1~3세 아동의 정신 발달 단계.

특성.

대뇌 피질 기능 발달의 질적 변화가 특징입니다. 이 시간 간격 동안 다음과 같은 개인 발달 이벤트가 발생합니다.

공간의 변위, 특히 걷기, 미세 운동 기술이 형성되어 주변 세계에 대한 인식 가능성이 크게 확장됩니다.

성인과의 상황 비즈니스 의사 소통 및 동료와의 의사 소통이 개발됩니다.

인지 과정이 형성되고 있습니다.

수동 및 능동 언어의 숙달이 발생합니다.

감정 영역과 의지 영역이 더 명확해지고 자의식이 형성됩니다.

이 연령대 어린이의 정신은 다음과 같은 특징이 있습니다. 시각적 상황에 대한 높은 의존성; 정신적 성찰은 실제 행동과 불가분의 관계에 있습니다. 외부 세계에 초점을 맞추는 뚜렷한 정서적 특성. 이 시대의 주요 활동은 대상을 사용하는 문화적으로 고정된 방식을 숙달하는 틀 내에서 주체 조작 활동입니다. 동시에 아동의 객관적인 행동의 형성은 상황적이고 비즈니스적인 성인과의 의사 소통과 불가분의 관계입니다. 이 기간 동안 아동의 언어가 특히 집중적으로 발달합니다. 두 번째 해에는 아동이 상호 작용하는 일부 대상의 이름을 이미 이해하고 세 번째 해에는 아동의 직접적인 경험 밖의 대상으로 이해가 확장됩니다. .

심리학 사전... 그들을. 콘다코프. 2000.

초기

아동의 정신발달 단계, 국내주기화를 다룬다. 1~3년. 세기의 R.의 미세 주기화: 1) 연설 전 발달 단계(1-1.5년); 2) 언어 발달 단계(1.5-3년). 신. 취학 전 연령, 유아기. (영어 심리학 문헌에는 이에 상응하는 용어가 없습니다. 메모.에드.)

이 시기에 아이들의 신체적, 신경정신적 발달에 큰 변화가 일어납니다. 2 년차에 아이는 매달 체중이 200-250g, 높이가 1cm 증가합니다. 생후 3년 동안 아이의 체중은 2-2.8kg, 키는 7-8cm 증가합니다. 감각 기관및 신체 시스템: 뼈, 근육, c. N. 와 함께. 질적 변화는 대뇌 피질의 기능 발달에서 일어난다(참조. ). 작업 능력의 한계가 증가하고 있습니다. 와 함께. 형성된 능력 모조품, 걷기, 다양한 손동작 발달, 규칙 학습 의사 소통.

정신 건강에서 정신 과정의 주요 특징은 다음과 같습니다. 시각적 상황에 대한 의존성; 실용적 기능과 불가분의 관계 행위; 주변 세계에 대한 지식에 초점을 맞추는 정서적 특성.

R에서 - 주제 조작, 아이들이 물건을 사용하는 문화적으로 고정된 방식으로 물건과 관련된 행동을 숙달하는 과정. 아이는 그들의 끊임없는 의미, 기능, 그리고 그것들에 따라 행동해야 하는 방법을 배웁니다. 객관적인 행동의 형성은 다음과 같은 경우에 발생합니다. 동화실용적인 목적(숟가락, 컵, 빗 등)으로 물건을 사용하는 샘플의 아이들, 게임교훈적인 장난감(생성자, 모자이크, 피라미드 등)과 플롯 장난감이 있는 절차적 게임. 객관적인 행동의 형성은 의사 소통이 발달 단계에서 다음과 같이 행동하는 성인이 있는 아동 상황에 맞는 비즈니스 커뮤니케이션.

알.인. - 격동의 시기 언어 발달아이. 우선, 언어에 대한 이해가 집중적으로 발전하고 있습니다. 2 학년에 아이는 자신을 둘러싼 사물의 이름, 실용적인 행동을 목표로하는 연설의 내용을 이해하기 시작합니다. 처음에 음성 이해는 친숙하고 종종 어린이가 직접 인식하는 성인과의 의사 소통 상황에서 수행됩니다. 3학년이 되면 어른의 말에 대한 아이의 이해는 직접적인 경험을 할 수 없는 대상까지 확장됩니다. 언어에 대한 이해가 발달하는 배경에 대해 어휘 숙달이 이루어집니다. 1년 안에 어린이는 10-12개 단어를 알고, 1.5년에는 30-40개(최대 100개), 2년에는 200-300개, 3년에는 3개의 단어를 압니다. 년 - 1200 -1500단어. 2학년 말부터 3학년 내내 말의 문법적 구조를 마스터합니다. 3 학년에는 게임과 독립적 인 활동 중에 어린이의 언어 활동이 급격히 증가합니다 (참조. , )뿐만 아니라 성인과 의사 소통하는 과정에서.

객관적인 발달, 게임 활동 및 언어 발달의 영향으로 지각, 사고, 기억, 주의력 및 상상력의 형성에 질적 변화가 발생합니다.

R. in.에서 어린이의 정신 발달의 주요 방향 : 1) 걷기, 운동, 미세 운동 기술의 발달, 주변 세계의인지 가능성 확장; 2) 성인과 상황에 따른 비즈니스 의사 소통의 개발; 3) 인지 과정의 발달: 주의 안정성의 증가, 기억의 양의 증가 및 지각에 대한 의존으로부터의 점진적인 해방; 동화 감각 표준(기하학적 형태, 스펙트럼 색상과 같은); 시각적 효과의 향상 및 시각적 구상적 사고의 출현; 수동 및 능동 스피치 마스터하기; 4) 목표 설정 활동의 형성; 절차 게임의 형성; 5) 정서적 및 의지적 영역의 발달 : 활동의 인내심 증가, 결과를 달성하려는 욕구; 6) 동료와의 의사 소통 형성; 7) 형성 자기 인식: 자신의 능력과 능력에 대한 지식의 출현, 구체적인 자아 존중감, 실질적인 활동의 성취에 대한 자부심; 어울리는 성 정체성.

객관적인 활동, 말하기, 성인 및 동료와의 의사 소통을 마스터하면 시각적 비 유적 사고, 내면에서 행동하는 능력, 상상(판타지), 사회적 기술 습득, 새로운인지 및 의사 소통 요구의 출현은 자신에 대한 더 깊은 지식의 형성에 기여합니다. 센티미터. , , , ... (L.N. 갈리구조바.)

큰 심리 사전... - M .: 프라임-EVROZNAK. 에드. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. 진첸코. 2003 .

동의어:

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나이- 발자크, 인상적(구어체), 황금색(구식), 황금색, 성숙한, 비판적, 젊음(구식), 젊고, 부드러운, 미숙한, 정의되지 않은, 위험한, 노인, 늦은, 존경할 만한, 늙고, 사랑스러운, 이른, 단단한, 행복한, 어려운, ... ... 소명 사전

퇴직 연령, 조기- 근로자에게 급여를 제공하는 관행에서 : 연령은 연금 제도에 명시된 정상 퇴직 연령보다 빠르며 연금 제도 가입자가 연금 혜택을받을 수있는 도달시 ... 보험 및 위험 관리. 용어사전

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서적

유아기는 유치원의 특별한 관심사입니다. 어린 아이들과 함께 일하는 건강 절약 기술, Kornilova Tatyana Gennadievna, Kostrykina Lyudmila Yurievna, Udalova Roza Tayarovna. 매뉴얼은 주 예산국의 경험을 반영합니다. 교육 기관중등학교 2087 '개학'(감독-E. Spiridonova) 구조 단위 ...

생후 첫 날부터 유아는 음식, 보호 및 방향과 같은 무조건 반사 시스템을 갖습니다. 아이의 유기체에서 가장 유리한 시기 중 하나는 엄마와 아이가 하나인 자궁 내라는 것을 상기시켜 봅시다. 출산 과정은 험난하다. 결정적인 순간아기의 삶에서. 전문가들이 신생아 ™의 위기 또는 출생 위기에 대해 이야기하는 것은 우연이 아닙니다. 태어날 때 아이는 엄마와 육체적으로 분리됩니다. 그는 온도(추위), 조명(밝은 빛)과 같이 완전히 다른 조건(자궁 내과 반대)에 있습니다. 공기 환경에는 다른 유형의 호흡이 필요합니다. 식단의 성격을 바꿀 필요가 있습니다(모유 수유 또는 인공 영양). 유전적으로 고정된 메커니즘 - 무조건 반사(음식, 보호, 지향 등) -는 아기를 위한 이러한 새롭고 낯선 조건에 적응하는 데 도움이 됩니다. 그러나 어린이와 환경의 적극적인 상호 작용을 보장하기에 충분하지 않습니다. 성인의 보살핌이 없으면 신생아는 자신의 필요를 충족시킬 수 없습니다. 발달의 기초는 첫 번째 조건 반사가 발달하기 시작하는 다른 사람들과의 직접적인 접촉입니다. 첫 번째 중 하나는 수유 중 위치에 대한 조건 반사를 형성합니다.

§ 1. 심리학아기일찍나이 79
시각 및 청각 분석기의 적극적인 기능은 어린이의 정신 발달에 중요한 순간입니다. 그들의 기초에 방향 반사의 발달은 "무엇입니까?" AM에 따르면 포나레바(Fonareva)는 생후 5-6일이 지나면 천천히 움직이는 경우 즉시 근처에서 움직이는 물체를 따라갈 수 있습니다. 생후 2개월이 시작되면 시각 및 청각 자극에 집중하는 능력이 1-2분 이내에 기능과 함께 나타납니다. 시각 및 청각 집중을 기반으로 어린이의 운동 활동이 명령되며, 이는 생애 첫 주에 혼란스럽습니다.
신생아의 관찰에 따르면 감정의 첫 번째 표현은 비명과 함께 주름, 발적 및 조정되지 않은 움직임으로 표현됩니다. 두 번째 달에 그는 얼어 붙은 사람의 얼굴에 집중하고, 미소를 짓고, 손을 던지고, 다리를 만지고, 음성 반응이 나타납니다. 이 반응을 "활성화 콤플렉스"라고 합니다. 성인에 대한 어린이의 반응은 성인과의 접촉을 시도하는 의사 소통의 필요성을 나타냅니다. 아이는 자신이 사용할 수 있는 수단을 통해 어른과 의사소통을 합니다. 활성화 단지의 출현은 아동이 다음 발달 단계인 유아기(첫해 말까지)로의 전환을 의미합니다.
3 개월이되면 아기는 이미 가까운 사람을 골라내고 6 개월이되면 낯선 사람과 자신을 구별합니다. 또한, 어린이와 성인 간의 의사 소통은 공동 행동 과정에서 점점 더 자주 수행되기 시작합니다. 성인은 개체 작업 방법을 보여주고 구현을 돕습니다. 이와 관련하여 감정적 의사 소통의 성격이 변화하고 있습니다. 의사 소통의 영향으로 아기의 전반적인 활력이 증가하고 활동이 증가하여 언어, 운동 및 감각 발달 조건을 크게 만듭니다.
6개월이 지나면 아이는 이미 대상을 나타내는 단어와 대상 자체 사이에 연결을 설정할 수 있습니다. 그는 그가 부르는 대상에 대해 방향성 반응을 형성합니다. 첫 단어는 아기 사전에 나옵니다. 운동 영역의 구조 조정 및 개선에서 손 움직임의 발달로 특별한 장소가 점유됩니다. 처음에 아이는 물건을 잡을 수 없어 손을 뻗은 다음 여러 가지 잡는 기술을 습득하고 5 개월이되면 물건을 잡는 요소를 습득합니다. 두 번째에서

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

초원에서 물건에 대한 의도적 인 행동이 그에게서 형성되기 시작합니다. 일곱 번째 달부터 열 번째 달까지 그는 하나의 물체로, 열한 번째 달부터 두 개까지 적극적으로 조작합니다. 물건을 조작하면 아기가 모든 속성에 익숙해지고 이러한 속성의 안정성을 설정하고 행동을 계획하는 데 도움이 됩니다.
K.N.에 따르면 Polivanova1은 첫해에 개발 단계에서 여러 단계를 거칩니다.

아이가 꾸준히 매력적인 물건과 상황;
짧은 시간 동안 새로운 움직임의 방식이 아이의 관심의 중심에 빠지고 특별해진다. 중재 필요한 주제;
욕구 충족의 금지(또는 지연)는 (행동에서) 저불량 반응과 외모로 이어집니다. 포부 (정신적 삶의 특성으로서);
단어 의미하다 유지된 영향.

생후 첫해의 위기의 정상적인 해결은 객관적이고 사회적인 환경의 분열로 이어지며 욕망의 주체화, 즉 욕망의 주체화로 이어진다. 우리를 위해-아이 자신을 위해 노력하는 욕망의 출현; 성인과의 초기 공동체의 파괴, 대상 조작의 발달을 위한 기초로 "나"(I-욕망)의 특정 첫 번째 형태의 형성, 그 결과 I-행동이 발생합니다. 미래.
걷기는 생후 2년차에 아이의 발달에 큰 성과입니다. 이것은 더 독립적으로 만들고 추가 우주 탐사를 위한 조건을 만듭니다. 삶의 두 번째 해가 끝날 때까지 아이들의 운동 조정이 향상되고 점점 더 복잡한 행동을 마스터합니다. 이 연령대의 어린이는 씻는 방법, 장난감을 얻기 위해 의자에 올라가는 방법, 등산, 점프, 장애물 극복 방법을 알고 있습니다. 그는 움직임의 리듬을 잘 느낍니다. 어린 나이에 성인과 어린이의 의사 소통은 객관적인 활동 개발에 없어서는 안될 조건이며이 연령대의 어린이 활동을 주도합니다 (자세한 내용은 참조).
다양한 물건에 대한 친숙함과 그것들을 사용하는 특정한 방법을 숙달하는 것은 이 연령대의 어린이의 발달에 필수적입니다. 아이템만으로
" 센티미터.: 폴리바노바 K.P.심리 분석 나이 위기// 심리학의 질문. 1994. No. 1. S. 61-69.

§ 1. 심리학아기일찍나이

(예를 들어, 장난감 토끼) 당신이 자유롭게 다룰 수 있고, 귀, 발, 꼬리 등을 잡을 수 있으며 다른 명확한 행동 방법은 다른 사람들에게 할당됩니다. 도구에 대한 행동의 엄격한 고정, 도구를 사용한 행동 방법은 성인의 영향으로 어린이가 설정하고 다른 대상으로 이전됩니다.
삶의 2 년차 아이는 컵, 숟가락, 국자와 같은 도구와 같은 물건으로 행동을 적극적으로 동화시킵니다. 도구 동작을 마스터하는 첫 번째 단계에서 그는 도구를 손의 연장으로 사용하므로 이 동작을 수동이라고 합니다(예: 어린이가 주걱을 사용하여 캐비닛 아래 굴러간 공을 가져옴). 다음 단계에서 아이는 도구를 행동이 지시되는 대상과 연관시키는 법을 배웁니다(주걱으로 모래, 눈, 흙, 양동이(물)를 수집합니다). 따라서 그는 도구의 속성에 적응합니다. 사물 도구의 숙달은 사물을 사용하는 사회적 방식에 대한 아동의 동화로 이어지며 사고의 초기 형태 발달에 결정적인 영향을 미칩니다.
어린 나이에 아동의 사고력 발달은 객관적인 활동 과정에서 발생하며 시각적이고 효과적인 성격을 띠고 있습니다. 그는 대상을 활동 대상으로 구별하고, 공간에서 이동하고, 서로 관련하여 여러 대상과 함께 행동하는 법을 배웁니다. 이 모든 것은 객관적인 활동의 숨겨진 속성에 대해 아는 조건을 만들고 직접적으로뿐만 아니라 다른 개체 또는 동작(예: 노크, 회전)의 도움으로 개체와 함께 행동할 수 있도록 합니다.
아동의 실용적이고 객관적인 활동은 실제적 중재에서 정신적 중재로의 전환에서 중요한 단계이며 개념적 및 언어적 사고의 후속 개발을 위한 조건을 만듭니다. 물건으로 행동을 하고 말로 행동을 지정하는 과정에서 아동의 사고과정이 형성된다. 최고 가치그들 중에는 어린 나이에 일반화가 있습니다. 그러나 그의 경험이 적고 아직 객체 그룹의 필수 기능을 골라낼 수 없기 때문에 일반화가 종종 옳지 않습니다. 예를 들어, "ball" baby라는 단어는 다음을 가지고 있는 모든 물체를 의미합니다. 둥근 모양... 이 연령대의 어린이는 기능적으로 일반화할 수 있습니다. 모자(모자)는 모자, 스카프, 모자 등입니다.

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

아이의 언어 발달. 그의 활동은 성인과 공동으로 이루어지기 때문에 아동의 말투는 상황적이며 성인에 대한 질문과 답변을 포함하며 대화의 성격을 갖는다. 아이의 어휘력이 늘어납니다. 그는 단어 발음에 큰 활동을 보이기 시작합니다. 아기가 연설에서 사용하는 단어는 유사한 대상의 지정이됩니다.
2학년이 끝날 무렵, 아이는 연설에서 두 개의 조건문을 사용하기 시작합니다. 그의 집중적인 언어 동화의 사실은 아이들이 같은 단어를 여러 번 발음하는 것을 좋아한다는 사실로 설명됩니다. 그들은 그들에게 노는 것 같습니다. 결과적으로 아이는 단어를 올바르게 이해하고 발음하고 문장을 만드는 법을 배웁니다. 이것은 다른 사람들의 말에 대한 감수성이 증가하는 기간입니다. 따라서이 기간을 민감성 (어린이의 언어 발달에 유리함)이라고합니다. 이 시대의 언어 형성은 모든 정신 발달의 기초입니다. 어떤 이유로 (질병, 의사 소통 부족) 아기의 언어 능력이 충분히 사용되지 않으면 아기의 전반적인 발달이 지연되기 시작합니다. 인생의 첫해가 끝나고 두 번째 해가 시작될 때 놀이 활동의 몇 가지 기초가 관찰됩니다. 어린이는 자신이 관찰한 성인의 행동을 물건으로 수행합니다(성인 모방). 이 나이에 아이들은 장난감보다 그릇, 컵, 숟가락 등 실제 물건을 더 선호하는데, 이는 아직 상상력이 충분히 발달하지 않아 대체 물건을 사용하기 어렵기 때문입니다.
2학년 아이는 매우 감정적입니다. 그러나 어린 시절 내내 아이들의 감정은 불안정합니다. 웃음은 쓰라린 외침을 낳습니다. 눈물 뒤에는 기쁨의 부흥이 옵니다. 그러나 아이에게 매력적인 물건을 보여줌으로써 불쾌한 감정에서 유아의 주의를 산만하게 하는 것은 쉽습니다. 어린 나이에 도덕적 감정의 기초가 형성되기 시작합니다. 이것은 어른들이 아기에게 다른 사람들과 계산하는 법을 가르치는 경우에 발생합니다. "소리 내지 마, 아빠 피곤해, 자고 있어", "할아버지에게 신발 좀 줘" 등. 인생의 두 번째 해에 아이는 자신이 노는 동지들에 대해 긍정적인 감정을 갖게 됩니다. 동정의 표현 형태가 다양해지고 있다. 이것은 미소이자 애정 어린 말이자 동정이며 타인에 대한 관심의 표현이며, 마지막으로 다른 사람과 기쁨을 나누고자 하는 욕망입니다. 첫해에 동정심이 여전히 비자발적이고 무의식적이며 불안정하다면 두 번째 해에는

더 의식. 생후 2년차에 어른과 소통하는 과정에서 아이는 칭찬에 대한 감정적 반응을 발달시킨다(R.Kh. Shakurov). 칭찬에 대한 감정적 반응의 출현은 자존감, 자부심, 자신과 자신의 자질에 대한 아기의 안정적인 긍정적 감정적 태도 형성을 위한 내부 조건을 만듭니다.

§ 2. 유치원에서의 심리적 발달
나이
미취학 아동의 정신 발달의 원동력은 여러 가지 요구 사항의 발달과 관련하여 발생하는 모순입니다. 그들 중 가장 중요한 것은 사회적 경험이 동화되는 의사 소통의 필요성입니다. 외부 인상에 대한 필요성으로 인해인지 능력이 발달하고 움직임이 필요하여 다양한 기술과 능력의 전체 시스템을 숙달하게됩니다. 취학 전 연령의 주요 사회적 요구의 발달은 각각이 독립적 인 의미를 획득한다는 사실이 특징입니다.
미취학 아동 발달의 사회적 상황.성인 및 동료와의 의사 소통의 필요성은 아동의 성격 형성을 결정합니다. 성인과의 의사 소통은 미취학 아동의 독립성 증가를 기반으로 발전하여 주변 현실과의 친분을 확대합니다. 이 나이에 말은 의사 소통의 주요 수단이됩니다. 미취학 아동수천 가지 질문을 하십시오. 그들은 밤이 어디로 가는지, 별은 무엇으로 이루어져 있는지, 왜 소가 윙윙거리고 개가 짖는지 알고 싶어합니다. 대답을 듣던 아이는 어른이 자신을 동지, 파트너로 진지하게 받아들일 것을 요구한다. 이러한 협업을 인지 커뮤니케이션이라고 합니다. 아이가 이러한 태도에 맞지 않으면 부정적인 태도와 완고함을 갖게 됩니다. 취학 전 연령에 다른 형태의 의사 소통이 발생합니다. 개인 (같은 책 참조), 아동이 도덕적 규범의 관점에서 다른 사람들과 자신의 행동과 행동을 성인과 적극적으로 논의하려고한다는 사실이 특징입니다. 그러나 이러한 주제에 대한 대화에는 더 높은 수준의 지능이 필요합니다. 이러한 형태의 의사소통을 위해 그는 파트너쉽을 거부하고 학생이 되고 성인에게 교사의 역할을 할당합니다. 개인적 의사 소통은 학습을 위해 아동을 가장 효과적으로 준비시킵니다.

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

교사가 말하는 모든 것을 민감하게 흡수하면서 어른의 말을 들어야 하는 학교에서의 교육.
아이의 성격 형성에 필수적인 역할은 그가 인생의 첫 해부터 속한 동료들과 의사 소통 할 필요가 있다는 것입니다. 모든 종류의 관계는 아이들 사이에서 발전할 수 있습니다. 따라서 어린이가 유치원 기관에 머무는 초기부터 협력과 상호 이해의 긍정적 인 경험을 얻는 것이 매우 중요합니다. 생후 3년차에 아이들 사이의 관계는 주로 물건과 장난감에 대한 행동을 기반으로 발생합니다. 이러한 행동은 협력적이고 상호의존적인 성격을 띠고 있습니다. 취학 전 연령까지 공동 활동에서 아이들은 이미 다음과 같은 형태의 협력을 마스터하고 있습니다. 하나의 작업을 함께 수행합니다. 파트너의 행동을 통제하고 실수를 수정하십시오. 파트너를 돕고 그의 일의 일부를 수행하십시오. 파트너의 의견을 받아들이고 실수를 수정하십시오. 공동 활동을 하는 과정에서 아이들은 다른 아이들을 이끄는 경험, 복종하는 경험을 갖게 됩니다. 미취학 아동의 리더십에 대한 열망은 리더의 위치가 아니라 활동 자체에 대한 정서적 태도에 의해 결정됩니다. 미취학 아동은 아직 리더십에 대한 의식적인 투쟁이 없습니다. 취학 전 연령에 의사 소통 방법이 계속 발전합니다. 유전적으로 가장 초기의 의사소통 형태는 모방이다. AV Zaporozhets는 아기를 자의적으로 모방하는 것이 사회적 경험을 숙달하는 방법 중 하나라고 지적합니다.
취학 전 아동의 모방 패턴이 바뀝니다. 더 어린 취학 연령에 성인과 동료의 특정 형태의 행동을 모방하면 중년 미취학 연령에 아동은 더 이상 맹목적으로 모방하지 않고 의식적으로 행동 규범 패턴을 동화시킵니다. 미취학 아동의 활동은 어린이의 활동이 나타나는 놀이, 그림, 건설, 작업 및 학습 요소와 같이 다양합니다.
역할극은 미취학 아동의 주요 활동입니다. 주요 활동으로서의 놀이의 본질은 어린이가 놀이에서 삶의 다양한 측면, 활동의 특징 및 성인의 관계를 반영하고 주변 현실에 대한 지식을 습득 및 정제하며 활동 주제의 위치를 숙달한다는 사실에 있습니다. 그것은 의존합니다. 게임 팀에서는 동료와의 관계를 규제해야 할 필요가 있으며 도덕적 규범이 형성됩니다.

§ 2. 심리적개발V취학 전의나이

행동, 도덕적 감정이 나타납니다. 놀이에서 아이들은 활동적이고 이전에 지각한 것을 창의적으로 변형하며 더 자유롭고 더 잘 행동을 통제합니다. 그들은 다른 사람의 이미지에 의해 매개되는 행동을 발달시킵니다. 자신의 행동을 다른 사람의 행동과 끊임없이 비교한 결과, 아이는 자신의 "나"를 더 잘 이해할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 따라서 역할극은 성격 형성에 큰 영향을 미칩니다. 의식 "나", "나 자신", 개인적인 행동의 출현은 아동을 새로운 발달 수준으로 이동시키고 "3년의 위기"라고 하는 과도기의 시작을 나타냅니다. 이것은 그의 인생에서 가장 어려운 순간 중 하나입니다. 오래된 관계 시스템이 파괴되고, 새로운 시스템성인과 어린이의 "분리"를 고려한 사회적 관계. 아동의 위치 변화, 독립성 및 활동 증가를 위해서는 가까운 성인의 시기적절한 구조 조정이 필요합니다. 아동과의 새로운 관계가 발전하지 않고 그의 주도권이 권장되지 않고 독립성이 지속적으로 제한되면 실제로 "어린이 - 성인"시스템에 위기 현상이 있습니다 (이것은 동료에게는 발생하지 않음). "3년 위기"의 가장 대표적인 특징은 부정적, 완고함, 완고함, 반항적 항의, 자기 의지, 질투(가족에 자녀가 여러 명인 경우)입니다. "3년 위기"의 흥미로운 특징은 감가상각입니다(이 기능은 이후의 모든 전환 기간에 내재되어 있음). 세 살짜리 아기에게 감가 상각되는 것은 무엇입니까? 이전에는 친숙하고 흥미롭고 비쌌던 것. 아이는 욕설(행동 규칙의 평가 절하), "잘못된 시간"(사물에 대한 오래된 애착의 평가 절하)이 제공되는 경우 이전에 좋아하는 장난감을 버리거나 깨뜨릴 수도 있습니다. 이 모든 현상은 다른 사람들과 자신에 대한 어린이의 태도가 변하고 있음을 나타내며 가까운 성인과의 지속적인 분리 ( "나 자신!")는 일종의 아기 해방을 증언합니다.
취학 전 연령에 노동 요소가 아동의 활동에 나타납니다. 직장에서 그의 도덕적 자질, 집단주의의 감각 및 사람에 대한 존중이 형성됩니다. 동시에 그는 일에 대한 관심의 발달을 자극하는 긍정적 인 감정을 경험하는 것이 매우 중요합니다. 직접 참여하고 성인의 작업을 관찰하는 과정에서 미취학 아동은 작업, 도구, 노동 유형,

86 장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절
기술과 능력이 약화되고 있습니다. 동시에 그는 행동의 자의성과 목적 성을 개발하고 의지의 노력이 자라며 호기심과 관찰이 형성됩니다. 미취학 아동의 노동 활동 참여, 성인의 지속적인 지도는 아동 정신의 전면적인 발달을 위한 필수 조건입니다. 학습은 정신 발달에 큰 영향을 미칩니다. 취학 전 연령이 시작될 때까지 아동의 정신 발달은 운동, 언어, 감각 및 여러 지적 기술을 형성 할 수있는 수준에 도달하여 교육 활동의 요소를 도입하는 것이 가능해집니다. 미취학 아동의 가르침의 본질을 결정하는 중요한 점은 성인의 요구 사항에 대한 그의 태도입니다. 취학 전 연령에 걸쳐 아동은 이러한 요구 사항을 내면화하고 목표와 목표로 바꾸는 법을 배웁니다. 미취학 아동 학습의 성공은 주로 이 과정의 참가자 간의 기능 분포와 특정 조건의 가용성에 달려 있습니다. 특별한 연구를 통해 이러한 기능을 결정할 수 있습니다. 성인의 기능은 아동을 위한 인지 과제를 설정하고 해결을 위한 특정 수단과 방법을 제공하는 것입니다. 아동의 기능은 이러한 작업, 수단, 방법을 수락하고 활동에서 적극적으로 사용하는 것입니다. 동시에 일반적으로 취학 전 연령이 끝날 때까지 아동은 교육 과제를 인식하고 활동 수행 수단과 방법을 숙달하며 자제력을 행사할 수 있습니다.
E.E.의 연구에서 Kravtsova1은 상상력이 취학 전 발달 기간의 신 생물임을 보여주었습니다. 저자는 취학 전 연령에 세 단계가 구별 될 수 있으며 동시에이 기능의 세 가지 주요 구성 요소, 즉 시각화에 대한 의존, 과거 경험의 사용 및 특별한 내부 위치가 있다고 믿습니다. 상상력의 주요 속성 - 부분보다 전체를 보는 능력 -은 대상이나 현상의 전체론적 맥락이나 의미론적 영역에 의해 제공됩니다. 유아기에 발생하고 상상력 발달에 앞서 실제로 사용되는 다양한 표준을 어린이에게 친숙하게하는 시스템은 취학 연령의 중심 신 생물 발달 논리와 모순되는 것으로 나타났습니다. 그것은 의미 체계에 대한 아동의 동화에 대한 기대로 구축되었습니다.
1 참조: 크라브초바 E.E.취학 전 연령의 심리적 신 생물 / 심리학 질문. 1996. 6번.

§ 2. 심리적개발V취학 전의나이

이 연령 단계에서 실제는 상상력의 발달에 의해 제공되는 의미의 형성입니다.
그녀의. Kravtsova는 초기에 형성된 표준 시스템을 가진 어린이가 예를 들어 숟가락과 포크, 바늘과 가위 등과 같은 대상의 의미 분류를 기반으로 솔루션을 제안한다는 것을 실험적으로 보여주었습니다. 그러나 다른 방법으로 개체를 결합하도록 요청하면 그렇게 할 수 없습니다. 발달 된 상상력을 가진 어린이는 일반적으로 의미에 따라 물건을 결합합니다. 예를 들어 숟가락으로 아이스크림을 먹거나 할머니가 바늘로 식탁보를 수 놓을 수 있지만 첫 번째 그룹의 어린이와 달리 할 수 있습니다. 다른 방식으로 개체를 결합하고 결국에는 값에 따른 전통적인 분류로 이동합니다.
상상력 발달의 논리에 기반을 둔 유치원 교육 시스템은 무엇보다도 개별 어린이와 성인의 모든 행동과 행동이 의미를 얻는 활동의 일반적인 맥락의 생성을 전제로한다는 것이 밝혀졌습니다. 이것은 두 개의 별도 영역인 진지한 활동과 놀이가 번갈아 나타나는 미취학 아동의 삶의 조직이라는 아이디어가 이 시대 어린이의 심리적 특성과 일치하지 않음을 의미합니다. 연구 결과에서 알 수 있듯이 훨씬 더 효과적인 것은 어린이에게 흥미로운 이벤트가 진행되고 특정 지식, 기술 및 능력을 받는 의미 있고 이해할 수 있는 단일 생활을 만드는 것입니다.
상상력의 특성은 아이들을 가르치는 논리에 반영됩니다. 따라서 예를 들어 미취학 아동에게 읽기와 수학을 효과적으로 가르치는 것은 어린 학생들을 가르치는 것과 완전히 다른 논리를 가지고 있음이 밝혀졌습니다. 미취학 아동에게 전체 단어를 읽고 이미 친숙한 단어의 음소 분석을 진행하도록 가르치는 것이 더 편리합니다. 수학 원리에 익숙해지면 아이들은 자발적으로 먼저 집합에서 부분을 선택하고 빼는 법을 배웁니다. 그런 다음 두 부분을 하나의 전체로 결합하고 더합니다. 이 방법의 중요한 이점은 그러한 훈련이 특별히 조직된 수업을 필요로 하지 않고 아이들이 독립적인 활동으로 인식한다는 것입니다. 아이들이 이런 식으로 읽고 세는 법을 배운 많은 부모들은 아이들이 이것을 배우지 않고 스스로 배운다고 믿었습니다. 외부 도움... 전체가 부분보다 먼저 지각되는 상상력 발달의 세부 사항에 의해서만 얻은 사실을 설명하는 것이 가능합니다.

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

저자는 가장 최적의 생산 활동 조직을 고려합니다. 그 과정에서 첫째, 개념, 도면 및 기술 구현의 내용 문제가 통합되어 해결되고 둘째로이 활동 자체가 다음과 같은 맥락에서 고려됩니다. 미취학 아동의 다른 활동. 그런 다음 미취학 아동의 경우 그림 활동이 실제 물건을 묘사하는 문제를 전혀 해결하지 못하는 것으로 나타났습니다. 어린이의 학습은 상상의 특성과 직접적으로 관련된 그리기, 마무리, 객관화, 다시 생각하는 방법을 기반으로 합니다.
E.E.의 작품에서 Kravtsova는 유아 활동의 주요 유형으로 놀이에 대한 이해를 심화했습니다. 이 시대의 주도적 활동은 D. B. El'konin 이후에 셀 때 사용되었던 플롯 롤 플레잉 게임뿐만 아니라 감독, 상상력, 플롯 롤, 가지고 노는 다섯 가지 유형의 게임이 연속적으로 서로 교체됩니다. 규칙과 감독의 플레이, 그러나 질적으로 새로운 수준의 발전. 특별히 실시된 연구에서 보여주듯이, 역할극 놀이는 취학 전 연령에서 실제로 중심 무대를 차지합니다. 동시에 어린이의 줄거리 역할 놀이의 실현 능력은 한편으로는 감독의 놀이에 의해 보장되며, 그 동안 어린이는 독립적으로 줄거리를 발명하고 전개하는 법을 배우고, 다른 한편으로는 비유적 놀이를 통해, 다양한 이미지로 자신을 동일시하고 게임 활동의 발달 l 및 n 및 y 역할 연기를 준비합니다. 즉, 줄거리 역할극 놀이를 숙달하기 위해서는 아동이 먼저 감독의 극에서 독립적으로 줄거리를 만들어내는 법을 배우고, 상상극에서 구상적 역할극 구현 능력을 숙달해야 한다. D.B. Elkonin은 개발 중이며 규칙을 가지고 놀 수 있는 기반을 만듭니다. 취학 연령의 놀이 활동의 발달은 감독의 놀이에 의해 결정되며, 이제 이전에 나열된 모든 형태와 유형의 놀이 활동의 특징을 흡수합니다1.
미취학 아동의인지 영역의 발달. 취학 전 연령의 교육과 양육의 영향으로,
1 참조: 크라브초바 E.E.학교에서 배울 준비가 된 어린이의 심리적 문제. 엠., 1991.

§ 2. 심리적개발V취학 전의나이

모든인지 정신 과정의 집중적 인 발달. 이것은 감각 발달을 나타냅니다.
감각 발달은 감각, 지각, 시각적 표현의 개선입니다. 어린이의 경우 감각의 역치가 감소합니다. 시력과 색분할의 정확도가 증가하고 음소 및 음높이 청력이 발달하며 물체의 무게 추정 정확도가 크게 증가합니다. 감각 발달의 결과로 어린이는 지각 행동을 마스터하며 주요 기능은 대상을 조사하고 가장 많이 분리하는 것입니다. 특성 속성, 감각 표준의 동화에서뿐만 아니라 일반적으로 수용되는 감각 속성 및 대상 관계의 샘플. 미취학 아동이 가장 쉽게 접할 수 있는 감각 기준은 기하학적 모양(사각형, 삼각형, 원)과 스펙트럼 색상입니다. 감각 표준은 활동에서 형성됩니다. 모델링, 드로잉, 디자인은 무엇보다 감각 발달의 가속화에 기여합니다.
다른 인지 과정과 마찬가지로 미취학 아동의 사고에는 여러 가지 특징이 있습니다. 예를 들어, 미취학 아동은 강 근처를 걷는 동안 다음과 같은 질문을 받을 수 있습니다.

보리야, 나뭇잎은 왜 물에 떠있지?
작고 가볍기 때문입니다.
증기선이 항해하는 이유는 무엇입니까?
크고 무겁기 때문입니다.

이 나이의 아이들은 사물과 현상의 필수적인 연결을 골라내고 일반화하는 결론을 내리는 방법을 아직 모릅니다. 취학 전 아동의 생각은 크게 바뀝니다. 이것은 그가 새로운 사고 방식과 정신적 행동을 습득한다는 사실에서 주로 표현됩니다. 개발은 단계적으로 이루어지며 각 이전 수준은 다음 단계에 필요합니다. 사고는 시각적 효율성에서 비유적으로 발전합니다. 그런 다음 구상적 사고를 기반으로 구상적 사고와 논리적 사고 사이의 중간 연결을 나타내는 구상적 도식적 사고가 발달하기 시작합니다. 구상-도식적 사고는 사물과 그 속성 사이의 연결과 관계를 확립하는 것을 가능하게 합니다. 아이는 학교에서 배우는 과정에서 과학적 개념을 습득하기 시작하지만 연구에 따르면 미취학 아동에게 본격적인 개념을 형성하는 것이 이미 가능합니다. 이것은 외부 유사성이 주어지면 발생합니다.

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

주어진 객체 그룹 또는 그 속성에 해당하는 상태(수단). 예를 들어, 길이를 측정하려면 측정값(종이 조각). 측정의 도움으로 아동은 먼저 외적 지향 행동을 수행하고, 이는 나중에 내면화됩니다. 그의 사고의 발달은 말과 밀접한 관련이 있습니다. 어린 미취학 연령에서는 생후 3년차에 언어가 아동의 실제 행동을 수반하지만 아직 계획 기능을 수행하지 못합니다. 4세가 되면 아이들은 실제 행동의 과정을 상상할 수 있지만 수행해야 할 행동에 대해 말하는 방법을 모릅니다. 취학 전 연령에 연설은 실제 행동을 실행하기 전에 시작하여 계획을 세우는 데 도움이 됩니다. 그러나 이 단계에서 이미지는 정신 행동의 기초로 남아 있습니다. 발달의 다음 단계에서만 아동이 실제 문제를 해결하고 언어적 추론으로 계획할 수 있습니다. 예를 들어 A.A.의 연구에서 3-6세의 Lublinskaya 미취학 아동은 정원, 초원, 방을 배경으로 비행기 그림을 구성하라는 제안을 받았습니다. 세 살배기는 즉시 문제를 효과적으로 해결하기 시작하여 우연히 그림을 연결했습니다. 그들은 무언가에 성공했다면 매우 기뻤습니다. "무슨 일이 일어났는지 보세요!" 행동을 시작하지 않은 6세 어린이는 "말을 타고 서로 뒤에서 질주하는 두 군인처럼 합산하겠다"고 말했다.
취학 전 연령에 기억의 추가 발달이 일어나고 인식에서 점점 더 할당됩니다. 취학 전 연령에서 인식은 대상을 반복적으로 인식하는 동안 기억력 발달에 중요한 역할을 합니다. 그러나 번식 능력은 점점 더 중요해지고 있습니다. 중년 및 그 이상의 취학 전 연령에 상당히 완전한 기억 표현이 나타납니다. 비 유적 기억의 집중적 인 개발은 계속됩니다. 예를 들어, "개가 무엇인지 기억합니까?"라는 질문에 - 중학생 연령의 어린이는 "우리는 매우 똑똑하고 푹신한 개가 있었다"는 구체적인 사례를 설명합니다. 취학 전 아동의 대답은 일반화되어 있습니다. “개는 인간의 친구입니다. 그들은 집을 지키고 화재가 났을 때 사람들을 구합니다."
어린이의 기억력 발달은 비유적에서 언어적 논리적으로의 움직임이 특징입니다. 자발적인 기억의 발달은 자발적인 재생산의 출현과 발달로 시작되고, 그 다음에는 자발적인 암기가 뒤따른다. 미취학 아동 활동의 성격에 대한 암기의 의존성 설명

§ 2. 심리적개발V취학 전의나이 91
(작업 수업, 이야기 듣기, 실험실 실험)은 피험자들의 다양한 활동 유형에서 암기 생산성의 차이가 나이가 들면서 사라진다는 것을 보여줍니다. 논리적 암기의 방법으로 기억해야 할 것의 의미적 관계를 이용하여, 보조 재료(그림). 그 결과 암기 생산성이 2배가 되었습니다.
아이의 상상력은 인생의 3 학년이 시작되는 두 번째 말에 발달하기 시작합니다. 상상력의 결과 이미지의 존재는 아이들이 이야기, 동화를 즐겁게 듣고 영웅과 공감한다는 사실로 판단 할 수 있습니다. 미취학 아동의 레크리에이션(생식) 및 창의적(생산적인) 상상력 개발은 놀이, 건설, 모델링, 그림과 같은 다양한 유형의 활동을 통해 촉진됩니다. 아이가 만드는 이미지의 특징은 스스로 존재할 수 없다는 것입니다. 그들은 활동에 외부 지원이 필요합니다. 예를 들어, 놀이에서 어린이가 사람의 이미지를 만들어야 하는 경우 그는 이 역할을 맡아 상상의 상황에서 행동합니다(자세한 내용은 참조). 큰 중요성창의적인 상상력의 발달은 아이들의 단어 만들기입니다. 아이들은 동화, 티저, 숫자 세기 등을 작곡합니다. 유아와 중학생의 경우 단어 생성 과정은 아동의 외적 행동을 동반합니다. 취학 전 연령이 되면 외부 활동에서 독립합니다.
취학 전의 K.I. Chukovsky, 아이는 언어의 소리 측면에 매우 민감합니다. 그것은 사물과 즉시 식별되고 이미지 생성을위한 자극제 역할을하기 때문에 특정 사운드 조합을 듣는 것으로 충분합니다. "바르다딤이 뭐야?" - 네 살배기 발리에게 묻는다. 그는 망설임 없이 즉시 "무섭다, 크다, 이렇게"라고 대답한다. 그리고 그는 손으로 천장을 가리켰다. 상상의 자의성이 증가하는 것은 미취학 아동의 특징입니다. 발달 과정에서 비교적 독립적인 정신 활동으로 변합니다.
아이의 성격 형성의 초기 단계.취학 전 연령은 성격 형성의 초기 단계입니다. 아이들은 동기의 종속, 도덕적 규범의 동화 및 임의적 행동의 형성과 같은 개인 형성을 개발합니다. 동기의 종속은 어린이의 활동과 행동이 다음을 기반으로 수행되기 시작한다는 사실에 있습니다.

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

사회적 내용의 동기가 점점 더 중요해지고 있으며 다른 동기를 종속시키는 새로운 동기 체계. 미취학 아동의 동기에 대한 연구를 통해 개인 및 사회적으로 중요한 두 그룹을 식별할 수 있었습니다. 미취학 아동 및 중학생 연령의 어린이에게는 개인적인 동기가 우선합니다. 그들은 성인과의 의사 소통에서 가장 분명하게 나타납니다. 어린이는 승인, 칭찬, 애정과 같은 성인의 정서적 평가를 받으려고 합니다. 그의 평가에 대한 필요성은 너무 커서 그는 종종 자신의 긍정적인 자질을 돌립니다. 그래서 괜찮은 겁쟁이 인 한 남학생은 자신에 대해 이렇게 말했습니다. 나는 그를 한 번 잡아서 동물원에 보냈습니다. 내가 용감한가?" 개인적인 동기는 다양한 유형의 활동에서 나타납니다. 예를 들어, 놀이 활동에서 아동은 놀이 과정 자체를 분석하고 놀이 과정에서 이러한 항목이 필요한지 여부를 파악하지 않고 자신에게 장난감과 놀이의 속성을 제공하려고 합니다. 점차적으로 미취학 아동의 공동 활동 과정에서 사회적으로 중요한 동기가 아동에게 형성되어 다른 사람들을 위해 무언가를하려는 욕구의 형태로 표현됩니다.
취학 전 연령에 아이들은 도덕적 규범에 따라 행동하기 시작합니다. 도덕적 규범에 대한 지식과 어린이의 가치에 대한 이해는 반대 행동 (진실을 말하는 것이 좋고 속이는 것이 나쁜 것)을 평가하고 요구하는 (진실을 말해야 함) 성인과의 의사 소통에서 형성됩니다. 4세 정도부터 아이들은 진실을 말해야 한다는 것을 이미 알고 있지만 속이는 것은 나쁜 일입니다. 그러나 이 시대의 거의 모든 어린이가 이용할 수 있는 지식 자체가 도덕 표준의 준수를 보장하지는 않습니다. E.V.의 연구에서 Subbotsky는 그들에게 영웅이 거짓말을하면 사탕이나 장난감을 얻을 수있는 이야기를 들려주고 진실을 말하면이 기회를 박탈했습니다. 이 이야기에 대한 대화에 따르면 4살 때부터 모든 아이들은 사탕이나 장난감을 사고 싶은 욕구와 상관없이 진실을 말해야 한다고 믿었으며 그렇게 하겠다고 확신했습니다. 이 정확한 지식에도 불구하고 실험에 참여한 대부분의 사람들은 사탕을 얻기 위해 속임수에 들어갔다.
연구(S.G. Yakobson, V.G. Shur, L.P. Pocherevina)에서 아이들은 규칙을 알고 있지만 규칙 준수가 자신의 희망과 반대되는 경우 행동 규범을 위반하는 경우가 많다는 사실이 밝혀졌습니다. 그래서 장난감을 공유한다고 주장하는 사람들은

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똑같이 나쁘지는 않았지만 자신과 두 명의 자녀에게 배포하기로되어있었습니다. 결과는 그들 대부분이 스스로 장난감을 더 많이 가져갔다는 것을 보여주었습니다. 배포의 순간에 그들은 규범을 "잊어버린" 것처럼 보입니다.
실험을 통해 도덕적 행동 형성 조건을 분리 할 수있었습니다.
개별 행동이 평가되는 것이 아니라 아동 전체가 사람으로서 평가됩니다.
이 평가는 아기가 직접 합니다.
자기 평가는 아이들이 반대 태도를 가져야하는 두 가지 극성 표준 (부라티노와 카라바스 또는 백설 공주와 사악한 계모)과 동시에 비교하여 수행됩니다.
규범과 규칙에 대한 아동의 동화, 자신의 행동을 이러한 규범과 연관시키는 능력은 점차 자발적 행동의 첫 번째 성향, 즉 자발적 행동의 형성으로 이어집니다. 안정성, 비 상황성, 외부 행동과 내부 위치의 대응을 특징으로하는 그러한 행동. 취학 전 중기부터 시작된 자발적인 행동의 형성 과정은 노년층에서도 계속됩니다. 이 나이에 아이는 자신의 능력을 충분히 인식하고 자신이 행동의 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 수단을 찾습니다. 그는 자신의 행동을 계획하고 분석하고 자제할 기회가 있습니다. D. B. Elkonin은 취학 전 아동이 성인("나 자신")으로부터 자신을 분리하는 것부터 내면의 삶, 자기 인식의 발견에 이르기까지 거대한 발달 경로를 거친다고 강조합니다. 이 경우 특정 형태의 행동에서 의사 소통, 활동에 대한 요구를 충족하도록 유도하는 동기의 특성이 결정적으로 중요합니다.

§ 3. 학교에서 공부할 준비가 된 아동의 심리적 문제
6세 아동은 취학 전 아동기에 특별한 위치를 차지합니다. 이 기능은 주로 6세 이상의 어린이를 가르치는 문제와 관련이 있습니다. 6세 아동과 함께 일하는 모든 심리학자들은 같은 결론에 도달합니다. 6세 1학년 아동은 정신 발달 측면에서 미취학 아동으로 남아 있습니다. 그럼에도 불구하고 올해가 우리의 첫 해는 아닙니다.

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

우리나라는 80년대 중반부터 7세부터가 아니라 6세부터 학교에 다니고 체계적인 교육활동을 하는 아이들이 많다. 이와 관련하여 특별한 논의가 필요한 문제는 여전히 많다. 학교 환경에서 6세 아동의 정신 발달의 구체적인 특징은 무엇입니까? 학교 교육은 6 세부터 유용하며 무엇이어야합니까? 6세부터 모든 아이들이 공부할 수 있나요? 그리고 이 문제에 대한 다른 많은 근본적인 질문.
20세기 말에는 매우 흥미롭고 유용한 심리학, 교육학, 방법론 문헌이 출판되었는데, 이 문헌은 아동을 가르치는 학교 교사의 실제 교육적 경험에 대한 분석을 포함하여 과학자들의 기초 연구 자료를 제시하고 요약합니다. 여섯 살. 그 중 일부의 이름을 지정해 보겠습니다. Amo-nashvili Sh.A.여섯 살 때부터 학교에. 엠., 1986; 바바예바 T.I.유치원에서 아이들의 학교 준비를 향상시킵니다. 엘., 1990; Kolominskiy Ya.L., Panko E.A.여섯 살 아이들의 심리학에 대해 선생님께. 엠., 1988; 쿨라지나 아이유연령 관련 심리학(출생부터 17세까지의 아동 발달). 엠., 1996; 오부코바 L.F.아동 심리학: 이론, 사실, 문제. 엠., 1995; R.V. 오브차로바학교 심리학자의 참고서. 엠., 1996; 6-7세 아동의 정신 발달 특징 / Ed. 디비 엘코니나, A.L. 벵거. M., 1988 등. 독자의 특정 작업과 명명된 기본 출처의 실제 가능성에 따라 매우 유용할 수 있습니다.
다음의 중요한 점에 주목합시다. 6세 아동은 개인적, 지적, 해부학적 및 생리학적 발달의 특정 특성으로 인해 엄격하고 형식화된 학교 시스템의 조건에서 완전히 발달할 수 없습니다. 학습 활동에는 "유치원" 체제, 게임 교육 방법 등과 같은 특별한 조건이 필요합니다. 만 6세 미만 아동의 입학(또는 불입학) 문제는 본인의 판단에 따라 개별적으로 결정되어야 합니다. 심리적 준비체계적인 학교 교육 - 동기 부여, 지적 영역 및 자의적 영역의 충분히 높은 수준의 개발. 개발에서 뒤처지는 구성 요소가 있으면 그에 따라 정신의 다른 측면에도 영향을 미칩니다(뒤쳐질 수도 있음).
취학 전 아동기에서 유아기로의 전환 옵션을 결정하는 것은 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태입니다.

§ 3. 심리적질문준비아기에게학습V학교 95
뮤 학령기. 학교 교육 준비에 대해 말할 때 심리학자들은 학교 교육의 복잡한 특성을 강조합니다. 자녀의 학교 교육에 대한 심리적 준비 문제를 더 자세히 고려해 보겠습니다.
해부학 및 생리학적 특징.학교 교육에 대한 어린이의 준비는 주로 해부학 적, 생리 학적 및 심리적 발달, 신체의 중요한 해부학 적 및 생리적 구조 조정에 의해 결정되며, 이는 교육 활동에 대한 참여와 여러 성격 특성의 형성을 보장합니다. 이 나이에 아동의 뇌에 질적, 구조적 변화가 발생합니다. 평균적으로 1kg 350g으로 증가합니다.대반구는 특히 두 번째 신호 시스템의 활동과 관련된 전두엽이 강하게 발달합니다. 주요 신경 과정인 흥분 및 억제 과정에서도 변화가 발생합니다. 억제 반응의 가능성이 높아집니다. 이것은 미취학 아동의 많은 의지적 자질 형성을위한 생리적 전제 조건을 구성합니다. 요구 사항을 준수하고, 독립성을 보여주고, 충동적인 행동을 억제하고, 원치 않는 행동을 의식적으로 자제하는 능력이 증가합니다. 신경 과정의 더 큰 균형과 이동성은 인생의 새로운 단계인 학교 입학에 중요한 장로의 요구 사항이 증가함에 따라 아동이 변화된 조건에 따라 행동을 재건하는 데 도움이 됩니다. 그러나 미취학 아동의 해부학 및 생리학의 약점을 고려할 필요가 있습니다. 많은 연구에서 신경 조직의 에너지 저장이 급속하게 고갈된다는 사실에 주목했습니다. 과도한 노력은 어린이에게 위험하므로 교사와 부모는 자신의 정권에 대한 엄격한 준수를 모니터링해야합니다.
10 세 미만 어린이의 근골격계는 상대적으로 높은 유연성으로 구별되며 이는 뼈에 상당한 양의 연골 조직이 있고 세포의 탄력성이 증가하여 설명됩니다. 따라서 초등학교 연령에서는 잘못된 맞춤으로 인해 척추가 만곡되는 경우가 있습니다. 이것은 가슴의 성장과 형성에 부정적인 영향을 미치고 폐의 활력을 감소시켜 신체 전체의 발달을 복잡하게 만듭니다. 손을 사용하는 글쓰기나 기타 활동을 남용하면 뼈가 휘게 됩니다. 취학 전 연령에는 작은 근육의 발달이 느리기 때문에 어린 학생에게 정확성이 요구되는 행동은 다음과 같습니다.

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

포즈 어려움. 이러한 학교에 입학한 아동의 해부학적, 생리학적 특성은 교사의 세심한 주의가 필요합니다.
개인적 준비는 매우 중요하며, 무엇보다도 먼저 아동의 성격에 대한 동기 부여 요구 영역의 형성을 전제로 합니다.
학교에서 성공적인 학습을 위한 가장 중요한 조건은 학습에 대한 적절한 동기의 존재, 필수적이고 중요한 문제로서의 태도, 지식 습득 욕구, 특정 학문 과목에 대한 관심입니다. 이러한 동기의 출현을 위한 전제 조건은 한편으로는 취학 전 아동기가 끝날 때까지 형성되는 학교에 가고, 학생으로서 아동의 눈에 명예로운 지위를 얻고자 하는 욕망이며, 다른 한편으로는, 호기심, 정신 활동의 발달, 환경에 대한 활발한 관심과 새로운 것을 배우고자 하는 열망으로 나타납니다. 연습 및 특별히 수행 된 심리학 연구에 따르면 학습 욕구는 일반적으로 5-6 세까지 미취학 아동에게 나타납니다. 이와 함께 유치원 활동의 성격도 변화하고 있다. 놀이는 이러한 방향으로 미취학 아동의 동기 부여 필요 영역 형성에 큰 영향을 미칩니다. 중학생 때부터 아이는 학교에서 노는 것을 즐깁니다. 이러한 게임의 분석은 콘텐츠가 연령에 따라 변한다는 것을 보여줍니다. 4-5 세의 어린이는 전화, 변경, 포트폴리오 등 학업과 관련된 외부 순간에주의를 기울입니다. 6-7세가 되면 학교에서 노는 것은 교육적인 내용으로 가득 차 있습니다. 그 중심 장소는 편지 쓰기, 예제 해결 등 교육 작업을 완료하는 수업으로 채워져 있습니다. 이 활동과 부모, 교육자, 아이들과의 대화 과정에서 아이들은 학교에 대한 긍정적인 태도를 형성합니다. 그들은 배우고 싶어합니다. 나이든 미취학 아동은 새로운 학생의 입장을 취하려는 욕구로 표현되는 동기를 개발합니다. 이러한 동기는 개인적("책을 많이 사기 위해 공부하고 싶다")일 수도 있고 사회적으로 중요할 수도 있으며 그 중 가족에게 하는 좁은 동기("할머니를 치료할 것입니다", "나는' 어머니를 돕겠다”), 보다 폭넓은 동기(“우리나라의 모든 국민이 건강할 수 있도록 배우고 의사가 되겠다”).
유아원 형태의 활동에 매력을 느끼기 시작하는 어린이는 점점 줄어들고 있지만 학교 형태의 활동의 역할이 커지고 있으며, 할당된 일에 대한 책임도 커지고 있습니다. 그리고 학교에 입학하는 아이들은 여전히 학교의 외부 속성에 매우 끌립니다.

§ 3. 심리적질문준비아기에게학습V학교 97
삶 - 새로운 환경, 새로운 위치, 표식, 형태 등 - 그럼에도 불구하고 새로운 것을 배우고자 하는 열망을 전제로 하는 의미 있는 활동으로서의 가르침은 그들에게 주된 것이 되고 인지적 흥미가 발달하며, 6 세는 오락뿐만 아니라 지적 활동과 관련된 아동 활동의 주요 동기에서 더 끈기있게 행동합니다. 이 모든 것이 학습에 대한 태도를 심각한 사회적으로 중요한 활동으로 결정합니다. 그리고 입학한다는 바로 그 사실이 주로 이러한 욕망을 실현하기 위한 조건으로 작용한다. 여기에 어린이의 두 가지 주요 요구가 나타납니다. 즉, 학습 과정에서 가장 큰 만족을 얻는 인지와 학생의 특정 "위치"를 취하려는 욕구로 표현되는 사회적입니다. 학교에 대한 개인적인 준비도 미취학 아동의 능력 평가에 의해 결정됩니다. "무엇을 할 수 있습니까?"라는 질문에 - 아이들은 무엇보다도 미래의 교육 활동과 관련된 기술의 이름을 지정합니다. 그들은 진지하게 학교에 갈 준비를 하고 있으며 동료들이 준비하기를 바랍니다.
학교 교육의 성공은 주로 조직에서 표현되는 미취학 아동의 자발적인 행동이 어떻게 형성되는지에 달려 있습니다. 이것은 행동을 계획하고, 특정 순서로 수행하고, 시간과 상관 관계를 맺는 능력으로 나타납니다. 이미 취학 전 연령에 아이는 발생하는 어려움을 극복하고 자신의 행동을 정해진 목표에 종속시켜야 할 필요성에 직면 해 있습니다. 이것은 그가 의식적으로 자신을 통제하고 내부 및 외부 행동,인지 과정 및 행동 전반을 관리하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 이미 3-4 세에 아기는 자신의 행동을 관리하는 법을 적극적으로 배우고 있습니다. 그러나 자신의 행동을 조직할 때 특정 패턴을 따르는 것은 무의식적으로 발생합니다. 4~5세에 행동에 대한 자발적인 통제가 주목됩니다. 아동이 안정적인 형태의 행동을 습득하려면 특정 외부 수단을 사용하는 기술이 있어야 합니다. 예를 들어, 자기 관리 활동(씻기, 침대 청소, 옷 입기)을 수행하는 방법을 배우기 위해 학생들은 특정 순서로 필요한 행동을 묘사한 일련의 그림을 기꺼이 보조 도구로 사용합니다. 그들 중 하나 또는 다른 것을 완료하면 뚜껑으로 해당 그림을 닫습니다. 애플리케이션
4. 주문하다 . № 577.

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

그러한 도구는 그림에 집중할 필요가 빨리 사라지고 동작을 올바르게 수행하는 능력이 안정적인 형태의 행동으로 남아 있음을 보여줍니다. 또한 이를 통해 필요한 작업을 수행하는 과정에서 자체 제어를 수행할 수 있습니다(작업 수행 - 해당 그림을 뚜껑으로 닫음). 이런 식으로 시작된 매개 행동의 형성 과정은 취학 전 연령에 계속됩니다. 아동이 지향하는 패턴은 점점 더 일반화되고 추상적이 됩니다. 행동은 개인적이고 내부적으로 결정된 성격을 띠고 있습니다. 따라서 학교에 입학 할 때까지 의지 영역에서 중요한 변화가 발생합니다. 아이는 결정을 내리고, 행동 계획을 세우고, 장애물을 극복하기 위해 일정한 노력을 기울이고, 행동 결과를 평가할 수 있습니다. 움직임의 임의성은 의도적인 작업 수행과 즉각적인 욕구를 극복하고 필요한 임무를 수행하기 위해 좋아하는 직업을 포기하는 능력 모두에서 나타납니다.
특별히 수행 된 연구 (VKKotyrlo 및 기타)에 따르면 6-7 세가되면 어려움을 극복하려는 어린이의 욕구, 포기하지 않고 해결하려는 욕구, 의도 한 목표를 포기하지 않으려는 욕구가 크게 증가합니다. . 자신의 행동을 관리하는 능력은 주로 규율, 조직 및 기타 의지적 자질의 발달에 의해 결정되며, 이는 학교에 들어갈 때 상당히 높은 수준의 발달에 도달하게 됩니다. 의지적 자질에 대한 인식은 확고하게 확립된 일상에 의해 촉진되며, 그 준수는 시간 감각을 형성합니다. 이를 위해 아이들은 3분 안에 옷을 입고 5분 안에 침대를 정리하는 등 특정 시간 간격과 자신의 행동 수행을 연관시키는 법을 배워야 합니다. 최대 사용 가능한 치료법미취학 아동의 시간 방향 동화 - 모래 시계. 발달 된 행동 형태에 적합한 외부 수단을 선택하고 사용 방법을 가르치는 것은 취학 전 연령의 육성에서 중요한 과제입니다. 학교 교육에 대한 도덕적 준비는 무엇보다도 아동이 성공적으로 배우고 행동을 관리하고 확립 된 규범과 규칙에 복종하는 데 도움이되는 성격 특성의 발달을 전제로합니다. 국내 심리학자들의 연구에 따르면 어린이는 어린이의 특정 위치에 대한 주장을 상당히 눈에 띄게 표현했습니다.

§ 3. 심리적질문준비아기에게학습V학교 99
팀. 미취학 아동의 정서적 안녕은 그가 또래 집단에서 차지하는 위치에 만족하는지 여부와 성인과의 관계가 어떻게 발전하는지에 크게 좌우됩니다. 자신의 위치에 대한 만족은 장로에 대한 존경심, 우호적 인 감정, 다른 사람들의 관심과 욕망을 생각할 수있는 능력의 형성에 기여합니다. 불만이 있는 경우 상충되는 관계가 수립될 수 있습니다.
G.G. Kravtsov 및 E.E. Kravtsova는 외부 세계와 아동의 관계 시스템을 조사하고 성인과의 관계, 동료와의 관계, 자신과의 관계와 같은 외부 세계와의 다양한 유형의 아동 관계 발달과 관련된 학교에 대한 심리적 준비 지표를 구별합니다. 어린이와 성인 간의 의사 소통 영역에서 학교 준비의 시작을 특징 짓는 가장 중요한 변화는 자의성 발달입니다. 이 유형의 의사 소통의 구체적인 특징은 특정 규범과 규칙에 대한 아동의 행동과 행동의 종속, 현재 상황이 아니라 상황을 설정하는 모든 내용에 대한 의존, 성인의 위치 이해 및 관습 그의 질문의 의미.
자녀의 학교 교육 준비를 결정하는 가장 중요한 측면은 정신 발달 수준입니다. 러시아 심리학에서는 지능의 발달이 자발적으로 발생하는 것이 아니라 학습 과정에서 발생하며 주로 지식의 내용과 지식을 다루는 방법에 달려 있다는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다. 국내 과학자들이 수행한 연구(A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V.Davydov, N.N. 인지 지향 행동, 주요 역할은 지각 및 정신 작업에 할당됨). 학교에서 공부할 지적인 준비는 또한 교육 활동의 특정 구조를 숙달하는 것을 전제로 한다고 명시되어 있습니다. 연구에 따르면 미취학 아동은 인지 능력과 정신 발달 능력이 뛰어납니다. 특정 훈련 조직을 통해 복잡한 이론 자료를 동화할 수 있어 연령 특성에 대한 전통적인 생각이 바뀌는 것으로 나타났습니다.
4*

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

N.N. Poddyakov는 취학 전 연령의 교육 활동 형성의 중심 순간은 최종 결과에서 구현 방법으로 아동 의식의 방향을 바꾸는 것이라고 지적합니다. 6-7 세의 어린이는 과학적 지식의 기초가되는 프로세스와 패턴의 일반적인 연결을 이해하는 것으로 나타났습니다. 그러나 미취학 아동은 이 기간 동안의 교육이 정신 과정의 적극적인 발달을 목표로 하고 발달적이며 "근위 발달 영역"(LS Vygotsky)에 중점을 둔 경우에만 충분히 높은 수준의인지 활동을 달성합니다.
선생님 께 초등 학년아동 발달에서 실질적인 활동의 주도적 역할, 시각적 효과 및 시각적 비유적 사고의 중요한 역할, 특히 유치원 형태의 사고에 대한 국내 심리학자들의 입장을 고려해야 합니다. 어린이는 적절한 기술 형성이 필요하고 "높은 수준의 학습"을 제공하는 초등학교 연령의 교육을 주도하는 활동에 대비해야합니다. 특징은 교육 과제를 분리하고 독립적으로 전환하는 능력입니다. 자기 통제 및 자기 평가의 기술을 습득하기 위해 활동의 목표.
따라서 "취학 준비"의 개념에는 교육 활동의 기본 전제 조건 및 기반 형성도 포함됩니다.
교육 첫 달에 나타난 아동의 특징. 개학 첫 달에 학교에 갈 준비가 된 어린이라도 새롭고 때로는 예상치 못한 특성을 보일 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 관찰에 따르면 교육 활동의 복잡성과 비정상적인 경험은 종종 움직이고 흥분하는 어린이에게 억제 반응을 일으키고 반대로 흥분하는 침착하고 균형 잡힌 어린이를 만듭니다. 이것은 A.A.에 따르면 생활 조건과 활동의 변화로 인해 발생합니다. 루블린은 다음과 같이 표현됩니다.
아이들의 삶의 내용이 변화하고 있습니다. 유치원에서는 하루 종일 재미있고 흥미로운 활동으로 가득했습니다. 교육 세션이 열렸음에도 불구하고 시니어 그룹그들은 시간의 아주 작은 부분만을 차지했습니다. 미취학 아동들은 많이 그리고, 조각하고, 놀고, 걷고, 가장 좋아하는 게임과 동료를 자유롭게 선택했습니다. 학교의 내용

§ 3. 심리적질문준비아기에게학습V학교1 01
특히 상반기의 삶은 매우 단조롭습니다. 학생들은 매일 수업을 준비하고, 학교 규칙을 따르고, 공책과 교과서의 청결도, 필기 도구의 가용성을 모니터링해야 합니다.

교사와의 관계는 완전히 새로운 방식으로 발전하고 있습니다. 유치원에 다니는 아이에게 선생님은 어머니 다음으로 가장 가까운 사람이었고 하루 종일 그녀의 "대리인"이었습니다. 그녀와의 관계는 교사와의 관계보다 더 자유, 집중 및 친밀감이었음이 분명합니다. 학생과 교사 사이에 비즈니스와 신뢰 관계가 형성되기까지는 시간이 걸립니다.
아이 자신의 위치가 매우 급격하게 바뀝니다. 유치원에서는 준비 그룹에서 아이들이 더 나이가 많고 많은 임무를 수행하고 종종 성인을 도우므로 기분이 좋았습니다. 나이 든 미취학 아동들은 신뢰를 받았고, 사명감과 자부심을 가지고 주어진 과제를 수행했습니다. 일단 학교에 갔을 때 아이들은 가장 작은 것으로 판명되어 유치원에서 자리를 잃었습니다. 새로운 조건에 적응하는 것이 더 어렵습니다.

이 단계에서 학생들의 주의력은 좁고 불안정합니다. 아이는 선생님이 하는 일에 완전히 묶여 있고 주변에서 아무 것도 눈치채지 못합니다. 동시에 그는 임무에 도취되어 때때로 목표에서 멀어져 원하는 모든 것을 할 수 있습니다. 무작위로 발생하는 욕망이나 외부 자극은 빠르게 그를 산만하게합니다. 예를 들어, 1학년 학생이 아름다운 연필을 보면 일어서서 교실을 돌아다니며 주울 수 있습니다.
이 기간의 아이들은 독립적으로 생각하는 대신 제안에 빠르게 굴복하고 자신의 활동을 보여주지 않습니다. 그들의 일반적인 제약은 동료 집단과의 의사 소통에서 관찰됩니다. 이는 학교 이전에 축적된 기존 지식과 커뮤니케이션 경험을 새로운 환경에서 적용할 수 없기 때문입니다. 교실과 휴식 시간에는 교사에게 끌리거나 책상에 앉아 있는 것을 선호하며 게임과 의사 소통에서 주도권을 나타내지 않습니다. 나열된 기능이 모든 어린이에게 동일한 정도로 나타나는 것은 아닙니다. 그것은 개인의 자질, 특히 상위 유형에 따라 다릅니다. 신경 활동... 따라서 강하고 균형 잡힌 이동식 유형의 어린이는 학교 환경에 빨리 익숙해집니다. 교사는 각 1학년 학생 및 전체 팀과의 적절한 관계를 구축하기 위해 1학년 학생의 이러한 모든 기능을 알아야 합니다.

102 장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절
학교 시작 시점(6-8세)에 관계없이 아이는 인생의 어느 시점에서 위기를 겪습니다. 모든 위기와 마찬가지로 7년 위기는 상황의 객관적인 변화와 밀접하게 연관되어 있지 않습니다. 여기서 중요한 것은 아이가 자신이 속한 관계 체계를 어떻게 경험하느냐는 것입니다. 관계 시스템에서 자신의 위치에 대한 인식이 변화하고 있으며, 이는 발전의 사회적 상황이 변화하고 있음을 의미하며 그는 새로운 시대의 경계 (문턱에서) 자신을 찾습니다. 3년 동안의 위기는 사물의 세계에서 능동적 주체로서 자신을 자각하는 것과 관련이 있음을 상기하십시오. 고전 "나 자신"을 말하면서 아이는이 세상에서 행동하고 변화하려고합니다. 7년의 위기는 아이의 사회적 '나'의 탄생이다. 정서적 동기 영역의 구조 조정이 있습니다. 취학 전 어린 시절이 끝나면 그는 자신의 경험을 알게되어 안정적인 정서적 콤플렉스가 형성됩니다. 어린 남학생은 오랫동안 놀고 놀 것입니다. 그러나 놀이는 그의 삶의 주요 내용이 아닙니다. 게임과 관련된 모든 것이 그에게 덜 중요해집니다. 그리고 반대로 교육 활동과 관련된 모든 것(예: 성적)은 가치 있고 중요한 것으로 판명되었습니다(다시 한 번 가치 재평가를 다루고 있습니다). 아이는 새로운 사회적 위치의 의미를 발견합니다. 학생의 위치, 성인이 높이 평가하는 교육 작업과 관련된 위치입니다.
T.V.에 따르면 Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova 및 N.I. Ganoshenko1 취학 전 연령과 7세 위기 단계에서 아동 발달의 주요 내용은 다음과 같습니다.

취학 전 연령 중기부터 아동의 성격의 주요 변화는 사회적 관계의 영역으로 분류되며, 그 주된 이유는 아동과 세상과의 사회적 유대가 확장되고 의사 소통의 경험이 풍부해지기 때문입니다. 동료 및 낯선 사람과의 접촉을 통해 가까운 성인.
아이의 삶의 사회적 영역은 아이의 의도적 인지의 대상이 됩니다. 이것은 그를이 영역, 방향에 대한 적절한 반영의 필요성 앞에 놓고 어린이가 자신의 사회적 본질을 실현할 수있는 그러한 종류의 활동을 발생시킵니다.

"센티미터.: Ermolova T.V., Meshcheryakov S.Yu., Ganoshenko N.I.위기 전 단계와 위기 단계에서 미취학 아동의 개인 발달 특징 7 년 // 심리학 질문, 1994. No. 5.

§ 3. 심리적질문준비아기에게학습V학교 103

객관적인 활동은 아이에게 특별한 의미를 잃고 아이가 자신을 주장하려는 영역이 아닙니다. 아이는 특정한 경우에 성공의 위치에서가 아니라 이것 또는 그 성취와 관련하여 다른 사람들 사이에서 자신의 권위의 관점에서 자신을 평가하기 시작합니다.
자신과 자신의 행동에 대한 아동의 태도를 강조하는 이러한 종류의 변화를 보장하는 메커니즘은 다른 사람들과의 의사 소통 형태의 변화입니다. 취학 전 연령이 끝날 무렵, 어린이와 성인 사이의 의사 소통은 상황 외-개인적 형태를 취하며 새로운 환경에서 어린이가 자신을 인식하는 과정에 최대한 적응합니다. 사회적 질... 자신의 활동이 아니라 한 사람으로서의 자신에 관한 주변 사람들의 평가와 의견은 미취학 아동이 같은 능력으로 주변 사람들의 인식과 평가를 향하도록 합니다. 그의 자아 이미지의 주변 영역은 커뮤니케이션 파트너에 의해 외부에서 그에게 투영된 자신에 대한 새로운 아이디어로 "채워집니다". 7 세가 가까워지면 자아 이미지의 핵심으로 이동하고 주관적으로 중요한 것으로 어린이가 경험하기 시작하고 자기 태도의 기초를 형성하고 사회적 접촉에서 자기 규제를 보장합니다.
자기 이미지의 핵과 주변부 내용의 변화는 실제적인 전환점의 순간이자 아동의 인격 발달 과정의 위기라고 할 수 있다. 이러한 변화는 성찰, 성찰의 행위로 실현될 수 없으며, 아이가 자신의 '나'를 투사하고 이 '나'가 다른 사람들의 평가 대상으로 작용할 수 있는 어떤 활동을 기반으로 진행됩니다. 아이가 내면화하면서 이러한 평가는 아이 자신의 자존감에 대한 기준으로 작용하기 시작합니다. 취학 전 연령의 이러한 종류의 활동은 아마도 역할 형태에서 어린이의 사회적 행동이 될 것입니다.
역할 행동을 수행하는 동안 사회적 품질에 대한 자신의 인식이 가장 적절합니다. 사회적 목표가 객관화되는 것은 역할에 있으며, 역할을 맡는다는 것은 아동이 사회에서 특정 위치에 대한 적용을 의미하며, 이는 항상 축소된 형태로 특별한 목표로서의 역할에 내포되어 있다.
7세가 되면 사회적 활동 영역은 자신에 대한 아동의 태도의 원천이 될 뿐만 아니라 학교 초기에 학습에 대한 동기를 제공하는 조건이 됩니다.

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

인생: 아이는 중요한 다른 사람들의 인정과 승인을 위해 배웁니다. 아동이 주장하는 사회적 지위에 부합하는 학교에서의 성공 경험은 분명히 그가 사회적 관계의 "주체"가 되었다는 주요 지표입니다.
7년 위기 동안 L.S. Vygotsky는 경험의 일반화라고 불렀습니다. 아이가 거의 동일한 경험을 할 때마다 필연적으로 열등감, 굴욕감, 불쾌한 자부심 또는 감정에 대한 감각과 같은 안정적인 정서적 복합체의 형성으로 이어지는 일련의 실패 또는 성공 (학교, 관계 시스템) 자기 가치, 능력, 배타성. 7 세의 경험의 일반화로 인해 감정의 논리가 나타납니다. 경험은 새로운 의미를 얻고 경험 사이에 연결이 설정되고 경험 투쟁의 실제 가능성이 나타납니다. 정서적 동기 부여 영역의 이러한 복잡성은 어린이의 내면 생활이 발생한다는 사실로 이어집니다. 외부 사건은 7세 후배의 마음 속에서 특이하게 굴절되며, 아이의 감정의 논리, 아이의 주장 수준, 기대치 등에 따라 감정적 표상이 형성된다. 예를 들어, "4" 표시는 한 사람에게는 기쁨의 근원이고 다른 사람에게는 실망과 분노의 근원입니다. 하나는 성공으로, 다른 하나는 실패로 인식합니다. 7세 어린이의 내면 생활은 차례로 그의 행동과 사건의 외부 개요에 영향을 미칩니다. 자신의 행동에서 의미론적 방향은 아이의 내면 생활의 필수적인 측면이 됩니다. 아이는 자신의 감정과 주저를 숨기기 시작하고 자신이 기분이 나쁘다는 것을 다른 사람들에게 보여주지 않으려고 합니다. 외부적으로는 "내부적으로"와 같지 않을 수 있습니다(그리고 이것은 초등학교 전체 기간 동안 개방성이 여전히 크게 유지되고, 어린이와 가까운 성인에게 자신의 감정을 던지고자 하는 욕구 등에도 불구하고).
초등학생의 외적 삶과 내적 삶의 분화의 순전히 위기 표현은 일반적으로 행동의 비뚤어짐, 매너리즘 및 인위적인 긴장이됩니다. 이것들 외부 기능어린 시절의 변덕스러운 경향과 마찬가지로 정서적 반응, 갈등은 아이가 위기에서 벗어나 새로운 시대에 들어서면 사라지기 시작합니다.

§ 3. 심리적질문준비아기에게학습V학교 105
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독립적인 작업을 위한 작업 계획
1. 잘 알려진 방법론을 사용하여 자체 테스트 수행
시스템을 마스터하기 위한 절차(1장, 작업 계획, 항목 1)
다음 개념.
취학 전 아동기, 놀이, 활력 콤플렉스, 위기(나이), 영아기, 시각-능동적 사고, 신생아, 규범(도덕적), 비유적 도식적 사고, 지향 반사, 행동, 객관적 활동, 유아기, 역할극, 자기 통제, 자기 인식, 자부심, 상징주의, 학교 성숙.
2. 작업을 바탕으로 준비
내용, 형식 및 발달에 대해 부모와 이야기하기
취학 전 아동기 동안의 의사 소통.

계획- 연습~을위한독립적 인일하다

107

3. D.B.의 모노그래프 사용 Elkonin "게임의 심리학",
다른 작품과 마찬가지로 상세한
심리적 실체를 반영하는 블록 다이어그램
게임의 성격, 심리적 발달 및 형성에서의 역할
아이의 성격.
4. 교육대학 학생들을 위한 강의 준비
자기 인식, 자존감, 도덕적 형성의 문제
유치원 시절의 공연. 이니셜로
V.V.의 모노그래프 젠코프-
Skogo "어린 시절의 심리학". 결과를 바탕으로 강의
자기 빨기에 대한 자신의 실험적 연구
N.I.의 방법에 따른 아이의 나니야. 네폼니아치.
실험
표적:미취학 아동의 자기 인식 연구.
진전.실험은 성인과 어린이 사이의 자유롭고 캐주얼한 대화의 형태로 수행되며, 이는 실험자에 대한 어린이의 충분히 신뢰하는 태도 개발에 기여합니다. 대화가 시작되기 전에 화기애애한 분위기가 조성되고, 어른은 아이의 어떤 대답에도 긍정적인 태도를 보이며 진심을 다하도록 유도합니다. 실험자는 어린이에게 특정 명칭을 사용하여 자신이 이해한 것을 설명하기 위해 모든 대답을 정당화하도록 요청합니다. 따라서 어린이의 선호도, 평가, 어려움, 다른 사람과의 관계의 특성에 대한 이유가 명확해집니다. 아동 생활의 주요 영역에서 자기 인식의 특성은 실제 상황에서 아동 행동의 해당 특성과의 비교를 통해 드러납니다. 질문은 아동의 삶의 주요 영역에 따라 그룹화됩니다. 첫 번째 그룹(A 및 B)은 가치 영역과 관련된 질문으로 구성되며, 두 번째 그룹(C)은 활동 영역, 세 번째 그룹(D)은 대인 관계 영역으로 구성됩니다.
A. 일반적인 질문에 답할 때 선호하는 사항에 대한 인식:

당신이 가장 사랑하는 것은 무엇입니까?
당신에게 가장 중요한 것은 무엇입니까?
가장 좋아하는 일은 무엇입니까?
당신은 당신이 좋은 소년이라고 생각합니까 (여자)? 왜요?
그리고 선생님 생각대로

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

다른 아이들은 어떻게 생각할까요? 왜요?
4-6번 질문에 대한 답과 그 근거를 보면 아이가 '좋다'와 같이 지속적으로 사용되는 개념에 담는 내용을 알 수 있습니다. 또한 이러한 질문에 대한 답변의 차이를 통해 일반적이고 보다 구체적인 형식으로 질문한 다음 a) 직접, 공개 및 b) 숨겨진 간접 형식, 아동의 자기 평가 및 아이디어에 대한 아이디어 다른 사람들의 그런 평가가 공개되었습니다. ...
당신은 자신을 똑똑한 소년(소녀)이라고 생각합니까?
이 질문에 대한 답변과 그 정당성을 통해 다음을 밝힐 수 있었습니다.
6세 아동이 "스마트"라는 단어로 이해하는 것. 예를 들어, 그는 일반적으로 "유치원" 콘텐츠(듣기, 싸우지 않음 등, 일을 잘함, 모든 것을 올바르게 하기, 읽을 줄 아는 등)를 넣습니다. 학교를 준비하거나 학교에서 공부를 시작하는 데 중요한 자질의 집합입니다.
B. 선호하는 삶의 영역에 대한 인식("모호한 이야기")
실험자는 동기를 부여하기 위해 아이에게 다음과 같이 말합니다. 그들은 당신의 그룹이 다른 일을 하도록 지정하기를 원합니다. 그러나 이를 위해서는 다음이 필요합니다. 1) 누구를 위해 무엇을 해야 하는지, 무엇을 해야 하는지, 무엇을 해야 하는지 철저히 아는 것; 2) 무엇을, 어떻게 해야 하는지, 이를 위해 무엇이 필요한지 생각하십시오. 3) 이 모든 것이 적절하게 이루어져야 하는 이유; 4) 행한 후에 이것을 받은 자에게 이것을 가지라."
아이는 어른의 이야기를 반복해야 합니다. 이미 반복을 통해 그는 자신을 위해 상황의 가장 중요한 순간을 무의식적으로 강조하고 상당히 일반적이고 부정형... 이야기를 재생하는 동안 아이들은 종종 무언가를 건너뛰고 거기에 없는 것을 추가할 수 있습니다. 예를 들어, 그들은 다른 사람들과의 관계의 중요성과 함께 다음과 같이 덧붙입니다. "그들이 한 일을 그들에게 하고 그들이 말하는 것에 귀를 기울이고 그들이 어떻게 칭찬을 받을지" 등등. 그러한 경우 실험자는 아이가 아무것도 빠뜨리지 않고 재현하기 시작할 때까지 자신의 이야기를 반복합니다. 그런 다음 그는 "이 일에서 가장 하고 싶은 일은 무엇입니까?"라는 질문을 받습니다. 어떤 아이들은 한 가지 일을 하고 싶어하고, 다른 아이들은 다른 일을 하고 싶고, 어떤 아이들은 모든 것을 하고 싶어합니다. 그러한 질문에 대한 답을 통해 가능한 실제 상황을 시뮬레이션하는 불확실한 상황의 어느 쪽이 어린이에게 가장 중요한지 판단할 수 있습니다. 당신이 누구를 위해 하고 있는지 알아내고 베푸십시오 - 관계가 중요한 경우; 모든 것을 하기 위해 -

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활동 또는 "하는 것"의 중요성과 함께; 생각 - 지식 영역의 중요성, 인식.
아이가 모든 것을 하고 싶다고 대답하면 실험자는 다른 그룹의 사람들이 무엇을 할 것인지 나열하면서 이야기를 바꿔봅니다. 대답이 그가 그의 대답에 대한 정당화에 따라 다른 모든 것을 할 것이라는 것이라면, 우리는 삶의 모든 영역에서 아이의 중요성, 그의 가치의 보편성에 대해 이야기할 수 있습니다.
B. 그들의 활동에 대한 인식 일반적인 문제

가장 좋아하는 일은 무엇입니까? 왜요? 또 하고 싶은 일은 무엇인가요? 왜요? 등.
당신은 무엇을 가장 잘합니까?
가장 나쁜 것은 무엇입니까?

모든 질문에 대해 대화가 열리고 왜 아이가 이런 식으로 대답하는지 알게되어 그러한 일반적인 질문으로 자신의 활동에 대한 인식의 특성을 이해할 수 있습니다.
구체적인 질문
다음으로 실험자는 집, 유치원, 학교에서 아이들이 하는 모든 것을 아이에게 말하게 합니다. 다양한 사물과 활동을 기억하도록 도와줍니다. 그 후, 성인은 나열된 것 중 가장 좋아하는 것이 무엇인지(무엇보다도 가장 적게) 묻고 자신의 대답을 입증하도록 요청합니다. 성인은 또한 대체 질문을 합니다. "청소와 근무 중 무엇을 더 좋아합니까, 연습과 노는 것 중 무엇을 더 좋아합니까?" 등. 아이가 한 가지 일을 좋아하고 다른 일을 좋아하지 않는 이유를 알게 되었을 때 그의 대답은 그의 긍정적인 태도나 부정적인 태도를 정당화하는 방법에 주목하게 됩니다. 예를 들어, 나는 원하는 대로 할 수 있기 때문에 모델링을 좋아합니다. 수학 - 제대로 답해야 하기 때문입니다. 디자인 - 손으로 하는 것을 좋아하지만 다른 수업에서는 생각해야 하기 때문에 마음에 들지 않습니다. 나는 "Rodnoe Slovo"를 좋아하지 않는다. 왜냐하면 나는 모든 사람들 앞에서 이야기를 꺼내는 것이 부끄럽기 때문이다. 이러한 대화가 끝나면 실험자는 돌아가며 각 활동을 호출하여 어린이에게 이러한 활동을 좋아하는지 묻습니다. 그럼에도 불구하고 그는 자신이 무언가를 좋아하거나 싫어하는 이유를 입증하도록 요청합니다. 그런 다음 아이는 어떤 게임을 더 좋아하는지, 왜, 어떤 집안일을 좋아하는지 묻습니다. 그의 대답에서 선호하는 것의 안정성은

특정 유형의 활동에 대해 가장 선호되는 것부터 가장 적은 것 순으로 선호도와 그 이유에 대한 인식 정도, 자신의 능력에 대한 인식, 어려움(즉, 이상적인 "나" 사이의 관계에 대한 인식)이 나타납니다. 실제 "나"). 대화에서 얻은 데이터를 실제 활동의 특징과 비교하고 그룹 내 아동의 행동, 교육자와 부모의 특성에 대한 관찰 및 분석을 통해 밝혀낸 특수 실험 데이터(부록 IV 참조) ).

D. 타인과의 관계에서 자신과 타인에 대한 인식
질문영형개인적인자질:

당신은 당신이 친절한 소년(소녀)이라고 생각합니까? 왜요?
친절한 사람이란?
악인이란?
칭찬받고 있습니까? 누구? 무엇을 위해?
당신이 꾸짖는 일이 발생합니까? 누구? 언제? 왜요?
밴드에서 누가 제일 좋아해요?
무엇보다 마음에 드십니까?
가장 불쌍한 사람은?
소년(소녀)이 우는 것을 본다면 어떻게 하시겠습니까? 기분이 어떻겠습니까?
당신의 그룹에서 누가 가장 친절합니까?
누가 가장 악한가?
닮고 싶은 사람이 있나요? (어린이가 이 질문을 외형적인 유사성으로 이해하면 어른은 그가 의미하는 바를 설명합니다.)

그런 다음 그들은 "당신은 무엇입니까?"와 같은 질문을 합니다. "이것과 같지 않은 것은 무엇입니까?" 등.
그는 자신의 모든 답변을 입증해야 합니다. 동시에 아이가 '선', '악' 등의 말로 이해하는 자신의 개인적 자질과 태도, 특정인에 대한 선호, 자신과의 비교 등을 인지하고 있음이 분명해진다. 다른 사람이 이해되었는지 여부와 이상이 있는지 여부, 그리고 그것이 이해된다면이 경우 중요한 것은 무엇입니까? 예를 들어 친구를 위해 중재하는 것과 같은 개인적인 자질이 그에게 더 중요합니다. 상대방이 장난이 아니라는 사실.
대화와 질문에 대한 답변이 끝난 후, 어른은 아이에게 "나는 다르다"라는 태도로 실험에서 실제로 일어났던 것과 비슷한 상황을 상상하게 한다. 그는 상기시켰다

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그것은 그가 "Constructor"의 부품을 청소하고 씻는 아이를 도운 방법에 관한 것입니다. 그런 다음 "그들이 당신에게 묻는다면, 당신은 어린 아이들을 돕고 싶습니까 아니면 ..." 중요성 측면에서 모든 차이점과 함께 제안된 사례는 다음과 같이 구조화될 수 있습니다(덜 중요한 것에서 더 많이): 1) 무언가를 마무리하기 위해(예를 들어, 턴테이블을 마무리하기 위해, 막대와 원을 추가하기 위해 제안되었습니다. .); 2) 학교 소식을 전하기 위해 편지를 쓰십시오. 3) 그가하고 싶지 않지만 성인이 그에게 "당신이 더 잘합니다"라고 말하면서 그에게 요구하는 사업; 4) 아이가 거절했지만 어른이 선생님, 부모 중 한 명, 아이, 닮고 싶은 사람이 요청한 경우(가장 중요한 사람부터 가장 덜 중요한 사람 순으로 ). 중요성을 높이는 가장 대표적인 기법은 "이렇게 하지 않으면 선생님이 섭섭할 것이다", "페티야가 당신을 나쁜 놈이라고 할 것이다. 왜냐하면...", "너는 꾸지람을 받을 것이다", " 녀석들과 장난치면 안 된다." (다른 사람과의 가치 관계와 당신에 대한 다른 사람의 태도의 중요성을 고려할 때 그러한 평가는 매우 중요합니다.)
상상의 상황은 실제 상황과 흡사하며 "나는 타자다"라는 관계에 대한 실험의 한 곳이 있으며, 또한 시간 적자, 자신의 상황과 다른 사람 사이의 갈등을 도입합니다. 그러나 이 실험에서는 아이에 대한 다양한 사람들의 태도가 아이에게 미치는 중요성을 보다 미묘하게 분석할 수 있습니다. 다음과 같은 상황이 도입되었다고 가정해 보겠습니다.

남자들은 막대기로 썼고 끝내지 않았습니다. 막대기 쓰기를 끝내고 싶습니까, 아니면 학교에서 할 수 있도록 편지 쓰는 법을 배우고 싶습니까?
선생님은 이것 저것 해봐야 한다고 하셨습니다. (아이가 하기를 거부하는 경우를 제안합니다.)
교사가 요청한 것, 또는 어머니가 원하는 것(두 가지가 양립할 수 없음), 즉 상황의 충돌이 설정됩니다.
교사 나 어머니가 요청한 것 (이전 상황의 선택에 따라 다름)과 아이들이 좋아할 것을 제안하지만 아이는 이것을하고 싶지 않습니다. 상황의 갈등이 심화된다.
아이가 하기를 거부하는 일을 하도록 제안되지만, 그가 닮고 싶은 사람을 기쁘게 할 일은 무엇입니까?

상황의 갈등은 아동에게 중요한 사람에 대한 부정적인 평가의 증가로 인해 증가할 수도 있습니다. 예를 들어, 그는 다음과 같이 말했습니다.

장 111 . 심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

선생님이 불행해 하고, 꾸짖을 것이고, 이것을 하지 않으면 나쁜 아이라고 하거나, 아이들이 그와 놀지 않을 것이라고 합니다. 갈등 상황에서 아이가 "이러한 상황에서 자신이 원하는 사람을 선호하는 것은 무엇입니까?"라는 질문에 대답하는 것이 매우 중요합니다. 이 경우 과목의 선택이 어떻게 바뀌는지, 전혀 바뀌는지 여부를 기록한다. 자기 인식을 연구 할 때 상황의 불확실성 수준에 따라 상황 선택이 어떻게 변하는지,이 선택의 내용과 인식 정도를 기록하는 것도 중요합니다. 특정 행동에 따른 자기인식의 모순 사이의 불일치는 6세 아동의 특징 중 하나라는 점을 유념해야 한다.
5. 다음 심리적 문제를 해결하고 워크북의 질문에 답하십시오.
A) 그 소년은 나이가 더 많은 미취학 아동입니다. 그의 행동에서 다음과 같은 점이 관찰됩니다. 예를 들어, 그는 배가 고프지만 수프를 가져다가 바닥에 쏟을 것입니다. 밥을 주면 거절하지만 다른 사람들이 식탁에 앉으면 소년은 분명히 음식을 요구하기 시작할 것입니다. 엄마가 집을 떠나면 엄마와 함께 묻습니다. 그러나 그녀가 "자, 옷을 입고 가자."라고 말하자마자 소년은 "나는 가지 않을 것입니다."라고 대답합니다. 그의 어머니가 그를 위해 돌아오자마자 그녀는 다시 가기를 거부합니다. 그래서 그것은 여러 번 반복될 수 있습니다. 이때 아이는 울기 시작합니다.
질문: 1. 미취학 아동의 행동에는 어떤 성격 특성이 나타납니까? 2. 구축 방법에 대한 귀하의 생각과 제안 교육 작업그런 아이들과?
B) 유라가 카트를 고치려고 해요. 처음에는 바퀴를 차축 끝 근처에 있는 카트 가장자리에 놓기만 하면 됩니다. 많은 시도 끝에 바퀴가 실수로 차축의 돌출된 끝 부분에 미끄러졌습니다. 카트가 움직일 수 있습니다. 소년은 매우 만족합니다. 교사는 다음과 같이 말합니다. 이거 어떻게 했어?" 유라: "고쳤어, 알잖아!" (바퀴가 어떻게 돌아가는지 보여줍니다.) "어떻게 했는지 보여주세요!" (선생님은 눈에 띄지 않게 바퀴를 차축에서 던졌습니다.) 유라는 다시 수레에 바퀴를 싣고 즉시 차축에 놓습니다. "그래서 내가 고쳤어!" - 소년은 기쁘게 선언하지만, 다시 말해서 그가 어떻게 했는지 설명할 수 없습니다.
질문: 1. 아이의 대략적인 나이를 결정하십시오. 2. 이 에피소드에서 나타난 정신 활동의 특징은 무엇입니까? 3. 다음 단계의 발전을 위한 귀하의 제안

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그러한 어린이의 정신 활동에서 새로운 품질의 형성?
다) 나타샤 5년 10개월 이모는 그녀에게 다음과 같은 문제를 제시했습니다. 우리는 하나씩-추가 새, 둘-둘-추가 나무에 앉았습니다. 나무가 몇 그루 있었습니까?" 소녀는 문제를 여러 번 반복했지만 해결하지 못했습니다. 그런 다음 이모는 종이에서 나무 세 그루와 새 네 마리를 잘라냈습니다. 그들의 도움으로 Natasha는 문제를 빠르고 정확하게 해결했습니다.
질문: 1. 나타샤가 문제를 해결하기 위해 종이에서 잘라낸 나무와 새가 필요한 이유는 무엇입니까? 2. 미취학 아동의 지각과 사고의 어떤 특징이 나타났습니까? 3. 학습 과정에서 이러한 기능을 어떻게 고려해야 합니까?
6. D. B.의 주기화 사용 Elkonin과 다음 방법론을 사용하여 자신의 연구 결과를 사용하여 유아기 아동의 동기 부여 영역과 운영 및 기술 능력의 발달 및 상호 작용에 대한 에세이를 준비하십시오.
공부하다
목적 : 미취학 아동의 활동 특성을 식별합니다.
진전. 첫 단계. 그 아이는 더 어린 그룹의 아이들이 같은 유치원에 있었고 그곳에서 턴테이블을 보았고(그런 턴테이블의 샘플이 표시된 동안) 아이들이 정말 똑같은 것을 사고 싶어하지만 가게에 없다는 말을 듣습니다. 그 아이가 다니는 그룹의 남자들은 이미 덩치가 크고 스스로 만들 수 있습니다. 그런 다음 그는 "아이들을 위한 턴테이블을 만들고 싶습니까?"라는 질문을 받습니다. 긍정적인 대답을 받은 실험자는 젊은 그룹의 소녀들이 턴테이블이 다음으로 만들어지기를 원한다고 말합니다. 다채로운 줄무늬, 그리고 소년 - 같은 색상의 줄무늬로 만들어 지지만 하나의 턴테이블은 파란색, 다른 하나는 빨간색 등입니다. 동시에, 성인은 소녀들은 모든 것이 다색인 것을 좋아한다고 설명합니다. 예를 들어 한 가지 색상의 드레스, 다른 색상의 활, 소년들은 모든 것이 같은 색상이 되도록 더 좋아합니다. 이것을 아이들의 첫 번째 소원으로 지정합시다. 또한 실험자는 아이들이 위대한 발명가라고 보고합니다. 키가 큰 사람은 긴 줄무늬로 만든 턴테이블을 원하고 키가 작은 사람은 짧은 줄무늬로 만든 턴테이블을 원합니다. 이것이 그들의 두 번째 소원입니다.

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절
실험자는 피험자가 모든 것을 올바르게 재현할 때까지 턴테이블을 만드는 방법에 대한 지침을 반복합니다. 동시에, 과제에 대한 아동의 태도, 아동의 상황에 대한 그의 태도(예를 들어, 아동이 진정으로 아동을 돕고 싶은지 또는 공식적으로 임무를 수락하는지) 및 지시에 대한 인식의 특성(주의 들을 때 배우고 싶은 욕구, 무엇을, 어떻게 기억하는지)가 기록된다. 지침이 마스터되면 성인은 턴테이블을 만드는 방법을 알려줍니다. 스트립을 자릅니다(스트립이 균일해야 하므로 조심스럽게 잘라야 함을 강조하면서). 그런 다음 아름다운 턴테이블을 얻기 위해 조심스럽게 페인트합니다. 그런 다음 우리는 2-4 개의 스트립을 추가하고 칼 끝으로 날카로운 구멍을 뚫고 스틱을 삽입합니다 (준비된 스틱은 테이블 위에 있으며 무엇보다도 작업 자재입니다). 턴테이블을 만들기 전에 어린이는 여러 가지 방법으로 만들 수 있다고 합니다. 예를 들어 스트립을 더 많이 자른 다음 페인트하거나(또는 다른 어린이가 색칠할 것입니다) 스트립을 잘라서 색칠하고 다른 남자들은 그것들이나 아이 자신을 모을 것입니다. 그러나 다음에는 하나의 턴테이블용 페인트 스트립을 잘라낸 다음 조립하지만 스트립은 조금 잘릴 것입니다.
아기가 더 많은 스트립을 자르는 것을 선호하는 경우 이는 곧 있을 활동에서 강조 표시된 선행 구성 요소가 개체, 즉 영수증임을 나타냅니다. 절단 및 채색을 선택할 때 - 작업; 전체 턴테이블을 만들고자 하는 열망은 최종 제품에 대한 활동의 초점을 나타냅니다.
두 번째 단계. 아이가 행동을 시작하면 누구를 하고 싶은지 묻는다. 이 질문은 때때로 반복되지만 다음과 같은 행동 특징이 기록됩니다. 예를 들어 구현의 일치하지 않습니다. 그는 즉시 턴테이블을 만들 것이며 스스로 많은 스트립을 자르거나 자르고 페인트하지만 턴테이블을 수집하지 않습니다. b) 다양한 활동 단계에 대한 아동의 태도, 수행되는 작업의 품질. 이 모든 데이터를 통해 활동의 어떤 구성 요소(다른 조건과 함께)가 규제 역할을 하는지 식별할 수 있습니다. 또한 아이의 행동이 아이의 바램과 자신의 의도에 어떻게 부합하는지 기록됩니다. 불일치의 경우

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그들은 그 이유를 알아냅니다. 아이들의 소원을 잊어 버리는 것 (이 경우 이러한 소원을 상기시키는 것이 어떤 영향을 미치는지); 다양한 방식으로 표현되는 재료에 대한 종속성(예를 들어, 아이가 긴 스트립을 자르기로 결정했지만 종이의 짧은 부분이 남아서 짧은 스트립이 잘리거나 종이가 긴 스트립을 따라 자르지 않고, 그러나 짧은 쪽을 따라); 이전 조치에 대한 종속, 즉 그는 자신의 의도나 어른의 말과 달리 자신이 시작한 일을 계속한다. 다음과 같이 절단 품질, 줄무늬 색칠에 대한 성인의 지시에 대한 반응, 어린이의 행동을 기록하는 것도 중요합니다. "; "여기에 도색되지 않은 흰색 반점이 있습니다." 등이 있습니다.
자신의 활동에 대한 아동의 인식 정도는 다음과 같은 특징에 의해 결정됩니다. 예를 들어, 그는 아이들의 소원 중 하나 또는 둘 모두를 잊어버리거나 이러한 소원을 기억하지만 일어난 일과 관련이 없습니다. b) 자신의 의도를 변경하여 일어난 일에 맞게 조정합니다. c) 의도와 일어난 일 사이에 불일치가 있는지 여부 등을 통지합니다. 그에게 "작은 아이들을 위해 하는 것" 동기의 중요성은 먼저 그가 일하는 동안 아이들을 기억하는지 여부에 따라 결정됩니다(예를 들어, 그는 아이들이 그것을 좋아할 것이라고, 소녀들을 화나게 하고 싶지 않다고 말하며, 등.); 둘째, 실험자가 아이들의 소원을 상기시켰을 때 아이들의 행동이 변화하는지 여부에 따라; 그들이 변한다면 어떻게.
실험 중에 턴테이블을 만드는 방법이 얼마나 변경, 다양하거나, 어린이의 행동이 단조롭고 심지어 고정 관념인지 여부에주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다. 활동의 측면에서 경험의 축적이 향상됩니다 (상관 관계 소원과 의도, 철저함, 작업 수행의 편의성, 줄무늬의 미학, 턴테이블, 속도). 그 아이가 시간이 많지 않다는 경고를 받았음을 상기시켜 드리겠습니다. 또한 근면의 활동 구성 요소와 관련하여 행동을 개선하려는 욕구가 더 두드러집니다. 모든 구성 요소에서 그러한 사항이 관찰되면 활동 구조, 즉 보편성이 있다고 가정할 수 있습니다. 모든 구성 요소의 중요성. 예를 들어 가장 중요한 구성 요소를 식별하기 위해 어린이는 다른 어린이가 턴테이블을 조립할 것이며 그는 스트립을 잘라야 한다는 말을 듣습니다.

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기 또는 페인트. 따라서 활동의 모든 구성 요소가 완료됩니다.
3단계. 20-25분의 작업 후(그리고 아이가 멈추고 싶지 않은 경우) 그는 얼마 동안 작업을 계속할 수 있습니다. 그런 다음 그와 대화를 나누고 다음과 같이 질문합니다.) 그가 가장 좋아하는 것 (동시에 활동 단계가 나열됨); b) 그가 일반적으로 더 많이 하기를 좋아하는 것(보통 어린이들은 수행된 활동과 관련된 무언가를 명명함) c) 그는 다음에 무엇을 하고 싶습니까? d) 그가 그 일을 한 이유와 그가 더 많은 일을 하기를 원하는 이유(그가 그러한 욕망을 표현하는 경우). 활동 수행 전 아동의 답변 비교(예: 활동의 선호하는 구성 요소 선택), 실제 구현의 기능(다른 조건과 함께 활동의 구성 요소가 규제 역할, 이러한 조건의 세부 사항), 구현 중 활동의 반영 (인식) 기능, 활동이 끝날 때 대화에서 질문에 대한 답변 ( a - c)은 인식의 특성에 대한 상당히 완전한 그림을 제공합니다. 활성 영역. 특히, 실제 활동에서 의식의 다양한 정도 분리 또는 후자에 포함, 심지어 이 프로세스 시작 전후에 구현 과정에서 활동에 대한 인식의 모순에 대해. 이러한 불일치는 이 연령대의 어린이에게 일반적이고 비자발적 생산 활동의 필수적인 이유 중 하나이기 때문에 이러한 순간은 방법론에서 특히 강조됩니다. 마지막으로 아이가 왜, 왜 그랬는지, 활동 과정에서 자신의 행동과 발언에 대한 질문에 대한 답변과 함께, 아이의 바램을 얼마나 고려했는지, 생각났을 때 행동이 어떻게 변하는지 등 실험자에 의해 그것들을 통해 다른 사람들이 이 아이에게 얼마나 중요한지 밝힐 수 있습니다. "다른 사람을 위해하는 일"이 활동에 어느 정도 동기를 부여하고 개선을 자극합니다. 일부 어린이는 "왜 턴테이블을 만들고 싶습니까?"라고 질문합니다. - 답: "나는 그것을 하는 것을 좋아하기 때문에", "나는 자르고 칠하는 것을 좋아한다", 그리고 기타: "나는 그것을 아이들을 위해 만들고 싶기 때문에." 마지막 답변이 지시 사항의 공식적인 반복이나 작업 중 성인을 상기시키는 것이 아닌지 확인하기 위해 갈등 상황을 만드는 것이 좋습니다. 예를 들어 아이에게 시간이 조금 있다고 말하면 스트립을 자르는 것이 더 낫다 , 그러나 그가 그렇지 않으면 아이들은 화를 낼 것입니다. 줄무늬를 색칠하거나 그가 더 나은

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남자아이들을 위한 턴테이블이 있지만 여자아이들은 턴테이블이 없으면 화를 내며 "무엇을 하고 싶으세요?"라고 물을 것입니다. 이러한 경우, 답변(다른 실험에서 확인됨)은 동기 부여 활동으로서 다른 사람의 중요성을 나타냅니다. 마지막으로 다수의 사례에서 자존감의 특징을 확인하기 위해(이전 실험에서 관련 데이터를 얻지 못한 경우) "잘 했습니까?", "성공했습니까?", " 뭘 더 잘했어?”
7. 체계적인 학교 교육에 대한 아동의 심리적 준비 문제에 대해 미취학 아동의 부모와 대화를 준비하십시오. 기본 소스를 기초로 삼을 수 있습니다. 다음 기술은 많은 빠른 진단 절차 중 하나로 사용할 수 있습니다.
"그래픽받아쓰기"
목적: 학교에 대한 아동의 심리적 준비의 구성 요소로서 임의성을 연구합니다.
진전. "그래픽 받아쓰기"는 개학 첫날 모든 학생들과 동시에 진행됩니다. 에 노트북 시트(각 학생에게는 자신의 이름과 성이 있는 시트가 제공됨) 왼쪽 가장자리에서 4개의 셀 뒤로 물러나면 3개의 점이 다른 하나 아래에 배치됩니다(그들 사이의 수직 거리는 7개 셀). 교사는 미리 다음과 같이 설명합니다.
“이제 우리는 다른 패턴을 그리는 법을 배울 것입니다. 당신은 그것들을 아름답고 깔끔하게 만들기 위해 노력해야 합니다. 이렇게하려면 내 말을주의 깊게 들어야합니다. 선을 그릴 방향과 셀 수를 알려 드리겠습니다. 내가 지시할 선만 그립니다. 선을 그을 때 다음 선을 지시할 곳을 말할 때까지 기다리세요. 종이에서 연필을 떼지 않고 이전 줄이 끝난 각 새 줄을 시작합니다. 오른손이 어디에 있는지 다들 기억하시나요? 연필을 쥐고 있는 손입니다. 옆으로 당겨 빼냅니다. 보세요, 그녀는 문을 가리킵니다(교실에서 사용할 수 있는 실제 참조가 있는 경우). 따라서 오른쪽으로 선을 그려야한다고 말하면 다음과 같이 문에 그립니다 (이전에 셀에 그려진 보드에서 선은 왼쪽에서 오른쪽으로 하나의 셀 길이로 그려집니다). 이것은 한 칸 오른쪽으로 선을 그었습니다. 이제 손을 떼지 않고 두 개의 셀에 선을 그어

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위로, 그리고 지금 - 오른쪽으로 3개(단어에는 칠판에 선 그리기가 수반됨)."
이후에는 훈련 패턴을 그리는 작업을 진행할 것을 제안합니다.
“우리는 첫 번째 패턴을 그리기 시작합니다. 연필을 가장 높은 곳에 놓습니다. 주목! 한 셀 아래로 선을 그립니다. 종이에서 연필을 떼지 마십시오. 이제 오른쪽에 하나의 셀이 있습니다. 하나 업. 오른쪽에 하나의 셀. 하나 다운. 오른쪽에 하나의 셀. 하나 업. 오른쪽에 하나의 셀. 하나 다운. 그런 다음 계속해서 같은 패턴을 직접 그리세요."
이 패턴을 작업하는 동안 교사는 행을 살펴보고 어린이들이 저지른 실수를 수정합니다. 후속 패턴을 그릴 때 이러한 제어가 제거되고 학생들이 종이를 뒤집고 원하는 지점에서 새 시트를 시작하지 않도록 만합니다. 받아쓰기를 할 때 긴 일시 중지를 관찰하여 이전 줄을 완료할 시간을 갖도록 해야 하며 페이지의 전체 너비를 차지할 필요가 없다는 경고를 받아야 합니다. 패턴을 독립적으로 계속하려면 1.5분에서 2분이 주어집니다.
지시의 후속 텍스트는 다음과 같습니다.
"이제 연필을 다음 지점에 올려 놓으십시오. 준비가 된! 주목! 한 셀 위로. 오른쪽에 하나. 한 셀 위로. 오른쪽에 하나. 한 셀 아래로. 오른쪽에 하나. 한 셀 아래로. 오른쪽에 하나. 이제 계속 이 패턴을 직접 그리세요."
최종 패턴을 완성하기 전에 교사는 다음과 같은 말로 주제를 설명합니다.
"모든 것. 이 패턴은 더 이상 그릴 필요가 없습니다. 우리는 마지막 패턴을 다룰 것입니다. 연필을 다음 지점에 놓습니다. 지시하기 시작합니다. 주목! 세 개의 셀 아래로. 오른쪽에 하나. 두 셀 위로. 오른쪽에 하나. 두 셀 아래로. 오른쪽에 하나. 세 셀 위로. 이제 이 패턴을 계속 그리세요."
작업 결과를 분석하면 받아쓰기에 따른 작업과 패턴의 독립적 연속성의 정확성을 별도로 평가해야합니다. 첫 번째 지표(받아쓰기 아래)는 외부 자극에 주의가 산만하지 않고 교사의 지시를 주의 깊게 듣고 명확하게 따르는 아동의 능력을 나타냅니다. 두 번째 지표는 교육 활동에서 그의 독립 정도에 관한 것입니다. 그리고 첫 번째와 두 번째 경우에는 다음과 같은 실행 수준에 집중할 수 있습니다.

계획- 연습~을위한독립적 인일하다 119
높은 레벨. 두 패턴(훈련 패턴 제외)은 일반적으로 지시된 패턴에 해당합니다. 그 중 하나는 격리된 오류를 포함합니다.
평균 수준. 두 패턴 모두 지시된 패턴과 부분적으로 일치하지만 오류가 있습니다. 또는 하나의 패턴이 틀림없이 만들어지고 두 번째 패턴은 지시된 것과 일치하지 않습니다.
수준이 평균 이하입니다. 한 패턴은 지시된 패턴과 일치하고 다른 패턴은 일치하지 않습니다.
낮은 수준. 어떤 패턴도 지시된 것과 일치하지 않습니다.
설문지
참조테스트쉿에게영형엘비N영형일성숙함
케르나- 예라세카
목표: 아동의 일반적인 인식을 평가합니다. 진전. 질문은 아동에게 개별적으로 이루어지며 각 답변은 적절한 점수로 평가됩니다.

말과 개 중 어느 동물이 더 큽니까? 말 = 0점, 오답 = - 5점.
아침에는 아침을 먹고 낮에는 ...

점심을 먹습니다. 우리는 수프를 먹고 고기 = 0점. 저녁 식사, 수면 및 기타 오답 = - 3점.
3. 낮에는 밝고 밤에는 ...
어둡게 = 0점, 오답 = - 4점.
4. 하늘은 파랗고 풀은...
녹색 = 0점, 오답 = - 4점.
5. 체리, 배, 자두, 사과는...?
과일 = 1점, 오답 = - 1점.
6. 기차가 선로를 따라 지나가기 전에 왜 내려가나요?
장벽?
기차가 자동차와 충돌하는 것을 방지하기 위해. 아무도 기차에 치지 않도록(등) = 0점, 오답 = - 1점.
7. 모스크바, 로스토프, 키예프는 무엇입니까?
도시 = 1점. 스테이션 = 0점. 오답 = - 1점.
8. 시계는 몇시에 표시됩니까(시계에 표시)?
잘 표시됨 = 4점. 1/4만 표시, 전체
시, 분기 및 시정 = 3점. 시간을 모른다 = 0점.
9. 작은 소는 송아지, 작은 개는
어린 양이 ...?

장III.심리학일찍그리고취학 전의어린 시절

강아지, 어린양 = 4점, 2개 중 1개만 답 = 0점. 오답 = - 1점.
10. 개가 닭이나 고양이처럼 보이나요? ~보다
가세요, 그들은 무엇을 가지고 있습니까?
고양이의 경우 다리, 머리카락, 꼬리, 발톱이 4개이므로(하나의 유사성이면 충분합니다) = 0점입니다. 고양이의 경우(유사성 표시 없이) = - 1점. 치킨의 경우 = - 3점.
11. 왜 모든 자동차에는 브레이크가 있습니까?
두 가지 이유(산에서 감속, 회전 시 제동, 충돌 위험 시 정지, 주행 종료 후 완전히 정지) = 1점. 한 가지 이유 = 0점. 오답(예: 브레이크 없이 운전하지 않을 것) = - 1점.
12. 망치와 도끼는 어떻게 비슷합니까?
두 가지 공통 기능 = 3점(나무와 철로 만들어졌으며 손잡이가 있고 도구이며 못으로 망치질할 수 있으며 뒷면이 평평합니다). 하나의 유사성 = 2점. 오답 = 0점.
13. 다람쥐와 고양이는 어떻게 비슷합니까?
그들이 동물이라고 판단하거나 두 가지 공통점을 가져옴
표지판(다리 4개, 꼬리, 양모, 나무를 오를 수 있음) = 3점. 하나의 유사성 = 2점. 오답 = 0점.
14. 못과 나사의 차이점은 무엇입니까? 만약 당신이 그들을 어떻게 인식하겠습니까?
그들이 여기 당신 앞에 누워 있습니까?
그들은 다른 표시를 가지고 있습니다. 나사에는 노치 주위에 꼬인 선과 같은 나사산 (나사) = 3 점이 있습니다. 나사가 조여지고 못이 망치로 치거나 나사 - 너트 = 2점입니다. 오답 = 0점.
15. 축구, 높이뛰기, 테니스, 수영 - 그게...?
스포츠, 체육 = 3점. 게임(운동), 체조,
경쟁 = 2점. 오답 = 0점.
16. 어떤 차량을 알고 있습니까?
3대의 육상 차량, 비행기 또는 선박 = 4점. 지상 차량 3대 또는 전체 목록, 비행기나 배와 함께, 그러나 차량은 당신이 어딘가로 이동할 수 있는 무엇인가를 설명한 후에만 = 2점. 오답 = 0점.

17. 노인과 젊은이의 차이점은 무엇입니까? 사이에 무엇
n과 m 그리고 그 차이는?

계획- 연습~을위한독립적 인일하다

3가지 징후(백발, 모발 부족, 주름, 더 이상 그렇게 일할 수 없음, 잘 보이지 않음, 잘 들리지 않음, 더 자주 아프고 젊음보다 사망할 가능성이 높음) = 4점. 1 또는 2 차이 = 2점. 오답(막대기, 담배 등) = 0점.
18. 사람들은 왜 스포츠를 합니까?
두 가지 이유(건강하고, 단단하고, 강하고, 더 움직이기 위해, 똑바로 유지하기 위해, 뚱뚱하지 않기 위해, 기록을 달성하기를 원함 등) = 4점. 한 가지 이유 = 2점. 오답(무엇을 할 수 있다) = 0점.
19. 직장을 피하는 것이 왜 나쁜 일입니까?
나머지는 그것을 위해 작동해야합니다 (또는 다른 표현
결과적으로 다른 사람이 피해를 입는 경우). 그는 게으르다. 적게 벌고 아무것도 살 수 없다 = 2점. 오답 = 0점.
20. 왜 봉투에 우표를 붙여야 합니까?
그래서 그들은 우편 요금을 지불합니다. 편지의 운송 = 5 포인트. 다른 하나는 벌금 = 2점을 지불해야 합니다. 오답 = 0점.
"설문조사 후, 개별 문항에 대해 획득한 점수에 따라 결과가 계산됩니다. 이 작업의 정량적 결과는 5개 그룹으로 나뉩니다.
첫 번째 그룹 - 24명 이상
두 번째 그룹 - 플러스 14-23;
세 번째 그룹 - 0에서 13까지;
네 번째 그룹 - 마이너스 1에서 마이너스 10까지;
다섯 번째 그룹 - 마이너스 11 이상.
분류에 따르면 처음 세 그룹은 양성으로 간주됩니다. 플러스 24에서 플러스 13까지의 점수를 받은 어린이는 학교에 다닐 준비가 된 것으로 간주됩니다.
따라서 Kern-Hyeres-Seck 방법론은 학교 교육 준비 수준에서 예비 오리엔테이션을 제공한다고 말할 수 있습니다.

이 테스트는 어린이의 초기 검사에 여러 가지 중요한 이점이 있습니다. 수행하는 데 오랜 시간이 필요하지 않습니다. 개인 및 그룹 시험 모두에 사용할 수 있습니다. 대규모 샘플에 대해 개발된 표준이 있습니다. 수행을 위한 특별한 수단과 조건이 필요하지 않습니다.

짧은 심리적 특성러시아 심리학의 틀에서 어린 나이(1-3세)

사회 발전 상황	자율적 존재로서의 아동과 성인의 협력. 성인의 도움으로 사물의 세계에 대한 인식(후자는 사물 사용의 롤 모델임)
주요 활동	주제-도구-주제(주제-조작). 대상 조작(비특정 대상 동작)에서 문화적으로 고정된 대상 동작으로의 단계별 개발.
커뮤니케이션의 본질	상황 - 성인과의 비즈니스 커뮤니케이션. 동료와의 의사 소통의 초기 형태, 상호 모방
기본 필요	사랑하는 사람의 사랑. 만족의 주도적 역할은 이성의 부모에게 있습니다. 3-4년 - 오이디푸스 콤플렉스와 엘렉트라 콤플렉스 형성
심리적 신생물	능동적 인 언어, 시각적 효과 및 상징적 사고, 의식의 체계 - 의미 론적 구조, 아기 정신의 상황적 특성, 의도적 인 움직임 및 대상 관련 행동, 대상의 게임 대체, 동료와의 의사 소통의 필요성, 상황 비즈니스 및 어른과의 비상황적 인지적 의사소통, 유치한 느낌 그래요, 아이들의 독립
3년 위기의 내용	독립을 위해 노력합니다. 가까운 성인과의 심리적 분리. "I-SAM" 세븐스타 위기 증상 : 완고함, 부정성, 완고함, 반항 항의, 자기 의지, 성인 평가 절하, 전제.

문학:

비고츠키, L.S.위기는 3년이다. 수집 작품: 6권 - M., 1982-1984. - 티. 4.
딕슨, W.아동 심리학의 20가지 위대한 발견. - SPb., 2004.
오부코바, L.F.아동 심리학: 이론, 사실, 문제. - 엠., 1999.
인간의 심리학은 태어나서 죽을 때까지. 에드. A.A.레아나. - SPb., 2002.
스미르노바, E.O.아동심리학. - 엠., 1997.
엘코닌, D.B.유아기의 언어 발달. 엄선된 심리학 작품. - 엠., 1989.

주제 10. 취학 전 연령

1. 주요 심리학 학교에서 해석한 취학 전 아동기

(Z. Freud, E. Erickson, J. Piaget).

2. 주기화에 따른 취학 전 아동기의 심리적 특성

D.B. 엘코니나.

3. 미취학 아동의 주요 활동인 구조, 내용, 기능으로 플레이합니다.

4. 취학 전 아동기의 주요 신생물.

5. 유치한 자발성의 위기(7년의 위기).

6. 학교 교육을 위한 심리적 준비.

취학 전 연령 3세에서 7세 사이의 아동의 정신 발달 기간입니다. 거의 모든 아동 발달 이론에서 다음과 같이 정의됩니다. 게임 기간 . 놀이는 아동의 행동과 내면세계의 특징을 이해하고 설명할 수 있게 하고 취학 전 연령의 자격을 갖추게 하는 특정 아동의 활동으로서의 놀이이다. 성격의 초기 형성과 행동의 기본 성격 메커니즘의 발달 기간으로.

우리에게 알려져 있고 자세히 분석된 이론에서 취학 전 연령은 어린 시절의 다른 기간과 마찬가지로 특정 개념의 틀 내에서 근본적인 발달 법칙을 통해 결정된다는 점을 상기하십시오.

V Z. 프로이트의 심리 성적 이론 그것 - 남근 발달 단계, 그 동안 생식기는 아이의 즐거움과 즐거움의 원천이 됩니다. 이 시기는 아동의 성역할 식별과 그 경험의 시기이다. 오이디푸스 콤플렉스, 하부 구조가 형성되는 동안 초자아... 이 단계에서 신경증적 고정으로 남근 성격이 형성됩니다. 남성의 경우 성공에 대한 열망과 남성다움과 성적인 힘을 지속적으로 증명하고 강조하려는 경향, 그리고 여성의 경우 바람둥이와 유혹의 경향 또는 과도한 끈기, 독단, 자신감에서 나타납니다.

V E. Erickson의 개념 이 기간은 다음과 같이 보입니다. 자아 식별의 세 번째 단계, 허용되는 동안 주도성과 자신감의 모순(양극) 그리고 죄책감자신의 활동을 위해(음극). 비정상적인 발달로 부모의 부적절한 영향의 영향으로 아동은 수동성, 무기력, 주도력 부족, 성인에 대한 고통스러운 의존, 다른 아동에 대한 부러움, 성역할 행동의 흐릿한 징후를 발달시킵니다.

V J. Piaget의 개념 이 기간은 지적 발달의 수술 전 단계의 지속, 지적 자기중심주의 현상이 점차 극복되고(편향이 발생) 지적 조작의 불가역성이 상실되는 과정에서, 이는 "비보존 현상"(Piaget's 현상)의 제거로 표현된다.

V 러시아 심리학 취학 전 연령은 새로운 특정 사회 발달 상황성인 및 또래와의 새로운 관계의 확립과 성인 관계의 세계, 활동, 사회적 성인의 행동의 의미 및 동기를 이해하려는 열망을 특징으로 하는 아동. 주요 모순, 이러한 사회적 발달 상황을 특징짓는 "어른처럼 되고자 하는 아동의 정서적으로 유색되고 일반화된 욕망"과 성인 활동 및 성인 관계 시스템에 직접 포함을 통해 이러한 욕망을 실현하는 것의 불가능 사이에는 모순이 있습니다. LS Vygotsky의 관점에서 볼 때 이러한 모순은 아동 행동의 특징인 "욕구를 즉각적으로 실현하려는 경향"에 의해 악화되고 역할극으로 이어집니다. 계획) 놀이 역할과 놀이 행동을 통해 '어른처럼'의 욕구를 충족시킨다.

주요 활동, 이 모순을 해결하고 취학 연령의 발달의 사회적 상황에 대응할 수 있게 된다. 역할 놀이또는 롤 플레잉 게임, 기원, 내용 및 기능면에서 사회적이며 "어린이 - 사회적 성인"의 영역에서 어린이를 지향하고 주로 정신의 동기 부여가 필요한 측면을 개발합니다(D. B. Elkonin).

취학 전 연령의 주요 활동으로 롤 플레잉 게임은 L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev 및 그 학생 및 추종자의 작품에서 고려됩니다. 게임 어린이가 성인의 행동과 성인 사이의 관계를 모델링하여 성인의 세계를 탐색하고 활동의 의미, 동기 및 과제를 이해하도록 하는 활동으로 이해되며 주로 어린이 행동의 개인적 메커니즘을 개발합니다. . 러시아 심리학에서 롤 플레잉 게임의 주도적 영향은 사회적 성격뿐만 아니라 특정 활동(게임 동기, 게임 과제, 게임 규칙, 게임 역할 및 행동, 게임 관계, 게임의 줄거리와 내용); 이 활동의 절차적 성격과 의미 생성 가능성이 강조됩니다. 취학 전 연령의 놀이 활동 발달을 조사합니다(D. B. 어린이 놀이 발달에 관한 Elkonin의 법칙). 역할극의 발달 단계와 규칙에 따른 게임 형태로의 가능한 변형, 게임-극화, 감독의 어린이 게임에 대해 설명합니다.

에서 유의하는 것이 중요합니다. 외국 심리학 어린이 놀이에 대한 몇 가지 이론이 있으며 그 중 일부는 본질적으로 생물학적인 것이 분명합니다. 그들은 놀이를 어린이와 어린 동물에게 공통적인 자연 및 기능의 생물학적 활동으로 간주합니다(K. Groos, V. Stern, K. Büller, F. Bonteidijk). 아동 놀이에 대한 다른 심리학적 이론은 적응, 사회화(J. Piaget) 또는 심리 치료적 역할(S. Freud)을 강조합니다. 이론적 입장의 모든 차이와 함께 모든 학교와 경향의 심리학자들은 어린이 놀이를 취학 전 아동 발달의 가장 구체적이고 극히 중요한 메커니즘으로 인식합니다.

그러나 주도적 인 놀이 활동은 미취학 아동의 모든 시간을 차지하지 않습니다. 그들은 이 기간 동안 아이들에게 매우 중요하고 주관적으로 매력적입니다. 아기 그림(시각 활동), 아기 건설,어린이 실험. 예술 활동주로 어린이의 읽기 및 어린이 음악 활동(음악 듣기, 노래 부르기, 춤, 어린이 음악 연주)의 형태로 세계에 대한 어린이의 생각 형성과 인지 능력 개발에 중요한 영향을 미칩니다. 연구원들은 미취학 아동의 발달을 위한 동화의 특별한 중요성에 주목합니다. 시각 활동이 유년기에는 특히 중요하며 초기 및 취학 전 연령에 걸쳐 "쓰다듬기" 단계에서 사실적인 이미지의 단계와 아동의 자기 표현 및 의사 소통 수단으로 그림을 사용하는 단계로 발전합니다. 건설적인 활동무엇보다도 아동의 정신 발달에 영향을 미치고 아동 사고의 독립성과 활동성을 증가시키며, 어린이 실험아동이 사용할 수 있는 대상의 직접적인 변형을 통해 주변 세계의 속성과 법칙을 인식하는 독립적인 활동으로 - 호기심, 유연성 및 아동 마음의 독립성 발달에 기여합니다.

주요 신생물미취학 아동의 정신에서 그들은 주요 활동으로 놀이에서 발생하고 다른 어린이 활동의 영향으로 발전합니다. 어린이 실험, 어린이 그림, 어린이 디자인, 동화 인식, 예술 활동, 노동 요소. 사적인 정신 과정의 분야에서 이것은 무엇보다도 - 상상력, 모든 정신 기능의 중재(기억, 주의, 지각, 사고, 상상), 지능형 분산; 성격의 영역에서 - 동기의 위계, 내부 윤리, 자발적이고 자발적인 행동, 동료와의 협력-경쟁적 의사소통 및 성인과의 상황적 의사소통; 활동 자체의 영역에는 적절한 교육 활동 요소의 출현.

취학 전 연령이 끝날 때까지 아이는 외적으로 극적으로 변합니다. 길이가 늘어나고 첫 번째 영구 치아가 생기고 움직임의 조정이 발달합니다. 그러나 그의 내면 세계에서 가장 중요하고 중요한 변화가 일어나고 있습니다.

부자연스럽고 고의적인 것이 아이들의 행동에서 일어나며, 그들은 찡그린 얼굴을 하고 어릿광대를 바라보며 이전의 자연스러움과 자발성을 잃습니다. 이러한 증상은 외적인 징후입니다. 위기 7년, 이전에 경험한 모든 발달 위기와 마찬가지로 아동의 성격에 중대한 변화가 있으며 아동이 발달의 이전 사회적 상황에 만족하지 않음을 증언합니다. 나이가 끝날 때까지 미취학 아동의 정신에 중요한 변화는 새로운 관계의 출현으로 이어집니다. 사회적 환경, 자신의 삶의 사회적 상황에 대한 아이의 새로운 인식과 경험. 결과적으로 발달의 이전 사회적 상황이 변화하기 시작하고 긍정적 인 변화의 원천으로 작용하지 않기 때문에 더 이상 7 세 아동을 만족시키지 못합니다 (미취학 아동 초기). 그의 발전의 한계.

7년 위기는 L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin 및 기타 연구원들의 연구와 관련이 있습니다. 어린아이 같은 자발성 상실취학 전 정신의 가장 중요한 특성 중 하나로. 이 즉각성 자체는 아동의 외부 세계와 내부 세계의 불충분한 분화로 설명됩니다. 즉시 거부는 아동의 발생을 나타냅니다. 새로운 행동 조절 메커니즘자신의 경험의 일반화, 즉 그의 정신 생활의 자의성과 중재의 형성에 기초합니다. 동시에 그러한 새로운 형성은 " 지적인 감정", 또는 " 똑똑한 감정", 행동 규칙, 상황에 따른 정신적 반응을 조절하기 위해 어린이 도덕성의 요구 사항을 사용할 수 있도록합니다.

아동 정신의 이러한 중요한 변화를 배경으로 동료와 성인의 인정과 승인에 대한 욕구가 증가하고 역할 행동이 가장 적절한 형태의 사회 활동으로 숙달되고, 능력그리고 사회적 기능의 필요- 7년의 위기의 새로운 형성으로서 - 그것은 학교를 위한 심리적 준비를 위한 가장 중요한 전제 조건이 됩니다. L. I. Bozhovich의 작품에서는 다음과 같이 지정됩니다. 학생의 내부 위치, 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동에 대한 준비로 구성됩니다.

문제 학교에 대한 심리적 준비솔루션을 통해 학교 교육 시작에 가장 적합한 날짜뿐만 아니라 어린 학생들을 가르치고 교육 활동의 요구 사항에 유리한 학교 적응을위한 적절한 조건을 결정할 수 있기 때문에 교육 시스템에 실제로 매우 중요합니다. . 학교 생활을 위한 심리적 준비는 성공적인 학교 생활을 시작하는 데 필요한 정신적 특성의 복합체에서 찾을 수 있습니다. 여기에 포함된 지표는 다음과 같습니다. 개인적인 준비, 또는 임의적 규제 및 규칙 유사 행동의 형성 정도, 의사 소통 준비, 어른 및 또래와 건설적인 의사소통을 할 수 있는 아동의 능력을 드러내고, 동기 부여 준비 -어린이의 호기심과 학습에 대한 긍정적 인 태도의 형태로인지 동기 부여, 인지 준비, 지적, 니모닉, 언어,인지 활동의 감각 구성 요소의 형성을 포함합니다. 어린이의 학습 또는 세계에 대한 인식, 그리고 기술과 능력의 형태로 기본적인 감각 운동 행동의 형성(종이에 방향 지정, 연필, 펜, 가위로 작업하기, 책을 올바르게 다루기 등). )는 학교 교육을 받을 준비가 되었음을 나타내는 또 다른 지표입니다.

L. S. Vygotsky와 그의 추종자들에 대한 연구에 따르면 취학 전 연령이 끝날 때까지 어린이는 학습을 위한 심리적 준비에 대한 전제 조건만 있고 모든 구성 요소의 준비 자체는 학교에서 상반기에 형성됩니다.

그래서 대망의 아기가 집에 나타났습니다. 너무 작고 무방비 상태입니다. 당신은 이제 그가 당신의 보살핌, 보살핌, 부드러움 및 사랑이 필요하다는 것을 직관적으로 이해합니다. 그러나 시간이 지남에 따라 아기는 자라며 주변 세계에 적극적으로 익숙해지며 첫 번째 성격 특성이 나타납니다. 그리고 갑자기 아이가 변덕스럽고 통제 할 수 없게되면 많은 부모가 그러한 상황에 대처하는 방법을 모르고 "교육적"방법을 사용하여 심각한 실수를 저지르는 순간이옵니다. 왜 아이가 갑자기 변덕스러워지기 시작하고 올바르게 반응하는 방법은 무엇입니까?

이 질문에 답하려면 태어날 때부터 어떻게 발달하는지 이해해야 합니다. 여기 두 가지, 어린이의 가장 중요한 단계를 구별할 수 있습니다. 이것은 유아기(출생부터 1세까지)와 초기 발달 기간(1세에서 3세까지)입니다. 이 기간 동안 성격이 형성되고 주변 사물과 사람에 대한 행동 반응이 나타납니다.

초기.

이 시기는 강한 애착과 엄마에 대한 아이의 완전한 의존으로 특징지어지며, 아기는 보호받고 있다고 느끼기 위해 엄마와 긴밀한 신체적, 정서적 접촉이 필요합니다. 아이는 점차 자신을 둘러싼 세상을 알게 되고 평소의 환경이나 감각의 급격한 변화에 울음으로 반응합니다. 이때 가장 중요한 것은 부모의 인내심을 얻는 것입니다. 왜냐하면 어린 아이들의 심리학유아기에는 매우 연약하고 민감합니다. 1세 미만의 어린이에게 징징거리거나 우는 것은 의사소통의 한 형태이지만, 종종 부모는 이러한 행동에 짜증을 내고 때로는 통제할 수 없는 분노로 반응합니다. 부모의 긍정적 인 감정이 아이에게 안정감, 평온함 및 행복감을주기 때문에 아기를 더 자주 안고, 미소를 짓고, 재미있는 노래를 부르고, 운율을 말하십시오.

초기 개발 기간.

어린 아이들의 발달 심리학 1 세에서 3 세 사이의 기간 동안 아이가 더 독립적이되고 주변 세계에 대한 지식이 넓어지며 동시에 부모의 의사 소통과 관심이 필요하다는 사실이 특징입니다. 이 기간은 아동 발달의 빈번한 위기로 인해 복잡하며, 이는 아동의 변덕, 부정, 부정 및 정서적 반응으로 나타납니다. 아이의 변덕은 성격 특성이 아니라 단순히 다음 발달 단계입니다. 그러한 순간에 아기와 부드럽고 침착하게 의사 소통하고 감정적 인 표현을 돌보는 것이 매우 중요합니다.

아기의 자존감이 형성되는 것은 어린 나이에 부모에 의해 형성됩니다. 그러므로 아이에게 일이 잘 풀리지 않으면 책망하지 말고 아이가 독립적으로 자라도록 격려하십시오. 인내심을 갖고 주의를 기울이고 행동에 대해 논의하고 설명해야 합니다. 그래야만 아기가 선과 악을 이해할 수 있기 때문입니다.

주변 세계의 불변성이 그를 위해 매우 중요하기 때문에 아이가 포괄적으로 발전하고 정권에 익숙해 지도록 도와주십시오. 그리고 사랑은 결코 많지 않다는 것을 기억하십시오. 함께 보내는 시간을 칭찬하고 즐기는 것을 두려워하지 마십시오. 시간이 너무 빨리 지나갈 것이기 때문입니다!

유아기에 새로운 활동의 출현.이 나이에 소년과 소녀의 정신 발달 라인이 분리됩니다. 그들은 다양한 유형의 주도적 활동을 가지고 있습니다. 남아의 경우 사물 관련 활동을 기반으로 주제 무기... 소녀를 기반으로 말하기 활동 – 의사 소통... 주제 도구 활동에는 인간 대상의 조작, 구성의 기초가 포함되며 그 결과 추상적이고 추상적 인 사고가 남성에서 더 잘 발달됩니다. 의사 소통 활동에는 인간 관계의 논리 개발이 포함됩니다. 대부분의 여성은 남성보다 사회적 사고가 더 발달했으며 그 영역은 사람들의 의사 소통입니다. 여성은 더 섬세한 직관력, 재치, 공감 능력을 가지고 있습니다. 아동 행동의 성적 차이는 생물학적, 생리학적 이유라기보다는 사회적 상호작용의 성격에 기인합니다. 다른 유형의 활동에 대한 남학생과 여학생의 방향은 문화적 패턴으로 인해 사회적으로 주어집니다. 사실 남자아이와 여자아이 사이에는 차이점보다 공통점이 더 많습니다. 차이점은 나중에 나타납니다. 기본적으로 소년과 소녀는 동시에 발달하며 같은 단계를 거칩니다.

따라서 3 세가되면 남녀 모두 다음과 같은 새로운 형태의 연령을 갖게됩니다. 자기 인식의 시작, 자기 개념의 발달, 자부심. 아동은 언어 습득 작업의 90%를 수행합니다. 3 년 안에 사람은 정신 발달의 절반을 통과합니다.

인지 기능

연설.아동의 자율적 언어는 다소 빠르게(보통 6개월 이내에) 변형되어 사라집니다. 원어민 회화를 마스터하면 어린이는 음성 및 의미 측면을 모두 마스터합니다. 단어의 발음이 더 정확해지고, 아이는 점차적으로 왜곡된 단어 스크랩 사용을 중단합니다. 3세가 되면 언어의 모든 기본 소리가 숙달됩니다. 아이의 말에서 가장 중요한 변화는 아이를 위한 단어가 아이에게 실질적인 의미를 부여한다는 것입니다. 첫 번째 일반화는 단어의 대상 의미의 출현과 관련이 있으며, 어린 나이에 수동 어휘(이해하는 단어의 수)가 급격히 증가합니다. 2세가 되면 아동은 협동 활동에 대한 성인의 설명(지시)을 이해합니다. 이후 2~3세에 화설에 대한 이해가 생깁니다. 적극적인 연설도 집중적으로 발전하고 있습니다. 적극적인 어휘가 증가하고 첫 번째 문구가 나타나고 성인에게 첫 번째 질문이 전달됩니다. 3세가 되면 능동 어휘는 1500단어에 이릅니다. 1.5 년의 문장은 2-3 단어로 구성됩니다. 이것은 가장 자주 주제와 그의 행동 ( "엄마가 오고 있습니다"), 행동과 행동의 대상 ( "사탕을 원합니다"), 행동과 행동의 장소 ( "책이 있습니다"). 3세가 되면 모국어의 기본 문법 형태와 구문 구조가 숙달됩니다. 언어 활동은 일반적으로 2~3년 사이에 급격히 증가하고 의사 소통의 범위가 확장됩니다.

지각.유아기는 지각이 모든 정신 기능을 지배한다는 점에서 흥미롭습니다. 지각의 지배는 다른 정신 과정의 지각에 대한 특정 의존을 의미합니다. 어린 아이들은 현재 상황, 즉 그들이 직접 지각하는 것과 최대한 연결되어 있습니다. 그들의 모든 행동은 외야적이고 충동적입니다. 이 시각적 상황 밖에 있는 어떤 것도 그들을 끌어당기지 않습니다.

상상력.기다림과 같은 상상의 초등적 형태는 어린 나이에 관찰되지만 아직 창의적 상상력은 없다. 작은 아이뭔가를 발명할 수 없다, 거짓말. 어린 시절이 끝날 무렵에만 그는 자신이 무엇인지 말하지 않을 기회를 갖습니다.

메모리.기억은 이 능동적 지각 과정에 포함됩니다. 기본적으로 이것은 인식입니다. 비록 아이가 이전에 보고 들은 것을 무의식적으로 재현할 수 있지만 그는 무언가를 기억합니다. 기억은 말하자면 지각의 연속과 발전이 되기 때문에 과거 경험에 의존하는 것은 여전히 불가능하다. 유아기는 유아기와 같은 방식으로 잊혀집니다("유아기 기억상실"). 이 시대 지각의 중요한 특징은 감정적 색채이다. 관찰된 물체는 실제로 아이를 "끌어당겨" 생생한 감정적 반응을 일으킵니다. 지각의 정서적 특성은 또한 감각 운동 통합으로 이어집니다. 아이는 무언가를보고 그를 끌어 당기고 이것 덕분에 충동적인 행동이 펼쳐지기 시작합니다.

행동과 생각.이 나이에 생각하는 것을 일반적으로 시각적으로 효과적이라고 합니다. 이 때, 어른과의 합동 활동에서 아이는 다양한 물건을 가지고 행동하는 방법을 배웁니다. 개체에 대한 작업은 기능적 특성과 사용 조건에 따라 다릅니다. 사고는 처음에 실제 활동의 바로 그 과정에서 나타납니다. 이것은 특히 어른이 가르쳐주지 않은 문제나 해결 방법에 직면했을 때 더욱 뚜렷하게 나타나며, 사고력은 외부 활동을 통해서만 발달하는 것이 아닙니다. 객관적인 행동 자체가 개선되고 있습니다. 또한 원래 배운 과목과 분리되어 일반화된 성격을 갖게 된다. 마스터된 작업은 다른 조건으로 전송됩니다. 그 후, 아동은 자신의 행동을 성인의 행동과 연관시키고 성인의 행동을 모델로 인식하는 능력을 개발합니다. 공동 활동이 붕괴되기 시작합니다. 성인은 아동에게 행동 패턴을 제공하고 구현을 평가합니다.

아이의 발달을 위한 실제적이고 객관적인 행동 외에도 그림 그리기, 놀이도 중요합니다. 그림 2 세 미만의 어린이 - 3 세에 낙서, 묘사 된 물체와 유사한 형태가 2.5 세에 사람의 매우 뚜렷한 그림으로 나타납니다. 주요 활동- 주제 조작. 어린 시절의 끝에서 그것은 원래의 형태로 이미 그 모습을 드러낸다. 게임줄거리와 함께. 이것은 소위 감독의 게임으로 어린이가 사용하는 물건에 장난스러운 의미가 부여됩니다. 다음 나이 단계에서 그녀는 롤 플레잉 게임의 소스 중 하나가 될 것입니다. 게임 개발을 위해서는 상징적이거나 대체적인 행동의 표현이 중요합니다(인형은 침대 대신 나무 블록 위에 놓입니다).

자기 개념의 특징. 자신에 대한 첫 번째 아이디어 1세까지 아동에게 발생합니다. 이것은 신체의 일부에 대한 아이디어이지만 아기는 아직 이를 일반화할 수 없습니다. 성인의 특별한 훈련을 통해 1.5세가 되면 아이는 거울에 비친 자신을 인식하고 반사된 자신의 모습과 모습의 정체를 익힐 수 있습니다. 3 세까지 - 자기 식별의 새로운 단계 : 거울의 도움으로 아이는 현재 자신에 대한 자신의 아이디어를 형성 할 수있는 기회를 얻습니다. 아이는 자신에 대한 의지를 배우는 게임에서 신체의 개별 부분을 영성화하고 자신의 I를 확인하는 모든 방법에 관심이 있습니다. 세 살배기는 그림자와 같이 자신과 관련된 모든 것에 관심이 있습니다. 대명사 "I"를 사용하기 시작하고 그의 이름, 성별을 배웁니다. 식별 자신의 이름같은 이름을 가진 사람들에게 특별한 관심을 표현했습니다. 성별 식별. 3살이 되면 아이는 이미 자신이 소년인지 소녀인지 안다. 아이들은 부모와 형과 자매의 행동을 관찰하면서 비슷한 지식을 얻습니다. 이를 통해 자녀는 성별에 따라 다른 사람들이 그에게 기대하는 행동 형태를 이해할 수 있습니다. 특정 성별에 대한 아이의 이해는 생후 2~3년 동안 발생하며 아버지의 존재는 매우 중요합니다. 남아의 경우 4년 후 아버지를 잃는 것은 사회적 역할의 동화에 거의 영향을 미치지 않습니다. 소녀들에게 아버지가 없다는 결과는 청소년기에 나타나기 시작합니다. 많은 사람들이 이성의 대표자와 의사 소통 할 때 여성 역할에 적응하는 데 어려움을 겪습니다. 자기 인식의 출현. 3 세가되면 아이는 자기 인식의 시작을 보여주고 성인의 인정에 대한 주장을 발전시킵니다. 특정 행동을 긍정적으로 평가함으로써 성인은 어린이의 눈에 그 행동을 매력적으로 만들고 어린이에게 칭찬과 인정을 받을 자격이 있는 욕구를 일깨워줍니다.

감정 영역. 1~3세 어린이는 범위가 더 넓습니다. 두려움아기보다. 이것은 정신 능력뿐만 아니라 지각 능력의 발달과 함께 삶의 경험 범위도 확장되어 점점 더 많은 새로운 정보가 도출되기 때문입니다. 일부 물체가 시야에서 사라질 수 있다는 사실을 알게 된 어린이는 자신이 사라질 수도 있다는 사실을 두려워합니다. 그들은 두려워 할 수 있습니다 수도관욕실과 화장실에서 물이 그들을 멀리 옮길 수 있다고 생각합니다. 마스크, 가발, 새 안경, 팔이 없는 인형, 천천히 공기가 빠지는 풍선 - 이 모든 것이 두려움을 불러일으킬 수 있습니다. 어떤 어린이는 동물이나 움직이는 자동차를 두려워할 수 있으며 많은 어린이는 혼자 자는 것을 두려워합니다. 일반적으로 두려움은 시간이 지나면서 아이가 더 미묘한 사고 방식을 습득함에 따라 저절로 사라집니다. 과도한 과민성, 편협함, 부모의 분노는 어린이의 두려움을 악화시키고 어린이에게 거부감이 나타나는 데 기여할 수 있습니다. 과도한 부모의 보살핌은 또한 아이의 두려움을 덜어주지 못합니다. 더 효과적인 방법은 시각적 예뿐만 아니라 두려움의 대상을 다루는 방법을 점진적으로 가르치는 것입니다.

2세부터 아이가 형성되기 시작하고 도덕적 감정저것들. 감정은 단순히 유쾌하거나 불쾌한 것뿐만 아니라 주변 사람들의 요구 사항을 충족하거나 모순되는 좋은 것과 나쁜 것에서도 발생하기 시작합니다. 유머 감각을 개발합니다.인생의 3 학년이 끝나면 아이들이 만화를 이해하는 것을 알 수 있습니다.이 기간 동안 유머 감각이 발달합니다. 이것은 어린이에게 친숙한 사물과 현상의 비정상적인 조합의 출현으로 인해 발생합니다.

유아기 말에 아이는 다음을 보일 수 있습니다. 공감적 경험가까운 사람들뿐만 아니라 관련하여. 삶의 경험이 쌓이면 아이의 공감 경험은 더욱 안정된다.

위기 3년 -유아기와 취학 전 아동기의 경계는 어린이의 삶에서 가장 어려운 순간 중 하나입니다. 엘에스 Vygotsky는 3년 동안 위기의 특성을 설명합니다. 하나) 부정주의. 아이는 자신이 수행하기를 거부하는 행동 자체가 아니라 성인의 요구 또는 요청에 대해 부정적인 반응을 보입니다. 그는 어떤 어른이 그에게 제안했다고 해서 무언가를 하지 않고, 그 아이는 한 가족 구성원이나 한 교사의 요구 사항을 무시하고, 다른 사람들에게는 상당히 순종적입니다. 행동의 주된 동기는 그 반대, 즉 그에게 말한 것과 정반대의 행동을 하는 것입니다. 그러나 이것은 불순종이 아닙니다. 2) 고집. 이건 정말 원해서가 아니라 스스로 어른들에게 이야기하고 자신의 의견을 반영하라고 요구하는 아이의 반응이다. 완고함은 아이가 원하는 것을 얻으려는 끈기가 아닙니다. 완고한 아이는 자신이 그다지 원하지 않거나 전혀 원하지 않거나 오랫동안 원하지 않는 것을 계속 주장합니다. 삼) 감가 상각. 이전에 친숙하고 흥미롭고 값비싼 것이 감가상각됩니다. 3세 아동은 욕을 하기 시작할 수 있고(오래된 행동 규칙은 평가절하됨), 잘못된 시간에 제공되는 좋아하는 장난감을 버리거나 심지어 부수기 시작할 수 있습니다(사물에 대한 오래된 애착은 평가절하됨). 4 ) 완고 부정주의와 완고함에 가깝지만 특정 성인이 아니라 가족에서 받아 들여지는 행동 규범 (명령)에 반대합니다. 5) 자기 의지 - 즉. 아이는 모든 것을 스스로하기를 원합니다. 그러나 이것은 아이가 육체적 자립을 위해 노력하지만 의도, 디자인의 독립을 위해 노력하는 1 학년의 위기가 아닙니다. 6) 항의 폭동 부모와의 잦은 싸움에서 나타납니다. L.S.에 의해 Vygotsky "아이는 다른 사람들과 전쟁 상태에 있으며 끊임없이 갈등하고 있습니다"7) 전제국 - 그의 행동을 지시하고(가족에 1명의 자녀가 있는 경우), 주변의 모든 것과 관련하여 전제적인 힘을 보여줍니다. 위기는 사회적 관계의 위기로 진행되며 아동의 자기 인식 형성과 관련이 있습니다. "나 자신"이라는 위치가 나타납니다. 아이는 "반드시"와 "원하는"의 차이를 배웁니다. 위기가 부진하면 성격의 정서적 측면과 의지적 측면의 발달이 지연됨을 나타냅니다. 의지는 E. Erickson이 자율성(독립성, 독립성)이라고 불렀던 아이들에게서 형성되기 시작합니다.