Väzby pedagogiky sa rozširujú s históriou a literatúrou, geografiou a antropológiou, medicínou a ekológiou, ekonómiou a archeológiou. Aj veda o mimozemských civilizáciách pomáha pri pochopení pedagogických problémov. Človek, oblasť jeho bývania, vplyv kozmických rytmov na formovanie ľudí sa dnes intenzívne študuje po celom svete.
Na priesečníku pedagogiky s exaktnými a technickými vedami vznikli nové odvetvia - kybernetická, matematická, počítačová pedagogika, sugestionológia a iné.Dnešná pedagogika ako jedna z hlavných vied o človeku sa veľmi intenzívne rozvíja.

Moderná pedagogika je teda rozvetvený vedecký systém, v ktorom pedagogika základnej školy zaujíma dôležité miesto, keďže výchovné procesy sú najintenzívnejšie v detstve a je potrebné ich kvalifikovane riadiť. Pedagogika sa pri riešení svojich problémov opiera o údaje viacerých vied.

Pedagogické metódy výskumu

Metódy vzdelávací výskum je spôsoby, spôsoby, pomocou ktorých učitelia získavajú poznatky o procesoch a výsledkoch výchovy, vzdelávania, vzdelávania, rozvoja, formovania osobnosti. Existuje mnoho spôsobov získavania vedomostí. Spomedzi nich vyzdvihujeme tradičné (empirické) a nové (experimentálne, teoretické).
Tradičné sú pomenované metódy, ktoré moderná pedagogika zdedila od výskumníkov, ktorí stáli pri počiatkoch pedagogickej vedy. Sú to metódy, ktoré vo svojej dobe používali Platón a Quintilianus, Komenský a Pestalozzi, vo vede sa používajú dodnes. K tradičným metódy zahŕňajú pozorovanie, štúdium skúseností, primárne zdroje, analýza školských dokumentov, štúdium produktov tvorivosti študentov, rozhovory.
Pozorovanie- najdostupnejšia a najrozšírenejšia metóda výučby pedagogickej praxe. Vedecké pozorovanie je chápané ako špeciálne organizované vnímanie skúmaného objektu, procesu alebo javu v prírodných podmienkach. Vedecké pozorovanie sa výrazne líši od bežného, každodenného. Jeho hlavné rozdiely spočívajú v tom, že: 1) sú určené úlohy, prideľujú sa objekty, vyvíja sa schéma pozorovania; 2) výsledky sa nevyhnutne zaznamenávajú; 3) prijaté údaje sa spracujú, porovnajú s už známymi, prekontrolujú sa pomocou iných metód. Pre väčšiu účinnosť by malo byť pozorovanie dlhodobé, systematické, všestranné, objektívne a masívne.
Pri zdôrazňovaní dôležitosti metódy pozorovania, jej dostupnosti a rozšírenosti je potrebné zároveň poukázať na jej nedostatky: neodhaľuje vnútorné stránky pedagogických javov, čo znamená, že nemôže poskytnúť úplnú objektivitu informácií. Pozorovanie sa preto najčastejšie využíva v počiatočných fázach výskumu v kombinácii s inými metódami.
Učenie zo skúseností Je ďalšou dlhodobo používanou metódou pedagogického výskumu. Znamená organizovanú poznávaciu činnosť zameranú na vytváranie historických väzieb vzdelávania, izoláciu všeobecného, stabilného vo vzdelávacích systémoch. S jeho pomocou sa analyzujú spôsoby riešenia konkrétnych problémov, vyvodzujú sa vyvážené závery o vhodnosti ich aplikácie v nových historických podmienkach. Preto sa táto metóda nazýva aj historická, s metódou úzko súvisí štúdium primárnych zdrojov, nazývaný aj archív. Pamiatky starovekého písma, legislatívne akty, projekty, obežníky, správy, správy, uznesenia, materiály z kongresov a konferencií sú podrobené dôkladnej vedeckej analýze; vzdelávacie a vzdelávacie programy, charty, knihy, rozvrh hodín - jedným slovom materiály, ktoré pomáhajú pochopiť podstatu, pôvod a dynamiku vývoja konkrétneho problému. Štúdia o excelentnosť prebiehajú aj tvorivé učiteľské tímy alebo individuálni učitelia. Je možné uviesť príklady osvedčených postupov, ktoré nás prinútili zaujať kritický postoj k prevládajúcim názorom v pedagogike a pristúpiť k riešeniu zdanlivo nespochybniteľných problémov novým spôsobom. Pripomeňme si, ako pôvodné metodické objavy učiteľa rozvírili pedagogické myslenie a školskú prax. ročníky základných škôl S.N. Lysenkovej.
Vedecký a vzdelávací výskum zahŕňa analýza školských dokumentov, odrážajúci vzdelávací proces. Zdroje informácií - triedne denníky, knihy zápisníc zo schôdzí a porád, rozvrhy tried, interné predpisy, kalendáre a plány hodín pre učiteľov, poznámky a prepisy vyučovacích hodín a pod. Obsahujú množstvo objektívnych údajov, ktoré pomáhajú nadväzovať príčinné súvislosti. medzi skúmanými javmi. Študijná dokumentácia poskytuje napríklad cennú štatistiku na stanovenie väzieb medzi zdravotným stavom a akademickým výkonom, kvalitou rozvrhov a výkonmi študentov atď.
Štúdium produktov tvorivosti študentov- domáca a triedna práca z akademických predmetov, eseje, eseje, referáty, výsledky estetickej a technickej tvorivosti - skúsenému výskumníkovi veľa povedia. Veľkému záujmu sa tešia aj takzvané produkty voľného času a záujmovej činnosti. Individuálne vlastnosti žiakov, ich sklony a záujmy, vzťah k práci a povinnostiam, pracovitosť, pracovitosť, motívy činnosti sú len malým výčtom výchovných aspektov, kde možno túto metódu úspešne uplatniť. Rovnako ako ostatní si vyžaduje starostlivé plánovanie, správne používanie, zručnú kombináciu s pozorovaním a rozhovormi.
K tradičným metódam edukačného výskumu patrí rozhovory. S ich pomocou učitelia zisťujú pocity a zámery, hodnotenia a postoje svojich žiakov. Konverzácia je však veľmi náročná a nie vždy spoľahlivá metóda. Preto sa používa najčastejšie ako doplnkový na získanie potrebných objasnení a objasnení toho, čo zostalo nejasné pri pozorovaní alebo pri použití iných metód. Pre vyššiu spoľahlivosť výsledkov konverzácie potrebujete:
prítomnosť jasného, premysleného, berúc do úvahy osobnosť partnera a stabilne implementované plán konverzácie;
diskusia o otázkach, ktoré zaujímajú výskumníka v rôznych uhly a spojenia;
rôzne otázky, nastaviť ich do formy príjemnej pre partnera;
zručnosť využiť situáciu, vynaliezavosť v otázkach a odpovediach. Umenie konverzácie si vyžaduje dlhé a trpezlivé štúdium.
TO Nový metódy pedagogického výskumu zahŕňajú pedagogický experiment, testovanie, kladenie otázok, štúdium skupinovej diferenciácie a pod.
Pedagogický experiment Podáva sa vedecky transformačná skúsenosť pedagogický proces v presne zaúčtované podmienky. Na rozdiel od metód, ktoré len registrujú to, čo už existuje, experiment v pedagogike má konštruktívny charakter. S jeho pomocou dláždia cestu nové techniky, metódy, formy, systémy vyučovania a výchovno-vzdelávacej činnosti. Do pedagogického experimentu sa môže zapojiť skupina žiakov, trieda, škola, viacero škôl alebo regiónov. Výskum môže byť dlhodobé alebo krátkodobé v závislosti od témy a účelu.
Spoľahlivosť experimentálnych záverov priamo závisí od súlad s experimentálnymi podmienkami. Všetky faktory okrem tých, ktoré boli testované, musia byť starostlivo vyvážené. Ak sa napríklad testuje účinnosť novej techniky, potom musia byť podmienky učenia rovnaké v experimentálnej aj v kontrolnej triede.
Experimenty vykonávané pedagógmi sú rôzne. V závislosti od účelu sa rozlišujú: 1) zisťovací experiment, na ktorých sa študujú existujúce pedagogické javy: 2) overovací, objasňujúci experiment, keď sa testuje nový predpoklad (hypotéza); 3) tvorivý, transformačný, formujúci experiment, v procese ktorých sa konštruujú nové pedagogické javy.
Podľa miesta konania sa rozlišujú prírodné a laboratórne pedagogické experimenty. Prirodzené Je vedecky organizovaná skúsenosť testovania predloženej hypotézy bez narušenia priebehu vzdelávacieho procesu. Ak je potrebné zabezpečiť obzvlášť starostlivé pozorovanie subjektov (niekedy s použitím sofistikovaného zariadenia), experiment sa prenesie do špeciálne vybavenej miestnosti na to v špeciálne vytvorených výskumných podmienkach. Tento experiment sa nazýva laboratórium.
Na vedecké aj praktické účely v modernej pedagogike sa široko používa testovanie- cieľavedomá, pre všetkých rovnaká skúška, vykonávaná v prísne kontrolovaných podmienkach, ktorá umožňuje objektívne merať vlastnosti a výsledky prípravy, výchovy, rozvoja žiakov, zisťovať parametre pedagogického procesu. Odlišuje sa od iných metód prieskumu presnosť, jednoduchosť, dostupnosť, schopnosť automatizácie.
Učitelia základných škôl využívajú výkonnostné testy, testy elementárnych zručností(čítanie, písanie, najjednoduchšie aritmetické operácie), ako aj rôzne testy na diagnostiku dosiahnutej úrovne učenia a rozvoja -školská zrelosť, stupeň asimilácie vedomostí, zručnosti v akademických predmetoch a pod.
Záverečný test obsahuje veľké množstvo otázok a navrhuje sa po preštudovaní veľkej časti učebných osnov... Existujú dva typy takýchto testov: rýchlosť a výkon. V prvom prípade študent väčšinou nemá dostatok času na zodpovedanie všetkých otázok, pretože treba odpovedať rýchlo a správne; v druhom je taká príležitosť; tu nezáleží na rýchlosti, dôležitá je hĺbka a dôkladnosť vedomostí. Väčšina testov pre predškolákov a mladších žiakov je zostavená šetrne.
Procesy výchovy, vzdelávania, vzdelávania majú kolektívne charakter. Najbežnejšie používané metódy ich štúdia sú - masové prieskumy verejnej mienkyúčastníkov týchto procesov, uskutočňovaných podľa konkrétneho plánu. Môžu byť ústne(rozhovor) resp napísané(dotazníkový prieskum).
Dotazník- metóda hromadného zberu informácií pomocou špeciálne navrhnutých dotazníkov, nazývaných dotazníky. V pedagogickej praxi sa široko používajú rôzne typy: otvorené, vyžadujúci nezávislý návrh odpovede, zatvorené, v ktorej majú žiaci zvoliť jednu z hotových odpovedí; registrovaný, vyžadujúce priezvisko, anonymný, robiť bez toho; plný a vyzlečený, propedeutický a ovládanie atď Jednou z odrôd je tzv „Polárny“ dotazník s bodovým hodnotením. Podľa jeho princípu sú dotazníky zostavované na sebahodnotenie a hodnotenie druhých. Napríklad pri skúmaní osobnostných vlastností obsahujú dotazníky päťbodovú škálu:

Počet bodov v takýchto dotazníkoch sa môže líšiť. Často sa používajú 12-bodové škály, ktoré majú šesť stupňov pozitívnych a negatívnych prejavov skúmanej vlastnosti:

minimum -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 maximum

Žiak zakrúžkuje zodpovedajúce skóre podľa princípu: 5 - veľmi organizovaný, 4 - organizovaný, 3 - viac organizovaný ako neorganizovaný, 2 - neorganizovaný, 1 - veľmi neorganizovaný.
Dotazníky by mali byť vypracované veľmi starostlivo: koniec koncov, čo a ako je položená otázka - to bude odpoveď. Tak, že sa napríklad žiaka opýtate priamou otázkou: „Koľko času denne trávite domácimi úlohami?“ Kto z neopatrných študentov prizná svoju lenivosť? Tohto nedostatku sa dá zbaviť dvoma spôsobmi: použitím nepriamych, zastretých otázok, aby študent neuhádol, čo chce zostavovateľ dotazníka vedieť, alebo tým, že mu poskytneme možnosť rozšírených odpovedí. V prvom prípade dotazník narastie do obrovských rozmerov a málokomu sa ho chce vypĺňať, v druhom pripomína študentskú esej na danú tému. Spracovanie dotazníkov je v oboch prípadoch náročné, metóda stráca jeden zo svojich významné výhody.
Študijná metóda je široko používaná skupinová diferenciácia(sociometrická metóda), ktorá vám umožňuje analyzovať vnútrotriedne vzťahy. Žiadame školákov, aby odpovedali na otázky typu: „Komu by ste chceli... (ísť na výlet, sedieť za jednou lavicou, hrať v rovnakom tíme atď.)“. Pre každú otázku sú uvedené tri možnosti: „Najprv napíšte meno osoby, s ktorou by ste najradšej boli; potom napíšte priezvisko osoby, s ktorou by ste chceli byť, ak to prvé nevyjde, a nakoniec tretie meno - v súlade s rovnakými podmienkami." V dôsledku toho majú niektorí študenti najviac možností, zatiaľ čo iní menej. Je možné rozumne posúdiť miesto, úlohu, postavenie, postavenie každého študenta v triede.

Takže s pomocou rôzne metódy učitelia výskumu získavajú informácie o tom, ako prebiehajú procesy výchovy, vyučovania a vzdelávania, analyzujú získané údaje a zaraďujú závery do systému vedeckého poznania. Žiadna metóda samotná nemôže zaručiť spoľahlivosť záverov. Preto sa všetky používajú v kombinácii. Medzi úrovňou pedagogickej teórie, praxe a aplikovanými metódami výskumu existuje úzky vzťah.
Učiteľ na základnej škole robí aj rôzne štúdie, aby sa dozvedel viac o deťoch, ktoré učí a vychováva. Je dôležité dodržiavať objektivitu, logiku, systém a postupnosť vedeckej analýzy. Potom vám zistenia pomôžu vidieť obraz taký, aký je, a preto urobiť správne pedagogické rozhodnutie.

Skontrolujte sa

Čo študuje pedagogika?
Aké sú úlohy pedagogiky?
Kedy sa začala veda o rodičovstve?
Vyzdvihnite hlavné obdobia vo vývoji pedagogického myslenia.
Čo urobil Ya.A. Komenského? kedy to bolo?
Povedzte nám o činnosti ruských učiteľov.
Koho z našich učiteľov poznáte? Čím sa preslávili?
Čo je výchova v sociálnom a pedagogickom zmysle?
Prečo je výchova historická?
čo je učenie?
čo je vzdelanie?
Čo je rozvoj osobnosti?
Čo sa nazýva formovanie osobnosti?
Aké hlavné pedagogické prúdy poznáte?
Charakterizujte systém pedagogických vied.
Čo študuje pedagogika na základnej škole?
Čo viete o nových odboroch pedagogiky?
Čo sú metódy pedagogického výskumu?
Aké metódy sa považujú za tradičné (empirické)?
Aké metódy sú nové (teoretické)?

Podporná synopsa

Pedagogika- 1. Náuka o výchove človeka. 2. Teória výchovy, vzdelávania a vzdelávania.
Predmet pedagogika- výchova, vzdelávanie, vzdelávanie, rozvoj, formovanie osobnosti.
Funkcie pedagogiky- 1. Znalosť zákonov o výchove, vzdelávaní a vzdelávaní. 2. Stanovenie cieľov a zámerov, rozvoj spôsobov dosiahnutia stanovených cieľov výchovy a vzdelávania.
Úlohy pedagogiky- 1. Akumulácia a systematizácia vedeckých poznatkov o výchove a vzdelávaní. 2. Tvorba teórie výchovy, vzdelávania, vzdelávania.
Vynikajúci pedagógovia:
Jan Amos Komenský (1592-1670).
John Locke (1632-1704).
Jean Jacques Rousseau (1712-1778).
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827).
Friedrich Disterweg (1790-1886).
Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1871).
John Dewey (1859-1952).
Edward Thorndike (1874-1949).
Anton Semenovič Makarenko (1888-1939).
Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij (1918-1970).
Základné pojmy- výchova, vzdelávanie, vzdelávanie, rozvoj, formovanie.
Výchova- 1. Prenos nazbieraných skúseností od starších generácií mladším. 2. Riadený vplyv na dieťa, aby sa v ňom formovali určité poznatky, názory a presvedčenia, mravné hodnoty. 3. Špeciálne organizované, cieľavedomé a kontrolované pôsobenie na žiaka s cieľom formovať v ňom dané vlastnosti, uskutočňované vo vzdelávacích inštitúciách a pokrývajúce celý vzdelávací proces. 4. Proces a výsledok výchovno-vzdelávacej práce zameranej na riešenie konkrétnych výchovných problémov.
Vzdelávanie- špeciálne organizovaný, cieľavedomý a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie vedomostí, schopností, zručností, formovanie svetonázoru, rozvoj duševných síl, nadania a schopností žiakov.
Vzdelávanie- sústava vedomostí, schopností, zručností, spôsobov myslenia, ktoré si žiak osvojil v procese učenia.
rozvoj- proces a výsledok kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v ľudskom organizme.
Tvorenie- proces formovania človeka ako spoločenskej bytosti pod vplyvom všetkých faktorov bez výnimky - environmentálnych, sociálnych, ekonomických, ideologických, psychologických atď. Výchova je jedným z najdôležitejších, ale nie jediným faktorom formovania. osobnosti.
Pedagogické prúdy- autoritársky, humanistický.
Výskumné metódy- tradičné (empirické): pozorovanie, štúdium skúseností, primárnych zdrojov, rozbor školských dokumentov, štúdium produktov tvorivosti študentov, rozhovory. Nové (teoretické): pedagogický experiment, testovanie, kladenie otázok, štúdium skupinovej diferenciácie atď.

Literatúra

Amonashvili Sh.A. Osobnostný a humánny základ pedagogického procesu. Minsk, 1990.
Antológia humánnej pedagogiky. Za 27 kn. M., 2001-2005.
Bespalko V.P. Pedagogika a progresívne technológie učenie. M., 1995.
Úvod do pedagogického výskumu. M., 1988.
B. Základy pedagogiky v prednáškach, situácie. M., 1997.
Grebenyuk O.S., Rozhkov M.I. Všeobecné základy pedagogiky: Učebnica. M., 2003.
Zhuravlev I.K. Pedagogika v systéme vied o človeku. M., 1990.
Zankov L.B. Didaktika a život. M., 1968.
Pidkasisty P.I., Korotyaev B.I. Pedagogika ako systém vedeckých teórií. M., 1988.
Podlasy I.P. Pedagogika: Učebnica. Za 3 kn. Kniha. 1. Všeobecné základy. M., 2005.
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Všeobecná pedagogika: Učebnica. príspevok. O 2 hodine M., 2004.
Snegurov A.V. Pedagogika od „A“ po „Z“. M., 2003.
Soloveichik S. Pedagogika pre každého. M., 1989.
Spock B. Dieťa a starostlivosť oň. M., 1985.

Kapitola 2. Všeobecné zákonitosti vývoja

Výchova je predovšetkým štúdium človeka. Bez poznania dieťaťa – jeho duševného vývoja, myslenia, záujmov, záľub, schopností, sklonov, sklonov – nie je výchova.
V.L. Suchomlinskij

Proces rozvoja osobnosti

rozvoj Je procesom a výsledkom kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien človeka. Výsledkom vývoja je formovanie človeka ako biologického druhu a ako spoločenskej bytosti. Biologické u ľudí sa vyznačuje fyzickým vývojom, ktorý zahŕňa morfologické, biochemické, fyziologické zmeny. Sociálna nachádza výraz v duševnom, duchovnom, intelektuálnom raste.
Ak človek dosiahne úroveň rozvoja, ktorá mu umožňuje považovať ho za nositeľa vedomia a sebauvedomenia, schopného samostatnej transformačnej činnosti, potom sa takýto človek nazýva osobnosť. Osobnosťou sa človek nerodí, stáva sa ňou v procese vývoja. Pojem „osobnosť“ je na rozdiel od pojmu „osoba“ sociálnou charakteristikou označujúcou tie vlastnosti, ktoré sa formujú pod vplyvom sociálnych vzťahov, komunikácie s inými ľuďmi. Ako človek sa človek formuje v spoločenskom systéme cieľavedomou a premyslenou výchovou. Osobnosť je určená mierou privlastnenia si sociálnych skúseností na jednej strane a mierou návratu do spoločnosti, realizovateľným príspevkom do pokladnice materiálnych a duchovných hodnôt, na strane druhej. Aby sa človek stal človekom, musí v praxi prejaviť vnútorné vlastnosti, ktoré sú mu vlastné od prírody a formované životom a výchovou.
Ľudský vývoj je zložitý, zdĺhavý a rozporuplný proces. Zmeny v jeho tele prebiehajú počas života, no najmä intenzívne sa v ňom menia fyzické údaje a duchovný svet človeka detstvo a dospievanie. Vývoj nie je zredukovaný na jednoduché hromadenie kvantitatívnych zmien a priamy pohyb od najnižšieho k najvyššiemu. Jeho charakteristickým znakom je dialektický prechod kvantitatívnych zmien do kvalitatívnych premien fyzických, duševných a duchovných vlastností človeka.
Existujú rôzne vysvetlenia tohto do značnej miery neznámeho procesu. Niektorí odborníci zastávajú názor, že ľudský vývin je spontánny, nekontrolovateľný, spontánny proces; vyskytuje sa bez ohľadu na životné podmienky, je determinovaný vrodenými silami; kvôli osudu, na ktorom nikto nič nezmení. Iní veria, že vývoj je vlastnosťou živej hmoty, ktorá je vlastná pohybu. Vo vývoji sa staré ničí a vytvára sa nové. Na rozdiel od zvierat, ktoré sa pasívne prispôsobujú životu, si človek svojou prácou vytvára prostriedky pre svoj rozvoj.
Hnacou silou rozvoja je boj protikladov. Ide o „stroj na neustály pohyb“, ktorý poskytuje nevyčerpateľnú energiu na neustálu premenu a obnovu. Rozpory - ide o protichodné sily, ktoré sa stretávajú v konflikte. Vznikajú na každom kroku v dôsledku meniacich sa potrieb. Človek je od prírody rozporuplný.
Rozlišovať interný a externý rozpory, sú bežné(riadenie rozvoja všetkých ľudí) a individuálny(typické pre jednotlivca). Sú medzi nimi rozpory potreby osoba, od jednoduchých materiálnych až po najvyššie duchovné, a príležitosti ich spokojnosť. Vnútorné rozpory vznikajú vtedy, keď sa zdá, že človek so sebou nesúhlasí. Vyjadrujú sa individuálne motívy. Jedným z hlavných vnútorných rozporov je rozpor medzi novými potrebami a možnosťami ich uspokojenia. Napríklad medzi túžbou školákov zúčastňovať sa na záležitostiach na rovnakom základe s dospelými a skutočnými príležitosťami v dôsledku úrovne rozvoja ich psychiky a intelektu, sociálnej zrelosti. Chcem, môžem, viem, neviem, je to možné, je to nemožné, existuje – nie – toto sú typické páry, ktoré si neustále protirečia.
Štúdiom ľudského rozvoja vedci zistili množstvo dôležitých závislostí, ktoré vyjadrujú prirodzené súvislosti medzi vývojovým procesom a jeho výsledkami na jednej strane a dôvodmi, ktoré ich ovplyvňujú, na strane druhej.
Prečo niektorí ľudia dosahujú lepšie výsledky vo svojom rozvoji, zatiaľ čo iní nie? Od akých podmienok tento proces a jeho výsledky závisia? Dlhodobé štúdie umožnili odvodiť všeobecný vzorec: vývoj človeka je determinovaný vnútornými a vonkajšími podmienkami. Vnútorné fyziologické a duševné vlastnosti tela. Vonku – prostredie človeka, prostredie, v ktorom žije a rozvíja sa. V procese interakcie s ním sa vnútorná podstata človeka mení, vytvárajú sa nové vlastnosti, čo zase vedie k ďalšej zmene.

Ľudský rozvoj je teda proces, ktorý je výsledkom kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien. Počas vývoja sa človek stáva človekom - nositeľom vedomia a sebauvedomenia, schopným samostatnej transformačnej činnosti. Hnacou silou rozvoja je boj protikladov. Vývoj človeka je determinovaný vnútornými a vonkajšími podmienkami.

Dedičnosť a prostredie

Čo vo vývoji človeka závisí od neho a čo - od vonkajších podmienok, faktorov? Podmienky sú tzv komplex dôvodov, určujúci vývoj a faktor - dôležitý dobrý dôvod vrátane viacerých okolností. Čo všeobecné podmienky a faktory určujú priebeh a výsledky vývojového procesu?
Hlavne spoločným konaním tri všeobecné faktory – dedičnosť, prostredie a výchova. Základ tvoria vrodené, prirodzené vlastnosti osoba, t.j. dedičnosť,čo znamená prenos určitých vlastností a vlastností z rodičov na deti. Nositelia dedičnosti – gény (v preklade z gréčtiny „gén“ znamená „rodiť“). Moderná veda dokázal, že vlastnosti organizmu sú zakódované v akomsi génovom kóde, ktorý uchováva a prenáša informácie o vlastnostiach organizmu. Genetika rozlúštila dedičný program ľudského vývoja.
Dedičná programyľudský rozvoj zahŕňa deterministický(stále, nemenné) a variabilná časť, definovanie tak všeobecného, čo robí človeka človekom, aj špeciálneho, čím sa ľudia od seba tak líšia. Deterministická časť programu zabezpečuje v prvom rade pokračovanie ľudského rodu, ako aj druhové sklony človeka ako predstaviteľa ľudského rodu - reč, vzpriamená chôdza, pracovná aktivita, myslenie. Z rodičov na deti sa prenášajú aj vonkajšie znaky: znaky postavy, konštitúcie, farba vlasov, očí a pokožky. Kombinácia rôznych bielkovín, krvných skupín a Rh faktora v tele je prísne geneticky naprogramovaná.

Ivan Pavlovič Podlasij

Pedagogika základnej školy: učebnica

Študentom

Je známe, že v štruktúre nových ekonomických a kultúrnych výdobytkov spoločnosti zohráva významnú úlohu práca učiteľa. Ak školy nepripravia občanov, ktorí sú schopní riešiť problémy krajiny na úrovni súčasných a budúcich požiadaviek, tak naše nádeje na stabilnú a bezpečnú budúcnosť zostanú nenaplnené. Preto má výber povolania učiteľa základnej školy taký vysoký občiansky význam.

Do základného vzdelávania a výchovy by mali byť prijatí tí najznalejší, najtalentovanejší a zodpovední učitelia - obdobie života detí je také dôležité pri formovaní a osude človeka. Pravdepodobne preto učiteľ na základnej škole nemá priestor na chyby. Jediným nesprávnym konaním môže, rovnako ako lekár, spôsobiť nenapraviteľné škody. Nezabúdajme, že práve na základnej škole človek získa viac ako 80% všetkých vedomostí, zručností, konaní a spôsobov myslenia, ktoré využije v budúcnosti.

Základná škola dnes čaká na vysoko profesionálnych učiteľov. Problémy, ktoré v nej dozreli, si vyžadujú nové nápady, rozhodné činy, aby sa škola pretransformovala na hodnoty pravdy a dobra. Keďže ste študovali na strednej škole, nemohli ste si nevšimnúť, aké zmeny sa dejú u tých mladších. Zavedenie stabilného štvorročného základného školstva je prakticky ukončené. Zmenila sa skladba a obsah školských predmetov, objavili sa nové metódy a technológie. Väčšia pozornosť sa venovala duchovnej výchove.

Už na študentskej lavici budúci učiteľ začína chápať, že hlavnými hodnotami školy sú študenti a učitelia, ich spoločná práca. Dieťa nie je prostriedkom, ale cieľom výchovy, preto by sa nemalo prispôsobovať škole, ale naopak, škola jemu, aby ho bez porušenia povahy dieťaťa vychovalo na maximum. úroveň rozvoja, ktorú má k dispozícii. Budete musieť pracovať aj mimo školy, pretože učiteľ je hlavnou intelektuálnou silou spoločnosti, jeho povolaním je slúžiť ľuďom, byť dirigentom poznania.

Aby ste sa stali majstrom svojho remesla, potrebujete poznať pedagogiku, naučiť sa myslieť a konať profesionálne. Pedagogika odhaľuje všeobecné vzťahy medzi podmienkami a výsledkami vyučovacej a výchovnej činnosti; vysvetľuje, ako sa dosahujú výsledky vzdelávania a výchovy, prečo vznikajú určité problémy; naznačuje spôsoby, ako prekonať typické ťažkosti.

Pedagogika, ako každá iná veda, sa neobmedzuje len na opis konkrétnych situácií, príkladov či pravidiel. Vyzdvihuje to hlavné v pedagogických vzťahoch, odhaľuje príčiny a dôsledky pedagogických procesov. Rôznofarebnosť detského života redukuje na zovšeobecňujúce pojmy, za ktorými nie je vždy vidieť skutočný školský život, no pre mnohé konkrétne situácie sa dá nájsť vysvetlenie. Tí, ktorí dobre ovládajú všeobecnú teóriu, ušetria si pamäť od memorovania obrovského množstva konkrétnych faktov a príkladov, ju budú vedieť aplikovať na vysvetlenie procesov prebiehajúcich vo výchove.

Roky vášho štúdia pripadajú na ťažké a rozporuplné obdobie vo vývoji pedagogiky. V konfrontácii sa stretli dva smery - autoritársky a humanistický. Prvý tradične stavia učiteľa nad žiakov, druhý sa z neho snaží urobiť rovnocenného účastníka pedagogického procesu. Akokoľvek silné sú korene autoritárstva, svetová pedagogika urobila humanistickú voľbu. V učebnici je prezentovaný novým vzťahom učiteľa so žiakmi, ich vzájomným porozumením a spoluprácou na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu.

Učebnica je veľmi ekonomická. V jeho 15 kapitolách nájdete základné pedagogické ustanovenia potrebné pre pochopenie podstaty, obsahu a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Všetky kapitoly sú ukončené otázkami na samoskúmanie, zoznamom literatúry pre doplnkové štúdium. Súhrnné zistenia pre každú kapitolu sú zhrnuté v kľúčovom súhrne. Slúži ako základ pre vedomú reprodukciu hlavných pojmov a pojmov, umožňuje vám rýchlo si spomenúť na hlavné ustanovenia a štruktúru študovaného materiálu, uľahčuje pochopenie zložitých závislostí, systematizuje ich a konsoliduje. Keď si učiteľ uvedomí výhody schematických „podpier“, pripraví podobné poznámky pre svojich študentov.

Učebnica zohľadňuje aj priania študentov a pedagógov kurzu. Väčšia pozornosť sa venuje vysvetľovaniu ťažko pochopiteľných myšlienok pedagogickej teórie, zvýšil sa počet príkladov aplikácie teórie v praxi. Zaviedla sa časť o formovaní duchovného sveta dieťaťa. Zmenila sa skladba a obsah testových položiek, aktualizoval sa zoznam základných pojmov a pojmov, ako aj literatúra na dočítanie.

Pedagogika základnej školy. Podlasy I.P.

M .: 2008 .-- 474 s.

Učebnica skúma tak všeobecné základy pedagogiky, ako aj problematiku priamo súvisiacu s pedagogikou základnej školy: vekové charakteristiky detí, zásady a pravidlá vyučovania mladších žiakov, druhy a formy vzdelávania a výchovy, úlohy, ktoré stoja pred prvou školou. učiteľ atď.

formát: doc

Veľkosť: 4,3 MB

Stiahnuť ▼: yandex.disk

OBSAH
Študentom
Kapitola 1. Predmet a úlohy pedagogiky
Pedagogika je veda o výchove
Vznik a vývoj pedagogiky
Základné pojmy pedagogiky
Pedagogické prúdy
Systém pedagogických vied
Pedagogické metódy výskumu
Kapitola 2. Všeobecné zákonitosti vývoja
Proces rozvoja osobnosti
Dedičnosť a prostredie
Rozvoj a vzdelávanie
Princíp zhody
Aktivita a rozvoj osobnosti
Diagnostika vývoja
Kapitola 3. Vekové charakteristiky detí
Periodizácia veku
Vývoj predškolského veku
Rozvoj juniorských študentov
Nerovnomerný vývoj
Berúc do úvahy individuálne vlastnosti
Rodové rozdiely
Kapitola 4. Pedagogický proces
Účel vzdelávania
Výchovné úlohy
Spôsoby realizácie úloh výchovy
Organizácia vzdelávania
Etapy pedagogického procesu
Zákonitosti pedagogického procesu
Kapitola 5. Podstata a obsah školenia
Podstata procesu učenia
Didaktické systémy
Štruktúra školenia
Učebný obsah
Prvky obsahu
Učebné osnovy a programy
Učebnice a návody
Kapitola 6. Motivácia k vyučovaniu
hnacie sily učenia
Záujmy mladších žiakov
Formovanie motívov
Stimulujúce učenie
Pravidlá stimulov
Kapitola 7. Zásady a pravidlá vyučovania
Koncepcia princípov a pravidiel
Princíp vedomia a činnosti
Princíp zviditeľnenia vyučovania
Dôslednosť a dôslednosť
Princíp sily
Princíp prístupnosti
Vedecký princíp
Princíp emocionality
Princíp prepojenia teórie a praxe
Kapitola 8. Vyučovacie metódy
Pochopenie metód
Klasifikácia metód
Metódy ústnej prezentácie
Práca s knihou
Vizuálne vyučovacie metódy
Praktické metódy
Samostatná práca
Výber vyučovacích metód
Kapitola 9. Druhy a formy vzdelávania
Typy školení
Diferencované učenie
Formy vzdelávania
Typy a štruktúry lekcií
Transformácia foriem vzdelávania
Príprava lekcie
Domáce úlohy
Moderné technológie
Kapitola 10. Výchovno-vzdelávací proces v škole
Vlastnosti výchovného procesu
Štruktúra výchovného procesu
Všeobecné zákony výchovy
Rodičovské princípy
Obsah výchovného procesu
Duchovná výchova školákov
Kapitola 11. Metódy a formy vzdelávania
Metódy a techniky vzdelávania
Metódy formovania vedomia
Spôsoby organizácie aktivít
Stimulačné metódy
Formy vzdelávania
Kapitola 12. Osobnostne orientovaná výchova
Výchova láskavosťou a láskou
Pochopenie dieťaťa
Rozpoznanie dieťaťa
Adopcia dieťaťa
Pravidlá pre pedagóga-humanistu
Kapitola 13. Malá škola
Vlastnosti malej školy
Lekcia v malej škole
Organizácia samostatnej práce
Hľadajte nové možnosti
Príprava učiteľa na hodinu
Vzdelávací proces
Kapitola 14. Diagnostika v škole
Od kontroly po diagnostiku
Humanizujúca kontrola
Hodnotenie výsledkov vzdelávania
Klasifikácia
Testovacie úspechy
Diagnostika dobrého chovu
Kapitola 15. Učiteľ základnej školy
Funkcie učiteľa
Požiadavky na učiteľa
Majstrovstvo učiteľa
Transformácie trhu
Učiteľská a študentská rodina
Analýza práce učiteľa
Stručný slovník pojmov
Poznámky (upraviť)

Nájomný blok

Ivan Pavlovič Podlasij

Pedagogika základnej školy: učebnica

anotácia

Učebnica je určená pre študentov učiteľských škôl.

Ivan Pavlovič Podlasij

Študentom

Kapitola 1. Predmet a úlohy pedagogiky

Základné pojmy pedagogiky

Pedagogické prúdy

Systém pedagogických vied

Kapitola 2. Všeobecné zákonitosti vývoja

Proces rozvoja osobnosti

Dedičnosť a prostredie

Rozvoj a vzdelávanie

Princíp zhody

Diagnostika vývoja

Kapitola 3. Vekové charakteristiky detí

Periodizácia veku

Vývoj predškolského veku

Rozvoj juniorských študentov

Nerovnomerný vývoj

Rodové rozdiely

Kapitola 4. Pedagogický proces

Účel vzdelávania

Výchovné úlohy

Organizácia vzdelávania

Kapitola 5. Podstata a obsah školenia

Podstata procesu učenia

Didaktické systémy

Štruktúra školenia

Učebné osnovy a programy

Učebnice a návody

Kapitola 6. Motivácia k vyučovaniu

Hnacie sily učenia

Záujmy mladších žiakov

Formovanie motívov

Stimulujúce učenie

Pravidlá stimulov

Kapitola 7. Zásady a pravidlá vyučovania

Koncepcia princípov a pravidiel

Princíp zviditeľnenia vyučovania

Princíp sily

Princíp prístupnosti

Vedecký princíp

Princíp emocionality

Kapitola 8. Vyučovacie metódy

Pochopenie metód

Klasifikácia metód

Metódy ústnej prezentácie

Práca s knihou

Vizuálne vyučovacie metódy

Praktické metódy

Samostatná práca

Výber vyučovacích metód

Kapitola 9. Druhy a formy vzdelávania

Typy školení

Diferencované učenie

Formy vzdelávania

Typy a štruktúry lekcií

Transformácia foriem vzdelávania

Príprava lekcie

Domáce úlohy

Moderné technológie

Kapitola 10. Výchovno-vzdelávací proces v škole

Štruktúra výchovného procesu

Rodičovské princípy

Kapitola 11. Metódy a formy vzdelávania

Metódy a techniky vzdelávania

Metódy formovania vedomia

Stimulačné metódy

Formy vzdelávania

Kapitola 12. Osobnostne orientovaná výchova

Výchova láskavosťou a láskou

Pochopenie dieťaťa

Rozpoznanie dieťaťa

Adopcia dieťaťa

Kapitola 13. Malá škola

Lekcia v malej škole

Hľadajte nové možnosti

Príprava učiteľa na hodinu

Vzdelávací proces

Kapitola 14. Diagnostika v škole

Od kontroly po diagnostiku

Humanizujúca kontrola

Hodnotenie výsledkov vzdelávania

Klasifikácia

Testovacie úspechy

Diagnostika dobrého chovu

Kapitola 15. Učiteľ základnej školy

Funkcie učiteľa

Požiadavky na učiteľa

Majstrovstvo učiteľa

Transformácie trhu

Učiteľská a študentská rodina

Analýza práce učiteľa

Stručný slovník pojmov

Poznámky (upraviť)

Študentom

Aby ste sa stali majstrom svojho remesla, potrebujete poznať pedagogiku, naučiť sa myslieť a konať profesionálne. Pedagogika odhaľuje všeobecné vzťahy medzi podmienkami a výsledkami výchovno-vzdelávacej činnosti; vysvetľuje, ako sa dosahujú výsledky vzdelávania a výchovy, prečo vznikajú určité problémy; naznačuje spôsoby, ako prekonať typické ťažkosti.

Učebnica je veľmi ekonomická. V jeho 15 kapitolách nájdete základné pedagogické ustanovenia potrebné na pochopenie podstaty, obsahu a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Všetky kapitoly sú ukončené otázkami na samoskúmanie, zoznamom literatúry pre doplnkové štúdium. Súhrnné zistenia pre každú kapitolu sú zhrnuté v kľúčovom súhrne. Slúži ako základ pre vedomú reprodukciu hlavných pojmov a pojmov, umožňuje vám rýchlo si spomenúť na hlavné ustanovenia a štruktúru študovaného materiálu, uľahčuje pochopenie zložitých závislostí, systematizuje ich a konsoliduje. Keď si učiteľ uvedomí výhody schematických „podpier“, pripraví podobné poznámky pre svojich študentov.

Uskutočnilo sa dôkladné preštudovanie postupu a výsledkov samostatnej práce študentov. Boli stanovené približné hodnoty času potrebného na úplnú asimiláciu každej kapitoly učebnice. Zameraním sa na optimálne strávený čas si budete môcť lepšie naplánovať samostatnú prácu, ktorá, ako viete, je základom vedomého a produktívneho učenia. Najprv odpovedzte na otázky záverečného testu, položte pred seba referenčnú poznámku, potom ju odstráňte a objektívne, ako učiteľ, sa opýtajte sami seba.

KAPITOLA 1. PREDMET A CIELE PEDAGOGIKY

Jedným z najhrubších omylov je myslieť si, že pedagogika je veda o dieťati, nie o človeku... Nie sú deti – sú ľudia, ale s inou škálou pojmov, inou zásobárňou skúseností, inými dojmami, iná hra pocitov. Pamätajte, že ich nepoznáme.

Janusz Korczak

Pedagogika je veda o výchove

Vznik a vývoj pedagogiky

Základné pojmy pedagogiky

Pedagogické prúdy

Systém pedagogických vied

Pedagogické metódy výskumu

Skontrolujte sa

Čo študuje pedagogika?

Aké sú úlohy pedagogiky?

Kedy sa začala veda o rodičovstve?

Vyzdvihnite hlavné obdobia vo vývoji pedagogického myslenia.

Čo urobil Ya.A. Komenského? kedy to bolo?

Povedzte nám o činnosti ruských učiteľov.

Koho z našich učiteľov poznáte? Čím sa preslávili?

Čo je výchova v sociálnom a pedagogickom zmysle?

Prečo je výchova historická?

čo je učenie?

čo je vzdelanie?

Čo je rozvoj osobnosti?

Čo sa nazýva formovanie osobnosti?

Aké hlavné pedagogické prúdy poznáte?

Charakterizujte systém pedagogických vied.

Čo študuje pedagogika na základnej škole?

Čo viete o nových odboroch pedagogiky?

Čo sú metódy pedagogického výskumu?

Aké metódy sa považujú za tradičné (empirické)?

Aké metódy sú nové (teoretické)?

Podporná synopsa

Pedagogika - 1. Náuka o výchove človeka. 2. Teória výchovy, vzdelávania a vzdelávania.

Predmetom pedagogiky je výchova, vzdelávanie, vzdelávanie, rozvoj, formovanie osobnosti.

Funkcie pedagogiky - 1. Poznanie zákonitostí výchovy, vzdelávania a odbornej prípravy. 2. Stanovenie cieľov a zámerov, rozvoj spôsobov dosiahnutia stanovených cieľov výchovy a vzdelávania.

Úlohy pedagogiky - 1. Akumulácia a systematizácia vedeckých poznatkov o výchove a vzdelávaní. 2. Tvorba teórie výchovy, vzdelávania, vzdelávania.

Vynikajúci pedagógovia:

Jan Amos Komenský (1592-1670).

John Locke (1632-1704).

Jean Jacques Rousseau (1712-1778).

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827).

Friedrich Disterweg (1790-1886).

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1871).

John Dewey (1859-1952).

Edward Thorndike (1874-1949).

Anton Semenovič Makarenko (1888-1939).

Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij (1918-1970).

Základné pojmy - výchova, vzdelávanie, vzdelávanie, rozvoj, formácia.

Vzdelávanie - 1. Prenos nazbieraných skúseností od starších generácií mladším. 2. Riadený vplyv na dieťa, aby sa v ňom formovali určité poznatky, názory a presvedčenia, mravné hodnoty. 3. Špeciálne organizované, cieľavedomé a kontrolované pôsobenie na žiaka s cieľom formovať v ňom dané vlastnosti, uskutočňované vo vzdelávacích inštitúciách a pokrývajúce celý vzdelávací proces. 4. Proces a výsledok výchovno-vzdelávacej práce zameranej na riešenie konkrétnych výchovných problémov.

Vyučovanie je špeciálne organizovaný, cieľavedomý a riadený proces interakcie medzi učiteľom a žiakom, zameraný na osvojovanie si vedomostí, schopností, zručností, formovanie svetonázoru, rozvíjanie duševných síl, nadania a schopností žiakov.

Vzdelávanie je systém vedomostí, schopností, zručností, spôsobov myslenia, ktoré si žiak osvojil v procese učenia.

Vývoj je proces a výsledok kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v ľudskom organizme.

Formácia je proces, kedy sa človek stáva spoločenskou bytosťou pod vplyvom všetkých faktorov bez výnimky – environmentálnych, sociálnych, ekonomických, ideologických, psychologických atď. Výchova je jedným z najdôležitejších, no nie jediným faktorom pri formovaní osobnosti.

Metódy výskumu sú tradičné (empirické): pozorovanie, štúdium skúseností, primárnych zdrojov, analýza školských dokumentov, štúdium produktov tvorivosti študentov, rozhovory. Nové (teoretické): pedagogický experiment, testovanie, kladenie otázok, štúdium skupinovej diferenciácie atď.

Literatúra

Amonashvili Sh.A. Osobnostný a humánny základ pedagogického procesu. Minsk, 1990.

Antológia humánnej pedagogiky. Za 27 kn. M., 2001-2005.

Bespalko V.P. Pedagogika a progresívne vyučovacie technológie. M., 1995.

Úvod do pedagogického výskumu. M., 1988.

Wolfov B. Základy pedagogiky v prednáškach, situácie. M., 1997.

Zhuravlev I.K. Pedagogika v systéme vied o človeku. M., 1990.

Zankov L.B. Didaktika a život. M., 1968.

Pidkasisty P.I., Korotyaev B.I. Pedagogika ako systém vedeckých teórií. M., 1988.

Podlasy I.P. Pedagogika: Učebnica. Za 3 kn. Kniha. 1. Všeobecné základy. M., 2005.

Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Všeobecná pedagogika: Učebnica. príspevok. O 2 hodine M., 2004.

Soloveichik S. Pedagogika pre všetkých. M., 1989.

Spock B. Dieťa a starostlivosť. M., 1985.

KAPITOLA 2. VŠEOBECNÉ PREDPISY PRE ROZVOJ

Výchova je predovšetkým štúdium človeka. Bez poznania dieťaťa – jeho duševného vývoja, myslenia, záujmov, záľub, schopností, sklonov, sklonov – nie je výchova.

V.L. Suchomlinskij

Proces rozvoja osobnosti

Dedičnosť a prostredie

Rozvoj a vzdelávanie

Princíp zhody

Aktivita a rozvoj osobnosti

Diagnostika vývoja

VM test (verbálne myslenie)

1. Ktoré zviera je väčšie – kôň alebo pes?

Kôň = 0, Nesprávna odpoveď = -5.

2. Ráno raňajkujeme a na poludnie ...?

Obed = 0, obed, večera, spánok atď. = -3.

3. Je svetlo cez deň a v noci ...?

Tmavé = 0, Nesprávna odpoveď = -4.

4. Obloha je modrá a tráva ...?

Zelená = 0, nesprávna odpoveď = -4.

5. Čerešne, hrušky, slivky, jablká ... čo je toto?

Ovocie = 1, nesprávna odpoveď = -1.

6. Prečo sa závory spúšťajú pozdĺž trate pred prejazdom vlaku?

Aby nikoho nezrazil vlak atď. = Oh, nesprávna odpoveď = -1.

7. Koľko je hodín? (Zobraziť na papierových hodinách: štvrť na sedem, päť minút na osem, štvrť na jedenásť a päť minút.)

Dobre zobrazené = 4, správne zobrazené iba štvrť, celá hodina, štvrť a hodina = 3, nevie = 0.

8. Čo je Praha, Beroun, Plzeň?

Mestá = 1, stanice = 0, nesprávna odpoveď = -1.

9. Malá krava je teľa, malý pes je..., malá ovečka je...?

Šteniatko, jahňa = 4, iba jeden z dvoch = 0, nesprávna odpoveď = -1.

10. Vyzerá pes skôr ako mačka alebo kura? Čo, čo majú rovnaké?

Pre mačku (stačí jedno znamienko) = 0, pre mačku (bez odlievania znakov podobnosti) = 1, pre kura = -3.

11. Prečo sú brzdy vo všetkých autách?

Dva dôvody (spomalenie, zastavenie atď.) = 1, jeden dôvod = 0, nesprávna odpoveď = -1.

12. V čom sú si kladivo a sekera podobné?

Dva spoločné znaky = 3, jedna podobnosť = 2, nesprávna odpoveď = 0.

13. Aké sú podobnosti medzi veveričkou a mačkou?

Určenie, že ide o cicavca, alebo uvedenie dvoch spoločných znakov (štyri nohy, chvost atď.) = 3, jedna podobnosť = 2, nesprávna odpoveď = 0.

14. Aký je rozdiel medzi klincom a skrutkou? Ako by ste ich spoznali?

Pre skrutku je závit = 3, skrutka je zaskrutkovaná alebo pre skrutku, matica = 2, nesprávna odpoveď = 0.

15. Futbal, skok do výšky, tenis, plávanie ... je to tak?

Šport (telesná výchova) = 3, hry (cvičenia, gymnastika, súťaže) = 2, nesprávna odpoveď = 0.

16. Aké vozidlá poznáte?

3 zem vozidiel a lietadlo alebo loď = 4, po výzve = 2, nesprávna odpoveď = 0.

17. Ako sa líši starý človek od mladého?

Tri znaky = 4, jeden alebo dva rozdiely = 2, nesprávna odpoveď (má palicu. Fajčí) = 0.

18. Prečo ľudia športujú?

Dva dôvody = 4, jeden dôvod = 2, nesprávna odpoveď = 0.

19. Prečo je pre niekoho zlé vyhýbať sa práci?

Správna odpoveď = 2, nesprávna odpoveď = 0.

20. Prečo potrebujem dať na list pečiatku?

Zaplatia teda za zásielku = 5, aby nezaplatili pokutu = 2, nesprávna odpoveď = 0.

Výsledok testu je súčtom skóre („+“ a „-“) dosiahnutých v jednotlivých otázkach.

Klasifikácia výsledkov:

Vynikajúce ... +24 alebo viac.

Dobre ... od +14 do +23.

Uspokojivé ... od +0 do +13.

Zlé ... -1 až -10.

Veľmi zlé ... -11 a horšie.

Prispôsobenie tohto testu na určenie školskej zrelosti detí v strednom Rusku - pozri: Podlasiy I.P. Kurz prednášok z nápravnej pedagogiky. M., 2002. S. 255–257.

Skontrolujte sa

Čo je rozvoj osobnosti?

Čo je hybnou silou rozvoja?

Ktoré rozpory sú vnútorné a ktoré vonkajšie?

Kedy môže byť osoba nazývaná osobou?

Aké faktory ovplyvňujú rozvoj osobnosti?

čo je dedičnosť?

Ktoré časti obsahujú dedičné vývojové programy?

Aké znaky sa dedia z rodičov na deti?

Aké sú výtvory? Sú zdedené?

Aké špeciálne sklony dedia deti?

Dedia sa morálne a sociálne vlastnosti?

čo je streda?

Ako sa prejavuje vplyv najbližšieho okolia na rozvoj osobnosti?

Ako výchova ovplyvňuje rozvoj osobnosti?

Dokáže vzdelanie človeka úplne zmeniť?

Čo je to „zóna súčasného rozvoja“ a „zóna proximálneho rozvoja“?

Čo je podstatou princípu súladu s prírodou?

Ako aktivita ovplyvňuje rozvoj osobnosti? Aké hlavné aktivity školákov poznáte?

Závisí vývoj od aktivity jednotlivca? ako?

Čo je vývojová diagnostika? Ako sa to vykonáva?

Podporná synopsa

Biologický vývin - telesný vývin, morfologické, biochemické, fyziologické zmeny.

Sociálny rozvoj – duševný, duchovný, mravný, intelektuálny, sociálny rast.

Hnacou silou rozvoja je boj protikladov.

Protirečenia sú opačné potreby, ktoré sa zrazili v konflikte: „chcem“ – „môžem“, „viem“ – „neviem“, „môžem“ – „nemôžem“, „mám“ – „ Nie,“ atď.

Faktory vývoja – dedičnosť, prostredie, výchova.

Dedičnosť je prenos určitých kvalít a vlastností z rodičov na deti, napríklad vonkajších znakov: postava, konštitúcia, vlasy, oči a farba pleti. Nededia sa schopnosti, ale iba sklony.

Sociálna dedičnosť je asimilácia sociálno-psychologických skúseností rodičov (jazyk, zvyky, vzorce správania, mravné vlastnosti atď.).

Vzdialené prostredie – spoločenský poriadok, systém pracovnoprávnych vzťahov, materiálne životné podmienky, charakter výroby a sociálne procesy a niektoré ďalšie.

Najbližším okolím je rodina, príbuzní, priatelia.

Výchova je hlavnou silou schopnou v určitých medziach korigovať nepriaznivú dedičnosť a negatívny vplyv prostredia.

Aktivita – všetko, čo človek robí, čo robí.

Aktivita - intenzívne, motivované vykonávanie činnosti. Činnosť človeka je nielen predpokladom, ale aj výsledkom vývoja.

Rozvojová diagnostika je vedecká metóda na zisťovanie úrovne a kvality rozvoja školákov.

Testovanie je metóda skúmania osobnostných vlastností pomocou testov.

Literatúra

Bim-Bad B.M. Pedagogická antropológia: Kurz prednášok. M., 2003.

Kumarina G.D. Kompenzačné učenie // Základná škola. 1995. Číslo 3. S. 72–76.

Masaru Ibuka. Po tretej je neskoro. M., 1991.

Svet detstva: mladší školák. M., 1988.

Filonov G.N. Formovanie osobnosti: problém integrovaného prístupu v procese výchovy školákov. M., 1983.

KAPITOLA 3. VEKOVÉ ZNAKY DETÍ

Dieťa v predškolskom veku je svojimi vlastnosťami schopné začať nový cyklus učenia, ktorý mu bol predtým nedostupný. Je schopný absolvovať tento tréning podľa nejakého programu, no zároveň svojou povahou, svojimi záujmami, úrovňou myslenia dokáže osvojiť si samotný program do tej miery, že je to jeho vlastný program. .

L.C. Vygotsky

Periodizácia veku

Vývoj predškolského veku

Rozvoj juniorských študentov

Nerovnomerný vývoj

Berúc do úvahy individuálne vlastnosti

Rodové rozdiely

Skontrolujte sa

Čo je veková periodizácia?

Čo je základom vekovej periodizácie?

Aké sú vekové vlastnosti?

Prečo je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky?

Čo je zrýchlenie?

Aké pedagogické problémy prináša zrýchlenie?

Formulovať vzorce fyzického vývoja.

Aký je vzťah medzi vekom a mierou duchovného rozvoja?

Čo je podstatou zákona o nerovnomernom vývoji?

Ktoré obdobia sa nazývajú citlivé?

Kedy je citlivé obdobie na rozvoj zručností pri riešení problémov?

Opíšte znaky fyzického vývoja predškolákov.

Aké sú znaky duchovnej a sociálny vývoj predškolákov?

Charakterizujte znaky fyzického vývoja mladších žiakov.

Aké sú znaky duchovného rozvoja žiakov základných škôl?

Prečo nemôžeme rovnako pristupovať k výchove chlapcov a dievčat v predškolskom a základnom školskom veku?

Aké vlastnosti detí sú individuálne?

Aké sú názory na zohľadňovanie individuálnych charakteristík?

Aké opatrenia vyžaduje od učiteľa zásada zohľadňovania individuálnych charakteristík?

Ako by sa mali brať do úvahy rodové charakteristiky vývoja?

Podporná synopsa

Veková periodizácia je identifikácia vekových charakteristík.

Vekové znaky sú anatomické, fyziologické a duševné vlastnosti charakteristické pre určité obdobie života.

Veková periodizácia - 1. Detstvo (1. rok života). 2. Predškolský vek (od 1 do 3 rokov). 3. Predškolský vek (od 3 do 6 rokov), v ktorom sa rozlišuje mladší predškolský vek (3-4 roky), stredný predškolský vek (4-5 rokov) a starší predškolský vek (5-6 rokov). 4. Mladší školský vek (6-10 rokov). 5. Stredný školský vek (10-15). 6. Vyšší školský vek (15-18 rokov).

Zohľadňovanie vekových charakteristík je jedným zo základných pedagogických princípov. Výchova sa musí prispôsobiť vekovým charakteristikám, spoliehať sa na ne.

Retardácia - zaostávanie detí vo fyzickom a duchovnom vývoji, ktoré je spôsobené porušením genetického mechanizmu dedičnosti, negatívnym vplyvom na vývoj karcinogénnych látok, nepriaznivým ekologické prostredie

Vzory vekový vývoj- 1. V mladom veku je fyzický vývoj človeka intenzívny, ale nie rovnomerný: v niektorých obdobiach je rýchlejší, v iných pomalší. 2. Každý orgán ľudského tela sa vyvíja vlastným tempom, takže vo všeobecnosti sa vyvíja nerovnomerne. 3. Medzi vekom človeka a mierou duchovného rozvoja existuje nepriamo úmerný vzťah. 4. Nerovnomerne postupuje aj duchovný vývoj ľudí. 5. Vo vývoji sú optimálne obdobia na formovanie a rast určitých druhov duševnej činnosti – senzitívne obdobia.

Individuálne vlastnosti - originalita vnemov, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť, záujmy, sklony, schopnosti, temperament, charakter dieťaťa.

Rodové rozdiely – vo vývoji a výchove sú dané príslušnosťou dieťaťa k mužskému alebo ženskému pohlaviu.

Literatúra

Azhonashvili Sh.A. Škola života, alebo Pojednanie o počiatočnom stupni vzdelávania, založené na princípoch humánnej a osobnostnej pedagogiky. M., 2004.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M., 1991.

Gurevič K.M. Individuálne psychologické charakteristiky školákov. M., 1988.

Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu. M., 1991.

Dubinin N.P. Čo je to osoba. M., 1983.

V.A. Karakovský Moji milovaní študenti. M., 1987.

Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Učiteľke o psychológii šesťročných detí. M., 1988.

Kravtsová E.E. Psychologické problémy pripravenosti detí učiť sa v škole. M., 1991.

A.A. Lyublinskaya Učiteľovi o psychológii mladšieho žiaka. M., 1977.

Makeeva S.G. Materiály pre sociálny a morálny portrét mladšieho školáka // Základná škola. 1999. Číslo 4. S. 53–61.

Sabirov R. Veda - "asexuálna škola" / Verejné vzdelávanie. 2002. Číslo 6. S. 49–88.

Skatkin M.N. Školský a všestranný rozvoj detí. M., 1980.

Soloveichik S.L. Večná radosť. M., 1986.

KAPITOLA 4. PEDAGOGICKÝ PROCES

Preto, keď zverujeme do výchovy čisté a ovplyvniteľné duše detí, zverujeme, aby v nich vykreslila prvé, a teda najhlbšie črty, máme plné právo pýtať sa vychovávateľa, aký účel bude vo svojej činnosti sledovať a požadovať jasnú a kategorickú odpoveď.

K. D. Ushinsky

Účel vzdelávania

Výchovné úlohy

Spôsoby realizácie úloh výchovy

Organizácia vzdelávania

Etapy pedagogického procesu

Zákonitosti pedagogického procesu

Skontrolujte sa

Aký je účel a ciele vzdelávania?

Z akých dôvodov sa odvíjajú ciele a zámery vzdelávania?

Ako sa líšia jednotlivé ciele vzdelávania od seba?

Formulujte zákon o cieli výchovy.

Aký je účel vzdelávania v modernej ruskej škole?

Ktoré zložky vynikajú v cieľoch výchovy?

Čo je mentálna výchova?

Aké sú jeho úlohy?

Čo je telesná výchova?

Aké úlohy predstavuje?

Čo je to pracovné a polytechnické vzdelávanie?

Čo je morálna výchova? Uveďte jeho úlohy.

Čo je emocionálne (estetické) rodičovstvo? Aké úlohy predstavuje?

Čo je podstatou duchovnej výchovy školákov?

Čo je podstatou ekologickej výchovy školákov?

Čo je podstatou ekonomického vzdelávania školákov?

Čo je podstatou právnej výchovy školákov?

Na čo slúži pedagogický proces?

Čo znamená integrita pedagogického procesu?

Aká je špecifickosť cyklov (etáp), ktoré tvoria pedagogický proces?

Zvýrazniť a analyzovať hlavné etapy pedagogického procesu.

Čo je prognózovanie, dizajn, plánovanie?

Formulovať vzorec dynamiky pedagogického procesu.

Formulovať zákon jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese.

Čo je podstatou zákonov jednoty vonkajšej a vnútornej činnosti?

Uveďte príklady pôsobenia zákonitostí pedagogického procesu.

Podporná synopsa

Cieľom výchovy je to, o čo sa výchova usiluje, systém konkrétnych úloh.

Zákon cieľa - cieľ výchovy je určený potrebami rozvoja spoločnosti a závisí od spôsobu výroby, miery spoločenských a vedecko-technický pokrok, dosiahnutý stupeň rozvoja pedagogickej teórie a praxe, možnosti spoločnosti, vzdelávacích inštitúcií, učiteľov a žiakov.

Všeobecným cieľom školy je poskytnúť každému všestranný a harmonický rozvoj.

Praktickým cieľom je podporovať duševné, morálne, emocionálne a fyzický vývoj osobnosti, všetkými možnými spôsobmi odhaľovať tvorivé možnosti, formovať humanistické vzťahy, poskytovať podmienky pre rozkvet individuality dieťaťa s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky.

Úlohy (zložky) výchovy sú mentálna (intelektuálna), telesná, pracovná a polytechnická, mravná, estetická (citová), duchovná, ekologická, ekonomická, právna výchova.

Duchovná výchova je neoddeliteľnou súčasťou výchovy, zameranej na formovanie trvalých ľudských hodnôt.

Pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť vychovávateľov pretavuje do kvality osobnosti žiakov. Je zameraná na dosiahnutie daného cieľa, vedie k vopred plánovanej premene vlastností a kvalít žiakov.

Hlavná prednosť- bezúhonnosť.

Hlavné fázy sú prípravné, hlavné a záverečné.

Pedagogická diagnostika je výskumný postup zameraný na „pochopenie“ podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať.

Zákonitosti pedagogického procesu sú hlavné, objektívne, opakujúce sa súvislosti, vysvetľujúce, čo a ako v pedagogickom procese súvisí, od čoho v ňom závisí.

Literatúra

Azhonashvili Sh.A. Škola života, alebo Pojednanie o základnom vzdelávaní. M., 2003.

Gavansky Yu.K. Vybrané pedagogické práce. M., 1989.

Bugrimenko EA ... Tsukerman GA. Čítanie bez nátlaku. M., 1991.

Glasser W. Škola bez porazených / Per. z angličtiny M., 1991.

Džurinský A.N. Rozvoj vzdelávania v modernom svete: Učebnica. príspevok. M., 2003.

Solovieva T.A. Základy techniky pre rozvoj intelektu mladšieho školáka vo vzdelávacom procese // Základná škola. 1997. Číslo 12. S. 12-16.

Vzorové ustanovenie na vzdelávacia inštitúcia pre deti predškolského a základného školského veku // Základná škola. 1998. Číslo 2. S. 5–10.

Manažment rozvoja školy / Ed. MM. Potashnik a B.C. Lazarev. M., 1995.

KAPITOLA 5. PODSTATA A OBSAH ŠKOLENIA

Roky štúdia v základných ročníkoch sú celým obdobím mravného, intelektuálneho, emocionálneho, fyzického, estetického rozvoja, ktorý bude skutočným a nie prázdnym rozprávaním len vtedy, ak dieťa dnes žije bohatým životom a nielen sa pripravuje. zajtra zvládnuť vedomosti.

V.L. Suchomlinskij

Podstata procesu učenia

Didaktické systémy

Štruktúra školenia

Prvky obsahu

Učebné osnovy a programy

Učebnice a návody

Skontrolujte sa

Aký je proces učenia?

Čo sa nazýva didaktika?

Uveďte definície hlavných didaktických kategórií. Čo je to didaktický systém?

Čo je podstatou Herbartovej „tradičnej“ didaktiky?

Čo je podstatou Deweyho „progresívnej“ didaktiky?

Aké vlastnosti charakterizujú moderný didaktický systém?

Aké sú fázy vzdelávacieho procesu?

Čo robí učiteľ a študent v každej fáze?

Ktoré prvky obsahu vynikajú?

Ako sa tvorí obsah základné vzdelanie?

Čo je to štátny štandard?

Aké sú požiadavky na obsah školenia?

Aké schémy na vytváranie obsahu poznáte?

Čo je to učebný plán?

Aké sú požiadavky na učebné osnovy základných škôl?

Ktorú časť učebných osnov možno zmeniť?

Čo je to učebný plán?

Aké sú požiadavky na učebnice?

Podporná synopsa

Učenie je obojsmerný špeciálne organizovaný proces interakcie medzi učiteľom a študentmi, zameraný na asimiláciu obsahu učenia.

Proces učenia je učenie sa vo vývoji, v dynamike.

Didaktika je veda o vyučovaní, výchove.

Hlavnými otázkami didaktiky sú čo, ako, kedy, kde, koho a prečo učiť.

Didaktické systémy - I. Herbart, J. Dewey, moderna.

Etapy učenia sú motivácia k učeniu, aktualizácia základných vedomostí, zručností a skúseností, organizácia štúdia nového učiva, zdokonaľovanie naučeného, orientácia v samostatnom učení, zisťovanie efektívnosti učenia.

Základom formovania obsahu je humanizácia, integrácia, diferenciácia, zameranie na všestranný rozvoj osobnosti a formovanie občana, vedecký a praktický význam, súlad komplexnosti vzdelávania s možnosťami súvisiacimi s vekom, rozsiahle využívanie nových informačných technológií.

Učebné osnovy – dokument usmerňujúci výchovno-vzdelávací proces na škole.

Invariantná časť (štátna zložka) - povinné predmety na štúdium na všetkých školách.

Variabilná časť (regionálne a školské zložky) - predmety zavedené krajom, školou.

Učebný plán je dokument, ktorý upravuje štúdium predmetu.

Učebnica - kniha zostavená v súlade s programom.

Návod - náučná kniha, ktorá odráža pohľad autora, nemusí úplne zodpovedať programu.

Literatúra

Blaga K., Šebek M. Som váš žiak, vy ste môj učiteľ. M., 1991.

Vygotsky L.S. Problém učenia a duševného rozvoja v školskom veku. Teórie učenia. Čitateľ. Časť 1. Domáce teórie učenia / Ed. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaja. M., 2002.

Humanizmus a spiritualita vo výchove. N. Novgorod, 1999.

Devjatková T.N. Zavedenie národno-regionálnej zložky do kurzu základnej školy // Základná škola. 1998. Číslo 2. S. 31–32.

Džurinský A.N. Rozvoj vzdelávania v modernom svete: Učebnica. príspevok. M., 2003.

Zorina L.Ya. Program – učebnica – učiteľ. M., 1989.

Izvozchikov K. Škola informačnej civilizácie "Intelekt XXI". M., 2004.

Peterson L.G. Matematický program pre trojročnú a štvorročnú základnú školu // Základná škola. 1996. č. 11. S. 49-60.

Podlasy I.P. Praktická pedagogika alebo tri technológie. Kyjev, 2004.

Skatkin M.N. Školský a všestranný rozvoj detí. M., 1980.

O nových programoch, paralelných kurzoch a výchovno-metodických sadách pre ZŠ // Základná škola. 1996. Číslo 10. S. 2–76; Základná škola. 1997. Číslo 8. S. 3–83; Základná škola. 1998. Číslo 8. S. 9–86.

KAPITOLA 6. VYUČOVACIA MOTIVÁCIA

Záujem o to, čo sa študuje a pozná, sa prehlbuje, keď sa pravdy, ktoré študent ovláda, stávajú jeho osobným presvedčením.

V.L. Suchomlinskij

Hnacie sily učenia

Záujmy mladších žiakov

Formovanie motívov

Stimulujúce učenie

Pravidlá stimulov

Skontrolujte sa

Čo znamená motivácia k učeniu?

Aké sú motívy učenia a vyučovania?

Ako sú klasifikované vzdelávacie motívy?

Aké skupiny motívov sú v modernej škole najúčinnejšie?

Aké motívy prevládajú medzi mladšími školákmi?

Aké sú podmienky rozvoja motivácie u mladších žiakov?

Čo je vzdelávacia aktivita?

Ako prebieha aktivizácia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov?

Formulujte vzorce činnosti podľa záujmu pri učení.

Vymenujte spôsoby, metódy, prostriedky vzbudzovania záujmu.

Popíšte vzťah medzi záujmami a potrebami.

Ako prebieha štúdium a formovanie motívov k učeniu?

Aké metódy a techniky motivovania žiakov viete vymenovať?

Ako si udržať pozitívny vzťah k školskej práci?

Čo znamená stimulujúce učenie?

Aké vzdelávacie stimuly sa používajú v škole?

Rozšírte podstatu pravidiel pre stimuláciu žiakov.

Čo robí učiteľ, aby stimuloval učenie študentov?

Aké stimuly by sa mali použiť v obzvlášť ťažkých situáciách?

Podporná synopsa

Motív je sila, ktorá motivuje študenta k učeniu.

Skupiny motívov - široké sociálne, úzke sociálne, motívy sociálnej spolupráce, široké kognitívne motívy, výchovné a kognitívne motívy, motívy sebavýchovy.

Motívmi vyučovania mladšieho žiaka sú zmysel pre povinnosť, túžba po pochvale učiteľa, strach z trestu, zvyk plniť požiadavky dospelých, kognitívny záujem, ctižiadostivosť, túžba presadiť sa v triede. , túžba potešiť rodičov, túžba získať „A“, túžba získať ocenenie.

Aktivizácia je motiváciou pre energické, cieľavedomé učenie.

Záujem je forma prejavu kognitívnych potrieb, vyjadrená v túžbe učiť sa. Záujem závisí od: 1) úrovne a kvality získaných vedomostí, zručností, formovania metód duševnej činnosti; 2) postoj žiaka k učiteľovi.

Stimul – „tlačenie“ žiaka za účelom dosiahnutia požadovaného výsledku.

Vzdelávacie stimuly sú túžby detí, porovnávanie úspechov, pochopenie žiakov, záujem o ich problémy, uznanie zásluh, dôsledky činov, schvaľovanie úspechu, atraktívnosť práce, spravodlivé nároky, šanca na zlepšenie, detská hrdosť, pochvala učiteľa, empatia kritika, dobrá povesť.

Motivačné podmienky - vytváranie atraktívneho obrazu školy, učiteľa; odstránenie preťaženia školákov; podporovať zodpovedný prístup k vzdelávacej práci; vytváranie podmienok pre „víťazné“ učenie; vytvorenie pevných základov základných vedomostí tak, aby študent videl svoj pokrok v štúdiu; zohľadnenie a uspokojenie individuálnych potrieb školákov; organizácia pozitívnej, zaujímavej komunikácie medzi deťmi; presadzovanie zodpovedného postoja k žiakom a spravodlivosti ako jej hodnotového aspektu; formovanie aktívneho sebavedomia každého študenta o jeho schopnostiach; potvrdenie túžby po sebarozvoji, sebazdokonaľovaní.

Literatúra

Spoločnosť Belkin A.S. Základy pedagogiky veku: Učebnica. manuál pre vysokoškolákov. M., 2000.

Spoločnosť Belkin A.S. Úspešná situácia. Ako ho vytvoriť. M., 1991.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M., 1996.

Vygotsky L.S. Problém učenia a duševného rozvoja v školskom veku. Teórie učenia. Čitateľ. Časť 1. Domáce teórie učenia / Ed. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaja. M., 2002.

Granin G.G., Kontsevaya L., Bondarenko S.M. Keď kniha učí. M., 1991.

Dusavitsky A.K. Vzorec záujmu. M., 1989.

Egoshina E.V. Metódy štúdia motívov učenia // Základná škola. 1995. Číslo 5. S. 15–17.

Zagvjazinskij V.I. Teória učenia. Moderný výklad: Učebnica. príspevok. M., 2001.

Krylová N.B., Alexandrova E.A. Eseje o porozumení pedagogiky. M., 2003.

Leontiev A.N. Potreby, motívy a emócie. M., 1971.

Marková A.K., Matis TA., Orlov A.B. Formovanie motivácie k učeniu. M., 1990.

Richardson G. Education for Freedom: Projekt Školy orientovaného na človeka / Per. z angličtiny I. Ivanová, P. Petrová. M., 1997.

Snegurov A.V. Pedagogika od „A“ po „Z“. M., 2003.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Zdravie šetriace technológie vo výchovno-vzdelávacom procese. M., 2002.

KAPITOLA 7. ZÁSADY A PRAVIDLÁ ŠKOLENIA

Dopriať deťom radosť z práce, radosť z úspechu v učení, prebudiť v ich srdciach pocit hrdosti, sebadôstojnosti – to je prvé prikázanie vychovávateľa.

V.L. Suchomlinskij

Pojem princípov a pravidiel vyučovania

Princíp vedomia a činnosti

Princíp zviditeľnenia vyučovania

Dôslednosť a dôslednosť

Princíp sily

Princíp prístupnosti

Vedecký princíp

Princíp emocionality

Princíp prepojenia teórie a praxe

Skontrolujte sa

Aký je princíp výučby?

Čo sú pravidlá učenia?

Ako sa princípy výučby Ya.A. Komenský, K. D. Ushinsky?

Pamätajte na podstatu systémotvorného princípu súladu s prírodou.

Aké princípy sú zahrnuté vo všeobecne akceptovanom systéme?

Čo je podstatou princípu vedomia a činnosti?

Čo je podstatou princípu viditeľnosti?

Čo je podstatou princípu systematickosti a dôslednosti?

Uveďte pravidlá jeho implementácie.

Čo je podstatou princípu sily?

Aké pravidlá implementácie tohto princípu poznáte?

Čo je podstatou princípu prístupnosti?

Aké sú pravidlá pre jeho implementáciu?

Čo je podstatou vedeckého princípu?

Čo je podstatou princípu emocionality?

Aké sú pravidlá pre jeho implementáciu?

Čo je podstatou princípu prepojenia teórie a praxe?

Uveďte niekoľko pravidiel na jeho implementáciu.

Podporná synopsa

Didaktické zásady sú hlavnými ustanoveniami, ktoré určujú obsah, organizačné formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s jeho všeobecnými cieľmi a zákonitosťami.

Princípom súladu s prírodou je koordinácia výchovy s prirodzenými schopnosťami a vlastnosťami vývinu detí.

Systémom princípov je svedomitosť a aktivita, viditeľnosť, systematickosť a dôslednosť, sila, vedecký charakter, prístupnosť, emocionalita, prepojenie teórie a praxe.

Pravidlá - 1) založené na všeobecných princípoch opisu pedagogickej činnosti v určitých podmienkach na dosiahnutie určitého cieľa; 2) usmernenia, ktoré odhaľujú jednotlivé aspekty aplikácie konkrétneho vyučovacieho princípu; 3) konkrétne kroky učiteľa na implementáciu požiadaviek zásad.

Literatúra

Baranov S.P. Zásady učenia. M., 1975.

Voropaeva I.P. Náprava emocionálnej sféry žiakov základných škôl. M., 1993.

B.A. Golub Základy všeobecnej didaktiky: Učebnica. príspevok. M., 2003.

Grebenyuk O.S., Rozhkov M.I. Všeobecné základy pedagogiky: Učebnica. M., 2003.

Djačenko V.K. Nová didaktika. M., 2002.

Živá pedagogika. Materiály okrúhleho stola "Domáca pedagogika dnes - dialóg pojmov." M., 2004.

Zagvjazinskij V.I. Pedagogická tvorivosť učiteľa. M., 1987.

Ivočkina N.V. Korekčné schopnosti ľudová hra// Základná škola. 1998. Číslo 12. S. 25–32.

Potashnik M.M. Ako rozvíjať pedagogickú tvorivosť. M., 1987.

Račenko I.L. NIE učiteľ. M., 1982.

Ruská pedagogická encyklopédia (2 zväzky). M., 2003.

KAPITOLA 8. METÓDY UČENIA

Naučte svoje dieťa robiť nielen to, čo ho zamestnáva, ale aj to, čo ho nezamestnáva... Pripravujete dieťa na život a nie všetky povinnosti ho v živote bavia...

K. D. Ushinsky

Pochopenie metód

Klasifikácia metód

Metódy ústnej prezentácie

Práca s knihou

Vizuálne vyučovacie metódy

Praktické metódy

Samostatná práca

Výber vyučovacích metód

Skontrolujte sa

Čo je to vyučovacia metóda?

Ktoré zložky vynikajú v štruktúre metódy?

Rozšírte podstatu klasifikácií metód.

Aký druh všeobecné funkcie robiť všetky vyučovacie metódy?

Čo je podstatou rozhovoru?

Rozšírte metódy práce s knihou.

Ako organizovať vlastné pozorovania študentov?

Čo je podstatou demonštrácie?

Ako sa ilustrácia líši od ukážky?

Ako organizovať prácu s filmovým pásom?

Rozšírte podstatu metódy videa.

Kedy a prečo sa cvičenia používajú?

Čo je laboratórna metóda?

Aké sú vlastnosti praktickej metódy?

Kedy a na aký účel sa používajú kognitívne hry?

Ako zorganizovať didaktickú hru na hodine?

Ako organizovať samostatnú prácu na hodine?

Aké „podpory“ slúžia na samostatnú prácu žiakov?

Aké sú dôvody výberu metód?

Podporná synopsa

Vyučovacie metódy - usporiadaná činnosť učiteľa a žiakov, zameraná na dosiahnutie stanoveného učebného cieľa, súbor spôsobov, spôsobov riešenia výchovných problémov.

Recepcia školenia je prvkom metódy, jednorazová akcia, samostatný krok v implementácii metódy.

Funkcie metód sú vyučovacie, motivačné, rozvojové, vzdelávacie, organizačné.

Klasifikácia metódy:

Podľa zdrojov poznania – verbálna, názorná, praktická, práca s knihou, video metóda.

Podľa druhu kognitívnej činnosti (úroveň nezávislosti) - vysvetľujúca a názorná, reproduktívna, prezentácia problému, čiastočne vyhľadávacia (heuristická), výskumná.

Zložkami výchovno-vzdelávacej činnosti - metódy organizovania a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; metódy stimulácie a motivácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; metódy kontroly a sebakontroly.

Metódy ústnej prezentácie - príbeh (umelecký, opisný), vysvetľovanie, rozhovor: úvodný alebo organizačný, oznamovanie nových poznatkov, syntetizovanie alebo upevňovanie, kontrola a oprava.

Podľa úrovne: reprodukčná, heuristická.

Vizuálne metódy – pozorovanie, názornosť, demonštrácia.

Typy vizualizácie - verbálna, prirodzená, figuratívna, objemová, zvuková, symbolická.

Praktické metódy - cvičenia, praktická práca, samostatná práca, didaktické hry.

Literatúra

Dryden G., Voe D. Revolúcia vo vzdelávaní / Per. z angličtiny M., 2003.

Spiritualita jednotlivca: problémy vzdelávania a výchovy (história a moderna) / Nauch. vyd. Z.I. Ravkin. M., 2001.

Djačenko V.K. Spolupráca pri výcviku. M., 1991.

Kumeker L. Sloboda učiť sa, sloboda učiť. M., 2002.

Lysenková S.N. Pokročilé metódy učenia. M., 1989.

Nová doba – nová didaktika: Vedecká. - metóda. M.; Samara, 2001.

Rudáková I.L. Vyučovacie metódy v pedagogickej teórii a praxi. Rostov n/a, 2001.

Svetlovskaja I.I. Technika mimoškolského čítania. M., 1991.

Moderná didaktika: teória - prax / Ed. A JA Lerner, I.K. Žuravleva. M., 1994.

Učiteľovi o pedagogickej technike / Ed. L.H. Ruvinskij. M., 1993.

L. L. Choritonova Problémové situácie na hodinách prírodopisu // ZŠ. 1998. Číslo 4. S. 57–61.

KAPITOLA 9. TYPY A FORMY ŠKOLENIA

Dieťa nie je hlúpe: nie je medzi nimi viac bláznov ako medzi dospelými. Oblečení vo fialovom plášti rokov, ako často vnucujeme nezmyselné, nekritické, neuskutočniteľné predpisy! Rozumné dieťa sa niekedy zastaví v úžase pred agresiou žieravej sivovlasej hlúposti.

J. Korczak

Typy školení

Diferencované učenie

Formy vzdelávania

Typy a štruktúry lekcií

Transformácia foriem vzdelávania

Príprava lekcie

Domáce úlohy

Moderné technológie

Skontrolujte sa

Čo je podstatou výkladovo-ilustratívneho učenia?

Aké sú charakteristiky problémového učenia?

Ako prebieha programované a počítačové vzdelávanie?

Aké sú organizačné formy školenia?

Aké sú vlastnosti organizácie odbornej prípravy v triede?

Aké sú všeobecné požiadavky na modernú lekciu?

Čo je podstatou didaktických požiadaviek na vyučovaciu hodinu?

Aké vzdelávacie a rozvojové požiadavky sú implementované v triede?

Čo určuje rozdelenie lekcií do typov?

Aké sú kritériá klasifikácie hodín?

Aké sú hlavné typy hodín a ich štruktúra.

Aké sú výhody a nevýhody kombinovanej lekcie?

Vytvorte štruktúru lekcie na učenie sa nových vedomostí.

Vytvorte štruktúru hodiny o kontrole a oprave vedomostí a zručností.

Čo je podstatou diferencovaného učenia?

Ktoré deti potrebujú diferencovaný a individuálny prístup?

Aké fázy sú zdôraznené pri príprave lekcie?

Čo sa odráža v plán lekcie?

Aké sú pomocné formy organizovania školení.

Aké sú požiadavky na domácu úlohu študenta?

Podporná synopsa

Typ (typ) školenia - všeobecný spôsob organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na základe: 1) charakteru činnosti učiteľa; 2) osobitosti výučby študentov; 3) špecifiká aplikácie poznatkov v praxi.

Druhy vyučovania - dogmatické; vysvetľujúce a názorné; problematické; naprogramované; počítač.

Problémové otázky - mali by obsahovať ťažkosti, mali by brať do úvahy zásoby vedomostí, prekvapiť deti, tlačiť ich, aby predložili hypotézy.

Problémové učenie sa realizuje pomocou problémovej prezentácie vedomostí, čiastočne metód vyhľadávania, vyhľadávania a výskumu.

Programovaný tréning - rozdelenie do krokov: ovládanie krok za krokom, pomoc, realizovateľné tempo, technické prostriedky.

Diferencované vzdelávanie – maximálne zohľadnenie možností a potrieb detí.

Formy organizácie školenia - vonkajšie vyjadrenie koordinovanej činnosti učiteľa a žiakov.

Klasifikácia foriem - podľa počtu žiakov; miesto; trvanie.

Triedna forma - stála skladba žiakov (trieda); ročný plán práce (plánovanie); samostatné časti (lekcie); striedanie vyučovacích hodín (rozvrh); vedúca úloha učiteľa (pedagogický manažment).

Lekcia - 1) ukončený segment (etapa, odkaz, prvok) vzdelávacieho procesu; 2) základná forma.

Ciele hodiny sú vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové.

Realizujú sa prostredníctvom - obsahu, vyučovacích metód, osobnosti učiteľa, komunikácie, foriem spolupráce.

Požiadavky na lekciu - implementácia princípov a pravidiel; s prihliadnutím na záujmy, sklony, potreby detí; vytvorenie interdisciplinárnych prepojení; efektívne využitie fondy; spojenie so životom; formovanie schopnosti učiť sa; diagnostika, prognózovanie, plánovanie.

Typy lekcií - kombinované alebo zmiešané: učenie sa nových vedomostí; formovanie nových zručností; upevňovanie vedomostí, zručností; zovšeobecňovanie a systematizácia; praktické uplatnenie vedomostí a zručností; kontrola a korekcia vedomostí a zručností.

Integrovaná hodina je hodina, v ktorej sa materiál z viacerých predmetov kombinuje okolo jednej témy.

Skupinová (kolektívna) metóda – organizácia školenia, pri ktorej je trieda rozdelená na diferencované skupiny (2-4 žiaci). Učiteľ vedie samostatné hľadanie vedomostí v týchto skupinách a potom organizuje kolektívnu diskusiu o výsledkoch.

Etapy prípravy hodiny - diagnostika, prognózovanie, plánovanie.

Funkcie domácich úloh - upevnenie vedomostí, zručností; prehlbovanie vedomostí; rozvoj nezávislosti; robiť pozorovania

Domáce úlohy – stimulácia, aktivita a samostatnosť; dostupnosť a cenová dostupnosť; tvorivý charakter; individualizácia a diferenciácia; systematické overovanie.

Technika výučby - metódy, formy, prostriedky, metódy, materiálne prostriedky a pod., spojené do jedného celku, zabezpečujúce dosiahnutie cieľa. Vzdelávacie ciele nie sú technológiou a výsledky vzdelávania nie sú technológiou. Technika je teda všetko, čo leží medzi cieľom a výsledkom.

Literatúra

Grishchenko N.V. Integrovaná hodina ruského jazyka a prírodopisu // Základná škola. 1995. Číslo 11. S. 25–28.

Dryden G., Voe. D. Revolúcia vo vzdelávaní / Per. z angličtiny M., 2003.

Zaitsev V.N. Praktická didaktika: Učebnica. príspevok. M., 2000.

Zelmanová L. Hodiny rétoriky v 1. ročníku pomocou počítačového programu // Základná škola. 1998. Číslo 2. S. 30–34.

Ilyin E. Zrod lekcie. M., 1986.

A.K. Kolechenko Encyklopédia pedagogických technológií. M., 2003.

Mokhova I.K. Výskumná hodina na základnej škole // Základná škola. 1996. Číslo 12. S. 95–97.

Mukhina B.C. Šesťročné dieťa v škole. M., 1996.

Podlasy I.P. Ako pripraviť efektívnu lekciu. Kyjev, 1989.

Fedorov B.I. Veda na vyučovanie: Učebnica. príspevok. SPb., 2000.

Hunter B. Moji študenti používajú počítače. M., 1989.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Zdravie šetriace technológie vo výchovno-vzdelávacom procese. M., 2002.

Shishov S.O., Kalny V. L. School: sledovanie kvality vzdelávania. M., 2000.

Yazhburg E.L. Škola pre každého. Responzívny model. M., 1997.

KAPITOLA 10. VÝCHOVNÝ PROCES V ŠKOLE

Výchova dieťaťa nie je roztomilá zábava, ale úloha, ktorá si vyžaduje investície – ťažké pocity, námahu, bezsenné noci a veľa, veľa myšlienok.

J. Korczak

Vlastnosti výchovného procesu

Štruktúra výchovného procesu

Všeobecné zákony výchovy

Rodičovské princípy

Duchovná výchova školákov

Skontrolujte sa

Vysvetlite podstatu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Čo znamená cieľavedomosť výchovno-vzdelávacieho procesu?

Prečo je vzdelávací proces taký zložitý?

Ako sa prejavuje zložitosť vzdelávacieho procesu? Aká je štruktúra vzdelávacieho procesu?

Popíšte všeobecné zákonitosti výchovno-vzdelávacieho procesu.

Aké sú rodičovské princípy?

V akých vlastnostiach sa líšia?

Čo znamená sociálna orientácia vzdelávania?

Aké sú požiadavky tohto princípu?

Čo je podstatou princípu prepojenia výchovy so životom a prácou?

Čo je podstatou princípu spoliehania sa na pozitívum?

Aké sú pravidlá uplatňovania tejto zásady?

Čo je podstatou osobného prístupu k výchove?

Aké sú pravidlá uplatňovania tejto zásady?

Čo je podstatou princípu jednoty výchovných vplyvov?

Aké sú pravidlá uplatňovania tejto zásady? Čo je obsahom vzdelávacieho procesu? Uveďte zložky výchovy: a) občan; b) zamestnanec; c) rodinný muž.

Čo je duchovná výchova? Prečo by to mala robiť škola? Ako by to malo byť organizované?

Podporná synopsa

Teória výchovy je súčasťou pedagogiky, ktorá študuje vzdelávací proces.

Výchova je špeciálne organizovaná, riadená a riadená interakcia vychovávateľov a žiakov, zameraná na dosiahnutie výchovného cieľa.

Vlastnosti vzdelávacieho procesu - cieľavedomosť; multifaktoriálnosť; odľahlosť výsledkov; dynamika; trvanie; kontinuita.

Hlavný rozpor je medzi novými potrebami a možnosťami ich naplnenia.

Etapy vzdelávacieho procesu sú vedomosti, presvedčenia, pocity, ktoré v konečnom dôsledku formujú správanie.

Účinnosť vzdelávania závisí od:

- nadviazané výchovné vzťahy;

- súlad s cieľom a činnosti na jeho dosiahnutie;

- súlad praxe a výchovný vplyv;

- spoločné pôsobenie objektívnych a subjektívnych faktorov;

- intenzita vzdelávania a sebavýchovy.

Rodičovské zásady:

- osobný prístup;

- kombinácia osobnostnej a sociálnej orientácie vzdelávania;

- prepojenie vzdelávania so životom, prácou;

- spoliehanie sa na pozitívum vo vzdelávaní;

- jednota výchovných vplyvov.

Hlavnými prvkami obsahu sú príprava človeka na tri hlavné životné úlohy – občan, zamestnanec, rodinný príslušník.

Duchovné vzdelávanie je asimilácia večných ľudských hodnôt deťmi, formovanie osobnosti s vysokými duchovnými (duchovnými) kvalitami.

Literatúra

Spiritualita jednotlivca: problémy vzdelávania a výchovy (história a moderna) / Nauch. vyd. Z.I. Ravkin. M., 2001.

Spiritualita Ruska: moderná scéna... Vedecké a praktické materiály. konferencie. Tyumen, 2002.

Volkov I.P. Cieľ je jediný – ciest je veľa. M., 1990.

Ilyin E.N. Cesta k študentovi. M., 1988.

Egorov Yu.L. Moderné vzdelávanie: humanizácia, informatizácia, spiritualita: filozofické a metodologické aspekty. M., 1996.

Krylova N.B., Alexandrova EA. Eseje o porozumení pedagogiky. M., 2003.

Lysenková S.N. Metódou anticipačného učenia. M., 1988.

Marchenková V.A. Formovanie milosrdenstva u detí // Základná škola. 1999. Číslo 5. S. 10–13.

Problémy formovania spirituality osobnosti v pedagogickej teórii a praxi / Nauch. vyd. Z.I. Ravkin. M., 2000.

Moderné výchovné stratégie a duchovný rozvoj jednotlivca. Tomsk, 1996.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Humanistická pedagogika Ruska: formovanie a vývoj. M., 2003.

KAPITOLA 11. METÓDY A FORMY VÝCHOVY

Všetko, čo je pre dieťa potrebné, čo môže vykonávať a čo zodpovedá jeho zručnosti, by malo byť predložené jeho iniciatíve.

P.F. Lesgaft

Metódy a techniky vzdelávania

Metódy formovania vedomia

Spôsoby organizácie aktivít

Stimulačné metódy

Formy vzdelávania

Skontrolujte sa

Aké sú metódy, techniky vzdelávania?

Ako sú klasifikované rodičovské metódy?

Aké metódy patria do skupiny metód formovania vedomia?

Čo je podstatou etického rozprávania?

Aký je význam etických rozhovorov?

Čo je podstatou vzorovej metódy?

Aké metódy patria do skupiny metód organizácie činností a formovania zážitku sociálneho správania?

Čo je podstatou cvičenia?

čo je školenie? Čo je podstatou objednávky?

Aké sú rodičovské situácie?

Aké metódy patria do skupiny stimulačných metód?

Ako zorganizovať súťaž pre školákov?

čo je propagácia?

Čo je podstatou metódy trestu?

Čo je podstatou subjektívno-pragmatickej metódy?

Čo sú to vzdelávacie záležitosti?

Aké vzdelávacie záležitosti sú sociálne orientované?

Ako sa rozvíja disciplína školákov?

Aké vzdelávacie záležitosti sú etické, estetické, telesná kultúra, práca?

Podporná synopsa

Metódy výchovy - 1) spôsoby, spôsoby dosiahnutia daného cieľa výchovy; 2) metódy ovplyvňovania vedomia, vôle, citov, správania žiakov s cieľom rozvíjať v nich vlastnosti stanovené pre výchovu.

Recepčná výchova - časť všeobecná metóda, samostatná akcia, konkrétne zlepšenie.

Podľa ich povahy sa rozlišujú metódy - formovanie vedomia, organizácia činnosti, stimulácia.

Metódy formovania vedomia – príbehy na etické témy, vysvetlenia, vysvetlenia, etické rozhovory, nabádania, návrhy, návody, príklad.

Metódy organizácie činností - cvičenie, požiadavka, nácvik, spôsob výchovných situácií.

Motivačné metódy – povzbudzovanie, trestanie, súťaživosť, subjektívno-pragmatická metóda.

Formy výchovy - vonkajšie vyjadrenie obsahu, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Výchovno-vzdelávacia práca je formou organizácie a realizácie špecifických činností žiakov.

Typy výchovno-vzdelávacích záležitostí - etické, sociálne orientované, estetické, kognitívne, športové a telesné, environmentálne, pracovné.

Literatúra

Bayborodova L.B., Rozhkov M.I. Teória a metodika výchovy: Učebnica. M., 2004.

Volkov I.P. Cieľ je jediný – ciest je veľa. M., 1990.

Živá pedagogika. Materiály okrúhleho stola "Domáca pedagogika dnes - dialóg pojmov." M., 2004.

Ivanov I.P. Encyklopédia kreatívnych záležitostí. M., 1989.

V.A. Karakovský Moji milovaní študenti. M., 1987.

Leontiev A.N. Aktivita, vedomie, osobnosť. M., 1975.

Lysenková S.N. Keď sa to dá ľahko naučiť. M., 1981.

Metodický list "O organizácii práce na implementácii federálneho cieľového programu" Formovanie postojov tolerantného vedomia a prevencie extrémizmu v ruskej spoločnosti (2001-2008) "".

Všeobecná stratégia výchovy vo vzdelávacom systéme Ruska: Smerom k problému. V 2 knihách. / P.I. Babochkin, B.N. Bodenko, E.V. Bondarevskaja. M., 2001.

Rozhkov M.I., Bayborodova L.B. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v škole: Učebnica. príspevok. M., 2003.

Selivanova N.L. Teoretické a metodologické základy štúdia problémov výchovy. Kaluga, 2000.

Serikov V.V. Holistický vzdelávací proces: výskum prebieha. Volgograd, 2001.

Stepanova E.N., Alexandrova M.L. Triednemu učiteľovi o triednickej hodine. M., 2002.

Tréning sociálnych zručností. Ja a ostatní / V.P. Rodionov, M.A. Stupitskaja, O. V. Kardashin. Jaroslavľ, 2001.

KAPITOLA 12. OSOBNE ZAmerané VZDELÁVANIE

Vychovávateľ, ktorý nespútava, ale oslobodzuje, nepotláča, ale pozdvihuje, nemrví, ale formuje, nediktuje, ale učí, nepožaduje, ale pýta sa, zažije s dieťaťom veľa inšpirovaných minút, nie raz nasledujúcich vlhkým pohľadom zápas anjela so Satanom, kde víťazí jasný anjel.

J. Korczak

Výchova láskavosťou a láskou

Pochopenie dieťaťa

Rozpoznanie dieťaťa

Adopcia dieťaťa

Pravidlá pre pedagóga-humanistu

Skontrolujte sa

Prečo človek vychovaný v tradičnom duchu nezapadá do nových životných skutočností?

Čo je potrebné zmeniť v smere vzdelávania?

Aký je rozdiel medzi vzdelávaním zameraným na študenta a tradičným vzdelávaním?

Aké sú hlavné priority a hodnoty osobnostne orientovaného vzdelávania?

Aké sú dôvody, ktoré bránia realizácii cieľov humanistickej pedagogiky v praxi školy?

Čo znamená rozumieť dieťaťu?

Prečo je uprednostňované celkové vnímanie dieťaťa?

Aké osobnostné štruktúry sú kľúčové?

Čo znamená „zapojenie pedagógov“?

Čo je podstatou prijatia žiaka?

Aký je základ pre adopciu dieťaťa?

Aké sú hranice demokracie vo vzdelávaní?

Prečo je potrebná sebareflexia a ako sa vykonáva?

Na prijatie dieťaťa potrebujete ... (pokračovanie).

Existujú špeciálne metódy humanistického vzdelávania?

Aký je rozdiel medzi metódami a formami humanistickej pedagogiky?

Aké pravidlá bude dodržiavať humanistický učiteľ?

Čo by nemalo byť povolené vo vzdelávaní zameranom na študenta?

Ako by ste sformulovali vyhliadky na zavedenie vzdelávania zameraného na študenta na všetkých školách?

Podporná synopsa

Princípmi humanistickej pedagogiky sú vnútorná hodnota jednotlivca, úcta k nej, prirodzenosť-konformita výchovy, láskavosť a náklonnosť ako hlavné prostriedky.

Osobnostne orientované vzdelávanie je vzdelávací systém, v ktorom je dieťa najvyššou hodnotou a je postavené do centra vzdelávacieho procesu.

Srdcom osobnostne orientovanej výchovy je sloboda: deti nie sú nútené plniť požiadavky, ale vytvárajú sa podmienky na ich splnenie.

Učiteľ sa prispôsobuje vývinu, no nezasahuje priamo do jeho priebehu.

Systém humánnych vzťahov medzi učiteľom a deťmi je rozdelený na tri neoddeliteľné časti: porozumenie, uznanie a prijatie dieťaťa.

Pochopenie dieťaťa je prienikom do jeho vnútorného sveta.

Uznanie dieťaťa je právo byť sám sebou.

Adopcia dieťaťa je bezpodmienečný pozitívny vzťah k nemu.

Literatúra

Yu.L. Azarov Radosť učiť a učiť. M., 1989.

Azhonashvili Sh.A. Osobnostný a humánny základ pedagogického procesu. Minsk, 1990.

Antológia humánnej pedagogiky. V 27 knihách. M., 2000-2004.

I. I. Budnitskaya Kataeva A.A. Dieťa chodí do školy. M., 1985.

Výchova slobodnej osobnosti: teória, história, prax. So. vedecký. čl. Belgorod, 2001.

Humanistické vzdelávacie systémy včera a dnes. M., 2001.

Jainott H. J. Rodičia a deti. M., 1986.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. M., 2002.

Korchak J. Ako milovať deti. M., 1969.

Nikitin B., Nikitina L. My, naše deti a vnúčatá. M., 1989.

Pedagogické vyhľadávanie. M., 1988.

Podlasy I.P. Kurz prednášok z nápravnej pedagogiky. M., 2002.

Reardon B.E. Tolerancia je cesta k mieru. M., 2001.

Snyder M., Snyder R. Dieťa ako osoba. M., 1994.

Stepanov P. Ako pestovať toleranciu? // Verejné vzdelávanie. 2001. Číslo 8.

Učiteľ a študent: príležitosť na dialóg a porozumenie. M., 2002.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Humanistická pedagogika Ruska: formovanie a vývoj. M., 2003.

KAPITOLA 13. MALÁ ŠKOLA

Dať deťom radosť z práce, radosť z úspechu v učení, prebudiť v ich srdciach pocit hrdosti a sebahodnoty je prvé prikázanie výchovy. Úspech v učení je jediným zdrojom vnútornej sily dieťaťa, vzniká energia na prekonávanie ťažkostí, chuť učiť sa.

V.L. Suchomlinskij

Vlastnosti malej školy

Lekcia v malej škole

Organizácia samostatnej práce

Hľadajte nové možnosti

Príprava učiteľa na hodinu

Vzdelávací proces

Skontrolujte sa

Ktorá škola sa nazýva malá škola?

Aké sú jeho vlastnosti?

Aké sú výhody a nevýhody?

Čo je to komplex „škola – škôlka“, ako to funguje?

Vyzdvihnúť podmienky efektívnosti práce malotriednej školy.

Ako sa triedy spájajú do skupín?

Ako je nastavený rozvrh hodín?

Aké sú vlastnosti hodín v malej škole?

Aké sú všeobecné požiadavky na lekciu v triede stavebnice?

Aké vyučovacie metódy sa používajú v malotriednej škole?

Ako nestrácať čas na lekcii?

Aké typy samostatnej práce sa praktizujú v triede?

Vyzdvihnite faktory efektívnosti samostatnej práce.

Čo urobí učiteľ, keď ponúkne samostatnú prácu?

Aká je úloha učebnice v samostatnej práci?

Rozšírte postupnosť prípravy učiteľa na hodinu.

Ako sú štruktúrované lekcie so všeobecnými fázami?

Aké sú vlastnosti lekcií s jednou témou?

Aké sú znaky vzdelávacieho procesu v malotriednej škole?

Ako organizovať vzdelávanie zamerané na študenta?

Ako je plánovaná výchovná práca?

Podporná synopsa

Základná škola malotriedka - škola bez paralelných tried s malé množstvoštudentov.

Trieda - trieda vedená jedným učiteľom-triednym učiteľom môže pozostávať z dvoch, troch alebo aj štyroch tried. Podmienky efektívnosti malotriednej školy:

- racionálna kombinácia tried do množín;

správne vypracovanie rozvrh hodín;

- výber efektívnych vyučovacích metód;

- určenie najvhodnejšej štruktúry vyučovacej hodiny;

- optimalizácia obsahu vyučovacej hodiny;

- racionálne striedanie samostatnej práce žiakov s prácou pod vedením učiteľa;

- formovanie schopnosti detí učiť sa a samostatne získavať vedomosti.

Vlastnosti lekcie - učiteľ je nútený:

- Prestavať 4-5 krát;

- vedieť rozdeliť čas medzi triedami;

- riadiť proces;

- súčasne viesť výchovno-vzdelávací proces vo všetkých triedach.

Štruktúra vyučovacej hodiny vyzdvihuje: 1) prácu pod vedením učiteľa a 2) samostatnú prácu žiakov.

Podmienky efektívnosti samostatnej práce:

- správny cieľ;

- jasné pochopenie miesta a úlohy v celkovej štruktúre;

- zohľadnenie úrovne pripravenosti a schopností študentov;

- individuálne a diferencované úlohy;

- optimálne trvanie;

- pokyny, predpisy, "podpora";

- racionálne metódy overovania;

- správna kombinácia s inými druhmi.

Plán hodiny je charakterizovaný prechodmi - "s učiteľom - nezávisle", "nezávisle - s učiteľom."

Literatúra

Arkhipova V.V. Kolektívna organizačná forma výchovno-vzdelávacieho procesu. SPb., 1995.

Vinogradova N.F. Základná škola dnes: úspechy a ťažkosti. Diskusia o výsledkoch ruského stretnutia na základnej škole // Základná škola. 1997. Číslo 4. S. 11–14.

Zaitsev V.N. Praktická didaktika: Učebnica. príspevok. M., 2000.

Ivanov I.P. Encyklopédia kolektívnych tvorivých záležitostí. M., 1998.

Konysheva N.M. Hodiny pracovného výcviku v modernej škole // Základná škola. 1995. Číslo 7. S. 38–42.

Kuznecovová V.K. Problematika nástupníctva a adaptácie v podmienkach vzdelávacieho komplexu // Základná škola. 1996. Číslo 8. S. 9-16.

Lebedeva S.A. O kontinuite predškolského a primárneho vzdelávania // Základná škola. 1996. Číslo 3. S. 20–23.

Podlasy I.P. Produktívna pedagogika. M., 2003.

Selevko G.K. Smernice pre organizáciu samovzdelávania školákov. M., 2003.

V. P. Strezikozin Organizácia vyučovania v základnej netriedenej škole. M., 1968.

Filippovič E.D. Individuálne vzdelávacie systémy pre vidiecku základnú školu // INFO. 1997. Číslo 2. S. 35.

Chutorskoy A.V. Moderná didaktika: Učebnica. SPb., 2001.

Shevchenko S.D. Školská lekcia: ako naučiť každého. M., 1991.

KAPITOLA 14. DIAGNOSTIKA V ŠKOLE

Dosiahnutý výsledok sám o sebe podnecuje dieťa pokračovať v práci a nájsť si novú, komplexnejšiu; a netreba tieto prirodzené podnety posilňovať pochvalou, vyznamenaním alebo akoukoľvek odmenou – to môže dieťaťu len uškodiť.

P.F. Lesgaft

Od kontroly po diagnostiku

Humanizujúca kontrola

Hodnotenie výsledkov vzdelávania

Klasifikácia

Testovacie úspechy

Diagnostika dobrého chovu

Skontrolujte sa

Prečo humanistická výchova hovorí viac o diagnostike ako o kontrole?

Čo je kontrola vedomostí a zručností?

Aké sú ovládacie funkcie? Čo je to test vedomostí, zručností?

Čo je to známkovanie, známkovanie, známkovanie?

Aké sú zásady diagnostiky, kontroly a testovania vedomostí?

Čo znamená humanizácia kontroly?

Čo je to diagnostika učenia?

Opíšte odkazy na testovanie vedomostí a zručností.

Aké sú typické nedostatky zistené v hromadnej praxi kontroly, overovania, hodnotenia vedomostí?

Čo viete o novom hľadaní v oblasti kontroly vedomostí a testovania?

Čo je testovanie učenia, úspechu, rozvoja?

Aké sú kritériá hodnotenia diagnostických testov?

Aké formy kontroly testov poznáte?

Aké pravidlá sa dodržiavajú pri písaní testov?

Ako sa hodnotí písomná práca?

Aké sú pravidlá hodnotenia učiteľa?

Ako sa pozeráte na zrušenie známok v 1. ročníku?

Dá sa na základnej škole učiť bez známok? Svoj záver zdôvodnite.

Aké testy pre základnú školu by ste navrhli?

Podporná synopsa

Úlohy školskej diagnostiky:

- analýza procesov a výsledkov rozvoja školákov (pripravenosť na školské vzdelanie, rýchlosť dozrievania mentálnych funkcií, dosiahnutý pokrok);

- analýza procesov a dosiahnutých výsledkov vzdelávania (objem a hĺbka odbornej prípravy, schopnosť využívať nahromadené vedomosti, zručnosti, úroveň formovania základných metód myslenia, ovládanie metód tvorivej činnosti atď.);

- rozbor procesov a dosahovaných výsledkov výchovy (úroveň výchovy, hĺbka a sila morálneho presvedčenia, formovanie mravného správania a pod.).

Diagnostika skúma výsledky v súvislosti so spôsobmi, metódami ich dosahovania, zisťuje trendy, dynamiku tvorby produktov.

Diagnostika zahŕňa kontrolu, overovanie, vyhodnocovanie, zhromažďovanie štatistických údajov, analýzu, identifikáciu dynamiky, trendov, predpovedanie ďalšieho vývoja.

Diagnostické princípy - objektivita; systematický; jasnosť.

Kontrola – identifikácia, meranie a hodnotenie vedomostí a zručností.

Overovanie - identifikácia a meranie.

Hlavnou didaktickou funkciou kontroly je poskytovanie spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom, učiteľ dostáva objektívne informácie o stupni osvojenia si edukačného materiálu, včasnom identifikovaní nedostatkov a medzier vo vedomostiach.

Kontrolné funkcie - kontrolná, výchovná, výchovná, rozvíjajúca, stimulujúca.

Kontrola zahŕňa - overovanie, posudzovanie, účtovanie.

Monitorovanie výsledkov vzdelávania

Požiadavky kontroly sú objektivita, individuálnosť, pravidelnosť, publicita, komplexnosť overovania, diferenciácia, rozmanitosť foriem, etika.

Metódy a formy kontroly - pozorovanie, ústny individuálny prieskum, frontálny prieskum, skupinový prieskum, písomná kontrola, kombinovaný prieskum (zhustený), testová kontrola, programovaná kontrola, praktická, sebakontrola, skúšky.

Assessment - vykonanie hodnotenia.

Skóre je výsledkom kontroly.

Známka je symbol pre hodnotenie.

Test - test, kontrola.

Prospechový (učebný) test – súbor úloh zameraných na zistenie úrovne asimilácie určitých prvkov učebného obsahu.

Škola používa testy:

- všeobecné duševné schopnosti, duševný vývoj;

- špeciálne schopnosti;

- výcvik, akademický výkon, dobrý chov, úspechy;

- určiť jednotlivé vlastnosti (pamäť, myslenie, charakter atď.);

- určiť úroveň vzdelania (utváranie všeobecných, morálnych, sociálnych a iných vlastností).

Kritériá dobrého chovu sú teoreticky vypracované ukazovatele úrovne formovania rôznych kvalít osobnosti (triedy).

Výchovná situácia je prirodzené alebo zámerne vytvorené prostredie, v ktorom je žiak nútený konať a svojim konaním odhaľovať mieru formovania určitých vlastností v ňom.

Literatúra

Amonashvili Sh.A. Výchovno-vzdelávacia funkcia hodnotenia vyučovania školákov. M., 1984.

Bardin K.V. Ako naučiť deti učiť sa. M., 1987.

Vanteeva L.D. Počítačové testovanie ako jedna z foriem kontroly na základnej škole // Základná škola. 1999. Číslo 5. S. 20–23.

Monitorovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania na základnej škole // Základná škola. 1999. Číslo 4. S. 10–24.

Lysenková S.N. Keď sa to dá ľahko naučiť. M., 1985.

Podlasy I.P. Produktívna pedagogika. M., 2003.

Polonský V.M. Hodnotenie vedomostí školákov. M., 1982.

Soldatov G. Odhady a známky // Základná škola. 1998. Číslo 2. S. 59–63.

Cheloshkova M.B. Teória a prax konštruovania pedagogických testov: Učebnica. príspevok. M., 2001.

Šatalov V.F. Fulcrum. M., 1987.

Shishov S.O., Kalny V.A. School: monitorovanie kvality vzdelávania. M., 2000.

KAPITOLA 15. UČITEĽ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Ak má učiteľ iba lásku k práci, bude dobrým učiteľom. Ak učiteľ miluje iba žiaka, ako otec alebo matka, bude lepší ako učiteľ, ktorý prečítal všetky knihy, ale nemiluje ani prácu, ani žiakov. Ak učiteľ spojí lásku k práci a k žiakom, je z neho dokonalý učiteľ.

L.H. Tolstoj

Funkcie učiteľa

Požiadavky na učiteľa

Majstrovstvo učiteľa

Transformácie trhu

Učiteľská a študentská rodina

Analýza práce učiteľa

Skontrolujte sa

Čo znamená pojem „odborná pedagogická činnosť“?

Rozšírte podstatu funkcií učiteľa.

Čo je hlavnou úlohou učiteľa?

Aká je štruktúra riadenia?

Aké sú požiadavky na učiteľa?

Aké sú hlavné požiadavky na učiteľa?

Aká je štruktúra učiteľskej schopnosti?

Aká je štruktúra výučby excelentnosti?

Čo znamená „pedagogická technika“?

Ako zmenili trhové vzťahy požiadavky na pedagógov?

Čo znamená výraz „dieťa je odrazom rodiny“?

Ako sa prejavuje vzťah medzi rodinou a školou?

Aké sú hlavné úlohy pedagogickej podpory rodiny?

Aké sú formy spolupráce medzi učiteľom a rodinou?

Aké pravidlá bude dodržiavať učiteľ pri návšteve rodiny?

Čo poradí rodičom?

Čo je pedagogická diagnostika rodiny?

Ako prebieha rozbor pedagogickej práce?

Aké sú kritériá a smery analýzy?

Podporná synopsa

Učiteľ - osoba, ktorá má špeciálne vzdelanie a profesionálne sa venuje pedagogickej činnosti.

Pedagogická funkcia je smer aplikácie odborných vedomostí a zručností predpísaných učiteľovi.

Hlavnou funkciou učiteľa je riadiť procesy vyučovania, výchovy, rozvoja a formácie.

Učiteľská schopnosť je osobnostná črta, ktorá sa prejavuje sklonom pracovať so študentmi, láskou k deťom a potešením z komunikácie s nimi.

Skupiny schopností – organizačné, didaktické, receptívne, komunikatívne, sugestívne, výskumné, vedecké a kognitívne.

Vedúce schopnosti – pedagogická bdelosť, didaktická, organizačná, vyjadrovacia.

Profesionálne kvality - zvládnutie predmetu a vyučovacích metód, psychologická príprava všeobecná erudícia, široký kultúrny rozhľad, pedagogické schopnosti, ovládanie technológií pedagogickej práce, organizačné schopnosti a schopnosti, pedagogický takt, pedagogická technika, ovládanie komunikačných technológií, rečnícke a iné vlastnosti, pracovitosť, výkonnosť, disciplína, zodpovednosť, schopnosť stanoviť si cieľ, zvoliť spôsoby jeho dosiahnutia, organizáciu, vytrvalosť, systematické zvyšovanie odbornej úrovne a kvality svojej práce a pod.

Ľudské vlastnosti - duchovnosť, ľudskosť, láskavosť, trpezlivosť, slušnosť, čestnosť, zodpovednosť, spravodlivosť, angažovanosť, objektivita, štedrosť, úcta k ľuďom, vysoká morálka, optimizmus, citová vyrovnanosť, potreba komunikácie, záujem o život žiakov, benevolencia , sebakritika, zdržanlivosť, dôstojnosť, vlastenectvo, religiozita, dodržiavanie zásad, ústretovosť a mnohé iné.

Pedagogická dokonalosť je vysoké a neustále sa zlepšujúce umenie výchovy a vzdelávania.

Pedagogická technika je komplex vedomostí, schopností a zručností potrebných pre učiteľa, aby v praxi efektívne uplatnil metódy pedagogickej spolupráce, ktoré si zvolil.

Rozbor práce učiteľa – zisťovanie vzťahu medzi činnosťou učiteľa a výsledkami jeho práce.

Práca učiteľa sa hodnotí v súvislosti s:

- objem a kvalita vedomostí;

- objem praktických zručností a schopností;

- systém vedomostí a zručností;

- schopnosť aplikovať teóriu v praxi;

- spôsoby myslenia a činnosti školákov.

Spolupráca učiteľa s rodinou školáka - spojenie úsilia pri výchove detí; interakcie s cieľom dosiahnuť požadovanú úroveň rozvoja, vzdelávania a výchovy detí.

Humanistické princípy rodinnej výchovy - tvorivosť (voľný rozvoj schopností detí); humanizmus (uznanie osobnosti ako absolútnej hodnoty); demokracia založená na vytvorení rovnocenných vzťahov medzi dospelými a deťmi; občianstvo, založené na uvedomení si miesta môjho ja v sociálnom systéme; retrospektívnosť, ktorá umožňuje vzdelávanie o tradíciách ľudovej pedagogiky; prioritou univerzálnych ľudských noriem a hodnôt.

Vo vzťahu k deťom vyčnievajú rodiny – tie, ktoré milujú (rešpektujú) deti; citlivý; materiálovo orientované; nepriateľský; asociálov.

Zložky obsahu rodinnej výchovy sú duchovné, telesné, mravné, intelektuálne, estetické, pracovné, ekonomické, environmentálne, politické, sexuálne.

Literatúra

Yu.P. Azarov Umenie výchovy. M., 1985.

Elkanov S.B. Základy profesijného sebavzdelávania budúceho učiteľa. M., 1989.

Igoshev K.E., Minkovsky G.M. Rodina, deti, škola. M., 1989.

Kaprálová P.M. Práca triedneho učiteľa s rodičmi. M., 1980.

Lesgaft P.S. Rodinná výchova dieťaťa a jej význam. M., 1991.

Manteychek Z. Rodičia a deti. M., 1992.

A. V. Mudrik Učiteľ: zručnosť a inšpirácia. M., 1986.

Múdrosť výchovy. Kniha pre rodičov. M., 1989.

Nikitin B.P., Nikitina L.A. My, naše deti a vnúčatá. M., 1989.

V.P. Simonov Diagnostika osobnosti a odborných zručností učiteľa. M., 1995.

V.P. Simonov Pedagogický manažment. M., 1997.

Skulský R.P. Naučte sa byť učiteľom. M., 1986.

Slastenin V.A., Mazhar N.E. Diagnostika profesijnej vhodnosti mládeže na vyučovanie. M., 1991.

Spivakovskaya A.S. Ako byť rodičmi. M., 1986.

V.A. Suchomlinsky Rodičovská pedagogika. M., 1977.

Flake-Hobson K. a kol Vývoj dieťaťa a jeho vzťahu k druhým / Per. z angličtiny M., 1993.

G.I. Chozyainov Pedagogická zručnosť učiteľa. M., 1988.

Evert NA., Sosnovsky A.I., Kuliev S.N. Kritériá hodnotenia činnosti učiteľa. M., 1991.

STRUČNÝ SLOVNÍK POJMOV

Akcelerácia – zrýchlený fyzický a čiastočne duševný vývoj v detstve a dospievaní.

Algoritmus je systém sekvenčných akcií, ktorých realizácia vedie k správnemu výsledku.

Dotazovanie je metóda hromadného zberu materiálu pomocou špeciálne navrhnutých dotazníkov (dotazníkov).

Asociácia je akékoľvek viac či menej stabilné spojenie medzi tým, čo už existuje vo vedomí, a tým, čo človek vníma pomocou svojich zmyslov.

Typ (školenie, vzdelávanie) - originalita modelov procesov, ktoré existujú v rámci typov.

Typy školení - výkladové a názorné (OI); problematické (PBO); naprogramovaný (softvér); počítačové (počítačové) školenia (CT); školenia o nových informačných technológiách (NIT).

Vekové znaky sú anatomické, fyziologické, duševné a duchovné vlastnosti charakteristické pre určité obdobie života.

Výchova (v pedagogickom zmysle) je proces a výsledok všetkých vplyvov na človeka; špeciálne organizovaný proces ovplyvňovania osoby na konkrétny účel; špeciálne organizované, cieľavedomé a kontrolované pôsobenie kolektívu, vychovávateľov na vychovávaného s cieľom formovať v ňom dané vlastnosti, uskutočňované vo vzdelávacích inštitúciách.

Výchova (v spoločenskom zmysle) je odovzdávanie skúseností zo života a správania zo starších generácií na mladšie generácie.

Vzdelávanie (vo filozofickom zmysle) je prispôsobenie človeka prostrediu a podmienkam existencie.

Výchovno-vzdelávacia práca (VD) je forma organizácie a realizácie špecifických činností žiakov.

Výchovný proces (výchovný proces) je pohyb výchovného procesu k svojmu cieľu.

Rodové vývinové charakteristiky – rozdiely charakterizujúce procesy, vlastnosti a výsledky vývinu mužov a žien.

Humanitarizácia je všeobecná orientácia obsahu vzdelávania na prioritnú asimiláciu tých vedomostí a zručností, ktoré sú potrebné pre všetkých ľudí, pre každého človeka, bez ohľadu na to, čo robí.

Didaktika je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá problémami vyučovania a výchovy.

Diaľkové vzdelávanie je nový druh informačné technológie poskytovanie vedomostí, vytváranie vzdelávacieho prostredia a organizácia procesu asimilácie vedomostí.

Diferenciácia – tvorba priaznivé podmienky na výučbu študentov s rôzne schopnosti potreby a postoje k učeniu.

Duch (lat. Spiritus - duch, dych) je základným princípom života.

Duchovný rozvoj – súvisí s výchovou duše, duchovna, morálky, formovaním etických hodnôt. Skutočným zmyslom rozvoja je duchovné povznesenie.

Spiritualita je jednou z dvoch ľudských prirodzeností. Na rozdiel od telesnej, viditeľnej prirodzenosti, duchovnosť je neviditeľná, ale hlavná podstata človeka; toto je stav mysle.

Duša (podľa Aristotela) je harmónia, neoddeliteľná súčasť vesmíru, dôvod života.

Duša (v modernom ponímaní) je energetická zrazenina, život, energia organizmu, podstata človeka.

Duša (náboženský výklad) je nehmotná, nesmrteľná esencia, nezávislá od tela, ktorá je daná človeku pri narodení. Duša sa nenarodí ani nezomrie.

Zákon je odrazom objektívnych, podstatných, nevyhnutných, všeobecných, stabilných a za určitých podmienok opakujúcich sa súvislostí medzi javmi reality.

Zákon minima je produktivita učenia určená minimálnym faktorom.

Zákon zachovania (E. Thorndike): ak sa po určitú dobu neobnoví súvislosť medzi situáciou a reakciou, ktorá má premenlivý charakter, oslabuje sa jej intenzita, a preto pri nezmenených okolnostiach pravdepodobnosť reakcie v súvislosti so situáciou klesá.

Zákon efektu (E. Thorndike): ak je proces vytvárania spojenia medzi situáciou a reakciou sprevádzaný alebo nahradený stavom spokojnosti, sila spojenia sa zvyšuje.

Pravidelnosť je objektívne, nevyhnutné, podstatné, opakované spojenie, vyjadrené v zovšeobecnenej forme. Regulárnosť nie je úplne pochopený zákon.

Zákonitosti sú univerzálne – rozsah presahuje hranice pedagogického systému.

Zákonitosti sú všeobecné – svojím pôsobením pokrývajú celý pedagogický systém.

Súkromné vzory – ktorých pôsobenie sa rozširuje na samostatnú zložku (aspekt) systému.

Vedomosti sú súborom ľudských predstáv, v ktorých je vyjadrené teoretické zvládnutie tohto predmetu. Odraz vnútorného a vonkajšieho sveta v mysli človeka.

Inovácie (pedagogické) - inovácie v pedagogickom systéme, ktoré kvalitatívne zlepšujú priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu.

Integrácia – upevnenie, štruktúrovanie, vyzdvihnutie hlavných, systémotvorných vedomostí a zručností, stiahnutie málo hodnotných, vedľajších vedomostí a zručností. Nejde o mechanické skracovanie objemu, ale o štruktúrovanie materiálu.

Interaktívne metódy(v pedagogike) - spôsoby interakcie medzi učiteľom a učiacimi sa, všetkými účastníkmi pedagogického procesu, ktoré sa líšia zvýšená aktivita a nezávislosť rozhodovania.

Vlastnosti (osoby) - prítomnosť základných znakov, vlastností, znakov, ktoré odlišujú osobu od iných biologických druhov.

Kvalimetria - diagnostika odborných kvalít učiteľov.

Klasifikácia metód (školenie, vzdelávanie) - ich systém usporiadaný podľa určitého kritéria.

Kolektív je združenie žiakov (študentov), ktoré sa vyznačuje viacerými dôležitými znakmi: spoločný spoločensky významný cieľ; všeobecná spoločná činnosť na dosiahnutie stanoveného cieľa, všeobecná organizácia tejto činnosti; zodpovedný vzťah závislosti; všeobecný volený riadiaci orgán.

Komplexná povaha - súčasný a kumulatívny vplyv všetkých faktorov na výsledok.

Zložky všeobecného stredoškolského vzdelávania: 1) systém vedomostí o prírode, spoločnosti, metódach činnosti, na ktorých je založený svetonázor človeka; 2) praktické skúsenosti, t.j. systém intelektuálnych a praktických zručností a schopností; 3) skúsenosť s tvorivou činnosťou, ktorá je základom schopnosti samostatne prenášať známe vedomosti, zručnosti, metódy činnosti do nových oblastí; 4) skúsenosť hodnotiaceho (emocionálno-hodnotového) postoja človeka k okolitému svetu.

Kontrola - kontrola činnosti vzdelávacej inštitúcie a (alebo) jej útvarov (oddelenia, oddelenia), jednotlivých vykonávateľov (správcovia, učitelia, obslužný personál); proces zabezpečenia dosiahnutia cieľov vzdelávacej inštitúcie hodnotením a analýzou výsledkov činností, chirurgická intervencia; overovací mechanizmus.

Korelačný koeficient je kvantitatívna hodnota vzťahu medzi faktormi.

Krivka vzťahu je vizuálnym znázornením veľkosti a povahy vzťahu medzi faktormi.

Osobnostne orientovaná technológia zahŕňa konštrukciu vzdelávacieho procesu podľa schémy: študent - materiál - výsledok.

Manažment (pedagogický) - proces optimalizácie ľudských, materiálnych a finančných zdrojov na dosiahnutie cieľov organizácie; riadenie (plánovanie, regulácia, kontrola), vedenie, organizácia pedagogickej výroby; súbor metód, foriem, nástrojov riadenia na dosiahnutie zamýšľaných cieľov.

Metóda (vyučovanie, výchova) - usporiadaná činnosť učiteľa a praktikantov zameraná na dosiahnutie daného cieľa (vyučovanie, výchova). Súbor spôsobov, spôsobov dosahovania cieľov, riešenia problémov školenia, vzdelávania, výchovy.

Metódou výchovných situácií je organizácia činností a správania žiakov v špeciálne vytvorených podmienkach.

Metóda – spôsob dosiahnutia (realizácie) cieľa a cieľov tréningu.

Metodika je systém zásad a metód organizovania a budovania teoretických a praktických činností.

Výchovné metódy sa ďalej delia na metódy: formovanie vedomia osobnosti; organizovanie aktivít a získavanie skúseností v spoločenskom správaní; stimulujúce správanie a aktivity.

Metódy výskumu - spôsoby, spôsoby poznávania objektívnej reality.

Modul (edukačný) - obsahovo-časová časť výchovno-vzdelávacieho procesu. Zvyčajne ide o časť (niekoľko tém) učebného plánu spolu s indikáciou možné spôsoby jeho študijné, časové a testové otázky.

Monitoring - nepretržité sledovanie pedagogického procesu neustálym, nepretržitým pozorovaním.

Motivácia je súhrnný názov pre procesy, metódy, prostriedky motivácie učiteľov a žiakov k produktívnej činnosti.

Pozorovanie je špeciálne organizované vnímanie skúmaného objektu, procesu alebo javu v prírodných podmienkach.

Zručnosti sú zručnosti dovedené do automatizácie, vysokého stupňa dokonalosti, vďaka opakovanému vykonávaniu.

Zmyslom výchovy (vo filozofii) je dobrovoľné obmedzenie slobodnej vôle človekom najdostupnejšie – podriadenie tela duchovnému princípu.

Trest je metóda pedagogického ovplyvňovania, ktorá má predchádzať nežiaducim činom, brzdiť ich, vyvolávať pocit viny pred sebou samým i pred druhými ľuďmi.

Dedičnosť je prenos určitých vlastností a vlastností z rodičov na deti.

Vzdelávanie je systém vedomostí, schopností, zručností, spôsobov myslenia získaných v procese učenia.

Učiteľnosť je komplexný faktor, ktorý charakterizuje schopnosť (vhodnosť) účastníkov učiť sa a ich schopnosť dosiahnuť plánované výsledky v určenom čase.

Školenie je špeciálne organizovaný, cieľavedomý a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a praktikantmi, zameraný na osvojenie si vedomostí, schopností, zručností, formovanie svetonázoru, rozvoj mentálnych síl a potenciálnych schopností praktikantov, upevňovanie sebavzdelávacích zručností v súlade so stanovenými cieľmi. .

Optimalizácia je proces a výsledok voľby najlepšia možnosť z mnohých možných.

Skúsenosť hodnotiaceho (emocionálno-hodnotového) vzťahu je formovaná životná pozícia, postoj k okolitému svetu, ľuďom, vedomostiam, činnostiam, morálnym a spoločenským normám, ideálom. K asimilácii skúseností dochádza prostredníctvom emocionálny zážitokštudent toho, čo sa študuje, vnímanie predmetu štúdia ako hodnoty.

Skúsenosť s tvorivou činnosťou - samostatný prenos získaných vedomostí a zručností do nových situácií; víziu a pochopenie nový problém v slávnom; vízia nových funkcií predmetov; nezávislá aplikácia známymi metódamičinnosti v nových podmienkach; pochopenie štruktúry systémov; alternatívne myslenie.

Organizačno-pedagogický vplyv (OPV) je komplex faktorov charakterizujúcich činnosť učiteľov, kvalitatívne úrovne organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, podmienky výchovnej a pedagogickej práce.

Organizácia - usporiadanie didaktického procesu podľa určitých kritérií, dávať mu potrebnú formu, aby sa čo najlepšie dosiahol cieľ.

Deviantné správanie je prirodzená obranná reakcia človeka na výzvu voči nepriateľskému prostrediu alebo prostrediu (alebo prostrediu, prostrediu, ktoré považuje za nepriateľské).

Paradigma je dominantnou teóriou, ktorá je základom riešenia teoretických a praktických problémov.

Affiliate (predmetovo a osobnostne orientované) technológie – rovnako dobre udržiavajú vzdelávací materiál aj rozvíjajúcu sa osobnosť na očiach.

Pedagogika je veda o výchove.

Pedagogická diagnostika je výskumný postup zameraný na „objasnenie“ podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať.

Pedagogický systém je jednota jednotlivých zložiek usporiadaných podľa určitého kritéria.

Pedagogický experiment je vedecky formulovaná skúsenosť premeny pedagogického procesu v presne zohľadnených podmienkach.

Periodizácia je identifikácia vekových charakteristík charakteristických pre každý vek, ich prepojenie do systému.

Povzbudenie je výrazom pozitívneho hodnotenia konania žiakov.

Pravidlá (didaktické) - pokyny pre učiteľa, ako konať v pedagogickej situácii.

Predmetovo orientovaná technika zahŕňa výstavbu vzdelávacieho procesu podľa schémy: materiál - žiak - výsledok.

Vyučovanie je usporiadaná činnosť učiteľa na uskutočnenie cieľa učenia (výchovné úlohy), poskytovanie informácií, vzdelávanie, osveta a praktická aplikácia poznatkov.

Technika - prvok metódy, jej súčasť, jednorazová akcia, samostatný krok pri implementácii metódy alebo modifikácia metódy v prípade, že metóda je objemovo malá alebo má jednoduchú štruktúru.

Zásady (didaktické) - hlavné ustanovenia, ktoré určujú obsah, organizačné formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s jeho všeobecnými cieľmi a zákonitosťami.

Programované učenie je vykonávanie sekvenčných akcií (operácií) podľa daného programu, čím sa zvyšuje kontrola nad priebehom vzdelávacieho procesu.

Produkt (školenie, vzdelávanie, výchova, rozvoj) je to isté ako výsledok pedagogickej a výchovnej práce, ucelený systém vedomostí, schopností, zručností, rozvoja a výchovy každého jednotlivca prijatý vo výchovno-vzdelávacom procese; k čomu učenie prichádza, konečné dôsledky výchovno-vzdelávacieho procesu, miera realizácie zamýšľaného cieľa.

Vývoj je proces a výsledok kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien človeka.

Sebavýchova je práca žiaka na sebe, aby si utvoril pozitívne vlastnosti a odstránil negatívne.

Synergický efekt je výsledkom sčítania síl pôsobiacich v jednom smere; výsledok koordinovanej interakcie (využívania) všetkých zdrojov.

Systém didaktických princípov je ich usporiadaná jednota, prezentovaná vo všeobecnom koncepte.

Systémom výchovných zásad je sociálna orientácia výchovy; jeho spojenie so životom a prácou; spoliehanie sa na pozitívum vo vzdelávaní; humanizácia; osobný prístup; jednota výchovných vplyvov.

Systém princípov je vedomie a činnosť; viditeľnosť; systematické a konzistentné; pevnosť; vedecký charakter; dostupnosť; prepojenie teórie s praxou.

Prostredie je skutočnou realitou, v podmienkach ktorej sa človek vyvíja.

Prostriedky - predmetová podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. Prostriedkami sú hlas učiteľa (reč), jeho majstrovstvo v širokom zmysle, učebnice, vybavenie učebne a pod.

Štruktúra - usporiadanie prvkov v systéme.

Štruktúra vyučovacej hodiny je jej vnútorná štruktúra, postupnosť jednotlivých etáp.

Subjektívno-pragmatická metóda výchovy je metóda založená na túžbe človeka pragmaticky a cieľavedome riešiť svoje problémy. Je založená na vytváraní podmienok, kedy sa nevychovanosť, nevzdelanosť, porušovanie disciplíny a verejného poriadku stáva nerentabilným, ekonomicky nákladným.

Testovanie (v pedagogike) je cieľavedomé, pre všetkých rovnaké vyšetrenie, uskutočňované v prísne kontrolovaných podmienkach, ktoré umožňuje objektívne merať vlastnosti a výsledky prípravy, výchovy, rozvoja žiakov, zisťovať parametre pedagogického procesu.

Technika (vzdelávacia) - komplex vzájomne súvisiacich metód, foriem a prostriedkov výchovy, podporovaný ľudskými a materiálnymi zdrojmi, zameraný na vytvorenie produktu.

Technológia (pedagogická) je komplexný, nepretržitý proces zahŕňajúci ľudí, nápady, prostriedky a spôsoby organizácie činností na analýzu problémov a plánovanie, poskytovanie, implementáciu a usmerňovanie pedagogických procesov.

Typ (školenie, vzdelávanie) - model organizácie procesu, ktorý sa vyznačuje svojimi podstatnými znakmi.

Typ kognitívnej činnosti (TPA) je úroveň nezávislosti (napätia) kognitívnej činnosti, ktorú žiaci dosahujú pri práci podľa vyučovacej schémy navrhnutej učiteľom.

Typy lekcií: kombinované (zmiešané); učenie sa nových vedomostí; formovanie nových zručností; zovšeobecňovanie a systematizácia študovaného; kontrola a korekcia vedomostí, zručností; praktické uplatnenie vedomostí a zručností.

Tradičné výskumné metódy sú dlhodobo používané spôsoby a prostriedky poznávania pedagogickej reality: pozorovanie, štúdium skúseností, primárne zdroje, rozbor školskej dokumentácie, tvorivosť žiakov, rozhovor.

Zručnosti – osvojenie si spôsobov (techniky, úkony) aplikácie získaných vedomostí v praxi.

Hodina (školenie) je segment (etapa, článok, prvok) vzdelávacieho procesu, ktorý je ukončený po sémantickej, časovej a organizačnej stránke.

Podmienka je okolnosť, od ktorej niečo závisí.

Edukačný materiál - informácie, ktoré prešli didaktickým spracovaním za účelom ich prispôsobenia na štúdium v danom veku.

Učenie je proces (presnejšie koproces), počas ktorého na základe poznávania, cvičenia a nadobudnutých skúseností vznikajú nové formy správania a činnosti a menia sa skôr osvojené.

Faktor je pádny dôvod, ktorý ovplyvňuje priebeh a výsledky didaktického procesu.

Faktory rozvoja - dôvody, ktoré určujú proces a výsledky vývoja. Vývoj je determinovaný spoločným vplyvom troch všeobecných faktorov – dedičnosti, prostredia a výchovy.

Forma je spôsob existencie vzdelávacieho procesu, schránka pre jeho vnútornú podstatu, logiku a obsah. Forma súvisí predovšetkým s počtom cvičiacich, časom a miestom školenia, poradím jeho realizácie a pod.

Formácia - proces formovania človeka pod vplyvom všetkých faktorov bez výnimky - environmentálnych, sociálnych, ekonomických, pedagogických atď.

Formy (organizácia školenia, vzdelávania) - vonkajšie vyjadrenie koordinovanej činnosti učiteľa a žiakov, uskutočňované v určitom poradí a režime.

Funkcie metód sú vyučovacie, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné (motivačné) a kontrolné a nápravné.

Cieľom výchovy je poľudštiť stvorenie, ktoré sa narodilo, pomôcť mu rozpoznať v sebe človeka, zušľachtiť jeho dušu, navodiť dobré skutky, rozvíjať duchovnosť, dodať silu odolávať zlu – večné a nemenné úlohy správna výchova.

Cieľom výcviku (výchovného, vzdelávacieho) je to, o čo sa snaží, budúcnosť, ku ktorej smeruje jeho úsilie.

Človek (v pedagogickom zmysle) je cieľom, prostriedkom a produktom výchovy.

Človek (vo filozofickom zmysle) je súčasťou prírody, biologickým druhom, „homo sapiens“.

Ekologizácia (vzdelávanie, výchova) - zvýšená pozornosť environmentálnej výchove. Ekologický imperatív v súčasných podmienkach prerastá do mravného - humanizácia spoločnosti, vzostup jej kultúry, presadzovanie skôr etických ako konzumných hodnôt a duchovný rozvoj človeka.

Etapy (pedagogického procesu) - postupnosť jeho vývoja; zvýraznené prípravné, hlavné, záverečné.

Predmet a úlohy pedagogiky. Všeobecné vzorce vývoja. Vekové charakteristiky detí. Pedagogický proces. Podstata a obsah školenia. Motivácia k učeniu. Zásady a pravidlá vyučovania. Vyučovacie metódy. Druhy a formy školenia. Výchovno-vzdelávací proces v škole. Metódy a formy vzdelávania. Osobnostne orientované vzdelávanie. Malá škola. Diagnostika v škole. Učiteľka na základnej škole.

Máme najväčšiu informačnú základňu v runete, takže môžete vždy nájsť podobné požiadavky