Yansıma (Lat. Refleksio - temyiz başvurusu) - İç zihinsel eylemlerin ve devletlerin öznesiyle ilgili öz bilginin süreci. Yansımalama kavramı felsefede ortaya çıktı ve bir bireyi kendi bilincinde olanlarla ilgili düşünme sürecini yarattı.
Yansıma, farklı insan bilgisinin farklı alanlarında bir çalışma konusudur: Felsefe, Metodoloji, Bilim, Psikoloji, ACMEOLOJİ, Yönetim, Pedagoji, Ergonomi, Kakışma, vb.
A.V. Khutorskaya, yansımanın, halihazırda uygulanan faaliyetleri okumaya yönelik faaliyetlerinin eğitimi konusundaki eğitim konusunun zihinsel ve şehvetli bir süreci olduğuna inanmaktadır (Unutmayın, Açıklama ve Gerçekleştirin).
M.V. Zakharenko, yansımanın bağımsız yaratıcılık, yaratıcılık, eğitim biçimini tahmin eden bir hareket olduğuna inanıyor)
"Refleksif faaliyetlerin etkinliğini etkileyen önemli bir faktör, öğrencilerin yaşa bağlı özelliklerine ve farklı anlamlı amaçlara karşılık gelen formlarının çeşitliliğidir ..."
A.V. Karpov, S.Yu. Stepanov, i.n. Semenov tahsis eder:
ruh halini ve duygusal durumun yansıması (grupla duygusal temas kurmayı, işinden memnuniyet derecesini belirlemeyi amaçlayan), dersin başında ve sonunda;
eğitim materyalinin içeriğinin refleksiyonu (geçtiği ve yeni bilgiler edinmeyi amaçlayan içeriğin farkındalığı seviyesini ortaya koyuyor);
reflekslik faaliyetleri (dersin farklı aşamalarında gerçekleştirilir ve eğitim materyali ile çalışma yöntem ve tekniklerini anlamak, daha fazla rasyonel teknikler aramaktır)
Pedagojide yansıması bir süreçtir ve katılımcılar tarafından geliştirilmelerinin eğitim sürecinde, kendi kendini geliştirmelerinin ve bunun nedenlerinden dolayı sabitlenmesinin sonucudur.
Yansımaların tanımlarından biri, açıklıklar için uygundurlar: "Yansıma düşünceye yönelik bir düşüncedir" (veya "kendisine yönlendirilmiş"). Belki de yansıma yaratığı, bunun bir düşünce olduğu değildir, ancak kendiniz üzerindeki dezavantajda ve bu yansıma genetik olarak ikincil bir fenomendir. Yansıma, pratik normun yerine getirilmediği (ihtiyaç) olduğu bir sonucu olarak, uygulamanın işleyişinde dayanılmaz zorlukların ortaya çıkmasında ortaya çıkıyor. Yansıma, pratikte kendinizin ötesinde bir çıkış yoludur. Yansıma - Uygulamanın Etkileşimi. Yansıma - pratik zorlukları kaldıran bir prosedür. Yansıma - Uygulamanın geliştirilmesi ve yenilenmesi. Öyleyse, yansıma uygulamanın kendi başlarına çekiciliğidir, yansıma pratiğin durdurulmasından elde edilir. İnsan yeteneğinin yaratığını yansıtan en yüksek uygulama şekli faaliyettir. İkincisi yansıma olmadan gelişemez. Prosedür varlıkları - malzeme, ürün, normlar, yöntemler ve aktivite araçlarının yanı sıra, lider olmasının yanı sıra, bir lider olmasının yanı sıra kendi başına bir lider olmadığı gibi öznitelikler kendilerine dönüşmemektedir, ancak kendi işleyişlerinde zorlukların varlığında kendilerine dönüştürülebilir.
Yaratıcılık ve yaratıcı düşüncenin psikolojisinde, yansıma, yenilik için gerekli bir önkoşul olan tecrübenin klişeleri ile anlayış ve yeniden düşünme süreci olarak yorumlanır. Bu bağlamda, refleks-yenilikçi süreç, refleksi-yaratıcı yetenekleri (Semenov, SY SustPanov), farklı yansıtma biçimlerini (bireysel ve kolektif) ve türlerini (entelektüel, kişisel, iletişimsel, kooperatif). Bir psikolojik çalışma bağlamında yansımanın tanıtılması ve kişilik-anlamsal dinamiklerin bakış açısıyla göz önünde bulundurulması, refleksi-inovasyon sürecinin kavramsal bir modelinin yanı sıra tutarlı ve anlamsal olarak incelemek için metodolojiyi geliştirmeyi mümkün kıldı. Yaratıcı görevleri çözme sürecinde bireyi ve grubu düşünerek söylemenin (konuşmanın) analizi. Bu tekniğin, küçük yaratıcı görevlerin bireysel çözümü sırasında (sözde "" "" "" "denilen" "" "denilen" "" denilen "" "denilen" ", farklı yansıma türlerinin tahsis edilmesine neden oldu. ve yapısal; Kişisel planda - durumsal, retrospektif ve potansiyel (S.YU. Stepanov, I.N. Semenov). Bir kişinin yansıma, yaratıcılığı ve bireyselliği arasındaki ilişkinin göz önünde bulundurulması, kişiliğin yaratıcı benzersizliği ve gelişiminde yansımanın rolü (E.P. Vlamova, S.Yu.Tepanov) sorununu incelemeyi mümkün kıldı.
Öğretmenin yenilik etkinliğinde hedefe yönelik yansıma aşağıdaki özelliklere sahiptir:
Doğrudan Analiz - Pedagojik sistemin şu anki durumundan nihai planlanan hedefe gelin;
Ters analiz - finalden fiili için gerçek;
Orta amaçlardan hem doğrudan hem de geriye doğru hedefler.
Refleksi aktivite şunları içerir:
eğitimin değerini bir kişilik kültürü geliştirmenin bir yolu olarak anlamak;
akademik Başarılarının, Davranışlarının, Kişiliğinin Özellikleri'nin Amaç Değerlendirilmesi;
kendi pozisyonlarını ve öz saygısını belirlerken başkalarının görüşlerini muhasebe;
Çabalarını elde edilen sonuçlarla ilişkilendirme yeteneği
Yansıma içerir:
Bina sonuçları, genellemeler, analojiler, karşılaştırmalar ve değerlendirmeler;
Deneyim, hatırla;
Sorunların çözümü.
Yansıma çalışmasına adanmış somut deneysel çalışmaların iç psikolojisinde gelişme, bu kavramın gelişimi ile hazırlandı. SECHENOV, B.G. Ananyev, P.P. Bonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein ve diğerleri, ilk olarak, insan ruhunun organizasyonunun ve gelişmesinin açıklayıcı ilkelerinden biri olarak psikolojik bilgi düzeyinde ve en yüksek formu - öz-bilinci. Ve şimdi "Refleksiyon" kavramı, çeşitli fenomenlerin psikolojik içeriğini ve psikolojik çalışmanın belirli maddelerinin deneysel çalışmalarında elde edilen gerçeklerin psikolojik içeriğini açıklamak için açıklayıcı bir ilke olarak ilerler: Düşünme, Bellek, Bilinç, Kişilik, İletişim vb.
Pedagojik inovasyonda, öğretmen tarafından her zaman açılır veya ödünç alınmış yeni bir fikir vardır, bu yüzden yenilikçi deneyim kavrayacak, bir fikir veya kavram biçiminde özetlenmelidir. Bu bağlamda, öğretmen, belirli bir çalışmanın çeşitli görevleriyle bir veya başka bir yenilikçi sistemi ilişkilendirmenize izin veren bilimsel ve metodolojik yansımayı ustalaşması gerekir. Metodolojik yansıma, Yenilikçilerin, nesnesini ve sonuçlarına yeterliliğinin yeterliliğinin bakış açısına göre, yöntem ve araç seti konusunun farkındalığı ile ilişkilidir.
Öğretmenin inovasyon faaliyetinde yansıma aşağıdaki özelliklere sahiptir:
Doğrudan Analiz - Pedagojik sistemin gerçek durumundan nihai planlanan hedefe;
Hedef Ayarı - Orta amaçlı, hem doğrudan analiz hem de tersini kullanarak;
Motiflerin öneminin ve başarılarının analizi;
Öngörülen sonuçların analizi ve değerlendirilmesi ve hedefleri elde etmenin sonuçları, ilgili bir hedefi seçmek.
Konu # 4. Pedagojik faaliyetlerde yansımanın değeri
4 numaralı konu çalışmasına devam etmeden önce, dizüstü bilgisayarlarında bir sonraki refleksi atölyesini izleyin:
Eğitim (araştırma) uygulamanız sırasında, ilk dersinizi / mesleğinizi / etkinliğinizi hazırladınız ve yürüttün. Fikirleriniz, heyecanınız - her şey içindeydi. Şimdi bazı deneyimler var: İstediğimi ya da değil mi?
Dikkatlice okuyun ve aşağıdaki soruları düşünün. Yaralanmayın, dürüstçe ve açık (her şeyden önce!) Onlara cevap vermeye çalışın. Herhangi bir soruyu ve herhangi bir sırayla seçebilirsiniz.
Bu dersin sonucunu vermesi için, ona yeterince zaman ödeyin - bu kadar çok şey anlayabilmek ve anlamak için. Günlüğümde yazmayı yaparsan daha iyi. Sorun değil, ilk kez çok sorunsuz değilse, çünkü sizinle konuşmayı öğrenmeniz gerekir.
Dersimin stratejisi başarılı mıydı? Daha verimli hale getirmek için aksi takdirde nasıl bir ders inşa edebilirim?
Öğrencilerim dersten bir şey öğrenmeleri mi? Eğer öyleyse, sonra teşekkürler? Değilse, ne sebep?
Derste özel bir şey oldu mu? Eğer öyleyse, tam olarak ne ve neden?
Dersim, öğrencilerin bilgi, tecrübesine ve çıkarlarına ne kadar iyi? Bu daha iyi nasıl yapılabilir?
Dersin seyrini öğrencilerin cevaplarına ve davranışlarına ne kadar esnekleştirdim?
Öğrencilerim derste birlikte yaptıklarımızla nasıl ilişkiler? Dersi hangi duyguları terk ettiler? Sınıfta rahat mıydı?
Sınıfta disipline sahip olmayı başardım mı? Derste siparişi korumak için tekniklerimden hangisi daha iyi çalıştı ve daha da kötüleşti? Neden? Aksi takdirde ne yapmaya değerdi?
Ders genelinde kendi duygusal durumunuzu yönetmeyi başardım mı? Eğer değilse, neden? Gelecek için ne düşünmeliyim?
Derste en zor şey neydi? Bana özel çabalar gerektiren şey nedir? Neden? Böyle şartlar altında bir dahaki sefere ne alınmalı?
Eğitim tekniklerim etkili miydi? Çocuklar onlara nasıl öğrettiğimden dolayı gerçekten ne öğrendiler? Gelecek için ne düşünmeliyim?
Bu dersi aksi takdirde geçirmek mümkün mü? Eğer öyleyse, nasıl tam olarak? Dersin hangi tarafında daha önemli hale getirilmelidir: anlamlı, metodik, duygusal?
Öğrencilerimizin hangi motifleri dersi giderdim? İç motivasyonlarını dikkate aldım ya da çoğunlukla dış uyaranları çekti mi? Onları nereden öğrenmeye ve başarıya nasıl teşvik edebilirsiniz?
Öğrencilerin öğrenme çalışmalarını ne kadar değerlisiniz? Öğrenciler için yazılar için yeterince açık mı? Tahminler, dersin tamamı boyunca öğrencilerin ruh halini nasıl etkiledi?
Öğrencileri, eğitim faaliyetlerinizi bağımsız olarak yönetme fırsatıyla verdim mi? Eğer öyleyse, o zaman tam olarak nedir? Değilse, neden ve nasıl mal olacak?
Dersi hazırlarken ve davranışında öğrenme teorisini istedim mi? Bir dersin ne ölçüde benim tarafımdan seçilen öğrenme teorisi ile tutarlıdır?
Bu dersin bir sonucu olarak öğrenme sanatında yeni neler gördüm ve gerçekleştirdim? Hangi yararlı deneyim kazandı, kendimi ve bu dersi analiz ediyor? Daha başarılı bir öğretmen olmak için ne yapmam gerekiyor?
Konu sayısı 4:
Öğretmen ve nokta hakkında kararlı
Bir öğretmen, öğrencilere boş bir sayfa, ortada siyah bir nokta vardı ve sordu: "Ne görüyorsun?"
İlk öğrenci: "nokta".
İkincisi: "siyah nokta".
Üçüncüsü: "Kalın Nokta."
Sonra öğretmen cevap verdi: "Hepiniz sadece noktayı gördünüz, ancak kimse büyük beyaz bir sayfa fark etmedi!".
R.S. Bu yüzden bir kişiyi küçük dezavantajlarına göre yargılıyoruz.
4.1. Öğretmenin faaliyetlerinde yansımanın rolü ve yeri
Pedagojik aktivitenin özellikleri, kişisel planı yansımada gerçekleştiren "I ve diğerleri" ilişkilerindeki sosyal bağlamdan çıkışta yer almaktadır. Bu, başka bir kişinin analizine ve anlayışına duyulan ihtiyacı, etkileşimde ortağın yanı sıra refleksi öz-analiz ve öz değerlendirme.
Öğretmenin profesyonel yansıması arasındaki farkın yansıtıcı işlemler arasındaki fark, anlamlı "nükleer" tutumunun "öğretmen - öğrencinin" tutumu olduğu gerçeğinde ortaya çıkıyor.
Okula, öğretmen için düşünmek, mesleki eylemini, öğrencinin kişisel ve entelektüel gelişimi için etkinliğinin değerlendirilmesinin konumundan, yönlendirildiği öğrenciyle ilişkili olduğu anlamına gelir.
Bu türün yansıması, bilinç sadece eylemini değil, aynı zamanda bu eylemin yönlendirildiği başka bir kişinin yansıtıldığında, öğretmenin öğretmenin mesleki meslek merkezlerinde, öğrencinin mesleki merkezleri üzerine, öğretmenin özel bir kişisel konumu gerektirdiğini, Herhangi bir eğitimde / eğitim durumunda öğretmen için ön planda eğitim durumunda haklı, ilgi alanları ve her öğrencinin bireyselliği.
İkincisi, eğitim / eğitim durumuna kişisel olarak dahil edilmesi, sonuçları için katılımı ve sorumluluğunun farkındalığı olarak yaşanan, böyle bir eğitim / eğitim durumunun pratik uygulanması için gereklidir.
Pedagojik yansımanın yapısı, iki planı içerir - operatif ve kişiseldir.
Pedagojik yansımanın yapısı için çalışma planı, en önemli tarafları pratik faaliyetleriyle karşılayan yapıcı, öngörücü ve motivasyonel bileşenlerle temsil edilir (eğitim materyallerinin öğrencinin olasılığına göre tasarımı ve uyarlanması, olası zorluklarını öngören, teşvik edici sorunu çözmede bağımsız eylemleri vb.).
Öğretmenin yansıtıcı düşüncesinin kişisel planı, öğrenme sürecinde (konu yönelim) mesleki ve kişisel merkezinde, yanı sıra yansıtıcı eşleme öğrenme / eğitim durumundaki kişisel katılımında, kendisini tezahür ettiren kişisel olarak ortaya çıkıyor. Öğrencinin eğitim faaliyetlerinin sonuçları için katılımı ve sorumluluklarını anlamak.
Yansıma oluşumunun temel durumu faaliyetlerde zorluklardır. Zorlukların üstesinden gelmek, yalnızca reddedildiğinde ve farkındalık olduğunda mümkündür. Pedagojik mesleğe, yansıma önemli rollerden birini kaplar. Teorik üssünün günlük mesleki uygulamaların konumundan sürekli olarak bir refleksi incelemesi, öğretmenin profesyonel işinde yetkin olmasını sağlar. Analitik Psikoloji K. Jung'un kurucusu, öğretmenin yetkili olması için mahkum olduğunu savundu.
Yeterlilik, belirli bir faaliyet alanında etkili çözümler yapma yeteneğini sağlayan özel bir bilgi kuruluşudur. Yetkinliğe izin verilen yetkinliğin psikolojik yapısının araştırması M. A. A.'nin, yetkin bir kişiyi ayıran bilgi kuruluşunun aşağıdaki belirtilerini tahsis etmek için soğuk:
Çeşitlilik (farklı farklı bilgi);
Ekstrulance (bilgi unsurları açıkça vurgulanırken, hepsi kendileri arasında belirli ilişkilerdedir);
Esneklik (hem bireysel bilgi unsurlarının hem içeriği hem de aralar arasındaki ilişki, bilgi cehalete dönüştüğü de dahil olmak üzere belirli hedef faktörler altında hızlı bir şekilde değişebilir);
Şu anda istenen durumda güncelleme hızı (verimlilik ve kolayca bilginin erişilebilirliği);
Geniş bir durum yelpazesinde kullanım olasılığı (bilgiyi yeni bir duruma aktarma yeteneği dahil);
Temel unsurların seçimi (bu konu alanına göre bilginin çeşitliliğinde, bireysel gerçekler, hükümler, tanımlar, anlayışı için en önemli, belirleyici olarak sınırlandırılmıştır);
Mülkiyet sadece beyanname bilgisi (bu "hakkında bilgi (bu" hakkında bilgi, aynı zamanda prosedür bilgisi ("olarak" bilgisi);
Kendi bilgiyle bilginin varlığı, refleksi öz kontrolünün sonucudur.
Öğretmenin profesyonel yeterliliği, konu alanında ve pedagoji ve psikoloji alanında bir bilimsel ve teorik bilgi sistemi içeren bir uzman kişiliğinin nitel bir özelliğidir.
Öğretmenin Profesyonel Yeterlilik Bileşenleri:
Motivasyonel ve gönüllü bileşen içerir: motifler, hedefler, ihtiyaçlar, değer kurulumları, mesleğe ait kişinin yaratıcı tezahürünü uyarır; mesleki faaliyetlere ilgi varlığını varsayar;
İşlevsel (Lat'tan. Functio - yürütme) Bileşen, genellikle bir veya başka bir pedagojik teknolojinin tasarımı ve uygulanması için öğretmen için gerekli olan pedagojik faaliyetlerin yöntemleri hakkında bilgi biçiminde tezahür eder;
İletişim (Lat. Communico - Ben ilişkilendirir, iletişim kuruyorum) Yeterlilik bileşeni, açıkça ve açıkça ifade etme, ikna edici, argümanı, kanıtlar oluşturmak, analiz etmek, kararları vermek, rasyonel ve duygusal bilgileri oluşturmak, kişilerarası bağlantılar kurmak, koordine etmek, Meslektaşların eylemleriyle yapılan eylemler, çeşitli iş durumlarında en uygun iletişim tarzını seçin, bir diyalog düzenleyin ve bakımını yapın;
Refleks bileşeni, faaliyetlerinin sonuçlarını ve kendi geliştirme düzeyinin, kişisel başarıların sonuçlarını bilinçli bir şekilde izleme yeteneğinde tezahür eder; Bu tür niteliklerin ve özelliklerin yaratıcılık, inisiyatif, işbirliğine odaklanması, yaratılmaya odaklanma, kendi kendine analiz etme eğilimi. Refleksif bileşen, kişisel başarıların regülatörüdür, insanlarla, özyönetimle iletişim kurmasında kişisel anlamları, kendini bilgilerin hareket edilmesinde, profesyonel büyüme, becerinin arttırılması, sizeşi faaliyetlerin ve bireysel bir işin oluşumunu artırın stil.
Öğretmenin profesyonel yeterliliğinin belirtilen özellikleri izole edilemez, bütünsel, bütünsel doğası gerektiğinden, genel olarak mesleki eğitimin bir ürünüdür.
Yansımanın rolü önemlidir ve mesleki deneyiminin öğretmeni anlayışında, kendi kendine deneyiminizin içinde kullanıldığı gibi, ancak bunundan türetilmiş düşünce (K.D. Ushinsky). Mesleki deneyimin ve yansımasının kombinasyonu, D. Posner'a göre, mesleki becerilerin geliştirilmesinin anahtarı: "Deneyim + Yansıma \u003d Gelişim". Öğretmenin teorik bilgisinin ve pratik deneyiminin refleksi entegrasyonu, işleyiş fonksiyonundan yararlanan kişisel anlamlar - önde gelen fikirlerle dolu, bir profesyonelin niteliksel olarak yeni bir eğitimine yol açar. İnançlar, değer yönelimleri, öğretmenin kişisel tutumları, önde gelen bir fikrin çekirdeğidir. Buna ek olarak, önde gelen fikri önemli bir plana sahiptir: Bunlar, öğretmenin eğitim yöntemlerinin seçilmesiyle yönlendirileceği temel ilkeler, eğitim materyali sunma yöntemleri, öğrenciler ve meslektaşları ile iletişim tarzı kurma yöntemleri.
Refleksi anlayış, önde gelen fikirlerin "olgunlaşmasını", iç evlat edinme seviyelerine katkıda bulunur. Sonuç olarak, öğretmenin mesleki gerçeklik sorunlarına yönelik "duyarlılığı" artar, pratik düşüncesinin potansiyeli, telif hakkı stratejileriyle (başlangıçta, aslında kendi yolunda düşünme yeteneği), genel olarak tespit etmesini sağlayan zenginleştirilmiştir. Belirli bir fenomende pedagojik özü, en etkili çözümleri yapmak için.
Profesyonel deneyiminin refleksi analizinin kültürünün öğretmeni, mesleki ve kişisel vadesine katkıda bulunuyor, yani. Bilge öğretmen. Bilge kişinin nitelikleri, araştırmacılar, fenomenlerin özünü görmek ve zor profesyonel koşullarda makul çözümler yapabilme yeteneğini gözlemleme ve duyarlı olma yeteneğini içerir; Herhangi bir bilgiye açık olun ve farklı bakış açılarını koordine edin; diğer insanların sorunlarını anlamak ve almak; Yargılamalar ve tahminlerde kategorik olmamak, kendi dahil olmak üzere herhangi bir bilgiyi değerlendirmede kritik olmak. Bilge bir kişi için, bir bilgi işareti, bir şüphe duygusu, yansımanın göreceli doğası olan bir şüphe duygusu olan bir soru işaretidir. Pedagog ve Bilgelik: Sosyal anlamda - kavramların beklenen akrabası. Profesyonel bir pratik anlamda, öğretmenin önüne koyduğu ama tüm hayatını başarır.
Yansıma, öğretmenin profesyonel ve kişisel büyümesi için güçlü bir katalizördür. A. A. Bizayeva'ya göre, öğretmenin yansıması şu şekildedir:
Profesyonel düşünme ve öğretmenin farkındalığı;
Öğrenci ile eğitim etkileşimi;
Bir öğretmenin görüntüsünü oluştururken;
Öğretmenin kişiliğinin profesyonel deformasyonunun önlenmesinde.
V. G. Anikina, problem çatışma durumları öğretmeni (PKS) öğretmenin çözülmesinde yansımanın önemini görür.
4.2. Pedagojik faaliyetlerin çeşitli aşamalarında yansıma içeriği
Yerel edebiyattaki refleksi işlemlerinin yorumlanmasında, iki yaklaşım geliştirilmiştir: 1) Refleksli bir bilinç analizi, nesnelerin değerlerinin ve tasarımlarının açıklanmasına yol açar; 2) Kişilerarası iletişimin anlamını anlama olarak yansıtma. Bu bağlamda, aşağıdaki refleksi işlemler ayırt edilir: diğerinin, benlik saygısı ve diğerinin değerlendirilmesini, kendi kendine saygını ve diğerlerinin değerlendirilmesini, kendi kendine saygısını ve değerlendirilmesini anlama. Yansıma, sadece kendisinin konusu tarafından bilgi ya da anlama değildir, aynı zamanda başkalarının "yansıtıcı", kişisel özelliklerini, duygusal tepkilerini ve bilişsel (biliş ile ilgili) sunumun nasıl olduğunu ve anlayacağını da öğrenmektir.
E. V. Piskunova, güncellemeler sisteminin, her öğretmenin profesyonel faaliyetlerdeki değişikliklere uyarlanması gerektiğini, kendisini ve çevreyi anlama kabiliyetine sahip olması gerektiğini, sürekli kendi eğitim ve pratik faaliyetler için hazırlanacağını savunuyor.
V.a. Salastin, yansıma içeriğinin pedagojik aktivitelerin çeşitli aşamalarında farklı olduğunu savunuyor. Faaliyetlerin süreçleri ve bileşenleri üzerine yansıma, aktivite sonuçlarını ve öngörülen hedefle (faaliyetin değerlendirilmesi), "I" ve "I-Concept'in diğer unsurları ile ilişkilerini düzeltme ihtiyacı nedeniyle daha da karmaşıktır. "(öz saygı).
Yansıma seviyelerinin her biri, öğretmenin olasılıklarının, farkındalığını ve deneyimlerinin özel içeriğini belirler. Olanakların sınırları üzerindeki refleksiya, kendileri ile diğeri arasındaki farkın öğretmendeki farkı düzeltmek, bir çelişki deneyimi, çözme arzusu var. Kısıtlamaların farkındalığı ve değişimi için rezervlerin bilgisi ve kullanımı, öğretmenlerin pedagojik aktivitelerde başarı yaşamalarına yol açar.
Öğretmen öz-farkındalığı yansıtıcı süreçler
Öğretmenin yansıtıcı analizinin en önemli alanı, profesyonel öz bilinçtir. Öğretmenin duygularını ve ilişkilerini, kişiliğinin güçlü ve zayıf yönlerini analiz etme ve değerlendirme yeteneği, mesleki görevlere uygunluk derecesi psikolojik olgunluğunu ifade eder.
Öğretmenin faaliyetlerinin uygulandığı koşullar, derinlemesine kendi kendine analiz için çok az fırsatlar sağlayacaktır. Öyleyse, öğretmenin pratik faaliyetinin yüksek derecede verimlilik ve dinamizm gerektirdiği bilinmektedir. Bilim adamlarının gözlemlerine göre, ortalama olarak, öğrencilerle birlikte her iki dakikalık eğitim etkileşimi bir karar vermeden önce bir öğretmen koydu. Eğitim durumlarının bir yandan değiştiği ve tekrarlanabilirlikleri, diğer taraftan, diğer yandan, öğretmenlerin nadiren alternatif çözümler aldığı gerçeğine, otomatik davranışsal örneklere başvuran, daha sık alternatif çözümler yaptıklarına yol açar.
Diğer deneysel kanıtlar, öğretmenlerin öğrencilerini "tanıdığını", onları asla gözünde görmediğini göstermektedir. Bu fenomenin nedeni, öğretmenin etkileşim taktiklerini tahmin etmenin ve hatta yürüttüğünü gerçekleştirmeyen, öğretmenin öngördüğü ve hatta gerçekleştirdiği, belirli bir "orta" çalışmanın kolektif bir görüntüsünde kişileştirilmiş pratik deneyimlerinin bir sonucu haline gelir.
Öğretmenin mesleki davranışındaki sözü edilen hatalar, faaliyetlerinin sürekli bir analizinin yapılması ve konusu olarak kendisinin uygulanmasında ortaya çıkıyor. Eylemlerinin yansıması, hem eşzamanlı olarak, hem de geriye dönük olarak gerçekleştirilen, öğretmenin itici ve basmakalıp eylemlerden tutulmasını ve tüm nesnel koşullar konusunda faaliyetlerini bilinçli olarak düzenlemesini sağlar.
Yansıma konuları ve öğretmenin konseptini, bir yandan, içeriğinin dinamik içeriğini ve diğerinde istikrarını destekleyen birleştirerek birleştirir. Öğretmenin teşhis edilen bir öz değerlendirmesi durumunda, hem profesyonel "refah" hem de öğrenciyle etkileşiminin doğası gereği, özellikle de öğrenciyle etkileşimin doğası gerektiğinde, özellikle kendi bağlamında yansıtıcı öz analiz durumunda. Grup psikoterapötik eğitim etkili bir düzeltme aracı haline gelir.
Öğretmenin I-Concept'in refleksi kontrolü açısından sorununun tartışılması, bir başka önemli soruyu ortaya çıkarır. Öğretmen, bireysel psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurarak, her bir çocuk için özel bir öğrenme hattını inşa etmek, okşamanın zekasını geliştirmenin profesyonel görevini çözer. Aynı zamanda, kendi bireyselliğinin eğitim sürecinde etkisinin derecesinin farkında olmalıdır.
Yazarın öğretim tarzına sahip olan ve ayrıca parlak bir kişiliğe sahip mükemmel eğitimi olan saygın bir öğretmen ve ayrıca sınıfa gelir. "Bir öğrenci için iyi mi?" - Doçent M. A. Soğukluğu, zekanın psikolojisi üzerindeki birçok bilimsel çalışmanın yazarı. Cevap kesin olarak görünüyordu. Ancak, hepsi çok basit değil. "Aklın deposu, öğretmenin aklının deposuyla çakışan bazı çocuklar için, şüphesiz bir hayat şansı. Ancak, tek başına bir sorun hakkında düşünmeye meyilli olan bir çocuğa ne olacak, öğretmen hızlı tartışmalardaki çocuklar da dahil olmak üzere aktif diyalog modunda dersler düzenler mi? Özgürlüğü ve çevreleyen yargıları ifade etmeyi seven bir çocuk olmanın, öğretmenlerin, aralarındaki temel gerçeklerin tahsisi ve temel mantıksal bağlantıların tahsis edilmesine odaklanıyorsa, fikirlerle "oynayın"? " .
Güçlü öğretmen, kişisel özelliklerini dersin içeriğine yaymak, otoritesinin, bireysel tarzını yansıtan, bireysel tarzını yansıtan tek "doğru" işleme yöntemleri olarak dayatma yetkisidir. Entelektüel gelişimini yavaşlatabilir Öğrenci, kendisinden ziyade, aklın deposu. Birçok öğretmen, başka konulara sahip bir kişinin "anlaşılmaz" abominlenebilirliği hakkında örneklere neden olabilir.
Bu ciddi problemin kararı, çocuğun haklarının gözlenmesi nedeniyle ve bu nedenle öğretmen, özellikle sorumlulukla gerçekleştirilir. Bireyselliğinin öğretmeninin bir kavram haline getirdiği farkındalık, profesyonel kültürünün bir parçası olmalıdır.
Her kişi zihninin deposunu bir dereceye kadar ya da bir diğerine kadardır: Metinle çalışmanın tercih ettiği yollar, görevleri çözme yaklaşımları, karar vermede stratejiler, hatta tipik hataları bile geliştirir. Bir öğretmen için, sadece kendinizin yaklaşık bir bilgisi değil, bireyselliğinizin derin yansıtıcı bir çalışmasıdır. Şairin ünlü ifadesinde, "Bizimlerin ne kadar cevap vereceğini tahmin etmeyeceğiz", öğretmen için izin verilen bir mektup değil. Profesyonel borcu olduğunu tahmin etmelidir.
Örneğin, öğretmenin bireysel psikolojik özellikleri, refleksi özelliklerin etkisini taşıyan bilişsel düşünce tarzıdır. Mevcut durumla ilgili bilgileri bireysel olarak tuhaf bir şekilde geri dönüştürmenin bir yolu olarak konuşma (algısı, analiz, kategorizasyon, değerlendirme vb. Yöntemleri), bilişsel tarzda, pedagojik etkileşimin usul ve ortaya çıkan partileri üzerinde gözle görülür bir etkiye sahiptir.
Karar verme durumunda, yansıtıcı bir bilişsel tarzı olan öğretmenin daha az teşvik ve büyük ihtiyatlı göstereceği varsayılabilir, bu da itici stil sahiplerinin engelleri yaratacağı birçok hatadan tasarruf edecek. Ayrıca, refleksi stili olan öğretmenin istemsizce öğrencileri yavaş yavaş ve derinlemesine yansımalarına teşvik edeceğini, itici öğretmen, öğrencileri fikir ve hipotezler üretmesindeki hız ve kendiliğindenlik için teşvik etmeye meyilli olacaktır. Aynı zamanda, yansıtıcı öğretmen, itici öğrencilerin "yavaşlatılmasını", "düşüncelerin kolaylığı" için çevirecek ve itici stilli pulpgoglar istemsizce yavaşlayan bir tarzda öğrencilerin yavaşlığını ve kararsızlığını getirecektir. Ancak bu, yalnızca bu öğretmen, bireyselliğinin öğrencilerindeki etkisinin lisansını ve niteliğini düşünmüyorsa olur.
Bu yüzden, profesyonel yansıma, yalnızca iyi bir öğretmen yapan, ama tam olarak ne yaptığını anlayabilme anahtarı verir. Öğretmenin kendinize ait soruları: Ben kimim? Benim rolüm nedir? Çalıştıklarımın adına? - Bir değer yönelimleri sisteminden oluşan ve faaliyetlerinin anlamını soran temel ilkelerden oluşan profesyonel felsefesini kavrama ve koruması için sürekli olarak yansıtılması teşvik edilir, hedeflerin belirlenmesinde yardım, karar verirken argümanlar haline gelir. Böyle bir bağlamda, öğretmenin yansıması, kendisini sosyal ilişkiler sisteminde bir faaliyet, kişiliğin ve bireysellik konusu olarak yansıtmaya dayanan faaliyetleri için anlamlı bir değer temelini analiz etme, anlama ve inşa etme yeteneği olarak hareket eder.
Sorular ve görevler 4.2.
1. Pedagojik mesleğin neden bir öğretmenin refleksi düşünme yeteneğine ihtiyacı olduğunu düşünün? Diğer meslekler de yansıtıcı insan yetenekleri için talep ediyor?
2. Örneğin, aktör yansıması veya araştırmacısından, örneğin aksine, pedagojik yansımanın spesifik özgüllüğü nedir?
Z. Profesyonel öğretmenin yansımasının içeriğini ne yapar? Öğretmenin yansıması neden panoramik olarak kabul edilebilir?
4. Yunan atasözü şöyle diyor: "inanan mutlu, bilge şüphe" diyor. Hiç şüphe yok ki, öğretmenin bilgeliği kendini gösteriyor?
7. Yorumunuzu pedagojik yansıma kavramına verin.
8. Okul öğretmenlerinden bazılarının şimdi yansıtıcı bir öğretmen mi deneceğini mi düşünüyorsunuz? Senin görüşün nedir? Bu öğretmen, öğretmenlerinin geri kalanından farklıydı mı? Eğer öyleyse, tam olarak nedir? Öğretmeninizin yansıtıcı yeteneği size nasıl?
9. Pedagojik yeterliliğin kısa bir psikolojik özelliğini verin. Öğretmenin profesyonel yeterliliğinin geliştirilmesinde yansıması ne rol yapıyor?
10. Öğretmenin Mesleki Gelişiminin "Formül" nın yorumunuzu verin. POSNER: "Tecrübe + Yansıma \u003d Gelişim." Bu sonucun sadece iki terimin toplamından daha fazla olduğu fikrini nasıl hissediyorsunuz?
11. Öğretmenin profesyonel bilincinde önde gelen fikirlere neden olduğunu düşünüyorsunuz? Tanımınızı profesyonel bir öğretmenin credo kavramına vermeye çalışın. Bu kavram ile lider bir fikir kavramı arasındaki bağlantıyı görüyor musunuz? Öğretmenin pratik düşüncesinde lider fikrin randevusunu (işlevini) ne görüyorsunuz? En sevdiğin öğretmeni hatırla. Önde gelen fikirlerin çözümlerini ve kişiliğinizin gelişimini nasıl etkilediğini düşünün.
12. İnsan bilgeliğinin psikolojik fenomenini düşündünüz mü? Tanımınızı "bilgelik" kavramına vermeye çalışın. Sizce, insan bilgeliğinin geliştirilmesinde ne rol, düşünceyi düşünme yeteneğini oynar? Hayattaki bilge adamla tanıştın mı? Diğerlerinden ne farklıydı? Yansıma eğilimi içinde fark edilir mi?
Yansıtıcı atölye
Egzersiz "Ben kimim?"
Amaç: Bilişsel tarzınız hakkında bir fikir edinmek ("Refleksilik - Dürtüsellik" parametresine göre).
Kendileri hakkındaki fikirlerimizin yavaş yavaş geliştiği ve nadiren revize edildiği bilinmektedir. Kendimizi algıladığımız ve değerlendirme biçimimiz, hem yaşam hedefleri hem de stratejilerin ve duygusal durumun seçimi üzerinde büyük bir etkisi var, hayatımızı ya da parlak veya gri tonlarda boyama. Öğretmen için, ilişkinin niteliği iki katıdır, çünkü öğrencilerle bütün etkileşim atmosferini belirler, onun izini ve ruhlarını bırakır.
Bu nedenle, "Envanterin" geleneği, öğretmenin kendisi için kesinlikle gereklidir, yani. nitelikleri, hedefleri, ilişkilerinin objektif ve düşünceli analizini yapmak. Kendin hakkında ne düşünüyorsun? Kendinizi kendinizi ne kadar derin bir şekilde anlayın - öğrenebilirsin, bunu öğrenebilir, aşağıdaki soruları yansıtır.
Yansımalarınızı günlükünüze kaydetmeniz önerilir. Onları detaylı olarak kaydetmek için tembel olmayın, yalnızca bu durumda kendinizin en eksiksiz resmini alabilirsiniz. Bu kayıtlara tekrar geri dönmek, size yeni tarafların açılmasını kendiniz getirebilir.
Ben kimim? Neden hayatta çalışıyorlarım? Hayatımdan ne istediğini anladım mı?
Hayal ettiğimi başarabilir miyim? Eğer öyleyse, sonra teşekkürler? Eğer değilse, beni ne incitti?
Nasıl kazanılacağını biliyorum mi? Hangi zaferlere ulaştım? Ne de durmalıyım?
Yetenekli bir insanım mıyım? Hangi yeteneklerim var? Hangi yeteneklere sahip olmak isterdim?
Bana yakın insanlar beni takdir ediyor mu? Neden beni takdir ediyorlar?
Niteliklerim ne onları hayal kırıklığına uğratıyor?
Onlar için nasıl faydalı ve gerekli olabilirim?
Hayatları için ne etkisi var?
Her zaman hayatta ne yapmak istedim? Her zaman bana ne yapıldı? Şimdi yaparım mı? Neden yapmıyorsun?
Beni en çok hayatta üzen nedir? Ne sebeple?
Bana en büyük endişeyi ne sebep olur? Bu durumun ne sıklıkla endişelenirim? Neden?
Hayatta neye sevindim? Sık sık alır mıyım? Bunun için ne yapıyorum?
Bana hayattaki en büyük memnuniyeti getiren nedir? Ne ölçüde bana bağlı?
Gün boyunca genellikle hangi ruh halidir? Ne belirlenir? Bu, faaliyetimin başarısını nasıl etkiler? Bu beni nasıl etkiliyor?
Kişi başına ne? Benim karakter nedir? Dünyada kendimle yaşayabilir miyim? Diğer insanlara benimle iyi mi?
Kendin hakkında ne gönderdin? Bu fikir hayatımı nasıl etkiliyor: Kendimin önüne koyduğum amaçlar için onlara nasıl ulaşabilirim?
"İthuliyet" testini test edin
Test burada, bir kişinin yetersiz kasıtlı olarak, ağırlıklı çözeltileri kabul etmesinin eğilimini öğrenmeyi mümkün kılar. "Evet" veya "Hayır" cevabını seçerek aşağıda sunulan sorulara yazılı olarak cevaplayın:
1. Karar vermede biraz aceleci mi not ediyorsunuz?
2. Olası sonuçları düşünmeden anın etkisi altında hareket etmek için günlük yaşamda var mı?
3. "Yedi kat cümle, bir istifa" kuralının kararını takip ediyor musunuz?
4. Düşünmeden konuşma eğilimini not ediyor musunuz?
5. Duyguların etkisine girmek zorunda mısın?
6. Ne planladığınızı iyice düşünmeye meyilli misiniz?
7. Hızlı bir şekilde hiçbir şeye karar veremeyen insanları rahatsız ediyor musunuz?
8. Makul mu?
9. Duygular için daha önemli bir şey yapmayı düşünüyorsanız, zihin değil mi?
10. Karar verirken çeşitli seçeneklerden geçmek için uzun zamandır isteksizliği ile karakterize midir?
11. Sık sık rahat kararlar için kendinizi azar mısın?
12. Karar verdiğinizde, her şeyden önce ne yapacağını düşünüyorsunuz?
13. Genellikle duyacaksınız, son ana kadar karar veremezsiniz?
14. Basit bir soruyu bile çözerken, her şeyi düşünmeniz gerekiyor mu?
15. Bir çatışma olmadan, düşünmeden, suçlunun için geri bildirimde bulunabilir misiniz?
Kod çözme anahtarı:
Cevaplar için "Evet" için sorular 1,2,4,5,7,9,10,11,12,15 ve sorular için cevap yok 3,6,8,13,14 tahakkuk eden 1 puan. Skorlu nokta miktarı ne kadar büyükse, itici işlemlere yönelik bir eğilimi, puan miktarını daha azdır - karar verirken yansıtma eğilimi ne kadar yüksek olur.
4.3. Öğretmenin öğrencinin eğitim etkileşimi ile yansımasının rolü
Giriş.Başka bir bakış açısının hikayesi
(Kaynak: Vachkov, I.V. Eğitimler için psikolojik egzersizler [Elektronik Kaynak] / I. V. Vachkov. Erişim modu: http://www.trepsy.net/parable/stat.php?stat\u003d5118 (Tedavi tarihi: 02/12/2014 ).
Küçük Nokta A, diğer çocuklar gibi, ebeveynler erken çocukluktan bahsedildi:
– Puanlar doğru iletişim kurma yeteneği olmadan yaşayamazlar. Bunu yapmak için, en önemli sırrı hatırlamanız gerekir: diğerini anlamak için, onun bakış açısına kalkmanız gerekir.
– Bakış açısına kadar çıkmak nasıl? Siz de ezebilirsiniz! - Point A. korkmuş
– Bu, gözleri ile olan şeylere bakmak, dünyayı nasıl gördüğünü, ne hissettiğini düşündüğünü anlamak demektir.
– Başka bir noktaya dönüşün? - Akıllı Point A'yı netleştirdi.
– Sağ! Başka bir nokta olabilmeliyiz. Ama kendin olmayı bırakma.
Nokta ve özenle bir noktada okudu ve özenle en önemli ve en zor bilime özenledildi - başka bir bakış açısına kadar. Puanlar küçük ve birbirleriyle kolayca birleştirildi, böylece doktrin başarıyla gitti. Öğretmenden, Nokta, dünyada binlerce milyon katın büyüklüğünden daha fazla puandan daha fazla olan yaratıkların olduğunu öğrendi. Gerçekten onları görmek istedi. Tatilde bir zamanlar bir yolculuğa çıktı.
Point ve çok hızlı bir şekilde uçtu, böylece her şey etrafta dolaştı, sağlam bir hevesli bant içine birleşir. "Kalmak hiçbir şey düşünemiyorum!" - Kendisine bir noktaya, durduğunu ve etrafa baktığını söyledi. Yaz ormandaydı, büyük muranth'dan uzak değildi. Çarpma üzerinde, otlar arasında iki karınca kaynaklanıyor, birbirinden küçük bir değnek çekerek gördü.
– Neden birbirinizi anlamak istemiyorsunuz? - A. Noktaya kadar şaşırdım - diğerinin bakış açısıyla duruyorum!
– Böyle? - Karıncalar, kızgın koklama ve onu koydu. - Kendimi dene!
– Ama benim için çok büyüksin. Sizin bakış açınıza kalkmam çok zor.
– O zaman bize söylemeyeceksin! - Karıncalar, yine değnek ile savaşmaya başladığını söyledi.
– Dur! Deneyeceğim.
Konfigürasyonun nasıl öğretildiğini ve ilk karınca olduğuna işaret edin. Onu bir karayamaya getirmek ve zor iş için Papa'dan övgü kazanması için bu değneğin mülkiyetini almak istediğini anladı. Sonra bir nokta, ikinci karınca bakış açısına girdi ve bu çubukla konsolide edilmesi gereken hasta kız kardeşi için endişe duyuyordu.
– Şimdi Ka'yı deneyin. - Önerilen Puan A. - Başlamak için, bize neden herkesin bu değnek olduğunu söyleyin.
Karıncalar döndü, ama onu konseye takip etti. Birkaç dakika sonra, zaten eğlenceli ve dost canlısı lif kastına. Nokta ve gülümsedi ve daha da uçtu. İki genç sığırcıkın yanındaki ağaç dalı üzerinde bir sonraki durağı yaptı.
– Çayır üzerinde uçalım!
– Hayır, ilk önce gölün üstünde!
– Çayırın üzerinde!
– Gölün üzerinde!
– Teklifi durdur! - Bahsedilen Nokta A. - diğerinin bakış açısıyla durun. Ne kadar kolay? Ve pazarlık yapabileceksiniz!
Şaşkınlıktaki SKVorttsy, onlar için neredeyse görünmeyen bir noktaya yandı.
– Ve sen kendin misin? Bunlardan biri inanılmaz bir şekilde sordu.
– Aslında evet. Ama benim için çok büyüksin ... - A nource A, içi iç çeker, aynı şekilde kuşların her birine dönüşmeye çalıştı.
İlk yıldızın aç olduğu ve Midge'in çayırından ele geçirilmek istediği ve ikincisi de beslendiği ortaya çıktı ve su üzerinde donmuş olmak ve yansımasına hayran olmak istedi. Skvortları başka bir bakış açısına çıkarmak için öğretti ve birbirlerinin arzularını bulduklarında, ilk yıldızın kaçması ve sonra gölün oynadığı gerçeğini hızla kabul ettiler. birlikte.
Nokta ve zaten yorgun, ama yolculuğa devam etmeye karar verdi. Bu sefer uzun süre uçtu ve bazı nedenlerden dolayı taşınan büyük bir gri dağda dinlenmeye oturdu. Dağ, Savannah'ta Aqua'da aceleyle bir fil olduğu ortaya çıktı. Bir filin arkasında oturan, nokta ve bir süre çevreye hayran kaldı, ancak yanlışlıkla aşağı bakıyor, umutsuzca çığlık attı:
– Bekle! Dur!
Gerçek şu ki, filin büyük bacağını Koktkanlar Jack'in üzerine kaybetmesidi. Korkudaki anne-partridge kanatları küçük sıra yumurtalar üzerinde, sanki onları ezilme kaderinden kurtarabilir. A'nın zirvesini, filin zirvesini, böylece tıpa - bacağın kaldırdığı ve kulaklı kafayı yanlış anlamadan, sesin nereden geldiğini anladım. İdrar olduğu nokta ve çığlık attı:
– Yuva parçasını ve yuvasını ezmeye oldukça hazırsınız! Ama onun yerini almaya çalış. Onun bakış açısıyla durun! Onun ne, ne düşünüyorsun?
Fil, asla çığlıkların kaynağını görmeyi başaramadı, söylendi:
– Ve benim bakış açıma kim girecek?
– Denedim ... ama sen böyle bir topluyorsun! Sadece kuyruğunuzun ucunda, benim gibi milyarlarca bu noktaları barındırabilir, - Pot A.
– Yani gözlerimle dünyaya bakamaz mısın? Peki benden ne talep ediyorsun? - Ve filin ayağı tehdit edici kilo vermeye başladı.
– Hayır hayır! Kolayım! - Aceleyle ağladım.
Tüm gücünü topladı ve bir fil oldu. Dev bir acele nerede olduğunu anladı: Fili çok sıcaktı ve serinletici bir duş düzenlemek için tırnağa su getirmek istedi.
– Şimdi yumurtalarınızı büyük ayaklarınızın altından taşıyamayan ve şanssız civcivlerle birlikte ölmeye hazır olan küçük bir partrenin bakış açısına kadar kalkmaya çalışın, "Point A. Yorgun Ses - Dev dördüncü anketleri görün ve küçük bir yaratığın tüm çaresizliğini hissedin.
Fil merak etti. Dikkatlice bacağını yuvadan uzaklaştırdı ve korkmuş keklik göz önüne alındığında, dikkatlice eğildi.
– Lütfen endişe için özür dilerim, - filin dedi. - Geri başka bir pahalı gideceğim.
– Yaşasın! - Maddi Nokta A. - Aferindiniz! Böyle büyük, küçük keklik açısından kalkmayı başardınız. Hayranlığı hak ediyorsun.
– Hayır, "dedi fil ciddiyedi. - Hayranlık, buruşuk, dünyada her şeyden daha az olandan daha azını hakediyorsunuz. Herhangi bir yaratığın bir bakış açısı olacağını biliyorsunuz - en büyüğünden en küçüğe. Bize tüm bakış açısını öğretiyorsun. Ve bundan kinder oluruz.
Yorgun nokta ve minnetle gıcırtılı ve daha da uçtu.
Sorular:
Bu masalın ne okunduğunun amacı nedir?
Öğretmenin öğrencinin eğitim etkileşimindeki yansımasının rolüyle ilgili olarak hangi tutumu öğrenci ile ilgilidir?
Nokta noktasına katılıyor musunuz? Neden?
Lider fikrin öğretmeninin stratejisini nasıl yönlendirdiğini bağlı olarak - geleneksel (öğretmen - merkezi figür, öğrencinin "doğru" bilgi edinmesi için eğitimini yönlendirir) veya hümanist (merkezi şekil - bir öğrenci, hedefi nasıl öğrenileceğini öğrenmek , öğretmen bilgi sürecini organize eder ve kolaylaştırır), otoriter ve yansıtıcı yönetimi ayırt eder.
Otoriter idare ile, öğretmen pedagojik sürecin konusudur, öğrenciler yalnızca öğretmen tarafından belirtilen yönde hareket etmek zorunda kalan nesnelerdir.
Pedagojik etkileşimin insancıli stratejisini uygulayan yansıtıcı yönetim, öğrencileri aktif bir öğretim konusundaki pozisyonuna koyar ve ikincisi, kendi öğretimi ile özerklik yapma yeteneklerini geliştirir ve nihayet öğrenme sürecini bir çözüm olarak düzenler. öğretim ile yaratıcı diyaloga dayanan eğitim ve bilişsel sorunlara.
Öğretmenin yansıması, bu tür eğitim etkileşimini organize etmenin ana psikolojik mekanizması olarak hareket eder, çünkü pratik uygulaması yalnızca şartlar altında mümkündür:
Bir yandan, öğretmen, öğrencilerin iç dünyasının resmini yansıtacak, beklentilerini ve ilgi alanlarını anlamak, bakımını ve neşesini paylaşmak;
Öte yandan, öğrencilerin faaliyetlerini, başkalarıyla aktif etkileşim sürecinde, kişisel etkileşim sürecinde, kişisel olarak oluşumunun açısından, gelişiminin bakış açısına göre düzenleyecektir. Öz düzenleme mekanizmaları.
Bu yaklaşımla öğrenme sürecine göre, öğretmenin faaliyetlerinin psikolojik yapısı, öğretmenden yönetimin nesnesi olan "diğer aktiviteler" olan refleksi yönetim süreci olarak temsil edilebilir.
Öğrenme ile etkileşim öğretmeninin başarılı bir şekilde dönüşü yönetimi için koşullardan biri, sosyo-algısal yeteneklerinin yüksek seviyesidir, öğrencilerinin öğretmeni öğretmeni ve onların aracılığıyla - ayna yansıması - kendisidir.
Pedagojik faaliyetlerin bu tarafını açıklayan pratik bir örnek olarak, derste disiplini koruma problemini sunar. Bu sorun, öğretmen ve müritlerin oynayacağı yönetiminin otoriter bir tarzıyla çözülebilir. Optimal, araştırmacıların bakış açısına göre, sınıftaki sıranın, öğretmenlerin öğrencilerin aktivitelerine, öğretmenin nasıl bir ders düzenlediğini, öğretmenin aktif olarak olmadığı varsayımına dayanan bir yaklaşımdır. Çocukların çıkarlarını ve ihtiyaçlarını, bireysel psikolojik özelliklerini ve bunları bilinçleriyle yansıtan, öğretmen, öğrencilerin dikkatini tutmanın ve onları kullanarak ortak faaliyetlere aktif olarak katılmalarını çekmek için esnek bir ders senaryosu oluşturur. Aşağıdaki teknikler:
Her birinin herhangi bir formda çalışmasının, derslikdeki çalışmalarının sonuçlarına rapor etmesi gerekir. Örneğin, sınıf, yoldaşınızın raporunu dinlemek için emanet edilirse, öğrencilerden dizüstü bilgisayarlarda kayıt yapmaları, dinlenenlerin anlamalarını yansıtmaları ve ardından bunları bu kayıtlar hakkında yorum yapmalarını veya soruları sormalarını, ardından veya bir tahmini duydum;
Sinyalleri, örneğin, sorular sormak, rastgele çeşitli çocuklarla iletişim kurmanız, herkesi voltajda tutacak veya öğrencilerden birinin müdahale sorunlarını icat edilmesi gerektiğinde, bu tür görevleri sunacak ve bunlara bu tür görevler sunması gerektiğini teklif etmeniz gerekir.
İşte, sosyo-algısal yeteneklerine ihtiyaç duyan öğretmenin pratik faaliyetlerinin bir başka tarafı: Zor gençlerle etkileşim. Ergenin cesur davranışının, bağımsız bir konum ile vurgulandığı, her pedagojik eylemin direncinin öğretmene umutsuzluğa ve zihinsel şiddete getirilmesidir. Bu durumda, tek gerçek ve profesyonel çıkış - dahili olarak bir genç almaya çalışmak, duruma ve kendi gözlerine bakın. Öğretmenin öğrencinin davranışlarının gizli motiflerini bulmasına, çatışma durumundan bir yolunu bulmasına yardımcı olabilir.
Psikolojide bilindiği gibi, insan davranışlarındaki ana amaçlar belirli amaçlarla elde edilmekle ilişkilidir. A. Adler, bir çocuğun davranışını belirleyen dört ana hedef türünü tahsis eder: Bu, dikkat çekmek, güç göstermek, intikam almak ya da çaresiz ve yetersiz görünme ihtiyacı. Aynı zamanda, bu hedefler hiyerarchychny'dir: ilk başta, sert gencamızın sadece dikkat çekmek için bize hoş olmayan bir şey yapabileceği anlamına gelir. Diyelim ki işe yaramadı. Sonra itaatsizlik göstermek için kasıtlı olarak kendi yolunda yapacak. Eğer böyle bir davranış bastırılırsa - biri herhangi bir biçimde intikam alma arzusunun görünümünü tahmin edebilir (örneğin, kırgın tipte kasıtlı sessizlik). Sonunda, yetersiz, çaresiz davranış (histerik, ağlayan) bekleyebilirsiniz.
Bu nedenle, öğrencinin davranışını anlamak için, öğretmen hedefleriyle ve davranışlarında nasıl yorumlandıkları ile anlaşılmalıdır. Bu nedenle, yansıma, öğretmenin bir gençle bir çatışmaya girmemesi, onu üstünlüğünü göstermediğini ve böylece onu küçük düşürdüğünü, ancak çocuğun ihtiyaçlarının anlaşılmasına ve desteğine dayanarak çatışmayı çözmesini sağlar. Başka bir şey, bunların yansıtması gereken bir şeyin olması gerektiğini bilmeniz gerekir.
Öğretmenin refleksi yeteneğinin bir başka tarafı, öğrencilerle işbirliği içinde tezahür ettiği, muhatapları dinleme yeteneğidir. Aktif bir bilişsel ve iletişimsel bir süreç olarak duymak, geri bildirimin her seviyede etkinliğini belirler, ortağın daha iyi anlaşılmasına ve iletişim amacının başarılı bir şekilde başarısına katkıda bulunur. İletişimsel süreçlerin çalışmaları, etkili bir işitme becerilerinin özel eğitimin sonucu olduğunu göstermektedir. Bir duruşmayı öğrenmenin ana stratejisi, dinleyicinin pasif konumunu aktif pozisyona değiştirmektir.
Aktif veya dönüşlü duruşma, başka bir mesajdan alınan değerleri ve hedefleri onaylayarak, iyileştirerek, kontrol ederek, dinlenerek, bir kişi sorumluluğunun benimsenmesine dayanır. Refleksi işitme becerilerinin geliştirilmesine adanmış literatürde, bu bir işitme türünün, bir kişinin, konuşmacıyı yaşayan, konuşmacıyı yaşayan, konuşmayı da yorumlayan duyguları yansıtma kabiliyetine dayandığı vurgulanmaktadır. muhatap. "Yansımalı olarak çocuğu dinlemek - ona söylediklerini söylediğinde, kendisine bir sohbette" geri dönmek "demek.
Bir öğretmenin (ve ebeveynlerin) bu işitme biçiminde ustalaşması için profesyonel bir ihtiyaç, karşılıklı anlayışın oluşturulması potansiyeli olması, bir güven duygusu iletişiminde ve üretme mesafesini azaltır. Hiçbir şey psikologlar "işitme yardımı" ile böyle bir işitme çağıramıyor. Bir psikolog T. Gordon kitabından bir örnek [Cyt. 3, s. 70]: Yansıtıcı işitme yöntemi ile bir araya geldiği ebeveynlik kurslarından dönen onbeş yaşındaki kızlar babası, kızını mutfakta buldu, okulunu geri çekilmeyen tonlarda bir sınıf arkadaşı ile tartışıyor. "Bir sandalyeye oturdum," Baba ona daha sonra anlattı "ve öğretildiğim gibi onlara, buna değecek olan her neyse, onlara göre dinlemeye karar verdi. Sonuç olarak, adamlar, ağzını iki buçuk saat kapatmadan ve bu süre zarfında, kızımın hayatını önceki birkaç yıldan daha fazla öğrendim! ".
Refleksi işitme becerilerinin uzmanlaşması özel eğitim ve refleksi öz kontrol ile mümkündür. Refleksi işitme aşamalarının şeması: Interlocutor'un iç, içten bir kabulü, üzerine vurgu; açıklama; Reprasing; Duyguların yansıması; Hepsini kap (bkz. Dikkatin Psikolojisi: Okuyucu / Ed. Yu. B. Gipperreiter, V. YA. Romanova. - Moskova: Chero, 2001. - 856 s.)
4.3'e sorular ve görevler.
1. Reflekslik Yönetimi Manifest'in psikolojik içeriği nedir? Hangi koşullar altında uygulanır? Yansıtıcı kontrolün otoriter kontrolden nasıl farklılık gösterir? Adlandırılmış yönetim türlerinden hangisi, sizin görüşünüzde, okul öğrenmesinin görevleriyle en çok tutarlıdır? "Öğretmenin faaliyetlerinin psikolojik yapısı" yansıtıcı yönetimi "diğer" aktiviteleri (öğrencilerin faaliyetleri) "olarak tanımlanabilir" ifadesini nasıl anlıyorsunuz?
2. Öğretmenin sosyo-algısal yeteneklerinde yansıma ne rol yapıyor? Sence ne düşünüyorsun, yansıması, InterLocutor'un iç durumunu nesnel olarak gösterebilir mi? İlişkilerimizin yansıtıcı "taramasından" aldığımız fikrine güvenmek mümkün mü yoksa "ayna eğrisi" mi? İlişkilerin reflekslenmesi iyileştirmelerine katkıda bulunur mu? Aşağıdaki alıştırmayı gerçekleştirerek fikrinizi bu konuda kontrol edebilirsiniz.
3. Arkadaşlarınızla yansıtıcı bir işitme, tekniğine göre ebeveynler (bkz. Yansıma. Pedagojik Yansıması: Psikoloji üzerine Konferanslar ve Pratik Eğitim [Elektronik Kaynak]. - Erişim Modu: http://www.vashpsixolog.ru/lectures- -Phy-psikoloji / 134-diğer-psikoloji / 792-yansıma-öğretmen-yansıma (taşıma tarihi 15.11.2013).
Yansıtıcı atölye
"Kendinizi başka bir yere koy" egzersizi
Kibirli davrandığınız işteki bir meslektaşınızla son çatışmanızı ve psikologlar "OBE" dedikleri gibi hatırlayın.
Rahatlayın, gözlerinizi kapatın ve kendinizi konuştuğunuz öğretmenin yerine hayal edin.
Sundu? Şimdi dahili olarak, ona sor, seninle iletişimden aldığı izlenim nedir? Size muhatapınızı söylemeyi düşünün.
Sonra hayal gücünüzü, eşinizi kendinizin keyifli bir izlenimini bırakmak için böyle bir şekilde kaybetin. Ne değişti? Neyin değiştiğini, her şeyden önce, iç konumunuz var mı? Hangi pozisyon olduğunu farkettin mi? Bir nedenden dolayı bu meslektaşımla uğraşırken daha önce bilinçli ya da bilinçsizce, ona kendi otoruma ispat ettiniz, şimdi bu kişiye geldiğinizde, dahili olarak eşitlik konumundan bir diyaloga dönüştürün. Meslektaşlarıyla tam teşekküllü iletişimi sürdürmeniz için hangi pozisyonun en uygun olduğunu düşünün. Altındaki iç konumunuzu öğrencinizle pratikte analiz edin.
4.4. Bir öğretmenin imajı oluşturmada yansımanın rolü
Öğretmenin yeteneği, bu şekilde, yani, yani başkalarına üretmek istediği izlenimi, tamamen başkalarının bireysel özelliklerini ve başkalarının beklentilerini gösterme yeteneği ile belirlenen, kendisine göre. Öğretmenin görüntüsü ya da onun tarafından kasıtlı olarak yarattığı halkı, profesyonel kültürünün önemli bir bileşenidir ve faaliyetlerinin ve iletişiminin tamamı üzerinde derin bir etkiye sahiptir.
Görüntü birkaç bileşeni olan çok karmaşık bir eğitimi temsil eder.
Görüntünün yapısı (L.M. Mitina tarafından):
Bileşenlerin ilki, bir kişinin görünüşünde başkaları üzerinde ürettiği ve yokluğunda kaldığı izlenimi olarak bir görüntüdür. "Bu, çoğu bizden gizlenmiş olan buzdağının tepesidir, ancak bu bölümün tamamı bütünü temsil eder." Görüntünün paradoksallığı, aynı kişide farklı olabileceği, çünkü sadece kimin yarattığını değil, aynı zamanda onu algılayanlardan da bağlıdır.
Dış ve iç taraf önemli görüntüleme bileşenleridir. Görüntünün dış tarafı, gözlemci görünümünün mevcut olmasıdır: görünüm, giyim, davranış şekli, timbre ve oy kullanma gücü, yürüyüş. Öğretmen detayları için önemlidir: Psikolojik çalışmalarda, sosyal algının düzenliliği, çevredeki kişiyi "sıradan" veya çekici olmayanlardan çok daha olumlu kişisel nitelikleri bağlamaya atfeder.
Görüntünün iç tarafı, bir kişinin ve konuşmasının eylemlerinde kendini gösteren şey ve insanın manevi dünyasını, entelektüel düzeyini, dünya görüşünü yansıtır. Görüntünün dış ve iç tarafı birbirine karşılık gelebilir ve tamamlayabilir ("Her şey iyi olmalı"). Birbirleriyle birbirleriyle çatışabilirler.
Görüntünün usul tarafı, insan faaliyetinde kendisini algılar, faaliyet seviyesini yansıtır ve kendisini bu tür özelliklerde, enerji, hız, esneklik, duygusallık olarak gösterir.
Görüntünün merkezi bileşeni, hedef ve değer kurulumlarını, psikologların "efsane" olarak adlandırdığı gerçeğini yansıtan bir insan yaşam stratejisidir.
Bireysel ve sosyal imajı ayırt etmek. Toplumun gelişimindeki her aşama görüntünün içeriğini sorar. Görüntünün modellenmesinde, sabitlenmesi ve dağıtılmasında büyük bir rol, görsel sanat ve kitle iletişim araçları ile oynanır. XX yüzyılın 50-60'larında. Ülkemizde, öğretmenin imajı, "ilk öğretmen", "İlk Öğretmen", "First-Grader" filminin kahramanları ile ilişkilendirildi, bunların rolleri, Vera Maretskaya ve Tamara Makarov'un ünlü aktrislerini çaldı. Onlar tarafından oluşturulan görüntüler, o yılların öğretmeninin sosyal imajını sordular: Beyaz yakalı, akıllı, sıkı, ancak adil olan karanlık bir elbiseli güzel bir kadın, her zaman kısıtlandı, birkaç, nedenine ayrılmış.
Sadece 60'lı yılların sonlarında, bir öğretmenin rolüne dayanan, V. Tikhonov'un tüm filmi tarafından sevilen "Pazartesi günü yaşayalım" tarafından yetenekli olan bir öğretmenin görüntüsü ortaya çıktı. Öğretmenin imajını, uzun yıllar boyunca öğretmenlerin çabaladığı imge standardını tanımlayan zengin bir insan içeriği ve zamanın ruhu ile doldurdu.
Entelektüel, yüksek eğitimli ve eğitimli bir kişinin, manevi değerlere odaklanarak, modern medeniyete (moda kıyafetler, iyi fiziksel formlar, elektronik teknolojinin serbest sahipliği), sosyal kırılganlığına rağmen, modern bir öğretmeni sürdürmeyi amaçlayan Öğrencilerine saygı ve sempatiye neden olur ve kendi içinde eğitimde bir faktördür.
İmajınızın üzerinde öğretmen nasıl çalışılır? Bireysel imajının bir öğretmenin oluşturulması, sosyal görüntü yapısının tüm bileşenlerinin kişiliğe ve bireyselliklerine ilişkin refleksi yansımasına dayanmaktadır. Açıkçası, öğretmenin başarısı için önemli koşullarından biri, imgeleri üzerindeki çalışmalarda, insanlara samimi, dostça ilgiyi yansıtan davranışlar, temasa açıklık, katılım arzusu ve insancıl anlamını yansıtmaya yardımcı olan davranışlarla farkındalık ve benimsenmesi olacaktır. mesleği. Tabii ki, bu tür davranış, kişinin gerçek değerlerini yansıtıyorsa, içten olarak algılanacaktır.
Görüntü, zamanın ihtiyaçlarını yansıtması gereken öğretmenin beklenen rol davranışının modelini içerir. Açık bir toplumun eğitim kurumunun özelliklerini değerlendiren modern okul, ilgili öğretmenin imajını, iletişimde bir kişi, liberal, açık ve çekici olarak gerektirecektir. Böyle bir görüntüde, duygusal bileşenleri de dahil olmak üzere her şey önemlidir. Biz bir, bizim görüşümüzde, önemli bir detay: Ne yazık ki, modern bir öğretmenin görüntüsü her zaman bir gülümsemeyle ilişkili değildir. Ciddi, özenli, odaklanmış, çok nazik olsa bile (içeride), ama gülümseyerek? Olası olmayan. Öte yandan, öğretmenin mesleği sosyal beklemesinde iyimserlik ve şerefiye insanların belirtilmesini gerektirir.
Sosyal algının özelliklerini inceleyen Alman psikoloğu V. Birkenbil, "Nasıl gülümseyeceğini bilmeyen bir kişi, adam zaten" kötü. " Kendisi, içinde barış, sürekli mutsuz, vb. Böyle bir kurulumla, bir kişinin çalışmadığı her yerde başarılı olmak zordur "[bkz. 2]. Bu durumun öğretmenin imajına önemli ölçüde zarar vereceği açıktır. Ayrıca, gülümsemenin etkisinin, özellikle çocuğun, özellikle de çocuğun yanı sıra enfeksiyonun büyülü mülkiyetinin havasında olduğu gibi, daha sonra imgenin bilinçli bir şekilde dönüşümüne duyulan ihtiyacı olan öğretmen için açık hale gelirse .
Pek çok yararlı kitap, olumlu düşünme, kendini kabul etme ve öz anlayış hakkında yazılmıştır. Nitekim, gülümsemenin doğal olarak yüzünüzde çiçek açması, duştaki aynı duygusal duruma ihtiyacınız var. Sonuçta, her şeyin iyi olduğunun, iç tutumdan neşeye kadar sevgiden ve saygı duyduğu uzun zamandır bilinmektedir. Bu herkes için önemlidir. Bir öğretmen için, bu aynı zamanda mesleki görevlerinin gerekli bir parçasıdır.
Yansıtıcı atölye
Görünümü dikkatinizi çeken bazı tanıdıklarınızı düşünün. Ana şeyin, bu kişinin başkalarının ürettiği olduğunu düşünüyor musunuz? Bu izlenimi hangi metaforu belirleyebilirsin? Ne düşünüyorsun, bu adam hangi izlenimi ürettiğini biliyor mu? Böyle bir etkiyi nasıl elde ettiğini düşünüyor musun? İmajının dış veya iç tarafı, algınız için belirleyicidir? Birbirleriyle uyumlu mu?
Şimdi, kendinizin başkalarına yaptığınız izlenimini düşünün. Sık sık imajınızı düşünüyor musunuz? Kendine cevap ver, ne tür bir görüntü oluşturmaya çalışıyorsun? Bunun için ne yaparsın? Resminize özel dikkat gösteriyorsunuz: dış, kıyafetler, fiziksel formunuz, davranışınız, ruh halinizi, entelektüel düzeyiniz, ilgi alanları, değerleriniz?
Ürettiğiniz izlenim hakkında başkalarının görüşü sizin için önemli mi? Bunu nasıl öğrenirsin? Çemberinizin insanların beklentilerini eşleştirmeye ya da ondan bağımsız hissediyor musunuz?
Resminizi değiştirdiniz mi? Eğer öyleyse, hangi sebepten dolayı? Bunun için tam olarak ne yaptın? Resminizin efsanesi ya da sadece harici imajıydı?
Ne düşünüyorsunuz, bir kişi görüntüsünü nesnel olarak kontrol edebilir mi yoksa bu yandan görüş veya tavsiyeler olmalı mı?
Bir insanın kendisine davrandığı gibi görüntü görüntüyü etkilediğini düşünüyor musunuz? Kendine güvenmemek ve kendine güvenen bir kişiye sahip olmak mümkün mü?
Kendini izle: Sık sık gülümsüyor musun? Kendinizi öğrencilerle iletişim kurmada nasıl hayal edersiniz: kısıtlandı mı yoksa gülümsüyor mu? Düşün, hangi kişiyle genellikle sınıfa girersiniz? Kendinizi analiz edin: Sık sık öğrencinizle veya meslektaşlarınızla veya genel olarak yabancı insanlarla gülümser misiniz? Bir gülümsemeyle gözaltına alındıysanız, düşünün: Ne seni rahatsız ediyor?
4.5. Öğretmenin kişiliğinin profesyonel deformasyonunun önlenmesinde yansımanın rolü
Profesyonel ölü taraftarlar, profesyonel adaptasyondan kademeli olarak gelişmektedir. Psikologlar, tüm mesleklerden en çok "MAN - MAN" sistemi mesleğinin kişiliğinde katılımcı değişikliklerin oluşumuna maruz kaldığını savunuyorlar.
Pedagojik meslek, konusunun en deforme kimliğinden biridir. Öğretmen rol yapma davranışının genişliğini kontrol etmezse, yaşamının tüm alanlarını kademeli olarak işgal ederse, davranışını başkalarıyla olan ilişkisini büyük ölçüde karşılaştırır.
Öğrenciler için karmaşık kavramları basitleştirmek için profesyonel arzu, kişisel problemlerini çözmek için basit bir yaklaşım alışkanlığına kavuşur. Sonuç olarak, yargılarda aşırı düzlük ve düşüncenin esnekliğini oluşturur.
Buna ek olarak, "doğru cevaplar" dünyasındaki profesyonel yaşam, öğretmenin mahkumiyetinde, herkesin itaat etme arzusu olarak Didacizm'e yol açan hakkındaki inancında anlaşılmaz bir şekilde gelişir. Bu nedenle, dilin öğretmenlerinin konuşmadaki yıllar boyunca öğretmenlerin özel bir rahatlama, eklemlik, tekrarlama eğilimi vardır. Ek olarak, hatalara istemsiz acı verici bir cevabı tespit ettiler. Ayrıca onları düzeltmek istiyorlar! Ve bunu fark etmeden, sadece müritlerini düzeltir. Konuşma öğretimi, kademeli olarak kişisel ilişkilerin kapsamına nüfuz eder.
"Öğrencileri eldeki tutma", öğretmen aşırı güç ve otoriterliğin doğasında, yavaş yavaş "kurutuldu" doğal neşe ve mizah anlayışını oluşturur.
Profesyonel deformasyon yapısında, bileşeninin iki bileşeni ayırt edilir:
İlk eğilimler;
Aslında profesyonel deformasyonlar. Burada, ilk tutarsızlıklar, deforme edici etki mesleğini açan bir arka plandır.
Mesleki deformasyon, mekanizması açısından, kişiliğin ve profesyonelleştirici öz-düzenleme sisteminin ihlal edilmesinin bir sonucu olarak kabul edilir ve "insan" alanında "profesyonelim", "profesyonelim" dedi bir egemenlik olarak kendini gösterir.
Pedagojik mesleğinde yaş faktörü olarak kabul edilmek üzere profesyonel deformasyon yapıldı. Bununla birlikte, Abramov'un araştırması, Yudchitsy, öğrenciler sıradan tutum ve kalıplaşmış tarafından tahrip edildiklerinde çalışma sırasında bu deformasyonun başladığını ve dünyanın profesyonel bir resminin oluştuğunu ifade eder.
Öğretmenlerin bir kısmının mesleki davranışının bir analizi, öğrencinin "I" un imajını getirme eğilimini ortaya koydu. Bitmiş deneyimin öğrenci örneklerini aktararak, değişmez gerçek rütbesine göre, pedagojik mesleği seçmeye karar veren okul çocuklarını etkileyerek, öğrenciler gelecekteki profesyonel deformasyonların temelinin ilk unsurlarını oluştururlar. Tipik olarak pedagojik özelliklerin aşırı şiddeti, öğretmendeki normun aşırı sürümüne gider ve okuldan bir vurgu olarak belirlemeye başlar.
Bütün bu koşullar, yalnızca öğretmenin çalışmalarına müdahale etmekle kalmaz, içten "yatırım" arzusundan, ancak öğretmenin kişisel yaşamını da önemli ölçüde etkilemektedir.
Psikolojide, profesyonel deformasyonun tezahürlerinden biri zihinsel bir tükenmişlik sendromudur ("Bumout"): Duygusal tükenme, duyarsızlaşma ve kişisel başarılarının azaltılması. Öğretmen için duygusal tükenme, azaltılmış bir duygusal geçmiş, ilgisizlik anlamına gelir. Duyarlılık, diğer kişilerle olan ilişkileri etkiler ve sinizmin ortaya çıkmasıyla ilişkili bir bağımlılık veya olumsuzluk duygusuyla ilişkilidir. amortisman eski duygu ve ilişkiler. Kişisel başarıların azaltılması, kişisel ve profesyonel benlik saygısı içindeki gözle görülür bir düşüşte, güven ve yeteneklerine inanç kaybıyla ifade edilir.
Profesyonel deformasyon sorunlarını etkileyecek tüm öğretmenler değil, psikoterapiste gidin. Birçoğu, onlara ne olduğunu, ortaya çıkan sorunların ya da başkalarının ("şu anda böyle bir zaman", "böyle bir zaman", "şu anda çocukların", vb.) Sorumluluğunu aktarma ya da acı verici öz-kanıtlarla uğraşmak.
Bu nedenle, mesleki deformasyonun önlenmesindeki ilk adım, davranışlarını, başkalarıyla ilişkilerini, ruh hali ile ilişkilerini bir tür refleks taraması olmalıdır. Bir başkasının gözüyle (yansıtıcı formül I-Performans - I-Controller) göre (yansıtıcı formül I-Performance - I-Controller) göre farklı durumlarda kendisinin yansıtıcı gözlem ve analizinin kalıcı uygulaması, bireysel ve rol yapma davranışımın gerçekleştirilmesine yardımcı olacaktır. "İnsan" ve "profesyonel" konusundaki farkındalık süreci, öğretmenin davranışsal esnekliğini, bireysel davranış biçimlerinin ve çeşitli profesyonel (rol) etkileşimi modellerinin optimum birleşimi olarak desteklenmesini veya kademeli olarak geri yükleyecektir.
Rol davranışlarının refleksi taraması, kişisel niteliklerinin kendi kendine teşhis prosedürleri eşlik edebilir (sertlik, anksiyete, nevrotizasyon, lokus kontrolü, vb. Çalışma). Elde edilen bilgiler, profesyonel davranışınızı ayarlamak için kendinizi daha iyi anlamanıza ve gerektiğini almanıza izin verir.
4.6. Sorun Çatışma Durumlarını Çözmede Yansımanın Rolü
Yansıma, problem çatışması durumlarını (PKS) çözülmesinde temel bir işlemdir ve birkaç işlevi gerçekleştirir:
Öğretmen için durumun karmaşıklığının değerlendirilmesi. Anlamsal kişilik kaynaklarını, çözüm arayışında kullanma olasılığının, durum izinlerinin yeni seviyelerine kadar potansiyel geçişin tezahürünü düzeltmesi;
Durum çözme sonunun değerlendirilmesi. Kişiliğin kararının ve çıktılarının belirsizlik durumundan elde edilmesinin yeniden belirlenmesi;
Bir kişinin imajını oluşturmak. Bir kişinin kendilerini bir problem durumunda sunumunun oluşumu, ayrıca alınan karar için gerekçenin işlevini gerçekleştiren PC'lerin kararı için gerekli olan kişisel anlamları ve anlamsal ilişkileri tanımlamak;
"Dış" anlamları araştırmak ve tanımlamak. "Dış" semantik kaynaklara itirazda bulunanlar, çoğu zaman önemli başkalarına ait olan kişiliğin (ebeveynler, arkadaşlar, kitaplar vb.);
Durumun anlamsal alanının genişletilmesi. Ek, yeni koşulların inşaatı, kararlı bir durumda yeni koşullar ve durumun anlamsal ufakalarını genişleyen yeni yansıtıcı pozisyonlar;
Refleksi çatışmanın yapımı ve çözümü. "I" ve yeni, öğretmenin yeniden yerleştirilmiş anlamsal pozisyonunun gerçekleştirilmesi. Diyalogdaki çarpışmaların uygulanması, yaratıcı dönüşümlerini ve yeni anlamların ve anlamsal bağların yaratıcı dönüşümlerini ve farkındalığını yaratabilmek için çeşitli zıtlık anlaşmazlıkları, belirsiz anlamlar;
Öğretmenin "anlamsal alanının" genişletilmesi (evlat edinme, yeni anlamsal anlamların kişisel anlamlarının hiyerarşisine giriş ve anlamsal olarak anlamlı olarak anlamsal bağlantıların ortaya çıkması).
Refleksiyonun özel fonksiyonlarına dayanarak V.G. Anikina, problem çatışma durumlarını çözme probleminin yansıtıcı bir modelini geliştirmiştir. Adlandırılmış model, PKS'nin kararı için arayışında anlam bilinci, anlamsız, anlam biçiminin süreçlerini dikkate alır.
PCS izninin yansıtıcı-fonksiyonel modelinde, beş çözüm seviyesi tahsis edilir: duygusal çözümler, basmakalıp çözeltiler, standart çözümler, yeni çözümler, yaratıcı çözümler. Bir yansıtıcı karar seviyesinden diğerine geçiş, önceki seviyenin tüm yansıma işlevlerinin dahil edilmesini içerir.
Refleksif fonksiyonel PCS izni modelinin teorik pozisyonları:
Refleks, problem çakışma durumlarını (PKS) çözme işlemine fonksiyonel olarak dahil edilir. Yansıma çok fonksiyonelliğinin gelişimi, kişiliğin durumların yaratıcı düzeyde ortaya çıkmasına izin verir;
Yansıma iletişimsel, diyalojik bir doğaya sahiptir;
İçme ve dışlama konusundaki başvurulara dayanarak, yansıtıcı süreci düzeltme ve gelişme için PKK kararında simüle etmek mümkündür;
Katılımcıların yansıtıcı uygulamaya Diyaloga dahil edilmesi ve daha sonra refleksi etkileşimi, kültürün "ikonik nesneler" üzerine dayanarak gerçekleştirilebilir.
Yansıtıcı Eğitim "Sorun Çatışma Durumlarının Çözümü"
Amaç: Sorun çatışma durumlarını çözmedeki refleksi kültürünün ve öğrencilerin yeterliliğinin oluşumu.
Görevler:
1. Öğrenme yansımasının gerçekleştirilmesi, problemin çatışma durumlarını çözme fonksiyonları.
2. Becerilerin çalışması ve oluşumu ve infoluction ve duyu bilincinin becerileri.
3. Sorun çatışması durumlarını çözmek için yaratıcı bir yaklaşım oluşturmak.
4. Yaşamın yapıcı dönüşümünde yaratıcı faaliyetinin rolünün farkındalığı.
5. Sorun çatışması durumlarını çözerken ana tipik "hataların" bilincinin bilinmesi.
Grup numarası: 9 - 12 kişi.
Eğitim Verimliliği Parametreleri:
Duygusal tutum ve problem çatışma durumlarının algılamasını değiştirin. Örneğin, korku hissi, belirsizlik, umutsuzluk, umutsuzluk, merak, merak, sakinlik;
Çatışma ve Sorumluluk arasındaki farkların daha net bir şekilde anlaşılması;
PCS çözeltisinde yansıtıcı stratejiler seçimi;
PCS çözeltisinde yansıma çok çeşitli fonksiyonel tezahürleri kullanarak;
PKS'nin etkin ve yaratıcı çözümünde yansıma rolünü ve değerlerini anlamak.
Refleksi Eğitimin Yapısal Bileşenleri:
İlk yansıması, kişisel ilişkilerinin orijinalliği grubunun katılımcıları tarafından, tüm yaşamsal aktivite seviyelerinde ortaya çıkmıştır.
Uyuşmazlık durumlarını yorumlamanın ve kendilerine ve başkaları için anlamlarını gerçekleştirmek için, çatışma durumlarını yorumlamanın ve yeni pozisyonları anlamanın en bilinen yollarını belirleyin.
Sorun çatışması durumlarının çözümünde kişisel yansıma fonksiyonlarının geliştirilmesine dayanan anlamsal alternatiflerin tasarlanması ve kaydedilmesi.
Alternatif kararların farkındalığı ve PKS katılımcılarının tipik ana hatalarının üstesinden gelinmesi.
Yapıcı bir sonuç elde etmek, konuyu bunun için anlamlı bir şekilde çözülmesinde kişisel yansıma fonksiyonlarının gerçekleştirilmesi ve uygulanmasıdır. Kişisel problemleri ve çatışmaları çözme ilkelerinin genelleştirilmesi.
Yansıtıcı Eğitim Katılımcılarının Yolları:
Refleks-yenilikçi prosedürler, referanslardaki görevleri çözmeyi amaçlayan.
Ödev yapmak.
Refektics'in farkındalıkları için sonuçların tartışılması ve yansıması.
Yansıtıcı Eğitimin İçeriği "Sorun Çatışma Durumlarının Çözümü" (
Görev:
Malzemeyi okuyun I. Atvater. Seni dinliyorum ... (Bakınız Dikkatin Psikolojisi: Okuyucu / Ed. Yu. B. Gipperreiter, V. Ya. Romanova. - Moskova: Chero, 2001. - 856 p.), Arkadaşlarınızla birlikte geçirin, yansıtıcı bir işitme Arkadaşlarınla, ebeveynler.
Günlüğünde, aşağıdaki soruların cevaplarını yazın:
Ne oldu / başarısız oldu?
InterLocutor ile temas kurmak kolay mı? Neden?
Refleksi bir işitme uygulayarak rahat hissettiniz mi?
Konforlu mu, bakış açınızdan, sizinle kişiyle iletişim kurmaktı mı?
Bölümler: Ortak BASKAGOLOJİK TEKNOLOJİLER
Son zamanlarda, bilim adamları, uygulayıcılar sürekli olarak pedagojik personelin eğitim ve faaliyetlerini geliştirme konusunu tartışır. Pedagojik faaliyetlerin analizine dayanarak, öğretmenin fonksiyonel görevlerini başarıyla çözmesini sağlayan bir dizi yetkinlikten oluşan standartlar geliştirilmiştir.
V. Shadrikova, I. Kuznetsova ve diğerlerine göre. Kişisel nitelikler alanındaki yeterlilik, pedagojik yansıması olarak böyle bir anahtar gösterge aracılığıyla ortaya çıkarılabilir.
Pedagojik faaliyetler alanında da dahil olmak üzere çok sayıda uygulamalı yansıma araştırması, öğretmenin profesyonel yansımasını anlamak için tek bir metodolojinin olmadığını göstermektedir. Bu bağlamda, araştırma sonuçları genellikle kendi aralarında korele değildir ve hatta birbirlerine (I.A. Kış, E.f. Zeer, A.A. Radudin, N.G. Suvorova vb.).
Yansıma sorunu ve mesleğin kişilik üzerindeki etkisi sürekli olarak araştırmacıların dikkatini yoğunlaştırır ve hala ilgilidir. Pedagojik yansımanın çeşitli yönlerine sürdürülebilir ilgi, bir yandan, bu insanların ömrü ile ilgili psikolojik ve sosyal konuların bir kompleksi, diğer tarafındaki bir psikolojik ve sosyal konular, diğer tarafsızlığın ve bu fenomenlere birçok önemli partinin sorunsuzluğunu ve durması.
Sadece düşünmek, kendisini analiz etmek, bir öğretmen mesleğinin gerçek bir ustası haline gelir. Sadece böyle - düşünceler, yansıtıcı öğretmen şablonun olamayacağı profesyonel görevleri çözebilir: daha küçük kişinin geliştirilmesinin görevleri.
Bilimsel literatürde, göz önünde bulundurulan sorunların araştırmacılarına bakan tüm görevlerin tüm spektrumunu kapsayan pratik olarak hiçbir iş yoktur: meydana gelmeden önce, öğretmenin kişiliğinin profesyonel deformasyonlarının yanı sıra, pedagojik yansımanın gelişimi. Böylece, yetersiz teorik gelişim, profesyonel yansıma probleminin, üretken pedagojik aktiviteler için bir şart olarak alaka düzeyini belirler.
Gibi nesne Çalışmalar pedagojik yansımasıdır.
Konu Araştırma: Profesyonel yansıma, üretken pedagojik aktiviteler için bir durum olarak.
Bu çalışmada bizim amaç: Profesyonel yansımayı üretken pedagojik aktiviteler için bir durum olarak inceleyin.
Ayarlandık görevler:
- bu sorunla psikolojik ve pedagojik literatür analizi;
- bu konudaki kavramsal aparatları belirleyin;
- Öğretmenlerden profesyonel yansımanın geliştirilmesinin yöntemlerini göz önünde bulundurun.
Nesnenin amacı, konuyu ve çalışmanın amaçlarına uygun olarak, aşağıdakileri öne sürdük hipotez:profesyonel yansımanın üretken pedagojik aktiviteleri teşvik ettiğini varsayıyoruz.
Metodolojik temel Araştırmamız, profesyonel yansımaya verimli pedagojik aktiviteler için bir durum olarak adanmış eserler (i.v. Vachkov, I.A. Kış, L.V. Kornev, N.V. Kuzmina, O.S. Screekina, vb.).
Araştırma Yöntemleri:teorik ve metodolojik analiz, bilimsel teorik verilerin genelleştirilmesi ve yorumlanması.
Pratik Önemteorik araştırmalar yapılan verilerin seminer bloklarının ve eğitim okullarının, teknik ve daha yüksek eğitim kurumlarının eğitimi olmasıdır.
Profesyonel yansıma, üretken pedagojik aktivite için bir durum olarak
Öğretmenin profesyonel faaliyetlerinde pedagojik yansımanın rolü
Öğretmenin mesleği en dahili olarak çelişkilidir. Diyalektiği, muhafazakarlığın ve inovasyonun, geleneklerin korunmasına yönelik eğilimler ve sürekli yenileme eğilimleri, dünün reddedilmesine yöneliktir. Böylece, bilgi teknolojisi çağında, zaman öğretmenin işlevlerinde bir değişiklik gerektirir. Eğer öğretmenin başlarında, öğretmenin ana işlevi, sosyal deneyimi (bilgi biçiminde ve bilgi biçiminde), daha sonra öğretmenden gelen modern okulda, her bir öğrencinin bireysel entelektüel gelişimi sürecini tasarlama ve yönetme görevidir. beklenen. Buna göre, öğretmenin bu tür faaliyet biçimleri, farklı çocukların, eğitim ve pedagojik teşhis, bireysel danışmanlık vb. Bireysel öğrenme stratejilerinin gelişimi olarak ön planda yayınlanmaktadır.
Bu tür faaliyetlerin pratik uygulaması, önemli bir bileşen, profesyonel yansıma yeteneği olan yüksek düzeyde öğretmen profesyonelliği içerir.
Öğretmenin çalışmalarında yansıma değeri gerçekten harika ve çeşitlidir. Refleksif süreçler, kelimenin tam anlamıyla öğretmenin tüm mesleki faaliyetlerine ve çocuklarla doğrudan etkileşim durumunda ve eğitim faaliyetlerini tasarlama ve tasarlama sürecinde ve kendi başarılarının kendi kendine analiz ve öz değerlendirme aşamasında , konusu olarak kendini. Öğretmenin faaliyetlerine refleksli bir tutumuna duyulan ihtiyaç, pedagojik mesleğin çok işlevselliğini belirleyen birçok faktörle belirlenir. Öğretmenin faaliyetlerinde yansımanın rolünü ve yerini düşünmekten daha fazlasını deneyeceğiz.
Yansıma - bu, öğretmenin pratik düşüncesinin gerekli mülkiyetinin, ortak gerçekliğin ortak durumlarındaki ortak bilginin uygulanmasında tezahür etti. Refleksif çalışma olmadan, kavramsal fikirler olan profesyonel objektif bilgi immobilize edilir ve bilinçteki "dağınık" gibi, bu da eylemlere doğrudan liderlik olmalarına izin vermez. Teorik tabanının günlük mesleki uygulamaların konumundan kalıcı bir şekilde incelenmesi, öğretmenin profesyonel işleriyle yetkin olmasını sağlar. Analitik Psikoloji K. Jung'un kurucusu, bir seferde öğretmenin yetkili olmaya mahkum olduğunu belirtti.
Yansımanın rolü ve mesleki deneyiminin öğretmeninin anlayışı önemlidir. Sonuçta, deneyimin kendisinde kullanıldığı bilinmektedir, ancak bunundan türetilen düşünce. Üstelik, bir profesyonel deneyimin ve yansıması, mesleki becerilerin geliştirilmesinin anahtarı verir:
"Deneyim + Yansıma \u003d Geliştirme".
Gerçekten de, çalışmalar gösterildiği gibi, öğretmen hakkındaki teorik bilginin ve pratik deneyiminin refleksi entegrasyonu, işleyiş fonksiyonundan yararlanan kişisel anlamlarla dolu, bir profesyonelin niteliksel olarak yeni bir eğitimine yol açar.
Öğretmenin konsantre formda lider fikirleri, profesyonel programını pratik faaliyetlerine yönlendirir. İnançlar, değer yönelimleri, öğretmenin kişisel tutumları, önde gelen bir fikrin çekirdeğidir.
Öğretmenin önde gelen fikirleri, meslektaşlarının mesleki bilgisi ve kişisel inançlarının konumundan meslektaşlarının tecrübesi ve tecrübesi öğretmeni tarafından anlayışın bir ürünü olarak gelişen tuhaf credo'dur.
Profesyonel deneyiminin refleksi analizi kültürünün öğretmeni, mesleki ve kişisel olgunluğuna katkıda bulunur. Başka bir deyişle, daha akıllı olmasını sağlar.
Öğretmenin profesyonel düşüncesinde yansımanın bazı yönlerini tartıştık. Öğretmenin yansıtıcı yeteneğinin faaliyetlerinin diğer alanlarındaki yansıtıcı yeteneğinin tezahür ettiğini düşünün.
Bildiğiniz gibi, öğretmenin profesyonel aktivitesinin tuhaflığı, iletişim türü tarafından yaptırılmasıdır. "Öğretmen Öğrencileri", "Eğitimci Öğrenci" sisteminde etkileşimler ve iletişimler. Bu bakış açısıyla, eğitim, öğretmen ve çocukların ortak arama ve eylem süreci olarak yaratıcı bir şekilde iletişim görevi görür. Bu kişilerarası etkileşime dayanan öğrenme süreci bir öğretmen tarafından düzenlenir ve yönetilir.
Lider fikrin öğretmenin stratejisini yönettiğine bağlı olarak - geleneksel (öğretmen - merkezi figür, çocuğun "doğru" bilgi edinme için eğitimini yönlendirir) veya bir hümanist (merkezi bir rakam - bir çocuk, hedefi, nasıl yapılacağını öğrenmek Öğrenin, öğretmen bilgi sürecini organize eder ve kolaylaştırır), otoriter ve yansıtıcı yönetimi ayırt eder. Otoriter idare ile, öğretmen pedagojik sürecin konusudur, çocuklar sadece öğretmen yönünde hareket etmek zorunda kalan nesnelerdir.
Pedagojik etkileşimin hümanistik stratejisi tarafından uygulanan yansıtıcı yönetim, çocuğu aktif bir öğretim ve eğitim konusundaki pozisyonuna koyar ve ikincisi, çocuğun kendi öğretimi ile kendi kendini yönetme yeteneğini geliştirir ve sonunda, Öğrenim sürecini, çocuklarla yaratıcı diyalog temelinde eğitim ve eğitim problemlerine bir çözüm olarak düzenler.
Çocuklarla etkileşim öğretmeninin başarılı bir şekilde yansıması yönetimi için şartlardan biri, öğrencilerinin öğretmeni, öğrencilerinin ve onlar aracılığıyla yeterli algı ve anlayış sürecini sağlayan sosyo-algısal yeteneklerinin yüksek seviyesidir. - kendisi.
Psikolojide bilindiği gibi, insan davranışlarındaki ana amaçlar belirli amaçlarla elde edilmekle ilişkilidir. A. Adler, bir çocuğun davranışını belirleyen üç ana hedef türünü tahsis etti:
- bu dikkat çekmesi gerekiyor,
- güç almak
- İntikam alın ya da çaresiz ve yetersiz görün.
Bu nedenle, çocuğun davranışını anlamak için, öğretmenin hedefleri ve davranışlarında nasıl yorumlandıkları ile anlaşılması gerekir. Bu nedenle, yansıma, öğretmenin çocuğun çatışmasına girmemesini, ona üstünlüğünü göstermediğini ve böylece onu utandırdığını, ancak çatışmayı anlama ve destek temelindeki konumlarından çözer. Başka bir şey, bunların yansıtması gereken bir şeyin olması gerektiğini bilmeniz gerekir.
Öğretmenin yansıtıcı yeteneğinin bir başka tarafını tartışalım, çocukla etkileşimde tezahür ettiler, muhatapları dinleme yeteneğidir. İletişim tanımlayan tüm becerilerden, dinleme yeteneği en gerektiğidir ve bu nedenle en yüksek dereceye kadar iyileşme gerektirir (N.G. SUVOROV).
Adalette, bir öğretmenin profesyonel eğitimindeki tüm konuşma becerilerinden, en az dikkatini dinleme yeteneğinin ödenmesini kabul etmeye değer. Bu arada, aktif bir bilişsel ve iletişimsel süreç olarak duyulan duruşma, geri bildirimin her seviyede etkinliğini belirler, ortakın daha iyi anlaşılmasına ve iletişim hedefinin başarılı bir şekilde başarısına katkıda bulunur.
Öğretmenlere (ve ebeveynlerin) işitme yöntemine yönelik profesyonel ihtiyacı, karşılıklı anlayışı oluşturma potansiyeli, iletim ve bir güven duygusu üretme mesafesini azaltma potansiyeli ile açıklanmaktadır. Hiçbir şey psikologlar "işitme yardımı" ile böyle bir işitme çağıramıyor.
Öğretmenin yansıtıcı analizinin en önemli alanı, profesyonel öz bilinçtir. Öğretmenin duygularını ve ilişkilerini, kişiliğinin güçlü ve zayıf yönlerini analiz etme ve değerlendirme yeteneği, mesleki görevlere uygunluk derecesi psikolojik olgunluğuna (L.M. Mitita) anlamına gelir.
Objektif olarak konuşursak, öğretmenin faaliyetlerinin uygulandığı koşullar, ona derinlemesine öz analiz için çok az fırsatlar sağlayacaktır. Öyleyse, öğretmenin pratik faaliyetinin yüksek derecede verimlilik ve dinamizm gerektirdiği bilinmektedir. Bilim adamlarının gözlemlerine göre, ortalama olarak, öğrenci ile her iki dakikalık eğitim etkileşimi, bir karar vermeden önce bir öğretmen koydu.
Eğitim durumlarının bir yandan değiştiği ve tekrarlanabilirlikleri, diğer yandan, öğretmenlerin nadiren alternatif çözümler aldığı gerçeğine yol açar, otomatik davranış örnekleri için daha sık rastgele, nadiren alternatif olarak yaptıkları gerçeğine yol açmaktadır. .
Yansıma, öğretmenin "I-konseptini", bir yandan, içeriğinin dinamik içeriğini, içeriğinin dinamik içeriğini ve diğerinin istikrarını desteklemesini sağlar. Öğretmenin sade bir şekilde değerlendirilmesi durumunda, her iki profesyonel "iyiliği" ve öğrenciyle etkileşiminin doğası üzerine, özellikle de öğrenciyle etkileşimin niteliğinde olan olumsuz bir "i-concept" durumunda, özellikle Grup psikoterapötik eğitim bağlamı, etkili bir ıslah enstrümanıdır (VM KROL).
Tabii ki, her insan zihninin deposunu bir dereceye kadar ya da bir diğerine bildirir: Metin ile birlikte çalışmanın tercih ettiği yollar, sorunları çözme yaklaşımları, birikmiş karar alma stratejileri, hatta tipik hataları bile. Ancak öğretmen için, sadece kendinizin yaklaşık bir bilgisi değildir, ancak bireyselliğinizin derin yansıtıcı bir çalışmasıdır.
Örneğin, bilişsel bir tarz olarak böyle bireysel psikolojik özellikler alın. Birçoğu arasında, refleksi özelliklerin etkisini taşıyan olanı vurgulayacaktır. Mevcut durumla ilgili bilgilerin bireysel olarak işlenmesi için bireysel olarak konuşma (algısı, analiz, kategorizasyon, tahmin vb. Yöntemleri), bilişsel tarzda pedagojik etkileşimin usul ve ortaya çıkan partileri üzerinde gözle görülür bir etkiye sahiptir.
Güvenli bir şekilde, itici stil sahipleri tarafından barındırılacak olan birçok hatadan kurtaracak, yansıtıcı bilişsel, daha küçük düşünceler ve büyük ihtiyatlı karar verme öğretmeninin durumunda. Ayrıca, yansıtıcı bir stil içeren öğretmenin istemsiz bir şekilde çocukları yavaş ve derinlemesine yansımaları teşvik edeceğini, dürtüsel öğretmen, çocukları fikir ve hipotez üretmesindeki hız ve kendiliğindenlik için teşvik etmeye meyilli olacaktır. Aynı zamanda, aynı zamanda, büyük olasılıkla, büyük olasılıkla itici çocukların "yavaşlatılacağı," düşüncelerin kolaylığı "ve dürtüsel stil öğretmenlerinin, yansıtıcı bir tarzdaki çocukların yavaşlığını ve kararsızlığını isteyeceklerdir. Ancak bu, sadece bu öğretmen çocuklara bireyselliğinin etkisinin derecesi ve doğası hakkında düşünmüyorsa olur.
Öğretmenin yansımasının özelliklerini, faaliyetlerinin uygulanmasında işgal ettiği fonksiyonel pozisyonlar üzerindeki özelliklerini göz önünde bulundurun. Öğretmenin profesyonel eğitimi, eğitimsel işin belirli koşullarında uygulanır. Bu koşulların zaman içinde akımın kombinasyonu pedagojik bir durum (V. KROL) olarak adlandırılır.
Belirli bir pedagojik durum için, öğretmenin amacı ile acil başarısı olasılığı arasında nesnel bir iç çelişki oluşur. Bu, bunun durumunu veya bu sorunlu durumun durumunu başlatır. Bu sorunun giderilmesi, belirli bir pedagojik problemin öğretmeni öğretmeni çözme işleminden başka bir şey değildir.
Bu nedenle, öğretmenin pratik anlamında faaliyetleri, belirli bir pedagojik problemin bir çözümdür. Böyle bir görevi çözen her öğretmen, aşağıdaki adımlardan geçer:
- hedefe ulaşmak için gerekli olan çocuk faaliyetlerinin ikame ve formlarının tasarımı;
- planlanan projenin çocuklarla doğrudan etkileşimde yürütülmesi;
- elde edilen sonuçların nihai değerlendirmesi.
Bu aşamaların her birinin uygulanması, öğretmeni belirli bir fonksiyonel pozisyona getirir:
- Çocuk öğretimi için kendi faaliyetlerinin bir tasarımcısı olarak pedagog - "bilgi uzmanı";
- eğitim Görevini ele almak için çocukların faaliyetlerinin bir organizatörü olarak öğretmen - "İletişim Uzmanı";
- pedagog Kendi deneyiminin yaratıcısı olarak - "Araştırmacı - Analist".
Bu fonksiyonel pozisyonların her birinde, doğrudan faaliyetlerine dahil olan öğretmenin pratik düşünmesi hem analitik hem de yapıcı süreçleri içeriyor.
Refleksif işlemler, pedagojik görevi çözme aşamalarının her birinde bulunur, kendini farklı şekillerde tezahür eder.
"Bilgi Özeti Uzmanı" yansıtıcı konumunda, öğretmen planlama eylemlerini analiz konusu tarafından yapar. Bilincinin refleksi süreçleri, yaklaşan derstenin içeriğine çekilir ve tasarımı edinir. Öğretmen, yansıtıcı eylemlerinin yansıtıcı değerlendirmesini yapar, çocukların belirli bireysel özellikleri, gelişmelerinin olanakları ile ilişkilidir. Bu, dönüm kompleksini, öğretmenin en önemli mesleki becerilerinden biri olan, büyüleyici olarak, büyüleyici olarak ilgisizlik etmesini sağlar.
Öğretmen mesleğe geldiğinde, eğitim etkileşimi (iletişim uzmanı) sürecine daldırılır. Yansıması konusu, eğitim etkileşimi, çocukları, eylemleri, duygusal tepkileri, ilişkilerinin sürecine dönüşür. Öğretmenin yansıması ve kendi eylemlerinin sınıflarının görevlerini yerine getirmeyi amaçlayan kendi eylemleri. Öğretmenin bu tür durumlarda yansıması etkileşimli olarak adlandırılabilir, zaman içinde onlarla çakışan eylemlere eşlik eder.
Bu dönüşlü pozisyonun bir özelliği, pratik faaliyetlerde, genellikle öğretmeni "gerçek zamanlı olarak" kararlara ihtiyaç duymadan önce, yani, yani, Burada ve şimdi. Bu, esneklik, kritiklik, hız ve ihtiyati olarak pratik düşüncenin bu tür niteliklerinin tezahürünün öğretmeni gerektirir.
Belirleyici Görev "Araştırmacı-Analytics", öğretmenin yansıması gözden geçirilir ve deneyimini analiz etmeyi, değerlendirmeyi, özetlemeyi, diğer öğretmenlerin deneyimini anlama, değerlendirmeyi amaçlar. Öğretmenin faaliyetlerine refleksli bir tutumuna duyulan ihtiyaç, öğretmenin profesyonel büyümesinin kaynağının deneyimlerinin sürekli olarak anladığı gerçeğiyle belirlenir. Bununla birlikte, bu, diğer öğretmenlerin deneyimiyle ilgili deneyiminizle ilgili değil, bunu yapmak tamamen imkansızdır.
Aksine, bir öğretmenin faaliyetlerinde deneyimden değerli olduğunu anlamak ve devretmek, sadece bireysel deneyimiyle ilişkilidir. Diğer öğretmenlerin en dikkat çekici gelişmelerinin profesyonel taktiklerinin profesyonel taktiklerinin, bireysel stilinin bağlamında, bir kural olarak, bir kural olarak, bir kuralı olarak, beklenen başarı getirmemesi ve ödünç alınan hayal kırıklığına yol açan herhangi bir yenilikçi yöntemle takip ederek Yöntemler.
Bu nedenle, öğretmenin eğitim sürecinde fonksiyonel konumuna bağlı olarak, yansıması aşağıdaki türleri alabilir:
- "Bilgi Uzmanı" - Yapıcı Yansıma;
- "İletişim Uzmanı" - İnteraktif Yansıma;
- "Araştırmacı-Analist" - Gözden Geçirme Yansıması.
Böylece, yansıtıcı öğretmen çocuğun bir bakış açısı haline gelebilmeli, aklını taklit etmek, bir çocuğun belirli bir durumu nasıl algıladığını, neden böyle davrandığını açıklamak, başka türlü değil, . Ayrıca, öğretmen, çocuğun ustalaştığı, ancak bilerek dönüştürdüğü, üretken pedagojik faaliyetlere katkıda bulunan "dünyanın içsel resmini" yansıtır olmalıdır.
Öğretmenlerden profesyonel yansımanın geliştirilmesi
Pedagojik yansımanın gelişmesinin ana yöntemi olarak, öğretmenlerle eğitim oturumu seçtik. Bu metodolojik olay boyunca, öğretmenler kendi kendine yansıma geliştirme yöntemleriyle tanışabilirler, bu egzersizleri kendilerine aktif olarak uygulayabilmek "burada ve şimdi".
Eğitim dersi, bir bilgi bloğu, pratik alıştırmalar içerir.
Eğitim dersinde 1 ila 1,5 saat arasında çalışma süresi.
Amaç:pedagojik faaliyetlerde profesyonel öğretmenlerin profesyonel yansımasının geliştirilmesini teşvik etmek.
Görevler:
- öğretmenlerin pedagojik yansıma hakkındaki bilgilerini gerçekleştirmek;
- öğretmenleri çeşitli yansıma yöntemleriyle tanıtmak;
- uygulamada kazanılan bilgiyi uygulamak için.
Ekipman: Board Manyetik İşaretleyici, İşaretçiler, Bilgi Bloğunun Tezleri ile Referans Tablolar, Geri Bildirim Anketleri.
Yapı Meslek
Burada ve şimdi "yansıma" prosedürü "."
amaç:
- yansıma sürecinin özüyle tanışma;
- yansıma yeteneğinin gelişimi.
Her katılımcı, ona ve grupla olan şey fikrini ifade etmeye davet edilir. Bunu herhangi bir biçimde - sözlü olarak, sözlü olmayan, bir kağıt yaprağındaki desen ve bu prosedürün nasıl yapıldığını, sunum yapılması mümkündür, sunum, yansıtıcı işin temel kavramlarını verir.
1. Yansıma kavramı.Kısa bir psikolojik sözlükte, yansıma kavramı aşağıdaki gibi verilmiştir: Yansıma (Lat'tan. Refleksiyo - temyiz geri) - İç zihinsel eylemler ve devletler konusu hakkında öz-bilgi sürecinin. Refluia sadece kendi kendine imministrasyon değildir. , öz-bilgi. Diğerlerinin bir anlayışı ve değerlendirilmesi olarak böyle süreçleri içerir. Yansıması yardımı ile, bilinçlerinin, değerleri, değerleri, görüşleri, görüşleri, diğer insanların ilişkileri, grupları ve toplumla ilişkilerinin korelasyonu, nihayet evrensel olanla elde edilir. Bir şey OTTRE - "Hayatta kalmak", "İç dünyanızı geçip", "değerlendirmek" anlamına gelir.
2.Pedagojik yansıma.L.A'ya göre. Karpenko. Yansıma, eğitim faaliyetlerini analiz etme ve çocuk üzerindeki etkinin sonuçlarını tahmin etme yeteneğidir. Yansıtıcı öğretmen, deneyimini araştıran öğretmenin analizini analiz etmeyi düşünüyor. D. Dewey'in "mesleğinin sonsuz öğrencisi" dedi.
3. Vida Pedagojik Yansıma.Yurtiçi bilim adamları S.V. Kondratieva, B.P. Kovalev, pedagojik iletişim süreçlerinde yansıma türleri sunar:
1) sosyal ve algısal yansıma, konusu, kendileri ile iletişim kurma sürecinde çocuklar hakkında kurduğu kendi fikirlerinin ve görüşlerinin öğretmeni öğretmeni yeniden incelemek.
"Pedagojik Credo" egzersizi. Öğretmenlerin sloganı formüle etmeleri, bir görüntü oluşturmaları, bir sembol, pedagojik aktivitesinin amblemi - çizim, dörtlü, şema, jest, atasözü, pandomime vb.
Projektif çizim "Ben bir öğretmenim".Albüm sayfalarındaki öğretmenler kendilerini mesleğinde göstermektedir. İşin bitiminden sonra bir tartışma.
Tartışma için sorunlar:
Kişinin resimlerinin özellikleri hakkında ne söyleyebilirsiniz?
- Kişinin tasvirlerinin kişisel özellikleri hakkında ne söyleyebilirsiniz?
- Avantajlarının tasvir edilen kişinin (profesyonel, kişisel) ne var?
- Biçimlendirilmiş kişiyi (profesyonel nitelikler, kişisel nitelikler) değiştirmek istersiniz?
2) İletişimsel yansımabunun ne kadar algıladığı konusunda, başkalarını takdir ediyorlar ("Ben - başkalarının gözleri") aittir.
"Carousel" egzersizi
Egzersizin amacı:
- kişilere girerken hızlı tepki becerilerinin oluşumu;
- Öğrenme sürecinde empati ve yansıma gelişimi.
Egzersizde, bir dizi toplantı yapılır ve her seferinde yeni bir kişi ile gerçekleştirilir.
Görev: Temasa geçmek, sohbeti desteklemek ve elveda demek kolaydır. Gruplar "Carousel" prensibi tarafından üzülüyor, yani. birbirlerine yüz ve iki daire oluşturur: dahili sabit ve harici hareketli
Durum örnekleri:
- Senden önce, iyi tantığın kişi, ama uzun süre yeterli değil. Bu toplantıya sevindim ...
- Tanıdık olmayan bir adamdan önce. Onunla tanış ...
- Senden önce biraz bebeğim, bir şeyden korkuyordu. Ona gel ve sakinleştir.
- Uzun bir ayrımdan sonra, sevgili (sevgili) tanışın, tanıştığınız için çok mutlusunuz ...
İletişim kurma ve bir konuşma yapılması için zaman 3-4 dakika. Sonra kurşun bir sinyal verir ve eğitim katılımcıları bir sonraki katılımcıya kaydırılır.
"Kendi kendine portre" egzersizi
Egzersizin amacı:
- yabancı bir kişiliği tanıyabilme yeteneğinin oluşumu,
- Çeşitli özelliklerde diğer insanların beceri açıklamaları.
Bilmediğiniz bir insanla bir toplantınız olduğunu ve sizi tanımak için ona ihtiyacın olduğunu hayal edin. Kendini tanımla. Seni kalabalıktan tahsis eden bu işaretleri bulun. Görünümünüzü, yürüyüşünüzü, yapımcının konuşmasını, elbise; Belki de jestlere dikkat çekmek zorundasın. İşler çiftler halinde oluşur. Ortaklardan birini gerçekleştirme sürecinde, diğeri "kendi portresinin" daha eksiksiz olması için açıklıklı sorunları sorabilir. Çiftler halinde tartışma için, 15-20 dakika verilir. Görevin sonuna göre, katılımcılar bir daireye girer ve izlenimlerini paylaşırlar.
3) Kişisel yansıma- Kendi bilincinizi ve eylemlerinizi anlamak, kendi kendine bilgi.
"Üç isim" egzersizi
Egzersizin amacı:
- kendini yansıtma gelişimi;
- kendi kendine bilgi üzerine kurulum oluşumu.
Her katılımcı üç kart için verilir. Kartlarda, adınızın üç seçeneğini yazmanız gerekir (örneğin, akrabalar, meslektaşlar ve yakın arkadaşlar olarak adlandırılır). Daha sonra grubun her bir üyesi bu isimleri kullanıyor ve bu isimle eşleşen doğasının diğer yolunu açıklıyor gibi görünüyor ve bu ismin sebebi olabilir.
"Maske olmadan" egzersizi
Egzersizin amacı:
- duygusal ve davranışsal desteğin kaldırılması;
- "I" nin özü analizi için samimi ifadelerin oluşumu.
Her katılımcının, bitmeyen yazılı bir cümleyi içeren bir kart verilir. Ön hazırlık olmadan, devam etmeli ve ifadeyi tamamlamalıdır. Açıklama samimi olmalı. Grup'un kalan üyeleri yanlış hissediyorsa, katılımcı başka bir kart almak zorunda kalacak.
- Özellikle insanlar beni çevrelediği zaman ...
- Bazen bunu gerçekten istiyorlarım ...
- Bazen insanlar beni anlamıyor çünkü ben ...
- Ben olduğuna inanıyorum ...
- Bende olurken bana olur.
- Ben özellikle can sıkıcı ben ...
4. Yansıma Formları
Yansıma, zaman içinde gerçekleştirdiği fonksiyonlara bağlı olarak üç temel formda kabul edilir: durumsal, retrospektif ve vaat eden yansıma.
Durumsal yansıması"Motivasyonlar" ve "özgüven" şeklinde konuşmacılar ve konunun duruma doğrudan dahil edilmesini sağlar, elementlerinin anlayışı, şu anda neler olup bittiğinin analizi, yani, yani. "Burada ve şimdi" yansıması yapılır. Bir öznenin yeteneği, kendi eylemleriyle ilişkili, koordineli, aktivite unsurlarını değişen koşullara uygun olarak kontrol ettiği düşünülmektedir.
Retrospektif yansımadaha önce yapılan faaliyetleri, geçmişte gerçekleşen olayları analiz etmeyi ve değerlendirilmesine hizmet eder. Refleksi iş, geçmişte kazanılan deneyimin, ön koşulların, motifleri, koşulları, aşamaları ve faaliyet sonuçlarının veya bireysel aşamalarının etkilenmesini daha eksiksiz bir farkındalık, anlayış ve yapılandırmayı amaçlamaktadır. Bu form olası hataları tanımlamaya, kendi başarısızlıklarımızın ve başarılarımızın nedenlerini arayabilir.
Perspektif yansımasıyaklaşan faaliyetlerde yansıma, etkinlik kursu, planlama, gelecek için tasarlanan en etkili yolların seçimi hakkında bir fikir içerir.
5. Yansıma fonksiyonları
Sizce, hangi fonksiyonlar yansıması yapar? (öğretmenlerle görüşme).
Pedagojik işlemde, yansıma aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
- projeksiyon (katılımcıların pedagojik süreçte faaliyetlerinin tasarımı ve modellenmesi);
- örgütsel (ortak faaliyetlerde işbirliği yapmanın en etkili yollarının organizasyonu);
- İletişimsel (katılımcıların pedagojik süreçte üretken iletişim için bir durum olarak);
- Ölçülü (faaliyetlerin anlamı ve etkileşimin oluşumu);
- motivasyon (katılımcıların pedagojik süreçteki ortak aktivitelerin yönünü belirlemek);
- düzeltme (etkileşim ve aktivitelerde değişim için motivasyon.
6. Yansımaların geliştirilmesine yönelik alıştırmaların özellikleri.
Yansıma - Yeni bilgi edinmenin ana yolu. Kendinizin bilgisi ve diğerleri dışarıdan bir kişiye gelmez, ancak sadece kendi arasından, "Burada ve şimdi", "Burada ve Şimdilik", "Burada ve Şimdi" olanların sürekli bir yansıması ile. Dünya:
Önce yöntem:
Rahatlama . Gevşeme fiziksel ve zihinsel gevşemedir.
Gevşeme amacı : Vücudun ve ruhun faaliyetlerine hazırlanması, iç dünyasında yoğunlaşma, aşırı fiziksel ve sinir geriliminden muafiyet veya aksine, toplanmanın olasılığını sağlamak.
Gevşeme gerekli:
- derinlik içi öz-bilgi, kendi kendine sürdürme için vücut hazırlama ve ruh için;
- stresli anlarda, alıntılar, kompozisyon gerektiren çatışma durumları;
- sorumlu ve zor durumlarda, korku kaybetmeniz gerektiğinde aşırı stres.
Nasıl rahatlayabilirsiniz: rahat bir duruş (bir sandalyede oturmak), Gözlerinizi kapatın ve derin bir abdominal nefesini yapmaya başlayın ve ağzınızı yavaşça solun, dahili gevşemeye ulaşana kadar birikmiş gerginliği, yorgunluğu çıkarın.
İkincisinin yöntemi:
Konsantrasyon - Bu, faaliyetlerinin belirli bir nesnesindeki bilinç konsantrasyonudur. Konsantrasyon, dikkatin yönetimine dayanır. Belki de konuya odaklanmak, duygular ve duygular hakkında hisler üzerine.
"Evet" egzersizi
Egzersizin amacı
:
empati ve yansıma becerilerini geliştirmek.
Grup çiftlere ayrılmıştır. Katılımcılardan biri, durumunu, ruh halini veya hissini ifade eden ifadeyi söylüyor. Bundan sonra, ikincisi, ayrıntıları açıklığa kavuşturmak ve bulmak için ona soru sorması gerekir. Örneğin, "Garip, ancak böyle bir eyaletteyken, kıyafetlerimin rengi aynı olduğunu fark ettim." Bu, sorgulamalara cevaben, katılımcı üç olumlu yanıt alırsa, "evet" aldıysa egzersizin karşılandığı kabul edilir.
Üçüncü yöntem:
Görselleştirme- Bu, insan bilincinde iç görüntülerin yaratılmasıdır, yani, yani, işitme, görsel, lezzet, koku edici dokunsal hisler ve bunların kombinasyonları ile hayal gücünün aktivasyonu.
Figy-yansıtıcı prosedür "ağaç"
1) Bir psikolog katılımcıları bir ağaç hayal etmeye davet ediyor, daha sonra sorular sormaya başladı:
- Bu ağaç nedir?
- Nerede büyüyor?
- Yüksek mi yoksa değil mi?
- Hangi mevsim?
- Gün ya da gece?
- Kokular, sesler, duygular?
2) Katılımcılar kendi ağaçlarını sunduktan sonra, psikolog her katılımcının ağacına geldiği gibi hissetmeyi ve hissettiğini düşünüyor, elini bagajında \u200b\u200btutuyor, ona sarılıyor ve ... giriyor, bu ağaç olur.
- Bu ağaç ne olmalı?
- Herkes bu rolde ne ve nasıl hissediyor?
- Köklerin yere derinleşir mi?
- Taç yaptı mı? Ağaç ahır mı?
- Yağmuru mıydı?
- Güneşini kazandı?
- Dünya bir destek noktası veriyor mu?
3) Katılımcıların egzersizi bitirdikten sonra, görselleştirme grubundaki tartışma tartışılmalıdır.
Dördüncü yol:
Kendi kendine baskı - Bu, ruhun bilinçaltı mekanizmalarını etkileyen bitkilerin oluşturulmasıdır. Kendiliğinden basınç, başarının mümkün olduğu bir açıklamadır, bu zamandaki ilk kişide belirgindir.
"Geribildirim" Egzersizi.
Öğretmenler geri bildirim anketlerini doldurur.
Özetle, yansımanın gerçekten pratik öneme sahip olduğu söylendiği söylenmelidir. Faaliyetlerini daha iyi organize etmek için, yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için, yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak, hem olumsuz hem de olumlu, her birimiz, her birimiz kişisel büyüme programlarını derleyebilecek, bu da eşi ortaya çıkaracak Kişilerarası ilişkilerin yeni bir şekilde. Çevreleyen insanlara empati seviyesi. Kendin üzerinde çalışmak, bu stil ve yaşam içeriği, bir yaşamın iç organizasyonudur.
Çıktı
Profesyonel yansımayı üretken pedagojik aktiviteler için bir durum olarak incelemek suretiyle aşağıdaki sonuçları verdik:
1. Pedagojik sürecin yansıması, katılımcıları kendi geliştirmelerinin etkileşiminde ve ona verilen sebeplerin etkileşiminde tamir etmenin sonucudur; Kendi durumlarına dayanarak pedagojik etkileşim konusundaki öz tanımlama süreci; Etkileşim, katılımcıların pedagojik süreçte etkileşiminin etkileşimi: iç dünyadaki öğretmenin eşlenmesi ve çocuğun gelişimi durumunu ve bunun tersi de geçerlidir.
2. Mesleki yansımayı geliştirmek için, öğretmenler, örneğini açıkladığımız eğitimleri etkin bir şekilde kullanır.
Pedagojik yansıma, öğretmenin, kendileri hakkındaki fikirleri açıklığa kavuşturmak için çocukta gelişen durumun fotoğrafını zihinsel olarak hayal etmeleridir. Yansıma, öğretmenin kendisinin değişen durumlarda öğrencilerin bakış açısından farkındalık anlamına gelir. Öğretmen, sağlıklı, yapıcı bir yansıması geliştirmek, faaliyetlerin iyileştirilmesine yol açması ve sürekli şüpheleri ve dalgalanmalarıyla tahrip etmemesi önemlidir.
Teorik, kavramsal anlayışla, yansıma, bireysel bilinç, faaliyetlerin, iletişimin bir kişi veya diğer içeriğinden bir kişi tarafından aktif bir şekilde yeniden düşünülmesidir.
Geniş pratik bir anlamda, yansıma, bir kişinin kendi analiz etme, analiz etme, analiz etme ve özne-sosyal ilişkilerini çevreleyen dünya ile anlama ve yeniden düşünme yeteneği olarak kabul edilir ve geliştirilen zekanın gerekli bileşenidir.
Öğretmenin profesyonel yansıması, bir öğretmenin öz-analiz ve öz düzenleme psikolojik mekanizmalarına dayanarak, bir öğretmenin profesyonel öz geliştirme ve yaratıcı büyümenin yeteneğinde tezahür ettiği profesyonellik seviyesini, pedagojik becerileri etkiler, katkıda bulunur. "Pedagojik Krizler" olarak "pedagojik tükenme", "pedagojik tükenme", "pedagojik tükenme, tespit", pedagojik aktivitelerin verimliliğini artıran, "gevşeten", "pedagojik tükenme, tespit" profesyonel problemlerini tespit etmektedir.
Profesyonel öğretmenin yansıması, öğretmenin kendisini bir profesyonel olarak, bir profesyonel olarak, bir meslek ifadesi olarak yaratıcı bir kendini ifade etme biçimi olarak, kişisel, etkinlik ve etkileşimli bir eğitim sürecini yönetme yöntemi olarak bir profesyonel olarak, bir mesleki olarak etkileşimin değerlendirilmesinde en önemli profesyonel-anlamlı kalitedir. düzeyleri ve profesyonel zindeliğinin tanımlayıcı bir seviyesi.
Makale, farklı pedagojik yeterlilik seviyelerinin öğretmenlerinin kişisel gelecek şekilde yansıması çalışmasının sonuçlarını sunmaktadır.
Profesyonel olarak kişisel kişisel gelişiminin belirleyici faktörlerinden biri, kişisel ve umut verici yansımanın etkileşimi ve karşılıklı etkisidir. Her test kendi kendine karakteristik ve yazılar tarafından derlenen bağımsız özelliklerin yöntemini kullanarak, "ideal öğretmenin" kişisel ve umut verici yansıması içeriğinin bileşenleri, üst ve alt seviyelerde pedagojik yeterliliklerin 62 testinin bileşenleri incelenmesi gerekir.
Kendi kendine karakteristik (kişisel yansıma) içindeki pedagojik yeterlilik öğretmenin üst düzey öğretmenin, alt seviye öğretmenlerinden daha fazla nitelik tahsis ettiği tespit edilmiştir. Öyleyse, yüksek gelirli testler, 132 nitelikteki ve 107 nitelik denilen düşük yeterlilik seviyesinin öğretmenleri ile kendilerini tanımlar. İdeal bir öğretmen için, 75 ve 50 nitelik listelenmiştir.
Her iki öğretmen grubu için, içeriğine uygun bu nitelikler, kişisel ve umut verici yansıması için ayrı ayrı bloklara ayrılmıştır.
Kişisel yansımanın içeriğinde, pedagojik yeterliliğin üst düzey öğretmenleri 8 bloğu vurgulanmıştır: profesyonel kendini geliştirme özellikleri, profesyonellik özellikleri, pedagojik çalışmaların özellikleri, duygusal dinamik nitelikler, iletişim nitelikleri, iş yapma tutumu, kişisel benlik -İnprovasyon, yansıma.
Aynı konuda, ümit verici yansımaya dahil olan nitelikler de 8 blokta birleştirilir. Bununla birlikte, "pedagojik çalışmalarının özellikleri" bloğu yerine, bir entelektüel niteliklerin bloğu ortaya çıktı. Niteliklerin sayısı, perspektif yansıması blokları, kişisel yansıma bloklarına göre önemli ölçüde daha düşük olduğu belirtilmelidir.
Pedagojik yeterliliğin alt seviyesinin öğretmenleri, kişisel ve 7 blokta ümit verici yansımadaki 8 blok vurguladı.
Her iki pedagojik yeterlilik seviyesinin öğretmenlerinin vaat eden yansımasının içeriğine dahil edilen nitelikleri değerlendirirken, bu bloklara dahil olan nitelikler ve blokların hiçbirine girmeyen bireysel nitelikler olarak dikkate alınmıştır.
Gelecek vaat eden yansımanın özgünlüğünü incelemek için, kişisel yansımanın içeriğinde bulunmayan nitelikler tespit edildi.
Her iki pedagojik yeterlilik seviyesinin (her iki seviyede yetkinlik düzeyinde 30 kişi ve alt seviyesindeki 32 kişinin), alt seviye öğretmeninin 2 katından fazla adını karakterize eden, bu tür niteliklerden 2 kat daha fazla denilen alt seviye öğretmeninin testlerinin örnekleri ile kuruldu. Üst düzey öğretmenlerden daha perspektif yansıması. Böylece, bu testler büyük ölçüde kişisel ve umut verici yansıma arasındaki uyuşmazlığı, kendini geliştirme için bir teşviktir.
Genel olarak, 75 nitelikten, öğretmenlerin daha düşük seviyede pedagojik yeterlilik seviyesinin yansımasını karakterize eden, 39 nitelik (% 52) kişisel yansıması içeriğine dahil edilmemiştir. Üst düzey öğretmenlerde her iki yansıma türü arasındaki bu kriterdeki farklılıklar, daha az ölçüde ifade edilir (18 nitelik (% 36) 50). Bu, bu öğretmenlerin bu öğretmenlerin daha düşük pedagojik yeterlilik seviyesine atfedilmesinin, kendilerini yeterince değerlendirmenin ve aktivitenin gerçek sonuçları arasındaki mesafeyi ve ideallerin oldukça yüksek seviyesini ziyaret etmenin doğru bir şekilde doğrulanmasının dolaylı bir onayıdır.
Yukarıdakilerin tümü, yüksek gelirli öğretmenlerin, düşük seviye öğretmenlerininkinden daha düşük bir şekilde kişisel ve vaat eden yansıma arasında bir ayrım olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda, iki yansıma türü arasında oldukça yetkin iletişim var.
Her iki grup için de kişisel ve umut verici yansımanın içeriği arasındaki temel farklılıklar, iletişimsel niteliklerin birimi (en üst düzeyde% 44,4 ve% 30,8'lik pedagojik yeterlilik seviyesinde% 30,8) ortaya çıkarılmaktadır. Her iki tür de yansıma türünün bloklarının geri kalanında, farklı pedagojik yeterlilik seviyelerinin öğretmenleri arasındaki niteliklerinin kurucudaki farklılıklar daha az bir ölçüde ifade edilir, istisna, sadece yüksek olan "profesyonellik" bloğudır. i-Real'den i-ideal'i ayıran -Roprasyonlu nitelikler biraz daha fazla. "Sistematik profesyonel öz geliştirme" bloklarına dahil edilen kişisel ve umut verici bir yansıma niteliğinin ve "çocuklarla iletişim" nispeten kalıcı bir çekirdek olduğunu, istikrarı, öğretmenin kişiliğinin istikrarını sağlamasıdır. Nispeten istikrarlı ve profesyonelce anlamlı olarak, umut verici yansımanın içeriğine dahil edilirler ve oldukça sıklıkla değiştirilmiş formda: "Daha iyi çalışmak istiyorum", "Kinder ol", "daha zorlu olun", vb., Yani.
yüksek gelirli bir öğretmen, gelecekteki gelecekteki, bu niteliklerin daha da geliştirilmesinin öngörüldüğü temelinde, bu niteliklerin nakit seviyesine dayanarak, karşılaştırmalı bir açıdan değerlendirmeye başvurur.
Eşzamanlı olarak ve umut verici yansımadaki kişisel yansıma kalitesinin daha düşük pedagojik yeterliliğinin öğretmenleri, değişiklikler ve yeni nüanslar olmadan basit bir tekrarın karakteridir.
Aynı blokların niteliklerinin, her iki grubun da kişisel ve umut verici yansımasının içeriğindeki niteliklerinin karşılaştırılması, niteliklerinin düşük frekanslarında önemli bir heterojenliğini gösterir, bunların nedenlerinden biri olan isimlerin aslında eşanlamalardır. : "Profesyonelliğe ulaştı", "yetkili," "iyi profesyonel", vb. Yüksek heterojenliğin ve düşük niteliklerin azaldığından biri, kişisel ve umut verici yansımanın içeriğini karakterize eden bloklara dahil olan bloklarda yer alan bloklardan biri, farklı konulardan anlamlı bir şekilde farklı bireyselleştirilmiş öz özelliklerdir. Genel olarak, bu eğilim yüksek sayaç testinde eksprese edilir.
Bu eğilim aşağıdaki örneklerle gösterilmektedir.
1. İletişim niteliklerinin bloğu:
- "Anlamak istiyorum" (ve sadece "başkalarını anlamamakla birlikte, gerçek olduğu gibi);
- "Öğrenciler için ilginç olmak istiyorum" (ve sadece konunuzla ilgilenme ");
- "Benzer düşünen insanlarla çalışmak istiyorum" (RapRroChement'in öğretmen takımıyla birlikte olduğum eğilim);
- "daha toleranslı ol";
- "Daha diplomatik ol."
2. Profesyonelliğinin özelliklerini engelleyin.
- "Yetkili ol" (kendi kendine karakter olarak adlandırılmayan en yüksek profesyonellik seviyesi);
- "Yüksek profesyonellik".
3. Kişisel kendini geliştirme birimi:
- "Hayatınızı daha ilginç hale getirin";
- "Mutluluk kendini geliştirmeye bağlıdır";
- "Satış karakteri".
4. Yansıtıcı özelliklerin bloğu:
- "Hayatının anlamını bul";
- "Kendine saygı duymak."
5. Duygusal dinamik niteliklerin bloğu:
- "İşten memnuniyet duygusu yaşamak istiyorum."
6. Bir profesyonel kendini geliştirme bloğu:
- "Bilginizi yaratıcı süreçte kullanın";
- "Bilimsel iş yapmak."
Son blokta, i-idealinin daha spesifik içeriği de belirtilmiştir: "İngilizce ve Lehçe öğrenin" "" Üstün çocuklarla birlikte çalışmayı dikkatlice düşüneceğim. " Alt seviyede pedagojik yeterlilik öğretmenleri bu kadar olağanüstü, standart olmayan nitelikler çok daha az çağrılır.
Genel olarak, düşük sayaç testinde, perspektif yansımasını kişisel, önemli ölçüde düşükten ayıran niteliklerin heterojenliği ve sıklığı. "Gerçek bir öğretmen ne olmalı" yazılarını yazmayı reddetme vakaları: "Artık olabileceğimin umrumda değil," "Bu görevler daha fazla genç için uygundur,", "," kendinizi düşünmek için zaman yoktur. "," Ne yazacağımı bilmiyorum. "
Bir dizi pedagojik yeterlilik seviyesinin daha düşük öğretmeninin kendi kendine özellikleri için, aşırı kısalık (unsades) ve çoğunlukla konu niteliklerini belirlemekte kendini gösteren formalizm, karakteristiktir. Kişiliğiniz hakkında, bu öğretmenler biraz, ifadeyle sınırlı, "bir insan olarak gerçekleşti." Bu, kendi konusundaki ilgi eksikliğini, zayıf bilgi ve kendisini anlama, "i" olduğunu bilme ihtiyacının yokluğunu gösterir. Bu öğretmenler, "Ben" hakkındaki bilgilerin kendi kendini geliştirmenin temel durumu olduğu anlayışı yoktur. Sadece pedagojik yeterlilik seviyesindeki öğretmenler derin öz analizleri ortaya koydu.
1Profesyonel yansıma, öğrencilerin profesyonel kendi kendine belirlenmesinin merkezi bileşenidir. Öğrenme sürecinde profesyonel yansımayı geliştirme koşulları ve araçları vardır. Modern eğitim standartları, profesyonel-anlamlı kişisel özelliklerinin oluşumundan ziyade gelecekteki uzman bilgiyi donatmayı amaçlamaktadır. Bir uzmanın eğitimi için önemlidir, profesyonel yansımanın gelişimi, yaratıcı kendi kendine gerçekleşmesi için gerekli olan kişiliğin, düşünce ve koşulların özellikleri ve yüksek düzeyde profesyonel becerilerin başarılmasıdır. Ve en yüksek okuldaki öğrenme süreci görev ve problem seviyesine odaklanmalıdır. Böyle bir işlemin bir sonucu olarak, öğretmen-psikologun mesleki faaliyetlerinin yapısı, yansıma sistematik bir doğa edinecek ve profesyonelliğinin kişisel temeli olacaktır.
yansıtıcı-yenilikçi süreç.
yansıma Koşulları ve Araçları
profesyonel yansıma
retrospektif yansıma
perspektif yansıması
durumsal yansıması
yansıma
1. Bodaliev A. A. kişilik ve iletişim. M.: Uluslararası Pedagojik Akademisi, 1995. - 320C.
2. Kısa psikolojik sözlük / kırmızı maliyet. L. A. Karpenko; Toplamın altında. ed. A. V. Petrovsky, M. G. YAROSHEVSKY. - 2 ed., Döküntüler, kopya. ve Ekle. - Rostov N / D: Yayınlandı "Phoenix", 1999. - S.512.
4. Semenov I. N., Stepanov S. Yu. Yansıma ve yaratıcılık psikolojik çalışmasının sorunları // psikoloji soruları. - 1985. - №3. - S.31-40.
5. SLOBODCHIKOV V. I. Bireysel Bilinç ve Yansıma // Bilim ve Öğrenimde Yansıma. - Novosibirsk, 1984. - p.118-121.
6. Shadrikov V.D. Faaliyet ve insan yeteneğinin psikolojisi. - M., 1996. - 320 p.
7. Shchedrovitsky G. P. Faaliyetlerdeki Yansıma // Metodoloji Soruları. - 1994. - №4. - s.76-121.
Üniversitede eğitim, gelecekteki mesleki faaliyetlerde gerekli bilgi ve becerilerin yönetilmesi, profesyonel olgunlaşmalarının farkındalığına katkıda bulunmakta, öğrencilerin profesyonel kendi kendini tayin eden profesyonel yansıma öğrencilerinin oluşumu olan profesyonel yansıma öğrencilerinin oluşumu.
Yurtiçi psikolojide, yansıma çalışmasının başlangıcı I. M. SECHENOV (1953), B. G. Ananeva (1976), L. Vygotsky (1986), B. Zaigarnik (1969), S. L. Rubinstein (2001) ve diğerleri tarafından ortaya çıkmıştır. Modern psikolojide, metodolojik temel ve yansımanın kavramsal sorunları AA tarafından kabul edilir. Brushlinsky, v.a. Polycarpov (1999), E. P. Varlamova, S. Yu. Stepanov (2000), I. N. Semenov (2001), A. S. Sharov (2000) ve diğerleri.
Yansımanın psikolojik içeriğinin hacmi ve polifonikliği, çok işlevselliği, zengin işaret ve özelliklerin zengin spektrumunun, kişinin kişiliğinin ayrılmaz yapısındaki yansımanın yerini ve rolünün önemini ve benzersizliğini göstermektedir.
Bodaliev'in oluşumunda A. A. Aşağıdaki yansıma türlerini tahsis eder:
- sosyo-algısal yansıma, tanıdık bir kişinin kendi fikirleri ve kavramlarının konusundaki konuyu yeniden düşünmeyi ve yeniden kontrol etmeyi amaçlayan;
- İletişiminin diğer insanlarla ve kendi kişiliğinin nitelikleri ile iletişiminin kişisel yansıması, başkalarıyla iletişim kurmada (öz-bilginin kendisi);
- bir konunun algılandığı konusunda bir konunun sunulmasından oluşan iletişimsel yansıtma, başkaları buna aittir;
- metarefleksi, yani, insanların kendileri hakkında ne düşündüğü fikridir.
Bir şekilde veya başka bir şekilde refleksi işlemleri yapan fonksiyonlara bağlı olarak, üç tür yansıma ayırt edilir:
- Durumsal Yansıma - "Moti-Vigors" ve "Benlik Saygısı" biçiminde hareket eder ve konunun bir duruma, unsurlarının anlaşılmasına, neler olup bittiğini anlayabilmesini sağlar.
- Retrospektif yansıma - zaten yürütülen faaliyetleri, geçmişte gerçekleşen olayları analiz etmeye yarar.
- Perspektif Yansıması - Yaklaşan faaliyetler hakkında düşünmeyi, ilerleme, planlama, en etkili uygulama yöntemlerinin seçimi, olası sonuçları öngören düşünceler hakkında düşünmeyi içerir.
Bazı yazarlar zeka dişi ve kişisel yansıması tahsis eder. Akıllı yansıma, sorunlu sistemin konusundaki konusunu ve bulunduğu yerini, sırayla, hayati bir problemin tutulmasıyla ve dönüşümü olasılığı ile tanımlanmayı amaçlamaktadır. Kişisel yansıma, arama sürecinde kişiye bakıyor ve buna göre tüm faaliyetini bir bütün olarak yeniden anlamaya yol açıyor.
Bize göre, temel türlerin sınıflandırılmasının teorik önemi ve yansıma düzeyleri, sadece kavramın daralmasının üstesinden gelmekle kalmaz, aynı zamanda yansıtıcı fenomenlerin ikili (ve kişisel, kişilerarası) doğasını da belirlemektedir. Yansıtıcı süreçlerin, ayrı bir kişiliğin yapısında ve iletişimsel ve işbirlikçi yolculukta yolculukta olduğu gibi.
Bilinçli bir faaliyet süreci olarak, faaliyetlerin geliştirilmesi için bir mekanizma olarak, P. Shchedrovitsky'nin eserlerine yansıması göz önünde bulundurulur. Yazar, yansımanın dil ajanlarının yardımıyla zihinsel olarak organize edildiğini ve konusu olarak faaliyetleri hedeflediğini göstermektedir. Aynı zamanda ana psikolojik zorluk, ek prosedürler ve ek mantıksal bilgi gerektiren kendi aktivitesinden kurtulur. Sürecin karmaşıklığı, fonların temel farkı, yansıtıcı ve yansıtıcı pozisyonların anlamı ve anlamları ile ilişkilidir.
V.I. Slobodchikov, bir dizi seviyede oluşumunda ve oluşumunda geçen bütünsel bir hareket olarak yansıması göz önüne alındığında, bir boşluk olarak yansımanın özünü belirler, sürecin ötesinde çıktı. Yazar, yansımayı dağıtmak için ilk şart olarak tahsis eder - dur süreç. Bu durumda, konunun kendisini ve onun tarafından yürütülen hareketi ayırt etmenin temelidir. Sonraki seviye - düzeltme Başka bir malzemede işlem (konuşma eylemi, düşünce eylemi, yol şemaları). Durdur ve fiksasyon altında amaçlar (farkındalık).Bu, bu refleksiyon seviyesi, kendi normunun normalvideo'nun avantajı, kuralları. Bilgideki konu nesne ilişkilerinin uygulanması, ilgili yansıma düzeyinde mümkündür. genellemehukuk, prensip, yöntem ve yabancılaşma şeklindeki içerikler.
Bir dizi yazarın teorik konumlarını özetleyen refleksiyi bir öz bilginin mekanizması olarak görüyoruz, bireysel bir bilincin aktif bir kişisel yeniden düşünülmesi, kişinin kendini geliştirdiği ve faaliyetlerinin başarısının sağlanması sağlandı.
"Profesyonel yansıma" kavramının belirlenmesinde bir sorun var. Bu konseptin içeriğinin, "İnsan Kişi Sistemi" mesleklerinde, farklı bir özellik olan zengin bir psikolojik geçmiştir, bu da zengin bir aktivitenin herhangi bir teknolojik düzenlemesini zorlaştıran professi. Bu şartlar altında, D. Sean'ın tanımı gereği "pratik yansıması", mevcut teorik bilgi ve araştırma yaklaşımını belirsiz pratik problemlere ve sorunlara en uygun çözümü bulmak için entegre teorik bilgi ve araştırma yaklaşımını entegre etme yeteneği olarak, yüksek profesyonelliğin bir göstergesi ve tezahürü haline gelir. , düşüncesizlik ve insancıllık ile karakterizedir.
Bilgi ve becerilerin çalışmalarında gelişen beceri ve yetenekleri oluşturan mesleki iddialarının birinin farkındalığıdır, kendini profesyonel yansımayı gösteren bir şey yoktur. Profesyonel yansıması, entelektüel ve kişisel reflekslerin yanı sıra, kendi kişiliğinin, nitelikleri, fiziksel ve entelektüel umutları, önemli sosyal rolleri ve işlevleri, değer yönelimleri ve amaçları, mesleki yeteneklerinin bütünsel bir gösterimini oluşturur.
Mesleki yansıma, kendisinin korelasyonu, seçilen mesleğin gerektirdiği olan "I" olanaklarının olanaklarıdır; Dahil - bu konuda mevcut fikirlerle. Bu fikirler hareketlidir - gelişirler. Bir kişinin elde edilen sonuçları formüle etmesine, daha fazla işin hedeflerini önceden belirlemek, profesyonel yolunuzu ayarlamak için yardımcı olur.
Eğitim faaliyetlerini, faaliyetlerin (yapısı) başarılı bir şekilde farkındalığı sağlayan (yapısı) ve bireyi tanımlama yeteneği de dahil olmak üzere etkinlikleri açısından bu aktiviteyi başarılı bir şekilde düzenleme araçları olan biçimlendirilmiş bir kişisel mülk olarak düşünme yeteneğinin göz önünde bulundurulduğuna inanıyoruz. Kendi faaliyetlerinin özellikleri, sonuçlarını analiz eder, bu yeteneği oluşturmanın koşullarını ve psikolojik ve pedagojik yolları tanımlar.
Bir dizi bilimsel araştırmada, öğrenme sürecinde profesyonel yansımayı geliştirmenin koşulları ve araçları (Tablo No. 1) formüle edilmiştir.
Yansıma Koşulları ve Araçları
tablo 1
|
Yansıma Geliştirme Koşulları |
Yansıma fonları |
|
1. Reflekslik yetenekleri geliştirmek için motivasyonel hazırlığın oluşumu. |
Yansımanın anlamını ve motivasyonel önemini açacak öğrencilerle özel etkileşimin organizasyonu, sürece odaklanma arzusunun gelişimi ve zihinsel faaliyet sonuçları. |
|
2. Eğitim faaliyetlerinin yapısının ve içeriğinin yapısının yapısı, düzenlemesinin etkin yöntemleri hakkında fikirlerin varlığı. |
Metodolojik bilgi kompleksinin asimilasyonu: Faaliyetin yapısı, bilimsel düşünme türleri, bilimsel bilginin altında yatan mantıksal ilkeler, kanıt ve açıklama mantığı. Faaliyetleri organize etmek için dış gerekliliklerin sistemi. |
|
3. Kendi faaliyetlerinin absorpsiyonunun üstesinden gelmek, analizin ek zihinsel eylemleri yerine getirme pozisyonunu sağlamak. |
Öğrencilerin diyaloglar, anlaşmazlıklar, çelişkili durumlarda, diyalog, konuşma yöntemi, yeni faaliyetlerin pozisyonuna geçiş, gelecekteki mesleki faaliyetlerin durumlarını modelleme yoluyla, kursiyerlerin eğitimin rolüne göre oluşturulması. Objektif içeriğin analizini kendi faaliyetlerinizi analiz etme (ikonik-sembolik, yapısal ve mantık şemaları, incelenen malzemenin büyük bölümlerini yapılandırmak için genelleştirilmesi). |
|
4. Akıllı öz düzenlemenin alınması. |
Kendi kendine kontrol eylemlerinin farkında olma (hedeflerin, koşulların, yöntemlerin, yöntemlerin analizi, öz değerlendirme, hataların düzeltilmesi, kendi kendine analiz süreçlerinin uyarılması, vb. Bilimsel olarak temelli eğitim ve metodolojik faydaların geliştirilmesi, kendi kendini kontrol etme, kendi kendini düzeltme, eğitim faaliyetlerinin aktivasyonu (özel olarak formüle edilmiş sorunlar, kendi kendine kontrol algoritmaları) oluşturan örgütsel ve kontrol ve kontrol fonksiyonlarının geliştirilmesi. Kendini gözetim süreçlerinin geliştirilmesi, bilginin varlığını veya yokluğunu izlemek, sonuçların değerlendirilmesinin alışkanlıkları. |
|
5. Düşüncenin yaratıcı bileşeninin geliştirilmesi. |
Öğrenme geliştirmesinde bağımsız bilimsel problemlerin formülasyonunun uyarılması. Sorunlu durumların varlığı birlikte çözüldü, bireysel yaratıcı faaliyetlerin sonuçlarını ("Başarı Portföyü"). |
|
6. CRUIAL kontrol biçimleri. |
Kriterlerin pul sisteminin değiştirilmesi, bitmişin çoğaltılmasına odaklanmayan, ancak görevi çözme aramasına odaklanmayan sınav sorularının formülasyonu. Bir uzmanın pratik faaliyetleri olarak sınav, gelecekteki uzmanlık alanında yer alan temel eylemlerin bir kompleksi olarak. |
| 7. Profesyonel aktivitenin her aşamasında bir yöntem olarak yansıtma kullanımıyla birlikte sistemizm ve problematizasyon ilkelerinin uygulanması. |
Oyun eğitimi (organizasyonel ve eğitim oyunları), grup çalışması (bilgi alışverişi, kişilerarası beceriler), mesleki faaliyet, eğitim ve üretim görevlerini çözme. |
|
8. Konu denek etkileşimi ve canlı iletişim. |
Diyalog iş formları, aşağıdaki gelişim hedeflerinin farkındalığı için görevler, kendi kendini geliştirme hedeflerini belirlemek, sözcükteki eylemlerin ifadesini istemek. |
Bu seviyede yüksek nitelikli uzmanların hazırlanması, yalnızca temel bilgilerin derin, sistemik ve nitel gelişmesinin organizasyonu, ilgili pratik becerilerin ve becerilerin oluşumu, aynı zamanda motivasyonel ve tüketici alanının gelişimi, yeteneklerinin gelişimi anlamına gelir. kendini gerçekleştirme ve yaratıcılık.
Ne yazık ki, modern eğitim standartları, profesyonel-anlamlı kişisel özelliklerinin oluşumundan ziyade gelecekteki uzman bilgiyi donatmayı amaçlamaktadır. Bu arada, meslek psikolojisi, pedagoji ve psikoloji modern çalışmalarında, özellikle kişisel odaklı ve yetkin öğrenme ve eğitime yeni eğitim ve eğitim teknolojilerine geçiş yapılması önerilir.
Bu yaklaşım ışığında, herhangi bir profilin bir uzmanını eğitmek için önemlidir. Yaratıcı kendi kendine gerçekleşmesi için gerekli kişiliğin, düşünme ve koşulların özellikleri olarak kendisinden profesyonel bir yansıması ve yüksek düzeyde profesyonellerin başarısı Beceriler. Ve bu durumda, yüksek okuldaki öğrenme süreci görev ve problem seviyesine odaklanmalıdır.
S. Yu. Stepanov ve Semenov, refleksi-yenilikçi süreç kavramını geliştirdi, bu, öz, bir problem çatışma durumu ile çarpışma sırasında bir insanın bir refleksi eylemi tarafından yapıldığı gerçeğine düştü. yenilikçi etkileşim. Koşullu olarak, bu etkileşim "barış" sistemi olarak gösterilir. Sorun çatışması durumuna, insan (bir kişi değişikliği) ya da dünyayla ilgili olarak (çevre gerçeklikteki bir değişiklik, faaliyet koşullarını değiştirme) ile ilgili olarak yenilikçi bir etki meydana geldiğinde izin verilir. Yenilikçi etki, yaratıcı bir çözüm bulma sürecinde, istenen koşulu, sorunun koşullarının ve en belirleyici konuyu belirli bir şekilde bir yansımadır.
Üniversitede öğrenme sürecinde problem durumları, profesyonel yansımanın oluşumunu ve geliştirilmesinin bir vektörünü belirledi. Bu gelişme özellikle öğrencilerde - gelecekteki psikologlar öğretmenleri konusunda önemlidir. Profesyonel yansıma, seçilen mesleğin profesyonel olarak önemli niteliklerinin en önemli bileşeni olduğundan. Ancak, sorunsuzluk durumları sadece akademik eğitim sürecinde (seminer, eğitim ve danışma sınıfları çerçevesinde) değil, aynı zamanda eğitim ve üretim uygulamaları çerçevesinde pratik faaliyetlerde de önemlidir. Refleksi yenilikçi etkileşimin bir sonucu olarak, bir öğrenci mesleki gelişim ve kalkınma yönünde değişmekte veya aktiviteler değişiyor - bilginin pratik uygulaması çerçevesinde değişiyor. Böyle bir şemaya göre, Psikoloji Fakültesi öğrencileri ile çalışıyoruz, onlara problem görevlerini çözme fırsatı veren, eğitim aşamasındadır. Ancak çalışma devam ediyor ve yaptığı işin sonuçları gelecekte bizim tarafımızdan yayınlanacak.
Böyle bir işlemin bir sonucu olarak, öğretmen-psikologun mesleki faaliyetlerinin yapısı, yansıma sistematik bir doğa edinecek ve profesyonelliğinin kişisel temeli olacaktır.
Hakemler:
- Andropov Vladimir Petrovich, Profesör, psikolojik bilimlerin doktoru, kafa. Psikoloji Bölümü Mordovyan Devlet Üniversitesi. N. P. Ogareva, Saransk.
- Rodionov Mikhail Alekseevich, Profesör, Pedagojik Bilimler Doktoru, PGPA Psikolojisi Fakültesi Genel Psikoloji Bölümü Profesörü V. Belinsky, Penza.
Bibliyografik Referans
Romanova M.V. Öğretmenlerin profesyonel yansıması-psikologlar: metodolojik yönü // bilim ve eğitimin modern sorunları. - 2012. - № 2;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d6091 (kullanım tarihi: 02/01/2020). Dikkatinize "Doğa Bilimi Akademisi" Yayın Evinde Yayıncılık Dergileri'ne getiriyoruz
