Systematických štúdií o úlohe emócií vo vývine osobnosti je málo a ďaleko, dokončených je len niekoľko z nich; dostupné teoretické a empirické údaje však odhaľujú úzky vzťah medzi rôznymi vzorcami prežívania záujmovej emócie a podobne osobná charakteristikaako schopnosť ustanoviť sociálne vzťahy, plachosť a túžba po úspechu.

Záujem a úspechy

Každý učiteľ vie, že študentovi, ktorý má záujem, sa darí lepšie; presne rovnakým spôsobom vytúžený šéf, manažér a iba pozorný človek vie, že zamestnanec, ktorý pracuje „s nasadením“ (ktorý sa o jeho prácu zaujíma), pracuje produktívnejšie. Na to, aby ste boli kreatívni, nemusíte byť umelcom ani vedcom - na akýkoľvek biznis, nech sa to javí akokoľvek malý a bezvýznamný, možno pozerať vo všeobecnejších súvislostiach, a tento kontext ho robí dôležitým a významným. Aj keď človek nemá záujem o prácu, ale nemôže si nájsť inú, môže svoj záujem vždy nasmerovať na vzťahy s kolegami alebo sa zaujímať o všeobecnejší globálny cieľ, ktorému táto práca slúži.

Dôkazy z výskumu motivácie ľudské činnostia údaje o výskume osobnosti ukazujú, že úspech ľudskej činnosti určuje tri faktory: sila motivácie (snaha o úspech), prítomnosť hodnôt úspechu v hodnotovom systéme človeka a rozvoj potrebných zručností a schopností (McClelland, 1985). Na každý z týchto faktorov sa pozrieme osobitne, aby sme pochopili, ako súvisia s emóciou záujmu.

Motivácia k úspechu.Emócie majú pri motivácii prvoradú úlohu. Na akýkoľvek motív sa dá pozerať ako na kombináciu myslenia a cítenia ako na afektívno-kognitívnu štruktúru. Rozmanitosť motívov ľudskej činnosti určuje rozmanitosť kombinácií, ktoré sú tvorené rôznymi myšlienkami a pocitmi človeka. K meraniu motivácie k úspechu a túžby dosiahnuť treba pristupovať z hľadiska emócie záujmu. Čím väčší záujem o podnikanie máte, tým silnejšia je vaša túžba robiť to dobre.

Zamyslite sa nad tým, čo robíte. Čo pre teba znamená štúdium? Čo ťa zaujíma najviac? Čo vás ani trochu nezaujíma? Snažíte sa nájsť uplatnenie pre svoje intelektuálne schopnosti, alebo vás viac zaujímajú vzťahy so spolužiakmi a budúcimi kolegami? Snažíte sa dosiahnuť úspech, považujete to v živote za dôležité?

Hodnoty úspechu.Emócie zohrávajú dôležitú úlohu pri formovaní hodnotového systému človeka. Je nemožné si predstaviť hodnotu, ktorá pre svojho majiteľa nemá emocionálnu hodnotu. Vážime si, čo v nás prebúdza určité pocity, a čím sú tieto pocity silnejšie, tým sú pre nás zmysluplnejšie zodpovedajúce hodnoty.

Ako sa tvoria hodnoty úspechu? Pravdepodobne nikto nevie dať na túto otázku presnú odpoveď. Je známe, že rôzne kultúry vyznávajú rôzne hodnoty úspechu, aj keď je dosť možné, že sa nelíšia ani tak hodnoty úspechu, ale predstavy o tom, čo sa považuje za úspech alebo úspech. Je tiež známe, že štandardy úspechu, štandardy úspechu, sa výrazne líšia od komunity k komunite, dokonca aj od rodiny k rodine.

Rodičia zameraní na úspech nemusia svojim deťom vštepovať vždy rovnaké hodnoty. Ak sú v mysli dieťaťa úspechy a úspechy rodičov spojené s pocitom radosti a záujmu, potom bude pravdepodobne dodržiavať rovnaké hodnoty. Ak však dieťa úspech vníma iba ako výsledok dlhého, tvrdého boja, neznesiteľných ťažkostí, ťažkostí a obetí, potom klesá pravdepodobnosť jeho asimilácie hodnôt a životnej úrovne rodičov; v takýchto prípadoch sa z dôvodu protestu môže dieťa začať usilovať o úplne opačný spôsob života, ktorý nie je spojený s neustálym hľadaním úspechu. Na podporu zdravej túžby po úspechu u dieťaťa musia mať rodičia úprimný záujem o ich aktivity a musia byť triezvi ohľadne svojich úspechov a neúspechov, inak prehnaný význam hodnôt úspechu bude mať vplyv na formovanie a rozvoj ďalších hodnôt.

Zručnosti.Existuje veľa druhov zručností. Rôzne remeslá teda vyžadujú určité zručnosti pri práci s konkrétnym materiálom. Zručnosti sú však potrebné nielen pre tých, ktorí pracujú rukami, sú potrebné pre každého profesionála, či už je to športovec, minister alebo politik. Čo má teda emócia záujmu spoločné so schopnosťami? Po prvé, emócia záujmu hrá dôležitú úlohu pri formovaní a rozvoji zručnosti.

Získanie, formovanie zručnosti závisí od celého radu podmienok, z ktorých najdôležitejšie sú talent (schopnosti) a záujem. Existujú zručnosti, ktoré je možné vypracovať a rozvíjať, iba ak má človek vrodené schopnosti; nech má však človek akýkoľvek talent, musí ho zdokonaľovať, vyleštiť praktické činnosti, inak tento talent zostane nevyžiadaný. Na udržanie vysokej úrovne profesionality je nevyhnutná aj sústavná prax.

Zvyčajne pre nás nie je ťažké ani pri spätnom pohľade zistiť, ako naše schopnosti zodpovedajú našim záujmom. A dôkazom toho je príbeh Johna Henryho o jeho dvoch záľubách.

Bolo obdobie, keď som sa zrazu začal zaujímať o gitaru. Uvedomil som si, že nemám nijaké špeciálne hudobné schopnosti, ale veľmi sa mi páčila gitara a dúfal som, že cvičením dokážem dosiahnuť dobré výsledky... Kúpil som si nástroj, ale po dlhých pokusoch o jeho zvládnutie som si uvedomil, že nie som schopný hrať. Toto uvedomenie bolo také trpké, že som sa prestal zaujímať o gitaru. Takto sa môj koníček skončil.

Čo sa týka mojej ďalšej záľuby, tenisu, všetko bolo naopak. Tenis som hrával dlhé roky a prišiel okamih, keď sa mi zdalo, že som vyčerpal svoje možnosti, že nemôžem hrať lepšie. Z behu sa mi nepodarilo udrieť, lopta zvyčajne nedosiahla sieť a tiež sa mi nepodarilo lietať. Potešenie, ktoré som zažil zo samotného procesu hry, ma však prinútilo ísť znovu a znovu na kurt. Neustále tréningy a pomoc dobrého trénera mi pomohli tieto údery nielen zvládnuť, ale aj milovať.

Netreba dodávať, aká užitočná je schopnosť rozpoznať svoje obmedzenia a opustiť svoj cieľ, rovnako ako John Henry, ktorý si včas uvedomil, že jeho túžba nezodpovedá jeho schopnostiam. Na druhej strane vidíme, že je nemožné vzdať sa príliš rýchlo - prax a pomoc skúseného mentora pomôžu človeku zvládnuť a rozvíjať zručnosti potrebné pre konkrétnu činnosť.

Všetky vyššie uvedené determinanty úspechu ľudskej činnosti - túžba dosiahnuť, hodnota úspechu a potrebné zručnosti - sú teda nejako spojené s emóciou záujmu. Osoba, ktorá sa zaoberá nejakým podnikaním, ale nemá oň záujem, by sa mala na tento biznis pravdepodobne pozrieť širšie, pokúsiť sa nájsť tie jeho aspekty, ktoré by v ňom mohli prebudiť takúto prevládajúcu emóciu ako záujem. Ľudia, ktorí majú záujem, a ktorí sú z času na čas schopní zažiť vzrušenie z každodenných a úradných povinností, majú oveľa vyššiu šancu na úspech a dosiahnutie osobne významných cieľov.

ZHRNUTIE

Emócia záujmu hrala v evolúcii človeka veľmi dôležitú úlohu a v priebehu dejín ľudskej existencie vykonávala rôzne adaptačné funkcie. Formovanie a rozvoj sociálnych vzťahov je do značnej miery spojený so záujmom, ktorý má človek o predstaviteľov svojho druhu - zo všetkých javov nášho sveta sa človek o človeka zaujíma najviac. Záujem tiež prispieva k dosiahnutiu sexuálneho potešenia a slúži ako stabilizačný faktor v sexuálnych a rodinných vzťahoch. Je to nevyhnutné pre rozvoj zručností a schopností, to znamená, že hrá dôležitú úlohu v intelektuálnom rozvoji človeka.

Záujem o neznáme tvorí základ výskumu, kognitívnej a konštruktívnej činnosti, ktorej slúži nevyhnutná podmienka percepčný a kognitívny vývoj a má nevyhnutné pre procesy pozornosti, pamäti a učenia.

Emócia záujmu charakterizuje činnosť dieťaťa od okamihu narodenia. Je to vďaka zameraniu vplyvu záujmu na procesy pozornosti, že je možné percepčné učenie a rozvoj kognitívnych funkcií dieťaťa. Teoreticky rozdielne emócie Všeobecne sa uznáva, že novinka stimulácie je vrodeným aktivátorom záujmu a že percepčno-kognitívna a motorická aktivita novonarodeného dieťaťa je zabezpečená emóciou záujmu.

Aj keď je emócia záujmu vrodená, socializácia zohráva vedúcu úlohu pri jej rozvoji, a teda aj pri formovaní ľudskej osobnosti. Nepriaznivé sociálno-ekonomické podmienky bránia rozvoju a socializácii záujmu, zatiaľ čo „obohatené“ podmienky, tolerancia a podpora rodičov prispievajú k rozvoju tejto podstatnej emócie.

Interakcia individuálnej schopnosti pre emóciu záujmu s jedným alebo iným faktorom socializácie určuje povahu afektívno-kognitívnej orientácie človeka. Záujem možno nasmerovať na čokoľvek, ale najväčší prínos pre ľudstvo prináša intelektuálna, estetická a iná forma tvorivej činnosti. Jedna osoba sa viac zaujíma o predmety, iná o nápady a tretia o ľudí. Vzťah medzi emóciou záujmu, kognitívnou orientáciou a činnosťou môže určiť typ osobnosti - myslenie, aktívnu alebo afektívnu.

Emócie interagujú nielen navzájom, ale aj s rôznymi pohonmi, regulujúc ich intenzitu a emócia záujmu je možno najsilnejším regulátorom pohonu. Záujem môže otupiť pocit bolesti, keď človek vedome alebo nevedome nasmeruje svoju pozornosť na predmet záujmu, situáciu alebo jav. Záujem spojený s radosťou tvorí motivačný základ pre hru a ďalšie formy činnosti. Interakcia záujmu so strachom vytvára stav úzkosti.

Skreslený vývoj emócie záujmového vzrušenia môže spôsobiť psychologické až psychopatologické problémy. Manici trpiaci sa zvyknú odlišovať zvýšená úroveň záujem-vzrušenie. Abnormálne vysoká alebo nízka závažnosť motívu hľadania vnemov môže byť indikátorom patologicky vysokej alebo nízkej prahovej hodnoty záujmovej emócie a môže spôsobiť adaptačné poruchy.

Emócia záujmu hrá rozhodujúcu úlohu pri motivovaní úspechu. Túžbu dosiahnuť možno merať podľa stupňa prejavu emócie záujmu. Záujem je tiež potrebný pre rozvoj schopností, je to on, kto motivuje ľudské činnosti zamerané na zlepšovanie vrodených schopností.

NA DODATOČNÉ ČÍTANIE

Miller P. H., Zalenski R.Znalosti o pozornosti predškolákov - Developmental Psychology, 1982, 18 (6), 871-875.

Ukazuje, ako deti chápu pojem „roztržitosť“ a motivačný účinok záujmu na pozornosť a učenie.

Tomkins S. S.Záujem-vzrušenie. - In: Afekt, obraznosť, vedomie; Zv. 1, Pozitívne ovplyvňuje. - New York, Springer, 1962, 336-368.

Originálna a komplexná štúdia dynamiky záujmu a jej vplyvu na učenie, tvorivosť a osobnosť.

Watson D., Clark L. A.O vlastnostiach a temperamente: Všeobecné a špecifické faktory emocionálneho prežívania a ich vzťah k päťfaktorovému modelu. - Journal of Personality, v tlači (1991).

Experimentálna štúdia vzťahu medzi osobnosťou a emóciami. Navrhovaná škála pozornosti môže umožniť kvantifikáciu záujmu ako emócie, zatiaľ čo škála pozitívneho účinku spája záujem a potešenie. Obe tieto škály do značnej miery korelujú s osobnostnými vlastnosťami.

Inteligencia. Ako funguje váš mozog Sheremetyev Konstantin

Pocit záujmu

Pocit záujmu

Pocit záujmu je motorom inteligencie. Má blízky vzťah s emóciou strachu-hnevu. Túto emóciu sme spoznali, keď sme hovorili o psychológii psa. Strach a hnev sú odrody rovnakých emócii, ktoré pripravujú telo na akciu tým, že ho vrhajú do krvi veľké množstvá adrenalín. Vďaka tomu sa zvyšuje dýchanie a srdcová frekvencia, zvyšuje sa zrážanlivosť krvi a zvyšuje sa svalový tonus. Telo sa pripravuje na boj. A či zaútočí alebo utečie - záleží na tom, ako veľmi pes posúdi jeho schopnosť zvládnuť páchateľa.

Emócia strachu-hnevu plní ochrannú funkciu a vyrovnáva sa s ňou veľmi dobre. Po vyskúšaní tejto emócie na psoch sa príroda rozhodla použiť ju na ochranu detí. Aj keď táto patológia má patológie intelektuálneho vývoja, u dospelých pretrváva.

Podľa pozorovaní René Spitza sa dieťa začína báť cudzincov od 8 mesiacov. Neskorší výskum ukázal, že nezáleží na tom, či je niekto neznámy, ale na tom, ako sa správa. Strach spôsobuje, že sa rýchlo priblíži. Neskôr boli identifikované hlavné príčiny emócie strachu.

Táto emócia je založená na akomkoľvek neobvyklom stimule, ak sa jej vzhľad nezhoduje s predchádzajúcou skúsenosťou a nárazová sila presahuje určitú hranicu. Takže strach vzniká hlasným zvukom, rýchlym prístupom neznámeho zvieraťa, prudkou stratou podpory.

Keď sa emócie strachu zmocní človek, prestanú sa vykonávať obvyklé činnosti, človek znecitlivie a s hrôzou sleduje predmet, ktorý spôsobuje strach. Intelekt je vypnutý, pozornosť je prudko zúžená, čo vytvára efekt „tunelového vnímania“ - človek vníma iba to, čo sa týka nebezpečenstva. Má pocit, že nad situáciou stráca kontrolu. Telo sa stáva bavlneným, vychádza studený pot, nevoľnosť prichádza do krku.

Spolu so strachom sa vyvíja emócia hnevu. Nazýva sa to, keď stimul nesplní očakávania, ale nie je veľmi desivý. Sedemmesačné deti sa hnevali, keď im skreslene ukazovali masky ľudských tvári. Najviac sa im nepáčil bežný obraz tváre vytlačený na bielom štvorcovom paneli.

Emócia strachu a hnevu je pre deti mimoriadne užitočná, pretože poskytuje aspoň istú ochranu pred nebezpečnými situáciami. Ak si dieťa všimne veľký hmyz, potom jeho plač môže prilákať matku, ktorá ho zachráni pred strašným monštrom. Skúsenosti zo strachu sú vtlačené do pamäti na dlhú dobu. Ak sa dieťa vlezie pod posteľ a stratí sa v tme, potom sa dlho vyhýba nebezpečnému miestu.

Emócia strachu je nákazlivá. Ak dieťa vidí, že otec sa bojí nejakého predmetu, potom sa bude báť aj toho predmetu. Desivá je nielen skutočná nebezpečná situácia, ale aj strachová reakcia iných ľudí. To vedie k rýchlemu rozšíreniu paniky. Vidieť strach niekoho iného, \u200b\u200bčlovek okamžite zažije strach sám. Ak je veľa takýchto ľudí, potom sa strach rýchlo vyvinie v panickú hrôzu.

Hnev je tiež nákazlivý. Zneužívanie rodičmi vyvoláva u detí agresívne správanie. Dvojročné deti odhodili hračky na zem a kopali ich, ak s niečím nesúhlasili.

V agresívnom dave prežíva človek divoký hnev, z ktorého v očiach tmavne. Ponáhľa sa rozbiť a zničiť všetko naokolo.

Emócia strachu-hnevu, aj keď dodáva energiu pôsobenia, je mimoriadne deštruktívna. Nadmerná aktivácia nervový systém vedie k tomu, že zaťaženie všetkých orgánov sa zvyšuje na maximum a dokonca až neúnosne. A vypnutie intelektuálneho zážitku robí túto emóciu veľmi nebezpečnou.

Ako sa intelekt vyvíja, emócia strachu-hnevu postupne vyprcháva a je nahradená pocitom záujmu. Keby v človeku naďalej dominoval strach, potom by sa adaptácia človeka na život stala nemožnou. Akákoľvek novinka by vzbudila strach a túžbu brániť sa a nebolo by možné ísť nad rámec obvyklých a ustálených.

Vývoj frontálnej kôry vedie k tomu, že agresívna reakcia je nahradená pocitom záujmu. Pocit záujmu je opakom emócie strachu a hnevu, hoci je spôsobený rovnakými podnetmi. Vedci zaoberajúci sa strachom pomerne často zisťujú, že experimenty, o ktorých si mysleli, že by mali spôsobiť strach, boli skutočne zaujímavé.

Naopak, silná emocionálna reakcia vedie k opačnému procesu. Všetko nové vyvoláva paniku. Táto kombinácia „emócie strachu-hnevu - pocitu záujmu“ tvorí akýsi základ psychiky a tak či onak prechádza celým vedomým životom človeka.

Pocit záujmu leží v srdci intelektuálneho správania. Vyvíja sa to z orientačného reflexu, ktorý sa prejaví už v prvý deň života dieťaťa.

Pocit záujmu sa objavuje aj v ranom detstve. Dieťa sa stáva zvedavým a ľahko sa učí.

Čím je mozog rozvinutejší, tým silnejší je pocit záujmu. U jednotlivca dosahuje pocit záujmu úroveň pálčivého pocitu tajomstva.

Zaujímavý objekt zachytáva a čaruje. Je to pocit záujmu, ktorý dáva človeku pocit plnosti života. Keď záujem stúpne, človek je nadšený a pripravený pracovať celý deň.

Pocit záujmu dodáva energiu životu.

To je tajomstvo maximálneho výkonu. Ak vás čaká veľká práca, musíte ju urobiť zaujímavou. Pocit záujmu zvýši vašu silu desaťkrát. To vysvetľuje úžasné úspechy géniov. Vyvinuli v sebe pocit záujmu, že ich intelekt premáha problémy ako buldozér.

Naopak, ak sa nudíte, potom sa váš intelekt skrúti a zaspí. Z toho vyplýva dôležitý záver. Uspejete iba v obchode, ktorý vás zaujíma. Veľká chyba veľa ľudí si vyberá svoju prácu na základe prestíže, platu alebo blízkosti domova. Nevenujú však pozornosť tomu, aké zaujímavé je to pre nich. Keďže prácu vnímajú ako veľkú záťaž, nemôžu v nej dosiahnuť žiadne výsledky. Ich vedenie ich považuje za bezcenných pracovníkov a sami sa cítia ako zlyhania.

Akákoľvek firma by mala byť založená na pocite záujmu. Čím vyšší záujem, tým vyššia energia, tým väčší úspech.

Z knihy Psychológia zla autor Gerasimov Sergey

3.9. Reťazová reakcia na záujmy Už skôr som povedal, že športovec, ktorý každým tréningom zlepšuje svoje výsledky, môže pocítiť potešenie zo záujmu. A športovec, ktorého výsledky sa nezlepšujú, postupne stráca záujem. Úrok súvisí s

Z knihy Vyzdvihnutie. Výukový program pre zvádzanie autor Bogachev Philip Olegovich

Kapitola 8: Vzbudzovanie záujmu pri zoznamovaní. Našiel nejako ten koridor vesmíru, ktorý muži hľadali už tisíce rokov - koridor, ktorý umožňuje obísť všetky rozhovory, sľuby a napomenutia a ísť rovno do práce? Veľký problém. Čo je

Z knihy Superbrain [Tréning pamäti, pozornosti a reči] autor Lichač Alexander Vladimirovič

Nedostatok záujmu Úrok je jedným z prostriedkov, ktoré pomáhajú človeku sústrediť sa. Tam, kde nie je záujem a motivácia, alebo nie sú jasne vyjadrené, je k veci ľahostajný prístup, a teda aj znížená pozornosť a nekvalitné výsledky. Ak máme

Z knihy Láska autor Precht Richard David

Z knihy Dobrodružstvá zbabelej levice alebo Umenie žiť sa môžeš učiť autor Black Galina

Mechanizmus sexuálneho záujmu Diskutovali sme s Kolyom nový projekt... Nerozprávali toľko, o čom snívali. Udržiavali si od seba úctivý odstup, nedovolili komsomolské pódium. Bol tak unesený novou agentúrou, všetko v úvahách a snoch, že ja

Z knihy Veda o živote autor Adler Alfred

Pocity menejcennosti a zmysel pre spoločenstvo. Psychologický kontext nadobúda mimoriadny význam u detí narodených s poškodenými orgánmi. Keďže sa tieto deti nachádzajú vo viac ťažká situácianež ostatní sa zjavne prejavujú prehnane

Z knihy Ako pomôcť študentovi? Rozvíjame pamäť, vytrvalosť a pozornosť autor Kamarovskaja Elena Vitalievna

Z knihy Training Your Girlfriend autor Sadkovskij Sergej

Kapitola 17. Známky straty záujmu Ako zistíte, či o vás stráca záujem dievča? Túto otázku si často kladú chlapci, ktorí majú tento črevný pocit. Sám som si tým prešiel a viem, že moja predtucha sa často ukázala ako správna

Z knihy Verejná mienka autor Lippman Walter

Kapitola 11 Príťažlivosť záujmu 1 Vedomie nie je fotografický film, ktorý navždy zachováva každý dojem človeka, ktorý sa na svet pozerá objektívom. Človek je obdarený schopnosťou nekonečnej tvorivosti. Obrazy sveta v našich mysliach blednú a

Z knihy Ako sa zbaviť komplexu obete Dyer Wayne

Pojem tvorivý záujem o život Keď hovorím o tvorivosti, nemyslím tým nijaký umelecký talent alebo vytváranie kultúrnych hodnôt. Nehovoríme o hudbe, ani o literatúre a umení, ani o vede a iných veciach, ktoré sa tradične spájajú s týmto slovom. IN

Z knihy Ako udržiavať lásku v manželstve autor Gottman John

6. Zmiznutie sexuálneho záujmu Štandardnou radou na obnovenie sexuálneho záujmu o seba je použitie zvodnej spodnej bielizne, masážneho oleja, strávenie víkendu niekde mimo domova atď.

Z knihy 90 dní na ceste za šťastím autorka Vasyukova Julia

20.3.2. Úloha záujmu pri nadväzovaní kontaktu Ďalšou súčasťou systému zdravých vzťahov so svetom je prejav záujmu o osobu, s ktorou vstupujete do dialógu. Ako sa prejavuje záujem o iného? Pamätáte si, čo ste robili, keď ste sa zaujímali o človeka? Ako sa máš

Z knihy Ako sa s kýmkoľvek rozprávať. Sebavedomá komunikácia v každej situácii autor Rhodos Mark

8 Fáza 2. Prebudenie zvedavosti a záujmu Jedným z vašich hlavných cieľov je udržať pozornosť druhého človeka. Iba ak je jeho pozornosť upretá na rozhovor, máte šancu dospieť k vzájomnému porozumeniu a nasmerovať rozhovor požadovaným smerom. Najlepší spôsob, ako udržať

Z knihy Alchýmia diskurzu. Obrazovo, zvukovo a duševne autor Kugler Paul

Obnovený záujem o darvinizmus Záujem o darwinizmus sa obnovil na začiatku 60. rokov, keď William Hamilton, plachý postgraduálny študent na London School of Economics, spochybnil Darwinovu teóriu skupinového výberu (skupinového výberu). Podľa Darwina v prípade, že

Z knihy si odmietam vybrať! [Ako využiť svoje záujmy, vášne a koníčky na vybudovanie života a kariéry vašich snov] od Cher Barbary

Z knihy Fenomenálna inteligencia. Umenie efektívne myslieť autor Sheremetyev Konstantin

Krivka záujmu Keď si užijete denné snívanie, zvyčajne už viete, čo treba urobiť skôr. Je potrebné mať na pamäti, že by ste akciu nemali príliš naťahovať.Na obrázku vidíme takzvanú krivku záujmu. Na grafe

Záujem je najčastejšie prežívaná pozitívna emócia. Je to mimoriadne dôležitý typ motivácie pri rozvoji vedomostí, zručností, inteligencie. Záujem je jedinou motiváciou, ktorá môže normálnym spôsobom podporiť každodennú prácu. Je to nevyhnutné pre kreativitu. Záujem môže byť stimulovaný predstavivosťou a pamäťou pri absencii vonkajšej stimulácie. Bežnou príčinou emócie záujmu sú imaginárne obrazy generované jednotlivcom, ktoré súvisia s dosiahnutím cieľov jednotlivca.

Z hľadiska vonkajších prejavov je ťažké presne určiť záujem, pretože výrazy tváre so záujmom nie sú také jednoznačné ako pri mnohých iných emóciách. Inštinktívne v tomto prípade môže byť mierne zvýšenie alebo zníženie obočia, mierne predĺženie alebo zúženie očných viečok, mierne naklonenie hlavy k ramenu. Zainteresovaná osoba vo všeobecnosti vyzerá, akoby sa pozerala alebo počúvala. Človek odhaľuje známky zvedavosti a zaujatosti, s intenzívnym záujmom sa vyznačuje inšpiráciou a oživením. Je to toto oživenie, ktoré poskytuje spojenie záujmu s kognitívnou a motorickou aktivitou.

Dôležitosť emócie záujmu pre evolučný vývoj civilizácie a pre individuálny vývoj jednotlivca možno len ťažko preceniť. Podľa S.S. Tomkins „Bez záujmu by sa vývoj myslenia a koncepčného aparátu vážne narušil. Vzťah medzi záujmom a funkciami myslenia a pamäte je taký rozsiahly, že nedostatok afektívnej podpory zo strany záujmu ohrozuje rozvoj inteligencie nie menej ako zničenie mozgového tkaniva. Aby ste si mysleli, že si musíte robiť starosti, byť nadšení, neustále dostávať posilu. Neexistuje jediná zručnosť, ktorú by bolo možné zvládnuť bez trvalého záujmu. ““

Záujem sa považuje za jednu zo základných vrodených emócii a považuje sa za dominantnú emóciu u normálneho a zdravého človeka. Predpokladá sa, že to je emócia záujmu, ktorá je neustále prítomná vo vedomí a že je to ona, ktorá spolu s kognitívnymi štruktúrami a orientáciami riadi vnímanie, poznávanie a konanie. Na vedomej úrovni sú kľúčovými determinantmi záujmu novosť a zmena. Prostredie aj predstavivosť, pamäť a myslenie môžu byť zdrojom zmien a noviniek. Emócia záujmu podporuje výskum, štúdium a konštruktívnu činnosť, medziľudské a rodinné vzťahy, je dôležitá pre rozvoj schopností a inteligencie jednotlivca, hrá vedúcu úlohu pri rozvoji a formovaní osobnosti.

Nie je možné preceňovať význam, ktorý má emócia záujmového vzrušenia pre individuálny rozvoj, formovanie osobnosti a socializáciu človeka, a práve tomuto významu - evolučno-biologickému a psychologickému - sa bude venovať táto kapitola.
VÝVOJOVÁ HODNOTA EMÓCIE ÚROKOV
Emócia záujmu hrala v evolúcii človeka dôležitú úlohu. Aj napriek absencii skutočností, ktoré by nevyvrátiteľne svedčili o platnosti tohto tvrdenia, sa argumenty uvádzané v jeho prospech zdajú celkom presvedčivé, najmä ak súhlasíme s definíciou emócie záujmu uvedenou v predchádzajúcej kapitole. Hass (1970) píše:
V primitívnom človeku bol tento jednoduchý pohybový pohyb [rozšírenie očí a otočenie hlavy správnym smerom] nepochybne dôležitý, pretože slúžil ako signál pre mladých ľudí a ostatných kmeňov, ktorý im naznačoval, kde je zdroj záujmu - tento druh informácií je životne dôležitý pre tých, ktorí lovia ktorí sú neustále v ohrození. Keď si vodca (a to bol spravidla najskúsenejší príslušník kmeňa) všimol niečo zaujímavé a dôležité, prežitie celého kmeňa záviselo od schopnosti ostatných príslušníkov kmeňa mlčky, iba jedným pohľadom vodcu, určiť polohu objektu (s. 113).
Záujem a vývoj spoločnosti
Osoba nadväzuje a udržiava vzťahy s inými ľuďmi do značnej miery, pretože ľudská bytosť ju zaujíma viac ako akýkoľvek iný živý organizmus, objekt alebo situácia. Človek je najkomplexnejším zo všetkých objektov v našom svete a zložitosť objektu v ňom vzbudzuje záujem. Človek je najmeniteľnejším a najnepredvídateľnejším z javov nášho sveta a záujem, ako sme už povedali, vzbudzuje a podporuje ho zmena a novosť. Aktivita, ktorá je špecifická pre všetky primáty a ktorú nazývame hra, je iniciovaná a udržiavaná záujmovou emóciou; táto činnosť je prostriedkom na formovanie a udržiavanie sociálnych vzťahov. Hra spája deti tým, že podporuje skúmanie a riskovanie, a tiež spája ich opatrovateľov.
Záujem ako stabilizujúci faktor v sexuálnych a rodinných vzťahoch
O vzťahu medzi emóciami a sexuálnou túžbou sa diskutovalo v kapitole 1, ale vzhľadom na evolučný význam záujmovej emócie je potrebné poznamenať, že záujem nielen zvyšuje sexuálne potešenie, ale hrá tiež dôležitú úlohu pri udržiavaní dlhodobých vzťahov medzi príslušníkmi opačného pohlavia. Iba tí manželia a sexuálni partneri, ktorí o seba nestratia záujem ako ľudské bytosti, budú šťastní v manželstve a budú si môcť užívať vzájomnú komunikáciu.
Záujem a rozvoj spravodajských služieb
K tejto téme sa vrátime, keď zvážime úlohu emócii v tvorivosti, ale pri pohľade na evolučnú perspektívu je potrebné poznamenať, že je to emócia záujmu, ktorá jednotlivca núti dlhodobo sa venovať určitému druhu činnosti alebo rozvoju určitej zručnosti (pozri obrázok 5-1). Získané vedomosti a zručnosti dopĺňajú rezervné fondy spravodajských služieb. Emócia záujmu tiež umožňuje jednotlivcovi odlíšiť sa a opísať tie aspekty sveta, ktoré by chcel poznať a preskúmať.
Obrázok: 5-1. Tento malý Nepálčan so záujmom a vytrvalosťou, ktorý má k dispozícii iba tyč a plechovú obruč, ovláda starodávnu medzinárodnú hru.
FUNKCIE EMÓCIE ÚROKOV
Biologická funkcia záujmu
Pravdepodobne je spravodlivé povedať, že emócie slúžia ako zdroj energie pre správanie. Emócie samozrejme samy o sebe negenerujú energiu, energiu človeku dodávajú procesy trávenia a metabolizmu. Emócie ale organizujú a usmerňujú generovanú energiu, vytvárajú špecifické a presne definované tendencie k činom, a preto máme právo považovať emócie za zdroj energie pre správanie.
Toto hospodárenie s energiou sa vykonáva predovšetkým na biologickej úrovni. Napríklad niektoré emócie v porovnaní s inými poskytujú väčšie prekrvenie svalov zapojených do inštrumentálnej činnosti. Štúdia prezentácie ľudských tvárí novorodencom zistila, že orientačná reakcia dieťaťa bola sprevádzaná poklesom srdcovej frekvencie. Bradykardia sa zaznamenáva aj u dospelých s posunom pozornosti spôsobeným potrebou zhromažďovania informácií z okolia (Lacey, Lacey, 1970). Zdá sa, že spomalenie srdcového rytmu vytvára optimálne podmienky pre príjem zmyslových informácií. Takže u dojčiat je pokles srdcovej frekvencie akýmsi upokojujúcim faktorom. Tento relatívny fyziologický odpočinok je pre novorodenca nevyhnutný optimálny príjem a spracovanie informácií a primeraná reakcia na ne. Mierna úroveň záujmu je nevyhnutná pre dodanie energie správaním, nepretržitou činnosťou. Pri práci na dlhodobom projekte musí mať človek o neho neustále záujem, inak mu práca spôsobí negatívne emócie a nebude sa s ňou dobre vyrovnávať.
Motivačná funkcia záujmu
Akákoľvek emócia plní motivačné funkcie a tieto funkcie možno pripísať jednému z dvoch typov. Prvý typ motivačných funkcií je spojený s vnútornými procesmi, ktoré smerujú jednotlivca určitým smerom alebo k určitému cieľu. Druhý typ je spojený so sociálnou motiváciou, to znamená s procesom, ktorým emočné vyjadrenie jednotlivca motivuje k správaniu okolia a ľudí, ktorí s ním interagujú. Aj keď zvážime iba prvý typ motivácie, k druhému sa vrátime neskôr, keď budeme diskutovať o sociálnej funkcii emócie záujmu.
Či už sa dieťa pozerá na matkinu tvár, alebo ho priťahujú obrazy a zvuky okolitého sveta, rozhliada sa okolo seba, či robí prvé kroky, snaží sa dostať k rodičovi alebo sa zmocní nejakého predmetu - interaguje tak s okolitým svetom a táto interakcia je významná stupňa motivovaný emóciou záujmu. Nevyčerpateľná vytrvalosť, s akou dieťa skúma tento svet, manipuluje s predmetmi a ovláda čoraz viac zložité spôsoby interakcia s nimi presvedčivo demonštruje obrovskú motivačnú silu emócie záujmu. Obľúbená hračka alebo hra dieťa niekedy natoľko zaujme, že nepociťuje hlad alebo únavu. Ak matka, ktorá chce dieťa nakŕmiť, preruší jeho hru, môže to v ňom spôsobiť frustráciu a záblesk negatívnych emócií. V takýchto prípadoch musíte s dieťaťom vstúpiť do hry a pokúsiť sa nepostrehnuteľne odvrátiť jeho pozornosť od obľúbenej hračky, prepnúť ho na jedlo. Ak je najvyšší čas, aby dieťa bolo v posteli, a nechce sa mu rozlúčiť so svojimi hračkami, hovoríme, že je. V takýchto prípadoch je pravdepodobnejšie, že dosiahneme požadovaný výsledok, ak postup pri chodení do postele premeníme na pokojnú hru.
Nielen deti zabúdajú na hlad a únavu, keď prežívajú emóciu záujmu a vzrušenia. Aj my sme niekedy takí zahltení prácou, že nepociťujeme hlad a nestihneme obednú prestávku. Vzrušenie môže dokonca utlmiť bolesť. Nie je nezvyčajné, že športovec, ktorý utrpel počas hry zranenie, pocíti bolesť až po skončení zápasu. Je tiež známe, že horolezci zabúdajú na všetky fyziologické potreby (jazdy), keď sú od vrcholu vzdialení niekoľko metrov. Cestovatelia znášajú ťažkosti týždne, mesiace a dokonca roky - túžba po objavení, túžba po milovanom cieli je v nich taká silná.
Výskumné činnosti a výučba. Záujem dieťaťa o svet okolo neho, ktorý je plný obrovských príležitostí na výskum, manipuláciu a učenie, výrazne uľahčuje rozvoj kognitívnych funkcií a životných schopností dieťaťa. Experimentálne výsledky a pozorovacie údaje na zvieratách naznačujú, že bohatstvo prostredia obklopujúceho mladého jedinca dokonca ovplyvňuje vývoj jeho mozgu. Mozog novonarodeného dieťaťa má takmer 90% nervových buniek v mozgu dospelého človeka, nejde však o statickú a vývojovo ukončenú formáciu, pretože väčšina vzťahov medzi biliónom jeho buniek sa vytvorí po narodení a ako ukazujú niektoré štúdie, ich vznik je podmienený vplyvom prostredia. Niektoré z týchto neurálnych spojení sa považujú za funkciu učenia a prechádzajú zmenami viackrát. Ak je tento predpoklad správny, potom môžeme dospieť k záveru, že záujmová emócia, ktorá je motivačnou silou neustálej senzorickej interakcie človeka s prostredím, prispieva k rozvoju jeho mozgu.
Renninger a Wozniak (1985) uskutočnili riadený experiment s cieľom preskúmať úlohu záujmovej emócie v procesoch pozornosti, pamäti a učenia. V prípravnej fáze experimentu psychológovia pozorujúc hru predškolských detí identifikovali pre každé dieťa dve hračky, ktoré u týchto detí vyvolali najväčší záujem. Keď potom experimentátorke dali dieťa určitú úlohu, použili tieto dve pre neho najatraktívnejšie hračky. V rámci prvej úlohy experimentátori predložili dieťaťu fotografie spolu s fotografiami ďalších hračiek a zaznamenali čas, ktorý dieťa strávilo prezeraním každej fotografie. Zistilo sa, že deti sa pozerajú na fotografie dlhšie ako na fotografie iných hračiek, čo viedlo vedcov k záveru, že zaujatosť dieťaťa v oblasti pozornosti nie je daná iba fyzickými vlastnosťami hračky, ale aj záujmom dieťaťa o ňu.
Druhý experiment skúmal schopnosť dieťaťa rozpoznávať predmety. Vedci vyvinuli špeciálnu hru, v ktorej dieťa muselo rozpoznať hračky, ktoré si iné dieťa - nazvime ho napríklad Steve - vzalo špeciálne, a to na návštevu u kamaráta. Najskôr sa dieťaťu zobrazovali obrázky všetkých hračiek, ktoré mal Steve vo svojom dome (spolu dvanásť hračiek), a potom obrázky šiestich hračiek, ktoré Steve vzal priateľovi (vrátane obrázka). Po nejakom čase bolo dieťaťu opäť predložené obrázky týchto šiestich hračiek, tentokrát však spolu s obrázkami hračiek, ktoré predtým nevidelo. Zistilo sa, že dieťa lepšie pozná tie hračky, ktoré vyvolali jeho záujem.
Tretí experiment skúmal vplyv emócie záujmu na schopnosť dieťaťa pamätať si, ktoré hračky práve videlo. Zapamätanie - viac neľahká úlohanež uznanie, a preto si vyžaduje dôslednejšie overovanie. Človek ľahšie spozná známe predmety, ako si ich zapamätá bez toho, aby ich mal pred očami. Experimentálny postup bol nasledovný. Experimentátor pred očami dieťaťa spustil striedavo deväť hračiek do otvoru v pestrofarebnej škatuľke a dieťa ich už nevidelo. Experimentátor potom požiadal dieťa, aby pomenovalo hračky, ktoré boli v krabici. Tento postup sa opakoval niekoľkokrát s rôznymi sadami hračiek. V každej sade bol iba jeden, ale dieťa si to pamätalo oveľa lepšie ako zvyšok hračiek. zakaždým, keď spadol do škatule piaty v rade. Experimenty zamerané na štúdium učenia a pamäti odhalili, že v sérii striedavo prezentovaných predmetov si človek lepšie pamätá predmet, ktorý mu je predstavený posledný - v našom prípade to mala byť deviata hračka. Deti si však tiež pamätali a niekedy dokonca lepšie, ako im bola predložená posledná hračka. Na základe výsledkov týchto troch experimentov vedci dospeli k záveru, že záujmom dieťaťa je rozvinutá a smerovaná emócia a že záujmy človeka sú odrazom vedomostí a hodnôt, ktoré používa na usporiadanie skúseností, pamäti a konania.
Spoločenská funkcia úrok
Už sme povedali, že akákoľvek zásadná emócia má sociálnu funkciu. A emócia záujmu nie je výnimkou. Adler (1964) považoval spoločenský záujem za jeden z hlavných hnacie sily ľudské správanie... Človek je v prvom rade spoločenská bytosť, pre jej blahobyt a civilizáciu sa vyžaduje určitá miera sociálnej organizácie a poriadku; preto môžeme povedať, že každý človek má tak či onak sociálny záujem. Sociálna funkcia emócie záujmu sa najvýraznejšie prejavuje v hre a v sociálnej komunikácii.
Emócia vzrušenia zo záujmu: vývoj a socializácia 129
Hra. Predstavitelia takmer všetkých vyšších foriem života majú pochopenie tejto hry. A to platí najmä pre mladistvých. U dieťaťa si najviac získa hra s predmetmi a hračkami rôzne tvary - od hádzania hračiek na podlahu až po zložité fantasy konštrukcie. Každá z týchto foriem charakterizuje určitú etapu vývoja dieťaťa a je nesmierne dôležitá. Psychológovia Jerry a Dorothy Singer (1979) preukázali, že predstavivosť a fantázia sú formou hry indikátormi emocionálneho a kognitívneho vývoja dieťaťa.
Dieťa, ktoré sa učí uvoľňovať svoje negatívne emócie vo fantáziách a hrách, tým získava cenné adaptačné schopnosti, ktoré mu budú užitočné v dospelosti. Klinger (1971) dospel k záveru, že skúsenosť s agresívnymi fantáziami znižuje pravdepodobnosť agresie v reálnom správaní. Tie deti a dospelí, ktorí neuvoľňujú hnev a agresivitu pri hre alebo fantázii, ich častejšie prejavujú v otvorených formách agresie.
Emócia záujmu je hnacou silou akejkoľvek formy hry. Deti sa hrajú s hračkami, ktoré vzbudzujú ich zvedavosť, ktoré ich vzrušujú, a s tými, vďaka ktorým je hra zaujímavá. Nie každé dieťa je v hre aktívne. Niektoré deti sa prirodzene vyznačujú vyššou úrovňou aktivity, ktorá ich povzbudzuje k neustálemu skúmaniu prostredia, manipulácii s predmetmi, zatiaľ čo iné sa rodia menej aktívne a potrebujú viac vonkajšej stimulácie - rodičia a pedagógovia by im mali venovať viac času, prebúdzať sa v nich záujem a stimulovať činnosť. V opačnom prípade bude schopnosť dieťaťa skúmať a chápať fyzický svet vážne oslabená.
Vyjadrenie emócie záujmu a sociálnej komunikácie. Spontánny prejav emócií jasne a zreteľne signalizuje vnútorný stav jednotlivca. Takéto prejavy nie sú nikdy neutrálne a zriedka zostávajú nepovšimnuté. Pri komunikácii s ľuďmi nejako reagujete na ich emočné prejavy, rovnako ako oni reagujú na vaše. V medziľudskej komunikácii hrá veľkú úlohu emočný prejav.
V žiadnom inom veku nie je komunikačný význam emocionálneho prejavu zreteľnejší ako v ranom detstve. A zvlášť zreteľne sa prejavuje v interakcii novonarodeného dieťaťa s matkou, keď prejav záujmu na tvári dieťaťa naznačuje pozornosť. Schopnosť matky upútať a udržať pozornosť dieťaťa je istým znakom živosti jeho reakcie. Dieťa, ako sa vyvíja, pozoruje rôzne emočné prejavy rodičov a starších detí, sa veľa učí. Takže keď sa ocitne v neznámej alebo nejednoznačnej situácii a nevie, ako sa v nej zachovať, pozrie sa na svojich rodičov - zainteresovaný výraz v ich tvárach ho môže nabádať k interakcii s neznámym predmetom, osobou alebo javom.
Vedci, ktorí sa zamerali na štúdium ľudského pohľadu, zistili, že pohľad z očí do očí naznačuje túžbu človeka po kontakte a v niektorých prípadoch aj intímne vzťahy medzi ľuďmi (Argyle, 1972). Pohľad môže veľmi často hovoriť o emócii záujmu, hoci pohľad môžu byť vyjadrené ďalšie emócie (napr. nahnevaný pohľad) a pudy (napr. sexuálne vzrušenie). Ale u malých detí pohľad, a najmä priamy pohľad, najčastejšie naznačuje emóciu záujmu.
ROZVOJ A SOCIALIZÁCIA EMÓCIÍ ÚROKOV
Záujem charakterizuje činnosť dieťaťa od samého začiatku jeho života. S výnimkou tých okamihov, keď je dojčaťu nepríjemná nenaplnená fyziologická potreba, skúma, počúva, vydáva zvuky a robí pohyby pod vplyvom a smerom záujmovej emócie. Emócia záujmu navyše prispieva k rozvoju senzorickej a seizomotorickej koordinácie a súvisiacich schopností (White, 1975). Motivovaný záujmom, formami činnosti a interakcie s vonkajším svetom tvoria základy rozvoja všetkých mentálnych sfér, absencia týchto foriem aktivity a interakcie s prostredím môže viesť k veľkým oneskoreniam vo vývoji (Dennis, 1960) Hunt (Hunt, 1965) poskytuje dôkazy, že nedostatok interakcie s prostredím, tak potrebný pre formáciu pozitívny pocit zapojenie, vyvoláva u dieťaťa apatiu. Píše: (s. 234; kurzíva moja - K.I.).
Záujmom dieťaťa o ľudskú tvár sa učí rozlišovať matku od ostatných ľudí. So záujmom sledovať pohyby matky a jej tváre v priestore, dieťa chápe také parametre vonkajšieho sveta, ako je vzdialenosť medzi objektmi a ich priestorové usporiadanie. Záujem o priestor a jeho vývoj vedie k tomu, že sa dieťa učí chodiť. Podnecované záujmom o okolité objekty, o ich formy a priestorové vzťahy medzi nimi sa dieťa učí pracovať s predmetmi. Prilákaný jasom určitých objektov pochopí ich veľkosť. Percepčný proces, ktorý sa u dospelého človeka javí ako automatický, je v skutočnosti výsledkom percepčného učenia, motivovaný a podporovaný záujmom o objavovanie a zvládnutie sveta okolo nás. Ako poznamenal Huxley (1954), senzorické informácie sú iba postupné (s. 25).
Obrázok: 5-2. Čiastočne skrytý predmet je pre ruské dieťa veľmi zaujímavý (vľavo); šuchot v kríkoch upútal pozornosť indického tínedžera. žijúci v horskej dedine na severe Indie (vpravo).
Rozvíjanie emócie záujmu vo vzťahu k iným emóciám
Individuálne poznámky Piageta k intelektuálnemu rozvoju a Huntove myšlienky k rozvoju vnútornej motivácie sú použiteľné na vytvorenie modelu emocionálno-kognitívnej interakcie, modelu, ktorý popisuje vývoj emócie záujmu a jeho interakciu s percepčnou, kognitívnou a motorickou aktivitou.
Hunt (1965) rozdeľuje vývoj vnútornej motivácie (vrodená potreba spracovania informácií) do troch etáp. Prvý stupeň sa vyznačuje vrodenou reaktivitou, schopnosťou reagovať na variabilitu (nesúlad) prichádzajúceho signálu. V tomto štádiu je štandardom alebo normou, v súvislosti s ktorou sú nové signály vnímané ako nesúrodé (a preto vytvárajú procesy, ktoré majú motivačný význam), senzorická stimulácia prijímaná telom. Hunt, nasledujúci Piageta, sa domnieva, že motivačný základ tejto reaktivity je porovnateľný s konceptom orientačného reflexu vyvinutým ruskými vedcami. Koncept orientačného reflexu je však použiteľný iba na vysvetlenie primárneho zmyslového kontaktu s objektom, zatiaľ čo pretrvávajúca reaktivita sa lepšie vysvetľuje konceptom vrodenej záujmovej emócie. Navyše podľa Hunta samotný koncept afektívno-kognitívneho modelu implikuje aktivitu dieťaťa: dieťa reaguje nielen na nejaký druh vplyvu, aktívne sa podieľa na interakcii s prostredím. Už v prvých 3 - 4 mesiacoch života, ktoré Hunt považuje za obdobie reaktivity (1. etapa), sú jeho vnemové a senzomotorické činnosti generované vrodenou emóciou záujmu.
Podľa Hunta druhá etapa vývoja vnútornej motivácie pokrýva vek od 4 do 9 mesiacov, nastáva v okamihu, keď dieťa začne prejavovať aktivitu na nadviazanie percepčného kontaktu so zdrojom signálu. Podľa Piageta (1932/1952) je dieťa teraz pripravené konať. Na základe tohto Pie-pozorovania Hunt dospel k záveru, že v tejto fáze má dieťa najväčší záujem o predstavenie, ktoré môže pozorovať opakovane. Hunt navrhuje na základe podobného (s. 237). V tomto štádiu vývoja, ako verí Hunt, sa niektoré objekty stávajú pre dieťa atraktívne v dôsledku jeho opakovaných kontaktov s nimi, vzbudzujú u dieťaťa záujem, pretože ich rozpoznáva.
Ak hovoríme o tomto štádiu vývoja motivácie z hľadiska teórie diferenciálnych emócií, potom môžeme povedať, že dieťa začína mať radosť z vlastnej činnosti a že interakcia záujmovej emócie s emóciou radosti podporuje jeho činnosť. Známe tváre, miesta a predmety v ňom teraz vzbudzujú ani nie tak záujem, ako radosť. Práve interakcia, ktorá vznikla v dôsledku rozpoznávania predmetov a javov okolitého sveta, živí úsilie dieťaťa zamerané na nadviazanie alebo obnovenie vnímavého kontaktu so známymi predmetmi a javmi.
Až v tretej fáze (asi vo veku 9 mesiacov) sa dieťa podľa Hunta začína zaujímať o nové, nepoznané predmety a javy. Toto tvrdenie nezodpovedá afektívno-kognitívnemu modelu, podľa ktorého je novinka aktivátorom záujmu od samého začiatku života človeka, pretože nezodpovedá výsledkom už nami spomínaných štúdií, ktoré preukazujú vplyv faktora novosti a zložitosti na vnímanie a pozornosť dieťaťa. Napriek určitým rozdielom však Huntov model aj afektívno-kognitívny model uznávajú dôležitosť faktora novinky ako aktivátora záujmovej emócie. Úlohu tohto faktora pri vývoji dieťaťa počas poslednej štvrtiny prvého roka a celého druhého roku života presvedčivo ukazuje Hunt. Hunt poukazuje na to, že záujem dieťaťa o novosť v tomto štádiu vývoja má tri dôležité dôsledky. Po prvé, záujem o novosť poskytuje motiváciu pre (Hunt, 1965, s. 248-249). Takže napríklad keď dieťa zažije záujem o takúto akciu, ako je pustenie predmetu (ktorý sám osebe dáva dieťaťu radosť), čoskoro už objekty nielen pasívne odhodí, ale zámerne ich odhodí, pričom dôsledne sleduje trajektóriu ich pohybu a ďalšie zmeny spôsobené týmto konaním. ... Po druhé, záujem o novosť sa stáva motívom pre výskumnú činnosť, činnosť, ktorú nazýva Piaget (s. 250). Dieťa už nereprodukuje iba známe vzorce konania, ale ich zámerne upravuje tak, aby ovplyvňovalo prostredie nejakým novým spôsobom, ktorý pre neho ešte nie je známy. Po tretie, záujem dieťaťa o novosť ho núti napodobňovať činy, gestá, slová a intonácie ľudí okolo seba, čo je pre vývoj a socializáciu dieťaťa nesmierne dôležité.
Huntove myšlienky sú vo všeobecnosti v súlade s afektívno-kognitívnym modelom, ktorý je prijatý v teórii diferenciálnych emócií, s výnimkou dvoch bodov. Najskôr teória diferenciálnych emócií postuluje vrodenú záujmovú emóciu a faktor novinky považuje za vrodený záujmový aktivátor. Po druhé, domnievame sa, že javy, ktoré Hunt pripisuje tretej etape vývoja motivácie, sú už v novorodeneckom období.
Socializácia záujmu
Z faktorov ovplyvňujúcich socializáciu záujmovej emócie je možné vyčleniť taký bežný a rozšírený faktor, akým je bohatstvo životného prostredia. Zahŕňa sociálno-ekonomické podmienky, bohatstvo a rozmanitosť stimulácie, ktorú dieťa dostáva, bohatstvo rodinných podmienok (rozmanitosť činností, záľuby a iné formy činnosti členov rodiny). Zlé sociálno-ekonomické podmienky spravidla obmedzujú rozmanitosť konštruktívnych foriem činnosti, ktoré má jednotlivec k dispozícii, a tým obmedzujú možnosti uplatnenia jeho záujmu. Chudoba necháva menej času intelektuálnym a tvorivým činnostiam a iným formám činnosti, ktoré nesúvisia so základnými potrebami.
Avšak bez ohľadu na sociálno-ekonomické podmienky života má dieťa veľmi nízku hranicu pre vznik emócie záujmového vzrušenia a ak mu rodičia nezakazujú hrať, ak podporujú jeho hry a prieskumné správanie, potom sa základná zdravá emócia záujmu ďalej rozvíja. Ale ak rodičia, zaoberajúci sa vlastnými potrebami, netolerujú určité kroky dieťaťa, ktoré im diktuje záujem, potrestajú ho za ne, potom tým potláčajú jeho zvedavosť, jeho výskumný záujem.
U detí, ktorých rodičia sú zvedaví a dobrodružní, sa vyvinie silnejšia túžba po poznaní ako u detí, ktorých rodičia budujú svoj život na základe ustálených názorov a dogiem. Rodičia svojím konaním a slovami v dieťati buď prebudia zvedavosť, alebo potlačia jeho výskumný záujem. Ak sú rodičia sami otvorení novým skúsenostiam, potom spravidla vychovávajú k svojmu dieťaťu rovnaký prístup k životu, čím prispievajú k vytváraniu nízkych prahov záujmovej emócie a nimi motivovaných foriem konštruktívnej činnosti.
Poskytnutie slobody hrania, fantázie a prechodu z reálneho sveta do imaginárneho je pre dieťa rozhodujúce pre rozvoj jeho schopnosti prežívať záujem (Singer, 1966). Aj keď spoločensko-ekonomické, kultúrne alebo rodinné podmienky obmedzujú rozmanitosť stimulácie a možnosť prejavu faktora novosti, samotné dieťa iba s pomocou sily svojej fantázie, ktorú by však mali povzbudzovať dospelí v jeho okolí, vytvára nekonečné množstvo ľudí, okolností konania, predmetov a udalostí.
Výskum Singera a jeho spolupracovníkov (Singer, 1973) a výskum Klingera (1971) ukazujú dôležitosť fantázie a fantázických foriem hry v živote rastúceho dieťaťa. Na druhej strane existujú dôkazy (Smilansky, 1968), že deti vyrastajúce v zložitých podmienkach vykazujú nedostatočný rozvoj foriem predstavivosti a fantázie a na rozvoj tejto dôležitej schopnosti potrebujú osobitnú pomoc.
ROZVOJ VZŤAHU MEDZI ZÁUJMOVÝMI EMÓCIAMI A KOGNITÍVNYMI FUNKCAMI
Problém interakcie záujmu s percepčno-kognitívnymi procesmi by sa mal považovať za rozvinutie vyššie uvedených myšlienok skorý vývoj a socializácia záujmu. Interakcia záujmov s percepčno-kognitívnymi procesmi vedie buď k rozvoju konštruktívnych, intelektuálnych, umeleckých, tvorivých foriem činnosti, alebo k nekonštruktívnemu alebo psychopatologickému správaniu - to vo veľkej miere závisí od skorých skúseností jednotlivca, od toho, aké skúsenosti v ňom emócia vzbudila. záujem o rané detstvo, ako aj miera jej socializácie.
Pri diskusii o psychologickom význame emócie záujmu je potrebné zdôrazniť, že záujem je hlavnou motivačnou zložkou procesov vnímania, pozornosti a poznávania. Emócia záujmu je motivačným základom aj pre taký zásadný proces, ako je proces percepčného učenia sa novonarodeného dieťaťa.
Záujem a percepčno-kognitívny vývoj
Úloha emócie záujmového vzrušenia pri rozvoji vedomostí, zručností a inteligencie je nepopierateľná. Interakciu záujmovej emócie s percepčno-kognitívnymi funkciami dobre popisuje Tomkins:
Emócia záujmu zaisťuje nielen normálny priebeh procesov vnímania, ale tiež udržuje stav bdelosti. Nespavosť skutočne pokrýva človeka nielen rušivým negatívnym vplyvom, ale aj pretrvávajúcim intenzívnym vzrušením. Keby nebolo emócií záujmu, mohol by sa vážne narušiť rozvoj myslenia a formovanie pojmového aparátu človeka ... Vzťah medzi emóciou záujmu a funkciami myslenia a pamäte je taký rôznorodý a blízky, že nedostatok afektívnej podpory emócie záujmu ohrozuje rozvoj inteligencie takmer rovnakým spôsobom. ako fyzická deštrukcia mozgového tkaniva. Aby ste si mysleli, že si musíte robiť starosti, musíte byť rozrušený a neustále dostávať posilu. Možno neexistuje jediná zručnosť, ktorú by bolo možné zvládnuť bez účasti stáleho záujmu (Tornkins, 1962, s. 343).
Aby novonarodené dieťa mohlo predmet vnímať, musí sa na neho určitý čas sústrediť jeho pozornosť. Takmer akýkoľvek objekt je príliš zložitý na to, aby ho dieťa mohlo okamžite vnímať. Dieťa musí vnímať rôzne aspekty a vlastnosti objektu a zároveň musí vnímať predmet ako celok; musí ju vnímať vo všetkej rozmanitosti a jednote jej zložiek. Dieťa, ktoré má záujem o konkrétnu charakteristiku predmetu, udržiava na ňom pozornosť, kým ju nevníma, a potom sa jeho pozornosť presunie na inú charakteristiku predmetu. Iba vďaka záujmu je dieťa schopné udržať pozornosť na rovnakom objekte dostatočne dlhú dobu potrebnú na to, aby vnímalo objekt v jeho rozmanitosti a jednote a nerozptyľovalo ho vnímanie mnohých ďalších podnetov pochádzajúcich z okolia. Bez tohto druhu zamerania záujmu sa pozornosť dieťaťa náhodne presunie z jedného objektu na druhý, čo môže viesť k narušeniu vnímania. Tomkins, ktorý sumarizuje úlohu záujmových emócií v percepčnom vývoji, píše:
S cieľom presunúť pozornosť z jednej percepčnej roviny do druhej, prepnúť z percepčnej orientácie na motorickú a späť, prepnúť z percepčnej a motorické úrovne na koncepčnú úroveň a znova sa vrátiť na predchádzajúce úrovne, aby ste mohli prepínať z jednej pamäte do druhej, musíte minimálne zachovať záujem o vlastnosti objektu, ktoré sa objavujú v týchto tak rozmanitých transakciách. Bez takejto neustálej motivačnej podpory je nemožné vytvoriť holistický obraz objektu, berúc do úvahy všetku rozmanitosť jeho strán (Tornkins, 1962, s. 348).
Pri analýze psychologického významu emócie záujmového vzrušenia sme poukázali na to, že záujem hrá mimoriadne dôležitú úlohu v kognitívnom vývoji a v intelektuálnej činnosti jednotlivca. Záujem vedie a podporuje intelektuálnu činnosť človeka. Človek nie je schopný podnikať, študovať nejaký predmet, ak o neho nevzbudzuje záujem. Samozrejme, dokáže si zapamätať fakty, bojí sa, že na skúške neuspeje, urobí si hanbu pred svojimi kamarátmi, ale také školenie nič nestojí, neprinesie to žiadne ovocie. Plodný, tvorivá práca v ktorejkoľvek oblasti vyžaduje úplné ponorenie, veľké odhodlanie, a to je možné len v prípade, že má človek záujem o zvolenú činnosť. Ak sa pochopenie hĺbky témy stane pre človeka akýmsi spôsobom života, potom úsilie, ktoré musí vyvinúť, aby prekročil hranice existujúce vedomosti, premeniť sa na neho pre neho vzrušujúcim dobrodružstvom. Singerove práce (Singer, 1966, 1973) naznačujú, že práve interakcia emócií záujmu a radosti tvorí motivačný základ tvorivej, konštruktívnej činnosti.
Záujem, umenie a intelektuálna a tvorivá činnosť
Záujem hrá zásadnú úlohu pri rozvoji umeleckých a estetických foriem činnosti. Aby sa človek od raného detstva stal umelcom, umelcom, mal by mať záujem o formovanie a rozvoj príslušných zručností. Takže napríklad baletné majstrovstvo predpokladá určitú technickosť tanca. Samotné zvládnutie technickej stránky si vyžaduje veľa motivácie a značný výdaj energie, ale samotné technické zručnosti nestačia. Baletka by mala byť schopná obdivovať ľudské telo a jeho schopnosti, byť schopný vyjadrovať rôzne emócie a afekty pohybmi tela. Záujem o telo a jeho schopnosti vedie k rozvoju kinestetickej a proprioceptívnej citlivosti. Do istej miery podobné mechanizmy sa podieľajú na vývoji šikovného sekretára, dobrého študenta a odhodlaného vedca. Rozvoj inovatívnych myšlienok Perryho (1926, 1954), Schechtela (1959) a Tomkinsa (Tonnkins, 1962), Wessrnana a Ricksa (1966) priniesol nasledujúci popis úloha záujmu o estetickú a intelektuálnu činnosť:
Táto senzácia, táto skúsenosť nie je takmer nikdy silná alebo dramatická, ale je to to, čo označuje každú udalosť pre jednotlivca významnú. Tento afektívny sprievod sprevádza správanie jednotlivca na akejkoľvek úrovni bdenia a pozornosti a je zjavne nevyhnutnou súčasťou kathexie - stavu, keď sú niektoré (objekt, osoba, symbol, myšlienka) pre jednotlivca také významné, že ich úplne vystihujú jeho pozornosť, podriaďuje jeho duševnú činnosť. Emócia záujmu sa často prebúdza skôr ako iné afekty a zdá sa, že aj je základný prvok akákoľvek udalosť alebo myšlienkový akt, ktoré sú dostatočne dôležité na to, aby boli zaznamenané vedomím. a najvýraznejší prejav záujmu je v tých stavoch začarovaného vstrebávania, ktoré sú charakteristické pre intelektuálne a estetické formy činnosti. Pri úplnom rozvinutí tohto afektu zážitok nastáva okamžite a je prežívaný ako pravý, nepochybný, zachytáva človeka, umožňuje mu nevšímať si všetko, čo ho môže odvádzať od cieľa, a cieľom je účasť a dosiahnutie úplného porozumenia (s. 5).
Maslow, keď hovoríme o tvorivej činnosti, považuje emóciu záujmu za jej ústrednú súčasť, hoci ju neformuluje priamo. Píše:
inšpirovaný tvorca žije v prítomnosti, pre neho niet ani minulosti, ani budúcnosti. Je úplne ponorený do témy, fascinuje a pohlcuje ho moment, to, čo sa deje tu a teraz, objekt tvorivosti (Maslow, 1971, s. 61).
Tento stav úplného ponorenia, vstrebania, zaujatia je nepochybne výsledkom intenzívneho záujmu alebo vzrušenia.
Maslow hovorí o dvoch stupňoch tvorivosti - primárnom a sekundárnom. Primárnym stupňom je improvizácia a inšpirácia. V tejto fáze vedie človeka intenzívna emócia záujmového vzrušenia. Sekundárne štádium je rozvinutie alebo rozvinutie počiatočnej inšpirácie, myšlienky, ktorá osvetlila človeka v okamihu intenzívneho vzrušenia; vyžaduje to od človeka sebadisciplínu a tvrdú a tvrdú prácu. Existuje veľa ľudí, ktorí sú schopní primárneho stupňa tvorivosti, inšpirácie, ale len málo z nich to dokáže zhmotniť.
Takýto náhľad nestojí ani cent. Medzi inšpirovaným konceptom a napríklad románom ako Tolstoj leží titanské dielo, obrovská sebadisciplína, vyčerpávajúce dni, mesiace a roky získavania skúseností, veľa náčrtov a konceptov, opakované prepisovanie nepodarených fragmentov atď., Atď. (Maslow, 1971, s. 59).
Ak sa primárna tvorivosť - improvizačná fáza tvorivosti - vyznačuje vzrušením, potom by sa sekundárna tvorivosť, ktorá zahŕňa vývoj a vývoj pôvodnej tvorby, vyznačovala miernou mierou záujmu. V tejto fáze môže intenzita záujmu kolísať, musí však byť dostatočne silná a stabilná, aby človek odolával únave a negatívnym emóciám. Tvrdú rutinnú prácu spojenú s privádzaním produktu tvorivosti k požadovanej dokonalosti nevyhnutne sprevádzajú obdobia depresie a strachu, keď sa človek vzdá, keď akútne pociťuje svoju osamelosť, svoju izoláciu. Bolo to počas takých období nadvlády negatívne emócie Motivačná sila trvalého záujmu je rozhodujúca pri prekonávaní prekážok, ktoré stoja v ceste tvorivému človeku.
Myšlienka Tomkinsa-Izarda o úlohe emócií záujmu, vzrušenia a strachu v tvorivosti je do veľkej miery dôsledkom hĺbkovej analýzy úzkosti, ktorú v jeho dobe uskutočnil Kierkegaard (Kierkegaard, 1844/1944). Podľa Kierkegaarda úzkosť vyvoláva sloboda voľby, je to výsledok kolízie človeka s rôznymi možnosťami. Voľba je vždy plná neistoty, neistoty, a preto sa stáva zdrojom úzkosti. Podľa Kierkegaarda platí, že čím je jednotlivec širší, tým viac je schopný tvorivosti a tým pravdepodobnejšie sú sprievodné zážitky zo strachu a úzkosti. Prepojením úzkosti so slobodou voľby a tvorivosťou vytvoril Kierkegaard základy rozlišovania medzi pozitívnou emóciou vzrušenia záujmov na jednej strane a emóciami charakterizujúcimi stav úzkosti na druhej strane (Lzard, 1972). Môžeme povedať, že sa priblížil k tomuto rozlišovaniu, keď strach definoval ako emóciu, ktorá núti jednotlivca utiecť z objektu, a úzkosť - ako základ ambivalentného postoja k objektu. Tomkins a Isard (Tornkins, 1962; lzard, Tornkins, 1966) opísali túto ambivalenciu ako vyváženie medzi strachom a vzrušením. Strach je vyvolaný neistotou, neistotou vlastností objektu, neistotou ohľadne dôsledkov výberu jednej alebo druhej možnosti, zatiaľ čo vzrušenie záujmu je generované novotou a samotná skutočnosť existencie rôznych možností, je dôsledkom výskumnej činnosti, ktorá znižuje faktor neistoty a tým oslabuje strach. Strach obmedzuje túžbu človeka po neznámom a záujmové vzrušenie naopak podporuje jeho výskumnú činnosť.
Kognitívne orientácie založené na záujmoch
Rôzne vrodené individuálne vlastnosti, individuálne rozdiely v prahoch emočnej vzrušivosti a rozmanitosti životných podmienok rôznych jednotlivcov - všetky tieto faktory vzájomne pôsobia a vytvárajú obrovskú škálu kognitívnych štruktúr a orientácií formovaných na základe emócie záujmu. Jeden človek sa viac zaujíma o predmety (predmetová orientácia), druhý - myšlienky (intelektuálna orientácia), tretí - ľudia (sociálna orientácia). V každom z týchto troch, veľmi širokých, orientačných spektier môžu mať záujmy a činnosti človeka rôzne podoby. Pri rovnakom type orientácie sa jedna osoba prejavuje hlavne ako, druhá - ako, a pre tretiu nie je dôležitá myšlienka alebo čin, ale skúsenosť, cit.
Koncept alebo formulovaný Adlerom (Adier, 1964) možno považovať za jeden z typov kognitívnej orientácie, charakterizovaný záujmom o ľudí a ich blahobytom. Adler píše:
Krajina, na ktorej žijeme, núti človeka pracovať a vytvára potrebu deľby práce. Sociálne cítenie sa vyjadruje spoločnou prácou pre spoločné dobro. Pre spoločensky premýšľajúci človek je zrejmé, že každý by mal dostávať odmenu za svoju prácu, že vykorisťovanie práce niekoho iného nemôže prispieť k dobru ľudstva (s. 58).
Adler tvrdil, že iba ľudia s rozvinutým sociálnym cítením majú právo riešiť problémy, ktorým čelí ľudstvo.
Na typy hodnotových orientácií, ktoré opísal Sprenger (Spranger, 1928), ako aj na psychologické typy, ktoré identifikoval Jung (Jung, 1933), možno nazerať v kontexte záujmovej emócie, a to z hľadiska jej zamerania na rôzne objekty a činnosti. Teda človeka, ktorého vzrušuje samotný proces myslenia, možno pripísať typu myslenia a človeka, pre ktorého je najdôležitejší emocionálny zážitok - typu afektívneho. Človeka vzrušuje čin a jeho výsledky.
Obrovská rozmanitosť ľudských typov je spôsobená vrodenými rozdielmi v úrovni E emočných prahov, rozdielmi v schopnostiach a miere zapojenia určitých vplyvov, ale hrá to emócia záujmu a vzrušenia. kľúčová úloha pri voľbe jednotlivca tohto alebo toho spôsobu života. Podľa poetických slov Tomkinsa: (Togn-kins, 1962, s. 347).
INTERAKCIA ÚROKOV S OSTATNÝMI EMÓCIAMI A JAZDAMI
Emócia záujmu interaguje s inými emóciami, ako aj s pohonmi. Táto interakcia môže byť konfliktná aj veľmi konštruktívna.
Záujem a bolesť
Predstavte si športovca, ktorý je zranený a nevšimne si to. Ak pocity, ktoré vznikli v poranenom orgáne, nedosahujú úroveň vedomia, potom človek necíti bolesť. To sa môže stať každému, kto je pohltený nejakým obchodom alebo myšlienkou. Týmto spôsobom môžeme dokonca kontrolovať intenzitu bolesti (takáto kontrola však nezruší potrebu liečby). Výskum ukazuje, že záujmová emócia môže vďaka svojej zaostrovacej sile tlmiť pocit bolesti, hoci rôzni ľudia majú rôzne schopnosti nasmerovať záujem, odvrátiť pozornosť od zdroja nepríjemnej stimulácie (Leventhal, 1982).
Záujem a radosť
Interakcia emócií záujmu a radosti sa najvýraznejšie prejavuje pri hre detí. Práve tieto dve emócie, vzájomne pôsobiace, tvoria motivačný základ hry. Dieťa sa hrá alebo trénuje zručnosti potrebné na hranie len preto, že má o to záujem. Výhra v hre, zvládnutie určitých schopností ho robí šťastným. Radosť mu umožňuje relaxovať, oddýchnuť si od intenzívnej činnosti motivovanej záujmom, ale po krátkej prestávke spojenej s prežívaním radosti záujem o dieťa opäť stúpa a on pokračuje v hre.
Aj u dospelého človeka je úsilie o cieľ a úsilie potrebné na jeho dosiahnutie motivované záujmom a dosiahnutie cieľa, vykonávanie urgentných úloh mu neprináša menšiu radosť ako dieťaťu. Radosť nám dáva možnosť dýchať, umožňuje nám obnoviť vynaloženú energiu, otvára nám nové perspektívy, ktoré opäť prebúdzajú náš záujem, inšpirujú nás.
Záujem a strach
Ako už bolo uvedené, konflikt charakterizujúci úzkosť opísaný Kierkegaardom (1944) možno interpretovať ako výsledok interakcie záujmovej emócie s emóciou strachu. Záujem nás ženie vpred, posúva k výskumu. Ale niekedy sa pri skúmaní objektu ocitneme tvárou v tvár neznámemu. Táto neistota môže spôsobiť strach a tento strach nás núti ustúpiť. Ale ak sme veľmi nadšení, ak nám prieskum sľubuje vzrušujúce dobrodružstvá, máme túžbu pokračovať v objavovaní, dostať sa k bodu, do konečného cieľa, ktorý je pre nás stále neznámy. Ale opäť - čím sme bližšie k váženému cieľu, tým silnejšia je v nás obava, že pravda, o ktorú sa usilujeme, bude mimo naše chápanie a tento strach nás môže opäť prinútiť k ústupu. Zdá sa, že toto vyváženie medzi záujmom a strachom, tak v myslení, ako aj v správaní, sa deje oveľa častejšie, ako si uvedomujeme. Aby človek mohol žiť a rozvíjať sa, musí mať určitú toleranciu voči strachu.
REGULÁCIA VÝBUKU ÚROKOV
Je na mieste položiť si otázku - prečo je potrebné regulovať také pozitívne emócie, ako je záujem? IN každodenný život my o tom spravidla ani len neuvažujeme, ale sú chvíle, keď otvoríme niekoľko príležitostí naraz na uplatnenie záujmu. V takýchto prípadoch je potrebné regulovať záujem a jasnejšie ho zamerať. Osoba má právo zvoliť si tú alebo onú príležitosť, ale výber bude úspešný, iba ak sám určí, ako veľmi jeho záujem o konkrétnu oblasť činnosti zodpovedá jeho hodnotám, schopnostiam a zručnostiam.
Potrebu regulácie úrokov môžu určovať ďalšie dôvody. Napríklad môže byť človek tak chytený, pohltený nejakým druhom podnikania, že to ovplyvňuje jeho duševné a fyzické zdravie. V takýchto prípadoch sa emocionálna regulácia stáva nevyhnutnou; dá sa to urobiť rôznymi spôsobmi, napríklad relaxáciou alebo meditáciou, alebo jednoducho prechodom na menej vzrušujúce aktivity.
Emócia záujmu a vzrušenia v psychopatológii
Existuje len málo štúdií, ktoré by skúmali úlohu emócie záujmu pri vzniku duševných porúch, niektoré však popisujú mentálne poruchy naznačujú, že emócia záujmu hrá významnú úlohu pri afektívnych príznakoch týchto porúch. Klinickí lekári tak neustále hovoria o pacientoch s depresiou ako o ľuďoch, ktorí stratili záujem - sexuálny, sociálny a všeobecne o život. Pozorovania depresívnych detí a dospelých neustále odhaľujú, že depresia sa vyznačuje deficitom záujmovej emócie (Blumberg, lzard, 1985; lzard, 1972; lzard, Blumberg, 1985) a tieto pozorovania dobre korelujú so skutočnosťou, že depresívni pacienti sú často označovaní ako apatickí. , letargický, zbavený energie.
V klinických opisoch pacientov s mániou sa často hovorí o chronicky vysokej úrovni emócií záujmového vzrušenia, o jeho dominancii nad ostatnými emóciami. Možno je spoločná predstava mánie ako stavu zvýšenej radosti nesprávna. Mánia sa vyznačuje zvýšenou úrovňou vzrušenia, zrýchleným priebehom duševných procesov. V manickom stave môže byť človek mimoriadne tvorivý, dokáže vytvárať jednu myšlienku za druhou, ale táto tvorivosť je spôsobená nekontrolovateľnosťou, nekontrolovateľnosťou duševných procesov, ich zrýchleným priebehom. Manický pacient preto nemusí prežívať skutočnú radosť alebo eufóriu.
V predchádzajúcej kapitole sme si všimli, že Zuckermanova (1974) definícia motívu hľadania senzácie všeobecne koreluje s koncepciou diferenciálnej teórie emócií zameranou na vzrušenie záujmov. Rozdiel medzi nimi je v tom, že Zuckerman považuje kortikálne štruktúry a optimálna úroveň ich vzrušenie, ale aj napriek tomuto rozdielu, pokiaľ ide o motívy hľadania senzácií na úrovni zážitkov, ukazuje Zuckermanov prístup zjavnú podobnosť s našim konceptom.
Dá sa predpokladať, že veľmi nízka alebo vysoká úroveň motívu hľadania senzácií charakterizuje patologické stavy záujmu-vzrušenia. Tsu-Kerman cituje empirické dôkazy o tom, že zvýšená alebo znížená úroveň motívu hľadajúceho senzáciu je spojená s rôznymi adaptačnými problémami. Brownfield a Kish (Browntield, 1966; Kish, 1970) vo svojich štúdiách použili Zuckermanovu škálu motívov hľadajúcich senzáciu a zistili, že pacienti so schizofréniou majú v porovnaní s niektorými inými duševne chorými a zdravými ľuďmi nižšie indikátory motívu hľadania senzácie. Autori sa domnievajú, že tieto zistenia sú v súlade s teóriami, ktoré nazerajú na schizofréniu ako na ochorenie, ktoré zhoršuje schopnosť odfiltrovať nepodstatné podnety a schopnosť sústrediť sa. Pretože ľudia so schizofréniou neustále trpia zmyslovým preťažením, mali by sa radšej informáciám vyhýbať, ako by ich mali vyhľadávať. Teória diferenciálnych emócií tvrdí, že schopnosť filtrovať podnety, schopnosť sústrediť sa, ktorou trpia pacienti so schizofréniou, poskytujú normálne fungovanie emócie záujmu.
Zuckerman tiež skúmal možnú súvislosť medzi motívom hľadajúcim senzáciu a deviantným správaním. Cituje teda výskumné údaje, podľa ktorých majú zločinkyne v porovnaní s pacientkami na psychiatrickej klinike oveľa vyššie skóre na stupnici hľadania senzácií. Marshall a Izard (1972a) pomocou stupnice diferenciálnych emócií zistili, že depresívni pacienti, neurotickí aj psychotickí, mali extrémne nízku mieru záujmových emócií.
EMÓCIA ZÁUJMOV V OSOBNOM ROZVOJI
Systematických štúdií o úlohe emócií vo vývine osobnosti je málo a ďaleko, dokončených je len niekoľko z nich; dostupné teoretické a empirické údaje však odhaľujú úzky vzťah medzi rôznymi vzorcami prežívania záujmovej emócie a takými osobnými vlastnosťami, ako je schopnosť nadväzovať sociálne vzťahy, plachosť a túžba dosiahnuť.
Záujem a úspechy
Každý učiteľ vie, že študent, ktorý má záujem, je lepší; rovnako každý šéf, manažér alebo iba pozorný človek vie, že produktívnejší zamestnanec je ten, kto sa zaoberá podnikaním (zaujíma sa o jeho prácu). Na to, aby ste boli kreatívni, nemusíte byť umelcom ani vedcom - na akýkoľvek podnik, nech sa to zdá akokoľvek malý a bezvýznamný, možno pozerať vo všeobecnejších súvislostiach, a vďaka tomuto kontextu je dôležitý a významný. Aj keď človek nemá záujem o prácu, ale nemôže si nájsť inú, môže svoj záujem vždy nasmerovať na vzťahy s kolegami alebo sa zaujímať o všeobecnejší globálny cieľ, ktorému táto práca slúži.
Údaje z výskumu o štúdiu motivácie ľudskej činnosti, ako aj údaje zo štúdií osobnosti ukazujú, že úspech ľudskej činnosti je určený tromi faktormi: silou motivácie (túžba po úspechu), prítomnosťou hodnôt úspechu v hodnotovom systéme človeka a rozvojom potrebných zručností a schopností (McClelland, 1985). Na každý z týchto faktorov sa pozrieme osobitne, aby sme pochopili, ako súvisia s emóciou záujmu.
Motivácia k úspechu. Emócie majú pri motivácii prvoradú úlohu. Na akýkoľvek motív sa dá pozerať ako na kombináciu myslenia a cítenia ako na afektívno-kognitívnu štruktúru. Rozmanitosť motívov ľudskej činnosti určuje rozmanitosť kombinácií, ktoré sú tvorené rôznymi myšlienkami a pocitmi človeka. K meraniu motivácie k úspechu a túžby dosiahnuť treba pristupovať z hľadiska emócie záujmu. Čím väčší záujem o podnikanie máte, tým silnejšia je vaša túžba robiť to dobre.
Zamyslite sa nad tým, čo robíte. Čo pre teba znamená štúdium? Čo ťa zaujíma najviac? Čo vás ani trochu nezaujíma? Snažíte sa nájsť uplatnenie pre svoje intelektuálne schopnosti, alebo vás viac zaujímajú vzťahy so spolužiakmi a budúcimi kolegami? Snažíte sa dosiahnuť úspech, považujete to v živote za dôležité?
Hodnoty úspechu. Emócie zohrávajú dôležitú úlohu pri formovaní hodnotového systému človeka. Je nemožné si predstaviť hodnotu, ktorá pre svojho majiteľa nemá emocionálnu hodnotu. Vážime si to, čo v nás prebúdza určité pocity, a čím sú tieto pocity silnejšie, tým sú pre nás zmysluplnejšie hodnoty zmysluplnejšie.
Ako sa tvoria hodnoty úspechu? Pravdepodobne nikto nevie dať na túto otázku presnú odpoveď. Je známe, že rôzne kultúry vyznávajú rôzne hodnoty úspechu, aj keď je dosť možné, že sa nelíšia ani tak hodnoty úspechu, ale predstavy o tom, čo sa považuje za úspech alebo úspech. Je tiež známe, že štandardy úspechu, štandardy úspechu, sa výrazne líšia od komunity k komunite, dokonca aj od rodiny k rodine.
Rodičia zameraní na úspech nemusia svojim deťom vštepovať vždy rovnaké hodnoty. Ak sú v mysli dieťaťa úspechy a úspechy rodičov spojené s pocitom radosti a záujmu, potom bude pravdepodobne dodržiavať rovnaké hodnoty. Ak však dieťa úspech vníma iba ako výsledok dlhého, tvrdého boja, neznesiteľných ťažkostí, ťažkostí a obetí, potom klesá pravdepodobnosť jeho asimilácie hodnôt a životnej úrovne rodičov; v takýchto prípadoch sa z dôvodu protestu môže dieťa začať usilovať o úplne opačný spôsob života, ktorý nie je spojený s neustálym hľadaním úspechu. Aby teda rodičia mohli vštepiť dieťaťu zdravú túžbu dosiahnuť, musia mať úprimný záujem o svoje vlastné aktivity a musia byť triezvi ohľadom svojich úspechov a neúspechov, inak prehnaný význam hodnôt dosiahnutých výsledkov zasahuje do formovania a rozvoja ďalších hodnôt.
Zručnosti. Existuje veľa druhov zručností. Rôzne remeslá teda vyžadujú určité zručnosti pri práci s konkrétnym materiálom. Zručnosti sú však potrebné nielen pre tých, ktorí pracujú rukami, sú potrebné pre každého profesionála, či už je to športovec, minister alebo politik. Čo má teda emócia záujmu spoločné so schopnosťami? Po prvé, emócia záujmu hrá dôležitú úlohu pri formovaní a rozvoji zručnosti.
Získanie, formovanie zručnosti závisí od celého radu podmienok, z ktorých najdôležitejšie sú talent (schopnosti) a záujem. Existujú zručnosti, ktoré je možné vypracovať a rozvinúť, iba ak má človek vrodené schopnosti; bez ohľadu na to, aký talent môže mať človek, musí ho v praxi zdokonaliť a vyleštiť, inak tento talent zostane nevyžiadaný. Na udržanie vysokej úrovne profesionality je nevyhnutná aj sústavná prax.
Zvyčajne pre nás nie je ťažké ani pri spätnom pohľade zistiť, ako naše schopnosti zodpovedajú našim záujmom. A dôkazom toho je príbeh Johna Henryho o jeho dvoch záľubách.
Bolo obdobie, keď som sa zrazu začal zaujímať o gitaru. Uvedomil som si, že nemám nijaké špeciálne hudobné schopnosti, ale veľmi sa mi páčila gitara a dúfal som, že som to cvičil. Môžem dosiahnuť dobré výsledky. Kúpil som si nástroj, ale po dlhých pokusoch o jeho zvládnutie som si uvedomil, že nie som schopný hrať. Toto uvedomenie bolo také trpké, že som sa prestal zaujímať o gitaru. Takto sa môj koníček skončil.
Čo sa týka mojej ďalšej záľuby, tenisu, všetko bolo naopak. Tenis som hrával dlhé roky a prišiel okamih, keď sa mi zdalo, že som vyčerpal svoje možnosti, že nemôžem hrať lepšie. Nepodarilo sa mi kandidovať. lopta obvykle nedorazila do siete a volejový kop tiež zlyhal. Potešenie, ktoré som zažil zo samotného procesu hry, ma však prinútilo ísť znova a znova pred súd. Neustále školenie a pomoc dobrého trénera mi pomohli tieto údery nielen zvládnuť, ale aj milovať.
Netreba dodávať, aká užitočná je schopnosť rozpoznať svoje obmedzenia a opustiť svoj cieľ, rovnako ako John Henry, ktorý si včas uvedomil, že jeho túžba nezodpovedá jeho schopnostiam. Na druhej strane vidíme, že je nemožné vzdať sa príliš rýchlo - prax a pomoc skúseného mentora pomôžu človeku zvládnuť a rozvíjať zručnosti potrebné pre konkrétnu činnosť.
Všetky vyššie uvedené determinanty úspechu ľudskej činnosti - túžba dosiahnuť, hodnoty úspechu a potrebné zručnosti - sú teda nejako spojené s emóciou záujmu. Osoba, ktorá sa zaoberá nejakým podnikaním, ale nemá oň záujem, by sa mala na tento biznis pravdepodobne pozrieť širšie, pokúsiť sa nájsť tie jeho aspekty, ktoré by v ňom mohli prebudiť takúto prevládajúcu emóciu ako záujem. Ľudia, ktorí majú záujem a sú schopní občas zažiť vzrušenie zo svojich každodenných a úradných povinností, majú oveľa vyššiu šancu na úspech a dosiahnutie osobne významných cieľov.
ZHRNUTIE
Emócia záujmu hrala v evolúcii človeka veľmi dôležitú úlohu a v priebehu dejín ľudskej existencie vykonávala rôzne adaptačné funkcie. Formovanie a rozvoj sociálnych vzťahov je do značnej miery spojený so záujmom, ktorý má človek o predstaviteľov svojho druhu - zo všetkých javov nášho sveta sa človek o človeka zaujíma najviac. Záujem tiež prispieva k dosiahnutiu sexuálneho potešenia a slúži ako stabilizačný faktor v sexuálnych a rodinných vzťahoch. Je to nevyhnutné pre rozvoj zručností a schopností, to znamená, že hrá dôležitú úlohu v intelektuálnom rozvoji človeka.
Záujem o neznáme tvorí základ výskumu, kognitívnej a konštruktívnej činnosti, je nevyhnutným predpokladom percepčno-kognitívneho vývoja a je dôležitý pre procesy pozornosti, pamäti a učenia.
Emócia záujmu charakterizuje činnosť dieťaťa od okamihu narodenia. Je to vďaka zameraniu vplyvu záujmu na procesy pozornosti, že je možné percepčné učenie a rozvoj kognitívnych funkcií dieťaťa. V teórii diferenciálnych emócií sa všeobecne uznáva, že novinka stimulácie je vrodeným záujmovým aktivátorom záujmu a že percepčno-kognitívna a motorická aktivita novonarodeného dieťaťa je zabezpečená záujmovou emóciou.
Aj keď je emócia záujmu vrodená, socializácia zohráva vedúcu úlohu pri jej rozvoji, a teda aj pri formovaní ľudskej osobnosti. Nepriaznivé sociálno-ekonomické podmienky bránia rozvoju a socializácii záujmu, zatiaľ čo podmienky, tolerancia a podpora rodičov prispievajú k rozvoju tejto podstatnej emócie.
Interakcia individuálnej schopnosti pre emóciu záujmu s jedným alebo iným faktorom socializácie určuje povahu afektívno-kognitívnej orientácie človeka. Záujem možno nasmerovať na čokoľvek, ale najväčší prínos pre ľudstvo prináša intelektuálna, estetická a iná forma tvorivej činnosti. Jedna osoba sa viac zaujíma o predmety, iná o nápady a tretia o ľudí. Vzťah medzi emóciou záujmu, kognitívnou orientáciou a činnosťou môže určiť typ osobnosti - myslenie, aktívnu alebo afektívnu.
Emócie interagujú nielen navzájom, ale aj s rôznymi pohonmi, regulujúc ich intenzitu a emócia záujmu je možno najsilnejším regulátorom pohonu. Záujem môže otupiť pocit bolesti, keď človek vedome alebo nevedome nasmeruje svoju pozornosť na predmet záujmu, situáciu alebo jav. Záujem spojený s radosťou tvorí motivačný základ pre hru a ďalšie formy činnosti. Interakcia záujmu so strachom vytvára stav úzkosti.
Skreslený vývoj emócie záujmového vzrušenia môže spôsobiť psychologické až psychopatologické problémy. Manickí pacienti sa spravidla vyznačujú zvýšenou úrovňou záujmového vzrušenia. Abnormálne vysoká alebo nízka závažnosť motívu hľadania vnemov môže byť indikátorom patologicky vysokej alebo nízkej prahovej hodnoty záujmovej emócie a môže spôsobiť adaptačné poruchy.
Emócia záujmu hrá rozhodujúcu úlohu pri motivovaní úspechu. Túžbu dosiahnuť možno merať podľa stupňa prejavu emócie záujmu. Záujem je tiež potrebný pre rozvoj schopností, je to on, kto motivuje ľudské činnosti zamerané na zlepšovanie vrodených schopností.
NA DODATOČNÉ ČÍTANIE
Miller R. N., Zalenski R. Preschoolers "knowledge about attention. - Developmental Psychology, 1982, 18 (6), 871-875.
Ukazuje, ako deti chápu pojem a motivujúci vplyv záujmu na pozornosť a učenie.
TomkinsS. S. Záujem-vzrušenie. - In: Afekt, obraznosť, vedomie; Zv. Ja, Pozitívne ovplyvňuje. - New York, Springer, 1962, 336-368.
Originálna a komplexná štúdia dynamiky záujmu a jej vplyvu na učenie, tvorivosť a osobnosť.
Watson D., dark L. A. O vlastnostiach a temperamente: Všeobecné a špecifické faktory emocionálneho prežívania a ich vzťah k päťfaktorovému modelu. - časopis osobnosti, v tlači (1991).
Experimentálna štúdia vzťahu medzi osobnosťou a emóciami. Navrhovaná škála pozornosti môže umožniť kvantifikáciu záujmu ako emócie, zatiaľ čo škála pozitívneho účinku spája záujem a potešenie. Obe tieto škály do značnej miery korelujú s osobnostnými vlastnosťami.