Zabramnaya Sofia Davydovna - 모스크바 주립 교육 대학의 올리고프레노페다고지학과 교수.
나의 교육 활동 1954년에 시작되었다. 학교에서 러시아어 및 문학 교사. 박사 학위 논문을 옹호 한 후, 그녀는 발달 문제, 차별 심리학 및 교육학 진단 문제가있는 어린이의 연구, 교육 및 양육에 적극적으로 참여하기 시작했습니다. 그녀는 러시아의 여러 지역(45개 이상의 도시)에서 강의했습니다.
해외 및 러시아의 국제 회의에서 반복적으로 보고서를 발표했습니다. 과학 세션, 교육학 독서, 교육학 마라톤에서. 교육 기관의 실험 현장을 감독합니다. 부모에게 조언을 제공합니다. 아이들과 직접적인 심리적 및 교육적 작업을 수행합니다. 140개 이상의 과학적, 방법론적, 교육적 저작물의 저자 다른 측면유치원, 학교 및 대학 교육. 독일, 헝가리, 몽골, 불가리아, 쿠바에서 많은 작품이 번역되었습니다. VDNKh에 전시, 과학 작품 경연 대회에서 수상.
Sofia Davydovna의 지도력하에 18개의 논문이 교육 및 교육, 방법론적 활동의 성공을 위해 옹호되었습니다. 국가 위원회공교육에 대한 소련.
책 (7)
실용적인 소재아동의 심리 및 교육학적 검사를 위해.
이 매뉴얼은 학습 기회를 결정하고 유형을 확립하기 위해 어린이의 심리학 및 교육학적 검사를 위한 실용적인 자료를 제공합니다. 교육 기관.
이것 툴킷저자 S.D. 자브람노이, O.V. 보로빅.
포함 상세 설명 115개의 표를 사용하여 미취학 아동 및 어린 아동의 정신 발달을 결정합니다. 취학 연령방법 가이드에 게시되었습니다.
수학 및 읽기 숙달에 어려움이 있는 어린이를 위한 교훈적인 자료입니다. 1개 수업
매뉴얼에는 중등 1학년 학생들과 함께 수학 및 러시아어 연구(읽기 섹션)에 추가로 사용할 수 있는 자료가 포함되어 있습니다. 일반 교육 학교그리고 학생들 다른 유형특수 (교정) 교육 기관.
수집된 자료는 부모가 학습에 어려움을 겪는 아동에게 적시에 도움을 제공하는 데 사용할 수 있습니다.
정신 지체 연구와 관련된 질문은 결함학에서 가장 중요한 것 중 하나입니다.
oligophrenopedagogues뿐만 아니라 심리학자, 신경 병리학 자, 정신과 의사, 발생 학자, 유전 학자 등 관련 과학 전문가도 참여합니다. 정신 지체 문제에 대한 관심은 이러한 유형의 이상을 가진 사람들의 수가 감소하지 않습니다. 이것은 세계의 모든 국가에 대한 통계에 의해 입증됩니다. 이러한 상황은 정신 지체 아동의 발달 결함을 최대한 교정할 수 있는 조건을 만드는 문제를 가장 중요하게 만듭니다.
지도 시간"심리적 교육학적 진단"학과 학생들에게 특수 심리학및 교정 교육학(결함 학부) 교육 대학... 출판의 주요 목적은 학생들에게 이론적 기초아동 발달 장애의 정신 진단 및 다양한 발달 장애 아동을 연구하는 다양한 접근 방식과 방법을 보여줍니다.
매뉴얼에는 다음과 같은 아동을 검사하기 위한 정신진단 절차의 특징을 반영한 사실적 자료가 포함되어 있습니다. 장애개발뿐만 아니라 심리학 및 교육학 진단 방법 및 기술의 특성.
S.D. 자브람나야
심리학자-
교육학
진단
정신적 인
개발
2판, 개정판
모스크바 "계몽" "블라도스" 1995
자브람나야 S.D.
З-12 아동의 정신 발달에 대한 심리학 및 교육학 진단 : 교과서. 탈북 학생을 위해. 팩. 교육 대학 및 un-tov. - 2nd ed., Rev. - M .: 교육: Vlados, 1995. - 112 p. - ISBN5-09-004905-X.
교과서는 심리학, 의학 및 교육학 상담(PMPK) 작업의 구성과 내용을 조사합니다. 지적 장애가있는 어린이를위한 특수 (교정) 교육 기관 모집에 주요 관심을 기울입니다.
교육 대학의 결함 학부 학생을 대상으로하며 유치원 및 학교 기관의 교사와 PMPK 회원에게 관심이 있을 수 있습니다.
두 번째 판(첫 번째 판은 "특수 기관의 정신 지체 아동 선택"이라는 제목으로 1988년에 출판됨)은 러시아의 특수 기관 모집 시스템의 변화를 반영하는 자료로 보완되었습니다.
A 4309000000-436
3 ---------- 발표 없이 BBK 74.3
103(03)-95
교육용 에디션
자브람나야소피아 다비도브나
어린이의 정신 발달에 대한 심리학 및 교육학 진단
머리 편집자 T. S. 잘알로바... 편집자 M. A. 스테파노바... 아트 에디터 L.F. 말리셰바.기술 편집자 O.V. 프로코피에바,N.V. 슬라브스카야.교정자 N.V. Burdina, L.S.Vaitman
93년 9월 12일 세트에 기부되었습니다. ЛР No. 010001, 10.10.91. 94년 3월 8일 인쇄를 위해 서명했습니다. 형식 84X108 1/32. 용지 종류. 2. 서체 문학. 인쇄가 높습니다. 전환수 인쇄 엘. 5.88. 전환수 cr.-오트. 6.09. Uch.-ed. 엘. 6.08. 발행부수 30,000부.
주문 번호 4659.
러시아 언론위원회의 노동 출판사 "Prosveshchenie"의 붉은 깃발의 주문. 127521. 모스크바, 3번째 구절 Maryina Roscha, 41.
인도주의 출판 센터 "VLADOS". 117571, 모스크바, Vernadsky 전망, 88. 모스크바 주립 교육 대학, 방. 452, 전화/팩스 437-99-98. 437-34-53.
Ivanovo 지역 행정부의 언론 및 정보 부서의 지역 인쇄소. 153628, 이바노보, 세인트. 활자체, 6.
ISBN5-09-004905-X© 출판사 "Prosveshchenie", 1995
저자로부터
발달 장애가 있는 어린이는 특별한 관심과 보살핌이 필요합니다. 이 아이들을 더 효과적으로 돕기 위해서는 그들의 상태를 조기에 진단하는 것이 필수적입니다. 특정 결함의 존재를 확인하는 것뿐만 아니라 그 성격, 구조, 아동을 적절한 기관 및 후속 교정 작업에 배치하는 기초가 될 수 있는 질적 및 양적 지표를 결정하는 것도 중요합니다.
Defectologists는 심리학 및 교육학 진단의 작업, 그리고 우선 다양한 유형의 비정상적인 발달을 구별하는 작업에 직면 해 있습니다.
국가 결함 학부의 oligophrenopedagogy 부서에서 우수한 교사를 양성하기 위해 특수 교육 분야가 도입되었으며 주요 임무는 아동을위한 모집 기관에 대한 이론적 토대, 조직 및 작업 내용을 밝히는 것입니다. 지적 장애, 미취학 아동 및 취학 전 아동의 심리적 및 교육학적 진단 방법에 대한 지식을 학생들에게 제공하기 위해 발달 지연 연령, 특수 (교정) 기관에서 지적 장애 아동 선택에 대한 실용적인 기술 형성 및 발달 장애 아동의 부모에게 조언을 제공합니다.
이 교과서는 정신 진단의 방향 중 하나 인 정신 발달 장애 진단을 조사하고 정신 지체와 유사한 상태를 구별하는 징후의 유무를 확인할 수있는 방법을 보여줍니다. 어린이의 정신 지체를 확인하는 방법 문제의 역사와 국내외 기관 모집 문제의 현재 상태가 제시됩니다. 교과서에는 국내외 심리학자와 결함학자들의 과학적 성과가 반영되어 있다. 또한 심리, 의료 및 교육 상담에 대한 새로운 표준 조항이 준비되었다는 점을 염두에 두어야 합니다.
교과서는 결함 학부 학생을 대상으로하지만 지적 장애 아동을위한 기관 직원과 이러한 기관을 보완하는 심리, 의료 및 교육 상담 회원 모두 사용할 수 있습니다. 이 지식은 아이들과 함께 일하는 모든 교사에게도 필요합니다.
자브람나야 S.D. 어린이의 심리학 및 교육학 검사를 수행하기위한 실용적인 자료 : Psychol.-med.-ped를위한 안내서. 수수료. - M.: 인문학, ed. 센터 VLADOS, 2005 .-- 32 p. (교정 교육학)
이 매뉴얼은 학습 기회를 결정하고 교육 기관의 유형을 설정하기 위해 어린이의 심리 및 교육학적 검사를 위한 실용적인 자료를 제공합니다. 이 매뉴얼은 심리학, 의료 및 교육학위원회 및 상담 전문가를 대상으로하며 교육 교육 기관의 결함 학부 학생을 준비하는 데 사용할 수 있습니다.
머리말
러시아에는 다양한 발달 장애 아동을 위한 유치원 및 학교 기관의 차별화된 네트워크가 있습니다. 적절한 기관에서 제공될 수 있는 지원이 필요한 아동을 적시에 식별하는 것이 매우 중요합니다. 이를 위해 정신과 행동이 주어진 연령에 대해 채택된 규범에서 벗어난 어린이는 심리, 의료 및 교육 위원회(PMPK)에 보내집니다. 아동이 훈련되고 양육되어야 하는 특수(교정) 기관의 유형에 대한 질문을 결정하는 것은 PMPK입니다. 포괄적이고 복잡한 심리, 의학 및 교육학 검사 과정에서 장애 유형과 아동의 정신 신체 발달, 학습 기회의 개별 특성이 설정됩니다. 최종 결정을 위해서는 훈련 기술의 형성을 식별하는 것이 중요합니다. 일반 인식 및 사회적 지향; 환경에 대한 지식과 아이디어; 자발적인 활동의 형성; 인지 기능의 상태, 감정적 의지, 운동 영역(특히 손의 미세한 운동 능력); 행동의 적절성. 이 정보는 교육 형태를 결정하고 아동의 교정 발달을 위한 개별 프로그램의 내용을 개발할 때 심리학자와 결함학자 모두에게 똑같이 중요합니다.
아동에 대한 심리학 및 교육학적 검사를 수행하는 사람들을 돕기 위해 아동에 대해 사용 가능한 데이터를 보완할 자료가 제공됩니다. 매뉴얼은 감별 정신 진단에 대한 지침으로 간주되어서는 안됩니다. 저자는 심리 검사를 위한 새로운 기술을 만드는 작업을 설정하지 않았습니다. 설명서에 제공된 자료와 저자의 자료에는 상당히 잘 알려진 심리학적 기법과 여러 문학적 출처에서 빌린 현대화되고 많은 어린이를 대상으로 저자가 테스트한 내용이 있습니다.
설명서는 두 부분과 부록으로 구성되어 있습니다.
첫 번째 부분은 제공 일반 지침심리 및 교육학적 검사를 실시합니다.
두 번째 부분과 부록에서는 심리학 및 교육학 검사 과정에서 실제 자료와 사용 방법을 제시합니다.
이 응용 프로그램에는 주요 정신 과정과 성격 전체의 특징을 식별하는 데 도움이 되는 115개의 표가 포함되어 있습니다. 또한 학교와 유치원에서 습득 한 지식의 상태를 결정할 수 있습니다.
이 매뉴얼은 발달 장애 아동을 위한 특수(교정) 기관의 교사 및 교육자뿐만 아니라 심리, 의료 및 교육학 위원회 및 상담의 구성원에게 상당한 도움을 제공할 수 있습니다.
감별 진단을 수행할 때 심리학자가 사용할 수도 있습니다.
1부. 심리학 및 교육학 검사에 대한 일반 지침
심리학, 의료 및 교육학 위원회(PMPK) 조건에서 아동을 검사할 때 먼저 관련 의료 및 교육학 문서를 주의 깊게 숙지해야 합니다. 여기에는 아동의 신체적, 정신적 건강에 대한 의료 전문가의 데이터가 포함됩니다. 그의 분석기의 상태; 유형 신경계, 행동 특징; 학교에서 특성화 또는 유치원(동료, 성인 등과 어린이의 의사 소통 기술); 아동 자신의 활동 제품(학교 공책, 그림, 공예품 등).
얻은 데이터를 분석하면 개인의 능력과 특성을 고려하여 아동을 검사할 수 있습니다. 따라서 예를 들어 발달 지연이 뚜렷한 어린이와 접촉이 적은 어린이는 놀이 재료를 사용하여 검사해야합니다. 언어 및 청각 장애가 있는 어린이를 검사할 때 동일한 자료를 널리 사용해야 합니다. 취학 전 연령... 제안된 작업은 연설의 상당한 참여와 가능한 스트레스 없이 인식되고 수행되는 것이 중요합니다.
지속적인 학업 실패로 인해 특정 과목에 대해 부정적인 태도를 보이는 학생이 재미있고 재미있는 방식으로 과제를 제공하는 것이 좋습니다. 피로가 증가한 어린이를 검사 할 때 연구원에게 관심있는 정신의 특성이 가능한 한 빨리 드러날 수있는 도움으로 그러한 작업을 사용해야합니다.
아이에 대한 직접적인 연구는 아이가 시험을 치르는 방에 들어가는 순간부터 시작됩니다. 새로운 환경에 대한 그의 반응(관심, 무관심, 두려움 등), 접촉에 대한 욕구 또는 내키지 않음, 행동의 적절성 등은 심리학적, 의학적 및 교육학적 구성원이 결론을 내릴 때 분석 대상입니다. 수수료.
가장 중 하나 효과적인 수단낯선 환경으로 인한 스트레스 해소는 자유놀이입니다. 이러한 게임 중에 추가 작업에 필요한 연락처가 자녀와 설정됩니다. 동시에 위원회 위원은 정신, 행동, 운동 기술의 특성에 대한 첫 번째 아이디어를 받습니다. 대상의 연령을 고려하여 어린이에게 제공되는 장난감에 대한 정서적 반응의 특성을 추적하는 것이 중요합니다. 어떤 아이들은 장난감을 보고 격렬한 기쁨을 보이고, 어떤 아이들은 더 절제된 행동을 합니다. 어떤 아이들은 좋아하는 장난감을 가지고 놀기 시작합니다. 다른 사람들은 무작위로 정렬하여 장소를 이동하도록 제한합니다.
장난감에 대한 어린이의 관심이 지속 가능한지, 장난감을 가지고 수행하는 행동이 합리적인지 여부를 파악하는 것이 필요합니다. 또한 어린이가 연설과 함께 게임에 동행하는지, 성인에게 질문을 하는지 여부도 고려해야 합니다.
아이와 접촉하고 아이가 편안해질 수 있는 기회는 매우 생산적입니다. 시각 활동... 심사관들이 자기 할 일에 바쁜 척 하면 추첨 과정이 더 자연스럽게 진행된다. 아이는 자신이 말하자면 혼자라는 느낌을 받을 수 있는 기회를 주어야 합니다. 아이와의 대화는 아이가 진정되거나 스스로 질문하기 시작한 후에 시작해야 합니다. 대화를 시작하면 현재 무엇을 그리고 있는지, 어떤 색연필을 사용하는지 등을 물어볼 수 있습니다. 어린이가 독립적으로 선택한 주제에 대해 그림을 그릴 수 있는지 여부와 시작된 활동에 대한 관심이 지속적인지 여부에 유의해야 합니다. 특별한 연구에 따르면 어린이 그림을 분석하면 가치 있는 정보를 얻을 수 있습니다. 추가 재료그의 지적 능력 확립과 특정 성격 상태의 감별 진단 (간질, 정신 분열증 등의 그림 독창성). 연구원들은 어린이의 지적 쇠퇴 정도에 따라 그림의 다른 특성에 주목합니다. 예를 들어, 가벼운 정도의 정신 지체를 가진 어린이는 독립적으로 선택한 주제에 그림을 그릴 수 있지만 원래 선택한 시각적 작업과 그림을 추가하는 과정에서 그림을 그리는 과정에서 부적절한 편차를 보이는 경우가 많습니다. 그것과 관련이 없습니다. 이 범주의 정신 지체 아동의 그림에서 이미지 논리의 위반이 언급됩니다. 때때로 이 아이들은 그림을 그릴 때 연필을 사용합니다. 다른 색상... 다른 경우에는 전체 그림이 동일한 색상의 연필로 논리적으로 부당하게 수행됩니다. 이 아이들은 더 현저한 정신 지체를 가진 아이들보다 그림에 더 비판적입니다. 시각 활동 수업 중에 약간의 정신 지체가 있는 어린이는 긍정적인 감정을 경험할 수 있습니다.
중증 정신지체 아동은 매우 제한된 범위의 주제에 대해 그림을 그립니다. 그들이 선택한 주제는 주로 그들이 이전에 그렸다는 사실 때문입니다. 아이들은 그림을 그리는 동안 산만합니다. 그들에 의해 묘사된 객체는 논리적으로 서로 관련이 없습니다. 그림을 그릴 때 하나 또는 두 가지 색상을 사용합니다. 이 그룹의 정신 지체자는 활동 결과에 그다지 중요하지 않습니다.
이 아이들은 물체 이미지를 수행할 수 없습니다. 그림을 그리는 동안 그들은 이물질에주의를 기울이고 지시를 잊어 버립니다. 일반적으로 그들은 처음 만나는 색의 연필을 사용합니다.
아이와의 대화는 스트레스를 해소하고 연락을 취하는 수단이 될 수도 있습니다. 대화 중에 주제의 발달 및 행동의 편차 원인에 관한 많은 귀중한 정보를 얻을 수 있음을 기억해야합니다. 그러므로 대화는 사려 깊고 집중되어야 합니다. 대화 중에 다음을 식별하는 것이 좋습니다. a) 자신, 가족, 가까운 친척, 친구(성, 이름, 애칭, 나이)에 대한 아동의 생각의 정확성 및 "가족" 개념을 구별하는 능력 , "이웃", "친척" 등 ..; b) 시간에 대한 아이디어의 본질(시계로 그것을 결정하는 능력, 시간 측정의 비율을 이해하는 능력 등), 주요 특징(비, 눈, 바람 등)으로 계절을 구별하는 능력, 자연 현상(뇌우, 허리케인 등); c) 공간 탐색 능력("더 멀리", "가까이", "오른쪽", "왼쪽", "위", "아래" 개념의 실질적인 숙달) d) 환경에 대한 정보(귀하의 국가, 뛰어난 이벤트, 유명인에 대한 정보)에 대한 정보.
아동이 질문을 받는 순서는 임의적일 수 있습니다. 질문 자체, 순서는 어린이의 연령과 개별 특성에 따라 다릅니다.
n1.doc
자브람나야 S.D. 어린이의 심리학 및 교육학 검사를 수행하기위한 실용적인 자료 : Psychol.-med.-ped를위한 안내서. 수수료. - M.: 인문학, ed. 센터 VLADOS, 2005 .-- 32 p. (교정 교육학)낯선 환경으로 인한 스트레스를 해소하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 자유로운 놀이입니다. 이러한 게임 중에 추가 작업에 필요한 연락처가 자녀와 설정됩니다. 동시에 위원회 위원은 정신, 행동, 운동 기술의 특성에 대한 첫 번째 아이디어를 받습니다. 대상의 연령을 고려하여 어린이에게 제공되는 장난감에 대한 정서적 반응의 특성을 추적하는 것이 중요합니다. 어떤 아이들은 장난감을 보고 격렬한 기쁨을 보이고, 어떤 아이들은 더 절제된 행동을 합니다. 어떤 아이들은 좋아하는 장난감을 가지고 놀기 시작합니다. 다른 사람들은 무작위로 정렬하여 장소를 이동하도록 제한합니다.
장난감에 대한 어린이의 관심이 지속 가능한지, 장난감을 가지고 수행하는 행동이 합리적인지 여부를 파악하는 것이 필요합니다. 또한 어린이가 연설과 함께 게임에 동행하는지, 성인에게 질문을 하는지 여부도 고려해야 합니다.
아이와 접촉하고 익숙해 질 수있는 기회를 만들기 위해 시각적 활동은 매우 생산적입니다. 심사관들이 자기 할 일에 바쁜 척 하면 추첨 과정이 더 자연스럽게 진행된다. 아이는 자신이 말하자면 혼자라는 느낌을 받을 수 있는 기회를 주어야 합니다. 아이와의 대화는 아이가 진정되거나 스스로 질문하기 시작한 후에 시작해야 합니다. 대화를 시작한 후에는 현재 무엇을 그리고 있는지, 어떤 색연필을 사용하는지 등을 물어볼 수 있습니다. 어린이가 독립적으로 선택한 주제에 대해 그림을 그릴 수 있는지 여부와 시작된 활동에 대한 관심이 지속적인지 여부에 유의해야 합니다. 특수 연구에 따르면 어린이 그림의 분석은 지적 능력을 확립하고 특정 성격 상태(간질, 정신 분열증 등의 그림의 독창성)를 감별 진단하는 데 귀중한 추가 자료를 제공할 수 있음을 보여줍니다. 연구원들은 어린이의 지능 저하 정도에 따라 그림의 다른 특성에 주목합니다. 예를 들어, 가벼운 정도의 정신 지체를 가진 어린이는 독립적으로 선택한 주제에 그림을 그릴 수 있지만 원래 선택한 시각적 작업과 그림을 추가하는 과정에서 그림을 그리는 과정에서 부적절한 편차를 보이는 경우가 많습니다. 그것과 관련이 없습니다. 이 범주의 정신 지체 아동의 그림에서 이미지 논리의 위반이 언급됩니다. 가끔 그림을 그리면서 이 아이들은 다양한 색의 연필을 사용합니다. 다른 경우에는 전체 그림이 동일한 색상의 연필로 논리적으로 부당하게 수행됩니다. 이 아이들은 더 현저한 정신 지체를 가진 아이들보다 그림에 더 비판적입니다. 시각 활동 수업 중에 약간의 정신 지체가 있는 어린이는 긍정적인 감정을 경험할 수 있습니다.
중증 정신지체 아동은 매우 제한된 범위의 주제에 대해 그림을 그립니다. 그들이 선택한 주제는 주로 그들이 이전에 그렸다는 사실 때문입니다. 아이들은 그림을 그리는 동안 산만합니다. 그들에 의해 묘사된 객체는 논리적으로 서로 관련이 없습니다. 그림을 그릴 때 하나 또는 두 가지 색상을 사용합니다. 이 그룹의 정신 지체자는 활동 결과에 그다지 중요하지 않습니다.
이 아이들은 물체 이미지를 수행할 수 없습니다. 그림을 그리는 동안 그들은 이물질에주의를 기울이고 지시를 잊어 버립니다. 일반적으로 그들은 처음 만나는 색의 연필을 사용합니다.
아이와의 대화는 스트레스를 해소하고 연락을 취하는 수단이 될 수도 있습니다. 대화 중에 주제의 발달 및 행동의 편차 원인에 관한 많은 귀중한 정보를 얻을 수 있음을 기억해야합니다. 그러므로 대화는 사려 깊고 집중되어야 합니다. 대화 중에 다음을 식별하는 것이 좋습니다. a) 자신, 가족, 가까운 친척, 친구(성, 이름, 애칭, 나이)에 대한 아동의 생각의 정확성 및 "가족" 개념을 구별하는 능력 , "이웃", "친척" 등 ..; b) 시간에 대한 아이디어의 본질(시계로 그것을 결정하는 능력, 시간 측정의 비율을 이해하는 능력 등), 주요 특징(비, 눈, 바람 등)으로 계절을 구별하는 능력, 자연 현상(뇌우, 허리케인 등); c) 공간 탐색 능력("더 멀리", "가까이", "오른쪽", "왼쪽", "위", "아래" 개념의 실질적인 숙달) d) 환경에 대한 정보(귀하의 국가, 뛰어난 이벤트, 유명인에 대한 정보)에 대한 정보.
아동이 질문을 받는 순서는 임의적일 수 있습니다. 질문 자체, 순서는 어린이의 연령과 개별 특성에 따라 다릅니다.
많은 경우(청각 장애, 언어 장애가 있는 경우)에서 구두 질문은 동일한 정보를 나타내는 그림으로 대체될 수 있습니다. 예를 들어, 불합리한 상황을 묘사한 그림은 아이들에게 웃음을 유발합니다. 묘사된 것의 부조리에 대한 비자발적 진술은 이미 그들이 본 것에 대한 이해의 지표입니다.
위의 수단(자유 놀이, 시각 활동, 대화)을 사용하여 검사된 아동과 필요한 접촉을 설정한 후에는 지각, 기억, 주의력, 정신 활동, 상상 언어, 운동 기술, 감정-의지적 특성 연구를 시작할 수 있습니다. 영역, 일반적 성격 및 학교 지식의 상태. 이 모든 것은 다양한 진단 장비(장난감, 테이블) 및 심리적 기법을 사용하여 식별할 수 있습니다. 연구를 수행하는 과정에서 다음과 같은 여러 가지 사항에 주의해야 합니다.
과제의 지시와 목적을 이해한다. 어린이에게 작업을 제시하기 전에 하나 또는 다른 지시가 제공됩니다. 매번 아이가 지시를 받아들이고 이해하려고 노력하는지 확인하는 것이 중요합니다. 지적으로 안전한 아이들은 지시 사항을 주의 깊게 듣고 잘못 이해한 경우 반복하도록 요청합니다. 정신 지체가있는 어린이와 주의력 장애가 있거나 단순히 효율성이 부족한 어린이는 지시에주의를 기울이지 않고 끝까지 듣지 않고 무작위로 작업을 수행하기 시작합니다.
아이들이 이해하는 수업 유형을 확인하는 것이 중요합니다. 시각적 표시와 함께 연설; 말 못하는.
지능이 정상이고 청력이 보존된 어린이는 구두 지시에 따라 연령에 맞는 작업을 수행합니다. 어떤 경우에는 구두 지시 없이 작업을 시각적으로 표현하는 것으로 충분합니다. 예를 들어 보겠습니다. 어린이에게 삽입물이 삽입된 그림이 표시되면(표 26, 27 참조) 삽입물을 꺼내 그림 옆의 어린이 앞에 놓습니다. 일반적으로 아이들은 적절한 위치에 이어버드를 삽입해야 한다는 것을 이해할 것입니다. 또 다른 경우에는 몇 가지 우스꽝스러운 상황을 묘사하는 그림이 어린이 앞에 놓입니다(표 43, 44 참조). 지적으로 안전한 어린이는 일반적으로 묘사된 부조리의 이름을 말할 필요가 있음을 이해합니다. 정신 장애 아동은 일반적으로 지시를 받고 주도적인 질문을 해야 합니다. 첫 번째 경우 : "제 위치에 놓으십시오", 두 번째 경우 - "잘못 그려진 것은 무엇입니까?" 지능이 현저히 감소한 어린이는 어른이 과제를 완료하는 방법을 보여준 후에야 지시 사항을 이해하기 시작합니다. 아이가 그에게 제공된 지시를 기억 속에 유지할 수 있는지 확인하는 것이 중요합니다. 정신지체 아동은 지시사항을 기억하지 못하기 때문에 시작한 일을 끝내지 못하는 경우가 많습니다. 수행 능력, 기억력 및 주의력 결핍이 있는 어린이에 대해서도 마찬가지입니다.
작업을 수행할 때 활동의 특성. 모든 경우에, 아이가 자신에게 제공된 과제를 관심을 가지고 수행하는지 아니면 공식적으로 수행하는지 확인하는 것이 중요합니다. 또한 발생한 관심의 지속성 정도에 주의를 기울여야 합니다.
제안된 작업이 얼마나 신중하게 수행되고 있는지 알아내는 것이 중요합니다. 최상의 결과의도적으로 일하는 어린이를 달성합니다. 단점은 무작위성, 모든 활동의 혼란 또는 올바르게 시작된 솔루션에서 "미끄러짐"으로 표현될 수 있습니다. 이러한 결핍은 지적으로 안전한 어린이와 정신신체 발달이 지연된 어린이에게서도 발견됩니다. 그러나 정신 지체자의 경우 이러한 징후가 훨씬 더 흔하고 더 뚜렷합니다.
아이가 그에게 제공된 문제를 해결하는 방법에주의를 기울일 필요가 있습니다. 정상적인 지능을 가진 아이들은 독창적이고 경제적인 방법행위. 정신 지체자는 일반적으로 고정 관념에 사로 잡혀 있거나 심지어 부적절하고 부적절한 방식으로 행동합니다.
아이가 얼마나 집중하고 있는지, 아이의 성과는 무엇인지 알아내는 것이 중요합니다. 어떤 아이들은 항상 주의를 기울이고, 다른 아이들은 끊임없이 주의를 산만하고 빨리 지칩니다. 두 번째 경우에는 활동의 성격에 더 큰 영향을 미치는 것이 무엇인지 결정해야 합니다. 집중할 수 없거나 급격한 피로감.
필요한 경우 아동이 제공된 지원을 사용할 수 있는지 여부도 확인해야 합니다. 이 능력이 더 뚜렷할수록 아이의 학습 능력이 높아집니다. 지원의 범위와 성격은 크게 다를 수 있습니다. 예를 들어 보겠습니다. 텍스트는 아이에게 읽혀지고 자신의 말로 그 의미를 전달하도록 요청됩니다. 때로는 다시 읽어야 하고, 다른 경우에는 명확한 질문을 하고, 그림을 보여주어야 합니다.
지능적으로 안전한 어린이는 도움을 인식하고 유사한 작업을 수행할 때 표시된 행동 방법을 사용할 수 있습니다. 정신 지체자는 훨씬 더 많은 도움이 필요합니다. 그러나 가시적인 효과는 주지 않습니다. 학습장애가 있는 아이들입니다.
활동의 중요한 품질은 과제의 각 단계에서 통제력을 행사하는 아동의 능력과 과제를 해결하는 데 필요한 자발적인 노력입니다.
작업 결과에 대한 어린이의 반응. 일반적으로 정상적인 지능을 가진 어린이는 자신이 한 일을 평가할 수 있습니다. 그들은 성공을 기뻐하고 실패를 슬퍼합니다.
행동 장애가 있는 일부 아동은 필요한 성취의 부족으로 인해 괴로워하지 않는 척합니다.
정신 지체 아동이 항상 자신의 작업 결과를 올바르게 평가할 수 있는 것은 아닙니다. 그러나 그들은 다른 사람들의 활동 평가에 무관심하지 않습니다.
심각한 형태의 정신 지체를 가진 아이들은 자신의 일을 평가할 수 없으며 그것에 대한 다른 사람들의 의견에 무관심합니다.
검사 사실에 대한 일반적인 감정적 반응. 검사 중에 정신적으로 건강한 아이들은 수줍음과 경계심을 드러냅니다.
검사 사실에 대한 무관심한 태도, 때로는 위원회 구성원에 대한 친숙한 태도는 정신 지체 아동에게서 가장 흔히 발견됩니다.
일부 어린이는 증가된 행복감(과도하고 불합리한 즐거움)을 보입니다. 이 동작은 증상일 수 있습니다. 정신 질환그리고 놀라워해야합니다. 그런 아이들은 대상이 되어야 합니다. 특별한 주의정신과 의사에 의해.
모든 경우에 차분한 환경을 조성하기 위해 주의를 기울여야 합니다. 아이를 검사하는 PMPK는 아이가 처음부터 자신감을 느낄 수 있도록 친근하고 고른 어조로 아이에게 말해야 합니다. 아이에게 확실히 실현 가능한 폐의 작업으로 시작해야합니다. 그가 작업을 완료한 후에야 그의 나이에 따라 더 어려운 작업을 제안할 수 있습니다. 전체 검사 중에 이 상태를 관찰하는 것이 좋습니다. 아이가 과제를 해결할 수 없고 걱정하고 걱정하기 시작하면 더 쉬운 과제가 제공되어야 하며, 그 후에 다시 미해결 과제로 돌아가야 합니다. 일하는 과정에서 아이를 격려해야합니다.
중요한 방법론적 원리심리학 및 교육학 시험은 언어 및 비언어적 성격의 과제를 교대로 수행하는 것입니다. 어린이는이 작업 방법으로 덜 피곤합니다. 동시에 전체 시험 과정에 장난기 있는 성격을 부여하고 흥미와 공부 의욕을 불러일으키는 과제를 선택하는 것이 좋습니다.
2부. 심리학 및 교육학 시험 과정에서 실제 자료 및 사용 방법
아동의 심리 및 교육학적 검사를 위해 연구의 목적, 아동의 개별적 특성 및 연령에 따라 사용할 수 있는 대략적인 자료 목록을 권장합니다. 실험적 심리 기술과 시험 자료는 원칙적으로 심리학자가 사용한다는 점에 유의해야 합니다. 부록의 테이블에 주어진 작업과 게임 자료는 심리 및 교육학 검사에서 결함 학자가 사용합니다.
주의력 조사용.
1. "증명 테스트"의 형태(Bourdon, Pieron-Ruser, Veksler 코딩 방법).
2. 원의 섹터에서 컬러 원을 계산하기 위한 표(Rybakov의 방법).
3. 두 가지 유형의 숫자를 동시에 계산하기 위한 표(00 + 0 ++ 0 ...)(Rybakov의 방법).
4. Schulte 테이블(1에서 25까지 무작위로 배치된 5개의 테이블).
5. 세부 사항이 누락된 개체를 나타내는 표(Wechsler의 방법).
6. "Kraepelin 계정" 방법을 위한 양식.
7. Munsterberg 방법의 형식.
8. 이 매뉴얼의 자료(부록).
지각 연구용.
1. 친숙한 물체의 윤곽, 실루엣, 부분을 묘사한 표. "시끄러운" 이미지(대상이 그려지고 서로 겹쳐짐 - Pop-pellerator의 그림).
2. "사서함"(양식 상자).
3. 다양한 복잡성 옵션의 Seguin 보드.
4. Koos의 큐브.
5. 완료해야 하는 개체의 이미지가 있는 테이블(TN Golovina의 방법).
6. 2-3-4 부분으로 자른 주제 사진 세트.
7. 오른쪽, 왼쪽의 정의에 대한 그림, "위", "아래", "중간"의 개념.
8. 방법론 "표준".
9. 방법론 "Ra-Vienna의 점진적 행렬".
생각의 연구를 위해.
1. 어떤 이유로든 적합하지 않은 물체의 이미지가 있는 테이블(크기, 모양, 색상, 일반 범주).
2. 나머지에 맞지 않는 개념을 제거하기 위한 작업이 있는 테이블.
3. 논리적 작업이 있는 테이블 및 패턴 검색.
4. "필수 기능의 분리" 방법론을 위한 양식.
5. "단순한 유추", "복잡한 유추" 방법에 대한 형식.
6. 속담과 격언이 있는 표.
7. 비교 대상 사진 개념 단어를 비교하는 작업이 포함된 테이블.
8. 다양한 정도의 복잡성을 가진 플롯 그림 세트(단순하고 숨겨진 의미, 우스꽝스러운 내용, 일련의 사건을 묘사하는 시리즈).
9. 다양한 복잡성의 텍스트가 포함된 표(간단한 설명, 복잡한 내용, 상충되는 내용 포함).
10. 분류 작업 연구를 위한 다양한 일반 범주의 물체 이미지가 있는 카드 세트.
11. 수수께끼가 있는 테이블.
12. 협회 연구를 위한 단어가 포함된 양식(옵션 중 하나는 의미가 반대인 단어를 선택하는 것입니다).
13. "학습 실험"을 수행하기 위한 표 및 카드(방법론 A. Ya. Ivanova).
14. "도식화" 작업이 포함된 테이블(Wenger의 방법).
15. 이 매뉴얼의 자료(부록).
기억의 연구를 위해.
1. 암기할 친숙한 물건을 묘사한 표(가능 다른 변종: 숫자, 문자, 단어 암기, 기하학적 모양, 주제 이미지 등).
2. 10단어 암기 기술 양식.
3. 물체의 이미지로 단어를 간접적으로 암기하는 그림 (A. N. Leontiev의 방법론).
4. 픽토그램(AR Luria 방식).
5. 복제용 텍스트가 있는 양식.
6. 이 매뉴얼의 자료(부록).
감정-의지 영역, 성격 특성 연구.
1. 청구 수준을 조사하기 위한 방법론에 대한 일련의 작업이 있는 표.
2. Dembo-Rubinstein 방법에 의한 자체 평가 연구 양식.
3. 자발적인 노력 연구를위한 작업 옵션이있는 표.
4. 평가할 다양한 상황(도덕적, 미학적 등)을 묘사하는 플롯 그림 세트.
5. 좌절 반응을 연구하는 방법(로젠츠바이크의 " 좌절을 그리는 방법").
6. 미완성 문장의 기술로 양식.
7. René-Gilles 방법에 대한 표.
8. 성격, 관심사, 내적 경험 등을 연구하기 위한 일련의 그림(TAT 방식)
9. Rorschach 테스트의 자극 재료가 있는 그림.
10. 이 매뉴얼의 자료(부록).
