다음은 간행물 준비에 참여했습니다. 심리 과학 박사, 러시아 교육 아카데미 정회원 교수 I. V. Dubrovina, 심리 과학 후보 N. I. Gutkina, 심리 과학 박사, A. M. Prikhozhan 교수, 심리학 N. N. 톨스티크.
소개
L. I. Bozhovich: 사람, 성격, 과학자
Donskoy Monastery 묘지의 한적한 구석, 고급스러운 기념물 옆, 유리 뒤의 애도 벽의 작은 벽감에는 항아리가 있고 전경에는 여기에 때때로 나타나는 꽃 스탠드가 있으며 비문 : Lidiya Ilyinichna Bozhovich, 1908-1981. 여기에 올 때마다 한 남자의 마지막 슬픈 피난처의 겸손함과 그가 인생에서 한 일, 그가 사람들에게 남긴 일 사이의 불일치를 느낍니다.
Lidiya Ilyinichna Bozhovich는 누구였습니까? 사람으로서, 사람으로서, 과학자로서?
Lidia Ilyinichna Bozhovich는 1908년 10월 28일 쿠르스크에서 태어났습니다. 이름을 딴 주립 연구소를 졸업했습니다. V.I. 레닌. 아직 학생이었을 때 L. S. Vygotsky의 지도 하에 그녀는 첫 번째 지휘를 맡았습니다. 실험적 연구모방심리학. 졸업 후 그녀는 정신 신경 요양소에서 교장으로 일한 후 L. S. Vygotsky가 이끄는 심리학과의 공산주의 교육 아카데미에서 근무했습니다. 30년대 초반 Lydia Ilyinichna는 A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko와 함께 Kharkov Psychoneurological Academy의 심리학과에서 활발한 연구 작업을 수행했습니다.
왼쪽에서 오른쪽으로: A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets. 30대 초반.
1939년에 그녀는 자신의 박사 학위 논문을 옹호했습니다. 이 연구의 중요한 결론 중 하나는 학생의 지식 동화가 습득한 자료에 대한 개인적인 태도에 따라 크게 결정된다는 명제였습니다. 이 결론은 이후 그녀의 연구 활동의 핵심 방향 중 하나가 될 것입니다.
위대한 애국 전쟁 동안 Lydia Ilyinichna는 대피 병원의 작업 치료 부서장으로 일했습니다.
1944년부터 그녀는 소련 과학 아카데미 심리학 연구소에서 거의 40년 동안 일했으며, 그 중 30년 동안 성격 형성 심리학 연구실의 영구 책임자였습니다.
1967년에 그녀는 박사 학위를 받았습니다. 교육학(심리학 분야), 1968년 - 교수 직함.
L. I. Bozhovich는 "독일 승리를 위해", "대륙에서의 용감한 활동을 위해"메달을 받았습니다. 애국전쟁", 배지 "교육 우수성".
Lydia Ilyinichna에 대해 생각할 때 S. L. Rubinstein의 다음과 같은 말을 기억합니다. “성격은 주변 사람들을 자기 결정적으로 만듭니다. 개인은 자신의 위치와 얼굴을 가지고 있습니다.” Lydia Ilyinichna는 무엇보다도 진정한 의미의 성격이었습니다.
때때로 그들은 그녀에 대해 이렇게 말했습니다. 남성적인 성격" 그러나 이것은 전적으로 사실이 아닙니다. "남성 특성"(인내, 의심 할 여지없이 강한 의지, 상대를 격퇴하는 능력, 약자를 보호하는 능력)은 그녀의 성격에 부드러움, 진정으로 여성스럽고 종종 같은 하네스에서 그녀와 함께 일한 사람들에 대한 감동적인 보살핌과 결합되었습니다. 그녀를 시작한 가장 가까운 조수 과학 활동(Liya Solomonovna Slavina, Larisa Vasilievna Blagonadezhina, Natalya Grigorievna Morozova, Tatyana Efimovna Konnikova, Tatyana Vasilievna Endovitskaya), 실험실 조교에게.
Lydia Ilyinichna는 완고하고 품위있게 자신의 입장을 옹호하는 강력한 논쟁가였으며 당시 그녀의 삶을 매우 어렵게 만들었습니다. 뜨거운 논란 속에서도 그녀는 날카롭거나 심지어 거친 표현을 구사했다. 한때 심리학 연구소의 벽 신문 (한때 그런 일이 있었음)은 과거 학술위원회에 대한 보고서에서 Lydia Ilyinichna의 연설 일부를 게재했습니다. “그녀는 문제의 본질을 이해하지 못하는 비평가들을 거부했습니다. 허벅지를 잡으려고 노력하십시오.” 그리고 편집위원회의 메모는 다음과 같습니다. “표정이 부드러워졌습니다.”
Lydia Ilyinichna는 자급자족하는 사람이었습니다. 이 에피소드를 기억합니다. 연구소 직원 그룹이 성격 문제에 관한 심포지엄을 위해 베를린으로 여행 중이었습니다. 물론 기차 안에서는 누구의 과학적 신조가 "더 옳고" 더 적절한지에 대한 열띤 논쟁이 벌어졌습니다. Vasily Vasilyevich Davydov는 논쟁의 열기 속에서 Lydia Ilyinichna의 과학적 입장에 대해 날카 롭고 비난적으로 말했습니다. 출장에서 돌아와 실험실 회의에서 여행에 대해 연설하면서 그녀가 Davydov의 발언을 그대로 재현했다는 점이 흥미 롭습니다.
그녀의 뜨거운 열정과 삶의 주요 의미는 진실을 찾고 그녀의 견해와 신념을 단호하게 수호하는 것이었습니다. 이 에피소드는 시사적입니다. 같은 심포지엄에서 개최되었습니다. 라운드 테이블. 점차적으로 그 내용은 Lydia Ilyinichna와 Daniil Borisovich Elkonin 사이의 열띤 토론이 되었습니다. 독일 동료들은 토론 참가자들의 과학적인 "솜털과 깃털"이 날아가는 것을 흥미롭게 지켜보았습니다. Daniil Borisovich와의 논쟁은 "영구적"이었습니다. 다행스럽게도 그들의 실험실은 벽을 건너 인접한 방에 위치해 있었지만 논쟁의 심각도가 그들의 좋고 우호적인 관계를 방해하지는 않았습니다. 실험실 회의는 효율성, 창의적인 분위기, 각 직원이 얻은 연구 결과를 논의하는 데 관심이 있다는 점에서 매우 인상적이었습니다. 우리는 마치 시험인 것처럼 실험실 회의를 준비했습니다. 때때로 열정이 뜨거워졌고 토론은 다성적 "op"으로 바뀌었지만 가장 중요한 것은 추진력그의 소망은 진실의 밑바닥에 도달하는 것, 또는 Lydia Ilyinichna가 말했듯이 표면에 있는 것의 본질을 "이해"하는 것이었습니다. 그들은 얼굴을 가리지 않고 비판했습니다. 한번은 회의에서 Lydia Ilyinichna는 자신이 쓴 기사의 내용을 설명했습니다. 토론이 시작되었습니다. 막 실험실 조교로 일하기 시작한 젊은 직원 (보통 젊은이들이 말하기 시작하고 그 다음에야 "헤비급"이 합류했습니다)은 얼굴이 붉어지고 부끄러워서 말을 더듬으며 기사의 주제 중 하나에 동의하지 않음을 표명했습니다. Lydia Ilyinichna는 주의 깊게 듣고 그녀의 용기에 감사하며 "생각해 볼 가치가 있습니다"라고 말했습니다. 실험실 회의는 젊은이들뿐만 아니라 훌륭한 과학 학교였습니다.
그 주요 중 하나 개인적인 자질품위가 있었다 최상의 품질. 가장 어려운 상황그녀는 자신의 양심이 시키는 대로 행동하면서 자신의 모습을 유지하는 것을 선호했습니다. 소아학에 반대하는 투쟁 기간 동안 L. S. Vygotsky의 과학적 아이디어가 금지되었을 때 당시 연구소 소장은 그녀에게 계획을 다시 실행하라고 제안했습니다. 연구 작업, 선생님의 생각의 영향으로부터 그를 "자유롭게"합니다. Lydia Ilyinichna는 연구소에서 사직서를 작성하기로 결정했습니다. Lubyanka에 대한 소환장도 있었고 그곳에서 그녀는 직원 중 한 명에 대한 비난을 지속적으로 요청 받았습니다. 그녀는 예상했지만 거절했다. 부정적인 결과이 단계.
Lydia Ilyinichna는 위선자가되는 방법을 몰랐고 상사에게 적응하거나 아첨하는 방법을 몰랐습니다. 자신감이 넘치는 그녀는 동시에 "싸움"자질에 대한 믿을만한 방패로 자신의 경험을 덮으면서 매우 취약했습니다.
그녀는 사회주의 시대의 모순, 국가 기계에서 "톱니바퀴"의 심리학을 가진 사람을 형성하는 것을 목표로 하는 교육 시스템의 단점을 잘 알고 있었습니다. Lydia Ilyinichna는 개인의 "주권"을 옹호했으며 자신도 양심과 정의에 따라 행동하는 주권자였습니다.
L.I. Bozhovich는 우리에게 이 기사의 틀 내에서 자세히 분석하는 것이 불가능한 거대한 과학적 유산을 남겼습니다. 그녀의 연구 활동의 몇 가지 이정표를 명시해 보겠습니다. 그 단계는 출판물-컬렉션에서 구체화되었습니다. 과학 작품, 기사 및 논문. 그녀의 편집자 (L.V. Blagonadezhina와 함께)와 그녀의 직접적인 참여로 출판 된 과학 연구 컬렉션은 품질, 유휴 대화의 완전한 부재, 논리적으로 일관되고 구체적인 비즈니스 프레젠테이션 스타일, 경험적 분석에 대한 철저한 분석으로 구별되었습니다. 실험 데이터, 합리적인 결론. 이 출판물을 준비하면서 저자가 수행한 작업의 양은 공식적으로 양적이지만 설득력 있는 예를 통해 설명됩니다. 1972년 컬렉션에 출판된 M. S. Neimark의 기사 "다양한 성격 지향을 가진 청소년에 대한 연구"는 다음과 같습니다. 100페이지가 넘는다.
1960년 L. I. Bozhovich가 편집한 과학 작품 모음집 “ 심리 연구기숙학교에 다니는 아이들." 이것이 결과였습니다 잘 했어그녀의 실험실. '심리적 착륙'은 일반 기숙학교에 착륙했다. 심리학자들은 그것에 대해 관찰과 실험만 수행한 것이 아닙니다. 그들은 학교 교직원의 일원이 되어 교사에게 조언하고 도움을 주며 심리적 관찰, 현상의 표면을 뛰어넘어 어린이 문제의 본질을 파악하는 능력을 가르쳤습니다. 아이들과의 끊임없는 의사 소통, 선의 및 연민은 그들을 기숙 학교 학생들과 가까운 사람들로 만들었습니다. (설명 세부 사항 : 당시 50 세가 넘은 Liya Solomonovna Slavina가 실험을 수행하기 위해 왔습니다. 아이들은 "할머니가 오셨습니다!"라고 외쳤습니다.) 이 책에는 아이들의 관찰 결과에 대한 자세한 분석이 포함되어 있습니다. 그들에 대한 개별적인 접근 방식, 심리적 특성개별 학생, 기숙 학교에서 심리학자의 특정 활동 결과에 대한 설명을 통해 우리는 이 작업을 학교의 현대 심리 서비스의 전신으로 간주할 수 있습니다.
중요한 단계 과학 전기 L. I. Bozhovich는 교육 활동의 동기를 연구하기 시작했으며 그 후 더 많은 활동으로 성장했습니다. 일반적인 문제어린이와 청소년의 행동 동기를 연구합니다. 과학 협의회는 L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, N. G. Morozova가 준비한 교육 동기에 대한 보고서를 5시간 이상 논의했습니다. 이는 교육 활동을 조직하는 문제에 국한되지 않고 교육 문제에 대한 새로운 접근 방식이었습니다. 외부 영향아이의 내면적인 동기에 초점을 맞추는 것입니다. 그런데 문제는 오늘날에도 그다지 (더 이상은 아닐지라도) 관련성이 있습니다.
나중에 Lidia Ilyinichna는 사회학 및 사회 심리학 연구와 달리 개체 발생의 필요와 동기 개발 문제, 아동 성격 형성에서의 위치 및 역할에 초점을 맞춘 이 작업에 대해 썼습니다.
1968 년 L. I. Bozhovich의 책“성격과 그 형성 어린 시절" Lydia Ilyinichna가 별로 행복하지 않았던 것을 기억합니다. 분홍색진지한 과학 출판물에는 부적합하다고 생각하여 표지를 덮으십시오. 하지만 이 '색 구성표'는 매우 유기적으로 결합되어 책의 내용과 합쳐졌습니다. 연구소 직원이 그녀에게 붙인 "핑크 보조비치"는 아침 새벽의 핑크색 광선처럼 이전에 어둡고 막연했던 것을 밝게 하고 많은 것을 명확하게 해주었습니다.
이 책은 그 안에 담긴 풍부한 아이디어, 완벽한 표현 논리, 저자의 과학적 입장 진술의 명확성과 일관성을 갖춘 놀라운 책이었습니다. 이 책은 그의 깊은 이론적 지성, 제시된 과학적 가설을 입증하기 위한 독창적인 실험적 접근 방식, 저자가 이끄는 팀의 구체적인 심리학 및 교육학적 실천 결과를 내용에 유기적으로 결합했습니다.
이 책은 심리학계에서 모호하게 받아들여졌다. 당시 흔들리지 않았던 대포와의 불일치를 본 "경계하는 사람들"이있었습니다. 두 가지 불만 사항이 공식적으로 공식화되었습니다.
1) 이 책에는 마르크스와 레닌의 작품에서 인용된 내용이 거의 포함되어 있지 않습니다.
2) 저자는 S. Freud의 개념을 단점과 함께 분석하여 그의 견해의 합리적인 부분을 지적하고 인간 행동의 동기 부여 힘, 상호 의존성 및 갈등의 역학을 밝히고 식별하려는 프로이트의 열망을 강조했습니다. 인간 행동에서 무의식적 과정의 역할.
물론 반대자들은 인용문 수가 부족할 뿐만 아니라 프로이트의 장점을 일부 인정받지 못하는 것에도 불만을 품었습니다. 가장 중요한 것은 L. I. Bozhovich의 개념이 공식 이념에 맞지 않았고 그 당시의 일반적인 태도와 교육 전략과 모순된다는 것입니다. 후자는 사회의 절대화와 자연적인 개인의 과소 평가가 특징이며 실제로는 "평균 학생"의 특정 표준과 악명 높은 학업 성취도에 대한 학생들의 "평등화"로 구체화되었습니다. 안에 심리학 이론성격, 후자는 주로 사회적 의식 형태의 전유의 결과로, 주제보다는 "활동의 순간"으로 간주되었습니다.
Lydia Ilyinichna는 이렇게 썼습니다. “우리 심리학에서는 주체와 세계의 상호 작용 중 한 측면, 즉 '전유' 측면만이 인정과 발전을 얻었습니다. 그러나 그것의 다른 측면, 즉 개인 심리학 형성의 원천이 되는 바로 그 제품에서 정신 활동의 결정화 측면이 남겨졌습니다.
L. I. Bozhovich의 논문은 대다수의 직원과 연구소 이사 (Anatoly Aleksandrovich Smirnov가 수년 동안 이끌었던)에 대한 큰 관심과 긍정적 인 평가를 불러 일으켰습니다. 곧 이 책은 교육학 아카데미로부터 1등상을 받았습니다.
L. I. Bozhovich의 연구 활동의 마지막 단계는 심리적으로 성숙한 성격 형성의 기본 패턴을 연구하는 저자의 수년간의 작업 결과를 요약 한 일련의 기사입니다. 그 중심 특징은 "사람의 출현"입니다. 자신에게 직접적으로 영향을 미치는 상황과 독립적으로 행동하고 의식적으로 설정한 목표에 따라 행동할 수 있는 능력입니다."
고려하면 과학적 기여 L. I. Bozhovich는 일반적인 정신 발달 문제, 특히 성격 형성 문제에 대해 연구 활동의 세 가지 기본 방향을 강조할 것입니다.
1. 외부 및 내부 동기의 통일성으로서 인간 정신 발달의 "단일 라인"문제를 공개합니다.
2. 성격의 문제와 그 형성 최상위 수준정신 발달.
3. 교육 심리학의 과학적 기반 개발 및 효율성 향상을 위한 구체적인 심리학적 권고 사항 개발 교육사업학교에서.
그녀의 연구에서 L. I. Bozhovich는 L. S. Vygotsky의 정신 발달 개념에서 출발했습니다. 그녀는 “이 개념에는 여러 추가 연구의 출발점이 된 많은 아이디어가 포함되어 있습니다. 비고츠키의 기본 개념 중 하나는 "아동의 연령과 개인적 특성을 결정하는 외부 조건과 내부 조건 사이의 관계를 나타내는"사회적 발달 상황의 개념이었습니다.
동시에 Vygotsky는 정신 발달에서 내부 요인의 역할에 대한 연구에 특별한 중요성을 부여했습니다. 정신 발달의 많은 주기화의 단점은 특징적이지만 기초로 삼았다는 것입니다. 외부 표지판이 과정의 내부 본질이 아니라 개발. 그는 “발달 자체의 내부적 변화만이 그 과정의 균열과 변화만이 우리가 나이라고 부르는 어린이의 성격 구성의 주요 시대를 결정하는 신뢰할 수 있는 기초를 제공할 수 있다”고 썼습니다.
주요 병증 이론적 연구 L.I. Bozhovich는 개발 프로세스의 내부 본질, 즉 "회전과 회전"을 정확하게 연구하고 있었습니다.
그녀는 “아이의 정신 발달은 다음과 같습니다. 어려운 과정, 이를 이해하려면 항상 아동에게 영향을 미치는 객관적인 조건뿐만 아니라 이러한 조건의 영향이 굴절되는 아동 정신의 확립된 특성에 대한 분석도 필요합니다.” 아울러 “아직도 분석을 통해 아이의 연령과 개인별 특성을 직접 추론하려는 시도가 있기 때문에 이에 대해 구체적으로 이야기해야 한다”고 말했다. 외부 상황그의 삶."
이 목록에는 L. I. Bozhovich의 책, 기사, 논문, 리뷰 및 일부 원고가 포함되어 있습니다. 작품은 연대순으로 나열됩니다.
원고는 다음과 같이 제시됩니다. 일반 목록그리고 ϲευυιбʙуүϲвʙii에 창작 연도가 기재되어 있습니다. (경우에 따라 대략적인 연도가 표시됩니다.) L. I. Bozhovich의 편집하에 출판된 책은 별도의 목록에 표시됩니다.
어린이 모방의 심리학. 실험적 연구.
원고. - 1929년 95m/ps. (L. S. 슬라비나와 함께)
아이의 사고의 기원과 발달. 인기 에세이.
원고. - 1934년, 74m/ps.
아동의 말하기 및 실제 지적 활동. 실험적 연구. - 원고. - 1935년 111m/s.
자녀의 생활 경험과 학교 지식UUUUUUUchennye KhNDIP 노트. - T. 2/Ed. A. N. Leontyev. - Kharkov, 1936. 원고로. - P. 82 - 83. 영어. 텍스트가 거기에 있습니다. -P.84-85.
강세가 없는 근모음에 대한 규칙 사용에 대한 심리학적 분석 // Sov. 교육학. - 1937. - 5 - 6. - P. 181 - 193.
아동의 정신 발달 및 학습 과정 // 교사 신문. - 1939년 12월 11일 (A.N. Leontyev와 함께)
문법 교육의 심리적 기초. - 원고. - 1939년, 28쪽.
철자와 심리학 교육 // 초등학교. - 1940.
N8. -와 함께. 28-31.
학령기 아동의 개념적 사고 형태를 습득합니다. - 원고. - 1940년, 80m/ps. (P.I. 진첸코와 함께)
이해에 있어 구두점의 역할 글쓰기. KhSPI 과학 세션, 1941년//보고서의 논문에 주목하세요. - Kharkov, 1941. - P. 39 - 40 (우크라이나어)
학생들의 학습 심리학에 관하여 (// 교육학 및 심리학에 관한 공화당 과학 컨퍼런스 Vol. 2 / G. S. Kostyuk 편집. 1941. P. 135 - 145 (P. I. Zinchenko와 함께) (우크라이나어. lang.)
학교 지식을 향상시키는 형식주의의 심리적 성격 // Sov. 교육학. - 1945. -N 11. S. 45 - 53.
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십대 동기 부여 영역 개발의 특징 // XIX 국제 심리 회의 자료. -M., 1969. P. 15-16. (M. S. Neymark와 함께)
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L. I. Bozhovich에 따른 성격의 정신 발달 이론의 기초
성격 L. I. Bozhovich의 정신 발달 이론은 다음과 같은 개념을 기반으로합니다. "사회 발전 상황"그리고 "신생물".
소련에서 L. I. Bozhovich는 다음을 식별합니다.
- 내부 개발 프로세스,
- 외부 조건.
신생물에서 L. I. Bozhovich는 다음을 공유합니다.
- 중앙 신생물,
- 필요합니다.
정신 발달의 주기화
- 신생아 위기.
- 초기.주요 특징:
- 무력감
- 성인이 중재하는 활동.
연령의 주요 새로운 발전은 정서적으로 충만한 아이디어입니다.
- 자녀의 독립
- 성인의 기타 요구 사항.
연령의 주요 새로운 발전은 자기 확인의 필요성입니다.
- 자신의 사회적 "나"에 대한 인식,
- 모습 새로운 시스템어른들의 요구.
주요 새로운 구성은 학생의 위치입니다.
- 12~14세. 연령의 기본 특성:
- 어른들로부터의 해방
- 중산층으로의 전환.
주요 새로운 발전은 목표 설정의 출현입니다.
L. I. Bozhovich의 연구
L. I. Bozhovich는 동기 부여에 관한 많은 연구를 수행했습니다. 중학생. 주요 측면은 그림 1과 2에 나와 있습니다.
L. I. Bozhovich의 작품 중 다수에는 현대 심리학에 중요한 아이디어와 접근 방식이 포함되어 있습니다. 그 중 강조되어야 할 것 중 하나는 아동의 개인적 발달과 형성에 있어 내적 위치를 고려하는 접근 방식이다.
그림 1. “중학생의 SSR”
그림 2. "학생의 사회적 동기의 역학"
성격 발달의 문제. 여기서 L.I. Bozhovich는 다음과 같은 논문을 진행합니다.
인용하다
« 정신 발달아이는 복잡한 과정이며, 이를 이해하려면 항상 아이에게 영향을 미치는 객관적인 조건뿐만 아니라 이미 확립된 그의 정신 특성에 대한 분석이 필요합니다... 우리는 이것에 대해 구체적으로 이야기해야 한다고 그녀는 썼습니다. 왜냐하면 아이의 삶의 외부 상황을 분석하여 아이의 연령과 개인적 특성을 직접 추론하려는 시도가 여전히 있기 때문입니다.”
내부를 통한 외부의 영향에 대한 S. L. Rubinstein의 접근 방식도 있습니다.
하지만 L.I. 보조빅은 “...심지어 S.L. 인간 의식의 활동 문제에 너무 많은 공간을 할애한 루빈스타인은 구체적인 역사적 용어를 인식하지 못한다고 그녀는 지적했습니다. 결정적인 역할 V 인간의 행동일단 심리적 형성이 발생하면... 비록 이것이 없이는 우리가 보기에 성격의 심리학을 이해하거나 연구하는 것이 불가능합니다..." 그리고 더 나아가서: “이제 심리학자와 교사들 사이에서는 아동의 정신 발달이 고유한 내부 논리와 법칙을 갖고 있으며 이러한 발달이 취하는 현실을 수동적으로 반영하지 않는다는 의심할 여지가 없는 입장을 망각하고 있음을 여전히 발견할 수 있습니다. 장소."
A.N. 발달에있어 아동의 삶의 위치의 중요성을 처음 강조한 후이 논문을 발달이 아동의 실제 활동 인 삶 자체에 의해 결정된다는 진술로 다소 변경 한 Leontyev L.I. 보조비치는 다음과 같이 썼습니다.
인용하다
“A.N. Leontyev는 추가 추론과 연구에서 "위치"라는 개념을 버리고 "생명 자체", "실제 생활 과정" 및 "아동 활동"이라는 훨씬 더 일반적이고 심리적으로 모호한 개념으로 되돌아가는 경우 자신에게 죄를 짓습니다.
