Proiect ecologic

Copii în vârstă de 6 ani

Numărul de copii – 10

Compilat de:

Lopaeva Tatiana Iurievna

Profesorul de la 1 la k.

satul Lobva

2014

Proiect ecologic «!»

Lopaeva T.Yu.profesor, 1KK

Secțiuni:

1. Relevanța proiectului

2.Obiective și obiective

3. Etape de implementare

4.Rezultatele așteptate

5. Aplicare

PASAPORT DE PROIECT

Tip proiect:

După conținut: conservarea copilului și a naturii

Participanții la proiect: copii – profesori – părinți

După numărul de participanți: colectiv

mic de statura

Problemă:

Ipoteză:

1.Relevanța problemei

În fiecare zi, în timpul unei plimbări, preșcolarii participă la curățarea teritoriului șantierului lor și de fiecare dată când au întrebări: de unde provin atâtea gunoi? Unde se duc gunoiul? etc. Pentru a răspunde la aceste întrebări copilărești și a încerca să rezolvăm „problema gunoiului”, am dezvoltatproiect „Suntem prieteni cu natura, nu avem nevoie de gunoi!”

2. Scopul proiectului:

Obiectivele proiectului:

3. Etapele implementării proiectului

Etapa 1 – pregătitoare

2. Întocmirea unui plan pe termen lung pentru proiect„Suntem prieteni cu natura, nu avem nevoie de gunoi!”privind formarea educației pentru mediu;

Etapa 2 – organizatorică

5. 6.

lectură educativă;

publicarea unui ziar de mediu;

Etapa 4 – finală

4. Rezultate așteptate

5. APLICARE

Anexa 1.

Chestionar pentru părinți.

Anexa 2.

« Suntem prieteni cu natura, nu avem nevoie de gunoi!»

Evenimente

Interpreți

Excursii pe străzile satului. Familiarizarea cu proprietățile hârtiei. Activitate experimentală „Faking hârtie nouă»

Profesor, copii

Profesor, copii

Profesor, copii

Profesor, copii

Părinți, copii, părinți

Profesor, copii

Profesor, copii, părinți

Profesor, copii

Profesor, copii

Profesor, copii

11.

Profesor, copii

12.

« Viață nouă lucruri inutile"

Profesor, copii, părinți

13.

Profesor, copii

14.

Profesor, copii, părinți

Anexa 3.

Ţintă:

Ţintă:

Ţintă:

Experiență cu balonul

Ţintă:

Subiect: « »

Ţintă:

9. Jocuri.

1. — Ce am văzut?

2. "Spune-mi despre subiect"

3. „Ce este în plus?”

4. „Ghicește materialul”

5. "Rău Bun"

6. "Gaseste prieteni"

7 . "Viceversa"

8. "Ce din ce"

Echipamente. Minge.

‹ ›

Pentru a descărca materialul, introduceți adresa de e-mail, indicați cine sunteți și faceți clic pe butonul

Făcând clic pe butonul, sunteți de acord să primiți buletine informative prin e-mail de la noi

Dacă descărcarea materialului nu a început, faceți clic din nou pe „Descărcați material”.

• Alte

Descriere:

Bugetul municipal preșcolar instituție educațională Cartierul urban Novolyalinsky „Grădinița nr. 15 „Beryozka”

Proiect ecologic

Subiect: „Suntem prieteni cu natura, nu avem nevoie de gunoi!”

Copii în vârstă de 6 ani

Numărul de copii – 10

Compilat de:

Lopaeva Tatiana Iurievna

Profesorul de la 1 la k.

satul Lobva

2014

Proiect de mediu „Suntem prieteni cu natura, nu avem nevoie de gunoi!”

Lopaeva T.Yu.profesor, 1KK

Secțiuni:

1. Relevanța proiectului

2.Obiective și obiective

3. Etape de implementare

4.Rezultatele așteptate

5. Aplicare

PASAPORT DE PROIECT

Tip proiect: informare și cercetare

Participanții la proiect:copii – profesori – părinți

După numărul de participanți: colectiv

După durata proiectului: mic de statura

Problemă: conservarea naturii, o încercare de a rezolva „problema gunoiului”

Ipoteză: Dacă deșeurile menajere sunt sortate în grupuri, atunci fiecare dintre ele poate fi reciclată pentru reutilizare fără a dăuna mediului. Sau poate gunoiului i se poate oferi o „a doua viață”?

1.Relevanța problemei

Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ. La această vârstă, copilul începe să se distingă de mediu, se dezvoltă o atitudine emoțională și valorică față de mediu și se formează bazele pozițiilor morale și de mediu ale individului.

Situația ecologică și socială de astăzi se confruntă cu specialiștii educatie prescolara problema de cautare remedii universale educația pentru mediu în conditii moderne. Unul dintre aceste mijloace, în opinia noastră, poate fi un proiect de mediu, una dintre puținele tehnologii care duce profesorul dincolo de ziduri. grădiniţă V lumeași realitatea socială.

În fiecare zi, în timpul unei plimbări, preșcolarii participă la curățarea teritoriului șantierului lor și de fiecare dată când au întrebări: de unde provin atâtea gunoi? Unde se duc gunoiul? etc. Pentru a răspunde la aceste întrebări copilărești și a încerca să rezolvăm „problema gunoiului”, am dezvoltat proiectul „Suntem prieteni cu natura, nu avem nevoie de gunoi!”

2. Scopul proiectului:

pentru a dezvolta cunoștințele copiilor despre diverse tipuri diferite activitati de protectie a naturii. (În procesul de aprofundare și extindere a cunoștințelor copiilor despre deșeurile menajere și proprietățile acestora, pentru a forma o cultură de mediu și respect pentru natură)

Obiectivele proiectului:

Oferiți copiilor o idee despre tipurile de deșeuri menajere și despre proprietățile acestora.

Pentru a oferi copiilor o idee despre pericolele deșeurilor menajere în viața umană și în organismele vii.

Pentru a clarifica ideile copiilor despre principalele surse de poluare a pământului, apei, aerului, consecințele acesteia și măsurile de prevenire a poluării.

Găsiți modalități de a utiliza resursele materiale de deșeuri reciclate.

Dezvoltați o cultură de mediu.

Motto-ul echipei „Tineri apărători ai naturii”:

„Satul este casa noastră, nu aruncați gunoi în el!”

3. Etapele implementării proiectului

Etapa 1 – pregătitoare

Obiectivul etapei: analiza situaţiei; determinarea obiectivelor sale principale: formarea conștiinței de mediu, cultura ecologică, bunătatea și mila ca calități de bază ale unei persoane.

1. Culegere de surse literare, studierea experienței altor instituții de învățământ, întocmirea unui concept teoretic;

2. Întocmirea unui plan de activitate pe termen lung pentru proiectul „Suntem prieteni cu natura, nu avem nevoie de gunoi!” privind formarea educației pentru mediu;

3. Sistematizare și proiectare materiale didacticeîn conformitate cu planul proiectului;

Etapa 2 – organizatorică

Sarcina scenică: creație mediu ecologicîntr-un grup, implicând părinții în viitor munca creativaîntr-un mod inovator;

1. Realizați un bloc de activități pentru copii orientate către mediu pentru a studia proprietățile și calitățile materialelor: sticlă, plastic, metal, hârtie, cauciuc.

2. Introduceți copiii în problema poluării mediului din deșeurile menajere;

3. Dezvoltarea abilităților în comportamentul generației tinere cu cunoștințe de mediu. 4.Creați o prezentare: „Cartea de plângeri a naturii”; 5. Elaborați o consultație și un ziar pentru părinți „Atinge natura cu inima”; 6. Pregătirea părinților pentru muncă;

Etapa 3 – activități practice

Obiectivele etapei: formarea cunoștințelor și ideilor de bază de mediu ale copiilor și părinților, precum și începerea fundamentelor educației pentru mediu prin următoarele forme de activitate:

sondaj pentru părinți (Anexa 1)

observatii si excursii ecologice pe strazile satului, langa gradinita;

prezentare, prezentare de diapozitive;

lectură educativă;

activitatea copiilor „Viață nouă pentru lucruri inutile”

laborator (experimente și experimente);

publicarea unui ziar de mediu;

ziua tematică „Ecologia magică a sufletului”;

ecologic, mobil, jocuri didactice; organizarea expoziției „Minuni pentru oameni din lucruri inutile”

Etapa 4 – finală

Obiectivele etapei: generalizarea experienței și determinarea rezultatului activităților practice ale cadrelor didactice - masa rotunda„Rezultatele noastre”.

4. Rezultate așteptate

Participarea directă a părinților și copiilor la organizarea diverselor evenimente de mediu

Creșterea nivelului de cunoștințe în rândul părinților și copiilor cu privire la ecologia orașului lor natal, regiune și conservarea naturii

Amenajarea și decorarea unui șantier de grădiniță folosind „deșeuri menajere”

Crearea de ziare de perete, pliante și albume foto în timpul proiectului

Crearea indexului cardului „Native Nature”.

Implicarea părinților pentru a participa cât mai mult posibil la educația pentru mediu a copiilor

Conștientizarea de către copii și adulți a importanței conservării naturii, a comportamentului adecvat pentru mediu în mediu și a nu arunca gunoi.

5. APLICARE

Anexa 1.

Chestionar pentru părinți.

1. Ce deșeuri se acumulează cel mai mult în familia ta pe săptămână?

2. Sortați deșeurile pentru reciclare?

3. Cum aruncați deșeurile (incinerare, coșuri de gunoi etc.)

4. folosesti deseuri materiale pentru meșteșuguri cu copiii și amenajarea curții?

5. Știți de ce deșeurile menajere sunt periculoase?

6. Vorbești cu copiii despre pericolele deșeurilor menajere?

7. Cum te descurci cu deșeurile de la diverse plimbări în natură?

8. Folosești literatura de mediu în familia ta?

9. Îți implici copiii în curățarea zonei din jurul casei tale?

10. Îți înveți copiii să ridice gunoiul după ei înșiși?

11. Ce informații ați dori să aflați despre deșeurile menajere?

12. Sunteți mulțumit de organizarea eliminării deșeurilor menajere în satul nostru?

Sugestiile dvs. pentru eliminarea deșeurilor în satul nostru.

Anexa 2.

Planul de implementare a proiectului pe termen lung« Suntem prieteni cu natura, nu avem nevoie de gunoi!» Excursii pe străzile satului. 1. Familiarizarea cu proprietățile hârtiei. Activitate experimentală „Crearea unei noi lucrări” 2. Conversație „Ajută natura”. Familiarizați copiii cu proprietățile plasticului.Profesor, copii 3. Patrula verde „Zona curată a grădiniței”. Familiarizați copiii cu proprietățile obiectelor metalice.Profesor, copii 4. Proiecția prezentării „Cartea de plângeri a naturii”. Introducerea copiilor în proprietățile cauciucului.Profesor, copii 5. Zi tematică „Ecologia magică a sufletului”. Ecampania de mediu „My Clean Yard”. Ziarul foto „Acest lucru nu ar trebui să se întâmple!”Părinți, copii, părinți 6. Introducerea copiilor în proprietățile sticlei. Jocuri didactice.Profesor, copii 7. Activitate experimentală „Sortarea gunoiului”, „Gunoi în pământ”, „Cum duce vântul gunoaie”.Profesor, copii, părinți 8. GCD „Gunoi – este bun sau rău?”Profesor, copii 9. Publicarea unui ziar de mediu pentru părinți „Atinge natura cu inima ta”Profesor, copii 10 DIN CAP „E mai bine să aruncați gunoi acum, scapă de obicei, copii!” Realizarea de semne de mediu de către copii.Profesor, copii 11. Reguli de comportament în natură. Lansarea afișului „Ai grijă de natură!”Profesor, copii 12. „Viață nouă pentru lucruri inutile”- lucrați într-un atelier de creație, realizând meșteșuguri din deșeuriProfesor, copii, părinți 13. Excursie în natură la izvorul ShkolnikProfesor, copii 14. Vernisajul expoziției „Minuni pentru oameni din lucruri inutile.” Test ecologic „Natura în jurul nostru” bazat pe cunoștințele acumulate de la copii și părinți.Profesor, copii, părinți

Anexa 3.

1. Jocuri tematice și observații.

Observare. Timp de câteva zile, subliniază-le copiilor tăi că aruncăm gunoiul în fiecare zi. Unde se duce? Aruncă copiii ceva din blocuri? Ce fac părinții lor cu gunoiul? Cum te descurci cu deșeurile la grădiniță? Este posibil să vezi gunoi în apropierea grădiniței? De unde vine? Există coșuri de gunoi și coșuri de gunoi lângă grădină?

În timp ce mergeți pe o potecă sau o excursie ecologică, verificați dacă există gunoi acolo. În ce locuri este cel mai abundent și de ce? Atrageți atenția copiilor asupra cât de frumoase sunt zonele neaglomerate și cât de neplăcut este să vizitați locuri în care oamenii nu s-au făcut curat după ei înșiși.

2. Familiarizarea cu proprietățile hârtiei.

Scop: stabilirea experimentală a proprietăților și calității hârtiei. Faceți cunoștință copiilor cu tipurile de hârtie.

Luarea în considerare a diferitelor tipuri de hârtie și a scopului acesteia (carton, hârtie de calc, ondulată, scris, împachetat, ziar, pentru desen);

Studiul proprietăților și calităților hârtiei (subțire, groasă, netedă, aspră, opac, translucid (hârtie de calc); încrețire, rupere, se umezește, se îndoaie, se arde);

D/i „Intru în caracter” (Sunt hârtie – descrierea unui copil a tipului de hârtie și a scopului acesteia).Experienţă. „Făcând hârtie nouă”.

1. Copiii rupe hârtia în bucăți mici și o pun într-un vas cu apă.Acoperiți ligheanul cu pânză uleioasă. Lăsați hârtia să se înmoaie.

2. În a doua zi, bateți pulpa de hârtie cu un mixer, adăugați-i puțin vopsea albă sau colorată adeziv pentru tapetși se strecoară amestecul rezultat plasă metalică cu celule mici.

3. Apa se va scurge și se va întinde masa de hârtie rămasă uniform pe un șervețel de pânză. Acoperiți-l cu un alt șervețel și puneți deasupra ceva greu.

4. După două sau trei zile, hârtia se va usca. Călcați-l cu un fier de călcat și vom desena pe el.

3. „Introducere în proprietățile materialelor plastice”

Ţintă: Faceți cunoștință copiilor cu plasticul. Învățați copiii să tragă concluzii.

D/i „Cum se aseamănă aceste obiecte” (toate obiectele sunt din plastic);

Examinarea obiectelor forme diferite, culoare, dimensiune din plastic (concluzie - plasticul este ușor, din el pot fi turnate diverse obiecte);

Activitate experimentală și practică: plasticul este ușor, nu se scufundă în apă, se îndoaie. Netransparent, neted și aspru, subțire și gros, are conductivitate termică - la frig se răcește, la căldură se încălzește și se topește;

D/i „Povestiți despre obiect” (descrierea unui obiect din plastic).

4. „Introducere în proprietățile obiectelor metalice”

Ţintă: Introduceți obiecte din diferite metaleși proprietățile obiectelor metalice ale diferitelor tipuri de metale (metale feroase, aluminiu, cupru, metale neferoase - folie).

Examinarea obiectelor metalice;

Povestea unui adult despre diferite tipuri de metal;

Activitati experimentale si practice:

metal - rezistent, greu, lucios, neted, se scufunda (indiferent de dimensiune), atras de un magnet;

5. „Introducere în proprietățile cauciucului”

Ţintă: Introduceți proprietățile cauciucului.

D/i „Din ce este făcut obiectul” (clasificare după material);

Verificarea obiectelor din cauciuc (elastice, netede, la rece, tăiate, subțiri și groase (anvelope);

Experiență cu balonul

Nu permite trecerea aerului și apei, nu se scufundă în apă și este străpuns.

D/i „Găsiți jucării de cauciuc”.

6. „Introducere în proprietățile sticlei”

Ţintă: introduceți copiii în proprietățile sticlei:

transparent, neted, rece, fragil, sunet, gros, subțire, impermeabil.

Studiați experimental și practic proprietățile sticlei:

Introduceți istoria creației sticlei.

Luați în considerare produsele din sticlă;

Găsi obiecte din sticlă in grup;

Studiați experimental proprietățile sticlei.

Examinări tactile (rece, netede, aspre, subțiri, groase, crestate).

Activitate experimentală (impermeabil, sticla face sunet, fragilă.)

Discuție pentru copii pe tema: „Ce se poate face din deșeurile din sticlă”

7. Efectuarea unui experiment lung: „Gunoi în pământ”.

Îngropați obiecte din sticlă, plastic, cauciuc, hârtie, metal, precum și mancare irosita(coajă de cartofi, coajă de portocală), frunze și ramuri mici. Marcați locul de înmormântare.

După o anumită perioadă de timp, verificați starea materialelor. Observați rezultatul expunerii la soare, ploaie, sol.

Înregistrați-vă observațiile împreună cu copiii dvs. La sfârșitul experimentului, trageți o concluzie despre ce material și deșeuri s-au descompus în sol și ce trebuie să facă oamenii cu deșeurile solide pentru a proteja mediul.

8. Activitati educative directe

Subiect: " Este mai bine să aruncați gunoi acum, scăpați de obicei, copii!»

Ţintă: Dezvoltarea abilităților în educația pentru mediu a copiilor.

Povestea profesorului despre regulile de comportament în natură. Familiarizarea cu semnele de protecție a mediului (nu puteți arunca gunoiul în râu, în pădure; poluați solul; aruncați gunoiul în locuri neamenajate). Rezumați experimentul și observațiile privind risipa alimentară.

Realizarea de semne de mediu de către copii. Pe viitor, dacă este posibil, plasați-le lângă un râu, iaz, grădiniță (într-o excursie);

Stabilirea unei reguli: sortarea deșeurilor de grup (două coșuri de gunoi: unul pentru colectarea deșeurilor de jucării, celălalt pentru colectarea resturilor de hârtie care trebuie aruncate în gropi de compost).

9. Jocuri.

1. „Ce am văzut?”

Scop: instruirea copiilor în recunoașterea obiectelor realizate din materiale diferite; dezvolta memoria, atentia, observatia.

Mișcare. Profesorul se oferă să joace un joc și pune întrebarea: „Ce metal (țesătură, plastic, sticlă) ai văzut în drum spre grădiniță?” Câștigă cel care numește cele mai multe articole.

2."Spune-mi despre subiect"

Scop: consolidarea ideii materialelor din care sunt realizate obiectele.

Echipament: un cub cu imagini cu tipuri de materiale pe laterale.

Mișcare. Fiecare copil aruncă un cub și îl prinde; ce material cade, vorbește despre el. Jucătorii rămași controlează determinarea corectă a proprietăților și calității materialului.

3. „Ce este în plus?”

Scop: învățați să izolați semne generale obiecte; consolidarea cunoștințelor despre tipurile de materiale; dezvolta mindfulness.

Echipament: carduri cu imagini cu patru obiecte, dintre care trei sunt realizate dintr-un material și unul din altul.

Mișcare. Profesorul distribuie mai multe cartonașe. Copiii identifică pe rând obiectul suplimentar, al cărui material nu corespunde materialului celorlalți trei și explică de ce.

Complicaţie. După ce copilul a identificat obiectul suplimentar, puneți întrebarea: „Ce se va întâmpla dacă vaza este din material?” și așa mai departe.

4.„Ghicește materialul”

Scop: consolidarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile materialelor și denumirile acestora.

Mișcare. Nu știu să vină în vizită, a uitat numele materialelor, dar le cunoaște doar proprietățile. El cere ajutor. De exemplu, acest material este ușor șifonat, rupt și înmuiat în apă. Ceea ce este numit?

5. „Bine și rău”

Scop: de a activa capacitatea de a determina proprietățile și calitatea materialelor, de a stabili relații cauză-efect între caracteristicile materialului și scopul acestuia.

Mișcare. Profesorul numește materialul, copiii îi identifică trăsăturile pozitive și negative.

6. „Găsiți prieteni”

Scop: consolidarea capacității de a selecta obiecte dintr-un anumit material.

Mișcare. Profesorul denumește obiectul, iar copiii desenează obiecte realizate din același material.

7. "Viceversa"

Scop: consolidarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile materialelor, extinderea vocabularului copilului.

Mișcare. Copiii stau în cerc. Profesorul numește materialul și o proprietate sau calitate. Copilul răspunde denumind un alt material și proprietatea lui opusă (plasticul este opac, sticla este transparentă).

8. „Ce din ce”

Scop: consolidarea cunoștințelor despre materialele din care sunt realizate obiectele.

Echipamente. Minge.

Mișcare. Copiii stau în cerc, profesorul stă în cerc, aruncă mingea copilului și spune: „pahar”, copilul prinde mingea și răspunde „pahar”.

Ministerul Educației și Științei din Republica Tatarstan

Instituție de Învățământ Profesional Autonomă de Stat

„Colegiul Politehnic Elabuga”

„Cultură ecologică”

Elabuga, 2015

Cuprins:

Introducere ……………………………………………………………2

Parte principală ………………………………………………..…..3

Constituția Federației Ruse privind protecția mediului……..……….….4

Educația pentru mediu……………………………….….…….4

Cunoștințe teoretice despre cultura ecologică……………….5

Componentele principale ale culturii ecologice………….…….6

Aspecte practice ale culturii de mediu………..7

Modalități de formare a unei culturi de mediu într-o instituție de învățământ:

Un chestionar …………………………………………….……9

B) Campania „Hrănește păsările” ………………………………….…10

B) Acțiunea „Protecția molidului” …………………………………………....11

D) Promovare” Să curățăm orașul "………………………………………unsprezece

D) Concurs de eseuri …………………………………………….11

E) Concurs de desen ……………………………………………...12

G) Concurs de poezii proprii ………...13

H) Concurs de broșuri ……………………………………………..13

I) Excursie ……………………………………………………..19

Fragmente din munca de cercetare:

A) Definiția statului aerul atmosferic ………......14

B) Determinarea durității apei la domiciliu ……..17

Concluzie ……………………………………………………….......20

Concluzie ………………………………………………….....20

Semnificația practică a muncii desfășurate………….……20

Bibliografie……………………………………..21

Aplicații…………………………………………………………….……22

Introducere

Recent, oamenii au început să aibă un impact semnificativ asupra mediului. Dezvoltarea industrială, creșterea numărului de mașini și defrișările duc la creșterea consumului de resurse neregenerabile sau lent regenerabile, la poluarea atmosferei și a hidrosferei și la dezvoltarea efectului de seră. Dacă oamenii nu încep acum să aibă grijă de natură, ei o vor distruge nu numai, ci și pe ei înșiși. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să se cultive cultura ecologică a unei persoane de la o vârstă fragedă.

Obiective:

Extinderea și îmbogățirea cunoștințelor care contribuie la dezvoltarea culturii de mediu a elevilor;

Dezvoltarea diverselor forme de organizare a educației ecologice, educației și iluminării tinerei generații;

Crearea condițiilor pentru formarea unei culturi ecologice, a cărei caracteristică principală este o atitudine responsabilă față de natură.

Sarcini:

Să cultive o atitudine grijulie față de natura înconjurătoare, curiozitatea, bunătatea, observarea naturii vii;

Promovarea dorinței elevilor de a ajuta și proteja natura;

Pentru a oferi cunoștințe sistematice despre lumea din jurul nostru, pentru a învăța cum să aplicăm cunoștințele în practică.

Metode și tehnici:

observare;

colectarea de informații;

lucrul cu literatura;

prelucrarea informațiilor colectate;

excursii;

elemente ale muncii de cercetare.

Relevanţă.

Sarcina noastră este să creștem o persoană grijulie, decentă, emoțională, care să iubească locul (indiferent de locație) în care s-a născut, fără a uita să iubească toate viețuitoarele; să tratăm lumea din jurul nostru cu tandrețe și grijă, să dezvoltăm cultura ecologică a elevilor noștri.

Forme de lucru:

Conversație atât cu elevii, cât și cu părinții acestora la întâlnirile părinți-profesori despre formarea culturii de mediu și educația pentru mediu;

Efectuarea unui sondaj elevilor pe tema culturii lor de mediu;

Realizarea de broșuri și alimentatoare;

Deschiderea unei cantine pe Maidan „Paradisul păsărilor”

Desfășurarea de concursuri;

Realizarea promotiilor

Parte principală.

Bunăstarea umană depinde de relațiile sale bine construite cu natura. Și grija pentru natură ar trebui să devină norma comportamentului uman. Prin urmare, scopul muncii mele privind educația pentru mediu, cultura de mediu: utilizarea unor forme și metode eficiente de predare pentru a dezvolta la elevi cunoștințe, abilități și abilități care contribuie la actiuni active privind protecția mediului, formarea culturii mediului.

Constituția Federației Ruse (articolul 42) prevede:

oricine are dreptul la:

favorabil mediu inconjurator;

informații fiabile despre starea ei;

pentru despăgubiri pentru prejudiciile cauzate sănătății sau proprietății sale printr-o încălcare a mediului.

Statul trebuie să poarte întreaga responsabilitate pentru starea și siguranța resurselor naturale și a habitatului țării.

Din pacate,

Statul nu și-a îndeplinit încă această sarcină.

Starea mediului în Rusia este caracterizată ca o criză ecologică!

Principalele direcții de lucru privind formarea culturii de mediu:

Cunoștințe teoretice;

Cunostinte practice;

Un experiment ca fragment al muncii de cercetare.

Educația pentru mediu.

Soluție de mediu și probleme sociale societatea este posibilă sub condiţia unui nou tip de cultură ecologică. „În zilele noastre, întregul sistem de educație și educație trebuie să fie ecologizat. Scopul acestei transformări este pătrunderea ideilor și valorilor moderne de mediu în toate sferele societății. Doar prin ecologizarea întregului viata publica este posibil să salvezi omenirea de la o catastrofă ecologică (N.M. Mamedov)”

În curs activitati de cercetare Caracterul studenților este întărit și format și se dezvoltă un sentiment de asistență reciprocă și colectivism. Activitățile de cercetare bazate pe tehnologia informatică ajută la diversificarea activităților educaționale și la creșterea motivației elevilor de a studia în mod independent materia.

Cunoașterea teoretică a culturii ecologice.

Cultura ecologică este un sistem de cunoștințe, aptitudini, valori, orientare umană în domeniul științei, artei, precum și activități active de conservare și îmbunătățire a mediului.

Acesta este rezultatul proces pedagogic, al cărui scop este de a dezvolta la elevi o atitudine conștientă față de interacțiunea cu natura, un set de valori de mediu despre esența interacțiunii cu natura, abilități și abilități practice pentru un management rezonabil al mediului.

Un studiu amănunțit al problemelor de mediu arată că oamenii nu trebuie doar să protejeze natura, ci să o folosească cu înțelepciune. Omul protejează și păstrează natura pentru sine, dar o protejează și de el însuși.

Prin urmare, este clar că cauza crizelor de mediu nu constă în natură însăși, ci în conștiință, comportament și activitatea umană.

Prin urmare, în prezent, atunci când se formează o cultură de mediu, este important să se includă următoarele aspecte:

etica mediului este doctrina relațiilor morale dintre natură și om, care se bazează pe acceptarea naturii ca partener, egalitatea tuturor viețuitoarelor și limitarea nevoilor și drepturilor omului.

Sarcina eticii mediului: distrugerea atitudinilor consumatorilor față de natură, pe baza poziției că omul este stăpânul naturii. Drepturile naturii sunt o formă de relație corectă între oameni și natură. Omul trebuie să protejeze și să recunoască drepturile naturii. Principii de bază ale eticii mediului care trebuie respectate:

Nu face rău;

Respectarea drepturilor naturii;

Despăgubiri pentru daune;

Nu interferență.

Filosofia morală este un domeniu de gândire al cărui subiect este nu numai morala, iar teoria ei - etica ca subiect foarte îndepărtat, ci și etica sau morala normativă și descriptivă.

Imperativ ecologic („limita activității umane permise, pe care nu are dreptul să o depășească în niciun caz”).

Cultura ecologică este un set de cerințe și norme care se aplică activităților de mediu și pregătirea unei persoane de a respecta aceste cerințe și norme.

Structura culturii constă din unitatea culturii, atitudinea față de natură, cultură, atitudinea față de societate și de alți oameni. Doar dacă se respectă aceste trei componente, se poate vorbi despre o cultură ecologică, care indică interacțiunea unei persoane cu mediul.

Cultura ecologică este un sistem de cunoștințe, aptitudini, valori, orientări umane în domeniul științei, artei, precum și activități active de conservare și îmbunătățire a mediului.

Acesta este rezultatul unui proces pedagogic care vizează dezvoltarea la elev a unei atitudini conștiente față de interacțiunea cu natura, totalitatea interacțiunii cu natura, capacitatea și abilitățile practice de utilizare rațională a resurselor naturale.

Principalele componente ale culturii ecologice a unui individ sunt:

Cunoașterea umană despre natură, interrelațiile ei, modalități de conservare și asistare a mediului natural; - interes pentru natura, pentru componentele vii si nevii, pentru problema protectiei acesteia;

Sentimente morale și estetice;

Activități pozitive, variate, care vizează conservarea și punerea în valoare a naturii, comportament decent în mediul uman;

Motive care determină acțiunile copiilor în natură (cognitive, sanitare și igienice, estetice etc.)

Omenirea este indisolubil legată de natura. Acum, problemele interacțiunii sale cu oamenii s-au transformat într-o criză globală de mediu, care include:

Poluarea biosferei;

Modificări ale calităților fizice, chimice, biologice ale planetei noastre;

Schimbarea ecosistemelor și deteriorarea sănătății umane.

Dacă oamenii nu încep acum să aibă grijă de natură, ei o vor distruge nu numai, ci și pe ei înșiși. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să se cultive cultura ecologică a unei persoane de la o vârstă fragedă, începând de la grădiniță, școală și mai târziu în alte instituții de învățământ.

Aspecte practice ale culturii ecologice.

Interacțiunea dintre cultură și natură este realizată de oameni. Modul în care o persoană a fost crescută va fi atitudinea sa față de natură.

Dacă de la o vârstă fragedă i se insuflă unui copil un sentiment de bunătate și tandrețe; dragostea domnește în casă, după principiul „Iubește-ți aproapele ca pe tine însuți”, căldura relațiilor, înțelegerea reciprocă, capacitatea de a se înțelege chiar și în cele mai dificile și contradictorii situații, apoi în astfel de familii cresc copiii sensibili. și atenți nu numai unul față de celălalt, ci și în raport cu natura din jurul nostru.

Iar sarcina profesorului este să dezvolte aceste trăsături pozitive de caracter și să le îndrepte în direcția corectă. Un astfel de elev, cu sprijinul unui profesor, nu va fi indiferent, indiferent, neglijent, nu va putea trece pe lângă durerea altcuiva, pe lângă o persoană care are nevoie de protecție și sprijin; care va opri întotdeauna o persoană să rupă o ramură a unui copac recent plantat, deși poate fi mult mai slabă ca putere.

Este mai ușor să lucrezi cu astfel de studenți și este mai ușor să-i înveți decența și noblețea în raport cu natura.

Dar trebuie să numim lucrurile prin numele lor propriu; astfel de situații se întâmplă mult mai rar. Cel mai adesea, familiile sunt dominate de nemulțumirea reciprocă, furie, snobism, neîncredere, minciuni, invidie și uneori chiar ură. Iar bebelușul, fiind crescut într-o astfel de familie, absoarbe aceleași calități și vicii. Când va veni în instituția noastră de învățământ, ani mai târziu, va intra în categoria „adolescentilor dificili” și noi, profesorii, suntem foarte fericiți. muncă minuțioasă, pentru a „ridica cheia” unui astfel de elev, pentru a-i da încredere în sine, implicându-l în diverse activități, inclusiv în cele de mediu.

Realitatea din jurul nostru - natura - este vie. Ea răspunde imediat la prezentarea noastră. Modul în care o tratăm este modul în care ea ne răspunde.

Prin urmare, vreau să spun cu voce tare: „Oamenii se opresc! Schimbați-vă atitudinea unul față de celălalt! Nu mai fii achizitiv și lacom și este mai bine să încerci să ajuți pe cineva complet dezinteresat, chiar așa, din adâncul inimii tale. Ieșiți în natură în mod regulat, aveți grijă de luminișul unde vă relaxați, nu uitați să ridicați gunoiul după tine, să stingi focul, să asculți cântând păsările și să nu pornești muzica la cel mai mare volum; pentru că în pădure, pe gazon, există o viață proprie, iar luarea în considerare a fraților noștri mai mici este datoria noastră, responsabilitatea noastră directă!”

Iar „Majestatea Sa Natură”, văzând atitudinea noastră grijulie față de ea, va înceta să ne mai prezinte diferite dezastre ecologice. Cât vreau să cred în asta! Speranța moare întotdeauna ultima!

La Colegiul Politehnic Elabuga, atitudinea față de educația pentru mediu este serioasă: studenții încearcă să ia parte la toate activitățile de mediu, manifestând interes pentru ecologie

Diseminarea cunoștințelor teoretice de mediu în facultate este asociată în primul rând cu studierea disciplinei „Fundamentele ecologice ale managementului de mediu”, atât în ​​timpul orei, cât și în afara orelor de curs, cu compilarea și rezolvarea de puzzle-uri și cuvinte încrucișate.

Diseminarea cunoștințelor practice de mediu este confirmată de desfășurarea regulată de săptămâni de subiecte, care includ promoții și concursuri.

Pentru a afla atitudinea față de ecologie și curățenie a orașului, verificați prezența culturii de mediu în rândul studenților. Studenții noștri au fost împărțiți în grupuri: unii au formulat întrebări pe un chestionar, rezultând 20 de întrebări; iar alţii - au fost 240 - au fost rugaţi să participe la sondaj, cu o singură condiţie: să răspundă sincer.

Un chestionar. (Anexa 1)

Opțiuni de răspuns: „da”, „nu”.

1. Arunci gunoiul la gunoi?

2. Participați voluntar la colectarea gunoiului?

3. Consideri Yelabuga un oras curat?

4. Veți arunca o sticlă care stă în mijlocul drumului/trotuarului în coșul de gunoi?

5. Crezi că aruncarea gunoiului de la ferestre este necivilizat?

6. Crezi că sticle de plastic dăunează mediului?

7. Ați părăsit vreodată teritoriul? instituție educațională pentru colectarea gunoiului?

8. Îți folosești rar mașina?

9. Ați renunța la mașini și ați trece la o bicicletă?

10. Crezi că este necesar să existe pubele de sortare?
(sticlă, substanțe inflamabile, plastic)?

11. Verificați gazele de eșapament în timpul inspecției?

12. Crezi că gazele de eșapament ale mașinilor dăunează oamenilor și mediului?

13. Credeți că fabricile ar trebui amplasate departe de orașe?

14. Plantezi copaci?

15. Cultivați plante acasă?

16. Te plimbi prin parc?

17. Ar trebui să creștem numărul de parcuri și copaci?

18. Sunteți implicat în mișcări de mediu?

19. Faceți gunoi în transportul public?

20. Funcționează bine reactivii?

Pe baza rezultatelor sondajului, este clar că problema culturii de mediu nu este la nivelul potrivit pentru toată lumea și trebuie depuse eforturi pentru dezvoltarea acesteia.

„Dumnezeu ne-a dat păsări ca să vedem în fiecare zi ce este frumusețea. Dar rareori ne uităm la cer și uităm de frumusețe și libertate” (Confucius)

B) Campania „Hrănește păsările”.(Anexa 2)

Grija pentru „frații noștri mai mici” nu lasă pe nimeni indiferent

Faceți hrănitori cu propriile mâini și agățați-le (concurență)

Hrănire constantă a păsărilor, cantină pentru păsări - „Paradisul păsărilor”.

Distribuția pliantelor în microdistrictele 4 și 12

Conversație cu copiii de la grădiniță

Realizarea de desene (concurs)

Expoziție de carte

B) Acțiunea „Protecția molidului”

În ea, elevii realizează modele de insigne pe care doresc să le trăiască. Kornilova Natalya 021 „Tehnologia produsului Catering„își arată atitudinea personală:

« Ai milă de pomi de Crăciun, lasă-i să crească,

La urma urmei, sunt frumuseți, ne dau aer!

Securea s-a ridicat deasupra ei pentru a o tăia,

Gândește-te la faptul că și ea vrea să trăiască! „(Anexa 3)

D) Acțiune „Să curățăm orașul”

Este foarte greu să-i faci pe oameni să facă ceva. Dacă uneori nu își pot curăța curtea, ce putem spune despre alții. Dar este important să convingi, să încerci, să cauți soluții: pe cont propriu prin exemplu participă în mod constant la curățenii comunității sub motto-ul: „Este curat nu acolo unde se curăță, ci unde nu aruncă gunoi!” (Anexa 4)

D) Concurs de eseuri.

Într-un concurs de eseuri pe tema „Aveți grijă de natură”, elevii își exprimă poziția în raport cu natură și cu țara lor natală.

Extrase din eseu (euloc) Balobanova Olga. 481, specialitatea „Tehnologia chimică a substanțelor anorganice”

„...Într-o zi, disperată, rătăcind pe strada satului meu natal, eu, obosită de soare, am hotărât să intru într-o pădure mică, care se află la trei sute de metri de mine. Acolo, pe lângă mesteceni, cresc alți copaci și diverși arbuști, ierburi și flori. M-am simțit de parcă sunt în această mică pădure om fericit. S-a întins pe iarbă, a îmbrățișat-o, s-a lipit de pământ și nu a simțit cum a adormit.

M-a trezit ciripitul vrăbiilor neliniştite, care s-au ascuns şi ele de căldură în acest colţ uluitor de natură. Mi-am întors fața în sus și acolo, sus, în spatele vârfurilor copacilor, o mică bucată de cer mă ​​privea. Am stat acolo mult timp, gânduri minunate despre recenta mea cunoștință cu persoana interesanta. Nu voiam să plec atât de mult; nori ușori mă priveau din cer și mi se părea că zâmbesc și mă cheamă să-i urmez. Și m-am gândit cât de mult farmec are pădurea, cât de blândă și primitoare este!”

Extrase din eseu (IIloc).

Fatykhova Guzel491, specialitatea „Tehnologia ingineriei mecanice”

« … Pădurea este unul dintre cele mai importante ecosisteme care ne face viața mai bună, deoarece pădurile sunt plămânii planetei.

În zilele noastre, pădurilor se acordă puțină atenție, deși se creează parcuri și arii protejate. O parte foarte mare din pădure este tăiată, un număr mare de copaci sunt distruși din cauza incendiilor. Toate acestea se întâmplă din cauza neglijenței oamenilor. Oamenii nu prețuiesc ceea ce au, abia după ce îl vor pierde vor începe să îl prețuiască; apreciază natura așa cum este..."

E) Elevii noștri participă la un concurs de desen, unde își arată atitudinea față de natură.

Concursuri de desen - Alexander Volkov, 291, specialitatea „Tehnologia ingineriei mecanice” - ( eu locul) (Anexa 5)

G) Realizarea broșurilor ne amintește de comportamentul în natură.

Concurs de broșuri.

Concurs de broșuri - Mihail Kreșcenov. 481 „Tehnologia chimică a substanțelor anorganice” ( eu locul) (Anexa 6)

H) Concurs de poezie autocompusă

Concursul de poezii de compoziție proprie nu lasă pe nimeni indiferent și ne pune pe gânduri la sensul existenței. Câștigătoarea acestui concurs a fost Anastasia Ilyasova - scrie senzual și sufletist.

Autor: Ermakov Pavel Alexandrovici. –051a, specialitatea „Întreținerea și repararea autovehiculelor” (euloc)

Aveți grijă de natură, băieți,

Ai grijă de păduri și câmpuri,

Ai grijă de apa de izvor

La urma urmei, acesta este pământ sacru.

Să salvăm toate lacurile, copacii,

Pentru ca ei să fie veșnici

Ca să fie ca data trecută

Copacii nu au stat singuri.

Cer albastru și senin

Pentru a fi mereu deasupra lor, -

Aveți grijă de natură, băieți

La urma urmei, există o singură natură.

Oamenii calcă și strică natura,

Au dat foc și au tăiat păduri,

Să creăm o zonă protejată

Pământul nostru va fi păstrat.

Pentru a dezvolta abilități în activități de cercetare, pentru a dezvolta alfabetizarea logică și abilitățile cognitive ale studenților, se efectuează anumite activități.

Plan de cercetare:

Etapa preliminară: Determinarea a ceea ce trebuie cunoscut despre problema de mediu studiată. Identificarea problemelor locale de mediu.

Determinarea scopului cercetării și a modalităților de rezolvare a acesteia.

Etapa de cercetare: studierea stării mediului sau a unei probleme propuse în practică, efectuarea de cercetări de teren, sondaje, lucrul cu literatură suplimentară. Apoi, planificați un experiment bazat pe cunoștințele teoretice și abilitățile practice și efectuarea unui experiment.

Analiza muncii și diseminarea rezultatelor experienței.

Studierea stării aerului atmosferic în zona colegiului, a Pieței Lenin și a clinicii Elaza.

Scopul studiului:

Îmbunătățirea activităților de cercetare ale tinerei generații care vizează studierea naturii pământ natalși evaluarea stării sale de mediu;

Studiul unei zone cu indicatori de mediu mai favorabili.

Obiectivele cercetării:

Articole de studiu și literatură pe tema studiată;

Studiază starea aerului atmosferic în diverse zone și efectele adverse asupra sănătății umane;

Analizați unde aerul este mai curat și de ce.

Metode de cercetare:

Observare;

Studiul literaturii;

Experiment.

Subiect de studiu

Aer.

Finalizarea lucrării

Am ales 3 locuri din oraș pentru a efectua măsurători (zona facultate; Piața Lenin; zona clinică)

Am numărat numărul de vehicule, împărțindu-le în 4 tipuri principale („mașini”, „gazele”, „autobuze”, „camioane”), pe o porțiune de 60 de metri lungime, în 20 de minute. (N)

Am calculat numărul de vehicule de fiecare tip într-o oră. (N 1 =N*(60/ t))

Am calculat distanța parcursă în 1 oră de fiecare tip.(L=S*N 1 )

Am calculat volumul de combustibil ars pe această secțiune selectată a traseului.(Q=L*V)

V –consum specific combustibil:

Autoturisme: 0,12 l/km

Gazelle: 0,17 l/km

Autobuz: 0,42 l/km

Marfa: 0,33 l/km

S-a calculat volumul gazelor de evacuare. (per 1 litru de combustibil produce aproximativ 16 litri de evacuare)

Am calculat cantitatea de substanțe nocive emise de vehicule pe baza datelor obținute cu privire la volumul de evacuare și pe baza tabelului 1.

Am introdus toate rezultatele calculelor în tabele, separat pentru fiecare regiune.

Exemplu de calcul .

Zona colegiului.

Mașini:N = 76

Timp:t= 20 min.

Lungimea secțiunii:S= 60 m.

Transport pe ora:N 1 = N*(60/ t)

N 1 = 76*(60/20)= 228

Distanta parcursa in 1 ora:L= S* N 1

L= 60*228=13680 m = 13,68 km.

Volumul combustibilului ars:Q= L* V ( Vpentru mașini = 0,12 l/km)

Q=13,68*0,12= 1,6416 l

Volumul de evacuare: pentru 1 litru de combustibil ars sunt aproximativ 16 litri de evacuare.

1,6416*16= 26,2656 l

Cantitatea minimă și maximă de substanțe nocive, pe baza datelor procentuale din tabel. #1:

CO 2 min. = 26,2656*0= 0 l

CO 2 max.=26,2656*0,16= 4,202496 l

Funingine max.=0,04*(26,2656*0,001)= 0,001050624 gr.

în mod similar pentru alte substanţe.

Să completăm tabelul. Construim grafice ale stării aerului atmosferic în microdistricte. (Anexa 7)

Concluzie:

După cum se vede din grafic, zona de facultate a fost cea mai curată.

Iar zona cea mai poluata este zona Pietei Lenin.

Nu poluați mediul și păstrați puținele parcuri și spații verzi din zona dvs. de reședință, plantați noi copaci tineri.

Petreceți cât mai mult timp posibil aer proaspat, și folosiți Internetul moderat (20 de minute pe zi), doar atunci când vă pregătiți temele.

Participați la plantarea mai multor copaci pentru a îmbunătăți sănătatea și curățenia zonei.

O persoană nu poate trăi fără apă; apa din regiunea noastră este destul de grea și vă putem arăta cum să determinați duritatea acasă.

Determinarea durității apei acasă

Această metodă a fost descrisă în cartea sa de I. Sheremetyev. Această metodă se bazează pe faptul că săpunul de rufe, ca oricare altul, este dificil de spălat în apă dură. Și numai atunci când săpunul leagă excesul de săruri de calciu și magneziu apare spuma de săpun.

Pentru a determina duritatea apei, trebuie să cântăriți un gram sapun de rufe, se pisează și cu grijă, pentru a nu forma spumă, se dizolvă într-o cantitate mică de apă distilată fierbinte. Apa distilată poate fi achiziționată de la magazinele auto. Este folosit pentru a adăuga la baterie atunci când concentrația de electrolit crește.

Apoi, turnați soluția de săpun într-un pahar cilindric și adăugați apă distilată la un nivel de 6 centimetri dacă săpunul este de 60% sau la un nivel de 7 centimetri dacă săpunul este de 72%. Procentul de conținut de săpun este indicat pe bară. Acum, fiecare centimetru din nivelul soluției de săpun conține o cantitate de săpun capabilă să lege sărurile de duritate, a cărei cantitate corespunde la 1 mg/l la 1 litru de apă. Apoi, turnați o jumătate de litru de apă care urmează să fie testată într-un borcan de un litru. Și amestecând continuu, adăugăm treptat soluția noastră de săpun din sticlă în borcan cu apa testată. La început vor fi doar fulgi gri la suprafață. Apoi vor apărea cele colorate bule. Apariția spumei stabile de săpun alb indică faptul că toate sărurile de duritate din apa testată sunt legate. Acum ne uităm la paharul nostru și stabilim câți centimetri de soluție a trebuit să turnăm din pahar în apa testată. Fiecare centimetru leagă într-o jumătate de litru de apă o cantitate de săruri corespunzătoare la 2 mg/l. Astfel, dacă trebuia să turnați 4 centimetri de soluție de săpun în apă înainte de a apărea spuma, atunci duritatea apei testate este de 8 mg/l.

Dacă ați turnat întreaga soluție de săpun în apă, dar nu a apărut spumă, aceasta înseamnă că duritatea apei testate este mai mare de 12 mg/l. În acest caz, diluați apa de test de două ori cu apă distilată. Și analizăm din nou. Acum, rezultatul de rigiditate rezultat va trebui înmulțit cu doi. Valoarea rezultată va corespunde durității apei testate.

Cu o anumită experiență, eroarea metodei este de aproximativ 1 - 2 mg/l. Ceea ce este destul de acceptabil pentru scopurile noastre. Având în vedere simplitatea și accesibilitatea metodei, cu siguranță merită atenție.

Experimentul a fost efectuat de mine, după ce am examinat apa acasă, am constatat că duritatea apei din casa mea este de 12 ml/l, cu o normă de 6-7 mg/l - apa este destul de dură.

1 . Am luat o bucată de săpun de rufe cântărind 1 gram.

2 .Apă distilată încălzită, fărâmițată o bucată de săpun în apa fierbinte

3 .Se toarnă apă distilată fierbinte într-un pahar cilindric.

4 .Se adaugă apă distilată la un nivel de 6 cm

5 .Am luat un borcan de litru și am turnat în el o jumătate de litru de apă de testare

6 .Amestecând încet apa într-un borcan de litru, turnată încet în soluția de săpun.

7. După ce am turnat toată soluția de săpun într-un borcan de litru, am constatat că duritatea apei era de 12 mg/l.

Concluzie: apa acestei probe este tare, cu o rată de 7 mg/l, avem 12 mg/l, apa poate fi dedurizată prin fierbere (Anexa 8)

Excursiile au important, care contribuie la o percepție vizuală a ceea ce se vede, inclusiv o excursie la rețeaua de apă. (Anexa 9)

Concluzie.

Concluzie:

Problema mediului se înrăutățește în fiecare an. Aerul pe care îl respirăm, apa pe care o bem și solul devin din ce în ce mai poluate în fiecare zi.

Cercetările noastre arată că transportul poluează aerul, numărul izvoarelor și fântânilor se micșorează în fiecare an, iar numărul gropilor de gunoi, dimpotrivă, crește.

Pentru a face acest lucru, trebuie să organizăm zile de curățare mai des, să curățăm tot ce este în jur de gunoi, să reducem numărul gropilor de gunoi și să plantăm copaci pentru amenajarea teritoriului.

Modalități de rezolvare a problemelor de mediu.

Traducere motor combustie interna pentru combustibil gazos;

Experiența existentă pe termen lung de operare a unei mașini folosind amestecuri propan-butan arată un efect imens asupra mediului. Cantitatea de monoxid de carbon, metale grele și hidrocarburi din emisiile auto este redusă drastic;

Pentru a reduce emisiile unui întreg parc de vehicule, emisiile fiecărui vehicul trebuie reduse. Designul motorului trebuie îmbunătățit.

Înlocuiți benzina și motorina cu biocombustibil, care este mai ecologic și mai sigur.

Semnificația practică a proiectului de mediu:

Broșurile elaborate pot fi folosite ca material de propagandă pentru populație și în instituții sociale, atunci când se lucrează în instituțiile de învățământ pentru copii.

Materialele acestei lucrări pot fi folosite la cursuri în ONG-uri și instituții de învățământ profesional secundar la disciplina „Fundamentele ecologice ale managementului mediului”, în special, la studierea temei „Întreprinderi industriale și eliminarea deșeurilor”, la disciplina „Fundamentele dreptului”. ” la studierea secțiunii „Dreptul mediului”, poate fi folosit ca material informativ la desfășurarea activităților extrașcolare de educație pentru mediu.

Și, de asemenea, la materia „Chimie” atunci când studiezi subiectele „ Cele mai importante clase compuși anorganici”, „Apă”, „Producție de acid sulfuric”, „Producție acid azotic„, „Producția de amoniac”, „Rafinarea industrială a petrolului”.

acest lucru are o semnificație aplicată, în care elementele activității de cercetare promițătoare au fost realizate în mod independent și vor ajuta profesorii în formarea unei culturi de mediu.

Astfel, prin formarea unei culturi ecologice în rândul elevilor, se formează o cultură personală generală, care urmărește dezvoltarea unor norme de comportament moral, uman al oamenilor și grija pentru mediu - condiție pentru formarea unei culturi a mediului - realizarea efectivă a activităților profesionale. .

Bibliografie:

Aksenov I. Noi și pământul nostru. M.: Gardă tânără, 1986.

Alekseeva A. Pământul este casa noastră. Editura: Young Guard, 1999.

Akhatov A. Ecologie. Dicţionar enciclopedic. Kazan, Tatarskoye editura de carte, 1995

Marea Enciclopedie Medicală, M, 2001. Redactor-șef – Academician V.V. Petrovsky; Volumul Nr. 4, Ediția 3; Editura: „Enciclopedia Sovietică” Moscova, 1976. Editura: Media Service Company CJSC; editor Matte Black.

Mamedov N.M. " Baza teoretica„Educația pentru mediu – M.-1995.

Ursul A.D. „Drumul către noosferă. Conceptul de supraviețuire și dezvoltare durabilă” - M. - 1993.

Anexa 1.

Întrebarea.

Rezultatele sondajului sunt prezentate în grafic:

Anexa 2.

Sală de mese pentru păsări – „Paradisul păsărilor”.

Anexa 3.

Protectie molid

Neretin Ilya. 631 „Producție de sudare”

Ai grijă de brazi de Crăciun!

Avem mare grijă de pomii noștri de Crăciun,

Și ca o insultă, nu le dăm nimănui.

Tu, neștiind cât de mult beneficii ne aduc,

Tăiați-le fără cruțare, cu toporul.

Înțelegi aceste cuvinte zgomotoase,

Și după ce te-ai gândit, tăiați acest brad de Crăciun sau Nu !!!

Anexa 4.

Hai să curățăm orașul!

Anexa 5.

Concurs de desen.

Volkov Alexander 291 „Tehnologia ingineriei mecanice” -euloc

Nigemov Niyaz 231 „Producție de sudare”

Shaydullova Alsou 221 „Tehnologia produselor de alimentație publică”

Kharisova Rezeda 481 „Tehnologia chimică a substanțelor anorganice”

Safiulin Rail 951a „Întreținerea și repararea autovehiculelor”

Anexa 6.

Concurs de broșuri.

Kreșcenov Mihail. 481 „Tehnologia chimică a substanțelor anorganice”

Să salvăm pădurile!

Pini

Uită de boală, deschide fereastra, inspiră

umiditatea din pin înainte de zori,

să taci în mod semnificativ despre lucruri importante,

si nu observa nimic altceva.

Poate că acești pini sunt înalți

nu pentru că planul naturii,

ci pentru că flota cu vele

stabilite, contrar naturii.

Și în fiecare există un vis tăcut,

spune „visează” și vei auzi „catarg”

orice altceva nu înseamnă mai mult,

decât deşertăciunea goală de veveriţă.

Orice altceva este ud felie,

și perspectiva de a trăi cu durere fantomă,

și vezi cum traversează câmpul

drum care pleacă din pădure.

Andrei Medinsky

Pădurea este principala bogăție a omului. Se numește plămânii planetei, oferă oamenilor lemn, ciuperci și fructe de pădure și servește drept casă pentru animale. Va dispărea cu glob pădurea, animalele și păsările vor dispărea, iar omul însuși va dispărea. Și acestea nu sunt cuvinte tare, chiar așa este. Conservarea pădurii este o sarcină importantă pentru fiecare dintre noi.

Anexa 7.

Tabelul nr. 1

Conținutul de substanțe nocive în gazele de eșapament.

Substanțe

Motoare pe benzină

Diesel-uri

Dioxid de carbon (CO 2 ) , despre.%

0,0-16,0

1,0-10,0

Monoxid de carbon (CO) , despre.%

0,1-5,0

0,01-0,5

oxizi de azot (NU), despre.%

0,0-0,8

0,0002-0,5

Hidrocarburi(CH), despre.%

0,2-3,0

0,09-0,5

Aldehide, % vol.

0,0-0,2

0,001-0,009

Funingine, g/m 3

0,0-0,04

0,01-1,10

Benzpiren g/m 3

10-20·10 −6

10×10 −6

Zona colegiului.

cantitatea de transport

lungimea secțiunii

timp

numărul de vehicule pe oră

consumul specific de combustibil

combustibil ars

autoturisme:

min

228

13,68

km

0,12

l/km

1,6416

litri

gazelă:

18

54

3,24

km

0,17

l/km

0,5508

litri

autobuz:

2

6

0,36

km

0,42

l/km

0,1512

litri

marfa:

0

0

0

km

0,33

l/km

0

litri

CO2 ( l)

CO( l)

NU( l)

volumul de evacuare

min.

Max.

min.

Max.

min.

Max.

autoturisme:

26,2656

litri

0

4,202496

0,0262656

1,31328

0

0,2101248

gazelă:

8,8128

litri

0

1,410048

0,0088128

0,44064

0

0,0705024

autobuz:

2,4192

litri

0

0,387072

0,0024192

0,12096

0

0,0193536

marfa:

0

litri

0

0

0

0

0

0

Conținut de substanțe nocive.

Piața Lenin

Numărul de vehicule pe drumuri.

cantitatea de transport

lungimea secțiunii

timp

numărul de vehicule pe oră

distanta totala parcursa in 1 ora

consumul specific de combustibil

combustibil ars

autoturisme:

228

60

m

20

min

684

41,04

km

0,12

l/km

4,9248

litri

gazelă:

34

102

6,12

km

0,17

l/km

1,0404

litri

autobuz:

4

12

0,72

km

0,42

l/km

0,3024

litri

marfa:

0

0

0

km

0,33

l/km

0

litri

CO2 ( l)

CO( l)

NU( l)

volumul de evacuare

min.

Max.

min.

Max.

min.

Max.

autoturisme:

78,7968

litri

0

12,60749

0,0787968

3,93984

0

0,6303744

gazelă:

16,6464

litri

0

2,663424

0,0166464

0,83232

0

0,1331712

autobuz:

4,8384

litri

0

0,774144

0,0048384

0,24192

0

0,0387072

marfa:

0

litri

0

0

0

0

0

0

Conținut de substanțe nocive.

Policlinica ELAZ.

Numărul de vehicule pe drumuri

cantitatea de transport

lungimea secțiunii

timp

numărul de vehicule pe oră

distanta totala parcursa in 1 ora

consumul specific de combustibil

combustibil ars

autoturisme:

228

60

m

20

min

684

41,04

km

0,12

l/km

4,9248

litri

gazelă:

34

102

6,12

km

0,17

l/km

1,0404

litri

autobuz:

4

12

0,72

km

0,42

l/km

0,3024

litri

marfa:

0

0

0

km

0,33

l/km

0

litri

CO2 ( l)

CO( l)

NU( l)

volumul de evacuare

min.

Max.

min.

Max.

min.

Max.

autoturisme:

78,7968

litri

0

12,60749

0,0787968

3,93984

0

0,6303744

gazelă:

16,6464

litri

0

2,663424

0,0166464

0,83232

0

0,1331712

autobuz:

4,8384

litri

0

0,774144

0,0048384

0,24192

0

0,0387072

marfa:

0

litri

0

0

0

0

0

0

Conținut de substanțe nocive.

Pe baza rezultatelor obținute, a fost construit un grafic care arată clar poluarea microdistrictelor individuale.

Comparație a poluării aerului din cartierele orașului.

Anexa 8.

Cum să determinați duritatea apei acasă:

1.

2.

3,4.

5,6.

Anexa 9.

Excursie la serviciul de apă

La utilitatea de apa, pentru a purifica si dezinfecta apa, adaugaAl2 (ASA DE4)3

Poliacrimilină

Filtrarea apei din particule mari

Filtre în care apa este purificată folosind nisip de cuarț

Relevanța subiectului: Planeta Pământ este a noastră Casa comuna, fiecare persoană care locuiește în el trebuie să o trateze cu grijă și respect, păstrându-și toate valorile și bogăția.
Descrierea materialului: Vă aduc în atenție o lecție finală care completează ciclul conversațiilor ecologice. În această lecție, copiilor li s-a oferit de ales: testare sau un proiect de mediu. S-a propus să se lucreze la un proiect de mediu în grup, iar temele proiectului au fost alese de către copii independent de opțiunile propuse. Testele pot fi efectuate atât pe hârtie, cât și în versiunea online. Materialul a fost elaborat pentru elevii din clasele 5-7, putând fi util și pentru profesori, părinți și educatori.
Recomandări: Conversația este însoțită de o prezentare (suport multimedia), care vă permite să înțelegeți mai pe deplin gradul de pericol din poluarea Home-Pământ și poluarea corpurilor de apă. Proiectele de mediu sunt apărate la clasă și evaluate de către copii conform tabelului de evaluare propus.
Ţintă: Să consolideze și să testeze cunoștințele copiilor despre tipurile de probleme de mediu și modalitățile de rezolvare a acestora.
A stârni dorința școlarilor de a proteja natura, de a da instrucțiuni pentru a desfășura unele activități de protejare a naturii.
Sarcini:
- dezvoltarea și protejarea unui proiect de mediu
- răspunde la întrebările testului. Descriere: copiii sunt rugați să răspundă la 4 teste pe hârtie sau online.

Testul nr. 1. Tema: „Ecologie. Primul problema globala»

1.Ecologia este:
A) Știința influenței umane asupra mediului;
B) Știință care studiază structura, funcțiile și dezvoltarea organismelor vii dintr-un ecosistem;
C) Știința influenței mediului asupra omului;
D) Știința de utilizare rațională resurse naturale;
D) Știința care studiază organismele vii din natură.
Dați un răspuns corect.
2. Cuvântul „ecologie” provine din:
A) Cuvinte grecești b) cuvinte germane
C) Cuvinte engleze d) Cuvinte portugheze
Notează-ți opțiunile de răspuns ov.
3. Ce înseamnă cuvântul „ecologie”?
4. Care este diferența dintre ambalajul modern și cel care era folosit acum 10-15 ani?
5. Numiți cauzele gunoiului.
6. Ce înseamnă cuvântul „inert”?
7. Care este cantitatea de gunoi pe locuitor al planetei pe an.(in medie)
8. Cum se clasifică gunoiul în funcție de gradul de pericol pentru mediu? Care clasa este cea mai periculoasa?
9. Numiți principalele categorii convenționale în care este împărțit gunoiul.
10. Care sunt modalitățile de eliminare a deșeurilor?
11. Care sunt avantajele și dezavantajele unei metode de eliminare?(oricare la alegere).
12. Care este cea mai rațională cale? De ce?
13. Ce sunt deșeurile speciale? Cum sunt distruse?
14. Care sunt perioadele de descompunere naturală a gunoiului?
15. Opțiuni de reciclare.

Testul nr. 2. Tema: „Ecologie. A doua problemă globală"

Dați mai multe răspunsuri corecte.
1. Cum rămâne cu principalele probleme de mediu:
A) Poluarea atmosferică;
B) Poluarea Oceanului Mondial;
B) Poluarea solului;
D) Exterminarea florei și faunei;
D) Topirea gheții.
E) Crearea „cărții roșii”
Dați un răspuns corect.
2. Poluarea râului duce la:
A) Moartea ouălor
B) Moartea broaștelor, racilor
B) Moartea algelor
D) Moartea tuturor viețuitoarelor
Notează-ți răspunsul.
3. În ce clase de calitate a apei se împarte poluarea râurilor?
4. Poluarea apei este cauzată de (ce)?
5. De unde provin pesticidele din apă?
6. Dați un exemplu de „metale grele”
7. Unde sunt cele mai murdare 10 râuri?
8. La ce duce poluarea apei termale?
9. Cauzele poluării electromagnetice a apei.
10.Ce știi despre radiațiile radioactive?
11. Scrie ce putem face pentru a conserva resursele de apă ale Pământului.
12. Dați un exemplu de consecințe ale poluării apei cu petrol și produse petroliere.

Testul nr. 3. Tema: „Ecologie. A treia problemă globală”

Dați mai multe răspunsuri corecte.
1.Poluarea aerului este:
a. aceasta este introducerea în aerul atmosferic a unor substanţe străine compoziţiei sale
b. modificarea raportului gazelor din aer
c.substanţe fizice, chimice, biologice
g.aerul murdar
2. Boli cauzate de un nivel ridicat de substanțe nocive în aerul pe care îl respirăm:
o durere de cap
b.greață
c.iritarea pielii
g.astm
d.tumora
e. entorsă articulară
Dă răspunsul tău.
3.Ce tipuri de poluare a aerului cunoașteți?
4. Numiți sursele de poluare naturală a aerului.
Dați un răspuns corect.
5. Cauzele furtunilor de praf:
A. secetă
b. defrișări
viitură de râu
d. gravitația lunii
Dă răspunsul tău.
6. Numiți sursele artificiale de poluare a aerului.
Dați un răspuns corect.
7. Ce gaz este eliberat în atmosferă în timpul arderii combustibilului?
a. monoxid de carbon (CO2)
b.oxigen (O2)
c.azot (N2)
g.acid azotic (HNO3)
Dă răspunsul tău.
8. Ce este smogul. Care este răul pentru locuitorii metropolei?
9. Ce cauzează epuizarea stratului de ozon?
10. La ce duce contaminarea radioactivă?
11. De ce este periculos efectul de seră?
Dați un răspuns corect.
12. Câte zile poate trăi o persoană fără apă?
a.7
b.1
v.30
g.5
13.Moduri de conservare a atmosferei.(cel putin 5)

Testul nr. 4. Tema: „Ecologie. Rezultat"

Test final.
Dați un răspuns corect.
1. Poluarea mediului înseamnă:
a.introducerea în mediu a unor componente fizice, chimice și biologice noi, necaracteristice
b. introducerea în mediu a unor componente fizice, chimice și biologice noi, necaracteristice, precum și depășirea nivelului natural al acestor componente
c.depăşirea nivelului natural al componentelor naturale şi antropice ale mediului
d.creşterea influenţei antropice asupra ecosistemelor naturale
2. Poluarea aerului în Rusia este cauzată în principal de:
a.industrie chimică
b.ingineria energiei termice
c.agricultura
producția de petrol și petrochimie
3. Cea mai periculoasă poluare a solului este cauzată de:
a.deşeuri menajere
b.deşeuri agricole
c. metale grele
g.ape uzate
4. Cea mai mare poluare a apelor terestre este cauzată de:
a.spălarea îngrăşămintelor şi pesticidelor de pe câmpuri
b.ape uzate menajere si industriale
c.poluarea cu deșeurile menajere solide
g.dumping
5. Cea mai mare poluare a apelor Oceanului Mondial este cauzată de:
a.dumping
b.ploaie acidă
c.deşeuri agricole
petrol și produse petroliere
6. Poluarea găsită în jurul instalațiilor industriale se numește:
un local
b.regionale
c.global
g.de protecţie sanitară
7. Poluarea chimică nu include:
a.poluarea cu metale grele
b. pătrunderea pesticidelor în corpurile de apă
c. poluarea solului cu deşeuri menajere solide
d.creşterea concentraţiei de freoni în atmosferă
8. Poluarea mediului din deșeurile menajere solide poate fi atribuită:
a. poluare fizică
b.poluarea biologică
c.poluarea mecanică
d.poluarea fizică şi chimică
9. Defrișarea duce la:
A. creșterea diversității speciilor de păsări;
b. creșterea diversității speciilor de mamifere;
V. evaporare redusă;
d. încălcarea regimului de oxigen
10.Dezavantaj bând apă cauzate în principal de:
A. efect de sera;
b. scăderea volumului apei subterane;
V. poluarea corpurilor de apă;
d. salinizarea solului.
11. Efectul de seră apare ca urmare a acumulării în atmosferă:
A. monoxid de carbon;
b. dioxid de carbon;
V. dioxid de azot;
g. oxizi de sulf.
12. Organismele vii sunt protejate de radiațiile ultraviolete aspre prin:
A. vapor de apă;
b. nori;
V. strat de ozon;
g. azot.
13. Cele mai frecvente boli care apar ca urmare a degradarii mediului sunt:
A. boli ale sistemului musculo-scheletic;
b. boli infecțioase;
V. boli cardiovasculare și oncologice;
g. boli ale tubului digestiv.
14.Care se numește sursa apariției de noi alele atunci când structura genetică a unei populații se modifică?
A. mutaţie;
b. migrație;
V. deviere genetică;
d. traversare non-aleatorie.
15. Câte minute poate trăi o persoană fără aer?
A. treizeci
V. 5
b. 1
10
16. Principalul produs de consum?
A. apă
b. alimente
g. aer
V. pâine

Proiect ecologic.

Puteți începe o conversație afișând un videoclip. Este posibil să lansați videoclipul la melodia grupului Earthlings "Forgive the Earth!"

Epigraful lecției poate fi luat din cuvinte
„Trăind în această lume verde
buna iarna si vara.
Viața zboară ca o molie
un animal pestriț aleargă în jur
Se învârte ca o pasăre în nori,
aleargă repede ca jderul.
Viața este peste tot, viața este peste tot.
Omul este prietenul naturii!”
ÎN lumea modernă problemele de mediu apar în prim plan. Am reușit să examinăm doar o mică parte din problemele de mediu. La finalul conversațiilor noastre de mediu, aș dori să vă invit să dezvoltați un produs de mediu (să-i spunem proiect), în care veți vorbi despre una dintre problemele de mediu și soluția ei.
În primul rând, să ne amintim problemele cu care suntem deja familiarizați.
Sună copiii.
Ca produs de mediu, puteți publica un ziar de perete, puteți desena o carte de benzi desenate sau puteți găsi basm ecologic, cuvinte încrucișate, calendar.. Alegerea este a ta, ceea ce grupul tău consideră interesant, acel proiect este realizat de grupul tău.
Lucrările la proiect sunt în derulare conform planului:
1. Identificați problema.
2. Identificați cauza.
3. Propune o soluție la această problemă.
Planul poate fi completat cu propriile propuneri.
Proiectele vor fi evaluate de un juriu selectat de dvs. dintre elevii clasei pe baza următoarelor: criterii:
1.Originalitate
2.Respectarea sarcinii
3.Protecția produsului
4.Răspunsuri la întrebările puse
5. Munca tuturor membrilor grupului
Vă doresc succes creativ.

Opțiuni pentru sarcinile de proiect:

Misiunea de proiect 1
Studiați materialul despre deșeurile de hârtie. Finalizați sarcina: creați un poster pentru locuitorii din Vakhtan despre pericolele arderii hârtiei și încurajându-i să colecteze deșeurile de hârtie pentru reciclare
Deșeuri de hârtie
Material: hârtie, uneori impregnată cu ceară și acoperită cu diverse culori.
Daune naturii: hârtia în sine nu provoacă daune. Celuloza, care face parte din hârtie, este naturală material natural. Cu toate acestea, cerneala care acoperă hârtia poate elibera substanțe toxice.
Daune pentru oameni: vopseaua poate elibera substanțe toxice atunci când este descompusă.
Căi de descompunere: Folosit ca hrană de către unele microorganisme.
Produsul final al descompunerii: humus, corpuri ale diferitelor organisme, dioxid de carbon si apa.
Timp de descompunere: 2-3 ani.


Produse formate în timpul neutralizării: dioxid de carbon, apă, cenușă.
Este strict interzisă arderea hârtiei în prezența alimentelor, deoarece se pot forma dioxine.

Misiunea de proiect 2
Citiți despre risipa alimentară. Finalizați sarcina: creați un memoriu pentru locuitorii satului Frecvent despre metodele de neutralizare a deșeurilor alimentare.
Mancare irosita
Daune aduse naturii: practic nicio daune. Folosit pentru a hrăni diverse organisme.
Daune pentru oameni: deșeurile alimentare putrezite sunt un teren propice pentru microbi. Când putrezesc, eliberează substanțe urat mirositoare și otrăvitoare în concentrații mari.
Căi de descompunere: utilizate ca hrană de diferite microorganisme.
Produsul final al descompunerii: corpurile organismelor, dioxidul de carbon și apa.
Timp de descompunere: 1-2 săptămâni.
Metoda de reciclare (la orice scară): compostare.
Cea mai puțin periculoasă metodă de eliminare (la scară mică): compostarea.
Produse care se formează în timpul neutralizării: humus.
Este strict interzisă aruncarea lui în foc, deoarece se pot forma dioxine.

Misiunea de proiect 3
Material de studiu despre țesături. Finalizați sarcina: proiectați un afiș pentru locuitorii satului. Frecvent, apelând pentru a găsi noi utilizări pentru lucruri inutile.
Produse din material textil
Țesăturile pot fi sintetice (se topesc când sunt încălzite) și naturale (se carbonizează când sunt încălzite). Tot ce este scris mai jos se aplică țesăturilor naturale.
Daune naturii: nu provoca. Celuloza, care face parte din hârtie, este un material natural.
Căi de descompunere: Folosit ca hrană de unele organisme.
Produsul final de descompunere: humus, corpuri de organisme, dioxid de carbon, apă.
Timp de descompunere: 2-3 ani.
Metoda de reciclare (la scară largă): reciclare în hârtie de ambalaj.
Metoda de reciclare (la scară mică): compostare.
Cea mai puțin periculoasă metodă de neutralizare (la scară mică): arderea în condiții care asigură arderea completă.
Produse formate în timpul neutralizării: dioxid de carbon, apă, cenușă

Misiunea de proiect 4
Aflați despre materiale plastice. Finalizați sarcina: creați o notă pentru locuitorii satului Frecvent despre pericolele arderii produselor din plastic.
Produse din plastic cu compoziție necunoscută
Daune naturii: interferează cu schimbul de gaze în sol și în corpurile de apă. Poate fi înghițit de animale, ducând la moarte. Ele pot elibera substanțe care sunt toxice pentru multe organisme.
Daune pentru oameni: poate elibera substanțe toxice în timpul descompunerii.

Timp de descompunere: depinde de plastic, de obicei aproximativ 100 de ani, poate mai mult.
Metode de reciclare: depinde de plastic (de obicei se retopește). Pentru multe materiale plastice, nu există opțiuni de reciclare (din cauza dificultății de identificare a materialelor plastice specifice).

Produse formate în timpul neutralizării: dioxid de carbon, apă, azot, amoniac, acid clorhidric, acid sulfuric, compuși organoclorați otrăvitori.
Este strict interzisă arderea acestor materiale, deoarece aceasta poate produce cantități uriașe de dioxine.

Misiunea de proiect 5
Aflați despre materialele de ambalare. Finalizați sarcina: proiectați un afiș pentru locuitorii satului. Avertismente frecvente pentru a nu arunca materialul de ambalare.
Ambalarea produselor alimentare
Material: hârtie și diverse tipuri de materiale plastice, inclusiv cele care conțin clor. Uneori - folie de aluminiu.
Daune naturii: pot fi înghițite de animalele mari, ceea ce provoacă moartea acestora din urmă.
Căi de descompunere: lent oxidat de oxigenul atmosferic. Se degradează foarte lent atunci când este expus razele de soare. Uneori folosit ca hrană de către unele microorganisme.
Timp de descompunere: depinde de produs. De obicei – zeci de ani, poate mai mulți.
Metodă de reciclare (la scară largă): în general inexistentă (din cauza dificultăților de separare a componentelor)
Cea mai puțin periculoasă metodă de neutralizare (la orice scară): înmormântarea.
Produse formate în timpul eliminării: depind de plastic. De obicei, dioxid de carbon, apă, acid clorhidric, substanțe organoclorurate toxice.
Este strict interzisă arderea acestor materiale, deoarece acestea pot produce dioxine.

Misiunea de proiect 6
Studiați materialul despre conserve. Finalizați sarcina: creați o notă pentru locuitorii satului Chastye despre eliminarea corectă a conservelor.
Cutii
Material: fier galvanizat sau cositorit.
Daune naturii: compușii de zinc, staniu și fier sunt otrăvitori pentru multe organisme. Marginile ascuțite ale conservelor rănesc animalele.
Daune pentru oameni: eliberează substanțe toxice în timpul descompunerii.
Căi de descompunere: foarte lent oxidat de oxigen. Se degradează foarte lent atunci când sunt expuse la lumina soarelui.
Produși finali de descompunere: dioxid de carbon, apă și acid clorhidric.
Timp de descompunere: pe uscat și în apă dulce - câteva sute de ani, în apă sărată - câteva decenii.
Metode de reciclare (în cantitati mari): nu există (din cauza dificultăților tehnologice).
Cea mai puțin periculoasă metodă de neutralizare (la orice scară): eliminarea într-o groapă de gunoi.
Produse formate în timpul neutralizării: dioxid de carbon, apă, acid clorhidric, compuși organoclorați toxici.
Este strict interzisă arderea acestor materiale, deoarece aceasta produce cantități uriașe de dioxine.
Proiecte pentru copii.

Instituție de învățământ municipală

„Școala secundară Kuvshinovskaya nr. 2”

Proiect de mediu educațional și de cercetare

Ecologia spațiului școlar

Tip proiect: creativ, explorator

Ipoteza proiectului : efectuarea monitorizării mediului, analizarea rezultatelor acestora, educația pentru mediua tuturor participanților la procesul educațional va contribui la menținerea sănătății lor și la îmbunătățirea condițiilor de învățare.

Obiectivul proiectului: menținerea sănătății elevilor, creând condiții favorabile de învățare.

Sarcini:

Educational

extinde și aprofundează cunoștințele elevilor despre rolul naturii în viața umană;

introducerea elevilor în diversitate, condiții de viață plante de interior, importanța lor pentru sănătatea umană.

în curs de dezvoltare:

dezvolta abilitatea de a analiza, a raționa, a-ți demonstra opinia;

educational:

asigura relaţia dintre educaţional şi proceselor educaționale;

cultivați o atitudine grijulie față de plantele de interior, un sentiment de apartenență și responsabilitatea personală pentru ceea ce se întâmplă în jur.

dezvoltarea abilităților de cercetare, abilitatea de a lucra cu tipuri variate surse de informare;

dezvoltarea capacității de a analiza, selecta și clasifica informațiile primite;

dezvolta capacitatea de a aplica în mod creativ cunoștințele dobândite

Rezultate prognozate:

Studentul va sti:

numele plantelor de interior și condițiile de viață ale acestor plante în patria lor;

reguli pentru îngrijirea plantelor de interior;

efectele factorilor naturali (lumină, căldură, umiditate, compoziția solului) asupra vieții plantelor de interior;

Studentul va fi capabil să:

lucrați cu literatură suplimentară;

observați și îngrijiți plantele de interior;

munca in grup;

documentați rezultatele activităților dvs. conform planului.

Elevul va cultiva în sine:

curiozitate;

independenţă;

toleranţă;

organizare.

Formularea problemei :

amenajarea insuficientă sau necorespunzătoare în sălile de clasă din școli contribuie la creare conditii nefavorabile pentru antrenament.

Proiecta :

formarea grupurilor, repartizarea sarcinilor, definirea sarcinilor.

Caută informații:

studii de referință, literatură populară, dirijat

monitorizarea.

Produs intermediar: consultări, pregătire de prezentări, pregătire de discursuri.

Prezentarea proiectului.

Ecologie școlară - aceasta este o activitate în spațiul vieții școlare, în concordanță cu natura umană.

Școala este locul în care copiii își petrec cea mai mare parte a timpului și, prin urmare, trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Dacă vorbim despre ecologia școlii, principala cerință aici este menținerea sănătății.

Ce beneficii aduc plantele de interior și sunt doar beneficii sau înfloresc între pereții școlii noastre doar pentru frumusețe?

Ținând cont de tendința de scădere bruscă a populației, se pune problema creării și menținerii unei societăți sănătoase. Acest lucru crește responsabilitatea sistemului de învățământ nu numai pentru spiritual, ci și pentru dezvoltarea fizică noua generație, întărirea sănătății elevilor, introducerea lor în valoare imagine sănătoasă viaţă. Starea de sănătate a copiilor, adolescenților și tinerilor provoacă îngrijorare rezonabilă pentru întreaga societate în ansamblu. În acest sens, un astfel de domeniu de lucru precum protecția sănătății și introducerea tehnologiilor de predare care salvează sănătatea devine cel mai important pentru școală și toți participanții la procesul educațional.

Plantele de apartament au venit la noi din țări îndepărtate. Decorându-ne interiorul, ei ne invită să ieșim din vârtejul de rutină. Cele mai uimitoare dintre ele ne poartă în călătorii, făcându-ne să uităm de viața de zi cu zi banală.

Atunci când alegem „prieteni verzi”, ne concentrăm pe propriul gust estetic și ascultăm sfaturile familiei și prietenilor. De regulă, totul se limitează la asta, dar în zadar, deoarece plantele au o serie de proprietăți minunate, a căror existență nici nu o bănuim! După ce s-au stabilit în casa noastră, „chiriașii verzi” contribuie laabsorbția sunetului, umidificați aerul, saturați-l cu oxigen și curățați-l de impuritățile dăunătoare. Nutrienții speciali eliberați de plante măresc performanța, normalizează somnul și cresc abilitățile de adaptare ale unei persoane

„Prietenii verzi” aduc armonie și liniște în viața noastră; alături de ei simțim un val de energie și, în același timp, ne relaxăm. Atunci când alegem plante, mulți dintre noi nu ne gândim la efectul pe care îl vor avea asupra sănătății noastre, atât fizice, cât și psihologice. Plantele ne afectează prin aroma lor, culoarea frunzelor și florilor și forma coroanei.

Plantele de interior sunt o componentă esențială a unei clase de școală. Ele decorează camera și creează confort. Plantele îndeplinesc diverse funcții, au un efect estetic și psihologic și îmbunătățesc mediul aerian. In spate anul trecut O altă funcție importantă a plantelor apare din ce în ce mai clar - curățarea mediului de diverși poluanți. Ca un filtru, ele curăță aerul de praf și gaze nocive.

Plante cu proprietăți fitoncide: crește cantitatea de oxigen, crește conținutul de ioni negativi de lumină. Au un efect pozitiv asupra proceselor respiratorii, reduc tensiunea arterială, cresc forța musculară și rezistența: scad tahicardia și aritmia; servesc ca mijloc de prevenire a distoniei și a hipertensiunii arteriale. - Reduce numarul de microorganisme din aer cu 70-80%.

Conifere - criptomeria, chiparosul, chiparosul Olsander, dafinul, fortuneella, cactusul de pere. Cactus citrice - pere - reduce numărul de ciuperci de mucegai de 6-7 ori, are Proprietăți de vindecare(vindecă rănile). Euphorbia, citrice. Microbii (stafilococul) sunt tratați de către Cissus Hibiscus, Cissus, Ficus, Akalifa, Aglaonema. Pentru un efect terapeutic, este necesar să plasați un exemplar de plantă la 1 m3 de cameră.

Plante care pot ameliora stresul. Dacă se poate, ar fi o idee bună să amenajați o sală de relaxare la școală. Cel mai bine este să plantezi în el: pelargoniu, oregano, mirt, melisa, muşcate parfumate (ţin cont de tendinţa la o reacţie alergică).Plantele purifică aerul nu numai de bacterii, ci şi de praf. Peste 300 de specii au aceste proprietăți. În plus, alte 160 de specii sunt destinate terenului deschis. Acestea sunt în principal specii de plante conifere. Pe lângă reținerea prafului, unele dintre ele sunt și capabile să absoarbă sunetul; este util să le plantezi în curțile școlilor situate în apropierea drumurilor, iar acest lucru este important datorită numărului tot mai mare de vehicule. Mediul aerian conține toxine provenite din materiale sintetice utilizate în lucrările de finisare.

În cadrul programului de educație și formare continuă pentru mediu, este posibil să se implementeze proiect independent pentru a studia compoziția speciilor a plantelor de interior școlare. Această lucrare este accesibilă și interesantă pentru studenți.

Scopul proiectului este de a determina numele fiecărei plante, familia ei și patria din cărțile de referință; studiul funcțiilor ecologice și medicinale ale plantelor; amenajarea sălilor de clasă școlare.

Proiectul este destinat elevilor din clasele 5-9. În funcție de vârsta elevilor, proiectul „Plante de interior la școală” poate fi împărțit în mai multe etape, fiecare dintre acestea cuprinzând atât părți teoretice, cât și practice.

5-6 clase

- Studierea compoziției în specii a plantelor de interior în sălile de clasă.

- Club de grădinărit școlar.

- Mesaje la lecțiile de biologie.

clasa a 7-a

- Crearea unei hărți „Harta lumii pe pervazurile unei școli (sala de clasă).”

-„Călătorind cu plante de apartament”.

8-9 clase

- Studiul funcțiilor ecologice și medicinale ale plantelor.

- Amenajarea sălilor de clasă a școlii ținând cont de condițiile de aer și termice.

- Discurs la mediu științifice și practice conferințe.

Lucrarea de determinare a compoziției speciilor a plantelor a fost împărțită în două etape.

La prima etapă ( clasa a 5-a ) elevii identifică și descriu plantele din clasa de bază. În aceste scopuri, se utilizează literatură de referință specială. Cea mai de succes în acest sens este cartea de referință a lui Hessayon ​​„Totul despre plantele de interior” (M.: Kladez, 1996).

La a doua etapă ( clasa a 6-a ), lucrând în grupe, elevii identifică și descriu compoziția speciilor a plantelor de interior din sălile de clasă. Trebuie remarcat faptul că lucrul în grup, în care elevii îndeplinesc sarcini împreună, ajută la îmbunătățirea abilităților de comunicare, la o mai bună asimilare a cunoștințelor și dezvoltare intelectuala copii.

Datele despre compoziția speciilor de plante sunt plasate în colțul clasei sau pe un stand separat. În plus, în recipientul cu plante se pune o farfurie, indicând numele, specia și patria plantei. De asemenea, puteți organiza o întâlnire a grădinarilor școlari, la care puteți oferi recomandări privind lucrul cu cărți de referință, indicați care plante, în funcție de expunerea ferestrelor, sunt recomandabile să crească într-un anumit birou. De asemenea, importantă este legătura dintre activitățile experimentale ale elevilor și procesul educațional, care se stabilește prin subiecte ciclu natural. De exemplu, la un curs de biologie de clasa a VI-a, studenții studiază morfologia plantelor, iar cunoștințele despre plante dobândite în procesul de lucru la un proiect servesc nu numai ca un bun plus, ci pot fi aplicate și la un curs de geografie, în în special, atunci când studiem continentele. Pe baza cunoștințelor despre compoziția speciilor plantelor de interior, școala creează o hartă a vegetației lumii, care indică patria fiecărei plante.

ÎN în acest caz, efectuateanticipativ educaţie. Pentru a pregăti o astfel de lecție, copiii studiază o cantitate destul de mare de literatură, atât de referință, cât și științifică, sugerată de profesor sau găsită pe cont propriu. Astfel de lecții sunt, fără îndoială, mai interesante atât pentru copiii care pregătesc materialul, cât și pentru întreaga clasă în ansamblu.

În timp ce lucrează la o hartă a vegetației, elevii învață că majoritatea plantelor de apartament ale școlii sunt originare din pădurile tropicale din America și Africa, deoarece umiditatea și regim de temperaturăîn clasele școlii sunt pe deplin în concordanță cu condițiile naturale din această zonă naturală (starea de mediu a sălilor școlare este monitorizată sub îndrumarea unui profesor de chimie). Devine evident pentru studenți că în centrul Rusiei, la latitudinea Moscovei, aceste plante necesită anumite condiții de întreținere. Acest lucru se aplică udării moderate iarna și udării abundente vara, umbrirea plantelor în sezonul cald și iluminarea la rece, „iernarea” pentru cactusi etc. Rezultatele lucrării pot fi prezentate sub formă de mini-rezumate sau prezentate. pe un stand în clasă.

Etapa finală a doua faza Proiectul este o prezentare a rezultatelor cercetării și lucrărilor practice. Pentru elevii din clasele 5-7, este mai bine să faceți acest lucru sub forma unei sărbători „Călătoriți cu plante de apartament”. Prezentatorii elevilor, folosind o hartă a vegetației lumii, vorbesc despre condițiile de viață ale plantelor găsite la școală.

Pentru elevii din clasele 8-9, studiul funcțiilor ecologice și medicinale ale plantelor prezintă un interes deosebit. Din literatura de referință și populară am aflat că la școală există plante care determină starea sanitară a aerului din sălile de clasă, adică. acţionând ca bioindicatori. Acestea includ tradescantia, begonia, sparanghelul și violeta. În plus, camerele au plante detoxifiante care pot neutraliza substanțele toxice conținute în aer. Acestea sunt chlorophytum fasciculata, mirtul comun, feriga, muscata, hibiscus chinezesc, coleus, begonia regala, dracaena, iedera, dieffenbachia, cactusi suculenti.

Ca parte a programului de grădinărit al școlii, elevii au selectat plante pentru fiecare clasă pe baza factorilor de mediu.

În plus, am efectuat lucrări de identificare a plantelor cu proprietăți medicinale. La școală, astfel de plante includ: agave, aloe, aspidistra, aucuba, hibiscus, zephyranthes, kalanchoe, saxifrage, pasifloră, pelargonium, iedera, sanseviera, thuja, fatsia, ficus. Am prezentat rezultatele sub forma unui catalog” Plante medicinale la școală”, indicând compoziția speciei, utilizarea plantelor în patria lor și proprietățile farmacologice. Pentru fiecare plantă a medicului, a fost compilată o adnotare a efectului medicinal și a metodelor de utilizare.

rezultate elevii și-au prezentat lucrările de proiect în cadrul unei conferințe științifice și practice școlare, la care au participat reprezentanți ai tuturor claselor de liceu și liceu. Astfel, realizările grupurilor individuale de școlari devin cunoscute aproape întregii școli și pot fi solicitate de toată lumea.

Cele mai interesante lucrări au fost prezentate în cadrul conferinței științifice și practice de mediu.

am o idee crearea unui dulap de plante de interior. Ideea de a-l crea a venit pentru că școala a colectat un număr mare de plante de interior.

Plantele de apartament sunt folosite în lecții și în activități extracurriculare ca material demonstrativ și de învățare, atunci când se fac observații și se efectuează experimente simple. Obiectele vii trebuie să fie nepretențioase în întreținere și îngrijire. Trebuie respectate cerințele sanitare și igienice, standardele de iluminat și reglementările de siguranță. Sunt selectate plante care nu provoacă reacții alergice.

La selectarea plantelor din birou, este posibil să se țină cont de utilizarea lor în lecții și activități extracurriculare, ținând cont de rolul lor în proiectarea biroului. Plantele sunt așezate pe rafturi, montate în pereți sau pe suporturi. Două sau trei plante mari creează un interior unic.

Funcționare în modul activitati ale proiectului devine sursa creării echipamentului necesar biroului. Este necesar să evidențiem acele sarcini la care pot participa școlarii. Creativ în esența sa, inclusiv cercetare, căutare, situații problematice, activități de proiect umplu viața fiecărui birou cu lucruri interesante.

Analizând resursele și capacitățile disponibile ale copiilor, am preferat următoarele tipuri de activități de proiect:

cercetare

aplicat

informativ

Cercetare Proiectul necesită un anumit algoritm de lucru:

Identificarea și formularea problemei;
- formularea unei ipoteze;
- stabilirea scopurilor si obiectivelor;
- planificarea actiunii;
- colectarea, analiza si sinteza datelor, compararea cu informatiile cunoscute;
- pregatirea si redactarea proiectului, eficacitatea acestuia;
- aparare, prezentare proiect.

Aplicat Încă de la început, proiectul indică clar rezultatul activităților participanților săi.

Informațional Proiectul are scopul de a analiza și rezuma orice informație pentru un public larg.

„Ecologia și fitodesignul sălii de clasă”

Ţintă: familiarizați-vă cu legile de aranjare a plantelor de interior, cu profesia de florar și decorator.

Sarcini:

1. Studiați compoziția de specii a plantelor de interior în birou

2. Stabiliți care plante de interior sunt cele mai populare în amenajarea spațiilor școlare

3.Ce cerințe sunt luate în considerare la cultivarea plantelor la școală?

Metode:

Observare

Experiment

Munca practica

Rezultate asteptate: dobândirea de cunoștințe, flori în biroul școlii

Am decis să ne dotăm biroul școlii și să realizăm fitoproiectarea biroului:

Amenajează-l astfel încât să fie plăcut din punct de vedere estetic și confortabil pentru lucru; iar condiţiile de întreţinere a plantelor au fost îndeplinite.

Folosind literatura pe floricultura de interior, am stabilit că plantele aparținând a 5 grupe sunt folosite în amenajarea interioară:

1 grup - foioase decorative(palmier, feriga, dracaena)

Grupa 2 - înflorește frumos (begonii, cactusi, trandafiri)

Grupa 3 - agățat (chlorophytum, tradescantia)

Grupa 4 - cățărare sau agățare (iedera, monstera, sparanghel)

Grupa 5 - bulboase sau tuberoase (ciclomen, gloxinia)

În școli, cel mai bine este să crești plante simple, nepretențioase (tradescantia, chlorophytum), care înfloresc ușor și din abundență și care pot fi îngrijite de copii. Sunt excluse complet plantele care provoacă iritații ale pielii și mucoaselor sau care au fructe viu colorate.

Pentru a face viața oamenilor mai frumoasă și mai curată, folosim plante. Dar trebuie să ai grijă și de flori. Înainte de a reproduce plante, trebuie să cunoașteți cerințele de bază ale fiecăreia dintre ele pentru

Umiditate

Iluminare

Temperatura

Plantele au nevoie de lumină pentru dezvoltarea normală. În funcție de cerințele de lumină, toate plantele pot fi împărțite în trei grupuri:

Grupa 1 - iubitor de lumină

Grupa 2 - iubitor de umbră

Grupa 3 - tolerantă la umbră

Temperatura aerului din cameră este de o importanță nu mică pentru dezvoltarea plantelor, mai ales iarna.

Pentru dezvoltarea normală a plantelor este necesară o umiditate suficientă.

În plus, în birouri este necesară creșterea numărului de plante medicinale de interior, cum ar fi aloe și Kalanchoe. Aceste plante sporesc imunitatea și au proprietăți bactericide. Cea mai populară plantă din școală este chlorophytum. Se spune despre el: cu cât aerul este mai rău pentru noi, cu atât mai bine pentru el. Pentru amenajare, vă recomandăm plante iubitoare de lumină și tolerante la umbră.

La alcătuirea compozițiilor, este necesar să se țină cont de următoarele reguli și metode de plasare a plantelor. Există mai multe tehnici de bază pentru plasarea plantelor de interior în interior.

1. O plantă de sine stătătoare poate fi veșnic verde sau înflorită.

O compoziție compusă cu succes din mai multe plante încântă ochiul și transformă camera într-o oază, unde domnește frumusețea și confortul, unde domnește armonia naturii și a omului.

2.Foarte eficient în interior plante cățărătoare, suspendat într-un ghiveci special realizat.

3. Grădinile mici pe stânci sunt foarte frumoase

4. Grupurile de plante plantate împreună sunt foarte eficiente.

Florile ne înnobilează viața, mângâie ochiul, le oferă oamenilor bucurie, înmoaie moralele, aduc pace și relaxare. A da flori înseamnă a exprima sentimente de dragoste, respect, afecțiune, respect. (Vezi prezentarea).

Informații suplimentare privind orientarea în carieră.

Creare interioare verzi o zonă specială de arhitectură care necesită cunoștințe versatile și un mare gust artistic. Prin urmare, pentru a crea cele mai complexe proiecte moderne lucrări de florar și decorator.

Florariatul-decorator este un consultant indispensabil care va da sfaturi cu privire la floricultura de interior in diverse camere, într-un apartament mare și mic, într-o sală de clasă, într-o sală mare, în recreere. În același timp, va ține cont de influența plantelor asupra sănătății umane. În plus, poate face un buchet sau aranjament floral. Oamenii de această meserie știu să facă buchete nu numai din flori proaspete, ci și din cele uscate sau artificiale. Cultivatorii de flori lucrează în sere, sere, pepiniere și teren deschis, în zone experimentale, în parcuri, piețe. Cultivatorii și decoratorii de flori dezvăluie oamenilor frumusețea naturii. Florarii implementeaza proiecte de amenajare a teritoriului. Ei participă la planificarea spațiilor verzi, fac creste, afânează solul și aplică îngrășăminte. Pentru a menține un model clar de paturi de flori și gazon, acestea sunt tăiate, subțiate, inflorescențele decolorate sunt tăiate, iar plantele fragile sunt legate de țăruși. Alege această profesie mai bine pentru oameni care iubesc natura și au bun gust estetic. Parcurile, piețele, trotuarele proiectate estetic sunt plăcute ochiului și creează o stare de sărbătoare în oameni. În plus, spațiile verzi joacă un rol igienic și de protecție, întârzie răspândirea prafului, atenuează zgomotul și ajută la restabilirea compoziției normale a aerului din jur.

Natura este bogată în culori uimitoare. Cu siguranță îi vom întâlni la școala noastră.