초등학교 교육사회의 방법론의 주제와 목적
다른 시대의 초등학교 과목으로서의 사회
인간 사회는 매우 복잡하고 동시에 통합된 시스템입니다. 철학, 역사, 정치학, 경제학, 문화 연구, 사회학, 심리학 등 많은 사회 과학의 연구 대상입니다. 그러나 이러한 각 과학은 사회의 개별 측면과 사회 발전에 대한 연구를 전문으로 합니다. 모든 다양성에 대한 완전한 그림을 제공하십시오 ... 따라서 축적된 물질과 현재 사회의 발전 과정을 총체적이고 방대한 방식으로 처리하는 과학이 필요했습니다. XIX 세기 후반의 시간 요구 사항에 따라. 새로운 자립이 나타납니다. 사회 연구에 대한 포괄적인 접근 방식을 가지고 있는 사회 과학.
이것은 첫째, 역사와 철학의 축적된 자료에 의해 촉진되었고, 둘째, 내가 새롭고 좁은 측면을 고려하기 시작한 사회학, 심리학, 고고학, 민족지학과 같은 새로운 과학의 출현에 의해 촉진되었습니다. 사회 발전셋째, 신학, 문학, 정치. 그들 각각 J는 사회 생활의 다양한 현상을 자신의 방식으로 많이 설명했습니다. 더욱이, 이러한 과학은 그가 발전하는 데 도움이 되었고 여전히 도움이 됩니다.
그러나 학문 분야로서 학교에서의 사회 과목은 1920년대에야 등장했습니다. XX 세기 그 형성은 시대의 요구, 이전 기간의 러시아 학교 발전 추세에 따라 결정되었습니다. 이미 XX 세기 초. 선진 국내 교육학은 학교를 갱신하려는 대중의 투쟁 경험을 통합한 교육 및 육성 시스템을 변형시키는 광범위한 프로그램을 가지고 있었습니다. 1915-1916년. 교육 개혁은 P. N. Ignatiev 공교육 장관의 지도하에 시작되었습니다. 적극적인 교육적 토론이 수반되었습니다. 이에 당대의 저명한 교사인 KN 웬첼은 새로운 형태의 기관으로 '자유아동의 집' 프로젝트를 제안했다. 한 아이가 이곳에 오는 이유는 "일과 놀이,
이 시기의 교육학적 사고는 교육의 강조점을 지식 습득에서 인격 개발로 지속적으로 전환합니다. V. N. Soroka-Rosinsky는 1916년에 "... 최고의 지적 교육은 상대적 중요성이 중요하지 않은 전체 개인의 성격 측면만을 부각시킵니다."라고 말했습니다. 많은 교육자들은 학교의 목표가 "학생의 힘에 자유로운 성장을 주고, 그의 능력에 대한 보살핌을 제공하고, 아이가 자신을 찾고 힘을 개발하도록 돕고, 첫 걸음과 올바른 걸음걸이를 가르치는 것"이라고 믿었습니다. 이 접근 방식을 사용하면 학교는 배우는 데 도움이 되기보다는 가르치지 않아야 합니다. 그녀의 임무는 "행동하는 능력, 자신의 자신을 창의적으로 드러내는 능력"의 개발에서 나타났습니다. 그래요".
러시아 교육학 사상도 새로운 것을 고려했습니다. 사회 현상 XX 세기 초의 러시아 생활. VN Soroka-Rosinsky는 다음과 같이 썼습니다. “... 삶은 민주화되고 미국화되기 시작했습니다-
Xia ... 민주화는 사회에 값싼 대가가 아닙니다. 문화의 사적이고 일시적인 쇠퇴와 저속한 취향, 범죄의 증가 및 오랫동안 고려되어 온 더 많은 현상으로 대가를 치러야 합니다. 서유럽그리고 우리와 함께 처음으로 등장한다." 이 교사의 의견에 따르면 학교는 학생들이 새로운 도덕적 기초, 새로운 이상을 습득하고 "도덕적으로 자율적"이 되도록 교육 및 육성 과정을 조직해야 했습니다.
러시아 교사들은 또한 국가 시스템의 변화에 반응했습니다. 공공 생활국가. 정치와 관련하여 적절한 교육학적 입장이 개발되었습니다. "학교와 정치는 서로 다른 평면에 놓여 있으며 학생들 사이의 모든 정치적 선전은 미성년자의 부패일 뿐입니다."
초기 XX 세기의 유명한 교사의 진술에서. 학생 성격의 사회화 아이디어는 우선 과제로 명확하게 추적됩니다. 그들은 사회와 그 안에서 사람의 위치에 대한 새로운 학문을 교육 환경에 도입하는 데 가까워졌습니다. 100년 전에 표현된 많은 교육적 아이디어가 오늘날 관련성이 있음이 입증되었습니다.
1917년 10월의 정치 쿠데타는 모든 활동 영역을 변화시켰습니다. 러시아 국가... 이미 제2차 소비에트 전러시아 회의에서 V.I.Lenin의 제안에 따라 A.V. Lunacharsky가 이끄는 교육 인민 위원회 구성에 대한 결의안이 채택되었습니다. 1917년 11월 9일의 법령에 의해 교육에 관한 국가 위원회가 조직되었습니다.
교육인민위원회의 첫 단계는 학교 교육의 내용을 수정하는데 전념하였다. 혁명 이전 러시아의 축적된 고급 교육학적 경험은 학교에 대한 소련 정부의 첫 번째 법령에 의해 크게 고려되었습니다. 그러나 새 정부의 첫 번째 결정에서 계급적 접근이 지배적이었고, 이는 궁극적으로 20세기 초 교육학의 성과를 넘어섰습니다. 교육은 공산주의 사상을 대중의식에 도입하는 도구가 되었다.
1918년 9월 30일, RSFSR의 전 러시아 중앙 집행 위원회는 혁명 이전의 모든 학교를 대체한 "통합 노동 학교에 관한 규정"을 승인했습니다. 노동 학교는 8 세에서 13 세 사이의 어린이를위한 첫 번째 단계와 13 세에서 17 세 사이의 어린이를위한 두 번째 단계로 나뉩니다. 소녀와 소년의 공동 세속 교육이 설립되었습니다. 전체 교육제도를 세운 근본원리는 교육과 생활의 혁명적 재편성 실천의 연결이었다.
처음에 교육 인민위원회는 교사들에게 통일된 커리큘럼을 제공하지 않았으며, 그들의 개발 주도권은 교사 자신에게 속해야 했으며 교사는 학교 건설의 지역 조건, 지역의 지리적 위치, 역사적 특징을 가르쳐야 했습니다. 이를 기반으로 지방 및 심지어 uyezd 공교육 부서는 자체 커리큘럼을 개발하여 연구할 분야의 집합과 해당 과목의 교육 시간을 결정했습니다.
1919년 초에 교육 과정을 조직화하기 위한 전국적인 지침이 나타났습니다. "재료"는 주제가 아니라 복잡한 원칙에 따라 만들어졌습니다. 주요 관심은 지식의 동화가 아니라 작업 할당에 집중되었습니다. "재료"의 첫 번째 호는 "1 단계 학교 작업의 세계 연구"라고 불 렸습니다. 학교 워크샵이나 노동 단체와의 공동 활동 과정에서 하나 또는 다른 작업을 수행 할 때 교육 과제가 해결되었습니다. 따라서 과거와 현재의 인류의 업적을 연구했습니다. 자연은 들판에서, 정원에서, 여행을 하면서 연구되었습니다. 일반적으로 시간과 작업 프로세스의 관련 기능이 고려되었습니다. 이러한 활동은 어린이를 위한 자연 과학을 대체했습니다.
주변 세계의 다양한 현상을 연구하기 위한 교육 자료는 다음과 같이 배포되었습니다. 1) 귀하의 집, 귀하의 가족; 2) 집, 학교, 마당, 거리, 도시/마을; 3) 도시, 지리학적 풍경, 카운티/도와의 지인. 이 모든 것을 조사하면서 학생들은 지역의 특성, 인구의 경제적, 역사적, 문화적, 사회적 생활에 대한 아이디어를 얻어야 했습니다. 이러한 아이디어의 맥락에서 아이들은 러시아어와 수학에 필요한 지식을 습득했습니다.
2급 학교의 경우 교육 인민위원회는 지식을 강요하지 않았습니다. 밝은 공산주의 미래를위한 투사 인 "새로운 사람들"을 교육 할 때 주로 사회 과학 및 문화 연구에 대한 인도주의 사이클의 주제에주의를 기울였습니다. 이 프로그램의 목적은 어린이들에게 사회 과학 분야의 지식을 제공할 뿐만 아니라 "현재 직면하고 있는" 실용적인 문제를 해결하도록 돕는 것이었습니다. 사회 과학 및 역사 외에도 정치 경제학, 사회학, RSFSR 헌법, 국가 시스템의 역사, 노동의 역사, 예술의 역사와 같은 새로운 분야가 도입되었습니다. 일부 지방에서는 법령 관리가 도입되었습니다. 이 주제들은 주로 정치적 의미로 채워져 새로운 혁명적 변화를 준비하는 학교의 주요 목표를 실현할 수있었습니다.
자유 형식 창의성의 일반적인 추세, 교과서 부족, 지침, 훈련된 교사는 "새로운 학문은 슬픈 결과를 낳았습니다.
확실한 지식을 얻지 못했고 대부분 "공산주의의 의식적인 건설자"가되지 않았습니다.
1920년 12월에는 공교육에 관한 회의가 열렸다. 물질적, 경제적 이유로 10년제 학교에서 7년제 학교로 옮겨야 한다는 것이 밝혀졌습니다. 교육 인민위원회는 프로그램을 수정하고 단축하며 이전 연도의 실수를 고려해야 할 필요성에 직면했습니다.
1921 년 프로그램은 전문가가 작성했습니다. 준비는 과학 및 교육 기관에 위임되었습니다. 자료를 압축하고 기존과 근본적으로 다른 방식으로 프로그램을 구축하는 것이 아이디어였습니다. 이 프로그램에서 "사회 연구"라는 용어가 처음 등장했습니다.
1단계 사회과학과정은 사회구조에 대한 사회학적 이해를 바탕으로 구성되었으며, 그 내용은 역사와 같이 연대순이 아닌 주제별로 정리하였다. 두 번째 단계에서는 사회 연구에 대한 연대기적 접근이 보존되고 역사에 대한 자료가 복제되었습니다. 7학년이 되어서야 정치경제학의 원리, 경제학사, 경제교리가 소개되었다.
1921년 계획은 실행할 수 없는 것으로 판명되었습니다. 그리고 아직 엄격하게 의무화되지 않았기 때문에 교육적 창의성이 현장에서 계속되었습니다.
새로운 사회·인도적 교육 콘텐츠의 형성과 함께 활발한 토론이 이어졌다. 그러나 학교 업무를 지휘하고 학교 정책을 수립한 인민 교육 위원회는 소비에트 학교가 어떠해야 하는지에 대한 여론과 교육자-혁신가에 대한 여론에 점점 더 영향을 미치려고 했습니다.
소비에트 정부는 젊은 세대로부터 당에 대한 광범위한 사회적 지원을 만드는 데 관심이 있었기 때문에 교육 내용을 점진적이고 지속적으로 통제했습니다.
1922년 말까지 단일 프로그램에 대한 일반 계획 노동 학교 1단계이자 2단계의 첫 번째 관심사. 1923년 3월 5일, 교육 인민 위원회의 대학은 프로그램의 추가 개발을 위한 기초로 이를 채택했습니다. 1923-24 학년도의 새 프로그램에서 기본 원칙은 일반 교육 학교와 생활 사이의 연결, 사회주의 건설의 실천, 공산주의 일관성 및 과학적 변증법-유물론적 접근 방식이었습니다. 연구를위한 모든 자료는 자연, 노동, 사회의 세 가지 주요 영역으로 나뉩니다.
주변 생활의 특정 현상에 대한 연구에 중점을 두었습니다. 노동 활동사람들의. 예를 들어, 농촌 학교 프로그램의 이러한 대상은 1 학년 - "가족 및 학교", 2 학년 - "우리 마을", 아픈 학년 - "우리 지구", GU 학년 - "소련". 각 방향 내에서 구체적인 주제가 설명되었습니다. IMI의 프로그램은 Misha의 사회 발전과 사회 관계를 다루었습니다. 프롤레타리아트 소비에트 사회는 계급투쟁의 최고 성과로 제시되었다.
사회 과목의 학교 과정은 역사, 경제 및 법률에 대한 정보를 통합했습니다. 독립적인 주체로서의 역사는 학령기 교육의 마지막 단계에서만 보존되었다.
사회 연구 과정을 채우기 위해 제안 된 특정 정치적 사건과 현상은 무엇입니까? 초등학교?
아이들은 설명해야 했다: gramps의 제거는 무엇인가 | 우편, 현물 세율, 선거, 참정권; 협동 무역을 사적 무역과 다른 점은 무엇입니까? 마을, 교구, 도시에 어떤 공공 기관이 존재하는지; 교육 기관에 들어갈 때 농민과 노동자에게 어떤 이점이 있습니까? 도시와 국가 사이의 연결은 무엇입니까 II; 다른 국가는 소련과 어떻게 다른지, 어떻게 관련되어 있습니까?
나는 소비에트 권력으로 돌아가 그곳에서 어떤 뛰어난 사건들이 벌어지고 있는지 살펴보겠습니다.
(" 관점 역사적 자료과정에는 특정 사건과 현상이 포함되었습니다. 따라서 중학생들은 1905년 혁명, 1914-1918년 전쟁에 대해 이야기하기 위해 짜르 정권이 소비에트 정권과 어떻게 다른지 설명하기 위해 P1.N10이 필요합니다. | pgrzhenie 독재, 10월 혁명그리고 그 안에서의 역할
II I. Lenin, V. I. Lenin의 전기를 알고 공산주의자가 누구이며 그들이 무엇을 위해 노력하는지, 적군 조직에 대해, 국가에서 교회 및 교회에서 학교의 분리에 대해 이야기하십시오. 외국은 계급투쟁의 관점에서 연구되었다. 아이들은 다른 나라에 어떤 종류의 권력이 존재하는지, 외국인 노동자가 권력을 장악하려는 시도에 대해, 노동자의 국제 조직에 대해, 인터내셔널, 세계 프롤레타리아트의 투쟁이 어떻게 끝나야 하는지, 사회로의 이행에 대해 알고 있어야 합니다.
III 1번과 자본주의와 비교한 사회주의 체제의 특징.
이 지시사항은 특정한 교과과정은 아니었지만 초등학교를 졸업한 아이들은 "적어도 사회과학 지식은 특정 정보를 가지고 있어야 한다"고 강조했다. 따라서 아이들은 그럴 필요가 없다(역사를 알고자 하는 것이었고, 정치적인 사람으로 학교를 떠나는 것이 중요하다.
학교에서 사회과학의 위상을 강화하기 위한 다음 단계는 1927 프로그램으로 학생들에게 필요한 지식의 범위와 체계를 엄격하게 정의하고 내용과 방법의 불일치를 제거하였다. 사실, 그것은 RSFSR의 모든 학교를 위한 최초의 의무 프로그램이 되었습니다.
소비에트 권력의 첫 해에 학교 학문으로서 사회 과학의 형성에서 세 단계로 구분할 수 있습니다.
1917-1920년. 1, 2단계 학교에서는 역사와 일부 사회과학을 공부하기로 되어 있었다. 1921년 - 1923년 7년제 학교에서 사회 과목은 역사 과목과 거의 차이가 없었습니다. 1923년부터 1927년까지 1단계 학생들은 사회생활에 대한 지식을 신속하게, 2단계 학생들은 두 가지 관심사를 통해 지식을 습득했다. 1927년 이래로 학교 교육은 마침내 국가의 통제 하에 들어왔고 모든 프로그램은 통일되었습니다.
1930년대 소련에서 전체주의 국가를 만드는 과정이 완성되는 시기가 되었다. 1936년에는 헌법이 채택되어 우리 나라 사회주의의 기초건설을 선언하였다. 채택된 후 새로운 사회 규율이 학교 교과 과정에 도입되었습니다. 1937년 2월 1일 소련 인민위원회의 명령에 따라 “사회주의 사회의 의식 있고 활동적인 건설가 대열에 합류할 준비를 하는 학생 청소년이 소비에트 체제의 기초를 연구하기 위해”, 1937/38 학년도에 "소련 헌법"의 가르침이 7 학년 고등학교에서 독립 과목으로 도입되었습니다. 그는 1950년대 후반까지 이 수업에서 가르쳤습니다. 교과서 "소련 헌법"이 출판되었고 교구교사를 위해.
같은 시기에 과목으로서의 사회과학은 폐지되었다. 1958년 "소련 헌법" 과정을 7학년에서 10학년으로 옮기기로 결정했습니다. 이 문제에 대한 CPSU 중앙위원회의 결의에서 이것은 학생들의 공산주의 교육을 개선하고 졸업생들이 국가의 사회 및 정치 생활에 적극적으로 참여할 수 있도록 준비시키기 위해 수행되었다고 말했습니다. 졸업 수업의 "소련 헌법"과정은 학생들에게 소비에트 국가의 기본법뿐만 아니라 민법, 노동, 가족 및 형법의 일부 정보를 알려야한다는 것이 밝혀졌습니다. 교과서, 과외 읽기를 위한 대중 과학 문학의 출시를 위해 제공됩니다. 사회 과목은 1960년대 초 학교에서 다시 등장했습니다. 거기에는 몇 가지 이유가 있었습니다.
1956년 2월, XX 당 대회가 비공개 회의에서 열렸고, 이 회의에서 Nikita Khrushchev는 "인격 숭배와 그 결과에 대하여"라는 연설을 했습니다. 그 순간부터 탈스탈린화의 적극적인 과정이 시작되었고 국가에서 민주적 변화가 일어나기 시작했습니다.
처음으로 스탈린주의 정권의 범죄에 대한 진실이 알려졌습니다. 수백만 명의 수감자들이 수용소에서 풀려났거나 사후에 갱생되었습니다. 역사적 거주지에서 추방된 사람들에 대한 대량 탄압이 비난을 받았고 근거 없는 비난이 중단되었습니다. 지방자치단체의 활동이 더욱 활발해졌습니다. 시민을 지방 당국에 신청할 때 관료적인 관료주의를 제거하기 위한 조치가 취해졌습니다. 그러나 민주주의; 변형이 일관되지 않고 제한적이며 정당 민주주의 권력의 기초에 영향을 미치지 않았으며 행정 명령 시스템의 해체로 이어지지 않았습니다. Khrushchev의 "해빙"도 대중의 의식에 영향을 미쳤습니다. 그런 다음 사이비 문학, 회화, 조각에서 소비에트 현실의 모순을 진실로 묘사하는 작품이 등장하여 젊은 세대가 공산주의 이상을 불신하고 CPSU의 활동에 실망하게되었습니다. 또한 국내 공산당에 반대하는 헝가리와 숄셰의 대중운동 등 대외정책적 사건들도 산산조각이 났다. 공산주의 사상소련에서. 사회과학은 특히 젊은이들 사이에서 당의 사상적 입장을 강화해야 합니다. 1960년 4월 25일 CPSU 중앙위원회는 "중등 학교 및 중등 특수 교육 과정"정치 지식의 기초 "과정 소개에 관한 법령을 발표했습니다. 교육 기관그리고 이 과정을 위한 교과서 준비." 프로그램의 준비된 초안은 교사와 과학계가 논의하기 위해 제안되었으며 현장의 의견을 고려하여 수정되어 CPSU 중앙위원회에 제출되었습니다.
동시에 생성되는 과정과 교육 책의 방향성이 설정되었습니다. "교과서의 주요 임무는 인류, 세계의 역사적 실천에서 마르크스-레닌주의 사상의 승리를 밝히는 것 소련공산주의 사회 건설이 확장되는 기간에 ".
1963년에는 모든 중등학교의 대학원생에 새로운 과목이 개설되었으나, 당초 계획대로 '정치지식의 기초'가 아닌 '사회'로 명칭이 변경되었다. 교과과정의 구조와 내용은 1961년 ZhKhP 대회에서 채택된 신당 강령에 의해 결정적인 영향을 받았다. 이 강령은 "공산주의 건설 강령"이라는 제목으로 역사에 기록되었다.
1 $ 일반 교육 기관 이전을 포함하여 그녀는 공산주의의 건설자 인 새롭고 포괄적으로 개발 된 소비에트 사람을 교육하는 임무를 받았습니다. 이 주요 목표를 기반으로 전체 교육 및 육성 프로세스가 구축되었습니다.
과정을 가르치는 것은 예상과 반대의 결과를 낳았습니다. 교실에서 얻은 정보를 현실과 비교하면서 학생들은 교리에 대한 불신을 갖게 되었고, 이는 종종 소비에트 국가와 사회의 모든 이데올로기 기반으로 옮겨졌습니다.
1980년대. 새로운 고등학교 사회과 커리큘럼이 도입되었습니다. 그것은 "의식적이고 적극적인 공산주의 건설자"의 교육, "높은 이데올로기, 명확한 계급 지위", "부르주아 도덕 및 이데올로기에 대한 비타협적 교육"의 발전에 대한보다 엄격한 이데올로기 적 초점을 특징으로합니다. 코스의 강화는 우발적이지 않았습니다. 국제 무대에서의 사건 - 폴란드의 정치적 격변; 소련 내 사회 문제의 성장, 마침내 정권을 무너뜨리고 공산주의 이념을 무력화시킨 CPSU 지도자의 권위의 몰락.
1980년대 후반. 소련에서는 공공 생활의 민주화와 글라스노스트 설립의 전개 과정에 적합한 요구 사항을 고려하여 학교 사회 과학에 대한 재고가 시작되었습니다. 교사들 사이에서는 사회과학이 어떠해야 하는가에 대한 토론이 다시 펼쳐졌다. 토론하는 동안 자료의 내용, 교육 그리드의 위치, 시간 수, 사회 과학의 목표 및 목표에 대해 매우 다르고 때로는 반대 의견이 나타났습니다.
1988년에 근본적으로 새로운 사회 과학 과정의 개발이 시작되었습니다. 이 과정은 VI11학년부터 시작하여 졸업반고등학교 포함. 새로운 학문적 주제 창출에 대한 접근을 모색한 결과, 사회과학 교육은 문화의 기초를 숙달한 다각적으로 발전하고 사회적으로 활동적인 사람을 교육한다는 인본주의적 목표에 초점을 맞추어야 한다는 결론에 이르렀다. 의 기본 수준사회 과학 훈련은 주로 사회의 민주화 조건에서 생활하는 개인 자신의 필요에 따라 결정되어야합니다. 새로운 코스 "인간과 사회"는 사회 변화의 맥락에서 구체화되고 정제되었습니다. 페레스트로이카 위기는 정치적 투쟁을 악화시켰다. 공산당의 주도적 역할에 관한 헌법 6조가 폐지되고 1991년 8월 사건 이후 다당제가 구체화되기 시작했다. 자유민주주의의 흐름이 강화되었습니다. 국가-정치단체의 영향력이 커졌다. 소련이 무너졌습니다.
이런 상황에서 이전 교과목인 '사회'는 교과과정에서 제외됐다. 인생은 정치적 정세와 당사상의 영향을 받지 않는 사회과학교육의 새로운 내용을 창조하는 과업을 더욱 시급하게 만들었다. 1990년대 초반. 여러 저자 그룹이 새로운 과정의 개발과 90년대 중반에 참여했습니다. 대안 교재가 등장하여 학생들 사이에서 사회와 사람에 대한 현대적 견해 형성에 기여했습니다.
XX 세기 말까지. 사회 과학의 재료 연구에는 통합 및 모듈식(주제)의 두 가지 접근 방식이 있습니다. 통합 과정은 "인간과 사회", "사회 과학 입문", "현대 문명의 기초" 등의 옵션으로 표시됩니다. 모듈식(과목) 과정은 기존 이름인 "Fundamentals of 경제학', '사회학기초', '정치학개론' 등 통합과정은 이름을 바꾸지 않고 몇 년 동안 자료를 공부하는 것으로, 모듈식 과정은 1년 내내 서로 연속적으로 변화하도록 설계되거나 병행하여 실시한다.
"사회 과학"과 "사회 과학"이라는 용어는 동일한 것으로 인식되며 그 자체에 대한 사회 지식의 총체로 정의됩니다.
그러나 오늘날 "사회 연구"라는 용어는 다음을 참조할 때 더 정확한 것으로 간주됩니다. 1) 사회 학문을 포함하는 교육 분야; 2) 별도의 독립적인 학문 분야. 그리고 명사에서 "사회 과학"이 형용사로 바뀌었습니다 : 사회 과학 성격, 사회 과학 교육, 사회 과학 과정 등.
사회 과학 분야는 역사적 지식을 기반으로 연구됩니다. 그리고 역사는 차례로 사회 과학 분야에서 형성된 개념을 사용합니다. 그것들은 서로 연결되어 있지만 서로를 대체하거나 복제하지 않지만 독립적인 가치를 가지고 있습니다.
XX-XXI 세기의 전환기에. 사회 과학 분야도 초등학교에 나타났습니다. 현재 표준에서 일반 교육그들은 다른 학문 분야와 함께 철자됩니다. 게다가 "그의 (사회과학) 공부는 학교 교육 내내 계속된다."
사회과학은 타 교과목이 할 수 없는 일을 자신의 수단으로 수행함으로써 타 교과목과 동등한 학문분야가 되었으며 일반교육제도에서 특별한 위치를 차지하고 있어 분류하기 어렵다. 따라서 더 완벽한 분류에 대한 검색이 계속됩니다.
"에서 사회 과목을 가르친 경험 프로필 수준사회, 인도주의 및 고등학교 수업에서 "
본다르 L.G.
Modernization Concept의 우선 과제 중 하나 러시아어 교육»상급반에 전문 교육 시스템을 도입했습니다. 프로필 교육은 고등학생에게 자신이 선택한 학과에 대한 심도 있는 교육을 제공하고 교육의 차별화와 개별화에 기여해야 합니다. 프로필 교육은 지식의 독립적인 소유를 위한 학생들의 기술 개발에 기여해야 합니다. 평생 교육에 대한 높은 수준의 준비를 보장하도록 설계되었습니다.
프로필 수준에서 학교는 사회, 러시아어, 역사, 외국어.
나는 사회 및 인도주의적 지향의 수업에서 프로필 수준에서 사회 과학 과정의 내용의 특성에 주의를 기울이고 싶습니다.
프로필 수준에서 일반적인 교육 문제를 해결하는 것 외에도 과정은 기본 사회 과학(철학, 경제학, 사회학, 정치학, 사회 심리학, 법학), 범주적 장치, 주제 문제, 과학적 지식 방법, 사회 경제적 및 사회 인도주의적 프로필의 전형적인 직업, 대학에서 계속 공부하는 데 필요한 교육 및 교육 연구 활동의 주요 유형에 대한 정보.
전문 수준의 사회 연구는 교육 형태의 변화를 포함합니다. 전문 수업의 수업 및 과외 활동의 형태와 방법은 다양합니다.
- 학교 강의 (개요, 설정, 주제, 강의-대화, 강의-토론, 문제 강의, "브레인스토밍"을 사용한 강의);
- 독립적인 연구기본 및 추가 문헌;
교육 주제회의;
글쓰기와 초록의 보호;
세미나 - 교육 및 추가 문헌으로 학생들의 독립적인 작업을 강화합니다.
- 분쟁, 토론, "원탁";
실험실, 실습 교육;
학점 및 시험.
과외 활동은 교육 활동의 연속으로 사용되며 창의적 능력을 개발합니다. 프로필 수업의 학생들은 과학 및 실제 회의, 올림피아드, 지식 마라톤, 지적 대회에 참가합니다.
이제 활동 방법을 습득하는 것을 기반으로 한 학생의 성격 개발이 교육의 목표로 제시됩니다. 전경에는 가설 개발 및 테스트, 프로젝트 모드에서 작업하는 능력, 의사 결정의 주도권과 같은 학생의 자질이 있습니다.
이 결과는 능력, 자질, 기술, 핵심 역량의 개발을 통해 달성할 수 있습니다. 이를 위해 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다.
원인 및 결과 분석 요소를 사용합니다.
판단을 정당화하고, 정의를 내리고, 증거를 제공합니다.
스스로 선택한 예를 사용하여 배운 조항을 설명합니다.
소스에서 필요한 정보를 검색하는 능력 개발 다양한 유형의다양한 기호 시스템(텍스트, 표, 다이어그램, 시청각 시리즈)에서 생성된 소스에서 필요한 정보를 추출합니다.
프로젝트 활동 참여, 가설.
연구 활동. 전문 수업의 사회 연구 연구 주제 선택은 주로 개인적으로 중요한 요소에 의해 결정됩니다. 예를 들어, 변호사의 직업을 선택한 사람들은 연구 주제 "러시아의 배심원 재판: 찬반 양론"을 스스로 선택할 수 있습니다. 언론인을 꿈꾸는 사람들은 연구 주제를 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 현대 러시아". 연구를 통해 얻은 결과를 철저히 분석하는 능력, 정보 처리 과정에서 인내심을 갖고 열심히 일하도록 가르칠 수 있습니다.
따라서 디자인 및 연구 기술을 사용하면 정신 활동을 활성화하고인지 및 사회적 활동을 개발하며 지평을 넓히고 추가 연구 활동에 지식을 적용하도록 가르칩니다.
학생 중심 학습 기술에서는 학습 프로젝트 방법을 사용합니다.
프로젝트 활동을 통해 다음과 같은 기술을 개발할 수 있습니다.
문제를 인식하고 앞으로 작업의 목표로 변환합니다.
관점을 정의하고 필요한 단계를 계획하십시오.
적절한 자원을 찾고 유치하십시오(다른 학생들이 귀하의 프로젝트에 참여하도록 동기 부여 포함).
달성된 결과를 평가합니다.
작업 결과를 발표하십시오.
프로젝트 활동은 창의적 잠재력을 극대화할 수 있는 기회를 제공합니다. 이 활동을 통해 자신을 표현하고, 손을 시도하고, 지식을 적용하고, 유용하고, 달성한 결과를 보여줄 수 있습니다. 프로젝트 활동의 결과 - 발견된 문제 해결 방법 -은 실용적인 성격을 띠고 적용 가치가 있으며 발견자 자신에게 중요합니다.
문제 학습.
문제가 되는 문제의 예를 보여 드리겠습니다.
- "사형: 찬반 양론";
- "러시아의 강력한 대통령 권력: 찬반 양론";
- "러시아 사법부의 독립: 신화인가 현실인가?";
- "법치로서의 러시아: 현실이 될 수 있는 이상인가 꿈인가?"
학생들은 특히 청소년 실업, 젊은 가정의 이혼, 청소년 범죄 및 마약 중독의 증가, 내성 문제, 현대 가정의 아버지와 자녀 문제, 인구 통계학적 문제에 관심이 있습니다. 문제 학습 방법론, 특히 문제가 있는 질문, 작업 및 작업을 사용하는 것이 통합 상태 시험 형태의 최종 인증을 위해 학생들을 준비시키는 가장 좋은 방법이라고 생각합니다.
활동 기반 학습의 사용은 전문 학교에서 고등학생의 창의적 잠재력을 개발하는 동시에 개인 자질, 즉 업무 수행에 대한 책임을 지는 능력, 자신의 활동 결과를 비판적으로 분석하는 능력, 팀으로 작업할 수 있는 능력(그룹 프로젝트인 경우) - 협력, 책임 분담, 공통 관심사에 대한 종속 욕구, 새 컴퓨터 마스터 정보 기술. 유망한 방향내 작업에서는 교실, 수업 시간, 학교 행사, 과학 회의에서 사용할 수있는 프로젝트의 개발을 설명 자료로 간주합니다.
나는 또한 사회 수업에서 미니 프로젝트를 사용합니다.
10 학년의 "동서양"주제의 예에 대한 미니 프로젝트의 작업 구성을 고려해 봅시다. 수업은 동부와 서부의 문명에 대한 미니 프로젝트를 준비한 두 그룹으로 나뉩니다. 각 미니 프로젝트의 구조는 다음과 같습니다.
1. 문명의 지정학적 위치의 특성.
2. 정치권력의 본질.
3. 사회 구조의 특징.
4. 문명의 세계 문화 기여.
5. 수업에 대한 프로젝트에 대한 질문 및 과제.
미니 프로젝트에 대해 토론할 때 학생들은 문명의 특성을 지적하고 자신의 관점을 표현하며 반 친구들의 작업을 평가했습니다. 프레젠테이션은 사람들이 만들었습니다.
나는 이러한 프로젝트의 개발을 교실, 수업 시간, 학교 행사, 과학 회의에서 그림 자료로 사용할 수 있는 내 작업의 유망한 방향으로 생각합니다.
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코스 작업
7 학년 사회 과목을 가르치는 시각적 방법
계획.
서론 ........................................................................................................................... .3
- 사회 과목을 가르칠 때의 가시성 ........................................................... ..6
- 사회과목에서 시각적 교수법 사용의 역할 ... 6
- 시각 교구의 종류 ........................................................................................................... 9
- 시각화 사용 규칙 ........................................................... ..13
2. 7 학년 학생들을 가르칠 때 시각화 사용의 심리학적 및 교육학적 기반 ........................................................................................... 16
2.1 연령 특징 7학년 학생들을 위해 ........................................... .16
2.2 7학년 수업에서 시각 자료 사용의 효과 .................................................................................................. 22
3. 시각 자료를 사용하는 7 학년 수업의 예 .... ... ... 25
결론 ........................................................................................................................... .30
참고 자료 ........................................................................................................... 31
부록 ........................................................................................................... 33
소개.
이 교과 과정은 7학년 사회 과목 수업에서 시각화의 사용 연구에 전념합니다.
작업 관련성: 사회과목에서는 반드시 사용해야 하는 다른 유형암기의 효율성을 높이고 교육의 질을 높이기 위한 교구. 자료를 전달하는 주요 수단 중 하나는 시각 자료입니다. 교육의 가시성은 주변 세계의 대상과 과정에 대한 인식 덕분에 학생들이 객관적인 현실을 올바르게 반영하는 표현을 형성한다는 사실에 기여합니다. 사회 연구 수업에서 시각화를 사용하면 자료의 포화와 빠른 인식에 기여합니다. 기말 논문에서 저는 7학년의 사회 수업에서 시각 자료를 사용하는 것이 얼마나 중요한지 보여주고 싶습니다. 왜냐하면 이 나이에는 학생을 교육 과정에 참여시키기가 어렵기 때문입니다.
작업 목적: 7학년 사회 수업 시간에 명확하게 작업하는 방법.
작업 범위: 7학년 사회과 수업.
작업 주제 : 7학년 사회과 수업에서 사용한 시각화 방법.
작업 작업: 먼저 시각화의 유형을 연구합니다. 둘째, 교육 과정의 중단을 피하기 위해 가시성을 적용해야 하는 규칙을 추적합니다. 셋째, 교육과정에 대한 관심을 파악하기 위해 7학년 학생들의 연령 특성을 조사한다. 그리고 마지막으로, 내 코스 작업의 주요 질문에 대답하기 위해 - 사회 연구를 가르치는 시각적 방법의 역할.
역사 편찬: 교육에서 시각화의 사용은 오랜 역사를 가지고 있습니다. 그들은 또한 글을 쓸 때 그것에 의존했고 심지어 학교 자체도 존재하지 않았습니다.
고대 국가의 학교 - 중국, 이집트, 그리스, 로마 및 기타 -에서는 꽤 널리 퍼졌습니다. 교수실습에서는 책 자료를 공부하는 과정에서 감각적 이미지를 사용하였다. 책은 종종 그림과 함께 제공되었지만 이론적 근거 없이 시각화의 경험적 적용에 불과했습니다. 가르치는 수단. 시각 보조 장치가 교육 과정에 등장한 것은 나중에야 나타났습니다.
교육에서 단어와 시각화 수단의 관계에 대한 질문은 교육의 시각화 요구 사항이 교훈의 초석 중 하나가 될 때 진정한 의미를 얻습니다.
가시성의 원칙은 많은 위대한 교육자들에 의해 논의의 주제였습니다. 그에 대해 처음으로 이야기한 사람은 체코인 교사 J.A. 코메니우스. 그는 사물에 대한 증거가 아니라 사물 자체를 연구해야 할 필요성에 대해 이야기했습니다. Comenius의 감각 방법은 학습 과정에서 감각 인식에 대한 더 깊은 의존의 필요성을 기반으로 합니다. Comenius에 대한 이해의 명확성은 교육 자료의 동화에 결정적인 요소입니다. Pestalozzi는 시각화에서 모든 지식의 유일한 기초를 봅니다. 감각 인식은 교육의 시각화로 축소됩니다. 가시성은 그 자체로 목적이 됩니다. J.J. Rousseau는 훈련을 자연으로 직접 가져왔습니다. 따라서 가르침의 명료성은 독립적이고 중요한 가치를 얻지 못합니다. 아이는 자연 속에 있으며 자신이 배우고 배워야 할 것을 직접 봅니다. 케이디 Ushinsky는 초등 교육의 명확성에 대한 깊은 심리학적 입증을 제공했습니다. 시각 자료는 정신 활동을 강화하고 감각적 이미지를 형성하는 수단입니다. 교육에서 가장 중요한 것은 시각 보조 장치 자체가 아니라 시각 보조 장치를 기반으로 형성되는 감각적 이미지입니다. L.V. Zankov는 교육에서 단어와 시각 자료의 상호 작용을 고려했습니다. 심리학자들은 시각 자료를 지식을 습득하는 과정에서 교사의 지도 하에 아동이 수행하는 내부 행동에 대한 외부 지원으로 식별합니다. 가시성은 그가 지각, 기억, 사고 및 상상의 과정에서 생성하는 정신적 이미지의 주어진 사람에 대한 단순성과 이해력의 지표입니다. K.D.에 따르면 Ushinsky: “아이에게 그에게 알려지지 않은 다섯 단어를 가르치십시오. 그러면 그는 오랫동안 헛되이 고통을 겪을 것입니다. 그러나 그러한 단어 20개를 그림과 연결하면 아이가 즉석에서 배울 것입니다 ... ".
- 사회 과목을 가르칠 때의 가시성.
- 사회과에서 시각적 교수법을 사용하는 역할.
시각 교수법은 교육 자료의 동화가 학습 과정에서 사용되는 시각 보조 장치 및 기술 보조 장치(ICT)에 크게 의존하는 방법으로 이해됩니다. 시각적 방법은 언어 및 실용적인 방법훈련 및 현상, 과정, 학생의 시각적 및 감각적 친분을위한 것입니다. 종류또는 모든 종류의 그림, 복제품, 도표 등을 사용하는 상징적 이미지로
시각적 방법의 사용은 교육에서 시각화의 교훈적 원리의 구현에 기여하고, 교수 방법을 풍부하게 하며, 수업의 효율성과 생산성을 높이고, 어린이의 관찰, 시각적 비유적 사고, 시각적 기억 및 주의력을 개발합니다.
몇 가지 가시성 기능을 구별할 수 있습니다.
1) 교육의 시각화는 학생들이 주변 세계에 대한 인식 수단이므로 이 과정은 대상, 현상 또는 사건에 대한 직접적인 관찰 및 연구를 기반으로 하는 경우 더 성공적으로 발생합니다.
2)인지 과정은 지식의 숙달에서 다양한 지각 기관의 포함을 요구합니다. K.D에 따르면 Ushinsky, 지식은 더 강하고 더 완전해질 것입니다 큰 금액그들은 다양한 감각으로 감지됩니다.
3) 교육의 시각화는 구체적인 것에서 추상적으로 발전하는 어린이 사고의 특성에 기초합니다. 초기 단계에서 아동은 개념보다 이미지에서 더 많이 생각합니다. 반면에, 개념과 추상적 명제는 구체적인 사실, 예를 통해 뒷받침된다면 학생들이 더 쉽게 이해할 수 있습니다.
4) 가시성은 지식에 대한 학생들의 관심을 높이고 학습 과정을 더 쉽게 만듭니다.
가시성은 인지 주체에 대한 인지 대상의 정신적 이미지에 대한 접근성과 이해도를 나타내는 속성입니다. 가르침의 원리 중 하나. 대상의 지각에 대한 이미지를 생성하는 과정에는 감각과 함께 기억과 사고가 수반된다. 지각된 대상의 이미지는 사람이 대상을 분석하고 이해하고 이미 가지고 있는 지식과 연관시킬 때에만 시각적입니다.
사회과목을 가르칠 때 시각화의 가치는 감각적 사색의 영역과 구체적인 아이디어의 형성에 국한되지 않습니다. 시각적 수단의 사용은 복잡한 사회 과학 개념의 이해를 용이하게 합니다.
가시성을 사용하지 않으면 주변 세계에 대한 올바른 아이디어를 얻을 수 없기 때문에 학생들에게 자료를 올바르게 전달하기 어렵습니다. 또한 아이들이 언어 능력을 키우고 모든 사회 과학 주제에 대해 논리적으로 생각할 수 있도록 배우는 것이 중요합니다. 교사는 수업에서 과정을 직접 지도해야 합니다. 즉, 하나 또는 다른 시각적 교육 도구로 작업하는 방법을 올바르게 설명할 수 있어야 합니다.
따라서 사회 수업에서 시각적 방법을 사용하면 자료에 대한 관심의 발달뿐만 아니라 자료의 발달과 더 나은 암기에도 기여합니다. 또한 지식의 효과를 향상시키기 위해 시각 자료를 사용하여 수업을 구성하는 방법에 달려 있기 때문에 교사에게 큰 역할이 할당됨은 의심할 여지가 없습니다.
- 2. 시각교구의 종류.
물체에 대한 직접적인 인식을 기반으로 하거나 학습 과정에서 이미지(시각화)의 도움으로 학생들은 조형적 표현과 개념을 형성합니다. 가시성의 원리는 다양한 유형의 가시성에 반영됩니다.
현대 교육에서는 내부 시각화 또는 언어 비 유적 (문학 이미지, 삶의 예 등)과 외부 또는 객관적 (가상화의 그래픽 수단, 자연 물체 및 이미지 등)을 구별하는 것이 일반적입니다.
에 의한 분류가 있다. 외부 징후... 여기에는 다음이 포함됩니다: 인쇄물(그림, 삽화, 지도, 도표, 표); 스크린 및 스크린 사운드(필름 스트립, 영화, 비디오 녹음, 사운드 녹음); 컴퓨터(그래픽 이미지: 그림, 그림, 그래프, 표) 교재.
주제, 그림, 조건부 그래픽의 시각화를 할당합니다.
객관적인 시각화에는 과거의 물질적 기념물, 역사적 사건의 기억에 남는 장소, 과거의 예술 작품 및 가정 용품, 박물관 박람회를 구성하는 진정한 골동품이 포함됩니다. 또한 특수 제작된 주제 시각화(다양한 레이아웃 및 모델)가 강조 표시됩니다.
그림의 선명도는 훨씬 더 광범위하게 적용됩니다. 그림 시각화에는 그림, 교육용 지도, 일러스트레이션, 사진, 초상화, 만화, 예술, 교육 및 다큐멘터리 영화뿐만 아니라 모델, 모델의 작업이 포함됩니다. 학교에서 사용되는 그림 시각화 수단은 다음과 같습니다.
) 다큐멘터리 성격의 이미지 - 다큐멘터리 사진, 다큐멘터리 영화, 물질적 기념물의 이미지, 노동 도구, 우리에게 내려온 형태의 문화 기념물
b) 건축 및 기타 기념물, 도구, 가정 용품 또는 그 복합 단지 등의 과학적 근거 재건
c) 물론 역사적 데이터를 기반으로 한 예술가 또는 일러스트레이터의 창의적 상상력으로 창작된 예술적 구성 여기에는 과거의 사건과 장면을 묘사하는 교과서의 역사적 그림, 교육 그림 및 삽화가 포함됩니다.
d) 기술 교육 보조 자료: 필름 스트립, 투명 필름, 오디오 녹음, CD.
특별한 종류의 가시성은 조건부 그래픽 가시성으로 표현됩니다. 전통적인 기호의 언어로 현상의 표현. 여기에는 지도, 개략도, 다이어그램, 다이어그램, 그래프가 포함됩니다.
사회 연구 과정 내용의 높은 수준의 일반화는 우선 표와 다이어그램을 포함하는 도식적이고 상징적인 조건부 시각화를 제시합니다. 사회 과학 연구에서 사용하면 어려운 자료를 학생들이 더 쉽게 인식할 수 있게 하고, 이 과정을 마스터하는 데 대한 관심을 높이는 데 도움이 되며, 학생의 독립적인 활동에 필요한 전제 조건을 만듭니다. 교육 과정에서 표와 도표를 사용하면 연구 대상의 가장 본질적인 특징을 식별하고 2차적인 특징에서 의도적으로 추상화하여 주요 특징을 시각적으로 묘사하고 도식적으로는 그 본질을 드러낼 수 있습니다. 문제의 개체.
또한, 청소년 학생들은 이미 추상적이고 개념적인 사고 능력을 분명히 보여주므로 다양한 정도의 복잡성과 일반화에 대한 사회 과학 개념의 공개 및 심화와 관련된 표와 도표에 대한 수요가 증가합니다.
V 현대 조건학교 실습에서는 시각화의 그림 및 그래픽 수단이 가장 자주 사용됩니다.
그림 가시성 중 중요한 위치는 학교 과정의 주제에 대해 예술가 또는 일러스트 레이터가 특별히 만든 시각 보조 장치인 교육용 그림으로 채워져 있습니다. 교육 회화는 사건, 유형학, 문화-역사 및 초상화로 세분화됩니다.
칠판에 분필로 그리는 것은 구두 발표 과정에서 수행되며 시각적 지원 역할을 합니다. 일반적으로 이것은 재료 개체의 이미지를 재현하는 매우 간단하고 활기차고 빠르게 움직이는 그림입니다. 교사는 도식적 표현의 도움으로 현상을 논리적 순서로 드러내고 템포를 결정하고 적절한 시간에 연작을 중단하거나 다시 시작합니다. 칠판에 분필로 그린 그림은 지리적 랜드마크를 제공하고 다양한 계획을 묘사할 수 있습니다. 내부 조직단면도를 사용하여 물체를 탐색할 수 있습니다. 외부 정적 예술 그림설명을 돕습니다. 역동적인 그림은 가장 어렵고 사건의 순서를 밝히는 데 도움이 됩니다.
학생들에게 사실적인 이미지를 만들기 위해 경우에 따라 도식 이미지를 일러스트레이션이나 사진과 비교하는 것이 좋습니다. 시각적 교육 방법을 사용할 때 다음과 같은 여러 조건을 준수해야 합니다.
a) 사용된 시각화는 학생의 연령에 적합해야 합니다.
b) 명료성은 적당히 사용되어야 하며 점진적으로 적절한 수업 시간에만 보여야 합니다.
c) 관찰은 모든 학생이 시연된 대상을 명확하게 볼 수 있도록 구성되어야 합니다.
d) 삽화를 보여줄 때 필수적인 주요 내용을 명확하게 강조할 필요가 있습니다.
e) 현상을 시연하는 동안 제공된 설명을 자세히 생각하십시오.
f) 입증된 명확성은 자료의 내용과 밀접하게 일치해야 합니다.
g) 시각 보조 장치나 데모 장치에서 원하는 정보를 찾는 데 학생들을 참여시킵니다.
따라서 현대 교사는 다양한 유형의 시각 자료와 프레젠테이션 수단으로 무장하고 있습니다. 그리고 교사의 효과와 기술은 가르치고자 하는 열망과 학생과 직업에 대한 사랑에 달려 있습니다.
1.3. 가시성 사용 규칙.
시각화의 특성과 사용 정도는 훈련 단계에 따라 다릅니다. 교육에서 시각화에 대한 과도한 열정은 바람직하지 않은 결과를 초래할 수 있습니다. 구체적인 가시성은 점차 추상적인 가시성에 자리를 내주어야 합니다.
학습 과정에서 밝혀야 할 개념, 조항 또는 기타 이론적 사실에 따라 다양한 유형의 시각화가 사용됩니다.
주변 현실 표현의 특성에 따라 이러한 유형의 시각화는 다음과 같이 구분됩니다.
자연스러운 가시성에는 학생들이 교실과 학교 밖에서 실제 사물에 익숙해지는 것이 포함됩니다.
그림 및 그림 동적 가시성은 실제 세계(사진, 그림, 필름 스트립)를 표시하는 것을 목표로 합니다.
교구 시스템의 체적 가시성은 레이아웃, 모델, 인형으로 표시됩니다.
이러한 유형의 보조 도구는 조건부로 일반화된 기호 형식(다이어그램, 그림, 다이어그램, 그래프 등)으로 실제 현실을 반영하기 때문에 상징적 및 그래픽적 명확성은 추상적 사고의 발전에 기여합니다.
학생들의 나이가 들수록 주제 시각화는 점점 상징적 시각으로 자리를 내주어야 합니다. 가시성은 부주의하고 부적절하게 사용되는 경우 학생들을 주요 문제 해결에서 멀어지게 하고 목표를 밝은 수단으로 대체할 수 있는 강력한 도구입니다. 과도한 양의 시각 자료는 학생들의 주의를 분산시키고 주요 내용을 인식하는 데 방해가 되며 추상적이고 논리적인 사고의 발달을 지연시킬 수 있습니다.
가시성은 제시된 자료의 주요 내용에 대한 주의 집중을 통해 학생들의 정신 활동 활성화에 기여해야 합니다.
교육에서 시각 자료를 능숙하게 사용하는 것은 전적으로 교사의 손에 달려 있습니다. 각 개별 사례의 교사는 학습 과정에서 시각화를 사용해야 하는 시기와 정도를 독립적으로 결정해야 합니다. 이는 학생 지식의 질이 어느 정도 이에 달려 있기 때문입니다. Ya.A.에 따르면 가시성의 원칙 코메니우스는 '교훈의 황금률'이다. 시각적 행동과 정신적 행동, 시각적 표현과 말의 조합이 필요합니다. 시각화 수단의 불충분하거나 과도한 사용은 모두 해롭습니다. 그들의 부족은 형식적 지식으로 이어지고, 그들의 과잉은 논리적 사고, 공간 표현 및 상상력의 발달을 방해할 수 있습니다. 시각화 수단을 적용하여 교사는 또한 다음과 같은 단어를 사용합니다: 학생들에게 지식을 알리고, 학생들이 대상을 관찰하는 과정을 안내합니다. 따라서 교육에서 단어와 시각의 관계에 대한 질문이 발생합니다. 시각적 인식은 "처리량" 능력이 높습니다. 시각 자료 자체와 언어 및 언어와의 조합 실용적인 활동, 암기 효율이 가장 높습니다.
따라서 시각화의 사용이 교육의 질을 향상시키는 데 실제로 효과적이려면 특정 규칙을 따르고 대체해야 합니다. 다른 방법자료 발표. 교육 과정은 7 학년 학생들의 지식의 효율성을 향상시키기 위해 사회 수업을 올바르게 구성해야하기 때문에 교사 자신에게 완전히 직접적으로 의존합니다.
- II... 7학년 학생들을 가르칠 때 시각화 사용의 심리학적 및 교육학적 기초.
2.1. 7학년 학생들의 연령 특성.
나이는 정신 발달의 구체적이고 상대적으로 제한된 시간 단계입니다. 연령 관련 심리적 특성은 개인이 발달하는 특정 역사적 조건, 유전 및 어느 정도는 양육의 성격, 개인의 활동 및 의사 소통의 특성에 의해 결정되며, 이는 한 연령에서 전환하는 시기에만 영향을 미칩니다. 다른 사람에게.
각 연령에는 고유한 사회적 발달 상황이 있습니다. 사회 영역의 조건과 성격 형성의 내부 조건의 특정 비율. 외부 요인과 내부 요인의 상호 작용은 같은 연령대의 사람들에게 공통적인 전형적인 심리적 특성을 발생시킵니다. 7학년 학생들과 함께 수업에서 작업을 구성하는 것은 다소 어렵습니다. 교실에서 그들의 행동을 규제하는 것이 거의 불가능하기 때문입니다. 그들은 더 많은 관심과 관심을 필요로 하기 때문에 교사가 효과적인 수업을 만들기가 매우 어렵습니다.
행동 청년기- 습관적 의존과 고립에 대한 욕구 사이의 갈등의 표현. 7등급은 감정적 불균형의 정점이다. 청소년은 쉽게 흥분하고 자신의 상태에 항상 대처하지 못할 수 있습니다. 이것은 특히 마지막 수업이나 시험 후에 규율을 악화시킬 수 있습니다. 십대는 큰 소리로 말하고 크게 웃기 시작합니다.
청소년의 기분은 급격한 변화(무제한 재미에서 우울한 수동성으로의 전환)의 영향을 받습니다. 감도, 과민 반응이 증가합니다. 사소한 말에도 폭력적인 반응이 나오는 경우가 많습니다.
이 시대의 특이성은 NOT 입자를 사용하여 잘 설명됩니다.
- 그들이 할 수있는 방법으로 공부하고 싶지 않습니다
- 어떤 조언도 듣고 싶지 않다
- 시간에 오지 마
- 스스로 청소하지 마십시오.
또한 특징:
- 변덕스러운 우정
- 자존감 감소
- 독립을 위한 투쟁
- 예민함, 과민성, 완고함
- 과로, 주의력 감소(특히 4회 수업 후)
동료와의 의사 소통이 주요 관심 영역이됩니다. 따라서 교육 활동의 질이 악화 될 수 있습니다 (교실에서 청소년은 의사 소통, 대응하는 경향이 있음). 중요한 것은 반 친구들이 그들을 어떻게 보느냐(학급 상태)입니다. 리더 교체가 있을 수 있습니다.
7학년 학생들은 부정적인 행동 특성을 가지고 있지만 긍정적인 특성도 있습니다. 예를 들어, 청소년은 더 빨리 생각하기 시작하고(형식-논리적 사고가 발달함), 반영해야 하는 작업을 행복하게 받아들이고, 논쟁하고, 다양한 솔루션을 제시하고, 복잡한 문제를 해결하기 위해 경쟁하려고 합니다. 교사가 7학년 학생의 성공을 무시하지 않고 성취에 대해 칭찬하지 않는 것이 특히 중요합니다. 어린이와 상호 작용하는 데 특정 어려움에 직면했을 때 청소년이 "악덕" 때문이 아니라 자신과 타인에 대한 안정적인 생각을 유지하려는 욕구와 관련하여 공격적으로 행동할 수 있다는 점을 고려해야 합니다. 낮은 자존감으로부터 자신을 보호하기 위한 경험. 학교 및 성인과의 사교에 대한 관심이 감소하고 있지만 청소년은 성인과 자신에 대해 이야기해야 할 강한 욕구가 있습니다. 교사는 또한 심리학자이자 교육자가 되어야 하며 항상 어려운 상황에 처한 십대를 도울 준비가 되어 있어야 합니다. 그러나 여기서 청소년은 자신의 기분을 고려하여 청소년에 대한 올바른 접근 방식을 찾는 것이 중요합니다. 청소년은 특히 그러한 치료가 "고통점"(예: 의심)에 부딪힐 때 교사의 부적절한 치료에 대해 뚜렷하고 예기치 않게 예리한 반응을 보일 수 있기 때문입니다. 자신의 중요성, 타인에 의한 자신에 대한 인식에 대한 불확실성, 자신의 외모와 능력에 대한 불만족. 십대는 다른 사람들에게 가치 있다고 느낄 필요가 있습니다. 청소년들에게 특히 어려운 일이며 다른 학생들이 있는 곳에서 아동에 대한 "교육적" 발언은 결코 유용하지 않습니다. 이러한 종류의 장기적이고 지속적인 영향은 아동의 심리적 건강에 심각한 해를 끼칩니다.
성인 십대는 신뢰할 수 있는 사람과 신뢰할 수 없는 사람으로 나뉩니다. 새로운 성인이 청소년의 신뢰를 얻는 것은 상당히 어렵습니다(많은 시간이 소요됨). 청소년과의 상호작용은 성인의 감각과 독립심에 대한 존중을 바탕으로 가장 효과적이 되고 있습니다. 성장은 어려움을 극복하는 과정의 활성화를 특징으로하는 발달의 특별한 단계입니다. 부정주의와 공격성은 변화와 정착의 표시입니다. 특정 행동의 필요성에 대해 청소년들과 논의하여 그 결과에 대한 그림을 그릴 수 있습니다.
학생이 우리에게 순종하지 않는다고 상상해 봅시다. 예를 들어, 그는 공과에서 일하기를 원하지 않거나 우리가 용납할 수 없는 행동을 하는 등 공과 중에 큰 소리로 말하기 시작합니다. 어쩌면 그는 우리가 나쁜 행동이라고 부르는 다른 일을 하고 있을지도 모릅니다. 이런 경우 우리는 보통 어떻게 합니까? 우리는 아마도 먼저 논평을 할 것이지만 이것은 비효율적일 것입니다. 그러면 우리는 학생이 한 일에 따라 어떤 종류의 처벌을 내놓아야 할 것입니다. 그러나 규칙적인 처벌은 분개, 고통, 두려움을 일으키기 때문에 이것이 효과적이지 않을 수도 있습니다. 그 다음에는 분노, 분노, 공격성이 형성됩니다.
예의바르게 행동하는 것에 익숙해진 아이 외부 영향자신의 행동에 대한 내부 통제를 개발하지 않습니다. 그리고 물론 권위가 없을 때 그는 더 큰 힘으로 원하는 대로 할 수 있는 방법을 찾을 것입니다. 소위 "나쁜" 행동에 어떻게 대응합니까? 나쁜 행동을 아이가 우리에게 보내는 정보로 인식하는 것이 필요합니다. 유능한 교사의 첫 번째 반응은 "학생이 자신의 행동으로 나에게 무엇을 말하고 싶은가?"입니다.
일반적으로 어린이 메시지는 다음 4개 그룹 중 하나에 기인할 수 있습니다.
- 관심을 끌기 위해. "나를 알아봐!"; "없는 것보다 이 방법이 낫다"
- 권력 투쟁. "나는 사람이다!"; "나에게 나쁜 일이지만 어느 순간 나는 강해질 것입니다."
- 복수. "아파요, 모욕입니다!"; "정의를 회복하고 무가치함을 그만둘 것"
- 실패를 피합니다. "나는 나 자신을 믿지 않고 절망에 빠져있다"; "시도할 것이 없습니다. 여전히 작동하지 않을 것입니다.", "상관없어요"; "그리고 그것이 나쁘더라도"; "그리고 나는 나빠질거야!"
청소년의 열망은 매우 긍정적이고 자연적이며 관심, 인정 및 개인에 대한 존중, 정의감, 성공에 대한 열망에 대한 자연스러운 욕구를 나타냅니다. 청소년들은 이러한 욕구를 충족시키지 못하고 이 간극을 비효율적인 방법으로 채우려는 시도로 인해 극심한 고통을 받습니다. 그들은 다른 방법을 모르기 때문에 심각한 행동 위반은 도움을 청하는 외침(신호)입니다! 도움을 받으려면 불순종의 이유를 이해하고 자신의 감정에주의를 기울여야합니다 (반복되는 불순종으로).
- 자극이 눈길을 끌고 있다. 교사는 7학년 학생의 이러한 감정을 표현하면서 공격을 무시하고, 상황 외부에 주의를 기울이고, 등, 머리, 미소와 같은 주의의 비언어적 신호를 보여야 합니다.
- 분노는 힘입니다. 교사는 요구 사항을 완화하고 선택, 동의 및 연기할 권리를 부여해야 합니다. 여기서 가장 중요한 것은 십대의 의견을 고려하는 것입니다.
- 분노는 복수입니다. 교사는 고통의 원인을 제거해야 합니다(사과). 몸을 식히십시오. 아이 자신과 자신의 감정, 행동의 진정한 이유, 결과에 대해 아이와 혼자 이야기하십시오. 실수를 인정하십시오(항상 존재합니다).
- 절망, 절망 - 실패 회피. 교사는 요구를 중단하고, 기대치를 0으로 재설정하고, 접근 가능한 과제를 제공하고, 비판하지 않고, 격려하고, 실패를 제거해야 합니다. 십대는 교사, 긍정적 인 말과 행동에 대한 불신이 특징이기 때문에 점차적으로하십시오.
따라서 7학년 학생의 나이는 한 사람의 인생에서 가장 힘든 시기 중 하나입니다. 학생은 교육 과정에 더 적은 시간을 할애합니다. 교사가 학교 과정에 7학년 학생을 참여시키는 것은 어렵습니다. 교사는 자신의 수업에 대해 생각할 필요가 있으므로 논리적 사고를 위한 경쟁 과제가 포함됩니다. 자료의 구두 발표 형태의 단순한 발표는 그들에게 흥미가 없게 됩니다. 따라서 시각 교구와 같은 생생하고 상상력이 풍부한 방법을 사용하여 주의를 끄는 것이 중요합니다. 교육에서 시각화를 사용하면 자료에 대한 더 나은 인식과 암기에 기여할 수 있습니다. 이는 청소년의 관심을 끌고 청소년과 함께 더 효과적인 수업을 구축하는 데 도움이 되기 때문입니다.
2.2 7 학년 수업에서 시각 자료 사용의 효과.
현재는 해당 과목에 대한 학생들의 인지적 흥미를 발달시키고, 자기 교육과 자기 통제 능력을 형성하고, 논리적 사고, 상상력, 연구 능력, 다큐멘터리 자료 작업 능력, 의사 소통 능력. 이러한 긴급한 문제를 해결하는 과정에서 교사는 교수법과 방법을 개선 및 개발하고 다양하게 만들고 각 어린이의 관심을 고려해야합니다. 7학년 학생들의 관심을 끌고 반성과 토론의 과제를 제공할 정규 학교 강의와 함께 교재를 사용하는 것이 중요합니다. 그러한 수단으로 시각적으로 될 수 있습니다.
시각 보조 자료는 주로 교육의 효과를 향상시키기 위해 사회 학습 수업에서 사용되지만 다른 여러 기능도 있습니다.
- 내재적 가치로서의 가시성.우리 사회 교과서에는 삽화가 전혀 없습니다. 교사의 임무는 수업에서 이러한 결점을 보완하고 현실을 완전히 반영하여 7학년 학생이 이것 또는 그 사회 과학 자료에 대해 더 나은 아이디어를 가질 수 있도록 하는 것입니다.
- 비판적 사고를 형성하는 수단으로서의 가시성.예를 들어, 교사가 어떤 그림이나 삽화를 슬라이드에 표시하거나 칠판에 붙이고 학생이 생각해야 할 문제(비교, 설명, 설명)를 제기한 다음, 분석을 바탕으로 자신의 논리적 추론을 올바르게 표현합니다. .
- 주목을 끌기 위한 수단으로서의 가시성.사회 수업의 교사는 과학 도표, 표뿐만 아니라 다양한 재미있는 만화를 사용할 수 있습니다. 사실, 이러한 유형의 시각화를 학생들에게 제공하는 것은 자주 발생해서는 안 됩니다. 너무 재미있는 시각화는 7학년 학생들이 기초 사회 과학 자료를 공부하는 데 주의를 산만하게 하기 때문입니다.
- 가시성 - 실현 및 중요성의 수단으로.교사는 사회과목에서 배운 지식이 평생의 일상생활에 도움이 될 것이라는 점을 학생들에게 전달하는 것이 중요하므로 사회과학자료를 공부하는 것이 중요하다.
- 가시성 - 예술적 이미지를 통해 자료를 통합하는 방법.주제의 끝에 예기치 않은 은유적 이미지를 배치하면 연관 암기를 사용할 수 있습니다. 즉, 학생들이 복잡한 용어를 더 잘 기억할 수 있도록 일상 생활과 평행선을 그릴 필요가 있습니다.
- 가시성 - 와 같이이론적 자료를 드러내는 수단.추상적 인 용어로 작동하면 청중의 마음에서 경험적 확인을 찾지 못한다는 사실을 놓칠 수 있습니다. 이 경우 사회 과학의 해당 예를 언급하는 것만으로는 충분하지 않으며 생활에서 개념의 구체적인 역사적 구현을 보여주는 것이 중요합니다.
- 가시성 - 와 같이게임 si를 만들기 위한 도구수업료.예를 들어 "일상 의식"이라는 개념의 의미를 밝히면 이 용어의 더 나은 동화를 위해 일종의 미니 게임을 사용할 수 있습니다(예: 연상형 게임).
- 가시성 - 와 같이게임을 통해 전달된 자료를 통합하는 수단.러시아 헌법 시스템의 기초에 대한 특성화는 슬라이드 세트로 끝납니다. 각 슬라이드는 원칙 중 하나를 보여줍니다. 학생들은 원리를 슬라이드와 연관시켜야 합니다. 특히 "공화당 정부"는 애니메이션된 취소선 효과와 함께 황실의 왕좌를 이미지로 표현하고 있습니다.
이 분류는 사회 수업에서 시각화를 사용하는 방법과 대상을 반영합니다. 시각화의 사용은 자료의 암기뿐만 아니라 학생들의 정신 능력 개발에도 효과적으로 기여합니다. 독립성이 발달하고 개인 책임이 증가하며 7학년 학생의 기억력과 사고력에 대한 부담이 증가합니다. 학생은 논리적 사고를 기반으로 결론과 일반화를 도출하는 방법을 배웁니다.
청소년기에는 지적 능력이 향상되지만 제대로 사용하지 못합니다. 사회 교사의 임무는 아동의 능력을 유익한 활동으로 이끄는 것이지만 아동이 자신과 모순되지 않고 교육 과정의 중요성을 깨닫기 시작하는 방식입니다. 시각화의 올바른 사용만이 교육의 질을 높이고 교육 과정의 효율성을 높이는 데 도움이 됩니다. 시각 교재를 올바르게 적용하고 사회 수업에서 7학년 학생들의 활동을 활성화할 수 있어야만 중요합니다.
III... 시각 자료를 사용한 7학년 수업의 예.
교과서: "사회 과학", ed. L.N.Bogolyubov, L.F. Ivanova, M., "교육", 2008(7 학년)
주제: "경제와 주요 참여자"
표적: 경제 과정의 참가자에 대한 "경제학"의 개념에 대한 학생들의 이해를 형성하고 경제 지식의 필요성을 이해하도록 권장합니다.
작업:
교육적인:
- 새로운 자료 제시를 기반으로 "경제학"의 개념을 학생들에게 익히기 위해
개발 중:
상관 관계에 대한 과제 수행을 통해 논리적 사고, 주의력, 관찰력을 개발합니다.
정신 조작 개선: 추상화, 분류, 일반화;
독립성, 주도성, 가치 판단을 표현하는 능력 개발
교육적인:학생들에게 자신의 능력과 능력을 실현하려는 욕구, 지식을 습득하려는 욕구를 심어줍니다.
장비: 컴퓨터, 프로젝터, SMART Board 대화형 화이트보드, Microsoft Office Power Point 2007에서 만든 멀티미디어 프레젠테이션.
수업 중:
설명 내내 새로운 주제교사의 새로운 자료에 대한 내레이션과 함께 프리젠테이션 프리젠테이션이 적극적으로 사용됩니다.
그 과정에서 통합과 함께 새로운 주제 연구:
교사: - 우리의 삶에서 우리는 끊임없이 경제 관계우리의 삶 전체에 스며드는 것. 매일 우리는 집과 거리에서 상품 가격에 관한 대화를 듣고 신문에서 세금에 대해 읽고 학교 가구 수리에 참여하고 상점에서 음식을 구입합니다. 경제 영역은 모든 산업, 무역, 은행, 시장, 상점을 포함합니다. 제품을 만들고 사람들에게 서비스를 제공함으로써 먹이를 주고, 신발과 옷을 입히고, 쉬게 하거나, 세탁하거나, 청소하도록 보내는 모든 기관을 나열하는 것은 어렵습니다. 오늘 우리 수업의 주제는 "경제학과 그 주요 참가자"입니다. 6 학년에서 처음으로 "경제학"의 개념에 대해 알게되었고 올해 우리는 경제 영역에서 인간 활동에 대해 계속 알게되었습니다. 우리는 공과의 주제를 노트북에 씁니다.
(수업 주제의 제목이 있는 첫 번째 슬라이드가 화면에 표시됨)
- "경제"라는 단어의 기원을 기억해 볼까요? ( "경제"라는 단어는 그리스어 "ecos"- "house", "economy"및 "nomos"-법에서 파생됩니다.)
처음으로 "경제"라는 용어는 고대 그리스 작가 크세노폰(기원전 5세기)에 의해 사용되었으며 그의 논문 제목은 "오이코노미아(Oikonomia)"였습니다. 크세노폰은 자신의 가르침을 왕에게가 아니라 일반 시민들에게 가르쳤습니다. 가정복잡하고 노예 관리, 다양한 농업 및 공예 작업이 포함되었습니다.
크세노폰보다 훨씬 광범위하여 그는 경제학을 이해했습니다. 위대한 철학자고대 아리스토텔레스(기원전 4세기). 그의 경제적 추론에서 그는 가정 경제를 훨씬 뛰어 넘었습니다. 그의 작품은 고대 경제 사상의 가장 높은 성과로 남아 있습니다.
"경제학"이라는 개념에는 여러 가지 의미가 있음을 기억합시다. 문장을 계속해보십시오 ... ( 작업은 두 번째 슬라이드, 부록 1)에 나와 있습니다.경제가 무엇인지 정의하려고 노력합시다.
문장을 계속해 보세요.
경제학은 ...에 대한 지식이다.
이제 교과서에 나오는 "경제학"이라는 단어의 정의를 확인해보자.
교과서 말미의 어휘를 사용하여 경제학이 무엇인지 정의하십시오.
경제는 -
- 경제, 사람들이 그것을 하는 방법, 생산과 상품 교환 과정에서 사람들 사이의 관계;
- 모든 유형의 생산 활동을 포함한 국가의 국가 경제).
자, 여러분, 우리는 노트북에 "경제학"이라는 용어를 적어야합니다. 슬라이드는 정의를 보여줍니다
(같은 두 번째 슬라이드)
- 경제의 4가지 현상에 대해 알아보고 생산의 예를 들어 설명해보자. 음식 산업, 즉 베이커리 제품.
(세 번째 슬라이드가 표시됨)
경제 현시 게시판에서:
1) 제조.
2) 유통
3) 교환
4) 소비
- 이제 "경제가 왜 필요한가요?"라는 질문에 답해 봅시다. 사람들은 왜 제품을 만들고 상품과 물건을 구매합니까? ( 학생들은 다양한 버전을 제공합니다.).
- 경제적 상품은 인간의 욕구를 충족시키며 상품과 서비스로 구분된다. 여러분, 이 두 가지 개념을 정의하십시오.
이제 상품과 서비스의 차이점을 올바르게 이해하기 위해 표를 작성해 보겠습니다. .
(표는 부록 2의 네 번째 슬라이드에 있습니다.).
왼쪽 열에는 제품의 예를, 오른쪽 열에는 서비스의 예를 쓰십시오. 나는 당신에게 예를 읽고 당신은 배포합니다. 그럼 함께 확인해보겠습니다.
(미용실에 가거나, 컴퓨터를 사거나, 병원에 가거나, 식료품점에 가거나, 수영장에 가거나, 영화표를 사러 가기)
왜 현대 사회상품 형태의 관리로 넘어갔습니까? ( 축적된 지식과 기술의 성장, 인구 규모, 노동 도구의 개선은 노동 생산성과 인간의 요구를 증가시켰습니다. 결과적으로 분업이 있고, 어떤 사람들은 농업에, 다른 사람들은 공예에 종사하고, 다른 사람들은 무역에 종사합니다. 근로조건 개선, 생활수준 향상).
생산자와 소비자의 관계는? (생산자와 소비자는 서로의 필요를 만족시키기 때문에 연결되어 있습니다. 일부는 재화와 서비스를 받고 다른 일부는 생산 및 판매되는 경제 제품에서 이익을 얻습니다. 소비자에게 재화와 서비스를 제공하는 생산자는 자신이 무엇에 의해 인도됩니다. 필요. 동시에 소비자는 행동으로 무엇을, 어떤 수량으로, 어떤 가격 제한에서 필요로 하는지를 촉구합니다)
여러분, 경제 참가자에 대해 알아내는 것이 남아 있습니다. 그들은 "생산자"와 "소비자"입니다. (5번째 슬라이드의 부록 번호 3)이러한 개념의 정의를 적어 보겠습니다. 그리고 그들은 경제에서 어떤 기능을 수행합니까?
우리의 교훈을 요약하자면, 오늘 우리는 경제학을 연구하기 시작했으며 경제의 징후, 경제 형태, 활동의 산물 및 참가자를 이미 알고 있습니다. 우리는 다음 수업에서 이 주제에 대해 계속 공부할 것입니다. 이제 숙제를 적어보세요.
모두를 위한 과제: 단락 8, 작업 "자신을 테스트" pp. 95-96 및 단락 끝에 있는 용어.
창의적 과제: 경제학을 주제로 프레젠테이션을 하거나 경제 활동과 관련된 다양한 도면이나 목업을 제시합니다.
결론.
따라서 7학년 학생들에게 사회과목을 가르칠 때 시각적 방법의 중요성은 매우 큽니다. 이러한 교구의 사용은 사회 과학 자료의 보다 효과적인 숙달에 기여합니다. 시각적 교구를 올바르게 사용하면 학생들을 교육 활동에 끌어들이는 것뿐만 아니라 정보의 동화를 증가시키는 것으로 표현되는 눈에 띄는 성공을 얻을 수 있습니다. 7학년 학생은 생각하고, 추론하고, 자신의 연설을 만들고, 시각적 비유적 사고를 형성하는 법을 배웁니다. 또한 시각화의 사용은 환경에 대한 올바른 이해 형성에 기여합니다. 일상 생활현실.
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바흐무토바 L.S. 사회 과학을 가르치는 방법 M., 2001
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오늘날 사회 및 인도 주의적 교육의 효과는 학문 분야, 현대 목표 및 학교 사회 연구의 새로운 내용, 형식 및 방법의 갱신에 대한 시스템에서 가르치는 과정의 위치에 대한 교사의 이해에 달려 있습니다. 학생들의 높은 활동을 보장하는 교육 과정의 조직에 대한 교육은 사회 과학 교육의 목표와 내용이 될 것입니다. 이 교재는 미래의 교사를 돕기 위한 것입니다.
교과서는 사회 과목 교수법을 공부할 때 교육 대학의 역사 및 사회학 학부의 교사와 학생에게 필요합니다. 그것은 교사 양성 기관의 교사와 학생에게 유용할 것입니다. 현대적인 수준에서 가르치고자 하는 모든 교사는 그에게 연락할 수 있습니다.
30-50년대 사회학.
30년대는 전체주의 국가를 만드는 과정의 완성을 의미했다. 스탈린주의 독재정권의 무제한 자의성, 법치주의의 중대한 위반은 기존 체제를 더욱 매력적으로 만들 정치적 은폐가 필요했습니다. 이러한 조건하에서 1936년 헌법이 채택되었으며, 많은 조항이 그 당시의 정치적 관행과 모순된다는 사실에도 불구하고 스탈린은 이 문서를 채택하고 이름을 지었습니다.
계급에 따른 정치·시민권 제한을 철폐한 헌법은 보편적이고 평등한 직접선거를 비밀투표로 도입하고 시민의 사회경제적 권리를 선언하고 노동자와 국가에 대한 선전 테제를 강화하는 것을 가능하게 했다. 노동자들을 위해, 자본주의 위기를 배경으로 사회주의의 성공에 대해.
목차
소개(L.N.Bogolyubov)
1장. 학교에서의 사회 과학: 과거, 현재, 가까운 미래 (L.N.Bogolyubov, L.F. Ivanova)
제 2 장. 현대 학교에서 사회 과학 훈련의 목표 (A.Yu. Lazebnikova)
제3장 사회과학교육의 새로운 내용(A.I. Matveev)
4장. 사회과학 교육의 심리적 측면(M.N. Grigorieva)
5 장. 사회 과학 과정의 수업 (L.N.Bogolyubov)
6장. 사회 과학 과정의 개념 작업(E. I. Zhiltsova)
7 장. 사회 과학 교육 과정에서 문서 작업 (L.N.Bogolyubov - (1,3); N.Yu. Basik - (2))
8 장. 학생의 독립적 인 작업 구성 (L.N.Bogolyubov, L.F. Ivanova)
9장. 사회 과학 과정을 가르치기 위한 교사 준비(A.T. Kinkulkin)
10 장. 사회 과학 교육의 표준과 교사의 창의성 (LN Bogolyubov, LF Ivanova).
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학교에서 사회 공부를 가르치는 방법, Bogolyubov L.N., 2002 - fileskachat.com 책을 빠르고 무료로 다운로드하십시오.
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이 책에는 사회과학 교수법 이론에 대한 간략한 이론적 설명이 포함되어 있습니다. 고등학교, 미래 교사를 위한 권장 사항, 재생산 및 분석적 성격을 띠고 학사 지식의 실제 적용을 목표로 하는 질문 및 과제. 교과서의 부록에는 세미나를 준비하는 학사 학생과 학교에서 사회 과목을 가르치는 교사 모두가 사용할 수 있는 많은 도표, 표, 추가 과학 및 방법론 텍스트가 포함되어 있습니다.
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