지적 발달 진단
3-4학년 학생
제안된 방법론은 5개의 하위 테스트를 포함합니다.
하위 검사의 간략한 특성:
나는 하위 테스트 "인식"은 전망을 식별하는 것을 목표로합니다. 학생의 과제는 주어진 단어 중 하나로 문장을 완성하고 귀납적 사고를 바탕으로 논리적인 선택을 하는 것입니다.
두 번째 하위 테스트 "개념 배제"는 분류의 논리적 행동, 추상화 능력의 형성을 목표로합니다. 과제 결과에 대한 정성적 분석을 통해 학생이 무작위 및 이차 신호, 물체 간의 일반적인 관계 및 분류와 같은 정신 장치를 사용하는 능력에서 주의를 분산시킬 수 있는지 여부를 설정할 수 있습니다.
세 번째 하위 테스트 "일반화"는 일반화 개념의 형성을 목표로 합니다(일반 범주 - 일반화 아래에 두 가지 개념 가져오기). 작업은 일반적인 특성을 식별하는 것을 목표로 합니다. 이 경우 대상 또는 현상의 속성에 대한 분석이 발생할 뿐만 아니라 대상 간에 특정 관계가 설정되며 이는 비교보다 더 복잡한 수준의 정신적 과정에 의해 제공됩니다. 대상의 정의는 일반적 개념과 종 차이가 표시될 때 정확할 수 있고, 일반적 특성만 표시될 때 정확하지만 충분히 정확하지 않을 수 있습니다. 더 낮은 수준의 객체 정의는 객체의 존재가 표시되고 정의가 충분하지 않은 경우 시각적 기호(모양 및 색상)가 표시될 때 고려됩니다.
IV 하위 테스트 "유추"는 "추론"의 논리적 동작 형성을 목표로 합니다(유추 해결). 과제는 유추를 통해 추론하는 능력을 탐구하는 것을 목표로 합니다. 이를 수행하기 위해 학생은 개념 간의 논리적 연결 및 관계를 설정할 수 있어야 합니다. 이 과제는 학생이 일련의 다양한 문제를 풀 때 주어진 추론 방식을 일관되게 유지할 수 있는지 여부를 조사합니다.
V 하위 테스트 "Numerical series"는 일련의 숫자가 만들어지는 규칙을 찾는 능력을 평가하는 것을 목표로 합니다. 학생은 정해진 규칙을 고려하여 시리즈를 복원하고 계속해야 합니다.
설문조사 양식 - 그룹(최대 15명).
시간 - 1시간(40분).
유인물: 답안지 역할도 하는 펜, 과제 양식(부록 1).
각 하위 테스트에서 1로 번호가 매겨진 첫 번째 과제는 교사가 큰 소리로 읽고 학생들은 동시에 스스로 읽습니다. I 하위 테스트의 첫 번째 과제를 읽은 후 학생들은 "5개 중 어떤 단어가 구문의 주어진 부분에 맞습니까?"라는 질문을 받습니다. 답이 맞으면 "왜?"라는 질문이 나옵니다. 올바른 설명 후 전체 그룹의 학생들은 하위 테스트에 대한 독립적인 작업을 진행합니다(양식에서 선택한 답변에 밑줄).
II 하위 테스트의 첫 번째 과제를 읽은 후 교사는 다섯 단어 중 한 단어가 불필요하다고보고하고 제외해야한다고보고합니다. "어떤 단어가 불필요합니까?" 답이 맞으면 "왜?"라는 질문이 나옵니다. 정확한 설명 후, 학생들은 독립적으로 작업합니다(양식에서 선택한 답변에 밑줄).
III 하위 테스트의 첫 번째 과제를 읽은 후 학생들은 두 단어에 적합한 일반화 개념의 이름을 지정해야 합니다. "어떻게 이것을 한 단어로 부를 수 있습니까?" 정답 후, 학생들은 과제 옆에 일반화 개념을 독립적으로 입력합니다.
IV 하위 테스트의 첫 번째 과제를 읽은 후, 학생들은 "dick nail"이라는 단어와 "vegetable"이라는 단어에 맞는 줄(두 번째 줄) 아래에 쓰여진 5개의 단어를 선택해야 합니다. 오이". 설명이 끝나면 학생들의 독립적인 작업이 이어집니다(양식에서 선택한 답변에 밑줄 표시).
V 하위 테스트에서 학생은 그 안에 있는 규칙을 고려하여 숫자 시리즈를 재구성하고 계속하며 답을 위한 형식으로 누락된 숫자를 기록합니다.
학생의 지적 발달 진단 결과 처리 :
각 학생의 진단 결과를 처리할 때 개별 소검사를 완료하여 받은 점수와 5개 소검사 전체의 총점을 합산하여 계산합니다. 학생의 지적 발달을 진단하는 핵심 - 부록 2. 각 하위 테스트에 대해 학생은 최대 10점을 받을 수 있습니다. 각 정답은 1점의 가치가 있습니다. 5개의 하위 테스트를 모두 완료하기 위해 학생이 득점할 수 있는 최대 점수는 50점입니다. 실패하거나 잘못 완료한 각 과제에 대해 총점에서 1점이 감점됩니다.
지적 발달에는 다섯 가지 수준이 있습니다.
부록 1퀘스트 형태
성, 이름 __________________________ 학급 ________________
총점 _____ 지적 발달 수준 ______
I. 인식
1. 부츠에는 항상 ...(레이스, 버클, 밑창, 끈, 단추)가 있습니다.
1. 1년에 -… (4개월, 3개월, 12개월, 24개월, 7개월).
1. 겨울의 달은 ...(9월, 2월, 3월, 10월, 11월)입니다.
1. 나무에는 항상 ... (잎, 꽃, 뿌리, 과일, 그늘)이 있습니다.
1. 시즌 -… (8월, 가을, 공휴일, 토요일, 오전).
6. 더운 지역에 산다 ... (곰, 사슴, 늑대, 낙타, 펭귄).
7. 우리나라에 살지 않습니다 ... (나이팅게일, 타조, 황새, titmouse, 찌르레기).
8. 아버지는 아들보다 나이가 많습니다 ... (종종, 항상, 결코, 드물게, 가끔).
9. 시간 - ...(년, 월, 주, 일, 월요일).
10. 여객 수송 - ... (수확기, 덤프 트럭, 버스, 굴착기, 디젤 기관차).
Ⅱ. 개념의 배제
1.튤립, 백합, 콩, 카모마일, 바이올렛
1. 강, 호수, 바다, 다리, 연못
1.인형, 줄넘기, 모래, 공, 소용돌이
1. 테이블, 카페트, 의자, 침대, 의자
1. 포플러, 자작나무, 개암나무, 린든, 아스펜
6.닭, 수탉, 독수리, 거위, 칠면조
6.원, 삼각형, 사각형, 포인터, 사각형
6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
6.숫자, 나누기, 더하기, 빼기, 곱하기
10.재미있는, 빠른, 슬픈, 맛있는, 조심스러운
III. 일반화
1.퍼치, 붕어 ...
1. 빗자루, 삽...
1. 여름, 겨울 ...
1. 오이, 토마토 ...
1.라일락, 헤이즐...
1. 옷장, 소파 ...
1. 낮, 밤 ...
1.코끼리, 개미...
10.나무, 꽃...
IV. 유추
1. 오이 정향
야채 잡초, 꽃, 이 슬, 정원, 지구
2.정원
당근 울타리, 버섯, 사과 나무, 잘, 벤치
3.의사 선생님
눈동자 안경, 병원, 병동, 아픈
4.꽃새
꽃병 부리, 갈매기, 둥지, 깃털, 꼬리
5.글로브 부츠
손스타킹, 밑창, 가죽, 다리, 브러시
6.다크 웨트
밝고 화창함, 미끄럽다, 건조하다, 따뜻하다, 춥다
7.시계 온도계
시간 유리, 아픈, 침대, 의사, 온도
8. 머신 보트
모터 강, 등대, 항해, 파, 해안
9. 테이블 바닥
식탁보 가구, 카펫, 먼지, 보드, 손톱
10. 대변 바늘
나무 날카로운, 얇은, 빛나는, 짧은, 강철
V. 넘버 시리즈
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
부록 2
지적 발달을 진단하는 열쇠
3-4학년 학생
I. 인식 II. 개념의 배제
1. 발바닥 1. 콩
1.12개월 2.브리지
1.루트 4.카펫
1.가을 5. 개암나무
1.낙타 6.독수리
1.타조 7.포인터
1. 항상 8. 페트로프
1일 9.day
1.버스 10.맛있다
III. 일반화 IV. 유추
1.물고기 1.꽃
1.도구 2.사과나무
1.계절 3.아프다
4.야채 4.둥지
5. 관목 5. 다리
5.가구 6.건조
5.월 7.온도
5.시간 8.항해
5.동물 9.클로버
5.식물 10.스틸
V. 넘버 시리즈
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
심리 진단 수행 지침
지적 발달 진단.
목적 : 교육 기관 학생들의 논리적 사고, 주의력, 기억력 수준을 식별합니다.
심리 진단의 단계:
1. 준비 단계
1.1. 일반 교육 기관의 교육자는 진단 자료를주의 깊게 연구하고 구현 권장 사항을 읽고 작업의 모든 조직적 측면을 고려해야합니다.
1.2. 별지(과제서 및 답안지)에 기재된 각 학생의 유인물을 미리 준비해야 합니다. 과제가 있는 양식은 동시에 답변 양식으로 사용됩니다.
1.3. 심리 진단을 위해서는 초침이 달린 스톱워치 또는 시계를 사용하는 것이 좋습니다.
1.4. 심리 진단 자료는 시트 양면에 인쇄할 수 있습니다.
2. 메인 스테이지
2.1. 진단은 교사 - 심리학자, 과목 교사, 수업 교사가 수행합니다.
2.2. 블록 1과 2에 대한 진단은 일주일 간격으로 수행됩니다. 이벤트의 권장 시간 - 요일(화요일 - 목요일) 9:00 ~ 12.00.
2.3. 모든 설명과 지시에서 교사가 "시험", "시험", "확인"이라는 단어를 사용하는 것을 피할 필요가 있습니다. 조용하고 편안한 신뢰 분위기를 조성하기 위해 노력해야 합니다.
2.4. 교사는 방법에 제공된 지침을 엄격히 준수해야 합니다.
2.5. 학생들이 일련의 작업을 완료하는 시간을 엄격하게 모니터링해야 합니다. 과제는 학생이 독립적으로 완료하며 교사는 지침에 표시된 예만 설명합니다.
3. 최종 단계
3.1. 답변 양식은 진단 키를 사용하여 심리학자, 과목 교사, 담임 교사가 처리합니다.
심리 진단의 개별 결과는 진단 시트에 작성됩니다.
3.2. 진단 결과는 해당 열의 "+" 기호를 사용하여 표 1 - OU에 입력됩니다. 글꼴 10을 사용하는 것이 좋습니다.
일반 교육 기관의 교사 - 심리학자는 진단의 모든 단계에서 컨설턴트로 활동하고 교사에게 방법론적 지원을 제공하며 진단 및 결과 처리에 직접 참여합니다.
학생들의 지적 발달 수준의 질적 특성
레벨 I - 매우 높은 수준의 지적 발달 및 잠재적 능력. 추가 교육에 대한 예후는 매우 유리합니다. 단기 기억, 언어 논리 조작, 자발적 주의 우세 및 언어 비 유적 기억의 높은 지표 작업은 외부 자극 없이 독립적으로 수행됩니다. 활동의 목표를 설정하는 방법을 알고, 실행 계획을 설명하고, 적절한 수단을 선택하고, 결과를 확인합니다.
II 레벨 - 높은 수준의 지적 발달 및 잠재적 능력. 추가 교육에 대한 예후는 유리합니다. 주의가 집중되고 의지에 대한 통제가 있으며 성인의 도움없이 작업이 수행됩니다. 많은 양의 단기 기억, 상당히 높은 수준의 언어 형태 기억. 자신의 활동을 계획하는 방법을 알고 있습니다. 언어적 논리적 사고 수준은 평균 이상입니다.
III 수준 - 지적 발달 및 잠재적 능력의 평균 수준. 추가 교육에 대한 예후는 조건부로 유리합니다. 자발적인 관심이 우세합니다. 행동 계획의 개요를 설명하지만, 성인의 자극적인 도움으로 그것을 수행합니다. 자발적인 노력이 항상 존재하는 것은 아닙니다. 작업 과정에서 종종 산만 해지며주의를 전환하는 과정은 종종 느리며 성인의 활동 목표를 반복적으로 반복하여 수행됩니다. 활동 부족, 독립성, 작업을 완료하는 동안 성인의 지도가 필요합니다. 그는 심리적 지원을 통해서만 어려움을 극복합니다. 운동 기억, 언어-논리적, 감정적. 단기 기억의 양은 이 연령대의 평균 지표에 가깝습니다. 비교, 비교, 추상화 방법을 알고 있지만 성인의 조직화 및 안내 도움으로 작업을 수행합니다.
IV 수준 - 지적 발달 및 잠재적 능력의 감소 수준. 추가 교육에 대한 예후는 조건부로 유리합니다. 주의는 비자발적이며, 집중되지 않으며, 의지적 노력이 없고 불안정합니다. 활동성과 독립성이 낮고 과제 수행 시 성인의 개별적인 교육적 도움과 외부 자극이 필요하다. 학생의 활동은 종종 잘못된 생각, 혼란, 작업 과정에서 해결되는 문제의 개별 데이터가 손실되고 결과가 확인되지 않습니다. 느린 암기와 빠른 잊음. 분석, 비교, 주요 사항 강조 표시, 패턴 설정이 필요한 작업을 수행 할 때 성인의 교육 도움이 어렵게 인식됩니다.
IV 수준 - 낮은 수준의 지적 발달 및 잠재적 능력. 추가 교육에 대한 예후는 조건부로 바람직하지 않습니다. 주의는 비자발적이며 흩어져 있으며 청각 지각의 양이 적으며 새로운 상황에 적응하기 어렵고 새로운 유형의 활동으로 전환합니다. 암기 및 재생산은 매우 어렵게 수행됩니다. 시야가 좁고 지식이 비체계적이며 말에 실수가 많다. 주관적-비유적 사고, 언어적-논리적 사고의 수준이 낮습니다. 성인의 지속적인 개인 심리적, 교육적 지원이 필요합니다.
모든 범주의 학생에 대한 지적 발달 수준의 질적 특성을 사용합니다.
초등학생의 정신 발달 수준을 결정하는 방법론
표적 : 초등학교 연령 아동의 정신 발달 수준에 대한 연구.
자극 물질 : 시험은 구두 과제를 포함하는 4개의 하위 시험으로 구성됩니다.
나는 하위 테스트
- 사물과 현상의 본질적인 특징을 중요하지 않은 것과 구별하는 능력에 대한 연구 및 주제에 대한 지식의 축적량 평가
II 하위 테스트
- 일반화 및 주의 산만 능력에 대한 연구는 물론 사물과 현상의 본질적인 특징을 강조합니다.
III 하위 테스트
- 개념 간의 논리적 연결 및 관계를 설정하는 능력에 대한 연구;
IV 하위 테스트
- 일반화 능력을 드러낸다.
행동 순서 : 과제는 실험자가 소리내어 읽어주고, 아이는 동시에 혼자 읽어줍니다. 이 테스트는 주제와 개별적으로 수행하는 것이 가장 좋습니다. 이를 통해 추가 질문을 통해 아동의 실수와 추론 과정에 대한 이유를 찾을 수 있습니다.
메소드 텍스트
나는 하위 테스트
지침: "괄호로 묶인 단어 중 시작하는 문장을 올바르게 끝내는 단어 중 하나를 선택하십시오."
a) 부츠에는 ...(레이스, 버클, 밑창, 스트랩, 버튼)이 있습니다.
b) 따뜻한 땅에 사는 ... (곰, 사슴, 늑대, 낙타, 물개),
c) 1년 ... (24, 3, 12, 4, 7) 개월.
d) 겨울의 달 ... (9월, 10월, 2월, 11월, 3월).
e) 가장 큰 새 ... (까마귀, 타조, 매, 참새, 독수리, 올빼미).
c) 장미는 ... (과일, 야채, 꽃, 나무)입니다.
g) 올빼미는 항상 잔다 ... (밤, 아침, 오후, 저녁),
h) 물은 항상 ... (맑고, 차갑고, 액체이고, 희고, 맛있습니다).
i) 나무에는 항상 ... (잎, 꽃, 과일, 뿌리, t * en)이 있습니다.
j) 러시아 시 ... (파리, 모스크바, 런던, 바르샤바, 소피아).
II 하위 테스트
지침: “여기에는 각 줄에 5개의 단어가 있습니다. 4개의 단어를 하나의 그룹으로 결합하여 이름을 지정할 수 있습니다. 이 그룹에는 한 단어가 적용되지 않습니다. 이 "불필요한" 단어는 제외되어야 합니다."
a) 튤립, 백합, 콩, 카모마일, 보라색.
b) 강, 호수, 바다, 다리, 늪.
c) 인형, 새끼곰, 모래, 공, 삽.
d) 키예프, 하르코프, 모스크바, 도네츠크, 오데사.
e) 포플러, 자작나무, 개암나무, 린든, 아스펜.
f) 원, 삼각형, 사각형, 포인터, 사각형.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) 닭, 수탉, 백조, 거위, 칠면조.
i) 숫자, 나누기, 빼기, 더하기, 곱하기.
j) 쾌활하고, 빠르고, 슬프고, 맛있고, 조심스럽습니다.
III 하위 테스트
지시: “이 예를 주의 깊게 읽으십시오. 왼쪽에는 어떻게 든 서로 관련이있는 두 단어가 기록되어 있습니다. 오른쪽에는 또 다른 단어 그룹이 있습니다. 줄 위에 한 단어, 줄 아래에 다섯 단어입니다. 왼쪽 단어에서 하는 것과 같은 방법으로 위쪽 단어와 관련된 아래쪽 단어 하나를 선택해야 합니다. 예를 들어:
먼저 왼쪽에 있는 단어들 사이에 어떤 연결이 있는지, 오른쪽에 동일한 연결을 설정한다는 의미입니다.
NS)
NS)
V)
NS)
이자형)
이자형)
NS)
시간)
그리고)
NS)
IV 하위 테스트
지침: “이러한 단어 쌍은 한 단어로 호출할 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.
바지, 드레스, 재킷 ... - 옷.
각 쌍의 이름을 생각해내십시오 ":
a) 빗자루, 삽 ...
b) 퍼치, crucian ...
c) 여름, 겨울 ...
d) 오이, 토마토 ...
e) 라일락, 장미 엉덩이.
f) 옷장, 소파 ...
g) 낮, 밤 ...
h) 코끼리, 개미 ...
나) 6월, 7월 ...
j) 나무, 꽃 ...
정답:
나는 하위 테스트:
a) 단독
b) 낙타
12시에
라) 2월
e) 타조
f) 꽃
g) 오후에
h) 액체
나) 루트
j) 모스크바
II 하위 테스트
가) 콩
나) 다리
다) 모래
모스크바시
e) 헤이즐
f) 포인터
g) 네스테로프
h) 백조
나) 번호
j) 맛있다
III 하위 테스트
h) 달리아 / 꽃
b) 의사/환자
c) 정원 / 사과 나무
d) 새 / 둥지
e) 부츠 / 다리
f) 습식/건식
g) 온도계 / 온도
h) 보트 / 돛
i) 바늘 / 강철
j) 바닥/카펫
IV하위 검사
a) 작업 도구
b) 물고기
다) 시즌
d) 야채
e) 부시
f) 가구
g) 하루 중 시간
h) 동물
나) 여름의 달
j) 식물
결과 처리
1 하위 테스트
첫 번째 작업에 대한 답이 맞다면 "레이스는 왜 안 됩니까?"라는 질문이 나옵니다. 올바른 설명으로 솔루션은 1점으로 추정되며 잘못된 설명은 0.5점입니다.
대답이 틀리면 아이에게 도움이 주어집니다. 그는 생각하고 다른 올바른 대답을 하도록 초대됩니다(자극적인 도움). 두 번째 시도 후 정답에 대해서는 0.5점이 부여됩니다. 답이 또 틀리면 '항상'이라는 단어에 대한 아이의 이해도를 알 수 있는데, 이는 동일한 하위 테스트의 10개 과제 중 6개를 푸는 데 중요합니다. 첫 번째 하위 테스트의 후속 작업을 해결할 때 명확한 질문은 묻지 않습니다.
// 하위 테스트
첫 번째 작업에 대한 답이 맞다면 "왜?"라는 질문이 나옵니다. 설명이 정확하면 1점이 주어지고 잘못된 설명은 0.5점이 주어집니다. 답이 틀리면 위에서 설명한 것과 유사한 도움말이 제공됩니다. 두 번째 시도 후 정답에 대해서는 0.5점이 부여됩니다. 7, 9, 10(f, u, j) 과제에 답할 때 초등학교 연령의 어린이는 이러한 과제를 해결하는 데 사용되는 일반화 원리를 아직 공식화할 수 없기 때문에 추가 질문은 묻지 않습니다. II 하위 테스트의 7 번째 (g) 과제에 답할 때 경험적으로 아이가이 과제를 올바르게 해결하면 "이름"및 "성"과 같은 개념을 소유하고 있기 때문에 추가 질문도 묻지 않습니다.
III 하위 테스트
정답의 경우 - 1점, 두 번째 시도 후의 답변의 경우 - 0.5점.
IV 하위 테스트
대답이 틀리면 더 생각하는 것이 좋습니다. 견적은 위와 비슷합니다. III 및 IV 하위 테스트를 풀 때 명확한 질문은 요구되지 않습니다.
아동별 연구결과를 처리할 때 각 소검사를 완료하여 받은 점수와 4개 소검사 전체의 총점을 합산하여 계산한다. 4가지 하위 테스트를 모두 풀기 위해 수험자가 득점할 수 있는 최대 점수는 40점(성공률 100%)입니다. 또한 두 번째 시도(도움을 자극한 후)에서 과제를 완료하기 위한 총점을 별도로 계산하는 것이 좋습니다.
해석.
실험자가 아이에게 생각을 더 많이 하도록 유도한 후 정답 수가 증가하는 것은 자발적인 주의력 부족, 대답의 충동성을 나타낼 수 있습니다. 두 번째 시도의 총점은 CRD를 가진 아동 그룹 중 어느 그룹에 속하는지에 대한 질문을 결정하는 데 유용한 추가 지표입니다. 구두 하위 테스트 솔루션의 성공(OU) 평가는 다음 공식에 의해 결정됩니다.
OU = x 100% / 40
여기서 x는 대상이 받은 점수의 합입니다. 개별 데이터 분포 분석(표준 편차 고려)을 기반으로 정상 발달 아동 및 정신 지체 학생의 성공 수준은 다음과 같이 결정되었습니다.
4단계 성공 - 32점 이상(80-100% OS),
3단계 - 31.5-26점(79.0-65%),
2단계 - 25.5-20점(64.9-50%),
1단계 - 19.5 이하(49.9% 이하).
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역사적 참조
인간의 재능, 기술 및 능력에 대한 주제는 오랫동안 인류에게 관심을 가져 왔습니다. 따라서 이를 측정하려는 시도가 있어왔다. 스포츠 경기는 신체적 민첩성의 척도이지만 정신적 영재의 척도는 무엇인가?
우리는 16세기에 스페인 과학자 Juan Hart가 어린이의 영재 식별에 관한 책을 썼을 때 이에 대한 첫 번째 언급을 찾습니다. 이 방향의 다음 단계는 18-19세기에 Jean Esquirol과 Edouard Seguin이라는 프랑스 과학자들에 의해 취해졌습니다.
실제로 Eskirol은 정신 지체의 첫 번째 분류에 속합니다. 그러나 지적 장애인에 대한 그의 견해는 그다지 인간적이지 않았습니다. 그는 그들의 교육이 시간을 낭비할 가치가 없다고 믿었습니다.
그러나 Seguin은 지적 장애 아동의 발달 및 학습 기회를 탐색하는 데 많은 노력을 기울였으며 상당한 결과를 얻었습니다. 지금까지 실용적인 심리학자와 교육자는 소위 "세귄 보드"를 사용합니다.
정신 진단 과학의 창시자로 여겨지는 Francis Galton을 무시하는 것은 불가능합니다. 그의 제자 Raymond Cattell은 그의 추종자였습니다. 지적 능력을 측정하려는 그들의 시도는 반응 속도, 시력, 청력 등 정신물리학적 기술을 기반으로 했습니다. 아마도 이 때문에 그들의 견해가 다소 가혹한 비판을 받았을 것입니다.
지적 장애 아동 및 교육
교육 시스템이 발전함에 따라 아동 발달의 "규범과 편차"를 평가할 수 있는 표준화된 도구가 필요했습니다. 사고력, 기억력, 주의력 측정에 기초한 최초의 지능 검사는 20세기 초 프랑스에서 개발되었습니다.
과학자 Theophilus Simon과 Alfred Binet (테스트의 현대적인 이름 - Stenord - Binet). 그 후 Binet과 Wechsler(저자 이름)의 테스트도 이론적 근거가 부족하다는 비판을 받았습니다.
Hans Eysenck는 생물학적(선천적 생리적 특성으로 인한) 지능과 사회적(사회 적응 메커니즘) 지능의 개념을 구분한 지능 검사 분야의 혁신가가 되었습니다.
어린이 능력 이론의 발전에 가장 큰 기여 중 하나는 Jean Piaget가 50년 동안 이 주제를 연구하고 어린이의 지각과 지능 형성의 특정 특징을 확인했습니다. 소비에트 과학자들도 이 주제에 무관심하지 않았습니다. 지능을 연구하고 이러한 맥락에서 L. WITH의 이름. 비고츠키, S.L. 루빈스타인 등
그러나 1936년에 미취학 아동을 검사하는 것과 관련된 모든 활동의 개발을 금지하는 법령이 발표되었습니다. 최근 몇 년 동안 국내 및 세계 심리학 과학의 통합 덕분에 테스트 문제, 특히 지적 능력 및 기능 평가 문제에 대한 두 번째 전환이있었습니다.
위에서 알 수 있듯이 국내 검사 방법의 역사는 글로벌 추세에 뒤떨어지고 심리 평가 도구는 여전히 매우 역동적이며 지능과 측정을 이해하는 접근 방식이 끊임없이 변화하고 있습니다.
따라서 이 글을 쓰게 된 데에는 몇 가지 이유가 있었습니다.
첫째, 스스로에게 질문하는 것이 중요합니다. 누가 지능 평가가 필요하고 왜 필요한가?
그것에 답하면 답변 목록의 첫 번째 위치는 발달 지연이 있거나 발생할 위험이있는 자녀가있는 부모에 속합니다. 어린이 재활 센터에서 일한 경험은 자녀의 발달에 대한 부모의 흥분을 많이 보여줍니다.
출생 후 어린이의 첫 번째 검사 중 하나는 키, 체중 및 기타 특성이 명확한 기준을 준수하는지 여부입니다. 불안은 아기가 미숙아로 태어날 때, 또는 어려운 출산, 유전적 결핍 또는 운동 발달 장애가 있을 때 시작됩니다.
이 경우 다음 사항에 관심이 있습니다.
- 아이는 나이에 따라 발달하거나 뒤처집니다.
- 뒤처진다면 얼마나;
- 아이가 학습 격차를 따라잡을 수 있습니까?
아동의 발달 지체를 조기에(즉, 태어날 때부터) 식별하는 것은 아동의 추가 발달에 중요한 요소입니다.
결국, 아이의 두뇌가 높은 신경 가소성을 가지고 있다는 것이 오랫동안 알려지고 과학적으로 확인되었으며 문제를 조기에 발견하면 제 시간에 개입 할 수 있기 때문에시기 적절한 지원이 큰 영향을 미칠 것입니다. 종종 우리는 초기 발달에 대해 말할 때 "정신 운동"이라고 말합니다.
이것은 인지, 표현 및 수용 언어의 발달, 사회성, 대근육 및 소근육 운동 기술의 발달 등과 같은 개별 발달 영역의 중요성과 상호 연결을 강조합니다.
아동의 발달은 복잡하며 일부 기술은 다른 영역의 기술에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 제한된 이동성을 가진 어린이는 환경에 대한 독립적인 인식의 기회가 적기 때문에 학습에 대한 지식과 경험이 적습니다.
이것은 매우 단순화 된 예이지만 물론 메커니즘이 훨씬 더 복잡하지만 한 발달 영역에서 어린이의 기술이 다른 영역에서 기술을 습득하는 데 결정적일 수 있음을 기억할 가치가 있습니다. 따라서 아동의 지능을 평가할 때 추가 학습을 위해 상호 관계를 이해하고 발달 영역을 식별하는 것이 매우 중요합니다.
아동의 기술과 능력에 대한 정확한 진단을 통해 적절한 재활 프로그램을 작성할 수 있습니다. 아이의 인지 발달 연령이 연대기보다 낮을 수 있으므로 나이에 따라 과제를 부여하려는 시도는 실수일 수 있습니다. 결과적으로 그들은 삶의 유아기 단계의 아이가 공부하기를 원하지 않는다는 결론을 내리고 실제로 그 과제가 그에게 너무 어려웠다는 것을 잊어 버렸습니다.
가까운 개발 지역에서 작업을 완료하면 훨씬 더 효과적이며 더 나은 결과를 얻을 수 있습니다.
지능 및 기능 평가의 결론은 진단 공식이 될 것입니다. 수준은 각각 정상이거나 낮거나 정상입니다. 아동이 취학 전 교육 규범에 따라 성적을 받는 경우 교정이 필요하지 않으며 영재 아동도 개입이 필요하지 않습니다. 지연이 있을 때 예측에 더 관심이 있습니다. 예를 들어, 2세에 아동의 발달 지연을 발견했다고 가정해 보겠습니다. 그의 기술은 1세 아동에 해당합니다.
그러한 정보에 대해 많은 부모들은 걱정할 이유가 없다고 말할 것입니다. 개발 속도를 고려하지 않기 때문에 올바르지 않습니다.
즉,이 예에서 아이는 자신의 기술의 절반 만 얻었고 발달 속도가 느려지므로 특정 기간 동안 규범과 실제 그림 사이의 격차 만 증가 할 것입니다. 아이가 학습 과정에서 받아야 하는 것보다 적은 기술과 지식을 습득하는 시간 ...
뒤처진다는 것은 아이가 발달 과정에서 또래를 따라잡지 못한다는 뜻입니다. 그러나 따라 잡을 기회가 있습니까?
예, 발달 지연이 있는 미취학 아동이 있지만 잠재력이 강하고 발달 속도가 빠릅니다. 이 경우 아이가 지체하더라도 결국 놓친 것을 따라 잡을 수 있습니다. 첫 번째와 두 번째 경우 모두 반복적인 테스트가 필요하며 이는 현재 아동의 발달 수준과 학습 수준을 보여줍니다.
지능 평가가 부모에게 중요하다는 사실 외에도 테스트 데이터는 어린이를 유치원이나 추가 교육을 위해 학교에 입학시키는 위원회에서도 중요합니다. 요점은 자녀의 잠재력을 알면 자녀의 교육 경로를 더 잘 계획할 수 있다는 것입니다.
평균 지능이 정상인 아동은 모든 요구 사항에 따라 일반 프로그램을 학습해야 하지만 지능이 낮은 아동은 과제 등에 대해 적응된 옵션을 제공받아야 합니다.
이러한 맥락에서 우리는 지능에 대한 평가를 스트레스가 되지 않고 자신의 능력 수준에 부합하고 만족을 주는 방식으로 자녀의 교육적 미래를 계획하는 데 도움이 되는 행동으로 간주합니다.
이 측면은 사회에서 거동이 불편한 사람들을 공적 생활의 모든 영역에 통합하는 것에 대해 많은 논의가 있는 오늘날과 특히 관련이 있습니다. 그리고 사실, 사회는 이 사람이나 저 사람의 필요가 얼마나 특별한지를 결정합니다.
우리는 지능의 개념을 생물학적 전제 조건이 부모/보호자, 교사, 친구, 문화, 기후 등의 환경이 중첩되는 기반일 뿐인 모델로 간주합니다. 따라서 지능 평가의 최종 결론은 아동이 사회의 일반적인 요구 사항과 그에 따른 사회적 요구 사항에 어떻게 적응할 수 있는지에 대한 공식화여야 합니다.
어린이 지능 진단 방법 및 특징
이 글을 쓰는 두 번째 이유는 지적 능력을 진단하는 몇 가지 방법을 설명할 필요가 있기 때문입니다. 여기서 우리는 특정한 어려움에 봉착하게 됩니다. 우리나라의 광대 한 지역에는 어린이의 지적 발달 수준을 결정하는 데 적합한 방법이 많지 않습니다.
N. Ilyina(2006)에 따르면 Stanford - Binet 테스트는 3~4세 어린이의 지능을 측정하기 위한 통합된 심리 측정 방법입니다. Wechsler test(WISC)는 5세에서 15세 사이의 어린이의 지능을 평가할 수 있는 기회를 제공하지만, 미취학 아동을 위한 Wechsler 테스트(WPPSI)는 적용되지 않습니다.
그리고 출생부터 3 세까지의 조기 진단 방법에 대해서는 전혀 이야기하지 않고 발달 연령 기준이 사용됩니다. 잘 알려져 있지 않고 적응되지 않은 0-3세 아동의 초기 발달을 평가하기 위한 두 가지 표준화된 테스트에 주의를 기울이고 싶습니다.
유럽에서 가장 유명하고 널리 사용되는 아동 지능 진단 방법은 BSID(Bailey scale)이며, 이에 대한 자세한 내용은 아래에서 설명합니다. 독일, 폴란드 및 기타 동유럽 국가에서는 뮌헨 대학과 사회 소아과 연구소에서 개발한 뮌헨 기능 발달 진단이 꽤 유명합니다.
그것은 어린 아이들의 일반적인 정신 운동 발달을 평가하는 데 사용됩니다. 1997년에 T. Hellbrugge의 "Munich functional diagnostics of development"라는 책이 러시아어로 출판되어 매달 0세에서 3세 사이의 아기의 정상적인 발달 프로파일을 보여줍니다.
부모와 전문가는 진단 기술, 결과 평가 및 해석, 중재 및 지원에 대한 권장 사항을 자세히 설명하는 실용적인 가이드를 받았습니다.
뮌헨 기능 발달 진단
MFD의 핵심은 8개의 기능 영역(기거나, 앉기, 걷기, 잡기, 지각, 말하기, 언어 이해 및 사회적 행동)을 포괄하는 차등 분리입니다. 물론 이러한 차별화는 개발에 대한 완전하고 포괄적인 평가를 제공하지 않지만 실제 요구를 잘 충족시킵니다. 평가 결과는 몇 개월 또는 몇 년의 개발 기간으로 표시됩니다.
뮌헨 기능 진단의 경우 표준 재료가 사용됩니다. 실제로 이것은 장난감입니다. 예를 들어 큐브, 빨간 딸랑이, 인형, 장난감 자동차 등입니다. 연구 결과는 일반적인 인체 측정 프로파일이 작성되는 기준으로 특별 평가 시트에 입력됩니다.
BSID 테스트
테스트 개발 작업은 20세기 초에 시작되었습니다. BSID는 당시에 이미 존재했던 발달 척도를 기반으로 했습니다. 캘리포니아 정신 발달 검사, 생후 1년, 취학 전 연령 및 유아의 운동 발달 캘리포니아 검사입니다.
BSID 표준화 시험의 기초가 되는 최고의 문제를 선정하였습니다. 1969년에 BSID 테스트가 처음 발표되었습니다.
그 행동 부분의 구조도 여러 단계의 연구를 거쳤고(테스트 중 1300명 이상의 어린이의 행동이 기술됨), 따라서 테스트의 행동 부분의 현재 구조가 형성되었습니다.
테스트 개발에 대한 주요 작업이 완료된 지 50년 이상이 지났습니다.
BSID 척도는 1~42개월 사이의 아동(정신 및 운동)의 기능적 발달을 "측정"하고 테스트 중 행동을 평가합니다.
이 테스트의 주요 가치는 실제적으로 출생부터 정신 운동 발달 지연을 진단하고 중재 전략을 계획하는 능력입니다.
BSID는 정신, 운동 및 행동의 세 가지 척도로 구성됩니다. 어린 나이에 정신 발달과 운동 발달을 명확하게 구별하는 것은 매우 어렵다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 이 세 가지 척도는 서로를 보완하고 아동의 발달 수준에 대한 완전한 그림을 제공합니다.
정신 척도를 사용하여 인지, 언어, 개인 및 사회 발달 수준이 결정되며 178개의 작업이 포함됩니다. 또한 기억력과 적응력, 특정 문제를 해결하는 능력, 숫자 개념의 이해, 일반화, 분류, 언어 발달 및 사회적 의사소통을 평가합니다.
아동의 지적 발달을 평가하기 위해서는 아동에게 흥미를 줄 뿐만 아니라 발달에 대한 정보를 제공하는 특별한 자료와 과제가 필요합니다.
운동 척도에는 111개의 작업이 포함되어 있으며 미세 운동 능력(물건 잡기, 잡기 및 조작하기, 악세서리 쓰기, 손 움직임 모방하기)과 큰 것(머리 조절, 구르기, 기어 다니기, 앉기, 서기, 걷기, 달리기, 점프하기)을 평가합니다. ..
행동 척도는 자체 테스트 동안 발달의 유아기 단계 동안 아동의 행동을 설명하고 이에 대한 전반적인 인상을 형성하는 데 도움이 됩니다.
이것은 아이의 집중 능력에 대한 아이디어를 제공합니다.
또한 감정 조절, 신체 활동, 검사자와 부모와의 관계에 대해 설명합니다. 행동 평가에서 얻은 정보는 정신 및 운동 척도에 좋은 추가 정보입니다.
운동 발달은 아동의 사회 발달에 상당한 영향을 미칩니다. 대운동 기술은 그녀가 행동을 제어하고, 주변 환경에서 움직일 수 있게 해주며, 미세 운동 기술은 움직임에 대한 통제감을 주고, 사물을 연구하는 데 도움이 됩니다. 따라서 세 가지 척도는 모두 상호 보완적입니다.
장난스러운 방식으로 전문가는 아이에게 자극적 인 재료 인 장난감을 제공합니다. 각 과제에는 구현 및 평가에 대한 명확한 지침이 있습니다. 결과는 특별한 형식으로 기록되며 나중에 전문가가 결과를 계산합니다. 검사는 30분에서 90분 정도 소요됩니다(어린이의 연령, 전문가의 경험 등에 따라 다름).
BSID 테스트는 조기 개입 프로그램에서 매우 중요합니다. 이러한 검사의 결과를 통해 중재 후 아동의 진행 상황을 평가할 수 있습니다. 이것은 차례로 중재 프로그램이 올바르게 설계되었으며 아동에게 적합하다는 것을 전문가에게 알립니다. BSID는 학부모를 위한 교육 도구로 사용됩니다.
정신 운동 지체의 위험이 있는 자녀를 둔 부모에게 특히 중요한 아동 발달에 대한 정보를 제공합니다. 이 도구를 통해 부모는 자녀의 강점과 약점을 실제로 평가하고 기술을 단계별로 작업할 수 있습니다.
오늘날 BSID는 아동 발달의 조기 진단을 위한 가장 표준화된 방법으로 간주됩니다.
자녀의 학교 준비가 얼마나 성공적이었는지 확인합니다.
지적 능력은 단순히 지각보다 더 복잡한 사고 과정의 수준에서 문제를 해결하는 어린이에게 필요합니다. 문제를 해결하기 위해 6세 아동은 시각적 모델, 다이어그램, 그림을 사용합니다. 시각적 모델의 도움으로 개체를 분류하고 개체 간의 관계 및 인과 관계를 설정할 수 있습니다. 학교 준비 과정에서 시각적 모델링 작업에 대한 어린이의 숙달에 특별한주의를 기울입니다. 지적 능력의 진단은 문제 해결을 위한 다이어그램인 시각적 모델을 사용하는 능력을 결정하는 것을 기반으로 합니다. 이러한 능력은 자녀가 학교에서 성공할 수 있도록 합니다.
방법 1
목표:주어진 계획을 특정 건물과 연관시키는 능력을 식별합니다.
퀘스트 텍스트:종이의 상단에 있는 자동차와 그 아래에 있는 사진을 보십시오. 시트 상단에 표시된 자동차와 가장 유사한 자동차를 십자로 표시하십시오.
등급:
3 점 - 아이가 첫 번째 차를 표시했습니다.
2 점 - 아이가 세 번째 차를 표시했습니다.
1점 - 아이가 두 번째 차 또는 세 대의 차 모두를 기록했습니다.
해석:
모델링 작업을 마스터하는 어린이에게는 3점이 주어집니다. 즉, 물체의 실제 이미지에 해당하는 여러 구성표 중 하나를 올바르게 선택할 수 있습니다. 어린이는 물체 또는 해당 이미지의 주요 구조 구성 요소를 강조 표시할 수 있습니다(이 경우 자동차 부품 - 차체, 캐빈, 바퀴 등). 실제 부품으로 구성하여 미취학 아동은 계획에 따라 건물을 만들 수 있습니다.
주어진 계획을 실제 대상과 연관시키는 행동을 충분히 숙달하지 못한 아동에게 2점을 부여합니다. 미취학 아동은 대상의 이미지와 다이어그램을 분석하고 해당 부분을 강조 표시하는 데 어려움을 겪습니다.
주어진 계획을 실제 개체와 연관시키는 방법을 모르는 어린이에게 1점을 부여합니다.
방법 2
목표:미래 건물의 일부를 보여주는 다이어그램을 사용하는 어린이의 능력 식별
퀘스트 텍스트:그림에 표시된 트럭을 고려하십시오. 건설에 필요한 부분을 십자로 표시하십시오.
등급:
3점 - 크고 작은 정육면체, 반 입방체, 반원통, 접시를 표시한 아이
2점 - 아이가 1-2개의 실수를 하거나, 필요한 부분을 놓쳤거나, 추가로 지적했습니다.
1점 - 아이가 3번 이상의 실수를 했습니다.
해석:
물체의 일반적인 구성을 분석하고 구성 요소로 나누고 그에 해당하는 올바른 부분을 선택할 수 있는 어린이, 즉 3점의 등급이 부여됩니다. 지각적 모델링의 행위를 소유한다.
물체의 일반적인 구성을 분석하고 구성 요소, 즉 구성 요소로 나누는 것이 어렵다고 느끼는 어린이에게 2점을 줍니다. 지각 모델링 작업에 충분히 능숙하지 않고 부품 선택에서 실수를 범합니다.
물체의 일반적인 구성을 분석하고 구성 부분으로 나누고 그에 해당하는 올바른 부분을 선택할 수없는 어린이, 즉 1 점의 등급이 부여됩니다. 지각적 모델링의 행위를 소유하지 않음.
방법 3
목표:공간에서 방향을 위한 계획을 사용하는 어린이의 능력을 나타냅니다.
퀘스트 텍스트:그림에서 당신은 집으로 이어지는 길과 올바른 집을 찾는 방법을 알려주는 "편지"를 볼 수 있습니다. 토끼는 집 중 하나에 살고 있습니다. 이 집을 찾아 십자가로 표시하십시오. 집을 찾으려면 이동 방법과 회전 방향을 나타내는 문자를 "읽어야"합니다. 풀이 자라는 곳에서 이동을 시작해야 합니다.
등급:
3점 - 아이는 오른쪽 상단 섹터에서 올바른 집을 올바르게 선택했습니다.
2점 - 아이는 오른쪽 상단에 있는 집을 선택했지만 필요한 집은 선택하지 않았습니다.
1점 - 기타 솔루션
해석:
우주에서 방향을 정할 때 계획을 사용할 수 있는 어린이에게는 3점을 부여합니다.
우주에서 방향을 잡을 때 모델링 작업을 완전히 마스터하지 못한 어린이에게는 2점이 주어집니다. 아이들은 한 번의 회전으로 올바른 방향을 선택할 수 있지만 오랫동안 그 계획을 사용할 수 없기 때문에 문제를 끝까지 해결할 수 없습니다.
계획, 계획을 사용하여 우주를 탐색할 수 없는 어린이에게 1점을 부여합니다.
방법 4
목표:분류 관계를 설정하기 위해 모델을 사용하는 아동의 능력을 식별합니다.
퀘스트 텍스트:그림에 있는 모든 애완동물을 찾아 각각의 애완동물에서 집으로 가는 길을 안내하세요.
등급:
3 점 - 아이가 모든 것을 올바르게했습니다.
2점 - 아이가 1 - 2개의 실수를 저질렀습니다.
1점 - 아이가 3번 이상의 실수를 했습니다.
해석:
"애완동물"이라는 속성을 중심으로 모델을 사용하여 분류 관계를 설정할 수 있는 어린이에게 3점을 부여합니다.
보조 수단(집 이미지)이 있는 경우에도 분류 관계를 설정할 때 원하는 기능에 의해 부분적으로 안내되는 어린이에게는 2점이 부여됩니다.
분류 문제를 풀 때 모델을 사용하기 어려운 아동에게 1점을 부여합니다.
방법 5
목표:전체의 일부를 나타내는 도표를 사용하는 아동의 능력을 식별합니다.
퀘스트 텍스트:사진에서 당신은 양탄자를 볼 수 있습니다. 깔개에 필요한 패치를 선택하십시오.
등급:
답변: A - 5, B - 6, C - 4
3점 - 실수 없음
2점 - 1실책
1점 - 2점 이상
문학
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. 자녀가 학교에 갈 준비가 되었습니까? 시험 책. - M .: CJSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. 유치원 기관 교사를 위한 매뉴얼 "어린이의 학교 준비 진단" / Ed. N.E. 베락시. - M .: Mosaica-Synthesis, 2007
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지능- 다른 품질의 정보 처리 및 의식적 평가를 보장하는 프로세스를 기반으로 하는 상대적으로 안정적인 능력 구조. 지적 자질- 지능 기능의 특징을 미리 결정하는 성격 특성, 즉 다른 품질의 정보를 처리하고 의식적으로 평가하는 성격의 능력.
사고 능력의 수준을 결정하는 것이 어려운 것은 주로 사람의 정신 활동이 모호하고 많은 요인의 조합으로 구성된다는 사실 때문입니다. 지능의 개념 자체도 논란의 여지가 있습니다. 정확히 지능으로 간주되는 것은 무엇입니까? 많은 수의 복잡한 문제를 단기간에 해결하는 능력 또는 사소하지 않은 솔루션을 찾는 능력? 이러한 질문은 지적 차이 이론에 의해 해결됩니다. 현재 지능 개념에 대한 해석은 적어도 세 가지가 있습니다.
1) 생물학적: "의식적으로 새로운 상황에 적응하는 능력";
2) 교육학: "학습 능력, 학습 가능성";
3) A. Binet이 공식화한 구조적 접근 방식: 지능은 "수단을 목표에 적응시키는 능력"입니다. 구조적 접근의 관점에서 지능은 특정 능력의 조합입니다.
구조적 개념을 좀 더 자세히 살펴보자. 최초의 지능형 테스트 기술은 1880년에 만들어졌습니다. 존 캐텔... "시험"이라는 단어를 처음 사용한 사람은 바로 그 사람이었습니다. 그는 반응 시간을 측정했습니다. 조금 후에 Binet 테스트가 나타났습니다. 이해, 상상력, 기억력, 의지력 및 주의력, 관찰 및 분석 능력과 같은 심리적 기능의 수준을 평가했습니다. 동시에 정신연령이라는 무대차이 개념이 널리 퍼졌다. 이 기술은 12세 미만의 어린이에게만 적용할 수 있습니다. 12세 이상 아동의 경우 나이가 우선이 아니라 개인차가 있으며 이는 많은 연구에서 확인됩니다(뇌파 안정화가 특정 생리적 성숙도의 지표라는 사실). 1911년 Stern은 이 두 개념을 결합하여 IQ(지적 몫)라는 용어를 제안했습니다.
현재 G.Yu에 의한 IQ 결정 분야의 발전. 아이셍크. 지적 차이의 근본적인 기반은 정신적 과정의 속도입니다. Eysenck에 따르면 문제의 복잡성과 해결에 소요된 시간 사이에는 로그 관계가 있습니다. 일반적인 능력 수준은 언어, 디지털 및 그래픽 자료를 사용한 일련의 테스트를 통해 결정됩니다. 작업은 두 가지 유형으로 나뉩니다. 닫힘(올바른 솔루션을 선택해야 함); 열다 (답을 찾으십시오). 이 경우 답변은 2, 3 등이 될 수 있습니다. 최대 개방 문제는 정해진 시간 내에 가장 많은 답을 찾는 문제입니다.
연구에 따르면 사람마다 이 두 가지 유형의 작업을 다르게 처리합니다. 이것은 특히 어린이에게서 두드러집니다. 따라서 한 아이는 폐쇄형 문제에 잘 대처할 수 있는 반면 개방형 문제는 어려움을 일으키며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이와 관련하여 테스트에는 두 가지 유형의 작업이 모두 포함되어야 합니다.
지적 능력은 요인 분석의 출현과 함께 탐구되기 시작했습니다.
L. Thurstone은 단일 배터리에 포함된 모든 테스트 쌍 간의 상관 행렬을 기반으로 테스트를 그룹화하는 방법을 제안했습니다. 이 방법을 사용하면 다양한 테스트 결과 간의 관계를 결정하는 몇 가지 독립적인 "잠재" 요소를 찾아낼 수 있습니다. 처음에 L. Thurstone은 12가지 요인을 확인했으며 그 중 7가지가 연구에서 가장 자주 재현되었습니다.
V. 언어적 이해:텍스트 이해, 구두 유추, 구두 사고, 잠언 해석 등에 대한 과제로 테스트됩니다.
W. 유창함:운율 찾기, 특정 범주의 단어 이름 지정 등의 테스트로 측정됩니다.
N. 수치적 요인:산술 계산의 속도와 정확성에 대한 작업으로 테스트됩니다.
NS. 공간적 요인:두 가지 하위 요인으로 나뉩니다. 첫 번째는 공간 관계에 대한 인식(평면의 딱딱한 기하학적 도형에 대한 인식)의 성공과 속도를 결정하고, 두 번째는 3차원 공간에서 시각적 표현의 정신적 조작과 관련이 있습니다.
미디엄. 연관 메모리:연관 쌍의 기계적 암기 테스트에 의해 측정됩니다.
NS. 인식 속도: 이미지의 세부 사항, 유사점 및 차이점을 빠르고 정확하게 동화하여 결정합니다. Thurstone은 언어적("사무원의 지각") 및 "비유적" 하위 요인을 분리합니다.
NS. 유도 인자:규칙 찾기 및 시퀀스 완료 작업으로 테스트되었습니다.
추가 연구 데이터에서 알 수 있듯이 L. Thurstone이 발견한 요인은 종속적(비직교적)인 것으로 나타났습니다. "일차 지능"은 서로 상관관계가 있으며, 이는 단일 "G-인자"의 존재를 지지합니다.
지능의 다변량 이론과 그 수정을 기반으로 능력 구조에 대한 수많은 테스트가 개발되었습니다. 가장 일반적인 것은 GABT(일반 능력 테스트 배터리), Amthauer 지능 구조 테스트 및 기타 여러 가지입니다.
R. Cattell이 제안한 지능 모델에서 일반, 부분(특정) 및 작동 요인의 세 가지 유형의 지적 능력이 구분됩니다. 그는 매우 특정한 공간-기하학적 재료에 대해 문화 없는 테스트를 구성하려고 시도했습니다("Culture-Free Intelligence Test," CFIT, 1958). 이 테스트의 세 가지 버전이 개발되었습니다.
1) 4-8세 아동 및 정신지체 성인;
2) 8-12세 어린이와 고등 교육을 받지 않은 성인을 위한 두 가지 평행 양식(A 및 B)
3) 고등학생, 학생 및 고등 교육을 받은 성인을 위한 두 가지 평행 양식(A 및 B).
계층적 모델에서 능력 요소는 일반화 수준에 따라 결정되는 다양한 "수준"에 배치됩니다. F. Vernon의 모델은 문헌에서 가장 일반적이며 가장 인기 있는 모델입니다. 계층의 맨 위에는 Spearman 일반 요인(G-인자)이 있습니다. 다음 단계에는 두 가지 주요 그룹 요소가 있습니다. 언어 교육 능력(러시아 심리학의 관점에서 "언어적 논리적" 사고에 가깝음)과 실용적이고 기술적인 능력(시각적 효과적인 사고에 가깝음)입니다. 세 번째 수준에서 특수 능력(S): 기술적 사고, 산술 능력 등 마지막으로 계층적 트리의 맨 아래에는 다양한 테스트를 통해 진단되는 보다 구체적인 하위 요소가 배치됩니다. 계층적 모델은 기본적으로 D. Veksler가 만든 테스트 덕분에 널리 퍼졌습니다.
지능 테스트- 사람의 사고(지능) 발달 수준과 개인의 인지 과정(기억, 주의력, 상상력, 언어, 지각)을 평가하기 위해 고안된 테스트 그룹은 정신 발달을 진단하는 데 사용됩니다.
지능 검사의 사용이 필요한 솔루션인 정신 진단 작업: 학교 준비 진단, 학교 실패 이유 결정, 영재 식별, 학습 차별화, 어려움 및 발달 편차 결정
등
오늘날 대부분의 심리학자들은 지능 검사가 특정 지적 기술의 발달 수준을 측정한다는 것을 알고 있습니다. 정신 발달 수준, 그러나 제시된 결과에서 타고난 능력(즉, 지능이라고 하는 타고난 능력)과 개인의 훈련의 기여도를 진단할 수는 없습니다. 따라서 평생 규모의 지능 검사에 대한 전체적인 예측 가능성은 입증된 것으로 간주될 수 없습니다. 왜냐하면 종종 검사되는 잠재력이 아니라 개발의 결과이기 때문입니다. 이와 함께 시험 시험은 특정 능력의 달성된 발달 수준에 대한 귀중한 자료를 제공하여 다양한 교수 및 육성 과제에 효과적으로 사용할 수 있음을 인정합니다.
다양한 연령에 따른 특성에 따라 몇 가지 정신 진단 기술을 고려해 보겠습니다.
웩슬러 테스트는 1939년에 처음 출판되었습니다. 그 형태는 개별적이며(즉, 하나의 주제만으로 수행할 수 있음) 언어 및 비언어(행동 척도)의 두 가지 척도를 포함하며, 각 척도에 대한 IQ를 개별적으로 계산하고 총 IQ
현재 다양한 연령대에 맞게 설계된 Wechsler 체중계에는 세 가지 형태가 있습니다. 1955년에 11개의 하위 검사가 포함된 최신 성인 지능 척도(WAIS) 중 하나가 출판되었습니다.
Wexler는 성인용 체중계 외에도 어린이(6.5세에서 16.5세까지)용 체중계를 만들었습니다. 테스트의 어린이 버전에는 12개의 하위 테스트가 포함됩니다.
1. "의식".주제는 다양한 지식 분야(일상, 과학)에서 30개 질문을 받고 기억과 사고의 특성이 진단됩니다(예: 알렉산더 대왕은 누구입니까? 몰수란 무엇입니까? 2월 29일은 언제입니까?).
2. "이해성."하위 테스트에는 14개의 질문이 포함되어 있으며, 이에 대한 답변에는 추론 능력이 필요합니다(손가락을 베었다면 무엇을 하시겠습니까? 나무보다 벽돌로 집을 짓는 것이 왜 더 나은가요? 등).
3. "산수"하위 테스트는 16 문제입니다. 숫자 자료로 작동해야 하는 문제를 풀려면 빠른 재치, 주의가 필요합니다(사과를 반으로 자르면 몇 부분이 될까요? 판매자는 12개의 신문을 가지고 있었는데 그는 5개를 팔았습니다. 많이 남았어?)
4. "유사성".주제는 개념의 유사성을 찾기 위해 16개의 작업을 완료해야 하며 여기에서는 개념을 논리적으로 처리하고 일반화 작업을 수행해야 합니다. (지시 사항: "나는 당신에게 두 가지 물건의 이름을 지정할 것이고, 당신은 그것들의 공통점, 그것들이 어떻게 동일한지 말하려고 노력하십시오. 당신이 모든 것을 스스로 말할 때까지 또는 내가 당신을 멈출 때까지 가능한 한 많이 말하려고 노력하십시오. 글쎄 , 시도해 봅시다 ... ". 작업 번호 5 제안 : 자두 - 복숭아 (또는 체리). 실패하는 경우 도움을 제공하십시오." 씨앗이 있고 과일이며 나무에서 자랍니다 ").
5. "어휘"하위 테스트에서는 주제가 구체적이고 추상적인 40개의 개념을 정의해야 합니다. 작업을 완료하려면 많은 어휘, 박식, 사고의 특정 문화가 필요합니다(예: "자전거"라는 단어가 표시됩니다. 가능한 답변 및 평가: "2"는 운송 수단입니다. 사람들이 타고(또는 타고) ) 모터가 없는 오토바이처럼(또는 발로 돌려야 함) "1" - 페달, 바퀴(다른 부품 - 최소 2개)가 있습니다.
"0" - 하나가 있습니다. 어린이용 대형 삼륜차.
6. "숫자의 반복".이 하위 테스트는 주의력과 작업 기억의 기능을 진단합니다. 실험자 뒤에 3~9자를 포함할 수 있는 일련의 숫자를 반복해야 합니다.
7. "잃어버린 부분들".피험자에게는 세부 사항이 없는 사물 이미지가 포함된 20장의 사진이 제공되며(그림 6) 이름을 지정해야 합니다. 주의력과 지각 능력은 여기서 특히 중요합니다.
그림 6. Wechsler 테스트의 "Missing details" 하위 테스트 사진의 예
8. "연속 사진".주제는 11개의 플롯 그림과 함께 제공됩니다(그림 7). 연속적인 사건으로 이야기를 만들 수 있도록 배치해야 합니다. 논리적 사고, 줄거리 이해, 하나의 전체로 구성하는 능력이 필요합니다.
그림 7. Wechsler 테스트의 "Sequential Pictures" 하위 테스트 사진의 예
9. "코스의 큐브".테스트 대상은 카드에 표시된 패턴에 따라 다른 색상의 모서리가 있는 큐브에서 모델을 접도록 합니다. 대상의 분석-종합, 공간 능력이 진단됩니다.
10. "접는 그림".잘라낸 부분(소년, 말, 자동차 등)에서 완성된 피규어를 접어야 합니다(그림 8). 부분과 전체를 연결하려면 표준에 따라 작업할 수 있어야 합니다.
그림 8. Wechsler 테스트의 "접는 그림" 하위 테스트에 대한 자극 재료의 예
11. "코딩". 1에서 9까지의 숫자가 주어지며 각 숫자는 특정 기호에 해당합니다. 샘플을 보면 제안된 숫자로 적절한 아이콘을 부착해야 합니다. 주의, 집중, 분포, 전환이 분석됩니다.
12. "미로".한 장의 종이에 묘사된 미로에서 탈출구를 찾아야 합니다(그림 9). 지각 과제를 해결하는 능력, 자의성, 주의 안정성이 진단됩니다.
그림 9. Wechsler 테스트의 "Labyrinths" 하위 테스트에 대한 자극 재료의 예
테스트는 필요한 모든 검사를 통과했습니다. 신뢰성과 유효성에 대한 높은 지표를 얻었습니다. Veksler는 또한 미취학 아동과 초등학생을 위한 체중계를 만들었습니다.
(4세 ~ 6.5세). 이 척도는 1967년에 출판되었습니다. 11개의 하위 검사로 구성되어 있습니다. 테스트에서 계산된 표준 IQ는 평균이 100이고 제곱(표준) 편차가 15입니다.
Veksler 테스트의 가장 중요한 단점 중 하나는 내용의 모호성(많은 외국 방법에서 일반적임)이므로 테스트 결과를 기반으로 대상과의 교정 및 발달 작업을 구축하기가 어렵습니다(AG Shmelev, 1996).
어린 학생들에게 적합한 또 다른 인기 있는 정신 발달 테스트는 다음과 같습니다. J. 레이븐의 테스트, 또는 "까마귀의 점진적 행렬". 컬러와 흑백 버전의 그림을 이용하여 사람의 정신 능력을 진단하기 위해 고안된 지능 검사입니다.
흑백 버전의 테스트는 8세부터 65세까지의 성인을 검사하기 위한 것입니다. 이 테스트는 요소가 누락된 60개의 행렬 또는 구성으로 구성됩니다. 주제는 제안된 6-8에서 누락된 요소를 선택합니다. 과제는 5개의 시리즈(A, B, C, D, E)로 그룹화되며 각 시리즈에는 동일한 유형의 12개 행렬이 포함되어 있으며 난이도가 높은 순서로 배열되어 있습니다. 테스트는 시간에 제한이 없으며 개별 및 그룹으로 모두 수행할 수 있습니다.
테스트를 수행할 때 피험자는 샘플의 구조를 분석하고 요소 간의 연결 특성을 이해하고 제안된 답변 선택과 비교하여 누락된 부분을 선택해야 합니다. 과제를 성공적으로 완수하기 위해서는 잘 발달된 지각, 논리적 사고(일종의 "시각적 논리")뿐만 아니라 주의를 집중하고, 정신적으로 공간의 이미지를 조작할 수 있어야 합니다.
"Raven's Colored Matrices"의 더 간단한 버전에는 일련의 작업(A, Ab, B)이 포함됩니다.
5세에서 11세 사이의 어린이, 65세 이상인 사람, 언어 장애가 있는 사람, 다양한 지적 장애 환자 그룹을 검사하기 위한 것입니다. 일반적인 공백 형식에 추가하여, 시험은 피험자가 답안 옵션이 있는 오려낸 카드를 사용하여 선택한 부분을 누락된 부분으로 삽입할 수 있는 소위 "삽입" 형식으로 존재합니다(대부분의 경우 이 형식이 사용됩니다. 미취학 아동).
Raven 테스트를 사용한 테스트 결과는 Wechsler 및 Stanford-Binet 테스트의 결과와 높은 상관 관계가 있습니다. IQ 계산을 통해 지표를 표준 지표로 변환할 수 있습니다.
슬로바키아어 심리학자가 3-6 학년 학생의 정신 발달을 진단하기 위해
J. 완다 개발 그룹 지능 테스트(GIT)... LPI에 있는 러시아 학생들의 표본을 위해 번역 및 각색되었습니다(M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).
다른 지능 테스트와 마찬가지로 GIT는 설문 조사 시점까지 주제가 작업에서 그에게 제공되는 단어와 용어를 얼마나 마스터했는지와 일부 논리적 행동을 수행하는 능력을 보여줍니다. 이 모든 것이 정신 발달 수준을 특징짓습니다. 학교 과정을 성공적으로 마치기 위해 필수적인 과목....
GIT는 명령어 실행, 산술 문제, 문장 추가, 개념의 유사점 및 차이점 정의, 숫자 계열, 유추, 기호의 7가지 하위 테스트를 포함합니다.
첫 번째 소검사에서 피험자는 일련의 간단한 지침을 가능한 한 빠르고 정확하게 따라야 합니다(가장 큰 숫자에 밑줄을 긋고 세 단어의 글자 수를 결정하고 가장 긴 숫자에 밑줄을 긋는 등). . 모든 과제를 올바르게 수행하기 위해서는 중학교 3학년 분량의 기본 지식이 필요합니다. 어려움은 지시의 의미를 빨리 파악하고 가능한 한 정확하게 따르는 데 있습니다.
두 번째 하위 테스트(산술 문제)는 성취도 테스트의 원칙에 따라 구성되며 수학 분야의 특정 교육 기술의 숙달을 보여줍니다.
세 번째 작업은 20개의 작업으로 구성되어 있으며 단어가 누락된 문장입니다. 이러한 공백은 학생이 직접 채워야 합니다. 과제의 성공 여부는 문장의 의미를 파악하는 능력, 올바른 구성 및 어휘 능력에 달려 있습니다. 주요 정보를 전달하지 않는 단어를 사용하여 복잡한 문장 구조를 아직 만들 수 없는 학생들은 실수를 범합니다.
다음 하위 테스트(개념의 유사성과 차이점 결정)의 수행은 주제를 약하게 구분하는 것으로 나타났습니다. 거의 모든 학생들이 포함된 과제에 성공적으로 대처했습니다. 어려움은 주어진 연령의 학생들에게 그 의미가 생소한 단어 쌍으로 인해 발생합니다(“난이도 – 문제”, “의견 – 시력” 등). 이 하위 테스트와 관련된 매우 논리적인 작업은 학생들이 매우 쉽게 접근할 수 있으며 동의어와 반의어를 찾아야 할 때 학교에서 실행됩니다.
유추 소검사는 40문항을 포함합니다. 이 작업을 마스터하는 것은 아동의 지식 동화 단계와 적용 단계 모두에서 필요합니다. 하위 테스트에 포함된 단어는 해당 연령의 학생들에게 잘 알려져 있어야 합니다. 작업에는 "종 - 속", "부분 - 전체", "반대", "순서" 등의 논리적 관계가 포함되었습니다.
다음 하위 테스트에서는 구성의 규칙성을 이해하고 숫자 시리즈를 완료해야 했습니다. GIT에서 순위는 다음과 같이 구성됩니다.
1) 이전 항목에 접근하거나 해당 항목에서 특정 정수를 빼서 시리즈의 각 후속 구성원을 늘리거나 줄입니다(14개 작업).
2) 각 후속 숫자를 정수로 곱(또는 나누기)(2 작업)
3) 덧셈과 뺄셈 동작의 교대(3개 작업)
4) 곱셈과 덧셈 동작의 교대(1 작업).
테스트의 정성적 분석은 학생들이 테스트를 수행할 때 경험할 수 있는 어려움에 대한 주요 이유를 보여주었습니다.
) 특정 영역에 대한 특정 지식 부족(개념에 대한 무지, 복잡한 구문 구조 등);
b) 단어 간의 논리적 기능적 관계에 대한 지식 부족;
c) 솔루션에 대한 특정 경직성, 고정 관념적 접근 방식;
d) 젊은 청소년 사고의 일부 특징(연관성, 개념에 대한 불충분한 심층 분석 등).
이러한 모든 어려움은 이 연령대 어린이의 정신 발달 및 삶의 경험의 특성과 관련이 있음을 명심해야 합니다(E.M.Borisova, G.P. Loginova, 1995).
7-9 학년 학생들의 정신 발달을 진단하기 위해 K.M. 구레비치 개발 학교 정신 발달 시험(STUR).
그의 과제에는 수학, 인도주의 및 자연 과학의 세 가지 학문적 주제에서 의무적으로 동화되어야 하는 개념이 포함됩니다. 또한 사회정치적, 과학문화적 내용의 일부 개념에서 인지도가 결정되었다.
이 테스트는 6개의 하위 테스트로 구성됩니다. 1 및 2 - 일반 인식용; 3 - 유추를 확립하기 위해; 4 - 분류용; 5 - 일반화를 위해; 6 - 숫자 시리즈의 패턴을 설정합니다.
STUR은 다음과 같이 기존 테스트와 다릅니다.
- 진단 결과의 표현 및 처리의 다른 방법(통계적 규범의 거부 및 개별 결과를 평가하기 위한 기준으로 사회 심리적 표준에 대한 근사도 사용)
- 방법의 수정 초점, 즉 기본적으로 발견 된 발달 결함을 수정하는 특별한 방법을 제공하는 능력.
SHTUR은 모든 진단 테스트가 충족해야 하는 높은 통계적 기준을 충족합니다. 그것은 많은 샘플에서 테스트되었으며 청소년 학생들의 정신 발달을 결정하는 문제를 해결하는 데 효과가 입증되었습니다.
고등학생(8-10학년)의 정신 발달을 진단하는 데 사용할 수 있습니다. R. Amthauer의 지능 구조 테스트... 1953년(최종개정 1973년)에 작성되었으며 13세에서 61세 사이의 지적 발달 수준을 측정하도록 설계되었습니다.
그것은 주로 전문 정신 진단의 문제와 관련하여 일반 능력 수준을 진단하기위한 테스트로 개발되었습니다. 테스트를 만들 때 저자는 지능이 성격의 통합 구조에서 전문화된 하위 구조이며 의지 및 감정 영역, 관심 및 요구와 같은 성격의 다른 구성 요소와 밀접하게 관련되어 있다는 개념에서 출발했습니다.
Amthauer는 지능을 다양한 형태의 활동으로 나타나는 특정 심령 능력의 단일체로 이해합니다. 테스트에는 언어, 계산 및 수학, 공간, 니모닉과 같은 지능의 구성 요소 진단을 위한 작업이 포함되었습니다.
9개의 소검사(인지, 분류, 유추, 일반화, 산수문제, 수치계열, 공간표상(2개), 언어자료 암기)로 구성되어 있으며, 각각은 지능의 다양한 기능을 측정하는 것을 목표로 합니다. 6개의 하위 테스트는 언어 영역, 2개 - 공간 상상력, 1개 - 기억력을 진단합니다.
R. Amthauer는 테스트 결과를 해석할 때 피험자의 지능 구조를 판단하는 데 사용할 수 있다고 가정했습니다(각 하위 테스트의 성공에 따라). "정신 프로파일"에 대한 대략적인 분석을 위해 그는 처음 4개 및 다음 5개 하위 검사에 대한 결과를 별도로 계산할 것을 제안했습니다. 처음 4개 하위 테스트의 총점이 다음 5개 하위 테스트의 총점을 초과하면 해당 주제는 이론적 능력이 더 발달된 것이고 반대로 실용적이라면 이론 능력이 더 발달된 것입니다.
또한 시험 결과에 따라 인도적 능력(최초 4개 소검사 결과 기준), 수학(5, 6차 소검사) 또는 기술(7, 8차 소검사) 능력의 개발 우선 순위를 강조할 수 있으며, 직업지도 작업 과정에서 사용됩니다.
고졸 및 지원자의 정신발달을 진단하기 위해 특별 정신 발달 테스트 - ASTUR(지원자 및 고등학생 대상). SHTUR(저자 팀: M.K. Akimova, E.M.Borisova, K.M.Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens)과 동일한 규범적 진단의 이론적 원리에 따라 작성되었습니다.
이 테스트에는 8개의 하위 테스트가 포함됩니다. 1 - 인식; 2 - 이중 유추; 3 - 불안정성;
4 - 분류; 5 - 일반화; 6 - 논리 회로; 7 - 숫자 시리즈; 8 - 기하학적 모양.
모든 시험 항목은 학교 교과 과정과 교과서를 기반으로 합니다. 시험 결과를 처리 할 때 일반 점수뿐만 아니라 주제의 개별 시험 프로필을 얻을 수있어 학문 분야의 주요주기 (사회 및 인도주의, 사회 및 인도주의, 물리 및 수학, 자연 과학) 및 언어 또는 비유적 사고의 보급.
시험은 약 1시간 30분 정도 소요됩니다. 신뢰성과 유효성에 대한 테스트를 거쳤으며 다양한 학부의 학생들을 선택하는 데 적합합니다.
따라서 테스트를 기반으로 다른 프로필의 교육 기관에서 졸업생의 후속 교육의 성공을 예측할 수 있습니다. 정신 발달의 특징과 함께 이 테스트를 통해 신경계의 속성("불안정성 - 관성")의 심각성을 나타내는 사고 과정의 속도(하위 검사 "불안정성")를 특성화할 수 있습니다.
