Okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretmek. Eğitimciler için bir rehber. 3-7 yaş arası çocuklu sınıflar için
Varentsova Natalya Sergeevna - aday pedagojik bilimler; okul öncesi çağda okuryazarlığın temellerine hakim olma, çocukları okula hazırlama, okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini ve bilişsel aktivitelerini geliştirme, okul öncesi ve genel ilköğretimin sürekliliği sorunlarına adanmış bilimsel yayınların yazarı.
Ancak okumaya başlamadan önce, çocuk kelimelerin hangi seslerden yapıldığını duymayı, kelimelerin ses analizini yapmayı (yani kelimeleri oluşturan sesleri sırayla adlandırmayı) öğrenmelidir. Okulda, birinci sınıf öğrencisine önce okuma yazma öğretilir ve ancak ondan sonra fonetik, morfoloji ve sözdizimi ile tanışılır. anadil.
2-5 yaş arası çocukların konuşmanın sağlam tarafını incelemekle son derece ilgilendikleri ortaya çıktı. Bu ilgi kullanılabilir ve çocuğa tanıtılabilir ("daldırılır"). harika Dünya Rus dilinin fonetik ve morfolojisinin temellerinin başladığı özel bir dilsel gerçekliği keşfetmek ve böylece harfleri birleştirerek ("m ve a - anne olacak").
Çocuklar, ana dillerinin belirli bir yasa sistemini kavrar, sesleri duymayı öğrenir, ünlüleri (vurgulu ve vurgusuz), ünsüzleri (sert ve yumuşak) ayırt eder, kelimeleri sesle karşılaştırır, benzerlikler ve farklılıklar bulur, kelimeleri hecelere böler, kelimeler oluşturur. seslere karşılık gelen belirteçlerden ve diğerlerinden Daha sonra, çocuklar konuşma akışını cümlelere, cümlelere kelimelere ayırmayı, Rus alfabesinin harflerini tanımayı, dilbilgisi kurallarını kullanarak onlardan kelime ve cümleler oluşturmayı öğrenirler, usta hece ve sürekli okuma yöntemleri. Aynı zamanda okumayı öğrenmek başlı başına bir amaç değildir. Bu görev geniş bir konuşma bağlamında çözülür, çocuklar ana dillerinin sağlam gerçekliğinde belirli bir yönelim kazanırlar, gelecekteki okuryazarlık için temel oluştururlar.
Bu kılavuza göre eğitim, 3-7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. ile inşa edilmiştir yaş özellikleri okul öncesi çocuklar ve okuryazarlığa karşı seçici duyarlılıklarına dayanmaktadır. 3-5 yaş arası çocuklar konuşmanın ses tarafı ile meşgul olurken, özel yetenek gösterirken 6 yaş arası çocuklar büyük bir ilgi ile işaret sistemine hakim, okurlar.
Eğitimin bir sonucu olarak, çocuklar okula sadece okumakla kalmaz, aynı zamanda sözlü konuşmayı analiz edebilir, alfabenin harflerinden yetkin bir şekilde kelimeler ve cümleler oluşturabilirler.
Çocuklara yazmayı öğretirken, kendimizi kasıtlı olarak eli yazmaya hazırlamakla sınırlandırıyoruz. Küçük okul öncesi çağında (3-4 yaş), önemli bir başarı, ellerin ve parmakların gönüllü hareketlerine hakim olmaktır. Aynı zamanda, çocukların taklit etme yeteneği yaygın olarak kullanılmaktadır: çocuk, hareketlerini belirli bir yetişkin standardına göre ayarlayarak favori bir karakteri canlandırmaktadır. Son okul öncesi çağında (5-6 yaş), çocuklar doğrudan grafik becerilerinde ve bir yazı aracında (keçeli kalem, renkli kurşun kalem) ustalaşırlar. Okul öncesi çocuklar evlerin, çitlerin, güneşin, kuşların vb. ana hatlarını çizer; Harflerin görüntülerini tarayın, tamamlayın ve oluşturun. Çocuklar, basılı harflerin konfigürasyonuna yakın, çalışma hattında çeşitli nesne görüntülerini yeniden üretmeyi öğrenirler. Çocuklara yazmayı öğretirken, onlara yazmaya hazır olmalarının tüm kompleksini oluşturacak şekilde bireysel beceriler öğretmek çok önemli değildir: konuşmanın temposu ve ritmi ile göz ve el hareketlerinin bir kombinasyonu.
Eğitim eğlenceli bir şekilde gerçekleşir.
Bu kılavuz birkaç bölümden oluşmaktadır: programlar, yönergeler okul öncesi çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının gelişimi ve onları okuryazarlığın temelleri ile tanıştırmak ve detaylı planlar tüm yaş grupları için didaktik materyal açıklaması içeren sınıflar.
Kılavuz okul öncesi öğretmenlerine yöneliktir Eğitim Kurumları... Ebeveynler için de faydalı olabilir.
programı
Bu program okul öncesi çocuklarla üç çalışma alanı içerir: konuşmanın sağlam tarafının gelişimi, dilin işaret sistemine aşinalık ve elin yazmaya hazırlanması
Çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının oluşumu ve okuryazarlığın temellerine aşina olma çalışmaları öncelikle gelişim ile ilişkilidir. bilişsel yetenekler ve keyfi davranışların yetiştirilmesi.
Çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi, konuşma seslerini değiştirme eylemlerinde ustalaşma sürecinde gerçekleşir. Çocuklar hem bireysel konuşma birimlerini (heceler, sesler, kelimeler) hem de bir bütün olarak konuşma akışını (cümleler) modellemeyi öğrenirler. Bilişsel görevleri çözerken, kullanabilirler hazır şemalar, modelleme ve bağımsız olarak oluşturma: kelimeleri hecelere ayırın, kelimelerin ses analizini yapın, cümleleri kelimelere ayırın ve kelimelerden ve harflerden oluşturun; kelime modellerini ses kompozisyonuna göre karşılaştırın, kelimeleri belirli bir modelle eşleştirin, vb.
Bilişsel yeteneklerin gelişimi, çocukların konuşma gerçekliğinin (ses ve işaret) çeşitli yönlerine karşı bilinçli tutumuna katkıda bulunur, ana dilin bazı yasalarının anlaşılmasına, okuryazarlığın temellerinin oluşturulmasına yol açar.
Ellerini yazmaya hazırlama sürecinde çocuklar hem bilişsel hem de yaratıcı yetenekler geliştirirler. İlk olarak, okul öncesi çocuklar ellerin ve parmakların keyfi hareketlerinde ustalaşırlar (çeşitli fenomenleri ve nesneleri tasvir ederler: yağmur, rüzgar, tekne, küçük tren, tavşan, kelebek vb.); o zaman - öğelere aşina olurken grafik becerileri yazılı konuşma... Çocuklar konuşmayı kodlamayı ve "kodunu okumayı", yani Rus dili kültüründe kabul edilen işaretleri kullanarak konuşmayı modellemeyi öğrenirler. Okul öncesi çocuklar, keçeli kalemler veya renkli kalemler, bireysel nesneler ve fenomenler yardımıyla tamamlanır: kulübeler, güneş, kuşlar, tekneler, vb. Bu tür faaliyetler çocukların hayal gücünün, fantezinin, inisiyatifinin ve bağımsızlığının gelişimine katkıda bulunur.
Okuryazarlığın temelleri, programda "ana dilin fonetiğinde propaedeutik bir kurs olarak" (DB Elkonin'e göre) ele alınmaktadır. Program, D. B. Elkonin ve L. E. Zhurova. Çocuğun dilin fonemik (ses) sistemine aşina olması, yalnızca ona okumayı öğretirken değil, aynı zamanda ana dili sonraki tüm öğrenmeleri için de önemlidir.
İndirmek:
Ön izleme:
Önizlemeyi kullanmak için kendinize bir hesap oluşturun ( hesap) Google ve giriş yapın: https://accounts.google.com
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
Eğitimciler ve ek eğitim öğretmenleri için alışılmadık bir çizim tekniği ...
Poke yöntemi, çocukların ince çizgileri profesyonelce tasvir etmelerini gerektirmez. Bilmek ve çizebilmek yeterli geometrik şekiller v farklı kombinasyonlar, ve mutlaka doğru form ve sonra ...
Meslektaşlarım, çalışmalarımda formlar, kartlar, diyagramlar ve diğer benzer materyalleri kullanarak çocukları teşhis etmem gerekiyor. Çocukların kullanımlarına her zaman sakince tepki göstermezler ...
Geçerli sayfa: 1 (kitapta toplam 10 sayfa var) [okunabilir pasaj: 7 sayfa]
Natalya Sergeyevna Varentsova
Okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretmek. Eğitimciler için bir rehber. 3-7 yaş arası çocuklu sınıflar için
Varentsova Natalya Sergeevna -pedagojik bilimler adayı; okul öncesi çağda okuryazarlığın temellerine hakim olma, çocukları okula hazırlama, okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini ve bilişsel aktivitelerini geliştirme, okul öncesi ve genel ilköğretimin sürekliliği sorunlarına adanmış bilimsel yayınların yazarı.
Önsöz
Ancak okumaya başlamadan önce, çocuk kelimelerin hangi seslerden yapıldığını duymayı, kelimelerin ses analizini yapmayı (yani kelimeleri oluşturan sesleri sırayla adlandırmayı) öğrenmelidir. Okulda, birinci sınıf öğrencisine önce okuma ve yazma öğretilir ve ancak o zaman ana dillerinin fonetik, morfolojisi ve sözdizimi ile tanışılır.
2-5 yaş arası çocukların konuşmanın sağlam tarafını incelemekle son derece ilgilendikleri ortaya çıktı. Bu ilgi, çocuğu seslerin harika dünyasına kullanabilir ve tanıtabilir ("daldırılabilir"), Rus dilinin fonetik ve morfolojisinin temellerinin başladığı özel bir dilsel gerçekliği açabilir ve böylece altı yaşına kadar okumaya yol açabilir. Harfleri bağlayarak seslerin kötü şöhretli "füzyon azabını" atlayarak ("M ve a - niyet anne»).
Çocuklar, ana dillerinin belirli bir yasa sistemini kavrar, sesleri duymayı öğrenir, ünlüleri (vurgulu ve vurgusuz), ünsüzleri (sert ve yumuşak) ayırt eder, kelimeleri sesle karşılaştırır, benzerlikler ve farklılıklar bulur, kelimeleri hecelere böler, kelimeler oluşturur. seslere karşılık gelen belirteçlerden ve diğerlerinden Daha sonra, çocuklar konuşma akışını cümlelere, cümlelere kelimelere ayırmayı, Rus alfabesinin harflerini tanımayı, dilbilgisi kurallarını kullanarak onlardan kelime ve cümleler oluşturmayı öğrenirler, usta hece ve sürekli okuma yöntemleri. Aynı zamanda okumayı öğrenmek başlı başına bir amaç değildir. Bu görev geniş bir konuşma bağlamında çözülür, çocuklar ana dillerinin sağlam gerçekliğinde belirli bir yönelim kazanırlar, gelecekteki okuryazarlık için temel oluştururlar.
Bu kılavuza göre eğitim, 3-7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak inşa edilmiştir ve okuryazarlığa karşı seçici duyarlılıklarına dayanmaktadır. 3-5 yaş arası çocuklar konuşmanın ses tarafı ile meşgul olurken, özel yetenek gösterirken 6 yaş arası çocuklar büyük bir ilgi ile işaret sistemine hakim, okurlar.
Eğitimin bir sonucu olarak, çocuklar okula sadece okumakla kalmaz, aynı zamanda sözlü konuşmayı analiz edebilir, alfabenin harflerinden yetkin bir şekilde kelimeler ve cümleler oluşturabilirler.
Çocuklara yazmayı öğretirken, kendimizi kasıtlı olarak eli yazmaya hazırlamakla sınırlandırıyoruz. Küçük okul öncesi çağında (3-4 yaş), önemli bir başarı, ellerin ve parmakların gönüllü hareketlerine hakim olmaktır. Aynı zamanda, çocukların taklit etme yeteneği yaygın olarak kullanılmaktadır: çocuk, hareketlerini belirli bir yetişkin standardına göre ayarlayarak favori bir karakteri canlandırmaktadır. Son okul öncesi çağında (5-6 yaş), çocuklar doğrudan grafik becerilerinde ve bir yazı aracında (keçeli kalem, renkli kurşun kalem) ustalaşırlar. Okul öncesi çocuklar evlerin, çitlerin, güneşin, kuşların vb. ana hatlarını çizer; Harflerin görüntülerini tarayın, tamamlayın ve oluşturun. Çocuklar, basılı harflerin konfigürasyonuna yakın, çalışma hattında çeşitli nesne görüntülerini yeniden üretmeyi öğrenirler. Çocuklara yazmayı öğretirken, onlara yazmaya hazır olmalarının tüm kompleksini oluşturacak şekilde bireysel beceriler öğretmek çok önemli değildir: konuşmanın temposu ve ritmi ile göz ve el hareketlerinin bir kombinasyonu.
Eğitim eğlenceli bir şekilde gerçekleşir.
Bu kılavuz birkaç bölümden oluşur: bir program, okul öncesi çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının geliştirilmesi için kılavuzlar ve onları okuryazarlığın temelleri ile tanıştırmak ve tüm yaş grupları için didaktik materyalin açıklamasını içeren ayrıntılı ders planları.
Kılavuz, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için tasarlanmıştır. Ebeveynler için de faydalı olabilir.
programı
Bu program okul öncesi çocuklarla üç çalışma alanı içerir: konuşmanın sağlam tarafının gelişimi, dilin işaret sistemine aşinalık ve elin yazmaya hazırlanması
Çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının oluşumu ve okuryazarlığın temellerine aşina olma çalışmaları, öncelikle bilişsel yeteneklerin gelişimi ve keyfi davranışların yetiştirilmesi ile ilişkilidir.
Çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi, konuşma seslerini değiştirme eylemlerinde ustalaşma sürecinde gerçekleşir. Çocuklar hem bireysel konuşma birimlerini (heceler, sesler, kelimeler) hem de bir bütün olarak konuşma akışını (cümleler) modellemeyi öğrenirler. Bilişsel görevleri çözerken, hazır şemalar, modeller kullanabilir ve bunları bağımsız olarak oluşturabilirler: kelimeleri hecelere bölmek, kelimelerin ses analizini yapmak, cümleleri kelimelere bölmek ve onları kelimelerden ve harflerden oluşturmak; kelime modellerini ses kompozisyonuna göre karşılaştırın, kelimeleri belirli bir modelle eşleştirin, vb.
Bilişsel yeteneklerin gelişimi, çocukların konuşma gerçekliğinin (ses ve işaret) çeşitli yönlerine karşı bilinçli tutumuna katkıda bulunur, ana dilin bazı yasalarının anlaşılmasına, okuryazarlığın temellerinin oluşturulmasına yol açar.
Ellerini yazmaya hazırlama sürecinde çocuklar hem bilişsel hem de yaratıcı yetenekler geliştirirler. İlk olarak, okul öncesi çocuklar ellerin ve parmakların keyfi hareketlerinde ustalaşırlar (çeşitli fenomenleri ve nesneleri tasvir ederler: yağmur, rüzgar, tekne, küçük tren, tavşan, kelebek vb.); o zaman - yazılı konuşmanın unsurlarına aşina olan grafik becerileri. Çocuklar konuşmayı kodlamayı ve "kodunu okumayı", yani Rus dili kültüründe kabul edilen işaretleri kullanarak konuşmayı modellemeyi öğrenirler. Okul öncesi çocuklar, keçeli kalemler veya renkli kalemler, bireysel nesneler ve fenomenler yardımıyla tamamlanır: kulübeler, güneş, kuşlar, tekneler, vb. Bu tür faaliyetler çocukların hayal gücünün, fantezinin, inisiyatifinin ve bağımsızlığının gelişimine katkıda bulunur.
Okuryazarlığın temelleri, programda "ana dilin fonetiğinde propaedeutik bir kurs olarak" (DB Elkonin'e göre) ele alınmaktadır. Program, D. B. Elkonin tarafından oluşturulan metodolojiye dayanmaktadır. 1
İlkokul / altındaki çocukların eğitim faaliyeti psikolojisinin soruları. ed. D.B. Elkonin, V.V. Davydov. - E.: APN RSFSR, 1962.
ve L.E. Zhurova 2
Zhurova L.E. Anaokulunda okuryazarlık eğitimi. - M.: Eğitim, 1974.
Çocuğun dilin fonemik (ses) sistemine aşina olması, yalnızca ona okumayı öğretirken değil, aynı zamanda ana dili sonraki tüm öğrenmeleri için de önemlidir.
küçük grup
için program genç grup iki bölüm içerir: çocukları kelimelerin ses analizini öğrenmeye hazırlamak için konuşmanın fonetik-fonemik tarafının gelişimi ve eli yazmaya hazırlamak için el ve parmak hareketlerinin gelişimi.
Çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının gelişimi üzerinde çalışın artikülatör aparatlarını ve fonemik algılarını geliştirmeyi amaçladı.
Dersler sırasında, çocuklar çevrelerindeki dünyanın sesleriyle tanışırlar, ses bir konuşma birimi olarak. Çocuklar, sesleri genel akıştan ayırarak onları kimin veya neyin yaptığını anlarlar. Ardından, yansıma alıştırmaları sırasında sesli harfleri doğru telaffuz etmeyi öğrenirler. (uh, oh, u, u, s, uh) ve bazı ünsüzler (m - mb, p - p, b - bb, t - t ve benzeri.)? ıslıklı ve ıslıklı hariç. Sınıfta ses terimleri (ünlüler, ünsüzler vb.) kullanılmaz.
Konuşmanın sağlam tarafına hakim olma yöntemleri yetişkinler tarafından belirlenir. Öğretmen, sesli harf sesini sesiyle vurgulayarak ses kombinasyonunu telaffuz eder. Sonuç olarak, çocuklar, aslında, bir kelimedeki herhangi bir sesin tonlama seçimini hazırlayan sesli harfleri telaffuz etmek için ses standardında ustalaşırlar - konuşma sesini doğal modellemenin bir yolu. Bu alıştırmalar oyun etkinliklerinde, masalsı durumları canlandırırken, sınıfta, bağımsız etkinliklerde kullanılabilir. Duygusal renklendirme bu konuda önemli bir rol oynar: etkileyici hareketler, tonlama, yüz ifadeleri, jestler vb.
Okul öncesi çağındaki çocuklarda gelişim elleri ve parmakları kontrol etme yeteneği Bu yaş aşamasında genel bir gelişim görevi olan keyfi hareketin gelişimine katkıda bulunur.
El hareketlerinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar şiir, tekerlemeler, oyunlar bağlamında yer alır. Eğitimci ile ortak faaliyetler sırasında çocuklar eylemlerini koordine etmeyi öğrenirler. Taklit etme eğilimi, okul öncesi çocukların, hareketlerini modele göre ayarlamaya yardımcı olan bir tür ölçüt görevi gören bir yetişkinin hareketlerini kopyalamalarına yardımcı olur (A.V. Zaporozhets'e göre). Çocuk tavşanları, kuşları, geyikleri, kaplumbağaları, kelebekleri vb. tasvir etmekten mutluluk duyar.
Gerekirse izin verilir ek sınıflar koordineli el hareketleri olmayan çocuklarla.
orta grup
V orta grup eli yazmaya hazırlamak için çocukları kelimelerin ses analizine ve ellerin ve parmakların hareketlerinin oluşumuna hakim olmaya hazırlamak için konuşmanın fonemik tarafının geliştirilmesi üzerinde çalışmalar devam etmektedir.
V işlem konuşmanın sağlam tarafında çalışmak Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar konuşmanın sağlam tarafına özellikle duyarlı olduklarından, görev yelpazesi önemli ölçüde genişler. Okul öncesi çocuklar dilin ses gerçekliğine "dalırlar": kelimelerdeki bireysel sesleri vurgulamayı, bir kelimedeki ilk sesi belirlemeyi, belirli bir sesle kelimeleri seçmeyi ve sert ve yumuşak ünsüzleri kulakla ayırt etmeyi öğrenirler (kullanmadan). terimlerin kendileri).
İlk olarak, çocuklar bir nesnenin, fenomenin, niteliğin, vb. belirli bir görüntüsü ile tanımlamaya çalışarak sondaj kelimesiyle tanıştırılır. Örneğin, okul öncesi çocuklar bir kelimeyi kurarlar. tablo yalnızca bu ada sahip bir öğeyle eşleşir ve kelime oyuncak bebek- oyuncak bebek, tavşan tavşan. Başka bir deyişle, bu nesneler ve oyuncaklar çağrılamaz.
Çocuklar aynı kelimenin yüksek sesle ve sessizce telaffuz edilebileceğini öğrenecekler, kelimeleri alacaklar - "arkadaşlar" (ayı - yumru, mum - soba, yumru - bom, tuk - soğan, Cantharellus cibarius-kız kardeş, kurbağa-kurbağa vb.) kelimelerin kulağa benzer ve farklı gelebileceği.
Bu yaşta, çocuklar kelimelerin uzunluğu (kısa ve uzun) hakkında bir fikir edinirler, ünlü seslerin tahsisine dayalı olarak kelimelerin hece bölünmesiyle tanışırlar. "Hece" ("ses" gibi) terimi kullanılmaz. Bu sorunu çözmek için çocuklara özel didaktik oyunlar okul öncesi çocukların bir, iki ve üç heceli kelimelerin ritmik-heceli yapısını tokatlayarak, hafifçe vurarak veya yürüyerek kelimeleri parçalara ayırdıkları . Bu tür egzersizlerde yardımcı araçlar ikameler kullanılır - küçük cipsler, kelimelerin ayrı kısımlarını görsel olarak gösteren oyuncaklar. Bu ikameler, hecelerin grafik gösteriminin prototipidir.
Bir sonraki aşamada, çocuklar bir sesle bazı ünsüz sesleri söylerler: ıslıklı, tıslama, sesli ve diğerleri. , yani, bir çekilişle telaffuz edilebilecek sesler. Ardından, tonlama ses seçimi için okul öncesi çocuklara sesle çekilemeyecek sesler sunulur: patlayıcı, labial ve diğerleri. (k - ky, d - db, t - t). Böylece, çocuklar, herhangi bir nitel özelliğin sesini izole etmeyi mümkün kılan, kelimelerdeki seslerin genelleştirilmiş tonlama seçimi yönteminde ustalaşırlar.
Paralel olarak, sert ve yumuşak ünsüzleri kulaktan ayırt etmek için çalışmalar yürütülmektedir. Çocuklara kelimeleri sesle karşılaştırmaları öğretilir; ses çiftlerini sertlik ve yumuşaklıkla ayırt edin ve bunları sırasıyla "büyük" ve "küçük kardeşler" olarak adlandırın (sert ve yumuşak ünsüzler değil). Çocuklar, "büyük motor" un sağlam görünmesini kolay buluyor (rrrr), ve "küçük" - usulca (ry-ry-ry), « büyük sivrisinek"Şarkı söyler - h-h-h, ve küçük" - th-th-th ve benzeri Ek olarak, bu sorunu çözmek için çocuklar nesne resimleriyle çalışırlar, bunları kelimeler-isimlerde bulunan verilen seslere göre gruplandırırlar. (b - bb, l - l, s - sm vesaire.).
Çocuklara bir kelimedeki ilk sesi tanımlamaları öğretilir ki bu aslında ses analizinin başlangıcıdır. Kendi başına, bir kelimedeki ilk sesi vurgulama eylemi oldukça spesifiktir ve dört yaşındaki bir çocuk için erişilebilirdir (bir sesin bir kelimedeki konumunun geleneksel anlayışının aksine: bir kelimenin başlangıcı, ortası, sonu. kelime).
Bu yaşta, okul öncesi çocuklar, bireysel sesleri izole etme yetenekleri ve bu görevlerin çekiciliği ile kolaylaştırılan, öğretmen tarafından belirlenen sesler için kelimeleri başarıyla seçerler (örneğin, öğretmen, çocukların seslerle lezzetli şeyler koymasını önerir). annelerinin çantası NS ve kh vesaire.).
Sınıfta konuşmanın sağlam tarafının geliştirilmesi için ayetler, sayma tekerlemeler, sözler, tekerlemeler, masallar yaygın olarak kullanılır, çeşitli oyunlar, bu yaştaki çocuklarda ilgi uyandıran oyun durumları ve teknikleri.
Orta grupta hedeflenen sınıf sayısı ellerin ve parmakların hareketlerinin gelişimi, bu becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler daha karmaşık hale gelir.
Bu görevler, her iki kolun koordineli hareketlerini ve ellerin ve parmakların küçük kaslarının esnekliğini geliştirmeyi amaçlar. Orta grupta, hareketlerin iki gruba koşullu bölünmesi kullanılmaz: eller ve parmaklar için. Çocuklara sunulan egzersizler, kural olarak, bu hareketlerin her ikisini de birleştirir. Hareketlerin sözlü eşliğinde, çocuğun tasvir edilene karşı duygusal bir tutumu oluşur.
Dört yaşındaki çocuklar dahil olmaktan mutlu ortak faaliyetler yetişkinlere sunulan taklit ve "yaşayan" durumlar üzerine. Halihazırda eskisinden daha iyiler, ellerini kontrol edebiliyorlar, hareketleri koordine edebiliyorlar, iki elleriyle eşzamanlı hareket edebiliyorlar. Bu yaşta, okul öncesi çocuklar zaten akranlarına dikkat edebilir ve hareketlerini ve diğer çocukların hareketlerini kontrol edebilirler.
kıdemli grup
V kıdemli grup konuşmanın fonemik tarafının geliştirilmesi ve temel grafik becerilerinin ustalığı üzerine çalışmalar devam ediyor.
Konuşmanın fonemik tarafının gelişimi. Daha büyük grupta, sondaj kelimesiyle, uzunluğunu belirleyerek (kelimelerin hece yapısını alkışlarla, adımlarla ölçerek) çalışma devam eder. Orta gruptaki çocukların iyi bildiği yedek oyuncaklarla eşit olarak kullanılan "hece" terimi ve hece bölünmesinin grafiksel gösterimi tanıtıldı. Çocuklar kelimelerde verilen sesleri tonlamalı olarak vurgulamaya, belirli bir ses için kelimeler seçmeye, bir kelimedeki ilk sesi ayırmaya devam eder.
Aynı zamanda, çocuklar sesin anlamlı işleviyle tanışırlar: bazı kelimelerin birbirinden yalnızca bir sesle farklı olduğunu açıklarlar. (ev - yayın balığı, doktorlar - kaleler, kerevit - haşhaş, aslan - orman, yay - böcek vesaire.). Aynı zamanda kelimeler şiirsel bir bağlamda verilir, bu nedenle çocukların hangi sesin "kurnaz" olduğunu tahmin etmeleri kolaydır. Örneğin:
sararmış çimenlerin üzerinde
aslan düşer (Orman) onun yaprakları.A. Şibaev
Çocuklar için açıktır ki, kelimenin bir aslan bir kelimeye değişir Orman.
Ses analizi, sesleri kalite özelliklerine göre ayırt etmeyi içerir: ünlüler, sert ve yumuşak ünsüzler. İlk olarak, çocuklara sesli ve ünsüzleri ayırt etmeleri öğretilir. Okul öncesi çocuklar, söylenebilen, uzun süre bir sesle çekilebilen, telaffuz edildiğinde hava serbestçe ağızdan çıkan "sihirli" sesleri keşfederler. Bunlar "şarkı söyleyen" (sesli harf) seslerdir. "Sesli harf" terimi tanıtıldı ve tanımı kırmızı bir çip. Biraz sonra, çocuklar sert ve yumuşak ünsüzlere bölünmeye tanıtılır. Çocuklar bu seslerin söylenmediğini, telaffuz edilirken havanın engellerle (dil, diş, dudak) karşılaştığını not eder. "Sert" ve "yumuşak ünsüzler" kavramları ve bunların tanımları - mavi ve yeşil cipsler tanıtılır. Aynı zamanda, didaktik materyal (kelimelerin, cipslerin, işaretçilerin ses kompozisyonunun resimleri-diyagramları) ses analizini okul öncesi çocuklar için materyalize ve oldukça erişilebilir hale getirir. Yardımı ile bağımsız olarak değişen karmaşıklıkta koşullu sembolik modeller oluştururlar.
V daha büyük grupta, çocuklar usta yazmanın teknik yönü ve temel grafik becerileri. İLE Bu yaşta, okul öncesi çocuklar zaten keyfi olarak ellerini ve parmaklarını kontrol edebilirler.
Grafik becerileri, özel alıştırmalar ve çeşitli nesnelerin (evler, kulübeler, güneş, çiçekler vb.) analoji, sözel kalıp, bellek, kavram yoluyla harf unsurlarından tasarlanması sürecinde oluşturulur. Egzersizler sırasında çocuklar, nesnelerin dış hatlarını keçeli kalem veya renkli kurşun kalemle çizer, düz, kapalı ve kesik çizgiler çizer, gölgelendirme yapar, çalışır. Kısıtlı boşluk ve ötesine geçerek.
Konuşmanın sağlam tarafının gelişimi üzerinde çalışmak ve okuryazarlığın temellerine hakim olmak, bilişsel yeteneklerin, yaratıcı hayal gücünün ve mekansal temsillerin gelişimine katkıda bulunur.
hazırlık grubu
Hazırlık grubunda, okuryazarlığın ilk temellerine hakim olma çalışmaları devam ediyor. Altı yaşındaki çocuklar konuşmanın fonetik yönünde daha geniş bir yönelime hakim olabilirler; dilin işaret gerçekliğine karşı belirli bir duyarlılığa sahiptirler, harflere karşı artan bir ilgileri vardır ve okumaya karşı bir özlemleri vardır. Ek olarak, çocuklar blok harfler yazmaya ve yazılı harflerin temel öğelerine geçebilirler.
Bu kapsamda programın hazırlık grubuüç alanı içerir: konuşmanın fonetik tarafının gelişimi, dilin işaret sistemine aşinalık, çocuğun elini yazmaya hazırlama.
Konuşmanın sağlam tarafında gezinme yeteneğinin geliştirilmesi. Ses analizi yapma ve verme becerisine hakim olan altı yaşındaki çocuklar niteliksel özellik sesler, geleneksel sembolik modellerle özgürce çalışırlar: renkli yedek belirteçlerden kelimelerin ses modellerini oluştururlar, çeşitli ses modelleri için karşılık gelen kelimeleri (üç, dört ve beş sesten oluşan) seçerler. Bir modelle çalışmanın karmaşık bir versiyonu, mantıksal olarak oluşturulmuş soruları ve kelimenin (modelin) belirli bir ses yapısını kullanan çocukların, eğitimci tarafından tasarlanan kelimeyi tahmin ettiği bir bilmece oyunudur (hazırlık grubu için ders planlarına bakın). çocuk).
Bu yaşta çocuklara konuşma akışını cümlelere, cümleleri ayrı kelimelere bölmeleri, bir cümledeki kelimelerin sırasını simüle eden bir grafik kayıt yapmaları öğretilir. Böylece çocuklar 3-5 kelimeden oluşan cümlelerin analizinde ustalaşırlar.
Çocukların dilin işaret sistemi ile tanışması. 6-7 yaş arası çocuklara Rus alfabesinin harfleri, konumsal okuma ilkesi tanıtılır, daha sonra postayla ve sürekli okuma yöntemleri öğretilir, alfabenin harflerinden kelime ve cümleler oluşturmaları öğretilir, vb. .
İlk olarak, çocuklara tüm sesli harfler çiftler halinde tanıtılır: A - I, O - E, U - Yu, E - E, S - I ve sert ve yumuşak ünsüzlerden sonra kullanımları. Okul öncesi çocuklara büyük ve küçük harflerin (büyük ve küçük) olduğu söylenir.
Bu aşamada, çocuklara karışık kelime modelleriyle çalışmaları öğretilir (sert ve yumuşak ünsüzler sırasıyla mavi ve yeşil çiplerle ve sesli harfler - kırmızı çiplerle gösterilir). Bu da, çocuklarda Rusça'da konumsal okuma mekanizmasında ustalaşmalarına yardımcı olan bir sesli harf yönelimi yaratır (doğrudan heceleri okuma: anne, ben, ben, ben, mö, mu vb. ünsüzden sonraki sesli harfe bağlıdır).
Okul öncesi çocuklara daha sonra, ünsüzlerin nötr renkli simgelerle temsil edildiği karışık desenlerde sesli harfleri değiştirerek kelimeleri değiştirmeleri öğretilir. (yay - kapak - vernik). Bu eylemin anlamı, ünsüzlerle tanışmadan önce okuma mekanizmasını oluşturmak, böylece seslerin "kaynaşma eziyetinden", yani harf harf okumadan kaçınmaktır.
Bir sonraki aşamada, okuma mekanizması oluşturulduğunda, çocuklar dilin işaret sistemiyle tanışmaya devam eder: sırayla tüm ünsüz harflerle, genellikle bir çift sesi ifade eder. (M - m, mb; H - n, nb; R - p, pb vesaire.).
Aynı zamanda, çocuklar “pencere” kılavuzunun yardımıyla hece okuma becerisinde ustalaşırlar (bkz. s. 24). Bu beceride ustalaşmak, öğretmenin çocuklara farklı zorluk derecelerinde materyal (heceler, kelimeler, cümleler, hikayeler, atasözleri, sözler, vb.) içeren metinleri okumasını sağlar. Okuduğunu anlamayı kontrol etmek için, özel iş, eğitimciden gelen sorular ve metni yeniden satma ödevleri dahil. Okul yılının sonunda, çocuklar akıcı hece ve sürekli okuma konusunda uzmanlaşırlar. Aynı zamanda okumak başlı başına bir amaç değildir. Bu görev, geniş bir konuşma bağlamında çözülür.
Aynı zamanda, teklifle tanışan çocuklar, onu kelimelere ayırmayı ve tahta ve kağıt sayfalarında grafiksel olarak tasvir etmeyi öğrenirler. (| _ _ _.)
Çocuklar, edatlar ve bağlaçlar da dahil olmak üzere 3-5 kelimeden oluşan cümleleri analiz eder, cümle yazma kurallarını öğrenir.
Ellerinizi yazmaya hazırlamak. Altı yaşındaki çocukların yaş özellikleri ve Önceki iş belirtilen yönde, grafik becerilerinin daha ayrıntılı geliştirilmesine izin verir. Çocuklar bir yazı aracında ustalaşabilir, basılı harflerin konfigürasyonunda ve yazılı harflerin temel unsurlarında ustalaşabilir.
Hazırlık grubunda çocuklar ustalaşmaya devam ediyor grafik öğeleri: kontur boyunca nesnelerin görüntülerini ana hatlarıyla çizerler ve onları çizerler, çizimleri kopyalarlar ve şekiller eklerler. Daha sonra çocuklar sırayla basılı harflerle (önce sesli harflerle, sonra ünsüzlerle) tanıştırılır, belirtilen yükseklik, uzunluk, genişlik ve miktar koşullarına uygun olarak çalışma hattına girmeleri öğretilir. pratik aktiviteler Bu aşamadaki çocuklar, yazılı mektupların yapımını içerebilir. bireysel elemanlar... Bu görevler, hayal gücünü ve mekansal ilişkilerin anlaşılmasını geliştirir.
Yazılı harflerin nokta nokta temsilini içeren grafik çalışmaları yazma öğretimi olarak değerlendirilmemelidir. Bu propedeutik. Bir çocuğu yazmaya en etkili şekilde hazırlamayı mümkün kılan yazılı mektupların şeklidir (görsel-motor işlemlerini tek bir komplekste birleştirmek için).
* * *
Okul öncesi çağın sonunda, öğrenmenin bir sonucu olarak, çocuklar konuşmanın sağlam tarafına oldukça iyi yönlendirilirler. 3-5 sesten oluşan kelimelerin ses analizi eyleminde ustalaşırlar, sesleri karakterize edebilir, sesli harflere ve ünsüzlere (sert ve yumuşak) ayırabilirler. Çocuklar, belirli bir modele göre kelimeleri seçmek için modelleme eylemini kullanarak farklı ses yapılarındaki kelimeleri karşılaştırabilirler. Okul öncesi çocuklar ayrıca konuşma akışını analiz edebilir, içindeki cümleleri izole edebilir ve bunları grafiksel olarak yazabilir.
Ayrıca, çocuklar konumsal okuma, akıcı hece ve sürekli okuma yöntemlerinin mekanizmasında ustalaşırlar.
Okul öncesi çocuklar, tasarıma dayalı olağan uygulamalı etkinliklerinde bir yazı aracıyla (keçeli kalem, renkli kurşun kalem) rastgele el ve parmak hareketlerinde, grafik becerilerinde ustalaşırlar. Böylece, hazırlık grubunun sonunda, çocuklar yazmaya hazır olmanın tüm kompleksini geliştirir: konuşmanın temposu ve ritmi ile göz ve el hareketlerinin bir kombinasyonu.
Tatyana Çeçulina
Oyunun amaçları:
Fonemik işitmenin gelişimi;
Ses ve hece analizi ve kelime sentezi becerisinin oluşumu;
Bir kelimedeki ilk ve son sesi vurgulama yeteneğinin geliştirilmesi;
Bir kelimedeki sesi bulma yeteneğinin geliştirilmesi (başta, sonunda, ortada).
Seçenek 1. Adında belirtilen sese sahip resimleri seçin.
Seçenek 2. Adları bir olan resimleri seçin (iki üç dört) heceler.
Seçenek 3. Başlığında başlığı olan resimleri seçin (ortada, sonunda) belirtilen ses duyulur.
Seçenek 4. Bir resim zinciri düzenleyin. Sonraki resmin adı, önceki resmin adıyla biten aynı sesle başlamalıdır. Örneğin: göz - yılan - kutu - kedi - TV - gül vb.
Gruplar halinde ve bireysel olarak oynayabilirsiniz.
rekabet edebilirsin:
Kim daha uzun ve (veya) hızlı bir şekilde bir resim zinciri düzenler;
Kim daha büyük ve (veya) verilen bir şema için hızlı bir şekilde resimleri alacaktır.
İlgili yayınlar:
alaka. Modern standartlar okul öncesi eğitim okul öncesi bir çocukta aktif bir yaşam pozisyonunun oluşturulması için çağrı yapın.
Kıdemli okul öncesi çocuklar için didaktik el kitabı "Tiyatroda Smeshariki" didaktik rehber kıdemli okul öncesi çocuklar için "tiyatroda Smeshariki". Amaç: Çocukların tiyatro hakkındaki bilgilerini ayrı olarak pekiştirmek.
Amaç: Şemalara göre hareketlerin ayrıntılı bir analizinin yardımıyla, çocuklara doğru yüzmeyi öğretmek. Hedefler: 1. Çocuklarla adım adım uygulamayı düşünün.
Amaç: bilişsel ilginin gelişimi, dikkat, mantıksal düşünme, her çocuğun aktivitesi ve bireyselleşmesi, iletişim kültürü.
Bu kılavuz, çocukların kelimeleri hecelere ayırma becerilerini güçlendirmek için yapılmıştır. Bu yaşta, çocukların kelimeleri kulaktan ayırması zordur.
MADOU "Çocuk Gelişim Merkezi - Çocuk Yuvası- № 13 "ANAOKULU HAZIRLIK GRUBUNDA EDEBİYAT EĞİTİMİ İLE İLGİLİ EL KİTABI.
Amaç: Fonemik işitmenin geliştirilmesi, oyun egzersizleri... Amaçlar: 1. Çocuklara analiz ve sentez işlemlerini öğretmek. 2. Fonemik geliştirin.
Okul öncesi çocuklara okumayı ve yazmayı öğretmek kitabı indir. didaktik malzemeler(4 kitaplık set) Tamamen ücretsiz.
Dosya barındırmadan ücretsiz bir kitap indirmek için, ücretsiz kitap açıklamasının hemen ardından verilen bağlantılara tıklayın.
Set aşağıdaki kitapları içerir:
Hadi kelime oynayalım. Albüm kılavuzu, çocukları sesli konuşma dünyasına tanıtmak için en uygun olan, dört ila beş yaş arası çocuklarla yapılan dersler için tasarlanmıştır. Kitap, çocuklara konuşmamızın kulağa farklı veya benzer gelen birçok kelimeden oluştuğunu göstermeye yardımcı olacak, onlara sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt etmeyi öğretecek. Bütün bunlar, bilinçli okumanın sonraki öğretimi için gereklidir.
Sözden sese. Bu öğretici albümdeki dersler, beş yaşındaki çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır. Bu derslerde çocuk, bir kelimede duyulduğu gibi sesleri tutarlı bir şekilde adlandırmayı, yumuşak ve sert ünsüzleri, vurgulu ve vurgusuz sesli harfleri kulakla ayırt etmeyi, kelimeleri belirli bir ses veya belirli bir ses kalıbıyla adlandırmayı öğrenecektir.
Çocuğun derslerde ustalaşacağı bilgi, yetenek ve beceriler, büyük önem okuma ve okuryazar yazma öğretmek için.
Sesten harfe. Altı ila yedi yaş arası çocuklarla çalışmak için tasarlanan bu kitap-kitap şunları içerir: pratik malzemeçocukları sesli harflerle ve yazılarının kurallarıyla tanıştırmak.
Çocukların dersler sırasında edindiği bilgi, yetenek ve beceriler, sürekli okumaya hakim olmak için gereklidir.
Biz kendimiz okuduk. Bu kitap-albüm, çocuklara sürekli anlamlı okumayı öğretmek için metodik olarak organize edilmiş materyallerin (heceler, kelimeler, metinler) bir seçimidir (çocukların önceki ön eğitim sürecinde edindikleri bilgi, beceri ve yeteneklere güvenebilirsiniz). üç kitap-kılavuz).
İsim:
Dizi: Okul öncesi eğitim ve eğitim.
Biçim: djvu
Boyut: arşiv 11.16 Mb
Sevgili okuyucular, başaramadıysanız
Okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretme indir. Didaktik materyaller (4 kitaptan oluşan set)
yorumlarda bunun hakkında yazın ve size kesinlikle yardımcı olacağız.5-7 yaş arası çocuklara okuma yazma öğretmek. Araç seti. Makhaneva M.D., Gogoleva N.A., Tsybireva L.V.
2. baskı, Rev. - E.: 2017 - 96 s.
"5-7 yaş arası çocuklara okuma ve yazmayı öğretme" kitabı, "4-5 yaş arası çocuklara okuma ve yazmayı öğretmeye hazırlanma" metodolojik el kitabının sıralı bir devamıdır. Kitap, 5-7 yaş arası çocuklara okuma yazma öğretmek için tematik planlama ve sınıf senaryoları sunar. Sınıflar edebi materyale dayanmaktadır: bilmeceler, şiirler, masallar. Her ders, eli yazmaya hazırlamak için görevler sunar. Tüm görevler kademeli karmaşıklık ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Çocuklar bunları yaparak heceleri okumayı, bir kelimedeki hece sayısını belirlemeyi ve kelimelerin en basit ses analizini yapmayı öğrenirler. Bunu öneriyoruz araç seti 5-7 yaş arası çocuklar için bir çalışma kitabıyla birlikte kullanın "Sesleri ve harfleri öğreniyorum." Kılavuz ve çalışma kitabı, okul öncesi eğitimcilere, ebeveynlere, valilere - çocukları okula hazırlayan herkese yöneliktir.
Biçim: pdf
Boyut: 1.5 Mb
İzleyin, indirin:drive.google
İÇERİK
Giriş 3
5-7 YAŞ ARASI ÇOCUKLARI EDEBİYAT ÖĞRENMEYE HAZIRLAMA ÇALIŞMALARININ ORGANİZASYONU 5
TEMATİK DERS PLANLAMA 10
KISA DERS SENARYOLARI 16
Ders 1. Fonemik işitmenin incelenmesi 16
Ders 2. Seslerin dünyası. konuşma sesleri 17
Ders 3. Ünlü sesi [a], A harfi, a 17
Ders 4. Ünlü sesi [a], A harfi, a 19
Ders 5. Ünlü sesi [o], O harfi, o 20
Ders 6. Ünlü sesi [o], O harfi, o 22
Ders 7. Ünlü sesi [s], harf s 23
Ders 8. Ünlü sesi [s], harf s 25
Ders 9. Ünlü sesi [ve], I harfi ve 26
Ders 10. Ünlü sesi [ve], I harfi ve 28
Ders 11. Ünlü sesi [y], U harfi, y 29
Ders 12. Ünlü sesi [y], U harfi, y 31
Ders 13. Ünsüzler [n], [n "], H harfi, n 32
Ders 14. Ünsüzler [n], [n "], H harfi, n 33
Ders 15. Ünsüz sesler [m], [m "], M harfi, m 34
Ders 16. Ünsüzler [m], [m "], M harfi, m 35
Ders 17. Ünsüz sesler [t], [t "], T harfi, m 36
Ders 18. Ünsüz sesler [t], [t "], T harfi, m 38
Ders 19. Ünsüzler [k], [k "], K harfi, k 38
Ders 20. Ünsüzler [k], [k "], K harfi, k 39
Ders 21. Ünsüz sesler [р], [р "], harf Р, р. Hece - 40 kelimesinin bir parçası
Ders 22. Ünsüzler [p], [p "], P harfi, s 42
Ders 23. Ünsüz sesler [l], [l "], harf D l 43
Ders 24. Ünsüz sesler [l], [l "], L harfi, l 44
Ders 25. Ünsüz sesler [in], [in"], B harfi, 45'te
Ders 26. Ünsüz sesler [in], [in"], 45'te D harfi
Ders 27. Ünsüzler [s], [s "], C harfi, s 46
Ders 28. Ünsüzler [s], [s "], C harfi, s 47
Ders 29. Ünsüzler [n], [n "], harf 77, n 48
Ders 30. Ünsüz sesler [p], [p "], P harfi, p 50
Ders 31. Ünsüz sesler [z], [z "], harf 3, z 50
Ders 32. Ünsüz sesler [z], [z "], harf 3, z 51
Ders 33. Ünsüz sesler [b], [b "], B harfi, b 52
Ders 34. Ünsüzler [b], [b "], harf 7>, b 53
Ders 35. Ünsüz sesler [d], [d "], D harfi, d 54
Ders 36. Ünsüz sesler [d], [d "], D harfi, d 55
Ders 37. Rıza Yumuşak ses[th "], Y harfi ve 56
Ders 38. Ünsüz yumuşak ses [th "], Y harfi ve 57
Ders 39. Harf I, I 58. kelimenin başında
Ders 40. I harfi, ben- ünsüzlerin yumuşaklığının göstergesi 60
Ders 41. Ünsüzler [g], [g "], G harfi, g 60
Ders 42. Ünsüz sesler [г], [г "], harf Г, г 63
Ders 43. Ünsüz yumuşak ses [h "], H harfi, h 64
Ders 44. Ünsüz yumuşak ses [h "], H harfi, h 65
Ders 45. Rıza sağlam ses[w], mektup 777, w 66
Ders 46. Ünsüz katı ses [w], harf 777, w 68
Ders 47. Ünlü sesi [e], E harfi, e 69
Ders 48. Ünlü sesi [e], E harfi, e 70
Ders 49. Kelimenin başındaki E, e harfi 71
Ders 50. E, e harfi - ünsüzlerin yumuşaklığının bir göstergesi 72
Ders 51. Ünsüz katı ses [g], F harfi, f 73
Ders 52. Düz ünsüz ses [g], F harfi, f 75
Ders 53. Ünsüz sesler [x], [x "], X harfi, x 76
Ders 54. Ünsüzler [x], [x "], X harfi, x 78
Ders 55. Kelimenin başındaki U, u harfi 79
Ders 56. U, u harfi, ünsüzlerin yumuşaklığının bir göstergesidir 80
Ders 57. 82 yıl sonunda çocuklara yönelik anket
EKLER 83
Ek 1. Parmak jimnastiği 83
Ek 2. G. Yudin'in Masalları 85
Kullanılan ve önerilen literatür listesi 92
İlkokulun karşı karşıya olduğu amaç ve hedeflerin gerçekleştirilmesinde en önemli rol ana dilinin çalışılmasına aittir.
Rus dilinin alt sınıflarda çalışma programı, birbiriyle ilişkili, ancak eğitim kursunun belirli bir bağımsızlığı ile üç sağlar:
1) okuryazarlık ve konuşma gelişimini öğretmek;
2) okuma ve konuşma gelişimi;
3) fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi, imla ve konuşma gelişimi.
Bütün bunların temeli Eğitim Kursları Rus dilini öğrenme sürecinin tamamına net bir pratik odak sağlayan, anlamlı bir şekilde konuşmaya, okumaya ve yazmaya yönlendiren, öğrencilerin konuşmasının zenginleşmesine, dile dikkat ve ilginin gelişmesine, sevgiye katkıda bulunan konuşmanın gelişimini oluşturur. okumaktan.
Pratik olarak, konuşmanın gelişimi için aynı görevler anaokulu tarafından karşılanır.
