Principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor. Formarea competenței profesionale a unui profesor. Întrebări și sarcini pentru autotest

Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor ca factor de îmbunătățire a calității educației în contextul introducerii standardului educațional de stat federal de a doua generație.

Aș dori să-mi încep discursul cu cuvintelebritanic profesor, lider al reformei educaționale în Marea Britanie Michael Barber: « Calitatea sistemului de învățământ nu poate fi mai mare decât calitatea profesorilor care lucrează în el.”

Prin urmare, direcția principală a muncii în școală astăzi este considerată a fi dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor care este capabil să organizeze cu pricepere activitățile elevilor, să transfere elevilor o anumită cantitate de cunoștințe pentru a-și stăpâni abilitățile acțiune activă. Calitatea învățării elevilor depinde de calitatea muncii profesorului.

Aș dori să vă atrag atenția asupra abordări diferite la definirea competenţei profesionale.

ÎN dicţionar explicativ S.I. Ozhegovacompetență este definită ca o caracteristică a unui specialist informat, informat și autorizat în orice domeniu. Potrivit doctorului în științe pedagogice Vadim Nikolaevich Vvedenskycompetențe profesionale Cunoștințele profesorului nu se reduc la un set de cunoștințe și abilități, ci determină necesitatea și eficacitatea aplicării acestora în practica educațională reală.

În ciuda ambiguității abordărilor prezentate, profesionalcompetente poți numi un profesor care este suficient nivel inalt desfășoară activități pedagogice, de comunicare pedagogică, realizează constant rezultate ridicate în pregătirea și educarea elevilor.

Dezvoltarea competenței profesionale – aceasta este dezvoltarea individualității creative, formarea sensibilității față de inovațiile pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare.

Pe baza cerințelor moderne pentru un profesor, școala stabilește principalele modalități de dezvoltare a competenței sale profesionale:

Sistem de pregătire avansată.

Atestarea personalului didactic pentru conformitatea cu postul ocupat si categoria de calificare.

Autoeducarea profesorilor.

Participarea activă la activitatea asociațiilor metodologice, consiliilor profesorilor, seminarii, conferințe, cursuri de master. Formele populare de lucru metodologic sunt conferințele teoretice și științific-practice, întâlnirile și congresele profesorilor.

Stăpânirea tehnologiilor educaționale moderne, tehnicilor metodologice, instrumentelor pedagogice și îmbunătățirea continuă a acestora.

Stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Participarea la diverse concursuri, muncă de cercetare.

Generalizarea și diseminarea propriei experiențe didactice, realizarea de publicații.

Aceste domenii sunt implementate de serviciul metodologic al școlii, care include: consiliu pedagogic, consiliu metodologic, asociații metodologice școlare, grupuri problematice.

Următoarele forme de lucru cu profesorii pot îmbunătăți calitatea lecțiilor moderne:

consiliile didactice tematice

întâlniri instructive şi metodologice pe o temă metodologică

lecții deschise la nivel municipal și școlar

seminarii metodologice în școală

Un rol deosebit în procesul de autoperfecţionare profesională a unui profesoractivitățile sale inovatoare joacă un rol . În acest sens, formarea pregătirii profesorului pentru aceasta este condiția cea mai importantă pentru el dezvoltare profesională.

Dacă un profesor care lucrează într-un sistem tradițional trebuie doar să fie competent în tehnologia pedagogică, atunci disponibilitatea profesorului de a inova este decisivă pentru trecerea la un mod inovator.

Activitățile inovatoare ale profesorilor din școală sunt reprezentate în următoarele domenii: implementarea Standardului Educațional Federal de Stat al LLC, dezvoltarea tehnologiilor pedagogice moderne, testarea manualelor de nouă generație.

Trebuie remarcat faptul că niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Există două moduri de a implementa dezvoltarea profesională a profesorilor:

– prin autoeducare;
– prin participarea conștientă, voluntară a profesorului la evenimentele organizate de școală.

Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea individualității creative și a pregătirii pentru inovații pedagogice. Din nivel profesional Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de profesor. Schimbările care au loc în sistemul modern de învățământ fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. Scopul principal al educației moderne este să răspundă nevoilor actuale și viitoare ale individului, societății și statului, să pregătească o personalitate rotunjită ca cetățean al țării sale, capabil de adaptare socială în societate, începând activitatea muncii, autoeducație și autoperfecționare. Un profesor calificat, cu gândire creativă, capabil să educe un individ într-o lume modernă, în schimbare dinamică, este un garant al atingerii obiectivelor.

Este clar că rezolvarea principalelor probleme educatie generala depinde în primul rând de competența profesională a personalului didactic - principalii executanți ai cerințelor standardului educațional de stat federal. Un lucru este clar că doar profesorii cu profesionalism ridicat pot educa o persoană cu gândire modernă. În același timp, conceptul de „profesionalism” include și potențialul personal al profesorului, convingerile, atitudinile sale, în integritatea lor, dând rezultate educaționale de înaltă calitate.

În condițiile moderne, cerințele pentru competența profesională a unui profesor sunt impuse nu numai de nou standard educațional, dar și TIMPUL în care trăim. Și fiecărui profesor i se dă o sarcină dificilă, dar care poate fi rezolvată - „să se regăsească la timp”. Pentru ca acest lucru să se întâmple, toți cei care au ales profesia de profesor trebuie să-și amintească periodic cuvintele foarte importante și corecte ale profesorului rus, fondatorul pedagogiei științifice din Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, cu care îmi voi încheia discursul:„În chestiunea predării și creșterii, în toată afacerea școlii, nimic nu poate fi îmbunătățit fără a trece de șeful profesorului. Un profesor trăiește atâta timp cât învață. De îndată ce încetează să învețe, profesorul din el moare.”

Formare competențe profesionale profesor și influența acesteia asupra relațiilor cu copiii.

Spre deosebire de educația la altă vârstă stadii de dezvoltare,

Învățământul preșcolar este considerat ca un sistem în care locul central este ocupat nu de conținut și forme, ci de procesul de interacțiune dintre profesor și copii. Interacțiunea pedagogică este un contact intenționat între un profesor și elevi, a cărui consecință este modificarea comportamentului, activităților și relațiilor lor. Întrucât profesorul este o figură semnificativă pentru copil, el este responsabil pentru calitatea interacțiunii cu copiii. Prin urmare, lângă preșcolari ar trebui să existe

profesori de înaltă profesie.

Explorândcompetența profesională a unui profesor , E.F. Zeer, E.A.

Klimov, A.K. Markova, L.G. Semushina, N.N. Tulkibaeva, A.I. Shcherbakov și

alții indică componentele sale: cunoștințe, abilități, abilități speciale,

proprietăți personale semnificative și orientări valorice.

Concretizarea înțelegerii esenței profesionalismului în raport cu

activitate profesională - pedagogică, O.M. Krasnoryadtseva

definește un profesor profesionist ca o persoană care înțelege bine tendințele generale în desfășurarea procesului educațional, locul său în acesta și

având o viziune specială asupra unei persoane în proces de dezvoltare, înțelegere

direcția și eficacitatea acțiunilor și influențelor psihologice; transformând orice situație de învățare într-un spațiu de dezvoltare a copilului și capabil să proiecteze un mediu pedagogic în dezvoltare și el însuși.

În contextul modernizării educatie prescolara in activitati

profesorii identifică o serie de componente interdependente: constructive,

organizatorice, comunicative, care specifică activități

profesori. În general, la nivel federal, cerințele de personalitate și responsabilități funcționale educator modern.

Devenirea sistem nou educaţia preşcolară necesită radical

regândirea abordării existente a activității profesionale

profesor O grădiniță modernă are nevoie de un profesor care poate

planificați și organizați în mod independent adecvat din punct de vedere pedagogic

sistem de lucru, și nu doar îndeplini sarcinile de serviciu.

Educația modernă caracterizată prin implicarea activă a cadrelor didactice în activități inovatoare, procesul de introducere a unor noi programe și

tehnologii, metode și tehnici de interacțiune cu copiii. In asemenea conditii

o importanță deosebită se acordă stării activității profesionale,

nivelul de competență al profesorilor, îmbunătățirea calificărilor acestora, dorința de autoeducare, autoperfecționare.

Competența profesională a unui profesor este caracterizată ca fiind generală

capacitatea profesorului de a-și mobiliza cunoștințele și aptitudinile. Consecvent ridicat

nivelul de competenţă profesională poate fi atins sub rezerva educaţiei continue. Ceea ce iese în prim-plan nu este apartenența formală la o profesie, ci competența profesională, adică respectarea de către specialist cu cerințele activității profesionale.

Formarea profesională competență pedagogică- un proces care continuă pe tot parcursul parcurs profesional. Pentru a dobândi profesionalism, ai nevoie de abilități adecvate, dorință și caracter, dorința de a învăța și de a-ți îmbunătăți constant abilitățile. Conceptul de profesionalism nu se limitează la caracteristicile forței de muncă cu înaltă calificare; aceasta este, de asemenea, viziunea specială asupra lumii a unei persoane. O componentă necesară a profesionalismului uman estecompetențe profesionale.

Competența profesională a unui profesor este multifactorială

un fenomen care include sistemul de cunoștințe teoretice al profesorului și

modalități de aplicare a acestora în situații pedagogice specifice, orientările valorice ale profesorului, precum și indicatorii integrativi ai culturii sale (vorbire, stil de comunicare, atitudine față de sine și activitățile sale, față de domeniile conexe ale cunoașterii etc.).

Sub competență profesională este înțeles ca o totalitate

calități profesionale și personale necesare pentru succes

activități pedagogice.

Un profesor care este competent profesional poate fi apelat

desfășoară activități pedagogice la un nivel suficient de înalt,

comunicarea pedagogică realizează constant rezultate ridicate în dezvoltare și educație.

În conformitate cu definiția conceptului de „competență profesională”, se propune evaluarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice folosind trei criterii:

1. Cunoașterea tehnologiilor pedagogice moderne și aplicarea acestora în activități profesionale.

2. Disponibilitate de a rezolva probleme profesionale.

3. Capacitatea de a-și controla activitățile în conformitate cu regulile și reglementările acceptate.

Una dintre cele mai importante componente ale competenței profesionale este capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, precum și de a le folosi în activitati practice. Astăzi, societatea se confruntă cu cele mai profunde și rapide schimbări din istoria sa. Vechiul stil de viață, când o singură educație era suficientă pentru o viață, este înlocuit cu un nou standard de viață: „EDUCAȚIE PENTRU TOȚI, EDUCAȚIE DE-A TOATE VIAȚA TA...”. Unul dintre indicatorii competenței profesionale a unui profesor este capacitatea sa de a se autoeduca, care se manifestă prin nemulțumire, conștientizare a imperfecțiunilor stării actuale a procesului educațional și dorința de creștere și autoperfecționare.

Un profesor al secolului XXI este:

O personalitate dezvoltată armonios, bogată în interior, care tinde spre perfecțiunea spirituală, profesională, culturală generală și fizică;

Capabil să selecteze cel mai mult tehnici eficiente, mijloace și tehnologii

instruire și educare pentru implementarea sarcinilor atribuite;

Capabil să organizeze activități de reflexie;

Deținând un grad înalt de competență profesională, un profesor trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele și abilitățile, să se angajeze în auto-educare și să aibă interese variate.

Competența este caracteristică personală, iar competența este

set de specifice calitati profesionale.

Competențe profesionale este capacitatea profesorului de a decide

probleme profesionale, sarcini in conditii profesionale

Activități. Competența profesională este suma cunoștințelor și aptitudinilor care determină eficacitatea și eficiența muncii; este o combinație de calități personale și profesionale.

Pe baza cerințelor moderne, putem determina principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

Lucrează în asocieri metodologice, grupuri creative;

Activitati de cercetare;

Activități inovatoare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice;

Diverse forme de sprijin pedagogic;

Participarea activă la concursuri și festivaluri pedagogice;

Difuzarea propriei experiențe de predare etc.

Dar nici una dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul

el însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propriul profesional

competență.

Dezvoltarea competenței profesionale este un proces dinamic

asimilarea și modernizarea experienței profesionale, conducând la dezvoltare

calități profesionale individuale, acumulare de experiență profesională, care presupune dezvoltare continuă și autoperfecționare.

Putem distinge etapele formării competenței profesionale:

1. autoanaliză și conștientizare a nevoii;

2. planificarea autodezvoltării (scopuri, obiective, soluții);

3. autoexprimare, analiză, autocorecție.

Formarea competenței profesionale - procesul este ciclic,

deoarece în procesul activităţii pedagogice este necesar să se continue

sporirea profesionalismului, iar de fiecare dată etapele enumerate

sunt repetate, dar într-o calitate nouă. Vorbind despre competența profesională a unui profesor, nu se poate să nu menționăm crearea unui portofoliu. Un portofoliu este o reflectare a activității profesionale, în procesul de formare a acestuia există autoevaluare și conștientizare a necesității de autodezvoltare. Cu ajutorul unui portofoliu se rezolvă problema certificării profesorilor,

deoarece aici rezultatele profesionale

Activități. Crearea unui portofoliu este o bază motivațională bună

activităţile profesorului şi dezvoltarea competenţei sale profesionale. A

Pentru a crea un portofoliu, trebuie să obțineți rezultate pozitive din lucrul cu elevii și realizările profesorului însuși. Având un portofoliu bun, poți participa la diverse granturi.

În structura competențelor se pot distinge trei componente (nivele): teoretic, practic, personal. Principalele componente ale competenței profesionale a unui profesor includ:.

Din punct de vedere intelectual - competență pedagogică – capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite, experiența în activități profesionale pentru formare și educare eficientă, capacitatea profesorului de a activități inovatoare;

Competența de comunicare – o calitate profesională semnificativă, inclusiv abilități de vorbire, abilități de ascultare, extraversie, empatie.

Competența informațională – cantitatea de informații pe care profesorul o are despre sine,

elevi, părinți, colegi.

Competență de reglementare – capacitatea profesorului de a le gestiona pe a lui

comportament, controlează-ți emoțiile, capacitatea de a reflecta,

rezistență la stres.

De asemenea, se disting următoarele tipuri de competențe:

1. Competenţă în conducerea procesului educaţional. Pregătirea pentru

activități educaționale necesită un înalt

competență, căutare constantă de informații noi. Cunoștințe vaste

pedagogie preşcolară, metode de bază de creștere și predare a copiilor

vârsta preșcolară cu aplicare practică. Utilizare diverse metode Instruire, tipuri variate activități și materiale care sunt adecvate pentru dezvoltare pentru copii. Utilizarea instrumentelor de diagnosticare.

2. Competenţă în organizarea bazei informaţionale a activităţilor

elevilor. Pregătirea pentru activități educaționale cauze

necesitatea de a avea o competență înaltă TIC, căutare constantă de informații noi.

3. Competenţă în organizare munca educațională. Recunoașterea dreptului copiilor de a alege (activități, parteneri). Arătați respect față de gândurile și judecățile fiecărui copil.

4. Competenţă în stabilirea contactelor cu părinţii.

5. Competență în construirea unui individual educațional

traseele elevilor. Organizarea propriei pedagogii

activități axate pe caracteristicile individuale ale copilului.

Deținerea de mijloace de diagnosticare a caracteristicilor individuale ale unui copil și

caracteristicile grupului. Definirea obiectivelor individuale pe termen scurt și lung.

6. Competență în dezvoltarea și implementarea educațională originală

programe.

7. Competență în stăpânirea educației moderne

tehnologii.

8. Competenţă de perfecţionare profesională şi personală.

Asigură creștere constantă și creativitate în predare

activități, implică actualizarea continuă a propriilor cunoștințe și

aptitudini, care asigură nevoia de autodezvoltare constantă.

9. Competenţa creativă a profesorului. Atitudine pozitiva la idei noi, dorința de a le pune în practică din proprie inițiativă.

Demonstrarea competenței în generalizarea și diseminarea experienței didactice.

10. Competenţă în organizarea condiţiilor de păstrare a sănătăţii

proces educațional. Această competență va asigura prezența

criteriu pentru o nouă calitate a educaţiei – crearea condiţiilor de conservare

sănătatea tuturor participanților la procesul educațional.

11. Competență în crearea unui mediu subiect-spațial. Acest

competenţa permite organizarea comunităţilor de copii şi

stimularea proceselor de autoreglare ale copiilor prin asigurarea acestora cu

materiale, timp și loc pentru a le selecta și planifica propriile lor

Activități.

Cheia creșterii profesionale a unui profesor este dorința constantă de a îmbunătăți competențele. Abilitatea profesională se dobândește numai

munca constanta. Cerința pentru învățarea pe tot parcursul vieții nu este

nou pentru lucrătorii din învățământ. Cu toate acestea, astăzi a primit un nou sens. Profesorul nu trebuie doar să monitorizeze și să studieze schimbările care apar rapid în industria profesională, ci și să stăpânească tehnologiile pedagogice moderne.

Profesorii cu un nivel suficient de motivație internă, indivizi creativi, orientați spre succes, sunt capabili să atingă în mod independent un nivel ridicat de profesionalism.

În condițiile moderne, un profesor este în primul rând un cercetător,

posedând astfel de calităţi ca ştiinţifice psihologice şi pedagogice

gândire, nivel înalt de abilitate pedagogică, intuiție pedagogică dezvoltată, analiză critică, nevoie de

autoperfecţionare profesională şi utilizare înţeleaptă

experiență pedagogică avansată, de ex. formandu-se

potenţial inovator.

Îmi propun să organizez lucrările de dezvoltare a competenței profesionale a profesorilor astfel:

Etapa 1. Identificarea nivelului de competență profesională a profesorului:

Diagnostic, testare;

Determinarea modalităților de îmbunătățire a competenței profesionale.

Etapa 2. Mecanisme de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor.

Instruire în cursuri de perfecționare, inclusiv învățământ la distanță

mod etc.

Lucrați în instituții de învățământ rusești, grupuri creative, ateliere pedagogice, cursuri de master.

Participarea activă la consiliile profesorilor, seminarii, conferințe.

Participarea la diverse concursuri.

Participarea la lucrări de cercetare, realizarea de publicații proprii.

Generalizarea și diseminarea experienței.

Certificare.

Raport de creație.

Utilizare tehnici moderne, forme, tipuri, mijloace didactice și noi

tehnologii.

Autoeducatie.

Etapa 3. Analiza activităților profesorului.

Generalizarea experienței.

competența profesională a profesorilor.

Autoanaliză a activităților.

Dezvoltarea competențelor profesionale ale unui tânăr profesor în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Așa cum nimeni nu poate da altuia ceea ce nu are el însuși, tot așa cel care nu este el însuși dezvoltat, educat și educat nu poate dezvolta, educa și educa pe alții. El este capabil să educe și să educe efectiv doar atâta timp cât el însuși lucrează la propria sa educație.

A. Disterweg.

ÎN societate modernă au loc actualizări rapide în toate domeniile de activitate profesională; se impun cerințe noi, mai mari, pentru dezvoltarea profesională a tinerilor specialiști. În Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc atenția este concentrată pe faptul că o societate în curs de dezvoltare are nevoie de tineri educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua decizii în mod independent într-o situație de alegere, capabili de cooperare, caracterizați prin mobilitate, dinamism, constructivitate, pregătiți pentru interacțiunea interculturală, cu simț. de responsabilitate pentru soarta ţării, pentru prosperitatea ei socio-economică. Școala ar trebui să aibă nu doar un profesor de materie, ci un organizator creativ, o persoană dezvoltată creativ, capabilă nu numai să educe și să crească un copil, ci și să-l dezvolte ca persoană.

Definiția competenței profesionale a unui profesor în educația noastră a apărut relativ recent. Acum problema dezvoltării competenței profesionale a unui profesor este mai relevantă ca niciodată în comunitatea pedagogică.

În dicționarul pedagogic, competența profesională este definită ca „deținerea unui profesor a cantității necesare de cunoștințe, deprinderi și abilități care determină formarea activității sale pedagogice, comunicarea pedagogică și personalitatea profesorului ca purtător al anumitor valori, idealuri și conștiință pedagogică. .”

Astfel, responsabilitatea de a dobândi experiență munca practicaîncredințată instituției de învățământ și mentorului, care de obicei este „atașat”. tânăr specialist. Calitatea depinde de nivelul mentorului și al personalului didactic în care ajunge tânărul specialist. Principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale în această etapă sunt Școala de tineri profesori și mentoring. Se formează competențe profesionale la un profesor tânăr, care sunt, fără îndoială, foarte importante pentru viitor munca pedagogică, nu este clar dacă nu cunoașteți planurile de lucru ale administrației unei anumite școli pentru lucrul cu tineri profesioniști.

Pe calea îmbunătățirii și dezvoltării competenței profesionale, un tânăr profesor va trebui să treacă prin următoarele etape:

1. Lucrați în asociații metodologice, grupuri creative

2.Activități de cercetare

3.Activități inovatoare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice

4. Participarea activă la concursuri pedagogice, conferințe științifice și practice

5. Difuzarea propriei experiențe

Cu toate acestea, niciuna dintre etapele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul nu simte nevoia să-și îmbunătățească propria competență profesională. Rezultă că este necesar să se asigure creația conditii favorabile pentru creşterea pedagogică şi stimularea motivație intrinsecă profesori tineri. Problema asistenței manageriale pentru tinerii profesori este destul de actuală astăzi.

Începând o activitate profesională într-o instituție de învățământ, un tânăr profesor trebuie să cunoască fluent tehnologii pedagogice de tipul diagnosticului, stabilirii de obiective, prognozării, să posede metode și mijloace de influență pedagogică, abilități de organizare a diferitelor tipuri de activități ale elevilor și capacitatea să conecteze abordări personale, diferențiate și individuale ale procesului de predare și creștere, precum și să depășească dificultățile de comunicare cu elevii, părinții, colegii și administrația.

Totul este nou: rol social, relații noi cu oamenii. O nouă situație personală - responsabilitatea pentru calitatea muncii cuiva, rezultatul la care se așteaptă profesorii, elevii și părinții.

Lecția - cea mai importantă condiție formarea acţiunilor educaţionale universale.

Școala primară este fundamentul educației fiecărei persoane. Desigur, școlarii de astăzi nu sunt ca colegii lor din anii 80 și 90 ai secolului XX. Noua generație este cetățeni ai Rusiei cu o gândire nouă și motivați pentru un comportament inovator. Prin urmare, este important să se formeze elev de şcoală junior o astfel de competență cheie precum „abilitatea de a învăța”.

În acest sens, au început să fie impuse și alte cerințe sistemului de învățământ rus. Astfel, în învățământul primar, cea mai importantă sarcină este formarea de acțiuni educaționale universale - capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități. Un loc special în implementarea standardului educațional de stat federal este acordat formării de activități educaționale universale (UAL).

universal activități de învățare dezvoltat de un grup de psihologi sub conducerea membrului corespondent al Academiei Ruse de Educație, profesor al Universității de Stat din Moscova A.G. Asmolov. Metodologice şi baza teoretica UUD este o abordare sistem-activitate de L.V. Vygotsky, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporojhets, V.V. Davydova. Autorii standardelor de a doua generație consideră UUD ca oferind elevului oportunități de a acționa independent atunci când primește educație.

Activitățile de învățare universale (ULA) sunt împărțite în 4 grupuri: de reglementare, personale, comunicative și cognitive.

Sarcina profesorului este să creeze condiții pentru formarea UDL în fiecare etapă a lecției și să determine care metode sunt cele mai eficiente, să înțeleagă care este rolul profesorului și al elevului în fiecare etapă a lecției, să gândească un sistem de întrebări și sarcini care contribuie la formarea UUD.

Etapele lecției care contribuie la formarea UUD-urilor de mai sus:

Etapa 1 - actualizarea cunoștințelor de bază

Etapa 2 – formularea unei probleme educaționale

Etapa 3 - formularea problemei, planificarea;

Etapa 4 - descoperirea de noi cunoștințe;

Etapa 5 - aplicarea noilor cunoștințe

Etapa 6 - reflecție

La proiectarea oricărei lecții, profesorul trebuie să planifice formarea unui UUD: trebuie să-i învețe pe copii să-și stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge; arată realizările copilului în comparație cu realizările sale timpurii; implica elevii în descoperirea de noi cunoștințe; preda tehnici de lucru în grup; preda autoexaminarea; introduceți diferite surse de informații utilizate pentru căutarea cunoștințelor; învață să aleagă independent criteriile de evaluare; invata sa te aperi opinie proprieși respectă opiniile celorlalți; predau cooperarea dintre elevi și profesor. Profesorul trebuie să-și amintească că instruirea, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, ar trebui să fie structurată ca un proces de „descoperire” a cunoștințelor specifice de către fiecare elev. Studentul nu-l acceptă formă terminată, iar activitățile din lecție ar trebui organizate în așa fel încât să necesite efort, reflecție și căutare din partea lui.

Așadar, elevul trebuie să fie stăpânul activităților sale: să stabilească obiective, să rezolve probleme și să fie responsabil pentru rezultate. Pentru a face față oricărei sarcini, elevul stăpânește acțiuni universale de învățare.

Noul Standard este orientat spre rezultate. Acum vor fi luate în considerare nu numai cunoștințele, abilitățile și abilitățile în materie, ci și rezultatele interdisciplinare și personale, adică dezvoltarea unui anumit student, ținând cont de vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice, studentul devine un participant activ. în procesul educațional și nu doar ascultă pe profesorul care povestește material nou, dar învață să dobândească el însuși cunoștințe.

Dacă schimbarea nu este gestionată, se va întâmpla indiferent dacă ne dorim sau nu. Pur și simplu nu este un fapt că vor fi exact așa cum le dorim noi. Controlul are scopul tocmai de a transfera sistemul în starea pe care o dorim. Să lucrăm în condiții care ni se potrivesc. Să facem ceea ce ne place. Pentru a primi satisfacție din munca ta și nu oboseală și iritație obositoare.

Literatură

1. Koreshkova M. N., Ryzhevskaya M. A. Formarea competenței profesionale a tinerilor profesori [Text] / M. N. Koreshkova // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 24. — P. 466-469.

2. Ignatieva L.V. Suport pedagogic formarea tinerilor specialisti in institutii de invatamant SPO [Text] / L.V. Ignatieva // Revista electronică științifică și metodologică „Concept”. - 2016. - T. 19. - P. 108-111.

Calitatea sistemului de învățământ nu poate fi mai mare decât calitatea profesorilor care lucrează în acesta

M.Barber

În mod tradițional, sistemul de învățământ sa concentrat pe cunoaștere ca scop al învățării. Munca personalului didactic al școlii a fost evaluată pe baza cantității de cunoștințe dobândite de absolvenți. Transformările societății ruse în general și ale școlilor în special au dus la schimbări în cerințele pentru elevi. „Absolventul cu cunoștințe” a încetat să îndeplinească cerințele societății. Există o cerere pentru un „absolvent priceput, creativ”, care să aibă orientări valorice adecvate, un absolvent care să își asume responsabilitatea, să participe la luarea deciziilor în comun, să știe să beneficieze de experiență și să fie critic față de fenomenele naturale și sociale.

Prin urmare, considerăm că direcția principală a muncii în școală este dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor care este capabil să organizeze cu pricepere activitățile elevilor, să transfere elevilor o anumită cantitate de cunoștințe pentru a-și stăpâni abilitățile de acțiune activă.

Să acordăm atenție abordărilor de determinare a competenței profesionale. În dicționarul explicativ al lui S.I. Ozhegov, competența este definită ca fiind caracteristica unui specialist cu cunoștințe, cunoștințe și autoritate în orice domeniu. Potrivit lui V.N.Vvedensky, competența profesională a unui profesor nu se rezumă la un set de cunoștințe și deprinderi, ci determină necesitatea și eficacitatea aplicării acestora în practica educațională reală. Înțelegerea competenței profesionale ca „unitatea pregătirii teoretice și practice pentru a desfășura activități didactice” poate fi găsită în lucrările lui Boris Semenovich Gershunsky.

În ciuda ambiguității abordărilor prezentate, un profesor care desfășoară activități de predare, comunicare pedagogică la un nivel suficient de înalt și obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor poate fi numit competent profesional.

Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea individualității creative, formarea sensibilității față de inovațiile pedagogice și capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare.

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” numește o serie de domenii prioritare, dintre care unul este îmbunătățirea personalului didactic. O școală nouă astăzi necesită un nou profesor. Devine necesar ca un profesor modern să-și îmbunătățească constant nivelul competențelor profesionale: subiect, metodologic, comunicativ, informațional, cultural general, juridic.

Pe baza cerințelor moderne pentru un profesor, școala stabilește principalele modalități de dezvoltare a competenței sale profesionale:

Lucrați în asociații metodologice, grupuri creative sau cu probleme (nivel școlar și municipal).
Activitate inovatoare a unui profesor.
Participarea la concursuri de competențe profesionale, cursuri de master, forumuri, festivaluri etc.
Generalizarea și diseminarea propriei experiențe didactice.
Certificarea cadrelor didactice, pregătire avansată
Dezvoltarea competenței profesionale prin forme active de lucru cu profesorii.

Aceste domenii sunt implementate de către serviciul metodologic al școlii, care include: un consiliu pedagogic, un consiliu metodologic, asociații metodologice școlare, grupuri problematice, un serviciu de suport de informare școlară și un serviciu socio-psihologic.

Cadrul de reglementare care asigură activitatea serviciului metodologic școlar îl constituie actele locale interne ale școlii.

Consiliul metodologic școlar este un organism public colectiv care coordonează activitățile diferitelor servicii și direcții ale școlii, asociații metodologice școlare, grupuri problematice, care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea spațiului educațional din școală. Funcțiile îndeplinite de consiliul metodologic sunt:

Analitic (constă în studierea culturii profesionale a profesorului, a capacității sale de a lucra cu clasa, studenții individuali, cunoașterea limbajului profesional, metodele de organizare și desfășurare a unei lecții, diagnosticarea rezultatelor activităților profesorului)
Consultanță (constă în acordarea de asistență analitică, practică, consultativă și de altă natură unităților structurale în dezvoltarea și implementarea formelor inovatoare de muncă; rezumarea experienței de muncă a profesorilor de școală)
Organizațional (constă în organizarea și desfășurarea de săptămâni metodologice, de materii, organizarea muncii grupurilor creative și problematice de profesori, organizarea muncii cu profesorii tineri)

Dintre domeniile prioritare de activitate ale serviciului metodologic evidențiem:

Organizarea muncii personalului didactic pe o singură temă metodologică.

Din 2009, școala lucrează pe tema metodologică: „Modelarea unei lecții moderne”. Tematica metodologică a școlii și temele ulterioare ale activității asociațiilor metodologice școlare corespund sarcinilor principale ale funcționării și dezvoltării școlii. Scopul lucrului pe o singură temă metodologică: îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor în cadrul modelării unei lecții moderne.

Fiecare asociație metodologică de subiect își organizează și activitatea în conformitate cu tema metodologică unificată a școlii. Școala a creat 5 OM de materii, ale căror domenii prioritare sunt:

– îmbunătățirea competențelor metodologice și profesionale ale cadrelor didactice, dezvoltarea potențialului lor creativ;
– crearea unui sistem de instruire care să răspundă nevoilor fiecărui elev în concordanță cu înclinațiile, interesele și capacitățile acestuia;
– organizarea asistenței reciproce pentru a asigura cerințe moderne de pregătire și educare a elevilor;
– stăpânirea metodelor și tehnologiilor moderne de predare.

Recent, asociațiile metodologice școlare au acordat o mare atenție luării în considerare a problemelor legate de formarea abilităților elevilor în activități de cercetare creativă.

Următoarele forme de lucru cu profesorii pot îmbunătăți calitatea lecțiilor moderne:

consilii didactice tematice:„Lecția și sănătatea copilului”, „Motivarea activităților elevilor în clasă și crearea condițiilor pentru implementarea acesteia”, „Sistem de proiectare a lecțiilor pedagogice în condițiile diferitelor tehnologii educaționale”
întâlniri instructive şi metodologice pe o temă metodologică: „Lecții alternative în practica unui profesor”, „Dezvoltarea competențelor disciplinare ale elevilor la lecție”, „Lecție integrată. Tipuri de integrare”, „Etape principale ale căutării cercetării”, „Cum se face o prezentare pentru o lecție” și altele.

Lecții deschise la nivel municipal și instituțional:

în cadrul seminarelor orășenești pentru directori adjuncți: „Utilizarea integrată a tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional”, „Organizarea taberei sezoniere de specialitate „Planeta Cunoașterii””, pentru profesorii de istorie și studii sociale: „Educația civică prin o lecție modernă”, pentru profesorii de limba și literatura rusă: „Dezvoltarea gândire critică prin citire și scris”
ca parte a implementării proiectului municipal „Lecții ca un cadou”
în cadrul instituțional „Panorama lecțiilor deschise”.

Conducerea unei instituții de învățământ moderne este imposibilă astăzi fără a primi informații sistematice, prompte, de încredere ca mijloc de feedback. Un mijloc de a obține astfel de informații poate fi diagnostice pedagogice ca tehnică prin care se determină natura şi esenţa procesului studiat.

A implementa munca de calitate Pe tema metodologică, a fost realizat un sondaj cu cadrele didactice din școală: „Studiarea gradului de dificultăți în pregătirea unei lecții”, „Dificultăți în organizarea unei lecții școlare”, care a permis identificarea dificultăților profesorilor în proiectarea etapelor individuale ale lecțiilor. , dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor și utilizarea formelor active de conducere a lecțiilor. Dificultățile identificate ale profesorilor au ajutat la planificarea și implementarea calitativă a corecțiilor în activitatea profesorilor asupra structurii unei lecții moderne.

Prezența la lecții de către administrație, șefii instituțiilor de învățământ școlar, vizitele reciproce, analiza chestionarelor de diagnostic arată că recomandările consiliilor pedagogice și ale IMS sunt folosite de profesori în practica muncii lor. În același timp, există încă probleme legate de organizarea etapelor de stabilire a obiectivelor și de reflecție, precum și de repartizarea rațională a timpului elevilor în lecție. Procentul tinerilor specialiști care frecventează lecțiile de la colegii lor este scăzut.

Autoeducatie– sursa principală și cea mai accesibilă de cunoștințe. Până de curând, profesorii au elaborat un plan de lucru pe tema autoeducației. Alegerea temei s-a bazat pe evaluarea activităților profesorului, a viziunii fiecărei persoane asupra problemelor personale și profesionale, a capacității de a formula corect obiectivele și de a le rezolva în mod consecvent și capacitatea de a-și proiecta și controla activitățile. Dar planul reflecta doar o parte a muncii profesorului. A fost nevoie de elaborarea unui plan individual de dezvoltare profesională a unui profesor, care să aibă o structură mai largă.

Structura redactării unui plan de dezvoltare profesională a profesorilor include următoarele domenii:

Studiul literaturii psihologice și pedagogice
Dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procesul educațional
Lucrând pe tema autoeducației
Participarea la sistemul de lucru metodologic școlar
Instruire în cursuri de perfecţionare în afara şcolii
Conducerea dezvoltării profesionale a altor profesori
Activitatea în cadrul organelor de conducere a școlii (Se indică organele în care lucrează profesorul (comitetul sindical, Consiliul de conducere, PMPK, ShSP), precum și responsabilitățile sale funcționale)

Scrierea unui plan este munca creativa, și cât de mult va deveni același în practică depinde în mare măsură de conducerea școlii. Este important ca procedura de elaborare a unui plan individual să nu devină formală. Astfel, întregul cadre didactice a participat la elaborarea structurii planului de dezvoltare profesională; La redactarea planurilor, serviciul metodologic al școlii a oferit consultații profesorilor individuali cu privire la utilizarea rațională a unui sau aceluia material pentru a dobândi și îmbunătăți competențele necesare, capacitățile sistemului de lucru metodologic al școlii și serviciul metodologic municipal.

Un rol deosebit în procesul de autoperfecţionare profesională a unui profesor activitățile sale inovatoare joacă un rol. În acest sens, formarea pregătirii unui profesor pentru aceasta este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea sa profesională.

Dacă este suficient ca un profesor care lucrează într-un sistem tradițional să stăpânească tehnologia pedagogică, i.e. sistem de abilități didactice care îi permit să desfășoare activități didactice și educaționale la nivel profesional și să realizeze o învățare mai mult sau mai puțin reușită, atunci disponibilitatea profesorului de a inova este decisivă pentru trecerea la un mod inovator.

În noiembrie 2010, a fost realizat un sondaj pentru a determina nivelul de pregătire al echipei pentru activități inovatoare. Această întrebare este relevantă pentru că... Echipa a început să dezvolte un nou Program de Dezvoltare, ale cărui direcții principale vor fi implementate prin proiecte. Scopul sondajului a fost acela de a determina nivelul de pregătire al profesorilor de a stăpâni lucruri noi, dorința de a stăpâni anumite inovații, iar sondajul a permis echipei de management să construiască corect o serie de studii metodologice, ateliere și consilii didactice care să ajute profesorii își îmbunătățesc abilitățile profesionale. În general, trebuie remarcat faptul că personalul școlii percepe destul de adecvat nevoia de a introduce procese inovatoare, nu le urmărește orbește și cântărește avantajele și dezavantajele introducerii a ceva nou. Acest lucru este pe deplin facilitat de stabilitatea personalului didactic, nivelul înalt de calificare a personalului, sprijinul eficient al managementului pentru procesele de inovare din școală și suficientă pregătire teoretică și practică a profesorilor școlii pe probleme de inovare. Cu toate acestea, astăzi echipa de management trebuie să rezolve cu succes următoarele sarcini:

– crearea unui sistem de motivare și stimulente pentru participanții la procesele de inovare;
– să ofere sprijin metodologic eficient pentru activitățile cadrelor didactice care introduc inovații.

Activitățile inovatoare ale profesorilor din școală sunt reprezentate în următoarele domenii: testarea manualelor de nouă generație, implementarea Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație Educațională, dezvoltarea tehnologiilor pedagogice moderne, designul social, crearea de proiecte pedagogice individuale.

Una dintre modalitățile de a dezvolta competența profesională a unui profesor este să participarea la concursuri de competențe profesionale:

In doi anul trecut 23 de profesori (46%) au participat la concursuri de competențe profesionale la competițiile din toată Rusia, regionale și municipale. Avem 11 premii.

Considerăm că activitatea de participare a profesorilor la concursuri nu este ridicată din cauza lipsei de motivație internă, a volumului de muncă al profesorilor și a costului ridicat al concursurilor.

Una dintre principalele forme de îmbunătățire a nivelului de competențe profesionale este studiind experiența colegilor, difuzând propria experiență. În ultimii doi ani, 21 de profesori ai școlii (39%) și-au împărtășit experiența la conferințe pedagogice la diferite niveluri (III Internațional de formare științifică și practică „Formarea competenței profesionale a profesorilor din școala primară”, științific și practic pantogr. Formare „Educație continuă: probleme, căutări, perspective”, lecturi de Crăciun pentru profesorii din Verkhnekamya, conferința regională „Probleme și perspective pentru formarea profesorilor în contextul introducerii noilor standarde educaționale și altele)

Un indicator al activității creative a profesorilor și un mecanism de îmbunătățire a managementului calității educației este certificarea personalului didactic. Profesorii sunt supuși unei proceduri de certificare conform unui plan pe termen lung. În legătură cu modificarea procedurii de certificare, s-au desfășurat o serie de întâlniri instrucționale și metodologice pentru familiarizarea cadrelor didactice din școală cu cadrul legal care reglementează noua procedură de certificare pentru categoriile de calificare I și superioare;
consultații individuale și de grup privind completarea portofoliului electronic al profesorului. În anul universitar 2010-2011, toți profesorii declarați au trecut cu succes procedura de certificare, 17 cadre didactice (32,7%), iar numărul cadrelor didactice atestate a crescut cu 12% față de anul universitar 2009-2010.

Are loc activ formarea cadrelor didactice în cursuri de perfecţionare în domenii prioritare, determinat de instituția de învățământ și sistemul de învățământ municipal: implementarea standardului educațional de stat federal de educație, pregătirea elevilor pentru examenul de stat și examenul de stat unificat, modelarea întrebărilor moderne de lecție, organizarea muncii cu copiii supradotați. În fiecare an, până la 30% dintre profesori participă la cursuri de pregătire avansată și participă la seminarii și conferințe științifice și practice.

Rezultatele eficienței formării cursului sunt monitorizate prin planuri de dezvoltare profesională pentru profesori și carduri de diagnostic finale.

Astfel de fișe sunt completate anual de profesori în baza Regulamentului privind evaluarea nivelului de muncă metodologică a unui profesor. Pe baza hărților și a autoanalizei activităților profesorului, administrația are posibilitatea de a urmări nivelul activității metodologice a profesorului și creșterea abilităților sale profesionale. Autoanaliza îl ajută pe profesor să planifice munca pentru a-și dezvolta competența profesională într-o nouă capacitate și la un nivel superior.

Când gestionăm dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor, nu ne oprim doar la formele tradiționale de muncă. Noile forme de lucru cu profesorii includ:

forme active la desfășurarea ședințelor instrucționale și metodologice, consilii pedagogice: ring metodologic, brainstorming, dialog organizat, situație problematică, lucrează în grupuri creative mici;
saptamana metodica inclusiv realizarea unei panorame de lecții deschise, lecturi pedagogice pe tema autoeducației profesorilor, consiliu pedagogic tematic;
concursurile școlare de competențe profesionale, care oferă profesorului posibilitatea de a disemina experiența inovatoare în rândul colegilor, contribuie la autodeterminare profesională profesori tineri.

În anul universitar 2010-2011 s-au desfășurat pentru prima dată concursurile școlare de competențe profesionale: „Numele tău este Profesor!”, dedicat anului profesorului, „Prezentare pe calculator pentru lecție”. 48% dintre profesori au participat la concursuri.

Pentru a asigura desfășurarea de înaltă calitate a concursurilor, au fost elaborate Regulamente, au fost create comitete de organizare pentru organizarea și desfășurarea concursurilor, iar componența juriului a fost stabilită pentru evaluarea lucrărilor competiționale, care a inclus reprezentanți ai administrației și cadre didactice.

– prin autoeducare, i.e. propria dorință, stabilirea de scopuri, obiective, abordarea constantă a acestui scop prin anumite acțiuni;
– prin participarea conștientă, neapărat voluntară a profesorului la evenimentele organizate de școală, i.e. factor de influență a mediului profesional înconjurător asupra motivației profesorului și a dorinței acestuia de a se dezvolta și crește profesional.

Aceasta implică nevoia de a motiva profesorii și de a crea condiții favorabile pentru creșterea lor pedagogică.

Diagnosticele efectuate de directorul școlii în cadrul studiului problemei motivației pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice au permis identificarea tehnicilor și metodelor care contribuie la creșterea motivației pentru dezvoltarea profesională a diferitelor categorii de cadre didactice din sistemul nostru educațional. instituție, precum și de a construi un model de gestionare a motivației pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice. Acest model va fi implementat sub rezerva creării unui anumit mediu care să ofere o atmosferă de inspirație și dorința de a lucra productiv. Următoarele pot fi identificate ca domenii prioritare pentru crearea unui mediu motivațional:

– formarea unei motivații durabile pentru dezvoltarea profesională (accent pe aspectele valoric-motivaționale ale activității profesionale și nevoia de autodezvoltare a profesorilor);
– suport psihologic pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice;
– actualizarea și dezvoltarea sistemului de formare avansată a cadrelor didactice și formarea acestora într-o instituție de învățământ;
– consolidarea muncii individuale și diferențiate cu profesorul, planificarea carierei sale profesionale.

Calitatea învățării elevilor depinde de calitatea muncii profesorului. Analiza rezultatelor activităților educaționale este direct determinată de nivelul de profesionalism al cadrelor didactice.

Elevii școlii au dat rezultate educaționale stabile de mulți ani. Acest lucru este evidențiat de hărțile de monitorizare.
În anul universitar 2010-2011, procentul performanței elevilor la nivelurile I și II a crescut, în școală în ansamblu a crescut cu 0,5%, a crescut calitatea cunoștințelor la nivelurile I și II, iar în școală în ansamblu. cu 3,6%. Țintele stabilite de școală au fost îndeplinite.

Absolvenții clasei a IX-a și-au menținut o calitate stabilă a cunoștințelor la disciplinele opționale față de anul trecut, care variază de la 50% la 100%, în ciuda faptului că numărul absolvenților care au susținut examene la testele la nivel federal a crescut de la 19 la 43 de persoane ( 24 mai multi absolventi). Problema rămâne calitatea scăzută a rezultatelor elevilor de clasa a IX-a la matematică. Problema se rezolvă prin organizarea de lucrări sistematice, sistematic structurate, pentru pregătirea studenților pentru promovarea Probei de examen de stat în anul universitar în curs.

Proporția studenților care au devenit câștigători ai diferitelor concursuri, olimpiade, concursuri și conferințe științifice și practice a crescut, de asemenea, semnificativ.

(În olimpiadele urbane - o creștere de 46%, în competițiile de creație urbane, festivalurile, complexele științifice și științifice - cu 17%, în olimpiadele regionale, întregi rusești, internaționale, competițiile, festivalurile, complexele științifice și științifice - cu 60% ).

Datorită muncii orientate și sistematice de dezvoltare a competenței profesionale a profesorilor, școala ocupă locul 2 în clasamentul instituțiilor de învățământ general din oraș.

În condițiile moderne, doar o poziție de viață activă și abilitățile profesionale îmbunătățite ajută un profesor să asigure unul dintre cele mai importante drepturi ale elevilor - dreptul la educație de calitate.

MBOU "Școala Gimnazială Nr. 1 Insar"

Raport

Întocmită de: profesor de chimie și biologie

MBOU Insarskaya școala secundară nr. 1 –

Cekașkina Oldga Viktorovna

INSAR

Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor ca bază pentru implementarea eficientă a tehnologiilor pedagogice moderne

În chestiunea de predare și educație, în toată afacerea școlii, nimic

nu se poate îmbunătăți fără a trece de capul profesorului. Profesorul trăiește cât el

studii. De îndată ce încetează să învețe, profesorul din el moare

K.D. Ushinsky

De câțiva ani, școala trăiește în condiții de modernizare a educației, care, în esență, este un proces de introducere a inovației. Procesul de inovare capătă un statut special în legătură cu noile standarde educaționale federale.

În prezent, cererea pentru un profesor calificat, cu gândire creativă, competitivă, capabil să educe o persoană într-o lume modernă, în schimbare dinamică, a crescut brusc. În consecință, astăzi un profesor trebuie să aibă un anumit set de competențe și să-și dezvolte și să-și îmbunătățească nivelul competențelor profesionale: subiect, metodologic, comunicativ, informațional, cultural general, juridic.

Studiu opinii diferite, prezentată de cercetători de natură a competenței, precum A.V. Khutorskoy, S.E. Shishov, V.A. Kalney, V.G. Sukhodolsky, prin definiția esenței conceptului"competențe profesionale"face posibilă prezentarea acestuia ca o integrare a cunoștințelor, experienței și calităților personale semnificative din punct de vedere profesional care reflectă capacitatea profesorului de a desfășura în mod eficient activități profesionale și includ profesionalismul și abilitățile pedagogice ale profesorului .

Cercetătorii moderni identifică următoareletipuri de competenţe profesionale:

Competență specială – stăpânirea activității profesionale în sine la un nivel relativ înalt, capacitatea de a-și planifica dezvoltarea profesională ulterioară;

Competența socială – stăpânirea activităților profesionale comune, a cooperării, precum și a tehnicilor de comunicare profesională acceptate într-o anumită profesie; responsabilitatea socială pentru rezultatele muncii profesionale;

Competența personală – stăpânirea metodelor de autoexprimare și autodezvoltare personală, mijloace de confruntare a deformărilor profesionale ale individului;

Competență individuală - stăpânirea tehnicilor de autorealizare și dezvoltare individuală în cadrul profesiei, pregătirea pentru creșterea profesională, capacitatea de auto-conservare individuală, non-susceptibilitatea la îmbătrânirea profesională, capacitatea de a-și organiza în mod rațional munca fără a suprasolicita timpul și efortul .

Competent profesionalputem numi un profesor care desfășoară activități pedagogice, comunicare pedagogică la un nivel suficient de înalt, și obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor. Prin urmare, direcția principală a activității școlii ar trebui să fie luată în considerare dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor care este capabil să organizeze cu pricepere activitățile elevilor, să transfere elevilor o anumită cantitate de cunoștințe pentru a-și stăpâni abilitățile de acțiune activă.

Pedagogia modernă evidențiazăstructura competenţei profesionaleprofesori prin abilități pedagogice:

1. Capacitatea de a „traduce” conținutul procesului obiectiv al educației în sarcini pedagogice specifice: studierea individului și a echipei pentru a determina disponibilitatea acestora de a stăpâni în mod activ noile cunoștințe și de a proiecta pe această bază dezvoltarea echipei și a elevilor individuali; identificarea unui set de sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare, precizarea acestora și determinarea sarcinii dominante. 2. Capacitatea de a construi și pune în mișcare un sistem pedagogic complet logic: planificarea cuprinzătoare a sarcinilor educaționale; alegerea rezonabilă a formelor, metodelor și mijloacelor de organizare a acesteia.

3. Capacitatea de a identifica și stabili relații între componentele și factorii educației, de a le pune în acțiune: creația conditiile necesare(material, moral și mental, organizatoric etc.); activarea personalității elevului, dezvoltarea activităților acestuia; si etc.

4. Abilități de înregistrare și evaluare a rezultatelor activităților didactice: autoanaliză și analiză a procesului de învățământ și a rezultatelor activităților profesorului; definirea unui nou set de sarcini dominante şi subordonate .

Astăzi, fiecare profesor caută cele mai eficiente modalități de a se îmbunătăți proces educațional, crescând implicarea studenților și sporind performanța studenților. În legătură cu această dorință a profesorilor de a îmbunătăți calitatea predării, se aude tot mai mult apelul la trecerea de la metodele individuale la tehnologiile pedagogice.Lucrând conform standardelor de a doua generație, profesorul trebuie să facă tranziția de la tehnologii tradiționale la tehnologiile de dezvoltare, de formare orientată spre personalitate, utilizarea tehnologiilor de diferențiere de nivel, formarea bazată pe o abordare bazată pe competențe, „situații de învățare”, activități de proiect și cercetare, tehnologii informaționale și comunicaționale, metode interactive și forme active de învățare. În astfel de lecții, elevii ar trebui să fie interesați nu numai de conținutul lecției - rezultatele propriilor activități ar trebui să fie interesante și semnificative.

Proiectarea planurilor de lecție și tematice implică utilizarea unor forme organizaționale care sunt în concordanță cu logica educației pentru dezvoltare. Un profesor competent din punct de vedere profesional în lecțiile sale ar trebui:

Înlocuiți sistemul reproductiv de întrebări și răspunsuri al lecției și tipurile de sarcini cu altele mai complexe, a căror implementare implică o varietate de calități mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire etc.);

Schimbați natura prezentării noului material și transformați-l în problematic, euristic, stimulând elevii să caute;

Implicarea elevilor în autoguvernarea și autoreglementarea proceselor cognitive în cadrul lecției, implicându-i în stabilirea obiectivelor lecției, elaborarea unui plan de implementare a acesteia, monitorizare și autocontrol, evaluare, autoevaluare și evaluare reciprocă a rezultatelor performanței.

Dezvoltarea competenței profesionale- aceasta este dezvoltarea profesorului însuși, formarea pregătirii sale de a accepta lucruri noi, dezvoltarea receptivității la inovațiile pedagogice. Dezvoltarea competenței profesionale este un proces dinamic de asimilare și modernizare a experienței profesionale, care duce la dezvoltarea calităților profesionale individuale, la acumularea de experiență profesională, implicând dezvoltarea continuă și autoperfecționarea. Puteți selectaetapele dezvoltării competenţei profesionale: autoanaliza si constientizarea nevoii; planificarea autodezvoltării (scopuri, obiective, soluții); autoexprimare, analiză, autocorecție.

Pe baza condițiilor moderne ale procesului educațional, este posibil să se determinemodalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

Lucrați în asociații metodologice, grupuri creative.

Activitati de cercetare.

Activități inovatoare, dezvoltare de noi tehnologii pedagogice.

Diverse forme de sprijin pedagogic.

Participarea activă la concursuri și festivaluri pedagogice.

Difuzarea propriei experiențe de predare.

Utilizarea TIC etc.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Aceasta implică nevoia de motivare și crearea condițiilor favorabile creșterii pedagogice. Profesorul trebuie să fie implicat în procesul de gestionare a dezvoltării școlii, ceea ce contribuie la dezvoltarea profesionalismului său.

De asemenea, este necesar să se elaboreze un plan individual de dezvoltare profesională pentru un profesor, care să includă următoarele domenii:

Un loc important în dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor este ocupat de un portofoliu, în timpul formării căruia are loc autoevaluarea și se realizează nevoia de autodezvoltare. Crearea unui portofoliu este o bună bază motivațională pentru activitate: cu ajutorul unui portofoliu se rezolvă problema certificării profesorilor, deoarece aici sunt colectate și sintetizate rezultatele activităților profesionale.

Formarea competenţei profesionale este un proces ciclic, deoarece În procesul activității pedagogice este necesară îmbunătățirea constantă a profesionalismului, iar de fiecare dată etapele enumerate se repetă, dar într-o calitate nouă. Procesul de dezvoltare a competenței profesionale depinde și el puternic de mediu, prin urmare mediul este cel care ar trebui să stimuleze autodezvoltarea profesională. La școală trebuie creat un sistem de management democratic. Acesta include un sistem de stimulare, diverse forme de monitorizare pedagogică, chestionare, testare, interviuri și evenimente intrașcolare pentru schimbul de experiență, concursuri și prezentarea propriilor realizări.

Deci, pentru a deveni competent din punct de vedere profesional, un profesor trebuie să-și cunoască profund materia, să stăpânească o varietate de mijloace metodologiceși să aibă o pregătire psihologică și pedagogică temeinică. Dar acest lucru nu este suficient. În condițiile moderne, doar o poziție de viață activă și abilitățile profesionale îmbunătățite ajută un profesor să asigure unul dintre cele mai importante drepturi ale elevilor - dreptul la educație de calitate. Fiecare profesor trebuie să devină un inovator, să-și găsească propria metodologie care să corespundă calităților sale personale, pentru că fără aceasta, orice altceva poate rămâne doar o inovație formală și costisitoare care nu va „ajunge niciodată la utilizare practică”.

Khutorskoy, A.V. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației orientate spre personalitate / A.V. Khutorskoy // Educație publică. - 2003. - Nr 2.- P. 58-64.

Lapina O.A. Pedagogie: baze generale teorii ale învăţării [Text]: manual. indemnizatie. - Irkutsk: Editura ISTU, 2003.-160 p.

Angelovski K. Cartea profesorilor și inovațiilor pentru profesori [Text] / K. Angelovski. – M.: Educație, 1991. – 159 p.

Podlasy I.P. Pedagogie [Text]: manual pentru învăţământul superior. manual stabilimente / I.P. Podlasie. – M.: Educație, 2005. – 245 p.