각 어머니는 아이가 그녀의 아이가 더 빨리, 즉시 그리고 즉시 그리고 제안을 말하고 있음을 꿈꿉니다. 에 실생활 이는 스피치 훈련이 길고 시간이 오래 걸리는 과정이기 때문에 이것은 드물게 발생합니다. 사랑하는 자녀의 연설의 발달에서 빠르고 좋은 결과를 얻기 위해 엄마는 많은 일을하고 다른 일을 사용해야합니다. 어린이 연설 개발...에 아이들은 가장 많은 사람들과 영구적으로 의사 소통 과정에서 단어와 언어를 가르칩니다. 효과적인 방법 게임 형태로 훈련 중입니다.
그것은 거의 출생에서 시작해야합니다. 많은 부모들은 아직 아직 이야기가 아니라면 당신은 그와 의사 소통을 괴롭히지 않아야한다고 믿습니다. 그러나 아이는 그 다음에만 그 단어를 인식하고 끊임없이 그들을 들으면 그들을 반복하려고 노력할 것입니다.
가장 중요한 어린이 어린이를위한 개발 도구 연설,시, 동화, 잠언 및 노래의 개발을 위해. 동일한 인터넷을 사용하여 동일한 인터넷을 사용하여 Stockerer를 구축 할 수 있습니다. 초기 개발 어린이는 물론 구절, 동화 및 패턴으로 오디오 디스크 또는 책을 구입하는 것.
아기와 의사 소통하고, 당신의 행동에 대해 끊임없이 논평하고, 당신의 손에 들어가는 물건과 그들과 함께하는 물건을 묘사하십시오. 아기와 함께 연습 대화, 물어보십시오 간단한 질문 항목을 표시하고 이름을 지정하도록 요청하십시오. 단어의 안내를 취하는 것은 매우 효과적이며, 구절이나 연설을 읽을 때 아기에게 원하는 단어를 사용할 수있는 기회를 제공하십시오. 그가 이것을하기가 어렵게 만드는 경우, 그에게 단어의 시작을 알려주십시오.
품질에 사용하십시오 어린이 책을위한 개발 도구 다채로운 일러스트와 함께. 하드 커버가있는 가장 작은 특별 책을 위해. 동화 또는시를 읽는 동안 당신이 말하는 사람을 보여주고, 특정 캐릭터의 특성을 설명하고, 다른 억양을 사용하여 대화를 읽으십시오.
음성을 향상시키는 것이뿐만 아니라 손가락의 움직임을 조정하는 것이 매우 유용합니다. 아기와 함께 숨을 며 추구합니다. 장난감이나 몇 장의 장난감을 숨기고 그들을 찾으려고 물어보십시오. 그러나 그들이 숨겨진 장소 설명의 형태로 묻는 것이지만, 그것을 부르지 마십시오.
동물과 물체가있는 어린이의 첫 아는 사람의 경우시에는 적당하고 그들에 대한 기능이 있습니다. 아기와 함께 그러한시를 가르치고, 전체 문구 나 개인적인 단어를 알리기 위해 그를 제공합니다.
방법론은 어린이의 연설 개발의 다음과 같은 수단을 할당하기 위해 만들어졌습니다.
· 성인과 어린이의 의사 소통;
· 문화 언어 환경, 교사의 연설;
· 클래스의 원주민 및 언어 교육;
· 소설;
· 다른 종류 예술 (잘, 음악, 극장).
각 수단의 역할을 간단히 생각해보십시오.
음성을 개발하는 가장 중요한 수단은 의사 소통입니다. 의사 소통은 관계를 수립하고 일반적인 결과를 얻기 위해 노력을 조화시키고 결합하는 사람들의 상호 작용입니다 (M. I. Lisin). 의사 소통은 인간의 중요한 활동의 \u200b\u200b복잡하고 다각적 인 현상이며, 사람들의 상호 작용 과정을 동시에 행동합니다. 정보 프로세스 (정보, 활동, 결과, 경험); 사회적 경험을 옮기고 배우기위한 조건; 사람들의 태도; 서로에 대한 사람들의 상호 영향의 과정; 국민에 대한 관리 및 상호 이해 (B. F. Parygin, V. N. Parferov, B. F. Bodaliev, A. Leontyev 등).
국내 심리학에서 의사 소통은 다른 활동의 측면으로 간주되며 독립적 인 의사 소통 활동으로 간주됩니다. 국내 심리학자들의 작품에서는 일반적인 정신적 개발 및 아동의 구술의 개발에서 성인과 의사 소통의 역할이 설득력있게 표시됩니다.
의사 소통 수단이되는 연설은 의사 소통의 발달의 특정 단계에서 발생합니다. 음성 형성은입니다 어려운 과정 자녀와 자녀와의 상호 작용은 재료 및 언어 적 수단의 도움으로 수행되었습니다. 이것은 자녀의 본질에서 발생하지는 않지만 사회적 환경에서 존재하는 과정에서 형성됩니다. 그 발생과 개발은 자녀의 생명의 요구에 따라 의사 소통의 요구에 따라 발생합니다. 의사 소통으로 인해 발생하는 모순은 자녀의 수하물 능력의 출현 및 개발을 통해 모든 새로운 커뮤니케이션, 형태의 음성 수단을 마스터하는 것입니다. 이것은 성인과의 어린이의 협력으로 인한 것입니다. 나이 특징 그리고 아이의 능력.
성인의 선택 주위, "협력"을 시도하는 것은 그와 함께 아이들과 매우 일찍 시작됩니다. 독일 심리학자 인 아동 음성 V. 스턴의 권위있는 연구원은 지난 세기에 "연설의 시작은 아이가 그들의 의미의 의식과 그 메시지의 의도와 관련된 소리를 발음하는 순간으로 간주됩니다. ...에 그러나이 순간에는 첫날부터 본질적으로 시작되는 예비 이야기가 있습니다. " 이 가설은 어린이를 키우는 데 연구 및 경험에 의해 확인되었습니다. 그것은 인간의 목소리가 출생 직후에 구별된다는 것이 밝혀졌습니다. 그는 성인의 연설을 몇 시간이나 다른 소리의 진드기에서 분리시키고 그것과 합친히 움직이는 움직임과 반응합니다. 성인에 대한이 관심과 관심은 의사 소통의 배경의 초기 구성 요소입니다.
어린이의 행동의 분석은 성인의 존재가 연설의 사용을 자극하는 것을 보여줍니다. 그들은 의사 소통의 상황에서만 말하기 시작하고 성인의 요청에 따라만 말합니다. 따라서 가능한 한 많은 것을 추천하고 자주 아이들과 이야기하는 것이 좋습니다.
유치원 어린 시절에서는 성인을 가진 여러 가지 형태의 어린이가 일관되고 교체됩니다 : 상황 성격 (직접 감정적 인), 상황 사업 (주제 - 효과적인), 인식적이고 들어오는 성격 (M. I. Lisin).
첫째, 직접 감정적 인 의사 소통, 그리고 비즈니스 협력은 자녀의 의사 소통의 필요성의 출현을 정의합니다. 통신의 바람, 연설은 성인과 어린이들 사이에서 나뉘어지는 활동으로서 활동으로 활동합니다. 나중에 자녀의 심령 개발의 결과로, 그것은 그의 행동의 형태가됩니다. 연설의 개발은 의사 소통의 질적 측면과 관련이 있습니다.
M. I. Lisina의 리더십하에 수행 된 연구에서 Har Act EP 커뮤니케이션이 어린 시절의 어린 시절 개발의 내용과 수준을 결정하도록 설립되었습니다.
아이들의 연설의 특징은 그들에 의해 달성 된 의사 소통의 형태와 관련이 있습니다. 더 많이 가라 복잡한 양식 통신은 다음과 관련됩니다 : a) 들어오는 문장의 점유율이 증가합니다. b) 공통의 음성 활동을 증가 시킴; c) 사회 진술의 점유율이 증가했다. A. E. Reinsaine의 연구에서는 상황의 사업 형태의 커뮤니케이션의 경우 모든 의사 소통법의 16.4 %가 Neopne Agents의 도움을 받아서 들어오는인지로 3.8 %만으로 수행된다는 것이 밝혀졌습니다. 들어오는 형태의 의사 소통의 전환, 연설 어휘, 문법적 시스템이 풍부하며, 특정 상황에 대한 "부착물"이 감소합니다. 다른 나이의 어린이의 연설이지만 한 수준의 커뮤니케이션 수준의 사람들은 어려움, 문법적 인 디자인 및 제안 탐사에서 대략 동일합니다. 이것은 연설 개발과 의사 소통 활동의 개발 간의 관계를 증거합니다. 결론은 연설의 개발을 위해 자녀에게 다양한 음성 재료를 제공하는 것이 충분하지 않다는 것이 중요합니다. 새로운 커뮤니케이션의 새로운 작업을 설정하여 새로운 의사 소통 수단을 요구하는 것이 필요합니다. 주변과의 상호 작용이 자녀의 의사 소통의 필요성의 내용을 풍부하게 (성인과 의사 소통 의사 소통 및 Lisina - M., 1985)
그러므로, 어린이와의 의미있는 생산적인 의사 소통의 조직은 가장 중요합니다.
유치원 연령의 음성 커뮤니케이션이 실시되었습니다 다른 유형 활동 : 게임, 직장, 가정, 훈련 활동 및 각 종의 측면으로 작용합니다. 따라서 음성 개발을 위해 모든 활동을 사용할 수 있어야합니다. 우선, 연설의 발전은 선도 활동의 맥락에서 발생합니다. 초기 어린이와 관련하여 객관적인 활동이 있습니다. 결과적으로 교사의 초점은 물체가있는 활동 과정에서 아이들과 의사 소통 조직이어야합니다.
유치원 시대 큰 중요성 어린이의 연설 개발에서는 게임이 있습니다. 그 문자는 음성 기능, 콘텐츠 및 의사 소통 수단에 의해 결정됩니다. 음성 개발을 위해 모든 유형의 게임 활동이 사용됩니다.
독창적 인 역할을하는 게임에서는 자연에 의한 의사 소통을 통해 기능 및 형태의 연설의 차별화가 있습니다. Dialy Speech에 의해 개선되어 연결된 독백 연설의 필요성이 발생합니다. 롤 플레잉 게임은 연설의 기능 조절 및 계획의 형성 및 개발에 기여합니다. 의사 소통 및 선도적 인 게임 활동의 새로운 요구는 더욱 연결되는 (D. B. Elkonin) 언어, 어휘 및 문법적 시스템의 집중적 인 마스터 링을 유도합니다.
그러나 모든 게임은 아동의 연설에 긍정적 인 영향을 미치지 않습니다. 우선, 의미있는 게임이어야합니다. 그러나 롤 플레잉 게임 그것은 연설을 활성화하지만 단어의 의미를 습득하고 문법적 형태의 연설을 향상시키는 것은 항상 기여하지는 않습니다. 그리고 재교육의 경우 부적절한 색 소비가 발생하면 오래된 잘못된 양식으로 돌아 가기위한 조건을 만듭니다. 이것은 게임이 틀린 음성 고정 관념이 개발에 사용 된 아이들에게 익숙한 중요한 상황을 반영하기 때문입니다. 게임에서 아이들의 행동, 그들의 진술 분석을 통해 중요한 방법 론적 결론을 내릴 수 있습니다. 어린이의 연설은 성인의 영향 하에서 만 개선됩니다. "Reappection"이 진행되는 경우에는 먼저 올바른 지정의 사용의 강력한 기술을 개발해야하며 그런 다음 아이들의 독립적 인 게임으로 단어를 포함시키기위한 조건을 만듭니다.
어린이 게임에서 교사에 참여하는 어린이의 연설, 계획 및 게임 과정에 대한 논의, 간결하고 정확한 연설의 샘플, 소비자 및 미래 게임에 대한 대화를 가져 오는 것에 대한 토론을 제공합니다.
움직이는 게임은 사전의 농축에 영향을 미치며 건전한 문화를 모으고 있습니다. 극적인 게임은 연설 활동, 맛 및 관심사, 연설의 표현, 예술적 및 음성 활동의 개발에 기여합니다.
교훈적이고 벽 인쇄 된 게임은 모든 음성 개발 작업을 해결하는 데 사용됩니다. 그들은 사전을 수정하고 명확히하고, 가장 적절한 단어, 변경 및 단어 형성의 신속한 선택, 연결된 문장의 편집에서의 연습, 설명 음성을 개발합니다.
일상 생활에서의 의사 소통은 어린이들이 생계에 필요한 가정 사전을 배우는 데 도움이되며, 대화하는 연설을 개발하고, 언어 행동의 문화를 가져옵니다.
노동 과정에서의 의사 소통 (자연, 자연, 수동)은 어린이의 아이디어와 연설의 내용을 풍부하게하는데, 총과 노동 대상, 노동 조치, 자질, 노동 결과에 대한 사전을 보충합니다.
아이들의 연설에 큰 영향력은 특히 4-5 세의 나이 이후 동료들과 의사 소통을하고 있습니다. 동료들과 의사 소통 할 때, 아이들은 더 적극적으로 말하기 기술을 사용합니다. 제작 된 다양한 의사 소통 작업 비즈니스 연락처 어린이들은보다 다양한 음성 도구를 필요로합니다. 공동 활동에서 아이들은 행동 계획에 대해 이야기하고, 제안하고, 도움을 요청하고, 서로 상호 작용을 위해 서로를 끌어 들이고 그것을 조정합니다.
다른 시대의 어린이의 유용한 통신. 노인이있는 노동 조합은 아이들을 넣습니다 유리한 조건 연설과 활성화를 인식하기 위해 : 그들은 행동과 연설을 적극적으로 모방하고, 새로운 단어를 동화시키고, 게임에서 역할 연설을 마스터하고, 장난감에 대한 가장 단순한 유형의 이야기, 장난감에 대한 가장 단순한 유형의 이야기를 마스터합니다. 더 어린 아이들의 노인들의 참여는 동화의 이야기를 말하며, 극적인 이야기를 보여 주며, 그의 경험을 보여주는 이야기를 발명하고, 이야기를 발명하고, 장난감으로 장난감을 가지고있는 장면들이 의미의 개발, 연결성, 연설의 표현, 창조적 인 언어 능력에 기여합니다. 그러나 그것은 그것을 강조해야합니다 긍정적 인 영향 연설의 발달에 관한 다른 시대의 어린이 의이 통일은 성인의 방향으로 만 달성됩니다. L. A. A. Penyevskaya의 관찰이 Samonek에서 그것을 보낼 수있는 경우, 장로들은 때로는 너무 적극적이고, 아이들을 억제하고, 서둘러 부주의하게 말하기 시작하고 불완전한 연설을 모방합니다.
따라서, 의사 소통은 연설의 개발 수단이다. 그 내용과 양식은 어린이의 연설의 내용과 수준을 결정합니다.
그러나 실제 분석은 모든 간병인이 아동의 연설을 개발하는 이익을 위해 통신을 조직하고 사용할 수있는 것은 아닙니다. 권위주의의 커뮤니케이션 스타일은 널리 보급되어 있으며, 지침은 선생님의 지침이 우선합니다. 그러한 의사 소통은 공식적이며 개인적인 의미가 박탈됩니다. 교육자의 진술의 50 % 이상이 어린이의 반응을 일으키지 않으므로, 설명의 발언, 말하기 증거, 추론의 발전에 기여하는 충분한 상황이 없습니다. 문화, 민주주의의 커뮤니케이션 스타일, 인터 로코르가 동등한 파트너로 상호 작용하는 소위 주제 대상 의사 소통을 보장하는 능력은 유치원 교사의 전문 책임입니다.
광범위한 의미에서 연설을 개발하는 수단은 문화적 언어 환경입니다. 성인의 모방은 모국어를 마스터하는 메커니즘 중 하나입니다. 스피치의 내부 메커니즘은 성인의 체계적으로 조직 된 성인의 연설의 영향으로 만 아동에만 형성됩니다 (N. I. Zhinkin). 다른 사람들을 모방하는 것은 발음, 말씨, 건물 문구의 모든 미묘한 모든 아웃레드뿐만 아니라 그들의 연설에서 발견되는 불완전 성과 오류도 입양합니다. 따라서 교사의 연설은 의미가 높고 동일한시기 정확도, 논리 성; 어린이의 나이의 구조; 어휘, 음성, 문법적, 오른쪽 정확성; 형상; 표현력, 감정적 인 채도, 풍성, 호흡, 충분한 양; 음성 에티켓의 규칙에 대한 지식과 준수; 그의 일이라는 단어의 규정 준수.
진행중 음성 커뮤니케이션 어린이와 함께 교사는 비언어적 자금 (제스처, 얼굴 표정, 판토 마틱 운동)을 모두 사용합니다. 그들은 중요한 기능을 수행합니다. 정서적으로 단어의 의미를 기억하는 데 도움이됩니다. 적절한 태깅 제스처는 특정 시각적 표현과 관련된 단어 (라운드, 크게)의 학습을 돕습니다. 모방과 랜턴은 정서적 인식과 관련된 단어 (쾌활하고 슬픈, 화난, 애정 어린)의 의미를 명확히합니다. 정서적 경험의 심화에 기여하여 재료 (가청 및 보이는)를 암기하는 것; 자연 의사 소통의 상황에 대한 수업에서 교육 상황의 접근 방식을 돕습니다. 어린이를위한 행동 샘플입니다. 언어와 함께 영상은 중요한 사회적, 교육적 역할 (I. N. Gorelov)을 의미합니다.
고정 된 연설 개발 자산 중 하나는 훈련입니다. 이것은 교육자의지도하에있는 대상이되고 체계적이고 체계적인 프로세스입니다. 이는 어린이들이 언어 기술과 기술의 특정 원에 의해 보입니다. K. D. Ushinsky, E. Thayeva, A. P. Ushova, E. A. FLEIRINA와 다른 사람들. E. I. Tyheva, 추종자의 첫 번째 k. D. Ushinsky는 어린이와 관련하여 "훈련 모국어"라는 용어를 사용했습니다. 유치원 시대...에 그녀는 "말하기와 언어의 체계적인 학습과 방법 론적 발전은 유치원의 전체 교육 시스템을 기반으로 거짓말을해야한다고 믿었습니다.
방법론의 형성이 처음부터 모국어를 배우는 것은 널리 간주됩니다. 일상 생활에서 어린이의 연설과 교실에서 (E. I. Tyheva, E. A. Flaina, 나중에 O. A. P. Usova, A. P. Usova, L. A. Penyevskaya, MM KONIFIED). 일상 생활에 관해서는, 자녀와 독립적 인 활동에서 선생님의 합작 투자에서 아이의 연설 개발을 촉진하기 위해 여기를 의미합니다.
방법론에서 음성 훈련 및 언어를 조직하는 가장 중요한 형태는 어린이의 연설 개발의 특정 업무를 넣고 의도적으로 해결하는 특별한 수업으로 간주됩니다.
그러한 훈련의 형태의 필요성은 여러 가지 상황에 의해 결정됩니다.
특별한 교육 세션이 없으면 어린이의 연설 개발의 적절한 수준을 보장하는 것은 불가능합니다. 직업 교육을 통해 프로그램의 모든 섹션의 작업을 수행 할 수 있습니다. 전체 그룹의 조직의 필요성이있는 경우, 프로그램의 단일 섹션이 아닙니다. 교사는 어린이가 어려움을 겪고있는 동화에서 그 자료를 선택하고 다른 활동에서 형성하기 어려운 기술과 기술을 개발합니다. A. P. USOVA는 학습 과정이 정상적인 조건 하에서 약하게 발전하는 자녀의 연설 개발에 기여한다고 믿었습니다. 우선, 이들은 어린이의 언어 능력의 핵심을 구성하고 언어의 동화, 통단의 소리, 연결된 진술의 건설 등의 주요한 역할을하는 발음 및 렉시오 - 문법적 일반화입니다. 성인의 집중적 인 지도력 없이는 자발적으로 언어 일반화가 개발되고 있으며, 이로 인해 연설 개발에서의 뒤로가 있습니다. 일부 어린이는 초등 형태로만 압류합니다. 말하기, 질문에 대한 답변에서는 어렵습니다. 반대로, 학습 과정에서 그들은 질문을하는 능력을 습득하고, 말해야합니다. "이전에"창조적 인 "성격의 자질에 속한 모든 것은 훈련이 모든 어린이의 재산이 될 때 특별한 영재에 기인했습니다."(A. P. usov). 수업은 자발성을 극복하고 특정 시스템 및 시퀀스에서 음성을 시스템 및 시퀀스에서 시스템 개발하는 문제를 해결합니다.
클래스는 혀를 마스터하는 가장 유리한 기간 인 유치원 어린 시절의 연설 개발의 가능성을 실현하는 데 도움이됩니다.
수업에서 자녀의 관심은 점차적으로 그의 인식의 주제가되는 특정 언어 현상에 의도적으로 고정되어 있습니다. 일상 생활에서는 연설의 교정이 원하는 결과를주지 않습니다. 다른 활동에 대해 열정적 인 아이들은 음성 샘플에주의를 기울이지 않으며 그들을 따르지 않습니다.
유치원에서 가족과 비교하여 각 어린이와의 연설 의사 소통이 부족하여 어린이의 연설 개발 지연으로 이어질 수 있습니다. 방법론적으로 올바른 조직을 사용하여 특정 범위의 수업은이 적자를 보상하는 데 도움이됩니다.
수업에서 교육자의 영향 외에도 어린이의 연설은 어린이의 연설에 의해 상호 영향을받습니다.
팀의 훈련은 개발의 전반적인 수준을 증가시킵니다.
모국어의 수업의 독창성. 언어와 훈련을위한 수업은 기본 활동이 중요하다는 사실에 의해 다른 사람들과 다릅니다. 음성 활동은 정신 활동과 관련이 있습니다. 아이들은 듣고, 그들이 질문에 답하고, 그들에게 물어보십시오, 비교, 결론, 이끌어 낸다. 아이는 그 말에 그의 생각을 표현합니다. 수업의 복잡성은 아이들이 동시에 다른 유형의 정신 음성 활동에 동시에 종사한다는 것입니다. 음성 인식 및 자작 영업 음성. 그들은 답변을 생각하고, 어휘에서 필요한 단어를 선택하고,이 상황에서 가장 적합하고, 문법적으로 그릴, 제안서 및 연결된 문장에서 사용하십시오.
모국어의 많은 수업의 독창성은 어린이의 내부 활동입니다. 한 아이가 말하고, 다른 아이들은 수동적이며, 그들은 내부적으로 활동적이며, 그들은 영웅과 공감하고, 추가 할 준비가되며, 묻는다. 등). 이러한 활동은 임의의 관심과 제동 욕망이 필요하기 때문에 유치원 어린이들이 어려움이 있습니다.
모국어의 수업의 효과는 교사의 소프트웨어 작업에 의해 완전히 구현되는 것과 지식 인수에 따라 결정, 음성 기술 개발 및 기술 개발이 보장됩니다.
모국어의 수업 유형.
모국어의 클래스는 다음과 같이 분류 될 수 있습니다. 주요 소프트웨어 내용에 따라 주요 작업에 따라 다음과 같이 분류 할 수 있습니다.
· 사전의 형성을위한 수업 (실내 검사, 물체의 특성과 자질을 잘 알고 있음);
· 문법적 인 시스템 (교훈적인 게임 "추측,"- 명사의 명사의 형성이되지 않았다. 숫자의 형성을위한 수업;
· 음성의 소리 배양의 양성을위한 수업 (적절한 방음 학습);
· 연결된 연설 훈련 (대화, 모든 종류의 모든 유형),
· 연설을 분석하는 능력을 형성하는 수업 (준비 문해력 학습),
· 소설과 익숙한 수업.
시각 재료의 사용에 따라 :
실제 생활 물체가 사용되는 수업, 현실 현상 (물체보기, 동물 및 식물의 관찰, 견학);
· 시각적 가시성이있는 수업 : 장난감 (장난감을 보는 것), 그림 (대화, 말하기, 교훈적인 게임);
· 시인성을 지원하지 않고 구두의 수업 (대화, 예술적 독서 및 복용, 재 retelling, 언어 게임).
학습 단계에 따라, 즉. 스피치 스킬이 처음 또는 enshrines에 대한 기술 (스킬)이 형성되고 자동화되는지 여부에 따라 다릅니다. 이것으로부터, 학습의 방법 및 기술의 선택 (훈련 초기 단계에서는 아이들과 함께 교사에게 말한 공동, 그 이야기의 샘플, 이야기 계획, 토론 등) ...에
교훈적인 목적 으로이 분류에 가깝습니다 (유형별 학교 수업), A. M. Bourodich에 의해 제안 :
· 새로운 물질에 따른 수업;
· 지식, 기술 및 기술을 통합하는 수업;
· 지식을 일반화하고 체계화하는 수업;
· 전체 또는 회계 및 검증, 수업;
· 결합 된 클래스 (혼합, 결합).
(각주 : CM : 아동 연설의 발달을위한 보로딘 A. M. M., 1981. - 31에서).
복잡한 수업이 널리 보급되었습니다. 음성 문제를 해결하는 포괄적 인 접근법, 한 공과에서의 연설의 발달 및 사고의 다른 문제의 유기적 인 조합은 학습 효과를 향상시키는 중요한 요소입니다. 포괄적 인 수업은 이기종 언어 유닛의 단일 시스템으로 언어 숙달의 특성을 고려합니다. 다양한 작업의 상호 작용만이 언어의 일부 측면에 대한 인식에 적절한 연설 교육을 이끌어냅니다. F. A. Sokhina와 O. S. Ushakova의 지도력하에 수행 된 연구는 본질과 역할을 다시 생각하게되었습니다. 그것은 개별 작업의 간단한 조합이 아니라 그들의 관계, 상호 작용, 단일 콘텐츠에 대한 상호 침투를 이해하지 못합니다. 단일 콘텐츠의 원리는 선도입니다. "이 원칙의 중요성은 어린이의 관심이 새로운 캐릭터와 혜택에 의해 산만하지 않으며 문법적, 어휘, 음성 운동은 이미 익숙한 단어와 개념에서 수행됩니다. 따라서, 연결된 성명서의 구성으로의 전이가 자연적이고 불안정해진다 "(유치원 / 에드 기원에서의 음성 개발의 음성 개발의 음성 개발의 음성 개발의 음성 발달의 개발"(F. A. Sokhina and O. S. Ushakova. - M., 1987. p. .23-24.)
이러한 유형의 작업이 통합되어 궁극적으로 연결된 독백 연설의 개발을 목표로합니다. 공과의 중심부는 독백 연설의 개발에 주어집니다. 단어, 문법적 인 운동, 음성의 건전한 문화 교육에 대한 일은 다른 유형의 독백을 구축하기위한 작업의 성능과 관련이 있습니다. 포괄적 인 직업에서 작업을 결합하는 것은 다른 방식으로 수행 될 수 있습니다 : 연결된 연설, 어휘, 음성의 소리 배양; 연결된 연설, 어휘 작업, 문법적 인 연설 시스템; 연설, 말하기의 소리 문화, 문법적으로 말하기.
예제 클래스 B. 수석 그룹: 1) 연결 연설 - 교육자가 제안한 계획에 따라 "토끼의 모험"을 발명합니다. 2) Wordwork and Grammar - 형용사와 동사의 활성화, 출산시 형용사 및 명사의 승인을위한 운동을위한 운동의 선택. 3) 음성의 소리 문화 - 소리와 단어의 지우기의 발음 테스트, 소리와 리듬과 비슷한 단어 선택.
음성 작업에 대한 포괄적 인 솔루션은 어린이의 연설 개발에서 필수적인 변화를 초래합니다. 이러한 수업에서 적용되는 기술은 개별 능력에 관계없이 대부분의 교육 어린이의보다 높은 수준의 연설 개발을 제공합니다. 아이는 언어와 연설 분야에서 검색 활동을 개발하고, 음성에 대한 언어 태도가 형성됩니다. 훈련은 언어 게임을 자극하고, 언어 능력의 자기 개발, 연설과 구두 작업에서 나타났습니다 (Arushhanova AG, 유로 슈우타나 TM 형태의 정리 학습 모국어 및 미취학 아동의 연설 개발 문제) 학생 / ed. A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)
한 가지 태스크의 솔루션 전용 클래스는 하나의 콘텐츠에 대해 포괄적으로 구축 될 수 있지만 다른 훈련 기술을 사용하는 경우도 있습니다.
예를 들어, 사운드 W의 올바른 발음을 가르치는 것을 배우는 것은 다음을 포함합니다. a) 고립 된 사운드의 발음을 보여주고 설명하십시오. c) 연결된 음성에서 운동 - 자주 발생한 사운드 w, d) 재미의 반복 - 악마를 끄는 데 운동하십시오.
여러 종류의 어린이 활동과 다양한 연설 수단을 결합하는 원칙에 기반한 통합 수업은 실제로 긍정적 인 평가를 받았습니다. 원칙적으로 동시에 아이의 다른 유형의 예술을 사용하고 자녀의 독립적 인 음성 활동을 사용하고 주제 원칙에 적합합니다. 예 : 1) 새들의 이야기를 읽고, 2) 조류의 집단 도면과 3) 도면에서 아이들을 가르치는 것.
참가자 수에 따라 전체 그룹 (하위 그룹)과 개인과 함께 프론트 클래스 클래스를 할당 할 수 있습니다. 어린이가 작습니다 더 큰 장소 개인 및 하위 그룹 클래스에 할당되어야합니다. 그들의 의무가있는 앞 클래스, 프로그래밍 된 규정은 주제별 상호 작용으로서 음성 통신을 형성하는 작업에 적합하지 않습니다. 에 초기 단계 훈련 다른 형태의 작업을 사용하여 어린이의 비자발적 인 모터 및 언어 활동을위한 조건을 제공해야합니다 (Arushhanova AG, 유 루타 티 키나 TM 형태의 조직 학습 모국어 및 미취학 아동의 발달 및 연설 개발 문제) 학생 / ed. A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P.27.)
음성 개발 및 모국어 학습을위한 주장은 일반적인 교훈학에서 정당화 된 교훈적인 요구 사항을 충족시켜 유치원 프로그램의 다른 섹션의 수업에 부과되어야합니다. 이러한 요구 사항을 고려하십시오.
1. 수업을위한 신중한 예비 준비.
우선, 다른 수업 시스템에서의 작업, 콘텐츠 및 장소, 다른 활동, 방법 및 교수 기술과의 연결을 결정하는 것이 중요합니다. 또한 클래스의 구조와 과정을 고려하고 해당 시각적 및 문학적 자료를 준비하십시오.
어린이의 정신적 및 음성 발달의 나이 관련 가능성의 재료의 준수. 어린이의 교육적 연설 활동은 충분한 수준의 어려움으로 조직되어야합니다. 훈련은 개발적인 성격을 가져야합니다. 때로는 설명 된 물질의 자식의 인식을 결정하기가 어렵습니다. 어린이의 행동은 교육자에게 행동 및 반응을 고려하여 사전 예외 계획을 변경하는 방법을 제안합니다.
수업의 교육적 성격 (학습을 모으는 원칙). 수업에서는 정신적, 도덕적, 미적 교육의 일 집합이 해결됩니다.
아이들에 대한 교육적 영향은 소재의 내용, 훈련 조직의 성격과 자녀와 교사의 상호 작용에 의해 보장됩니다.
정서적 인 수업의 본질. 지식을 흡수하는 능력, 마스터 기술과 기술은 강압으로 어린 아이들에서 개발 될 수 없습니다.
중요한 중요성은 격분하고 게임 및 게임 기술, 이미지 형성 및 컬럼도를 통해 지원하고 개발하는 수업에 대한 관심입니다. 교수의 정서적 태도는 유치원의 어린이의 심리적 인 편안함 인 교육자와 자녀 간의 관계를 신뢰함으로써 보장됩니다.
수업의 구조는 명확해야합니다. 일반적으로 세 부분을 소개하는 3 개의 부분을 구분합니다. 기본 및 최종. 입문 부분에서 과거의 경험과의 연결이 확립되면 수업의 목표가보고되어 있으며, 다가오는 활동의 해당 동기는 고려하여 고려됩니다. 주요 업종의 주요 업무는 주요 부품에서 해결되고 다양한 훈련 기술이 사용되며, 어린이의 적극적인 음성 활동을 위해 조건이 생성됩니다. 마지막 부분은 간단하고 감정적이어야합니다. 그녀의 목표는 수업에서 얻은 지식을 통합하고 요약하는 것입니다. 그것은 예술적 단어를 사용하여 음악을 듣고 노래 노래, djew 및 롤링 게임 등을 사용합니다.
실제로 실용적으로 공통적 인 실수는 언제나 관련이 없으며 자녀의 활동 및 행동에 대한 공식적인 평가가 아닙니다.
집단 학습 자연의 최적의 조합으로 아이들에게 개별적으로 접근합니다. 개별 접근 방식은 특히 불량한 발언이있는 어린이와 가난하고 침묵하거나, 과도하게 활성이 적립 된 경우가 있지 않은 어린이가 특히 필요합니다.
2. 적절한 수업 조직.
수업 조직은 다른 수업 (조명, 공기 순도, 성장 가구, 시각 재료의 유인물의 핸드폰, 객실의 미학)에 대한 모든 위생 및 미적 요구 사항을 충족해야합니다. 어린이가 교사의 연설과 언론의 샘플을 올바르게들을 수 있도록 침묵을 제공하는 것이 중요합니다.
우리는 아이들이 서로의 얼굴을 보는 신뢰하는 커뮤니케이션의 신뢰 분위기를 창조하는 데 기여하는 캐주얼 형태의 아동 조직을 추천합니다. 교육자와 가깝습니다 (음성 커뮤니케이션의 효과 성의 이러한 요소의 중요성이 있음).
수업의 결과를 차지하는 것은 유치원 프로그램의 어린이의 동화를 통제하는 데 도움이되며 유치원 프로그램의 동화를 보장합니다. 피드백후속 수업과 다른 활동에서 아이들과 함께 일할 수있는 방법을 예약 할 수 있습니다.
연설 개발에 대한 후속 작업을 통한 의사 소통 수업. 강력한 기술과 기술을 일으키기 위해 일상 생활에서 의사 소통의 게임, 일, 게임에서 다른 직업, 업무에서 자료를 고칠 필요가 있습니다.
다른 연령대의 수업은 자신의 특성을 가지고 있습니다.
젊은 그룹에서 아이들은 여전히 \u200b\u200b팀에 참여하는 방법을 모르고, 전체 그룹에 직면하는 연설을 고려하지 마십시오. 그들은 동지를 듣는 방법을 모릅니다. 어린이의 관심을 끌 수있는 강한 자극은 교사의 연설입니다. 이 그룹은 가시성, 정서적 가르침 기술, 주로 게임, 놀람 순간의 광범위한 사용을 필요로합니다. 아이들 앞에서 훈련 과제가 아닙니다 (보고되지 않음 - 우리는 배울 것입니다 - 교육자는 연극을 제공하고, 그림을보고, 동화를들을 수 있습니다). 수업은 하위 그룹과 개인입니다. 수업의 구조는 간단합니다. 아이들로부터 처음으로 개별 답변이 필요하지 않으며, 원하는 사람들은 모두 교사의 질문에 책임이 있습니다.
에 중형 그룹 학습 활동의 성격은 다소 변화합니다. 아이들은 예를 들어 사운드 방지의 특징으로 해당 연설의 특징을 실현하기 시작합니다. 복잡한 수업의 내용. 수업에서는 학습 작업을 넣을 수 있습니다 ( "우리는 소리를 발음하는 법을 배우는 것"이라는 것을 배웁니다.). 음성 커뮤니케이션의 문화에 대한 요구 사항 증가 (가능한 경우, 하나씩 코러스가 아닌 하나씩, 구문). 새로운 종류의 수업이 나타납니다 : 소풍, 묘사,시를 암기하는 것. 직업의 지속 시간은 20 분으로 증가합니다.
고위 및 준비 학교 그룹에서는 포괄적 인 성격의 필수 정면 직종의 역할이 증가합니다. 수업의 성격이 변하고 있습니다. 더 많은 구두 수업이 있습니다 : 다양한 유형의 말씀, 단어의 사운드 구조, 제안의 구성, 특별한 문법적, 어휘 운동, 구두 게임. 명확성의 적용은 다른 형태를 취득합니다. 그림은 벽과 데스크탑, 작고 유인물이 점차 많이 사용됩니다. 교육자의 역할이 바뀝니다. 그는 이제 직업을 이끌지만 어린이 연설의 더 큰 독립에 기여하며 덜 종종 음성 패턴을 사용합니다. 어린이의 연설 활동은 집단적 이야기, 텍스트 페레스트 로이카의 retelling, 학교 준비 등의 준비 등에서, 수업은 학교 유형 교훈에 접근하고 있습니다. 수업 기간은 30-35 분입니다. 동시에, 우리는 이들이 미취학 연령의 자녀들이기 때문에 건조하고 교훈적을 피할 필요가 있다는 것을 잊지 말아야합니다.
동시에 다양한 교육 과제가 해결되기 때문에 연령 그룹에서 혼합 된 수업을 수행하는 것이 더 어렵습니다. 다음과 같은 종류의 수업이 있습니다. a) 각 연령대 하위 그룹으로 개별적으로 수행되는 수업은 한 나이에 대한 전형적인 콘텐츠, 방법 및 교수 기술을 특징으로합니다. b) 모든 어린이의 부분 참여 수업. 이 경우 더 젊은 학생들이 나중에 또는 이전에 직업에 초대받습니다. 예를 들어, 그림이있는 수업에서 모든 어린이는 시청 및 대화에 참여합니다. 가장 높은 질문은 장로가 대답합니다. 그런 다음 아이들은 수업과 함께 가고 장로들은 그림에서 들려줍니다. c) 그룹의 모든 어린이를 동시에 참여시킨 수업. 이러한 수업은 흥미롭고 감정적 인 물질로 수행됩니다. 그것은 극적이고, 시각적 재질을 읽고, 시각적 재질, 직경을 섭취 할 수 있습니다. 또한 한 콘텐츠에 대한 모든 학생들의 동시에 참여할 수 있지만, 어린이의 음성 기술과 능력의 회계를 기준으로 다른 교육 과제를 통해 수업이 가능합니다. 예를 들어 쉬운 이야기가있는 그림 분야에서 : 젊은이들이 활성화되어 있으며, 평균은 그림에 대한 설명이며, 장로들은 이야기를 시작합니다.
다년 그룹의 교육자는 어린이의 연령 조성에 대한 정확한 데이터가 있어야하며, 각자의 하위 그룹 및 일정, 내용, 방법 및 교수 기술 (다양한 연령의 수업 예제의 예)을 적절하게 정의하기 위해 연설 개발 수준을 잘 알고 있어야합니다. 그룹, 참조 : Herbova VV 클래스는 4-6 세 어린이와 연설의 발달을위한 Herbova V. V. 아동 2-4 년과 연설의 발전에 대한 주장. - M., 1993.)
90 년대 초반에. 미취학 아동의 조직 훈련 형태로서의 수업이 급성 비판을받는 토론이 펼쳐지는 것을 펼쳤습니다. 다음과 같은 수업의 결함은 다음과 같습니다. 수업에서의 훈련은 교육자의 주목의 주요 대상이 다른 활동의 훼손에 대한 주요 대상입니다. 교육 수업은 독립 어린이 활동과 관련이 없습니다. 직업의 규제는 어린이와 함께 교육자의 공식적 의사 소통, 어린이 활동의 \u200b\u200b감소 및 억제를 일으킨다. 아이들과 교사와의 관계는 교사를위한 아이가 노출의 대상이며 의사 소통의 상대방이 아닌 교사를위한 어린이는 가르치고 징계를 기반으로합니다. 프론트 클래스는 그룹의 모든 어린이의 활동을 제공하지 않습니다. 그들은 학교 형식을 사용합니다. 모국어를 배우는 것은 의사 소통 활동의 개발을 목표로하지 않습니다. 많은 수업에서는 연설의 동기가 없습니다. 생식 학습 방법 (역할 모방에 기초하여) 우선합니다.
일부 저자들은 문맹 퇴치를위한 수업으로서 학교 단체들에게 학교 단체들에게만 학교 단체에 대한 장남에만 남겨 두어야한다고 믿는다. 연설 개발의 업무는 다른 수업에서 해결해야하며, 어린이들과 교사의 생활 의사 소통 과정 (그리고 아이들 자체의 공동 활동)을 이해 관계자에게 말하고 특별한 직업이 아니라 지정된 텍스트, 객체의 설명 등 (Mikhaylenko N. Ya., Korrotkov N. A. 사전 교육의 내용을 업데이트하기위한 랜드 마크 및 요구 사항. - M., 1991.)
이 관점에서는 동의하는 것은 불가능합니다. 원주민의 말의 역할과 성격에 대한 과학적 데이터와 모순됩니다. 어린이와 교사와의 의사 소통의 중요성을 뒤집지 마십시오. 다시 한 번 언어 능력의 기초를 구성하는 많은 연설 기술과 기술이 특별 훈련의 맥락에서만 형성됩니다 : 의미 론적 측면의 개발 낱말 사이의 동의어, 동의어 및 정치적 관계의 동화, 연결된 독백성의 스카이 등을 마스터하고, 조직의 결핍 분석 및 수업 방법의 분석은 그들의 부적절한 것에 관한 것이 아니라 교육자의 전문 교육 수준에서 개선을 향상시킬 필요가 있습니다. 유치원 교사는 일반에 해당하는 수업을 수행하는 방법론을 마스터해야합니다. 체계적인 원리, 커뮤니케이션 특성의 형태를 고려하여 아이들과 상호 작용하는 능력.
음성 개발은 유치원 프로그램의 다른 섹션의 수업에서 수행됩니다. 이것은 음성 활동의 성격에 의해 설명됩니다. 모국어는 자연, 수학, 음악, 시각 활동, 육체 문화에 대한 학습 수단 역할을합니다.
소설은 가장 중요한 출처와 어린이의 연설의 모든면을 개발하는 수단이며 육성의 독특한 도구입니다. 그녀는 아름다움을 느끼는 데 도움이됩니다 모국어, 연설의 패턴을 개발합니다. 소설과 익숙해지는 과정에서의 연설의 발달은 일반 시스템 아이들과 함께 일하십시오. 다른 한편으로, 자녀에 대한 소설의 영향은 작업의 내용과 형태뿐만 아니라 연설 개발의 수준에 의해 결정됩니다.
미술, 음악, 극장은 또한 어린이의 연설 개발의 이익에 사용됩니다. 예술 작품의 정서적 영향은 언어의 학습을 자극하여 노출 수를 공유하려는 욕구를 일으킨다. 방법 론적 연구는 음악의 영향 가능성을 보여줍니다. 시각 예술 연설의 개발에. 구두 해석의 가치, 어린이의 영상 개발을위한 어린이에 대한 구두 설명 및 어린이의 연설의 표현은 강조됩니다.
따라서 다양한 기금이 연설을 개발하는 데 사용됩니다. 어린이 연설에 미치는 영향의 효과는 말의 발달과 그 관계의 적절한 선택에 달려 있습니다. 동시에 결정적인 역할은 언어 자료의 성격, 그 내용 및 어린이 경험의 근접성뿐만 아니라 음성 기술 및 능력의 형성 수준을 차지하는 수준을 회계하여 연주됩니다.
다양한 재료를 흡수하기 위해 다른 수단의 조합이 필요합니다. 예를 들어, 일상 생활과 관련된 어린이들과 가까운 어휘 자재의 동화와 함께, 가정 활동에있는 성인과의 직접적인 의사 소통은 앞으로 나아갑니다. 이 통신 중에 성인은 사전을 마스터하는 과정을 지시합니다. 단어의 적절한 사용 기술은 검사 및 제어 기능을 동시에 수행하는 몇 가지 클래스에서 지정되고 수정됩니다.
재료를 마스터하는 경우, 어린이들로부터 더 먼 어린이들로부터 더 먼 훈련 활동은 수업의 주요 훈련 활동을 통해 다른 활동과 결합하는 것이 좋습니다.
마스터 링 스피치는 교육학뿐만 아니라 어린이 심리학에서 가장 복잡한 섹션 중 하나입니다. 어쨌든 처음에는 아이들이 아무것도에 집중할 수있는 기회도 없지만 1-2 년이 지난 후에 만 \u200b\u200b마스터 할 시간이 있습니다. 가장 복잡한 시스템 징후 - 언어. 유치원 어린이의 연설 개발 수단은 매우 다양합니다. 이 경우, 성인이 주변의 아이들과 의사 소통 중에 음성의 주요 형성이 발생합니다. 의사 소통은 또한 주제와 직접적인 관계를 맺고 있습니다. 인지 활동...에 또한 마스터 링 스피치로 인해 자녀의 정신이 재건되면 그 주위에서 일어나는 일을 깨닫기 시작합니다.
유치원 어린이의 연설 개발 도구
기존 기술은 다음과 같이 어린이의 연설을 개발하는 그러한 수단을 포함합니다.
- 스펙트럼의 연설, 문화적 언어 환경;
- 성인과의 어린이의 의사 소통;
- 수업의 틀에서 네이티브 스피치 훈련;
- 독서 소설;
- 다양한 예술에 호소하십시오.
그들 각각은 자녀의 연설을 설립하는 데 자체적으로 크거나 큰 역할을받습니다.
어린이에서 연설을 개발하는 가장 중요한 방법으로 의사 소통
의사 소통은 모든 기존의 연설 수단을 가장 중요합니다. 본질적으로 공통된 목표를 달성하거나 관계를 수립하기위한 노력을 조화시키는 것을 목표로하는 사람들 사이의 상호 작용입니다.
통신의 주요 수단은 연설입니다. 그러나 그것은 특정 통신 단계에서만 발생합니다. 동시에, 음성 활동의 형성은 자녀와 주변의 사람들과의 상호 작용을 포함하는 복잡한 과정이다. 연설의 형성은 의사 소통의 필요성의 구현의 배경에 대한 사회적 환경에서 아기가 존재하는 과정에서 발생합니다.
의사 소통의 과정에서 모순이 발생하기 때문에 아이는 언어 능력이 형성되어 있으며, 아기는 모든 새로운 형태의 연설을줍니다. 그러나 이것은 그 주변의 성인들과 함께 아이의 협력에서만 발생합니다.
전문가들은 성인의 존재가 음성 소비의 훌륭한 인센티브라고 주장합니다. 그래서 가능한 한 많이 중요하며 자녀와 더 자주 이야기 할 수있는 이유입니다. 동시에, 문자는 물론 그러한 의사 소통의 내용이 모든 자식의 연설 개발의 수준 및 내용을위한 결정 요인 역할을합니다. 동시에, 유치원 어린이의 경우의 음성 통신은 다양한 활동의 \u200b\u200b배경에 대해 발생합니다.
유치원 연령의 어린이에서 연설을 개발하는 수단으로서 교육자와 특별 직업의 연설
차례로 선생님의 연설은 반드시 사운드 시스템의 문화가 있어야합니다. 또한 톤의 내용과 자비를 특징으로해야합니다. 교사의 연설은 지시하고 평가할 수 있습니다. 문화적 언어 환경의 일환으로 어린이 개발을위한 가장 유리한 환경이 생성됩니다. 동시에 어린이에게는 말씨, 발음 및 개별 구문의 건설의 모든 미묘함에 대한 열정을 가진 성인의 적극적인 모방을 특징으로합니다. 동시에, 연설 성인의 불완전 성, 또한 그것의 오류도 사본에 기울어 져야합니다.
특별 음성 수업의 일환으로, 연설에 대한 목표 작업이 수행됩니다. 그러므로 그들은 각 어린이의 음성 활동을 제안합니다. 동시에, 그러한 수업은 아이들의 다양한 활동을 제안합니다.
유치원 연령의 어린이에서 연설을 개발하는 수단으로서 예술 문학 및 예술
아이들의 연설의 고정 자산 외에도 보조가 있습니다. 그러나 그들은 중요합니다. 특히, 허구는 어떤 어린이를위한 가장 중요한 음성 발달의 원천입니다. 그러나 그 영향은 크게 연설의 수준에 크게 달라집니다. 첫 번째 단계에서 한 가지 방법 또는 다른 방법으로 아동의 개발에서 동화의 역할을 과대 평가하기가 어렵습니다.
모든 종류의 예술은 아이들에게 감정적 인 영향을 미칩니다. 그러나 언어 동화의 인센티브 역할을합니다. 이 품목은 다양한 장르의 작업에 대한 구두 해석과 구두 설명을 가정합니다.
즉, 유치원 어린이의 연설의 발전은 한 번에 여러 가지 주요 기술을 사용하는 것과 관련이 있습니다. 동시에, 어린이의 연설 개발의 특정 작업은 시대의 특성과 함께 아이들과의 음성 작업의 선택과 방법의 선택의 순간을 결정하고 있습니다.
방법론은 어린이의 연설 개발의 다음과 같은 수단을 할당하기 위해 만들어졌습니다.
성인과 어린이의 의사 소통;
문화적 언어 환경, 교사의 연설;
클래스에서 네이티브 스피치와 언어를 배우고;
소설;
다른 유형의 예술 (괜찮아요, 음악, 극장).
각 수단의 역할을 간단히 생각해보십시오.
음성을 개발하는 가장 중요한 수단은 의사 소통입니다. 의사 소통은 관계를 수립하고 일반적인 결과를 얻기 위해 노력을 조화시키고 결합하는 사람들의 상호 작용입니다 (M. I. Lisin). 의사 소통은 인간의 중요한 활동의 \u200b\u200b복잡하고 다각적 인 현상이며, 사람들의 상호 작용 과정을 동시에 행동합니다. 정보 프로세스 (정보, 활동, 결과, 경험); 사회적 경험을 옮기고 배우기위한 조건; 사람들의 태도; 서로에 대한 사람들의 상호 영향의 과정; 국민에 대한 관리 및 상호 이해 (B. F. Parygin, V. N. Parferov, B. F. Bodaliev, A. Leontyev 등).
국내 심리학에서 의사 소통은 다른 활동의 측면으로 간주되며 독립적 인 의사 소통 활동으로 간주됩니다. 국내 심리학자들의 작품에서, 일반적인 정신적 개발 및 동사 및 rube 기능의 개발에서 성인과 의사 소통의 역할은 설득력있게 표시됩니다.
의사 소통 수단이되는 연설은 의사 소통의 발달의 특정 단계에서 발생합니다. 음성 활동의 형성은 자재 및 테스트 자금의 도움으로 수행 한 주변 사람들과의 어린이 간의 상호 작용 과정입니다. 이것은 자녀의 본질에서 발생하지는 않지만 사회적 환경에서 존재하는 과정에서 형성됩니다. 그 발생과 개발은 자녀의 생명의 요구에 따라 의사 소통의 요구에 따라 발생합니다. 의사 소통으로 인해 발생하는 모순은 자녀의 수하물 능력의 출현 및 개발을 통해 모든 새로운 커뮤니케이션, 형태의 음성 수단을 마스터하는 것입니다. 이것은 시대의 기능과 아이의 능력을 기반으로하는 성인과의 어린이의 협력 때문입니다.
환경에서 성인을 선택하고, 아동으로 시작하는 것과 함께 - 아동으로 시작하는 것입니다. 독일 심리학자 인 아동 OET V. 스턴의 권위있는 탐험가는 지난 세기에 "연설의 시작은 그 아이가 그들의 의미의 의식과 의식과 관련된 소리를 발음 한 것으로 간주됩니다. 메시지. 그러나이 순간에는 첫날부터 본질적으로 시작되는 예비 이야기가 있습니다. " 이 가설은 어린이를 키우는 데 연구 및 경험에 의해 확인되었습니다. 그것은 인간의 목소리가 출생 직후에 구별된다는 것이 밝혀졌습니다. 그는 성인의 연설을 몇 시간이나 다른 소리의 진드기에서 분리시키고 그것과 합친히 움직이는 움직임과 반응합니다. 성인에 대한이 관심과 관심은 의사 소통의 배경의 초기 구성 요소입니다.
어린이의 행동의 분석은 성인의 존재가 연설의 사용을 자극하는 것을 보여줍니다. 그들은 의사 소통의 상황에서만 말하기 시작하고 성인의 요청에 따라만 말합니다. 따라서 가능한 한 많은 것을 추천하고 자주 아이들과 이야기하는 것이 좋습니다.
유치원 어린 시절에서는 성인이있는 몇몇 형태의 어린이들은 일관성이 있고 대체됩니다 (직접 감정적 인), 상황 - 사업 (객관적이며 효과적이며,인지 및 들어오는 성격 (M. I. Lisin).
첫째, 직접 감정적 인 의사 소통, 그리고 비즈니스 협력은 자녀의 의사 소통의 필요성의 출현을 정의합니다. 통신의 바람, 연설은 성인과 어린이들 사이에서 나뉘어지는 활동으로서 활동으로 활동합니다. 나중에 자녀의 심령 개발의 결과로, 그것은 그의 행동의 형태가됩니다. 연설의 개발은 의사 소통의 질적 측면과 관련이 있습니다.
M. I. Lisina의 리더십하에 수행 된 연구에서는 의사 소통의 성격이 어린이의 연설 개발의 내용과 수준을 결정한다는 것이 확립되었습니다.
아이들의 연설의 특징은 그들에 의해 달성 된 의사 소통의 형태와 관련이 있습니다. 보다 복잡한 형태의 통신으로의 전환은 다음과 같습니다. a) 들어오는 진술의 점유율이 증가합니다. b) 공통의 음성 활동을 증가 시킴; c) 사회 진술의 점유율이 증가했다. A. E. Reinsaine의 연구에서는 상황의 사업 형태의 커뮤니케이션의 경우 모든 의사 소통법의 16.4 %가 Neopne Agents의 도움을 받아서 들어오는인지로 3.8 %만으로 수행된다는 것이 밝혀졌습니다. 들어오는 형태의 의사 소통의 전환, 연설 어휘, 문법적 시스템이 풍부하며, 특정 상황에 대한 "부착물"이 감소합니다. 다른 나이의 어린이의 연설, 그러나 한 수준의 커뮤니케이션 수준, 어려움, 문법적 디자인 및 제안의 탐사에서 거의 동일합니다. 이것은 연설 개발과 의사 소통 활동의 개발 간의 관계를 증거합니다. 결론은 연설의 개발을 위해 자녀에게 다양한 음성 재료를 제공하는 것이 충분하지 않다는 것이 중요합니다. 새로운 커뮤니케이션의 새로운 작업을 설정하여 새로운 의사 소통 수단을 요구하는 것이 필요합니다. 주변의 상호 작용이 자녀의 Communication1의 필요성의 내용을 풍부하게하는 것이 필요합니다. 그러므로, 어린이와의 의미있는 생산적인 의사 소통의 조직은 가장 중요합니다.
유치원 연령의 음성 커뮤니케이션은 게임, 직장, 가정, 훈련 활동 및 각 종의 측면으로 작용하는 다양한 활동으로 수행됩니다. 따라서 음성 개발을 위해 모든 활동을 사용할 수 있어야합니다. 우선, 연설의 발전은 주요 활동의 맥락에서 발생합니다. 초기 어린이와 관련하여 객관적인 활동이 있습니다. 결과적으로 교사의 초점은 물체가있는 활동 과정에서 아이들과 의사 소통 조직이어야합니다.
유치원 연령에서, 게임은 어린이의 연설 개발에서 매우 중요합니다. 그 문자는 음성 기능, 콘텐츠 및 의사 소통 수단에 의해 결정됩니다. 음성 개발을 위해 모든 유형의 게임 활동이 사용됩니다.
독창적 인 역할을하는 게임에서는 자연에 의한 의사 소통을 통해 기능 및 형태의 연설의 차별화가 있습니다. Dialy Speech에 의해 개선되어 연결된 독백 연설의 필요성이 발생합니다. 롤 플레잉 게임은 연설의 기능 조절 및 계획의 형성 및 개발에 기여합니다. 의사 소통 및 선도적 인 게임 활동의 새로운 요구 사항은 더욱 연결되는 결과로 언어, 어휘 및 문법적 시스템을 마스터하는 집중적 인 집중적 인 것입니다 (D.
B. Elkonin).
그러나 모든 게임은 아동의 연설에 긍정적 인 영향을 미치지 않습니다. 우선, 의미있는 게임이어야합니다. 그러나 역할 재생 게임은 활성화되지만 항상 단어의 의미를 마스터하고 문법적 형태의 연설을 개선하는 것은 아닙니다. 그리고 재교육의 경우 부적절한 색 소비가 발생하면 오래된 잘못된 양식으로 돌아 가기위한 조건을 만듭니다. 이것은 게임이 틀린 음성 고정 관념이 개발에 사용 된 아이들에게 익숙한 중요한 상황을 반영하기 때문입니다. 게임에서 아이들의 행동, 그들의 진술 분석을 통해 중요한 방법 론적 결론을 내릴 수 있습니다. 어린이의 연설은 성인의 영향 하에서 만 개선됩니다. "Reappection"이 진행되는 경우에는 먼저 올바른 지정의 사용의 강력한 기술을 개발해야하며 그런 다음 아이들의 독립적 인 게임으로 단어를 포함시키기위한 조건을 만듭니다.
어린이 게임에서 교사에 참여하는 어린이의 연설, 계획 및 게임 과정에 대한 논의, 간결하고 정확한 연설의 샘플, 소비자 및 미래 게임에 대한 대화를 가져 오는 것에 대한 토론을 제공합니다.
움직이는 게임은 사전의 농축에 영향을 미치며 건전한 문화를 모으고 있습니다. 극적인 게임은 연설 활동, 맛 및 관심사, 연설의 표현, 예술적 및 음성 활동의 개발에 기여합니다.
교훈적이고 벽 인쇄 된 게임은 모든 음성 개발 작업을 해결하는 데 사용됩니다. 그들은 사전을 수정하고 명확히하고, 가장 적절한 단어, 변경 및 단어 형성의 신속한 선택, 연결된 문장의 편집에서의 연습, 설명 음성을 개발합니다.
일상 생활에서의 의사 소통은 어린이들이 생계에 필요한 가정 사전을 배우는 데 도움이되며, 대화하는 연설을 개발하고, 언어 행동의 문화를 가져옵니다.
노동 과정에서의 의사 소통 (자연, 자연, 수동)은 어린이의 아이디어와 연설의 내용을 풍부하게하는데, 총과 노동 대상, 노동 조치, 자질, 노동 결과에 대한 사전을 보충합니다.
아이들의 연설에 큰 영향력은 특히 4-5 세의 나이 이후 동료들과 의사 소통을하고 있습니다. 동료들과 의사 소통 할 때, 아이들은 더 적극적으로 말하기 기술을 사용합니다. 어린이의 비즈니스 연락처에서 발생하는 다양한 다양한 의사 소통 작업은보다 다양한 음성 도구를 필요로합니다. 공동 활동에서 아이들은 행동 계획에 대해 이야기하고, 제안하고, 도움을 요청하고, 서로 상호 작용을 위해 서로를 끌어 들이고 그것을 조정합니다.
다른 나이의 어린이의 유용성. 고령자가있는 노동 조합은 아이들을 연설과 활성화에 대한 인식을 위해 유리한 조건으로 옮길 수 있습니다. 그들은 행동과 연설을 적극적으로 모방하고, 새로운 단어를 동화시키고, 게임에서 역할 연설을 마스터하는 것, 장난감에 관한 가장 단순한 유형의 이야기, 장난감에 대한 이야기의 가장 단순한 유형의 이야기. 더 어린 아이들의 노인들의 참여는 동화의 이야기를 말하며, 극적인 이야기를 보여 주며, 그의 경험을 보여주는 이야기를 발명하고, 이야기를 발명하고, 장난감으로 장난감을 가지고있는 장면들이 의미의 개발, 연결성, 연설의 표현, 창조적 인 언어 능력에 기여합니다. 그러나, 어른의 방향으로 만 다른 시대의 다른 시대의 자녀의 그러한 통일의 긍정적 인 영향이 달성되어야한다는 것이 강조되어야한다. L. A. A. Penyevskaya의 관찰이 Samonek에서 그것을 보낼 수있는 경우, 장로들은 때로는 너무 적극적이고, 아이들을 억제하고, 서둘러 부주의하게 말하기 시작하고 불완전한 연설을 모방합니다.
따라서, 의사 소통은 연설의 개발 수단이다. 그 내용과 양식은 어린이의 연설의 내용과 수준을 결정합니다.
그러나 실제 분석은 모든 간병인이 아동의 연설을 개발하는 이익을 위해 통신을 조직하고 사용할 수있는 것은 아닙니다. 권위주의의 커뮤니케이션 스타일은 널리 보급되어 있으며, 지침은 선생님의 지침이 우선합니다. 그러한 의사 소통은 공식적이며 개인적인 의미가 박탈됩니다. 교육자의 진술의 50 % 이상이 어린이의 반응을 일으키지 않으므로, 설명의 발언, 말하기 증거, 추론의 발전에 기여하는 충분한 상황이 없습니다. 문화, 민주주의의 커뮤니케이션 스타일, 인터 로코르가 동등한 파트너로 상호 작용하는 소위 주제 대상 의사 소통을 보장하는 능력은 유치원 교사의 전문 책임입니다.
광범위한 의미에서 연설을 개발하는 수단은 문화적 언어 환경입니다. 성인의 모방은 모국어를 마스터하는 메커니즘 중 하나입니다. 스피치의 내부 메커니즘은 성인의 체계적으로 조직 된 성인의 연설의 영향으로 만 아동에만 형성됩니다 (N. I. Zhinkin). 다른 사람들을 모방하는 것은 발음, 말씨, 건물 문구의 모든 미묘한 모든 아웃레드뿐만 아니라 그들의 연설에서 발견되는 불완전 성과 오류도 입양합니다. 따라서 교사의 연설은 의미가 높고 동일한시기 정확도, 논리 성; 어린이의 나이의 구조; 어휘, 음성, 문법적, 오른쪽 정확성; 형상; 표현력, 감정적 인 채도, 풍성, 호흡, 충분한 양; 음성 에티켓의 규칙에 대한 지식과 준수; 그의 일이라는 단어의 규정 준수.
어린이와의 음성 통신 과정에서 교육자는 비언어적 자금 (제스처, 얼굴 표정, 판토 마이먼틱 운동)을 모두 사용합니다. 그들은 중요한 기능을 수행합니다 :
정서적으로 설명하고 단어의 의미를 기억하도록 도와주세요. 적절한 태깅 제스처는 특정 시각적 표현과 관련된 단어 (라운드, 대형 ...)의 의미를 마스터하는 데 도움이됩니다. 모방과 램프는 정서적 인식과 관련된 단어 (쾌활하고 슬픈, 화난, 애정 ...)의 의미를 명확히하는 데 도움이됩니다.
정서적 경험의 심화에 기여하여 재료 (가청 및 보이는)를 암기하는 것;
자연 의사 소통의 상황에 대한 수업에서 교육 상황의 접근 방식을 돕습니다.
어린이를위한 행동 샘플입니다.
언어와 함께 영상은 중요한 사회적, 교육적 역할 (I. N. Gorelov)을 의미합니다.
미취학 아동의 음성 개발의 현대 기술
자녀의 정신 능력 개발 수준의 주요 지표 중 하나는 연설의 풍부한 것으로 간주되므로 우리는 미취학 아동의 정신적 및 언어 능력의 발전을지지하고 보장하는 것이 중요합니다.
현재 교육 지역에 대한 GEF에 따라 "음성 개발"에는 다음이 포함됩니다.
· 연설 소유권은 의사 소통과 문화의 수단으로;
· 활성 사전의 농축;
· 연결된 문법적으로 대화 및 모노 론적 연설을 수정하는 개발;
· 음성 창의력의 개발;
· 음성의 소리와 억양 문화의 개발, 점점 듣기;
· 도서 문화, 어린이 문학, 어린이 문학의 다양한 장르의 본문의 듣기에 대한 이해;
· 문해력 훈련 배경으로 건전한 분석 및 합성 활동의 형성.
현재의 어린이의 연설 개발은입니다 실제 문제미취학 아동을위한 일관된 연설의 중요성 때문입니다.
교사의 이야기의 샘플은 훈련의 주요 입학으로 사용됩니다. 그러나 그 경험은 아동이 중요하지 않은 변화로 교육자의 이야기를 재현하고, 이야기는 가난한 표현적인 수단이며, 단어의 어휘 주식은 작고, 실제로 텍스트에는 단순하고 복잡한 제안이 없습니다.
그러나 주요 단점은 아이가 이야기를 건설하지는 않지만 그가 들었던 것을 반복한다는 것입니다. 한 직업을 위해 아이들은 여러 가지 단조로운 이야기를들을 수 있습니다.
아이들의 활동 유형의 활동이 지루하고 흥미롭지 않아 산만 해지 기 시작합니다. 자녀보다 더 활동적이며, 그가 흥미로운 활동에 더 관련되어 있다는 것이 입증되었습니다. 더 나은 결과...에 교육자는 어린이들에게 음성 활동을 장려해야하며, 음성 활동과 자유로운 의사 소통 과정에서 자극하는 것이 중요합니다.
어린이와 협력하여 연설 개발에 큰 관심을 기울이고 어린이의 연설 개발을위한 효과적인 게임 기술을 찾아야합니다.
"음성 개발 기술"의 개념은 다양한 형태로 교육 과정을 조직하기위한 다소 광범위한 방법과 기술을 포함합니다. 교육학 게임학습의 목표와 해당 교육 결과를 누가 보유하고 있습니다.
미취학 아동의 발달에서 교육자로 일하는 방법을 바꾸는 것이 필요하다는 것이 분명 해졌습니다. 이러한 기금은 연설 개발의 기술입니다. 유치원의 연결된 연설의 형성 및 활성화가 사용됩니다. 다음 기술:
· 기술 "의사 소통의 ABC"L.N. 선박
· 기술 "Dialogic Communication의 개발"A.g. Arushanova,
· "창조적 인 이야기를 만드는 훈련",
· TRIZ 기술,
· 모델링,
· 재료,
· 비 유적 연설을위한 훈련 기술 :
비교를 비교하는 기술 학습 기술
은유를 컴파일하는 기술 학습
신비를 끌기위한 기술 학습
· Synkievun 기술
· TALEGOTHOTHERAPY (FAIRY TALES의 어린이들의 에세이),
· 관절과 손가락 체조,
· Logritism,
· 미니 atization, 그림
기술 "ABC 통신"
이 기술 "알파벳 통신"은 어른과 동료와의 대인 관계 기술을 개발할 수 있습니다. 이 기술은 인간 관계의 예술에 대한 아이디어의 형성을 목표로합니다. "의사 소통의 알파벳"은 특별히 개발 된 게임과 훈련의 정서적 인 동기 부여 태도의 형성을 목표로 한 사회의 정체성의 최선의 개발에 기여하는 사회에서 적절한 행동의 경험을 창출하기 위해 아이는 삶을 준비합니다.
"대화 통신 개발"
A.G에 따르면 유치원 연령의 어린이의 연설 개발의 기본 구성 요소. Arushanova는 대화, 창의력, 지식, 자기 개발입니다. 이 기술은 자녀가 구두 및 비 구두 자금을 가진 주변 사람들과의 의사 소통을 수립하는 능력을 기반으로하는 의사 소통의 역량을 형성하는 것을 목표로합니다.
모델링
어린이 훈련의 광범위한 적용은 아이코닉 상징 활동 (모델링)과 같은 기술을 받았습니다. 이 기술은 교사들이 객체, 현실의 객체간에 기본 연결 및 관계를 명확하게 지정하는 데 도움이됩니다.
모델링은 음성 유효성을 시각적으로 표현할 수있는 방법입니다. 이 모델은 구조 요소와 통신, 가장 필수적인 형태, 파티 및 물체의 속성을 반영하는 현상을 나타냅니다. 연결된 음성 문장의 모델에서 이러한 구조, 콘텐츠 (설명의 객체의 속성, 영웅의 관계 및 나레이션의 이벤트 개발), 텍스트 커뮤니케이션 내의 자금입니다.
연설 개발의 발전에서 아이들은 재열, 창조적 인 이야기를 만들고, 동화 작성, 수수께끼 및 비거주 자들을 작성하는 법을 배웁니다.
모델링이 될 수 있습니다 부분의 각 교훈.
모델링 방법 :
1. 제안 모델링 (영웅의 장면 조각의 어린이 도면, 게임에 대한 항목, 비행기 극장, Flanneluga, 이야기, 동화,시의 삽화)
2. 의무 - 회로도 모델링 (텍스트 구조 - 원형, 섹터로 부서지고 (시작, 중간, 끝), 기하학적 모양의 극장
3. 그래픽 모델링 (장난감, 운송 및 기타에 대한 설명 이야기의 구조; 이야기,시에 대한 계획, 시계, 시계 계획; 어린이 계획).
말하기에서 모델링을 사용하는 것은 아동의 연설에 긍정적 인 영향을 미칩니다.
Mnemotechnics.
Mnemotechnics는 효과적인 암기, 정보를 절약하고 재현하는 것과 물론 연설의 발달을 보장하는 방법 및 기술의 시스템입니다.
Mnemotechnics - 게임의 형태로 교육 과정의 조직 인 추가 연관성의 형성에 의한 기억을 촉진하고 메모리 양을 증가시키는 다양한 기술의 시스템. 주요 "비밀"MPM은 매우 간단하고 잘 알려져 있습니다. 그의 상상력에있는 사람이 여러 시각적 이미지를 결합하면 뇌는이 관계를 수정합니다. 그리고 앞으로이 협회의 이미지 중 하나를 회상 할 때 두뇌는 이전에 연결된 모든 이미지를 재생합니다.
Mnemotechnics는 다음을 개발하는 데 도움이됩니다.
연관성 사고
요약 및 청각 기억
요약 및 청각주의
상상력
초기 연령부터 어린이들에게 운동하기 위해 훈련 과정에서 특정 기술과 기술은 소위 Mnemotabilities (계획)를 도입합니다.
Mnemotabli-Schemes는 어린이의 일관된 연설의 개발에서 교훈적인 물질로 사용됩니다.
Mnemotable 사용 :
어휘의 농축
훈련 이야기,
소설 협상에서,
시를 암기 할 때.
Mnemotable은 특정 정보가 놓여지는 계획입니다. 단순한 복잡한 것에서 어떤 작업도 구축 된 방법.
벽화는 주제, 스케치 및 회로도 일 수 있습니다. 아이들이 주제 모델에 대처하면, 작업이 복잡합니다. 주제에 주어진다. 도식 모델...에 이 유형의 Mnemotable에는 이미지가 적습니다. 그 후에 만 \u200b\u200b개략적 인 mnemotable입니다.
주니어 및 중간 미 취학 연령의 어린이를 위해, 색깔의 mpmotable을주는 것이 필요합니다. 아이들은 메모리에 남아 있습니다. 개별 이미지 : 닭고기 - 옐로우, 마우스 그레이, 크리스마스 트리 그린. 그리고 수석 미취학 아동 - 흑백. 고위 미취학 아동은 그림과 그림에 참여할 수 있습니다.
음성 학습 기술
비교를 비교하는 기술 학습 기술
비교를 비교하기 위해 유치원 어린이의 훈련은 3 세의 나이로 시작해야합니다. 연습은 연설 개발뿐만 아니라 자유 시간에도 개최됩니다.
비교 모델 :
· 교육자는 모든 객체를 호출합니다.
· 기호를 나타냅니다.
·이 기능의 값을 결정합니다.
· 비교 이 값 다른 객체의 기능의 의미로
예 :
치킨 (물체 1 번);
색상 (사인);
노란색 (서명 값);
태양 (개체 2 번)과 같은 색상 (특징)의 동일한 노란색 (서명 값).
유치원 연령대에서 색상, 양식, 맛, 사운드, 온도 등을 기반으로 비교 모델
첫 번째 유약에서 선생님이 발음하는 구절은 번거롭고 다소 어리석은 것처럼 보이지만 아이들 이이 기능의 의미보다 더 일반적인 개념이라는 것을 이해하는 것은 긴 조합의 반복입니다.
예 :
"라운드의 형태로 공, 사과처럼 모양이 둥근 모양."
4 세가 될 때까지 교사는 자녀가 특정 표지판의 비교를 비교하도록 권장합니다. 산책을 위해, 교사는 어린이들을 다른 물체와 온도에 비교하기 위해 어린이를 제공합니다. 성인은 "온도 주위의 거리의 바람이 냉장고의 공기만큼 시원합니다."라는 성인을 돕습니다.
삶의 다섯 번째 해에 훈련이 복잡합니다.
· 표본은 구문 구성 요소에서 발음되지 않으며 그 의미 만 남겨 둡니다 (민들레는 닭처럼 노란색입니다).
· 비교할 때, 특성, 두 번째 물체 (베개는 방금 떨어지는 것과 동일한 것과 동일합니다).
이 연령대에서 아이들은 비교할 때 더 많은 독립성을 부여 받고, 이니셔티브는 비교할 수있는 기능을 선택할 때 권장됩니다.
노년층에서 아이들은 지정된 교육자에게 독립적으로 비교하는 법을 배웁니다. 교사는 물체 (나무)를 나타내며 다른 물체 (색상, 양식, 행동 등)와 비교를 요청합니다. 동시에 자식 자체는이 기능의 값을 선택합니다.
예 :
"색상의 나무는 동전처럼 황금색이며,"튜터는 색상의 징후를 설정하고, 자식에 의해 선택되고 그 가치는 황금 선택합니다.
기술을 배우는 은유를 컴파일하십시오.
은유는 두 관련 시설 모두에 공통적 인 특성에 기초하여 하나의 항목 (현상)의 속성을 다른 항목 (현상)의 전송입니다.
교사의 목적 : 은유를 컴파일하기위한 알고리즘의 어린이의 동화 조건을 창출합니다. 아이가 은유의 편집 모델을 배웠는데, 그것은 독립적으로 은유 적 계획의 구를 만들 수 있습니다.
첫째, 은유를 컴파일하기위한 가장 간단한 알고리즘을 사용하는 것이 좋습니다.
1. 개체 1 (레인보우)이 촬영됩니다. 그 사람에 대해 그리고 은유로 구성 될 것입니다.
2. 그것은 특정 속성 (멀티 컬러)을 억제합니다.
3. 객체 2는 동일한 속성 (꽃 빈도)으로 선택됩니다.
4. 물체 1의 위치가 결정됩니다 (비 후 하늘).
5. 은유 적 구절의 경우 객체 2를 가져 와서 객체의 위치를 \u200b\u200b지정해야합니다 ( 꽃 숲속 - 비 후 하늘).
6.이 단어들로 제안을하십시오 (꽃은 밝게 비를 밝게 빛나는 꽃).
어린이에게 "은유"라는 용어라고 부를 필요가 없습니다. 대부분, 어린이를 위해 그것은 신비한 문구 또는 아름다운 연설의 여왕 부상이 될 것입니다.
예 :
아이들은 눈 덮인 물개에 앉아있는 겨울 풍경의 그림을 보게됩니다.
과제 :이 새들과 관련하여 은유를 만드십시오.
아이들과 함께 일하는 것은 토론의 형태로 조직되어야합니다. 수동으로, 가정교사가 생각한 일련의 사고 작업을 나타내는 용지를 사용할 수 있습니다.
눈 덮힌 물개에 어떤 새가 묘사되어 있습니까?
Snegiri (종이 용지에 대한 튜터는 문자 "C"를 씁니다. 화살표를 오른쪽으로 둡니다).
그리고 그들은 무엇입니까?
라운드, 푹신 푹신, 빨간색 (교사는 - "krasnogrudoy"를 지정하고 한 장의 종이에 "to"를 둡니다).
그런 붉은 배럴이나 붉은 가슴은 그 밖의 무엇이 일어나는가?
체리, 사과 ... (이 교사는 편지 "K"에서 오른쪽에 화살표를 올리고 사과를 그립니다).
그래서 나는 투우에 대해 무엇을 말할 수 있는지, 그들은 무엇입니까?
사과처럼 Snegiri Krasnogruda.
그리고 투우는 어디에 있습니까?
눈 덮인 크리스마스 트리 (이 교사는 화살표가 문자 "C"에서 아래로두고 개략적 인 가문비 나무를 그립니다).
이제이 두 단어를 단합합시다 (이 튜터는 Apple 및 ATE의 이미지의 원형 움직임이 원형되어 있음).
이 두 단어를 연속으로 말하십시오!
눈 덮인 소화의 사과.
누가이 단어로 제안을 할 것인가?
겨울 숲에서는 눈 덮인 물개에 사과가 나타났습니다. 사과 겨울 숲 스키어의 눈에 만족합니다.
어린이 교육 기술.
전통적으로 유치원 어린 시절에서 수수께끼를 사용하는 것은 그들의 추측을 기반으로합니다. 특정 수수께끼에게 재능있는 자녀의 충실한 대응은 다른 어린이들에 의해 매우 빨리 기억됩니다. 교사가 잠시 동안 동일한 수수께끼를 설정하면 그룹의 대부분의 자녀의 대부분은 단순히 대답을 기억합니다.
아이의 정신적 능력을 개발하는 것은 그에게 익숙한 것보다 자신의 수수께끼를 만들기 위해 가르치는 것이 더 중요합니다. 수수께끼를 그리는 과정에서 아이의 모든 정신적 운영이 개발되고 있으며, 그는 음성 창의력으로부터 기쁨을 얻습니다.
A.A. Nesterenko는 신비의 모델을 개발했습니다. 수수께끼를 끌기 위해 어린이 교육은 3 년으로 시작됩니다. 그러나이 연령대에서는 성인과 함께 구성된 집단적 연설 제품이 될 것입니다. 이전 아이들은 하위 그룹에서 독립적으로 독립적으로 구성됩니다.
유치원 연령의 자녀들과 협력하여 신비의 세 가지 주요 모델이 사용됩니다. 훈련은 다음과 같이 가야합니다.
교육자는 수수께끼의 공식 모델의 이미지와 함께 플레이트 중 하나를 강조하며 모든 객체에 대해 수수께끼를 만드는 어린이를 제공합니다.
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무슨 일이 일어 났습니까? |
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수수께끼를 컴파일하기 위해 객체 (Samovar)가 선택됩니다. 다음으로, 아이들은 지정된 교육자에 따라 비 유적 특성을 부여받습니다.
컬러의 사모바르는 무엇입니까? - 훌륭한.
이 튜터는이 단어를 테이블의 왼쪽 선에 씁니다.
무슨 사모바르가 행동에있어? - 승리 (테이블의 왼쪽의 두 번째 라인).
형태로 무엇입니까? - 둥근 (테이블의 왼쪽 부분의 세 번째 줄이 채워집니다).
교육자는 어린이가 징후의 나열된 값을 비교하고 테이블의 올바른 선을 채우는 것을 묻습니다.
예를 들면 : 훌륭한 - 동전, 단순하지는 않지만 인형 동전.
플레이트는 다음과 같이 보일 수 있습니다.
간판을 작성한 후 교사는 묶음의 오른쪽 열과 왼쪽 열의 선을 삽입하는 수수께끼를 읽고 "그대로"또는 "하지만"그렇지 않은 경우 "
수수께끼를 읽는 것은 전체 어린이 그룹이나 어떤 아이 가든 집합 적으로 일어날 수 있습니다. 접힌 텍스트는 모든 어린이가 반복적으로 반복됩니다.
사모바르 (Samovar)에 관한 최종 수수께끼 : "훌륭한, 잘 박힌 동전처럼, 깨어있는 화산처럼 쉿 소리, 그리고 익은 수박은 아닙니다."
권장 사항 : 테이블의 왼쪽에있는 표시를 지정하여 명확하게 선택한 첫 번째 문자로 단어를 지정하고 개체 스케치가 허용되는 것이 좋습니다. 이렇게하면 아기 메모리를 훈련시킬 수 있습니다. 자녀는 읽는 방법을 알지 못하고 첫 글자를 기억하고 전체 단어를 재현합니다.
자녀를 구성하는 어린이를 학습하는 작업은 다음 모델에 계속됩니다. 주제 ( "퍼프, 새로운 열차로서의"퍼프, 새로운 열차로서의 퍼프 ")와 비교하여 다른 물체와 하나의 개체를 비교하여 공통 및 다른 ("우산으로) ,하지만 두꺼운 다리에서 ").
예 :
봄 잔디로 밝은 녹색.
벌집, 비행 꿀벌처럼.
타원형,하지만 두꺼운 호박은 아닙니다. (진공 청소기).
걷지 만 남자는 아닙니다.
파리,하지만 비행기는 아닙니다.
프레임,하지만 까마귀는 아닙니다. (Galka)
잔디로 녹색.
곰처럼 얽히고.
철조망이지만 선인장이 아닙니다. (가문비).
구두 독창성을 개발하기 위해서는 라이센스가 사용됩니다. 원칙적 으로이시는 5 줄로 구성됩니다. Limerics는 교사가 리드 역할을하는 어린이 그룹에 의해 만들어집니다. 그러한 수업은 4-5 년 어린이로 시작합니다. 위의 운율에서 우리는 이후의 추가로 우리는 Limerick을 얻었습니다.
살았던 - 사고가 있었어
빨간색, 빛처럼.
우리에게 B. 유치원 도착했다
그리고 물마루의 곡물은 kleval입니다.
그것이 우리가 새들에 관심이있는 방법입니다.
시를 그리는 과정에서 아이들은 구두 독창성을 발전시킬뿐만 아니라 결론, 도덕성, 건강을 돌보는 것을 배우고, 그들의 건강, 사랑하는 사람들 "을 돌보는 것을 배웁니다.
Synkievun 기술
신이 - 새로운 기술 미취학 연설의 발달에서. Sinwen - 5 라인에서 운율이없는시.
일련의 작업 :
· 단어 항목의 선택.
·이 객체를 만드는 단어 선택의 선택.
· "단어 - 개체"및 "단어 - 행동"의 개념의 차별화.
· 단어 선택 - 물체의 흔적.
· 개념의 분화 "단어 - 항목", "단어 - 행동"및 "단어 - 표지판".
· 제안서의 구조와 문법적 디자인을 일하십시오.
관절과 손가락 체조
어린이의 연설의 개발에있는 큰 장소는 조율 체조의 사용을 차지합니다. 관절 체조는 관절 장치의 근육 강화, 강도, 이동성 및 스피치 프로세스에 관련된 기관의 움직임의 차별화를 목표로하는 특별한 운동의 조합입니다. 관절 체조는 음성 사운드의 형성의 기초입니다 - 음소 - 음소의 음성 방지 및 모든 원산지 방지 위반의 수정; 그것은 조율 장치 기관의 이동성, 입술의 특정 위치 개발, 올바른 발음에 필요한 부드러운 하늘, 모든 소리와 그룹의 모든 소리에 필요한 연습을위한 운동을 포함합니다.
관절 체조의 목적은 정확한 발음에 필요한 조작 장치의 장기의 전체 운동 및 특정 조항의 생산입니다.
유명한 Pedagogus Sukhomlinsky는 ""어린이의 능력과 양육권의 기원은 손가락의 팁에 있습니다. " 핑거링 체조는시 또는 손가락을 사용하는 이야기를 끌어냅니다. 손가락과 핸드 브러시의 움직임을 훈련하는 것은 자녀의 사고를 개발하는 강력한 수단입니다. 이 훈련시 뇌 피질의 성능이 증가합니다. 즉, 어떤 모터 훈련과 함께, 손을 운동하지 마십시오. 그러나 뇌.
우선, 미세한 손가락 모터는 연설의 발달과 관련이 있습니다. 뇌에서 모터와 음성 센터는 가장 가까운 이웃입니다. 그리고 손가락과 브러시를 구동 할 때, 움직이는 중심의 흥분은 뇌의 음성 센터에 던져지고 연설 영역의 합의 된 활동이 급격히 증가합니다.
Logommika.
확장 된 버전의 "logrit"은 "스피치 치료 리듬"과 같은 소리가 들리며, 즉 움직임을 사용하여 음성 결핍을 제거합니다. 연설과 리듬 움직임을 결합한 모든 운동을하고, 로고가 있습니다! 그러한 연습에서는 정확한 연설 호흡이 개발되고, 속도, 리듬, 음악의 표현, 움직임 및 음성의 이해가 형성되고, 선택한 방식으로, 창의적인 능력을 보여주는, 개발하는 능력을 늘리고 표현할 수있는 능력이 형성되어 있습니다.
창조적 인 이야기를 작성하는 것을 배우십시오
창조적 인 말하기의 훈련은 유치원 시대의 어린이의 일관된 연설의 형성에 특별한 장소를 차지합니다. 그것은 아이들이 독립, 완전성, 그들의 부품 간의 논리적 연결을 특징으로하는 연결된 문장을 가르칩니다. 이야기의 편집 - retelling보다 복잡한 활동. 자식은 콘텐츠를 결정하고 나레이션의 연설 형태를 선택하기 위해 지정된 주제에 따라야합니다. 심각한 작업은 계획 (교육자 또는 자체)에 따라 재료, 원하는 순서로 프리젠 테이션을 체계화하는 것입니다. 이야기는 서술적이고 플롯 할 수 있습니다. 이와 관련하여 세 가지 카테고리를 할당 할 수 있습니다.
1. 지각에 관한 이야기 \u200b\u200b(그 아이가 이야기의 시점에 관한 것);
2. 기억 이야기 (이야기가 내릴 때까지인지 된 것);
3. 상상력에 대한 이야기 \u200b\u200b(이용 가능한 표현의 변형에 따라 가상의 재료를 기반으로 발명되었다)
이 기술은 아이들에게 두 가지 유형의 이야기를 작성하도록 가르치도록 설계되었습니다.
· 현실적인 자연의 텍스트;
· 환상적인 텍스트.
별도로, 당신은 TA의 기술에 대한 그림에 대한 창조적 인 아이들의 훈련을 강조 표시 할 수 있습니다. Tkachenko는 창조적 인 말을 가르치는 시각적 지원으로 현장 그림을 사용하는 것입니다. 저자가 제안한 창조적 인 말하는 분류는주의를 기울여야합니다.
1. 후속 이벤트를 추가하여 이야기를 삽입하십시오.
2. 교체 물체로 이야기를납니다.
3. 기존 사람의 교체로 이야기를납니다.
4. 이전 사건을 추가하여 이야기를 삽입하십시오.
5. 선행 및 후속 사건을 추가하여 이야기를 삽입하십시오.
6. 물체가 첨가하여 이야기를 그리십시오.
7. 기존 사람을 추가하여 이야기를납니다.
8. 물체를 첨가하고 행동하는 사람을 첨가하여 이야기를납니다.
9. 행동의 결과로 변화로 이야기를 그리십시오.
10. 시간의 변화로 이야기를납니다.
크리에이티브 스토리의 제안 된 각각은 플롯을 변경하는 방향을 포함합니다. 이 기술은 친숙한 동화의 자료에 대한 창조적 인 말한 기술의 형성에서 잘 작동합니다. 크리 에이 티브 스토리의 종류는 동화의 음모를 변화시키는 기초입니다.
TRIZ 기술
기술 및 TRIZ 방법의 숙련 된 사용 (독창적 인 작업 이론)은 미취학 아동으로부터의 독창적 인 재고, 창조적 인 상상력, 변증 적 사고를 성공적으로 개발하는 데 도움이됩니다.
TRIZ의 주요 작업 메커니즘은 본 발명의 작업을 해결하기위한 알고리즘 역할을합니다. 아이들과 함께 일하는 주요 작업은 교육학적 검색입니다. 교사는 그 앞에서 진리를 열어야 할 지식을 제시해서는 안됩니다. 그는 그것을 발견하기 위해 그것을 가르쳐야합니다. 아이가 질문을 설정하면 즉시 준비 답변을 제공 할 필요가 없습니다. 반대로 그 자신이 그것에 대해 생각한다는 것을 그분에게 물어볼 필요가 있습니다. 그를 추리하도록 초대하십시오. 그리고 아이가 그 자신이 그 대답을 찾는 것을 보장하기 위해 질문을 가져 오는 것. 질문이 묻지 않으면 교사는 모순을 나타내야합니다. 따라서 그는 당신이 답변을 찾아야하는 상황에서 아이를 낳습니다. 어느 정도까지 반복 할 수 있습니다 역사적인 경로 주제 또는 현상의인지.
TRIZ 방법론의 주요 단계
1. 에센스를 검색하십시오 (문제가 있거나 해결해야 할 문제가 있습니다.) 모두 찾고 있습니다. 다른 변형 해결책, 진실은 무엇입니까?
2. "더블 미스터리". 이 단계에서 우리는 모순을 드러냅니다.
예를 들어, 태양은 좋거나 나쁘다. 좋은 온난화, 나쁜 깡통.
3. 이러한 모순의 해결 (게임 및 동화 사용).
예를 들어, 우산이 비가 내에서 숨기기 위해 크게 필요하지만 가방에 그것을 휴대하기 위해서는 작게 필요합니다. 이 모순의 해결책은 접는 우산입니다.
동화상
유치원 어린이의 연설 개발을 위해, 그러한 기술은 동화로 사용됩니다. 요정 치료의 미취학 연설의 발달은 말한 능력을 향상시키는 가장 효과적이고 저렴한 방법입니다. Fairy-Therapy를 사용하면 다음 작업을 해결할 수 있습니다.
· 재판매, 제 3 자의 이야기, 공동 이야기, 동그라미, 동그라미에서 이야기하고, 그들 자신의 동화를 쓰는 것.
· 자녀의 창의적인 능력 탐지, 개발의 도움.
· 공격성과 불안의 수준을 줄입니다. 의사 소통 능력 개발.
· 두려움과 어려움을 극복하는 훈련.
· 감정의 유능한 발현 능력 개발.
동화의 조성 동안 다음 기술을 사용할 수 있습니다.
· "동화의 샐러드 샐러드"(서로 다른 동화 믹스);
· ""Plot이 교육자를 설정하면 어떻게 될 것입니다.
· "캐릭터 캐릭터 변경 (Fairy Tale on.. 새로운 방법);
· ""새로운 속성, 영웅의 동화 소개 "
극적인 게임, 단계
극적인 게임은 어린이 연설의 발전에 효과적인 영향을 미칩니다. 게임에서 극적화는 대화와 독백을 완성하여 연설의 표현력을 습득합니다. 게임의 극적인 분야에서 아이는 새로운 친구와 친구들의 조합을 찾는 데이 냉연에서 자신의 기회를 알고 싶습니다. 이것은 창조적 인 활동으로 게임 극적인 기능의 특징을 나타내며, 어린이의 연설의 발전을 촉진하는 활동. 그리고 마지막으로, 게임 - 극적인 화는 유치원 시대의 자녀들과 일하는 성격 지향적 인 접근법에 해당하는 자체 발현과 아동 자체 실현의 수단이다.
위에서 언급 한 기술은 유치원 연령의 연설의 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 현대 교육 기술은 지적으로 굵게, 독립적이며 원래 사려 깊고 창조적이며, 할 수있는 형성에 도움이 될 수 있습니다. 비표준 솔루션 인격.
