Entelektüel gelişimin teşhisi
3. - 4. sınıflardaki öğrenciler
Önerilen metodoloji 5 alt test içermektedir.
Alt testlerin kısa özellikleri:
"Farkındalık" alt testi, görünümü belirlemeyi amaçlamaktadır. Öğrencinin görevi, tümevarımsal düşünmeye dayalı mantıklı bir seçim yaparak verilen kelimelerden biriyle cümleyi tamamlamaktır.
İkinci alt test olan "Kavramların dışlanması", mantıksal sınıflandırma eyleminin, soyutlama yeteneğinin oluşturulmasına yöneliktir. Ödevlerin sonuçlarının nitel bir analiziyle, bir öğrencinin rastgele ve ikincil işaretlerden, nesneler arasındaki olağan ilişkilerden ve sınıflandırma gibi zihinsel bir cihazı kullanma yeteneğinden uzaklaştırılıp uzaklaştırılamayacağını belirlemek mümkün hale gelir.
Üçüncü alt test "Genelleştirme", genelleme kavramlarının oluşturulmasına yöneliktir (iki kavramı genel bir kategori altında toplamak - genelleme). Görevler, genel bir özelliği tanımlamayı amaçlar. Bu durumda, yalnızca bir nesnenin veya fenomenin özelliklerinin analizi değil, aynı zamanda nesneler arasında karşılaştırmadan daha karmaşık bir düzeyde zihinsel bir süreç tarafından sağlanan belirli ilişkiler kurulur. Nesnelerin tanımı, genel bir kavram ve tür farkı belirtildiğinde doğru olabilir veya yalnızca genel bir karakter belirtildiğinde doğru, ancak yeterince kesin olmayabilir. Bir nesnenin daha düşük düzeydeki tanımı, nesnenin varlığının belirtildiği ve yeterli tanımın olmadığı, görsel işaretlerin belirtildiği - şekil ve renk durumunda dikkate alınır.
IV alt testi "Analojiler", "çıkarımın" mantıksal eyleminin (analojileri çözerek) oluşturulmasını amaçlamaktadır. Ödevler, benzetme yoluyla akıl yürütme yeteneğini keşfetmeyi amaçlar. Bunları yerine getirmek için öğrenci, kavramlar arasında mantıksal bağlantılar ve ilişkiler kurabilmelidir. Bu görevde, öğrencinin uzun bir dizi farklı problemi çözerken belirli bir akıl yürütme biçimini tutarlı bir şekilde sürdürüp sürdüremeyeceği ortaya çıkar.
V alt testi "Sayısal diziler", sayı dizilerinin oluşturulduğu kuralları bulma yeteneğini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Öğrenci, içinde belirtilen kuralları dikkate alarak diziyi geri yüklemeli ve devam etmelidir.
Anket formu - grup (15 kişiye kadar).
Süre - bir akademik saat (40 dakika).
El notları: bir kalem, bir ödev formu, aynı zamanda bir cevap kağıdı işlevi görür (Ek 1).
Her alt testten 1 numaralı ilk ödevler öğretmen tarafından sesli olarak okunur, öğrenciler eş zamanlı olarak kendilerine okurlar. Ben alt testinin ilk görevini okuduktan sonra öğrencilere "Beş kelimeden hangisinin verilen parçaya uygun olduğu" sorulur. Cevap doğruysa, soru sorulur: "Neden?" Doğru açıklamadan sonra, tüm grubun öğrencileri alt test üzerinde bağımsız çalışmaya devam eder (formda seçilen cevapların altını çizer).
II alt testinin ilk görevini okuduktan sonra öğretmen, beş kelimeden birinin gereksiz olduğunu, çıkarılması gerektiğini bildirir ve “Hangi kelime gereksizdir?” Diye sorar. Cevap doğruysa, soru sorulur: "Neden?" Doğru açıklamadan sonra öğrenciler bağımsız çalışırlar (formda seçilen cevabın altını çizerler).
III alt testinin ilk görevi okunduktan sonra öğrencilerden iki kelimeye uygun bir genelleme kavramı belirtmeleri istenir: "Bu nasıl tek kelimeyle bir araya getirilebilir?" Doğru cevaptan sonra öğrenciler bağımsız olarak ödevlerin yanına genelleme kavramlarını girerler.
IV alt testinin ilk görevini okuduktan sonra, öğrencilerden satırın (ikinci satır) altına yazılan beş kelimeden "yabani çivi" kelimesine ve "sebze" kelimesine - " kelimesine uygun olanı seçmeleri istenir. salatalık". Açıklamadan sonra öğrencilerin bağımsız çalışması gelir (formda seçilen cevapların altını çizin).
V alt testinde öğrenci, sayı dizisini içinde belirtilen kuralları dikkate alarak yeniden oluşturup devam ettirir ve eksik sayıları cevap kağıdına yazar.
Öğrencilerin entelektüel gelişimlerinin teşhis sonuçlarının işlenmesi:
Her öğrenci için tanı sonuçları işlenirken, bireysel alt testlerden alınan puanların toplamı ile bir bütün olarak beş alt testin toplam puanı hesaplanır. Öğrencilerin entelektüel gelişimini teşhis etmenin anahtarı - Ek 2. Her alt test için bir öğrenci en fazla 10 puan alabilir, çünkü her doğru cevap 1 puan değerindedir. Bir öğrencinin beş alt testin tümünü tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 50'dir. Başarısız veya hatalı tamamlanan her görev için toplam puandan 1 puan düşülür.
Entelektüel gelişimin beş seviyesi vardır:
Ek 1Görev formu
Soyadı, adı ________________________ Sınıf ________________
Toplam puan _____ Entelektüel gelişim düzeyi ______
I. FARKINDALIK
1. Bir çizmede her zaman ... (dantel, toka, taban, kayışlar, düğme) bulunur.
1. Bir yılda -… (4 ay, 3 ay, 12 ay, 24 ay, 7 ay).
1. Kış ayı - ... (Eylül, Şubat, Mart, Ekim, Kasım).
1. Ağaçların her zaman ... (yapraklar, çiçekler, kök, meyve, gölge) vardır.
1. Sezon -… (Ağustos, sonbahar, tatiller, Cumartesi, sabah).
6. Sıcak bölgelerde yaşar... (ayı, geyik, kurt, deve, penguen).
7. Ülkemizde yaşamıyor... (bülbül, devekuşu, leylek, baştankara, sığırcık).
8. Bir baba oğlundan büyüktür... (sıklıkla, her zaman, asla, nadiren, bazen).
9. Günün saati - ... (yıl, ay, hafta, gün, Pazartesi).
10. Yolcu taşımacılığı - ... (biçerdöver, damperli kamyon, otobüs, ekskavatör, dizel lokomotif).
II. KAVRAMLARIN HARİÇ TUTULMASI
1.lale, zambak, fasulye, papatya, menekşe
1. nehir, göl, deniz, köprü, gölet
1.bebek, ip atlama, kum, top, girdap
1. masa, halı, sandalye, yatak, tabure
1. kavak, huş ağacı, ela, ıhlamur, titrek kavak
6.tavuk, horoz, kartal, kaz, hindi
6.daire, üçgen, dörtgen, işaretçi, kare
6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
6.sayı, bölme, toplama, çıkarma, çarpma
10.komik, hızlı, üzgün, lezzetli, dikkatli
III. GENELLEME
1.levrek, havuz balığı ...
1.süpürge, kürek...
1. yaz, kış ...
1. salatalık, domates ...
1.leylak, ela...
1. gardırop, kanepe ...
1.gün, gece...
1.fil, karınca ...
10.ağaç, çiçek ...
IV. ANALOJİLER
1. salatalık karanfil
sebze otu, çiçek, çiy, Bahçe, toprak
2. bahçe bahçesi
havuç çit, mantar, elma ağacı, iyi, tezgah
3.öğretmen doktor
öğrenci gözlüğü, hastane, koğuş, hasta
4. çiçek kuşu
vazo gagası, martı, yuva, tüyler, kuyruk
5. bot eldiveni
el çorapları, taban, deri, bacak, fırça
6. Karanlık ıslak
parlak güneşli, kaygan, kuru, sıcak, soğuk
7. izle termometre
zaman camı, hasta, yatak, doktor, sıcaklık
8. makine teknesi
motorlu nehir, deniz feneri, yelken, dalga, kıyı
9. masa katı
masa örtüsü mobilya, halı, toz, panolar, çiviler
10. tabure iğnesi
ahşap keskin, ince, parlak, kısa, çelik
V. SAYI SERİSİ
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
Ek 2
Entelektüel gelişimi teşhis etmenin anahtarı
3. - 4. sınıflardaki öğrenciler
I. FARKINDALIK II. KAVRAMLARIN HARİÇ TUTULMASI
1. tabanlar 1. fasulye
1.12 ay 2.köprü
1. kök 4. halı
1.sonbahar 5. ela
1.deve 6.kartal
1.devekuşu 7. işaretçi
1. her zaman 8. Petrov
1. gün 9. gün
1.otobüs 10.lezzetli
III. ÖZET IV. ANALOJİLER
1. balık 1. çiçek
1. araçlar 2.elma ağacı
1. mevsim 3.hasta
4.sebzeler 4. yuva
5.çalı 5.bacak
5.mobilya 6.kuru
5.ay 7.sıcaklık
5. günün saati 8. yelken
5.hayvanlar 9.yonca
5.bitkiler 10.çelik
V. SAYI SERİSİ
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Psikolojik teşhis yapmak için talimatlar
Entelektüel gelişimin teşhisi.
Amaç: genel eğitim kurumlarının öğrencilerinin mantıksal düşünme, dikkat, hafıza düzeylerini ortaya çıkarmak.
Psikolojik teşhis aşamaları:
1. Hazırlık aşaması
1.1. Genel bir eğitim kurumunun öğretmenleri, teşhis için materyalleri dikkatlice incelemeli, uygulanması için önerileri okumalı ve işin tüm örgütsel yönlerini düşünmelidir.
1.2. Eklerde (görev kağıdı ve cevap kağıdı) listelenen her öğrenci için çalışma kağıtlarını önceden hazırlayın. Ödev formu aynı zamanda bir cevap kağıdı görevi görür.
1.3. Psikolojik teşhis için ikinci el ile bir kronometre veya saat kullanılması tavsiye edilir.
1.4. Psikolojik tanı materyalleri sayfanın her iki yüzüne de basılabilir.
2. Ana aşama
2.1. Teşhis bir öğretmen-psikolog, konu öğretmeni, sınıf öğretmeni tarafından gerçekleştirilir.
2.2. Blok 1 ve 2 için teşhisler bir haftalık aralıklarla gerçekleştirilir. Etkinliğin önerilen zamanı - haftanın günleri (Salı - Perşembe) 9.00 - 12.00 arası.
2.3. Tüm açıklama ve yönergelerde öğretmen tarafından "test", "sınav", "kontrol" kelimelerinin kullanılmasından kaçınılmalıdır. Sakin, rahat bir güven ortamı yaratmaya çalışmalısınız.
2.4. Öğretmen, yöntemlerde verilen talimatları kesinlikle takip etmelidir.
2.5. Öğrencilerin ödev setlerini tamamlama sürelerini sıkı bir şekilde izlemek gerekir. Görevler öğrenciler tarafından bağımsız olarak tamamlanır, öğretmen sadece talimatlarda belirtilen örnekleri açıklar.
3. Son aşama
3.1. Cevap formları bir psikolog, branş öğretmeni, sınıf öğretmeni tarafından teşhis anahtarı kullanılarak işlenir.
Psikolojik teşhisin bireysel sonuçları, teşhis sayfalarında düzenlenir.
3.2. Teşhis sonuçları, ilgili sütundaki "+" işareti kullanılarak tablo 1 - OU'ya girilir. Yazı tipi 10 kullanılması tavsiye edilir.
Genel bir eğitim kurumunun öğretmeni - psikoloğu, teşhisin tüm aşamalarında danışman olarak hareket eder, öğretmenlere metodolojik yardım sağlar, teşhis ve sonuçların işlenmesinde doğrudan rol alır.
Öğrencilerin entelektüel gelişim düzeylerinin niteliksel özellikleri
Seviye I - çok yüksek düzeyde entelektüel gelişim ve potansiyel yetenekler. İleri eğitim için prognoz çok elverişlidir. Kısa süreli hafızanın yüksek bir göstergesi, sözlü-mantıksal işlemler, gönüllü dikkatin baskınlığı ve sözlü-mecazi hafıza Görevler, dış uyaranlara ihtiyaç duymadan bağımsız olarak gerçekleştirilir. Bir faaliyet için nasıl hedef koyacağını bilir, uygulanması için bir plan çizer, uygun araçları seçer, sonucu kontrol eder.
II seviye - yüksek düzeyde entelektüel gelişim ve potansiyel yetenekler. İleri eğitim için prognoz olumludur. Dikkat odaklanır, dikkatin istemli kontrolü vardır, görevler bir yetişkinin yardımı olmadan gerçekleştirilir. Büyük miktarda kısa süreli bellek, oldukça yüksek düzeyde sözel şekilli bellek. Faaliyetlerini nasıl planlayacağını bilir. Sözel-mantıksal düşünme düzeyi ortalamanın üzerindedir.
III seviye - ortalama entelektüel gelişim seviyesi ve potansiyel yetenekler. İleri eğitim için prognoz şartlı olarak elverişlidir. Gönüllü dikkat baskındır. Bir eylem planının ana hatlarını çizer, ancak bunu bir yetişkinin teşvik edici yardımıyla gerçekleştirir; istemli çaba her zaman mevcut değildir. Çalışma sırasında, genellikle dikkati dağılır, dikkat değiştirme süreci genellikle yavaştır, bir yetişkin tarafından aktivitenin amacının tekrar tekrar tekrarlanmasıyla gerçekleştirilir. Faaliyet eksikliği, bağımsızlık, görevleri tamamlarken bir yetişkinin rehberliğine ihtiyaç duyar. Zorlukları ancak psikolojik destekle aşar. Motor hafıza, sözel-mantıksal, duygusal. Kısa süreli belleğin hacmi bu yaş grubu için ortalamaya yakındır. Kıyaslamayı, karşılaştırmayı, soyutlamayı bilir, ancak bir yetişkinin organize etmesi ve rehberlik etmesiyle görevleri yerine getirir.
IV seviyesi - azaltılmış bir entelektüel gelişim seviyesi ve potansiyel yetenekler. İleri eğitim için prognoz şartlı olarak elverişlidir. Dikkat istem dışıdır, odaklanmamıştır, istemli çaba yoktur, kararsızdır. Aktivite ve bağımsızlık seviyesi düşüktür, görevleri yerine getirirken bir yetişkinden bireysel eğitim yardımı ve dış uyaran gereklidir. Öğrencinin etkinliği genellikle kötü düşünülür, kaotik, çalışma sürecinde çözülmekte olan problemin bireysel verileri kaybolur, sonuç kontrol edilmez. Yavaş ezberleme ve hızlı unutma. Analiz, karşılaştırma, ana şeyi vurgulama, kalıp oluşturma gerektiren görevleri yerine getirirken, bir yetişkinin öğretim yardımı zorlukla algılanır.
IV seviyesi - düşük düzeyde entelektüel gelişim ve potansiyel yetenekler. İleri eğitim için prognoz şartlı olarak elverişsizdir. Dikkat istemsizdir, dağınıktır, işitsel algının hacmi küçüktür, yeni bir duruma uyum sağlamak zordur ve yeni bir faaliyet türüne geçer. Ezberleme ve çoğaltma büyük zorluklarla gerçekleştirilir. Görünüm sınırlıdır, bilgi sistematik değildir, konuşmada birçok hata vardır. Öznel-figüratif düşünme, sözel-mantıksal düşünme düzeyi düşüktür. Yetişkinlerden sürekli bireysel psikolojik ve pedagojik destek gerektirir.
Tüm öğrenci kategorileri için entelektüel gelişim düzeylerinin niteliksel özelliklerini kullanın.
İlkokul çocuklarının zihinsel gelişim düzeyini belirleme metodolojisi
Hedef : ilkokul çağındaki çocukların zihinsel gelişim düzeylerinin incelenmesi.
uyarıcı malzeme : Test, sözel ödevleri içeren dört alt testten oluşmaktadır.
alt test yapıyorum
- nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini önemsizden ayırt etme yeteneğinin yanı sıra konuyla ilgili bilgi stokunun değerlendirilmesi;
II alt testi
- nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini vurgulamanın yanı sıra genelleme ve dikkat dağıtma yeteneklerinin incelenmesi;
III alt testi
- kavramlar arasında mantıksal bağlantılar ve ilişkiler kurma yeteneğinin incelenmesi;
IV alt testi
- Genelleme yeteneğini ortaya çıkarmak.
davranış düzeni : Görevler deneyci tarafından yüksek sesle okunur, çocuk aynı anda kendisine okur. Bu testi konu ile bireysel olarak yapmak en iyisidir. Bu, çocuğun hatalarının nedenlerini ve ek sorular yardımıyla akıl yürütmesinin gidişatını bulmayı mümkün kılar.
Yöntem metni
alt test yapıyorum
Talimatlar: "Başladığınız cümleyi doğru bir şekilde bitirecek parantez içindeki kelimelerden birini seçin."
a) Botun ... (dantel, toka, taban, kayışlar, düğme) vardır.
b) Sıcak bölgelerde yaşar... (ayı, geyik, kurt, deve, fok),
c) Bir yılda ... (24, 3, 12, 4, 7) ay.
d) Kış ayı... (Eylül, Ekim, Şubat, Kasım, Mart).
e) En büyük kuş ... (karga, devekuşu, şahin, serçe, kartal, baykuş).
c) Güller ... (meyveler, sebzeler, çiçekler, odun).
g) Baykuş hep uyur... (gece, sabah, öğleden sonra, akşam),
h) Su her zaman ... (berrak, soğuk, sıvı, beyaz, lezzetli).
i) Ağacın her zaman ... (yapraklar, çiçekler, meyveler, kök, t * tr) vardır.
j) Rusya Şehri ... (Paris, Moskova, Londra, Varşova, Sofya).
II alt testi
Talimatlar: “Her satırda beş kelime var. Dört kelime bir grupta birleştirilebilir ve bir isim verilebilir. Tek kelime bu grup için geçerli değildir. Bu "gereksiz" kelime hariç tutulmalıdır. "
a) Lale, zambak, fasulye, papatya, menekşe.
b) Nehir, göl, deniz, köprü, bataklık.
c) Oyuncak bebek, ayı yavrusu, kum, top, kürek.
d) Kiev, Harkov, Moskova, Donetsk, Odessa.
e) Kavak, huş ağacı, ela, ıhlamur, titrek kavak.
f) Daire, üçgen, dörtgen, işaretçi, kare.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Tavuk, horoz, kuğu, kaz, hindi.
i) Sayı, bölme, çıkarma, toplama, çarpma.
j) Neşeli, hızlı, üzgün, lezzetli, dikkatli.
III alt testi
Talimatlar: “Bu örnekleri dikkatlice okuyun. Solda, bir şekilde birbiriyle ilişkili iki kelime yazılmıştır. Sağda başka bir kelime grubu var: satırın üstünde bir kelime ve satırın altında beş kelime. Soldaki kelimelerde olduğu gibi, üstteki kelime ile ilgili olan alt kısımdan bir kelime seçmeniz gerekiyor. Örneğin:
İlk olarak soldaki kelimeler arasında nasıl bir bağlantı olduğu, ardından sağ tarafta da aynı bağlantıyı kurduğu anlamına gelir.
a)
B)
v)
G)
e)
e)
G)
H)
ve)
NS)
IV alt testi
Talimat: “Bu kelime çiftleri tek kelimeyle çağrılabilir, örneğin:
Pantolon, elbise, ceket ... - giysiler.
Her çift için bir isim bulun ":
a) Süpürge, kürek ...
b) Levrek, havuz balığı ...
c) Yaz, kış ...
d) Salatalık, domates ...
e) Leylak, kuşburnu.
f) Gardırop, kanepe ...
g) Gündüz, gece ...
h) Fil, karınca ...
i) Haziran, Temmuz ...
j) Ağaç, çiçek ...
Doğru cevaplar:
alt testi yapıyorum:
a) taban
b) deve
12'de
d) Şubat
e) devekuşu
f) çiçekler
g) öğleden sonra
h) sıvı
i) kök
j) Moskova
II alt testi
a) fasulye
b) köprü
c) kum
Moskova şehri
e) ela
f) işaretçi
g) Nesterov
h) kuğu
i) sayı
j) lezzetli
III alt testi
h) yıldız çiçeği / çiçek
b) doktor / hasta
c) bahçe / elma ağacı
d) kuş / yuva
e) çizme / bacak
f) ıslak / kuru
g) termometre / sıcaklık
h) tekne / yelken
i) iğne / çelik
j) zemin / halı
IValt testi
a) çalışma araçları
b) balık
c) mevsim
d) sebze
e) çalı
f) mobilya
g) günün saati
h) hayvan
i) yaz ayları
j) bitkiler
Sonuçların işlenmesi
1 alt test
İlk görevin cevabı doğruysa "neden dantel değil?" sorusu sorulur. Doğru bir açıklama ile karar 1 noktada, yanlış bir açıklama ile - 0,5 puan olarak tahmin edilir.
Cevap yanlışsa, çocuğa yardım verilir - düşünmeye ve başka bir doğru cevap vermeye davet edilir (uyarıcı yardım). İkinci denemeden sonra doğru cevap için 0,5 puan verilir. Cevap yine yanlışsa, çocuğun "her zaman" kelimesini anlaması netleşir, bu da aynı alt testin 10 görevinden 6'sını çözmek için önemlidir. I alt testinin sonraki görevleri çözülürken açıklayıcı sorular sorulmaz.
// alt test
İlk görevin cevabı doğruysa, soru sorulur: "Neden?" Doğru bir açıklama ile 1 puan, hatalı bir açıklama ile - 0,5 puan verilir. Cevap yanlışsa, yukarıda açıklanana benzer bir yardım sağlanır. İkinci denemeden sonra doğru cevap için 0,5 puan verilir. 7, 9, 10 (g, u, j) görevlerini cevaplarken, ilkokul çağındaki çocuklar bu görevleri çözmek için kullanılan genelleme ilkesini henüz formüle edemedikleri için ek sorular sorulmaz. II alt testinin 7. (g) görevini cevaplarken, çocuk bu görevi doğru bir şekilde çözerse, "ad" ve "soyadı" gibi kavramlara sahip olduğu ampirik olarak bulunduğundan ek bir soru da sorulmaz.
III alt testi
Doğru cevap için - 1 puan, ikinci denemeden sonraki cevap için - 0,5 puan.
IV alt testi
Cevap yanlışsa daha fazla düşünmeniz önerilir. Tahminler yukarıdaki ile aynıdır. III ve IV alt testleri çözerken açıklayıcı sorular sorulmaz.
Her çocuk için araştırma sonuçları işlenirken, her bir alt testin tamamlanması için alınan puanların toplamı ve bir bütün olarak dört alt testin toplam puanı hesaplanır. Sınava giren kişinin dört alt testi de çözmek için alabileceği maksimum puan 40'tır (başarı oranının %100'ü). Ek olarak, ikinci denemede (yardım teşvik ettikten sonra) görevleri tamamlamak için toplam toplam puanı ayrı olarak hesaplamanız önerilir.
Tercüme.
Deneyci çocuğu daha fazla düşünmeye davet ettikten sonra doğru cevapların sayısındaki artış, yetersiz düzeyde gönüllü dikkat, cevapların dürtüselliğini gösterebilir. İkinci denemenin toplam puanı, konunun CRD'li çocuk gruplarından hangisine ait olduğu sorusunun çözümünde faydalı olan ek bir göstergedir. Sözel alt testlerin çözümünün başarısının (OU) değerlendirilmesi aşağıdaki formülle belirlenir:
OU = x %100 / 40
burada x, özne tarafından alınan puanların toplamıdır. Bireysel verilerin dağılımının analizine dayanarak (standart sapmalar dikkate alınarak), normal gelişen çocukların ve zihinsel engelli öğrencilerin aşağıdaki başarı seviyeleri belirlendi:
4. başarı seviyesi - 32 puan ve üzeri (%80-100 OS),
3. seviye - 31.5-26 puan (%79.0-65),
2. seviye - 25.5-20 puan (%64,9-50),
1. seviye - 19.5 ve altı (%49.9 ve altı).
Okumak için 11 dakika. Görüntüleme 1.9k.
Tarihsel referans
İnsan yetenekleri, becerileri ve yetenekleri konusu uzun zamandır insanlığı ilgilendirmektedir. Buna göre, onları ölçmek için girişimlerde bulunulmuştur: spor, fiziksel çevikliğin bir ölçüsüdür, fakat zihinsel üstün yeteneğin ölçüsü nedir?
İspanyol bilim adamı Juan Hart'ın çocukların üstün zekalılığının tanımlanması hakkında bir kitap yazdığı 16. yüzyılda bundan ilk sözlere rastlıyoruz. Bu yöndeki bir sonraki adım, 18. ve 19. yüzyıllarda Fransız bilim adamları Jean Esquirol ve Edouard Seguin tarafından atıldı.
Aslında Eskirol, zeka geriliğinin ilk sınıflandırmasına aittir. Ancak, zihinsel engelli kişilere bakışı pek insancıl değildi: eğitimlerinin zaman kaybetmeye değmeyeceğine inanıyordu.
Ancak Seguin, önemli sonuçlar elde ettiği zihinsel engelli çocukların gelişim ve öğrenme fırsatlarını incelemek için çok çaba sarf etti. Şimdiye kadar, pratik psikologlar ve eğitimciler sözde "Seguin tahtalarını" kullanıyorlar.
Psikodiagnostik biliminin kurucusu sayılan Francis Galton'u görmezden gelmek mümkün değil. Müridi Raymond Cattell onun takipçisiydi. Entelektüel yetenekleri ölçme girişimleri psikofiziksel becerilere dayanıyordu: reaksiyon hızı, görme keskinliği, işitme ve benzerleri. Muhtemelen, bunun için görüşleri oldukça sert eleştirilere maruz kaldı.
Zihinsel engelli çocuklar ve eğitimleri
Eğitim sisteminin gelişmesiyle birlikte, çocukların gelişimindeki “norm ve sapmayı” değerlendirmeyi sağlayacak standart bir araca ihtiyaç duyulmuştur. Düşünme yeteneği, hafıza özellikleri ve dikkat ölçümlerine dayanan ilk zeka testi, yirminci yüzyılın başında Fransa'da geliştirildi.
Bilim adamları Theophilus Simon ve Alfred Binet (testin modern adı - Stenord - Binet). Daha sonra, Binet ve Wechsler'in (yazarın adıyla) testleri de teorik bir temelin olmaması nedeniyle eleştirildi.
Hans Eysenck, biyolojik (doğuştan gelen fizyolojik özellikler nedeniyle) ve sosyal (topluma uyum mekanizmaları) kavramları arasında ayrım yapan zeka testi alanında bir yenilikçi oldu.
Çocuk yetenekleri teorisinin gelişimine en büyük katkılardan biri, 50 yıl boyunca bu konuyu inceleyen ve çocukların algısının ve zeka oluşumunun belirli özelliklerini belirleyen Jean Piaget tarafından yapıldı.Sovyet bilim adamları da konuya kayıtsız değildi. zeka okuyor ve bu bağlamda L. WITH. Vygotsky, S.L. Rubinstein, vb.
Bununla birlikte, 1936'da, okul öncesi çocukların test edilmesiyle ilgili herhangi bir faaliyetin geliştirilmesini yasaklayan bir kararname çıkarıldı. Sadece son yıllarda, yerli ve dünya psikolojik bilimlerinin entegrasyonu sayesinde, test etme sorununa ve özellikle entelektüel yeteneklerin ve özelliklerinin değerlendirilmesine ikinci bir dönüş olmuştur.
Yukarıdan da anlaşılacağı gibi, yerel test yöntemlerinin tarihi küresel eğilimlerin gerisinde kalmıştır ve psikolojik değerlendirme araçları hala çok dinamiktir ve zekayı anlama ve ölçmeye yönelik yaklaşım sürekli değişmektedir.
Bu nedenle, bu makaleyi yazmanın birkaç nedeni vardı.
İlk olarak, kendinize şu soruyu sormanız önemlidir: kimin zeka değerlendirmesine ihtiyacı var ve neden?
Cevap verirken, cevaplar listesinde ilk sırada, gelişimsel gecikmesi olan veya oluşma riski olan çocukları olan ebeveynlere aittir. Bir çocuk rehabilitasyon merkezinde çalışma deneyimi, ebeveynlerin çocuklarının gelişimi konusundaki heyecanının birçok örneğini göstermektedir.
Bir çocuğun doğumdan sonraki ilk muayenelerinden biri boy, kilo ve diğer özelliklerinin belirli kriterlere uygunluğudur. Anksiyete, çocuk erken doğduğunda veya zor bir doğum olduğunda, genetik bir eksiklik olduğunda veya motor gelişimde bozulma olduğunda başlar.
Bu durumda, ilgileniyoruz:
- çocuk yaşa göre gelişir veya geride kalır;
- geride kalıyorsa, ne kadar;
- çocuk öğrenme boşluğunu yakalayabilecek mi?
Bir çocuğun gelişimsel gecikmesinin erken (yani doğumdan itibaren) belirlenmesi, onun daha sonraki gelişiminde kilit bir faktördür.
Ne de olsa, çocuğun beyninin yüksek nöroplastisiteye sahip olduğu uzun zamandır bilinmektedir ve bilimsel olarak doğrulanmıştır ve zamanında yardımın önemli bir etkisi olacaktır, çünkü sorunun erken tespiti zamanında müdahale etmenize izin verecektir. Genellikle erken gelişimden bahsettiğimizde "psikomotor" deriz.
Bu, bilişsel, ifade edici ve alıcı konuşmanın gelişimi, sosyal, kaba ve ince motor becerilerin gelişimi ve benzerleri gibi bireysel gelişim alanlarının önemini ve birbiriyle bağlantısını vurgular.
Bir çocuğun gelişimi karmaşıktır ve bazı beceriler başka bir alandaki becerileri etkiler. Örneğin, sınırlı hareket kabiliyetine sahip bir çocuğun çevreyi bağımsız olarak kavrama şansı daha az olacak ve buna bağlı olarak öğrenme konusunda daha az bilgi ve deneyime sahip olacaktır.
Bu çok basitleştirilmiş bir örnektir, elbette mekanizmalar çok daha karmaşıktır, ancak bir çocuğun bir gelişim alanındaki becerilerinin, diğerinde beceri kazanmak için belirleyici olabileceğini hatırlamakta fayda var. Bu nedenle, çocukların zekasını değerlendirmek söz konusu olduğunda, daha fazla öğrenme için onların karşılıklı ilişkilerini anlayarak gelişim alanlarını belirlemek çok önemlidir.
Çocuğun beceri ve yeteneklerinin doğru teşhisi, uygun bir rehabilitasyon programı hazırlamayı mümkün kılacaktır. Çocuğa yaşına göre bir görev vermeye çalışmak, bilişsel gelişim yaşı kronolojikten daha düşük olabileceğinden hata olabilir. Sonuç olarak, okul öncesi dönemdeki çocuğun, aslında görevin onun için çok zor olduğunu unuturken, çalışmak istemediği sonucuna varırlar.
Yakın geliştirme bölgesinden görevleri tamamlamak çok daha etkili olacak ve daha iyi sonuçlar verecektir.
Zeka ve özelliklerinin değerlendirilmesinin sonucu, tanısal bir formülasyon olacaktır - sırasıyla seviye normal, alçaltılmış veya normun üzerindedir. Bir çocuğun okul öncesi eğitim normuna göre not aldığı durumlar düzeltme gerektirmez ve üstün yetenekli çocuklar da müdahale gerektirmez. Bir gecikme olduğunda tahminle daha çok ilgileniyoruz. Bir çocukta gelişimsel bir gecikme bulduğumuzu varsayalım, örneğin, iki yaşında, becerileri bir yaşındaki bir çocuğa karşılık gelir.
Bu tür bilgilere cevaben, birçok ebeveyn endişelenmek için bir neden olmadığını söyleyecektir, 3 yaşında 2'de, 6'da - 5'te olduğu gibi olacaktır. Bu tür “ebeveyn matematiği” ne yazık ki yanlıştır, çünkü öyledir. gelişme hızını dikkate almayın.
Yani, bu örnekte, çocuk becerilerinin sadece yarısını kazandı, gelişiminin hızı yavaşladı, böylece gelecekte norm ile gerçek resim arasındaki fark, belirli bir süre boyunca, sadece artacaktır. Çocuğun öğrenme sürecinde alması gerekenden daha az beceri ve bilgi edindiği zaman ...
Gecikme söz konusu olduğunda, bir çocuğun gelişimdeki yaşıtlarına asla yetişemeyeceğini kastediyoruz. Ancak, yakalama şansı var mı?
Evet, okul öncesi dönemde gelişim geriliği olan çocuklar var, ancak güçlü potansiyele ve hızlı bir gelişim hızına sahipler. Bu durumda çocuk bir gecikme yaşasa bile sonunda kaçırdığını yakalayabilir. Hem birinci hem de ikinci durumda, çocuğun şu anda hangi gelişim ve öğrenme düzeyinde olduğunu gösterecek olan tekrarlanan testler gereklidir.
Anne babalar için zeka değerlendirmesinin önemli olmasının yanı sıra, çocukları anaokuluna veya okullara ileri eğitim için kabul eden komisyonlar için test verileri de önemlidir. Mesele şu ki, çocuğun potansiyelini bilerek, onun eğitim yolunu daha iyi planlayabilirsiniz.
Normal ortalama zekaya sahip bir çocuk, genel programı tüm gereksinimlere uygun olarak öğrenmelidir, ancak zekası düşük çocuklara görevler için uyarlanmış seçenekler vb.
Bu bağlamda zekanın değerlendirilmesini, çocuğun eğitimsel geleceğini stresli değil, yeteneklerinin düzeyine uygun ve doyum verecek şekilde planlamaya yardımcı olacak bir eylem olarak görüyoruz.
Bu yön, özellikle toplumun, hareket kabiliyeti kısıtlı kişilerin kamusal yaşamın tüm alanlarına entegrasyonu hakkında çok fazla konuştuğu günümüzde geçerlidir. Ve aslında, şu veya bu kişinin ihtiyaçlarının ne kadar özel olacağına toplum karar verir.
Zeka kavramını, biyolojik ön koşulların yalnızca ebeveyn/veli, öğretmen, arkadaş, kültür, iklim vb. Bu nedenle, zeka değerlendirmesinin nihai sonucu, çocuğun toplumun genel gereksinimlerine ve buna bağlı olarak sosyal gereksinimlerin gereksinimlerine nasıl uyarlanabileceğine dair formülasyon olmalıdır.
Çocuk zekasının teşhis yöntemleri ve özellikleri
Bu makaleyi yazmamın ikinci nedeni, entelektüel becerileri teşhis etmek için bazı yöntemleri tanımlama ihtiyacıdır. Bu noktada bazı zorluklarla karşılaşıyoruz. Ülkemizin genişliğinde, çocukların entelektüel gelişim düzeyini belirlemek için çok fazla uyarlanmış yöntem yoktur.
N. Ilyina'ya (2006) göre, Stanford-Binet testi 3 ila 4 yaş arası çocukların zekasını ölçmek için birleşik bir psikometrik yöntemdir. Wechsler testi (WISC), 5 ila 15 yaş arası bir çocuğun zekasını değerlendirme fırsatı sunar, ancak okul öncesi çocuklar için Wechsler testi (WPPSI) geçerli değildir.
Ve erken tanı yöntemleri hakkında - doğumdan 3 yıla kadar - hiç bahsetmiyoruz, yaşa özgü gelişimsel normlar kullanılıyor. 0-3 yaş arası bir çocuğun erken gelişimini değerlendirmek için az bilinen ve adapte edilmemiş iki standart teste dikkat çekmek istiyorum.
Avrupa'da çocukların zekasını teşhis etmek için en ünlü ve yaygın olarak kullanılan yöntem, aşağıda daha ayrıntılı olarak açıklanacak olan Bailey ölçeğidir (BSID). Almanya, Polonya ve diğer Doğu Avrupa ülkelerinde, Münih Üniversitesi ve Sosyal Pediatri Enstitüsü'nde geliştirilen Münih fonksiyonel gelişimsel teşhisi oldukça popülerdir.
Küçük çocukların genel psikomotor gelişimini değerlendirmek için kullanılır. 1997 yılında, T. Hellbrugge'nin "Münih fonksiyonel gelişim teşhisi" kitabı, her ay 0 ila 3 yaş arası bir bebeğin normal gelişim profilini sunan Rusça olarak yayınlandı.
Ebeveynler ve profesyoneller, teşhis tekniğini, sonuçların değerlendirilmesini ve yorumlanmasını ve müdahale ve yardım önerilerini detaylandıran pratik bir rehber aldı.
Münih fonksiyonel gelişimsel teşhis
MFD'nin kalbinde, 8 fonksiyonel alanı (emekleme, oturma, yürüme, kavrama, algılama, konuşma, konuşmayı anlama ve sosyal davranış) kapsayan farklı bir ayrım vardır. Tabii ki, bu tür bir ayrım, gelişimin tam ve kapsamlı bir değerlendirmesini sağlamaz, ancak pratik ihtiyaçları iyi karşılar. Değerlendirmenin sonucu, aylar veya yıllar süren gelişme olarak ifade edilir.
Münih fonksiyonel teşhisi için standart malzeme kullanılır. Aslında bunlar oyuncaklardır: örneğin küpler, kırmızı bir çıngırak, bir oyuncak bebek, bir oyuncak araba ve benzerleri. Çalışmanın sonuçları, tipik bir antropometrik profilin oluşturulduğu özel bir değerlendirme sayfasına girilir.
BSID testi
Testin geliştirilmesi ile ilgili çalışmalar yirminci yüzyılın başında başladı. BSID, o sırada zaten mevcut olan gelişim ölçeklerine dayanıyordu: California zihinsel gelişim testi, yaşamın ilk yılı, okul öncesi yaş ve California bebeklerde motor gelişim testi.
BSID standardize testinin temelini oluşturan en iyi problemler seçildi. 1969'da BSID testi ilk kez yayınlandı.
Davranışsal bölümünün yapısı da birkaç araştırma aşamasından geçmiştir (test sırasında 1300'den fazla çocuğun davranışı açıklanmıştır), böylece testin davranışsal bölümünün mevcut yapısı oluşturulmuştur.
Testin geliştirilmesiyle ilgili ana çalışmanın tamamlanmasından bu yana 50 yıldan fazla bir süre geçti.
BSID ölçeği, çocuğun 1 ile 42 ay arasındaki fonksiyonel gelişimini (zihinsel ve motor) "ölçer" ve test sırasındaki davranışını değerlendirir.
Testin ana değeri, doğumdan itibaren psikomotor gelişimsel gecikmeyi pratik olarak teşhis etme ve bir müdahale stratejisi planlama yeteneğidir.
BSID üç ölçekten oluşur: zihinsel, motor ve davranışsal. Unutulmamalıdır ki, erken yaşta zihinsel ve motor gelişim arasında net bir ayrım yapmak çok zordur. Bu nedenle bu üç ölçek birbirini tamamlar ve çocuğun gelişim düzeyinin tam bir resmini verir.
Zihinsel ölçek kullanılarak bilişsel, konuşma, kişisel ve sosyal gelişim düzeyi belirlenir; 178 görev içerir. Ayrıca hafıza ve adaptasyon, belirli problemleri çözme yeteneği, sayı kavramının anlaşılması, genelleme, sınıflandırma, konuşma gelişimi ve sosyal iletişim değerlendirilir.
Bir çocuğun entelektüel gelişimini değerlendirmek için, sadece çocuğu ilgilendirmeyecek, aynı zamanda gelişimi hakkında bilgi verecek özel materyal ve görevlere ihtiyaç vardır.
Motor ölçeği 111 görev içerir ve ince motor becerileri (bir nesneyi kavrama, kavrama ve manipüle etme, yazma aksesuarları kullanma, el hareketlerini taklit etme) ve büyük (kafa kontrolü, yuvarlanma, emekleme, oturma, ayakta durma, yürüme, koşma, atlama) değerlendirir. ..
Davranış ölçeği, çocuğun gelişiminin okul öncesi döneminde kendini test etme sırasındaki davranışını tanımlar ve genel bir izlenim oluşturmaya yardımcı olur.
Bu, çocuğun konsantre olma yeteneği hakkında bir fikir verir.
Ayrıca duygusal düzenlemeyi, fiziksel aktiviteyi, muayene eden kişi ve ebeveynlerle olan ilişkileri açıklar. Davranışı değerlendirmekten elde edilen bilgiler, zihinsel ve motor ölçeklere iyi bir ektir.
Motor gelişim, çocuğun sosyal gelişimini önemli ölçüde etkiler. Kaba motor beceriler, eylemleri kontrol etmesine, çevrede hareket etmesine izin verir, ince motor beceriler, hareket üzerinde kontrol hissi verir, nesneleri incelemeye yardımcı olur. Yani, her üç ölçek de birbirini tamamlayıcıdır.
Uzman, eğlenceli bir şekilde çocuğa uyarıcı bir malzeme sunar - oyuncaklar. Her ödev, uygulanması ve değerlendirilmesi için açık talimatlara sahiptir. Sonuçlar özel bir forma kaydedilir, daha sonra uzman sonuçları hesaplayacaktır. Test 30 ila 90 dakika sürer (çocuğun yaşına, uzmanın tecrübesine vb. bağlı olarak).
BSID testi erken müdahale programlarında çok önemlidir. Böyle bir muayenenin sonucu, müdahaleden sonra çocuğun ilerlemesini değerlendirmeyi mümkün kılar. Bu da müdahale programının doğru bir şekilde tasarlandığı ve çocuğa uygun olduğu konusunda uzmanlara bilgi verir. BSID, ebeveynler için bir öğretim aracı olarak kullanılır.
Özellikle psikomotor retardasyon riski taşıyan çocukları olan ebeveynler için önemli olan çocuğun gelişimi hakkında bilgi sağlar. Araç, ebeveynlerin çocuğun güçlü ve zayıf yönlerini gerçekten değerlendirmesine ve beceriler üzerinde adım adım çalışmasına olanak tanır.
Bugün BSID, çocuk gelişiminin erken teşhisi için en iyi standartlaştırılmış yöntem olarak kabul edilmektedir.
Okul hazırlığının çocuk için ne kadar başarılı olduğunu kontrol ediyoruz.
Bir çocuk için, sadece algıdan daha karmaşık olan düşünme süreci düzeyinde problem çözmede entelektüel yetenekler gereklidir. Problemleri çözmek için altı yaşındaki çocuklar görsel bir model, diyagram, çizim kullanır. Görsel bir model yardımıyla nesneleri sınıflandırabilir, aralarında ilişkiler ve neden-sonuç ilişkileri kurabilirler. Okula hazırlanırken, çocuğun görsel modelleme eylemlerinde ustalaşmasına özel önem verilir. Entelektüel yeteneklerin teşhisi, problem çözmede bir görsel model, bir diyagram kullanma yeteneğinin belirlenmesine dayanır. Bu yetenekler çocuğun okulda başarılı olmasını sağlayacaktır.
Yöntem 1
Hedefler: belirli bir bina ile belirli bir şemayı ilişkilendirme yeteneğinin belirlenmesi.
Görev metni: Sayfanın üstündeki arabaya ve altındaki resimlere bakın. Sayfanın üst kısmında gösterilen arabaya en çok benzeyen arabayı çarpı işaretiyle işaretleyin.
Seviye:
3 puan - çocuk ilk arabayı işaretledi
2 puan - çocuk üçüncü arabayı işaretledi
1 puan - çocuk ikinci arabayı veya üç arabayı da not etti
Tercüme:
Modelleme eyleminde yetkin olan çocuklara 3 puan verilir, yani birkaç şema arasından nesnenin gerçek görüntüsüne karşılık gelen birini doğru şekilde seçebilirler. Çocuklar, bir nesnedeki veya görüntüsündeki ana yapısal bileşenleri vurgulayabilir (bu durumda, bir arabanın parçaları - bir gövde, bir kabin, tekerlekler vb.). Gerçek parçalardan inşa ederek, okul öncesi çocuklar şemaya göre bir bina oluşturabilirler.
Belirli bir şemayı gerçek bir nesneyle ilişkilendirme eyleminde yeterince usta olmayan çocuklara 2 puan verilir. Okul öncesi çocuklar, bir nesnenin görüntüsünü ve diyagramını analiz etmenin yanı sıra parçalarını vurgulamayı da zor bulurlar.
Belirli bir şemayı gerçek bir nesneyle nasıl ilişkilendireceğini bilmeyen çocuklara 1 puan verilir.
Yöntem 2
Hedefler:Çocuğun gelecekteki bir binanın bölümlerini gösteren bir diyagramı kullanma yeteneğini belirlemek
Görev metni: Resimde gösterilen kamyonu düşünün. Yapımı için gerekli olan parçaları bir çarpı ile işaretleyin.
Seviye:
3 puan - çocuk büyük ve küçük bir küp, yarım küp, yarım silindir, plaka işaretledi
2 puan - çocuk 1-2 hata yaptı, gerekli bir kısmı kaçırdı veya fazladan bir tane kaydetti
1 puan - çocuk 3 veya daha fazla hata yaptı.
Tercüme:
Bir nesnenin genel konfigürasyonunu analiz edebilen, onu oluşturan parçalara bölebilen ve onlar için doğru detayları seçebilen çocuklara 3 puan verilir, yani. Algısal modelleme eylemlerine sahip olma.
Nesnenin genel konfigürasyonunu analiz etmeyi ve onu bileşen parçalarına ayırmayı zor bulan çocuklara 2 puan verilir. Algısal modelleme ve parça seçiminde hata yapma eylemlerinde yeterince yetkin değildir.
Nesnenin genel konfigürasyonunu analiz edemeyen, onu oluşturan parçalara bölemeyen ve bunlara karşılık gelen doğru parçaları seçemeyen çocuklara 1 puan verilecektir. algısal modelleme eylemine sahip olmamak.
Yöntem 3
Hedefler:çocuğun uzayda oryantasyon için şemaları kullanma yeteneğini ortaya çıkarmak.
Görev metni: Resimde evlere giden yolları ve doğru evi nasıl bulacağınızı anlatan "mektup"u görebilirsiniz. Evlerden birinde bir tavşan yaşıyor. Bu evi bulun ve bir çarpı ile işaretleyin. Evi bulmak için, nasıl hareket edeceğinizi ve hangi yöne döneceğinizi gösteren mektubu "okumanız" gerekir. Çimlerin büyüdüğü yerden hareket etmeye başlamanız gerekir.
Seviye:
3 puan - çocuk sağ üst sektördeki evi doğru seçmiştir.
2 puan - çocuk sağ üst sektörde yer alan bir ev seçti, ancak ihtiyaç duyulan evi seçmedi
1 puan - başka bir çözüm
Tercüme:
Uzayda oryantasyon yaparken şemayı kullanabilen çocuklara 3 puan verilir.
Uzayda oryantasyon yaparken modelleme eyleminde tam olarak usta olmayan çocuklara 2 puan verilir. Çocuklar tek bir dönüşle doğru yönü seçebilmekte ancak şemayı uzun süre kullanamadıkları için sorunu tam olarak çözememektedirler.
Bir plan, bir şema kullanarak uzayda gezinemeyen çocuklar 1 puan alır.
Yöntem 4
Hedefler:Çocuğun bir sınıflandırma ilişkisi kurmak için modelleri kullanma becerisini belirlemek.
Görev metni: Resimdeki tüm evcil hayvanları bulun ve her birinden eve giden yolları bulun.
Seviye:
3 puan - çocuk her şeyi doğru yaptı
2 puan - çocuk 1 - 2 hata yaptı
1 puan - çocuk 3 veya daha fazla hata yaptı
Tercüme:
Modeli kullanarak bir sınıflandırma ilişkisi kurabilen çocuklara "evcil hayvanlar" özelliğine odaklanılarak 3 puan verilir.
Yardımcı bir araç - bir ev görüntüsü - varlığında bile sınıflandırma ilişkileri kurarken istenen özellik tarafından kısmen yönlendirilen çocuklara 2 puan verilir.
Sınıflandırma problemlerini çözerken modeli kullanmakta zorlanan çocuklara 1 puan verilir.
Yöntem 5
Hedefler:Çocuğun bütünün bir parçasını temsil eden bir diyagramı kullanma becerisini belirlemek.
Görev metni: Resimde halıları görüyorsunuz. Halılar için ihtiyacınız olan yamayı seçin.
Seviye:
Cevaplar: A - 5, B - 6, C - 4
3 puan - hata yok
2 puan - 1 hata
1 puan - 2 veya daha fazla hata
Edebiyat
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. çocuğunuz okula hazır mı? Testler kitabı. - E.: CJSC "ROSMEN-BASIN", 2007
2. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için el kitabı "Çocuğun okula hazırlığının teşhisi" / Ed. N.E. Veraksy. - E.: Mosaika-Sentez, 2007
Baskı sürümünü indirin.
Zeka- farklı kalitede bilgilerin işlenmesini ve bilinçli değerlendirmesini sağlayan süreçlere dayanan nispeten istikrarlı bir yetenek yapısı. entelektüel nitelikler- aklın işleyişinin özelliklerini önceden belirleyen kişilik özellikleri, yani. kişiliğin farklı nitelikteki bilgileri işleme ve bilinçli olarak değerlendirme yetenekleri.
Düşünme yetilerinin düzeyini belirlemenin zorluğu, öncelikle bir kişinin zihinsel aktivitesinin belirsiz olması ve birçok faktörün birleşiminden oluşması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Zeka kavramının kendisi de tartışmalıdır: tam olarak zeka olarak kabul edilen nedir? Çok sayıda karmaşık sorunu kısa sürede çözme yeteneği mi yoksa önemsiz olmayan bir çözüm bulma yeteneği mi? Bu sorular entelektüel farklılıklar teorisi tarafından ele alınmaktadır. Şu anda, zeka kavramının en az üç yorumu var:
1) biyolojik: “yeni bir duruma bilinçli olarak uyum sağlama yeteneği”;
2) pedagojik: “öğrenme yeteneği, öğrenilebilirlik”;
3) A. Binet tarafından formüle edilen yapısal yaklaşım: “araçları bir hedefe uyarlama yeteneği” olarak zeka. Yapısal yaklaşım açısından zeka, belirli yeteneklerin bir birleşimidir.
Yapı kavramına daha yakından bakalım. İlk akıllı test tekniği 1880'de oluşturuldu. John Cattell... “Test” kelimesini ilk kullanan oydu. Tepki süresini ölçtü. Biraz sonra Binet testi ortaya çıktı: anlama, hayal gücü, hafıza, irade ve dikkat etme, gözlemleme ve analiz etme yeteneği gibi psikolojik işlevlerin seviyelerini değerlendirdi. Aynı zamanda, sahne farkı - zihinsel yaş - fikri yaygınlaştı. Bu tekniğin sadece 12 yaşından küçük çocuklar için geçerli olduğunu söylemeliyim. 12 yaşın üzerindeki çocuklar için, önce gelen yaş değil, birçok çalışma tarafından doğrulanan bireysel farklılıklardır (belirli bir fizyolojik olgunluğun bir göstergesi olarak EEG stabilizasyonu gerçeği). 1911'de Stern, bu iki kavramı birleştirdi ve IQ - "entelektüel bölüm" - zihinsel yaşın kronolojik yaşla ilişkisini önererek.
Şu anda, G.Yu tarafından IQ belirleme alanındaki gelişmeler. Eysenck. Entelektüel farklılıkların temel temeli zihinsel süreçlerin hızıdır. Eysenck'e göre, problemin karmaşıklığı ile çözümü için harcanan zaman arasında logaritmik bir ilişki vardır. Genel yetenek seviyesi, sözlü, dijital ve grafik materyal kullanan bir dizi test kullanılarak belirlenir. Görevler iki türe ayrılır: kapalı (doğru çözümü seçmelisiniz); açın (cevabı bulun). Bu durumda, cevaplar iki, üç vb. olabilir. Maksimum açık problem, sabit bir zaman diliminde en fazla sayıda cevabı bulmaktır.
Araştırmalar, farklı insanların bu iki tür görevi farklı şekilde ele aldığını göstermiştir. Bu özellikle çocuklarda belirgindir. Böylece, bir çocuk kapalı tip problemlerle iyi başa çıkabilirken, açık tip problemler onun için zorluklara neden olabilir ve bunun tersi de geçerlidir. Bu bağlamda, test her iki türdeki görevleri de içermelidir.
Faktör analizinin ortaya çıkmasıyla birlikte entelektüel yetenekler keşfedilmeye başlandı.
L. Thurstone, tek bir bataryaya dahil edilen tüm test çiftleri arasındaki korelasyon matrislerine dayanan testleri gruplandırma yöntemi önerdi. Bu yöntem, çeşitli testlerin sonuçları arasındaki ilişkiyi belirleyen birkaç bağımsız "gizli" faktörü seçmeyi mümkün kılar. Başlangıçta, L. Thurstone, 7'si araştırmalarda en sık tekrarlanan 12 faktör tanımladı.
V. Sözlü anlama: metin anlama, sözlü analojiler, sözlü düşünme, atasözlerinin yorumlanması vb. ile ilgili görevlerle test edilir.
W. Konuşma akıcılığı: tekerlemeler bulma, belirli bir kategorideki kelimeleri adlandırma vb. için testlerle ölçülür.
N. Sayısal faktör: aritmetik hesaplamaların hızı ve doğruluğu için görevlerle test edilir.
S. Mekansal faktör: olmak üzere iki alt faktöre ayrılmaktadır. Birincisi, uzaysal ilişkilerin algılanmasının başarısını ve hızını belirler (bir düzlemde katı geometrik şekillerin algılanması), ikincisi üç boyutlu uzayda görsel temsillerin zihinsel manipülasyonu ile ilişkilidir.
M. İlişkisel bellek: ilişkisel çiftlerin mekanik ezberlenmesi için testler ile ölçülür.
R. Algı hızı: görüntülerdeki ayrıntıları, benzerlikleri ve farklılıkları hızlı ve doğru bir şekilde özümseyerek belirlenir. Thurstone, sözel (“katip algısı”) ve “mecazi” alt faktörleri ayırır.
BEN. Endüktif faktör: kural bulma ve sıra tamamlama görevleriyle test edilmiştir.
L. Thurstone tarafından keşfedilen faktörlerin, daha ileri çalışmaların verileriyle gösterildiği gibi, bağımlı (ortogonal olmayan) olduğu ortaya çıktı. “Birincil zeka”, tek bir “G faktörünün” varlığından lehinde konuşan, birbiriyle ilişkilidir.
Çok değişkenli zeka teorisi ve modifikasyonları temelinde, yeteneklerin yapısının çok sayıda testi geliştirilmiştir. En yaygın olanları Genel Yetenek Test Bataryası (GABT), Amthauer Zeka Yapısı Testi ve diğerleridir.
R. Cattell tarafından önerilen zeka modelinde, üç tür entelektüel yetenek ayırt edilir: genel, kısmi (özel) ve işlem faktörleri. Çok özel bir uzamsal-geometrik malzeme üzerinde kültürden bağımsız bir test oluşturmaya çalıştı (“Kültürden Bağımsız Zeka Testi”, CFIT, 1958). Bu testin üç versiyonu geliştirilmiştir:
1) 4-8 yaş arası çocuklar ve zihinsel engelli yetişkinler için;
2) 8-12 yaş arası çocuklar ve yüksek öğrenim görmemiş yetişkinler için iki paralel form (A ve B);
3) lise öğrencileri, öğrenciler ve yüksek öğrenim görmüş yetişkinler için iki paralel form (A ve B).
Hiyerarşik modellerde, yetenek faktörleri, genelleme düzeylerine göre belirlenen farklı “düzeylere” yerleştirilir. F. Vernon'un modeli tipiktir ve literatürde en popüler olanıdır. Hiyerarşinin en üstünde Spearman genel faktörü (G faktörü) bulunur. Bir sonraki seviyede, iki ana grup faktörü vardır: sözlü-eğitimsel yetenekler (Rus psikolojisi açısından “sözel-mantıklı” düşünmeye yakın) ve pratik ve teknik yetenekler (görsel-etkili düşünmeye yakın). Üçüncü seviyede, özel yetenekler (S): teknik düşünme, aritmetik yetenek vb. ve son olarak, hiyerarşik ağacın altında, çeşitli testlerin teşhis etmeyi amaçladığı daha özel alt faktörler vardır. Hiyerarşik model, başta D. Veksler olmak üzere temel alınarak oluşturulan testler sayesinde yaygınlaşmıştır.
zeka testleri- Bir kişinin düşünme (zeka) gelişim seviyesini ve bireysel bilişsel süreçlerini (hafıza, dikkat, hayal gücü, konuşma, algı) değerlendirmek için tasarlanmış bir grup test, zihinsel gelişimi teşhis etmek için kullanılır.
Çözümü zeka testlerinin kullanılmasını gerektiren psikodiagnostik görevler: okula hazırlığın teşhisi, okul başarısızlığının nedenlerinin belirlenmesi, üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, öğrenmenin farklılaşması, gelişimdeki zorlukların ve sapmaların belirlenmesi
ve benzeri.
Günümüzde çoğu psikolog, zeka testlerinin belirli entelektüel becerilerin, yani. zihinsel gelişim düzeyi, ancak doğal yeteneklerin (yani, zeka adı verilen doğuştan gelen bir yeteneğin) katkısını ve sunulan sonuçta bireyin eğitimini teşhis edemez. Bu nedenle, genellikle test edilen potansiyel değil, geliştirmenin sonucu olduğu için, yaşam boyu ölçekte zeka testlerinin küresel öngörülebilirliği kanıtlanmış olarak kabul edilemez. Bununla birlikte, test testlerinin, çeşitli öğretme ve yetiştirme görevleri için etkili bir şekilde kullanılabilecek belirli yeteneklerin ulaşılan gelişim düzeyi hakkında değerli materyaller sağladığı kabul edilmektedir.
Farklı yaşlara atıflarına göre bazı psikodiagnostik teknikleri ele alalım.
Wechsler testiİlk olarak 1939 yılında yayınlanmıştır. Formunda bireyseldir (yani sadece bir konu ile yapılabilir) ve her bir ölçek için IQ'yu ayrı ayrı hesaplarken sözlü ve sözsüz (eylem ölçeği) olmak üzere iki ölçek içerir. ve toplam IQ.
Şu anda, farklı yaşlar için tasarlanmış üç Wechsler ölçeği vardır. 1955'te, 11 alt testi içeren yetişkinler için en son zeka ölçeklerinden biri (WAIS) yayınlandı.
Yetişkinler için ölçeklere ek olarak, Wexler çocuklar için ölçekler oluşturdu (6,5 ila 16,5 yaş arası). Testin çocuk versiyonu 12 alt test içermektedir.
1. "Farkındalık". Konuya farklı bilgi alanlarından (günlük, bilimsel) 30 soru sorulur ve hafıza ve düşüncenin özellikleri teşhis edilir (örneğin: Büyük İskender kimdir? Müsadere nedir? 29 Şubat ne zaman?).
2. "Anlaşılabilirlik." Alt test, cevapları çıkarım yapabilmeyi gerektiren 14 soru içerir (parmağınızı keserseniz ne yaparsınız? Tuğladan bir ev inşa etmek neden ahşaptan daha iyidir? vb.).
3. "Aritmetik" alt test 16 problemdir, çözümünde sayısal malzeme ile işlem yapmanız gerekir, hızlı zekâ, dikkat gerekir (bir elmayı ikiye bölseniz kaç parça olur? Satıcı 12 gazete aldı, 5 sattı. Nasıl? çok mu kaldı?)
4. "Benzerlik". Konunun kavramların benzerliğini bulması için 16 görevi tamamlaması gerekir, burada kavramları mantıksal olarak işlemesi ve bir genelleme işlemi gerçekleştirmesi gerekir. (Talimat: “Size iki nesneyi isimlendireceğim ve siz onların ortak yönlerini, nasıl aynı olduklarını söylemeye çalışın. Siz her şeyi kendiniz söyleyene ya da ben sizi durdurana kadar mümkün olduğunca çok konuşmaya çalışın. Pekala. , deneyelim ... ". 5 numaralı görevi önerin: Erik - şeftali (veya kiraz). Başarısızlık durumunda yardım sağlayın:" Tohumları var, bunlar meyveler, ağaçlarda yetişiyorlar ").
5. "Kelime bilgisi" alt test, konunun hem somut hem de soyut olmak üzere 40 kavram tanımlamasını gerektirir. Görevleri tamamlamak için geniş bir kelime dağarcığına, bilgi birikimine, belirli bir düşünce kültürüne ihtiyacınız var (örneğin, “bisiklet” kelimesi sunulmaktadır. Olası cevaplar ve değerlendirmeleri: “2” bir ulaşım şeklidir. İnsanlar biner (veya biner) ) Motorsuz bir motosiklet gibi (veya ayaklarınızla çevirmeniz gerekir); “1” - pedalları, tekerlekleri (diğer parçalar - en az iki);
"0" - Bende bir tane var. Çocuklar için büyük, üç tekerlekli.
6. "Sayıların tekrarı". Bu alt test, dikkat ve işleyen hafızanın özelliklerini teşhis eder; deneyciden sonra üç ila dokuz karakter içerebilen bir dizi sayının tekrarlanması gerekir.
7. "Kayıp parçalar". Konuya, herhangi bir detayı olmayan ve isimlendirilmesi gereken nesnelerin görüntülerini (Şekil 6) içeren 20 resim sunulur. Dikkat ve algısal yetenekler burada özellikle önemlidir.
Şekil 6. Wechsler testinin "Eksik ayrıntılar" alt testinin resimlerinden bir örnek
8. "Ardışık resimler". Konu 11 adet arsa resmi ile sunulmaktadır (Şekil 7). Ardışık olaylarla bir hikaye yaratmak için bu şekilde yerleştirilmelidirler. Mantıksal düşünmeye, arsayı anlamaya, onu tek bir bütün halinde organize etme yeteneğine ihtiyacınız var.
Şekil 7. Wechsler testinin "Sıralı resimler" alt testinin resimlerinden bir örnek
9. "Koss Küpleri". Denek, kartta gösterilen desene göre yüzü farklı renkte olan küplerden modeli katlamaya davet edilir. Konunun analitik-sentetik, uzamsal yetenekleri teşhis edilir.
10. "Katlanır rakamlar". Tamamlanan figürleri kesilen kısımlardan (oğlan, at, araba vb.) katlamak gerekir (Şekil 8). Bir standarda göre çalışabilmeniz, parçalarla bütün arasında ilişki kurabilmeniz gerekir.
Şekil 8. Wechsler testinin “Katlanır rakamlar” alt testi için uyarıcı materyal örneği
11. "Kodlama". Her biri bir işarete karşılık gelen 1'den 9'a kadar sayılar verilmiştir. Örneğe bakarak, önerilen sayıdaki uygun simgelerin yapıştırılması gerekir. Dikkat, konsantrasyonu, dağılımı, geçişi analiz edilir.
12. "Labirentler". Bir kağıda tasvir edilen labirentlerden bir çıkış yolu bulmak gerekir (Şekil 9). Algısal görevleri çözme yeteneği, keyfilik, dikkatin istikrarı teşhis edilir.
Şekil 9. Wechsler testinin "Labirentler" alt testi için uyarıcı materyal örneği
Test gerekli tüm kontrolleri geçmiştir. Güvenilirliğinin ve geçerliliğinin yüksek göstergeleri elde edildi. Veksler ayrıca okul öncesi ve genç öğrenciler için bir ölçek oluşturdu.
(4 ila 6.5 yaş arası için). Bu ölçek 1967 yılında yayınlanmıştır. 11 alt testten oluşmaktadır. Testten hesaplanan standart IQ'nun ortalaması 100 ve kare (standart) sapması 15'tir.
Veksler testinin en önemli dezavantajlarından biri, içeriğinin belirsizliğidir (birçok yabancı yöntem için tipiktir), bu nedenle, test sonuçlarına dayanarak, deneklerle düzeltme ve geliştirme çalışması yapmak zordur (AG Shmelev, 1996).
Küçük yaştaki öğrenciler için uygun olan bir diğer popüler zihinsel gelişim testi ise J. Raven'ın testi veya “Raven'ın Aşamalı Matrisleri”. Bu, analiz edilmesi ve aralarında düzenli bağlantılar bulunması gereken çizimlerin renkli ve siyah beyaz versiyonlarının yardımıyla bir kişinin zihinsel yeteneklerini teşhis etmek için tasarlanmış bir zeka testidir.
Testin siyah beyaz versiyonu, 8 yaşından büyük çocukların ve 65 yaşına kadar yetişkinlerin incelenmesine yöneliktir. Test, eksik elemanlı 60 matris veya bileşimden oluşur. Denek, önerilen 6-8 arasından eksik öğeyi seçer. Görevler, her biri aynı türden 12 matris içeren ve artan zorluk derecesine göre düzenlenmiş beş seriye (A, B, C, D, E) ayrılmıştır. Test zamanla sınırlı değildir ve hem bireysel hem de grup halinde yapılabilir.
Denek, testi gerçekleştirirken örneğin yapısını analiz etmeli, elemanlar arasındaki bağlantıların doğasını anlamalı ve eksik kısmı seçim için sunulan cevaplarla karşılaştırarak seçmelidir. Görevleri başarıyla tamamlamak için, konunun dikkati yoğunlaştırması, uzaydaki görüntülerle zihinsel olarak çalışması, ayrıca iyi gelişmiş algı, mantıksal düşünme (bir tür “görsel mantık”) gerekir.
"Raven'ın Renkli Matrisleri"nin daha basit bir versiyonu, bir dizi görevi (A, Ab, B) içerir.
5-11 yaş arası çocukların, 65 yaş üstü kişilerin, dil güçlüğü çekenlerin, çeşitli zihinsel engelli hasta gruplarının muayenesine yöneliktir. Olağan boş forma ek olarak, test, özne cevap seçeneklerine sahip kesme kartları kullanabildiğinde, seçilen parçayı eksik bir parça olarak eklediğinde (çoğunlukla bu, okul öncesi).
Raven testini kullanan test sonuçları, Wechsler ve Stanford-Binet testlerinin sonuçlarıyla yüksek oranda ilişkilidir. IQ hesaplaması ile göstergelerin standart hale dönüştürülmesi sağlanır.
Slovak bir psikolog tarafından 3-6. sınıflardaki öğrencilerin zihinsel gelişimlerini teşhis etmek
J. Wanda geliştirildi Grup zeka testi (GIT)... LPI'daki bir Rus okul çocuğu örneği için tercüme edildi ve uyarlandı (M.K. Akimova, E.M. Borisova ve diğerleri, 1993).
GIT, diğer zeka testleri gibi, anket sırasında konunun görevlerde kendisine sunulan kelimelere ve terimlere ne kadar hakim olduğunu ve ayrıca bazı mantıksal eylemleri gerçekleştirme yeteneğini ortaya koymaktadır - tüm bunlar zihinsel gelişim düzeyini karakterize eder. okul kursunun başarılı bir şekilde tamamlanması için gerekli olan konunun. ...
GIT 7 alt test içerir: talimatların yürütülmesi, aritmetik problemler, cümlelerin eklenmesi, kavramların benzerlik ve farklılıklarının tanımı, sayısal seriler, analojiler, semboller.
İlk alt testte deneğin bir dizi basit yönergeyi olabildiğince hızlı ve doğru bir şekilde izlemesi (sayıların en büyüğünün altının çizilmesi, üç kelimedeki harf sayısının belirlenmesi ve en uzun olanın altının çizilmesi vb.) . Tüm görevlerin doğru bir şekilde yerine getirilmesi için, ortaokulun üçüncü sınıfının hacminde temel bilgi gereklidir. Zorluk, talimatın anlamını çabucak kavramakta ve onu mümkün olduğunca doğru bir şekilde takip etmekte yatmaktadır.
İkinci alt test (aritmetik problemler) başarı testi ilkesi üzerine kuruludur ve matematik alanında belirli eğitimsel becerilerde ustalığı ortaya koymaktadır.
Üçüncüsü, eksik kelimelerle cümleleri temsil eden 20 görev içerir. Bu boşluklar öğrencinin kendisi tarafından doldurulmalıdır. Ödevlerin başarısı, cümlenin anlamını kavrama yeteneğine, doğru inşa etme becerisine ve kelime dağarcığına bağlıdır. Ana bilgi yükünü taşımayan kelimeleri kullanarak henüz karmaşık cümle yapıları oluşturamayan öğrenciler tarafından hatalar yapılır.
Bir sonraki alt testin performansı (kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını belirleme), konuları zayıf bir şekilde farklılaştırdığını gösterdi: neredeyse tüm öğrenciler içerdiği görevlerle başarılı bir şekilde başa çıktı. Zorluklara, anlamları belirli bir yaştaki öğrencilerin aşina olmadığı kelime çiftleri neden olur (“zorluk – problem”, “görüş – görüş” vb.). Bu alt testte yer alan çok mantıklı işlem, okul çocukları için oldukça erişilebilirdir; eşanlamlı ve zıt anlamlı kelimeleri bulmak gerektiğinde okulda uygulanır.
Analoji alt testi 40 görev içerir. Bu işleme hakim olmak, hem çocuğun bilgiyi özümseme aşamasında hem de uygulama aşamasında gereklidir. Alt testte yer alan kelimeler, belirli bir yaştaki öğrenciler tarafından iyi bilinmelidir. Görevler “tür - cins”, “parça - bütün”, “karşıt”, “düzen” vb. mantıksal ilişkileri içeriyordu.
Bir sonraki alt testte, yapılarının düzenliliğini anlayarak sayısal serileri tamamlamaları istendi. GIT'de rütbeler şunlardan oluşur:
1) bir öncekine yaklaşarak veya ondan belirli bir tamsayı çıkararak dizinin sonraki her bir üyesini artırmak veya azaltmak (14 görev);
2) sonraki her bir sayıyı bir tamsayı (2 görev) ile çarpmak (veya bölmek);
3) toplama ve çıkarma işlemlerinin değişimi (3 görev);
4) çarpma ve toplama işlemlerinin değişimi (1 görev).
Testin nitel bir analizi, öğrencilerin testi gerçekleştirirken yaşayabileceği zorlukların ana nedenlerini gösterdi:
a) belirli bir alanda özel bilgi eksikliği (kavramların cehaleti, karmaşık sözdizimsel yapılar vb.);
b) kelimeler arasında bazı mantıksal-işlevsel ilişkilere sahip olunmaması;
c) çözüme belirli bir katılık, basmakalıp yaklaşım;
d) genç ergenlerin düşüncesinin bazı özellikleri (ilişkilendirme, kavramların yeterince derin analizi, vb.).
Tüm bu zorlukların, bu yaştaki çocukların zihinsel gelişim ve yaşam deneyimlerinin özellikleri ile ilişkili olduğu akılda tutulmalıdır (E.M.Borisova, G.P. Loginova, 1995).
7-9. sınıflardaki öğrencilerin zihinsel gelişimini teşhis etmek için K.M. Gurevich geliştirildi Okul zihinsel gelişim testi (STUR).
Görevleri, üç döngünün akademik konularında zorunlu özümsemeye tabi olan kavramları içerir: matematiksel, insani ve doğa bilimleri. Ayrıca sosyo-politik ve bilimsel-kültürel içerikli bazı kavramlarda farkındalık belirlenmiştir.
Test 6 alt testten oluşur: 1 ve 2 - genel farkındalık için; 3 - analojiler kurmak; 4 - sınıflandırma için; 5 - genelleme için; 6 - Sayısal dizilerde kalıplar oluşturmak.
STUR, geleneksel testlerden şu şekilde farklıdır:
- teşhis sonuçlarının diğer temsili ve işlenmesi yöntemleri (istatistiksel normun reddedilmesi ve bireysel sonuçların değerlendirilmesi için bir kriter olarak sosyo-psikolojik standarda yaklaşma derecesinin kullanılması);
- yöntemin düzeltici yönelimi, yani. fark edilen gelişimsel kusurları düzeltmek için temelde özel yöntemler sağlama yeteneği.
SHTUR, herhangi bir tanı testinin karşılaması gereken yüksek istatistiksel kriterleri karşılar. Büyük örneklemler üzerinde denenmiş ve ergen öğrencilerin zihinsel gelişimlerini belirleme problemlerini çözmede etkinliği kanıtlanmıştır.
Lise öğrencilerinin (8-10. sınıflar) zihinsel gelişimlerini teşhis etmek için kullanılabilir. R. Amthauer tarafından yapılan zeka yapısı testi... 1953'te oluşturuldu (en son 1973'te revize edildi) ve 13 ila 61 yaş arasındaki kişilerin entelektüel gelişim düzeyini ölçmek için tasarlanmıştır.
Öncelikle profesyonel psikodiyagnostik problemleriyle bağlantılı olarak genel yeteneklerin seviyesini teşhis etmek için bir test olarak geliştirilmiştir. Testi oluştururken yazar, zekanın kişiliğin bütünsel yapısında uzmanlaşmış bir alt yapı olduğu ve kişiliğin istemli ve duygusal alanlar, ilgi alanları ve ihtiyaçlar gibi diğer bileşenleriyle yakından ilişkili olduğu kavramından hareket etmiştir.
Amthauer akıl, çeşitli faaliyet biçimlerinde kendini gösteren belirli psişik yeteneklerin birliği olarak anlaşılır. Test, aşağıdaki zeka bileşenlerinin teşhisi için görevleri içeriyordu: sözel, sayma ve matematiksel, mekansal, anımsatıcı.
Her biri zekanın çeşitli işlevlerini ölçmeyi amaçlayan dokuz alt testten (farkındalık, sınıflandırmalar, analojiler, genellemeler, aritmetik problemler, sayısal seriler, uzamsal temsiller (2 alt test), sözlü materyalin ezberlenmesi) oluşur. Altı alt test, sözel alanı, iki - uzamsal hayal gücü, bir - hafızayı teşhis eder.
R. Amthauer, test sonuçlarını yorumlarken, deneklerin zekasının yapısını (her alt testin başarısıyla) yargılamak için kullanılabileceğini varsaymıştır. "Zihinsel profilin" kaba bir analizi için, ilk dört ve sonraki beş alt testin sonuçlarını ayrı ayrı hesaplamayı önerdi. İlk dört alt testin toplam puanı sonraki beşin toplam puanını aşarsa, denek daha gelişmiş teorik yeteneklere sahiptir, aksi takdirde pratiktir.
Ayrıca test sonuçlarına göre insani (ilk dört alt testin sonuçlarına göre), matematiksel (5. ve 6. alt testler) veya teknik (7. ve 8. alt testler) yeteneklerinin öncelikli olarak geliştirilmesini vurgulamak mümkündür. mesleki rehberlik çalışmaları sırasında kullanılabilir.
Lise mezunlarının ve adayların zihinsel gelişimlerini teşhis etmek için özel bir zihinsel gelişim testi - ASTUR(başvuru sahipleri ve lise öğrencileri için). SHTUR (yazar ekibi: M.K. Akimova, E.M.Borisova, K.M.Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens) ile aynı normatif teşhis teorik ilkeleri üzerinde oluşturulmuştur.
Test 8 alt test içerir: 1 - farkındalık; 2 - çift analojiler; 3 - kararsızlık;
4 - sınıflandırmalar; 5 - genelleme; 6 - mantık devreleri; 7 - sayısal seri; 8 - geometrik şekiller.
Tüm test maddeleri okul müfredatına ve ders kitaplarına dayanmaktadır. Test sonuçlarını işlerken, sadece genel bir puan değil, aynı zamanda, akademik disiplinlerin ana döngülerinin materyali (sosyal ve insani, fiziksel ve matematiksel, doğa bilimleri) ve sözel veya mecazi düşüncenin yaygınlığı.
Test yaklaşık bir buçuk saat sürer. Güvenilirliği ve geçerliliği test edilmiştir ve farklı fakülteler için öğrenci seçimi için uygundur.
Böylece, test temelinde, farklı profillerdeki eğitim kurumlarında mezunların sonraki eğitiminin başarısını tahmin etmek mümkündür. Zihinsel gelişimin özellikleriyle birlikte, test, sinir sistemi özelliklerinin ciddiyetinin bir göstergesi olan düşünce sürecinin hızını (alt test “kararsızlık”) karakterize etmenizi sağlar (“kararsızlık - atalet”).
