증명했다면 칭찬해야 합니다. 왜냐하면 자신의 관점을 옹호하고 설득력 있는 주장을 증명하고 찾는 능력을 환영하고 격려해야 하기 때문입니다.

패턴을 식별하는 작업의 또 다른 버전은 일련의 그림에서 누락된 요소를 찾는 것입니다. 아이에게 8개의 그림(3개의 그림이 3줄, 한 줄에는 그림이 없음)이 제시될 수 있습니다. 이미지는 완전히 다를 수 있고, 비슷한 물체나 서로 약간 다른 그림일 수도 있고, 다른 기하학적 모양, 요소 수의 차이, 그림 방향 등을 기반으로 한 그림일 수도 있습니다. 일련의 이미지에서 한 요소가 누락된 것이 무엇인지 추측한 다음 누락된 요소를 삽입하도록 요청했습니다.

이 작업의 더 쉬운 버전은 아이에게 보여지는 것입니다. 가능한 옵션올바른 것을 선택해야 하는 답변입니다.

예를 들어 빈 셀에 요소를 그리는 등 자녀가 누락된 요소를 직접 삽입해야 하는 경우 훨씬 더 어렵습니다. 시리즈 수, 시리즈의 그림 수 또는 누락된 요소 수를 늘려 작업을 더욱 복잡하게 만들 수 있습니다.

아이의 논리적이고 공간적인 사고 능력을 보여주는 또 다른 활동은 '그림을 조합하는 것'입니다. 아이에게 잘라낸 그림이 제공됩니다. 그는 사용 가능한 요소로부터 완성된 도면을 조합해야 합니다. 그림의 요소가 동일하고 모양이 정확할 때 가장 쉽습니다. 임의로 자르면 훨씬 더 어렵습니다. 작업을 수행할 때는 정확성과 속도를 고려해야 합니다. 아이가 그림을 빨리 모을수록 좋습니다.

직접 만든 사진이나 잘라낸 엽서를 시각 자료로 사용할 수 있습니다. 샘플에 의존하지 않고 간단한 이미지를 즉시 수집할 수 있습니다.

과제에 불규칙한 모양의 많은 조각으로 만든 이미지를 사용하는 경우 먼저 자녀에게 원본 그림을 보여줄 수 있습니다. 현재 비슷한 원리로 제작된 모든 종류의 게임이 판매되고 있습니다. 자녀가 이 퍼즐을 맞추는 것을 좋아한다면 방해하지 마십시오. 이것은 아주 좋은 운동입니다. 이러한 장난감은 상당히 클 수 있으며 간단한 그림뿐만 아니라 동화 및 만화의 전체 그림이나 장면도 포함할 수 있습니다.

집에 그런 장난감이 있다면 아기와 함께 모아보세요. 그러나 이러한 이미지는 일반적으로 상당히 복잡하고 번거롭다는 사실로 인해 일반적으로 장기간에 걸쳐 수집되며 어린이는 필요한 작업을 완료하는 과정에서 샘플 사진에 의존해야 합니다. 자녀가 퍼즐 맞추기에 어느 정도 성공했다고 생각되면 잠시 동안 가장 간단한 그림을 가지고 연습하도록 권유하십시오.

상상력과 언어의 발달을 테스트하는 작업

이 작업의 가장 일반적인 버전은 사진을 기반으로 이야기를 구성하는 것입니다. 아이 앞에는 그에게 잘 알려진 행동을 묘사하는 여러 그림이 놓여 있습니다. 예를 들어, 한 사진에는 소년이 잠에서 깨어나는 모습이 보이고, 다른 사진에는 소년이 세수하는 모습이 담겨 있고, 세 번째 사진에는 아침 식사를 하는 모습이 담겨 있으며, 네 번째 사진에는 소년이 학교에 가는 모습이 담겨 있습니다. 그림은 무작위 순서로 배열되어 있으며, 아이에게 행동이 일어나는 순서대로 배열하도록 요청합니다. 그런 다음 아이는 왜 그림을 이런 식으로 배열했는지, 다른 방식으로는 배열하지 않았는지 설명해야 합니다. 연습의 마지막 단계에서는 일련의 사진을 기반으로 일관된 이야기를 구성하는 작업이 포함됩니다.

도면은 다를 수 있습니다. 예를 들어, 어린이는 일부 등장인물의 행동을 묘사하는 일련의 그림을 기반으로 일관된 이야기를 구성하도록 요청받습니다. 인터뷰 중에 교사나 심리학자는 캐릭터 자체에 대해 몇 가지 질문을 하고, 어린이에게 캐릭터를 특성화하도록 요청하고, 습관, 선호도에 대해 이야기하고, 캐릭터에 대한 구두 초상화를 그릴 수도 있습니다.

자녀가 특정 단어의 의미를 얼마나 잘 배웠는지도 중요합니다. 입문 인터뷰를 진행하는 교사 또는 심리학자는 아동이 자신의 연설을 유능하고 정확하게 구성하고 특정 개념을 설명할 수 있는지 확인하고 싶어합니다. 인터뷰에서 귀하의 자녀는 다음과 같은 특정 단어의 의미를 설명하도록 요청받을 수도 있습니다."TV", "수족관", "도서관", "학교"등.

상상력, 이미지 및 공간적 사고의 발달을 제어하려면 어린이에게 종이 조각, 칠교놀이 정사각형의 일부 또는 측면이 칠해져 있는 큐브를 사용하여 동물의 도식적인 그림을 모으도록 권유하는 것이 좋습니다. 다른 색상. 토끼, 캥거루, 여우, 거미 등의 이미지를 만드는 방식으로 큐브 또는 스트립을 접는 것이 제안되었습니다.

비 유적 표현과 공간적 상상력의 발달을 위해서는 시각적, 건설적 활동이 매우 중요합니다. 따라서 입문 인터뷰에서 귀하의 자녀는 그림을 그리거나 구성 세트에서 모델을 조립하도록 요청받을 수 있습니다. 그림을 미리 그릴 수 있으며, 어린이에게 그림을 설명하거나 이 이미지나 저 이미지가 어떻게 생겼는지 말하도록 요청합니다.

언어 발달을 모니터링하기 위해 어린이가 질문에 얼마나 의미 있고 포괄적으로 대답하는지, 올바르게 구성할 수 있는지 여부를 나타내는 작업을 사용할 수 있습니다. 구문 구조. 예를 들어, 교사는 복잡한 문장을 두 번 반복한 다음 이에 대해 질문할 수 있습니다.

예를 들어, 다음 문장을 살펴보겠습니다: “탄야가 숙제를 한 후 친구들과 산책하러 갔습니다.” - “탄야가 가장 먼저 한 일은 무엇입니까: 친구들과 산책하러 갔습니까, 아니면 숙제를 했습니까?” 또한 자녀에게 언어적 과제를 몇 가지 시킨 다음 자녀가 무엇을 했는지 자세히 말해 줄 수도 있습니다.

예를 들어, 교사는 아이 앞에 장난감을 펼쳐 놓고 흩뿌린 다음 곰을 한 상자에, 토끼를 다른 상자에 넣으라고 요청합니다. 그런 다음 아이에게 무엇을, 어떤 순서로 했는지 질문합니다. 아이의 언어 발달을 모니터링하기 위해 어른이 된 후에 복수형으로 단어를 반복하도록 요청받을 수도 있습니다. 어른은 이렇게 말합니다."고양이", "쥐", "비행기", "코", "날개", "배", "나무"기타. 아이는 다음을 반복합니다."고양이", "쥐", "비행기", "코", "날개", "배", "나무".

자녀의 러시아어 및 러시아어 말하기 학습 준비 상태 확인

아이가 러시아어 말하기를 배울 준비가 얼마나 되었는지 확인하기 위해 입문 인터뷰에서 음소 인식을 결정하는 과제가 제공될 수 있습니다. 이를 위해 교사는 다양한 리듬을 두드려 어린이가 자신의 뒤를 따라 반복하도록 유도할 수 있습니다.

첫째, I-II와 같은 간단한 리듬이 사용됩니다. II-I; II-I-I; 나-나-II. 작업이 성공적으로 완료되면 더 복잡한 일련의 태핑이 제공될 수 있습니다. III-I-I; I-I-III; I-II-III; III-II-I 등 아이가 실수 없이, 지체 없이 과제를 완료하면 매우 좋습니다.

아이가 1음절 단어와 2음절 단어를 구별하는지, 단어의 글자 수를 어떻게 인식하는지 또한 중요합니다. 큰 금액음절.

교사는 어린이에게 막대나 원을 사용하여 명명된 단어에 몇 개의 문자가 있는지 표시하도록 권유할 수 있습니다. 다시 말하지만, 간단한 단어부터 시작해야 합니다("초원", "집", "고양이", "고래", "여우", "물", "어머니"), 점차적으로 더 복잡한 것으로 이동합니다 ("풀", "막대기", "지하철", "엉킴", "제비") 등.

어린이의 손이 글쓰기에 얼마나 훈련되었는지 알아보기 위해 체크 무늬 공책에 그려진 그림이나 그림을 복사하도록 요청받을 수도 있습니다. 그림은 주어진 순서대로 복사되어야 합니다. 아이에게 테두리를 다시 그리도록 요청하여 함께 연습할 수 있습니다.

수학적 표현의 검증

초기 인터뷰에서 아동은 앞뒤로 10 또는 20까지 세도록 요청받을 수 있습니다. 아기는 또한 처음 10의 숫자를 분석할 수 있어야 합니다. 지식을 통제하기 위한 연습으로, 예를 들어 숫자 세기 막대(1-8; 2-7; 3-6; 4-5)를 사용하여 숫자 "9"를 분해하도록 요청받을 수 있습니다.

또한, 입학 면접 시 상위 10위 이내의 수리 능력을 평가합니다. 또한, 아이가 갈 학교와 학급에 따라 막대기를 사용하거나 도움 없이 계산할 수 있습니다.

아이가 길이와 너비가 다른 종이 조각과 같은 물건을 비교할 수 있는 것이 중요합니다. 그는 어느 스트립이 더 넓고(더 좁고) 더 길며(더 짧은지) 말해야 합니다. 긴 스트립 수, 짧은 스트립 수, 어느 것이 더 많은지(적고 동일하게).

우주에서 물체의 위치를 ​​​​결정하는 미래의 1 학년 능력도 매우 중요합니다. 장난감이나 큐브를 사용하여 다른 색깔아기는 근처, 멀리, 앞, 뒤, 오른쪽, 왼쪽, 위, 아래 등에 무엇이 있는지 물을 수 있습니다.

입학 인터뷰에서 아이는 주제를 2-4등분으로 나누어야 할 수도 있습니다. 주제는 다양한 부분으로 구성된 특수 매뉴얼이 될 수 있으며 함께 원을 구성합니다. 아이는 이 두꺼운 종이 원을 2, 3, 4등분으로 나누어야 합니다.

귀하의 자녀는 체크 무늬 공책에 그래픽 받아쓰기를 쓰도록 요청받을 수도 있습니다. 교사는 "위로 한 칸, 오른쪽으로 두 칸, 아래로 한 칸, 오른쪽으로 두 칸"이라고 지시합니다. 패턴은 더 복잡할 수 있습니다. 여기서 우리는 이미 위에서 설명한 것처럼(테두리) 아이가 그림을 얼마나 잘 인식하고 복사할 수 있는지에 대해 더 이상 이야기하지 않고, 과제를 귀로 얼마나 잘 인식하고 학교 공책의 공간을 독립적으로 탐색하는지에 대해 이야기합니다.

인터뷰에 참여하는 일부 심리학자들은 논리적 사고에 대한 질문이나 과제를 던집니다. 이것은 잘 알려진 수수께끼이거나 작은 수수께끼일 수 있습니다. 문제가 있는 상황, 특정 "트릭"을 식별하는 데 필요한 솔루션입니다.

이러한 문제의 예:

단풍나무 가치가 있습니다. 단풍나무에는 두 개의 가지가 있고, 각 가지에는 두 개의 체리가 있습니다. 단풍나무에는 몇 개의 체리가 자라나요? (답변: 없음 - 체리는 단풍나무에서 자라지 않습니다.)

거위가 두 발로 서 있으면 무게는 4kg이다. 거위가 한쪽 다리로 서 있으면 무게는 얼마입니까? (답 : 4kg.)

두 자매에게는 각각 한 명의 형제가 있습니다. 가족 중 자녀는 몇 명입니까? (답: 3.)

따라서 입학 면접의 업무는 상당히 다양할 수 있습니다. 이 문서에 설명된 작업을 그대로 복사해서는 안 됩니다. 아이가 그러한 운동을 수행하도록 준비시키는 것이 중요하며 구체적인 예를 벼락치기로 강요하지 않는 것이 중요합니다.

다시 한 번 반복하자면, 입학 면접을 준비하는 것은 다소 길고 노동 집약적인 과정이며, 그 효과는 학업의 계획성과 체계적 성격에 달려 있습니다.

인터뷰 전에 아이를 심리적으로 준비시키는 것도 중요합니다. 그는 공개적으로 말하는 것을 두려워해서는 안 되며, 업무의 본질을 이해하지 못한다면 다시 질문하는 것을 부끄러워해서는 안 됩니다.

학교 인터뷰에 가기 전에 집에서 친구를 초대하여 시험관 역할을 하도록 연습 인터뷰를 준비할 수 있습니다. 그러한 훈련의 목적은 작은 남자의 심리적 스트레스를 완화하는 것입니다. 왜냐하면 그에게 인터뷰는 일종의 시험이고 불안은 불가피하기 때문입니다. 두려움 때문에 아이가 자신의 지식을 입증하는 것을 방해하지 않는 것이 중요합니다.

자녀의 학교 준비 상태를 결정하는 데 도움이 되는 테스트

자녀에게 다음 설명을 읽어 주고 동의하는지 여부를 물어보십시오. 각각의 긍정적인 답변에 대해 1점을 주십시오.

1. 나는 학교에 새로운 친구들을 많이 사귈 것이다.
2. 나는 학교에서 어떤 수업을 하는지에 매우 관심이 있습니다.
3. 나는 반 친구들 모두와 친구가 되고 싶다.
4. 쉬는 시간보다 수업이 오래 지속되기를 원합니다.
5. 교실이 어떤 모습일지 궁금해요.
6. 나는 반드시 공부를 잘할 것이다.
7. 학교생활에서 가장 좋은 건 방학이다.
8. 나는 유치원보다 학교가 더 재미있다고 생각한다.
9. 내 친구들 중에 1학년이 많아서 빨리 학교에 가고 싶어요.
10. 가능하다면 1년 전에 학교에 갔을 것이다.

결과를 계산합니다.

자녀가 1점에서 3점 사이의 점수를 받았다면 생각해 보아야 합니다. 귀하의 자녀는 학교에 가고 싶어하는 마음이 전혀 없습니다. 그는 그녀 없이도 괜찮습니다.

4점에서 8점까지 - 좋은 결과. 아기가 학교에 가고 싶어합니다. 그러나 그에게 더 중요한 것이 무엇인지 결정하는 것이 중요합니다: 외부 측면 또는 내부 내용; 그에게 더 흥미로운 것은 새로운 친구 또는 수업 자체입니다.

시험의 첫 번째 부분에서 더 긍정적인 답변을 받으면 아이는 학교를 어느 정도 이상화하고 학교 일상 생활의 어려움에 아직 준비가 되어 있지 않은 것입니다. 후반부에 긍정적인 답변이 더 많으면 자녀가 학교에 가는 이유에 대해 잘 알고 있으며 일상적인 학교 생활이 아직 자녀를 싫어하게 만들지 않은 것입니다.

9~10점 - 훌륭한 결과! 귀하의 아기는 학교에 가고 싶어하며 그의 욕구는 매우 의식적입니다. 아마도 그는 학교 생활 내내 학교에 대한 태도를 유지할 것입니다.

아마도 검사 결과가 귀하의 기대에 미치지 못했을 수도 있고 아기가 아직 학교에 갈 준비가 되지 않은 것으로 나타났을 수도 있습니다. 모든 어린이가 반드시 공부를 원하는 것은 아니기 때문에 화를 내지 마십시오. 아이에게 관심을 갖고 학교에 매우 관심이 있다는 것을 보여주는 것이 중요합니다.

또한 아이가 학교에 새로운 친구를 많이 사귀고 방학 동안 즐거운 시간을 보낼 것이라는 사실뿐만 아니라 아이의 관심을 끌 필요가 있습니다. 공부는 그 자체로 매우 재미있는 활동이라는 것을 보여주세요. 그는 학교에서 새롭고 흥미로운 것들을 많이 배울 것이라고 설명합니다. 더 집중하세요 학교 준비. 다양한 훈련을 체계적으로 수행 필요한 자질, 새로운 지식을 얻기 위해. 엄마, 아빠, 할머니와 함께하는 활동, 특히 재미있는 방식의 활동은 아이의 관심을 불러일으켜야 합니다. 아기와 더 많은 시간을 보내고, 학교에 대해 이야기해 주되, 꾸미지는 마세요. 학교에서 공부하는 것이 쉽지는 않지만 재미있다는 것을 배워야 합니다.

학교와 학교 생활에 대한 자녀의 지식을 확인하기 위한 테스트

자녀에게 다음 질문에 답하도록 하십시오. 각 정답에 대해 1점이 계산됩니다.

1. 수업이란 무엇인가요? (교실은 수업이 진행되는 공간입니다. 책상, 선생님의 책상, 분필로 과제를 적고 연습을 하는 칠판이 있습니다. 수업을 함께 듣는 모든 학생을 클래스라고도 합니다. 예를 들어 1학년 , 클래스 "a", 친절한 클래스.)

2. 레슨이란 무엇입니까? (수업은 새로운 것을 많이 배우고, 선생님의 설명을 듣고, 다양한 연습을 하는 시간입니다. 때로는 "수업을 배우다"와 같이 작업 완료를 설명하기 위해 "수업"이라는 단어가 사용되기도 합니다. 집에서 할당된 운동을 완료하는 것을 의미합니다.)

3. 휴가란 무엇입니까? (방학은 학교 수업이 없는 며칠 동안의 휴식을 말합니다. 방학은 가을, 겨울, 신년, 봄에 발생하며, 여름방학은 여름 내내 지속됩니다.)

4. 같은 반의 아이들이 있나요, 아니면 다른 나이인가요? (같은 반의 아이들은 대개 모두 같은 나이입니다. 생일은 다를 수 있지만 모두 같은 해에 태어났습니다.)

5. 수업에 갈 시간이 언제인지 어떻게 알 수 있나요? (수업 종이 울리고, 복도는 텅 비어 있고, 아이들은 모두 교실 책상으로 달려갑니다.)

6. 변화란 무엇이며 왜 필요한가? (쉬는 시간은 수업 사이에 쉬고, 놀고, 식당에 가거나 화장실에 갈 수 있는 휴식 시간입니다.)

7. 마크란 무엇입니까? (성적은 학생이 과제를 완료하거나 수업을 진행한 방식에 대한 평가입니다. 성적은 1부터 5까지의 숫자로 계산됩니다.)

8. 어떤 성적이 좋고 어떤 성적이 나쁜가요? (마크를 나타내는 숫자가 클수록 마크 자체가 높을수록 결과가 더 좋습니다. 1 - "1" - 최악의 마크; 2 - "2" - 나쁨; 3 - "3" - 평범함, 만족함, 별로 좋지 않음 좋음; 4 - "4" - 이것은 좋은 점수입니다. 5 - "5" - ​​훌륭합니다. A로 공부하는 사람에 대해 그들은 그가 우수한 학생이라고 말하고 D로 공부하는 사람은 A입니다. 가난한 학생, 그는 공부를 제대로 하지 못한다.)

9. 학교 일기란 무엇이며 용도는 무엇입니까? (일기는 수업 시간표가 적힌 특별한 공책입니다. 아이들은 거기에 숙제를 적고, 선생님은 거기에 점수를 매깁니다.)

10. 학교에서 아이들이 앉는 테이블을 뭐라고 부르나요? (아이들은 책상에 앉아 있습니다.)

11. 교사는 규칙이나 과제를 설명할 때 무엇을 적나요? (선생님이 칠판에 적는다.)

12. 선생님께 어떻게 말해야 합니까? (선생님은 이름과 부칭, 그리고 "당신"으로 불립니다.)

13. 선생님께 물어볼 것이 있거나 질문에 대답하고 싶을 때 어떻게 해야 합니까? 질문? (조용히 손을 들어야 하는데 보이도록 해야 한다. 선생님이 주의를 기울여 질문하면 질문하거나 대답할 수 있다.)

14. 화장실에 가야 할 경우 어떻게 말해야 합니까? (손을 들고 “나가도 될까요?”라고 물어봐야 합니다.)

귀하의 자녀가 11-14개의 질문에 올바르게 대답했다면, 그는 학교 규칙에 대해 잘 알고 있는 것이므로 학교 루틴을 따라야 한다고 해서 아이를 화나게 하지 않을 것입니다. 그는 교사와 급우 모두를 존중하며 모범적인 행동으로 구별될 것입니다.

7~10개의 문항에 대한 정답은 아이가 학교 생활의 규칙에 전반적으로 익숙하다는 것을 의미하지만, 일상적인 학교 생활에서 어려움을 덜 느끼도록 앞으로 좀 더 자세히 이야기를 나누는 것이 좋을 것 같습니다. 학교에 관한 1학년.

4~6개의 정답은 부모를 위한 생각할 거리입니다. 귀하의 자녀는 학교에서 수업이 어떻게 진행되는지, 특정 상황에서 어떻게 행동해야 하는지 아직 잘 모릅니다. 그러므로 자녀에게 학교에 대해 더 많이 이야기하고 학교 생활의 세부 사항에 대해 수시로 물어보십시오.

정답이 3개 이하인 경우 이는 이미 경고 신호입니다. 어쩌면 학교 생활이 어떻게 진행되고 있는지 자녀에게 전혀 이야기하지 않을 수도 있습니다.

자녀의 정답이 6개 미만인 경우 학교 일상에 대해 이야기하는 것뿐만 아니라 일상적인 학교 상황을 모델로 삼는 것이 좋습니다.

그러기 위해서는 다른 아이들을 초대해서 아이들과 함께 '숲속학교' 놀이를 해보세요. 이 게임은 학교 생활을 '시도'하는 데 도움이 되며 아이들이 학교에서 행동하는 방법을 배우는 롤플레잉 게임입니다. 여러 사람으로 구성된 그룹과 같은 수업을 함께 모을 수 있으면 좋습니다.

각 어린이(또는 참여하는 경우 성인)는 동물을 나타냅니다. 지도자가 선택됩니다. 이것은 현명한 올빼미 교사입니다. 종이 울리고 부엉이가 교실로 날아와 자신을 소개합니다. "안녕하세요 여러분, 제 이름은 부엉이입니다. 현명한 머리입니다. 이름이 무엇인가요?" 아이들은 자신의 동물 이름으로 자신을 소개하기 위해 서로 경쟁합니다.

올빼미는 모든 사람의 말을 듣고 자신을 소개할 수 있으려면 차례로 이름을 말해야 하고, 말해야 할 경우 발이나 날개를 들어야 한다고 가르칩니다.

그런 다음 다양한 학교 상황을 시뮬레이션할 수 있습니다. 예를 들어, Owl은 새로운 자료를 설명하고, 그를 이사회에 불러서 답변을 요청하고, 수업을 요청하고 숙제를 내줍니다.

다양한 교과목의 내용을 재미있게 모델링할 수 있습니다. 아이들에게 숫자를 세고, 큰 소리로 말하고, 다양한 재미있는 운동을 하도록 하세요. 게임을 하는 동안 아이들은 주어진 상황에서 올바르게 행동하는 법을 배워야 하며, 학교 일상의 일반적인 규칙과 규범에도 익숙해져야 합니다.

올빼미는 흔적을 남길 수 있습니다. 도토리, 솔방울, 나뭇잎 등을 표시로 사용하는데, 아이들이 5까지 셀 수 있고 어떤 표시가 나쁘고 어떤 표시가 좋은지 이해하는 것이 중요합니다. 이 게임 형식으로 연습한 후 테스트를 반복하세요. 자녀의 성공적인 학교 생활 전환을 위해 중요하다고 생각되는 학교 생활과 관련된 다른 질문을 추가할 수 있습니다.

자녀의 학교 준비 상태를 확인하기 위한 부모용 테스트

각각의 긍정적인 답변에 한 점을 표시하십시오.

1. 귀하의 자녀가 1학년에 진학하고 싶어한다고 생각하십니까?
2. 그는 학교에서 새롭고 흥미로운 것들을 많이 배울 것이라고 생각합니까?
3. 아기가 한동안(15~20분) 힘든 작업(그림 그리기, 조각, 모자이크 조립 등)을 독립적으로 할 수 있습니까?
4. 당신의 아이는 낯선 사람 앞에서도 수줍어하지 않는다고 말할 수 있습니까?
5. 아이가 그림을 일관되게 묘사하고 이를 바탕으로 최소한 다섯 문장으로 이야기를 구성할 수 있습니까?
6. 아이가 시를 외우고 있나요?
7. 그는 주어진 복수명사에 이름을 붙일 수 있나요?
8. 아이가 최소한 음절 단위로 읽을 수 있나요?
9. 아기는 앞뒤로 10까지 세나요?
10. 처음 10개의 숫자에서 적어도 하나의 단위를 더하고 뺄 수 있나요?
11. 아이가 체크무늬 노트에 가장 간단한 요소를 적고 작은 패턴을 조심스럽게 그릴 수 있습니까?
12. 아이가 그림 그리기와 색칠하기를 좋아합니까?
13. 아이가 가위와 풀을 다룰 수 있나요(예: 종이 아플리케 만들기)?
14. 조각난 그림의 다섯 가지 요소를 1분 안에 전체 그림으로 조립할 수 있습니까?
15. 당신의 아기는 야생 동물과 가축의 이름을 알고 있습니까?
16. 아이는 일반화 능력을 가지고 있습니까? 예를 들어, "과일"이라는 동일한 단어를 사용하여 사과와 배의 이름을 지정할 수 있습니까?
17. 아이는 그림 그리기, 조립 세트 조립하기 등의 활동을 하면서 독립적으로 시간을 보내는 것을 좋아합니까?

15개 이상의 질문에 '예'라고 답했다면 귀하의 자녀는 학교에 갈 준비가 된 것입니다. 당신은 그와 함께 일한 것이 헛되지 않았으며 앞으로 학습에 어려움이 있으면 당신의 도움으로 대처할 수있을 것입니다.

아기가 위 질문 중 10-14개의 내용에 대처할 수 있다면 올바른 길을 가고 있는 것입니다. 수업 중에 그는 많은 것을 배웠고 배웠습니다. 그리고 부정적으로 대답한 질문은 주의해야 할 점과 자녀와 함께 연습해야 할 또 다른 사항을 알려줄 것입니다.

긍정적인 답변의 수가 9개 이하라면 자녀와 함께하는 활동에 더 많은 시간과 관심을 투자해야 합니다. 그는 아직 학교에 갈 준비가 되지 않았습니다. 따라서 귀하의 임무는 아기와 체계적으로 협력하고 다양한 운동을 연습하는 것입니다.

아마도 학교 교육의 첫 단계에서 자녀와 함께 매우 조심스럽게 숙제를 해야 할 수도 있고, 다룬 자료로 계속해서 돌아올 수도 있지만 절망하지 마십시오. 지속적이고 체계적인 연구는 자녀가 필요한 것을 익히는 데 도움이 될 것입니다. 지식을 습득하고 필요한 기술과 능력을 개발합니다.

아이의 학습 욕구 형성

아마도 곧 처음으로 1학년에 진학하는 아이에 대한 자부심과 함께 불안감도 함께 느껴지실 것입니다. 더욱이, 자녀가 이미 읽고 쓰는 법을 배웠고, 암산의 기초를 알고 있으며, 간단한 문제를 해결할 수 있는 경우에도 불안이 발생할 수 있습니다. 그러나 귀하의 우려는 이해할 수 있고 정당합니다. 결국 1학년은 작은 남자의 삶에 있어서 중요한 변화입니다. 그는 그토록 친숙하고 사랑스러웠던 것과 헤어지고, 새로운 세계, 전체뿐만 아니라 흥미로운 순간, 그러나 또한 몇 가지 위험이 내포되어 있습니다.

성인을 괴롭히는 많은 콤플렉스는 학교에서 겪은 심리적 어려움의 영향으로 정확하게 형성된 것으로 알려져 있습니다. 결과적으로, 자녀의 학교 준비에는 학교 교육 과정에서 반드시 필요한 특정 지식, 기술 및 능력이 포함되어야합니다. 그다지 중요한 것은 인생의 새로운 단계가 시작될 때 작은 사람의 심리적 준비 상태입니다.

그러나 어린이에게만 그런 것이 아니라 학교 생활은 지금까지 알려지지 않은 새로운 것의 시작을 약속합니다. 이것은 또한 1 학년이 자라는 가족 생활의 새로운 단계의 시작이기도합니다. 그러므로 학교생활을 준비해야 하는 것은 아이뿐만이 아니다. 부모는 또한 청년이 새로운 세계로 들어갈 수 있도록 일정한 심리적 준비가 필요합니다. 새로운 단계의 문턱에서 아기가 어떻게 느끼는지 더 잘 이해하기 위해 인생의 길, 1 학년에 가기 전에 자신이 경험했던 감정을 기억해보십시오.

당신이 항상 어른이 아니었다는 사실을 생각해보십시오. 어린 시절의 색깔을 기억하고, 자녀의 눈을 통해 미래의 변화를 상상해보세요. 학교 가기 전의 시간은 끝날 때까지 기대하는 상태가 특징이기 때문에 아이가 불안을 ​​느끼는 것은 매우 자연스러운 일입니다. 중요한 부분인생, 그리고 미지의 것이 앞에 놓여 있습니다. 그러한 상황에서 사람들은 대개 슬픔, 기쁨, 조바심, 불안을 동시에 경험합니다. 그리고이 느낌에 익숙하다면 아기를 확실히 이해하고 그의 불안과 긴장의 이유를 이해할 것입니다.

어른이라 할지라도 불확실한 시기를 극복하는 것은 쉽지 않은데, 온몸으로 불확실한 상태에 그토록 강하게 반응하는 아이들에 대해 우리는 무엇을 말할 수 있겠는가! 이 기간 동안 6~7세 어린이의 경우 생물학적, 심리적 균형이 깨지고 스트레스에 대한 저항력이 감소합니다. 물론, 그런 아이와 사이좋게 지내는 것은 참으로 어렵습니다. 그러나 아이가 엄청난 심리적 스트레스를 겪고 있기 때문에 아이들의 이러한 상태를 이해하고 새로운 삶에 빨리 익숙해지도록 돕는 것이 매우 중요합니다.

아기에게는 새롭고 알려지지 않은 흥미롭고 무서운 일이 동시에 시작됩니다. 당신의 임무는 그가 학교 여행을 시작할 때 어려움을 극복하도록 돕는 것입니다. 아이의 인생에서 이 단계는 매우 중요합니다. 때때로 아이의 노년기 성공은 학교 교육이 어떻게 시작되는지에 달려 있습니다. 그러므로 충분한 주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다 심리적 기분작은 사람. 나중에 아이가 학교로 인한 실망이나 혐오감을 예방하기 위해서는 학교 생활에 대한 올바른 생각을 갖는 것이 필요합니다.

아이들은 학교에 대한 적극적인 준비를 목격합니다. 학교에 등록할 때 참석하고 학용품을 구입하는 방법을 확인하며 이를 통해 다소 진정되고 준비가 됩니다. 긍정적인 인식관심을 불러일으키고 학교 미래의 윤곽에 어느 정도 확실성을 부여합니다. 그러나 어린이의 상상 속에 인생에 대한 끝없는 축하, 너무나 재미 있고 흥미롭고 아름다운 것으로 묘사되는 미래 학습에 대한 일방적 인식에는 어려움이 따릅니다.

아이들은 종종 학교에 대해 잘못된 생각을 가지고 있습니다. 그들의 의견으로는 초등학생은 배낭의 행복한 소유자이자 동료들과 의사 소통하고 삶이 재미 있고 흥미로운 사람입니다. 아이들은 때때로 학교 생활의 아름다운 그림을 그려서 그것을 이상화하고 실제 학교 학습의 어려움을 인식하지 못합니다.

이 나이에 아이들은 자신의 삶을 일종의 게임으로 인식하고 학교도 상상 속에 등장합니다. 그러나 이러한 학교생활의 지나치게 피상적인 표현은 아이와 교사 모두에게 위협이 되는 심각한 위험을 내포하고 있으며, 따라서 아이의 운명을 걱정하고 아이의 심리 상태를 염려하는 부모들에게도 위협이 된다.

학교에 대한 생각이 놀이를 기반으로 한 아이는 학교 첫날부터 이미 속임을 느낄 수 있습니다. 학교에서는 놀뿐만 아니라 실제로 일해야하기 때문입니다. 놀이에 열성적인 그런 아이는 아마도 학교의 모든 규칙과 규정을 기꺼이 준수할 것입니다. 그러나 곧 그는 이 역할과 게임 자체에 확실히 싫증을 낼 것입니다. 그렇게 경건하게 모범생 역할을 하던 착한 학생이 눈 깜짝할 사이에 C학생, 무단결석생으로 변한다. 그 이유는 간단합니다. 그는 단지 피곤했기 때문입니다. 아이를 강제로 학교에 보내야 할 필요가 있는데, 그러면 아이는 자연스럽게 학습에 대한 모든 흥미를 잃게 되고, 결과적으로 학교 생활에 대한 혐오감을 갖게 되며, 아이는 그 학교 생활을 10년 동안 계속해야 합니다.

물론, 학교 생활은 즐거운 순간들로 가득하기 때문에 아이가 처음에 학교에 대해 긍정적인 생각을 갖고 있는 것이 중요합니다. 학교에서 공부하는 것은 흥미롭고 즐겁지만 학습 과정에서 발생하는 어려움을 무시해서는 안됩니다. 자녀의 학교 준비 시스템에는 다음이 포함되어야 합니다. 심리적 준비장기 학습을위한 아기.

1학년에 진학하려는 아동의 심리적 준비에는 여러 가지 요구 사항이 있습니다. 이러한 요구 사항 중에는 일반적으로 학교에 대한 아동의 책임감있는 태도, 행동에 대한 자발적인 통제, 지식의 의식적 동화를 보장하는 특정 정신적 작업 수행, 공동 활동에 따라 성인 및 동료와의 특정 관계 설정이 포함됩니다.

미취학 아동의 학교 공부 준비 상태에 대한 주요 기준은 내부 태도입니다. 일반적으로 거의 모든 어린이가 학교에 가고 싶어하지만 모든 어린이가 자신의 욕구를 충족시킬 수는 없습니다. 오히려 외부 표현을 기반으로합니다. 즉, 미취학 아동은 모든 친구도 1 학년이 될 것이라는 사실로 학교에 가고 싶은 욕구를 설명 할 수 있습니다.

아이들은 1학년에 입학하는 것이 명예롭고 중요하다는 말을 집에서 들었을 수도 있고, 수업, 종소리, 쉬는 시간 등 학교 내부의 일과에 대해서도 많이 알고 있을 것입니다. 미취학 아동도 집에서 숙제를 해야 한다는 생각을 갖고 있지만, 이를 위해서는 놀이, 친구들과의 외출, 즐거운 시간을 희생해야 한다는 사실을 아직 완전히 인식하지 못하고 있습니다.

자녀가 즐거운 마음으로 학교에 가서 필요한 지식과 기술을 습득하기를 원한다면, 학교에서 자녀가 기대하는 바를 상상해 보고, 자녀의 입장에서 상황을 고려하고, 자녀가 관심을 가질 수 있는 방식으로 학교 생활에 대해 이야기해 주십시오. 그러나 사물의 실제 상황을 꾸미지는 마십시오.

학교에 대한 아이의 생각이 현실과 어느 정도 일치하는지 알아내는 것이 중요하다. 이렇게 하려면 학교에 대해 무엇을 알고 있는지, 공부하고 싶은지, 원하는 것이 무엇인지 물어보십시오. 짧은 대화는 학교 생활에 대한 자녀의 태도를 파악하는 데 도움이 됩니다. 이를 위해 아래 질문을 사용해 보세요.

1. 공부하고 싶나요?
2. 학교의 좋은 점과 흥미로운 점은 무엇이라고 생각하시나요?
3. 학교에서 선생님과 함께 공부하는 것이 더 낫다고 생각하시나요? 아니면 집에서 어머니와 함께 공부하는 것이 더 좋다고 생각하시나요?
4. 선생님은 학교에서 어떤 일을 하시나요?
5. 학교에 종이 왜 필요한가요? 등.

학교에 대한 올바른 태도는 아이가 학교에서 공부하고 지식을 얻는 것에 대해 언급하고 학교에서 교사와 함께 공부하는 것이 더 낫다고 말할 때, 즉 홈 스쿨링보다 ​​학교 교육을 선호한다고 말할 때 그러한 답변으로 나타납니다. 그러나 귀하의 자녀는 활동의 내부 내용보다는 활동의 외부 측면에 더 매력을 느낀다는 것을 알 수 있습니다. 즉, 그는 학교 과목의 지식과 내용에 관심이 없이 학용품, 학교 행동 규칙에 관심을 보입니다.

그럼에도 불구하고 절망할 필요는 없습니다. 시간이 지남에 따라 2 ~ 3 개월이 지나면 학교 생활의 외부 표현이 그러한 매력을 잃고 지식과 수업 내용에 대한 관심으로 대체되는 경우가 종종 있습니다.

그러나 때로는 학업에 대한 잘못된 태도가 여러 가지 어려움을 초래할 수 있으며, 그 결과 아이가 불편함을 느끼고 학교 환경이 아이에게 부담이 되는 경우가 있습니다. 이러한 상황은 1학년의 학교 진학 준비가 아직 충분히 발달되지 않았다는 사실로 설명할 수 있습니다.

이 경우 귀하의 임무는 최대의 인내심을 보여주고 다른 어린이를 관찰하는 어린이가 요구 사항의 성격에 대한 올바른 아이디어를 형성할 때 학생으로서의 새로운 역할을 올바르게 이해하게 될 때까지 기다리는 것입니다. 초등학생을 위한.

그러한 상황을 피하고 공부가 부담이 될 때 아이를 그러한 시험에 노출시키지 않으려면 학교에 가기 전부터 올바른 심리적 태도를 형성하는 것이 중요합니다. 이를 위해서는 미취학 연령의 어린이들과도 설명적인 대화를 나눌 필요가 있습니다.

자녀에게 초등학생이 된다는 것이 무엇을 의미하는지, 학교에서 어떤 책임을 수행해야 하는지 알려 주어야 합니다. 다음 날짜에 필요함 사용 가능한 예그에게 수업, 성적, 학교 일상의 중요성을 증명하십시오. 수업 자체의 내용에 대한 어린이의 관심을 키우고 새로운 지식을 습득하여 학교 생활의 외부 표현의 매력을 대체하고 내용 측면으로 대체하는 것이 필요합니다.

미취학 아동의 일상 생활도 그 안에서 발전하도록 설계되었습니다. 특정 스타일학교 일상의 채택을 준비하는 행동. 아이의 행동에 대한 자의성과 통제성을 키우는 것이 필요합니다.

학교에 대한 자녀의 긍정적인 태도를 형성할 때, 학교 교육에 대한 부정적인 평가를 표현하지 않는 것이 매우 중요합니다. 어떤 경우에도 자녀에게 학교는 흥미롭지 않으며 학교 교육은 시간과 노력 낭비라고 말해서는 안 됩니다.

또한, 1학년에 입학하기 전에도 아이는 학교에서의 생활을 크게 촉진할 일련의 자질과 성격 특성을 개발해야 합니다. 이러한 특성 중에서 좋은 기억력, 지능, 호기심, 발달된 상상력, 기본적인 읽기, 쓰기 및 계산 능력을 강조하는 것이 일반적입니다. 아이가 집중력을 키우는 것이 매우 중요합니다. 집중할 수 있어야하고 오랫동안 집중하는 능력을 키워야하기 때문입니다.

초등학생 어린이의 경우 이 시간은 일반적으로 15~20분입니다.

미취학 아동의 성공적인 입학을 위해 새로운 삶신체적 기민함, 정리정돈과 깔끔함, 친근함, 또래나 어른들과의 의사소통 능력 등의 자질도 필요합니다. 또한 특정 강한 의지의 자질을 개발할 필요가 있으며, 그 중 가장 중요한 것은 즐겁고 매력적인 일을 할 수 있는 능력입니다. 아이는 즐거움을 유발하지 않지만 어떤 식으로든 완료해야 하는 활동에 참여할 수 있어야 합니다.

위의 모든 자질을 갖춘 아이들 만이 1 학년에서 잘 공부할 수 있다는 결론이 나오나요? 물론 이것은 사실이 아닙니다. 모든 어린이에게는 장점과 단점이 있기 때문입니다. 게다가, 일반적으로 한 가지 성격 특성이 다른 특성에 의해 보상된다는 것은 잘 알려져 있습니다. 그리고 사람이 모든 사람을 갖는 일은 일어나지 않습니다 긍정적인 특성동시에. 종종 한 가지의 부재는 다른 것의 존재로 보상됩니다.

더욱이, 일반적으로 장점은 단점의 연속입니다. 또한 이 진술은 성인과 어린이 모두에게 일반적입니다. 예를 들어, 호기심 많은 어린이는 새로운 모든 것에 쉽게 반응하지만 동시에 배운 것을 반복하는 것을 좋아하지 않으며 인내심에 심각한 문제가 있습니다. 쉽게 새로운 사람을 사귀는 친근한 아이는 수업 중에도 급우들과 끊임없이 이야기를 나누는 경향이 있습니다.

물론 우리는 학교에 입학하기 전에 위의 모든 개인적 자질을 어린이에게 개발하는 것에 대해 이야기하는 것이 아닙니다. 왜냐하면 이것은 단순히 불가능하기 때문입니다. 일반적으로 이렇게 높은 결과를 얻으려면 스스로 신중한 작업이 필요하며 성인은 평생이 걸릴 수 있습니다. 아이들에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 그러나 이러한 특성은 거의 모두 타고난 것이 아니며 형성을 촉진하는 특정 성향의 존재에 대해서만 이야기하고 있습니다. 따라서 적절한 접근 방식을 사용하면 이러한 요소를 형성할 수 있습니다.

그러므로 부모는 자녀가 인생의 새로운 단계를 더 쉽게 시작할 수 있도록 모든 노력을 기울여야 합니다. 위에서 언급한 이러한 모든 훌륭한 자질은 자녀의 성공적인 학업을 확실하게 보장해 줄 수 있다는 점을 기억할 필요가 있습니다. 또한, 학교에 입학할 때 거의 모든 어린이가 신뢰를 갖고 거의 모든 학교 노력에 열려 있다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 따라서 이것은 아이에게 필요한 긍정적인 자질을 개발할 수 있는 가장 유리한 기회입니다.

취학 전 발달 시기는 아이에게 노년에 도움이 될 필요한 개인적 자질을 심어주는 데 가장 유리한 시기입니다. 이는 5~7세가 유리한 교육 조건 하에서 아동이 미취학 아동에서 초등학생으로 변하는 기간을 특징으로 한다는 사실에 의해 설명됩니다. 이때 아이가 짧은 생애 동안 이미 배운 모든 것이 일반적으로 일반화됩니다. 이때 체계적인 훈련 조건에 익숙해지고 학습 능력을 키울 수 있습니다.

동시에, 아이가 새로운 팀에 합류하는 데 필요한 특정 의사소통 기술을 습득하는 것뿐만 아니라, 작은 사람의 사고와 같은 측면을 형성하는 것도 중요합니다. 어떤 질문이나 인지적 과제에 대해 추론하고 생각하는 능력.

이러한 능력은 다른 사람들과의 창의적인 의사소통을 통해 향상되며, 그 결과 아이는 자신의 생각을 독립적으로 추론하고 표현하는 방법을 배우게 됩니다. 자신의 의견. 그는 또한 다른 사람의 의견을 존중하는 데 익숙해졌으며 다른 사람의 의견을 존중하는 능력은 항상 관련성이 있습니다. 결과적으로, 이 기술은 작은 사람이 현대 사회에 진입하는 데 매우 중요합니다.

학교에서 성공적으로 공부하려면 아이들은 학습 과제, 즉 교사가 제안하는 활동 방법을 이해해야 합니다. 이를 위해서는 아이들이 자발적인 관심, 활동을 계획하고 통제하는 능력, 집중하는 능력, 특정 주제에 집중하는 능력을 개발하는 것이 필요합니다.

학교에서 필요한 기술을 개발하기 위해 자녀와 함께 놀 수 있습니다. 다양한 게임, 필요한 품질과 속성을 개발하고 강화하는 것을 목표로 합니다.

예를 들어, 아이들이 매우 즐겁게 플레이하는 잘 알려진 게임 "예 또는 아니오라고 말하지 말고 흑백을 취하지 마십시오"는 아이들의 집중력과 집중력을 키우는 것을 목표로합니다. 게임의 본질은 아이들에게 금지된 단어를 사용하도록 자극하는 질문을 하는 것입니다. 혼자 플레이하거나 그룹으로 플레이할 수 있습니다. 페널티를 범한 사람이 발표자에게 몰수권을 넘겨주면 몰수권을 가지고 플레이할 수도 있습니다. 게임의 개별 조건을 독립적으로 결정할 수 있습니다. 예를 들어, 어린이가 3분 동안 너무 세심해서 금지된 단어를 사용하지 않은 경우 승자로 간주될 수 있습니다.

성공적인 학습을 위해서는 일관되고 능숙하게 말하는 능력도 필요합니다. 자신의 생각을 일관되고 명확하게 표현하지 못하고, 이런저런 현상을 설명하지 못하는 아이들은 학교에서 심각한 어려움을 겪게 됩니다. 이를 방지하려면 아이의 말하기 사고 능력을 개발하고 정확하고 명확하게 말하도록 가르치는 것이 중요합니다. 그러므로 가능한 한 아이와 소통하고, 그의 이야기를 격려하며, 아이의 말하기 활동을 형성하기 위해 고안된 앞서 설명한 다양한 준비 연습을 수행하는 것이 필요합니다.

그 과정에서 중요한 것도 취학 전 교육아이들은 이미 올바르게 행동하는 법, 질서를 어지럽히는 법, 다른 사람을 방해하지 않는 법을 배웠습니다. 왜냐하면 처음 학교에 가봐야 하는 아이들은 '해야 한다'와 '하면 안 된다'라는 단어의 의미를 이해해야 하기 때문에 처음에는 매우 힘든 시간을 보낼 것이기 때문입니다.

그 이하도 아니고 중요한 조건성공적인 학교 생활 시작은 팀으로 생활하고 주변 사람들의 관심사를 고려하는 능력입니다.

아이가 사소한 일로 다투고 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지 자신의 행동을 올바르게 평가하는 방법을 모른다면 학교 생활에 익숙해지기 어려울 것입니다.

집에서 키우고 유치원에 다니지 않은 아이들은 저학년 때 특히 어려울 것입니다. 따라서 자녀를 위해 가정 유치원 교육을 선호하는 경우에도 동료들과 정상적인 의사 소통을 제공하도록 노력하십시오. 가능하다면 자녀를 미래의 반 친구들에게 소개할 수 있습니다. 자녀가 같은 학교에 다니거나 심지어 같은 학급에 다닐 예정인 부모가 서로 소통한다면 아이들을 서로 소개하거나 아이들이 급우들에게 관심을 갖도록 교육하는 공동 게임을 조직하는 것도 도움이 될 것입니다.

집단 게임을 통해 아이들은 다른 사람을 관용하고 다른 사람의 의견을 존중하는 법을 배울 수 있습니다. 아이들과 함께 다양한 갈등 상황을 연출해 보는 것도 좋습니다. 이것은 그들에게 관용을 키우고, 자제력을 갖고 갈등에 침착하게 반응하도록 가르칩니다.

이에 유용함 롤플레잉 게임, 아이가 교사 역할을하고 부모는 부주의 한 학생 역할을합니다. 동시에 "교사"는 다양한 작업을 완료하도록 요청하고 "학생"은 완료를 거부합니다. 유머를 가지고 이 게임에 접근하고 아이에게 의사소통의 거친 부분을 부드럽게 처리하도록 가르치는 것이 중요합니다. 또한, 이러한 게임을 통해 아이들은 마치 외부에서 온 것처럼 자신의 행동을 좀 더 비판적인 눈으로 바라볼 수 있습니다.

아마도 교사의 역할을 시도한 후 아이는 자신의 행동을 다소 다르게 인식하고 교사, 교육자 또는 부모에 대한 불순종을 덜 보일 것입니다.

특히 저학년에서의 교육의 성공 여부는 자녀가 얼마나 정기적으로 학교에 출석하는지에 직접적으로 달려 있습니다. 불행하게도 어린이, 특히 미취학 아동과 초등학교 연령의 어린이는 종종 병에 걸립니다. 결과적으로, 아이의 건강 상태는 아이의 학교 준비를 보장하는 데 매우 중요합니다.

매일 학교에 다니면서 아이들은 삶의 리듬과 일상에 익숙해지고 교사의 요구 사항을 충족하는 방법을 배웁니다. 가장 큰 성공정확하게는 정기적으로 수행했을 때입니다. 따라서 잦은 질병으로 인해 아이는 학교 생활의 일반적인 리듬에서 벗어나게 되고, 아무렇지도 않게 수업을 따라잡아야 합니다. 수업을 빠지는 아이는 천성적으로 부지런하고 부지런하더라도 자신의 능력에 대한 믿음을 잃고 실패자처럼 느껴질 수 있습니다.

또한 부모는 제때에 언어 치료사에게 자녀의 검사를 받아야 합니다. 적시에 수업을 시작하면 어린이가 언어 결함을 교정하고 수줍음의 출현 또는 강화, 조롱당하거나 오해받는 것에 대한 두려움과 같은 말더듬, 혀, 버의 불쾌한 효과를 피하는 데 도움이 됩니다. 또한 언어 결함은 귀로 쓰는 기술의 발달을 방해하고 읽고 쓰는 능력을 습득하는 것을 복잡하게 만듭니다.

따라서 아이들의 학교에 대한 포괄적인 준비는 읽기, 쓰기, 계산 능력과 같은 학교 과목을 익히는 데 도움이 되는 다양한 기술과 능력에 의해서만 결정되는 것이 아닙니다. 또한 미취학 아동이 학교 일상에 고통 없이 익숙해지고 학교에서 요구하는 사항을 가장 효과적으로 충족할 수 있는 생리적, 심리적 상태를 보장하는 다양한 활동의 ​​구현도 포함됩니다.