Astăzi, eficacitatea educației sociale și umanitare depinde într-un grad decisiv de înțelegerea de către profesor a locului cursului predat în sistemul disciplinelor academice, a obiectivelor moderne și a noului conținut al studiilor sociale școlare, de reînnoirea formelor și metodelor. a predării, pe o asemenea organizare a procesului de învățământ, care, asigurând activitatea înaltă a elevilor, corespundea ar fi scopurile și conținutul educației în științe sociale. Acest manual are scopul de a ajuta viitorul profesor în acest sens.
Manualul este necesar pentru profesorii și studenții facultăților istorice și sociologice ale universităților pedagogice atunci când studiază metodele de predare a studiilor sociale. Va fi util pentru profesorii și studenții institutelor de formare a profesorilor. Fiecare profesor care dorește să predea la un nivel modern îl poate contacta.
Discipline sociale în anii 30-50.
Anii 30 au marcat finalizarea procesului de creare a unui stat totalitar. Arbitrarul neîngrădit al dictaturii staliniste și încălcările flagrante ale statului de drept aveau nevoie de o acoperire politică care să facă sistemul existent mai atractiv. În aceste condiții, a fost adoptată Constituția din 1936. În ciuda faptului că multe dintre prevederile acesteia contraziceau practica politică a acelor ani, Stalin a acceptat să adopte acest document și i-a dat numele.
Constituția, care a abolit restricțiile asupra drepturilor politice și civile pe bază de clasă, a introdus alegeri universale, egale, directe prin vot secret, a proclamat drepturile socio-economice ale cetățenilor, a făcut posibilă consolidarea tezelor de propagandă despre starea muncitorilor și pentru muncitori, despre succesele socialismului pe fondul crizei capitalismului.
Cuprins
Introducere (L.N.Bogolyubov)
Capitolul 1. Științe sociale la școală: trecut, prezent, viitor apropiat (L.N.Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Capitolul 2. Obiectivele formării în științe sociale în școala modernă (A.Yu. Lazebnikova)
Capitolul 3. Conținut nou al educației în științe sociale (A.I. Matveev)
Capitolul 4. Aspecte psihologice ale educației în științe sociale (M.N. Grigorieva)
Capitolul 5. Lecția la cursul de științe sociale (L.N.Bogolyubov)
Capitolul 6. Lucrul cu concepte în cursul de științe sociale (E. I. Zhiltsova)
Capitolul 7. Lucrul cu documente în procesul de educație în științe sociale (L.N.Bogolyubov - (1,3); N.Yu. Basik - (2))
Capitolul 8. Organizarea muncii independente a studenților (L.N.Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Capitolul 9. Pregătirea unui profesor pentru predarea cursurilor de științe sociale (A.T. Kinkulkin)
Capitolul 10. Standardul educației în științe sociale și creativitatea profesorului (LN Bogolyubov, LF Ivanova).
Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Metode de predare a studiilor sociale la școală, Bogolyubov L.N., 2002 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.
Descărcați pdf
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț redus cu livrare în toată Rusia.
Secțiunea II. Teoria și metodele de predare a studiilor sociale (diplomă de licență) Notă explicativă
Învățământul în științe sociale ocupă un loc aparte în sistemul de învățământ școlar general, îndeplinind sarcini care nu sunt capabile să îndeplinească mai mult de o materie școlară. Studii sociale - unește complexul de științe despre societate, prin urmare, predarea acesteia are o serie de trăsături specifice. Într-o măsură mai mare decât alte discipline umanitare, studiile sociale se concentrează pe componenta personală a modelului de competență al absolventului, care presupune o metodă specială de lucru în cadrul acestei discipline academice. O legătură deosebită între metodologia științelor sociale nu doar cu pedagogia și psihologia, ci și cu științele ciclului umanitar: sociologie, științe politice, studii culturale, economie, drept, fiecare dintre acestea integrându-și conținutul în acest curs de formare.
Sarcina studenților nu este doar să aibă o idee despre particularitățile predării fiecărei componente a științelor sociale, ci, în primul rând, să înțeleagă cum să le integreze, construind predarea în jurul principalei dominante semantice „om-societate”. O anumită dificultate este lucrul cu conținutul cursului de formare, deoarece aici, spre deosebire de istorie, nu există un principiu de „forță majoră” - cronologia. Prin urmare, liniile de conținut se repetă concentric, ceea ce complică sarcina metodologică, determinând profesorul să coreleze conținutul cu abilitățile de vârstă ale elevilor, precum și cu nivelul de competență care a fost deja format și pe care ar trebui să se străduiască. . În plus, ar trebui să se țină cont de o asemenea specificitate a acestui curs de formare ca un grad ridicat de teoreticitate a acestuia. Acest lucru creează anumite dificultăți cu definirea metodologiei de lucru și selectarea conținutului lecției în așa fel încât suportul să nu fie un nivel empiric, în ciuda faptului că este absent în manual.
Bloc teoretic
Tema 1. Metodologia științei sociale ca știință. Legătura metodologiei cu alte științe. Factori, modele ale procesului de predare a științelor sociale. Istoria dezvoltării educației în științe sociale.
1. Metodologia științelor sociale ca știință. Metodologia științei sociale ca știință s-a format în epoca sovietică și, în ciuda faptului că educația în această perioadă a fost suficient de ideologizată, atunci au fost dezvoltate principiile de bază ale predării și metodelor. Cu toate acestea, deoarece majoritatea profesorilor de științe sociale erau istorici, existau multe poziții comune în predarea ambelor discipline. La fel ca istoria, știința socială s-a dezvoltat în contextul paradigmei cunoașterii, care a determinat anumite metode și tehnici de lucru cu conținutul, și a făcut ca atingerea rezultatului - formarea unui sistem de cunoaștere despre societate, suficient de formală. Metodologii s-au confruntat cu o problemă acută - utilizarea cunoștințelor de către studenți, dar în condițiile sistemului sovietic acest lucru a fost imposibil.
În zilele noastre, metodologia științei sociale ca știință precede o perioadă de restructurare: se creează noi manuale, se testează noi tehnologii.
2. Legătura metodologiei științelor sociale cu alte științe. Această știință este asociată cu blocul de științe psiho-lung-pedagogice, se bazează pe principii didactice generale de organizare a procesului de învățare și de observare a caracteristicilor de vârstă în procesul de predare. O trăsătură specifică a științelor sociale este legătura acesteia cu blocul disciplinelor de științe sociale, interconectată prin faptul că fiecare dintre ele reprezintă o anumită zonă a activității umane: politică, culturală, spirituală, economică, socială, juridică. Este necesar să se formeze ideile elevilor despre aceste domenii ale vieții unei persoane, astfel încât, în cele din urmă, să aibă o imagine holistică a societății și o idee despre tipurile de activități în care este inclusă o persoană. Știința socială are o strânsă legătură cu istoria. Istoria folosește concepte de natură științifică socială și, la rândul său, oferă fapte istorice pentru analiza manifestărilor realității sociale.
3. Factori, modele ale procesului de predare a stiintelor sociale. Ghidată de principii didactice generale, metoda științelor sociale ca știință pedagogică, consideră procesul de predare a științelor sociale din punctul de vedere al interacțiunii principalelor factori ai învățării: scopuri, conținut, metode și rezultate. Ca și în metodologia clasică a istoriei, componenta de conținut ocupă aici un loc central, se acordă multă atenție principalelor linii de conținut ale științelor sociale și modalităților de integrare a acestora. Modelul modern de educație duce la o restructurare a relațiilor în cadrul unui sistem dat, așa cum în istorie iese în prim-plan rezultatul activității, care nu poate decât să afecteze metodele de lucru: ele devin orientate spre practică. În conformitate cu această logică, se formulează și scopul educației în științe sociale.
4 .Istoria dezvoltării educației în științe sociale. Principalele etape ale formării științelor sociale:
Etapa 20 - 60 Secolul XX - formarea sistemului sovietic de educație în științe sociale. În această etapă, scopul subiectului este formarea poziției civile a viitorului constructor al socialismului. În timpul existenței școlilor de muncă (anii 1920), în programele complexe „Istoria muncii” a fost încorporat un principiu integrator, care a unit elementele științelor după un anumit principiu. În ciuda costurilor mari ale școlilor de muncă din punct de vedere al sistemului de predare, în acea perioadă au apărut multe idei metodologice care sunt și astăzi relevante: implicarea activă a elevilor în gândirea prin activități practice, metode de conversație și discuție, lucru cu surse ( în principal lucrările clasicilor). Chiar și scopul studierii sociologiei a fost proclamat „ corespund exact metodelor sociologiei, astfel încât studenții să nu fie obligați să ia ceva pe credință, ci împreună cu profesorii au participat la procesul de formare a concluziilor sociale pe baza materialului specific.” Din păcate, în lipsa profesorilor, a surselor și a manualelor, acest obiectiv nu a fost realizat. În acești ani s-au făcut mai multe încercări de a crea programe de studii sociale, dar până în 1927 toate au suferit de o supraîncărcare excesivă a conținutului fiecărei științe specifice și de o lipsă de integrare. Programele din 1927 au devenit obligatorii pentru toate școlile RSFSR, care se baza pe abordarea clasei, iar în 1936 până în 1958, cursul „Constituția RSFSR” a preluat funcția de disciplină socială. Scopul cursului a fost proclamat „un sistem de concepte menit să ofere o înțelegere profundă a fundamentelor sistemului social”.
Etapa 60s 80s. În timpul dezghețului, acest curs a reapărut în programa școlară, scopul său a fost să reducă decalajul dintre școală și viață. În ciuda faptului că partidul la acea vreme a adoptat programul de construire a comunismului și a fost inclus în conținutul cursului, s-a acordat multă atenție activităților practice. În această perioadă, mulți profesori au fost duși de selecția faptelor din viață pentru a ilustra poziții teoretice, ceea ce a redus nivelul de caracter științific al cursului și în scurt timp aceste metode au fost criticate. Multe componente metodologice interesante au apărut în noul program la începutul anilor 1980 - „competențe de bază”, „norme de evaluare aproximativă”. Elevii ar trebui să fie capabili să aplice principiul istoricismului și abordarea clasei la evaluarea evenimentelor, să folosească informații din diverse surse etc. În aceiași ani, cursurile „Fundamentele dreptului” și „Etică și psihologie viață de familie". Ideea unui curs unificat integrativ a reapărut.
90-2000 - reformarea sistemului de învăţământ în ştiinţele sociale. La cumpăna anilor 80-90 a apărut cursul „Omul și societatea”, în care trebuia să se concentreze pe problema omului, să arate sistemul social într-o manieră holistică, să lege învățarea de viață. Dar în condițiile crizei sistemului sovietic de ideologie, acest lucru nu a fost posibil. O evaluare negativă a educației în științe sociale s-a răspândit în societate, iar cursul de științe sociale a fost exclus din școală. Abia la sfârșitul anilor 90 s-a stabilit stabilitatea în societate, iar acest lucru a creat condițiile pentru introducerea unui nou curs de științe sociale.
Teme la subiect: Urmăriți evoluția obiectivelor educației în științe sociale în etapele principale. Dezvăluie legătura dintre scopuri cu metodele și conținutul subiectului. Asumați perspectivele de dezvoltare a științei sociale, pe baza stării actuale a societății.
Literatură:
Metoda generală de predare a studiilor sociale la școală / L.N. Bogolyubov, - m,: Dropia, 2008.
Lazebnikova A.Yu. Studii sociale școlare moderne. M. 2000.
Conceptul de educație civică în școlile secundare // Istorie și studii sociale în școală, 2003.№9
Lucru de curs
O metodă vizuală în predarea studiilor sociale în clasa a VII-a
Plan.
Introducere ………………………………………………………………………………… .3
- Vizibilitatea în predarea studiilor sociale …………………………… ..6
- Rolul utilizării metodei de predare vizuală în studiile sociale... 6
- Tipuri de mijloace vizuale de predare ………… ... ……………… 9
- Reguli de utilizare a vizualizării ……………………………… ..13
2. Bazele psihologice și pedagogice ale utilizării vizualizării în predarea școlarilor de clasa a VII-a ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………… 16
2.1 Caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa a VII-a ………………….… .16
2.2 Eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale la lecția din clasa a VII-a ………………………………………………………………………………… 22
3. Un exemplu de lecție în clasa a VII-a folosind mijloace vizuale .... ... ... 25
Concluzie …………………………………………………………………… .30
Referințe ……………………………………………………… .... 31
Anexa …………………………………………………………………… 33
Introducere.
Acest curs este dedicat studiului utilizării vizualizării în lecțiile de studii sociale din clasa a șaptea.
Relevanța muncii: În lecțiile de studii sociale, este necesară utilizarea diferitelor tipuri de mijloace didactice pentru a îmbunătăți eficiența memorării și a crește calitatea educației. Unul dintre principalele mijloace de transport al materialelor este ajutoarele vizuale. Vizibilitatea în predare contribuie la faptul că școlarii, grație percepției obiectelor și proceselor din lumea înconjurătoare, formează reprezentări care reflectă corect realitatea obiectivă. Utilizarea vizualizării în lecțiile de studii sociale contribuie la saturarea materialului și la percepția rapidă. În lucrarea mea de mandat, aș dori să arăt cât de importantă este utilizarea mijloacelor vizuale în lecțiile de studii sociale din clasa a VII-a, deoarece la această vârstă este dificil să implici un elev în procesul educațional.
Scopul muncii: metode de lucru cu claritate la lecția de studii sociale din clasa a VII-a.
Scopul muncii: lecție de studii sociale în clasa a VII-a.
Subiectul lucrării : metoda de vizualizare folosită la lecția de studii sociale din clasa a VII-a.
Sarcini de lucru: Mai întâi, studiați ce tipuri de vizualizare sunt. În al doilea rând, să urmărească regulile după care ar trebui aplicată vizibilitatea pentru a evita perturbarea procesului educațional. În al treilea rând, să studiem caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa a șaptea pentru a identifica interesul lor față de procesul educațional. Și, în sfârșit, să răspund la întrebarea principală a lucrării mele de curs - rolul metodei vizuale în predarea studiilor sociale.
Istoriografie: Utilizarea vizualizării în predare are o istorie lungă. Au apelat la ea și când scriau și nici măcar școala în sine nu a existat.
În școlile țărilor antice - China, Egipt, Grecia, Roma și altele - era destul de răspândită. În practica predării, imaginile senzoriale au fost folosite în procesul studierii materialelor de carte. Cărțile erau adesea furnizate cu desene, dar aceasta a fost doar o aplicație empirică a vizualizării fără o bază teoretică pentru aceasta, deoarece la început modul verbal-școlastic de predare excludea utilizarea ajutoare vizuale, iar cuvântul era, de fapt, singurul mijloc de predare. Abia mai târziu au apărut mijloacele vizuale în procesul educațional.
Întrebarea referitoare la relația dintre cuvinte și mijloacele de vizualizare în predare își capătă adevăratul sens atunci când cerința de vizualizare a predării devine una dintre pietrele de temelie ale didacticii.
Principiul vizibilității a fost subiectul discuțiilor de către mulți mari educatori. Primul care a vorbit despre el a fost profesorul ceh J.A. Comenius. El a vorbit despre necesitatea de a studia lucrurile în sine, și nu dovezile despre ele. Metoda senzorială a lui Comenius se bazează pe necesitatea unei dependențe mai profunde de cunoașterea senzorială în procesul de învățare. Claritatea în înțelegerea lui Comenius este un factor decisiv în asimilarea materialului educațional. Pestalozzi vede în vizualizare singura bază pentru toate cunoștințele. Cogniția senzorială se reduce la vizualizarea predării. Vizibilitatea se transformă într-un scop în sine. J.J. Rousseau a adus antrenamentul direct în natură. Prin urmare, claritatea predării nu capătă o valoare independentă și semnificativă. Copilul este în natură și vede direct ceea ce trebuie să învețe și să studieze. K. D. Ushinsky a dat o fundamentare psihologică profundă a clarității învățământului primar. Ajutoarele vizuale sunt un mijloc de îmbunătățire a activității mentale și de formare a unei imagini senzoriale. Imaginea senzuală formată pe baza ajutorului vizual este principalul lucru în predare, și nu ajutorul vizual în sine. L.V. Zankov a luat în considerare interacțiunea cuvintelor și a imaginilor în predare. Psihologii identifică materialul vizual ca un suport extern pentru acțiunile interne efectuate de un copil sub îndrumarea unui profesor în procesul de stăpânire a cunoștințelor. Vizibilitatea este un indicator al simplității și inteligibilității pentru această persoană imaginea mentală pe care o creează în procesul de percepție, memorie, gândire și imaginație. Potrivit lui K.D. Ushinsky: „Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar din cauza lor; dar asociază douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și copilul le va învăța din mers...”.
- Vizibilitate în predarea studiilor sociale.
- Rolul utilizării metodei de predare vizuală în studiile sociale.
Metodele de predare vizuală sunt acele metode în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale și ajutoarele tehnice (TIC) utilizate în procesul de învățare. Metodele vizuale sunt folosite împreună cu metodele verbale și practice de predare și sunt destinate cunoașterii vizuale și senzoriale a elevilor cu fenomene, procese, în forma lor naturală sau într-o imagine simbolică folosind tot felul de desene, reproduceri, diagrame etc.
Utilizarea metodelor vizuale contribuie la implementarea principiului didactic al vizualizării în predare, îmbogățește metodele de predare, crește eficiența și productivitatea lecției, dezvoltă observația, gândirea vizual-figurativă, memoria vizuală și atenția la copii.
Se pot distinge mai multe funcții de vizibilitate:
1) vizualizarea predării este un mijloc de cunoaștere de către elevi a lumii din jurul lor și, prin urmare, acest proces are loc cu mai mult succes dacă se bazează pe observarea și studiul direct al obiectelor, fenomenelor sau evenimentelor;
2) procesul cognitiv necesită includerea diverselor organe de percepție în stăpânirea cunoașterii; conform lui K.D. Ushinsky, cunoașterea va fi mai puternică și mai completă, cu atât mai diferite organe de simț sunt percepute;
3) vizualizarea predării se bazează pe particularitățile gândirii copiilor, care se dezvoltă de la concret la abstract; în stadiile incipiente, copilul gândește mai mult în imagini decât în concepte; pe de altă parte, conceptele și propozițiile abstracte sunt înțelese de elevi mai ușor dacă sunt susținute de fapte concrete, exemple;
4) vizibilitatea crește interesul elevilor pentru cunoaștere și facilitează procesul de învățare.
Vizibilitatea este o proprietate care exprimă gradul de accesibilitate și comprehensibilitate a imaginilor mentale ale obiectelor de cunoaștere pentru un subiect de cunoaștere; unul dintre principiile predării. În procesul de creare a unei imagini a percepției unui obiect, memoria și gândirea sunt implicate împreună cu senzația. Imaginea obiectului perceput este vizuală doar atunci când o persoană analizează și înțelege obiectul, îl corelează cu cunoștințele pe care le are deja.
Valoarea vizualizării în predarea studiilor sociale nu se limitează la sfera contemplației senzoriale și a formării de idei specifice. Utilizarea mijloacelor vizuale facilitează înțelegerea conceptelor complexe de științe sociale.
Fără utilizarea vizibilității, este dificil să transmiteți materialul corect elevilor, deoarece nu va fi posibil să obțineți idei corecte despre lumea din jur. De asemenea, este important să înveți copiii să-și construiască discursul și să poată gândi logic la orice subiect de științe sociale. Profesorul trebuie să conducă direct procesul din lecție, adică să poată explica corect cum să lucreze cu unul sau altul instrument de predare vizuală.
Astfel, utilizarea metodei vizuale în lecția de studii sociale contribuie nu numai la dezvoltarea interesului pentru material, ci și la dezvoltarea și o mai bună memorare a acestuia. De asemenea, un rol important este atribuit, fără îndoială, profesorului, deoarece depinde de el cum să-ți construiești lecția folosind mijloace vizuale pentru a îmbunătăți eficiența cunoștințelor.
- 2. Tipuri de mijloace didactice vizuale.
Pe baza percepției directe a obiectelor sau cu ajutorul imaginilor (vizualizării) în procesul de învățare, elevii formează reprezentări și concepte figurative. Principiul vizibilității se reflectă în varietatea tipurilor de vizibilitate.
În didactica modernă, se obișnuiește să se facă distincția între vizualizarea internă, sau verbal-figurativă (imagini literare, exemple din viață etc.) și externă, sau obiectivă (mijloace grafice de vizualizare, obiecte naturale și imaginile acestora etc.).
Există o clasificare bazată pe caracteristicile externe. Include: tipărite (imagini, ilustrații, hărți, diagrame, tabele); sunet pe ecran și ecran (bande de film, filme, înregistrări video, înregistrări audio); computer (imagini grafice: imagini, figuri, grafice, tabele) mijloace didactice.
Alocați vizualizarea subiectului, pictorială, condițional-grafică.
Vizualizarea obiectivă include monumente materiale ale trecutului, locuri memorabile ale evenimentelor istorice, opere de artă și obiecte de uz casnic din vremuri trecute, antichități autentice care compun expoziția muzeului. De asemenea, este evidențiată o vizualizare a subiectului special realizată - diverse machete și modele.
Claritatea picturală are o aplicație mult mai largă. Vizualizarea picturală include lucrări de pictură, hărți educaționale, ilustrații, fotografii, portrete, desene animate, artă, filme educaționale și documentare, precum și machete, machete. Printre mijloacele de vizualizare picturală utilizate în școală diferă:
a) imagini cu caracter documentar - fotografii documentare, filme documentare, imagini cu monumente materiale, unelte de muncă, monumente culturale în forma în care au ajuns până la noi;
b) reconstrucția fundamentată științific a monumentelor arhitecturale și a altor monumente, unelte, obiecte de uz casnic sau ansambluri ale acestora etc.;
c) compoziții artistice create din imaginația creativă a unui artist sau ilustrator, bineînțeles, pe baza datelor istorice; acestea includ lucrări de pictură istorică, picturi educaționale și ilustrații din manuale care descriu evenimente și scene din trecut;
G) mijloace tehnice instruire: benzi de film, folii transparente, înregistrări audio, CD-uri.
Un tip special de vizibilitate este reprezentat de vizibilitatea grafică condiționată, adică. exprimarea fenomenelor în limbajul semnelor convenționale. Aceasta include hărți, planuri schematice, diagrame, diagrame, grafice.
Gradul ridicat de generalizare a conținutului cursului de studii sociale pune în prim plan vizualizarea condiționată, în primul rând, schematică și simbolică, care cuprind tabele și diagrame. Utilizarea lor în studiul științelor sociale face ca materialul dificil să fie mai accesibil de perceput pentru elevi, ajută la creșterea interesului acestora pentru stăpânirea acestui curs, creează premisele necesare pentru activitatea independentă a școlarilor. Utilizarea tabelelor și diagramelor în procesul educațional face posibilă identificarea celor mai esențiale trăsături ale obiectului studiat și abstracția în mod deliberat de caracteristicile secundare, astfel încât trăsăturile sale principale să poată fi descrise vizual și să dezvăluie, deși schematic, însăși esența obiectul în cauză.
În plus, studenții adolescenți arată deja în mod clar capacitatea de a gândi abstractă, conceptuală, ceea ce crește cererea de tabele și diagrame asociate cu dezvăluirea și aprofundarea conceptelor de științe sociale de diferite grade de complexitate și generalizare.
În condițiile moderne, în practica școlară, cel mai des sunt folosite mijloace picturale și grafice de vizualizare.
Un loc semnificativ în rândul vizibilității picturale îl ocupă picturile educaționale - ajutoare vizuale special create de artiști sau ilustratori pentru temele cursului școlar. Picturile educaționale sunt împărțite în evenimente, tipologice, cultural-istorice și portrete.
Desenul cu creta pe o tablă se realizează în timpul prezentării orale și servește drept suport vizual. De regulă, acesta este un desen foarte simplu, plin de viață, cu mișcare rapidă, care recreează imaginea obiectelor materiale. Cu ajutorul unei reprezentări schematice, profesorul dezvăluie fenomenul în succesiunea lui logică, determinând tempo-ul și întrerupând sau reluând seria picturală la momentul potrivit. Desenele cu cretă pe o tablă pot oferi repere geografice, pot reprezenta diverse scheme. Structura internă a obiectelor poate fi examinată folosind un desen în secțiune. Static extern desene de artă ajuta descrierea. Desenele dinamice sunt cele mai dificile și ajută la dezvăluirea succesiunii evenimentelor.
Pentru a crea o imagine realistă pentru elevi, în unele cazuri este recomandabil să comparați o imagine schematică cu o ilustrație sau o fotografie. Atunci când utilizați metode de predare vizuală, trebuie respectate o serie de condiții:
a) vizualizarea utilizată să fie adecvată vârstei elevilor;
b) claritatea trebuie folosită cu moderație și trebuie arătată treptat și numai la momentul oportun al lecției;
c) observația să fie organizată astfel încât toți elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat;
d) este necesar să se evidențieze clar principalele, esențiale la prezentarea ilustrațiilor;
e) gândiți în detaliu explicațiile date în timpul demonstrației fenomenelor;
f) claritatea demonstrată trebuie să fie strâns corelată cu conținutul materialului;
g) să implice elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un suport vizual sau un dispozitiv demonstrativ.
Astfel, un profesor modern este înarmat cu multe tipuri de material vizual și mijloace de prezentare a acestuia. Iar eficacitatea și priceperea profesorului depind de dorința lui de a preda și de dragostea pentru studenți și profesia sa.
1.3. Reguli de utilizare a vizibilității.
Natura și amploarea utilizării vizibilității variază în funcție de diferite etapeînvăţare. Entuziasmul excesiv pentru vizualizare în predare poate duce la rezultate nedorite. Vizibilitatea concretă ar trebui să cedeze treptat vizibilitatea abstractă.
În funcție de ce concepte, prevederi sau alte fapte teoretice trebuie să fie dezvăluite în procesul de învățare, sunt utilizate tipuri diferite claritate.
Prin natura prezentării realității înconjurătoare, astfel de tipuri de vizualizare se disting astfel:
Vizibilitatea naturală presupune familiarizarea elevilor cu obiecte reale din clasă și în afara școlii;
Imaginea și vizibilitatea dinamică a imaginii au ca scop afișarea lumii reale (fotografii, desene, benzi de film);
Vizibilitatea volumetrică în sistemul de suporturi didactice este reprezentată de machete, modele, manechine;
Claritatea simbolică și grafică contribuie la dezvoltarea gândirii abstracte, deoarece ajutoarele de acest tip reflectă realitatea reală într-o formă simbolică generalizată condiționat (diagrame, desene, diagrame, grafice etc.);
Odată cu vârsta studenților, vizualizarea subiectului ar trebui să cedeze din ce în ce mai mult loc uneia simbolice. Vizibilitatea este un instrument puternic care, dacă este folosit cu neatenție și inept, poate conduce elevii să nu rezolve problema principală și să înlocuiască obiectivul cu un mijloc luminos. O cantitate excesivă de ajutoare vizuale împrăștie atenția elevilor și interferează cu perceperea principalului lucru, poate provoca o dezvoltare întârziată a gândirii abstract-logice.
Vizibilitatea ar trebui să contribuie la activarea activității mentale a elevilor prin concentrarea atenției asupra a ceea ce este principalul în materialul prezentat.
Utilizarea cu pricepere a mijloacelor vizuale în predare este în întregime în mâinile profesorului. Profesorul în fiecare caz individual trebuie să decidă în mod independent când și în ce măsură este necesar să se utilizeze vizualizarea în procesul de învățare, deoarece calitatea cunoștințelor elevilor depinde într-o anumită măsură de aceasta. Principiul vizibilității, conform lui Ya.A. Comenius, este „regula de aur a didacticii”. Este nevoie de o combinație de acțiune vizuală și mentală, vizuală și cuvânt. Atât utilizarea insuficientă, cât și cea excesivă a mijloacelor de vizualizare sunt dăunătoare. Lipsa lor duce la cunoștințe formale, iar excesul lor poate inhiba dezvoltarea gândirii logice, a reprezentării spațiale și a imaginației. Aplicând mijloace de vizualizare, profesorul folosește și cuvântul: informează elevii despre cunoștințe, ghidează procesul de observare a obiectelor de către elevi etc. Prin urmare, apar întrebări cu privire la relația dintre cuvinte și vizuale în predare. Percepțiile vizuale au o capacitate mare de „debit”. Ajutoarele vizuale în sine și combinarea lor cu vorbirea și activitati practice, au cea mai mare eficiență pentru memorare.
Astfel, pentru ca utilizarea vizualizării să devină cu adevărat eficientă în îmbunătățirea calității educației, este necesar să se respecte anumite reguli și să se alterneze diferite metode de prezentare a materialului. Procesul educațional depinde complet direct de profesorul însuși, deoarece acesta este cel care trebuie să organizeze corect o lecție de studii sociale pentru a îmbunătăți eficiența cunoștințelor elevilor de clasa a șaptea.
- II... Fundamentele psihologice și pedagogice ale utilizării vizualizării în predarea școlarilor de clasa a VII-a.
2.1. Caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa a VII-a.
Vârsta - o etapă specifică, relativ limitată în timp dezvoltare mentală... Vârstă caracteristici psihologice sunt determinate de condițiile istorice specifice în care se dezvoltă o persoană, ereditatea și, într-o oarecare măsură, natura creșterii, caracteristicile activității și comunicării individului, care afectează doar momentul trecerii de la o vârstă la alta.
Fiecare vârstă are propria ei situație specifică de dezvoltare socială, de ex. un anumit raport dintre condițiile sferei sociale și condițiile interne ale formării personalității. Interacțiunea factorilor externi și interni dă naștere unor caracteristici psihologice tipice comune persoanelor de aceeași vârstă. Este destul de dificil să organizezi munca la lecție cu elevii de clasa a VII-a, deoarece comportamentul lor în clasă este aproape imposibil de reglementat. Ele necesită un interes și o atenție sporite, așa că este foarte dificil pentru un profesor să construiască o lecție eficientă.
Comportamentul în adolescență este o manifestare a conflictului dintre dependența obișnuită și dorința de izolare. Nota a 7-a este vârful dezechilibrului emoțional. Adolescenții sunt ușor de trezit și s-ar putea să nu facă față întotdeauna stării lor. Acest lucru poate duce la o deteriorare a disciplinei, mai ales la ultimele lecții sau după teste: adolescenții încep să vorbească tare, râzând zgomotos.
Starea de spirit a adolescenților este supusă unor schimbări bruște (tranziții de la distracția nestăpânită la pasivitate depresivă). Sensibilitatea, iritabilitatea crește. Chiar și un comentariu minor duce adesea la reacții violente.
Specificitatea acestei vârste este bine descrisă folosind particula NOT:
- Nu vreau să studieze așa cum pot
- Nu vreau să ascult niciun sfat
- Nu veni la timp
- Nu curățați după ei înșiși.
Și, de asemenea, caracteristic:
- Prietenii volubile
- Scăderea stimei de sine
- Lupta pentru independență
- Sensibilitate, iritabilitate, încăpățânare
- Surmenaj, scăderea atenției (mai ales după 4 lecții)
Comunicarea cu colegii devine principala zonă de interes. Prin urmare, calitatea activității educaționale se poate deteriora (în clasă, adolescenții au tendința de a comunica, de a coresponde). Ceea ce contează este modul în care îi văd colegii lor (statutul clasei). Poate avea loc o schimbare de lideri.
Deși elevii de clasa a VII-a au trăsături comportamentale negative, există și unele pozitive. De exemplu, adolescenții încep să gândească mai repede (se dezvoltă gândirea formal-logică), acceptă fericiți sarcini în care trebuie să reflecteze, să se certe, să vină cu diverse soluții, să încerce să concureze în rezolvarea oricăror sarcini dificile... Este deosebit de important ca profesorul să nu ignore succesul elevului de clasa a șaptea și să-l laude pentru orice realizare. Atunci când se confruntă cu anumite dificultăți în interacțiunea cu copiii, este necesar să se țină cont de faptul că adolescenții se pot comporta agresiv nu din cauza „depravării”, ci în legătură cu dorința de a menține o idee stabilă despre ei înșiși și despre ceilalți, în conformitate cu experiență, pentru a se proteja de stima de sine scăzută. Deși interesul pentru școală și pentru socializarea cu adulții este în scădere, adolescenții au o nevoie puternică de a vorbi cu un adult despre ei înșiși. Profesorul ar trebui, de asemenea, să devină atât psiholog, cât și educator, mereu gata să ajute adolescentul să intre situatie dificila... Dar aici este important să găsim abordarea corectă a adolescentului, să ținem cont de starea sa de spirit, deoarece adolescenții pot da reacții pronunțate și neașteptat de ascuțite la un tratament necorespunzător din partea profesorilor, mai ales atunci când un astfel de tratament atinge „punctele durerii”, de exemplu, îndoieli. despre importanța lor, incertitudinea cu privire la percepția lor de către ceilalți, nemulțumirea față de aspectul și abilitățile lor. Adolescentul trebuie să se simtă valoros pentru ceilalți. Este deosebit de greu pentru adolescenți și de la sine, comentariile „educative” despre un copil în prezența altor elevi nu sunt niciodată utile. Impactul pe termen lung și constant de acest fel provoacă prejudicii grave sănătății psihologice a copilului.
Adolescenții adulți sunt împărțiți în cei în care se poate și în care nu se poate avea încredere. Este destul de dificil pentru un adult nou să câștige încrederea adolescenților (va dura mult timp). Interacțiunea cu adolescenții devine cea mai eficientă, bazată pe respectul pentru sentimentul lor de maturitate și independență. Creșterea este o fază specială de dezvoltare, caracterizată prin activarea proceselor de depășire a dificultăților. Negativismul și agresivitatea sunt semne de transformare și așezare. Necesitatea anumitor actiuni poate fi discutata cu adolescentii, construindu-si o imagine a consecintelor acestora.
Să ne imaginăm că elevul nu ne ascultă. De exemplu, nu vrea să lucreze la lecție, sau face un act care ni se pare inacceptabil, de exemplu, începe să vorbească tare în timpul lecției. Poate că face altceva pe care noi îl numim comportament rău. Ce facem de obicei în astfel de cazuri? Probabil că vom face mai întâi un comentariu, dar este posibil să fie ineficient. Atunci va trebui să venim cu un fel de pedeapsă în funcție de ceea ce a făcut elevul, dar nici aceasta poate să nu fie fructuoasă, deoarece pedepsele obișnuite dau naștere resentimentelor, durerii, fricii. Urmează furie, furie, formarea agresivității.
Un copil care este obișnuit să se comporte decent din cauza influențelor externe nu dezvoltă controlul intern al comportamentului său. Și, desigur, în absența autorității, va găsi modalități de a face ce vrea, doar cu o putere și mai mare. Cum reacționați la așa-numitul comportament „rău”? Este necesar să percepem comportamentul rău ca o informație pe care copilul ne-o transmite. Prima reacție a unui profesor eficient este „Ce vrea să-mi spună elevul cu comportamentul său?”
De obicei, mesajele copiilor pot fi atribuite unuia dintre cele 4 grupuri:
- Pentru a atrage atenția. "Observă-mă!"; „Mai bine așa decât nimic”
- Lupta pentru putere. "Sunt o persoana!"; „Să fie rău pentru mine, dar la un moment dat mă voi simți puternic”
- Răzbunare. „Ma doare, este jignitor!”; „Voi restabili dreptatea și voi înceta să mă simt lipsit de valoare”
- Evitarea eșecului. „Nu cred în mine, sunt în disperare”; „Nu este nimic de încercat, tot nu va funcționa”, „Nu-mi pasă”; „Și chiar dacă este rău”; — Și voi fi rău!
Aspirațiile adolescenților sunt destul de pozitive și naturale și exprimă o nevoie firească de atenție, recunoaștere și respect pentru individ, un simț al dreptății, o dorință de succes. Adolescenții suferă acut din cauza eșecului de a satisface aceste nevoi și din încercările de a umple acest gol în moduri ineficiente. Ei nu știu cum altfel și, prin urmare, orice încălcare gravă a comportamentului este un strigăt (semnal) de ajutor! Pentru a ajuta, trebuie să înțelegeți motivul neascultării, acordând atenție propriilor sentimente (cu nesupunere repetată):
- Iritația atrage atenția. Profesorul, ca manifestare a acestui sentiment al unui elev de clasa a VII-a, ar trebui să ignore atacul, să fie atent în afara situației, să arate semne non-verbale de atenție, cum ar fi mângâierea pe spate, pe cap și zâmbet.
- Furia este putere. Profesorul ar trebui să-și relaxeze cerințele, să-și acorde dreptul de a alege, să fie de acord și să amâne. Principalul lucru aici este să țineți cont de opinia adolescentului.
- Resentimentul este răzbunare. Profesorul trebuie să elimine cauza durerii (să ceară scuze). Lasă-te să te răcori; vorbeste singur cu copilul despre sentimentele lui si propriile sale, despre motivele reale ale comportamentului, despre consecinte. Recunoaște-ți greșelile (ele sunt mereu acolo).
- Deznădejde, disperare - evitarea eșecului. Profesorul trebuie să nu mai pretindă, să reseta la zero așteptări, să dea sarcini accesibile, să nu critice, să încurajeze, să scape de eșecuri. Și faceți acest lucru treptat, deoarece un adolescent este caracterizat de neîncrederea în profesori, în cuvintele și acțiunile lor pozitive.
Astfel, vârsta elevilor de clasa a șaptea este una dintre cele mai dificile perioade din viața unei persoane. Elevul dedică mai puțin timp procesului educațional. Este dificil pentru un profesor să implice cumva un elev de clasa a șaptea în procesul școlar. Profesorul trebuie să se gândească la lecție astfel încât să conțină sarcini pentru concursuri, pentru gândire logică. Prezentarea simplă sub formă de prezentare orală a materialului devine neinteresantă pentru ei. Prin urmare, este important să folosiți metode vii și imaginative, cum ar fi mijloacele vizuale de predare, pentru a atrage atenția. Utilizarea vizualizării în predare este cea care va contribui la o mai bună percepție și memorare a materialului, deoarece aceasta va atrage atenția adolescenților și va ajuta la construirea unei lecții mai eficiente cu aceștia.
2.2 Eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale la lecția din clasa a VII-a.
În prezent, este foarte important să se dezvolte interesul cognitiv al elevilor în materie, să se formeze capacitatea de autoeducare și autocontrol, de a dezvolta gândirea logică, imaginația, abilitățile de cercetare, capacitatea de a lucra cu materiale documentare, de a forma abilități de comunicare. Pe drumul spre rezolvarea acestor probleme urgente, profesorul trebuie să îmbunătățească și să dezvolte tehnicile și metodele de predare, să le diversifice și să țină cont de interesele fiecărui copil în parte. Este important să folosiți mijloace didactice împreună cu prelegerile școlare obișnuite, care vor atrage atenția elevilor de clasa a șaptea și le vor oferi sarcini de reflecție și discuții. Prin astfel de mijloace poate deveni vizual.
Ajutoarele vizuale sunt folosite în lecțiile de studii sociale în principal pentru a îmbunătăți eficacitatea educației, dar au și o serie de alte funcții:
- Vizibilitatea ca valoare intrinsecă. Manualele noastre de studii sociale sunt complet lipsite de ilustrații; sarcina profesorului este să compenseze această deficiență în lecție, să reflecte pe deplin realitatea, astfel încât elevul de clasa a șaptea să aibă o idee mai bună despre acest material de științe sociale.
- Vizibilitatea ca mijloc de formare a gândirii critice. De exemplu, un profesor afișează orice desene, ilustrații pe un diapozitiv sau le atașează la tablă și pune orice problemă asupra căreia elevul ar trebui să se gândească (compara, descrie, explică), apoi, pe baza analizei, își exprimă corect raționamentul logic. .
- Vizibilitatea ca mijloc de a atrage atenția. Un profesor la lecțiile de studii sociale poate folosi nu numai diagrame științifice, tabele, ci și diverse desene animate amuzante. Adevărat, oferirea elevilor cu acest tip de vizualizare nu ar trebui să devină o apariție frecventă, deoarece prea multă vizualizare distractivă va distrage atenția elevilor de clasa a șaptea de la studiul materialelor de bază din științe sociale.
- Vizibilitatea – ca mijloc de actualizare și semnificație. Este important ca profesorul să transmită elevilor că cunoștințele dobândite la lecțiile de studii sociale îi vor ajuta în viața de zi cu zi de-a lungul vieții, de aceea este important să studieze materialul de științe sociale.
- Vizibilitatea – ca modalitate de consolidare a materialului printr-o imagine artistică. Plasarea unei imagini neașteptate, metaforice la sfârșitul subiectului, permite utilizarea memorării asociative, adică pentru ca școlari să își amintească mai bine orice termeni complexi, este necesar să se facă o paralelă cu viața de zi cu zi.
- Vizibilitate - ca și cuun mijloc de dezvăluire a materialului teoretic. Operând în termeni abstracti, se poate pierde din vedere faptul că în mintea audienței nu găsesc o confirmare empirică. V în acest caz, nu este suficient să menționăm exemplul corespunzător din știința socială, este important să arătăm întruchiparea istorică concretă a conceptului în viață.
- Vizibilitate - ca și cuun instrument pentru crearea unui joc situții. Dezvăluind semnificația conceptului, de exemplu, „conștiința de zi cu zi”, puteți folosi orice mini-joc pentru o mai bună asimilare a acestui termen, de exemplu, un joc de asociere.
- Vizibilitate - ca și cuun mijloc de consolidare a materialului trecut prin joc. Caracterizarea fundamentelor sistemului constituțional al Rusiei se încheie cu un set de diapozitive, fiecare dintre ele ilustrând unul dintre principii. Elevii ar trebui să raporteze principiul la diapozitiv. În special, „Guvernul Republican” este ilustrat cu o imagine a tronului imperial cu un efect animat.
Această clasificare reflectă modul în care este necesar să se utilizeze vizualizarea în lecția de studii sociale și pentru ce. Utilizarea vizualizării contribuie în mod eficient nu numai la memorarea materialului, ci și la dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor. Se dezvoltă independența, crește responsabilitatea personală, crește încărcarea memoriei și a gândirii elevului de clasa a șaptea. Elevul învață să tragă concluzii și generalizări pe baza gândirii logice.
La adolescenți, abilitățile intelectuale cresc, totuși, aceștia nu sunt capabili să le folosească corect. Sarcina profesorului de studii sociale este de a direcționa abilitățile copilului către o activitate fructuoasă, dar în așa fel încât copilul să nu-l contrazică, iar el însuși să înceapă să realizeze importanța procesului educațional. Numai utilizarea corectă vizibilitatea contribuie la îmbunătățirea calității educației și la creșterea eficienței procesului educațional. Este important doar să aplicați corect mijloacele didactice vizuale și să puteți activa activitățile elevilor de clasa a VII-a la lecțiile de studii sociale.
III... Un exemplu de lecție de clasa a VII-a folosind mijloace vizuale.
Manual: „Științe sociale”, ed. L.N.Bogolyubov, L.F. Ivanova, M., „Educație”, 2008(clasa a 7-a)
Subiect: „Economia și principalii săi participanți”
Ţintă: pentru a forma înțelegerea de către elevi a conceptului de „economie”, despre participanții la procesul economic și a-i încuraja să înțeleagă nevoia de cunoștințe economice.
Sarcini:
Educational:
- de a familiariza elevii cu conceptul de „economie” pe baza prezentării de material nou
În curs de dezvoltare:
Dezvoltați gândirea logică, atenția, observația prin îndeplinirea sarcinilor de corelare;
Îmbunătățirea operațiilor mentale: abstracție, clasificare, generalizare;
Dezvoltați independența, inițiativa, capacitatea de a exprima judecăți de valoare
Educational: să insufle elevilor dorința de a-și realiza capacitățile și abilitățile, dorința de a dobândi cunoștințe.
Echipament: computer, proiector, tabla interactiva SMART Board, prezentare multimedia realizata in Microsoft Office Power Point 2007.
În timpul orelor:
Pe tot parcursul explicarii noii teme se foloseste activ prezentarea prezentarii, insotind relatarea noului material de catre profesor.
Studierea unui subiect nou cu consolidarea lui pe parcurs:
Profesor: - În viața noastră, intrăm constant în relații economice cu tine, care ne pătrund toată viața. În fiecare zi auzim discuții acasă și pe stradă despre prețurile mărfurilor, citim despre taxe în ziare, participăm la reparații mobilier școlar cumpărând mâncare din magazin. Sfera economică acoperă toate industriile, comerțul, băncile, piețele, magazinele. Este greu de enumerat toate instituțiile care, creând produse și oferind servicii oamenilor, ajută la hrănire, la încălțare și la îmbrăcare, trimit la odihnă, la spălat sau la curățare. Astăzi tema lecției noastre este „Economia și participanții săi principali”, în clasa a VI-a ne-am familiarizat mai întâi cu conceptul de „economie” și în acest an continuăm să ne familiarizăm cu activitățile umane din sfera economică. Notăm subiectul lecției într-un caiet.
(primul slide cu titlul subiectului lecției este afișat pe ecran))
- Să ne amintim originea cuvântului „economie”? (cuvântul „economie” provine din cuvintele grecești „ecos” – „casă”, „economie” și „nomos” – legea „).
Pentru prima dată termenul de „economie” a fost folosit de autorul grec antic Xenofon (secolul al V-lea î.Hr.), după ce și-a intitulat tratatul „Oikonomia”. Xenofont nu și-a predat învățăturile regilor, ci cetățenilor de rând, ai căror gospodărie era complexă și includea gestionarea sclavilor, o varietate de lucrări agricole și meșteșugărești.
Marele filozof al antichității Aristotel (sec. IV î.Hr.) a înțeles economia mult mai larg decât Xenofon. În raționamentul său economic, el a mers cu mult dincolo de economia domestică. Lucrările sale au rămas cea mai înaltă realizare a gândirii economice din antichitate.
Să ne amintim împreună cu tine că conceptul de „economie” are mai multe sensuri. Încercați să continuați propozițiile... ( sarcinile sunt prezentate pe al doilea slide, Anexa 1). Deci, să încercăm să definim ce este economia.
Încercați să continuați propoziția:
Economia înseamnă cunoștințe despre...
Acum să verificăm definiția cuvântului „economie” dată în manual.
Folosind vocabularul de la sfârșitul manualului, definiți ce este economia.
Economia este -
- economia, modalităţile de a o face de către oameni, relaţiile dintre oameni în procesul de producţie şi schimb de mărfuri;
- economia naţională a ţării, inclusiv toate tipurile de activităţi de producţie).
Acum, băieți, trebuie să notăm termenul „economie” într-un caiet. Slide-ul arată definiția
(acelasi al doilea slide)
- Să învățăm despre cele patru manifestări ale economiei și să încercăm să le explicăm, folosind exemplul producției industriei alimentare și anume a produselor de panificație.
(este afișat al treilea slide)
Pe tabloul de manifestare economică:
1) Fabricare.
2) Distribuția
3) Schimb
4) Consumul
- Haideți, băieți, să încercăm acum să răspundem la întrebarea: „De ce avem nevoie de o economie?” De ce oamenii fac produse, cumpără bunuri și lucruri? ( Elevii oferă diferitele lor versiuni).
- Produsele economice satisfac nevoile umane și sunt împărțite în bunuri și servicii. Încercați, băieți, definiți aceste două concepte.
Acum să încercăm să completăm tabelul pentru a înțelege corect diferențele dintre bunuri și servicii. .
(tabelul se află pe al patrulea slide, Anexa 2).
Scrieți un exemplu de produs în coloana din stânga și servicii în coloana din dreapta. Ți-am citit exemple și tu distribui. Apoi vom verifica împreună.
(mersul la coafor, cumpararea unui computer, mersul la programarea medicului, mersul la magazin alimentar, mersul la piscina, cumpararea biletelor de cinema)
De ce societatea modernă a trecut la o formă de gestionare a mărfurilor? ( Creșterea cunoștințelor și aptitudinilor acumulate, mărimea populației, îmbunătățirea instrumentelor de muncă au condus la creșterea productivității muncii și a nevoilor umane. Ca urmare, există o diviziune a muncii, unii oameni sunt angajați în agricultură, alții în meșteșuguri, iar alții în comerț. Condițiile de muncă s-au îmbunătățit, nivelul de trai a crescut).
Care este relația dintre producător și consumator? (Producătorul și consumatorul sunt conectați, deoarece asigură satisfacerea nevoilor celuilalt. Unii primesc bunuri și servicii, alții profită din produsele economice produse și vândute. Furnizarea consumatorului cu bunuri și servicii, producătorul se ghidează după ceea ce el în același timp, consumatorul prin acțiunile sale solicită ce, în ce cantitate și în ce limită de preț are nevoie)
Băieți, rămâne să aflăm despre participanții la economie. Sunt „producători” și „consumatori”. (anexa numărul 3 de pe al cincilea slide) Să notăm definițiile acestor concepte. Și ce funcții îndeplinesc în economie.
Pentru a rezuma lecția noastră, astăzi am început să studiem economia și îi cunoaștem deja manifestările, formele de economie, produsele activităților și participanții ei. Vom continua să lucrăm pe această temă în următoarele lecții. Acum notează-ți temele.
Teme pentru toată lumea: Paragraful 8, sarcinile „Tes-te la încercare” pp. 95-96 și termenii de la sfârșitul paragrafului.
Sarcina creativă: să prezinte o prezentare pe tema economiei, sau diverse desene sau machete legate de activități economice.
Concluzie.
Astfel, importanța metodei vizuale în predarea studiilor sociale elevilor de clasa a șaptea este mare. Utilizarea acestor mijloace didactice contribuie la o stăpânire mai eficientă a materialului din științe sociale. Dacă utilizați corect mijloacele didactice vizuale, atunci puteți obține succese vizibile, care se exprimă nu numai în atragerea elevilor către activități educaționale, ci și în asimilarea sporită a informațiilor. Un elev de clasa a șaptea învață să gândească, să raționeze, să-și construiască propriul discurs, să formeze gândirea vizual-figurativă. De asemenea, utilizarea vizualizării contribuie la formarea unei idei corecte despre realitatea înconjurătoare în viața de zi cu zi.
Bibliografie.
- Bakhmutova L.S. Metode de predare a științelor sociale M., 2001
- Vagin A.A. Metode de predare a istoriei în școala secundară. - Moscova: Educație, 1968.
- Korotkova M.V. Vizibilitate în lecțiile de istorie. - M., VLADOS, 2000.
- Recomandări metodice pentru cursul „Omul și societatea”: În 2 părți Ed. L.N. Bogolyubova M .: Educație, 2003.
14. Slavin A.V.Imaginea vizuală în structura cogniției. - M, 1971.
Aplicații.
Dodushko I.V. Utilizarea vizualizării în lecțiile de studii sociale. Moscova: Educație, 1984.
Korotkova M.V. Abordare orientată spre personalitate a utilizării mijloacelor vizuale în lecțiile de istorie // Predarea istoriei la școală. - 2008. - Nr. 1.
Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Vizibilitate în predarea istoriei și a studiilor sociale. - M .: Educaţie, 1998. Herzen, Sankt Petersburg, „Beresta”, 2002 Pp. 70-75.
Druzhkova A.V. Metode de predare a studiilor sociale în liceu. M., 1985.
Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M .: Umanit. ed. Centru.
Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M .: Umanit. ed. Centru.
Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M .: Umanit. ed. Centru.
Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Vizibilitate în predarea istoriei și a studiilor sociale. - M .: Educaţie, 1998. Herzen, Sankt Petersburg, „Beresta”, 2002 Pp. 84.
Formarea unei viziuni științifice asupra lumii în procesul de predare a istoriei și științelor sociale / Ed. L.N.Bogolyubova. M., Educație, 1985.
Stepanishchev A.T. Metode de predare și învățare a istoriei. VLADOS, 2002.
Studenikin M.T. Metodologia predării istoriei la școală. - M .: Vlados, 2000.
Dodushko I.V. Utilizarea vizualizării în lecțiile de studii sociale. Moscova: Educație, 1984.
Kharlamov I.F. Pedagogie: manual. indemnizatie. - ed. a IV-a, - M .: Gardariki, 1999.
Vagin A.A. Metode de predare a istoriei în școala secundară. - Moscova: Educație, 1968
Dodushko I.V. Utilizarea vizualizării în lecțiile de studii sociale. Moscova: Educație, 1984.
Metode de predare a studiilor sociale la scoala / Ed. L. N. Bogolyubova. M .: Umanit. ed. Centru.
Educația și sănătatea mintală a copiilor // Probleme moderne de muncă educațională a școlii și de formare a profesorului-educator. - Barnaul, 1992 .-- 0,2 p. (coautor: A.N. Ulanov).
Formarea unei viziuni științifice asupra lumii în procesul de predare a istoriei și științelor sociale / Ed. L.N.Bogolyubova. M., Educație, 1985.
Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M .: Pedagogie, 1991.
Slavin A.V. O imagine vizuală în structura cogniției. - M, 1971.
Korotkova M.V. Abordare orientată spre personalitate a utilizării mijloacelor vizuale în lecțiile de istorie // Predarea istoriei la școală. - 2008. - Nr. 1.
Ushinsky KD Lucrări pedagogice. în 6 volume - T. 2. - M., 1988.
E.I. Mashbits Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației. - M .: Pedagogie, 1988.
Modernizarea învățământului general: tehnologii ale activităților educaționale. Sub conducerea generală a lui V.V.Laptev, A.P. Tryapitsyna. Universitatea Pedagogică de Stat Rusă poartă numele
Modernizarea învățământului general: tehnologii ale activităților educaționale. Sub conducerea generală a lui V.V.Laptev, A.P. Tryapitsyna. Universitatea Pedagogică de Stat Rusă poartă numele
Bakhmutova L.S. Metode de predare a științelor sociale M., 2001
Descarca: Nu aveți acces pentru a descărca fișiere de pe serverul nostru.
MANUAL UNIVERSITAR
SOCIETATE METODOLOGIA PREDĂRII LA SCOALA
Editat de profesorul L.N. Bogolyubova
Aprobat de Ministerul Educației
Federația Rusă ca manual
pentru studenţii învăţământului superior pedagogic
instituții care studiază la specialitatea „Istorie”
BBK 74.266.0y73
Manualul a fost pregătit în laboratorul de educație în științe sociale al Institutului de Învățământ Secundar General al Academiei Ruse de Educație (supervizor L.N. Bogolyubov)
L.N. Bogolyubov, Dr. ped. științe, prof., corr. RW;
N.Yu. Basik, profesor la gimnaziul # 1503;
M.N. Grigorieva, Cand. psihic. științe;
E.I. Zhiltsova, Cand. ped. științe;
L.F. Ivanova, Cand. ped. științe;
LA. Kinkulkin, membru corespondent RW;
A.Yu. Lazebnikova, Cand. ped. științe;
A.I. Matveev, Cand. ped. stiinte.
Metodologie predarea studiilor sociale la școală: Manual. pentru М54 stud. ped. superior. studiu. instituții / Ed. L.N. Bogolyubov. - M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2002. - 304s.
ISBN 5-691-00486-7.
Astăzi, eficacitatea educației sociale și umanitare depinde într-un grad decisiv de înțelegerea de către profesor a locului cursului predat în sistemul disciplinelor academice, a obiectivelor moderne și a noului conținut al studiilor sociale școlare, de reînnoirea formelor și metodelor. a predării, pe o asemenea organizare a procesului de învățământ, care, asigurând activitatea înaltă a elevilor, corespundea ar fi scopurile și conținutul educației în științe sociale. Acest manual are scopul de a ajuta viitorul profesor în acest sens.
Manualul este necesar pentru profesorii și studenții facultăților istorice și sociologice ale universităților pedagogice atunci când studiază metodele de predare a studiilor sociale. Va fi util pentru profesorii și studenții institutelor de formare a profesorilor. Orice profesor care vrea să predea la un nivel modern poate apela la el.
BBK 74.266.0y73
© Centrul de editură umanitară VLADOS, 2002
© Design de copertă în serie.
„Centrul de editură umanitară VLADOS”, 2002
ISBN 5-691-00486-7
Introducere
În pragul secolului XXI. importanța educației în științe sociale în condițiile moderne din Rusia este reînnoită odată cu transformarea societății, cu schimbări profunde în dezvoltarea științelor sociale. Rusia trece printr-unul dintre cele mai profunde momente de cotitură din istoria sa. Starea de criză a societății, contradicțiile perioadei de tranziție, polarizarea socială și politică, instabilitatea situației din țară generate de acestea - toate acestea complică socializarea tinerei generații, aflată sub presiunea unor probleme nerezolvate și a numeroase influente negative. Defalcarea radicală a modului obișnuit de viață, a valorilor sociale și morale pentru mulți ruși a însemnat pierderea regulilor de viață.
Importanța cunoștințelor moderne de științe sociale este în creștere mai ales în legătură cu influența schimbărilor care au loc în țară și în lume, care deseori au un impact negativ asupra conștiinței de sine a unei persoane în creștere. Copiii de astăzi, pe de o parte, sunt mai informați în chestiuni de economie practică, sunt adesea activi în afaceri, pot avea propriile câștiguri, dar, în același timp, statutul lor nu este definit formal în multe privințe. Sociologii și psihologii sociali afirmă o creștere a anxietății, a incertitudinii cu privire la viitor, a fricii, cu un nivel scăzut al simțului responsabilității la adolescenții moderni. Fenomenul nefavorabil, care este din ce în ce mai pronunțat, include cruzimea nemotivată, infantilismul social și prevalența consumerismului care predomină în mijlocul lor. Comercializarea sferei culturii și agrementului, scăderea nivelului real de viață al multor familii afectează negativ starea lor morală și psihologică. Școala și-a pierdut în mare măsură pârghiile educaționale de influență asupra elevilor săi, s-a dezvoltat o situație de pluralism de atitudini valorice, îndrumări morale și norme culturale. Toate acestea ridică cu o urgență deosebită problema importanței cunoștințelor științifice cu drepturi depline despre societate și despre sine în ansamblu.
Pentru un individ aflat în adolescență, este deosebit de important să creeze condiții educaționale favorabile pentru a atenua severitatea crizelor pe care le trăiește asociate cu schimbarea statutului social, formarea stimei de sine, dezvoltarea unui sistem de valori și dezvoltarea normelor de relaţii şi comportament în societate. Interesul natural pentru propria lume interioară, dorința de a găsi un loc confortabil din punct de vedere psihologic printre alți oameni, împreună cu formarea capacității de percepție analitic-sintetică destul de complexă a realității, creează oportunități favorabile pentru asimilarea informațiilor sociale relevante și stăpânirea diferitelor activități intelectuale.
Educația în științe sociale este o condiție prealabilă pentru socializarea optimă a unei persoane, contribuind la intrarea în lumea culturii umane și a valorilor sociale și, în același timp, la descoperirea și aprobarea unui eu unic și inimitabil.
În condițiile, care s-au desfășurat cu o vigoare reînnoită a disputelor despre direcția în care se îndreaptă Rusia, nu toată lumea recunoaște tendința comună pentru întreaga lume și pentru Rusia: trecerea de la o societate informațională industrială la una postindustrială. Cercetătorii acestui proces global, printre celelalte caracteristici ale sale, disting următoarele:
Trecerea la o societate informațională ar trebui să fie însoțită de crearea unui sistem de educație larg și profund „eșalonat” și dezvoltarea abilităților creative, dezvoltarea potențialului intelectual ridicat al individului și a potențialului de autosuficiență;
În aceste condiţii, o educaţie umanitară capătă o importanţă excepţională, ceea ce face posibilă educarea nu unui specialist-tehnocrat îngust, ci a unei persoane gânditoare, preocupate de căutări spirituale şi morale, cu o perspectivă socială largă;
O transformare treptată a „omului economic” începe într-o nouă versiune a personalității, care a asimilat nu numai cuceririle științei și a absorbit roadele progresului material, ci și, ceea ce este important, a absorbit realizările culturale etice și morale ale omenirea;
Umanizarea tuturor domeniilor activității umane, umanizarea tuturor științelor devine o nevoie urgentă. Știința omului, sau studiile umane, ar trebui să spiritualizeze, să umple de sens, scopuri umanitare, nu doar cercetarea științifică, ci tot felul de activitate practică; este necesară umanizarea educației, depășirea părtinirii tehnocratice și doctrinare, extinderea materiilor ciclului umanitar la orice nivel de educație;
Societatea postindustrială a mileniului III ar trebui să fie o societate care să creeze condiții optime pentru autodeterminare, autoactualizare și autodezvoltare a individului;
În învățământul profesional la toate nivelurile, există o nevoie tot mai mare de extindere a profilului, de depășire a specializării excesiv de înguste, ceea ce face dificilă adaptarea la schimbarea generațiilor de tehnologie, tip și loc de muncă; o combinație de discipline științifice generale și speciale cu educație ideologică, culturală generală, etică și fizică astfel încât un muncitor calificat, un specialist, să fie o personalitate diversificată, care să răspundă cerințelor erei postindustriale.
O analiză a perioadei de tranziție din Rusia cu contradicțiile sale, pe de o parte, și a tendinței către o societate postindustrială, pe de altă parte, ne permite să concluzionăm despre importanța tot mai mare a cunoștințelor sociale și umanitare în condițiile moderne.
Societatea rusă contemporană are astăzi o structură mai complexă decât acum zece sau cincisprezece ani. Acest lucru se datorează formării unei economii de piață multi-structurate, schimbărilor în structura socială a societății, stabilirii diversității politice și ideologice, unui sistem multipartid și libertății mass-media. Dezvoltarea se accelerează, oamenii transformă societatea mai repede decât ei înșiși. Toate acestea exacerbează nevoia de a crea o bază indicativă care să permită raționalizarea și înțelegerea impresiilor parțiale, fragmentare, din punctul de vedere al cunoașterii științifice. Sociologie - este singura știință (în afară de istorie, care ia în considerare societatea în trecut) care studiază societatea în ansamblu. Acesta este un sistem logic armonios de cunoștințe de încredere care permite deducerea tiparelor și tendințelor în cursul proceselor sociale, pentru a prezice evenimente viitoare. Cunoașterea sociologică este concepută pentru a contribui la formarea unei viziuni cuprinzătoare asupra proceselor sociale, reprezentând un cadru al gândirii sociale ca înțelegere sistemică a elementelor obiective și subiective ale tendințelor sociale. Gândirea sociologică sistemică holistică îi va ajuta pe tineri să ocupe o poziție socială activă în societate. Înțelegerea esenței proceselor sociale oferă și filozofia socială.
Baza unei viziuni sociologice asupra lumii ca gândire sistemică ar trebui să fie cunoștințele despre o persoană. Ele reprezintă principiul unificator al științelor sociale și umaniste. V plan general subiect antropologie socială este Omul Creativ, care poartă responsabilitatea personală pentru rezultatele activității creative. Diversele drepturi si libertati proclamate in stadiul actual de dezvoltare a societatii presupun in acelasi timp si o crestere a responsabilitatii individului pentru comportamentul sau. Libera alegere este, în același timp, responsabilitate nu numai față de societate și față de ceilalți oameni, ci și față de sine, conștiința și convingerile morale. Această legătură între interior și exterior, subiectiv și obiectiv este relevată de antropologia socială, care formulează aparatul conceptual de bază: libertatea, alegerea, creativitatea, responsabilitatea, conștiința, sensul vieții.
Ea are drept scop înțelegerea fenomenului omului și antropologie filozofică... Ea înțelege problema naturii umane și a existenței umane. Punctul său de plecare astăzi este o persoană într-o anumită situație. Este conceput pentru a dovedi semnificația omului în lumea modernă, în care există o mulțime de inumane. În acest sens, importanța componentei morale și etice a educației moderne este în creștere.
Un rol important în studiul omului îl joacă psihologie, a cărei pondere este în creștere din cauza complicației relațiilor interpersonale din timpul nostru, a importanței organizării interacțiunii oamenilor în grupuri mari și mici.
Într-un curs modern de științe sociale, cunoștințele despre o persoană ar trebui să fie prezentate studenților nu unilateral, nu doar din punctul de vedere al uneia dintre domeniile științei, ci într-o manieră cuprinzătoare. Necesitatea sintezei cunoștințelor despre om a fost recunoscută de mult timp, căci omul trăiește și acționează ca un întreg. Filosofia modernă a educației afirmă ideea că problemele morale, spiritualitatea, valorile umaniste, „dimensiunea umană” a progresului devin priorități în procesul științific și educațional. Valoarea intrinsecă a vieții umane și a dezvoltării personale în armonie cu natura, societatea și propria lume interioară este văzută ca cel mai înalt sens și „supersarcină” a noului sistem de cunoaștere și educație. Puteți repeta cât doriți, ca o incantație, teza că un elev nu trebuie să fie doar un obiect, ci și un subiect de pregătire și educație, dar poate deveni pe deplin subiect al procesului educațional, precum și, mai larg, dezvoltarea socială numai a cunoașterii pe sine... În acest sens, importanța cunoașterii umane este în creștere.
Mișcarea Rusiei către o economie de piață duce la o creștere a importanței cunoștințe economice. Rezultatele muncii și managementului într-o măsură mult mai mare decât acum 10-15 ani depind de alegerea personală, inițiativa privată, pregătirea economică a fiecăruia. Orice persoană este inclusă în relații economice diverse, iar bunăstarea sa și bunăstarea întregii societăți depind în mare măsură de alfabetizarea sa economică. Cunoștințele economice despre mecanismele și legile lumii economiei sunt necesare astăzi pentru toți cei care intră într-o viață independentă.
Cunoștințele despre sfera politicii nu sunt mai puțin importante în stadiul actual. Spre deosebire de condițiile care existau acum un deceniu și jumătate până la două decenii, orice cetățean se confruntă cu un nou fenomen - pluralismul politic, pluralitatea partidelor și ideologiile de partid. Creșterea valorii Stiinte Politice -știința despre politică, despre structura, distribuția și exercitarea puterii - este determinată de faptul că soarta Rusiei și, în consecință, propria sa soartă, depinde de suma pozițiilor politice individuale, de alegerea politică conștientă a cetățenilor. Întărirea democrației în Rusia este imposibilă fără stabilirea în mintea majorității populației a valorilor democratice, relevate de știința politică.
Odată cu dezvoltarea sistemului juridic al țării, instituirea unui set complet de drepturi și libertăți ale omului în Constituția Federației Ruse, pe de o parte, și importanța menținerii legii și ordinii în condiții de instabilitate socială, pe celălalt, cunoștințe juridice, familiarizarea fiecărui tânăr cu valorile dreptului și experiența unui comportament pozitiv, social benefic în sfera juridică.
Astăzi aproape nimeni nu se îndoiește de importanța tot mai mare a componentei de mediu a educației. Agravarea problemelor de mediu necesită, printre alte măsuri de rezolvare a acestora, comportamentul competent din punct de vedere ecologic al fiecăruia. De aici și necesitatea ecologizării disciplinelor educaționale. Educația în științe sociale nu poate decât să includă cunoștințe din ecologie socială, permițând o înțelegere mai profundă a interacțiunii dintre societate și natură.
În condițiile în care ideea unei școli coerente cu cultura ca școală a secolului XXI câștigă din ce în ce mai multă recunoaștere, importanța culturologi.Ținând cont de faptul că toată educația generală din școală are ca scop transferul valorilor culturii către elevi, cunoștințele culturologice fac posibilă asigurarea unei înțelegeri complete a culturii, ceea ce face posibilă o mai bună înțelegere a culturii, pătrunderea în lumea vieții altor culturi. Studiul cunoștințelor culturale creează o viziune holistică asupra întregului set de fenomene culturale studiate la școală; conferă educaţiei umanitare un caracter relativ complet.
Studiul fiecăreia dintre științele sociale și umaniste menționate mai sus este sarcina unei școli superioare, ai cărei absolvenți vor deveni oameni inteligenți numai cu condiția dezvoltării umanitare. În ceea ce privește școala de învățământ secundar general, programa sa, nici în prezent, nici în viitorul previzibil, nu poate cuprinde în partea sa de bază discipline de învățământ corespunzătoare tuturor domeniilor denumite ale cunoașterii științifice. Între timp, aceste cunoștințe sunt necesare pentru fiecare persoană care intră în viață. Soluția optimă este de a prezenta studentului nu științe independente, ca într-o universitate, ci cunoștințe selectate pedagogic, integrate într-un singur curs de studii sociale. Această decizie este în concordanță cu concluziile moderne despre integrarea cunoștințelor umanitare. Recent, pe paginile publicațiilor științifice, a fost criticată o abordare pur disciplinară, dezvoltarea fragmentată a tuturor ramurilor cunoașterii umanitare, conducând la o unilateralitate a cunoașterii. Spre deosebire de aceasta, este propusă ideea de sinteză, căutarea unui principiu care să unească științele sociale și umanitare, care să facă posibilă prezentarea anumitor obiecte sociale într-o manieră holistică, cuprinzătoare.
Învățământul în științe sociale ocupă un loc aparte în sistemul de învățământ general, îndeplinind cu mijloace proprii acele sarcini pe care nicio altă disciplină academică nu le poate îndeplini.
În listă Cerințe generale la conţinutul educaţiei, propus de Legea „Cu privire la educaţie” - o orientare spre asigurarea autodeterminarii individului, crearea condiţiilor pentru autorealizarea acestuia. Spre deosebire de un curs de tehnologie, care creează condiții pentru autodeterminarea profesională, studiile sociale creează premisele pentru autodeterminare în întregul sistem de relații sociale: economic, social, național, politic, cultural și ideologic. Aceste premise includ o cunoaștere destul de completă a tuturor sferelor societății. Autorealizarea este imposibilă fără o înțelegere a posibilităților care există în diverse domenii și tipuri de activitate umană, precum și fără autocunoaștere, fără evaluarea propriilor calități. Cunoștințele necesare pentru aceasta sunt oferite de educația în științe sociale. Orientarea conținutului educației către dezvoltarea și îmbunătățirea statului de drept presupune asimilarea cunoștințelor conținute în cursul de studii sociale despre mecanismele și sarcinile. dezvoltare sociala, despre sistemul de drept și comportamentul juridic.
Cerința cuprinsă în Legea de a promova implementarea dreptului elevilor de a libera alegere a opiniilor si credintelorîncurajează creaţia prin intermediul ştiinţelor sociale conditii importante o astfel de libertate: idei despre multiplicitatea abordărilor și complexitatea rezolvării problemelor sociale, precum și criticitatea gândirii, formulate la luarea în considerare a diferitelor puncte de vedere asupra problemelor sociale studiate la curs.
Sarcina propusă în Legea formării unui elev adecvat nivelului modern de cunoștințe poze cu lumea nu poate fi rezolvată fără un complex de cunoștințe despre societate și om, a căror integritate este asigurată de integrarea în cursul de studii sociale a informațiilor din științele care studiază diverse aspecte ale dezvoltării societății.
Cerințe legale la nivel global adecvate cultura generala este realizat, bineînțeles, de întregul sistem de învățământ, dar știința socială este chemată să-și aducă contribuția specifică prin componenta culturală a conținutului său, precum și prin formarea elementelor esențiale de viziune asupra lumii, de mediu, economice, politice, juridice. , cultura morală (idei științifice, metode de activitate, orientări valorice).
În fine, fără educația în științe sociale, este imposibil să se îndeplinească pe deplin cerința Legii privind formarea unui cetățean integrat în societatea modernă. Rezolvarea acestei probleme presupune asimilarea elevilor cultura civila, care include componente politice, juridice, economice, morale și patriotice. Acesta acoperă nu numai relația dintre cetățean și stat, ci și diverse aspecte ale relațiilor din societatea civilă. Toate sunt prezentate în conținutul educației în științe sociale. Interpretarea educației civice doar ca educație și educație juridică contrazice ideile științifice moderne despre cultura cetățeniei.
Prezentarea de mai sus arată importanța crescută, în comparație cu deceniile precedente, a educației în științe sociale, necesitatea dezvoltării unui conținut educațional adecvat. Crearea unui curs modern de științe sociale a necesitat studiul experienței educației în științe sociale în școlile interne și străine.
Capitolul 1
SOCIETATEA LA SCOALA: TRECUT, PREZENT, VIITOR APROPIAT
Știința socială este un termen care unește toate științele despre societate. Printre acestea se numără sociologia - știința societății ca sistem integral, științe despre diverse sfere ale vieții sociale - economie, științe politice, studii culturale etc., precum și o știință care studiază societatea din trecut - istoria.
În sistemul de învățământ se numește științe sociale (științe sociale). o disciplină academică care reprezintă o varietate de cunoștințe despre societate, cu excepția istoriei, care sunt prezentate într-o altă materie academică – istoria.
Studiile sociale sunt studiate pe baza cunoștințelor istorice. Istoria este studiată folosind concepte dezvoltate în cursul studiilor sociale. Ambele subiecte sunt interconectate, dar nu se înlocuiesc. Cursul de istorie studiază trecutul în forma sa concretă, unică; în cursul studiilor sociale, cunoștințele despre societate sunt prezentate într-o formă generalizată și se adresează cel mai mult prezentului. Ambele subiecte sunt de valoare independentă.
studii sociale școlare - concept generic, combinând cursuri private de științe sociale („Fundamentele statului și dreptului”, „Fundamentele economiei”, „Introducere în științe politice”, etc.), precum și desemnarea cursurilor integrale de științe sociale („Introducere în științe sociale”, „Omul și Societate”, „Cetățenie” etc.). Cu toate acestea, o astfel de înțelegere a educației școlare în științe sociale nu s-a dezvoltat imediat. În diferite etape ale dezvoltării școlii, materia academică „studii sociale” este umplută cu conținut diferit.
Astăzi, profesorii de științe sociale, chiar și cu o vastă experiență în predarea acestei discipline, cu greu cunosc toate detaliile și întorsăturile istoriei apariției școlii ruse de științe sociale. Această poveste este destul de instructivă. Ea arăta nu doar contradicțiile epocii, ci și căutările metodologice ale profesorilor, fără cunoștințele cărora este greu de înțeles procesele de reînnoire a disciplinelor sociale și umanitare care au loc în școlile moderne.
§ 1. Căutarea post-octombrie a unui nou conținut al disciplinelor sociale
Primii ani ai puterii sovietice, când a avut loc formarea acestui subiect: din 1917 până la mijlocul anilor 1920, au o importanță deosebită pentru înțelegerea modernă a locului științelor sociale în școală.
Cursul de studii sociale a apărut într-un moment de cotitură în dezvoltarea școlii. Formarea sa se datorează nevoilor vremii, tendințelor de dezvoltare ale școlii ruse din perioada anterioară.
Deja la începutul secolului XX. Pedagogia internă avansată a avut un program amplu de transformare a sistemului de educație și educație, care a încorporat experiența luptei publicului pentru reînnoirea școlii. Numeroase forumuri pedagogice au discutat pe larg problemele de îmbunătățire a școlii (până la acest moment existau peste 200 de reviste pedagogice). Principalele idei și cerințe ale acestui program au fost următoarele: schimbarea sistemului social, democratizarea acestuia ca premisă primordială și indispensabilă pentru reforma educațională, democratizarea educației; denaționalizarea educației, demonopolizarea și depolitizarea acestuia, implicarea largă a publicului în gestionarea activităților educaționale și școlare, participarea activă a părinților la această activitate; acordarea autorităților locale de competențe extinse în treburile școlare, în școala însăși - autonomie; încurajarea integrală a inițiativei private în educație; crearea unei singure școli, a unui singur sistem de învățământ, cu continuitatea tuturor nivelurilor sale; promovarea dezvoltării școlilor naționale cu drept de predare în limba maternă a elevilor; separarea școlii de biserică, garanții de egalitate a drepturilor cetățenilor la educație, accesibilitate și școală gratuită, desființarea tuturor restricțiilor de clasă, naționale, confesionale și de altă natură; asigurarea învățământului primar universal și obligatoriu, a educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare și copiilor fără adăpost; introducerea învățării colaborative; libertatea predării și abolirea cenzurii manualelor școlare, o reînnoire radicală a conținutului educației. Se pare că acest program a fost propus destul de recent; multe dintre ideile acestei reforme par să fie atât de relevante.
Practica pedagogică reală, chiar înainte de revoluție, a cerut urgent schimbări. Dacă ne întoarcem la programele de învățământ ale instituțiilor de învățământ prerevoluționare, este ușor de observat că ponderea disciplinelor în ciclul social și umanitar este mică. Deci, în gimnaziile și pro-gimnaziile, legea lui Dumnezeu, istoria nu a luat mai mult de 13% din timpul de studiu. Chiar și mai puțin (11,5%) timp le-a fost alocat în planurile școlilor reale și comerciale. Se atrage atenția asupra faptului că practic nu există subiecte prezentate în aceste programe care într-un fel sau altul să fie adresate prezentului.
Primele decrete ale guvernului sovietic privind școlile de la sfârșitul anilor 1917-1918 păreau să inaugureze o nouă eră, mult așteptată, în viața educației ruse. Ei au absorbit o mare parte din ceea ce a fost acumulat de teoria și practica pedagogică avansată a Rusiei pre-revoluționare și s-a reflectat în programul de reformă de la începutul secolului XX. S-au bazat pe ideile umaniste și raționaliste pe care le conținea marxismul.
Cu toate acestea, deja în primele decizii ale noului guvern despre școală se remarcau intoleranța politică, partizanismul dur în educație, abordarea de clasă, atitudinea față de înlocuirea familiei cu școala etc. Educația, conform convingerii noului guvern, a fost zona în care și cu ajutorul căreia ideologia comunistă poate fi introdusă în conștiința de masă și promovată în ea aproape imediat.
La începutul căutării modalităților de dezvoltare a școlii sovietice, problema relației dintre istorie și modernitate era discutabilă. Această întrebare era direct legată de definiția naturii școlii. Putem apela la evaluarea situației de către martorii și ghizii direcți ai vieții. Caracteristic este chiar titlul uneia dintre lucrările despre această problemă, „Lupta pentru științe sociale și practica școlară timp de 2 ani”, publicată în 1925. Cunoscutul metodolog B.N. Zhavoronkov, în articolul său din această carte, scrie că în lupta pentru reînnoirea școlii de după octombrie, adepții școlii de acțiune sau așa-numita școală liberă au câștigat mai întâi. Acest lucru s-a datorat unei reacții firești la respingerea ordinului vechii școli.
În noile condiții, căutarea conținutului actualizat al educației a avut loc prin eforturile profesorilor și specialiștilor în științe sociale din diferite regiuni ale Rusiei, au fost descentralizate și au reflectat diferite abordări de actualizare a conținutului educației.
La 12 mai 1918, personalul principal al Comitetului Central al PCR (b) și al Consiliului Comisarilor Poporului s-a mutat la Moscova. La Petrograd, Consiliul Comisarilor din Uniunea Comunelor din Regiunea de Nord a fost creat din muncitorii rămași ai Consiliului Comisarilor Poporului (a inclus provinciile Petrograd, Novgorod, Cherepovets, Olonets, Vologda și Arhangelsk). După un timp, Comisia de la Comisariatul Poporului pentru Învățământ a luat forma sub forma Comisariatului Poporului pentru Învățământ al Uniunii Comunelor din Regiunea Nord, condusă de A.V. Lunacharsky, care a rămas în același timp la postul de comisar al poporului pentru educație al RSFSR la Moscova.
Căutarea unuia nou a fost dificilă. Până la începutul anului universitar 1918-19, Comisia de Experţi din Petrograd şi Departamentul de Reformă a Şcolii Comisariatului Poporului pentru Probleme al RSFSR, condusă la acea vreme de P.N. Lepeshinsky în ajunul noului an universitar și-a formulat poziția: „... în interesul Scoala unificata necesită continuitate curriculară. În loc să se împartă în clase, se realizează o grupare în funcție de nivelul de conștiință.
Anumite programe fixe sunt de prisos, ar trebui să fie aproximative și nu necondiționate. Profesorii sunt grupați nu pe materie, ci pe departamente. Sunt destui 3-4 profesori pentru toata scoala. În loc de manuale, ar trebui să existe cărți de referință pentru studenți și studenți și conversații live. Toate aceste principii abstracte ar trebui să fie însoțite de lucrări concrete privind dezvoltarea programelor și a planurilor și un schimb viu de opinii cu periferia care lucrează în această direcție.”
Un alt punct de vedere era mai apropiat de organizarea tradițională a procesului de învățământ.
Munca activă a Comisariatului Poporului pentru Educație a contribuit la trezirea entuziasmului pedagogic de masă.
Profesorii s-au împărțit în susținători și oponenți ai noului guvern. Încă din iunie 1918, la Petrograd a avut loc o întâlnire a unui grup mare de oameni de știință și profesori de istorie. S-a discutat întrebarea: „Ce datorie îi impune momentul trăit unui profesor de rusă, mai ales unui profesor de istorie”. Întâlnirea s-a îndreptat către profesorii din Rusia cu cuvintele că întregul proces istoric rusesc a dus la un gol vertiginos, unitatea statală a fost distrusă și poporul a rămas doar cu „rudenie etnografică nedeterminată și comunitate religioasă”, autorii apelului au susținut că numai inteligența poate salva Rusia, din moment ce toate clasele au renegat-o. Totodată, au fost înființate Asociația Organizațiilor Științifice și Pedagogice, cu peste 1200 de membri, și Societatea Științifică și Pedagogică a Profesorilor de Istorie. Direcția activităților acestor organizații poate fi judecată după document, care spunea că „... după loviturile oribile ale războiului mondial, după marile zile de februarie și... păcatele din octombrie înaintea poporului, intelectualitatea merge la isprava reînvierii patriei”.
În situația istorică dificilă din 1918, în cursul unei lupte ascuțite de opinii, se derula căutarea fundamentelor conținutului educației istorice și politice și a metodelor de dezvăluire a acesteia. Astfel, la Petrograd, cu participarea comisiei umanitare și a Consiliului de experți al Comisariatului Poporului al Uniunii Comunelor din Regiunea Nord, s-a realizat un curriculum și programe eșantion de istorie, sociologie și istoria muncii (economia politică). întocmit. Aceste programe nu erau consecvent marxiste prin conținut, dar se deosebeau fundamental nu doar de programele care funcționează în școala prerevoluționară, ci și de programele exemplare dezvoltate în 1915 de comisia ministrului Educației Publice P.N. Ignatiev.
Până la elaborarea unor programe model în disciplinele sociale și istorice (toamna anului 1918), comisia umanitară a Comisariatului Poporului pentru Educație și a Consiliului de Experți dispunea de mai multe documente nu doar cu caracter general, ci și adresate în mod specific cadrului. a educaţiei istorice şi politice a şcolilor sovietice.
În ajunul anului școlar a avut loc I Congresul panrusesc de educație (26 august - 4 septembrie 1918), la care V.I. Lenin a ieșit cu următoarele cuvinte: „Noi spunem: afacerea noastră în domeniul școlii este aceeași luptă pentru răsturnarea burgheziei; declarăm deschis că școala este în afara vieții, în afara politicii - aceasta este o minciună și o ipocrizie.” Această afirmație a început ulterior să fie folosită în lupta împotriva oponenților ideologici, iar legătura cu politica și cu viața a început să fie înțeleasă ca introducerea tinerilor școlii în studiul marxismului în singura versiune - cea a lui Lenin.
Mulți istorici și profesori nu au împărtășit această poziție în primii ani post-octombrie. Un profesor marcant, profesorul P.F. Kapterev. El a scris: „În mijlocul furtunii politice în curs de desfășurare între partidele politice care luptă pentru dominație, unde ar trebui să-și trimită profesorul barca pedagogică a școlii?... nu au încălcat-o, au lăsat-o în pace.”
Ideea caracterului apolitic al școlii și-a găsit o anumită răspândire în rândul intelectualității. Din paginile publicațiilor pedagogice s-au auzit apeluri „pentru a salva copiii de otrăvirea socială, de suflarea otrăvitoare a timpului nostru”. Le-au făcut ecou vocile că „un profesor de istorie nu este un secretar de partid. El nu ar trebui să fie de partea cutare sau cutare partid... Sarcina lui este să studieze apariția diferitelor partide împreună cu studenții săi.”
Între timp, poziția Partidului Bolșevic a devenit treptat dominantă, apoi singura admisibilă. Dar încă în 1917 - 23. era încă posibil să se exprime alte poziții fără teama de a se despărți nu numai de poziție, ci și de viață.
Într-un apel către profesorii comisariatului iluminist al Uniunii Comunelor din Regiunea Nord din 18 iulie 1918, se spunea că politica în sensul politicianismului și agitației nu trebuie să se desfășoare între zidurile școlii. „Dar a trece în tăcere și a ascunde de copii și tineri evenimentele grandioase ale Marii noastre Revoluții care se desfășoară înaintea lor ar fi absurd și nepedagogic. Prin urmare, este absolut necesar să se familiarizeze studenții cu fundamentele viziunii sociale asupra lumii și noul sistem socialist proclamat de revoluție”. Să fim atenți la caracterul restrâns al acestei recomandări.
„Principiile de bază ale muncii unei școli unificate de muncă”, adoptate de Comisariatul Poporului pentru Educație la 16 octombrie 1918, proclamau că noua reformă școlară „are... caracterul unui act de luptă a maselor pentru cunoaștere, pt. educație" ". Unitatea școlii presupunea continuitatea nivelurilor sale, egalitatea începutului educațional, dar în niciun caz unificare, nu uniformitatea școlii. Diferența de înțelegere a unității școală nouă a persistat în viitor. Nu putea decât să afecteze căutarea conținutului și formei de educație pentru școlari.
„Regulamentul Școlii Unificate de Muncă”, aprobat de Comitetul Executiv Central al Rusiei la 30 septembrie 1918, prevedea: participarea largă a organismelor locale de autoguvernare la treburile școlare; dezvoltarea inițiativei private în educație: crearea autoguvernării școlare și organizarea consiliilor școlare, care includeau toți lucrătorii școlilor, reprezentanții elevilor și „populația muncitoare”; eliminarea tuturor pedepselor, notelor, examenelor, temelor obligatorii; introducerea unor curricule exemplare și curricule flexibile adaptate condițiilor locale; încurajând o varietate de manuale, materiale didactice etc. Toate acestea au deschis un câmp larg pentru creativitatea pedagogică și experimentarea în educație.
Odată cu căutarea de noi conținuturi în istorie și discipline sociale, în școală au apărut noi cursuri de formare. Așadar, după adoptarea primei Constituții sovietice de către cel de-al cincilea Congres al Sovietelor, „... în toate școlile și instituțiile de învățământ din Republica Rusă, fără excepție, studiul principalelor prevederi ale acestei Constituții”.
În septembrie 1918, la un curs pentru profesori la Petrograd, Comisarul Poporului pentru Educație A.V. Lunacharsky și-a dedicat prelegerea în mod special predării istoriei. În această prelegere, el a acordat o atenție deosebită rolului istoriei și sociologiei în promovarea simțului istoricității și a responsabilității tuturor pentru o cauză comună, a cărei continuitate și progresivitate doar istoria o dovedește tuturor.
În 1918, la Petrograd au fost pregătite și publicate programe de istorie model. Nota explicativă spunea că predarea istoriei într-o școală de muncă unificată își propune să ofere elevilor, în cea mai vie și mai accesibilă formă, o idee despre esența procesului istoric, să le insufle abilitățile și abilitățile de a înțelege în mod independent fenomenele din trecut. și să-i pregătească pentru înțelegerea corectă a fenomenelor și faptelor vieții moderne. Studiul istoriei a fost alocat 3 ore pe săptămână în fiecare dintre cei 4 ani de studiu. Trebuia să studieze evenimentele de la primitivitate până la revoluția rusă.
Programele de istorie nu erau uniforme. Până în 1919, fiecare școală avea dreptul să-și creeze propriile programe, dar multe dintre ele conțineau puține noutăți. Cea mai mare parte a profesorilor vechii școli au preferat să lucreze după vechile programe, care nu țineau deloc în considerare nevoile și interesele copiilor.
Din 1919 au început să fie create programe de istorie în orașele mari. Spre deosebire de vechea abordare a istoriei, acestea au inclus în principal materiale despre istoria culturii. Odată cu istoria culturii au fost create programe într-o serie de discipline sociale (economia politică, istoria socialismului etc.). Cu toate acestea, majoritatea programelor au acoperit cronologic perioada până la sfârșitul secolului al XVIII-lea, iar elevii care au absolvit școala nu au primit cunoștințe despre modernitate. Iar cursurile de discipline sociale nu aveau programe holistice, erau construite ca fiind fragmentare și erau adesea destul de aleatorii în ceea ce privește selecția conținutului.
Concomitent cu programele model din istorie, la începutul anului 1919 au fost elaborate și publicate programe model experimental în studiile sociale. Acestea au fost primele programe din istoria școlii sovietice la o materie teoretică de natură sociologică pentru ultimele două clase ale școlii secundare (8 și 9). Tema a constat într-un curs de istoria muncii (economia politică) și sociologie. În total, subiectului i-au fost alocate 144 de ore. În clasa a VIII-a, trebuia să studieze istoria muncii de la „comunismul primitiv la imperialism”. În prima jumătate a clasei a IX-a s-a propus studierea problemelor economiei politice din epoca imperialismului. 1
Programul aproximativ ca obiective principale ale cursului de istoria muncii a propus următoarele: să ofere studenților o diagramă generală a lumii a etapelor de dezvoltare a sistemului economic modern, i.e. forme de dezvoltare a relaţiilor industriale; aflați legile de dezvoltare ale sistemului economic modern, care ar trebui să-l înlocuiască pe cel vechi. În aceeași notă explicativă, profesorii s-au ghidat de faptul că „predarea istoriei muncii trebuie să se desfășoare în așa fel încât elevii, ori de câte ori este posibil, să fie implicați direct în analiza materialului empiric, în formarea conceptelor și în construirea legilor. . Acest lucru se poate realiza, pe de o parte, prin desfășurarea unei lecții sub forma unui interviu și, pe de altă parte, cu ajutorul rezumatelor elaborate acasă și criticate de elevi la clasă.” Critica aici a fost înțeleasă ca o discuție de discuție.
Programul conținea liste cu literatura necesară și recomandată. Lista obligatorie includea atât mijloace de predare, cât și ajutoare pentru reformă. Obligatoriu cuprindea 24 de lucrări și studii majore, printre care „Antidurarea” de F. Engels, „Critica economiei politice” de K. Marx, „Imperialismul ca etapă cea mai înaltă a capitalismului” și „Statul și revoluția” de V.I. Lenin. În plus, această listă includea lucrările lui K. Kautsky, cursul economiei politice de A.A. Bogdanov și I.I. Skvortsova-Stepanova și alții.
Acea parte a cursului, numită sociologie, a fost concepută pentru 57 de ore de predare în clasa a IX-a finală, trebuia să sintetizeze cunoștințele naturale, istorice și politico-economice ale studenților și să se bazeze pe abilitățile de gândire socială dobândite de către începutul celei de-a doua jumătăţi a clasei a IX-a. Cursul, care a constat din 7 teme, a fost precedat de o amplă notă explicativă cu o analiză detaliată a conținutului ideologic al cursului și instrucțiuni metodologice, precum și o listă de referințe, atât pentru întregul curs, cât și pentru subiecte individuale. Programul a menționat că studiul cursului ar trebui „să completeze dezvoltarea capacității studenților de a naviga în diferitele fenomene ale vieții înconjurătoare și să contribuie la dezvoltarea unei înțelegeri științifice a lumii”. Metodele de predare ale cursului școlar de sociologie ar trebui să corespundă cât mai aproape cu metodele cercetării sociologice, astfel încât elevii să nu fie obligați să ia nimic pe credință, ci împreună cu profesorul să participe la procesul de formare a concluziilor sociologice. pe baza unui material specific.
În acest scop, desigur, ar trebui evitate judecăţile a priori, chiar dacă doar susţinute de exemple; o ipoteză ar trebui considerată posibilă numai dacă este indicat caracterul său auxiliar; este necesar în principal să adere la cercetarea inductivă a materiei prime. ” De asemenea, a fost propusă utilizarea pe scară largă a rezumatelor și a interviurilor.
Este sigur să spunem că programele exemplare pentru cursurile de științe sociale nu au ținut cont de capacitățile reale ale elevilor, nu s-au corelat în niciun fel cu capacitățile școlii de a oferi elevilor textele monografiilor și pregătirea profesorilor și elevii să învețe o materie nouă. Cu toate acestea, prima încercare de a introduce în școală un curs teoretic socio-politic mărturisește recunoașterea necesității de a oferi elevilor cunoștințe sociologice și politice. Ideea autorilor că metodele științei, în logica lor, devin metode de predare a acestora la școală, merită o înaltă evaluare. Convingerea elevului urma să fie rezultatul muncii propriei sale gândiri. Orientarea muncii spre munca independentă cu o carte, dezvăluirea unei atitudini personale față de problemele studiate prin discutarea rezumatelor studenților, s-a bazat pe insuflarea capacității de a-și apăra și apăra punctul de vedere. În opinia noastră, această abordare a programului de dezvoltare a independenței și activității școlarilor poate fi apreciată pozitiv, deși ulterior, în condițiile unei prezentări unilaterale a materialului, predomina în conținutul unui singur punct de vedere. , metodele de discuție erau adesea doar declarate.
Descriind căutările din această perioadă câțiva ani mai târziu, N.K. Krupskaya, în raportul său de la I Conferința panrusă a profesorilor de limbă și literatură rusă, a remarcat: „După Revoluția din octombrie, noi sarcini au apărut în fața școlii sovietice. Scopurile antrenamentului, scopurile creșterii au fost stabilite într-un mod complet diferit. Întreaga școală trebuia să servească sarcinilor de educare a unei persoane noi, echipând-o cu cunoștințe. Pentru atingerea acestor obiective, toate disciplinele de predare au necesitat o revizuire a conținutului. Și, desigur, conținutul predării și al studiilor sociale a cerut o revizuire. Toată lumea a înțeles că este de neconceput să predea științe sociale în modul vechi, că este necesar să se introducă un conținut nou. La început, toată atenția s-a concentrat asupra modului în care să construim aceste programe de studii sociale, cum să introducem o acoperire suficientă a tuturor evenimentelor din punct de vedere marxist, cum să legăm istoria cu modernitatea, cum să aflăm că istoria servește pentru o mai clară și mai mult. înțelegere distinctă a modernității. Sarcina a fost de a indica modul de a lega economia de sistemul politic, de a oferi o imagine a luptei revoluționare, de a oferi o imagine a dezvoltării omenirii. Și întrucât în vechea știință socială toate aceste întrebări - chestiuni ale dezvoltării economice, probleme ale dezvoltării politice - fie nu erau abordate deloc, fie erau abordate la întâmplare, li s-a acordat atenția principală, iar întrebările de literatură s-au retras oarecum în fundal. "
