Elektronické učebné pomôcky a technológie na ich vývoj. Využitie elektronických učebných pomôcok vo vzdelávacom procese Elektronická vzdelávacia metodická príručka

MINISTERSTVO VZDELÁVANIA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

autonómna vzdelávacia inštitúcia federálneho štátu

vyššie odborné vzdelanie

Severná (arktická) federálna univerzita pomenovaná po M.V. Lomonosov "

Lesnícka vysoká škola

M.A. Ryabokoneva

Toolkit

2012

Recenzenti:

Tsiunelis O.V. - vedúci vzdelávacieho a metodického oddelenia Lesníckej vysokej školy NArFU pomenovanej po M.V. Lomonosov, učiteľ sociálno-ekonomických disciplín

Haymin E.S. - odborný asistent na Katedre aplikovanej informatiky a informatizácie vzdelávania Ústavu matematiky a informatiky NArFU pomenovanej po M.V. Lomonosov

Metodická príručka „Metodické odporúčania pre vypracovanie elektronických učebníc“obsahujezákladné princípy tvorby a vývoja elektronických učebníc. Táto metodická príručka je určená pre učiteľov, ktorí záujem o využitie informačných technológií vo vzdelávacom procese.

Ryabokoneva M.A. - Metodik výchovno-metodického oddelenia Lesníckej vysokej školy NArFU pomenovaného po M.V. Lomonosov.

CONV. tlačiť l. - 1.5.

……………………..

…………………………

……………

2. Vzdelávacie a teoretické vydania …………………………… ..................

2.1 Účel………………………………………………………

2.2 Požiadavky………………………………………………………

2.3 Štruktúra………………………………………………………..

……………………………………

……………………

………………………………….

3.3 PoužívanieWeb-technológie ……………………………….

3.4 PohľadyWeb-technológie ………………………………………….

4. Aplikácia elektronických učebníc …………………………………

Záver ………………………………………………………………

Zoznam použitých zdrojov …………………………………… ..

Úvod

V moderných vzdelávacích inštitúciách sa veľká pozornosť venuje počítačovej podpore odborných činností. Vo vzdelávacom procese sa výcvikové a testovacie programy aktívne využívajú v rôznych disciplínach vzdelávacieho procesu.

Prax ukazuje, že používanie elektronických učebných pomôcok môže zvýšiť nielen záujem o budúcu špecializáciu, ale aj akademický výkon v študovanej disciplíne. Väčšina študentov vníma informácie vizuálne lepšie, najmä ak sú dobre formované. Tieto programy umožňujú každému študentovi bez ohľadu na úroveň školenia aktívne sa zúčastňovať na vzdelávacom procese, individualizovať svoj vzdelávací proces a vykonávať sebakontrolu. Nebuďte pasívnym pozorovateľom, ale aktívne získavajte vedomosti a hodnotite svoje schopnosti. Študenti začnú mať z procesu učenia radosť, a to bez ohľadu na vonkajšie motivačné faktory. Toto uľahčuje aj skutočnosť, že s informačnými technológiami výučby počítača sa na istý čas prenášajú určité funkcie učiteľa. Počítač môže pôsobiť ako trpezlivý učiteľ - tútor, ktorý je schopný ukázať chybu a dať správnu odpoveď, a úlohu opakovať znova a znova, pričom nevyjadruje podráždenie ani mrzutosť.

Postupom času však postupne pribúdajú zastarané programy a vzdelávací materiál a forma jeho prezentácie.

V súčasnosti sa v oblasti vzdelávania stáva najnaliehavejším vývoj počítačových programov - elektronických učebníc v rôznych odboroch. Počítačové tréningové programy sa spravidla vytvárajú pre tie odbory, ktoré sa profilujú v odbornom výcviku.

Ak vezmeme elektronické vydanie, ktoré je uložené na kompaktnom disku (CD-ROM), a rozmnožíme ho na počítači, potom môžeme vidieť text, ilustrácie, filmy a počuť zvuk. Takáto publikácia sa líši od tlačenej vnútorným dizajnom aj vzhľadom. Môžete si samozrejme vziať vytlačenú knihu a previesť ju do elektronického vydania. Text potom nebude na listoch papiera, ale v pamäti počítača. Ale ak použijete aj zvuk, video, animáciu, hypertextové odkazy, bude to už iná publikácia vo svojej štruktúre.

Rozdiel medzi elektronickým a tlačeným vydaním teda spočíva v tom, že prvé vydanie má schopnosť vytvárať a reprodukovať informácie v rôznych formách, ktoré sa nedajú použiť v tlačených knihách. Takéto informácie sa ukladajú na magnetické disky.

Elektronické publikácie sa distribuujú buď na CD alebo cez internet. V súčasnosti existuje veľké množstvo webových stránok pre elektronické publikácie. Sú to katalógy a príručky, vzdelávacia literatúra a texty beletristických kníh a ďalšie rôzne informácie. Osnovy jednotlivých odborov samoštúdia sú distribuované aj prostredníctvom internetu.

Táto metodická príručka je určená pre učiteľov, ktorí sa zaujímajú o využitie informačných technológií vo vzdelávacom procese.

1 Základné princípy tvorby elektronických učebníc

1.1 Koncept elektronického tutoriálu

V literatúre nájdete rôzne definície elektronickej učebnice. Najbežnejšie definície sú tieto:

1. Elektronická učebnica je súbor grafických, textových, digitálnych, rečových, hudobných, obrazových, fotografických a iných informácií, ako aj tlačenej používateľskej dokumentácie. Elektronickú publikáciu je možné vykonať na akomkoľvek elektronickom médiu - magnetickom (magnetická páska, magnetický disk atď.), Optickom (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, CD + atď.) A tiež publikovať v elektronickom počítači sietí.

2. Elektronická učebnica je systematizovaný materiál o príslušnej vedeckej a praktickej vedomostnej oblasti na zabezpečenie tvorivého a aktívneho zvládnutia žiakmi a študentmi vedomostí, zručností a schopností v tejto oblasti. Elektronický vzdelávací manuál by sa mal vyznačovať vysokou úrovňou výkonu a výzdoby, úplnosťou informácií, kvalitou metodických nástrojov, kvalitou technického výkonu, jasnosťou, dôslednosťou a dôslednosťou prezentácie.

3 .. Elektronická učebnica je vzdelávacia publikácia obsahujúca systematické predstavenie akademického odboru alebo jeho časti, časti, ktorá spĺňa štátny štandard a učebné osnovy a je ako tento typ publikácie oficiálne schválená.

4. Elektronická učebnica je elektronická publikácia, ktorá čiastočne alebo úplne nahrádza alebo dopĺňa učebnicu a je ako tento typ publikácie oficiálne schválená.

5. Elektronická učebnica je text predkladaný v elektronickej podobe a vybavený rozvetveným systémom odkazov, ktorý umožňuje okamžitý prechod z jedného fragmentu do druhého v súlade s určitou hierarchiou fragmentov.

1.2 Druhy elektronických vzdelávacích publikácií

Pre vzdelávací proces sa používa komplex vzdelávacích publikácií. Ako už bolo spomenuté vyššie, na dôslednú asimiláciu materiálu sú potrebné tréningové programy. Môže to byť vzdelávacia softvérová publikácia - vzdelávacia publikácia, ktorá reguluje zloženie, objem, postup, termíny štúdia akademických disciplín poskytovaných pre danú vzdelávaciu inštitúciu. Typy vzdelávacích a softvérových publikácií sú:

1. Učebné osnovy - vzdelávacie a softvérové \u200b\u200bpublikácie, regulačný dokument charakterizujúci hlavný obsah školiacich odborníkov a ich kvalifikácie. Určuje zloženie študovaných akademických odborov, udáva ich objem, postupnosť a termíny štúdia, označuje formy a termíny preverovania vedomostí a zručností študentov.

2. Učebné osnovy - vzdelávacia a softvérová publikácia, normatívny dokument, ktorý určuje obsah, objem, postup pri štúdiu ľubovoľného odboru (jeho časti, časť). Upravuje tak činnosť učiteľa, ako aj výchovnú prácu žiaka.

Pre získanie vedomostí študent študuje pedagogické teoretické publikácie. Tieto vzdelávacie publikácie obsahujú systematizované vedecké a teoretické informácie vo forme vhodnej na štúdium a asimiláciu. Tie obsahujú:

1. Učebnica - vzdelávacia teoretická publikácia obsahujúca systematické predstavenie akademického odboru alebo jeho časti, časť zodpovedajúca učebnému plánu a oficiálne schválená ako tento typ publikácie.

2. Učebnica - vzdelávacia teoretická publikácia oficiálne schválená ako tento typ publikácie, ktorá čiastočne alebo úplne nahrádza alebo dopĺňa učebnicu.

3. Samostatnou prednáškou je náučná teoretická publikácia obsahujúca text jednej prednášky. Odzrkadľuje obsah, objem a formu prezentácie prednášky prednesenej určitým učiteľom.

4. Texty prednášok - náučno-teoretická publikácia, ktorá úplne alebo čiastočne pokrýva obsah akademickej disciplíny alebo ide nad rámec učebných osnov. Odráža materiál prečítaný konkrétnym učiteľom.

5. Kurz prednášok je edukačno-teoretická publikácia (súbor samostatných prednášok), ktorá plne pokrýva obsah akademickej disciplíny. Odráža materiál prečítaný konkrétnym učiteľom.

6. Poznámky k prednáške - náučná teoretická publikácia, v kompaktnej podobe odrážajúcej materiál celého kurzu, prečítaná určitým učiteľom.

Pre asimiláciu materiálu a pre samovyšetrenie sa študentovi ponúkajú vzdelávacie a praktické publikácie - vzdelávacie publikácie obsahujúce systematické informácie vedeckého, praktického a aplikovaného charakteru, stanovené vo forme vhodnej na štúdium a asimiláciu. Určené na konsolidáciu materiálu získaného zo vzdelávacích a teoretických publikácií a na testovanie vedomostí.

Typy vzdelávacích a praktických publikácií sú:

1. Workshop - vzdelávacie a praktické vydanie určené na upevnenie absolvovaného materiálu a overenie vedomostí rôznymi metódami. Obsahuje praktické úlohy a cvičenia, ktoré vám pomôžu naučiť sa to, čo ste sa naučili.

2. Zbierka cvičení - náučno-praktická publikácia obsahujúca cvičenia a pokyny pre jej implementáciu v rozsahu určitého kurzu prispievajúce k asimilácii a konsolidácii absolvovaného testovania materiálu a vedomostí.

3. Zbierka úloh (kniha problémov) - vzdelávacia a praktická publikácia obsahujúca úlohy a metodické odporúčania na ich realizáciu v rozsahu určitého kurzu prispievajúce k asimilácii, konsolidácii odovzdaného materiálu a testovaniu vedomostí.

4. Zbierka zahraničných textov - vzdelávacia a praktická publikácia obsahujúca zahraničné texty na osvojenie cudzieho jazyka a metodické odporúčania v rozsahu určitého kurzu, prispievajúce k asimilácii, konsolidácii absolvovaného materiálu a testovaniu vedomostí.

5. Zbierka popisov laboratórnych prác (zbierka popisov praktických prác, laboratórnej praxe) - náučno-praktické vydanie obsahujúce témy, úlohy a pokyny pre laboratórne alebo praktické práce v rozsahu určitého kurzu, prispievajúce k asimilácii, konsolidácii absolvovaného materiálu a testovaniu vedomostí.

6. Zbierkou plánov seminárov je praktická vzdelávacia publikácia obsahujúca témy seminárov, postup pri ich príprave a vedení, odporúčaná literatúra, ktorá prispieva k asimilácii, konsolidácii odovzdaného materiálu a overovaniu vedomostí.

7. Zbierka testových úloh - vzdelávacia a praktická publikácia obsahujúca zoznam typických testových úloh, ktoré preverujú vedomosti a zručnosti študentov v konkrétnej akademickej disciplíne alebo v súbore akademických disciplín.

8. Čitateľ je vzdelávacia a praktická publikácia obsahujúca systematicky vybrané literárne a umelecké, úradné, vedecké a iné práce alebo výňatky z nich, ktoré tvoria predmet štúdia akademickej disciplíny. Čitateľ prispieva k asimilácii, konsolidácii odovzdaného materiálu, dopĺňa a rozširuje vedomosti študentov.

9. Testy - vzdelávacia a praktická publikácia obsahujúca otázky na kontrolu asimilácie odovzdaného materiálu študentmi.

1.3 Hlavné formy elektronických vzdelávacích publikácií

Rovnako ako pri vytváraní akýchkoľvek zložitých systémov, talent a zručnosť autorov sú rozhodujúce pre úspech elektronickej učebnice. Napriek tomu existujú osvedčené formy elektronických učebníc, presnejšie štrukturálne prvky, z ktorých možno zostaviť učebnicu.

Vyskúšať nesne, toto je najjednoduchšia forma elektronickej učebnice. Hlavnou ťažkosťou je výber a formulácia otázok, ako aj interpretácia odpovedí na otázky. Dobrý test vám umožní získať objektívny obraz o vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ktoré má študent v konkrétnej oblasti predmetu.

Encyklopédia - uh toto je základná forma elektronickej učebnice. Na vecnej úrovni pojem encyklopédia znamená, že informácie sústredené v elektronickej učebnici by mali byť úplné a dokonca nadbytočné vo vzťahu k vzdelávacím štandardom.

Problémová kniha v elektronickej učebnici najprirodzenejšie plní funkciu učenia. Študent dostane vzdelávacie informácie, ktoré sú potrebné na riešenie konkrétneho problému. Hlavným problémom je výber úloh, ktoré pokrývajú všetok teoretický materiál.

Kreatívne prostredie . Moderné elektronické učebnice by mali študentovi zabezpečiť tvorivú prácu s študijnými objektmi a s modelmi systémov interagujúcich objektov. Práve tvorivá práca, lepšie v rámci projektu formulovaného pedagógom, prispieva k formovaniu a upevňovaniu súboru zručností a schopností u študenta. Kreatívne prostredie umožňuje študentom kolektívne pracovať na projekte.

Autorské prostredie . Elektronická učebnica by mala byť prispôsobiteľná vzdelávaciemu procesu. Takéto prostredie napríklad zaisťuje zaradenie ďalších materiálov do elektronickej encyklopédie, umožňuje doplniť knihu problémov, pripraviť podklady a metodické pomôcky k predmetu. V skutočnosti ide o zdanie nástroja, pomocou ktorého sa vytvára samotná elektronická učebnica.

Neverbálne prostredie . Elektronické učebnice majú tradične verbálny charakter. Prezentujú teóriu v textovej alebo grafickej podobe. Toto je odkaz polygrafického priemyslu. Ale v elektronickej učebnici je možné implementovať metodickú techniku \u200b\u200b„rob ako robím“. Takéto prostredie poskytuje elektronickú učebnicu s vlastnosťami žijúceho učiteľa.

Uvedené formy elektronickej učebnice môžu byť implementované vo forme samostatných elektronických učebníc alebo zoskupené do jedného súboru. Všetko závisí od zámeru „autora“. Autor musí mať vedomosti o histórii a schopnostiach elektronických učebníc.

2 ... Edukačné a teoretické publikácie

2.1 Účel

Úlohou náučnej literatúry je sprostredkovať študentovi predmet, a nie prírodovedu všeobecne. Študent musí ovládať základné zákony a metódy vedy, aby mohol svoje vedomosti ďalej využívať vo vedeckých alebo praktických činnostiach. Z učebnice získavajú základné pojmy z prezentovaného predmetu. Pri prezentácii predmetu sa používajú techniky, ktoré umožňujú študentom jasne pochopiť text, zapamätať si ho a využiť svoje vedomosti na sebakontrolu.

Informatizácia vzdelávania je neoddeliteľnou súčasťou globálneho procesu informatizácie spoločnosti a určuje relevantnosť výskumu problémov vývoja a využívania moderných informačných a telekomunikačných technológií.

Realizácia mnohých úloh, ktorým čelí vzdelávací systém, je nemožná bez použitia moderných metód a prostriedkov informatizácie.

Hlavné vlastnosti informačných technológií sú:

– efektívnosť prenosu informácií ľubovoľného objemu a typu na akúkoľvek vzdialenosť;

– ukladanie informácií do pamäte počítača, vďaka čomu je možné ich editovať a spracovávať;

– vďaka celosvetovej sietiInternet existuje prístup k rôznym zdrojom informácií;

– môžete nájsť odpoveď na akúkoľvek zaujímavú otázku;

– schopnosť organizovať elektronické konferencie, a to aj v reálnom čase, počítačové audio a video konferencie.

Informačné technológie sú tiež jednou z najpohodlnejších a osvedčených metód dištančného vzdelávania pre samovzdelávanie. Zvlášť, keď stážista:

– nemôže cestovať na miesto štúdia (z dôvodu choroby, územných charakteristík atď.);

– chce získať ďalšie vzdelávanie prostredníctvom samovzdelávania.

Je potrebné poznamenať, že používanie elektronických učebných pomôcok otvára učiteľovi nové príležitosti na realizáciu jeho tvorivého potenciálu, pretože umožňuje:

– vykonávať praktické cvičenia vo forme samostatnej práce s počítačom s výhradou úlohy vedúceho a konzultanta;

– rýchlo a efektívne kontrolovať vedomosti stážistov pomocou počítača, nastaviť obsah a úroveň zložitosti kontrolných činností;

– individualizovať prácu, najmä v časti týkajúcej sa domácich úloh a kontrolných činností.

Elektronickí študijní sprievodcovia vytvárajú základ pre vzdelávanie novým spôsobom. Vytvorením centralizovaného fondu, ku ktorému je v sieti prístup zadarmoInterneta akumuláciou základne elektronických učebných pomôcok bude možné prejsť na systematické počítačové vzdelávanie v akejkoľvek forme dištančného vzdelávania. Potom si každý učiteľ bude môcť vybrať z jednej alebo viacerých multimediálnych učebných pomôcok, ktoré by chcel pri svojej práci použiť.

Technické možnosti osobného počítača, ak sa počítač používa ako učebný nástroj, umožňujú: aktivovať vzdelávací proces, individualizovať školenie, zvyšovať prehľadnosť vzdelávacieho materiálu, kombinovať teoretické vedomosti s upevňovaním praktických zručností, zvyšovať a udržiavať záujem študentov o učenie.

V súčasnej etape rozvoja vzdelávania je jedným zo spôsobov, ako zvýšiť výchovno-vzdelávaciu činnosť študentov, zavádzanie elektronických vzdelávacích zdrojov do vzdelávacieho procesu, napríklad elektronických učebných pomôcok. To prispeje k rozvoju samostatných pátracích aktivít účastníkov, aby sa zvýšil ich kognitívny záujem. Dnes už nikto nepochybuje o tom, že elektronické učebné pomôcky môžu obohatiť vzdelávací proces a urobiť ho zaujímavejším a atraktívnejším.

Elektronické študijné príručky sú použiteľné aj pre štandardnú formu vzdelávania ako vynikajúci ilustračný materiál. V tejto súvislosti je čoraz menej učiteľov, ktorí popierajú výhody nových informačných technológií. Kvalitatívne sa mení aj vzdelávanie. Mieru vnímania teraz určuje nielen kvalita elektronickej učebnice, ale aj schopnosť študenta učiť sa.

Výnimočne vysoký stupeň jasnosti predloženého materiálu v elektronických učebných pomôckach, vzájomné prepojenie rôznych zložiek, zložitosť a interaktivita robia z programov nenahraditeľných asistentov pre študentov i školiteľov.

Pri vytváraní elektronických učebných pomôcok sa používa moderná počítačová informačná technológia - multimédiá, ktorá umožňuje kombinovať text, zvuk, video, grafiku a animáciu v počítačovom systéme. Komplexné triedy so zapojením audiovizuálnych materiálov prezentovaných na počítači vytvárajú podmienky pre rozširovanie spektra druhov vzdelávacích aktivít učiteľov, stimulujú ich vzdelávacie a sebavýchovné schopnosti.

2.2 Požiadavky

Keďže elektronické vydanie je vnímané z obrazovky, má svoje vlastné charakteristiky.

1. Na obrazovke sa text učebnice nachádza vrám. Namiesto rámov môžete použiť vyskakovacie okná, kde sú umiestnené obrázky, zoznamy definícií, ukazovatele, komentáre.

2. Pre lepšie pochopenie, asimiláciu a zapamätanie si materiálu je potrebné využiť technické možnosti: animáciu, zvuk, farbu, ilustrácie. Zahrnutie špeciálnych fragmentov pomôže simulovať zložité fyzikálne a technické procesy.

3. Kapitoly by mali byť kratšie ako kapitoly kníh, mali by byť rozdelené na jednotlivé fragmenty, ktoré obsahujú jednu úzku otázku. Spravidla sa takýto fragment skladá z dvoch až troch odsekov.

4. Je nevyhnutné, aby v jednom z rámcov bol vždy obsah knihy, ktorý vám umožní rýchlo preskočiť na požadovanú časť alebo fragment a tiež sa rýchlo vrátiť späť bez listovania stránkami.

5. Je potrebné zvýrazniť kľúčové slová, výrazy, mená, aby ste na ne klikli pomocou myši a spôsobili hypertextové odkazy s vysvetlením významu týchto slov alebo komentárom na obrazovke počítača.

6. Na každej elektronickej stránke používajte hlavičky a päty alebo nadpisy, aby študent nestratil orientáciu v učebnici.

Pri vytváraní elektronickej publikácie je potrebné zohľadniť celý súbor techník, metód, metód výroby grafických a audiovizuálnych informácií s prihliadnutím na reprodukciu elektronických publikácií od lokálneho dopravcu, miestnej siete alebo zo vzdelávacích stránok World Wide Web. Je potrebné predovšetkým pamätať na to, že vo všetkých prípadoch je vhodné vydávať veľké textové materiály v bežných papierových vydaniach. Na obrazovke sa odporúča uvádzať minimum textových informácií.

Vo vyvíjaných elektronických vydaniach je potrebné:

– zamerať sa na moderné formy vzdelávania a súčasne zabezpečiť kompatibilitu s tradičnými učebnými materiálmi v úplnom súlade s dokumentmi upravujúcimi obsah vzdelávania;

– zohľadňovať vekové psychologické a pedagogické vlastnosti študentov;

– čo najlepšie využiť výhody audiovizuálnej prezentácie vzdelávacích materiálov: pozorovateľné a skryté, skutočné a imaginárne prvky, objekty, javy, procesy;

– využívať možnosti počítačového modelovania v predmetnej oblasti, ako aj modelovanie reálneho prostredia a prirodzeného správania študenta v ňom.

Didaktické požiadavky na elektronické publikácie.

1. Požiadavka vedeckého charakteru znamená dostatočnú hĺbku, správnosť a vedeckú spoľahlivosť prezentácie obsahu vzdelávacích materiálov s prihliadnutím na najnovšie vedecké úspechy. Proces asimilácie vzdelávacieho materiálu pomocou elektronickej publikácie by sa mal budovať v súlade s modernými metódami vedeckého poznania: experiment, porovnanie, pozorovanie, abstrakcia, generalizácia, konkretizácia, analógia, indukcia a dedukcia, analýza a syntéza, metóda modelovania vrátane matematických a tiež metóda systémovej analýzy.

2. Požiadavka prístupnosti znamená potrebu určiť stupeň teoretickej zložitosti a hĺbku štúdia vzdelávacieho materiálu v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami študentov. Prílišná zložitosť a preťaženie vzdelávacích materiálov, pri ktorých sa zvládnutie tohto materiálu stane pre študenta neúnosné, je neprijateľné.

3. Požiadavka problémového učenia je spôsobená samotnou podstatou a povahou vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Ak študent čelí problémovej situácii s učením, ktorá si vyžaduje riešenie, zvyšuje sa jeho duševná aktivita. Úroveň tejto aktivity môže byť pri práci s elektronickými publikáciami výrazne vyššia ako pri používaní tradičných učebníc a manuálov.

4. Požiadavky na vizualizáciu výučby znamenajú potrebu zohľadniť zmyslové vnímanie študovaných predmetov, ich usporiadanie alebo modely a ich osobné pozorovanie študentmi. Požiadavky na zviditeľnenie elektronických publikácií sa implementujú na zásadne novej, vyššej úrovni. Rozšírenie systémov virtuálnej reality umožní v blízkej budúcnosti hovoriť nielen o vizualizácii, ale aj o polysenzorickom učení.

5. Požiadavky na samostatnosť a aktiváciu študenta predpokladajú samostatné činnosti študentov pri práci s učebnicou, jasné pochopenie konečných cieľov a zámerov vzdelávacích aktivít. V elektronických publikáciách by sa preto mal vysledovať jasný model aktivity študentov. Motívy jeho činnosti by mali byť adekvátne obsahu vzdelávacieho materiálu. Pre zvýšenie aktivity školenia je potrebné vniesť do elektronickej publikácie rôzne otázky, poskytnúť študentovi možnosť zvoliť si cestu zvládnutia učiva a schopnosť ovládať priebeh udalostí.

6. Požiadavky konzistencie predpokladajú postupnosť asimilácie študentov určitého systému vedomostí v študovanej učebnej oblasti. Je potrebné, aby sa vedomosti, zručnosti a schopnosti formovali v určitom systéme, v prísne logickom poradí a našli uplatnenie v živote. Vyžaduje to:

– predkladať vzdelávací materiál v systematizovanej a štruktúrovanej podobe;

– pri organizovaní každej časti vzdelávacích informácií zohľadniť retrospektívy aj vyhliadky na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sa formujú;

– zohľadniť interdisciplinárne súvislosti študovaného materiálu;

– starostlivo premyslieť postupnosť prezentácie vzdelávacieho materiálu a jeho vplyv pri asimilácii, argumentovať každým krokom vo vzťahu k študentovi;

– budovať proces získavania vedomostí v postupnosti určenej logikou učenia;

– zabezpečiť prepojenie informácií v elektronických publikáciách s praxou prepojením obsahu a vyučovacích metód s osobnými skúsenosťami študenta, výberom príkladov, vytvorením zmysluplných herných momentov, prezentáciou praktických úloh, experimentov, modelov reálnych procesov a javov.

Požiadavky na elektronické publikácie používané pri určitých druhoch školení.

1. Elektronické publikácie používané na prednáškach poskytujú učiteľovi prostriedky (videozáznamy, animácie, zvuky), pomocou ktorých je možné demonštrovať a vysvetľovať zložité javy a procesy.

2. Elektronické publikácie používané v laboratórnych triedach musia obsahovať materiál, ktorý umožňuje študentom samostatnú prácu. Mali by mať modelovacie komponenty, ktoré vytvárajú virtuálne laboratóriá, ktoré umožňujú štúdium rôznych javov alebo procesov v zrýchlenom alebo spomalenom časovom meradle. Elektronické publikácie používané pri laboratórnych prácach by mali obsahovať aj zabudované nástroje na automatizáciu kontroly vedomostí, zručností a schopností študentov.

3. Elektronické publikácie používané na praktických hodinách musia študentovi poskytovať informácie o téme, účele a postupe pri vedení vyučovania, kontrolovať vedomosti každého študenta, poskytovať študentovi informácie o správnej odpovedi; predložiť potrebný teoretický materiál alebo metodiku riešenia problémov; hodnotiť vedomosti účastníkov, poskytovať spätnú väzbu v režime učiteľ - elektronická publikácia - študent.

4. Obsah a štruktúra elektronických publikácií použitých pri samostatnej práci študentov musí zodpovedať učebnému plánu študijného odboru a súčasne sa zameriavať na hĺbkové štúdium teórie. Takéto elektronické vydania by mali mať podrobnejší systém kontextovej pomoci, komentárov, tipov.

2.3 Štruktúra

Štruktúru príručky určuje skutočnosť, že vo všeobecnosti sa elektronické príručky používajú na organizáciu samostatnej práce študentov a mali by jasne definovať, ktoré časti a v akom poradí by sa mali študovať a vzájomne prepojiť. Musí sa zohľadniť postupnosť študovaného materiálu: teoretická časť, praktická časť, kontrolné úlohy, ukážky a materiály pre ďalšie vzdelávanie.

Každý e-learningový sprievodca by mal obsahovať nasledujúce povinné komponenty:

– prostriedky na štúdium teoretických základov disciplíny;

– prostriedky na podporu praktických cvičení;

– nástroje na kontrolu znalostí;

– prostriedky interakcie medzi učiteľom a študentmi;

– prostriedky na riadenie procesu štúdia disciplíny.

V takom prípade musí elektronický študijný sprievodca spĺňať tieto požiadavky:

– prehľadné štruktúrovanie učiva;

– kompaktnosť predloženého informačného materiálu;

– grafický dizajn a dostupnosť ilustračného materiálu;

– zahrnutie priebežnej a súčasnej kontroly vedomostí.

Elektronické vydania sú určené predovšetkým pre korešpondenčné kurzy. Preto okrem hlavného textu obsahuje referenčný materiál potrebný na samostatnú prácu. Pre takúto publikáciu je dôležitá prítomnosť hypertextových odkazov vrátane dodatočného textu, indexov, zoznamov definícií a multimédií.

Štruktúrny diagram vyzerá takto:

Autor - Názov knihy - Abstrakt, - Vyhľadávacie atribúty na internete - Predhovor - Úvod - Hlavný text - Záver - Referenčný aparát - Základ publikácie - Základné pojmy - Otázky - Testy - Didaktický aparát (hypertextové odkazy) - Prílohy - Poznámky - Poznámky - Dodatočný text (Hypertextové odkazy) - Slovník - Register - Register - Bibliografia - Referenčné prístroje (Hyperlinky) - Obsah - Vyhľadávač publikácií (Hypertextové odkazy)

Elektronické vydanie môže obsahovať nasledujúce prvky:

1 atribúty internetového vyhľadávania.

3 Základ publikácie.

4 Dodatočný text.

5 Zákaznícka podpora

6 Didaktický prístroj.

7 Vyhľadávač publikácií.

8 Ilustrácie.

9 Animácia.

10 Zvuk

11 videí.

3. Vypracovanie elektronickej učebnice

3.1 Fázy vývoja elektronickej učebnice

1 Výber zdrojov.

2 Vypracovanie obsahu a zoznamu pojmov.

3 Spracovanie textov do modulov po sekciách.

4 Implementácia hypertextu v elektronickej podobe.

5 Rozvoj počítačovej podpory.

6 Výber materiálu na implementáciu multimédií.

7 Vývoj soundtracku.

8 Implementácia soundtracku.

9 Príprava materiálu na vizualizáciu.

10 Vizualizácia materiálu.

Pri príprave elektronickej učebnice je vhodné zvoliť ako zdroj také tlačené a elektronické publikácie, ktoré

– najviac zodpovedajú štandardnému programu;

– lakonické a vhodné na vytváranie hypertextu;

– obsahovať veľké množstvo príkladov a úloh;

– dostupné v pohodlných formátoch (princíp zhromažďovania).

Materiál je rozdelený do sekcií, ktoré pozostávajú z modulov, ktoré sú minimálne objemovo, ale obsahovo uzavreté, a je vypracovaný zoznam pojmov, ktoré sú potrebné a postačujúce na zvládnutie učiva.

Zdrojové texty sú spracované v súlade s obsahom a štruktúrou modulov; texty, ktoré nie sú uvedené v zoznamoch, sú vylúčené a sú pridané texty, ktoré nie sú v zdrojoch; sú definované prepojenia medzi modulmi a inými hypertextovými odkazmi.

Pripravuje sa teda hypertextový projekt na implementáciu do počítača.

Hypertext je implementovaný v elektronickej podobe. Vďaka tomu vzniká primitívne elektronické vydanie, ktoré sa už môže používať na vzdelávacie účely.

Pokyny pre používateľov na používanie inteligentného jadra elektronickej učebnice sú rozpracované.

Elektronická učebnica je teraz pripravená na ďalšie vylepšovanie (zvuk a vizualizácia) pomocou multimediálnych nástrojov.

Spôsoby vysvetľovania určitých pojmov a tvrdení sa menia a texty sa vyberajú tak, aby sa nahradili multimediálnymi materiálmi.

Scenáre pre vizualizáciu modulov sú vyvinuté s cieľom dosiahnuť čo najväčšiu jasnosť, maximalizovať vyloženie obrazovky z textových informácií a využívať emočnú pamäť študenta na uľahčenie porozumenia a zapamätania študovaného materiálu.

Text je vykreslený, t.j. počítačová implementácia vyvinutých scenárov pomocou výkresov, grafov a prípadne animácií.

Týmto sa uzatvára vývoj elektronickej učebnice a začína sa jej príprava na prevádzku. Je potrebné poznamenať, že príprava na fungovanie elektronickej učebnice môže vyžadovať určité opravy jej obsahu a multimediálnych komponentov.

3.2 Údržba softvéru

V súčasnosti sa medzi hlavné požiadavky na tvorbu elektronických učebníc pre vzdelávací proces: vedecké, prístupné, problematické, veľká pozornosť venuje vizualizácii výučby: zmyslovému vnímaniu študovaných predmetov. Viditeľnosť výučby pomocou počítačových programov má niektoré výhody oproti výučbe pomocou tradičných učebníc.

V programoch s multimediálnou prezentáciou informácií je možné vytvárať nielen vizuálne, ale aj sluchové vnemy. Elektronické učebnice výrazne zlepšujú kvalitu samotných vizuálnych informácií, stávajú sa svetlejšími, farebnejšími, dynamickejšími. Existuje príležitosť na vizuálno-obraznú interpretáciu základných vlastností nielen týchto alebo iných skutočných objektov, ale dokonca aj vedeckých zákonov, teórií, konceptov.

3.3 PoužívanieWeb-technológie

PodWeb-technológie určujú celý súbor prostriedkov pre organizáciuWWW ( SvetŠirokýWeb). Pretože v každej relácii interagujú dve strany - server a klient,Web- technológie sú rozdelené do dvoch skupín - technológie na strane servera (server- strane) a technológie na strane klienta (zákazník- strane).

Technológie na strane klienta zahŕňajú všetky technológie na vytváranieWeb-strany (Html, JavaScript, DHTML) a technológie na strane servera zahŕňajú technológie na prístup k databázam na internete (CGI, PHP).

Programy-serveryposkytnúť určité zdroje na prístupklientske programy.Klienti, ak potrebujú súbor alebo akékoľvek dáta zo servera, tvoria špeciálpožiadavka klientaa pošlite ho na server. Server spracuje túto požiadavku a odošleodpoveď servera,obsahujú požadované údaje alebo chybové hlásenie, ak požadované údaje z nejakého dôvodu nie sú k dispozícii.

Taký počítačarchitektúra,inými slovami, princíp budovania výpočtového systému alebo siete sa nazýva architektúraKlientsky serveralebodvojlinkový.Takmer všetky internetové služby fungujú na základe dvojstupňovej architektúry. Vrátane aWWW.

KedyWWW klienti sú programyWeb- pozorovatelia -Web- prehliadače (programy na prezeranieWeb-strany). Servery sú tzvWeb- servery,spracovanie žiadostíWeb- prehľadávače a odosielanie potrebných súborov.

Každý zdroj na webe je dokument HTML, obrázok, videoklip, program atď. - má adresu, ktorú je možné zakódovaťuniverzálny identifikátor zdrojaalebo URI.

Ľudia, aby si porozumeli, musia hovoriť rovnakým jazykom. To isté platí pre počítače. V takom prípade taký „komunikačný jazyk“ jeprotokol– súbor pravidiel výmeny údajov.Web-server aWeb- prehľadávač používa protokol na výmenu údajovHTTP( HyperTextPrenosProtokol – hypertextový výmenný protokol). Totovysoký stupeňprotokol funguje „navrch“ ako obvyklenízky levelprotokolTCP/ IP( PrenosOvládanieProtokol/ InternetProtokol – výmenný kontrolný protokol / internetový protokol)

Hypertextový prenosový protokolHTTP určené na prenos hypertextových dokumentov zo servera na klienta. ProtokolHTTP odkazuje na protokoly na úrovni aplikácie.

Pri odosielaní správy medzi používateľmiInternet Protokol TCP rozdeľuje údaje správy na samostatné nazývané blokyv baleniach, poskytuje každému paketu servisné informácie pre následnú obnovu pôvodných údajov. ProtokolIP vytvorí hlavičku s doručovacou adresou pre všetky pakety a odošle ich. Balíky cestujú z jedného špecializovaného počítača s názvom router, do iného. Úlohou routeru je zvoliť z dopravného hľadiska optimálnu cestu pre preposielanie paketu. (Mimochodom, balíčky tej istej správy môžu byť k adresátovi doručené rôznymi spôsobmi.).

Keď všetky pakety dorazia do cieľa, cieľový počítač zahodí hlavičkyIP a kontroluje integritu a celkový počet paketov pomocou informácií o službe TCP, po ktorých sa zostaví pôvodná správa. Ak je jeden alebo viac paketov poškodených alebo sa nedostali na miesto určenia, počítač odošle požiadavku na opakovaný prenos požadovaných paketov.

Našťastie nie je potrebné zadávať úplnú adresu tohto alebo toho zdroja. Spravidla platí, že ak sa chcete dostať na domovskú stránku webu, stačí uviesť iba protokol a názov servera. Potom môžete pomocou hypertextových odkazov prejsť na požadovanú stránku alebo súbor.

Na pripojenie miestnej siete organizácieInternet používa sa sieťová brána.Brána je samostatný počítač v lokálnej sieti, ktorý často funguje ako smerovač. Brána je zodpovedná za preklad (niekedy sa používa termín konvolúcia) protokolov LAN do sieťového protokoluInternet, ТСР /IP.

Rýchlosť prenosu informáciíInternet závisí od rýchlosti modemu (alebo rýchlosti výmeny cez lokálnu sieť) a šírky pásma kanálu sInternet... Kapacita kanálu je určená objemom dát prenášaných cez linku za jednotku času.

3.4 Pohľady Web -technológovia th

Technológie Html . Na prípravu hypertextových dokumentov sa používa jazyk HTML (Hyper Text Markup Language), ktorý poskytuje dostatok príležitostí na formátovanie a štrukturálne označovanie dokumentov, organizovanie odkazov medzi rôznymi dokumentmi, prostriedky vrátane grafických a multimediálnych informácií. Dokumenty HTML sa prezerajú pomocou špeciálneho programu - prehľadávača. Najpoužívanejšími prehliadačmi sú Netscape's Navigator (NN) a Microsoft Internet Explorer (MSIE). Implementácie NN sú dostupné pre takmer všetky moderné softvérové \u200b\u200ba hardvérové \u200b\u200bplatformy, implementácie MSIE sú dostupné pre všetky platformy Windows, Macintosh a niektoré komerčné systémy Unix.

HTML je zjednodušená verzia štandardného spoločného značkovacieho jazyka - SGML

(Standard Generalized Markup Language), ktorý bol v 80. rokoch schválený ISO ako štandard. Tento jazyk je určený na vytváranie ďalších značkovacích jazykov, definuje povolenú množinu značiek, ich atribúty a vnútornú štruktúru dokumentu. Kontrola správneho použitia deskriptorov sa vykonáva pomocou špeciálnej sady pravidiel nazývaných DTD - popisy (o DTD si povieme podrobnejšie o niečo neskôr), ktoré klientsky program používa pri analýze dokumentu. Každá trieda dokumentov definuje svoju vlastnú skupinu pravidiel, ktoré popisujú gramatiku zodpovedajúceho značkovacieho jazyka.

Dokument HTML sa skladá z textu, ktorý je obsahom dokumentu, aznačky ktoré určujú jeho štruktúru a vzhľad pri zobrazení prehliadačom. Najjednoduchší html dokument vyzerá takto:

< html>

< hlava>

< titul\u003e Meno titul>

hlava>

< telo>

< p\u003e Telo dokumentu

Ako vidíte z príkladu, značka je kľúčové slovo uzavreté v lomených zátvorkách. Rozlišujte medzi jednotlivými značkami, ako sú napr

a spárované ako , v druhom prípade sa značka použije iba na text medzi jeho úvodnou a záverečnou zátvorkou. Značky môžu mať aj parametre - napríklad pri opise stránky môžete nastaviť farbu pozadia, farbu písma atď.:.

Text celého dokumentu je uzavretý v značkách, je samotný dokument rozdelený na dve časti - nadpis a telo. Názov je opísaný štítkami, ktorý môže obsahovať nadpis dokumentu (pomocou značiek) a ďalšie parametre, ktoré používa prehliadač pri zobrazení dokumentu. Telo dokumentu je zabalené do značiek a obsahuje skutočné informácie, ktoré používateľ vidí. Ak neexistujú žiadne značky na formátovanie, všetok text sa zobrazí v okne prehliadača v nepretržitom prúde, riadky, medzery a karty sa považujú za znaky medzier, niekoľko znakov medzier v rade sa nahradí jedným. Na formátovanie sa používajú tieto hlavné značky:

- začiatok nového odseku, môže mať parameter, ktorý určuje zarovnanie:

< pzarovnať= správny>;

- posun riadkov v rámci aktuálneho odseku;

- zvýraznenie textu podčiarknutím

Pomocou značky sa vytvorí odkaz na iný dokument… kde URL je úplná alebo relatívna adresa dokumentu. V takom prípade text uzavretý v značke , zvyčajne zvýraznené podčiarknutím a farbou, a po kliknutí na tento odkaz prehľadávač otvorí dokument, ktorého adresa je uvedená v parametri href. Grafické obrázky sa do dokumentu vkladajú pomocou značky .

Technológia JAVA. Programovací jazyk Java, ktorý vyvinul asi pred ôsmimi rokmi spoločnosť Sun Microsystems a ktorý pripomína štruktúru a syntax dobre známu mnohým programátorom C, existuje dnes na internete v dvoch variantoch: JavaScript a samotná Java. Prvá verzia jazyka je iba doplnkom k štandardu HTML a výrazne rozširuje možnosti dokumentu vytvoreného v tomto formáte. Modul napísaný v JavaScripte je integrovaný do súboru HTML ako podprogram a je vyvolaný vykonaním z príslušného riadku kódu HTML pomocou štandardného príkazu. Jazykový tlmočník zabudovaný v prehliadači vníma skript aj samotný hypertextový kód ako jeden dokument, pričom obe dáta spracováva súčasne. Modul Java na rozdiel od JavaScriptu nie je integrovaný do stránky, ktorá ho používa, ale existuje ako nezávislá aplikácia s príponou * .class alebo z vedeckého hľadiska ako applet. Pri použití tohto variantu jazyka je applet vyvolaný aj zo súboru html zodpovedajúcim príkazom, je však načítaný, inicializovaný a spustený na vykonanie ako samostatný program na pozadí.

Pomocou technológie Java môžete svojej stránke pridať interaktivitu, vytvárať, skladať a plne ovládať formát vyskakovacích okien a vložených rámcov, organizovať aktívne prvky, ako sú hodiny, plazivé čiary a ďalšie animácie, a vytvárať chat. Väčšina webových kamier, ktoré prenášajú živé obrazy na web, je tiež založená na prostredí Java.

Medzi výhody tejto technológie je potrebné poznamenať, že na zabezpečenie fungovania programov Java nie je potrebné inštalovať a konfigurovať žiadne ďalšie moduly na serveri. Hlavnou nevýhodou Javy je, že používatelia starších verzií prehľadávačov, ktoré nepodporujú kompiláciu tohto jazyka, nebudú schopní vnímať objekty vytvorené pomocou Javy a JavaScriptu.

CGI technológia. Technológia CGI (Common Gateway Interface) predpokladá použitie interaktívnych prvkov založených na aplikáciách ako súčasť internetového zdroja, ktoré zabezpečujú prenos dátového toku z objektu do objektu. Takto je na World Wide Web organizovaná väčšina chatov, konferencií, vývesiek, kníh hostí, vyhľadávacích nástrojov a hodnotiacich systémov. Princíp činnosti CGI je vo všeobecnosti nasledovný: používateľ vyplní formulár na webovej stránke a klikne na tlačidlo, po ktorom volací riadok skriptu CGI vložený do kódu HTML spustí zodpovedajúci program CGI a prenesie na neho kontrolu nad spracovaním informácií. Údaje zadané používateľom sa odosielajú do tohto programu, ktorý ich následne „vkladá“ na inú stránku, odosiela ich poštou alebo ich iným spôsobom transformuje. CGI skripty sa umiestňujú na server do adresára osobitne určeného na tento účel, ktorý spravidla , je priradený názov CGI-BIN. Malo by sa pamätať na to, že pripojenie, ladenie a spustenie takýchto programov vyžaduje príslušné prístupové práva k serveru http, ako aj určité znalosti a zručnosti.

Technológia CGI sa zvyčajne implementuje dvoma spôsobmi: buď pomocou programov napísaných v jazyku PERL (Practical Extraction and ReportLanguage) - tieto súbory majú príponu * .pi, alebo pomocou aplikácií vytvorených zvyčajne pomocou jazyka C a kompilovaných priamo na serveri, pretože väčšina platforiem kompatibilných so systémom UNIX obsahuje vstavaný prekladač pre daný jazyk. Takéto programy majú príponu * .cgi. Je potrebné poznamenať, že PERL je rovnako ako HTML interpretovaným jazykom. Inými slovami, na spustenie takéhoto skriptu na vykonanie nie je potrebná žiadna ďalšia kompilácia. Okrem spomenutých možností je možné túto technológiu použiť na usporiadanie systému na zobrazenie sledu reklamných bannerov alebo automatického načítania súborov na server, na vytvorenie formulára na zasielanie e-mailov priamo zo stránky alebo služby virtuálnych pohľadníc. Medzi výhody CGI treba spomenúť ich nezávislosť od klientskeho softvéru - túto technológiu môže použiť každý používateľ prezerajúci si obsah servera pomocou prehľadávača takmer ľubovoľnej verzie. Hlavnou nevýhodou je, že na inštaláciu a konfiguráciu aplikácií CGI na serveri musíte mať aspoň administrátorské práva, pretože tieto programy po spustení môžu narušiť normálne fungovanie serverového počítača a destabilizovať sieť.

Technológia SSI. SSI (Server Side Includes) je technológia, ktorá je úzko prepojená s vyššie spomenutým CGI. Na základe jazyka makra, ktorý veľmi pripomína jazyk C, vám SSI umožňuje implementovať také funkcie, ako je výstup konkrétneho textu v dokumente, v závislosti od určitých podmienok alebo podľa daného algoritmu, generovanie súboru HTML z dynamicky sa meniacich fragmentov alebo vloženie výsledku práce CGI do ktorejkoľvek z jeho častí. ... Výhody a nevýhody SSI sú podobné tým, ktoré sú opísané v predchádzajúcom odseku.

Technológia CSS. Webový dizajnér často musí v procese vytvárania html dokumentu použiť zložité formátovanie - od odseku k odseku zmeniť písmo, pozíciu textu, jeho farbu, vytvoriť rôzne tabuľky s údajmi. Tento problém môžete vyriešiť pomocou štandardných nástrojov HTML: popíšte každý odsek samostatnou sadou príkazov, ale v takom prípade bude výsledný dokument veľký a samotné vytvorenie kódu sa stane veľmi časovo náročnou prácou. Môžete ísť inou cestou: pripojte na stránku externý súbor vytvorený v štandarde CSS - kaskádové štýly (kaskádové štýly), v ktorých je možné pomocou špeciálneho jazyka makier jednorazovo naprogramovať formátovanie stránky. Inými slovami, súbor CSS slúži ako šablóna používaná na formátovanie textu, tabuliek a ďalších prvkov v dokumente HTML. Je možné pripojiť rovnaký fyzický súbor CSS k rôznym webovým stránkam webu. CSS je možné použiť na takmer ľubovoľnom serveri bez akýchkoľvek obmedzení. Ani táto technológia prakticky nemá veľké nevýhody. O kaskádových šablónach štýlov CSS si povieme viac v lekcii 8.

Technológia PHP. PHP (Personal Home Page tools) je ďalší interpretovaný jazyk podobný PERL na interaktivitu webových stránok. Kód napísaný v PHP je vložený do dokumentu HTML ako podprogram: skript PHP sa jednoducho vloží do časti dokumentu, kde je potrebné umiestniť interaktívny prvok. Mnemotechnická pomôcka tohto jazyka je založená na syntaxi PERL, Java a C, takže nespôsobuje žiadne ťažkosti pri učení. Techniky, ktoré umožňujú serverom správne rozpoznať súbory obsahujúce skripty PHP, sú rôzne a závisia predovšetkým od typu konkrétneho servera. Za dostatočné sa považuje priradiť príponu .php k takémuto súboru, niekedy s pridaním čísla verzie použitého jazyka, napr. .Php2 alebo .php3.

Technológia PHP umožňuje usporiadať počítadlo návštev na webovej stránke, vypočítať štatistiku hovorov do určitých sekcií webu, chrániť prístup k ľubovoľnému html dokumentu pomocou hesla a oveľa viac. Medzi nevýhody PHP je potrebné poznamenať, že túto technológiu nepodporujú všetky internetové servery.

Technológia ASP. ASP (Active Server Pages) je ďalšia technológia podobná JavaScriptu a PHP. Aby bola webová stránka interaktívna pomocou technológie ASP, je potrebné do jej kódu vložiť zodpovedajúci skript napísaný v jazyku makier, ktorý sa nejasne podobá jazykom Java a C. Skript je interpretovaný a vykonaný priamo na serveri, potom je do prehliadača používateľa odoslaný hotový dokument html s výsledkami Skript ASP funguje. Toto je spravodlivý záver, že nezáleží na tom, aký softvér je nainštalovaný v počítači používateľa pre stránky ASP. Ale typ servera, na ktorom plánujete používať ASP, má zásadný význam, pretože nie všetky túto technológiu podporujú.

Technológia VBScript. VBScript alebo Visual BASIC Script (Visual Beginners All-Purpose SymbolicInstruction Code Script, vizuálny symbolický univerzálny príkazový kód pre začiatočníkov) je iná verzia interpretovaného jazyka, ktorá je vložená do html dokumentu, aby obsahoval interaktívne prvky na webovej stránke. Česť vytvoriť túto technológiu patrí vývojárom spoločnosti Microsoft.

Ak porovnáte bežnejší štandard JavaScriptu s VBScript, je veľmi ťažké spoznať veľké rozdiely, pretože mnemotechnika a syntax obidvoch jazykov sú veľmi podobné. Pomocou VBScript môžete implementovať takmer celú škálu funkcií špecifických pre JavaScript. Obe technológie sú nezávislé od typu servera, na ktorom plánujete zverejniť príslušnú webovú stránku. Avšak VBScript je v súčasnosti na internete menej bežný ako jeho „konkurent“, pretože ho podporujú iba prehliadače Microsoft, konkrétne Internet Explorer 3.0 a vyšší. Netscape Navigator nemá tlmočníka pre tento jazyk, takže fanúšikovia tohto prehliadača nemôžu používať interaktívne prvky vytvorené pomocou VBScript, zatiaľ čo JavaScript podporuje Internet Explorer aj Netscape Navigator.

Technológia Macromedia Flash. Štandard Flash vyvinula spoločnosť Macromedia v roku 1996. Hlavným účelom tejto technológie je vytvoriť vysoko kvalitnú interaktívnu animáciu, ktorú je možné prezentovať s relatívne malou veľkosťou výsledného súboru. Pomocou aplikácie Macromedia Flash môže web-master vytvárať farebné animované šetriče obrazovky, ktorých určité prvky môžu „reagovať“ na pohyby myši, ako aj minihry vložené do webových stránok, klipy s vyjadrenými karikatúrami a oveľa viac. Inými slovami, Macromedia Flash je schopný takmer všetkého, čo Java dokáže, a ešte viac.

Jedným z hlavných rozdielov medzi programom Macromedia Flash a všetkými ostatnými existujúcimi webovými technológiami je ten, že je to jediný štandard, ktorý umožňuje pracovať nielen s rastrovou grafikou, ale aj s vektorovou grafikou. Text sa navyše do prostredia Flash neimportuje ako bitmapa, ale ako text, v ktorom je jeden znak kódovaný jedným bajtom informácií, čo je vážna zbraň v boji proti nadmernému objemu výsledných súborov. Je tiež dôležité, aby program Flash dokázal prehrávať hudbu a zvuky vo formáte MP3.

Na vytváranie dokumentov pripravených v súlade s touto normou vydala spoločnosť Macromedia špeciálne objektovo orientované vývojové prostredie v podobe štandardnej 32-bitovej aplikácie Microsoft Windows. Vďaka tomu sa proces programovania pri príprave interaktívnych prvkov Flash a animácie zníži na minimum: používateľovi stačí vytvoriť nový projekt v pohodlnom a priateľskom prostredí, pre ktoré je potrebné iba pochopiť princípy softvérového balíka a byť schopný používať myš - na konci práce program vloží vytvorený dokument objekty do dokumentu HTML automaticky.

Do prostredia Flash je integrovaný špeciálny programovací jazyk, trochu podobný Java, ale ľahšie sa naučí. Programové moduly napísané s jeho pomocou sa importujú do dokumentu ako applety a vložia sa do požadovaného animačného rámca, kde by malo dôjsť k dynamickej zmene obrázka. Pomocou špeciálneho editora môžete napísať malý program, ktorý riadi prehrávanie klipu, vytvárať prvky, ktoré si môžu návštevníci stránok prispôsobiť, vygenerovať úvodnú obrazovku s niekoľkými možnosťami pokračovania. Existuje mnoho spôsobov, ako implementovať túto funkciu, ale napriek tomu, aby ste mohli plne využiť výkon zabudovaného jazyka, musíte mať určité skúsenosti s programovaním. Mechanizmus technológie Macromedia Flash je dosť jednoduchý: vo všeobecnosti sa interaktívne prvky a animácie pripravené vývojárom premenia na interpretovaný kód, ktorý sa importuje na stránku HTML. Aby klientsky prehliadač rozpoznal objekty Flash, musí byť v počítači používateľa nainštalovaný špeciálny doplnok do prehliadača (doplnok), ktorý sa nazýva Macromedia Flash Player. Tento program bezplatne distribuuje vývojár tejto technológie. Keď prehliadač používateľa narazí na dokument vo formáte Flash, spravidla kontaktuje samotný príslušný uzol, potom začne sťahovať a inštalovať Flash Player v automatickom režime. Prehrávač Flash je už integrovaný do aplikácií Microsoft Internet Explorer 4.0–5.0 a Netscape Navigator verzie 4.01 a vyššej. Ostatné prehliadače, bohužiaľ, nie sú schopné rozpoznať tento štandard, čo je jeho hlavná nevýhoda.

Technológia DHTML. DHTML (Dynamic Hyper Text Markup Language) je rozšírením štandardu HTML a umožňuje vám vytvárať webové stránky, ktoré obsahujú interaktívne prvky, ako napríklad pohyblivé pozadie umiestnené pod statickým obsahom dokumentu, pohyblivé objekty, rozbaľovacie ponuky, tlačidlá, ktoré sa zvýrazňujú pri umiestnení kurzora myši. kurzor myši, animácie, priebežné kredity a oveľa viac. Celkovo je DHTML „aritmetický priemer“ medzi technológiami HTML a JavaScript. Táto norma používa jednoduché skripty pripravené pomocou interpretovaného jazyka makra, ktorý prehliadač spracuje v spojení s kódom HTML. Takéto skripty sa označujú ako „skriptá“. Na vytváranie skriptov sa používajú štandardné rozšírenia DHTML a akýkoľvek jazyk makier, ktorý podporuje smernice rozhrania ActiveX. DHTML rozpoznáva program Microsoft Internet Explorer 4.0 a vyšší.

Technológia XHTML a XML. XML (Extensible Markup Language) je zásadne nový štandard navrhnutý v roku 2000 tvorcom HTML, World Wide Web Consortium (W3C). Toto je najnovšia technológia vo výrobe webových stránok a jej finálna špecifikácia je stále vo vývoji. XML svojou štruktúrou nie je samotným hypertextovým značkovacím jazykom, ale takzvaným metajazykom určeným na popis iných jazykov nižšej úrovne. XHTML (Extensible Hypertext Markup Language) je zase medzičlánkom medzi XML a HTML 4.O. Je to kvôli jeho rozšírenému použitiu, že W3C plánuje zaviesť postupný prechod z jedného štandardu do druhého. Špecifikácia XHTML je spätne kompatibilná. Inými slovami, vlastníci webových stránok, ktorých stránky sa vytvárajú pomocou technológie HTML 4.0 alebo staršej, nemusia žiadnym spôsobom meniť formát dokumentov publikovaných na internete: všetky doplnky a rozšírenia nového jazyka plne zahŕňajú predchádzajúce štandardy.

XML a XHTML výrazne rozširujú možnosti HTML a umožňujú webmasterovi stopercentne využiť takmer všetok potenciál moderného internetu, predovšetkým v oblasti elektronického obchodu. Pretože XHTML znamená modulárnu architektúru na vytváranie elektronických dokumentov, umožňuje tento štandard vytvárať mechanizmy pre interakciu s netradičnými internetovými zariadeniami, ako sú faxy, mobilné telefóny a televízory. Podľa analytikov sa v nie príliš vzdialenej budúcnosti stane XML hlavným štandardom v sieti WWW, pričom postupne začlení väčšinu ďalších formátov, ktoré sa dnes používajú.

4. Aplikácia elektronických učebníc

V súhrne teda môžeme odpovedať na dôležité otázky: kto a prečo potrebuje elektronickú učebnicu?

1 Za samostatnú prácu študentov

– uľahčuje porozumenie študovaného materiálu z dôvodu rôznych spôsobov prezentácie materiálu ako v tlačenej vzdelávacej literatúre: induktívny prístup, vplyv na sluchovú a emocionálnu pamäť atď .;

– umožňuje adaptáciu v súlade s potrebami študenta, jeho úrovňou školenia, intelektuálnymi schopnosťami a ambíciami;

– oslobodzuje vás od ťažkopádnych výpočtov a transformácií, čo vám umožní sústrediť sa na podstatu predmetu, zvážiť viac príkladov a vyriešiť viac problémov;

– poskytuje príležitosti na samovyšetrenie vo všetkých fázach práce;

– pôsobí ako mentor a poskytuje neobmedzené množstvo vysvetlení, opakovaní, rád a ďalších.

2 Na praktickom výcviku

– umožňuje učiteľovi viesť hodinu vo forme samostatnej práce na počítači, pričom si vyhradzuje úlohu vedúceho a konzultanta;

– umožňuje učiteľovi pomocou počítača rýchlo a efektívne ovládať vedomosti študentov, nastaviť obsah a úroveň;

– zložitosť kontrolnej udalosti. umožňuje využívať počítačovú podporu na riešenie viacerých problémov, uvoľňuje čas na analýzu získaných riešení a ich grafickú interpretáciu.

3 Umožňuje vám priniesť si materiál na prednášky a praktické hodiny podľa vlastného uváženia, možno s menším objemom, ale obsahovo najvýznamnejším, ponechávajúc na samostatnú prácu s ET to, čo bolo mimo rámca triedneho štúdia.

4 Umožňuje optimalizovať pomer počtu a obsahu príkladov a úloh zohľadňovaných v triede a pýtaných doma

5 Umožňuje individualizovať prácu so študentmi, najmä v časti týkajúcej sa domácich úloh a kontrolných činností.

Záver

Pri používaní elektronických učebných pomôcok dochádza nielen k reprodukčnej činnosti študentov, ale aj k abstraktno - logickej činnosti, ktorá prispieva k lepšiemu pochopeniu a asimilácii predloženého materiálu.

Je zrejmé, že elektronické učebné pomôcky a akékoľvek iné prostriedky sú alternatívou k činnosti učiteľa, zahŕňajú zvláštne formy prezentácie materiálu, vykonávania cvičení a kontroly vedomostí. Toto je jeden zo spôsobov prezentácie materiálu spolu s tradičnými učebnicami, žiaľ, bez živej komunikácie učiteľa so študentom. Zároveň však nejde iba o automatizáciu činností učiteľa a jeho oslobodenie od rutinnej práce, ale aj o hľadanie a implementáciu tých foriem a metód používania počítačov, keď sa stane partnerom učiteľa pri dosahovaní vzdelávacích cieľov.

Učenie bolo vždy najdôležitejšou kvalitou. Elektronická učebnica umožňuje každému pracovať vlastným tempom. Nikto sa neponáhľa, nenúti. Pre jedného tento proces prebieha rýchlo a s využitím elektronickej učebnej pomôcky ešte rýchlejšie, zatiaľ čo tempo stanovené učiteľom často bráni jeho schopnostiam. U niektorých je proces osvojovania vedomostí pomalší ako u učiteľa, pri učení sa musíte spoliehať iba sám na seba. V každom prípade sú vo vzdelávacom systéme vedomosti individuálneho a osobného charakteru a je dôležité vytvárať podmienky pre rozvoj schopností človeka učiť sa a presadiť sa.

Výsledkom kombinácie informačných a komunikačných technológií je vytvorenie nového znalostného prostredia. Nastáva čas, keď sa osvojenie techniky intelektuálnej práce, ktorá generuje tvorivosť, stane dôležitým faktorom.

Hodnota moderných informačných a multimediálnych technológií z hľadiska ich všestrannosti a multifunkčnosti. Ale napriek všetkým svojim skvelým schopnostiam tieto technológie poskytujú iba prostriedky, ktoré potenciálne zefektívňujú učiteľské aktivity. Ako uvoľniť tento potenciál vo vzdelávacom procese je hlavným mnohostranným problémom zlepšovania vzdelávania založeného na informačných technológiách.

Zoznam použitých zdrojov

1. Bespalko, V.P. Výchova a vzdelávanie za účasti počítačov / V.P. Bespalko. - Moskva: vydavateľstvo. Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2002–352 od.

2. Zakharova, I.G. Informačné technológie vo vzdelávaní: učebnica pre študentov vysokých škôl / I.G. Zakharova. - 3. vyd., - Moskva: „Akadémia“, 2007. - 192 s.

3. Zimina, O. V. Tlačené a elektronické učebnice v modernom vysokoškolskom vzdelávaní: teória, metodika, prax. / O.V. Zimin, A.I. Kirillov. - Moskva: „MPEI“, 2003. - 167 s.

4. Krasilnikov, I.V. Informačné aspekty vývoja a používania elektronických učebných pomôcok na univerzite. Monografia / I.V. Krasilnikov. - Moskva: „RCTU“, 2007. - 114 s.

Elektronický študijný sprievodca je vzdelávací program, ktorý implementuje didaktický cyklus procesu učenia sa, poskytuje interaktívne učebné činnosti a kontrolu úrovne vedomostí. Elektronická učebnica je zvyčajne súbor výučbových, monitorovacích, modelovacích a iných programov umiestnených na magnetických médiách (pevných alebo disketových diskoch) osobného elektronického počítača, ktorá odráža hlavný vedecký obsah akademickej disciplíny.

Zvážte výhody a nevýhody elektronickej príručky v porovnaní s tlačenou. Elektronický výcvikový manuál má dve významné nevýhody:

1. Potreba špeciálneho dodatočného vybavenia na prácu s ním - predovšetkým - počítač s príslušným softvérom a kvalitným monitorom a niekedy navyše aj jednotka CD-ROM a / alebo sieťová karta alebo modem na prácu v miestnej alebo globálnej sieti;
2. Nezvyčajná, netradičná elektronická forma prezentácie informácií a zvýšená únava pri práci s monitorom.

Medzi výhody elektronických príručiek patria:

1. Schopnosť prispôsobiť a optimalizovať užívateľské rozhranie pre individuálne požiadavky študentov.

Máme na mysli najmä možnosť použitia textu alebo hypertextu a rámcovej štruktúry príručky a počet rámcov, ich veľkosti a vyplnenie sa môže líšiť. Namiesto časti rámov môžete na žiadosť študenta použiť kontextové okná s rovnakým obsahom, napríklad s obrázkami alebo zoznamom definícií;

2. Možnosť použitia ďalších (v porovnaní s tlačeným vydaním) prostriedkov ovplyvňovania študenta (multimediálne vydanie), ktoré umožňujú rýchlo zvládnuť a lepšie si zapamätať vzdelávací materiál.

Pre nás je obzvlášť dôležité zahrnúť do textu príručky animačné modely. Pozitívny efekt je možné dosiahnuť aj pomocou zvukovej stopy zodpovedajúcej textu prednášky.

3. Schopnosť zostaviť jednoduchý a pohodlný navigačný mechanizmus v rámci elektronickej príručky.

V tlačenom vydaní existujú dve také možnosti: obsah a hlavičky a päty, niekedy tiež obsahujú slovník. Pre praktickú realizáciu týchto možností je však potrebné listovať stránkami tutoriálu. Elektronický výukový program využíva hypertextové odkazy a štruktúru rámu alebo obrazové mapy, čo vám umožňuje bez listovania stránkami rýchlo preskočiť na požadovanú časť alebo fragment a v prípade potreby sa rýchlo vrátiť späť. To nevyžaduje pamätanie si stránok, na ktorých sa nachádzali príslušné sekcie.

4. Vyvinutý vyhľadávač nielen v medziach elektronickej učebnice, ale aj mimo nej.

Najmä pomocou hypertextových odkazov môžete prechádzať textom publikácie, prezerať si kresby, odkazovať na ďalšie publikácie, na ktoré sa odkazy nachádzajú (literatúra atď.), Dokonca môžete napísať e-mail autorovi príručky so žiadosťou o vysvetlenie určitých ustanovení príručky. Pri použití online učebných štruktúr je možné diskutovať o ustanoveniach príručky s ostatnými študentmi (v elektronickej čitárni), zatiaľ čo zostanú na svojom pracovisku;

5. Možnosť zabudovanej automatizovanej kontroly úrovne vedomostí študenta a na tomto základe automatický výber príslušnej úrovne znalostí vrstvy príručky, ako je uvedené v nasledujúcom odseku.
6. Schopnosť prispôsobiť študovaný materiál úrovni vedomostí študenta, výsledkom ktorej je zlepšenie vnímania a zapamätania si informácií.

Adaptácia je založená na použití vrstvovej štruktúry publikácie a v súlade s výsledkami testu je študentovi poskytnutá vrstva zodpovedajúca jeho úrovni vedomostí.

Hlavná výhoda elektronického študijného sprievodcu je možnosť interaktívnej interakcie medzi študentom a jeho prvkami.

Úrovne jeho prejavu sa líšia od nízkej a strednej pri pohybe po väzbách na vysokú pri testovaní a osobnej účasti študenta na procesoch modelovania. Ak je testovanie podobné ako pri rozhovore s učiteľom, potom sa dá účasť na procesoch modelovania porovnať s nadobudnutím praktických zručností v procese priemyselnej praxe v reálnych alebo im blízkych výrobných podmienkach.

Zavedením elektronických učebných pomôcok sa menia aj funkcie knižnice. V tomto prípade jej úlohu zohráva elektronická čitáreň vybavená počítačmi integrovanými do lokálnej siete, ktorá je napojená na textovú databázu - úložisko elektronických učebníc. Všetci čitatelia takejto knižnice bez čakania v rade alebo čakania si môžu samostatne vybrať a prečítať akékoľvek elektronické publikácie vrátane tých istých, ktoré sa im automaticky replikujú v akomkoľvek počte výtlačkov.

Najjednoduchšou elektronickou učebnou pomôckou môžu byť učebné poznámky pre učiteľa, zadané samotným učiteľom (alebo dokonca študentmi, aby sa reprodukoval dobrý abstrakt vo veľkom počte kópií s minimálnymi nákladmi) a zverejnia sa na serveri študentov alebo na inej verejne prístupnej elektronickej stránke. Takáto publikácia sa však v podstate nijako nelíši od abstraktných metód reprodukovaných v tlači a nevyužíva konkrétne možnosti elektronického vydania.

Možnosti elektronických učebných pomôcok. Elektronický študijný sprievodca má oproti tradičným typom vzdelávacích nástrojov určité výhody:

1. Štúdium materiálu nemusí súvisieť s časovým rámcom.
2. Umožňuje rozvíjať zručnosti študentov v samostatnej práci.
3. Štruktúra príručky pomáha ustanoviť kontrolu nad štúdiom určitých blokov tém.
4. Schopnosť zostaviť jednoduchý a pohodlný navigačný mechanizmus v rámci elektronickej príručky.
5. Vyvinutý vyhľadávací mechanizmus v elektronickej príručke, najmä pri použití hypertextového formátu publikácie.
6. Možnosť zabudovaného automatizovaného riadenia vedomostí študentov.
7. Možnosť špeciálneho variantu štruktúrovania materiálu.
8. Možnosť prispôsobiť študovaný materiál príručky úrovni vedomostí študenta, čo má za následok prudké zvýšenie úrovne motivácie študenta.
9. Schopnosť prispôsobiť a optimalizovať užívateľské rozhranie pre individuálne požiadavky študentov.
10. Elektronickí študijní sprievodcovia môžu mať v porovnaní s papierovou verziou ďalšie funkcie.

Medzi ďalšie vlastnosti elektronickej príručky v porovnaní s tlačenou príručkou patria:

1. Možnosť zahrnutia špeciálnych fragmentov, ktoré simulujú priebeh mnohých fyzikálnych a technologických procesov.
2. Schopnosť zahrnúť do učebnice zvukové súbory, najmä priblížiť proces práce s učebnicou a vypočuť si prednášky toho istého učiteľa.
3. Schopnosť zahrnúť do učebnice fragmenty videofilmov na ilustráciu určitých ustanovení učebnice.
4. Zaradenie interaktívnych fragmentov do učebnice na zabezpečenie operatívneho dialógu so študentom.
5. Kompletný multimediálny dizajn príručky vrátane dialógu v prirodzenom jazyku, organizovanie videokonferencie na žiadosť študenta s autorom (autormi) a konzultantmi atď.

Okrem toho, aby sa dosiahol maximálny účinok, mala by sa elektronická príručka (ako každá elektronická publikácia) zostaviť trochu odlišne v porovnaní s tradičnou tlačenou príručkou: kapitoly by mali byť kratšie, čo zodpovedá menšej veľkosti počítačových obrazoviek v porovnaní s knihami, potom každá časť zodpovedajúca nadpisom nižšej úrovne by mala byť rozdelená na jednotlivé fragmenty, z ktorých každý obsahuje potrebný a dostatočný materiál o konkrétnej úzkej otázke. Takýto fragment by spravidla mal obsahovať jeden alebo tri textové odseky (odstavce by tiež mali byť kratšie ako tie knižné) alebo obrázok a popis k nemu vrátane stručného vysvetlenia významu obrázka.

Študent teda neprezerá nepretržite prezentovaný materiál, ale samostatné fragmenty obrazovky, ktoré diskrétne nasledujú po sebe. Po preštudovaní tejto obrazovky študent klikne na tlačidlo „Ďalej“, ktoré sa zvyčajne nachádza pod textom, a dostane ďalšiu časť materiálu. Ak vidí, že všetkému nerozumel alebo si ich pamätal z predchádzajúcej obrazovky, klikne na tlačidlo „Predchádzajúce“ vedľa prvej a vráti sa o krok späť. Diskrétna sekvencia obrazoviek je umiestnená v (a v rámci) najmenšej štruktúrnej jednotky, ktorá umožňuje priame adresovanie, t. J. V rámci odseku alebo pododseku (ktorý sa vyznačuje nadpisom tretej úrovne) obsahuje jeden alebo viac fragmentov, ktoré sú postupne navzájom spojené hypertextovými odkazmi. Na základe takýchto fragmentov je navrhnutá vrstvená štruktúra vzdelávacieho materiálu.

Takáto organizácia vzdelávacieho materiálu poskytuje diferencovaný prístup k účastníkom v závislosti od ich úrovne pripravenosti, čo má za následok vyššiu úroveň motivácie k učeniu, čo vedie k lepšej a rýchlejšej asimilácii materiálu.

Kvôli výrazne odlišnej povahe tlačeného materiálu a elektronického vydania (v elektronickom vydaní nemôžete strčiť prst medzi stránky atď.), Nastávajú v druhom prípade dva nové a významné problémy:

1. Problém umiestnenia a návrhu textového a grafického materiálu na pracovnú plochu obrazovky, ako aj veľkosť tejto plochy, použitie farebného znaku a subjektívna reakcia používateľov na prítomnosť týchto prvkov;
2. Problém orientácie a pohybu používateľa v rámci elektronického vydania: medzi sekciami, grafikou a obrázkami, stránkami vrátane zvládnutia rôznych úrovní materiálu a pohybu medzi nimi, stanovenie ich krokov v procese štúdia s cieľom zabezpečiť možnosť kontroly a štatistického výskumu.

Spôsob, akým pracujeme s tlačenými materiálmi, sa etabloval po celé storočia a je úzko prepojený s našimi názormi na to, ako študovať a čo študovať, ako by mala vyzerať kniha alebo časopis. Éra elektronických materiálov zároveň prišla rýchlo a náhle. Preto je úloha optimalizácie práce s príslušnými materiálmi veľmi dôležitá, vrátane prvého aj druhého problému. Porovnanie možností tlačených a elektronických príručiek je uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 1 Porovnanie možností tlačenej a elektronickej príručky

Kritériá porovnania	Vytlačený manuál	Elektronický manuál
Úplnosť, statický	Ponúka materiál, ktorý sa nedá aktualizovať ani vyvinúť (často zastaraný).	Dynamika procesu učenia, nové verzie.
Spriemerovanie	Orientácia na neexistujúceho „priemerného“ študenta, ťažkosti s konštruovaním trajektórií, absencia rôznych spôsobov prezentácie, zameraná na rôzne vnímanie.	Organizácia na úrovni - prechod na vyššiu úroveň po úspešnom absolvovaní predchádzajúcej. Užívateľom voliteľná úroveň obtiažnosti.
Nejednota, premlčanie	Príručka sa oddeľuje od ostatných úrovní tohto kurzu (vertikálna os; napríklad nie je možné vidieť, ako sa táto téma hlbšie zvažuje v seniorskej triede alebo na univerzite), ako aj od ostatných kurzov (horizontálne); často z každodenných úloh (pozdĺž osi smerujúcej k žiakovi).	Orientácia na inštinktívne, biosociálne potreby („kompetencie“, v modernej terminológii), nivelizácia.
Deklaratívnosť	Zavedený, „osvedčený“ materiál prezentovaný ako axiomatický výraz a konečná pravda; žuvateľnosť materiálu.	Prístup k činnosti
Chytrý a vo výsledku nudný (štylistický a zmysluplný)	Štylistická nuda: porovnanie populárno-vedeckej knihy a učebnice zjavne nie je v prospech učebnice.	Prístupnosť a prehľadnosť, intuitívne rozhranie a jednoduché ovládanie.
Grafická chudoba	Vzhľadom na možnosti tlače (počet farieb a vzácnosť plnofarebnosti; vlastnosti papiera a požiadavky SanPin), náklady na prácu umelcov a autorské práva na vysokokvalitné obrázky (napríklad mikrofotografie)	Maximálna trojrozmernosť, jas grafiky

Vlastnosti elektronických učebných pomôcok. V súčasnosti hardvér a softvér počítača dosiahol túto úroveň, že sa na jeho základe stalo možné implementovať elektronickú učebnicu, ktorá má oproti tlačenému produktu množstvo výhod. Tieto výhody vyplývajú z použitia novej generácie multimédií, hypertextu a interaktivity v elektronickej učebnici.

Multimédiá. Multimédiá sú komplexom počítačového hardvéru a softvéru, ktorý umožňuje kombinovať informácie poskytované v rôznych formách (text, grafika, zvuk, video, animácia) a pracovať s nimi interaktívne.

V bežnej učebnici sú všetky informácie uvedené iba vo forme textu a grafiky. Elektronický výukový program dokáže efektívne využívať všetky druhy multimediálnych technológií.

Najskôr môže byť text príručky e-learningu urobený jasný a farebný. S výberom písma podľa typu, farby, veľkosti, typu prezentácie (bežné, tučné, kurzíva, s podčiarknutím). Existuje veľa príležitostí na formovanie textu a matematických vzorcov v jednom štýle, od abecedy (azbuka, latinka, gréčtina atď.), Špeciálnych znakov, piktogramov atď.

Po druhé, je ľahké vytvárať rôzne grafické obrázky (obrázky, fotografie, tabuľky, grafy ľubovoľného tvaru, histogramy, trojrozmerné obrázky). To všetko sa dá animovať, t.j. uviesť do pohybu, zmeniť tvar atď.

Po tretie, zvukovú stopu alebo zvukový signál na pozadí môžete použiť, keď sa odkazujete na konkrétny blok informácií, obrázkov, ovládacích tlačidiel atď. Zvukové klipy môžete vkladať v offline alebo interaktívnom režime, zvukové dynamické procesy.

Po štvrté, videoklipy je možné používať rovnakými rôznymi spôsobmi, vrátane videomateriálov pripravených pre potreby vzdelávania v predchádzajúcich rokoch a uložených na magnetických médiách a fotografických filmoch.

Po piate, multimediálne technológie umožňujú používať animáciu, „animovať“ obrázky, texty a ďalšie objekty učebnice. Táto technológia umožňuje demonštrovať experimentálnu prácu na objektoch vo virtuálnej podobe, „prejavovať sa“ neviditeľne alebo uskutočňovať experimenty, ktoré sú nebezpečné pre živú demonštráciu atď.

Hypertext. Na rozdiel od bežného textu, ktorý je vždy lineárny, je hypertext súbor samostatných blokov textu navzájom prepojených prostredníctvom hypertextových odkazov.

Model umožňuje študentovi vykonávať výskum, prekonávať rôzne prekážky, riešiť individuálne problémy, štruktúrovať postupnosť úloh. Obsah často poskytujú motivačné, hravé, súťaživé a prieskumné prvky. Príklady aplikácií tohto typu hier sú dobrodružstvá z histórie, biológie, geografie atď., Simulátory, workshopy, výukové programy atď.

V rámci týchto troch modelov je úroveň kontroly zo strany študenta a z programu odlišná. Na reaktívnej úrovni určuje správanie študenta program. Na efektívnej a najmä vzájomnej úrovni sú kontrola a manipulácia v rukách používateľa.

Interaktivita. Interaktivita obsahuje širokú škálu možností ovplyvnenia kurzu a informačného obsahu:

v ovládanie objektov na obrazovke pomocou myši;
v lineárna navigácia na obrazovke pomocou vertikálneho posúvania;
v hierarchická navigácia pomocou hypertextových odkazov;
v funkcia online pomoci. Najefektívnejšie pri prispôsobení okamžitej prezentácii informácií;
v spätná väzba. Reakcia programu, ktorý hodnotí kvalitu akcií používateľa. Táto reakcia sa zobrazí, ak ďalší vývoj programu závisí od tohto posúdenia;
v konštruktívna interakcia.

Sekcie: Ekonomika

Konkurencieschopnosť človeka na trhu práce do značnej miery závisí od jeho schopnosti zvládnuť nové technológie a prispôsobiť sa meniacim sa pracovným podmienkam. V situácii dynamického sociálno-ekonomického rozvoja krajiny analýza spoločenských požiadaviek, požiadaviek študentov a existujúceho stavu štátu odhalila potrebu nových vzdelávacích výsledkov.

Moderná spoločnosť je podľa mnohých výskumníkov (D. Bell, A. Toffler, V.N. Zinchenko a ďalší) v štádiu prechodu z priemyselného typu na informačný.

Problematika adaptácie človeka na život vo vysoko dynamickej spoločnosti sa v našej dobe stáva veľmi aktuálnou. Informačná spoločnosť vyžaduje informačne gramotných ľudí. Preto informatizácia spoločnosti diktuje potrebu významných zmien vo vzdelávaní, pretože práve ona je základom všetkých oblastí ľudskej činnosti. Moderné ľudstvo sa zapojilo do všeobecného historického procesu zvaného informatizácia.

Informatizácia vzdelávania je najdôležitejšou podmienkou rozvoja postindustriálnej spoločnosti, v ktorej sú predmetom a výsledkom práce drvivej väčšiny obyvateľstva informačné zdroje a vedecké poznatky. Informatizácia vzdelávania je komplexný a urgentný materiálno-technický, vedecký a metodický, pedagogický, sociálny a organizačný problém. Informatizácia vzdelávania je pomerne zložitý proces a vyžaduje určitý čas a postupnú implementáciu:

hromadný rozvoj nových informačných technológií - tvorba počítačových tried, telekomunikácií, prevádzkovej tlače, interaktívnych videosystémov, databáz a softvéru prostredníctvom základného školenia učiteľov a študentov;
aktívne zavádzanie nových informačných technológií do tradičných vzdelávacích disciplín, revízia obsahu vzdelávania, vývoj softvéru, počítačové kurzy; obrazové a zvukové materiály na diskoch CD a DVD;
radikálna reštrukturalizácia celoživotného vzdelávania, zavedenie dištančného vzdelávania, zmena metodickej základne vzdelávania, nahradenie verbálneho vzdelávania audiovizuálnym.

Dnešná moderná ruská spoločnosť je na pokraji zmeny vzdelávacích paradigiem. Učitelia už čelia potrebe ovládať najnovšie vyučovacie technológie, ako sú telekonferencie, e-mail, videoknihy, učebné pomôcky, vzdelávacie hry atď., Na laserových diskoch, video lekciách s využitím satelitná televízia, multimediálne systémy a oveľa viac. Je potrebné a už sa začalo s revíziou organizačných foriem výchovno-vzdelávacieho procesu v smere zvyšovania podielu samostatnej, individuálnej a kolektívnej práce študentov, objemu praktických a laboratórnych prác pátracej a výskumnej povahy a širšieho priebehu mimoškolských aktivít.

Zavádzanie nových informačných technológií do vzdelávacieho procesu vedie k radikálnej zmene funkcií učiteľa, ktorý sa spolu so stážistami čoraz viac stáva výskumným pracovníkom, programátorom, organizátorom a konzultantom.

Používanie elektronických učebných pomôcok vo vzdelávacom procese umožňuje učiteľovi dosiahnuť tieto výsledky:

zjednodušiť proces plánovania samostatnej práce študentov a skrátiť čas prípravy pomocou softvéru;
vypracovať pre každého študenta systém úloh s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti, zvýšiť objem použitých úloh, výrazne skrátiť čas ich výberu a replikácie;
ponúknuť študentom ďalšie vizuálne a zvukové informácie z multimediálnych médií a z internetu;
pri použití online verzie elektronického manuálu na hodine je možné sledovať individuálnu prácu každého dieťaťa, vykonávať úpravy a hodnotiť jeho činnosti. Študenti môžu pracovať tempom primeraným ich prirodzeným sklonom a úrovni pripravenosti.

Naša škola už štvrtý rok pracuje na téme „Učenie zamerané na inovácie pri zachovaní najlepších tradícií školy - spôsob zlepšovania učiteľských schopností a znalostí študentov“. Nazbierali sme určité skúsenosti s implementáciou nových informačných technológií do vzdelávacieho procesu:

Učitelia našich škôl sú autori integrovaná skúšková informatika - ďalšie všeobecné predmety (ekonómia, technológia, chémia, fyzika, literatúra, geografia atď.) pre žiakov 11. ročníka formou elektronickej učebnice schválenej Mestským informačno-metodickým centrom dňa 20.05.02. Táto iniciatíva sa rozšírila medzi učiteľmi mesta rôznymi smermi.
Na zvýšenie efektívnosti vzdelávacích aktivít bolo spolu s učiteľmi školy vyvinutých viac ako 30 elektronických učebníc ekonómie, základov spotrebiteľských vedomostí, technológií, chémie, fyziky, informatiky, literatúry, geografie atď., Vrátane „ABC spotrebiteľských znalostí“, elektronických učebníc ekonómie : „Základy marketingu“, „Základy riadenia“, „Základy podnikania“, podľa technológie „Tajomstvá varenia“, „Móda od A po Z“, „Proforetátor (pomôcť absolventovi)“, „Príručka organickej chémie“, „Periodický systém“ DI. Mendeleev “,„ Červená kniha Irkutskej oblasti “a ďalšie, ktoré sa aktívne využívajú vo vzdelávacom procese.
Bol vyvinutý systém integrovaných hodín: informatika - ďalšie predmety všeobecného vzdelávania. Obzvlášť zaujímavé a nezabudnuteľné - „Virtuálna prehliadka Bratska“, „Afganský experiment“, „Virtuálny make-up“, „Návrh bytu“, elektronická verzia obchodnej hry „Cena a dopyt“ atď.
Bolo vybudované a úspešne funguje stredisko informačných technológií (vrátane: dvoch počítačových laboratórií, internetového centra a prednáškovej sály vybavené satelitnou TV, videom, DVD a počítačovým vybavením).
Učitelia škôl si neustále zdokonaľujú svoju odbornú a metodickú úroveň prostredníctvom školení pre pokročilých. 43 učiteľov absolvovalo krátkodobé doškoľovacie kurzy na báze školy pod vedením Štátneho ústavu lekárskych vied a technológií na tému: „Zvládnutie a realizácia pedagogického návrhu, pátracích a výskumných aktivít a metodiky experimentálnej práce“, 37 učiteľov a 3 administrátori absolvovali kurzy na základe Bratskej štátnej pedagogickej vysokej školy č. 1 na tému „Informačné, komunikačné a pedagogické technológie v odborných činnostiach.“

Zlepšenie metodickej a informačnej kultúry učiteľov má pozitívny vplyv na vzdelávací proces a umožňuje vám dosiahnuť novú úroveň využívania nových informačných technológií.

V tomto akademickom roku začala skupina učiteľov pracovať na tvorbe a implementácii elektronických učebných pomôcok do vzdelávacieho procesu s cieľom zvýšiť podiel samostatnej práce študentov a schvaľovania foriem dištančného vzdelávania s cieľom skvalitniť vzdelávanie.

Na vytvorenie príručiek bola zvolená technológia prípadu, ktorá je jednou z foriem samostatnej práce študentov s využitím elektronických učebných nástrojov a ďalších zdrojov informácií. Pri výbere tejto technológie bol určený približný súbor kurzov a modulov.

Ako príklad uveďme podrobnejšie elektronický vzdelávací manuál „Základy ekonomiky a podnikania“. Táto príručka obsahuje systematické predstavenie hlavných častí komplexného adaptovaného programu „Základy ekonomiky a podnikania“, ktorý pozostáva z piatich výberových kurzov: „Základy ekonomiky“, „Základy podnikania“, „Základy riadenia“, „Základy marketingu“ a „Základy účtovníctva“.

Sú to práve tie oddiely, ktoré sú mimo učebných osnov všeobecnovzdelávacej školy pre študentov 8. - 9. ročníka a môžu ovplyvniť výber učebného profilu v 10. - 11. ročníku.

Táto elektronická príručka je navrhnutá tak, aby pomohla študentom študovať hlavné problémy ekonomiky a podnikania, rozšírila ich všeobecné obzory a pomohla formovať holistické chápanie podstaty hospodárskej činnosti a jej aplikácie v profesionálnej sfére, ako aj prispieť k formovaniu ekonomického myslenia a informačnej kultúry študentov.

Učebný materiál príručky je rozdelený do piatich hlavných častí:

Komplexný program výberových predmetov z ekonómie "Základy ekonomiky a podnikania";
Metodické odporúčania pre prácu s elektronickou príručkou;
Voliteľné predmety: „Základy ekonomiky“, „Základy podnikania“, „Základy riadenia“, „Základy marketingu“ a „Základy účtovníctva“;
Slovník ekonomických pojmov;
Zoznam použitej a odporúčanej literatúry;
Informácie o autoroch príručky.

Každý výberový kurz je zase rozdelený do siedmich hlavných pododdielov:

Tematické plánovanie kurzu;
Teoretický základ;
Praktické základy;
Otázky na sebahodnotenie;
Úlohy pre sebarealizáciu;
Odporúčaná literatúra a ďalšie zdroje informácií pre samoštúdium a prehlbovanie vedomostí o tomto kurze.

Táto elektronická príručka je určená širokému okruhu ľudí so záujmom o otázky hospodárskej teórie a praxe, ako aj učiteľom techniky, ekonómie, sociálnych štúdií a geografie. Pri vedení školení ako samostatná učebná pomôcka a ako doplnkový materiál.

Výhodou tejto elektronickej učebnej pomôcky je, že informácie sú prezentované nelineárne, a preto môžete otvárať časti obsahu v ľubovoľnom poradí. Kombinácia textu, použitie rôznych typov písma, zvýraznenie, prítomnosť grafických obrázkov prispievajú k lepšej asimilácii materiálu.

Používanie tejto príručky je celkom jednoduché: na tento účel musíte v obsahu zvoliť sekciu, ktorá sa vám páči (názvy sekcií sú hypertextové odkazy) a kliknutím na ľavé tlačidlo myši prejsť na materiál vybranej sekcie.

Pre väčšie pohodlie používateľa je vzdelávací materiál príručky zoskupený do piatich hlavných častí a každý voliteľný kurz je zase rozdelený do siedmich pododdielov.

Teoretické časti prístupnou a zrozumiteľnou formou s využitím príkladov zo života odhaľujú obsah hlavných teoretických problémov týchto kurzov, čo uľahčuje pochopenie vecného materiálu.

Praktické úlohy pomáhajú študentom lepšie asimilovať teoretický materiál a prispievajú k optimálnej voľbe profilu vzdelávania na strednej škole.

Vyvinutá učebná pomôcka sa testuje na báze školy v rámci výberových kurzov medzi žiakmi 9. ročníka. 50% študentov, ktorí si vybrali výberové predmety z ekonómie, sa rozhodlo pre túto formu samostatnej práce. Ide o tých študentov, ktorí úspešne ovládajú informačné technológie a majú doma počítač.

Na základe vyššie uvedeného môžete urobiť nasledovné výkon že zavedenie technológie prípadov ako forma samostatnej práce študentov prispieva k:

Individualizácia vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na úroveň pripravenosti, schopností, individuálno-typologické charakteristiky asimilácie materiálu, záujmy, zamestnanie a potreby študentov;
Stimulovanie túžby študentov po neustálom zdokonaľovaní a pripravenosti na samostatné učenie;
Posilňovanie interdisciplinárnych väzieb vo výučbe, komplexné štúdium javov a udalostí;
Zvyšovanie flexibility, mobility vzdelávacieho procesu, jeho neustáleho a dynamického aktualizovania.

Literatúra:

Gozberg G.S. Informačné technológie: učebnica pre prostredia. prof. vzdelanie/ G.S. Gokhberg, A.V. Zafievsky, A.A. Korotkin. - M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2004.

Zakharova I.G. Informačné technológie vo vzdelávaní: učebnica. manuál pre stud. vyššie. ped. štúdium. prevádzkarne... - M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2003.

Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Technické učebné pomôcky a spôsoby ich použitia: učebnica. manuál pre stud. vyššie. ped. štúdium. prevádzkarne... - M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2001.

Kuzyuk Irina Gennadievna

Tuch Valeria Vladimirovna

Študenti 4. ročníka, Katedra normalizácie, metrológie a manažérstva kvality, Polytechnický inštitút Sibírskej federálnej univerzity, Ruská federácia, Krasnojarsk

E-poštou: írsky . cuzuk @ yandex . ru

Borisenko Irina Gennadievna

vedecký poradca, docent na katedre deskriptívnej geometrie a koncipovania Polytechnického inštitútu Sibírskej federálnej univerzity, Ruská federácia, Krasnojarsk

Relevantnosť tohto článku je určená nasledujúcimi vedúcimi faktormi.

Po prvé, moderné ruské vzdelávanie je teraz v kritickej situácii, ktorá je spôsobená predovšetkým nedostatkom zásadne nových učebných pomôcok, ktoré zodpovedajú realite doby.

Po druhé, mnohé z krízových javov moderného vzdelávania sa vysvetľujú prechodom z jednej sociálno-kultúrnej paradigmy do druhej, čo predpokladá zásadne nový prístup k učebným pomôckam.

V modernom Rusku sa veľa úsilia venovalo novému prístupu k rozvoju vzdelávacieho systému, najmä sa vytvorili cielené programy pre rozvoj vzdelávania. Takáto politika je jediná možná v globálnom kontexte, pretože podľa slávneho francúzskeho spisovateľa Denisa Diderota: „Vzdelanie dodáva človeku dôstojnosť a otrok si začína uvedomovať, že sa nenarodil pre otroctvo.“ Napriek tomu, že vzdelávanie je jedným z najdôležitejších faktorov v živote moderného človeka, mnoho predstaviteľov modernej generácie znížilo všeobecný záujem o získavanie vedomostí, a to v rámci vzdelávacieho procesu i mimo neho. Je to potreba vytvorenia nového vzdelávacieho systému, ktorý má stimulovať študentov k získaniu odborného vzdelania, čo predpokladá použitie rôznych foriem a metód organizácie vzdelávacieho procesu. Jednou zo sľubných oblastí rozvoja moderného vzdelávacieho systému je používanie elektronických učebných pomôcok.

Objektívna štúdia vplyvu elektronických učebných pomôcok na vzdelávací proces zahŕňa analýzu vlastností moderných elektronických učebných pomôcok.

Elektronické učebné pomôcky (EUP) je programovo-metodický vzdelávací komplex určený pre študenta na samostatné štúdium učebných materiálov v určitých odboroch.

Je dôležité zdôrazniť, že elektronická príručka nie je elektronickou verziou knihy, kde sú všetky informácie z tlačenej verzie preložené do elektronickej verzie alebo existuje možnosť prechodu z obsahu hypertextovým odkazom na požadovanú kapitolu. V závislosti od typu školenia (prednáška, seminár, test, samostatná práca) by mal byť samotný priebeh hodiny vhodne štruktúrovaný, aby sa dosiahol efekt použitia takejto príručky. Pri správnom používaní elektronickej študijnej príručky sa môže stať účinným nástrojom na samoštúdium väčšiny odborov, najmä tých, ktoré súvisia s informačnými technológiami.

Elektronický sprievodca sa používa čo najlepšie, takže by mal mať inú štruktúru ako štandardný tlačený sprievodca. Zvážte, aké by mali byť rozdiely: pretože veľkosť stránok na obrazovke počítača je menšia ako stránok kníh, kapitoly by mali byť zodpovedajúcim spôsobom kratšie, potom by všetky nasledujúce časti, ktoré zodpovedajú nadpisom nižšej úrovne, mali byť rozdelené na najmenšie veľkosti (fragmenty), v ktorých obsahovať potrebný materiál súvisiaci s touto problematikou. Je lepšie, aby tieto fragmenty obsahovali 1–2 textové odseky (musíte brať do úvahy, že odseky by mali byť kratšie ako ten knižný), alebo to môže byť obrázok a podpis, ktorý to vysvetľuje.

Priebežne prezentovaný materiál sa teda bude pozerať (ako v knihe) a jednotlivé fragmenty, ktoré diskrétne nasledujú po sebe. Aký je plus diskrétnej postupnosti? Skutočnosť, že táto postupnosť obrazoviek je v najmenšej štruktúrnej jednotke, ktorá umožňuje priame presmerovanie medzi odsekmi alebo pododsekmi.

Elektronickí študijní sprievodcovia sú spravidla zostavení na modulárnom základe a obsahujú všetky potrebné informácie a obsahujú niekoľko častí:

· Teoretická časť, táto časť je založená na texte, grafike (statické diagramy, kresby, tabuľky a obrázky), animácii, videách v plnom rozsahu, ako aj interaktívnom bloku;

· V praktickej časti by malo byť predložené podrobné riešenie typických úloh a cvičení pre tento vzdelávací kurz s obsahom minimálnych vysvetlení;

· Kontrolná časť - obsahuje súbor testov, kontrolných otázok k teoretickej časti, ale aj riešenie problémov a cvičení v praxi;

· Referenčná časť, ktorá môže obsahovať: predmetový index, tabuľky základných konštánt, rozmery, fyzikálne a chemické vlastnosti, základné vzorce pre tento výcvikový kurz a ďalšie potrebné informácie v grafickej, tabuľkovej alebo akejkoľvek inej podobe.

Zvážme jasne (vo forme tabuľky 1) didaktické princípy, ktoré by mali tvoriť základ elektronickej učebnice.

Stôl 1.

Didaktické zásady

Hlavný názov	Didaktický (metodický) plán
viditeľnosť	Elektronický výukový program obsahuje ilustrácie a rôzne grafické schémy s daným výberom farieb a rôznych dizajnov a tiež obsahuje multimediálne materiály: zvukové a obrazové súbory.
prístupnosť	Všetky materiály zahrnuté v EUP sú študentom ľahko dostupné pomocou počítača. Dostupnosť školiacich materiálov je zabezpečená prezentáciou a prehľadnosťou, ako aj dodávkou PMU s rôznymi referenčnými materiálmi.
systematické a sekvencie	Elektronické formuláre vám veľmi presne umožňujú systematizovať všetok materiál učebnice a usporiadať ju vo vhodnom poradí pre ďalšie štúdium.
Princíp súvislosti medzi teóriou a praxou	Aby ste si upevnili všetky vedomosti získané počas štúdia teórie, musíte plynulo prepojiť vedomosti s praxou, a to prejsť na časť, ktorá obsahuje praktické otázky a úlohy na upevnenie vedomostí.
Vedecký princíp	EUP by mala byť založená na najnovších vedeckých výsledkoch v konkrétnej oblasti.
svedomitosť a činnosť	Ak dospeje k záveru, že EUP je určená na samostatnú prácu, mal by k nej študent vedome pristupovať. Testovacie úlohy na samovyšetrenie prispievajú k aktivite asimilácie vedomostí.
Princíp sily	Sila poznatkov spočíva v začlenení rôznych testov a úloh do EPM týkajúcich sa určitých tém a v hlavných sekciách, ako aj v záverečných úlohách. Výhodou tohto princípu v EPM je, že sa môžete ľahko vrátiť k predtým študovanému materiálu.

Možnosti elektronických učebných pomôcok sa maximálne odhalia, keď študenti pracujú samostatne. Najmä ani najkompletnejšia učebnica nie je schopná obsahovať celý objem informácií, najmä preto, že veľké množstvo informácií bude pre študenta ťažké asimilovať. V tomto prípade samozrejme môže pomôcť internet, kde existuje veľa tematických stránok a portálov na rôzne účely a takmer všetky informácie nájdete zadaním niekoľkých požiadaviek. S takýmto systémom vyhľadávania informácií sú však možné určité ťažkosti. V takýchto situáciách elektronická učebnica jasne demonštruje svoje výhody, pretože všetky potrebné informácie na zvládnutie disciplíny sa zhromažďujú na jednom mieste a študenti nemusia tráviť čas hľadaním tohto materiálu v rôznych zdrojoch. Okrem toho si študent môže skontrolovať, ako sa tento materiál naučil, pretože učebnica spravidla obsahuje testovacie úlohy na preverenie vedomostí. V prípadoch, keď test ukázal zlé výsledky, môžete na základe analýzy zistiť medzery vo vedomostiach a študovať zle naučený materiál.

Napriek všetkým výhodám, ktoré používanie elektronických učebných pomôcok prináša do vzdelávacieho procesu, treba mať na pamäti, že elektronické príručky sú pre učiteľa iba pomocným nástrojom. Problém však nastáva v dôsledku skutočnosti, že elektronická učebnica je novou víziou vzdelávacieho procesu, ktorý si treba osvojiť, a to nielen z hľadiska dizajnu, ale aj jeho správneho použitia. Faktom je, že v dôsledku zmeny hodnotových orientácií v domácom vzdelávaní sa vytvorila situácia, keď učitelia nielenže nemôžu, ale ani nechcú usilovať o inovácie. To zase spôsobí konfliktné situácie medzi študentom a učiteľom, pretože učiteľ nekoná vo svojej tradičnej úlohe hlavného zdroja informácií, ale posiela študentovi informácie, ktoré sú na globálnom internete. Inými slovami, učiteľ často vedie študenta k samostatnému štúdiu, hoci sám často tieto zdroje nepozná, čo spôsobuje negatívne momenty v procese učenia. Pre absolvovanie vysoko kvalifikovaných odborníkov je potrebné, aby mali učitelia tiež vôľu zdokonaľovať svoje vedomosti, potom sa príprava študentov bude čo najviac približovať skutočným podmienkam ich budúcich aktivít. Je to využitie informačných technológií, ktoré učiteľom umožní nielen udržať si úroveň kvalifikácie, ale ju aj neustále zdokonaľovať.

Takže zhrnutie analýzy niektorých aspektov tak akútneho a kontroverzného problému, ako je používanie elektronických učebných pomôcok v modernom vzdelávacom procese.

Po prvé, elektronický študijný sprievodca musí úplne vyhovovať učebným plánom a musí byť umiestnený na digitálnom nosiči materiálu.

Po druhé, elektronická učebná pomôcka, ktorá sa používa spolu s tradičnou učebnicou, zvyšuje efektivitu vzdelávacieho procesu.

Po tretie, pre optimalizáciu vzdelávacieho procesu bude dôležitým faktorom otvorenosť učebnice, to znamená schopnosť zavádzať nový materiál, ktorý je možný pri aktívnom využívaní elektronickej učebnice, kde je potrebná pomoc špecialistu.

Bibliografia:

1. Denis Diderot. Aforizmy, citáty, porekadlá, frázy Denisa Diderota - [Elektronický zdroj] - Režim prístupu - URL: http://www.youfrase.ru/aphorisme.php?author\u003d212&perline\u003d3 (dátum liečby 20. novembra 2013).

2. Lungu B.D. Skúmanie rôznych prístupov v metodike budovania učebníc // kvalifikačné práce - [elektronický zdroj] - režim prístupu - URL: http://knowledge.allbest.ru/programming/2c0b65625b2bd68a4c43a88421316d26_0.html (dátum prístupu 03.10.13).

3. Pankratova O.P. Používanie elektronických učebných pomôcok v inštitúciách odborného vzdelávania - [Elektronický zdroj] - Režim prístupu - URL: http://www.moluch.ru/conf/ ped / archive / 72/4050 /

4. Pankratova O.P. Používanie elektronických príručiek na samostatnú prácu študentov - [Elektronický zdroj] - Režim prístupu - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/ Používanie elektronických príručiek.doc (dátum prístupu: 03.10.13).

5. Pankratova O.P. Oblasti použitia elektronických učebných pomôcok - [Elektronický zdroj] - Režim prístupu - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/ Oblasti použitia elektronických pos.doc (dátum prístupu: 03.10.13).

6. Piskunova A.I. Dejiny pedagogiky a školstva. Od vzniku vzdelávania v primitívnej spoločnosti do konca 20. storočia: učebnica pre pedagogické vzdelávacie inštitúcie. M.: Efess, 2007. - 496 s.

7. Vývoj laboratórnych prác na tému „Tvorba elektronických učebných pomôcok“ pre kurz „NIT vo vzdelávaní“ // diplomová práca - [Elektronický zdroj] - Režim prístupu - URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00183063_0.html (dátum obehu 03.11.13).

Elektronická učebnica (ET) je programovo-metodický vzdelávací komplex, ktorý zodpovedá typickému učebnému plánu a poskytuje študentovi možnosť samostatne alebo s pomocou učiteľa zvládnuť vzdelávací kurz alebo jeho časť. Tento produkt je vytvorený so zabudovanou štruktúrou, slovníkmi, možnosťami vyhľadávania atď.

Môže byť navrhnutá elektronická učebnica na samostatné štúdium vzdelávacích materiálov v konkrétnej disciplíne alebo na podporu prednáškového kurzu s cieľom jeho hĺbkového štúdia.

Okrem rôznych médií má EI aj niekoľko zásadných rozdielov od učebnice vytvorenej typografickou metódou:

multimediálne schopnosti;

poskytovanie virtuálnej reality;

vysoký stupeň interaktivity;

možnosť individuálneho prístupu k študentovi.

Zavedenie multimediálnych prvkov do štruktúry elektronickej učebnice umožňuje súčasný prenos rôznych druhov informácií. To zvyčajne znamená kombináciu textu, zvuku, grafiky, animácie a videa.

Mnoho procesov a objektov v elektronickej učebnici je možné predstaviť v dynamike ich vývoja, ako aj vo forme 2-D alebo 3-D modelov, čo dáva používateľovi ilúziu reality zobrazených objektov.

Interaktivita umožňuje nadviazať spätnú väzbu od používateľa informácií (študent) k ich zdroju (učiteľ).

Interaktívna interakcia je charakterizovaná okamžitou reakciou a vizuálne potvrdenou reakciou na akciu alebo správu.

Po psychologickom testovaní sa formuje individuálny prístup k osobnosti študenta. Výsledok takéhoto testovania umožňuje študentom rozdeliť ich do určitých skupín a ponúknuť najprimeranejšie modely na štúdium vzdelávacích materiálov.

Psychologické testovanie sa vykonáva automaticky, ak sú testované položky vložené do ponuky na 1 stránke elektronickej učebnice, alebo osobitne pred začatím štúdia materiálu. Na základe výsledkov testu môže byť používateľovi ponúknutá najpohodlnejšia možnosť preštudovania zodpovedajúcich častí učebnice.

Elektronická učebnica má oproti tradičným typom učebníc určité výhody:

Štúdium materiálu nemusí súvisieť s časovým rámcom (harmonogram triedy).

Umožňuje študentom rozvíjať samostatné pracovné zručnosti.

Štruktúra učebnice pomáha ustanoviť kontrolu nad štúdiom určitých blokov tém.

Elektronické učebnice môžu mať v porovnaní s papierovou verziou ďalšie možnosti. Jednou z týchto možností je použitie hypertextových odkazov, pomocou ktorých môžete rýchlo preskakovať z jednej časti učebnice do druhej.

Napriek tomu, že tvorba elektronickej učebnice je voľným tvorivým procesom učiteľa a programátora, je napriek tomu potrebné dodržiavať určité metodické požiadavky.

Elektronická učebnica (ani tá najlepšia) nemôže a nemala by nahradiť knihu. Tak ako adaptácia literárneho diela patrí do iného žánru, tak aj elektronická učebnica patrí do úplne nového žánru vzdelávacích diel. A tak ako sledovanie filmu nenahrádza čítanie knihy, pre ktorú bol vydaný, tak prítomnosť elektronickej učebnice by mala nahradiť nielen čítanie a štúdium bežnej učebnice (vo všetkých prípadoch máme na mysli najlepšie príklady ľubovoľného žánru), ale naopak, povzbudiť študenta, aby sa ujal pre knihu.

Preto na vytvorenie elektronickej učebnice nestačí zobrať si dobrú učebnicu, vybaviť ju navigáciou (vytvárať hypertexty) a bohatým ilustračným materiálom (vrátane multimédií) a prekladať ju na obrazovke počítača. Elektronická učebnica by sa nemala meniť na text s obrázkami alebo príručku, pretože jej funkcia je zásadne odlišná.

Elektronická učebnica by mala čo najviac uľahčovať pochopenie a zapamätanie si (navyše aktívnych, nie pasívnych) najdôležitejších pojmov, výrokov a príkladov zahrňujúcich do procesu výučby okrem bežnej učebnice aj schopnosti ľudského mozgu, najmä sluchovej a emočnej pamäte, ako aj používanie počítača vysvetlenia.

Textová zložka by mala byť obmedzená - napokon tu zostáva obyčajná učebnica, papier a pero na hĺbkové štúdium materiálu, ktorý je už zvládnutý v počítači.

Elektronická učebnica je nevyhnutná pre samostatnú prácu študentov v dennej a najmä dištančnej výučbe, pretože:

uľahčuje porozumenie študovaného materiálu z dôvodu rôznych spôsobov prezentácie materiálu ako v tlačenej vzdelávacej literatúre: induktívny prístup, vplyv na sluchovú a emocionálnu pamäť atď .;

umožňuje adaptáciu v súlade s potrebami študenta, jeho úrovňou školenia, intelektuálnymi schopnosťami a ambíciami;

oslobodzuje vás od ťažkopádnych výpočtov a transformácií, čo vám umožní sústrediť sa na podstatu predmetu, zvážiť viac príkladov a vyriešiť viac problémov;

poskytuje najširšie príležitosti na sebakontrolu vo všetkých fázach práce;

umožňuje krásne a úhľadne usporiadať prácu a odovzdať ju učiteľovi vo forme súboru alebo výtlačku;

hrá rolu nekonečne trpezlivého mentora a poskytuje takmer neobmedzené množstvo vysvetlení, opakovaní, rád a ďalších.

Študent potrebuje učebnicu, pretože bez nej nemôže získať solídne a komplexné vedomosti a zručnosti z tohto predmetu.

Elektronická učebnica je preto užitočná na praktických hodinách v špecializovaných učebniach

umožňuje vám využívať počítačovú podporu na riešenie viacerých problémov, uvoľňuje čas na analýzu získaných riešení a ich grafickú interpretáciu;

umožňuje učiteľovi viesť hodinu vo forme samostatnej práce na počítači, pričom si vyhradzuje úlohu vedúceho a konzultanta;

umožňuje učiteľovi pomocou počítača rýchlo a efektívne ovládať vedomosti študentov, nastaviť obsah a úroveň zložitosti kontrolnej udalosti.

Elektronická učebnica je pre učiteľa pohodlná, pretože je to tak

umožňuje priniesť materiál na prednášky a praktické hodiny podľa vlastného uváženia, možno s menším objemom, ale obsahovo najvýznamnejším, ponechávajúc na samostatnú prácu s ET to, čo bolo mimo rozsah štúdia v učebni;

zbavuje sa namáhavej kontroly domácich úloh, typických výpočtov a kontrolných prác, zverením tejto práce počítaču;

umožňuje optimalizovať pomer počtu a obsahu príkladov a úloh zohľadňovaných v učebni a pýtaných doma;

umožňuje individualizovať prácu so študentmi, najmä v časti týkajúcej sa domácich úloh a kontrolných činností.

Elektronická a neelektronická učebnica: podobnosti a rozdiely

„Elektronická učebnica“. Tento termín je v súčasnosti najstabilnejší a tento typ vývoja zahŕňa viac-menej integrálne počítačové kurzy na vzdelávacie účely.

Učebnica v klasickom zmysle je kniha pre žiakov alebo študentov, v ktorej sa systematicky prezentuje materiál v určitej oblasti vedomostí na modernej úrovni úspechov vo vede a kultúre. V dôsledku toho má učebnica, elektronická aj tlačená, spoločné znaky, a to:

* vzdelávací materiál je prezentovaný z konkrétnej oblasti vedomostí;
* tento materiál je zahrnutý na modernej úrovni vedeckých a kultúrnych úspechov;
* materiál v učebniciach je uvádzaný systematicky, t.j. je celá práca, ktorá sa skladá z mnohých prvkov, ktoré majú sémantické vzťahy a väzby medzi sebou, ktoré zabezpečujú celistvosť učebnice.

Existuje názor, že pojem „elektronická učebnica“ nie je celkom vhodný, pretože existuje aj tlačená učebnica. Títo autori navrhujú termín „elektronická publikácia“. Slovo „vydanie“ však znamená aj tlačené materiály. Nebojte sa nových výrazov, ktoré zahŕňajú známe pojmy. Život sa mení, technológie sa menia. A ku všetkým zmenám treba pristupovať s porozumením.

Je potrebné jasne vymedziť charakteristické znaky elektronickej učebnice od tlačenej. Sú to tieto:

1. Každá tlačená učebnica (na papieri) je určená pre určitú počiatočnú úroveň odbornej prípravy študentov a predpokladá záverečnú úroveň učenia. Pre mnoho všeobecných predmetov existujú učebnice bežného (základného), zvýšenej zložitosti, voliteľného atď. Elektronická učebnica o konkrétnom akademickom predmete môže obsahovať materiál s niekoľkými úrovňami zložitosti. Zároveň to všetko bude umiestnené na jednom laserovom CD, bude obsahovať ilustrácie a animácie textu, mnohorozmerné úlohy na testovanie vedomostí v interaktívnom režime pre každú úroveň.
2. Prehľadnosť v elektronickej učebnici je oveľa vyššia ako v tlačenej. Takže v učebnici zemepisu Ruska na papieri je zvyčajne prezentovaných asi 50 ilustrácií, multimediálna učebnica pre ten istý kurz môže mať až 800 snímok. .P.
3. Elektronická učebnica poskytuje viacstupňové, viacúrovňové a rôzne overovacie úlohy, testy. Elektronická učebnica umožňuje zadávanie všetkých úloh a testov v interaktívnom a vzdelávacom režime. Ak je odpoveď nesprávna, môžete odpovedať správne s vysvetleniami a komentármi.
4. Elektronické učebnice sú vo svojej štruktúre otvorené systémy. Môžu byť počas prevádzky doplnené, opravené, upravené.
5. Na zabezpečenie multifunkčnosti pri používaní a v závislosti od rozvojových cieľov môžu mať elektronické učebnice inú štruktúru. Je možné vyvíjať elektronické učebnice bez odkazu na tematické plánovanie, ale iba podľa učebných osnov pre konkrétny kurz. Môžete použiť elektronické učebnice na princípe vertikálneho štúdia učebných materiálov. Na papieri sú štyri učebnice pre príslušné kurzy, pričom každá z nich obsahuje spolu s ďalšími témami vzdelávací materiál o funkciách a rozvrhoch. Takúto elektronickú učebnicu je možné použiť aj na samoštúdium alebo na prípravu na skúšky v učebni.