현대인다양한 현상으로 둘러싸여 있으며 그 중 많은 현상이 상당한 영향을 미칩니다. 그러나 개인의 환경에서 가장 강조할 가치가 있는 것은 사회적 환경입니다.
사회적 환경
우리는 사회 생활에서 사람을 둘러싼 사회 환경이라고 부를 수 있습니다. 이것은 사람 자신에 관한 사회적 관계의 표현입니다. 사회 환경은 국적, 계급, 사회경제적 과정에 의해 결정된다는 점을 이해하는 것이 중요합니다.
사람들 사이에는 계층 내 차이가 있고, 우리 중 많은 사람들이 서로 다른 사회 계층에 속해 있으며, 각 개인의 사회 생활에도 직업적, 일상적 차이가 있습니다.
예를 들어 '예술적 환경'과 '마을 환경'을 구분할 수 있는데, '도시 환경'과 '산업 환경'이라는 개념이 일반적이다.
역사적, 지리적, 국가적, 인구학적 상황에 따라 특정한 사회적 환경이 형성됩니다. 그리고 특정 사회적 환경은 특정 삶의 방식, 행동 및 사고 방식을 낳습니다.
인간 생활의 경제적, 정치적, 물질적, 사회적 및 영적 조건, 그의 활동 및 성격 형성의 총체-이 모든 것이 결정됩니다 사회적 환경사람을 위해.
사회적 미시환경과 거시환경
사회적 미시환경과 거시환경 사이에도 차이가 있습니다. 사회적 미시환경은 개인의 가까운 환경, 예를 들어 가족, 친구 그룹 또는 작업 팀입니다. 사회적 거시환경은 넓은 범위를 포괄한다. 사회 단체사회현상은 사회제도, 경제, 대중문화, 의식이다.
가난한 가족과 부유한 가족
아이는 나이가 들수록 또래와 부모가 재정 상황과 사회적 지위가 서로 다르다는 것을 더욱 깨닫게 됩니다. 그러면 가난한 가족과 부유한 가족이 있다는 것을 이해하게 됩니다.
가난한 가족은 적절한 생활 수준을 유지할 수 없고 소득이 낮은 가족입니다. 그러한 가족의 구성원은 지속적으로 자신의 필요를 저장하고 제한해야 합니다.
때때로 그러한 가족은 음식과 숙박, 의복 및 치료 비용과 같은 중요한 비용을 절약하기도 합니다. 가난한 가족은 일부 서비스, 물품, 활동을 포기해야 합니다.
부유한 가족이 많은 물질적 재화를 감당할 수 있고 많은 서비스와 품목을 아끼지 않는다는 것은 분명합니다. 그러한 가족은 부모와 자녀 모두에게 삶에 필요한 모든 혜택을 제공할 수 있습니다.
그러한 가족의 구성원이 친절하고 영적으로 발전한 사람이라면 끊임없이 무언가를 저장하고 포기해야하는 사람들을 돕는 경우가 많습니다.
그런데 당신은 무엇을 가지고 있습니까? 가난한 가족특정 사물과 혜택을 위한 물질적 자원이 없다고 해서 그러한 가족이 부유한 가족보다 더 나쁘다는 의미는 아닙니다. 대부분의 사람들은 물질적 지위가 서로 다르다는 것을 어린 시절부터 이해해야 하지만 이것이 서로를 존중하고 친절과 사랑으로 서로를 대하는 데 방해가 되는 것은 아닙니다.
가난한 집의 아이들을 놀릴 수 있는 부유한 집의 아이들이 있지만 이것은 무례할 뿐만 아니라 불공평합니다. 사람은 가족의 수입에 관계없이 문화적으로 재치 있게 행동해야 하며, 어떤 이유로든 물질적 부가 없는 사람보다 자신의 우월함을 보여서는 안 됩니다.
사회적 환경-이들은 무엇보다도 각 개인이 복잡하고 복잡한 관계에 있는 다양한 그룹으로 연합된 사람들입니다. 다양한 시스템의사소통.
사람을 둘러싼 사회적 환경은 활동적이며, 사람에게 영향을 미치고, 압력을 가하고, 규제하고, 사회적 통제를 받고, 그를 사로잡고, 적절한 행동 "모델"을 감염시키고, 격려하며, 종종 사회적 행동의 특정 방향으로 강요합니다. .
풍부한 과학 지식의 복합체 인생 경험, 개인은 사회적 환경이라는 직접적인 원천에서 자신의 행동 동기를 끌어냅니다. 개인이 자신을 사람으로 표현할 수 있도록 사회에 객관적으로 존재하는 기회가 전면에 등장합니다. 이 영향의 내용은 개인의 권리, 자유, 책임의 실현이 전체 사회의 이익과 각 개인의 이익의 결합을 기반으로 이루어져야 한다는 것입니다. 이는 모든 사람의 자유로운 발전이 모든 사람의 자유로운 발전을 위한 조건이 되는 사회에서만 가능합니다. 국가-사회 환경, 넓은 의미의 사회적 환경 외에도 소규모 사회 집단, 작업 집단에서 발생하는 관계를 포함하는 미시 환경을 강조하는 것도 필요합니다. 회원입니다 대인관계. 각 성격에는 그것을 구별하는 고유한 특성이 있습니다.
사회적 지향과 태도
사회적 행동사회적 가치에 초점을 맞추고 있으며, 그 결과는 다음과 같습니다. 대중의 중요성. 이러한 종류의 행동에 대한 인센티브는 현상학적으로 개인의 열망과 목표에 따라 제공되지만 사회적 현실에서 찾아야 합니다.
다른 활동과 마찬가지로 사회적 행동은 다른 모든 활동과 마찬가지로 사회적 열망, 목표, 요구 사항 및 기대를 반영하는 준비 상태, 태도에서 시작됩니다. 개인의 사회적 활동을 분석할 때 이러한 상황은 개인의 사회적 경향이 존재하면서 나타납니다. 성격의 본질을 이해하기 위해서는 개인이 문화, 전통, 이데올로기 및 사회적 관계에 대해 어떤 정보를 가지고 있는지 아는 것만으로는 충분하지 않습니다. 이러한 현상과 관련하여 그가 어떤 지향과 태도를 갖고 있는지도 고려할 필요가 있다.
개인의 의식에 표현된 방향과 지식은 서로 밀접하게 관련되어 있습니다. 지식이 현실의 대상과 현상을 반영한다면 방향은 사람과 현실의 관계를 표현합니다. 그들은 이러한 현상에 관한 인간 행동의 경향을 설정했습니다.
개인적 지향은 개인의 필요와 욕구의 영향을 받아 개인에게 형성되는 반면, 사회적 지향은 다른 사람들의 요구에 의해 결정됩니다.
사회적 태도사회적 대상의 의미, 의미, 가치에 대한 정신적 경험으로 정의됩니다.
설치는 세 가지 구성 요소로 구성됩니다.
· 기술적인 지식;
· 태도;
· 계획, 행동 프로그램.
태도의 기능: 적응, 보호, 표현(문화적 가치의 개별적 중요성을 표현), 인지 및 정신 과정의 전체 인지 시스템을 조정하는 기능.
태도를 바꾸는 것은 일반적으로 지식을 추가하고, 태도를 바꾸고, 관점, 의견 등을 바꾸는 결과를 보여주는 것을 목표로 합니다.
고정관념은 사회적 태도의 한 유형이다. 사람에 대한 지식, 축적된 지식 개인적인 경험의사소통은 다른 소스와 마찬가지로 안정적인 아이디어, 즉 고정관념의 형태로 사람들의 마음 속에 일반화되고 통합됩니다. 인지 과정을 단순화하고 촉진하기 때문에 사람들을 평가할 때 사람들이 매우 널리 사용합니다.
고정관념은 행동의 규제자입니다. 국가적 고정관념이 가장 많이 연구되었습니다. 이는 민족 집단 간의 관계를 기록하고, 국가 정체성의 일부이며, 국가 성격과 명확한 연관성을 가지고 있습니다. 고정관념은 사람들의 마음 속에서 발전한 영적 형성체로서 의미를 전달하는 정서적으로 충만한 이미지이며 여기에는 설명, 평가 및 처방의 요소가 있습니다.
따라서 사람과 사회 환경 사이의 상호 작용 과정에서 서로 영향을 미치므로 각자는 일부의 전달자이자 대표자가됩니다. 사회적 자질. 따라서, 사회적 관계, 사회적 상호 작용, 사회적 관계그리고 그것들이 조직되는 방식은 현대 연구의 대상입니다.
수요일은 또 다른 날이다 가장 중요한 요소아이의 성격 발달. 그것은 평생 동안 사람에게 영향을 미칩니다. 사회과학에서 '환경'은 다음과 같이 정의됩니다.
S. 포포프(사회학자, 불가리아): “사람을 둘러싸고 직간접적으로 영향을 미치는 모든 조건의 총체”(107, p. 27).
고마워. 일리나(선생님, 러시아): “사람에게 자발적으로 영향을 미치는 다양한 외부 현상의 복합체”(45, p. 24).
자연환경과 사회환경이 있으며, 각각은 다음과 같이 구성되어 있습니다. 다양한 요소아이의 성격 발달에 대해 서로 다른 의미를 가지며 아이에게 다르게 영향을 미칩니다.
자연 환 경 기후, 식생, 인간 활동의 지리적 조건이 포함됩니다. 아이의 정신에 미치는 영향은 간접적이며, 사람들의 생활방식에 의해 매개됩니다. 따라서 사냥꾼의 아이들은 광부의 아이들과 다른 게임을하고, 어부의 아이들은 대도시의 공장 노동자 아이들에게 전혀 익숙하지 않은 삶의 측면을 알고 관심이 있습니다. 그들의 지식, 습관, 전통의 범위는 주변 사람들, 주로 그들의 부모가 이끄는 삶의 측면을 반영하기 때문에 다릅니다(70 참조).
기후 조건 , 결과적으로 영양의 본질은 신진 대사에 영향을 미치며 물론 신체 발달과 전체적인 성격 형성에 영향을 미칩니다. 이러한 영향은 라이프 스타일, 활동 유형, 기질 및 성격 특성에 흔적을 남깁니다(70).
따라서, 자연 환 경사회 환경, 즉 사람들의 사회 및 노동 활동을 통해 성격 발달에 영향을 미칩니다.
사회적 환경에는 다음이 포함됩니다. 자발적으로 현재와 의식적으로 , 체계적으로 운영 요소: 물질적 재화의 생산 방법, 사회의 영적 생활, 사회 관리 영역, 즉 국가의 성격과 민주주의, 정당과 공공단체의 관계 등은 사회경제적, 정치적 조건이다. 잠재적으로사회적 성격 유형의 형성을 결정합니다.
"사회적 환경"의 개념에는 다음이 포함됩니다. 매크로 환경 – 사회 환경에 대한 광범위한 개념. 이것이 성격 발달이 일어나는 배경입니다. 미세환경 - 이것은 실제 활동 과정에서 사람에게 직접적인 영향을 미치는 인간의 가장 가깝고 상대적으로 안정적인 환경입니다. 미세 환경에서는 개인과 주변 세계 사이에 직접적인 상호 작용이 있습니다.
우리는 다른 것에 대해 이야기 할 수 있습니다 종류 사회적 미시환경: 생산과 노동, 사회정치, 가족과 일상생활, 교육, 군사, “언어” 등
생활 환경의 다양한 유형과 요소는 동등하지 않으며 아동에게 다른 영향을 미칩니다. 다른 기간그것의 개발.
거시 환경과 미시 환경의 특징 중 하나는 주변 생활에서 끊임없는 변화와 새로운 사건이 발생하고 해결이 필요한 새로운 문제가 발생한다는 것입니다. 우리 주변의 삶은 어린이의 삶과 직간접적으로 관련된 사건의 "만화경"입니다. 유명한 러시아 심리학자의 정의에 따른 사람의 삶의 길 B.G. 아나예바, - “이것은 ... 특정 사회, 특정 시대의 동시대인, 특정 세대의 동료의 개인 발전의 역사입니다”(3, pp. 104-105).
그래서 선생님한테는 중요한그런 이벤트 다 있어 공공 생활, 개인이 참여자입니다.
하지만 환경을 개발요소로 (거시 환경과 미시 환경 모두)는 일반적인 사회나 특정 사회 경제적 형성, 즉 사람을 둘러싼 모든 것과 동일하지 않습니다. 환경(개별 요소)은 특정 환경에서 개발 요소가 됩니다. 정황 :
이런 요소라면 곧장 둘러 싸다 사회 집단, 성격; ~을 통해 참여 활동중인 성격 상호작용하다 환경과 함께;
생활 환경의 모든 요소는 다음과 같은 경우에만 성격 발달의 요소가 됩니다. 영향 성격 의식 (116, p. 34).
이것들은 우리 주변의 삶의 구성 요소, 우리가 반응하는 것, 우리의 기분과 웰빙이 의존하는 것, 우리의 견해, 가치 지향 및 일반적인 행동에 영향을 미치는 것입니다.
사회학자의 연구는 개인의 발달에서 사회 환경의 역할에 대한 교육학적 이해와 개인에 대한 영향의 특정 메커니즘에 대한 설명에 중요하므로 교육 과정을 구성하는 데 이 요소를 목표로 사용하는 것이 가능해집니다.
L.I. 노비코바(선생님): "... 사람의 환경은 단지 주변 환경이 아니라 그가 인식하고 반응하고 접촉하고 상호 작용하는 환경입니다. 분명히,이혼해야 해 개념 "사람을 둘러싼 모든 것과 같은 사람의 환경"과 "그에게서 반응을 일으키는 모든 것과 같은 사람의 환경"입니다. 그리고 근처에 사는 두 사람을 둘러싼 환경은 거의 똑같은 것처럼 보이지만 그들 각자의 환경은 더 이상 그를 둘러싼 것이 아니라 어떻게 든 그에 의해 지배되기 때문에 동시에 특별하고 독특 할 것입니다. " (90 , pp. 3-4).
A.G. 크립코바(생리학자, 교사): "...아이를 고려하지 않고 취해진 환경은 아니지만,활발한 관계 환경을 가진 아이 - 오직 이 접근법만이 우리가 환경을 성격 발달의 요인으로 말할 수 있게 해준다."(144)
교육 활동에서 이 개념은 아동 환경의 형성 영향을 나타내는 데 사용됩니다. "개인 개발의 사회적 상황":
L.S. 비고츠키(심리학자): “각 연령 기간이 시작될 때 완전히 독창적이고 특정 연령에 특유하며 배타적이고 독특하며 흉내낼 수 없는 관계가 아동과 주변 현실, 주로 사회적 사이에 발전한다는 점을 인식해야 합니다.태도 우리는 이것을 특정 연령의 사회적 발전 상황이라고 부를 것입니다. 발전의 사회적 상황은출발점 특정 기간 동안 개발 과정에서 발생하는 모든 역동적인 변화에 대해 그것은 아이가 새롭고 새로운 성격 특성을 획득하는 형태와 경로를 전적으로 결정합니다.발전의 주요 원천과 마찬가지로 사회 활동에서 비롯된 경로사회가 개인이 된다 ..." (강조 추가 - G.S.) (23, pp. 258-259).
B.G. 아나네프(심리학자): “사람과 생활 환경의 상호 작용은 성격 발달의 사회적 상황을 구성합니다”(3, p. 127).
따라서, 교육은 다음과 같이 시작됩니다 분석 아이의 발달에 대한 사회적 상황은 다음과 같습니다. 출발점 교육 과정 조직 (학교 및 가족 조건 모두). 성격 발달의 사회적 상황은 다음에 의해 결정됩니다. 한쪽에는 , 사회적 환경의 특징, 생활 사건, 반대편에는 , 시스템을 반영합니다. 처지현상에 빠진 아이 외부 환경. 이러한 태도는 성격 발달의 연령 관련 특성과 즉각적인 환경(가족, 학교, 학급, 친구 등)과의 상호 작용의 개인 특성에 의해 결정됩니다. 따라서 L.S. Vygotsky가 쓴 것처럼 각 사람마다 자신의 것이 만들어집니다. 순전히 개인 상황 사회 발전. 각 연령별 성격 발달의 사회적 상황의 전형성과 독창성에 대해 생각해 볼 수 있습니다(자세한 내용은 매뉴얼 3부 참조). 신체적, 시민적, 미적, 성별, 도덕적 특성 및 특성과 같은 전체적인 발달의 특정 측면과 관련하여 성격 발달의 사회적 상황의 특징을 분석하는 것이 필요합니다(자세한 내용은 매뉴얼 참조, 파트 6-10).
경험에 따르면 개인 개발 과정에 대한 사회적 상황의 영향에 대한 긍정적이고 부정적인 특징에 대한 지식은 교사에게 특정 조정을 하다 아동의 생활 방식에 개인의 완전한 발달을 위한 가장 유리한 조건을 조성합니다. 성격 발달의 사회적 상황을 다음과 같이 번역합니다. 개발의 교육 상황 (N.E. Shchurkova).
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환경은 사람에게 형성적인 영향을 미칩니다. 지혜는 오랫동안 알려져 왔습니다. 사람은 평생 동안 형성됩니다. 특히 중요한 것은 사회적 환경 -정신적, 물질적 생활 조건. 그들은 가지고 있다 특별한 종류교육학적 원인과 결과 관계, 사회 교육학이라고 불리는 패턴.이러한 인과 관계의 작용은 광범위하고 중요한 결과를 가져옵니다. 성격을 형성하는 교육학적 결과:
- 교육적인:주변 세계, 사회와 그 영역에서 발생하는 사건 및 과정, 세계와 사회에서 자신의 위치에 대한 이해, 시야 확대, 다양한 지식 분야에 대한 인식 제고, 자기 교육 조건 조성 등에 대한 시민의 이해에 영향을 미칩니다. ;
- 교육적인:정치적, 도덕적 신념, 조국에 대한 태도, 역사, 전망, 사람, 정부 기관, 정치, 특정 국가 및 공공 기관, 사건, 직업, 노동, 종교, 사회 집단, 국적, 행동 동기의 활성화 및 변경, 도덕적 견해 및 행동 습관 형성, 보편적 인간 가치에 대한 헌신, 특정 전통, 관습, 방식 여가 시간 보내기, 결정과 행동 추진, 문화적, 미적 견해와 취향 형성 등;
- 교육적인:삶, 활동, 행동의 다양한 문제는 물론 일상적이고 전문적인 기술과 능력 등에 대한 지식을 풍부하게 합니다.
- 개발 중:필요, 관심, 성향을 사회화하고 신체적 자질을 개선하며 지능, 문화, 도덕성, 직업 및 비즈니스 능력 등의 발달 수준에 영향을 미칩니다.
인간의 양육은 특히 사회적, 교육적 영향을 받기 쉽습니다.
특징개인에 대한 사회 교육학적 영향 - 지배적인 자발성, 통제 불가능성 및 무작위성. 또한 특별히 조직된 교육 기관에서 전문 교사, 적절한 교육을 받은 교육자가 교육학 문제의 해결을 수행하는 경우 일반적으로 교육학 교육을 받지 않은 사람들(관리자, 공무원, 공무원, 경제인)이 사회적, 교육적 영향력을 발휘합니다. 근로자, 언론 매체 근로자, 부모, 다양한 사회 집단 구성원 등). 이러한 영향은 사람의 모든 것을 뒤집어 놓고 학교와 교육 기관에서 많은 훌륭한 교사와 교육자의 노력을 통해 형성되었던 긍정적 인 부분을 많이 지울 정도입니다. 판사가 사람들을 판단하고 의사가 그들을 생활, 직장, 다양한 기관에서 자주 취급하는 것과 동일한 수준의 주관성과 교육적 문맹으로 대했다면 무고한 모든 사람은 오래 전에 유죄 판결을 받았을 것이며 아픈 사람은 사망 한. 자발성과 교육적 무능함을 극복하라는 문제를 제기하는 것은 여전히 미약하게 들리며 삶의 포효와 사회의 어려움에 빠져들고 있습니다.
관행 실생활특정 사회적 환경에 있는 사람은 인생의 학교(“가족학교”, “학교 전문적인 활동", "여가 학교"등). 성격 형성에 미치는 영향은 사회의 특별한 교육 기관과 그 영역이 수행하고 달성하는 것과 상호 작용하며 종종 경쟁합니다. "생활 학교"의 영향력과 목표 교육적 영향력의 강도와 결과는 종종 일치하지 않습니다. 그래서 학생들이 받는 일반 교육벽 안에 중고등 학교, "가족 학교", "거리 학교", "디스코 학교", "비공식 동료 학교", "학교"를 동시에 이수합니다. 정보 기술"(인터넷, 컴퓨터 게임), "텔레비전 및 비디오 제작 학교" 등 그들의 교육, 매너, 훈련 및 개발은 일반적으로 그렇지 않습니다. 산술합이 모든 학교가 있지만 그중 하나의 지배적인 영향력이 있습니다.
자연 환경은 또한 특정 교육학적 영향을 미칩니다. 교육학 문헌에서는 조건부로 "산의 교육학", "볼가의 교육학", "바다의 교육학", "초원의 교육학"에 대해 말할 수 있다고 올바르게 언급되어 있습니다. 그러한 환경은 사람들에게 독특한 교육적, 교육적, 발달적 영향을 미칩니다.
상호작용과 영향 하에서의 인간 발달 환경아주 일반적인 견해과정과 결과로 정의할 수 있다. 사회화, 즉 문화적 가치와 사회적 규범의 동화와 재생산, 그가 살고 있는 사회에서의 자기 계발과 자기 실현. 사회화는 학제간 지위를 가지며 교육학에서 널리 사용되지만 그 내용은 안정적이지 않고 모호하지 않습니다.
사회화는 다음과 같이 발생합니다. 1) 사람과 사회 사이의 자발적인 상호 작용 과정과 다양한, 때로는 다 방향의 삶의 상황이 그에게 자발적으로 영향을 미치는 과정에서; 2) 국가가 특정 범주의 사람들에게 영향을 미치는 과정에서; 3) 인간 발달을 위한 조건을 의도적으로 조성하는 과정에서, 즉 교육; 4) 자기 계발, 자기 교육 과정에서.
사회화의 수많은 개념에 대한 분석은 사회화 과정에서 개인 자신의 역할을 이해하는 데 있어 서로 다른 두 가지 접근 방식 중 하나에 어떤 식으로든 끌린다는 것을 보여줍니다. 분할은 첫째로 매우 조건부이며 둘째로 매우 거칠다).
첫 번째 접근 방식은 사회화 과정에서 개인의 수동적 위치를 확인하거나 가정하며, 사회화 자체를 사회에 적응하는 과정으로 간주하여 각 구성원을 고유한 문화에 따라 형성합니다. 이 접근법은 다음과 같이 불릴 수 있습니다. 주체-객체 (사회는 영향력의 주체이고 인간은 그 대상이다). 이 접근법의 기원은 프랑스 과학자였습니다. 에밀 뒤르켐그리고 미국식 - 탤콧 파슨스.
두 번째 접근 방식을 지지하는 사람들은 사람이 사회화 과정에 적극적으로 참여하고 사회에 적응할 뿐만 아니라 자신의 생활 환경과 자신에게도 영향을 미친다는 사실에서 출발합니다. 이 접근법은 다음과 같이 정의될 수 있습니다. 주제-주관.미국인들은 이 접근법의 창시자로 간주될 수 있습니다. 찰스 쿨리그리고 조지 허버트 미드.
주체-주체 접근 방식에 기초하여 사회화는 다음과 같이 해석될 수 있습니다. 자연스럽고 상대적으로 인도되며 목적이 있는 사람과의 상호 작용에서 발생하는 문화의 동화 및 재생산 과정에서 사람의 발달 및 자기 변화 생성된 조건모든 연령대의 삶. 사회화의 핵심은콤비네이션 특정 사회의 조건에서 사람의 적응 (적응) 및 고립.
적응(사회적 적응)은 주체와 사회적 환경의 반작용의 과정이자 결과이다(J. Piaget, R. Merton). 적응에는 개인의 태도와 사회적 행동과 관련하여 사회적 환경의 요구 사항과 기대를 조정하는 것이 포함됩니다. 개인의 자존감과 열망을 자신의 능력과 사회 환경의 현실과 조화시키는 것입니다. 따라서, 적응은 개인이 사회적 존재가 되는 과정이자 결과이다.
분리는 사회에서 개인의 자치화 과정입니다. 이 과정의 결과는 개인이 자신의 견해를 가질 필요성과 그러한 견해의 존재입니다. (가치 자율성),자신의 애정을 가질 필요성 (감정적 자율성),개인적으로 관련된 문제를 독립적으로 해결해야 할 필요성, 이러한 문제에 직면할 수 있는 능력 생활 상황자기 변화, 자기 결정, 자기 실현, 자기 확인을 방해하는 (행동 자율성).따라서, 고립은 인간 개성이 형성되는 과정이자 결과이다.
위에서부터 사회화 과정에는 완전히 해결할 수 없는 내부 문제가 포함되어 있습니다. 사회에서의 개인의 적응 정도와 사회에서의 고립 정도 사이의 갈등.즉, 효과적인 사회화를 위해서는 적응과 차별화의 균형이 필요합니다.
사람의 사회화 현대 세계 , 특정 사회에서 다소 명백한 특징을 가지고 있으며, 각 사회에는 공통적이거나 유사한 특징이 많이 있습니다.
어떤 사회에서나 인간의 사회화는 다양한 단계에서 특징을 가지고 있습니다. . 가장 일반적인 형태로 사회화 단계는 개인의 삶의 연령 구분과 연관될 수 있습니다. 다양한 주기 구분이 있으며 아래에 제시된 주기 구분은 일반적으로 허용되지 않습니다. 이는 매우 관습적이지만(특히 청소년기 이후) 사회 교육학적 관점에서는 매우 편리합니다.
사회화 과정에 있는 사람은 유아기(출생부터 1세), 유아기(1~3세), 미취학 아동기(3~6세), 3학년의 단계를 거친다고 가정합니다. 취학 연령청소년(6~10세), 청소년(10~12세), 청소년(12~14세), 청소년기(15~17세), 청소년(18~23세), 청소년(23세) -30세), 조기성숙(30~40세), 만성(40~55세), 노년기(55~65세), 노년(65~70세), 장수(70세 이상).
이미 언급했듯이 사회화는 여러 상황의 상호 작용으로 인해 발생하는 다양한 상황에서 수행됩니다. 사람이 행동하고 활동하도록 요구하는 것은 이러한 상황이 사람에게 누적되는 영향입니다. 사회화 요인은 사회화 과정이 일어나기 위한 조건이 만들어지는 환경이다. 이들의 조합에는 다양한 상황과 선택 사항이 있는 것처럼 사회화에도 많은 요소(조건)가 있습니다. A.V. Mudrik은 사회화의 주요 요소를 식별하여 이를 네 그룹으로 결합했습니다.
첫 번째 - 메가팩터 (메가 - 매우 크고 보편적) - 다른 요인 그룹을 통해 어느 정도 지구의 모든 주민의 사회화에 영향을 미치는 공간, 행성, 세계.
두번째 - 거시적 요인 (거시적 - 대규모) - 특정 국가에 살고 있는 모든 사람의 사회화에 영향을 미치는 국가, 인종 그룹, 사회, 국가(이 영향은 다른 두 가지 요인 그룹에 의해 조정됩니다).
세 번째 - 중간인자 (메조 - 평균, 중간), 대규모 집단의 사회화 조건, 구별: 그들이 살고 있는 지역 및 정착 유형(지역, 마을, 도시, 마을); 특정 대중통신 네트워크(라디오, 텔레비전 등)의 시청자에 속함으로써 특정 하위문화에 속하는지에 따라.
메조팩터는 네 번째 그룹을 통해 직간접적으로 사회화에 영향을 미칩니다. 미세요인 . 여기에는 가족, 동료 그룹, 교육 기관, 다양한 공공, 주, 종교 및 민간 조직, 소사회 등 자신과 상호 작용하는 특정 사람들에게 직접적인 영향을 미치는 요소가 포함됩니다.
사회학자들이 지적했듯이 미시요인은 소위 사회화의 주체를 통해 인간 발달에 영향을 미칩니다. 자신의 삶이 이루어지는 직접적인 상호 작용을하는 사람. 연령대에 따라 에이전트 구성이 구체적입니다. 따라서 어린이와 청소년과 관련하여 이들은 부모, 형제 자매, 친척, 또래, 이웃, 교사입니다. 청소년기 또는 초기 성인기의 대리인 수에는 배우자, 직장 동료, 학업 및 군 복무도 포함됩니다. 성인이 되면 자신의 자녀가 추가되고, 노년에는 가족이 추가됩니다.
사회화는 다양한 방법을 사용하여 수행됩니다. 자금,특정 사회, 사회 계층, 개인의 연령에 따라 다릅니다. 예를 들어, 아기에게 먹이를 주고 돌보는 방법; 가족, 동료 그룹, 교육 및 전문 그룹의 보상 및 처벌 방법; 인간 생활의 주요 영역(소통, 놀이, 스포츠) 등의 다양한 유형 및 유형의 관계.
사회 집단이 더 잘 조직될수록 개인에게 사회화 영향력을 미칠 수 있는 기회가 더 커집니다. 그러나 사회 집단은 개체 발생 발달의 다양한 단계에서 사람에게 영향을 미치는 능력이 동일하지 않습니다. 그래서 초기에는 미취학 연령가족이 가장 큰 영향을 미칩니다. 청소년기와 청년기에는 또래 집단의 영향력이 증가하고 가장 효과적이며, 성인기에는 계급, 직장, 직업 집단, 개인이 가장 중요하게 작용합니다. 개인의 삶 전체에 걸쳐 가치가 유지되는 사회화 요소가 있습니다. 이것은 국가, 사고 방식, 민족입니다.
안에 지난 몇 년과학자들은 자연적, 지리적 조건을 포함한 사회화의 거시적 요인이 직간접적으로 성격 형성에 영향을 미친다는 것이 입증되었기 때문에 그 중요성을 점점 더 강조하고 있습니다. 사회화의 거시적 요인에 대한 지식을 통해 우리는 호모 사피엔스의 대표자로서 개인의 일반 발달 법칙의 구체적인 표현을 이해할 수 있습니다.
사회화 요인은 설계되고, 잘 조직되고, 심지어 구축되어야 하는 발달 환경입니다. 발달 환경의 주요 요구 사항은 인간적인 관계, 신뢰, 안전, 개인적 성장의 기회가 우세한 분위기를 조성하는 것입니다.
사람의 사회화는 도움을 받아 다양하고 수많은 요소, 조직, 대리인과 상호 작용하는 과정에서 수행됩니다. 다양한 수단그리고 메커니즘.
평생 동안 사람의 자기 변화, 그리고 일반적으로 그의 사회화.
이해에 대한 주체-객체 접근 방식에 맞춰 사회화사회화는 일반적으로 다음과 같이 이해된다. 지위에 따라 특정되고 특정 사회에서 요구되는 특성의 형성.사회화가 결정됩니다 개인이 사회적 규정을 효과적으로 준수하는 것.
다른 연구자들은 사회화에 대해 다른 견해를 가지고 있지만 사회화에 대한 주체-객체 접근 방식과도 일치합니다. 그들의 입장의 본질은 사람이 인생에서 직면하게 될 다양한 요구에 미리 대비할 수 없기 때문에 사회화는 다양한 역할 기대의 합뿐만 아니라 역할의 본질 자체에 대한 동화를 기반으로해야한다는 것입니다. 이러한 요구 사항.
이러한 관점에서 성공적인 사회화의 핵심은 제도적 요구 사항 및 규정의 주요 요소를 포함하여 개인의 행동 모델을 형성하는 것으로 간주될 수 있습니다. 미국의 심리학자이자 교사인 L. 콜버그(L. Kohlberg)는 이러한 유형의 사회화는 미래의 역할 갈등을 방지하는 반면, 변화가 있을 경우 환경에 대한 등각적 적응은 이를 불가피하게 만든다고 강조했습니다.
수많은 연구에서 개인의 발달 단계에서 부과된 요구 사항을 준수하도록 보장하는 상황과 특성이 아니라 향후 성공적인 사회화를 보장하는 상황과 특성을 식별하는 데 점점 더 많은 관심이 집중되고 있습니다. 예를 들어, 사회화는 개인의 태도, 가치, 사고 방식 및 다음 발달 단계에서 그를 특징짓는 기타 개인적, 사회적 특성을 동화시키는 것으로 간주됩니다. 미국 연구자 A. Inkels가 "미래를 내다보는 것"(아이가 성인으로서 성공하기 위해 지금 어떤 모습이어야 하는지를 연구하는 것)이라고 불렀던 이러한 접근 방식은 오늘날 실증적 연구 발전의 매우 특징적인 특징입니다.
개인이 예상치 못한 사회적 상황을 헤쳐나가는 법을 배우면 사회화가 성공할 것이라고 믿는 것이 꽤 일반화되었습니다. 이러한 방향의 다양한 메커니즘이 고려됩니다. 그 중 하나는 "상황 적응"이라는 개념을 기반으로합니다. "개인은 새로운 상황에 들어갈 때 다른 사람의 새로운 기대를 자신의 "나"와 연결하여 상황에 적응합니다. 그러나 이 접근 방식은 사람을 일종의 풍향계로 만듭니다(항상 그런 것은 아니지만 발생함).
이내에 주제-주제접근법이 고려된다 , 사회화된 사람은 사회에 적응할 뿐만 아니라 자신의 발전, 그리고 어느 정도 사회 전체의 주체가 될 수도 있습니다.
따라서 미국 과학자 M. Riley와 E. Thomas는 특별한 관심개인의 가치 지향이 존재하는지 주의를 기울이십시오. 그들은 역할 기대가 개인의 자기 기대와 일치하지 않을 때 사회화의 어려움이 발생한다고 믿습니다. 이러한 경우, 사람은 역할 교체 또는 가치 지향의 재구성을 수행하고, 자기 기대를 바꾸고 이전 역할을 떠날 수 있도록 노력해야 합니다.
주체-주체 접근 방식에 따라 성공적인 사회화를 보장하는 성격 특성은 다음과 같습니다. 자신의 가치 지향을 바꾸는 능력; 자신의 가치와 역할 요구 사항 사이의 균형을 찾는 능력(자신의 사회적 역할을 선택적으로 선택) 특정 요구 사항이 아니라 보편적인 도덕적 인간 가치에 대한 이해를 지향합니다.
따라서 성숙한 성격은 사회화 된 성격으로 간주 될 수 있습니다. 개인의 성숙과 사회화를 위한 주요 기준: 자존심(감정 자아 존중감), 사람에 대한 존중, 자연에 대한 존중, 예측 능력, 삶에 창의적으로 접근하는 능력(유연성과 동시에 변화하는 상황에서의 안정성, 창의성)입니다.
사회교육학의 관점에서 사회화일반적으로 다음과 같이 해석될 수 있습니다. 사회화 과정과 결과로 사람은 일련의 역할 기대와 지침을 습득합니다. 다양한 분야생활 활동(가족, 직업, 사회 등)을 형성하고 한 인간으로서 발전하며 다양한 사회적 태도와 가치 지향을 습득하고 개발하며 자신의 필요와 관심을 충족하고 발전시킵니다. 사람의 사회화는 사회에서의 적응과 고립 사이의 균형에서 나타납니다.
일반적으로 사회화의 결과인 사회화 문제의 틀 내에서 상대적으로 사회적으로 통제된 사회화의 결과인 교육 문제는 두드러집니다.
일상적인 수준에서 좋은 매너는 사전에서 알 수 있듯이 매우 명확하고 일방적으로 이해됩니다. "세속적 품위의 일반적인 규칙에서 자란 예의 바른 사람, 교육받은 사람"(V.I. Dal). “좋은 번식은 행동하는 능력입니다. 좋은 매너"(러시아어 사전. - M., 1957). "교육받은-받은 좋은 양육, 행동하는 방법을 아는 사람”(ibid.).
교육을 이론적 수준에서 특성화하는 것은 '양육' 개념에 대한 해석이 다양하기 때문에 매우 문제가 많습니다. 경험적 지표를 사용하여 좋은 매너를 특성화하려는 모든 알려진 시도는 하나 또는 다른 반대를 제기합니다. 다소 정확하게 말하면 이는 교육의 특정 측면(예: 교육, 전문 훈련, 삶의 다양한 영역에서의 태도 및 가치 지향 등)과 관련하여 수행됩니다. 그러나 확인된 개인의 교육 수준이나 예를 들어 인종 간 상호 작용 등의 사회적 태도가 실제 사회적 행동과 항상 일치하는 것은 아닙니다.
사회화에는 "모바일 특성"이 있습니다. 형성된 사회화는 다양한 상황으로 인해 효과가 없을 수 있습니다.
사회에서 발생하는 근본적이거나 매우 중요한 변화는 사회 및/또는 직업적 구조의 붕괴 또는 변형으로 이어지며, 이는 대규모 인구 집단의 지위 변화를 수반하며 사회화를 새로운 조건에 비효율적으로 만듭니다. 사람을 나라에서 나라로, 지역에서 지역으로, 마을에서 도시로, 또는 그 반대로 이동하는 것도 사회화에 문제를 야기합니다.
한 연령 단계에서 다른 연령 단계로의 전환과 관련된 역할, 기대 및 자기 기대의 변화는 아동, 청소년 및 청년에게 형성된 사회화를 비효과적으로 만들 수도 있습니다.
어느 사회에서나 어린이, 청소년, 청년의 사회화는 다음과 같은 방식으로 이루어집니다. 다른 조건. 사회화 조건은 다음에 영향을 미치는 수많은 위험이 존재한다는 특징이 있습니다. 부정적인 영향인간 발달에 대해. 따라서 객관적으로 피해자가 되거나 피해자가 될 수 있는 아동, 청소년, 청년의 전범주가 등장한다. 불리한 조건사회화.
A.V. Mudrik은 일반적으로 다양한 유형과 범주의 사람들로 대표되는 불리한 조건의 실제, 잠재적 및 잠재적 유형의 피해자를 식별합니다.
실제 피해자장애인은 불리한 사회화 조건을 가지고 있습니다. 정신신체적 결함과 이상을 지닌 아동, 청소년, 청년; 국가 또는 공공 기관의 보호를 받는 고아 및 다양한 범주의 아동.
잠재적인하지만 아주 현실적이야 피해자경계선 정신 상태와 성격 강조가 있는 어린이, 청소년, 청년으로 간주될 수 있습니다. 나라에서 나라로, 지역에서 지역으로, 마을에서 도시로, 도시에서 마을로 이주민의 자녀들; 경제적, 도덕적, 경제적 수준이 낮은 가정에서 태어난 아이들 교육 수준; 다른 민족 집단의 밀집 거주지에 있는 메스티조 및 외국 민족 집단의 대표자.
잠재 피해자불리한 사회화 조건은 사회화의 객관적인 상황으로 인해 자신에게 내재 된 성향을 실현할 수없는 사람들로 간주 될 수 있습니다. 따라서 많은 전문가들은 뛰어난 재능과 심지어 천재성까지 태어난 사람 중 대략 한 명 정도가 "떨어진다"고 믿습니다. 유리한 사회화 조건의 정도에 따라, 특히 삶의 초기 단계에서 이러한 경향은 보인자를 매우 재능 있는 사람으로 만드는 정도로 발전하며, 이는 출생 백만 명 중 약 한 명 정도입니다. 그러나 실제로는 천만 명 중 한 명만이 천재가 됩니다. 즉, 대부분의 아인슈타인과 차이코프스키는 사라졌습니다. 인생의 길, 그들의 사회화 조건 (매우 유리한 조건이라도)은 그들 고유의 높은 재능을 개발하고 실현하기에 불충분한 것으로 판명되었기 때문입니다. 그들 자신이나 사랑하는 사람들도 이것을 의심하지 않기 때문에 불리한 사회화 조건의 잠재 피해자 유형으로 분류 될 수 있습니다.
실제 피해자의 이름이 지정된 유형이 항상 "에서"로 표시되는 것은 아닙니다. 순수한 형태" 종종 일차적 결함, 규범으로부터의 일탈 또는 일부 객관적인 생활 환경(예: 기능 장애가 있는 가족)은 개인의 발달에 이차적 변화를 초래하여 삶의 위치를 재구성하고 가족에 대한 부적절하거나 결함이 있는 태도를 형성합니다. 세상과 자신. 종종 하나의 특성이나 상황이 다른 특성이나 상황과 겹치는 경우가 있습니다(예: 1세대 이민자가 알코올 중독자가 되는 경우). 더욱 비극적인 예는 고아원 졸업생들의 운명이다(그들 대부분은 사회적 고아, 즉 부모나 가까운 친척이 있는 사람들이다). 그 중 30%는 노숙자가 되고, 20%는 범죄자가 되고, 10%는 자살한다.
사람을 불리한 사회화 조건의 피해자로 분류할 수 있게 하는 일부 징후와 상황은 영구적이며(고아, 장애), 다른 징후와 상황은 특정 연령 단계(사회적 부적응, 알코올 중독, 약물 중독)에 나타납니다. 일부는 제거할 수 없고(장애), 일부는 예방하거나 변경할 수 있습니다(다양한 사회적 편차, 불법 행위 등).
1 벨로루시 공화국의 자녀와 학생 양육 개념 // 교육 문제. – 2000. - 2번.
이는 개인, 집단, 사회적 환경의 상호작용이 일어날 때 조건화되어 나타나기 시작합니다. 사회적이란 일상적인 사회 생활에서 우리 각자를 둘러싼 모든 것입니다. 사회적 환경은 그 자체로 노동의 매개되거나 매개되지 않은 결과인 대상이다.
평생 동안 사회적 성격은 환경의 특성에 따라 결정되는 다양한 요인의 영향을 받습니다. 개발은 그들의 영향으로 발생합니다.
사회적 환경은 특정 발전 단계에 있는 특정 사람들의 특정 형성에 지나지 않습니다. 같은 환경 속에는 수많은 개인과 사회 집단이 독립적이고 서로 의존하고 있습니다. 그들은 끊임없이 교차하며 서로 상호작용합니다. 미시환경뿐만 아니라 직접적인 사회적 환경도 형성된다.
심리적 측면에서 사회적 환경은 집단과 개인 간의 일련의 관계와 같습니다. 개인과 집단 사이에 발생하는 관계 전체에서 주관성의 순간에 주목할 가치가 있습니다.
이 모든 것을 통해 개인은 어느 정도의 자율성을 갖게 됩니다. 우선, 그녀가 그룹에서 그룹으로 자유롭게 (또는 상대적으로 자유롭게) 이동할 수 있다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다. 필요한 모든 사회적 매개변수를 충족할 수 있는 자신만의 사회적 환경을 찾으려면 이러한 조치가 필요합니다.
성격은 전혀 절대적이지 않다는 점을 즉시 주목합시다. 그 한계는 사회의 계급 구조에 따라 달라지는 객관적인 틀과 관련이 있습니다. 이 모든 것에도 불구하고 개인의 활동은 결정 요인 중 하나입니다.
개인과 관련하여 사회적 환경은 상대적으로 무작위적입니다. 이번 사고는 심리적으로 매우 중대한 사건이다. 사람과 환경의 관계는 주로 개인의 특성에 달려 있기 때문입니다.
사회 경제적 형성은 사회 관계 시스템에 속하는 가장 높은 추상화에 지나지 않는다는 상당히 널리 퍼진 의견은 옳습니다. 그 안에 있는 모든 내용은 전역 기능 수정에만 기반을 두고 있습니다.
십대, 성인, 기타 모든 사람의 사회적 환경은 개인이 머무를 뿐만 아니라 나중에 살게 될 특정 태도를 받는 곳입니다. 우리의 의견이 주로 특정 요인에 의해 결정된다는 사실을 의심하는 사람은 아무도 없을 것입니다. 내부 설치, 그 자체는 우리가 오랜 시간을 보낸 사회적 환경의 영향으로 발전했습니다. 물론 이러한 태도의 가장 강력한 발달과 집중적인 강화는 어린 시절에 발생합니다.
사람의 상당 부분이 그가 속한 사회 집단에 의해 형성되기 때문에 사람은 자신을 완전히 형성하지 않습니다. 사회적 영향력은 언제나 크다.
