Mestský vzdelávacia inštitúcia"Stredná škola Krasnenskaya pomenovaná po M.I. Svetlichnaya"
LEKCIA RUŠTINY V 3. ROČNÍKU
Živé a neživé podstatné mená
učiteľ Základná škola
Skulová Valentina Nikolaevna
Trieda: 3
UMC: « Základná škola XXI storočie"
Predmet: ruský jazyk
Téma lekcie: "Živé a neživé podstatné mená"
Ciele:
Predmet:
Organizovať aktivity žiakov na oboznámenie sa so živými a neživými podstatnými menami.
Metasubjekt:
poznávacie: schopnosť rozlišovať medzi živými a neživými podstatnými menami;
regulačné: organizovať svoje aktivity; hodnotiť výsledky svojej práce na hodine a prácu svojich kamarátov; odhaliť a opraviť chyby.
komunikatívny: rozvíjať schopnosť vstúpiť do dialógu s učiteľom, rovesníkmi, zúčastniť sa konverzácie, dodržiavať pravidlá rečového správania; formulovať vlastné myšlienky, vyjadrovať a zdôvodňovať svoj názor, realizovať spoločné aktivity vo dvojiciach, v skupinách s prihliadnutím na konkrétne výchovné a kognitívne úlohy.
Osobné: budovanie pozitívneho postoja k kognitívna aktivita, chuť získavať nové poznatky, podporovať rozvoj povedomia študentov o praktickom a osobnom význame študovaného vzdelávacieho materiálu.
Typ lekcie:školenie na štúdium a primárne upevnenie nového materiálu
Vybavenie:
1) všeobecná učebňa - počítač, projektor, plátno, prezentácia, kartičky so slovami;
2) pre každého žiaka - učebnica, pracovný zošit, študijné potreby, kartičky na samostatnú prácu, signálne kartičky, sebahodnotiace tabuľky;
3) pre skupinovú prácu – karty úloh.
| Smerovanieškolenia |
||||
| Činnosť učiteľa | Študentské aktivity | Univerzálny vzdelávacie aktivity |
||
| 1. Organizačné | Ozve sa dlho očakávaný hovor, Lekcia začína. Začíname odznova Myslite, uvažujte, smejte sa! Chlapci, prajem vám, aby bola dnešná lekcia pre vás zaujímavá a užitočná, aby sme si spoločne zopakovali a upevnili to, čo už vieme, a pokúsili sa objaviť nové tajomstvá ruského jazyka. | Organizácia študentov, zaradenie do obchodného rytmu. | Príprava na vnímanie nového materiálu. | Osobné: sebaurčenie. Regulačné: stanovenie cieľov. Komunikácia: schopnosť presne vyjadriť svoje myšlienky. Kognitívne: vyhľadávanie a výber informácií. |
| 2. Príprava na prácu na hlavnom pódiu | Dnes na lekcii pracujeme so sebahodnotiacimi hárkami. Po dokončení úlohy zhodnoťte vlastnú prácu. Typ úlohy | značka |
||
| Kaligrafia | ||||
| práca so slovnou zásobou | ||||
| Samostatná práca podľa možností. | ||||
| Skupinová práca. | ||||
| Samostatná práca na kartách. | ||||
| Hra "Pravda alebo nepravda" | ||||
1. Kaligrafia
1) Pracujte vo dvojiciach
Pozrite sa pozorne na tento záznam:
veľký malý,
suché -…
vojna - …
hlboko -...
starý -…
pevné -…
Ak správne sformulujete a splníte úlohu, v minúte krasopisu sa dozviete, aké písmeno dnes napíšeme.
(Je potrebné zvoliť slová s opačným významom, antonymá)
Správne, vyberajte antonymá, ale jedna podmienka, tieto slová musia začínať rovnakým písmenom. (Snímka 2)
Uhádli ste, aké písmeno napíšeme minútou krasopisu? (písmeno m)
Aký zvuk znamená písmeno m? (súhláska, hlas, nepárový v hluchote-hlas, môže byť tvrdý alebo mäkký)
2) List listov M m mm
3) Písmeno slov s dvojitým písmenom mm: kilogram, gram, suma.
4) Sebaúcta.
5) Napíšte príslovia: Veľa snehu - veľa chleba, veľa v ... dy - veľa tr ... vás.
Vložte chýbajúce písmená. Dokážte pravopis vložených písmen.
2. Práca so slovnou zásobou. (Snímka 3) Napíšte názvy obrázkov: medveď, paradajka, raketa, vrabec, učiteľ, kastról.
Peer review (výmena zápisníkov)
Čo spája tieto slová? (podstatné mená)
čo je podstatné meno?
3. Rozdeľte slová do skupín podľa určitého atribútu. (Kto čo?)
Aké slová odpovedajú na otázku kto?
Ktoré slová odpovedajú na otázku čo?
Aktualizácia vedomostí žiakov: stanovenie úrovne vedomostí. Motivovať žiakov k riešeniu výchovných problémov.
Úvod do témy lekcie.
Výkon herná úloha opravovanie vedomostí a nevedomosti, ťažkosti.
Sebavedomie.
Vzájomná kontrola
Klasifikácia slov podľa určitého atribútu.
Komunikatívnosť: schopnosť presne vyjadrovať svoje myšlienky, plynulosť reči v súlade s normami ruského jazyka.
Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:
schopnosť pozorne počúvať.
Booleovské všeobecné akcie:
analýza materiálov; záver-reakcia.
Nastavenie problému a kroky na jeho riešenie:
formulácia problému a túžba ho riešiť.
3. Štádium asimilácie nových poznatkov a metód konania.
1. Čítanie pravidla z učebnice, str. 54
Čo nové ste sa naučili?
Určite tému našej hodiny. ( Živé a neživé podstatné mená(Snímky 4, 5)
Pripravil som pre vás úlohy, ktoré vám pomôžu zlepšiť vašu schopnosť rozlišovať medzi animovaným a neživým. animovať predmety, pomôže rozvíjať pamäť, pozornosť, myslenie.
Problematická situácia.
Myslíte si, že to isté podstatné meno môže byť živé aj neživé? Odporúčam vám urobiť si prieskum.
2. Dešifrujte slová. (Snímka 6)
Reťazce slov sú dané, pre každé slovo musíte vybrať prvé slabiky, z ktorých vytvoríte nové slovo.
kettlebell + papuče + raketa = .... (gitara)
svaly + loď = .... (myš)
rohy + plot = ... (ruža)
sova + kúpeľ + kapusta = ... (pes)
koza + leto + sova = ... (koleso)
sito + pole + kráľovná = ... (sýkorka)
Výsledné slová napísané na kartách sú upevnené na doske.
gitara, myš, ruža, pes, koleso, sýkorka
- Prvá možnosť písať animované podstatné mená a druhá možnosť zapísať neživé podstatné mená.
Práca sa vykonáva nezávisle.
Aké slová som napísal? prečo?
Aké slová napísala druhá možnosť? prečo?
Teraz sa pozrime na naše odpovede. (snímka 7)
čo si si všimol?
Čo je zlé v porovnaní s vašimi odpoveďami?
(Slová myš a ruža sú napísané v stĺpcoch 1 a 2)
Prečo si myslíš?
Aký je význam slova myš v prvom stĺpci? A v druhom?
(v stĺpci 1 - zviera, v stĺpci 2 - PC myš)
A čo slovo ruža?
(v 1 stĺpci - dievčenská ruža a v druhom - ružový kvet)
Záver: v ruskom jazyku existuje veľa takýchto slov, ktoré sú živé a neživé. Menia svoje lexikálny význam v závislosti od vety, v ktorej sú použité. Takéto slová majú špecifický názov - polysémantický.(Snímka 8)
Tvorba problémová situácia.
Objasnenie témy lekcie.
Vytváranie problematickej situácie
Samostatná práca na možnostiach
Sebaovladanie.
Regulačné: stanovenie cieľov.
Komunikatívne: plánovanie (určenie cieľa, funkcií, spôsobov interakcie žiakov s učiteľom a rovesníkmi).
4. Telesná výchova
A teraz navrhujem trochu oddychu.
Poďme sa hrať na slovné skupiny
Kto z vás je pripravený hrať?
Teraz zaznejú slová označujúce predmety, keď ste počuli slovo odpovedajúce na otázku kto? Tlieskate rukami, keď počujete slovo, ktoré odpovedá na otázku čo? urobte dva skoky.
Okno, vzor, hýľ, závej, jeleň, sane, krásna, vrabec, kožuch, plstené čižmy, šofér, lastovička, sklo, Murka, mrož, ľadová kryha, tuleň.
Organizácia detských rekreácií
Dokončovanie úloh.
Regulačné:
samoregulácie
5. Etapa upevňovania nových poznatkov a metód konania
jeden." Magické premeny". Skupinová práca
A teraz vám navrhujem, aby ste sa zahrali na čarodejníkov, ale nezabudnite, máme hodinu ruštiny, tak to otočíme?... Čo myslíte? (slová)
1 skupina. - Vzhľadom na slová: vrkoč, mak, pokles, spánokČo majú tieto slová spoločné?
(Tieto slová odpovedajú na otázku čo? Toto sú neživé podstatné mená)
Z týchto slov vytvorte animované podstatné mená, nahraďte iba jedno písmeno.
vrkoč
koza
kvapka
volavka
neživý
animovaný
2 skupina. Dané slová: silák, hubár, lyžiar, futbalista, hasič.
Čo majú tieto slová spoločné?
(Tieto slová odpovedajú na otázku kto? Toto sú animované objekty)
Z týchto slov vytvorte jednokoreňové neživotné podstatné mená.
Na akú otázku by mali tieto slová odpovedať? (na otázku čo?)
moc
silný muž
huba
hubár
lyže
lyžiar
oheň
hasič
neživý
animovaný
3. skupina. Nájdite slovo v slove: vtip, udica, tuleň, motýľ
2. Samostatná práca (viacúrovňová úloha)
A teraz sa vám ponúka posledná úloha, pomocou ktorej môžem skontrolovať, koľko ste sa naučili látku dnešnej hodiny.
Na stoloch máte kartičky dvoch farieb, treba si vybrať úlohu podľa sily.
Karta #1
Slová sú dané, ak slovo odpovedá na otázku kto? hore napíšte písmeno O (živé predmety), ak slovo odpovedá na otázku čo? napíšte písmeno H (neživé predmety).
Špaček, dom, posteľ, Olya, vedro, tiger, auto, okno, kvety, študent, vodič, hus, hubár, televízor.
Karta č. 2
Slová s chýbajúcim pravopisom sú uvedené, je potrebné vložiť potrebné písmená a potom, po položení otázky, napísať požadované písmeno hore, ak slovo odpovedá na otázku kto? hore napíšte písmeno O (živé predmety), ak slovo odpovedá na otázku čo? napíšte písmeno H (neživé predmety).
Jar ... na, v ... áno, mráz ..., no ... raf, dcéra (?) ka, h ... ynik, Jeleň ... ka, kuriatko (?) kuriatko, d .. rohy, p ... hotovosť, s ... nitsa, h ... ynik , do ... tieňa.
Vyberte si kartu, podpíšte ju a pustite sa do práce.
Karty sa kontrolujú po lekcii.
Organizácia študentov na štúdium nového materiálu; budovanie projektu, ako sa dostať z ťažkostí.
Dokončovanie úloh.
Skupinová práca.
Diferencovaná práca
Regulačné: prognózovanie, kontrola formou porovnávania, korekcie.
Kognitívne: logické univerzálne akcie: riešenie problémov.
Komunikatívne UUD:
spolupráca, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou.
5. Rozcvička pre oči.
Elektronická fyzická minúta „Urob slovo“
Hádanie písmen. Skladba slov.
6. Etapa zovšeobecňovania a systematizácie poznatkov.
Slová, ktoré odpovedajú na otázky kto? alebo čo? predstavujú vlastnosti predmetov.(červená farba - nepravdivé tvrdenie, označte predmety)
Slová označujúce predmety a odpovedajúce na otázky kto? alebo čo? sa nazývajú podstatné mená. (zelená farba- pravdivé tvrdenie
Slová, ktoré odpovedajú na otázku kto? sú živé podstatné mená(zelená farba - pravdivé tvrdenie).
Neživé podstatné mená odpovedajú na otázku kto?(červená farba je nepravdivé tvrdenie, odpovedzte na otázku čo?)
V ruštine existujú slová, ktoré dokážu súčasne odpovedať na otázky kto? a čo?(zelená farba - pravdivé tvrdenie). Uveďte príklady takýchto slov.
Takéto slová sa nazývajú antonymá.(červená farba - nepravdivé tvrdenie, polysémantické slová, antonymá - slová s opačným významom)
Zovšeobecnenie.
Samostatná práca. Vykonanie autotestu.
Regulačné: kontrola, hodnotenie, náprava.
Kognitívne: všeobecnovzdelávacie - logické (analýza, klasifikácia, zhrnutie pojmu, záver.)
7. Etapa informovania o domácich úlohách.
1. Učebnica. Napr. 2, str. 54. Pravidlo opakovania, s. 54.
2. Zoberte a napíšte čo najviac živých a neživých podstatných mien na tému „Škola“.
Organizácia činností pre aplikáciu nových poznatkov.
Regulačné:
Schopnosť plánovať potrebné akcie; kontrolovať proces a výsledok činnosti, vykonávať potrebné úpravy.
7. Reflexia aktivity (výsledok hodiny)
Čo nové ste sa naučili v lekcii?
Čo si sa naučil?
Ktorá úloha sa vám páčila najviac?
Kde využijete nadobudnuté vedomosti?
Práca so sebahodnotiacimi hárkami. Doplňte vetu: Na lekcii som ....
Organizácia reflexie.
Realizácia sebahodnotenia vlastných vzdelávacích aktivít, korelácia cieľov a výsledkov, miera ich dodržiavania.
Komunikatívnosť: schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou.
Kognitívne: reflexia.
Osobné: tvorenie významu.
Synopsa „otvorenej“ hodiny ruského jazyka v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Známka: 5
Téma lekcie: Podstatné mená sú živé a neživé.
UMC: vzdelávací komplex upravila T. A. Ladyzhenskaya a ďalší.ruský jazyk. 5. ročník M., "Osvietenie", 2013
Účel činnosti učiteľa: aktualizovať vedomosti žiakov o podstatnom mene ako slovnom druhu; formovať pojem živosť a neživotnosť podstatných mien a vedieť tieto kategórie definovať.
Typ lekcie: Kombinované.
Plánované výsledky vzdelávania:
Predmet: znalosť hlavných rozdielov medzi živými a neživými podstatnými menami; rozpoznávanie živých a neživých podstatných mien, pochopenie ich úlohy v reči, vysvetlenie jazykových javov.
Osobné: získanie nových vedomostí, túžba zlepšiť svoje zručnosti, prejavenie kognitívnych záujmov a tvorivej činnosti, uvedomenie si svojich schopností učiť sa.
Metapredmet:
Regulačné: plánovanie vlastných aktivít, posudzovanie kvality a úrovne asimilácie.
Kognitívne: schopnosť extrahovať potrebné informácie z vysvetlenia počúvaného učiteľa, identifikovať a formulovať cieľ výchovno-vzdelávacej akcie, vykonávať vzdelávacie a kognitívne akcie, rozvíjať akčný algoritmus.
Komunikatívne: použitie rečové prostriedky na riešenie komunikačných problémov, držanie monológu a dialogických foriem reči.
Metódy a formy vzdelávania: pozorovanie jazyka, heuristická metóda, individuálna, frontálna.
Vybavenie: interaktívna tabuľa, počítač, projektor.
Vizuálny demonštračný materiál: multimediálna prezentácia vo formáte Pmocbodna tému „Neživotné a neživé podstatné mená“, ktoré vyrobil učiteľ.
Základné pojmy: gramatické kategórie, živé a neživé podstatné mená.
Technologická mapa lekcie.
Emocionálna, psychologická a motivačná príprava študenta na osvojenie si preberanej látky.Úvodné slovo učiteľa:
Je všetko na svojom mieste?
Je všetko v poriadku? Knihy, perá a zošity?
začiarknuté? Nastúpiť!
Pracujte usilovne!
Zdieľa obrazovku, zobrazuje snímky.
(snímka 1)
Počúva učiteľa, zúčastňuje sa dialógu s ním. Miesta vzdelávacie materiály na pracovisku preukazuje pripravenosť na vyučovaciu hodinu. Číta epigraf. Odpovedá na otázky učiteľa.
Poznávacie: rozumie učebnej úlohe.
Regulačné: plánuje v spolupráci s učiteľom potrebné úkony, operácie.
2. Aktualizácia poznatkov. identifikáciu miesta a príčiny problému.
Predchádzajúce prehrávanie
študovaný materiál,
založenie postupných
prepojenie medzi starými a novými poznatkami
a aplikovať ich na nové situácie. E Heuristická konverzácia s prvkami
hry.
Na našich hodinách sa učíme nielen správne písať, ale objavujeme aj tajomstvá gramatiky. To je to, čo budeme dnes robiť. Najprv si však spomeňme, o ktorej časti reči sme hovorili v minulej lekcii? Pomôžu nám v tom slová zašifrované v hádankách. Skúste ich uhádnuť (snímka 2)
Slová ktorej časti reči boli skryté v hádankách? Správny. Toto všetko sú podstatné mená. Ako ste to definovali?
Dobre! Teraz sa pozrime, aké znaky podstatného mena sa skrývajú v básni. Prečítam si to a vy pozorne počúvajte (snímka 3)
A teraz skombinujme všetko, čo sme si zapamätali o podstatnom mene, nazvime definíciu, gramatické znaky
(snímka 4)
V priebehu odpovede učiteľ kladie navádzacie otázky, ak je pre študenta ťažké odpovedať.
A teraz sa vráťme k našim rozlúšteným slovám a označme ich pohlavie, číslo a skúsme určiť, či ide o živý alebo neživý predmet. Zastavme sa pri poslednom znaku podstatného mena. Ako definujete živý alebo neživý objekt?
Odpovedá na otázky. Vytvára vyhlásenie. Sledovanie prezentácie lingvistické termíny. Premýšľa o odpovediach na otázky a chápe, že znalosti nestačia na úplné odpovede. V spolupráci s učiteľom vyvodzuje závery. Formuluje svoje vlastné myšlienky a zdôvodňuje svoj názor. Vykonáva cvičenie.
Osobné: má motiváciu k aktivitám učenia, túžbu uvedomovať si svoje ťažkosti a snaží sa ich prekonať, prejavuje schopnosť sebahodnotenia svojich činov, skutkov.
Poznávacie: vykonáva výchovné a kognitívne akcie v zhmotnenej a mentálnej forme, uskutočňuje operácie syntézy na riešenie výchovných problémov, nadväzuje vzťahy príčin a následkov.
Regulačné: prijme a uloží učebnú úlohu. Uvedomuje si nedostatočnosť svojich vedomostí.
Komunikatívne: kladie otázky s cieľom získať informácie potrebné na vyriešenie problému.
Fizkultminutka.
Kráčali sme po ceste (chôdza na mieste),
Skočili na čistinke (skákali na mieste),
Spriatelili sme sa s vami (ruky do strán),
Je čas, aby sme teraz išli domov (kráčali ďalej
miesto).
Vykonáva základné fyzické cvičenia.
3. Stanovenie cieľov a zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí.
Odhalenie podstaty nových pojmov, asimilácia nových spôsobov vzdelávacej a duševnej činnosti žiakov. Rozhovor, diskusia o výsledkoch pozorovania.
Takže sme si zapamätali, čo už o podstatnom mene vieme. Teraz môžeme pokračovať v štúdiu tejto časti reči. Pred vami nová úloha - snehová guľa. Ale je nezvyčajné, sú v ňom písmená. Vašou úlohou je vytvoriť čo najviac slov pomocou každého písmena.
raz.
Aké slovné druhy
zarobil si viac
Celkom? (podstatné mená).
Rozdeľme ich do dvoch skupín:
Živé bytosti a veci
položky. Ktorá z nich bude
odpovedať na otázku KTO? a ďalej
otázka ČO?
Organizuje a sprevádza spoločné vzdelávacie aktivity, dopĺňa odpovede. Pokúste sa sformulovať tému hodiny. Potom si prečítajte snímku (snímka 5).
Napíšte si do zošita tému hodiny. Teraz si prečítajte, aké sú ciele našej lekcie (sladká 6).
Formuluje ciele učebných aktivít spolu so žiakom, ktorý to preberá na seba.
(snímka 7).
Do prvého stĺpca napíšte animované slová, ktoré odpovedajú na otázku - KTO ?, a do druhého - neživé slová, ktoré odpovedajú na otázku - ČO?
Písanie do zošitov.
Diktát slovnej zásoby.
SZO? Vodič, hrdina, tréner, kozmonaut, dôstojník.
Čo? Herbár, zdravie, zbierka, železničná stanica, pomaranč.
Skontrolujeme (snímka 8). Najprv mi povedz, ako si rozdelil slová? Keď dieťa povie slová, učiteľ klikne myšou a slová sa objavia na obrazovke.
Porovnajte svoj pravopis slov s tým, ako by mali byť. Pamätajte si, ako sa tieto slová píšu.
záver:
Slová prvej skupiny odpovedajú na otázku „kto?“. Sú teda živé.
Slová druhej skupiny odpovedajú na otázku „čo?“. Sú teda neživé.
Hlavnou otázkou našej hodiny je, prečo niektoré podstatné mená odpovedajú na otázku „kto?“, iné na otázku „čo?“.
V dialógu s učiteľom formuluje účel učebných aktivít. Koreluje úlohy s textami, oboznamuje sa s látkou. Vyzdvihuje to hlavné, nadväzuje kauzálne vzťahy medzi jednotlivými jazykovými javmi.
Osobné: je si vedomý svojich schopností v učení, dokáže primerane uvažovať o dôvodoch svojho úspechu alebo neúspechu v učení, spája úspech s úsilím, usilovnosťou.
Poznávacie: vytiahne potrebné informácie z počúvaného výkladu učiteľa, systematizuje vlastné poznatky.
Regulačné: plánuje v spolupráci s učiteľom potrebné úkony, operácie, práce podľa plánu.
Komunikatívne: buduje malé monológy.
4. Tvorivé praktické činnosti na realizáciu postaveného projektu.
Odhalenie podstaty nových pojmov, asimilácia nových spôsobov vzdelávacej a duševnej činnosti žiakov. Plnenie tvorivých úloh na zvýšenie pravopisnej ostražitosti, rozvoj logické myslenie, autonómia a sebakontrola.
Dnes sa naučíme rozlišovať medzi živými a neživými podstatnými menami.
Zdalo by sa, že nie je nič jednoduchšie: položil otázku a určil - živé podstatné meno alebo neživé podstatné meno. Ale biológovia a lingvisti nemajú rovnaké predstavy o živých. Biológovia si myslia. Že výhonky a výhonky sú živé. Naši predkovia „videli“ svet inak ako my, preto sa pre nich animoval strom, tráva, tulipán, no my považujeme za animované ľudí, zvieratá, hmyz. Čo podľa teba znamená animovať? (žiť, dýchať, mať ducha). Aký je koreň slova animovať?
Čo znamenajú neživé podstatné mená? (neživá hmota).
Pokračujme v rozlišovaní medzi živými a neživými podstatnými menami. Okrem otázky existuje ešte jeden nezameniteľný spôsob určovania podstatných mien živých a neživých.
Túto metódu musíte objaviť sami. Skloňovanie podstatných mienbratia, sestry, kamene, dosky. A teraz sa pozrime na tabuľku (snímka 9).
Aký rozdiel si videl v skloňovaní? Aké tvary slov sa zhodujú? Čo z toho vyvodíme?
záver: v množnom čísle živých podstatných mien sa C. p. zhoduje s R. p. a pri neživých podstatných menách sa C. p zhoduje s I. p.
Vymedzenie kategórie animácie a neživosti sa nezhoduje s delením predmetov na živú a neživú prírodu.
Objekty sú bez života, ale kategória je definovaná rôznymi spôsobmi. Preto doanimovaný podstatné mená zahŕňajú mená ľudí, zvierat, vtákov, rýb, hmyzu, teda živých tvorov, ako aj mená a prezývky mytologických a rozprávkové postavy prirovnané k osobe alebo zvieratám (kyklop, kentaur, Koshey, škriatok atď.), názvy detských hračiek (bábika, petržlen, medveď atď.), šachové a kartové figúrky (pešiak, jack), ktoré sa spájajú s personifikácia týchto predmetov v hre.
(snímka 10)
TOneživý zahŕňajú súhrnné mená mnohých živých tvorov: ľudia, dav, armáda, roj, kŕdeľ, stádo
(snímka 11).
TOneživý
podstatné mená zahŕňajú názvy predmetov a javov reality, ktoré nesúvisia so živou prírodou, ako aj názvy všetkých rastlín (hoci pri ich opise sa používajú slová známe živým bytostiam - „narodia sa“, „dýchajú“, „kvitnú“, „rozmnožujú sa“ a „zomrú“, ale nie sú schopné pohybu).
Sú nasledujúce podstatné mená živé alebo neživé?
Vidím orla - vidím orla.
Zavolajte školníka - zapnite stierače.
Záver: rozlíšenie medzi živými a neživými podstatnými menami závisí od ich lexikálneho významu.
Formuluje vlastné myšlienky. Vyjadruje a odôvodňuje svoj názor. V spolupráci s učiteľom vyvodzuje závery o spôsoboch rozlišovania medzi živými a neživými podstatnými menami v ťažké prípady. Pracuje s tabuľkou, pozoruje, porovnáva, samostatne vyvodzuje závery.
Osobné: chce získať nové vedomosti, zručnosti, zlepšiť existujúce.
Poznávacie: číta a počúva, získava potrebné informácie a tiež ich samostatne nachádza v materiáloch učebníc, pracovných zošitov.
Regulačné: ovláda učebné aktivity, všíma si urobené chyby, realizuje kontrolné pravidlo a úspešne ho používa pri riešení učebnej úlohy.
Komunikatívne: vie klásť otázky na objasnenie postupnosti práce.
5. Primárna konsolidácia s pripomienkovaním počas vonkajšia reč. Samostatná práca s autotestom podľa normy.
Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov, formovanie racionálne spôsoby ich uplatňovanie v praxi. Heuristický rozhovor, výber vlastných príkladov ilustrujúcich povahu skúmaného jazykového javu, zostavovanie súvislých príbehov o študovaných normách. Vykonávanie cvičení podľa učebnice alebo kníh na mimoškolské čítanie.
Takže urobme všeobecný záver.
Záver robia žiaci.
Záver : gramatický spôsob delenia podstatných mien na živé a neživotné je zhoda tvarov R. p. a V. p. množné číslo v živých podstatných menách a
I. p. a V. p. - v neživej.
Animácia a neživá je stála vlastnosť podstatného mena.
Urob si sám cvičenia rôznej zložitosti, ktoré vyberie učiteľ.
Nájdite slovo „navyše“, zapíšte si ho do zošita a vytvorte z neho vetu.
(snímka 11)
Vykonajte analýzu. Vložte slová na miesto medzier (kartová práca).
Dokončenie testovacej úlohy zo zdrojov "Kto alebo čo?"
Práca s tlačeným textom "Hniezdo sýkoriek". Zadajte názvy animácií.
Robte cvičenia a odpovedajte na otázky.
Osobné: má túžbu zvládnuť nové činnosti, zúčastňuje sa tvorivého, tvorivého procesu.
Poznávacie: vykonáva výchovné a kognitívne úkony v zhmotnenej a mentálnej podobe, vykonáva rozbory, syntézu, porovnávanie, klasifikačné operácie na riešenie výchovných problémov, zakladá vzťahy príčin a následkov, robí zovšeobecnenia, závery.
Regulačné: samostatne plánuje potrebné úkony, operácie, práce podľa plánu.
Komunikatívne: formuluje svoje myšlienky, vyjadruje a zdôvodňuje svoj názor.
6. Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie.
Kontrola práce. Zhrnutie informácií získaných v lekcii. Hodnotenie.
Poďme si to zhrnúť.
1. Aké podstatné mená sú živé? (odpovedanie na otázku Kto?)
2. Aké podstatné mená sú neživé? (Odpoveď na otázku Čo?)
3. Na aké hlavné pravidlo treba pamätať pri definovaní živých a neživých podstatných mien?
Odpovedá na otázky.
Osobné: chápe dôležitosť vedomostí pre človeka.
Poznávacie: získava schopnosť využívať získané poznatky v praktické činnosti a každodenný život.
Regulačné: zhodnotí svoju prácu, chybu opraví a vysvetlí.
Komunikatívny: formuluje svoje vlastné myšlienky, vyjadruje a zdôvodňuje svoj názor.
7. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (výsledok vyučovacej hodiny).
Záverečný rozhovor o otázkach.
(snímka 12).
Obráťme sa na tabuľku „ZHU“, vyplňte jej tretí stĺpec.
Ohodnoťte našu prácu: vyberte si jednu z ponúkaných kariet a ukážte mi ju. Povedzte si: „Som dobrý. Premýšľal som, skúšal som, objavoval som.
Určuje jeho emocionálny stav na lekcii. Dokončí denník úspechov.
Poznávacie: stanovuje vzťah medzi objemom vedomostí, zručností a operačných zručností získaných na vyučovacej hodine. Výskumné, analytické zručnosti ako integrované, komplexné zručnosti.
8. Vysvetlenie domáca úloha.
Prístupná a zrozumiteľná prezentácia domáca úloha vysvetlenie, ako na to.
Ako domácu úlohu navrhujem tvorivá práca"Hádaj rozprávku H. H. Andersena." Poslal som vám súbor s kartami, na ktorých boli napísané slová. Treba z nich zistiť, o čom je rozprávka G. H. Andersena v otázke. Zároveň označte písmenom O - živé, písmenom H - neživé podstatné mená.
Pozorne počúva úlohu. Pýta sa, ak niečo nie je jasné.
218. Prečítaj podstatné mená v stĺpcoch. Podstatné mená prvého stĺpca sa nazývajú živé, druhé - neživé. Ako myslíš prečo? Zamyslite sa nad významom slov s rovnakým koreňom: duša, duch, duchovný (zážitky).
Formulujte hlavnú otázku lekcie. Porovnajte s pôvodnou verziou.
Podstatné mená v 1. stĺpci odpovedajú na otázku kto? A nazývajú sa animované, pretože. označujú živé, inteligentné tvory, ktoré sa môžu pohybovať.
Podstatné mená v 2. stĺpci odpovedajú na otázku čo? A nazývajú sa neživými, pretože. označujú neživé predmety a javy, ktoré nie sú schopné pohybu.
Slová duch, duša, duchovno charakterizujú vedomie, vnútorný svet človeka.
Hlavná otázka lekcie: aký je rozdiel medzi živými a neživými podstatnými menami.
219. Čítaj. Do jednej skupiny napíšte živé podstatné mená, do druhej neživé podstatné mená. Ako ich rozlíšite? Formulujte záver.
Aké slovo ti uniklo? prečo?
SZO? : básnik, strojník, čitateľ, matematik, učiteľ, študent.
Čo? Kľúčové slová: poézia, stroj, čítanie, matematika, učebnica, vyučovanie, štúdium.
Animované mená podstatné mená odpovedajú na otázky SZO? A predstavujú živé bytosti.
Na otázku odpovedajú neživé podstatné mená čo? A označujú neživé predmety, veci, javy, procesy, činnosti.
Slovo študujem nie je podstatné meno, pretože znamená akcie a odpovedať na otázku čo robím?
220. Pozoruj otázky a zmeny živých a neživých podstatných mien. Aké rozdiely ste si všimli?
neživé podstatné mená v akuzatív odpovedať na otázku čo?, animovaný koho? Pri skloňovaní podstatných mien v pádoch zmenia koncovky. Koncovky živých a neživých podstatných mien sa zhodujú vo všetkých pádoch, okrem akuzatívu.
221. Pokračujte v nahrávaní a skladaní tematických skupín podstatné mená. V ktorých knihách možno tieto slová nájsť? Kde môžete zistiť, čo tieto slová znamenajú?
Pri písaní označujte pravopis slovami. Aké podstatné mená ste si zapísali - živé alebo neživé?
Slová z 1. a 2. stĺpca nájdete v učebnici „Prírodopis“, „Svet okolo nás“, encyklopédiách a príručkách rastlín, „Červenej knihe“ a iných knihách o prírode. Slová z 3. stĺpca možno nájsť v odbornej literatúre, encyklopédiách a príručkách. Význam všetkých slov možno nájsť v slovníkoch, napríklad v výkladový slovník.
Všetky písané podstatné mená jenu sú neživé.
222. Zostavte a zapíšte tematické skupiny podstatných mien. Pri písaní označujte pravopis slovami.
Koľko slov ste zapísali v každej skupine? Môže tento zoznam pokračovať? prečo? V ktorých ďalších tematických skupinách podstatných mien je počet slov obmedzený? Zapísali ste si živé alebo neživé podstatné mená?
V 1. a 2. stĺpci je počet slov obmedzený, pretože sú uvedené všetky relevantné dostupné tituly. 3. stĺpec môže pokračovať. Existujú aj iné tematické skupiny, v ktorých je počet slov obmedzený. Napríklad: názvy dennej doby, názvy mesiacov v roku, názvy kontinentov a oceánov Zeme.
Všetky písané podstatné mená sú neživé.
223. Čítaj. Venujte pozornosť zvýrazneným slovám. Povedz ich. čo si si všimol? Nazývajú sa týmito slovami rovnaké alebo rôzne prírodné javy? Pozrite si to v slovníku.
Sú slová jinovatka a námraza rovnaký koreň? Dokázať to. Zoberte a zapíšte si koreňové slová každého z nich. Identifikujte známe pravopisy v slovách. Medzi slovami s rovnakým koreňom nájdite podstatné mená. Sú živé alebo neživé?
Pri vyslovení slova mráz a mráz znejú foneticky rovnako.
Inovať a námraza sú rôzne prírodné javy.
mráz- druh mrazu, zamrznuté kvapôčky vody na povrchu predmetov. Jednokoreňové slová: (čo?) mráz - (čo?) mráz (čo?) zmrznutý, (čo to robí?) mrzne.
Mrholenie- malé kvapôčky vody visiace vo vzduchu.
Jednokoreňové slová: (čo?) mrholenie - (čo to robí?) mrholenie, (čo?) mrholenie, (čo?) mrholenie.
Všetky príbuzné podstatné mená (mráz - mráz), (mrholenie - mrholenie) sú neživé.
224. Čítaj vtipné básničky. Sú postavené na slovnej hre. Čo?
Aká je podobnosť volantu auta a volantu? A čo šípy do luku a šípy pre lovcov? Spánok. Definujte pravopis. Vymenuj živé a neživé podstatné mená.
V ruštine sa rôzne predmety často nazývajú rovnakým slovom. Ako myslíš prečo?
Básne sú postavené na slovnej hračke: volant - volant auta a šípy luku - šípy poľovníka.
Volant auta a volant majú podobný tvar – sú okrúhle, takže vodiči volajú volant volant. Lukové šípy a šípy poľovníka sú tvarovo podobné – sú ostré a dlhé.
Animované podstatné mená - (kto?) vodič, (kto?) výstredný.
Neživotné podstatné mená - (čo?) rožok, (čo?) slnko, (čo?) šípky, (čo?) taniere.
Rôzne predmety v ruštine sa nazývajú rovnakým slovom z dôvodu podobnosti formy alebo znaku činnosti predmetu.
225. Čítaj báseň. O akých perách to hovoríš? Čo je to slovná hračka? Prečítajte si záznam v slovníku pre slovo pero. Prečo je toto slovo zaujímavé? Koľko to má významov?
Pomenujte živé a neživé podstatné mená. Nájdite a zapíšte podstatné mená s pravopisnými písmenami spoluhlások na konci av strede slova, s oddelením ь. označte tieto pravopisy.
Báseň je o listoch zelenej cibule, ktoré vyrastajú z cibule rôzne strany, ako chvostové perá vtáka, napríklad kura. Slovná hračka je založená na podobnosti listov cibule a vtáčieho peria.
Slovo perie má viacero významov: tvorba kože u vtákov; písací nástroj; rybia plutva; listy cibuľových rastlín a cesnaku.
Neživotné podstatné mená: záhrada, pierko, pierka (pero), záhradné záhony (posteľ), cibuľa, cibuľa, chrobák.
Animované podstatné mená: kurčatá (kurčatá).
Podstatné mená s pravopisnými písmenami spoluhlások na konci a v strede slova: zeleninová záhrada - zeleninové záhrady, záhony - záhon, chyba - chyba, cibuľa - cibuľa.
Podstatné meno s deliacim л.: perie.
Beds [grʼyatki] - 2 slabiky: postele, 1. slabika prízvukovaná, prízvučná samohláska I.
G - [g] - spoluhláska, pevná dvojica, znená dvojica, zvuk.
Р - [рʼ] - spoluhláska, mäkký párový, znený nepárový, zvučný zvuk.
I - [yʼ] - spoluhláska, mäkká, zvučná nie spárovaný zvuk
[a] - samohláska, zdôraznený zvuk.
D - [t] - spoluhláska, pevný párový, hluchý párový zvuk
A - [a] - samohláska, neprízvučný zvuk6 písmen, 7 zvukov
Chyba [ashipka] - 3 slabiky, o-shib-ka, 2 slabiky prízvučné, prízvučná samohláska a.
O - [a] - samohláska, neprízvučný zvuk.
Sh - [w] - spoluhláska, pevný párový, hluchý párový zvuk
A - [s] - samohláska, zdôraznený zvuk.
B - [n] - spoluhláska, pevný párový, hluchý párový zvuk.
K - [k] - spoluhláska, pevný párový, hluchý párový zvuk
A - [a] - samohláska, neprízvučný zvuk.6 písmen, 6 zvukov.
226. Povedz mi všetko, čo vieš o slove pero. Plán vám pomôže:
1. čo znamená toto slovo (jeho význam alebo významy)
2. skladba slova.
3. znaky slova ako slovného druhu.
4. analýza zvukového písmena.
5. či sú v slove pravopisy.
Perie - rohový útvar na koži vtákov (dutá tyč s nadýchanými výbežkami po stranách); nástroj na písanie atramentom; rybia plutva; zelený list cibuľa, cesnak.
Podstatné meno pierko - odpovedá na otázku (čo?) A označuje neživý predmet.
Perie [pyro]. V slove sú 2 slabiky, druhá je prízvučná, prízvučná samohláska o.
П - [пʼ] - spoluhláska, mäkký párový, párový hluchý zvuk.
E - [a] - samohláska, neprízvučný zvuk
Р - [р] - spoluhláskový, pevný, znený, nepárový, zvučný zvuk.
O - [o] - samohláska, zdôraznený zvuk.4 písmená, 4 zvuky.
Feather - perie. Neprízvučná samohláska v koreni slova je kontrolovaná prízvukom.
227. Čítaj. Aké slovo sa v básni často opakuje? Myslíte si, že toto opakovanie je opodstatnené alebo nie? prečo?
Prečítajte si slovníkové záznamy o slove kľúč vo vysvetľujúcom slovníku. Prečo si myslíte, že existujú dva články o slove kľúč a jeden o slove trieda?
V básni sa opakuje slovo kľúč. Toto opakovanie je opodstatnené a primerane aplikované, pretože slovo kľúč má viacero významov. Kľúč od domu a kľúč od vody z podzemia. Kľúčom je zdroj bijúci zo zeme, prameň. Kľúč - kovová tyč špeciálneho tvaru na odomykanie a zamykanie zámku; zariadenie na odskrutkovanie alebo utiahnutie matíc, odzátkovanie, zasadenie niečoho; znak na začiatku hudobnej línie; niečo, čo slúži na rozlúštenie, pochopenie niečoho atď.
Dva články o slove kľúč, pretože opisujú predmety rôzneho významu. Tieto slová sú homonymá.
Slovo Trieda polysémantický, preto je o ňom v slovníku jeden záznam.
228. Povedz všetko, čo vieš o slove kľúč, podľa plánu. Plán príbehu je uvedený v cvičení 226.
1. pozri hodnotu v predchádzajúcom cvičení.
2. kľúč (koreň je celé slovo)
3. podstatný kľúč - odpovedá na otázku (čo?) a označuje neživý predmet.
4. pozostáva z 1 slabiky. Kľúč [klʼuchʼ], prízvučná samohláska - y.
K - [k] - spoluhláskový pevný párový zvuk, hluchý párový zvuk
L - [lʼ] - spoluhláskový pevný párový zvuk, znený nepárový, zvučný zvuk.
Yu - [y] - šoková samohláska
H - [hʼ] - spoluhláska mäkký nepárový, hluchý nepárový zvuk
4 písmená, 4 zvuky.5. kľúč. mäkké znamenie neuvádza sa na koniec (m.r, jednotné číslo). kontrolné slovo - kľúče.
Ktoré nechty nebudú robiť kyticu? (nechtík je iný názov pre rastlinu nechtíka. Nezískate kyticu ľudských nechtov - detské nechty)
Aký druh cibule sa neje? (nemôžete si sadnúť na luk - zbraň, z ktorej sa strieľa)
Akým štetcom môžeš namaľovať obrázok? (napríklad pomocou jarabiny alebo kefy na konci chvosta leva)
Aký kľúč neotvorí dvere? (s kľúčom tryskajúcim zo zeme, pružinou)
Ciele:
- Predmet: organizovať aktivity žiakov na oboznámenie sa so živými a neživými podstatnými menami.
- Metasubjekt:
- poznávacie: schopnosť rozlišovať medzi živými a neživými podstatnými menami;
- regulačné: organizovať svoje aktivity; hodnotiť výsledky svojej práce na hodine a prácu svojich kamarátov;
- komunikatívny: rozvíjať schopnosť vstúpiť do dialógu s učiteľom, rovesníkmi, zapojiť sa do rozhovoru; realizovať spoločné aktivity vo dvojiciach, v skupinách s prihliadnutím na konkrétne výchovné a poznávacie úlohy.
- Osobné: formovanie pozitívneho vzťahu ku kognitívnej činnosti, túžby získavať nové poznatky, podporovať rozvoj povedomia študentov o praktickom a osobnom význame študovaného vzdelávacieho materiálu.
Typ lekcie:školenie na štúdium a primárne upevnenie nového materiálu
POČAS VYUČOVANIA
ja. Organizácia času
Vydýchnite úzkosť, smútok, zlé myšlienky. Nadýchnite sa radosti, sebavedomia. Uspeješ!
Chlapci! Si pripravený na lekciu?
Dúfam vo vás, priatelia,
Aby lekcia nebola márna.
Aby bola lekcia zaujímavá a poučná, je potrebná aj vaša pomoc. Chcem si so sebou vziať rozmýšľajúcich, aktívnych študentov. Kto je pripravený tvrdo pracovať? Požiadam týchto chlapcov, aby si sadli.
II. Príprava na prácu v hlavnej fáze
Dnes na lekcii pracujeme so sebahodnotiacimi hárkami. Po dokončení zadania zhodnoťte vlastnú prácu. ( Príloha 1)
1. Kaligrafia
1) Pracujte vo dvojiciach
Pozrite sa pozorne na tento záznam:
bohatý chudobný
zdravie - ...
vzdialený - ...
pomaly -…
svetlý -…
málo -…
Ak správne sformulujete a splníte úlohu, v minúte krasopisu sa dozviete, aké písmeno dnes napíšeme. (Je potrebné zvoliť slová s opačným významom, antonymá)
- Správne, vezmite si antonymá, ale jedna podmienka, tieto slová musia začínať rovnakým písmenom. ( Dodatok 4. snímka 2)
- Uhádli ste, aké písmeno napíšeme minútou krasopisu? (písmeno B)
Aký zvuk znamená písmeno B? (súhláska, hlas, spárovaný pre hluchotu-hlas, môže byť tvrdý alebo mäkký)
2) Písmeno písmen Bb bb
3) Sebaúcta.
III. Sebaurčenie k činnosti
Čítať slová
Vrabec, peračník, uhorka, dievča, krava, učiteľ, počítač.
-
Čo spája tieto slová?
Čo vieme o podstatných menách?
- Rozdeľte ich do dvoch skupín, pracujte vo dvojiciach. Pre každú skupinu napíšte dva vlastné príklady.
- Na základe čoho ste oddelili slová? (Slová, ktoré odpovedajú na otázku kto? a slová, ktoré odpovedajú na otázku čo?)
SZO? (animované podstatné mená)
Ako sa volajú slová, ktoré odpovedajú na otázku? čo? (neživé podstatné mená)
- Vyhodnoťte svoju prácu v sebahodnotiacich hárkoch
- Ako sa volá téma dnešnej hodiny?
- Čo budeme študovať na túto tému? (snímka 3)
IV. Etapa asimilácie nových poznatkov a metód konania
Pripravil som pre vás úlohy, ktoré pomôžu zlepšiť vašu schopnosť rozlišovať medzi živými a neživými predmetmi, pomôžu rozvíjať pamäť, pozornosť a myslenie.
Problémová situácia(snímka 4)
Gitara, myš, ruža, pes, koleso, sýkorka
Prvá možnosť napíšte animované podstatné mená a druhá možnosť zapíšte neživé podstatné mená (práca sa vykonáva nezávisle)
- Aké slová som napísal? prečo?
- Aké slová napísala druhá možnosť? prečo?
Teraz sa pozrime na naše odpovede. (Snímka 5)
- Čo si si všimol?
Čo je zlé na vašich odpovediach? (Slová myš a ruže napísané v 1 a 2 stĺpcoch)
- Prečo si myslíš?
- Aký je význam slova myš v prvom stĺpci? A v druhom? (V stĺpci 1 - zviera, v stĺpci 2 - počítačová myš)
A čo slovo ruža? (V 1 stĺpci - dievčenská ruža a v druhom - ružový kvet)
záver: v ruskom jazyku je veľa takýchto slov, ktoré sú živé a neživé. Menia svoj lexikálny význam v závislosti od vety, v ktorej sú použité. Takéto slová majú určité meno - polysémantické. (Snímka 6)
V. Minút telesnej výchovy
Oči si potrebujú oddýchnuť. (Chlapi zatvárajú oči)
Treba sa zhlboka nadýchnuť. (Hlboký nádych. Oči sú stále zatvorené)
Oči budú behať okolo. (Oči otvorené. Pohyb žiaka v kruhu v smere a proti smeru hodinových ručičiek)
Žmurkajte veľakrát (Časté žmurkanie očami)
Oči sa zlepšili. (ľahko sa dotýkajte zatvorených očí končekmi prstov)
Všetky moje oči uvidia! (Oči dokorán. Široký úsmev na tvári)
VI. Etapa upevňovania nových poznatkov a metód konania
1. Pracujte v skupinách
Obálky obsahujú slová, ktoré je potrebné rozdeliť na živé a neživé podstatné mená. ( Dodatok 2)
Húsenica, kniha, ľadovec, námorník, stôl, astra, delfín, medúza, parník, dym, veľryba, tulipán.
2. Samostatná práca(viacúrovňová úloha)
A teraz sa vám ponúka posledná úloha, pomocou ktorej môžem skontrolovať, koľko ste sa naučili látku dnešnej hodiny.
- Na stoloch máte kartičky dvoch farieb, treba si vybrať úlohu podľa sily.
Slová sú dané, ak slovo odpovedá na otázku kto? hore napíšte písmeno O (živé predmety), ak slovo odpovedá na otázku čo? napíšte písmeno H (neživé predmety).
Špaček, dom, posteľ, Olya, vedro, tiger, auto, okno, kvety, študent, vodič, hus, hubár, televízor.
Karta č. 2
Slová s chýbajúcim pravopisom sú uvedené, je potrebné vložiť potrebné písmená a potom, po položení otázky, napísať požadované písmeno hore, ak slovo odpovedá na otázku kto? hore napíšte písmeno O (živé predmety), ak slovo odpovedá na otázku čo? napíšte písmeno H (neživé predmety).
Jar ... na, v ... áno, mráz ..., no ... raf, dcéra (?) ka, h ... ynik, Jeleň ... ka, kuriatko (?) kuriatko, d .. rohy, p ... hotovosť, s ... nitsa, h ... ynik , do ... tieňa.
Vyberte si kartu, podpíšte ju a pustite sa do práce (kontrolu kariet vykonáva po lekcii učiteľ)
VII. Odraz činnosti
Čo nové ste sa naučili v lekcii?
- Čo si študoval?
- Ktorá úloha sa vám najviac páčila?
- Kde sa vám budú nadobudnuté vedomosti hodiť?
Práca so sebahodnotiacimi hárkami.
