Diagnosticarea dezvoltării intelectuale
elevii din clasele 3-4
Metodologia propusă include 5 subteste.
Scurtă descriere a subtestelor:
Subtestul „Conștientizarea” are ca scop identificarea orizonturilor. Sarcina elevului este să completeze propoziţia cu unul dintre cuvintele date, făcând o alegere logică bazată pe gândirea inductivă.
Subtestul II „Excluderea conceptelor” vizează formarea acțiunii logice de clasificare, a capacității de abstractizare. Cu o analiză calitativă a rezultatelor îndeplinirii temelor, devine posibil să se stabilească dacă elevul poate fi distras de la trăsăturile aleatorii și secundare, de la relațiile obișnuite dintre obiecte, despre capacitatea sa de a folosi o astfel de tehnică de gândire ca clasificare.
Subtestul III „Generalizare” vizează formarea conceptelor generalizatoare (aducerea a două concepte într-o categorie comună - generalizarea). Sarcinile au ca scop evidențierea trăsăturii generice. În acest caz, nu are loc doar analiza proprietăților unui obiect sau fenomen, ci se stabilesc și anumite relații între obiecte, ceea ce este asigurat de un proces mental de un nivel mai complex decât comparația. Definirea obiectelor poate fi corectă atunci când sunt indicate conceptul generic și diferența specifică, sau corectă, dar nu suficient de exactă, când este indicată doar caracteristica generică. Definirea unui obiect la un nivel inferior este luată în considerare atunci când sunt indicate prezența unui obiect și o definiție insuficientă, când se notează semne vizuale - formă și culoare.
Subtestul IV „Analogii” vizează formarea acțiunii logice de „inferență” (prin rezolvarea analogiilor). Sarcinile au ca scop explorarea capacității de a trage concluzii prin analogie. Pentru implementarea lor, elevul trebuie să fie capabil să stabilească conexiuni logice și relații între concepte. Această sarcină dezvăluie dacă elevul poate menține în mod constant un anumit mod de raționament atunci când rezolvă o serie lungă de probleme diverse.
V subtestul „Seria de numere” are ca scop evaluarea capacității de a găsi regulile după care sunt construite seria de numere. Elevul trebuie să restabilească și să continue rândul, ținând cont de regula stabilită în acesta.
Forma de examinare este de grup (până la 15 persoane).
Timp - oră academică (40 minute).
Fișă: pix, fișă de sarcini, care servește și ca foaie de răspuns (Anexa 1).
Primele sarcini numerotate 1. din fiecare subtest sunt citite cu voce tare de către profesor, elevii citesc în același timp pentru ei înșiși. După citirea primei sarcini a subtestului I, elevii sunt întrebați: „Care dintre cele cinci cuvinte se potrivește cu partea dată a frazei?”. Dacă răspunsul este corect, se pune întrebarea: „De ce?”. După explicația corectă, elevii întregii grupe trec la lucru independent la subtest (subliniați răspunsurile selectate în formular).
După citirea primei sarcini a subtestului II, profesorul raportează că un cuvânt din cinci este de prisos, ar trebui exclus și întreabă: „Care cuvânt este de prisos?”. Dacă răspunsul este corect, se pune întrebarea „De ce?”. După o explicație corectă, elevii lucrează independent (subliniați răspunsul ales în formular).
După citirea primei sarcini a subtestului III, elevii sunt rugați să numească un concept generalizator potrivit pentru două cuvinte: „Cum să-l numesc împreună într-un singur cuvânt?”. După răspunsul corect, elevii introduc în mod independent concepte de generalizare lângă sarcini.
După parcurgerea primei sarcini a subtestului IV, elevii sunt rugați să aleagă dintre cinci cuvinte scrise sub linie (linia a doua) unul care s-ar potrivi cu cuvântul „cuișoare”, la fel ca și cuvântul „legumă” – cuvântul „castravete”. După explicație, urmează munca independentă a elevilor (subliniați răspunsurile selectate în formular).
La subtestul V, elevul reface și continuă seria de numere, ținând cont de regula stabilită în acesta, și notează numerele lipsă în foaia de răspuns.
Prelucrarea rezultatelor diagnosticului dezvoltării intelectuale a elevilor:
La procesarea rezultatelor diagnosticelor, pentru fiecare elev, se calculează suma punctelor primite pentru finalizarea subtestelor individuale și punctajul total pentru cinci subteste în ansamblu. Cheia diagnosticării dezvoltării intelectuale a elevilor este Anexa 2. Pentru fiecare subtest, un elev poate nota maximum 10 puncte, deoarece. fiecare răspuns corect valorează 1 punct. Numărul maxim de puncte pe care un student le poate nota pentru finalizarea tuturor celor cinci subteste este de 50. Pentru fiecare sarcină nereușită sau finalizată incorect, se scade 1 punct din punctajul total.
Există cinci niveluri de dezvoltare intelectuală:
Anexa 1Formular de sarcină
Nume, prenume _____________________ Clasa________________
Total puncte _____ Nivel de dezvoltare intelectuală ______
I. CONSTIENTIREA
1. Cizma are intotdeauna ... (dantela, catarama, talpa, bretele, nasture).
1. Într-un an - ... (4 luni, 3 luni, 12 luni, 24 luni, 7 luni).
1. Luna de iarnă - ... (septembrie, februarie, martie, octombrie, noiembrie).
1. Copacii au întotdeauna ... (frunze, flori, rădăcină, fructe, umbră).
1. Sezon - ... (august, toamnă, sărbători, sâmbătă, dimineață).
6. Trăiește în locuri fierbinți... (urs, căprioară, lup, cămilă, pinguin).
7. Nu locuiește la noi în țară... (prighetoare, struț, barză, pițigoi, grauri).
8. Un tată este mai în vârstă decât fiul său... (deseori, întotdeauna, niciodată, rar, uneori).
9. Ora zilei - ... (an, lună, săptămână, zi, luni).
10. Transport persoane - ... (secerat, autobasculant, autobuz, excavator, locomotiva diesel).
II. EXCLUDEREA CONCEPTELOR
1. lalea, crin, fasole, musetel, violeta
1. râu, lac, mare, pod, iaz
1. păpușă, săritură coarda, nisip, minge, spinning
1. masa, covor, fotoliu, pat, taburet
1. plop, mesteacăn, alun, tei, aspen
6. pui, cocoș, vultur, gâscă, curcan
6. circumferință, triunghi, patrulater, indicator, pătrat
6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
6. număr, împărțire, adunare, scădere, înmulțire
10. amuzant, rapid, trist, delicios, atent
III. GENERALIZARE
1. biban, caras...
1. mătură, lopată...
1. vara, iarna...
1. castraveți, roșii...
1. liliac, alun...
1. dulap, canapea...
1. Zi, noapte...
1. elefant, furnică...
10. copac, floare...
IV. ANALOGII
1. cuișoare de castraveți
buruiană de legume, floare, rouă, grădină, pământ
2. gradina gradina
gard de morcovi, ciuperci, măr, fântână, bancă
3. profesor medic
ochelari de student, spital, secție, bolnav
4. pasăre de flori
cioc de vaza, pescăruș, cuib, pene, coadă
5. cizme cu mănuși
ciorapi de mână, talpă, piele, picior, perie
6. întuneric umed
însorit ușor, alunecos, uscat, cald, rece
7. ceas termometru
pahar de timp, bolnav, pat, doctor, temperatura
8. barca auto
râu cu motor, far, velă, val, mal
9. podeaua mesei
mobila fata de masa, covor, praf, scanduri, cuie
10. ac de scaun
lemn ascutit, subtire, lucios, scurt, otel
V. SERIA NUMERICA
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
Anexa 2
Cheia diagnosticului dezvoltării intelectuale
elevii din clasele 3-4
I. CONSTIENTIZARE II. EXCLUDEREA CONCEPTELOR
1. talpă 1. fasole
1. 12 luni 2. pod
1. rădăcină 4. covor
1. toamna 5. alun
1. cămilă 6. vultur
1. struț 7. pointer
1. mereu 8. Petrov
a 9-a zi
1. autobuz 10. delicios
III. GENERALIZARE IV. ANALOGII
1. peste 1. floare
1. unelte 2. măr
1. anotimpuri 3. bolnav
4. legume 4. cuib
5. tufiș 5. picior
5. mobilier 6. uscat
a 5-a luna a 7-a temperatura
5. ora zilei 8. naviga
5. animale 9. trifoi
5. plante 10. otel
V. SERIA NUMERICA
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Instrucțiuni pentru efectuarea diagnosticului psihologic
Diagnosticarea dezvoltării intelectuale.
Scop: identificarea nivelului de gândire logică, atenție, memorie a elevilor din instituțiile de învățământ.
Etapele diagnosticului psihologic:
1. Etapa pregătitoare
1.1. Profesorii unei instituții de învățământ general trebuie să studieze cu atenție materialele pentru diagnosticare, să se familiarizeze cu recomandările pentru implementarea acesteia și să se gândească la toate aspectele organizaționale ale muncii.
1.2. Este necesar să se pregătească în prealabil fișa pentru fiecare elev indicată în anexe (un formular cu sarcini și un formular de răspuns). Foaia de sarcini servește în același timp și ca foaie de răspuns.
1.3. Pentru diagnosticarea psihologică, se recomandă folosirea unui cronometru sau a unui ceas cu a doua mână.
1.4. Materialele de diagnosticare psihologică pot fi imprimate pe ambele fețe ale foii.
2. Scena principală
2.1. Diagnosticarea este efectuată de un profesor-psiholog, profesor de materie, profesor de clasă.
2.2. Diagnosticele pentru blocurile 1 și 2 se efectuează la un interval de o săptămână. Ora recomandată a evenimentului este zilele săptămânii (marți - joi) de la 9.00 la 12.00.
2.3. Este necesar să se evite utilizarea de către profesor a cuvintelor „test”, „examen”, „test” în toate explicațiile și instrucțiunile. Ar trebui să vă străduiți să creați o atmosferă calmă, confortabilă de încredere.
2.4. Profesorul trebuie să respecte cu strictețe instrucțiunile furnizate în metode.
2.5. Este necesar să se monitorizeze cu strictețe timpul în care elevii pot îndeplini seturile de sarcini. Sarcinile sunt efectuate de către elevi pe cont propriu, profesorul explică doar exemplele indicate în instrucțiuni.
3. Etapa finală
3.1. Formularele de răspuns sunt prelucrate de către profesorul-psiholog, profesorul de disciplină, profesorul de clasă conform cheii de diagnosticare.
Rezultatele individuale ale diagnosticului psihologic sunt întocmite pe fișe de diagnostic.
3.2. Rezultatele diagnosticului sunt introduse în tabelul 1 - OS, folosind semnul „+” din coloana corespunzătoare. Se recomandă fontul 10.
Profesorul-psiholog al unei instituții de învățământ general acționează ca consultant în toate etapele diagnosticului, oferă asistență metodologică cadrelor didactice, participă direct la diagnosticarea și prelucrarea rezultatelor.
Caracteristicile calitative ale nivelurilor de dezvoltare intelectuală a elevilor
I level - un nivel foarte ridicat de dezvoltare intelectuală și abilități potențiale. Prognosticul pentru studii ulterioare este foarte favorabil. O rată ridicată a memoriei de scurtă durată, operații verbal-logice, predominarea atenției voluntare și a memoriei verbal-figurative Îndeplinește sarcini în mod independent, fără a avea nevoie de stimuli externi. Știe să stabilească scopul activității, conturează un plan pentru implementarea acesteia, selectează mijloace adecvate, verifică rezultatul.
Nivelul II - un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală și abilități potențiale. Prognosticul pentru studii ulterioare este favorabil. Atenția este concentrată, există un control volițional al atenției, el îndeplinește sarcini fără ajutorul unui adult. O cantitate mare de memorie pe termen scurt, un nivel destul de ridicat de memorie verbal-figurativă. Știe să-și planifice activitățile. Nivelul gândirii verbal-logice este peste medie.
Nivelul III - nivelul mediu de dezvoltare intelectuală și abilități potențiale. Prognosticul pentru studii ulterioare este condițional favorabil. Atenția voluntară prevalează. Planifică un plan de acțiune, dar îl realizează cu ajutorul stimulant al unui adult, efortul voinic nu este întotdeauna prezent. În timpul muncii, el este adesea distras, procesul de schimbare a atenției este adesea lent și este efectuat cu repetarea repetată a scopului activității de către un adult. Activitatea insuficientă, independența, la îndeplinirea sarcinilor, are nevoie de îndrumarea unui adult. Dificultăți depășite doar cu sprijin psihologic. Memoria este motorie, verbal-logică, emoțională. Volumul memoriei pe termen scurt este aproape de media pentru această grupă de vârstă. Capabil să compare, să compare, să abstractizeze, dar îndeplinește sarcini cu ajutorul de organizare și îndrumare al unui adult.
Nivelul IV - un nivel redus de dezvoltare intelectuală și abilități potențiale. Prognosticul pentru studii ulterioare este condițional favorabil. Atenția este involuntară, nefocalizată, efortul volițional este absent, instabil. Nivelul de activitate și independență este scăzut, la îndeplinirea sarcinilor, sunt necesare asistență individuală de antrenament de la un adult și stimulare externă. Activitatea elevului este adesea prost concepută, haotică, datele individuale ale problemei care se rezolvă se pierd în procesul de lucru, rezultatul nu este verificat. Memorare lentă și uitare rapidă. La îndeplinirea sarcinilor care necesită analiză, comparație, evidențierea principalului lucru, stabilirea tiparelor, ajutorul didactic al unui adult este perceput cu dificultate.
Nivelul IV - nivel scăzut de dezvoltare intelectuală și abilități potențiale. Prognosticul pentru studii ulterioare este condițional nefavorabil. Atenția este involuntară, împrăștiată, volumul percepției auditive este mic, este dificil să te adaptezi la o situație nouă și să treci la un nou tip de activitate. Memorarea și reproducerea se realizează cu mare dificultate. Perspectiva este limitată, cunoștințele sunt nesistematice, există multe greșeli în vorbire. Gândirea este sub formă de subiect, nivelul gândirii verbal-logice este scăzut. Este necesar sprijinul psihologic și pedagogic individual constant din partea adulților.
Caracteristicile calitative ale nivelurilor de dezvoltare intelectuală ar trebui utilizate pentru toate categoriile de elevi.
Metodologia de determinare a nivelului de dezvoltare psihică a copiilor de vârstă școlară primară
Ţintă : studiul nivelului de dezvoltare psihică a copiilor de vârstă școlară primară.
Material de stimulare : Testul constă din patru subteste, inclusiv sarcini verbale.
Eu subtest
- un studiu al capacității de a distinge între trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor de cele neesențiale, precum și o evaluare a stocului de cunoștințe ale subiectului;
II subtest
- studiul abilităţilor de generalizare şi abstractizare, precum şi alocarea trăsăturilor esenţiale ale obiectelor şi fenomenelor;
III subtest
- studiul capacităţii de a stabili conexiuni logice şi relaţii între concepte;
subtest IV
- dezvăluirea capacităţii de generalizare.
Ordinea de conduită : Sarcinile sunt citite cu voce tare de către experimentator, copilul citește în același timp pentru sine. Cel mai bine este să efectuați acest test individual cu subiectul. Acest lucru face posibilă aflarea motivelor greșelilor copilului și a cursului raționamentului său cu ajutorul întrebărilor suplimentare.
Textul metodologiei
Eu subtest
Instrucțiune: „Alegeți unul dintre cuvintele cuprinse între paranteze, care va completa corect propoziția pe care ați început-o.”
a) Cizma are ... (dantelă, cataramă, talpă, bretele, nasture).
b) Trăiește în pământuri calde... (urs, căprioară, lup, cămilă, focă),
c) Într-un an... (24, 3, 12, 4, 7) luni.
d) Luna de iarnă ... (septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie).
e) Cea mai mare pasăre... (cioară, struț, șoim, vrăbiuță, vultur, bufniță).
c) Trandafirii sunt ... (fructe, legume, flori, lemn).
g) Bufnița doarme mereu... (noaptea, dimineața, după-amiaza, seara),
h) Apa este întotdeauna... (clară, rece, lichidă, albă, gustoasă).
i) Un copac are întotdeauna ... (frunze, flori, fructe, rădăcină, dracu).
j) Orașul Rusiei... (Paris, Moscova, Londra, Varșovia, Sofia).
II subtest
Instrucțiuni: „Sunt cinci cuvinte în fiecare rând. Patru cuvinte pot fi combinate într-un singur grup și pot fi dat un nume. Un cuvânt nu aparține acestui grup. Acest cuvânt „în plus” ar trebui șters.
a) Lalea, crin, fasole, musetel, violeta.
b) Râu, lac, mare, pod, mlaștină.
c) Păpușă, ursuleț, nisip, minge, lopată.
d) Kiev, Harkov, Moscova, Donețk, Odesa.
e) Plop, mesteacăn, alun, tei, aspen.
f) Cerc, triunghi, patrulater, indicator, pătrat.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Pui, cocos, lebada, gasca, curcan.
i) Număr, împărțire, scădere, adunare, înmulțire.
j) Vesel, rapid, trist, gustos, precaut.
III subtest
Instrucțiuni: „Citiți cu atenție aceste exemple. Au două cuvinte scrise în stânga care sunt oarecum legate între ele. În dreapta este un alt grup de cuvinte: un cuvânt deasupra liniei și cinci cuvinte sub linie. Trebuie să selectați un cuvânt din partea de jos care este legat de cuvântul din partea de sus, la fel cum se face în cuvintele din stânga. De exemplu:
Deci, trebuie să stabiliți, în primul rând, ce legătură există între cuvintele din stânga și apoi să stabiliți aceeași conexiune în partea dreaptă.
A)
b)
în)
G)
e)
e)
g)
h)
și)
la)
subtest IV
Instrucțiune: „Aceste perechi de cuvinte pot fi numite un singur cuvânt, de exemplu:
Pantaloni, rochie, jachetă... - haine.
Vino cu un nume pentru fiecare pereche:
a) Mătură, lopată...
b) biban, caras...
c) vara, iarna
d) Castraveți, roșii...
e) Liliac, trandafir sălbatic.
e) Dulap, canapea...
g) Zi, noapte...
h) Elefant, furnică...
i) iunie, iulie...
j) Copac, floare...
Raspunsuri corecte:
eu subtest:
a) talpa exterioara
b) cămilă
la 12
d) februarie
e) struț
f) flori
g) în timpul zilei
h) lichid
i) rădăcină
j) Moscova
II subtest
a) fasole
b) pod
c) nisip
Moscova
e) alun
e) indicator
g) Nesterov
h) lebădă
i) numărul
j) gustos
III subtest
h) dalia / floare
b) medic/pacient
c) grădină / măr
d) pasăre / cuib
e) cizmă / picior
f) umed/uscat
g) termometru / temperatura
h) barcă / velă
i) ac / oțel
j) podea/covor
subtest IV
a) unelte de lucru
b) pește
c) anotimp
d) o legumă
e) tufiș
e) mobilier
g) ora din zi
h) animal
i) lunile de vară
j) plante
Prelucrarea rezultatelor
1 subtest
Dacă răspunsul la prima sarcină este corect, se pune întrebarea „de ce nu o dantelă?” Dacă explicația este corectă, soluția este estimată la 1 punct, dacă este incorectă - 0,5 puncte.
Dacă răspunsul este greșit, copilul este ajutat – este invitat să gândească și să dea un alt răspuns corect (ajutor stimulant). Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. Dacă răspunsul este din nou incorect, se constată înțelegerea de către copil a cuvântului „întotdeauna”, ceea ce este important pentru rezolvarea a 6 din 10 sarcini ale aceluiași subtest. La rezolvarea sarcinilor ulterioare ale subtestului I nu se pun întrebări de clarificare.
// subtest
Dacă răspunsul la prima sarcină este corect, se pune întrebarea: „De ce?” Cu o explicație corectă se pune 1 punct, cu unul eronat - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este eronat, se oferă asistență similară cu cea descrisă mai sus. Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. La răspunsul la sarcinile a 7-a, a 9-a, a 10-a (g, i, j) nu se pun întrebări suplimentare, deoarece copiii de vârsta de școală primară nu pot formula încă principiul generalizării utilizat pentru rezolvarea acestor sarcini. Când răspunde la sarcina a 7-a (g) a subtestului II, nu se pune nicio întrebare suplimentară, deoarece s-a constatat empiric că, dacă copilul rezolvă această sarcină corect, atunci el cunoaște concepte precum „prenume” și „nume” .
III subtest
Pentru răspunsul corect - 1 punct, pentru răspunsul după a doua încercare - 0,5 puncte.
subtest IV
Dacă răspunsul este greșit, vi se cere să vă gândiți din nou. Scorurile sunt similare cu cele de mai sus. La rezolvarea subtestelor III și IV nu se pun întrebări de clarificare.
La prelucrarea rezultatelor studiului, pentru fiecare copil, se calculează suma punctelor primite pentru efectuarea fiecărui subtest și punctajul total pentru cele patru subteste în ansamblu. Numărul maxim de puncte pe care un subiect le poate nota pentru rezolvarea tuturor celor patru subtestări este de 40 (rată de succes de 100%). În plus, este recomandabil să se calculeze separat nota totală totală pentru îndeplinirea sarcinilor la a doua încercare (după stimularea asistenței).
Interpretare.
O creștere a numărului de răspunsuri corecte după ce experimentatorul invită copilul să se gândească mai mult poate indica un nivel insuficient de atenție voluntară, impulsivitate a răspunsurilor. Scorul total pentru a doua încercare este un indicator suplimentar care este util pentru a decide căreia dintre grupurile de copii cu retard mintal aparține subiectul. Evaluarea succesului (OS) în rezolvarea subtestelor verbale este determinată de formula:
OU = x 100% / 40
unde x este suma punctelor primite de subiecţi. Pe baza analizei distribuției datelor individuale (ținând cont de abaterile standard), au fost determinate următoarele niveluri de succes pentru copiii cu dezvoltare normală și elevii cu retard mintal:
Al 4-lea nivel de succes - 32 de puncte sau mai mult (80-100% OS),
Nivelul 3 - 31,5-26 puncte (79,0-65%),
Nivelul 2 - 25,5-20 puncte (64,9-50%),
Nivelul 1 - 19,5 și mai puțin (49,9% și mai jos).
Citire 11 min. Vizualizări 1.9k.
Referință istorică
Tema talentelor, aptitudinilor și abilităților umane a interesat de multă vreme umanitatea. În consecință, au existat încercări de a le măsura: competițiile sportive sunt o măsură a dexterității fizice, dar care este o măsură a supradotației mentale?
Prima mențiune despre acest lucru o găsim încă din secolul al XVI-lea, când omul de știință spaniol Juan Hart a scris o carte despre identificarea talentului copiilor. Următorul pas în această direcție a fost făcut de oamenii de știință francezi - Jean Esquirol și Edouard Seguin în secolele XVIII-XIX.
De fapt, Esquirol face parte din prima clasificare a retardului mintal. Cu toate acestea, viziunea lui despre persoanele cu dizabilități intelectuale nu era foarte umană: el credea că nu merită să piardă timpul cu educația lor.
Dar Seguin a depus mult efort în studierea posibilităților de dezvoltare și educație a copiilor cu dizabilități intelectuale, în care a obținut rezultate semnificative. Până acum, psihologii practicieni și educatorii folosesc așa-numitele „tablete Segen”.
Este imposibil să-l ignori pe Francis Galton, care este considerat fondatorul științei psihodiagnosticului. Adeptul lui a fost un elev al lui Raymond Kettel. Încercările lor de a măsura abilitățile intelectuale s-au bazat pe abilități psihofizice: viteza de reacție, acuitatea vizuală, auzul și altele asemenea. Probabil, tocmai pentru aceasta opiniile lor au fost supuse unor critici destul de ascuțite.
Copiii cu dizabilități intelectuale și educația lor
Odată cu dezvoltarea sistemului de învățământ a apărut necesitatea unui instrument standardizat care să ne permită să evaluăm „norma și abaterea” în dezvoltarea copiilor. Primul test de inteligență, care s-a bazat pe măsurarea abilităților mentale, a memoriei și a caracteristicilor atenției, a fost dezvoltat în Franța la începutul secolului al XX-lea.
Oamenii de știință Theophilus Simon și Alfred Binet (numele modern al testului este Stenord - Binet). Ulterior, testele lui Binet și Wexler (pe numele autorului) au fost criticate și pentru lipsa unei baze teoretice.
Un inovator în domeniul testării inteligenței a fost Hans Eysenck, care a făcut distincția între conceptele de inteligență biologică (datorită caracteristicilor fiziologice înnăscute) și socială (mecanisme de adaptare la societate).
Una dintre cele mai mari contribuții la dezvoltarea teoriei abilităților copiilor a fost făcută de Jean Piaget, care a studiat acest subiect timp de 50 de ani și a dezvăluit anumite trăsături ale percepției copiilor și ale formării inteligenței.Oamenii de știință sovietici nu au fost, de asemenea, indiferenți față de subiectul studiind inteligenţa, iar în acest context numele lui L. CU. Vygotsky, S.L. Rubinstein etc.
Totuși, în 1936, a fost emis un decret care interzicea desfășurarea oricărei activități legate de testarea copiilor preșcolari. Numai în ultimii ani, datorită integrării științelor psihologice autohtone și mondiale, s-a revenit la problema testării și, în special, a evaluării abilităților intelectuale și a caracteristicilor acestora.
După cum se poate observa din cele de mai sus, istoria metodelor interne de testare a rămas în urma tendințelor mondiale, iar instrumentele de evaluare psihologică sunt încă foarte dinamice, iar abordarea înțelegerii și măsurarea inteligenței se schimbă constant.
Prin urmare, au existat mai multe motive pentru a scrie acest articol.
În primul rând, este important să vă puneți întrebarea: cine are nevoie de o evaluare a informațiilor și de ce?
Răspunzând la aceasta, primul loc în lista de răspunsuri aparține părinților care au copii cu întârziere în dezvoltare sau cu risc de apariție. Experiența de lucru într-un centru de reabilitare pentru copii arată multe exemple de preocupare a părinților pentru dezvoltarea copiilor lor.
Una dintre primele examinări ale unui copil după naștere este respectarea înălțimii, greutății și altor semne ale acestuia cu anumite criterii clare. Anxietatea începe atunci când copilul se naște prematur, sau a avut loc o naștere dificilă, este identificat un defect genetic sau dezvoltarea motorie este afectată.
În acest caz, ne interesează:
- copilul se dezvoltă în funcție de vârstă sau rămâne în urmă;
- dacă rămâne în urmă, atunci cu cât;
- va putea copilul să ajungă din urmă cu decalajul de învățare?
Identificarea timpurie (adică chiar de la naștere) a unei întârzieri în dezvoltare la un copil este un factor cheie în dezvoltarea lui ulterioară.
La urma urmei, este cunoscut și confirmat științific de mult timp că creierul copilului are o neuroplasticitate ridicată, iar asistența în timp util va avea un impact semnificativ, deoarece detectarea timpurie a problemei va permite intervenția în timp util. Adesea, când vorbim despre dezvoltarea timpurie, spunem „psihomotorie”.
Acest lucru subliniază importanța și interconectarea domeniilor individuale de dezvoltare, cum ar fi cognitive, dezvoltarea vorbirii expresive și receptive, sociale, dezvoltarea abilităților motorii brute și fine și altele asemenea.
Dezvoltarea copilului este complexă, iar unele abilități afectează abilitățile într-un alt domeniu. De exemplu, un copil cu mobilitate limitată va avea mai puține șanse de autocunoaștere a mediului, respectiv, va avea mai puține cunoștințe și experiență în învățare.
Acesta este un exemplu foarte simplificat, desigur, mecanismele sunt mult mai complexe, dar merită să ne amintim că abilitățile unui copil într-un domeniu de dezvoltare pot fi decisive pentru dobândirea de abilități în alta. Prin urmare, atunci când vine vorba de evaluarea inteligenței copiilor, este foarte important să identificăm zonele de dezvoltare cu o înțelegere a relațiilor lor pentru învățare ulterioară.
Un diagnostic precis al aptitudinilor și abilităților copilului va face posibilă elaborarea unui program de reabilitare adecvat. Încercarea de a da unui copil o sarcină în funcție de vârsta lui poate fi o greșeală, deoarece vârsta dezvoltării sale cognitive poate fi sub cea cronologică. Drept urmare, ei ajung la concluzia că copilul din etapa preșcolară a vieții nu vrea să studieze, uitând în același timp că, de fapt, sarcina a fost prea dificilă pentru el.
Completarea sarcinilor din zona de dezvoltare apropiată va fi mult mai eficientă și va da un rezultat mai bun.
Concluzia evaluării inteligenței și a caracteristicilor acestora va fi o formulare de diagnostic - nivelul, respectiv, este normal, scăzut sau mai mare decât normal. Cazurile în care un copil primește note în conformitate cu norma învățământului preșcolar nu necesită corectare, iar copiii supradotați, de asemenea, nu necesită intervenție. Ne interesează mai mult prognoza când există un decalaj. Să presupunem că găsim o întârziere în dezvoltare la un copil, de exemplu, la vârsta de doi ani, abilitățile sale corespund unui copil de un an.
Ca răspuns la astfel de informații, mulți părinți vor spune că nu există motive de îngrijorare, la 3 ani va fi ca la 2, la 6 - ca la 5. Din păcate, o astfel de „matematică parentală” este incorectă, deoarece nu ia în considerare ritmul de dezvoltare.
Adică, în acest exemplu, copilul și-a câștigat doar jumătate din abilitățile sale, ritmul dezvoltării sale este încetinit, astfel încât în viitor decalajul dintre normă și imaginea reală va crește doar, deoarece într-o anumită perioadă de timp în care copilul dobândeşte mai puţine abilităţi şi cunoştinţe decât ar fi trebuit să primească în procesul de învăţare .
Când vine vorba de a rămâne în urmă, ne referim la faptul că copilul nu va ajunge niciodată din urmă cu semenii săi în dezvoltare. Totuși, există vreo șansă de a ajunge din urmă?
Da, sunt copii preșcolari care au întârziat dezvoltarea, dar au un potențial puternic și un ritm rapid de dezvoltare. În acest caz, chiar dacă copilul a avut o întârziere, poate în timp să ajungă din urmă cu ceea ce a ratat. Atât în primul, cât și în cel de-al doilea caz, sunt necesare teste repetate, care să arate la ce nivel de dezvoltare și de învățare se află copilul în prezent.
Pe lângă faptul că evaluarea inteligenței este importantă pentru părinți, datele testelor sunt importante și pentru comisiile care înscriu copiii în grădinițe sau școli pentru studii ulterioare. Ideea este că, cunoscând potențialul copilului, poți planifica mai bine calea educației sale.
Un copil cu inteligență medie normală ar trebui să învețe programul general în conformitate cu toate cerințele, cu toate acestea, copiii cu inteligență redusă ar trebui să primească opțiuni adaptate pentru sarcini și așa mai departe.
În acest context, considerăm evaluarea inteligenței ca o acțiune care va ajuta la planificarea viitorului educațional al copilului în așa fel încât să nu fie stresantă, ci să corespundă nivelului abilităților acestuia și să dea satisfacție.
Acest aspect este deosebit de relevant pentru astăzi, când în societate se vorbește mult despre integrarea persoanelor cu mobilitate redusă în toate sferele vieții publice. Și, de fapt, societatea decide cât de speciale vor fi nevoile uneia sau aceleia.
Considerăm conceptul de inteligență ca un model în care premisele biologice sunt doar baza, pe care se suprapune mediul părinților/tutorilor, profesorilor, prietenilor, culturii, climatului și altele asemenea. Prin urmare, concluzia finală a evaluării inteligenței ar trebui să fie formularea modului în care un copil poate fi adaptat la cerințele generale ale societății și, în consecință, la cerințele sociale pentru nevoile sale.
Metode și caracteristici de diagnosticare a inteligenței copiilor
Al doilea motiv pentru a scrie acest articol este necesitatea de a descrie unele metode de diagnosticare a aptitudinilor intelectuale. Aici ne confruntăm cu unele dificultăți. În vastitatea țării noastre, nu există atât de multe metode adaptate pentru determinarea nivelului de dezvoltare intelectuală a copiilor.
Potrivit lui N. Ilina (2006), testul Stanford-Binet este o metodă psihomometrică unificată de măsurare a inteligenței copiilor de la 3 la 4 ani. Testul Wechsler (WISC) face posibilă evaluarea inteligenței unui copil între 5 și 15 ani, dar testul Wechsler pentru preșcolari (WPPSI) nu este utilizat.
Iar despre metodele de diagnostic precoce - de la naștere la 3 ani - nu vorbim deloc, se folosesc norme de dezvoltare a vârstei. Aș dori să atrag atenția asupra a două teste standardizate pentru evaluarea dezvoltării timpurii a unui copil de la 0 la 3 ani, care sunt puțin cunoscute și neadaptate.
Cea mai cunoscută și utilizată metodă de diagnosticare a inteligenței copiilor în Europa este scara Bailey (BSID), care va fi descrisă mai detaliat mai jos. În Germania, Polonia și alte țări din Europa de Est, diagnosticul funcțional al dezvoltării din München, dezvoltat la Universitatea din München și la Institutul de Pediatrie Socială, este destul de popular.
Este utilizat pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii generale a copiilor mici. În 1997, a fost publicată în rusă cartea „Diagnosticarea funcțională a dezvoltării la München” de T. Hellbrugge, care prezintă lunar profilul de dezvoltare normală al unui copil de la 0 la 3 ani.
Părinții și profesioniștii au primit un ghid practic care detaliază tehnologia pentru efectuarea unei examinări diagnostice, evaluare și interpretare a rezultatelor, precum și recomandări de intervenție și asistență.
München Diagnostice de dezvoltare funcțională
IFD se bazează pe o diviziune diferențială care acoperă 8 arii funcționale (târâtul, șezutul, mersul, apucarea, percepția, vorbirea, înțelegerea vorbirii și comportamentul social). Desigur, o astfel de diferențiere nu oferă o evaluare completă și cuprinzătoare a dezvoltării, dar satisface bine nevoile practice. Rezultatul evaluării este exprimat în luni sau ani de dezvoltare.
Pentru diagnosticarea funcțională de la München, se utilizează material standard. De fapt, acestea sunt jucării: de exemplu, cuburi, un zdrănător roșu, o păpușă, o mașină și altele asemenea. Rezultatele studiului sunt introduse într-o fișă specială de evaluare, pe baza căreia se întocmește un profil antropometric tipic.
Testul BSID
Lucrările privind dezvoltarea testului au început la începutul secolului al XX-lea. BSID s-a bazat pe scale de dezvoltare deja existente la acea vreme: testul de inteligență din California, primul an de viață, vârsta preșcolară și testul de dezvoltare motrică a sugarului din California.
Au fost selectate cele mai bune sarcini, care au stat la baza testului BSID standardizat. În 1969, testul BSID a fost publicat pentru prima dată.
Structura părții sale comportamentale a trecut și ea prin mai multe etape de cercetare (a fost descris comportamentul a peste 1300 de copii în timpul testului), astfel s-a format structura actuală a părții comportamentale a testului.
Au trecut peste 50 de ani de la finalizarea lucrărilor principale de dezvoltare a testului.
Cu ajutorul scalei BSID se „măsoară” dezvoltarea funcțională (mentală și motrică) a copilului la vârsta de 1 până la 42 de luni și se evaluează comportamentul în timpul testului.
Valoarea principală a testului este capacitatea de a diagnostica retardul psihomotoriu aproape de la naștere și de a planifica o strategie de intervenție.
BSID constă din trei scale: mentală, motrică și comportamentală. Trebuie remarcat faptul că la o vârstă fragedă este foarte dificil să distingem clar între dezvoltarea mentală și cea motorie. Prin urmare, aceste trei scale se completează reciproc și oferă o imagine completă a nivelului de dezvoltare a copilului.
Cu ajutorul scalei mentale se determină nivelul de dezvoltare cognitiv, de vorbire, personal și social, conține 178 de sarcini. În plus, se evaluează memoria și adaptarea, capacitatea de a rezolva anumite probleme, înțelegerea conceptului de numere, generalizarea, clasificarea, dezvoltarea vorbirii și comunicarea socială.
Pentru a evalua dezvoltarea intelectuală a unui copil este nevoie de materiale și sarcini speciale care nu numai că îl vor interesa pe copil, ci și să ofere informații despre dezvoltare.
Scala motrică conține 111 sarcini și evaluează abilitățile motorii fine (prinderea, apucarea și manipularea unui obiect, folosirea accesoriilor de scris, imitarea mișcărilor periei) și motricitatea grosieră (controlul capului, răsturnarea, târârile, ședința, statul în picioare, mersul, alergarea, sărind) .
Scala comportamentală descrie comportamentul unui copil din stadiul preșcolar de dezvoltare în timpul testării în sine și ajută la formarea unei impresii generale despre ea.
Acest lucru dă o idee despre capacitatea copilului de a se concentra.
De asemenea, descrie reglarea emoțională, activitatea fizică, relația cu examinatorul și părinții. Informațiile obținute din evaluarea comportamentului sunt un bun plus la scalele mentale și motorii.
Dezvoltarea motorie afectează semnificativ dezvoltarea socială a copilului. Abilitățile motorii grosiere îi permit să controleze acțiunile, să se miște în mediu, abilitățile motorii fine dau un sentiment de control asupra mișcării, ajută la studiul obiectelor. Deci, toate cele trei scale se completează reciproc.
Specialistul în mod ludic oferă copilului material stimulativ – jucării. Fiecare sarcină are instrucțiuni clare pentru implementarea și evaluarea ei. Rezultatele sunt înregistrate într-o formă specială, ulterior specialistul calculează rezultatele. Testul durează de la 30 la 90 de minute (în funcție de vârsta copilului, experiența specialistului etc.).
Testul BSID este foarte important în programele de intervenție timpurie. Rezultatul unui astfel de sondaj face posibilă evaluarea progresului copilului după intervenție. Aceasta, la rândul său, informează profesioniștii că programul de intervenție a fost conceput corect și este potrivit pentru copil. BSID este folosit ca instrument educațional pentru părinți.
Oferă informații despre dezvoltarea copilului, care este deosebit de importantă pentru părinții care au copii cu risc de retard psihomotoriu. Instrumentul le permite părinților să evalueze în mod realist punctele forte și punctele slabe ale copilului lor și să lucreze la abilitățile pas cu pas.
Astăzi, BSID este considerată cea mai bună metodă standardizată pentru diagnosticarea precoce a dezvoltării copilului.
Verificăm cât de reușită a fost pregătirea pentru școală pentru copil
Abilitățile intelectuale sunt necesare pentru ca copilul să rezolve probleme la nivelul procesului de gândire, mai complexe decât doar percepția. Pentru a rezolva probleme, copiii de șase ani folosesc un model vizual, diagramă, desen. Cu ajutorul unui model vizual, ei pot clasifica obiectele, pot stabili relații între ele și relații cauzale. În pregătirea pentru școală, se acordă o atenție deosebită stăpânirii de către copil a acțiunilor de modelare vizuală. Diagnosticarea abilităților intelectuale se bazează pe determinarea capacității de a utiliza un model vizual, schema în rezolvarea problemelor. Aceste abilități îi vor permite copilului să reușească la școală.
Metoda 1
Obiective: identificarea capacităţii de a corela o schemă dată cu o anumită clădire.
Textul sarcinii: Priviți mașina din partea de sus a foii și desenele de sub ea. Marcați cu o cruce mașina care seamănă cel mai mult cu mașina prezentată în partea de sus a foii.
Nota:
3 puncte - copilul a marcat prima mașină
2 puncte - copilul a marcat a treia mașină
1 punct - copilul a marcat a doua mașină sau toate cele trei mașini
Interpretare:
Se acordă un punctaj de 3 puncte copiilor care stăpânesc acțiunea de modelare, adică sunt capabili să aleagă corect dintre mai multe scheme una care să corespundă imaginii reale a obiectului. Copiii pot identifica principalele componente structurale dintr-un obiect sau din imaginea acestuia (în acest caz, părți ale unei mașini - o caroserie, o cabină, roți etc.). Construind din piese reale, preșcolarii pot crea o clădire conform schemei.
Se acordă un punctaj de 2 puncte copiilor care nu au însușit suficient acțiunea de a corela o schemă dată cu un obiect real. Preșcolarilor le este greu să analizeze imaginea și diagrama unui obiect, precum și să izoleze părțile acestuia.
Se acordă un punctaj de 1 punct copiilor care nu stăpânesc acțiunile de corelare a unei scheme date cu un obiect real.
Metoda 2
Obiective: identificarea capacității copilului de a utiliza o diagramă care prezintă părți ale unei clădiri viitoare
Textul sarcinii: Uită-te la camionul din imagine. Marcați cu cruce acele detalii care sunt necesare construcției sale.
Nota:
3 puncte - copilul a notat un cub mare și mic, jumătate de cub, jumătate de cilindru, farfurie
2 puncte - copilul a făcut 1 - 2 greșeli, a ratat detaliul necesar sau a notat extra
1 punct - copilul a făcut 3 sau mai multe greșeli.
Interpretare:
Se acordă un punctaj de 3 puncte copiilor care sunt capabili să analizeze configurația generală a unui obiect, să o împartă în părțile sale componente și să selecteze corect părțile corespunzătoare, de exemplu. stapaneste actiunile de modelare perceptiva.
Se acordă un punctaj de 2 puncte copiilor cărora le este dificil să analizeze configurația generală a unui obiect și să o împartă în părțile sale constitutive, de exemplu. stăpânirea insuficientă a acţiunilor de modelare perceptivă şi greşelile în selectarea detaliilor.
Se va acorda un punctaj de 1 punct copiilor care nu sunt capabili să analizeze configurația generală a unui obiect, să-l împartă în părțile sale componente și să selecteze corect părțile corespunzătoare, de ex. nedeţinând acţiunea de modelare perceptivă.
Metoda 3
Obiective: dezvăluind capacitatea copilului de a folosi scheme de orientare în spațiu.
Textul sarcinii:În imagine vezi potecile care duc la case și o „scrisoare” care îți spune cum să găsești casa potrivită. Într-una dintre case locuiește un iepuraș. Găsiți această casă și marcați-o cu o cruce. Pentru a găsi casa, trebuie să „citiți” scrisoarea, care indică cum să vă mutați și în ce direcție să vă întoarceți. Trebuie să începeți să vă mișcați din locul în care crește iarba.
Nota:
3 puncte - copilul a ales corect casa din sectorul din dreapta sus.
2 puncte - copilul a ales o casa situata in sectorul din dreapta sus, dar nu cea de care este nevoie
1 punct - orice altă soluție
Interpretare:
Se acordă un punctaj de 3 puncte copiilor care pot folosi schema atunci când se orientează în spațiu.
Se acordă un punctaj de 2 puncte copiilor care, la orientarea în spațiu, nu stăpânesc pe deplin acțiunea de modelare. Copiii pot alege direcția corectă cu o singură întoarcere, dar nu pot folosi diagrama pentru o lungă perioadă de timp, așa că nu pot rezolva problema până la capăt.
Se acordă un punctaj de 1 punct copiilor care nu pot naviga în spațiu folosind un plan, diagramă.
Metoda 4
Obiective: identificarea capacităţii copilului de a folosi modele pentru a stabili relaţii de clasificare.
Textul sarcinii: Găsiți toate animalele de companie din imagine și desenați căi de la fiecare dintre ele către casă.
Nota:
3 puncte - copilul a făcut totul bine
2 puncte - copilul a greșit 1 - 2
1 punct - copilul a făcut 3 sau mai multe greșeli
Interpretare:
Se acordă un scor de 3 puncte copiilor care pot stabili relații de clasificare folosind modelul, concentrându-se pe trăsătura „animale de companie”.
Se acordă un scor de 2 puncte copiilor care sunt parțial ghidați de caracteristica dorită atunci când stabilesc relații de clasificare, chiar și în prezența unui instrument auxiliar - o imagine a unei case.
Se acordă un punctaj de 1 punct copiilor cărora le este greu să folosească modelul atunci când rezolvă probleme de clasificare.
Metoda 5
Obiective: identificarea capacităţii copilului de a folosi o diagramă care reprezintă o parte a întregului.
Textul sarcinii: Puteti vedea covoarele in poza. Alegeți plasturele potrivit pentru covoare.
Nota:
Răspunsuri: A - 5, B - 6, C - 4
3 puncte - fără erori
2 puncte - 1 greșeală
1 punct - 2 erori sau mai multe
Literatură
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. copilul tau este pregatit pentru scoala? Caietul de teste. - M .: CJSC „ROSMEN-PRESS”, 2007
2. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare „Diagnosticarea pregătirii copilului pentru școală” / Ed. N.E. Veraksy. - M .: Mozaic-Sinteză, 2007
Descărcați versiunea imprimabilă.
Inteligența- o structură relativ stabilă de abilități, care se bazează pe procese care asigură prelucrarea informațiilor de diferită calitate și evaluarea conștientă a acesteia. Calități intelectuale- trasaturi de personalitate care predetermina trasaturile functionarii intelectului, i.e. abilitățile individului de a procesa informații de calitate diferită și evaluarea conștientă a acesteia.
Complexitatea determinării nivelului abilităților mentale se datorează în primul rând faptului că activitatea mentală umană este ambiguă și constă dintr-o combinație de mulți factori. Însuși conceptul de inteligență este, de asemenea, controversat: ce anume este considerată inteligență? Capacitatea de a rezolva un număr mare de probleme complexe într-un timp scurt sau capacitatea de a găsi o soluție nebanală? Aceste întrebări sunt luate în considerare de teoria diferențelor intelectuale. În prezent, există cel puțin trei interpretări ale conceptului de inteligență:
1) biologic: „capacitatea de a se adapta în mod conștient la o situație nouă”;
2) pedagogic: „capacitatea de a învăța, capacitatea de învățare”;
3) o abordare structurală formulată de A. Binet: inteligența ca „capacitatea de a adapta mijloacele la scopuri”. Din punct de vedere al abordării structurale, inteligența este o combinație a anumitor abilități.
Să aruncăm o privire mai atentă asupra conceptului structural. Prima metodă de testare intelectuală a fost creată în 1880. John Cattell. El a fost primul care a folosit cuvântul „test”. A măsurat timpul de reacție. Puțin mai târziu, a apărut testul Binet: a evaluat nivelurile unor astfel de funcții psihologice precum înțelegerea, imaginația, memoria, voința și capacitatea de a acorda atenție, observație și analiză. În paralel, ideea unei diferențe de punere în scenă - vârsta mentală - a devenit larg răspândită. Trebuie să spun că această tehnică este aplicabilă doar copiilor sub 12 ani. La copiii de peste 12 ani nu mai este varsta care este pe primul loc, ci diferentele individuale, ceea ce este confirmat de multe studii (faptul stabilizarii EEG ca indicator al unei anumite maturitati fiziologice). În 1911, Stern a combinat aceste două concepte propunând termenul IQ - „coeficient intelectual” - raportul dintre vârsta mentală și cronologic.
În prezent, evoluțiile în domeniul determinării IQ-ului de către G.Yu. Eysenck. Baza fundamentală a diferențelor intelectuale este viteza proceselor mentale. Potrivit lui Eysenck, există o relație logaritmică între complexitatea unei probleme și timpul petrecut pentru rezolvarea acesteia. Nivelul general al abilităților este determinat cu ajutorul unui set de teste folosind material verbal, digital și grafic. Sarcinile sunt împărțite în două tipuri: închise (trebuie să alegeți soluția potrivită); deschide (găsește răspunsul). În acest caz, pot fi două, trei, etc. răspunsuri. Sarcina maximă deschisă este de a găsi cel mai mare număr de răspunsuri într-o perioadă fixă de timp.
Cercetările au arătat că oameni diferiți se ocupă de aceste două tipuri de sarcini în mod diferit. Acest lucru este deosebit de pronunțat la copii. De exemplu, un copil se poate descurca bine la sarcini de tip închis, în timp ce sarcinile de tip deschis îi pot cauza dificultăți și invers. În acest sens, este necesar să se includă sarcini de ambele tipuri în test.
Abilitățile intelectuale au început să fie studiate rapid odată cu apariția analizei factoriale.
L. Thurstone a propus o metodă de grupare a testelor bazată pe matrice de corelație între toate perechile de teste incluse într-o singură baterie. Această metodă vă permite să identificați mai mulți factori „latenți” independenți care determină relația dintre rezultatele efectuării diferitelor teste. Inițial, L. Thurstone a identificat 12 factori, dintre care 7 au fost reproduși cel mai adesea în studii.
v. Înțelegerea verbală: se testează cu sarcini de înțelegere a textului, analogii verbale, gândire verbală, interpretare a proverbelor etc.
W. Fluență verbală: măsurată prin teste pentru găsirea unei rime, denumirea cuvintelor dintr-o anumită categorie etc.
N. factor numeric: testat de sarcini pentru viteza și acuratețea calculelor aritmetice.
S. Factorul spațial:împărțit în doi subfactori. Primul determină succesul și viteza de percepție a relațiilor spațiale (percepția unor figuri geometrice rigide pe un plan), al doilea este asociat cu manipularea mentală a reprezentărilor vizuale în spațiul tridimensional.
M. Memoria asociativa: măsurată prin teste pentru memorarea prin memorare a perechilor asociative.
R. Viteza de percepție: determinat de asimilarea rapidă și precisă a detaliilor, asemănărilor și diferențelor de imagini. Thurstone separă subfactorii verbali („percepția unui funcționar”) și subfactorii „figurativi”.
eu. factor inductiv: este testat prin sarcini de găsire a regulii și de completare a secvenței.
Factorii descoperiți de L. Thurstone, așa cum arată datele studiilor ulterioare, s-au dovedit a fi dependenți (non-ortogonali). „Abilitățile mentale primare” se corelează între ele, ceea ce vorbește în favoarea existenței unui singur „factor G”.
Pe baza teoriei multifactoriale a inteligenței și a modificărilor acesteia, au fost elaborate numeroase teste ale structurii abilităților. Cele mai obișnuite includ Bateria Testelor de Abilitate Generală (GABT), Testul Amthauer pentru Structura Inteligenței și o serie de altele.
În modelul de intelect propus de R. Cattell se disting trei tipuri de abilități intelectuale: factori generali, parțiali (privați) și de operare. El a încercat să construiască un test fără cultură pe un material spațial-geometric foarte specific („Culture-Free Intelligence Test”, CFIT, 1958). Au fost dezvoltate trei versiuni ale acestui test:
1) pentru copii 4–8 ani și adulți cu retard mintal;
2) două forme paralele (A și B) pentru copiii de 8–12 ani și adulții fără studii superioare;
3) două forme paralele (A și B) pentru liceeni, elevi și adulți cu studii superioare.
În modelele ierarhice, factorii de capacitate sunt plasați pe diferite „etaje” determinate de nivelul de generalizare a acestora. Tipic și cel mai popular în literatură este modelul lui F. Vernon. În vârful ierarhiei se află factorul general al lui Spearman (factor G). La nivelul următor, există doi factori principali de grup: abilitățile verbal-educative (apropiate de ceea ce se numește gândirea „verbal-logică” din punct de vedere al psihologiei domestice) și abilitățile practic-tehnice (apropiate de gândirea vizual-eficientă). La al treilea nivel - abilități speciale (S): gândire tehnică, abilitate aritmetică etc. și, în sfârșit, în partea de jos a arborelui ierarhic sunt plasați subfactori mai anumiți, pentru diagnosticarea cărora sunt direcționate diverse teste. Modelul ierarhic a devenit larg răspândit datorită testelor, în primul rând ale lui D. Wexler, care au fost create pe baza lui.
Teste de inteligență- un grup de teste menite să evalueze nivelul de dezvoltare a gândirii (inteligenței) unei persoane și a proceselor sale cognitive individuale (memorie, atenție, imaginație, vorbire, percepție), sunt utilizate pentru a diagnostica dezvoltarea mentală.
Sarcini de psihodiagnostic, a căror soluție necesită utilizarea testelor de inteligență: diagnosticarea pregătirii pentru școală, determinarea cauzelor eșecului școlar, identificarea copiilor supradotați, diferențierea educației, determinarea dificultăților și abaterilor în dezvoltare
si etc.
Majoritatea psihologilor recunosc acum că testele de inteligență măsoară nivelul de dezvoltare a anumitor abilități intelectuale, adică. nivelul de dezvoltare mentală, dar nu poate diagnostica contribuția capacităților naturale (adică, o abilitate înnăscută numită inteligență) și a pregătirii unui individ la rezultatul prezentat. Astfel, predictivitatea globală a testelor de inteligență la scară largă nu poate fi considerată dovedită, deoarece adesea nu potenţialul este testat, ci rezultatul dezvoltării. Alături de aceasta, se recunoaște că testele de testare oferă material valoros cu privire la nivelul atins de dezvoltare a anumitor abilități, care poate fi utilizat eficient pentru diferite sarcini de formare și educație.
Luați în considerare câteva metode de psihodiagnostic în funcție de relevanța lor pentru diferite vârste.
Testul Wechsler a fost publicată pentru prima dată în 1939. În forma sa, este individuală (adică poate fi realizată cu un singur subiect) și include două scale: verbală și nonverbală (scala de acțiune), prevăzând în același timp calculul IQ-ului pentru fiecare scară separat și IQ total.
În prezent, există trei forme de cântare Wechsler concepute pentru diferite vârste. În 1955, a fost publicată una dintre ultimele scale de inteligență pentru adulți (WAIS), care a inclus 11 subteste.
Pe lângă cântare pentru adulți, Veksler a creat cântare pentru copii (de la 6,5 la 16,5 ani). Versiunea pentru copii a testului include 12 subteste.
1. „Conștientizare”. Subiectului i se pun 30 de întrebări din diferite arii de cunoaștere (de zi cu zi, științifice) și sunt diagnosticate trăsăturile memoriei și gândirii (de exemplu: cine este Alexandru cel Mare? Ce este confiscarea? Când se întâmplă 29 februarie?).
2. "Inteligibilitate". Subtestul include 14 întrebări, răspunsurile la care necesită capacitatea de a construi inferențe (ce vei face dacă îți tai degetul? De ce este mai bine să construiești o casă din cărămidă decât din lemn? etc.).
3. "Aritmetic" subtestul constă din 16 sarcini, în rezolvarea cărora trebuie să operezi cu material numeric, ai nevoie de inteligență, atenție (dacă tai un măr în jumătate, câte părți vor fi? Vânzătorul avea 12 ziare, a vândut 5. Cum au mai ramas multi?)
4. "Asemănare". Subiectul trebuie să finalizeze 16 sarcini pentru a găsi asemănarea conceptelor, aici este necesar să proceseze conceptele în mod logic și să efectueze o operație de generalizare. (Instrucțiune: „Îți voi numi două obiecte, iar tu încerci să spui ce este comun între ele, cum sunt aceleași. Încearcă doar să vorbești cât mai mult posibil până când spui totul singur sau până te opresc. Ei bine, hai să încercăm... ". Sugerați sarcina numărul 5: Prun - piersic (sau cireș). Dacă nu reușesc, acordați asistență: "Au oase, sunt fructe, cresc pe copaci").
5. "Vocabular" Subtestul necesită testatorului să identifice 40 de concepte, atât concrete, cât și abstracte. Pentru a finaliza sarcinile, aveți nevoie de un vocabular mare, erudiție, o anumită cultură a gândirii (de exemplu, este prezentat cuvântul „bicicletă”. Posibile răspunsuri și evaluarea lor: „2” - un tip de transport. Se călăresc (sau călătoresc). ) pe ea. Ca o motocicletă, fără motor (sau trebuie să o întoarceți cu picioarele); „1” - are pedale, roți (alte piese - cel puțin două);
"0" - am unul. Mare, cu trei roti, pentru copii.
6. „Repetarea numerelor”. Acest subtest diagnosticează caracteristicile atenției și memoriei de lucru; se cere să se repete după experimentator o serie de numere, care pot include de la trei până la nouă caractere.
7. „Lipsesc detalii”. Subiectului i se prezintă 20 de poze cu imagini de obiecte (Figura 6), cărora le lipsesc unele detalii, și trebuie denumite. Aici, atenția și abilitățile perceptuale sunt deosebit de importante.
Figura 6. Un exemplu de imagini ale subtestului „Detalii lipsă” al testului Wechsler
8. „Imagini secvențiale”. Subiectul este prezentat cu 11 imagini grafice (Figura 7). Ele ar trebui puse în așa ordine încât să se obțină o poveste cu evenimente succesive. Ai nevoie de gândire logică, înțelegere a intrigii, capacitatea de a o organiza într-un singur întreg.
Figura 7. Un exemplu de imagini ale subtestului „Imagini secvențiale” ale testului Wechsler
9. „Coss Cubes”. Subiectul este invitat să plieze modelul din cuburi cu fețe colorate diferit conform modelului afișat pe cartonaș. Sunt diagnosticate abilitățile analitico-sintetice, spațiale ale subiectului.
10. „Figuri pliante”. Este necesar să pliați figurile finalizate (băiat, cal, mașină etc.) din părțile tăiate (Figura 8). Trebuie să poți lucra conform standardului, să corelezi părțile și întregul.
Figura 8. Un exemplu de material de stimulare al subtestului „Forme de pliere” al testului Wechsler
11. „Codificare”. Datele numere de la 1 la 9, fiecare dintre ele corespunde unui caracter. Este necesar, uitându-se la eșantion, să se pună jos pictogramele corespunzătoare cu seria de numere propusă. Atenție, se analizează concentrația, distribuția, comutarea acestuia.
12. „Labirinturi”. Trebuie să găsiți o cale de ieșire din labirinturile descrise pe o foaie de hârtie (Figura 9). Sunt diagnosticate capacitatea de a rezolva probleme de percepție, arbitrariul, stabilitatea atenției.
Figura 9. Un exemplu de material de stimul al subtestului „Labirinturi” al testului Wechsler
Testul a trecut toate verificările necesare. S-au obținut indicatori înalți ai fiabilității și validității sale. Veksler a creat și o scară pentru preșcolari și școlari mai mici
(pentru vârste cuprinse între 4 și 6,5 ani). Această scală a fost publicată în 1967. Este alcătuită din 11 subteste. IQ-ul standard calculat în urma testului are o medie de 100 și o abatere standard de 15.
Unul dintre cele mai semnificative deficiențe ale testului Wexler este caracterul vag al conținutului său (care este tipic pentru multe metode străine), astfel încât este dificil să construiți lucrări de corecție și dezvoltare cu subiecții pe baza rezultatelor testului (A.G. Shmelev, 1996) .
Un alt test popular de dezvoltare mentală care este potrivit pentru studenții mai tineri este J. Testul Raven, sau „Matricele progresive ale lui Raven”. Acesta este un test de inteligență conceput pentru a diagnostica abilitățile mentale ale unei persoane utilizând versiuni color și alb-negru ale desenelor care trebuie analizate și găsite conexiuni regulate între ele.
O versiune alb-negru a testului este oferită pentru examinarea copiilor de la 8 ani și a adulților până la 65 de ani. Testul constă din 60 de matrici sau compoziții cu un element lipsă. Subiectul alege elementul lipsă dintre 6-8 oferite. Sarcinile sunt grupate în cinci serii (A, B, C, E, E), fiecare dintre ele cuprinzând 12 matrici de același tip, dispuse în ordinea creșterii dificultății. Testul nu este limitat în timp și poate fi efectuat atât individual, cât și în grup.
La efectuarea testului, subiectul trebuie să analizeze structura eșantionului, să înțeleagă natura relațiilor dintre elemente și să selecteze partea lipsă prin compararea cu răspunsurile oferite la alegere. Pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor, subiectul necesită capacitatea de a concentra atenția, de a opera mental cu imagini în spațiu, precum și de percepție bine dezvoltată, gândire logică (un fel de „logică vizuală”).
O versiune mai simplă a „Matricelor colorate ale corbului” include o serie de sarcini (A, Av, B).
Este destinat examinării copiilor de la 5 la 11 ani, persoanelor peste 65 de ani, persoanelor cu dificultăți de limbaj, diferitelor grupuri de pacienți cu dizabilități intelectuale. În plus față de formularul gol obișnuit, testul există sub formă de așa-numitele „inserții”, atunci când subiectul poate folosi carduri decupate cu opțiuni de răspuns, inserând partea selectată ca parte lipsă (cel mai adesea aceasta este folosită pentru prescolari).
Rezultatele testării utilizând testul Raven sunt foarte corelate cu rezultatele testelor Wechsler și Stanford-Binet. Se prevede transferul indicatorilor la cei standard cu calculul IQ-ului.
Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a elevilor din clasele 3-6 de către un psiholog slovac
J. Wanda a proiectat Test de inteligență de grup (GIT). A fost tradusă și adaptată pentru un eșantion de școlari ruși din LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova și colab., 1993).
GIT, ca și alte teste de inteligență, dezvăluie cât de mult a stăpânit subiectul în momentul examinării cuvintele și termenii care i se oferă în sarcini, precum și capacitatea de a efectua unele acțiuni logice - toate acestea caracterizează nivelul de dezvoltare mentală. a materiei, care este esențială pentru finalizarea cu succes a cursului școlar .
GIT conține 7 subteste: executarea instrucțiunilor, sarcini aritmetice, adăugarea de propoziții, determinarea asemănărilor și diferențelor de concepte, serii de numere, analogii, simboluri.
În primul subtest, subiectului i se cere să urmeze o serie de instrucțiuni simple cât mai rapid și precis posibil (subliniați cel mai mare dintre numere, determinați numărul de litere din trei cuvinte și subliniați-l pe cel mai lung etc.) . Pentru îndeplinirea corectă a tuturor sarcinilor, sunt necesare cunoștințe elementare în volumul clasei a III-a de liceu. Dificultatea constă în a înțelege rapid sensul instrucțiunii și a o urma cât mai exact posibil.
Al doilea subtest (sarcini aritmetice) este construit pe principiul unui test de realizare și relevă stăpânirea deprinderilor educaționale specifice domeniului matematicii.
Al treilea conține 20 de sarcini, care sunt propoziții cu cuvinte lipsă. Aceste lacune trebuie completate chiar de student. Succesul îndeplinirii sarcinilor depinde de capacitatea de a surprinde sensul propoziției, de abilitățile de construire corectă a acesteia și de vocabular. Greșelile sunt făcute de acei elevi care nu sunt încă suficient de capabili să construiască structuri complexe de propoziții folosind cuvinte care nu poartă sarcina informativă principală.
Implementarea următorului subtest (determinând asemănarea și diferența dintre concepte) a arătat că diferențiază slab subiectele: aproape toți elevii au finalizat cu succes sarcinile incluse în acesta. Dificultățile sunt cauzate de perechile de cuvinte ale căror semnificații nu sunt familiare studenților de această vârstă („dificultate-problemă”, „opinie-vedere”, etc.). Operația logică în sine implicată în acest subtest este destul de accesibilă școlarilor; se practică la școală dacă este necesar să se găsească sinonime și antonime.
Subtestul de analogie include 40 de sarcini. Stăpânirea acestei operații este necesară atât în stadiul de asimilare a cunoștințelor de către copil, cât și în stadiul aplicării acestora. Cuvintele incluse în subtest ar trebui să fie bine cunoscute elevilor de această vârstă. Sarcinile au inclus relațiile logice „specie-gen”, „parte-întreg”, „opus”, „ordine”, etc.
În următorul subtest, s-a cerut să se completeze seria numerică, înțelegând tiparul construcției lor. În GIT, rândurile sunt formate din:
1) creșterea sau descreșterea fiecărui membru ulterior al seriei prin apropierea celui precedent sau scăderea unui anumit număr întreg din acesta (14 sarcini);
2) înmulțirea (sau împărțirea) fiecărui număr ulterior cu un număr întreg (2 sarcini);
3) alternarea acțiunilor de adunare și scădere (3 sarcini);
4) alternarea acțiunilor de înmulțire și adunare (1 sarcină).
O analiză calitativă a testului a arătat principalele motive ale dificultăților pe care le pot întâmpina elevii la efectuarea acestuia:
a) lipsa cunoștințelor specifice într-o anumită zonă (necunoașterea conceptelor, structuri sintactice complexe etc.);
b) deţinerea insuficientă a unor relaţii logico-funcţionale între cuvinte;
c) o anumită rigiditate, abordări stereotipe ale soluţiei;
d) unele trăsături ale gândirii adolescenților mai tineri (asociativitate, analiza insuficient profundă a conceptelor etc.).
Trebuie avut în vedere faptul că toate aceste dificultăți sunt asociate cu particularitățile dezvoltării mentale și ale experienței de viață a copiilor de această vârstă (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).
Pentru a diagnostica dezvoltarea psihică a elevilor din clasele 7–9, echipa K.M. Gurevici a proiectat Test școlar de dezvoltare mentală (SUT).
Sarcinile sale includ concepte care sunt supuse asimilării obligatorii la disciplinele a trei cicluri: matematică, umanitară și științe ale naturii. În plus, a fost determinată conștientizarea unor concepte de conținut socio-politic și științific-cultural.
Testul constă din 6 subteste: 1 și 2 - pentru conștientizarea generală; 3 - să stabilească analogii; 4 - pentru clasificare; 5 - pentru generalizare; 6 - să stabilească tipare în seria numerică.
STUR diferă de testele tradiționale prin următoarele:
- alte modalitati de reprezentare si prelucrare a rezultatelor diagnosticului (respingerea normei statistice si folosirea gradului de apropiere de standardul socio-psihologic ca criteriu de evaluare a rezultatelor individuale);
– orientarea corectivă a metodologiei, i.e. capacitatea de a oferi pe baza sa metode speciale de corectare a defectelor de dezvoltare observate.
STHUR îndeplinește criteriile statistice înalte pe care trebuie să le îndeplinească orice test de diagnostic. A fost testat pe eșantioane mari și și-a dovedit eficacitatea în rezolvarea problemelor de determinare a dezvoltării mentale a elevilor adolescenți.
Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a elevilor de liceu (clasele 8-10) poate fi folosit Testul structurii inteligenței de R. Amthauer. A fost creat în 1953 (revizuit ultima dată în 1973) și este conceput pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală a persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 și 61 de ani.
A fost dezvoltat în primul rând ca un test pentru diagnosticarea nivelului abilităților generale în legătură cu problemele psihodiagnosticului profesional. La crearea testului, autorul a pornit de la conceptul că intelectul este o substructură specializată în structura integrală a personalității și este strâns legat de alte componente ale personalității, cum ar fi sferele voliționale și emoționale, interesele și nevoile.
Intelectul este înțeles de Amthauer ca unitatea unor abilități mentale care se manifestă în diferite forme de activitate. Testul a inclus sarcini pentru diagnosticarea următoarelor componente ale inteligenței: verbală, de numărare și matematică, spațială, mnemonică.
Este alcătuit din nouă subteste (conștientizare, clasificări, analogii, generalizări, probleme aritmetice, serii numerice, reprezentări spațiale (2 subteste), memorare a materialului verbal), fiecare dintre acestea având ca scop măsurarea diferitelor funcții ale inteligenței. Șase subteste diagnostichează sfera verbală, două - imaginația spațială, unul - memoria.
R. Amthauer, la interpretarea rezultatelor testului, a presupus că acesta poate fi folosit pentru a judeca structura intelectului subiecților (după succesul fiecărui subtest). Pentru o analiză grosieră a „profilului mental”, el a propus să calculeze separat rezultatele pentru primele patru și următoarele cinci subteste. Dacă punctajul total al primelor patru subteste depășește punctajul total al următoarelor cinci, atunci subiectul are abilități teoretice mai dezvoltate, dacă invers, atunci cele practice.
În plus, conform rezultatelor testelor, este posibil să se evidențieze dezvoltarea prioritară a abilităților umanitare (pe baza rezultatelor primelor patru subteste), matematice (subtestele a 5-a și a 6-a) sau tehnice (subtestele a 7-a și a 8-a), care poate fi utilizat în cadrul activității de orientare în carieră.
Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a absolvenților de liceu și a solicitanților de la Institutul Psihologic al Academiei Ruse de Educație, un special test de dezvoltare mentală - ASTUR(pentru solicitanți și elevi de liceu). A fost creat pe aceleași principii teoretice ale diagnosticului normativ ca și STUR (grup de autori: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).
Testul include 8 subteste: 1 - conștientizare; 2 - analogii duble; 3 - labilitate;
4 - clasificări; 5 - generalizare; 6 - circuite logice; 7 - serii numerice; 8 - forme geometrice.
Toate sarcinile de testare se bazează pe materialul programelor școlare și manualelor școlare. La procesarea rezultatelor testului, puteți obține nu numai un punctaj total, ci și un profil individual de testare al subiectului de testare, indicând stăpânirea prioritară a conceptelor și operațiunilor logice pe materialul principalelor cicluri de discipline academice (social-umanitare, fizico-matematice, științele naturii) și predominanța gândirii verbale sau figurative.
Testul durează aproximativ o oră și jumătate. A fost testat pentru fiabilitate și validitate și este potrivit pentru selectarea studenților pentru diferite departamente.
Astfel, pe baza testării, este posibil să se prezică succesul educației ulterioare a absolvenților în instituții de învățământ de diferite profiluri. Alături de caracteristicile dezvoltării mentale, testul vă permite să obțineți o caracteristică a vitezei procesului de gândire (subtest „labilitate”), care este un indicator al severității proprietăților sistemului nervos („labilitate - inerție” ).
