1 ila 3 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişim aşaması.

özgüllük.

Serebral korteks fonksiyonlarının gelişiminde niteliksel değişiklikler ile karakterizedir. Bu zaman aralığında, aşağıdaki bireysel gelişim olayları gerçekleşir:

Uzaydaki yer değiştirmeler, özellikle yürüme, ince motor becerileri, çevreleyen dünyanın biliş olasılıklarının önemli ölçüde genişletilmesi nedeniyle oluşur;

Yetişkinlerle durumsal-iş iletişimi ve akranlarla iletişim gelişir;

Bilişsel süreçler şekilleniyor;

Pasif ve aktif konuşma ustalığı oluşur;

Duygusal ve istemli alanlar daha belirgin hale gelir, özbilinç oluşur.

Bu yaştaki bir çocuğun ruhu şu şekilde karakterize edilir: görsel bir duruma yüksek bağımlılık; pratik eylemlerle ayrılmaz bir bağlantı içinde zihinsel yansıma işlevleri; dış dünyaya odaklanmanın belirgin duygusal doğası. Bu çağda önde gelen aktivite, kültürel olarak sabit nesneleri kullanma yollarının ustalığının olduğu çerçevesinde özne-manipülatif aktivitedir. Aynı zamanda, bir çocuğun nesnel eylemlerinin oluşumu, durumsal ve iş benzeri bir yetişkinle olan iletişiminden ayrılamaz. Bu dönemde, çocuğun konuşmasının özellikle yoğun bir gelişimi meydana gelir: ikinci yılda, çocuk etkileşime girdiği bazı nesnelerin adlarını zaten anlar ve üçüncü yılda, anlama, çocuğun doğrudan deneyiminin dışındaki nesneleri kapsar. .

Psikolojik Sözlük... ONLARA. Kondakov. 2000.

ERKEN YAŞ

Çocuğun zihinsel gelişim aşaması, ev içi dönemlendirmeyi kapsar 1 yıldan 3 yıla kadar. Yüzyılın R. Mikroperiyodizasyonu: 1) konuşma öncesi gelişimin aşaması (1-1.5 yıl); 2) konuşma gelişimi aşaması (1.5-3 yıl). Sen. okul öncesi yaş, erken çocukluk. (İngiliz psikolojik literatüründe eşdeğer bir terim bulunamadı. Not.ed.)

Bu zamanda, çocukların fiziksel ve nöropsişik gelişiminde büyük değişimler meydana gelir. 2. yılda, çocuk aylık olarak 200-250 g, boy - 1 cm ağırlık kazanır; yaşamın 3. yılında çocuğun ağırlığı 2-2.8 kg, boy - 7-8 cm artar. duyu organları ve vücut sistemleri: kemik, kas, c. n. ile birlikte. Serebral korteks fonksiyonlarının gelişiminde niteliksel değişiklikler meydana gelir (bkz. ). Çalışma kapasitesinin sınırı artıyor. ile birlikte. biçimlendirilmiş yetenek taklitler, yürüme, çeşitli el hareketleri gelişir, kurallar öğrenilir iletişim.

Ruh sağlığındaki zihinsel süreçlerin ana ayırt edici özellikleri şunlardır: görsel bir duruma bağımlılıkları; pratik ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı işlev hareketler; çevreleyen dünyanın bilgisine odaklanmanın duygusal doğası.

içinde R. in. - özne-manipülatif, çocukların kültürel olarak sabit nesneleri kullanma yolları ile nesneyle ilgili eylemlerde ustalaşma sürecinde. Çocuk bunların sürekli anlamını, işlevlerini ve nasıl hareket edilmesi gerektiğini öğrenir. Objektif eylemlerin oluşumu şu durumlarda gerçekleşir: asimilasyonşeyleri faydacı bir amaç için kullanma örneklerinin çocukları (kaşık, bardak, tarak vb.), oyun didaktik oyuncaklarla (yapıcılar, mozaikler, piramitler, vb.) ve arsa oyuncaklarıyla prosedürel bir oyunda. Objektif eylemlerin oluşumu birbirinden ayrılamaz. iletişim gelişimin bu aşamasında bir yetişkin olarak hareket eden bir çocuk durumsal iş iletişimi.

R. içinde. - çalkantılı bir dönem konuşma gelişimiçocuk. Her şeyden önce, konuşma anlayışı yoğun bir şekilde gelişiyor: 2. yılda çocuk, onu hemen çevreleyen nesnelerin adlarını, pratik eylemleri gerçekleştirmeyi amaçlayan konuşmanın içeriğini anlamaya başlar. İlk başta, konuşmayı anlama, genellikle çocuk tarafından doğrudan algılanan, bir yetişkinle iletişim durumu olan tanıdık içinde gerçekleştirilir. 3. yılda, çocuğun bir yetişkinin konuşmasını anlaması, doğrudan deneyimine erişilemeyen nesnelere kadar uzanır. Gelişen bir konuşma anlayışının arka planına karşı, kelime bilgisi ustalığı gerçekleşir: 1 yılda çocuklar 10-12 kelime bilir, 1,5 yılda - 30-40 (100'e kadar), 2 yılda - 200-300, 3'te yıl - 1200 -1500 kelime. 2. yılın sonundan başlayarak ve 3. yıl boyunca konuşmanın gramer yapısına hakim olunur. 3. yılda, oyun ve bağımsız aktivite sırasında çocuğun konuşma aktivitesi keskin bir şekilde artar (bkz. , ), yetişkinlerle iletişim sürecinde olduğu gibi.

Objektif, oyun aktivitesi ve konuşma gelişiminin etkisi altında, algı, düşünme, hafıza, dikkat ve hayal gücünün oluşumunda niteliksel değişiklikler meydana gelir.

R. in.'deki çocukların zihinsel gelişiminin ana yönleri: 1) yürüme, hareket, ince motor becerilerin gelişimi, çevreleyen dünyanın biliş olanaklarını genişletme; 2) yetişkinlerle durumsal iş iletişiminin geliştirilmesi; 3) bilişsel süreçlerin gelişimi: dikkatin istikrarında bir artış, hafıza hacminde bir artış ve algıya bağımlılıktan kademeli olarak serbest bırakılması; asimilasyon duyusal standartlar(geometrik şekiller, spektrum renkleri gibi); görsel-etkin gelişimi ve görsel-figüratif düşüncenin ortaya çıkışı; pasif ve aktif konuşmaya hakim olmak; 4) hedef belirleme faaliyetlerinin oluşumu; prosedürel bir oyunun oluşumu; 5) duygusal ve istemli alanın gelişimi: aktivitede artan azim, sonuç elde etme arzusu; 6) akranlarla iletişimin oluşumu; 7) oluşum öz farkındalık: yetenekleri ve yetenekleri hakkında bilginin ortaya çıkması, özel özgüven, önemli faaliyetlerdeki başarılardan gurur duymak; olma cinsiyet kimliği.

Objektif aktivite, konuşma, yetişkinler ve akranlarla iletişimde ustalaşmak, görsel-figüratif düşünmenin temellerini, iç düzlemde hareket etme yeteneği, hayal gücü(fantezi), sosyal becerilerde ustalaşmak, yeni bilişsel ve iletişimsel ihtiyaçların ortaya çıkması, kendisi hakkında daha derin bilgi oluşumuna katkıda bulunur. Santimetre. , , , ... (L.N. Galiguzova.)

Büyük psikolojik sözlük... - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. BG Meshcheryakova, acad. Başkan Yardımcısı Zinchenko. 2003 .

Eş anlamlı:

Diğer sözlüklerde "erken yaş" ın ne olduğunu görün:

Erken yaş- çocukluk, bebeklik, hassas yaş, çocukluk, erken çocukluk Rusça eşanlamlılar sözlüğü. erken yaş n., eşanlamlı sayısı: 5 çocukluk yılı (6) ... eşanlamlı sözlük

Erken yaş- 1 ila 3 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişim aşaması, serebral korteks fonksiyonlarının gelişiminde niteliksel değişiklikler ile karakterizedir. Bu zaman aralığında, bireyin aşağıdaki olayları ... Psikolojik Sözlük

Erken yaş- (eşanlamlı: okul öncesi yaş) çocuğun zihinsel gelişiminin 1 ila 3 yıl arasındaki dönemi kapsayan aşaması. Ruh sağlığındaki zihinsel süreçlerin ana ayırt edici özellikleri şunlardır: görsel bir duruma bağımlılıkları; kırılmaz bir şekilde işleyen...

Rusya, Avrupa ülkeleri, ABD'de emeklilik yaşı- Rusya Erkekler için emeklilik yaşı 60, kadınlar için - 55 yıldır. Yaşlılık aylığı, genel olarak belirlenmiş emeklilik yaşına ulaşmadan önce verilebilir. Emekli maaşına göre ... ... Haberciler Ansiklopedisi

DÖNÜŞ YAŞI, DÜZENLİ- Çalışanlara sağlanan faydanın uygulanmasında: Emeklilik sigortası planında, bir çalışanın emeklilik ödeneğinde herhangi bir azalma olmaksızın emekli olabileceği en erken yaş olarak belirtilen yaş. Azami emeklilik maaşı almak için ... ...

- (psikolojide) bireysel gelişimin zamansal özelliklerini belirlemeye hizmet eden bir kategori. Bir bireyin doğduğu andan itibaren varlığının süresini ifade eden kronolojik V.'nin aksine, psikolojik V. kavramı ... ...

Bir zihinsel çocuğun gelişim aşaması, beyin korteksinin işlevlerinin gelişiminde niteliksel değişiklikler ile karakterize edilen bir ila üç yıl arasındadır. Kendi aşamasında, aşağıdaki bireysel gelişim olayları gerçekleşir: 1) ... ... Büyük psikolojik ansiklopedi

yaş- Balzac, etkileyici (konuşma dili), altın (modası geçmiş), altın, olgun, eleştirel, genç (modası geçmiş), genç, hassas, olgunlaşmamış, tanımsız, tehlikeli, yaşlı, geç, saygın, yaşlı, sevimli, erken, sağlam, mutlu, zor, ... ... epitet sözlüğü

EMEKLİLİK YAŞI, ERKEN- Çalışanlara fayda sağlama uygulamasında: yaş, emeklilik planında belirtilen ve emeklilik planına katılanın emekli maaşı alabileceği normal emeklilik yaşından daha erkendir ... Sigorta ve risk yönetimi. terminolojik sözlük

Erken alkolizm- 18 yaşından önce alkol bağımlılığı semptomlarının gelişmesi. Alkolizmin gençleşmesi, son yıllarda dünyanın birçok ülkesinde kaydedilmiştir. Genellikle kişilik olgunlaşmamışlığının ve gençliğin (özellikle ergenlik ve çocukların) olduğuna inanılmaktadır ... ... Ansiklopedik Psikoloji ve Pedagoji Sözlüğü

Kitabın

• Erken yaş, anaokulunun özel bir endişesidir. Küçük çocuklarla çalışırken sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler, Kornilova Tatyana Gennadievna, Kostrykina Lyudmila Yurievna, Udalova Roza Tayarovna. Kılavuz, Devlet Bütçesinin deneyimini yansıtmaktadır. Eğitim kurumu ortaokul 2087 “Açılış” (yönetmen - E. Spiridonova) yapısal birimin ...

Yaşamın ilk günlerinden itibaren, bir bebeğin koşulsuz bir refleks sistemi vardır: yiyecek, koruyucu ve oryantasyon. Çocuğun organizmasının en uygun dönemlerinden birinin anne ve çocuğun bir olduğu intrauterin olduğunu hatırlatalım. Doğum süreci zor önemli an bir bebeğin hayatında. Uzmanların yenidoğan ™ krizinden veya doğum krizinden bahsetmesi tesadüf değildir. Doğumda, çocuk fiziksel olarak anneden ayrılır. Kendini tamamen farklı koşullarda (rahim içi yerine) bulur: sıcaklık (soğuk), aydınlatma (parlak ışık). Hava ortamı farklı bir nefes almayı gerektirir. Diyetin doğasını değiştirmeye ihtiyaç vardır (emzirme veya yapay beslenme). Kalıtsal olarak sabit mekanizmalar - koşulsuz refleksler (gıda, koruyucu, yönlendirme vb.) - bebek için bu yeni, yabancı koşullara uyum sağlamaya yardımcı olur. Ancak çocuğun çevre ile aktif etkileşimini sağlamak için yeterli değildir. Yetişkin bakımı olmadan, yenidoğan hiçbir ihtiyacını karşılayamaz. Gelişiminin temeli, ilk şartlı reflekslerin gelişmeye başladığı diğer insanlarla doğrudan temastır. Birincisinden biri, beslenme sırasında pozisyona koşullu bir refleks oluşturur.

§ 1. Psikolojibebekerkenyaş 79
Görsel ve işitsel analizörlerin aktif çalışması, bir çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir andır. Onların temelinde, yönlendirme refleksinin gelişimi "nedir?" A.M.'ye göre Fonareva, 5-6 günlük yaşamdan sonra, yenidoğan yavaş hareket etmesi koşuluyla yakın çevresinde hareket eden bir cismi takip edebilir. Yaşamın ikinci ayının başında görsel ve işitsel uyaranlara konsantre olma yeteneği 1-2 dakika içinde işlevleriyle birlikte ortaya çıkar. Görsel ve işitsel konsantrasyon temelinde, çocuğun motor aktivitesi, hayatının ilk haftalarında kaotik olan sıralanır.
Yenidoğanların gözlemleri, duyguların ilk tezahürlerinin, kırışma, kızarıklık ve koordine olmayan hareketlerin eşlik ettiği çığlıklarla ifade edildiğini göstermiştir. İkinci ayda donar ve üzerine eğilen bir kişinin yüzüne odaklanır, gülümser, ellerini havaya kaldırır, bacaklarına dokunur, ses tepkileri ortaya çıkar. Bu reaksiyona "canlandırma kompleksi" denir. Çocuğun bir yetişkine tepkisi, içinde ortaya çıkan bir iletişim ihtiyacını, bir yetişkinle temas kurma girişimi olduğunu gösterir. Çocuk, yetişkinle, kendisine sunulan araçlarla iletişim kurar. Bir canlandırma kompleksinin ortaya çıkması, çocuğun bir sonraki gelişim aşamasına geçişi anlamına gelir - bebeklik (ilk yılın sonuna kadar).
Üç ayda, bebek zaten kendisine yakın bir kişiyi seçer ve altı ayda kendini yabancılardan ayırır. Ayrıca, çocuk ve yetişkin arasındaki iletişim, ortak eylemler sürecinde giderek daha sık gerçekleştirilmeye başlar. Bir yetişkin ona nesnelerle çalışma yollarını gösterir, uygulanmasına yardımcı olur. Bu bağlamda, duygusal iletişimin doğası değişmektedir. İletişimin etkisi altında, bebeğin genel canlılığı artar, aktivitesi artar, bu da büyük ölçüde konuşma, motor ve duyusal gelişim için koşullar yaratır.
Altı ay sonra çocuk, bir nesneyi ifade eden kelime ile nesnenin kendisi arasında bir bağlantı kurabilir. Çağırdığı nesnelere yönelik bir yönlendirme tepkisi oluşturur. İlk kelimeler bebeğin sözlüğünde görünür. Motor kürenin yeniden yapılandırılması ve iyileştirilmesinde, el hareketlerinin geliştirilmesi özel bir yer işgal eder. İlk başta, çocuk nesneye ulaşır, onu tutamaz, daha sonra bir dizi kavrama becerisi kazanır ve beş aylıkken - nesneleri kavrama unsurları. Saniyede

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

Çayırlarda, içinde nesnelerle amaçlı eylemler oluşmaya başlar. Yedinci aydan onuncu aya kadar, bir nesneyle ve onbirinci aydan iki tanesiyle aktif olarak manipüle eder. Nesneleri manipüle etmek, bebeğin tüm özelliklerini tanımasını sağlar ve bu özelliklerin istikrarını sağlamaya ve eylemlerini planlamaya yardımcı olur.
K.N.'ye göre. Polivanova1, ilk yıl boyunca gelişiminde çocuk birkaç aşamadan geçer:

1. çocuk var sürekli çekici nesneler ve durumlar;
2. kısa bir süre için yeni bir hareket şekli çocuğun dikkatinin merkezine düşer, özelleşir arabuluculuk ihtiyaç konusu;
3. Arzunun tatmininin yasaklanması (veya gecikmesi), hipobulik bir reaksiyona (davranışta) ve görünüşe yol açar. özlemler (zihinsel yaşamın bir özelliği olarak);
4. kelime anlamına gelir kalıcı etki.

Yaşamın ilk yılının krizinin normal çözümü, nesnel ve sosyal çevrenin parçalanmasına, arzunun öznelleşmesine, yani. bizim için - çocuğun kendisi için çabalayan arzunun görünümüne; bir yetişkinle ilk topluluğun yok edilmesine, nesne manipülasyonunun gelişiminin temeli olarak belirli bir ilk "Ben" (I-arzu) formunun oluşumu, bunun sonucunda I-eyleyiciliği ortaya çıkacaktır. gelecek.
Yürümek, yaşamın ikinci yılında bir çocuğun gelişiminde büyük bir başarıdır. Bu onu daha bağımsız yapar ve daha fazla uzay araştırması için koşullar yaratır. Yaşamın ikinci yılının sonunda, çocukların hareketlerin koordinasyonu gelişir, giderek daha karmaşık eylem komplekslerinde ustalaşırlar. Bu yaştaki bir çocuk nasıl yıkanacağını bilir, oyuncak almak için sandalyeye tırmanır, tırmanmayı, zıplamayı, engelleri aşmayı sever. Hareketlerin ritmini iyi hissediyor. Çocukların erken yaşta yetişkinlerle iletişimi, bu yaştaki çocukların faaliyetlerine öncülük eden nesnel aktivitenin gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur (daha fazla ayrıntı için bkz.).
Çeşitli nesnelere aşinalık ve bunları kullanmanın belirli yollarına hakim olmak, bu yaştaki bir çocuğun gelişiminde esastır. Sadece öğelerle
" Santimetre.: Polivanova K.P. psikolojik analiz yaş krizleri// Psikoloji soruları. 1994. No. 1. S. 61-69.

§ 1. Psikolojibebekerkenyaş

(örneğin, bir oyuncak tavşan) özgürce idare edebilir, kulaklardan, pençeden, kuyruktan ve diğer ve açık olmayan eylem yöntemleri başkalarına atanır. Nesneler-araçlar için eylemlerin katı bir şekilde sabitlenmesi, onlarla eylem yöntemleri, çocuk tarafından bir yetişkinin etkisi altında kurulur ve diğer nesnelere aktarılır.
Yaşamın ikinci yılındaki bir çocuk, bir bardak, kaşık, kepçe vb. Gibi nesneler-araçlarla eylemleri aktif olarak özümser. Bir alet eyleminde ustalaşmanın ilk aşamasında, aletleri elinin bir uzantısı olarak kullanır ve bu nedenle bu eyleme manuel denir (örneğin, bir çocuk dolabın altına yuvarlanan bir topu almak için bir spatula kullanır). Bir sonraki aşamada, çocuk araçları eylemin yönlendirildiği nesne ile ilişkilendirmeyi öğrenir (bir spatula ile kum, kar, toprak ve bir kova - su toplarlar). Böylece aletin özelliklerine uyum sağlar. Nesnelerin-araçların ustalığı, çocuğun şeyleri kullanmanın sosyal yolunu özümsemesine yol açar ve ilk düşünme biçimlerinin gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.
Bir çocuğun erken yaşta düşüncesinin gelişimi, nesnel faaliyet sürecinde gerçekleşir ve görsel ve etkili bir niteliktedir. Bir nesneyi bir faaliyet nesnesi olarak ayırt etmeyi, onu uzayda hareket ettirmeyi, birbiriyle ilişkili olarak birkaç nesneyle hareket etmeyi öğrenir. Bütün bunlar, nesnel aktivitenin gizli özelliklerini tanımak için koşullar yaratır ve birinin nesnelerle yalnızca doğrudan değil, aynı zamanda diğer nesnelerin veya eylemlerin (örneğin, vurun, döndürün) yardımıyla da hareket etmesine izin verir.
Çocukların pratik nesnel etkinliği, pratikten zihinsel arabuluculuğa geçişte önemli bir aşamadır, daha sonra kavramsal ve sözlü düşünmenin gelişimi için koşullar yaratır. Nesnelerle eylemler gerçekleştirme ve sözcüklerle eylemleri belirleme sürecinde çocuğun düşünce süreçleri oluşur. En yüksek değer aralarında erken yaşta bir genelleme vardır. Ancak deneyimi küçük olduğundan ve bir grup nesnedeki temel bir özelliği henüz seçemediğinden, genellemeler genellikle yanlıştır. Örneğin, "top" bebek kelimesi, sahip olduğu tüm nesneler anlamına gelir. yuvarlak biçimde... Bu yaştaki çocuklar işlevsel olarak genellemeler yapabilirler: şapka (şapka), şapka, başörtüsü, şapka vb.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

Çocuğun konuşmasının gelişimi. Faaliyetleri bir yetişkinle ortak yürütüldüğünden çocuğun konuşması durumsaldır, bir yetişkine soru cevap içerir ve diyalog özelliği taşır. Çocuğun kelime dağarcığı artar. Kelimelerin telaffuzunda büyük aktivite göstermeye başlar. Bebeğin konuşmasında kullandığı kelimeler, benzer nesnelerin tanımı haline gelir.
İkinci yılın sonunda çocuk konuşmasında iki koşullu cümleler kullanmaya başlar. Yoğun konuşma asimilasyonu gerçeği, çocukların aynı kelimeyi birçok kez telaffuz etmeyi sevmesiyle açıklanmaktadır. Onlara oynuyor gibi görünüyorlar. Sonuç olarak, çocuk cümleleri kurmanın yanı sıra kelimeleri doğru anlamayı ve telaffuz etmeyi öğrenir. Bu, başkalarının konuşmasına karşı artan duyarlılığının dönemidir. Bu nedenle, bu döneme hassas (çocuğun konuşmasının gelişimi için elverişli) denir. Bu yaşta konuşmanın oluşumu, tüm zihinsel gelişimin temelidir. Herhangi bir nedenle (hastalık, yetersiz iletişim) bebeğin konuşma yetenekleri yeterince kullanılmazsa, genel gelişimi gecikmeye başlar. Yaşamın birinci yılının sonunda ve ikinci yılının başında, oyun etkinliğinin bazı temelleri gözlenir. Çocuklar, gözlemledikleri yetişkinlerin eylemlerini nesnelerle (yetişkinleri taklit ederek) gerçekleştirirler. Bu yaşta, bir oyuncağa gerçek bir nesneyi tercih ederler: bir kase, bardak, kaşık vb., çünkü hayal güçlerinin yetersiz gelişmesi nedeniyle ikame nesneleri kullanmak onlar için hala zor.
İkinci yılın çocuğu çok duygusaldır. Ancak erken yaşlarda çocukların duyguları kararsızdır. Gülmek yerini acı bir ağlamaya bırakır. Gözyaşlarından sonra neşeli bir canlanma gelir. Bununla birlikte, çekici bir nesne göstererek, yürümeye başlayan çocuğu hoş olmayan bir duygudan uzaklaştırmak kolaydır. Erken yaşlarda ahlaki duyguların temelleri oluşmaya başlar. Bu, yetişkinler bebeğe diğer insanlarla hesaplaşmayı öğretirse olur. “Ses yapma, baba yorgun, uyuyor”, “Dedeme ayakkabı ver” vb. Yaşamının ikinci yılında çocuk, birlikte oynadığı yoldaşlara karşı olumlu duygular geliştirir. Sempati ifade biçimleri daha çeşitli hale geliyor. Bu bir gülümseme ve sevgi dolu bir kelime ve sempati ve diğer insanlara dikkatin bir tezahürü ve son olarak neşeyi başka biriyle paylaşma arzusudur. İlk yıl sempati duygusu hala istemsiz, bilinçsiz, kararsız ise, ikinci yılda olur.

daha bilinçli. Yaşamın ikinci yılında yetişkinlerle iletişim sürecinde, çocuk övgüye karşı duygusal bir tepki geliştirir (R.Kh. Shakurov). Övgüye karşı duygusal bir tepkinin ortaya çıkması, benlik saygısı, gurur, bebeğin kendisine ve niteliklerine karşı istikrarlı bir olumlu-duygusal tutumunun oluşumu için içsel koşullar yaratır.

§ 2. OKUL ÖNCESİNDE PSİKOLOJİK GELİŞİM
YAŞ
Bir okul öncesi çocuğun ruhunun gelişiminin itici güçleri, bir takım ihtiyaçlarının gelişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıkan çelişkilerdir. Bunlardan en önemlisi: sosyal deneyimin asimile edildiği iletişim ihtiyacı; bilişsel yeteneklerin gelişmesiyle sonuçlanan dış izlenimlere duyulan ihtiyaç ve ayrıca çeşitli beceri ve yeteneklerden oluşan bütün bir sistemin ustalığına yol açan hareket ihtiyacı. Okul öncesi çağda önde gelen sosyal ihtiyaçların gelişimi, her birinin bağımsız bir anlam kazanmasıyla karakterize edilir.
Okul öncesi çocuğun gelişiminin sosyal durumu. Yetişkinler ve akranlarla iletişim ihtiyacı, çocuğun kişiliğinin oluşumunu belirler. Yetişkinlerle iletişim, okul öncesi çocuğun artan bağımsızlığı temelinde gelişir ve çevredeki gerçeklikle tanışmasını genişletir. Bu yaşta konuşma, iletişimin önde gelen aracı haline gelir. Küçük okul öncesi çocuklar binlerce soru sorun. Gecenin nereye gittiğini, yıldızların neyden yapıldığını, ineğin neden vızıldadığını ve köpeğin neden havladığını öğrenmek istiyorlar. Cevapları dinleyen çocuk, yetişkinin kendisini bir yoldaş, bir ortak olarak ciddiye almasını ister. Bu işbirliğine bilişsel iletişim denir. Çocuk bu tutumla karşılaşmazsa, olumsuzluk ve inatçılık geliştirecektir. Okul öncesi çağda, başka bir iletişim biçimi ortaya çıkar - kişisel (bkz. age), Çocuğun aktif olarak bir yetişkinle diğer insanların ve kendi davranışlarının davranışlarını ve eylemlerini ahlaki normlar açısından tartışmaya çalışmasıyla karakterize edilir. Ancak bu konulardaki konuşmalar daha yüksek düzeyde zeka gerektirir. Bu iletişim biçimi uğruna, ortaklığı reddeder ve öğrenci olur ve bir yetişkine öğretmen rolü verir. Kişisel iletişim, çocuğu öğrenmeye en etkili şekilde hazırlar

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

bir yetişkini dinlemek zorunda kalacağı okulda eğitim, öğretmenin söyleyeceği her şeyi hassas bir şekilde özümser.
Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli bir rol, çemberinde yaşamın ilk yıllarından itibaren akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı ile oynanır. Çocuklar arasında her türlü ilişki gelişebilir. Bu nedenle, çocuğun bir okul öncesi kurumda kaldığının en başından itibaren olumlu bir işbirliği ve karşılıklı anlayış deneyimi kazanması çok önemlidir. Yaşamın üçüncü yılında, çocuklar arasındaki ilişkiler esas olarak nesneler ve oyuncaklarla eylemleri temelinde ortaya çıkar. Bu eylemler işbirlikçi, birbirine bağımlı bir karaktere bürünür. Okul öncesi çağındaki çocuklar, ortak faaliyetlerde zaten aşağıdaki işbirliği biçimlerinde ustalaşıyorlar: alternatif ve koordineli eylemler; bir işlemi birlikte gerçekleştirin; ortağın eylemlerini kontrol edin, hatalarını düzeltin; bir ortağa yardım edin, işinin bir kısmını yapın; ortağın yorumlarını kabul edin, hatalarını düzeltin. Ortak faaliyetler sürecinde çocuklar, diğer çocuklara liderlik etme deneyimini, boyun eğme deneyimini kazanırlar. Bir okul öncesi çocukta liderlik arzusu, liderin konumuna değil, faaliyetin kendisine karşı duygusal bir tutumla belirlenir. Okul öncesi çocuklar henüz bilinçli bir liderlik mücadelesine sahip değiller. Okul öncesi çağda iletişim yolları gelişmeye devam eder. Genetik olarak, iletişimin en eski biçimi taklittir. AV Zaporozhets, bir bebeğin keyfi olarak taklit edilmesinin sosyal deneyimde ustalaşmanın yollarından biri olduğunu belirtiyor.
Okul öncesi çağda, çocuğun taklit örüntüsü değişir. Daha küçük okul öncesi çağda, yetişkinlerin ve akranların belirli davranış biçimlerini taklit ederse, o zaman orta okul öncesi çağda çocuk artık körü körüne taklit etmez, ancak bilinçli olarak davranış normlarını özümser. Bir okul öncesi çocuğun aktivitesi çeşitlidir: oyun, çizim, inşaat, çocuğun aktivitesinin tezahür ettiği iş ve öğrenme unsurları.
Rol yapma, okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliğidir. Önde gelen bir etkinlik olarak oyunun özü, çocukların yaşamın çeşitli yönlerini, yetişkinlerin faaliyetlerinin ve ilişkilerinin özelliklerini oyuna yansıtmaları, çevreleyen gerçeklik hakkındaki bilgilerini edinmeleri ve iyileştirmeleri, faaliyet konusunun konumu konusunda ustalaşmaları gerçeğinde yatmaktadır. hangisine bağlıdır. Oyun takımında akranlarla ilişkileri düzenleme ihtiyacı var, ahlaki normlar oluşuyor

§ 2. Psikolojikgelişimvokul öncesiyaş

davranış, ahlaki duygular kendini gösterir. Oyunda çocuklar aktiftir, daha önce algıladıklarını yaratıcı bir şekilde dönüştürür, daha özgürce ve davranışlarını daha iyi kontrol eder. Başka bir kişinin imajının aracılık ettiği davranış geliştirirler. Davranışının başka bir kişinin davranışıyla sürekli olarak karşılaştırılmasının bir sonucu olarak, çocuk kendini, “Ben” ini daha iyi anlama fırsatına sahiptir. Bu nedenle, rol oynamanın kişiliğinin oluşumunda büyük etkisi vardır. Bilinç "Ben", "Ben kendim", kişisel eylemlerin ortaya çıkması çocuğu yeni bir gelişim düzeyine taşır ve "üç yıllık kriz" olarak adlandırılan bir geçiş döneminin başlangıcını gösterir. Bu, hayatındaki en zor anlardan biridir: eski ilişkiler sistemi yıkılmıştır, yeni sistemçocuğun yetişkinlerden "ayrılığını" dikkate alarak sosyal ilişkiler. Çocuğun pozisyonundaki bir değişiklik, artan bağımsızlık ve aktivite, yakın yetişkinlerden zamanında yeniden yapılanmayı gerektirir. Çocukla yeni ilişkiler gelişmezse, inisiyatifi teşvik edilmezse ve bağımsızlık sürekli olarak sınırlandırılırsa, “çocuk-yetişkin” sisteminde aslında kriz fenomenleri vardır (bu, akranlarda olmaz). "Üç yıllık kriz"in en tipik özellikleri şunlardır: olumsuzluk, inatçılık, inatçılık, isyankar protesto, bencillik, kıskançlık (ailede birkaç çocuğun olduğu durumlarda). "Üç yıllık krizin" ilginç bir özelliği, amortismandır (bu özellik, sonraki tüm geçiş dönemlerinin doğasında vardır). Üç yaşında bir bebekte amortisman ne olur? Daha önce tanıdık, ilginç, pahalı olan şey. Çocuk, "yanlış zamanda" (eski eklerin değersizleştirilmesi) teklif edilirse, küfür bile edebilir (davranış kurallarının devalüasyonu), daha önce en sevdiği oyuncağı atabilir veya kırabilir. Bütün bu fenomenler, çocuğun diğer insanlara ve kendisine karşı tutumunun değiştiğini, yakın yetişkinlerden devam eden ayrılığın ("Ben kendim!") Bebeğin bir tür özgürleşmesine tanıklık ediyor.
Okul öncesi çağda, çocuğun aktivitelerinde emek unsurları ortaya çıkar. İş yerinde ahlaki nitelikleri, kolektivizm duygusu ve insanlara saygısı oluşur. Aynı zamanda, işe olan ilginin gelişimini teşvik eden olumlu duygular yaşaması çok önemlidir. Buna doğrudan katılım ve yetişkinlerin çalışmalarını gözlemleme sürecinde okul öncesi çocuk operasyonlar, araçlar, emek türleri,

86 BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk
beceri ve yetenekler aşınıyor. Aynı zamanda, eylemlerin keyfi ve amaçlılığını geliştirir, gönüllü çabalar büyür, merak ve gözlem oluşur. Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyetine katılımı, bir yetişkinden sürekli rehberlik, çocuğun ruhunun çok yönlü gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur. Öğrenmenin zihinsel gelişim üzerinde büyük etkisi vardır. Okul öncesi çağın başlangıcında, çocuğun zihinsel gelişimi, motor, konuşma, duyusal ve bir dizi entelektüel beceri oluşturmanın mümkün olduğu bir düzeye ulaşır, eğitim faaliyetinin unsurlarını tanıtmak mümkün hale gelir. Bir okul öncesi çocuğun öğretiminin doğasını belirleyen önemli bir nokta, bir yetişkinin gereksinimlerine karşı tutumudur. Okul öncesi yaş boyunca, çocuk bu gereksinimleri içselleştirmeyi ve bunları amaç ve hedeflere dönüştürmeyi öğrenir. Bir okul öncesi çocuğun öğrenmesinin başarısı, büyük ölçüde bu süreçteki katılımcılar arasındaki işlevlerin dağılımına ve belirli koşulların mevcudiyetine bağlıdır. Özel çalışmalar bu işlevleri belirlemeyi mümkün kılmıştır. Bir yetişkinin işlevi, çocuk için bilişsel görevler belirlemesi ve bunların çözümü için belirli araçlar ve yöntemler sunmasıdır. Çocuğun işlevi, bu görevleri, araçları, yöntemleri kabul etmek ve faaliyetlerinde aktif olarak kullanmaktır. Aynı zamanda, kural olarak, okul öncesi çağın sonunda, çocuk eğitim görevinin farkındadır, aktiviteyi gerçekleştirmenin bazı araç ve yöntemlerine hakim olur ve kendi kendini kontrol edebilir.
E.E.'nin yaptığı araştırmada Kravtsova1, hayal gücünün okul öncesi gelişim döneminin bir neoplazması olduğunu gösterdi. Yazar, okul öncesi çağda üç aşamanın ayırt edilebileceğine ve aynı zamanda bu işlevin üç ana bileşeninin ayırt edilebileceğine inanmaktadır: görselleştirmeye güvenme, geçmiş deneyimlerin kullanımı ve özel bir iç konum. Hayal gücünün ana özelliği - parçalardan önce bütünü görme yeteneği - bir nesnenin veya olgunun bütünsel bir bağlamı veya anlamsal alanı tarafından sağlanır. Çocukları, erken yaşlarda ortaya çıkan ve hayal gücünün gelişmesinden önce gelen, pratikte kullanılan çeşitli standartlara alıştırma sisteminin, okul öncesi çağın merkezi neoplazmının gelişim mantığıyla çeliştiği ortaya çıktı. Çocuğun anlamlar sistemini özümsemesi beklentisiyle inşa edilmiştir.
1 Bakınız: Kravtsova E.E. Okul öncesi çağın psikolojik neoplazmaları / Psikoloji soruları. 1996. No. 6.

§ 2. Psikolojikgelişimvokul öncesiyaş

bu yaşta gerçek olan ise hayal gücünün gelişmesiyle sağlanan anlamın oluşumudur.
ONA. Kravtsova deneysel olarak, erken oluşturulmuş bir standartlar sistemine sahip çocukların, nesnelerin anlamlarının sınıflandırılmasına dayalı bir çözüm önerdiğini gösterdi: örneğin, bir kaşık ve çatal, bir iğne ve makas, vb. Ancak nesneleri farklı bir şekilde birleştirmeleri istendiğinde bunu yapamazlar. Gelişmiş bir hayal gücüne sahip çocuklar, kural olarak, nesneleri anlamlarına göre birleştirir, örneğin: bir kaşıkla dondurma yiyebilir veya bir büyükanne bir iğne ile bir masa örtüsü işleyebilir, ancak birinci grubun çocuklarından farklı olarak, yapabilirler. nesneleri başka bir şekilde birleştirir, sonunda değerlere göre geleneksel sınıflandırmaya geçer.
Hayal gücünün gelişimi mantığında inşa edilen okul öncesi eğitim sisteminin, her şeyden önce, bireysel çocukların ve yetişkinlerin tüm eylemlerinin ve eylemlerinin anlam kazandığı genel bir etkinlik bağlamının yaratılmasını gerektirdiği ortaya çıktı. Bu, iki ayrı alan olan ciddi faaliyetlerin ve oyunun dönüşümlü olduğu okul öncesi çocukların yaşamının organizasyonu fikrinin bu yaştaki çocukların psikolojik özelliklerine uymadığı anlamına gelir. Çok daha etkili, araştırma sonuçlarının gösterdiği gibi, çocuk için ilginç olayların oynandığı ve belirli bilgi, beceri ve yetenekleri kazandığı tek, anlamlı ve anlaşılır bir yaşam yaratmaktır.
Hayal gücünün özellikleri, çocuklara öğretme mantığına yansır. Böylece, örneğin okul öncesi çocuklarına etkili okuma ve matematik öğretiminin, genç öğrencilere öğretmekten tamamen farklı bir mantığa sahip olduğu ortaya çıktı. Okul öncesi çocuklara tüm kelimeleri okumayı öğretmek ve ancak o zaman zaten tanıdık kelimelerin fonemik analizine geçmek daha uygundur. Kendilerini matematik ilkelerine alıştırırken, çocuklar kendiliğinden önce kümeden bir parça seçmeyi, çıkarmayı ve ancak daha sonra iki parçayı bir bütün halinde birleştirmeyi öğrenirler. Bu yöntemin önemli bir avantajı, bu tür eğitimlerin özel olarak organize edilmiş sınıflar gerektirmemesi ve çocuklar tarafından bağımsız bir aktivite olarak algılanmasıdır. Çocukları bu şekilde okumayı ve saymayı öğrenen birçok ebeveyn, çocukların bunu hiçbir şey yapmadan kendi kendilerine öğrendiğine inanıyordu. dışarıdan yardım... Elde edilen gerçekleri, ancak bütünün parçalardan önce algılandığı hayal gücünün gelişiminin özellikleriyle açıklamak mümkündür.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

Yazar, bu süreçte, ilk olarak, kavramın içeriği, çizim ve teknik düzenleme meselesinin birlik içinde çözüldüğü ve ikincisi, bu faaliyetin kendisi bağlamında ele alındığı süreçte, en uygun bu tür üretken faaliyet organizasyonunu dikkate alır. okul öncesi çocuğun diğer faaliyetleri. Daha sonra, okul öncesi çocuklarda resimsel aktivitenin gerçek nesneleri tasvir etme problemini hiç çözmediği ortaya çıktı. Çocuğun öğrenmesi, doğrudan hayal gücünün özellikleriyle ilgili olan çizim, bitirme, nesneleştirme, yeniden düşünme yöntemine dayanır.
E.E.'nin çalışmalarında Kravtsova, oyun anlayışını okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olarak derinleştirdi. Bu çağda önde gelen etkinlik, genellikle D. B. El'konin'den sonra düşünüldüğü gibi yalnızca olay örgüsü rol yapma oyunu değil, aynı zamanda birbirini izleyen beş tür oyundur: yönetmenlik, hayal gücü, olay örgüsü rolü, ana karakterle oynama. kurallar ve yine yönetmenin oyunu, ancak niteliksel olarak yeni bir gelişim düzeyinde. Özel olarak yürütülen çalışmaların gösterdiği gibi, rol yapma oyunu okul öncesi çağda gerçekten merkezdedir. Aynı zamanda, çocuğun olay örgüsü rolünü gerçekleştirme yeteneği, bir yandan, çocuğun bağımsız olarak bir olay örgüsü icat etmeyi ve geliştirmeyi öğrendiği yönetmen oyunuyla ve diğer yandan figüratif oyunla sağlanır. kendini çeşitli görüntülerle özdeşleştirdiği ve böylece rol oynamayı l ve n ve y oyun etkinliğinin gelişimini hazırlar. Başka bir deyişle, olay örgüsü-rol yapma oyununda ustalaşmak için, çocuğun önce yönetmenin oyununda bağımsız olarak bir olay örgüsü icat etmeyi öğrenmesi ve hayali oyunda figüratif-rol oynama gerçekleştirme becerisinde ustalaşması gerekir. Aynı şekilde, yönetmenlik ve yaratıcı oyun, D.B. Gelişen Elkonin, kurallarla oynamanın temelini oluşturur. Okul öncesi çağda oyun etkinliğinin gelişimi, şimdi daha önce listelenen tüm oyun etkinliği biçimlerinin ve türlerinin özelliklerini özümsemiş olan yönetmen oyunu ile taçlandırılmıştır.
Okul öncesi çocuğun bilişsel alanının gelişimi. Okul öncesi çağda, eğitim ve yetiştirmenin etkisi altında,
1 Bakınız: Kravtsova E.E.Çocukların okulda öğrenmeye hazır olmalarının psikolojik sorunları. M., 1991.

§ 2. Psikolojikgelişimvokul öncesiyaş

tüm bilişsel zihinsel süreçlerin yoğun gelişimi. Bu duyusal gelişimi ifade eder.
Duyusal gelişim, duyuların, algıların, görsel temsillerin iyileştirilmesidir. Çocuklarda duyu eşikleri azalır. Görme keskinliği ve renk farklılaşmasının doğruluğu artar, fonemik ve ses perdesi işitmesi gelişir ve nesnelerin ağırlığına ilişkin tahminlerin doğruluğu önemli ölçüde artar. Duyusal gelişimin bir sonucu olarak, çocuk, ana işlevi nesneleri incelemek ve en çok izole etmek olan algısal eylemlerde ustalaşır. karakteristik özellikler, duyusal standartların asimilasyonunda olduğu gibi, genel olarak kabul edilen duyusal özellik örnekleri ve nesnelerin ilişkileri. Bir okul öncesi çocuk için en erişilebilir duyusal standartlar geometrik şekiller (kare, üçgen, daire) ve spektrum renkleridir. Aktivitede duyusal standartlar oluşur. Modelleme, çizim, tasarım en çok duyusal gelişimin hızlanmasına katkıda bulunur.
Bir okul öncesi çocuğun düşüncesi, diğer bilişsel süreçler gibi, bir takım özelliklere sahiptir. Örneğin, orta okul öncesi bir çocuğa nehir kenarında yürürken aşağıdaki sorular sorulabilir:

1. Borya, yapraklar neden suda yüzüyor?
2. Çünkü küçük ve hafifler.
3. Vapur neden yelken açıyor?
4. Çünkü büyük ve ağır.

Bu yaştaki çocuklar henüz nesneler ve fenomenlerdeki temel bağlantıları nasıl seçeceklerini ve genelleyici sonuçlar çıkaracaklarını bilmiyorlar. Okul öncesi çağda, çocuğun düşüncesi önemli ölçüde değişir. Bu öncelikle, yeni düşünme biçimlerine ve zihinsel eylemlere hakim olmasıyla ifade edilir. Gelişimi aşamalar halinde gerçekleşir ve önceki her seviye bir sonraki için gereklidir. Düşünme, görsel açıdan verimli olandan figüratif olana doğru gelişir. Daha sonra, figüratif düşünce temelinde, figüratif ve mantıksal düşünme arasında bir ara bağlantıyı temsil eden figüratif-şematik gelişmeye başlar. Figüratif-şematik düşünme, nesneler ve özellikleri arasında bağlantı ve ilişkiler kurmayı mümkün kılar. Çocuk, okulda öğrenme sürecinde bilimsel kavramlarda uzmanlaşmaya başlar, ancak çalışmaların gösterdiği gibi, okul öncesi çocuklarda tam teşekküllü kavramlar oluşturmak zaten mümkündür. Bu, onlara bir dış benzerlik verilirse olur.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

belirli bir nesne grubuna veya özelliklerine karşılık gelen durum (araçlar). Örneğin, uzunluğu ölçmek için - bir ölçü (bir kağıt şeridi). Bir ölçü yardımıyla çocuk önce dışsal bir yönlendirme eylemi gerçekleştirir, daha sonra içselleştirilir. Düşüncesinin gelişimi konuşma ile yakından ilgilidir. Daha küçük okul öncesi çağda, yaşamın üçüncü yılında konuşma, çocuğun pratik eylemlerine eşlik eder, ancak henüz planlama işlevini yerine getirmez. 4 yaşında çocuklar, pratik bir eylemin gidişatını hayal edebilirler, ancak yapılması gereken eylemi nasıl anlatacaklarını bilemezler. Orta okul öncesi çağda, konuşma pratik eylemlerin uygulanmasından önce başlar, onları planlamaya yardımcı olur. Ancak bu aşamada imgeler zihinsel eylemin temeli olarak kalır. Sadece gelişimin bir sonraki aşamasında, çocuk pratik problemleri çözebilir, sözlü akıl yürütme ile planlayabilir. Yani, örneğin, A.A. 3-6 yaş arası Lublinskaya okul öncesi çocuklarına bir bahçe, çayır, oda arka planına karşı uçak figürlerinin bir resmini oluşturmaları teklif edildi. Üç yaşındaki çocuklar, rakamları yanlışlıkla birbirine bağlayarak sorunu hemen etkili bir şekilde çözmeye başladı. Bir şeyi başarırlarsa çok memnun oldular: "Bakın ne oldu!" 6 yaşındaki çocuklar, harekete geçmeden şöyle dedi: "Atlarda birbirinin arkasından dörtnala koşan iki asker gibi toplayacağım."
Okul öncesi çağda, hafızanın daha da gelişimi gerçekleşir, algıdan giderek daha fazla tahsis edilir. Erken okul öncesi çağında, bir nesnenin tekrarlanan algılanması sırasında hafızanın gelişiminde tanıma önemli bir rol oynar. Ancak çoğalma yeteneği giderek daha önemli hale geliyor. Orta ve daha büyük okul öncesi çağda, hafızanın oldukça eksiksiz temsilleri ortaya çıkar. Figüratif hafızanın yoğun gelişimi devam ediyor. Örneğin, "Bir köpeğin ne olduğunu hatırlıyor musunuz?" - orta okul öncesi çağındaki çocuklar belirli bir durumu anlatıyor: "Çok akıllı ve tüylü bir köpeğimiz vardı." Daha büyük okul öncesi çocukların cevapları genelleştirilmiştir: “Köpekler insanın arkadaşıdır. Evi koruyorlar, yangın durumunda insanları kurtarıyorlar."
Bir çocuğun hafızasının gelişimi, figüratiften sözel-mantıksal olana bir hareket ile karakterize edilir. Gönüllü hafızanın gelişimi, gönüllü üremenin ortaya çıkması ve gelişmesiyle başlar ve ardından gönüllü ezberleme izler. Ezberlemenin okul öncesi çocukların faaliyetlerinin doğasına bağımlılığının açıklığa kavuşturulması

§ 2. Psikolojikgelişimvokul öncesiyaş 91
(çalışma dersleri, hikaye dinleme, laboratuvar deneyi), farklı aktivite türlerinde ezberleme verimliliğindeki farklılıkların yaşla birlikte ortadan kalktığını göstermektedir. Mantıksal bir ezberleme yöntemi olarak, eser, hatırlanması gerekenlerin anlamsal ilişkisini kullandı. yardımıcı meteryal(resim). Sonuç olarak, ezberleme verimliliği iki katına çıktı.
Bir çocuğun hayal gücü, yaşamın üçüncü yılının ikinci yılının sonunda gelişmeye başlar. Hayal gücünün bir sonucu olarak görüntülerin varlığı, çocukların hikayeleri, masalları zevkle dinlemeleri, kahramanlarla empati kurmaları ile değerlendirilebilir. Okul öncesi çocukların eğlence (üreme) ve yaratıcı (üretken) hayal güçlerinin gelişimi, oyun, inşaat, modelleme, çizim gibi çeşitli etkinliklerle kolaylaştırılır. Çocuğun yarattığı görüntülerin özelliği, kendi başlarına var olamayacaklarıdır. Faaliyetlerinde dış desteğe ihtiyaç duyarlar. Bu nedenle, örneğin, oyunda bir çocuğun bir insan imajı yaratması gerekiyorsa, o zaman bu rolü üstlenir ve hayali bir durumda hareket eder (daha fazla ayrıntı için bkz.). Büyük önem yaratıcı hayal gücünün gelişmesinde çocukların kelime yaratması vardır. Çocuklar peri masalları, teaserlar, tekerlemeler sayma vb. Küçük ve orta okul öncesi çağda, kelime oluşturma süreci çocuğun dışsal eylemlerine eşlik eder. Daha büyük okul öncesi çağında, dış aktivitelerinden bağımsız hale gelir.
Okul öncesi çağda, K.I. Chukovsky, çocuk dilin sağlam tarafına çok duyarlıdır. Belirli bir ses kombinasyonunu duyması yeterlidir, çünkü şeyle hemen özdeşleşir ve bir görüntünün yaratılması için bir itici güç görevi görür. "Bardadim nedir?" - dört yaşındaki Vali'ye sorarlar. Hiç tereddüt etmeden hemen cevap verir: "Korkunç, büyük, böyle." Ve elini tavanı gösteriyor. Hayal gücünün artan keyfiliği, okul öncesi çocuğun karakteristiğidir. Gelişim sürecinde, nispeten bağımsız bir zihinsel aktiviteye dönüşür.
Çocuğun kişiliğinin oluşumunun ilk aşamaları. Okul öncesi yaş, kişilik oluşumunun ilk aşamasıdır. Çocuklar, güdülerin tabi kılınması, ahlaki normların asimilasyonu ve keyfi davranışların oluşumu gibi kişisel oluşumlar geliştirir. Motiflerin tabi kılınması, çocukların faaliyet ve davranışlarının temel alınarak gerçekleştirilmeye başlanması gerçeğinde yatmaktadır.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

aralarında sosyal içerik güdülerinin giderek daha fazla önem kazandığı ve diğer güdülere tabi olan yeni güdüler sistemi. Okul öncesi çocukların güdülerinin incelenmesi, aralarında iki büyük grup belirlemeyi mümkün kıldı: kişisel ve sosyal açıdan önemli. Küçük ve orta okul öncesi çağındaki çocuklarda kişisel güdüler hakimdir. En açık şekilde yetişkinlerle iletişimde kendini gösterirler. Bir çocuk, bir yetişkinin duygusal bir değerlendirmesini almaya çalışır - onay, övgü, sevgi. Değerlendirme ihtiyacı o kadar fazladır ki, genellikle kendisine olumlu nitelikler atfeder. Böylece, iyi bir korkak olan bir okul çocuğu kendisi hakkında şunları söyledi: “Avlamak için ormana gittim, görüyorum - bir kaplan. Onu - bir kez - yakaladım ve hayvanat bahçesine gönderdim. Cesur muyum?" Kişisel güdüler, farklı faaliyet türlerinde kendini gösterir. Örneğin, oyun aktivitesinde çocuk, oyun sürecinin kendisini analiz etmeden ve oyun sırasında bu nesnelere ihtiyaç duyup duymayacağına karar vermeden, kendisine oyunun özelliklerini ve oyuncaklarını sağlamaya çalışır. Yavaş yavaş, okul öncesi çocukların ortak faaliyetleri sürecinde, çocukta diğer insanlar için bir şeyler yapma arzusu şeklinde ifade edilen sosyal açıdan önemli motifler de oluşur.
Okul öncesi çağda, çocuklar davranışlarında ahlaki normlar tarafından yönlendirilmeye başlar. Ahlaki normlarla tanışma ve bir çocuktaki değerlerinin anlaşılması, karşıt eylemleri değerlendiren (doğruyu söylemek iyidir, aldatmak kötüdür) ve taleplerde bulunan (doğruyu söylemelisiniz) yetişkinlerle iletişimde oluşur. Yaklaşık 4 yaşından itibaren çocuklar doğruyu söylemeleri gerektiğini bilirler ama hile yapmak kötüdür. Ancak bu yaştaki hemen hemen tüm çocukların sahip olduğu bilgi, kendi başına ahlaki standartlara uyulmasını sağlamaz. E.V.'nin çalışmalarında Subbotsky onlara, kahramanın yalan söyleyerek şeker veya oyuncak alabileceği bir hikaye anlattı ve eğer doğruyu söylerse bu fırsattan mahrum kaldı. Bu hikayeyle ilgili konuşmalar, 4 yaşından itibaren tüm çocukların, bir şekerleme veya oyuncak alma arzusu ne olursa olsun, gerçeği söylemeleri gerektiğine inandıklarını ve bunu yapacaklarından emin olduklarını gösterdi. Bu doğru bilgiye rağmen deneylere katılanların çoğu şekeri almak için aldatmaya gitti.
Araştırmalarda (SG Yakobson, VG Shur, LP Pocherevina) çocukların, kuralları bilmelerine rağmen, kurallara uyulması istekleriyle çeliştiği takdirde, genellikle davranış normlarını ihlal ettiği bulunmuştur. Yani, oyuncakların paylaşıldığını iddia eden adamlar

93
eşit derecede kötü değil, onları kendileri ve iki çocuk arasında daha dağıtması gerekiyordu. Sonuçlar, çoğunun kendilerine daha fazla oyuncak aldığını gösterdi. Dağıtım anında, normu "unutmuş" görünüyorlar.
Deneyler, ahlaki davranışın oluşumu için koşulları izole etmeyi mümkün kıldı:
bireysel eylemler değil, çocuk bir bütün olarak değerlendirilir;
bu değerlendirme bebeğin kendisi tarafından yapılır;
öz değerlendirme, çocukların karşıt bir tutum sergilemesi gereken iki kutup standardı (Buratino ve Karabas veya Pamuk Prenses ve kötü üvey anne) ile eşzamanlı karşılaştırma yoluyla gerçekleştirilir.
Çocuğun normları ve kuralları özümsemesi, eylemlerini bu normlarla ilişkilendirme yeteneği yavaş yavaş ilk gönüllü davranış eğilimlerinin oluşumuna yol açar, yani. kararlılık, durumsal olmama, dış eylemlerin iç pozisyona uygunluğu ile karakterize edilen bu tür davranışlar. Orta okul öncesi çağda başlayan gönüllü davranışın oluşum süreci, daha büyük yaşta devam eder. Bu yaşta, çocuk yeteneklerinin yeterince farkındadır, eylemin hedeflerini kendisi belirler ve onlara ulaşmanın yollarını bulur. Eylemlerini planlama, analiz etme ve kendini kontrol etme fırsatına sahiptir. D. B. Elkonin, okul öncesi çağda çocuğun büyük bir gelişim yolundan geçtiğini vurgular - kendini yetişkinden ("Ben kendim") ayırmaktan iç yaşamını keşfetmeye, öz farkındalığına kadar. Bu durumda, kişiyi iletişim, etkinlik, belirli bir davranış biçimindeki ihtiyaçlarını karşılamaya teşvik eden güdülerin doğası belirleyici bir öneme sahiptir.

§ 3. Çocuğun okulda çalışmaya hazır olmasının psikolojik sorunları
Altı yaşındakiler, okul öncesi çocukluk döneminde özel bir yere sahiptir. Bu özellik öncelikle 6 yaşından büyük çocuklara öğretme sorunuyla ilişkilidir. Altı yaşındaki çocuklarla çalışan tüm psikologlar aynı sonuca varıyor: Altı yaşındaki birinci sınıf öğrencisi zihinsel gelişimi açısından okul öncesi çağında kalıyor. Yine de bu, ülkemizdeki ilk yıl değil.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

ülke, 80'lerin ortalarından beri, birçok çocuk okula gidiyor ve 7 yaşından değil, 6 yaşından itibaren sistematik eğitim faaliyetlerine katılıyor. Bu bağlamda, hala özel olarak tartışılması gereken birçok konu var. Altı yaşındaki çocukların okul koşullarında zihinsel gelişiminin belirli özellikleri nelerdir? 6 yaşından itibaren okul eğitimi faydalı mıdır ve nasıl olmalıdır? Tüm çocuklar 6 yaşından itibaren okuyabilir mi? Ve bu konuyla ilgili diğer birçok temel soru.
20. yüzyılın sonunda, okul öğretmenlerinin pratik pedagojik deneyimlerinin analizi de dahil olmak üzere, bilim adamlarının temel araştırmalarının materyallerinin sunulduğu ve özetlendiği oldukça fazla ilginç ve faydalı psikolojik, pedagojik, metodolojik literatür yayınlandı. altı yaşından itibaren çocuklara öğretmek. Bunlardan bazılarına isim verelim: Amo-nashvili Sh.A. Altı yaşından itibaren okula. M., 1986; Babaeva T.I. Anaokulunda çocukların okula hazırlanmasını iyileştirmek. L., 1990; Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmene. M., 1988; Kulagina I.Yu.Yaşa bağlı psikoloji(Doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi). M., 1996; Obukhova L.F.Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, problemler. M., 1995; R.V. Ovcharova Okul psikoloğunun referans kitabı. M., 1996; 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988 vb. Okuyucunun belirli görevleri ve gerçek olanaklarına dayalı olarak isimlendirilen birincil kaynaklardan herhangi biri çok faydalı olabilir.
Aşağıdaki önemli noktaya dikkat edelim. Altı yaşındaki çocuklar, kişisel, entelektüel, anatomik ve fizyolojik gelişimlerindeki kendine has özellikleri nedeniyle katı, resmi bir okul sistemi koşullarında tam olarak gelişemezler. Öğrenme etkinlikleri özel koşullar gerektirir, yani: "okul öncesi" rejim, oyun öğretim yöntemleri vb. 6 yaşındaki bir çocuğun kabulü (veya kabul edilmemesi) konusu, çocuğuna göre bireysel olarak kararlaştırılmalıdır. psikolojik hazırlık sistematik eğitime - motivasyonel, entelektüel alanların ve keyfilik alanının yeterince yüksek bir gelişimi. Herhangi bir bileşen gelişimde geride kalıyorsa, bu durum ruhun diğer yönlerini de etkileyecektir (bunlar da geride kalabilir).
Okul öncesi çocukluktan erken çocukluğa geçiş seçeneklerini belirleyecek olan, çocuğun okula psikolojik olarak hazır oluşudur.

§ 3. Psikolojiksorularhazır olmabebekNSöğrenmevokul 95
okul çağı. Psikologlar, okula hazır olma hakkında konuşurken, onun karmaşık yapısını vurgularlar. Çocuğun psikolojik olarak okula hazır olma durumunu daha ayrıntılı olarak ele alalım.
Anatomik ve fizyolojik özellikler. Bir çocuğun okula hazır olması, öncelikle anatomik, fizyolojik ve psikolojik gelişimi, vücudun önemli bir anatomik ve fizyolojik yeniden yapılandırılması, eğitim faaliyetlerine katılımını ve bir dizi kişilik özelliğinin oluşmasını sağlar. Bu yaşta çocuğun beyninde niteliksel ve yapısal değişiklikler meydana gelir. Ortalama olarak 1 kg 350 g'a yükselir Büyük yarım küreler, özellikle ikinci sinyal sisteminin aktivitesi ile ilişkili ön loblar olmak üzere özellikle güçlü bir şekilde gelişmiştir. Ana sinir süreçleri - uyarma ve engelleme - sırasında da değişiklikler meydana gelir: engelleyici reaksiyonların olasılığı artar. Bu, bir okul öncesi çocuğun bir dizi isteğe bağlı niteliğinin oluşumu için fizyolojik bir ön koşul oluşturur: gereksinimlere uyma, bağımsızlık gösterme, dürtüsel eylemleri kısıtlama, bilinçli olarak istenmeyen eylemlerden kaçınma yeteneği artar. Sinir süreçlerinin daha fazla dengesi ve hareketliliği, çocuğun hayatında yeni bir aşama olan okula girmek için önemli olan büyüklerinin artan gereksinimleri ile değişen koşullara göre davranışını yeniden inşa etmesine yardımcı olur. Ancak okul öncesi dönemdeki çocukların anatomi ve fizyolojilerindeki zayıflıkları da hesaba katmak gerekir. Bir dizi çalışma, sinir dokularındaki enerji depolarının hızla tükendiğini kaydetti. Herhangi bir aşırı zorlama çocuk için tehlikelidir, bu da öğretmeni ve ebeveynleri rejimine sıkı sıkıya bağlı kalmaya zorlar.
10 yaşın altındaki çocukların kas-iskelet sistemi, kemiklerde önemli miktarda kıkırdak dokusunun varlığı ve hücrelerin artan elastikiyeti ile açıklanan nispeten yüksek bir esneklik ile ayırt edilir. Bu nedenle, ilkokul çağında, yanlış uyum sonucu omurganın eğriliği vakaları vardır. Bu, göğsün büyümesini ve oluşumunu olumsuz etkiler, akciğerlerin hayati kapasitesini azaltır ve bu da vücudun bir bütün olarak gelişimini zorlaştırır. Yazılı egzersizlerin veya elin dahil olduğu diğer faaliyetlerin kötüye kullanılması, kemiklerinin eğriliğini gerektirir. Okul öncesi çağda, küçük kasların yavaş gelişimi de vardır, bu nedenle daha genç bir öğrenci için doğruluk gerektiren eylemler

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

zorluk teşkil eder. Okula başlayan çocukların bu tür anatomik ve fizyolojik özellikleri öğretmenin yakından ilgilenmesini gerektirir.
Kişisel hazırlık çok önemlidir, bu her şeyden önce çocuğun kişiliğinin motivasyonel ihtiyaçlar alanının oluşumunu gerektirir.
Okulda başarılı bir öğrenmenin en önemli koşulu, öğrenme için uygun güdülerin varlığı, ona karşı temel, önemli bir konu olarak bir tutum, bilgi edinme arzusu, belirli akademik konulara ilgidir. Bu güdülerin ortaya çıkmasının ön koşulu, bir yandan okul öncesi çocukluğun sona ermesiyle oluşan okula gitme, öğrenci olarak çocuğun gözünde onurlu bir yer edinme arzusudur, diğer yandan, Merakın gelişimi, zihinsel aktivite, çevreye canlı bir ilgi ve yeni şeyler öğrenme arzusu ile kendini gösterir. Uygulama ve özel olarak yürütülen psikolojik araştırmalar, öğrenme arzusunun genellikle okul öncesi çocuklarda 5-6 yaşlarında ortaya çıktığını göstermiştir. Ve bununla birlikte, anaokulundaki faaliyetlerin doğası da değişiyor. Okul öncesi dönemdeki çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanının bu doğrultuda oluşmasında oyunun büyük etkisi vardır. Orta okul öncesi çağından itibaren çocuk okulda oynamaktan hoşlanır. Bu oyunların analizi, içeriklerinin yaşla birlikte değiştiğini göstermektedir. 4-5 yaşlarında çocuklar, çalışma ile ilgili dış anlara dikkat eder - bir çağrı, bir değişiklik, bir portföy vb. 6-7 yaşlarında okulda oynamak eğitici içeriklerle doluyor. İçindeki merkezi yer, eğitim görevlerini tamamladıkları ders tarafından işgal edilir - mektup yazmak, örnekleri çözmek vb. Bu etkinlik ve ebeveynler, eğitimciler ile yapılan konuşmalar sürecinde, çocuklar okula karşı olumlu bir tutum oluşturur. Öğrenmek istiyorlar. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, yeni bir okul çocuğu pozisyonunu alma arzusunda ifade edilen güdüler geliştirirler. Bu motifler kişisel olabilir (“Çok fazla kitap satın almak için çalışmak istiyorum”) ve ayrıca aileme yönelik dar motiflerin olduğu sosyal açıdan önemli olabilir (“Büyükannemi tedavi edeceğim”, “Ben” Anneme yardım edeceğim”) ve daha geniş güdüler (“Ülkemizdeki tüm insanların sağlıklı olması için öğreneceğim ve doktor olacağım”).
Giderek daha az çocuk okul öncesi türdeki etkinliklere ilgi duymaya başlıyor, ancak okul türü etkinliklerin rolü artıyor ve verilenlerin sorumluluğu artıyor. Ve okula başlayan çocuklar hala okulun dışsal özelliklerinden çok etkileniyor olsalar da

§ 3. Psikolojiksorularhazır olmabebekNSöğrenmevokul 97
yaşam - yeni bir çevre, yeni bir konum, işaretler, biçim, vb. - yine de, onlar için ana şey haline gelen yeni şeyler öğrenme arzusunu gerektiren anlamlı bir etkinlik olarak öğretiyor, bilişsel bir ilgi gelişiyor, bu da 6 yaş daha kalıcı hale gelir ve sadece eğlence ile değil, aynı zamanda entelektüel aktivite ile de ilişkili olan çocuğun aktivitesinin ana motivasyonlarından hareket eder. Bütün bunlar, sosyal olarak önemli bir aktivite olarak öğrenmeye yönelik tutumu belirler. Ve okula girme gerçeği, esas olarak bu arzunun gerçekleşmesi için bir koşul olarak hareket eder. Burada çocuğun iki ana ihtiyacı ortaya çıkar - öğrenme sürecinde en büyük memnuniyeti alan bilişsel ve öğrencinin belirli bir "pozisyonunu" alma arzusunda ifade edilen sosyal. Okul için kişisel hazır olma durumu, okul öncesi çocuğun yeteneklerini değerlendirmesiyle de belirlenir. Soruya: "Ne yapabilirsin?" - çocuklar her şeyden önce gelecekteki eğitim faaliyetleriyle ilgili becerileri adlandırır. Ciddi bir şekilde okula hazırlanıyorlar ve yoldaşlarının buna hazır olmasını istiyorlar.
Okulun başarısı, öncelikle organizasyonunda ifade edilen okul öncesi çocukta gönüllü davranışın nasıl oluştuğuna bağlıdır. Bu, eylemlerini planlama, belirli bir sırayla gerçekleştirme, zamanla ilişkilendirme yeteneğinde kendini gösterir. Zaten okul öncesi çağda, çocuk ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelme ve eylemlerini belirlenen hedefe tabi tutma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Bu, bilinçli olarak kendini kontrol etmeye, iç ve dış eylemlerini, bilişsel süreçlerini ve genel olarak davranışlarını yönetmeye başlamasına yol açar. Zaten 3-4 yaşında olan bebek, eylemlerini yönetmeyi aktif olarak öğreniyor. Ancak, kişinin kendi davranışını düzenlerken belirli kalıpları takip etmesi bilinçsizce gerçekleşir. 4-5 yaşlarında, eylemlerinin gönüllü kontrolü not edilir. Bir çocuk tarafından istikrarlı davranış biçimlerinin edinilmesi, belirli dış araçların kullanımında becerilerin varlığını gerektirir. Örneğin, öz bakım etkinliklerinin (yıkama, yatak temizleme, giyinme) nasıl gerçekleştirileceğini öğrenmek için, okul çocukları, gerekli eylemleri belirli bir sırayla gösteren bir dizi resmi isteyerek yardımcı olarak kullanırlar. Bunlardan birini veya birkaçını tamamladıktan sonra, ilgili resmi bir kapakla kapatırlar. Başvuru
4. Emir . № 577.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

böyle bir araç, çizime odaklanma ihtiyacının hızla ortadan kalktığını ve eylemleri doğru bir şekilde gerçekleştirme yeteneğinin istikrarlı bir davranış biçimi olarak kaldığını gösterir. Ek olarak, bu, gerekli eylemleri gerçekleştirme sürecinde kendi kendini kontrol etmeyi mümkün kılar (bir eylem gerçekleştirdi - ilgili resmi bir kapakla kapattı). Bu şekilde başlayan aracılı davranışın oluşum süreci, okul öncesi çağda devam eder. Çocuğun yönlendirildiği kalıplar giderek daha genel ve soyut hale gelir. Davranış kişisel, içsel olarak belirlenmiş bir karaktere bürünür. Böylece, okula başlama zamanında, istemli alanda önemli değişiklikler meydana gelir: çocuk bir karar verebilir, bir eylem planı çizebilir, engellerin üstesinden gelmek için belirli bir çaba gösterebilir ve eyleminin sonuçlarını değerlendirebilir. Hem görevin kasıtlı olarak yerine getirilmesinde hem de acil arzunun üstesinden gelme, gerekli görevi yerine getirmek için favori bir mesleği terk etme yeteneğinde kendini gösteren hareketlerin keyfiliği önemli ölçüde artar.
Özel olarak yürütülen çalışmalar (VKKotyrlo ve diğerleri), 6-7 yaşlarında, çocuğun zorlukların üstesinden gelme arzusunun, onlara teslim olmama, onları çözme arzusunun, amaçlanan hedeften vazgeçmeme arzusunun büyük ölçüde arttığını göstermiştir. . Birinin davranışını yönetme yeteneği, büyük ölçüde, okula başladıkları zaman oldukça yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmış olacak olan disiplin, organizasyon ve diğer isteğe bağlı niteliklerin gelişimi ile belirlenir. İsteğe bağlı niteliklerin algılanması, gözlemlenmesi bir zaman duygusu oluşturan, kesin olarak belirlenmiş bir günlük rutin tarafından kolaylaştırılır. Bunu yapmak için çocuklar, eylemlerinin performansını belirli zaman aralıklarıyla ilişkilendirmeyi öğrenmelidir: 3 dakikada giyinin, 5 dakikada yatağı yapın, vb. Çoğu mevcut çare bir okul öncesi çocuk tarafından zaman yöneliminin özümsenmesi - kum saati. Gelişmiş davranış biçimlerine uygun dış araçların seçimi ve bunların nasıl kullanılacağının öğretilmesi, okul öncesi çağda yetiştirmenin önemli bir görevidir. Okula ahlaki hazırlık, her şeyden önce, çocuğun başarılı bir şekilde öğrenmesine, davranışlarını yönetmesine, onu yerleşik normlara ve kurallara tabi tutmasına yardımcı olan bu tür kişilik özelliklerinin gelişimini gerektirir. Yerli psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, çocukların, çocuklarda belirli bir pozisyona ilişkin iddialarını oldukça belirgin bir şekilde ifade ettiklerini göstermiştir.

§ 3. Psikolojiksorularhazır olmabebekNSöğrenmevokul 99
takım. Bir okul öncesi çocuğun duygusal iyiliği, büyük ölçüde akran grubunda işgal ettiği yerden memnun olup olmamasına ve yetişkinlerle ilişkisinin nasıl geliştiğine bağlıdır. Konumlarından memnuniyet, çocuklarda yaşlılara saygı, arkadaşça duygular, başkalarının ilgi ve arzularını hesaba katma yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunur. Memnuniyetsizlik durumunda, çelişkili ilişkiler kurulabilir.
G.G. Kravtsov ve E.E. Kravtsova, çocuğun dış dünya ile olan ilişkisi sistemini inceler ve çocuğun dış dünya ile çeşitli ilişkilerinin gelişimi ile ilişkili okula psikolojik hazır olma göstergelerini ayırt eder: bir yetişkinle ilişki, bir akranla ilişki, kendisiyle ilişki. Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişim alanında, okula hazırlığın başlangıcını karakterize eden en önemli değişiklikler keyfiliğin gelişmesidir. Bu tür bir iletişimin kendine has özellikleri, çocuğun davranış ve eylemlerinin belirli norm ve kurallara tabi kılınması, mevcut duruma değil, bağlamını belirleyen tüm içeriğe, yetişkinin ve gelenekselin konumunu anlamadır. Sorularının anlamı.
Çocuğun okula hazır bulunuşluğunu belirleyen en önemli unsur zihinsel gelişim düzeyidir. Rus psikolojisinde, zeka gelişiminin kendiliğinden değil, öğrenme sürecinde gerçekleştiği ve öncelikle bilgi içeriğine ve onunla çalışma yöntemlerine bağlı olduğu genel olarak kabul edilir. Yerli bilim adamları tarafından yürütülen çalışmalar (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V.Davydov, N.N. bilişsel yönlendirme eylemleri, ana rolü algısal ve zihinsel işlemlere atanır. Okulda çalışmaya entelektüel olarak hazır olmanın, aynı zamanda eğitim faaliyetinin özel yapısına hakim olmayı gerektirdiği belirtilmektedir. Araştırmalar, okul öncesi çocukların büyük bilişsel rezervlere ve zihinsel gelişim yeteneklerine sahip olduğunu göstermektedir. Belli bir eğitim organizasyonuyla, karmaşık teorik materyalin özümsenmesine erişebildikleri ve böylece yaş özellikleriyle ilgili geleneksel fikirleri değiştirdikleri bulundu.
4*

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

N.N. Poddyakov, kıdemli okul öncesi çağında eğitim faaliyetinin oluşumundaki merkezi anın, çocuğun bilincinin nihai sonuçtan uygulama yöntemlerine yeniden yönlendirilmesi olduğuna dikkat çekiyor; bu, kişinin eylemlerinin farkındalığı, keyfilik ve öz kontrolün gelişimi anlamına geliyor. 6-7 yaşındaki bir çocuğun, bilimsel bilginin altında yatan süreçlerin ve kalıpların genel bağlantılarını anladığı ortaya çıktı. Bununla birlikte, okul öncesi çocuklar, ancak bu dönemdeki eğitimin zihinsel süreçlerin aktif gelişimine yönelik olması ve gelişimsel olması, "yakın gelişim bölgesi" (LS Vygotsky) üzerine odaklanması durumunda yeterince yüksek düzeyde bilişsel aktivite elde ederler.
Öğretmene ilköğretim notları yerli psikologlar tarafından çocukların gelişiminde pratik aktivitenin öncü rolü, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin - özellikle okul öncesi düşünme biçimlerinin - önemli rolü konusunda öne sürülen konumu dikkate almalıdır. Çocuk, önde gelen aktiviteye hazırlanmalıdır - uygun becerilerin oluşmasını gerektiren ve "yüksek düzeyde öğrenme" sağlayan ilkokul çağında eğitim, karakteristik özelliği, eğitim görevini vurgulama ve bağımsız hale getirme yeteneğidir. aktivitenin amacı, öz kontrol ve öz değerlendirme becerilerine hakim olmak.
Bu nedenle, “okula hazırlık” kavramı, eğitim faaliyetinin temel önkoşullarının ve temellerinin oluşumunu da içerir.
Çocuğun özellikleri, eğitimin ilk aylarında kendini gösterir. Unutulmamalıdır ki, okula başlamanın ilk ayında okula hazırlanan çocuklar bile yeni, bazen beklenmedik özellikler sergileyebilir. Gözlemler, eğitim faaliyetinin karmaşıklığının ve olağandışı deneyimlerin, hareketli ve heyecanlı çocuklarda sıklıkla engelleyici bir tepkiye neden olduğunu ve bunun tersine, çocukları heyecanlı, sakin ve dengeli hale getirdiğini göstermektedir. Bu, A.A.'ya göre yaşam koşullarındaki ve faaliyetlerdeki bir değişikliğin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Lublin, şu şekilde ifade edilir:
Çocukların hayatlarının içeriği değişiyor. Anaokulunda bütün gün eğlenceli ve ilginç aktivitelerle doluydu. Eğitimler verilmesine rağmen, kıdemli grup zamanın sadece çok küçük bir kısmını aldılar. Okul öncesi çocuklar çok çizdiler, heykel yaptılar, oynadılar, yürüdüler, en çok sevdikleri oyunlarını ve yoldaşlarını özgürce seçtiler. Okulun içeriği

§ 3. Psikolojiksorularhazır olmabebekNSöğrenmevokul1 01
özellikle yılın ilk yarısında hayat çok monoton. Öğrenciler her gün derslere hazırlanmalı, okul kurallarına uymalı, defter ve ders kitaplarının temizliğini ve yazı gereçlerinin olup olmadığını izlemelidir.

1. Öğretmenle ilişki tamamen yeni bir şekilde gelişiyor. Anaokuluna giden bir çocuk için öğretmen, anneden sonra en yakın kişi, bütün gün “yardımcısı” idi. Onunla olan ilişkinin öğretmenden daha fazla özgürlük, konsantrasyon ve samimiyet olduğu açıktır. Öğrenci ve öğretmen arasında ticari ve güvene dayalı bir ilişkinin kurulması zaman alır.
2. Çocuğun pozisyonu çok keskin bir şekilde değişir. Anaokulunda, hazırlık grubundaki çocuklar daha büyüktü, birçok görevi yerine getirdi, genellikle yetişkinlere yardım etti ve bu nedenle kendilerini harika hissettiler. Daha büyük okul öncesi çocuklara güvenildi ve verilen görevleri gururla ve görev duygusuyla yerine getirdiler. Okula geldiklerinde, çocukların en küçük oldukları ortaya çıktı ve anaokulundaki konumlarını kaybettiler. Yeni koşullara uyum sağlamak onlar için daha zordur.

Bu aşamada öğrencilerin dikkati dar ve kararsızdır. Çocuk tamamen öğretmenin yaptığına zincirlenmiştir ve çevresinde hiçbir şey fark etmez. Aynı zamanda, göreve kapılarak bazen hedeften uzaklaşabilir, istediğini yapabilir. Rastgele ortaya çıkan herhangi bir arzu veya yabancı uyaran, onu çabucak dağıtır. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi güzel bir kalem gördüğünde ayağa kalkabilir, sınıfta dolaşabilir ve kalemi alabilir.
Bu dönemde çocuklar bağımsız düşünmek yerine hızla öneriye yenik düşerler, kendi aktivitelerini göstermezler. Genel kısıtlamaları, bir grup akranla iletişimde gözlenir. Bunun nedeni, okul öncesi edindikleri mevcut bilgi ve iletişim deneyimini yeni bir ortamda uygulayamamaları. Sınıfta ve teneffüslerde, oyun ve iletişimde inisiyatif göstermeden öğretmene çekilirler veya sıralarında oturmayı tercih ederler. Listelenen özellikler tüm çocuklarda aynı ölçüde bulunmaz. Bireysel niteliklere, özellikle daha yüksek türüne bağlıdır. sinir aktivitesi... Böylece güçlü, dengeli, hareketli tipteki çocuklar okul ortamına hızla alışırlar. Öğretmenin, birinci sınıf öğrencilerinin her biri ve tüm ekiple düzgün ilişkiler kurabilmesi için tüm bu özelliklerini bilmesi gerekir.

102 BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk
Okula başlama zamanından bağımsız olarak (6-8 yaşından itibaren), çocuk hayatının bir noktasında bir kriz yaşar. Her kriz gibi, 7 yıllık kriz de durumdaki nesnel bir değişiklikle katı bir şekilde ilişkili değildir. Burada önemli olan, çocuğun dahil olduğu ilişkiler sistemini nasıl deneyimlediğidir. İlişkiler sistemindeki yerinin algısı değişiyor, bu da gelişimin sosyal durumunun değiştiği ve kendini yeni bir çağın sınırında (eşikte) bulduğu anlamına geliyor. 3 yıllık krizin, nesneler dünyasında aktif bir özne olarak kendisinin farkındalığıyla ilişkili olduğunu hatırlayın. Klasik "Ben kendim" diyerek çocuk bu dünyada hareket etmeye, onu değiştirmeye çalışır. 7 yıllık kriz, bir çocuğun sosyal “ben”inin doğuşudur. Duygusal-motivasyon alanında yeniden yapılanma var. Okul öncesi çocukluğun sonunda, istikrarlı duygusal komplekslerin oluşumuna yol açan deneyimlerinin farkına varır. Küçük bir okul çocuğu uzun süre oynuyor ve oynayacak, ancak oyun hayatının ana içeriği olmaktan çıkıyor. Oyunla ilgili her şey onun için daha az önemli hale gelir. Ve tam tersine, eğitim faaliyeti ile ilgili her şey (örneğin, notlar) değerli, önemli hale geliyor (yine değerlerin yeniden değerlendirilmesiyle uğraşıyoruz). Çocuk, yeni bir sosyal konumun anlamını keşfeder - öğrencinin konumu, yetişkinler tarafından çok değer verilen eğitim çalışmaları ile ilişkili bir konum.
T.V.'ye göre Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova ve N.I. Ganoshenko1, okul öncesi çağda ve 7 yaşındaki kriz aşamasında bir çocuğun gelişiminin ana içeriği şunları içerir:

1. Okul öncesi çağın ortasından itibaren çocuğun kişiliğindeki ana değişiklikler sosyal ilişkiler alanında gruplanır ve bunun ana nedeni çocuğun dünya ile sosyal bağlarının genişlemesi, iletişim deneyiminin zenginleşmesidir. akranları ve yabancılarla temaslar yoluyla yakın yetişkinler.
2. Bir çocuğun yaşamının sosyal alanı, onun amaçlı bilişinin nesnesi haline gelir. Bu, onu bu alanın yeterli bir yansıması, onun içinde yönlendirme ihtiyacının önüne koyar ve çocuğun sosyal özünü gerçekleştirebileceği bu tür faaliyetlere yol açar.

"Santimetre.: Ermolova T.V., Meshcheryakov S.Yu., Ganoshenko N.I. Okul öncesi çocukların kriz öncesi aşamada ve kriz aşamasında kişisel gelişim özellikleri 7 yıl // Psikoloji soruları, 1994. No. 5.

§ 3. Psikolojiksorularhazır olmabebekNSöğrenmevokul 103

1. Nesnel etkinlik, çocuk için özel önemini kaybeder, kendini göstermeye çalıştığı alan olmaktan çıkar. Çocuk, belirli bir durumda başarı konumundan çok kendini değerlendirmeye başlar, ancak şu ya da bu başarı ile bağlantılı olarak diğerleri arasındaki otoritesi açısından değerlendirir.
2. Çocuğun kendisine ve eylemlerine karşı tutumunda bu tür vurgu kaymasını sağlayan mekanizma, başkalarıyla iletişim biçimindeki bir değişikliktir. Okul öncesi çağın sonlarına doğru, çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişim, bir çocuğun kendini yeni bir ortamda kavrama sürecine maksimum düzeyde uyarlanmış, durum dışı-kişisel bir biçim alır. sosyal kalite... Çevresindekilerin, etkinliğine değil, insan olarak kendisine ilişkin değerlendirme ve görüşleri, okul öncesi çağındaki çocuğu, çevresindekilerin de aynı kapasitede algılamasına ve değerlendirmesine yönlendirir. Kendi imajının çevresel alanları, iletişim ortakları tarafından dışarıdan kendisine yansıtılan kendisi hakkında yeni fikirlerle "doldurulur". Yedi yaşına yaklaştıkça, benlik imajının çekirdeğine kayarlar, çocuk tarafından öznel olarak anlamlı olarak deneyimlenmeye başlarlar, benlik tutumunun temelini oluştururlar ve sosyal ilişkilerde kendi kendini düzenlemesini sağlarlar.
3. Kendi imajının nükleer ve çevresel alanlarının içeriğindeki değişiklik, bir dönüm noktasının gerçek anı, çocuğun kişisel gelişimindeki bir kriz olarak kabul edilebilir. Bu değişim bir içebakış, içebakış eylemi olarak gerçekleştirilemez, çocuğun “Ben”ini yansıttığı ve bu “Ben”in diğer insanları değerlendirme nesnesi olarak hareket edebileceği bir tür faaliyetin desteğiyle ilerler. Çocuk tarafından içselleştirilerek, bu değerlendirmeler kendi benlik saygısı için birer ölçüt olarak hizmet etmeye başlar. Okul öncesi çağın sonundaki bu tür faaliyetler, büyük olasılıkla, rol biçiminde çocukların sosyal davranışı haline gelir.
4. Rol davranışının uygulanması sırasında kendini sosyal bir kalitede biliş en yeterli olanıdır. Sosyal hedefin nesnelleştirilmesi roldedir ve rolü üstlenmek, çocuğun toplumda her zaman özel bir amaç olarak indirgenmiş bir biçimde yer alan belirli bir pozisyona başvurması anlamına gelir.
5. Yedi yaşına gelindiğinde, sosyal faaliyet alanı sadece çocuğun kendisine karşı tutumunun kaynağı değil, aynı zamanda okulun başlangıcında öğrenmesi için motivasyon sağlayan koşul haline gelir.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

hayat: çocuk, diğer önemli kişilerin tanınması ve onaylanması adına öğrenir. Çocuğun iddia ettiği sosyal statüye uygunluk olarak okulda kendi başarısının deneyimi, görünüşe göre, onun sosyal ilişkilerin bir “öznesi” haline geldiğinin ana göstergesidir.
7 yıllık kriz sırasında, L.S. Vygotsky, deneyimlerin genelleştirilmesi olarak adlandırdı. Çocuğun her seferinde aynı şeyi yaşadığı bir başarısızlıklar veya başarılar zinciri (okulda, ilişkiler sistemi), kaçınılmaz olarak istikrarlı bir duygusal kompleksin oluşumuna yol açar - aşağılık duygusu, aşağılanma, kırgın gurur veya duygu. öz değer, yeterlilik ve seçkinlik. 7 yaşında deneyimlerin genelleştirilmesi nedeniyle, bir duygu mantığı ortaya çıkar: deneyimler yeni bir anlam kazanır, aralarında bağlantılar kurulur, gerçek bir deneyim mücadelesi olasılığı ortaya çıkar. Duygusal-motivasyon alanının böyle bir komplikasyonu, çocuğun iç yaşamının ortaya çıkmasına neden olur. 7 yaşındaki küçük bir öğrencinin zihninde dış olaylar tuhaf bir şekilde kırılır, çocuğun duygularının mantığına, özlemlerinin düzeyine, beklentilerine vb. bağlı olarak duygusal temsiller oluşur. Örneğin, “dört” işareti, biri için neşe kaynağı, diğeri için hayal kırıklığı ve kırgınlık kaynağıdır; biri başarı, diğeri başarısızlık olarak algılar. 7 yaşındaki bir çocuğun iç yaşamı da davranışlarını ve olayların dış hatlarını etkiler. Kendi eylemlerinde anlamsal yönelim, çocuğun iç yaşamının önemli bir yönü haline gelir. Çocuk duygularını ve tereddütlerini saklamaya başlar, kötü hissettiğini başkalarına göstermemeye çalışır. Dışa doğru “içsel” ile aynı olmayabilir (ve bu, ilkokul çağının tamamı boyunca, açıklığın hala büyük ölçüde korunmuş olmasına, duygularını çocuklara ve yakın yetişkinlere atma arzusu vb.).
İlkokul çocuklarının dış ve iç yaşamlarının farklılaşmasının salt kriz tezahürü, genellikle çarpıklık, tavırcılık ve davranışta yapay gerilim olur. Bunlar Harici Özellikler Tıpkı çocukluktaki kaprisler, duygusal tepkiler, çatışmalar gibi çocuk krizden çıkıp yeni bir çağa girdiğinde kaybolmaya başlar.

§ 3. Psikolojiksorularhazır olmabebekNSöğrenmevokul 105
Edebiyat

1. Belkina V.N. Erken ve okul öncesi çocukluk psikolojisi: Ders kitabı. ödenek. Yaroslavl, 1998.
2. Bezrukikh M.M., Efimova SP.Çocuk okula gidiyor. M., 1998.
3. Bauer T. Bebeğin zihinsel gelişimi. M., 1995.
4. Wenger Los Angeles ve diğerleri Doğumdan 6 yaşına kadar çocuğun duyusal kültürünün eğitimi. M., 1988.
5. Wenger L.A., MuhinaB. C. Psikoloji: Ders Kitabı. ped çalışmak için ders kitabı. özel üzerine uch-sch No. 2002 "Okul öncesi eğitim" ve No. 2010 "Okul öncesi kurumlarda eğitim." M., 1988.
6. Volkov B.S., Volkova N.V.Çocuk psikolojisi. Çocuğun okula başlamadan önce zihinsel gelişimi. M., 2000.
7. Gelişim psikolojisi: çocukluk, ergenlik, ergenlik. Okuyucu / Komp. ve ed. M.Ö. Muhina, A.A. Kuyruklar. M., 1999.
8. Gutkina N.I. Okul için psikolojik hazırlık. M., 2000.
9. Donaldson M.Çocukların zihinsel aktivitesi / Per. İngilizceden M., 1985.

1. okul öncesi. Edebi konularda gelişim psikolojisi: Ders kitabı. ödenek / Komp. J1.A. Regush, O.B. Dolginova, E.V. Krasnaya, A.V. Orlova. SPb., 2001.
2. Bir çocuğun doğumdan üç yaşına kadar gelişiminin günlüğü / A.M. Kazmin, L.V. Kazmina. M., 2001.
3. Çocukluk otizmi. Okuyucu / Komp. L. M. Sh ve pitsy N ve. S P b. , 2001.
4. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Okul öncesi çağındaki insanların hayatından. Değişen dünyada çocuklar. SPb., 2001.
5. A.V. Zaporozhets Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte M., 1986.
6. Konstantinova İ. Bir bebek nasıl anlaşılır? Rostov n / a, 2000.
7. Lashley D. Küçük çocuklarla çalışın, gelişimlerini teşvik edin ve sorunları çözün / Per. İngilizceden M., 1991.
8. Lisina M.I.Çocuklarda iletişim biçimlerinin doğuşu // Yaş ve pedagojik psikoloji/ Komp. ve yorumlar. O. Shuare Marta. M., 1992.S.210-229.
9. Menchinskaya N.A. Bir çocuğun doğumdan 10 yaşına kadar zihinsel gelişimi: Bir kızın gelişiminin günlüğü. M., 1996.
10. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Okul öncesi çağda kurallarla oynama. Ekaterinburg, 1999.
11. Montessori malzemesi. Çocuklar için okul / Per. onunla. M. Butorina; Ed. E. Hiltunen. M., 1992. Bölüm 1.
12. MuhinaB. C. Çocuk psikolojisi: Ders kitabı. M., 1999.
13. MuhinaB. C. İkizler: Doğumdan 7 yıla kadar ikizlerin yaşam günlüğü. M., 1997.
14. MuhinaB. C. Oyunun Psikolojisi: Ders Kitabı. ödenek. M., 2000.
15. N.I. Nepomnyashchaya 6-7 yaş arası bir çocuğun kişiliğinin oluşumu. M., 1992.

1. Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Aile ve çocuk: çocuk gelişiminin psikolojik yönü. M., 1999.
2. Osorina M.V. Yetişkinlerin dünyasında çocukların gizli dünyası. SPb., 2000.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

1. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların gelişimi üzerine yazılar / I.V. Dubrovin, E.A. Minkov, M.K. Bardyshevskaya; Ed. M.N. Lazutova. M., 1995.
2. Poddyakov N.N. Okul Öncesi Çocukların Yaratıcılığı ve Kişisel Gelişimi: Kavramsal Yön. Volgograd, 1994.
3. Yaş krizlerinin psikolojisi: Okuyucu / Komp. K.V. Sel-chenok. M .; Minsk, 2001.
4. Bir okul öncesi çocuğun psikolojisi: Ders kitabı. ödenek / Komp. G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina, M. Yu. Dvoeglazova. M .; Voronej, 2000.
5. Bir okul öncesi çocuğun psikolojisi: Okuyucu / Comp. G.A. Uruntaeva. M., 1998.
6. Pukhova T.I. Altı oyuncak bebek. Okul öncesi çocuklar arasında yönetmenin “aile” oyununun psikolojik analizi. M .; Obninsk, 2000.
7. A.A. Rean, S.N. KostrominaÇocuğunuzu okula nasıl hazırlarsınız? SPb., 1998.
8. A.I. Savenkov Anaokulunda ve okulda üstün yetenekli çocuklar: Ders kitabı. ödenek. M., 2000.
9. Smirnova E.O. Okul öncesi çocuklarla iletişimin özellikleri: Ders kitabı. ödenek. M., 2000.
10. Smirnova E.O.Çocuk psikolojisi. M., 1997.
11. Spock B.Çocuk ve ona bakmak / Per. İngilizceden M., 1991.
12. Uruntaeva G.A. Okul Öncesi Psikoloji: Ders Kitabı. ödenek. M., 2001.
13. Filippova G.G. Annelik psikolojisi ve erken ontogenez: Ders Kitabı. ödenek. M., 1999.
14. Khukhlaeva O.V. Büyük mutluluk içinde küçük oyunlar: Bir okul öncesi çocuğun psikolojik sağlığının nasıl korunacağı. M., 2001.
15. Altı yaşındakiler: Sorunlar ve Araştırma. üniversitelerarası. Oturdu. ilmi. tr. N. Novgorod, 1998.
16. Gemiler R.A. Erken çocukluk psikanalizi. M .; SPb., 2001.
17. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. M., 1999.

BAĞIMSIZ ÇALIŞMA GÖREV PLANI
1. İyi bilinen bir metodolojik yöntem kullanarak bir kendi kendine test gerçekleştirin.
sistemde uzmanlaşmak için hangi prosedür (Bölüm 1, görev planı, madde 1)
aşağıdaki kavramlar.
Okul öncesi çocukluk, oyun, canlandırma kompleksi, kriz (yaş), bebeklik, görsel-aktif düşünme, yenidoğan, norm (ahlaki), figüratif-şematik düşünme, yönlendirme refleksi, davranış, nesnel etkinlik, erken çocukluk, rol oynama, öz kontrol, öz farkındalık, öz saygı, sembolizm, okul olgunluğu.
2. Çalışmaya dayanarak, hazırlanın
ebeveynlerle içerik, biçimler ve gelişim hakkında konuşmak
okul öncesi çocukluk döneminde iletişim.

Plan- egzersiz yapmakiçinbağımsızİş

107

3. D.B.'nin monografını kullanma Elkonin "Oyunun Psikolojisi",
diğer çalışmaların yanı sıra ayrıntılı bir
psikolojik varlığı yansıtacak bir blok diyagram
oyunun niteliği, psikolojik gelişim ve oluşumundaki rolü
çocuğun kişiliği.
4. Pedagojik üniversite öğrencileri için bir ders hazırlayın
öz-farkındalık, benlik saygısı, ahlaki oluşum sorunları
okul öncesi çocukluk döneminde gösteriler. başlangıç ​​olarak
Monografi V.V. Zenkov-
Skogo "Çocukluk Psikolojisi". Dersinizi sonuçlara dayandırın
kendi kendini emmeyle ilgili kendi deneysel çalışman
N.I.'nin yöntemine göre çocuğun Naniya'sı. Nepomniachtchi.
DENEY
Hedef: okul öncesi çocukların öz-farkındalıklarının incelenmesi.
İlerlemek. Deney, bir yetişkin ve bir çocuk arasında, deneyciye karşı çocuklarda yeterince güven verici bir tutum geliştirmeye katkıda bulunan ücretsiz, gündelik bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir. Konuşmaya başlamadan önce, yardımsever bir atmosfer yaratılır, yetişkin, çocuğun herhangi bir cevabına karşı olumlu bir tutum sergileyerek, onu samimi olmaya teşvik eder. Deneyci, çocuktan herhangi bir cevabı haklı çıkarmasını, belirli tanımlamaları kullanarak ne anladığını açıklamasını ister. Böylece çocukların tercihlerinin, değerlendirmelerinin, güçlüklerinin nedenleri, başkalarıyla ilişkilerinin doğası açıklığa kavuşturulmuştur. Çocuğun yaşamının ana alanlarındaki öz-farkındalığın özellikleri, gerçek durumlarda çocukların davranışlarının karşılık gelen özellikleriyle karşılaştırılarak ortaya çıkar. Sorular, çocuğun hayatının ana alanlarına göre gruplandırılmıştır. Birinci grup (A ve B), değer alanıyla ilgili sorulardan, ikincisi (C) - faaliyet alanından, üçüncü (D) - kişilerarası ilişkiler alanından oluşur.
A. Genel soruları cevaplarken tercihlerinizin farkında olun:

1. En çok neyi seviyorsun?
2. Senin için en önemli şey nedir?
3. Yapmayı en sevdiğin şey nedir?
4. iyi bir çocuk olduğunu düşünüyor musun (kız)? Niye ya?
5. Ve öğretmenin düşündüğü gibi
   

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

Diğer çocuklar ne düşünüyor? Niye ya?
4-6. soruların cevapları ve gerekçeleri, çocuğun sürekli kullandığı bir kavrama “iyi” olarak yüklediği içeriği ortaya koymaktadır. Ayrıca, bu tür sorulara verilen yanıtlardaki farklılıklar aracılığıyla, genel ve daha özel bir biçimde sorulduktan sonra: a) doğrudan, açık ve b) gizli, dolaylı biçimde, çocuğun kendini değerlendirmesinin özellikleri ve hakkındaki düşünceleri. başkaları tarafından böyle bir değerlendirme ortaya çıktı. ...
Kendini zeki bir erkek (kız) olarak görüyor musun?
Bu sorunun yanıtları ve gerekçeleri ortaya konulmasını mümkün kılmıştır.
6 yaşındaki bir çocuğun "akıllı" kelimesinden anladığı şey. Örneğin, içine tipik olarak “okul öncesi” içerik koyar (dinler, kavga etmez, vb. veya iyi bir iş çıkarır, her şeyi doğru yapar, okumayı bilir, vb.), yani. okula hazırlanmak veya içinde çalışmaya başlamak için önemli olan bir dizi nitelik.
B. Tercih edilen yaşam alanının farkındalığı ("belirsiz hikaye")
Deneyci, motivasyon yaratmak için çocuğa şunları söyler: “Zaten büyüksün, çok şey yapabilirsin ve zaten çok şey yapabilirsin. Grubunuzu farklı şeyler yapmak için görevlendirmek istiyorlar. Ancak bunun için gereklidir: 1) kimin için yapılması gerektiğini, ne yapacağını, neleri, ne olmaları gerektiğini iyice bilmek; 2) ne ve nasıl yapılacağını, bunun için neyin gerekli olduğunu düşünün; 3) tüm bunların neden düzgün bir şekilde yapılması gerektiği; 4) Yaptıktan sonra, bu şeyleri yapılmış olanlara götürün. "
Çocuk, yetişkinin hikayesini tekrar etmelidir. Zaten tekrarla, oldukça genel ve oldukça genel bir şekilde sunulan durumun en önemli anlarını istemeden vurgular. belirsiz biçim... Çocuklar bir hikayeyi oynarken genellikle bir şeyi atlayabilir ve orada olmayan bir şey ekleyebilir; örneğin, başkalarıyla ilişkilerin önemi ile şunları eklerler: "Yaptıklarına bir şeyler al ve ne dediklerini, nasıl övüleceklerini dinle" vb. Bu gibi durumlarda, deneyci, çocuk hiçbir şeyi kaçırmadan yeniden üretmeye başlayana kadar hikayesini tekrarlar. Daha sonra kendisine "Bundan en çok ne yapmak istersin?" diye sorulur. Bazı çocuklar bir şey yapmak ister, diğerleri başka bir şey yapmak ister ve bazıları her şeyi yapmak ister. Böyle bir sorunun cevabıyla, olası bir gerçek durumu simüle eden belirsiz bir durumun hangi tarafının çocuk için en önemli olduğuna karar verilebilir. Kimin için yaptığınızı öğrenin ve verin - ilişki önemliyse; hepsini yap -

Plan- egzersiz yapmakiçinbağımsızİş

109

faaliyetin veya "yapmanın" önemi ile; düşünmek - bilgi alanının önemi ile, farkındalık.
Çocuk her şeyi yapmak istediğini söylediğinde, deneyci diğer gruptaki çocukların ne yapacağını listeleyerek hikayesini değiştirir. Cevap, diğer her şeyi yapacağı olduğunda, cevabının gerekçesine bağlı olarak, çocuğun yaşamın tüm alanlarındaki öneminden, değerinin evrenselliğinden bahsedebiliriz.
B. Faaliyetleri hakkında farkındalık Genel Konular

1. Yapmayı en sevdiğin şey nedir? Niye ya? Başka ne yapmayı seversin? Niye ya? Vesaire.
2. en iyi ne yaparsın
3. En kötü şey nedir?

Tüm sorularda bir konuşma yapılır, çocuğun neden bu şekilde cevap verdiğini öğrenir, bu da faaliyetinin farkındalığının özelliklerini bu tür genel sorularla anlamayı mümkün kılar.
Somut sorular
Daha sonra deneyci çocuktan çocukların evde, anaokulunda ve okulda yaptıkları her şeyi anlatmasını ister. Çeşitli şeyleri ve aktiviteleri hatırlamasına yardımcı olur. Bundan sonra, yetişkin listelenen şeylerden hangisini en çok sevdiğini (en az) sorar ve cevabını doğrulamak ister. Yetişkin ayrıca alternatif sorular sorar: "Neyi daha çok seviyorsunuz - temizlik yapmak mı, görev başında olmak mı, çalışmak mı yoksa oynamak mı?" vesaire. Bir çocuğun neden bir şeyi yapmayı sevdiğini ve başka bir şeyi yapmaktan hoşlanmadığını öğrendiğinde, verdiği cevaplar olumlu ya da olumsuz tutumunu nasıl haklı çıkardığına dikkat çekiyor. Mesela ben modelliği seviyorum çünkü sen nasıl istersen öyle yapabilirsin; matematik - çünkü doğru cevap vermeniz gerekiyor; tasarım - çünkü bunu ellerimle yapmayı seviyorum ama diğer derslerde bundan hoşlanmadığımı düşünmek zorundayım; "Rodnoe Slovo"yu sevmiyorum çünkü bütün erkeklerin önünde bir hikaye uydurmaktan utanıyorum. Böyle bir konuşmadan sonra, deneyci sırayla her bir etkinliği çağırır ve çocuğa bu etkinlikleri sevip sevmediğini sorar. Yine de bir şeyi neden sevip sevmediğini doğrulamak ister. Daha sonra çocuğa hangi oyunları daha çok sevdiği, neden ev işlerinden hangisini sevdiği sorulur. Cevaplarında, tercih edilenin istikrarı

Belirli faaliyet türleri için, işlerin sırası ortaya çıkar - en çok tercih edilenden en aza, tercihlerin ve nedenlerinin farkında olma derecesi, yeteneklerinin farkındalığı, zorlukları (yani, ideal “Ben” arasındaki ilişkinin farkındalığı). ve gerçek “Ben”). Konuşmada elde edilen veriler, çocuğun gruptaki davranışının gözlemlenmesi ve analizi, eğitimcilerin ve ebeveynlerin özellikleri ve özel deneylerin verilerine göre ortaya çıkan gerçek etkinliklerin özellikleriyle karşılaştırılır (bkz: Ek, Bölüm IV). ).

D. Başkalarıyla İlişkide Kendinin ve Başkalarının Farkındalığı
sorularÖkişiye özelnitelikler:

1. Kibar bir erkek (kız) olduğunu düşünüyor musun? Niye ya?
2. Kibar insan nedir?
3. Kötü insan nedir?
4. övülüyor musunuz? Kim? Ne için?
5. Azarlandığın da oluyor mu? Kim? Ne zaman? Niye ya?
6. Grupta en çok kimi seviyorsun?
7. En az onu mu seviyorsun?
8. En çok kime acırsın?
9. Bir oğlanın (kızın) ağladığını görseniz ne yapardınız? Nasıl hissederdin?
10. Grubunuzdaki en kibar kim?
11. En kötü kim?
12. senin gibi olmak istediğin biri var mı (Çocuk bu soruyu görünüşte bir benzerlik olarak anlarsa, yetişkin ne demek istediğini açıklar.)

Sonra "Siz(ler)iniz ne?" gibi sorular soruyorlar. "Bu (th) aynı olmayan nedir?" Vesaire.
Tüm cevaplarını doğrulamalıdır. Aynı zamanda, çocuğun "iyi" ve "kötü" gibi kelimelerle anladığı kişisel niteliklerinin ve kendisine karşı tutumunun, belirli kişileri tercih etmesinin, kendisini onunla karşılaştırarak farkında olduğu ortaya çıkıyor. ve bir idealin mevcudiyeti, diğer kişinin kavranıp kavranmadığı ve eğer kavranmışsa, bu durumda neyin önemli olduğu, örneğin bir arkadaş için hangi kişisel niteliklerin, örneğin bir arkadaşa aracılık etmek, onun için ondan daha önemlidir. diğerinin yaramaz olmadığı gerçeği.
Konuşmadan ve sorulara verilen cevaplardan sonra, yetişkin çocuktan "Ben farklıyım" ilişkisi üzerine yapılan deneyde gerçekten meydana gelenlere benzer durumları hayal etmesini ister. O hatırlatıldı

Plan- egzersiz yapmakiçinbağımsızİş

Çocuğun "Yapıcı" nın parçalarını temizlemesine ve yıkamasına nasıl yardım ettiği ile ilgili. Sonra diyor ki: "Size sorarlarsa, küçüklere yardım etmek ister misiniz yoksa..." Vakalar çocuk için artan önem sırasına göre sıralanmıştır. Önem açısından, tüm farklılıklarla birlikte, önerilen durumlar şu şekilde yapılandırılabilir (daha az önemliden daha fazlaya): 1) bir şeyi bitirmek (örneğin, döner tablaları bitirmek, çubuklar ve daireler eklemek, vb. önerilir) .); 2) okula ayak uydurmak için mektup yazmak; 3) yapmak istemediği bir eylem, ancak bir yetişkin ondan yapmasını ister, örneğin: “Bunda daha iyisin” vb.; 4) Çocuğun reddettiği, ancak yetişkinin öğretmenin, ebeveynlerden birinin, çocukların, onun gibi olmasını istediğini söylediği bir durum (en önemliden en önemsiz kişiye doğru sırayla verilir) ). Önemi artırmak için en tipik teknikler şunlardır: "Bunu yapmazsan öğretmen mutsuz olur", "Petya senin kötü bir çocuk olduğunu söyleyecek çünkü...", "Azarlanacaksın", " Adamlarla oynamana izin verilmeyecek." (Başkalarıyla olan değer ilişkisi ve başkalarının size karşı tutumunun önemi ile böyle bir değerlendirme çok önemlidir.)
Hayali durumlar gerçek durumlara benzer ve "Ben ötekiyim" ilişkisi üzerine deneyde bir yer vardır, aynı zamanda bir zaman açığı, kişinin kendi durumu ile diğeri arasında bir çatışmayı da beraberinde getirirler. Ancak bu deneyde, farklı kişilerin ona karşı tutumunun çocuk için önemini daha incelikli bir şekilde analiz etmek mümkündür. Diyelim ki aşağıdaki durumlar tanıtıldı:

1. Adamlar sopalarla yazdılar ve bitirmediler. Okulda yapabilmek için çubuk yazmayı bitirmek mi yoksa mektup yazmayı mı öğrenmek istiyorsun?
2. Öğretmen şunu ve şunu yapman gerektiğini söyledi. (Çocuğun yapmayı reddettiği bir dava önerilmektedir.)
3. Öğretmenin istediğini veya annenin istediğini yapması önerilir (iki şey bağdaşmaz), yani. durumların çatışması belirlenir.
4. Öğretmenin veya annenin istediğini (önceki durumdaki seçime bağlı olarak) ve çocukların ne seveceğini yapması önerilir, ancak çocuk bunu yapmak istemez, yani. durumların çatışması yoğunlaşır.
5. Çocuğun yapmayı reddettiği şeyi yapması önerilir, ancak onun gibi olmak istediği kişiyi ne memnun eder.

Durumların çatışması, çocuk için önemli olan kişilerin olumsuz değerlendirmelerinin artması nedeniyle de artabilir. Örneğin, ona söylendi

Bölüm 111 . Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

Öğretmenin mutsuz olacağını, azarlayacağını, bunu yapmazsa kötü bir çocuk olduğunu veya çocukların onunla oynamayacağını söylerler. Bir durum çatışmasında, çocuğun şu soruyu cevaplaması çok önemlidir: "Şu ve böyle bir durumda ne gibi olmak istediği kişiyi tercih eder?" Bu durumda konu seçiminin nasıl değiştiği ve hiç değişip değişmediği kaydedilir. Öz-farkındalığı incelerken, durum seçiminin nasıl değiştiğini, durumun belirsizlik düzeyine bağlı olarak bu seçimin içeriği ve farkındalık derecesini kaydetmek de önemlidir: tamamen ideal, genelden daha özele. Belirtilen eyleme bağlı olarak öz farkındalıktaki çelişki arasındaki çelişkinin 6 yaşındaki çocukların belirgin özelliklerinden biri olduğu unutulmamalıdır.
5. Aşağıdaki psikolojik sorunları çözün ve çalışma kitabınızdaki sorulara cevap verin:
A) Oğlan daha büyük bir okul öncesi öğrencisidir. Davranışında aşağıdaki noktalar gözlenir. Örneğin karnı aç ama çorbayı alıp yere dökecek. Kendisine yemek verilirse reddeder ama başkaları masaya oturduğunda çocuk mutlaka yemek istemeye başlar. Annem evden bir yerde ayrılırsa, onunla sorar. Ama o, "Pekala, giyin, gidelim" dediğinde, çocuk cevap verir: "Gitmeyeceğim", annesi onun için geri gelir gelmez, tekrar gitmeyi reddeder. Ve böylece birçok kez tekrar edilebilir; ve çocuk bu sırada ağlamaya başlar.
Sorular: 1. Bir okul öncesi çocuğun davranışında hangi kişilik özellikleri kendini gösterir? 2. Nasıl inşa edileceğine dair düşünceleriniz ve önerileriniz eğitim çalışması böyle çocuklarla?
B) Yura arabayı tamir etmeye çalışıyor. İlk başta, tekerleği arabanın kenarına, aksın ucuna yakın bir yere yerleştirir. Birçok denemeden sonra, tekerlek yanlışlıkla aksın çıkıntılı ucuna kaydırılır. Sepet hareket edebilir. Oğlan çok memnun. Öğretmen şöyle diyor: “Aferin Yurik, arabayı kendisi tamir etti. Bunu nasıl yaptın?" Yura: "Düzelttim, görüyorsun!" (Tekerleğin nasıl döndüğünü gösterir.) "Bana nasıl yaptığını göster!" (Öğretmen fark edilmeden tekerleği dingilden atar.) Yura tekrar arabaya koyar ve şimdi hemen dingilin üzerine koyar. "Yani düzelttim!" - çocuk sevinçle ilan eder, ancak yine söyleyemez, nasıl yaptığını açıklar.
Sorular: 1. Çocuğun yaklaşık yaşını belirleyin. 2. Bu bölümde zihinsel aktivitenin hangi özellikleri ortaya çıktı? 3. Bir sonraki adımın gelişimi için önerileriniz

Plan- egzersiz yapmakiçinbağımsızİş

113

bu tür çocukların zihinsel aktivitesinde, içinde yeni bir kalitenin oluşumu?
C) Natasha 5 yıl 10 ay Teyze ona şu sorunu teklif etti: “Dört kuş uçtu, ağaçlara oturdu. Birer birer oturduk - fazladan bir kuş, ikişer ikişer - fazladan bir ağaç. Kaç ağaç vardı?" Kız sorunu birkaç kez tekrarladı ama çözemedi. Sonra teyzem kağıttan üç ağaç ve dört kuş kesti. Onların yardımıyla Natasha sorunu hızlı ve doğru bir şekilde çözdü.
Sorular: 1. Natasha'nın sorunu çözmek için neden kağıttan kesilmiş ağaçlara ve kuşlara ihtiyacı vardı? 2. Okul öncesi çocuğun algı ve düşüncesinin hangi özellikleri kendini gösterdi? 3. Öğrenme sürecinde bu özellikler nasıl dikkate alınmalıdır?
6. D. B.'nin periyodizasyonunu kullanma Elkonin ve aşağıdaki metodolojiyi kullanarak kendi araştırmanızın sonuçları, okul öncesi çocukluk döneminde motivasyonel-ihtiyaç-kürenin gelişimi ve etkileşimi ile çocuğun operasyonel ve teknik yetenekleri hakkında bir makale hazırlayın.
DERS ÇALIŞMA
Amaç: okul öncesi çocukların aktivitesinin özelliklerini belirlemek.
İlerlemek. İlk adım. Çocuğa, küçük gruptaki çocukların aynı anaokulunda oldukları ve orada döner tablalar gördükleri (böyle bir döner tabla örneği gösterilirken), çocukların gerçekten aynı olanları almak istedikleri, ancak mağazada olmadıkları söylenir, Çocuğun katıldığı gruptaki adamların zaten büyük olduğunu ve kendilerinin yapabileceğini. Ardından, "Çocuklar için döner tabla yapmak ister misiniz?" diye sorulur. Olumlu bir cevap alan deneyci, genç gruptaki kızların döner tablalarının yapılmasını istediklerini söylüyor. renkli çizgiler ve çocuklar - böylece aynı renkteki şeritlerden yapılırlar, ancak bir döner tabla mavi, diğeri kırmızı vb. Aynı zamanda yetişkin, kızların her şeyin çok renkli olmasını sevdiğini, örneğin bir elbisenin bir renk, fiyonkların başka bir renk olmasını ve erkeklerin her şeyin aynı renkte olmasını daha çok sevdiğini açıklar. Bunu çocukların ilk dileği olarak belirleyelim. Ayrıca deneyci, çocukların harika mucitler olduğunu bildiriyor. Daha uzun boylu adamlar uzun şeritlerden yapılmış pikapları, daha kısa olanlar ise kısa şeritlerden yapılmış pikapları istiyor. Bu onların ikinci dileği.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk
Deneyci, denek her şeyi doğru bir şekilde yeniden üretene kadar döner tablaların nasıl yapılacağına ilişkin talimatları tekrarlar. Aynı zamanda, çocuğun göreve karşı tutumu, çocukların durumuna karşı tutumu (örneğin, çocuk gerçekten çocuklara yardım etmek istiyor mu veya görevi resmi olarak kabul ediyor mu) ve talimat algısının özellikleri (dikkat). dinlerken, öğrenme arzusu, neyin ve nasıl hatırlandığı) kaydedilir. Talimatta uzmanlaşıldığında, yetişkin nasıl bir döner tabla yapılacağını söyler: şeritleri keseriz (şeritlerin eşit olması gerektiğini, bu yüzden dikkatlice kesilmesi gerektiğini vurgulayarak), sonra güzel döner tablalar elde etmek için onları dikkatlice boyarız, sonra 2-4 şerit ekliyoruz, bıçağın ucuyla keskin bir delik açıyoruz ve bir çubuk yerleştiriyoruz (hazırlanmış çubuklar, diğer şeylerin yanı sıra çalışma malzemesi masanın üzerindedir). Bir döner tabla yapmadan önce, çocuğa bunları farklı şekillerde yapabileceği de söylenir, örneğin ya daha fazla şerit kesip sonra onları boyayabilir (veya diğer çocuklar onları renklendirebilir) ya da şeritleri kesip renklendirebilir ve diğer çocuklar. onları veya çocuğu kendisi toplayacak, ancak bir dahaki sefere, bir döner tabla için şeritleri kesin, boyayın, sonra birleştirin, ancak daha sonra şeritler biraz kesilecektir.
Bebek daha fazla şerit kesmeyi tercih ederse, bu, yaklaşan aktivitede önde gelen, vurgulanan bileşenin nesne, makbuzu olduğunu gösterir; kesme ve renklendirmeyi seçerken - işlem; tüm döner tablayı yapma arzusu, faaliyetin nihai ürüne odaklandığını gösterir.
İkinci aşama. Bir çocuk bir eyleme başladığında kime yapmak istediği sorulur. Bu soru zaman zaman tekrarlanırken, eylemin aşağıdaki özellikleri kaydedilir: a) Seçilen yöntem bebeğin yapacağı şeye uygun mu, yoksa aktiviteyi gerçekleştirmeden önce ve sürecinde serbest bırakılan bileşenler mi? uygulama örtüşmüyor örneğin, hemen döner tabla yapacağını söyledi ve kendisi çok fazla şerit kesiyor veya kesiyor ve onları boyuyor, ancak döner tablaları toplamaz; b) Çocuğun çeşitli faaliyet aşamalarına karşı tutumu, yapılan işlemlerin kalitesi. Tüm bu veriler, faaliyetin hangi bileşeninin (diğer koşullarla birlikte) düzenleyici bir rol oynadığını belirlemeyi mümkün kılar. Ayrıca çocuğun eylemlerinin çocukların isteklerine ve kendi niyetlerine nasıl karşılık geldiği kaydedilir. Uyuşmazlık olması durumunda

Plan- egzersiz yapmakiçinbağımsızİş
Nedenlerini bulurlar: çocukların dileklerini unutmak (bu durumda bu dileklerin hatırlatılması nasıl etkiler); farklı şekillerde ifade edilen malzemeye bağlılık (örneğin, çocuk uzun şeritler kesmeye karar verir, ancak kağıt yaprağının kısa bir kısmı kalır ve bu nedenle kısa şeritler kesilir veya kağıt uzun süre kesilmez, ancak kısa kenar boyunca); önceki eyleme tabi olma, yani. niyetinin veya bir yetişkinin sözünün aksine, başladığı şeyi yapmaya devam eder. Çocuğun tepkilerini, eylemlerini, bir yetişkinin kesme kalitesi, renklendirme şeritleri konusundaki talimatlarına, örneğin: “Burada şeridin ne kadar düzensiz kesildiğini görüyorsunuz, çocuklar böyle bir döner tablayı sevmeyecekler. ”; "İşte boyanmamış beyaz noktalar var" vb.
Bir çocuğun etkinliğine ilişkin farkındalığının derecesi aşağıdaki özelliklerle belirlenir: a) sonucu çocukların istekleri ve kendi niyetleriyle ilişkilendirir. Örneğin, çocukların dileklerinden birini veya her ikisini unutur veya bu dilekleri hatırlar, ancak olanlarla bağdaşmaz; b) kendi niyetlerini değiştirerek olanlara uyarlar; c) Niyetler ile olanlar arasında bir uyuşmazlık olup olmadığını fark eder, vb. “Küçükler için yap” güdüsünün onun için önemi, ilk önce onları iş sırasında hatırlayıp hatırlamadığına (örneğin, çocukların hoşuna gideceğini, kızları kırmak istemediğini söylüyor, vesaire.); ikinci olarak, deneyciye çocukların istekleri hatırlatıldığında çocuğun eylemlerinin değişip değişmediğine göre; eğer değişirlerse, o zaman nasıl.
Deney sırasında döner tabla yapma yöntemlerinin ne kadar değiştiğine, değiştiğine veya çocuğun eylemlerinin monoton ve hatta klişe olup olmadığına, aktivitenin hangi yönleriyle ilgili olarak gelişme, deneyim birikimi meydana geldiğine (korelasyon) dikkat etmek çok önemlidir. istek ve niyetlerle, titizlik, operasyon gerçekleştirme kolaylığı, şeritlerin estetiği, döner tablalar, hız). Çocuğun fazla zamanı olmadığı konusunda uyarıldığını hatırlatalım. Ayrıca, faaliyetin hangi bileşenleriyle ilgili olarak titizliğin, eylemlerini iyileştirme arzusunun daha belirgin olduğu belirtilmektedir. Tüm bileşenlerde bunlar gözlenirse, faaliyet yapısında evrenselliğin varlığını varsayabiliriz, yani. tüm bileşenlerin önemi. En önemli bileşenleri belirlemek için çocuğa, örneğin, diğer çocukların döner tablayı monte edeceği ve şeritleri kesmesi gerektiği söylenir.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

ki veya onları boya. Ve böylece aktivitenin tüm bileşenleri ile yapılır.
Üçüncü aşama. 20-25 dakikalık bir çalışmadan sonra (ve çocuk bunu durdurmak istemiyorsa), bir süre daha devam etmesine izin verilir. Sonra onunla bir konuşma yapılır ve sorulur: a) yapmayı en çok sevdiği şey (aynı zamanda faaliyet aşamaları listelenir); b) genellikle yapmayı daha çok sevdiği şey (genellikle çocuklar gerçekleştirilen etkinlikle ilgili bir şey söyler); c) bir dahaki sefere ne yapmak isterdi; d) neden yaptığını ve neden daha fazlasını yapmak istediğini (böyle bir arzuyu ifade ediyorsa). Çocuğun cevaplarının aktivitenin performansından önce karşılaştırılması (örneğin, aktivitenin tercih edilen bileşeninin seçimi), gerçek uygulamasının özellikleri (aktivitenin hangi bileşeni, diğer koşullarla birlikte düzenleyici bir rol oynadı, Bu koşulların özgüllüğü), uygulanması sırasında aktivitenin yansıma (farkındalık) özellikleri, aktivitenin sonunda bir konuşmada ( a - c) sorularına verilen cevaplar, aktivitenin farkındalığının özelliklerinin oldukça eksiksiz bir resmini verir. aktif küre. Özellikle, bilincin gerçek faaliyetten farklı derecelerde ayrılması veya ikincisine dahil edilmesi ve hatta bu sürecin başlangıcından önce ve sonra, uygulama sürecinde faaliyetin farkındalığındaki çelişkiler hakkında. Bu anlar özellikle metodolojide vurgulanır, çünkü bu tür farklılıklar bu yaştaki çocuklar için tipiktir ve istem dışı üretken faaliyetin temel nedenlerinden biridir. Son olarak, çocuğun bunu neden, neden yaptığı, etkinlik sürecindeki davranış ve açıklamalarının yanı sıra çocukların isteklerini ne kadar dikkate aldığı, hatırlatıldığında eylemlerinin nasıl değiştiği sorularının cevapları. deneyci tarafından, başkalarının bu çocuk için ne kadar önemli olduğunu ortaya çıkarmamıza izin verin, yani. “Başkaları için yapmanın” faaliyeti ne ölçüde motive ettiği, gelişimini ne ölçüde teşvik ettiği. Bazı çocuklar şu soruya: "Neden döner tabla yapmak istiyorsun?" - cevap: "Çünkü yapmayı seviyorum", "Kesmeyi ve boyamayı seviyorum" ve diğerleri: "Çünkü onları çocuklar için yapmak istiyorum." Son cevabın talimatların resmi bir tekrarı mı yoksa çalışma sırasında bir yetişkinin hatırlatıcısı mı olduğunu kontrol etmek için, örneğin çocuğa biraz zamanı olduğunu, zamanı kesmede daha iyi olduğunu söylemek gibi bir çatışma durumu yaratmanızı öneririz. şeritler, ancak yapmazsa çocuklar rahatsız olur. renkli şeritler veya daha iyi olduğunu söyler

Plan- egzersiz yapmakiçinbağımsızİş

117

erkekler için döner tablalar var ama kızların döner tablaları yoksa gücenip "Ne yapmak istiyorsun?" diye sorarlar. Bu durumlarda, cevaplar (diğer deneylerde doğrulanmıştır), motive edici faaliyetler olarak diğerlerinin önemini gösterir. Son olarak, bir takım durumlarda (önceki deneylerde ilgili veriler elde edilmemişse) benlik saygısının özelliklerini belirlemek için şu sorular sorulmuştur: “İyi yaptın mı?”, “Başardın mı?”, “ Neyi daha iyi yaptın?”
7. Daha büyük okul öncesi çocukların ebeveynleri ile çocuğun sistematik eğitime psikolojik olarak hazır olma sorunu hakkında bir konuşma hazırlayın. Birincil kaynaklar esas alınabilir. Aşağıdaki teknik, birçok açık teşhis prosedüründen biri olarak kullanılabilir.
"grafikdikte"
Amaç: Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının bir bileşeni olarak keyfiliği incelemek.
İlerlemek. Okulun ilk günlerinden birinde sınıftaki tüm öğrencilerle aynı anda "grafik dikte" yapılır. Açık defter sayfası(her öğrenciye adı ve soyadı ile böyle bir sayfa verilir), sol kenardan 4 hücre geri adım atılarak, üç nokta alt alta yerleştirilir (aralarındaki dikey mesafe 7 hücredir). Öğretmen önceden açıklar:
“Şimdi farklı desenler çizmeyi öğreneceğiz. Onları güzel ve temiz yapmaya çalışmalısın. Bunu yapmak için beni dikkatlice dinlemelisiniz - hangi yönde ve kaç hücrenin çizgiyi çizeceğini söyleyeceğim. Sadece dikte edeceğim çizgileri çizin. Çizgiyi çizdiğinizde, bir sonrakini nereye yönlendireceğinizi söyleyene kadar bekleyin. Kalemi kağıttan kaldırmadan her yeni satıra bir öncekinin bittiği yerden başlayın. Sağ elin nerede olduğunu herkes hatırlıyor mu? Bu, kalemi tuttuğunuz eldir. Kenara doğru çekin. Bakın, kapıyı işaret ediyor (sınıfta mevcut olan gerçek bir referans verilir). Yani, sağa bir çizgi çizmeniz gerektiğini söylediğimde, bunu şöyle çizeceksiniz - kapıya (daha önce hücrelere çizilen bir tahtada, soldan sağa, bir hücre uzunluğunda bir çizgi çizilir). Bu, bir hücre sağa bir çizgi çizdim. Şimdi ellerimi kaldırmadan iki hücre için bir çizgi çiziyorum.

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

yukarı ve şimdi - üç sağa (kelimelere tahtada çizgiler çizme eşlik ediyor). "
Bundan sonra, bir eğitim deseni çizmeye devam edilmesi önerilir.
“İlk kalıbı çizmeye başlıyoruz. Kaleminizi en yüksek noktaya yerleştirin. Dikkat! Bir çizgi çizin: bir hücre aşağı. Kaleminizi kağıttan kaldırmayın. Şimdi bir hücre sağda. Bir yukarı. Sağda bir hücre. Biri vuruldu. Sağda bir hücre. Bir yukarı. Sağda bir hücre. Biri vuruldu. Ardından aynı deseni kendiniz çizmeye devam edin."
Bu örüntü üzerinde çalışırken öğretmen sıralar arasında dolaşarak çocukların yaptığı hataları düzeltir. Sonraki desenleri çizerken, bu tür kontrol kaldırılır ve yalnızca öğrencilerin kağıt yapraklarını çevirmemesini ve istenen noktadan yenisine başlamamasını sağlar. Dikte sırasında, bir önceki satırı tamamlamak için zamanları olması için uzun duraklamalara uyulmalı ve sayfanın tüm genişliğini işgal etmek zorunda olmadığı konusunda uyarılmalıdır. Modelin bağımsız bir şekilde devam etmesi için bir buçuk ila iki dakika verilir.
Talimatın sonraki metni aşağıdaki gibidir:
“Şimdi kalemlerinizi bir sonraki noktaya koyun. Hazır! Dikkat! Bir hücre yukarı. Bir sağa. Bir hücre yukarı. Bir sağa. Bir hücre aşağı. Bir sağa. Bir hücre aşağı. Bir sağa. Şimdi bu deseni kendin çizmeye devam et."
Son kalıbı tamamlamadan önce, öğretmen konulara şu kelimelerle hitap eder:
"Her şey. Bu desenin daha fazla çizilmesine gerek yoktur. Son deseni ele alacağız. Kalemlerinizi bir sonraki noktaya yerleştirin. dikte etmeye başlıyorum. Dikkat! Üç hücre aşağı. Bir sağa. İki hücre yukarı. Bir sağa. İki hücre aşağı. Bir sağa. Üç hücre yukarıda. Şimdi bu deseni boyamaya devam edin."
Görevin sonuçlarını analiz ederek, dikte altındaki eylemleri ve kalıbın bağımsız devamının doğruluğunu ayrı ayrı değerlendirmelisiniz. İlk gösterge (dikte altında), çocuğun yabancı uyaranlarla dikkati dağılmadan öğretmenin talimatlarını dikkatlice ve net bir şekilde dinleme yeteneğini gösterir; ikinci gösterge, eğitim çalışmalarında bağımsızlığının derecesi ile ilgilidir. Ve birinci ve ikinci durumda, aşağıdaki yürütme seviyelerine odaklanabilirsiniz.

Plan- egzersiz yapmakiçinbağımsızİş 119
Yüksek seviye. Her iki model de (eğitim modelini saymaz) genellikle dikte edilenlere karşılık gelir; bunlardan biri izole hatalar içeriyor.
Ortalama seviye. Her iki model de kısmen dikte edilenlere karşılık gelir, ancak hatalar içerir; veya bir desen hatasız bir şekilde yapılır ve ikincisi dikte edilene karşılık gelmez.
Seviye ortalamanın altında. Bir desen dikte edilenle eşleşir, diğeri eşleşmez.
Düşük seviye. Hiçbir desen, dikte edilenle eşleşmiyor.
ANKET
REFERANSÖLÇEKNSİLEÖLBnÖNSOLGUNLUK
KERNA- YERASEKA
Amaç: Çocuğun genel farkındalığını değerlendirmek. İlerlemek. Sorular çocuğa bireysel olarak sorulur, her cevap uygun bir puanla değerlendirilir.

1. Hangi hayvan daha büyük - bir at mı yoksa bir köpek mi? At = 0 puan, yanlış cevap = - 5 puan.
2. Sabahları kahvaltı yaparsınız ve gündüzleri ...

Öğle yemeği yiyoruz. Çorba yiyoruz, et = 0 puan. Akşam yemeği yemek, uyumak ve diğer hatalı cevaplar = - 3 puan.
3. Gündüzleri hafif ve geceleri ...
Karanlık = 0 puan, yanlış cevap = - 4 puan.
4. Gökyüzü mavi, çimenler...
Yeşil = 0 puan, yanlış cevap = - 4 puan.
5. Kirazlar, armutlar, erikler, elmalar ...?
Meyve = 1 puan, yanlış cevap = - 1 puan.
6. Tren raydan geçmeden neden aşağı iner?
engel?
Trenin araba ile çarpışmasını önlemek için. Kimseye tren çarpmasın diye (vs.) = 0 puan, yanlış cevap = - 1 puan.
7. Moskova, Rostov, Kiev nedir?
Şehirler = 1 puan. İstasyonlar = 0 puan. Yanlış cevap = - 1 puan.
8. Saat hangi saati gösteriyor (saatte gösteriliyor)?
İyi gösterilen = 4 puan. Yalnızca dörtte biri gösterilir, bütün
saat, çeyrek ve saat doğru = 3 puan. Saatleri bilmiyor = 0 puan.
9. Küçük bir inek buzağıdır, küçük bir köpek
küçük kuzu ...?

BölümIII.Psikolojierkenveokul öncesiçocukluk

Köpek yavrusu, kuzu = 4 puan, ikiden sadece bir cevap = 0 puan. Yanlış cevap = - 1 puan.
10. Köpek daha çok tavuğa mı yoksa kediye mi benziyor? tarafından daha
git, aynı ne var?
Bir kedi için 4 bacağı, kılı, kuyruğu, pençesi olduğu için (bir benzerlik yeterlidir) = 0 puan. Bir kedi için (benzerlik işaretleri getirmeden) = - 1 puan. Tavuk için = - 3 puan.
11. Neden tüm arabalarda fren var?
İki neden (dağdan yavaşlamak, dönüşte fren yapmak, çarpışma tehlikesi durumunda durmak, sürüş bitiminden sonra tamamen durmak) = 1 puan. Bir sebep = 0 puan. Yanlış cevap (örneğin, frensiz sürmezdi) = - 1 puan.
12. Çekiç ve balta birbirine ne kadar benzer?
İki ortak özellik = 3 puan (ahşap ve demirden yapılmışlardır, kulpları vardır, bunlar alettir, onlarla çivi çakabilirsiniz, arkaları düzdür). Bir benzerlik = 2 puan. Yanlış cevap = 0 puan.
13. Sincaplar ve kediler nasıl benzer?
Hayvan olduklarını tespit etmek veya iki ortak noktayı bir araya getirmek
burçlar (4 ayaklı, kuyruklu, yünlü, ağaçlara tırmanabilirler) = 3 puan. Bir benzerlik = 2 puan. Yanlış cevap = 0 puan.
14. Bir çivi ve bir vida arasındaki fark nedir? eğer onları nasıl tanırsın
burada senin önünde mi yatacaklar?
Farklı işaretleri vardır: vidanın bir dişe (diş) sahiptir, çentik etrafında böyle bükülmüş bir çizgi) = 3 nokta. Vida vidalanır ve çivi dövülür veya vida - somun = 2 noktada. Yanlış cevap = 0 puan.
15. Futbol, ​​yüksek atlama, tenis, yüzme - bu ...?
Spor, beden eğitimi = 3 puan. Oyunlar (egzersizler), jimnastik,
rekabet = 2 puan. Yanlış cevap = 0 puan.
16. Hangi araçları biliyorsun?
Üç kara aracı, uçak veya gemi = 4 puan. Sadece üç kara aracı veya tam liste, bir uçakla veya bir gemiyle, ancak yalnızca araçların üzerinde bir yere hareket edebileceğiniz bir şey olduğunu açıkladıktan sonra = 2 puan. Yanlış cevap = 0 puan.

17. Yaşlı bir insan ile genç bir insan arasındaki fark nedir? arasında ne var
n ve m ve fark?

Plan- egzersiz yapmakiçinbağımsızİş

Üç belirti (gri saç, saç eksikliği, kırışıklıklar, artık böyle çalışamıyor, kötü görüyor, kötü işitiyor, daha sık hasta, ölme olasılığı gençlerden daha fazla) = 4 puan. 1 veya 2 fark = 2 puan. Yanlış cevap (sopası var, sigara içiyor vb.) = 0 puan.
18. İnsanlar neden spor yapar?
İki neden (sağlıklı olmak, sertleşmek, güçlü olmak, daha hareketli olmak, dik durmak, şişman olmamak, rekor kırmak istiyorlar vs.) = 4 puan. Bir sebep = 2 puan. Yanlış cevap (bir şey yapabilmek için) = 0 puan.
19. Birinin işten çekinmesi neden kötüdür?
Gerisi bunun için çalışmalı (veya başka bir ifade
sonucunda bir başkasının zarar görmesi). O tembel. Az kazanır ve hiçbir şey satın alamaz = 2 puan. Yanlış cevap = 0 puan.
20. Zarfın üzerine neden bir damga yapıştırmam gerekiyor?
Böylece posta ücretini ödüyorlar, mektubun taşınması = 5 puan. Diğeri para cezası = 2 puan ödemek zorunda kalacaktı. Yanlış cevap = 0 puan.
"Anketten sonra, bireysel sorularda elde edilen puan sayısına göre sonuçlar hesaplanır. Bu görevin nicel sonuçları beş gruba ayrılır:
1. grup - artı 24 ve daha fazlası;
2. grup - artı 14 ila 23;
3. grup - 0'dan 13'e;
4. grup - eksi 1'den eksi 10'a;
5. grup - eksi 11'den fazla.
Sınıflandırmaya göre, ilk üç grup pozitif olarak kabul edilir. Artı 24'ten artı 13'e kadar puan alan çocuklar okula hazır olarak kabul edilir.
Böylece Kern-Hyeres-Seck metodolojisinin okula hazırbulunuşluk gelişim düzeyinde bir ön yönlendirme sağladığını söyleyebiliriz.

Bu testin, çocukların ilk muayenesi için bir takım önemli avantajları vardır: yapılması uzun zaman gerektirmez; hem bireysel hem de grup sınavları için kullanılabilir; büyük bir örneklem için geliştirilmiş standartlara sahiptir; gerçekleştirmek için özel araç ve koşullar gerektirmez.

Kısa bilgi psikolojik özellik Rus psikolojisi çerçevesinde erken yaş (1-3 yaş)

Sosyal gelişme durumu	Bir çocuğun bir yetişkinle özerk bir varlık olarak işbirliği. Bir yetişkinin yardımıyla nesnelerin dünyasının bilişi, ikincisinin nesnelerin kullanımında bir rol model olduğu
lider aktivite	Konu-araç-özne (konu-manipülatif). Nesne manipülasyonundan (spesifik olmayan nesne eylemleri) nesnelerle kültürel olarak sabit eyleme kadar adım adım geliştirme.
iletişimin doğası	Durumsal - bir yetişkinle iş iletişimi. Akranlarla ilk iletişim biçimleri, karşılıklı taklit
Temel ihtiyaç	Sevdiklerinin sevgisi. Memnuniyette başrol, karşı cinsin ebeveynine aittir. 3-4 yıl - Oidipus kompleksinin ve Electra kompleksinin oluşumu
psikolojik neoplazmalar	Aktif konuşma, görsel-etkili ve sembolik düşünme, bilincin sistemik-anlamsal yapısı, bebeğin ruhunun durumsal doğası, kasıtlı hareketler ve nesne ile ilgili eylemler, nesnelerin oyun ikameleri, akranlarla iletişim ihtiyacı, durumsal-iş ve bir yetişkinle durumsal olmayan-bilişsel iletişim, çocuksu bir duygu NS, çocukların bağımsızlığı
Üç yıllık krizin içeriği	Bağımsızlık için çabalamak. Yakın yetişkinlerden psikolojik ayrılık. "I-SAM" Yedi yıldızlı kriz belirtileri: inatçılık, olumsuzluk, inatçılık, isyan protestosu, irade, yetişkinlerin devalüasyonu, despotizm.

Edebiyat:

1. Vygotsky, L.S. Kriz üç yaşında. Toplanan eserler: 6 ciltte - M., 1982-1984. - T. 4.
2. Dixon, W.Çocuk psikolojisinde yirmi büyük keşif. - SPb., 2004.
3. Obukhova, L.F.Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, problemler. - M., 1999.
4. Doğumdan ölüme insan psikolojisi. Ed. AA Reana. - SPb., 2002.
5. Smirnova, E.O.Çocuk psikolojisi. - M., 1997.
6. Elkonin, D.B. Erken çocukluk konuşma gelişimi. Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1989.

Konu 10. Okul öncesi yaş

1. Önde gelen psikolojik okulların yorumladığı şekliyle okul öncesi çocukluk

(Z. Freud, E. Erickson, J. Piaget).

2. Dönemselleştirmede okul öncesi çocukluğun psikolojik özellikleri

D.B. Elkonina.

3. Bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olarak oynayın: yapı, içerik, işlevler.

4. Okul öncesi çocukluğun ana neoplazmaları.

5. Çocuksu kendiliğindenlik krizi (7 yıllık kriz).

6. Okula psikolojik olarak hazır olma.

okul öncesi yaş 3 ila 7 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişim dönemidir. Hemen hemen tüm çocuk gelişimi teorilerinde şu şekilde tanımlanır: oyun dönemi . Çocuğun davranış ve iç dünyasının özelliklerini anlamayı, açıklamayı ve okul öncesi çağını nitelemeyi mümkün kılan özel bir çocuk etkinliği olarak oyundur. kişiliğin ilk oluşum dönemi ve temel kişilik davranış mekanizmalarının gelişimi olarak.

Bildiğimiz ve ayrıntılı olarak incelenen teorilerde, okul öncesi çağın, çocukluğun diğer dönemleri gibi, belirli kavramlar çerçevesinde temel olan gelişim yasalarıyla belirlendiğini hatırlayın.

V Z. Freud'un psikoseksüel teorisi bu - fallik gelişim evresi, bu sırada cinsel organlar çocuğun zevk ve zevk kaynağı haline gelir. Bu, çocuğun cinsiyet rolüyle özdeşleşmesi ve onun deneyimlenmesi dönemidir. Oidipus kompleksi, alt yapının oluşturulduğu sırada süper ego... Bu aşamadaki nevrotik fiksasyonlarla, daha sonra fallik bir karakter oluşur. Erkeklerde, başarı arzusu ve erkekliklerini ve cinsel güçlerini sürekli olarak kanıtlama ve vurgulama eğilimlerinde ve kadınlarda - ya flört ve baştan çıkarma eğiliminde ya da aşırı sebat, atılganlık, özgüven içinde kendini gösterir.

V E. Erickson'ın kavramları bu dönem olarak görülüyor ego özdeşleşmesinin üçüncü aşaması, izin verildiği süre boyunca inisiyatif ve özgüven arasındaki çelişki(pozitif kutup) ve suçluluk kendi faaliyetleri için (negatif kutup). Anormal gelişim ile, ebeveynlerin yetersiz etkilerinin etkisi altında, çocuk pasiflik, uyuşukluk, inisiyatif eksikliği, bir yetişkine acı verici bağımlılık, diğer çocuklara kıskançlık hissi, silinmiş cinsiyet rolü davranışı belirtileri geliştirir.

V J. Piaget kavramı bu dönem entelektüel gelişimin ameliyat öncesi aşamasının devamı, entelektüel benmerkezcilik fenomenlerinin kademeli olarak üstesinden gelindiği (yönetim meydana gelir) ve “korunmama fenomeninin” (Piaget'in fenomeni) kaldırılmasında ifade edilen entelektüel işlemlerin geri döndürülemezliği kaybolur.

V Rus psikolojisi okul öncesi yaş, yeni bir özel durumla karakterizedir. sosyal gelişim durumu yetişkinler ve akranlarla yeni ilişkilerin kurulması ve yetişkin ilişkileri, faaliyetleri, anlamları ve sosyal yetişkinlerin davranış motifleri dünyasını anlama arzusu ile karakterize edilen bir çocuk. ana çelişki Bu sosyal gelişim durumunu karakterize eden, “çocuğun bir yetişkin gibi olmak için duygusal olarak renkli ve genelleştirilmiş arzusu” ile bu arzuyu yetişkin faaliyetine doğrudan dahil etme yoluyla gerçekleştirmenin imkansızlığı ve yetişkin ilişkiler sistemi arasında bir çelişki vardır. LS Vygotsky'nin bakış açısından bu çelişki, çocuğun davranışının karakteristiği olan "arzuların hemen gerçekleşmesi eğilimi" ile şiddetlenir ve dolaylı olarak (hayali bir şekilde "rol yapma") mümkün olduğu rol oynamaya yol açar. plan) rol oyna ve aksiyon oyna yoluyla "yetişkin gibi olma" ihtiyacını karşılar.

Öncü faaliyetler Bu çelişkiyi çözebilen ve okul öncesi çağdaki gelişimin sosyal durumuna karşılık gelen, rol yapma oyunu veya rol yapma oyunu, kökeni, içeriği ve işlevleri bakımından sosyal, çocuğu "çocuk - sosyal yetişkin" alanına yönlendiren ve esas olarak ruhun motivasyonel-ihtiyaç yönlerini geliştiren (D. B. Elkonin).

Rol yapma oyunu, okul öncesi çağın önde gelen etkinliği olarak L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev ve öğrencilerinin ve takipçilerinin eserlerinde ele alınmaktadır. Oyun yetişkinlerin dünyasında gezinmelerine, faaliyetlerinin anlamlarını, amaçlarını ve görevlerini kavramalarına ve esas olarak kişisel mekanizmalarını geliştirmelerine izin veren, yetişkinlerin eylemlerinin ve aralarındaki ilişkilerin çocuklar tarafından modellenmesi üzerine bir etkinlik olarak anlaşılmaktadır. çocuğun davranışı. Rus psikolojisinde, rol yapma oyununun önde gelen etkisi, yalnızca sosyal doğasıyla değil, aynı zamanda belirli bir etkinlik olarak belirli yapısıyla da ilişkilidir (oyun motifleri, oyun görevleri, oyun kuralları, oyun rolleri ve eylemleri, oyun ilişkileri, oyunun konusu ve içeriği); bu aktivitenin ağırlıklı olarak prosedürel doğası ve anlam üretme olasılıkları vurgulanır; okul öncesi çağda oyun etkinliğinin gelişimi araştırılır (D. B. Elkonin'in çocuk oyunlarının gelişimi ile ilgili yasası); rol oynamanın gelişim aşamaları ve kurallarına göre oyun biçimine olası dönüşümleri, oyunlar-dramatizasyonlar, yönetmenin çocuk oyunları anlatılır.

Unutulmamalıdır ki yabancı psikoloji Bazıları doğada açıkça biyolojik olan birkaç çocuk oyunu teorisi vardır. Oyunu, çocuklar ve genç hayvanlar için ortak olan doğa ve işlevlerdeki biyolojik bir etkinlik olarak görürler (K. Groos, V. Stern, K. Büller, F. Bonteidijk). Çocuk oyununun diğer psikolojik teorileri, oyunun uyarlanabilir, sosyalleştirici (J. Piaget) veya psikoterapötik rolünü (S. Freud) vurgular. Teorik konumlardaki tüm farklılıklarla birlikte, tüm okulların ve eğilimlerin psikologları, çocuk oyununu okul öncesi çağındaki çocuk gelişiminin en özel ve son derece önemli mekanizması olarak kabul eder.

Oyun etkinliği, önde gelen olmakla birlikte, okul öncesi çocuğun tüm zamanını işgal etmez. Yaşamın bu döneminde çocuklar için son derece önemli ve öznel olarak çekici hale gelirler. bebek çizimi(görsel aktivite), bebek yapımı,çocuk deneyi. Sanatsal aktivite bir çocuğun dünya hakkındaki fikirlerinin oluşumu ve bilişsel yeteneklerinin gelişimi üzerinde, öncelikle çocukların okuması ve çocukların müzik etkinlikleri (müzik dinleme, şarkı söyleme, dans etme, çocukların müzik çalması) şeklinde önemli bir etkisi vardır. Araştırmacılar, okul öncesi çocukların gelişimi için masalların özel önemine dikkat çekiyor. görsel aktiviteözellikle çocukluğun bu döneminde önemlidir ve erken ve okul öncesi çağlar boyunca, "karalama" aşamasından gerçekçi görüntüler ve çocuğun çizimi kendini ifade etme ve iletişim aracı olarak kullanma aşamasına geçerek gelişir. yapıcı aktivite her şeyden önce çocuğun zihinsel gelişimini etkiler, çocukların düşünme bağımsızlığını ve etkinliğini arttırır ve çocuk deneyiÇocuğa sunulan nesnelerin doğrudan dönüşümleri yoluyla çevreleyen dünyanın özelliklerini ve yasalarını tanımada bağımsız bir etkinlik olarak - çocuğun zihninin merakının, esnekliğinin ve bağımsızlığının gelişimine katkıda bulunur.

Majör neoplazmalar okul öncesi bir çocuğun ruhunda, önde gelen bir etkinlik olarak oyunda ortaya çıkarlar ve diğer çocuk etkinliklerinin etkisi altında gelişirler - çocuk deneyleri, çocuk çizimi, çocuk tasarımı, masal algısı, sanatsal etkinlik, emek unsurları. Özel zihinsel süreçler alanında, bu, her şeyden önce, - hayal gücü, tüm zihinsel işlevlerin arabuluculuğu(hafıza, dikkat, algı, düşünme, hayal gücü), akıllı merkezsizleştirme; kişilik alanında - motifler hiyerarşisi, iç etik, istemli ve gönüllü davranış, akranlarla işbirlikçi-rekabetçi iletişim ve yetişkinlerle bağlamsal iletişim; faaliyetin kendi alanında uygun eğitim faaliyetinin unsurlarının ortaya çıkışı.

Okul öncesi çağın sonunda, çocuk dışa doğru çarpıcı biçimde değişir: uzunluğu uzar, ilk kalıcı dişleri vardır ve hareketlerin koordinasyonu gelişir. Ancak asıl ve en önemli değişiklikler onun iç dünyasında meydana gelmektedir.

Çocukların davranışlarında doğal olmayan, kasıtlı bir şey ortaya çıkar, yüzlerini buruştururlar, palyaçolar, eski doğallıklarını ve kendiliğindenliklerini kaybederler. Bu belirtiler dış belirtilerdir. kriz yedi yıl daha önce yaşanan tüm gelişimsel krizler gibi, çocuğun kişiliğindeki derin değişikliklere ve gelişiminin önceki sosyal durumundan memnun olmadığına tanıklık eder. Bir okul öncesi çocuğunun ruhundaki yaş sonundaki önemli değişiklikler, yeni ilişkilerin ortaya çıkmasına neden olur. sosyal çevre, çocuğun yaşamının sosyal koşullarına ilişkin yeni bir algı ve deneyime. Sonuç olarak, önceki sosyal gelişim durumu değişmeye başlar, artık 7 yaşındaki bir çocuğu tatmin etmez, çünkü olumlu bir değişiklik kaynağı olarak değil (okul öncesi çağın başlangıcında olduğu gibi), ancak belirli bir şekilde hareket eder. gelişiminin sınırlandırılması.

Yedi yıllık kriz, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin ve diğer araştırmacıların çalışmalarında ilişkilidir. çocuksu kendiliğindenliğin kaybı okul öncesi psişenin en önemli özelliklerinden biri olarak. Bu dolaysızlığın kendisi, çocuğun dış ve iç dünyasının yetersiz farklılaşmasıyla açıklanmaktadır. Aciliyetin reddedilmesi, bir çocuğun oluşumunu gösterir. yeni davranış düzenleme mekanizmaları kendi deneyimlerinin genelleştirilmesi temelinde, yani zihinsel yaşamının keyfiliğinin ve dolayımının oluşumu üzerinde. Aynı zamanda, “ gibi yeni bir oluşum var. entelektüelleştirilmiş duygular", veya " akıllı duygular”, Davranış kurallarını kullanmayı mümkün kılmak, durumsal zihinsel tepkilerini düzenlemek için çocukların ahlakının gereklilikleri.

Çocuğun ruhundaki bu önemli değişikliklerin arka planında, akranlarından ve yetişkinlerden tanınma ve onaylanma ihtiyacı artar, rol davranışı en uygun sosyal aktivite biçimi olarak ustalaşır ve Yetenek ve sosyal işlevsellik ihtiyacı- yedi yıllık krizin yeni bir oluşumu olarak - okula psikolojik olarak hazır olmanın en önemli ön koşulu haline gelir. L.I.Bozhovich'in eserlerinde, öğrencinin iç pozisyonu sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerli faaliyetlere hazır olmasından oluşur.

Sorun Okula psikolojik hazırlık eğitim sistemi için pratik olarak son derece önemlidir, çünkü çözümü sadece okul eğitiminin başlaması için en uygun tarihleri ​​değil, aynı zamanda genç okul çocuklarına öğretmek için yeterli koşulları ve onların okula uygun adaptasyonunu, eğitim faaliyetlerinin gereksinimlerine göre belirlemenize izin verir. . Okula psikolojik olarak hazır olma, çocuğun okula başarılı bir şekilde başlamasını sağlayan zihinsel özelliklerin kompleksinde bulunur. İçinde yer alan göstergeler şunları içerir: kişisel hazırlık veya keyfi düzenleme ve kural benzeri davranışın oluşma derecesi, iletişimsel hazırlıkÇocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla yapıcı iletişim kurma becerisinde kendini gösteren, motivasyonel hazırlık -çocukların merakı ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum şeklinde bilişsel motivasyonun gelişimi, bilişsel hazırlık bilişsel aktivitenin entelektüel, anımsatıcı, konuşma, duyusal bileşenlerinin oluşumu dahil. Çocuğun öğrenmesi veya dünyaya ilişkin farkındalığı ve temel duyusal-motor eylemlerinin beceri ve yetenekler şeklinde oluşumu (kağıda yön verme, kurşun kalem, tükenmez kalem, makasla çalışma, kitabı doğru kullanma vb.). ) okula hazır oluşun bir başka göstergesidir.

L. S. Vygotsky ve takipçilerinin çalışmaları, okul öncesi çağın sonunda çocukların öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlık için yalnızca ön koşullara sahip olduklarına, tüm bileşenlerinde hazırlığın ise okulda yılın ilk yarısında oluştuğuna ikna ediyor.

Böylece uzun zamandır beklenen yürümeye başlayan çocuk evinizde ortaya çıktı, çok küçük ve savunmasız. Sezgisel olarak onun sizin bakımınıza, özeninize, hassasiyetinize ve sevginize ihtiyacı olduğunu anlıyorsunuz. Ama sonra zaman geçer, bebek büyür, etrafındaki dünyayla aktif olarak tanışır, ilk karakter özellikleri ortaya çıkar. Ve aniden, çocuğun kaprisli, kontrol edilemez hale geldiği bir an gelir, birçok ebeveyn böyle bir duruma nasıl tepki vereceğini bilmez ve "eğitim" yöntemlerini kullanarak büyük bir hata yapar. Çocuk neden aniden kaprisli olmaya başlar ve buna nasıl doğru tepki verilir?

Bu soruyu cevaplamak için doğumdan itibaren nasıl geliştiğini anlamanız gerekir. Burada bir çocuğun en önemli iki aşaması ayırt edilebilir - bu bebeklik (doğumdan bir yıla kadar) ve erken gelişim dönemidir (1 ila 3 yıl arası). Bu dönemde karakter oluştu, çevredeki nesnelere ve insanlara davranışsal tepkiler verildi.

bebeklik.

Bu dönem, çocuğun anneye güçlü bir şekilde bağlanması ve tam bağımlılığı ile karakterize edilir; bebeğin korunduğunu hissetmek için anne ile yakın fiziksel ve duygusal temasa ihtiyacı vardır. Çocuk yavaş yavaş etrafındaki dünyayı tanır ve olağan ortamdaki veya duyumlardaki keskin bir değişikliğe ağlayarak tepki verir. Şu anda en önemli şey ebeveynlere sabır kazandırmaktır, çünkü küçük çocukların psikolojisi bebeklik döneminde çok kırılgan ve hassastır. Bir yaşından küçük bir çocuk için sızlanmak veya ağlamak bir iletişim şeklidir, ancak ebeveynler bu davranışa genellikle sinirlilik ve bazen kontrol edilemeyen öfke ile tepki verirler. Bebeğinize daha sık sarılın, gülümseyin, komik şarkılar söyleyin ve tekerlemeler söyleyin, çünkü ebeveynlerin olumlu duyguları çocuğa güvenlik, sakinlik ve mutluluk duygusu verir.

Erken gelişme dönemi.

Küçük çocukların gelişim psikolojisi 1 ila 3 yıl arasında, çocuğun daha bağımsız hale gelmesi, etrafındaki dünya hakkında bilgi birikiminin artması ve aynı zamanda ebeveynlerin iletişim ve dikkat ihtiyacının artması ile karakterizedir. Bu dönem, çocukların gelişiminde, huysuzluk, inkar, olumsuzluk ve çocuğun duygusal tepkilerinde kendini gösteren sık görülen krizlerle karmaşıklaşır. Bir çocuğun kaprisleri bir karakter özelliği değil, sadece gelişimin bir sonraki aşamasıdır. Böyle anlarda, herhangi bir duygusal tezahürle ilgilenmek için bebekle nazikçe ve sakin bir şekilde iletişim kurmak çok önemlidir.

Ebeveynler tarafından atılan bebeğin benlik saygısının oluşması erken yaştadır. Bu nedenle, eğer bir şey yolunda gitmezse çocuğu kınamayın, onu bağımsız olmaya teşvik edin. Sabırlı olun, dikkatli olun ve eylemlerinizi tartıştığınızdan ve açıkladığınızdan emin olun, çünkü ancak bu şekilde bebek neyin iyi neyin kötü olduğunu anlayacaktır.

Çocuğun kapsamlı bir şekilde gelişmesine yardımcı olun, onu rejime alıştırın, çünkü etrafındaki dünyanın sabitliği onun için çok önemlidir. Ve asla çok fazla sevgi olmadığını unutmayın, övmekten korkmayın ve birlikte geçirdiğiniz zamanın tadını çıkarın, çünkü çok çabuk uçup gidecek!

Erken çocukluk döneminde yeni aktivitelerin ortaya çıkması. Bu yaşta, kız ve erkek çocukların zihinsel gelişim çizgilerinde bir ayrım vardır. Farklı türde liderlik faaliyetleri vardır. Erkek çocuklarda, nesneyle ilgili etkinlik temelinde, konu-silah... kızlar dayalı konuşma etkinliği – iletişimsel... Konu-araç etkinliği, insan nesnelerinin manipülasyonunu, inşaatın temellerini içerir, bunun sonucunda soyut, soyut düşünme erkeklerde daha iyi gelişir. İletişimsel aktivite, insan ilişkileri mantığının gelişimini içerir. Kadınların çoğu, alanı insanların iletişimi olan erkeklerden daha gelişmiş sosyal düşünceye sahiptir. Kadınların sezgileri, incelikleri daha iyi, empatiye daha yatkınlar. Çocukların davranışlarındaki cinsel farklılıklar, biyolojik ve fizyolojik nedenlerden çok, sosyal etkileşimlerinin doğasından kaynaklanmaktadır. Erkek ve kız çocukların farklı aktivite türlerine yönelimi kültürel kalıplar nedeniyle sosyal olarak verilmektedir. Aslında, erkek ve kız bebekler arasında farklılıklardan daha fazla benzerlik vardır. Farklılıklar daha sonra ortaya çıkar. Temel olarak, erkek ve kız çocukları paralel olarak gelişir ve aynı aşamalardan geçer.

Böylece, üç yaşına kadar, her iki cinsiyetten çocuklar aşağıdaki yeni yaş oluşumlarına sahiptir: öz farkındalığın başlangıcı, benlik kavramının gelişimi, benlik saygısı. Çocuk, dil edinimi ile ilgili işin %90'ını yapar. Üç yıl içinde, bir kişi zihinsel gelişiminin yolunun yarısını geçer.

bilişsel özellikler

Konuşma.Çocuğun özerk konuşması oldukça hızlı bir şekilde dönüşür (genellikle altı ay içinde) ve kaybolur. Anadili konuşmaya hakim olan çocuklar, konuşmanın hem fonetik hem de semantik yönlerine hakim olurlar. Kelimelerin telaffuzu daha doğru hale gelir, çocuk yavaş yavaş çarpık kelimeleri kullanmayı bırakır. 3 yaşına kadar, dilin tüm temel seslerine hakim olunur. Çocuğun konuşmasındaki en önemli değişiklik, kelimenin onun için tözsel bir anlam kazanmasıdır. İlk genellemeler, kelimelerin nesne anlamlarının ortaya çıkmasıyla ilişkilidir.Erken yaşta, pasif bir kelime dağarcığı hızla büyüyor - anlaşılan kelimelerin sayısı. 2 yaşına geldiğinde çocuk, yetişkinin işbirliğine dayalı faaliyetlerle ilgili açıklamalarını (talimatlarını) anlar. Daha sonra 2-3 yıl içinde konuşma-hikaye anlayışı ortaya çıkar. Aktif konuşma da yoğun bir şekilde gelişiyor: aktif bir kelime hazinesi büyüyor, ilk ifadeler ortaya çıkıyor, yetişkinlere yönelik ilk sorular. 3 yaşına kadar aktif kelime dağarcığı 1500 kelimeye ulaşır. 1,5 yıllık cümleler 2-3 kelimeden oluşur. Bu genellikle konu ve eylemleri (“anne geliyor”), eylemin eylemleri ve nesnesi (“şeker istiyorum”), eylemin eylemi ve yeri (“kitap orada”). 3 yaşına kadar, ana dilin temel gramer biçimleri ve sözdizimsel yapılarına hakim olunur. Konuşma etkinliği genellikle 2 ila 3 yıl arasında keskin bir şekilde artar ve iletişim çemberi genişler.

Algı. Erken çocukluk, tüm zihinsel işlevler arasında algının egemen olması bakımından ilginçtir. Algının egemenliği, ona diğer zihinsel süreçlerin belirli bir bağımlılığı anlamına gelir. Küçük çocuklar, mevcut durumla - doğrudan algıladıklarıyla - maksimum düzeyde bağlantılıdır. Tüm davranışları dışsaldır, dürtüseldir; bu görsel durumun dışında kalan hiçbir şey onları cezbetmez.

Hayal gücü. Beklenti gibi temel hayal gücü biçimleri erken yaşta gözlemlenir, ancak hala yaratıcı bir hayal gücü yoktur. Küçük çocuk bir şey icat edememek, yalan söylemek. Ancak erken çocukluğun sonunda gerçekte ne olduğunu söylememe fırsatına sahip olur.

Hafıza. Bu aktif algılama sürecine bellek de dahildir. Temel olarak, bu tanımadır, ancak çocuk daha önce gördüklerini ve duyduklarını istemeden yeniden üretebilse de - bir şeyi hatırlar. Hafıza, bir bakıma, algının bir devamı ve gelişimi haline geldiğinden, geçmiş deneyime güvenmekten bahsetmek hala imkansızdır. Erken çocukluk, bebeklik ile aynı şekilde unutulur ("çocukluk amnezisi"). Bu yaştaki algının önemli bir özelliği, duygusal rengidir. Gözlenen nesneler çocuğu gerçekten "çekerek" canlı bir duygusal tepkiye neden olur. Algının duyuşsal doğası aynı zamanda sensorimotor birliğe de yol açar. Çocuk bir şey görür, onu kendine çeker ve bu sayede dürtüsel davranışlar ortaya çıkmaya başlar.

Eylem ve düşünme. Bu yaşta düşünmeye genellikle görsel olarak etkili denir. Bu zamanda, yetişkinlerle ortak aktivitede, çocuk çeşitli nesnelerle hareket etme yollarını öğrenir. Nesnelerle yapılan eylemler, işlevsel özelliklerine ve kullanım koşullarına bağlıdır. Düşünme, başlangıçta pratik faaliyet sürecinde kendini gösterir. Bu, özellikle bir çocuk yetişkinlerin ona nasıl çözeceğini öğretmediği bir problemle karşı karşıya kaldığında belirgindir.Dış aktivite yoluyla gelişen sadece düşünme değildir. Objektif eylemlerin kendileri geliştirilmektedir. Ayrıca, başlangıçta öğrenildikleri konulardan ayrılarak genelleştirilmiş bir karakter kazanırlar. Ustalaşılan eylemler diğer koşullara aktarılır. Bunu takiben çocuk, eylemlerini yetişkinlerin eylemleriyle ilişkilendirme, bir yetişkinin eylemlerini model olarak algılama yeteneğini geliştirir. Ortak faaliyetler dağılmaya başlar. Yetişkin, çocuğa eylem kalıpları verir ve bunların uygulanmasını değerlendirir.

Çocuğun gelişimi için gerçek nesnel eylemlerin yanı sıra çizim yapma ve oynama gibi eylemler de önemlidir. Resim çizme 2 yaşın altındaki bir çocuk - karalamalar, 3 yaşında, tasvir edilen nesneye benzer formlar ortaya çıkar, 2,5 yaşında bir kişinin oldukça farklı bir çizimi. lider aktivite- konu manipülatif. Erken bir çağın sonunda, orijinal halleriyle zaten kendini gösterir. oyun arsa ile. Bu, çocuğun kullandığı nesnelerin eğlenceli bir anlam kazandığı sözde yönetmen oyunudur. Bir sonraki yaş aşamasında, rol yapma oyununun kaynaklarından biri olacak. Oyunun gelişimi için sembolik veya ikame eylemlerin tezahürü önemlidir (bebek yatak yerine tahta bir blok üzerine yerleştirilir).

Benlik kavramının özellikleri. Kendiniz hakkında ilk fikirler bir yaşında bir çocukta ortaya çıkar. Bunlar vücudun bölümleriyle ilgili fikirlerdir, ancak bebek henüz bunları genelleştiremez. Yetişkinler tarafından verilen özel eğitimle, bir buçuk yaşına kadar bir çocuk aynada kendini tanıyabilir, yansımanın kimliğine ve görünüşüne hakim olabilir. 3 yaşına kadar - kendini tanımlamanın yeni bir aşaması: aynanın yardımıyla çocuk, şu anda kendisi hakkında kendi fikrini oluşturma fırsatı bulur. Çocuk, iradesini kendi kendine öğrendiği oyunda, vücudun tek tek bölümlerini ruhsallaştırarak Ben'ini doğrulamanın tüm yollarıyla ilgilenir. Üç yaşında bir çocuk, onunla bağlantılı her şeyle, örneğin bir gölgeyle ilgileniyor. "Ben" zamirini kullanmaya başlar, adını, cinsiyetini öğrenir. ile özdeşleşme kendi adı aynı adı taşıyan insanlara özel ilgi gösterdi. Cinsiyet kimliği. 3 yaşına geldiğinde, çocuk erkek mi kız mı olduğunu zaten bilir. Çocuklar benzer bilgileri ana-babalarının ve ağabeylerinin ve ablalarının davranışlarını gözlemleyerek edinirler. Bu, çocuğun cinsiyetine göre başkalarının ondan hangi davranış biçimlerini beklediğini anlamasını sağlar. Bir çocuğun belirli bir cinsiyeti anlaması, yaşamın ilk 2-3 yılında gerçekleşir ve bir babanın varlığı son derece önemlidir. Erkek çocuklar için 4 yıl sonra baba kaybının sosyal rollerin asimilasyonu üzerinde çok az etkisi vardır. Kızlarda babanın yokluğunun sonuçları, birçoğunun karşı cinsten temsilcilerle iletişim kurarken kadın rolüne uyum sağlamada zorluk çektiği ergenlik döneminde kendini göstermeye başlar. Öz farkındalığın ortaya çıkışı.Üç yaşına geldiğinde, çocuk öz farkındalığın başlangıcını gösterir, yetişkinler tarafından tanınma talebi geliştirir. Yetişkinler, belirli eylemleri olumlu bir şekilde değerlendirerek, onları çocukların gözünde çekici kılar, çocuklarda övgü ve tanınmayı hak etme arzusu uyandırır.

Duyuşsal küre. 1 ila 3 yaş arası çocuklar daha geniş bir aralığa sahiptir korkular bebeklerden daha. Bunun nedeni, algı yeteneklerinin yanı sıra zihinsel yeteneklerinin gelişmesiyle birlikte, giderek daha fazla yeni bilginin alındığı yaşam deneyiminin kapsamının da genişlemesidir. Bazı nesnelerin görüş alanından kaybolabileceğini fark eden çocuklar, kendilerinin de kaybolmasından korkarlar. korkmuş olabilirler su boruları banyo ve tuvalette, suyun onları alıp götürebileceğini düşünerek. Maskeler, peruklar, yeni gözlükler, kolsuz bir oyuncak bebek, yavaşça sönen bir balon - tüm bunlar korku yaratabilir. Bazı çocuklar hayvanlardan veya hareket eden arabalardan korkabilir ve çoğu yalnız uyumaktan korkar. Genellikle, çocuk daha ince düşünme biçimlerinde ustalaştıkça, korkular zamanla kendiliğinden kaybolur. Aşırı sinirlilik, hoşgörüsüzlük, ebeveynlerin öfkesi sadece çocukların korkularını artırabilir ve çocukta reddedilme duygusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunabilir. Aşırı ebeveyn bakımı da çocuğu korkudan kurtarmaz. Daha etkili bir yol, onlara görsel bir örneğin yanı sıra korku nesneleriyle nasıl başa çıkacaklarını kademeli olarak öğretmektir.

2 yaşından itibaren çocuk şekillenmeye başlar ve ahlaki duygular onlar. Duygular, yalnızca hoş ya da hoş olmayan şeylerden değil, aynı zamanda çevredeki insanların gereksinimlerini karşılayan ya da bunlarla çelişen iyi ya da kötüden de kaynaklanmaya başlar. Mizah duygusu geliştirmek. Yaşamın 3. yılının sonunda, çocuklar tarafından çizgi roman anlayışı da not edilebilir - bu dönemde bir mizah anlayışı geliştirirler. Bu, çocuğa aşina olan olağandışı bir nesne ve fenomen kombinasyonunun ortaya çıkmasının bir sonucu olarak gerçekleşir.

Erken çocukluğun sonunda, çocuk sergileyebilir empatik deneyimler sadece yakın insanlarla ilgili olarak. Yaşam tecrübesi birikimi ile çocuğun empatik deneyimleri daha istikrarlı hale gelir.

Kriz 3 yıl - erken çocukluk ve okul öncesi çocukluk arasındaki sınır, bir çocuğun hayatındaki en zor anlardan biridir. L.S. Vygotsky, 3 yıldır krizin özelliklerini anlatıyor. 1) olumsuzluk. Çocuk, yapmayı reddettiği eylemin kendisine değil, bir yetişkinin talebine veya talebine olumsuz bir tepki verir. Sırf bir yetişkin önerdiği için bir şey yapmaz, çocuk bir aile üyesinin veya bir öğretmenin gereksinimlerini görmezden gelir ve diğerlerine karşı oldukça itaatkardır. Eylemin ana nedeni, aksini, yani kendisine söylenenin tam tersini yapmaktır. Ama bu itaatsizlik değildir. 2) inatçılık. Bu, bir şeyi gerçekten istediği için değil, yetişkinlere kendisi anlattığı için ısrar eden ve fikrinin dikkate alınmasını talep eden bir çocuğun tepkisidir. İnatçılık, bir çocuğun istediğini elde etmedeki ısrarı değildir. İnatçı bir çocuk, çok istemediği, hiç istemediği ya da uzun zamandır isteksiz olduğu bir şeyde ısrar etmeye devam eder. 3) amortisman. Daha önce tanıdık, ilginç, pahalı olan değer kaybediyor. 3 yaşındaki bir çocuk küfür etmeye başlayabilir (eski davranış kurallarının değeri düşer), yanlış zamanda sunulan en sevdiği oyuncağı atabilir, hatta kırabilir (eski şeylere olan bağlılıkları değer kaybeder), vb. 4 ) inatçılık olumsuzluğa ve inatçılığa yakındır, ancak belirli bir yetişkine değil, ailede kabul edilen davranış normlarına (emirlerine) yöneliktir; 5) irade - yani çocuk her şeyi kendisi yapmak ister; ancak bu, çocuğun fiziksel bağımsızlık için çabaladığı, ancak niyet, tasarım bağımsızlığı için çaba gösterdiği 1. yılın krizi değildir. 6) protesto isyanı ebeveynlerle sık sık kavgalarda kendini gösteren; tarafından L.S. Vygotsky "çocuk başkalarıyla savaş halinde, onlarla sürekli çatışma halinde" 7) despotizm - davranışını belirler (ailede 1 çocuk varsa), etrafındaki her şeyle ilgili olarak despotik bir güç gösterir. Kriz, sosyal ilişkilerin krizi olarak ilerler ve çocuğun öz farkındalığının oluşumu ile ilişkilidir. "Ben kendim" konumu belirir. Çocuk "zorunluluk" ve "istemek" arasındaki farkı öğrenir. Kriz durgunsa, bu, kişiliğin duygusal ve istemli yönlerinin gelişiminde bir gecikme olduğunu gösterir. E. Erickson'un özerklik (bağımsızlık, bağımsızlık) dediği çocuklarda irade oluşmaya başlar.