Metode de predare a studiilor sociale în liceu. Prelegerea: Studiile sociale ca disciplină a învățământului primar în diferite epoci

SUBIECTUL SI OBIECTIVELE METODELOR DE PREDARE A STUDIILOR SOCIALE ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

studiile sociale ca materie învățământul primar la școală în diferite epoci

Societatea umană este un sistem foarte complex și în același timp integral. Este obiectul de studiu al multor științe sociale: filozofie, istorie, științe politice, economie, studii culturale, sociologie, psihologie etc. Dar fiecare dintre aceste științe este specializată în studiul aspectelor individuale ale societății și ale dezvoltării acesteia, ceea ce nu ofera o imagine completa a acesteia in toata diversitatea ei . Prin urmare, era nevoie de știință care să prelucreze materialul acumulat și să prezinte societatea în dezvoltarea sa în mod holistic și cuprinzător. În conformitate cu cerințele vremii din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. apare un nou sine; știința corpului - știința socială, care are o abordare cuprinzătoare a studiului societății.

Acest lucru a fost facilitat, în primul rând, de materialele acumulate în istorie și filozofie, iar în al doilea rând, de apariția unor noi științe, precum sociologia, psihologia, arheologia, etnografia, care au început să ia în considerare aspecte noi, mai restrânse. dezvoltare sociala, în al treilea rând, teologie, literatură, politică. Fiecare dintre ei, în felul său, a făcut multe pentru a descrie diverse fenomene din viața societății. Mai mult, aceste științe l-au ajutat și îl ajută în continuare să se dezvolte.

Dar ca disciplină academică, studiile sociale au apărut în școală abia în anii 20. secolul XX Formarea sa a fost determinată de nevoile vremii, de tendințele de dezvoltare ale școlii ruse din perioada anterioară. Deja la începutul secolului al XX-lea. Pedagogia internă avansată a avut un program cuprinzător de transformare a sistemului de educație și formare, care a încorporat experiența luptei publicului pentru reînnoirea școlii. În 1915 -1916 Reforma învățământului a început sub conducerea ministrului Educației Publice P. N. Ignatiev. A fost însoțită de discuții pedagogice active. Astfel, K. N. Ventzel, un profesor celebru din acea vreme, a propus proiectul „Free Children’s Home” ca un nou tip de instituție. Un copil ar veni aici pentru a „trăi viața la maxim, pentru muncă, joacă,

Gândirea pedagogică a acestei perioade mută în mod persistent accentul în educație de la dobândirea de cunoștințe la dezvoltarea personalității. „... Cea mai bună educație intelectuală educă doar un aspect nesemnificativ al întregii personalități a unei persoane în ceea ce privește importanța sa relativă”, scria V. N. Soroka-Rosinsky în 1916, „se reduce la dezvoltarea activității cognitive umane”. Mulți profesori credeau că scopul școlii era „a oferi o creștere liberă a punctelor forte ale elevului, a oferi îngrijire atentă pentru abilitățile sale, a ajuta copilul să se regăsească și să-și dezvolte punctele forte și să-l învețe primii pași și modul corect de a acționa. ” Cu această abordare, școala nu ar trebui să predea, ci să ajute să învețe. Sarcina sa a fost văzută ca dezvoltarea „capacității de a acționa, de a-și identifica în mod creativ pe propria persoană eu”.

Gândirea pedagogică rusă a luat în considerare și noul fenomene sociale Viața rusească la începutul secolului al XX-lea. V. N. Soroka-Rosinsky a scris: „... viața a început să se democratizeze și să se americanizeze-

xia... democratizarea nu este ieftină pentru societate: trebuie plătită printr-o scădere parțială și temporară a culturii și vulgarizarea gusturilor, o creștere a criminalității și multe alte fenomene care au fost mult timp luate în considerare în Europa de Vestși apărând cu noi pentru prima dată.” Școala, în opinia acestui profesor, trebuia să organizeze procesul educațional și educațional astfel încât elevii să dobândească noi baze morale, noi idealuri și să devină „autonomi din punct de vedere moral”.

Profesorii ruși au răspuns și la schimbările din sistemul de stat, politic și viata publicaţări. S-a dezvoltat o poziție pedagogică oportună în raport cu politica: „Școala și politica se află pe planuri diferite, iar orice propagandă politică între studenți este doar corupția minorilor”.

În declarațiile unor profesori celebri de la începutul secolului al XX-lea. Ideea de socializare a personalității elevului este în mod clar văzută ca o sarcină prioritară. Au fost aproape de a introduce în mediul educațional o nouă disciplină academică despre societate și locul omului în ea. Mulți idei pedagogice, exprimat acum o sută de ani, s-a dovedit a fi relevant acum.

Revoluția politică din octombrie 1917 a schimbat toate domeniile de activitate stat rusesc. Deja la cel de-al II-lea Congres al Sovietelor Panto-Rusiei, la propunerea lui V. I. Lenin, a fost adoptată o rezoluție privind formarea Comisariatului Poporului pentru Educație condus de A. V. Lunacharsky. Prin decretul din 9 noiembrie 1917 s-a organizat Comisia de Stat pentru Învățământ.

Primii pași ai Comisariatului Poporului pentru Educație au fost consacrați revizuirii conținutului învățământului școlar. Experiența pedagogică avansată acumulată a Rusiei pre-revoluționare a fost luată în considerare în mare măsură de primele decrete puterea sovietică despre școală. Totuși, abordarea de clasă a devenit dominantă în primele decizii ale noului guvern, care în cele din urmă au șters realizările pedagogiei de la începutul secolului XX. Educația a devenit un instrument de introducere a ideologiei comuniste în conștiința de masă.

La 30 septembrie 1918, Comitetul Executiv Central al Rusiei RSFSR a aprobat „Regulamentul Școlii Unificate de Muncă”, care a înlocuit toate școlile pre-revoluționare. Școala de muncă a fost împărțită în două etape: prima - pentru copiii de la 8 la 13 ani și a doua - de la 13 la 17 ani. S-a înființat educația laică comună a fetelor și băieților. Principiul principal pe care s-a construit întregul sistem de învățământ a fost legătura dintre învățare și practica reconstrucției revoluționare a vieții.

Inițial, Comisariatul Poporului pentru Educație nu a oferit cadrelor didactice un curriculum unificat; inițiativa în dezvoltarea lor trebuia să aparțină profesorilor înșiși, iar profesorii trebuiau să țină cont de condițiile locale de construcție a școlii, de amplasarea geografică a regiunii, de istoricul trăsături și dezvoltare economică.Pe aceasta, departamentele provinciale și chiar raionale ale învățământului public și-au dezvoltat curriculumul, care a determinat setul de discipline de studiat și numărul de ore de predare la discipline.

Orientări organizaționale naționale proces educațional a apărut la începutul anului 1919. „Materialele” au fost construite nu după o materie, ci după un principiu integrat. Accentul principal a fost mai degrabă pe sarcinile de lucru decât pe învățare. Primul număr al „Materiale” s-a numit „Studii mondiale în munca școlilor de nivel I”. Sarcinile educaționale au fost rezolvate în timpul executării cutare sau cutare muncă în atelierele școlare sau în procesul de activități comune cu colectivele de muncă. În acest fel, a fost studiată munca omenirii în trecut și în prezent. Natura a fost studiată în timpul lucrului pe câmp, în grădină și în timpul excursiilor. De regulă, s-a luat în considerare perioada anului și caracteristicile asociate proceselor de muncă. Astfel de activități au înlocuit știința naturii pentru copii.

Material educațional pentru studierea diferitelor fenomene ale lumii înconjurătoare a fost distribuit astfel: 1) casa ta, familia ta; 2) casă, școală, curte, stradă, oraș/sat; 3) oraș, peisaj geografic, familiaritate cu județul/provinția. Explorând toate acestea, studenții trebuiau să dobândească o înțelegere a naturii regiunii lor, a vieții economice, istorice, culturale și sociale a populației. În contextul acestor idei, copiii au dobândit cunoștințele necesare despre limba rusă și matematică.

Pentru şcoala de nivelul II, Comisariatul Poporului pentru Educaţie nu a impus nicio cantitate de cunoştinţe. La educarea „oameni noi” - luptători pentru un viitor comunist luminos, s-a acordat atenție subiectelor ciclului umanitar, în primul rând studiilor sociale și studiilor culturale. Scopul programului a fost nu numai ca copiii să dobândească cunoștințe în domeniul științelor sociale, ci și să ofere asistență în rezolvarea problemelor practice „cu care se confruntă în prezent”. Pe lângă științe sociale și istorie, au fost introduse noi discipline: economia politică, sociologia, Constituția RSFSR, istoria sistem politic, istoria muncii, istoria artei. Concediul de maternitate a fost introdus în unele provincii. Aceste subiecte au fost în primul rând pline de sens politic, ceea ce a făcut posibilă realizarea scopului principal al școlii - pregătirea unei noi schimbări revoluționare.

Tendința generală a creativității arbitrare, lipsa manualelor, recomandări metodologice, profesorii pregătiți în discipline noi au dus la rezultate triste: copiii

nu au primit cunoștințe solide și nu au devenit, în cea mai mare parte, „construitori conștienți ai comunismului”.

În decembrie 1920 a avut loc o ședință despre învățământul public. S-a dovedit că din motive materiale și economice ar fi necesară trecerea de la o școală de zece ani la o școală de șapte ani. Comisariatul Poporului pentru Educație s-a confruntat cu necesitatea revizuirii programelor, reducerii acestora și ținând cont de greșelile anilor anteriori.

Programele din 1921 au fost întocmite de specialiști: pregătirea lor a fost încredințată institutelor științifice și pedagogice. Ideea a fost să condensăm materialul și să construim programe într-un mod fundamental diferit decât înainte. În aceste programe a apărut pentru prima dată termenul „studii sociale”.

La prima etapă, cursul de științe sociale a fost construit pe baza unei înțelegeri sociologice a structurii societății, iar materialul din acesta a fost aranjat nu cronologic, ca în istorie, ci tematic. La a 2-a etapă s-a menținut o abordare cronologică a studiului societății și, în plus, s-a dublat material despre istorie. Abia în anul al șaptelea de studii au fost introduse principiile economiei politice, istoriei economice și studiilor economice.

Programul din 1921 s-a dovedit a fi neviabil. Și întrucât nu era încă strict obligatoriu, creativitatea pedagogică a continuat pe plan local.

Apariția unui nou conținut al educației sociale și umanitare a fost însoțită de discuții vii. Dar Comisariatul Poporului pentru Educație, care a condus treburile școlare și a dezvoltat politica școlară, a încercat din ce în ce mai mult să influențeze atât opinia publică asupra problemei cum ar trebui să fie o școală sovietică, cât și asupra profesorilor inovatori.

Guvernul sovietic a preluat treptat și persistent controlul asupra conținutului educației, deoarece era interesat să creeze un sprijin social larg pentru partidul de la generația mai tânără.

Până la sfârșitul anului 1922, acestea se dezvoltaseră scheme generale programele unui singur scoala muncii Etapa 1 și prima preocupare a etapei a 2-a. La 5 martie 1923, Consiliul Comisariatului Poporului pentru Educație le-a acceptat ca bază pentru dezvoltarea ulterioară a programelor. În noua programă pentru anul universitar 1923/24, principiul fundamental a rămas legătura școlii cuprinzătoare cu viața, cu practica construcției socialiste, cu consistență comunistă și o abordare științifică dialectico-materialistă. Tot materialul destinat studiului a fost împărțit în trei domenii principale: natură, muncă, societate.

Accentul a fost pe studierea fenomenelor specifice ale vieții înconjurătoare și activitatea muncii al oamenilor. De exemplu, astfel de obiecte din programul pentru școlile rurale au fost: pentru clasa I - „Familie și școală”, pentru clasa a II-a - „Satul nostru”, pentru gradul III - „Cartierul nostru”, pentru clasa GU - „URSS”. În cadrul fiecărei direcții au fost conturate teme specifice.Programele au evidențiat dezvoltarea societății și relațiile sociale ale Mishas.Copiilor li s-a oferit o viziune marxistă asupra lumii, importanța luptei de clasă în proiectele sociale, inevitabilitatea prăbușirii capitaliste. construirea prin activitatea revoluţionară a proletariatului.Societatea sovietică era prezentată drept cea mai înaltă realizare a luptei de clasă.

Cursul școlar de studii sociale a integrat informații despre istorie, economie și drept. Istoria ca disciplină independentă s-a păstrat doar în etapa finală a învățământului școlar.

În ce evenimente și fenomene politice specifice au fost propuse pentru a completa cursul de studii sociale școală primară?

Copiilor trebuia să li se explice: ce este eliminarea negramaticalului | poştă, cote de impozitare în natură, alegeri, vot; care este diferența dintre comerțul cooperativ și comerțul privat; ce instituții publice există în sat, parohie, oraș; ce avantaje sunt oferite țăranilor și muncitorilor la intrarea în instituțiile de învățământ; care este legătura dintre oraș și mediul rural II; cum diferă celelalte state de URSS, cum se raportează ele

Mă interesează puterea sovietică și ce evenimente remarcabile au loc acolo.

(" puncte de vedere material istoric cursul a cuprins evenimente și fenomene specifice. Astfel, școlarii mai mici trebuie să explice P1.N10 cum diferă guvernul țarist de conducătorul sovietic, care era situația muncitorilor și țăranilor sub stăpânirea țaristă, vorbesc despre revoluția din 1905, războiul din 1914-1918, | căderea autocrației, revoluția din octombrieși roluri în ea

II I. Lenin, cunoașteți biografia lui V. I. Lenin, vorbiți despre cine sunt comuniștii și spre ce se străduiesc, despre organizarea Armatei Roșii, despre separarea bisericii de stat și a școlii de biserică. Țările străine au fost studiate din punctul de vedere al luptei de clasă. Copiii trebuiau să știe ce fel de putere există în alte țări, despre încercările de a prelua puterea de către muncitorii străini, despre organizația internațională a muncitorilor - Internaționala, despre cum ar trebui să se încheie lupta proletariatului mondial, despre trecerea la

III 1mu şi trăsături caracteristice ale sistemului socialist în comparaţie cu cel capitalist.

Aceste instrucțiuni nu erau un program special, dar subliniau că copiilor care au absolvit școala primară li se cere „să posede informațiile specificate ca un minim de cunoștințe în studii sociale”. Astfel, nu este necesar ca copiii să cunoască istoria, este important să părăsească școala ca oameni orientați politic.

Următorul pas pentru consolidarea poziției studiilor sociale în școală a fost programul din 1927. Acesta a definit cu strictețe gama și sistemul de cunoștințe necesare elevilor, iar diferențele de conținut și metode de predare au fost eliminate. De fapt, a devenit primul program obligatoriu pentru toate școlile din RSFSR.

În dezvoltarea studiilor sociale ca disciplină școlară în primii ani ai puterii sovietice se pot distinge trei etape.

În 1917-1920 În școlile de nivel 1 și 2 era de așteptat studiul istoriei și a unor științe sociale. În 1921 - 1923 În școlile de șapte ani, studiile sociale nu erau foarte diferite de cursul de istorie. Din 1923-1927 Elevii de nivel 1 au primit cunoștințe despre viața socială propedeutică, iar nivelul 2 - de la două preocupări. Din 1927 educația școlarăîn cele din urmă a intrat sub controlul statului și toate programele au devenit uniforme.

anii 1930 a devenit momentul în care procesul de creare a unui stat totalitar a fost finalizat în URSS. În 1936 a fost adoptată Constituția care anunța construirea bazelor socialismului în țara noastră. După adoptarea sa, în programa școlară a fost introdusă o nouă disciplină socială. Prin ordinul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS din 1 februarie 1937, „pentru a studia bazele sistemului sovietic de către tinerii studenți care se pregătesc să se alăture în rândurile constructorilor conștienți și activi ai unei societăți socialiste”, din 1937. /38, predarea „Constituției URSS” a fost introdusă ca materie independentă în liceul de clasa a VII-a. A fost predat în această clasă până la sfârșitul anilor 1950. Manualul „Constituția URSS” și manuale metodologice pentru profesori.

În aceeași perioadă, studiile sociale ca disciplină academică au fost desființate. În 1958, s-a decis transferul cursului „Constituția URSS” din clasa a VII-a la a X-a. În Rezoluția Comitetului Central al PCUS pe această temă s-a precizat că aceasta a fost făcută în scopul îmbunătățirii educației comuniste a studenților și pregătirii absolvenților pentru participarea activă la viața social-politică a țării. S-a stabilit că cursul „Constituția URSS” la clasele postuniversitare ar trebui să familiarizeze studenții nu numai cu legea de bază a statului sovietic, ci și cu unele informații din dreptul civil, al muncii, al familiei și al dreptului penal. S-a avut în vedere publicarea de manuale și literatură de popularizare pentru lectură extracurriculară. Studiile sociale au reapărut în școli la începutul anilor ’60. - au fost mai multe motive pentru asta.

În februarie 1956, a avut loc cel de-al 20-lea Congres al Partidului, la o ședință închisă a cărei N. S. Hrușciov a prezentat un raport „Despre cultul personalității și consecințele sale”. Din acel moment a început un proces activ de destalinizare, iar în țară au început să se producă schimbări democratice.

Pentru prima dată, s-a spus adevărul despre crimele regimului stalinist. Milioane de prizonieri au fost eliberați din lagăre sau reabilitati postum. Au fost condamnate represiunile în masă, iar acuzațiile nefondate împotriva popoarelor care au fost expulzați din locurile lor istorice de reședință au fost abandonate. Activitățile autorităților locale au devenit mai active. Au fost luate măsuri pentru eliminarea birocrației birocratice atunci când cetățenii contactează autoritățile locale. Cu toate acestea, democratic; transformările au fost inconsecvente, limitate, nu au afectat fundamentele puterii democrației de partid și nu au condus la dezmembrarea sistemului administrativ-comandă. „Dezghețarea” lui Hrușciov a afectat și conștiința publicului. Atunci au apărut lucrări în literatură, pictură și sculptură falsă care descriau cu adevărat contradicțiile realității sovietice, ceea ce a provocat neîncrederea în idealurile comuniste și dezamăgirea în activitățile PCUS în rândul tinerei generații. În plus, evenimentele de politică externă - mișcarea de masă din Ungaria și Szolsja împotriva partidelor comuniste interne - au subminat de asemenea ideologie comunistăîn URSS. Studiile sociale ar trebui să consolideze pozițiile ideologice ale partidului, mai ales în rândul tinerilor. La 25 aprilie 1960, Comitetul Central al PCUS a emis o rezoluție „Cu privire la introducerea cursului „Fundamentele cunoștințelor politice” în școlile secundare și în învățământul secundar special. institutii de invatamantși pregătirea unui manual pentru acest curs.” S-a propus discutarea proiectului de program întocmit între cadrele didactice și comunitatea științifică, revizuirea acestuia ținând cont de comentariile din teren și înaintarea lui Comitetului Central al PCUS.

În același timp, a fost stabilită direcția cursului și a cărților educaționale în curs de creare: „Sarcina principală a manualului este de a dezvălui triumful ideilor marxist-leniniste în practica istorică a omenirii, semnificația istorică mondială a Marelui. Revoluția Socialistă din octombrie, formarea unui sistem larg de socialism, victoria completă și finală a socialismului în URSS și intrarea Uniunea Sovieticăîn perioada de construcție extinsă a societății comuniste”.

În 1963, un nou curs a fost introdus în clasele absolvente ale tuturor liceelor, dar s-a numit „Studii sociale” și nu „Fundamentele cunoștințelor politice”, așa cum era planificat anterior. Structura și conținutul curriculumului au fost influențate decisiv de noul program de partid adoptat la Congresul Partidului pentru Locuințe și Partidul Comunist din 1961. A intrat în istorie sub numele de „Program pentru construcția comunismului”.

Acesta, inclusiv instituțiile de învățământ general, a primit sarcina de a educa o nouă persoană sovietică, cuprinzătoare dezvoltată - un constructor al comunismului. Pe baza acestui obiectiv principal, întregul educațional și proces educațional.

Predarea cursului a dat rezultate contrare celor așteptate: comparând informațiile primite în lecții cu realitatea, elevii au devenit pătrunși de neîncrederea în dogmă, care a fost adesea transferată la toate fundamentele ideologice ale statului și societății sovietice.

În anii 1980 A fost introdus un nou program de studii sociale pentru licee. S-a caracterizat printr-o concentrare ideologică mai rigidă pe educarea „construitorilor conștienți și activi ai comunismului”, dezvoltarea „ideologiei înalte, o poziție clară de clasă”, „cultivarea intransigenței față de morala și ideologia burgheză”. Înăsprirea cursului nu a fost întâmplătoare: evenimente pe arena internațională - o revoluție politică în Polonia; înălţime probleme socialeîn cadrul URSS, scăderea autorităţii liderilor PCUS, care au subminat în cele din urmă regimul şi au făcut ineficientă ideologia comunistă.

În a doua jumătate a anilor 1980. În URSS a început o regândire a studiilor sociale școlare, ținând cont de cerințele adecvate desfășurării proceselor de democratizare a vieții publice și de stabilire a deschiderii. În rândul profesorilor, a început încă o dată o discuție despre ce ar trebui să fie studiile sociale. În timpul discuției, au apărut păreri foarte diferite, uneori opuse, cu privire la conținutul materialului, locul în curriculum, numărul de ore, scopurile și obiectivele studiilor sociale.

În 1988, a început dezvoltarea unui curs fundamental nou de științe sociale, care trebuia să înceapă din clasa a VI-a a 11-a și să continue până la clasa absolventă gimnaziu inclusiv. Căutarea abordărilor pentru crearea unei noi discipline academice a condus la concluzia că formarea în științe sociale ar trebui să se concentreze pe obiectivul umanist de a educa un individ multifațet, activ din punct de vedere social, care a stăpânit elementele de bază ale culturii. Un nivel de bază al Formarea în științe sociale ar trebui să fie determinată în primul rând de nevoile individului însuși, care trăiește în condiții de democratizare a societății. Noul curs „Omul și societatea” a fost concretizat și rafinat în contextul schimbărilor din societate. Criza perestroikei a intensificat lupta politică. Articolul 6 din Constituție privind rolul conducător al PCUS a fost abolit, iar după evenimentele din august 1991 a început să se contureze un sistem multipartid. Mișcările liberal-democrate s-au întărit. Influența organizațiilor politice naționale a crescut. Uniunea Sovietică s-a prăbușit.

În această situație, cursul anterior „Studii sociale” a fost exclus din curriculum. Viața a făcut și mai urgentă sarcina dezvoltării unui nou conținut al educației în științe sociale, care nu este supus conjuncturii politice și influenței ideologiilor de partid. La începutul anilor 1990. Mai multe echipe de autori au fost implicate în dezvoltarea noului curs, iar până la mijlocul anilor '90. au apărut mijloace didactice alternative care contribuie la formare vederi moderne asupra societății și individului în rândul școlarilor.

Până la sfârșitul secolului al XX-lea. Au apărut două abordări ale studiului materialului din științe sociale: integrativă și modulară (pe bază de subiecte). Curs integrativ prezentat următoarele opțiuni: „Omul și societatea”, „Introducerea în științe sociale”, „Fundamentele civilizației moderne”, etc. Cursurile modulare (subiecte) corespund științelor sociale de bază sub numele de cod „Fundamentals of Economics”, „Fundamentals of Sociology”, „ Introducere în știința politică”, etc. Un curs integrat presupune studierea materialului pe parcursul mai multor ani fără a schimba denumirea, iar cursurile modulare sunt concepute pentru a se schimba unul pe celălalt pe parcursul anului sau se desfășoară în paralel.

Termenii „științe sociale” și „științe sociale” înșiși sunt recunoscuți ca identici și sunt definiți ca totalitatea cunoștințelor societății despre ea însăși.

Cu toate acestea, astăzi termenul „studii sociale” este considerat mai exact atunci când desemnează: 1) domeniul educațional, care include disciplinele sociale; 2) o disciplină academică independentă separată. Și „știința socială” s-a transformat dintr-un substantiv într-un adjectiv: caracter de științe sociale, educație în științe sociale, cursuri de științe sociale etc.

Disciplinele științelor sociale sunt studiate pe baza cunoștințelor istorice. Iar istoria, la rândul ei, folosește concepte formate în disciplinele științelor sociale. Sunt interconectate, dar nu se înlocuiesc sau se dublează, ci au valoare independentă.

La cumpăna secolelor XX -XXI. Subiectele de științe sociale au apărut și în școala elementară. În standardul actual educatie generala sunt prescrise împreună cu alte discipline academice. Mai mult, „studiul său (studii sociale) devine continuu pe tot parcursul educației școlare”.

Studiile sociale au devenit o disciplină academică egală în raport cu ceilalți și ocupă un loc aparte în sistemul general de învățământ, îndeplinind cu mijloace proprii acele sarcini pe care nicio altă disciplină școlară nu le poate îndeplini.Clasificarea este dificilă. Prin urmare, căutarea unor clasificări mai avansate continuă.

„Experiență în predarea studiilor sociale la nivel de profil la clasele sociale, umanitare și de liceu"

Bondar L.G.

Una dintre sarcinile prioritare ale „Conceptului de Modernizare” Învățământul rusesc» a fost introducerea unui sistem de învăţământ de specialitate în licee. Formarea de profil ar trebui să ofere o pregătire aprofundată a elevilor de liceu în disciplinele alese de ei și să contribuie la diferențierea și individualizarea învățării. Formarea de profil ar trebui să contribuie la dezvoltarea abilităților elevilor în dobândirea independentă a cunoștințelor. Este conceput pentru a asigura un grad ridicat de pregătire pentru a continua educația.

La nivel de profil, școala predă studii sociale, limba rusă, istorie, limbă străină.
Aș dori să atrag atenția asupra caracteristicilor conținutului unui curs de științe sociale la nivel de profil în clase cu orientare socială și umanitară.

La nivel de profil, pe lângă rezolvarea problemelor educaționale generale, cursul trebuie să ofere o idee despre științele sociale de bază (filozofie, economie, sociologie, științe politice, psihologie socială, jurisprudență), despre aparatul lor categorial, problemele actuale, metode de cunoaștere științifică, despre profesii tipice de profil socio-economic și social-umanitar, precum și despre principalele tipuri de activități educaționale și educațional-cercetare necesare pentru continuarea studiilor în universități.

Studierea studiilor sociale la nivel de profil presupune schimbarea formelor de educație. Formele și metodele de lucru la clasă și extracurricular în clasele de specialitate sunt variate:

– prelegerea școlară (recenzie, orientare, tematică, prelegere-conversație, prelegere-discuție, prelegere cu probleme, prelegere folosind brainstorming);

- auto-studiuliteratura de bază și suplimentară;

Tematică educațională conferințe;

Scrierea și apărarea rezumatelor;

Seminarii – activează munca independentă a elevilor cu literatură educațională și suplimentară;

- dispute, discuții, mese rotunde;

Laborator, ore practice;

Teste și teste.

Munca extracurriculară servește ca o continuare a activităților educaționale și le dezvoltă abilitățile creative. Elevii clasei de specialitate participă la conferințe științifice și practice, olimpiade, maratoane de cunoaștere și concursuri intelectuale.

În prezent, dezvoltarea personalității elevului bazată pe stăpânirea metodelor de activitate este propusă ca scop al educației. Calitățile elevului precum elaborarea și testarea ipotezelor, capacitatea de a lucra în modul proiect, inițiativa în luarea deciziilor etc. vin în prim-plan.

Acest rezultat poate fi atins prin dezvoltarea abilităților, calităților, abilităților și competențelor cheie. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie să fie capabili să:

Utilizați elemente de analiză cauză-efect;

Întemeiați judecățile, dați definiții, furnizați dovezi;

Explicați prevederile studiate folosind exemple selectate independent;

Dezvoltați capacitatea de a căuta informațiile necesare în surse tipuri variateși extrage informațiile necesare din surse create în diverse sisteme de semne (texte, tabele, diagrame, serii audiovizuale);

Participarea la activitati ale proiectului, propunând ipoteze.

Activitati de cercetare. Alegerea temelor de cercetare în studii sociale într-o clasă de specialitate este determinată în mare măsură de factori semnificativi personal. Deci, de exemplu, cei care au ales să devină avocat pot aborda subiectul lucrării lor de cercetare „Procesul cu juriu în Rusia: argumente pro și contra”. Cei care visează să devină jurnalist pot defini tema de cercetare astfel: „Media și rolul lor în procesul politic Rusia modernă" Lucrul la cercetare vă permite să vă obișnuiți cu munca minuțioasă, răbdarea în procesul de prelucrare a informațiilor și capacitatea de a analiza cu atenție rezultatele obținute.

Astfel, utilizarea tehnologiilor de proiectare și cercetare face posibilă intensificarea activității mentale, dezvoltarea activității cognitive și sociale, lărgirea orizontului și învățarea persoanei să aplice cunoștințele în activități de cercetare ulterioare.

În tehnologia învățării centrate pe elev, folosesc metoda proiectelor educaționale.

Activitățile de proiect vă permit să vă dezvoltați abilitățile:

Recunoașteți problema și transformați-o în scopul lucrării viitoare;

Determinați perspectiva și planificați pașii necesari;

Găsiți și atrageți resursele necesare (inclusiv motivarea altor studenți să participe la proiectul lor);

Evaluează rezultatele obținute;

Prezentați rezultatele muncii dvs.

Activitățile de proiect oferă o oportunitate de a vă maximiza potențialul creativ. Această activitate vă permite să vă exprimați, să încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să arătați rezultatele obținute. Rezultatul activității proiectului - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are semnificație aplicată și este semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Învățare bazată pe probleme.

Iată câteva exemple de probleme problematice:

- « Pedeapsa cu moartea: argumente pro și contra”;

- „Putere prezidențială puternică în Rusia: argumente pro și contra”;

- „Independența justiției în Rusia: mit sau realitate?”;

- „Rusia este ca stat constituțional: un ideal sau un vis care poate deveni realitate?

De interes deosebit pentru studenți sunt problemele șomajului în rândul tinerilor, divorțurile în familiile tinere, creșterea criminalității și dependența de droguri în rândul adolescenților, problemele de toleranță, problemele taților și copiilor într-o familie modernă și problemele demografice. Utilizarea metodelor de învățare bazate pe probleme și, în special, a întrebărilor, sarcinilor și sarcinilor problematice, în opinia mea, este cea mai bună modalitate de a pregăti studenții pentru certificarea finală sub forma examenului de stat unificat.

Utilizarea formelor de învățare bazate pe activități dezvoltă potențialul creativ al liceenilor unei școli de specialitate, formând în același timp calitati personale: capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru finalizarea muncii, capacitatea de a analiza critic rezultatele activităților proprii, capacitatea de a lucra în echipă (dacă acesta este un proiect de grup) - de a coopera, de a împărtăși responsabilitatea, de a-și subordona dorințele intereselor comune, stăpânește noi abilități de calculator tehnologia de informație. Direcții promițătoareîn munca mea iau în considerare dezvoltarea de proiecte care pot fi folosite în lecții, la desfășurare ore reci, evenimente școlare, conferințe științifice, ca material ilustrativ.

De asemenea, folosesc mini-proiecte în lecțiile de studii sociale.

Să luăm în considerare organizarea muncii la un mini-proiect folosind exemplul subiectului „Est și Vest” în clasa a X-a. Clasa a fost împărțită în două grupe care au pregătit mini-proiecte despre civilizații: Est și Vest. Fiecare mini-proiect a avut următoarea structură:

1. Caracteristicile poziției geopolitice a civilizației.

2. Natura puterii politice.

3. Caracteristici ale structurii sociale.

4. Contribuția civilizației la cultura globală.

5. Întrebări și teme despre proiectul pentru clasă.

Când discutau despre mini-proiecte, elevii au subliniat caracteristicile civilizațiilor, și-au exprimat propriul punct de vedere și au evaluat munca colegilor lor. Băieții au creat prezentări.

Consider dezvoltarea de proiecte care pot fi utilizate în lecții, în timpul orelor de clasă, evenimente școlare și conferințe științifice ca material ilustrat ca direcții promițătoare în munca mea.

0

Lucrări de curs

Metoda vizuală în predarea studiilor sociale în clasa a VII-a

Plan.

Introducere…………………………………………………………………………………………….3

1. Vizibilitatea în predarea studiilor sociale………………………………………..6
   • Rolul utilizării metodelor de predare vizuală în studiile sociale..6
   • Tipuri de mijloace vizuale de predare……………………………………9
   • Reguli de utilizare a vizualizării………………………………..13

2. Fundamente psihologice și pedagogice pentru utilizarea vizualizării în predarea școlarilor de clasa a VII-a…………………………………………………………………16

2.1 Caracteristici de vârstă pentru elevii clasei a VII-a…………………………….….16

2.2 Eficacitatea utilizării ajutoarelor vizuale în lecția de clasa a VII-a……………………………………………………………………………………………22

3.Un exemplu de lecție în clasa a VII-a folosind mijloace vizuale………25

Concluzie……………………………………………………………………………………………….30

Referințe……………………………………………………………………………………………..31

Anexa……………………………………………………………………………………………33

Introducere.

Acest curs este dedicat studierii problemei utilizării imaginilor în lecțiile de studii sociale din clasa a șaptea.

Relevanța lucrării: În lecțiile de studii sociale este necesar să se folosească tipuri diferite instrumente de învățare pentru îmbunătățirea eficienței memorării și creșterea calității educației. Unul dintre principalele mijloace de transmitere a materialelor este ajutoarele vizuale. Vizualizarea în predare îi ajută pe școlari, grație percepției obiectelor și proceselor din lumea din jurul lor, să-și formeze idei care să reflecte corect realitatea obiectivă. Utilizarea mijloacelor vizuale în lecțiile de studii sociale contribuie la saturarea materialului și la percepția rapidă. În munca mea de curs, aș dori să arăt cât de importantă este utilizarea mijloacelor vizuale în lecțiile de studii sociale din clasa a VII-a, deoarece la această vârstă este dificil să implici un elev în procesul educațional.

Scopul lucrării: Metode de lucru cu vizualizarea într-o lecție de studii sociale în clasa a șaptea.

Obiectul muncii: lecție de studii sociale predată în clasa a VII-a.

Subiectul lucrării : o metodă de vizualizare folosită într-o lecție de studii sociale de clasa a șaptea.

Obiectivele postului: Mai întâi, studiați ce tipuri de vizibilitate există. În al doilea rând, să urmezi ce reguli ar trebui folosite pentru a aplica vizualizarea pentru a evita întreruperea procesului educațional. În al treilea rând, să studiem caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa a șaptea pentru a identifica interesul lor față de procesul educațional. Și, în sfârșit, să răspund la întrebarea principală a lucrării mele de curs - rolul metodei vizuale în predarea studiilor sociale.

Istoriografie: Utilizarea imaginilor vizuale în predare are o istorie lungă. Au recurs la ea chiar și când scriau și nici măcar școala în sine nu exista.

În școlile țărilor antice - China, Egipt, Grecia, Roma și altele - era destul de răspândită. În practica didactică, imaginile senzoriale au fost folosite în procesul studierii materialelor de carte. Cărțile erau adesea furnizate cu desene, dar aceasta a fost doar o utilizare empirică a mijloacelor vizuale fără justificare teoretică, deoarece la început modul verbal-școlastic de predare excludea folosirea mijloacelor vizuale, iar cuvântul era, de fapt, singurul mijloc de predare. Și abia mai târziu au apărut mijloacele vizuale în procesul educațional.

Întrebarea privind relația dintre cuvânt și mijloacele de vizualizare în predare își capătă adevărata semnificație atunci când cerința predării vizuale devine una dintre pietrele de temelie ale didacticii.

Principiul vizibilității a fost subiectul discuțiilor de către mulți profesori mari. Profesorul ceh J.A. a fost primul care a vorbit despre el. Comenius. El a vorbit despre necesitatea de a studia lucrurile în sine, și nu dovezile despre ele. Baza metodei senzoriale a lui Comenius este necesitatea unei dependențe mai profunde de cunoașterea senzorială în procesul de învățare. Vizibilitatea în înțelegerea lui Comenius este un factor decisiv în asimilare material educațional. Pestalozzi vede în vizibilitate singura bază a tuturor cunoștințelor. Cogniția senzorială se reduce la vizualizarea învățării. Vizibilitatea devine un scop în sine. J.J. Rousseau a adus învățarea direct în natură. Prin urmare, vizibilitatea învățării nu capătă o semnificație independentă și semnificativă. Copilul este în natură și vede direct ceea ce trebuie să învețe și să studieze. K.D. Ushinsky a dat o justificare psihologică profundă pentru claritatea învățământului primar. Ajutoarele vizuale sunt un mijloc de activare a activității mentale și de formare a unei imagini senzoriale. Principalul lucru în predare este imaginea senzorială formată pe baza unui ajutor vizual, și nu ajutorul vizual în sine. L.V. Zankov a luat în considerare interacțiunea cuvintelor și a imaginilor în predare. Psihologii evidențiază materialul vizual ca suport extern pentru acțiunile interne efectuate de un copil sub îndrumarea unui profesor în procesul de dobândire a cunoștințelor. Vizibilitatea este un indicator al simplității și înțelegerii pentru o anumită persoană a imaginii mentale pe care o creează în procesul de percepție, memorie, gândire și imaginație. Potrivit lui K.D. Ushinsky: „Învățați un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar din cauza lor; dar conectează douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și copilul le va învăța din mers...”

1. Vizibilitate în predarea studiilor sociale.
   • Rolul utilizării metodelor de predare vizuală în studiile sociale.

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca acele metode în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale și mijloacele tehnice (TIC) utilizate în procesul de învățare. Metodele vizuale sunt folosite împreună cu verbale și metode practice instruire și sunt destinate familiarizării vizuale și senzoriale a elevilor cu fenomene, procese, în cadrul acestora în natură sau într-o imagine simbolică folosind tot felul de desene, reproduceri, diagrame etc.

Utilizarea metodelor vizuale contribuie la implementarea principiului didactic al clarității în predare, îmbogățește metodele de predare, crește eficiența și productivitatea lecției și dezvoltă puterile de observație, gândire vizual-figurativă, memorie vizuală și atenție ale copiilor.

Se pot distinge mai multe funcții de vizualizare:

1) vizualizarea învățării este un mijloc prin care elevii pot înțelege lumea din jurul lor și, prin urmare, acest proces are loc cu mai mult succes dacă se bazează pe observarea și studiul direct al obiectelor, fenomenelor sau evenimentelor;

2) procesul cognitiv necesită includerea diverselor organe de percepție în dobândirea cunoștințelor; conform lui K.D. Ushinsky, cunoștințele vor fi mai puternice și mai complete cu atât mai mult o cantitate mare Ele sunt percepute de diferite simțuri;

3) claritatea învățării se bazează pe caracteristicile gândirii copiilor, care se dezvoltă de la concret la abstract; în stadiile incipiente, copilul gândește mai mult în imagini decât în ​​concepte; pe de altă parte, conceptele și propozițiile abstracte sunt înțelese mai ușor de către elevi dacă sunt susținute de fapte și exemple specifice;

4) vizibilitatea crește interesul elevilor pentru cunoștințe și facilitează procesul de învățare.

Vizibilitatea este o proprietate care exprimă gradul de accesibilitate și înțelegere a imaginilor mentale ale obiectelor de cunoaștere pentru subiectul cunoscător; unul dintre principiile învăţării. În procesul de creare a unei imagini a percepției unui obiect, memoria și gândirea sunt implicate împreună cu senzația. Imaginea unui obiect perceput este vizuală doar atunci când o persoană analizează și înțelege obiectul, îl corelează cu cunoștințele pe care le are deja.

Importanța vizualizării în predarea studiilor sociale nu se limitează la sfera contemplației senzoriale și a formării de idei specifice. Utilizarea mijloacelor vizuale facilitează înțelegerea conceptelor complexe de științe sociale.

Fără utilizarea vizualizării, este dificil să transmiteți materialul corect elevilor, deoarece va fi imposibil să obțineți idei corecte despre lumea din jurul lor. De asemenea, este important ca copiii să învețe cum să-și structureze discursul și să poată gândi logic la orice subiect de științe sociale. Profesorul trebuie să gestioneze direct procesul din lecție, adică să fie capabil să explice corect cum să lucreze cu acest sau acel material didactic vizual.

Astfel, utilizarea unei metode vizuale într-o lecție de studii sociale contribuie nu numai la dezvoltarea interesului pentru material, ci și la stăpânirea și o mai bună memorare a acestuia. De asemenea, un rol important este acordat, fără îndoială, profesorului, deoarece depinde de el cum să-și structureze lecția folosind mijloace vizuale pentru a îmbunătăți eficiența cunoștințelor.

1. 2. Tipuri de mijloace didactice vizuale.

Pe baza percepției directe a obiectelor sau cu ajutorul imaginilor (vizibilitate), elevii își formează idei și concepte figurative în timpul procesului de învățare. Principiul vizibilității se reflectă în varietatea tipurilor de vizibilitate.

În didactica modernă, se obișnuiește să se facă distincția între interior, sau verbal-figurativ (imagini literare, exemple din viață etc.) și extern, sau obiectiv (suporturi vizuale grafice, obiecte naturale și imaginile acestora etc.).

Exista o clasificare in functie de semne externe. Include: tipărite (tablouri, ilustrații, hărți, diagrame, tabele); ecran și sunet ecran (filme în bandă, filme, înregistrări video, înregistrări sonore); computer (imagini grafice: imagini, desene, grafice, tabele) mijloace didactice.

Ei fac diferența între vizibilitatea bazată pe obiecte, vizuală și grafică convențională.

Vizibilitatea obiectelor include monumente materiale din trecut, locuri memorabile evenimente istorice, opere de artă și obiecte de uz casnic din vremuri trecute, antichități autentice care compun expoziția muzeului. De asemenea, iese în evidență vizualizarea obiectelor realizate special - diverse machete și modele.

Claritatea vizuală are o aplicație mult mai largă. Vizualizarea vizuală include lucrări de pictură, hărți educaționale, ilustrații, fotografii, portrete, caricaturi, lungmetraje, filme educaționale și documentare, precum și machete și modele. Mijloacele vizuale folosite în școală includ:

a) imagini cu caracter documentar - fotografii documentare, filme documentare, imagini ale monumentelor materiale, unelte, monumente culturale în forma în care au ajuns la noi;

b) reconstrucții bazate științific ale monumentelor arhitecturale și de altă natură, unelte, obiecte de uz casnic sau ansambluri ale acestora etc.;

c) compoziții artistice create din imaginația creativă a unui artist sau ilustrator, bineînțeles, pe baza datelor istorice; acestea includ lucrări de pictură istorică, picturi educaționale și ilustrații din manuale care descriu evenimente și scene din trecut;

d) mijloace didactice tehnice: benzi de film, folii transparente, înregistrări audio, CD-uri.

Un tip special de vizibilitate este reprezentat de claritatea grafică condiționată, i.e. exprimarea fenomenelor în limbajul semnelor convenționale. Aceasta include hărți, planuri schematice, diagrame, diagrame, grafice.

Gradul ridicat de generalizare a conținutului unui curs de studii sociale pune pe primul loc claritatea convențională, în primul rând schematică și simbolică, care include tabele și diagrame. Utilizarea lor în studiul studiilor sociale face ca materialele dificile să fie mai accesibile studenților, ajută la creșterea interesului acestora pentru stăpânirea acestui curs și creează premisele necesare pentru activitatea independentă a școlarilor. Utilizarea tabelelor și diagramelor în procesul educațional ne permite să identificăm cele mai esențiale trăsături ale obiectului studiat și să abstragem conștient de caracteristicile secundare, astfel încât principalele sale caracteristici să poată fi descrise vizual și să dezvăluie, deși schematic, însăși esența obiectului. în considerare.

În plus, studenții adolescenți demonstrează deja în mod clar capacitatea de gândire abstractă, conceptuală, ceea ce crește cererea de tabele și diagrame legate de dezvăluirea și aprofundarea conceptelor de științe sociale de diferite grade de complexitate și generalitate.

ÎN conditii moderneÎn practica școlară, cel mai des sunt folosite mijloace vizuale și grafice de claritate.

Un loc semnificativ în rândul ajutoarelor vizuale îl ocupă picturile educaționale - ajutoare vizuale special create de artiști sau ilustratori pentru subiectele cursurilor școlare. Picturile educative se împart în eventual, tipologice, cultural-istorice și portrete.

Un desen cu cretă pe o tablă este realizat în timpul prezentării orale și îi servește drept suport vizual. De regulă, acesta este un desen foarte simplu, plin de viață, rapid, care recreează imaginea obiectelor materiale. Cu ajutorul unei imagini schematice, profesorul dezvăluie fenomenul în succesiunea lui logică, determinând ritmul și la momentul potrivit întrerupând sau reluând seria grafică. Desenele cu cretă pe o tablă pot oferi repere geografice și pot reprezenta diverse diagrame. Organizare internă obiectele pot fi studiate folosind un desen în secțiune transversală. Static extern desene artistice ajuta descrierea. Desenele dinamice sunt cele mai dificile și ajută la dezvăluirea succesiunii evenimentelor.

Pentru a crea o imagine realistă pentru elevi, în unele cazuri este recomandabil să comparați o imagine schematică cu o ilustrație sau o fotografie. Atunci când se utilizează metode de predare vizuală, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

a) vizualizarea utilizată trebuie să fie adecvată vârstei elevilor;

b) vizualizarea trebuie folosită cu moderație și trebuie arătată treptat și numai la momentul potrivit din lecție;

c) observația să fie organizată astfel încât toți elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat;

d) este necesar să se evidențieze clar principalele lucruri esențiale atunci când se prezintă ilustrații;

e) gândiți în detaliu explicațiile date în timpul demonstrației fenomenelor;

f) claritatea demonstrată trebuie să fie precis în concordanță cu conținutul materialului;

g) să implice elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un suport vizual sau un dispozitiv demonstrativ.

Astfel, un profesor modern are la dispoziție o mulțime de tipuri de material vizual și mijloace de furnizare a acestuia. Iar eficacitatea și priceperea unui profesor depind de dorința lui de a preda și de a iubi elevii săi și profesia lui.

1.3. Reguli de utilizare a vizualizării.

Natura și amploarea utilizării vizualizării variază de la o parte diferite etape Instruire. Accentul excesiv pe vizualizare în predare poate duce la rezultate nedorite. Claritatea concretă ar trebui să cedeze treptat claritatea abstractă.

În funcție de conceptele, prevederile sau alte fapte teoretice care trebuie dezvăluite în procesul de învățare, tipuri diferite vizibilitate.

Pe baza naturii reprezentării realității înconjurătoare, se disting următoarele tipuri de vizualizare:

Vizibilitatea naturală presupune expunerea elevilor la obiecte reale în clasă și în afara școlii;

Imaginea și claritatea dinamică a imaginii sunt menite să ofere o reflectare a lumii reale (fotografii, desene, benzi de film);

Vizibilitate volumetrică în sistem mijloace didactice prezentate de machete, modele, manechine;

Claritatea simbolică și grafică contribuie la dezvoltarea gândirii abstracte, deoarece ajutoarele de acest tip reflectă realitatea reală într-o formă simbolică generalizată condiționat (scheme, desene, diagrame, grafice etc.);

Pe măsură ce elevii îmbătrânesc, vizibilitatea substanțială ar trebui să cedeze din ce în ce mai mult loc vizibilității simbolice. Vizualizarea este un instrument puternic, care, dacă este folosit cu neatenție și inept, poate conduce elevii să nu rezolve problema principală și să înlocuiască obiectivul cu un mijloc luminos. Un număr excesiv de ajutoare vizuale distrage atenția elevilor și interferează cu percepția principalului lucru și poate provoca dezvoltarea lentă a gândirii logice abstracte.

Vizualizarea ar trebui să ajute la activarea activității mentale a elevilor concentrându-se pe ceea ce este cel mai important în materialul prezentat.

Utilizarea cu pricepere a mijloacelor vizuale în predare este în întregime în mâinile profesorului. În fiecare caz individual, profesorul trebuie să decidă în mod independent când și în ce măsură este necesar să se utilizeze vizualizarea în procesul de învățare, deoarece calitatea cunoștințelor elevilor depinde într-o anumită măsură de aceasta. Principiul clarității, în cuvintele lui Ya.A. Comenius, este „regula de aur a didacticii”. Este nevoie de o combinație de vizualizare și acțiune mentală, vizualizare și cuvinte. Atât utilizarea insuficientă, cât și cea excesivă a mijloacelor vizuale este dăunătoare. Deficiența lor duce la cunoașterea formală, iar excesul lor poate inhiba dezvoltarea gândirii logice, a reprezentării spațiale și a imaginației. Folosind ajutoare vizuale, profesorul folosește și cuvântul: le transmite elevilor cunoștințe, ghidează procesul de observare a obiectelor elevilor etc. Prin urmare, apar întrebări cu privire la relația dintre cuvinte și vizuale în predare. Percepțiile vizuale au o capacitate mare de „debit”. Ajutoarele vizuale în sine și combinarea lor cu vorbirea și activitati practice, au cel mai mult Eficiență ridicată pentru memorare.

Astfel, pentru ca utilizarea vizualizării să devină cu adevărat eficientă în îmbunătățirea calității educației, este necesar să se respecte anumite reguli și să se alterneze diverse metode prezentarea materialului. Procesul educațional depinde în totalitate direct de profesorul însuși, deoarece acesta este cel care trebuie să organizeze corespunzător o lecție de studii sociale pentru a îmbunătăți eficiența cunoștințelor elevilor de clasa a șaptea.

1. II. Bazele psihologice și pedagogice ale utilizării mijloacelor vizuale în predarea școlarilor de clasa a VII-a.

2.1. Caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa a VII-a.

Vârsta este o etapă specifică, relativ limitată în timp dezvoltare mentală. Caracteristicile psihologice legate de vârstă sunt determinate de condițiile istorice specifice în care se dezvoltă o persoană, de ereditatea și, într-o oarecare măsură, de natura creșterii, de caracteristicile activităților și de comunicare ale individului, care influențează doar intervalul de timp al tranziției de la o vârstă. altcuiva.

Fiecare vârstă are propria sa situație specifică de dezvoltare socială, de ex. o anumită corelaţie între condiţiile sferei sociale şi condiţiile interne ale formării personalităţii. Interacțiunea factorilor externi și interni dă naștere unor caracteristici psihologice tipice comune persoanelor de aceeași vârstă. Este destul de dificil să organizezi munca într-o lecție cu elevii de clasa a VII-a, deoarece comportamentul lor în clasă este aproape imposibil de reglementat. Ele necesită un interes și o atenție sporite, așa că este foarte dificil pentru un profesor să construiască o lecție eficientă.

Comportament în adolescent- manifestarea conflictului dintre dependenţa obişnuită şi dorinţa de izolare. Clasa a VII-a este culmea dezechilibrului emoțional. Adolescenții sunt ușor emoționați și nu pot face față întotdeauna stării lor. Acest lucru poate duce la o deteriorare a disciplinei, mai ales la ultimele lecții sau după teste: adolescenții încep să vorbească tare și să râdă.

Starea de spirit a adolescenților este supusă unor schimbări bruște (tranziții de la distracția nestăpânită la pasivitate depresivă). Sensibilitatea și iritabilitatea cresc. Chiar și o remarcă minoră duce adesea la o reacție violentă.

Specificul acestei epoci este bine descris folosind particulele NOT:

• Ei nu vor să învețe cât de mult pot

• Ei nu vor să asculte niciun sfat

• Nu ajung la timp

• Ei nu se curăță după ei înșiși.

Și, de asemenea, caracteristic:

• Prietenii volubile

• Scăderea stimei de sine

• Lupta pentru independență

• Sensibilitate, iritabilitate, încăpățânare

• Surmenaj, scăderea atenției (mai ales după lecția 4)

Principalul domeniu de interes devine comunicarea cu colegii. Prin urmare, calitatea activităților educaționale se poate deteriora (în timpul lecțiilor, adolescenții au tendința de a comunica și de a coresponde). Modul în care îi văd colegii lor (statutul clasei) devine semnificativ. Poate fi o schimbare de lideri.

Deși elevii de clasa a VII-a prezintă trăsături comportamentale negative, există și unele pozitive. De exemplu, adolescenții încep să gândească mai repede (formal gandire logica), ei acceptă cu bucurie sarcini în care trebuie să gândească, să argumenteze, să vină cu soluții diferite și să încerce să concureze în rezolvarea unor probleme complexe. Este deosebit de important ca profesorul să nu ignore reușitele unui elev de clasa a șaptea și să-l laude pentru orice realizare. Atunci când se confruntă cu anumite dificultăți în interacțiunea cu copiii, este necesar să se țină cont de faptul că adolescenții se pot comporta agresiv nu din cauza „deteriorării”, ci din dorința de a menține o imagine stabilă despre ei înșiși și despre ceilalți în conformitate cu experiența lor, pentru a se protejează de stima de sine scăzută. Deși interesul pentru școală și pentru comunicarea cu adulții scade, adolescenții simt o nevoie puternică de a vorbi despre ei cu un adult. Profesorul trebuie să devină și psiholog și educator, mereu gata să ajute adolescentul să intre situatie dificila. Dar aici este important să găsiți abordarea corectă a unui adolescent, să țineți cont de starea sa de spirit, deoarece adolescenții pot da reacții pronunțate și neașteptat de acute la maltratarea din partea profesorilor, mai ales atunci când un astfel de tratament atinge „punctele durerii”, de exemplu, îndoieli cu privire la semnificația lor, incertitudinea în percepția de sine de către ceilalți, nemulțumirea față de aspectul și abilitățile cuiva. Este necesar ca un adolescent să-și simtă valoarea față de ceilalți. Comentariile „educative” despre un copil în prezența altor elevi sunt deosebit de dificile pentru un adolescent și nu sunt niciodată utile în sine. Expunerea pe termen lung și constantă la acest tip de expunere dăunează grav sănătății psihologice a copilului.

Adolescenții împart adulții în cei în care se poate și nu pot avea încredere. Este destul de dificil pentru un adult nou să câștige încrederea adolescenților (va dura mult timp). Cea mai eficientă interacțiune cu adolescenții se bazează pe respectul față de sentimentul lor de maturitate și independență. Creșterea este o fază specială de dezvoltare, caracterizată prin activarea proceselor de depășire a dificultăților. Negativismul și agresivitatea sunt semne de transformare și așezare. Necesitatea anumitor actiuni poate fi discutata cu adolescentii, construindu-si o imagine a consecintelor acestora.

Să ne imaginăm că elevul nu ne ascultă. De exemplu, nu vrea să lucreze în clasă sau face ceva care ni se pare inacceptabil, de exemplu, începe să vorbească tare în timpul orei. Poate că face altceva pe care noi îl numim comportament rău. Ce facem de obicei în astfel de cazuri? Probabil că vom face mai întâi o remarcă, dar probabil că va fi ineficient. Apoi, va trebui să venim cu un fel de pedeapsă în funcție de ceea ce a făcut elevul, dar aceasta poate să nu fie fructuoasă, deoarece pedepsele obișnuite generează resentimente, durere și frică. Aceasta este urmată de furie, răutate și formarea agresivității.

Un copil care este obișnuit să se comporte decent pentru că influente externe, nu dezvoltă control intern al comportamentului său. Și, bineînțeles, în lipsa autorităților, va găsi modalități de a face ce vrea, doar cu o forță și mai mare. Cum să răspunzi la așa-numitul comportament „rău”? Trebuie să percepem comportamentul rău ca o informație pe care copilul ne-o trimite. Prima reacție a unui profesor eficient este „Ce încearcă elevul să-mi spună prin comportamentul său?”

De obicei, mesajele copiilor pot fi clasificate în una din 4 grupuri:

1. Pentru a atrage atenția. "Observă-mă!"; „Mai bine așa decât nimic”
2. Lupta pentru putere. "Sunt o persoana!"; „Poate să mă simt rău, dar la un moment dat mă voi simți puternic.”
3. Răzbunare. „Ma doare, este jignitor!”; „Voi restabili dreptatea și voi înceta să mă simt lipsit de valoare”
4. Evitarea eșecului. „Nu cred în mine, sunt în disperare”; „Nu are rost să încerci, oricum nimic nu va funcționa”, „Nu-mi pasă”; „Și să fie rău”; „Și voi fi rău!”

Aspirațiile adolescenților sunt destul de pozitive și naturale și exprimă o nevoie firească de atenție, recunoaștere și respect pentru individ, un simț al dreptății și o dorință de succes. Adolescenții suferă acut din cauza eșecului de a realiza aceste nevoi și din încercările de a umple această deficiență în moduri ineficiente. Ei nu știu altfel și, prin urmare, orice tulburare gravă de comportament este un strigăt (semnal) de ajutor! Pentru a ajuta, trebuie să înțelegeți motivul neascultării, acordând atenție propriilor sentimente (în caz de neascultare repetată):

1. Iritarea este în căutarea atenției. Pentru a demonstra acest sentiment la un elev de clasa a VII-a, profesorul trebuie să ignore atacul, să acorde atenție în afara situației și să arate semne nonverbale de atenție, cum ar fi bătuirea copilului pe spate, pe cap sau zâmbetul.
2. Furia este putere. Profesorul trebuie să-și îndulcească cerințele, să ofere dreptul de a alege, de a fi de acord și de a amâna pentru mai târziu. Principalul lucru aici este să țineți cont de opinia adolescentului.
3. Resentimentul este răzbunare. Profesorul trebuie să elimine cauza durerii (să ceară scuze). Lăsați-vă să vă răcoriți; vorbește în privat cu copilul tău despre el și propriile sentimente, despre motivele reale ale comportamentului, despre consecințe. Recunoaște-ți greșelile (există întotdeauna).
4. Deznădejde, disperare - evitarea eșecului. Profesorul ar trebui să nu mai pretindă, să reseta așteptările la zero, să ofere sarcini accesibile, să nu critice, să încurajeze și să elimine eșecurile. Și faceți acest lucru treptat, deoarece este obișnuit ca un adolescent să nu aibă încredere în profesori, în cuvintele și acțiunile lor pozitive.

Astfel, vârsta elevilor de clasa a șaptea este una dintre perioadele dificile din viața unei persoane. Școlarii dedică mai puțin timp procesului educațional. Este dificil pentru un profesor să implice cumva un elev de clasa a șaptea în procesul școlar. Profesorul trebuie să se gândească la lecție astfel încât să includă sarcini pentru concursuri și gândire logică. O prezentare simplă sub formă de prezentare orală a materialului devine neinteresantă pentru ei. Prin urmare, este important să folosiți metode luminoase și imaginative, cum ar fi mijloacele vizuale de predare, pentru a atrage atenția. Utilizarea elementelor vizuale în predare este cea care va contribui la o mai bună percepție și memorare a materialului, deoarece aceasta va atrage atenția adolescenților și va ajuta la construirea unei lecții mai eficiente cu ei.

2.2 Eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale în lecția de clasa a VII-a.

În prezent, este foarte important să se dezvolte interesul cognitiv al elevilor pentru subiect, să se dezvolte capacitatea de autoeducare și autocontrol, de a dezvolta gândirea logică, imaginația, abilitățile de cercetare, capacitatea de a lucra cu materiale documentare și de a dezvolta abilități de comunicare. Pe drumul spre rezolvarea acestor probleme stringente, profesorul trebuie să îmbunătățească și să dezvolte tehnici și metode de predare, să le diversifice și să țină cont de interesele fiecărui copil în parte. Este important, împreună cu o prelegere obișnuită la școală, să folosiți instrumente de predare care să atragă atenția elevilor de clasa a șaptea și să le dea sarcini de reflecție și discuție. Astfel de mijloace pot fi vizuale.

Ajutoarele vizuale sunt folosite în lecțiile de studii sociale în principal pentru a îmbunătăți eficacitatea educației, dar au și o serie de alte funcții:

1. Vizibilitatea ca valoare intrinsecă. Manualele noastre de studii sociale sunt complet lipsite de ilustrații; Sarcina profesorului este să umple această deficiență în lecție, să reflecte pe deplin realitatea, astfel încât elevul de clasa a șaptea să aibă o idee mai bună despre acest material de științe sociale.
2. Vizualizarea – ca mijloc de dezvoltare a gândirii critice. De exemplu, profesorul afișează pe un diapozitiv niște desene sau ilustrații sau le atașează pe tablă și pune o problemă la care elevul trebuie să se gândească (compara, descrie, explică), apoi, pe baza analizei, își exprimă corect raționamentul logic. .
3. Vizualizarea este un mijloc de a atrage atenția. Un profesor la lecțiile de studii sociale poate folosi nu numai diagrame și tabele științifice, ci și diverse desene animate amuzante. Este adevărat, oferirea elevilor cu acest tip de vizualizare nu ar trebui să devină o apariție frecventă, deoarece o vizualizare prea distractivă va distrage atenția elevilor de clasa a șaptea de la studiul principalului material de științe sociale.
4. Vizibilitatea – ca mijloc de actualizare și semnificație. Este important ca profesorul de aici să le transmită elevilor că cunoștințele pe care le dobândesc la lecțiile de studii sociale îi vor ajuta în viața de zi cu zi de-a lungul vieții, de aceea este important să studieze materialul de științe sociale.
5. Vizualizarea – ca modalitate de consolidare a materialului printr-o imagine artistică. Plasarea unei imagini neașteptate, metaforice la sfârșitul subiectului, permite utilizarea memorării asociative, adică pentru ca școlari să își amintească mai bine orice termeni complexi, este necesar să se facă o paralelă cu viața de zi cu zi.
6. Vizibilitate - ca și cuun mijloc de dezvăluire a materialului teoretic. Operând în termeni abstracti, se poate pierde din vedere faptul că în mintea publicului, ei nu găsesc o confirmare experimentală. ÎN în acest caz,, nu este suficient să menționăm un exemplu relevant din știința socială; este important să arătăm întruchiparea istorică specifică a conceptului în viață.
7. Vizibilitate - ca și cuinstrument de creare a jocurilorsituatii. Dezvăluind semnificația unui concept, de exemplu, „conștiință obișnuită”, puteți folosi un fel de mini-joc pentru a asimila mai bine acest termen, de exemplu, un joc de tip asociere.
8. Vizibilitate - ca și cuun mijloc de consolidare a materialului acoperit prin joc. Descrierea fundamentelor sistemului constituțional al Rusiei se încheie cu afișarea unui set de diapozitive, fiecare dintre ele ilustrând unul dintre principii. Elevii trebuie să se potrivească cu principiul și diapozitivul. În special, „Forma Republicană de Guvernare” este ilustrată de o imagine a tronului imperial cu un efect animat de tăiere.

Această clasificare reflectă modul în care vizualizarea ar trebui utilizată într-o lecție de studii sociale și de ce. Utilizarea ajutoarelor vizuale promovează eficient nu numai memorarea materialului, ci și dezvoltarea abilități mentale elevi. Independența se dezvoltă, responsabilitatea personală crește și sarcina asupra memoriei și gândirii elevului de clasa a șaptea crește. Elevul învață să tragă concluzii și generalizări bazate pe gândirea logică.

La adolescenți cresc abilități intelectuale Cu toate acestea, ei nu sunt capabili să le folosească corect. Sarcina unui profesor de studii sociale este de a direcționa abilitățile copilului către activități fructuoase, dar în așa fel încât copilul să nu-l contrazică, ci să înceapă să realizeze importanța procesului educațional. Numai utilizarea corectă vizibilitatea ajută la îmbunătățirea calității educației și la creșterea eficienței procesului educațional. Este important doar să folosiți corect mijloacele didactice vizuale și să puteți intensifica activitatea elevilor de clasa a VII-a la lecțiile de studii sociale.

III. Un exemplu de lecție în clasa a VII-a folosind mijloace vizuale.

Manual: „Studii sociale”, ed. L.N. Bogolyubova, L.F. Ivanova, M., „Iluminismul”, 2008.(clasa a 7-a)

Subiect: „Economia și principalii săi participanți”

Ţintă: să formeze elevilor o înțelegere a conceptului de „economie”, despre participanții la procesul economic și să-i încurajeze să înțeleagă nevoia de cunoștințe economice.

Sarcini:

Educational:

- introducerea elevilor în conceptul de „economie” pe baza prezentării de material nou

Educational:

Dezvoltați gândirea logică, atenția, observația prin îndeplinirea sarcinilor de corelare;

Îmbunătățirea operațiilor mentale: abstracție, clasificare, generalizare;

Dezvoltați independența, inițiativa și capacitatea de a face judecăți de valoare

Educational: să cultive la elevi dorința de a-și realiza capacitățile și abilitățile, dorința de a dobândi cunoștințe.

Echipament: calculator, proiector, tabla interactiva SMART Board, prezentare multimedia realizata in program Microsoft Office Power Point 2007.

În timpul orelor:

Pe tot parcursul explicaţiei subiect nou prezentarea este utilizată în mod activ pentru a însoți prezentarea de către profesor a noului material.

Studierea unui subiect nou și consolidarea acestuia pe măsură ce este prezentat:

Profesor: - În viața noastră, intrăm constant în relaţiile economice care ne pătrund toată viața. În fiecare zi auzim discuții acasă și pe stradă despre prețurile mărfurilor, citim în ziare despre taxe și participăm la reparații. mobilier școlar, cumpărăm produse alimentare din magazin. Sfera economică acoperă toate industriile, comerțul, băncile, piețele, magazinele. Este greu de enumerat toate instituțiile care, prin crearea de produse și oferirea de servicii oamenilor, ajută la hrănire, îmbracă încălțăminte și haine, trimit oamenii în vacanță, îi spală sau îi curăță. Astăzi, tema lecției noastre este: „Economia și participanții săi principali”; în clasa a VI-a ne-am familiarizat pentru prima dată cu conceptul de „economie” și în acest an continuăm să ne familiarizăm cu activitatea umană în sfera economică. Notează subiectul lecției în caiet.

(primul slide cu numele subiectului lecției este afișat pe ecran))

- Să ne amintim originea cuvântului „economie”? (cuvântul „economie” provine din cuvintele grecești „ekos” - „casă”, „economie” și „nomos” - lege).

Termenul „economie” a fost folosit pentru prima dată de autorul grec antic Xenofon (secolul al V-lea î.Hr.), care și-a intitulat tratatul „Oikonomia”. Xenofon și-a adresat învățăturile nu regilor, ci cetățenilor de rând, ai căror gospodărie era complexă și implica gestionarea sclavilor și o varietate de lucrări agricole și meșteșugărești.

Înțelegerea economiei mult mai larg decât Xenofon mare filosof antichitatea Aristotel (sec. IV î.Hr.). În raționamentul său economic, el a depășit cu mult domeniul de aplicare al economiei interne. Lucrările sale au rămas cea mai înaltă realizare a gândirii economice din antichitate.

Să ne amintim că conceptul de „economie” are mai multe semnificații. Incearca sa continui propozitiile...( sarcinile sunt prezentate pe al doilea slide, Anexa 1). Deci, să încercăm să definim ce este economia.

Încercați să continuați propoziția:

Economia înseamnă cunoștințe despre...

Acum să verificăm ce definiție a cuvântului „economie” este dată în manual.

Folosind dicționarul de la sfârșitul manualului, definiți ce este economia.

Economia este
- agricultura, modalitățile de conducere a acesteia de către oameni, relațiile dintre oameni în procesul de producție și schimb de mărfuri;
- economia naţională a ţării, inclusiv toate tipurile de activităţi de producţie).

Acum trebuie, băieți, să notăm termenul „economie” într-un caiet. Definiția este prezentată pe diapozitiv

(același al doilea diapozitiv)

- Să învățăm despre cele patru manifestări ale economiei și să încercăm să le explicăm folosind exemplul producției Industria alimentară, și anume produse de panificație.

(al treilea slide apare pe ecran)

Pe tabla care arată economia:

1) Productie.

2) Distribuție

3) Schimb

4) Consumul

- Să încercăm acum să răspundem la întrebarea: „De ce avem nevoie de economie?” De ce oamenii produc produse, cumpără bunuri și lucruri? ( Elevii oferă propriile versiuni).

- Produsele economice satisfac nevoile umane și sunt împărțite în bunuri și servicii. Încercați, băieți, definiți aceste două concepte.

Acum să încercăm să completăm tabelul pentru a înțelege corect diferențele dintre bunuri și servicii .

(tabelul se află pe al patrulea slide, Anexa 2).

Scrieți un exemplu de produs în coloana din stânga și un serviciu în coloana din dreapta. Ți-am citit exemple și le distribui. Apoi vom verifica împreună.

(merg la coafor, cumpăr un computer, merg la o programare la medic, merg la magazin alimentar, merg la piscină, cumpăr bilete la film)

De ce societate modernă a trecut la o formă de gestionare a mărfurilor? ( Creșterea cunoștințelor și aptitudinilor acumulate, a populației și îmbunătățirea instrumentelor au condus la creșterea productivității muncii și a nevoilor umane. Ca urmare, are loc o diviziune a muncii: unii oameni se angajează în agricultură, alții în meșteșuguri, iar alții în comerț. Condițiile de muncă s-au îmbunătățit, nivelul de trai a crescut).

Care este relația dintre producător și consumator? (Producătorul și consumatorul sunt conectați pentru că asigură satisfacerea nevoilor celuilalt. Unii primesc bunuri și servicii, alții profită din produsele economice produse și vândute. Oferind consumatorului bunuri și servicii, producătorul se concentrează pe ceea ce are nevoie. În același timp, în același timp, consumatorul, prin acțiunile sale, sugerează ce, în ce cantitate și la ce limită de preț are nevoie)

Băieți, trebuie doar să aflăm despre participanții la economie. Ei sunt „producători” și „consumatori”. (cererea numărul 3 de pe al cincilea slide) Să notăm definițiile acestor concepte. Și ce funcții îndeplinesc în economie?

Să rezumam lecția noastră, astăzi am început să studiem economia și îi cunoaștem deja manifestările, formele de economie, produsele activităților și participanții ei. Vom continua să lucrăm pe această temă în lecțiile următoare. Acum notează-ți temele.

Sarcini pentru toată lumea: Paragraful 8, sarcinile „Test-te pe tine” pp. 95-96 și termenii de la sfârșitul paragrafului.

Sarcină creativă: prezentați o prezentare pe tema economiei, sau diverse desene sau machete legate de activități economice.

Concluzie.

Astfel, importanța metodei vizuale în predarea studiilor sociale elevilor de clasa a șaptea este mare. Utilizarea acestor mijloace didactice contribuie la o stăpânire mai eficientă a materialului din științe sociale. Dacă utilizați corect mijloacele didactice vizuale, puteți obține un succes vizibil, care se exprimă nu numai în atragerea elevilor către activitățile de învățare, ci și în asimilarea sporită a informațiilor. Un elev de clasa a șaptea învață să gândească, să raționeze, să-și structureze discursul și să formeze gândirea vizual-figurativă. De asemenea, utilizarea vizualizării contribuie la formarea unei idei corecte despre mediul înconjurător Viata de zi cu zi realitate.

Bibliografie.

1. Bakhmutova L.S. Metode de predare a studiilor sociale M., 2001
2. Vagin A.A. Metode de predare a istoriei în liceu.- M.: Educație, 1968.

1. Korotkova M.V. Vizualizarea în lecțiile de istorie. - M., VLADOS, 2000.
2. Recomandări metodologice pentru cursul „Omul și societatea”: În 2 părți Ed. L.N. Bogolyubova M.: Educație, 2003.

14. Slavin A. V. Imagine vizuală în structura cogniției. - M, 1971.

Aplicații.

Dodushko I.V. Utilizarea imaginilor în lecțiile de studii sociale. M.: Educație, 1984.

Korotkova M.V. Abordare orientată spre personalitate a utilizării mijloacelor vizuale în lecțiile de istorie // Predarea istoriei la școală. - 2008. - Nr. 1.

Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Vizualizarea în predarea istoriei și a studiilor sociale. - M.: Educație, 1998. Herzen, Sankt Petersburg, „Beresta”, 2002. Pp. 70-75.

Druzhkova A.V. Metode de predare a studiilor sociale în liceu. M., 1985.

Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: Umanit. ed. Centru.

Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: Umanit. ed. Centru.

Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: Umanit. ed. Centru.

Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Vizualizarea în predarea istoriei și a studiilor sociale. - M.: Educație, 1998. Herzen, Sankt Petersburg, „Beresta”, 2002. Pp. 84.

Formare viziune științifică asupra lumiiîn procesul de predare a istoriei și științelor sociale / Ed. L.N. Bogolyubova. M. Educaţie, 1985.

Stepanishchev A.T. Metode de predare și învățare a istoriei. VLADOS, 2002.

Studenikin M.T. Metode de predare a istoriei la școală. - M.: Vlados, 2000.

Dodushko I.V. Utilizarea imaginilor în lecțiile de studii sociale. M.: Educație, 1984.

Kharlamov I.F. Pedagogie: manual. indemnizatie. - Ed. a IV-a, - M.: Gardariki, 1999.

Vagin A.A. Metode de predare a istoriei în liceu.- M.: Educaţie, 1968

Dodushko I.V. Utilizarea imaginilor în lecțiile de studii sociale. M.: Educație, 1984.

Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: Umanit. ed. Centru.

Educația și sănătatea mintală a copiilor // Probleme contemporane munca educațională a școlii și formarea profesorilor. - Barnaul, 1992. - 0,2 p.l. (coautor: A.N. Ulanov).

Formarea unei viziuni științifice asupra lumii în procesul de predare a istoriei și științelor sociale / Ed. L.N. Bogolyubova. M. Educaţie, 1985.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M.: Pedagogie, 1991.

Slavin A.V. Imagine vizuală în structura cogniției. - M, 1971.

Korotkova M.V. Abordare orientată spre personalitate a utilizării mijloacelor vizuale în lecțiile de istorie // Predarea istoriei la școală. - 2008. - Nr. 1.

Ushinsky K. D. op. pedagogic. în 6 volume - T. 2. - M., 1988.

Mashbits E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației. - M.: Pedagogie, 1988.

Modernizarea învățământului general: tehnologii ale activităților educaționale. Sub editie generala V.V.Lapteva, A.P. Tryapitsyna. RGPU numit după

Modernizarea învățământului general: tehnologii ale activităților educaționale. Sub conducerea generală a lui V.V.Laptev, A.P. Tryapitsyna. RGPU numit după

Bakhmutova L.S. Metode de predare a studiilor sociale M., 2001

Descarca: Nu aveți acces pentru a descărca fișiere de pe serverul nostru.

Astăzi, eficacitatea educației sociale și umaniste depinde în mod decisiv de înțelegerea de către profesor a locului cursului predat în sistem. disciplinele academice, scopuri moderne și conținut nou al studiilor sociale școlare, de la actualizarea formelor și metodelor de predare, de la o astfel de organizare a procesului de învățământ care, asigurând o activitate ridicată a elevilor, să corespundă scopurilor și conținutului învățământului în științe sociale. Acest manual are scopul de a ajuta viitorul profesor în acest sens.
Manualul este necesar pentru profesorii și studenții facultăților de istorie și sociologie universități pedagogice când studiază metodele de predare a studiilor sociale. Va fi de folos profesorilor și studenților institutelor de formare a profesorilor.Orice profesor care dorește să predea la un nivel modern poate apela la el.

Discipline sociale în anii 30-50.
Anii 30 au fost anii în care procesul de creare a unui stat totalitar a fost finalizat. Tirania nestăpânită a dictaturii staliniste și cele mai grosolane încălcări ale statului de drept aveau nevoie de acoperire politică, care să facă sistemul existent mai atractiv. În aceste condiții, a fost adoptată Constituția din 1936. În ciuda faptului că multe dintre prevederile acesteia contraziceau practica politică a acelor ani, Stalin a acceptat acest document și i-a dat numele.

Constituția, care a abolit restricțiile privind politica și drepturi civile pe bază de clasă, introducerea alegerilor universale, egale, directe prin vot secret, proclamarea drepturilor socio-economice ale cetățenilor, a făcut posibilă consolidarea tezelor de propagandă despre starea poporului muncitor și pentru poporul muncitor, despre succesele socialismului. pe fundalul crizei capitalismului.

Cuprins
Introducere (L.N. Bogolyubov)
Capitolul 1. Studii sociale la școală: trecut, prezent, viitor apropiat (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Capitolul 2. Obiectivele formării în științe sociale în scoala moderna(A.Yu. Lazebnikova)
Capitolul 3. Conținut nou al educației în științe sociale (A.I. Matveev)
Capitolul 4. Aspecte psihologice ale educației în științe sociale (M.N. Grigorieva)
Capitolul 5. Lecție într-un curs de studii sociale (L.N. Bogolyubov)
Capitolul 6. Lucrul cu concepte într-un curs de științe sociale (E.I. Zhiltsova)
Capitolul 7. Lucrul cu documente în procesul de educație în științe sociale (L.N. Bogolyubov - (1,3); N.Yu. Basik - (2))
Capitolul 8. Organizare muncă independentă studenți (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Capitolul 9. Pregătirea unui profesor pentru a preda cursuri de studii sociale (A.T. Kinkulkin)
Capitolul 10. Standardul educației în științe sociale și creativitatea profesorului (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova).

Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Metode de predare a studiilor sociale la școală, Bogolyubov L.N., 2002 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați pdf
Puteți cumpăra această carte mai jos cel mai bun preț la reducere cu livrare în toată Rusia.

Cartea conține scurte explicații teoretice despre teoria metodelor de predare a studiilor sociale în liceu, recomandări pentru viitorii profesori, precum și întrebări și sarcini care sunt atât de natură reproductivă, cât și analitică și care vizează uz practic cunoștințe de licență. Anexele la manual conțin numeroase diagrame, tabele, precum și texte adiționale de natură științifică și metodologică, care pot fi folosite atât de studenții de licență în pregătirea seminariilor, cât și de cadrele didactice în practica predării studiilor sociale la școală.

Pasul 1. Selectați cărțile din catalog și faceți clic pe butonul „Cumpărați”;

Pasul 2. Accesați secțiunea „Coș”;

Pasul 3. Specificați cantitatea necesară, completați datele în blocurile Destinatar și Livrare;

Pasul 4. Faceți clic pe butonul „Continuați cu plata”.

Momentan, este posibil să achiziționați cărți tipărite, acces electronic sau cărți cadou bibliotecii de pe site-ul ELS doar cu plata în avans 100%. După plată, vi se va oferi acces la textul integral al manualului Biblioteca electronica sau începem să vă pregătim o comandă la tipografie.

Atenţie! Vă rugăm să nu vă schimbați metoda de plată pentru comenzi. Dacă ați ales deja o metodă de plată și nu ați reușit să finalizați plata, trebuie să plasați din nou comanda și să plătiți folosind o altă metodă convenabilă.

Puteți plăti pentru comanda dvs. folosind una dintre următoarele metode:

1. Metoda fără numerar:
   • Card bancar: trebuie să completați toate câmpurile formularului. Unele bănci vă cer să confirmați plata - pentru aceasta, un cod SMS va fi trimis la numărul dvs. de telefon.
   • Servicii bancare online: băncile care cooperează cu serviciul de plată vor oferi propriul formular de completat. Vă rugăm să introduceți datele corect în toate câmpurile.
     De exemplu, pentru " class="text-primary">Sberbank Online Sunt necesare numărul de telefon mobil și e-mailul. Pentru " class="text-primary">Alfa Bank Veți avea nevoie de o autentificare la serviciul Alfa-Click și de un e-mail.
   • Portofel electronic: dacă aveți un portofel Yandex sau un portofel Qiwi, puteți plăti comanda prin intermediul acestora. Pentru a face acest lucru, selectați metoda de plată adecvată și completați câmpurile furnizate, apoi sistemul vă va redirecționa către o pagină pentru a confirma factura.