Yeni profesyonel öğretmen standardı öğretmene neler getirecek? Üç tahmin – iki tahmin. Doğrudan sorulan “Yeni standart öğretmene ne getirecek?” profesyonel aktiviteÖğretmen? dürüst bir cevap verme cesaretine sahip olmalısınız. Belgenin kapsamlı bir şekilde tartışılmasının gösterdiği gibi, bugün öğretmenler ve eğitim kurumlarının başkanları, her birinin anlaşılması gereken üç farklı cevap veriyor, çünkü bu cevaplardan kaynaklanmadı. Boş alan, ancak geçmiş on yılların üzücü deneyimine dayanmaktadır ve ev içi eğitim reformunun ortaya çıktığı bağlamda zor, nesnel, çelişkili gerçekleri yansıtmaktadır. Aslında her biri, pedagojik faaliyet standardının getirilmesiyle ilgili olayların geliştirilmesi için kendi senaryosunu varsayar. 1. Birinci Senaryo (şüpheci): Bir standart getirmek hiçbir sonuç getirmeyecektir. Çalıştığımız gibi çalışmaya devam edeceğiz. Reformun bir sonraki "dokuzuncu dalgası", önce bir tsunami gibi kapsayacak ve daha sonra, daha önceki birçok moda girişim gibi, geride raporlar ve istatistiksel raporlar içeren "kararmış" (güvenilirlik açısından şüphe anlamında) dağlar kadar rapor belgesi bırakacak. ilerici başlangıçların başarılı bir şekilde uygulanması üzerine. 2. İkinci Senaryo (kötümser): Eskisinden çok daha kötü olacak. Yetkililerin ve eğitim kurumlarının yönetiminin elinde bir öğretmenin mesleki yeterlilikleri için yeni, engelleyici derecede yüksek gereksinimler haline gelecektir. ek araçöğretmenlerin hem sertifikasyon prosedürü sırasında hem de öğretim personelinin ücreti için teşvik fonundan para alınırken baskı altına alınması. 3. Üçüncü Senaryo (orta derecede iyimser): Öğretmenin mesleki faaliyetlerine yönelik yeni bir standart, bizi pedagojik faaliyetin özüne döndürecektir. Yeni mesleki yeterliliklerde uzmanlaşmak, öğretmenin bugün günlük yaşamında karşılaştığı yeni zorluklara yeterince yanıt vermesine yardımcı olacaktır. pratik aktiviteler, kararı son derece kolaylaştıracak karmaşık görevler değişen koşullarda çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi. Ancak bu aniden veya hemen gerçekleşmeyecek, çünkü incelikli konularda ustalaşmak için modern araçlar Bir çocuk üzerindeki pedagojik etki, zaman gerektirecektir ve en önemlisi, öğretmenin kendisinin bunları inceleme ve pratikte uygulama arzusunu gerektirecektir. Önümüzde, ülkedeki eğitim beklentilerinin geliştirilmesine yönelik üç değer yargısı ve aslında iki tahmin var: mevcut öğretmen eğitimi seviyesinin mesleki standartta zorla sabitlenmesini isteyen muhafazakar bir strateji ve bunu amaçlayan yapıcı bir strateji. gelecek. Ne daha fazlası ne de daha azı. İlk cevap, aile içi eğitimdeki durgunluğu ve bunun bizim şartlarımızda aşılamayacağı inancını yansıtıyor. İkincisi ise krizin derinleşeceğini öngörüyor. Argümanlar temelsiz değil. Öğretmenlerin olanakları sınırsız değildir; henüz yeni içeriği tanımlayan Federal Devlet Eğitim Standartlarını gerçekten anlayacak zamanları olmadı. Genel Eğitim, hedefleri ve öncelikleri (öğretmenlerin öğrencilerinde geliştirmeyi öğrenmeleri gereken yalnızca meta-konu yeterlilikleri çok değerlidir) ve sonra ortaya çıkıyor yeni belge, öğretmene artan talepler yüklüyor. Yenilikleri tanıtmak için ağırlıklı olarak idari kaynakları kullanan eğitim yetkililerinin baskısını bildiğimizde, öğretmenlerin başına ne tür ağır bir baskı geleceğini tahmin etmek kolaydır. Evgeny Yamburg'un kitabından “Bir öğretmenin yeni mesleki standardı öğretmene ne getirecek?”
K. LARINA: 12 saat 14 dakika “Veli Toplantısı” programına başlıyoruz. Bugün bir öğretmenin mesleki standartlarından bahsedeceğiz. Bu projenin kamuoyunda tartışılması, Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın internet sitesinde yayınlanmasından bu yana başladı. Yani herkes bu tartışmaya mutlaka katılabilir ve buraya kendi yorumlarını yazabilir. Bugün bundan bahsedeceğiz: Bu tasarının asıl anlamı nedir, bizim dünyamızda neleri değiştirebilir, geliştirebilir? okul eğitimi ve aslında öğretmenin kendi çalışmasında da doğal olarak bazı tehlikelerden ve tuzaklardan da bahsedeceğiz. Bugünkü konuklarımız: Öğretmenler için profesyonel bir standart geliştirmeye yönelik çalışma grubunun başkanı Evgeny Aleksandrovich Yamburg, 109 numaralı merkezin müdürü - merhaba Evgeny Aleksandrovich.
E. YAMBURG: Merhaba, günaydın.
K. LARINA: Marat Alimov, 143. okulda Rus dili ve edebiyatı öğretmeni. Burada Marat'ın bir zamanlar “En İyi Öğretmen”, evet “Yılın Öğretmeni” fahri unvanını aldığını hatırlamak gerekir. Ve şimdi, önümüzdeki birkaç dakika içinde Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan konuğumuz olacak - bu bakanlığın devlet sekreteri Natalya Vladimirovna Tretyak. Şimdi stüdyomuza yeni geliyor, tamamen doğru bir şekilde kapanıyor cep telefonu. Natalya, lütfen buraya otur. Evet merhaba.
N. TRETYAK: Merhaba.
K. LARINA: Peki sana hemen bir soru sorabilir miyim Evgeny Alexandrovich?
E. YAMBURG: Lütfen.
K. LARINA: Bu standartları karşılamayan bir öğretmeni işten çıkarmak mümkün olacak mı?
E. YAMBURG: Sanmıyorum, çünkü öncelikle bu şimdilik bir proje, gerçekte...
K. LARINA: Hayır, benimsenirse bu standart olur.
E. YAMBURG: Sanmıyorum, çünkü bu içeriğe dahil değil... genel olarak başka bir şeyle ilgili, anlıyor musun? Çeşitli belgeler var...
K. LARINA: Ama bir an önce birini kovmak istiyoruz (gülüyor).
E. YAMBURG: Bunun sizin için mi yoksa kim için olduğunu bilmiyorum, ama açıkçası belge bununla ilgili değil ve kesinlikle bununla ilgili değil, anladınız mı? Her şey bir yığın halinde var, hem “Eğitim Yasası” hem de İş Kanunu ve standart. Standart, modern bir öğretmenin sahip olması gereken mesleki yeterliliklerin basit bir listesidir.
K. LARINA: Bir dakika, bu aptal soruda ısrar ediyorum. Bir kişi bu standartları karşılamıyorsa ve uymadığı tespit edilirse okul müdürünün onu işten çıkarma hakkı var mıdır? Ya da bilmiyorum...
E. YAMBURG: Okul müdürünün artık hiçbir hakkı yok.
K. LARINA: Natalya, belki bana söyleyebilirsin.
N. TRETYAK: Açıklamaya çalışayım. Aslında bir öğretmenin mesleki standardının birçok işlevi ve rolü vardır. Bu, bir yandan elbette eğitim kurumları tarafından derlenirken bu standardın kullanılacağı anlamına gelir. iş tanımıöğretmenler: bir öğretmenin neler bilmesi gerektiği, neler yapabilmesi gerektiği ve hangi gereksinimleri karşılaması gerektiği. Standartları kullanmanın ikinci yönü. Elbette bu standart öğretmen eğitiminin temelini oluşturmalıdır: hem yeni öğretmenlerin yetiştirilmesi hem de halihazırda sistemde çalışmakta olan öğretmenlerin yetiştirilmesinde ileri düzeyde eğitim verilmesi. Ve buna dayanarak, standardın aslında bir tür sopa olarak görülmemesi gerekir. Bu, okulun çalışmalarında kullanabileceği bir kılavuzdur. Ayrıca standardın hemen getirilmemesi gerektiğini de tartıştık. Biz - sanırım Evgeniy Aleksandrovich bunun hakkında tekrar konuşacak - uzun süre standardı nasıl değerlendireceğimizi düşündük: geleceğin standardı olarak mı yoksa durumu koruyan bir standart olarak mı? Bunu gelecek için bir standart olarak varsaydık, ancak elbette bir öğretmenden kendisine öğretilmeyen bir şey talep edilemez. Bu nedenle standart, yumuşak uzun vadeli Girişte üç yıldan bahsediyorduk. Neden üç yıl? Çünkü bu tam olarak devletin tüm öğretmenlerin eğitimini ve yeniden eğitilmesini sağlamakla yükümlü olduğu dönemdir. Her üç yılda bir - bu “Eğitim Kanunu”nun normudur - işveren her öğretmenin niteliklerinin iyileştirilmesini sağlamalıdır Rusya Federasyonu. Bu nedenle onu kovamayacak. Üç yıl içinde işe alınıp alınamayacağı ise merak konusu. Öğretmenin üç yıl içinde sertifikayı geçip geçemeyeceği bir sorudur.
K. LARINA: Anlıyorum. Peki, bir öğretmen olarak Marat'a önsöz niteliğindeki soru da şu şekilde: Böyle bir yasa bir öğretmen için gerekli midir?
M. ALIMOV: Aslında standardı, taslağı okudum. Doğrusunu söylemek gerekirse bazı ayrı bölümlerin, bazı ayrı şeylerin ayrı ayrı yazıldığı izlenimine kapıldım. Ve pedagojik üniversitelerin programlarının ayarlanması alanında muhtemelen evet, muhtemelen, belki de öyle olması mümkündür. Değerlendirme konusunda gerçekten tartışılması gereken bir bölüm var bence, işte tüm bunları bir öğretmenden nasıl değerlendireceğiz. Yani belli talepler var, anlaşılır değil mi? Evgeniy Aleksandrovich bunun ne olduğunu söyledi. Ancak bu gereksinimlerin değerlendirilmesi... "İç denetim" kavramı var, tüm bunların olduğu kavramı var... çoğu şey niceliksel göstergelerle değerlendirilir: Olimpiyatların sayısı, kalite yüzdesi - bu bizim bütün... Ve bana öyle geliyor ki...
E. YAMBURG: Kusura bakmayın, Tanrı aşkına. Ne olimpiyatlar için ne de...
M. ALIMOV: Peki, Olimpiyatlarla ilgili bir şey var Evgeniy Aleksandrovich, şimdi okudum.
E. YAMBURG: Bir yorum yapmak istiyorum...
M. ALIMOV: Belki bir şeyi yanlış anlamış olabilirim. Ama bana öyle geliyor ki, bu standartla nasıl çalışılacağından bahsediyorsak, o zaman bu süreçte iki bileşen yok. Bir öğretmenin çalışmasını kim değerlendirir? Öğretmenin kendisi ve yine okul. Ebeveynler, çocuklar? Prensipte bu dünya pratiğidir, biliyor musun? Tüm işletme eğitimi bunun üzerine inşa edilmiştir. Bu kısım belirtilmemiştir. Bu nedenle, belki şimdi kışkırtıcı bir şey söyleyeceğim, ancak bana öyle geldi ki, belirli koşullar altında sertifika alacak her öğretmen, öyle ya da böyle, orada yazılan hükümlerin çoğuna uyacaktır.
N. TRETYAK: Peki, mevcut öğretmenin bu standardı karşılayacağından bahsediyorsak bu iyi...
M. ALIMOV: Buna farklı şekillerde bakılabilir, biliyor musunuz?
N. TRETYAK: ...geleceğin standardı olarak gördüğümüz...
M. ALIMOV: Farklı bakabilirsin, değil mi? Ve nasıl da yazıştığı gerçeği, ve onun...
K. LARINA: Yani bunun anlamsız bir konu olduğunu doğru mu anlıyorum?
M. ALIMOV: Hayır, bunun anlamsız bir konu olduğunu söylemiyorum, sadece bununla nasıl çalışılacağını, pratik önemini gerçekten anlamıyorum.
K. LARINA: Yani araçlar net değil, değil mi?
M. ALIMOV: Öyleydi, öyleydi, bazı anlarda öyleydi, evet. Yani bana öyle geliyor ki burada değerlendirme açısından, bazı talepler ortaya koyduğumuz için evet öğretmene, alanda (belirtilmemiş), konu alanında, alanda kalkınma, eğitim, bu şu anlama geliyor: Bütün bunları değerlendirmenin insani yolu bu. Bu konuda, insani açıdan, ben... Sorularım var.
K. LARINA: Evgeny Alexandrovich ve yine önsöz olarak size bir soru daha. Peki sana bunu teklif ettiklerinde, böyle bir yükü üstlenmeyi hemen kabul ettin mi?
E. YAMBURG: Evet, hemen kabul ettim ve bilinçli olarak kendime tuzak kurduğumu anladım. Kesinlikle bilinçli olarak kabul ettim ve nedenini açıklayabilirim.
K. LARINA: Evet, açıkla.
E. YAMBURG: Görüyorsunuz, ben bu eğitim reformu stratejisini oldukça eleştiriyorum. Şimdiye kadar ekonomi, yönetim ve finansmanla ilgilendi. Ama her zaman kafamda şu var... Öğretmenin kafası dışında tek bir eğitim reformu, tek bir okul iyileştirmesi bile mümkün değil. Genel olarak bu önemli bir bağlantıdır ve sonunda ona ulaştık. Çünkü eğitim düzeyi, öğretimin kalitesinden daha yüksek olamaz vb.
K. LARINA: Yani ülkemizdeki öğretimin kalitesi arzulanan çok şey bırakıyor - böyle bir standardın benimsenmesinin ana nedeni, ana motivasyonu budur.
E. YAMBURG: Evet, kesinlikle doğru, evet, evet.
K. LARINA: O halde bu belgede sizin için en önemli şeyin ne olduğunu bize daha ayrıntılı olarak anlatın.
E. YAMBURG: Öncelikle matematikçilerin dediği gibi değişkenleri ayırarak başlayalım. Bu, değerlendirme belgesinin farklı bir belge olduğu anlamına gelir. Bunlar sertifikalandırma vb. için kurallardır. Yani geliştirilmesi gerekiyor. Ve sadece - sadece Marat'a cevap veriyorum - sadece var, yani diyelim ki...
M. ALIMOV: ... bir kısmı.
E. YAMBURG: Hayır, bu tamamen farklı bir belge olmalı. Sadece gördüğümüz bazı yollar var. Peki, öncelikle hangi yöne? Şimdi konuştuğumuza göre bu öncelikle çocuk popülasyonumuzun çok farklı olduğu anlamına geliyor. Alıntı yaptığınız şeyi açıklamam gerekiyor, tekrar okumanız gerekecek, değil mi? Yetenekli ve hatta yetenekli güvenli çocukları alırsak, o zaman burada öğretmenin çalışması Olimpiyatlardaki zaferlerle, sınavları geçerek vb. değerlendirilebilir. Ancak gelişimsel sorunları olan çok sayıda çocuk var. Tek şey, sağlam olanların akademik sonuçlarına göre, giderek artan sorunları olanların ise gelişim dinamiklerine göre değerlendirilmesi gerektiğidir. Şimdi Marat, disgrafisi veya disleksisi olan bir çocuk sana Rusça öğrenmek için gelse 50 hata yapar...
M. ALIMOV: Bu anlaşılabilir bir durum. 50’ydi, şimdi 25; bu bir ilerleme.
E. YAMBURG: Bu bir ilerlemedir.
M. ALIMOV: Evet, size katılıyorum.
E. YAMBURG: Araçlardan ve değerlendirmeden daha sonra ayrı ayrı bahsedelim. Çünkü genel olarak düşünüyorum... Ve orada iç denetim de tanıtılıyor. Şimdi bana öyle geliyor ki bu standardın neden önemli ve gerekli olduğunun özünden bahsedelim. Öncelikle, çünkü aslında bu standart ne yaptığımıza çok dikkatli bakmamızı mümkün kılıyor. Ve bu standartta iki şey var: Bu, bir öğretmen için neyin zorunlu olduğunun tespitidir. İşte minimum miktar, bu olmadan... Peki nasıl? Konunuzu bilmeniz gerekiyor, bana katılıyor musunuz? Gerçekten de öyleydi ve öyledir. Programı vb. bilmeniz gerekir. Ve umut verici olan ve onlar olmadan öğretmenin bugün giremeyeceği şeyler var. Hayat değişti. Sadece birkaç yıl önce, üstün yetenekli, sağlık sorunları olan ve gelişimsel gecikmeleri olan bir çocuk aynı sınıfta oturamıyordu. Bugün bu bir gerçektir. Bu, gerçekten bu çocuklarla çalışabilmeniz gerektiği anlamına geliyor...
K. LARINA: Yani kapsayıcı eğitim olanağını sağlamak.
E. YAMBURG: Sadece kapsayıcı değil, aynı zamanda çok zor adamlar da var. Şimdi, lütfen söyleyin bana, bugün zaten Moskova okullarında birinci sınıftaki çocukların çoğu, aslında Rusça'nın ana dilleri değil. Ve burada yabancı dil olarak Rusçaya ihtiyacımız var. Hiç kimse bunu bir öğretmene öğretmedi. Peki, vb. Yani hayat kendi görevlerini, yeni zorlukları ortaya koyar - ve bunun öğretilmesi gerekir. Ve bu durumda haklısınız, bu, büyük zorluklar yaşadığımız yüksek pedagojik eğitimin standartlarını değiştirmenin bir sinyalidir. Bologna sisteminin yürürlüğe girmesinden sonra bugün bir bekar, bir filolog ve bir meslektaşınızın geldiğini biliyorsunuz ve kendisi de hâlâ hata yapıyor. Yönetmen ona "Hadi çalışalım" diyor. “Bu konuyla ilgilenmiyorum, psikoloji alanında yüksek lisans yapacağım.” Ne filolog ne de psikolog olacak. Pedagojik pratik büyük ölçüde azaldı, sadece 30 saat - bu büyük bir felaket...
M. ALIMOV: Bana göre bazı pedagojik üniversitelerin kaderi bile sorgulanıyor.
E. YAMBURG: Ve günümüzün pedagojik üniversiteleri...
K. LARINA: Üniversitelerin çoğunluğu etkisiz...
E. YAMBURG: ... sadece pedagojik üniversiteler. Bütün sistem öğretmen eğitiminin neredeyse çökmesine yol açtı. Bugün bunun pedagojik bir üniversite olduğunu kabul etmek utanç verici. Öğretmen ahlaksız bir hastalık gibidir. İşte bu yüzden insanlara ne psikoloji ne de pedagoji öğretilmiyor. Programda dile getirilen bu hatalı eğilim (anlaşılmıyor) bir mühendis gelecek, bir doçent gelecek - harika. Ancak bazı nedenlerden dolayı daha önce pek iyi gitmediler, özellikle de kırsal okullarda. Ve şunu bilmeliyiz ki fizikçi sadece fizikçi değil aynı zamanda çocuk uzmanıdır. Bir tarihçi sadece... ya da matematikçi... vb. değildir. Bu nedenle, bu standartlarda mesleki faaliyetin yapısından yola çıktık: eğitim, öğretim ve gelişim. En kötüsü kalkınmadır. Dolayısıyla bu kısım gerçekten genişletildi. Eğitime gelince, bugün üzerinde çalışmamız ve dikkate almamız gereken birçok yeni şey de var. Bu nedenle, bu standartta öncelikle var olanın sabitlenmesini ortaya koyduk ve onsuz bu imkansızdır. Üç-dört yıl içinde öğretmen değiştirmeyeceğiz. Ama ufuk çizgisi gibi, o nerede? Yer ile gökyüzünün birleştiği yer. İnsanların korkusunu kesinlikle anlıyorum çünkü devletin kötü bir tutumu var. kredi geçmişi kamu sektörü çalışanları ve öğretmenlerle ilgili olarak. Bu bana Huberman'ın şiirlerini hatırlatıyor: "İktidarın bağrında bir şeyler kaynıyor ve bunun yaratıcılığını bilen deneyimli Yahudiler, sıcak iç çamaşırları hazırlıyor." Dolayısıyla standardın bir engel olduğu hissi benim için anlaşılabilir bir şey. Ama başka çıkış yolu yok çünkü “yüksek standartlar” kavramı var. Bakın artistik patinajın zorunlu, (anlaşılmaz) kısa ve ücretsiz bir programı var. Bir kişi gerekli şeylere hakim değilse, yaratıcılığın buz üzerinde uçuşunu hayal bile edemiyorum. Ve bugün çoğu zaman gerekli kısmı bile bilmeyen öğretmenlerle karşılaşıyoruz. Bu durumda standart hem gerçekliğe hem de var olana odaklanıyor gibi görünüyor. Ayrıca ülkedeki koşullar da çok farklı. Çok seyahat ediyorum ve insanlara çok danışıyorum. Yakutya'daki okullarda bir şey, Stavropol Bölgesi'nde başka bir şey ve mega şehirlerde üçüncüsü. Ve bu nedenle, ulusal çerçeveyle birlikte - bir fiille "değil" her yerde, Yakutistan'da ve Stavropol'de vb. ayrı ayrı yazılmalıdır - "standardın bölgesel bileşeni" kavramı tanıtılmıştır; Bölgenin özelliklerini dikkate alarak, kırsal bir okul, tek dilli veya çok dilli, çok uluslu, bölge oraya kendi eklemelerini ekleyebilir. Peki, size daha fazlasını anlatacağım: “kurumsal standart” kavramı orada bir bileşen olarak tanıtılıyor. Bu, uygar ülkelerin dünya çapındaki bir uygulamasıdır. Çünkü üstün yetenekli çocukların seçildiği matematik lisesi bir şeydir, kapsayıcı bir okul başka bir şeydir. Ve bu lisede, tamamen formüllerle ilgilenen kasvetli yardımcı doçent çocuklar tarafından talep görecek, düşüncelerinin güzelliğini takdir edecekler. Ve başka bir okulda, mesela Nuh'un Gemisi'nde olduğu gibi, her yaratıktan ikişer tane bulunduğunda, onu önce ayaklarından dışarı taşıyacaklar. Yani kurumun standardı. Dolayısıyla bu, yukarıdan zorla değil, yavaş yavaş getirilmesi gereken esnek bir şeydir. Ama değerlendirmeye gelince, biraz ayıracağım: Kim değerlendirmeli, nasıl değerlendirmeli; bu ayrı bir tartışma konusu gibi. Derinden eminim, bir hayalim var, ne olduğunu biliyor musun? Belki bu benim hayatım boyunca gerçekleştirilemez; artık genç bir adam değilim. Düşünsenize Amerika'da Psikoterapistler Derneği var değil mi? Orada, şarlatanların yakalanmaması için profesyonel topluluğa değer vermeleri gibi basit bir nedenden dolayı, her biri iki yılda bir meslektaşlarıyla yeniden sertifikalandırılıyor. Profesyonel topluluklar oluşturma noktasına gelmemiz gerekiyor. Ve eğer dikkatli bakarsanız bununla ilgili ipuçları da var.
K. LARINA: İşte benim sorum muhtemelen Natalya Vladimirovna'ya. Ancak bu standart, Evgeniy Aleksandrovich'in bahsettiği yeniden sertifikalandırmanın yerini almıyor mu? Sonuçta var ve öğretmenler düzenli olarak bu yeniden sertifikalandırmaya tabi tutuluyor.
N. TRETYAK: Hayır, standart yeniden belgelendirme sisteminin yerine geçmiyor. Dahası…
K. LARINA: Veya kopyalar, değil mi?
N. TRETYAK: Hayır, kopyalanmıyor. Üstelik standart okullarda tam anlamıyla kullanıma girene kadar sertifikasyon şu anda olduğu gibi gerçekleşecek, yani burada hiçbir değişiklik olmayacak. Ancak “Eğitim Kanunu” sertifikasyona yönelik yaklaşımların değiştirilmesine olanak sağlamaktadır. Ve özellikle, bir eğitim kurumunun bilgi açıklığına ilişkin yasanın belirlediği parametreler. Yasanın, bir eğitim kurumunda çalışan öğretmenlerle ilgili olanlar da dahil olmak üzere kurumun web sitesinde yayınlanması gereken bir gereksinimler listesi tanımladığını hatırlatmama izin verin: yeterlilik düzeyi, yarışmalardaki zaferler, hangi çocuklarla çalışıyorlar. Ayrıca, bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin kalitesinin kanunla oluşturulan bağımsız değerlendirme sistemi, kurumun çalışmalarının kalitesi devlet tarafından değil değerlendirildiğinde - devlet değerlendirmesi korunur, hemen rezervasyon yapacağım - ama ebeveynler tarafından, kamu kuruluşları…
K. LARINA: Bağımsız bir inceleme olarak değil mi?
N. TRETYAK: Evet, her eğitim kurumunun sahip olması gereken açık bilgi kaynaklarına dayanarak bu kuruluşun kendi seçeceği parametrelerin bağımsız bir incelemesi.
K. LARINA: Hadi...
N. TRETYAK: Ve burada Evgeniy Aleksandrovich'in başlattığı konuya devam edeceğim, değerlendirmeye ebeveynlerin katılımı olasılığını sağlamak çok önemli...
K. LARINA: Natalya Vladimirovna, evet, özür dilerim, yeni haber aldık, duymamız gerekiyor ve sonra devam edeceğiz.
N. TRETYAK: Tamam.
HABERLER
K. LARINA: “Veli Toplantısı” programına dönelim. Bugün öğretmenlere yönelik mesleki standartlara ilişkin bir yasa tasarısını tartıştığımızı hatırlatmama izin verin. Ve bu konuyla ciddi olarak ilgilenenlere standartların Milli Eğitim Bakanlığı'nın internet sitesinde yayınlandığını da hatırlatayım...
N. TRETYAK: Taslak standart.
M. ALIMOV: ...apaçık şeyler...
K. LARINA: Geri dön modern hayatöğretmen böylece o bir kişi değil paralel dünya, cam yüzünden, değil mi?
M. ALIMOV: Elbette.
K. LARINA: Her zaman konuştuğumuz şey, bilginin tek kaynağının öğretmen olmadığı, evet öğrencilerin çoğunlukla farkındalık açısından önde olduğu. Bilgisayar becerileri ve benzeri gibi bazı temel şeyler var, ama konuya gelince... Şimdi Marat bunu ifade edecek. Uzun zamandır söylemeye çalıştığım şey… Ayrıca şunu da söylemeye çalışıyorum ki, bana öyle geliyor ki, Rus dilinde yeterlilik ve dili açıkça konuşabilme yeteneği, sadece Rus dilinin gerekliliklerini yerine getirmek için gerekli değil. edebiyat ve Rus dili öğretmeninin standardı. Yoldaşlar, öğretmenlerimiz pek iyi konuşmuyor. Rusça konuşamıyorsa okuma yazma bilmeden konuşma hakkına sahiptir. Bu yanlıştır, bu olamaz. Öğretmenlerimiz hiçbir şey bilmiyor yabancı Dil yabancı dil öğretmeni değilse.
E. YAMBURG: Hemen bir açıklama yapabilir miyim? Bu yüzden açıklayacağım. Bu kesinlikle bir standarda değil, bir uygulamaya baktığınız anlamına gelir.
K. LARINA: Bu özel bir şey.
M. ALIMOV: Bence matematikte bir uygulama, değil mi?
K. LARINA: Rusça.
E. YAMBURG: Başkana yalnızca iki standart şey yapması talimatı verildi: Rus dili ve matematik. Ben bu sınırların dışına çıkıp bunun genel olarak çok doğru olmadığını, genel olarak öğretmen standardının yapılması gerektiğini söyledim. Ama başkandan bir görev var - lütfen. İstediğinizi ayrı ayrı başvuru olarak alacaksınız Üstelik bu iki konu Birleşik Devlet Sınavına göre alınıyor vb.
K. LARINA: Evet, evet, evet, evet, evet.
E. YAMBURG: Bu sadece bir transkript...
K. LARINA: Ama her şey çok doğru.
E. YAMBURG: Hayır, Tanrı aşkına. Ama bilirsiniz, yazmak... Konunun standardında yazmanın, tabiri caizse bir Rus dili öğretmeninin yapması gereken şey olduğuna derinden inanıyorum...
K. LARINA: ... Rusça biliyor.
E. YAMBURG: Elbette evet.
M. ALIMOV: Derste "yalan" deme...
E. YAMBURG: Elbette, evet, evet, evet...
N. TRETYAK: Ama yine de bunların belirlenmiş olması gerekiyor, standartlar...
E. YAMBURG: Tekrar söylüyorum, öğretmen standardını da, okul öncesi standardını da yazdık, oraya bakın...
K. LARINA: Evet, evet, evet gördüm.
E. YAMBURG: Ama bir uygulama olarak, belli bir şey gibi... ama bir görev var, anlıyor musun? Bu arada standartların olacağı gerçeği beyler, tıbbi bir gerçektir. Çünkü bir Hükümet Kararnamesi var ve her mesleğin bir standardı olması gerekiyor. Bunu ilk yapanlar otel ve restoran işletmeleri oldu.
M. ALIMOV: Biz ikinciyiz.
E. YAMBURG: İkinciyiz. Anlıyor musunuz?
K. LARINA: Bize bu şekilde gelecek.
E. YAMBURG: Ama elbette.
M. ALIMOV: ...otel işinden sonra...
K. LARINA: Peki Marat, bana ne okuduğumu anlat, olur mu?
M. ALIMOV: Bir yandan elbette bir insanı geri getirmek, bir öğretmeni şimdiki neslin bağlamına geri getirmek harika, buna kimse itiraz etmiyor. Ama bana öyle geliyor ki, burada tam tersi olan ikinci bir bileşen daha var - nesil gibi olmamak, değil mi? Çünkü hâlâ bazı klasik normlar var. Ve aynı nesil çabalıyor...
N. TRETYAK: İleride mi?
M. ALIMOV: Hayır, bana baskı yapmayın. Bilirsiniz, böyle bir sentez bulmak...
E. YAMBURG: Model olmak….
M. ALIMOV: ... ya da yeni ile güzel klasik eski arasında çok iyi bir uyum. Benim düşünceme göre, orada çok açık, çünkü orada Hakkında konuşuyoruz normlara uymak ve bunu bilmeyen insanlara bu normları olduğu gibi aşılamakla ilgili. Arkadaşlar bir şey daha söylemek istiyorum. Sonuçta bana öyle geliyor ki... Ben benimkiyle birlikteyim, pratik nokta görüş. Ksenia'nın az önce söylediği şeyler bana öyle geliyor ki tamamen açık. Bu bir Rus dili öğretmeninin standardı mı? Burada bir soru soruyorum. Şöyle?
K. LARINA: Yani cerrahın insan vücudunun yapısını bilmesi gerekiyor (gülüyor).
M. ALIMOV: Yoksa başka bir şey mi?
K. LARINA: Evet, evet.
E. YAMBURG: İki açıklama...
K. LARINA: Bu da. Neden?
M. ALIMOV: Ama bana öyle geliyor ki burada bir şeyler eksik...
E. YAMBURG: Ben şunu öneriyorum...
M. ALIMOV: ...anlamlı bir şey eksik...
E. YAMBURG: ...bu bir proje, siz de ekleyin...
M. ALIMOV: Evet, elbette.
E. YAMBURG: ...tartışmaya katılın. Marat, sana oldukça alaycı bir sorum var. Siz pratik yapan bir öğretmensiniz. “Yılın Öğretmeni” yarışmasındaki harika derslerinizi hatırlıyorum, jürideydim, değil mi?
M. ALIMOV: Hatırlıyorum.
E. YAMBURG: Burada dalkavukluk yok. Ancak bugün öğretmenler son derece aşırı yüklenmiş nitelikler temelinde hareket ediyor. Örneğin bir görev var: Her öğretmenin çalışma programları hazırlaması gerekir. Kesinlikle anlamsız, aptalca bir iş...
M. ALIMOV: Tabiri caizse mevcut programı yeniden yazmak.
E. YAMBURG: Evet, evet.
M. ALIMOV: Zaman alıcı
E. YAMBURG: Standardın bu kadar esnek olmasının nedeni de bu. Bu niteliklerle bir yüz yıl daha çalışmak ister misiniz, anladınız mı? Bunlardan o kadar çok var ki... bugün okul, çocukların yönetime ve öğretmenlerin belgelerle çalışmasına müdahale ettiği bir yere dönüştü. Dolayısıyla standardın görevlerinden biri, standardın görevlerinden biri...
K. LARINA: Öğretmeni gereksiz işlevlerden kurtarın, değil mi?
E. YAMBURG: ...gereksiz işlevlerden arınmış. İşte, dikkatli bakın... Tekrar söylüyorum, bunu savunmuyorum, bu bir proje. Katılın, düşüneceğiz. Ve böyle bir şey var. Yani bu standart, belki de bir tezatlık, öğretmenin kalıpların dışında çalışmasını, gereksiz işlevleri ortadan kaldırmasını amaçlamaktadır. Artık Rus dili ve matematik öğretmeninin bile iki seviyesi var. İlk seviye sadece okuryazarlıktır. Eğer gerçekleşirse teşekkür ederiz diyeceğiz. Ve sonra ciddi filolojik ve matematiksel yeterliliklerden bahsediliyor. Daha yüksek seviyedeki bir öğretmen (anlaşılmaz) ve her şey buna bağlı değil. Daha yakından bakın, orada da var. Yani burada iki şey var. Standart, normu ve minimumu belirler. Ve bu arada, "gerekir" vardır ve "gerekir" herhangi bir standartta ve İngilizce olarak da yazılır. Ama bunun yarın olmayacağını, imkansız olduğunu anlayarak yemek yemek “öğretmene tavsiye edilir”, önce insanlara öğretilmelidir. Ve sadece enstitülerde değil, ileri eğitim fakültelerinde de.
K. LARINA: Bu arada, birinci bölüm olan “Eğitim”i açtım ve işte ilk nokta. “Öğretmenin yüksek öğrenim görmüş olması gerekir.”
E. YAMBURG: Mükemmel.
K. LARINA: Bu çok önemli nokta, çünkü biliyoruz ki... bu standart, daha önce de söylediğiniz gibi, okul öncesi öğretmenleri için geçerlidir, değil mi? Ve anaokullarında ve sıfır köylerde ortaöğretim uzmanlık eğitimi almış kişilerin çalıştığını biliyoruz. Öğretmenler bile var ilkokul olmadan Yüksek öğretim.
E. YAMBURG: Burada eleştirilere maruz kaldım: Yamburg, öğretmen yetiştiren kolej ve okulların kapatılmasını talep ediyor. HAYIR. Çünkü diyor ki... Bu mümkün değil, gerçek bir ülkede yaşıyoruz. Ama öğretmenin masasından kalkmadan yüksek öğrenim alabilmesi için koşulların yaratılması gerekiyor - bununla ilgili bilgiler orada var. Neler oluyor? Bizim için her şey tersine döndü. Daha uygar ülkelerde küçük çocuküstelik yüksek bir yüksek öğrenim gerekiyor çünkü tüm bu süreçler orada gerçekleşiyor. Ve orada kusurların ve daha birçok şeyin ortadan kaldırılması gerekiyor. Biz için var lise yüksek öğrenime ihtiyacınız var, ancak çocuk Yuvası veya ilkokul ortaokul için yeterlidir. Bu değersiz bir şey ama şunu anlamalıyız ki, birçok bölgedeki kırsal okullarda ve anaokullarında bugün bunun imkansız olduğu görülüyor. Dolayısıyla bu yine standardı belirliyor...
M. ALIMOV: ... sorun, evet.
E. YAMBURG: Evet, standart, halihazırda becerilerini geliştirmek için çalışan bu insanlara koşulların sağlanması görevini belirliyor. Ve bu tanıtım rotalarının farklı olabileceğini kabul edeceksiniz. Bu arada bunu kim yapmalı? Öğretmen yetiştiren üniversitelerin ve ileri eğitim veren enstitülerin de farklı olduğunun farkındayım. Bazen yüz yıldır bu sarı kağıtlardan okuyan bir profesör, zaten geri kalmış olan şeyleri öğretecek ve talep edecektir. Ben şunu öneriyorum... Staj ana yollardan biridir. Marat gibi insanlar, halk konseyimizde yer alan Seryozha Volkov gibi insanlar, İleri Araştırmalar Enstitüsü'nde 72 saat okumalarını talep etmeye gerek yok... onların dersleri ustalık sınıflarıdır.
K. LARINA: Ustalık sınıfları elbette.
E. YAMBURG: Sanki bir cerrahı görmeye gelmişiz gibi. Peki, bir keresinde üst düzey bir yetkiliye sormuştum: “Teorik eğitim almış ve hiç... yapmamış bir cerrahın masasına yatar mıydınız?” Yani, bunu ilk gösterenlerin ileri düzeyde uygulamaları olan öğretmenler olması gerekir. İnan bana, onlar var. Henüz sayıları çok fazla değil.
K. LARINA: İşte yine Natalya Vladimirovna'ya bir soru. Bu standardın hayatta nasıl uygulanacağına dair sisteme gelince. Anladığım kadarıyla bu sadece ilk adım, bu standardın kendisi, öğretmen yetiştirme programını değiştirmeden ayrı ayrı, boşlukta var olamaz. Bu, eğer ona güveniyorsak bunun gerekli olduğu anlamına gelir. Bu, insanlara tüm bunların pedagojik üniversitelerimizde öğretilmesi gerektiği anlamına gelir. Peki, ortalama olarak ne tür mezunlar geliyor, Evgeniy Aleksandrovich bunun hakkında kendisi konuştu. Nasıl burada? Bu hem para hem de zaman açısından inanılmaz derecede pahalı bir iştir.
N. TRETYAK: Kesinlikle adil. Standardın çok işlevli olduğu, ileri eğitim ve değişim programları da dahil olmak üzere farklı işlevleri yerine getirdiği bu noktadan itibaren başladım. Ve Evgeniy Aleksandrovich her şeyi söylemiyor. Bu grup için gerçekten de bir plan, bir çalışma planı geliştirdik; bu plan, standardın gerekli kamuoyu tartışmasından geçmesinden ve düzenleyici bir onay alınmasından sonraki adımın, profesyonel federal devletin iyileştirilmesi ve revizyonu olduğunu öngörüyor. eğitim standardıÖğretmen eğitimi ve mesleki gelişim programlarının yeniden tasarlanması. Elbette bu bir iki gün değil. Gerekli fonlar Bu çalışmayı gerçekleştirmek için federal mevzuatta hükümlerimiz var. devlet programı eğitimin geliştirilmesi. Ve bence bu, bu programın bir parçası olarak tartışabileceğimiz bir sonraki adım, bir sonraki konu. Ve eğer konuyu değerlendirmeye, öğretmenlerin sertifikalandırılmasına devam edersek (bunu henüz bitirmedik), size zaten iki tür sertifikalandırmanın olduğunu hatırlatacağım. Öğretmen sertifikasyonunun ilk aşaması, bulunulan pozisyona uygunluk yani asgarinin yerine getirilmesidir. Bu, eğitim kurumunun kendisi tarafından yapılır. Bence…
E. YAMBURG: Evet, kanuna göre bu.
N. TRETYAK: Kanuna göre yani. Ve bence güvenmeliyiz Eğitim kurumu ve açıkçası hazırlıksız bir öğretmenin çocuklarla çalışmasına izin verilmeyeceğini. Sertifikasyonun ikinci aşaması ise daha zordur; kategoriyi, öğretmenin kalitesini onaylamaktır.
K. LARINA: Kaç kategorimiz var şimdi?..
E. YAMBURG: Bana göre iki.
N. TRETYAK: Yanılmıyorsam iki, evet iki. Ama yine söylüyorum, bu değişebilir bir durum, çünkü Sertifikasyon Yönetmeliği Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın geliştirdiği belgenin aynısı, değişebilir. Ve bu arada, bu aynı zamanda Evgeniy Aleksandrovich başkanlığındaki grubumuzun çalışmalarının bir sonraki aşamasıdır - bu, öğretmenlerin nasıl değerlendirileceğine ilişkin sertifikasyon Yönetmeliğindeki bir değişikliktir. Burada. Büyük zor iş, çok aşamalı. Ve bu, Evgeniy Aleksandrovich'in doğru bir şekilde belirttiği gibi, bugün ya da yarın olmayacak...
K. LARINA: Bir öğretmen nasıl değerlendirilmelidir? Öğretimin kalitesini değerlendirmek için ana aracı hâlâ formüle edebilir misiniz?
N. TRETYAK: Biliyorsunuz ben burada memur olarak değerlendirme bile yapmam, ben de bir anneyim, aynı şekilde okula gidiyorum. Nasıl okul seçtiğimizi hatırlıyorum. Öğretmen olmak için birinci sınıfa gittik. Bu tamamen sıradan...
K. LARINA: Biz de evet.
N. TRETYAK: ... burası tamamen sıradan bir okul...
K. LARINA: Orada okuyanlarla görüştük...
N. TRETYAK: Evet, evet, evet. Yani kot pantolon ve kazak giyerek okulları dolaştım, beni nasıl selamladıklarını, benimle nasıl konuştuklarını, nasıl öğretmenler olduklarını gördüm. Ve öğretmenin yanına gittik. Hala pişman değilim, çok minnettarım. Yani, prensip olarak bu, ebeveynlerin değerlendirmesi ve öğretmenlerin ve meslektaşların değerlendirmesiydi: "Biliyorsun, ona gitmek daha iyi." Ve bir öğretmenin performansının dış değerlendirmesinin bu bileşeninin, en azından sınıflandırma için sertifikasyona dahil edilmesi gerektiğini düşünüyorum...
M. ALIMOV: Evet, gerçekten harika olurdu, cidden...
N. TRETYAK: Bu işin içinde olmalı.
K. LARINA: Nasıl formüle edilir?
M. ALIMOV: Kamu muayenesi, yeni kanunda da öngörülüyor, değil mi?
N. TRETYAK: Ve kanunla öngörülüyor.
M. ALIMOV: Sadece bir çeşit mekanizma. Çünkü bana öyle geliyor ki bu çok önemli, madem kulaktan kulağa yayılıyor ve biz de buna güveniyoruz, neden bunu resmileştirmeyelim? Neden bunu halka açık bir sınav yapmıyorsunuz? Çünkü…
E. YAMBURG: Burada çok dikkatli olun. Sana ne söylemek istiyorum biliyor musun?..
M. ALIMOV: Her şeyi bir eğitim kurumunun iç potansiyeli pahasına yapamazsınız.
E. YAMBURG: Öncelikle izin verin, burada tam anlamıyla çok hızlı bir şekilde cevap vereceğim. Öncelikle gerçekten bir yol haritası var. Ve ilk şey orada tanımlandı: Burada her aşamada glasnost var. Burada tanıtım tartışma aşamasındadır. Bu arada, "Echo of Moskova" sayesinde bu duruma düştüm, çünkü "Echo of Moskova" beni Kamu Konseyi'ne seçti.
K. LARINA: Evet, evet, evet.
E. YAMBURG: Yani suçlu sizsiniz. Evet. Birincisi tanıtımdır. Daha öte. Bu, pilot projeler için deneysel alanların oluşturulmasıdır. Yani gönüllü olarak buna geçiş yapabilecek okulları, gönüllü olarak bölgeleri vb. denemeliyiz.
M. ALIMOV: Peki “bunun için” – ne için?
E. YAMBURG: Ama yeni standartlar için.
N. TRETYAK: Yeni standartlara.
E. YAMBURG: Yenilikler. Eğer istersen eski yöntemle çalış...
N. TRETYAK: Yeni değerlendirme prosedürleri için.
E. YAMBURG: Evet, evet, evet. Ama üçüncü nokta, bu, bilirsiniz, bu, elbette...
M. ALIMOV: Tehlike nedir Evgeny Aleksandroviç?
E. YAMBURG: Tehlike çok büyük. Zaten bir tehlike var çünkü bu standartların Çalışma Bakanlığı tarafından paketlenmesi gerekiyor. Ve bu kabul edildi, bu paketler... artık yavaşladık çünkü bebeği banyo suyuyla birlikte atmayacağımızdan pek emin değilim. Bunu yapmaya çalışıyoruz ama olmuyor... Bakan yaratıcı bir pozisyon alıyor, yani ambalajın değişmesi gerekiyor ama bunlar zaten onaylandı. Saniye. Bazı bölgelerin bölgesel bir bileşen oluşturmaya karar verdiğini düşünelim. Eğer bu kontrol edilmezse yetkililer yeterli görünmeyecek bölgesel bir şey getirecekler. Aynı şey okul için de geçerli. Burada korumayı nereye koyabilirsiniz? Eğitim alanında daha fazla oyuncunun olması gerekiyor. Şu ana kadar bu sadece bir güç dikeyi.
M. ALIMOV: Ama siz kamuya açık incelemeye karşı değilsiniz, değil mi?
E. YAMBURG: Şu anda bundan bahsediyorum.
M. ALIMOV: Evet.
E. YAMBURG: Ama şimdi şunu yaratmamız gerekiyor: Profesyonel kuruluşlar. Orada bununla ilgili bir şeyler var. Nispeten konuşursak, içerik etrafında. Giriş biletinin para değil, ileri düzeyde uygulamaları olan öğretmenlerin itibarı olması gereken yer. Bu nedenle şunları yapabilirsiniz... Biliyorsunuz İngiltere'de bu çok basit bir şekilde yapılıyor: mesleğe giriş stajdır. Lisansüstü stajlardan sorumlu özel bir sağlayıcı bulunmaktadır. Daha sonra yönetmen değerlendiriyor. Burada durumumuzu bildiğim için bunu asla yapmam. Yönetmenler de farklı. Bu nedenle, güçlü bir mesleki birlik olmalı, bu durumda... ama çoğu zaman parlak, yaratıcı öğretmenler de tıpkı...
N. TRETYAK: Rahatsızlar...
E. YAMBURG: Rahatsızlar. Dolayısıyla standardın uygulamaya konulması vb. tüm aşamada oluşturmak istediğimiz bu birlikteliğin işe yaraması gerekiyor. Marat ve benzeri öğretmenlerin meslektaşlarının çalışmalarını değerlendirme hakkına sahip olacağı yer. Neden sadece ebeveynler değil? Anlamak zorundasın...
M. ALIMOV: Tabii ki sadece değil.
E. YAMBURG: ... ebeveynler de pragmatik insanlardır. Bugün neyle buluşuyoruz? Genel olarak lisans indirmek öyle bir Sovyet geleneğidir ki bugün de geçerlidir. Ve bugün bir ebeveyn şöyle diyecek: "Siz ve kültürünüz, süper kurslarınızla Birleşik Devlet Sınavına hazırlanın ve çocuğumu kandırmayın." Bunlar da var. Bu nedenle evet elbette ebeveynler de...
M. ALIMOV: Ama bunlar da anlaşılabilir Evgeny Aleksandroviç.
E. YAMBURG: Elbette.
M. ALIMOV: Oyunun bu koşullarına yerleştirilmişler.
E. YAMBURG: Herkes anlaşılabilir. Ama profesyonel bir topluluğun olması gerektiğini söylemek istiyorum. Anlıyor musunuz?
M. ALIMOV: Umurumda değil.
E. YAMBURG: ... bakanlıkla aynı haklara sahip bir amir olarak. O zaman devletin kamu yönetimi olacak.
K. LARINA: Görünüşe göre Moskova'dan, St. Petersburg'dan ya da başka bir şehirden gelmeyen bir soruyu okumak istiyorum. Irina şöyle yazıyor: “Bu, kalın başkentler için standarttır. Bütün okula bir bilgisayarı olan biri ne yapsın?”
E. YAMBURG: Kalın başkentlere gelince...
M. ALIMOV: Ve bilgisayarlar.
E. YAMBURG: Evet. Çok seyahat ediyorum ve danışmanlık yapıyorum ve inanın bana köy ve köy okullarında vb. Size söylemem gereken ilk şey taşralılığın bölgesel değil manevi bir kavram olduğudur. Moskova'da eyalet okulları var ve Volgograd'a 300 kilometre uzaklıktaki Nikolaevsky bölgesinde harika okullar görüyorum vb. Görüyorsunuz, aslında bu sadece bilgisayarla ilgili değil. Çünkü bugün, bu arada, eğitim reformu için her şeyi kabul ediyoruz: Kişi başı finansman, etkileşimli beyaz tahtaların, bilgisayarların vb. kullanılabilirliği. Biz başka bir şeyden bahsediyoruz: Esasen öğretmen yetiştirmeden.
K. LARINA: Ama hazırlanacak araçlara sahip olması gerekiyor. Ve eğer kütüphanesinden başka bir şeyi yoksa...
E. YAMBURG: Elbette, elbette. Çünkü bir kez daha söylemek istiyorum ki bu karlı bir iş. Ve gerçekçi olmak gerekirse, ben... Şimdi kimseyi dışlamak istemiyorum, birinden bahsettiğiniz anda bir tür baskı, zulüm vb. kıskançlık, kıskançlık vb. başlıyor. Kırsal okullarda, hasta çocuklarla ve üstün yetenekli çocuklarla harika bir şekilde çalışan öğretmenler gördüm...
K. LARINA: Orada herhangi bir ekipman var mı?
N. TRETYAK: Evet.
E. YAMBURG: Teknoloji var, evet var.
K. LARINA: Maaş mı? Sonuçta insanlar şunu soruyor: “Bu standarda uyduğumuz için maaşlarımız artacak mı?”
N. TRETYAK: Dinleyin, müdahale edeyim.
K. LARINA: İnsanların ilgisini çeken şey bu! Anlıyor musunuz?
N. TRETYAK: Hadi ama... Bence kimse bir yana duramaz ve herkes bir öğretmenin maaşının Rusya Federasyonu sanayisindeki ekonominin ortalama maaş seviyesine tekabül ettiğini biliyor...
K. LARINA: Ama yine de beni mutlu etmiyor.
N. TRETYAK: Rusya Federasyonu'nun hemen hemen tüm bölgelerindeki tablo bu. Ve ayrıca, bu tür konularda yasal olarak yüksek seviye ve statü, öğretmenin işini hem akademik hak ve özgürlükler açısından hem de sosyal güvenceler açısından garanti altına alır. İlk kez hukuk düzeyinde kaydedildi en küçük bedenöğretmen maaşı. Bu başka hiçbir meslek için geçerli değildir: ne doktor, ne gazeteci, ne avukat, ne de metalurji uzmanı. Devlet bu yaklaşımı ancak öğretmenle ilgili olarak sabitlemiştir.
E. YAMBURG: Bakın burada çok ciddi bir çelişki var. Bir öğretmen sahada savaşçı değildir. Ve yükselt ücretler eleme nedeniyle her yerde meydana geldi fazladan kişi okuldan: defektologlar, psikologlar, konuşma terapistleri. Yani çocuklar giderek daha sorunlu hale geliyor. Ve her yere yazıyoruz: hastalarla ve her türden çocukla bu yeni işlevleri çözmek için bir psikologla, bir konuşma terapistiyle vb. birlikte ekip çalışmasına ihtiyaç var. Bu nedenle standartlar hala bir araçtır... onlara geri dönelim. Doktorlar bugün temel olmayan varlıklar olarak okuldan alındı, anladınız mı? Ve bu dış kaynak kullanımının, bu baskınların sorunu çözmediği ortaya çıktı.
N. TRETYAK: Evgeny Alexandrovich, ama doktorlar, sağlık sistemimizde her zaman vardı. Onlar çalışanlardı...
E. YAMBURG: Hayır, hayır, kusura bakmayın, Rusya'daki pek çok okulda, hatta benimkinde bile, işin tuhafı, onlar kadrodaydı ve defektologlar ve psikologlarla birlikte bu tür şeyler üzerinde tam da bu dahil etme üzerinde çalıştılar. Bu nedenle standart, sonuçta yüksek öğrenimi ve yeniden eğitimi değiştirmek ve yine de devlete hatırlatmak için bir araçtır... Gittikçe daha karmaşık hale gelen çocukları kaybetmekten kaçınmak istiyorsak, o zaman şunu yapmalıyız... Orada orada korkunç şeyler yazılmış. Bir öğretmenin konuşma patologu olmasını istemiyorum. Her şey olamaz. Ama bugün her fakültede öncelikle bunun öğretilmesi gerekiyor. İkincisi, neyin tehlikede olduğunu anlayarak meslektaşlarının belgelerini okuyabilmeli ve onlarla birlikte bireysel rotalar oluşturabilmelidir.
K. LARINA: Ama staj konusunda. Sen ve ben de bir kez bunun hakkında konuşmuştuk. Bugün başka ülkelerde staj sistemi var mı?
E. YAMBURG: Elbette!
K. LARINA: Bir öğretmen... küçük bir kasabadaki bir öğretmenin Finlandiya'ya falan staj yapması için...
E. YAMBURG: Öncelikle bu tüm dünyada geçerli, yani uygar dünyada...
K. LARINA: ... deneyim alışverişinde bulunmak için.
E. YAMBURG: Elbette, elbette. Ve eğer bir tür finansman sunacak olsaydım, bu öğrenciler için kişi başı ücrete dayalı değil, ileri düzey bir eğitim sistemi yoluyla olurdu. Öğretmene para verirdim, bir sertifika verirdim ve o da istediği kişiden, aynı Marat'taki ileri düzey kişilerden eğitim alırdı ve belki de aynı şeyi öğrettikleri bölgesel bir enstitüye bağlı kalmazdı. zaten 20 yıldır olan bir şey...
M. ALIMOV: Öyle bir fikir varmış gibi görünüyor, kusura bakmayın Evgeny Aleksandrovich...
E. YAMBURG: Buna benzer pek çok fikir vardı...
(anlaşılmıyor)
E. YAMBURG: Biliyorsunuz, İngiltere'de herhangi bir şirkette ve öğretmenlik mesleğine girse bile... kişi üniversiteden mezun olur ve onun stajından sorumlu özel bir sağlayıcı vardır. Cevap veriyor, okul çalışanı değil, onu meslekle tanıştırıyor. Genel olarak Sovyet terimleriyle konuşursak, bunun gibi VTUZ'un ideal olacağını düşünüyorum. Tıpkı Baumansky'nin bir zamanlar olduğu gibi.
K. LARINA: Evet, evet, evet, evet, evet.
E. YAMBURG: Üç hafta boyunca teoriyi inceliyor, sonra nasıl gerçekleştiğini izliyor. Anlıyor musunuz? Yani günümüzde öğretmenler okula geldiklerinde çocuklardan korkuyor ve onlara nasıl yaklaşacaklarını bilmiyorlar.
K. LARINA: Çünkü çocuklar çok farklı. Peki bu arada ebeveynlerden bahsedecek olursak şunu söyleyebilirim, burada ağırlıklı olan bu, SMS'lerle gelen soru ve açıklamalar arasında konu nedir. Her şeyi bir arada özetlemek gerekirse şunu söyleyebilirim: Öğretmenler artık normal ve engelli çocuklara aynı şekilde eğitim verecek mi?.. Ebeveynleri endişelendiren de bu.
E. YAMBURG: Bunu anlıyorum çünkü biz Avrupalı değiliz. Ve bu durumda öfkeleniyoruz elbette...
K. LARINA: Evet.
E. YAMBURG: Evet. Burada da ilk şey nefret ve saldırganlıktır: “Benim üstün zekalım nasıl ders çalışacak?..” Evet, okuyacak. Hayır, elbette okullar var... Kimseyi kapatamazsınız. Liseler ve spor salonları olsun. Bu kesinlikle doğrudur. Ancak çok sayıda okul genel eğitim olacak. Öyleydiler, öyleler ve olacaklar. Ve yakınlarda farklı çocuklar eğitim görecek.
K. LARINA: Yani çocuğunuzu seçkin bir okula gönderip bunun için para ödeme hakkınız var. Ne olmuş?
E. YAMBURG: Mutlaka değil. İşte başka bir konu, tüm bunlar yasada yetersiz bir şekilde formüle edilmiş, çünkü savcılık elit bir okulu bir saniyede kapatabilir. Bir ebeveyn, çocuğunun gelişimsel gecikmesinden ve matematik dersine kabul edilmemesinden şikayetçi olacaktır. Ve sonra yönetmen ellerini kaldırıyor... Bu az gelişmiş bir norm, yasa da kusurlu. Mutlaka para için değil. Hala bitmemiş spor salonları, liseler vb. Var.
N. TRETYAK: Evgeny Alexandrovich... (gülüyor)
E. YAMBURG: Evet, evet, evet.
N. TRETYAK: Anne babanızı korkutmayın. Kanuna göre spor salonu, lise ve diğer ileri düzey programlar sadece korunmakla kalmamış, aynı zamanda korunacaktır. Üstelik eğitim programlarının finansmanına ilişkin standartların, bu programların kimler için uygulandığına, hangi düzeyde olduklarına, odak noktasına, hangi çocuk grubuna bağlı olduğuna ve özel yaklaşımların gerekli olup olmadığına bağlı olacağını söylüyor. Kanun kurumlara statü vermekten, yani onları spor salonları ve liselere ayırmaktan uzaklaştı. Çevrede yaşayan nüfusun eğitim ihtiyaçlarının ne olduğuna bağlı olarak tek kurum çerçevesinde farklı programların uygulanabileceğinden bahsediyoruz...
E. YAMBURG: Bu da çocukların farklı sınıflarda da olsa aynı kurumda, komşu sınıflarda kalması anlamına geliyor...
N. TRETYAK: Evet, evet.
E. YAMBURG: ...çocuklar ve üstün yetenekliler var. Ve buluşacaklar ve birlikte bazı şeyler yapılacak.
N. TRETYAK: Evet, evet, evet. Sağ.
E. YAMBURG: Bu hassas bir soru. Neden bahsettiğimi anlıyor musun? Çok ince bir soru.
K. LARINA: İnce elbette. Genel olarak “güçlü sınıf” ve “güçlü sınıf” gibi kavramları yasaklarım. zayıf sınıf" Bana öyle geliyor ki bu...
M. ALIMOV: Elbette insanları rahatsız ediyor.
K. LARINA: Öğretmen konuşunca imkansız oluyor, müdür diyor ki: “Burada güçlü bir sınıfımız var, kızınızı buradan alın, başka bir sınıfa aktaralım.” Bu imkansız.
E. YAMBURG: Ah, biliyorsun, bu konuda seninle aynı fikirde değilim.
K. LARINA: “Güçlü sınıf” ne anlama geliyor?
E. YAMBURG: Size açıklayacağım. Ve eğer bu sınıf bir lise ya da spor salonu ise...
K. LARINA: Hayır, ortaokuldan bahsediyorum.
E. YAMBURG: Genel eğitim hakkında... artan seviye eğitim. Ve örneğin telafi edici bir eğitim sınıfı var. Eh, anlayın ki bacakları çarpık olan insanlar baleye kabul edilmeyecektir; bir çocuk orada balede dans edemeyecek...
K. LARINA: Hayır, prensip olarak dans etmek istiyorsa Bolşoy Tiyatrosu sahnesinde olması şart değil. En azından minimum dans hareketleri öğren.
E. YAMBURG: Bu Allah aşkına. Bu yüzden her sınıfta var... Bu hassas bir soru. Yani ebeveynler de şunu anlıyorum... Bunu Almanya'da gördüm. Şaşırıyorlar: “Neden - uzun yıllardır onlarla işbirliği yapıyorum - neden bu kadar temkinli ve hatta olumsuzsunuz?..” - bana (anlaşılmaz) kapsayıcı eğitim hakkında sorular soruyorlar. "Çünkü biz Almanya değiliz" diyorum.
K. LARINA: Farklı bir zihniyet.
E. YAMBURG: Ve bu durumda evet... Çünkü eğer bu çocuk orada oturuyorsa, tabiri caizse bu öğretmen tarafından taşınıyor... Yirmi yaşındaki bu çocuğa soruyorum... “Kimsin sen? ” Şöyle diyor: “Ben… Orduda alternatif bir hizmetim var.” Ah! "Neden buradasın?" Diyor ki: “Askerden sonra askere gideceğim…”
K. LARINA: Pedagojik alanda.
E. YAMBURG: “... ıslah pedagojisi için.” Alkışlıyorum. Ve eğer bu aynı öğretmense, sınıfında 25 kişi var ve birbirinden farklı çocuklar var ve o bir ay süren bir kursa katıldı; bu küfürdür.
K. LARINA: Kamuya açık tartışma ne kadar sürecek?
N. TRETYAK: Muhtemelen Haziran ayına kadar tamamlarız, planladığımız da bu. Çünkü standardın 1 Eylül'e kadar onaylanması gerekiyor.
K. LARINA: Tekrar buluşalım. Evet? Bunun önemli olduğunu düşünüyorum. Bakalım insanlar neler yazmış...
E. YAMBURG: Tekrar söylüyorum: Tanrı'nın sakalından yakaladığımıza inanmıyoruz. Tartışma çok önemlidir.
N. TRETYAK: Tartışma çok önemli.
E. YAMBURG: Biz de bunu değiştirmeye ve tamamlamaya hazırız. Anlıyor musunuz? İnsanların dikkatlice okumasına ihtiyacımız var.
K. LARINA: Marat buna inanmadı mı?
M. ALIMOV: Hayır, inanmadığımdan değil, hâlâ...
N. TRETYAK: Ne değiştirilebilir Marat? (güler)
M. ALIMOV: Hayır, ben yine de değerlendirmeyi geliştirdiğimiz kısımdaki sohbete dönmek istiyorum, işte böyle...
K. LARINA: Bunu ayrı ayrı konuşabiliriz.
M. ALIMOV: ...standartta belirttiğimiz her şeyi nasıl değerlendireceğiz?
N. TRETYAK: Bence evet bu ayrı bir tartışma konusu.
M. ALIMOV: Herkes için ilginç olacağını düşünüyorum...
E. YAMBURG: ...sadece ayrı bir belge...
K. LARINA: Arkadaşlar bu kadar, ne yazık ki artık bitirmemiz gerekiyor.
N. TRETYAK: Sadece şunu söylemek istiyorum...
K. LARINA: Evet lütfen Natasha.
N. TRETYAK: ... ebeveynler. Yani, Milli Eğitim Bakanlığı'nın web sitesine, Kamu Konseyi'nin web sitesine gidin, standartları tartışmak için iki platform var. Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı Canlı Dergisi ve Kamu Konseyi'nin web sitesi. Önerilerinizi bırakın, elbette hepsi dikkate alınacak ve dikkatle değerlendirilecektir. Evgeniy Aleksandrovich bu seyirciler arasında aileme yalan söylememe izin vermiyor.
K. LARINA: Bu arada internet sitemize de koymamız gerekecek.
N. TRETYAK: Evet, hadi web sitesine gidelim. Velilerimizin, öğrencilerimizin ve öğretmenlerimizin görüşleri bizim için gerçekten çok önemli.
K. LARINA: İşte bu, zamanımız çoktan doldu. Katılımcıları bir kez daha hatırlatayım: Bunlar Evgeny Yamburg, Marat Alimov ve Eğitim ve Bilim Bakanlığı Devlet Sekreteri Natalya Tretyak. Çok teşekkürler.
E. YAMBURG: Teşekkür ederim.
Yeni profesyonel öğretmen standardı öğretmene neler getirecek? Üç tahmin - iki tahmin. Doğrudan sorulan "Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin yeni standardı öğretmene ne getirecek?" dürüst bir cevap verme cesaretine sahip olmalısınız. Tam olarak göster.. Belgenin geniş bir tartışmasının gösterdiği gibi, bugün öğretmenler ve eğitim kurumlarının başkanları, birdenbire ortaya çıkmadığı için her biri anlaşılması gereken üç farklı cevap veriyor, ancak üzücü bir duruma dayanıyor. Geçtiğimiz on yılların deneyimini yansıtıyor ve ev içi eğitim reformunun ortaya çıktığı bağlamda zor, nesnel, çelişkili gerçekleri yansıtıyor. Aslında her biri, pedagojik faaliyet standardının getirilmesiyle ilgili olayların geliştirilmesi için kendi senaryosunu varsayar. 1. Birinci Senaryo (şüpheci): Bir standart getirmek hiçbir sonuç getirmeyecektir. Çalıştığımız gibi çalışmaya devam edeceğiz. Reformun bir sonraki "dokuzuncu dalgası", önce bir tsunami gibi kapsayacak ve daha sonra, daha önceki birçok moda girişim gibi, geride raporlar ve istatistiksel raporlar içeren "kararmış" (güvenilirlik açısından şüphe anlamında) dağlar kadar rapor belgesi bırakacak. ilerici başlangıçların başarılı bir şekilde uygulanması üzerine. 2. İkinci Senaryo (kötümser): Eskisinden çok daha kötü olacak. Yetkililerin ve eğitim kurumlarının yönetiminin elinde bir öğretmenin mesleki yeterlilikleri için yeni, engelleyici derecede yüksek gereksinimler, hem sertifikasyon prosedürü sırasında hem de öğretim personelinin maaşları için teşvik fonundan para tahakkuk ettirilirken öğretmenlere baskı yapmak için ek bir araç haline gelecektir. . 3. Üçüncü Senaryo (orta derecede iyimser): Öğretmenin mesleki faaliyetlerine yönelik yeni bir standart, bizi pedagojik faaliyetin özüne döndürecektir. Yeni mesleki yeterliliklerde uzmanlaşmak, öğretmenin bugün günlük pratik faaliyetlerinde karşılaştığı yeni zorluklara yeterince yanıt vermesine yardımcı olacak ve değişen koşullarda çocukları öğretme, yetiştirme ve geliştirme gibi alışılmadık derecede karmaşık görevlerin çözümünü kolaylaştıracaktır. Ancak bu aniden ve hemen gerçekleşmeyecek, çünkü bir çocuk üzerinde pedagojik etkinin incelikli modern araçlarına hakim olmak zaman alacak ve en önemlisi, öğretmenin kendisinin bunları inceleme ve pratikte uygulama arzusu olacaktır. Önümüzde, ülkedeki eğitim beklentilerinin geliştirilmesine yönelik üç değer yargısı ve aslında iki tahmin var: mevcut öğretmen eğitimi seviyesinin mesleki standartta zorla sabitlenmesini isteyen muhafazakar bir strateji ve bunu amaçlayan yapıcı bir strateji. gelecek. Ne daha fazlası ne de daha azı. İlk cevap, aile içi eğitimdeki durgunluğu ve bunun bizim şartlarımızda aşılamayacağı inancını yansıtıyor. İkincisi ise krizin derinleşeceğini öngörüyor. Argümanlar temelsiz değil. Öğretmenlerin olanakları sınırsız değildir; genel eğitimin yeni içeriğini, hedeflerini ve önceliklerini (öğretmenlerin gelecekte geliştirmeyi öğrenmeleri gereken meta-konu yeterlilikleri) belirleyen Federal Devlet Eğitim Standartlarını gerçekten anlamak için henüz zamanları olmadı. öğrencileri çok değerlidir) ve sonra öğretmen için zaten artan gereksinimleri dayatan yeni bir belge ortaya çıkar. Yenilikleri tanıtmak için ağırlıklı olarak idari kaynakları kullanan eğitim yetkililerinin baskısını bildiğimizde, öğretmenlerin başına ne tür ağır bir baskı geleceğini tahmin etmek kolaydır. Evgeny Yamburg'un kitabından “Bir öğretmenin yeni mesleki standardı öğretmene ne getirecek?
ÖĞRETMENLER İÇİN YENİ MESLEKİ STANDART
Üç tahmin – iki tahmin.
Doğrudan sorulan "Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin yeni standardı öğretmene ne getirecek?" dürüst bir cevap verme cesaretine sahip olmalısınız. Belgenin tartışılmasının gösterdiği gibi, bugün öğretmenler ve eğitim kuruluşlarının başkanları üç farklı cevap bunların her birinin anlaşılması gerekir.
Birinci senaryo (şüpheci): bir standart getirmek hiçbir şey kazandırmayacaktır. Çalıştığımız gibi çalışmaya devam edeceğiz. Reformun bir sonraki “dokuzuncu dalgası” önce bir tsunami gibi kaplanacak, sonra da daha önceki pek çok moda girişim gibi, geride dağlarca “hasarlı” raporlama belgesi bırakacak.
İkinci senaryo (kötümser): Olduğundan çok daha kötü olacak. Yetkililerin ve eğitim kurumlarının yönetiminin elindeki bir öğretmenin mesleki yeterlilikleri için yeni, engelleyici derecede yüksek gereksinimler, sertifikasyon prosedürü sırasında olduğu gibi öğretmenlere baskı yapmak için ek bir araç haline gelecektir.
Üçüncü senaryo (temkinli iyimser): Bir öğretmenin mesleki faaliyeti için yeni bir standart bizi pedagojik faaliyetin özüne döndürecektir.
Ancak bu aniden ve hemen gerçekleşmeyecek, çünkü bir çocuk üzerinde pedagojik etkinin incelikli modern araçlarına hakim olmak zaman alacak ve en önemlisi, öğretmenin kendisinin bunları inceleme ve pratikte uygulama arzusu olacaktır. Önümüzde üç değer yargısı var, ancak aslında ülkedeki eğitim beklentilerinin geliştirilmesine yönelik iki tahmin var: mevcut öğretmen eğitimi seviyesinin mesleki standartta zorla sabitlenmesini isteyen muhafazakar bir strateji ve bunu amaçlayan yapıcı bir strateji. gelecek.
Ne daha fazlası ne de daha azı. İlk cevap, aile içi eğitimdeki durgunluğu ve bunun bizim şartlarımızda aşılamayacağı inancını yansıtıyor. İkincisi ise krizin derinleşeceğini öngörüyor. Argümanlar temelsiz değil. Öğretmenlerin olanakları sınırsız değildir, Federal Devlet Eğitim Standartlarını gerçekten anlamak için henüz zamanları yoktur ve ardından öğretmene yönelik talepleri artıran yeni bir belge ortaya çıkar.
Her iki cevap da, uygulayıcılar ve teorisyenler de dahil olmak üzere profesyonel topluluğun önemli bir kısmının, derinleşen krizden ev içi eğitimin çıkması ihtimaline inanmadığını gösteriyor.
Aynı zamanda sistemin gerçek ihtiyaçları, yeni mesleki niteliklere ve yeterliliklere sahip öğretmenlere ihtiyaç duymaktadır. Eğer hiçbiri yoksa ve olmayacaksa, geriye kalan tek şey, otanazi sırasında sessizce orada bulunarak, akışla birlikte süzülerek “küreklerinizi kurutmak”tır. Rusça eğitimi. Ama değişim kaçınılmazdır. Zaten geldiler. Aklıma Boris Pasternak'ın meşhur dizeleri geliyor:
Virajın etrafında, derinliklerde
orman vadisi,
Gelecek benim için hazır
Bir depozitodan daha fazlası.
Artık onu tartışmaya sürükleyemezsin
Ve onu alamayacaksın.
Bir orman gibi sonuna kadar açık
Her şey derin, her şey ardına kadar açık.
Elbette, bir süreliğine hâlâ anlamsız bir tartışmanın içine sürüklenebilir, "yatıştırmaya" ve halihazırda mevcut olan geleceği egemen okul bölgemize girmemeye ikna etmeye çalışabiliriz. Ancak değişiklikleri korkusuzca karşılamaya hazır meslektaşların konumu daha profesyonel görünüyor. Son cevap krizin üstesinden gelme olasılığını akla getiriyor.
Mesleki standarda doğru ilerleme, öğretim elemanı sıkıntısı veya personelin önemli bir kısmının gizli veya açık sabotajı koşullarında gerçekleştirilir.
Şehirlerimizde öğretmenlerin yüzde 93'ü kadındır. 20 yıldan fazla deneyime sahip öğretmenlerin payı açısından Rusya, Almanya'nın iki katıdır. Tipik bir Rus öğretmeninin iyi bilinen ironik özelliği de buradan gelir: "yorgun büyükanne."
İdari kaynakların kullanılmasının tehlikesi, mesleki standartların geliştirilmesi için hızlandırılmış bir rejim sağlanması yönünde öğretmenler üzerinde doğrudan baskı yapılmasıdır.
Nadir istisnalar dışında, öğretmenlerin yeni mesleki yeterliklere niteliksel olarak hakim olmaları için gerekli olan bir dizi koşul neredeyse tamamen yoktur.
Bu koşullar daha ayrıntılı olarak tartışılmalıdır. Bunları listeleyelim:
Geleceğin öğretmenlerinin yetiştirilmesi ve mevcut öğretmenlerin yeniden eğitilmesi için bir sistemin oluşturulması;
Uzmanlar, psikologlar, konuşma patologları ve doktorlardan oluşan profesyonel bir ekibin varlığı; başka bir deyişle, öğretmenlerin giderek karmaşıklaşan ve çeşitlenen öğrenci nüfusuyla çalışmalarını organize etmelerine yardımcı olan bir destek hizmeti;
Metodolojik bir trenin varlığı: öğretmenlerin farklı öğrenci kategorileriyle çalışmasına olanak tanıyan geliştirilmiş metodolojik öneriler;
Öğretmenlerin niteliklerini değerlendirmek için geliştirilmiş göstergelerin mevcudiyeti, gerekli pedagojik yeterliliklere hakim olma derecelerinin objektif olarak değerlendirilmesini mümkün kılar.
Bütün bunlar henüz yaratılmadı ve bu elbette zaman alacak. Ancak durumun ciddiyeti bize bunun çok fazla verilmemesinde yatıyor.
Ve son olarak, en hassas ve deyim yerindeyse acı verici nitelikte olan, mesleki bir standarda hakim olmanın getirdiği dördüncü sorun:
Öğretmenlerin son derece karmaşık çalışmalarını kelimelerle değil fiilen doğru bir şekilde değerlendirmemize olanak tanıyan, objektif bağımsız sertifikasyon için gelişmiş bir prosedürün bulunmaması, onların mesleki ve kariyer gelişimini sağlar.
Tamamen yeterlilik özelliklerine dayanan mevcut sertifikasyon prosedürü çoğunlukla resmi niteliktedir ve aşırı derecede hantaldır. (dev portföy, bilgisayar testi, yeni bir metin bilgisi üzerine sorular Federal yasa“Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine”).
Aynı zamanda karmaşık, sorunlu ve tamamen sağlıklı olmayan çocuklara eğitim veren öğretmenlerin çalışmalarını objektif ve doğru bir şekilde değerlendirmek gerekir. Sonuçta, daha az çaba harcamadılar ve çalışmalarının sonucu toplum için daha az önemli değil. Bu bağlamda standart, öğretmene bir gereklilik getirmiştir: Çocuğun gelişim dinamiklerini izleyebilmek. (Ancak bugün öğretmenlerin %90'ı bunun nasıl yapılacağını bilmiyor).
Başarı ancak var olan yerde beklenmelidir.
Bir öğretmenin mesleki faaliyet standardının onaylanmasının, büyük ölçekli bir eğitim projesinin yalnızca başlangıcı olduğu anlaşılmaktadır. Bunun uygulanması, her düzeydeki yöneticilerin, personelin eğitimini ve yeniden eğitimini sağlayan üniversite başkanlarının koordineli çabalarını ve kendilerini değiştirme ihtiyacını fark eden öğretmenlerin iyi niyetini gerektirecektir. Sonuçta bir öğretmenin temel niteliği kendi kendine öğrenme yeteneğidir.
“YORGUN” BİR BÜYÜYEYİ NASIL GENÇLEŞTİRİRSİNİZ?
N. Bohr bir keresinde oldukça meşum bir söz söylemişti: "Fizikte yeni fikirlerin kazanması için eski fizikçilerin ölmesi gerekiyor." Temel bilimlerde yeni fikirleri teşvik etmenin yollarını yargılamayı üstlenmiyorum, ancak sürekli pedagojik üretimimizde yalnızca nesillerin değişmesine güvenmek saflıktır, özellikle de birim başına rekabetçi olmayan maaşlı bir meslekle uğraştığımız için. iş gücü. Sosyolog V.S. Sobkin'in araştırmasının gösterdiği gibi, insanlar bu mesleğe "çifte olumsuz seçim" yoluyla giriyor: başvuranlar pedagojik üniversitelere gönüllerinin isteğiyle değil, gidecek başka yer olmadığı ve en iyi mezunlar öğretmen olmadığı için gidiyorlar .
Bu acı, ironik tanımlamanın bende içsel bir reddedilmeye yol açtığını saklamayacağım. Birincisi, bugün aralarında kırk ve elli yaşındaki öğretmenlerin de bulunduğu yirmi yıldan fazla deneyime sahip insanlar bu kategoriye girmektedir. Ve bana göre bu, profesyonel mükemmelliğin zirvesine tam olarak ulaşıldığı çağdır. Birikmiş deneyim, işe karşı ciddi bir tutum, eğitimsel sonuçlar elde etmeye odaklanma - tüm bunlar, çok sayıda reform yaşamış olan ve hala ev içi eğitimin hala kusurlu yapısını omuzlarında tutan bu profesyoneller kategorisini karakterize ediyor.
(Günümüzde dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan çok sayıda çocuk var. Düzeltici ve gelişimsel eğitimin pedagojik teknolojisine hakim olmak gerekiyor.
Gibi açık örnek“Haçlı Seferlerinin Başlangıcı” konulu bir tarih dersinin parçalarını sunuyorum ve herhangi bir öğretmenin, deneyimi ve yaşı ne olursa olsun, istenirse ustalaşabileceği özel öğretim tekniklerini açıkça ortaya koyuyorum (Rusya Federasyonu Fahri Eğitim Çalışanı T.P. Anenkova'nın dersi, iş deneyimi - 35 yıl).
"Şifreleme" - dikkati geliştirmeye yönelik egzersiz, mantıksal düşünme ve algı.
GÖREV: Sayı dizisini deşifre edin ve şu soruyu cevaplayın: Papa Haçlı Seferi için nereye çağrı yaptı?
N E A R L K O M T SH
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Doğru cevap: CLERMONT
Gürültülü metin– görsel algıyı ve dikkati geliştirmeyi amaçlayan bir egzersiz.
GÖREV: Tahtadaki yazıyı deşifre edin ve Haçlı Seferlerinin nedenlerini adlandırın.
1.Tköylülerneumtkmogliivtkskhuititsottngtanrı.
2. Lifefychfeudalovzd için Vakthirst.
3.B topraksız ve şövalye yetiştiren kişiler.
4. Katolik Kilisesi'nin etkisinin güçlendirilmesi.
DOĞRU CEVAP:
1. Köylüler efendilerini bırakabilirlerdi.
2. Feodal beylerin çıkarlarına susamışlık.
3. Şövalyelerin topraksızlığı.
4. Katolik Kilisesi'nin etkisinin güçlendirilmesi.
Oklarla çalışmak – mekansal algıyı, dikkati, görsel-motor algıyı geliştirmeyi amaçlayan bir egzersiz.
GÖREV: Maç tarihleri ve etkinlikleri
Papa III. Masum'un saltanatı
Papalarla Alman imparatorları arasındaki mücadele ne kadar sürdü?
Katolik ve Ortodoks kiliselerinin ortaya çıkışı
Bu parçalar yalnızca önerilen pedagojik teknolojinin özünü göstermektedir. Elbette bu teknolojiye hakim olmak öğretmenin çaba ve zamanını gerektirecektir, ancak bu onun derste bu çocukların yakınsal gelişim bölgesinde çalışmalarını düzenlemesine ve böylece hem kendisi hem de onlar için hayatı kolaylaştırmasına olanak sağlayacaktır.
Dolayısıyla mesleki standart, bir öğretmen için sistemin gerçek ihtiyaçları tarafından belirlenen bir dizi gereksinimdir.
MOZARTIAN MI, CRAFT MI?
Dışarıdaki görüşlerin aksine, öğretim ortamının bileşimi heterojendir. Öğretmenlik mesleğinin muhafazakar kesiminin yanı sıra, faaliyetlerinde olağanüstü başarı elde etmiş son derece önemli bir öğretmen katmanı da bulunmaktadır. Bu pozisyon, St. Petersburg 239 No'lu Lyceum'un bilimsel direktörü Sergei Rukshin tarafından en aşırı biçimde ifade edildi: “Eğer okulumuzda gerçekten hiçbir şeyi değiştirmeyecekse neden bir öğretmen standardı yazıyoruz? daha iyi taraf? Zamansız şeyler yapıyoruz ve olup biteni analiz etmiyoruz...”
S. Rukshin dünyada iki Alan Ödülü sahibi yetiştiren tek öğretmendir ve öğrencileri uluslararası olimpiyatlarda 90'dan fazla madalya kazanmıştır.
Öyle oluyor ki, kamu bilincinde mesleki standart, sapmanın yasak olduğu bir şablon olarak algılanıyor. Böylesine yanlış anlaşılan bir nitelikte standart, öğretmen için kolaylıkla başka bir boğucu duruma dönüşebilir. Ancak aynı zamanda mesleki standarda ilişkin farklı, yapıcı bir bakış açısı da vardır.
Taban tabana zıt 2 görüşü karşılaştıralım
ŞÜPHELİ GÖRÜŞ
Yaratıcılığın antitezi;
Öğretmenin özgürlük sınırlayıcısı;
Tam kontrol aracı;
Eğitim yönetiminin idari-komuta sisteminin restorasyonunun bir işareti.
YAPICI KONUM
Değişen dünyada eğitim stratejilerini uygulamaya yönelik bir araç;
Eğitimin kalitesinin artırılmasına ve yurt içi eğitimin uluslararası düzeye getirilmesine yönelik bir araç;
Öğretmen niteliklerinin nesnel bir ölçüsü;
Zanaat ve yaratıcılığın simbiyozu;
Bir eğitim kurumunda öğretim elemanı seçimi için bir araç.
Standart, herhangi bir faaliyet alanında zanaat ve yaratıcılığın simbiyozunu sağlar (örneğin, artistik patenciler, değişmeyen teknik unsurların kusursuz bir şekilde uygulanmasını gerektiren zorunlu bir programı tamamlamakta zorlanıyorsa, o zaman onlardan ücretsiz bir programda uçmalarını beklemek pek mümkün değildir) ).
Bir öğretmenin mesleki standardı, farklı ustalık seviyelerini gerektirir: başlangıç (temel), altında kesinlikle uygunsuz olan bir çıtadır ve yüksek düzeyde bir beceridir.
Bir öğretmenin sahip olması gereken asgari gereklilikler (konusunu bilmek, dersini planlayabilmek vb.) ile ilgili olarak standart, kategorik gereklilikler içermektedir: "öğretmen yapmalıdır." Standart sadece talepleri ortaya koymaya yönelik bir standarttır. Mesleki standart öğretmenlerin hayali değil gerçek sorunları çözmesini hedefler.
S. Rukshin'in kendisi şunları söylüyor: “Ancak çocuklar ciddi şekilde değişti ve öğrenme açısından daha da kötüsü. Öncelikle bu klip bilincidir. Öğrencilerim dersin akışını, mantıksal bağlantılarını 2-3 dakika içinde kaybediyorlar. Bu nedenle hiçbir şey öğrenemezler. Yani mekanik olarak farklılaşmayı öğretebilirler ama düşünmeyi geliştirmek artık mümkün değildir.” Dünya değişiyor, çocuklar değişiyor, eğitim stratejisi değişiyor.
Koşulları değiştirmeden eğitim stratejisini değiştirmek imkansızdır: maddi, mali, personel.
Günümüzde gerçek durum, öğretmenin yeni profesyonel öğretmen standardında yer alan yeterliliklere hakim olmasını gerektirmektedir:
Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmak;
Kapsayıcı eğitim programlarının okul uygulaması koşullarında çalışmak;
Ana dili olmayan öğrencilere Rusça öğretmek;
Gelişimsel sorunları olan devlet okulu öğrencileriyle çalışmak;
Ciddi davranış sorunları olan, sosyal açıdan ihmal edilmiş sapkın öğrencilerle çalışmak;
Eğitim kalitesinin uluslararası standartlara uygun olarak izlenmesi ve incelenmesi.
2015 yılına kadar Rusya'da yerini alacak 800 mesleki standart geliştirilmelidir. yeterlilik referans kitapları. Bugün, öğretmenlere yönelik mesleki standart taslağı, öğretim topluluğu ve kamuoyu tarafından geniş çapta tartışılmaktadır 1 . Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı Dmitry Livanov'a göre, öğretmenin mesleki standardı uygulamaya girdikten sonra dolu hem sertifikalandırmanın hem de tanıtım yolunun oluşturulmasının temelini oluşturacak profesyonel seviye Her öğretmen 2. Bugün, bir öğretmen için mesleki standart kavramı ve içeriğinin geliştirilmesine yönelik çalışma grubunun başkanı, 109 No'lu Moskova Eğitim Merkezi müdürü Evgeniy YAMBURG'a söz veriyoruz.
|
YAMBURG Evgeniy Aleksandroviç -
ünlü öğretmen ve halk figürü, 109 Nolu Moskova Eğitim Merkezi müdürü, Pedagoji Bilimleri Doktoru. |
Yeni bir standarda duyulan ihtiyaç üzerine
Zaman çok değişti. Yeni milenyumun gerçek tehditleri ve zorlukları bugün Rus okulları tarafından şiddetle hissediliyor.
İnsanlığa yönelik ilk tehditlerden biri genetik yorgunluk sorunudur. Popülasyonlarda meydana gelir. Doğal seçilim ve sadece Rusya'da değil, tüm medeni ülkelerde büyüyor. Herhangi biri gibi Avrupa ülkesi Bugün doğum hastanelerinde 500 gram ağırlığındaki çocukları bile “çıkarıyoruz”. Ancak bu, onların daha sonraki gelişimlerinde çok ciddi sorunların ortaya çıkabileceği (ve ortaya çıktığı) anlamına gelir: örneğin, minimal beyin işlev bozukluğu, dikkat eksikliği bozukluğu. Bu nedenle, doğru konuşursak, yapay ortamda doğan bir çocuğun artık onsuz yaşayamayacağının bilincinde olmak gerekir. Özel desteğe ihtiyacı var: tıbbi, psikolojik, defektolojik.
Bugün, bir öğretmen, kural olarak, bu tür koşullarda çalışmaya hazır değil, ona bu öğretilmiyor - ne pedagojik bir üniversitede ne de ileri eğitim enstitüsünde. Sonuç olarak, örneğin zihinsel olarak üretken bir şekilde dört ila beş dakikadan fazla çalışamayan, dikkat eksikliği bozukluğu olan bir çocuğun karşısında kendini çaresiz buluyor. Günümüzde sağlık sorunları yaşayan bu tür pek çok çocuk var. Sonuç: Kapsayıcı eğitim sorunu, yani farklı sağlık koşullarına sahip çocukların ortak eğitimi tüm gücüyle gündeme getiriliyor. Bunu çözmek, öğretmenin yeni yeterliliklerini ve öğretmen eğitiminin psikolojik ve pedagojik içeriğinin çok ciddi bir şekilde genişletilmesini gerektirir.
Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı'na göre bile yüzde 20'si birinci sağlık grubu yani pratik olarak sağlıklı olan çocuklara aittir. İşbirliği yaptığımız Rusya Çocuk Doktorları Birliği bu grupta yalnızca yüzde 2,5'i sınıflandırdığı için bu rakamlara güvenme eğiliminde değilim. Bu bakımdan çok büyük ve aslında yeni Kısım- Gelişimin psikolojik ve pedagojik içeriği.
Bugün dünyanın her yerinde çok güçlü demografik değişimler yaşanıyor. Geleneksel (arkaik) kültüre sahip halklar arasında doğal seçilim işlemeye devam ediyor (bir zamanlar Rus köylerinde olduğu gibi: on çocuk doğdu, dördü öldü, geri kalanı sağlıklıydı) ve tarafsız olmak gerekirse, bunların arkasında genetik gelecek yatıyor. . Temsilcileri toplu halde yaşam koşullarının daha rahat olduğu ortamlara taşınıyor.
Avrupa ülkelerinde yerli nüfustaki doğum oranının düştüğü biliniyor. Kısa bir süre önce İskandinav ülkelerinde "Çocuklar mutluluğu çalar" konulu bir tartışma yaşandı. Gerçek şu ki, modern Avrupalı bir kadının kendini anne gibi hissetmesi için bir çocuğunun ya da daha iyisi bir köpeğin olması yeterli. Avrupalı kadınlar, kural olarak, kariyer oluşturma sorunları çözüldüğünde kırk yaşına yakın çocuk sahibi oluyor. 2015 yılına kadar Almanya'da diğer halklara göre daha az Alman olması oldukça muhtemel. Fransa'da da tablo aynı. Rusya'da bu eğilimin devam etmesi durumunda 2052 yılına kadar yerli olmayan halkların temsilcilerinin Ruslardan daha fazla olması muhtemeldir. Dolayısıyla farklı bir etnopsikolojiden bahsettiğimizi anlamalısınız.
Zaten bugün, Moskova ve diğer büyük şehirlerdeki okullarda, önemli sayıda birinci sınıf öğrencisi için Rusça onların ana dili değil. Bu, yabancı dil olarak farklı bir Rusça öğretimine ihtiyaç olduğu anlamına gelir. Bunu kim öğretiyor?
Ve tüm bu sorunlar zaten mevcut modern okul Kaynayan bir kazandır. Bu nedenle yenilerine ihtiyaç var mesleki yeterliliklerÖğretmenleri daha önce donatmadığımız bir şey. Bu, yeni bir öğretmen standardına olan ihtiyacı açıklamaktadır.
Gayri resmi reform ilkesi üzerine
Standartla ilgili birçok yanılgı, belgenin dikkatli okunmamasından kaynaklanmaktadır. Halkımızın sorunu bu: Edebiyat uzmanları edebiyat hakkında okuyor, matematikçiler ise matematik hakkında. Bu arada, öğretmen standardındaki her ifade doğrulanır ve bu kaçınılmazdır.
Her türlü standardı özgürlüğün kısıtlanması olarak algılıyoruz. İÇİNDE Almanca“Standart” bir kalıptır: “Sola adım, sağa adım” kabul edilemez. İngilizce'de "standart" şu anlama gelir: Belli bir düzeyin altında imkansızdır, üzerinde ise mümkündür.
Bize göre Rusya'da şu ana kadar herhangi bir eğitim reformu yapılmamıştır. Muhasebe yaklaşımına dayanan eğitim ve yönetim ekonomisinde bir reform vardı. Ancak “kişi başına finansmanın” okulun içerik ve yöntemleriyle esaslı bir şekilde reforme edilmesinin hiçbir ilgisi yoktur.
Öğretmenin mesleki standardı kavramı ve içeriğinin önünde K.D.'nin sözlerinin yer alması tesadüf değildir. Ushinsky: "Öğretme ve yetiştirme konusunda, tüm okul işlerinde, öğretmenin kafasını aşmadan hiçbir şey iyileştirilemez." Geliştirilen standart, tam olarak öğretmenin başı aracılığıyla yapılan resmi olmayan bir reform girişimidir. Aksi takdirde reform olmayacak - bu bir varsayımdır.
Bir öğretmen için mesleki standardın önsözünde, hiç kimsenin ona öğretmediği bir şeyin bir öğretmenden talep edilemeyeceği belirtilmektedir. Bu nedenle, standardın tartışılması ve uygulanmasından sonra, hatta daha da iyisi, buna paralel olarak, öğretmen eğitimi için bir standart geliştirilmelidir: hem yüksek öğrenimde hem de öğretmenlerin ileri düzeyde eğitimi için enstitülerde. Aksi takdirde sonuç, "oraya git - nerede olduğunu bilmiyorum" hikayesinin bir örneği olacaktır.
Ne yazık ki, önce yüksek pedagojik eğitimin standartları kabul edildi - üç yıl önce, daha sonra - eğitimin içeriği için yeni bir standart, ilk önce öğretmenlerin eğitimi için bir standart oluşturmak ve aynı zamanda standardı değiştirmek gerekiyor. Pedagojik aktivitenin içeriği.
Gerçekte ne var? Mevcut pedagojik standartlara göre, bugün Yüksek Lisans edebiyat öğretme hakkı olmayan Rus dili öğretmenlerini ve bilgisayar bilimi öğretme hakkı olmayan matematik öğretmenlerini mezun ediyor. Bunun konuyla nasıl bir ilgisi var? gerçek hayat mesela kırsal bir okul mu?
Bologna Bildirgesi ilkelerinin çoğunlukla resmi olarak uygulanması, öğretmen eğitimine oldukça önemli bir “katkı” sağlamıştır. İşte tipik bir örnek. Bir bekar, bir filolog okula gelir, ancak kendisi yine de hata yapar. Genç bir öğretmene“Hadi çalışalım, iyi bir metodolog var” diyorlar. Cevap: "İlginç değil, psikoloji alanında yüksek lisans programına gitmek daha iyi." Sonuç: Bu bekar filolog olmadı ve iki yıl içinde nitelikli bir psikolog olmayacak.
Standart, “öğretmenin yapması gerekenleri” ve “öğretmenin yapması tavsiye edilenleri” belirtir. Örneğin öğretmen bilgilendirme eğitimi başvurusunda net bir açıklama var: “varsa ve oluşturulmuşsa gerekli koşullar" Öğretmenin yükseköğrenim görmüş olması gerektiği hükmü de tartışmalara ve eleştirilere neden oluyor. Ancak bu, pedagojik okulların derhal tasfiye edilmesi anlamına gelmez.
Önerilen belgenin özelliği, yalnızca branş öğretmeni için bir standart değil, aynı zamanda bir öğretmen için de standart olmasıdır. Dünyanın diğer ülkelerindeki uygulamada, çocuk ne kadar küçükse, onu yetiştiren öğretmenin nitelikleri de o kadar yüksek olur, çünkü en çok zor sorular Erken teşhis ve düzeltmeyle ilgili sorunlar çoğu durumda olumlu yönde çözümlenir. genç yaş- çocuk Yuvası. Çocukların dokuz, on yaşına kadar, beynin ön lobları oluşana kadar gelişimlerindeki sorunları telafi etmek mümkün. Dolayısıyla okul öncesi dönem sadece çocukların bakımı ve denetimi olarak değil, çok hassas bir iş olarak anlaşılırsa, mutlaka öğretmenlerin en yüksek niteliklerini gerektirir.
Öğretmenlere yönelik yüksek öğrenim ihtiyacı amaçtır. Ve bunu başarmak için çok ciddi çaba sarf etmeniz gerekiyor. Özellikle gençler var kırsal bölgelerÖğretmenlik mesleğini bilinçli olarak seçenler. Öğretmen yetiştiren kolejlerden onlara ihtiyaç duyulmaktadır. Sovyet gücü mesleğe girme koşullarını yaratmak için öğrencileri sınavsız olarak üniversitelerin ikinci yılına, muhtemelen yarı zamanlı ve yarı zamanlı çalışmalar için kabul edin.
Yapı hakkında
Geliştirilen belge pedagojik faaliyetin (eğitim, öğretim ve gelişim) yapısına dayanmaktadır.
Aslında eğitim ve öğretimle birlikte geleneksel bölümlerin ne anlama geldiği az çok açıktır: "Öğretmen şunu şunu yapmalı." "Gerekir" kelimesi kafa karıştırıcı olabilir ama standart budur; öğretmen konusunu bilmelidir. Okul müfredatı... Ülkemizde ilk defa bir standart geliştiriliyor. Ancak geçen yıl benzer bir belge İngiltere'de ortaya çıktı. Yalnızca 15 sayfadan oluşuyor ve her adımda "öğretmen yapmalı."
En zor bölüm kalkınmayla ilgilidir ve en ayrıntılı şekilde açıklanmıştır çünkü günümüzün tehditlerine ve zorluklarına yeterli bir yanıt verilmesi gerekmektedir.
Standardı geliştirenlere yönelik ciddi şikâyetlerden biri şudur: “Öğretmen tüm bilimlerin aydınlatıcısı değildir”; o tek başına birkaç kişiyle hareket edemez. Ancak standartta öğretmenin defektolog ve psikologla birlikte çocuğun sorunlarını çözdüğü belirtilmektedir. Mevcut gerçekliklerde, örneğin fizikçilerin, matematikçilerin veya tarihçilerin yetiştirildiği herhangi bir fakültede, defektolojinin temellerini öğretmenin gerekli olduğuna derinden inanıyorum: böylece, farklı uzmanlık alanlarındaki öğretmenler birlikte çalışarak en azından birbirlerini anlayabilirler. diğer. Kimse öğretmenin teşhis koymasına izin vermez; bu onun işi değil. Ancak öğretmen çocuğun sorununun ne olduğunu anlayabilmeli, defektologların protokollerini okuyabilmeli ve bunları belirli pedagojik eylemlerin diline çevirebilmelidir.
Bu sorun başka bir ciddi sorunla yakından ilgilidir. Öğretmen maaşları artırıldı, bu harika çünkü Çehov'un dediği gibi fakir bir öğretmen Rusya için bir utançtır. Ama ne pahasına olursa olsun? Optimizasyon nedeniyle personel masası. Kabaca söylemek gerekirse doktorlar, konuşma patologları ve psikologlar okullardan atıldı. Bunların “temel olmayan varlıklar” olduğu ortaya çıktı. Bu bir felaket!
“Ek serbestlik dereceleri” hakkında
Belgenin özü faaliyet yaklaşımının ilkesidir. Bu onun devrimci doğasıdır. Standardın geliştiricileri mutlak şeffaflık konusunda ısrar etti: Taslak konsept, ilgili tüm taraflarca geniş çapta tartışılmak üzere yayınlandı. Daha sonra bölgelerin gönüllü olarak katılması durumunda bir test dönemi gereklidir. pedagojik üniversitelerÖğretmen yetiştirme merkezleri pilot projeler uygulamaya başlayacak.
Standarda “bölgesel bileşen” ve hatta “okul” kavramı eklenmiştir. Ülkemizde Yakutya, Stavropol, Moskova ve Tataristan var - bunların hepsi farklı "gezegenler". Standart aynı zamanda işveren ile öğretmen arasında yapılan bir anlaşmadır ancak her bölgenin kendine has özellikleri vardır. Standardın bölgesel içeriği (kendi özellikleri, kırsal veya kentsel okul, tek etnikli bölge veya çok etnikli) dikkate alınarak yerel olarak geliştirilmelidir.
Okulların kendisi de farklıdır. Akla gelebilecek ve akıl almaz tüm uluslararası Olimpiyatların kazananlarının çalıştığı olağanüstü bir matematik okulunda, formüllerin içinde gezinen kasvetli bir yardımcı doçent harika bir şekilde karşılanacaktır. Ancak kaynaştırma okulunda bu muhtemelen çok yakında “sınıftan sorulacak”. Okulun uyguladığı programlara bağlı olarak, Ek gereksinimleröğretmene.
Bu arada, temsilcileri standardın onaylanması çalışmalarına katılmaya hazır olan farklı bölgelerden oldukça fazla sayıda başvurumuz var. Öğretmenler eyleme aç; formalizmden bıktılar. Bu durumda, finansman sorunu gündeme bile gelmiyor, ancak elbette gerekli olmasına rağmen - yaratıcılık özgürlüğü verin.
Yarınki “dersler” hakkında
Önerilen standart sadece bugün var olanı kapsamakla kalmıyor, aynı zamanda amaç ve hedefleri de belirliyor ve hangi yönde hareket edileceğini gösteriyor. Bu büyümenin standardıdır. Belgenin amaçlarından birinin öğretmenin mesleki faaliyetiyle ilgili olmayan her şeyin kesilmesi olduğunu vurgulayalım.
Bir argüman olarak: Yeni standart ile bugünün Eğitim Çalışanı Pozisyonları için Yeterlilik Özellikleri ciltlerini karşılaştırın. İdealist olmamakla birlikte her şeyin tersine çevrilebileceğinin bilincinde olarak bugün üç şeyin yapılması gerektiğine inanıyorum: Öğretmen standardı (zaten var), öğretmen yetiştirme standartları (yükseköğretimde değişiklik) ve yeni şema kendisine karşı “şiddet” olmaması için öğretmen sertifikası. Daha sonra - sistematik bir yaklaşım ilkesine göre - belgeler çalışacaktır.
Taslak standarda göre dış denetimin yanı sıra iç denetimin de olması gerekiyor; bu uluslararası bir uygulamadır. Tüm büyük meslek birlikleri ikincisinden korkuyor. Amerika'nın en güçlü profesyonel topluluğunu, yani psikoterapistleri ele alalım. Şarlatanların oraya sızmasını önlemek ve pek ahlaklı olmayan doktorların sorunlarını hastanın pahasına çözmemesi için dernek, iki yılda bir kendi personelini yeniden sertifikalandırıyor. Ancak böyle bir ilke ancak gelişmiş bir sivil toplum koşullarında zafer kazanabilir.
Eğitim alanındaki tek oyuncu memur olduğu sürece her şey çarpık olacaktır; ilgili bakanlıkta beceriksiz kişiler çalıştığı için değil, devlet-kamu ortak yönetimine geçişin çoktan geciktiği için.
Bu bağlamda şu şekilde önerilmiştir: yol haritası» standarda uygun mu? Belgenin tartışılması aşamasında, öğretmenlere yönelik mesleki standartların uygulanmasını yönetmek için bir devlet-kamu mekanizması başlatın. Bu amaçla “Öğretmenler için Mesleki Standart - 2013” adlı bir kamu derneği oluşturun. Dernek hiçbir durumda siyasallaştırılamaz - giriş bileti katkı değil, öğretmenin itibarı ve mesleki statüsü olmalıdır.
Belirtilen pozisyon
Katılıyorum, eğitim sisteminin reformunda çok sayıda hata yapıldı ve yapılmaya devam ediyor. “Bizim” girişimini başlattı yeni okul» Başkan D.A. Medvedev eğitim sistemine “taze kan akmasını” önerdi. Modern vizyona sahip yardımcı doçentlerin ve lisansüstü öğrencilerinin akın akın okullara gelmesi bekleniyordu. Uygulama bunun aulları ve köyleri tehdit etmediğini göstermiştir.
Ocak 2013'te, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na bağlı Kamu Konseyi çalışma grubunun Stavropol Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde bölüm başkanının katılımıyla "konulu" konulu bir ziyaret toplantısı düzenlendi. Öğretmen eğitimi: mesleki standart ve öğretmen eğitimi.” Sonuçlarına dayanarak Dmitry Livanov, yeni bir öğretmen standardı geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna vardı.
Bana bir grup geliştiriciyi işe alma görevi verildi. Toplantılarda önce standardın yapısı titizlikle tartışıldı, ardından her bölüm, her öneri ayrıntılı olarak tartışıldı. Bakan tüm toplantılarda hazır bulundu, ilgilendi ve konuyu derinlemesine araştırdı. Bir öğretmenin profesyonel standardı olan belge böyle doğdu.
Tüm meslekler için standartlar olacak - buna karşılık gelen bir hükümet kararı var. Uzun yıllara dayanan çalışma deneyimi, profesyonel standartların "yukarıdan aşağıya itilmesini" beklemek yerine doğrudan "paydaşlar" tarafından geliştirilmesinin daha iyi olduğunu göstermektedir. Birincisi otel ve restoran işletmeciliği alanında uzman kişiler tarafından, ikincisi ise öğretmenler tarafından yapıldı.
Pozisyon belirtildi. Herhangi bir itirazınız varsa standartınızı belirtin. Lütfen tartışın, ekleyin, eleştirin. Ama eleştiri yapıcı olmalı.
- “AO” dergisinin Haziran sayısında bu konuyu RAO akademisyeni B.M. Bim-Bada (No. 64, 2013), Eylül ayında (No. 65, 2013) - Volgograd Devlet Sosyal-Pedagoji Üniversitesi N.K. Sergeyeva.
- http://Eğitim ve Bilim Bakanlığı.rf/press center/3625
