Yükseköğretimde eğitim durumunun gelişimindeki eğilimler. Rusya'da eğitimin gelişimindeki eğilimler. Dünyada modern eğitim sisteminin gelişimindeki eğilimler. Yükseköğretimin gelişimindeki eğilimler. Bağımsız çalışma için görevler

Sistem de dahil olmak üzere eğitim alanı Yüksek öğretim Sadece mevcut toplumsal üretim ilişkilerinin işleyişini desteklemekle kalmamalı, aynı zamanda model ve idealler oluşturmalıdır. gelecek yaşam ve ülkedeki insanların faaliyetleri - demokratik bir toplum, sosyal odaklı bir ekonomiye sahip bir hukukun üstünlüğü devleti; Yüksek teknoloji sektörlerine yönelik, alanındaki yeniliklere hızla hakim olma becerisine sahip uzmanlar yetiştirmek profesyonel aktivite.

Bu nedenle yüksek sistem mesleki Eğitim sadece ülkedeki sosyo-ekonomik ve politik değişimlere karşılık gelmemeli, aynı zamanda küresel sosyo-kültürel ve eğitimsel eğilimleri de dikkate alarak kısa ve uzun vadeli tahminler temelinde faaliyetlerini yürütmelidir.

Dünyadaki yükseköğretim sisteminin gelişiminin en önemli eğilimleri ve özellikleri şunlardır:

1. Yükseköğretimin hızlı gelişme hızı, yükseköğretimin kitlesel karakteri. Böylece yükseköğretime başvuranların sayısı Eğitim kurumları 1995 yılında gelişmiş ülkelerde okul mezunlarının oranı %60'tı. Kuzey Amerika– %84; gelişmekte olan ülkelerde yükseköğretime kayıtlı kişi sayısı son yıllarda 11 kat arttı. Şu anda Belarus Cumhuriyeti'nde 10.000 nüfus başına 340 öğrenci bulunmaktadır ve bu Avrupa ülkeleri için yüksek bir rakamdır.

2. Öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarının kapsamının genişletilmesi katkıda bulunan çeşitlendirme Müfredat ve programların (çeşitliliğin artması) artması, iki veya daha fazla bilimsel alanın veya akademik disiplinin kesişiminde olan yeni uzmanlık ve uzmanlıkların ortaya çıkması. Çeşitli akademik konulardaki bilgilerin bu şekilde birbirine bağlanmasına denir. disiplinlerarasılık, Bu, modern bir üniversitedeki eğitim sürecinin önemli bir özelliğidir. Bilimsel uygulama, yeni bilginin, yeni bir bilimsel alanın, farklı bilimsel alanlardan gelen bilgilerin kesişme noktasında ortaya çıktığını doğrulamaktadır. Eğitim modern dünya, belirtildiği üzere CEO UNESCO Frederico Mayor, sürekli yaratım süreçlerinin kesiştiği ve birbirini karşılıklı olarak zenginleştirdiği sonsuz evrenin imajı ve benzerliğinde oluşturulmuştur.

3. Uluslararasılaşması bağlamında birleşik bir eğitim alanının yaratılması. 19 Haziran 1999'da 29 Avrupa ülkesinin eğitim bakanları tarafından kabul edilen Bologna Deklarasyonu uyarınca, üniversite mezunları için istihdam olanaklarını genişletmek, uzmanların hareketliliğini artırmak amacıyla 2010 yılına kadar tek bir Avrupa eğitim alanı yaratılması planlanıyor. ve rekabet güçleri. Birleşik bir eğitim alanının oluşturulması şunları içerir:

– diplomaların, akademik derecelerin ve niteliklerin tanınması,

– lisans ve yüksek lisans derecelerini de içeren iki aşamalı bir yükseköğretim yapısının uygulanması,

- eğitim programlarında uzmanlaşırken birleşik bir kredi (kredi) birimleri sisteminin kullanılması,

- Kıyaslanabilir kriterler ve değerlendirme yöntemleri kullanılarak eğitimin kalitesine ilişkin Avrupa standartlarının geliştirilmesi.

4. Üretime yönelik uzmanlık eğitimi gereksinimlerindeki niteliksel değişiklik. Modern üretim sektöründe çeşitli faaliyet biçimlerinin bir kombinasyonu vardır: üretim, araştırma ve tasarım. Bu, yeni ve daha fazlasını geliştirmeyi amaçlayan deneysel üretimin yaratılmasına katkıda bulunur. etkili teknolojilerürün kalitesinin iyileştirilmesini sağlamak. Modern toplumun entelektüel potansiyeli, yeni düşünce türlerinin geliştirilmesi, yeni faaliyet türlerinin geliştirilmesi, yeni teknolojilerin yaratılmasıyla belirlenir.

Bu bağlamda, üniversite biliminin ve uygulamasının rolü değişmektedir: Geleceğin uzmanlarını yetiştirme sürecinde eğitim, araştırma, tasarım ve mühendislik faaliyet biçimlerinin mevcut iyileştirme ve yeni teknolojilerin yaratılmasına yönelik tek bir süreçte birleştirilmesini sağlamalıdırlar. ve faaliyet sistemleri.

Bu, modern bir üniversitede eğitimin içeriğinin güncellenmesi ihtiyacını belirler: sadece "bilgiye dayalı" değil, aynı zamanda "etkinliğe dayalı" olmalı ve öğrencilerin yeni tür faaliyetlerde uzmanlaşma ve yaratma konusunda deneyim geliştirmelerini sağlamalıdır. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel çalışmalarının araştırma ve tasarım faaliyetlerine dönüştürülmesi gereken bir üniversitenin eğitim sürecini yeniden düzenleme sorunu ortaya konulmaktadır. Yeni aktivite türlerine, düşünme biçimlerine ve teknolojilere hakim olma deneyimi, öğrencilerin çalışma konusu olmalıdır. Aynı zamanda geleceğin uzmanları faaliyet hedeflerini ortaya koymayı ve gerekçelendirmeyi, bilimsel, üretim ve teknolojik projeleri geliştirmeyi ve uygulamayı öğrenmelidir.

5. Sürekli kendi kendine eğitimin rolünü arttırmak.Şu anda yüksek okul 4-6 yıl içinde bilimin ve üretim sektörünün yoğun gelişimi koşullarında uzmanlar yetiştirilir, Mesleki uygunluk süresinin 3-5 yıl olduğu tahmin edilmektedir. Bilginin hızla "yaşlandığı" koşullarda, bir uzmanın ileri düzeyde eğitime veya profesyonel yeniden eğitim. Yabancı araştırmacıların bazı tahminlerine göre, bir uzman yıl boyunca çalışma süresinin üçte birini lisansüstü eğitim kurumlarında geçirmek zorunda kalıyor. Bu bağlamda, uzmanların mesleki eğitimi sürecindeki en önemli görev, bir otodidaktik beceriler sisteminin (kendi kendine öğretme yeteneği) oluşturulması ve sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacıdır.

6. Üniversitede eğitim sürecini düzenleme ve yönetme biçimlerinin değiştirilmesiÖğrenciyi eğitimsel ve bilişsel faaliyet nesnesinin pasif konumundan konunun aktif, yansıtıcı ve araştırma konumuna aktarmayı içerir. Bu yaklaşım yaratma ihtiyacını belirler. Eğitim süreciöğrencilerin kendi kaderini tayin etme, kendi kendine eğitim ve mesleki kendini geliştirme becerilerinde uzmanlaşmaları için koşullar. En önemli koşullar, aktif, araştırma formlarına ve öğretim yöntemlerine dayalı gelişimsel veya kişilik odaklı teknolojilerin uygulanmasıdır; pay artışı bağımsız iş, İNTERNET kullanımı. Bu, gelecekteki uzmanların eğitim ve araştırma çalışmalarının ciddi bir şekilde yoğunlaşmasını, yoğunluğunun ve yoğunluğunun artmasını, raporlama ve kontrol faaliyetlerinin sayısını gerektirir.

Küre insan aktivitesi modern toplumda

Ulusal eğitim sistemlerinde reformlar hakkında

Kazakistan eğitim geliştirme programının temel hedefleri

Eğitimin temelleştirilmesinin teorik konumunun temel işlevleri

Eğitimin insanileştirilmesi ve insanileştirilmesi sorunları

Eğitimin sosyal rolü: Bugün insanlığın gelişimi için beklentiler büyük ölçüde eğitimin odağına ve etkinliğine bağlıdır.

Eğitimin insanileştirilmesinin özü, öğrencinin kültür ve medeniyet tarihinin, tüm kültürel mirasın derinlemesine anlaşılmasına dayanan bir düşünme kültürünün ve yaratıcı yeteneklerinin oluşmasıdır. Üniversiteden, sürekli kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğine sahip bir uzman hazırlaması istenmektedir ve doğası ne kadar zenginse, mesleki faaliyetlerinde de o kadar net bir şekilde kendini gösterecektir.

Yüksek vasıflı profesyonellerin yetiştirilmesi her zaman yüksek öğretimin en önemli görevi olmaya devam etmektedir. Şu anda eğitimin temelleştirilmesi olmadan bu görevin yerine getirilmesi artık mümkün değildir. Bu, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin temel bilimleri doğrudan, sürekli işleyen ve en etkili bilimlere dönüştürmesiyle açıklanmaktadır. itici güç Yalnızca en son yüksek teknoloji teknolojileri için değil aynı zamanda her türlü üretim için geçerli olan üretim modern üretim. Tam olarak sonuçlar basit Araştırma daha önce yalnızca uzman laboratuvarlarda kullanılan ölçüm, araştırma, kontrol, modelleme ve otomasyon araçlarıyla üretimin yüksek oranda gelişmesini, tamamen yeni teknoloji dallarının ortaya çıkmasını, üretimin doygunluğunu sağlamak.

Temel bilgi, temel bilimlerin (ve temel disiplinlerin) içerdiği doğa hakkındaki bilgidir.

Yüksek öğrenimin temelleştirilmesi - eğitim sürecinin temel bilgi ve yöntemlerle sistematik ve kapsamlı zenginleştirilmesi Yaratıcı düşünce Temel bilimler tarafından geliştirilmiştir.Uygulamalı bilimlerin büyük çoğunluğu doğa yasalarının kullanımına dayanarak ortaya çıktığı ve geliştiği için, neredeyse tüm mühendislik disiplinlerinin temel bir bileşeni vardır. Aynı şey birçok kişi için de söylenebilir beşeri bilimler. Bu nedenle öğrencinin üniversitedeki eğitimi sırasında öğrendiği hemen hemen tüm disiplinler, temellendirme sürecine dahil edilmelidir. Benzer bir fikir insanileştirme için de geçerlidir. Yukarıdakiler, mühendis eğitiminin insani, temel ve profesyonel bileşenlerini entegre etmenin temel olasılığının ve pratik fizibilitesinin temelini oluşturmaktadır.

Edebiyat

1. Bordovskaya I.V., Rean L.A. Pedagoji: Üniversiteler için ders kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2000.

2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Derslerde pedagojinin temelleri, durumlar, birincil kaynaklar. - M.: URAO, 2000.

3. Hessen SI. Pedagojinin Temelleri: Uygulamalı Felsefeye Giriş. - M .: Shkola-Press, 1995.

4. Zhuravlev V.I. İnsan bilimleri sisteminde pedagoji. - M .: Pedagoji, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagoji. - M.: Vlados, 2003.

Konu 3. Yükseköğretimin amaç ve hedefleri pedagojik süreç

1. Eğitimin iki alt sistemi: eğitim ve öğretim

Öğrenmenin özü

Pedagoji, eğitimin özünü, amaçlarını ve yöntemlerini ortaya koyar. Ayrıca eğitim, kural olarak, iki alt sistemi içeren bir süreç olarak anlaşılmaktadır: eğitim Ve Yetiştirme.

Bu nedenle, "eğitim" ve "yetiştirme" kavramları, insanın sosyalleşmesinin amaçlı, organize bir süreci olarak birbirine bağlı ancak birbirine indirgenemeyen eğitim alt sistemlerini ayırt etmeyi mümkün kılan en önemli pedagojik kategorilerdir.

Eğitim, öğretmenlerin ve öğrencilerin öznel-nesnel eylemleri yoluyla belirli bir hedefe doğru pedagojik bir hareket sürecidir. Bir kişinin birey olarak oluşumu, sosyal ideale uygun olarak oluşumu pedagojik süreç dışında düşünülemez (“eğitim süreci” kavramı eşanlamlı olarak kullanılmaktadır).

Pedagojik süreç, eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel sorunları çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir. Yani pedagojik süreç, dar, uzmanlaşmış anlamda öğretim ve yetiştirme birliğini sağlayarak, geniş anlamda eğitimin uygulanmasının bütünsel süreci olarak anlaşılmaktadır.

Eğitim sistemindeki bu ayrım daha önce de vurgulanmıştı Platon,"Sofist" diyalogunda "eğitim sanatını öğretme sanatından" ayırma çağrısında bulunan ve "Yasalar"da "öğretmede en önemli şeyin uygun eğitimi tanıdığımızı" savundu. Dahası, eğitim yoluyla, bir kişide kendisine öğretilenlere karşı olumlu bir tutum oluşumunu anladı, onu yalnızca bilgiyle değil aynı zamanda faaliyet yöntemleriyle de tanıştırdı.

O tarihten bu yana eğitim ve öğretimi tanımlamak ve bu süreçleri birbirinden ayırmak için birçok kez girişimde bulunuldu. Son yıllarda yurtiçinde pedagoji bilimi Bu sorunun çözümüne yönelik çok umut verici yaklaşımlar, öncelikle aşağıdaki gibi araştırmacılar tarafından önerilmiştir: VE BEN. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Kötü ve benzeri.

Üstelik kavramları birbirini dışlayan değil, birbirini tamamlayan ve ana içerikleri açısından özetle şu şekildeydi:

Eğitim ve öğretim tek bir eğitim sürecinin alt sistemleridir;

Eğitim ve öğretim, insanın sosyalleşmesinin amaçlı olarak organize edilmiş bir sürecinin yönleridir;

Eğitim ve yetiştirme arasındaki fark, birincisinin öncelikle kişinin entelektüel yönüne yönelik olması ve yetiştirmenin onun duygusal-pratik, değere dayalı yönüne yönelik olmasıdır;

Eğitim ve öğretim sadece birbiriyle bağlantılı süreçler değil, aynı zamanda birbirini destekleyen ve tamamlayıcı niteliktedir.

İfadeye göre K.D. Ushinsky, eğitim, bir binanın inşa edildiği bir inşa sürecidir ve bilgi onun temelini oluşturur. Bu binanın birçok katı vardır: öğrencilerin becerileri, yetenekleri, yetenekleri, ancak bunların gücü öncelikle bilgi biçiminde atılan temelin kalitesine bağlıdır.

Eğitim ve öğretimin birliği, eğitimin alt sistemleri olarak hedeflenen eğitim ve öğretimi içeren pedagojik sürecin doğası tarafından belirlenir.

Aşağıdaki sunumda her iki alt sistemin özü, içeriği ve uygulanma yöntemleri adım adım ve yakından bağlantılı olarak incelenecektir.

Öğrenmenin özü

Pedagojik literatürde öğrenme genellikle öğretmenler ve öğrenciler arasında aktif, amaçlı bir etkileşim süreci olan ve bunun sonucunda ikincisinin belirli bilgi, beceri, deneyim, davranış ve kişisel nitelikleri geliştirdiği bir eğitim alt sistemi olarak anlaşılır. .

Bu tanım aşağıdakileri ortaya koymaktadır öğrenme sürecinin yönleri:

Öncelikle ustalaşmaya yöneliktir bilgi;

Eğitim alt sistemi, görevlerini yalnızca bilginin iletilmesiyle tüketmez, aynı zamanda belirli bir form oluşturmayı da amaçlar. öğrencinin nitelikleri, beceriler, yetenekler, davranışlar, yani öğrenme sürecinin şu ya da bu şekilde eğitim alt sistemiyle yakından bağlantılı, iç içe olduğu ortaya çıkıyor;

Öğrenme süreci yalnızca öğretmenin faaliyet alanı değil aynı zamanda davranış iki katılımcısı arasında - öğretmen ve öğrenci arasında, önceliğin öğretmene ait olduğu, ancak öğrencinin hiç pasif kalmadığı.

Dolayısıyla, öğrenme teorisi veya didaktik konusunun kısa ama yeterli bir tanımı şu şekilde olabilir:

Didaktik, öğretim görevlerinin eğitim görevleriyle yakın bağlantılı olarak çözüldüğü, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin genel ilkelerini ve kalıplarını inceleyen pedagojinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Ve altında öğrenmenin ilkeleriÖğrenme sürecinin temel gereksinimleri anlaşılarak sürecin optimize edilmesi sağlanır. Ve altında düzenlilikleröğrenme sürecinin gelişimini belirleyen genel, gerekli, istikrarlı ve tekrarlanan bağlantılar teorisinin yansımasını ima eder. Öğrenme sürecinin bu tür kalıpları arasında genellikle aşağıdakiler ayırt edilir:

Eğitimin içeriğinin ve hedeflerinin bireyin, toplumun ve devletin ihtiyaçlarına bağlılığı;

Eğitimin her bir sonraki aşamasının bir önceki aşamanın kalitesine, halihazırda incelenen eğitim materyalinin hacmine ve doğasına bağımlılığı;

Eğitimin etkinliği ile süreçteki katılımcılar arasındaki motivasyonun doğası arasındaki ilişki;

Eğitim süreci yönetiminin, planlamasının, organizasyonunun, teşvik ve kontrol sistemlerinin genel öğrenme sonuçları ve kalitesi üzerindeki aktif etkisi.

En önemli prensipleröğrenme, bunu sağlayan başlangıç ayarları yüksek kalite, şunlardır:

Çalışma için önerilen materyalin nesnelliği, gerçekliğe uygunluğu, bilimsel niteliği;

Tutarlılık, sistematiklik, eğitim sürecinin net planlanması;

Sunulan bilginin mevcudiyeti, öğrencilerin gelişim düzeyine uygunluğu;

Eğitimin görünürlüğü, yöntemlerinin çeşitliliği;

Öğrencileri öğrenmeleri sırasında aktif tutmak;

Bilginin güçlü asimilasyonunun sağlanması;

Teori ve pratik arasında yakın bir bağlantının sürdürülmesi.

Bu ilkelerin uygulanmasındaki başarı büyük ölçüde belirlenir eğitimin içeriği.

Altında eğitim içeriğiÖğrenme sürecinde kullanılan belirli bilgileri anlar. Eğitimin içeriği dört ana unsuru içerir: bilgi, beceriler, yaratıcı faaliyet deneyimi ve gerçekliğe karşı duygusal ve değere dayalı bir tutum deneyimi. Eğitim bilgilerinin tamamı, eğitim sisteminin bireyden, toplumdan ve devletten sosyal düzeni tarafından belirlenir ve belirli bir eğitim sisteminin koşullarına uyarlanır. Her biri tarihsel dönem kendi kültürünü geliştirerek, kendine özgü pedagojik teoriler oluşturarak, eğitimin içeriğini buna göre yeniden düzenler.

Modern eğitim sistemlerinde eğitimin içeriğini belirleyen temel belgeler standartlar, müfredatlar, programlar ve ders kitaplarıdır.

Öğrenmenin amacı onun tanımlayıcı, her şeyi kapsayan ilkesidir ve tüm yönlerini etkiler: içerik, yöntemler, araçlar.

Standartlar;

Programlar;

Ders kitapları.

Bu belgelerin her birinin özelliklerini kısaca ele alalım.

1. Eğitim standartları, Kural olarak devlet tarafından belirlenen, belirli bir seviye veya yön, eğitim uzmanlığı ve öğretim konularının her biri için zorunlu minimum bilgiyi belirlerler. Eğitim için gereken süreyi, çalışılan disiplinlerin bir listesini, her birinin minimum içeriğini belirleyen didaktik birimlerin bir listesini belirtirler.

Aynı zamanda, disiplinlerin listesi genellikle sosyal, insani, doğa bilimleri, özel ve diğer disiplinler döngülerine bölünmüştür. Bu döngüleri incelemek için ayrılan zamanın oranına bağlı olarak, belirli bir eğitim sisteminin hedefleri hakkında yargıda bulunulabilir. Bu nedenle, insani döngü için zamandaki artış, şu anda Rus eğitimini karakterize eden insancıllaştırma ve demokratikleşmeye yönelik bir hedef yönelimini göstermektedir.

Standart, eğitim içeriğinin ilk ve en kalıcı kısmıdır; tüm içeriği buna dayanmaktadır.

Devlet eğitim standardı, eğitim kalitesinin bir tür garantisidir. 2. Müfredat standartlar temelinde derlenir ve belirli bir eğitim kurumunun gerçek koşullarında uygulamalarını belirtir. Bu işi kolaylaştırmak için devlet genellikle aynı türden eğitim kurumları sunmaktadır. standart müfredat, temel olarak kendilerini geliştiriyorlar çalışma planları. Her alan veya eğitim seviyesi için standart planlar federal, bölgesel ve bireysel (belirli bir üniversite veya okul için) bileşenleri gösterir. Temel olarak, bireysel bölgelerin (cumhuriyetler, bölgeler, bölgeler) eğitim kurumlarına, bireysel eğitim kurumlarına, eğitim standartlarına uygun olarak bireysel çalışma planları geliştirme hakkı verilmektedir. Bu, bir yandan ülkede birleşik bir eğitim alanının korunması, diğer yandan bireysel öğrenci popülasyonunun özel ihtiyaçlarını dikkate alan farklılaştırılmış öğrenme koşullarının yaratılması şeklindeki ikili sorunu çözmektedir; En önemli prensip hayata geçiriliyor sosyal Gelişim: çeşitlilik içinde birlik.

Çalışma müfredatı, eğitim kurumunun toplam eğitim süresini, süresini tanımlayan ana belgesidir. okul yılı yarıyıllar, tatiller, sınav oturumları, tam listeÇalışılan konular ve her birine ayrılan süre, çalıştayların yapısı ve süresi. Müfredat, devlet standartlarının belirli bir eğitim kurumunun belirli koşullarına uygulanmasıdır.

Eğitim programı- eğitimin içeriğini tanımlayan ana belgelerden bir diğeri. Müfredatta yer alan konuların her biri için ve ilgili akademik disiplinin devlet standardı temelinde derlenmiştir. Müfredat, kural olarak, belirli bir konuyu çalışmanın hedeflerini, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerine ilişkin temel gereksinimleri, zamana ve eğitim oturum türlerine göre dağılımı ile materyali incelemek için tematik bir planı özetleyen bir giriş içerir; gerekli öğretim yardımcılarının bir listesi, görsel yardımlar, Önerilen Kaynaklar. Programın ana kısmı, her konunun içeriğini oluşturan temel kavramları gösteren, çalışılacak konuların bir listesidir. Programlar ayrıca ders çalışma biçimlerine (dersler, dersler, seminerler, uygulamalı dersler) ilişkin verilerin yanı sıra kontrol biçimlerine ilişkin bilgileri de içerir.

Programlar üniversite bölümleri, okulların ders dernekleri tarafından geliştirilir ve öğretmenlerin çalışmaları için ana yol gösterici belgelerdir.

Ders Kitabı- öğrenme içeriğinin ana taşıyıcılarından bir diğeri. Ders kitabı belirli bir konudaki eğitimin içeriğini ayrıntılı olarak yansıtmaktadır. Ders kitabı, genellikle devlet denetim otoritesinin ilgili damgası ile onaylanan bu disiplinin standardına ve programına uygun olarak oluşturulmuştur. Günümüzde ders kitapları sadece basılı olarak değil elektronik ortamda da sunulabilmektedir.

Eğitim konularının içeriğinin yüksek kalitede özümsenmesini sağlamak için, diğer türler eğitim literatürü: referans kitapları, ek okuma kitapları, atlaslar, problem koleksiyonları ve alıştırmalar vb. Öğrenme sonuçları büyük ölçüde eğitim literatürünün kalitesine bağlıdır. Kapsamlı uygulamaya duyulan ihtiyaç kabul edilmektedir çeşitli türler Her birinin kendine göre avantajları ve dezavantajları olduğundan, hem kağıt üzerinde hem de elektronik ortamda eğitim bilgileri.

Eğitimin içeriğinin genel sonuçlar açısından önemli olduğu vurgulanmalıdır. Eğitim faaliyetleri Bu faktör hala en önemli faktör değil. Eğitimin kalitesini etkileyen üç ana faktörden (öğretmenin işinin kalitesi, öğrencilerin faaliyet düzeyi ve eğitimin içeriği) bu son faktörün önem açısından yalnızca üçüncü sırada yer aldığı kabul edilmektedir. İlk sırada öğretmenin etkililiği yer almaktadır. Tüm eğitim sürecinin merkezi figürü öğretmendir.

Ushinsky, "Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitimsel güç yalnızca yaşayan bir kaynaktan gelir." insan kişiliği. Ne kadar kurnazca icat edilmiş olursa olsun, hiçbir tüzük ve program, kurumun hiçbir yapay mekanizması onun yerini alamaz. kişilikler eğitim meselesinde."

Edebiyat:

1. Smirnov V.I. Pedagoji. - M.: Ped. Rusya Derneği, 2003.

2. Krol V.M. Psikoloji ve pedagoji. - M.: Yüksekokul, 2001.

3. Razumny V.A. Üçüncü binyılın başında eğitim sistemi. Pedagoji felsefesinde deneyim. - M.: 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Soru ve cevaplarda psikoloji ve pedagoji. - Rostov bilgisi yok: Phoenix, 1999.

Şu anda ülkemizde çeşitli toplumsal alanlarda ciddi değişimler yaşanıyor. Değerlerin yeniden değerlendirilmesi yapılıyor ve kamu bilinci modernleştiriliyor.

Eğitimin gelişimindeki ana eğilimler benzer olay ve süreçlerle yakından ilişkilidir.

Modernizasyon hedefleri

Rusların neredeyse üçte biri eğitim gördüğünden, sistematik olarak becerilerini geliştirdiğinden veya birine bir şeyler öğrettiğinden, eğitim reformunun önemini abartmak zordur.

Modern eğitimin gelişimindeki ana eğilimler şunları göstermektedir:

uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşması için gerekli koşulları yaratmak;
genç neslin kişisel gelişimine katkıda bulunacak mekanizmaların başlatılması;
eğitimde süreklilik;
Eğitim faaliyetlerine sosyal önem vermek.

Eğitim yapısını değiştirmeye yönelik modern politikanın temeli, eğitim faaliyetlerinin öğrenci odaklı bir yönteme göre inşa edilmesidir.

Eğitimin içeriğini değiştirmenin temel ilkeleri

Rusya'da eğitimin gelişimindeki ana eğilimleri ele alalım. Birkaç prensibe dayanmaktadırlar.

Bu nedenle, yerel eğitim sisteminin demokratikleşmesi, yerel ve devlet yetkililerinin eğitim kurumlarının yönetimine aktif katılımını gerektirir. Öğretmenler yaratıcılık ve kendi öğretim deneyimlerini gösterme hakkını aldılar.

Aile içi eğitimin alternatifliği ve değişkenliği sayesinde klasik eğitim sisteminden uzaklaşarak alternatif eğitim alma yolları sunan çeşitli yenilikçi yöntemlere geçmek mümkündür.

Eğitim sisteminin gelişiminde de açıklığa ve erişilebilirliğe katkıda bulunan eğilimler vardır. Açıklık sayesinde şu anda özgürleşme gözlemleniyor, eğitimin iç dogmalardan özgürleşmesi, kültür, siyaset ve toplumla uyumlu birleşmesi.

Eğitimin insancıllaştırılması

Klasik okulun ana kusuru olan kişiliksizliğin üstesinden gelmekten ibarettir. Eğitimin geliştirilmesindeki modern eğilimler, çocuğun bireyselliğine saygı duymayı, onunla güven içinde etkileşimde bulunmayı, ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate almayı amaçlamaktadır.

İnsancıllaştırma, fiziksel ve zihinsel gelişimde belirli sapmalara sahip olan genç nesile yönelik tutumun pedagoji ve toplum tarafından ciddi bir şekilde gözden geçirilmesini gerektirir.

Eğitimin geliştirilmesindeki ana eğilimler, üstün zekalı ve yetenekli çocukların erken tanımlanmasını ve onlar için bireysel eğitimsel gelişim yörüngelerinin oluşturulmasını amaçlamaktadır. Öğretmen bir akıl hocası görevi görür, öğrencilerin ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmelerine, kişisel gelişim ve kişisel gelişim yolunu düzeltmelerine yardımcı olur.

Eğitim sürecinin farklılaşması

Eğitimin gelişimindeki modern eğilimler iki temel görevin tanımlanmasını önermektedir:

çocukların temel veya uzmanlık eğitimini seçme haklarının sağlanması;
eğitim sürecinin doğaya uygunluğa ve kişi odaklı bir yaklaşıma dayalı olarak bireyselleştirilmesi.

Rus eğitiminde dikkat edilmesi gereken özellikler arasında sürekliliğini vurguluyoruz.

Eğitimin gelişimindeki bu tür eğilimler, bireyin eğitim faaliyetlerinde çok boyutlu hareketine katkıda bulunmaktadır.

Rusya Federasyonu'nda eğitimin gelişim yolları ve yönleri

Yurt içi eğitim sistemi çelişkili ve karmaşık süreçler sergilemektedir. Derin reform ve içerik geliştirmeyle birlikte mali, ekonomik, malzeme, teknik ve personel desteğinde önemli bir gecikme yaşanıyor.

En önemli alanlar arasında şunlar yer almaktadır:

Halkların ve bölgelerin bölgesel, ekonomik, ulusal çıkarları dikkate alınarak eğitim sisteminin uyumluluğunun korunması ve güçlendirilmesi.
Aile içi eğitimin reformu.
Nitelikli personelin yeniden eğitilmesi.
Eğitim sisteminin geliştirilmesi ve işleyişine yönelik yasal ve düzenleyici destek.

Çözümler

Milli eğitimin güncellenmesi için birleşik bir hedef planlama sisteminin uygulanması gerekmektedir. müfredat metodolojik merkezlerin geliştirilmesi ve işleyişi. Bölgesel planlar temel federal plan esas alınarak oluşturulur.

Ayrıca çağımızın trendleri arasında, eğitim içeriğinin okul öncesi eğitim kurumlarından başlayıp lisansüstü eğitime kadar uzanan tam bir dikey çizgide yapısal olarak yeniden yapılandırıldığını da belirtmek gerekir.

Özel eğitime özel önem verilmektedir. Hasta çocuk sayısının artması nedeniyle fiziksel sağlıkta ciddi kısıtlılık yaşayan çocuklarla çalışmalar yapılıyor.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, fiziksel sağlık nedeniyle engelli okul çocukları için uzaktan eğitimin gerçekleştirildiği ulusal bir proje geliştirdi. Bu proje kapsamında çocuğa ve öğretmene bilgisayarlı çalışma alanı sağlanıyor, eğitimler Skype üzerinden yapılıyor.

Yüksek Lisans

Yükseköğretimin gelişimindeki ana eğilimler, bilimsel potansiyelin geliştirilmesi, üniversite biliminin öneminin güçlendirilmesi ve yenilikçi çalışmalar yürütecek nitelikli personel yetiştirme sorunlarının çözülmesi ile ilişkilidir.

Yüksek mesleki eğitim, mesleki orta veya tam (orta) eğitim temelinde gerçekleştirilir. özel programlar. Rusya Federasyonu'nda aşağıdaki yüksek öğrenim yapısı vardır:

eğitim durumu standartları;
programlar;
tasarım, bilimsel, kültürel ve eğitimsel organizasyonlar;
yükseköğretimin varlığını ve gelişmesini sağlayan bilim merkezleri;
üniversite, enstitüler, akademiler.

Federal Kanuna göre, Rusya Federasyonu'nda aşağıdaki yüksek öğretim kurumu türleri kurulmuştur: akademi, üniversite, enstitü.

Ülkemizin Bologna Deklarasyonu'na katılmasının ardından yükseköğretimde önemli reformlar gözlenmiştir. Eğitim sistemi paradigmasının değiştirilmesinin yanı sıra eğitimin kalite ve etkililiğinin yönetimi yoğunlaştırılmış, yaşam boyu eğitim düşüncesi uygulamaya konulmaya başlanmıştır.

Özetleyelim

Yurt içi eğitim sistemindeki değişimin ana yönleri “Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu”nda belirtilmiştir. Yeni neslin federal eğitim standartları, eğitim içeriğinin modernizasyonuna önemli katkı sağlamıştır.

Bunlar yalnızca içeriğin temel düzeyini karakterize etmekle kalmaz Rusça eğitimi aynı zamanda genç neslin hazırlık düzeyinin değerlendirilmesi için de temel oluşturur.

Konu merkezlilikten bireysel eğitim alanlarına geçişte, genç neslin eğitim ve öğretiminde kişi odaklı bir yaklaşım tamamen uygulanmaktadır.

Örneğin yakın gelecekte ilköğretimde temel önceliklerde önemli değişiklikler yapılması öngörülüyor.

Gelişimsel öğrenme, proje tabanlı ve araştırma faaliyetleri genç okul çocukları.

Eğitim kurumunda ilk aşamada bir kurs ortaya çıktı " Dünya" Okul çocuklarının sosyalleşmesini teşvik eden " olumlu davranış yaşayan dünyaya, çevreye. Şu anda altı yıllık bir ilkokul programı geliştirilmektedir.

Doğa bilimlerinde soyutlamalardan uzaklaşma ve uygulamalı odaklanmaya geçiş var.

Eğitim alanındaki köklü değişikliklerle birlikte, eğitimin modern toplumdaki rolüne ilişkin fikirlerimiz de değişiyor. Bu dönüşümler, eğitimde modern yenilikçi teknolojilerin kullanımına dayalı yeni öğrenme yaklaşımlarının geliştirilmesine dayanmaktadır.

Rusya'nın gelişiminin mevcut aşamasında eğitimin rolü, demokratik ve yasal bir devlete geçiş görevleri, ülkenin ekonomik ve sosyal kalkınmada küresel eğilimlerin gerisinde kalması tehlikesinin üstesinden gelme ihtiyacı tarafından belirlenmektedir. Beşeri sermayenin kalitesinin toplumsal kalkınma üzerindeki artan etkisi, bilginin birikim ve nesilden nesile aktarılması süreci ile ilişkili olan eğitimdir. Bu nedenle çağdaş ve gelecek nesillerin yenilikçi teknolojilere dayalı, etkin, dinamik bir eğitim sistemine ihtiyacı vardır.

Bu bağlamda, Rus eğitim politikasının temel görevi, temellerini korumaya, bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygun, modern eğitim kalitesini sağlamaktır.

Modern eğitimin en önemli küresel eğilimi, ülkelerin yakınlaşmasına ve tek bir dünya eğitim alanının oluşması için koşulların yaratılmasına yol açan entegrasyonu ve uluslararasılaşmasıdır. Rusya'nın çoğunluk tarafından kabul edilen Bologna Deklarasyonu'na (2003) katılımı Avrupa ülkeleriÜlkemizin eğitim sistemlerinin yakınsamasına yönelik hareketi anlamına gelmektedir. Bologna Bildirgesi'nin ana hükümleri aşağıdaki önemli noktalara indirgenebilir: iki seviyeli (üç seviyeli) bir uzman yetiştirme sisteminin (lisans-yüksek lisans) getirilmesi; kredi sisteminin getirilmesi; eğitimin kalite kontrolünün sağlanması; hareketliliğin genişletilmesi; mezunların istihdamının sağlanması.

Eğitimin entegrasyonu ve uluslararasılaşması, eğitim hizmetleri için küresel pazarı şekillendiriyor. Zaten bugün, mesafelere ve devlet sınırlarına bakılmaksızın eğitim hizmetleri sunan, teknolojik açıdan daha gelişmiş açık eğitim sistemleri ortaya çıkmış ve faaliyet göstermektedir. Geleneksel (klasik) eğitimin yanı sıra, modern eğitim ve bilgi teknolojilerine dayalı, geleneksel olmayan öğretim yöntemleri de yaygın olarak kullanılmaya başlanmıştır. Öncelikle internet teknolojilerine ya da elektronik eğitime dayalı açık ve uzaktan öğrenme sistemlerinden bahsediyoruz.

Eğitimin gelişiminde modern eğilimlere doğruçeşitlendirme, uluslararasılaşma, bireyselleştirme, ileri ve sürekli eğitimin geliştirilmesi, yoğunlaştırılması ve bilgisayarlaştırılmasının yanı sıra döngüsellik ve çok aşamalı ilkelerin geliştirilmesi gibi konuları içerir. Tüm bu eğilimler, toplumun sosyo-ekonomik gelişiminin modern gereksinimlerine uygun olarak eğitim kalitesinin artırılmasına katkıda bulunmalıdır. Çeşitlilik, yeni disiplinlerin ve uzmanlıkların, eğitim biçimlerinin, eğitim yöntemlerinin ve teknolojilerinin geliştirilmesiyle birlikte eğitim içeriğine yönelik çeşitli yaklaşımların genişletilmesinde kendini göstermektedir. Bu temelde, eğitim yönetiminde yeni bir uzmanlık ve disiplin, yöntem ve teknoloji kalitesi ortaya çıkmaktadır.

Eğitimin çeşitlendirilmesi çeşitli özelliklerinde kendini gösterir: organizasyon, metodoloji, metodoloji, teknoloji, bilginin kontrolü. Aynı derecede önemli bir eğilim de, herkes için tek tip eğitim veren geçmiş sistemden herkes için modern, yüksek kaliteli eğitime geçmeyi amaçlayan eğitimin bireyselleştirilmesidir. Bu yaklaşım, modern ve gelecek vaat eden bilgi teknolojilerini kullanarak hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin bireysel yeteneklerine uygun olarak farklı eğitim programlarının geliştirilmesi yoluyla hayata geçirilebilir.

Öğrenmenin bireyselleştirilmesi koşullarında modern eğitim sürekli olmalıdır. Sürekli eğitim ihtiyacı, hem kişinin mesleki faaliyeti sırasında bilginin sürekli yenilenmesi ihtiyacı hem de bilim ve teknolojinin ilerlemesi ile belirlenir.

Eğitimdeki yenilikler, şu anda, eğitimin evrimi için umut verici hale gelen ve eğitimin tüm biçimlerinin ve yöntemlerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olan çeşitli girişimler ve yenilikler temelinde ortaya çıkan, önemli ve sistematik olarak kendi kendini organize eden yeniliklerdir. Modern eğitimin gelişimi ile ilgili yenilikçi faaliyet kavramı, eğitim hizmetlerinin kalitesini, eğitim kurumlarının rekabet gücünü artırmayı amaçlayan eğitim içeriğinin ve eğitim sürecinin organizasyonel ve teknolojik temellerinin amaçlı bir dönüşümü olarak düşünülebilir. ve mezunlarının desteklenmesi ve öğrencilerin kapsamlı kişisel ve mesleki gelişimlerinin sağlanması. Rus eğitim sistemindeki yenilikler doğal bir karaktere sahiptir; içerikleri, biçimleri ve uygulama yöntemleri hem küresel sorunlar insanlığın gelişmesinin yanı sıra Rus toplumunun reformunun sosyo-ekonomik, hukuki, manevi ve politik süreçlerinden.

Sosyal yeniliğin temeli, Rus eğitiminin modernizasyonu ve bilgilendirilmesidir. Eğitimi modernleştirmenin temel amacı bir mekanizma oluşturmaktır. sürdürülebilir kalkınma eğitim sisteminin 21. yüzyılın zorluklarına, ülkenin kalkınmasının sosyal ve ekonomik ihtiyaçlarına, bireyin, toplumun ve devletin ihtiyaçlarına uygunluğunu sağlamaktır. Rus eğitiminin modernizasyonu, öğrencilerin en geniş uzmanlık yelpazesi, eğitim seviyeleri, eğitim kurumları ve bilgi ve eğitim kaynaklarındaki eğitim ihtiyaçlarını en üst düzeye çıkarmayı amaçlayan tüm eğitim sistemini dönüştürmeye yönelik yenilikçi bir süreçtir.

Aynı zamanda eğitim, hem öğrencinin konumuna hem de ihtiyaç duyduğu eğitim kaynağına veya hizmetine bakılmaksızın, en modern bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri kullanılarak gerçekleştirilen, beklenen etkiyi vermelidir. Modernleşmenin sonucu, her şeyden önce ülkedeki modern yaşamın mevcut ve gelecekteki taleplerine uygunluğuyla belirlenen yeni bir Rus eğitim kalitesine ulaşılması olmalıdır. Eğitimin bilgilendirilmesi, eğitimin kalitesini artırmaya yönelik planın uygulanmasını, araştırma ve geliştirmenin yapılmasını, bunların uygulanmasını amaçlamaktadır ve Rus ulusal eğitim sistemindeki her türlü faaliyette geleneksel bilgi teknolojilerinin daha etkili olanlarla değiştirilmesini içermektedir.

Yenilikçi teknolojilerin eğitimde tanıtılması, modern eğitim teknolojilerine dayalı yeni öğretim yaklaşımlarını gerektirir. Eğitim teknolojisi, belirli bir eğitim olgusunun belirli özelliklerinin (mezunların belirli nitelikleri, eğitim içeriği, eğitim çalışanlarının ileri eğitimi vb.) başarısını belirleyen eğitimde bir araç sisteminin hedefli kullanımıdır. Modern eğitim teknolojileri, her şeyden önce, her öğrencinin kişiliğinin yaratıcı gelişimini teşvik ederek yaratıcı eğitim için çalışmalıdır.

Eğitim teknolojisi, herhangi bir eğitim süreciyle (eğitim sisteminin yönetimi, geliştirme) ilgili bir dizi eylemi içerir. Eğitim kurumu, öğretim kadrosunun oluşturulması vb.) Eğitim teknolojisinin yapısı hedef belirleme, izleme ve değerlendirme gibi bileşenleri içerirken, temel modern sistem eğitim ortaya çıkıyor Bilişim teknolojisi. Eğitimde yenilikçi teknolojilerin, yalnızca bilgi teknolojilerine dayalı eğitimin geliştirilmesini değil, aynı zamanda uygun bilgi ve eğitim ortamının oluşturulmasını da gerektirmesi esastır.

Birleşik bir bilgi ve eğitim ortamı, insanların kendileri tarafından oluşturulan, modern bilgi ve eğitim teknolojilerine dayanan ve İnternet ortamındaki eğitim sürecini tek tip teknolojik araçları kullanarak herkese sağlayan kontrollü bir psikolojik ve pedagojik sistem olarak tanımlanabilir.

Birleşik bir eğitim bilgi ortamı çerçevesinde, örgütsel, pedagojik ve bilgi teknolojileriyle desteklenen yenilikçi bir eğitim sisteminin oluşumu ve gelişimi gerçekleşir. Bu ortamda, mimari ve yapısal çözümlerin yardımıyla, mobiliteyi, kararlılığı, verimliliği ve diğerlerini sağlamak amacıyla arayüzler için açık standartlar, bilgi alışverişine yönelik formatlar ve protokoller sağlanmaktadır. pozitif nitelikler açık sistemler oluşturularak elde edilir.

Modern eğitimin amacı ve ilkeleri, öğrencileri piyasa ilişkileri koşullarında kamusal ve profesyonel alanlara tam ve etkili katılıma hazırlamaya odaklanmıştır. Eğitim sistemine açık bir sistem niteliği kazandırmak, “yaşam için eğitim” ilkesinden “eğitim ilkesine geçişte, eğitimin planlanmasında, yer, zaman ve hız seçiminde daha fazla özgürlüğe doğru özelliklerinde köklü bir değişikliği gerektirmektedir. hayat boyunca". Uygulamada bu sistem ağ teknolojileri kullanılarak hayata geçirilmektedir. Başlangıçta ağ öğrenme teknolojileri bu çağın temsilcileri arasında yaygınlaştı ve sosyal gruplar ana iş faaliyetlerinden kesintisiz olarak eğitimi tercih etmek zorunda kalanlar.

Günümüzde açık ve uzaktan eğitim, nüfusun çeşitli gruplarına bilgi edinme fırsatı sunmaktadır. ek eğitim. Pek çok Rus üniversitesi tam zamanlı eğitim sisteminde bilgi ve ağ teknolojilerini aktif olarak kullanıyor. Bunun sonucunda daha fazla verimli kullanım Geleneksel eğitim sistemindeki modern eğitim teknolojileri, yenilikçi eğitim sisteminin karakteristik bir özelliği olan tam zamanlı, yazışmalı ve uzaktan eğitim arasındaki çizginin giderek bulanıklaşmasına yol açmaktadır.

Mevcut aşamada, eğitimin hedeflerinde ve içeriğindeki küresel değişiklikler, öğrencileri, insanları sanayi sonrası bir toplumda hayata ve faaliyete hazırlamak, bu koşullar için gerekli olan tamamen yeni kişisel nitelikler ve beceriler geliştirmek için niteliksel olarak yeni bir model geliştirmeye yönlendirmektedir. Bütün bunlar uzmanlar için yeni gereksinimleri zorunlu kılıyor.

Rus eğitim sisteminin modernizasyonu ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme sürecine dahil edilmesi yeni bir şekilde Eğitimin kalitesi hakkında sorular sorun. Bugün bile birçok ülke eğitimin kalitesi ve etkililiği sorunlarına büyük önem veriyor, eğitimin kalitesinin karşılaştırmalı çalışmaları için metodoloji, teknoloji ve araçlar geliştirme çabalarını birleştiriyor, böylece eğitimin kalitesini izlemek için bir sistem oluşturuyor. Dünya.

Bugün Rus eğitim sisteminde yeni model Uzmanların yetiştirilmesinde sadece uzmanın yeterlilik modeli değil aynı zamanda yetkinlik modeli de dikkate alınmaktadır. Bir uzmanın yeterliliği, hem bilgi, yetenek, beceri hem de bunların faaliyetlerde ve iletişimde uygulanmasına ilişkin yöntemleri içerir. Yetkinliğe dayalı bir uzman modelinde, eğitim hedefleri, eğitim sürecinin sonucuna yönelik disiplinlerarası entegre gereksinimlerle ilişkilendirilir. İlk sırada modern eğitim teknolojilerinin oluşturduğu bireyin niteliksel özellikleri gelmektedir. Hakkında bilginin, becerilerin ve yeteneklerin kontrolüyle ilgili değil, eğitim sisteminin kalitesiyle ilgili.

Eğitimin kalitesini artırmanın önemli bir alanı, öğretim elemanlarının eğitimi ve yeniden eğitilmesidir. Uzmanlık eğitiminin kalitesi büyük ölçüde öğretmenlere bağlıdır. Üniversiteler, öğretim elemanlarına yönelik, çağın gereksinimlerini tam olarak karşılayan ve eğitimde yeni teknolojilere büyük önem veren ileri düzeyde bir eğitim sistemi işletmektedir. Örneğin, Moskova Devlet Hukuk Akademisi'nde. O.E. Kutafin Ek Mesleki Eğitim Enstitüsü'nde, Akademinin bilimsel ve pedagojik çalışanlarının ileri eğitimi, aşağıdaki kısa süreli eğitim programlarına göre gerçekleştirilmektedir: “İki seviyeli bir yüksek seviyeye geçiş hukuk eğitimi Yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma dayalı”, “Üniversite öğretmenlerinin bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi”, yenilikçi eğitim teknolojilerine dayalıdır.

Rusya'da oluşturulan birleşik eğitim kalite yönetim sistemi, eğitim sistemlerini, gelişmekte olan bireyin, toplumun ve iş piyasasının ihtiyaçlarına uygun, açıklığı ve yeni bir eğitim kalitesini sağlayan yeni bir duruma aktarmanın metodolojik temelidir.

Modern yenilikçi eğitim ileri eğitimdir, ayırt edici özellik tek bir küresel bilgi ve eğitim alanında kişiliği şekillendiren ileri yöntemlerin ve bilgi edinme yollarının geliştirilmesidir.

KIRIM CUMHURİYETİ YÜKSEKÖĞRETİM DEVLET BÜTÇELİ EĞİTİM KURUMU

"Kırım Mühendislik ve Pedagoji Üniversitesi"

Psikoloji ve Eğitim Fakültesi

Departman okul öncesi pedagoji

Makale

disiplinle : Bilim ve eğitimin modern sorunları

konuyla ilgili : Yükseköğretimin gelişimindeki modern eğilimler

Gerçekleştirilen:

Öğrenci grubu: MZDO- 15

Verbitskaya Anastasia

Simferopol-2015

İçerik

Yükseköğretim alanında eğitim politikası modern gerçekler

Yükseköğretimin gelişimindeki modern eğilimler

ÇÖZÜM

KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ

GİRİİŞ

Son birkaç yılda Rus filozofların, sosyologların, psikologların ve öğretmenlerin yanı sıra bilim adamlarının, yazarların, politikacıların ve yerli entelijansiyanın diğer temsilcilerinin konuşmalarında ve yayınlarında eğitim sorunu özel bir önem gösterdi. Bunun sadece bir tesadüf ya da yeni bir entelektüel moda olduğu düşünülemez; bunun arkasında küresel uygarlık sürecindeki bazı yeni eğilimler vardır. burada Özel dikkat Eğitim konusuna ilişkin herhangi bir tartışmada, hem klasik eğitim paradigmalarının, kavramların, modellerin, kurumların oldukça sert eleştirel bir değerlendirmesi hem de bunların modern kültürel duruma daha uygun yeni görüntülerinin araştırılması ödenir.

Son yıllarda, 21. yüzyılda eğitimi geliştirmek için hangi stratejinin kullanılması gerektiği, eğitim kalitesi için hangi kriterlerin en uygun olduğu ve beklenen yüksek sonucu sağlayabildiği, hangi yöntem ve araçların kullanılması gerektiği konusunda uzmanlar arasında süregelen tartışmalar yaşanıyor. Eğitimin kalitesinin yönetilmesi sürecinde kullanılabilir.

Karşılaşılan temel zorluklardan biri çağdaş eğitim, çok yönlü bir kişiliğin eğitimi ve yetiştirilmesi olarak formüle edilmiştir. Bu bağlamda, toplumun gerçek gereksinimleri ile öğrencinin potansiyel yetenekleri, yaratıcı faaliyetleri yürütmek için aldığı özel eğitim düzeyi arasında bir tutarsızlık ortaya çıkmaktadır.

Teknoloji gelişimindeki eğilimler, bilimsel ve teknik uzmanların tüketicilerinin yapısını tahmin etmede artan belirsizlik, bilginin iyileştirilmesi ve güncellenmesinin artan önemini, temel, genel bir bilimsel bileşenin baskın olduğu sürekli ve iki seviyeli eğitime geçiş ihtiyacını belirlemektedir.

1. Modern gerçekliklerde yükseköğretim alanında eğitim politikası

1.1. Dünyanın önde gelen ülkelerinin eğitim politikasının öncelikleri

Bir tür faaliyetteki faaliyet doğrudan bağımsızlıkla ilgilidir. 20. yüzyılın sonunda dünya pedagojisinde öncelikler giderek daha belirgin hale geliyor. Bu öncelikler iki sosyal ve ekonomik faktörler: bilginin tüm alanlarında çığ gibi bir bilgi akışı; modern uygar toplumun bilinçli ihtiyacı esnek, uyarlanabilir sistemler Herhangi bir aşamada oldukça hızlı mesleki yeniden yönlendirme, ileri eğitim ve kişisel gelişim olanağı sağlayan eğitim hayat yolu kişi.

Bu nedenle, dünyanın hemen hemen tüm gelişmiş ülkelerinde, eğitim sistemlerinin reformu sırasında pedagojik teknolojilerin geliştirilmesinde, gerekli bilgileri bağımsız olarak elde etme, sorunları belirleme ve bunları çözmenin yollarını arama becerisinin öğretilmesine yönelik bir dönüş yapılmıştır. rasyonel karar Edinilen bilgiyi eleştirel bir şekilde analiz edebilme ve yeni problemleri çözmek için uygulayabilme. Hazır bilginin özümsenmesi ve genelleştirilmesi bir amaç değil, bir amaç haline gelir. AIDS entelektüel gelişim kişi. Pedagojik sistemler bunu yapamaz modern koşullar Yüzyılımızın şafağında olduğu gibi, eğitimi esas olarak insanlığın edindiği hazır bilgi toplamının özümsenmesi, medeniyetlerin deneyiminin eski bir kaptan yenisine aktarılması üzerine inşa etmemize izin verin. Modern toplumlarda eğitim sisteminin amacı: Bir kişinin entelektüel ve ahlaki gelişimi, böylece kişi şu veya bu politik, ideolojik veya başka herhangi bir makinenin düşüncesiz dişlisi olmaz. Modern toplumun bağımsız, eleştirel düşünen, ortaya çıkan sorunları görebilen ve yaratıcı bir şekilde çözebilen birine ihtiyacı var.

Dolayısıyla, modern toplumda eğitim sistemlerinin geliştirilmesine yönelik stratejik yönler açıktır: Bir kişinin çeşitli bilgi alanlarındaki çeşitli bağımsız, amaçlı faaliyetlere katılımına dayalı entelektüel ve ahlaki gelişimi. Dünyanın önde gelen ülkelerindeki (ABD, İngiltere, Fransa, Almanya, Kanada vb.) eğitim reformları sırasında bu özel yön ana yön olarak kabul edilmektedir.

Amerikalı eğitimci Reigeluth haklı olarak şunu belirtiyor: Son derece gelişmiş, teknolojik ve hızla değişen bir bilgi toplumuna girerken, mevcut sistem okul eğitimi giderek yetersiz hale gelecektir. İnsanların iletişim biçiminde önemli değişiklikler yaratacak ve dolayısıyla birçok insanın genel yaşam biçimini etkileyecek bir teknolojik patlamanın eşiğindeyiz.

Yabancı uzmanlara göre 21. yüzyılda yüksek öğrenim, çalışan her insan için asgari eğitim düzeyi haline gelecek. Dünya, eğitimin yalnızca içerik açısından değil, aynı zamanda öğretim yöntemleri ve organizasyonel formlar açısından da uluslararasılaşmasını deneyimliyor. Eğitim, yalnızca bilgi ve teknolojinin değil, aynı zamanda sermayenin de iç içe geçmesinin, pazar mücadelesinin ve jeopolitik sorunların çözülmesinin bir aracı haline geliyor. Bu durumda, yüksek kapsama alanına ve uzun menzilli eyleme sahip olan uzaktan teknolojiler önemli bir rol oynamaktadır. Örneğin bugün Amerika Birleşik Devletleri'nde yaklaşık 1 milyon kişi uzaktan eğitim programları aracılığıyla eğitim görüyor. Dört eğitim kanalı aracılığıyla iletilen eğitim kursları ülke genelinde ve uydu aracılığıyla dünyanın diğer ülkelerine sunulmaktadır. 30'dan fazla ülkede e-eğitim programları geliştirilmektedir. Avrupa'da, 20. yılını kutlayan İspanya'daki Ulusal Uzaktan Eğitim Üniversitesi örneği gösterge niteliğindedir. Üniversitenin yurt içinde 58, yurt dışında ise 9 eğitim merkezi bulunmaktadır (Bonn, Brüksel, Londra, Cenevre, Paris vb.)

Son zamanlarda uzaktan eğitim Rusya, Kazakistan, Ukrayna ve diğer BDT ülkelerinde yaygın olarak uygulanmaya başlandı. Eğitimde en son bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin uygulanması alanında olumlu bir örnek Modern İnsani Akademi'dir (Rusya'da 200'den fazla eğitim merkezi, eğitim merkezleri BDT ülkelerinde - Ukrayna, Kazakistan, Belarus, Moldova, Ermenistan, Tacikistan, Kırgızistan, 145 binden fazla öğrenci).

Eğitim sürecinin ayırt edici özellikleri esneklik, uyarlanabilirlik, modülerlik, maliyet etkinliği, tüketici odaklılık ve ileri iletişim ve bilgi teknolojilerine güvenmedir.

Bilgi teknolojisine dayalı eğitimin insanlığın gelişimindeki üçüncü küresel devrimi temsil ettiği genel olarak kabul edilmektedir: birincisi yazının ortaya çıkışıyla, ikincisi ise matbaanın icadıyla ilişkilidir.

Eğitimde yeni bilgi teknolojilerinin önemli avantajları bulunmaktadır. Bu teknolojiler, insan uygarlığının eğitim, bilgi ve kültürel kazanımlarına ücretsiz erişim bağlamında devletlerin çevre bölgeleri ile başkent ve diğer üniversite merkezleri arasındaki uçurumun ortadan kaldırılmasına yardımcı olmaktadır.

Küresel eğitim alanının geliştirilmesi, eğitimin ihracatı ve ithalatı ve dünyanın entelektüel, yaratıcı, bilgilendirici, bilimsel ve pedagojik potansiyellerinin birleştirilmesi için koşullar yaratırlar.

1.2. Yüksek öğrenim için yeni gereksinimler

Bugün, klasik üniversitelerin, öncelikle küreselleşme ve bilişim süreçlerinin ve geniş çaplı dar işlevsel eğitim uygulamasının neden olduğu kritik bir durumla karşı karşıya olduğu zaten açıktır. Klasik üniversitelerin ortaya çıktığı dünya geçmişte kaldı, bu nedenle yeni niteliklere uyum sağlamaları gerekiyor, ancak yine de ileriyi düşünebilen ve gelecekten sorumlu olan yüksek nitelikli uzmanlar yetiştiren bilimsel bir eğitim merkezi olarak kalmaları gerekiyor. Bologna'da kabul edilen Avrupa Üniversiteleri Magna Carta'sının bu üniversiteye toplumda merkezi bir yer vermesi tesadüf değildir. Üniversitelerin, üniversite eğitiminin modernizasyonuyla birlikte bilimsel, eğitimsel ve kültürel alanlardaki geniş ölçekli ve yapıcı entegrasyon süreçlerinde önemli bir rol oynaması gerekecektir.

Üniversite ve üniversite dışı yükseköğretim programlarının içeriği değişmektedir.

Dünyanın önde gelen ülkelerinin yükseköğretime ilişkin politikalarındaki temel sorun, eğitimin kalitesinin korunmasıdır. Bu sorunu çözmek için, yükseköğretimin faaliyetleri üzerindeki devlet kontrolü mekanizması yeniden düzenlenmektedir. Bu nedenle İngiltere'de 1993 yılından bu yana Yükseköğretim Kurulu tarafından yürütülen yüksekokulların kalitesinin değerlendirilmesine yönelik bir sistem bulunmaktadır. Bireysel eğitim kurumlarına yönelik devlet sübvansiyonlarının miktarı, böyle bir değerlendirmenin sonuçlarına bağlıdır. ABD'de de benzer bir sistem işliyor. Bazı eyaletlerde bu tür değerlendirmeler özel eğitim kalite güvence kurumları tarafından yürütülmektedir.

Modern koşullarda eğitim, ekonomik büyümenin temel kaynağı haline geldiğinden, yükseköğretim alanında devletler arasında artan rekabet aslında ekonomik bir rekabettir. Eğitim ekonomisinin sorunlarını inceleyen Amerikalı bilim adamlarına göre, ikincisi milli gelirdeki artışın% 15-20'sini oluşturuyor. Buna ek olarak, büyümenin %20 ila %40'ı bilimsel bilginin geliştirilmesinden ve uygulanmasından kaynaklanmaktadır; bu süreçte öncü rol yüksek öğretim kurumlarına aittir ve temel araştırmaların ezici çoğunluğunun tüm alanlarda yoğunlaştığı yer burasıdır. Batı ülkeleri.

Yükseköğretimin toplumun reformuna katkısının önemi dünya deneyimiyle doğrulanmaktadır. Bu durum, modern piyasa ilişkilerine geçişi başarıyla aşan tüm ülkelerin, yükseköğretim alanını öncelik olarak gördüklerini ve yatırım politikalarında bundan yola çıktıklarını göstermektedir.

Büyük Britanya, Almanya ve ABD'deki siyasi elit, devlet başkanlarının düzenli toplantılarıyla desteklenen bir tür eğitim kültü oluşturdu. en iyi öğrenciler lisansüstü öğrencileri, öğretmenleri ve bunları “ülkenin entelektüel değeri” olarak kamuoyuna sunmak.

Bu tür toplantılarda eğitimin, yaşam kalitesinin temel göstergesi, her insanın ekonomik gücünün ve yaratıcı potansiyelinin temeli olduğu vurgulanıyor.

Küreselleşmenin getirdiği çeşitli eğilimlerin yükseköğretimdeki kurum ve politikalar üzerindeki etkisi evrensel ve derin olmakla birlikte, bu eğilimlerin konumuna bağlı olarak da spesifiktir. Küreselleşme söz konusu olduğunda aşırı genelleme ve aşırı basitleştirme tehlikesi var; Önemli çeşitliliğin tüm tezahürlerinin varlığını tanımak gerekir. Ancak, yüksek öğretimde küreselleşmeyle bir şekilde bağlantılı olan çeşitli genel eğilimleri belirlemeye yönelik bir girişimde bulunulabilir. Küreselleşme ve bilgi toplumuna geçiş, bilgi merkezleri olarak üniversitelere yeni ve oldukça önemli talepler getirmektedir. Bilimsel araştırma ve teknoloji geliştirme temsil eder en önemli türler Bilgi ve enformasyonla yönetilen bir toplumdaki faaliyetler. Bilimsel araştırmalar doğası gereği uzun süredir uluslararası niteliktedir ve son yıllarda uluslararasılaşması önemli ölçüde hızlanmıştır.

Uluslararası düzenleyici mekanizmaya dayanan bu eğitim politikası asgari olarak şunları içermelidir:

genel kabul görmüş kavramların, tanımların ve terimlerin uluslararası sözlüğü;

yerine getirilmesi eğitim yapılarının eğitim almasını garanti eden birkaç temel kural ve gereklilik

lisanslar;

Sorun çözme, kontrol ve uygulama dahil olmak üzere uluslararası standartlaştırılmış bir kayıt prosedürü;

“üniversite”, “doktora”, “profesör”, “yüksek lisans”, “akredite” vb. temel kavramların doğru kullanımına ilişkin kurallar.

Yayınlar, konferanslar şeklindeki iletişimin varlığı, bilimsel topluluk içinde elektronik ağların yerleştirilmesi ve uluslararası standartlara uygun olarak değerlendirilen bilimsel çalışanların kalitesi nedeniyle uluslararası bağlantılar üniversiteler tarafından geliştirilmelidir.

2. Yükseköğretimin gelişimindeki güncel eğilimler

Dünyadaki yükseköğretim sisteminin gelişiminin en önemli eğilimleri ve özellikleri şunlardır:

1. Yükseköğretimin hızlı gelişme hızı, yükseköğretimin kitlesel karakteri. Böylece, 1995 yılında yükseköğretim kurumlarına giren okul mezunlarının sayısı gelişmiş ülkelerde %60, Kuzey Amerika'da %84 iken, gelişmekte olan ülkelerde yükseköğretime kayıtlı kişi sayısı son yıllarda 11 kat artmıştır. Şu anda Belarus Cumhuriyeti'nde 10.000 nüfus başına 460 öğrenci bulunmaktadır ve bu Avrupa ülkeleri için yüksek bir rakamdır.

2. Müfredat ve programların çeşitlenmesine (çeşitliliğinin artmasına), iki veya daha fazla bilimsel alanın veya akademik disiplinin kesişiminde yer alan yeni uzmanlık ve uzmanlıkların ortaya çıkmasına katkıda bulunacak şekilde öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarının kapsamının genişletilmesi. Çeşitli akademik konulardaki bilgilerin bu şekilde birbirine bağlanmasına disiplinlerarasılık adı verilir ve bu, modern bir üniversitedeki eğitim sürecinin önemli bir özelliğidir. Bilimsel uygulama, yeni bilginin, yeni bir bilimsel alanın, farklı bilimsel alanlardan gelen bilgilerin kesişme noktasında ortaya çıktığını doğrulamaktadır. UNESCO Genel Direktörü Frederico Mayor'un belirttiği gibi modern dünyada eğitim, sürekli yaratım süreçlerinin kesiştiği ve birbirini karşılıklı olarak zenginleştirdiği sonsuz bir evrenin imajı ve benzerliğinde şekillenmektedir.

3. Uluslararasılaşma bağlamında birleşik bir eğitim alanının yaratılması. 19 Haziran 1999'da 29 Avrupa ülkesinin eğitim bakanları tarafından kabul edilen Bologna Deklarasyonu uyarınca, üniversite mezunları için istihdam olanaklarını genişletmek, uzmanların hareketliliğini artırmak amacıyla 2010 yılına kadar tek bir Avrupa eğitim alanı yaratılması planlanıyor. ve rekabet güçleri. Birleşik bir eğitim alanının oluşturulması şunları içerir:

– Diplomaların, akademik derecelerin ve niteliklerin tanınması,

– Yükseköğretimin iki aşamalı yapısının uygulanması,

– eğitim programlarında uzmanlaşırken birleşik bir kredi (kredi) birimleri sisteminin kullanılması,

– Değerlendirme için karşılaştırılabilir kriterler ve yöntemler kullanılarak eğitimin kalitesine ilişkin Avrupa standartlarının geliştirilmesi.

4. Üretime yönelik uzmanlık eğitimi gerekliliklerinde niteliksel değişiklik. Modern üretim sektöründe çeşitli faaliyet biçimlerinin bir kombinasyonu vardır: üretim, araştırma ve tasarım. Bu, ürün kalitesini artıran yeni, daha verimli teknolojiler geliştirmeyi amaçlayan deneysel üretimin yaratılmasına katkıda bulunur. Modern toplumun entelektüel potansiyeli, yeni düşünce türlerinin geliştirilmesi, yeni faaliyet türlerinin geliştirilmesi, yeni teknolojilerin yaratılmasıyla belirlenir.

5. Sürekli kendi kendine eğitimin rolünün arttırılması. Şu anda, yüksek öğrenimde, bilimin ve endüstriyel alanın yoğun gelişimi koşullarında 4-6 yıl boyunca, mesleki uygunluk süresi 3-5 yıl olarak tahmin edilen uzmanlar yetiştirilmektedir. Bilginin hızla "yaşlandığı" koşullarda, bir uzmanın ileri eğitime veya profesyonel yeniden eğitime ihtiyacı vardır. Yabancı araştırmacıların bazı tahminlerine göre, bir uzman yıl boyunca çalışma süresinin üçte birini lisansüstü eğitim kurumlarında geçirmek zorunda kalıyor. Bu bağlamda, uzmanların mesleki eğitimi sürecindeki en önemli görev, bir otodidaktik beceriler sisteminin (kendi kendine öğretme yeteneği) oluşturulması ve sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacıdır.

6. Öğrenciyi eğitimsel ve bilişsel faaliyet nesnesinin pasif konumundan konunun aktif, yansıtıcı ve araştırma konumuna aktarmayı içeren bir üniversitede eğitim sürecini organize etme ve yönetme yollarının değiştirilmesi. Bu yaklaşım, öğrencilerin kendi kaderini tayin etme, kendi kendine eğitim ve mesleki kendini geliştirme becerilerinde uzmanlaşmaları için eğitim sürecinde koşullar yaratma ihtiyacını belirler. En önemli koşullar, aktif, araştırma formlarına ve öğretim yöntemlerine dayalı gelişimsel veya kişilik odaklı teknolojilerin uygulanmasıdır; İNTERNET kullanarak bağımsız çalışmanın payının arttırılması. Bu, gelecekteki uzmanların eğitim ve araştırma çalışmalarının ciddi bir şekilde yoğunlaşmasını, yoğunluğunun ve yoğunluğunun artmasını, raporlama ve kontrol faaliyetlerinin sayısını gerektirir.

7. Eğitim, eğitim hizmetleri pazarının büyük bir bileşeni haline geldi ve uzmanlara göre en önemli bileşenlerden biri haline gelebilir. karlı türler 21. yüzyılda ihracat. DTÖ'ye göre, dünya eğitim hizmetleri pazarı 1995 yılında 27 milyar ABD dolarına ulaştı. 2025 yılında yurt dışında öğrenim gören toplam öğrenci sayısının 4,9 milyona çıkması bekleniyor. finansal göstergeler 90 milyar ABD dolarına ulaştı. Dünya Ticaret Örgütü (DTÖ), eğitimi, ilgili bir Genel Anlaşma imzalanması durumunda hükümlerine göre düzenlenecek faaliyetler listesine dahil etmiştir.

Bu nedenle, yüksek mesleki eğitim sistemi yalnızca ülkedeki sosyo-ekonomik ve politik değişimlere karşılık gelmemeli, aynı zamanda faaliyetlerini küresel sosyo-kültürel ve sosyal faktörleri dikkate alarak kısa vadeli ve uzun vadeli tahminler temelinde yürütmelidir. eğitim eğilimleri.

ÇÖZÜM

Modern dünyada eğitimin durumunun karmaşık ve çelişkili olduğu sonucuna varabiliriz. Bir yandan eğitim, 20. yüzyılda insan faaliyetinin en önemli alanlarından biri haline gelmiş; Bu alandaki muazzam başarılar, geçen yüzyılın karakteristik özelliği olan görkemli sosyal, bilimsel ve teknolojik dönüşümlerin temelini oluşturdu. Öte yandan eğitim alanının genişlemesi ve statüsünün değişmesi, bu alandaki sorunların ağırlaşmasıyla birlikte bir eğitim krizine işaret etmektedir. Ve son olarak son yıllarda eğitim krizini aşmanın yollarını arama sürecinde bu alanda köklü değişiklikler meydana gelmiş ve yeni bir eğitim sistemi oluşmuştur.

Özetlemek gerekirse şunu söylemek gerekir. modern eğilimler yüksek öğrenim alanında var Olumsuz sonuçlar hem Rusya hem de diğer BDT ülkeleri için:

yükseköğretimin klasik değerleri çevreye itiliyor;

işgücü piyasası deforme olmuş;

eğitimin kalitesi gözle görülür şekilde kötüleşiyor;

Yetersiz finansman nedeniyle temel bilim yok ediliyor.

Sonuç olarak, hızlı bilimsel ve teknolojik ilerlemenin, yeni teknolojilerin gelişmesinin, yüksek düzeyde piyasa ilişkilerinin, sosyal ilişkilerin demokratikleşmesinin yükseköğretimin içeriğinin iyileştirilmesi için ihtiyaçları belirleyen ve ön koşulları oluşturan faktörler olduğu vurgulanmalıdır.

Kullanılmış literatür listesi

Dmitriev G. D. Çok kültürlü eğitim. / G. D. Dmitriev. – M.: “Halk eğitimi, 2014. – 208 s.

Onoprienko A. V. Modern koşullarda Rusya'da yüksek öğretimin gelişimindeki eğilimler//Modern bilim: güncel sorunlar ve bunları çözmenin yolları. – Hayır. 12. – 2014. – s. 12-17

Tkach G.F. Dünyada eğitimin gelişimi ve reformundaki eğilimler: Proc. ödenek G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Çistokvalov. – M.: RUDN, 2008. – 303 s.

Kharlamov I. F. Pedagoji. – M.: ASM, 2006. – 348 s.

Korostelkin B.G. Modern yüksek öğretim sisteminin gelişimindeki önde gelen eğilimler [Elektronik kaynak] / B.G. Korostelkin. - Giriş türü: