Kuinka kehittää esikouluikäisten lasten ajattelua. Peliharjoitukset vahvistamaan kykyä navigoida rajoitetulla tasolla. Ottaen huomioon tutkimuksen kohteen ja aiheen muotoiltiin tavoite - määrittää edellytykset loogisen tehokkaalle käytölle.

Johdanto

Tämän päivän todellisuudelle tyypillisten sosiaalisten, taloudellisten ja kulttuuristen ongelmien ratkaisun määrää yksilön valmius elää ja työskennellä uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa, kyky suorittaa elinikäistä koulutusta. Näiden vaatimusten toteuttaminen muuttaa merkittävästi nykyaikaiselle koululle osoitettua järjestystä. Meneillään olevat muutokset korkea- ja keskiasteen koulutusjärjestelmässä antavat mahdollisuuden sanoa, että koulu on nykyään todella keskittynyt koulutustarpeiden monimuotoisuuteen, opiskelijan persoonallisuuksiin. Muuttuva koulutus auttaa koululaisia ​​löytämään erilaisia ​​tapoja ymmärtää ja kokea tietoa muuttuvassa maailmassa. Nykyajan opiskelijan ei tarvitse siirtää niin paljon tietoa kuin kokoelma valmiita vastauksia, vaan menetelmä niiden hankkimiseksi, ihmisen älyllisen kehityksen analysoimiseksi ja ennustamiseksi.

Yhteiskuntamme nykyisessä kehitysvaiheessa on tehtävänä edelleen parantaa esikouluikäisten lasten kanssa tehtävää opetustyötä ja valmistaa heitä kouluun.

Mutta miksi logiikan pitäisi pienen lapsen, esikoululaisen? Tosiasia on, että jokaisessa ikävaiheessa luodaan tietty "lattia", jolle muodostuu henkisiä toimintoja, jotka ovat tärkeitä siirtymiselle seuraavaan vaiheeseen. Esikoulukaudella hankitut taidot ja kyvyt toimivat siis pohjana tiedon hankkimiselle ja kykyjen kehittämiselle vanhemmalla iällä - koulussa. Ja tärkein näistä taidoista on loogisen ajattelun taito, kyky "toimia mielessä". Lapsen, joka ei hallitse loogisen ajattelun tekniikoita, on vaikeampi opiskella - ongelmien ratkaiseminen, harjoitusten suorittaminen vaatii paljon aikaa ja vaivaa. Tämän seurauksena lapsen terveys voi kärsiä, kiinnostus oppimiseen heikkenee tai jopa katoaa kokonaan.

Ajattelun kehityksen ongelma valaistui muinaisten filosofien - Aristoteles, Demokritos, Parmenides, Sokrates, Epikuros - perinnössä. Systeemiloogisen ajattelun kehityksen ongelman eri näkökohdat heijastuvat I. Kantin, G. Hegelin, F.V.:n filosofisissa teoksissa. Schelling, A.V. Ivanova, A.N. Averyanova, J.M. Abdildin, K.A. Abisheva, I.D. Andreeva, A.F. Abbasova, N.T. Abramova, V.G. Afanasjeva, I.V. Blauberg, A.A. Petrušenko, E.G. Yudina, A.G. Spirkin. Heidän teoksensa tutkivat ajattelun olemusta ja spesifisyyttä arkipäiväisen ja tieteellisen tietoisuuden dialektiikassa, paljastavat sen rakennetta, kuvaavat ajattelun toimintoja, analysoivat sen toiminnallista koostumusta ja kulun luonnetta.

Psykologien kiinnostus systeemi-loogisen ajattelun kehitysongelmaan määräytyy yleisen ajattelun teorian (B.G. Ananiev, A.V.Brushlinsky, L.S.Vygotsky, P.Ya.SL Rubinstein, KA Slavskaya) ja ajattelun kehitysteorian perusteella. ajattelu (DB Bogoyavlenskaya, LV Zankov, NA Menchinskaya, LA Lyublinskaya, ZI. Kudrjavtsev, I. S. Yakimanskaya). V ulkomainen psykologia ajattelun kehittymisen ongelmat on omistettu J. Piaget'n, E. de Bonet'n, R. Paulin, R. Ennisin teoksille.

Teoksissa H.M. Teplenka havaitsi, että 6-7-vuotiaalle lapselle voidaan opettaa täysipainoisia loogisia toimia "luokkaan kuulumisen" ja "luokkien ja alaluokkien suhteen" määrittämiseksi.

Teoksissaan E.L. Ageeva osoittaa, että tällaisten visuaalisten mallien, kuten "luokituspuiden" ja Eulerin ympyröiden käyttö takaavat onnistuneen ajatusten muodostamisen loogisista suhteista esikouluikäisillä lapsilla.

Tiedemiesten psykologiset ja pedagogiset tutkimukset ovat osoittaneet, että loogiset perustaidot alkeisasteella muodostuvat 5-6-vuotiailla lapsilla. Lähes kaikki esitellyt työt on kuitenkin suunnattu loogisen ajattelun yksittäisten komponenttien kehittämiseen, ei loogiseen ajatteluun rakenteena.

Kysymys esikoululaisten hyväksyttävistä ja tehokkaista opetusmuodoista, joiden avulla he voivat ratkaista loogisen ajattelun kehittämisen ongelman, jäi myös avoimeksi.

Tässä suhteessa syntyy ristiriita loogisen ajattelun rakenteellisen kehittämisen tarpeen ja tehokkaan keinon puuttumisen välillä tämän toteuttamiseksi käytännössä, halun löytää keinoja tämän ristiriidan ratkaisemiseksi ja ongelman tunnistamisen välillä. tutkimusta.

Teoreettisesti tämä on ongelma esikoululaisten loogisen ajattelun rakenteellisen kehityksen perustelemisessa esikoulussa ottamalla käyttöön luokkien johtamisen pelimuotoja.

Käytännössä se on pelien sisällön perustelemisen ongelma, joka edistää loogisen ajattelun kehittymistä ja niille asetettuja psykologisia ja pedagogisia vaatimuksia, joiden noudattaminen varmistaa yksittäisten komponenttien kehittymisen, jotka muodostavat loogisen ajattelun rakenteen. lisää yhdistelmää.

Tutkimuksen kohde- Ajattelen esikouluikäisiä lapsia.

Tutkimusaihe- psykologiset ja pedagogiset vaatimukset kognitiivisten pelien järjestämiselle keinona kehittää esikoululaisten loogista ajattelua.

Tutkimuksen tarkoitus- perustella teoreettisesti kognitiivisten pelien käyttö loogisen ajattelun kehittämisen keinona, määrittää psykologiset ja pedagogiset vaatimukset, joiden avulla esikoululaiset voivat johdonmukaisesti hallita loogisen ajattelun rakenteen elementtejä ja varmistaa niiden kokonaisvaltainen toiminta.

Tutkimushypoteesi:koska esikouluiässä looginen ajattelu ilmenee pääosin yksittäisten rakenteellisten komponenttien kautta, niiden kokonaisvaltainen kehittäminen on mahdollista kognitiivisten pelien kautta edellyttäen, että psykologisia ja pedagogisia vaatimuksia noudatetaan, mikä tarjoaa samanaikaisen vaikutuksen lapsen emotionaalisiin, kognitiivisiin, motivaatioihin ratkaisemalla järjestelmän. loogisia tehtäviä: yksittäisten merkkikohteiden hallitseminen; tunkeutuminen aiheen rakenteeseen; yhdistämällä esineiden havaitut piirteet; esineen ominaisuuksien sanallinen analyysi; esineiden ryhmittely selkeästi ehdotettujen merkkien perusteella.

Tutkimustavoitteet:

1. Konkretisoi tieteellinen ymmärrys esikoululaisten loogisen ajattelun rakenteesta.

Määritä loogisen ajattelun ilmentymisen ja kehityksen piirteet esikouluiässä.

Kehittää ja testata kognitiivisten pelien järjestelmää, joka edistää esikoululaisten loogisen ajattelun kehittymistä toisiinsa liittyvien komponenttien rakenteena.

Tutkimusmenetelmät:

Katsaus ja analyyttinen

matemaattis-tilastollinen

havainnointi ja keskustelu

testaus.

Tutkimuksen kokeellinen perusta oli Tšeljabinskin kaupungin yhdistetyn tyypin 433 esiopetuslaitos. Lapsia oli yhteensä 81 henkilöä, joista tyttöjä 36 ja poikia 45. Tutkimukseen osallistui 10 opettajankouluttajaa, metodologi ja vanhempi kouluttaja.

1. Teoreettiset lähestymistavat esikoululaisten loogisen ajattelun ymmärtämiseen ja kehittämiseen

.1 Sisällön muodostavien pääkäsitteiden kuvaus looginen ajattelu

looginen esikouluajattelu

Koulutusjärjestelmän päätavoitteena on valmistaa nuorempaa sukupolvea aktiiviseen elämään jatkuvasti muuttuvassa yhteiskunnassa. Ja koska nykyaikaisen yhteiskunnan kehitys on pysyvää ja dynaamista, koulutusprosessin keskeisenä tehtävänä on siirtää sellaista tietoa lapsille ja kasvattaa sellaisia ​​ominaisuuksia, joiden avulla he voivat sopeutua menestyksekkäästi tällaisiin muutoksiin. Tehokkaiden didaktisten keinojen etsiminen esikoululaisten loogisen ajattelun kehittämiseksi on olennainen osa tätä tehtävää.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi kaikilla tutkimuksen tasoilla (sosioloogisesta metodologiseen) tarvitaan yksi käsitteellinen viitekehys, selkeästi määritellyt lähtöasemat. Ensinnäkin on määritettävä, mitä looginen ajattelu on, mikä paikka se on ajattelussa yleensä, mikä on sen erityispiirre.

Ihmisajattelun eri suuntien edustajat, kuten Sokrates, Aristoteles, Descartes, Hegel, M. Berzfai, M. Montessori, J. Piaget, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporožets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, N.N. Semjonov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Fridman, N.A. Podgoretskaya ja muut.

Ajattelu on korkein kognitiivinen prosessi. Se on ihmisen luovan todellisuuden heijastuksen muoto, joka tuottaa tuloksen, jota ei ole olemassa todellisuudessa itsessään tai subjektissa tietyllä hetkellä. "Ihmisajattelu... voidaan ymmärtää myös ideoiden ja kuvien luovana muunnoksena muistissa. Ero ajattelun ja muiden psykologisten kognitioprosessien välillä on se, että se liittyy aina aktiiviseen muutokseen olosuhteissa, joissa ihminen on. Ajatteluprosessissa toteutetaan määrätietoinen ja määrätietoinen todellisuuden muutos. Ajatteleminen on erityinen henkinen ja käytännöllinen toiminta, joka edellyttää siihen sisältyvää transformatiivista ja kognitiivista (alustava - tutkimus) toimintojen ja toimintojen järjestelmää.

Ajattelua tutkivat useat tieteet, mukaan lukien filosofia (tiedon teoria, epistemologia), logiikka, psykologia, pedagogiikka, kybernetiikka, kielitiede, korkeampi fysiologia. hermostunut toiminta... Jokainen näistä tieteistä erottaa tietyn näkökohdan ajattelussa omana tutkimusaineenaan. Filosofia on siis se, joka syntetisoi itsessään, yleisimmässä muodossa, ihmisten, kansojen ja koko ihmiskunnan tiedon ja moraalin. Psykologiset ajatteluteoriat ovat rakentavimpia, koska ne kaikki on osoitettu suoraan koululle. Muuten, näissä teorioissa yleensä yhdistyvät filosofiset, loogiset, asianmukaiset psykologiset ja muut ajattelun analyysin näkökohdat. Filosofian näkökulmasta ajattelu nähdään tuotteena historiallinen kehitys sosiaalinen käytäntö ihmisen toiminnan erityismuotona.

Filosofit, jotka pitivät ajattelua ihmisen henkisen toiminnan muotona, paljastivat sen alun yhteyden aineelliseen tuotantoon, ihmisten käytännön toimintaan. Se syntyy ihmisen vuorovaikutuksessa ympäristöön ja edustaa sen vaikeinta osaa. Ihmisen aistit (näkö, kuulo, haju, tuntoaistit) mahdollistavat vain esineiden ja ilmiöiden ulkoisten ominaisuuksien (muodon, värin, äänet, tuoksut jne.) havaitsemisen, auttavat paljastamaan ajattelun. Ihmisen älyllinen toiminta näkyy tutkijalle prosessina, toimintana ja viestintänä. Ihminen on mukana henkisen työn prosessissa aina, kun hän alkaa ratkaista eteensä noussut ongelmaa. Ajatteleminen toimintana edellyttää, että niiden motiivien ja tarpeiden mukaisesti, joita ihminen ohjaa tiettyjen ongelmien ratkaisemisessa, ehtoja, haaroittuneita prosesseja toteutetaan - analyysi, synteesi, induktio, päättely jne. Ajatteleminen kommunikaationa edellyttää, että ihmiset ymmärtävät toisiaan, kognitio toisen henkilön aihetavoitteiden, hänen motiiviensa, hänen päättelynsä kulkunsa perusteella.

A.N. Leontjev, korostaen inhimillisen ajattelun korkeampien muotojen johdannaista luonnetta kulttuurista ja sen kehittymisen mahdollisuutta sosiaalisen kokemuksen vaikutuksesta, kirjoitti: "... ihmisen ajattelua ei ole yhteiskunnan ulkopuolella, kielen ulkopuolella, ihmiskunnan keräämän tiedon ja sen kehittämien henkisen toiminnan menetelmien ulkopuolella: looginen, matemaattinen jne. .P. toimia ja operaatioita. Jokaisesta yksittäisestä ihmisestä tulee ajattelun subjekti, kun hän on oppinut kielen, käsitteet, logiikan, jotka ovat sosiohistoriallisen käytännön kehityksen tuotetta ... ". Hän ehdotti ajattelun käsitettä, jonka mukaan ulkoisen ja sisäisen toiminnan rakenteiden välillä on analogiasuhde. Sisäinen, henkinen toiminta ei ole vain johdannainen ulkoisesta, käytännöllisestä, vaan sillä on olennaisesti sama rakenne. "Kuten käytännön toiminnassa, henkisessä toiminnassa voidaan erottaa yksittäisiä, tiettyjen tietoisten tavoitteiden alaisia ​​toimia... Aivan kuten käytännön toiminta, jokainen sisäinen, henkinen toiminta tapahtuu tavalla tai toisella, eli tiettyjen toimintojen kautta." Samaan aikaan toiminnan ulkoiset ja sisäiset elementit ovat vaihdettavissa. Mentaalisen, teoreettisen toiminnan rakenne voi sisältää ulkoisia, käytännön toimia, ja päinvastoin käytännön toiminnan rakenne voi sisältää sisäisiä, mentaalisia, toimintoja ja tekoja.

Modernissa psykologiassa ajattelu ymmärretään "ihmisen kognitiivisen toiminnan prosessiksi, jolle on ominaista todellisuuden yleinen ja epäsuora heijastus; luovan toiminnan korkein muoto”. Kognitiivisen toiminnan prosessia edustavalle ajattelulle on ominaista yleistynyt ja epäsuora todellisuuden heijastus. Todellisuuden mentaalisen heijastuksen riittävyys saavutetaan konkreettis-sensorisen ja abstrakti-loogisen ajattelun harmonisella yhdistelmällä ja yhtenäisyydellä. Jokainen mentaalinen reflektioaktio sisältää kaksi kohtaa: kohteen ja ymmärryksen, asenteen sitä kohtaan. Ymmärtäminen, ymmärrys ympärillä tapahtuvasta, ympäröivän maailman oleellisten puolten, yhteyksien ja ilmiöiden paljastaminen on abstraktin loogisen ajattelun tulosta. Käsite "ajattelu" sisältää käsitteen "looginen ajattelu" ja ne viittaavat toisiinsa lajin suvuna.

Ihmisen looginen ajattelu on tärkein hetki kognitioprosessissa. Ihminen soveltaa väistämättä kaikkia loogisen ajattelun menetelmiä ympäröivän todellisuuden kognitioprosessissa jokapäiväisessä elämässä, jo varhaisesta iästä lähtien F. Engels uskoi, että "tyypillisesti kaikki nämä menetelmät - siis kaikki keinot tavallisen logiikan tunnustamat tieteelliset tutkimukset ovat täsmälleen samat ihmisillä ja korkeammilla eläimillä. Ne eroavat vain määrin, vastaavan menetelmän kehittämisessä." Kyky ajatella loogisesti antaa ihmisen ymmärtää, mitä ympärillä tapahtuu, paljastaa ympäröivän todellisuuden olennaiset näkökohdat, yhteydet esineissä ja ilmiöissä, tehdä johtopäätöksiä, ratkaista erilaisia ​​​​ongelmia, tarkistaa nämä päätökset, todistaa, kumota sanoin, kaiken joka on välttämätöntä kenen tahansa elämän ja menestyksekkään toiminnan kannalta.

Loogiset lait toimivat ihmisten tahdosta riippumattomasti, niitä ei luoda heidän tahtonsa mukaan, ne heijastavat aineellisen maailman asioiden yhteyksiä ja suhteita. Sisällön (informaation) näkökulmasta ajattelu voi antaa oikean tai väärän kuvauksen maailmasta, ja muodon (loogisten toimintojen ja toimintojen) kannalta se voi olla loogisesti oikein tai väärin. Totuus on ajatuksen vastaavuutta todellisuuden kanssa, ja ajattelun oikeellisuus on logiikan lakien ja sääntöjen noudattamista.

Kyky ajatella loogisesti N.A:n mukaan. Podgoretskaya, sisältää useita komponentteja: kyky keskittyä esineiden ja ilmiöiden olennaisiin ominaisuuksiin, kyky noudattaa logiikan lakeja, rakentaa toimintasi niiden mukaisesti, kyky suorittaa loogisia operaatioita, perustella niitä tarkoituksella, kyky rakentaa hypoteeseja ja päätellä seurauksia näistä lähtökohdista jne. .d. Siksi looginen ajattelu sisältää hänelle useita komponentteja: kyvyn määrittää kokonaisuuden elementtien ja osien koostumus, rakenne ja organisaatio ja ohjata esineiden ja ilmiöiden olennaisia ​​piirteitä; kyky määrittää kohteen ja esineiden välinen suhde, nähdä niiden muutos ajassa; kyky noudattaa logiikan lakeja, löytää tältä pohjalta kehityksen malleja ja suuntauksia, rakentaa hypoteeseja ja johtaa seurauksia näistä lähtökohdista; kyky suorittaa loogisia operaatioita, perustella niitä tarkoituksella.

Yleisesti filosofisesti ajatus loogisen ajattelun muodostumisesta N.V.:n mukaan. Grigoryan tyytyy esittämään tietoa seuraavien filosofisten lakien perusteella:

Kokonaisuuden ja sen osien suhde: yhteisen olemuksen jakaminen - yhtenäisen maailman rakenteen laki.

Vastakohtien yhtenäisyys: jokaisella ilmiöllä on vastakkainen puoli.

Ajatus transformaatiosta: mikä tahansa muutos missä tahansa ilmiössä tuo aina seurauksia.

Vaatiessaan tarvetta kehittää lapsen ajattelua määrätietoisesti, tutkijat huomauttivat, että henkisen toiminnan menetelmien täydellisyys, jopa täydellisesti hallittuina, on vain henkisen kehityksen potentiaali, mutta ei ollenkaan itse tätä kehitystä. Näiden mahdollisuuksien toteutuminen tapahtuu vain, kun niitä käytetään aktiivisesti erilaisissa käytännön toimissa. Ja kehitys on mahdollista vain tietyllä koulutustoiminnan rakenteella ja opetusmateriaalin käyttöönotolla.

Ajatus korkeampien kognitiivisten prosessien kokonaisvaltaisesta, systeemisestä organisaatiosta oli perusta J. Piagetin kehittämälle älykkyysteorialle. J. Piagetin ja hänen työtovereidensa teokset osoittavat sisäisten spontaanien mekanismien johtavan roolin loogisten rakenteiden kehittämisessä ja niiden riippumattomuudessa oppimisesta. Piaget piti kehitystä itsenäisenä prosessina, jolla oli omansa kansallisia lakeja... Ulkoinen, mukaan lukien sosiaalinen ympäristö, on "ehdon" roolissa, mutta ei lapsen kehityksen lähteenä. Kuten muutkin ulkoisista vaikutuksista oppiminen tarjoaa vain "ruokaa tiedolle", materiaalia harjoitteluun. Siksi oppimisen ainoa hyödyllinen rooli on luoda tilanteita, jotka edellyttävät kohteen toimintamallien aktiivista toimintaa. Harjoittelun tehokkuus riippuu siitä, missä määrin ulkoiset olosuhteet vastaavat nykyistä kehitystasoa.

Päätellessämme kysymystä oppimisen ja kehityksen välisestä suhteesta jaamme L.S.:n näkemyksen. Vygotsky: oppiminen johtaa lasten henkiseen kehitykseen. Tämän näkökulman hyväksyminen asettaa ongelman tunnistaa olosuhteet, joissa koulutus antaa suurimman vaikutuksen kehitykseen yleensä ja erityisesti loogisen ajattelun kehittämiseen. Tätä tarkoitusta varten siirryimme psykologiseen ja pedagogiseen analyysiin.

Loogisen ajattelun kehittymisen ongelma on heijastunut laajasti psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Tätä ongelmaa korostavia tieteellisiä tutkimuksia on julkaistu, lapsen loogisen ajattelun kehittämisen mahdollisuus ja välttämättömyys on teoreettisesti perusteltu ja ongelman ratkaisutapoja hahmoteltu. Loogisen ajattelun muodostumisen alun ikäjakauma ei kuitenkaan ole selkeästi merkitty.

Ajattelun tutkimuksen psykologian aineena määräävät sitä koskevat teoreettiset ajatukset sekä erilaiset erityistehtävät.

L.S. Vygotsky tunnisti kolme tärkeintä psykologista näkökohtaa lasten tieteellisten käsitteiden muodostumisessa:

Käsitteiden välisten riippuvuuksien muodostuminen, niiden järjestelmän muodostuminen;

Tietoisuus omasta henkisestä toiminnasta;

Molempien ansiosta lapsi saa erityisen suhteen esineeseen, jonka avulla hän voi pohtia siinä, mikä on arkipäiväisten käsitteiden saavuttamaton (tunkeutuminen esineen olemukseen).

Tällaisella kognitiivisen toiminnan organisoinnilla lapsi perustaa oppimisen ensimmäisistä vaiheista lähtien loogiset suhteet käsitteiden välille ja kulkee sitten tiensä kohteeseen yhdistäen kokemuksen. Tässä liike tapahtuu konseptista asiaan, abstraktista konkreettiseen. Ratkaiseva rooli tässä on sanalla, välineenä ohjata huomiota vastaavaan yleispiirteeseen, abstraktion välineenä.

Perustuu L.S. Vygotsky koulutuksen ennakoivasta luonteesta ja keskittyä "vyöhykkeeseen". lähellä kehitystä»Lapset, psykologit ja didaktikot ovat antaneet merkittävän panoksen kehityskasvatuksen teoreettisten perusteiden kehittämiseen.

Konseptissa D.V. Elkonina, V.V. Davydov totesi, että konkreettisten käsitteiden muodostuminen tapahtuu siirtymisen perusteella abstrakteista lähtökohdista konkreettiseen tietoon, siirtymisen perusteella yleisestä erityiseen. Samaan aikaan oppimateriaalin omaksumisen onnistuminen riippuu siitä, kuinka opiskelijat hallitsevat yleistetyt tekniikat ja kognitiiviset menetelmät.

Mutta loogisen ajattelun kehittämisprosessi ei sisällä vain tietyn käsitteiden ja erityisten soveltamistapojen muodostumista, vaan myös loogisten ajattelumenetelmien tarvittavaa kehitystasoa opiskelijoiden kognitiivisessa toiminnassa tiedon aktiiviseen hankkimiseen, kyky soveltaa niitä todellisuuden luovaan muutokseen.

Psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa ei ole yksimielisyyttä siitä, milloin lapset saavat kyvyn muodostaa ja kehittää loogisia toimintoja. Nykyaikaisessa psykologiassa on kaksi pääsuuntaa lasten ajattelun loogisten rakenteiden syntymisen ja kehityksen tutkimuksessa. Ensimmäinen niistä liittyy J. Piaget'n, A. Vallonin ym. teoksiin, jotka määrittelevät loogisten rakenteiden muodostumisen ikärajat (vaiheet) heijastaen spontaania prosessia, joka perustuu spontaanien kehityksen mekanismeihin. lasten älykkyyttä. Nämä mekanismit ovat päätekijä, joka määrää onnistuneen logiikan hallinnan. Piaget rajoittaa oppimisen roolia uskoen, että se noudattaa kehityksen lakeja. Piaget uskoi, että oppiminen saa erilaisia ​​merkityksiä riippuen siitä, mihin kehitysvaiheeseen se osuu. Menestyäkseen eikä pysyä muodollisena, oppimisen on mukauduttava nykyiseen kehitystasoon.

J. Piaget ei kiellä täysin mahdollisuutta opettaa loogisia rakenteita, mutta viittaa samalla kahteen rajoitteeseen, jotka itse asiassa vähentävät hänen roolinsa nollaan. Ensimmäinen liittyy kahden ihmiskokemuksen eroon: empiirisen ja loogis-matemaattisen. Ensimmäisen kautta lapsi oppii esineiden fysikaaliset ominaisuudet ylittämättä yksinkertaisen tosiasialausunnon puitteita. Hän voi tehdä loogisen yleistyksen vain toisen kokemuksen perusteella. Näiden kahden kokeen luonne on erilainen, joten opetuslogiikka eroaa pohjimmiltaan muista opetuksista. Toinen rajoitus on sen tosiasian tunnustaminen, että loogisten rakenteiden opettaminen on tehotonta, koska tuloksena olevia skeemoja ei voida soveltaa erilaisiin tilanteisiin.

Edellä olevasta seuraa, että harjoittelua ei pidä aloittaa ennen kuin vastaavat loogiset rakenteet ovat valmiita tähän.

J. Piaget määritti henkisen kehityksen tärkeimmät geneettiset vaiheet. 2–4 vuoden ajanjaksolle on ominaista symbolisen ja käsitteellisen ajattelun kehittyminen. 4-7-8-vuotiaille muodostuu intuitiivinen (visuaalinen) ajattelu, joka johtaa läheisesti operaatioihin. 7-8-vuotiaista 11-12-vuotiaisiin muodostetaan erityisiä operaatioita. Lapsen tässä vaiheessa käytettävissä olevat kognitiiviset keinot eivät ole riittävän "muodollisia", eivät vielä tarpeeksi puhdistuneita ja irrotettuja siitä, mitä varten niillä on tarkoitus toimia, eivätkä sen vuoksi anna subjektin tehdä sellaista jäsentelyä, joka ei riipu strukturoidun sisällöstä ja sopii yhtä hyvin mille tahansa sisällölle ...

Toinen suunta liittyy P.P:n tutkimukseen. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonina, V.V. Davydova ym. Nämä kirjoittajat uskovat, että loogisten operaatioiden esiintyminen yksilön kokemuksessa riippuu tiedon ja loogisen kokemuksen siirrosta viestinnässä ja oppimisessa. Samaan aikaan älyllisen toiminnan tulisi toimia oppimisprosessissa erityisen assimiloituvana kohteena.

Venäjällä 1920- ja 1930-luvuilla muotoiltiin psykologisen teorian periaatteet oppimisen ja kehityksen suhteesta. Tämän teorian kehitti alun perin P.P. Blonsky ja L.S. Vygotsky, ja sitten 1940- ja 1950-luvuilla S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets ym. Tämän teorian pääasiallinen ehto on sen tosiasian tunnustaminen, että inhimillisen kehityksen määrää yhteiskunnallisen ja historiallisen kokemuksen näytteiden assimilaatio. Historian kuluessa kasvatuksen ja koulutuksen määrätietoisten vaikuttajien rooli kasvaa.

EUVL:n valvonnassa tehty tutkimus. Halperin paljasti, että esikouluikäiselle käsitteiden vaiheittainen muodostus avaa suurempia mahdollisuuksia kuin aiemmin kuviteltiin. Todettiin, että henkisten toimien asteittaisen muodostumisen menetelmän avulla loogisten toimintojen kehittäminen on mahdollista jo esikouluiässä.

Edellä olevan perusteella voidaan päätellä, että loogisen ajattelun kehittämisen psykologinen puoli sisältää määrätietoista toimintaa kannustimien, tavoitteiden, loogisen ajattelun yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamiseksi sekä henkisten toimintojen analysointia kohteen tietoisuuden näkökulmasta. taustalla olevia loogisia tekniikoita.

Nimellä K.D. Ushinsky, kasvatuspsykologian muodostuminen ja kehitys psykologian osana, joka tutkii opetuksen ja kasvatuksen lakeja, liittyvät toisiinsa. Hänen teoksissaan osoitti, kuinka tärkeitä muistilla, huomiolla, puheella, tunteilla ja ajattelulla on opetustoiminnassa. Erityisesti hän pani merkille lasten loogisen ajattelun kehittämisen tärkeyden. K. D. Ushinsky väitti, että "loogisen ajattelun kehittäminen tarkoittaa lasten opettamista olemaan johdonmukaisia, todisteisiin perustuvia, selkeitä, täsmällisiä, itsenäisiä ja tarkkoja ilmaisussaan."

Psykologiassa on useita teoksia, jotka on omistettu "vertailun kehittämiseen" (I.M. myös näiden operaatioiden "riittämätön kehitystaso" yksittäisissä opiskelijoissa ja pedagogisen ja metodologisen työn tarve kehittää koululaisten loogisen ajattelun menetelmiä . Esikouluikäisenä tämä ongelma on kuitenkin edelleen huonosti ymmärretty.

Psykologisen tutkimuksen analyysi johtaa siihen johtopäätökseen, että myös loogisten ajattelumenetelmien kehittymisellä on tietty järjestys. On selvää, että on mahdotonta aloittaa työtä mielivaltaisesti tehdyllä operaatiolla, koska loogisten ajattelumenetelmien järjestelmässä on tiukka yhteys, toinen menetelmä rakentuu toisen päälle.

A.A. Lublinskaja osoitti, että jo esikoululaiset voivat hallita kaikki ajattelun toiminnot, vaikkakin alkeisimmassa muodossa. Erityistä huomiota, hänen mielestään pitäisi antaa loogisten operaatioiden muodostusjärjestykseen.

Tiedon siirtyminen aistillisesti konkreettisesta abstraktin kautta konkreettiseen ajattelussa on teoreettisen tiedon kehityksen yleinen laki. Tämä menetelmä kuitenkin asettaa vain teoreettisen tutkimuksen yleisen suunnan. Menetelmä toteuttaa täysin kykynsä vain yhdessä kognitiivisen toiminnan organisoinnin kanssa.

Tästä johtuen yksi keskeisistä tehtävistä on tunnistaa ne kognitiiviset aktiviteetit, joiden assimilaatio vaikuttaa tehokkaasti kehitykseen.

On huomattava, että työvoimakoulutuksella on erityinen rooli opiskelijoiden loogisen ajattelun kehittämisen ongelman ratkaisemisessa. Tämän määrää se tosiasia, että kaiken ihmisen kognition perusta on aines-käytännöllinen toiminta - työ.

Viime vuosikymmeninä on tehty useita tieteellisiä kokeita, joiden tarkoituksena on kehittää loogista ja luova ajattelu lapset (M.A. Danilov, M.N. Skatkin, V. Okon ja muut). Lasten henkinen kehitys edellyttää heidän mielestään henkisten toimintojen (analyysi, synteesi, yleistäminen ja abstraktio) korkeaa suoritustasoa, ajattelun tehokkuutta ja riippumattomuutta, sen joustavuutta, visuaalisten-figuratiivisten ja abstraktien komponenttien välisen yhteyden luonnetta. henkisestä toiminnasta. Ya.A. Ponomarev, A.M. Matjuškin, T.I. Shamovin opetus korostuu, keskittyen pääasiassa hakutoimintojen järjestämiseen luokkahuoneessa.

Siten edellä esitetystä voimme päätellä, että ajattelu on kognitiivisen toiminnan prosessi, jolle on ominaista yleistynyt ja epäsuora reflektio.

todellisuus. Todellisuuden mentaalisen heijastuksen riittävyys saavutetaan konkreettis-aistillisen ja loogisen ajattelun harmonisella yhdistelmällä ja yhtenäisyydellä. Jokainen mentaalinen reflektioaktio sisältää kaksi kohtaa: kohteen ja ymmärryksen, asenteen sitä kohtaan. Ymmärtäminen, ymmärrys siitä, mitä ympärillä tapahtuu, paljastaa ympäröivän maailman oleelliset puolet, yhteydet ja ilmiöt - tulos

looginen ajattelu. Loogiseen ajatteluun kuuluu useita komponentteja: kyky määrittää kokonaisuuden elementtien ja osien koostumus, rakenne ja organisointi sekä kyky ohjata esineiden ja ilmiöiden olennaisia ​​piirteitä; kyky määrittää kohteen ja esineiden välinen suhde, nähdä niiden muutos ajassa; kyky noudattaa logiikan lakeja, löytää tältä pohjalta kehityksen malleja ja suuntauksia, rakentaa hypoteeseja ja johtaa seurauksia näistä lähtökohdista; kyky suorittaa loogisia operaatioita, perustella niitä tarkoituksella.

Lapsen loogisen ajattelun kehittäminen on prosessi, jossa muodostetaan loogisen ajattelun menetelmiä kognition empiirisellä tasolla (visuaalisesti aktiivinen ajattelu) ja parannetaan toiminnassa esiintyvää kognition tieteellis-teoreettiselle tasolle (looginen ajattelu).

1.2 Ajattelun ilmentymisen ja kehityksen piirteet esikouluikäinen

Kun ajatellaan ajattelua ihmisen koko elämänpolun kattavana prosessina, voidaan todeta, että jokaisessa ikävaiheessa tällä prosessilla on useita piirteitä. Analysoidessaan esikouluiän ajatteluprosessia monet kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että tämän vaiheen erityisyyden ja merkityksen perusteella yksilön elämässä ajattelua tulisi harkita tämän ajanjakson aikana esikoululaisen henkisen kehityksen yhteydessä. Tämä lähestymistapa johtuu useista objektiivisista syistä. Tämän ongelman käsitteli N.N. Poddyakov, E.L. Yakovleva, V.V. Davydov

Esikouluikä on psykologien mukaan intensiivisen henkisen kehityksen vaihe. Samaan aikaan tälle ajanjaksolle on ominaista, että progressiivisia muutoksia havaitaan kaikilla alueilla, alkaen

psykofysiologisten toimintojen parantaminen ja päättyen monimutkaisten henkilökohtaisten kasvaimien syntymiseen. Moskovan aivoinstituutin tutkimusmateriaalien perusteella useat tutkijat olivat yhtä mieltä siitä, että monimutkaisimmat etuosat kypsyvät kokonaan 6-7 vuoden iässä. Näissä aivojen osissa assosiatiiviset vyöhykkeet kehittyvät nopeasti, ja niissä muodostuu aivoprosesseja, jotka määrittävät loogiseen ajatteluun liittyvien monimutkaisimpien älyllisten toimien ilmenemismuodot. Kuusivuotiaan lapsen aivorakenteiden merkittävään morfologiseen uudelleenjärjestelyyn liittyy vieläkin merkittävämpiä muutoksia aivojen toiminnassa ja se heijastuu sen henkisiin toimintoihin.

J. Piaget'n mielestä on mahdollista erottaa kaksi yksinkertaisinta ajattelun toimintoa: selitysfunktio ja inkluusiotoiminto, jotka ovat pikemminkin koko ajattelun toiminnan yhtenäisyyttä kuin kaksi suljettua aluetta.

Lasten ajattelun taipumus ei ole vain priorisoida tarkoitusta selittää, mitä kaikessa tapahtuu, vaan myös löytää kaikelle perusta. Tästä kytkintoiminto tulee. Selitysfunktion suunta on keskipakoinen siinä mielessä, että ajatus yrittää eristää aikomuksista aineellisen tuloksen, toiminnan tai tapahtuman, joka sieltä virtaa. Ja inkluusiofunktion suunta on keskipitkä, koska ajatus yrittää päästä aikomuksesta sitä ohjaavaan motiiviin, ideaan. Selityksen tehtävänä on pyrkiä esineisiin, sisällyttämisen tehtävänä on pyrkiä ideoihin tai tuomioihin. Aluksi lapsen ajatus irtoaa yhtäläisesti sekä ideoista että esineistä - se ottaa väliasennon.

Viime vuosina on ollut kysymys niin sanottujen "potentiaalien" tutkimisesta, toisin sanoen aivojen sähköisen toiminnan muutoksista, jotka syntyvät minkä tahansa ärsykkeen vaikutuksesta.

Henkisen toiminnan varhaisen muodon komplikaatio ja kehittyminen johtaa kuvitteellisen ajattelun ilmenemiseen hänessä, joka kehittyy intensiivisesti esikoulun aikana. Sen yksinkertaisimmat ilmenemismuodot ovat läsnä jo varhaislapsuudessa, mutta vauvan idean ja mielikuvan suhteen ratkaisemat tehtävät ovat primitiivisempiä. Esiopetuksen aikana lapsi kohtaa ongelman ratkaista ongelmia, jotka edellyttävät useiden ominaisuuksien ja ilmiöiden välisten riippuvuuksien muodostamista.

Mukaan V.V. Zenkovsky, lapset alkavat etsiä ratkaisua tällaisiin ongelmiin pääasiassa ideoiden kautta. Esikouluiässä figuratiiviselle ajattelulle on kuitenkin ominaista kuvien konkreettisuus. Tämä ilmenee erityisen selvästi esikouluikäisten allegorisen puheen ymmärtämisessä.

Jos puhumme ymmärtämisestä, niin sen tyypillinen piirre esikouluiässä muotoutumattomien loogisen ajattelun menetelmien tapauksessa G.D.:n mukaan. Chistyakova, on todellista linkkien haun puuttumista materiaalista. Pääasiallinen tiedon muunnos koostuu aineiston yksittäisten semanttisten elementtien kääntämisestä kokemuksen kielelle. Siten mitä laajempi tämä kokemus, sitä enemmän yhteyksiä täytyy kehittää, sitä enemmän mahdollisuuksia siirtyä korkeamman henkisen toiminnan vaiheeseen.

Tärkeä edellytys tieteellisen tiedon kehittymiselle on asteittainen siirtyminen itsekeskeisyydestä hajaantumiseen, kyky nähdä esineitä ja ilmiöitä eri asennoista. Toisin sanoen esikoululainen esiintymässä eri tyyppejä toimintaa, alkaa ymmärtää: hänen näkökulmansa ei ole ainoa.

Kuviollisen ajattelun kehittäminen edelleen tuo lapsen logiikan kynnykselle. Tunteiden rooli toiminnan säätelyssä on kuitenkin edelleen niin olennainen, että "emotionaalinen-figuratiivinen ajattelu" pysyy hallitsevana älyn rakenteessa pitkään. Tätä näkemystä noudatti L.S. Vygotsky sanoi, että vaikutelman ja älyn yhtenäisyys ei ole ajattelun puutetta, vaan sen erityispiirre, joka mahdollistaa monenlaisten korkeaa yleistystä vaativien tehtävien ratkaisemisen turvautumatta loogiseen formalisointiin. Samalla itse päätösprosessi on emotionaalisesti värikäs, mikä tekee siitä mielenkiintoisen ja merkityksellisen lapselle.

Mukaan Ya.L. Kolomensky, lapsen ajattelun spesifisyys on yleistäminen, mutta ikävaiheiden eläessä yleistyksen rakenne muuttuu. Tämä selittää siirtymisen yhdestä ajattelutyypistä toiseen. Klassisesti yleistysmenettely on kuitenkin looginen luokka.

Kuten N.N. Poddyakov, 4-6-vuotiaana, muodostuu ja kehittyy intensiivisesti taitoja ja kykyjä, jotka edistävät lasten opiskelua ulkoinen ympäristö, esineiden ominaisuuksien analyysi, vaikutus niihin, jotta ne muuttuvat. Tämä henkisen kehityksen taso - visuaalinen-aktiivinen ajattelu - on valmisteleva, se edistää tosiasioiden, tiedon keräämistä ympäröivästä maailmasta, luo perustan ideoiden ja käsitteiden muodostumiselle, ts. ennakoi abstraktia, loogista ajattelua.

Lisäksi esikoululainen on varma, että "kaikki riippuu kaikesta ja että kaikki voidaan selittää kaikille". Tämä ajattelun luonne osoittaa lasten vetovoiman todistaa, perustella, löytää syitä. J. Piaget'n mukaan juuri tämä ajattelun piirre on syy siihen, että lasten kysymysten määrä on ilmaantunut valtavasti.

Visuaalisesti aktiivisen ajattelun prosessissa ilmaantuu edellytykset monimutkaisemman ajattelun - visuaalis-figuratiivisen - muodostumiselle, jolle on ominaista se, että lapsi voi ratkaista ongelmatilanteen vain ideoita ilman käytännön toimia.

Esikoulukauden lopulle on ominaista visuaalisen kuva-aiheisen ajattelun korkeimman muodon - visuaalisen kaavamaisen - hallitseminen. Tämän ajattelun etuna on kyky heijastaa olennaisia ​​yhteyksiä ja riippuvuuksia ulkoisen maailman esineiden välillä. Käyttäytymisheijastus lapsen tämän henkisen kehityksen tason saavuttamisesta on lapsen piirustuksen kaavamaisuus, lapsen kyky käyttää kaavamaista esitystä ongelmien ratkaisemisessa. Visuaalis-skemaattinen ajattelu itsessään antaa suuret mahdollisuudet ulkoisen ympäristön hallintaan, koska se on lapselle keino luoda yleistetty malli erilaisista esineistä ja ilmiöistä. Yleistyneen piirteet saavuttaen tämä ajattelutapa jää kuviolliseksi, joka perustuu todellisiin toimiin esineiden tai niiden korvikkeiden kanssa. Samalla se on perusta käsitteiden käyttöön ja muuntamiseen liittyvän loogisen ajattelun muodostumiselle.

Psykologit eivät ole yksimielisiä siitä, milloin lapset kehittävät kyvyn todistaa. Jotkut (V. Stern, P. P. Blonsky) uskovat, että tämä kyky syntyy esikouluiässä. Toiset (M.D. Gromov, M.N.Shardakov) pitävät todisteiden alkuperän lapsilla 9-10 vuoden iässä. J. Piaget selittää heidän ulkonäkönsä johtuvan 12-14-vuotiaista, jolloin nuoret siirtyvät muodollisten operaatioiden vaiheeseen.

Siihen on olemassa näkökulma varhainen kehitys loogisella ajattelulla voi olla kielteisiä seurauksia, koska se tapahtuu kuvaavan ajattelun korkeampien muotojen muodostumisen kustannuksella. Siksi useat kirjoittajat ovat sitä mieltä, että vanhempi esikouluikä tulee nähdä vain ajanjaksona, jolloin loogisen ajattelun intensiivisen muodostumisen tulisi alkaa, ikään kuin määrittäen siten lähimmän näkökulman henkiseen kehitykseen. Monet opettajat ja psykologit kuitenkin huomauttavat, että logiikan perusperusta ja loogiset perustoiminnot voidaan muodostaa juuri esikouluiässä.

N.B.:n kokeellinen tutkimus. Krylova paljasti, että esikouluikäisten suotuisissa oppimisolosuhteissa päättelyä voidaan pitää täysin saavutettavissa olevana ajattelutavana, ainakin ensimmäisten lukujen puitteissa. kategorinen syllogismi.

Yksi edellytyksistä loogisen ajattelun muodostumiselle esikoululaisissa on tietyn ikäisten lasten henkisen kehityksen erityispiirteiden huomioon ottaminen. Kaikki tämän ajanjakson lasten psykologiset kasvaimet ovat epätäydellisiä. Tämä määrittää heidän oppimisensa erityispiirteet, joiden tulee yhdistää leikin ja ohjatun oppimisen piirteet, keskittyen samalla vakiintuneisiin ajattelun muotoihin, uusien muodostelmien visuaalisesti tehokkaaseen ja visuaalis-figuratiiviseen kehittämiseen: merkki-symbolinen toiminto, looginen ajattelu.

Erittäin tärkeä edellytys loogisen ajattelun muodostumiselle on kyky itsenäisesti löytää tapoja ratkaista ongelmia. Tässä tapauksessa kyvystä hallita ja varmistaa heidän toimiensa oikeellisuus tulee erittäin tärkeä.

N.P:n asema Anikeeva tavoista muodostaa loogista ajattelua. Suoritettuaan sarjan kokeita kirjoittaja todistaa, että harkittu ajattelutapa voidaan muodostaa vähemmän abstraktin näkemyksen, figuratiivisen ajattelun avulla. Esiopetusajan osalta ehdotettu strategia on täysimääräisesti toteutettavissa leikkitoiminnan puitteissa, joten leikkitilannetta analysoidessaan lapsen on turvauduttava logiikkaan, toimien figuratiivisilla malleilla.

Yksi loogisen ajattelun muodostumisen tärkeimmistä elementeistä on lapsen tavoitteiden hyväksyminen, mikä koostuu yleisen toimintatavan hallitsemisesta. Vanhemmalle esikouluikäiselle lapselle tavoitteiden jakaminen ei ole vielä tyypillistä: hänen toimissaan menetelmä pääsääntöisesti sulautuu tulokseen ja omaksutaan tämän tuloksen saavuttamisprosessissa (tietyn tuotteen saaminen). ).

Lisäksi, välttämätön ehto Loogisen ajattelun kehittäminen on lasten ottamista mukaan toimintaan, jonka aikana heidän toimintansa voisi ilmetä selvästi epätyypillisen, moniselitteisen tilanteen puitteissa.

N.N. Poddyakov huomauttaa, että "keskeinen hetki esikouluikäisten henkisen toiminnan muodostumisessa on lapsen tietoisuuden uudelleensuuntautuminen lopullisesta tuloksesta, joka on saavutettava tietyn tehtävän aikana, tämän tehtävän suorittamismenetelmiin". Toimintamenetelmien uudelleensuuntautuminen valmistaa lasta tietoisuuteen toimistaan, johtaa mielivaltaisuuden ja toimintojensa hallinnan kehittymiseen, mikä on yksi loogisen ajattelun muodostumisen edellytyksistä. Tämä uudelleensuuntautuminen itsessään on kuitenkin hyvin monimutkainen prosessi.

Perinteisessä pedagogiiassa päähuomio kiinnitetään tietyn tiedon muodostumiseen. Tämä asento ei kuitenkaan ole optimaalinen. Toisaalta tietopohjaa, jolle kouluopetus rakennetaan, vahvistetaan; toisaalta kehittyvän hajanaisen tiedon siirtyminen vakaaksi johtaa henkisen toiminnan vähenemiseen. Siksi tietopohjan muodostumisen ohella on tarpeen varmistaa epävarman, epäselvän tiedon jatkuva kasvu erityisesti organisoitujen toimien avulla.

D.B. Elkonin ehdotti, että roolin (leikkitilanteessa) ja merkki-symbolisen (käytännöllisessä ja kognitiivisessa tilanteessa) sovittelun välilinkki voi olla ehdollisesti dynaaminen asema, jossa lapsi muuttaa asennettaan tehtävään, alkaa lähestyä sitä jos tilanteen toisen osanottajan näkökulmasta. Ehdollisesti dynaaminen asema eroaa peliroolista rajoittuneisuudellaan ratkaistavaan tehtävään. Heitä yhdistää se, että molemmissa tapauksissa lapsi "reinkarnoituu" toiseksi henkilöksi.

Ehdollisesti dynaamisesta asennosta tulee väline iteroinnin tarjoamiseen - yhteisen toiminnan siirtymiseen yksilölliseen toimintaan. L.S. Vygotsky piti iteraatiota yleisenä mekaanisena mekanismina korkeampien (eli tietoisten ja vapaaehtoisten) henkisten toimintojen, erityisesti loogisen ajattelun, muodostumiseen. Ehdollisesti dynaaminen asento myötävaikuttaa siihen, että lapsi, joka hyväksyy kumppaninsa näkökulman toimintoa suorittaessaan, voi "omaksua" tämän toiminnan. Näin ollen ehtona uusien psykologisten muodostelmien muodostumiselle on lapsen leikissä hankittu kyky hyväksyä ja säilyttää toisen ihmisen asema.

Tieteellisten töiden analysointi mahdollisti seuraavat säännökset:

Lapsen loogisen ajattelun kehittämisen ongelma on yksi tärkeimmistä tehtävistä, jonka ratkaisusta riippuu koko koulun koulutusprosessin parantaminen, jonka tavoitteena on tuottavan ajattelun, sisäisten tarpeiden ja itsenäisen kyvyn muodostuminen. hankkia tietoa, kykyä soveltaa olemassa olevaa tietopohjaa käytännössä, luovassa transformaatiotodellisuudessa.

Toisaalta kyky käsitellä aktiivisesti mielessä olevaa tietoa, käyttää loogisen ajattelun tekniikoita, antaa lapselle mahdollisuuden saada syvempää tietoa ja ymmärrystä opetusmateriaalista, toisin kuin niillä, joilla ei ole korkeatasoinen logiikan kehitys, ymmärtää koulutuskurssin tukeutuen vain muistiin.

V nykyaikaiset olosuhteet mikään laajennus ohjelmamateriaalista ei pysty kattamaan kaikkea kertynyttä ja lapsille tarpeellista tulevaisuuden elämä kokemusta modernista yhteiskunnasta. Tältä osin koulutusprosessi tulee järjestää siten, että se auttaa lasta hallitsemaan korkeatasoinen logiikka, ts. henkisen toiminnan menetelmät, joiden avulla voit hankkia itsenäisesti tarvittavat tiedot, ymmärtää sitä, soveltaa sitä käytännössä jne. edetä itsenäisesti valitulla tiedon alalla.

Loogisen ajattelun määrätietoisen kehittämisen tuominen esikoulukäytäntöön on kaukana ratkaistua. Se vaatii perusteellisen tieteellisen kirjallisuuden analyysin ajattelun kehityksen ongelmasta, nykyaikaisten tieteiden perusteista ja tämän pohjalta koko järjestelmän ohjelma-metodologisen sekä didaktisen ja psykologisen tuen kehittämistä. esikoulu-opetus.

Koko joukko esikouluikäisten lasten loogisen ajattelun muodostamiseen ja kehittämiseen tarkoitettuja menetelmiä voidaan jakaa ehdollisesti kahteen ryhmään: menetelmät, jotka muodostavat loogisen ajattelun esikouluiässä päiväkodissa, ja älyllisen koulutuksen menetelmät, jotka edistävät ajattelun monimutkaista kehitystä. , mukaan lukien looginen ajattelu, vanhemmilla esikoululaisilla lisäävät heidän valmiuksiaan oppia alakoulussa.

1.3 Kehitysympäristön ominaisuudet keskimmäinen ryhmä esikoululaiset. Pelaa johtavana toimintana

Yksi kriittiset tekijät Lapsen persoonallisuuden kehitys on ympäristö, jossa hän asuu, leikkii, leikkii ja lepää. Oppilaitoksessa lapsille järjestetty tila voi olla sekä voimakas kannustin heidän kehitykselleen että este, joka estää heitä näyttämästä yksilöllisiä luovia kykyjään. On tärkeää muistaa, että lapsi ei pysy ympäristössä, vaan voittaa, "kasvaa" sen yli, muuttuu jatkuvasti ja siksi muuttuu havainnossaan ja ympäristössään. Kehittyvä ympäristö muuttuu aina: sitä luodaan pitkään - toimistojen, musiikin ja kuntosalien suunnitteluun tai dynaamisemmin - sisustettaessa salia, ryhmää, aulaa tiettyä lomaa, viihdetapahtumaa varten, asettaessa satu. Monien toimintojen kehitysympäristö on vieläkin dynaamisempi. Mikroympäristö, mukaan lukien tietyn oppitunnin suunnittelu, määräytyy sen sisällön mukaan ja on kullekin niistä omakohtainen. Sen tulee tietysti olla esteettistä, kehittävää ja monipuolista, rohkaista lapsia mielekkääseen henkiseen kommunikaatioon. Täysin toimivan esinemaailman periaate toteutetaan erilaisten modulaaristen laitteiden avulla, jotka on varustettu kaikilla päiväkodin tiloilla. Moduulien käyttö konstruktorien, mosaiikkien, liikuntavälineiden (vanteet, pallot, hyppynarut), esineiden ja pelien kanssa, jotka eivät sisällä tiettyä semanttista tietoa, edistää mielikuvituksen kehittymistä ja esikouluikäisten ajattelun merkki-symbolista toimintaa. . Kun järjestät aihe-tilaympäristön päiväkoti edellytetään kaikilta esikouluopettajilta monimutkaista, monipuolista ja erittäin luovaa toimintaa. Loppujen lopuksi erilaiset lelut eivät ole lapsen kehityksen tärkein edellytys. Tarkoituksenmukaisesti organisoidulla oppiainekehitysympäristöllä esikoulussa on tärkeä rooli lapsen harmonisessa kehityksessä ja kasvatuksessa. Luotu esteettinen ympäristö herättää lapsissa ilon tunteen, emotionaalisesti positiivisen asenteen päiväkotiin, halun käydä siellä, rikastuttaa sitä uusilla vaikutelmilla ja tiedoilla, kannustaa aktiiviseen luovaan toimintaan ja edistää esikouluikäisten lasten älyllistä kehitystä.

Jos puhumme esikouluikäisten ajattelun kehittämisen tehokkaimmista muodoista ja menetelmistä, nykyaikaisessa tieteellisessä kirjallisuudessa tämä kysymys on edelleen kiistanalainen. Tutkimus: A.G. Khripkova, E.V. Subbotsky ja muut vahvistavat, että sosiaalistumisprosessi käy läpi olemassa olevien muutosten, uudentyyppisten toimintojen syntymisen: leikin, koulutuksen ja työn elementit sekä tuottava toiminta.

Tämä sai esiopetuksen teoreetikot ja harjoittajat muistamaan pelin. Pelipaikka harjoituksissa ei kuitenkaan ollut niin selkeästi määritelty. Lelujen tuominen luokkahuoneeseen ei ratkaise ongelmaa: lelut voivat viedä lasten huomion pois toiminnasta, he eivät välttämättä ota niitä huomioon, mutta ne eivät voi muuttaa oppitunteja leikiksi. Päiväkodissa on syntynyt taipumus pelkistää leikki yliorganisoituneiksi joukkotoimiksi: opettaja "johtaa" peliä lasten kanssa, kun he johtavat tunteja, ohjaavat, säätelevät, määräävät toimia, arvioivat niitä jne. Toisin sanoen leikki on keino työskennellä tiedon kautta. Sen täytyy olla kollektiivista. Lisäksi jokainen lapsi ei ole vain velvollinen tottelemaan tätä peliä, vaan myös "halua" pelata sitä, mitä koko ryhmä pelaa.

Riittävän pelin psykologisen ja pedagogisen vaikutuksen toteuttamiseksi on välttämätöntä ymmärtää hyvin sen erityispiirteet, olla käsitys sen kehityksellisestä merkityksestä, millainen sen tulisi olla kussakin ikävaiheessa ja myös kyettävä pelata sopivasti eri-ikäisten lasten kanssa ja erilaisissa peleissä.

Myöskään oppitunnin sisällön kaltaisia ​​tilanteita sisältävien pelien etsiminen epäonnistui.

Oppimisen ja leikin välisen suhteen ongelman ratkaisemiseksi tarvitaan teoreettista leikin käsitteen ja pelitoiminnan muodon tutkimista. Käytämme työmme yhteydessä N.P.:n antamaa määritelmää. Anikeeva, joka ymmärtää pelin eräänlaisena toimintana sosiaalisen kokemuksen uudelleenluomiseen ja assimilaatioon tähtäävissä tilanteissa, joissa käyttäytymisen itsehallinta kehittyy ja paranee.

Materiaalit Yu.P. Azarova, N.P. Anikeeva, O.S. Gazman, S.F. Zanko, B.P. Nikitina ja muut ovat omistautuneet leikkitoiminnan ongelmalle. Seuraavat pelitoiminnan toiminnot voidaan erottaa: viihdyttävä - viihdyttää, antaa mielihyvää, innostaa, herättää kiinnostusta; kommunikatiivinen - kommunikaatiotaitojen hallitseminen; itsensä toteuttaminen - näyttää ja toteuttaa henkilökohtaisia ​​kykyjä; leikkiterapeuttinen - erilaisten muuntyyppisten toimien vaikeuksien voittaminen; diagnostinen - normatiivisesta käyttäytymisestä poikkeamien tunnistaminen, itsetuntemus pelin aikana; korjaus - positiivisten muutosten tekeminen persoonallisuusindikaattoreiden rakenteeseen; etninen viestintä - kaikille ihmisille yhteisten sosiaalisten ja kulttuuristen arvojen omaksuminen; sosialisaatio - sisällyttäminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään.

Pelin rakenne toimintana sisältää orgaanisesti tavoitteiden asettamisen, suunnittelun, tavoitteiden toteuttamisen sekä niiden tulosten analysoinnin, joissa ihminen toteuttaa itsensä. Pelin rakenne prosessina sisältää:

Pelaajien ottamat roolit;

Leikkitoiminnot keinona toteuttaa nämä roolit;

Esineiden pelikäyttö (korvaus);

Todelliset suhteet pelaajien välillä;

Pelit on erotettava toisistaan ​​niiden toiminnan tyypin mukaan: fyysinen (motorinen), älyllinen (henkinen), työ, sosiaalinen ja psyykkinen.

Koulutusprosessin luonteen mukaan on: opetus, koulutus, kontrollointi ja yleistäminen, kognitiivinen, kasvattava, kehittävä, lisääntyvä, tuottava, luova, kommunikatiivinen, diagnostinen, psykoterapeuttinen.

Typologia on laaja, pelimetodologian luonteen mukaan: aihe-, juoni-, rooli-, bisnes-, jäljitelmä-, dramatisointipelit. Aihealueen mukaan pelit erottuvat kaikilla tieteen ja tekniikan aloilla.

Pelitekniikan spesifisyys määräytyy suurelta osin myös peliympäristön mukaan: ne erottavat pelit esineillä ja ilman, pöytä- ja sisä-, ulko-, paikan päällä, tietokoneella ja myös eri keinoin liikettä.

Leikki on yksi lapsuuden tärkeimmistä ominaisuuksista. Sekä kolmivuotiaat että 13-vuotiaat ovat kiinnostuneita siitä, mutta siitä tulee kirjaimellisesti esikouluikäisen lapsen elämäntapa. Kuuluisten opettajien ja psykologien mukaan leikkitoiminta paljastaa jokaisen osallistujan ajattelun, mielikuvituksen ja tunnetilan erityispiirteet ja on siten välttämätön edellytys lapsen psyyken terveelle kehitykselle.

2. Esikouluikäisten lasten loogisen ajattelun muodostumisen ominaispiirteet leikin kautta.

1 Loogisen ajattelun muodostusohjelman kokeellisen työn organisointi ja toteutus nuoremmat esikoululaiset

On suositeltavaa aloittaa loogisten ajattelumenetelmien muodostus varhaisemmasta iästä - 3-4 vuoden iästä, mikä on perusteltua useista syistä:

Jotkut lapset ovat huomattavasti ikätovereitaan edellä. He ovat uteliaita, uteliaita, osoittavat suurta kiinnostusta uuteen, tuntemattomaan, samalla kun heillä on hyvä tietovarasto. Nämä ovat lapsia, jotka saavat paljon huomiota aikuisilta kotona. Tällaisten lasten, jotka ovat tulleet päiväkotiin, tulisi nousta korkeammalle tasolle kouluttaen älyään leikkiin. Tätä varten opettajan tulee luoda hyvä kehitysympäristö, joka parhaiten vastaa lapsen tarpeita.

Ottaen huomioon lasten psykologiset ominaisuudet nuorempi ikä(lasten suhteiden muodostumisen alku) annetaan suuri rooli - lasten saattaminen yhteen työhön pareittain, ryhmissä. Tuloksena pitäisi olla yhteisten toiminnan tulosten saamista, ilon tunnetta itselleen ja ystävilleen.

TYÖN VAIHEEET: 1. Tutustua opettajien - kollegoiden kokemuksiin.

Tutkia tieteellistä kirjallisuutta, joka luonnehtii viidennen elinvuoden lasten kehityksen henkisiä ominaisuuksia.

Valmista kehittyvä ympäristö ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet.

Nimeä erityisesti pelityypit, joiden kautta opettajan määrätietoinen työ suoritetaan (pelit, jotka aktivoivat lapsen ajattelua ja edistävät yksittäisten loogisten toimintojen omaksumista).

Laadi suunnitelma - suunnitelma pelien käyttämiseksi yhteisessä ja itsenäisessä toiminnassa.

Tarkkaile koko ajanjakson ajan kunkin lapsen loogisen ajattelun taitojen (visuaalinen - kuviollinen) muodostumisen erityispiirteitä.

Tehtävän työn tarkoituksena on saada lapset hallintaan alkeellisella tasolla joitakin loogisen ajattelun menetelmiä.

Tavoitteet: 1. Lasten toimintojen opettaminen: analyysi - synteesi; vertailut; käyttämällä negaatiopartikkelia "ei"; luokittelu; toimien järjestys; suuntautuminen avaruudessa.

Kehitys lapsilla: puhe (kyky perustella, todistaa); huomion mielivaltaisuus; kognitiiviset kiinnostuksen kohteet; luova mielikuvitus.

Kasvatus : kommunikointitaidot; pyrkimys voittaa vaikeudet; itsetunto; halu tulla ikätovereiden apuun ajoissa.

Tämän tavoitteen ja tavoitteiden saavuttamiseksi on suositeltavaa valita pelejä loogisen ajattelun, luovan ja tilallisen mielikuvituksen kehittämiseksi, ne voidaan jakaa seuraavasti:

1. Aihe:didaktinen - (työpöytäpainettu) - koon, värin, muodon löytämiseen, esineiden luokitteluun jne. Kehittäminen: DYENESH-lohkot, Cuizer-tikut jne.

Työskentely tämän materiaalin kanssa on kuvattu yksityiskohtaisesti kirjassa "Logiikka ja matematiikka esikoululaisille". Didaktinen materiaali "Loogiset lohkot" koostuu 48 tilavuudesta geometrisesta hahmosta, jotka eroavat muodoltaan, väriltään, koosta ja paksuudesta. Erilaisten loogisten lohkojen (halkaisu, asettaminen tiettyjen sääntöjen mukaan, uudelleenrakentaminen jne.) prosessissa lapset hallitsevat erilaisia ​​​​ajattelutaitoja, jotka ovat tärkeitä sekä valmistautumisen että yleisen älyllisen kehityksen kannalta. Erityisesti suunnitelluissa peleissä ja harjoituksissa lohkoilla lapset kehittävät algoritmisen ajattelukulttuurin perustaitoja, kykyä suorittaa toimintoja mielessä. Loogisten lohkojen avulla lapset harjoittelevat huomiota, muistia, havaintoa.

Cuisenerin tikkuja. Tämä on monipuolinen didaktinen materiaali. Sen pääominaisuudet ovat abstraktisuus, korkea tehokkuus. Heidän roolinsa on suuri selkeyden periaatteen toteuttamisessa, monimutkaisten abstraktien matemaattisten käsitteiden esittämisessä lasten saatavilla olevassa muodossa. Syömäpuikoilla työskenteleminen mahdollistaa käytännön ulkoisten toimien muuntamisen sisäiseksi suunnitelmaksi. Lapset voivat käsitellä niitä yksin tai alaryhmissä. Tikkujen käyttö osoittautuu varsin tehokkaaksi yksilöllisessä korjaustyössä kehityksessä jälkeen jääneiden lasten kanssa. Tikkuja voidaan käyttää diagnostisten tehtävien suorittamiseen. Operaatiot: vertailu, analyysi, synteesi, yleistäminen, luokittelu eivät toimi vain kognitiivisina prosesseina, operaatioina, henkisinä toimina, vaan myös metodologisina tekniikoina, jotka määrittävät polun, jota pitkin lapsen ajatus liikkuu harjoituksia suoritettaessa.

Pelit avaruudellisen mielikuvituksen kehittämiseen: nämä pelit kehittävät avaruudellista mielikuvitusta, opettavat lapsia analysoimaan näytettä rakennuksesta, hieman myöhemmin - toimimaan yksinkertaisimman kaavion (piirustus) mukaisesti. Luova prosessi sisältää loogisia operaatioita - vertailun, synteesin (esineen uudelleen luominen).

Laskutikkupelit kehittävät paitsi hienovaraisia ​​käsien liikkeitä ja tilaesitystä, myös luovaa mielikuvitusta. Näiden pelien aikana voit kehittää lapsen ajatuksia muodosta, määrästä, väristä. Seuraavat tehtävät tarjotaan (3-4-vuotiaille lapsille): ulkoasu; laske kunkin kuvion tikkujen lukumäärä; nimeä geometriset muodot, jotka muodostavat hahmon; laskea geometriset muodot, jotka muodostavat kokonaiskuvan (kuinka monta kolmiota? neliötä?); laske kuvassa olevat kulmat; rakentaa hahmo näytteen mukaan; keksi ja taita figuuri itse.

Tikkupeleihin voi liittyä aiheeseen sopivien arvoituksia, runoja, lastenlauluja, lorujen laskentaa.

2. Sanallinen:- palapelit.

Neljännen elinvuoden lapsille tarjotaan laaja valikoima arvoituksia: koti- ja villieläimistä, taloustavaroista, vaatteista, ruoasta, luonnonilmiöistä ja kulkuvälineistä. Arvonnan kohteen kuvaus voidaan antaa kokonaisuudessaan, yksityiskohtaisesti, arvoitus voi toimia tarinana esineestä. Arvoitusten esineiden merkit tulee määritellä tarkasti ja selkeästi, ilmaista sanoilla niiden suorissa merkityksissä. Niiden tulee heijastaa palapelin kohteen ulkonäön omaperäisyyttä ja erottuvia ominaisuuksia. Nuoremman ryhmän lapsille suositellaan arvoituksia, joissa on yksinkertaisia ​​vertailuja ja läpinäkyviä metamorfooseja. Helpottaa tehtävää ja riimillistä vastausta. Lapsille opettaminen arvaamaan arvoituksia ei aloita arvaamalla, vaan kasvattamalla kykyä tarkkailla elämää, havaita esineitä ja ilmiöitä eri näkökulmista sekä nähdä maailmaa erilaisissa yhteyksissä ja riippuvuuksissa. Yleisen aistikulttuurin kehittäminen, huomion, muistin ja lapsen havainnoinnin kehittäminen on perusta henkiselle työlle, jota hän tekee arvoituksia arvaillessaan. Tärkeimmät ehdot, jotka varmistavat arvoitusten oikean ymmärtämisen ja niiden oikean arvauksen:

Lasten alustava tutustuminen niihin esineisiin ja ilmiöihin, joista keskustellaan arvoituksella (havainnoinnin kautta)

Lisätietoa, joka erityisesti ohjaa lapset arvaamaan

Kielen tuntemus, kyky ymmärtää sanojen kuviollinen merkitys

Lukemalla kaunokirjallisuutta.

Arvaustekniikoiden löytäminen ja niiden käyttäminen tarkoittaa arvoituksen loogisen mekanismin ymmärtämistä ja sen hallitsemista. Arvonnan ratkaisemiseksi sinun on suoritettava seuraavat toiminnot seuraavassa järjestyksessä: valitse arvoituksessa merkityt tuntemattoman esineen merkit, ts. analysoida; vertailla ja yhdistää näitä ominaisuuksia tunnistaakseen mahdolliset yhteydet niiden välillä, ts. tehdä synteesiä; tehdä johtopäätös (päätelmä) korreloituneiden piirteiden ja tunnistettujen suhteiden perusteella, ts. arvaa arvoitus.

Arvojen temaattinen valinta mahdollistaa alustavien loogisten käsitteiden muodostamisen lapsille. Tätä varten arvoituksia arvaamisen jälkeen on suositeltavaa tarjota lapsille yleistystehtäviä, esimerkiksi: "Kuinka voi nimetä metsän asukkaat yhdellä sanalla: jänis, siili, kettu? (pedot) jne.

3. Sormipelit:Nämä pelit aktivoivat aivojen toimintaa, kehittävät käsien hienomotorisia taitoja, edistävät puheen ja luovan toiminnan kehitystä. "Sormipelit" on dramatisointi kaikista riimillisistä tarinoista, saduista sormien avulla. Monet pelit edellyttävät molempien käsien osallistumista, mikä antaa lapsille mahdollisuuden navigoida "oikealle", "ylös", "alas" jne.

Jotta lapset voivat omaksua loogiset toiminnot onnistuneesti, järjestelmässä työskentely on välttämätöntä. Tuntien opetustehtävä huomioon ottaen temaattinen suunnittelu on parempi. Joka viikko sisältää tiedotusmateriaalia jokaisesta aiheesta ("vaatteet", "lelut", "kuljetus" jne.). Tämä helpottaa luokittelun oppimista lapsille.

Ensimmäisen viikon työ luokkahuoneessa on suunniteltu seuraavasti :

Kognitiivinen kehitys - esitellään: joko 1 kohde yksityiskohtaiseen tutkimiseen (tarina, opettajan selitys, esineen tutkiminen, sen ulkoisia merkkejä, funktiot - yksityiskohtainen analyysi); tai 2 esinettä kerralla, joilla on yhteisiä ja erottuvia piirteitä.

Kehityksestä puhe menee synteesiprosessi - lyhyen tarinan laatiminen esineestä saatujen tietojen perusteella. Viitejärjestelmiä käytetään tehokkaasti tarinankerronnan helpottamiseksi.

Oppitunnilla aiheesta visuaalinen toiminta tieto lujitetaan synteesin perusteella - ensin henkinen, sen jälkeen - käytännön osien yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi.

Toisella viikolla lujittaaksesi materiaalia, ota : Palapelit; pelien käyttö "Mikä on tarpeetonta?", "Arvaa kuvaus"; sanapelit, mukaan lukien mielikuvituksen kehittäminen (TRIZ-menetelmän mukaan).

Vastaava didaktinen ja kehittävä materiaali tuodaan yhteistoimintaan. Tunnit pidetään koko ryhmälle tai alaryhmille. Parityöskentely on erittäin tehokasta. Luokat on jaettu: kognitiiviset; luokat - tarkkailu; tutkimus; korjaaminen. Visuaalista materiaalia käytetään - kuvia, kortteja esineiden kuvalla, itse esineitä. Matemaattisen kehityksen luokkahuoneessa esitellään DYENESH-lohkoja, Kuisener-tikkuja, tangrammeja ja laskentatikkuja. Rakennussarjat otetaan suunnitteluun - pöytä, lattia. Esitetään yksinkertaisimmat kaaviot - rakennusten piirustukset. Työ on käynnissä suunnittelijan kanssa. Kokeilunurkasta voi lainata materiaalia ohjattavaksi tutkimustoimintaa... Esineiden ominaisuuksia voidaan tutkia - kognitiivisen kehityksen, värien sekoittamisen ja sävyjen saamisen - piirtämisessä.

Oppituntien aikana käytetään seuraavia pelitekniikoita:

Pelimotivaatio, toimintamotivaatio (mukaan lukien henkinen toiminta);

Sormivoimistelu (aivotoimintaa stimuloiva lisäksi on erinomainen puhemateriaali). Joka viikko opitaan uusi peli.

Dramatisoinnin elementit - lisätä lasten kiinnostusta opettajan esittämään materiaaliin, luoda tunneperäinen tausta oppitunnille.

Pre-error-menetelmä on myös tehokas, etenkin materiaalia kiinnitettäessä.

Viikon pedagogista toimintaa suunniteltaessa on mukana seuraava suunnitelma - suunnitelma pelin yhteisen ja itsenäisen toiminnan järjestämiseksi (opettaja voi muokata sitä koko lukuvuoden ajan).

Taulukko 1. Kaava yhteisen ja itsenäisen leikkitoiminnan järjestämiseksi

YHTEINEN TOIMINTA RIIPPUMATON TOIMINTA Maanantai · Työpöytä / painetut didaktiset pelit; · Arvoituksia (aiemmin opitun aiheen lujittamiseksi) Pelit hienomotoristen taitojen kehittämiseen: · Mosaiikki; · Nauhat; · Pelit bulkkimateriaalilla.TiistaiDYENESH-lohkot - Pelit kokeellisessa kulmassa torstai - työskentele kanssa rakennusmateriaali(kaavion mukaan ja ilman); - työskentely laskentatikkujen kanssa - Kuisener-tikut; - kuutiot "Taita kuvio", "Unicub". Perjantai - pelit luovan mielikuvituksen kehittämiseen (TRIZ-metodologian elementit); - uuden didaktisen pelin käyttöönotto (kehittäminen) - työskentely rakennusmateriaalin kanssa (kaavion kanssa ja ilman); - työskennellä laskentatikkujen kanssa.

Yhteistoimintaa toteutetaan eturintamassa, mutta useammin - ryhmissä (3-5 henkilöä) ja pareittain. Pelien kontradiktorista luonnetta käytetään hyväksi. Siten lapsen luokkahuoneessa saama tieto lujitetaan yhteisissä toimissa, minkä jälkeen se siirtyy itsenäiseksi ja vasta sen jälkeen - jokapäiväiseen toimintaan. On huomattava, että henkisen toiminnan elementtejä voidaan kehittää kaikenlaisessa toiminnassa.

Loogisen ajattelun kehittäminen lapsilla on pitkä ja erittäin työläs prosessi; ensinnäkin lapsille itselleen - jokaisen ajattelutaso on hyvin spesifinen. "Heikoille" lapsille tarvitaan erityinen lähestymistapa. Kun otetaan huomioon heidän henkiset ja fyysiset ominaisuutensa, on tarpeen juurruttaa heihin itseluottamusta, ohjata heidät itsenäiseen päätökseen yksinkertaisia ​​tehtäviä... Nopeassa väsymyksessä toiminnan tyyppiä muutetaan. "Vahvilla" lapsilla on erityinen rooli: selviytyessään täydellisesti tietystä tehtävästä he kasvattajan pyynnöstä (tai itsenäisesti) "liittyvät" niihin, joilla on vakavia vaikeuksia. Vanhempien kanssa tehdään laajaa konsultointityötä. Tämä opettajan ja oppilaiden välinen vuorovaikutusmuoto on erittäin tehokasta. Se auttaa yhdistämään joukkuetta, mahdollistaa menestyvien lasten puolustaa itseään ja luottaa kykyihinsä - heikompiin.

2 Esikouluikäisten lasten loogisen ajattelun muodostavan kokeellisen ohjelman ominaisuudet

Pelien avulla oli mahdollista järjestää toimintaa lapselle mielenkiintoisessa muodossa, antaa henkiselle toiminnalle jännittävä, viihdyttävä luonne.

Ei voi kuitenkaan olla samaa mieltä siitä, että leikin ohella työ- ja koulutustoiminta ovat yhtä tärkeitä esikouluikäiselle lapselle. Siksi edellytyksenä onnistuneen tuloksen saavuttamiselle harjoittelussa tulisi olla niiden harmoninen yhdistelmä.

Ajatus työn, opiskelun ja leikin elementtien yhdistämisestä esikoululaisten opetuksessa loi pohjan kehitykselle didaktisia pelejä pidetään päiväkodeissa. Jotta pelit olisivat kiinnostavia ja saavutettavia eri kehitystasoisille lapsille sekä tehtäviä, jotka stimuloivat jokaisen lapsen henkistä toimintaa ja nostivat hänet uudelle käsitteelliselle tasolle, perustana olivat seuraavat organisatoriset vaatimukset:

eriytetty lähestymistapa pelimateriaalin esittämiseen - jokaisella tasolla oli oma vaikeusaste;

monimutkaisuus ja vaihtelevuus pelitehtävät- sama pelimateriaali ehdotti useita versioita peleistä. Lisäksi opettaja voisi itse kehittää useita lisäharjoituksia, jotka johtuvat tietystä tehtävästä;

Tietojen lujittamisen parantamiseksi pelit suunniteltiin aktivoimaan erilaisia ​​aisteja sekä houkuttelemaan aistimotorisia taitoja.

Suurimman osan ajasta ryhmässä lapsi saattoi sopivana hetkenä ottaa mukaansa kiinnostavan materiaalin ja ilman aikuisen apua työskennellä hänen kanssaan ja sitten varmistaa, että tehtävä suoritettiin oikein itse.

Koska lapsen aistillinen kehitys didaktisessa leikissä tapahtuu erottamattomassa yhteydessä hänen loogisen ajattelunsa kehittymiseen ja kykyyn ilmaista ajatuksiaan sanoin, tältä osin ohjeissa esitettiin tehtäviä, joissa tarvittiin vertailla esineiden ominaisuuksia, löytää yhtäläisyyksiä ja eroja, yleistää, tehdä johtopäätöksiä.

Näin kehittyi kyky järkeillä, ajatella ja soveltaa tietojaan erilaisissa olosuhteissa. Tämä tuli mahdolliseksi, koska lapsilla oli erityistä tietoa esineistä ja ilmiöistä, joista pelin sisältö muodostui. Tämä tieto hankittiin mielenkiintoisessa ja helposti saavutettavissa olevassa muodossa pelituntien aikana.

Tarkastelun ikäjakson aikana pelin viimeinen tehtävä koostuu kolmesta: leikki, didaktinen ja kehittävä. Pelin tehokkuus on taattu järkevä yhdistelmä kolme tehtävää, kun lapsi oppii ja kehittyy leikkimällä. Itse asiassa, jos ensimmäinen niistä vallitsee, toiminta menettää opetus- ja kehittämismerkityksensä. Jos toinen peli muuttuu harjoitukseksi. Lisäksi on syytä huomata, että pelin oppimisen ja kehityksen tehtävät voidaan yhdistää yhdeksi psykologiseksi ja didaktiseksi tehtäväksi, koska esikoululaisten "opetuksesta" voidaan puhua vain tietyssä mielessä. Tämä johtuu siitä, että koulutustoiminta ei ole hallitsevaa, vaan se on riittävän kehittynyttä tarkastelujaksolla. Esikouluikäisille lapsille suunnitellut koulutusohjelmat edellyttävät kuitenkin psykologista perustaa, koska "oppimista" tässä voidaan tarkastella vain kehityksen yhteydessä. Siksi esikoululaisten koulutusprosessissa tarjottavia pelejä voidaan kutsua psykologiseksi ja didaktiseksi.

Toinen ehdotettujen pelien piirre oli, että kognitiivinen tehtävä ei asetettu lapsille suoraan, vaan epäsuorasti pelin kautta. Siksi nimesimme pelien käyttöprosessissa ratkaistuja tehtäviä psykologisiksi ja didaktisiksi ja luokittelimme ne kognitiivisten prosessien, menetelmien ja kognitiivisten keinojen mukaan.

Luotiin kehitystehtävien järjestelmä, jossa huomioitiin keskeiset ja aputehtävät, jotka stimuloivat lapsen henkistä kehitystä. Siten psykologisten ja didaktisten pelien oppimistehtävät eivät ole meille pelkästään kehitystä aistijärjestelmät, mutta myös havainnoinnin muodostuminen, mielen prosessien mielivaltaisuus, moraali-tahto-alue, joka varmistaa jatkuvuuden aistillisen kognition ja ajattelun välillä.

Korostettakoon, että käytettävien pelien spesifisyys koostuu pelin ja kasvatustehtävien yhtenäisyydestä, jonka ratkaisun kautta lapsen psyykeen saadaan aikaan monimutkainen vaikutus. Sen tarkoituksena on stimuloida kognitiivisen kehityksen pääsuuntia. Ensimmäistä edustaa kognitiivisten prosessien mielivaltaisuuden kehittyminen. Toinen suunta liittyy henkisen toiminnan menetelmien - henkisten toimintojen ja henkisen toiminnan keinojen - muodostumiseen. Jälkimmäisiin kuuluvat vapaaehtoinen huomio, johdonmukainen puhe ja itsehillintä. Kolmas suunta sisältää henkisten toimien muodostumisen, jotka muodostuvat ulkoisten käytännön toimien perusteella niiden sisäistämisprosessissa.

Päätoiminnot, joiden on noudatettava käyttämiemme pelien sääntöjä:

Ne ohjaavat peliä tiettyä polkua pitkin yhdistäen pelin ja didaktisen tehtävän, pelin ja didaktiset toiminnot.

Määritä pelitoimintojen järjestys, koska ilman sääntöjä peli kehittyy spontaanisti ja päätehtävät eivät ratkea.

Ne lisäävät pelin viihdettä, edistävät lasten kiinnostusta sitä kohtaan.

Niiden avulla voit vaikuttaa lapsiin, hallita peliä, mutta suoraan, mutta epäsuorasti.

Ne säätelevät pelin osallistujien suhteita, muodostavat ihmisten välisiä suhteita, kehittävät lapsen persoonallisuuden moraalista ja tahdonvoimaista aluetta.

Tämän perusteella sääntöjä määriteltäessä didaktisissa peleissä ohjattiin seuraavaa: sääntöjen tulee vastata lasten ikää. Varhaisessa ja varhaisessa esikouluiässä ne ovat erityisiä, liittyvät esineisiin tai kuviin, koostuvat 1-2 elementistä, seuraavat suoraan lasten toiminnasta, usein yhteisiä kaikille lapsille. Ylimääräisiä sääntöjä ei yleensä ole. Roolien jakamisen, tärkeysjärjestyksen määrittelyn suorittaa aikuinen. Kilpailuelementtiä saa käyttää vain 4-7-vuotiaiden lasten kanssa. Tämä johtuu siitä, että esikouluikäiset lapset eivät ymmärrä, mitä voittaminen tarkoittaa, eivät osaa arvioida itseään, heidän toimintansa suuntautuvat useammin tuloksiin. Nuoremmat esikoululaiset haluavat toimia yhdessä, heidän on vaikea pidättäytyä kehotuksesta, mikä johtuu mielivaltaisen käyttäytymisen, jäljittelyn kehityksen puutteista. Lisäksi otimme huomioon sen, että varhaisessa ja nuoremmassa esikouluiässä leikkitoiminnan tulee olla asiallista ja täsmällistä.

3-4-vuotiaana vauvat houkuttelevat enemmän toimintaan ja materiaaliin. Tulosta ei pidetä merkittävänä, jos sitä ei esitetä visuaalisesti, esimerkiksi koottuna pesänuken muodossa. Se saavutetaan ensisijaisesti yksilöllisesti, koska lapset eivät osaa koordinoida toimia. Ja heidän käyttäytymisensä on tilannekohtaista. Yleisempi tulos - loogisen ajattelun muodostuminen - saavutetaan vain didaktisten pelien systemaattisella käytöllä. Yleensä lapset eivät ole tietoisia tästä yleisestä tuloksesta, jonka aikuinen odottaa saavuttavansa. Nuoremmat esikoululaiset ovat tietoisia leikkisästä tuloksesta, ja vanhemmat ovat leikkisiä ja osittain didaktisia. Pelisarjaan liittyvässä tutkimuksessa asettamamme tavoitteeksi muodostui loogisen ajattelun kehittäminen, joten oletettiin, että sen loppuun mennessä lasten pitäisi pystyä määrittämään pelien koostumus, rakenne ja organisaatio. kokonaisuuden elementtejä ja osia ja ohjata esineiden ja ilmiöiden olennaiset ominaisuudet; määrittää kohteen ja esineiden välinen suhde, nähdä niiden muutos ajassa; noudata logiikan lakeja, löydä tältä pohjalta kehityksen mallit ja suuntaukset, rakenna hypoteeseja ja johda seurauksia näistä lähtökohdista; suorittaa loogisia operaatioita, perustellusti niitä, eli olla tietoinen loogisen ajattelun prosessista ja olemuksesta.

2.3 Menetelmät loogisen ajattelun muodostumisen diagnosoimiseksi esikouluikäisillä lapsilla

Kolmesta ajattelutyypistä: sanallinen-looginen, kuvaannollinen-looginen ja visuaalinen-tehokas - esikoululaisilla kaksi jälkimmäistä tyyppiä ovat melko kehittyneitä ja vallitsevat. Mitä tulee ensimmäiseen - verbaal-loogiseen, tällainen ajattelu esikoulussa on vasta alkamassa kehittyä. Siksi esikouluikäisten lasten älykkyyttä diagnosoitaessa on ensinnäkin kiinnitettävä huomiota kuvaannolliseen-loogiseen ja visuaalisesti tehokkaaseen ajatteluun.

Pääperiaate, jota diagnostisten menetelmien kehittäjät noudattavat, on lapsen käytöksen luonnollisuuden periaate, joka mahdollistaa kokeilun suorittajan minimaalisen puuttumisen tavanomaisiin lasten käyttäytymisen jokapäiväisiin muotoihin; usein tämän periaatteen toteuttamiseksi erilaisia ​​rohkaisukeinoja. lapsen leikkimiseen käytetään, jonka prosessissa ilmenevät lasten kehityksen erilaiset ikäominaisuudet. Koska esikoululaiset hallitsevat jo puhetta ja reagoivat kokeilijan persoonallisuuteen, on mahdollista kommunikoida lapsen kanssa ja hänen loogisen kehityksensä diagnoosin aikana. Esikoululaisen puhe on kuitenkin vielä lapsenkengissään ja toisinaan se rajoittaa verbaalisten testien käyttömahdollisuuksia, joten tutkijat suosivat ei-verbaalisia tekniikoita. Esikoululaisen kehityksen diagnosoinnin tuloksia suoritettaessa ja arvioitaessa tulee ottaa huomioon henkilökohtaisen kehityksen erityispiirteet tässä iässä. Motivoinnin puute, kiinnostus tehtäviin voi mitätöidä kaikki kokeilijan ponnistelut, koska lapsi ei hyväksy niitä. Tämän esikouluikäisten piirteen huomautti esimerkiksi A.V. Zaporožets, joka kirjoitti: ... vaikka lapsi hyväksyy kognitiivisen tehtävän ja yrittää ratkaista sen, ne käytännön- tai leikkihetket, jotka saavat hänet toimimaan tietyllä tavalla, muuttavat tehtävän ja antavat lapsen ohjaukselle omanlaisen luonteen. ajattelu. Tämä seikka on otettava huomioon, jotta voidaan arvioida oikein lasten älykkyyden kykyjä (10, s. 204). Ja edelleen: ... erot nuorempien ja vanhempien esikoululaisten samanlaisten älyllisten tehtävien ratkaisemisessa määräytyvät paitsi älyllisen toiminnan kehitystason, myös motivaation omaperäisyyden perusteella. Jos nuorempia lapsia motivoi käytännön ongelman ratkaisemiseen halu saada kuva, lelu tms., niin vanhemmissa lapsissa kilpailumotiivit, halu näyttää kokeilijan kekseliäisyyttä jne. saavat ratkaisevan merkityksen. (10, s. 214-215). Nämä ominaisuudet tulee ottaa huomioon sekä testejä tehtäessä että saatuja tuloksia tulkittaessa.

Siinä tulee myös ottaa huomioon aika, joka tarvitaan testauspäivänä. Esikouluikäisille suositellaan tunnin sisällä testausaikaa ottaen huomioon kontaktin muodostuminen lapseen (J. Shvantsara).

Esikouluikäisten kyselyjä tehtäessä KOHTEEN MUODOSTAMINEN koehenkilön ja kokeilijan välille muodostuu erityistehtäväksi, jonka onnistuneesta ratkaisusta riippuu saatujen tietojen luotettavuus. Pääsääntöisesti tällaisen yhteyden muodostamiseksi tutkimus suoritetaan lapselle tutussa ympäristössä. On tarpeen luoda olosuhteet, joissa lapsi tuntee olonsa mukavaksi, jotta työ lapsen kanssa voidaan aloittaa pelillä ja sisällyttää kokeen edellyttämät tehtävät vain vähitellen, lapselle huomaamattomasti. Erityisen tärkeää on lapsen käyttäytymisen jatkuva seuranta tutkimuksen aikana - hänen toiminnallinen ja emotionaalinen tilansa, kiinnostuksen tai välinpitämättömyyden ilmentymät ehdotettua toimintaa kohtaan jne. Nämä havainnot voivat tarjota arvokasta materiaalia arvioitaessa lapsen kehitystasoa, hänen kognitiivisten ja motivaatioalueidensa muodostumista. Äidin ja psykologin selitykset voivat myös selittää paljon lapsen käyttäytymisessä, joten on tärkeää järjestää kaikkien kolmen osapuolen yhteistyö lapsen tutkimuksen tulosten tulkinnassa.

Kaikki esikouluikäisille kehitetyt diagnostiset menetelmät tulee esitellä yksilöllisesti tai pienille päiväkodissa käyville ja ryhmätyökokemusta omaaville ryhmille. Esikoululaisten testit esitetään pääsääntöisesti suullisesti tai käytännön toimien testien muodossa. Joskus tehtävien suorittamiseen voidaan käyttää kynää ja paperia (tarvitaan yksinkertaisia ​​toimia heidän kanssaan).

Kuvaavis-loogisen ajattelun arviointimenetelmät

Tekniikka "naurettavaa"

Tämän tekniikan avulla arvioidaan lapsen alkeellisia kuviollisia esityksiä ympäröivästä maailmasta ja loogisista yhteyksistä ja suhteista, jotka ovat olemassa joidenkin tämän maailman esineiden välillä: eläimet, heidän elämäntapansa, luonto. Saman menetelmän avulla määritetään lapsen kyky järkeillä loogisesti ja kieliopillisesti oikein ilmaista ajatuksiaan.

Menettely tekniikan suorittamiseksi on seuraava. Ensin lapselle näytetään kuva, jossa on joitain melko naurettavia tilanteita eläinten kanssa. Lapsi saa kuvaa katsoessaan seuraavanlaisia ​​ohjeita: ”Katso tarkkaan tätä kuvaa ja kerro onko kaikki paikoillaan ja oikein piirretty. Jos jokin näyttää väärin, sopimattomalta tai väärin piirretyltä, osoita se ja selitä, miksi se ei ole. Sitten sinun on sanottava, kuinka sen todella pitäisi olla."

Molemmat käskyn osat suoritetaan peräkkäin. Aluksi lapsi yksinkertaisesti nimeää kaikki järjettömyydet ja osoittaa ne kuvassa, ja sitten selittää, kuinka sen pitäisi olla. Aikaa kuvan valotukseen ja tehtävän suorittamiseen on rajoitettu kolmeen minuuttiin. Tänä aikana lapsen tulee huomata mahdollisimman monia naurettavia tilanteita ja selittää, mikä on vialla, miksi ei ja miten sen pitäisi olla. Tulosten arviointi:

10 pistettä- tällainen arvio annetaan lapselle, jos hän havaitsi annetussa ajassa (3 minuuttia) kuvassa kaikki 7 järjettömyyttä, onnistui tyydyttävästi selittämään, mikä oli vialla, ja lisäksi sanomaan, kuinka sen pitäisi olla.

8-9 pistettä- lapsi huomasi ja pani merkille kaikki olemassa olevat järjettömyydet, mutta yhdestä kolmeen hän ei pystynyt täysin selittämään tai sanomaan, kuinka sen pitäisi olla.

6-7 pistettä- lapsi huomasi ja pani merkille kaikki olemassa olevat järjettömyydet, mutta heistä kolme tai neljä ei ehtinyt täysin selittää ja sanoa, kuinka sen pitäisi olla.

4-5 pistettä- lapsi huomasi kaikki järjettömyydet, mutta 5-7 heistä ei kyennyt selittämään ja sanomaan, miten sen pitäisi olla varattuna aikana.

2-3 pistettä- määrätyssä ajassa lapsi ei ehtinyt huomata 1 - 4 kuvassa olevasta 7 absurdista, eikä asia selvinnyt.

0-1 piste- määrätyssä ajassa lapsi onnistui löytämään vähemmän kuin neljä seitsemästä saatavilla olevasta absurdista.

Kommentti. Lapsi voi saada tästä tehtävästä 4 tai enemmän vain, jos hän on suorittanut määräajassa kokonaan ohjeen määräämän tehtävän ensimmäisen osan, ts. löysi kaikki 7 järjettömyyttä kuvasta, mutta ei ehtinyt nimetä niitä tai selittää, kuinka sen todella pitäisi olla.

Johtopäätökset kehitystasosta:

pisteet - erittäin korkea. 8-9 pistettä - korkea. 4-7 pistettä - keskimäärin. 2-3 pistettä - alhainen. 0-1 piste on todella alhainen.

Metodologia "vuodenajat"

Tämä tekniikka on tarkoitettu 3-4-vuotiaille lapsille. Lapselle näytetään piirustus ja häntä pyydetään tämän piirustuksen huolellisen tarkastelun jälkeen sanomaan, mikä vuodenaika on kuvattu tämän piirustuksen kussakin osassa. Tehtävälle varatun ajan (2 minuuttia) aikana lapsen ei tarvitse vain nimetä sopivaa vuodenaikaa, vaan myös perustella mielipiteensä siitä, ts. selitä, miksi hän ajattelee niin, osoita ne merkit, jotka hänen mielestään osoittavat, että tämä kuvion osa näyttää juuri tämän, ei minkä tahansa muun vuodenajan.

Tulosten arviointi:

10 pistettä- määrätyssä ajassa lapsi nimesi ja linkitti kaikki kuvat oikein vuodenaikojen kanssa, merkitsemällä jokaiseen vähintään kaksi merkkiä, jotka osoittavat, että kuvassa näkyy tämä tietty vuodenaika (yhteensä vähintään 8 merkkiä kaikissa kuvissa).

8-9 pistettä- lapsi nimesi oikein ja liitti kaikki kuvat tarvittaviin vuodenaikoihin osoittaen 5 merkkiä, jotka vahvistavat hänen mielipiteensä kaikissa yhdessä otetuissa kuvissa.

6-7 pistettä- lapsi tunnisti vuodenajat oikein kaikissa kuvissa, mutta osoitti vain 3-4 merkkiä, jotka vahvistavat hänen mielipiteensä.

4-5 pistettä- lapsi tunnisti vuodenajan oikein vain yhdessä tai kahdessa kuvassa neljästä, mainitsi vain 1-2 merkkiä mielipiteensä tueksi.

0-3 pistettä- lapsi ei voinut tunnistaa oikein yhtä vuodenaikaa eikä nimennyt täsmälleen yhtä merkkiä. Eri pistemäärä, 0-3, annetaan sen mukaan, yrittikö lapsi tehdä sitä vai ei.

Johtopäätökset kehitystasosta:

pisteet - erittäin korkea. 8-9 pistettä - korkea. 6-7 pistettä - keskimäärin. 4-5 pistettä - alhainen. 0-3 pistettä - erittäin alhainen.

Mikä tahansa diagnostiikka liittyy aina kysymyksiin: mihin tarkoitukseen se suoritetaan? miten sen tuloksia käytetään? Näiden diagnoosien avulla opettajat ja vanhemmat voivat seurata lapsen kehityksen etenemistä ja toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa. Tämä on diagnostiikan myönteinen rooli esiopetusjärjestelmässä.

Diagnostisten tekniikoiden käyttö antaa opettajalle mahdollisuuden ottaa reflektiivinen asema, analysoida sekä pedagogisen toimintansa että toteutettavan esiopetuksen koulutusohjelman tehokkuutta.

Diagnostiikalla on suuri merkitys kasvatus- ja koulutusprosessin määrätietoisen ja tehokkaan toteuttamisen kannalta. Se mahdollistaa koko koulutusjärjestelmän ja sen osien valvonnan (seurannan) ja korjaamisen avulla parantaa lasten kasvatus-, koulutus- ja kehitysprosessia.

Johtopäätös

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkimisen tuloksena olemme todenneet, että ajattelu on aivojen toiminto, sen analyyttisen ja synteettisen toiminnan tulos. Ajattelun objektiivinen aineellinen muoto on kieli. Sanan kautta ihmiset kommunikoivat keskenään ja välittävät kulttuurista ja historiallista kokemusta. Ajattelun kautta ihminen oppii esineitä ja ilmiöitä sekä niiden välisiä yhteyksiä ja suhteita.

Lukuisat tutkijat ovat todenneet (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov ja muut), että ajattelu liittyy erottamattomasti aistilliseen kognitioon, koska aistit ovat pääasiallinen ajattelun lähde. Eli tällaisten henkisten prosessien, kuten aistiminen, havainto, avulla henkilö saa tietoa ympäröivästä todellisuudesta. Samalla ihmisen ajattelu suuntautuu tuntemattoman tuntemiseen, ja sitä varten ajattelun aistillinen perusta on liian kapea.

Ajattelun muodostuminen on tärkeää lapsen henkisessä kehityksessä. Esikoulukaudella ei esiinny vain visuaalisen ajattelun perusmuodot, visuaalisesti tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen, vaan myös luodaan loogisen ajattelun perusta - kyky siirtää esineen yksi ominaisuus muille (ensimmäinen yleistystyypit), kausaalinen ajattelu, kyky analysoida, syntetisoida jne. ...

Ajattelun muodostumista edistävissä didaktisissa peleissä erotetaan kaksi suuntaa: havainnosta ajatteluun ja visuaalisesti tehokkaasta visuaalis-figuratiiviseen ja loogiseen ajatteluun.

Tärkeä edellytys didaktisten pelien tehokkaalle käytölle opetuksessa on järjestyksen noudattaminen pelien valinnassa. Ensinnäkin on otettava huomioon seuraavat didaktiset periaatteet: saatavuus, toistettavuus, tehtävien asteittainen suorittaminen.

Varmistuskokeen tulokset vahvistivat määrätietoisen pedagogisen työn tarpeen pelituntijärjestelmän organisoimiseksi loogisen ajattelun muodostamiseen tähtäävien didaktisten pelien avulla.

Siten loogisen ajattelun muodostuminen esikouluikäisillä lapsilla opetustyöhön sisältyvien didaktisten pelien avulla on mahdollista, jos seuraavat ehdot täyttyvät:

Erityisesti valitun harjoituspelijärjestelmän luominen didaktisella sisällöllä.

Loogisen ajattelun määrätietoista kehittämistä tulee tehdä koko esikoulukauden ajan.

Kouluttajan, musiikkityöntekijän, johtajan yhteistoiminta fyysinen kulttuuri, vanhempien tulisi keskittyä loogisen ajattelun kehittämiseen.

Loogisen ajattelun muodostamiseen tähtäävien pelien tulee olla monipuolisia.

Leikkitoimintojen järjestelmä tulisi sisällyttää kaikenlaiseen lasten toimintaan.

klo oikea organisaatio lasten toiminta esikoulussa on henkistä, emotionaalista - henkilökohtaista kehitystä. Lapset saavat itseluottamusta, oppivat ilmaisemaan ajatuksiaan ja tunteitaan. Kaikki tämä auttaa heitä valmistautumaan kouluun.

Kirjallisuus

1. Teplykaya Kh.M. Esikouluikäisten lasten käsitteen muodostumisongelmasta // Oppimisen riippuvuus orientoivan toiminnan tyypistä. M., 1968.

Ageeva E.L. Vanhemmissa esikoululaisissa visuaalis-tilamallinnukseen perustuvien loogisten suhteiden ideoiden muodostuminen. - M., 1998.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Sanakirja-viitekirja psykologisesta diagnostiikasta-SPB: Peter, 1999.

4. Montessori M. Opas menetelmääni. M., 1916.

5. Piaget J. Logiikka ja psykologia. Suosikit psykologisia töitä... Moskova: Nauka, 1998.

Blonsky P.P. Valittuja pedagogisia ja psykologisia teoksia. - T.2.-M., 1979.

Vygotsky, L.S. Ajattelemalla ja puhumalla. Kerätty op. T. 2 / L.S. Vygotski. - M .: Pedagogiikka, 1982.

Halperin, P. Ya. Lapsen älyllisen kehityksen tutkimukseen. / P.Ya. Halperin // Psykologian kysymyksiä. - 1969. - Nro 1

Davydov, V.V. Koulutuksen kehittämisen ongelma / V.V. Davydov. - M., 2003.

Zaporožets, A.V. Lapsen henkinen kehitys. Suosikki psychol. toimii 2-хт. - M .: Pedagogiikka, 1986.

Kalmykova Z.I. Tuottava ajattelu oppimisen perustana. - I., 1981.

Leontiev A.N. Valitut psykologiset teokset: 2 osana - M., 1983.

Luria A.R. Kieli ja ajattelu. - M., 1979.

Meshcheryakov A.I. "Psyyken heräämisen" ajatuksen kritiikki. - "Filosofian kysymyksiä", 1969, nro 9

Menchinskaya N.A. Oppimisen ja kehityksen ongelmat // Yleisen, kehitys- ja kasvatuspsykologian ongelmat. M., 1978.

16. Elkonin D.B. Peli. " Pedagoginen tietosanakirja", T. 2. M.," Neuvostoliiton tietosanakirja ", 1965.

17. Semjonov N.N., Novikova V.N. Leikin rooli matematiikan opetuksessa nuoremmille esikoululaisille. // Psykologiset ja pedagogiset kysymykset päiväkodin koulutuksen parantamiseen. / toim. N.N. Poddjakov. - M .: Mir, 1984.

V. V. Kovalev Lasten psykiatria. - M., 1995.

Galanov A.S. 3–5-vuotiaan lapsen henkinen ja fyysinen kehitys. - M .: ARKTI, 2002.

Pidkasisty, P.I. Pelitekniikka opetuksessa ja kehittämisessä / P.I. Pidkasisty, J.S. Haidarov. - M .: RPA, 2006.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Opettajan psykologinen hakuteos" M. 1991

L. V. Cheromoshkina "Lasten huomion kehittäminen", Jaroslavl 1997.

Wallon, A. Lapsen henkinen kehitys. Per. ranskan kanssa / A. Wallon - M .: Koulutus, 1967.

Pelit ja harjoitukset esikouluikäisten lasten henkisten kykyjen kehittämiseen: Kirja. kasvattajalapsille. sada / L.A. Wenger, O.M. Djatšenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Koonnut LA. Wenger, O.M. Djatšenko. - M .: Koulutus, 1989.

Rubinstein S.L. Yleispsykologian ongelmat / otv. Ed. Shorokhova E.V. - M .: "Pedagogia", 1973.

K.D. Ushinsky Valitut pedagogiset teokset: 2 osana Vol. 1 / Toim. A.I. Piskunov. - M., 1974.

27. Soloviev I.M. Kognitiivisen toiminnan psykologia normaaleissa ja epänormaaleissa lapsissa. M., "Koulutus", 1966.

28. Lyublinskaya A.A. Kasvattajalle lapsen kehityksestä. M .: Koulutus, 1999.

Shamova, T.I. Koululaisten opetusten elvyttäminen / T.I. Shamova. - M .: Pedagogiikka, 1982.

Poddyakov N.N. Lasten kuviollisen ajattelun piirteet rakentavassa toiminnassa / N.N. Poddyakov, V.B. Sinelnikov // Visuaaliset kuvat: fenomenologia ja kokeilu. Ongelma 4. - Dushanbe: Donish, 1974.

31. Davydov V.V. Yleistyksen tyypit opetuksessa. M., "Pedagogia", 1972.

32. Yakovleva E.L. Yksilön luovan potentiaalin kehittäminen tavoitteena

koulutus // Psykologian maailma. - 1996. - Nro 2.

33. Zenkovsky, V.V. Lapsuuden psykologia / V.V. Zenkovsky. - Jekaterinburg, 2005.

Chistyakova G.D. Ymmärryksen itsesääntelyn kehittäminen kouluiässä // Vopr. psychol. 1988. Nro 4.

Kolomenskikh Ya.L., Panko E.A. Lasten psykologia., Mn. "Yliopisto", 1988.

36. Stern V. Differentiaalipsykologia ja sen metodologiset perusteet. - M .: Nauka, 1998.

37. Shardakov M.N. Koulupoika miettii. M., 1963.

Gromov M.D. Lasten ajattelun kehitys // Neuvostoliiton pedagogiikka. 1939. Nro 1.

Krylova N.B. Kasvatuskulttuuri. M., 2000. Numero. 10.Osat 2 ja 5.

Anikeeva N.P. Koulutus leikin kautta. - M., 1987.

Khripkova A.G. Lapsuuden maailma on esikoululainen. M., 1979.

E.V. Subbotsky Lapsi avaa maailman. M .: Koulutus, 1991.

Yu.P. Azarov Lapsen kehityksen 100 salaisuutta. - M .: IVA, 1996.

Gazman O.S. "Lomat. Peli. Kasvatus". M., 1988.

Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. Peli ja oppiminen: 2 tunnissa M., 1992.

. B.P. Nikitin Opettavat pelit. - M .: Pedagogiikka, 1981 .

Matyushkin A.M. Ongelmatilanteita ajattelussa ja oppimisessa. - M .: Pedagogiikka, 1972.

Ponomarev Ya.A. Tietoa, ajattelua ja henkistä kehitystä. M., 1967.

Okon V. Didaktisen kokeilun menetelmä. - M., 1990.

Skatkin, M.N. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja metodologia. - M .: Pedagogiikka, 1986.

Danilov M.A. Pedagogisen tutkimuksen metodologian ja menetelmien pääongelmat // Neuvostoliiton pedagogiikka, 1969, nro.

Matasov Yu.T. Jotkut apukoulujen opiskelijoiden ajattelun piirteet // Defektologia. - 1989. - Nro 5

Schelling F.W.Y. Sävellykset. T. 1-2. M., 1987-89.

Loppiainen D.B. Menetelmä älyllisen toiminnan tasojen tutkimiseksi // Psykologian kysymyksiä, 1971. №1

Shvantsara I. et al. Henkisen kehityksen diagnostiikka. - Praha, 1978.

L.V. Zankov Valittuja pedagogisia teoksia. M.: Uusi koulu, 1996.

Vetrova V.V. Pelit lapsille ja vanhemmille, - M .: Knowledge, 1994.

Kalmykova Z.I. Tuottava ajattelu oppimisen perustana. - M., 1981.

Fridman L.M. Pedagoginen kokemus psykologin silmin. - M., 1987.

T.V. Kudrjavtsev Luovan ajattelun psykologia. - M., 1975.

Yakimanskaya I.S. Oppimisen kehittäminen. - M .: Pedagogiikka, 1979.

Elkonin D.B. Lapsuuden henkisen kehityksen periodisoinnin ongelmasta. // Psykologian kysymyksiä. -1971. - Nro 4.

Slavskaya K.A. Henkilökohtaiset ajattelutyypit // Kognitiivinen psykologia. - M., 1986.

Ananiev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Yksilöllinen kehitys ja havainnon pysyvyys. L., 1968.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä pyyntö aiheen merkinnällä juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Loogisen ajattelun kehittäminen lapsilla

Lapsesi ei ole vielä 6-vuotias, mutta vanhempi esikouluikä on tärkeä vaihe kouluun valmistautumisessa, jolloin meidän, vanhempien, vallassamme on tehdä tulevasta oppimisesta hauskaa ja saavutettavaa. 7-vuotiaana vauvasi pitäisi pystyä:
- osoittaa esineiden merkit (käyttäen kvalitatiivisia ja suhteellisia adjektiiveja),
- tunnistaa esineet toimeksiannossa määriteltyjen merkkien mukaan,
- nimetä esineiden väliset erot vertaamalla niitä (esineitä) toisiinsa,
- luokitella esineitä: muoto, koko, väri, toiminta,
- loogisen päättelyn aikana ilmoittaa tapahtumien järjestyksen,
- olla tietoinen tietyn toiminnan ajallisesta laajuudesta ja rajoitetusta ajasta,
- osaa navigoida avaruudessa,
- sinulla on hyvät käsien motoriset taidot
- antaa käsitteille määritelmiä ja ominaisuuksia,
- osoittaa kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä ja kekseliäisyyttä.

Selviytyäkseen tällaisesta kattavasta kouluun valmistautumisesta on välttämätöntä paitsi jatkuvasti järjestää lapsen vapaa-aikaa, kyllästäen hänet matkoilla kulttuuri- ja koulutuspaikkoihin, vaan myös kiinnittää huomiota hänen sinnikkyytensä kotona. Tehtävien valinta riippuu sinusta riippuen hänen taipumuksestaan ​​ja kiinnostuksen kohteistaan ​​​​elämässä (eli jos lapsi alkoi osoittaa kiinnostusta laskea kohtaan, käytä tätä - anna laskulle tehtäviä; jos piirrät, niin useammin maalia ja paperia; Jos huomasit, että lapsi alkoi osoittaa rakkautta selittää kaikkea ja kaikkia, annamme tehtäviä esineiden luokitteluun, joissa hänen taitonsa yleistää ja korostaa tiettyjä merkkejä). 8 artikkelissa annettua tehtävää on tarkoitettu kehittämään huomiokykyä, mielikuvitusta, laskutaitoja ja hienomotorisia taitoja.

Tulosta ne ja tee pieni valmistava koulukoulutus. (Kuvat suurentuvat hiiren napsautuksella)

1. Edessäsi on tuotekori ja kaksi kattilaa: keittoa ja hilloketta varten. Mihin ja mitä laitat ja miksi?

2. Edessäsi on kolme taloa. Jokaisessa kerroksessa tulisi asua niin monta ihmistä kuin talon katolla oleva numero ympyrässä on merkitty. Piirrä sisään jokaisen talon tyhjät ikkunat oikea määrä pikkumiehiä niin, että kerroksissa asuvien ihmisten kokonaismäärä on "3", "4", "5".

3. Laske ja kirjoita - kuinka monta kalaa ui vasemmalle ja kuinka monta oikealle?

4. Auta siiliä miettimään ja piirtämään muotoja ympyröiden avulla.

5. Vedä langat palloista tytön käteen. Laske kuinka monta niitä on.

6. Väritä helmet niin, että kuvion rytmin järjestys havaitaan.

Ymmärtääksesi kuinka pieni ihminen näkee ympäröivän todellisuuden, sinulla on oltava käsitys siitä, kuinka lapsi ymmärtää ja systematisoi ulkomaailmasta saamansa tiedon.

Siksi esikouluikäisten lasten ajatteluprosessien kehitysmallien ymmärtäminen tekee vanhempien ja pienen lapsen välisestä viestinnästä tuottavampaa ja nautinnollisempaa.

Esikoululaisten ajattelu: vaiheet ja piirteet

Visuaalinen-toimintaajattelu

Varhaisimmalla elämänsä ajanjaksolla, puolentoista-kahden vuoden iässä, vauva "ajattelee" käsillään - purkaa, tutkii, joskus hajoaa, yrittää siten tutkia saavutettavassa muodossa ja muodostaa käsityksensä mikä häntä ympäröi.

Siksi voimme puhua visuaalisesti aktiivisesta ajattelusta. Toisin sanoen lapsen ajattelu on täysin ehdollista hänen aktiivisesta toiminnastaan, jonka tarkoituksena on tutkia ja muuttaa ympärillään olevia esineitä.

Tapoja kehittää visuaalista - tehokasta ajattelua

Tässä vaiheessa vanhempien päätehtävä ei ole häiritä pienen tutkijan halua kokeilla kaikkea omin käsin. Huolimatta siitä, että epäilemättä vauva voi toimintansa aikana rikkoa jotain, rikkoa, vahingoittaa ja jopa vahingoittaa itseään. Siksi on tärkeää rohkaista hänen oppimishaluaan unohtamatta kuitenkaan turvatoimia.

Tämän tyyppistä ajattelua harjoittavat hyvin lelut, joiden elementit heijastavat jotenkin lapsen toiminnan tulosta - lajittelijat, sarjat soveltuviin toimintoihin, luokat eri materiaaleilla - irtonainen hiekka, viljat, vesi, lumi.

Yritä muodostaa selkeä yhteys lapsen välille pelin aikana - "toiminta-toiminnan tulos", tästä on hyötyä tulevissa logiikan ja matematiikan tunneissa.

Visuaalis-figuratiivinen ajattelutapa

Seuraavassa vaiheessa kolmesta neljään vuotiaan ja ensimmäiselle luokalle asti lapsi kehittää aktiivisesti visuaalisesti kuvaavaa ajattelutapaa. Tämä ei tarkoita, että edellinen, visuaalisesti tehokas, on syrjäytynyt, ei. Yksinkertaisesti, jo olemassa olevien taitojen lisäksi hallita ympäröiviä esineitä havainnoimalla ne aktiivisesti "käsillä", vauva alkaa ajatella kuvajärjestelmänä. Tällainen ajattelu näkyy erityisen selvästi lapsen kehittyvässä piirtämiskyvyssä.

Kun piirrät mitä tahansa esinettä, esimerkiksi taloa, lapset luottavat käsitykseensä siitä, niihin erityisiä piirteitä(katto, seinät, ikkuna), jotka ovat kaiverrettu heidän muistiinsa. Samaan aikaan tuloksena oleva kuva ei ole yksilöllinen - se on vain kuva, joka on kehittynyt lapsen mielessä tietyllä hetkellä.

On erittäin tärkeää, että lapsi haluaa visualisoida, ilmentää todellisuudessa hänen mielessään nousevia kuvia.

Tätä edistetään hyvin piirtämällä, mallintamalla, suunnittelemalla, soveltamalla.

Verbaalinen - looginen ajattelu

5-7-vuotiaana seuraavanlainen ajattelu alkaa aktiivisesti kehittyä esikoululaisissa - verbaal-looginen. Kyky ei vain kommunikoida tosiasioita, vaan myös kohdistaa ne yksityiskohtaiseen analyysiin verbaalisessa muodossa puhuu hyvin kehittyneestä verbaal-loogisesta ajattelusta.

Jos esimerkiksi 3-4-vuotiaalta lapselta kysytään: "Mikä on kissa?", hän vastaa: "Kissa on Fluff, ja hän asuu isoäitinsä kanssa pihalla. 5-6-vuotias lapsi vastaa tähän kysymykseen todennäköisesti näin: "Kissa on eläin, joka pyydystää hiiriä ja rakastaa maitoa." Tämä vastaus osoittaa lapsen visuaalisen analysointikyvyn - yhden tärkeimmistä henkisistä toiminnoista, joka on eräänlainen "moottori" esikouluikäisten lasten ajattelun kehittämiseen.

Luova ajattelu

Tämäntyyppinen ajattelu luonnehtii kykyä olla luova - eli luoda uusia, epätyypillisiä ratkaisuja. Lapsen luovien kykyjen onnistunut kehittäminen riippuu suurelta osin vanhempien halusta kehittää hänessä luovuutta.

Toisin kuin aikaisemmat ajattelutyypit, luovaa tyyppiä eivät määrää kasvutekijät ja lapsen älyllisten kykyjen muodostuminen.

Sellaiset henkisen toiminnan muodot, kuten fantasia ja mielikuvitus, ovat ominaisia ​​jokaiselle vauvalle ja ovat olennainen edellytys luovan prosessin syntymiselle. On vain tärkeää luoda ympäristö, jossa pieni ihminen voi kehittää luovia impulssejaan. Ehdottomasti kaiken tyyppinen luovuus auttaa tässä: kirjallinen, visuaalinen, koreografinen, musiikillinen.

Lapset, jotka eivät kykene luovuuteen - ei, esikoululaisen vanhempien tulisi muistaa tämä. Jopa kehityksessä jälkeen jääneet lapset voivat löytää alkuperäisiä luovia ratkaisuja ehdotettuihin ongelmiin, jos luokat vanhempien ja opettajien kanssa edistävät tätä.

Psyykkiset toiminnot ja niiden rooli esikoululaisten ajattelun kehittämisessä

Ihmisen ajattelulle luontaisia ​​universaaleja mielentoimintoja ovat analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen ja luokittelu. Juuri kyky käyttää näitä toimintoja määrää esikouluikäisten lasten ajattelun kehittymisen.

Vertailu

Jotta lapsi voisi täysin käyttää tätä luokkaa, on välttämätöntä opettaa hänelle taito nähdä sama eri ja erilainen samassa. Opeta vauvaa kahden vuoden iästä alkaen vertaamaan ja analysoimaan esineitä vertaamalla homogeenisiä ominaisuuksia, esimerkiksi muotoa, väriä, makua, koostumusta, toimintosarjaa jne.

On välttämätöntä, että lapsi ymmärtää homogeenisiin piirteisiin perustuvan analyysin tärkeyden, osaa tunnistaa ja nimetä ne. Laajenna vertailtavien käsitteiden horisontteja - olkoon kyse paitsi esineistä, myös luonnonilmiöistä, vuodenajoista, äänistä, materiaalien ominaisuuksista.

Yleistys

Tämä henkinen leikkaus tulee esikoululaisen käyttöön 6-7 vuoden iässä. Kolmen tai neljän vuoden ikäinen lapsi toimii täydellisesti sanoilla "kuppi", "lusikka", "lautanen", "lasi", mutta jos pyydät häntä nimeämään kaikki tämä esineryhmä yhdellä sanalla, hän ei pystyä siihen.

Sanaston ja johdonmukaisen puheen täyttyessä esikoululaisten käyttöön tulee kuitenkin yleistävien käsitteiden käyttö, joilla he voivat toimia niiden kanssa laajentaen ajattelukykyään.

Analyysi

Tämä ajattelutapa mahdollistaa analysoitavan kohteen, ilmiön "halkaisemisen" sen osiin osiin tai paljastaa useita erillisiä, tunnusomaisia ​​piirteitä ja piirteitä.

Pyydä lastasi kuvailemaan kasvia. 3-4-vuotiaana hän todennäköisesti ilmaisee ja nimeää sen osat vaikeuksitta: varsi, lehdet, kukka osoittaen siten kykynsä analysoida. Analyysi voidaan suunnata paitsi käsitteen "hajoamiseen", vaan myös vain sille ominaisten yksinomaisten piirteiden eristämiseen.

Synteesi

Ajattelutoiminta, analyysin vastakohta. Jos analysoimalla lapsi "halkaisee" esineen, ilmiön käsitteen, niin analyysin tuloksena synteesi antaa hänelle mahdollisuuden yhdistää saadut merkit erikseen. Tätä toimintaa havainnollistaa erittäin hyvin esikoululaisen johdonmukaisen lukemisen taitojen hallinta. From yksittäisiä elementtejä(kirjaimet ja äänet) hän oppii lisäämään tavuja, sanoja tavusta, sanoja muodostamaan lauseita ja tekstiä.

Luokittelu

Tämän henkisen toiminnan menetelmän hallitseminen antaa lapselle mahdollisuuden tunnistaa tiettyjen esineiden, käsitteiden ja ilmiöiden yhtäläisyydet tai erot. Korostamalla yhden, mutta pääsääntöisesti olennaisen ominaisuuden, vauva voi luokitella kyseessä olevan esineryhmän.

Esimerkiksi lelut voidaan luokitella materiaalin mukaan, josta ne on valmistettu - puusta, muovista, täytetyistä eläimistä, luonnonmateriaaleista jne.

Analyysin, synteesin ja luokittelun taitoja kehittävät harjoitukset

"Mikä on turhaa?"

Aseta lapsen eteen useita kuvia esineistä, joita hän ymmärtää. Voit käyttää lasten lottokortteja, voit tehdä kuvia itse.

Kuvissa on esimerkiksi seuraavat esineet: omena, karkki ja kirja. Lapsen tulee analysoida ja luokitella nämä asiat oikein. Omenan ja karkkia voi syödä, mutta kirjaa ei. Tämä tarkoittaa, että kuva, jossa on kirja tällä rivillä, on tarpeeton.

"Puss in a poke" (koulutamme analyysin ja synteesin taitoja)

Yksi pelaajista (jos lapsi on vielä pieni eikä puhu kovin hyvin, olkoon aikuinen) ottaa kuvan lasten lotosta ja kuvailee, mitä siinä on, näyttämättä sitä toiselle pelaajalle. Tässä tapauksessa itse objektia ei voida kutsua! Toisen pelaajan tulee arvata kuvassa näkyvästä kuvauksesta. Ajan myötä, kun lapsi kasvaa (4-5-vuotiaasta alkaen), voit vaihtaa rooleja - anna lapsen kuvata kuvassa näkyvää, ja aikuinen pelaaja arvaa. Tässä tapauksessa ei vain kouluteta henkisiä kykyjä, vaan myös johdonmukaisen puheen taitoja.

"Valitse pari" (juna-analyysi, vertailu)

Vaatii kaksi lasten lottosarjaa samoilla korteilla. Yksi lapsi (pelaaja) ottaa kortin ja selittää sitä näyttämättä muille pelaajille, mitä siihen piirretään. Muut pelaajat tarjoavat analysoimalla oman versionsa kortista, joka heidän mielestään kuvaa sitä, mitä ensimmäinen lapsi kuvaili. Jos kuvaus ja vastaus täsmäävät, kaksi identtistä korttia poistetaan pelistä ja peli jatkuu edelleen jäljellä olevilla korteilla.

"Mikä se on?" (analyysi, vertailu, yleistys)

Pyydä lastasi kuvailemaan seuraavia sanastoja yleistävällä sanalla.

• lasi, levy, haarukka, veitsi; /pöytäastiat/;
• luumu, omena, appelsiini, banaani; /hedelmä/;
• varpunen, haikara, hanhi, kyyhkynen; /linnut/;
• kissa, sika, kani, lammas; / eläimet, lemmikit /;
• ruusu, tulppaani, kielo, unikko; /kukat/.

Keksi sanasto itse, monimutkaise tehtäviä ajan myötä, siirry pois yksinkertaisia ​​esineitä käsitteisiin ja ilmiöihin (vuodenajat, ihmisen tunteet, luonnonilmiöt jne.).

Esikouluikäisten lasten ajattelun kehittäminen on tehtävä, jonka ratkaisu riippuu suoraan siitä, kuinka onnistuneesti lapsi on hallinnut ja osaa käyttää yllä olevia henkisiä toimintoja.

Niiden koulutukseen tarkoitetut luokat ja pelit takaavat esikoululaisen älyllisen kehityksen lisäksi myös kasvavan lapsen persoonallisuuden harmonisen muodostumisen kokonaisuutena, koska se on kehittynyt ajattelu, joka erottaa ihmisen muista elävistä olennoista.

Opettaja, lasten kehityskeskuksen asiantuntija
Druzhinina Elena

Hyödyllinen video lasten luovan ajattelun kehittämisestä:

Tämän päivän ongelma on aktiivisen, luovan persoonallisuuden kasvatus. Yksi tällaisen persoonallisuuden indikaattoreista on loogisen ajattelun kehittyminen.

Epäilemättä on erittäin tärkeää kehittää ajatuksia ympäröivästä maailmasta, opettaa tiettyjä taitoja: lukea, laskea, mitata, laskea jne. ilmiöitä, tehdä johtopäätöksiä ja selvittää kuvioita, yleistää ja konkretisoida, järjestää ja luokitella ideoita ja käsitteitä. .

Yleisesti ottaen loogisen ajattelun kehittymisen ongelmaa esikoulun aikana ovat tutkineet monet menneisyyden ja nykyajan opettajat ja psykologit (J. Piaget, A. Vallon, K. Koffka, NN Poddyakov, AN Leontiev, P Ya. Galperin, D. B. Elkonin), ja se on edelleen ajankohtainen.

Esikoululaisen ajattelun kehittyminen kulkee useiden vaiheiden kautta. Ensinnäkin tapahtuu visuaalisesti aktiivisen ajattelun muodostuminen, eli kaikki vauvan henkiset toiminnot tapahtuvat toiminnan kautta. Tämän ajanjakson lopussa asetetaan visuaalisen ja kuviollisen ajattelun elementit, eli vauva alkaa ajatella kuvien avulla. Ja vanhemman esikouluiän lopussa alkaa muodostua verbaal-looginen ajattelu, joka sisältää kyvyn toimia sanoilla, ymmärtää päättelyn logiikkaa. Lapset oppivat itsenäisesti päättelemään, tekemään johtopäätöksiä, vertailemaan, vertailemaan, analysoimaan, löytämään erityistä ja yleistä sekä muodostamaan yksinkertaisia ​​malleja. Kaikki ajattelutyypit liittyvät läheisesti toisiinsa. Kaikenlaisen ajattelun kehitystaso määrää koulunkäynnin onnistumisen, materiaalin hallitsemisen nopeuden, huomion ja periaatteessa akateemisen suorituksen.

Lasten loogisen ajattelun kehittäminen on tärkeää myöhemmän koulukoulutuksen onnistumiselle, opiskelijan persoonallisuuden oikealle muodostumiselle ja jatkokoulutuksessa auttaa hallitsemaan menestyksekkäästi matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen perusteet.

Psykologit ja opettajat ymmärtävät jo loogisten ajattelumenetelmien tarkoituksenmukaisen muodostamisen tarpeen opetus- ja kasvatusprosessissa. Tunnettu lapsipsykologi LS Vygotsky oli yksi ensimmäisistä, jotka muotoilivat ajatuksen, että lapsen älyllinen kehitys ei piile niinkään tiedon määrällisestä varastosta kuin älyllisten prosessien tasosta, toisin sanoen lapsen laadullisista ominaisuuksista. lasten ajattelua. Hän väitti: "Lapsi ei omaksu tai muista tieteellisiä käsitteitä, ne eivät ota niitä muistiin, vaan ne syntyvät ja muodostuvat hänen oman ajatuksensa kaiken toiminnan jännityksen avulla."

Aika. Ohjelman GCD:lle osoittama määrä ei riitä loogisen ajattelun kehittämiseen. Ei vain perusopetuksella ole tärkeä rooli lapsen kehityksessä, vaan myös lisää ... Täydennyskoulutus esikouluissa tarjoaa mahdollisuuden identifioida ja kehittää lasten luovia kykyjä, ja tähän tarve johti minut ympyrän luominen "Istutaan ja mietitään".

Tarkoitus: loogisen ajattelun kehittäminen didaktisten pelien avulla, kekseliäisyyttä, pulmia, erilaisten loogisten pelien ja labyrintien ratkaisemista, tärkeiden persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumista: itsenäisyys, kekseliäisyys, kekseliäisyys, kehittää sinnikkyyttä, kehittää rakentavia taitoja.

Ympyrätyötä tehdään koko lukuvuoden. Piirin työtä organisoitaessa luodaan suotuisa ympäristö lapsen yleiselle kehitykselle. Vähitellen, aktiivisen osallistumisen aikana toimintaan, lapsi saa kiinnostuksen logiikkapeleihin ja halun osallistua niihin. Opettavan ja kehittävän vaikutuksen antaa logiikkaan työskentely suuntaohjauksella ja ikään sopivilla menetelmillä ja tekniikoilla.

Vanhemmille valmisteltiin konsultaatioita aiheesta "Logiikka luokan ulkopuolella", "Logiikka päiväkodissa", pidettiin logiikalle omistettu vanhempainkokous "Looginen ajattelu", johon vanhemmat osallistuivat suoraan, jossa he näkivät materiaalin selvästi ja pelasivat joitain harjoituksia ja itse pelit.

Viihdyttävien pelien käyttö, kiinnostava sekä demonstraatio- että jakeluluonteinen didaktinen materiaali, pelitilanteiden luominen auttaa välttämään väsymystä ja lisää kiinnostusta tehtävien suorittamiseen. Hallitsemalla minkä tahansa muistamismenetelmän lapsi oppii erottamaan tavoitteen ja suorittamaan tietyn työn materiaalin kanssa sen toteuttamiseksi. Hän alkaa ymmärtää tarvetta toistaa, vertailla, yleistää, ryhmitellä materiaalia muistaakseen ulkoa.

Leikki on lapsuuden elämänlaboratorio, joka antaa sen maun, nuoren elämän ilmapiirin, jota ilman tämä aika olisi ihmiskunnalle hyödytön. Pelissä, tässä elintärkeän materiaalin erityiskäsittelyssä, on älykkään elämänkoulun tervein ydin.

S.T. Shatsky

Leikki on monimutkainen sosiopsykologinen ilmiö. Esikoulukauden johtavana toimintana se tarjoaa merkittävän kasvaimen fyysisellä, henkisellä ja loogisella alueella ja antaa vaikutuksen yleiseen henkiseen kehitykseen. V. A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Ilman leikkiä ei ole eikä voi olla täysimittaista henkistä kehitystä. Peli on valtava valoisa ikkuna jonka kautta elämää antava ideoiden ja käsitteiden virta vuodatetaan lapsen henkiseen maailmaan. Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden kipinän."

Didaktisten pelien käyttö lisää pedagogisen prosessin tehokkuutta. Lisäksi ne edistävät lasten muistin, loogisen ajattelun kehittymistä, ja niillä on valtava vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen. Opettaessani pieniä lapsia leikkimisprosessissa pyrin siihen, että leikin ilo muuttuu oppimisen iloksi.

Tein esikouluikäisille oppitunteja loogisen ajattelun kehittämisestä didaktisten pelien avulla. Loppujen lopuksi leikki on lapsille johtava toiminta. Loogisen sisällön pelit edistävät lasten kognitiivista kiinnostusta, edistävät tutkimusta ja luovaa etsintää, halua ja kykyä oppia. Didaktiset pelit yhtenä lasten luonnollisimmista toiminnoista ja edistävät älyllisten ja luovien ilmentymien, itseilmaisun ja itsenäisyyden muodostumista ja kehitystä.

Vaiheittainen koulutus ja oikein valitut tehtävät ja pelimateriaali, luodut edellytykset saadun tiedon toteuttamiselle, edistävät loogisen ajattelun perusteiden kehittymistä tehokkaammin. Tehtävien ja harjoitusten oikea valinta auttaa lapsia kognitiivisten prosessien muodostumisessa, nimittäin loogisen ajattelun muodostumisessa.

Käytetty didaktinen materiaali:

- Kuisener tikkuja. Sarja edistää lasten luovuuden, fantasia- ja mielikuvituksen, kognitiivisen toiminnan, hienomotoriikan, visuaalisesti aktiivisen ajattelun, huomion, avaruudellisen suuntautumisen, havainnoinnin, kombinatoristen ja suunnittelutaitojen kehittämistä;

- peli "Loogiset tehtävät puuttuvien hahmojen löytämiseksi" - kehittää loogista ajattelua, kekseliäisyyttä ja kekseliäisyyttä;

- Mielenkiintoinen logiikka. Rebus. Valmistettu ihmisen käsin;

- geometrinen rakentaja ("Mongolian peli", "Maaginen ympyrä", "Tangram", "Kolumbus-muna") - vaativat henkistä ja tahdonvoimaista jännitystä, edistävät tilaideoiden kehittämistä, luovaa aloitetta, kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä;

- peli "Etsi hahmo" kehittää loogista ajattelua, vahvistaa geometristen muotojen tuntemusta;

- lautapeli "Merry Logic". Elementtien palapelilukot harjoittelevat lapsen hienomotoriikkaa, silmää, kehittävät mielikuvituksellista ja analyyttistä ajattelua, muodostavat kyvyn erottaa esine ja yhdistää osia kokonaisuudeksi;

- peli "Miltä se näyttää?" kehittää huomiota, visuaalista havaintoa, mielikuvitusta;

- matemaattinen tabletti lapsille - pelit sensoristen, loogisten ja matemaattisten, puhe- ja luovien kykyjen kehittämiseen;

- Aihepelijärjestelmän "Honeycomb Kaye" kehittäminen mahdollistaa geometrian, matematiikan ja logiikan, korvaavien pelien harjoittamisen sekä sarjan käytön suurena mosaiikkina ja dominoina;

- kirja "Graafiset sanelut" kehittää hienomotorisia taitoja, stimuloi älyllisiä kykyjä, graafiset harjoitukset auttavat lasta yleensä valmistautumaan kouluopetukseen;

- opettavainen lottopeli. "Loogiset taulukot" - geometristen muotojen, värien ja sävyjen yhdistäminen sekä kehittää visuaalista havaintoa, vapaaehtoista huomiota, muistia ja loogista ajattelua.

Korttitiedosto didaktisiin peleihin:

- Hauskoja oppitunteja "Ajattele, päätä, laske."

- Ristisanatehtävä "Arvaa".

– Visuaalinen materiaali"Etsi eroja".

- Peli "Missä on kenen talo?" - vertailla numeroita, harjoitella kykyä määrittää liikkeen suunta.

- Tehty pelejä tilavuushahmojen taittamiselle "Kuutiot kaikille" - kehittää ajattelua, kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä, luovuutta, rakentavia taitoja.

- Palapelit geometristen muotojen piirtämiseen - stimuloivat lapsen henkistä toimintaa.

Kun on mahdollista aloittaa lapsen aistimuksiin ja havaintoihin perustuvan loogisen ajattelun stimulointi ja kehittäminen aikaisemmin, nostamme siten lapsen kognitiivisen toiminnan tasoa ja sitä nopeammin sujuvaa, luonnollista siirtymistä konkreettisesta ajattelusta sen korkeimpaan vaiheeseen - abstraktiin ajatteluun.

Viitteet:

"Loogisen ajattelun kehittäminen lapsilla" L. F. Tikhomirova, A. V. Basov

"Pelataan" matematiikka pelejä 5-6 vuotiaille lapsille. Toimittanut A.A. Stolyar

"Parhaat palapelit lapsille 3-6 vuotiaille" Kehitämme logiikkaa ja ajattelua. E. Cherenkova

"Sekä opiskelu että leikkiminen: matematiikka" T.I. Tarabarina, N. V. Elina

Lasten kognitiivisten kykyjen kehittäminen. L.F. Tikhomirova

"Sekä opiskelua että leikkimistä: venäjän kieli", T.I. Tarabarina, E.I.Sokolova

Opettavat pelit esikoululaisille N.I. Vasilyeva, N.V. Novotortsev.

Yksi lapsen älyllisen kehityksen ja hänen ikäsopivuutensa oleellisista mittareista on looginen ajattelu. Se kehittyy vaiheittain, yksinkertaisimmasta monimutkaisimpiin. Ja nykyaikaisten kehitystekniikoiden ja epätavallisten tehtävien ansiosta tylsästä ja yksitoikkoisesta oppimisesta se voidaan muuttaa jännittäväksi peliksi, joka varmasti miellyttää sekä vanhempia että lapsia.

Logiikan kehittäminen on yksi älyllisen kehityksen tärkeimmistä puolista.

Ajattelun kehitysmallit esikouluiässä

Yleisesti ottaen esikoululaisten ajattelu käy läpi kolme perusvaihetta kehityksessään:

1. Visuaalisen aktiivisen ajattelun avulla voit ratkaista lapsen edessä nousevia ongelmia käsittelemällä hänen ympärillään olevia esineitä.
2. Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu alkaa kehittyä esikoulukaudella. Sen avulla lapsi voi jo ratkaista joitakin ongelmia mielessään muistissaan olevien kuvien avulla.
3. Verbaal-looginen ajattelu antaa lapselle mahdollisuuden ajatella ei itse esineiden, vaan niiden sanallisten nimitysten avulla. Tällainen ajattelu näkyy jo vanhemmassa esikouluiässä.

Lautapelit ovat paras tapa kehittää loogista ajattelua

Logiikka on yksi ajattelun kehityksen korkeimmista vaiheista.

Yleiset säännöt logiikan kehittämiseksi lapsessa

Lapsen pääasiallinen toimintamuoto esikouluiässä on leikki. Tästä huolimatta logiikalla on tärkeä rooli esikouluikäisille. Mielikuvitus tänä aikana ei ole vieläkään kehittynyt, ja oppimisen helpottamiseksi ja tehostamiseksi on koulutusprosessissa käytettävä maksimaalista visuaalista materiaalia: leluja, kuvia, palapelejä, laskentatikkuja jne. Kirkas didaktinen materiaali muuttaa kaiken toiminnan jännittäväksi peliksi, johon lapsi osallistuu mielellään.

Geometriset muodot - logiikan kehittäminen leikkisällä tavalla

Kun lapsi kasvaa, hän tarvitsee yhä vähemmän esittelymateriaalia. Ja ratkaisu on kaikki lisää tehtävät tapahtuvat mielessä jo verbaal-loogisen ajattelun yhdistämisen avulla.

Looginen ajattelu varhaisessa esikouluiässä

Nuorempi esikouluikä kattaa ajanjakson 2–4 vuoden iästä. Tällä hetkellä lapsi oppii vertaamaan esineitä, luokittelemaan ne perusominaisuuksien, kuten värin, muodon, koon, mukaan.

Kehitystoiminta tässä iässä on parasta tehdä käyttämällä kirkkaita leluja tai didaktisia kortteja. On toivottavaa, että kuvat ovat mahdollisimman yksinkertaisia ​​ja sisältävät mahdollisimman vähän häiritseviä yksityiskohtia.

Tunnit vauvan kanssa opettavat häntä ajattelemaan loogisesti

Nuorempien esikoululaisten logiikkatehtävät ovat monipuolisia. Tyypillisiä harjoituksia logiikan kehittämiseen tässä iässä voivat olla:

"Järjestä järjestykseen"

Leikki auttaa lasta ymmärtämään syy-suhteita ja myös parantaa hänen aikakäsitystä.

Tätä harjoitusta varten tarvitset eläinkortteja ja niiden vauvoja. Lapset voidaan kutsua poimimaan pari jokaiselle kortille, kun hän on aiemmin asettanut aikuiset eläimet hänen eteensä ja antanut hänelle pentuja. Kun kaikki kortit ovat ottaneet paikkansa, on mahdollista selittää lapselle, että pienestä kanasta kasvaa ajan myötä kana tai kukko, pennusta koira jne. Ajan myötä tätä tehtävää voidaan vaikeuttaa tarjoamalla lapselle kuvia, jotka kuvaavat kohtauksia hänen suosikkisaduistaan. Ja tarjoudu järjestämään ne järjestyksessä palauttamalla tontti.

Konseptipeli

"Lopeta ketju"

Lapselle tarjotaan loogisia esineiden tai kuvien ketjuja, jotka kuuluvat tiettyyn luokkaan: se voi olla kukkia, puita, eläimiä tai lintuja. Ja sen vieressä on joukko erilaisia ​​kuvia, joiden joukossa pitäisi olla yksi ketjun esineisiin kuuluva. Lapsen tehtävänä on täydentää ketjua sopivalla elementillä.

Tämä tehtävä kehittää yksinkertaisuudestaan ​​huolimatta hyvin yleistys- ja analysointi-, vertailu- ja luokittelukykyä.

"Kenen aihe?"

Tässä esikoululaisten tehtävässä voit pyytää lasta nimeämään:

• eri ammattien edustajien käyttämät tavarat;
• tiettyjen koneiden tai laitteiden osat;
• ihmisen, eläinten, lintujen ruumiinosat;
• talojen elementtejä.

Online-peli Etsi juuri sellainen kissa - lapsi voi pelata Internetissä

"Ota tarpeettomat pois"

Lapsen eteen asetetaan joukko erilaisia ​​esineitä tai leluja kuvaavia kuvia, joiden joukossa tulisi olla yksi ylimääräinen, joka ei kuulu yleiseen luokkaan. Lapsen tehtävänä on löytää ja poistaa tämä esine loogisen ajattelun avulla. On erittäin toivottavaa, että lapsi voisi myös selittää valintansa kertomalla, miksi tämä tai tuo esine osoittautui tarpeettomaksi.

Peli Valitse pienin esine

Ajan myötä tehtävä voi olla hieman monimutkainen lisäämällä tiettyjä kohteita luonnolliset ilmiöt, kukkia jne. Niiden väliset loogiset yhteydet ovat hieman monimutkaisempia ja selviytyäkseen tästä tehtävästä lapsen on yritettävä kovasti.

Tunteja logiikan kehittämiseen esikouluiässä

Vanhemmalle esikoulukaudelle on ominaista monien henkisten prosessien intensiivinen kehitys. Erityisesti neljän vuoden iässä lapset alkavat osoittaa verbaal-loogista ajattelua, joka mahdollistaa tiettyjen tehtävien ratkaisemisen lisäksi myös kantansa perustelemisen melko selvästi.

Yhteiset pelit kehittävät logiikkaa vanhemmissa esikoululaisissa

Lapsi ei enää tarvitse niin paljon visualisointia melko hyvin kehittyneen mielikuvituksen ja muistin lisääntymisen ansiosta. Ja vaikka luokkahuoneessa on edelleen toivottavaa käyttää kaikenlaista didaktista materiaalia, jo 4-vuotiaana voit tarjota lapselle ratkaisemaan joitain ongelmia hänen päässään.

Tässä on vain joitain logiikkatehtäviä vanhemmille esikoululaisille.

"Soitto"

Esikouluikäisten ajatteluprosessien kehitystä edistää erittäin hyvin sijoitus (esimerkiksi koon, värin ja myöhemmin - tietyn piirteen vakavuusasteen mukaan). Lapselle on ehdottomasti selvennettävä, mikä tarkalleen toimii sijoituksen perustana.

Find the Difference -peli on yksi ranking-pelien lajikkeista

"Yleistä ja erityistä"

Vanhemmalla esikouluiällä lapsen käsitteellinen laite on jo täysin muodostanut käsityksen yleisestä ja erityisestä. Siksi hänelle voidaan jo tarjota tehtäviä tästä aiheesta.

Logic labyrintti on esikoululaisten suosikkiharrastus

Pelit ajatusten muodostamiseksi yleisestä ja erityisestä ovat melko yksinkertaisia. Riittää, kun asetat lapsen eteen esineitä tai kortteja samantyyppisillä esineillä ja kehotat lasta määrittämään niiden väliset loogiset yhteydet kutsumalla niitä yhdellä sanalla. Kuten aiemmissa peleissä, tässä sinun on siirryttävä yksinkertaisesta monimutkaiseen, aluksi käyttämällä yksinkertaisimpia luokkia, joissa yhteinen piirre on pinnalla. Ja ajan myötä - vaikeuttaa tehtävää laajentamalla käytettyjen ryhmien määrää.

Jos esikoululaisilla on tehtävien suorittamisen aikana vaikeuksia, sinun tulee ehdottomasti keskustella heidän kanssaan siitä. Ja yhdessä ratkaisemaan esiin tulleet ongelmat.

Esikoululaisten ajatusprosessit, erityisesti logiikka, kehittyvät melko intensiivisesti ja kouluun mennessään ne ovat jo hyvällä tasolla, mikä mahdollistaa koulun opetussuunnitelman hallinnan mahdollisimman tehokkaasti.

Samanlaisia ​​materiaaleja