Každá matka sníva, že jej dieťa prehovorí skôr a okamžite zreteľne a vetami. IN skutočný život to sa stáva málokedy, pretože učenie sa hovoriť je dlhý a namáhavý proces. Aby mohla matka dosiahnuť rýchle a dobré výsledky vo vývoji reči svojho milovaného dieťaťa, musí tvrdo pracovať a používať rôzne prostriedky rozvoja reči detí... Deti sa učia slová a jazyk v procese neustálej komunikácie s nimi, zatiaľ čo najviac efektívna metóda sa učí formou hry.
Malo by sa začať prakticky od narodenia. Mnoho rodičov sa mylne domnieva, že ak dieťa ešte nerozpráva, nemali by ste sa s ním obťažovať komunikovať. Dieťa ale slová rozpozná až potom a pokúsi sa ich opakovať, ak ich bude neustále počuť.
Najdôležitejšie prostriedky na rozvoj rečových hier detí na rozvoj reči, riekaniek, rozprávok, prísloví a piesní. Tieto potrebné nástroje môžete zásobiť pomocou rovnakého internetu, kde nájdete celé stránky venované týmto témam skorý vývoj deti, ako aj nákup audio CD alebo kníh s básničkami, rozprávkami a twistermi jazykov.
Komunikujte s dieťaťom, neustále komentujte svoje činy, popíšte predmety, ktoré chytíte do rúk a čo s nimi robíte. Precvičujte dialóg so svojím dieťaťom, pýtajte sa jednoduché otázky a požiadajte o zobrazenie a pomenovanie objektov a ich vlastností. Veľmi efektívna technika rokovania o slove, keď čítate verš alebo detskú riekanku, dáte dieťaťu príležitosť používať správne slovo. Ak to považuje za ťažké, povedzte mu na začiatku slova.
Používať ako knihy s detskými pomôckami na vývoj reči s farebnými ilustráciami. Pre najmenších sú vhodné špeciálne knihy v pevnej väzbe. Pri čítaní rozprávky alebo riekanky nezabudnite na obrázkoch ukázať, o kom hovoríte, vysvetliť vlastnosti konkrétnej postavy, prečítať dialóg pomocou rôznych intonácií.
Končeky prstov sú veľmi užitočné, čo prispieva nielen k zlepšeniu reči, ale aj ku koordinácii pohybu prstov. Hrajte sa s dieťaťom na schovávačku - schovajte hračku alebo niekoľko hračiek a požiadajte ich, aby ich našli, pričom poskytnite rady v podobe popisu miesta, kde sú skryté, ale nepomenujte ich.
Na prvé zoznámenie dieťaťa so zvieratami a predmetmi sú vhodné básničky a riekanky o nich. Naučte sa také riekanky s dieťaťom a pozvite ho, aby sám povedal celé frázy alebo jednotlivé slová.
V metodike je zvykom rozlišovať nasledujúce prostriedky rozvoja reči u detí:
· Komunikácia medzi dospelými a deťmi;
Kultúrne jazykové prostredie, prejav učiteľa;
· Výučba rodnej reči a jazyka v učebni;
· beletria;
· rôzne druhy umenie (vizuálne, hudobné, divadelné).
Pozrime sa stručne na úlohu každého nástroja.
Najdôležitejším prostriedkom na rozvoj reči je komunikácia. Komunikácia je interakcia dvoch (alebo viacerých) ľudí zameraná na koordináciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok (MI Lisina). Komunikácia je komplexný a mnohostranný fenomén ľudského života, pôsobiaci súčasne ako: proces ľudskej interakcie; informačný proces (výmena informácií, činnosti, ich výsledky, skúsenosti); prostriedky a podmienky na prenos a asimiláciu sociálnych skúseností; vzťah ľudí k sebe navzájom; proces vzájomného ovplyvňovania ľudí navzájom; empatia a vzájomné porozumenie ľudí (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev atď.).
V ruskej psychológii sa komunikácia považuje za stránku nejakej inej činnosti a za samostatnú komunikačnú činnosť. V dielach ruských psychológov sa presvedčivo ukazuje úloha komunikácie s dospelými vo všeobecnom duševnom vývoji a rozvoji verbálnych funkcií dieťaťa.
Reč, ktorá je komunikačným prostriedkom, vzniká v určitej fáze vývoja komunikácie. Tvorba rečovej činnosti je náročný proces interakcia dieťaťa s ľuďmi okolo neho, uskutočňovaná pomocou materiálnych a jazykových prostriedkov. Reč nevzniká zo samotnej podstaty dieťaťa, ale formuje sa v procese jeho existencie v sociálnom prostredí. Jeho vznik a vývoj je spôsobený potrebami komunikácie, potrebami života dieťaťa. Protirečenia, ktoré vznikajú v komunikácii, vedú k vzniku a rozvoju jazykových schopností dieťaťa, k jeho zvládnutiu stále nových komunikačných prostriedkov, foriem reči. Je to spôsobené spoluprácou dieťaťa s dospelým, ktorá sa buduje s prihliadnutím na to vekové charakteristiky a schopnosti dieťaťa.
Oddelenie dospelého od prostredie, pokusy o „spoluprácu“ s ním začínajú u dieťaťa veľmi skoro. Nemecký psychológ, autoritatívny výskumník detskej reči V. Stern v minulom storočí napísal, že „začiatok reči sa zvyčajne považuje za okamih, keď dieťa prvýkrát vysloví zvuky spojené s vedomím ich významu a zámeru správy. Ale tento okamih má predbežnú históriu, ktorá v podstate začína od prvého dňa. ““ Túto hypotézu podporili výskumy a skúsenosti s rodičovstvom. Ukazuje sa, že dieťa dokáže hneď po narodení rozlíšiť ľudský hlas. Oddeľuje reč dospelého od tikotu hodín a iných zvukov a zhodne s ním reaguje pohybmi. Tento záujem a pozornosť pre dospelých je počiatočnou súčasťou komunikačnej histórie.
Analýza správania detí ukazuje, že prítomnosť dospelého človeka stimuluje používanie reči, rozprávať začnú iba v komunikačnej situácii a iba na žiadosť dospelého človeka. Preto sa v metodike odporúča hovoriť s deťmi čo najviac a najčastejšie.
V predškolskom detstve dôsledne vzniká a nahrádza sa niekoľko foriem komunikácie medzi deťmi a dospelými: situačno-osobná (priama-emocionálna), situačno-obchodná (subjektovo efektívna), extra-situačne-kognitívna a mimo-situačne-osobná (MI Lisina) ).
Najskôr priama emocionálna komunikácia a potom obchodná spolupráca určujú vznik potreby komunikácie u dieťaťa. Pri komunikácii sa reč najskôr javí ako činnosť rozdelená medzi dospelého a dieťa. Neskôr sa v dôsledku duševného vývoja dieťaťa stáva formou jeho správania. Vývoj reči je spojený s kvalitatívnou stránkou komunikácie.
V štúdiách uskutočňovaných pod vedením MI Lisiny sa zistilo, že charakter komunikácie určuje obsah a úroveň vývinu reči u detí.
Zvláštnosti detskej reči súvisia s formou komunikácie, ktorú dosiahli. Presun na ďalšie zložité formy komunikácia je spojená: a) s nárastom podielu situačných vyhlásení; b) s nárastom všeobecnej rečovej aktivity; c) s nárastom podielu spoločenských výrokov. V štúdii A.E. Reinsteina sa zistilo, že v situačno-obchodnej forme komunikácie sa 16,4% všetkých komunikačných aktov uskutočňuje pomocou nehovorových prostriedkov a v ne situačno-kognitívnej forme - iba 3,8%. S prechodom na nesituačné formy komunikácie, slovnú zásobu reči, jej gramatickú štruktúru sa obohacuje, klesá „väzba“ reči na konkrétnu situáciu. Reč detí rôzneho veku, ktoré sú však na rovnakej komunikačnej úrovni, je približne rovnaká v zložitosti, gramatickom prevedení a vývoji viet. To naznačuje súvislosť medzi rozvojom reči a rozvojom komunikačnej činnosti. Je dôležité dospieť k záveru, že pre rozvoj reči nestačí dieťaťu ponúknuť rozmanitý rečový materiál - je potrebné pre neho stanoviť nové komunikačné úlohy, ktoré si vyžadujú nové komunikačné prostriedky. Je nevyhnutné, aby interakcia s ostatnými obohatila obsah potreby dieťaťa v komunikácii (pozri Komunikácia a reč, vývoj reči u detí v komunikácii s dospelým / Upravené MI Lisina - M., 1985)
Preto má organizácia zmysluplnej a produktívnej komunikácie medzi učiteľom a deťmi prvoradý význam.
Rečová komunikácia v predškolskom veku sa uskutočňuje v odlišné typy činnosti: v hre, práci, domácnosti, vzdelávacích činnostiach a vystupuje ako jedna zo strán každého druhu. Preto je veľmi dôležité vedieť použiť akúkoľvek činnosť na rozvoj reči. K rozvoju reči dochádza v prvom rade v kontexte vedúcej činnosti. Pokiaľ ide o malé deti, objektívna činnosť je prvoradá. V dôsledku toho by sa učitelia mali zamerať na organizáciu komunikácie s deťmi v procese činnosti s predmetmi.
V predškolskom veku veľký význam hra má vo vývine reči detí. Jeho charakter určuje rečové funkcie, obsah a komunikačné prostriedky. Na rozvoj reči sa používajú všetky typy herných aktivít.
V tvorivej hre na hranie rolí, ktorá má komunikatívny charakter, dochádza k diferenciácii funkcií a foriem reči. V ňom sa zdokonaľuje dialogická reč, je potrebná koherentná monologická reč. Hranie rolí prispieva k formovaniu a rozvoju regulačných a plánovacích funkcií reči. Nové potreby komunikácie a vedenia hernej činnosti nevyhnutne vedú k intenzívnemu zvládnutiu jazyka, jeho slovnej zásoby a gramatickej štruktúry, v dôsledku čoho sa reč stáva koherentnejšou (D. B. Elkonin).
Ale nie každá hra má pozitívny vplyv na reč detí. V prvom rade by to mala byť zmysluplná hra. ale rolová hra hoci aktivuje reč, nemusí vždy prispievať k osvojeniu si významu slova a zlepšeniu gramatickej formy reči. A v prípade preškolenia posilňuje nesprávne používanie slov, vytvára podmienky pre návrat k starým nesprávnym tvarom. Hra totiž odráža životné situácie obvyklé pre deti, v ktorých sa skôr formovali nesprávne stereotypy reči. Správanie detí v hre, analýza ich výrokov nám umožňujú vyvodiť dôležité metodologické závery: reč detí sa zdokonaľuje iba pod vplyvom dospelého; v prípadoch, keď sa koná „rekvalifikácia“, je potrebné najskôr rozvinúť silnú schopnosť správne používať správne označenie a až potom vytvoriť podmienky na začlenenie slova do samostatnej hry detí.
Účasť učiteľa na hrách pre deti, diskusia o koncepcii a priebehu hry, upozorňovanie na slovo, ukážka lakonickej a presnej reči, rozhovory o hrách, ktoré už boli, a budúce hry majú pozitívny vplyv na reč detí.
Hry v prírode majú vplyv na obohatenie slovnej zásoby, vzdelávanie zdravej kultúry. Dramatizačné hry prispievajú k rozvoju rečovej činnosti, vkusu a záujmu o umelecké slovo, expresívnosti reči, umeleckej rečovej činnosti.
Na riešenie všetkých problémov vývoja reči sa používajú didaktické a doskové tlačené hry. Upevňujú a zdokonaľujú slovnú zásobu, schopnosti rýchleho výberu najvhodnejšieho slova, zmeny a formovania slov, precvičovanie skladania súvislých výrokov a rozvíjanie vysvetľujúcej reči.
Komunikácia v každodennom živote pomáha deťom naučiť sa každodennú slovnú zásobu potrebnú pre ich život, rozvíja dialogickú reč, podporuje kultúru verbálneho správania.
Komunikácia v procese pôrodu (každodenná, v prírode, manuálna) pomáha obohatiť obsah detských myšlienok a reči, dopĺňa slovník o názvy nástrojov a predmetov práce, pracovné akcie, vlastnosti, výsledky práce.
Komunikácia s rovesníkmi má veľký vplyv na reč detí, najmä vo veku od 4 do 5 rokov. Pri komunikácii s rovesníkmi deti aktívnejšie využívajú rečové schopnosti. Širšia paleta komunikačných úloh vznikajúcich v obchodné kontakty detí, vytvára potrebu rozmanitejších rečových prostriedkov. Pri spoločných aktivitách deti hovoria o svojom akčnom pláne, ponúkajú a žiadajú o pomoc, navzájom sa zapájajú do interakcie a potom ju koordinujú.
Komunikácia detí rôzneho veku je užitočná. Párovanie so staršími deťmi dáva batoľatá priaznivé podmienky za vnímanie reči a jej aktiváciu: aktívne napodobňujú činy a reč, učia sa nové slová, osvojujú si reč v hrách, hranie rolí, najjednoduchšie typy rozprávania príbehov z obrázkov, o hračkách. Účasť starších detí na hrách s mladšími, rozprávanie rozprávok deťom, predvádzanie dramatizácie, rozprávanie ich skúseností, vymýšľanie príbehov, hranie scén pomocou hračiek prispieva k rozvoju obsahu, súdržnosti, expresivity ich prejavu a tvorivé rečové schopnosti. Je však potrebné zdôrazniť, že pozitívny vplyv takáto kombinácia detí rôzneho veku pre rozvoj reči sa dosahuje iba pod vedením dospelého. Ako ukázali pozorovania L.A.Penevskaja, ak to necháte voľný priebeh, starší sa niekedy stanú príliš aktívnymi, potláčajú deti, začnú unáhlene, nedbalo rozprávať a napodobňovať ich nedokonalú reč.
Komunikácia je teda hlavným prostriedkom rozvoja reči. Jeho obsah a formy určujú obsah a úroveň reči detí.
Analýza praxe však ukazuje, že nie všetci pedagógovia sú schopní organizovať a využívať komunikáciu v záujme rozvoja detskej reči. Je rozšírený autoritársky štýl komunikácie, v ktorom prevažujú pokyny a príkazy učiteľa. Takáto komunikácia je formálna a nemá osobný význam. Viac ako 50% výpovedí pedagóga nevyvoláva odpoveď detí, nie je dostatok situácií, ktoré prispievajú k rozvoju vysvetľujúcich rečí, dôkazu reči a uvažovania. Zvládnutie kultúry, demokratický štýl komunikácie, schopnosť zabezpečiť takzvanú komunikáciu medzi subjektmi, v ktorej sa účastníci rozhovoru stretnú ako rovnocenní partneri, je profesionálnou povinnosťou učiteľky v materskej škole.
Prostriedkom na rozvoj reči v širšom zmysle je kultúrne jazykové prostredie. Napodobňovanie reči dospelých je jedným z mechanizmov osvojovania si materinského jazyka. Vnútorné mechanizmy reči sa u dieťaťa formujú iba pod vplyvom systematicky organizovanej reči dospelých (N.I. Zhinkin). Je potrebné mať na pamäti, že napodobňovaním ostatných si deti osvojujú nielen všetky jemnosti výslovnosti, používania slov, stavby fráz, ale aj nedokonalosti a chyby, s ktorými sa v ich reči stretávajú. Preto sú na reč učiteľa kladené vysoké požiadavky: zmysluplnosť a zároveň presnosť, dôslednosť; deti primerané veku; lexikálna, fonetická, gramatická, ortoepická správnosť; obraznosť; expresivita, emočné bohatstvo, bohatosť intonácií, pomalosť, dostatočný objem; znalosť a dodržiavanie pravidiel rečovej etikety; korešpondencia slova učiteľa s jeho činmi.
Počas verbálna komunikácia u detí vychovávateľ používa aj neverbálne prostriedky (gestá, mimika, pantomimické pohyby). Plnia dôležité funkcie: pomáhajú emotívne vysvetliť a zapamätať si význam slov. Príslušné dobre mierené gesto pomáha asimilovať významy slov (okrúhle, veľké.) Priradené k špecifickým vizuálnym znázorneniam. Mimika a telefonovanie pomáhajú objasniť význam slov (veselý, smutný, nahnevaný, prítulný.) Spojený s emocionálnym vnímaním; prispievať k prehlbovaniu emocionálnych zážitkov, memorovaniu materiálu (zvukového a viditeľného); pomôcť priblížiť učebné prostredie v triede prostrediu prirodzenej komunikácie; sú modelmi správania pre deti; plniť spolu s jazykovými prostriedkami dôležitú sociálnu a výchovnú úlohu (IN Gorelov).
Jedným z hlavných prostriedkov rozvoja reči je tréning. Jedná sa o cieľavedomý, systematický a systematický proces, v ktorom si deti pod vedením učiteľa osvojujú určitý rozsah rečových schopností a schopností. Úlohu učenia sa v ovládaní materinského jazyka dieťaťa zdôraznili KD Ushinsky, EI Tikheeva, AP Usova, EA Flerina a ďalší. E. I. Tikheeva, prvá z nasledovníčok KD Ušinského, používala vo vzťahu k deťom výraz „výučba materinského jazyka“ predškolský vek... Verila, že „systematické vyučovanie a metodický rozvoj reči a jazyka by mali tvoriť základ celého systému výchovy v materskej škole“.
Od samého začiatku formovania metodiky sa výučba materinského jazyka považuje za široko: ako pedagogický vplyv na reč detí v každodennom živote a v triede (EI Tikheeva, EAFlerina, neskôr OISolovyova, AP Usova, L , A. Penievskaya, M. M. Konina). Pokiaľ ide o každodenný život, máme na mysli podporu rozvoja reči dieťaťa v spoločných aktivitách vychovávateľa s deťmi a v ich samostatných činnostiach.
Za najdôležitejšiu formu organizácie výučby reči a jazykov v metodike sa považujú špeciálne triedy, v ktorých pózujú a cieľavedome riešia určité problémy vývinu reči detí.
Potrebu tejto formy vzdelávania určuje niekoľko okolností.
Bez špeciálnych školení nie je možné zabezpečiť vývoj reči detí na správnej úrovni. Výcvik v učebni vám umožňuje splniť úlohy všetkých častí programu. Nie je k dispozícii jediná časť programu, kde nie je potrebné organizovať celú skupinu. Učiteľ účelovo vyberá materiál, v ktorom sa deti ťažko asimilujú, rozvíja tie zručnosti a schopnosti, ktoré sa ťažko formujú pri iných činnostiach. A. P. Usová verila, že proces učenia zavádza do rozvoja reči detí také vlastnosti, ktoré sa za normálnych podmienok vyvíjajú zle. V prvom rade ide o fonetické a lexiko-gramatické zovšeobecnenia, ktoré tvoria jadro jazykových schopností dieťaťa a zohrávajú primárnu úlohu pri osvojovaní si výslovnosti jazyka, zvuku a slova, konštrukcia súvislých výrokov atď. Vedie k oneskoreniu v ich vývine reči. Niektoré deti ovládajú iba základné formy. hovorová reč, je ťažké odpovedať na otázky, neviem, ako to povedať. A naopak, v procese učenia sa získavajú schopnosť klásť otázky, rozprávať. „Všetko, čo predtým patrilo ku kvalitám„ tvorivej “osobnosti, sa pripisovalo zvláštnemu talentu a počas tréningu sa to stalo majetkom všetkých detí.“ (A. P. Usova). Hodiny pomáhajú prekonávať spontánnosť, systematicky, v určitom systéme a postupnosti riešiť problémy vývoja reči.
Triedy pomáhajú uvedomiť si možnosti rozvoja reči v predškolskom detstve, v najpriaznivejšom období na osvojenie jazyka.
V triede sa pozornosť dieťaťa účelovo upriamuje na určité jazykové javy, ktoré sa postupne stávajú predmetom jeho vedomia. V každodennom živote nedáva korekcia reči požadovaný výsledok. Deti, ktoré sú unesené inou činnosťou, nevenujú pozornosť rečovým vzorcom a neriadia sa nimi,
V materskej škole je v porovnaní s rodinou deficit verbálnej komunikácie s každým dieťaťom, čo môže viesť k oneskoreniu vývinu reči detí. Triedy svojou metodicky správnou organizáciou do istej miery pomáhajú tento deficit kompenzovať.
V triede okrem vplyvu učiteľa na reč detí dochádza aj k vzájomnému ovplyvňovaniu reči detí.
Učenie v tíme zvyšuje celkovú úroveň ich rozvoja.
Originalita hodín v materinskom jazyku. Triedy zamerané na rozvoj reči a výučbu materinského jazyka sa od ostatných líšia tým, že ich hlavnou činnosťou je reč. Činnosť reči je spojená s duševnou činnosťou, s duševnou činnosťou. Deti počúvajú, premýšľajú, odpovedajú na otázky, pýtajú sa ich samy, porovnávajú sa, vyvodzujú závery, zovšeobecnenia. Dieťa vyjadruje svoje myšlienky slovami. Zložitosť hodín spočíva v tom, že deti sa súčasne venujú rôznym druhom duševnej a rečovej činnosti: vnímaniu reči a samostatnej rečovej činnosti. Zamýšľajú sa nad odpoveďou, vyberú zo svojej slovnej zásoby správne slovo, ktoré je v danej situácii najvhodnejšie, gramaticky ho formalizujú, používajú ho vo vete a súvislom výroku.
Zvláštnosťou mnohých tried v rodnom jazyku je vnútorná aktivita detí: jedno dieťa rozpráva, iné poslúcha, navonok je pasívne, vnútorne aktívne (sleduje postupnosť príbehu, vcíti sa do hrdinu, je pripravené pridať, opýtať sa, atď.). Takáto činnosť je pre deti predškolského veku náročná, pretože si vyžaduje dobrovoľnú pozornosť a potlačenie túžby rozprávať.
Efektívnosť hodín v rodnom jazyku je určená tým, ako plne sa realizujú všetky programové úlohy stanovené učiteľom a ako sa zabezpečí osvojenie vedomostí deťmi, rozvoj rečových schopností a schopností.
Druhy tried v rodnom jazyku.
Triedy v materinskom jazyku je možné klasifikovať nasledovne: v závislosti od vedúcej úlohy hlavný obsah lekcie:
· Triedy tvorenia slovnej zásoby (preskúmanie priestorov, oboznámenie sa s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov);
· Triedy týkajúce sa formovania gramatickej štruktúry reči (didaktická hra „Hádaj, čo je preč“ - tvorba množných mien rodu. Pád);
· Triedy zamerané na vzdelávanie zvukovej kultúry reči (výučba správnej zvukovej výslovnosti);
Triedy výučby súvislého prejavu (konverzácie, všetky typy rozprávania príbehov),
Triedy zamerané na formovanie schopnosti analyzovať reč (príprava na školenie gramotnosti),
· Triedy zamerané na oboznámenie sa s beletriou.
V závislosti od použitia vizuálneho materiálu:
· Triedy, v ktorých sa používajú predmety z reálneho života, pozorovanie javov reality (skúmanie predmetov, pozorovanie zvierat a rastlín, exkurzie);
Triedy využívajúce vizuálnu čistotu: s hračkami (prezeranie, rozprávanie o hračkách), maľbami (rozhovory, rozprávanie, didaktické hry);
· Triedy verbálneho charakteru bez závislosti na vizualizácii (zovšeobecňovanie rozhovorov, umelecké čítanie a rozprávanie príbehov, prerozprávanie, slovné hry).
V závislosti od fázy tréningu, t.j. podľa toho, či sa rečová zručnosť (zručnosť) formuje po prvýkrát alebo je fixná a automatizovaná. Od toho závisí výber metód a techník výučby (v počiatočnej fáze výučby rozprávania príbehov učiteľ a deti zdieľajú príbeh, ukážkový príbeh, v ďalších fázach - plán príbehu, jeho diskusia atď.).
Klasifikácia podľa didaktických cieľov (podľa typu školské hodiny), ktorý navrhol A. M. Borodich:
· Triedy o komunikácii nových materiálov;
· Triedy zamerané na upevnenie vedomostí, zručností a schopností;
· Lekcie o zovšeobecňovaní a systematizácii vedomostí;
· Záverečné triedy alebo triedy registrácie a overovania;
· Kombinované triedy (zmiešané, kombinované).
(POZNÁMKA pod čiarou: Pozri: A. M. Borodin. Metodika rozvoja detskej reči. - M., 1981. - C 31).
Zložité hodiny sa rozšírili. Integrovaný prístup k riešeniu rečových problémov, organická kombinácia rôznych problémov rozvoja reči a myslenia na jednej hodine je dôležitým faktorom zvyšovania efektívnosti tréningu. Komplexné triedy zohľadňujú osobitosti osvojovania si jazyka detí ako jedného systému heterogénnych jazykových jednotiek. Iba vzájomné prepojenie, interakcia rôznych úloh vedie k správnej výučbe reči, k vedomiu dieťaťa o určitých aspektoch jazyka. Výskum uskutočňovaný pod vedením F. A. Sokhina a O. S. Ushakovej viedol k prehodnoteniu ich podstaty a úlohy. To neznamená jednoduchú kombináciu jednotlivých úloh, ale ich vzájomné prepojenie, interakciu, vzájomné prenikanie na jeden obsah. Princíp jednotného obsahu je hlavný. „Dôležitosť tohto princípu spočíva v tom, že pozornosť detí nerozptyľujú nové postavy ani príručky, ale gramatické, lexikálne a fonetické cvičenia sa uskutočňujú na už známych slovách a pojmoch; preto sa prechod na konštrukciu koherentnej výpovede stáva pre dieťa prirodzeným a ľahkým “(Ushakova O.S. Vývoj koherentnej reči // Psychologické a pedagogické otázky rozvoja reči v materskej škole / Redakcia: F. A. Sokhin a O. S. Ushakova. - M., 1987 . S. 23-24.)
Integrované sú také druhy práce, ktoré sú v konečnom dôsledku zamerané na rozvoj koherentného monológového prejavu. Ústredné miesto v hodine sa venuje rozvoju monológovej reči. Slovná zásoba, gramatické cvičenia, práca na výučbe zvukovej kultúry reči sú spojené s plnením úloh na stavbu monológov rôznych typov. Zjednotenie úloh na komplexnej hodine sa dá uskutočniť rôznymi spôsobmi: súvislý prejav, práca so slovnou zásobou, zdravá kultúra prejavu; súvislý prejav, práca so slovnou zásobou, gramatická štruktúra prejavu; súvislá reč, zdravá kultúra reči, gramaticky správna reč.
Príklad lekcie v seniorská skupina: 1) súvislý prejav - vymyslenie rozprávky „Dobrodružstvo zajaca“ podľa plánu navrhnutého učiteľom; 2) práca so slovnou zásobou a gramatika - výber definícií pre slovo zajac, aktivácia prídavných mien a slovies, cvičenia na zosúladenie prídavných mien a podstatných mien v rode; 3) zvuková kultúra reči - vypracovanie jasnej výslovnosti zvukov a slov, výber slov, ktoré sú si podobné zvukom aj rytmom.
Komplexné riešenie rečových problémov vedie k výrazným posunom v rečovom vývoji detí. Metodika použitá v týchto triedach poskytuje vysokej a strednej úrovni rozvoja reči pre väčšinu študentov bez ohľadu na ich individuálne schopnosti. Dieťa vyvíja pátraciu činnosť v oblasti jazyka a reči, formuje sa jazykový postoj k reči. Učenie stimuluje jazykové hry, sebarozvoj jazykových schopností, prejavujúci sa v reči a verbálnej tvorivosti detí (Pozri: A.G. Arushanova, T.M. Edited by A.M. Shakhnarovich. - M., 1993.)
Triedy venované riešeniu jedného problému je tiež možné zostavovať komplexne, na rovnakom obsahu, ale s využitím rôznych vyučovacích metód.
Lekcia o výučbe správnej výslovnosti zvuku w môže napríklad obsahovať: a) predvádzanie a vysvetlenie artikulácie, b) cvičenie výslovnosti izolovaného zvuku, c) cvičenie súvislej reči - prerozprávanie textu s často sa vyskytujúcim textom zvuk w, d) opakovanie detskej riekanky - cvicenie na precvicenie diprav.
Integračné hodiny, postavené na princípe kombinovania viacerých druhov aktivít detí a rôznych prostriedkov rozvoja reči, boli v praxi pozitívne hodnotené. Spravidla používajú rôzne druhy umenia, samostatnú rečovú aktivitu dieťaťa a integrujú ich podľa tematického princípu. Napríklad: 1) čítanie príbehu o vtákoch, 2) spoločné kreslenie vtákov a 3) rozprávanie detí z kresieb.
Podľa počtu účastníkov je možné rozlíšiť frontálne triedy s celou skupinou (podskupinou) a jednotlivcom. Čím menšie sú deti, tým viac priestoru by mali byť pridelené na individuálne a podskupinové hodiny. Frontálne triedy svojou povinnosťou, programovanosťou a reguláciou nie sú adekvátne úlohám formovania rečovej komunikácie ako interakcie medzi subjektmi. On počiatočné fázy školenia, musíte použiť ďalšie formy práce, ktoré poskytujú podmienky pre nedobrovoľnú motorickú a rečovú aktivitu detí (pozri: Arushanova AG, Yurtaykina TMFormáty organizovaného vyučovania rozvoja materinského jazyka a reči predškolákov // Problémy rozvoja reči predškolákov a mladší školáci / Pod redakčným vedením A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P.27.)
Triedy zamerané na rozvoj reči a vyučovanie materinského jazyka musia spĺňať didaktické požiadavky, musia byť zdôvodnené všeobecnou didaktikou a musia byť prezentované triedam v iných častiach programu materskej školy. Zvážte tieto požiadavky:
1. Dôkladná predbežná príprava na hodinu.
V prvom rade je dôležité určiť si jeho úlohy, obsah a zaradiť do systému ďalších činností, prepojenie s ostatnými činnosťami, metódami a technikami výučby. Mali by ste tiež premyslieť štruktúru a priebeh hodiny, pripraviť vhodný vizuálny a literárny materiál.
Korešpondencia materiálu lekcie s vekovými schopnosťami duševného a rečového vývoja detí. Edukačná rečová aktivita detí by mala byť organizovaná na dostatočnej úrovni náročnosti. Školenie by malo mať vývojový charakter. Niekedy je ťažké určiť, ako deti vnímajú zamýšľaný materiál. Správanie detí hovorí opatrovateľovi, ako zmeniť vopred naplánovaný plán, berúc do úvahy ich správanie a reakcie.
Výchovná povaha hodiny (princíp výchovného vzdelávania). V učebni sa rieši komplex úloh duševnej, mravnej, estetickej výchovy.
Výchovný vplyv na deti poskytuje obsah materiálu, charakter organizácie školenia a interakcia vychovávateľa s deťmi.
Emocionálna povaha hodín. Schopnosť asimilovať vedomosti, majstrovské zručnosti a schopnosti sa u malých detí nedá rozvinúť nátlakom.
Ich záujem o hodiny je veľmi dôležitý a je podporovaný a rozvíjaný zábavou, hrami a technikami hrania, obrazmi a farbou materiálu. Emocionálnu náladu v triede dodáva aj dôverný vzťah medzi učiteľom a deťmi, psychologické pohodlie detí v materskej škole.
Štruktúra hodiny by mala byť jasná. Spravidla je rozdelená do troch častí - úvodnej, hlavnej a záverečnej. V úvodnej časti sa nadväzujú súvislosti s minulými skúsenosťami, komunikuje sa účel hodiny, vytvárajú sa vhodné motívy pre ďalšie aktivity s prihliadnutím na vek. V hlavnej časti sú riešené hlavné úlohy hodiny, používajú sa rôzne vyučovacie techniky, vytvárajú sa podmienky pre aktívnu rečovú činnosť detí. Záverečná časť by mala byť krátka a emotívna. Jeho cieľom je upevniť a zovšeobecniť vedomosti získané na hodine. Používa umelecké slovo, počúvanie hudby, spev, piesne, tanec a hry v prírode atď.
Častou chybou v praxi sú povinné a nie vždy vhodné, často formálne hodnotenia aktivít a správania detí.
Optimálna kombinácia kolektívnej povahy učenia s individuálnym prístupom k deťom. Osobitný prístup je potrebný najmä pre deti, ktoré majú zle vyvinutú reč, ako aj pre deti, ktoré sú nekomunikatívne, tiché alebo naopak príliš aktívne, neviazané.
2. Správna organizácia tried.
Organizácia hodiny musí spĺňať všetky hygienické a estetické požiadavky na ďalšie činnosti (osvetlenie, čistota vzduchu, výškový nábytok, umiestnenie ukážok a písomných materiálov; estetika priestorov, príručky). Je dôležité poskytnúť ticho, aby deti mohli správne počuť rečové vzorce učiteľa a reč toho druhého.
Odporúčajú sa uvoľnené formy organizácie detí, ktoré prispievajú k vytváraniu dôveryhodnej komunikačnej atmosféry, v ktorej si deti navzájom vidia tváre, sú v tesnej vzdialenosti od učiteľa (v psychológii je dôležitosť týchto faktorov pre účinnosť verbálnych prejavov). zaznamenáva sa komunikácia).
Berúc do úvahy výsledky lekcie pomáha monitorovať postup učenia, asimilácia programu materskej školy deťmi, zaisťuje zriadenie spätná väzba, vám umožňuje načrtnúť spôsoby ďalšej práce s deťmi v nasledujúcich triedach aj v iných činnostiach.
Prepojenie hodiny s následnými prácami na vývoji reči. Na rozvoj silných schopností a schopností je potrebné upevniť a opakovať materiál v iných činnostiach, v hrách, práci, v komunikácii v každodennom živote.
Triedy v rôznych vekových skupinách majú svoje vlastné charakteristiky.
V mladších skupinách deti stále nevedia pracovať v tíme, nehovoria o sebe ako o prejave adresovanom celej skupine. Nevedia počúvať svojich spolubojovníkov; silným dráždidlom, ktoré môže upútať pozornosť detí, je reč učiteľa. Tieto skupiny vyžadujú rozsiahle použitie vizualizácie, emocionálnych metód výučby, hlavne hry, momentov prekvapenia. Deti nedostávajú výchovnú úlohu (neuvádza sa to - budeme sa učiť a učiteľ ponúkne hru, pozrie sa na obrázok, vypočuje si rozprávku). Triedy sú podskupinové a individuálne. Štruktúra hodín je jednoduchá. Spočiatku sa od detí nevyžadujú individuálne odpovede; od tých, ktoré chcú zodpovedať otázky pedagóga, všetci spoločne.
IN stredná skupina povaha vzdelávacej činnosti sa trochu mení. Deti si začínajú uvedomovať zvláštnosti svojej reči, napríklad zvláštnosti zvukovej výslovnosti. Obsah tried sa komplikuje. V učebni je možné stanoviť si vzdelávaciu úlohu („Naučíme sa správne vyslovovať zvuk„ z “). Požiadavky na kultúru verbálnej komunikácie sa zvyšujú (hovoriť postupne, jeden po druhom, a nie zborovo, ak je to možné, vo frázach). Objavujú sa nové typy aktivít: exkurzie, výučba rozprávania, memorovanie poézie. Trvanie relácií sa zvyšuje na 20 minút.
V seniorských a prípravných skupinách pre školu sa zvyšuje úloha povinných frontálnych tried komplexného charakteru. Charakter tried sa mení. Uskutočňujú sa ďalšie slovné výučby: rôzne druhy rozprávania príbehov, analýza zvukovej štruktúry slova, skladba viet, špeciálne gramatické a lexikálne cvičenia, slovné hry. Využitie vizualizácie má ďalšie formy: čoraz viac sa používa obrazov - stenových a stolových, malých, letákov. Mení sa aj rola pedagóga. Teraz vedie hodinu, ale podporuje väčšiu samostatnosť reči detí, menej často používa rečový vzor. Rečová aktivita detí sa stáva zložitejšou: využívajú sa kolektívne príbehy, prerozprávania s reštrukturalizáciou textu, čítanie do tvárí atď. V prípravnej skupine pre školu sú triedy blízke hodinám školského typu. Kurzy trvajú 30–35 minút. Zároveň netreba zabúdať, že ide o deti predškolského veku, preto je potrebné vyhnúť sa suchu a didaktizmu.
Vedenie hodín v zmiešanej vekovej skupine je náročnejšie, pretože sa súčasne riešia rôzne vzdelávacie úlohy. Existujú nasledujúce typy tried: a) triedy, ktoré sa vedú s každou vekovou podskupinou osobitne a sú charakterizované obsahom, metódami a učebnými metódami typickými pre konkrétny vek; b) triedy s čiastočnou účasťou všetkých detí. V takom prípade sú mladší žiaci pozvaní na hodinu neskôr alebo odchádzajú skôr. Napríklad na hodine s obrazom sa všetky deti zúčastňujú na prezeraní a rozprávaní o ňom. Na najťažšie otázky odpovedajú starší. Potom deti odídu z hodiny a starší hovoria o obrázku; c) triedy za účasti všetkých detí v skupine súčasne. Takéto hodiny sú vedené na zaujímavom, emotívnom materiáli. Môže to byť dramatizácia, čítanie a rozprávanie s vizuálnym materiálom, filmové pásy. Triedy sú navyše možné za súčasnej účasti všetkých žiakov na rovnakom obsahu, ale s rôznymi vzdelávacími úlohami založenými na zohľadnení rečových schopností a schopností detí. Napríklad na hodine maľby s jednoduchou zápletkou: mladší skúšajú aktívne, strední tvoria popis obrázku, starší vymýšľajú príbeh.
Učiteľ inej vekovej skupiny musí mať presné údaje o vekovom zložení detí, je dobré poznať úroveň ich vývinu reči, aby mohol správne určiť podskupiny a načrtnúť úlohy, obsah, metódy a techniky výučby pre každé dieťa (Príklady tried v rôznych vekových skupinách pozri: Gerbova VV o vývoji reči u detí vo veku 4 - 6 rokov. - M., 1987; Gerbova VV Triedy o rozvoji reči u detí vo veku 2 - 4 roky. - M., 1993.)
Na začiatku 90. rokov. sa rozvinula diskusia, počas ktorej boli triedy ako forma organizovaného vzdelávania pre predškolákov ostro kritizované. Boli zaznamenané nasledujúce nevýhody tried: vyučovanie v učebni je hlavným predmetom pozornosti učiteľa na úkor iných druhov činnosti; školenia nesúvisia s činnosťami nezávislých detí; regulácia tried vedie k formálnej komunikácii medzi učiteľom a deťmi, zníženiu a potlačeniu aktivity detí; vzťah učiteľa k deťom je budovaný na vzdelávacom a disciplinárnom základe, dieťa pre učiteľa je predmetom vplyvu, a nie rovnocenným partnerom v komunikácii; frontálne triedy nezabezpečujú činnosť všetkých detí v skupine; používajú školskú uniformu organizácie; výučba materinského jazyka nie je veľmi zameraná na rozvoj komunikačných aktivít; na mnohých hodinách nie je motivácia pre prejav; prevažne reprodukčné vyučovacie metódy (na základe napodobnenia modelu).
Niektorí autori sa domnievajú, že je potrebné opustiť špeciálne triedy zamerané na rozvoj reči a ponechať ich iba v seniorskej a prípravnej skupine pre vyučovanie gramotnosti. Úlohy rozvoja reči musia byť riešené v iných triedach, v procese živej komunikácie medzi učiteľom a deťmi (a v spoločných aktivitách samotných detí), pri rozprávaní dieťaťa so zainteresovaným poslucháčom, a nie v špeciálnych triedach o prerozprávaní. daný text, popisujúci objekty a pod. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Pokyny a požiadavky na aktualizáciu obsahu predškolského vzdelávania. - M., 1991.)
S týmto hľadiskom nemožno súhlasiť, je to v rozpore s vedeckými údajmi o úlohe a povahe výučby rodnej reči. Bez toho, aby sa znížil význam komunikácie učiteľa s deťmi, opätovne zdôrazňujeme, že množstvo rečových schopností a schopností, ktoré tvoria základ jazykových schopností, sa formuje iba v kontexte špeciálneho vzdelávania: rozvoj sémantickej stránky slova, asimilácia antonymických, synonymných a polysemických vzťahov medzi slovami, zvládnutie monológu reči atď. Okrem toho analýza nedostatkov organizácie a metód tried nehovorí nie o ich nenáročnosti, ale o potrebe ich zlepšenia , zvýšiť úroveň odbornej prípravy učiteľa. Učiteľ materskej školy musí zvládnuť metodiku vedenia tried zodpovedajúcu všeobecnej didaktickej a metodické zásady, schopnosť interakcie s deťmi, berúc do úvahy ich charakteristickú formu komunikácie.
Rozvíjanie reči sa realizuje aj v učebni na ďalších častiach programu materskej školy. Je to dané samotnou povahou rečovej činnosti. Rodný jazyk slúži ako prostriedok výučby prírodovedných predmetov, matematiky, hudby, vizuálnej činnosti, telesnej výchovy.
Beletria je najdôležitejším zdrojom a prostriedkom na rozvíjanie všetkých aspektov detskej reči a jedinečným prostriedkom vzdelávania. Pomáha cítiť krásu materinský jazyk, rozvíja obrazové prejavy reči. Rozvoj reči v procese oboznamovania sa s beletristickou literatúrou zaujíma veľké miesto v spoločný systém práca s deťmi. Na druhej strane je vplyv fikcie na dieťa určený nielen obsahom a formou diela, ale aj úrovňou jeho vývinu reči.
V záujme rozvoja reči detí sa využíva aj výtvarné umenie, hudba a divadlo. Emocionálny vplyv umeleckých diel stimuluje osvojovanie si jazyka, vzbudzuje túžbu zdieľať dojmy. Metodické štúdie ukazujú možnosti vplyvu hudby, výtvarné umenie o vývine reči. Zdôrazňuje sa význam slovnej interpretácie diel, slovných vysvetlení deťom pre rozvoj obraznosti a expresivity detskej reči.
Na rozvoj reči sa teda používa celý rad prostriedkov. Účinnosť ovplyvňovania detskej reči závisí od správneho výberu nástrojov na rozvoj reči a ich vzťahu. Zároveň zohráva rozhodujúcu úlohu pri zohľadnení úrovne formovania rečových schopností a schopností detí, ako aj povahy jazykového materiálu, jeho obsahu a stupňa blízkosti detských skúseností.
Asimilácia rôznych materiálov si vyžaduje kombináciu rôznych prostriedkov. Napríklad pri asimilácii lexikálneho materiálu, ktorý je blízky deťom a súvisí s každodenným životom, je zvýraznená priama komunikácia medzi deťmi a dospelými v každodennom živote. V priebehu tejto komunikácie vedú dospelí proces osvojovania si slovnej zásoby deťmi. Zručnosti správneho používania slov sú zdokonalené a upevnené v niekoľkých triedach, ktoré súčasne vykonávajú funkcie overovania a kontroly.
Pri osvojovaní materiálu, ktorý je od detí vzdialenejší alebo zložitejší, je prvoradou vzdelávacia činnosť v učebni, ktorá sa účelne kombinuje s inými druhmi činnosti.
Ovládanie reči je jednou z najťažších častí detskej psychológie, ako aj pedagogiky. Napokon, deti spočiatku ani nemajú možnosť sa na nič sústrediť, ale až po 1-2 rokoch sa im to podarí zvládnuť najkomplexnejší systém znaky - jazyk. Prostriedky na rozvoj reči u detí predškolského veku sú veľmi rozmanité. V tomto prípade dochádza k hlavnej formácii reči v priebehu komunikácie s dospelými okolo dieťaťa. Komunikácia má tiež priamy vzťah k subjektu a kognitívne činnosti... Navyše vďaka ovládaniu reči dochádza k reštrukturalizácii psychiky dieťaťa, začne si uvedomovať, čo sa okolo neho deje.
Prostriedky rozvoja reči u detí predškolského veku
Existujúca technika zahŕňa také prostriedky na rozvoj reči u detí, ako sú:
- prejav učiteľa, kultúrne jazykové prostredie;
- komunikácia medzi deťmi a dospelými;
- výučba rodnej reči v učebni;
- čítanie beletrie;
- apelovať na rôzne umenia.
Každý z nich má pri vývoji reči dieťaťa svoju vlastnú, väčšiu či menšiu úlohu.
Komunikácia ako najdôležitejší prostriedok rozvoja reči u detí
Komunikácia je najdôležitejšou zo všetkých existujúcich prostriedkov na rozvoj reči. V jadre ide o interakciu medzi ľuďmi, ktorá je zameraná na harmonizáciu ich snáh o dosiahnutie spoločného cieľa alebo budovanie vzťahov.
Hlavným komunikačným prostriedkom je reč. Ale objavuje sa to až v určitej fáze komunikácie. Tvorba rečovej aktivity je zároveň zložitý proces, zahŕňajúci interakciu dieťaťa a ľudí v jeho okolí. K formovaniu reči dochádza v procese existencie dieťaťa v sociálnom prostredí na pozadí uvedomenia si potreby komunikácie.
Vzhľadom na to, že v priebehu komunikácie vznikajú rozpory, dieťa si rozvíja jazykové schopnosti, dieťa ovláda všetky nové formy reči. Ale to sa stane iba vtedy, keď dieťa spolupracuje s dospelými okolo neho.
Odborníci tvrdia, že prítomnosť dospelých je vynikajúcim stimulom pre používanie reči. Preto je také dôležité čo najčastejšie a najčastejšie sa s vašimi deťmi rozprávať. Povaha, ako aj obsah takejto komunikácie zároveň pôsobia ako určujúci faktor pre úroveň a obsah vývinu reči každého dieťaťa. Zároveň dochádza k verbálnej komunikácii v prípade detí predškolského veku na pozadí rôznych aktivít.
Reč učiteľa a špeciálne triedy ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku
Na druhej strane musí mať učiteľova reč určite kultúru zvukovej štruktúry. Tiež by sa mala vyznačovať zmysluplnosťou a benevolentnosťou tónu. Príhovor učiteľa môže byť orientačný a hodnotiaci. V rámci kultúrneho jazykového prostredia sa vytvára najpriaznivejšie prostredie pre rozvoj detí. Pre deti je zároveň charakteristické aktívne napodobňovanie dospelých s tým, že si od nich osvoja všetky jemnosti slovného spojenia, výslovnosti, ba dokonca budovania jednotlivých fráz. Zároveň nedokonalosti reči dospelých, ako aj chyby v nej, majú tendenciu kopírovať aj deti, čo by sa tiež malo brať do úvahy.
V rámci špeciálnych hodín reči sa vykonáva cieľavedomá práca s rečou. Preto predpokladajú rečovú aktivitu každého z detí. Takéto činnosti navyše zahŕňajú rôzne aktivity pre deti.
Beletria a umenie ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku
Okrem hlavných prostriedkov na rozvoj reči u detí existujú aj pomocné. Sú však tiež dôležité. Najmä beletria je najdôležitejším zdrojom rozvoja reči pre každé dieťa. Jeho vplyv však vo veľkej miere závisí od existujúcej úrovne vývoja reči. Tak či onak, v prvých fázach je ťažké preceňovať úlohu rozprávok pri vývoji dieťaťa.
Všetky druhy umenia majú emocionálny dopad na deti. Napriek tomu pôsobí aj ako stimul pre osvojovanie jazyka. Tento bod predpokladá slovnú interpretáciu diela rôznych žánrov a ich verbálne vysvetlenie.
Inými slovami, vývoj reči u detí predškolského veku zahŕňa použitie niekoľkých základných techník naraz v rôznych kombináciách. Špecifické úlohy vo vývine reči detí sú spolu s osobitosťami veku zároveň určujúcimi momentmi pri výbere techník a metód práce s rečou u detí.
V metodike je zvykom rozlišovať nasledujúce prostriedky rozvoja reči pre deti:
komunikácia medzi dospelými a deťmi;
kultúrne jazykové prostredie, prejav učiteľa;
výučba rodnej reči a jazyka v učebni;
beletria;
Rôzne druhy umenia (vizuálne, hudobné, divadelné).
Pozrime sa stručne na úlohu každého nástroja.
Najdôležitejším prostriedkom na rozvoj reči je komunikácia. Komunikácia je interakcia dvoch (alebo viacerých) ľudí zameraná na koordináciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok (MI Lisina). Komunikácia je komplexný a mnohostranný fenomén ľudského života, pôsobiaci súčasne ako: proces ľudskej interakcie; informačný proces (výmena informácií, činnosti, ich výsledky, skúsenosti); prostriedky a podmienky na prenos a asimiláciu sociálnych skúseností; vzťah ľudí k sebe navzájom; proces vzájomného ovplyvňovania ľudí navzájom; empatia a vzájomné porozumenie ľudí (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev atď.).
V ruskej psychológii sa komunikácia považuje za stránku nejakej inej činnosti a za samostatnú komunikačnú činnosť. V dielach ruských psychológov je presvedčivo preukázaná úloha komunikácie s dospelými vo všeobecnom duševnom vývoji a rozvoji verbálnej funkcie dieťaťa.
Reč, ktorá je komunikačným prostriedkom, vzniká v určitej fáze vývoja komunikácie. Formovanie rečovej aktivity je zložitý proces interakcie dieťaťa s ľuďmi okolo neho, uskutočňovaný pomocou materiálnych a jazykových prostriedkov. Reč nevzniká zo samotnej podstaty dieťaťa, ale formuje sa v procese jeho existencie v sociálnom prostredí. Jeho vznik a vývoj je spôsobený potrebami komunikácie, potrebami života dieťaťa. Rozpory, ktoré v komunikácii vznikajú, vedú k vzniku a rozvoju jazykových schopností dieťaťa, k osvojeniu si nových komunikačných prostriedkov, foriem reči. Je to spôsobené spoluprácou dieťaťa s dospelým, ktorá sa buduje s prihliadnutím na vekové charakteristiky a možnosti dieťaťa.
Izolácia dospelého človeka od okolitého prostredia, pokusy o „spoluprácu“ s ním začínajú u dieťaťa veľmi skoro. Nemecký psychológ a autoritatívny výskumník detských ochechi V. Stern ešte v minulom storočí napísal, že „začiatok reči sa zvyčajne považuje za okamih, keď dieťa prvýkrát vysloví zvuky spojené s vedomím ich významu a zámeru správy. Ale tento okamih má predbežnú históriu, ktorá v podstate začína od prvého dňa. ““ Túto hypotézu podporili výskumy a skúsenosti s rodičovstvom. Ukazuje sa, že dieťa dokáže hneď po narodení rozlíšiť ľudský hlas. Oddeľuje reč dospelého od tikotu hodín a iných zvukov a zhodne s ním reaguje pohybmi. Tento záujem a pozornosť pre dospelých je počiatočnou súčasťou komunikačnej histórie.
Analýza správania detí ukazuje, že prítomnosť dospelého človeka stimuluje používanie reči, rozprávať začnú iba v komunikačnej situácii a iba na žiadosť dospelého človeka. Preto sa v metodike odporúča hovoriť s deťmi čo najviac a najčastejšie.
V predškolskom detstve dôsledne vzniká a nahrádza sa niekoľko foriem komunikácie medzi deťmi a dospelými: situačno-osobná (priama-emocionálna), situačno-obchodná (subjektovo efektívna), extra-situačne-kognitívna a mimo-situačne-osobná (MI Lisina) ).
Najskôr priama emocionálna komunikácia a potom obchodná spolupráca určujú vznik potreby komunikácie u dieťaťa. Pri komunikácii sa reč najskôr javí ako činnosť rozdelená medzi dospelého a dieťa. Neskôr sa v dôsledku duševného vývoja dieťaťa stáva formou jeho správania. Vývoj reči je spojený s kvalitatívnou stránkou komunikácie.
V štúdiách uskutočňovaných pod vedením MI Lisiny sa zistilo, že povaha komunikácie určuje obsah a úroveň vývinu reči u detí.
Zvláštnosti detskej reči súvisia s formou komunikácie, ktorú dosiahli. Prechod na zložitejšie formy komunikácie je spojený s: a) zvýšením podielu situačných vyhlásení; b) s nárastom všeobecnej rečovej aktivity; c) s nárastom podielu spoločenských výrokov. V štúdii A.E. Reinsteina sa zistilo, že v situačno-obchodnej forme komunikácie sa 16,4% všetkých komunikačných aktov uskutočňuje pomocou nehovorových prostriedkov a v ne situačno-kognitívnej forme - iba 3,8%. S prechodom na nesituačné formy komunikácie, slovnú zásobu reči, jej gramatickú štruktúru sa obohacuje, klesá „pripútanosť“ reči ku konkrétnej situácii. Reč detí rôzneho veku, ktoré sú však na rovnakej komunikačnej úrovni, je približne rovnaká v zložitosti, gramatickom formátovaní a vývoji viet. To naznačuje súvislosť medzi rozvojom reči a rozvojom komunikačnej činnosti. Je dôležité dospieť k záveru, že pre rozvoj reči nestačí dieťaťu ponúknuť rozmanitý rečový materiál - je potrebné pre neho stanoviť nové komunikačné úlohy, ktoré si vyžadujú nové komunikačné prostriedky. Je nevyhnutné, aby interakcia s ostatnými obohatila obsah komunikačnej potreby dieťaťa1. Preto má organizácia zmysluplnej a produktívnej komunikácie medzi učiteľom a deťmi prvoradý význam.
Rečová komunikácia v predškolskom veku sa uskutočňuje rôznymi druhmi aktivít: hrou, prácou, domácnosťou, vzdelávacími aktivitami a vystupuje ako jedna zo strán každého typu. Preto je veľmi dôležité vedieť používať akúkoľvek činnosť na rozvoj reči. K rozvoju reči dochádza v prvom rade v kontexte vedúcej činnosti. Pokiaľ ide o malé deti, objektívna činnosť je prvoradá. V dôsledku toho by sa učitelia mali zamerať na organizáciu komunikácie s deťmi v procese činnosti s predmetmi.
V predškolskom veku má hra veľký význam pre vývin reči detí. Jeho charakter určuje rečové funkcie, obsah a komunikačné prostriedky. Na rozvoj reči sa používajú všetky typy herných aktivít.
V tvorivej hre na hranie rolí, ktorá má komunikatívny charakter, dochádza k diferenciácii funkcií a foriem reči. V ňom sa zdokonaľuje dialogická reč, je potrebná koherentná monologická reč. Hranie rolí prispieva k formovaniu a rozvoju regulačných a plánovacích funkcií reči. Nové potreby komunikácie a vedenia hernej činnosti nevyhnutne vedú k intenzívnemu ovládaniu jazyka, jeho slovnej zásoby a gramatickej štruktúry, v dôsledku čoho sa reč stáva koherentnejšou (D.
B. Elkonin).
Ale nie každá hra má pozitívny vplyv na reč detí. V prvom rade by to mala byť zmysluplná hra. Aj keď hra na hranie rolí aktivuje reč, nie vždy prispieva k osvojeniu si významu slova a k zlepšeniu gramatickej formy reči. A v prípade preškolenia posilňuje nesprávne používanie slov, vytvára podmienky pre návrat k starým nesprávnym tvarom. Hra totiž odráža životné situácie obvyklé pre deti, v ktorých sa predtým formovali nesprávne stereotypy reči. Správanie detí v hre, analýza ich výpovedí nám umožňujú vyvodiť dôležité metodologické závery: reč detí sa zdokonaľuje iba pod vplyvom dospelého; v prípadoch, keď sa koná „rekvalifikácia“, je potrebné najskôr rozvinúť silnú zručnosť v správnom používaní názvu a až potom vytvoriť podmienky na začlenenie slova do samostatnej hry detí.
Účasť učiteľa na hrách pre deti, diskusia o koncepcii a priebehu hry, upozorňovanie na slovo, ukážka lakonickej a presnej reči, rozhovory o hrách, ktoré už boli, a budúce hry majú pozitívny vplyv na reč detí.
Hry v prírode majú vplyv na obohatenie slovnej zásoby, vzdelávanie zdravej kultúry. Dramatizačné hry prispievajú k rozvoju rečovej činnosti, vkusu a záujmu o umelecké slovo, expresívnosti reči, umeleckej a rečovej činnosti.
Na riešenie všetkých problémov vývinu reči sa používajú didaktické a doskové tlačené hry. Upevňujú a zdokonaľujú slovnú zásobu, schopnosti rýchleho výberu najvhodnejšieho slova, zmenu a formovanie slov, precvičovanie skladania súvislých výrokov a rozvíjanie vysvetľujúcej reči.
Komunikácia v každodennom živote pomáha deťom osvojiť si každodennú slovnú zásobu potrebnú pre ich život, rozvíja dialógovú reč, podporuje kultúru verbálneho správania.
Komunikácia v procese pôrodu (každodenná, v prírode, manuálna) pomáha obohatiť obsah detských myšlienok a reči, dopĺňa slovník o názvy nástrojov a predmetov práce, pracovné akcie, vlastnosti, výsledky práce.
Komunikácia s rovesníkmi má veľký vplyv na reč detí, najmä od 4 do 5 rokov. Pri komunikácii s rovesníkmi deti aktívnejšie využívajú rečové schopnosti. Väčšia paleta komunikačných úloh, ktoré vznikajú v obchodných kontaktoch detí, vytvára potrebu rozmanitejších rečových prostriedkov. Pri spoločných aktivitách deti hovoria o svojom akčnom pláne, ponúkajú a žiadajú o pomoc, navzájom sa zapájajú do interakcie a potom ju koordinujú.
Je užitočné komunikovať s deťmi rôzneho veku. Spojenie so staršími deťmi dáva deťom priaznivé podmienky na vnímanie reči a jej aktiváciu: aktívne napodobňujú činy a reč, učia sa nové slová, osvojujú si reč v hrách, najjednoduchšie typy rozprávania príbehov z obrázkov, o hračkách. Účasť starších detí na hrách s mladšími, rozprávanie rozprávok deťom, predvádzanie dramatizácie, rozprávanie ich skúseností, vymýšľanie príbehov, hranie scén pomocou hračiek prispieva k rozvoju obsahu, súdržnosti, expresivity ich prejavu a tvorivé rečové schopnosti. Je však potrebné zdôrazniť, že pozitívny vplyv takejto kombinácie detí rôzneho veku na vývoj reči sa dosahuje iba pod vedením dospelého. Ako ukázali pozorovania L.A.Penevskaja, ak to necháte voľný priebeh, starší sa niekedy stanú príliš aktívnymi, potláčajú deti, začnú unáhlene, nedbalo rozprávať a napodobňovať ich nedokonalé reči.
Komunikácia je teda hlavným prostriedkom rozvoja reči. Jeho obsah a formy určujú obsah a úroveň reči detí.
Analýza praxe však ukazuje, že nie všetci pedagógovia sú schopní organizovať a využívať komunikáciu v záujme rozvoja detskej reči. Je rozšírený autoritársky štýl komunikácie, v ktorom prevažujú pokyny a príkazy učiteľa. Takáto komunikácia je formálna a nemá osobný význam. Viac ako 50% výpovedí pedagóga nevyvoláva odpoveď detí, nie je dostatok situácií, ktoré prispievajú k rozvoju vysvetľujúcej reči, zabezpečenia reči, uvažovania. Zvládnutie kultúry, demokratický štýl komunikácie, schopnosť zabezpečiť takzvanú komunikáciu medzi subjektmi, v ktorej sa účastníci rozhovoru stretnú ako rovnocenní partneri, je profesionálnou povinnosťou učiteľky v materskej škole.
Prostriedkom na rozvoj reči v širšom zmysle je kultúrne jazykové prostredie. Napodobňovanie reči dospelých je jedným z mechanizmov osvojovania si materinského jazyka. Vnútorné mechanizmy reči sa u dieťaťa formujú iba pod vplyvom systematicky organizovanej reči dospelých (N.I. Zhinkin). Je potrebné mať na pamäti, že napodobňovaním ostatných si deti osvojujú nielen všetky jemnosti výslovnosti, používania slov, stavby fráz, ale aj nedokonalosti a chyby, s ktorými sa v ich reči stretávajú. Preto sú na reč učiteľa kladené vysoké požiadavky: zmysluplnosť a zároveň presnosť, dôslednosť; deti primerané veku; lexikálna, fonetická, gramatická, ortoepická správnosť; obraznosť; expresivita, emočné bohatstvo, bohatosť intonácií, pomalosť, dostatočný objem; znalosť a dodržiavanie pravidiel rečovej etikety; korešpondencia slova učiteľa s jeho činmi.
V procese verbálnej komunikácie s deťmi využíva učiteľ aj neverbálne prostriedky (gestá, mimika, pantomimické pohyby). Plnia dôležité funkcie:
Pomáhajú emocionálne vysvetliť a zapamätať si význam slov. Príslušné dobre mierené gesto pomáha asimilácii významov slov (okrúhle, veľké ...) spojených s konkrétnymi vizuálnymi znázorneniami. Výrazy tváre a telefonovanie pomáhajú objasniť význam slov (veselých, smutných, nahnevaných, láskavých ...) spojených s emocionálnym vnímaním;
prispievať k prehlbovaniu emocionálnych zážitkov, memorovaniu materiálu (zvukového a viditeľného);
pomôcť priblížiť učebné prostredie v triede prostrediu prirodzenej komunikácie;
Sú modely správania pre deti;
Spolu s jazykovými prostriedkami zohrávajú dôležitú sociálnu, výchovnú úlohu (IN Gorelov).
Moderné technológie rozvoja reči predškolákov
Jedným z hlavných ukazovateľov úrovne rozvoja mentálnych schopností dieťaťa je bohatosť jeho reči, preto je pre nás, učiteľov, dôležité podporovať a zabezpečovať rozvoj mentálnych a rečových schopností predškolákov.
V súčasnosti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO vzdelávacia oblasť „Vývoj reči“ zahŕňa:
· Ovládanie reči ako komunikačného a kultúrneho prostriedku;
· Obohatenie aktívnej slovnej zásoby;
· Rozvoj koherentnej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
· Rozvoj tvorivosti reči;
· Rozvoj zdravej a intonačnej kultúry reči, fonemický sluch;
· Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry;
· Tvorba spoľahlivých analytických a syntetických aktivít ako predpoklad vyučovacej gramotnosti.
Vývoj reči u detí v prítomnom čase je skutočný problém, čo je dané dôležitosťou súvislého prejavu pre predškolákov.
Ako hlavná vyučovacia metóda sa používa ukážka príbehu učiteľa. Ale skúsenosti ukazujú, že deti reprodukujú príbeh učiteľa s malými zmenami, príbehy sú slabé v expresívnych prostriedkoch, slovná zásoba je malá a v textoch prakticky nie sú žiadne jednoduché bežné a zložité vety.
Hlavnou nevýhodou však je, že dieťa si príbeh nevytvára samo, ale iba opakuje, čo počulo. Na jednej hodine musia deti počúvať niekoľko monotónnych príbehov rovnakého typu.
Pre deti sa tento druh činnosti stáva nudným a nezaujímavým, začínajú byť vyrušovaní. Je dokázané, že čím je dieťa aktívnejšie, tým viac sa venuje zaujímavej činnosti pre seba, tým viac lepší výsledok... Učiteľ potrebuje deti povzbudiť k rečovej činnosti a je tiež dôležité stimulovať rečovú aktivitu v procese bezplatnej komunikácie.
Pri práci s deťmi je potrebné venovať veľkú pozornosť vývoju reči a nájsť efektívne technológie hry pre vývoj reči detí.
Pojem „herné technológie rozvoja reči“ zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych pedagogické hryktorí majú stanovený cieľ učenia a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok.
Ukázalo sa, že je potrebné zmeniť spôsoby práce učiteľa v triede na rozvoji reči predškolákov. Takéto prostriedky sú technológie na vývoj reči. Na formovanie a aktiváciu koherentnej reči predškolákov sa používa nasledujúcich technológií:
· Technológia „ABC of Communication“ L.N. Shipitsina,
· Technológia „Rozvoj dialogickej komunikácie“ A.G. Arushanova,
· „Naučiť sa písať tvorivé príbehy“,
Technológia TRIZ,
Modelovanie,
Mnemotechnické pomôcky,
Technológie výučby obraznej reči:
Technológia pre učenie detí porovnávať
Metaforická technológia učenia
Riddle learning technology
Technológia Syncwine
Rozprávková terapia (písanie rozprávok deťmi),
Artikulácia a prstová gymnastika,
Logorhythmics,
Mini-dramatizácia, naštudovanie
Technológia „ABC komunikácie“
Technológia ABC of Communication vám umožňuje rozvíjať medziľudské zručnosti s dospelými a rovesníkmi. Táto technológia je zameraná na formovanie detských predstáv o umení medziľudských vzťahov. „ABC of Communication“ je zbierka špeciálne navrhnutých hier a cvičení zameraných na formovanie emocionálnych a motivačných postojov detí k sebe samým, k ostatným, rovesníkom a dospelým, s cieľom vytvoriť skúsenosť s primeraným správaním v spoločnosti, ktorá prispieva k najlepšiemu rozvoju osobnosti dieťaťa a jeho príprava na život.
„Rozvoj dialogickej komunikácie“
Základné zložky problému vývoja reči u detí predškolského veku podľa A.G. Arushanova, je dialóg, tvorivosť, vedomosti, sebarozvoj. Technológia je zameraná na formovanie komunikačnej kompetencie, ktorá je založená na schopnosti dieťaťa nadviazať komunikáciu s ľuďmi okolo neho pomocou verbálnych a neverbálnych prostriedkov.
Modelovanie
Pri výučbe detí sa často používa technológia ako znakovo-symbolická aktivita (modelovanie). Táto technika pomáha učiteľom vizuálne identifikovať elementárne súvislosti a vzťahy medzi objektmi, objektmi reality.
Modelovanie je spôsob, ktorým je možné reálnu realitu prezentovať vo vizuálnej podobe. Model je diagram javu, ktorý odráža jeho štruktúrne prvky a súvislosti, najnutnejšie formy, strany a vlastnosti objektu. V modeloch koherentných rečových výpovedí ide o ich štruktúru, obsah (vlastnosti predmetov v opise, vzťah postáv a vývoj udalostí v rozprávaní), prostriedky v rámci textovej komunikácie.
Na hodinách rozvoja reči sa deti učia prerozprávať, skladať tvorivé príbehy, skladať rozprávky, vymýšľať hádanky a bájky.
Modelovanie môže byť časť každú hodinu.
Metódy modelovania:
1. Modelovanie predmetov (detské kresby dejových fragmentov postáv, predmetov na hranie; divadlá v lietadle; flanelegraf; ilustrácie príbehov, rozprávok, básní)
2. Predmetovo-schematické modelovanie (textová štruktúra - kruh rozdelený na sektory (začiatok, stred, koniec); divadlá geometrických útvarov)
3. Grafické modelovanie (štruktúry opisného príbehu o hračkách, doprave a iných; schémy pre príbehy, básne; súbory schém pre grafický plán; schémy pre deti).
Používanie simulácie pri rozprávaní príbehov má pozitívny vplyv na reč detí.
Mnemotechnické pomôcky
Mnemotechnika je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú efektívne zapamätanie, uchovanie a reprodukciu informácií a samozrejme rozvoj reči.
Mnemotechnika je systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú množstvo pamäte vytváraním ďalších asociácií, organizáciou vzdelávacieho procesu vo forme hry. Hlavné „tajomstvo“ mnemotechniky je veľmi jednoduché a dobre známe. Keď človek vo svojej fantázii spojí niekoľko vizuálnych obrazov, mozog zaznamená tento vzťah. A neskôr, keď si spomenieme na jeden z obrazov tejto asociácie, mozog reprodukuje všetky predtým spojené obrazy.
Mnemotechnika pomáha rozvíjať:
Asociatívne myslenie
Vizuálna a sluchová pamäť
Vizuálna a sluchová pozornosť
Predstavivosť
S cieľom rozvíjať určité zručnosti a schopnosti u detí od útleho veku sa do procesu učenia zavádzajú takzvané mnemotechnické tabuľky (schémy).
Mnemonické tabuľky - schémy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoji súvislej reči detí.
Mnemotechnické tabuľky sa používajú na:
Obohatenie slovnej zásoby,
Pri výučbe rozprávania príbehov
Pri prerozprávaní beletrie
Pri memorovaní poézie.
Mnemotechnická tabuľka je schéma, ktorá obsahuje určité informácie. Ako každá práca, aj ona je zostavená od jednoduchej po zložitú.
Mnemonické tabuľky môžu byť predmetné, predmetové - schematické a schematické. Ak sa deti vyrovnali s učebným modelom, úloha sa komplikuje: je daná objektívne - schematický model... Tento typ mnemotechnických tabuliek obsahuje menej obrázkov. A až potom je uvedená schematická mnemotechnická tabuľka.
Pre deti mladšieho a stredného predškolského veku je potrebné uviesť farebné mnemotechnické tabuľky, pretože jednotlivé obrázky zostávajú v pamäti detí: kuracie mäso je žlté, myš sivé, rybia kosť zelená. A pre starších predškolákov - čiernobiele. Starší predškoláci sa môžu zúčastniť vlastného kreslenia a vyfarbovania.
Technológie výučby obraznej reči
Technológia pre učenie detí porovnávať
S učením detí predškolského veku na porovnávanie by sa malo začať v troch rokoch. Cvičenia sa uskutočňujú nielen na hodinách rozvoja reči, ale aj vo voľnom čase.
Porovnávací model:
• učiteľ pomenuje predmet;
· Označuje svoj znak;
· Určuje význam tohto atribútu;
· Porovnáva daná hodnota s hodnotou atribútu v inom objekte.
Napríklad:
Kurča (objekt č. 1);
Podľa farby (znak);
Žltá (hodnota funkcie);
Rovnaká žltá (hodnota znaku) farby (znaku) ako slnko (objekt č. 2).
V mladšom predškolskom veku sa vyvíja model na vykonávanie porovnávania na základe farby, tvaru, vkusu, zvuku, teploty atď.
Na prvý pohľad sa teda fráza, ktorú vyslovil učiteľ, javí ako ťažkopádna a trochu smiešna, ale práve opakovanie tak dlhej kombinácie umožňuje deťom pochopiť, že vlastnosť je všeobecnejším pojmom ako význam danej vlastnosti.
Napríklad:
„Guľa je okrúhleho tvaru, okrúhleho tvaru ako jablko.“
Do štyroch rokov pedagóg podporuje deti v porovnávaní na základe daných kritérií. Na prechádzke učiteľ vyzve deti, aby porovnali chladný vietor s inými objektmi. Dospelý človek pomáha dieťaťu skladať frázy ako: „Vietor mimo teploty je rovnako chladný ako vzduch v chladničke.“
V piatom roku života sa školenia komplikujú:
· V zloženej fráze nie je znak vyslovený, ale zostáva iba jeho význam (púpavy sú žlté ako kurčatá);
· Pri porovnaní je vylepšená charakteristika druhého objektu (vankúš je mäkký, rovnaký ako sneh, ktorý práve napadol).
V tomto veku majú deti väčšiu nezávislosť pri porovnávaní a je podporovaná iniciatíva pri výbere porovnávanej funkcie.
Vo vyššom veku sa deti učia porovnávať samostatne podľa znamenia, ktoré dá učiteľ. Učiteľ ukáže na predmet (strom) a požiada ho o porovnanie s inými objektmi (farba, tvar, akcia atď.). V takom prípade si dieťa samo zvolí akékoľvek hodnoty tohto atribútu.
Napríklad:
„Strom má zlatú farbu ako mince“ (učiteľ určil atribút farby a jeho hodnotu - zlatú - zvolilo dieťa).
Technológia výučby detí pri zostavovaní metafor.
Metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) do druhého na základe vlastnosti spoločnej pre oba porovnávané objekty.
Cieľom učiteľa je vytvoriť podmienky pre deti, aby si osvojili algoritmus na zostavovanie metafor. Ak dieťa zvládlo model vypracovania metafory, potom môže samostatne vytvoriť frázu metaforického plánu.
Najskôr je vhodné použiť najjednoduchší algoritmus kompilácie metafory.
1. Vezmite objekt 1 (dúha). Bude o ňom vypracovaná metafora.
2. Má konkrétnu vlastnosť (viacfarebnú).
3. Je vybraný objekt 2 s rovnakou vlastnosťou (kvetinová lúka).
4. Určuje sa poloha objektu 1 (obloha po daždi).
5. Pre metaforickú frázu je potrebné vziať objekt 2 a uviesť umiestnenie objektu 1 ( Kvetinová lúka - obloha po daždi).
6. Vytvorte vetu s týmito slovami (kvetinová glade po daždi jasne žiarila).
Nemusíte svojim deťom hovoriť výraz „metafora“. Pre deti to s najväčšou pravdepodobnosťou budú tajomné frázy alebo poslovia Kráľovnej krásnej reči.
Napríklad:
Deti sú vyzvané, aby sa pozreli na obrázok zimnej krajiny, kde na snehom pokrytých jedlách sedia hýli.
Cieľ: vytvoriť metaforu pre tieto vtáky.
Práca s deťmi by mala byť organizovaná formou diskusie. Ako sprievodca môže poslúžiť list papiera, na ktorom učiteľ naznačuje postupnosť duševných operácií.
Aký druh vtákov je zobrazený na zasneženej jedle?
Bullfinches (učiteľ napíše písmeno „C“ na kúsok papiera a dá šípku doprava).
A čo sú zač?
Okrúhle, nadýchané, červené (učiteľ určí - „ryšavý“ a na papier položí písmeno „K“).
Čo sa ešte stane s takými červenými sudmi alebo červenými prsiami?
Čerešne, jablká ... (učiteľ dá šípku napravo od písmena „K“ a nakreslí jablko).
A čo teda bullfinches, čo sú zač?
Bullfinches are red-breasted, like apples.
Kde sú hýly?
Na zasnežené stromy (učiteľ dá šípku nadol od písmena „C“ a schematicky nakreslí jedľu).
Spojme teraz tieto dve slová (učiteľ nakreslí kruh okolo obrázkov jablka a smreka).
Povedzte tieto dve slová za sebou!
Jablká zasnežených jedlí.
Kto mi ponúkne tieto slová?
V zimnom lese sa na zasnežených jedľách vyskytovali jablká. Jablká zimný les lahodí očiam lyžiarov.
Technológia učenia detí skladať hádanky.
V predškolskom detstve je práca s hádankami tradične založená na ich hádaní. Správnu odpoveď nadaného dieťaťa na konkrétnu hádanku si ďalšie deti veľmi rýchlo pamätajú. Ak sa učiteľ po chvíli opýta rovnakú hádanku, potom si väčšina detí v skupine odpoveď jednoducho zapamätá.
Pri rozvíjaní mentálnych schopností dieťaťa je dôležitejšie naučiť ho vymýšľať si vlastné hádanky, než len hádať známych. V procese zostavovania hádaniek sa rozvíjajú všetky mentálne operácie dieťaťa, získava radosť z tvorivosti reči.
A.A. Nesterenko vyvinul modely na skladanie hádaniek. Učenie detí skladať hádanky sa začína vo veku 3 rokov. Avšak v tomto veku to bude kolektívny rečový produkt, napísaný spolu s dospelými. Staršie deti tvoria samostatne, v podskupine, vo dvojici.
Pri práci s deťmi predškolského veku sa používajú tri hlavné modely hádanky. Výcvik by mal prebiehať nasledovne.
Učiteľ zavesí jeden z tanierov s obrázkom modelu na výrobu hádanky a vyzve deti, aby vytvorili hádanku o predmete.
|
Čo sa stane to isté? |
|
Na zloženie hádanky bol vybraný objekt (samovar). Ďalej dostanú deti obrazové charakteristiky podľa charakteristík určených učiteľom.
Aká je farba samovaru? - Brilantné.
Učiteľ napíše toto slovo do prvého riadku ľavej strany tabuľky.
Čo je samovar pre akciu? - Syčanie (je vyplnený druhý riadok na ľavej strane tabuľky).
Aký má tvar? - guľatý (tretí riadok ľavej strany tabuľky je vyplnený).
Učiteľka požiada deti, aby porovnali podľa uvedených hodnôt značiek a vyplnili pravé riadky tabuľky:
Napríklad: lesklý - minca, ale nie obyčajná, ale leštená minca.
Doska môže vyzerať takto:
Po vyplnení tabuľky učiteľ ponúkne prečítanie hádanky a vloženie odkazov „Ako“ alebo „Ale nie“ medzi riadky pravého a ľavého stĺpca.
Čítanie hádanky môže robiť spoločne celá skupina detí alebo jedno dieťa. Skladaný text opakujú všetky deti.
Posledná hádanka o samovare: „Lesklé, ako vyleštená minca; syčanie ako prebudená sopka; okrúhle, ale nie zrelý melón.“
Odporúčania: Odporúča sa označiť hodnotu prvku na ľavej strane tabuľky slovom s jasne zvýrazneným prvým písmenom a na pravej strane je dovolené načrtnúť objekt. Takto môžete trénovať pamäť detí: dieťa, ktoré nevie čítať, si pamätá prvé písmená a reprodukuje slovo ako celok.
Práce na výučbe detí, ako skladať hádanky, pokračujú podľa nasledujúcich modelov: v porovnaní s pôsobením objektu („Nafukuje sa ako úplne nový vlak“), v porovnaní jedného objektu s iným predmetom, pričom sa zistí, že medzi nimi je niečo spoločné a rozdielne. ich („Ako dáždnik, ale na hrubej nohe“).
Napríklad:
Svetlo zelená ako jarná tráva.
Bzučanie ako lietajúca včela.
Oválna, ale nie hustá cuketa. (Vysávač).
Chodí, ale nie človek.
Muchy, ale nie lietadlo.
Krochká, ale nie vrana. (Kavka)
Zelená ako tráva.
Huňatý ako medveď.
Tŕnistý, ale nie kaktus. (Smrek).
Na rozvoj verbálnej tvorivosti sa používajú limeriky. Táto báseň sa zvyčajne skladá z 5 riadkov. Limerick je tvorený skupinou detí s vedúcim učiteľom. Takéto triedy začíname s deťmi vo veku 4–5 rokov. Z vyššie uvedeného rýmu s pridaním ďalších sme dostali limerick:
Bol raz jeden býk
Červená ako svetlo.
Nám v materská škola priletel
A vylúpil zrná na koryto.
Takto sa staráme o vtáky.
V procese skladania poézie deti rozvíjajú nielen verbálnu tvorivosť, učia sa robiť závery, morálku, starať sa o svoje zdravie, svojich blízkych, „operených priateľov“.
Technológia Syncwine
Sinkwine - nová technológia vo vývine reči predškolákov. Sinkwine je päťriadková báseň bez rýmu.
Postup práce:
· Výber slovných objektov.
· Výber slovných akcií, ktoré objekt vyprodukuje.
· Diferenciácia pojmov „slová - objekty“ a „slová - činy“.
· Výber slov - značky k objektu.
· Diferenciácia pojmov „slová - objekty“, „slová - činy“ a „slová - znaky“.
· Práce na štruktúre a gramatickom prevedení vety.
Artikulácia a gymnastika prstov
Pri rozvoji reči detí hrá dôležitú úlohu využitie artikulačnej gymnastiky. Artikulačná gymnastika je súbor špeciálnych cvikov zameraných na posilnenie svalov artikulačného aparátu, rozvoj sily, pohyblivosti a diferenciáciu pohybov orgánov zapojených do rečového procesu. Artikulácia gymnastiky je základom pre formovanie zvukov reči - fonémy - a nápravu porušenia zvukovej výslovnosti akéhokoľvek pôvodu; zahŕňa cviky na precvičenie pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu, vypracovanie určitých polôh pier, jazyka, mäkkého podnebia, ktoré sú potrebné na správnu výslovnosť všetkých zvukov aj každého zvuku konkrétnej skupiny.
Cieľom artikulačnej gymnastiky je rozvoj plnohodnotných pohybov a určitých polôh orgánov artikulačného aparátu, ktoré sú potrebné pre správnu výslovnosť zvukov.
Slávny učiteľ Suchomlinskij povedal: „Počiatky schopností a talentu detí sú na dosah ruky.“ Prstová gymnastika je rekonštrukcia básní alebo akýchkoľvek príbehov pomocou prstov. Toto školenie pohybov prstov a rúk je silným prostriedkom na rozvoj myslenia dieťaťa. V čase tohto tréningu sa zvyšuje účinnosť mozgovej kôry. To znamená, že pri akomkoľvek pohybovom tréningu sa necvičia ruky, ale mozog.
Najskôr je jemná motorika prstov spojená s rozvojom reči. V mozgu sú motorické a rečové centrá najbližšími susedmi. A keď sa prsty a ruky pohybujú, vzrušenie z motorického centra sa rozšíri do rečových centier mozgu a vedie k prudkému zvýšeniu koordinovanej činnosti rečových zón.
Rytmus loga
„Logorhythmics“ v rozšírenej verzii znie ako „logopedický rytmus“, teda eliminácia rečových nedostatkov pomocou pohybov. Jednoducho povedané, každé cvičenie kombinujúce reč a rytmické pohyby je rytmus loga! Pri takýchto cvičeniach sa rozvíja správne dýchanie rečou, formuje sa porozumenie tempu, rytmu, expresivity hudby, pohybov a reči, schopnosť reinkarnácie a expresívneho pohybu v súlade so zvoleným obrazom, čím sa prejavujú a tým rozvíjajú svoje tvorivé schopnosti.
Kreatívne školenie rozprávania
Výučba tvorivého rozprávania má u detí predškolského veku osobitné miesto pri formovaní súvislej reči. Deti by sa mali učiť súvislým výrokom, ktoré sa vyznačujú samostatnosťou, úplnosťou a logickým prepojením medzi ich časťami. Písanie príbehu je zložitejšia činnosť ako prerozprávanie. Dieťa musí samo v súlade s danou témou určiť obsah a zvoliť rečovú formu rozprávania. Závažnou úlohou je systematizácia materiálu, jeho prezentácia v požadovanom poradí, podľa plánu (učiteľa alebo jeho vlastného). Príbehy môžu byť popisné a naratívne. V tejto súvislosti možno rozlíšiť tri kategórie príbehov:
1. Príbeh vnímania (o tom, čo dieťa vidí v okamihu rozprávania);
2. Príbeh spamäti (o tom, čo vnímal až do okamihu príbehu);
3. Príbeh fantázie (vymyslený na základe fiktívneho materiálu o transformácii existujúcich myšlienok)
Táto technológia je navrhnutá tak, aby naučila deti skladať dva typy príbehov:
· Realistický text;
· Text fantastickej povahy.
Samostatne možno vyčleniť výučbu detí na tvorivé rozprávanie pomocou obrázkov s využitím technológie T. Tkachenko, čo je využitie dejových obrázkov ako vizuálna podpora pri výučbe tvorivého rozprávania. Pozoruhodná je klasifikácia typov tvorivého rozprávania, ktorú autor navrhol:
1. Zostavenie príbehu s pridaním ďalších udalostí.
2. Vypracovanie príbehu s náhradným predmetom.
3. Vypracovanie príbehu s nahradením postavy.
4. Zostavenie príbehu s pridaním predchádzajúcich udalostí.
5. Zostavenie príbehu s pridaním predchádzajúcich a nasledujúcich udalostí.
6. Vypracovanie príbehu s pridaním objektu.
7. Vypracovanie príbehu s pridaním postavy.
8. Vypracovanie príbehu s pridaním predmetov a postáv.
9. Vypracovanie príbehu so zmenou výsledku akcie.
10. Vypracovanie príbehu so zmenou času akcie.
Každý z navrhovaných typov kreatívneho príbehu obsahuje smer zmeny deja. Táto technika funguje dobre aj pri formovaní tvorivých schopností rozprávania založených na známych rozprávkach. Typ tvorivého príbehu je základom pre transformáciu zápletky rozprávky.
Technológia TRIZ
Šikovné využitie techník a metód TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) úspešne pomáha predškolákom rozvíjať vynaliezavú vynaliezavosť, tvorivú predstavivosť a dialektické myslenie.
Hlavným pracovným mechanizmom systému TRIZ je algoritmus na riešenie invenčných problémov. Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické hľadanie. Učiteľ by nemal dávať hotové vedomosti, odhaliť mu pravdu, mal by učiť, ako ich nájsť. Ak dieťa položí otázku, nedávajte mu okamžite hotovú odpoveď. Naopak, musíte sa ho opýtať, čo si o tom myslí. Pozvi ho na rozum. A kladením otázok smerujúcich k tomu, že odpoveď nájde samo dieťa. Ak otázku nepoloží, musí učiteľ naznačiť rozpor. Dáva tak dieťa do situácie, keď je potrebné nájsť odpoveď, t.j. do istej miery opakovať historická cesta poznanie predmetu alebo javu.
Hlavné etapy metodiky TRIZ
1. Hľadajte podstatu (Deti stoja pred problémom alebo otázkou, ktorú je potrebné vyriešiť.) A každý hľadá rôzne varianty rozhodnutia, aká je pravda.
2. „Záhada dvojníka.“ V tejto fáze odhaľujeme rozpor: dobrý-zlý
Napríklad slnko je dobré alebo zlé. Dobre zahreje, zle môže horieť.
3. Riešenie týchto rozporov (pomocou hier a rozprávok).
Napríklad dáždnik potrebuje veľký, aby sa pod ním skryl pred dažďom, ale potrebuje aj malý, ktorý si vezme v taške. Riešením tohto rozporu je skladací dáždnik.
Rozprávková terapia
Na rozvoj reči u detí predškolského veku sa používa technika ako napríklad rozprávková terapia. Rozvoj reči predškoláka s rozprávkovou terapiou je pre neho najefektívnejším a najdostupnejším spôsobom, ako si zlepšiť svoje rečové schopnosti. Rozprávková terapia vám umožňuje vyriešiť nasledujúce úlohy:
· Rozvíjanie reči prostredníctvom prerozprávania, príbehov tretích osôb, spoločného rozprávania a rozprávania v kruhu, ako aj skladania vlastných rozprávok.
· Odhaľovanie tvorivých schopností dieťaťa, pomoc pri ich rozvoji.
· Pokles úrovne agresivity a úzkosti. Rozvoj komunikačných schopností.
· Naučiť sa prekonávať obavy a ťažkosti.
· Rozvoj schopnosti kompetentne vyjadrovať emócie.
Pri písaní rozprávok môžete použiť nasledujúce techniky:
· „Šalát z rozprávok“ (miešanie rôznych rozprávok);
· „Čo sa stane, ak ... (učiteľ nastaví dej);
· „Zmena charakteru postáv (rozprávka o nová cesta);
· „Úvod do príbehu nových atribútov, hrdinov.“
Hry - dramatizácia, inscenácia
Dramatizačné hry majú efektívny vplyv na rozvoj reči detí. V hre - dramatizácii sú vylepšené dialógy a monológy, osvojuje sa prejav. V dramatizácii hry sa dieťa snaží naučiť sa svoje vlastné možnosti v reinkarnácii, v hľadaní nového a v kombináciách známych. To odhaľuje zvláštnosť dramatizačnej hry ako tvorivej činnosti, činnosti, ktorá prispieva k rozvoju detskej reči. A na záver hra - dramatizácia je prostriedok sebavyjadrenia a sebarealizácie dieťaťa, ktorý zodpovedá osobnostne orientovanému prístupu pri práci s deťmi predškolského veku.
Vyššie uvedené technológie majú významný vplyv na vývoj reči u detí predškolského veku. Moderné vzdelávacie technológie môžu pomôcť pri formovaní intelektuálne odvážneho, samostatného, \u200b\u200boriginálneho myslenia, tvorivosti, schopnosti prijať neštandardné riešenia osobnosť.
