3.4. Faktory ovplyvňujúce závažnosť tvorivých schopností Už sme povedali, že pre tvorivé schopnosti, ako aj pre mnohé iné psychologické vlastnosti, existuje senzitívne obdobie, ktoré je predškolskom veku rozvoj dieťaťa. Citlivý koncept

Znaky tvorivých ľudí Ako už z definície vyplýva, kreatívny človek sa snaží odhaliť svoje talenty a nájsť ich správna aplikácia pretože nevidí záujem o život bez procesu neustáleho rozvoja.tvorivý človek je blahosklonne naklonený

1.4. Čo ti dá rozvoj kreativity? Keď sa lepšie poznáte a pochopíte, nebudete musieť čeliť mučivej otázke výberu alebo hľadania východiska z ťažkej situácie. Kreativita pomáha aplikovať a vytvárať nové veci v akejkoľvek oblasti

6. kapitola Rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností detí a mládeže prostredníctvom arteterapie Jednou z úloh využitia arteterapie v práci s deťmi a dospievajúcimi môže byť rozvoj ich kognitívnych a tvorivých schopností. Riešenie tohto problému

6.1. Aplikácia arteterapeutických metód na hodnotenie kognitívnych a tvorivých schopností Hodnotenie kognitívne schopnosti Na hodnotenie kognitívnych schopností detí sa už dlho používajú grafické metódy. Čiastočne je to spôsobené tým, že používanie verb

Kapitola 6. Kľúč dva: Hľadaj dobré problémy s kreatívnou mysľou „Alice je múdra, ale chýba jej kreativita.“ „John je veľmi kreatívny, ale štandardné testy inteligencie sú pre neho horšie ako čínska gramotnosť.“

Elena TUNIKOVÁ,
kandidát psychologických vied,
Docent na Katedre psychológie
Vysoká škola pedagogickej excelentnosti,
St. Petersburg

PSYCHODIAGNOSTIKA TVORIVÉHO MYSLENIA

Kreatívne testy

U nás aj v zahraničí, základný výskum v psychológii tvorivosti, všeobecných a špeciálnych schopností. Študovalo sa genetické pozadie individuálnych rozdielov.
Zároveň stále neexistujú metódy na komplexnú diagnostiku všeobecného a špecifického nadania. Nedostatočne prebádané zostáva aj divergentné (tvorivé) myslenie.
Vedci dospeli k záveru, že kreativita nie je to isté ako schopnosť učiť sa a len zriedka sa odráža v IQ testoch. V tomto štádiu nie je záujem výskumníkov ani tak o osobnosť vedca (obozretný, presný a kritický mysliaci človek), aká je osobnosť vynálezcu (neštandardného, ​​originálneho a vtipného človeka).
Ciele tejto práce sú:

- štúdium podstaty tvorivého, divergentného myslenia;
- vývoj metód diagnostiky tvorivých schopností detí.

STRUČNÁ RECENZIA

Ako výsledok experimentálneho výskumu bol medzi schopnosťami osobnosti identifikovaný zvláštny druh schopnosti - generovať nezvyčajné nápady, odkloniť sa v myslení od tradičných schém a rýchlo riešiť problémové situácie. Táto schopnosť sa nazýva kreativita (kreativita).
Kreativita zahŕňa určitý súbor duševných a osobných vlastností, ktoré určujú schopnosť byť kreatívny. Jednou zo zložiek kreativity je schopnosť človeka myslieť divergentne.

Článok vyšiel s podporou Školy praktickej osteopatie A. Smirnova. Stránka o výučbe osteopatie - mäkkej a bezpečnej forme manuálnej terapie. Škola praktickej osteopatie „Projekt Osteopraktika“ školí lekárov aj masérov, inštruktorov jogy, fitness trénerov a ľudí bez medicínskeho vzdelania. Osteopatia - moderná metóda asistencia chrbtice, kĺbov, vnútorných orgánov, založená na syntéze poznatkov o anatómii, fyziológii človeka a špeciálnych technikách práce so svalmi, kĺbmi, cievami a periférnymi nervami. Vydanie diplomu odborná rekvalifikácia a odborný certifikát. detailné informácie o škole a školení, kontakty a školiace programy nájdete na odkaze: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Je potrebné odlíšiť kreatívny produkt od tvorivého procesu. Produkt tvorivého myslenia možno hodnotiť podľa jeho originality a významu, tvorivý proces podľa citlivosti k problému, schopnosti syntetizovať, schopnosti dotvárať chýbajúce detaily, podľa divergencie myslenia (nesledovať vychodenú cestu), podľa plynulosti myšlienka atď. Tieto atribúty tvorivosti sú spoločné pre vedu aj umenie.
Problémy kreativity boli široko študované v ruskej psychológii. V súčasnosti výskumníci hľadajú integrálny ukazovateľ, ktorý charakterizuje tvorivú osobnosť. Tento ukazovateľ možno definovať ako určitú kombináciu intelektuálnych a motivačných faktorov, alebo ho možno považovať za súvislú jednotu procedurálnej a personálnej zložky myslenia a tvorivého myslenia (A.V. Brushlinsky).
Takí psychológovia ako B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev,
NS. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov a V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Studená, N.B. Šumaková, V.S. Yurkevič a ďalší.
Zahraniční vedci tiež hlboko študovali kreatívne myslenie. Niektorí ľudia majú podľa Brunera určité schopnosti na nové a nezvyčajné kódovanie informácií. Gallach a Kogan (3) zistili, že kreatívne deti dosahujú vyššie skóre v testoch šírky kategorizácie. Kognitívna sféra tvorivých jednotlivcov sa vyznačuje prítomnosťou širokých kategórií, syntetiky vo vnímaní okolitého sveta a vysoký stupeň kognitívna flexibilita.
Pri práci s Barron-Welchovým testom (4) sa zistilo, že kreatívni jedinci si pri vykonávaní testu volia zložitejšie zložité a asymetrické figúry.
Jackson a Messick (5) identifikovali kritériá hodnotenia produktov tvorivej činnosti. Jedným z kritérií, ktoré berú do úvahy, je „kondenzácia“: kreatívne produkty vykazujú v priebehu času stabilitu, odhaľujú stále nové a nové stránky a tiež kombinujú jednoduchosť a komplexnosť. Predpokladá sa, že osoba, ktorá vytvára takéto produkty, musí mať pestrú a dokonca protichodnú kombináciu kognitívnych a emocionálnych vlastností.
Guilford navrhol zvážiť tri hlavné charakteristiky kreatívneho človeka - originalitu (schopnosť ponúknuť svoj vlastný, neobvyklý spôsob myslenia), citlivosť a integráciu. Ten sa interpretuje ako schopnosť súčasne zohľadňovať a/alebo kombinovať niekoľko protichodných podmienok, priestorov alebo princípov.
Podľa McConnena sa s originalitou spájajú ešte tri osobnostné charakteristiky – dominancia, schopnosť reagovať na emócie a prejav ženskosti u mužov. Raskin objavil spojenie medzi kreativitou a osobnostnou črtou, akou je narcizmus. Della verí, že kreatívni ľudia sa často identifikujú s ostatnými a ľahko si menia roly.
Torrens (9) vykonal štúdiu kreatívneho myslenia a dospel k nasledujúcim výsledkom: kreativita vrcholí vo veku 3,5 až 4,5 roka a tiež sa zvyšuje v prvých troch rokoch školy, v ďalších rokoch klesá a potom dostane impulz vývoj...
Kreativita je nejednoznačne závislá od vzdelania. Väčšina detí stratí svoju spontánnu nebojácnosť, ak sa „skultivujú“. Ako napísal Wadsworth (6): „Zvyky (pravidlá) vyvíjajú na deti tlak – tvrdý ako mráz a hlboký ako život.“
V prvých troch ročníkoch školy sú učitelia spontánnejší, zameraní na dieťa. Na strednej škole sú učitelia k deťom kritickejší.
Getzels a Jackson vyvinuli batériu testov, ktoré dokážu rozlíšiť vysoko kreatívne (kreatívne zmýšľajúce) a vysoko inteligentné deti. Autori zistili, že vysoko inteligentné deti sa rovnajú úspechom, štandardom a normám dospelých. Vysoko kreatívni preferovali špeciálne úspechy, ktoré sa líšili od všeobecne akceptovaných – ide o deti nekonformné, rebelské, rebelské. Getzels a Jackson zistili, že učitelia uprednostňujú deti s vysokou všeobecnou inteligenciou a nízkou kreativitou. Kreatívne deti sú snílky, milujú humor, prejavujú ho v odpovediach pri skúmaní neštruktúrovanej situácie, radi sa uberajú novými smermi. Kreatívne deti sú často charakterizované učiteľmi a spolužiakmi: "Prichádzajú s divokými a hlúpymi nápadmi a správajú sa agresívne."
Testy divergentného myslenia sú súčasťou všeobecného systému testov zameraných na odomknutie tvorivého potenciálu človeka a sú spojené najmä s menom.
J. Guildford. Guilford (7) rozlišuje medzi divergentným a konvergentným myslením:

Divergentné produkty – vyhľadávanie a generovanie nových informačných objektov;
- konvergované produkty - hľadanie presne definovaných odpovedí na presne definované otázky.

Konvergovaná produkcia si vyžaduje analytické myslenie, ktoré je nevyhnutné pri identifikácii problému. Divergentné produkty vyžadujú viac otvorený typ myslenie.
Podľa väčšiny psychológov kreativita nie je synonymom schopnosti učiť sa a len zriedka sa odráža v IQ testoch na inteligenčných testoch. Testy kreativity v zahraničí vypracoval najmä J. Guilford a využívali sa aj upravené testy pre deti vyvinuté Torranceom.

TESTOVACIA BATÉRIA KREATÍVNEHO MYSLENIA

Väčšina moderných testov je modifikáciou Guildfordovho a Torranceho testu.
V našej štúdii sa spoliehame na nasledujúce faktory stanovené v Guildfordovom výskume.

1) Plynulosť (ľahkosť, produktivita) – tento faktor charakterizuje plynulosť tvorivého myslenia a je určený celkovým počtom odpovedí.

2) Flexibilita - faktor charakterizuje flexibilitu tvorivého myslenia, schopnosť rýchleho prepínania a je určený počtom tried (skupín) týchto odpovedí.

3) Originalita - činiteľ charakterizuje originalitu, originalitu tvorivého myslenia, nevšedný prístup k problému a je determinovaný množstvom málo citovaných odpovedí, nezvyčajným použitím prvkov, originalitou štruktúry odpovede.

4) Presnosť - činiteľ charakterizujúci harmóniu, dôslednosť tvorivého myslenia, výber adekvátneho riešenia zodpovedajúceho cieľu.

Skóre každého testu odráža dva alebo tri z uvedených faktorov. Navyše, ak sú ukazovatele spoľahlivosti testov kreatívneho myslenia pomerne veľké a rovnajú sa 0,8-0,9 a koeficient spoľahlivosti určený metódou zameniteľných foriem je 0,7-0,9 (8), potom je situácia s faktorovou analýzou komplikovanejšia.
Faktorová analýza výkonnosti Torranceho testov nepotvrdzuje interpretáciu týchto ukazovateľov na základe jednotlivých konštruktov. Vzájomné korelácie rôznych indikátorov v jednom teste boli vyššie ako vzájomné korelácie podobného indikátora (napríklad plynulosť) pre rôzne testy. Dva ukazovatele originality získané v batérii figuratívneho tvorivého myslenia (9) vykazujú medzi sebou koreláciu na úrovni 0,30 a 0,40 a ešte nižšiu s ukazovateľmi originality testov verbálnych a figuratívnych batérií. Preto je podľa A. Anastasiho nevhodné považovať ten istý ukazovateľ z rôznych testov za mieru tej istej osobnostnej črty.
Podľa nášho názoru táto problematika nie je jednoznačne vyriešená a vyžaduje si ďalšie štúdium.
Všimnime si niekoľko bodov súvisiacich s postupom testu. Testy sa môžu vykonávať individuálne aj v skupine. Aby sa predišlo úzkosti subjektov a vytvorila sa priaznivá psychologická atmosféra, práca s testami sa nazýva triedy. Tieto hodiny sú často vedené hravou formou.
V predbežnej inštrukcii, ktorá je uvedená vo voľnej forme, žiadame subjekty, aby ponúkli čo najviac rôznych odpovedí na naše otázky, prejavili svoj humor a fantáziu, snažili sa prísť s takými odpoveďami, ktoré nikoho iného nenapadnú. .
Túto batériu testov navrhol autor tejto práce. Väčšina testov sú modifikácie Guildfordových alebo Torranceových testov.
Procedúra trvá asi 40 minút.
Testy sú určené pre vekovú skupinu od 5 do 15 rokov. Pre deti od 5 do 8 rokov sa postup vykonáva individuálne. Vo vekovej skupine od 9 do 15 rokov sa práca s testami vykonáva skupinovou formou (možno vykonať individuálnou formou).
Treba si uvedomiť, že subtest 3 (slová alebo výraz) má dve modifikácie, jedna modifikácia – slová – je určená pre deti od 5 do 8 rokov, druhá modifikácia – výraz – je určená pre deti vo veku 9 – 15 rokov.

Úloha

Uveďte čo najviac neobvyklých použití položky.

Pokyny pre testovanú osobu

Noviny slúžia na čítanie. Môžete si vymyslieť aj iné spôsoby využitia. Čo sa z toho dá urobiť? Ako inak ho môžete použiť?
Pokyn sa číta ústne. Čas na vyplnenie subtestu sú 3 minúty. Pri individuálnej forme správania sú všetky odpovede zapísané doslovne psychológom. V skupinovej forme si odpovede zaznamenávajú samotné subjekty. Čas sa meria po prečítaní pokynov.

Hodnotenie

Výsledky testu boli hodnotené v bodoch.
Existujú tri ukazovatele.

1) Plynulosť (plynulosť v reprodukovaní myšlienok) - celkový počet odpovedí. Za každú odpoveď sa dáva 1 bod, všetky body sa sčítajú.

B - plynulosť,
n je počet príslušných odpovedí.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať pojmu „relevantné odpovede“. Z počtu tých, ktoré sa berú do úvahy, je potrebné vylúčiť tie odpovede, ktoré boli uvedené v pokynoch - zrejmé spôsoby používania novín: čítanie novín, získavanie správ atď.

2) Flexibilita - počet tried (kategórií) odpovedí.

1. Využite na poznámky (zapíšte si telefónne číslo, riešte príklady, kreslite).
2. Použitie pri opravárenských a stavebných prácach (okná lepiť, lepiť pod tapetu).
3. Používajte ako podstielku (položte na špinavú lavicu, dajte pod topánky, položte na zem pri maľovaní stropu).
4. Použiť ako obal (zabaliť nákup, zabaliť knihy, zabaliť kvety).
5. Použitie pre zvieratká (podstielka pre mačku, škrečka, uviazať mašľu z novín na šnúrku a hrať sa s mačkou).
6. Používajte ako utierku (utierajte stôl, utierajte okná, umývajte riad, ako toaletný papier).
7. Použite ako zbraň agresie (bite muchy, trestajte psa, pľuvajte loptičky z novín).
8. Odovzdanie do odpadového papiera.
9. Získavanie informácií (sledovať inzeráty, inzerovať, robiť výstrižky, kontrolovať číslo žrebu, vidieť dátum, pozerať TV program a pod.).
10. Použite ako kryt (úkryt pred dažďom, slnkom, prikryte niečo pred prachom).
11. Spaľovanie (na podpaľovanie, na zakladanie ohňa, fakle).
12. Tvorba remesiel, hračiek (vyrobiť loď, klobúk, papier-mâché).

Každej odpovedi by malo byť pridelené číslo kategórie z vyššie uvedeného zoznamu, potom, ak niekoľko odpovedí patrí do rovnakej kategórie, potom by sa mala brať do úvahy iba prvá odpoveď z tejto kategórie, to znamená, že každá kategória by sa mala brať do úvahy iba raz. .
Potom by sa mal spočítať počet kategórií, ktoré dieťa používa. V zásade sa počet kategórií môže meniť od 0 do 12 (pokiaľ nie sú odpovede priradené k novej kategórii, ktorá nie je v zozname).
Za odpovede, ktoré nezodpovedajú žiadnej z uvedených kategórií, sa za každú novú kategóriu pripočítavajú 3 body. Takýchto odpovedí môže byť niekoľko. Pred priradením novej kategórie by ste však mali veľmi starostlivo korelovať odpoveď s vyššie uvedeným zoznamom.
Za jednu kategóriu sa udeľujú 3 body.

G = 3 m.

G - indikátor flexibility,
m je počet použitých kategórií.

3) Originalita - počet nezvyčajných, originálnych odpovedí. Odpoveď sa považuje za originálnu, ak sa vyskytne 1-krát na vzorke 30-40 ľudí.

Jedna originálna odpoveď – 5 bodov.
Všetky body za pôvodné odpovede sa kumulujú.

0p = 5 k.

Výpočet celkového ukazovateľa pre každý čiastkový test by sa mal vykonať po štandardizačnom postupe, t. j. po prevode hrubých bodov na štandardné. V tomto prípade navrhujeme sumarizovať skóre pre rôzne faktory, pričom si uvedomujeme, že takýto postup nie je dostatočne správny, a preto celkové skóre možno použiť len ako približné a odhadované.

Ti = B1 + G1 + Opi = n + 3 m + 5 k.

T 1 - celkový ukazovateľ prvého subtestu,
B 1 - plynulosť v 1 subteste,
G 1 - flexibilita pre 1 subtest,
Op 1 - originalita pre 1 subtest,
n je celkový počet relevantných odpovedí,
m je počet kategórií,
k je počet pôvodných odpovedí.

Úloha

Uveďte rôzne dôsledky hypotetickej situácie.

Pokyny pre testovanú osobu

Predstavte si, čo by sa stalo, keby zvieratá a vtáky boli schopné hovoriť ľudskou rečou.

Hodnotenie

Výsledky subtestu boli hodnotené bodovo.
Existujú dva ukazovatele.

1) Plynulosť (plynulosť pri reprodukovaní myšlienok) - celkový počet uvedených dôsledkov.
1 odpoveď (1 dôsledok) - 1 bod.

2) Originalita - počet pôvodných odpovedí, počet vzdialených dôsledkov. Tu sa pôvodná odpoveď považuje za uvedenú iba raz (na vzorke
30-40 ľudí).
1 pôvodná odpoveď – 5 bodov.

0p - indikátor originality,
k je počet pôvodných odpovedí.

T2 = n + 5 k.

T 2 - celkový ukazovateľ druhého subtestu.

Rovnako ako v prvom subteste by ste mali venovať pozornosť vylúčeniu nevhodných (neadekvátnych) odpovedí, a to: opakovaných odpovedí a odpovedí, ktoré nesúvisia s danou úlohou.

Podtest 3a. Slová

Úprava pre deti 5-8 rokov.
Subtest sa vykonáva individuálne.

Úloha

Vymýšľajte slová, ktoré začínajú alebo končia konkrétnou slabikou.

Pokyny pre testovanú osobu

1 diel. Zamyslite sa nad slovami, ktoré začínajú slabikou „podľa“, napríklad „polica“.
Na odpoveď sú uvedené 2 minúty.
Časť 2. Zamyslite sa nad slovami, ktoré sa končia slabikou „ka“, napríklad „taška“.
Na odpoveď sú uvedené 2 minúty.
Trvanie celého subtestu je 4 minúty.

Hodnotenie

Výsledky subtestu sa hodnotia bodovo.
Existujú dva ukazovatele.

1) Plynulosť - celkový počet citovaných slov.
1 slovo - 1 bod.

B - indikátor plynulosti,
n je celkový počet slov.

Rovnako ako predtým by ste mali prečiarknuť duplicitné slová a tiež ignorovať nevhodné slová.

2) Originalita - počet pôvodných slov uvedených raz na vzorku, 30-40 osôb.
1 pôvodné slovo – 5 bodov.

0p = 5 k.

k je počet pôvodných slov.

T3 = n + 5 k.

T 3 - celkový ukazovateľ tretieho subtestu (pre deti vo veku 5-8 rokov).

Podtest 3b. Výraz

Úprava pre deti 9-15 rokov

Úloha

Vymyslite vety pozostávajúce zo štyroch slov, z ktorých každé začína na zadané písmeno.

Pokyny pre testovanú osobu

Vymyslite čo najviac štvorslovných viet. Každé slovo vo vete musí začínať určeným písmenom. Sú to písmená: B, M, S, K (predmety sú prezentované tlačenými písmenami).
Prosím, použite písmená len v tomto poradí, nezamieňajte ich. Tu je príklad vety: "Veselý chlapec pozerá film."
Teraz vymyslite čo najviac viet s týmito písmenami.
Čas na vyplnenie subtestu je 5 minút.

Hodnotenie

Výsledky subtestu sa hodnotia podľa troch ukazovateľov.

1) Plynulosť - počet vymyslených viet (n).
1 ponuka - 1 bod.

2) Flexibilita- počet slov použitých subjektom. Každé slovo sa počíta len raz, to znamená, že v každej nasledujúcej vete sa berú do úvahy iba tie slová, ktoré subjekt predtým nepoužil alebo neopakujú slová v príklade. Slová s jedným koreňom súvisiace s rôznymi časťami reči sa považujú za rovnaké, napríklad: "zábavné, zábavné."
1 slovo – 0,1 bodu.

G - indikátor flexibility,
m je počet slov použitých raz.

3) Originalita

Počíta sa počet viet, ktoré sú z hľadiska ich sémantického obsahu pôvodné. Originálny návrh je taký, ktorý sa vyskytne 1-krát na vzorke 30-40 ľudí.
Jeden pôvodný návrh – 5 bodov.

Op je indikátorom originality,
k je počet pôvodných viet.

T3 = n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - celkový ukazovateľ tretieho subtestu (pre deti vo veku 9-15 rokov).

Úloha

Poskytnite čo najviac definícií bežných slov.

Pokyny pre testovanú osobu

Nájdite čo najviac definícií slova „kniha“. Napríklad: krásna kniha. Aká ďalšia kniha existuje?
Čas na vyplnenie subtestu sú 3 minúty.

Hodnotenie

Výsledky subtestu sa hodnotia bodovo za tri ukazovatele.

1) Plynulosť - celkový počet daných definícií (n).
Jedna definícia - 1 bod.

B je indikátorom plynulosti.

2) Flexibilita - počet kategórií odpovedí.

G = 3 m.

G - indikátor flexibility,
m je počet kategórií odpovedí.

1. Čas vydania (starý, nový, moderný, starý).
2. Akcie s knihou akéhokoľvek typu (opustená, zabudnutá, ukradnutá, prenesená).
3. Materiál a spôsob výroby (kartón, pergamen, papyrus, ručne písaný, tlačený).
4. Termín, žáner (lekársky, vojenský, referenčný, umelecký, fantastický).
5. Príslušnosť (moja, tvoja, Petina, knižnica, zdieľaná).
6. Veľkosti, tvar (veľký, ťažký, dlhý, tenký, okrúhly, štvorcový).
7. Rozšírenosť, sláva (slávny, populárny, slávny, vzácny).
8. Stupeň zachovalosti a čistoty (roztrhané, neporušené, špinavé, mokré, ošarpané, zaprášené).
9. Hodnota (drahá, lacná, hodnotná).
10. Farba (červená, modrá, fialová).
11. Emocionálne a hodnotiace vnímanie (dobré, vtipné, smutné, strašidelné, smutné, zaujímavé, chytré, užitočné).
12. Jazyk, miesto vydania (anglický, zahraničný, nemecký, indický, domáci).

Všetky odpovede patriace do jednej kategórie sa započítavajú iba raz. Maximálne skóre je 12 x 3 = 36 bodov (ak odpovede obsahujú všetkých dvanásť kategórií, čo je v praxi veľmi zriedkavé, a neexistujú žiadne odpovede, ktorým by bola priradená nová kategória). Rovnako ako v subteste 1, odpovediam, ktoré nezapadajú do žiadnej kategórie, sa priradí nová kategória a podľa toho sa za každú novú kategóriu pripočítajú 3 body. V tomto prípade sa maximálne skóre môže zvýšiť.

G = 3 m.

G - indikátor flexibility,
m je počet kategórií.

3) Originalita - počet pôvodných definícií.

Definícia sa považuje za originálnu, ak je uvedená len raz pre vzorku 30-40 ľudí.
Jedna pôvodná definícia – 5 bodov.

0p = 5 k.

Op je indikátorom originality,
k je počet pôvodných definícií.

T4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - celkový ukazovateľ štvrtého subtestu.

Úloha

Nakreslite určené objekty pomocou určenej sady tvarov.

Pokyny pre testovanú osobu

Nakreslite konkrétne objekty pomocou nasledujúcej sady tvarov: kruh, obdĺžnik, trojuholník, polkruh. Každý tvar je možné použiť viackrát, zmeniť jeho veľkosť a umiestniť ho v priestore, ale nemôžete pridať ďalšie tvary alebo čiary.
V prvom štvorci nakreslite tvár, v druhom - dom, v treťom - klaun a vo štvrtom - to, čo chcete. Podpíšte štvrtý výkres.
Testovanému subjektu je prezentovaný súbor obrázkov znázornených na obr. 1 a ukážka úlohy - svietidlo (obr. 2).
Príklad prázdneho testovacieho formulára je znázornený na obr. 3.
Čas vykonania všetkých výkresov je 8 minút.
Dĺžka strany štvorca je 8 cm (pre skúšobný formulár).

Hodnotenie

Hodnotenie sa vykonáva podľa dvoch ukazovateľov.

1) Plynulosť – flexibilita. Tento ukazovateľ zohľadňuje:

n 1 - počet zobrazených prvkov (podrobností);
n 2 - počet použitých kategórií obrázkov (zo 4 uvedených), n 2 sa pohybuje od 0 do 4.
Jeden detail - 0,1 bodu.
Jedna trieda figúr - 1 bod.
n 3 - počet chýb (použitie nedefinovaného obrázku alebo čiary na výkrese sa považuje za chybu).
Jedna chyba - 0,1 bodu.

B 4 i = 1 = (0,1 n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

B - plynulosť,

Body B sú zhrnuté do štyroch číslic.

2) Originalita

k 1 - počet pôvodných prvkov obrázka.
Originálnym prvkom sa rozumie prvok neobvyklého tvaru, neobvyklé usporiadanie prvku, neobvyklé použitie prvku, originálne usporiadanie prvkov voči sebe.
Jeden originálny prvok - 3 body.
Jeden výkres môže obsahovať niekoľko originálnych prvkov.
k 2 - originalita štvrtého obrázku (podľa témy, obsahu). Môže sa stretnúť raz na vzorke 30-40 ľudí.
k2 môže byť 0 alebo 1.
Za pôvodnú zápletku sa udeľuje 5 bodov (platí len pre štvrtú číslicu)

0 p 4 i = 1 = 5 k + k1i.

Ohr - originalita,
i - číslo čísla (od 1 do 4).

T5 = B + 0r.

T 5 - celkový ukazovateľ piateho subtestu,
B - plynulosť,
0p - originalita.

Subtest 6. Náčrty

Úloha

Transformujte do rôznych obrázkov rovnaké obrazce (kruhy) uvedené v štvorcoch.

Pokyny pre testovanú osobu

Pridajte k hlavnému obrázku akékoľvek detaily alebo čiary, aby ste získali rôzne zaujímavé vzory. Môžete kresliť vnútri aj mimo kruhu. Ku každému obrázku podpíšte názov.
Čas na splnenie úlohy je 10 minút.
Skúšobný formulár je hárok štandardného papiera (veľkosť A4) s 20 štvorcami s kruhom v strede. Rozmery štvorca sú 5 x 5 cm, priemer každého kruhu je 1,5 cm.
Na obr. 5 poskytuje vzorový testovací formulár pre tento čiastkový test.
Ako príklad je uvedený nakreslený človiečik pre subtest (obr. 6).

Hodnotenie

Vykonáva sa podľa troch ukazovateľov:

1) Plynulosť - počet výkresov primeraný úlohe.
Jeden výkres - 1 bod.

n je počet číslic (v rozsahu od 0 do 20).

Vylúčené sú kresby, ktoré sa presne opakujú (duplikáty), ako aj kresby, v ktorých nie je použitý žiadny stimulačný materiál – kruh.

2) Flexibilita - počet zobrazených tried (kategórií) výkresov. Napríklad obrázky rôznych tvárí patria do rovnakej kategórie, obrázky rôznych zvierat tiež patria do rovnakej kategórie.
Jedna kategória - 3 body.

1. Vojna (vojenská technika, vojaci, výbuchy).
2. Geografické objekty(jazero, rybník, hory, slnko, mesiac).
3. Šelmy. Vtáky. Ryby. Hmyz.
4. Znaky (písmená, čísla, značky poznámok, symboly).
5. Hračky, hry (akékoľvek).
6. Vesmír (raketa, satelit, astronaut).
7. Tvár (akákoľvek ľudská tvár).
8. Ľudia (osoba).
9. Autá. Mechanizmy.
10. Riad.
11. Domáce potreby.
12. Prírodné javy (dážď, sneh, krúpy, dúha, polárna žiara).
13. Rastliny (akékoľvek - stromy, bylinky, kvety).
14. Športové vybavenie.
15. Jedlé výrobky (potraviny).
16. Vzory, ozdoby.
17. Šperky (korálky, náušnice, náramok).

Ak obrázok nezodpovedá žiadnej kategórii, priradí sa mu nová kategória.

3) Originalita

Kresba sa považuje za originál, ak je jej zápletka použitá raz (na vzorke 30-40 osôb).
Jeden originálny výkres - 5 bodov.

Op = 5 k.

Op je indikátorom originality,
k je počet pôvodných výkresov.

T6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - celkový ukazovateľ šiesteho subtestu.

Pri výpočte bodov pre šiesty subtest by sa mali brať do úvahy všetky kresby bez ohľadu na kvalitu obrazu. Námet a námet treba posudzovať nielen podľa obrázku, ale treba brať do úvahy aj podpis (pozri napr. obr. 7).
U malých detí, ktoré nevedia písať, je potrebné sa po skončení práce opýtať, čo je na obrázkoch a podpísať názvy obrázkov. Týka sa to najmä vekovej skupiny 5-7 rokov.

Subtest 7. Skrytá forma

Úloha

Nájdite rôzne tvary skryté v zložitom, neštruktúrovanom obrázku.

Pokyny pre testovanú osobu

Nájdite na tomto obrázku čo najviac obrázkov. Čo je na tomto obrázku?
Čas na vyplnenie subtestu sú 3 minúty.
Testovacie stimulačné materiály (obrázky) sú znázornené na obrázkoch 8 (1), 8 (2), 8 (3), 8 (4): celkom štyri rôzne obrázky. Je potrebné predložiť iba jeden výkres. Zvyšné sú uvedené na to, aby bolo možné preskúšať inokedy.

Hodnotenie

Výsledky subtestu sa hodnotia bodovo podľa dvoch ukazovateľov:

1) Plynulosť - celkový počet odpovedí (n).
Jedna odpoveď - 1 bod.

2) Originalita - počet originálnych, zriedkavých odpovedí. V tomto prípade bude pôvodnou odpoveďou odpoveď daná raz na vzorke 30-40 ľudí.
Jedna originálna odpoveď – 5 bodov.

0p = 5 k.

Ohr - originalita,
k je počet pôvodných, zriedkavých odpovedí.

T7 = n + 5 k.

T 7 - celkový ukazovateľ siedmeho subtestu.

Treba poznamenať, že v prvom vydaní tohto testu bol zobrazený iba jeden údaj (13). Bohužiaľ, v mnohých publikáciách boli skopírované určité časti vyššie uvedenej brožúry a stimulačný obrázok - obrázok 6 - sa stal všeobecne známym. Preto som pre siedmy subtest vytvoril ďalších päť doplnkových výkresov. Chcel by som vyjadriť hlbokú vďaku Dmitrijovi Dmitrievovi, študentovi výtvarnej a grafickej fakulty Ruskej štátnej pedagogickej univerzity v Petrohrade, za pomoc pri kompozičnej výstavbe týchto kresieb.

KVALITATÍVNY POPIS ZÍSKANÝCH ÚDAJOV

Testy, ktoré sme použili, boli vykonané s deťmi v rámci zábavnej aktivity. Vládla tam uvoľnená atmosféra. Deti boli vopred upozornené, že všetky ich odpovede budú správne, čím viac odpovedí vymyslia, tým lepšie, aj keď ide o nezvyčajné odpovede. Účastníci boli požiadaní, aby snívali, všetky odpovede boli povzbudzované.
Väčšina detí odpovedala s veľkým zanietením a chuťou pokračovať v ďalšom štúdiu.
Budeme diskutovať o údajoch na kombinovanej vzorke - 100 ľudí, vek - 7 rokov.

Čiastkový test 1. Použitie objektov (možnosti použitia)

V tomto teste uviedli subjekty v priemere šesť odpovedí na osobu (za 3 minúty), rozptyl v počte odpovedí je veľký – od 1 do 14.
Najčastejšie odpovede: „Z novín sa dá vyrobiť lietadlo, klobúk, loď. Odovzdajte do odpadového papiera. Podklad. Dozviete sa od nej novinky. Naučte sa televízny program “.
Zriedkavé, originálne odpovede: „Namočte noviny a preložte slová. Ventilujte sa, ak je horúco. Potrestajte psa novinami (tlieskajte psovi). Použiť ako kalendár. Zistite číslo žrebu. Nechajte mačku hrať. Vytvorte anonymné listy."

Subtest 2. Dôsledky situácie

Tento test bol pre niektoré deti náročný. V priemere boli poskytnuté štyri odpovede (za 3 minúty). Rozsah odpovedí podľa čísla je od 0 do 11.
Bolo poskytnutých približne 80 typov odpovedí. Často sa opakujúce odpovede: „Ľudia a zvieratá sa budú rozprávať, rozumieť si. Budú priatelia. Ľudia a zvieratá si budú navzájom pomáhať. To bude sranda. Nastane zmätok."
Zriedkavé, originálne odpovede: „Zvieratá sa budú učiť cudzie jazyky. Naučia sa spievať pesničky. Objavia sa v televízii. Holubica poletí a prenesie list slovami. Zvieratá pôjdu na daču. Zvieratá prídu o vlasy a chvost."

Podtest 3a. Slová

Tento test má veľkú rozlišovaciu silu.
Priemerný počet vymyslených slov (každého typu) je 5. Rozpätie slov je od 0 do 20.
Príklady často citovaných slov: v prvej časti - „podlaha, prechádzka, pole, vlak“; v druhom - "mačka, myš".
Príklady pôvodných slov: v prvej časti - "plantain, blahoželanie, prebudenie, bičovanie"; v druhom - "krevety, línia".

Podtest 3b. Výraz

Subtest má veľkú rozlišovaciu silu. Priemerný počet vymyslených viet je 4. Rozsah viet je od 0 do 9.
Príklady často citovaných viet: "V Moskve je kino", "V aute je mačka."
Príklady originálnych, gramaticky správnych viet: „Na fašiangy škorce kričia“, „Vždy môžeš osoliť zemiaky“, „Vrabec zabránil strake kričať“, „Osolená morská voda, strážca“, „Vitya zrazil komára komára plácačka na muchy."

Subtest 4. Asociácia slov

Priemerný počet odpovedí - definícií slova "kniha" - bol 11. Rozsah odpovedí podľa počtu - od 1 do 30 (na 3 minúty). Bolo poskytnutých 180 odpovedí.
Časté odpovede: "zaujímavé, krásne, veľké, malé, báječné, dobré."
Zriedkavé odpovede: "úžasné, zvláštne, zabudnuté, pravdivé, posrané, kúpené, dokumentárne, zakázané, mokré."

Subtest 5. Zobrazovanie

Pre tento podtest bol navrhnutý pomerne zložitý systém bodovania. Výpočet berie do úvahy celkový počet zobrazených prvkov, počet použitých kategórií obrázkov (zo štyroch uvedených), originalitu kresby a jej prvkov. Použitie iných tvarov a čiar, ako sú uvedené, sa považovalo za chybu.

Subtest 6. Náčrty

Navrhovaný systém bodovania pre tento test je tiež dosť náročný na prácu.

Pri výpočte ukazovateľov tohto podtestu sa berie do úvahy celkový počet kategórií kresieb, počet zobrazených objektov: napríklad obrázky šiestich rôznych tvárí patria do rovnakej kategórie, obrázky niekoľkých rôznych písmen tiež patria do rovnakej kategórie. kategórii. Za chybu sa považuje, ak subjekt nepoužil kruh na zostrojenie svojej kresby, berie sa do úvahy originalita a vzácnosť obrazu. Zohľadňuje sa aj originalita prístupu, a to: nezvyčajné prevedenie kresby, úspešné použitie kruhu, nezvyčajná kompozícia atď.

Subtest 7. Skrytá forma

Deti radi robia tento subtest. Priemerný počet odpovedí na obr. 8 (1) - 12, rozsah odpovedí - od 5 do 25. Celkovo bolo zadaných 190 rôznych odpovedí, to znamená, že najväčší počet odpovedí bol získaný v tomto subteste.
Časté odpovede: "dáždnik, ryba, džbán, vedro, vták, klobúk, človek, slnko, lampa, čln, oblak."
Zriedkavé, originálne odpovede: "basketbalový kôš, výbuch, kaktus, banán, kotva, baňa, ujo Styopa, šváb, gaštan, krúžok na plávanie, džbán starca Hottabycha, klobása, plot."

POROVNANIE PRIMÁRNYCH ŠTATISTIEK SUBTESTOV

Komplexná štúdia podľa navrhovanej metodiky bola vykonaná na zákl stredná škola- gymnáziá (experimentálna trieda), stredné školy s prehĺbeným štúdiom cudzieho jazyka (bežná trieda) a šachový klub mestského Paláca tvorivosti mládeže v Petrohrade. Celkovo bolo vyšetrených 150 osôb vo veku 7 rokov.
Boli vyriešené tieto úlohy:

1. Vytvorte si súbor techník na posúdenie rôznych parametrov kreatívneho myslenia:

Verbálne – tvorivé myslenie;
- obrazné - tvorivé myslenie.

2. Skúmajte vzájomné korelácie medzi ukazovateľmi ako plynulosť a originalita myslenia.

3. Preskúmajte vzájomné korelácie:

Medzi ukazovateľmi jednotlivých subtestov;
- medzi ukazovateľmi jednotlivých oblastí: verbálne a obrazné tvorivé myslenie;
- medzi ukazovateľmi jednotlivých subtestov a oblastí a integrálnym ukazovateľom charakterizujúcim tvorivé myslenie.

4. Zvýraznite v tejto batérii testov tie, ktoré sú najinformatívnejšie a ktoré dobre rozlišujú rozdiely v úrovni kreatívneho myslenia.

Získané výsledky boli analyzované kvantitatívne a kvalitatívne. Uskutočnilo sa ich štatistické spracovanie: vypočítali sa stredné hodnoty, smerodajné odchýlky a vykonala sa korelačná analýza údajov.
Boli vypočítané primárne ukazovatele kreativity: priemer, smerodajná odchýlka a variačný koeficient. Taktiež boli vypočítané Spearmanove korelačné koeficienty medzi ukazovateľmi jednotlivých subtestov a ukazovateľmi jednotlivých subtestov a integrálnych charakteristík.
Boli zavedené integrálne ukazovatele plynulosti, originality, flexibility, ako aj integrálny verbálny ukazovateľ (1-4 subtesty), integrálny obrazný ukazovateľ (5-7 subtestov) a všeobecný integrálny ukazovateľ.

ZÁVERY

Bola vyvinutá batéria testov tvorivého myslenia (pozostávajúca zo siedmich podtestov). Pomocou týchto subtestov sa študovalo:

Verbálne tvorivé myslenie (4 subtesty);
- figuratívne tvorivé myslenie (3 subtesty).

Študoval sa vzťah dvoch faktorov (flexibilita a originalita) s integrálnymi indikátormi kreatívneho myslenia.
Pri analýze ukazovateľov plynulosti (celkový počet odpovedí) a originality (počet nezvyčajných, originálnych odpovedí) myslenia sa ukázalo, že najväčší počet odpovedí a najväčší počet originálnych odpovedí dostali v subtestoch 4 a 7.
Subtesty 2, 3, 4, 7 majú najväčšiu rozlišovaciu schopnosť: najlepšie odlišujú predmety.
Vo všeobecnosti možno poznamenať, že verbálne subtesty sú viac diskriminujúce ako figuratívne; a skóre originality je viac rozlišujúce ako skóre plynulosti.
Študovala sa korelácia medzi subtestmi a integrálnymi indikátormi kreativity.
Verbálne subtesty (1, 2, 3, 4) významne korelujú medzi sebou a so všetkými integrálnymi ukazovateľmi a s obrazným subtestom 7.
Obrazové subtesty (5, 6, 7) spolu nekorelujú; subtesty 5, 6 nekorelujú s verbálnymi subtestmi, ale významne korelujú s integrálnymi ukazovateľmi.
Osobitne treba vyzdvihnúť podtest 6, ktorý koreluje len s integrálnymi obrazovými ukazovateľmi.

PREPOJENIE MEDZI ÚSPECHOM UČENIA A KREATIVITOU

Na štúdium korelácie medzi akademickým úspechom a kreativitou boli vypočítané Spearmanove korelačné koeficienty medzi priemerným školským prospechom na konci 1. ročníka a ukazovateľmi kreativity. Všetky získané koeficienty sú nevýznamné.
Nebolo možné získať žiadny jasný funkčný vzťah (graficky), čo tiež naznačuje absenciu funkčného vzťahu medzi kreativitou a akademickým úspechom. V celej oblasti definície bol veľký rozptyl údajov, to znamená, že rovnaký ukazovateľ kreativity mohol zodpovedať nízkemu (3,0) aj stredoškolskému skóre (4,8).
Je pravda, že je možné zaznamenať prítomnosť určitého vzoru. Dieťa s veľkou kreativitou sa bude skôr dobre učiť, to znamená, že je splnená dostatočná podmienka. Opačné tvrdenie nie je pravdivé (nie je splnená nevyhnutná podmienka). Nie sú to len kreatívne deti, ktoré majú dobré študijné výsledky: nemusia byť kreatívne, aby boli úspešné v škole.
Naše závery o absencii jednoznačného vzťahu medzi akademickým úspechom a kreativitou sú v súlade s početnými údajmi od zahraničných autorov.

ZÁVER

Údaje získané v našej štúdii môžu využiť psychológovia a pedagógovia pri skúmaní podstaty tvorivého myslenia, ako aj v psychodiagnostike pri skúmaní tvorivých schopností jednotlivcov a pri selekcii nadaných a talentovaných ľudí.
Keďže vyššie opísané testy sa vykonávajú hravou formou (ako zábavné aktivity), môžu ich pedagógovia využiť na rozvoj tvorivého myslenia u detí. Chcel by som varovať učiteľov pred negatívnym hodnotením na základe výsledkov testov. Pri vedení takýchto tried je prípustné iba povzbudzovanie detí,
a pri diskusii o výsledkoch uvádzať len tie najlepšie odpovede.
O neúspešnom teste by sa nemalo diskutovať a deťom by sa malo jednoducho povedať: "No dobre." Pri diskusii o najlepších odpovediach sa učiteľka snaží deťom rozširovať duševné obzory, vychovávať ich k tomu, aby sa na veci a javy pozerali z rôznych uhlov pohľadu, aby videli nezvyčajné v obyčajnosti. Takto sa formuje samostatnosť myslenia, fantázie, teda tvorivého prístupu k životu.

LITERATÚRA

1. Rubinstein S.L. Problém schopností a otázky psychologickej teórie v knihe. „Problémy všeobecná psychológia". M., Pedagogika, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. diss. "Výskum kognitívnych štýlov vo vzťahu k problému kreativity." L.: ĽŠU, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. osoby. 1965. V. 33. s. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 s. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Kreativita a učenie, Boston, 1967.
6. Nadané dieťa. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R... Analýza inteligencie. New York, 1971.
8. Anastazi A. Psychologické testovanie. M., Pedagogika, 1982, ročník 2.
9. Torrance E.P. Vzdelanie a tvorivý potenciál. Minneapolis, 1963.
10. Problémy schopností v ruskej psychológii. So. vedecký. diela, Moskva: Vydavateľstvo Akadémie pedagogických vied ZSSR, 1984.
11. Luk A.N. Teoretický základ identifikácia kreativity.
12. Nadané deti. / Ed. M. Carne. Moskva: Progress, 1991.
13. Tuník E.E. Psychodiagnostika tvorivého myslenia. Kreatívne testy. SPb.: SPbUPM, 1997.
14. Ryža. 8 (2). Motivačný materiál pre subtest 7

Ryža. 8 (3). Motivačný materiál pre subtest 7

Ryža. 8 (4). Motivačný materiál pre subtest 7