Učiť predškolákov čítať a písať. Príručka pre pedagógov. Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov
Varentsova Natalia Sergeevna - kandidátka pedagogické vedy; autorka vedeckých publikácií venovaných problematike osvojovania základov gramotnosti v predškolskom veku, príprave detí na školu, rozvíjaniu rozumových schopností a kognitívnej činnosti predškolákov, kontinuite predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania.
Pred začatím čítania sa však dieťa musí naučiť počuť, z akých zvukov slová pozostávajú, vykonávať zvukovú analýzu slov (t. j. pomenovať zvuky, z ktorých sa slová skladajú). V škole sa prváci najskôr učia čítať a písať a až potom sa oboznamujú s fonetikou, tvaroslovím a syntaxou. materinský jazyk.
Ukazuje sa, že deti vo veku 2–5 rokov majú obrovský záujem o štúdium zvukovej stránky reči. Tento záujem je možné využiť a dieťa doň zaviesť („ponoriť“) báječný svet zvuky, objaviť zvláštnu jazykovú realitu, kde sa začínajú základy fonetiky a morfológie ruského jazyka, a tak viesť k čítaniu do šiestich rokov, obísť povestné „mučenie zlučovania“ zvukov spájaním písmen („m a a - bude ma").
Deti chápu určitý systém zákonitostí svojho rodného jazyka, učia sa počuť zvuky, rozlišovať samohlásky (prízvučné a neprízvučné), spoluhlásky (tvrdé a mäkké), porovnávať slová podľa zvuku, hľadať podobnosti a rozdiely, rozdeľovať slová na slabiky, skladať slová zo žetónov zodpovedajúcich zvukom a iné.Neskôr sa deti učia deliť rečový prúd na vety, vety na slová, zoznamujú sa s písmenami ruskej abecedy, skladajú z nich slová a vety, využívajú gramatické pravidlá písania, ovládajú tzv. slabičné a súvislé metódy čítania. Naučiť sa čítať zároveň nie je samoúčelné. Táto úloha sa rieši v širokom rečovom kontexte, deti získavajú určitú orientáciu v zvukovej realite svojho rodného jazyka, kladú základy budúcej gramotnosti.
Tréning podľa tohto návodu je určený pre deti vo veku 3–7 rokov. Je postavený s vekové charakteristiky predškolákov a vychádza z ich selektívnej náchylnosti k gramotnosti. Deti vo veku 3-5 rokov sa venujú zvukovej stránke reči, pričom prejavujú zvláštny talent a deti vo veku 6 rokov s veľkým záujmom ovládajú znakový systém, čítajú.
Výsledkom školenia je, že deti prichádzajú do školy nielen čítanie, ale aj schopnosť analyzovať ústnu reč, kompetentne vytvárať slová a vety z písmen abecedy.
Pri učení detí písať sa zámerne obmedzujeme na prípravu ruky na písanie. V mladšom predškolskom veku (3-4 roky) je dôležitým úspechom zvládnutie vôľových pohybov rúk a prstov. Zároveň sa široko využíva schopnosť detí napodobňovať: dieťa prispôsobuje svoje pohyby určitému štandardu dospelého a zobrazuje obľúbenú postavu. V staršom predškolskom veku (5–6 rokov) deti priamo ovládajú grafické zručnosti a písací nástroj (fixka, ceruzka). Predškoláci načrtávajú obrysy domov, plotov, slnka, vtákov atď.; vyliahnuť, doplniť a zostaviť obrázky písmen. Deti sa učia reprodukovať rôzne obrázky predmetov v pracovnej línii, v blízkosti konfigurácie tlačených písmen. Pri učení detí písať nie je dôležité učiť ich ani tak individuálnym zručnostiam, ako skôr formovať celý ich komplex pripravenosti na písanie: kombináciu tempa a rytmu reči s pohybmi očí a rúk.
Tréning prebieha zábavnou formou.
Táto príručka pozostáva z niekoľkých častí: programu, usmernenia o rozvoji zvukovej stránky reči u predškolákov a ich oboznámenie sa so základmi gramotnosti a podrobné plány triedy s popisom didaktického materiálu pre všetky vekové skupiny.
Príručka je určená pre predškolákov vzdelávacie inštitúcie... Môže to byť užitočné aj pre rodičov.
Program
Tento program zahŕňa tri oblasti práce s deťmi predškolského veku: rozvoj zvukovej stránky reči, oboznámenie sa so znakovým systémom jazyka a príprava ruky na písanie.
Práca na formovaní zvukovej stránky reči u detí a oboznamovanie sa so základmi gramotnosti je primárne spojené s rozvojom kognitívne schopnosti a výchova svojvoľného správania.
K rozvoju mentálnych schopností detí dochádza v procese osvojovania si činností nahrádzania zvukov reči. Deti sa učia modelovať ako jednotlivé rečové jednotky (slabiky, zvuky, slová), tak aj tok reči ako celok (vety). Pri riešení kognitívnych úloh sú schopní využívať hotové schémy, modelujte a sami si ich zostavujte: rozdeľujte slová na slabiky, robte zvukovú analýzu slov, rozdeľujte vety na slová a skladajte ich zo slov a písmen; porovnávať slovné modely podľa zvukovej skladby, priraďovať slová k danému modelu a pod.
Rozvoj kognitívnych schopností prispieva k uvedomelému postoju detí k rôznym aspektom reality reči (zvuk a znak), vedie k pochopeniu niektorých zákonitostí rodného jazyka, formovaniu základov gramotnosti.
V procese prípravy rúk na písanie si deti rozvíjajú kognitívne aj tvorivé schopnosti. Po prvé, predškoláci ovládajú ľubovoľné pohyby rúk a prstov (zobrazujú rôzne javy a predmety: dážď, vietor, loď, vláčik, zajačik, motýľ atď.); potom - grafické zručnosti pri oboznamovaní sa s prvkami písomný prejav... Deti sa učia kódovať reč a „čítať jej kód“, teda modelovať reč pomocou znakov akceptovaných v kultúre ruského jazyka. Predškoláci navrhujú pomocou fixiek alebo farebných ceruziek jednotlivé predmety a javy: chatrče, slnko, vtáky, loďky atď. Takéto aktivity prispievajú k rozvoju fantázie, fantázie, iniciatívy a samostatnosti detí.
Základy gramotnosti sú považované v programe „ako propedeutický kurz fonetiky materinského jazyka“ (podľa DB Elkonina). Program je založený na metodike, ktorú vytvorili D.B. Elkonin a L.E. Zhurova. Oboznámenie dieťaťa s fonematickým (zvukovým) systémom jazyka je dôležité nielen pri výučbe čítania, ale aj pre celé následné osvojovanie si rodného jazyka.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky
Netradičná technika kreslenia pre pedagógov a učiteľov doplnkového vzdelávania ...
Metóda poke nevyžaduje, aby deti profesionálne zobrazovali jemné línie. Stačí vedieť a vedieť kresliť geometrické obrazce v rôzne kombinácie, a nie nevyhnutne správny tvar a potom ...
Kolegovia, vo svojej práci musím diagnostikovať deti pomocou formulárov, kariet, schém a iného podobného materiálu. Stáva sa, že deti nie vždy reagujú pokojne na ich použitie ...
Aktuálna strana: 1 (celkovo má kniha 10 strán) [dostupná pasáž na čítanie: 7 strán]
Natália Sergejevna Varentsová
Učiť predškolákov čítať a písať. Príručka pre pedagógov. Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov
Varentsová Natalia Sergejevna -kandidát pedagogických vied; autorka vedeckých publikácií venovaných problematike osvojovania základov gramotnosti v predškolskom veku, príprave detí na školu, rozvíjaniu rozumových schopností a kognitívnej činnosti predškolákov, kontinuite predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania.
Predslov
Pred začatím čítania sa však dieťa musí naučiť počuť, z akých zvukov slová pozostávajú, vykonávať zvukovú analýzu slov (t. j. pomenovať zvuky, z ktorých sa slová skladajú). V škole sa prváci najskôr učia čítať a písať a až potom sa zoznamujú s fonetikou, morfológiou a syntaxou svojho rodného jazyka.
Ukazuje sa, že deti vo veku 2–5 rokov majú obrovský záujem o štúdium zvukovej stránky reči. Tento záujem možno využiť a uviesť ("ponoriť") dieťa do nádherného sveta zvukov, otvoriť zvláštnu jazykovú realitu, kde sa začínajú základy fonetiky a morfológie ruského jazyka, a tak viesť k čítaniu do šiestich rokov. , obchádzanie notoricky známeho „muka splynutia“ zvukov spájaním písmen ("M a a - bude ma»).
Deti chápu určitý systém zákonitostí svojho rodného jazyka, učia sa počuť zvuky, rozlišovať samohlásky (prízvučné a neprízvučné), spoluhlásky (tvrdé a mäkké), porovnávať slová podľa zvuku, hľadať podobnosti a rozdiely, rozdeľovať slová na slabiky, skladať slová zo žetónov zodpovedajúcich zvukom a iné.Neskôr sa deti učia deliť rečový prúd na vety, vety na slová, zoznamujú sa s písmenami ruskej abecedy, skladajú z nich slová a vety, využívajú gramatické pravidlá písania, ovládajú tzv. slabičné a súvislé metódy čítania. Naučiť sa čítať zároveň nie je samoúčelné. Táto úloha sa rieši v širokom rečovom kontexte, deti získavajú určitú orientáciu v zvukovej realite svojho rodného jazyka, kladú základy budúcej gramotnosti.
Tréning podľa tohto návodu je určený pre deti vo veku 3–7 rokov. Je postavená s prihliadnutím na vekové charakteristiky predškolákov a je založená na ich selektívnej náchylnosti k gramotnosti. Deti vo veku 3-5 rokov sa venujú zvukovej stránke reči, pričom prejavujú mimoriadne nadanie, a deti vo veku 6 rokov s veľkým záujmom ovládajú znakový systém, čítajú.
Výsledkom školenia je, že deti prichádzajú do školy nielen čítanie, ale aj schopnosť analyzovať ústnu reč, kompetentne vytvárať slová a vety z písmen abecedy.
Pri učení detí písať sa zámerne obmedzujeme na prípravu ruky na písanie. V mladšom predškolskom veku (3-4 roky) je dôležitým úspechom zvládnutie vôľových pohybov rúk a prstov. Zároveň sa široko využíva schopnosť detí napodobňovať: dieťa prispôsobuje svoje pohyby určitému štandardu dospelého a zobrazuje obľúbenú postavu. V staršom predškolskom veku (5–6 rokov) deti priamo ovládajú grafické zručnosti a písací nástroj (fixka, ceruzka). Predškoláci načrtávajú obrysy domov, plotov, slnka, vtákov atď.; vyliahnuť, doplniť a zostaviť obrázky písmen. Deti sa učia reprodukovať rôzne obrázky predmetov v pracovnej línii, v blízkosti konfigurácie tlačených písmen. Pri učení detí písať nie je dôležité učiť ich ani tak individuálnym zručnostiam, ako skôr formovať celý ich komplex pripravenosti na písanie: kombináciu tempa a rytmu reči s pohybmi očí a rúk.
Tréning prebieha zábavnou formou.
Táto príručka pozostáva z niekoľkých častí: programu, pokynov na rozvoj zvukovej stránky reči u predškolákov a ich oboznámenie sa so základmi gramotnosti a podrobných plánov hodín s popisom didaktického materiálu pre všetky vekové skupiny.
Príručka je určená učiteľom predškolských zariadení. Môže to byť užitočné aj pre rodičov.
Program
Tento program zahŕňa tri oblasti práce s deťmi predškolského veku: rozvoj zvukovej stránky reči, oboznámenie sa so znakovým systémom jazyka a príprava ruky na písanie.
Práca na formovaní zvukovej stránky reči u detí a oboznamovanie sa so základmi gramotnosti je primárne spojená s rozvojom kognitívnych schopností a výchovou svojvoľného správania.
K rozvoju mentálnych schopností detí dochádza v procese osvojovania si činností nahrádzania zvukov reči. Deti sa učia modelovať ako jednotlivé rečové jednotky (slabiky, zvuky, slová), tak aj tok reči ako celok (vety). Pri riešení kognitívnych problémov sú schopní používať hotové schémy, modely a samostatne ich zostavovať: deliť slová na slabiky, vykonávať zvukovú analýzu slov, deliť vety na slová a skladať ich zo slov a písmen; porovnávať slovné modely podľa zvukovej skladby, priraďovať slová k danému modelu a pod.
Rozvoj kognitívnych schopností prispieva k uvedomelému postoju detí k rôznym aspektom reality reči (zvuk a znak), vedie k pochopeniu niektorých zákonitostí rodného jazyka, formovaniu základov gramotnosti.
V procese prípravy rúk na písanie si deti rozvíjajú kognitívne aj tvorivé schopnosti. Po prvé, predškoláci ovládajú ľubovoľné pohyby rúk a prstov (zobrazujú rôzne javy a predmety: dážď, vietor, loď, vláčik, zajačik, motýľ atď.); potom - grafické zručnosti pri oboznámení sa s prvkami písaného prejavu. Deti sa učia kódovať reč a „čítať jej kód“, teda modelovať reč pomocou znakov akceptovaných v kultúre ruského jazyka. Predškoláci navrhujú, doplnené fixami alebo farebnými ceruzkami, jednotlivé predmety a javy: chatrče, slnko, vtáky, loďky atď. Takéto aktivity prispievajú k rozvoju fantázie, fantázie, iniciatívy a samostatnosti detí.
Základy gramotnosti sú považované v programe „ako propedeutický kurz fonetiky materinského jazyka“ (podľa DB Elkonin). Program vychádza z metodiky, ktorú vytvoril D. B. Elkonin 1
Otázky psychológie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov základných škôl / Pod. vyd. D.B. Elkonina, V.V. Davydov. - M.: APN RSFSR, 1962.
A L.E. Zhurova 2
Zhurova L.E. Tréning gramotnosti v materskej škole. - M .: Vzdelávanie, 1974.
Oboznámenie dieťaťa s fonematickým (zvukovým) systémom jazyka je dôležité nielen pri výučbe čítania, ale aj pre celé následné osvojovanie si rodného jazyka.
Juniorská skupina
Program pre juniorská skupina zahŕňa dve časti: rozvoj foneticko-fonemickej stránky reči s cieľom pripraviť deti na učenie sa zvukovej analýzy slov a rozvoj pohybov rúk a prstov s cieľom pripraviť ruku na písanie.
Práca na rozvoji zvukovej stránky reči u detí zamerané na zlepšenie ich artikulačného aparátu a fonematického vnímania.
Počas vyučovania sa deti zoznamujú so zvukmi okolitého sveta, zvukom ako jednotkou reči. Izoláciou zvukov od všeobecného prúdu deti rozpoznávajú, kto alebo čo ich vydáva. Potom sa pri onomatopoických cvičeniach naučia správne vyslovovať samohlásky. (uh, oh, u, u, s, uh) a niektoré spoluhlásky (m - mb, p - p, b - bb, t - t a pod.)? okrem sykavky a sykavky. Zvukové pojmy (hlásky, spoluhlásky a pod.) sa v triede nepoužívajú.
Metódy osvojovania si zvukovej stránky reči nastavujú dospelí. Učiteľ vysloví kombináciu zvukov, pričom hlasom zvýrazní zvuk samohlásky. Výsledkom je, že deti ovládajú zvukový štandard pre vyslovovanie samohlások, čím sa v skutočnosti pripravuje na intonačný výber akéhokoľvek zvuku v slove - spôsob prirodzeného modelovania zvuku reči. Tieto cvičenia je možné využiť v hrových činnostiach pri rozohrávaní rozprávkových situácií, v triede, pri samostatných činnostiach. Významnú úlohu v tom zohráva emocionálne zafarbenie: výrazné pohyby, intonácia, mimika, gestá atď.
Vývoj u detí mladšieho predškolského veku schopnosť ovládať ruky a prsty prispieva k rozvoju svojvoľného pohybu, čo je v tomto veku všeobecná vývinová úloha.
Cvičenia na rozvoj pohybov rúk zaraďujeme do kontextu poézie, riekaniek, hier. V rámci spoločných aktivít s vychovávateľkou sa deti učia koordinovať svoje konanie. Sklon k napodobňovaniu pomáha predškolákom kopírovať pohyby dospelého človeka, ktoré slúžia ako akési meradlo, ktoré pomáha prispôsobiť ich pohyby modelu (podľa A. V. Záporožca). Dieťa s radosťou zobrazuje zajačikov, vtákov, jeleňov, korytnačiek, motýľov atď.
V prípade potreby povolené doplnkové triedy s deťmi, ktoré nemajú koordinované pohyby rúk.
Stredná skupina
V stredná skupina pokračuje práca na rozvoji fonemickej stránky reči s cieľom pripraviť deti na zvládnutie zvukovej analýzy slov a na formovanie pohybov rúk a prstov s cieľom pripraviť ruku na písanie
V proces pracovať na zvukovej stránke reči rozsah úloh sa výrazne rozširuje, keďže deti v piatom roku života sú obzvlášť citlivé na zvukovú stránku reči. Predškoláci sa „ponoria“ do zvukovej reality jazyka: učia sa zvýrazňovať jednotlivé hlásky v slovách, určovať prvú hlásku v slove, vyberať slová s určitou hláskou a podľa sluchu rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky (bez použitia samotné podmienky).
Najprv sa deti zoznámia so znejúcim slovom, snažia sa ho stotožniť s určitým obrazom predmetu, javu, atribútu atď. Napríklad predškoláci zistia, že slovo tabuľky zhoduje iba položku s týmto názvom a slovom bábika- bábika, Králiček Králiček. Inými slovami, tieto predmety a hračky nemožno nazvať.
Deti sa naučia, že to isté slovo možno vysloviť nahlas a potichu, vyzdvihnú slová „priatelia“ (medveď - hrčka, sviečka - piecka, hrudka - bom, tuk - cibuľa, lišiak-sestra, žaba-žaba atď.), že slová môžu znieť podobne a odlišne.
V tomto veku deti získajú predstavu o dĺžke slov (krátke a dlhé), zoznámia sa so slabičným delením slov na základe prideľovania samohlások. Výraz „slabika“ (rovnako ako „zvuk“) sa nepoužíva. Na vyriešenie tohto problému sa deťom ponúkajú špeciálne didaktické hry, pri ktorej predškoláci delia slová na časti, tľapkajú, klopkajú či chodia po rytmicko-slabičnej štruktúre jedno-, dvoj- a trojslabičných slov. Pri takých cvičeniach ako pomocné prostriedky používajú sa náhrady - malé žetóny, hračky, ktoré vizuálne zobrazujú jednotlivé časti slov. Tieto substituenty sú prototypom grafického zápisu slabík.
V ďalšej fáze deti spievajú niektoré spoluhlásky hlasom: sykavý, syčivý, zvučný a iné. , teda také zvuky, ktoré sa dajú vysloviť ťahaním. Potom sa na výber intonačného hlasu predškolákom ponúkajú zvuky, ktoré sa nedajú vytiahnuť hlasom: výbušné, labiálne a iné. (k - ky, d - db, t - t). Deti teda ovládajú zovšeobecnenú metódu intonačného výberu zvukov v slovách, ktorá umožňuje izolovať zvuk akejkoľvek kvalitatívnej charakteristiky.
Paralelne sa pracuje na rozlišovaní tvrdých a mäkkých spoluhlások sluchom. Deti sa učia porovnávať slová podľa zvuku; rozlišovať medzi dvojicami zvukov podľa tvrdosti a mäkkosti a nazývať ich „starší“ a „mladší bratia“ (a nie tvrdé a mäkké spoluhlásky). Chlapom je ľahké, že „veľký motor“ znie solídne (rrrr), a "malé" - jemne (ry-ry-ry), « veľký komár»Spieva - h-h-h, a "malé" - th-th-th Okrem toho pri riešení tohto problému deti pracujú s obrázkami predmetov, ktoré ich zoskupujú podľa daných zvukov obsiahnutých v slovách – menách (b - bb, l - l, s - sm atď.).
Deti sa učia identifikovať prvý zvuk v slove, čo je v podstate začiatok analýzy zvuku. Akcia zvýraznenia prvej hlásky v slove je sama o sebe dosť špecifická a prístupná pre štvorročné dieťa (na rozdiel od tradičného chápania pozície hlásky v slove: začiatok, stred, koniec slovo).
V tomto veku predškoláci úspešne vyberajú slová pre zvuky nastavené učiteľom, čo je uľahčené ich schopnosťou izolovať jednotlivé zvuky, ako aj atraktívnosťou týchto úloh (učiteľka napríklad navrhuje, aby deti vložili chutné veci so zvukmi taška ich matky Komu a kh atď.).
V triedach o rozvoji zvukovej stránky reči sa široko používajú verše, počítanie riekaniek, porekadiel, riekaniek, rozprávok, rôzne hry, herné situácie a techniky, ktoré u detí tohto veku vzbudzujú záujem.
V strednej skupine sa počet tried zameraných na rozvoj pohybov rúk a prstov, cvičenia zamerané na rozvoj týchto zručností sa stávajú komplikovanejšími.
Tieto úlohy sú zamerané na rozvoj koordinovaných pohybov oboch paží a ohybnosti malých svalov rúk a prstov. V strednej skupine sa nepoužíva podmienené rozdelenie pohybov do dvoch skupín: pre ruky a pre prsty. Cvičenia ponúkané deťom spravidla kombinujú oba tieto pohyby. Slovný sprievod pohybov vytvára emocionálny postoj dieťaťa k zobrazenému.
Deti vo veku štyroch rokov sa do toho radi zapoja spoločné aktivity o napodobňovaní a „živých“ situáciách ponúkaných dospelým. Už sú na tom lepšie ako predtým, vedia ovládať ruky, koordinovať pohyby, konať synchrónne oboma rukami. V tomto veku sú už predškoláci schopní venovať pozornosť svojim rovesníkom a ovládať svoje pohyby a pohyby ostatných detí.
Seniorská skupina
V seniorská skupina pokračuje práca na rozvoji fonematickej stránky reči a zvládnutí elementárnych grafických zručností.
Rozvoj fonematickej stránky reči. V staršej skupine sa pokračuje so znejúcim slovom, pričom sa určuje jeho dĺžka (meranie slabikovej štruktúry slov tlieskaním, krokmi). Zavádza sa pojem „slabika“ a grafický zápis delenia slabík, ktorý sa používa na rovnakej úrovni ako náhradné hračky, ktoré sú deťom v strednej skupine dobre známe. Deti pokračujú v intonačnom zvýrazňovaní daných hlások v slovách, vyberajú slová pre konkrétnu hlásku, izolujú prvú hlásku v slove.
Zároveň sú deti oboznámené so zmysluplnou funkciou zvuku: vysvetľujú, že niektoré slová sa od seba líšia iba jedným zvukom. (dom - sumec, lekári - vežičky, raky - maky, lev - les, cibuľa - chrobák atď.). Slová sú zároveň podávané v poetickom kontexte, takže deti ľahko uhádnu, ktorý zvuk je „prefíkaný“. Napríklad:
Na zažltnutej tráve
Lev klesá (Les) jeho lístie.A. Šibajev
Deťom je zrejmé, že slovo Lev zmení na slovo Les.
Analýza zvuku zahŕňa rozlišovanie zvukov podľa ich kvalitatívnych charakteristík: samohlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky. Po prvé, deti sa učia rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami. Predškoláci objavujú „čarovné“ zvuky, ktoré sa dajú spievať, dlho ťahať hlasom, pri vyslovení vzduch voľne vychádza z úst. Sú to „spevavé“ (hláskové) zvuky. Zavádza sa pojem „zvuk samohlásky“ a jeho označenie je červený čip. O niečo neskôr sa deti zoznamujú s delením na tvrdé a mäkké spoluhlásky. Deti poznamenávajú, že tieto zvuky nemožno spievať, pri ich vyslovovaní vzduch naráža na prekážky (jazyk, zuby, pery). Zavádzajú sa pojmy „tvrdé“ a „mäkké spoluhlásky“ a ich označenia – modré a zelené čipy. Zároveň didaktický materiál (obrázky-diagramy zvukovej skladby slov, čipy, ukazovatele) zhmotní analýzu zvuku a je celkom prístupný pre deti predškolského veku. S jeho pomocou nezávisle budujú podmieneno-symbolické modely rôznej zložitosti.
V v staršej skupine deti ovládajú technická stránka písania a základné grafické zručnosti. TO V tomto veku už predškoláci vedia ľubovoľne ovládať svoje ruky a prsty.
Grafické zručnosti sa formujú v procese špeciálnych cvičení a navrhovania rôznych predmetov (domy, chaty, slnko, kvety atď.) Z prvkov písmen podľa analógie, verbálneho vzoru, pamäte, konceptu. Počas cvičení deti kreslia fixkou alebo farebnou ceruzkou vonkajšie obrysy predmetov, kreslia rovné, uzavreté a prerušované čiary, vykonávajú tieňovanie, pracujú v obmedzený priestor a s prekračovaním toho.
Práca na rozvoji zvukovej stránky reči a osvojenie si základov gramotnosti prispieva k rozvoju kognitívnych schopností, tvorivej predstavivosti a priestorových zobrazení.
Prípravná skupina
V prípravnej skupine pokračujú práce na zvládnutí počiatočných základov gramotnosti. Deti od šiestich rokov sú schopné zvládnuť širšiu orientáciu vo fonetickej stránke reči; majú určitú citlivosť na znakovú realitu jazyka, majú zvýšený záujem o písmená a chuť čítať. Okrem toho môžu deti prejsť na písanie tlačeným písmom a základnými prvkami písaných písmen.
V tomto smere program pre prípravná skupina zahŕňa tri oblasti: rozvoj fonetickej stránky reči, oboznámenie sa so znakovým systémom jazyka, príprava ruky dieťaťa na písanie.
Rozvoj schopnosti orientovať sa po zvukovej stránke reči. Deti vo veku šesť rokov so schopnosťou vykonávať zvukovú analýzu a dávať kvalitatívna charakteristika zvuky, voľne pracujú s konvenčnými symbolickými modelmi: tvoria zvukové modely slov z farebných náhradných žetónov, vyberajú zodpovedajúce slová (pozostávajúce z troch, štyroch a piatich zvukov) pre rôzne zvukové modely. Zložitou verziou práce s modelom je hádanková hra (pozri plány hodín pre prípravnú skupinu), v ktorej deti pomocou logicky zostavených otázok a danej zvukovej štruktúry slova (modelu) hádajú slovo, ktoré vymyslel vychovávateľ ( dieťa).
V tomto veku sa deti učia rozdeliť rečový prúd na vety, vety na samostatné slová, urobiť si grafický záznam, ktorý simuluje postupnosť slov vo vete. Deti tak ovládajú rozbor viet zložených z 3-5 slov.
Oboznámenie detí so znakovým systémom jazyka. Deti vo veku 6-7 rokov sa zoznámia s písmenami ruskej abecedy, princípom pozičného čítania, potom sa učia poštovým a súvislým metódam čítania, učia sa skladať slová a vety z písmen abecedy atď. .
Najprv sa deti zoznámia so všetkými samohláskami v pároch: A – I, O – E, U – Yu, E – E, S – I a ich použitie po tvrdých a mäkkých spoluhláskach. Predškolákom sa hovorí, že existujú veľké a malé písmená (veľké a malé).
V tejto fáze sa deti učia pracovať so zmiešanými slovnými modelmi (tvrdé a mäkké spoluhlásky sú označené modrými a zelenými čipmi a zvuky samohlásky - červenými čipmi). To zase vytvára samohláskovú orientáciu u detí, čo im pomáha zvládnuť mechanizmus pozičného čítania v ruštine (čítanie priamych slabík: ma, ja, mo, ja, moo, mu atď závisí od samohlásky nasledujúcej po spoluhláske).
Deti v predškolskom veku sa potom učia meniť slová nahrádzaním samohlások v zmiešaných vzoroch, kde sú spoluhlásky reprezentované symbolmi neutrálnej farby. (mašlička - poklop - lak). Zmyslom tejto akcie je vytvoriť mechanizmus čítania pred oboznámením sa so spoluhláskami, čím sa zabráni „mučením zlučovania“ zvukov, teda čítaniu písmen po písmenách.
V ďalšej fáze, keď sa vytvára mechanizmus čítania, sa deti naďalej zoznamujú so znakovým systémom jazyka: postupne so všetkými spoluhláskovými písmenami, ktoré zvyčajne označujú dvojicu zvukov. (M - m, mb; H - n, nb; R - p, pb atď.).
Zároveň si deti osvojujú zručnosť slabičného čítania pomocou „okienkovej“ príručky (pozri str. 24). Zvládnutie tejto zručnosti umožňuje učiteľovi ponúkať deťom texty na čítanie, ktoré obsahujú látku rôzneho stupňa náročnosti (slabiky, slová, vety, príbehy, príslovia, porekadlá atď.). Na kontrolu čítania s porozumením špeciálna práca, vrátane otázok od pedagóga a úloh na prerozprávanie textu. Do konca školského roka deti ovládajú plynulé slabičné a súvislé čítanie. Čítanie zároveň nie je samoúčelné. Táto úloha sa rieši v širokom rečovom kontexte.
Zároveň sa deti pri oboznamovaní sa s vetou učia deliť ju na slová a graficky ju znázorňovať na tabuli a hárkoch papiera. (| _ _ _.)
Deti rozoberajú vety zložené z 3-5 slov vrátane predložiek a spojok, osvojujú si pravidlá písania viet.
Pripravte si ruky na písanie. Vekové charakteristiky detí vo veku šesť rokov a Predošlá práca v naznačenom smere umožňujú detailnejší rozvoj grafických zručností. Deti vedia ovládať písací nástroj, osvojiť si konfiguráciu tlačených písmen a základné prvky písaných písmen.
V prípravnej skupine deti naďalej zvládajú grafické prvky: načrtávajú obrázky predmetov pozdĺž obrysu a šrafujú ich, kopírujú kresby a pridávajú obrázky. Potom sa deti postupne zoznámia s tlačenými písmenami (najskôr so samohláskami, potom so spoluhláskami) a naučia sa ich zadávať do pracovného riadku v súlade so stanovenými podmienkami výšky, dĺžky, šírky a množstva. Praktické aktivity deti v tomto štádiu môžu zahŕňať stavbu písaných písmen z jednotlivé prvky... Tieto úlohy rozvíjajú predstavivosť a pochopenie priestorových vzťahov.
Grafické cvičenia zahŕňajúce znázornenie písaných písmen bod po bode by sa nemali považovať za výučbu písania. Toto je propedeutika. Práve forma písaných písmen umožňuje najefektívnejšie pripraviť dieťa na písanie (spojiť zrakovo-motorické operácie do jedného komplexu).
* * *
Do konca predškolského veku sa deti v dôsledku učenia celkom dobre orientujú po zvukovej stránke reči. Ovláda činnosť zvukovej analýzy slov zložených z 3-5 zvukov, vie charakterizovať zvuky, rozlišovať ich na samohlásky a spoluhlásky (tvrdé a mäkké). Deti dokážu pomocou akcie modelovania porovnávať slová rôznych zvukových štruktúr a vyberať slová podľa daného modelu. Predškoláci môžu tiež analyzovať tok reči, izolovať v ňom vety a graficky ich zapisovať.
Okrem toho deti ovládajú mechanizmus polohového čítania, plynulé slabičné a súvislé metódy čítania.
Predškoláci ovládajú ľubovoľné pohyby rúk a prstov, grafické zručnosti s písacím nástrojom (fixka, ceruzka) v bežnej aplikovanej činnosti založenej na dizajne. Na konci prípravnej skupiny tak deti rozvíjajú celý komplex pripravenosti na písanie: kombináciu tempa a rytmu reči s pohybmi očí a rúk.
Tatiana Chechulina
Ciele hry:
Rozvoj fonematického sluchu;
Formovanie zručnosti zvukovej a slabičnej analýzy a syntézy slov;
Rozvoj schopnosti zvýrazniť prvú a poslednú hlásku v slove;
Rozvoj schopnosti lokalizovať zvuk v slove (na začiatku, na konci, v strede).
Možnosť 1. Vyzdvihnite obrázky so špecifikovaným zvukom v názve.
Možnosť 2. Zoberte obrázky, ktorých názvy pozostávajú z jedného (dva, tri, štyri) slabiky.
Možnosť 3. Zoberte obrázky, ktorých názov je na začiatku (v strede, na konci) zaznie špecifikovaný zvuk.
Možnosť 4. Rozložte reťaz obrázkov. Názov nasledujúceho obrázka musí začínať rovnakým zvukom, ktorý končí názvom predchádzajúceho obrázka. Napríklad: oko - had - krabica - mačka - TV - ruža atď.
Môžete hrať v skupinách aj individuálne.
Môžete súťažiť:
Kto je dlhší a (alebo) rýchlo rozloží reťazec obrázkov;
Kto je väčší a (alebo) rýchlo vyberie obrázky pre danú schému.
Súvisiace publikácie:
Relevantnosť. Moderné štandardy predškolská výchova výzva na vytvorenie aktívnej životnej pozície u dieťaťa predškolského veku.
Didaktická príručka pre staršie predškolské deti "Smeshariki v divadle" Didaktická príručka pre deti staršieho predškolského veku "Smeshariki v divadle". Účel: upevniť vedomosti detí o divadle ako o samostatnom divadle.
Účel: pomocou podrobnej analýzy pohybov podľa schém naučiť deti správne plávať. Ciele: 1. Zvážte implementáciu krok za krokom s deťmi.
Účel: rozvoj kognitívneho záujmu, pozornosti, logické myslenie, aktivita a individualizácia každého dieťaťa, kultúra komunikácie.
Táto príručka bola vytvorená s cieľom posilniť schopnosť detí deliť slová na slabiky. v tomto veku je pre deti ťažké oddeliť slová podľa ucha.
MADOU "Centrum rozvoja detí - Materská škola- № 13 „IDAKTICKÁ PRÍRUČKA O VYUČOVANÍ LITERATÚRY V PRÍPRAVNOM SKUPINE MATERSKEJ ŠKOLY.
Účel: Rozvoj fonematického sluchu, prostredníctvom herné cvičenia... Ciele: 1. Naučiť deti operácie analýzy a syntézy. 2. Rozvinúť fonemiku.
Stiahnite si knihu Učíme deti v predškolskom veku čítať a písať. Didaktické materiály(súbor 4 kníh)úplne zadarmo.
Ak si chcete stiahnuť knihu zadarmo z hostingu súborov, kliknite na odkazy hneď za popisom bezplatnej knihy.
Sada obsahuje tieto knihy:
Poďme sa hrať so slovíčkami. Album-manuál je určený na hodiny s deťmi od štyroch do piatich rokov, najvhodnejší na uvedenie detí do sveta znejúcej reči. Kniha pomôže deťom ukázať, že naša reč sa skladá z mnohých slov, ktoré znejú inak alebo podobne, naučí ich rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky. To všetko je potrebné pre následnú výučbu vedomého čítania.
Od slova k zvuku. Lekcie v tomto návode sú určené na prácu s deťmi vo veku päť rokov. Na týchto lekciách sa dieťa naučí dôsledne pomenúvať hlásky tak, ako ich v slove zaznie, rozlišovať podľa ucha mäkké a tvrdé spoluhlásky, prízvučné a neprízvučné samohlásky, pomenovať slová konkrétnou hláskou alebo konkrétnym zvukovým vzorom.
Vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré si dieťa počas vyučovania osvojí veľký význam na výučbu čítania a gramotného písania.
Od zvuku k písmenu. Kniha-kniha určená pre prácu s deťmi od šesť do sedem rokov obsahuje praktický materiál oboznámiť deti so samohláskami a pravidlami ich písania.
Vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré deti nadobudnú počas vyučovania, sú nevyhnutné na zvládnutie súvislého čítania.
Sami sme si to prečítali. Tento knižný album je výberom metodicky usporiadaných materiálov (slabiky, slová, texty) na výučbu detí súvislého zmysluplného čítania (môžete sa spoľahnúť na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré deti nadobudli v procese predchádzajúceho prípravného školenia na prvých troch knihy-príručky).
Názov:
Séria: Predškolská výchova a školenia.
formát: djvu
Veľkosť: archív 11,16 Mb
Vážení čitatelia, ak ste neuspeli
stiahnuť Učíme deti v predškolskom veku čítať a písať. Didaktické materiály (súprava 4 kníh)
napíšte o tom do komentárov a my vám určite pomôžeme.Učiť deti vo veku 5-7 rokov čítať a písať. Toolkit. Makhaneva M.D., Gogoleva N.A., Tsybireva L.V.
2. vydanie, Rev. - M.: 2017 - 96 s.
Kniha „Učíme deti vo veku 5-7 rokov čítať a písať“ je sekvenčným pokračovaním metodickej príručky „Príprava na výučbu detí vo veku 4-5 rokov čítať a písať“. Kniha predstavuje tematické plánovanie a scenáre tried na učenie detí vo veku 5-7 rokov čítať a písať. Triedy sú založené na literárnom materiáli: hádanky, básne, rozprávky. Každá lekcia ponúka úlohy na prípravu ruky na písanie. Všetky úlohy sú postavené na princípe postupnej komplikácie. Deti sa pri nich učia čítať slabiky, určovať počet slabík v slove a robiť najjednoduchšiu zvukovú analýzu slov. Odporúčame toto Toolkit použiť s pracovným zošitom pre deti 5-7 rokov "Učím sa zvuky a písmená." Príručka a pracovný zošit sú určené predškolským pedagógom, rodičom, guvernérom – všetkým, ktorí pripravujú deti na školu.
formát: pdf
Veľkosť: 1,5 Mb
Sledujte, sťahujte:drive.google
OBSAH
Úvod 3
ORGANIZÁCIA PRÁCE NA PRÍPRAVE DETÍ 5-7 ROKOV NA UČENIE LITERATÚRY 5
PLÁNOVANIE TEMATICKEJ HODINY 10
STRUČNÉ SCÉNÁRE LEKCIE 16
Lekcia 1. Vyšetrenie fonematického sluchu 16
Lekcia 2. Svet zvukov. Zvuky reči 17
Lekcia 3. Samohláska [a], písmeno A, a 17
Lekcia 4. Samohláska [a], písmeno A, a 19
Lekcia 5. Samohláska [o], písmeno O, o 20
Lekcia 6. Samohláska [o], písmeno O, o 22
Lekcia 7. Samohláska [s], písmeno s 23
Lekcia 8. Samohláska [s], písmeno s 25
Lekcia 9. Samohláska [a], písmeno I a 26
Lekcia 10. Samohláska [a], písmeno I a 28
Lekcia 11. Samohláska [y], písmeno U, y 29
Lekcia 12. Samohláska [y], písmeno U, y 31
Lekcia 13. Spoluhlásky [n], [n "], písmeno H, n 32
Lekcia 14. Spoluhlásky [n], [n "], písmeno H, n 33
Lekcia 15. Spoluhlásky [m], [m "], písmeno M, m 34
Lekcia 16. Spoluhlásky [m], [m "], písmeno M, m 35
Lekcia 17. Spoluhlásky [t], [t "], písmeno T, m 36
Lekcia 18. Spoluhlásky [t], [t "], písmeno T, m 38
Lekcia 19. Spoluhlásky [k], [k "], písmeno K, k 38
Lekcia 20. Spoluhlásky [k], [k "], písmeno K, k 39
Lekcia 21. Spoluhlásky [р], [р "], písmeno Р, р. Slabika - časť slova 40
Lekcia 22. Spoluhlásky [p], [p "], písmeno P, s 42
Lekcia 23. Spoluhlásky [l], [l "], písmeno D l 43
Lekcia 24. Spoluhlásky [l], [l "], písmeno L, l 44
Lekcia 25. Spoluhlásky [v], [v "], písmeno B, v 45
Lekcia 26. Spoluhlásky [v], [v "], písmeno D v 45
Lekcia 27. Spoluhlásky [s], [s "], písmeno C, s 46
Lekcia 28. Spoluhlásky [s], [s "], písmeno C, s 47
Lekcia 29. Spoluhlásky [n], [n "], písmeno 77, n 48
Lekcia 30. Spoluhlásky [p], [p "], písmeno P, s 50
Lekcia 31. Spoluhlásky [z], [z "], písmeno 3, z 50
Lekcia 32. Spoluhlásky [z], [z "], písmeno 3, z 51
Lekcia 33. Spoluhlásky [b], [b "], písmeno B, b 52
Lekcia 34. Spoluhlásky [b], [b "], písmeno 7>, b 53
Lekcia 35. Spoluhlásky [d], [d "], písmeno D, d 54
Lekcia 36. Spoluhlásky [d], [d "], písmeno D, d 55
Lekcia 37. Súhlas jemný zvuk[th "], písmeno Y a 56
Lekcia 38. Mäkká spoluhláska [th "], písmeno Y a 57
Lekcia 39. Písmeno I, I na začiatku slova 58
Lekcia 40. Písmeno ja, ja- ukazovateľ mäkkosti spoluhlások 60
Lekcia 41. Spoluhlásky [g], [g "], písmeno G, g 60
Lekcia 42. Spoluhlásky [г], [г "], písmeno Г, г 63
Lekcia 43. Spoluhláska mäkký zvuk [h "], písmeno H, h 64
Lekcia 44. Spoluhláska mäkký zvuk [h "], písmeno H, h 65
Lekcia 45. Súhlas pevný zvuk[w], list 777, w 66
Lekcia 46. Pevná spoluhláska [w], písmeno 777, w 68
Lekcia 47. Samohláska [e], písmeno E, e 69
Lekcia 48. Samohláska [e], písmeno E, e 70
Lekcia 49. Písmeno E, e na začiatku slova 71
Lekcia 50. Písmeno E, e - ukazovateľ mäkkosti spoluhlások 72
Lekcia 51. Pevná spoluhláska [g], písmeno F, f 73
Lekcia 52. Pevná spoluhláska [g], písmeno F, f 75
Lekcia 53. Spoluhlásky [x], [x "], písmeno X, x 76
Lekcia 54. Spoluhlásky [x], [x "], písmeno X, x 78
Lekcia 55. Písmeno U, u na začiatku slova 79
Lekcia 56. Písmeno U, u je indikátorom mäkkosti spoluhlások 80
Lekcia 57. Prieskum detí na konci roka 82
PRÍLOHY 83
Príloha 1. Prstová gymnastika 83
Príloha 2. Rozprávky G. Yudina 85
Zoznam použitej a odporúčanej literatúry 92
Najdôležitejšia úloha pri realizácii cieľov a zámerov, pred ktorými stojí základná škola, má štúdium materinského jazyka.
Program na štúdium ruského jazyka v nižších ročníkoch poskytuje tri vzájomne súvisiace, ale s určitou nezávislosťou vzdelávacieho kurzu:
1) výučba gramotnosti a rozvoja reči;
2) rozvoj čítania a reči;
3) rozvoj fonetiky, slovnej zásoby, gramatiky, pravopisu a reči.
Základom všetkých týchto školenia predstavuje rozvoj reči, ktorý dáva celému procesu učenia sa ruského jazyka jasné praktické zameranie, orientuje sa na zmysluplné rozprávanie, čítanie a písanie, prispieva k obohateniu reči žiakov, rozvíjaniu pozornosti a záujmu o jazyk, láske čítania.
Prakticky rovnaké úlohy na rozvoj reči stoja pred materskou školou.
