Legăturile pedagogice se extind cu istorie și literatură, geografie și antropologie, medicină și ecologie, economie și arheologie. Chiar și știința civilizațiilor extraterestre ajută la înțelegerea problemelor pedagogice. Omul, habitatul său, influența ritmurilor cosmice asupra formării oamenilor de astăzi sunt studiate intens în întreaga lume.
Au apărut noi industrii la intersecția pedagogiei cu științele exacte și tehnice - cibernetică, matematică, pedagogie informatică, sugestiologie si altele.Pedagogia de azi, ca una dintre principalele stiinte ale omului, se dezvolta foarte intens.

Deci, pedagogia modernă este un sistem științific ramificat în care pedagogia școlii elementare ocupă un loc important, deoarece procesele de educație sunt cele mai intense în copilărie și trebuie gestionate cu pricepere. În dezvoltarea problemelor sale, pedagogia se bazează pe datele unui număr de științe.

Metode de cercetare pedagogică

Metode cercetarea pedagogică este moduri, moduri, cu ajutorul cărora profesorii dobândesc cunoștințe despre procesele și rezultatele creșterii, formării, educației, dezvoltării, formării personalității. Există multe metode de acumulare a cunoștințelor. Printre ei ne remarcam tradiționale (empirice) și noi (experimentale, teoretice).
Tradiţional numite metodele moștenite de pedagogia modernă de la cercetătorii care au stat la originile științei pedagogice. Acestea sunt metodele pe care Platon și Quintilian, Comenius și Pestalozzi le-au folosit la vremea lor, ele fiind folosite și astăzi în știință. la tradițional metodele includ observarea, studiul experienței, sursele primare, analiza documentației școlare, studiul produselor creativității elevilor, conversații.
Observare- cea mai accesibilă și răspândită metodă de studiu a practicii pedagogice. Observația științifică este înțeleasă ca o percepție special organizată a unui obiect, proces sau fenomen studiat în condiții naturale. Observația științifică diferă semnificativ de cea obișnuită, de zi cu zi. Principalele sale diferențe sunt că: 1) se definesc sarcinile, se alocă obiectele, se dezvoltă o schemă de observație; 2) rezultatele trebuie înregistrate; 3) datele primite sunt prelucrate, comparate cu cele deja cunoscute și verificate prin alte metode. Pentru a fi eficientă, monitorizarea ar trebui să fie lung, sistematic, versatil, obiectiv și masiv.
Subliniind importanța metodei de observație, accesibilitatea și prevalența acesteia, este necesar să se sublinieze și neajunsurile acesteia: nu dezvăluie aspectele interne ale fenomenelor pedagogice, ceea ce înseamnă că nu poate oferi o obiectivitate completă a informației. Prin urmare, observația este folosită cel mai adesea în etapele inițiale ale studiului în combinație cu alte metode.
Experimentează învățarea- O altă metodă de cercetare pedagogică care a fost folosită de mult timp. Înseamnă activitate cognitivă organizată care vizează stabilirea legăturilor istorice ale educației, izolarea generalului, stabil în sistemele educaționale și educaționale. Cu ajutorul acestuia se analizează modalități de rezolvare a unor probleme specifice, se trag concluzii echilibrate despre oportunitatea aplicării lor în noile condiții istorice. Prin urmare, această metodă este numită și istorică, este strâns legată de metodă studiul surselor primare, numită și arhivă. Monumentele de scriere antică, actele legislative, proiectele, circularele, rapoartele, rapoartele, rezoluțiile, materialele congreselor și conferințelor sunt supuse unei analize științifice atente; programe de formare și educație, statut, cărți, orele de curs - într-un cuvânt, materiale care ajută la înțelegerea esenței, originilor și dinamicii dezvoltării unei anumite probleme. Studii de excelenţă are loc și echipe de predare care lucrează creativ sau profesori individuali. Este posibil să oferim exemple de bune practici care au forțat o atitudine critică față de opiniile predominante în pedagogie, o nouă abordare a soluționării problemelor aparent incontestabile. Să ne amintim cum gândirea pedagogică și practica școlară au fost stimulate de descoperirile metodologice originale ale profesorului școală primară S.N. Lysenkova.
Cercetarea științifică și pedagogică sugerează analiza documentației școlare, reflectând procesul educațional. Surse de informare – jurnale de clasă, cărți de procese-verbale ale ședințelor și ședințelor, orele de clasă, regulamentele interne, calendarul și planurile de lecții ale profesorilor, notițe și stenograme ale lecțiilor etc. Conțin o mulțime de date obiective care ajută la stabilirea unor relații cauzale între fenomenele elevilor. Studiul documentației oferă, de exemplu, date statistice valoroase pentru stabilirea legăturilor între starea de sănătate și performanța academică, calitatea programelor și performanța elevilor etc.
Studierea produselor creativității elevilor- teme pentru acasă și la clasă la disciplinele academice, eseuri, rezumate, rapoarte, rezultate ale creativității estetice și tehnice - vor spune multe cercetătorului cu experiență. De mare interes sunt așa-numitele produse de timp liber, hobby-uri. Caracteristicile individuale ale elevilor, înclinațiile și interesele acestora, atitudinea față de muncă și îndatoririle lor, hărnicia, diligența, motivele de activitate sunt doar o mică listă de aspecte educaționale în care această metodă poate fi aplicată cu succes. Ea, ca și altele, necesită o planificare atentă, o utilizare corectă, o combinație pricepută cu observații și conversații.
Metodele tradiționale de cercetare pedagogică includ conversatii. Cu ajutorul lor, profesorii află sentimentele și intențiile, aprecierile și pozițiile elevilor lor. Dar conversația este o metodă foarte complexă și nu întotdeauna de încredere. Prin urmare, este folosit cel mai adesea ca suplimentar pentru a obține clarificările și clarificările necesare despre ceea ce a rămas neclar la observarea sau utilizarea altor metode. Pentru o mai mare fiabilitate a rezultatelor conversației, este necesar:
prezența unui interlocutor clar, atent, ținând cont de personalitate și implementat în mod constant plan de conversație;
discutarea întrebărilor de interes pentru cercetător în diverse unghiuri și conexiuni;
variație de întrebări aşezându-le într-o formă plăcută pentru interlocutor;
pricepere folosește situația ingeniozitate în întrebări și răspunsuri. Arta conversației trebuie învățată îndelung și cu răbdare.
LA nou metodele de cercetare pedagogică includ experiment pedagogic, testare, chestionare, studiu de diferențiere de grup etc.
Experiment pedagogic- este formulat stiintific experiență de conversie procesul pedagogic în contabilizate cu acurateţe conditii. Spre deosebire de metodele care înregistrează doar ceea ce există deja, experimentul în pedagogie este de natură creativă. Cu ajutorul lui, noi tehnici, metode, forme și sisteme de activitate educațională își croiesc drum. Un experiment pedagogic poate acoperi un grup de elevi, o clasă, o școală, mai multe școli sau regiuni. Cercetarea poate fi pe termen lung sau pe termen scurt subiect și scop.
Fiabilitatea concluziilor experimentale depinde direct de respectarea condițiilor experimentului. Toți factorii, alții decât cei testați, trebuie echilibrați cu atenție. Dacă, de exemplu, se testează eficiența unei noi tehnici, atunci condițiile de învățare trebuie făcute aceleași atât în ​​clasa experimentală, cât și în cea de control.
Experimentele efectuate de profesori sunt variate. În funcție de scop, există: 1) experiment de constatare,în care sunt studiate fenomenele pedagogice existente: 2) experiment de verificare, când este testată o nouă presupunere (ipoteză); 3) experiment creativ, transformator, formativ,în procesul căruia se construiesc noi fenomene pedagogice.
În funcție de locație, se disting experimente pedagogice naturale și de laborator. Natural- aceasta este o experiență organizată științific de testare a ipotezei propuse fără a perturba cursul procesului educațional. Dacă este necesar să se asigure o observare deosebit de atentă a subiecților (uneori cu utilizarea unor echipamente complexe), experimentul este transferat într-o încăpere special echipată pentru aceasta, în condiții de cercetare special create. Un astfel de experiment se numește laborator.
Atât în ​​scopuri științifice, cât și practice, în pedagogia modernă este utilizat pe scară largă testarea- o anchetă țintită, identică pentru toți, realizată în condiții strict controlate, care face posibilă măsurarea obiectivă a caracteristicilor și rezultatelor pregătirii, educației, dezvoltării elevilor și determinarea parametrilor procesului pedagogic. Diferă de alte metode de anchetă acuratețe, simplitate, accesibilitate, posibilitatea de automatizare.
Profesorii din clasele primare folosesc teste de performanță, teste de aptitudini elementare(citit, scris, operații aritmetice simple), precum și diverse teste pentru diagnosticarea nivelului de învățare și dezvoltare atins - maturitatea școlară, gradul de asimilare a cunoștințelor, competențe la disciplinele academice etc.
Test final conține un număr mare de întrebări și este oferit după studierea unei secțiuni mari curriculum. Există două tipuri de astfel de teste: viteza si puterea.În primul caz, studentul nu are de obicei suficient timp pentru a răspunde la toate întrebările, deoarece trebuie să răspunzi rapid și corect; în al doilea - există o astfel de oportunitate; aici viteza nu contează, ceea ce contează este profunzimea și temeinicia cunoașterii. Cele mai multe dintre testele pentru preșcolari și elevi mai mici sunt întocmite conform unei versiuni crunte.
Procesele de creștere, educație, formare au colectiv caracter. Cele mai frecvent utilizate metode pentru studierea lor sunt sondaje în masă participanții la aceste procese, desfășurate conform unui plan specific. Ei pot fi oral(interviu) sau scris(chestionar).
Chestionar- o metoda de colectare in masa a informatiilor folosind chestionare special concepute, numite chestionare. În practica pedagogică, diferitele lor tipuri sunt utilizate pe scară largă: deschis, care necesită autoconstrucția răspunsului, închis,în care elevii trebuie să aleagă unul dintre răspunsurile gata făcute; nominal, necesitând un nume de familie anonim, faceți fără ea; deplinȘi trunchiat, propedeuticȘi Control etc.Unul dintre soiuri este așa-numitul Chestionar „Polar” cu punctaj. Conform principiului său, chestionarele sunt compilate pentru autoevaluarea și evaluarea celorlalți. De exemplu, atunci când studiem trăsăturile de personalitate, chestionarele conțin o scară de cinci puncte:

Numărul de puncte din astfel de chestionare poate fi diferit. Adesea, se folosesc scale de 12 puncte, care au șase gradații de manifestări pozitive și negative ale trăsăturii studiate:

minim -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 maxim

Elevul încercuiește scorul potrivit după principiul: 5 - foarte organizat, 4 - organizat, 3 - mai des organizat decât dezorganizat, 2 - dezorganizat, 1 - foarte dezorganizat.
Chestionarele ar trebui compilate cu mare atenție: la urma urmei, ce și cum se pune întrebarea - acesta va fi răspunsul. Punând, de exemplu, o întrebare directă unui elev: „Cât timp petreci zilnic făcând temele?”, compilatorul chestionarului provoacă deja un anumit tip de răspuns. Care dintre studenții neglijenți își mărturisește lenea? Există două modalități de a scăpa de acest neajuns: folosind întrebări indirecte, voalate, astfel încât elevul să nu ghicească ce anume vrea să știe redactorul chestionarului, sau oferindu-i posibilitatea de a da răspunsuri extinse. În primul caz, chestionarul crește în proporții imense și puțini oameni doresc să-l completeze; în al doilea, seamănă cu un eseu de student pe o anumită temă. Procesarea chestionarelor în ambele cazuri este dificilă, metoda își pierde unul beneficii semnificative.
Metodă de studiu utilizată pe scară largă diferențierea grupului(metoda sociometrică), care vă permite să analizați relațiile intraclase. Scolarii sunt rugati sa raspunda la intrebari de genul: „Cine ti-ar placea sa... (mergi in camping, stai la acelasi birou, joaca in aceeasi echipa etc.)”. Pentru fiecare întrebare sunt oferite trei opțiuni: „Scrieți mai întâi numele persoanei cu care v-ați dori cel mai mult să fiți împreună; apoi scrieți numele persoanei cu care ați dori să fiți dacă primul nu funcționează și, în final, al treilea nume - în conformitate cu aceleași condiții. Drept urmare, unii elevi au cel mai mare număr de opțiuni, în timp ce alții au mai puține. Devine posibil să se judece în mod rezonabil locul, rolul, statutul, poziția fiecărui elev din clasă.

Astfel, cu ajutorul diverse metode cercetare, profesorii obțin informații despre modul în care decurg procesele de creștere, formare și educație, analizează datele obținute și includ concluzii în sistemul cunoștințelor științifice. Nicio metodă, luată singură, nu garantează fiabilitatea concluziilor. Prin urmare, toate sunt folosite în combinație. Există o relație strânsă între nivelul teoriei pedagogice, al practicii și al metodelor de cercetare aplicată.
Învățătorul din școala elementară face și diverse studii pentru a afla mai multe despre copiii pe care îi predă și îi educă. Este important să respectați obiectivitatea, logica, sistemul și succesiunea analizei științifice. Apoi, descoperirile vă vor ajuta să vedeți imaginea așa cum este și, prin urmare, să luați decizia pedagogică corectă.

Testează-te

Ce studiază pedagogia?
Care sunt sarcinile pedagogiei?
Când a apărut știința educației?
Evidențiați principalele perioade din dezvoltarea gândirii pedagogice.
Ce a făcut Ya.A. Comenius? Când a fost?
Povestește-ne despre activitățile profesorilor de rusă.
Pe care dintre profesorii țării noastre îi cunoști? Pentru ce sunt faimoși?
Ce este educația în sens social și pedagogic?
De ce educația este istorică?
Ce se numește învățare?
Ce este educația?
Ce este dezvoltarea personală?
Ce se numește formarea personalității?
Care sunt principalele tendințe pedagogice?
Descrie sistemul științelor pedagogice.
Ce studiază pedagogia școlii primare?
Ce știi despre noile ramuri ale pedagogiei?
Care sunt metodele de cercetare pedagogică?
Ce metode sunt tradiționale (empirice)?
Ce metode sunt noi (teoretice)?

Rezumat de referință

Pedagogie- 1. Știința educației umane. 2. Teoria creșterii, formării și educației.
Subiect de Pedagogie- creşterea, formarea, educaţia, dezvoltarea, formarea personalităţii.
Funcțiile Pedagogiei- 1. Cunoașterea legilor de creștere, educație și formare. 2. Definirea scopurilor și obiectivelor, dezvoltarea modalităților de atingere a scopurilor educației.
Sarcini de Pedagogie- 1. Acumularea și sistematizarea cunoștințelor științifice despre educație. 2. Crearea teoriei educației, educației, formării.
Profesori remarcabili:
Jan Amos Comenius (1592–1670).
John Locke (1632–1704).
Jean Jacques Rousseau (1712–1778).
Johann Heinrich Pestalozzi (1746–1827).
Friedrich Diesterweg (1790–1886).
Konstantin Dmitrievici Ușinski (1824–1871).
John Dewey (1859–1952).
Edward Thorndike (1874–1949).
Anton Semenovici Makarenko (1888–1939).
Vasily Alexandrovici Sukhomlinsky (1918–1970).
Noțiuni de bază- creşterea, formarea, educaţia, dezvoltarea, formarea.
Cresterea– 1. Transferul experienței acumulate de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere. 2. Influența direcționată asupra copilului în vederea formării anumitor cunoștințe, opinii și convingeri, valori morale. 3. O influență special organizată, intenționată și controlată asupra elevului pentru a-și forma calitățile date, desfășurată în instituțiile de învățământ și care acoperă întregul proces de învățământ. 4. Procesul și rezultatul muncii educaționale care vizează rezolvarea problemelor educaționale specifice.
Educaţie- un proces special organizat, intenționat și controlat de interacțiune între profesori și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței mentale, a talentelor și abilităților elevilor.
Educaţie- un sistem de cunoștințe, deprinderi, moduri de gândire pe care un elev le-a însușit în procesul de învățare.
Dezvoltare- procesul și rezultatul modificărilor cantitative și calitative din corpul uman.
Formare- procesul de a deveni o persoană ca ființă socială sub influența tuturor factorilor fără excepție - de mediu, sociali, economici, ideologici, psihologici etc. Educația este unul dintre cei mai importanți, dar nu singurul factor în formarea personalității .
Curente pedagogice- autoritar, umanist.
Metode de cercetare- tradițional (empiric): observație, studiul experienței, sursele primare, analiza documentației școlare, studiul produselor creativității elevilor, conversații. Nou (teoretic): experiment pedagogic, testare, chestionare, studiu de diferențiere de grup etc.

Literatură

Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. Minsk, 1990.
Antologie de pedagogie umană. În 27 de cărți. M., 2001–2005.
Bespalko V.P. Pedagogie şi tehnologii progresiveînvăţare. M., 1995.
Introducere în cercetarea științifică în pedagogie. M., 1988.
Vulfov B. Fundamentele pedagogiei în prelegeri, situații. M., 1997.
Grebenyuk O.S., Rozhkov M.I. Fundamente generale ale pedagogiei: Proc. M., 2003.
Zhuravlev I.K. Pedagogia în sistemul științelor umane. M., 1990.
Zankov L.V. Didactică și viață. M., 1968.
Pidkasisty P.I., Korotyaev B.I. Pedagogia ca sistem de teorii științifice. M., 1988.
Podlasy I.P. Pedagogie: Proc. In 3 carti. Carte. 1. Baze generale. M., 2005.
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogie generală: Proc. indemnizatie. La 2 pm M., 2004.
Snegurov A.V. Pedagogie de la „A” la „Z”. M., 2003.
Soloveichik S. Pedagogie pentru toată lumea. M., 1989.
Spock B. Copil și îngrijire. M., 1985.

Capitolul 2. Modele generale de dezvoltare

Educația este, în primul rând, știință umană. Fără cunoștințe despre copil - dezvoltarea sa mentală, gândirea, interesele, hobby-urile, abilitățile, înclinațiile, înclinațiile - nu există educație.

V.L. Sukhomlinsky

Proces de dezvoltare personală

Dezvoltare este procesul și rezultatul schimbărilor cantitative și calitative la o persoană. Rezultatul dezvoltării este formarea omului ca specie biologică și ca ființă socială. biologic la o persoană se caracterizează prin dezvoltarea fizică, care include modificări morfologice, biochimice, fiziologice. Socialîși găsește expresie în creșterea mentală, spirituală, intelectuală.
Dacă o persoană atinge un nivel de dezvoltare care îi permite să fie considerat un purtător de conștiință și conștiință de sine, capabil de activitate de transformare independentă, atunci o astfel de persoană este numită personalitate. O persoană nu se naște ca persoană, el devine una în procesul de dezvoltare. Conceptul de „personalitate”, spre deosebire de conceptul de „om”, este o caracteristică socială care indică acele calități care se formează sub influența relațiilor sociale, a comunicării cu alte persoane. Ca personalitate, o persoană se formează în sistemul social printr-o educație intenționată și atentă. Personalitatea este determinată de măsura însușirii experienței sociale, pe de o parte, și de măsura revenirii în societate, o contribuție fezabilă la vistieria valorilor materiale și spirituale, pe de altă parte. Pentru a deveni o persoană, o persoană trebuie să arate în practică proprietățile interne inerente lui de natură și modelate de viață și de educație.
Dezvoltarea umană este un proces complex, lung și controversat. Schimbările în corpul său au loc de-a lungul vieții, dar datele fizice și lumea spirituală a unei persoane se schimbă în mod deosebit intens în copilărie și adolescență. Dezvoltarea nu se reduce la o simplă acumulare de modificări cantitative și la o mișcare progresivă rectilinie de la cel mai jos la cel mai înalt. Trăsătura sa caracteristică este tranziția dialectică a schimbărilor cantitative în transformări calitative ale caracteristicilor fizice, mentale și spirituale ale individului.
Există diverse explicații pentru acest proces în mare măsură necunoscut. Unii experți sunt de părere că dezvoltarea umană este un proces spontan, incontrolabil, spontan; apare indiferent de condițiile de viață, este determinată de forțe înnăscute; din cauza sorții, în care nimeni și nimic nu se poate schimba. Alții cred că dezvoltarea este o proprietate a materiei vii, care se caracterizează prin mișcare. În dezvoltare, vechiul este distrus și noul este creat. Spre deosebire de animalele care se adaptează pasiv la viață, omul își creează mijloacele pentru dezvoltarea sa prin munca sa.
Forța motrice a dezvoltării este lupta contradicțiilor. Aceasta este o „mașină cu mișcare perpetuă”, care oferă o energie inepuizabilă pentru transformări și actualizări constante. Contradictii - sunt forțe opuse aflate în conflict. Ele apar la fiecare pas ca o consecință a nevoilor în schimbare. Omul este contradictoriu prin natura sa.
Distinge intern si extern contradictii, general(impulsat de dezvoltarea tuturor oamenilor) și individual(caracteristic unei singure persoane). Contradicţiile dintre are nevoie omul, variind de la materialul simplu la cel mai înalt spiritual și oportunități satisfacția lor. Contradicțiile interne apar atunci când o persoană pare să nu fie de acord cu sine. Ele sunt exprimate individual motive. Una dintre principalele contradicții interne este discrepanța dintre noile nevoi și posibilitățile de satisfacere a acestora. De exemplu, între dorința școlarilor de a participa pe picior de egalitate cu adulții în afaceri și oportunități reale, datorită nivelului de dezvoltare a psihicului și intelectului lor, maturitatea socială. Vreau, pot, știu, nu știu, este posibil, este imposibil, există - nu - acestea sunt cupluri tipice care exprimă contradicții constante.
Studiind dezvoltarea umană, cercetătorii au stabilit o serie de relații importante care exprimă conexiuni regulate între procesul de dezvoltare și rezultatele acestuia, pe de o parte, și cauzele care le afectează, pe de altă parte.
De ce unii oameni obțin rezultate mai mari în dezvoltarea lor, în timp ce alții nu? De ce condiții depinde acest proces și rezultatele sale? Studiile pe termen lung au făcut posibilă deducerea unui model general: dezvoltarea umană este determinată de condiţiile interne şi externe. Interne includ proprietățile fiziologice și mentale ale corpului. La exterior - mediul unei persoane, mediul în care trăiește și se dezvoltă. În procesul de interacțiune cu acesta, esența interioară a unei persoane se schimbă, se formează noi proprietăți, care, la rândul lor, duce la o altă schimbare.

Deci, dezvoltarea umană este un proces, rezultatul unor schimbări cantitative și calitative. În curs de dezvoltare, o persoană devine o personalitate - un purtător al conștiinței și conștientizării de sine, capabil de activitate de transformare independentă. Forța motrice a dezvoltării este lupta contradicțiilor. Dezvoltarea umană este determinată de condițiile interne și externe.

Ereditatea și mediul înconjurător

Ce depinde de el în dezvoltarea unei persoane și ce - de condițiile externe, de factori? Condițiile sunt numite set de motive determinarea dezvoltării, iar factorul este un important un motiv bun implicând o serie de circumstanțe. Ce conditii generaleși factorii determină cursul și rezultatele procesului de dezvoltare?
În principal acțiune comună trei factori generali - ereditatea, mediul și creșterea. Baza este formată din congenitale, trasaturi naturale persoană, adică ereditate, care se referă la transferul de la părinți la copii a anumitor calități și caracteristici. Purtătorii eredității sunt genele (tradus din greacă, „genă” înseamnă „naștere”). stiinta moderna a demonstrat că proprietățile organismului sunt criptate într-un fel de cod genetic care stochează și transmite informații despre proprietățile organismului. Genetica a descifrat programul ereditar al dezvoltării umane.
ereditar programe dezvoltarea umană include determinat(permanent, neschimbat) și parte variabilă, definind atât lucrul general care face o persoană o persoană, cât și lucrul special care îi face pe oameni atât de diferiți unul de celălalt. Partea deterministă a programului asigură, în primul rând, continuarea rasei umane, precum și înclinațiile specifice ale unei persoane ca reprezentant al rasei umane - vorbire, bipedism, activitate de muncă, gândire. Semnele exterioare sunt transmise și de la părinți la copii: trăsături ale fizicului, constituție, culoarea părului, a ochilor și a pielii. Combinație rigidă programată genetic în organism a diferitelor proteine, grupe sanguine, factor Rh.

Ivan Pavlovici Podlasy

Pedagogia școlii primare: manual

La elevi

Se știe că în structura noilor realizări economice și culturale ale societății, un rol semnificativ revine muncii profesorului. Dacă școlile nu pregătesc cetățeni capabili să rezolve problemele țării la nivelul cerințelor prezentului și celui de mâine, atunci speranțele noastre pentru un viitor stabil și sigur vor rămâne neîmplinite. De aceea alegerea profesiei de profesor de școală primară are o semnificație civică atât de mare.

Cei mai pricepuți, talentați și responsabili profesori ar trebui să li se permită învățământul primar și creșterea - perioada vieții unui copil este atât de importantă în formarea și destinul unei persoane. Acesta este probabil motivul pentru care un profesor de școală elementară nu are loc de eroare. Cu o singură acțiune greșită, el, ca un medic, poate provoca un rău ireparabil. Să nu uităm că în școala elementară o persoană dobândește mai mult de 80% din toate cunoștințele, abilitățile, acțiunile și modurile de gândire pe care le va folosi în viitor.

Școala primară de astăzi este în așteptarea profesorilor de înaltă profesie. Problemele care s-au maturizat în ea necesită idei proaspete, acțiuni decisive pentru a transforma școala pe valorile adevărului și bunătății. Studiind în liceu, nu puteai să nu observi ce schimbări au loc la cei mai mici. Introducerea unui sistem stabil de învățământ primar de patru ani este aproape finalizată. Compoziția și conținutul disciplinelor școlare s-au schimbat, au apărut noi metode și tehnologii. S-a acordat mai multă atenție educației spirituale.

Deja pe banca elevului, viitorul profesor începe să înțeleagă că principalele valori ale școlii sunt elevii și profesorii, munca lor comună. Copilul nu este un mijloc, ci scopul educației, prin urmare, nu este necesar să-l adaptăm la școală, ci, dimpotrivă, școala la el, pentru ca, fără a rupe natura copilului, să-l crească. la nivelul maxim de dezvoltare de care dispune. Va trebui să lucrezi și în afara școlii, pentru că un profesor este principala forță intelectuală a societății, vocația lui este de a servi oamenii, de a fi un conductor de cunoaștere.

Pentru a deveni un maestru al meșteșugului tău, trebuie să cunoști pedagogia, să înveți să gândești și să acționezi profesional. Pedagogia relevă relaţia generală dintre condiţiile şi rezultatele activităţilor educaţionale; explică modul în care se obțin rezultatele formării și educației, de ce apar anumite probleme; indică modalități de a depăși dificultățile tipice.

Pedagogia, ca orice altă știință, nu se limitează la descrierea unor situații, exemple sau reguli specifice. Evidențiază principalul lucru în relațiile pedagogice, dezvăluie cauzele și consecințele proceselor pedagogice. Ea reduce viața copiilor multicolori la concepte generalizatoare, în spatele cărora viața școlară reală nu este întotdeauna vizibilă, dar se poate găsi o explicație pentru multe situații specifice. Oricine stăpânește bine teoria generală, își salvează memoria de a-și aminti un număr imens de fapte și exemple specifice, o va putea aplica pentru a explica procesele care au loc în educație.

Anii studiului dumneavoastră se încadrează într-o perioadă dificilă și controversată în dezvoltarea pedagogiei. Două direcții s-au ciocnit în confruntare - autoritar și umanist. Primul pune în mod tradițional profesorul mai presus de elevi, al doilea încearcă să-l facă un participant egal la procesul pedagogic. Oricât de puternice ar fi rădăcinile autoritarismului, pedagogia mondială a făcut o alegere umanistă. În manual, este prezentată de noua relație a profesorului cu elevii, înțelegerea și cooperarea reciprocă a acestora în toate etapele procesului de învățământ.

Manualul este foarte bine scris. În cele 15 capitole ale sale veți găsi principalele prevederi pedagogice necesare înțelegerii esenței, conținutului și organizării procesului de învățământ. Toate capitolele se încheie cu întrebări pentru autoexaminare, o listă de referințe pentru studiu suplimentar. Scurtele concluzii pentru fiecare capitol sunt rezumate în rezumatul de sprijin. Acesta servește drept bază pentru reproducerea conștientă a principalelor concepte și termeni, vă permite să amintiți rapid prevederile principale și structura materialului studiat, facilitează înțelegerea dependențelor complexe, le sistematizează și le consolidează. Dându-și seama de avantajele „suporturilor” schematice, profesorul va pregăti note similare pentru elevii săi.

Manualul ține cont și de dorințele studenților și profesorilor de la curs. Se acordă mai multă atenție explicării ideilor teoriei pedagogice care sunt greu de înțeles, iar numărul de exemple de aplicare a teoriei în practică a crescut. A fost introdusă o secțiune despre formarea lumii spirituale a copilului. Compoziția și conținutul sarcinilor de testare au fost modificate, lista termenilor și conceptelor de bază, precum și literatura pentru citire suplimentară, a fost actualizată.

Pedagogia școlii primare. Podlasy I.P.

M.: 2008. - 474 p.

Manualul discută atât fundamentele generale ale pedagogiei, cât și aspecte legate direct de pedagogia școlii primare: caracteristicile de vârstă ale copiilor, principiile și regulile de predare a elevilor mai mici, tipurile și formele de educație și educație, sarcinile cu care se confruntă școala elementară. profesor etc.

Format: doc

Mărimea: 4,3 MB

Descarca: yandex.disk

CUPRINS
La elevi
Capitolul 1. Subiectul și sarcinile pedagogiei
Pedagogia - știința educației
Apariția și dezvoltarea pedagogiei
Concepte de bază ale pedagogiei
Curente pedagogice
Sistemul de Științe Pedagogice
Metode de cercetare pedagogică
Capitolul 2. Modele generale de dezvoltare
Proces de dezvoltare personală
Ereditatea și mediul înconjurător
Dezvoltare și educație
Principiul conformității naturale
Activități și dezvoltare personală
Diagnosticarea dezvoltării
capitolul 3
Periodizarea vârstei
dezvoltarea preșcolarului
Dezvoltarea timpurie a copilăriei
Dezvoltare neuniformă
Contabilitatea caracteristicilor individuale
Diferențele dintre sexe
Capitolul 4. Procesul pedagogic
Scopul educației
Sarcinile educației
Modalități de implementare a sarcinilor educației
Organizarea educației
Etapele procesului pedagogic
Modele ale procesului pedagogic
Capitolul 5. Esența și conținutul instruirii
Esența procesului de învățare
Sisteme didactice
Structura de învățare
Conținutul instruirii
Elemente de conținut
Curriculum și programe
Manuale și manuale
Capitolul 6
forţe motrice invataturile
Interesele studenților mai tineri
Formarea motivelor
Stimularea invatarii
Reguli de stimulare
Capitolul 7
Conceptul de principii și reguli
Principiul conștiinței și activității
Principiul vizualizării învățării
Sistematic și consistent
Principiul puterii
Principiul accesibilității
Principiul stiintific
Principiul emoționalității
Principiul conexiunii dintre teorie și practică
Capitolul 8
Conceptul de metode
Clasificarea metodelor
Metode de prezentare orală
Lucrul cu o carte
Metode vizuale de predare
Metode practice
Muncă independentă
Alegerea metodelor de predare
Capitolul 9. Tipuri şi forme de învăţământ
Tipuri de antrenament
Învățare diferențiată
Forme de studiu
Tipuri și structuri de lecții
Transformarea formelor de educație
Pregătirea lecției
Sarcinile de acasă
Tehnologii moderne
Capitolul 10
Caracteristicile procesului de creștere
Structura procesului de creștere
Tipare generale de educație
Principiile educației
Conținutul procesului de creștere
Educația spirituală a școlarilor
Capitolul 11. Metode și forme de educație
Metode și tehnici de educație
Metode de formare a conștiinței
Modalitati de organizare a activitatilor
Metode de stimulare
Forme de educație
Capitolul 12
Educație cu bunătate și afecțiune
Înțelegerea copilului
Mărturisirea copilului
Adopția unui copil
Reguli pentru un profesor umanist
Capitolul 13
Caracteristicile unei școli fără grad
Lecție într-o școală fără clasare
Organizarea muncii independente
Caut noi optiuni
Pregătirea profesorului pentru lecție
proces educațional
Capitolul 14
De la control la diagnosticare
Umanizarea controlului
Evaluarea rezultatelor învățării
Notare
Testare de realizare
Diagnosticarea creșterii
Capitolul 15
Funcțiile profesorului
Cerințe ale profesorului
Stăpânirea profesorului
Transformări ale pieței
Familia profesorului și elevului
Analiza muncii profesorului
Scurt glosar de termeni
Note

bloc de inchiriere

Ivan Pavlovici Podlasy

Pedagogia școlii primare: manual

adnotare

Manualul discută atât fundamentele generale ale pedagogiei, cât și aspecte legate direct de pedagogia școlii primare: caracteristicile de vârstă ale copiilor, principiile și regulile de predare a elevilor mai mici, tipurile și formele de educație și educație, sarcinile cu care se confruntă școala elementară. profesor etc.

Manualul este destinat studenților colegiilor pedagogice.

Ivan Pavlovici Podlasy

La elevi

Capitolul 1. Subiectul și sarcinile pedagogiei

Concepte de bază ale pedagogiei

Curente pedagogice

Sistemul de Științe Pedagogice

Capitolul 2. Modele generale de dezvoltare

Proces de dezvoltare personală

Ereditatea și mediul înconjurător

Dezvoltare și educație

Principiul conformității naturale

Diagnosticarea dezvoltării

capitolul 3

Periodizarea vârstei

dezvoltarea preșcolarului

Dezvoltarea timpurie a copilăriei

Dezvoltare neuniformă

Diferențele dintre sexe

Capitolul 4. Procesul pedagogic

Scopul educației

Sarcinile educației

Organizarea educației

Capitolul 5. Esența și conținutul instruirii

Esența procesului de învățare

Sisteme didactice

Structura de învățare

Curriculum și programe

Manuale și manuale

Capitolul 6

Forțele motrice ale doctrinei

Interesele studenților mai tineri

Formarea motivelor

Stimularea invatarii

Reguli de stimulare

Capitolul 7

Conceptul de principii și reguli

Principiul vizualizării învățării

Principiul forței

Principiul accesibilității

Principiul stiintific

Principiul emoționalității

Capitolul 8

Conceptul de metode

Clasificarea metodelor

Metode de prezentare orală

Lucrul cu o carte

Metode vizuale de predare

Metode practice

Muncă independentă

Alegerea metodelor de predare

Capitolul 9. Tipuri şi forme de învăţământ

Tipuri de antrenament

Învățare diferențiată

Forme de studiu

Tipuri și structuri de lecții

Transformarea formelor de educație

Pregătirea lecției

Sarcinile de acasă

Tehnologii moderne

Capitolul 10

Structura procesului de creștere

Principiile educației

Capitolul 11. Metode și forme de educație

Metode și tehnici de educație

Metode de formare a conștiinței

Metode de stimulare

Forme de educație

Capitolul 12

Educație cu bunătate și afecțiune

Înțelegerea copilului

Mărturisirea copilului

Adopția unui copil

Capitolul 13

Lecție într-o școală fără clasare

Caut noi optiuni

Pregătirea profesorului pentru lecție

proces educațional

Capitolul 14

De la control la diagnosticare

Umanizarea controlului

Evaluarea rezultatelor învățării

Notare

Testare de realizare

Diagnosticarea creșterii

Capitolul 15

Funcțiile profesorului

Cerințe ale profesorului

Stăpânirea profesorului

Transformări ale pieței

Familia profesorului și elevului

Analiza muncii profesorului

Scurt glosar de termeni

Note

La elevi

Se știe că în structura noilor realizări economice și culturale ale societății, un rol semnificativ revine muncii profesorului. Dacă școlile nu pregătesc cetățeni capabili să rezolve problemele țării la nivelul cerințelor prezentului și celui de mâine, atunci speranțele noastre pentru un viitor stabil și sigur vor rămâne neîmplinite. De aceea alegerea profesiei de profesor de școală primară are o semnificație civică atât de mare.

Cei mai pricepuți, talentați și responsabili profesori ar trebui să li se permită învățământul primar și creșterea - perioada vieții unui copil este atât de importantă în formarea și destinul unei persoane. Acesta este probabil motivul pentru care un profesor de școală elementară nu are loc de greșeală. Cu o singură acțiune greșită, el, ca un medic, poate provoca un rău ireparabil. Să nu uităm că în școala elementară o persoană dobândește mai mult de 80% din toate cunoștințele, abilitățile, acțiunile și modurile de gândire pe care le va folosi în viitor.

Școala primară de astăzi este în așteptarea profesorilor de înaltă profesie. Problemele care s-au maturizat în ea necesită idei proaspete, acțiuni decisive pentru a transforma școala pe valorile adevărului și bunătății. Studiind în liceu, nu puteai să nu observi ce schimbări au loc la cei mai mici. Introducerea unui sistem stabil de învățământ primar de patru ani este aproape finalizată. Compoziția și conținutul disciplinelor școlare s-au schimbat, au apărut noi metode și tehnologii. S-a acordat mai multă atenție educației spirituale.

Deja pe banca elevului, viitorul profesor începe să înțeleagă că principalele valori ale școlii sunt elevii și profesorii, munca lor comună. Copilul nu este un mijloc, ci scopul educației, prin urmare, nu este necesar să-l adaptăm la școală, ci, dimpotrivă, școala la el, pentru ca, fără a rupe natura copilului, să-l crească. la nivelul maxim de dezvoltare de care dispune. Va trebui să lucrezi și în afara școlii, pentru că un profesor este principala forță intelectuală a societății, vocația lui este de a servi oamenii, de a fi un conductor de cunoaștere.

Pentru a deveni un maestru al meșteșugului tău, trebuie să cunoști pedagogia, să înveți să gândești și să acționezi profesional. Pedagogia relevă dependenţele generale dintre condiţiile şi rezultatele activităţilor educaţionale; explică modul în care se obțin rezultatele formării și educației, de ce apar anumite probleme; indică modalități de a depăși dificultățile tipice.

Pedagogia, ca orice altă știință, nu se limitează la descrierea unor situații, exemple sau reguli specifice. Evidențiază principalul lucru în relațiile pedagogice, dezvăluie cauzele și consecințele proceselor pedagogice. Ea reduce viața copiilor multicolori la concepte generalizatoare, în spatele cărora viața școlară reală nu este întotdeauna vizibilă, dar se poate găsi o explicație pentru multe situații specifice. Oricine stăpânește bine teoria generală, își salvează memoria de a-și aminti un număr imens de fapte și exemple specifice, o va putea aplica pentru a explica procesele care au loc în educație.

Anii studiului dumneavoastră se încadrează într-o perioadă dificilă și controversată în dezvoltarea pedagogiei. Două direcții s-au ciocnit în confruntare - autoritar și umanist. Primul pune în mod tradițional profesorul mai presus de elevi, al doilea încearcă să-l facă un participant egal la procesul pedagogic. Oricât de puternice ar fi rădăcinile autoritarismului, pedagogia mondială a făcut o alegere umanistă. În manual, este prezentată de noua relație a profesorului cu elevii, înțelegerea și cooperarea reciprocă a acestora în toate etapele procesului de învățământ.

Manualul este foarte bine scris. În cele 15 capitole ale sale veți găsi principalele prevederi pedagogice necesare înțelegerii esenței, conținutului și organizării procesului de învățământ. Toate capitolele se încheie cu întrebări pentru autoexaminare, o listă de referințe pentru studiu suplimentar. Scurtele concluzii pentru fiecare capitol sunt rezumate în rezumatul de sprijin. Acesta servește drept bază pentru reproducerea conștientă a principalelor concepte și termeni, vă permite să amintiți rapid prevederile principale și structura materialului studiat, facilitează înțelegerea dependențelor complexe, le sistematizează și le consolidează. Dându-și seama de avantajele „suporturilor” schematice, profesorul va pregăti note similare pentru elevii săi.

Manualul ține cont și de dorințele studenților și profesorilor de la curs. Se acordă mai multă atenție explicării ideilor teoriei pedagogice care sunt greu de înțeles, iar numărul de exemple de aplicare a teoriei în practică a crescut. A fost introdusă o secțiune despre formarea lumii spirituale a copilului. Compoziția și conținutul sarcinilor de testare au fost modificate, lista termenilor și conceptelor de bază, precum și literatura pentru citire suplimentară, a fost actualizată.

A fost efectuat un studiu amănunțit al procesului și al rezultatelor muncii independente ale studenților. Au fost stabilite valorile aproximative ale timpului necesar pentru asimilarea integrală a fiecărui capitol al manualului. Concentrându-vă pe utilizarea optimă a timpului, vă veți putea planifica mai bine munca independentă, care, după cum știți, stă la baza învățării conștiente și productive. Mai întâi, răspunde la întrebările testului final punând în fața ta o notă de referință, apoi elimină-o și, în mod obiectiv, ca un profesor, întreabă-te.

CAPITOLUL 1. SUBIECTUL ŞI OBIECTIVELE PEDAGOGIEI

Una dintre cele mai grosolane greșeli este să considerăm că pedagogia este o știință despre un copil, și nu despre o persoană... Nu există copii - există oameni, dar cu o scară diferită de concepte, un stoc diferit de experiență, impresii diferite. , un alt joc de sentimente. Amintiți-vă că nu le cunoaștem.

Janusz Korczak

Pedagogia - știința educației

Apariția și dezvoltarea pedagogiei

Concepte de bază ale pedagogiei

Curente pedagogice

Sistemul de Științe Pedagogice

Metode de cercetare pedagogică

Testează-te

Ce studiază pedagogia?

Care sunt sarcinile pedagogiei?

Când a apărut știința educației?

Evidențiați principalele perioade din dezvoltarea gândirii pedagogice.

Ce a făcut Ya.A. Comenius? Când a fost?

Povestește-ne despre activitățile profesorilor de rusă.

Pe care dintre profesorii țării noastre îi cunoști? Pentru ce sunt faimoși?

Ce este educația în sens social și pedagogic?

De ce educația este istorică?

Ce se numește învățare?

Ce este educația?

Ce este dezvoltarea personală?

Ce se numește formarea personalității?

Care sunt principalele tendințe pedagogice?

Descrie sistemul științelor pedagogice.

Ce studiază pedagogia școlii primare?

Ce știi despre noile ramuri ale pedagogiei?

Care sunt metodele de cercetare pedagogică?

Ce metode sunt tradiționale (empirice)?

Ce metode sunt noi (teoretice)?

Rezumat de referință

Pedagogie - 1. Ştiinţa educaţiei umane. 2. Teoria creșterii, formării și educației.

Subiectul pedagogiei este educația, formarea, educația, dezvoltarea, formarea personalității.

Funcţiile pedagogiei - 1. Cunoaşterea legilor educaţiei, educaţiei şi formării. 2. Definirea scopurilor și obiectivelor, dezvoltarea modalităților de atingere a scopurilor educației.

Sarcinile pedagogiei - 1. Acumularea și sistematizarea cunoștințelor științifice despre educație. 2. Crearea teoriei educației, educației, formării.

Profesori remarcabili:

Jan Amos Comenius (1592–1670).

John Locke (1632–1704).

Jean Jacques Rousseau (1712–1778).

Johann Heinrich Pestalozzi (1746–1827).

Friedrich Diesterweg (1790–1886).

Konstantin Dmitrievici Ușinski (1824–1871).

John Dewey (1859–1952).

Edward Thorndike (1874–1949).

Anton Semenovici Makarenko (1888–1939).

Vasily Alexandrovici Sukhomlinsky (1918–1970).

Conceptele principale sunt educație, formare, educație, dezvoltare, formare.

Educație - 1. Transferul experienței acumulate de la generațiile mai în vârstă către cele mai tinere. 2. Influența direcționată asupra copilului în vederea formării anumitor cunoștințe, opinii și convingeri, valori morale. 3. O influență special organizată, intenționată și controlată asupra elevului pentru a-și forma calitățile date, desfășurată în instituțiile de învățământ și care acoperă întregul proces de învățământ. 4. Procesul și rezultatul muncii educaționale care vizează rezolvarea problemelor educaționale specifice.

Educația este un proces special organizat, intenționat și controlat de interacțiune între profesori și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței mentale, a talentelor și abilităților elevilor.

Educația este un sistem de cunoștințe, abilități, moduri de gândire pe care un elev le-a însușit în procesul de învățare.

Dezvoltarea este procesul și rezultatul modificărilor cantitative și calitative din corpul uman.

Formare - procesul de a deveni o persoană ca ființă socială sub influența tuturor factorilor fără excepție - de mediu, sociali, economici, ideologici, psihologici etc. Educația este unul dintre cei mai importanți, dar nu singurul factor în formarea personalității.

Metodele de cercetare sunt tradiționale (empirice): observația, studiul experienței, sursele primare, analiza documentației școlare, studiul produselor creativității elevilor, conversații. Nou (teoretic): experiment pedagogic, testare, chestionare, studiu de diferențiere de grup etc.

Literatură

Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. Minsk, 1990.

Antologie de pedagogie umană. În 27 de cărți. M., 2001–2005.

Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă. M., 1995.

Introducere în cercetarea științifică în pedagogie. M., 1988.

Vulfov B. Fundamentele Pedagogiei în Prelegeri, Situații. M., 1997.

Zhuravlev I.K. Pedagogia în sistemul științelor umane. M., 1990.

Zankov L.V. Didactică și viață. M., 1968.

Pidkasisty P.I., Korotyaev B.I. Pedagogia ca sistem de teorii științifice. M., 1988.

Podlasy I.P. Pedagogie: Proc. In 3 carti. Carte. 1. Baze generale. M., 2005.

Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogie generală: Proc. indemnizatie. La 14:00 M., 2004.

Soloveichik S. Pedagogie pentru toată lumea. M., 1989.

Spock B. Copil și îngrijire. M., 1985.

CAPITOLUL 2. REGULARI GENERALE DE DEZVOLTARE

Educația este, în primul rând, știință umană. Fără cunoștințe despre copil - dezvoltarea sa mentală, gândirea, interesele, hobby-urile, abilitățile, înclinațiile, înclinațiile - nu există educație.

V.L. Sukhomlinsky

Proces de dezvoltare personală

Ereditatea și mediul înconjurător

Dezvoltare și educație

Principiul conformității naturale

Activități și dezvoltare personală

Diagnosticarea dezvoltării

Test VM (gândire verbală)

1. Ce animal este mai mare - un cal sau un câine?

Cal = 0, răspuns greșit = -5.

2. Dimineața luăm micul dejun, iar la prânz...?

Pranz = 0, pranz, cina, dormi etc. = -3.

3. Este lumină ziua, dar noaptea...?

Întuneric = 0, răspuns greșit = -4.

4. Cerul este albastru, dar iarba...?

Verde = 0, răspuns greșit = -4.

5. Cireșe, pere, prune, mere... ce-i aia?

Fructe = 1, răspuns greșit = -1.

6. De ce se coboară barierele de-a lungul căii înainte de trecerea trenului?

Pentru ca nimeni să nu fie lovit de tren etc. = Oh, răspuns greșit = -1.

7. Cât este ceasul? (Afișați pe un ceas de hârtie: un sfert de șapte, cinci minute până la opt, un sfert până la douăsprezece și cinci minute.)

Bine arătat = 4, doar sfert, oră întreagă, sfert și ora afișate corect = 3, nu știu = 0.

8. Ce este Praga, Beroun, Plzen?

Orașe = 1, stații = 0, răspuns greșit = -1.

9. O vacă mică este un vițel, un câine mic este ..., o oaie mică este ...?

Cățeluș, miel = 4, doar unul dintre cei doi = 0, răspuns greșit = -1.

10. Câinele seamănă mai mult cu o pisică sau cu un pui? Ce, ce au în comun?

Pentru o pisică (un semn este suficient) = 0, pentru o pisică (fără a aduce semne de asemănare) = 1, pentru un pui = -3.

11. De ce toate mașinile au frâne?

Două motive (pentru a frâna la vale, oprire etc.) = 1, un motiv = 0, răspuns greșit = -1.

12. Cum se aseamănă ciocanul și toporul?

Două caracteristici comune = 3, o asemănare = 2, răspuns greșit = 0.

13. Cum se aseamănă o veveriță și o pisică?

Determinând că este un mamifer sau oferind două trăsături comune (patru picioare, o coadă etc.) = 3, o asemănare = 2, răspuns greșit = 0.

14. Care este diferența dintre un cui și un șurub? Cum le-ai recunoaște?

Șurubul are filet = 3, șurubul este înșurubat sau șurubul are piuliță = 2, răspuns greșit = 0.

15. Fotbal, săritură în înălțime, tenis, înot... așa-i?

Sport (educație fizică) = 3, jocuri (exerciții, gimnastică, competiții) = 2, răspuns greșit = 0.

16. Ce vehicule cunoașteți?

3 pământ vehiculeși avion sau navă = 4, după prompt = 2, răspuns greșit = 0.

17. Care este diferența dintre o persoană în vârstă și una tânără?

Trei caracteristici = 4, una sau două diferențe = 2, răspuns greșit (are un băț. Fumează) = 0.

18. De ce fac oamenii sport?

Două motive = 4, un motiv = 2, răspuns greșit = 0.

19. De ce este rău când cineva se sustrage de la muncă?

Răspuns corect = 2, răspuns greșit = 0.

20. De ce trebuie ștampilată o scrisoare?

Deci plătiți pentru redirecționare = 5, pentru a nu plăti o amendă = 2, răspuns greșit = 0.

Rezultatul testului este suma punctajelor („+” și „-”) obținute la întrebări individuale.

Clasificarea rezultatelor:

Excelent... +24 și mai mult.

Bine... de la +14 la +23.

Satisfăcător... de la +0 la +13.

Rău... -1 la -10.

Foarte rău... de la -11 și mai rău.

Pentru adaptarea acestui test pentru a determina maturitatea școlară a copiilor din centrul Rusiei, vezi: Podlasy I.P. Un curs de prelegeri de pedagogie corecțională. M., 2002. S. 255–257.

Testează-te

Ce este Dezvoltarea Personală?

Care este forța motrice din spatele dezvoltării?

Ce conflicte sunt interne și care sunt externe?

Când o persoană poate fi numită persoană?

Ce factori determină dezvoltarea personalității?

Ce este ereditatea?

Ce părți conțin programe de dezvoltare ereditară?

Ce trăsături se moștenesc de la părinți la copii?

Ce sunt sarcinile? Sunt moștenite?

Ce înclinații speciale sunt moștenite de copii?

Se moștenesc calitățile morale și sociale?

Ce este miercuri?

Cum se manifestă influența mediului imediat asupra dezvoltării personalității?

Cum afectează educația dezvoltarea personalității?

Poate educația să schimbe complet o persoană?

Care este „zona de dezvoltare actuală” și „zona de dezvoltare proximală”?

Care este esența principiului conformității cu natura?

Cum afectează activitatea dezvoltarea personalității? Care sunt principalele activități ale școlarilor?

Dezvoltarea depinde de activitatea individului? Cum?

Ce este diagnosticul de dezvoltare? Cum se realizează?

Rezumat de referință

Dezvoltare biologică - dezvoltare fizică, modificări morfologice, biochimice, fiziologice.

Dezvoltare socială - creștere mentală, spirituală, morală, intelectuală, socială.

Forța motrice a dezvoltării este lupta contradicțiilor.

Contradicții - nevoi opuse s-au ciocnit într-un conflict: „vreau” - „pot”, „știu” - „nu știu”, „pot” - „nu pot”, „am” - „ nu”, etc.

Factori de dezvoltare - ereditate, mediu, educație.

Ereditatea este transferul de la părinți la copii a anumitor calități și caracteristici, de exemplu, semne externe: trăsături ale fizicului, constituție, păr, culoarea ochilor și a pielii. Nu se moștenesc abilitățile, ci doar înclinațiile.

Ereditatea socială - asimilarea experienței socio-psihologice a părinților (limbaj, obiceiuri, caracteristici comportamentale, calități morale etc.).

Mediu îndepărtat - sistem social, sistem relațiilor industriale, condițiile materiale de viață, natura fluxului de producție și procesele sociale si altii unii.

Mediu mediu - familie, rude, prieteni.

Educația este principala forță capabilă, în anumite limite, să corecteze ereditatea nefavorabilă și efectele negative ale mediului.

Activități - tot ceea ce face o persoană, ceea ce face.

Activitate - activitate intensivă, interesată. Activitatea individului nu este doar o condiție prealabilă, ci și rezultatul dezvoltării.

Diagnosticarea dezvoltării este o metodă științifică de determinare a nivelului și calității dezvoltării școlarilor.

Testarea este o metodă de studiere a trăsăturilor de personalitate cu ajutorul testelor.

Literatură

Bim-Bad B.M. Antropologie pedagogică: un curs de prelegeri. M., 2003.

Kumarina G.D. Învăţământ compensator // Şcoala primară. 1995. Nr 3. S. 72–76.

Masaru Ibuka. După trei e prea târziu. M., 1991.

Lumea copilăriei: școlar junior. M., 1988.

Filonov G.N. Formarea personalității: problema unei abordări integrate în procesul de educare a școlarilor. M., 1983.

CAPITOLUL 3. CARACTERISTICILE DE VÂRSTA ALE COPIILOR

Un copil de vârstă preșcolară, după caracteristicile sale, este capabil să înceapă un nou ciclu de învățare, inaccesibil pentru el înainte. Este capabil să parcurgă acest antrenament în funcție de un anumit program, dar în același timp, prin natura sa, în funcție de interesele sale, de nivelul gândirii sale, poate asimila programul în sine în măsura în care este al lui. program.

L.C. Vygotski

Periodizarea vârstei

dezvoltarea preșcolarului

Dezvoltarea timpurie a copilăriei

Dezvoltare neuniformă

Contabilitatea caracteristicilor individuale

Diferențele dintre sexe

Testează-te

Ce este periodizarea vârstei?

Care este baza periodizării vârstei?

Care sunt caracteristicile de vârstă?

De ce este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă?

Ce este accelerația?

Ce probleme pedagogice pune accelerarea?

Formulați legile dezvoltării fizice.

Care este relația dintre vârstă și ritmul dezvoltării spirituale?

Care este esența legii dezvoltării inegale?

Ce perioade se numesc sensibile?

Când este perioada sensibilă pentru dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor?

Descrieți caracteristicile dezvoltării fizice a preșcolarilor.

Care sunt trăsăturile spiritualului și dezvoltare sociala prescolari?

Descrieți caracteristicile dezvoltării fizice a elevilor mai mici.

Care sunt trăsăturile dezvoltării spirituale a studenților mai tineri?

De ce este imposibil să abordăm în același mod creșterea băieților și fetelor la vârsta preșcolară și primară?

Ce caracteristici ale copiilor sunt individuale?

Care sunt opiniile cu privire la luarea în considerare a caracteristicilor individuale?

Ce acțiuni necesită de la profesor principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale?

Cum ar trebui luate în considerare specificul de gen al dezvoltării?

Rezumat de referință

Periodizarea vârstei - alocarea caracteristicilor de vârstă.

Trăsăturile vârstei sunt calități anatomice, fiziologice și mentale caracteristice unei anumite perioade de viață.

Periodizarea vârstei - 1. Copilărie (1 an de viață). 2. Vârsta preșcolară (de la 1 la 3 ani). 3. Vârsta preșcolară (de la 3 la 6 ani), în care se disting vârsta preșcolară mai mică (3–4 ani), vârsta preșcolară medie (4–5 ani) și vârsta preșcolară superioară (5–6 ani). 4. Vârsta școlară junior (6-10 ani). 5. Vârsta gimnazială (10-15). 6. Vârsta școlară senior (15–18 ani).

Contabilitatea caracteristicilor de vârstă este unul dintre principiile pedagogice fundamentale. Educația ar trebui să se adapteze la caracteristicile de vârstă, să se bazeze pe ele.

Retardarea este o întârziere în dezvoltarea fizică și spirituală a copiilor, care este cauzată de o încălcare a mecanismului genetic al eredității, un efect negativ asupra dezvoltării substanțelor cancerigene, un efect nefavorabil. mediu ecologic

modele dezvoltarea vârstei- 1. La o vârstă fragedă, dezvoltarea fizică a unei persoane este intensă, dar nici măcar: în unele perioade mai rapid, în altele - mai încet. 2. Fiecare organ al corpului uman se dezvoltă în ritmul său, astfel încât în ​​general se dezvoltă neuniform. 3. Există o relație invers proporțională între vârsta unei persoane și rata de dezvoltare spirituală. 4. Dezvoltarea spirituală a oamenilor se desfășoară și ea inegal. 5. În dezvoltare, există perioade optime pentru formarea și creșterea anumitor tipuri de activitate psihică – perioade sensibile.

Trăsături individuale - originalitatea senzațiilor, percepția, gândirea, memoria, imaginația, interesele, înclinațiile, abilitățile, temperamentul, caracterul copilului.

Diferențele de gen – în dezvoltare și creștere se datorează apartenenței copilului la sexul masculin sau feminin.

Literatură

Azhonashvili Sh.A. Școala vieții, sau tratat despre etapa primară a educației, bazat pe principiile pedagogiei umano-personale. M., 2004.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 1991.

Gurevici K.M. Caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. M., 1988.

Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. M., 1991.

Dubinin N.P. Ce este o persoană. M., 1983.

Karakovsky V.A. Dragii mei elevi. M., 1987.

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Profesor despre psihologia copiilor de șase ani. M., 1988.

Kravtsova E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală. M., 1991.

Lyublinskaya A.A. Un profesor despre psihologia unui student mai tânăr. M., 1977.

Makeeva S.G. Materiale pentru portretul social și moral al unui școlar junior // Școala elementară. 1999. Nr 4. S. 53–61.

Sabirov R. Știință - „școală fără gen” / Educație publică. 2002. Nr 6. S. 49–88.

Skatkin M.N. Școala și dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. M., 1980.

Soloveichik S.L. Bucurie veșnică. M., 1986.

CAPITOLUL 4. PROCESUL PEDAGOGIC

De aceea, încredințând creșterea sufletelor pure și impresionabile ale copiilor, încredințându-i să atragă în ei primele și deci cele mai profunde trăsături, avem tot dreptul să-l întrebăm pe educator ce scop va urmări în activitatea sa și să cerem un răspuns clar și clar la această întrebare.răspuns categoric.

K.D. Ushinsky

Scopul educației

Sarcinile educației

Modalități de implementare a sarcinilor educației

Organizarea educației

Etapele procesului pedagogic

Modele ale procesului pedagogic

Testează-te

Care este scopul și obiectivele educației?

Pe ce bază derivă scopurile și obiectivele educației?

Care sunt diferitele scopuri ale educației?

Formulați legea scopului educației.

Care este scopul educației într-o școală națională modernă?

Ce componente ies în evidență în scopul educației?

Ce este educația mentală?

Care sunt sarcinile lui?

Ce este educația fizică?

Ce sarcini stabilește?

Ce este invatamantul politehnic si munca?

Ce este educația morală? Enumerați sarcinile lui.

Ce este educația emoțională (estetică)? Ce sarcini stabilește?

Care este esența educației spirituale a școlarilor?

Care este esența educației ecologice a școlarilor?

Care este esența educației economice a școlarilor?

Care este esența educației juridice a școlarilor?

Pentru ce este procesul educațional?

Ce înseamnă integritatea procesului pedagogic?

Care sunt specificul ciclurilor (etapelor) care alcătuiesc procesul pedagogic?

Selectați și analizați principalele etape ale procesului pedagogic.

Ce este prognoza, proiectarea, planificarea?

Formulați o regularitate în dinamica procesului pedagogic.

Formulați legea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic.

Care este esența regularității unității activității externe și interne?

Dați exemple de acțiune a legilor procesului pedagogic.

Rezumat de referință

Scopul educației este ceea ce tinde educația, un sistem de sarcini specifice.

Legea scopului - scopul educației este determinat de nevoile dezvoltării societății și depinde de modul de producție, ritmul social și progresul științific și tehnologic, nivelul atins de dezvoltare a teoriei și practicii pedagogice, posibilitățile societății, instituțiilor de învățământ, profesorilor și studenților.

Scopul general al școlii este de a oferi tuturor o dezvoltare cuprinzătoare și armonioasă.

Scopul practic este promovarea mentală, morală, emoțională și dezvoltarea fizică personalitatea, dezvăluie pe deplin posibilități creative, formează relații umaniste, oferă condiții pentru înflorirea individualității copilului, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă.

Sarcinile (componentele) educației sunt educația psihică (intelectuală), fizică, de muncă și politehnică, morală, estetică (emoțională), spirituală, de mediu, economică, juridică.

Educația spirituală este o parte integrantă a educației, care vizează formarea valorilor durabile ale unei persoane.

Procesul pedagogic este un proces în care experiența socială a educatorilor se topește în calitățile personalității elevilor. Are ca scop atingerea unui obiectiv dat, duce la o transformare pre-planificată a proprietăților și calităților studenților.

caracteristica principală- integritate.

Etapele principale sunt pregătitoare, principale, finale.

Diagnosticul pedagogic este o procedură de cercetare care vizează „înțelegerea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic.

Tiparele procesului pedagogic sunt conexiunile principale, obiective, repetitive care explică ce și cum este conectat în procesul pedagogic, ce depinde de ce în el.

Literatură

Azhonashvili Sh.A. Școala vieții sau un tratat despre învățământul primar. M., 2003.

Gavansky Yu.K. Lucrări pedagogice alese. M., 1989.

Bugrimenko E.A ... Zuckerman GA. Citirea fără constrângere. M., 1991.

Glasser W. Scoala fara ratati / Per. din engleza. M., 1991.

Dzhurinsky A.N. Dezvoltarea educației în lumea modernă: Proc. indemnizatie. M., 2003.

Solovieva T.A. Fundamentele tehnologiei pentru dezvoltarea intelectului unui elev mai tânăr în procesul de învățământ // Școala primară. 1997. Nr 12. S. 12–16.

Model de regulament privind instituție educațională pentru copiii de vârstă preşcolară şi primară // Şcoala elementară. 1998. Nr 2. S. 5–10.

Managementul dezvoltării școlare / Ed. MM. Potashnik și B.C. Lazarev. M., 1995.

CAPITOLUL 5. ESENȚA ȘI CONȚINUTUL FORMĂRII

Anii de învățământ primar reprezintă o întreagă perioadă de dezvoltare morală, intelectuală, emoțională, fizică, estetică, care va fi un lucru real și nu o vorbă goală doar dacă copilul duce astăzi o viață bogată și nu se pregătește doar să stăpânească cunoștințele. Mâine.

V.L. Sukhomlinsky

Esența procesului de învățare

Sisteme didactice

Structura de învățare

Elemente de conținut

Curriculum și programe

Manuale și manuale

Testează-te

Care este procesul de învățare?

Ce se numește didactică?

Dați definiții ale principalelor categorii didactice. Ce este un sistem didactic?

Care este esența didacticii „tradiționale” a lui Herbart?

Care este esența didacticii „progresive” a lui Dewey?

Ce trăsături caracterizează sistemul didactic modern?

Care sunt etapele procesului de învățare?

Ce fac profesorul și elevul la fiecare etapă?

Ce elemente de conținut ies în evidență?

Cum se formează conținutul învățământul primar?

Ce este un standard de stat?

Care sunt cerințele pentru conținutul instruirii?

Ce scheme de formare a conținutului cunoașteți?

Ce este un curriculum?

Care sunt cerințele pentru programele de învățământ primar?

Ce parte din curriculum poate fi schimbată?

Ce este un curriculum?

Care sunt cerințele pentru manuale?

Rezumat de referință

Educația este un proces de interacțiune bidirecțională special organizat între un profesor și elevi, care vizează stăpânirea conținutului educației.

Procesul de învățare este învățare în dezvoltare, în dinamică.

Didactica este știința învățării, a educației.

Principalele întrebări ale didacticii sunt ce, cum, când, unde, cui și de ce să predați.

Sisteme didactice - I. Herbart, J. Dewey, modern.

Etapele învățării - motivarea învățării, actualizarea cunoștințelor, aptitudinilor și experienței de bază, organizarea studiului de material nou, îmbunătățirea celor studiate, orientarea în învățarea independentă, determinarea eficienței instruirii.

Bazele formării conținutului sunt umanizarea, integrarea, diferențierea, concentrarea pe dezvoltarea cuprinzătoare a individului și formarea unui cetățean, semnificația științifică și practică, corespondența complexității educației cu oportunitățile de vârstă, utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii informaționale. .

Curriculum-ul este un document care ghidează procesul educațional din școală.

Partea invariantă (componenta de stat) este obligatorie pentru studierea disciplinelor în toate școlile.

Partea variabilă (componente regionale și școlare) - discipline introduse de regiune, școală.

Un curriculum este un document care reglementează studiul unei discipline.

Manual - o carte compilată în conformitate cu programul.

Ghid de studiu - o carte de studiu care reflectă punctul de vedere al autorului poate să nu corespundă pe deplin programului.

Literatură

Blaga K., Shebek M. Eu sunt elevul tău, tu ești profesorul meu. M., 1991.

Vygotsky L.S. Problema învăţării şi dezvoltării mentale la vârsta şcolară. Teorii ale învăţării. Cititor. Partea 1. Teoriile domestice ale învăţării / Ed. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaya. M., 2002.

Umanismul și spiritualitatea în educație. N. Novgorod, 1999.

Devyatkova T.N. Introducerea componentei naţional-regionale în cursul şcolii elementare // Şcoala primară. 1998. Nr 2. S. 31–32.

Dzhurinsky A.N. Dezvoltarea educației în lumea modernă: Proc. indemnizatie. M., 2003.

Zorina L.Ya. Program – manual – profesor. M., 1989.

Izvozchikov K. Școala de civilizație informațională „Intelectul XXI”. M., 2004.

Peterson L.G. Program de matematică pentru o școală elementară de trei și patru ani // Școala primară. 1996. Nr 11. S. 49–60.

Podlasy I.P. Pedagogie practică sau trei tehnologii. Kiev, 2004.

Skatkin M.N. Școala și dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. M., 1980.

Pe programe noi, cursuri paralele și truse didactice pentru școala elementară // Școala primară. 1996. Nr. 10. S. 2–76; Școală primară. 1997. Nr. 8. S. 3–83; Școală primară. 1998. Nr 8. S. 9–86.

CAPITOLUL 6. MOTIVAȚIA ÎNVĂȚĂRII

Interesul pentru ceea ce este studiat și cunoscut se adâncește pe măsură ce adevărurile pe care studentul le stăpânește devin convingerile sale personale.

V.L. Sukhomlinsky

Forțele motrice ale doctrinei

Interesele studenților mai tineri

Formarea motivelor

Stimularea invatarii

Reguli de stimulare

Testează-te

Ce înseamnă motivația de învățare?

Care sunt motivele pentru predare și învățare?

Cum sunt clasificate motivele de învățare?

Ce grupuri de motive sunt cele mai eficiente în școala modernă?

Ce motive predomină în rândul studenților mai tineri?

Numiți condițiile dezvoltării motivației la elevii mai tineri.

Ce este activitatea de învățare?

Cum se desfășoară activarea activității educaționale a școlarilor?

Formulați modelele de acțiune de interes în învățare.

Numiți căile, căile, mijloacele de formare a interesului.

Descrieți relația dintre interese și nevoi.

Cum se realizează studiul și formarea motivelor predării?

Ce metode și tehnici de motivare a elevilor ați putea numi?

Cum să menții o atitudine pozitivă față de munca academică?

Ce înseamnă încurajarea învățării?

Ce stimuli de învățare sunt folosiți în școală?

Extindeți esența regulilor de stimulare a școlarilor.

Ce face un profesor pentru a încuraja elevii să învețe?

Ce stimulente ar trebui folosite în situații deosebit de dificile?

Rezumat de referință

Motivația este forța care motivează un elev să învețe.

Grupuri de motive - sociale largi, sociale înguste, motive de cooperare socială, motive cognitive largi, motive educaționale și cognitive, motive de autoeducație.

Motivele pentru a preda un elev mai tânăr sunt simțul datoriei, dorința de a primi laude de la un profesor, teama de pedeapsă, obiceiul de a îndeplini cerințele adulților, interesul cognitiv, ambiția, dorința de a se stabili în clasă, dorința de a mulțumi părinților, dorința de a primi „cinci”, dorința de a primi un premiu.

Activarea este impulsul pentru o învățare energică, cu scop.

Interesul este o formă de manifestare a nevoilor cognitive, exprimată în dorința de a învăța. Interesul depinde de: 1) nivelul și calitatea cunoștințelor, aptitudinilor dobândite, formarea modalităților de activitate mentală; 2) relația elevului cu profesorul.

Stimul – „împingerea” elevului pentru a obține rezultatul dorit.

Stimulentele pentru învățare sunt dorințele copiilor, compararea realizărilor, înțelegerea elevilor, interesul pentru problemele lor, recunoașterea meritelor, consecințele acțiunilor, aprobarea succeselor, atractivitatea muncii, cerințe corecte, șansa de a se îmbunătăți, mândria copiilor, lauda profesorului, critică empatică, bună reputație.

Condiții de motivare - crearea unei imagini atractive a școlii, profesorului; excluderea suprasolicitarii elevilor; promovarea unei atitudini responsabile față de munca educațională; crearea condițiilor pentru învățarea „câștigătoare”; formarea unor baze solide ale cunoștințelor elementare, astfel încât elevul să-și vadă progresul în studii; contabilizarea si satisfacerea solicitarilor individuale ale elevilor; organizarea unei comunicări pozitive, interesante a copiilor între ei; aprobarea unei atitudini responsabile față de elevi și dreptatea ca aspect valoric al acesteia; formarea unei autoevaluări active de către fiecare elev a abilităților sale; afirmarea dorinței de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire.

Literatură

Belkin A.S. Fundamentele pedagogiei vârstei: Proc. indemnizatie pentru studentii universitari. M., 2000.

Belkin A.S. situatie de succes. Cum să-l creeze. M., 1991.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 1996.

Vygotsky L.S. Problema învăţării şi dezvoltării mentale la vârsta şcolară. Teorii ale învăţării. Cititor. Partea 1. Teoriile domestice ale învăţării / Ed. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaya. M., 2002.

Granin G.G., Kontsevaya L., Bondarenko S.M. Când cartea învață M., 1991.

Dusavitsky A.K. formula dobânzii. M., 1989.

Egoshina E.V. Metodologia studierii motivelor învăţării // Şcoala elementară. 1995. Nr 5. S. 15–17.

Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării. Interpretare modernă: Proc. indemnizatie. M., 2001.

Krylova N.B., Aleksandrova E.A. Eseuri despre înțelegerea pedagogiei. M., 2003.

Leontiev A.N. Nevoi, motive și emoții. M., 1971.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației de învățare. M., 1990.

Richardson G. Educație pentru libertate: Proiectul școlii direcției centrate pe persoană / Per. din engleza. I. Ivanova, P. Petrova. M., 1997.

Snegurov A.V. Pedagogie de la „A” la „Z”. M., 2003.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Tehnologii care salvează sănătatea în procesul educațional. M., 2002.

CAPITOLUL 7. PRINCIPII ȘI REGULI DE ANTRENARE

Să le ofere copiilor bucuria muncii, bucuria succesului în învățare, să trezească în inimile lor un sentiment de mândrie, stima de sine - aceasta este prima poruncă a educatorului.

V.L. Sukhomlinsky

Conceptul de principii și reguli de învățare

Principiul conștiinței și activității

Principiul vizualizării învățării

Sistematic și consistent

Principiul forței

Principiul accesibilității

Principiul stiintific

Principiul emoționalității

Principiul conexiunii dintre teorie și practică

Testează-te

Care este principiul învățării?

Ce sunt regulile de învățare?

Cum au făcut principiile predării Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky?

Amintiți-vă de esența principiului de formare a sistemului al conformității naturale.

Ce principii sunt incluse în sistemul general recunoscut?

Care este esența principiului conștiinței și activității?

Care este esența principiului vizibilității?

Care este esența principiului sistematicității și consistenței?

Dați regulile de implementare a acestuia.

Care este esența principiului forței?

Ce reguli de implementare a acestui principiu cunoașteți?

Care este esența principiului accesibilității?

Numiți regulile de implementare a acestuia.

Care este esența principiului științific?

Care este esența principiului emoționalității?

Numiți regulile de implementare a acestuia.

Care este esența principiului conexiunii dintre teorie și practică?

Dați câteva reguli pentru implementarea acestuia.

Rezumat de referință

Principiile didactice sunt principalele prevederi care determină conținutul, formele organizatorice și metodele procesului de învățământ în conformitate cu scopurile și modelele sale generale.

Principiul conformității naturale este armonizarea educației cu capacitățile și caracteristicile naturale ale dezvoltării copiilor.

Sistemul de principii este conștiința și activitatea, vizibilitatea, sistematicitatea și consistența, forța, caracterul științific, accesibilitatea, emoționalitatea, legătura dintre teorie și practică.

Reguli - 1) bazate pe principiile generale de descriere a activității pedagogice în anumite condiții pentru atingerea unui anumit scop; 2) linii directoare care relevă anumite aspecte ale aplicării unui anumit principiu de învățare; 3) acțiuni specifice ale profesorului pentru implementarea cerințelor principiilor.

Literatură

Baranov S.P. Principii de predare. M., 1975.

Voropaeva I.P. Corectarea sferei emoționale a elevilor mai mici. M., 1993.

Golub B.A. Fundamentele didacticii generale: Proc. indemnizatie. M., 2003.

Grebenyuk O.S., Rozhkov M.I. Fundamente generale ale pedagogiei: Proc. M., 2003.

Dyachenko V.K. Didactică nouă. M., 2002.

Pedagogie vie. Materialele mesei rotunde „Pedagogia domestică astăzi – un dialog de concepte”. M., 2004.

Zagvyazinsky V.I. Creativitatea pedagogică a profesorului. M., 1987.

Ivochkina N.V. Oportunități corective joc popular// Școală primară. 1998. Nr 12. S. 25–32.

Potașnik M.M. Cum să dezvolți creativitatea pedagogică. M., 1987.

Rachenko I.L. NU al profesorului. M., 1982.

Enciclopedia Pedagogică Rusă (2 volume). M., 2003.

CAPITOLUL 8. METODE DE PREDARE

Învățați copilul să facă nu numai ceea ce îl interesează, ci și ceea ce nu-l ocupă ... Pregătiți copilul pentru viață și în viață nu toate îndatoririle sunt distractive ...

K.D. Ushinsky

Conceptul de metode

Clasificarea metodelor

Metode de prezentare orală

Lucrul cu o carte

Metode vizuale de predare

Metode practice

Muncă independentă

Alegerea metodelor de predare

Testează-te

Ce este o metodă de predare?

Care sunt componentele structurii metodei?

Extindeți esența clasificărilor metodelor.

Ce fel functii generale efectuați toate metodele de antrenament?

Care este esența conversației?

Explicați cum funcționează cartea.

Cum să organizăm propriile observații ale elevilor?

Care este esența demonstrației?

Cum este o ilustrație diferită de o demonstrație?

Cum să organizezi munca cu o bandă de film?

Extindeți esența metodei video.

Când și de ce sunt folosite exercițiile?

Ce este o metodă de laborator?

Care sunt caracteristicile metodei practice?

Când și în ce scop sunt folosite jocurile cognitive?

Cum se organizează un joc didactic în lecție?

Cum să organizezi munca independentă în clasă?

Ce „suporturi” sunt folosite în munca independentă a elevilor?

Care sunt motivele pentru alegerea metodelor?

Rezumat de referință

Metode de predare - o activitate ordonată a profesorului și a elevilor, care vizează atingerea scopului de învățare, un set de modalități, modalități de rezolvare a problemelor educației.

O tehnică de învățare este un element al unei metode, o acțiune unică, un pas separat în implementarea unei metode.

Funcțiile metodelor sunt didactice, motivaționale, de dezvoltare, educaționale, organizaționale.

Clasificarea metodelor:

După sursele de cunoaștere - verbale, vizuale, practice, lucru cu o carte, metoda video.

După tipul de activitate cognitivă (nivel de independență) - explicativ și ilustrativ, reproductiv, prezentarea problemei, căutare parțială (euristică), cercetare.

După componentele activității educaționale - metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive; metode de control și autocontrol.

Metode de prezentare orală - poveste (artistică, descriere), explicație, conversație: introducere sau organizare, comunicare noilor cunoștințe, sintetizare sau întărire, control și corecție.

După nivel: reproductiv, euristic.

Metode vizuale - observații, ilustrare, demonstrație.

Tipuri de vizualizare - verbală, naturală, figurativă, tridimensională, sonoră, simbolică.

Metode practice - exercitii, munca practica, munca independenta, jocuri didactice.

Literatură

Dryden G., Voe D. O revoluție în educație / Per. din engleza. M., 2003.

Spiritualitatea individului: probleme ale educației și creșterii (istorie și modernitate) / Nauch. ed. Z.I. Ravkin. M., 2001.

Dyachenko V.K. Cooperare în educație. M., 1991.

Kumeker L. Libertatea de a învăța, libertatea de a preda. M., 2002.

Lysenkova S.N. Metode avansate de învățare. M., 1989.

Timp nou - didactică nouă: Nauch. - metoda. M.; Samara, 2001.

Rudakova I.L. Metode de predare în teoria și practica pedagogică. Rostov n/a, 2001.

Svetlovskaya I.I. Metode de lectură extracurriculară. M., 1991.

Didactica modernă: teorie – practică / Ed. ȘI EU. Lerner, I.K. Zhuravlev. M., 1994.

Profesor despre tehnică pedagogică / Ed. L.H. Ruvinsky. M., 1993.

Khoritonova L.L. Situaţii problematice la lecţiile de istorie naturală // Şcoala elementară. 1998. Nr 4. S. 57–61.

CAPITOLUL 9. TIPURI ŞI FORME DE INSTRUIRE

Copilul nu este prost: nu există mai mulți proști printre ei decât printre adulți. Îmbrăcați în halatul violet al anilor, cât de des impunem prescripții fără sens, necritice, impracticabile! Uneori, un copil rezonabil se oprește uimit înaintea agresiunii prostiei caustice cu părul cărunt.

J. Korczak

Tipuri de antrenament

Învățare diferențiată

Forme de studiu

Tipuri și structuri de lecții

Transformarea formelor de educație

Pregătirea lecției

Sarcinile de acasă

Tehnologii moderne

Testează-te

Care este esența educației explicative-ilustrative?

Care sunt caracteristicile învățării bazate pe probleme?

Cum se desfășoară instruirea programată și pe calculator?

Ce este învățarea organizațională?

Care sunt caracteristicile formei clasă-lecție de organizare a educației?

Care sunt cerințele generale pentru o lecție modernă?

Care este esența cerințelor didactice pentru lecție?

Ce cerințe educaționale și de dezvoltare sunt implementate în clasă?

Care este motivul împărțirii lecțiilor în tipuri?

Care sunt criteriile de clasificare a lecțiilor?

Numiți principalele tipuri de lecții și structura lor.

Care sunt avantajele și dezavantajele unei lecții combinate?

Faceți structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe.

Realizați structura lecției de control și corectare a cunoștințelor și abilităților.

Care este esența învățării diferențiate?

Ce copii au nevoie de o abordare diferențiată și individuală?

Care sunt etapele pregătirii lecției?

Ceea ce se reflectă în Planul lecției?

Numiți formele auxiliare de organizare a instruirii.

Care sunt cerințele pentru temele elevilor?

Rezumat de referință

Tipul (tipul) de pregătire - o modalitate generală de organizare a procesului de învățământ în funcție de: 1) natura activității profesorului; 2) caracteristici ale predării elevilor; 3) specificul aplicării cunoştinţelor în practică.

Tipuri de antrenament - dogmatic; explicativ și ilustrativ; problematic; programat; calculator.

Întrebări problematice - ar trebui să conțină dificultăți, să țină cont de stocul de cunoștințe, să surprindă copiii, să-i împingă să propună ipoteze.

Învățarea bazată pe probleme este implementată folosind o prezentare problematică a cunoștințelor, parțial căutare, căutare și metode de cercetare.

Învățare programată - împărțire în pași: control pas cu pas, ajutor, ritm fezabil, mijloace tehnice.

Educație diferențiată - luarea în considerare la maximum a capacităților și nevoilor copiilor.

Forme de organizare a învăţării - o expresie externă a activităţilor coordonate ale profesorului şi elevilor.

Clasificarea formelor - după numărul de elevi; loc; durată.

Formular clasă-lecție - o componență permanentă a elevilor (clasa); plan anual de lucru (planificare); părți separate (lecții); alternarea lecțiilor (program); rolul principal al profesorului (managementul pedagogic).

Lecția - 1) un segment finalizat (etapă, verigă, element) al procesului educațional; 2) forma principală.

Obiectivele lecției sunt educaționale, educaționale, de dezvoltare.

Implementat prin - conținut, metode de predare, personalitate profesor, comunicare, forme de cooperare.

Cerințe pentru lecție - implementarea principiilor și regulilor; ținând cont de interesele, înclinațiile, nevoile copiilor; stabilirea de conexiuni interdisciplinare; utilizare eficientă fonduri; legătura cu viața; formarea capacității de a învăța; diagnostic, prognoză, planificare.

Tipuri de lecții - combinate sau mixte: învățarea de noi cunoștințe; formarea de noi abilități; consolidarea cunoștințelor, abilităților; generalizare și sistematizare; aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților; controlul și corectarea cunoștințelor și abilităților.

O lecție integrată este o lecție în care materialul mai multor subiecte este combinat în jurul unei teme.

Modul grup (colectiv) - organizarea instruirii, în care clasa este împărțită în grupuri diferențiate (2-4 elevi). Profesorul conduce o căutare independentă de cunoștințe în aceste grupuri, apoi organizează o discuție colectivă a rezultatelor.

Etapele pregătirii lecției - diagnosticare, prognoză, planificare.

Funcțiile temei pentru acasă - consolidarea cunoștințelor, abilităților; aprofundarea cunoștințelor; dezvoltarea independenței; făcând observații

Tema pentru acasă - stimulare, activitate și independență; accesibilitate și accesibilitate; natura creativă; individualizare și diferențiere; verificare sistematică.

Tehnologia predării - metode, forme, mijloace, metode, resurse materiale etc., conectate într-un singur tot, asigurând atingerea scopului. Obiectivele de învățare nu sunt încă tehnologie, iar rezultatele învățării nu mai sunt tehnologie. Prin urmare, tehnologia este tot ceea ce este între scop și rezultat.

Literatură

Grișcenko N.V. Lecție integrată de limba rusă și istorie naturală // Școala elementară. 1995. Nr 11. S. 25–28.

Dryden G., Voe. D. Revoluţie în educaţie / Per. din engleza. M., 2003.

Zaitsev V.N. Didactică practică: Proc. indemnizatie. M., 2000.

Zelmanova L. Lecții de retorică în clasa I cu ajutorul unui program de calculator // Școala elementară. 1998. Nr 2. S. 30–34.

Ilyin E. Nașterea unei lecții. M., 1986.

Kolechenko A.K. Enciclopedia tehnologiilor pedagogice. M., 2003.

Mohova I.K. Lecție-cercetare în școala elementară // Școala primară. 1996. Nr 12. S. 95–97.

Mukhina B.C. Copil de șase ani la școală. M., 1996.

Podlasy I.P. Cum să pregătești o lecție eficientă. Kiev, 1989.

Fedorov B.I. Știință de predat: Proc. indemnizatie. SPb., 2000.

Hunter B. Elevii mei lucrează la computere. M., 1989.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Tehnologii care salvează sănătatea în procesul educațional. M., 2002.

Shishov S.O., Școala Kalny VL.: monitorizarea calității educației. M., 2000.

Yazhburg E.L. Școală pentru toată lumea. model adaptiv. M., 1997.

CAPITOLUL 10. PROCESUL EDUCAȚIONAL ÎN SCOALA

Creșterea unui copil nu este o distracție dulce, ci o sarcină care necesită investiții de capital - dureri, eforturi, nopți nedormite și multe, multe gânduri.

J. Korczak

Caracteristicile procesului de creștere

Structura procesului de creștere

Tipare generale de educație

Principiile educației

Educația spirituală a școlarilor

Testează-te

Explicați esența procesului educațional.

Ce înseamnă scopul procesului educațional?

De ce este atât de dificil procesul educațional?

Care este complexitatea procesului educațional? Care este structura procesului educațional?

Descrieți modelele generale ale procesului educațional.

Care sunt principiile educației?

În ce caracteristici diferă?

Ce înseamnă educația publică?

Care sunt cerințele acestui principiu?

Care este esența principiului legăturii dintre educație și viață și muncă?

Care este esența principiului de a se baza pe pozitiv?

Care sunt regulile de implementare a acestui principiu?

Care este esența abordării personale a educației?

Care sunt regulile de implementare a acestui principiu?

Care este esența principiului unității influențelor educaționale?

Care sunt regulile de implementare a acestui principiu? Care este conținutul procesului educațional? Enumeraţi componentele educaţiei: a) un cetăţean; b) un angajat; c) un bărbat de familie.

Ce este educația spirituală? De ce ar trebui să o facă școala? Cum ar trebui să fie organizat?

Rezumat de referință

Teoria educației este o parte a pedagogiei care studiază procesul educațional.

Educația este o interacțiune special organizată, gestionată și controlată între educatori și elevi, care vizează atingerea scopului educației.

Caracteristici ale procesului educațional - scop; multifactorială; îndepărtarea rezultatelor; dinamism; durată; continuitate.

Principala contradicție este între nevoile noi și posibilitățile de satisfacere a acestora.

Etapele procesului educațional sunt cunoștințele, credințele, sentimentele, care în cele din urmă formează comportamentul.

Eficacitatea educației depinde de:

- a stabilit relaţii educaţionale;

- respectarea scopului și acțiunilor pentru atingerea acestuia;

– corespondența practicii și influența educațională;

– acţiunea comună a factorilor obiectivi şi subiectivi;

- intensitatea educaţiei şi autoeducaţiei.

Principiile educatiei:

- abordare personală;

- o combinație de orientare personală și socială a educației;

- legătura educației cu viața, munca;

- dependența de pozitiv în educație;

- unitatea influenţelor educaţionale.

Elementele principale ale conținutului sunt pregătirea unei persoane pentru cele trei roluri principale în viață - un cetățean, un angajat, un familist.

Educația spirituală este asimilarea de către copii a valorilor umane eterne, formarea unei personalități cu înalte calități spirituale (spirituale).

Literatură

Spiritualitatea individului: probleme ale educației și creșterii (istorie și modernitate) / Nauch. ed. Z.I. Ravkin. M., 2001.

Spiritualitatea Rusiei: scena modernă. Materiale științifice și practice. conferințe. Tyumen, 2002.

Volkov I.P. Un singur obiectiv - multe drumuri. M., 1990.

Ilyin E.N. calea către student. M., 1988.

Egorov Yu.L. Învățământul modern: umanizare, informatizare, spiritualitate: aspecte filozofice și metodologice. M., 1996.

Krylova N.B., Aleksandrova EA. Eseuri despre înțelegerea pedagogiei. M., 2003.

Lysenkova S.N. Metoda de învățare avansată. M., 1988.

Marchenkova V.A. Formarea milei la copii // Şcoala primară. 1999. Nr 5. S. 10–13.

Probleme de formare a spiritualității personalității în teoria și practica pedagogică / Nauch. ed. Z.I. Ravkin. M., 2000.

Strategii educaționale moderne și dezvoltarea spirituală a individului. Tomsk, 1996.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Pedagogia umanistă în Rusia: formare și dezvoltare. M., 2003.

CAPITOLUL 11. METODE ŞI FORME DE EDUCAŢIE

Tot ceea ce este necesar copilului, care poate fi executat de el și a cărui performanță corespunde capacității sale, ar trebui prezentat performanței sale de amator.

P.F. Lesgaft

Metode și tehnici de educație

Metode de formare a conștiinței

Modalitati de organizare a activitatilor

Metode de stimulare

Forme de educație

Testează-te

Care sunt metodele, tehnicile de educație?

Cum sunt clasificate metodele educaționale?

Ce metode aparțin grupului de metode de formare a conștiinței?

Care este esența povestirii etice?

Care este sensul conversațiilor etice?

Care este esența metodei exemplu?

Ce metode aparțin grupului de metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social?

Care este esența exercițiului?

Ce este obișnuirea? Care este esența misiunii?

Care sunt situațiile educaționale?

Ce metode sunt incluse în grupul metodelor de stimulare?

Cum se organizează un concurs școlar?

Ce este o încurajare?

Care este esența metodei de pedeapsă?

Care este esența metodei subiectiv-pragmatice?

Ce este munca educațională?

Ce activități educaționale sunt orientate social?

Cum se dezvoltă disciplina elevului?

Ce aspecte educaționale sunt etice, estetice, cultură fizică, muncă?

Rezumat de referință

Metode de educație - 1) modalități, modalități de atingere a unui scop dat al educației; 2) modalităţi de influenţare a conştiinţei, voinţei, sentimentelor, comportamentului elevilor pentru a le dezvolta calităţile stabilite de scopul educaţiei.

Parenting - parte metoda generala, acțiune individuală, îmbunătățire specifică.

Prin natura lor, metodele se disting - formarea conștiinței, organizarea activităților și stimularea.

Metode de formare a conștiinței - povești pe teme etice, explicații, explicații, conversații etice, îndemnuri, sugestii, briefing-uri, un exemplu.

Metode de organizare a activităților - exercițiu, cerință, obișnuință, metodă de educare a situațiilor.

Metode de stimulare - încurajarea, pedeapsa, competiția, metoda subiectiv-pragmatică.

Forme de educație - exprimarea externă a conținutului, organizarea procesului de învățământ.

Munca educațională este o formă de organizare și implementare a activităților specifice ale elevilor.

Tipuri de afaceri educaționale - etice, orientate social, estetice, cognitive, sport și educație fizică, de mediu, de muncă.

Literatură

Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. Teoria și metodele de educație: Manual. M., 2004.

Volkov I.P. Un singur obiectiv - multe drumuri. M., 1990.

Pedagogie vie. Materialele mesei rotunde „Pedagogia domestică astăzi – un dialog de concepte”. M., 2004.

Ivanov I.P. Enciclopedia afacerilor creative. M., 1989.

Karakovsky V.A. Dragii mei elevi. M., 1987.

Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M., 1975.

Lysenkova S.N. Când este ușor de învățat. M., 1981.

Scrisoare metodologică „Cu privire la organizarea lucrărilor de implementare a programului țintă federal” Formarea atitudinilor de conștiință tolerantă și prevenirea extremismului în societatea rusă (2001-2008) „”.

Strategia generală a educației în sistemul educațional din Rusia: Despre formularea problemei. In 2 carti. / P.I. Babochkin, B.N. Bodenko, E.V. Bondarevskaya. M., 2001.

Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizarea procesului educațional la școală: Proc. indemnizatie. M., 2003.

Selivanova H.L. Fundamente teoretice și metodologice pentru studiul problemelor educației. Kaluga, 2000.

Serikov V.V. Proces educațional holistic: studiul continuă. Volgograd, 2001.

Stepanova E.N., Aleksandrova M.L. Către profesorul clasei despre ora de clasă. M., 2002.

Formarea abilităților sociale. Eu și alții / V.P. Rodionov, M.A. Stupitskaya, O.V. Kardashina. Iaroslavl, 2001.

CAPITOLUL 12. EDUCAȚIA ORIENTATĂ PE PERSOANĂ

Educatorul care nu înlănțuiește, ci eliberează, nu suprimă, ci înalță, nu mototolește, ci formează, nu dictează, ci învață, nu cere, ci întreabă, trăiește multe minute inspirate alături de copil, urmând de mai multe ori cu ochii umezi lupta unui înger cu Satana, unde îngerul strălucitor învinge.

J. Korczak

Educație cu bunătate și afecțiune

Înțelegerea copilului

Mărturisirea copilului

Adopția unui copil

Reguli pentru un profesor umanist

Testează-te

De ce o persoană crescută într-un spirit tradițional nu se încadrează în noile realități ale vieții?

Ce trebuie schimbat în direcția educației?

Care este diferența dintre educația centrată pe elev și educația tradițională?

Care sunt principalele priorități și valori ale educației orientate spre personalitate?

Ce motive împiedică implementarea scopurilor pedagogiei umaniste în practica muncii școlare?

Ce înseamnă să înțelegi un copil?

De ce este de preferat o percepție holistică a copilului?

Ce structuri de personalitate sunt de bază?

Ce înseamnă „implicarea educatorului implicat”?

Care este esența acceptării studenților?

Care este baza pentru acceptarea unui copil?

În ce măsură este democrația acceptabilă în educație?

De ce este necesară auto-reflecția și cum se realizează?

Pentru a accepta un copil, ai nevoie de... (continuare).

Există metode speciale de educație umanistă?

În ce mod diferă metodele și formele pedagogiei umaniste?

Ce reguli va urma un profesor umanist?

Ce nu ar trebui permis în educația orientată spre personalitate?

Cum ați formula perspectivele pentru introducerea învățământului centrat pe elev în toate școlile?

Rezumat de referință

Principiile pedagogiei umaniste sunt stima de sine a individului, respectul pentru ea, conformitatea firească a educației, bunătatea și afecțiunea ca mijloace principale.

Educația orientată personal este un sistem educațional în care copilul este cea mai mare valoare și este plasat în centrul procesului educațional.

Miezul educației centrate pe elev este libertatea: copiii nu sunt forțați să respecte cerințele, dar se creează condiții pentru implementarea lor.

Profesorul se adaptează dezvoltării, dar nu interferează direct cu cursul acesteia.

Sistemul de relații umane dintre un profesor și copii este împărțit în trei părți inseparabile: înțelegerea, recunoașterea și acceptarea unui copil.

Înțelegerea copilului – pătrunderea în lumea lui interioară.

Recunoașterea copilului este dreptul de a fi el însuși.

Acceptarea unui copil este o atitudine pozitivă necondiționată față de el.

Literatură

Azarov Yu.L. Bucuria de a preda și de a învăța. M., 1989.

Azhonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. Minsk, 1990.

Antologie de pedagogie umană. În 27 de cărți. M., 2000–2004.

Budnitskaya I.I. Kataeva A.A. Copilul merge la școală. M., 1985.

Educația unei personalități libere: teorie, istorie, practică. sat. științific Artă. Belgorod, 2001.

Sisteme educaționale umaniste de ieri și de azi. M., 2001.

Ginott H. J. Părinți și copii. M., 1986.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. M., 2002.

Korchak Ya. Cum să iubești copiii. M., 1969.

Nikitin B., Nikitina L. Noi, copiii și nepoții noștri. M., 1989.

Căutare pedagogică. M., 1988.

Podlasy I.P. Un curs de prelegeri de pedagogie corecțională. M., 2002.

Reardon B.E. Toleranța este drumul către pace. M., 2001.

Snyder M., Snyder R. Copilul ca persoană. M., 1994.

Stepanov P. Cum să cultivi toleranța? // Educație publică. 2001. Nr. 8.

Profesor și elev: posibilitatea de dialog și înțelegere. M., 2002.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Pedagogia umanistă în Rusia: formare și dezvoltare. M., 2003.

CAPITOLUL 13. SCOALA MICA

Să le ofere copiilor bucuria muncii, bucuria succesului în învățare, să trezească în inimile lor un sentiment de mândrie, stima de sine - aceasta este prima poruncă a educației. Succesul în învățare este singura sursă a forței interioare a copilului, dând naștere energiei de depășire a dificultăților, dorinței de a învăța.

V.L. Sukhomlinsky

Caracteristicile unei școli fără grad

Lecție într-o școală fără clasare

Organizarea muncii independente

Caut noi optiuni

Pregătirea profesorului pentru lecție

proces educațional

Testează-te

Ce școală se numește negradată?

Care sunt caracteristicile sale?

Care sunt avantajele și dezavantajele?

Ce este complexul „școală-grădiniță”, cum funcționează?

Evidențiați condițiile pentru eficacitatea muncii unei școli negradate.

Cum sunt combinate clasele în seturi?

Cum este aranjat programul lecțiilor?

Care sunt caracteristicile lecțiilor într-o școală mică?

Care sunt cerințele generale pentru o lecție într-un grup de clasă?

Ce metode de predare sunt folosite într-o școală mică?

Cum să nu pierzi timpul în clasă?

Ce tipuri de muncă independentă se practică în clasă?

Evidențiați factorii de eficacitate a muncii independente.

Ce va face profesorul când oferă muncă independentă?

Care este rolul manualului în munca independentă?

Explicați succesiunea pregătirii profesorului pentru lecție.

Cum sunt structurate lecțiile cu etape comune?

Care sunt caracteristicile lecțiilor cu o singură temă?

Care sunt caracteristicile procesului de învățământ într-o școală negradată?

Cum se organizează educația orientată spre personalitate?

Cum este planificată munca educațională?

Rezumat de referință

Scoala primara de clasa mica - o scoala fara clase paralele cu o suma mica elevi.

Setul de clasă - o clasă condusă de un profesor de clasă poate consta din două, trei sau chiar patru clase. Condiții pentru eficacitatea muncii unei școli negradate:

– asocierea raţională a claselor în mulţimi;

– compilare corectă orarul lecțiilor;

– selectarea metodelor de predare eficiente;

– determinarea celei mai oportune structuri de lecție;

– optimizarea conținutului lecției;

- alternarea rațională a muncii independente a elevilor cu munca sub îndrumarea unui profesor;

- formarea la copii a capacităţii de a învăţa şi de a dobândi în mod independent cunoştinţe.

Caracteristicile lecției - profesorul este obligat să:

- de 4-5 ori pentru a reconstrui;

– să poată distribui timpul între clase;

- gestionează procesul;

- Conducerea simultană a procesului educațional la toate clasele.

În structura lecției se regăsesc: 1) munca sub îndrumarea unui profesor și 2) munca independentă a elevilor.

Condiții pentru eficacitatea muncii independente:

- obiectivul potrivit;

– o înțelegere clară a locului și rolului în structura generală;

- luarea în considerare a nivelului de pregătire și a capacității elevilor;

– sarcini individuale și diferențiate;

– durata optima;

- instructiuni, prescriptii, "suporturi";

- metode raţionale de verificare;

- combinația potrivită cu alte specii.

Planul de lecție este caracterizat de tranziții - „cu profesorul - pe cont propriu”, „pe cont propriu - cu profesorul”.

Literatură

Arkhipova V.V. Forma colectivă de organizare a procesului de învăţământ. SPb., 1995.

Vinogradova N.F. Școala primară astăzi: succese și dificultăți. Discutarea rezultatelor întâlnirii rusești despre școala elementară // Școala primară. 1997. Nr 4. S. 11–14.

Zaitsev V.N. Didactică practică: Proc. indemnizatie. M., 2000.

Ivanov I.P. Enciclopedia afacerilor creative colective. M., 1998.

Konysheva N.M. Lecţii de pregătire a muncii în şcoala modernă // Şcoala elementară. 1995. Nr 7. S. 38–42.

Kuznetsova V.K. Probleme de continuitate şi adaptare în condiţiile complexului educaţional // Şcoala elementară. 1996. Nr 8. S. 9–16.

Lebedeva S.A. Despre continuitatea învăţământului preşcolar şi primar // Şcoala primară. 1996. Nr 3. S. 20–23.

Podlasy I.P. Pedagogie productivă. M., 2003.

Selevko G.K. Ghid de organizare a autoeducației școlarilor. M., 2003.

Strezikozin V.P. Organizarea orelor într-o școală elementară mică. M., 1968.

Filippovici E.D. Sisteme individuale de învățare pentru școala elementară rurală // INFO. 1997. Nr 2. S. 35.

Khutorskoy A.V. Didactica modernă: Proc. SPb., 2001.

Shevchenko S.D. Lecție școlară: cum să-i înveți pe toată lumea. M., 1991.

CAPITOLUL 14. DIAGNOSTICĂ LA SCOALA

Rezultatul obținut în sine încurajează copilul să continue munca și să găsească unul nou, mai complex; și nu este nevoie să întăriți în continuare acești stimuli naturali cu laude, distincție sau orice recompensă - acest lucru nu poate decât să rănească copilul.

P.F. Lesgaft

De la control la diagnosticare

Umanizarea controlului

Evaluarea rezultatelor învățării

Notare

Testare de realizare

Diagnosticarea creșterii

Testează-te

De ce educația umanistă vorbește mai mult nu despre control, ci despre diagnosticare?

Ce este controlul cunoștințelor, abilităților?

Denumiți funcțiile de control. Ce este un test de cunoștințe, abilități?

Ce este evaluarea, evaluarea, nota?

Pe ce principii se bazează diagnosticarea, controlul și verificarea cunoștințelor?

Ce înseamnă umanizarea controlului?

Ce este diagnosticarea învățării?

Descrieți legăturile de testare a cunoștințelor și abilităților.

Ce deficiențe tipice au fost identificate în practica în masă a controlului, verificării și evaluării cunoștințelor?

Ce știi despre noile căutări în domeniul controlului și testării cunoștințelor?

Ce este testarea învățării, realizărilor, dezvoltării?

Care sunt criteriile de evaluare a testelor de diagnostic?

Ce forme de control de testare cunoașteți?

Ce reguli sunt respectate la redactarea testelor?

Cum se evaluează munca scrisă?

Ce reguli urmează profesorul când notează?

Cum vedeți anularea notelor din clasa 1?

Este posibil să predați fără note în școala elementară? Justificați-vă concluzia.

Ce fel de teste pentru școala primară ați sugera?

Rezumat de referință

Sarcini ale diagnosticului școlar:

– analiza proceselor și rezultatelor dezvoltării școlarilor (pregătirea pentru educația școlară, ratele de maturizare a funcțiilor mentale, schimbări realizate);

- analiza proceselor și a rezultatelor învățării atinse (volumul și profunzimea învățării, capacitatea de utilizare a cunoștințelor acumulate, abilități, nivelul de formare a principalelor metode de gândire, stăpânirea metodelor activității creative etc.);

- analiza proceselor și a rezultatelor obținute ale educației (nivelul de educație, profunzimea și forța convingerilor morale, formarea comportamentului moral etc.).

Diagnosticarea ia în considerare rezultatele în legătură cu modalitățile, metodele de realizare a acestora, dezvăluie tendințele, dinamica formării produselor.

Diagnosticul include controlul, verificarea, evaluarea, acumularea de date statistice, analiza, identificarea dinamicii, tendințele, prognozarea evoluțiilor ulterioare.

Principii de diagnostic - obiectivitate; sistematic; vizibilitate.

Controlul este identificarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților.

Verificare - detecție și măsurare.

Funcția didactică principală a controlului este de a oferi feedback între profesor și elev, profesorul să primească informații obiective despre gradul de stăpânire a materialului educațional, identificarea la timp a neajunsurilor și lacunelor în cunoștințe.

Funcții de control - de control, educațional, educațional, de dezvoltare, de stimulare.

Controlul include - verificare, evaluare, contabilitate.

Monitorizarea rezultatelor învățării

Cerințe pentru control - obiectivitate, individualitate, regularitate, publicitate, exhaustivitate a verificării, diferențiere, varietate de forme, etică.

Metode si forme de control - observatie, sondaj oral individual, sondaj frontal, sondaj de grup, control scris, sondaj combinat (compactat), control test, control programat, practic, autocontrol, examene.

Evaluare - realizarea unei evaluări.

Scorul este rezultatul testului.

Nota - desemnarea condiționată a evaluării.

Un test este un test, un test.

Test de realizari (antrenament) - un set de sarcini axate pe determinarea nivelului de asimilare a anumitor elemente din continutul instruirii.

Școala folosește următoarele teste:

- abilități mentale generale, dezvoltare mentală;

- abilitati speciale;

- pregatire, performanta academica, educatie, realizari;

- să determine calitățile individuale (memorie, gândire, caracter etc.);

- să determine nivelul de educație (formarea calităților universale, morale, sociale și de altă natură).

Criteriile de creștere sunt indicatori dezvoltați teoretic ai nivelului de formare a diferitelor calități ale unei persoane (clase).

O situație de educație este un mediu natural sau creat deliberat în care elevul este forțat să acționeze și în acțiunile sale să dezvăluie nivelul de formare a anumitor calități în el.

Literatură

Amonashvili Sh.A. Funcții educaționale și educaționale de evaluare a predării elevilor. M., 1984.

Bardin K.V. Cum să-i înveți pe copii să învețe. M., 1987.

Vanteeva L.D. Testarea computerizată ca una dintre formele de control în școala elementară // Școala primară. 1999. Nr 5. S. 20–23.

Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în școala elementară // Școala primară. 1999. Nr 4. S. 10–24.

Lysenkova S.N. Când este ușor de învățat. M., 1985.

Podlasy I.P. Pedagogie productivă. M., 2003.

Polonsky V.M. Evaluarea cunoștințelor școlarilor. M., 1982.

Soldatov G. Note şi note // Şcoala elementară. 1998. Nr 2. S. 59–63.

Cheloshkova M.B. Teoria și practica proiectării testelor pedagogice: Proc. indemnizatie. M., 2001.

Shatalov V.F. Punct de sprijin. M., 1987.

Shishov S.O., Școala Kalny V.A.: monitorizarea calității educației. M., 2000.

CAPITOLUL 15. PROFESORUL ȘCOALA PRIMARĂ

Dacă un profesor are doar dragoste pentru meserie, va fi un profesor bun. Dacă profesorul are doar dragoste pentru elev, ca un tată sau o mamă, el va fi mai bun decât profesorul care a citit toate cărțile, dar nu are dragoste nici pentru muncă, nici pentru elevi. Dacă un profesor combină dragostea pentru muncă și pentru elevi, el este un profesor perfect.

L.H. Tolstoi

Funcțiile profesorului

Cerințe ale profesorului

Stăpânirea profesorului

Transformări ale pieței

Familia profesorului și elevului

Analiza muncii profesorului

Testează-te

Ce înseamnă termenul „predare profesională”?

Extindeți esența funcțiilor profesorului.

Care este funcția principală a unui profesor?

Care este structura de guvernare?

Care sunt cerințele pentru un profesor?

Care sunt principalele cerințe pentru un profesor?

Care este structura abilităților pedagogice?

Care este structura deprinderii pedagogice?

Ce înseamnă „tehnică educațională”?

Cum au schimbat relațiile de piață cerințele pentru profesori?

Ce înseamnă expresia „copilul este o reflectare a familiei”?

Care este relația dintre familie și școală?

Care sunt principalele sarcini ale sprijinului pedagogic al familiei?

Numiți formele de cooperare dintre profesor și familie.

Ce reguli va respecta profesorul când vizitează familia?

Ce sfaturi le dă părinților?

Ce este diagnosticul pedagogic al familiei?

Cum se realizează analiza muncii pedagogice?

După ce criterii și direcții se realizează analiza?

Rezumat de referință

Un profesor este o persoană care are o pregătire specială și este angajată profesional în activitate pedagogică.

Funcția pedagogică este direcția de aplicare a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale prescrise profesorului.

Funcția principală a unui profesor este de a gestiona procesele de educație, creștere, dezvoltare și formare.

Abilitățile pedagogice sunt o trăsătură de personalitate exprimată în înclinații de a lucra cu elevii, dragostea pentru copii, plăcerea de a comunica cu ei.

Grupe de abilități - organizatorice, didactice, receptive, comunicative, sugestive, de cercetare, științifice și educaționale.

Abilitati de conducere - vigilenta pedagogica, didactica, organizatorica, expresiva.

Calități profesionale - posesia materiei și metode de predare, pregătire psihologică, erudiție generală, orizonturi culturale largi, abilități pedagogice, deținere de tehnologii ale muncii pedagogice, abilități organizatorice, tact pedagogic, tehnică pedagogică, posesie de tehnologii de comunicare, oratorie și alte calități, diligență, eficiență, disciplină, responsabilitate, capacitatea de a stabili o scop, alegerea modalităților de realizare a acestuia, organizarea, perseverența, îmbunătățirea sistematică a nivelului profesional și a calității muncii sale etc.

Calități umane - spiritualitate, umanitate, bunătate, răbdare, decență, onestitate, responsabilitate, dreptate, angajament, obiectivitate, generozitate, respect pentru oameni, moralitate ridicată, optimism, echilibru emoțional, nevoie de comunicare, interes pentru viața elevilor, bunăvoință, autocritică, reținere, demnitate, patriotism, religiozitate, aderență la principii, receptivitate și multe altele.

Abilitatea pedagogică este o artă a educației și formării înalt și îmbunătățită constant.

Tehnica pedagogică este un complex de cunoștințe, deprinderi și abilități necesare unui profesor pentru a pune în practică în mod eficient metodele de cooperare pedagogică alese de acesta.

Analiza muncii profesorului - identificarea relației dintre activitățile profesorului și rezultatele muncii sale.

Munca unui profesor este evaluată în legătură cu:

- volumul și calitatea cunoștințelor;

– volumul deprinderilor și abilităților practice;

- un sistem de cunoștințe, abilități;

- capacitatea de a aplica teoria în practică;

- Modalităţi de gândire şi activitate ale şcolarilor.

Cooperarea unui profesor cu familia unui școlar - combinarea eforturilor în creșterea copiilor; interacțiune în vederea atingerii nivelului dorit de dezvoltare, educație și creștere a copiilor.

Principii umaniste ale educației în familie - creativitate (dezvoltarea liberă a abilităților copiilor); umanismul (recunoașterea individului ca valoare absolută); democrația bazată pe stabilirea unor relații egale între adulți și copii; cetățenia bazată pe conștientizarea locului propriu în sistemul social; retrospectivitatea, care permite efectuarea educației asupra tradițiilor pedagogiei populare; prioritatea normelor şi valorilor universale.

În raport cu copiii, se remarcă familiile – iubind (respectând) copiii; receptiv; orientat spre material; ostil; antisocial.

Componentele conținutului educației familiale sunt spirituale, fizice, morale, intelectuale, estetice, de muncă, economice, de mediu, politice, sexuale.

Literatură

Azarov Yu.P. Arta educației. M., 1985.

Elkanov S.B. Fundamentele autoeducației profesionale a viitorului profesor. M., 1989.

Igoshev K.E., Minkovsky G.M. Familie, copii, școală. M., 1989.

Kapralova R.M. Munca profesorului de clasă cu părinții. M., 1980.

Lesgaft P.S. Educația în familie a copilului și importanța acesteia. M., 1991.

Manteichek Z. Părinți și copii. M., 1992.

Mudrik A.V. Profesor: pricepere și inspirație. M., 1986.

Înțelepciunea educației. Carte pentru parinti. M., 1989.

Nikitin B.P., Nikitina L.A. Noi, copiii și nepoții noștri. M., 1989.

Simonov V.P. Diagnosticarea personalității și aptitudinilor profesionale ale profesorului. M., 1995.

Simonov V.P. Managementul pedagogic. M., 1997.

Skulsky R.P. Învață să fii profesor. M., 1986.

Slastenin V A., Mazhar N. E. Diagnosticarea aptitudinii profesionale a tinerilor pentru activitatea pedagogică. M., 1991.

Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinți. M., 1986.

Sukhomlinsky V.A. pedagogia părintească. M., 1977.

Flake-Hobson K. et al.Dezvoltarea copilului și relațiile lui cu ceilalți / Per. din engleza. M., 1993.

Gazdele G.I. Abilitatea pedagogică a profesorului. M., 1988.

Evert N.A., Sosnovsky A.I., Kuliev S.N. Criterii de evaluare a activităților profesorului. M., 1991.

SCURT GLOSAR DE TERMENI

Accelerație - dezvoltare fizică și parțial psihică accelerată în copilărie și adolescență.

Un algoritm este un sistem de acțiuni secvențiale, a căror execuție duce la rezultatul corect.

Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare (chestionare) special concepute.

Asociere - orice legătură mai mult sau mai puțin stabilă între ceea ce există deja în minte și ceea ce o persoană percepe cu ajutorul simțurilor sale.

Tip (instruire, educație) - originalitatea modelelor de proces care există în cadrul tipurilor.

Tipuri de instruire - explicative și ilustrative (OI); problematic (PbO); programat (software); instruire pe calculator (computerizata) (KO); noile tehnologii informaționale ale educației (NIT).

Trăsăturile vârstei sunt calități anatomice, fiziologice, mentale și spirituale caracteristice unei anumite perioade de viață.

Educația (în sensul pedagogic) este procesul și rezultatul tuturor influențelor asupra unei persoane; un proces special organizat de influențare a unei persoane pentru un anumit scop; un impact special organizat, intenționat și controlat al echipei, educatori asupra educatului pentru a-și forma calitățile date în el, desfășurat în instituțiile de învățământ.

Educația (în sens social) este transferul de experiență de viață și comportament de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere.

Educația (în sens filozofic) este adaptarea unei persoane la mediul și condițiile de existență.

Afacerea educațională (VD) este o formă de organizare și implementare a activităților specifice ale elevilor.

Procesul educațional (procesul educației) este mișcarea procesului de educație către scopul său.

Specificul de gen al dezvoltării sunt diferențe care caracterizează procesele, trăsăturile și rezultatele dezvoltării bărbaților și femeilor.

Umanitarizarea este orientarea generală a conținutului educației către asimilarea prioritară a acelor cunoștințe și aptitudini care sunt necesare tuturor oamenilor, fiecărei persoane, indiferent de ceea ce face.

Didactica este o parte a pedagogiei care dezvoltă problemele predării și educației.

Învățarea la distanță este un fel de nou tehnologia de informație furnizarea de cunoștințe, crearea unui mediu de învățare și organizarea procesului de învățare.

Diferențiere – creație conditii favorabile pentru predarea elevilor cu diverse abilități nevoile și atitudinile față de învățare.

Spirit (lat. spiritus - spirit, suflare) - principiul fundamental al vieții.

Dezvoltarea spirituală este asociată cu creșterea sufletului, spiritualitatea, moralitatea, formarea valorilor etice. Adevăratul sens al dezvoltării este în exaltarea spirituală.

Spiritualitatea este una dintre cele două naturi ale omului. În contrast cu natura corporală, vizibilă, spiritualitatea este invizibilă, dar esența principală a omului; aceasta este o stare de spirit.

Sufletul (după Aristotel) este armonie, parte integrantă a Universului, cauza vieții.

Sufletul (în sensul modern) este un cheag de energie, viață, energia corpului, esența unei persoane.

Sufletul (interpretarea religioasă) este o entitate intangibilă, nemuritoare, independentă de corp, care este dată unei persoane la naștere. Sufletul nu se naște și nici nu moare.

Legea este o reflectare a legăturilor obiective, esențiale, necesare, generale, stabile și care se repetă în anumite condiții între fenomenele realității.

Legea minimului este productivitatea învățării, determinată de factorul minim.

Legea conservării (E. Thorndike): dacă de ceva timp legătura dintre situație și răspuns, care are un caracter schimbător, nu se reînnoiește, intensitatea acesteia slăbește și, prin urmare, celelalte lucruri fiind egale, probabilitatea unui răspuns asociată cu situatia scade.

Legea efectului (E. Thorndike): dacă procesul de stabilire a unei legături între o situație și un răspuns este însoțit sau înlocuit de o stare de satisfacție, puterea conexiunii crește.

Regularitatea este o legătură obiectivă, necesară, esențială, recurentă, exprimată într-o formă generalizată. Regularitatea nu este o lege pe deplin cunoscută.

Regularitățile sunt universale - al căror domeniu de aplicare depășește limitele sistemului pedagogic.

Regularitățile sunt generale - acoperind întregul sistem pedagogic prin acțiunea lor.

Modele private - a căror acțiune se aplică unei componente (aspect) separate a sistemului.

Cunoașterea este un set de idei umane, care exprimă măiestria teoretică a acestui subiect. Reflectarea lumii interioare și exterioare în mintea umană.

Inovații (pedagogice) - inovații în sistemul pedagogic care îmbunătățesc calitativ cursul și rezultatele procesului de învățământ.

Integrare - consolidare, structurare, alocarea cunoștințelor principale, formatoare de sistem, abilități, retragerea cunoștințelor de valoare redusă, secundare, abilități. Aceasta nu este o trunchiere mecanică a volumului, ci o structurare a materialului.

Metode interactive(în pedagogie) - modalități de interacțiune între profesor și elevi, toți participanții la procesul pedagogic, care diferă activitate crescutăși autonomie în luarea deciziilor.

Calități (ale unei persoane) - prezența unor trăsături esențiale, proprietăți, trăsături care disting o persoană de alte biospecii.

Calimetrie - diagnosticarea calităților profesionale ale cadrelor didactice.

Clasificarea metodelor (instruire, educație) - sistemul lor ordonat în funcție de un anumit atribut.

Echipa este o asociație de elevi (studenți), care diferă printr-o serie de trăsături importante: un scop comun semnificativ din punct de vedere social; activitate comună generală pentru atingerea scopului, organizarea generală a acestei activități; relații de dependență responsabile; organ de conducere comun ales.

Caracter complex - influența simultană și cumulativă a tuturor factorilor asupra rezultatului.

Componentele învățământului secundar general: 1) un sistem de cunoștințe despre natură, societate, metode de activitate, pe care se bazează viziunea asupra lumii a unei persoane; 2) experiență practică, adică sistem de abilități și abilități intelectuale și practice; 3) experiența activității creative care stă la baza capacității de a transfera în mod independent cunoștințele, abilitățile, metodele de activitate cunoscute către noi domenii; 4) experiența atitudinii evaluative (emoțional-valorice) a unei persoane față de lumea din jurul său.

Control - verificarea activităților unei instituții de învățământ și (sau) a diviziilor acesteia (departamente, departamente), a interpreților individuali (administratori, profesori, personal de serviciu); procesul de asigurare a realizării obiectivelor instituției de învățământ prin evaluarea și analiza rezultatelor activităților, intervenție chirurgicală; mecanism de verificare.

Coeficientul de corelație este valoarea cantitativă a relației dintre factori.

Curba de conexiune este o reprezentare vizuală a mărimii și naturii relației dintre factori.

Tehnologia centrată pe elev presupune construirea procesului educațional după schema: elev - material - rezultat.

Management (pedagogic) - procesul de optimizare a resurselor umane, materiale și financiare pentru atingerea scopurilor organizaționale; management (planificare, reglementare, control), management, organizare a producției pedagogice; un set de metode, forme, mijloace de management pentru atingerea scopurilor propuse.

Metodă (instruire, educație) - activitate ordonată a profesorului și a elevilor, care vizează atingerea unui scop dat (formare, educație). Un set de modalități, modalități de a atinge obiectivele, de a rezolva problemele de formare, educație, creștere.

Metoda de educare a situaţiilor este organizarea activităţilor şi comportamentului elevilor în condiţii special create.

O metodă este o modalitate de a atinge (implementa) scopurile și obiectivele antrenamentului.

Metodologia este un sistem de principii și metode de organizare și construire a activităților teoretice și practice.

Metodele de educație sunt împărțite în metode: formarea conștiinței individului; organizarea de activități și acumularea de experiență în comportamentul social; stimularea comportamentului și a activității.

Metode de cercetare - căi, metode de cunoaștere a realității obiective.

Modulul (educațional) - partea conținut-temporală a procesului de învățământ. Aceasta este de obicei o secțiune (mai multe subiecte) a curriculumului împreună cu o indicație moduri posibileîntrebările sale de studiu, sincronizare și test.

Monitorizare - monitorizare continuă a procesului pedagogic prin monitorizare constantă, continuă.

Motivația este un nume comun pentru procese, metode, mijloace de încurajare a profesorilor și elevilor la activități productive.

Observația este o percepție special organizată a obiectului, procesului sau fenomenului studiat în condiții naturale.

Abilități – aptitudini aduse automatismului, un grad ridicat de perfecțiune, datorită performanței reutilizabile.

Scopul educației (în filosofie) este restrângerea voluntară a liberului arbitru prin cel mai accesibil omului - subordonarea cărnii principiului spiritual.

Pedeapsa este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite, să le încetinească și să provoace un sentiment de vinovăție în fața propriei persoane și a celorlalți.

Ereditatea este transmiterea de la părinți la copii a anumitor caracteristici și caracteristici.

Educația este un sistem de cunoștințe, abilități și moduri de gândire dobândite în procesul de învățare.

Capacitatea de învățare este un factor complex care caracterizează capacitatea (adecvarea) cursanților de a învăța și capacitatea de a obține rezultatele proiectate într-un timp stabilit.

Educația este un proces de interacțiune special organizat, intenționat și controlat între profesori și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței și potențialului mental al elevilor, consolidarea abilităților de autoeducare în concordanță cu obiectivele stabilite.

Optimizare - proces și rezultat la alegere cea mai bună opțiune din multe posibilitati.

Experiența unei atitudini evaluative (emoțional-valorice) este o poziție de viață formată, atitudine față de lumea din jur, oameni, cunoștințe, activități, norme morale și sociale, idealuri. Experiența se dobândește prin experiență emoțională studentul a ceea ce se studiază, percepția obiectului de studiu ca valoare.

Experiență în activitate creativă - transfer independent de cunoștințe dobândite, abilități în situații noi; viziune și înțelegere noua problemaîn cunoscut; viziunea noilor funcții ale obiectelor; aplicare independentă moduri cunoscute activitati in conditii noi; înțelegerea structurii sistemelor; gândire alternativă.

Impactul organizațional și pedagogic (OPI) este un ansamblu de factori care caracterizează activitățile cadrelor didactice, nivelurile calitative de organizare a procesului de învățământ, condițiile muncii educaționale și pedagogice.

Organizare - eficientizarea procesului didactic după anumite criterii, dându-i forma necesară pentru a atinge cât mai bine scopul.

Comportamentul deviant este reacția naturală de apărare a unei persoane la provocarea unui mediu sau mediu ostil (sau un mediu pe care îl consideră ostil).

O paradigmă este o teorie dominantă care stă la baza soluționării problemelor teoretice și practice.

Tehnologia afiliată (orientată către subiect și student) menține atât materialul educațional, cât și personalitatea în curs de dezvoltare la fel de bine în câmpul vizual.

Pedagogia este știința educației.

Diagnosticul pedagogic este o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic.

Sistemul pedagogic este o unitate de componente constitutive ordonate după un anumit atribut.

Experimentul pedagogic este o experiență înscenată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare.

Periodizarea este selecția trăsăturilor legate de vârstă caracteristice fiecărei vârste, combinarea lor într-un sistem.

Încurajarea este expresia unei evaluări pozitive a acțiunilor elevilor.

Reguli (didactice) - instrucțiuni către profesor despre cum să acționeze într-o situație pedagogică.

Tehnologia orientată pe subiect presupune construirea procesului de învăţământ după schema: material - elev - rezultat.

Predarea este o activitate ordonată a unui profesor pentru atingerea scopului de învățare (sarcini educaționale), furnizarea de informații, educație, conștientizare și aplicare practică a cunoștințelor.

O tehnică este un element al unei metode, o parte constitutivă a acesteia, o acțiune unică, o etapă separată în implementarea unei metode sau o modificare a unei metode atunci când metoda este mică sau simplă în structură.

Principii (didactice) - principalele prevederi care determină conținutul, formele organizatorice și metodele procesului de învățământ în conformitate cu scopurile și modelele sale generale.

Învățarea programată este executarea de acțiuni (operații) secvențiale în conformitate cu un program dat, care mărește controlul asupra cursului procesului educațional.

Produsul (formare, educație, creștere, dezvoltare) este același ca rezultat al muncii pedagogice și educaționale, un sistem integral de cunoștințe, deprinderi, dezvoltare și educație a fiecărei persoane individuale create în procesul educațional; la ce se ajunge învățarea, consecințele finale ale procesului educațional, gradul de realizare a scopului urmărit.

Dezvoltarea este procesul și rezultatul schimbărilor cantitative și calitative ale unei persoane.

Autoeducația este munca elevului asupra lui însuși pentru a forma calități pozitive și a le eradica pe cele negative.

Efectul sinergic este rezultatul adunării forțelor care acționează în aceeași direcție; rezultatul interacțiunii (utilizarii) coordonate a tuturor resurselor.

Sistemul principiilor didactice este unitatea lor ordonată, prezentată într-un concept general.

Sistemul de principii ale educației este orientarea socială a educației; legătura sa cu viața și munca; încrederea în educație pozitivă; umanizare; abordare personală; unitatea influenţelor educaţionale.

Sistem de principii - conștiință și activitate; vizibilitate; sistematic și consistent; putere; caracter științific; disponibilitate; legătura dintre teorie și practică.

Mediul este realitatea în care are loc dezvoltarea umană.

Mijloace - suport subiect al procesului educațional. Mijloacele sunt vocea (vorbirea) profesorului, aptitudinile sale în sens larg, manualele, echipamentul clasei etc.

Structură - aranjarea elementelor în sistem.

Structura lecției este structura sa internă, succesiunea etapelor individuale.

Metoda subiectiv-pragmatică de educație este o metodă bazată pe dorința unei persoane de a-și rezolva problemele în mod pragmatic și intenționat. Se bazează pe crearea condițiilor când devine neprofitabil, neprofitabil din punct de vedere economic să fii prost educat, needucat, să încalci disciplina și ordinea publică.

Testarea (în pedagogie) este o examinare intenționată, identică pentru toți, desfășurată în condiții strict controlate, care face posibilă măsurarea obiectivă a caracteristicilor și rezultatelor pregătirii, educației, dezvoltării elevilor și determinarea parametrilor procesului pedagogic.

Tehnologia (educațională) este un complex de metode, forme și mijloace de educație interconectate, susținute de resurse umane și materiale, care vizează crearea unui produs.

Tehnologia (pedagogică) este un proces complex, continuu, care cuprinde oameni, idei, mijloace și modalități de organizare a activităților pentru analiza problemelor și planificarea, furnizarea, implementarea și ghidarea proceselor pedagogice.

Tip (instruire, educație) - un model de organizare a procesului care diferă prin caracteristici esențiale.

Tipul de activitate cognitivă (TPD) este nivelul de independență (tensiune) al activității cognitive pe care elevii îl realizează lucrând după schema de pregătire propusă de profesor.

Tipuri de lecții: combinate (mixte); invatarea de noi cunostinte; formarea de noi abilități; generalizarea și sistematizarea celor studiate; controlul și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor; aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților.

Metodele tradiționale de cercetare sunt modalități și mijloace de cunoaștere a realității pedagogice, utilizate încă din cele mai vechi timpuri: observația, studiul experienței, sursele primare, analiza documentației școlare, creativitatea elevilor, conversațiile.

Abilități - stăpânirea modalităților (tehnici, acțiuni) de aplicare în practică a cunoștințelor dobândite.

O lectie (sesiunea de antrenament) este un segment (etapa, veriga, element) al procesului educational care se parcurge in sens semantic, temporal si organizatoric.

O condiție este o circumstanță de care depinde ceva.

Material educațional - informație care a suferit o prelucrare didactică în vederea adaptării ei pentru studiu la o anumită vârstă.

Predarea este un proces (mai precis, un co-proces), în timpul căruia, pe baza cunoștințelor, exercițiului și experienței dobândite, apar noi forme de comportament și activitate, iar cele dobândite anterior se modifică.

Factor - un motiv întemeiat care afectează cursul și rezultatele procesului didactic.

Factorii de dezvoltare sunt cauzele care determină procesul și rezultatele dezvoltării. Dezvoltarea este determinată de influența combinată a trei factori generali - ereditatea, mediul și creșterea.

Forma este un mod de existență a procesului educațional, o înveliș pentru esența interioară, logica și conținutul său. Formularul este legat în primul rând de numărul de cursanți, timpul și locul instruirii, ordinea implementării acesteia etc.

Formare - procesul de a deveni o persoană sub influența tuturor factorilor fără excepție - de mediu, social, economic, pedagogic etc.

Formele (organizaţiile de formare, educaţie) sunt o expresie externă a activităţii coordonate a profesorului şi elevilor, desfăşurată într-o anumită ordine şi mod.

Funcțiile metodelor sunt predarea, dezvoltarea, educarea, încurajarea (motivațională) și controlul și corecția.

Scopul educației este de a umaniza o creatură care s-a născut, de a o ajuta să recunoască o persoană în sine, de a-și înnobila sufletul, de a încuraja faptele bune, de a dezvolta spiritualitatea, de a da putere să reziste răului - sarcini eterne și neschimbate. educație corectă.

Scopul formării (educaționale, educaționale) este ceea ce aspiră, viitorul către care sunt îndreptate eforturile sale.

Omul (în sensul pedagogic) este scopul, mijlocul și produsul educației.

Omul (în sens filozofic) este o parte a naturii, o specie biologică, „homo sapiens”.

Ecologizare (educație, creștere) - atenție sporită acordată educației pentru mediu. În condițiile actuale, imperativul ecologic se dezvoltă într-unul moral - umanizarea societății, ascensiunea culturii acesteia, promovarea valorilor mai degrabă etice decât de consum, dezvoltarea spirituală a omului.

Etape (ale procesului pedagogic) - succesiunea desfăşurării acestuia; distins pregătitor, principal, final.

Subiectul și sarcinile pedagogiei. Modele generale de dezvoltare. Caracteristicile de vârstă ale copiilor. proces pedagogic. Esența și conținutul antrenamentului. Motivația didactică. Principii și reguli de predare. Metode de predare. Tipuri și forme de educație. Procesul educațional la școală. Metode și forme de educație. Educație orientată personal. Școală mică. Diagnosticul la școală. Profesor de școală primară.

Avem cea mai mare bază de informații din RuNet, așa că puteți găsi întotdeauna întrebări similare