Suport psihologic proces pedagogicîntr-o instituție preșcolară este un domeniu important al psihologului practic al copilului. Aici, considerăm procesul pedagogic ca un sistem de influențe pedagogice cu scopuri educaționale și educaționale, în care educația prevede „acumularea” de cunoștințe, deprinderi, experiență socială și istorică, iar educația presupune formarea anumitor atitudini sociale (concepte și principii). ), orientări valorice (norme etice morale) care determină conștiința și comportamentul unei persoane. În ambele cazuri, influențele pedagogice se bazează pe legi psihologice și mecanisme de dezvoltare ontogenetică. În plus, procesul pedagogic se corelează cu tiparele psihologice de formare a personalității în condițiile unui sistem de influențe special organizat.

Astfel, împărțind procesul pedagogic în educațional și educațional, diferențiem astfel suportul psihologic al acestuia. Securitate proces educațional desfășurate pe baza suportului psihologic pentru programe educaționale (de dezvoltare); iar asigurarea procesului educaţional se realizează pe baza psihologizării strategiilor educaţionale.

Să ne oprim mai detaliat asupra fiecăruia dintre domeniile suportului psihologic.

Programul este un document de bază al unei instituții preșcolare care determină conținutul și direcția muncii pedagogilor și educatorilor. Din 1962 până în 1992, „Programul de educație și formare în grădiniță” (program standard) a fost un document obligatoriu, în conformitate cu care npoiicecc pedagogic se desfășura într-o instituție preșcolară. „Lucrul la un singur program, strict reglementat, a dus la uniformizarea formelor, conținutului și metodelor procesului pedagogic”. Profesorii au fost ghidați de un standard unificat și ideologizat în creștere și educație, care a afectat negativ sănătatea mintală și dezvoltarea copiilor.

În prezent, au fost create condiții legale pentru o varietate de conținut, forme și metode de lucru cu copiii preșcolari. Teza principală a transformărilor în contextul publicului educatie prescolara este „umanizarea și creșterea eficacității procesului pedagogic” pe baza unei abordări individual diferențiate a copiilor. În primul rând, transformarea este asigurată de crearea instituțiilor preșcolare tipuri diferite pe baza variabilităţii conţinutului, formelor de organizare şi asigurare a procesului pedagogic: grădiniţe de stat şi comerciale, licee şi centre pentru copii, gimnazii. Variabilitatea tipurilor de instituții preșcolare este direct legată de variabilitatea programelor educaționale (de dezvoltare) pentru copiii preșcolari („Curcubeul”, „Dezvoltarea”, „Originile”, „Dialectica” etc.). Inițial, diferențierea programelor se bazează pe distincția între scopurile și obiectivele influențelor psihologice și pedagogice. Unele dintre ele contribuie la dezvoltarea generală și educația preșcolarilor (programe de dezvoltare generală, de bază), altele asigură dezvoltarea abilităților speciale ale copiilor (programe de specialitate).

Programe generale de dezvoltare să includă direcțiile și scopurile de bază ale influențelor psihologice și pedagogice în conformitate cu etapele de vârstă ale dezvoltării ontogenetice. Originalitatea programelor generale de dezvoltare, diferența lor între ele sunt asociate cu ideile teoretice inițiale despre procesul de dezvoltare.

Originalitate programe specializate constă în necesitatea, pe lângă teoria dezvoltării generale (ontogenetice), de a prezenta și conceptul de trăsături ale dezvoltării obiective (speciale) a copiilor. Ceea ce presupune o pătrundere profundă în logica obiectelor (arte vizuale și muzicale, structuri ale limbajului și construcții fizice și matematice).

Întrucât administrația și personalul didactic al unei instituții preșcolare pot determina alegerea unui anumit program educațional, se pune întrebarea cu privire la criteriile de selecție și tehnologiile software. Întrebările puse pot fi rezolvate prin intermediul sistemelor de suport special pentru programe (metodologic, pedagogic, psihologic). Ele diferă fundamental în scopuri, obiective, metode, precum și în funcțiile specialiștilor care desfășoară această activitate. Sistemul de suport psihologic propus este universal, ceea ce înseamnă că este acceptabil pentru toate tipurile de programe standard și alternative. În plus, este adaptată la sistemul casnic de învățământ preșcolar din conditii moderne... Structura acestui sistem este reprezentată de trei secțiuni interdependente pe baza activităților desfășurate succesiv: „Introducere”, „Adaptare”, „Întreținere de rutină”.

Secțiunea 1. Introducere

Etapa pregătitoare

Ţintă: Declarație de pregătire pentru introducerea unui program educațional.

Dezvăluirea nivelului de sănătate mintală a copiilor;

Diferenţiere dezvoltare mentală copii pe baza diferențelor parțiale, individuale, de grup, de vârstă;

Dezvăluirea posibilității actualizării acelor indicatori ai dezvoltării psihice a copiilor pe care se bazează conceptul de dezvoltare a unui anumit program.

De exemplu, posibilitatea de a opera cu acțiuni mentale dialectice (conversie, transformare, serializare) ca indicator de bază pentru introducerea programului „Dialectică” (de către NE Veraksa) sau posibilitatea activării acțiunilor (abilităților) orientative ca o condiție importantă. pentru introducerea programului „Dezvoltare” (colectiv de autor condus de L.A. Wenger).

Ca urmare a unei anumite activități de diagnostic, se determină pregătirea psihologică generală și specială a contingentului copilului pentru introducerea unui anumit program educațional.

În paralel, se desfășoară activități de diagnosticare pentru a determina pregătirea psihologică a personalului didactic al unei instituții preșcolare, excluzând aspectele de competență profesională:

Dezvăluirea gradului de motivație pentru introducerea programului în rândul cadrelor didactice și educatoare;

Identificarea caracteristicilor individuale (psihologice și psihofiziologice) ale profesorilor și educatorilor ca condiții pentru dezvoltarea efectivă și acceptarea conținutului programului. Diferențierea gradului de pregătire a profesorilor individuali și a personalului didactic în ansamblu se realizează în conformitate cu cerințele programului.

De exemplu, una dintre sarcinile principale ale programului „Curcubeu” (o echipă de autori condusă de G. IN. Doronova și ST Yakobson) este „implementarea în fiecare perioadă de vârstă a copilăriei preșcolare a unor forme adecvate de comunicare între profesor și copii. „, pe baza conceptului de ontogeneză a comunicării de către MI Lisina, Aceasta prevede dezvoltarea și activarea anumitor forme și mijloace de comunicare în rândul copiilor de diferite grupe de vârstă. asistenta psihologica rareori refuză din formele și mijloacele de comunicare prestabilite.

Ca urmare, se afirmă disponibilitatea copiilor și a personalului didactic pentru introducerea unui program educațional sau acela cu definirea modului de intrare. Motivul pentru concluzia psihologului este materialele de diagnostic ale etapei pregătitoare,

Opțiuni de introducere a programului:

1. Introducere fără modificări ale conținutului programului (de bază):

Frontal (toate grupele de vârstă ale unei instituții preșcolare),

Vârsta (grupe de instituții preșcolare de aceeași vârstă paralele),

Grup (grupuri separate ale unei instituții preșcolare).

2. Introducere cu modificarea conținutului programului (experimental):

Frontal,

Vârstă,

Grup.

3. Introducere cu pregătire profesională a personalului didactic.

4. Introducere cu consultarea profesională a personalului didactic.

Primele două moduri se bazează pe rezultatele psihodiagnosticului copiilor, al treilea și al patrulea mod se bazează pe rezultatele profesorilor și educatorilor.

Scena principală

Ţintă: Introducerea programului ca principală strategie pedagogică și tehnologii de creștere și predare a copiilor într-o instituție preșcolară.

De exemplu, programul „Dialectica” prevede interacțiunea unor metode de structurare intelectuală și de stabilizare personal-emoțională pe baza ciclurilor de discipline ale orelor (filozofie, basm, biologie, matematică, istorie etc.) și un complex stabilizator.

Conținutul programului „Curcubeu” este suprapus procesului de viață al copiilor într-o instituție preșcolară în funcție de tipurile de interacțiune cu adulții: activitate special organizată (ocupație), activitate comună, activitate independentă (liberă).

Secțiunea 2. Adaptare

Ţintă: Adaptarea programului educațional la condițiile specifice de funcționare.

- modificarea conținutului de software;

Declarația rezultatelor adaptării conținutului programului.

De exemplu, aproape toate programele educaționale se bazează pe diferențierea de vârstă, unde fiecare etapă de vârstă corespunde conținutului programului care determină dezvoltarea copiilor. Instituțiile preșcolare cu sistem de diferite grupe de vârstă, la introducerea programelor generale de dezvoltare, trebuie să modifice conținutul programului, metodele și formele de organizare a acestuia în conformitate cu componența pe vârstă a grupelor.

Secțiunea 3. Întreținere de rutină

Depinde direct de conceptul de dezvoltare și de indicatorii dinamicii dezvoltării încorporați în acestea. Ele pot fi reprezentate de complexe de realizări, sisteme de ZUPN (cunoștințe, abilități, abilități), blocuri de neoplasme etc. Din acest motiv, majoritatea programelor educaționale au sisteme de operare adaptate la conținutul programului dat. Cel mai adesea ele sunt construite sub formă de diagnostice psihologice și pedagogice.

Ţintă: Asigurarea integrității conceptuale a conținutului programului și a influențelor psihologice și pedagogice în condițiile specifice de funcționare a programului de învățământ.

- psihologizarea conținutului programului în contextul unui proces pedagogic real;

Declarație de indicatori ai dinamicii de dezvoltare în conformitate cu cerințele programului.

Serviciul psihologic al programelor educaționale avute în vedere mai sus determină componenta de conținut a sistemelor de susținere psihologică a procesului pedagogic într-o instituție preșcolară. Dar, ca orice sistem de suport special, include și o componentă procedurală care vă permite să optimizați influențele pedagogice. Se știe că orice influență special organizată asupra copiilor trebuie să fie justificată din punct de vedere psihologic. Din acest motiv, atunci când organizează cursuri într-o instituție preșcolară ca formă de activitate special organizată, psihologul ajută profesorul să răspundă la întrebările: „Ce să faci?” și „Cum să faci?”

Luați în considerare conținutul asistenței psihologice pentru un profesor pe baza sfaturi psihologice la lecțiile ciclului cognitiv:

1.Planificare. Utilizați planificarea anticipată pentru organizație sistematic dezvoltarea cognitivă a copiilor. Doar un sistem de influențe poate oferi nivel inalt asimilarea informaţiei şi dezvoltarea proceselor cognitive.

2. Pregătirea. Amintește-ți despre încărcare cognitivă clase Pentru a optimiza încărcarea, puteți utiliza:

Blocuri Informații suplimentare pentru expunere individuală sau de grup;

Modificare și versiuni sofisticate ale jocurilor educaționale.

3.Structura.În lecțiile ciclului cognitiv ar trebui să fie prezente următoarele blocuri:

Introducerea de noi informații (competențe, operațiuni);

Consolidarea informațiilor noi;

Sistematizarea informațiilor noi.

Exemplu structural:

Conversație informativă, spectacol.

Joc educativ, observație.

Generalizarea și clasificarea analizei (sistematizare).

4.Forma. Utilizați lecții complexe în muncă (o combinație de tehnici metodologice și de predare în contextul unui tip de activitate) și lecții combinate (o combinație de mai multe tipuri de activități în contextul unei lecții). Aceasta contribuie la structurarea dezvoltării cognitive pe baza lanțului: percepție – gândire – imaginație.

5.Control și diagnosticare. Efectuați sistematic în mod independent:

secțiuni de control pentru a identifica abilitățile, cunoștințele și abilitățile în conformitate cu conținutul programului (o dată la 2 luni);

diagnosticare psihologică și pedagogică pentru identificarea dinamicii caracteristicilor psihologice și pedagogice ale dezvoltării (de 2 ori pe an).

Aceste forme de control și testare mărturisesc eficacitatea influențelor pedagogice.

Sprijinul psihologic al procesului de creștere se bazează pe psihologizarea strategiilor de creștere. Strategia psihologizată a educației este un set de atitudini psihologice care stabilesc direcția influențelor pedagogice.

Setarea principală este recunoașterea valorii intrinseci și unicității fiecărei persoane... Această teză ar trebui să determine în mare măsură poziția educatorului în raport cu copiii. Formarea acestei poziții se realizează în procesul de comunicare dialogică între un adult și un copil în anumite condiții:

recunoașterea dreptului copilului la propriul punct de vedere (propul „eu”);

acordarea dreptului copilului de a alege (alternativa) rezolvarea situatiilor de viata;

cooperare și parteneriat în activități pentru adulți și copii.

Următoarea atitudine psihologică este acceptarea pozitivă a personalității copilului pe baza așteptărilor pozitive (avans). Așteptările pozitive sau negative sunt realizate prin prognoza acțiunilor și sunt reglementate de un sistem de recompense și pedepse. Se știe că un copil crește precum așteptările adulților proiectate asupra lui. În ciuda acestui fapt, părinții și educatorii spun adesea: „Știam doar (a) că te vei murdar (luptă, sparge o vază, cădea ...)”.

O condiţie importantă pentru psihologizarea strategiei educaţiei este luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului.

La copiii dintr-o grupă de vârstă, caracteristicile psihofiziologice asociate cu funcționarea sistemului nervos sunt larg diferențiate. Acestea sunt distincții în rata activității vitale, stenismul ca indicator al capacității de lucru și plasticitatea proceselor nervoase și mentale.

De exemplu, la doi copii de aceeași vârstă, poate exista o diferență în păstrarea temporară a capacității de muncă de la 5 la 40 de minute. Cu un nivel egal de dezvoltare a voluntarului, un copil de 5 ani își poate regla comportamentul, în timp ce celălalt este incapabil să facă acest lucru.

Educatorii și părinții sunt cel mai adesea ghidați de norma de dezvoltare a vârstei medii. Deși, atunci când se evaluează cursul individual al dezvoltării copilului, o orientare rigidă către normă este inacceptabilă. Pentru a determina o abordare obiectivă a unui anumit copil, pe lângă vârsta și normele funcționale de dezvoltare, este necesar să se țină cont de posibilitatea unor schimbări situaționale (încetinire, inhibiție emoțională - excitare etc.).

Instalare activată transformarea personală a unui adult, acestea. la munca părinților și a educatorilor asupra lor înșiși. Poziția de auto-transformare este necesară la construirea unei strategii pedagogice, deoarece personalitatea unui adult responsabil de creștere este de mare importanță.

Reacțiile agresive și frustrante ale adulților nu ar trebui să fie „deversate” asupra unui copil, deoarece această modalitate periculoasă și nepedepsită de evacuare dăunează enorm sănătății mintale a copiilor.

În contextul strategiei profesionale generale a unui copil psiholog practic al unei instituții preșcolare, suportul psihologic al procesului pedagogic se organizează ca activități și activități planificate la solicitarea administrației și a personalului didactic. Această activitate se desfășoară prin analiza psihologică a orelor și a jocurilor, psihodiagnostic curent și de control, psihoexaminare și consultanță psihologică.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că abordarea „integrată”, interdisciplinară, prezentată a educației și creșterii copiilor vârsta preșcolară contribuie la soluționarea problemei profesionale a specialiștilor copiilor - problema cooperării practice psihologice și pedagogice.

Întrebări și sarcini

1. Formulați subiectul și conținutul activității de diagnostic a psihologului practic copil.

2. Oferiți o clasificare a principalelor caracteristici ale dezvoltării psihice a copiilor preșcolari.

3. Determinați specificul metodelor de psihodiagnostic în contextul psihologiei practice a copilului.

4. Enumerați tipurile de instrumente de psihodiagnostic (teste și tehnici). Dă exemple.

5. Descrieți etapa pregătitoare (adaptare, principală, interpretativă, finală) a examenului psihologic într-o instituție preșcolară.

6. Formulați regulile de testare a copiilor preșcolari.

7. Formulați regulile activităților corecționale ale unui psiholog practic copil.

8. Determinați subiectul și conținutul influențelor psihocorecționale într-o instituție preșcolară.

9. Formulați trăsăturile organizării și conducerii psihocorecției într-o instituție preșcolară.

10. Evidențiați direcțiile de activități psihoprofilactice ale psihologului practic copil.

11. Formulați caracteristicile organizării și desfășurării psihoprofilaxiei într-o instituție preșcolară.

12. Determinați conținutul și direcția educației psihologice într-o instituție preșcolară.

13. Extindeți conceptul de „ Consiliere psihologica". Determinați-i specificul într-o grădiniță (instituție de învățământ pentru copii).

14. Enumeraţi principalele tipuri de solicitări psihologice ale părinţilor copiilor preşcolari.

15. Diferențiați suportul psihologic al procesului pedagogic într-o instituție preșcolară în conformitate cu scopurile educaționale și educaționale.

16. Definiți programe generale de dezvoltare și de specialitate pentru instituțiile preșcolare.

17. Dați exemple de programe educaționale alternative pentru copiii preșcolari.

18. Formulați scopurile și conținutul sistemului de suport psihologic pe secțiuni: introducere, adaptare, întreținere de rutină.

19. Stabiliți scopul psihologizării procesului pedagogic într-o instituție preșcolară.

20. Formulați conținutul strategiilor psihologice de creștere a copiilor.

21. Enumeraţi principalele atitudini psihologice care determină strategia de creştere a copiilor.

22. În vederea stăpânirii activităților de psihodiagnostic, dezvoltarea abilităților de testare, interogare, efectuare de interviuri, prelucrare a datelor de diagnostic:

face o strategie de diagnostic:

cognitive dezvoltarea preșcolară,

dezvoltarea comunicativă a preșcolarilor,

dezvoltarea personală și emoțională a preșcolarilor,

opțional;

stabilește direcțiile și conținutul activității de psihodiagnostic;

diagnosticați dezvoltarea mentală a unui preșcolar folosind:

teste standardizate,

teste proiective,

tehnici de diferențiere,

diferenţierea observaţiei.

23. Efectuați un exercițiu de laborator:

dezvoltarea unui program de examinare psihologică a copiilor:

efectuarea unui examen psihologic al copiilor preșcolari:

etapa pregătitoare,

etapa de adaptare,

scena principala,

etapa de interpretare,

Etapa finală.

24. Pentru a stăpâni activitățile psihocorecționale și psihoprofilactice ale unui psiholog copil practic, pentru a-și forma abilitățile de organizare și desfășurare a măsurilor corective și preventive:

diferențierea problemei dezvoltării mentale pe baza materialelor unei examinări diagnostice a copiilor de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și senior cu definirea unei strategii psihocorecționale;

alcătuiește un program psihocorecțional cu definirea tipurilor, tipurilor, formelor și mijloacelor de acțiuni corective în următoarele domenii:

abateri și probleme ale dezvoltării cognitive,

abateri și probleme ale dezvoltării personalității,

abateri și probleme de dezvoltare emoțională,

abateri și probleme ale dezvoltării comunicative,

abateri și probleme ale dezvoltării psihomotorii,

altele (opțional);

realizează un rezumat al orelor (jocuri) psihocorecționale pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și superioră cu definirea sarcinilor și remediilor;

realizează un plan de măsuri psiho-preventive în condiţiile unei instituţii preşcolare pentru diferite grupe de vârstă.

25. Pregătiți posterul material practic de recomandare pentru părinți (temă opțională):

întocmește un plan de activități de educație psihologică:

părinţi,

educatori,

profesori;

Efectuați o consultare individuală cu părinții copiilor preșcolari (prelucrarea și satisfacerea cererii).

26. Analizați prevederile teoretice de bază cu definiția „conceptului de dezvoltare” a următoarelor programe educaționale (de dezvoltare) pentru copiii preșcolari:

"Dezvoltare";

„Originile”;

"Curcubeu";

Program „Tipic” „Dialectică”;

Opțional.

Faceți o analiză psihologică:

lecții de cicluri cognitive și estetice în contextul unui program de funcționare într-o instituție preșcolară (sarcină pentru o lecție de laborator);

activități comune ale educatoarei cu copiii (sarcină pentru o lecție de laborator);

activități independente ale copiilor (jocuri) (sarcină pentru orele de laborator).

Proiectarea sistemului suport informativ proces educaţional la nivel de organizare educaţională.

Implementarea funcțiilor de management depinde în mare măsură de implementarea unui sistem bine gândit de informare internă a instituției și raportare, forme uniforme de documentare educațională și pedagogică. Numai pe baza unei linii drepte care acţionează ritmic şi părere, informații fiabile, liderul poate stabili sarcini specifice, poate lua deciziile corecte și poate asigura implementarea lor practică.

Unul dintre mijloacele promițătoare de îmbunătățire a calității managementului unei instituții de învățământ în etapa actuală este crearea unor standarde de informare care să răspundă nevoilor de informare ale tuturor entităților de management care oferă suport informațional, asigurând procesului decizional o cantitate mare de informații utile, permițând optimizarea fluxurilor de informații și aducerea intensității forței de muncă în concordanță cu funcționalitatea managerilor și a tuturor participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ. Standardele de informare includ formulare pentru furnizarea de materiale informative și sunt utilizate pentru a analiza starea sistem educațional, organizație raportoare.

Există trei niveluri de informații de management care pot fi utilizate în școala noastră:

Nivel administrativ și managerial (director și adjuncții săi);

Nivel colectiv-colegial (personal didactic, serviciu de sprijin elevilor, personal de sprijin didactic, personal de serviciu);

Nivel de co-management (studenti, parintii acestora, organizatii externe).

Fiecare dintre aceste niveluri are propriul set, destul de definit, de informații de management necesare, bazate pe principiul suficienței optime.

Pentru a lua o decizie optimă de management se folosesc diverse surse de informare (administrative, metodologice, auxiliare), dar în orice caz, pentru a crea un sistem informațional integral ca condiție pentru succesul activităților de management, este necesar să se determine pentru fiecare nivel. :

Obiectul informațiilor de management;

Surse de informare;

Fluxurile de informații și nivelurile de prelucrare a acestora

Scopul și metoda de stocare a informațiilor.

Principalul criteriu de selecție a informațiilor este capacitatea unei persoane autorizate, pe baza analizei acesteia, de a lua o decizie managerială la nivelul său. Colectarea de informatii, conform rezultatelor analizei a caror persoana care le-a colectat nu poate sau nu este autorizata sa ia o decizie manageriala, nu are nicio legatura cu activitatea manageriala si din acest motiv este inadecvata. Utilizarea tehnologiei informatice în proces de management simplifică și optimizează foarte mult procesul de acumulare, utilizare și stocare a informațiilor de management. Acest lucru face posibilă standardizarea muncii cu informații, adică dezvoltarea și utilizarea formelor de documentare dovedite pozitiv, precum și reducerea la minimum a timpului de pregătire și transmitere a informațiilor directe. Colectarea, transmiterea, prelucrarea și utilizarea feedback-ului.

Problema care există în prezent nu este atât de a selecta minimul necesar și suficient de informații pentru utilizare, cât mai degrabă de a organiza circulația și utilizarea optimă a tuturor informațiilor.

În instituțiile de învățământ cu șederea non-stop a copiilor, procesul de schimb de informații este îngreunat și de faptul că majoritatea angajaților lucrează la program (dimineața sau după-amiaza) și acest lucru îngreunează schimbul de informații.

Schema de suport informațional pentru managementul unei instituții de învățământ propusă de mine permite tuturor participanților la procesul educațional să interacționeze între ei.

Schema de informatizare a procesului de invatamant:

Nivelul 1 (colectiv - colegial)

Nivelul 2 (administrativ și managerial)

Nivelul 3 (co-management)

Centrul de suport informaţional pentru managementul unei instituţii de învăţământ este Centrul de informare. Personalul școlii, aparținând nivelului I, colectiv-colegial, oferă informații Centrului de Informare. La rândul lor, ei pot folosi informațiile care sunt conținute în Centrul de Informare și sunt necesare pentru îndeplinirea lor sarcinile de serviciu.

Centrul de informare colectează informații de la angajații de la primul nivel, organizațiile externe și le transferă la nivelul doi - administrativ și de management.

Personalul administrativ și managerial analizează informațiile primite, ia decizii și le transferă la al treilea nivel de cogestionare, sau, dacă este vorba de nivelul colectiv-colegial, returnează informația la primul nivel, dar și prin Centrul de Informare.

Centrul de informare este format din:

Un server electronic cu o rețea locală și echipamentul de birou necesar (automatizat la locul de muncă: calculator, proiector, scanner, imprimantă);

Responsabil cu informatizarea managementului procesului de invatamant.

Responsabil cu informatizare:

Oferă introducerea datelor într-o bază de computer, stocarea informațiilor în formă electronică și hârtie.

Oferă tuturor participanților la procesul educațional informațiile necesare.

Creează baze de date pentru o instituție de învățământ (pentru studenți, pentru angajați, pentru muncă științifică și metodologică, pentru muncă educațională).

Bazele de date din centrul de date pot conține următoarele informații:

de către elevi:

Date personale (numele complet, datele nașterii, adresa de reședință, clasa, anii de admitere și absolvirea școlii);

Informații despre părinți;

Informații despre activitatea didactică și educațională (evaluări curente, participare la concursuri, realizări).

de catre angajati:

Date personale;

Informații despre certificare și calificări;

Informații despre realizări.

pentru lucrări științifice și metodologice:

Programe de lucru;

Biblioteca media;

Dezvoltarea de lecții deschise;

Munca metodică a personalului didactic.

despre munca educațională:

Rezultatele monitorizării progresului și învățării;

Dezvoltare de evenimente deschise;

Planurile anului universitar;

Programe de lecții, apeluri, opțiuni;

Informații generale despre școală;

Liste generale de studenți, angajați.

Centrul de informare asigură și îndeplinește următoarele sarcini:

Colectarea, stocarea, prelucrarea și transferul de informații atât în ​​cadrul instituției de învățământ, cât și cu părinții (cu acordul scris al acestora);

Interacțiunea cu organizații externe (Departamentul de Educație al Districtului Municipal Kusinsky, Fondul de pensii, Inspectoratul Fiscal, Inspectoratul pentru Minori, Fondul de asigurări sociale, asigurare de sanatate, biroul de înregistrare și înrolare militară, poliție și altele);

Oferă actualizarea și completarea bazelor de date de informații pe server;

Asigură comunicarea cu toți participanții la procesul educațional.

Pentru a optimiza informatizarea managementului unei instituții de învățământ este necesar să se determine compoziția informațiilor necesare pentru fiecare nivel.

Primul nivel - colectiv-colegial, cuprinde:

Personalul pedagogic (profesori clasele primare; profesori de nivel principal; profesori de predare la domiciliu; profesor de educație suplimentară; profesor-organizator al muncii extrașcolare și extrașcolare cu copiii; educatori);

Personalul serviciului de sprijin pentru elevi (profesor-psiholog; profesor social; profesor defectolog; profesor logoped; lucrători medicali);

Personal suport educațional (educatori juniori; funcționar documentar; secretar unității de învățământ; bibliotecar; asistent laborator informatică);

Personal de service (responsabil de aprovizionare; șofer; castelan; magazin; bucătari; curățenie birouri; portar; lucrător întreținere integrată a clădirii; lucrători în bucătărie).

Personalul didactic poate:

Folosește baza didactică și metodologică în materie și discipline conexe; vezi eficacitatea muncii tale; datorită bibliotecii electronice, pentru a compensa lipsa literaturii, ajutoare vizuale;

Pregătiți-vă mai bine pentru întâlnirile părinți-profesori și ore reci, profitând de rezultatele pregătirii clasei și a fiecărui elev în mod individual;

Creați un portofoliu individual care să reflecte nu numai realizările personale, ci și să colecteze material care să reflecte dinamica dezvoltării elevului; ajutând la navigarea în spațiul informațional;

Să reflecte activitățile extracurriculare ale elevilor, realizările acestora;

Menține jurnale electronice și jurnale ale studenților;

Menține un site web școlar, un ziar școlar electronic.

Folosiți forme de instruire care necesită lucru individual și de grup cu mass-media: CD, materiale video etc. pe o anumită temă a curriculumului; lucrul cu studenții în cadrul proiectelor de realizare a materialelor video, învățământ la distanță;

Conducerea procesului de obținere de noi cunoștințe și modalități de acționare printr-un sistem de sarcini diferențiate.

Personalul de escortă studenți poate oferi informații despre dinamica studenților; completarea sau actualizarea informațiilor despre elevi și părinții acestora (cu acordul personal scris al părinților (reprezentanților legali) ai fiecărui elev). Oferă sfaturi părinților despre cum să corecteze orice problemă cu copilul

Personalul de sprijin educațional poate crea o bază de date despre personal și elevi, poate păstra o evidență electronică a elevilor care pleacă și sosesc, completează introducerea datelor pentru fiecare elev acceptat (anul nașterii, adresa, datele pașaportului etc.) cu acordul personal scris al părinților. (reprezentanții legali) ai fiecărui student. Colectați informații interne și, dacă este necesar, transferați-le către organizații externe.

Personalul de service poate primi informațiile necesare pentru a-și îndeplini atribuțiile. Acestea pot fi informații personale, informații despre activitățile desfășurate la școală. Informații obținute din surse externe.

Al doilea nivel - administrativ si managerial, include:

Personalul administrativ al școlii (director; director adjunct pentru activități educaționale; directori adjuncți pentru activități educaționale).

Personalul administrativ poate

Automatizează sistemul de toate tipurile de raportare, efectuează monitorizarea constantă a progresului și învățării elevilor, controlează procesul educațional;

Asigură aspectele materiale, tehnice și de reglementare ale suportului informațional;

Crearea condițiilor pentru creșterea competenței TIC a participanților la procesul educațional;

Supraveghează activitatea Centrului de informare.

Al treilea nivel - co-management, include

Elevii (elevii) școlii;

Părinții elevilor de școală;

Organizații externe.

Elevii școlii pot

Să se bucure biblioteca electronica, Internetul;

Primește un card personal cu realizările tale la sfârșitul anului;

Aflați despre evenimentele care vor avea loc;

Ascultați și vizualizați înregistrări de fundal, magnetice și video, vizitați muzee virtuale, expoziții, galerii, folosindu-le pentru a selecta informații pentru redactarea de rapoarte, eseuri, recenzii, pentru a pregăti lecții, dispute, seminarii etc.;

Selectați diverse tipuri de informații pentru activități educaționale și extracurriculare: pentru evenimente la nivelul școlii, radio școlar, videoclub, ilustrare discursuri, reportaje, creare de site-uri web etc.;

Primiți independență maximă în alegerea mijloacelor și metodelor organizației activități cognitive;

Dobândiți abilități în lucrul cu cataloage informatice, baze de date și alte instrumente software, indexuri de carduri, publicații bibliografice, de referință și enciclopedice; crearea și întreținerea site-urilor web ale școlii; dobândiți experiență cu noile tehnologii.

Părinții elevilor pot primi informații complete și de încredere despre progresul copilului, realizările clasei, școala, despre activitățile în desfășurare, despre servicii educaționale, despre eficacitatea muncii fiecărui profesor.

Atunci când lucrează cu organizații externe, Centrul de Informare asigură și colectarea, prelucrarea, transmiterea și stocarea informațiilor.

Scopuri principale informatizarea managementului unei institutii de invatamant:

Pregătirea avansată și recalificarea personalului didactic și administrativ al școlii;

Introducerea de produse software în activitatea administrației școlii care asigură automatizarea locurilor de muncă, formarea bazelor de date electronice, managementul documentelor electronice si etc.;

Dotarea orelor de „disciplină” (multimedia) (câte una pentru fiecare nivel de învățământ) cu tehnologie informatică modernă;

Alocarea de locuri de muncă „acces liber” la ora de informatică pentru ca profesorii și elevii să lucreze cu produse software, resurse de internet, electronice materiale pentru invatat, mijloace electronice de susținere a tehnologiei informației și de dezvoltare a procesului de învățământ;

Organizarea învățământului la distanță pentru școlari (pentru copiii cu dizabilități care învață acasă).

Una dintre sarcinile principale ale informatizarii este suportul material si tehnic. Pentru a oferi baza materială și tehnică a acestui model de informatizare este necesar:

Calculatoare puternice cu bune software;

O statie de lucru automatizata dotata cu scanner, imprimanta, camera video, proiector pentru lucrul cu baze de date;

Conectarea tuturor calculatoarelor într-o singură rețea locală, dar cu drepturi de acces limitate la bazele de date;

Diverse consumabile și articole de papetărie.

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea unui concept educațional unificat pentru implementarea și aplicarea tehnologiilor informaționale într-o instituție de învățământ;

Să formeze o cultură informațională a colectivului de profesori și studenți;

A fost dezvoltată crearea unei bănci de date unificate privind starea și rezultatele proceselor de management și educație, tehnologia de sprijinire a procesului decizional în procesul de implementare a managementului școlar;

Să formeze spațiul informațional al școlii cu un sistem unificat de management al fluxului de informații, oferind o ierarhie de acces pentru fiecare participant în spațiul educațional la o bancă de date unificată;

Crea conditiile necesare pentru procesarea informațiilor primite, urmărirea acestora și analiza predictivă folosind tehnologia computerizată;

Asigurarea pătrunderii școlii în spațiul de informare educațională rusă și internațională (cu crearea și sprijinirea Site-ului pe Internet și includerea școlii în spațiul integral rusesc). proiecte educaționale);

Să dezvolte o rețea de flux automatizat de documente și muncă de birou;

Crearea unui algoritm de gestionare a calității educației bazat pe BAT;

Crearea unui sistem de suport de informare și comunicare viata publica scoli.

Eficacitatea modelului de management depinde, în primul rând, de eficacitatea sistemului de colectare, prelucrare și analiză a informațiilor pentru selectarea optimă a decizii de management.

Informatizarea managementului procesului de învățământ va permite distribuirea fluxurilor informaționale de direct și feedback din punct de vedere al necesității, dar al suficienței și, prin urmare, al optimizării. activitati de management instituţiilor.

Personalul didactic al școlii

Personalul administrativ al școlii

Elevii de la școală

Centru de informatii

Serviciu de escortă pentru elevi

Însoțitori de școală

Personal de sprijin școlar

Părinții elevilor de școală

Organizații externe

Ideea de sprijin psihologic, întreținerea diferitelor tipuri de activități se întoarce la munca „psihotehnicienilor”. La începutul secolului al XX-lea în știința psihologică se pune întrebarea cu privire la natura utilizării cunoștințelor pentru rezolvarea problemelor psihologice. stiinta psihologicași pentru rezolvarea altor probleme aplicate.

De-a lungul istoriei formării serviciului psihologic în sistemul de învățământ, problema esenței și conținutului suportului psihologic a fost ridicată și discutată în mod repetat. Problema aplicării științei psihologice la rezolvarea unor probleme specifice de activitate a apărut cu o acuitate deosebită la începutul anilor 70-80.

În Rusia, o atenție deosebită a fost acordată sprijinului psihologic al procesului pedagogic la școală la începutul anilor 1980. Accentul s-a pus pe crearea unui serviciu psihologic în școală, sarcinile și direcțiile principale și formele de lucru ale unui psiholog la școală, statutul și pregătirea acestuia, stabilirea limitelor de competență, determinarea acelor aspecte ale procesului pedagogic în care participarea este necesar un psiholog școlar, precum și problemele de organizare și împărtășire a experienței. ... Una dintre cele mai active forme de cooperare între psihologi și profesori a fost recunoscută ca opera unui consiliu psihologic și pedagogic.

La începutul anilor '90, un număr de psihologi (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya), considerând sprijinul psihologic al activității pedagogice, ca sarcină generală a psihologului școlar, au identificat două strategii pentru un astfel de sprijin: consilierea psihologică și designul psihologic. Consilierea psihologică a fost văzută de ei ca o soluție la problemele corective ale unei situații deja existente. Prin proiectare, autorii au înțeles interacțiunea complexă a unui psiholog cu reprezentanții altor specialități în prezicerea unei situații viitoare și stabilirea în ea unor astfel de condiții psihologice care să asigure cursul optim al activității sociale. Cu alte cuvinte, „dacă, în consiliere, un psiholog ajută o persoană să se adapteze la condițiile specifice deja existente ale activității desfășurate de acesta, atunci atunci când proiectează este vorba privind identificarea unui nou conținut psihologic al unui anumit tip de situații”. SA Lipatov, investigând problema suportului psihologic al dezvoltării organizaționale ca proces integral, a considerat că aceasta necesită o abordare sistematică a organizării activităților psihologilor la diferite niveluri organizaționale: un individ, o echipă primară, interacțiunea intergrup a întregii organizații ca un întreg.

În ciuda unor discrepanțe în înțelegerea conținutului suportului psihologic în general și în raport cu procesul pedagogic, în special, importanța acestei direcții în activitățile unui psiholog practic este dincolo de orice îndoială. În opinia noastră, în sfera activității psihologului, educația este cea mai mare prioritate și în sensul deplin al cuvântului corespunde misiunii sale profesionale.

Esența suportului psihologic este axată în prezent, potrivit unui număr de cercetători, pe analiza programelor educaționale în ceea ce privește asigurarea unui efect real de dezvoltare. V în acest caz procesul pedagogic este privit ca un sistem de interacţiune pedagogică în scop educaţional. La rândul său, adevăratul sens al educației este (după M. Heidegger) în căutarea și formarea imaginii unei persoane. Pe de o parte, acesta este un proces constant, o persoană se obișnuiește cu o zonă nouă și, pe de altă parte, este o fixare a imaginii sale de către el. Evident, activitatea educațională este dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate și conștientizarea unei persoane despre sine ca ființă activă. În cadrul acestei înțelegeri a educației, conținutul acesteia se diferențiază în trei aspecte: 40

1) Cultural-istoric, unde educația este privită ca un proces natural-istoric, în cadrul căruia de multe generații au fost cultivate de multă vreme valorile umane inițiale, idealurile și atitudinile semnificative pentru viață.

2) Activ, unde educația este privită ca un fel de activitate de învățare artificială, adică desfășurarea oricărei activități din punctul de vedere al zonei dezvoltare aproape.

3) Educațional. Deja în cadrul formării, ținând cont de zona de dezvoltare proximă, se desfășoară procesul natural de educare a subiectului, adică formarea poziției sale de viață. Cu toate acestea, profesorii resping adesea ideea îndeplinirii funcțiilor educaționale în procesul de educație școlară, referindu-l la apanajul instituțiilor preșcolare și al familiilor. Creșterea este o activitate specială, ceea ce înseamnă că implementarea ei în afara educației este esența unei activități fără sens. Prin urmare, responsabilitatea creșterii este în egală măsură suportată de familie, de grădiniță și de școală.

Astfel, creșterea și formarea sunt laturi diferite și în același timp indisolubil legate ale unei singure activități pedagogice: atunci când creștem un copil, îl învățăm mereu ceva, iar în timp ce facem antrenament, îl educăm simultan.

Educația se realizează în principal prin comunicarea interpersonală a oamenilor și urmărește scopul de a dezvolta o viziune asupra lumii, moralitate, motivație și personalitate. Învățarea, realizată prin diverse tipuri de activități teoretice și practice ale disciplinei, este în cele din urmă axată pe dezvoltarea intelectuală și cognitivă a copilului.

Metodele de predare și de creștere sunt diferite, deoarece învăţarea se ocupă de procesele cognitive, iar educaţia se ocupă de sentimente şi relaţiile interpersonale. În consecință, metodele de predare se bazează pe percepția și înțelegerea unei persoane a lumii obiective, cultura materială, iar metodele de educație se bazează pe percepția și înțelegerea unei persoane de către o persoană, moralitatea umană și cultura spirituală, care determină conștiința și comportamentul o persoana. Cu toate acestea, în ambele cazuri, utilizarea adecvată a mijloacelor pedagogice presupune încrederea în legile psihologice și mecanismele dezvoltării ontogenetice a copilului. În plus, procesul pedagogic se corelează cu tiparele psihologice de formare a personalității într-un sistem special organizat de instituții sociale.

Astfel, suportul psihologic al procesului pedagogic poate fi diferențiat condiționat în două direcții. Deci, furnizarea procesului de învățare se realizează pe baza suportului psihologic al programelor educaționale (de dezvoltare), în timp ce furnizarea procesului educațional se realizează pe baza psihologizării strategiilor educaționale.

În prezent, au fost create condiții legale pentru o varietate de conținut, forme și metode de lucru cu copiii. Principala teză a transformărilor din perioada modernizării educației este „umanizarea și creșterea eficacității procesului pedagogic” bazată pe o abordare diferențiată individual a copiilor. În primul rând, transformarea este asigurată prin crearea unor instituții de învățământ de diverse tipuri pe baza variabilității conținutului, formelor de organizare și asigurare a procesului pedagogic: instituții de stat și comerciale, licee și centre, gimnazii etc. Variabilitatea tipurilor de instituții de învățământ este direct legată de variabilitatea programelor educaționale (de dezvoltare). Inițial, diferențierea programelor educaționale se bazează pe diferențierea scopurilor și obiectivelor de influență psihologică și pedagogică. Unele dintre ele sunt axate pe dezvoltarea generală (dezvoltare generală, programe de bază), în timp ce altele (programe parțiale sau specializate) își pun sarcina dezvoltării anumitor aspecte ale personalității (abilități speciale, dezvoltarea artistică și creativă a copiilor etc.). La rândul lor, programele de tip general de dezvoltare includ direcțiile și scopurile de bază ale influenței psihologice și pedagogice în conformitate cu etapele de vârstă ale dezvoltării ontogenetice. Specificul programelor generale de dezvoltare, diferența lor între ele este asociată cu ideile teoretice inițiale despre procesul de dezvoltare.

O trăsătură distinctivă a programelor de specialitate este necesitatea, pe lângă teoria dezvoltării generale (ontogenetice), de a prezenta și conceptul de trăsături ale dezvoltării subiectului (special) a copiilor, care, în consecință, presupune o pătrundere profundă în logica obiectelor (arte vizuale și muzicale, structuri ale limbajului și construcții fizice și matematice).

Întrucât administrația și personalul didactic al unei instituții de învățământ pot determina alegerea unui anumit program, în mod firesc apar întrebări cu privire la criteriile de selecție și tehnologiile software. Întrebările puse pot fi rezolvate prin sisteme de suport special pentru programe – metodologic, pedagogic, psihologic. Ele diferă fundamental în scopuri, obiective, metode, precum și în funcțiile specialiștilor care desfășoară această activitate.

În plus, însăși problema alegerii unui program educațional rămâne destul de actuală și astăzi. Acest lucru se datorează faptului că în condițiile socio-culturale moderne pot supraviețui doar colectivitățile pedagogice capabile competitiv, având posibilitatea de a oferi o asemenea calitate a serviciilor care să răspundă nu numai nevoilor părinților care doresc să ridice nivelul general de dezvoltare a copiilor. , dar corespunde şi ordinii sociale formulate de societate în această etapă a dezvoltării sale.

Unul dintre obiectivele principale implementate de instituțiile de socializare (instituții preșcolare, școli) implică dezvoltarea capacităților adaptative ale individului, permițându-i acestuia să-și găsească locul în sistemul de condiții sociale noi, în schimbare dinamică, păstrând în același timp identitatea de sine și dezvoltarea. oportunități de auto-realizare și auto-realizare. Evident, una dintre condițiile necesare poate fi prezența resurselor adaptative în structura socială însăși, care este concepută, în funcție de statutul acesteia, să asigure realizarea adecvată a acestui scop. În opinia noastră, adaptabilitatea instituțiilor de învățământ se manifestă în primul rând în capacitatea și disponibilitatea personalului didactic de a introduce inovații.

Pornind de la principiul consecvenței (BF Lomov, EG Yudin), activitatea inovatoare este un sistem integral, ierarhic structurat și dinamic, a cărui punere în aplicare implică trecerea unui număr de înlocuiri periodice și se află într-o continuitate strict genetică a etapelor. . Periodizarea intrării în activitatea inovatoare poate fi reprezentată astfel.

Stadiul indicativ este recomandat pentru:

identificarea solicitărilor comunităților pedagogice, de copii și de părinți și găsirea punctelor de contact ale acestora;

determinarea scopurilor activității, identificarea și studierea măsurii conștientizării acestora de către cadrele didactice;

determinarea unităţii valorice a echipei în raport cu activitatea pedagogică, cu timpul liber, cu comunicarea interpersonală;

studiul motivației în activitățile personalului didactic (care predomină: motivul obținerii succesului sau al evitării eșecului?);

previzionarea atingerii obiectivelor de inovare.

Faza strategică presupunând:

definirea problemei, formularea unei ipoteze (are echipa are temeiuri suficiente pentru introducerea inovațiilor și care?);

determinarea criteriilor de studiere a dinamicii dezvoltării unei echipe (crearea unei profesiograme pedagogice, determinarea ZUN-urilor și gradul de relevanță a acestora în procesul de introducere a inovațiilor);

determinarea criteriilor de studiere a dinamicii dezvoltării copiilor (emoțional-voliționale, cognitive, comunicative etc.).

Etapa tactică al carui scop este:

implementarea planurilor;

crearea condițiilor primare pentru atingerea obiectivelor inovatoare comune;

determinarea si selectarea metodelor, formelor, metodelor de implementare si implementarea lor directa.

Etapa analitică, care se bazează pe:

implementarea diagnosticelor actuale (studiul bunăstării emoționale a echipei de profesori și a copiilor, gradul de satisfacție în muncă în stadiile intermediare);

diagnosticarea și analiza schimbărilor de atitudini, valori, statut al comunității de copii și al personalului didactic;

evaluarea și analiza eficacității introducerii unui program pedagogic, tehnologie (sau identificarea motivelor lipsei de rezultate planificate și orientative, prognozarea posibilelor consecințe).

Etapa corecțională, pe parcursul căreia se efectuează următoarele:

elaborarea de recomandări pentru eliminarea factorilor care au un efect negativ asupra implementării implementării programului (tehnologiei) și prevenirea consecințelor interferenței acestora în aspectele psihologice, pedagogice și sociale ale inovării;

determinarea direcțiilor ulterioare și a conținutului de lucru;

căutarea mijloacelor de a obține un rezultat eficient, de înaltă calitate și testarea lor analitică.

Etapa de stabilizare, care se bazează pe:

consolidarea angajamentelor pozitive, înțelegerea și generalizarea realizărilor.

monitorizarea realizărilor reale;

determinarea zonei de dezvoltare proximă a copiilor, profesorilor, echipei în ansamblu.

Numai în cazul în care echipa a trecut și, în consecință, a trăit pe deplin toate etapele introducerii unei inovații, putem vorbi despre finalizarea și eficacitatea reală a acesteia.

Sprijinul psihologic are o importanță deosebită în procesul activității pedagogice inovatoare. În opinia noastră, principalele metode psihologice care fac posibilă implementarea eficientă a inovațiilor în activitățile educaționale includ:

Metode de diagnosticare, utilizate pe parcursul implementării inovațiilor. Scopul diagnosticului personalului didactic este de a identifica capacitățile, competența profesională și potențialul fiecărui profesor. Principalii indicatori care trebuie studiati sunt:

sistemul de relație a profesorului cu copiii, colegii, părinții, cu el însuși;

abilități și abilități semnificative din punct de vedere profesional (cunoștințe psihologice și pedagogice, capacitatea de a preda, capacitatea de auto-studiu, introspecție etc.);

eficacitatea activităților profesorului, evaluată pe baza identificării schimbărilor pozitive în dezvoltarea copiilor și autodezvoltarea.

Cele mai informative metode de diagnosticare sunt observațiile, chestionarele, conversațiile, analiza de conținut (studiul documentelor, planurile pedagogice; produse ale activității copilului), testarea psihologică a profesorilor și copiilor.

Metode de dezvoltare, contribuie la:

formarea fiecărui profesor calitati necesareși trăsături de personalitate;

formarea unei echipe de oameni cu idei similare;

stăpânirea metodelor de diagnosticare a cunoașterii copilului și a mediului său social;

dezvoltarea cu drepturi depline a tehnologiei și a metodelor de organizare a activității de conducere a copilului (joc, educațional etc.);

stăpânirea unei relații de tip nou - dialogic, personal-valoric cu copiii, părinții și colegii;

stăpânirea gamei de mijloace și metode de autocunoaștere și autodezvoltare.

Metodele de dezvoltare prioritară includ acele metode de învățare socio-psihologică activă care sunt axate pe stăpânirea subiectului – tipul subiectiv (dialogic) de interacțiune interpersonală.

Observațiile empirice arată că una dintre dificultățile cu care se confruntă adesea echipele care intră în regimul de inovare este discrepanța, și uneori chiar o contradicție acută a metodelor de diagnostic și dezvoltare pe care le folosesc. Ca unul dintre instrumentele metodologice, care este o sinteză complementară a metodelor de diagnostic și dezvoltare, contribuind la asimilarea intenționată a unui nou tip de cunoștințe și relații de către profesori, se folosește un diagnostic de ajutor.

Istoria apariției diagnosticului de ajutor este asociată cu numele unui psiholog rus remarcabil - L.S. Vygotsky. Se bazează pe principiul fundamental al educației pentru dezvoltare - baza pe zona de dezvoltare proximă a subiectului. Potrivit lui LS Vygotsky (1991), învățarea conduce la dezvoltare, prin urmare, educația ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe viitorul dezvoltării personalității. Introducând principiul diagnostic al zonei de dezvoltare proximă, omul de știință, prin urmare, concentrează educația pe susținerea celor mai diverse capacități ale copilului, pune procesul de cooperare dintre copil cu adulți și semeni în centrul diagnosticului. Diagnosticarea ajutătoare, din punctul de vedere al lui L.S. Vygotsky, nu numai că face posibilă identificarea precoce a supradotației, păstrarea altor oportunități de dezvoltare, dar și crearea condițiilor optime pentru organizarea unui mediu de dezvoltare. Cu alte cuvinte, ajutorul diagnosticului este un diagnostic al extinderii sau contracției gamei de capacități ale subiectului în diferitele tipuri de activități ale acestuia. Ajutorarea diagnosticului presupune utilizarea unui complex de tehnici psihologice în lucrul cu personalul didactic, oferind:

În primul rând, capacitatea fiecărui profesor de a obține informații despre calitățile sale psihologice individuale, proprietățile și gradul de conformitate cu cerințele activităților inovatoare. Acest aspect este rezolvat prin utilizarea metodelor de autodiagnostic.

În al doilea rând, capacitatea de a identifica și implementa modalitățile de autodezvoltare a calităților psihologice necesare. Aici, principalele mijloace de atingere a obiectivelor de autodezvoltare profesională sunt jocurile organizatorice și de activitate, un sistem de antrenamente de dezvoltare (abilități pedagogice, calități de comunicare, antrenament de sensibilitate etc.), mese rotunde, conversații problematice, seminarii active, grup și reflecție individuală și altele.

În general, programul de elaborare a diagnosticului psihologic al personalului didactic acoperă șase domenii de bază care caracterizează resursele psihologice individuale ale individului:

Psihologice (proprietăți mentale și comportamentale).

Motivaționale (înclinații și interese inerente profesorilor, motive de activitate).

Caracterologic ( trăsături, manifestată în sistemul de relații de conducere ale individului - la activitate, la alți oameni, la sine, lumea obiectivă).

Emoțional-volițional (stări emoționale tipice pentru un profesor, posibilități de autoreglare volitivă a activității).

Intelectual (capacitate mentală, productivitate intelectuală, indicatori ai originalității activității mentale).

Socio-psihologice (calități comunicative ale unui profesor, manifestate în condițiile interacțiunii cu colegii, părinții și copiii).

Metode de stimulare (tonică)., sugerând tipuri și forme de sprijin invariante, atât ale întregului personal didactic, cât și ale profesorilor individuali care stăpânesc activități inovatoare. Astfel, sprijinul pedagogic și metodologic presupune diseminarea experienței pedagogice avansate, posibilitatea formării personalului pedagogic în vederea îmbunătățirii calificărilor acestora, certificarea cadrelor didactice și instituțiilor etc. Ca forme economice de stimulente, care sunt deosebit de importante în situația modernă a dezvoltării societății, poate exista o creștere a finanțării unei instituții (fără o bază materială adecvată, o inovație este sortită eșecului), bonusuri pentru angajați și colective. , etc. Metodele de stimulare includ, de asemenea, forme legale, administrative, morale și alte forme de sprijin. Sprijinul psihologic se exprimă sub forma aprobării inițiativei și căutării creative a colectivului (sau profesorilor individuali) care intră sau implementează deja introducerea inovațiilor.

Totuși, așa cum arată analiza experienței unui număr de instituții de învățământ, fenomenul fanatismului este un fenomen destul de comun în procesul de implementare a activităților inovatoare. Se manifestă prin faptul că inovația, sub orice formă de implementare a acesteia, începe să acționeze ca un scop în sine, pentru care se pierde atât personalitatea copilului, cât și a profesorului, precum și fața colectivului. Aici, o formă specială de sprijin poate fi conducerea științifică, datorită căreia profesorii își dezvoltă un sentiment de realizare și capacitatea de a-și auto-analiza în mod constructiv propriile activități. Numai sub îndrumarea științifică, dar reală, și nu formală, folosită ca „ecran socio-psihologic”, este posibilă fundamentarea teoretică a sensului și conținutului activității planificate pentru implementare în contextul unei anumite paradigme științifice, urmărirea competentă a realizări, analizează rezultatele, fundamentează corect și elimină cauzele greșelilor și eșecurilor, dacă acestea au apărut în orice stadiu al implementării inovației.

EI Izotova a propus un model de sprijin psihologic, adaptat sistemului casnic de educație și creștere în condiții moderne și acceptabil, potrivit autorului, pentru toate tipurile de programe standard și alternative. Structura acestui sistem constă din trei secțiuni interdependente bazate pe activități desfășurate în mod consecvent.

Program aproximativ de învățământ general al învățământului preșcolar
/ Ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. -
M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2010 .-- 304 p.
Adnotare:
Programul a fost elaborat în conformitate cu cerințele statului federal (FGT, Ordinul nr. 655 din 23 noiembrie 2009) și este un document inovator de program educațional general pentru instituțiile preșcolare, elaborat ținând cont de cele mai recente realizări ale științei și practicii interne și străine. educatie prescolara.
În Program, funcția de dezvoltare a educației este adusă în prim-plan, asigurând formarea personalității copilului și orientând profesorul către caracteristicile sale individuale, ceea ce corespunde conceptelor științifice moderne ale educației preșcolare privind recunoașterea valorii intrinseci a preșcolarului. perioada copilăriei.
Programul se bazează pe pozițiile unei atitudini umane și personale față de copil și vizează dezvoltarea completă a acestuia, formarea valorilor spirituale și universale, precum și abilități și competențe. Programului îi lipsește o reglementare strictă a cunoștințelor copiilor și centrarea disciplinei în predare.
La elaborarea Programului, autorii s-au bazat pe cele mai bune tradiții ale educației preșcolare domestice, natura sa fundamentală: o soluție cuprinzătoare la problemele de protecție a vieții și întărirea sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării bazate pe organizarea diverse tipuri de activități creative ale copiilor. Un rol special este acordat activității de conducere în copilăria preșcolară (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin etc.).
Autorii Programului s-au bazat pe cel mai important principiu didactic - predarea dezvoltării și poziția științifică a lui L. S. Vygotsky care a organizat corect formarea „conduce” dezvoltarea. Creșterea și dezvoltarea mentală nu pot acționa ca două procese separate, independente, dar în același timp „creșterea servește ca o formă necesară și universală de dezvoltare a copilului” (VV Davydov). Astfel, dezvoltarea în cadrul Programului acționează ca rezultatul cel mai important al succesului creșterii și educației copiilor.
Programul prezintă în mod cuprinzător toate principalele linii de conținut ale creșterii și educației unui copil de la naștere până la școală.
Programul se bazează pe principiul conformității culturale. Implementarea acestui principiu asigură că valorile și tradițiile naționale sunt luate în considerare în educație, compensează deficiențele educației spirituale, morale și emoționale. Educația este privită ca un proces de introducere a copilului în principalele componente ale culturii umane (cunoștințe, moralitate, artă, muncă).
Principalul criteriu de selecție a materialului programului este valoarea sa educațională, un nivel artistic ridicat al operelor culturale utilizate (clasice și populare - atât interne, cât și străine), posibilitatea dezvoltării abilităților cuprinzătoare ale copilului în fiecare etapă a preșcolarului. copilărie.
Obiectivele principale ale programului sunt de a crea condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil din copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea integrală a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta. și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru studiul la școală, asigurarea siguranței vieții unui preșcolar ...
Aceste obiective sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joacă, comunicare, muncă, cercetare cognitivă, productivă, muzicală și artistică, lectură.

Pentru atingerea obiectivelor Programului, sunt de o importanță capitală următoarele:

Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;
crearea în grup a unei atmosfere de atitudine umană și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;
utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficacității procesului educațional;
organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional;
variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
atitudine respectuoasă față de rezultatele creativității copiilor;
unitatea abordărilor privind creșterea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar și în familie;
respectarea în munca grădiniţei şi scoala primara continuitate, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică în conținutul educației copiilor preșcolari, asigurându-se că nu există presiune a predării disciplinelor.
Rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației conturate în Program este posibilă numai cu influența intenționată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar. Nivelul de dezvoltare generală pe care copilul îl va atinge, gradul de forță al calităților morale dobândite de acesta depind de priceperea pedagogică a fiecărui educator, de cultura sa și de dragostea pentru copii. Având grijă de sănătatea și creșterea cuprinzătoare a copiilor, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, împreună cu familiile lor, ar trebui să se străduiască să facă copilăria fiecărui copil fericită.
Conținutul muncii psihologice și pedagogice din Program este prezentat pentru toate grupele de vârstă în domeniile dezvoltării copilului, ținând cont de domeniile educaționale relevante:

- "Dezvoltare fizică" - "Sănătate", " Educație fizică»;
- „Dezvoltare socială și personală” - „Socializare”, „Munca”, „Securitate”;
- „Dezvoltarea cognitivă a vorbirii” - „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”;
- „Dezvoltare artistică și estetică” - „Creație artistică”, „Muzică”.

Biblioteca programului „De la naștere la școală”

OO Safety „Familiarizarea preșcolarilor cu regulile de circulație”, T.F.Saulina

OO Safety „Formarea bazelor siguranței pentru preșcolari”, K.Yu.Belaya

OO Safety „Siguranța copiilor” - un ajutor didactic pentru profesori, ghid practic pentru părinți, V.A. Shipunov

Jocuri-activitati pentru o plimbare cu copii de 2-4 ani, Yu S.N. Teplyuk

Diagnosticul psihologic individual al unui copil de 5-7 ani A.N. Veraks

OO Cognition „Activitățile de cercetare cognitivă ale preșcolarilor”, N.E. Veraksa, O.R. Galimov

OO Cognition „Colecție de jocuri didactice pentru familiarizarea copiilor de 4-7 ani cu lumea din jur”, L.Yu. Pavlova

Prima grupă de juniori

Programul „De la naștere la școală” de N.E. Veraks, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Clase complexe, M.A.Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (2)

OO Cognition „Cunoaștere cu natura”, O.A. Solomennikova

OO Comunicare „Dezvoltarea vorbirii și comunicării copiilor”, V.V. Gerbova

A doua grupă de juniori

Programul „De la naștere la școală” de N.E. Veraks, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Planificare tematică complexă a FGT, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva

Evaluarea cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva

Clase complexe, M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S.Komarova

Organizare de activități pentru plimbare, Kostyrnina, Popova

Program de lucru la instituția de învățământ preșcolar (septembrie-noiembrie), N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva (2)

Program de lucru la instituția de învățământ preșcolar (decembrie-februarie), N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva (2)

Program de lucru la instituția de învățământ preșcolar (martie-mai), N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva

Socializare ONG „Dezvoltarea activității de joc”, N.F. Gubanova

OO Cognition „Formarea reprezentărilor matematice elementare”

Carte de lectură 2-4 ani

Grupul mijlociu

Programul „De la naștere la școală” de N.E. Veraks, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Evaluarea cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva

Planificarea perspectivei, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilieva

Planificare tematică complexă a FGT, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva

Clase complexe, M.A. Vasilyeva, Gerbova, T.S.Komarova (2)

Planificare detaliată pe termen lung, M.A. Vasilyeva, Gerbova, T.S.Komarova

Plan pe termen lung pentru programul „De la naștere la școală”, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A.Vasiliev

OO Cognition „Cunoașterea subiectului și a mediului social”, OV Dybina

OO Cognition „Cunoaștere cu natura”, O. A. Solomennikova

Socializare ONG „Dezvoltarea activității de joc”, N.F. Gubanova

Carte de citit 4-5 ani

Grup de seniori

Programul „De la naștere la școală” de N.E. Veraks, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Planificare tematică complexă a FGT, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva

Evaluarea cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva

Clase complexe, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasil'eva (2)

Organizare de activități pentru o plimbare, Kobzeva, Aleksandrova, Kholodova

Plan pe termen lung pentru programul „De la naștere la școală”, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A.Vasiliev

PA Cultură fizică „Cultura fizică în grădiniță”, L.A. Penzulaeva

Comunicarea AP „Dezvoltarea vorbirii și comunicării copiilor din grupa mijlocie a grădiniței”, V.V. Gerbova

OO Cognition „Construirea din material de construcții", L.V. Kutsakova

Carte de citit 5-7 ani

Grupa pregătitoare

Programul „De la naștere la școală” de N.E. Veraks, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Monitorizarea calității dezvoltării programului, Yu.A. Afonkina

Clase complexe, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasil'eva (3)

Monitorizarea realizării de către copil a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului, N.E. Veraksa, A.N. Veraksa

Planificare tematică complexă a FGT, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva

Organizare de activități pentru o plimbare, Kobzeva, Aleksandrova, Kholodova

Plan pe termen lung pentru programul „De la naștere la școală”, N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A.Vasiliev

OO Cognition „Formarea reprezentărilor matematice elementare”, IA Ponomareva, VA Pozina

OO Cognition „Cunoașterea subiectului și a mediului social”, OV Dybina

PA Cultură fizică „Sistemul de lucru în grupa pregătitoare”, L.I. Penzulaeva

Conținutul principalului program educațional general este implementat în procesul diferitelor tipuri de activități pentru copii. Sarcinile educaționale se rezolvă în procesul activităților comune ale unui adult și al unui copil: în momentele de regim, în activități educative directe, precum și în activitatea independentă a copilului și în interacțiunea cu părinții. (Curriculum de aplicare)

Suport metodologic al direcțiilor de dezvoltare a copilului

Linie de dezvoltare.Programe. Tehnologii și tehnici.

Cultură fizică - direcție de îmbunătățire a sănătății

„De la naștere la școală” editat de N. E Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2010

LI Penzulaeva „Educația fizică la grădiniță” Moscova, 2010

LD Glazyrina și colab. „Metodologia educației fizice a copiilor preșcolari”, Moscova, 2000

V.G.Frolov, G.P. Yurko „Lecții de cultură fizică în aer cu copiii preșcolari”, Moscova, 1993

O.M. Litvinov „Educația fizică la grădiniță”, Rostov, 2008

V.I.Kovalko „ABC-ul minutelor de educație fizică pentru preșcolari”, Moscova, 2008

T.A.Kutsenko, T.Yu. Medyanova „365 de jocuri distractive pentru preșcolari”, Rostov, 2005

Novikova I. M. Formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor. - M .: Mozaic - Sinteză, 2010.

Penzulaeva N.I., Gimnastica wellness pentru copii 3 - 7 ani - M .: Mozaic - Sinteză, 2009 - 2010.

Protecția sănătății copiilor din instituțiile preșcolare / T.L. Zeiţă. - M .: Mozaic-sinteză, 2006.

Vorbeste despre alimentație corectă/ MM. Bezrukikh, T.A. Filippov. - M.: Olma-Press, 2000.

Tehnologii de creștere a sănătății la grădiniță / Ed. T.S. Yakovleva. - M .: Presa școlară, 2006.

Social - personal direcţie

C.A. Kozlova „Sunt un bărbat” (Programul de dezvoltare socială a copilului), Moscova, 2000

„De la naștere la școală” editat de N. E Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva,

2010 S. A. Kozlova, L. I. Kataeva „Lumea mea; introducerea copilului în lumea socială”, Moscova, 2000.

N.G.Zelenova, L.E. Osipova „Trăim în Rusia, Rezumate ale cursurilor”, Moscova, 2007

N.V. Aleshina „Familiarizarea preșcolarilor cu realitatea socială”, Moscova, 2005

T.F.Saulina „Trei semnale de circulație”, Moscova, 2009

A.Ya. Vetohina și colab. „Educația morală și patriotică a copiilor preșcolari”, Sankt Petersburg, 2010
Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M .: Educație, 1991.

Smirnova E.O., Boguslavskaya Z.M. Jocuri educative pentru copii. - M .: Educație, 1991.

Mihailenko I.Ya., Korotkova N.A. Joacă-te cu regulile la vârsta preșcolară. - M .: Sfera, 2008.

Kondrykinskaya L.A. Preșcolari despre Moscova. - M .: Izhitsa, 2004.

Kondrykinskaya L.A. Cursuri de educație patriotică la grădiniță. - M .: TC Sphere, 2010.

Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Pentru preșcolari despre apărătorii Patriei. - M .: TC Sphere, 2005.

Belaya K.Yu., Kondrykinskaya L.A. Educație patriotică. (Ghid de studiu). - M .: Elti-Kudits, 2002.

Cognitiv - direcția vorbirii

„De la naștere la școală” editat de N. E Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2010

OS Ushakova „Dezvoltarea vorbirii preșcolari. Program”, Moscova, 2001;

L.E. Zhurova și colab. „Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie”, Moscova, 2004

V.P. Novikova Matematica la gradinita. Program și ghiduri pentru lucrul cu copiii de 2-7 ani.

„Tânăr ecologist” (N. S. Nikolaeva) O.S. Ushakova „Clasuri despre dezvoltarea vorbirii”, Moscova, 2010

O.S.Ushakova „Introducerea preșcolarilor în literatură”, Moscova, 1999

O.S.Ushakova „Dezvoltarea vorbirii și a creativității preșcolarilor”, Moscova, 2003

VV Gerbova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Program”, Moscova, 2005

VV Gerbova „Clasuri pentru dezvoltarea vorbirii”,

Moscova, 2010

T.A. Tkachenko „Compilare de povestiri descriptive bazate pe scheme”, Moscova, 1998;

OV Dybina „Din ce sunt făcute obiectele” (jocuri-activități pentru preșcolari), Moscova, 2010

OV Dybina „Ce a venit înainte...” (jocuri-călătorie în trecutul subiecților pentru preșcolari), Moscova, 2010

OA Solomennikova „Educația de mediu în grădiniță”, Moscova, 2005

OA Solomennikova „Clasuri despre formarea conceptelor ecologice elementare”, Moscova, 2008

T.M.Bondarenko „Studii de mediu cu copii de 6-7 ani”, Voronezh, 2004,

S.N. Teplyuk „Activități pentru o plimbare cu copiii”, Moscova, 2005

V.P. Novikova Matematica la gradinita. Grup de seniori. - M .: Mosaika-Sintez, 2008.

T.S.Komarova, L.V. Kutsakova, L. Yu. Pavlova. - Grupa mijlocie. - M .: Mosaika-Sintez, 2008.

V.P. Novikova Matematica la gradinita. Grupa de juniori... - M .: Mozaic-Sinteză.

Cursuri de proiectare din materiale de construcție în grupa de mijloc a unei grădinițe. - M .: Mozaic - Sinteză, 2006.

Kutsakova L.V. Cursuri de proiectare din materiale de construcție în grupa de seniori a grădiniței. - M .: Mozaic - Sinteză, 2006 - 2010.

Kutsakova L.V. Cursuri de proiectare din materiale de construcție în grupa pregătitoare a unei grădinițe. - M .: Mozaic - Sinteză, 2006 - 2010.

Dybina O.B. Cursuri de familiarizare cu lumea exterioară în a doua grupă mijlocie a unei grădinițe. Note de curs. - M .: Mozaic - Sinteză, 2009 - 2010.

Solomennikova OA Cursuri despre formarea ideilor ecologice elementare în grupa de mijloc a unei grădinițe. - M .: Mozaic - Sinteză, 2007 - 2010.

Maksakov A.I. Educarea culturii sonore a vorbirii a preșcolarilor. - M .: Mozaic - Sinteză, 2005 - 2010.

Vino cu un cuvânt. Jocuri de vorbire și exerciții pentru preșcolari / Ed. O.S. Ushakova. - M .: Educație, 1966.

Spune altfel / Discurs Ira, exerciții, situații, scenarii / Ed. O.S. Ushakova. - Samara, 1994.

Direcția artistică și estetică

Program de educație estetică pentru copii 2-7 ani „Frumusețe. Bucurie. Creativitate „/ Komarova TS, Antonova AV, Zatsepina M.B. -M., 2002.

„De la naștere la școală” editat de N. E Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2010 Baranova E. V., Savelyeva A. M. De la abilități la creativitate: predarea copiilor de 2 - 7 ani tehnica desenului. - M .: Mozaic - Sinteză, 2009 - 2010.

Komarova T. S. Clasele pe activitate vizualăîn grupa a doua de juniori a grădiniţei. Note de curs. - M .: Mozaic - Sinteză, 2007 - 2010.

Komarova TS Activități artistice în grupa de mijloc a unei grădinițe. Note de curs. - M .: Mozaic - Sinteză, 2007 - 2010.

Komarova TS Activități artistice în grupa de seniori a grădiniței. Note de curs. - M .: Mozaic - Sinteză, 2007 - 2010.

Komarova T. S. Copii creație artistică... - M .: Mozaic - Sinteză, 2005 - 2010.

Khalezova N.B. Mulaj decorativ la grădiniță / Ed. M. B. Zatsepina. - M., 2005.

Komarova T.S., Savenkova A.I. Creativitatea colectivă a preșcolarilor. - M., 2005.

Kazakova T.G. „Desenarea unei naturi moarte” (5-8 ani), „Peisaje colorate” (3-8 ani)

Kurochkina N.A. Prezentarea naturii moarte; Copii despre grafica cărților; Cunoașterea picturii peisagistice. - SPb .: Copilărie-Presă, 2003.

Gribovskaya A.A. Aplicație la grădiniță (în 2 părți).

Gribovskaya A.A. Pentru preșcolari despre grafică, pictură, arhitectură și sculptură. - M. MIPKRO, 2001.

Komarova T.S. Lecție despre activitatea vizuală la grădiniță: Carte. pentru copiii educatori. grădină.- ed. a III-a, revăzută. si adauga. - M .: Educație, 1991.

Komarova T.S., Razmyslova A.V. Culoarea în arta copiilor. - M .: Ped. Societatea Rusiei, 2002.

Zatsepina M. B. Activități culturale și de agrement în grădiniță. - M .: Mozaic - Sinteză, 2005 - 2010.

Zatsepina M.B., Antonova T.V. Sărbătorile naționale la grădiniță. - M .: Mozaic - Sinteză, 2005 - 2010.

Zatsepina M.B., Antonova T.V. Sărbători și distracție la grădiniță. - M .: Mozaic - Sinteză, 2005 - 2010

„Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”.

Adnotare: Programul presupune rezolvarea celei mai importante probleme socio-pedagogice - educarea copilului deprinderi de comportament adecvat in diverse situatii neasteptate. Elaborat pe baza proiectului de standard de stat pentru învățământul preșcolar. Conține un set de materiale care stimulează în copilăria preșcolară (vârsta preșcolară senior) independența și responsabilitatea față de comportamentul lor. Scopurile sale sunt de a forma copilului abilități de comportament inteligent, de a-l învăța cum să se comporte adecvat în situații periculoase acasă și pe stradă, în transportul urban, atunci când comunică cu străini, interacțiunea cu focul periculoase și alte obiecte, animale și plante otrăvitoare; contribuie la formarea fundamentelor culturii ecologice, introducerea într-un stil de viață sănătos. Programul se adresează educatorilor grupelor de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Constă dintr-o introducere și șase secțiuni, al căror conținut reflectă schimbările din viață societate modernăși planificare tematică, în conformitate cu care se construiește munca educațională cu copiii: „Copilul și alți oameni”, „Copilul și natura”, „Copilul acasă”, „Sănătatea copilului”, „Bunăstarea emoțională a copilului”, „ Copil pe strada orașului.” Datorită importanței deosebite a protejării vieții și sănătății copiilor, programul necesită respectarea obligatorie a principiilor sale de bază: completitudine (implementarea tuturor secțiunilor sale), consecvență, luând în considerare condițiile urbanistice și urbane. mediu rural, sezonalitate, specificitate de vârstă.

Organizarea activităților unei instituții de învățământ preșcolar

raport de practică

4. Suportul metodologic al procesului de învățământ

Una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea și munca educațională într-o instituție preșcolară este organizare corectă mediul subiectului în curs de dezvoltare. Prin urmare, crearea unui mediu de dezvoltare, decorarea sălilor de grup, țineți cont de particularitățile copiilor care participă la grup. Acestea sunt, în primul rând, vârsta, interesele, înclinațiile, abilitățile, sexul. Un copil preșcolar are trei nevoi de bază: mișcare, comunicare, cunoaștere. Mediul este organizat astfel încât copilul să aibă alegere independentă: cu cine, unde, cum, ce să joci.

Subiectul-spațial de dezvoltare este reprezentat de centrele de activitate ale copiilor și este dotat ținând cont caracteristici de vârstă copii. Toate elementele mediului sunt interconectate în ceea ce privește conținutul și soluția artistică. Mobilierul corespunde înălțimii și vârstei copiilor, jucăriile oferă efectul maxim de dezvoltare pentru o anumită vârstă, grupul corespunde conținutului procesului educațional, satisface interesele și nevoile copiilor, promovează dezvoltarea integrală, le asigură mental și stare de bine emoțional.

Întregul spațiu al grupului este sigur și îndeplinește cerințele sanitare și igienice.

Spațiul de grup se transformă constant în funcție de situația educațională, inclusiv de interesele și capacitățile în schimbare ale copiilor. Grupul include covoare de diferite dimensiuni pentru ca copiii să se joace. Spațiul liber pe podea face posibilă construirea de clădiri. Mesele și scaunele sunt rearanjate în funcție de activitatea prevăzută.

În centrul activității, dezvoltarea cognitivă, se află întregul joc și material didactic amplasat pe rafturi deschise pentru acces facil al copiilor.

Centrele sunt concepute atât pentru activități independente, cât și pentru activități comune ale copiilor și adulților.

În centrele de activitate a fost amplasat material pentru dezvoltarea avansată a copiilor

Toate materialele sunt atârnate la nivelul ochilor copilului. Grupul are ziduri de informare - plăci magnetice unde copiii pot posta materiale pentru săptămâni tematice care vor fi solicitate în munca educațională: ilustrații, picturi, diagrame, memorii, fișe informative etc. Mai mult, copiii sunt transformatori activi ai spațiului din jur.

Centrul de dezvoltare a vorbirii include colțul cărților, care se află pe rack. Cărțile sunt prezentate aici în conformitate cu programul și planificarea tematică. Pe un raft sunt cărți originale, pe cealaltă - cărți despre anotimpuri, pe al treilea - lucrări de orală arta Folk(ghicitori, proverbe, răsucitori de limbi, rusă povesti din folclorși basme ale popoarelor lumii). Există și portrete ale autorilor (poeți și scriitori, cărți de casă, cărți preferate ale copiilor, albume de vizionare pe teme lexicale studiate, cărți și ilustrații despre istoria locală. Toate cărțile și ilustrațiile sunt actualizate în fiecare săptămână.

Un centru de activități pentru dezvoltarea mediului înconjurător a copiilor este amplasat direct lângă fereastră. Aici s-au creat condiții pentru îmbogățirea ideilor copiilor despre diversitatea lumii naturale, încurajarea dragostei pentru natură și îngrijirea ei, precum și familiarizarea copiilor cu îngrijirea plantelor, formând începuturile culturii ecologice.

Acest centru combină un centru de experimentare cu material natural, materiale vrac, recipiente de diferite capacitati, un calendar al naturii, plante de apartament si certificate pentru ele, udatoase, un pulverizator. Aici sunt broșuri, albume, jocuri didactice, bingo și domino despre anotimpuri, animale, legume, fructe.

În centrul dezvoltării artistice - estetice - există o gamă largă de materiale vizuale pentru formarea potențialului creativ al copiilor, dezvoltarea interesului pentru artă, formarea percepției estetice, imaginația, abilitățile artistice și creative, independența, activitatea .

Împreună cu copiii a fost realizat un manual didactic „Ferestre pentru șoareci”.

Acest manual poate fi folosit în timpul GBR, în lecții în subgrup, în lucru individual.

Jocul didactic „Ferestre pentru șoareci” este destinat studierii, repetarii și fixării culorilor primare; formarea capacității de a recunoaște, de a distinge și de a numi unele forme geometrice: un cerc, un pătrat, un triunghi; grupați articolele după culoare, formă; dezvoltă abilitățile motorii fine ale degetelor. Material: carton colorat, imaginea șoarecilor (colorat, catifea hartie colorata, lipici, capsator, Velcro, vezi Anexa D ..

Program educațional adaptat la matematică în clasa a II-a B pentru un elev cu un grad ușor de retard mintal

Software-ul și suportul metodologic ar trebui să se concentreze pe educația completă și eficientă pentru toți studenții unei instituții de învățământ care implementează practica incluzivă...

Un stil de viață sănătos ca factor în dezvoltarea competențelor cheie ale viitorilor specialiști

Administrația școlii, profesorii și maeștrii de pregătire industrială, folosind tehnologii educaționale care salvează sănătatea, acordă atenție următorilor factori. În primul rând, asupra acțiunii stimulilor sonori...

Medierea în institutii de invatamant Federația Rusă

În prima etapă a activității, laboratorul de mediere s-a confruntat cu o lipsă de sprijin științific și metodologic pentru dezvoltarea medierii școlare în educație, cu o lipsă de personal (reducerea psihologilor educaționali...

Analiza metodologică a temei „Limbaje de programare a bazelor de date și DBMS”

Personalul procesului de învățământ (pe experiență și educație) Indicatori Număr de% din numărul total de cadre didactice Total profesori 75 100,0 Profesori cu studii: 75 100,0 Liceu profesional, total 17 20,2 inclusiv ...

Organizarea activităților Centrului pentru Dezvoltarea Creativității Copiilor și Tinerilor din Kiselevsk

Baza materială Centrul pentru Dezvoltarea Creativității Copiilor și Tinerilor din Kiselevsk are: · Loc de învățământ: 5; Un atelier de cusut echipat cu mașini universale (cusături) și speciale (butoniere, suprafilare, zig-zag) ...

Organizarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară

Una dintre condițiile esențiale pentru viața unei instituții preșcolare este suportul metodologic al procesului metodologic. Aici începe organizarea muncii metodice în orice MDOU ...

Condiții pedagogice de organizare a procedurilor de călire cu copiii preșcolari

O condiție pedagogică importantă pentru organizarea călirii copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este suportul metodologic: disponibilitatea literaturii, manuale, recomandări pentru călire, rapoarte asupra muncii depuse, diagnostice de performanță. Toate acestea...

Utilizarea tehnicilor mnemonice pentru formarea unui vocabular în limba engleză în rândul elevilor de clasa a cincea într-o școală cuprinzătoare cu studiu aprofundat al limbii engleze

Principala formă de organizare a procesului educațional într-o școală de învățământ general este o lecție. Lecția este o formă de organizare a pregătirii cu scopul de a stăpâni materialul studiat (cunoștințe, abilități, abilități...

Întruchiparea reală a tehnologiilor informaționale moderne în procesul educațional este un sistem de suporturi didactice de dezvoltare, construit pe baza mijloacelor didactice electronice ...

Metode tradiționale și inovatoare de predare a unei limbi străine