Testovanie ako forma kontroly vedomostí žiaka

Dôležitou súčasťou procesu učenia je kontrola vedomostí a zručností žiakov. Postupný prechod od tradičných foriem kontroly a hodnotenia vedomostí k počítačovému testovaniu zodpovedá duchu doby a všeobecnej koncepcii modernizácie a informatizácie ruského vzdelávacieho systému.

test (test) - test, test, test, meranie, kritérium, skúsenosť) - krátky štandardizovaný test, výsledkom ktorého je pokus o vyhodnotenie konkrétneho procesu.

Testovacie funkcie

Testovanie v pedagogike plní tri hlavné vzájomne súvisiace funkcie: diagnostickú, vyučovaciu a výchovnú:

· Diagnostickou funkciou je zisťovanie úrovne vedomostí, zručností a schopností žiaka. Toto je hlavná a najzrejmejšia testovacia funkcia. Z hľadiska objektívnosti, šírky a rýchlosti diagnostiky prevyšuje testovanie všetky ostatné formy pedagogickej kontroly.

· Vzdelávacou funkciou testovania je motivovať študenta k zintenzívneniu práce na asimilácii vzdelávacieho materiálu. Na zlepšenie vzdelávacej funkcie testovania možno použiť ďalšie stimuly, ako je distribúcia približného zoznamu otázok učiteľom na vlastnú prípravu, prítomnosť hlavných otázok a tipov v samotnom teste a spoločná analýza testu. výsledky.

· Výchovná funkcia sa prejavuje vo frekvencii a nevyhnutnosti kontroly testu. Toto disciplínuje, organizuje a usmerňuje činnosť žiakov, pomáha identifikovať a odstraňovať medzery vo vedomostiach, formuje túžbu rozvíjať ich schopnosti.

Počítačové testovanie má oproti tradičným formám a metódam kontroly množstvo výhod. Umožňuje racionálnejšie využívať čas vyučovacej hodiny, pokryť väčšie množstvo obsahu, rýchlo nadviazať spätnú väzbu so študentmi a určiť výsledky zvládnutia látky, zamerať sa na medzery vo vedomostiach a zručnostiach a vykonať ich úpravy.

Hlavné výhody tejto formy kontroly znalostí sú:

Možnosť podrobnej kontroly zvládnutia každého predmetu kurzu žiakmi;

Realizácia prevádzkovej diagnostiky úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu každým študentom;

Zabezpečuje simultánne testovanie vedomostí žiakov celej triedy a formuje ich motiváciu k príprave na každú vyučovaciu hodinu;

Správne navrhnutý test zvyšuje záujem o predmet;

Umožňuje individualizáciu práce so žiakmi;

Úspora študijného času pri kontrole vedomostí a hodnotení výsledkov vzdelávania;

Použitie testov vám umožňuje vyriešiť problém sebarozvoja.

Spolu s pozitívnymi sú však pri aplikácii testov aj negatívne aspekty:

Kontrola testu neprispieva k rozvoju ústneho a písomného prejavu žiakov;

Voľba odpovede môže nastať náhodne, je nemožné, aby učiteľ sledoval logiku uvažovania študentov.

Základné formy testových položiek

1. Úlohy s výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí.

Tieto úlohy zahŕňajú nasledujúce typy:

1.1. Výber jednej správnej odpovede podľa zásady: jedna je správna, všetky ostatné (jedna, dve, tri atď.) sú nesprávne.

Napríklad: Nedostatok vitamínu spôsobuje narušenie rastu a vývoja kostí:

A) vitamín A

B) vitamín B

B) vitamín C

D) vitamín D

1.2. Vyberte viacero správnych odpovedí.

1.3. Výber jednej, najsprávnejšia odpoveď.

Napríklad:

Organické látky zahŕňajú:

A) proteíny

B) bielkoviny a sacharidy

B) bielkoviny, sacharidy a tuky

D) bielkoviny, sacharidy, tuky a minerálne soli

Každá z odpovedí je vo všeobecnosti hodnoverná, ale 1. a 2. odpoveď nie sú úplné. 4. odpoveď tiež nie je správna, keďže minerálne soli nepatria medzi organické látky.

2. Úlohy otvoreného formulára.

Úlohy sú formulované tak, že neexistuje žiadna hotová odpoveď; odpoveď musíte sformulovať a zadať sami do priestoru na to určeného.

3. Zodpovedajúce priradenia, kde sa vyžaduje, aby sa prvky jednej množiny zhodovali s prvkami inej množiny.

Napríklad:

Nastaviť zhodu:

Biotopové organizmy

1) Organický a) karas

2) Voda b) medúza

3) Pôda c) krtko

4) Zem-vzduch d) dážďovka

5) Zem-voda e) vrabec

E) tiger

G) škrkavka

H) žaba

I) dysenterická améba

4. Úlohy na stanovenie správnej postupnosti (výpočty, akcie, kroky, operácie, pojmy v definíciách).

Uvedené formy počítačovej reprezentácie testových úloh nevyčerpávajú ich rôznorodosť. Veľa závisí od šikovnosti a vynaliezavosti učiteľa. Pri tvorbe testov je dôležité brať do úvahy mnohé okolnosti, napríklad osobnosť testovaného, typ kontroly, metodiku používania testov vo výchovno-vzdelávacom procese a pod.

Výber formy závisí od:

Ciele testovania

Obsah testu

technické možnosti,

· úroveň pripravenosti učiteľa v oblasti teórie a metód testovej kontroly vedomostí.

Vývojári testov by mali dodržiavať nasledujúce zásady:

Skúška musí spĺňať ciele skúšky;

Je potrebné určiť význam testovaných vedomostí vo všeobecnom systéme testovaných vedomostí;

Musí byť zabezpečený vzťah medzi obsahom a formou testu;

Testové úlohy musia byť obsahovo správne (správne);

Test musí zodpovedať úrovni súčasného stavu vedy;

Obsah testu by mal byť komplexný a vyvážený;

Obsah testu by mal byť systematický, no zároveň variabilný.

Na začiatku každého testu je uvedený krátky pokyn na dokončenie úlohy, napríklad: „Vyberte správnu odpoveď ...“, „Vyberte najsprávnejšiu odpoveď ...“, „Do voľného poľa napíšte odpoveď. ..", atď. Ak sú úlohy prezentované v jednej forme, pokyn sa píše raz za celý test. Ak test obsahuje rôzne úlohy, potom sa pred každou novou úlohou napíše nový pokyn. Text úlohy sa spravidla píše veľkými písmenami alebo tučným písmom, aby sa samotná úloha okamžite oddelila od možností odpovede.

Hlavné systémové požiadavky ovládanie počítača sú to:

* testové otázky a odpovede na ne by mali byť jasné a obsahovo zrozumiteľné;

Text úloh (a odpovedí!) počítačových testov musí byť krátky a výstižný. Stručnost je zabezpečená starostlivým výberom slov, symbolov, grafiky, umožňujúcimi minimom prostriedkov dosiahnuť maximálnu jasnosť zmyslu úlohy. Úplne vylúčiť opakovanie slov, nejasné, málo používané slová, ako aj žiakom neznáme symboly, cudzie slová, ktoré sťažujú vnímanie významu.

* počítačový test by mal byť ľahko použiteľný;

Je žiaduce, aby na obrazovke bolo minimum ovládacích tlačidiel, pokyny-nápovedy k činnosti študenta by sa mali objaviť iba v správnom čase na správnom mieste a nemali by byť neustále prítomné na obrazovke a nepreťažovať ju.

* testovací systém by mal zahŕňať hodnotenie miery správnosti odpovede na každú otázku položenú študentovi;

Prítomnosť vopred navrhnutých pravidiel bodovania je jednou z dôležitých požiadaviek na testovanie. Vo všeobecnom prípade aplikovania testov za správnu odpoveď v každej úlohe sa dáva jeden bod, za nesprávnu nula. Súčet všetkých bodov, ktoré študent získal, dáva počet správnych odpovedí. Toto číslo je spojené s úrovňou jeho vedomostí as pojmom „skóre testu predmetu“.

* testových otázok by malo byť toľko, aby všetky tieto otázky pokryli všetok materiál, ktorý sa študent musí naučiť;

* otázky by sa mali dávať subjektu v náhodnom poradí, aby sa vylúčila možnosť mechanického zapamätania si ich poradia;

* otázky by nemali začínať číslom alebo akýmkoľvek symbolickým označením, aby sa vylúčilo zapamätanie otázky v poradí jej výskytu alebo symbolu, ktorý ju označuje;

* možné odpovede by tiež mali nasledovať v náhodnom poradí;

* je potrebné sledovať čas strávený odpoveďami a tento čas obmedziť.

technológie písanie testu

Test je zoznam úloh vytvorených v určitom poradí, ktorých počet a zloženie závisí od cieľov testovania. Didaktický obsah testu je určený účelom testovania a tematickou oblasťou.

Technológia vytvárania testu na predmete zahŕňa niekoľko po sebe nasledujúcich etáp:

1. Stanovenie cieľov a cieľov kontroly.

2. Definícia cieľov testovania:

- školenia (samoškolenie študentov);

- aktuálna kontrola vedomostí (diagnostika asimilácie, jednotlivé témy a sekcie);

- hraničná kontrola vedomostí;

- záverečná kontrola vedomostí (v rámci celého programu).

Je jasne formulované, na čo je test určený, aké funkcie plní.

cieľ ovládanie vstupu je hodnotenie počiatočnej pripravenosti študenta v predmete, teda stupňa jeho vedomostí potrebných na úspešné zvládnutie predmetu. stredná kontrola je test pozostávajúci z 5-10 kompaktných úloh, realizovaných bezprostredne po preštudovanom materiáli a určený na rýchle posúdenie jeho asimilácie.hranica- sa uskutočňuje na základe výsledkov štúdia témy, časti kurzu.Konečná kontrola poskytnutý na konci kurzu a pokrýva jeho obsah ako celok. Jeho výsledky slúžia ako základ pre hodnotenie stážistu.

3. Analýza a systematizácia materiálu.

4. Vypracovanie tabuľky úrovne zložitosti testových úloh, tabuľky pojmov kontrolovaných v teste v súlade s úlohou.

5. Vypracovanie testových úloh.

6. Skúška obsahu a formy zadaní (opakovanie) a oprava.

7. Určenie objemu (počet testovacích úloh) v teste a čas potrebný na dokončenie.

8. Vývoj metodiky testovania, stanovenie a výpočet ukazovateľov hodnotenia. Zostaví sa elementárna stupnica: počet testových úloh predložených na vykonanie koreluje s počtom správnych odpovedí. Stanoví sa rozsah kladného hodnotenia. Počet správnych odpovedí za zápočet, dobre, výborne atď.

9. Skúšobná aprobácia.

10. Oprava a doplnenie nových úloh na zlepšenie systémovotvorných parametrov testu na základe výsledkov aprobácie.

11. Vytvorenie konečnej verzie testu.

12. Vypracovanie pokynov pre žiakov.

Zdroje:

1. http://testbuilder.narod.ru/theory.html

2. http://shcola6amursk.ucoz.ru/TEST.doc

Je ľahké zorganizovať počítačový zber a analýzu výsledkov testov, ak test pozostáva iba z úloh s výberom odpovedí. Výsledky úloh s vykonštruovanými odpoveďami si vyžadujú manuálne spracovanie a zapojenie odborníkov a následne dodatočné materiálové náklady a čas na overenie. Množstvo foriem v teste komplikuje prácu študenta a značne komplikuje štatistické spracovanie empirických výsledkov testu.

Žiaľ, požiadavka monoformity nie je vždy realizovateľná, pretože nie všetky vedomosti a zručnosti študenta je možné otestovať pomocou monoformného testu. V tomto ohľade je často potrebné pristúpiť ku kombinácii foriem, čo pri zachovaní ostatných okolností vždy negatívne ovplyvňuje presnosť merania poskytovanú testom. Voľba optimálnej formy predtestových úloh býva spojená so špecifikami obsahu testu. Zároveň je potrebné vziať do úvahy výhody a nevýhody každej z foriem (tabuľka 1) a v procese takejto voľby urobiť určité kompromisné rozhodnutie.

4. POČÍTAČOVÉ TESTOVANIE VO VZDELÁVANÍ.

4.1. Špecifiká počítačového testovania a jeho formy

Všeobecné predstavy o testovaní počítača. Od začiatku 21. storočia sa vo vzdelávaní počas testovania vo veľkej miere využívajú počítače. V pedagogických inováciách sa objavil samostatný smer - počítačové testovanie, v ktorom sa prezentácia testov, hodnotenie výsledkov študentov a vydávanie výsledkov im uskutočňuje pomocou PC.

Fáza generovania testu môže technologicky prebiehať rôznymi spôsobmi, vrátane zadávania slepých testov do počítača. K dnešnému dňu existuje množstvo publikácií o testovaní počítačov, bol vyvinutý softvér a nástroje na generovanie a prezentáciu testov.

Keď je potrebné obrátiť sa na testovanie počítača. Počítačové testovanie síce výrazne uľahčuje prácu učiteľovi pri prezentovaní a vyhodnocovaní výsledkov testov, no jeho distribúcia nie je v mnohých smeroch ničím iným ako poctou móde, ktorej všetky negatívne dôsledky ešte nie sú úplne identifikované. Voľba formátu počítačovej skúšky by mala byť založená na dôležitejších a rozumnejších predpokladoch, než je len vášeň pre inovácie, pretože spôsobuje veľa problémov a stavia študentov do nerovných podmienok. Počítačové testovanie by sa malo použiť v prípadoch, keď je naliehavo potrebné opustiť tradičné slepé testy.

Počítačové testovanie je napríklad potrebné pri vykonávaní jednotnej štátnej skúšky v ťažko dostupných regiónoch Ruska. Stretnutie absolventov zo škôl v odľahlých oblastiach v určenom čase pre USE sa stáva tak zložitou a nákladnou akciou, že sa jednoducho nezaobíde bez testovania počítača a moderných komunikačných prostriedkov. Počítačové testovanie je vhodné využiť aj pri vykonávaní vyšetrení u detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú vážne poruchy zraku alebo sluchu. Počítače môžu používať veľké písma, zvukové nahrávky, dodatočné zariadenia na zadávanie testovacích údajov a ďalšie zariadenia na kompenzáciu potenciálneho oneskorenia pri skúškach u detí so zdravotným postihnutím.

Formy implementácie počítačového testovania. Počítačové testovanie je možné vykonávať rôznymi formami, ktoré sa líšia technológiou spájania úloh do testu. Niektoré z nich ešte nedostali v literatúre o testovacej problematike špeciálne pomenovanie.

Prvá forma je najjednoduchšia. Hotový test, štandardizovaný alebo určený na kontrolu prúdu, je vložený do špeciálneho obalu, ktorého funkcie sa môžu líšiť v stupni úplnosti. Počas záverečného testovania vám shell zvyčajne umožňuje prezentovať úlohy na obrazovke, vyhodnocovať výsledky ich vykonávania, vytvárať maticu výsledkov testov, spracovať ju a škálovať primárne skóre testovaných subjektov ich prenosom do jedného z štandardné škály na udelenie skóre testu každému testovanému subjektu a protokol o jeho hodnotení testovaných položiek.

Druhá forma počítačového testovania zahŕňa automatizované generovanie testovacích možností, ktoré sa vykonáva pomocou nástrojov. Varianty sa vytvárajú pred skúškou alebo priamo počas nej z banky kalibrovaných testových položiek so stabilnými štatistickými charakteristikami. Kalibrácia sa dosahuje dlhou prípravnou prácou na vytvorení banky, ktorej parametre sa získavajú na reprezentatívnej vzorke študentov spravidla na 3-4 roky pomocou slepých testov. Obsahovú validitu a paralelnosť variantov zabezpečuje prísne regulovaný výber úloh pre každý variant v súlade so špecifikáciou testu.

Tretia forma – počítačové adaptívne testovanie – je založená na špeciálnych adaptívnych testoch. Myšlienky adaptability vychádzajú z úvah, že je zbytočné, aby študent zadával testové úlohy, ktoré určite bez najmenších ťažkostí splní správne alebo ich zaručene nezvládne pre vysokú náročnosť. Preto sa navrhuje optimalizovať náročnosť úloh, prispôsobiť ju úrovni pripravenosti každého predmetu a skrátiť dĺžku testu vyradením časti úloh.

Výhody a nevýhody počítačového testovania. Počítačové testovanie má určité výhody oproti tradičným slepým testom, ktoré sú obzvlášť viditeľné pri hromadných kontrolách, napríklad pri vykonávaní národných skúšok, ako je USE Prezentácia testovacích možností na počítači šetrí peniaze zvyčajne vynaložené na tlač a prepravu slepých testov.

Vďaka počítačovému testovaniu je možné zvýšiť bezpečnosť informácií a zabrániť odtajneniu testu z dôvodu vysokej rýchlosti prenosu informácií a špeciálnej ochrany elektronických súborov. Zjednodušený je aj postup výpočtu výsledného skóre v prípadoch, keď test obsahuje len úlohy s výberom odpovedí.

Ďalšie výhody počítačového testovania sa prejavujú v súčasnej kontrole, so sebakontrolou a sebatrénovaním žiakov; vďaka počítaču môžete okamžite vydať testové skóre a prijať naliehavé opatrenia na nápravu asimilácie nového materiálu na základe analýzy protokolov na základe výsledkov nápravných a diagnostických testov. Možnosti pedagogickej kontroly v počítačovom testovaní sa výrazne zvyšujú vďaka rozšíreniu rozsahu meraných zručností a schopností v inovatívnych typoch testových úloh, ktoré využívajú rôznorodé možnosti počítača pri zaraďovaní audio a video súborov, interaktivitu, dynamické dynamické kladenie problémov. pomocou multimediálnych nástrojov a pod.

Vďaka počítačovému testovaniu sa zvyšujú informačné možnosti riadiaceho procesu, je možné zbierať ďalšie údaje o dynamike absolvovania testu jednotlivými študentmi a rozlišovať medzi vynechanými a nedosiahnutými testovými položkami.

Potreba posudzovať a overovať úroveň a kvalitu vedomostí vzniká pri každej ľudskej činnosti. Problém primeranosti a platnosti výsledkov testov sa stáva ešte naliehavejším so vzdialeným a rozšíreným využívaním informačných technológií na testovanie a testovanie vedomostí študentov, školákov, učiteľov a iných kategórií ľudí, pre ktorých majú výsledky testov veľký osobný význam.

Kontrola úrovne vedomostí je dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu. Poskytuje spätnú väzbu v systéme „cvičenec – učiteľ“. Vedomostná kontrola plní vo výchovno-vzdelávacom procese funkcie kontrolné, vyučovacie, diagnostické, vzdelávacie, motivačné a iné. Na riadenie vzdelávacieho procesu v rôznych fázach musí supervízny špecialista mať neustále informácie o tom, ako študenti vnímajú a asimilujú vzdelávací materiál.

Kontrola z pohľadu učiteľa je zdĺhavá a namáhavá časť práce. Dá sa to uľahčiť a systematizovať pomocou takzvaných softvérových nástrojov. Problém implementácie funkcií súvisiacich s riadením spadá do troch oblastí - funkcie prípravy na riadenie, funkcie vykonávania riadenia a funkcie poskytovania spätnej väzby v procese učenia. Súbor nástrojov spojených s logikou a myšlienkou môže tvoriť systém nástrojov. Použitie počítačového inštrumentálneho riadiaceho systému pôsobí ako prostriedok implementácie počítačového riadiaceho systému.

Aktivitu žiakov môžete kontrolovať za prítomnosti špeciálnych kontrolných testov. Testy sú špeciálnym typom úloh, ktoré umožňujú rýchlo kontrolovať mieru asimilácie vedomostí a osvojovania si zručností a schopností žiakmi v triede teoretickej a priemyselnej prípravy skupinovým spôsobom, vytvárať internú a externú spätnú väzbu, na základe z ktorých študenti a učiteľ vykonávajú funkcie riadenia procesu učenia. Testovanie sa v pedagogike objavilo už dlho ako metóda kontroly vedomostí.

V súčasnosti existuje množstvo počítačových programov, ktoré slúžia na testovanie. Existuje mnoho produktov (vrátane multimediálnych) s hotovými testovacími úlohami, ako aj shellové programy na vytváranie testov sami. Existuje množstvo inštrumentálnych programov vytvorených domácimi a zahraničnými odborníkmi. Počítačové testy vyvinuté na ich základe majú vlastnosti, ktoré sú takýmto systémom vlastné: prispôsobivosť, otvorenosť, štandardizácia, možnosť jej rozšírenia a rozšírenia, schopnosť individuálnej a skupinovej kontroly vedomostí študentov a pod. jeho všestrannosť, je automatizovaná podpora pre samostatnú prácu študentov, ktorá umožňuje vykonávať kontrolu a sebakontrolu úrovne asimilácie materiálu, pôsobiť ako simulátor pri príprave na skúšky.

Kapitola 1 Počítačové testovanie

1.1 Podstata konceptu "Test"

Pre pochopenie podstaty testov je dôležité pochopiť systém pojmov. Koncepty vo všeobecnosti tvoria základ každej vedy av tomto zmysle nie je výnimkou ani činnosť vývoja a efektívneho uplatňovania testov. Od 30. rokov 20. storočia sa veda o testoch nazývala buržoázna, ktorej všetky ciele sa považovali za „reakčné“. A hoci sa takéto úsudky dnes považujú za neadekvátne duchu našej doby, predsa len existujú publikácie, kde sa stále snažia poprieť vedecký charakter testom.

Prvé vedecké práce o teórii testov sa objavili na začiatku dvadsiateho storočia, na priesečníku psychológie, sociológie, pedagogiky a iných takzvaných behaviorálnych vied. Zahraniční psychológovia túto vedu nazývajú psychometria a učitelia - pedagogické meranie. Keďže v ruštine zatiaľ neexistuje zaužívaný názov, autor túto vedu nazval testológiou, ktorá môže byť pedagogická, psychologická alebo sociologická, podľa toho, kde sa uplatňuje a rozvíja. Ideológiou a politikou nezahalený výklad názvu „testológia“ je jednoduchý a transparentný: veda o testoch. V 21. storočí Avanesov zosúladil názov tejto vedy s jej názvom na Západe – Pedagogické merania.

Zastavme sa pri definícii pojmu „test“, keďže sa v súčasnosti používa v širokom rozsahu.

Test (anglicky test - test, test, research) je experimentálna metóda v psychológii a pedagogike, štandardizované úlohy, ktoré umožňujú merať psychofyziologické a osobnostné charakteristiky, ako aj vedomosti, zručnosti a schopnosti subjektu.

Testy začal používať v roku 1864 J. Fisher vo Veľkej Británii na testovanie vedomostí študentov. Teoretické základy testovania vypracoval anglický psychológ F. Galton v roku 1883: aplikácia série identických testov na veľký počet jedincov, štatistické spracovanie výsledkov a výber hodnotiacich štandardov.

Pojem „test“ prvýkrát zaviedol americký psychológ J. Cattell v roku 1890. Séria 50 testov, ktoré navrhol, v skutočnosti predstavovala program na zisťovanie primitívnych psychofyziologických charakteristík na základe najrozvinutejších psychologických experimentov tej doby (napríklad meranie sily pravej a ľavej ruky dynamometrom, rýchlosť reakcie na zvuk, atď.).

Slovo „test“ evokuje rôzne predstavy. Niektorí veria, že ide o otázky alebo úlohy s jednou predpripravenou odpoveďou, ktorú treba uhádnuť. Iní považujú test za formu hry alebo zábavy. Ďalší sa to pokúšajú interpretovať ako preklad z anglického slova „test“ (test, test, kontrola). Vo všeobecnosti v tejto otázke neexistuje konsenzus. Navyše v učebniciach pedagogiky sa o tom nepíše. A ak niekde píšu, je často ťažké porozumieť napísanému. Nie je náhoda, že škála názorov na testy sa ukazuje byť príliš široká: od úsudkov bežného vedomia až po pokusy o vedeckú interpretáciu podstaty testov.

Vo vede existujú významné rozdiely medzi jednoduchým prekladom slova a významom pojmu. Najčastejšie sa stretávame so zjednodušeným vnímaním pojmu „test“ ako jednoduchý výber jednej odpovede z viacerých navrhnutých k úlohe. Množstvo príkladov takýchto zdanlivo „testov“ možno ľahko nájsť v novinách a časopisoch, v rôznych súťažiach a v početných knižných publikáciách nazývaných „testy“. Ale ani to často nie sú testy, ale niečo im navonok podobné. Zvyčajne ide o súbory otázok a úloh, ktorých cieľom je vybrať jednu správnu odpoveď z ponúkaných. Skutočnému testu sa podobajú len povrchne. Rozdiely v chápaní podstaty testov vyvolávajú rozdiely v postojoch k testom.

Aké je znenie pojmu „TEST“ v slovníkoch?

Veľký encyklopedický slovník. Test (angl. test - ukážka, test, štúdia):

1) v psychológii a pedagogike - štandardizované úlohy, ktorých výsledky sa používajú na posúdenie psychofyziologických a osobných charakteristík, ako aj vedomostí, zručností a schopností subjektu;

2) vo fyziológii a medicíne - skúšobné účinky na telo s cieľom študovať rôzne fyziologické procesy v ňom, ako aj určiť funkčný stav jednotlivých orgánov, tkanív a tela ako celku;

3) vo výpočtovej technike - kontrolná úloha na kontrolu správnej činnosti počítača;

4) pri rozpoznávaní vzorov, súbor funkčne vzájomne závislých znakov, ktoré charakterizujú obraz (triedu).

Moderný výkladový slovník ruského jazyka T.F. Efremová. Test:

1) úloha, test štandardného formulára, na základe výsledkov ktorého možno posúdiť schopnosť, predispozíciu atď. niekto k niečomu, ako aj o vedomostiach, zručnostiach predmetu;

2) metóda výskumu, diagnostika, ktorá spočíva v skúšobnom účinku na telo (vo fyziológii, medicíne);

3) dotazník používaný v sociologickom výskume.

4) problém so známym riešením, určený na kontrolu správneho fungovania počítača (vo výpočtovej technike).

Výkladový slovník ruského jazyka D.N. Ušakov. Test (test z angličtiny) (psych.):

Psychotechnický test, ktorý spočíva v tom, že subjekt je požiadaný, aby vyriešil jednu alebo viacero úloh na určenie jednej alebo druhej zo svojich schopností (pamäť, pozornosť, rýchlosť reakcie atď.).

Dnes existuje veľa typov testov, takže je ťažko možné poskytnúť univerzálnu definíciu pre všetky tieto typy.

Analýza literatúry ukázala, že existujú rôzne formulácie pojmu „test“. Ale bez ohľadu na typ, účel by som dal nasledujúcu definíciu testu: metodika požiadaviek na testovanie počítača

Test je jednou z metód kontroly vedomostí, ktorá umožňuje učiteľovi zistiť skutočné teoretické vedomosti študentov a vyhodnotiť ich v pomerne krátkom čase. Treba poznamenať, že test nezohľadňuje individuálne vlastnosti osoby.

1.2 Špecifiká počítačového testovania a jeho formy

Od začiatku 21. storočia sa vo vzdelávaní vo veľkej miere využíva počítačové testovanie (CT), v ktorom sa prezentácia testov, vyhodnotenie výsledkov žiakov a vydávanie výsledkov k nim realizuje pomocou PC. Na testovanie na počítači by sme sa však mali obrátiť v prípadoch, keď je naliehavo potrebné opustiť tradičné slepé testy: pri vykonávaní skúšok pre deti so zdravotným postihnutím, s vážnymi poruchami zraku alebo sluchu atď. Fáza generovania testu môže technologicky prebiehať rôznymi spôsobmi. v závislosti od zahrnutia zadaním prázdnych testov do počítača. K dnešnému dňu existuje množstvo publikácií o testovaní počítačov, bol vyvinutý softvér a nástroje na generovanie a prezentáciu testov.

Počítačové testovanie je možné vykonávať rôznymi formami, ktoré sa líšia technológiou spájania úloh do testu. Niektoré z nich ešte nedostali v literatúre o testovacej problematike špeciálne pomenovanie.

Prvá forma je najjednoduchšia. Hotový test, štandardizovaný alebo určený na kontrolu prúdu, je vložený do špeciálneho obalu, ktorého funkcie sa môžu líšiť v stupni úplnosti. Počas záverečného testovania vám shell zvyčajne umožňuje prezentovať úlohy na obrazovke, hodnotiť výsledky ich plnenia, vytvárať maticu výsledkov testov, spracovať ju a škálovať primárne skóre testovaných subjektov ich prenosom do jedného z štandardné škály, takže každý testovaný dostane svoje vlastné skóre a protokol o skóre za testové úlohy.

Pri vykonávaní počítačového testovania je potrebné brať do úvahy psychické a emocionálne reakcie žiakov.Negatívne reakcie zvyčajne spôsobujú rôzne obmedzenia, ktoré sa niekedy ukladajú pri zadávaní úloh v počítačovom testovaní. Napríklad je stanovené buď poradie, v ktorom sú úlohy prezentované, alebo maximálny možný čas na dokončenie každej úlohy, po ktorom sa bez ohľadu na želanie subjektu objaví ďalšia testovacia úloha. Žiaci s adaptívnym testovaním sú nespokojní s tým, že nemajú možnosť preskočiť ďalšiu úlohu, prezrieť si celý test pred začatím práce na ňom a zmeniť odpovede na predchádzajúce úlohy. Školáci niekedy namietajú proti počítačovému testovaniu kvôli ťažkostiam, ktoré vznikajú pri vykonávaní a zaznamenávaní matematických výpočtov atď.

Na zníženie vplyvu skúseností študentov s počítačom na výsledky testov sa odporúča zahrnúť špeciálne pokyny a tréningové cvičenia pre každú inovatívnu formu úloh do shellov na testovanie na počítači. Taktiež je potrebné vopred oboznámiť študentov s rozhraním programu, vykonať skúšobné testovanie a rozdeliť študentov, ktorí nemajú dostatočné skúsenosti s PC, do samostatných skupín, aby ich bolo možné dodatočne zaškoliť alebo im dať slepý test.

Počítačové testovanie teda pôsobí ako nástroj riadenia vzdelávacieho procesu, ako prvok spätnej väzby, ktorý umožňuje analyzovať vzdelávací proces, upravovať ho, t.j. plne kontrolovať proces učenia. Neustále používanie počítačových testov ako strednej kontroly napredovania definuje vzdelávací proces ako systém priebežnej kontroly a sebakontroly žiakov, ktorý umožňuje učiteľovi získať „spätnú väzbu“, a žiakom možnosť sledovať úroveň ich pripravenosti počas celého obdobia. celý tréning.

1.3 Výhody a nevýhody počítačového testovania

Výhody počítačového testovania sú:

Objektivita. Faktor subjektívneho prístupu zo strany skúšajúceho je vylúčený. Spracovanie výsledkov testov sa vykonáva pomocou počítača;

Platnosť. Faktor „lotérie“ bežnej skúšky je vylúčený, čo môže získať „nešťastný lístok“ alebo úlohu - veľké množstvo testovacích úloh pokrýva celý objem materiálu konkrétneho predmetu, čo umožňuje testovanému ukázať ich obzory širšie a „nezlyhajú“ kvôli náhodnej medzere vo vedomostiach;

Jednoduchosť. Testové otázky sú špecifickejšie a stručnejšie ako bežné skúšobné lístky a úlohy a nevyžadujú si podrobnú odpoveď ani zdôvodnenie – stačí vybrať správnu odpoveď a nadviazať korešpondenciu;

demokracia. Všetci účastníci testu sú v rovnakých podmienkach, výsledky testov sú transparentné;

omša a krátke trvanie. Možnosť na určitú stanovenú dobu pokryť veľký počet testujúcich finálnou kontrolou. Zároveň využite zostávajúci čas na štúdium nového materiálu alebo upevnenie starého;

Vyrobiteľnosť. Vykonávanie skúšky formou testovania je technologicky veľmi vyspelé, keďže umožňuje využitie automatického spracovania;

Spoľahlivosť informácií o množstve naučeného materiálu a úrovni jeho asimilácie;

Spoľahlivosť. Skóre testu je jednoznačné a reprodukovateľné;

rozlišovacia schopnosť. Vzhľadom na prítomnosť úloh rôznych úrovní obtiažnosti;

Implementácia individuálneho prístupu k učeniu. Individuálne testovanie a samotestovanie vedomostí žiakov je možné.

Spolu s výhodami počítačových metód existujú aj nevýhody:

Komunikácia medzi človekom a počítačom má svoje špecifiká a nie každý je pri testovaní počítača rovnako pokojný. Napríklad, ak sa postup testovania oneskorí alebo obsah testu človeka nezaujíma, pozitívny prístup môže byť nahradený opačným: unaví a otravuje monotónnosť a monotónnosť práce, „hlúposť“ otázok a úlohy. Niekedy je negatívny postoj k testovaniu počítača spôsobený aj nedostatkom spätnej väzby. A keď testovaná osoba nedostáva spätnú väzbu, zvyšuje sa pravdepodobnosť chybných odpovedí (môžete nesprávne pochopiť pokyny, pomiešať kľúče odpovedí atď.).

Boli vykonané špeciálne štúdie, aby sa zistilo, ako ľudia vnímajú počítačové testovanie. Ukázalo sa, že niektorí ľudia majú takzvaný psychologický bariérový efekt a niektorí majú efekt prílišnej sebadôvery. Stáva sa, že človek sa s úlohou vôbec nedokáže vyrovnať, pretože sa „bojí“ počítača. Je tiež možné zahrnúť psychologické obranné mechanizmy spojené s neochotou testovanej osoby odhaliť sa, túžbou vyhnúť sa prílišnej úprimnosti alebo úmyselnému skresleniu výsledkov;

S počítačovým testovaním sa špecialisti zaoberajú iba získanými výsledkami. Nevidia testovanú osobu, nekomunikujú s ňou, a preto o nej nemajú ďalšie informácie, nemôžu zistiť jej skutočné množstvo vedomostí;

Kontrola testu neprispieva k rozvoju ústneho a písomného prejavu žiakov;

Šírka pokrytia tém v testovaní má nevýhodu. Študent počas testovania na rozdiel od ústnej alebo písomnej skúšky nemá dostatok času na nejaký hĺbkový rozbor témy;

V testovaní je prvok náhodnosti. Napríklad študent, ktorý neodpovedal na jednoduchú otázku, môže dať správnu odpoveď na zložitejšiu. Dôvodom môže byť náhodná chyba v prvej otázke a uhádnutie odpovede v druhej otázke. To skresľuje výsledky testov a vedie k potrebe zohľadniť pri ich analýze pravdepodobnostnú zložku.

Kapitola 2. Počítačová kontrola vedomostí

2.1 Klasifikácia typov počítačových testov

Je zrejmé, že prvou úlohou pri testovaní získaných vedomostí by malo byť určenie cieľov kontroly. Na univerzitách je teda potrebné skôr preveriť hĺbku znalostí akademických disciplín medzi študentmi, schopnosť budúcich odborníkov logicky myslieť, porovnávať rôzne predmety a javy, vyvodzovať správne závery a robiť optimálne rozhodnutia. To znamená, že súbor (databáza) kontrolných úloh by mala čo najúplnejšie pokrývať akademickú disciplínu a ich tematické členenie by malo umožňovať postupnú kontrolu v procese štúdia predmetu, identifikovať jednotlivé vedomostné medzery študentov, upravovať učebné osnovy atď.

Dôležitým miestom pri tvorbe základu úloh je ich formulácia. Ako každá veta, aj úlohy sú rozdelené na explicitné a implicitné, výsluchové a kladné, úsudky, názory a iné otázky. Rozmanitosť ich foriem, ktorá nesie bohatstvo jazyka, množstvo špeciálnych termínov, závisí od umenia učiteľa. Využívanie takýchto úloh pomáha zvyšovať schopnosť žiakov logicky myslieť, ako aj úroveň ich všeobecnej kultúry.

Ďalším dôležitým bodom je zistenie správnosti odpovede študenta na navrhnuté otázky. V programe sú zahrnuté rôzne odpovede. Je vhodnejšie, aby študent „odpovedal“ počítaču, akoby ústne, ako učiteľ (otvorený formulár odpovede). Je možné, že takéto expertné systémy založené na špeciálne vyvinutých znalostných bázach sa objavia v blízkej budúcnosti so zavedením počítačov piatej generácie. Niektorí odborníci medzitým začali vytvárať znalostné bázy. Tento pomerne zaujímavý a komplexný problém má hlavnú nevýhodu, ktorá je v ňom spočiatku prítomná - subjektívnosť systému, založená na hodnotení udalostí a javov jednotlivými, aj keď niekedy veľmi smerodajnými odborníkmi. Možno by bolo v súčasnosti najsprávnejšie ovládať počítačové riadiace systémy založené na databázach. V tomto prípade väčšinou siahajú po rôznych hotových formách odpovedí – šablónach.

Rozšírila sa taká forma odpovedí, keď je respondentovi ponúknutá vopred vytvorená množina odpovedí na výber jednej alebo viacerých, ktoré sú podľa jeho názoru správne (forma uzavretých odpovedí). Program automaticky vyhodnotí správnosť vykonanej voľby. V inom prípade ovládaná osoba zadáva z klávesnice nejaké formulácie alebo jednotlivé slová, ktoré sú odpoveďou na položenú otázku (forma polootvorených odpovedí). Tieto odpovede sa nezobrazujú na obrazovke počítača, ale program obsahuje podľa jeho autorov maximálny možný súbor odpovedí. Predpokladá sa, že vo väčšine prípadov má program potrebné úpravy a po porovnaní bude schopný vyjadriť svoj názor na správnosť odpovede. Existujú aj iné možnosti. Každá metóda vytvárania odpovede na subjekty má svoje výhody a nevýhody. Tu by ste sa mali držať cieľa a vybrať si najvhodnejšie na jeho realizáciu.

V tomto ohľade možno navrhnúť použitie jedného súboru možností odpovedí pre všetky kontrolné úlohy k danej téme. Formulácie by mali mať všeobecný charakter a prispievať k identifikácii schopnosti ovládať logické myslenie, čo je dôležitejšie a hodnotnejšie ako memorovanie jednotlivých faktografických údajov. Pri dostatočnej zručnosti učiteľa, pomocou takto formulovaných odpovedí je možné určiť poznatky a jednotlivé skutočnosti, udalosti.

V školách vo vyspelých krajinách prebiehalo zavádzanie a zlepšovanie testov rýchlym tempom. Rozšírili sa diagnostické testy školského výkonu, ktoré využívajú formu alternatívneho výberu správnej odpovede z viacerých hodnoverných, písanie veľmi krátkej odpovede (dopĺňanie medzier), dopĺňanie písmen, číslic, slov, častí vzorcov a pod. Pomocou týchto jednoduchých úloh je možné nahromadiť významný štatistický materiál, podrobiť ho matematickému spracovaniu a získať objektívne závery v medziach úloh, ktoré sú predložené na overenie testu. Testy sú tlačené vo forme zborníkov, pripojených k učebniciam, distribuovaných na počítačových disketách.

Učebné testy uplatňované vo všetkých fázach didaktického procesu. S ich pomocou sa efektívne zabezpečuje predbežná, aktuálna, tematická a záverečná kontrola vedomostí, zručností, účtovanie akademických výkonov, akademických úspechov.

Učebné testy čoraz viac prenikajú do masovej praxe. V súčasnosti krátkodobý prieskum všetkých žiakov na každej vyučovacej hodine pomocou testov využívajú takmer všetci učitelia. Výhodou takejto kontroly je, že celá trieda je zaneprázdnená a zároveň produktívna a za pár minút môžete získať prierez učením všetkých žiakov. To ich núti pripravovať sa na každú hodinu, systematicky pracovať, čím sa rieši problém efektivity a potrebnej sily vedomostí. Pri kontrole sa v prvom rade zisťujú medzery vo vedomostiach, čo je veľmi dôležité pre produktívne samoučenie. Na priebežnom testovaní je založená aj individuálna a diferencovaná práca so študentmi s cieľom predchádzať akademickým neúspechom.

Prirodzene, nie všetky potrebné charakteristiky asimilácie je možné získať pomocou testovania. Testovaním sa nedajú diagnostikovať napríklad ukazovatele ako schopnosť konkretizovať svoju odpoveď príkladmi, znalosť faktov, schopnosť súvisle, logicky a presvedčivo vyjadrovať svoje myšlienky, niektoré ďalšie charakteristiky vedomostí, zručností a schopností. To znamená, že testovanie musí byť nevyhnutne kombinované s inými (tradičnými) formami a metódami testovania. Správne konať tí učitelia, ktorí pomocou písomných testov umožňujú žiakom slovne zdôvodniť svoje odpovede. V rámci klasickej teórie testov sa úroveň vedomostí skúšaných posudzuje pomocou ich individuálnych skóre prepočítaných do určitých odvodených ukazovateľov. To vám umožňuje určiť relatívnu pozíciu každého subjektu v normatívnej vzorke.

Iný prístup k tvorbe testov a interpretácii výsledkov ich vykonávania je prezentovaný v modernej tzv teórie pedagogických meraní- Teória odozvy na položku (IRT), ktorá bola široko rozvinutá v 60. - 80. rokoch v mnohých západných krajinách. Nedávne štúdie v tomto smere zahŕňajú diela B.C. Avanesová, V.P. Bešpalko, L.V. Makarová, V.I. Mikheeva, B.U. Rodionová, A.O. Tatura, V.S. Čerepanová, D.V. Lyusina, M.B. Čelyškovová, T.N. Rodygina. E.N. Lebedeva a ďalší.

Medzi najvýznamnejšie výhody IRT patrí meranie hodnôt parametrov testovaných subjektov a testovacích položiek na rovnakej škále, čo umožňuje korelovať úroveň vedomostí akéhokoľvek testovaného subjektu s mierou náročnosti každej testovanej položky. . Kritici testov si intuitívne uvedomovali nemožnosť presného merania vedomostí subjektov rôznych úrovní výcviku pomocou toho istého testu. Aj preto sa v praxi väčšinou snažili vytvárať testy určené na meranie vedomostí z predmetov najpočetnejšej, priemernej úrovne pripravenosti. Prirodzene, pri takejto orientácii testu sa znalosti silných a slabých subjektov merali s menšou presnosťou.

V zahraničí sa v praxi kontroly používa tzv testy úspešnosti, ktoré zahŕňajú niekoľko desiatok úloh. Prirodzene vám to umožňuje úplnejšie pokryť všetky hlavné časti kurzu. Používajú sa dva typy úloh:

a) vyžadovať od študentov, aby samostatne tvorili odpoveď (úlohy s konštruktívnym typom odpovede);

b) úlohy so selektívnym typom odpovede. V druhom prípade si študent z predložených odpovedí vyberá, ktoré považuje za správne.

Je dôležité poznamenať, že tieto typy úloh sú predmetom značnej kritiky. Je potrebné poznamenať, že úlohy s konštruktívnym typom odpovede vedú k neobjektívnym hodnoteniam. Takže rôzni skúšajúci a často aj ten istý skúšajúci dávajú rôzne známky za rovnakú odpoveď. Navyše, čím väčšiu voľnosť majú žiaci v odpovediach, tým viac možností hodnotenia učiteľov.

Pri vytváraní vedomostných kontrolných testov sa môžete riadiť inými klasifikáciami typov testov. Zvyčajne sa delia na:

"úspešné" testy;

štandardné „úspešné“ testy;

testy inteligencie;

testy sklonu;

prediktívne testy;

testy orientované na kritériá;

skúšky spôsobilosti.

Existujúce ďalšie klasifikácie sú prakticky redukované na typy uvedené vyššie. Ďalej je pri výbere potrebné zamerať sa na pedagogické ustanovenia, podľa ktorých má byť systém kontroly akceptovateľný na testovanie odborných vedomostí. Naplnenie jej obsahu by malo slúžiť na zistenie úrovne inteligencie a schopností ovládaných v konkrétnej oblasti vedomostí. Forma overovacieho postupu by mala zahŕňať individuálne a/alebo skupinové monitorovanie.

Ako ukázali štúdie, na testovanie študentov je najvhodnejšie použiť prístup orientovaný na kritériá.typtesty.

Test založený na kritériách umožňuje úplnejšiu individuálnu a kolektívnu programovú kontrolu množstva získaných vedomostí; získať skóre, ktoré vám umožní porovnať úroveň vedomostí študentov v rámci samostatnej skupiny aj medzi nimi; identifikovať výsledky dosiahnuté každým jednotlivým študentom počas testu v širokom rozsahu hodnôt (bodov).

Atraktívnosť tohto typu testov je spôsobená aj tým, že s jeho pomocou je možné identifikovať úroveň vedomostí študentov podľa vopred určeného, spoločného pre celý objem a obsah vzdelávacieho materiálu. Zároveň sú jasne viditeľné dve zložky tohto typu testov. Na jednej strane možnosť získania údajov o individuálnych vedomostiach každého študenta, na druhej strane možnosť porovnávania získaných údajov v širokom spektre študijných skupín za predpokladu vytvorenia adekvátneho testovacieho prostredia.

V konečnom dôsledku je dôležité určiť, čo každý jednotlivý študent vie a dokáže, nie to, aký je na úrovni ostatných študentov. Dobre sformovaný obsah (obsah) testu zabezpečuje, že každý študent dostane hodnotenie (individuálny integrálny ukazovateľ), zároveň poskytuje učiteľovi údaje charakterizujúce schopnosť každého študenta študovať v porovnaní s jeho spolužiakmi. Takto je možné úspešne realizovať tieto dva problémy súčasne. Výkon žiaka v teste sa nehodnotí podľa určitej normy, ale je určený stupňom zvládnutia disciplíny uvedenej v teste, dosiahnutím určitej úrovne plnenia navrhnutých úloh. Pomocou týchto testov je teda možné identifikovať stupeň vedomostí každého jednotlivého študenta tak o jednotlivých úlohách, ako aj o častiach učiva; bod (výška) ich asimilácie určitej disciplíny.

2.2 Požiadavky na počítačom podporované testovacie systémy

V poslednej dobe sa učiteľom ponúka pomerne veľké množstvo rôznych softvérových nástrojov na vývoj testov a testovania. Mnohé z nich však nedokážu implementovať moderné požiadavky na kvalitu materiálov pedagogickej kontroly (PCM), pretože sami nespĺňajú požiadavky na počítačové testovacie systémy:

možnosť využitia štyroch foriem úloh klasického pedagogického testu;

získavanie a zhromažďovanie matice profilov odozvy subjektov na dichotomické a polytomické hodnotenie výsledkov úloh;

úprava a preusporiadanie testovacích úloh v závislosti od výsledkov štatistického spracovania výsledkov testov;

ochrana výsledných matríc pred neoprávneným prístupom.

Okrem toho by som z pohľadu učiteľa predmetu chcel mať v počítačových testovacích systémoch tieto vlastnosti:

využitie multimediálnych technológií pri testovaní. Vo väčšine testovacích shellov sú úlohy prezentované vo forme textu (niekedy pomocou grafiky). Multimediálne testovacie systémy kombinujú text, grafiku, animáciu a video materiály v najefektívnejších kombináciách a súčasne využívajú všetky komunikačné kanály na prenos informácií: text, obraz a zvuk. Zvukové otázky a možnosti odpovedí vám umožňujú vylúčiť chyby subjektu v prípade nesprávneho čítania úlohy; a v odboroch súvisiacich so štúdiom cudzích jazykov je odovzdanie materiálu v zvukovej podobe povinné. Grafika (nákres, schéma, fotografia) môže byť zahrnutá do formulácie otázok aj možností odpovedí. V tomto prípade môže byť grafická odpoveď znázornená výberom určitej oblasti na obrazovke (napríklad oblasti na grafe funkcií, bodu alebo funkcie). Pravdivosť alebo nepravdivosť odpovede zvolenej subjektom možno znázorniť aj graficky. Použitie animovanej grafiky, videoklipov umožňuje urobiť úlohy na určenie postupnosti akcií vizuálnejšími, demonštrovať vývoj situácie v závislosti od odpovede zvolenej subjektom atď.;

používanie pseudotestových úloh, napríklad reťazových, textových, situačných a dokonca aj netestových, napríklad krížovky, rébusy atď.;

využitie pripraveného testu nielen na kontrolu, ale aj na sebakontrolu vedomostí. V tomto prípade po absolvovaní takéhoto testu dostane žiak informáciu o úspešnosti svojho konania a po skončení sebakontroly sa môže vrátiť k úlohám, na ktoré nesprávne odpovedal a pokúsiť sa odpovedať znova. Tréningový prvok bude teda implementovaný;

použitie adaptívnych testovacích algoritmov, ktoré určujú výber ďalšej úlohy v závislosti od odpovedí testovanej osoby na predchádzajúce otázky;

používanie hypertextových odkazov v režimoch sebakontroly a tréningu;

testovanie v sieťovej verzii.

Dodatočné funkcie uvedené vyššie by rozšírili rozsah počítačových testovacích systémov.

Jedným z faktorov, ktoré rozhodujú o úspešnosti tvorby testov, je správny výber hardvéru a softvéru.

Pojem „technické učebné pomôcky“ sa objavil v druhej polovici 60. rokov. a chápal sa ako systémy, komplexy, zariadenia a zariadenia slúžiace na prezentáciu a spracovanie informácií v procese učenia sa za účelom zvýšenia jeho efektívnosti. Podľa funkčného účelu sa zvyčajne delia do troch hlavných tried: informačné, kontrolné, školiace. Kontrolné technické učebné pomôcky sú určené na zistenie stupňa a kvality osvojenia vzdelávacieho materiálu. Koncepcia informatizácie školstva u nás definuje počítač ako hlavný materiálny základ moderného vzdelávania, jeho hlavný technický prostriedok.

Parametre používaných počítačov do značnej miery určujú možnosti efektívnej kontroly vedomostí žiakov. Najlepšie vlastnosti v prevádzke na univerzitách v krajine vykazovali univerzálne PC alebo počítače, ktoré dokážu kombinovať schopnosti takmer všetkých typov technických učebných pomôcok. K dôležitým výhodám PC patrí ich schopnosť vytvárať žiakovi podmienky na samostatné rozhodovanie, t.j. individualizovať proces učenia vytváraním adaptívnych počítačových programov. Umožňujú vám úspešne automatizovať vzdelávací proces vrátane postupu kontroly vedomostí. Podľa štatistík je 80 až 90 % počítačov prevádzkovaných v rôznych krajinách sveta kompatibilných s IBM.

Počítač kompatibilný s IBM je najvhodnejším technickým nástrojom na skvalitnenie vzdelávania a sledovanie vedomostí študentov v moderných podmienkach. Pracuje s pomocou systémových, inštrumentálnych a aplikovaných počítačových programov. O druhý typ programov je v kontexte tejto práce najväčší záujem. Nástrojové programy napísané v jazykoch vysokej úrovne umožňujú programátorom vytvárať programy na špeciálne účely - používateľské programy, aplikačné programy. Aplikačné programy zahŕňajú aj programy na kontrolu vedomostí študentov. Hlavnými princípmi tvorby takýchto programov je, že sú zamerané na konkrétny študijný odbor a umožňujú kvalifikovaným používateľom (programátorom a učiteľom) vytvárať originálne programy na školenie a sledovanie vedomostí študentov.

Obmedzené možnosti tejto práce neumožňujú podrobnejšie a hlbšie zváženie mnohých dôležitých problémov spojených s testovaním. Je však jednoducho potrebné uviesť stručný popis vlastností testovania.

prispôsobivosť – schopnosť systému prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam (hardvér a softvér).

otvorenosť je daná schopnosťou systému pod vplyvom kvalifikovaného používateľa prispôsobiť sa ovládaniu konkrétnych akademických disciplín.

Systémový štandard vyjadrené použitím funkcií, dizajnu a pod., používaných vo verejných programoch. Trénovaný používateľ sa cíti pohodlnejšie a netrénovaný používateľ môže využiť získané skúsenosti pri práci s inými programami.

jednotnosť je vytvoriť taký systém, na základe ktorého je možné vytvárať podobné. Veľkou chybou vývojárov systémov na testovanie počítačových znalostí je vývoj vysoko špecifických programov pre konkrétny akademický predmet. Je zrejmé, že takáto činnosť je úplne neefektívna a vedie k neopodstatneným mzdovým nákladom programátora aj odborníka.

Potreba zjednotenia riadiacich programov logicky vyplýva z formalizácie predmetnej oblasti. Keďže počítačové testovanie vo forme programovaného riadenia je vhodné využívať len v ľahko formalizovateľných tematických okruhoch, preto má zmysel vyvinúť univerzálne metódy prezentácie kontrolných otázok, jednotný systém ich hodnotenia a samotný obsah vytvárať v formou samostatných, pripojiteľných databáz.

Možnosť rozširovania a budovania systému je tiež dôležitou vlastnosťou. Jeho poskytovanie vytvára u užívateľa dôveru v ďalšie, nepretržité používanie systému, v jeho modifikáciu, ako aj v aplikovanie rôznych riešení na jeho zlepšenie.

Nemenej dôležitou vlastnosťou je schopnosť systému vykonávať individuálnu a skupinovú kontrolu vedomostí žiakov. Okrem zrejmých výhod umožňuje používať systém v rôznych podmienkach, ktoré na základe učebných cieľov určuje učiteľ, autor testu.

Ak sa zohľadnia všetky vyššie uvedené vlastnosti, vytvorí sa systém, s ktorým budú mať študenti možnosť otestovať svoje znalosti na každú tému akademickej disciplíny pohodlným individuálnym tempom v režime sebakontroly, identifikovať medzery a potom ich odstrániť. Študenti zároveň zvýšia svoju motiváciu k učeniu a do značnej miery sa odstránia stresové situácie, zabezpečí sa hlboké preštudovanie vzdelávacieho materiálu, objaví sa dôvera vo vedomosti, ktoré majú, a primeranosť hodnotenia. dostávajú na základe výsledkov kontroly.

Okrem tejto požiadavky musí systém riadenia znalostí spĺňať aj nasledujúce kritériá:

práca v počítačovej sieti (lokálnej aj globálnej), možnosť testovania súčasne so skupinou respondentov;

systém by mal poskytovať možnosť vytvárania nových testov a analýzy výsledkov testov;

systém by mal obsahovať algoritmy na analýzu výsledkov testov (validnosť testov, posúdenie stupňa ich zložitosti, porovnanie výsledkov testov rôznych skupín a pod.);

systém by mal poskytovať vysokú flexibilitu pri výbere typov otázok a úloh, no zároveň by mal mať vysoký stupeň bezpečnosti;

prístrojový systém musí zabezpečiť diferenciáciu prístupových práv ku všetkým svojim prvkom.

Dôležitú úlohu pri testovaní vedomostí zohráva objektivita, presnosť výsledkov a minimálna pravdepodobnosť chyby v odhade, vylúčenie vplyvu akýchkoľvek subjektívnych faktorov, ako aj takmer identické podmienky testovania pre všetkých študentov, čo je v našom prípade dosiahnuté. pomocou počítačov a špeciálnych programov. Zabezpečenie hĺbky a úplnosti kontroly sa dosiahne aj požiadavkou študenta, aby odpovedal na niekoľko stoviek otázok. To je prinajmenšom rádovo vyššie ako podobné hodnoty v tradičnom testovaní vedomostí. Zároveň sa dosiahne diferencované a integrované hodnotenie úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu v konkrétnej disciplíne. Kontrola sa vykonáva bezprostredne po ukončení štúdia každej časti učiva. Učiteľ dostáva promptné a objektívne informácie o výsledkoch zvládnutia tejto časti žiakmi. Preto je možné získané údaje použiť na patričné úpravy obsahu a metodiky vzdelávacieho procesu.

2.3 Tvorba testových úloh na počítačovú kontrolu vedomostí

Počítačové testovanie pre humanitné odbory univerzity je takmer kompletne realizované počas kontrolných prác, kontroly samostatnej práce študentov (vstupná, aktuálna, tematická), čiastočne - kolokvií, testov a skúšok (hraničná, záverečná, výstupná kontrola).

pedagogický test - je to systém fazetových úloh určitého obsahu, zvyšujúcej sa obtiažnosti, špecifickej formy, ktorý vám umožňuje kvalitatívne posúdiť štruktúru a efektívne merať úroveň vedomostí, zručností a nápadov.

Implementovať fazetovú vlastnosť do humanitného poznania je veľmi ťažké kvôli slabej formalizácii a neartikulácii.

Na jednej strane, testovacie úlohy (TK) tvoria veľmi vysoké percento, možno 80-90% počítačových riadiacich programov v akejkoľvek humanitnej disciplíne. Na druhej strane nie všetok obsah je vhodný na transformáciu formou testovej úlohy. Mnohé dôkazy, podrobné opisy sa ťažko vyjadrujú a dokonca sa vôbec nevyjadrujú v testovacej forme.

Otázka napĺňania databáz sa javí ako zrejmá, a preto spravidla nespôsobuje ťažkosti ani v teórii, ani v praxi. Na prvý pohľad je vývoj testovacích otázok a definícia štandardov odpovedí k dispozícii každému učiteľovi. V skutočnosti je však situácia v tejto oblasti presne opačná, ako sa na prvý pohľad zdá.

Je naozaj jednoduché sformulovať otázku. Väčšina vývojárov si však nekladie hlavnú otázku: aký je účel tejto otázky? Na ktorú časť zvažovanej témy sa vzťahuje táto otázka? Je otázka formulovaná správne, spôsobuje nezrovnalosti, umožňuje nejednoznačné odpovede, ako ju vnímajú žiaci nie z pohľadu učiteľa (má veľké množstvo vedomostí v porovnaní so žiakmi), ale z pohľadu z pohľadu teoretického kurzu, ktorý študenti absolvovali?

Pokus o zodpovedanie týchto otázok ukazuje, že v prvom rade by databázu nemal vytvoriť nadšený učiteľ, ale odborník na vysokej úrovni v tejto oblasti. Okrem toho, bez ohľadu na to, aká vysoká je úroveň vývojára, každá osoba je schopná urobiť chyby alebo nesprávne formulovať určité ustanovenia. Skúšobná základňa preto musí pred uvedením do prevádzky nevyhnutne prejsť hodnotením minimálne metodickej rady v tejto špecializácii.

Žiadna komisia však nedokáže určiť vnímanie kontrolných otázok žiakmi. To môže ukázať iba skutočné testovanie. Takéto hodnotenie je navyše technicky veľmi jednoduché – je potrebná iba kumulatívna štatistická analýza odpovedí na každú konkrétnu otázku. Na to musí byť otázka jednoznačne identifikovateľná. Analýza takýchto štatistík, najmä pri vykonávaní kontrolného testovania v rôznych tréningových skupinách, dáva dvojaký výsledok: otázku, na ktorú nikto nevie správne odpovedať, alebo je nesprávne formulovaná, alebo je táto téma v procese učenia veľmi slabo zverejnená. Otázka, na ktorú každý odpovie správne, je buď zle formulovaná (má náznaky v texte otázky), alebo je táto téma veľmi dobre odhalená v procese učenia a správne asimilovaná celou skupinou.

Takáto nejednoznačnosť v analýze štatistík vedie k otázke času a formy štatistickej analýzy a testovania vo všeobecnosti.

Hlavnýformuláre testových úloh sú: úlohy v otvorenom formulári, uzavreté, na dodržiavanie, na stanovenie správnej postupnosti.

1. Úlohy s výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí . Tieto úlohy zahŕňajú nasledujúce typy:

1.1. Výber jednej správnej odpovede podľa zásady: jeden je správny, všetky ostatné (jeden, dva, tri atď.) sú nesprávne.

Napríklad pri nedostatku tohto vitamínu dochádza k narušeniu rastu a vývoja kostí:

a) vitamín A;

b) vitamín B;

c) vitamín C;

d) vitamín D.

1.2. Vyberte viacero správnych odpovedí.

1.3. Výber jednej, najsprávnejšia odpoveď.

Medzi organické látky patria napríklad:

a) proteíny;

b) bielkoviny a sacharidy;

c) bielkoviny, sacharidy a tuky;

d) bielkoviny, sacharidy, tuky a minerálne soli.

Každá z odpovedí je vo všeobecnosti hodnoverná, ale 1. a 2. odpoveď nie sú úplné. 4. odpoveď tiež nie je správna, keďže minerálne soli nepatria medzi organické látky.

2. Otvorte úlohy formulára . Úlohy sú formulované tak, že neexistuje žiadna hotová odpoveď; odpoveď musíte sformulovať a zadať sami do priestoru na to určeného.

3. Úlohy súladu , kde sa prvky jednej množiny musia zhodovať s prvkami inej množiny.

Napríklad zhoda:

Habitat

organizmov

1) Organizmus

a) kapor

2) Voda

b) medúzy

3) Pôda

c) krtka

4) Zem-vzduch

d) dážďovka

5) Zem-voda

e) vrabec

e) tiger

g) škrkavka

h) žaba

i) dysenterická améba

4. Úlohy na stanovenie správnej postupnosti (výpočty, akcie, kroky, operácie, pojmy v definíciách).

Výber formy závisí od:

ciele testovania;

obsah testu;

technické možnosti;

úroveň pripravenosti učiteľa v oblasti teórie a metodiky testovej kontroly vedomostí.

Za najlepší možno považovať test, ktorý má široký obsah a pokrýva hlbšie úrovne vedomostí.

Testovacia úloha zahŕňa:

a)časť vyhlásenia, popis situácie (môže chýbať), čo nevyžaduje od testovanej osoby žiadne aktívne akcie;

b)procesná časť obsahujúce návrhy pre študenta na vykonanie akýchkoľvek konkrétnych akcií - vybrať správny prvok z navrhovanej množiny, vytvoriť korešpondenciu alebo správnu postupnosť, pomenovať dátum, zapísať meno atď. Procedurálna časť je typ informácie, po prijatí ktorej sa od študenta vyžaduje, aby vykonal aktívne kroky súvisiace nielen so štúdiom a analýzou materiálu obsiahnutého v úlohe, ale aj so zostavením a zadaním odpovede;

c) eprvky výberu .

Všeobecné pravidlá pre všetky formy testových úloh. Je potrebné sledovať správnosť znenia úlohy. Testovacia úloha by mala byť formulovaná jasne, jasne, konkrétne, bez dvojznačnosti v odpovedi. Optimálny počet odpovedí je 5-8, existujú však výnimky.

Procedurálna časť testovacej úlohy by mala byť čo najkratšia. – nepresahujte 5-10 slov. Testová úloha musí byť formulovaná kladne. Nie je dovolené definovať pojem prostredníctvom vymenovania prvkov, ktoré v ňom nie sú zahrnuté.

Pre všetky formy testovacej úlohy by mala existovať štandardná inštrukcia. Všetky prvky v úlohách by mali byť vybrané podľa nejakého špecifického princípu zvoleného autorom. Uprednostňovanie veľkého počtu testovacích úloh, ktoré majú jednoduchú štruktúru, pred malým počtom zložitých.

V zložitých separačných testovacích úlohách je potrebné uviesť všetky možné alternatívy, pretože inak je predstava študenta o klasifikácii alebo štruktúre základného objektu skreslená.

Testovacie úlohy otvoreného formulára musí spĺňať nasledujúce požiadavky:

doplňujúce slovo alebo slovné spojenie je umiestnené na konci a musí byť jediné;

je potrebné doplniť len to dôležité;

je žiaduce, aby pri formulovaní úlohy bolo doplnenie v nominatívnom prípade;

všetky čiarky na sčítanie musia mať rovnakú dĺžku;

je žiaduce dať školencovi vzorovú odpoveď.

Uzavretá forma testových úloh musí spĺňať nasledujúce požiadavky:

rovnaká pravdepodobnosť prvkov;

je žiaduce, aby všetky prvky výberu mali rovnakú dĺžku;

vo výberových prvkoch je žiaduce použiť jeden objekt alebo rovnaký počet objektov;

v odpovediach je potrebné vylúčiť opakované slová;

všetky položky musia byť pravdivé tvrdenia, ale iba jedna z nich je správnou odpoveďou pre túto položku a zvyšok môže byť pravdivý pre ostatné položky v tomto teste alebo v iných testoch.

Test zhody obsahujú dve sady, pravý stĺpec je na výber, ľavý stĺpec je na odpoveď. V pravej sa napríklad tvoria 1-3 ďalšie prvky, takže pri poslednom suplovaní má žiak na výber, a nie automaticky dosadzovaný zvyšok. Všetky prvky sú pravdivé vyhlásenia.

V testovacích úlohách stanoviť správnu postupnosť princíp formovania prvkov možno zvoliť abecedne. Ak je správnou odpoveďou abecedný zoznam, položky sú umiestnené náhodne.

Aby sa vyrovnalo požičiavanie odpovede od suseda vo všetkých úlohách tejto formy, je potrebné formulovať testovú úlohu v 2-3 významovo synonymných možnostiach, ktoré sú vybrané náhodne. V úlohách uzavretej formy a úlohách na zhodu sa prvky zadávajú pomocou snímača náhodného usporiadania. Prvky úlohy v týchto formách sú tvorené podľa princípu „hlavných“ a „rezervných“ hráčov. Napríklad pri 5 prvkoch, ktoré dostane žiak, autor nevytvorí množinu „1 správny + 4 nesprávne“, ale „1 správny + 4 hlavné nesprávne + 5 náhradných nesprávnych“, kde je náhodne vybraných 9 nesprávnych.

Metódy hodnotenia kritérií kvality testu. Klasická teória testov je založená na teórii korelácie, ktorej hlavnými parametrami sú spoľahlivosť a validita. Spoľahlivosť- stálosť výsledkov skúšok získaných jeho aplikáciou. Platnosť– vhodnosť testu, t.j. schopnosť kvalitatívne merať to, na čo bol vytvorený podľa zámeru autorov.

Existuje prísna vedecká teória testov, ktorá umožňuje metodicky a metodicky zdôvodniť ich použitie a spracovanie výsledkov testov. Test založený na dôkazoch je metóda, ktorá spĺňa stanovené štandardy spoľahlivosti a validity (hodnota medzi 0 a 1; čím bližšie k 1, tým lepší test).

Podľa klasifikácie existujú testy zamerané nanorma (zoradenie podľa silných - slabých žiakov) a testy zamerané nakritérium (zoradené podľa ťažkých - ľahkých úloh).

Podľa povahy akcií sa testy delia naverbálne (vyjadrené slovami) aneverbálne (reprezentované obrázkami).

Podľa stupňa homogenity úloh sú testyhomogénne (v jednej disciplíne) aheterogénne (pre viaceré disciplíny).

Podľa gólovvyužitie: začiatok tréningu, pokrok a ťažkosti v procese učenia, úspechy na konci tréningu. Prax vysokoškolského vzdelávania ukazuje, že najviac použiteľné sú testy orientované na kritériá, prevažne verbálne, homogénne, zamerané spravidla na záver vzdelávania.

Hodnotenie testovacích položiek môže byťpolytamický (ak bol jeden z 10 prvkov úlohy vykonaný nesprávne, celkové skóre je 9);dichotomický (vykonal všetky prvky - 1 bod, neurobil - 0 bodov).

Podľa stupňa náročnosti môžu byť úlohyjednoúrovňový , t.j. s váhovým faktorom rovným jednej aviacúrovňový s váhovým faktorom od 0 do N.

Dĺžka testu je počet úloh zahrnutých v teste. Klasická teória testov hovorí, že čím je test dlhší, tým je spoľahlivejší. Ale prax ukazuje, že ak je test veľmi dlhý, motivácia a pozornosť sa zhoršujú. V praxi by mala byť dĺžka testu stanovená empiricky, pričom by sa mala zohľadniť validita, čas testovania atď. Optimálna dĺžka testu, ako ukazuje teória a prax, je 30-60 úloh. Pomer dĺžky testu k počtu testovacích úloh v banke by mal smerovať k pomeru 1:10.

Každý test máoptimálny čas testovania - čas od začiatku skúšobného postupu do nástupu únavy. Rozpätie v charakteristikách prahu únavy je pomerne veľké - od 20 do 100 minút v jednej vekovej skupine Hlavné príčiny únavy: vek, motivácia, monotónnosť vykonávanej práce, individuálne charakteristiky subjektov. Preto je potrebné udržiavať motiváciu na správnej úrovni, prácu čo najviac diverzifikovať zavádzaním všetkých foriem úloh a neverbálnej podpory do obehu a tiež prispôsobiť softvérový produkt individuálnym charakteristikám predmetov. Priemerný približný čas do momentu únavy u študentov je 50-80 minút (maximálne trvanie). A minimum závisí od foriem, počtu a náročnosti úloh, prvkov v úlohe. Napríklad na jednoduchú testovaciu úlohu uzavretého formulára s výberom jedného prvku z navrhovaných stačí 10-15 sekúnd. V procese schvaľovania by sa mali objasniť skutočné dátumy.

Pomer foriem úloh v teste . Výber formy testovacej úlohyzávisí od obsahu kurzu, účelu tvorby testu, zručnosti vývojára. Priemerné rozloženie môže byť nasledovné. V teste s dĺžkou napríklad 60 úloh sa odporúča, aby nebolo odporúčaných viac ako 10 otvorených testovacích úloh, približne 10 na pomer a postupnosť, zvyšných 30 úloh je účelnejšie zadať v uzavretom formulár.

2.4 Typy otázok na ovládanie počítača

Asi najväčšou mylnou predstavou vývojárov väčšiny ovládacích programov je používanie takzvanej jedinej vzorky: študentovi sa položí otázka, dostane niekoľko hotových odpovedí (spravidla päť – pohodlnejšie je odvodiť hodnotenie), z ktorých jeden je správny. Napriek tomu, že skutočne existuje trieda kontrolných otázok, ktoré sa dajú realizovať podobným spôsobom, napriek tomu, že pravdepodobnosť uhádnutia (20 %) je dosť nízka, cyklovanie výlučne na jedinej vzorke vylučuje najbohatšie možnosti využitia pedagogických technológie pri vykonávaní kontroly.

Okrem toho nie je pre nikoho tajomstvom, ako študenti obchádzajú tento typ kontroly - skôr či neskôr sa študentom dostane do rúk výtlačok so správnymi odpoveďami a poradie odpovedí sa jednoducho zapamätá alebo zadá na hárok. Nie všetky (v skutočnosti len niekoľko) systémov kontroly znalostí implementuje funkciu zmeny miesta správnej odpovede pri každom teste.

Aké typy otázok možno použiť v počítačovej verzii programovaného riadenia?

Ľubovoľný typ, alebo vstup z klávesnice. Najvýkonnejší nástroj na kontrolu najrôznejších pojmov, konštánt, dátumov. Jeho implementácia je však spravidla veľmi matematicky zložitá, a preto ju väčšina vývojárov ignoruje. Problém je predovšetkým v tom, že zadaná fráza musí byť podrobená syntaktickej, v ideálnom prípade sémantickej analýze, ktorá modeluje varianty možného myslenia respondenta. Študent navyše môže urobiť preklep a vo väčšine oblastí vedomostí takéto preklepy nemožno považovať za chybu – a to si vyžaduje veľmi flexibilnú implementáciu počítačovej logiky, čo nie každý programátor dokáže. Veľa sa dá povedať aj o možnosti študentov používať pri zadávaní ľubovoľnej odpovede rôzne synonymá, ktoré nemusí poskytnúť vývojár databázy a zároveň môžu byť úplne alebo čiastočne správne. Okrem toho v ľubovoľnom type otázky môže existovať niekoľko možných odpovedí.

Existuje aj niekoľko variácií typu vlastnej otázky:

Zadávanie viacerých odpovedí v určitom poradí možno použiť v otázkach o presnej postupnosti akýchkoľvek operácií, relatívnych pozíciách atď. Typ otázky je rovnako náročný na programovanie ako svojvoľný, je veľmi náročný na zostavenie a študentom spôsobuje určité ťažkosti, keďže vyžaduje nielen bezchybné zadávanie odpovedí, ale aj ich bezchybnú relatívnu polohu. Napriek pomerne zriedkavému použitiu je však tento typ nepostrádateľný a je silným nástrojom na určenie úrovne vedomostí študenta v záležitostiach, ako je napríklad vzájomná poloha orgánov v topografickej anatómii, postupnosť transformácie látky v chémii. , postupnosť činností pri rôznych druhoch opráv atď.;

Zadávanie chýbajúcich častí riadkov alebo písmen, napriek svojej zdanlivej jednoduchosti je nepostrádateľným nástrojom na testovanie porozumenia rôznych jazykových konštruktov (v ruštine a cudzích jazykoch, v programovaní atď.). Na rozdiel od štandardného typu otázky „Free“ spravidla predpokladá jednoznačné odpovede, a preto sa ľahšie programuje;

Selektívny typ otázky. Klasická verzia, ktorú drvivá väčšina vývojárov považuje za potrebnú a dostatočnú na testovanie počítača. Tento typ otázky môže zahŕňať jednu alebo viac správnych odpovedí z ponúknutých. Niektorí teoretici rozdeľujú tieto dve variety na rôzne typy otázok, no z hľadiska formálnej logiky sú tieto variety absolútne rovnocenné. Otázka je len v metodike odvodzovania výsledkov pre tieto odrody.

Počítačová implementácia tohto typu je nezvyčajne jednoduchá. Možno to je dôvod jeho širokého použitia v rôznych druhoch testovacích programov. Na implementáciu tohto typu postačia aj základné znalosti v akomkoľvek programovacom jazyku alebo v programovateľných kancelárskych systémoch ako Excel alebo Quattro.

Typ selektívnej otázky má tiež odrody:

Alternatívny typ je najzjednodušenejšia forma a predpokladá hotovú odpoveď už v texte otázky. Subjekt musí iba uviesť, či je odpoveď správna alebo nie (t. j. odpovedať „áno“ alebo „nie“). Napriek zjavnej jednoduchosti možno tento typ úspešne použiť v niektorých oblastiach poznania.

Variáciou na selektívny typ je typ otázky s názvom „ Výber Rozdiel medzi ním a štandardným selektívnym typom je však len vo výstupnom systéme.

Typ sekvenčnej otázky. Najťažší typ pre študentov, aj keď pomerne jednoduchý na implementáciu, dáva učiteľovi mocný nástroj na hodnotenie nielen konkrétnych vedomostí, ale aj logiky.

Zjednodušená verzia sériového typu - "preusporiadanie" zahŕňa položenie otázky študentovi a poskytnutie súboru hotových správnych odpovedí. Jeho úlohou je usporiadať tieto odpovede v požadovanom poradí.

Rovnako ako typ „Sekvencia“ možno túto odrodu použiť v tých oblastiach, kde sa vyžaduje jasná znalosť postupnosti operácií, akcií alebo správnej vzájomnej polohy objektov. Na rozdiel od typu „Sequence“ je však táto odroda použiteľná oveľa širšie, pretože neobsahuje „úskalia“ nesprávnej formulácie akéhokoľvek termínu študentmi - všetky odpovede sú už na obrazovke.

Zložitejšia verzia sériového typu - "usporiadanie" je najkomplexnejší zo všetkých typov, a to ako z hľadiska zložitosti programovania, tak z hľadiska zložitosti jeho vnímania žiakmi. Práve tento typ však poskytuje najširšie možnosti testovania logiky. Konštrukcia otázky tohto typu formálne spočíva v tom, že študenti zostrojia graf logickej štruktúry. V texte otázky sú uvedené niektoré očíslované ustanovenia (odseky), v texte odpovedí sú uvedené závery alebo skutočnosti zodpovedajúce týmto odsekom. Študent je povinný priradiť položky uvedené v otázke k hotovým odpovediam.

Kapitola 3. Metodika vykonávania počítačového prieskumu žiakov

3.1 Metodika vykonávania programového prieskumu

Problematiku organizovania kolektívnych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti aktualizujú najmä špecifiká vedenia vyučovania v triedach vybavených lokálnou počítačovou sieťou. Využitie siete poskytuje učiteľovi nové možnosti riadenia vzdelávacieho procesu, na jednej strane na druhej strane poskytuje možnosť efektívnej samostatnej výchovno-vzdelávacej práce žiakov pri plnení praktických úloh.

Lokálna počítačová sieť umožňuje prezentovať akúkoľvek akciu v podrobnom poradí operácií, ukázať jej výsledok, podmienky na vykonanie; fixovať medzioperačné výsledky, umožňuje interpretovať a hodnotiť každý krok frekventantov pri plnení úloh atď.

Učiteľovi počítačová sieť umožňuje konečnú aj operatívnu kontrolu, zhromažďovanie konečných informácií týkajúcich sa jednotlivého študenta aj celej skupiny ako celku. Počítačová sieť umožňuje kvalitatívne zmeniť systém kontroly činnosti žiakov a zároveň poskytuje flexibilitu pri riadení vzdelávacieho procesu. Práca na jednej spoločnej databáze vám umožňuje skontrolovať správnosť vykonania všetkých úloh a nielen opraviť chybu, ale aj určiť jej povahu, čo pomáha včas odstrániť príčinu, ktorá spôsobila jej výskyt.

Výber tém a možné varianty testových úloh sú vopred pripravené. Obsah testových úloh je formulovaný tak, aby ukázal využiteľnosť vedomostí a zručností potrebných na zvládnutie látky v praxi.

Individualizáciu učenia je možné realizovať diferenciáciou obsahu predkladaného vzdelávacieho materiálu, ako aj výberom testových úloh podľa úrovne zložitosti.

Dôležitú úlohu zohráva výber stupňa náročnosti úloh. Príliš jednoduché úlohy nevyžadujú od účastníka duševné úsilie, a preto bránia formovaniu potrebných zručností. Správne vykonávanie relatívne ľahkých úloh cvičenec nevníma ako úspech. Mnohé z chýb zároveň aktivizujú tvorivý potenciál žiakov a majú pozitívny vplyv na aktiváciu kognitívnych potrieb a na motivačnú sféru.

Prostriedkom vytvárania edukačnej a kognitívnej motivácie môže byť tak obsah testovej úlohy, ako aj forma organizácie činností (učenie a hranie, skupinové, individuálne).

Podľa uváženia učiteľa môže byť študentom ponúknutý plán na splnenie testovej úlohy a povolená je aj práca s pracovnými zošitmi a literatúrou. Učiteľ môže udržať záujem účastníkov tým, že sa zapojí do procesu diskusie o jednotlivých nuansách pri vykonávaní testovej úlohy.

Hodinu je možné postaviť tak, aby smerovala k maximálnemu rozvoju cvičiacich. Aby to urobili, vo chvíli, keď majú pocit dokončenia navrhovaných testovacích úloh, môže učiteľ, aby zvýšil ďalšiu kognitívnu aktivitu študentov, položiť im problematické otázky na študovanú tému, čo spôsobuje kognitívny záujem. . V dôsledku vyriešenia tohto problému žiaci získavajú nové vedomosti a zručnosti. Práca skupiny frekventantov na plnení testových úloh tak môže prebiehať v režime sekvenčného riešenia problémov.

Po ukončení práce žiakov na plnení testových úloh môže učiteľ zorganizovať diskusiu v skupine, kolektívnu diskusiu o úlohách, ktoré spôsobovali najväčšie ťažkosti. Je účelné zaradiť do diskusie otázky, ktoré zostali nepremyslené, zistiť možné spôsoby ich riešenia. Učiteľ tak môže nielen vykonávať kontrolu, ale stáva sa aj organizátorom procesu samostatného aktívneho získavania nových vedomostí žiakmi.

3.2 Zaobchádzanie s výsledkami testov

Problematika odvodzovania hodnotenia je pravdepodobne jednou z najzložitejších a najkontroverznejších v pedagogike. Položiť otázku je skutočne jednoduché, ale zistiť, či študent odpovedal správne, ako správne odpovedal, či uvažoval správne, napriek nesprávnej odpovedi, to je úloha, ktorá ani zďaleka nie je úplne vyriešená. V súlade s tým má počítačová analógia odvodzovania odhadu tiež rovnaké nedostatky, ak nie viac.

Vo väčšine naprogramovaných riadiacich systémov je princíp odvodenia výsledku jednoduchý. Keďže v takýchto systémoch sa spravidla používa iba jedna vzorka, odhad sa vypočíta jednoducho: odpovedal - plus, neodpovedal - mínus. Potom sa počet plusov a mínusov zníži na päťbodovú stupnicu a zobrazí sa skóre.

Podobný princíp pre odvodenie hodnotenia, aj keď je primitívny, má však právo existovať aj v prípade, keď sú všetky otázky v databáze ekvivalentné a rovnakého typu. Priame zníženie počtu kladných a záporných odpovedí na päťbodový systém si však zaslúži vážnu kritiku. Všeobecne sa uznáva, že úverový limit pre asimilačný koeficient je 70 %. V posudzovanom prípade stačí správne odpovedať na 51 % otázok na získanie testovej známky (t. j. „uspokojivý“), na známku „dobre“ – o 71 %, na známku „výborne“ – do 91 %.

K vyššie uvedenej praxi však spravidla nedochádza, pretože všetci vývojári testovacích systémov si uvedomujú nerovnakú povahu otázok v databáze. Existuje aj iná metóda, kedy vývojári umožňujú učiteľovi určiť „váhu“, t.j. relatívnu dôležitosť každej otázky v databáze.

Táto technika, napriek svojej zjavnej účinnosti, má aj svoje nevýhody. Faktom je, že z hľadiska pedagogickej teórie neexistujú jednoduché a zložité otázky (ak hovoríme o otázkach, a nie o matematických a logických problémoch, ktoré si vyžadujú viaczložkové riešenie). Jednoduchá otázka bude vždy pre niekoho, kto na ňu pozná odpoveď. A ťažké - pre tých, ktorí nepoznajú odpoveď. Učiteľ teda kladením „váh“ otázok ich vlastne zoraďuje v súlade s vlastnými predstavami o ich zložitosti, v súlade s úrovňou svojej kompetencie či nekompetentnosti.

Existujú však otázky, ktoré si vyžadujú viac či menej času na odpoveď. Bolo by logické predpokladať, že na každú otázku možno z hľadiska psychofyziológie minúť väčší či menší počet mentálnych (tzv. esenciálnych) operácií. Určenie tohto čísla spravidla nie je ťažké, v jednoduchých typoch otázok sa rovná počtu navrhovaných možností odpovedí a je úplne prístupné automatizácii.

V súčasnosti teda existujú dva spôsoby, ako určiť výsledok odpovede - správnymi alebo nesprávnymi odpoveďami na otázku ako celok a významnými transakciami. Pri výbere princípu hodnotenia je potrebné vychádzať z toho, že hodnotenie významných operácií je flexibilnejšie a objektívnejšie, pretože umožňuje identifikovať neúplné, nie úplne správne, čiastočne chybné a iné podobné odpovede a vypočítať ich v konkrétnych číslach asimilačného koeficientu. .

Flexibilita použitia metódy odhadu pre podstatné operácie spočíva v možnosti zavedenia takzvaného „mäkkého odhadu“. Bodovací systém založený na odpovediach vo všeobecnosti vždy používa „tvrdé bodovanie“ – t.j. ak sa žiak pomýli, nepočíta sa celá otázka. Táto metóda hodnotenia však nie je opodstatnená pre všetky otázky. Napríklad pri veľkej časti otázok, ktoré majú viacero možností na správne odpovede (predpokladá sa výberový typ otázky), nie je potrebné označiť všetky správne odpovede v plnom rozsahu. V takýchto otázkach je celkom prijateľná buď čiastočne správna odpoveď, alebo naopak absencia nesprávnej odpovede. Využitie princípu hodnotenia významnými operáciami umožňuje v takýchto otázkach určiť koeficient správnosti odpovede a započítať čiastočne správne odpovede.

Záver

Jedným z významných trendov rozvoja vzdelávania je hľadanie inovatívnych metód riadenia znalostí, ktoré spĺňajú požiadavky objektivity, spoľahlivosti a vyrobiteľnosti. V súčasnej fáze medzi efektívnymi metódami hodnotenia schopností a výsledkov študentov zohráva dôležitú úlohu počítačová kontrola vedomostí, ktorá sa dnes úspešne používa vo vzdelávacích inštitúciách rôznych úrovní - od škôl až po univerzity.

Počítačové testovanie má oproti tradičným formám kontroly množstvo výhod: rýchly príjem výsledkov testov, odbremení učiteľa od prácnej práce so spracovaním výsledkov testov, jednoznačná fixácia odpovedí, dôvernosť pri anonymnom testovaní.

Po analýze modernej literatúry o tejto problematike boli identifikované nasledujúce požiadavky na jednotný automatizovaný testovací systém:

ochrana pred neoprávneným prístupom k testovacím otázkam. Riešenie tohto problému je možné vykonať pomocou šifrovania údajov;

neobmedzená základňa testov, ktorá je navrhnutá tak pre rôznorodosť testov, ako aj pre menšiu opakovateľnosť otázok;

jednoduchosť programového rozhrania. Mnohí špecialisti, najmä ktorých špecializácia nesúvisí s informačnými technológiami, zvládajú prácu s počítačom a počítačovými programami dosť slabo, preto je prehľadnosť a dostupnosť rozhrania dôležitou požiadavkou na testovací systém;

jednoduchosť administrácie testu. Táto požiadavka je tiež dôležitá. Čím jednoduchšie je vývojové prostredie pre témy a testy, tým menej otázok sa bude týkať práce na počítači. Jednoduchosť administrácie je riešená použitím samostatného programu na vytváranie alebo pridávanie tém a testov do databázy a nastavovanie parametrov;

plná automatizácia procesu testovania. Testovanie by sa malo počas testovania vykonávať bez kontroly učiteľského zboru. Preto celý proces – od kladenia otázok testu učiteľom, identifikácie špecialistu, vykonania testovania, až po posúdenie výsledku a zapísanie tohto výsledku do dátového súboru, musí prebiehať v úplne autonómnom režime;

rýchlosť sťahovania. Toto kritérium je dôležité pre počítače s nízkym výkonom. Človek by nemal dlho čakať na načítanie otázky. Každý obrázok, graf musí byť optimalizovaný alebo komprimovaný. Nemali by obsahovať nadbytočné informácie, ale mali by obsahovať iba nevyhnutnú časť;

prenosnosť na rôzne platformy s podporou grafického používateľského rozhrania Microsoft Windows;

účtovanie odvolaní. Každý skúšobný chod by sa mal zaznamenať, aby sa zabezpečila kontrola. Toto je potrebné na zohľadnenie neúspešných pokusov o test, ak bol test z akéhokoľvek dôvodu prerušený. To poskytne kontrolu nad používateľskými akciami;

zacielenie na neprogramujúcich používateľov. Použitie testovacieho programu by nemalo vyžadovať skúsenosti s inými aplikáciami;

testovací systém musí podporovať multimediálne súbory (grafika, video, zvuk, animácia). Je to potrebné na kladenie zložitých otázok, napríklad na zobrazenie grafov, kresieb, videí atď.

Analýza literatúry umožnila identifikovať nasledujúce typy otázok na kontrolu počítačových znalostí: ľubovoľný typ alebo zadávanie z klávesnice; zadanie niekoľkých odpovedí v určitom poradí (hodnotenie); zadávanie chýbajúcich častí riadkov alebo písmen; selektívny typ otázky; alternatívny typ otázky; typ sekvenčnej otázky. Pre efektívnu kontrolu vedomostí je potrebné správne používať všetky typy otázok.

V súčasnosti existujú dva spôsoby, ako určiť výsledok odpovede - správnymi alebo nesprávnymi odpoveďami na otázku ako celok a významnými transakciami. Pri výbere princípu hodnotenia je potrebné vychádzať z toho, že hodnotenie významných operácií je flexibilnejšie a objektívnejšie, pretože umožňuje identifikovať neúplné, nie úplne správne, čiastočne chybné a iné podobné odpovede a vypočítať ich v konkrétnych číslach asimilačného koeficientu. .

Testovací systém má nasledujúce dôležité vlastnosti:

prispôsobivosť, t.j. schopnosť systému prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam (hardvér a softvér);

otvorenosť je určená schopnosťou systému prispôsobiť sa kontrole konkrétnych akademických disciplín;

štandardizácia systému je vyjadrená využitím funkcií a dizajnu používaných v programoch bežného používania;

zjednotenie spočíva v tom, že na základe tohto systému môžete vytvárať podobné.

Znalostný kontrolný systém implementovaný v rámci tohto štúdia je automatizovanou podporou samostatnej práce študentov, ktorá umožňuje sledovanie a sebakontrolu úrovne asimilácie materiálu, pričom pôsobí ako simulátor pri príprave na skúšky.

Vyvinutý znalostný kontrolný systém vyrieši problém automatizácie tvorby testov a testovacích postupov a môže slúžiť na riadenie procesu osvojovania si látky rôznych akademických disciplín študentmi.

Prednáška 11. Počítačové testovanie vo vzdelávaní.

1. Špecifickosť počítačového testovania a jeho forma.

2. Inovatívne formy testových úloh v počítačovom testovaní.

3. Počítačové adaptívne testovanie.

4. Online testovanie, jeho aplikácia v dištančnom vzdelávaní.

1. Špecifickosť počítačového testovania a jeho forma

Všeobecné predstavy o testovaní počítača. Od začiatku XXI storočia. Počítače sa stali široko používanými v testovaní vzdelávania. V pedagogických inováciách sa objavil samostatný smer - počítačové testovanie, v ktorom sa prezentácia testov, hodnotenie výsledkov študentov a vydávanie výsledkov im uskutočňuje pomocou PC.

Keď je potrebné obrátiť sa na testovanie počítača. Počítačové testovanie síce výrazne uľahčuje prácu učiteľovi pri prezentovaní a vyhodnocovaní výsledkov testov, no jeho distribúcia nie je v mnohých smeroch ničím iným ako poctou móde, ktorej všetky negatívne dôsledky ešte nie sú úplne identifikované. Voľba formátu počítačovej skúšky by mala byť založená na dôležitejších a rozumnejších predpokladoch, než je len vášeň pre inovácie, pretože spôsobuje veľa problémov a stavia študentov do nerovných podmienok. Počítačové testovanie by sa malo použiť v prípadoch, keď je naliehavo potrebné opustiť tradičné slepé testy.

Počítačové testovanie je napríklad potrebné pri vykonávaní jednotnej štátnej skúšky v ťažko dostupných regiónoch Ruska. Stretnutie absolventov určitých okresov v určenom čase na USE sa stáva tak zložitou a nákladnou akciou, že sa to jednoducho nezaobíde bez počítačového testovania a moderných komunikačných prostriedkov. Počítačové testovanie je vhodné využiť aj pri vykonávaní vyšetrení u detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú vážne poruchy zraku alebo sluchu. Počítače môžu používať veľké písma, zvukové nahrávky, dodatočné zariadenia na zadávanie testovacích údajov a ďalšie zariadenia na kompenzáciu potenciálneho oneskorenia pri skúškach u detí so zdravotným postihnutím.

Formy implementácie počítačového testovania. Počítačové testovanie je možné realizovať rôznymi formami, ktoré sa líšia technológiou spájania úloh do testu (obr. 17). niektoré z nich ešte nedostali v literatúre o testovacej problematike špeciálne pomenovanie.

Obr.17. Formy počítačového testovania

Druhá forma počítačového testovania zahŕňa automatizované generovanie testovacích možností, ktoré sa vykonáva pomocou nástrojov. Varianty sa vytvárajú pred skúškou alebo priamo počas nej z banky kalibrovaných testových položiek so stabilnými štatistickými charakteristikami. Kalibrácia sa dosahuje dlhou prípravnou prácou na vytvorení formulára, ktorého parametre sa získavajú na reprezentatívnej vzorke študentov spravidla počas 3-4 rokov pomocou slepých testov. Obsahovú validitu a paralelnosť možností zabezpečuje prísne regulovaný výber úloh pre každú možnosť v súlade so špecifikáciou testu.

Tretia forma – počítačové adaptívne testovanie – je založená na špeciálnych adaptívnych testoch. Myšlienky adaptability vychádzajú z úvah, že je zbytočné, aby študent zadával testové úlohy, ktoré určite bez najmenších ťažkostí splní správne, alebo zaručene nezvládne pre vysokú náročnosť. Preto sa navrhuje optimalizovať náročnosť úloh, prispôsobiť ju úrovni pripravenosti každého predmetu a skrátiť dĺžku testu vyradením časti úloh.

Výhody a nevýhody počítačového testovania. Počítačové testovanie má určité výhody oproti tradičným slepým testom, ktoré sú obzvlášť viditeľné pri hromadných kontrolách, napríklad pri vykonávaní národných skúšok, ako je USE. Prezentácia variantov testov na počítači vám umožňuje ušetriť peniaze, čo sa zvyčajne odporúča pri tlači a preprave slepých testov.

Ďalšie výhody počítačového testovania sa prejavujú v súčasnej kontrole, so sebakontrolou a sebatrénovaním žiakov; vďaka počítaču môžete okamžite vydať testové skóre a prijať naliehavé opatrenia na nápravu asimilácie nového materiálu na základe analýzy protokolov na základe výsledkov nápravných a diagnostických testov. Možnosti pedagogickej kontroly pri testovaní na počítači sa výrazne zvyšujú vďaka rozšíreniu rozsahu meraných zručností a schopností v inovatívnych typoch testových úloh, ktoré využívajú rôznorodé možnosti počítača pri zaraďovaní audio a video súborov, interaktivitu, dynamické kladenie problémov pomocou multimediálne nástroje atď.

Počítačové testovanie má okrem nepopierateľných výhod množstvo nevýhod, ktoré sú znázornené na obr. osemnásť.

Obr.18 Problémy, ktoré vznikajú pri testovaní počítača

Typické psychologické a emocionálne reakcie študentov na počítačové testovanie. Psychologické a emocionálne reakcie študentov na počítačové testovanie sú zvyčajne pozitívne. Študentom sa páči okamžité vydávanie výsledkov testov, testovací protokol s výsledkami ku každej úlohe, ako aj inovatívny charakter ovládania, keď sa pri vydávaní testu podieľajú moderné hypermediálne technológie. Dynamická multimediálna podpora úloh na počítači v kombinácii so softvérovými nástrojmi na interaktívnu prezentáciu podľa študentov poskytuje presnejšie hodnotenie vedomostí a zručností a je viac motivovaná k plneniu úloh v porovnaní so slepými testami. Je tiež výhodné, že namiesto vypĺňania špeciálnych formulárov na odpovede môžete odpoveď jednoducho vybrať pomocou myši. Ak testovanie prebieha v adaptívnom režime, potom sa skráti čas skúšky a dĺžka testu.

Negatívne reakcie zvyčajne spôsobujú rôzne obmedzenia, ktoré sa niekedy ukladajú pri zadávaní úloh pri testovaní počítača. Napríklad je stanovené buď poradie, v ktorom sú úlohy prezentované, alebo maximálny možný čas na dokončenie každej úlohy, po ktorom sa bez ohľadu na želanie subjektu objaví ďalšia testovacia úloha. Pri adaptívnom testovaní sú žiaci nespokojní s tým, že nemajú možnosť preskočiť nasledujúcu úlohu, skontrolovať si celý test pred začatím práce na ňom a zmeniť odpovede na predchádzajúce úlohy. Školáci niekedy namietajú proti počítačovému testovaniu kvôli ťažkostiam, ktoré vznikajú pri vykonávaní a zaznamenávaní matematických výpočtov atď.

Vplyv predchádzajúcej úrovne počítačových skúseností na výkon testu. Výsledky zahraničných štúdií ukázali, že skúsenosti s prácou na počítačoch, ktoré majú školáci, v mnohých prípadoch výrazne ovplyvňujú validitu výsledkov testov. Ak test obsahuje neinovatívne položky s možnosťou výberu z viacerých odpovedí, vplyv skúseností s počítačom na výsledky testu je zanedbateľný, pretože študenti v takýchto položkách nevyžadujú pri absolvovaní testu žiadne zložité kroky. Keď sú na obrazovke prezentované inovatívne typy úloh, ktoré vo veľkej miere využívajú počítačovú grafiku a iné inovácie, vplyv predchádzajúcich skúseností s počítačom na skóre testu sa stáva veľmi významným. Pri testovaní na počítači je teda potrebné brať do úvahy úroveň počítačovej úrovne žiakov, pre ktorú je test určený.

Vplyv používateľského rozhrania na výsledky testovania počítača. Používateľské rozhranie obsahuje funkcie, ktoré má študent k dispozícii a možnosť pohybovať sa v úlohách testu, prvky umiestňovania informácií na obrazovku, ako aj všeobecný vizuálny štýl prezentácie informácií. Dobré používateľské rozhranie by malo mať jasnosť a správnosť logickej postupnosti interakcie so skúšaným, odrážajúc všeobecné princípy dizajnu grafických informácií. Čím je rozhranie premyslenejšie, tým menej pozornosti mu študent venuje a všetko svoje úsilie sústreďuje na dokončenie testových úloh.

2. Inovatívne formy testových úloh pre počítač testovanie.

Ciele vývoja inovatívnych úloh v počítačovom testovaní . Inovatívne úlohy využívajúce možnosti počítačového testovania sú jednoznačne najperspektívnejším smerom vo vývoji automatizácie pedagogických meraní. Hlavným dôvodom je veľký potenciál inovatívnych úloh zvýšiť informačný obsah pedagogických meraní a zvýšiť obsahovú validitu testov.

Hlavným cieľom vývoja inovatívnych úloh pre počítačové testovanie je posúdiť tie kognitívne schopnosti, funkčnú gramotnosť a komunikačné zručnosti, ktoré zostávajú neodhalené tradičnou kontrolou alebo používaním slepých testov.

Predmetom hodnotenia v inováciách môže byť úroveň analytickej a syntetickej aktivity študenta, rýchlosť zovšeobecňovania nových informácií, flexibilita myšlienkového procesu a mnohé ďalšie ukazovatele duševnej aktivity, ktoré sa formovali v procese učenia a nemôžu hodnotiť pomocou konvenčných testov.

Možnosti inovatívnych úloh v počítačovom testovaní. Pri využívaní inovatívnych úloh možno rozlíšiť dva aspekty: didaktický a psychologický a pedagogický. Prvá zahŕňa podrobnú zmysluplnú interpretáciu výsledkov testu v kontexte kognitívnych, vzdelávacích a všeobecných vzdelávacích zručností zvládnutých v čase prezentácie testu a druhý umožňuje posúdiť úroveň rozvoja myšlienkových procesov študenta a identifikovať znaky jeho asimilácie nových poznatkov. Väčšina doteraz vyvinutých inovatívnych úloh poskytuje vylepšenia meraní v oboch smeroch. Inovatívne úlohy teda umožňujú rozširovať možnosti samotného pedagogického rozmeru získavaním výsledkov v nových, predtým nedostupných smeroch hodnotenia kvality pripravenosti študentov. Napríklad na posúdenie úrovne formovania funkčnej gramotnosti môžu skúšaní ponúknuť časť textu, v ktorej sú chyby, a potom ich požiadať, aby ich identifikovali a opravili prepísaním častí textu.

Inovatívne úlohy pomáhajú znižovať vplyv náhodného hádania. zvýšením počtu možných odpovedí bez zvýšenia objemnosti testovaných položiek. Napríklad pri hodnotení čítania s porozumením môžete požiadať študenta, aby vybral kľúčovú vetu v texte a ukázal na ňu kliknutím myši. Týmto spôsobom sa každá veta v textovej pasáži stáva možnosťou výberu namiesto 4-5 odpovedí v tradičných úlohách s pripravenými odpoveďami. Na zlepšenie formy úloh sa používa komplexná kresba, dynamické prvky vrátane obrázkov, animácií či videa; čím sa skráti čas čítania stavu. Rozšírenie testovacích možností nastáva pri zapnutí zvuku, čo umožňuje viesť dialóg so študentom, hodnotiť fonetické vlastnosti jeho výslovnosti pri testovaní v cudzom jazyku, kontrolovať správnu interpretáciu rôznych zvukov.

Hlavné smery inovácií vo vývoji úloh. Inovácie vo vývoji predmetov na počítačové testovanie pokrývajú päť súvisiacich oblastí. Patria sem: forma úlohy, pôsobenie subjektu pri odpovedi, miera využitia multimediálnych technológií, miera interaktivity a spôsob bodovania.

Inovácie vo formulári úloh zahŕňajú vizuálne a zvukové informačné série alebo kombináciu oboch. Vizuálne informácie môžu mať realistický (foto, kino) a syntetizovaný (kresba, animácia) charakter. Typ informácie v kombinácii s testovacím formulárom určuje formát odpovede, ktorú si skúšajúci vybral alebo vytvoril. Pri použití fotografií alebo nákresov sú informácie obsiahnuté v testovaných položkách statické. Kino, odrážajúce skutočný svet, a animácia prinášajú dynamiku do vykonania testu.

Konanie študenta pri odpovedaní na úlohy závisí od inovatívnych nástrojov, ktoré sú súčasťou testu. Keď zahrniete zvukové informácie do úloh, ktoré vyžadujú hlasovú odozvu študenta, na odpoveď sa použije klávesnica, myš alebo mikrofón. Významné miesto v odpovediach majú interaktívne procesy. Interaktívny režim práce študentov pri testovaní na počítači znamená sekvenčný výstup audiovizuálnych informácií, v ktorom je každý nový výrok zo strany študenta alebo počítača postavený s prihliadnutím na predchádzajúce informácie z oboch strán. Pri organizovaní interaktívneho režimu v testovaní na počítači sa používa hlavné menu na obrazovke, v ktorom študent vyberá, vytvára alebo presúva objekty - komponenty odpovede na zodpovedanie testových úloh. Menej často sa v interaktívnom režime používa hlasový vstup odpovede.

Vo všeobecnosti úroveň interaktivity poskytovanej pri testovaní založenom na počítači charakterizuje mieru, do akej určitá forma úlohy reaguje alebo reaguje na vstup od skúšaného. Táto úroveň siaha od najjednoduchšieho prípadu, keď sa vykoná jeden krok, až po zložité, viackrokové úlohy s rozvetvením po ďalšej odpovedi každého študenta.

Porovnávacie charakteristiky inovatívnych foriem úloh v počítačovom testovaní na rôzne účely zlepšenia pedagogickej dimenzie sú uvedené v tabuľke. 5.

Problémy, ktoré vznikajú pri používaní úloh so zvýšenou náročnosťou pri testovaní počítača. Úlohy so zvýšenou náročnosťou si vždy vyžadujú viac času na odpovede, bez ohľadu na to, či sú prezentované pomocou počítačových simulácií virtuálnej reality, či majú formu laboratórnych prác, esejí alebo využívajú multimediálne technológie. Vzhľadom na časové náklady by počet zložitých úloh mal byť zanedbateľný - nie viac ako 10-15%, v niektorých prípadoch - 20-25%. Rozmanitosť zvukových a vizuálnych obrazov pri testovaní počítača vedie k únave medzi školákmi, a preto, keď je do testu zahrnutý aj malý počet náročných inovatívnych úloh, je potrebné výrazne skrátiť dĺžku testu, čo negatívne ovplyvňuje obsah. validita, spoľahlivosť a informačná bezpečnosť pedagogického rozmeru.

Napriek výhodám inovatívnych foriem úloh prezentovaných pomocou počítača je potrebné s nimi zaobchádzať opatrne, starostlivo analyzovať ich primeranosť k cieľom merania a relevantnosť v teste. Inovatívne úlohy s vysokou náročnosťou sú zvyčajne vyčlenené v samostatnom bloku a umiestnené na konci testu * Najslabším študentom by nemali zaberať čas, u ktorých sa s najväčšou pravdepodobnosťou nedostanú na koniec testu.

Tabuľka 5

Porovnávacia charakteristika inovatívnych foriem úloh v počítačovom testovaní

Cieľ zlepšenie pedagogického rozmeru	Charakteristika formulára odpovede	Hlavný smery inovácií	Charakteristika obtiažnosti Úlohy
Znížte efekt hádania	Numerická (alebo textová) odpoveď vytvorená študentom, vstupom z klávesnice alebo hlasom cez mikrofón	Použitie formulára úloh s vytvorenou odpoveďou	Zvyčajne vysoká
Zvýšte platnosť obsahu	Odpoveď je vybraná myšou na grafickom obrázku, používa sa bežné menu alebo hypertext	Použitie audiovizuálny riadok. Povoliť médiá bez interaktivity	Nízka resp priemer
Poskytovať zvýšená konštrukčná a obsahová validita	Odpoveď je vybraná myšou na grafickom obrázku, vyžadujú sa dodatočné informácie, používa sa hypertext	Používanie multimédií na simuláciu prirodzeného prostredia a akcií používateľov v ňom. Znázorňovanie objektov animáciou mimo interaktivity	stredná alebo vysoká
Rozšírte schopnosť inteligentného merania zručnosti, kognitívne schopnosti	Odpoveď sa vykonáva pohybom predmetov na obrazovke a je navrhnutá študentom pomocou klávesnice, ľavého a pravého tlačidla myši. Možné interaktívne	Použitie formulára úloh s vytvorenou odpoveďou a interaktívne na základnej úrovni	stredná alebo vysoká
Poskytovať príležitosť hodnotenie kreatívne a praktické zručnosti	Pri zostavovaní odpovede musia študenti použiť dvojstupňový alebo viacstupňový vetviaci interaktívny prechod do rôznych štádií úlohy	Pomocou formulára úloh s vykonštruovanou odpoveďou a interaktívne na pokročilej úrovni	Priemerný resp vysoká
Poskytnúť zvýšenú konštrukčnú a obsahovú validitu; rozšíriť pokrytie obsahu; uvedomiť si možnosť merania komunikačných a intelektuálnych schopností, kognitívnych schopností	Odpoveď modeluje študent krok za krokom pomocou viacstupňového vetvenia interaktívneho prechodu do rôznych štádií úlohy a virtuálnej reality	Akcie subjektu pri odpovedi	Vysoká

Výpočet skóre študentov. Ak počítačové testovanie nevyužíva multimediálne a interaktívne technológie, primárne skóre žiakov sa tradične vypočítava sčítaním známok za jednotlivé úlohy. Zapojenie multimediálnych technológií vedie k multidimenzionálnym výsledkom testov, keďže hodnotenie celej škály tvorivých, komunikatívnych, všeobecných predmetových a iných zručností pomocou inovatívnych foriem úloh je vždy spojené s viacerými premennými merania. Vznik interaktivity ďalej komplikuje postup pri výpočte skóre študentov, stáva sa závislým od odpovede skúšajúceho v každom kroku testových úloh a vyžaduje si polytomické hodnotenia.

Kontrola výsledkov úloh s konštruovanou regulovanou odpoveďou sa vykonáva porovnaním odpovede skúšajúceho so štandardom uloženým v pamäti počítača a obsahuje rôzne synonymá pre správnu odpoveď s prijateľnými pravopisnými chybami.

Oveľa ťažšie je automatizované bodovanie v úlohách s voľne zostavenou odpoveďou (napríklad esej) v humanitných vedách. K dnešnému dňu zahraničné testoloGami vyvinul špeciálne programy na automatizované overovanie esejí. Hodnotiace kritériá v týchto programoch sú dosť rôznorodé: od zváženia povrchných charakteristík eseje, ako je dĺžka a stupeň úplnosti odpovede, až po zložité prípady analýzy využívajúce výdobytky počítačovej lingvistiky. Všetky tieto rôzne automatizované skórovacie programy zvyčajne vyžadujú odborný vstup len na začiatku práce, keď kvalifikovaní pedagógovia potrebujú „naučiť“ počítačový program, ako hodnotiť akékoľvek rozšírené odpovede.

Testy s pevnou dĺžkou, počítačom generované paralelné testovacie prípady

Hlavné komponenty procesu automatizovanej testovacej zostavy pre počítačovú prezentáciu. Proces automatizovanej testovacej montáže v prípade, že. prebieha v predstihu a nie v adaptívnom režime, zahŕňa zostavenie (generovanie) paralelných možností, výber pravidla pre bodovanie študentov testu a korekciu možností tak, aby spĺňali požiadavky teórie pedagogických meraní.

nevyhnutné Rozdiely v náročnosti možností vyplývajúce z existencie chýb merania sa po testovaní eliminujú vyrovnaním stupníc získaných pri výpočte skóre testov pre jednotlivé možnosti testu. K súvisiacim otázkam, ktorých riešenie je nevyhnutné aj pre automatizované zostavovanie testov, patrí práca na plnení banky testovacích úloh a vyhodnocovanie informačnej bezpečnosti testovania.

Počítačové generovanie paralelných verzií testu s pevnou dĺžkou. Automatizované zostavenie testu s pevným počtom úloh predpokladá prítomnosť nastavenej dĺžky testu, jeho špecifikácie a bankyKalibrované úlohy Funkčná banka, ktorá podporuje generovanie viacrozmerného testu, by mala obsahovať rámce úloh rôznej náročnosti pre každý prvok obsahu so stabilnými odhadmi parametrov. Pomocou špeciálneho softvéru a inštrumentálneho softvéru sa získa analóg tradičného slepého testu, ktorý je pripravený na prezentáciu po niekoľkých minútach od začiatku generovania a poskytuje vysokú kvalitu pedagogických meraní.

Automatizovaná metóda rozloženia testupre počítačovú prezentáciu v režime offline (bez použitia miestnychpočítačových sietí alebo internetu) alebo v režime online (pomocou lokálnych počítačových sietí alebo internetu) sú tzv automatizovaný návrh testu.Účelom návrhu je vytvoriť varianty testov, ktoré spĺňajú množstvo podmienok, medzi ktoré patrí: počet úloh, štruktúra obsahu, frekvencia výberu úloh vo variantoch, ako aj množstvo požiadaviek, ktoré zabezpečujú generovanie úloh. paralelných testovacích variantov.

Technológia rozloženia variantov musí podporovať systematickú kontrolu nad. frekvencia zaradenia každej úlohy z banky do testu. Počet rovnakých úloh v paralelných možnostiach použitých na zarovnanie stupníc podľa možností by nemal presiahnuť 15-20%. Na kontrolu frekvencie zaraďovania úlohy do variantov, maxmožné percento výberu každej úlohy z banky. Keď sa dosiahne, úloha sa už nepoužíva v ďalších postupoch generovania testov.

Zvyčajne početné paralelné alebo kváziparalelnétestovacie varianty sú vytvorené v režime offline pre následnú prezentáciu v režime online vrátane interaktívnychinterakcia so študentmi. Deň rozšírenia komunikačných možností ovládania počítača v reálny čas odporúča sa použiť adaptívne testovanie: ktoré poskytuje krok za krokomoptimalizácia výberovo-náročnosti položiek pri generovaní adaptívneho testu (pozri časť 8.4).

3. Počítačové adaptívne testovanie

Adaptívne testovanie a jeho možnosti. Nástup adaptívneho testovania bol poháňaný túžbou zlepšiť efektivitu pedagogických meraní, čo vo všeobecnosti súviselo so znížením počtu úloh, času, nákladov na testovanie, ako aj zvýšením presnosti hodnotenia študentov. Adaptívny prístup je založený na individualizácii postupu výberu testových položiek, čo optimalizáciou náročnosti položiek vo vzťahu k úrovni pripravenosti študentov zabezpečuje generovanie efektívnych testov.

Optimalizácia obtiažnosti úlohy sa zvyčajne vykonáva krok za krokom. Ak žiak splní úlohu správne, potom dostane ťažšiu úlohu. Ak je úloha vykonaná nesprávne, vykoná sa ústup späť k ľahším úlohám banky. Ak nie sú dokončené tri úlohy za sebou, proces sa zastaví pomocou špeciálnych metód (najčastejšie pomocou teórií IRT ) bodové ohodnotenie žiaka za splnené úlohy sa zisťuje podľa adaptačného testu vytvoreného špeciálne pre neho. Pri počítačovej adaptívnej prezentácii sa teda pre každého skúšaného na základe jeho odpovedí individuálne vyberá počet testových úloh a ich náročnosť a individuálny súbor úloh tvorí adaptívny test. Adaptívne testy v testovacej skupine pozostávajú najmä z rôznych úloh a líšia sa počtom a náročnosťou úloh čím silnejšie, tým väčšie je rozpätie medzi testovacou skupinou z hľadiska pripravenosti.

Je nemožné dosiahnuť súčasné zvýšenie účinnosti meraní pre všetky kritériá, preto sa zvyčajne pri organizovaní adaptívneho testovania dostáva do popredia jedno; v najlepšom prípade dve kritériá. Napríklad v niektorých prípadoch pri expresnej diagnostike v adaptívnom režime sa najväčšia pozornosť venuje minimalizácii času testovania a počtu prezentovaných úloh, pričom otázky presnosti odhadov ustupujú do pozadia. V iných prípadoch môže byť presnosť merania prioritou a testovanie každého subjektu pokračuje, kým sa nedosiahne Norm, kým sa nedosiahne plánovaná minimálna chyba merania.

Kvalita vedomostnej štruktúry žiakov výrazne ovplyvňuje dĺžku adaptačného testu. Subjekty s jasnou vedomostnou štruktúrou zvyčajne plnia úlohy s narastajúcou náročnosťou, pričom s každou správne vykonanou úlohou spresňujú hodnotenie svojej pripravenosti. V adaptívnom teste vykonávajú malý počet úloh a rýchlo dosiahnu prah svojej kompetencie. Študenti s nejasnou vedomostnou štruktúrou, ktorí striedajú správne a nesprávne odpovede, dostávajú úlohy s kolísavou náročnosťou. Proces testovania sa oneskoruje, pretože so skokom v obtiažnosti úloh nedochádza k postupnému zvyšovaniu presnosti merania a počet úloh prispôsobených obtiažnosti sa často ukáže byť ešte väčší ako v normálny, tradičný test.

Výhody adaptívneho testovania. Medzi dôležité výhody počítačového adaptívneho testovania patria:

Vysoká účinnosť;

Vysoká úroveň utajenia;

Individualizácia tempa testu;

Vysoká motivácia na testovanie u najslabších študentov z dôvodu vylúčenia z procesu predkladania zbytočne náročných úloh;

Správa o výsledku v intervalovej škále skóre testu každému subjektu ihneď, bezprostredne po ukončení jeho práce na individuálne vybranom súbore úloh v adaptívnom teste.

Adaptívne testovacie stratégie. Stratégie prezentácie testovacích položiek v adaptívnom testovaní možno rozdeliť na dvojkrokové a viackrokové, podľa ktorých sa používajú rôzne technológie na formovanie adaptívnych testov. Dvojstupňová stratégia zahŕňa dve fázy. Na prvom stupni dostanú všetky predmety rovnaký vstupný test, ktorého účelom je vykonať predbežnú diferenciáciu študentov pozdĺž osi meranej premennej. Na základe výsledkov diferenciácie na druhom stupni sa organizuje adaptívny režim a zostavujú sa adaptívne testy. :

V dôsledku rozvoja teórie IRT , ktorá poskytuje jednotnú intervalovú škálu na hodnotenie parametrov predmetov a náročnosti testových položiek, sa podarilo optimalizovať postup výberu položiek na modelovanie efektívnych adaptívnych testov novým spôsobom: individuálnou trajektóriou.

Viacstupňové adaptívne testovacie stratégie sa delia na pevné vetvenie a variabilné vetvenie v závislosti od toho, ako sú navrhnuté viackrokové adaptívne testy. Ak sa pre všetky predmety použije rovnaký súbor úloh s pevným umiestnením na osi obtiažnosti, ale každý študent sa v súbore úloh pohybuje individuálne v závislosti od výsledkov ďalšej úlohy, potom je stratégia adaptívneho testovania pevné vetvenie.

Úlohy podľa obtiažnosti v súbore úloh sú zvyčajne umiestnené v rovnakej vzdialenosti od seba alebo sa volí klesajúci krok podľa zvýšenia náročnosti, čo umožňuje prispôsobiť tempo testovania testovanému subjektu, pretože keď ho dokončí úloh sa zvyšuje jeho únava a klesá motivácia plniť testové úlohy.

Stratégia adaptívneho testovania s variabilným vetvením zahŕňa výber úloh priamo z banky podľa určitých algoritmov, ktoré predpovedajú optimálnu náročnosť ďalšej úlohy na základe výsledkov vykonania predchádzajúcej úlohy adaptívneho testu testovaným subjektom. Postupne sa tak z jednotlivých úloh získava adaptívny test. Líši nielen náročnosť, ale aj krok, určený rozdielom náročnosti dvoch susedných úloh adaptívneho testu. Charakteristickým znakom stratégie variabilného vetvenia adaptívneho testovania je postupné prehodnocovanie úrovne pripravenosti subjektu, ktoré sa vykonáva po každom teste. vykonaním ďalšej testovacej úlohy.

Ryža. 19. Variabilný viackrokový testovací algoritmus

Algoritmus, ktorý implementuje variabilnú stratégiu adaptívneho testovania, má cyklickú povahu a má podobu znázornenú na obr. devätnásť.

Vstup a výstup z adaptívneho testovania . Výber počiatočných odhadov pre zadanie adaptívneho testovania sa vykonáva rôznymi spôsobmi v závislosti od typu stratégie a dostupných technologických možností pri generovaní adaptívnych testov. Jedna z metód na určenie počiatočných odhadov je založená na vydaní vstupného protestu subjektom pred začiatkom adaptívneho testovania. Protest zvyčajne obsahuje 5-10 úloh z rozsypaných úsekov obsahu, pokrývajúcich celý rozsah predpokladaného umiestnenia testovacej vzorky žiakov na osi meranej premennej z hľadiska náročnosti. Niekedy je vstupné testovanie nahradené procesom sebaprispôsobenia, v rámci ktorého sa testovanej osobe ponúkne súbor úloh s narastajúcou náročnosťou. Vykonáva úlohu, ktorá odráža úroveň jeho vedomostí a zručností.

Na ukončenie testovacieho režimu sú buď časové obmedzenia alebo obmedzenia počtu úloh, alebo sú dané plánovanou presnosťou merania. Zameranie na presnosť v organizácii adaptívnych cyklov generuje rôzne individuálne trajektórie subjektov, ktoré možno vizualizovať ako prerušované čiary. Vrcholy prerušovanej čiary zodpovedajú jednotlivým úlohám adaptívneho testu, dĺžka väzby je určená premenlivým krokom, ktorého veľkosť sa rovná rozdielu medzi odhadmi parametra obtiažnosti dvoch susedných úloh adaptívneho testu. testovať. Je zrejmé, že čím kratšia je dĺžka prerušovanej čiary, tým lepšia je štruktúra vedomostí žiaka a tým efektívnejšie sa vyberajú podľa náročnosti úlohy adaptačného testu (obr. 20).

Ryža. 20. Vizualizácia jednotlivých trajektórií predmetov: v krúžkoch - čísla úloh

Na obr. 20 ukazuje trajektórie adaptívneho testovania troch študentov, ktorí začali vstup do adaptívneho režimu na základe výsledkov protestu. Čím vyšší je vrchol lomenej čiary, tým ťažšia bola prvá úloha adaptívneho testu. V čase vstupu do protestu prvý študent vykazoval najvyšší výsledok, preto začína adaptívne testovanie s ťažšou úlohou. Pre uľahčenie diskusie o výsledkoch vizualizácie ukazuje obrázok nepretínajúce sa trajektórie. Nad prerušovanými čiarami sa umiestni „plus“ v prípadoch, keď subjekt dokončil úlohu správne, alebo „mínus“, ak subjekt vykonal úlohu nesprávne. Ako kritérium pre ukončenie testovania bolo zvolené jednoduché pravidlo: testovanie sa zastaví, ak žiaci za sebou správne alebo nesprávne vyplnili tri úlohy adaptívneho testu.

Napriek vysokému počiatočnému výsledku sa zdá, že prvý žiak má zle štruktúrované vedomosti, čo vyplýva zo striedania správnych a nesprávnych odpovedí. Testovanie prvého žiaka sa zastaví, ak sa mu podarí zvládnuť tri po sebe nasledujúce úlohy adaptívneho testu. Trajektória odozvy druhého študenta je oveľa kratšia z dôvodu dobre štruktúrovaných vedomostí. Po nesplnení prvej úlohy robí všetko správne, a preto rýchlo absolvuje adaptačný test. Tretí žiak je najslabší. S testovaním začína najľahšou úlohou, s ktorou si nevie poradiť. Druhú, ľahšiu úlohu, tiež vykonáva nesprávne. Nakoniec, po troch po sebe nasledujúcich nesprávnych odpovediach, opúšťa adaptívny test.

Prezentovaný obrázok je idealizáciou ilustrujúcou reálne situácie rôznych viackrokových stratégií na generovanie adaptívnych testov, v ktorých sa po dokončení každej úlohy prepočítava aktuálne hodnotenie úrovne pripravenosti na výber ďalšej úlohy adaptívneho testu.

Spoľahlivosť, validita a dĺžka testu alebo adaptívneho testovania. Rovnako ako pri tradičnom testovaní sa výber úloh pre adaptívne testy vykonáva v súlade so špecifikáciou testu. Optimalizácia obtiažnosti; je možné iba znížiť počet úloh prezentovaných pre každú sekciu a zároveň zachovať zmysluplný plán testovania pre každý predmet. Adaptívne testovanie by teda bez ohľadu na stratégiu prezentovania úloh a ich počet malo zabezpečiť vysokú obsahovú validitu každého vygenerovaného adaptívneho testu.

Spoľahlivosť pri adaptívnom testovaní závisí od kombinácie faktorov. Patria sem: počet úloh, prítomnosť systematickej kontroly frekvencie výberu bankových úloh pri generovaní adaptívneho testu. Na spoľahlivosť vplývajú aj charakteristiky banky testovaných položiek súvisiace s kvalitou meraní (stabilita a rozsah variácií v odhadoch náročnosti) a kvalitou vstupnej (štartovacej) kontroly.

Adaptívny algoritmus je organizovaný tak, že po každej následnej prezentácii úlohy sa kontroluje rozdiel medzi získanou a plánovanou presnosťou merania. Po dosiahnutí plánovanej presnosti sa algoritmus výberu úlohy pozastaví a dosiahne sa očakávaná spoľahlivosť adaptívneho testu.

5.Online -testovanie, jeho aplikácia na diaľku

učenie

Úrovne interaktivity . V najjednoduchšom chápaní interaktívneho učebného režimu má žiak možnosť prijímať (čítať, pozerať, počúvať) len tie informácie, ktoré sa sám rozhodne učiť pomocou počítača. Komplikácia možností a technológie pre implementáciu interaktívneho režimu vedie k modelovaniu okolitého sveta a správania sa objektov v ňom, čo umožňuje simulovať realitu.

Samozrejme, dnes sa z mnohých dôvodov pri tréningu nevyužívajú všetky možnosti interaktívneho režimu. Najmä podľa A. G: Shmeleva, ktorý je najväčším špecialistom v Rusku na používanie interaktívnych technológií vo vzdelávacom a psychologickom testovaní (systém Teletesting), na modernom internete prevládajú neinteraktívne formy prezentácie vzdelávacích informácií.

Najjednoduchší interaktívny režim v lokálnej sieti a na internete. V súlade s klasifikáciou počítačových sietí na lokálne a globálne je najjednoduchší interaktívny režim organizovaný v rámci tej istej miestnosti alebo vzdelávacej inštitúcie alebo pomocou internetu. Interaktivita je spravidla založená na asynchrónnej komunikácii, kedy je reakcia učiteľa na výsledky testu oneskorená z dôvodu času potrebného na kontrolu testu v automatizovanom režime a výpočet skóre žiakov na základe výsledkov jeho implementácie.

V prvom prípade, keď je do lokálnej siete pripojených niekoľko desiatok alebo stoviek počítačov, zaisťuje vydávanie úloh špeciálny implementačný program - nástrojový shell. online -test pre celú skupinu testovaných, zvyčajne v individuálnom časovom režime. Na obrazovke každého počítača z lokálnej siete sa zobrazí úloha jednej z paralelných možností, test. Pri zabezpečovaní režimu informačnej bezpečnosti pre celú skupinu študentov je možné použiť len jednu možnosť testu.

Realizácia online -test pomocou internetu nemá zásadné rozdiely od prípadu použitia lokálnej siete s najjednoduchšou úrovňou interaktivity bez adaptívneho režimu, kedy všetci žiaci vykonávajú rovnaké možnosti testu. Úlohy v drvivej väčšine vyžadujú, aby študenti vybrali jednu alebo viac správnych odpovedí pomocou dobre známych dialógových objektov, ako sú „tlačidlá výberu“ ( prepínače ). Výsledky testov sa vypočítavajú porovnaním odpovedí študentov s kľúčom a najčastejšie sa redukujú na jednoduchý súčet. Prenos konečného skóre testu je možné vykonať pomocou e-mailu.

Čas strávený prezentáciou výsledku testu je určený trvaním prenosu (zvyčajne od niekoľkých sekúnd do niekoľkých hodín) a časovým intervalom, ktorý uplynie, kým si študent prečíta poštu, ktorá mu prišla. V niektorých prípadoch, keď študent potrebuje písomné dôkazy o skóre, môžu byť doručené výsledky testu offline zápisom na pamäťové médium. Nízka miera interaktivity je teda celkom vhodná na záverečné testovanie mimo adaptívneho režimu, kedy študent musí pracovať bez pomoci učiteľa a výsledky môžu byť časovo oneskorené.

Priemerná úroveň interaktivity v online testovanie.V súčasnej kontrole v dištančnom vzdelávaní sa zvyčajne implementuje priemerná úroveň interaktivity. V súlade s možnosťami synchrónnej výmeny informácií v reálnom čase pomocou internetových pagerov je študentovi poskytovaná pomoc a poradenstvo učiteľa pri plnení úloh nápravných a diagnostických testov.

S priemernou úrovňou interaktivity, veľká rozmanitosť majú formu testovacích úloh. Študent má najmä možnosť upraviť text prezentovaný v úlohe zavedením nových viet alebo nahradením jednej časti textu inou. V úlohách na stanovenie správnej postupnosti počítač ihneď po tom, ako subjekt vyberie určité poradie prvkov, zobrazí na obrazovke novú postupnosť atď. Ak časové pásma nezasahujú do nadviazania synchrónnej komunikácie, interaktívne okamžite poskytuje efekt „učiteľ je nablízku“, vďaka čomu študent dostane od učiteľa pomoc, hodnotenie alebo nápovedu pri vykonávaní aktuálnych kontrolných úloh.

Vysoká úroveň interaktivity v online testovanie.Vysoká úroveň interaktivity je zabezpečená v prípadoch, keď sa zvuk a video obraz používajú v interakcii s učiteľom, čo si vyžaduje značné finančné náklady, ale umožňuje ľahko identifikovať identitu študenta vykonávajúceho test na diaľku.

Z pedagogického hľadiska vysokej miere interaktivity zodpovedá adaptívne testovanie, ktoré zahŕňa rozvetvené technológie na optimalizáciu náročnosti úloh v závislosti od odpovedí študenta na každú predchádzajúcu úlohu adaptívneho testu.