Dezvoltarea abilităților de cercetare la copii
vârsta de școală primară
Interpretat de Larisa N. Vinogradova,
Profesor de școală primară
MOU „Școala Gimnazială Nr. 5”
Torzhok 2011
Capitolul I
Rolul competențelor de cercetare în dezvoltarea personalității elevului.
a) Activitățile de cercetare ale elevilor;
b) Tehnologia problematică-dialogică;
c) Dezvoltarea abilităţilor de cercetare ale şcolarilor.
^ 1.2. Organizarea de activități de cercetare pentru studenții mai tineri.
^ Capitolul II Lucrări de cercetare.
Activitatea de cercetare a şcolarilor juniori este o condiţie pentru dezvoltarea spiritualităţii, pentru dezvoltarea personalităţii. Este necesar să se dezvolte capacitatea de a privi și a vedea, a observa.
Activitățile de cercetare ar trebui începute de la o vârstă fragedă. Odată cu începutul școlarizării, acest proces devine sistemic și intenționat datorită perspectivelor curriculum-ului școlar. De foarte multe ori poți auzi o cerere de la un student mai tânăr: „Nu spune răspunsul. Vreau să ghicesc singur.” Puțini adulți își dau seama
Semnificația unor astfel de situații. Dar la această vârstă, este important să nu înstrăinăm copilul cu indiferență, să nu stingem ochii copiilor arzând de curiozitate și de o mare dorință de a face propria lor mică descoperire.
Astfel, dorința copilului de a dobândi cunoștințe noi, pe de o parte, și nevoia acută de aceste cunoștințe, pe de altă parte, creează un teren fertil pentru începerea activităților de cercetare tocmai la vârsta școlii primare.
Una dintre caracteristicile lor principale este observația, capacitatea de a observa detalii atât de nesemnificative, cărora privirea unui adult nu le va acorda atenție.
Adesea, școlarii găsesc greșeli de scriere în manuale, lapune în cuvintele profesorului, inconsecvențe logice în cărți și desene. Dezvoltarea abilităților de cercetare este facilitată de întrebări care vizează analiza text, desene și teme. Un profesor care încurajează cercetarea pune în mod constant întrebarea „Ce lucruri interesante ai observat aici?”
O altă caracteristică a cercetătorilor mici este acuratețea și diligența lor. La crearea unui experiment de antrenament, aceștia nu recunosc erorile, nu se abate de la planul planificat. De exemplu, dacă este necesar să se noteze temperatura aerului în fiecare zi la 7 dimineața timp de o lună, astfel de copii se vor trezi devreme și în weekend, sunt gata să renunțe la o excursie interesantă dacă continuarea observațiilor este amenințată din cauza acesteia. . Astfel, sacrificiul de sine de dragul științei este caracteristic nu numai marilor oameni de știință.
Școlarii mai mici în procesul de realizare a lucrărilor de cercetare dau dovadă de diligență, perseverență și răbdare deosebite. Ei sunt capabili să găsească și să citească o grămadă de cărți pe un subiect de interes pentru ei.
Următoarea caracteristică a activității de cercetare a elevilor din ciclul primar este lipsa de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru proiectarea corectă a cercetării lor. Copiii de această vârstă nu au încă abilități de scris foarte bine dezvoltate. Ei nu știu să compună corect textele, să facă greșeli de ortografie și stilistice.
Copiii au nevoie de ajutor de la adulți – profesori, părinți, elevi de liceu.
^ Problematic - tehnologie dialogică.
De mare importanță pentru activitățile de cercetare ale școlarilor este ce programe și manuale folosește clasa, ce tehnologii folosește profesorul.
În cadrul sistemului educațional „Școala 2100”, a fost dezvoltată o tehnologie problema-dialogică. Aplicarea abil și consecventă a acestei tehnologii permite elevilor să dezvolte dorința de descoperire independentă a noilor cunoștințe, dezvoltă creativitatea, gândirea logică, abilitățile de comunicare necesare fiecărei persoane, astfel încât să se poată exprima cu succes în realitatea modernă.
Tehnologia predării problematice-dialogice poate fi utilizată în orice program și în orice materie, în primul rând - în lecțiile de învățare a materialelor noi. Majoritatea „descoperirilor” de noi cunoștințe din clasele 1 și 2 au loc, după părerea mea, la lecțiile de matematică. În lecțiile de limbă rusă, citire, lumea înconjurătoare, acumularea de cunoștințe are loc treptat, par să se suprapună și poate fi dificil să se creeze o situație problematică. În plus, nu este suficient doar să creezi o problemă; este important să găsești modalitățile potrivite de a găsi soluția acesteia. Pentru mine personal, acesta este cel mai dificil moment la care lucrez constant.
^ Un exemplu de fragment dintr-o lecție de limba rusă cu formularea unei probleme și căutarea unei soluții în clasa I.
Subiect „De ce cuvintele care sună la fel sunt scrise diferit: cu o literă mică și cu o literă mare.”
Un minut de caligrafie.
Dicţionar work. Jocul ransomware.
Cuvântul câine este criptat:
Xokbakka
Cum poți numi un câine? Ce porecle știi?
^ 3. Enunțarea problemei.
Dictează o propoziție: Există un balon lângă verandă.
Copiii scriu în caiete, un elev pe tablă.
Ridică mâna, care a scris la fel ca pe tablă. Cine a scris-o altfel? Care este cuvantul? (Mingea - într-un caz cu o literă mică, în celălalt - cu o literă mare.)
Ambele opțiuni sunt scrise pe tablă.
Uite, același cuvânt este scris diferit. Ce întrebare ai?
Ce vom învăța astăzi?
(Recunoașterea când un cuvânt este scris cu majusculă și când - cu o literă mică.)
Căutați o soluție.
Să aflăm sensul cuvântului minge. Acesta ar putea fi:
A) un balon;
B) numele câinelui;
C) un obiect rotund.
Să revenim la propunerea noastră. Ce determină ce literă alegem?
Pe tablă sunt două imagini: un balon și un câine.
Privește poza cu un balon. (Scrisoare mică.)
Și acum - pe poza cu câinele. (Majusculă.)
Ce determină alegerea unei scrisori? (Din sensul cuvântului.)
^ Lecție de matematică. Clasa 2.
Subiectul „Adunarea și scăderea numerelor din două cifre precum 32 + 8”.
Actualizare.
Formularea problemei.
Muncă independentă. Timp de livrare -2 minute.
7+5= 31+56= 8+62=
6 + 8 = Uite, același cuvânt este scris diferit. în celălalt - cu majuscule.I unul peste altul și creează o problemă 93 + 5 = 81 + 9 =
Cine s-a ocupat de toate expresiile?
Cine are probleme?
Prin ce diferă ultimele două expresii de cele anterioare? Ce nu știm încă?
Cine poate numi subiectul lecției de astăzi? (Se adaugă cifre simple și duble când totalul este de 10 unități).
3. Căutați o soluție.
Lucru de grup. Fiecare grup primește un pliant cu expresiile 52 + 8 și 71 + 9 și oferă toate modalitățile posibile de a rezolva aceste exemple:
A) modele grafice;
B) într-o linie ca sumă de termeni convenabil;
B) într-o coloană.
Fiecare grup își explică soluțiile (o persoană răspunde).
Dacă există versiuni eronate, se verifică soluția și se găsește eroarea.
Ieșire:
Când sunt adăugate, se dovedește a fi 10 unități. Scriem 0 în loc de unități și creștem numărul zecilor cu una.
^ Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor.
Predarea elevilor cunoștințe speciale, precum și dezvoltarea abilităților generale și a abilităților necesare în căutarea cercetării, este una dintre principalele sarcini practice ale educației moderne.
Abilitățile și abilitățile generale de cercetare includ vizualizarea problemelor, formularea de întrebări, formularea de ipoteze, definirea conceptelor, efectuarea de observații și experimente, tragerea de concluzii, lucrul cu text și demonstrarea și apărarea ideilor.
Comportamentul explorator este una dintre cele mai importante surse de înțelegere a lumii de către un copil. În psihologia și pedagogia educației, există un termen special - „învățare prin cercetare”. Acesta este numele abordării învățării, construită pe baza dorinței copilului de a studia independent mediul înconjurător. Scopul principal al educației în cercetare este de a forma capacitatea studentului de a stăpâni independent, creativ și a reconstrui noi moduri de activitate în orice domeniu al culturii umane.
Copilul este un explorator prin natura sa.
^ Calitățile cercetătorului:
Curiozitate;
Capacitatea de a vedea problemele;
Originalitatea gândirii;
Concentrare ridicată a atenției;
memorie excelentă;
Capacitate de evaluare.
Diferite metode pot fi folosite pentru a forma bazele unei culturi a gândirii la un copil și pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile de bază ale comportamentului de cercetare.
^ Dezvoltarea capacității de a vedea problemele.
O problemă este o dificultate, o problemă complexă, o sarcină care trebuie rezolvată, de ex. acţiuni menite să cerceteze tot ce ţine de această situaţie problematică.
Găsirea unei probleme nu este ușoară. Găsirea unei probleme este uneori la fel de dificilă ca și rezolvarea acesteia. Abilitatea de a vedea problemele este o proprietate integrală a gândirii. Se dezvoltă pe o perioadă lungă de timp într-o varietate de activități. Pentru a învăța să identifici problemele, trebuie să stăpânești capacitatea de a-ți schimba propriul punct de vedere, de a privi obiectul cercetării din diferite unghiuri. Exercițiile simple vă vor ajuta în acest sens.
- „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.
Le citim copiilor povestea neterminată:
A) Dimineața, cerul a fost acoperit cu nori negri și a început să ningă, fulgi mari de zăpadă au căzut pe case, copaci, trotuare, gazon, drumuri ...
Continuă povestea: imaginează-te mergând în curte cu prietenii tăi; un șofer de camion care conduce pe drum; un pilot care pleacă într-un zbor; primarul orasului; o cioara asezata intr-un copac; iepuraș în pădure.
- „Compune o poveste în numele altui personaj”.
Imaginează-ți că ai devenit o masă într-o sală de clasă de ceva vreme; o pietricica pe drum, un animal (casnic sau salbatic); o persoană cu o anumită profesie.
Descrieți o zi din această viață imaginară.
Această lucrare se poate face în scris invitând copiii să scrie un eseu, dar și poveștile orale dau un efect bun.
- „Compune o poveste folosind acest final.”
A) ... nu am reușit niciodată să mergem la dacha.
B) ... de la lecție a sunat soneria, iar Dima a continuat să stea la tablă.
Gândiți-vă și spuneți-ne ce sa întâmplat la început și de ce s-a terminat totul așa. Se evaluează consistența și originalitatea prezentării.
- "Tema este una - sunt multe intrigi."
Gândește-te și desenează cât mai multe povești pe aceeași temă, de exemplu: „Toamna”, „Orașul”, „Pădurea”.
^ 2. Dezvoltarea capacităţii de a formula ipoteze.
O ipoteză este o presupunere, o judecată despre legătura naturală a fenomenelor. Copiii vin adesea cu o varietate de ipoteze despre ceea ce văd, aud și simt. Multe ipoteze interesante se nasc ca urmare a căutării răspunsurilor la propriile întrebări. Inițial, o ipoteză nu este nici adevărată, nici falsă - pur și simplu nu este definită. Odată confirmată, devine o teorie; dacă este infirmată, se transformă într-o presupunere falsă.
Două metode de testare a ipotezelor sunt utilizate în mod obișnuit - teoretic și empiric. Prima se bazează pe logica și analiza altor teorii, în cadrul cărora a fost înaintată această ipoteză. Calea empirică implică observarea și experimentarea. Construirea ipotezelor stă la baza cercetării, gândirii creative. Ipotezele vă permit să vedeți problema într-o altă lumină, să priviți situația din cealaltă parte.
Când fac presupuneri, de obicei folosesc cuvintele: poate, să presupunem, să spunem, poate, dacă, probabil.
- „Hai să gândim împreună”.
Cum cunosc păsările drumul spre sud?
Ipoteze:
a) Poate că păsările determină calea după soare și stele.
B) Probabil, păsările de sus văd plante (copaci, iarbă etc.), care indică direcția de zbor.
C) Să presupunem că păsările sunt conduse de cei care au zburat deja spre sud și cunosc drumul.
D) Să presupunem că păsările găsesc curenți de aer cald și zboară de-a lungul lor.
E) Sau poate au o busolă internă - ca pe un avion sau pe o navă.
Exercițiu în funcție de circumstanțe.
În ce condiții va fi util fiecare dintre aceste articole?
Vă puteți gândi la condițiile în care două sau mai multe dintre aceste articole ar fi utile?
Birou, câmp petrolier, barcă de jucărie, portocală, ceainic, telefon mobil, buchet de margarete, câine de vânătoare.
Exercițiu invers.
În ce condiții pot fi aceleași articole complet inutile și chiar dăunătoare?
- „Găsiți cauza posibilă a evenimentului”.
a) Iarba din curte s-a îngălbenit.
B) Un elicopter de pompieri s-a rotit peste pădure toată ziua.
C) Ursul nu adormea iarna, ci rătăcea prin pădure.
^ Dezvoltarea capacității de a pune întrebări.
În procesul cercetării, ca orice cogniție, întrebarea joacă unul dintre rolurile cheie și este de obicei considerată ca o formă de exprimare a problemei. În comparație cu întrebarea, problema are o structură mai complexă - la figurat, are mai multe „goluri” care trebuie umplute.
Întrebarea îndreaptă gândirea copilului să caute un răspuns, determinând nevoia de cunoaștere, introducându-l în munca mentală. Întrebările pot fi împărțite în două grupe:
Clarificare (întrebări directe sau „dacă”) – este adevărat că...; dacă este necesar să se creeze ...; ar trebui... - poate fi simplu și complex. O întrebare dificilă constă din mai multe simple, de exemplu: Este adevărat că dacă un pisoi refuză să mănânce și nu se joacă, atunci este bolnav?
Complementare (nedefinite, indirecte sau „k” - întrebări) includ în componența lor cuvintele: unde, când, cine, ce, de ce, ce. Aceste întrebări pot fi, de asemenea, simple sau complexe. De exemplu: Cine, când și unde poate construi această casă? - problemă complexă. Poate fi împărțit cu ușurință în trei întrebări independente (simple).
- „Găsește cuvântul misterios”.
Copiii își pun reciproc întrebări despre același subiect, începând cu cuvintele ce, cum, de ce, de ce. Regula obligatorie: întrebarea nu trebuie să sugereze în mod explicit un răspuns. De exemplu, întrebarea despre o portocală nu este „Ce este acest fruct?”, Ci „Ce este acest obiect?”.
Este posibilă și o versiune mai complexă a acestui exercițiu. Prezentatorul se gândește la un cuvânt, dar spune tuturor doar prima literă (sunetul). Alții îi pun întrebări, de exemplu: „Asta este în casă?”; „Acest articol este portocaliu?”; — Nu este un animal?
Copilul care face un cuvânt, răspunde „da” sau „nu”.
Joc „Ghici despre ce ai întrebat”.
Elevul care vine la tablă i se dau mai multe cartonașe cu întrebări. Acesta, fără să citească cu voce tare întrebarea și fără să arate ce scrie pe cartonaș, îi răspunde cu voce tare. De exemplu, cardul spune: „Îți place sportul?” Copilul răspunde: „Îmi place sportul”. Restul trebuie să ghicească care a fost întrebarea. Înainte de a finaliza sarcina, avertizați copiii care răspund la tablă, astfel încât să nu repete întrebarea când răspund.
De ce vânează bufnițele noaptea?
Cum se numesc păsările care pot repeta vorbirea umană?
De ce se inundă râurile primăvara?
^ 4. Dezvoltarea abilităților și experienței de experimentare.
Experimentul (procesul, experiența) este cea mai importantă dintre metodele de cercetare și cea mai importantă metodă de cunoaștere în majoritatea științelor. Experimentul presupune că influențăm activ ceea ce investigăm. Orice experiment presupune efectuarea unui fel de acțiune practică în scopul verificării și comparării. Cu toate acestea, există și experimente mentale, adică. cele care pot fi realizate numai în minte.
Experiment de gândire.
În cursul experimentelor de gândire, copilul își imaginează fiecare pas al acțiunii sale imaginare și poate vedea mai clar rezultatele acestor acțiuni. În lecția de arte plastice în cursul desenării corpurilor geometrice s-a efectuat următorul experiment: „Umbrele sunt desenate corect?” Figura prezintă soarele și corpurile geometrice.
Sunt umbrele desenate corect?
Care umbră corespunde fiecăruia dintre corpurile geometrice reprezentate?
- „Determină flotabilitatea obiectelor”.
Copiii aleg zece obiecte foarte diferite pentru cercetare, de exemplu: o farfurie, o minge de plastilină, o pietricică, un măr, un bloc de lemn, o linguriță, un șurub metalic, o jucărie de plastic și o cutie de carton.
Copiii formulează apoi ipoteza care obiecte vor pluti și care se vor îneca. Aceste ipoteze trebuie testate. Copiii nu pot prezice întotdeauna comportamentul unor obiecte precum un măr sau plastilină în apă; In afara de asta,
Farfuria va pluti dacă este coborâtă cu grijă în apă, dar dacă
Apa intră, farfuria se scufundă.
După terminarea primului experiment, vom continua experimentul.
Să studiem obiectele plutitoare.
Sunt toate ușoare?
^ Organizarea activităților de cercetare ale școlarilor juniori.
Proiecte educaționale ca mijloc de dezvoltare a abilităților de cercetare la elevii din ciclul primar.
Viitorul Sistem de Învățământ Primar va aplica tehnologia activităților proiectului. Acest lucru permite profesorului să conducă cu succes activitățile de cercetare ale copiilor. Toate manualele și tutorialele sunt compilate în conformitate cu aceste tehnologii. În clasă, se creează condiții pentru ca copiii să descopere în mod independent noi cunoștințe, să învețe să îndeplinească sarcinile în grup. Lucrul cu aceste manuale maximizează dezvoltarea calităților necesare activităților de cercetare la copii. Printre tehnologiile educaționale care răspund cel mai bine noilor provocări, un loc aparte ocupă metoda proiectelor. Dezvoltatorii acestei metode sunt considerați a fi John Dewey și elevul său, W.H. Kilpatrick. Metoda a fost creată în perioada de restructurare economică din America, când a devenit clar că soarta unei persoane era în propriile mâini. În Rusia, metoda proiectului este asociată cu numele lui S.T. Shatsky. Prima stație experimentală pentru învățământul public al Comisariatului Poporului pentru Educație RSFSR,
Condus de S.T. Shatsky, poate servi ca un exemplu unic de creare
Un sistem pedagogic în care un loc special revine activităților de cercetare. Nu doar întregul personal al Stației Experimentale, ci și școlarii s-au implicat activ în activități de cercetare.
În primul rând, elevii au explorat activ mediul înconjurător:
Socio-economice, fizice și geografice.
Ideea principală a metodei de proiect este că predarea studenților ar trebui
A se construi pe o bază activă, prin activitate cognitivă, în concordanță cu interesul personal al elevului față de aceste cunoștințe. Este important să le arătați copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite,
Care le poate și ar trebui să le fie de folos în viață. Esența metodei proiectului în
În continuare: să stimuleze interesul copiilor pentru anumite probleme prin
Activități de proiect care implică rezolvarea uneia sau a mai multor probleme, pentru a arăta aplicarea practică a noilor cunoștințe. Proiectul organizează activitățile creative ale școlarilor, care au motive interne de implementare. Acesta este motivul pentru care această metodă se dezvăluie ca un instrument de predare unic. Spre deosebire de tehnologiile pedagogice tradiționale bazate în principal pe activitatea cognitivă reproductivă, metoda proiectului îi învață pe copii să își stabilească singuri obiective și să găsească mijloace pentru a le atinge, învață responsabilitatea pentru acțiunile lor.
În timp ce lucrează la un proiect, studentul se confruntă cu situații atât planificate, cât și neplanificate. Îl forțează să schimbe ceva în ideea sa originală, ca urmare, elevul învață să lucreze creativ
Și nu vă fie frică de dificultăți. Metoda proiectului este o tehnologie pentru construirea unui fel de activitate. Se știe despre existența diferitelor tipuri de activitate (intelectuală și cognitivă, orientată spre valori, utilă social, artistică, cultură fizică și sport, joc, petrecere a timpului liber). Personalitatea unui elev se dezvoltă sub toate formele ei, dar activitatea educațională și cognitivă ocupă un loc aparte.
Nu întâmplător s-au discutat activ în ultimii ani problemele definirii esenței cercetării în procesul educațional și metodologia organizării acestora.
Activitatea educațională și de cercetare este activitatea studenților asociată cu rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior (în diverse domenii ale științei, tehnologiei, artei) și
Asumarea prezenței principalelor etape ale cercetării științifice: formularea problemei, familiarizarea cu literatura de specialitate pe această problemă, stăpânirea metodologiei cercetării, colectarea materialului propriu, analiza acestuia, generalizarea și concluziile. Este important de înțeles că scopul unei astfel de activități este văzut în dezvoltarea personalității elevului, și nu în obținerea de noi cunoștințe (științifice).
Cercetarea de orice fel se bazează pe curiozitatea elevului mai tânăr. Şcolar care lucrează la un proiect de cercetare,
Își rezolvă propria problemă semnificativă personal, deci există interes.
Interesul este concentrarea asupra unui anumit subiect de gânduri, determinând dorința de a-l cunoaște mai îndeaproape, de a pătrunde mai adânc în el, de a nu-l pierde din vedere (S.L. Rubinstein).
Activitățile educaționale și de cercetare nu implică realizare
Un anumit rezultat prestabilit, care determină posibilitățile de imersiune în activitatea creativă și crearea unor situații de succes
(emoții pozitive).
„Tot ceea ce știu, știu de ce am nevoie de el și unde și cum pot
Cunoștințe de aplicat ”- aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului.
Metoda de predare bazată pe proiecte este o activitate de căutare, de cercetare organizată în mod specific a studenților, individual sau de grup, care asigură nu doar atingerea unui anumit rezultat sub forma unui rezultat practic specific, ci și procesul organizațional de atingere a acestui rezultat cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.
Școala primară este un pas important nu numai în educația de bază, ci este și baza formării bazelor unei culturi de cercetare. Este foarte important ca profesorul să nu rateze această perioadă și în același timp să mențină interesul și să aprindă entuziasmul copiilor. Tehnologia este de mare ajutor în prima etapă de implicare a copiilor în activități de cercetare.
Învățare bazată pe proiecte. Metoda de predare prin proiect presupune procesul de dezvoltare și creare a unui proiect (prototip, prototip, obiect sau stare propus sau posibil).
Proiect (lat) - aruncat înainte.
Un set de documente, calcule;
Textul preliminar al documentului;
Concept, plan.
Ideea principală a metodei proiectului:
Dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și proiecta în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, dezvoltă gândirea critică.
Structura activităților profesorului și elevilor atunci când se utilizează metoda proiectului
* Definește scopul activității
* Descoperă noi cunoștințe
Experimentând
Selectează soluții
Activ
Subiect de învățare
Este responsabil pentru activitățile sale
Profesor
* Dezvăluie posibile forme de lucru
Ajută la prezicerea rezultatelor
Creează condiții pentru activitatea elevilor
Partener student
Ajută la evaluarea rezultatului obținut, la identificarea deficiențelor
Grupuri de abilități care sunt cel mai influențate de activitățile proiectului:
Cercetare;
Comunicativ;
Estimată;
informativ;
Prezentare;
Reflexiv;
managerial
Abilități de cercetare
Generați idei;
Alege cea mai bună soluție;
Abilități de comunicare
Cooperarea în cursul activităților,
Oferiți asistență camarazilor și acceptați ajutorul lor, monitorizați progresul muncii în comun și direcționați-l în direcția corectă, capacitatea de a ieși din
Situații conflictuale.
Abilități de evaluare
Evaluează cursul, rezultatul propriilor activități și activitățile altora.
Abilități de informare
Căutați pe cont propriu informațiile de care aveți nevoie;
Informații de structură;
Salvați informații.
Abilități de prezentare
Vorbește cu un public;
Răspundeți la întrebări neplanificate;
Utilizați diverse mijloace de vizualizare;
Demonstrează abilități artistice.
Abilități reflexive
Răspundeți la întrebările: „Ce am învățat?”, „Ce trebuie să învăț?”;
Alege-ți în mod adecvat rolul într-un efort colectiv.
Calitati administrative
Proiectați procesul;
Planifică activități - timp, resurse;
A lua decizii;
Repartizarea responsabilităților în realizarea unei lucrări colective.
Tema proiectului
Selectat din conținutul disciplinelor academice;
Aproape și ușor de înțeles pentru copii;
Este situat în zona de dezvoltare a lor cea mai apropiată.
Durata proiectului
1-2 lecții;
1-2 săptămâni în modul de activități extrașcolare cu participarea părinților.
Tipuri de proiecte
Creativ
informație
Fantastic
Cercetare
Rezultate posibile („ieșiri”)
Activități de proiect ale școlarilor juniori
Abstract;
Album, ziar, ierbar;
Revista, carte cu clapeta;
Costum, aspect, model, suvenir;
Script de vacanță;
Tutorial.
Criterii de succes a proiectului
Rezultatul final a fost atins.
A fost creată o echipă activă de participanți la proiect, capabilă să continue să lucreze în viitor.
Rezultatul proiectului poate fi folosit de o altă echipă.
Mi-a plăcut activitatea în sine.
Etapele muncii
pregătitoare
Performant
Finala
Vreau să mă concentrez pe un proiect creativ. Creativitatea este capacitatea unei persoane de a crea ceva nou, original. Creativitatea este favorizată
Dezvoltarea observației, ușurința de a combina informațiile extrase din memorie. Abilitățile creative depind nu numai de abilitățile mentale, ci și de anumite trăsături de caracter.
Dacă la o vârstă fragedă procesul creativ este cel mai clar exprimat în
Desenul este o distracție preferată a copiilor de vârstă școlară timpurie, dar pentru elevii mai mari, creativitatea literară devine cea mai caracteristică. Un copil de vârstă școlară timpurie nu posedă încă nici experiență, nici abilități și, prin urmare, trebuie să fie învățat creativitatea literară.
Principala dificultate a elevilor este că nu își pot exprima corect opinia și înțelegerea. Unul dintre motivele pentru care nu vă puteți exprima gândurile în cuvinte este vocabularul slab. Aici ar trebui să ajute mentorul-profesor superior. Sarcina profesorului este să extindă, să îmbogățească vocabularul copiilor, să-i învețe să folosească semnele lingvistice. Elevul însuși ar trebui să observe cuvinte necunoscute în text și să depună eforturi pentru a le afla semnificația, pentru a găsi expresii care îi plac - doar cu interes pentru lectură, cu o atitudine generală pozitivă din punct de vedere emoțional de a lucra asupra unui cuvânt, se poate aștepta ca acest lucru să afecteze calitatea vorbirii copiilor. Cu educarea interesului pentru cuvânt, asociem succesul predării folosirii cu pricepere a mijloacelor lingvistice. O atitudine atentă la cuvânt dezvoltă flerul lingvistic, cultura vorbirii elevilor, le insuflă dragostea pentru limba lor maternă și contribuie la educarea unui cititor conștient.
Atingerea acestor scopuri este facilitată cel mai bine de basmele, care au nu doar o încărcătură cognitivă și didactică, ci și o mare expresivitate artistică. Școlarii mai mici aflati deja în procesul de lectură primară își arată simpatiile și antipatiile față de personaje,
Ei se bucură sincer că binele și dreptatea sunt învingătoare - aceasta este valoarea unui basm: cu claritatea evaluării morale a eroului pozitiv și negativ, literatura modernă nu se poate compara cu ea. De aceea m-am hotărât să desfășoară o muncă de creație asupra basmului.
Concluzie.
Problema alegerii metodei necesare de lucru a apărut întotdeauna în fața profesorilor. Dar în condiții noi, avem nevoie de noi metode care să ne permită să organizăm procesul de învățare într-un mod nou, relația dintre profesor și elev. Elevii de astăzi sunt diferiți, iar rolul profesorului trebuie să fie și el diferit.
Cum să activezi elevul, stimulându-i curiozitatea naturală, să motivezi interesul pentru dobândirea independentă de noi cunoștințe?
Avem nevoie de activitate, grup, joc, rol, orientat spre practică, problematic, reflexiv și alte forme și metode de predare.
Tehnologiile de predare de proiectare și cercetare nu sunt de o importanță mai mică. Ambele metode sunt mereu axate pe activitatea independentă a elevilor (individual, pereche, grup), pe care o desfășoară în timpul alocat acestei lucrări (de la câteva minute de lecție până la câteva săptămâni, și uneori luni).
Literatură:
1. Arkadieva A.V. Activități de cercetare ale studenților mai tineri.
Școala primară plus Înainte și După, - 2005.-№2.
Goryachev A.V. Activități de proiect în sistemul educațional. Școala primară plus Înainte și După. -2004.-№5.
3. Kravei T.N. Studenții mai tineri fac cercetări.
Învățământ primar.-2005.-№6.
4. Savenkov A.I. Metodologia predării cercetării pentru elevii din ciclul primar. –M,: Ed. casa „Fedorov”, 2006.
Leontovici A.V. Care este diferența dintre activitățile de cercetare și
Alte tipuri de activitate creativă.Zavuch.-2001.-№1
Dezvoltarea competențelor de cercetare la copiii din școala primară se realizează în 4 etape, ceea ce corespunde a 4 ani de studiu în școala primară.
Etapa 1 - corespunde clasei 1. A.I.Savenkov consideră că dezvoltarea abilităților de cercetare trebuie să înceapă cu pregătirea, care este o propedeutică pentru efectuarea cercetărilor în clasele ulterioare.
În clasa 1 în clasă se pot include sarcini care vizează analiză, sinteză, clasificare, comparare, generalizare. Pentru a activa activitatea de cercetare cognitivă a elevilor se recomandă utilizarea: ghicitori, puzzle-uri, șarade, sarcini de glumă, sarcini logice și sarcini pentru dezvoltarea abilităților creative; momente de joc asociate cu introducerea unor personaje de basm în cursul lecției (ajută la adresarea unei întrebări, studierea, luarea în considerare, investigarea, descrierea etc.).
La etapa a II-a - în clasa a II-a, munca se desfășoară în următoarele domenii:
1. Cunoașterea conceptelor teoretice ale activităților de cercetare precum: cercetare, problemă, scopuri, obiective, ipoteze, metode.
2. Implementarea cercetării colective după un plan specific (cu respectarea tuturor etapelor), pe diverse teme.
3. În diverse lecții se folosesc metode de problemă și căutare, lucrul cu dicționare și alte surse de informații.
4. În clasă se propun sarcini care vizează identificarea diferitelor proprietăți și acțiuni ale obiectelor, a unei varietăți de obiecte, alcătuirea unei secvențe de acțiuni; comparație de obiecte și seturi de obiecte, sunt oferite sarcini logice. Antrenamentul de observare continuă.
În etapa a III-a - în clasa a III-a:
1. Elevii continuă să se familiarizeze cu teoria cercetării.
2. Cercetarea colectivă se realizează pe o anumită temă.
3. Elevii efectuează cercetări independente pe termen scurt folosind cunoștințele și abilitățile existente.
La etapa 4 - în clasa a 4-a:
1. Se acordă multă atenție capacității de a lucra cu sursa de informație, cu informația în sine, de a procesa texte, de a prezenta rezultatul muncii lor sub formă de text, diagramă, model.
2. Se efectuează pregătirea și desfășurarea unor cercetări independente pe termen lung pe teme de interes pentru studenți.
Pentru a dezvolta abilitățile de cercetare ale elevilor, profesorul trebuie să creeze condiții care să îndeplinească scopul. În metodologia învățământului primar se disting următoarele:
1. Intenție și consecvență. Lucrările privind dezvoltarea abilităților de cercetare ar trebui să se desfășoare atât în sala de clasă, cât și în activități extracurriculare.
2. Motivația. Elevii ar trebui să vadă sensul activităților lor creative independente, astfel încât să își poată realiza talentele, abilitățile și capacitățile.
3. Luând în considerare caracteristicile de vârstă. Cercetarea ar trebui să fie fezabilă, interesantă, distractivă și plină de satisfacții. Toate etapele muncii de cercetare ar trebui să fie construite la un nivel accesibil unui student mai tânăr.
4. Confort psihologic. Profesorul ar trebui să ofere fiecărui copil ocazia să creadă în sine, să se arate din partea cea mai bună, să sprijine, dacă ceva nu merge, să ajute, să încurajeze.
5. Personalitatea profesorului. Pentru ca munca de cercetare să fie eficientă, ai nevoie de un profesor cu studii superioare, care este creativ în munca sa, luptă pentru una nouă, progresivă.
6. Mediu creativ. Profesorul contribuie la crearea unei atmosfere creative, de lucru. Predarea studenților în activitatea de cercetare este concepută pentru a oferi următoarele aspecte:
Capacitatea de a stăpâni metodele de cercetare și utilizarea lor în studiul temelor oricăror discipline ale cursului școlar;
Posibilitatea dezvoltării intereselor pentru anumite discipline școlare și procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare și a realității în general;
Abilitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite în implementarea propriilor idei și interese.
Atunci când organizează activități educaționale, profesorul trebuie să lucreze la formarea următoarelor abilități:
1. Capacitatea de a-și organiza munca (organizarea locului de muncă, planificarea muncii).
2. Abilități și cunoștințe de natură de cercetare (alegerea unei teme de cercetare, planificarea etapelor cercetării, căutarea de informații, selectarea metodelor de rezolvare a unei probleme).
3. Capacitatea de a lucra cu surse de informare (Internet, dicționare, enciclopedii, articole științifice, ziare și reviste pentru copii, manuale școlare, emisiuni TV, filme și desene animate etc.)
4. Capacitatea de a prezenta rezultatele muncii lor creative, îndeplinind cerințele pentru discursul vorbitorului, construind cu competență un discurs, proiectând lucrări (proiecte) în versiuni scrise de mână, tipărite, electronice, artistice sau de altă natură).
Activitățile de cercetare la nivel inițial pot fi organizate de către profesor episodic sau fragmentar la o anumită etapă a lecției, concepute pentru întreaga lecție sau cercetare pe termen lung folosind cunoștințele și abilitățile existente.
Astfel, în procesul de realizare a cercetării, copiii dezvoltă cunoștințe teoretice și abilități practice.
Forme de lucru:
O abordare individuală în clasă, utilizarea elementelor didactice diferențiate în practică, desfășurarea unor forme de lecții nestandardizate;
Cursuri suplimentare cu copii supradotați la materii;
Participarea la olimpiadele școlare și regionale;
Activitățile de proiect ale studenților;
Vizitarea cercului „Sunt cercetător”, activități extracurriculare;
Concursuri, jocuri mintale, chestionare.
Pentru dezvoltarea abilităților de cercetare la studenții mai tineri, li se pot oferi următoarele forme de muncă:
Instruire. Cursuri speciale pentru dobândirea de cunoștințe speciale de către studenți și dezvoltarea abilităților și abilităților lor de căutare de cercetare.
Practica de cercetare. Elevii efectuează cercetări independente și realizează proiecte creative.
Monitorizarea. Conținutul și organizarea evenimentelor necesare evaluării și gestionării procesului de rezolvare a problemelor de formare în cercetare (mini-cursuri, conferințe, susținerea lucrărilor de cercetare și a proiectelor creative etc.).
În cursul formării pentru dezvoltarea abilităților de cercetare, studenții ar trebui să dobândească cunoștințe, abilități și abilități speciale de căutare de cercetare. Ne referim la ei cunoștințe, abilități și abilități:
Vederea problemelor;
A pune întrebări;
Faceți ipoteze;
Definirea conceptelor;
Clasifica;
Observa;
Efectuați experimente;
Trageți concluzii și concluzii;
Pentru structurarea materialului;
Pregătiți textele propriilor rapoarte;
Explicați, dovediți și apărați-vă cazul.
Dezvoltarea abilităților de cercetare
printre elevii mai tineri.
Părerea nimănui nu este greșită...
Socrate
De multă vreme, am fost învățați că predarea unui copil trebuie să se bazeze pe ascultare, repetiție și imitație. Metodele de căutare independentă a adevărului, bazate pe analiza și sinteza diferitelor puncte de vedere, observații și experimente proprii, au fost aproape complet excluse. Noul timp ne dictează noi sarcini, ne obligă să trecem efectiv de la apelurile pentru dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al personalității copilului la acțiuni reale. Unul dintre cei mai eficienți pași în această direcție este utilizarea activă a metodelor de cercetare în educație.
Copilul este un explorator prin natura sa. O sete nesățioasă de impresii noi, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și de a experimenta, de a căuta independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor. Activitatea de cercetare, de căutare este starea naturală a unui copil, el este adaptat la cunoașterea lumii. Acest comportament este cel care creează condițiile pentru ca dezvoltarea psihică a copilului să se desfășoare inițial ca un proces de autodezvoltare.
Dorința copilului de explorare independentă a lumii din jurul lui este predeterminată genetic. Dacă această activitate a bebelușului nu este contracarată, nu este suprimată de numeroasele „nu trebuie”, „nu atinge”, „e prea devreme să știi despre asta”, atunci odată cu vârsta această nevoie de cercetare evoluează, gama a obiectelor de cercetare pentru copii se extinde semnificativ.
Un copil înclinat să cerceteze comportamentul nu se va baza doar pe cunoștințele care i se oferă în cursul educației tradiționale, el va studia activ lumea din jurul său, dobândind, împreună cu informații noi pentru el însuși, experiența unui creator-pionier. . Abilitățile de cercetare sunt deosebit de valoroase deoarece creează o bază de încredere pentru transformarea treptată a proceselor de învățare și dezvoltare în procese de ordin superior - auto-învățare și auto-dezvoltare, ceea ce este foarte important în etapa actuală.
Activitatea de cercetare proprie a copilului trebuie considerată, în primul rând, una dintre direcțiile principale ale dezvoltării abilităților creative. Există multe modalități de a dezvolta abilitățile creative ale unui copil, dar propria lor practică de cercetare este, fără îndoială, una dintre cele mai eficiente. Abilitățile și abilitățile de cercetare, de înțelegere creativă independentă a adevărului, obținute în jocurile copiilor și la cursuri speciale, sunt ușor de insuflat și transferat în viitor la toate tipurile de activități.
O altă împrejurare nu este mai puțin importantă - așa cum arată experimentele psihologice speciale, cunoștințele cele mai valoroase și de durată nu sunt cele care sunt stăpânite prin învățare, ci cele care sunt obținute independent, în cursul propriilor cercetări creative. Specialiștii din domeniul psihologiei gândirii au observat de mult această trăsătură: activitatea mentală a unui om de știință care face o descoperire epocală și activitatea mentală a unui copil care învață lucruri noi, sunt identice în „mecanica” lor internă. Dar cel mai important lucru este că este mult mai ușor pentru un copil să învețe lucruri noi, acționând ca un om de știință (făcându-și propriile cercetări, organizând experimente etc.) decât să primească cunoștințele dobândite de cineva într-o „formă gata făcută”. ."
Ce sunt abilitățile de cercetare?
Nu există o definiție clară a abilităților de cercetare care să mulțumească pe toată lumea, acest lucru este firesc și, de obicei, acesta este cazul fenomenelor mentale complexe. Cu toate acestea, trebuie menționat că discrepanțele nu sunt atât de mari. Abilitățile de cercetare iau în considerare:
- Cum se caută informații;
- Ca abilități menite să reducă entuziasmul cauzat de incertitudine.
În acest context, considerăm abilitățile de cercetare ca abilități care vizează studierea unui obiect, pe baza unei nevoi mentale de activitate de căutare, iar formarea în cercetare ca un tip de pregătire construită pe baza abilităților de cercetare.
Ideea că interesul unui copil pentru învățare depinde în mare măsură de conținutul educației nu este pusă la îndoială. Prin urmare, această problemă este în mod tradițional nu doar studiată de pedagogie și psihologia educației, ci ocupă unul dintre locurile centrale în aceste științe. De ce procesul de învățare se transformă într-o muncă grea, dificilă, neatractivă? Atât pentru profesori, cât și pentru părinți, este, de asemenea, o muncă grea, foarte împovărătoare. Oamenii de știință au găsit un răspuns simplu la această întrebare: este necesar să se țină cont de „natura” copilului, ea însăși este concentrată pe cunoașterea mediului. Predarea bine structurată ar trebui făcută fără constrângere.
La vârsta de școală primară, este important să se formeze abilități instrumentale și abilități de gândire logică și creativă necesare în rezolvarea problemelor de cercetare. Acestea includ abilități:
- Vederea problemelor;
- A pune intrebari;
- Faceți ipoteze;
- Definirea conceptelor;
- Clasifica;
- Observa;
- Efectuați experimente;
- Trageți concluzii și concluzii;
- Pentru structurarea materialului;
- Demonstrează-ți și apără-ți ideile.
Un element tehnologic cheie în dezvoltarea competențelor de cercetare -situație educațională euristică -situație de activare a ignoranței, al cărei scop este nașterea personaluluiprodus educațional(idei, probleme, ipoteze, versiuni, text). Metodologia de dezvoltare a competențelor de cercetare se bazează pesarcini deschise,care nu au răspunsuri „corecte” fără ambiguitate. Aproape orice element al activității de cercetare poate fi exprimat sub forma unei sarcini deschise, de exemplu: oferiți o versiune a originii alfabetului, explicați forma grafică a numerelor, scrieți un proverb, stabiliți originea unui obiect, investigați un fenomen (de exemplu, ninsoare). Rezultatele obținute de elevi se dovedesc a fi individuale, sunt diverse și diferite în gradul de autoexprimare creativă.
Tehnologia de predare a copiilor cu semne de supradotație dă, de asemenea, un rezultat pozitiv în dezvoltarea abilităților de cercetare. Una dintre strategiile acestei tehnologii este „învățarea exploratorie”. Caracteristica principală a acestui demers este intensificarea învățării, conferindu-i un caracter de cercetare, creativ, și astfel transfera inițiativa elevului în organizarea dezvoltării sale. Practica de cercetare independentă a copiilor este în mod tradițional considerată cel mai important factor în dezvoltarea abilităților creative.
Întrebarea cum să învețe copiii de vârsta școlară primară cunoștințe și abilități speciale necesare în căutarea cercetării, precum și metodele de prelucrare a materialelor obținute, nu este simplă și practic nu este luată în considerare în literatura pedagogică specială. Și predarea asta copiilor nu este deloc acceptată la noi. Programele și metodele acestui tip de antrenament nu pot fi găsite gata făcute. Dar rezolv aceste sarcini și probleme în cursul altor activități, în special, activitățile cercului „Micul Cercetător”. Cursurile sunt ținute într-un mod ludic. Propun însă sarcini de natură euristică copiilor, de exemplu: Găsiți cauza evenimentului folosind întrebarea („Copiii au orbit doi oameni de zăpadă din zăpadă. Unul s-a topit într-o zi, al doilea a stat până la sfârșitul iernii. De ce crezi că s-a întâmplat asta?"). Copiii oferă propriile soluții la problemă, își demonstrează punctul de vedere. Exerciții asupra circumstanțelor, în ce condiții va fi util fiecare dintre aceste elemente? (Crangă de copac, telefon, păpușă, fructe, mașină de curse, samovar, tobă)
Copiii care participă la cerc au un nivel mai înalt de gândire logică și creativă. Ei știu să vadă problemele, să formuleze întrebări suficient de competent, să observe, să compare, în mare măsură să tragă concluzii și concluzii.
(Dați exemple de sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a vedea problemele)
(p. 106, 108).
Dacă dorim ca procesele de dezvoltare și autodezvoltare a personalității unui elev mai tânăr să meargă intens, trebuie să-i stimulăm activitatea de cercetare, să sprijinim în copil setea de noi impresii, curiozitatea, dorința de a experimenta și să căutăm în mod independent. Adevărul. Desigur, doar sprijinul nu este suficient. Copilul trebuie să i se învețe cunoștințe, abilități și abilități de cercetare speciale.
Sarcina adulților este de a ajuta la efectuarea cercetărilor copiilor, de a le face utile și sigure pentru copil însuși și pentru mediul său.
Introducere
Conceptul de „abilități de cercetare”, esența lor la vârsta școlii primare
Caracteristicile dezvoltării unui student mai tânăr și impactul asupra abilităților de cercetare
Metode de diagnosticare a competențelor de cercetare ale elevilor din ciclul primar
Din experiența de muncă profesori din clasele primare diagnosticarea aptitudinilor de cercetare ale elevilor din ciclul primar
Concluzie
Lista surselor utilizate
Introducere
Într-o epocă în care personalitatea este pe primul loc, atât în spațiul social, cât și în cel educațional, este necesar să se creeze condiții favorabile implementării acesteia. Se presupune că procesul educațional la școală ar trebui să vizeze atingerea unui astfel de nivel de educație a elevilor, care ar fi suficient pentru o soluție creativă independentă a problemelor ideologice de natură teoretică sau aplicativă. Activitățile de învățare nu sunt date în formă finalizată. Când copilul vine la școală, ea nu este încă acolo. Activitățile de învățare trebuie modelate. Așa cum o persoană ar trebui să poată lucra, el ar trebui să poată învăța. Învățarea pentru tine este o problemă extrem de importantă. Prima dificultate constă în faptul că motivul cu care copilul vine la școală nu are legătură cu conținutul activității pe care trebuie să o desfășoare la școală. Motivul se pierde treptat, iar dorința de a învăța de la copil dispare. Procesul de învățare ar trebui să fie structurat astfel încât motivul său să fie asociat cu propriul conținut intern al subiectului de asimilare.
Realizarea acestui scop este asociată cu organizarea de activități educaționale, care au un accent pe cercetare. Odată cu apariția noului standard, profesorul din școala primară trebuie să se ocupe mai des de activitățile de cercetare ale elevilor mai mici. Prin urmare, este important să aveți o înțelegere completă a acestei activități.
Astăzi, o mulțime de studii sunt dedicate problemelor studierii abilităților de cercetare ale elevilor din ciclul primar, analiza lor ne permite să concluzionăm că activitatea de cercetare a elevilor din ciclul primar este o activitate creativă care vizează înțelegerea lumii din jurul lor, copiii descoperind noi cunoștințe și metode de activitate pentru ei. Oferă condiții pentru dezvoltarea valorii, a potențialului lor intelectual și creativ, este un mijloc de activare a acestora, de formare a interesului pentru materialul studiat și permite formarea deprinderilor de subiect și general. Datele cercetării (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I.Savenkov) vorbesc despre posibilitatea predării cu succes a elementelor cercetării educaționale deja în stadiul inițial al educației școlare.
Este la fel de important să diagnosticăm abilitățile de cercetare ale unui student mai tânăr. Profesorul, implicând copilul în activități de cercetare, ar trebui să vizeze rezultatul, acele abilități care sunt prescrise în Standardul Educațional de Stat Federal al NOO. Iar pentru a afla rezultatele, profesorul trebuie nu numai să cunoască metode de diagnostic, ci și să le poată folosi, să cunoască avantajele și dezavantajele fiecărei metode și să folosească diverse metode în combinație.
Relevanța problemei a determinat alegerea temei de lucru științifice și metodologice: studierea sub aspect teoretic a problemei diagnosticării competențelor de cercetare ale elevilor din ciclul primar.
În studiu, am stabilit următoarele sarcini:
.Explorați aspectul teoretic al abilităților de cercetare
2.Să studieze trăsăturile dezvoltării elevilor din ciclul primar și impactul acestora asupra abilităților de cercetare
.Învață metode de diagnosticare a abilităților de cercetare
.Analizați experiența profesorilor.
Pentru rezolvarea problemelor este necesar să se utilizeze următorul complex de metode de cercetare psihologică și pedagogică: analiza teoretică, generalizarea, analiza literaturii, studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate, studiul experienței de lucru a profesorilor, rezumarea, compilarea bibliografiei.
Structura lucrării: lucrarea de curs constă dintr-o introducere, trei paragrafe, o concluzie, o listă de referințe, constând din douăzeci și nouă de surse.
1. Conceptul de „competențe de cercetare”, esența acestora la vârsta școlii primare
Abilitățile de cercetare ale studenților mai tineri se formează în timpul activităților de cercetare. Potrivit lui I.A. Zimnyaya și E.A. Shashenkova, activitatea de cercetare este „o activitate umană specifică, care este reglementată de conștiința și activitatea individului, care vizează satisfacerea nevoilor cognitive, intelectuale, al căror produs este o nouă cunoaștere obținută în conformitate cu scopul stabilit și în conformitate cu obiectivul. legile şi circumstanţele existente care determină realitatea şi realizabilitatea scopului. Determinarea unor metode și mijloace de acțiune specifice, prin formularea unei probleme, izolarea obiectului cercetării, efectuarea unui experiment, descrierea și explicarea faptelor obținute în experiment, crearea unei ipoteze (teorii), predicția și testarea cunoștințelor acumulate, determinarea specificul și esența acestei activități.”
Pentru a explora pe deplin conceptul de „activitate de cercetare”, am studiat conceptul de „activitate” și „cercetare”
Activitate - procesul (procesele) de interacțiune activă a subiectului cu lumea, în timpul căruia subiectul își satisface oricare dintre nevoile sale. O activitate poate fi numită orice activitate a unei persoane căreia ea însăși îi dă un sens. Activitatea caracterizează latura conștientă a personalității.
Conceptul de activitate poate fi definit ca un tip specific de activitate umană conștientă, în timpul căruia o persoană cunoaște și îmbunătățește lumea din jurul său, precum și pe sine și condițiile existenței sale.
Cercetarea, spre deosebire de formele spontane de cunoaștere a lumii înconjurătoare, ar trebui considerată ca un tip special de activitate intelectuală și creativă generată ca urmare a funcționării mecanismelor activității de căutare și bazată pe comportamentul de cercetare.
Activitatea de căutare este începutul activității de căutare, apoi comportamentul de căutare ca modalitate de a interacționa cu lumea exterioară. Activitatea de căutare dezvoltată creează condiții pentru dezvoltarea abilităților de cercetare, pe baza cărora se formează comportamentul de cercetare. Și este sursa unei personalități sănătoase. Potrivit lui A.I. Savenkov, este comportamentul de căutare care vă permite să acționați în situații non-standard. Și aceasta nu este doar o activitate în condiții de incertitudine, ci un comportament adecvat într-o astfel de situație cu manifestarea tuturor deprinderilor care se formează prin formarea în cercetare: evaluarea situației, modelarea, prezicerea, capacitatea de a-și construi propria acțiune.
Conform definiţiei lui A.N.Podyakov. comportamentul explorator este un comportament care vizează găsirea și dobândirea de noi informații, una dintre formele fundamentale de interacțiune a ființelor vii cu lumea reală. Comportamentul de cercetare și inițiativa joacă un rol uriaș în stăpânirea noilor domenii de cunoaștere, în dobândirea experienței sociale și în dezvoltarea personală. Cu toate acestea, comportamentul explorator poate fi diferit din punct de vedere calitativ. Într-un caz, intuiția ia rolul principal, iar apoi copilul acționează prin încercare și eroare. Într-un alt caz, gândurile copilului sunt construite în mare măsură pe baza logicii și atitudinii logice față de lume. În acest caz, copilul își analizează întotdeauna acțiunile, le evaluează și prezice rezultatele. Acest comportament se bazează pe abilitățile de cercetare ale copilului.
Pentru a transfera activitatea de cercetare a copilului la un nivel calitativ nou, nu este suficientă doar activitatea de căutare, analiza rezultatelor obținute, construirea de ipoteze pentru dezvoltarea ulterioară a situației, modelarea și implementarea acțiunilor ulterioare ale acestora - corectarea comportamentul de cercetare este de asemenea important. dar acest lucru nu este suficient pentru a crește nivelul activității de cercetare. Numai după o nouă observare corectată și experimentare și evaluare a activităților lor, studiul este adus la un nou nivel.
Comportamentul de cercetare, de explorare este o parte integrantă a comportamentului oricărei creaturi vii, și în special al unui școlar junior, deoarece acest comportament se bazează pe curiozitate. Cercetarea ajută la adaptarea la o lume în continuă schimbare, precum și duce la dezvoltarea personală.
Activitatea de cercetare este întotdeauna activă atunci când există vreo contradicție sau un decalaj în cunoștințe. Un copil angajat într-o astfel de activitate se străduiește întotdeauna să explice toate contradicțiile și să completeze toate golurile, apoi simte satisfacție, iar abilitățile sale de cercetare cresc calitativ.
În cadrul activităților de cercetare, conform A.I. Savenkov, înțelegem activitățile studenților asociate cu rezolvarea problemelor de cercetare creativă cu o soluție necunoscută anterior și care implică următoarele etape: formularea unei probleme, studierea unei teorii dedicate acestei probleme, alegerea acțiunilor de cercetare și stăpânirea lor practică, observarea și colectarea lor. propriul material, apoi analizându-l, generalizare și propria concluzie.
Cercetarea poate fi clasificată în diferite moduri:
după numărul de participanți (colectiv, grup, individual);
la locul de desfășurare (sala de clasă și extrașcolare);
în timp (pe termen scurt și pe termen lung);
pe subiect (subiect sau gratuit),
asupra problemei (stăpânirea materialului de program; însuşirea mai profundă a materialului studiat la lecţie; întrebări neincluse în programa).
Profesorul determină nivelul, forma, timpul cercetării în funcție de vârsta elevilor, predispoziția acestuia la activități de cercetare și sarcini pedagogice specifice.
Pe baza acesteia, se pot distinge următoarele abilități, care sunt necesare în implementarea activităților de cercetare:
· capacitatea de a vedea problemele;
· capacitatea de a pune întrebări;
· capacitatea de a dezvolta ipoteze;
· capacitatea de a defini concepte;
· capacitatea de clasificare;
· capacitatea de a observa;
· capacitatea de a efectua experimente;
· capacitatea de a trage concluzii și concluzii;
· capacitatea de a structura materialul;
· capacitatea de a-și dovedi și a-și apăra ideile.
Suntem de acord cu cercetătorul A.B. Mukhambetova, care consideră îndemânarea ca pe o disponibilitate de a desfășura o anumită activitate bazată pe utilizarea conștientă a cunoștințelor și a experienței de viață, cu conștientizarea scopului, condițiilor și mijloacelor acestei activități. La rândul său, cercetarea este studiul, clarificarea oricăror fapte, procese sau fenomene pe baza cunoştinţelor disponibile.
Este important ca cercetarea să aibă următoarele trăsături: dorința de a defini și exprima calitatea necunoscutului cu ajutorul cunoscutului; asigurați-vă că măsurați tot ceea ce poate fi măsurat, pentru a arăta raportul numeric dintre cele studiate și cele cunoscute; determină întotdeauna locul celui studiat în sistemul cunoscutului. Dacă cercetarea științifică are aceste trei caracteristici, atunci poate fi numită cercetare.
Studiul presupune, de asemenea, prezența principalelor etape:
formularea problemei;
studiul teoriei consacrate acestei probleme;
selectarea metodelor de cercetare;
colectarea materialului, analiza și generalizarea acestuia;
comentariu științific;
propriile concluzii.
Suntem de acord cu cercetătorul A.I. Savenkov. în faptul că practica desfășurării cercetării educaționale cu elevii mai tineri poate fi considerată ca o direcție specială a muncii extrașcolare sau extracurriculare, strâns legată de procesul educațional principal și axată pe dezvoltarea cercetării, a activității creative a copiilor, precum și pe aprofundarea și consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor, aptitudinilor.
Astfel, în contextul cercetării noastre, vorbind despre esența activității de cercetare a unui elev din ciclul primar, vom împărtăși poziția savantului N.A. Semenova, care înțelege prin aceasta o activitate creativă cognitivă special organizată a studenților, în structura ei corespunzătoare activității științifice, caracterizată prin scop, activitate, obiectivitate, motivație și conștiință. Rezultatul acestei activități este formarea de motive cognitive și deprinderi de cercetare, cunoștințe și metode de activitate subiectiv noi pentru elev, precum și dezvoltarea personală a acestuia. Abilități de cercetare tipice elevilor din ciclul primar, evidențiază precum: capacitatea de a-și organiza activitățile, de a lucra cu informații, de a efectua cercetări educaționale, de a proiecta și de a prezenta rezultatul cercetării, de a analiza și de a evalua activitățile de cercetare.
De asemenea, se poate observa că activitatea de cercetare este o modalitate acceptabilă de lucru cu copiii, dar diferă în unele particularități și nu poate exista ca singur tip de lecție din lecție, deoarece principala diferență între activitatea de cercetare educațională și activitatea științifică este aceea că Scopul principal al acestei activități nu este dobândirea de noi cunoștințe și dobândirea de competențe de cercetare ca modalitate universală de stăpânire a realității. În același timp, ei dezvoltă capacitatea de gândire de tip de cercetare și se activează o poziție personală.
2. Caracteristicile dezvoltării unui student mai tânăr și impactul asupra abilităților de cercetare
Poziția cercetătorului Semenova N.A. este importantă pentru activitatea noastră, care determină astfel de condiții pedagogice pentru formarea abilităților de cercetare ale elevilor din clasele primare, cum ar fi luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale la organizarea cercetării educaționale; dezvoltarea motivației pentru activități de cercetare; activitățile profesorului de a crea un mediu educațional creativ și de a asigura procesul sistematic de formare a abilităților de cercetare a școlarilor. Natura educației este, de asemenea, importantă: ar trebui să fie cercetare bazată pe probleme care să vizeze dezvoltarea personală și intelectuală a copiilor.
Vârsta școlară mai mică începe la 6-7 ani, când copilul începe școala, și durează până la 10-11 ani. Activitatea principală a acestei perioade este activitatea educațională. Perioada școlară mai tânără ocupă un loc aparte în psihologie și pentru că această perioadă de școlarizare este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea psihologică a unei persoane.
Anumite trăsături psihologice și anatomice legate de vârstă sunt caracteristice școlarilor mai mici, care contribuie la desfășurarea activităților de cercetare sau le împiedică.
L.F. Obukhov notează că cea mai importantă caracteristică a unui student mai tânăr este curiozitatea lui naturală.O caracteristică a unui psihic sănătos al unui copil este activitatea cognitivă.
Un copil, care se joacă, experimentează, încearcă să stabilească relații cauzale și dependențe, își construiește propria imagine asupra lumii. El însuși, de exemplu, poate întreba ce obiecte se scufundă și care vor pluti. Copilul însuși tinde spre cunoaștere, iar însăși asimilarea cunoștințelor are loc prin numeroasele „de ce?”, „Cum?”, „De ce?”. Copiilor de această vârstă le place să fantezeze, să experimenteze, să facă mici descoperiri. Omul de știință A.I. Savenkov crede în cercetările sale că activitatea de cercetare este ideală pentru potolirea setei de cunoaștere. El spune că este important să nu stricăm dorința copilului pentru nou, dorința de a învăța despre lume și realitatea înconjurătoare, dacă dorim să dezvoltăm acțiuni universale de învățare în copil. Părinții și un profesor ar trebui să ajute elevul mai tânăr în acest sens.
De asemenea, este important de reținut că la această vârstă gândirea se distinge prin imagistică și egocentrism, o poziție mentală deosebită din cauza lipsei de cunoștințe necesare pentru a rezolva corect anumite situații problematice. Lipsa cunoștințelor sistematice, dezvoltarea insuficientă a conceptelor duc la faptul că logica percepției domină în gândirea copilului. De exemplu, pentru un copil este dificil să evalueze aceeași cantitate de apă, nisip, plastilină etc. ca egal, atunci când, sub ochii lui, are loc o modificare a configurației stării lor în funcție de forma vasului în care sunt așezate. Cu toate acestea, în clasele primare, copilul poate deja să compare mental fapte individuale, să le combine într-o imagine holistică și chiar să formeze cunoștințe abstracte pentru el însuși, îndepărtate de sursele directe. J. Piaget a stabilit că gândirea unui copil la vârsta de 7 ani se caracterizează prin „centralizarea” sau perceperea lumii lucrurilor și a proprietăților acestora din poziția pe care o ocupă efectiv copilul, care este singura poziție posibilă pentru copil. Pentru un copil la această vârstă este greu să se deplaseze mental dintr-un punct în altul, este greu de imaginat că cineva poate vedea lumea în moduri diferite. De asemenea, copiii de șapte ani habar nu au despre constanța unor proprietăți ale lucrurilor. Acest lucru poate complica foarte mult munca de cercetare cu copiii de șapte ani.
Omul de știință V.S. Mukhina notează că activitatea cognitivă a copilului, care vizează explorarea lumii din jurul său, îi organizează atenția asupra obiectelor studiate pentru o lungă perioadă de timp până când interesul se usucă. Dacă un copil de șapte ani este ocupat cu un joc important pentru el, atunci el, fără distragerea atenției, poate juca două, sau chiar trei ore. Pentru aceeași perioadă de timp el poate fi concentrat pe activități productive. Totuși, aceste rezultate ale concentrării atenției sunt o consecință a interesului față de ceea ce face copilul. Va lâncevi și va fi distras dacă activitatea îi este indiferentă. Această particularitate a atenției este unul dintre motivele pentru includerea elementelor jocului în clase și pentru o schimbare destul de frecventă a formelor de activitate. Atenția copilului poate fi concentrată de un adult folosind indicații verbale. Astfel, încă din clasa I, profesorul ajută la organizarea activităților de cercetare ale copilului, astfel încât pe viitor elevul să se poată angaja în mod independent în cercetare.
După o muncă prelungită, excesivă, precum și în timpul lucrului monoton sau obositor, se instalează oboseala. Scăderea performanței este o manifestare caracteristică a oboselii. Viteza de apariție a oboselii depinde de starea sistemului nervos, de frecvența ritmului în care se efectuează munca și de mărimea sarcinii. Munca neinteresantă provoacă rapid oboseală. Copiii obosesc cu imobilitate prelungită și cu activitate fizică limitată. Cercetările au arătat că copiii de 7 ani lucrează cel mai bine timp de 45 de minute, cei de clasa a II-a - 1 oră, elevii din clasele 3-4 - 1,5 ore. ... Astfel, înțelegem că profesorul trebuie să planifice durata de timp a activităților elevilor astfel încât dorința elevului de a explora să nu dispară. De asemenea, este important să alegeți tema de cercetare potrivită. Nu trebuie doar să intereseze elevul, ci să faciliteze și schimbarea activităților copilului. Activitatea mobilă ar trebui înlocuită cu activitate mentală.
La această vârstă, copilul dezvoltă în mod activ vorbirea și vocabularul. În timpul cercetării, copilul este obligat să lucreze la un cuvânt, la o frază și o propoziție, precum și la un discurs coerent. Aceasta contribuie la completarea vocabularului cu cuvinte noi, precum și la dezvoltarea corectă a vorbirii orale și scrise.
Om de știință O.V. Ivanova consideră că ar trebui să începem să te implici în activități de cercetare de la o vârstă foarte fragedă. Odată cu începutul școlarizării, acest proces devine sistemic și intenționat datorită perspectivelor curriculum-ului școlar. De foarte multe ori poți auzi o cerere de la un student mai tânăr: „Nu spune răspunsul. Vreau să ghicesc singur.” Puțini adulți realizează semnificația acestor situații. Dar la această vârstă, este important să nu înstrăinăm copilul cu indiferență, să nu stingem ochii copiilor arzând de curiozitate și de o mare dorință de a face propria lor mică descoperire. Astfel, dorința copilului de a dobândi cunoștințe noi, pe de o parte, și nevoia acută de aceste cunoștințe, pe de altă parte, creează un teren fertil pentru începerea activităților de cercetare tocmai la vârsta școlii primare.
Una dintre caracteristicile lor principale este observația, capacitatea de a observa detalii atât de nesemnificative, cărora privirea unui adult nu le va acorda atenție. Adesea, școlarii găsesc greșeli de scriere în manuale, lapune în cuvintele profesorului, inconsecvențe logice în cărți și desene. Dezvoltarea abilităților de cercetare este facilitată de întrebări care vizează analiza text, desene, modele, obiecte ale realității, sarcini.
O altă caracteristică a cercetătorilor mici este acuratețea și diligența lor. La crearea unui experiment de antrenament, aceștia nu recunosc erorile, nu se abate de la planul planificat. Sunt gata să renunțe la tot, principalul lucru este că experimentul are succes. Sacrificiul de sine de dragul științei este caracteristic unor astfel de imagini ale elevilor de școală primară. Această dorință trebuie încurajată. Acest lucru poate fi făcut atât de profesor, cât și de părinți.
Școlarii mai mici în procesul de realizare a lucrărilor de cercetare dau dovadă de diligență, perseverență și răbdare deosebite. Ei sunt capabili să găsească și să citească o grămadă de cărți pe un subiect de interes pentru ei.
Următoarea caracteristică a activității de cercetare a elevilor din ciclul primar este lipsa de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru proiectarea corectă a cercetării lor. Copiii de această vârstă nu au încă abilități de scris foarte bine dezvoltate. Ei nu știu să compună corect textele, să facă greșeli de ortografie și stilistice. La școlari mai mici, mușchii și ligamentele sunt puternic întărite, volumul lor crește, iar forța musculară generală crește. În acest caz, mușchii mari se dezvoltă mai devreme decât cei mici. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și de măturat, dar este mai dificil să faci față mișcărilor mici care necesită precizie. Osificarea falangelor metacarpienilor mâinilor se termină cu nouă sau unsprezece ani, iar încheieturile - cu zece sau doisprezece. Mâna îi obosește repede, nu poate scrie foarte repede și pentru un timp excesiv de lung. Dacă luăm în considerare aceste împrejurări, devine clar că nu trebuie supraîncărcat copilul, mai ales în clasele 1-2, cu lucrări scrise în studiu, din nou datorită faptului că doar o amprentă negativă din această lucrare va fi depusă în amintirea lui. Copilul nu va primi nicio satisfacție de la studiu. De aceea, copiii aflati in primele etape, in stadiile de includere in activitati de cercetare, au nevoie de ajutorul adultilor – profesori, parinti, liceeni.
La vârsta școlară timpurie, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru atingerea succesului. Uneori se găsește un alt tip de acest motiv - motivul pentru evitarea eșecului. În orice caz, profesorul ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a-și stabili el însuși scopul studiului, de a schița un plan de acțiune, dacă profesorul vede că copilului îi este greu să o facă singur în primele etape, atunci profesorul ar trebui să-l împingă pe elev să întreprindă acțiunile corecte, pentru a evita situația de eșec, eșec, care nu poate influența favorabil studiile ulterioare în știință.
Rezumând cele scrise, am aflat că vârsta școlii primare este o perioadă favorabilă pentru implicarea elevilor în activități educaționale și de cercetare. Copilul dezvoltă transformări anatomice - formarea scheletului, creșterea mușchilor, întărirea mușchiului inimii, precum și o creștere a creierului. În plus, în rândul școlarilor mici, se pot observa astfel de neoplasme psihologice precum capacitatea de a învăța, gândirea conceptuală, un plan intern de acțiune, reflecția, un nou nivel de comportament arbitrar și orientarea către un grup de colegi. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale deosebite care necesită din partea copilului nu doar un stres psihic semnificativ, ci și o mare rezistență fizică, mai ales dacă vorbim de activități de cercetare care necesită atenție, diligență, muncă grea și observație. Pentru noi, devine clar că pentru un copil cercetarea face parte din viața lui, în acest sens, pentru un profesor, sarcina principală devine nu numai menținerea interesului copiilor pentru activitățile de cercetare, ci și dezvoltarea acestui interes.
cercetare creativ predare student
3. Metode de diagnosticare a aptitudinilor de cercetare ale elevilor din ciclul primar
De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona dezvoltării proximale a copilului și îi este dificil să facă față cercetării fără ajutor extern, prin urmare, credem că este destul de dificil să se determine formarea abilităților de cercetare. la un student mai tânăr, deoarece este dificil să se determine gradul de independență al acestuia în determinarea temei de cercetare.
Pe baza acestui fapt, credem că gradul de independență este unul dintre criteriile prioritare pentru diagnosticarea formării abilităților de cercetare a unui student mai tânăr.
În plus, credem că este posibil să se utilizeze observația copilului pentru a determina cât de mult copilul alege în mod independent o temă de cercetare care este semnificativă pentru el, conturează pașii pentru a lucra pe această temă, aplică diferite metode de cercetare (lucrare cu surse, observație etc.), întocmește și prezintă rezultatul muncii sale.
Cercetătorul A.I. Savenkov, referindu-se la diagnosticul abilităților de cercetare, care, în opinia sa, „poate fi realizate cu succes în cursul observațiilor”, consideră că observând comportamentul copiilor în situații care necesită un comportament explorator, este necesar să se concentreze asupra următoarelor aspecte. criterii: - capacitatea de a vedea probleme; - capacitatea de a pune întrebări; - capacitatea de a formula ipoteze; - capacitatea de a defini concepte; - capacitatea de a clasifica; - capacitatea de a observa; - capacitatea de a efectua experimente; - capacitatea de a trage concluzii și inferențe; - capacitatea de a structura materialul; - capacitatea de a explica, dovedi și apăra ideile tale "...
De asemenea, credem că puteți folosi chestionare care vă permit să identificați nivelul de formare a abilităților de cercetare, gradul de independență, interesul pentru activitățile de cercetare, manifestarea creativității. Însă rezultatul poate fi eronat, întrucât în teste copilul dorește să „împodobească” realitatea. Cel mai bine este să utilizați toate metodele în combinație.
Pe baza cercetărilor lui A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Putem distinge 3 niveluri de formare a abilităților de cercetare la studenții mai tineri:
în primul rând: elevul nu poate vedea independent problema, nu poate găsi soluții, dar, conform instrucțiunilor profesorului, poate ajunge la o soluție la problemă.
al doilea: elevul poate găsi deja independent metode de rezolvare a problemei și poate ajunge la soluția în sine, dar fără ajutorul profesorului nu poate vedea problema
a treia (mai mare): elevii înșiși pun o problemă, caută modalități de a o rezolva și găsesc soluția în sine.
Este ultimul nivel care determină capacitatea de a învăța, care se bazează pe aproape toate tipurile de activități educaționale universale. Iar profesorii ar trebui să se străduiască să aducă copilul tocmai la acest nivel. Apoi putem vorbi despre formarea abilităților de cercetare.
Dar puteți prescrie în mod eronat un nivel ridicat de abilități de cercetare unui copil cu un nivel scăzut, deoarece părinții și un profesor îl pot ajuta. Prin urmare, copilul trebuie monitorizat cu mare atenție. Într-adevăr, din cauza prescrierii unui nivel necorespunzător pentru copil, acesta se poate găsi într-o situație de nereușit, atunci când profesorul îi încredințează o sarcină care nu corespunde nivelului său de dezvoltare a aptitudinilor de cercetare.
Nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la studenții mai tineri este determinat și de capacitatea elevului de a efectua acțiuni de o anumită complexitate. Un student care și-a dezvoltat suficient de bine abilitățile de cercetare nu are următoarele dificultăți:
Incapacitatea de a alege un obiect de cercetare, o soluție adecvată;
Capacitate insuficientă de a lucra cu ipoteze;
Lipsa deprinderilor și abilităților educaționale generale (citit, scris etc.);
Dorința de a lucra în grup și în același timp incapacitatea de a-l „auzi” pe celălalt, de a distribui activități între ei;
Insuficiența abordării activității și acceptarea sarcinii educaționale ca externă.
Conceptele de „nivel inițial de dezvoltare” și „nivel înalt de dezvoltare” sunt mai degrabă arbitrare, dar sunt necesare pentru a indica momentele de atenție la stadiul de învățare. Pentru a asigura și diagnostica abilitățile individuale de cercetare instrumentală, să desemnăm domeniul de dezvoltare a acestora.
Gama de dezvoltare a abilităților de cercetare
Abilități de cercetare Nivel inițial de dezvoltare Nivel ridicat de dezvoltare Capacitate de a vedea problema Capacitate de a recunoaște unele contradicții, capacitatea de a considera un obiect din diferite puncte de vedere Capacitate de a vedea, înțelege și formula o problemă Capacitate de clasificare Capacitate de a distribui obiecte în grupuri în funcție de anumite caracteristici Capacitate de a întocmi tabele de clasificare și structurale, scheme subiective Capacitate de a pune întrebări descriptive corecte întrebări imaginare, evaluative și orientate spre viitor Capacitate de a defini un concept Capacitate de a descrie un obiect, de a explica printr-un exemplu Capacitate de a aplica în mod conștient logica metode de gândire: analogie, comparație, analiză, sinteză Capacitate de a prezenta un concept în limbajul simbolurilor Capacitate de a veni cu o pictogramă de înțeles pentru a desemna un obiect Capacitate de a găsi și prezenta o idee semantică prin diverse mijloace figurative obiectul de studiu Scop stabilirea Capacitatea de a formula un scop de cercetare Dezvoltarea personalului Ierarhii de obiective în toate domeniile vieții și activității Reflecție Capacitate de a numi etapele propriei activități, de a determina succese, dificultăți, metode de activitate aplicate Capacitate de a construi un model reflexiv pe mai multe niveluri al diferitelor tipuri de activități care au loc într-un proces educațional complex individual
Pentru a determina nivelul de dezvoltare a competențelor de cercetare, studenților li se poate oferi o probă orientată pe criterii care vizează verificarea gradului de realizare a competențelor de cercetare. Testul este o serie de sarcini care imită cercetarea educațională, astfel încât acestea trebuie efectuate într-o secvență strict definită.
Fiecare abilitate este evaluată pe o scară de trei puncte:
Abilitatea nu este formată;
Abilitatea este parțial formată;
Abilitatea este pe deplin formată.
Pe baza rezultatelor obținute, se întocmește un tabel rezumativ, în funcție de care se determină nivelul de formare a abilităților testate ale fiecărui elev din clasă.
În concluzie, considerăm că dificultatea de a diagnostica abilitățile de cercetare ale școlarilor mai mici constă în faptul că copilul, din cauza caracteristicilor de vârstă, nu și-a format încă capacitatea de a-și stabili un scop, sarcini, de a alege un subiect, el face acest lucru cu ajutorul unui profesor. În acest caz, diagnosticul are ca rezultat un rezultat incorect.
Poate că, pentru a obține un rezultat mai fiabil, ar trebui dezvoltată o nouă metodă de diagnosticare a competențelor de cercetare.
4. Din experiența profesorilor din clasele primare în diagnosticarea abilităților de cercetare ale elevilor mai tineri
Am analizat stadiul diagnosticării competențelor de cercetare în lucrările diferiților profesori.
Diagnosticarea în toate lucrările a fost efectuată în 2 etape. Primul este de a defini nivelul de pornire al abilităților de cercetare. Al doilea este diagnosticul aptitudinilor după experimentul formativ. Nu rezultatele sunt importante pentru noi, ci metodele de diagnosticare, prin urmare în munca noastră ne vom concentra atenția asupra metodelor.
Elevii clasei a IV-a au luat parte la experiment pe baza școlii secundare №31 din orașul Ishim.
Profesorii au identificat cinci grupuri de abilități de cercetare ale elevilor din ciclul primar:
Capacitatea de a-și organiza munca (organizațională);
Abilități și cunoștințe legate de implementarea cercetării (explorative);
Abilitatea de a lucra cu informații, text (informațional);
Abilitatea de a aranja și prezenta rezultatul muncii dvs.
Abilități asociate cu analiza activităților lor și cu activitățile de evaluare (evaluative).
Astfel, abilitățile de cercetare copiii de vârstă școlară primară, ei definesc drept competențe intelectuale și practice asociate alegerii și aplicării independente a tehnicilor și metodelor de cercetare pe material accesibil copiilor și corespunzătoare etapelor cercetării educaționale.
Ei au evaluat dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor de școală primară folosind criteriile identificate, pe baza analizei literaturii relevante (L.I.Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, AISavenkov). :
Pregătirea practică a elevului de a desfășura activități de cercetare se manifestă prin faptul că copilul alege în mod independent o temă de cercetare semnificativă pentru el, conturează pașii de lucru pe această temă, aplică diferite metode de cercetare (lucrare cu surse literare, observație etc. .), formalizează și prezintă rezultatul (produsul) muncii lor.
Motivarea activităților de cercetare ale elevilor este considerată de noi ca dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a efectua anumite acțiuni de căutare a cunoștințelor de interes, de a participa la cercetarea educațională. Elevul manifestă activitate cognitivă în procesul de rezolvare a problemelor educaționale, interes pentru teme și moduri de lucru noi. Criteriul poate fi văzut în dinamica motivelor copiilor asociate cu desfășurarea activităților de cercetare: de la motive sociale înguste (pentru a obține laude) la cele cognitive largi (dorința de a găsi noi cunoștințe, de a învăța cum să găsească informații).
Manifestarea creativității în activitățile de cercetare ale copiilor a fost luată în considerare în abordările de alegere a unei teme, definirea obiectivelor cercetării, în productivitate la găsirea soluțiilor la probleme; asupra originalității abordărilor în alegerea căilor de cercetare, crearea unui nou produs, proiectarea și prezentarea rezultatelor, capacitatea de a vedea subiectul studiat din diferite unghiuri și poziții.
Gradul de încredere în sine. O caracteristică a vârstei de școală primară este aceea că în activitățile educaționale și cognitive, rolul principal revine profesorului sau altor adulți. De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona de dezvoltare proximă a copilului și îi este dificil să facă față cercetării fără ajutor extern. Cu toate acestea, pe măsură ce abilitățile activității de cercetare sunt stăpânite, participarea adulților la activitatea sa este redusă, iar poziția profesorului se schimbă de la lider la organizator, asistent, consultant.
Evaluarea fiecăruia dintre aceste criterii a fost corelată cu nivelurile formarea abilităților de activitate de cercetare ale elevilor de școală primară, identificate și descrise în activitatea lor:
Ele definesc nivelul inițial ca deja existent, format pe baza experienței spontane de cercetare a copiilor și a abilităților de învățare dobândite în clasa I. Nivelul inițial poate fi caracterizat astfel: un nivel scăzut de interes pentru munca de cercetare, lipsă de cunoștințe despre activitățile de cercetare, abilități de cercetare. Implementarea acțiunilor de cercetare prin analogie este posibilă. Un student manifestă rareori inițiativă și o abordare originală în cercetarea educațională, nu exprimă idei, sugestii, presupuneri despre muncă.
Nivelul inițial se caracterizează prin apariția unor motive externe pentru efectuarea cercetării, capacitatea, cu ajutorul unui profesor, de a găsi o problemă și de a oferi diverse opțiuni pentru rezolvarea acesteia. În stadiul inițial, copiii sunt capabili să efectueze studii de bază pe termen scurt prin analogie cu ajutorul adulților. Deținerea observată a bazelor cunoștințelor privind organizarea muncii lor de cercetare, a unor abilități simple de cercetare. Manifestarea creativității poate fi considerată ca fiind scăzută.
Nivelul productiv are următoarele caracteristici: motive interne și externe stabile pentru efectuarea lucrărilor de cercetare, există dorința de a efectua cercetări în mod independent (individual sau în grup). Elevul are anumite cunoștințe despre activitățile de cercetare, posedă multe abilități în realizarea cercetării educaționale (poate stabili tema, scopul și obiectivele cercetării cu ajutorul unui profesor sau independent, lucrând cu surse de informare); demonstrează posibilitatea unei abordări originale a rezolvării unei probleme, prezentând rezultatul activităților lor.
Nivelul creativ poate fi definit după cum urmează: există un interes constant pentru realizarea diferitelor tipuri de cercetări, capacitatea de a aborda independent și creativ alegerea temei de cercetare, capacitatea de a stabili un scop, sarcini, de a găsi în mod productiv modalități de rezolvare a sarcinilor. ; o proporție mare de independență în implementarea muncii în toate etapele studiului; capacitatea de a prezenta rezultatul activității într-un mod original.
Următoarele metode de diagnostic au fost utilizate pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la copiii de școală primară:
observarea pedagogică efectuată de profesor în sala de clasă la diverse discipline, în sala de clasă cu activități de cercetare;
analiza produselor activităților de cercetare ale copiilor (lucrări de cercetare);
chestionare care permit identificarea și evaluarea formării deprinderilor specifice, cunoștințelor despre activitățile de cercetare, manifestărilor de creativitate, gradului de independență în munca de cercetare, atitudinii motivaționale față de cercetarea educațională a studenților mai tineri.
Evaluarea nivelului existent de formare a abilităților de activitate de cercetare ale studenților a fost realizată cu ajutorul chestionarelor elaborate pentru profesori și temelor pentru studenți.
Metodologia diagnosticului de control a coincis cu metodologia examinării constatatoare a nivelului de dezvoltare a aptitudinilor de cercetare ale elevilor din ciclul primar.
Ca urmare a analizei noastre asupra activității cadrelor didactice ale școlii gimnaziale № 1155 din Moscova, am constatat că nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare și criteriile în ambele lucrări au fost luate la fel, pe baza activităților de cercetare ale O.A. Ivashova.
Diferența este făcută de metodele de diagnosticare a abilităților de cercetare. În Școala Gimnazială GBOU Nr. 1155, elevii au fost evaluați în funcție de criteriile în timpul observării pedagogice, fiecare item a fost evaluat pe o scală de 3 puncte: 0 puncte - nu poate, 1 punct - are nevoie de ajutorul unui profesor, 2 puncte - poate face ea independent.
De asemenea, au determinat nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare:
5 - nivel scăzut
9 - intermediar
14 - nivel înalt
Diagnosticarea abilităților de cercetare este necesară și ar trebui efectuată de cel puțin două ori. Dacă analizăm munca profesorilor din orașul Ishim, atunci înțelegem că munca se desfășoară în mod regulat, începând din clasa I. Și primele diagnostice au fost efectuate în clasa I, pentru a determina nivelul inițial de formare a competențelor de cercetare. De asemenea, profesorii folosesc în munca lor mai multe metode de diagnosticare a abilităților de cercetare, deoarece metoda de diagnosticare singură nu va permite să se vadă un rezultat fiabil.
Concluzie
Astfel, am ajuns la concluzia:
Definirea activitatilor de predare si cercetare şcolarilor juniori, vom vorbi despre activitatea creativă cognitivă special organizată a elevilor, în structura acesteia corespunzătoare activităţii ştiinţifice, caracterizată prin scop, activitate, obiectivitate, motivaţie şi conştiinţă. Rezultatul acestei activități este formarea de motive cognitive și deprinderi de cercetare, cunoștințe și metode de activitate subiectiv noi pentru elev, precum și dezvoltarea personală a acestuia. Abilități de cercetare tipice elevilor din ciclul primar, evidențiază precum: capacitatea de a-și organiza activitățile, de a lucra cu informații, de a efectua cercetări educaționale, de a proiecta și de a prezenta rezultatul cercetării, de a analiza și de a evalua activitățile de cercetare.
De asemenea, se poate observa că activitatea de cercetare este o metodă acceptabilă de lucru cu copiii, dar diferă prin anumite particularități și nu poate exista ca singur tip de lecție din lecție, deoarece principala diferență între activitatea de cercetare educațională și activitatea științifică este aceea că Scopul principal al acestei activități nu este dobândirea de noi cunoștințe și dobândirea de competențe de cercetare ca modalitate universală de stăpânire a realității. În același timp, copiii își dezvoltă capacitatea pentru un tip de gândire de cercetare, se activează o poziție personală.
În prezent, Standardul Educațional de Stat Federal pentru LEO impune cadrelor didactice să dezvolte acțiuni educaționale universale la elevii de școală primară, care pot fi formate atât în sala de clasă, cât și după orele de curs, angajându-se în activități de cercetare cu copiii care vor fi de interes pentru aceștia.
Vârsta școlară mai mică este o perioadă favorabilă pentru implicarea elevilor în activități educaționale și de cercetare. Copilul dezvoltă transformări anatomice - formarea scheletului, creșterea mușchilor, întărirea mușchiului inimii, precum și o creștere a creierului.
În plus, în rândul școlarilor mici, se pot observa astfel de neoplasme psihologice precum capacitatea de a învăța, gândirea conceptuală, un plan intern de acțiune, reflecția, un nou nivel de comportament arbitrar și orientarea către un grup de colegi. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale deosebite care necesită din partea copilului nu doar un stres psihic semnificativ, ci și o mare rezistență fizică, mai ales dacă vorbim de activități de cercetare care necesită atenție, diligență, muncă grea și observație. Pentru noi, devine clar că pentru un copil cercetarea face parte din viața lui, în acest sens, pentru un profesor, sarcina principală devine nu numai menținerea interesului copiilor pentru activitățile de cercetare, ci și dezvoltarea acestui interes.
Dificultatea de a diagnostica abilitățile de cercetare ale școlarilor juniori constă în faptul că copilul, din cauza caracteristicilor de vârstă, nu și-a format încă capacitatea de a stabili un scop, sarcini, alege o temă, el face acest lucru cu ajutorul unui profesor. În acest caz, diagnosticul are ca rezultat un rezultat incorect.
Până în prezent, criteriile și nivelurile de formare a abilităților de cercetare ale copiilor de școală primară nu au fost suficient dezvoltate, ceea ce, în consecință, complică procedura de diagnosticare a abilităților de cercetare a elevilor de școală primară. Această problemă rămâne relevantă și prost rezolvată; credem că ar trebui să i se acorde mai multă atenție.
Diagnosticarea abilităților de cercetare este necesară și ar trebui efectuată de cel puțin două ori. Dacă analizăm munca profesorilor din orașul Ishim, atunci înțelegem că munca se desfășoară în mod regulat, începând din clasa I. Și primele diagnostice au fost efectuate în clasa I pentru a determina nivelul inițial de formare a competențelor de cercetare. De asemenea, profesorii folosesc în munca lor mai multe metode de diagnosticare a abilităților de cercetare, deoarece metoda de diagnosticare singură nu va permite să se vadă un rezultat fiabil.
Astfel, prin rezolvarea sarcinilor stabilite de noi, ne-am atins scopul.
Lista surselor folosite:
1.Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate.- M., 1975, 304 p.
2.Leontovici A.V. Proiectarea activităților de cercetare ale studenților: Dis. Cand. psihic. Științe: Moscova, 2003.210 p.
.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Activitatea de cercetare ca tip specific de activitate umană. - Izhevsk: ITsPKPS, 2001.
.Dezvoltarea mentală a elevilor mai tineri: Experiment. Psih. Cercetare / Ed. V.V. Davydov.- M .: Pedagogie, 1990.-168s.
.Semenova N.A. Analiza problemelor de organizare a activităților de cercetare pentru copii: jurnalul Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk, 2011, numărul numărului: 10
.Obukhova L.F. Psihologia vârstei.- M., 2003.-448 p.
.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Cum să proiectați activități de învățare universale în școala primară: de la acțiune la gândire. - M: Educație, 2008 .-- 150 p.
.Savenkov A.I. Copii supradotați la grădiniță și școală.- M., 2000, 231 p.
.Savenkov A.I. Fundamentele psihologice ale unei abordări de cercetare a predării / A.I. Savenkov.- M., 2006. - 479 p.
.A.I. Savenkov Metodologia cercetării predării elevilor de școală primară - Samara: Editura „Uchebnaya literatura”, 2005.
.Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază: aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 Nr. 1897.- M., 2011.- 42 p.
.Khripkova A.G. Fiziologia vârstei și igiena școlară.-M., 1990, 319 p.
.Mukhina V.S. Psihologia vârstei.- M., 2003, 456 p.
.Elkonin D.B. Psihologia predării unui student mai tânăr. M .: Cunoașterea, 1974.-64p.
.V.V.Podolets Activitatea ca formă socială de auto-organizare // Idee și idee rusă de globalizare. - 1993.
.Psihologie educațională / ed. LA. Regush, A.V. Orlova. SPb.: Peter, 2010.
.Poddiakov A.N. Dezvoltarea inițiativei de cercetare în copilărie: Dis .... Dr. Psih. N .: M. 2001.- 350 p.
.Poddiakov A.N. Comportament explorator: strategii de cunoaștere, ajutor, contracarare, conflict. M., 2000. (Versiunea electronică: site-ul „Educația: cercetată în lume”.
.Mostovaya L.N. Organizarea de activități de proiect în școala primară.
.Organizarea de activități de cercetare pentru studenții mai tineri. Rezultatele primului concurs pentru școlari juniori „Proiectul meu” - Culegere de materiale metodologice / ed. S.Yu. Prokhorova. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010 .- 73 s
Resurse electronice:
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?
Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.
Sarcini de cercetare
abilitățile și abilitățile elevilor mai tineri
1. Sarcini pentru dezvoltarea capacității de a vedea problemele
Problema este dificultatea, incertitudinea. Pentru a remedia problema, sunt necesare acțiuni, în primul rând - acestea sunt acțiuni care vizează cercetarea a tot ceea ce este asociat cu această situație problematică. Găsirea problemelor nu este ușoară. Găsirea unei probleme este adesea mai dificilă și mai instructivă decât rezolvarea acesteia. În realizarea acestei părți a muncii de cercetare cu copilul, trebuie să fii flexibil și nu ar trebui neapărat să necesite o înțelegere și o formulare clară a problemei, o desemnare clară a scopului. Caracteristicile sale generale, aproximative, sunt destul de suficiente.
Abilitatea de a vedea problemele este o proprietate integrală care caracterizează gândirea unei persoane. Se dezvoltă pe o perioadă lungă de timp într-o varietate de activități. Iată câteva sarcini care vă vor ajuta să rezolvați această problemă pedagogică dificilă.
Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.
Copiilor li se citește o poveste neterminată:
“Dimineața, cerul era acoperit cu nori negri și a început să ningă. Fulgi de zăpadă mari au căzut pe case, copaci, trotuare, peluze, drumuri ... "
Sarcina: continuă povestea, imaginează-ți mergând în curte cu prietenii; un șofer de camion care conduce pe drum; un pilot care pleacă într-un zbor; primarul orasului; o cioara asezata intr-un copac; iepuraș în pădure.
“În clasa a patra, este doar o „epidemie” - toată lumea se joacă în extratereștrii spațiului ... "
Sarcina: continuă povestea, evaluând această situație din perspectiva unui profesor, a unui medic școlar, a unui psiholog școlar, a unui coleg de clasă cu acești tipi, a unuia dintre extratereștrii spațiali, a unui computer pe care sunt tastate textele scrisorilor către extratereștri.
“Cineva a vărsat apă în holul școlii. Misha a fugit și..."
Sarcina: continuă povestea, evaluând această situație din perspectiva unui profesor, a unui medic școlar, a unui psiholog școlar, a prietenului lui Mishka, a surorii lui Misha, a bunicii lui Misha.
“Lângă intrarea în casa noastră, muncitorii au săpat un șanț mare. Au reparat deja țevile care se aflau acolo pentru a doua zi..."
Sarcina: continuă povestea, evaluând această situație din perspectiva locuitorilor acestei case, băieții care se joacă pe terenul de joacă, primarul orașului, mașina care conduce la casă, muncitori.
Sarcina „Compune o poveste în numele altui personaj”.
“Imaginează-ți că de ceva vreme ai devenit o masă într-o sală de clasă, o pietricică pe drum, un animal (casnic sau sălbatic), o persoană de o anumită profesie. Descrie o zi din această viață imaginară a ta.”
Această lucrare se poate face în scris invitând copiii să scrie un eseu, dar și poveștile orale dau un efect bun. Atunci când îndepliniți această sarcină, trebuie încurajate cele mai interesante, mai inventive și originale răspunsuri ale copiilor.
Tema „Scrie o poveste folosind acest final”.
“…Nu am reușit să mergem la dacha”.
“…Urangutanul care stătea în incinta următoare nu a acordat nicio atenție acestui lucru”.
“…Soneria a sunat de la lecție, iar Dima a continuat să stea la tablă.”
Gândește-te și vorbește despre ceea ce s-a întâmplat la început și de ce s-a terminat astfel. Se evaluează consistența și originalitatea prezentării.
Sarcina „Câte sensuri ale unui subiect.
Se oferă un obiect familiar copiilor (creion, cărămidă, cretă, cutie...) Găsiți cât mai multe opțiuni pentru utilizarea netradițională, dar în același timp reală a acestui obiect.
Sarcina „Numiți cât mai multe semne ale unui obiect”
Sarcina copiilor este să numească cât mai multe semne posibile ale acestui obiect. (De exemplu: o masă - frumoasă, mare, nouă, înaltă, din plastic, pentru copii, scris, luat masa, confortabilă ...)
Sarcina „O singură temă - există multe intrigi”
Gândește-te și desenează cât mai multe povești pe aceeași temă. (De exemplu, tema „Toamna”, „Orașul”, „Pădurea” ... puteți desena o pădure toamna, păsări care zboară, muncă la câmp, școlari mergând la școală etc.)
2. Sarcini pentru dezvoltarea deprinderilor de a formula ipoteze.
O ipoteză este o bază, o presupunere, o judecată despre legătura naturală a fenomenelor. Copiii vin adesea cu o varietate de ipoteze despre ceea ce văd, aud și simt. Multe ipoteze interesante se nasc ca urmare a încercărilor de a găsi răspunsuri la propriile întrebări. O ipoteză este o previziune a evenimentelor. Inițial, o ipoteză nu este nici adevărată, nici falsă - pur și simplu nu este definită. De îndată ce este confirmată, ea devine o teorie; dacă este infirmată, și ea încetează să mai existe, trecând dintr-o ipoteză într-o presupunere falsă.
Primul lucru care alcătuiește o ipoteză este problema. Metodele de testare a ipotezelor sunt de obicei împărțite în două grupuri mari: teoretice și empirice. Prima presupune baza pe logica si analiza altor teorii (cunostinte disponibile), in cadrul carora este inaintata aceasta ipoteza. Testele empirice ale ipotezelor implică observarea și experimentarea. Construirea ipotezelor stă la baza cercetării, gândirii creative. Ipotezele vă permit să descoperiți și apoi, în cursul analizei teoretice, experimente mentale sau reale, să estimați probabilitatea acestora. Astfel, ipotezele fac posibil să vedem problema într-o altă lumină, să privim situația din cealaltă parte.
Sarcini pentru dezvoltarea abilității de a formula ipoteze.
Tema „Să gândim împreună”.
Cum cunosc păsările drumul spre sud?
Ipoteze:
1. Poate că păsările determină drumul după soare și stele.
2. Probabil, păsările văd plantele de sus (copaci, iarbă etc.), le arată direcția zborului.
3. Să presupunem că păsările sunt conduse de cei care au zburat deja spre sud și cunosc drumul.
4. Să presupunem că păsările găsesc curenți de aer cald și zboară de-a lungul lor.
5. Sau poate au o busolă internă, cam la fel ca pe un avion sau pe o navă.
6. Și dacă păsările își găsesc drumul spre sud cu siguranță pentru că prind semnale speciale din spațiu. (idee provocatoare)
De ce apar mugurii de copac primăvara?
De ce nu se topește zăpada în munți vara?
De ce lasă avionul o urmă pe cer?
Exercițiu în funcție de circumstanțe.
În ce condiții fiecare dintre aceste articole va fi foarte util? Vă puteți gândi la condițiile în care două sau mai multe dintre aceste articole ar fi utile:
Depozit de petrol
Barcă de jucărie
portocale
Telefon mobil
Fierbător
Un buchet de margarete
Caine de vanatoare.
Exercițiu invers.
În ce condiții pot fi aceleași articole complet inutile și chiar dăunătoare?
Sarcini de tip „Găsiți cauza posibilă a evenimentului”
- Clopotele sună.
- Iarba din curte a devenit galbenă.
- Elicopterul de stingere a incendiilor sa rotit peste pădure toată ziua.
- Prietenii s-au certat.
Exercițiu „Ce s-ar întâmpla dacă un vrăjitor ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?” Este necesar să venim cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare care să explice ce s-ar întâmpla ca urmare.
O sarcină atât de interesantă pentru formarea abilităților de dezvoltare a ipotezelor și ideilor provocatoare este folosită într-un număr de școli pentru copiii supradotați din străinătate.
3. Sarcini pentru dezvoltarea capacităţii de a pune întrebări
În procesul cercetării, ca orice cogniție, întrebarea joacă unul dintre rolurile cheie. O întrebare este de obicei privită ca o formă de exprimare a unei probleme, în comparație cu o întrebare, problema are o structură mai complexă, la figurat vorbind, are mai multe goluri care trebuie umplute. Întrebarea îndreaptă gândirea copilului să caute un răspuns, trezind astfel nevoia de cunoaștere, introducându-l în munca mentală.
Întrebările pot fi împărțite în două grupe:
1. Clarificare (directă sau „dacă” - întrebări): este adevărat că ...; dacă este necesar să se creeze ...; ar trebui să…. Întrebările de clarificare pot fi simple sau complexe. Întrebările complexe sunt cele care constau de fapt din mai multe întrebări. Întrebările simple pot fi împărțite în două grupe: condiționate și necondiționate. De exemplu: Este adevărat că în casa ta locuiește un papagal? - o întrebare simplă necondiționată. Este adevărat că dacă un pisoi refuză să mănânce și nu se joacă, atunci este bolnav? - o simplă întrebare condiționată.
Există, de asemenea, întrebări complexe care pot fi împărțite în mai multe întrebări simple. De exemplu: vei juca jocuri pe calculator cu băieții sau îți place să joci singur?
2. Complementare (sau nedefinite, indirecte, „k” - întrebări) Ele includ în componența lor cuvintele: unde, când, cine, ce, de ce, ce și altele. Aceste întrebări pot fi, de asemenea, simple sau complexe. De exemplu: Cine, când și unde poate construi această casă? - problemă complexă. Poate fi împărțit cu ușurință în trei întrebări independente.
Sarcina „Găsiți Cuvântul misterios”.
Copiii își pun reciproc întrebări diferite despre același subiect, începând cu cuvintele „ce”, „cum”, „de ce”, „de ce”. O regulă obligatorie este că întrebarea trebuie să aibă o legătură explicit invizibilă. De exemplu: la întrebarea despre o portocală nu se aude „Ce fel de fruct este acesta?”, ci „Ce este acest obiect?”.
Este posibilă și o opțiune mai complexă. Unul dintre participanți gândește un cuvânt, dar spune tuturor doar prima literă (sunetul). Participanții îi pun întrebări. De exemplu: „Asta este ceea ce este în casă?”; „Acest articol este portocaliu?”; „Acest articol este folosit la transportul mărfurilor?”; — Nu este un animal? Copilul, care a făcut o alegere, răspunde „da”, „nu”.
Jocul „Ghici despre ce ai întrebat”.
Elevul care vine la tablă i se dau mai multe cartonașe cu întrebări. Acesta, fără să citească cu voce tare întrebarea și fără să arate ce scrie pe cartonaș, îi răspunde cu voce tare.
De exemplu: cardul spune „Îți place sportul?” Copilul răspunde „Îmi place sportul”. Toți ceilalți trebuie să ghicească care a fost întrebarea. Înainte de a finaliza sarcina, trebuie să fiți de acord cu copiii care au răspuns, astfel încât aceștia să nu repete întrebarea atunci când răspund.
- De ce vânează bufnițele noaptea?
- De ce se numesc trenurile suburbane „trenuri electrice”?
- Cum se numesc păsările care pot repeta vorbirea umană?
- Pot oamenii să trăiască fără computere?
- De ce se inundă râurile primăvara?
4. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de definire a conceptelor.
Pentru a afla cum este dezvoltată capacitatea copilului de a generaliza și formula concepte, se folosesc diverse metode. Una dintre cele mai eficiente și mai simple este metoda definirii conceptului. Copilului i se oferă un obiect sau un cuvânt și i se cere să definească acest obiect: „Ce este acesta?” De exemplu: „Ce este un tramvai?” Cineva va spune că acesta este un vehicul pentru transportul de oameni, iar cineva va răspunde că tramvaiul este ceea ce circulă oamenii pe șine. În primul caz, vedem situația fixării diferențelor generice și de specie, adică relațiile logice dintre clasa de obiecte și reprezentantul acesteia sunt corect reproduse. În al doilea caz, ne confruntăm cu o indicație nu a unui obiect, ci a funcției acestuia.
Pentru a-i face pe copii să înțeleagă importanța definițiilor, puteți utiliza următoarea sarcină:
„Extereștrii au venit pe Pământ. Ei nu știu nimic despre lumea noastră și nu au văzut nimic. Spune-le cât mai clar și pe scurt posibil despre ce este vorba:
A) Barcă, măr, creion, masă, carte, jucărie, ziar, erou, captură, înțepător.
B) Elicopter, prune, radieră, scaun, caiet, păpuşă, revistă, inamic. Aruncă, ușor.”
Pentru a învăța să definiți concepte, puteți folosi tehnici simple: descriere, caracterizare, explicație prin exemplu, observație, comparație, diferență, generalizare, ghicitori ca definiții ale conceptelor și altele.
5. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților și experienței de experimentare
Experimentul este cea mai importantă dintre metodele de cercetare. Experiment - încercare, experiență. Aceasta este cea mai importantă metodă de cunoaștere în majoritatea științelor. Cu ajutorul lui, în condiții strict controlate și controlate, sunt investigate o varietate de fenomene.
Experimentul presupune că influențăm activ ceea ce investigăm. Orice experiment presupune efectuarea unui fel de acțiune practică în scopul verificării și comparării. Dar există și experimente mentale, adică cele care pot fi efectuate doar în minte.
Experiment de gândire.
În cursul experimentelor de gândire, cercetătorul își imaginează mental fiecare pas al acțiunii sale imaginare cu obiectul și poate vedea mai clar rezultatele acestor acțiuni. Să încercăm în cursul unui experiment de gândire să rezolvăm problema: Sunt umbrele desenate corect?
Luați în considerare desenul. Înfățișează soarele și corpuri geometrice. Artistul și-a pictat corect umbrele? De ce ar trebui să fie umbrele diferite? Care umbră corespunde fiecăruia dintre corpurile geometrice reprezentate?
Și iată câteva sarcini suplimentare pentru experimente de gândire:
- Ce se poate face dintr-o bucată de hârtie?
- Ce se va întâmpla dacă toată lumea crește?
- De ce este nevoie pentru a hrăni întreaga umanitate?
- Dacă lacul ar fi o masă, care ar fi barca?
Experimente cu obiecte reale.
Experimentul „Măsurarea volumului unei picături”.
Cel mai simplu mod este să aruncați o picătură într-un recipient de un volum cunoscut (de exemplu, într-o eprubetă de farmacie). O altă modalitate este de a determina pe o scară de farmacie câte picături sunt într-un gram. Apoi împărțim gramul la numărul de picături și obținem greutatea unei picături și, prin urmare, îi putem calcula volumul.
Experimentul „Determinarea flotabilității obiectelor”.
Vom invita copiii să colecteze zece obiecte foarte diferite. De exemplu, un bloc de lemn, o linguriță, o farfurie mică de metal, o pietricică, un măr, o jucărie de plastic, o cutie de carton, un șurub de metal etc.
Acum că articolele sunt colectate, puteți construi ipoteze despre care articole vor pluti și care se vor îneca. Apoi, aceste ipoteze trebuie testate. Copiii nu pot prezice întotdeauna ipotetic comportamentul unor obiecte precum un măr sau plastilină în apă, în plus, o placă metalică va pluti dacă este coborâtă cu grijă în apă fără a turna apă înăuntru, dacă intră apă, se îneacă.
După terminarea primului experiment, vom continua experimentul. Să studiem obiectele plutitoare în sine. Sunt toate ușoare? Plutesc toate la fel de bine pe apă? Flotabilitatea depinde de dimensiunea și forma obiectului? Va pluti o minge de plastilină și dacă adăugăm plastilină. De exemplu, forma unei farfurii? Ce se întâmplă dacă combinăm un obiect plutitor cu un obiect neplutitor? Vor înota sau se vor îneca amândoi? Și în ce condiții sunt posibile ambele?
Când vine vorba de dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților, un adult este persoana care susține activitatea de căutare. Acceptarea și susținerea activității în activități de cercetare se realizează în interacțiune constantă între copii și adulți. În această lucrare, orice critică la adresa copilului din partea profesorului, părinților, camarazilor ar trebui exclusă.
