Procesul pedagogic se numește interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și copiilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților subiecților. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită într-o trăsătură de personalitate.

În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. Studiile au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nu reflectă întreaga complexitate a procesului și, mai ales, principalele sale trăsături distinctive - integritate și comunitate. Esența principală a procesului pedagogic este asigurarea unității predării, educației și dezvoltării pe baza integrității și a comunității.

Procesul pedagogic, ca sistem conducător, unificator, include subsisteme încorporate unul în altul (Fig. 3). Acesta îmbină procesele de formare, dezvoltare, educație și formare împreună cu condițiile, formele și metodele de desfășurare a acestora.

Orez. 3

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul cursului său. Sistemele în care se desfășoară procesul pedagogic sunt sistemul de învățământ public în ansamblu, școala, clasă, clasă etc. Fiecare dintre ele funcționează în anumite condiții externe: natural-geografice, sociale, industriale, culturale etc. Există de asemenea condiţii specifice fiecărui sistem. De exemplu, condițiile intrașcolare includ materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice etc.

Structura(din lat. struktura - structură) este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este alcătuită din elementele (componentele) selectate după criteriul acceptat, precum și legăturile dintre acestea. La fel de componente sistemul în care se desfășoară procesul pedagogic, B.T. Lihaciov identifică următoarele: a) activitatea pedagogică cu scop și purtătorul acesteia - profesorul; b) educat; c) conţinutul procesului pedagogic; d) un complex organizatoric și managerial, un cadru organizațional în care se desfășoară toate evenimentele și faptele pedagogice (nucleul acestui complex îl constituie formele și metodele de educație și formare); e) diagnostice pedagogice; f) criterii de eficacitate a procesului pedagogic; g) organizarea interacţiunii cu mediul natural şi social.

Procesul pedagogic în sine se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul: țintă, semnificativă, bazată pe activitate, eficientă.

Ţintă componenta procesului include o varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității) până la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Pregnant componenta reflectă sensul investit atât în scopul general cât şi în fiecare sarcină specifică. Activ componenta reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă se mai numește organizațional, organizațional-activitate, organizațional-managerial. Eficient componenta procesului reflectă eficienţa cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul stabilit.

4.2. Integritatea procesului pedagogic

Procesul pedagogic este un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate. Acest proces nu este o combinație mecanică a proceselor de creștere, formare, dezvoltare, ci o nouă educație de înaltă calitate, supusă unor legi speciale.

Integritate, comunitate, unitate - acestea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, subliniind subordonarea unui singur scop a tuturor proceselor sale constitutive. Dialectica complexă a relaţiilor în cadrul procesului pedagogic este: 1) în unitatea şi independenţa proceselor care îl formează; 2) integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta; 3) prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Specificul proceselor care formează un proces pedagogic integral este relevat în momentul identificării funcții dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este predarea, creșterea - creșterea, dezvoltarea - dezvoltarea. Dar fiecare dintre aceste procese se desfășoară într-un proces holistic și funcții însoțitoare: de exemplu, educația realizează nu numai educație, ci și funcții educaționale și de dezvoltare, predarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare. Dialectica interconexiunilor lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de implementare a proceselor organic inseparabile, în analiza cărora este necesară și evidențierea caracteristicilor dominante.

Specificul proceselor se manifestă clar la alegere formele şi metodele de realizare a scopului. Dacă în predare se folosește în principal o formă de muncă clasă-lecție strict reglementată, atunci în educație predomină forme mai libere: utilă social, sport, activități artistice, comunicare organizată rapid, muncă fezabilă. Practic, metodele (modalitățile) de atingere a scopului sunt și ele diferite: dacă antrenamentul folosește în principal metode de influențare a sferei intelectuale, atunci creșterea, fără a le nega, este mai înclinată spre mijloacele care afectează sferele motivaționale și efectiv-emoționale.

Metodele de control și autocontrol utilizate în predare și educație au propriile lor specificități. În pregătire, de exemplu, controlul oral, munca scrisă, testele, examenele sunt obligatorii.

Controlul asupra rezultatelor creșterii este mai puțin reglementat. Aici, informațiile sunt oferite profesorilor prin observarea cursului activității și comportamentului elevilor, a opiniei publice, a volumului de implementare a programului planificat de educație și autoeducație și a altor caracteristici directe și indirecte.

4.3. Regularităţi ale procesului pedagogic

Dintre modelele generale ale procesului pedagogic (pentru mai multe detalii vezi 1.3), se pot distinge următoarele.

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Amploarea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi, are un caracter treptat, „în trepte”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Consecința acțiunii regularității: elevul care a avut rezultate intermediare superioare va avea realizări generale mai mari.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de ereditate, mediul educațional și educațional, includerea în activitățile educaționale, mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

3. Regularitatea conducerii procesului de învățământ. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de intensitatea feedback-urilor dintre educați și profesori, precum și de amploarea, natura și validitatea influențelor corective asupra celor educați.

4. Regularitatea stimulentelor. Productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulilor (motivelor) interne ale activităţii educaţionale; intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).

5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de intensitatea și calitatea percepției senzoriale, înțelegerea logică a percepției, aplicarea practică a sensului.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic este determinată de calitatea activității pedagogice și de activitățile educaționale și educaționale proprii ale elevilor.

7. Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Cursul și rezultatele sale sunt determinate de nevoile societății și ale individului, de capacitățile (materiale și tehnice, economice etc.) ale societății, de condițiile procesului (morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice etc.).

4.4. Etapele procesului pedagogic

Procesele pedagogice sunt ciclice. În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice, pot fi întâlnite una și aceleași etape. Etapele nu sunt părți constitutive, ci succesiunea desfășurării procesului. Etapele principale ale procesului pedagogic pot fi numite pregătitoare, principale și finale.

Pe etapa de pregatire procesul pedagogic creează condiţiile potrivite pentru mersul său într-o direcţie dată şi cu o viteză dată. Aici sunt rezolvate următoarele sarcini: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.

Esenta stabilirea obiectivelor(justificarea și stabilirea scopurilor) este de a transforma scopul pedagogic general cu care se confruntă sistemul de învățământ public în sarcini specifice care sunt realizabile într-un anumit segment al procesului pedagogic și în condițiile specifice existente.

Stabilirea obiectivului corect, sarcinile procesului este imposibil fără diagnosticare. Diagnosticul pedagogic- Este vorba despre o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Esența sa este să vă faceți o idee clară despre starea unui individ (sau a unui grup) prin fixarea rapidă a parametrilor definitori (cei mai importanți). Diagnosticul pedagogic servește drept cel mai important mijloc de feedback pentru influența intenționată a subiectului asupra obiectului procesului pedagogic.

Diagnosticul este urmat de prognozarea cursului şi a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii este evaluarea prealabilă, preliminară, chiar înainte de începerea procesului, a posibilelor sale performanțe în condițiile specifice existente.

Etapa pregătitoare se încheie cu o corecție bazată pe rezultatele diagnosticului și predicției proiect de organizare a proceselor, care, după revizuirea finală, este întruchipat în plan. Planul este întotdeauna „legat” de un anumit sistem. În practica pedagogică se folosesc diverse planuri: îndrumarea procesului pedagogic la școală, munca educațională la clasă, desfășurarea lecțiilor etc.

Etapă implementarea procesului pedagogic (principal) poate fi privit ca un sistem relativ izolat care include elemente importante interdependente:

Stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

Interacțiunea dintre profesori și elevi;

Utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

Crearea condițiilor favorabile;

Implementarea unei varietăți de măsuri pentru stimularea activităților elevilor;

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului pedagogic depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă orientarea lor și implementarea practică a scopului comun nu se contrazic.

Feedback-urile joacă un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic, servind drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul este fundamentul unui bun management al procesului.

Pe etapa finală se efectuează analiza rezultatelor obţinute. O analiză a cursului și a rezultatelor procesului pedagogic este necesară pentru a nu repeta greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar foarte bine organizat, în viitor, pentru a ține cont de momentele ineficiente ale celui precedent. în ciclul următor.

4. Procesul pedagogic, trăsăturile procesului pedagogic, principiile organizării acestuia

Procesul pedagogic- acest concept include metoda și metoda de organizare a relațiilor educaționale, care constau într-o selecție și aplicare sistematică și intenționată a factorilor externi în dezvoltarea disciplinelor de predare. Procesul pedagogic este înțeles ca procesul de predare și educare a individului ca funcție socială specială, pentru implementarea căreia este necesar mediul unui anumit sistem pedagogic.

Conceptul „proces” provine din cuvântul latin processus și înseamnă „mișcare înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic determină interacțiunea constantă a subiecților și obiectelor activității educaționale: educatori și educatori. Procesul pedagogic are ca scop rezolvarea acestei probleme și duce la schimbări, planificate din timp, la transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența se transformă într-o calitate de personalitate. Caracteristica principală a procesului pedagogic este prezența unității de predare, educație și dezvoltare bazată pe păstrarea integrității și comunității sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional” sunt lipsite de ambiguitate.

Procesul pedagogic este un sistem. Sistemul constă din diverse procese, inclusiv formare, dezvoltare, educație și formare, indisolubil legate de toate condițiile, formele și metodele. Ca sistem, procesul pedagogic este format din elemente (componente), la rândul său, dispunerea elementelor în sistem este o structură.

Structura procesului pedagogic include:

1. Scopul este de a identifica rezultatul final.

2. Principiile sunt direcțiile principale în atingerea scopului.

4. Metodele sunt munca necesară a profesorului și a elevului cu scopul de a transfera, prelucra și percepe conținutul predării.

5. Mijloace – modalități de „lucrare” cu conținutul.

6. Formularele sunt o primire consistentă a rezultatului procesului pedagogic.

Scopul procesului pedagogic este de a prezice eficient rezultatul și rezultatul muncii. Procesul pedagogic constă din diverse scopuri: scopurile predării în sine și scopurile învățării în fiecare lecție, fiecare disciplină etc.

Documentele normative rusești prezintă următoarea înțelegere a obiectivelor.

1. Sistemul de obiective din prevederile standard privind instituțiile de învățământ (formarea unei culturi generale a individului, adaptarea la viața în societate, crearea unei baze pentru o alegere conștientă și dezvoltarea unui program educațional profesional, educație pentru responsabilitate). și dragoste pentru Patria Mamă).

2. Sistemul de scopuri de diagnosticare în anumite programe, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și niveluri de pregătire și reprezintă o afișare a conținutului anumitor cursuri de formare. În sistemul de învățământ, un astfel de scop de diagnosticare poate fi formarea competențelor profesionale, pregătind astfel elevul pentru viitorul învățământ profesional. Definirea unor astfel de obiective profesionale ale educației în Rusia este rezultatul unor procese importante din sistemul educațional, unde se acordă atenție, în primul rând, intereselor tinerei generații în procesul pedagogic.

Metodă(din greacă. sheShoskzh) procesului pedagogic reprezintă modalitățile de relație dintre profesor și elev, acestea sunt acțiunile practice ale profesorului și elevilor, contribuind la asimilarea cunoștințelor și la utilizarea conținutului învățării ca experiență. O metodă este o anumită modalitate desemnată de atingere a unui scop dat, o modalitate de rezolvare a problemelor, având ca rezultat o soluție a problemei.

Diferite tipuri de clasificare a metodelor procesului pedagogic pot fi determinate astfel: după sursa cunoștințelor: verbală (poveste, conversație, instrucție), practică (exerciții, antrenament, autogestionare), vizuală (afișare, ilustrare, prezentare a materialului). ), pe baza structurii personalității: metode de formare a conștiinței (poveste, conversație, instrucție, arătare, ilustrare), metode de formare a comportamentului (exerciții, antrenament, joc, sarcină, cerere, ritual etc.), metode de formare a sentimentelor ( stimulare) (aprobare, laudă, cenzură, control, autocontrol etc.).

Componentele sistemului sunt educatorii, cursanții și mediile de învățare. Ca sistem, procesul pedagogic constă din anumite componente: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale relației profesor-elev. Astfel, sistemul de elemente este o componentă țintă, semnificativă, bazată pe activitate, eficientă.

Componenta tinta procesul este unitatea tuturor scopurilor și obiectivelor diferite ale activităților educaționale.

Componenta de activitate- aceasta este relația dintre un profesor și un elev, interacțiunea, cooperarea, organizarea, planificarea, controlul acestora, fără de care este imposibil să se ajungă la rezultatul final.

Componenta eficienta procesul arată cât de eficient a fost procesul, determină succesele și realizările în funcție de scopuri și obiective.

Procesul pedagogic- acesta este în mod necesar un proces de muncă, care este asociat cu atingerea și rezolvarea unor scopuri și obiective semnificative din punct de vedere social. Particularitatea procesului pedagogic este că munca profesorului și a elevului sunt combinate împreună, formând o relație neobișnuită între obiectele procesului de muncă, care este o interacțiune pedagogică.

Procesul pedagogic nu este atât o unificare mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, cât un sistem calitativ complet nou, care poate subordona obiectele și participanții legilor sale. Toate componentele constitutive sunt subordonate unui singur scop - păstrarea integrității, comunității, unității tuturor constituenților.

Particularitatea proceselor pedagogice se manifestă în determinarea funcţiilor influente ale acţiunii pedagogice. Funcția dominantă a procesului de învățare este predarea, creșterea - creșterea, dezvoltarea - dezvoltarea. De asemenea, formarea, creșterea și dezvoltarea îndeplinesc într-un proces holistic și alte sarcini care se întrepătrund: de exemplu, creșterea se manifestă nu numai în educație, ci și în funcții de dezvoltare și educație, iar formarea este indisolubil legată de creșterea și dezvoltarea.

Legăturile obiective, necesare, esenţiale care caracterizează procesul pedagogic se reflectă în legile acestuia. Legile procesului pedagogic sunt următoarele.

1. Dinamica procesului pedagogic. Procesul pedagogic presupune o natură progresivă a dezvoltării - realizările generale ale elevului cresc odată cu rezultatele sale intermediare, ceea ce indică tocmai caracterul de dezvoltare al relaţiei dintre profesor şi copii.

2. Dezvoltarea personalității în procesul pedagogic. Nivelul de dezvoltare a personalității și ritmul de realizare a obiectivelor procesului pedagogic sunt determinate de următorii factori:

1) factor genetic - ereditate;

2) factor pedagogic - nivelul educaţiei şi sferei educaţionale; participarea la activitatea de predare și educație; mijloace şi metode de influenţă pedagogică.

3. Managementul procesului educațional.În managementul procesului de învățământ este de mare importanță nivelul de eficacitate al influenței pedagogice asupra elevului. Această categorie depinde în principal de:

1) prezența feedback-ului sistematic și valoric între profesor și elev;

2) prezența unui anumit nivel de influență și acțiuni corective asupra elevului.

4. Stimulare. Eficacitatea procesului pedagogic în majoritatea cazurilor este determinată de următoarele elemente:

1) gradul de stimulare și motivare a procesului pedagogic de către elevi;

2) nivelul adecvat de stimulare externă din partea profesorului, care se exprimă în intensitate și promptitudine.

5. Unitatea de senzual, logic și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea percepției personale a elevului;

2) logica asimilării percepută de elev;

3) gradul de utilizare practică a materialului educațional.

6. Unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Unitatea logică a două principii care interacționează - acesta este gradul de influență pedagogică și munca educațională a elevilor - determină eficacitatea procesului pedagogic.

7. Condiționalitatea procesului pedagogic. Dezvoltarea și rezumarea procesului pedagogic depinde de:

1) dezvoltarea celor mai versatile dorințe ale unei persoane și a realităților societății;

2) oportunitățile materiale, culturale, economice și de altă natură disponibile pentru o persoană de a-și îndeplini nevoile în societate;

3) nivelul condiţiilor de exprimare a procesului pedagogic.

Deci, trăsături importante ale procesului pedagogic sunt exprimate în principiile de bază ale procesului pedagogic, care alcătuiesc organizarea generală, conținutul, formele și metodele acestuia.

Să definim principalul principiile procesului pedagogic.

1. Principiul umanist, ceea ce înseamnă că în direcția procesului pedagogic trebuie să se manifeste un principiu umanist, iar aceasta înseamnă o străduință pentru unitatea scopurilor de dezvoltare și atitudinilor de viață ale unui anumit individ și societate.

2. Principiul interconectarii orientării teoretice a procesului pedagogic cu activitățile practice. În acest caz, acest principiu înseamnă relația și influența reciprocă dintre conținutul, formele și metodele de educație și predare și munca educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care apar în întreaga viață socială a țării - economie, politică, cultura, pe de alta parte.

3. Principiul îmbinării începutului teoretic al proceselor de predare și educație cu acțiuni practice. Determinarea sensului implementării ideii de activitate practică în viața tinerei generații implică ulterior o dobândire sistematică a experienței în comportamentul social și face posibilă formarea unor calități personale și de afaceri valoroase.

4. Principiul caracterului științific, care înseamnă necesitatea de a aduce conținutul educației în conformitate cu un anumit nivel de realizări științifice și tehnologice ale societății, precum și în conformitate cu experiența deja acumulată a civilizației.

5. Principiul orientării procesului pedagogic spre formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului. Esența acestui principiu constă în cerința organizării unor activități în care copiii ar avea posibilitatea de a se convinge de veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.

6. Principiul colectivismului în procesele de formare și educație. Acest principiu se bazează pe conectarea și întrepătrunderea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.

7. Consecvența, continuitatea și consistența. Acest principiu presupune consolidarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, calităților personale care au fost stăpânite în procesul de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.

8. Principiul vizibilității. Acesta este unul dintre principiile importante nu numai ale procesului de învățare, ci și ale întregului proces pedagogic. În acest caz, baza pentru vizualizarea predării în procesul pedagogic poate fi considerată acele legi și principii ale studiului lumii exterioare, care duc la dezvoltarea gândirii de la concret la figurat la abstract.

9. Principiul estetizării proceselor de educaţie şi creştere în raport cu copiii. Dezvăluirea și dezvoltarea în tânăra generație a simțului unei atitudini frumoase, estetice față de mediu, face posibilă formarea gustului artistic al acestora și să vadă unicitatea și valoarea principiilor sociale.

10. Principiul relației dintre managementul pedagogic și independența școlarilor. Este foarte important încă din copilărie să înveți o persoană să efectueze anumite tipuri de muncă, să încurajezi inițiativa. Acest lucru este facilitat de principiul combinării managementului pedagogic eficient.

11. Principiul conștiinciozității copiilor. Acest principiu are scopul de a arăta importanța poziției active a elevilor în procesul pedagogic.

12. Principiul unei atitudini rezonabile față de copil, care combină exigența și încurajarea într-un raport rezonabil.

13. Principiul îmbinării și unității respectului față de propria personalitate, pe de o parte, și a unui anumit nivel de exigență față de sine, pe de altă parte. Acest lucru devine posibil atunci când există o dependență fundamentală de punctele forte ale individului.

14. Disponibilitate și accesibilitate. Acest principiu în procesul pedagogic presupune o corespondență între structura muncii elevilor și capacitățile lor reale.

15. Principiul influenţei caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se modifică în funcție de vârsta elevilor.

16. Principiul eficacităţii rezultatelor procesului de învăţare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe munca activității mentale. De regulă, acele cunoștințe care sunt dobândite în mod independent devin durabile.

Astfel, definind pas cu pas unitatea educației și formării în procesul pedagogic, scopul ca componentă formatoare de sistem a sistemului educațional, caracteristicile generale ale sistemului de învățământ din Rusia, precum și caracteristicile, structura, modelele, principiile procesului pedagogic, am putut dezvălui ideea principală a prelegerii și am aflat cum procesul de educație, fiind fundamental, sistemic, cu scop și unind procesele de educație și formare, are un impact asupra dezvoltării individului și, prin urmare, asupra dezvoltării societății și a statului.

| |

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Importanța ridicată a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de creștere.

În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru cel mai eficient curs al acestuia. Este important să se dezvăluie principiul fundamental al procesului pedagogic - principiul integrității.

Lucrările multor profesori domestici sunt dedicate studiului acestei probleme. Printre ei, A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo și B.P. Barhaeva. În lucrările acestor autori, diverse aspecte ale procesului pedagogic sunt cel mai pe deplin sfințite din punctul de vedere al integrității și consistenței sale.

Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

- să dea o definiţie a procesului pedagogic;

- să caracterizeze integritatea procesului pedagogic;

- să evidenţieze funcţiile procesului pedagogic;

- notează tiparele procesului pedagogic;

- să analizeze principiile de bază ale procesului pedagogic.

Lucrarea se bazează pe analiza publicațiilor lui I.P. Podlasogo, B.P. Barhaeva, V.A. Slastenin, în care principalele caracteristici ale procesului pedagogic integral sunt dezvăluite suficient de detaliat.

1. Procesul pedagogic ca sistem integral

Potrivit lui I.P. Podlasogo, procesul pedagogic se numește „dezvoltarea interacțiunii dintre educatori și copii, care vizează atingerea unui obiectiv dat și care duce la o schimbare pre-planificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educației”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

Analizând aceste definiții, precum și literatura însoțitoare, se pot distinge următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

§ principalele subiecte de interacţiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât şi elevul;

§ scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea si educarea personalitatii elevului: „Asigurarea unitatii de predare, crestere si dezvoltare pe baza integritatii si comunitatii este esenta principala a procesului pedagogic”;

§ scopul este atins prin utilizarea unor instrumente speciale în cursul procesului pedagogic;

§ scopul procesului pedagogic, precum şi realizarea lui, sunt determinate de valoarea istorică, socială şi culturală a procesului pedagogic, educaţia ca atare;

§ scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

§ esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Principala proprietate integrativă a procesului pedagogic ca sistem dinamic este capacitatea sa de a îndeplini funcții determinate social. Cu toate acestea, societatea este interesată să se asigure că implementarea lor corespunde unui nivel ridicat de calitate. Și acest lucru este posibil cu condiția ca procesul pedagogic să funcționeze ca un fenomen integral: o personalitate integrală armonioasă nu se poate forma decât într-un proces pedagogic integral.

Integritatea, conform lui V.A. Slastenin - „calitatea sintetică a procesului pedagogic, care caracterizează cel mai înalt nivel al dezvoltării acestuia, rezultat al stimulării acțiunilor și activităților conștiente ale subiecților care funcționează în el”.

Din punct de vedere al conținutului, integritatea procesului pedagogic este asigurată de reflectarea în scopul și conținutul educației a experienței acumulate de omenire în interconectarea celor patru elemente ale sale: cunoașterea, inclusiv metodele de realizare a acțiunilor; aptitudini și abilități; experiența activității creative și experiența valorii emoționale și a atitudinii volitive față de lumea din jur. Implementarea principalelor elemente ale conținutului educației nu este altceva decât punerea în aplicare a unității funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale a scopului procesului pedagogic.

Din punct de vedere organizațional, procesul pedagogic dobândește proprietatea de integritate dacă unitatea este prevăzută doar pentru procese-componente relativ independente:

§ însuşirea şi proiectarea (adaptarea didactică) a conţinutului educaţional şi a bazei materiale (activitatea conţinut-constructivă, material-constructivă şi operaţional-constructivă a profesorului);

§ interacţiunea de afaceri a profesorilor şi elevilor cu privire la conţinutul învăţământului, a cărui asimilare de către aceştia din urmă este scopul interacţiunii;

§ interactiunea dintre profesori si elevi la nivelul relatiilor personale, i.e. nu despre conținutul educației (comunicare informală);

§ însuşirea de către elevi a conţinutului educaţiei fără participarea directă a profesorului (autoeducaţie şi autoeducaţie).

2. Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic

Deci, integritatea este o proprietate naturală a procesului educațional. Există în mod obiectiv pentru că există o școală, un proces de învățare în societate. De exemplu, pentru procesul de învățare, luat într-un sens abstract, astfel de caracteristici de integritate sunt unitatea de predare și învățare. Și pentru practica pedagogică reală - unitatea funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții de însoțire în procesul educațional integral: educația realizează nu numai educație, ci și funcții de dezvoltare și educaționale, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare.

Aceste conexiuni lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, formelor și metodelor de formare a procesului educațional. Deci, de exemplu, în procesul de învățare se urmărește formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au o mare influență asupra dezvoltării și creșterii individului. Conținutul creșterii este dominat de formarea de credințe, norme, reguli și idealuri, orientări valorice etc., dar în același timp se formează reprezentări ale cunoștințelor și aptitudinilor.

Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente. În practică, acest principiu este implementat printr-un set de sarcini de lecție, conținut de învățare, i.e. activități ale profesorilor și elevilor, o combinație de diverse forme, metode și mijloace de predare.

În practica pedagogică, ca și în teoria pedagogică, integritatea procesului de învățare, ca complexitate a sarcinilor sale și mijloacele de implementare a acestora, își găsește expresie în determinarea echilibrului corect al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, în coordonarea procesului de învățare și dezvoltare. , prin combinarea cunoștințelor, abilităților și abilităților într-un sistem unificat de idei despre lume și modalități de a o schimba.

3. Funcţiile unui proces pedagogic holistic

Se obișnuiește să se facă referire la funcțiile procesului pedagogic:

- educational;

- în curs de dezvoltare.

Educația este „o activitate comună a unui profesor și a unui elev, care urmărește educarea individului prin organizarea procesului de asimilare a unui sistem de cunoștințe, a metodelor de activitate, a experienței activității creative și a experienței unei atitudini emoțional-valorice față de lume. ."

În acest caz, profesorul:

1. predă - transmite cu intenție cunoștințe, experiență de viață, metode de activitate, fundamente ale culturii și cunoștințe științifice;

2. gestionează procesul de stăpânire a cunoştinţelor, deprinderilor şi abilităţilor;

3. creează condiţii pentru dezvoltarea personalităţii elevilor (memorie, atenţie, gândire).

La rândul său, elevul:

1. învață - stăpânește informațiile transmise și îndeplinește sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;

2. încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;

3. ia inițiativa în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informare (carte de referință, manual, Internet), se angajează în autoeducație.

Predarea este activitatea profesorului în:

§ transfer de informatii;

§ organizarea activităţilor educaţionale şi cognitive ale elevilor;

§ acordarea de asistenta in caz de dificultate in procesul de invatare;

§ stimularea interesului, independenţei şi creativităţii elevilor;

§ evaluarea performanţelor educaţionale ale elevilor.

Dezvoltarea este „un proces de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane”.

Educația este „un proces intenționat de activitate interconectată a profesorilor și elevilor, care vizează formarea de atitudini valorice la școlari față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși”.

În știința modernă, „educația” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale din generație în generație. În acest caz, educatorul:

1) transferă experiența acumulată de umanitate;

2) introduce în lumea culturii;

3) stimulează autoeducația;

4) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.

La rândul său, elevul:

1) stăpânește experiența relațiilor umane și fundamentele culturii;

2) lucrează pe sine;

3) învață modalități de comunicare și comportament.

Drept urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.

Specificând aceste definiții pentru sine, se poate înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre un elev și un profesor. Deci procesul de creștere este asociat cu atitudinile morale și valorice, formarea - cu categoriile de cunoștințe, aptitudini și abilități. Formarea și dezvoltarea, totuși, aici există două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre un elev și un profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.

4. Forțele motrice ale procesului pedagogic

Contradicțiile sunt forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii procesului pedagogic integral.

Toate contradicțiile sunt împărțite în obiective și subiective.

Obiectiv:

Contradicții între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sale și cerințele tot mai mari ale vieții. Se depășește prin educație continuă, pregătire intensivă, educație muncii, civilă, fizică, morală. Complexitatea din ce în ce mai mare a vieții publice, creșterea constantă a cerințelor privind volumul și calitatea informațiilor obligatorii, abilităților și abilităților pe care trebuie să le posede copiii, dă naștere la o serie de dificultăți asociate cu creșterea numărului de materii necesare pentru studiu, tipuri. de activități educaționale, de muncă, fizice și de altă natură. Există o lipsă de timp, apar inevitabile supraîncărcări intelectuale, fizice și morale.

Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre cerințele propuse de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă social și posibilitățile reale de implementare a acestora. Această contradicție devine sursa mișcării sistemului către un scop comun dacă cerințele propuse sunt în zona dezvoltării proximale a oportunităților și, dimpotrivă, o asemenea contradicție nu va contribui la o dezvoltare optimă dacă sarcinile se dovedesc a fi excesiv. dificil sau ușor. În consecință, sarcina profesorului este de a stăpâni capacitatea de a studia bine colectivitățile studenților și pedagogice, precum și membrii săi individuali, de a proiecta cu pricepere perspective de dezvoltare apropiată, mijlocie și îndepărtată și de a le transforma în sarcini concrete care solicită constant înainte.

Între natura activ-activă a copilului și condițiile socio-pedagogice de viață.

Subiectiv:

Contradicții între procesul creativ individual de formare a personalității și caracterul reproductiv în masă al organizării procesului pedagogic. Schimbările constante în viața socială, apariția de noi situații, relații, cerințe pentru copii fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic invariabil, o integritate pedagogică absolut perfectă.

Între rolul crescând al subiecţilor umanitari în formarea unei persoane şi tendinţele de tehnocratizare a procesului pedagogic.

Depășirea contradicțiilor, asigurarea eficacității depline a procesului pedagogic se realizează prin funcționarea deplină a principalelor elemente de conținut. Acești termeni includ:

§ munca copiilor colectiv educaţional, diverse organizaţii publice ca sisteme de conducere semnificative de relaţii sociale, factori şi condiţii de educaţie;

§ învăţarea ca element esenţial al integrităţii;

§ muncă utilă social, productivă, ca bază cea mai importantă a educaţiei;

§ activitate creativă extracurriculară (extracurriculară, extracurriculară).

5. Regularităţi ale procesului pedagogic

cunoștințe pedagogice ale copilului

La legile procesului pedagogic I.P. Podlasiy se referă la:

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Amploarea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi, are un caracter constant, gradual; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de:

§ ereditatea;

§ mediu educațional și de învățare;

§ includerea în activități educaționale;

§ mijloacele si metodele de influenta pedagogica folosite.

3. Regularitatea conducerii procesului de învățământ. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:

§ intensitatea feedback-ului dintre educați și profesori;

§ amploarea, natura și valabilitatea acțiunilor corective asupra copiilor.

4. Regularitatea stimulentelor. Productivitatea procesului pedagogic depinde de:

§ actiuni de stimuli (motive) interni ale activitatilor educative;

§ intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).

5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de:

§ intensitatea si calitatea perceptiei senzoriale;

§ intelegerea logica a ceea ce este perceput;

§ aplicarea practică a sensului.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

§ calitatea activitatilor didactice;

§ calitatea propriilor activităţi didactice şi educative.

7. Regularitatea condiţionalităţii procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului educațional depind de:

§ nevoile societatii si ale individului;

§ oportunităţi (materiale, tehnice, economice etc.) ale societăţii;

§ conditiile procesului (morale si psihologice, sanitare si igienice, estetice etc.).

6. Principii ale procesului pedagogic

Principiile procesului pedagogic reflectă cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indică direcția acesteia și, în cele din urmă, ajută la abordarea creativă a construcției procesului pedagogic.

Să ne întoarcem la principiile procesului pedagogic, evidențiate de Nikitina N.N. :

În ceea ce privește alegerea țintelor educaționale, se aplică următoarele principii:

1. orientarea umanistă a procesului pedagogic;

2. legături cu viața și practica industrială;

3. îmbinarea educației și a creșterii cu munca în beneficiul general.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului instruirii și educației este ghidată de principiile:

1. caracter științific;

2. disponibilitatea și fezabilitatea predării și creșterii școlarilor;

3. combinație de claritate și abstractitate în procesul educațional;

4. estetizarea întregii vieți a copilului, în special educația și creșterea.

Atunci când alegeți formele de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după principiile:

1. predarea si educarea copiilor in echipa;

2. continuitate, consistență, sistematicitate;

3. consistența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitățile profesorului sunt guvernate de principiile:

1. combinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

2. încrederea pe pozitivul dintr-o persoană, pe punctele forte ale personalității sale;

3. respectul față de personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de acesta.

Participarea elevilor înșiși la procesul de învățământ este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor în procesul pedagogic integral.

Alegerea metodelor de influență pedagogică în procesul de predare și munca educațională este ghidată de principiile:

1. o combinație de acțiuni pedagogice directe și paralele;

2. luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

1. orientarea spre formarea în unitate a cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului;

2. puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

În plus, în literatura pedagogică, se consideră oportună combinarea acestor principii în două mari grupe, acoperind două aspecte ale procesului pedagogic - organizațional și de activitate. Primul grup de principii îl constituie principiile de organizare a procesului pedagogic care reglementează alegerea scopurilor, conținutului și formelor de interacțiune. Al doilea grup - principiile de ghidare a activităților elevilor - oferă un sistem de cerințe pentru implementarea procesului de interacțiune pedagogică, metodele și rezultatele acestuia.

Concluzie

În această lucrare s-au putut analiza principalele cercetări pedagogice științifice, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.

Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și în cultură în general. În primul rând, acest lucru se reflectă în atenția deosebită din partea societății și a statului față de standardele educaționale, față de cerințele pentru imaginile ideale ale unei persoane proiectate de profesori.

Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă în înțelegerea scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Deci procesele de educație, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt educația, predarea și dezvoltarea.

Bibliografie

1. Barkhaev, B. P. Pedagogie. - M., 2001 .-- 320 p.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogie. - M., 2000 .-- 278 p.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Introducere în predare: teorie și practică. - M .: Academia, 2008 - 224 p.

4. Podlasy, I.P. Pedagogie. - M .: Vlados, 1999 .-- 450 p.

5. Slastenin, V.A. si altele.Manual de Pedagogie. manual pentru stud. superior. ped. studiu. instituții / ed. V.A. Slastenin. - M .: Academia, 2002 .-- 576 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conceptul de proces pedagogic holistic. Scopurile și obiectivele activităților educaționale. Forțele motrice ale procesului pedagogic. Dezvoltarea socială și personală a copiilor.

rezumat, adăugat 23.09.2014

Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conținut-țintă și componentă organizațională-activitate a procesului pedagogic. Funcția educațională și educațională. Contradicții externe și interne.

rezumat, adăugat 19.10.2012

Educația ca fenomen social și pedagogic. Dezvoltarea personalității, factori care o influențează. Metodologia şi metodologia cercetării pedagogice. Esența unui proces pedagogic holistic. Procesul educațional ca parte a procesului pedagogic.

curs de prelegeri, adăugat 24.09.2013

Procesul pedagogic ca sistem pedagogic dinamic. Forme de organizare şi structură a procesului pedagogic. Regularități și principii ale unui proces educațional holistic. Activitatea pedagogică conform B.T. Lihaciov, K. D. Ushinsky.

rezumat adăugat la 20.05.2014

Istoria apariției și dezvoltării legilor și modelelor pedagogice. Specificul manifestării legilor dialecticii în pedagogie, legea de bază a procesului pedagogic. Regularități ale procesului pedagogic integral, componentele sale principale.

test, adaugat 14.10.2009

Integritatea procesului pedagogic, funcțiile și principalele dificultăți ale acestuia. Structura procesului pedagogic. Scopul ca componentă a structurii procesului pedagogic. Taxonomia lui Bloom. Clasificarea obiectivelor educaționale și implementarea acesteia în procesul educațional.

lucrare de termen adăugată la 20.05.2014

Procesul pedagogic ca sistem integral; funcții, principii, structură și modele; spațiu social al procesului educațional, cultura morală a individului. Educația în Rusia și tendințele globale; domenii prioritare de dezvoltare.

lucrare de termen, adăugată 12.04.2010

Conceptul de proces pedagogic, structura acestuia, etapele, modelele și proprietățile generale. Analiza poziției diverșilor autori atunci când se consideră esența unui proces pedagogic holistic. Activitatea reciprocă a profesorului și a persoanei educate în procesul pedagogic.

rezumat, adăugat 25.12.2015

Structura, principiile, forțele motrice și funcțiile procesului pedagogic. Cerințe pentru profesor. Educația ca fenomen sociocultural. Procesul pedagogic ca interacțiune între educatori și elevi, care vizează atingerea scopului.

prezentare adaugata la 25.08.2013

Rezolvarea problemelor educaționale, de creștere și dezvoltare. Esența procesului pedagogic. Interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic. Trecerea de la rezolvarea unei probleme pedagogice la alta. Indisolubilitatea educației și formării.

PROCESUL PEDAGOGIC este un proces educațional holistic în unitatea și interconectarea educației și formării, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a subiecților săi, contribuind la dezvoltarea și autorealizarea cât mai deplină a personalității elevului. Procesul care realizează obiectivele educației și creșterii în condiții de educație. sisteme în care educatorii și educatorii interacționează în mod organizat (instituții de învățământ, de învățământ, profesional și de învățământ, asociații și organizații pentru copii).

Dicţionar pedagogic. - M .: Academia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Vezi ce este „PROCESUL PEDAGOGIC” în alte dicționare:

Procesul pedagogic- interacțiunea special organizată între generațiile mai în vârstă (predare) și cele mai tinere (antrenate) pentru a transfera bătrânilor și a stăpâni experiența socială mai tânără necesară vieții și muncii în societate. Expresia „proces pedagogic” ... ... Wikipedia

PROCES PEDAGOGIC- interacțiunea intenționată, semnificativ bogată și concepută organizațional între profesori și elevi, care vizează asimilarea conștientă și durabilă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către aceștia din urmă, formarea capacității de a le aplica în practică. ... ... Educatie profesionala. Dicţionar

proces pedagogic- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis, irdabmis ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

proces pedagogic- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniamonis, medyorės vairiomis ugodyismois…

Procesul pedagogic- schimbarea secvenţială a stărilor sistemului pedagogic. (Pedagogie. Manual. Ed. De L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch312.1 ... Dicționar terminologic pedagogic

Procesul pedagogic Dicţionar-Ghid de psihologie educaţională

Procesul pedagogic- acesta este un sistem în care procesele de educație, dezvoltare, formare și formare a tinerei generații se contopesc pe bază de integritate și comunitate, împreună cu toate condițiile, formele și metodele de desfășurare a acestora; intenționat, în mod deliberat ...... Glosar de termeni în pedagogie generală și socială

Procesul pedagogic- interacțiunea dirijată și organizată între adulți și copii, realizând scopurile educației și creșterii în condițiile sistemului pedagogic... Dicţionar de psihologie educaţională

Procesul pedagogic militar- categoria de pedagogie militară, desemnând activitatea agregată, organizată și cu scop intenționat a comandanților și șefilor pentru educația, creșterea, dezvoltarea și pregătirea psihologică a militarilor, precum și activitățile cadrelor militare, militare... ... Dicţionar psihologic şi pedagogic al educatorului ofiţer al unităţii navale

Dialogul pedagogic într-o situație de anchetă- situație educațională de vorbire cu sarcina de a testa cunoștințele, deprinderile și abilitățile elevilor. Situația de sondaj, ca orice altă situație de vorbire educațională, include un set de astfel de componente semantice care, fiind interdependente, determină ... ... Discurs pedagogic

Cărți

Procesul pedagogic în învățământul superior, V. N. Zaichenko. Manualul a fost elaborat ținând cont de cerințele pentru formarea specialiștilor de înaltă calificare și este conceput pentru a contribui la înțelegerea reperelor și direcțiilor principale ale psihologului-pedagogic ... Cumpărați pentru 320 de ruble carte electronică
Literatura rusă și procesul literar mondial. Colecția „Literatura rusă și procesul literar mondial” reflectă unul dintre domeniile de activitate științifică a profesorilor și studenților absolvenți ai Departamentului de literatură străină a Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad. A. I. Herzen....

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

3. Trăsături ale procesului pedagogic în procesul pedagogic orientat spre personalitate

Concluzie

Lista bibliografică

Introducere

Un apel la originile profesiei pedagogice arată că diferențierea și integrarea care decurgea spontan în cadrul acesteia a dus mai întâi la o distincție, iar apoi la o opoziție explicită a formării și educației: profesorul predă, iar educatorul educă. Dar pe la mijlocul secolului al XIX-lea, scrierile profesorilor progresişti au început să întâlnească argumente bine întemeiate în favoarea unităţii obiective a predării şi educaţiei. Acest punct de vedere a fost exprimat cel mai clar în opiniile pedagogice ale I.F. Herbart, care a observat că predarea fără educație morală este un mijloc fără scop, iar educația morală fără predare este un scop lipsit de mijloc.

Ideea integrității procesului pedagogic a fost exprimată mai profund de KD Ushinsky. El a înțeles-o ca unitatea elementelor administrative, academice și educaționale ale activităților școlare. Ideile progresiste ale lui Ushinsky s-au reflectat în lucrările adepților săi - N.F.Bunakov, P.F.Lesgaft, V.P. Vakhterov și alții.

N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko au adus o mare contribuție la dezvoltarea ideilor despre integritatea procesului pedagogic în noile condiții socio-economice și politice. Cu toate acestea, din anii 30. principalele eforturi ale cadrelor didactice au vizat studiul aprofundat și educația ca procese relativ independente.

Interesul științific pentru problema integrității procesului pedagogic, cauzat de nevoile practicii școlii, a reluat la mijlocul anilor '70. Există, de asemenea, abordări diferite pentru înțelegerea procesului pedagogic integral. În același timp, autorii conceptelor moderne sunt unanimi în opinia că este posibilă dezvăluirea esenței procesului pedagogic și identificarea condițiilor pentru dobândirea proprietăților de integritate de către acesta numai pe baza metodologiei abordării sistemelor. .

1. Procesul pedagogic ca sistem

Procesul pedagogic este interacțiunea dintre educatori și educați, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților celui educat. Este un proces în care experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate. Acest proces nu este o combinație mecanică de procese de creștere, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de calitate. Integritatea, comunitatea și unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic.

1.1 Procesul pedagogic ca fenomen holistic

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, independența acestuia față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor care alcătuiesc procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora; ea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Integritatea dotărilor pedagogice, cel mai semnificativ și mai complex este procesul educațional, este construită intenționat.

Integritatea procesului pedagogic este asigurată de:

Organizatoric

Reflectarea în scopul și conținutul educației a experienței acumulate de umanitate, i.e. interconectarea următoarelor elemente:

· Cunoștințe, inclusiv modul de a efectua acțiuni;

· Abilități și abilități;

· Experienta in activitate creativa;

Experiența valorii emoționale și a atitudinii volitive față de lumea din jur

Prin unitatea acestor procese componente:

· Stăpânirea și proiectarea conținutului educației și a bazei materiale;

· Interacțiunea de afaceri a profesorilor și studenților cu privire la implementarea conținutului educației;

· Interacțiunea profesorilor și elevilor la nivelul relațiilor personale;

Stăpânirea de către studenți a conținutului educației pe cont propriu

1.2 Esența procesului pedagogic

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată, intenționată a profesorilor și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale.

Profesorii și elevii ca actori, subiecții sunt componentele principale ale procesului pedagogic. Interacțiunea subiecților procesului pedagogic (schimbul de activități) își are scopul final în însușirea de către elevi a experienței acumulate de umanitate în toată diversitatea ei. Și stăpânirea cu succes a experienței, după cum știți, se realizează în condiții special organizate, în prezența unei baze materiale bune, inclusiv a unei varietăți de mijloace pedagogice. Interacțiunea dintre profesori și elevi pe o bază semnificativă folosind o varietate de mijloace este o caracteristică esențială a procesului pedagogic care are loc în orice sistem pedagogic.

Factorul de formare a sistemului al procesului pedagogic este scopul acestuia, înțeles ca un fenomen pe mai multe niveluri. Sistemul pedagogic este organizat cu o orientare către scopurile educației și pentru implementarea acestora este în întregime subordonat scopurilor educației.

1.3 Structura și componentele procesului pedagogic

învăţare orientată pe procese pedagogice

Procesul pedagogic (PP):

Activitatea pedagogică intenționată a adulților și purtătorul acesteia - profesorul - sunt componentele coloana vertebrală a PP;

Copilul este componenta principală și principală a procesului pedagogic;

Complex organizatoric și administrativ - forme, metode de predare și educație;

Diagnosticul pedagogic - înregistrarea obiectivă cu ajutorul metodelor speciale a succesului domeniilor individuale ale PP;

Criterii pentru eficacitatea PP - evaluare (caracteristică): cunoștințele, abilitățile și abilitățile stăpânite de copii; credințe insuflate; comportament de zi cu zi (criteriul principal);

Organizarea interacțiunii cu mediul social și natural - spectrul extern de interacțiune, care este atât de natură intenționată, cât și spontană;

2. Abordări metodologice ale construcției unui proces pedagogic modern: sistemice, orientate spre personalitate, complex

Abordarea sistematică vă permite să dezvoltați un sistem coerent al teoriei educației și al teoriei predării, pentru a caracteriza toate elementele sale principale (scop, conținut, mijloace, metode). Esența: componentele relativ independente sunt considerate ca un set de componente interdependente:

1) scopurile educației;

2) subiecte ale procesului pedagogic; subiecte - toți participanții la procesul pedagogic (elevi și profesori);

Abordare personală – recunoaște o persoană ca produs al dezvoltării socio-istorice și purtătoare de cultură, nu permite ca persoana să fie redusă la natură (nevoi vitale sau fiziologice). Personalitatea acţionează ca scop, ca rezultat şi ca principal criteriu de eficacitate a procesului pedagogic. Se apreciază unicitatea personalității, libertatea morală și intelectuală. Sarcina educatorului din punctul de vedere al acestui demers este de a crea condiții pentru autodezvoltarea individului și realizarea potențialului său creativ.

O abordare integrată - orientează cercetătorul să ia în considerare un grup de fenomene în agregat (de exemplu, atunci când studiază tema „sistemul de educație socială la școală”, cercetătorul ia în considerare condițiile și factorii obiectivi și subiectivi care afectează eficacitatea educația socială a copiilor la școală, relația de educație civilă, morală, de muncă, economică, fizică și de altă natură, unitatea și coordonarea influențelor școlii, familiei, societății asupra creșterii copiilor).

3. Trăsături ale procesului pedagogic într-un proces pedagogic orientat spre personalitate

Învățarea orientată personal este învățarea în care scopurile și conținutul educației, formulate în standardul educațional de stat, programele de formare, dobândesc un sens personal pentru elev, dezvoltă motivația pentru învățare. Pe de altă parte, o astfel de pregătire permite elevului, în conformitate cu abilitățile sale individuale și nevoile de comunicare, capacitatea de a modifica obiectivele și rezultatele învățării. Abordarea orientată spre personalitate se bazează pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, care sunt considerați indivizi cu propriile caracteristici, înclinații și interese.

Abordarea centrată pe personalitate există de ceva timp. Psihologi remarcabili precum A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers au scris despre influența școlii asupra formării personalității elevilor. Pentru prima dată, K. Rogers a început să folosească termenul de „abordare orientată spre personalitate”. Totodată, a vorbit despre o astfel de metodă de predare ca fiind una fundamental nouă, care permite elevului nu doar să învețe, ci să învețe cu plăcere și să primească material bogat în informații care dezvoltă imaginația. Rogers a mai subliniat că, conform tradiției consacrate, accentul în educație era pus doar pe dezvoltarea intelectuală, și nu pe dezvoltarea personală. El a identificat două direcții principale în educație: învățare autoritara și centrată pe om, liberă, în care elevii din primele zile de școală se regăsesc într-o atmosferă prietenoasă, cu un profesor deschis, grijuliu, care îi ajută să învețe ceea ce își doresc și le place.

Rogers are două cuvinte pentru a descrie procesul educațional: învățare și învățare. Prin predare, Rogers înțelege procesul de influență a profesorului asupra elevilor, iar prin predare, procesul de dezvoltare a caracteristicilor intelectuale și personale ale elevilor ca urmare a propriilor activități. El identifică următoarele atitudini ale profesorului atunci când folosește metoda centrată pe elev: deschiderea profesorului către comunicarea interpersonală cu elevii, încrederea interioară a profesorului în fiecare elev, în capacitățile și abilitățile sale, capacitatea de a vedea lumea prin ochii elevului.

Potrivit lui K. Rogers, antrenamentul ar trebui să aducă creștere și dezvoltare personală. Și un profesor care aderă la astfel de atitudini poate influența pozitiv dezvoltarea personalității elevilor. De asemenea, o condiție prealabilă este utilizarea tehnicilor metodologice generale. Astfel de tehnici includ: utilizarea resurselor de lectură și crearea unor condiții speciale care să faciliteze utilizarea acestor resurse de către elevi, crearea de diverse feedback-uri între profesor și elevi, încheierea de contracte individuale și de grup cu elevii, adică stabilirea unui raport clar între volumul muncii educaționale, calitatea și evaluările acesteia pe baza discuțiilor comune, organizarea procesului de învățare în diferite grupe de elevi de vârstă, repartizarea elevilor în două grupe: înclinați către învățarea tradițională și învățarea umanistă, organizarea a grupurilor de comunicare liberă în vederea creșterii nivelului de cultură psihologică a comunicării interpersonale.

Concluzie

Personalitatea este în centrul învățării, educației. În consecință, toată educația, centrată pe elev, pe personalitatea acestuia, devine antropocentrică în scop, în conținut și în forme de organizare.

Educația modernă este o unitate de predare și educație, care implementează principiile de bază ale schimbării paradigmei sale de la informațional, comunicativ până la dezvoltarea activității cognitive independente a elevului. Direcțiile de pregătire în procesul educațional reflectă căutarea de către știința psihologică și pedagogică a modului de optimizare a acestui proces, care are scopul de a oferi o abordare personal-activă. Serviciul psihologic este o componentă organică a sistemului modern de învățământ, care asigură identificarea la timp și utilizarea maximă deplină în educația și creșterea copiilor, a potențialului lor intelectual și personal, a înclinațiilor, abilităților, intereselor și înclinațiilor copilului. Serviciul pedagogic este, de asemenea, chemat să asigure identificarea la timp a rezervelor dezvoltării pedagogice a copiilor, implementarea lor în predare și creștere. Dacă vorbim de copiii care au rămas în urmă în dezvoltare față de majoritatea celorlalți copii, atunci sarcina unui profesor practic este să identifice și să elimine în timp posibilele cauze ale întârzierilor în dezvoltare. Dacă este vorba de copiii supradotați, atunci o sarcină similară, asociată cu accelerarea dezvoltării pedagogice a copilului, se transformă într-o problemă: asigurarea depistarii precoce a înclinațiilor și transformarea lor în abilități foarte dezvoltate. O altă sarcină dificilă a serviciului psihologic din sistemul de învățământ este aceea de a ține sub control constant, de-a lungul copilăriei, procesele de educație și creștere a copiilor pentru a îmbunătăți calitatea educației și creșterii. Aceasta se referă la necesitatea construirii acestor procese pedagogice în strictă concordanță cu legile naturale și sociale ale dezvoltării psihice a copiilor, cu prevederile de bază ale teoriei psihologice a educației și creșterii. Scopul practic al muncii profesorului aici este acela de a evalua conținutul și metodele de predare și creștere a copiilor folosite în diverse instituții pentru copii din punctul de vedere al acestei științe, de a da recomandări pentru îmbunătățirea acestora, ținând cont de datele științifice privind dezvoltarea copiilor. de diferite vârste. Astfel, educația ca o combinație de formare și creștere este un mijloc de dezvoltare personală și de formare a culturii sale de bază la diferite niveluri de vârstă.

Lista bibliografică

1. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. - M .: Logos, 2002 .-- 264 p.

2. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagogie, Moscova: Şcoală-Presă, 1997, 512 p.

3. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică. - M .: Educaţie, 1998.-139 p.

4. Talyzina N.F. Probleme teoretice ale învăţării programate. - M .: Educaţie, 1969 .-- 265 p.

5. Yakimanskaya I.S. Învățare centrată pe persoană într-o școală modernă. - M .: Logos, 1996 .-- 321 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Procesul pedagogic este ca o interacțiune dirijată și organizată între adulți și copii, educatori și elevi, realizând scopurile educației și creșterii în condițiile sistemului pedagogic. Funcția, structura și etapele procesului pedagogic.

rezumat, adăugat 14.07.2011

Fenomenul de învățare de dezvoltare orientată spre personalitate. Principiile construirii unui sistem de învățare centrat pe elev. Tehnologia unui proces educațional centrat pe elev. Funcția, analiza, diagnosticarea eficacității și dezvoltarea lecției.

lucrare de termen, adăugată 18.10.2008

Tehnologii de învățare orientate personal. Structura activităților profesorului și elevilor în învățarea tradițională și centrată pe elev. Aplicarea învățării centrate pe elev în lecțiile de chimie. Organizarea unei lecții centrate pe elev.

lucrare de termen, adăugată 16.01.2009

lucrare de termen adăugată la 20.05.2014

Caracteristicile metodologiei și dezvăluirea esenței învățării centrate pe elev în practica pedagogică. Analiza cuprinzătoare a diferitelor abordări ale problemei învățării centrate pe elev și determinarea diferențelor acesteia față de sistemul tradițional de învățare.

lucrare de termen, adăugată 04.08.2011

Procesul de predare, dezvoltarea elevilor într-un liceu modern. Probleme psihologice și pedagogice ale conținutului educației. Utilizarea tehnologiei învățării centrate pe elev în procesul educațional. Organizarea procesului educațional.

lucrare de termen, adăugată 05/02/2009

Tehnologii pedagogice în educație: concept, structură, clasificare. Caracteristicile învățării centrate pe elev. Implementarea tehnologiilor de proiectare și modulare în sala de clasă. Eficacitatea utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor.

teză, adăugată 27.06.2015

Apariția și dezvoltarea învățării centrate pe elev; abordări, caracteristici distinctive și caracteristici ale aplicării sale în lecțiile de arte plastice. Principii de proiectare a predării; elaborarea unui plan-schemă de lecții conform programului B.M. Nemensky.

lucrare de termen, adăugată 04.01.2013

Studierea retrospectivei formării conceptului de învăţare centrată pe elev. Luarea în considerare a conceptelor de bază ale acestui concept. Descrierea condițiilor necesare implementării tehnologiilor de învățare centrate pe elev într-o școală de învățământ general.

lucrare de termen, adăugată 21.10.2014

Conceptul autorului despre organizarea procesului pedagogic. Abordare orientată spre personalitate pentru dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului. Blocuri educaționale, educaționale și de dezvoltare ale procesului pedagogic. Persoane cu capacitatea de a învăța ca rezultat.