Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.

K90 Gelişim Psikolojisi: Tamamlandı yaşam döngüsüİnsan gelişimi. öğretici yüksek öğrenim öğrencileri için Eğitim Kurumları. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2001. -464 s.

ISBN5-89144-162-4

Gelişim psikolojisi (gelişim psikolojisi) dersinin ders kitabı, bir kişinin içinden geçtiği tüm yaşam döngüsünü yansıtır. Bebeklik, erken ve okul öncesi çocukluk, ilkokul ve ergenlik, ergenlik, genç yetişkinlik, olgunluk ve geç yetişkinlikteki yaşa bağlı gelişim kalıpları dikkate alınır. Kişilik gelişimi için seçenekler yönelimine bağlı olarak izlenir. Teorik ve gerçek materyal, L.S. psikoloji okulunun geleneklerinde sunulmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontyev, D. B. Elkonina.

Kılavuz, pedagoji enstitüleri ve üniversitelerin psikoloji fakültesi öğrencilerine yöneliktir, ancak aynı zamanda daha geniş bir okuyucu kitlesi (okul öğretmenleri, ebeveynler, psikolojiyle ilgilenen gençler) için de yararlı olabilir.

ISBN5-89144-162-4 LLC "TC Sfera", 2001

Önsöz

İnsan zamanın uzayında yaşar: Geçmişte, şimdide, gelecekte, paralel zamanda. Bazen tamamen zamanın dışında olduğu ortaya çıkıyor. Üstelik hangi zamanda olursa olsun, zamanın her anında zamanın üç rengi de onda mevcuttur (var mıdır?). Geçmişin ve geleceğin hiçbir karışımı olmadan şimdiki zaman, korku ve dehşet uyandırır. Kesin olarak konuşursak, insan yaşamının her anı, elbette, sonsuzluğun temel bir sanal birimidir. Eğer böyle olmasaydı insanoğlunun sonsuzluk fikri hiçbir zaman aklına gelmezdi. Bu, kişinin katlandığı, ustalaştığı ve üstesinden geldiği tüm zaman türlerini ve ustalaştığı mekan türlerini yanında taşıdığı anlamına gelir. Sanallıkları onların kafasını karıştırmamalı. Gerçekliğin kendisinden daha gerçek algılanıyorlar. Doğru, insanlar hala tanrılara sonsuzluğu vermeyi düşünüyorlardı. O. Mandelstam bir keresinde iç alanın fazlalığından bahsetmişti. Aynı şekilde, insanda belki uzaydan daha büyük bir içsel zaman fazlalığı da vardır. İnsan onu nasıl evcilleştireceğini bilmediğinde fazlalık zaman eksikliğine dönüşür. Ancak aynı zaman fazlalığı "an - süre" de, "ebedi an" da toplanır; onun sayesinde, “mutlak zamansal yoğunluk durumları” ortaya çıkar (G.G. Shpet), “gerçek bir gelecek alanı” (L.S. Vygotsky) veya “canavarca bir gerçeklik dünyası” (M.K. Mamardashvili), “bir yüzyıldan az sürer” " (B.L. Pasternak). MM. Bakhtin bu tür durumları "zamanın iki anı arasında zamansız bir boşluk" olarak adlandırdı. Zamanın yalnızca astronomik değil aynı zamanda enerjisel bir boyutu da vardır: geçmişin ve geleceğin çekim kuvvetleri eşit değildir. "Geçmişe bağlanan bir zincir ve geleceğe bir ışın vardır" (V.V. Kandinsky). Bl. Augustine, geleceğin ancak eylemin gerilimi yoluyla şimdiki zamana dönüşebileceğini söyledi. Eylem gerilimi olmadığında gelecek sonsuza kadar olduğu yerde kalacaktır. Elbette Augustinus'un aklında gerekli gelecek vardı: müstehcen olan kendiliğinden gelir ve aynı şekilde mevcut hale gelir.

Yukarıdakilerin tümü, V. Khlebnikov'un “Zamanın Durumu”nun varlığına dair fikrine inanmamızı sağlar. Eğer bu birisine çok ciddi ya da inanılmaz geliyorsa, bırakın L. Carroll'a "aktör zamanın kendisidir" diyerek itiraz etmeye çalışsın. Sonuçta kişi devletin üstündedir! Ve bu bir yüz olduğu için, en azından ona karşı kibar olmalısınız, bu kitabın yazarlarının gelişim psikolojisine adanmış olanlarının yaptığı da budur, yani. Zamanla insani gelişme. Gelişim kategorisinin dışında, bir kişi asla kendisine eşit olmadığından, bir bilim olarak psikoloji pek mümkün değildir. Kendinden ya büyüktür ya da küçüktür. "Kronolojik ilden" (S.S. Averintsev) çıkmak için sürekli olarak yalnızca mekansal, sosyal değil, aynı zamanda "kronolojik boşlukların ve hendeklerin" (G. Adamovich) üstesinden gelmek zorunda.

Söylenenlerin ışığında tüm psikolojinin gelişimsel, daha doğrusu gelişimsel psikoloji olması gerekir. Bu, yaşın ne olduğu, yaş normunun ne olduğu ve böyle bir yaş normunun olup olmadığı konusunda çok belirsiz bir fikrimizin olması nedeniyle engellenmektedir. "Gelişme normu" gerçekten de kulağa garip geliyor, çünkü norm bir sınıra, bir sınıra, bir standarda benziyor. Ancak henüz hiç kimse insan vücudunun neler yapabileceğini belirlemedi ve kimse Spinoza'nın uzun süredir devam eden bu açıklamasını yalanlayamadı. Bir norm olarak kalkınmadan bahsetmek çok daha verimli.

Elbette biliyoruz ki astronomik zaman vardır, ölçüsü düşüncelerimiz ve eylemlerimiz olan anlamlı zaman vardır, insanın bütün geçmişi, bugünü ve geleceğiyle birlikte mevcut olduğu psikolojik zaman vardır, Baskın olanı kişinin sonsuzluk, anlam ve değerler hakkındaki fikirleri olan manevi zaman. Psikolojik ve manevi zaman, sürekli astronomik ve ayrık olay zamanına diktir. Bu dik eksende (eksenler) yüksek veya alçak içindeki adam. Yükseklik, kişinin kendisini birçok kez kesişme noktasında bulmasına veya ağlarına takılıp kalmasına bağlıdır. İlk durumda, daha sonraki hareketi, büyümesi, gelişmesi ve faaliyeti için anlamlı bir vektör seçebilecektir; ancak ikincisi bir rehine, dış koşulların tutsağı olacak. Elbette şans ve kaderin insan gelişiminde önemli bir rolü var ama daha da önemlisi kişinin kendi çabası. Herkes içeri giremez doğru zaman, doğru yerde. O. Mandelstam'ın çalışmalarından psikoloji için yararlı dersler zaten öğrendim. Şairin "Dante Hakkında Bir Konuşma" adlı makalesinden bir başka alıntı yapacağım: "Dante, onu yakalayacak bir organ hazırlamadan, belirli damlama veya erime zamanlarını saymak için kendisini bir ölçüm aletiyle donatmadan asla maddeyle mücadeleye girmez. Her şeyin bir ölçü olduğu, onun etrafında ve onun uğruna döndüğü şiirde ölçüler özel bir mahiyette, özel bir aktif işlev taşıyan aletlerdir. Burada titreyen pusula iğnesi sadece manyetik fırtınaya boyun eğmekle kalmıyor, aynı zamanda onu kendisi de yaratıyor.” İnsanlar da benzer aletler, işlevsel organlar, yeni oluşumlar yaratırlar. Aslında kalkınmanın özü de budur. Örneğin O. Mandelstam nasıl olduğunu biliyordu duymak zaman. Gürültüsünü anlattı. Bir kişi her zaman yaşamın kronolojik zamanından farklı olan bir yaşam süresi içindedir. Yaşam süresi aynı zamanda kitapta çok dikkat edilen insanın yaşam alanını, yaşam dünyasını da belirliyor. Bağımlılık elbette karşılıklıdır. Sanatçı R. Pousset-Dart, bestelerinden birini şöyle adlandırdı: “Zaman, mekanın zihnidir. Uzay zamanın etidir." Birlikte, bilinçli ve bilinçsiz yaşamın gelişiminin sonucu ve koşulu olan bir kronotop (A.A. Ukhtomsky'nin terimi) oluştururlar. Kronotop da tüm canlılar gibi kavramsallaştırmaya inatla direniyor. İmajı S. Dali tarafından “Hafızanın Kalıcılığı” tablosundaki akan saatinde verilmiştir. Bu konuda şu yorumu yaptı: “... bu sadece dünyanın fantastik bir görüntüsü değil; Bu akıcı peynirler uzay ve zamanın en yüksek formülünü içerir. Bu görüntü aniden doğdu ve sanırım o zaman Mantıksız'ın ana sırlarından birini, arketiplerinden birini çekip çıkardım, çünkü benim yumuşak saatim hayatı herhangi bir denklemden daha doğru bir şekilde tanımlar: uzay-zaman yoğunlaşır, dolayısıyla donduğunda kamembert çiçeği gibi yayılır, çürümeye ve ruhsal dürtülerin petrollerini - evrenin motorunu çalıştıran kıvılcımları - yetiştirmeye mahkumdur.

Yukarıdaki zaman, mekan ve kronotop görüntülerinin, gelişim psikolojisi de dahil olmak üzere psikolojinin bünyesine yerleştirilmesi o kadar kolay değildir. İnsani gelişme doğrusal değildir ve ilerlemeci değildir. O. Mandelstam şunu yazdı: “Doğadaki tarihi bir olayın prototipi fırtınadır. Olayların yokluğunun prototipi, kadranın saat yönündeki hareketi olarak düşünülebilir.” Bu tamamen Yu.M.'ye göre kültürün gelişimi için geçerlidir. Lotman'a göre kademeli ve patlayıcı süreçler birleştirilmiştir. Aynı şey bireyin gelişimi için de geçerlidir. Olursa olaylıdır, yazarların anlattığı planlanmamış fırtına olaylarını, patlamaları, inişleri, çıkışları, yeni doğumları, krizleri içerir. Her bireyin gelişim yörüngesi benzersiz, taklit edilemez ve öngörülemez olduğundan, söylenenler kesin olduğu kadar incelenmesi de zordur. Bu, insan gelişimi biliminin karmaşıklığı ve güzelliğidir; her şeye rağmen hala mümkün, bu da okuyucunun okuyacağı kitapta açıkça görülüyor. İnsanın zihinsel gelişimi bilimi, insan gelişiminin dramını ve trajedisini anlayan ve bu anlayışı kendi sunumlarının parantezlerinin dışına koyan birçok nesil bilim insanının çabalarının sonucu (tabii ki sonuncusu değil) olarak sunulmaktadır. sonuçlar. Bu kitabın yazarları da onların örneğini takip etti. Trajedi ve drama hâlâ sanatın ayrıcalığıdır. Ancak okuyucu onunla kitapta tanışacak. Ancak burada sunulan gelişim sürecine ilişkin destansı anlatımı kendisi de okumak zorunda kalacak.

Bunu benim yaptığım gibi gerçek notalarla yapabilirsiniz. Bunu kendi yönteminizle yapabilirsiniz (ve yapmalısınız). Yazarların açıklamalarında kendinizi tanımaya çalışmakta fayda var. Kendi adıma, böyle bir tanınmanın gelişim psikolojisinde akademik psikolojiye göre daha kolay elde edildiğini söyleyeceğim. Genel Psikoloji.

Kitap sadece çocukluk ve gençliği sunmuyor. Aynı zamanda literatürümüzde pek rastlanmayan bir olgunluğu da temsil eder. Okurken her çağın kazanımlarının kalıcı bir değere sahip olduğunu unutmamalısınız. Öğretmenim, seçkin çocuk psikoloğu A.V. Zaporozhets, çocuk gelişiminin güçlendirilmesine önem verdi ve mantıksız acele etmeyi ve çocuğun bir gelişim aşamasından diğerine geçişini hızlandırmayı tavsiye etmedi. Ayrıca P.A.'nın sözleşmesini de hatırlamalıyız. Florensky, dehanın çocukluğun yaşam boyu korunması, yeteneğin ise gençliğin yaşam boyu korunması olduğunu söylüyor.

Psikolojik Bilimler Doktoru,

profesör, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni

Başkan Yardımcısı Zinchenko

§ 1. YAŞ PSİKOLOJİSİNİN KONUSU VE YÖNTEMLERİ.

§ 2. ÇOCUĞUN RUHUNUN GELİŞİMİNİN FAKTÖRLERİ.

§ 1. NEWBORTH § 2. PİYADE.

§ 1. FAALİYET

§ 1. ZİHİNSEL FONKSİYONLARIN GELİŞİMİ.

§ 2. DUYGUSAL GELİŞİM

§ 1. E. ERICKSON'A GÖRE KİŞİLİK GELİŞİMİNİN PERİYODİZASYONU

§ 2. L. KOLBERG'E GÖRE BİR KİŞİNİN AHLAK BİLİNCİNİN GELİŞİMİ.

§ 3. A.V.'YE GÖRE KİŞİLİK GELİŞİMİNİN PERİYODİZASYONU PETROVSKİ

§ 2. ÖĞRENME FAALİYETLERİ

§ 3. ZİHİNSEL FONKSİYONLARIN GELİŞİMİ.

§ 1. Ergenlik Krizi. PSİKOFİZYOLOJİK GELİŞİM.

§ 2. GENÇİN KİŞİLİĞİ.

§ 3. ERGEN TEPKİLERİ, YETİŞKİNLER VE ARKADAŞLARLA İLİŞKİLER.

§ 4. ENTELEKTÜEL ALAN

§ 1. GEÇİŞ DÖNEMİ.

§ 2. GELİŞİM KOŞULLARI

§ 3. BİR LİSE ÖĞRENCİSİNİN KİŞİLİĞİ

Çalışma kılavuzunda “ Yaşa bağlı psikoloji: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar” Darvish O.V. / Ed. V.E. Klochko. değerlendiriliyor teorik temel Her yaşta insan gelişiminin psikolojisi. Tartışmaya yönelik soruların yanı sıra görevleri tamamlamak ve bunları pratikte kullanmak için teşhis teknikleri de sunulmaktadır.

Bu kitap, çağın metodolojik, teorik ve deneysel uygulamalı sorunları üzerine makalelerin bir derlemesidir. Eğitimsel psikoloji Kültürel-tarihsel yaklaşımın en önde gelen temsilcileri ve halefleri tarafından geliştirilen L.S. Vygotsky. Bu kitap, okuyucunun bu yaklaşımın ana kavramları ve bunların daha da geliştirilmesi, değiştirilmesi ve zenginleştirilmesi hakkında fikir sahibi olmasını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Bölümleri, bilişsel süreçlerin, kişiliğin ve iletişimin gelişimi ile okul çocuklarının eğitim faaliyetleriyle ilgili materyalleri içerir.

Psikologlar, öğretmenler, üniversite öğrencileri ve ayrıca psikoloji ve pedagoji sorunlarıyla ilgilenen herkes için.

Davydov V.V., Shuare M. Giriş makalesi.............. 3

Bölüm I. TARİHSEL GİRİŞ .....................18

Vygotsky L.S. K. Bühler’in “Çocuğun Ruhsal Gelişimi Üzerine Bir Deneme” kitabının Rusça çevirisine giriş yazısı........ 18

Luria A.R. Bir çocukta yazmanın doğuşuna ilişkin materyaller.................................................. 31

Leontiev A.N. Zihinsel gelişim bebek daha önce okul yaşı......... 42

Zaporozhets A.V. Psikolojik çalışma okul öncesi bir çocuğun motor becerilerinin gelişimi..... 53

Elkonin D.B. Okul öncesi oyunun psikolojik sorunları...... 63

Bölüm II. YAŞ VE PEDAGOJİK PSİKOLOJİDE BAZI METODOLOJİK KONULAR....... 79

Elkonin D.B.Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemlendirilmesi sorunu üzerine...79

Galperin Ya.Ya. K. çocuğun entelektüel gelişimi üzerine araştırma...... 96

Davydov V.3. Geleneksel okulun didaktik ilkelerinin ve yakın gelecekteki olası öğretim ilkelerinin analizi..................109

Bölüm III. BİLİŞSEL SÜREÇLER ............119

Wenger L.A. Bilişsel sorunların dolaylı çözümüne hakim olmak ve çocuğun bilişsel yeteneklerini geliştirmek........116

Poddyakhov N. N. Okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi konusunda...... 128

Davydov V.V., Markova A.K. Okul çağında düşünmenin gelişimi...... 132

Obuhove L.F. Basit bir sistem oluşturmanın iki yolu bilimsel kavramlar...... 149

Lyaudis V.Ya., Bogdanova V.I. Bellek ortogenezinin erken biçimleri sorunu üzerine..... 157

Bölüm IV. KİŞİLİK VE İLETİŞİM....... 173

Zaporozhets A.V.Çocuğun kişiliğinin oluşmasında çocukluğun ilk dönemlerinin önemi................. 173

Bozhovich L.I. Ontogenezde kişilik oluşumunun aşamaları.................. 190

Lisina M. I.Çocuklarda iletişim biçimlerinin doğuşu.............. 210

Bölüm V. ÖĞRENME FAALİYETLERİ........ 230

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Elkonin B.D. Okul çocukları arasında bilgi ve becerilerin geliştirilmesindeki sorunlar ve okulda yeni öğretim yöntemleri................................................. .230

Davydov V.V., Markova A.K. Okul çocuklarının eğitim faaliyetleri kavramı.... 243

Kısa bilgi özgeçmiş........ 260

- “Yaş ve diferansiyel psikoloji” Rybalko E.F. - Yayıncı: Peter, 2001. - 224 s.

Ders kitabı ilk kez yaşa bağlı değişiklikler ve insan ruhunun yaşamı boyunca gelişimi konularını ele alıyor. Pozisyondan sistematik yaklaşım zihinsel gelişimin temel kalıpları ve yaş dinamiklerini belirleyen faktörler anlatılmaktadır. çeşitli formlar ruh - öğrenme, çalışma, oyun etkinliği - bağlamda ortak sistem insan yetiştirilmesi.

Kılavuz öğrencilere, lisansüstü öğrencilere, psikoloji fakülteleri ve pedagoji üniversitelerinin öğretmenlerine yöneliktir.

GİRİİŞ

Bölüm I. YAŞIN TEORİK VE METODOLOJİK SORUNLARI VE RUHUN BİREYSEL DEĞİŞKENLİĞİ

1. Bölüm. YAŞIN KONUSU VE YÖNTEMLERİ VE DİFERANSİYEL PSİKOLOJİ

§ 1. Konunun yaşı ve diferansiyel psikoloji

§ 2. Gelişimsel ve diferansiyel psikoloji yöntemlerinin sınıflandırılması

§ 3. Gelişimsel ve diferansiyel psikolojinin uygulamalı ve teorik önemi, görevleri

Bölüm 2. İNSAN RUHUNUN GELİŞİMİNİN ONTOLOJİK ÖZELLİKLERİ

§ 1. İnsan gelişiminde biyolojik olanın tür özgüllüğü

§ 2. Genetik seviyeler psikofizyolojik organizasyon ve gelişimi

§ 3. İnsanın ve ruhunun gelişiminde sosyal

Bölüm 3. BİREYSEL İNSAN GELİŞİMİNİN KRONOLOJİK ÖZELLİKLERİ

§ 1. Ruhun yaşa bağlı dinamiklerinin mikrokronolojik özellikleri ve oranları

§ 2. Heterokroni ve bireysel gelişimin tutarsızlığı

§ 3. Makrokronolojik özellikler ve insan ömrü

§ 4. İnsan gelişiminin zamansal yapısında ve ruhunda tür değişiklikleri

Bölüm 4. BİREYSEL İNSAN GELİŞİMİNDE YAPISAL-DİNAMİK DÖNÜŞÜMLER

§ 1. Doğa bilimleri ve psikolojide yapısal-genetik yaklaşımın önemi

§ 2. Psikofizyolojik işlevlerin yaşa bağlı dinamiklerinin yapısal özellikleri

§ 3. Kişiliğin yapısal-dinamik özellikleri

Bölüm 5. İNSANIN ZİHİNSEL GELİŞİMİNİN BELİRLENMESİ

§ 1. Bireysel gelişimde işin, iletişimin ve bilginin rolü

§ 2. Oyun ve zihinsel gelişimdeki rolü

Bölüm II. İNSAN YAŞAM DÖNGÜSÜNÜN PERİYODİZASYONU

Bölüm 6. YENİDOĞAN DÖNEMİ

Bölüm 7. PİYADE DÖNEMİ

Bölüm 8. OKUL ÖNCESİ DÖNEM

Bölüm 9. OKUL ÖNCESİ DÖNEM

§ 2. Kişiliğin oluşumu, iletişim konusu, biliş ve faaliyet

§ 3. Okula psikolojik hazırlık

Bölüm 10. OKUL DÖNEMİ

§ 1. Psikofizyolojik fonksiyonların gelişimi

§ 2. Eğitimsel ve bilişsel faaliyet konusunun oluşumu

§ 3. Kişilik oluşumu

Bölüm 11. ERİŞKİNLİK DÖNEMİ

§ 1. Bir yetişkinin çalışmasına yaş yaklaşımı

§ 3. Kişiliğin oluşumu, faaliyet konusu ve bireysellik

Bölüm 12. GERONTOGENEZ DÖNEMİ

§ 1. Gerontogenez açık farklı seviyeler bireysel insan organizasyonu

§ 2. Psikofizyolojik işlevlerin yaşa bağlı dinamikleri

§ 3. Kişiliğin, faaliyet konusunun ve bireyselliğin gelişimi

- "YAŞ PSİKOLOJİSİ. ÜNİTE 2. OKUL ÖNCESİ VE OKUL ÇAĞINDA ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNİN ÖZELLİĞİ VE KOŞULLARI" Abdurakhmanov R.A. - NOU "Modern İnsani Yardım Enstitüsü", MOSKOVA, 1999.

TEMATİK PLAN......4

KAYNAKLAR.............5

BECERİ LİSTESİ....... 6

TEMATİK İNCELEME......11

1. Bebeklik döneminde çocuk gelişimi......11

1.1. Yenidoğan.......11

1.2. Bebeğin algısı......13

1.3. Bebeğin hareketleri ve hareketleri......14

1.4. Bebeğin hafızası......16

1.5. Konuşma gelişimiçocuk.......17

1.6. 1. yılın krizi.......17

2. Dönem boyunca çocuk gelişimi Erken yaş........18

2.1. Küçük bir çocuğun konuşması..............19

2.2. Küçük bir çocuğun algısı.......20

2.3. Erken çocukluk dönemindeki bir çocuğun anısı......20

2.4. Küçük bir çocuğun eylemleri ve düşünceleri..................21

2.5. Küçük bir çocuğun duygusal gelişimi..................22

2.6. 3 yıllık kriz......24

3. Okul öncesi çağ.......26

3.1. Öne çıkan bir etkinlik olarak oyun......26

3.2. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun konuşma gelişimi........30

3.3. Okul öncesi çocuğun algısı.......31

3.4. Bir okul öncesi çocuğu düşünüyorum..............32

3.5. Bir okul öncesi çocuğun anısı..............33

3.6. Okul öncesi bir çocuğun kişilik gelişimi. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duygusal alanı........34

3.7. Okul öncesi bir çocuğun motivasyon alanı..................36

3.8. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun öz farkındalığı..................38

4. Altı yaşındaki çocuklar..................39

4.1. 6 Yaşından İtibaren Çocuklara Öğretim Sorunu......40

4.2. Okula psikolojik hazırlık.......42

4.3. Okul eğitimine kişisel ve entelektüel hazırlık..................................43

4.4. Okula yönelik kişisel ve entelektüel hazırlıksızlık................44

5. Ortaokul yaşı......46

5.1. 7 yıllık kriz......46

5.2. Eğitim faaliyetlerinin özellikleri......48

5.3. Düşünme ortaokul öğrencisi........51

5.4. Bir ilkokul çocuğunun algısı........52

5.5. Bir ilkokul çocuğunun anısı......52

5.6. Küçük okul çocuğunun dikkatine......53

5.7. Bir ilkokul öğrencisinin kişilik gelişimi. Bir ilkokul öğrencisinin motivasyon alanı........54

5.8. İlkokul çağındaki bir çocuğun öz farkındalığı.......56

BAĞIMSIZ ÇALIŞMAYA İLİŞKİN GÖREVLER.......59

SÖZLÜK

- "YAŞ PSİKOLOJİSİ. ERGENLERİN VE GENÇLERİN PSİKOLOJİK ÖZELLİKLERİNİN ÜNİTE 3 ÖZELLİKLERİ" - NOU "Modern İnsani Yardım Enstitüsü", MOSKOVA, 1999.

TEMATİK PLAN 4

KAYNAKLAR 5

BECERİ LİSTESİ 6

TEMATİK İNCELEME 7

1. Ergenlik ve gençliğin tarihsel ve kronolojik sınırları 7

2. Ergenlik 10

2.1. Ergenlik krizi. Bir gencin psikofizyolojik gelişimi 10

2.1.1. Beden ölçülerini değiştirme 11

2.1.2. Motor sisteminin geliştirilmesi 13

2.1.3. Sistem Geliştirme iç organlar 13

2.1.4. Hormonal düzenleme 14

2.2. Bir gencin kişiliği. Ergenlikte öz farkındalık ve “ben” imajı. . 16

2.2.1. Bir gencin kişiliğindeki başlıca yeni gelişmeler 16

2.2.2. 19 yaşındaki bir gencin “Ben”inin vücut diyagramı ve fiziksel görüntüsü

2.2.3. Ergenlikte kişisel farkındalığın dinamikleri 22

2.2.4. Ergenlikte iradenin oluşumu 24

2.3. Bir gencin yetişkinler ve akranlarıyla iletişimi 25

2.3.1. Genel özellikleri bir gencin iletişim özellikleri 25

2.3.2. Bir gencin akranlarıyla iletişimi 26

2.3.3. Bir genç ile önemli yetişkinler arasındaki iletişim 27

2.4. Bilişsel küre. Konuşma gelişimi 29

2.4.1. Entelektüel gelişim ergenlik döneminde 29

2.4.2. Yaşa bağlı değişiklikler Bir gencin hayal gücü, hafızası ve dikkati 31

2.4.3. Bir gencin konuşma alanındaki değişiklikler 32

2.4.4. Ergenlikte ilgilerin gelişimi 33

2.5. Duygusal küre. Bir gencin ahlaki gelişimi 34

2.5.1. Ergen duygusallığının gelişimi 34

2.5.2. Ergenlikte ahlaki gelişim düzeyleri 35

3. 38 yaşındaki genç

3.1. Bir gelişim aşaması olarak ergenliğin genel özellikleri 38

3.2. Ergenlikte psikoseksüel gelişim 39

3.2.1. Psikoseksüel olgunlaşmanın özellikleri 39

3.2.2. Kız ve erkek çocukların cinsiyetlerinin belirlenmesi 42

3.3. Gençlerde kişisel farkındalık, kendi kaderini tayin etme ve kişisel gelişim 44

3.3.1. Genç bir adamın kişiliğindeki başlıca yeni gelişmeler 44

3.3.2. Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme gençliğinde 46

3.4. Ebeveynlerle ilişkilerin dinamikleri. Akran ilişkileri 47

3.4.1 Akranlarla ilişkiler: ergenlik döneminde arkadaşlık ve aşk sorunları 47

3.4.2. Benlik saygısı düzeyi ile akran grubundaki statü arasındaki ilişki 48

3.4.3. Gençlerde ebeveynlerle ilişkilerin dinamikleri 50

3.5. Genç erkeklerin bilişsel alanının özellikleri: özel ilgi alanları 51

3.6. Duygusal ve moral gelişimi ergenlik döneminde 51

3.6.1 Genç bir adamın duygusal alanının özellikleri 51

3.6.2.Gençlikte ahlaki gelişim, değerler ve dünya görüşü. . 0,52

BAĞIMSIZ ÇALIŞMA İÇİN GÖREVLER 54

BECERİ EĞİTİMİ 57

SÖZLÜK

- “Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi: ders notları” A. V. Akrushenko, O. A. Larina, T. V. Karatyan - M.: Eksmo, 2008. - 68 s.

Morgun V.F., Tkacheva N.Yu. Psikolojide kişilik gelişiminin dönemselleştirilmesi sorunu. M., 1981.
Obukhova L. F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, sorunlar. M., 1995.
Obuhova L.F. Jean Piaget'nin konsepti: artıları ve eksileri. M., 1981.
Oparin A.I. Dünyadaki yaşamın ortaya çıkışı. M.; L., 1941.
Pervin L., John O. Kişilik psikolojisi. M., 2000.
Petrovsky A.V. Perspektiften kişilik gelişimi sorunu sosyal Psikoloji// Psikolojinin soruları. 1984. No.4.
Piaget J. Bir çocuğun konuşması ve düşünmesi. St.Petersburg, 1997.
Poddyakov N.N. Çocuğun ruhu: gelişimsel özellikler // Yüksek Lisans. 1998. 1 numara
Priştine M.M Günlükleri. M., 1990.
Psikolojik kendi kendine eğitim: yabancı ders kitaplarını okumak. M., 1992.
Psikoloji. Sözlük / Ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M., 1990.
Duyguların psikolojisi. Metinler. M., 1984.
Çocuğun kişilik gelişimi / Çev. İngilizceden M., 1987.
Ribot T. Dikkat psikolojisi. St.Petersburg, 1890.
Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri, M., 1989.
Rubinstein S.L. İnsan ve dünya // Genel psikolojinin sorunları. M., 1973.
Kuzey A.N. Evrimsel sürecin ana yönleri. M., 1967.
Simonov P.V. Duygu nedir? M., 1966.
Soloviev V. Aşkın anlamı // Rus Eros veya Rusya'da Aşk Felsefesi. M., 1991.
Teilhard de Chardin P. İnsan Olgusu. M., 1987.
Tertz A. (A. Sinyavsky). Korodan ses // Koleksiyon. alıntı: 2 ciltte M., 1993. T. 1.
Tolstykh A.V. Yaşamın çağları. M., 1988. Fabre J.-A. Böceklerin yaşamı. M., 1939.
Fabry K.E. Zoopsikoloji. M., 1993.
FlavellJ. Jean Piaget'nin genetik psikolojisi. M., 1967.
Florensky P. Sütunu ve Gerçeğin Beyanı // Rus Eros veya
Rusya'da aşk felsefesi. M., 1991.
Frankl V. Anlam Arayan Adam. M., 1990.
Freud Z. Bilinçdışının psikolojisi. M., 1989.
Fress P. Duygular // Deneysel psikoloji/ Ed. P. Fressa, J. Piaget. M., 1975.
Friedman L.M. Psikopedagoji Genel Eğitim. M., 1997.
Fromm E. Aşk Sanatı // İnsan Ruhu. M., 1992.
Heckhausen X. Motivasyon ve aktivite: 2 ciltte M., 1986. T. 1.
Kjell L., Ziegler D. Kişilik teorileri. St.Petersburg, 1998.
Shvantsara I. Zihinsel gelişimin teşhisi. Prag, 1978.
Ekman P. Çocuklar neden yalan söyler? M., 1993.
Elkonin D.B. Seçilmiş psikol. İşler. M., 1989.
Engels F. Bir maymunun insana dönüşme sürecinde emeğin rolü // Doğanın Diyalektiği. M., 1948.
Erickson E. Çocukluk ve toplum. St.Petersburg, 1996.
Erickson E. Kimlik: gençlik ve kriz. M., 1996.

BÖLÜM II. ÇOCUKLUK VE ERGENLİK DÖNEMİNDE GELİŞİM

Bölüm 1. Bebeklik (1 yaşına kadar)
§ 1. Yenidoğan
Bir çocuk doğar ve ilk ağlamasıyla bu dünyaya geldiğini bildirir. Kral Lear'ı hatırlayalım:
Doğduğumuzda ağlarız...
Aptal bir komediye başlamak bizim için üzücü.
Bu olayı fazla abartmadan doğum sürecinin zor olduğunu belirtelim. önemli an bir çocuğun hayatında. Psikologların yenidoğan krizinden bahsetmesi boşuna değil.
Doğumla birlikte çocuk fiziksel olarak anneden ayrılır. Kendini tamamen farklı koşullarda buluyor: soğuk, parlak ışık, farklı türde nefes almayı gerektiren bir hava ortamı, yiyecek türünü değiştirme ihtiyacı. Kalıtsal olarak sabit mekanizmalar - koşulsuz refleksler - çocuğun bu yeni, yabancı koşullara uyum sağlamasına yardımcı olur. Yeni doğmuş bir bebeğin hangi koşulsuz refleksleri vardır?
Bu öncelikle bir yiyecek refleksleri sistemidir. Dudakların veya dilin köşelerine dokunduğunuzda emme hareketleri ortaya çıkar ve diğer tüm hareketler engellenir. Bebek tamamen emmeye odaklandığı için bu tepkiye "beslenme odaklanması" adı verilmiştir. Bir dizi başka koşulsuz refleks tabloda verilmiştir. II. 1.
Koşulsuz refleksler arasında koruyucu ve gösterge niteliğinde olanlar öne çıkmaktadır. Bazı refleksler atavistiktir; hayvan atalarından miras alınırlar, ancak çocuk için işe yaramazlar ve kısa sürede kaybolurlar. Örneğin, bazen "maymun" refleksi olarak adlandırılan refleks, yaşamın ikinci ayında zaten kaybolur. Yeni doğmuş bir bebek, avuç içine yerleştirilen çubukları veya parmakları, hareket ederken annesinin kürküne tutunan bir maymun yavrusu kadar inatla kavrar. Bu "yapışma" o kadar güçlüdür ki çocuk kendi vücudunun ağırlığını taşıyarak kaldırılabilir ve bir süre asılı kalabilir. Gelecekte çocuk nesneleri kavramayı öğrendiğinde artık ellerin bu kadar sağlamlığından mahrum kalmayacaktır.
Tablo 11.1
Yenidoğanın koşulsuz refleksleri

Uyaran Refleksleri
Parlak ışığın etkisi
Burun köprüsüne tokat
Ellerinizi çocuğun başının yakınında çırpın
Bebeğin kafasını sağa çevirmek

Yanlara dirsek uzatması
Parmağı çocuğun avucuna basmak
Çocuğun tabanına parmakla basılması
Parmağımızı kaşıma hareketiyle ayak parmaklarından topuğa kadar taban boyunca gezdiriyoruz.
Tabanın iğne batması
Yüzüstü yatan çocuğu kaldırıyoruz, gözleri kapanıyor.
Gözler kapalı
Gözler kapalı
Çene yükselir sağ el uzanır, sola kıvrılır
Kollar hızla bükülür
Çocuğun parmakları sıkılır ve açılır
Ayak parmakları kıvrılır
Baş parmak bacaklar yükselir, geri kalanı uzar
Diz ve ayak bükülmesi
Çocuk başını kaldırmaya çalışıyor, bacaklarını uzatıyor

Yaşamın ilk ayının sonunda ilk koşullu refleksler* ortaya çıkar. Özellikle bebek beslenme pozisyonuna tepki vermeye başlar: Kendini annenin kucağında belli bir pozisyonda bulur bulmaz emmeye başlar. Ancak genel olarak koşullu reflekslerin oluşumu daha sonraki bir zamanın karakteristiğidir.
* Koşullu refleksler, başlangıçta önemsiz bir koşullu uyaran, koşulsuz bir uyaranla birleştirildiğinde ortaya çıkar (koşulsuz bir reflekse neden olur). Örneğin pencereden geçen otobüsü gören bir çocuk, bir anda gök gürültüsü duyar, korkar ve ağlamaya başlar. Bir dahaki sefere otobüsü gördüğünde yine bir korku duygusu yaşar.

Yeni doğmuş bir bebeğin zihinsel yaşamını nasıl tanımlayabilirsiniz? Küçük bir çocuğun beyni gelişmeye devam eder, tam olarak oluşmamıştır, bu nedenle zihinsel yaşam esas olarak subkortikal merkezlerle ve yeterince olgunlaşmamış korteksle bağlantılıdır. Yeni doğmuş bir bebeğin duyuları farklılaşmamıştır ve duygularla ayrılmaz bir şekilde kaynaşmıştır, bu da L.S. Vygotsky "duyusal duygusal durumlardan veya duygusal olarak vurgulanan duyum durumlarından" söz eder.

Koleksiyonlarda ve bildirilerde yer alan yayınlar 1

Yazarın diğer yayınları

1. Çalışmalarında geride kalan okul çocukları: zihinsel gelişim sorunları. - M .: Pedagoji, 1986. - 208 s. (Z.I. Kalmykova ile birlikte yazılmıştır - ed.)
2. Öğretmenler için psikolojik referans kitabı. - M.: Eğitim, 1991. - 288 s. (L.M. Friedman ile birlikte yazılmıştır)
3. Öğretmenler için psikolojik referans kitabı. 2.baskı, genişletilmiş ve revize edilmiştir. - M .: Mükemmellik, 1998. - 432 s. (L.M. Friedman ile birlikte yazılmıştır)
4. Gelişim psikolojisi (doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi). Öğretici. 5. baskı. - M.: ed. RAO Üniversitesi, 1999. - 176 s.
5. Bir okul çocuğunun kişiliği: zihinsel gerilikten üstün zekalılığa. - M .: TC Sfera, 1999. - 192 s.
6. Yaşa bağlı psikoloji. İnsan gelişiminin tam yaşam döngüsü. Yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2001-2007. - 464 sn. (V.N. Kolyutsky ile birlikte yazılmıştır)
7. Pedagojik psikoloji. Yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M.: TC Sfera, 2008. - 480 s. (ed.)
8. Küçük okul çocukları: gelişimsel özellikler. - M.: Eksmo, 2009. - 176 s.

1. Zihinsel engelli çocuklarda eğitimsel motivasyon geliştirme olanakları üzerine // Zihinsel engelli çocukların psikolojisi. Okuyucu. - St.Petersburg: Rech, 2003, 2004.
2. Psikolojik problemler profesyonel aktiviteöğretmenler // Moskova psikolojik okul: tarih ve modernite / Ed. V.V.Rubtsova. 4 cilt halinde Cilt 2. - M: ed. PI RAO, MGPPU, 2004.
3. Çalışmalarında geride kalan okul çocuklarının motivasyonu // Pratik psikolog Dergisi. 2005, Sayı 4.
4. Başarısı düşük çocukların kişilik gelişimi modern okul// Modern toplumda çocuk. Bilimsel makale koleksiyonu / Ed. L.F. Obukhova, E.G. Yudina. - M.: ed. MGPPU, 2007.
5. A.N. Leontiev'in faaliyet teorisi bağlamında baskın motivasyon sorunları // Moskova psikolojik okulu: tarih ve modernite / Ed. V.V.Rubtsova. 4 cilt halinde Cilt 4. - M: PI RAO, MGPPU, 2007.
6. Küçük okul çocuğu: kişilik gelişimi. - M., MGPPU, 2008.

Biyografi

1975 yılında Lomonosov Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nden mezun oldu.

1975'ten beri Rusya Eğitim Akademisi Psikoloji Enstitüsü çalışanı (kıdemli araştırmacı, kıdemli araştırmacı, enstitünün bilimsel sekreteri, önde gelen araştırmacı).

2002'den beri laboratuvarın önde gelen araştırmacısı I.V. Dubrovina.

1993 yılından bu yana üniversitelerde ders vermektedir.

RAO Üniversitesi'nden Profesör. Bölüm Doçenti A.A. Verbitsky, M.A.'nın adını taşıyan Moskova Devlet Açık Pedagoji Üniversitesi'nde. Sholokhov.

2002 yılından bu yana Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Eğitim Psikolojisi Bölümü'nde doçent olarak görev yapmaktadır.

Şu anda kıdemli bir araştırmacı ve Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi'nde ileri eğitim fakültesi dekanıdır. Ayrıca Irina Yuryevna Kulagina, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Eğitim Psikolojisi Fakültesi Gelişim Psikolojisi Bölümü'nde ders vermektedir.

Bilimsel aktivite

İlgi alanları:

• Başarısız okul çocukları ve psikolojik gelişimi gecikmiş çocukların normla karşılaştırıldığında kişilik gelişimi.
• Ergenlikte öğrenmeye yönelik motivasyon, eğitim faaliyetlerinde başarı ve başarısızlık deneyimleri. Kişilik yönelimi.
• Gelişim psikolojisinde genel konular.

11. 3 yıllık kriz

Ana literatür:

Ölçek gelişim psikolojisinde

seçenek 1

Konu: “Bir bebeğin zihinsel gelişimi”

Bebeklik döneminin yaş özellikleri hakkında kısaca yazın (3-5 sayfa)

2. Pratik görevler:

1. Bir çocuk doğduğunda en sık hangi duyguları yaşar?

anne; b) baba; c) büyükanne; d) büyükbaba; d) erkek ve kız kardeşler? Sebebini açıkla?

1. Hayal kırıklığı 4. Titreme 7. Kıskançlık 10. Korku
2. Korku 5. Memnuniyet 8. Sevinç
3. Kaygı 6. Hayranlık 9. Zevk

2. Konuşamayan çocuk insanlara karşı tavrını ifade edebilir mi? Bunu nasıl yapıyor?

3. Küçük çocuklar neden isteyerek "ce-e-boo" oynuyorlar, örneğin yüzlerini saklıyorlar, örtüyorlar ve sonra gülerek açıyorlar ve bunu birçok kez tekrarlıyorlar?

4. Bebeklik çağı neoplazmları açısından durumları açıklayın:

A) Bebek dener farklı sesler: “la”, “a”, “da”, “ma”, bunları söylüyor. Bunu kendi inisiyatifiyle, yalnız kalarak yapıyor.

B) Sizce bir yaşındaki bir bebeğe kime “atya” diyebilir?

C) Çocuk pencerenin dışında kuşları görür ve onlara sevinir. Etrafındaki yetişkinlere bakıyor ve ciyaklayarak onları kuşların tadını birlikte çıkarmaya davet ediyor.

D) Yaklaşık bir yaşlarındaki çocuk, oyuncaklara ve kitaplara hiç dikkat etmez, ancak onlarla bir şeyler yapmak için tencere, tabak, kaşıklara uzanır.

5. Bir yaşın altındaki bir çocuk tanıdıklarını ve tanıdıklarını ayırt edebilir mi? yabancı insanlar, nasıl öğrenebilirsin?

6. Durumun psikolojik analizini yapın:

Natasha'nın annesi (kız 4 aylık) her zaman: hem yürüyüşlerde hem de evde - konuşuyor ve konuşuyor, şarkı söylüyor

Komşusu ona şöyle dedi: "Neden onunla konuşuyorsun, hâlâ hiçbir şey anlamıyor!"

7. Misha (9 ay) beşiğinden veya oyun parkından oyuncakları atmayı gerçekten seviyor. Misha, oyuncakları beşiğin ağındaki deliklerden geçirerek veya oyun parkının direkleri arasına iterek onları elinden kurtarır: yüzükler, bir ördek yavrusu, bir çıngırak vb. düşer.

Annem sürekli olarak oyuncakları alıp beşiğe ya da oyun parkına koyuyor, oğul ise onları çıkarıp tekrar yere atıyor.

Bu durumda bir anne nasıl davranmalı? Oyuncaklarla ve nesnelerle yapılan bu tür eylemler sırasında bebekte nasıl bir düşünce gelişir?

II. Kendi kendini test

1. Cümleyi tamamlayın:

a) Yenidoğan dönemindeki bir neoplazm ______________ _____________

b) Bebeğin önde gelen faaliyeti ______________ ______________ _____________

c) Yaklaşık bir yıl boyunca yetişkinlerin konuşmasıyla örtüşmeyen bir konuşma oluşur. Buna ______________ denir

2. “_______” durumu anne ve çocuğun birliğidir. L.S.'nin bebeklik gelişiminin sosyal durumu olarak adlandırdığı şey budur. Vygotsky.

3. Bebeklik döneminde, bebeğin sevilen biriyle yakınlık aradığı, tanıdıklarını yabancılardan ayırdığı gerçeğiyle ifade edilen bir duygu oluşur. Bu his:

a) şefkat duygusu

b)saygı duygusu

c)güven duygusu

4. Bebeğin düşüncesi:

a) görsel olarak etkili

b) ilkokul

c) görsel-figüratif

5. Bir yıllık kriz aşağıdakilerle ilişkilidir:

a) Çocuğun bağımsızlık arzusu

b) istediğinizi elde etme arzusuyla

c) yetişkinlik arzusuyla

Cümleyi bitirin: “Bir bebek için en önemli şey ………………………………

seçenek 2

II. Kendi kendini test

1. Cümleyi bitir:

a) Çocukların iletişim ve dikkat eksikliği nedeniyle zihinsel ve kişisel gelişimindeki gecikmeye _____________ denir.

b) Erken çocukluk döneminde önde gelen aktivite ______________ ______________ _____________

c) Erken çocukluk ________________ _____________ açısından hassastır

2. Erken çocukluk düşüncesinde:

a) görsel olarak etkili

b) görsel olarak figüratif

c) sözel-mantıksal

3. Erken çocukluk döneminde hakimdir:

a) düşünme b) algı c) hafıza

4. Erken çocukluk döneminde arzu ortaya çıkar:

a) yetişkinliğe

b) bağımsızlığa

c) kendini kontrol etmek

5. 3 yıllık krizin belirtileri şunlardır:

IV. Refleks

İfadeye devam edin: “Üç yaşında bir çocuk ……………………………………..

Seçenek 3

II. Kendi kendini test

1. Cümleyi bitir:

a) Neoplazmalar okul öncesi yaş _____________ ________________ _____________, _____________ _____________, _____________ _____________

b) Okul öncesi çağındaki bir çocuğun ana faaliyeti _____________ _____________ _____________

c) Çocuğun etkinlik sırasında kendine yönelik yaptığı konuşmalara ______________ denir.

2. Okul öncesi çağ düşüncesinde:

3. Okul öncesi yaş gelişime duyarlıdır:

a) konuşma b) gönüllülük c) öz kontrol

4. Kelimeyi ekleyin:

a) Okul öncesi çağındaki bir çocukta _____________ dikkat ve hafıza hakimdir

b) Okul öncesi çocuğun _____________ özgüveni vardır

c) L.I.'ye göre. Bozoviç, 7 yıllık kriz __________ “Ben” çocuğunun doğum dönemidir

5. Türler psikolojik hazırlık okul için:

1) __________ 2) __________

Refleks

Şu ifadeye devam edin: “Okul öncesi bir çocuğun okula hazırlanabilmesi için...

Seçenek 4

II. Kendi kendini test

1. Cümleyi tamamlayın:

a) İlkokul çağındaki yeni büyümeler _____________, _____________, ______________ _____________, _____________, _____________ _____________'dir.

b) Bir ilkokul öğrencisinin önde gelen faaliyeti ______________ _____________

c) Eğitimin başlangıcında ilkokul öğrencisinin dikkati aşağıdaki hususlarda yoğunlaşır: _____________

2. Bir ilkokul öğrencisi şu düşünce yapısına sahiptir:

a) görsel-etkili b) görsel-figüratif c) sözel-mantıksal

3. İlkokul yaşı aşağıdaki konularda hassastır:

a) kendi kendine eğitim b) konuşma gelişimi c) motor becerilerin oluşumu

4. İlkokul çağındaki çocukların dersteki dalgınlık nedenleri:

5. Küçük okul çocuklarına eğitim vermenin nedenleri:

a B C D E) __________

Refleks

Şu ifadeye devam edin: “Bir ilkokul öğrencisi için eğitim faaliyeti ana faaliyettir, çünkü ………………………………………………………………

Seçenek 5

II. Kendi kendini test

1. Cümleyi bitir:

a) Neoplazmalar Gençlik _____________ _____________, _____________ _____________, ______________ _____________

b) Ergenliğin önde gelen etkinliği ______________ _____________ _____________

c) Ergenlerde _____________ sıklıkla abartılır veya küçümsenir

2. Gençin şöyle bir zihniyeti vardır:

a) görsel-etkili b) görsel-figüratif c) soyut

3. Ergenlik aşağıdaki konularda hassastır:

a) fiziksel ve gönüllü kendi kendine eğitim

b) manevi ve ahlaki kendi kendine eğitim

c) motor becerilerin oluşumu

4. Bir gencin yetişkinlik arzusu şu şekilde ifade edilir:

a B C D) __________

5. 13 yaş krizinin belirtileri:

a) __________ b) __________

Refleks

İfadeyi bitirin: “Bir genç için en önemli şey …………………………………………...

Gelişim psikolojisi üzerine sorular

1. Çocuk biliminin gelişim tarihi, gelişim psikolojisinin konusu ve yöntemleri

2. Yaş dönemlendirmeleri: Z. Freud'un dönemlendirmesi

3. Yaş dönemlendirmeleri: L. Kohlberg'in dönemlendirmesi

4. Yaş dönemlendirmeleri: J. Piaget tarafından dönemlendirme

5. Yaş dönemlendirmeleri: E. Erikson'un dönemlendirmesi

6. Yaş dönemlendirmeleri: D.B Elkonin tarafından dönemlendirme

7. Doğum öncesi dönemde çocuk gelişimi. Doğum krizi

8. Yenidoğanın özellikleri

9. Yaş özellikleri bebeklik. Bir yıllık kriz

10. Erken yaşın özellikleri

11. 3 yıllık kriz

12. Rol yapma oyunu ve okul öncesi çocuğun gelişimindeki rolü. Okul öncesi çocukluk dönemindeki diğer aktiviteler

13. Okul öncesi çağda bilişsel süreçler

14. Okul öncesi çocukların psiko-duygusal gelişimi ve iletişim özellikleri

15. 7 yıllık kriz ve okul öncesi çağın psikolojik neoplazmaları

16. Çocuğun okula hazır olması

17. Çocuğun okula uyumunun özellikleri

18. İlkokul çağındaki eğitim faaliyetlerinin özellikleri

19. Temel psikolojik neoplazmlar ve bunların insan üzerindeki etkileri bilişsel gelişimçocuk.

20. Özellikler ergenlik

21. Ergenlikte iletişimin özellikleri. Ergen gelişiminde iletişimin rolü

22. Ergenlikte sosyal ve psikolojik olgunluk. Ergenlik krizi

23. Bir gencin bilişsel alanının gelişimi

24. Erken ergenliğin özellikleri

Ana literatür:

Kulagina I.Yu. Gelişim psikolojisi: Doğumdan geç yetişkinliğe kadar insan gelişimi: ders kitabı. ödenek / I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. – M.: Sfera, 2006. – 464 s.

2. Shapovalenko I.V. Gelişim psikolojisi: (Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi): ders kitabı: rec. baykuşlar psikolojide UMO / I.V. Shapovalenko. – M.: Gardariki, 2009. – 351 s.