안나 시
시스템 활동 접근 방식 교육 활동연방 주 교육 표준의 기초가 되는 유치원 교육 기관 취학 전 교육
"말하면 잊어버릴 거야.
나한테 보여주면 기억할게
내가 스스로 행동하게 해주세요. 그러면 배우겠습니다.”
중국의 지혜.
시스템 활동 접근 방식은 조직입니다. 교육 과정 , 주요 장소는 활동적이고 다재다능하며 최대한 독립적인지에 주어집니다. 어린이 활동. 그의 핵심정보 재생산 지식에서 행동 지식으로 점진적으로 출발하는 것입니다. 이것 접근 방식교육 과정에서 아동의 자기 결정 문제가 대두되는 학습 과정의 조직.
활동 - 인간 행동의 시스템특정 목표를 달성하는 것을 목표로합니다.
활동 접근법- 선생님의 조직과 관리입니다. 활동다양한 복잡성과 범위의 특별히 조직된 교육 과제를 해결할 때 어린이. 이러한 과제는 아동의 주제, 의사소통 및 기타 유형의 역량뿐만 아니라 인간으로서의 아동 자신도 개발합니다. (L. G. 피터슨).
시스템 활동 접근 방식학습한다는 것은 아이들이 인지적 동기를 가지고 있다는 것을 전제로 한다. (알고, 발견하고, 배우고, 마스터하려는 욕구).
구현에서 교사의 역할 시스템 활동 접근 방식이 훌륭합니다, 그 핵심 인물은 바로 선생님이시니까요. 교육 과정. 원칙 활동아이를 다음과 같이 강조한다 교육 과정에 등장하다, 교사는 이 과정의 주최자이자 조정자 역할을 맡습니다. 역할을 과대평가하기는 어렵다 선생님의 활동, 아동의 성격 형성 및 발달 과정에 미치는 영향. 여기서 중요해요 모두: 민주주의를 선호하는 권위주의적인 의사 소통 스타일을 거부하고 교사의 개인적 자질, 자기 계발 능력 및 전문적 능력을 모두 거부합니다.
고려해 봅시다 시스템 활동 접근 방식이 주요 NOD 조직의 형태. 기술을 분석해보자 활동 방법, GCD 중에 사용됩니다.
1. 창조 문제가 있는 상황.
2. 목표 설정.
3. 동기부여 활동.
4. 문제 상황에 대한 해결책을 설계합니다.
5. 작업 수행.
6. 결과 분석 활동.
7. 요약하자면.
문제가 있는 상황을 만듭니다. (참여 과정 활동)
1. 대부분의 어린이의 관심을 끌 수 있는 내용을 추가하거나 제거하십시오.
2. 놀라운 순간이나 놀라운 효과를 만들어 보세요. (문을 두드리는 소리, 소음, 웅웅거리는 소리 등) .
3. 음모를 조성하십시오 ( “잠깐만요. 곧 흥미로운 것을 보여드리겠습니다.”등.)
타겟 설정.
1. 특별한 상황을 정리하라 (모든 비누를 자갈로 교체하고 분필을 각설탕으로 교체)
2. 동료들과 미리 합의해 보세요.
동기 부여 활동.
1. 가을 산책 중.
-얘들 아, 줄거리 나 유치원가는 길에 다차에서 발견 한 아름다운 나뭇잎을 나에게 가져 오십시오. 그들은 놀라움을 위해 매우 필요합니다.
아이들이 관심을 갖고 있어요.: “뭔데 놀랐지?”
2. 교사는 특정한 일에 있어서 아이들의 도움이 필요합니다. 아이들에게 연설하다: “오늘 손님이 우리 그룹에 오실 것입니다. 우리와 함께 좋아해 주셨으면합니다.”
문제 상황에 대한 솔루션을 설계합니다.
1. 문제 해결을 위해 상황 해결을 위한 다양한 옵션을 제시할 수 있는 기회를 제공합니다. 어린이를 위한 모든 옵션을 수락하고 선택을 제안하십시오.
2. 진행중 활동항상 아이들에게 물어보세요 "왜, 왜 이러는 거야?"아이가 모든 단계를 이해할 수 있도록. 아이가 뭔가 잘못했다면, 그것이 정확히 무엇인지 이해할 수 있는 기회를 아이에게 주십시오.
결과 분석 활동.
아이들에게 좋아하는지 아닌지 묻지 마세요. 묻다 필요한: “왜 이런 짓을 한 거야?”아이가 목표를 달성했는지 여부를 이해합니다.
요약.
결과뿐만 아니라 칭찬도 많이 해주세요 활동 진행 중.
표지판 다양한 모델조직 교육 과정.
1. 예외 트레이닝 블록 (그러나 학습 과정은 아님).
2. 조인트 블록의 볼륨 증가 어른과 어린이의 활동, 여기에는 뿐만 아니라 교육 활동정권 기간 동안 수행될 뿐만 아니라 직접적으로 수행됨 교육 활동
3. 컨셉의 범위와 내용의 변경 "곧장 교육 활동»
비교:
훈련 모델
1. 아이는 어른의 형성적 영향의 대상이다 (성인이 조종하고 조종함)아이는 더 활동적인 자세를 취합니다).
2. 규제 강화 교육 과정, 기성 템플릿 사용 (준비된 수업 노트)그리고 견본.
3. 기본양식 - 교육 세션, 주요 활동 - 교육.
4. 어른의 독백 (언어적 작업 방법의 우세). 좌석 "어른 반대 아이"
5. 의무적 참여 교육 과정.
교육의 주요 동기과정 - 어른들의 권위 (선생님, 부모님).
제어 용이성 교육 과정.
관절 어른과 어린이의 활동:
1. 어린이는 성인과의 상호 작용의 대상입니다 (어른과 어린이 간의 협력, 어린이는 동등하지 않더라도 성인과 동일하고 어린이는 성인보다 덜 활동적입니다). 조직의 유연성 교육 과정, 어린이의 필요와 관심을 고려합니다.
2. 보육원 조직 에서의 활동 다양한 형태 , 적절한 미취학 연령. 대화 (의사소통)아이가 있는 어른. 어른과 어린이를 위한 좌석 배치 "둥근"
3. 참여는 선택사항입니다. 주요 참여 동기(비참여) V 교육 과정 – 가용성(결석)아이의 관심. 통제력 행사의 어려움 교육 과정.
주제에 관한 출판물:
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 맥락에서 전문적인 활동을 위한 교사 준비"선생님의 준비 전문적인 활동예비 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 맥락에서” “오늘 우리가 어제 가르쳤던 방식으로 가르치면 우리는 훔칠 것입니다.
유치원의 시스템 활동 접근 방식유치원 교육 시스템 현대 무대개발은 법률 및 규제 프레임워크의 업데이트와 관련된 주요 변화를 겪고 있습니다.
연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육의 기본 교육 프로그램 설계시립예산유치원 교육 기관 « 유치원일반발달형 No. 29" REPORT on the Seminar for.
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 기초로서 유아원 교육 기관의 교육 활동에 대한 시스템 활동 접근 방식나에게 말하면 잊어버릴 것이고, 보여 주면 기억할 것이고, 스스로 행동하면 배울 것입니다. 중국의 지혜 목표: 이론의 향상.
취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 관점에서 모니터링유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 관점에서 모니터링 슬라이드 유아원을 위한 연방 주 교육 표준의 발표와 관련하여.
야시나 O.A 선생님
"사람은 스스로 뭔가를 해야만 결과를 얻을 수 있다..."
(알렉산더 퍄티고르스키)
유치원 교육 기관이 연방 주 교육 표준에 따라 작동하도록 전환하는 상황에서 교사에게는 새로운 표준에 따라 교육 작업을 조직하는 임무가 주어집니다. 이러한 작업의 구현은 시스템 활동 접근 방식을 통해 완전히 촉진됩니다.
시스템-활동 접근 방식에서는 '활동'이라는 범주가 핵심 위치 중 하나를 차지하고 활동 자체가 일종의 시스템으로 간주됩니다. 학생들의 지식이 스스로 검색한 결과가 되기 위해서는 이러한 검색을 정리하고, 학생을 관리하고, 인지 활동을 개발하는 것이 필요합니다.
활동 접근 방식은 학습 과정을 구성하는 접근 방식으로, 교육 과정에서 학생의 자기 결정 문제가 가장 중요합니다.
활동접근의 목표는 아동의 인격을 생활활동의 주체로 발달시키는 것이다.
주체가 된다는 것은 활동의 주인이 된다는 것입니다.
- 목표 설정,
- 문제를 해결하기 위해,
- 결과에 책임을 진다.
시스템 활동 접근법의 개념은 1985년에 특별한 종류의 개념으로 도입되었습니다. 그럼에도 불구하고 과학자들은 국내 내부의 모순을 제거하려고 노력했습니다. 심리학~ 사이 체계적 접근, 이는 언제나 체계적이었던 우리 국내 과학과 활동 기반의 고전 연구에서 개발되었습니다. 시스템 활동 접근법은 이러한 접근법을 결합하려는 시도입니다. "활동"은(는) 무슨 뜻인가요? "활동"이라고 말하는 것은 다음 사항을 나타내는 것입니다.
활동은 항상 결과를 목표로 하는 목적이 있는 시스템입니다. 시스템 활동 접근 방식의 개념은 피드백이 있는 경우에만 결과를 얻을 수 있음을 나타냅니다.
우리 모두는 현명한 사람이 가난한 사람들에게 와서 이렇게 말한 옛 비유를 기억합니다. “당신이 배고프다는 것을 알겠습니다. 자, 배고픔을 달래줄 생선을 주겠다.” 하지만 속담에서는 물고기를 줄 필요가 없고 잡는 방법을 가르쳐야 한다고 말합니다. 신세대 표준은 배우는 방법을 가르치고, "물고기를 잡는" 방법을 가르쳐 보편적인 교육 활동을 익히는 데 도움이 되는 표준이며, 이것이 없이는 아무 일도 일어날 수 없습니다. 
지식이 생성되는 것은 행동입니다.
교육에 대한 체계적 활동 접근 방식의 주요 목표는 지식이 아니라 작업을 가르치는 것입니다.
이를 위해 교사는 다음과 같은 질문을 합니다.
- 선택할 자료와 교훈적인 처리 방법
— 선택할 교육 방법과 수단은 무엇입니까?
- 자신의 활동과 자녀의 활동을 조직하는 방법
— 이러한 모든 구성 요소의 상호 작용이 특정 지식 및 가치 지향 시스템으로 이어지는지 확인하는 방법.
구조시스템 활동 접근 방식의 관점에서 보면 다음과 같습니다.
- 교사가 문제 상황을 조성합니다.
- 아이가 문제 상황을 받아들인다.
— 함께 문제를 식별합니다.
— 교사는 검색 활동을 관리합니다.
- 아동이 독립적인 검색을 수행합니다.
- 결과에 대한 토론.
주요 교육 업무:
활동 접근 방식에는 다음이 포함됩니다.:
- 아이들은 인지적 동기(알고, 발견하고, 배우고자 하는 욕구)와 구체적인 교육 목표(정확히 무엇을 찾아내고 숙달해야 하는지에 대한 이해)를 가지고 있습니다.
- 누락된 지식을 얻기 위해 특정 작업을 수행하는 학생;
- 학생들이 습득한 지식을 의식적으로 적용할 수 있는 행동 방법을 식별하고 숙달합니다.
- 학생들의 행동을 완료한 후와 과정 중에 자신의 행동을 통제하는 능력을 개발합니다.
- 특정 삶의 문제를 해결하는 맥락에서 학습 콘텐츠를 포함합니다.
교육의 시스템 활동 접근 방식에 대해 말하면 이 개념을 다음과 분리할 수 없습니다. 교육 과정. 정보의 흐름과 도덕적 가르침이 아닌 활동 접근 조건에서만 사람이 개인으로 행동합니다. 세상과 상호 작용함으로써 사람은 자신을 구축하고 평가하며 자신의 행동을 자기 분석하는 방법을 배웁니다. 따라서 교육 및 연구 활동, 프로젝트 활동, 놀이 활동, 집단 창작 활동-이것은 동기 부여 조건을 가지며 어린이에게 독립성, 선택의 자유 태도를 조성하고 삶을 준비하는 실제 의사 소통을 목표로하는 모든 것입니다. 이것은 의심 할 여지없이 시스템 활동 접근 방식입니다. , 즉시 열매를 맺지는 않지만 성취로 이어집니다.
강요가 없고 각 어린이가 자신의 자리를 찾고, 주도성과 독립성을 발휘하고, 자신의 능력과 교육적 요구를 자유롭게 실현할 수 있는 기회가 있는 자연스러운 놀이 환경은 성취에 최적입니다.
마가리타 이바노바
워크샵 "연방 주 교육 표준 구현의 기초로서 유아원 교육 기관의 시스템 활동 접근 방식"
"지식으로 이어지는 유일한 길은
이것 활동»
주제: 유치원 교육 기관의 시스템 활동 접근 방식, 어떻게 연방 주 교육 표준 시행을 위한 기초
표적: 교사들이 이론적 지식을 습득하고 실용적인 기술미취학 아동과 함께 일할 때.
이동하다 세미나: 러시아의 새로운 사회 변화의 맥락에서 교육은 사회 경제적, 정치적, 경제적 측면에서 가장 중요한 자원이 되고 있습니다. 문화 발전국가. 끊임없이 변화하는 환경에서의 생활은 새로운 표준이 되어가고 있으며, 이는 끊임없이 발생하는 새로운 비표준 문제를 해결하는 능력을 요구합니다. 모든 수준의 교육에 대해 새로운 요구 사항이 도입되고 있습니다. 유치원 교육도 빼놓을 수 없습니다. 체계유아교육이 새로운 교육으로 바뀌었습니다 단계: 이에 대한 증거는 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 도입입니다. 안에 표준의 기초가 마련되었습니다., 개념적으로 교육 준수 보장을 기반으로 활동각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별 교육 궤적과 개별 발달의 다양성을 대표하는 연령 및 개인 특성에 따른 학생 장애건강, 창의적 잠재력의 성장,인지 동기, 교육 협력 형태의 강화 및 영역 확장 보장 즉각적인 개발. ~에 구현국내 교육에서는 기초교사가 다음을 생성하도록 요구하는 인지적, 교육적 동기의 발달을 넣습니다. 정황:
문제 상황의 신중한 개발,
인지 과정에 대한 미취학 아동의 창의적인 태도 개발;
선택 필요한 자금을 위한 자기 실현, 개인의 능력과 능력을 고려한 미취학 아동 평가;
가장 유익한 교육 협력 조직.
현재 활동유아원 교사는 전환의 편의성, 적시성 및 중요성에 대한 완전한 인식을 전제로 합니다. 연방 표준새로운 세대. 결정적인 요인은 유치원 기관에서 일하는 교사가 시스템 활동 접근 방식. 선생님은 꼭 전부현대 기술을 익히고 정보 기술, 만족시킬 수 있는 교육적, 방법론적 패키지를 개발합니다. 연방 주 교육 표준, 재료 및 기술 기반의 지원으로 무장하십시오. 중요한 조건구현 시스템 활동 L에게 접근하다. 유치원에 다니는 G. 피터슨 교육 기관~이다 활동 기반 교수법의 기본 원리 시스템 구현. 이러한 원칙은 현대 유치원에서 교육 과정을 조직하는 데 필요한 심리적, 교육적 조건으로 작용합니다.
기본 원리 시스템
심리적 편안함의 원칙 - 모든 스트레스 형성 요인을 제거하는 것 교육 과정, 초점을 맞춘 친근한 분위기를 조성합니다. 구현협력 교육학 아이디어, 대화 형태의 의사 소통 개발.
원칙 활동 - 그게요?아이가 지식을 얻는 것이 아니라 완성된 형태, 그 과정에서 직접 추출합니다. 활동, 개선에 적극적으로 참여하여 일반 문화 및 문화의 적극적이고 성공적인 형성에 기여합니다. 활동 능력.
연속성의 원리는 서로 간의 연속성을 의미합니다. 모든 사람연령을 고려한 훈련 수준 및 단계 심리적 특성어린이 발달.
성실성의 원칙 - 일반화 된 학생들의 형성을 포함합니다. 전신의세계(자연, 사회, 자신, 사회문화적 세계 및 세계)에 대한 아이디어 활동, 각 과학의 역할과 위치에 대해 과학 시스템).
미니맥스 원리는 다음: 교사는 아동에게 최대 수준의 교육 내용을 습득할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. (연령대의 근접 발달 영역에 따라 결정됨)사회적으로 안전한 최소한의 수준에서 흡수되도록 보장합니다. (국가 지식 표준).
가변성의 원리 - 어린이의 능력 형성과 관련됩니다. 체계적인선택의 여지가 있는 상황에서 옵션을 나열하고 적절한 의사결정을 내리는 것입니다.
창의성의 원리는 다음에 대한 최대한의 집중을 의미합니다. 창의성교육 과정에서 아동의 획득 자신의 경험창의적인 활동.
시스템 활동 접근 방식현재 가장 적합한미취학 아동의 심리적, 정신적 특성을 고려하는 옵션입니다. 이는 러시아 교육의 현대화를 위해 선택한 우선순위와 완전히 일치합니다. 시스템.
- 이것은 활동적이고 다재다능하며 최대한 독립적 인지에 주요 장소가 부여되는 교육 과정의 조직입니다. 어린이 활동. 핵심은 정보 재생산 지식에서 행동 지식으로 점진적으로 출발한다는 것입니다. 이것 접근 방식교육 과정에서 아동의 자기 결정 문제가 대두되는 학습 과정의 조직.
활동 - 인간 행동의 시스템
활동 접근법- 선생님의 조직과 관리입니다. 활동다양한 복잡성과 범위의 특별히 조직된 교육 과제를 해결할 때 어린이. 이러한 과제는 아동의 주제, 의사소통 및 기타 유형의 역량뿐만 아니라 인간으로서의 아동 자신도 개발합니다. (L. G. 피터슨).
시스템 활동 접근 방식학습에 있어서 아이들은 인지적 동기(배우고, 발견하고, 배우려는 욕구)를 가지고 있다고 전제합니다.
교육적인 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 한 활동특정 구조를 가지고 있습니다.
(아동단체).
2. 문제 상황을 만들고 목표를 설정합니다.
3. 동기부여 활동.
4. 문제 상황에 대한 해결책을 설계합니다.
5. 작업 수행.
6. 요약, 분석 활동. (반사).
각 단계를 자세히 살펴보겠습니다.
1. 소개 교육 상황 (아동단체)게임에 대한 심리적 초점을 만드는 것과 관련이 있습니다. 활동. 교사는 이 연령대의 상황과 특성에 맞는 기술을 사용합니다. 예를 들어, 아이들은 아이들의 음악에 맞춰 그룹에 합류하고, 누군가가 방문하고, 새 목소리의 오디오 녹음, 숲의 소리가 켜지고, 새로운 것이 그룹에 소개됩니다. (레드북, 백과사전, 게임).
2. 교육의 중요한 단계 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 한 활동문제 상황의 창출, 목표 설정, 동기 부여 활동. 교육 주제로 활동교사가 지시하지 않은 경우 어린이에게 잘 알려진 상황에서 행동할 수 있는 기회를 제공한 다음 문제가 있는 상황(학생을 활성화하고 주제에 대한 관심을 불러일으키는 어려움)을 만듭니다. 예를 들어 “오늘 우리 학교의 어린이는 유치원에 편지가 왔어요 이메일 Violet Forest에서 가져온 것이지만 암호화된 것으로 밝혀졌고 이를 읽으려면 코드를 추측해야 하는데 이 코드는 간단하지 않지만 신비합니다. 그럼 우리는 수수께끼를 풀어요."
3. 다음 단계는 문제 상황에 대한 해결책을 설계하는 것입니다. 교사는 입문 대화를 통해 아이들이 독립적으로 문제 상황에서 벗어나 해결 방법을 찾도록 돕습니다. 예를 들어, “너랑 내가 생일파티에 가는데 선물도 없이 오는 건 좋지 않잖아.”. 이 단계에서는 아이들의 답변을 평가하는 것이 아니라 아이들의 개인적인 경험을 바탕으로 선택할 수 있는 것을 제공하는 것이 중요합니다.
4. 작업을 수행하는 단계에서 새로운 알고리즘이 컴파일됩니다. 활동 기반오래되어 문제가 있는 상황으로 돌아갑니다.
문제 상황을 해결하기 위해 그들은 사용합니다. 교훈적인 자료, 다른 모양아동단체. 예를 들어, 교사는 문제에 대한 어린이의 토론을 조직합니다. 소그룹: "돌카 소녀에게 생일 선물로 무엇을 줄 수 있나요?"학생들은 교사가 제안한 예 중에서 선택합니다.
5. 요약 및 분석 단계 활동에는 다음이 포함됩니다:
내용에 따른 이동 고정(“우리가 무엇을 하였습니까? 어떻게 했습니까? 왜);
새로운 실질적인 단계의 실제 적용에 대한 명확화( “오늘 배운 내용이 중요합니까? 이것이 당신의 인생에 왜 도움이 될까요?”);
집단 성찰 활동(“팀으로서 함께 무엇을 할 수 있었나요? 모든 일이 잘 됐나요?”);
자기 자신의 반성 어린이 활동(“누가 성공하지 못했나요? 정확히 무엇? 왜 그렇게 생각해요?”).
아이들과 함께 일하는 형태.
실험적 연구 활동. 연구, 검색 활동 – 자연 상태아이는 주변 세계를 마스터하기로 결심하고 그것을 알고 싶어하기 때문입니다.
실험연구 중에는 활동미취학 아동은 관찰하고, 생각하고, 비교하고, 질문에 대답하고, 결론을 도출하고, 원인과 결과를 확립하는 방법을 배웁니다. 연결: 왜 쇠공은 가라앉고 나무 공은 가라앉지 않는가? 물 한 컵에 흙을 부으면 어떻게 될까요?
여행 게임 - 어린이는 사물의 세계로 들어가고, 조작하고, 해당 속성에 대해 알아보고, 조건부 여행 중에 문제가 있는 게임 상황을 해결합니다(예: Dunno에게 어떤 종류의 시계를 주는 것이 가장 좋은지) 학교에 늦지 않았나요? (모래), 태양열, 기계 또는 전자, 필요한 경험 얻기 활동.
시뮬레이션 게임. 모델링에는 일부 객체를 다른 객체로 대체하는 작업이 포함됩니다. (실제 - 조건부) .소프트 모듈은 증기선, 자동차, 비행기, 가전 제품, 가구 등, 연필 - 마술이나 지휘자의 지팡이가 될 수 있습니다. 모델링에는 모델 회로를 사용한 게임도 포함됩니다. “먼저 무엇을 하고, 그 다음은 무엇입니까?”, “탁자 위의 빵은 어디서 났나요?”등등.
예술적 창의성, 생산적 활동, 아이가 물감을 섞어서 새로운 색을 얻는 방법을 배우고, "세 개만 있으면 보라색 가지를 그리는 방법"이라는 문제를 해결하는 곳입니다. 그림 물감: 빨간색, 파란색, 노란색?”, “인형 마샤는 꽃을 좋아해요. 꽃이 아직 피지 않았기 때문에 겨울에 인형 마샤의 생일을 축하하는 방법은 무엇입니까?” (당신은 그녀에게 꽃의 초원 전체를 그릴 수 있습니다)등.
설계 활동
이것 실제 사용아이들이 가지고 있는 지식과 기술; 미취학 아동의 독립성과 창의성을 높이는 작업의 비강성적 공식화, 가변성; 관심 활동공개적인 결과를 가져오고 그에 대한 개인적인 관심을 가져옵니다.
적지 않은 중요성을 지닌 시스템 활동 접근 방식의 구현발전하는 교과공간 교육 환경을 갖추고 있습니다. RPOS는 아이가 편안함을 느끼고 어떤 놀이에도 쉽게 참여할 수 있는 환경입니다. 활동(게임, 디자인 또는 예술적 창의성)
이 작업을 수행하려면 유치원 교육 기관 그룹실험 영역을 갖추다 활동, 교육적인 활동, 자연의 한 구석 등 아이들이 체로 곡물을 걸러보고 왜 한 곡물은 체로 치고 다른 곡물은 체로 치지 않았는지 판단할 수 있습니다.
그룹에서 ERPOS의 구성 요소를 사용하여 아이들은 새로운 지식을 얻고 이를 구축하는 방법을 배웁니다. 체계, 알고리즘을 실제로 적용해 보고 스스로 어려운 상황을 벗어나려고 노력하며 반성해 보세요.
동시에 교사의 임무는 학습 동기를 부여하는 것입니다. 자녀에게 독립적으로 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 방법과 수단을 찾도록 가르치십시오. 통제 및 자제력, 평가 및 자존감 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다. 그러나 모든 유치원 교사가 승인을 받은 것은 아닙니다. 교육 기관의 연방 주 교육 표준이 재구성되었습니다., 교육 과정을 조직하는 전통적인 형태에서 벗어났습니다.
위의 관점에서 볼 때, 우리 작업의 목표는 다음과 같아야 합니다. 체계화새로운 원리에 대한 지식과 구혼교육 과정에.
교육 내용을 모델링함에 있어 시스템 활동 접근 방식모든 교사와 유치원 전문가가 참여합니다. 기관: 교육자, 음악감독, 체육강사.
심리학자와 교육자들의 수많은 연구는 지식의 존재 자체가 학습의 성공을 결정하지 않는다는 것을 보여줍니다. 아이가 처음부터 무엇보다 중요한 것은 초기나는 독립적으로 지식을 얻은 다음 실제로 적용하는 방법을 배웠습니다. 시스템 활동 접근 방식미취학 아동의 발달을 허용합니다 활동 자질아이의 성공을 결정짓는 다른 단계훈련과 그 이후 미래의 자기 실현.
공자께서도 말씀하셨다.: “사람에게 한 번 먹이고 싶으면 생선 한 마리를 주어라. 평생 먹이고 싶다면 낚시하는 법을 가르쳐라.”
미취학 아동에게 독립적으로 지식을 습득하도록 가르침으로써 우리는 그가 학교에서 성공하고 역량을 키울 수 있도록 돕습니다. 그리고 역량은 행동하는 지식입니다.
가르치다 활동교육적인 의미에서 이는 학습에 동기를 부여하고, 아이가 독립적으로 목표를 설정하고 이를 달성할 수 있는 방법과 수단을 찾도록 가르치는 것을 의미합니다. 아이가 통제력과 자제력, 평가 및 자존감 기술을 개발하도록 돕습니다.
시스템 활동 접근 방식아이들이 스스로 새로운 지식을 발견하고 이를 구축하도록 돕습니다. 체계, 실제로 적용하십시오. 반영하는 능력이 발달합니다. 아이들은 알고리즘을 적용하는 방법을 배우고 스스로 어려운 상황에서 벗어나려고 노력합니다.
교사가 스스로 생각하고 발전시킬 수 있는 경우에만 교육 프로그램, 실천에 옮기다 현대 기술그는 혁신가가 될 수 있습니다. 선생님이 받아들이지 않고 이해하지 못했다면 이 접근 방식의 주요 아이디어, 그는 100% 유능하고 적절하다고 간주될 수 없습니다. 전문적인 기준, 교직원을 위해 만들어졌습니다. 젊은 세대의 발전은 개인의 과제를 수행하는 것이 아니라 전체적으로 이루어져야합니다.
실용적인 작업.
오늘은 통합에 도움이 되는 작업을 완료해야 합니다. 활동 접근 방식에 대한 지식 시스템, 또한 당신의 능력을 보여주고, 사고 활동과 반응 속도.
첫 번째 작업: 가장 먼저 대답하는 팀이 먼저 색상 깃발을 올리는 팀이 되며, 각 정답에 대해 색상 칩을 받게 됩니다. 게임이 끝나면 게임을 요약하고 누가 호출될지 알아봅니다. "교육 전문가".
질문 체계?
질문: 컨셉 정의를 계속하세요. 활동?
답변:
체계(그리스어에서 - 부분으로 구성된 전체, 연결, 서로 관계와 연결에 있는 요소 집합으로 특정 무결성, 통일성을 형성합니다.
활동 - 인간 행동 시스템특정 목표를 달성하는 것을 목표로합니다.
두 번째 과제:
목표는 무엇입니까 시스템 활동 접근 방식유치원 교육 기관의 교육 과정 조직에?
답변:
의식에 적극적으로 참여하는 아이의 인격을 키우는 것 활동목표를 설정하는 방법을 알고, 이 목표를 달성할 수 있는 방법을 찾고, 결과에 책임을 질 줄 아는 사람 활동
세 번째 과제: 교사는 어떤 말을 거부해야 합니까?
얘들아, 이리와, 수학이 시작됩니다
Petya가 잘못 제안했고 Masha는 자신이 말한 내용에 대해 생각하지 않았습니다.
당신과 나는 무엇을 타고 날 수 있나요?
벽돌은 어떻게 생겼으며 어디서 찾을 수 있나요?
사샤, 공사 세트를 가져와, 벽돌이 될 거야
키릴, 사람들이 상자 안을 들여다보지 않도록 하세요. 거기에 깜짝 선물이 있어요
미샤, 자동차 차고가 어디에 있는지 알려줘
자동차를 가지고 놀고 그림을 그리러 가세요
모두 일어나 다람쥐를 찾으러 나갔습니다.
나타샤, 당신이 잘못하고 있어요. 이렇게 해야 해요
네 번째 과제: 선택하다 올바른 옵션합산 결과:
a) 잘 했어 Sasha는 매우 아름답게 그렸습니다. Masha는 무엇을 그릴지 좋은 아이디어를 가지고 있었고 Katya와 Ksyusha는 테이블을 가장 빨리 정리했습니다.
b) 얘들아 우리 레슨 끝났어 다 정리하고 음악실로 가
다섯번째 과제:
1) 아동단체의 어떤 형태에 대하여 문제의 활동?
조인트 형태 활동, 어린이의 시야를 넓히고 미취학 아동의인지 활동을 육성하는 것을 목표로합니다. 교사는 아이들이 독립적으로 또는 성인과 함께 새로운 경험을 얻고, 실험적이고 탐구적인 방법을 통해 지식을 얻을 수 있는 조건을 만듭니다. (설계 활동)
2) 아이들이 모르고 스스로 해결해야 하는 어려운 상황, 극복 방법의 이름은 무엇입니까? (문제가 있음)
3) 아이들과 함께 일하는 형태를 말하십시오. 시스템 활동 접근 방식이 구현되고 있습니다.. (설계 활동, 여행 게임, 시뮬레이션 게임, 예술적 창의성, 실험)
4) 발전하는 교과공간 환경의 특징은 무엇인가? 시스템 활동 접근 방식의 구현?
(그룹의 주제-공간 환경은 아동이 어떤 수업에도 쉽게 포함될 수 있도록 촉진해야 합니다. 활동: 연주, 디자인, 실험 또는 예술적 창작. 어떤 기간 동안의 어린이 활동새로운 지식을 습득하고 이를 구축하는 방법을 배워야 합니다. 체계실제로 알고리즘을 적용해 보세요. 교사는 아이가 어려움을 겪고, 어려운 상황에서 독립적으로 벗어나고, 반성하고, 즉 그에게 할당된 과제의 문제적 성격을 이해하도록 허용해야 합니다. “그 사람은 무엇을 하고 있었나요? 그는 왜 이런 짓을 했나요? 오늘 배운 내용이 중요해?”. 이것이 아이가 자신이 한 일과 다르게 할 수 있는 일을 분석하는 방법을 배우는 방법입니다.)
7. 결과에 대한 반성 세미나.
그리고 여기 우리는 모두 이 아름다운 홀에 앉아 있습니다.
유치원은 우리를 스마트하게 모았습니다 세미나.
기분이 좋다면,
그런 다음 손뼉을 치십시오.
이 주제는 항상 관련이 있습니다!
동의한다면 소리쳐라 "예"!
지식이 도움이 된다면 적용하면
그렇다면 이제 오른쪽 동료를 안아줘야 합니다.
우리 유치원 교육 기관의 교사는 주인입니다
동의한다면 소리쳐라 "만세"!
있었다면 좋은 세미나,
그런 다음 다시 손뼉을 치십시오.
우리는 당신과 함께 열심히 일했습니다.
그러나 이제 헤어질 시간이 왔습니다.
나는 우리 회의를 끝내자고 제안한다
세 번 큰 소리로 "만세!"
교육을 위한 연방 주 교육 표준 구현의 기초가 되는 시스템 활동 접근 방식
« 가능하다면 아이들은 독립적으로 학습해야 하며, 교사는 이러한 독립적인 과정을 감독하고 이를 위한 자료를 제공해야 합니다.” K.D. 우신스키.
시스템 활동 접근 방식은 국가 표준 개념의 방법론적 기초입니다. 일반 교육 2세대.
연방 주 교육 표준은 다음을 보장하는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다.
- 정보 사회의 요구 사항을 충족하는 성격 특성의 교육 및 개발;
- 개인의 방식과 수단을 결정하는 교육 콘텐츠 및 기술 개발 인지 발달재학생;
- 인지와 세계 지배에 대한 보편적 교육 활동의 동화를 기반으로 한 학생의 성격 개발;
- 고백 결정적인 역할학생의 개인적, 사회적, 인지적 발달 목표를 달성하기 위해 교육 활동을 조직하고 교육 과정에서 참가자의 상호 작용을 구성하는 방법;
- 교육과 육성의 목표와 경로를 결정하기 위해 활동과 의사소통 형태의 역할과 중요성을 고려합니다.
- 다양한 조직 형태와 각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별 특성을 고려합니다.
- 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태가 강화됩니다.
현대 유치원 교육 기관의 임무는 다음과 같습니다.독립적인 삶에 자신감을 가질 수 있는 지식을 습득할 수 있는 능력과 열망을 갖춘 졸업생을 준비시킵니다. 교육 과정에서 시스템 활동 접근 방식을 사용하면 유치원 교육 기관의 현대 졸업생 양성에 필요한 환경을 조성할 수 있습니다.
현재, 독립적으로 새로운 지식을 얻고, 필요한 정보를 수집하고, 가설을 제시하고, 결론과 결론을 도출하고, 미취학 아동의 독립 및 자기 개발 기술을 개발하는 능력을 형성하는 기술 및 방법을 가르치는 데 사용하는 것이 점점 더 중요해지고 있습니다. 교육 과정에서.
이는 학습 방법을 가르치는 것이 주요 목표인 교육에 대한 시스템 활동 접근 방식을 통해 달성할 수 있습니다.
실제 교육에서 활동 방법 기술의 구현은 다음과 같이 보장됩니다.교훈적인 원칙의 시스템:
1. 동작 원리아이가 기성 형태로 지식을 얻는 것이 아니라 스스로 얻는다는 사실에 있습니다.
2. 연속성 원리각 이전 단계의 활동 결과가 다음 단계의 시작을 보장하는 훈련 조직을 의미합니다.
3. 세계에 대한 전체적인 관점의 원리이는 아이가 세상(자연-사회-자신)에 대한 일반화되고 전체적인 생각을 형성해야 함을 의미합니다.
4 . 심리적 편안함의 원리교육 과정에서 스트레스 형성 요인을 제거하고, 유치원 교육 기관과 교실에서 우호적 인 분위기를 조성하며 협력 교육학 아이디어 구현에 중점을 둡니다.
6. 가변성의 원리이는 어린이의 가변적 사고의 발달, 즉 가능성에 대한 이해를 포함합니다. 다양한 옵션문제를 해결하고, 옵션을 체계적으로 열거하고 최적의 옵션을 선택하는 능력을 개발합니다.
7 . 창의성의 원리미취학 아동의 교육 활동에서 창의성, 자신의 창의적 활동 경험 획득에 최대한 초점을 맞춘다고 가정합니다. 비표준 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾는 능력을 형성합니다.
전체적인 구조에는 6개의 연속 단계가 포함됩니다.:
- 상황 소개;
- 업데이트 중;
- 상황이 어렵다.
- 어린이의 새로운 지식 발견(행동 방법);
- 아동의 지식 및 기술 시스템에 새로운 지식(행동 방법)을 포함시킵니다.
- 이해(결과).
상황 소개
이 단계에서는 어린이가 활동에 참여하려는 내적 욕구(동기)를 개발할 수 있는 조건이 조성됩니다. 아이들은 자신이 하고 싶은 일(소위 '어린이 목표')을 기록합니다. “어린이” 목표는 교육(“성인”) 목표와 아무런 관련이 없다는 점을 이해하는 것이 중요합니다.
이를 위해 교사는 원칙적으로 어린이의 개인적인 경험과 관련하여 개인적으로 중요한 대화에 어린이를 포함시킵니다.
대화에 아이들을 감정적으로 포함시키면 교사는 모든 이전 단계가 연결되는 줄거리로 원활하게 이동할 수 있습니다.
단계를 완료하기 위한 핵심 문구는 다음과 같은 질문입니다.“하고 싶나요?”, “할 수 있나요?”
첫 번째 질문(“원하시나요?”)을 통해 교사는 아동의 활동 선택의 자유를 보여줍니다. 다음 질문이 "당신은 할 수 있습니까?"라는 것은 우연이 아닙니다. 모든 어린이는 일반적으로 다음 질문에 대답합니다. “예! 우리는 할 수있다!" 이 순서대로 질문함으로써 교사는 의도적으로 어린이 자신의 강점에 대한 믿음을 발전시킵니다.
상황 소개 단계에서는 방법론적으로 건전한 동기 부여 메커니즘("필요" - "원함" - "할 수 있음")이 완전히 포함됩니다. 동시에 교육 영역의 의미있는 통합과 개인의 가장 중요한 통합 특성 형성이 수행됩니다.
업데이트
이 단계는 아이들이 스스로 새로운 지식을 "발견"해야 하는 다음 단계를 위한 준비 단계라고 할 수 있습니다. 여기서 진행 중 교훈적인 게임교사는 어린이의 정신적 조작(분석, 종합, 비교, 일반화, 분류 등)을 의도적으로 업데이트하는 객관적인 활동과 어린이가 독립적으로 새로운 행동 방식을 구성하는 데 필요한 지식과 경험을 구성합니다. 동시에, 아이들은 게임 플롯에 참여하여 "유치한" 목표를 향해 나아가고 있으며 유능한 조직자로서 교사가 그들을 새로운 발견으로 이끌고 있다는 사실조차 깨닫지 못합니다.
정신 활동을 훈련하고 어린이의 경험을 업데이트하는 것 외에도 교사는 성인의 말을 듣고, 지시를 따르며, 규칙과 패턴에 따라 작업하고, 실수를 찾아 바로잡는 능력 등과 같은 통합적 자질의 개발에 주의를 기울입니다.
다른 모든 단계와 마찬가지로 실현 단계에는 교육 과제, 즉 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지에 대한 일차적 가치관을 형성하는 어린이의 형성이 스며들어야 합니다(예를 들어, 싸울 수 없고, 어린 아이들을 화나게 할 수 없으며, 거짓말을 하고, 공유해야 하고, 어른들을 존중해야 합니다.) d.).
상황의 어려움
이 단계는 "시드"처럼 반사적 자기 조직 구조의 주요 구성 요소를 포함하고 있어 어려움을 극복하기 위한 올바른 방법을 결정할 수 있기 때문에 중요합니다. 선택한 플롯의 틀 내에서 어린이가 개별 활동에 어려움을 겪는 상황이 시뮬레이션됩니다.
질문 시스템을 사용하는 교사“할 수 있었나요?” - "왜 그럴 수 없었나요?"아이들이 어려움을 식별하고 그 원인을 식별하는 경험을 얻도록 도와줍니다.
어려움은 각 어린이에게 개인적으로 중요하기 때문에(“유치한” 목표 달성을 방해함), 어린이는 이를 극복해야 하는 내적 욕구, 즉 이제 인지적 동기를 갖게 됩니다. 따라서 어린이의 호기심, 활동 및 인지적 관심의 발달을 위한 조건이 조성됩니다.
주니어 때 미취학 연령이 단계는 어른의 말로 끝납니다."그래서 우리는 알아내야 해..." 그리고 질문이 있는 더 오래된 그룹에서는:“이제 무엇을 알아야 합니까?” 아이들이 일차적인 경험을 얻는 것은 바로 이 순간이다.의식하는 자기 앞에 포즈를 취하다교육적(“성인”) 목적,동시에 목표는 외부 연설로 표현됩니다.
따라서 기술의 단계를 엄격히 따르면서 교사는 아이들에게 다음과 같은 사실을 알려줍니다.그들은 스스로 "무언가"를 찾고 싶어합니다.더욱이, 이 "무언가"는 아이들이 스스로 (성인의지도하에) 이름을 지었기 때문에 절대적으로 구체적이고 이해할 수 있습니다.어려움의 이유.
어린이의 새로운 지식 발견(행동방법)
이 단계에서 교사는 어린이를 그 과정에 참여시킵니다. 독립적인 결정문제가 있는 문제, 새로운 지식의 검색 및 발견.
질문 사용“모르는 것이 있으면 어떻게 해야 합니까?”교사는 아이들이 어려움을 극복할 수 있는 방법을 선택하도록 격려합니다.
미취학 아동의 어려움을 극복하는 주요 방법은 다음과 같습니다.“내가 알아서 할게”, “아는 사람한테 물어볼게.”어른은 아이들에게 질문을 하도록 격려하고 질문을 올바르게 공식화하도록 가르칩니다.
취학 전 연령에는 어려움을 극복하는 또 다른 방법이 추가됩니다."내가 직접 생각해낸 다음 모델을 사용하여 직접 테스트하겠습니다."문제가 있는 방법(대화 유도, 대화 자극)을 사용하여 교사는 어린이가 새로운 지식(행동 방법)을 독립적으로 구성하도록 조직하며, 이는 어린이가 말과 수화로 기록합니다. 아이들은 "연령에 맞는 지적, 개인적 과제(문제)를 해결하는 능력"과 같은 중요한 통합적 특성을 개발합니다. 아이들은 자신의 행동과 결과를 이해하기 시작하고, 점차적으로 새로운 지식을 습득하는 방법을 깨닫습니다.
따라서 아이들은 문제 상황을 해결하는 방법을 선택하고, 가설을 제시하고 정당화하며, 독립적으로 (성인의 지도하에) 새로운 지식을 "발견"하는 경험을 얻습니다.
아동의 지식 및 기술 시스템에 새로운 지식(행동 방법)을 포함시킵니다.
이 단계에서 교사는 이전에 습득한 방법과 함께 새로운 지식(구성된 방법)을 사용하는 상황을 제공합니다. 동시에 교사는 어린이가 어른의 지시를 듣고, 이해하고, 반복하고, 규칙을 적용하고, 활동을 계획하는 능력에 주의를 기울입니다(예: 취학 전 연령의 질문에서 다음과 같습니다.“이제 뭘 할 거예요? 임무를 어떻게 완료할 건가요?").선배와 준비 그룹개별 작업은 통합 문서에서 완료할 수 있습니다(예: "학교" 게임을 할 때).
아이들은 새로운 과제(문제)를 해결하기 위해 습득한 지식과 행동 방법을 독립적으로 적용하고 문제(문제) 해결 방법을 변화시키는 능력을 발달시킵니다. 이 단계에서는 자신의 행동과 동료의 행동을 수행하는 방식을 통제하는 능력을 개발하는 데 특별한 주의를 기울입니다.
이해(결과)
이 무대는 필요한 요소반사적 자기 조직화의 구조에서 목표 달성을 기록하고 이 목표 달성을 가능하게 하는 조건을 결정하는 것과 같은 중요한 보편적 행동을 수행하는 경험을 얻을 수 있기 때문입니다.
질문 시스템 사용 "어디?이었다?" - "뭐 했어?"- “누구를 도왔나요?” 교사는 아이들이 자신의 활동을 이해하고 "아이들의" 목표 달성을 기록하도록 돕습니다.
추가 질문을 사용하여“왜 성공했어요?”교사는 아이들이 새로운 것을 배우고 배웠다는 사실로 인해 '아이들의'목표를 달성했다는 사실을 안내합니다. 따라서 그는 "어린이"와 교육("성인") 목표를 결합하고 성공 상황을 만듭니다."당신은 성공했습니다...배웠기 때문에..."젊은 그룹에서는 교사가 "어린이"목표를 달성하기 위한 조건을 직접 설명하고, 나이가 많은 그룹에서는 어린이가 이미 목표 달성 조건을 독립적으로 결정하고 표명할 수 있습니다. 미취학 아동의 삶에서 감정의 중요성을 고려하여, 특별한 관심여기서 우리는 각 어린이가 잘한 일에서 기쁨과 만족을 얻을 수 있는 조건을 조성하는 데 주의를 기울여야 합니다.
교육에 대한 시스템 활동 접근 방식은 전혀 일련의 교육 기술이나 방법론적 기법이 아닙니다. 이것은 일종의 교육철학이며, 그 기초가 되는 방법론적 기초이다. 다양한 시스템발달 훈련. 활동 접근 방식의 주요 아이디어는 활동 자체가 아니라 아동의 주관성을 형성하고 발전시키는 수단으로서의 활동과 관련이 있습니다.
“나쁜 선생님은 진실을 제시하지만, 좋은 선생님은 진실을 찾도록 가르칩니다.” A. Disterverg
교육을 위한 연방 주 교육 표준 구현의 기초가 되는 시스템 활동 접근 방식
(시립예산유치원교육기관 "유치원" 복합형 1위 "제비" ZMR RT, Zelenodolsk)
“가능하다면 아이들은
독립적으로 공부했고, 선생님이 지도해 주셨어요.
이 독립적인 프로세스와
그에게 물질을 주었다"
K.D. 우신스키.
시스템 활동 접근법은 2세대 일반 교육의 국가 표준 개념의 방법론적 기초입니다.
연방 주 교육 표준은 다음을 보장하는 체계적이고 활동 기반 접근 방식을 기반으로 합니다.
- 정보 사회의 요구 사항을 충족하는 성격 특성의 교육 및 개발;
- 학생의 개인적, 인지적 발달 방법과 수단을 결정하는 교육 콘텐츠 및 기술 개발;
- 인지와 세계 지배에 대한 보편적 교육 활동의 동화를 기반으로 한 학생의 성격 개발;
- 학생의 개인적, 사회적, 인지적 발달 목표를 달성하는 데 있어 교육 활동을 조직하는 방법과 교육 과정에서 참가자의 상호 작용이 결정적인 역할을 한다는 점을 인식합니다.
- 교육과 육성의 목표와 경로를 결정하기 위해 활동과 의사소통 형태의 역할과 중요성을 고려합니다.
- 다양한 조직 형태와 각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별 특성을 고려합니다.
- 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태가 강화됩니다.
현대 유치원 교육 기관의 임무는 졸업생이 독립 생활에 자신감을 가질 수 있도록 지식을 습득할 수 있는 능력과 열망을 갖도록 준비시키는 것입니다. 교육 과정에서 시스템 활동 접근 방식을 사용하면 유치원 교육 기관의 현대 졸업생 양성에 필요한 환경을 조성할 수 있습니다.
현재, 독립적으로 새로운 지식을 얻고, 필요한 정보를 수집하고, 가설을 제시하고, 결론과 결론을 도출하고, 미취학 아동의 독립 및 자기 개발 기술을 개발하는 능력을 형성하는 기술 및 방법을 가르치는 데 사용하는 것이 점점 더 중요해지고 있습니다. 교육 과정에서.
이는 학습 방법을 가르치는 것이 주요 목표인 체계적이고 활동 기반의 교육 접근 방식을 통해 달성될 수 있습니다.
실제 교육에서 활동 방법 기술의 구현은 다음과 같은 교훈적 원칙 시스템에 의해 보장됩니다.
1. 활동의 원리는 아이가 기성 형태로 지식을 받는 것이 아니라 스스로 얻는다는 것입니다.
2. 연속성 원칙이란 각 이전 단계의 활동 결과가 다음 단계의 시작을 보장하는 훈련 조직을 의미합니다.
3. 총체적 세계관의 원리는 아이가 세계(자연-사회-자기)에 대해 일반화되고 총체적인 관점을 형성해야 함을 의미합니다.
4. 심리적 위안의 원칙에는 교육 과정에서 스트레스 유발 요인을 제거하고, 유치원 교육 기관과 교실에서 우호적 인 분위기를 조성하는 것이 포함되며 협력 교육학 아이디어 구현에 중점을 둡니다.
6. 가변성의 원리는 어린이의 가변적 사고 발달, 즉 문제 해결을 위한 다양한 옵션의 가능성에 대한 이해, 옵션을 체계적으로 열거하고 최적의 옵션을 선택하는 능력의 형성을 전제로 합니다.
7. 창의성의 원칙은 미취학 아동의 교육 활동에서 창의성에 최대한 초점을 맞추고 자신의 창의적 활동 경험을 습득하는 것을 전제로합니다. 비표준 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾는 능력을 형성합니다.
전체적인 구조에는 6개의 연속 단계가 포함됩니다.
- 상황 소개;
- 업데이트 중;
- 상황이 어렵다.
- 어린이의 새로운 지식 발견(행동 방법);
- 아동의 지식 및 기술 시스템에 새로운 지식(행동 방법)을 포함시킵니다.
- 이해(결과).
상황 소개
이 단계에서는 어린이가 활동에 참여하려는 내적 욕구(동기)를 개발할 수 있는 조건이 조성됩니다. 아이들은 자신이 하고 싶은 일(소위 '어린이 목표')을 기록합니다. “어린이” 목표는 교육(“성인”) 목표와 아무런 관련이 없다는 점을 이해하는 것이 중요합니다.
이를 위해 교사는 원칙적으로 어린이의 개인적인 경험과 관련하여 개인적으로 중요한 대화에 어린이를 포함시킵니다.
대화에 아이들을 감정적으로 포함시키면 교사는 모든 이전 단계가 연결되는 줄거리로 원활하게 이동할 수 있습니다.
무대를 완성하기 위한 핵심 문구는 '하고 싶나요?', '할 수 있나요?'라는 질문이다.
첫 번째 질문(“원하시나요?”)을 통해 교사는 아동의 활동 선택의 자유를 보여줍니다. 다음 질문이 "당신은 할 수 있습니까?"라는 것은 우연이 아닙니다. 모든 어린이는 일반적으로 다음 질문에 대답합니다. “예! 우리는 할 수있다!" 이 순서대로 질문함으로써 교사는 의도적으로 어린이 자신의 강점에 대한 믿음을 발전시킵니다.
상황 소개 단계에서는 방법론적으로 건전한 동기 부여 메커니즘("필요" - "원함" - "할 수 있음")이 완전히 포함됩니다. 동시에 교육 영역의 의미있는 통합과 개인의 가장 중요한 통합 특성 형성이 수행됩니다.
업데이트
이 단계는 아이들이 스스로 새로운 지식을 "발견"해야 하는 다음 단계를 위한 준비 단계라고 할 수 있습니다. 여기서 교사는 교훈적인 놀이 과정에서 어린이의 정신적 작용(분석, 종합, 비교, 일반화, 분류 등)을 의도적으로 업데이트하는 객관적인 활동과 어린이의 지식 및 경험을 구성합니다. 독립적으로 새로운 행동 방식을 구축합니다. 동시에, 아이들은 게임 플롯에 참여하여 "유치한" 목표를 향해 나아가고 있으며 유능한 조직자로서 교사가 그들을 새로운 발견으로 이끌고 있다는 사실조차 깨닫지 못합니다.
정신 활동을 훈련하고 어린이의 경험을 업데이트하는 것 외에도 교사는 성인의 말을 듣고, 지시를 따르며, 규칙과 패턴에 따라 작업하고, 실수를 찾아 바로잡는 능력 등과 같은 통합적 자질의 개발에 주의를 기울입니다.
다른 모든 단계와 마찬가지로 실현 단계에는 교육 과제, 즉 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지에 대한 일차적 가치관을 형성하는 어린이의 형성이 스며들어야 합니다(예를 들어, 싸울 수 없고, 어린 아이들을 화나게 할 수 없으며, 거짓말을 하고, 공유해야 하고, 어른들을 존중해야 합니다.) d.).
상황의 어려움
이 단계는 "시드"처럼 반사적 자기 조직 구조의 주요 구성 요소를 포함하고 있어 어려움을 극복하기 위한 올바른 방법을 결정할 수 있기 때문에 중요합니다. 선택한 플롯의 틀 내에서 어린이가 개별 활동에 어려움을 겪는 상황이 시뮬레이션됩니다.
선생님은 “Could you?”라는 질문 시스템을 사용하고 있습니다. - "왜 그럴 수 없었나요?" 아이들이 어려움을 식별하고 그 원인을 식별하는 경험을 얻도록 도와줍니다.
어려움은 각 어린이에게 개인적으로 중요하기 때문에(“유치한” 목표 달성을 방해함), 어린이는 이를 극복해야 하는 내적 욕구, 즉 이제 인지적 동기를 갖게 됩니다. 따라서 어린이의 호기심, 활동 및 인지적 관심의 발달을 위한 조건이 조성됩니다.
미취학 아동 초기에 이 단계는 어른의 말로 끝납니다: "그건 우리가 알아내야 한다는 뜻이에요.", 나이가 많은 그룹에서는 "지금 무엇을 알아야 합니까?" 이 순간 아이들은 스스로 교육적(“성인”) 목표를 의식적으로 설정하는 일차적인 경험을 얻는 동시에 목표는 외부 언어로 표현됩니다.
따라서 교사는 기술의 단계를 엄격하게 따라 아이들이 스스로 "무언가"를 배우고 싶어하도록 유도합니다. 더욱이, 이 "무언가"는 아이들이 (성인의 지도하에) 어려움의 원인을 스스로 명명했기 때문에 아이들이 절대적으로 구체적이고 이해할 수 있습니다.
어린이의 새로운 지식 발견(행동방법)
이 단계에서 교사는 문제가 있는 문제를 독립적으로 해결하고 새로운 지식을 검색하고 발견하는 과정에 어린이를 참여시킵니다.
“모르는 것이 있으면 어떻게 해야 합니까?”라는 질문을 사용합니다. 교사는 아이들이 어려움을 극복할 수 있는 방법을 선택하도록 격려합니다.
미취학 아동의 어려움을 극복하는 주요 방법은 “내가 알아서 할게”, “아는 사람에게 물어볼게” 방법이다. 어른은 아이들에게 질문을 하도록 격려하고 질문을 올바르게 공식화하도록 가르칩니다.
취학 전 연령에서는 어려움을 극복하는 또 다른 방법이 추가됩니다. "내가 직접 알아 낸 다음 모델에 따라 테스트하겠습니다." 문제가 있는 방법(대화 유도, 대화 자극)을 사용하여 교사는 어린이가 새로운 지식(행동 방법)을 독립적으로 구성하도록 조직하며, 이는 어린이가 말과 수화로 기록합니다. 아이들은 "연령에 맞는 지적, 개인적 과제(문제)를 해결하는 능력"과 같은 중요한 통합적 특성을 개발합니다. 아이들은 자신의 행동과 결과를 이해하기 시작하고, 점차적으로 새로운 지식을 습득하는 방법을 깨닫습니다.
따라서 아이들은 문제 상황을 해결하는 방법을 선택하고, 가설을 제시하고 정당화하며, 독립적으로 (성인의 지도하에) 새로운 지식을 "발견"하는 경험을 얻습니다.
아동의 지식 및 기술 시스템에 새로운 지식(행동 방법)을 포함시킵니다.
이 단계에서 교사는 이전에 습득한 방법과 함께 새로운 지식(구성된 방법)을 사용하는 상황을 제공합니다. 동시에 교사는 어른의 지시를 듣고, 이해하고, 반복하고, 규칙을 적용하고, 활동을 계획하는 어린이의 능력에 주의를 기울입니다. 임무를 완수했습니까?”). 선배 및 준비 그룹에서는 통합 문서에서 개별 작업을 완료할 수 있습니다(예: "학교"를 플레이할 때).
아이들은 새로운 과제(문제)를 해결하기 위해 습득한 지식과 행동 방법을 독립적으로 적용하고 문제(문제) 해결 방법을 변화시키는 능력을 발달시킵니다. 이 단계에서는 자신의 행동과 동료의 행동을 수행하는 방식을 통제하는 능력을 개발하는 데 특별한 주의를 기울입니다.
이해(결과)
이 단계는 목표 달성을 기록하고 이 목표를 달성할 수 있는 조건을 결정하는 것과 같은 중요한 보편적 행동을 수행하는 경험을 얻을 수 있기 때문에 반사적 자기 조직 구조의 필수 요소입니다.
질문 시스템 사용 "어디 있었나요?" - "뭐 했어?" - “그들은 누구를 도왔나요?” 교사는 아이들이 자신의 활동을 이해하고 “아이들의” 목표 달성을 기록하도록 돕습니다.
다음으로, “당신은 왜 성공했습니까?”라는 질문을 사용합니다. 교사는 아이들이 새로운 것을 배우고 배웠다는 사실로 인해 '아이들의'목표를 달성했다는 사실을 안내합니다. 따라서 그는 '어린이'와 교육('성인') 목표를 결합하여 성공 상황을 만듭니다. “당신은 성공했습니다. 왜냐하면 당신은 배웠기 때문입니다.” 젊은 그룹에서는 교사가 "어린이"목표를 달성하기 위한 조건을 직접 설명하고, 나이가 많은 그룹에서는 어린이가 이미 목표 달성 조건을 독립적으로 결정하고 표명할 수 있습니다. 미취학 아동의 삶에서 감정의 중요성을 고려할 때, 각 어린이가 잘한 일에서 기쁨과 만족을 얻을 수 있는 조건을 조성하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다.
교육에 대한 시스템 활동 접근 방식은 전혀 일련의 교육 기술이나 방법론적 기법이 아닙니다. 이는 일종의 교육철학이며, 다양한 발달교육 시스템을 구축하는 방법론적 기반이다. 활동 접근 방식의 주요 아이디어는 활동 자체가 아니라 아동의 주관성을 형성하고 발전시키는 수단으로서의 활동과 관련이 있습니다.
“나쁜 선생님은 진실을 제시하지만, 좋은 선생님은 진실을 찾도록 가르칩니다.” A. Disterverg
문학:
- A. G. Asmolov. 차세대 표준 개발에 대한 시스템 활동 접근 방식.
- Abdillina L.E., Peterson L.G., 보편성을 위한 전제 조건 형성 교육 활동미취학 아동을 위한 // 유아원 교육 기관 관리 - 2013. - 2호
- A.A. Leontyev. 발달 교육 기술: 몇 가지 고려 사항 // "School 2000." 개념. 프로그램들. 기술. Vol. 2.-M., 1998.
- 셀레브코 G.K. 현대 교육 기술: 교과서.-M.: 공교육.-1998.- p.60-65
- 2013년 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준
- LG 피터슨, Yu.V. 아가포프, M.A. Kubysheva, V.A. 피터슨. 현대 방법론의 맥락에서 교육 활동의 시스템 및 구조. 엠., 2006.
- 카탈로그“유치원 교육. 유치원 교육에 관한 모든 것: 방법, 기사, 부모를 위한 조언, 교육 게임, 매뉴얼, 자료, 동화" - http:\\www.shcool.edu.ru
