현대 사회에서는 외국어를 조기에 배우는 것이 실제로 더 쉽고 자유롭게 적용하는 데 기여하고 지적, 인지적 잠재력을 지니고 있다는 견해가 확립되었습니다.

독서는 친절하다 말하기 활동, 중요성, 가용성 및 사용 측면에서 주요 장소 중 하나를 차지합니다.
매 세기마다 아이들에게 읽기를 가르치는 고유한 방법이 있습니다. 각각의 매력이 있습니다. 그러나 최소한 몇 가지를 이해합시다.

원을 그리며 짧은 그림책 읽기

모든 수업이 아니라 5분 이상 걸리지 않으므로 이 기술이 지루하지 않고 보조 도구가 고갈되지 않습니다.

우리는 실제 어린이 책을 받습니다(인터넷에는 새 책이나 중고 책을 매우 합리적인 가격에 구입할 수 있는 수십 개의 그룹이 있습니다. 가장 오래된 것 중 하나는 UkiBOOKi입니다).

파닉스 또는 파닉스

이것은 음소 - 소리와 그 혼합 - 혼합 (여러 소리의 융합)을 기반으로 읽기를 가르치는 방법입니다. 알파벳과 필사본보다 나은 이유는 무엇입니까?

예를 들면 젓가락의 역사와 젓가락의 명확한 분류를 알고 있거나 젓가락으로 먹는 방법을 알고 있을 수 있습니다. 두 번째 옵션이 바람직합니다.

5세 독자를 위해 시리즈로 정착했습니다. 졸리 파닉스.전체 교육 자료 (구성 요소가 너무 많아서 통합 문서 외에는 아무 것도 가져갈 수 없음)가 아니라 알파벳이 아니라 주파수의 소리 표시 순서입니다. 즉, 한 달 안에 내 학생들은 2-4 글자의 친숙한 단어를 스스로 찾고 읽을 수 있습니다.

무료 옵션도 존재하며 가장 간단한 것은 SuperSimple 파닉스... 모든 자료는 사이트, 비디오 - youtube.com의 공식 채널에서 제공됩니다. 유쾌한 만화도 있고 알파블록... 게다가 졸리 파닉스, 그것은 작은 영국인을 위해 만들어졌습니다. 눈에 띄지 않고 매우 명확하게 글자 큐브는 손을 잡고 병합하고 심지어 두 배로 소리를 보여줍니다.

좋아, 음소가 우리의 압력에 굴복했다고 가정 해 봅시다. 무엇 향후 계획?

학생들이 가방을 꾸리는 동안 교사는 칠판에 글을 쓴다고 말하면서 시작할 수 있습니다. 간단한 단어... 모두들 놀라지만 그들은 읽습니다.

무엇 때문에?이제 학생들은 읽기가 쉽다고 진정으로 믿습니다. 쏘다 초등학교두려움은 장벽입니다. 어렵습니다. 바로 세우지 않는 것이 더 쉽습니다.

조직평의회:

교사는 교사에게 비용을 지불하고 교사는 좋은 디자인을 게시하고 일부는 무료로 게시합니다.

거기에서 편지-호박, 연필, 눈사람 등을 내 컬렉션으로 가져옵니다. 우리는 서클에서 그들과 함께 일합니다.이 단계에서 나는 학생들 사이의 경쟁 순간을 배제하고 때로는 교사에 대한 그룹의 옵션을 인정합니다.

모두가 함께 배우는 것은 비밀이 아닙니다 다른 속도, 그리고 교사로서 저에게는 각 어린이의 높은 동기 부여가 중요합니다. 우리는 자음으로 배치하고, 이름을 지정하거나 단어를 추가하고, 단어를 듣고 몇 가지 소리 중 어느 것이 그 안에 있는지 나타냅니다 (g / t / p - cat? T!), 보드 게임 - 어드벤처 게임 (정사각형을 치기 - 읽기 단어), 도미노와 Dobbly ... 이 단계에서 우리는 소리의 가청 이미지와 그래픽 이미지 사이에 명확한 연결을 형성하는 것이 중요합니다.

음성 게임

설명서의 게임 Petra Stepicheva "음성 전투", 그러나 원칙적으로 올바른 단어로 아름다운 카드를 인쇄할 수 있습니다. 세 가지 지각 채널 모두에서.)

게임의 본질:
나는 내 친구들이 정확하게 읽을 수 있는 카드와 모든 사람에게 제공되지 않을 카드를 미리 선택합니다.

우리는 그들을 바닥에 놓고 원에 앉습니다.

우리는 카드를 뒤집고 읽으려고합니다. 집단 정신이 작동하는 한 목표는 모든 단어를 돌려 읽는 것입니다.

점차적으로 규칙을 복잡하게 만들고 이제 한 번에 하나씩 읽지 못했습니다. 카드를 바닥에 뒤집어 놓았습니다.

"고급 독자"의 경우 실수 - 현재 단어에 추가하여 교사는 자신이 선택한 다른 단어를 뒤집습니다. 학생과 함께 개별 테스트에 갈 수 있습니다. 그들은 스스로 읽은 단어를 유지하고 게임이 끝날 때 누가 이겼는지 생각합니다.

이 기술은 "규칙에 따라"라고 읽는 단어에만 적합합니다. 다른 모든 영국인들은 스스로를 시력 단어라고 부릅니다. 그리고 우리는 그것들을 "상형 문자"로 읽습니다.
교과서에서 th를 입력하기 전에 어머니라는 단어가 나옵니다. 그래서 우리는 이 말을 당연하게 여깁니다. 그리고 이러한 복잡한 현상을 다루는 것은 매우 쉽습니다.

교수대

이미 알파벳을 알고 있는 사람들(파닉스 다음 해에 도입됨)을 위해, 고전은 우리가 돼지로 대체하는 교수대입니다. 지는 쪽은 그 단어의 글자 수만큼 끙끙거려야 한다. 학생들은 기뻐하며 긴 단어를 맞춰보라고 했습니다. 투덜거리는 선생님이 재미있기 때문에 수업 전에 제대로 반복할 수 있는 좋은 동기가 됩니다.

독서를 위한 야외 게임?

물론 있습니다!

• 우리의 "동물원" 표지판은 끊임없이 사라지고 있습니다.
• 장난감 가게에서 가격표가 뒤섞여 있습니다.
• 그리고 누군가는 가족 사진 앨범에 서명해야 합니다!

방법론:

사무실 곳곳에 사진이나 카드를 파일로 걸어두고, 학생들은 적당한 주머니에 일정 시간 단어를 넣어둡니다.

이것은 교사와의 경쟁입니다. 5-10단어마다 점수를 얻고 모든 실수에 대해 교사에게 가기 때문입니다.

게임은 비인격적이며 누가 잘못했는지 아무도 모르므로 탓할 사람도 없습니다.

우리는 개성을 원합니까?

우리는 색종이에 목록을 인쇄합니다.

더 어렵다?

우리는 스파이를 재생합니다. 사진은 앞면이 벽에 매달려 있습니다. 즉, 이미지를 보려면 파일을 약간 올려야하고 그 옆에는 불투명 한 단어 봉투가 있습니다.

워밍업
워밍업으로 학생들의 대문자를 구성하십시오 (T는 다리를 모으고 팔을 옆으로, M, H, A - 두 사람이 손을 다르게 잡습니다). 충분한 수의 학생으로 전체 단어를 쓸 수 있습니다.

원 안에 카드가 있는 게임.

아이들을 위해 - 올바른 단어에 장난감이나 그림을 넣으십시오 (가방이 구출되어 물건을 제거하는 것이 훨씬 더 흥미 롭습니다). 또는 우리는 바닥에 2-4 단어를 뿌리고 순서를 기억하고 혼합하고 복원합니다. 단어 중 하나를 숨기거나 새 단어를 입력할 수 있습니다.

교사의 열정과 프레젠테이션: “하지만 어떻게 될까요? 그래서? 그리고 복잡하게 하면?" 친숙한 게임을 흥미롭게 만듭니다.

하나 더 중요한 요소- 시각. 학생들이 본질을 파악하면 타이머를 설정합니다. 게임이 지루하지 않아야 합니다. 모든 학생들은 "한 번 더, 제발!"이라는 문구를 분명히 알고 있어야 합니다. (다시 한번 부탁드립니다!)

따라서 조기 읽기 학습에서 다음 요소가 가장 중요합니다.
1) 두려움과 장벽을 제거합니다. 읽기는 쉽습니다.

소개
1장. 5-9학년 영어 수업에서 읽기 교육
말하기 활동의 일종으로 읽기
읽기 교수법
주요 독서 유형의 특징
제 2 장. 현대 기술읽기 배우기
2.1. 학생에게 읽기 가르치기
2.2. 입문독서훈련
2.4. 읽기 교육 검색
결론
중고 문헌 목록

소개

아시다시피, 어린이의 정보 동화 활동은 교육 활동을 동기 부여하는 주요 수단인 자신의 견해와 관심을 기반으로 발생합니다. 동시에 언어 행동을 실제 감정, 생각 및 관심과 연관시키기 위해 학생의 개인화를 고려하는 것이 필요합니다.

어휘 단위가 축적됨에 따라 많은 어린이에게 시각적 지원이 필요합니다. 말을 귀로만 인식하는 것은 극히 어렵습니다. 이것은 청각 기억보다 시각 기억이 더 잘 발달된 어린이에게 특히 해당됩니다. 그렇기 때문에 독서는 매우 중요합니다.

읽기는 다음 중 하나입니다. 중요한 종학생들의 의사 소통 및인지 활동. 이 활동은 작성된 고정 텍스트에서 정보를 추출하는 것을 목표로 합니다. 읽기는 다양한 기능을 수행합니다. 외국어의 실질적인 숙달, 언어 및 문화 학습 수단, 정보 제공 및 교육 활동 수단 및 독학 수단입니다. 아시다시피 독서는 다른 유형의 의사 소통 활동의 발전에 기여합니다. 외국어를 통해 학생들의 육성과 전인적 발달을 위한 가장 큰 기회를 제공하는 것은 독서입니다.

이 과정의 연구 대상은 중등 학교에서 외국어를 가르치는 과정입니다.

연구 주제는 읽기를 가르치는 것입니다. 영어교육의 중간 단계에 있는 중등 일반 교육 학교에서.

연구의 목적은 외국어 읽기 교육과 관련된 가용한 방법론적 데이터를 요약 및 분석하고 외국어 읽기 교육을 위한 현대 기술을 고려하는 것입니다.

이 목표를 기반으로 다음 작업을 구분할 수 있습니다.

1) 말하기 활동의 한 유형으로 읽기가 무엇인지 결정하십시오.

2) 읽기를 가르치는 방법에는 어떤 것이 있었는지 생각해 보십시오.

3) 읽기의 주요 유형을 설명합니다.

4) 중등학교 교육 중기의 읽기 교육을 위한 기술의 내용을 공개한다.

1장. 5-9학년 영어 수업에서 읽기 교육

말하기 활동의 일종으로 읽기

읽기는 글의 시각적 지각과 이해를 목표로 하는 말하기 활동입니다.

외국어 텍스트를 이해하기 위해 인식 프로세스를 즉각적으로 만드는 일련의 음성, 어휘 및 문법 정보 기능이 있다고 가정합니다.

읽기의 실제 행위에서 지각과 이해의 과정은 동시에 진행되고 밀접하게 상호 연결되어 있지만, 그 과정을 보장하는 기술과 능력은 일반적으로 두 그룹으로 나뉩니다. 특정 의미와 연결하거나 시각적 신호를 의미 단위로 기록) b) 지각된 것의 의미론적 처리 제공 - 서로 다른 수준의 언어 단위 사이의 의미론적 연결을 설정하여 텍스트의 내용, 저자의 의도 등 (이러한 기술은 텍스트를 완전한 연설로 이해하도록 이끕니다).

독자의 눈은 일반적으로 정보를 추출하기 위해 대상에 안정적인 고정이 있는 짧은 점프를 하는 것으로 알려져 있습니다. 안구 운동을 관찰하면 두 가지 유형으로 나뉩니다.

1) 검색, 설치 및 시정 조치;

2) 이미지의 구성과 지각된 대상의 인식과 관련된 움직임.

읽기의 언어 메커니즘으로 전환하면 구두 의사 소통에서와 마찬가지로 음성 듣기, 예측 및 기억이 다소 다르게 나타나지만 여기서 큰 역할을 할 것입니다. 읽기 과정에서 음성 듣기의 역할은 인쇄된 텍스트의 소리 문자 시스템의 특성에 의해 결정됩니다.

적극적인 정신 활동의 필수 구성 요소인 확률적 예측("읽기 과정에서 정신적 추월")은 또한 모든 유형의 읽기에서 인식 및 이해의 성공을 결정합니다.

예측은 학생들의 정서적 태도, 읽기 준비를 만드는 데 도움이 됩니다.

확률적 예측의 성공은 알려진 단어와 알려지지 않은 단어 사이의 비율, 주제에 대한 친숙도, 여러 확률적 가설에서 솔루션을 즉시 선택할 수 있는 능력에 따라 달라집니다. 가설은 탐색 메커니즘 중 하나를 구성합니다.

Z. I. Klychnikova는 외국어와 관련하여 이해의 점진적인 특성을 설명했는데, 그는 텍스트에서 추출한 4가지 유형의 정보와 7가지 이해 수준을 식별했습니다.

처음 두 수준(단어 수준, 구문 수준)은 대략적인 이해를 나타냅니다. 문맥에서 단어와 구의 의미를 배우면 독자는 텍스트의 주제에 대한 아이디어를 얻습니다. 초보 독자가 수행하는 작업은 다소 복잡합니다. 이는 독자의 사전과 본문에 나오는 어휘의 양적 불일치로 인해 발생할 뿐만 아니라 많은 단어가 비유적인 의미로 사용되고 동기가 없기 때문입니다. 다의어, 동형 이의어, 반의어 및 동의어 또한 매우 어렵습니다.

세 번째 수준(문장 이해)은 단편화되어 있기는 하지만 더 완벽합니다. 문장을 인지한 학생은 다음과 같이 쪼개야 합니다. 개별 요소, 그들과 발화에서의 역할 사이의 연결을 설정하고, 문법적 동음이의어, 특히 공식 단어 등을 식별합니다.

저자는 4단계와 5단계(텍스트의 이해)를 읽기 유형과 텍스트에서 추출한 내용이 속하는 정보 유형과 연결합니다.

여섯 번째 수준은 내용과 감정-의지 정보에 대한 이해, 일곱 번째는 인센티브-의지 정보를 포함한 4가지 유형의 정보에 대한 이해이다.

마지막 두 수준은 기술 기술의 완전한 개발을 나타내야 합니다. 이 마지막 의사 소통 작업을 수행하기 위해 독자는 일반화하고, 의미 조각 간의 연결을 찾고, 가장 중요한 부분을 강조하고, "하위 텍스트로 이동"하고, 완전성, 정확성 및 이해 깊이를 달성할 수 있어야 합니다. 이러한 모든 작업의 ​​결과로 독자는 광범위한 사회적, 문화적 맥락에서 텍스트를 평가하고 읽기 자체는 성숙함을 특징으로 합니다.

읽기는 글로 쓰여진 말을 지각하고 이해하는 수용적 말하기 활동으로 간주됩니다. 구두의 지각과 달리 읽을 때 정보는 청각이 아니라 시각 채널을 통해 전달됩니다. 그에 따라 다양한 감각의 역할이 바뀝니다. 결정적인 역할읽을 때 시각적 감각이 재생됩니다. 말하기 듣기와 읽기는 모두 내부 연설의 형태로 지각된 자료의 발음을 동반하며, 이는 큰 소리로 읽을 때 완전히 확장된 연설이 됩니다. 따라서 읽을 때 운동 감각이 중요한 역할을 합니다. 독자는 자신을 듣기 때문에 청각 감각은 읽기의 필수 요소입니다. 그들은 자신의 독서의 정확성을 확인할 수 있는 기회를 제공합니다. 그러나 그들은 그들이 지배하는 말하기 듣기와는 대조적으로 읽기에서 종속적인 역할을 합니다.

읽은 내용에 대한 인식과 동시에 이해도 이루어집니다. 읽기 과정의 이 두 측면은 떼려야 뗄 수 없이 연결되어 있습니다. 이해를 위한 조건의 존재는 텍스트의 인식 품질에 달려 있습니다. 모양이 비슷한 단어의 동화, 단어의 잘못된 읽기와 같은 지각의 오류는 의미의 왜곡을 초래합니다. 동시에 의미를 잘못 이해하면 단어의 형태 등을 잘못 추측하게 됩니다.

그러나 읽기에만 내재된 몇 가지 특징은 그럼에도 불구하고 주목할 필요가 있습니다. 독서 중 이해는 청각 이미지와 비교하여 시각적 이미지의 선명도가 높고 노출 시간이 더 긴 다소 유리한 조건에서 수행됩니다. 동시에 읽을 때 자료의 내용은 일반적으로 더 복잡합니다. 주제 구두 연설일반적으로 화자와 직접 관련된 화자 가까이에 있는 물건을 가리킵니다. 읽을 때, 특히 외국어 학습의 중급 및 상급 단계에서 질문의 범위가 훨씬 더 넓습니다. 대상 언어를 사용하는 국가의 대중 과학, 정치 및 소설 문학에서 차용한 텍스트의 경우 특히 해당 국가의 삶과 역사를 반영하는 주제를 언급하는 것이 특징입니다. 독자의 경험이 아닙니다.

읽기 교수법

매 세기마다 읽기를 가르치는 고유한 방법이 나옵니다. 그런 다음 그는 수십 년 후에 그들을 "재발견"하고 새롭게 존경하기 위해 그들을 잊어 버립니다. 각각의 매력이 있습니다. 그러나 이 모든 다양성을 살펴보겠습니다.

읽기를 가르치는 데에는 근본적으로 반대되는 두 가지 주요 방법이 있습니다. 하나는 전체 단어 방법이라고 하고 다른 하나는 음운론적 방법이라고 합니다.

오랫동안 음성학을 가르쳐야 하는지에 대한 논의가 있었습니다. 1930 년까지이 주제에 대해 많은 연구가 수행되었으며 모든 사람들은 음성학이 필요하다는 결론에 도달했습니다. 전체 질문은 어린이에게 어떻게 그리고 어느 정도 제공해야하는지입니다.

예를 들어, 그러한 실험이 수행되었습니다. 5세에서 6세 사이의 어린이 그룹을 반으로 나누었습니다. 첫 번째 하위 그룹은 전체 단어 방법을 사용하여 읽기를 가르치고 두 번째 하위 그룹은 음운론적 방법을 사용하여 가르쳤습니다. 아이들이 읽기 시작했을 때, 그들은 테스트를 받았습니다. 첫 번째 단계에서 첫 번째 그룹의 아이들은 큰 소리로 읽고 스스로에게 더 잘 읽습니다. 반면에 "음운론적" 아동은 익숙하지 않은 단어에 더 쉽게 대처했으며 2학년 말까지 어휘의 지각 수준과 풍부함 면에서 동급생을 능가했습니다.

과학자들의 관찰에 따르면 "완전한" 아이들은 전형적인 실수... 예를 들어, 그림 아래의 캡션을 읽으면서 의미가 가까운 단어를 대체했습니다. "호랑이" 대신 "사자", "소녀" 대신 "어린이", "자동차" 대신 "바퀴"라고 말할 수 있습니다. 엄격하게 정의된 의미로 단어를 수정하려는 열망으로 인해 이 아이들은 학교 1년 내내 누군가의 도움 없이는 새로운 단어를 읽는 법을 배울 수 없었습니다.

공정성을 위해 "음운론적" 아동은 글자가 재배열되거나 유사한 글자로 대체된 단어를 읽는 데 어려움을 겪었다고 말해야 합니다.

따라서 대다수의 소규모 독자에게 음성학이 필요하다는 것이 분명해졌습니다. 최근 연구에 따르면 사람들이 단어를 철자하는 것으로 확인되었습니다. 그러나 이 과정이 순간적으로 일어나기 때문에 우리는 단어 전체를 인지하는 것 같다.

연구를 더 진행하면서 심리학자들은 읽기가 자신에게 텍스트를 발음하는 것임을 깨달았습니다. 전체 텍스트에 대한 인식 이론의 지지자들은 우리가 텍스트에서 단어를 직접 인식한다고 믿었고 여전히 믿습니다. 그러나 실험에 따르면 스스로 책을 읽을 때 소리 내어 읽을 때와 마찬가지로 뇌의 같은 부분이 관여한다는 것이 밝혀졌습니다.

알파벳이 필요합니까?

이상하게도 알파벳을 몰라도 읽는 법을 배울 수 있습니다. "전체 단어" 방법의 추종자들은 어린이에게 글자를 가르치지 말 것을 촉구합니다. 그리고 최근에야 과학자들의 최종 결론이 알려졌습니다. 문자에 대한 지식만이 가능한 한 성공적인 읽기 학습 과정을 만듭니다.

실험이 수행되었습니다. 아이들에게 단어가 적힌 카드를 보여주었습니다. 한 그룹에서만 이러한 단어가 그림 아래에 캡션으로 표시되었고 다른 그룹에서는 동일한 단어가 삽화 없이 제공되었습니다. 각 그룹에는 동일한 4개의 단어가 제시되었습니다. 그런 다음 아이들을 연결하고 카드를 섞어서 다시 보여주었습니다. 아이들은 예전에 배운 카드에 있는 단어만 인식한다는 것이 밝혀졌습니다. 즉, 삽화로 단어를 암기하는 어린이는 "순수한 형태"로 철자를 암기한 어린이보다 단어의 그래픽 모양을 인식할 가능성이 훨씬 적습니다.

이것은 알파벳이 필요하다는 사실을 간접적으로 확인시켜줍니다. 그러나 가장 중요한 것은 문자의 이름이 아니라 의미입니다. 아이들은 이름과 문자 순서를 너무 많이 알지 못하지만 문자에주의를 기울이고 전체의 일부로 인식하는 법을 배워야합니다.

또한 알파벳은 추상 코드입니다. 예전에 실물을 다루던 아이가 상징을 사용하기 시작하는데, 이것이 추상적 사고력 발달의 첫걸음이다.

어떤 언어로든 읽기를 가르치는 보편적인 방법은 있을 수 없습니다. 그러나 일반적인 접근 방식은 다음과 같습니다. 음성학에서 문자와 소리를 이해하는 것부터 시작하십시오. 이 원칙은 거의 모든 언어에서 작동합니다. 전통적으로 문자를 쓰는 중국에서도 지난 50년 동안 아이들은 먼저 라틴 알파벳을 사용하여 단어를 읽는 법을 배운 다음 전통 문자로 이동합니다.

일부 언어에서는 문자와 음소 간의 관계가 매우 복잡합니다. 예를 들어, 영어에서 많은 단어는 쓰여진 것과 완전히 다르게 읽힙니다. 읽기 규칙은 음절이 닫혀 있는지 열려 있는지 여부, 문자 순서 및 서로의 조합에 따라 다릅니다. 일부 소리는 다른 소리의 발음 등에 영향을 줄 수 있습니다. 그래서 알파벳은 영어에서 매우 인기가 있었습니다. 초등 교육 James Pitman과 전체 언어 방법(텍스트 전체에 대한 인식) 읽기. 오늘날 미국에서는 주 차원에서 모든 주의 커리큘럼에 음성학을 의무적으로 도입하기 위한 프로젝트가 고려되고 있습니다.

러시아어에서는 모든 것이 훨씬 간단합니다. 대부분의 단어는 쓰여진 대로 읽습니다. 예외는 단어의 역사적 모양이 현대 발음("milk" 대신 "malako", "shelter" 대신 "crof", "sun" "태양" 대신 등) 그러나 쓰여진 방식으로 읽더라도 실수가 아니며 의미를 바꾸지 않을 것입니다.

수십 년 전만 해도 이 기술은 동일했습니다. 먼저 아이들은 글자의 이름을 배우고 그 다음에는 소리를 배운 다음 글자를 음절로 연결했습니다. 어려움은 1학년 학생들이 오랫동안 그 글자를 어떻게 부르는지 발음하는 방법의 차이를 배울 수 없었다는 것입니다. 음절이 길어서 아이가 머리에 여러 글자를 담는 것이 매우 어려웠습니다. V 지난 몇 년창고의 원리인 음소가 성공적으로 사용되었습니다. 러시아어로 된 창고가 많지 않아 조작이 편리합니다. 특히 큐브에 배치하면 손으로 만지고 돌릴 수 있습니다. 창고의 원리를 사용하는 Zaitsev의 큐브는 러시아어의 구조와 매우 잘 일치합니다.

그래서 우리는 아이가 음성학을 알아야 한다는 것을 알게 되었습니다. 그러나 이것이 아이가 지루한 규칙을 외우고 양적 감소와 질적 감소를 구별해야 함을 의미하지는 않습니다. 유지해야 할 가장 중요한 것은 학습에 대한 관심입니다. 그리고 규칙은 하나입니다. 자녀는 자신의 능력이 작업과 일치하는 한 관심이 있습니다.

아이의 성공이 분명하도록 아이가 성공했는지 확인하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 집안의 물건을 나타내는 마스터링을 위해 수십 단어를 사용하십시오. 이 물건에 단어가 적힌 플라크를 걸면 아기는 곧 친숙한 비문을 인식하기 시작할 것입니다.

그런 다음 같은 단어로 "추측", 로또를 할 수 있습니다. 그러면 아이는 자신의 능력에 자신감을 느낄 것입니다.

백그라운드에서만 긍정적인 감정추가 교육이 효과적일 것입니다.

그러나 막내 아이들이 장래에 읽기를 배우도록 준비시키는 것은 죄가 아닙니다. 레시피는 간단합니다. 가능한 한 많이 소리 내어 읽어주세요.

또한, 텍스트는 어휘에서 아동의 언어 수준을 능가해야 합니다. 또한 전문가에 따르면 올바른 읽기에는 일시 중지, 미완성 생각, 숙고가 필요한 어려운 질문이 포함됩니다. 부모가 이런 식으로 책을 읽는 한 살 반 아이는 발달 면에서 또래보다 8개월이나 앞서 있었습니다!

따라서 읽기를 가르치는 방법에 대한 지속적인 논쟁에도 불구하고 특정 언어에 의존하지 않는 필수 요소가 정의됩니다. 즉, 문자와 소리 간의 대응 관계를 마스터하는 것입니다.

이 단계는 원어민의 깊고 완전한 숙달로 가는 첫 번째 단계이지만 마지막 단계는 아닙니다.

읽기를 가르치는 또 다른 방법은 음성적 방법입니다. 알파벳 원칙을 기반으로 합니다. 글자와 소리(음성학)의 발음을 가르치는 것을 기본으로 하며, 아이가 충분한 지식을 쌓으면 음절, 그 다음에는 전체 단어로 넘어갑니다. 음성학적 접근에는 두 가지 방향이 있습니다.

체계적인 음성학의 방법. 전체 단어를 읽기 전에 아이들은 문자에 해당하는 소리를 순차적으로 배우고 이 소리를 연결하는 훈련을 받습니다. 때때로 프로그램에는 음소를 조작하는 기능인 음성 분석도 포함됩니다.

내부 음성학은 시각적 및 의미론적 읽기에 중점을 둡니다. 즉, 아이들은 글자가 아닌 그림이나 문맥으로 단어를 인식하거나 식별하도록 배웁니다. 그런 다음 익숙한 단어를 분석하여 문자로 표시되는 소리를 연구합니다. 일반적으로 이 방법은 체계적인 음성학 방법보다 덜 효과적입니다. 이것은 우리 사고의 몇 가지 특성 때문입니다. 과학자들은 읽기 능력이 문자와 소리에 대한 지식, 즉 구두 연설에서 음소를 강조 표시하는 능력과 직접적인 관련이 있음을 발견했습니다. 초기 읽기 학습에서 이러한 기술은 일반적인 지능 수준보다 훨씬 더 중요합니다.

아이들에게 읽기를 가르치는 또 다른 방법은 언어적 방법입니다.

언어학은 자연의 과학이자 언어의 구조입니다. 그것의 일부는 읽기를 가르치는 데 사용됩니다.

아이들은 많은 어휘를 가지고 학교에 오고, 이 방법은 그들이 쓰는 방식으로 읽는 것뿐만 아니라 자주 사용하는 단어로 학습을 시작하는 것을 제안합니다.

아이가 문자와 소리 사이의 대응 관계를 배우는 것은 후자의 예에서입니다.

전체 단어 방법을 사용하여 어린이는 단어를 구성 요소로 나누지 않고 전체 단위로 인식하도록 배웁니다. 이 방법에서는 문자 이름이나 소리를 가르치지 않습니다. 아이에게 단어가 표시되고 발음됩니다. 50-100단어를 배운 후, 그는 이 단어들이 자주 나오는 텍스트를 받습니다.

러시아에서는 이 방법을 Glen Doman 방법이라고 합니다. 초기 개발 옹호자들은 90년대에 그를 좋아했습니다.

전체 텍스트 방법 전체 단어 방법과 다소 유사하지만 어린이의 언어적 경험에 더 호소합니다. 예를 들어, 매혹적인 줄거리가 있는 책이 제공됩니다. 아이는 읽고, 생소한 단어를 만나고, 문맥이나 삽화의 도움으로 그 의미를 추측해야 합니다. 이것은 읽기뿐만 아니라 자신의 이야기를 쓰는 데에도 도움이 됩니다.

이 접근 방식의 목표는 독서 경험을 즐겁게 만드는 것입니다. 특징 중 하나는 음성 규칙이 전혀 설명되지 않는다는 것입니다. 글자와 소리의 연결은 읽는 과정에서 암묵적으로 설정됩니다. 아이가 단어를 잘못 읽으면, 아이를 바로잡지 않습니다. 지배적인 주장: 읽기는 구어를 마스터하는 것과 마찬가지로 자연스러운 과정이며 아이들은 이 과정의 모든 미묘함을 스스로 마스터할 수 있습니다.

Nikolai Zaitsev가 개발한 방법은 창고를 언어 구조의 단위로 정의합니다. 창고는 자음과 모음, 또는 자음과 단음의 쌍 또는 소프트 사인, 또는 한 글자. Zaitsev는 큐브 가장자리에 창고를 그렸습니다. 그는 큐브를 색상, 크기 및 소리가 다르게 만들었습니다. 모음과 자음, 유성과 부드러움의 차이를 아이들이 느낄 수 있도록 도와줍니다. 이 창고를 사용하여 아이는 단어를 구성합니다.

창고가 음절 또는 음소이기 때문에 이 기술은 음성 방법에 속합니다. 따라서 아이는 음소로 즉시 읽는 법을 배우지 만 동시에 큐브의 가장자리에서 창고뿐만 아니라 문자 "하나씩"을 만나기 때문에 문자 소리 대응의 개념을 눈에 띄지 않게 얻습니다.

James Pitman은 그의 방법의 일환으로 ITA(Initial Teaching Alphabet)를 위한 특수 알파벳을 개발했습니다. 그는 영어 알파벳을 44자로 확장하여 각 문자가 한 방향으로만 발음되도록 하여 모든 단어가 쓰여진 대로 읽힙니다. .. 읽기를 마스터하면 글자가 일반 글자로 바뀝니다.

또 다른 방법인 무어 방법은 아이들에게 글자와 소리를 가르치는 것으로 시작합니다. 그는 특별한 타자기가 있는 실험실로 데려갑니다. 그녀는 해당 키를 누를 때 구두점과 숫자의 이름뿐만 아니라 소리를 발음합니다. 다음 단계에서는 어린이에게 간단한 단어와 같은 문자 조합을 보여주고 타자기로 입력하도록 요청합니다. 등등 - 쓰고, 읽고, 인쇄하십시오.

주요 독서 유형의 특징

대상 설정에 따라 탐색, 입문, 탐색, 검색 읽기가 있습니다. 성숙한 읽기 능력은 주어진 텍스트에서 정보를 얻는 목적의 변화에 ​​따라 모든 유형의 읽기에 대한 숙달과 한 유형에서 다른 유형으로의 전환의 용이성을 전제로 합니다.

읽기 연구는 텍스트에 포함된 모든 정보와 그 비판적 이해에 대한 가장 완전하고 정확한 이해를 제공합니다. 이것은 텍스트의 언어적, 논리적 연결을 기반으로 읽은 내용을 의도적으로 분석한다는 가정 하에 사려 깊고 서두르지 않는 읽기입니다. 또한 연습생이 외국어 텍스트를 이해하는 데 어려움을 스스로 극복할 수 있는 능력을 형성하는 것도 그 임무입니다. 이러한 유형의 읽기에서 "연구"의 대상은 텍스트에 포함된 정보이지 언어적 자료가 아닙니다. 읽기 학습은 많은 수의 회귀가 특징입니다. 텍스트의 일부를 반복해서 읽기, 때로는 자신에게 또는 큰 소리로 텍스트를 명확하게 발음하고, 언어 형식을 분석하여 텍스트의 의미를 설정하고, 의도적으로 가장 중요한 논제를 강조 표시하고, 나중에 다시 말하기, 토론, 직장에서 사용하기 위해 내용을 더 잘 암기하기 위해 반복해서 큰 소리로 발음합니다. 텍스트에 대한 존중을 가르치는 것은 읽기 학습입니다.

읽기 학습은 느린 속도로 발전하고 있지만 S. K. Folomkina에 따르면 분당 50 - 60단어의 대략적인 하한을 지적해야 합니다.

이러한 유형의 읽기를 위해 내용과 언어 측면에서 인지적 가치와 유익한 의미를 가지며 이 학습 단계에서 가장 어려운 텍스트가 선택됩니다. [Maslyko E.A., 1997: 96]

입문 읽기는 특정 정보를 수신하려는 의도 없이 전체 연설 작업(책, 기사, 이야기)이 독자의 관심 대상이 되는 인지 읽기입니다. 이것은 수신된 정보의 차후 사용 또는 재생을 위한 사전 특별한 설정이 없는 "스스로 읽기"입니다.

서론 읽기 동안 독자가 ​​직면한 주요 의사 소통 작업은 전체 텍스트를 빠르게 읽은 결과 그 안에 포함된 기본 정보를 추출하는 것입니다. 데이터 질문 등에 따라 말합니다. 1차 정보와 2차 정보를 구별하는 능력이 필요합니다. 그래서 우리는 보통 소설, 신문 기사, 대중 과학 문학이 특별한 연구 주제를 대표하지 않을 때 읽습니다. 텍스트의 정보 처리는 순차적으로 무의식적으로 수행되며 그 결과 읽기의 복잡한 이미지가 구성됩니다. 동시에 텍스트의 언어적 구성 요소에 대한 신중한 주의, 분석 요소는 제외됩니다. S.K. Folomkina에 따르면 서론 읽기의 목표를 달성하려면 텍스트 내용의 75%를 이해하는 것으로 충분하고 나머지 25%가 이해에 필수적인 텍스트의 핵심 조항을 포함하지 않는다면 충분합니다.

입문서 읽기 속도는 영어의 경우 분당 180단어 이상이어야 합니다.

이러한 유형의 읽기 연습을 위해 비교적 긴 텍스트, 언어적으로 쉬우며 최소한 25 - 30%의 중복 보조 정보를 포함합니다. [Maslyko E.A., 1997: 95-96]

검토 읽기에는 읽고 있는 자료에 대한 일반적인 아이디어를 얻는 것이 포함됩니다. 그 목적은 텍스트에서 논의된 주제와 문제 범위에 대한 가장 일반적인 아이디어를 얻는 것입니다. 이것은 "집중하는" 세부 사항과 부분에 대해 더 자세히 알기 위해 블록별로 텍스트를 읽는 피상적이고 선택적인 읽기입니다.

그것은 일반적으로 독자에게 흥미로운 정보가 포함되어 있는지 여부를 결정하고 이를 기반으로 읽을지 여부를 결정하기 위해 새로운 출판물의 내용을 처음 알게 될 때 발생합니다. 그것은 또한 메시지나 초록의 형태로 읽은 결과를 제시하는 것으로 끝날 수 있습니다.

읽을 때 첫 문단의 내용과 핵심 문장을 익히고 본문을 보는 것만으로도 충분할 때가 있습니다. 동시에 의미 론적 조각의 수는 연구 및 입문 유형의 읽기보다 훨씬 적습니다. 독자는 주요 사실에 따라 움직이기 때문에 더 큰 섹션으로 작동합니다. 이러한 유형의 읽기는 독자로서 상당히 높은 수준의 독자 자격과 상당한 양의 언어 자료에 대한 숙달을 요구합니다.

읽는 동안 이해의 완전성은 주어진 텍스트가 독자에게 관심이 있는지 여부에 대한 질문에 대답하는 능력에 의해 결정됩니다. 다른 유형의 읽기 참여.

보기 읽기를 가르치기 위해서는 주제와 관련된 많은 텍스트 자료를 선택하고 보기 상황을 만드는 것이 필요합니다. 읽기 속도는 분당 500단어 이상이어야 하며, 교육 과제는 텍스트의 논리적 의미 구조를 탐색하는 기술과 능력, 원본 텍스트의 자료를 추출하고 사용하는 능력 개발을 목표로 해야 합니다. 특정 의사 소통 작업에 따라. [Maslyko E.A., 1997: 94-95]

검색 엔진 읽기는 예를 들어 전문 분야의 신문 및 문학 읽기에 중점을 둡니다. 그 목적은 텍스트 또는 텍스트 배열에서 잘 정의된 데이터(사실, 특성, 수치 지표, 표시)를 빠르게 찾는 것입니다. 텍스트에서 특정 정보를 찾는 것을 목표로 합니다. 독자는 그러한 정보가 이 책, 기사에 포함되어 있다는 것을 다른 출처에서 알고 있습니다. 따라서 그는 이러한 텍스트의 전형적인 구조를 기반으로 특정 부분이나 섹션으로 즉시 전환하여 자세한 분석 없이 학생에게 읽게 합니다. 검색 읽기에서 의미 정보 추출은 담론적 프로세스가 필요하지 않으며 자동화됩니다. 보기와 같은 이러한 읽기는 텍스트의 논리적 의미 구조를 탐색하고 특정 문제에 대해 필요한 정보를 선택하고 개별 문제에 대한 여러 텍스트에서 정보를 선택하고 결합하는 능력을 전제로 합니다.

읽기 기술을 마스터하는 것은 사전 텍스트, 텍스트 및 사후 텍스트 작업을 수행한 결과로 수행됩니다.

사전 텍스트 작업은 특정 텍스트의 수신에 필요하고 충분한 배경 ​​지식을 모델링하고 이해의 의미 및 언어적 어려움을 제거하는 동시에 읽기 기술과 능력의 형성, "이해 전략". 그들은 읽을 텍스트의 사전-문법, 구조-의미, 언어-양식 및 언어-문화적 특징을 고려합니다.

텍스트 작업에서 학생들은 읽기 유형(공부, 입문, 보기, 검색), 속도 및 읽기 과정에서 특정 인지 및 의사 소통 작업을 해결해야 할 필요성에 대한 지침이 포함된 의사 소통 태도를 제공받습니다.

연수생은 텍스트로 일련의 연습을 수행하여 특정 유형의 읽기에 해당하는 기술과 능력의 형성을 보장합니다.

포스트 텍스트 작업은 읽기 이해력을 테스트하고 읽기 능력 형성 정도를 제어하도록 설계되었습니다. 읽기 유형의 순서와 관련하여 교육 실습에는 두 가지 옵션이 사용됩니다.

후자의 옵션은 다른 모든 유형의 읽기를 더 많이 준비하기 때문에 더 효과적인 것으로 보입니다. [Maslyko E.A., 1997: 97-98]

첫 번째 장의 결론

외국어 읽기를 가르치는 것은 외국어 학습과 숙달의 관점에서, 그리고 아동의 전반적인 발달 관점에서 모두 중요한 단계입니다. 말하기 활동의 한 형태로서의 읽기에 대한 관심은 오랫동안 제기되어 왔으며 오늘날 읽기를 가르치는 방법은 엄청나게 많습니다. 또한 과학자들은 구별합니다. 다른 유형읽기: 공부, 입문, 보기 및 검색.

소개

1. 영어 수업에서 읽기 가르치기

2. 말하기 활동의 일종으로 읽기

3. 읽기를 가르치는 방법

4. 읽기 교육에서 플롯 텍스트의 역할

5.1 읽기 연습의 유형

5.2 중등 학교에서 텍스트 읽기의 어려움을 완화하기 위한 기술

결론

사용된 소스 목록

아시다시피, 어린이의 정보 동화 활동은 교육 활동을 동기 부여하는 주요 수단인 자신의 견해와 관심을 기반으로 발생합니다. 동시에 언어 행동을 실제 감정, 생각 및 관심과 연관시키기 위해 학생의 개인화를 고려하는 것이 필요합니다.

어휘 단위의 축적으로 많은 어린이들이 시각적 지원을 필요로 합니다. 말을 귀로만 인식하는 것은 극히 어렵습니다. 이것은 청각 기억보다 시각 기억이 더 잘 발달된 어린이에게 특히 해당됩니다. 그렇기 때문에 독서는 매우 중요합니다.

독서는 의사 소통의 가장 중요한 유형 중 하나이며 인지 활동재학생. 이 활동은 작성된 고정 텍스트에서 정보를 추출하는 것을 목표로 합니다. 읽기는 다양한 기능을 수행합니다. 읽기는 외국어의 실질적인 숙달에 기여하고, 언어와 문화를 학습하는 수단이며, 정보와 정보의 수단입니다. 교육 활동그리고 독학의 수단. 아시다시피 독서는 다른 유형의 의사 소통 활동의 발전에 기여합니다. 외국어를 통해 학생들의 육성과 전인적 발달을 위한 가장 큰 기회를 제공하는 것은 독서입니다.

읽는 법을 배울 때 첫 단계학생에게 올바르게 읽도록 가르치는 것, 즉 자소를 발성하고 생각을 추출하는 것, 즉 텍스트의 정보를 이해하고 평가하고 사용하도록 가르치는 것이 중요합니다. 이러한 능력은 아이가 읽는 속도에 달려 있습니다. 읽기 기법이란 소리와 글자의 빠르고 정확한 상관관계뿐만 아니라 소리-문자 인대와 아이가 읽고 있는 것의 의미적 의미의 상관관계를 의미합니다. 정확히 높은 레벨읽기 기술을 마스터하면 읽기 프로세스 자체의 결과 - 빠르고 고품질의 정보 추출을 얻을 수 있습니다. 그러나 학생이 언어에 능통하지 않거나 소리를 올바르게 재생산하는 방법을 모르거나 모르면 불가능합니다.

따라서 소리내어 읽기 기술을 가르치는 것은 읽기 교육의 목표이자 수단 모두 초기 단계에 있습니다. 외부 형식을 통해 읽기 메커니즘의 형성을 제어 할 수 있으므로 모든 유형의 기본 발음 기반을 강화할 수 있습니다. 말하기 활동의.

읽기 기술과 능력의 형성은 모든 단계에서 외국어를 가르치는 과정의 가장 중요한 구성 요소 중 하나입니다. 읽기는 수용적인 유형의 언어 활동을 말하며 사람들의 의사 소통 및 사회 활동 영역에 포함되며 그 안에 서면 형태의 의사 소통을 제공합니다.

읽기 교육의 초기 단계는 외국어로 학생들의 읽기 기술, 특히 다음과 같은 능력 형성을 목표로 합니다.

o 음성 문자 통신의 빠른 설정;

o 단어의 그래픽 이미지와 의미와의 상관 관계에 대한 올바른 점수 매기기, 즉 읽은 내용에 대한 이해 / 이해;

o 단어를 특정 의미 그룹으로 결합하여 합성어 읽기;

o 친숙한 언어 자료를 바탕으로 자연스러운 속도로 읽기;

o 정확한 강세와 억양으로 귀로 텍스트를 표현적으로 읽기.

요구 사항을 고려한 최신 교육 기술을 사용하여 할당된 작업을 효과적으로 해결할 수 있습니다. 중학생, 학습 과정을 구성하는 심리적 연령 관련 능력.

어린 학생들의 몇 가지 심리적 특성을 고려하십시오.

주니어 스쿨 연령은 6세부터 10세까지를 포함합니다. V 심리학 연구 Leontyeva A.N., Elkonina D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. 그리고 다른 사람들은 현재 학생들의 정신적 과정의 과정이 근본적으로 변화하고 있음을 주목합니다. 주요 활동 유형에 변화가 있습니다. 놀이는 여전히 중요한 역할을 하지만 놀이는 교육으로 대체됩니다. 학습에 대한 긍정적 인 태도가 형성되고 학습의인지 동기가 강화됩니다.

인지 과정이 발달합니다. 지각은 통제 가능해지고, 더 정확해지고, 분열되고, 신중해지며, 분석과 종합 사이의 관계가 명확하게 분산됩니다. 자발적인 관심의 비율이 증가할수록 더 안정적입니다. 지적 작업의 개발이 진행 중입니다. 비교, 방향 일반화, 분류, 코딩, 시각적 비유에서 언어로의 전환, 비판적 사고... 생산적인 사고 행동의 비율이 증가합니다. 니모닉 활동이 더욱 완벽해집니다. 메모리 양이 증가하고 있습니다. 논리적 메모리가 형성되고, 생산적인 방법암기.

위의 주니어 멘탈과정의 특징을 바탕으로 취학 연령, 초등학교에서 외국어로 읽기를 가르치는 과정의 조직에 대한 교육적 요구 사항을 공식화하는 것이 가능합니다.

1. 학습 과정의 실제 초점:

o 새로운 지식과 기술을 습득할 수 있을 뿐만 아니라 읽고 있는 내용의 의미와 의미를 이해할 수 있도록 실제 작업 및 문제 해결을 목표로 하는 의사 소통 동기가 부여된 특정 작업 및 질문의 공식화

o 외국어로 읽기 기술을 가르치는 시스템에서 읽기의 큰 소리로 말하기 (Elkonin DB라는 용어) 단계를 의무적으로 할당하여 발음 및 억양 기술의 통합에 기여합니다. 올바른 말그리고 "내적 청력".

2. 차별화된 교수법:

o 나이 계산 심리적 특성학생, 새로운 지식을 전달하고 기술과 능력을 형성할 때 인지 활동의 개별 스타일;

o 분석 및 종합 연습, 학생의 개별 능력에 따라 난이도에 따라 차별화된 과제 사용; 소리내어 읽기를 가르치기 위한 적절한 기술의 선택과 자신에게.

3. 교육에 대한 통합적이고 기능적인 접근:

o 구술 학습을 기반으로 읽기 학습을 구축합니다. 아이들은 이미 구두 말하기에서 숙달된 언어 자료가 포함된 텍스트를 읽습니다. 알파벳 단계에서 새로운 문자, 문자 조합, 읽기 규칙을 마스터하는 것은 구두 연설에서 새로운 어휘 단위 및 음성 패턴을 도입하는 순서에 따라 수행됩니다.

4. 기능 고려 모국어:

o 학생의 모국어로 형성되었거나 이미 형성된 읽기 기술의 긍정적인 이전 사용;

o 설명, 비교, 행동 방법의 시연 및 풍부한 읽기 훈련을 통해 러시아어의 특성(음소 쓰기 및 음절 읽기)과 관련된 모국어 읽기 기술의 간섭 영향을 최대한 줄입니다.

5. 훈련의 가용성, 실행 가능성 및 성실성.

6. 복잡한 접근동기 형성에:

o 수업에서 게임 작업의 구현, 의사 소통 특성의 문제 상황에서의 조치에 큰 관심을 기울입니다.

오 사용 다른 유형시각화, 새로운 자료의 이해 촉진, 연관 링크 생성, 읽기 규칙, 단어의 그래픽 이미지, 구의 억양 패턴의 더 나은 동화에 기여.

나열된 교육적 요구 사항을 준수하는 것 외에도 교육 조직의 성공은 교사의 전문 문해력 수준, 방법론 적 능력의 정도, 사용 능력에 달려 있습니다. 효과적인 기술그리고 설정된 학습 목표에 적합한 작업 형태.

아이들이 실제 의사 소통 상황에 가까운 상황에서 행동할 수 있도록 하는 읽기 기술을 가르치는 의사 소통 지향적인 문제 과제와 연습의 몇 가지 예를 살펴보겠습니다. 그리고 이것은 차례로 연구의 동기와 효과를 높이는 데 도움이됩니다.

텍스트의 내용에 대한 침투 정도와 의사 소통의 필요에 따라 보기, 검색(검색 및 검색), 입문 및 학습 읽기가 있습니다.

중학교 학생들에게 읽기를 가르칠 때 이러한 읽기 유형은 숙달의 대상이 되며 특성과 상호 관계를 고려해야 합니다.

입문 읽기는 텍스트에서 기본 정보를 추출하고, 주요 내용에 대한 일반적인 아이디어를 얻고, 텍스트의 주요 아이디어를 이해하는 것을 포함합니다.

읽기 학습은 텍스트의 내용에 대한 정확하고 완전한 이해, 다시 말하기, 초록 등에서 받은 정보의 재생산으로 구별됩니다.

5학년이 되면 학생들은 다음을 할 수 있습니다.

주로 친숙한 연설 자료를 기반으로 텍스트를 이해합니다. 특정 생소한 단어의 의미를 추측합니다.

읽은 내용에 대한 태도를 결정하십시오. 다른 유형의 말하기 활동에서 추출된 정보를 사용합니다.

프로그램 요구 사항에 따라 5 학년에서는 소리내어 읽기 기술의 형성이 완료됩니다. 사전 작업이 강화되고 있으며 단어 형성 규칙에 대한 지식에 대한 의존으로 인해 언어적 추측 메커니즘의 개발이 강화되고 있습니다. 읽기 교육의 다양한 전략이 실행됩니다: 완전한 이해(학습 읽기), 주요 내용의 이해(서론 읽기). 보기 읽기의 경우 이러한 유형의 읽기 준비는 특별한 작업입니다. 텍스트에서 필요한 정보를 찾고, 소리내어 읽고, 밑줄을 긋고, 기록합니다.

읽기는 특히 영어로 된 경우 매우 재미있고 교육적인 과정입니다. 아이들이 영어를 배우기 시작하면 교사는 학교, 집, 학교에서 가능한 한 자주 영어로 말하도록 조언합니다. 추가 수업, 친구와 함께, 심지어 정신적으로도. 영어로 영화를 보고 구입하는 것이 좋습니다. 흥미로운 책들, 수많은 규칙과 뉘앙스에 빠르게 대처하는 데 도움이됩니다. 영어 읽기 교육을 실시할 수 있습니다. 다른 방법들... 각 어린이는 개별적이며 그에 대한 접근 방식도 개별적으로 찾아야 합니다. 영어로 된 책을 읽기 전에 초보자가 배워야 할 기본 규칙을 살펴보자.

외국어와 친분을 쌓기 시작하는 곳은 어디입니까? 알파벳에서. 우리가 글자를 공부할 때 우리는 또한 형성되는 소리에 주의를 기울인다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 첫째, 우리는 개별 소리를 배운 다음 그 조합을 배우고 마지막에만 - 완전한 단어... 올바르게 읽는 법을 배우는 것은 많은 노력, 시간 및 인내가 필요한 전체 과학입니다. 하지만! 읽기의 기초를 배우기 위해 노력을 아끼지 않아도 됩니다. 독서의 도움으로 우리는 필요한 정보를 얻고 친구, 동료, 비즈니스 파트너와 의사 소통, 비즈니스 등을합니다. 어린이에게는 독서를 통해 단어의 새로운 세계가 열립니다. 흥미로운 정보그리고 희망찬 미래.

영어로 읽는 법을 배우려면 여러 수업을 강조 표시하는 것이 좋습니다. 먼저 알파벳입니다. 나머지 수업의 기초이자 기초 역할을 합니다. 그럼 - 소리. 처음에는 단순하지만 나중에는 복잡합니다. 마지막 수업은 특히 새로운 단어에 대한 지식을 풍부하게 하기 위해 읽기에 전념합니다. 그러나 우리 자신보다 앞서지 말고 다시 시작합시다.

읽기를 배우는 아이들은 어디서부터 시작해야 할까요?

첫 번째 수업은 표준입니다. 우리는 알파벳을 배웁니다. 많은 사람들이 알파벳에 관한 노래를 알고 있습니다. 알파벳은 기억하기 쉽도록 매력적인 순서로 배열되어 있습니다. 어떤 사람들은 엄격한 알파벳 순서로 글자를 부지런히 연구합니다. 또 다른 사람들은 영어로 읽기를 가르치고 혼란스럽게 글자를 배우는 보다 창의적인 방법을 찾고 있습니다. 바보야? 우리는 그렇게 말하지 않을 것입니다. 이것이 아이에게 도움이되고 결과가 있다면 어떤 방법이든 좋습니다. 가장 중요한 것은 그것이 효과적이라는 것입니다.

당신은 단어를 잘 발음할 수 있다고 생각합니까? 그럼 대단해! 그러나 생각만으로는 충분하지 않습니다. 알아야 합니다. 이렇게 하려면 짧은 테스트를 치르고 발음을 모니터링하면서 다음 단어 목록을 큰 소리로 읽는 것이 좋습니다.

• 가방,
• 꽃,
• 언제나,
• 고양이 새끼,
• 사탕,
• 우아함,
• 행성,
• 토끼,

모든 것이 잘 되었습니까? 단어를 모두 읽었습니까? 그렇다면 당신은 훌륭한 동료입니다! 하지만 ... 오디오 파일에서 듣는 것과 발음을 확인하십시오.

아이가 한 번도 해보지 않았기 때문에 글자를 배우는 것이 어렵습니까? 슬퍼하지 마! 모든 사람이 시작하는 것은 어렵습니다. 가장 중요한 것은 포기하지 않는 것입니다. 아기가 어려운 일에 더 쉽게 대처하는 데 도움이 되는 권장 사항을 기록해 두십시오 =>

알파벳이 배우지 않으면 어떻게 배우나요?

1. 형형색색의 꽃의 시각자료 활용
2. 연결 방법 사용
3. 하루에 3~5글자만 배우세요
4. 학습한 자료를 운동으로 즉시 강화!
5. 자유 시간에 전달된 문자를 반복합니다.

그리고 이제 조금 더 자세히. 첫 번째 요점은 비주얼에 관한 것입니다. 정보가 청각보다 시각적으로 더 잘 인식된다는 것이 100% 입증되었습니다. 큰 사진으로 다채로운 사진을 비축하십시오! 글자, 그리고 색칠하기 수분이 많은 색상... 아이가 배우는 것은 즐겁고 재미있어야 합니다! 한 카드에는 한 글자만 있어야 하며 가급적이면 즉시 성적표와 함께 있어야 아이가 글자와 필사본을 모두 즉시 배울 수 있습니다. 중요한! 전사는 어렵고 어려운 단어를 읽는 방법을 배우는 데 도움이 되므로 자녀가 첫 번째 수업부터 전사 작업을 하도록 가르치십시오!

우리는 두 번째 요점을 협회에 바쳤습니다. 그렇습니다. 아이는 어떤 식 으로든 편지를 기억하지 못합니다 NS? 우리는 그 단어가 사과(사진 속 아름다운 빨간 사과) 그는 더 빨리 기억할 것입니다! 또는 예를 들어 편지를 가져 가라. NS... 그녀가 아이에게 알려지지 않은 숲이라면 공부하는 동안 끊임없이 단어를 말하십시오. 게임(게임). 아이는 분명히 이 단어를 기억할 것입니다! 또한이 편지에 대해 소년에게 지속적으로 상기시키기 위해 정기적으로 질문하십시오. 게임 좀 할래?? 그러한 협회 가장 좋은 방법 G와 함께 표시되며 아기는 눈치 채지 않고도 빠르게 배울 수 있습니다.

참고로!문자 자체뿐만 아니라 단어와 함께 배우십시오. 한 글자의 발음과 한 단어의 발음이 완전히 다를 수 있음을 기억하십시오! 아이는 배울 것이 많다는 사실에 익숙해져야 합니다. 예를 들어, 문자 A. 단어로 나쁜 그리고 꽃병 다르게 읽힐 것입니다. 첫 번째 경우 / æ / , 두 번째로 - / NS:/ ... 그리고 그러한 경우가 많이 있습니다!

아이가 공부에 몰두하여 점점 더 많이 배우고 싶다면 한 수업에 5글자 이상을 주지 마십시오. 그렇지 않으면 배운 만큼 빨리 잊혀질 것입니다. 수업 당 3-5 글자가 어린이의 표준입니다. 그리고 이 학습된 글자는 연습으로 즉시 수정되어야 합니다! 유아가 배운 글자로 알고 있는 단어를 말하게 하십시오. 다음으로 몇 가지 새로운 것을 제안하십시오. 재미있는 단어를 선택하세요! 그리고 그들을 위한 연결을 선택하십시오. 그리고 기억하십시오: 각 수업에서 단어새것으로 보충해야 합니다. 정기적으로 자녀의 지식을 확장하십시오.

읽기 규칙: 영어 음성학

영어 음성학은 복잡합니다. 그리고 어린이뿐만 아니라 많은 성인들에게도 마찬가지입니다. 아무도 이것에 대해 논쟁하지 않습니다. 그러나 오랫동안 영어를 공부해 온 사람들은 발음 부분의 특징을 잘 압니다. 하지만 이제 막 시작하는 사람들은 어떻습니까? 다음은 아이들이 외국어를 유능하게 배우기 위해 배워야 할 기본 권장 사항 목록입니다.

1. 같은 글자(구)가 다르게 발음될 수 있습니다.
2. 때로는 한 글자를 읽기 위해 두 개의 소리를 사용해야 합니다.
3. 2~3개의 글자로 이루어진 글자들의 조합이 있지만 하나의 글자로 읽는다.
4. 단어에는 쓰여진 글자가 있을 수 있지만 우리는 그것을 읽지 않습니다.

흥미롭지 않나요? 그리고 실제로 얼마나 흥미로울 것입니까! 예를 들어, 아이들은 편지를 읽지 않는데 왜 편지를 쓰지 않느냐고 물을 수 있습니다. 질문이 맞습니다. 그리고 정답은 모든 것이 영어 음성학의 특성으로 설명된다는 것입니다. 읽을 수 없는 글자를 쓰지 않으면 그 단어는 틀리거나 우리가 필요로 하는 것과 완전히 다를 것입니다. 예를 들어 단어에서 어린 양(lamb) 마지막 글자 (b)는 읽을 수 없습니다. 그러나 당신은 그것을 써야합니다! 말로도 똑같다 빗(comb) -> 우리는 마지막 글자 (b)를 읽지 않지만, 그 단어의 존재는 의무적입니다.

이제 다른 예를 들어보겠습니다. 말씀을 받자 방법도로를 의미합니다. 우리는 하나의 모음을 봅니다 -> NS, 하지만 우리는 그것을 두 개의 소리로 읽습니다 / 이자형ɪ / ... 말로도 똑같다 아마도(아마도) -> NS= / 이자형ɪ / .

완전히 다른 예, 여러 글자를 하나로 읽을 때:

• 통해 -> θruː => Th = θ, 그리고 마지막 구절 흐전혀 생략하면 읽지 않습니다.
• 여부 -> ˈwɛðə => Wh = w, th = ð, er = ə.

전사는 발음의 모든 미묘함을 마침내 이해하는 데 도움이 될 것입니다. 개별 단어나 그룹에 대해 하나의 규칙 또는 여러 규칙을 지정하는 것은 어렵습니다. 물론 규칙이 있지만 더 많은 예외가 있습니다. 아이들이 어휘를 풍부하게 할 때까지 각 학습 단어를 전사로 가르치는 것이 좋습니다. 재학습은 훨씬 어렵기 때문에 바로 배우는 것이 좋다.

Monophthong 또는 diphthong? 아니면 삼박자?

남자들에게는 러시아어로 된 유사체가 없기 때문에 그러한 개념은 매우 어려울 것입니다. 그러나 당신은 정말로 주제를 배울 수 있습니다! 작은 부분에서 새로운 지식을 정복하면 반드시 성공합니다! 먼저 각 개념이 무엇인지 명확히 합시다.

monophthong은 두 요소로 나뉘지 않은 모음 소리, 즉 하나의 전체입니다. diphthong은 두 가지 소리의 조합이고 triphthong은 세 가지 소리의 조합입니다.

영어 예에서 모든 것을 고려해 보겠습니다.

1. 영어에는 모노프통이 12개 있습니다. =>, [i], [u], [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ],.

이중음은 두 가지 소리로 구성됩니다 =>,,,,,,, [εe], [υ] - made, late, how, house, 싸움, 뼈, 동전, 눈물, 대처, 공정, 확실.

1. triphthong의 특징은 연설에서 종종 diphthong처럼 발음된다는 것입니다. 즉, 소리가 함께 당겨집니다 => 불 '불', 거짓말쟁이 '거짓말쟁이'.

이중 및 삼중 모음은 복잡한 주제입니다. 나중에 5시에 표준모음과 자음을 배울 때로 미루는 것이 좋다. 동시에 이중모음과 삼중음이 포함된 단어는 필사본으로만 읽어야 한다는 점을 기억하자. 처음에는 아기에게 어려울 수 있지만 처음부터 가르쳐야 합니다. 그리고 전사가 모든 어린이에게 순종하기 위해서는 지속적으로 단어를 발음하는 것이 좋습니다. 단어가 올바른 순서로 쓰여지는 특수 오디오 캐리어가 있습니다. 아기가 단어를 배울 때 녹음을 켜서 배운 단어를 동시에 들을 수 있습니다. 따라서 아이가 각 개별 단어의 발음의 미묘함을 이해하는 것이 더 쉬울 것입니다.

참조: 이중, 삼중을 잡기 쉽도록 네이비 소재를 사용합니다. 그림과 글자는 아기가 잘 볼 수 있도록 커야 합니다. 시각적 기억은 성공으로 가는 강력한 도구입니다. 그리고 언어를 배우려면 모든 방법이 좋습니다! 가능한 모든 것을 사용하십시오!

합산

읽기 학습은 일련의 전체 수업을 포함하는 연속 과정입니다. 이것은 한 두 가지 교훈이 아닙니다. 하지만! 1주일 안에 모든 것을 포용하려고 서두르지 말 것을 강력히 권고합니다. 요일별로 수업을 예약하고 계획된 일정을 따릅니다. 서두르거나 조급하지 않습니다. 한 수업을 위해 과학 자료로 공부하는 3-5개의 소리를 듣습니다. 정확한 발음을 위해 오디오 녹음을 사용하는 것이 적절할 것입니다. 그리고 각 수업에 대해 결과를 통합하기 위해 연습을 합니다. 요약은 필수! 배운 것을 정기적으로 반복하십시오.

영어 소리 내어 읽기 교육

영어 선생님의 경험으로

CHOU SOSH No. 48 "JSC 러시아 철도" Afonina Olga Viktorovna

처음에는읽기의 주요 형식은 소리내어 읽기이며, 여기에는 기초만 놓여 있습니다. 중간 단계에서두 형식 모두 동일한 볼륨으로 제공되며, 수석에낭독의 주된 형태는 스스로 낭독하는 것이지만 소리내어 낭독도 이루어지므로 스스로 낭독하는 것에 비해 적은 양의 시간을 들여야 하되, 각 과마다 본문의 한두 단락씩 나누어서 실시한다.

초기 단계에서 소리내어 읽는 법을 배울 때 조건부로 구별 할 수 있습니다. 이름그리고 텍스트 기간.구실 기간에 읽기 기술을 가르치는 것은 이미 구두 연설에 숙달된 잘 알려진 어휘 자료에 대해 수행해야 합니다. 그리고 이것은 구두 입문 과정, 구두 발전을 수행 한 결과 달성됩니다. 구두 진도의 본질은 학생들이 소리, 음절, 단어, 심지어 작은 구의 발음을 알아냈을 때 읽기를 시작한다는 것입니다.

• 서비스 단어에 강세를 두지 마십시오.
• 관사와 다음 단어 사이, 전치사와 관련된 단어 사이에 쉬지 마십시오.

“ 내 이름 찾기 "(글자와 필사 아이콘은 칠판에 미리 적어두었고, 아이들은 필사본과 글자를 결합하여 필사본을 읽어야 함)

게임 "쌍 찾기":학생은 대문자와 소문자의 한 쌍을 찾아야 합니다.

"이웃 편지"

아이들이 번갈아가며 놀고 있습니다. 나는 어떤 글자라도 이름을 붙인다. 학생은 알파벳의 이름이 붙은 글자 앞에 있는 글자와 이름 뒤에 있는 글자에 이름을 붙입니다.

작업을 완료한 사람은 친구의 편지에 이름을 붙입니다. 게임은 연쇄적으로 계속됩니다.

"짧은 알파벳"

모든 문자가 호출됩니다. 학생은 명명된 문자로 시작하는 알파벳을 말합니다.

"자음"알파벳

학생들은 합창을 하거나 모음을 명명하지 않고 영어 알파벳을 교대로 발음하고 박수로 대체합니다.

수업 - 경쟁

“ ABC 파티 ",문자, 소리, 알파벳에 대한 지식을 테스트하는 작업을 제공합니다. 대회가 끝나면 학생들은 수료증을 받습니다.

"제안을 하라"

학생들은 그들이 마스터한 단어가 적힌 카드를 받습니다. 모든 사람은 "자신의" 단어로 문장을 만들어야 합니다.

"누가 계속할까요?"

학생들에게 배포되는 카드에는 아이들이 계속해야 하는 미완성 문장이 들어 있습니다.

카드에 있는 사슬의 단어 읽기(교사가 카드를 들고 있습니다. 사슬의 끝에서 학생 중 한 명이 연속으로 7-8개의 단어를 읽도록 요청받습니다)

"더블카드"- 카드에서 상호 확인 작업. 첫 번째 학생은 단어를 읽고 두 번째 학생은 필사본을 확인합니다. 첫 번째는 단어 읽기를 훈련하고 두 번째는 필사본 읽기를 훈련합니다.

독서 "사다리"누가 더 잘 읽고 더 빨리 읽을 것인지 경쟁의 형태로 진행됩니다.

그의 큰 분홍색 돼지

그의 큰 분홍색 돼지는 여전히 앉아 있습니다.

알파벳 카드.

이 경쟁 게임의 목표는 단어를 형성하는 방법을 배우는 것입니다. 이를 통해 전체 학급이 능동적인 학습 활동에 참여할 수 있습니다.

1. 반을 짝으로 나눈다.

2. 편지 봉투를 나누어 줍니다.

3. 어린이들에게 "동물"과 같은 특정 주제에 대해 가능한 한 많은 단어를 구성하게 하십시오. 제한 시간(5분).

4. 그런 다음 각 쌍에게 차례로 단어를 철자하도록 요청하십시오.

5. 다른 쌍에 같은 단어가 있으면이 단어를 다시 읽지 않기 위해 문자로 카드를 뒤집습니다.

다음 작업을 제공할 수 있습니다.

여러 단어의 학생들은 규칙에 따라 읽지 않은 단어를 선택합니다( 호수, 비행기, 가지고, 마이크, 주다, 아홉);

학생들은 종종 혼동하는 단어를 쌍으로 읽습니다( cold- 수, 형태- 에서, 오는-);

학생들은 이 단어들을 서로 구별하는 글자의 이름을 지어야 합니다( 하지만- 생각, 가까운, 과학 이후, 국가- 군);

학생들은 첫 번째 단어가 핵심인 열에 쓰여진 단어를 차례로 읽습니다.

학생들은 여러 단어 중에서 자소가 포함된 단어를 선택합니다. 오, 오, 어, 일등.

단순하지만 관련된 텍스트의 출현으로, 텍스트 기간.텍스트 읽기 시간의 목적은 학생들이 텍스트를 동시에 인식하고 이해하도록 이끄는 것입니다. 구현에서 다음 모드가 사용되며 함께 소리내어 읽기 교육을 위한 하위 시스템을 구성합니다.

1 모드: 참고 자료를 바탕으로 소리 내어 읽어보세요.

2 모드: 참조 없이 소리 내어 읽되, 제때 준비하면서.

3 모드: 참조 없이 읽기 및 사전 준비.

• 교사는 항상 발음을 모니터링하고 소리가 어떻게 발음되는지 작업해야 합니다.
• 의미에서 텍스트를 구문 분석합니다. 학생에게 작품의 영웅에 대해 물어보십시오. 독자가 그것을 "제시"하는 방법은 매우 중요합니다. 소리 내어 읽을 때 텍스트에 있는 등장인물의 기분을 전달해야 합니다. 이어지는 수업에서는 초등학교에서의 표현적 읽기가 아이들에게 더 흥미로워질 수 있습니다. 예를 들어, 어린이들에게 자신이 좋아하는 만화 캐릭터처럼 텍스트를 읽게 하십시오. 학생을 칭찬하는 것을 잊지 마십시오.

• 읽기 중에 강조해야 하는 텍스트의 키워드를 강조 표시하는 것은 어린 학생들에게 어려울 수 있습니다. 이를 돕기 위해 텍스트는 문장에 따라 분해되어야 하며 각 구문의 의미 측면에서 주요 단어를 강조 표시해야 합니다.
• 표현력 있는 읽기를 위한 가장 좋은 테스트는 학급에서 소극장 공연입니다. 교사는 아이들이 역할로 읽을 수 있는 흥미로운 작품이나 시를 선택합니다. 이 게임에 모든 학생들을 참여시키고 다양한 역할을 시도하게 하십시오. 공연의 결과는 읽기 능력과 많은 재미를 강화할 것입니다.

• 저는 학습의 모든 단계에서 항상 학생들과 함께 큰 소리로 책을 읽습니다. 단지 다른 단계의 작업이 다를 뿐입니다.
• 나는 다음과 같은 방식으로 고등학생들과 함께 일합니다.
• 1) CD에서 음성으로 텍스트 선택
• 2) 화자의 발음을 따라하면서 문장-멈춤-읽기를 들었다.
• 3) 아나운서 뒤에 멈춤-반복되는 문장을 출력된 텍스트에 의존하지 않고 들었다.