교육 과정주어진 목표를 달성하고 미리 계획된 상태 변화, 주제의 속성 및 품질 변형을 유도하는 것을 목표로 교육자와 어린이의 개발 상호 작용이라고합니다. 다시 말해, 교육적 과정은 사회적 경험이 성격적 특성으로 녹아들어가는 과정이다.
이전 연도의 교육학 문헌에서는 "교육 과정"이라는 개념이 사용되었습니다. 연구에 따르면 이 개념은 좁고 불완전하며 프로세스의 전체 복잡성과 무엇보다도 무결성 및 커뮤니티와 같은 주요 특징을 반영하지 않습니다. 교육 과정의 주요 본질은 무결성과 공동체를 기반으로 한 교육, 양육 및 개발의 통일성을 보장하는 것입니다.
지도적 통합 시스템으로서 교육 과정에는 하위 시스템이 서로 내장되어 있습니다(그림 3). 그것은 과정의 조건, 형태 및 방법과 함께 형성, 개발, 교육 및 훈련의 과정을 통합합니다.
쌀. 삼
시스템으로서의 교육학적 과정은 그 과정의 시스템과 동일하지 않습니다. 교육 과정이 발생하는 시스템은 전체로서의 공교육 시스템, 학교, 교실, 교실 등입니다. 각 시스템은 자연 지리, 사회, 산업, 문화 등 특정 외부 조건에서 기능합니다. 또한 각 시스템에 특정한 조건. 예를 들어, 학교 내 조건에는 물질적 및 기술적, 위생 및 위생, 도덕적 및 심리적, 미적 등이 포함됩니다.
구조(Lat. struktura에서 - 구조) 시스템의 요소 배열입니다. 시스템의 구조는 허용된 기준에 따라 선택된 요소(구성 요소)와 이들 간의 연결로 구성됩니다. 처럼 구성 요소교육 과정이 일어나는 시스템, B.T. Likhachev는 다음을 식별합니다. a) 목적이 있는 교육 활동 및 그 전달자 - 교사; b) 교육받은; c) 교육 과정의 내용 d) 모든 교육적 사건과 사실이 발생하는 조직적 틀, 조직적 및 관리적 복합물(이 복합물의 핵심은 교육 및 훈련의 형태와 방법임); e) 교육학적 진단; f) 교육 과정의 효율성에 대한 기준 g) 자연 및 사회 환경과의 상호 작용 조직.
교육 과정 자체는 목표, 목적, 내용, 방법, 교사와 학생 간의 상호 작용 형태 및 달성된 결과로 특징지어집니다. 목표, 의미, 활동 기반, 효과적인 시스템을 구성하는 구성 요소입니다.
표적프로세스의 구성 요소에는 일반적인 목표 (개인의 포괄적이고 조화로운 개발)에서 개별 자질 또는 요소 형성의 특정 작업에 이르기까지 교육 활동의 다양한 목표와 목표가 포함됩니다. 속이 있는구성 요소는 전체 목표와 각 특정 작업 모두에 투자된 의미를 반영합니다. 활동적인구성 요소는 최종 결과를 얻을 수 없는 교사와 학생의 상호 작용, 협력, 조직 및 프로세스 관리를 반영합니다. 이 구성 요소는 조직, 조직 활동, 조직 관리라고도 합니다. 효율적인프로세스의 구성 요소는 과정의 효율성을 반영하고 설정된 목표에 따라 달성된 진행 상황을 특성화합니다.
4.2. 교육 과정의 무결성
교육 과정은 내부적으로 연결된 많은 과정의 집합이며, 그 본질은 사회적 경험이 형성된 사람의 자질로 변한다는 것입니다. 이 과정은 육성, 훈련, 개발 과정의 기계적 결합이 아니라 특별법에 따른 새로운 고품질 교육입니다.
무결성, 커뮤니티, 화합 - 이는 모든 구성 프로세스의 단일 목표에 대한 종속을 강조하는 교육 과정의 주요 특성입니다. 교육 과정 내 관계의 복잡한 변증법은 다음과 같습니다. 1) 그것을 형성하는 과정의 통일성과 독립성; 2) 여기에 포함된 개별 시스템의 무결성 및 종속성 3) 일반적인 것의 존재와 특수한 것의 보존.
통합 교육 과정을 구성하는 과정의 특수성은 다음을 식별할 때 드러납니다. 지배적인 기능.학습 과정의 지배적인 기능은 교육, 육성 - 육성, 개발 - 개발입니다. 그러나 이러한 각 과정은 통합 과정과 수반되는 기능으로 수행됩니다. 예를 들어, 육성은 육성뿐만 아니라 교육 및 발달 기능도 수행합니다. 교육은 육성 및 개발을 동반하지 않고는 생각할 수 없습니다. 상호 연결의 변증법은 유기적으로 분리 할 수없는 프로세스를 구현하는 목표, 목적, 내용, 형태 및 방법에 대한 흔적을 남깁니다. 분석에서 지배적 인 특성을 골라내는 것도 필요합니다.
프로세스의 특이성은 선택할 때 명확하게 나타납니다. 목표를 달성하는 형태와 방법.교육에서 엄격하게 규제되는 수업 형식의 작업이 주로 사용되는 경우 사회적으로 유용한, 스포츠, 예술 활동, 편리하게 구성된 의사 소통, 실행 가능한 작업과 같은 더 자유로운 형식이 교육에서 우세합니다. 기본적으로 목표를 달성하는 방법(방법)도 다릅니다. 교육이 주로 지적 영역에 영향을 미치는 방법을 사용하는 경우 교육은 이를 거부하지 않고 동기 부여 및 효과적인 정서적 영역에 영향을 미치는 수단에 더 기울어집니다.
가르치고 양육하는 데 사용되는 통제 및 자제 방법에는 고유한 특성이 있습니다. 예를 들어 훈련에서는 구두 통제, 서면 작업, 테스트, 시험이 필수입니다.
양육 결과에 대한 통제는 덜 규제됩니다. 여기에서 학생의 활동 과정과 행동, 여론, 계획된 교육 및 자기 교육 프로그램의 시행량, 기타 직간접적인 특성을 관찰하여 교사에게 정보를 제공합니다.
4.3. 교육 과정의 규칙성
교육 과정의 일반적인 패턴(자세한 내용은 1.3 참조) 중에서 다음과 같이 구분할 수 있습니다.
1. 교육 과정의 역동성의 규칙성.모든 후속 변경의 크기는 이전 단계의 변경 크기에 따라 다릅니다. 이것은 교사와 학생 간의 발전적인 상호 작용으로서 교육 과정이 점진적이고 "단계적"인 성격을 갖는다는 것을 의미합니다. 중간 성취도가 높을수록 최종 결과가 더 중요합니다. 규칙성 행동의 결과: 더 높은 중간 결과를 가진 학생은 더 높은 전체 성취도를 가질 것입니다.
2. 교육 과정에서 성격 발달의 패턴.성격 발달의 속도와 달성 수준은 유전, 교육 및 교육 환경, 교육 활동에의 포함, 사용된 교육적 영향의 수단 및 방법에 따라 다릅니다.
3. 교육 과정 관리의 규칙성.교육적 영향의 효과는 교육받은 사람과 교사 사이의 피드백의 강도와 교육받은 사람에 대한 교정 영향의 크기, 성격 및 유효성에 따라 달라집니다.
4. 인센티브의 규칙성.교육 과정의 생산성은 교육 활동의 내부 자극(동기)의 작용에 달려 있습니다. 외부(사회적, 교육적, 도덕적, 물질적 등) 인센티브의 강도, 성격 및 적시성.
5. 감각적, 논리적, 실천적 통일성의 규칙성.교육 과정의 효과는 감각 지각의 강도와 질, 지각된 논리적 이해, 의미 있는 실제 적용에 달려 있습니다.
6. 외부(교육적) 및 내부(인지) 활동의 통일성의 규칙성.교육 과정의 효율성은 교육 활동의 질과 학생 자신의 교육 및 교육 활동에 의해 결정됩니다.
7. 교육 과정의 조건성의 규칙성.그 과정과 결과는 사회와 개인의 요구, 사회의 능력(물질적 및 기술적, 경제적 등), 과정의 조건(도덕적 및 심리적, 위생 및 위생, 미적 등)에 의해 결정됩니다.
4.4. 교육 과정의 단계
교육 과정은 주기적입니다. 모든 교육 과정의 개발에서 하나의 동일한 단계를 찾을 수 있습니다. 단계는 구성 요소가 아니라 프로세스 개발의 순서입니다. 교육 과정의 주요 단계는 준비, 주요 및 최종이라고 할 수 있습니다.
에 준비 단계교육 과정은 주어진 방향과 주어진 속도로 과정에 대한 적절한 조건을 만듭니다. 목표 설정, 조건 진단, 성과 예측, 프로세스 개발 설계 및 계획과 같은 작업이 여기서 해결됩니다.
본질 목표 설정(정당화 및 목표 설정) 공교육 시스템이 직면한 일반적인 교육 목표를 교육 과정의 주어진 부분과 기존의 특정 조건에서 달성할 수 있는 특정 작업으로 변환하는 것입니다.
올바른 목표를 설정하면 진단 없이 프로세스 작업이 불가능합니다. 교육학적 진단- 이것은 교육 과정이 일어날 조건과 상황을 "명확하게" 하기 위한 연구 절차입니다. 그 본질은 정의(가장 중요한) 매개변수를 신속하게 수정하여 개인(또는 그룹)의 상태에 대한 명확한 아이디어를 얻는 것입니다. 교육학 진단은 교육 과정의 대상에 대한 주제의 의도적인 영향에 대한 가장 중요한 피드백 수단으로 사용됩니다.
진단은 다음과 같습니다 교육 과정의 과정과 결과를 예측합니다.예측의 본질은 프로세스가 시작되기 전에도 기존 특정 조건에서 가능한 성능을 사전에, 예비적으로 평가하는 것입니다.
준비 단계는 진단 및 예측 결과를 기반으로 한 수정으로 끝납니다. 프로세스 조직 프로젝트,최종 수정 후 계획.계획은 항상 특정 시스템에 "연결"됩니다. 교육 실습에서는 학교에서의 교육 과정 안내, 교실에서의 교육 작업, 수업 수행 등 다양한 계획이 사용됩니다.
단계 교육 과정의 구현(주)중요한 상호 관련된 요소를 포함하는 상대적으로 고립된 시스템으로 볼 수 있습니다.
다가오는 활동의 목표와 목적을 설정하고 설명합니다.
교사와 학생 간의 상호 작용;
교육 과정의 의도된 방법, 수단 및 형태의 사용
유리한 조건의 생성;
학생들의 활동을 자극하기 위한 다양한 조치의 구현;
다른 프로세스와 교육적 프로세스의 연결을 보장합니다.
교육 과정의 효율성은 공통 목표의 방향과 실제 구현이 서로 모순되지 않는지 여부와 이러한 요소가 얼마나 적절하게 상호 연결되어 있는지에 달려 있습니다.
피드백은 교육 과정의 구현 단계에서 중요한 역할을 하며 운영 관리 결정을 내리는 기반이 됩니다. 피드백은 좋은 프로세스 관리의 기초입니다.
에 최종 단계달성된 결과의 분석이 수행됩니다. 교육 과정의 과정과 결과에 대한 분석은 이전 과정의 비효율적인 순간을 고려하기 위해 미래에 매우 잘 조직된 과정에서도 필연적으로 발생하는 실수를 반복하지 않기 위해 필요합니다. 다음 주기에서.
4. 교육 과정, 교육 과정의 특징, 조직 원칙
교육 과정-이 개념에는 교육 관계를 조직하는 방법과 방법이 포함되며, 이는 교육 주제 개발에 외부 요인을 체계적이고 의도적으로 선택하고 적용하는 것으로 구성됩니다. 교육 과정은 특정 교육 시스템의 환경이 필요한 특정 사회적 기능으로 개인을 가르치고 교육하는 과정으로 이해됩니다.
"과정"이라는 개념은 라틴어 processus에서 유래했으며 "앞으로의 움직임", "변화"를 의미합니다. 교육 과정은 교육 활동의 주제와 대상, 즉 교육자와 교육자의 끊임없는 상호 작용을 결정합니다. 교육 과정은이 문제를 해결하는 것을 목표로하며 사전에 계획된 변화를 통해 학생의 특성과 자질을 변형시킵니다. 다시 말해, 교육적 과정은 경험이 인격의 자질로 바뀌는 과정입니다. 교육 과정의 주요 특징은 시스템의 무결성과 공동체의 보존을 기반으로 한 교육, 양육 및 개발의 통일성이 있다는 것입니다. "교육적 과정"과 "교육적 과정"의 개념은 모호하지 않습니다.
교육 과정은 시스템입니다. 시스템은 형성, 개발, 교육 및 훈련을 포함한 다양한 프로세스로 구성되며 모든 조건, 형식 및 방법과 불가분하게 연결됩니다. 시스템으로서 교육 과정은 요소 (구성 요소)로 구성되며 시스템의 요소 배열은 구조입니다.
교육 과정의 구조는 다음과 같습니다.
1. 목표는 최종 결과를 식별하는 것입니다.
2. 원칙은 목표 달성의 주요 방향입니다.
4. 방법은 교육 내용을 전달, 처리 및 인식하기 위해 교사와 학생의 필수 작업입니다.
5. 수단 - 콘텐츠로 "작업"하는 방법.
6. 양식은 교육 과정의 결과를 일관되게 받는 것입니다.
교육 과정의 목표는 작업의 결과와 결과를 효과적으로 예측하는 것입니다. 교육 과정은 다양한 목표로 구성됩니다. 가르치는 것 자체의 목표와 각 수업, 각 분야의 학습 목표 등.
러시아 규범 문서는 목표에 대한 다음과 같은 이해를 나타냅니다.
1. 교육 기관에 대한 표준 조항의 목표 시스템 (개인의 일반적인 문화 형성, 사회 생활에 대한 적응, 전문 교육 프로그램의 의식적인 선택 및 개발 기반 구축, 책임 교육 그리고 조국에 대한 사랑).
2. 모든 목표가 교육의 단계와 수준으로 나뉘고 특정 교육 과정의 내용을 표시하는 특정 프로그램의 진단 목표 시스템. 교육 시스템에서 이러한 진단 목표는 직업 기술 훈련이 될 수 있으므로 학생이 미래의 직업 교육을 준비할 수 있습니다. 러시아에서 이러한 전문 교육 목표의 정의는 교육 과정에서 젊은 세대의 이익에 우선주의를 기울이는 교육 시스템의 중요한 과정의 결과입니다.
방법(그리스어. sheShoskzh에서) 교육 과정은 교사와 학생 간의 관계 방식이며, 이는 교사와 학생의 실질적인 행동으로 지식의 동화와 학습 내용을 경험으로 사용하는 데 기여합니다. 방법은 주어진 목표를 달성하기 위해 지정된 특정 방법, 문제를 해결하는 방법, 결과적으로 문제에 대한 솔루션입니다.
다양한 유형의 교육 과정 분류 방법은 지식의 출처에 따라 결정될 수 있습니다. ), 성격 구조에 따라 : 의식 형성 방법 (이야기, 대화, 지시, 보여주기, 일러스트레이션), 행동 형성 방법 (연습, 훈련, 놀이, 할당, 요구, 의식 등), 감정 형성 방법 ( 자극) (승인, 칭찬, 책망, 통제, 자제 등).
시스템의 구성 요소는 교육자, 학습자 및 학습 환경입니다. 시스템으로서 교육 과정은 목표, 목적, 내용, 방법, 교사-학생 관계의 형태 및 결과와 같은 특정 구성 요소로 구성됩니다. 따라서 요소 시스템은 목표하고 의미 있고 활동 기반이며 효과적인 구성 요소입니다.
대상 구성 요소과정은 교육 활동의 모든 다양한 목표와 목적의 통합입니다.
활동 구성 요소- 이것은 교사와 학생 간의 관계, 상호 작용, 협력, 조직, 계획, 통제이며 최종 결과에 도달하는 것이 불가능합니다.
유효 성분프로세스는 프로세스가 얼마나 효과적인지 보여주고 목표와 목적에 따라 성공과 성취를 결정합니다.
교육 과정- 이것은 반드시 사회적으로 중요한 목표 및 목표의 달성 및 해결과 관련된 노동 과정입니다. 교육 과정의 특징은 교사와 학생의 작업이 함께 결합되어 교육적 상호 작용인 노동 과정의 대상 사이에 비정상적인 관계를 구성한다는 것입니다.
교육 과정은 교육, 훈련, 개발 과정의 기계적 통합이 아니라 대상과 참가자를 해당 법칙에 종속시킬 수있는 완전히 새로운 질적 시스템입니다. 모든 구성 요소는 무결성, 커뮤니티, 모든 구성 요소의 통일성을 보존하는 단일 목표에 종속됩니다.
교육 과정의 특성은 교육 활동의 영향력있는 기능을 결정하는 데 나타납니다. 학습 과정의 지배적인 기능은 교육, 육성 - 육성, 개발 - 개발입니다. 또한 훈련, 육성 및 개발은 다른 상호 침투 작업을 전체적인 과정에서 수행합니다. 예를 들어, 육성은 육성뿐만 아니라 발달 및 교육 기능에서도 나타나고 훈련은 육성 및 발달과 불가분의 관계가 있습니다.
교육 과정을 특징 짓는 객관적이고 필요하며 필수적인 연결은 해당 법률에 반영됩니다. 교육 과정의 법칙은 다음과 같습니다.
1. 교육 과정의 역학.교육 과정은 발달의 점진적인 특성을 전제로 합니다. 학생의 일반적인 성취는 중간 결과와 함께 성장하며, 이는 교사와 어린이 간의 관계가 발전하는 특성을 정확하게 나타냅니다.
2. 교육 과정의 성격 개발.성격 발달 수준과 교육 과정의 목표 달성 속도는 다음 요인에 의해 결정됩니다.
1) 유전적 요인 - 유전;
2) 교육적 요인 - 양육 및 교육 영역의 수준; 교육 및 교육 활동 참여; 교육적 영향의 수단과 방법.
3. 교육 과정 관리.교육 과정의 관리에서 학생에 대한 교육적 영향의 효과 수준은 매우 중요합니다. 이 범주는 기본적으로 다음에 따라 다릅니다.
1) 교사와 학생 간의 체계적이고 가치 있는 피드백의 존재;
2) 학생에 대한 특정 수준의 영향 및 시정 조치의 존재.
4. 자극.대부분의 경우 교육 과정의 효율성은 다음 요소에 의해 결정됩니다.
1) 학생들에 의한 교육 과정의 자극과 동기 부여의 정도;
2) 강도와 적시성으로 표현되는 교사로부터의 적절한 수준의 외부 자극.
5. 교육 과정에서 관능적, 논리적, 실천의 통일성.교육 과정의 효율성은 다음에 달려 있습니다.
1) 학생의 개인적 인식의 질;
2) 학생이 인지하는 동화의 논리;
3) 교육자료의 실용화 정도.
6. 외부(교육적) 및 내부(인지) 활동의 통합.상호 작용하는 두 가지 원칙의 논리적 통일성 - 이것은 교육적 영향의 정도와 학생의 교육적 작업 - 교육 과정의 효율성을 결정합니다.
7. 교육 과정의 조건부.교육 과정의 개발 및 요약은 다음에 따라 달라집니다.
1) 개인의 가장 다재다능한 욕망과 사회 현실의 발전;
2) 사회에서 자신의 필요를 충족시키기 위해 이용 가능한 물질적, 문화적, 경제적 및 기타 기회;
3) 교육 과정의 표현을 위한 조건 수준.
따라서 교육 과정의 중요한 특징은 일반적인 조직, 내용, 형식 및 방법을 구성하는 교육 과정의 기본 원칙에 표현됩니다.
메인을 정의하자 교육 과정의 원칙.
1. 인본주의 원칙은 교육 과정의 방향으로 인본주의 원칙이 명시되어야 함을 의미하며, 이는 특정 개인과 사회의 발전 목표와 생활 태도의 일치를 위해 노력하는 것을 의미합니다.
2. 교육 과정의 이론적 방향과 실제 활동의 상호 연결 원칙. 이 경우 이 원칙은 한편으로는 교육과 교수 및 교육사업의 내용, 형식 및 방법과 국가의 경제, 정치, 사회생활 전반에 걸쳐 일어나는 변화와 현상 사이의 관계와 상호영향을 의미한다. 반면에 문화.
3. 교육 및 육성 과정의 이론적 시작과 실제 행동을 결합하는 원칙. 젊은 세대의 삶에서 실용적인 활동 아이디어를 구현하는 의미를 결정하는 것은 이후에 사회적 행동에 대한 체계적인 경험 획득을 의미하고 귀중한 개인 및 비즈니스 자질을 형성하는 것을 가능하게 합니다.
4. 과학적 성격의 원칙, 즉 이미 축적된 문명 경험에 따라 교육의 내용을 사회의 과학 및 기술 성과의 일정 수준과 일치시킬 필요가 있음을 의미합니다.
5. 지식과 기술, 의식과 행동의 통합 형성을 향한 교육 과정의 방향 원칙. 이 원칙의 본질은 아이들이 실제 행동으로 확인된 이론적 표현의 진실성을 확신할 기회를 가질 수 있는 조직 활동의 요구 사항에 있습니다.
6. 훈련 및 교육 과정에서 집단주의 원칙. 이 원칙은 학습 과정을 조직화하는 다양한 집단, 그룹 및 개별 방법과 수단의 연결 및 상호 침투를 기반으로 합니다.
7. 일관성, 연속성 및 일관성. 이 원칙은 지식, 능력 및 기술, 학습 과정에서 숙달된 개인의 자질 및 체계적이고 일관된 개발의 통합을 의미합니다.
8. 가시성의 원칙. 이것은 학습 과정뿐만 아니라 전체 교육 과정의 중요한 원칙 중 하나입니다. 이 경우 교육 과정에서 교육의 시각화를 위한 기초는 외부 세계에 대한 연구의 법칙과 원칙으로 간주될 수 있으며, 이는 비 유적 구체적인 것에서 추상적으로 사고의 발전으로 이어집니다.
9. 어린이와 관련된 교육 및 양육 과정의 미학화 원칙. 젊은 세대에게 환경에 대한 아름답고 미적 태도를 드러내고 발전시키면 그들의 예술적 취향을 형성하고 사회 원칙의 독특함과 가치를 볼 수 있습니다.
10. 교육 관리와 학생의 독립성 사이의 관계 원칙. 이니셔티브를 장려하기 위해 특정 유형의 작업을 수행하도록 사람을 가르치는 것은 어린 시절부터 매우 중요합니다. 이것은 효과적인 교육 관리의 조합 원칙에 의해 촉진됩니다.
11. 어린이의 성실성의 원칙. 이 원칙은 교육 과정에서 학생들의 적극적인 위치의 중요성을 보여주기 위한 것입니다.
12. 엄격함과 격려가 합당한 비율로 결합된 아동에 대한 합리적인 태도의 원칙.
13. 한편으로는 자신의 개성을 존중하고 다른 한편으로는 자신에 대해 어느 정도 엄격함을 존중하는 결합 및 단일성의 원칙. 이것은 개인의 강점에 근본적으로 의존할 때 가능합니다.
14. 가용성 및 경제성. 교육 과정의 이 원칙은 학생들의 작업 구조와 실제 능력 간의 일치를 전제로 합니다.
15. 학생들의 개별 특성의 영향 원칙. 이 원칙은 교육과정을 구성하는 내용, 형식, 방법 및 수단이 학생의 연령에 따라 변한다는 것을 의미한다.
16. 학습 과정 결과의 효과 원칙. 이 원칙의 표현은 정신 활동의 작업을 기반으로합니다. 일반적으로 독립적으로 얻은 지식은 내구성이 있습니다.
따라서 교육 과정에서 교육 및 훈련의 통일성, 교육 시스템의 시스템 형성 구성 요소로서의 목표, 러시아 교육 시스템의 일반적인 특성 및 특징, 구조, 패턴, 교육 과정의 원칙, 우리는 강의의 주요 아이디어를 밝힐 수 있었고 교육 과정, 교육 과정, 기본적이고 체계적이며 목적이 있고 교육과 훈련의 과정을 통합하는 것이 어떻게 교육의 발전에 영향을 미치는지 알 수있었습니다. 개인, 따라서 사회와 국가의 발전에 관한 것입니다.
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소개
교육 과정은 복잡한 시스템 현상입니다. 교육 과정의 중요성은 성장 과정의 문화적, 역사적, 사회적 가치 때문입니다.
이와 관련하여 교육 과정의 주요 특성을 이해하고 가장 효과적인 과정에 필요한 도구를 아는 것이 매우 중요합니다. 교육 과정의 기본 원칙인 무결성 원칙을 공개하는 것이 중요합니다.
많은 국내 교사들의 작품이 이 문제에 대한 연구에 전념하고 있습니다. 그 중 A.A. 레아나, V.A. 슬라스테닌, I.P. 포들라소고와 B.P. 바르하바. 이 저자들의 작품에서 교육 과정의 다양한 측면은 무결성과 일관성의 관점에서 가장 완전히 신성합니다.
이 작업의 목적은 교육 과정의 주요 특성을 결정하는 것입니다. 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.
- 교육 과정의 정의를 제공합니다.
- 교육 과정의 무결성을 특성화하기 위해;
- 교육 과정의 기능을 강조하기 위해;
- 교육 과정의 패턴을 기록합니다.
- 교육 과정의 기본 원칙을 분석합니다.
이 작업은 I.P.의 출판물 분석을 기반으로 합니다. 포들라소고, B.P. Barhaeva, V.A. 통합 교육 과정의 주요 특성이 충분히 자세히 밝혀진 Slastenin.
1. 통합 시스템으로서의 교육 과정
I.P.에 따르면 Podlasogo, 교육 과정은 "주어진 목표를 달성하고 미리 계획된 상태의 변화, 교육받은 자의 속성 및 자질의 변형을 이끄는 것을 목표로 하는 교육자와 어린이 간의 상호 작용 개발"이라고 합니다.
V.A.에 따르면 Slastenin, 교육 과정은 "발달 및 교육 문제 해결을 목표로하는 교사와 학생의 특별히 조직 된 상호 작용"입니다.
이러한 정의와 관련 문헌을 분석하면 교육 과정의 다음 특성을 구별할 수 있습니다.
§ 교육 과정에서 상호 작용의 주요 주제는 교사와 학생 모두입니다.
§ 교육 과정의 목표는 학생 성격의 형성, 개발, 훈련 및 교육입니다. "완전함과 공동체를 기반으로 한 교육, 육성 및 개발의 통일성을 보장하는 것은 교육 과정의 핵심입니다."
§ 교육 과정에서 특수 도구를 사용하여 목표를 달성합니다.
§ 교육 과정의 목표와 그 성취는 교육 과정, 즉 교육의 역사적, 사회적, 문화적 가치에 의해 결정됩니다.
§ 교육 과정의 목표는 작업의 형태로 배포됩니다.
§ 교육 과정의 본질은 교육 과정의 특별하게 조직된 형태를 통해 추적될 수 있습니다.
역동적 시스템으로서의 교육 과정의 주요 통합 속성은 사회적으로 결정된 기능을 수행하는 능력입니다. 그러나 사회는 구현이 높은 수준의 품질에 해당하는지 확인하는 데 관심이 있습니다. 그리고 이것은 교육 과정이 통합 현상으로 기능한다면 가능합니다. 통합적이고 조화로운 성격은 통합 교육 과정에서만 형성될 수 있습니다.
V.A.에 따르면 무결성 Slastenin - "최고 수준의 발달을 특징으로하는 교육 과정의 합성 품질, 그 안에서 기능하는 주제의 의식적 행동과 활동을 자극한 결과."
내용면에서 교육 과정의 무결성은 네 가지 요소의 상호 연결에서 인류가 축적 한 경험의 교육 목표 및 내용에 반영함으로써 보장됩니다. 행동 수행 방법을 포함한 지식; 기술과 능력; 창조적 활동의 경험과 감정적 가치의 경험과 주변 세계에 대한 의지적 태도. 교육 내용의 주요 요소를 구현하는 것은 교육 과정의 목표에 대한 교육, 발달 및 교육 기능의 통합을 구현하는 것입니다.
조직적으로, 교육적 프로세스는 통일성이 상대적으로 독립적인 프로세스 구성 요소에만 제공되는 경우 무결성 속성을 획득합니다.
§ 교육 내용 및 자료 기반(교사의 내용 구성, 자료 구성 및 운영 구성 활동)의 마스터링 및 설계(교습적 적응);
§ 교육 내용에 대한 교사와 학생의 비즈니스 상호 작용, 후자의 동화는 상호 작용의 목표입니다.
§ 개인적인 관계 수준에서 교사와 학생 간의 상호 작용, 즉. 교육 내용에 관한 것이 아닙니다(비공식 커뮤니케이션).
§ 교사의 직접적인 참여 없이 교육 내용에 대한 학생들의 마스터링(자가 교육 및 자가 교육).
2. 무결성 원칙은 교육 과정의 기초입니다.
따라서 무결성은 교육 과정의 자연스러운 속성입니다. 학교가 있기 때문에 객관적으로 존재하는 것이고, 사회에는 배움의 과정이 있기 때문입니다. 예를 들어, 추상적인 의미에서 학습 과정의 경우 이러한 무결성의 특성은 가르침과 학습의 단일성입니다. 그리고 실제 교육 실습을 위해 - 교육, 발달 및 교육 기능의 통합. 그러나 이러한 각 과정은 또한 통합 교육 과정에서 수반되는 기능을 수행합니다. 육성은 육성뿐만 아니라 발달 및 교육 기능을 수행하며 동반되는 육성 및 발달 없이는 훈련을 생각할 수 없습니다.
이러한 연결은 교육 과정을 형성하는 목표, 목적, 형식 및 방법에 대한 흔적을 남깁니다. 따라서 예를 들어 학습 과정에서 과학적 아이디어의 형성, 개념, 법칙, 원리, 이론의 동화가 추구되며 이는 개인의 발달과 육성에 큰 영향을 미칩니다. 양육의 내용은 신념, 규범, 규칙 및 이상, 가치 지향 등의 형성에 의해 지배되지만 동시에 지식과 기술의 표현이 형성됩니다.
따라서 두 프로세스 모두 주요 목표 인 성격 형성으로 이어 지지만 각 프로세스는 고유 한 수단으로이 목표를 달성하는 데 기여합니다. 실제로이 원칙은 일련의 수업 작업, 학습 내용, 즉 교사와 학생의 활동, 다양한 형태, 방법 및 교수 수단의 조합.
교육 이론에서와 같이 교육학 실습에서 학습 과정의 무결성은 과제의 복잡성과 구현 수단으로서 지식, 기술 및 능력의 올바른 균형을 결정하고 학습 및 개발 과정을 조정하는 데 표현을 찾습니다. , 지식, 기술 및 능력을 세계와 세계를 변화시키는 방법에 대한 통합된 아이디어 시스템으로 결합합니다.
3. 전체론적 교육 과정의 기능
교육 과정의 기능을 참조하는 것이 일반적입니다.
- 교육적인;
- 교육적인;
- 개발 중.
교육은 "교사와 학생의 공동 활동으로 지식 체계, 활동 방법, 창조적 활동 경험 및 정서적 가치 태도 경험을 세계에 동화시키는 과정을 조직함으로써 개인의 교육을 목표로 함 ."
이 경우 교사는 다음을 수행합니다.
1. 가르친다 - 의도적으로 지식, 생활 경험, 활동 방법, 문화 및 과학적 지식의 기초를 전달합니다.
2. 지식, 기술 및 능력을 숙달하는 과정을 관리합니다.
3. 학생의 성격(기억, 주의력, 사고력) 개발을 위한 조건을 만듭니다.
차례로 학생은 다음을 수행합니다.
1. 배운다 - 급우와 함께 또는 독립적으로 교사의 도움으로 전송 된 정보를 마스터하고 교육 작업을 수행합니다.
2. 독립적으로 관찰, 비교, 생각하려고 합니다.
3. 새로운 지식, 추가 정보 출처(참고서, 교과서, 인터넷) 검색에 주도권을 잡고 독학에 참여합니다.
교육은 다음과 같은 교사의 활동입니다.
§ 정보 이전;
§ 학생들의 교육 및 인지 활동 조직;
§ 학습 과정에 어려움이 있는 경우 도움을 제공합니다.
§ 학생들의 관심, 독립성 및 창의성을 자극합니다.
§ 학생들의 교육 성취도 평가.
발달은 "사람의 유전 및 획득 속성의 양적 및 질적 변화의 과정"입니다.
양육은 "자신과 주변 세계에 대한 학생의 가치 태도 형성을 목표로 한 교사와 학생의 상호 관련된 활동의 목적이 있는 과정"입니다.
현대 과학에서 사회 현상으로서의 "교육"은 역사적, 문화적 경험이 세대에서 세대로 전달되는 것으로 이해됩니다. 이 경우 교육자는 다음을 수행합니다.
1) 인류가 축적한 경험을 전수합니다.
2) 문화의 세계를 소개합니다.
3) 독학을 자극한다.
4) 어려운 삶의 상황을 이해하고 현재 상황에서 탈출구를 찾도록 도와줍니다.
차례로 학생은 다음을 수행합니다.
1) 인간 관계의 경험과 문화의 기초를 마스터합니다.
2) 스스로 일한다.
3) 의사 소통과 행동의 방법을 배웁니다.
결과적으로 학생은 세상에 대한 이해와 사람과 자신에 대한 태도를 바꿉니다.
이러한 정의를 스스로 지정하면 다음을 이해할 수 있습니다. 복잡한 체계 현상으로서의 교육 과정은 학생과 교사 간의 상호 작용 과정을 둘러싼 모든 다양한 요인을 포함합니다. 따라서 양육 과정은 지식, 기술 및 능력 범주와 함께 도덕적 및 가치 태도, 훈련과 관련이 있습니다. 그러나 형성과 개발에는 이러한 요소를 학생과 교사 간의 상호 작용 시스템에 포함시키는 두 가지 핵심적이고 기본적인 방법이 있습니다. 따라서 이 상호작용은 내용과 의미로 "채워집니다".
4. 교육 과정의 원동력
모순은 통합 교육 과정의 개발과 개선의 원동력입니다.
모든 모순은 객관적이고 주관적으로 나뉩니다.
객관적인:
아동의 발달 수준, 지식, 기술 및 능력의 상태 및 증가하는 삶의 요구 사이의 모순. 지속적인 교육, 집중 훈련, 노동, 시민, 체육, 도덕 교육을 통해 극복됩니다. 공공 생활의 복잡성 증가, 어린이가 소유해야 하는 필수 정보, 기술 및 능력의 양과 질에 대한 요구 사항의 지속적인 증가는 학습에 필요한 과목 수의 증가와 관련된 많은 어려움을 야기합니다. 교육, 노동, 신체 및 기타 활동. 시간이 부족하고 불가피한 지적, 육체적, 도덕적 과부하가 발생합니다.
교육 과정의 내부 추진력은인지, 노동, 실용적, 사회적으로 유용한 특성의 제안 된 요구 사항과 구현의 실제 가능성 사이의 모순입니다. 이 모순은 제시된 요구 사항이 기회의 근접 개발 영역에 있는 경우 공통 목표를 향한 시스템 이동의 원천이 되며, 반대로 작업이 과도하게 많은 것으로 판명되면 이러한 모순은 최적의 개발에 기여하지 않습니다. 어렵거나 쉬운. 결과적으로 교사의 임무는 학생과 교육학 집단, 개별 구성원을 잘 연구하여 근거리, 중거리 및 원거리 개발 전망을 능숙하게 설계하고 지속적으로 요구하는 구체적인 과제로 전환하는 능력을 숙달하는 것입니다.
아동의 능동적이고 적극적인 성격과 삶의 사회 교육적 조건 사이.
주걱:
개성 형성의 개별 창조적 과정과 교육 과정 조직의 대량 번식 특성 사이의 모순. 사회 생활의 끊임없는 변화, 새로운 상황의 출현, 관계, 어린이 요구 사항으로 인해 변하지 않는 교육 시스템, 절대적으로 완벽한 교육적 무결성을 만드는 것이 불가능합니다.
사람 형성에서 인도주의적 주제의 증가하는 역할과 교육 과정의 기술 관료화 경향 사이.
모순을 극복하고 교육 과정의 완전한 효율성을 보장하는 것은 주요 내용 요소의 완전한 기능을 통해 달성됩니다. 이러한 용어에는 다음이 포함됩니다.
§ 아동 노동 교육 집단, 다양한 공공 조직이 사회 관계, 교육 요인 및 조건의 의미 있는 선도적인 시스템으로;
§ 성실성의 핵심 요소로서의 학습;
§ 교육의 가장 중요한 기반으로서 사회적으로 유용하고 생산적인 노동;
§ 과외 활동(과외, 과외) 창작 활동.
5. 교육 과정의 규칙성
교육적 아동 지식 기술
교육 과정의 법칙 I.P. Podlasiy는 다음을 참조합니다.
1. 교육 과정의 역동성의 규칙성. 모든 후속 변경의 크기는 이전 단계의 변경 크기에 따라 다릅니다. 이것은 교사와 학생 간의 발전적인 상호 작용으로서 교육 과정이 지속적이고 점진적인 특성을 갖는다는 것을 의미합니다. 중간 성취도가 높을수록 최종 결과가 더 중요합니다.
2. 교육 과정에서의 성격 발달 패턴. 성격 발달의 속도와 달성된 수준은 다음에 달려 있습니다.
§ 유전;
§ 교육 및 학습 환경;
§ 교육 활동에 포함
§ 사용된 교육학적 영향의 수단과 방법.
3. 교육 과정 관리의 규칙성. 교육적 영향의 효과는 다음에 달려 있습니다.
§ 교육받은 사람과 교사 사이의 피드백 강도;
§ 아동에 대한 시정 조치의 규모, 성격 및 유효성.
4. 인센티브의 규칙성. 교육 과정의 생산성은 다음에 따라 달라집니다.
§ 교육 활동의 내부 자극 (동기)의 행동;
§ 외부(사회적, 교육적, 도덕적, 물질적 등) 인센티브의 강도, 성격 및 적시성.
5. 교육 과정에서 감각적, 논리적, 실천적 통일성의 규칙성. 교육 과정의 효율성은 다음에 따라 달라집니다.
§ 감각 지각의 강도와 질;
§ 지각된 것에 대한 논리적 이해;
§ 의미있는 실제 적용.
6. 외부(교육적) 및 내부(인지) 활동의 통일성의 규칙성. 교육 과정의 효율성은 다음에 달려 있습니다.
§ 교육 활동의 질;
§ 자체 교육 및 교육 활동의 품질.
7. 교육 과정의 조건성의 규칙성. 교육 과정의 과정과 결과는 다음에 따라 달라집니다.
§ 사회와 개인의 필요;
§ 사회의 기회(물질적, 기술적, 경제적 등);
§ 프로세스 조건 (도덕 및 심리적, 위생 및 위생, 미적 등).
6. 교육 과정의 원칙
교육 과정의 원칙은 교육 활동의 조직에 대한 기본 요구 사항을 반영하고 방향을 나타내며 궁극적으로 교육 과정의 구성에 창의적으로 접근하는 데 도움이 됩니다.
Nikitina N.N.이 강조한 교육 과정의 원칙으로 돌아가 보겠습니다. :
교육 목표 선택과 관련하여 다음 원칙이 적용됩니다.
1. 교육 과정의 인본주의적 지향;
2. 생활 및 산업 관행과의 연결;
3. 교육과 양육을 노동과 결합하여 일반 이익을 위해 노력합니다.
훈련 및 교육 내용을 제시하는 수단의 개발은 다음 원칙에 따릅니다.
1. 과학적 성격
2. 학생을 가르치고 양육할 수 있는 가능성과 타당성;
3. 교육 과정에서 명확성과 추상성의 조합;
4. 전체 아동의 삶, 특히 교육 및 양육의 미학.
교육적 상호 작용을 조직하는 형태를 선택할 때 원칙에 따라 안내하는 것이 좋습니다.
1. 팀에서 아이들을 가르치고 교육합니다.
2. 연속성, 일관성, 체계성
3. 학교, 가족 및 지역 사회의 요구 사항의 일관성.
교사의 활동은 다음 원칙에 따라 결정됩니다.
1. 학생의 주도성 및 독립성 개발과 교육학적 관리의 결합;
2. 성격의 강점에 대한 사람의 긍정적 인 의존;
3. 아이의 인격에 대한 존중과 그에 대한 합당한 요구.
교육 과정에서 학생 자신의 참여는 통합 교육 과정에서 학생의 의식과 활동의 원칙에 따라 이루어집니다.
교육 및 교육 과정에서 교육적 영향 방법 선택은 다음 원칙에 따라 결정됩니다.
1. 직접적 및 병행적 교육적 조치의 조합;
2. 학생의 연령과 개별 특성을 고려합니다.
교육적 상호 작용 결과의 효과는 다음 원칙에 따라 보장됩니다.
1. 지식과 기술, 의식과 행동의 통일성 형성을 향한 오리엔테이션
2. 교육, 육성 및 개발 결과의 강도와 효과.
또한 교육학 문헌에서는 이러한 원칙을 교육 과정의 두 가지 측면인 조직 및 활동을 다루는 두 개의 큰 그룹으로 결합하는 것이 편리한 것으로 간주됩니다. 첫 번째 원칙 그룹은 목표, 내용 및 상호 작용 형태의 선택을 규제하는 교육 과정을 구성하는 원칙입니다. 두 번째 그룹 - 학생 활동 안내 원칙 -은 교육적 상호 작용 과정, 방법 및 결과의 구현을 위한 요구 사항 시스템을 제공합니다.
결론
본 연구에서는 주요 과학적 교육연구를 분석할 수 있었고, 그 결과 교육과정의 기본적 특성을 규명하였다. 우선, 이것들은 교육 과정의 목표와 목적, 주요 구성 요소, 수행하는 기능, 사회와 문화에 대한 중요성, 방법, 형식 및 수단입니다.
분석은 일반적으로 사회와 문화에서 교육 과정의 중요성이 높음을 보여주었습니다. 우선, 이것은 교육 수준에 대한 사회와 국가의 특별한 관심, 교사가 투영하는 이상적인 사람의 이미지에 대한 요구 사항에 반영됩니다.
교육 과정의 주요 특징은 무결성과 일관성입니다. 그들은 교육 과정의 목표, 내용 및 기능에 대한 이해로 나타납니다. 따라서 양육, 개발 및 훈련 과정은 교육 과정의 단일 속성이라고 할 수 있으며 그 구성 요소는 교육 과정의 기본 기능은 육성, 교육 및 개발입니다.
서지
1. 바르카예프, B.P. 교육학. - 엠., 2001 .-- 320 p.
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- 러시아 문학과 세계 문학 과정,. "러시아 문학과 세계 문학 과정"컬렉션은 Leningrad State Pedagogical Institute의 외국 문학과 교사 및 대학원생의 과학 작업 영역 중 하나를 반영합니다. A. I. 헤르젠....
지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오
연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.
http://www.allbest.ru/에 게시됨
소개
3. 성격지향 교육과정에서의 교육과정의 특징
결론
서지 목록
소개
교육학 직업의 기원에 대한 호소는 그 틀 내에서 자발적으로 진행되는 분화와 통합이 먼저 구별로 이어진 다음 훈련과 양육에 대한 명백한 반대로 이어짐을 보여줍니다. 교사는 가르치고 교육자는 교육합니다. 그러나 19세기 중반에 이르러 진보적인 교사들의 글은 교육과 양육의 객관적인 통일성을 지지하는 충분한 근거가 있는 주장을 만나기 시작했습니다. 이 관점은 I.F.의 교육학적 관점에서 가장 명확하게 표현되었습니다. 도덕 교육 없는 가르침은 목적 없는 수단이고, 가르침 없는 도덕 교육은 수단 없는 목적이라는 허바트.
KD Ushinsky는 교육 과정의 무결성에 대한 아이디어를 더 깊이 표현했습니다. 그는 그것을 학교 활동의 행정적, 학문적, 교육적 요소의 통합으로 이해했습니다. Ushinsky의 진보적 인 아이디어는 N.F.Bunakov, P.F.Lesgaft, V.P. Vakhterov 등의 추종자들의 작품에 반영되었습니다.
N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko는 새로운 사회 경제적 및 정치적 조건에서 교육 과정의 무결성에 대한 아이디어 개발에 큰 기여를 했습니다. 그러나 30대부터. 교사들의 주된 노력은 상대적으로 독립적인 과정으로서 심도 있는 연구와 교육을 목표로 하였다.
학교 실습의 필요성으로 인한 교육 과정의 무결성 문제에 대한 과학적 관심은 70년대 중반에 재개되었습니다. 또한 통합적 교육 과정을 이해하는 다양한 접근 방식이 있습니다. 동시에 현대 개념의 저자는 시스템 접근 방식의 방법론을 기반으로 만 교육 과정의 본질을 밝히고 무결성 속성을 획득하기위한 조건을 식별하는 것이 가능하다는 의견에 만장일치로 .
1. 시스템으로서의 교육과정
교육 과정은 교육자와 교육자의 상호 작용으로 주어진 목표를 달성하고 사전에 계획된 국가의 변화, 교육받은 자의 속성 및 자질의 변형을 목표로 합니다. 그것은 사회적 경험이 형성된 사람의 자질로 변형되는 과정입니다. 이 과정은 육성, 훈련 및 개발 과정의 기계적 결합이 아니라 새로운 품질의 교육입니다. 무결성, 커뮤니티 및 단일성은 교육 과정의 주요 특성입니다.
1.1 전체론적 현상으로서의 교육학적 과정
교육학에서는 여전히 이 개념에 대한 명확한 해석이 없습니다. 일반적인 철학적 이해에서 무결성은 대상의 내부 통일성, 환경으로부터의 독립성으로 해석됩니다. 반면에 무결성은 교육 과정을 구성하는 모든 구성 요소의 단일성으로 이해됩니다. 무결성은 목표이지만 영구적인 속성은 아니며 교육 과정의 한 단계에서 발생하고 다른 단계에서 사라질 수 있습니다. 가장 중요하고 복잡한 교육 시설의 무결성은 교육 과정이며 의도적으로 구축됩니다.
교육 과정의 무결성은 다음을 통해 보장됩니다.
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조직적으로 |
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인류가 축적한 경험, 즉 교육의 목적과 내용에 대한 성찰 다음 요소의 상호 연결: · 행동을 수행하는 방법을 포함한 지식; · 능력 및 기술; · 창작 활동 경험; 감정적 가치와 주변 세계에 대한 의지적 태도의 경험 |
이러한 구성 요소 프로세스의 통합: · 교육 및 자료 기반의 내용을 마스터하고 디자인합니다. · 교육 내용의 구현에 대한 교사와 학생의 비즈니스 상호 작용; · 개인적인 관계의 수준에서 교사와 학생의 상호 작용; 학생들이 스스로 교육 내용을 마스터 |
1.2 교육 과정의 본질
교육 과정은 발달 및 교육 문제를 해결하기 위해 특별히 조직되고 목적이 있는 교사와 학생의 상호 작용입니다.
행위자로서의 교사와 학생, 주제는 교육 과정의 주요 구성 요소입니다. 교육 과정의 주제(활동 교환)의 상호 작용은 모든 다양성 속에서 인류가 축적한 경험을 학생들이 전유하는 데 궁극적인 목표를 두고 있습니다. 그리고 아시다시피 경험의 성공적인 숙달은 다양한 교육적 수단을 포함하여 좋은 물질적 기반이있는 상태에서 특별히 조직 된 조건에서 수행됩니다. 다양한 수단을 사용하여 의미 있는 기반에서 교사와 학생의 상호 작용은 모든 교육 시스템에서 발생하는 교육 과정의 본질적인 특성입니다.
교육 과정의 시스템 형성 요소는 다단계 현상으로 이해되는 목표입니다. 교육 시스템은 교육 목표를 향한 방향으로 구성되며 구현을 위해 교육 목표에 전적으로 종속됩니다.
1.3 교육 과정의 구조 및 구성 요소
교육적 과정 중심 학습
교육 과정(PP):
성인과 그 전달자(교사)의 목적 있는 교육 활동은 PP의 중추 구성 요소입니다.
아동은 교육 과정의 주요 구성 요소입니다.
조직 및 행정 단지 - 형태, 교육 및 육성 방법;
교육학 진단 - PP의 개별 영역 성공에 대한 특별한 방법의 도움으로 객관적인 기록;
PP의 효과 기준 - 평가(특징): 어린이가 습득한 지식, 기술 및 능력; 주입된 신념; 일상적인 행동(주요 기준);
사회적 및 자연적 환경과의 상호 작용 조직 - 본질적으로 목적이 있고 자발적인 상호 작용의 외부 스펙트럼.
2. 현대 교육 과정의 구성에 대한 방법론적 접근: 체계적이고, 성격 지향적이며, 복잡합니다.
체계적인 접근 방식을 통해 교육 이론과 교육 이론의 일관된 시스템을 개발하여 모든 주요 요소(목표, 내용, 수단, 방법)를 특성화할 수 있습니다. 본질: 상대적으로 독립적인 구성 요소는 상호 관련된 구성 요소 집합으로 간주됩니다.
1) 교육의 목표;
2) 교육 과정의 주제; 과목 - 교육 과정의 모든 참가자 (학생 및 교사);
개인적인 접근 - 사람을 사회 역사적 발전의 산물이자 문화의 소유자로 인식하고 사람을 자연 (필수 또는 생리적 필요)으로 축소하는 것을 허용하지 않습니다. 성격은 목표로 작용하며 결과적으로 교육 과정의 효과에 대한 주요 기준으로 작용합니다. 개성, 도덕적, 지적 자유의 독창성을 높이 평가합니다. 이 접근 방식의 관점에서 교육자의 임무는 개인의 자기 개발과 창조적 잠재력의 실현을 위한 조건을 만드는 것입니다.
통합 접근 방식 - 연구자가 현상 그룹을 종합적으로 고려하도록 지향합니다(예: "학교에서의 사회 교육 시스템" 주제를 연구할 때 연구원은 효과에 영향을 미치는 객관적이고 주관적인 조건과 요인을 고려합니다. 학교에서 어린이의 사회 교육, 시민, 도덕, 노동, 경제, 신체 및 기타 유형의 교육의 관계, 학교, 가족, 사회가 어린이 양육에 미치는 영향의 통합 및 조정).
3. 성격지향 교육과정에서의 교육과정의 특징
개인 지향 학습 - 국가 교육 표준, 교육 프로그램에 공식화 된 학습 목표와 내용이 학생에게 개인적인 의미를 부여하고 학습 동기를 개발하는 학습. 한편, 이러한 훈련을 통해 학생은 개인의 능력과 의사소통 필요에 따라 목표와 학습 결과를 수정할 수 있는 능력을 갖게 됩니다. 성격지향 접근법은 학생 개개인의 특성, 성향, 관심을 가진 개인으로 간주하는 것을 기반으로 합니다.
성격 중심 접근 방식은 꽤 오래전부터 존재해 왔습니다. A.N.과 같은 뛰어난 심리학자 Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers는 학교가 학생들의 성격 형성에 미치는 영향에 대해 썼습니다. K. Rogers는 처음으로 "성격 지향 접근"이라는 용어를 사용하기 시작했습니다. 동시에 그는 이러한 교수법을 근본적으로 새로운 방식으로, 학습자가 학습할 수 있을 뿐만 아니라 즐겁게 학습하고 상상력을 키울 수 있는 풍부한 정보 자료를 받을 수 있다고 말했다. Rogers는 또한 확립된 전통에 따라 교육의 강조점은 개인의 개발이 아니라 지적 개발에만 있다고 강조했습니다. 그는 교육의 두 가지 주요 방향을 확인했습니다. 권위주의적이고 인간 중심적인 무료 학습입니다. 학교 첫날부터 학생들이 원하는 것과 좋아하는 것을 배울 수 있도록 도와주는 개방적이고 돌보는 교사와 함께 친근한 분위기에서 자신을 발견하게 됩니다.
Rogers는 교육 과정을 설명하기 위해 학습과 학습이라는 두 단어를 사용합니다. 가르침을 통해 Rogers는 교사가 학생에게 미치는 영향의 과정을 이해하고, 가르침을 통해 학생 자신의 활동의 결과로 학생의 지적 및 개인적 특성을 개발하는 과정을 이해합니다. 그는 학생 중심 방법을 사용할 때 다음과 같은 교사 태도를 식별합니다. 학생과의 대인 관계 의사 소통에 대한 교사의 개방성, 각 학생에 대한 교사의 내적 자신감, 자신의 능력과 능력, 학생의 눈으로 세상을 보는 능력.
K. Rogers에 따르면 훈련은 개인의 성장과 발전을 가져와야 합니다. 그리고 그러한 태도를 견지하는 교사는 학생들의 인격 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 또한 전제 조건은 일반적인 방법론적 기술을 사용하는 것입니다. 이러한 기술에는 다음이 포함됩니다. 읽기 리소스의 사용 및 이러한 리소스의 사용을 촉진하는 특수 조건의 생성, 교사와 학생 간의 다양한 피드백 생성, 학생과의 개별 및 그룹 계약 체결, 즉, 공동 토론을 기반으로 한 교육 작업의 양, 품질 및 평가의 명확한 비율 고정, 다양한 연령대의 학생 그룹의 학습 과정 구성, 학생을 두 그룹으로 분배: 전통적 학습과 인본주의적 학습 경향, 조직 대인 커뮤니케이션의 심리적 문화 수준을 높이기 위해 자유로운 커뮤니케이션 그룹을 구성합니다.
결론
성격은 학습, 교육의 중심에 있습니다. 따라서 학생 중심의 모든 교육은 학생의 성격과 목적, 내용 및 조직 형태에서 인간 중심이 됩니다.
현대 교육은 정보 제공, 의사 소통에서 학생의 독립적 인인지 활동 개발로 패러다임을 변경하는 기본 원칙을 구현하는 교육 및 육성의 통합입니다. 교육 과정에서 훈련의 방향은 개인-능동적 접근을 제공하기 위한 이 과정을 최적화하는 방법에 대한 심리학 및 교육학 연구를 반영합니다. 심리 서비스는 현대 교육 시스템의 유기적 구성 요소로서 아동의 교육 및 양육, 지적 및 개인적 잠재력, 아동의 성향, 능력, 관심 및 성향에 대한 적시 식별 및 최대한의 활용을 보장합니다. 교육적 서비스는 또한 어린이의 교육적 발달 예비, 교육 및 양육에서의 구현을 적시에 확인하도록 요구됩니다. 우리가 대부분의 다른 아이들보다 발달이 뒤처진 아이들에 대해 이야기하고 있다면 실제 교사의 임무는 발달 지연의 가능한 원인을 식별하고 제거하는 것입니다. 영재 아동의 경우 아동의 교육적 발달 가속화와 관련된 유사한 작업이 문제로 전환됩니다. 성향을 조기에 감지하고 고도로 발달 된 능력으로 전환하는 것입니다. 교육 시스템의 심리 서비스에서 또 다른 어려운 작업은 교육 및 양육의 질을 향상시키기 위해 아동기 내내 지속적으로 아동의 교육 및 양육 과정을 통제하는 것입니다. 이것은 교육 및 양육의 심리학 이론의 기본 조항과 함께 아동 정신 발달의 자연 및 사회 법칙에 따라 이러한 교육 과정을 구축해야 할 필요성을 나타냅니다. 여기서 교사 작업의 실제 목표는 다양한 아동 기관에서 사용되는 아동의 교육 및 양육 내용과 방법을 이 과학의 관점에서 평가하고 아동 발달에 대한 과학적 데이터를 고려하여 개선을 위한 권장 사항을 제공하는 것입니다 다른 연령대의. 따라서 훈련과 육성이 결합된 교육은 개인 개발의 수단이자 다양한 연령 수준에서 기본 문화를 형성하는 수단입니다.
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