3.4. Yaratıcı yeteneklerin ciddiyetini etkileyen faktörler Diğer birçok psikolojik nitelik gibi yaratıcı yetenekler için de hassas bir dönem olduğunu söylemiştik. okul öncesi yaşçocuk Gelişimi. hassas konsept

Yaratıcı insanların belirtileri Tanımdan da anlaşılacağı gibi, yaratıcı bir kişi yeteneklerini ortaya çıkarmaya ve onları bulmaya çalışır. doğru uygulamaçünkü sürekli bir gelişim süreci olmadan hayata ilgi duymaz.Yaratıcı bir kişi yardımseverliğe eğilimlidir.

1.4. Yaratıcılığın gelişimi size ne kazandıracak? Kendinizi daha iyi tanıyıp anladığınızda, zor bir durumdan bir çıkış yolu seçme veya bulma gibi ıstırap verici soruyla yüzleşmek zorunda kalmayacaksınız. Yaratıcılık, herhangi bir alanda yeni şeyler uygulamaya ve yaratmaya yardımcı olur

Bölüm 6 Sanat terapisi yoluyla çocukların ve ergenlerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi Çocuklar ve ergenlerle çalışırken sanat terapisini kullanmanın görevlerinden biri, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi olabilir. Bu sorunun çözümü

6.1. Bilişsel ve yaratıcı yetenekleri değerlendirmek için sanat terapisi yöntemlerini uygulama Değerlendirme bilişsel yetenekler Grafiksel yöntemler, çocukların bilişsel yeteneklerini değerlendirmek için uzun süredir kullanılmaktadır. Bunun nedeni, kısmen sözlü ifadenin kullanılmasıdır.

Bölüm 6. Anahtar İki: Yaratıcı Zihinlerle İyi Sorunları Arayın "Alice zekidir, ancak yaratıcılıktan yoksundur." "John son derece yaratıcıdır, ancak onun için standart zeka testleri Çin okuryazarlığından daha kötüdür."

Elena TUNIK,
psikolojik bilimler adayı,
Psikoloji Bölümü Doçenti
Pedagojik Mükemmellik Üniversitesi,
Petersburg

YARATICI DÜŞÜNCELERİN PSİKODİYAGNOSTİKLERİ

Reklam öğesi testleri

Ülkemizde ve yurtdışında, basit Araştırma yaratıcılık psikolojisi, genel ve özel yetenekler üzerine. Bireysel farklılıkların genetik arka planı incelenmiştir.
Aynı zamanda, genel ve özel üstün yetenekliliğin kapsamlı bir teşhisi için hala hiçbir yöntem yoktur. Iraksak (yaratıcı) düşünme de yeterince incelenmemiş.
Bilim adamları, yaratıcılığın öğrenme yeteneği ile aynı şey olmadığı ve IQ testlerine nadiren yansıdığı sonucuna varmışlardır. Bu aşamada araştırmacıların ilgisi, bilim insanının kişiliğinden çok (ihtiyatlı, doğru ve eleştirel) değildir. düşünen Adam), mucidin kişiliği ne kadardır (standart dışı, özgün ve esprili kişi).
Bu çalışmanın amaçları şunlardır:

- yaratıcı, farklı düşünmenin doğasının incelenmesi;
- çocukların yaratıcı yeteneklerini teşhis etmek için yöntemlerin geliştirilmesi.

KISA İNCELEME

Deneysel araştırma sonucunda, bireyin yetenekleri arasında, olağandışı fikirler üretme, geleneksel şemalardan düşünmede sapma ve problem durumlarını hızla çözme gibi özel bir tür yeteneği belirlendi. Bu yeteneğe yaratıcılık (yaratıcılık) adı verilmiştir.
Yaratıcılık, yaratıcı olma yeteneğini belirleyen bir takım zihinsel ve kişisel nitelikleri kapsar. Yaratıcılığın bileşenlerinden biri, bir kişinin farklı düşünme yeteneğidir.

Makale "A. Smirnov's School of Practical Osteopathy"nin desteğiyle yayınlanmıştır. Osteopatiyi öğretmekle ilgili site - yumuşak ve güvenli bir manuel terapi şekli. Pratik Osteopati Okulu "Project Osteopraktika" hem doktorları hem de masörleri, yoga eğitmenlerini, fitness eğitmenlerini ve tıp eğitimi almamış insanları eğitiyor. osteopati - modern yöntem anatomi, insan fizyolojisi ve kaslar, eklemler, kan damarları ve periferik sinirlerle çalışmak için özel teknikler hakkındaki bilgilerin sentezine dayanan omurga, eklemler, iç organlar için yardım. diploma verilmesi profesyonel yeniden eğitim ve uzmanlık sertifikası. detaylı bilgi okul ve eğitim, iletişim ve eğitim programları hakkında bağlantıda bulunabilir: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Yaratıcı bir ürünü yaratıcı bir süreçten ayırmak gerekir. Yaratıcı düşüncenin ürünü, özgünlüğü ve önemi ile, yaratıcı süreç, bir soruna duyarlılık, sentezleme yeteneği, eksik detayları yeniden yaratma yeteneği, düşüncenin farklılığı (dayak yolu takip etmeme), düşüncenin akıcılığı ile değerlendirilebilir. , vesaire. Yaratıcılığın bu nitelikleri hem bilimde hem de sanatta ortaktır.
Rus psikolojisinde yaratıcılık sorunları geniş çapta incelenmiştir. Şu anda araştırmacılar, yaratıcı bir kişiliği karakterize eden ayrılmaz bir gösterge arıyorlar. Bu gösterge, entelektüel ve motivasyonel faktörlerin belirli bir kombinasyonu olarak tanımlanabilir veya düşünme ve yaratıcı düşünmenin prosedürel ve kişisel bileşenlerinin sürekli bir birliği olarak düşünülebilir (A.V. Brushlinsky).
B.M. gibi psikologlar Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev,
NS. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. İlyasov ve V.I. Panov, I.V. Kaliş, M.A. Soğuk, N.B. Shumakova, V.S. Yurkeviç ve diğerleri.
Yabancı bilim adamları da yaratıcı düşünceyi derinlemesine incelediler. Bruner'e göre bazı insanlar, yeni ve olağandışı bilgi kodlaması için belirli yeteneklere sahiptir. Gallach ve Kogan (3), yaratıcı çocukların kategorizasyon genişlik testlerinde daha yüksek puan aldığını bulmuşlardır. Yaratıcı bireylerin bilişsel alanı, geniş kategorilerin varlığı, çevreleyen dünyanın algılanmasında sentetikler ve yüksek seviye bilişsel esneklik.
Barron-Welch testi (4) ile çalışırken yaratıcı bireylerin testi yaparken daha karmaşık karmaşık ve asimetrik figürleri tercih ettikleri tespit edilmiştir.
Jackson ve Messick (5), yaratıcı aktivitenin ürünlerini değerlendirmek için kriterler belirledi. Göz önünde bulundurdukları kriterlerden biri "yoğunlaşma"dır: yaratıcı ürünler zaman içinde istikrar gösterir, giderek daha fazla yeni yön ortaya çıkarır ve ayrıca basitlik ile karmaşıklığı birleştirir. Bu tür ürünleri yaratan kişinin, bilişsel ve duygusal niteliklerin çeşitli ve hatta çelişkili bir kombinasyonuna sahip olması gerektiğine inanılmaktadır.
Guilford, yaratıcı bir kişinin üç ana özelliğini dikkate almayı önerdi - özgünlük (kendi alışılmadık düşünme biçimini sunma yeteneği), duyarlılık ve entegrasyon. İkincisi, aynı anda birkaç karşıt koşulu, öncülü veya ilkeyi dikkate alma ve / veya birleştirme yeteneği olarak yorumlanır.
McConnen'e göre, üç kişilik özelliği daha özgünlük ile ilişkilidir - baskınlık, duygulara yanıt verme ve erkeklerde kadınlığın tezahürü. Raskin, yaratıcılık ile narsisizm gibi bir kişilik özelliği arasında bir bağlantı keşfetti. Della, yaratıcı insanların genellikle başkalarıyla özdeşleştiğine ve rolleri kolayca değiştirdiğine inanıyor.
Torrance (9) yaratıcı düşünme üzerine bir araştırma yaptı ve şu sonuçları elde etti: yaratıcılık 3.5 ila 4.5 yaşlarında zirveye ulaşır ve ayrıca okulun ilk üç yılında artar, sonraki birkaç yılda azalır ve daha sonra yaratıcılığa ivme kazandırır. gelişme...
Yaratıcılık belirsiz bir şekilde eğitime bağlıdır. Çoğu çocuk "kültürlü" hale gelirlerse kendiliğinden korkusuzluklarını kaybederler. Wadsworth'ün yazdığı gibi (6): "Gelenekler (kurallar) çocuklar üzerinde baskı yapar - buz gibi sert ve neredeyse yaşam kadar derin."
Okulun ilk üç sınıfında öğretmenler daha spontane, çocuk merkezlidir. Lisede, öğretmenler çocuklara karşı daha eleştirel olurlar.
Getzels ve Jackson, son derece yaratıcı (yaratıcı fikirli) ve son derece zeki çocukları birbirinden ayıran bir dizi test geliştirdi. Yazarlar, son derece zeki çocukların yetişkinlerin başarılarına, standartlarına ve normlarına eşit olduğunu buldu. Genel olarak kabul edilenlerden farklı olarak son derece yaratıcı tercih edilen özel başarılar - bunlar uyumsuz, asi, asi olan çocuklardır. Getzels ve Jackson, öğretmenlerin genel zekası yüksek ve yaratıcılığı düşük çocukları tercih ettiğini buldu. Yaratıcı çocuklar hayalperesttir, mizahı severler, yapılandırılmamış bir durumu keşfederken cevaplarda gösterirler, yeni yönlere gitmeyi severler. Öğretmenler ve sınıf arkadaşları genellikle yaratıcı çocukları şu şekilde tanımlar: "Çılgın ve aptal fikirlerle ortaya çıkarlar ve agresif davranırlar."
Iraksak düşünme testleri, bir kişinin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlayan genel bir testler sisteminin parçasıdır ve esas olarak isim ile ilişkilendirilir.
J. Guildford. Guilford (7) ıraksak ve yakınsak düşünme arasında ayrım yapar:

Iraksak ürünler - yeni bilgi nesnelerinin aranması ve oluşturulması;
- yakınsanmış ürünler - iyi tanımlanmış sorulara iyi tanımlanmış cevaplar arayışı.

Birleştirilmiş ürünler, bir sorun tanımlandığında gerekli olan analitik bir zihniyet gerektirir. Iraksak ürünler daha fazlasını gerektirir açık tip düşünmek.
Çoğu psikoloğa göre yaratıcılık, öğrenme yeteneği ile eş anlamlı değildir ve nadiren IQ testlerine yansıtılır. Yurtdışında yaratıcılık testleri esas olarak J. Guildford tarafından geliştirildi ve Torrance tarafından geliştirilen çocuklar için modifiye testler de kullanıldı.

YARATICI DÜŞÜNCE TEST PİLİ

Çoğu modern test, Guildford ve Torrance testlerinin modifikasyonlarıdır.
Çalışmamızda, Guildford'un araştırmasında oluşturulan aşağıdaki faktörlere güveniyoruz.

1) akıcılık (hafiflik, üretkenlik) - bu faktör yaratıcı düşüncenin akıcılığını karakterize eder ve toplam yanıt sayısı ile belirlenir.

2) Esneklik - faktör, yaratıcı düşünmenin esnekliğini, hızlı bir şekilde geçiş yapma yeteneğini karakterize eder ve bu yanıtların sınıflarının (gruplarının) sayısı ile belirlenir.

3) özgünlük - faktör, özgünlüğü, yaratıcı düşüncenin özgünlüğünü, soruna olağandışı yaklaşımı karakterize eder ve nadiren belirtilen cevapların sayısı, öğelerin olağandışı kullanımı, cevabın yapısının özgünlüğü ile belirlenir.

4) Doğruluk - uyumu, yaratıcı düşüncenin tutarlılığını, amaca uygun uygun bir çözüm seçimini karakterize eden bir faktör.

Her testin puanı, bahsedilen faktörlerin iki veya üçünü yansıtır. Ayrıca yaratıcı düşünme testlerinin güvenirlik göstergeleri oldukça büyük ve 0,8-0,9'a eşitse ve değiştirilebilir formlar yöntemiyle belirlenen güvenirlik katsayısı 0,7-0,9 (8) ise, faktör analizi ile durum daha karmaşıktır.
Torrance testlerinin performansının faktör analizi, bu göstergelerin tek yapılara dayalı olarak yorumlanmasını doğrulamaz. Tek bir testteki farklı göstergelerin çapraz korelasyonları, farklı testler için benzer bir göstergenin (örneğin akıcılık) çapraz korelasyonlarından daha yüksekti. Figüratif yaratıcı düşünme (9) pilinde elde edilen iki özgünlük göstergesi, birbirleriyle 0.30 ve 0.40 düzeyinde ve sözel ve figüratif pillerin testlerinin özgünlük göstergeleriyle daha da düşük bir korelasyon göstermektedir. Bu nedenle, A. Anastazi'ye göre, farklı testlerden alınan aynı göstergeyi aynı kişilik özelliğinin bir ölçüsü olarak değerlendirmek uygun değildir.
Kanaatimizce, bu konu açık bir şekilde çözülmemiştir ve daha fazla çalışma gerektirmektedir.
Test prosedürüyle ilgili birkaç noktaya dikkat edelim. Testler hem bireysel hem de grup halinde yapılabilir. Deneklerin kaygısını önlemek ve olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmak için testlerle çalışmaya sınıf denir. Genellikle bu sınıflar eğlenceli bir şekilde yürütülür.
Serbest formda verilen ön eğitimde deneklerden sorularımıza mümkün olduğunca farklı cevaplar vermelerini, mizah ve hayal güçlerini göstermelerini, kimsenin aklına gelmeyecek cevaplar bulmaya çalışmasını istiyoruz. .
Bu testler dizisi, bu çalışmanın yazarı tarafından önerildi. Testlerin çoğu Guildford veya Torrance testlerinin modifikasyonlarıdır.
İşlem yaklaşık 40 dakika sürer.
Testler 5 ila 15 yaş grubu için tasarlanmıştır. 5 ila 8 yaş arası çocuklar için prosedür bireysel olarak gerçekleştirilir. 9 ila 15 yaş arası bir yaş grubunda, testlerle çalışma grup şeklinde gerçekleştirilir (bireysel formda yapılması mümkündür).
Alt test 3'ün (kelimeler veya ifadeler) iki modifikasyona sahip olduğu, bir modifikasyonun - kelimelerin - 5 ila 8 yaş arası çocuklara yönelik olduğu, ikinci modifikasyonun - ifadenin - 9-15 yaş arası çocuklara yönelik olduğu belirtilmelidir.

Görev

Öğenin mümkün olduğu kadar çok olağandışı kullanımını listeleyin.

Test konusu için talimatlar

Gazete okumak için kullanılır. Kullanmanın başka yollarını düşünebilirsiniz. Ondan ne yapılabilir? Başka nasıl kullanabilirsin?
Talimat sözlü olarak okunur. Alt testi tamamlama süresi 3 dakikadır. Bireysel bir davranış biçimi söz konusu olduğunda, tüm cevaplar bir psikolog tarafından kelimesi kelimesine yazılır. Grup formunda, cevaplar denekler tarafından kaydedilir. Talimatları okuduktan sonra zaman belirlenir.

Değerlendirme

Test sonuçları puan olarak değerlendirildi.
Üç gösterge var.

1) akıcılık (fikirleri yeniden üretmede akıcılık) - toplam yanıt sayısı. Her cevap için 1 puan verilir, tüm puanlar toplanır.

B - akıcılık,
n, ilgili cevapların sayısıdır.

“İlgili cevaplar” terimine özel dikkat gösterilmelidir. Talimatlarda belirtilen cevapların - gazeteleri kullanmanın açık yolları: gazete okumak, haberleri bulmak vb. - dikkate alınan sayıdan hariç tutmak gerekir.

2) Esneklik - yanıtların sınıflarının (kategorilerinin) sayısı.

1. Notlar için kullanın (telefon numarasını yazın, örnek çözün, çizin).
2. Onarım ve inşaat işleri için kullanın (pencereleri yapıştırın, duvar kağıdının altına yapıştırın).
3. Yatak olarak kullanın (kirli bir bankta uzanın, ayakkabıların altına koyun, tavanı boyarken yere yatın).
4. Bir paketleyici olarak kullanın (bir satın alma paketini sarın, kitapları sarın, çiçekleri sarın).
5. Hayvanlar için kullanın (bir kedi için çöp, bir hamster, bir ipe bir gazete yayı bağlayın ve bir kedi ile oynayın).
6. Silme maddesi olarak kullanın (masayı silin, camları silin, bulaşıkları yıkayın, tuvalet kağıdı olarak).
7. Bir saldırganlık silahı olarak kullanın (sinekleri dövün, bir köpeği cezalandırın, gazeteden topları tükürün).
8. Atık kağıtlara gönderme.
9. Bilgi edinme (reklam izlemek, reklam vermek, kupür yapmak, piyango bileti numarasını kontrol etmek, tarihi görmek, TV programını izlemek vb.).
10. Örtü olarak kullanın (yağmurdan, güneşten, tozdan bir şey örtün).
11. Yakmak (çıra yakmak, ateş yakmak, meşale yapmak için).
12. El sanatları, oyuncaklar (gemi, şapka, kartonpiyer yapmak için) oluşturma.

Her cevaba yukarıdaki listeden bir kategori numarası atanmalı, ardından birden fazla cevap aynı kategoriye giriyorsa, bu kategoriden sadece ilk cevap dikkate alınmalıdır, yani her kategori sadece bir kez dikkate alınmalıdır. .
Daha sonra çocuğun kullandığı kategori sayısı sayılmalıdır. Prensip olarak, kategori sayısı 0 ila 12 arasında değişebilir (listede olmayan yeni bir kategoriye atanmış cevaplar olmadığı sürece).
Listelenen kategorilerden herhangi birine uymayan cevaplar için her yeni kategori için 3 puan eklenir. Bunun gibi birkaç cevap olabilir. Ancak yeni bir kategori atamadan önce, cevabı yukarıdaki listeyle çok dikkatli bir şekilde ilişkilendirmelisiniz.
Bir kategori için 3 puan verilir.

G = 3 m.

G - esnekliğin bir göstergesi,
m kullanılan kategori sayısıdır.

3) özgünlük - olağandışı, orijinal cevapların sayısı. 30-40 kişilik bir örneklemde 1 kez cevap verilmesi orijinal olarak kabul edilir.

Bir orijinal cevap - 5 puan.
Orijinal cevaplar için tüm puanlar birikimlidir.

0p = 5k.

Her bir alt test için toplam göstergenin hesaplanması, standardizasyon prosedüründen, yani ham noktaların standart olanlara aktarılmasından sonra yapılmalıdır. Bu durumda, böyle bir prosedürün yeterince doğru olmadığını ve bu nedenle toplam puanların yalnızca yaklaşık ve tahmini olarak kullanılabileceğini fark ederek çeşitli faktörler için puanları özetlemeyi öneriyoruz.

T 1 = B 1 + G 1 + Op 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - ilk alt testin toplam göstergesi,
B 1 - 1 alt testte akıcılık,
G 1 - 1 alt test için esneklik,
Op 1 - 1 alt test için özgünlük,
n, ilgili cevapların toplam sayısıdır,
m kategori sayısıdır,
k, orijinal yanıtların sayısıdır.

Görev

Varsayımsal bir durumun çeşitli sonuçlarını listeleyin.

Test konusu için talimatlar

Hayvanlar ve kuşlar insan dilini konuşabilseydi neler olacağını hayal edin.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları puan olarak değerlendirildi.
İki gösterge var.

1) akıcılık (fikirleri yeniden üretmede akıcılık) - verilen toplam sonuç sayısı.
1 cevap (1 sonuç) - 1 puan.

2) özgünlük - orijinal cevapların sayısı, uzak sonuçların sayısı. Burada orijinal cevabın yalnızca bir kez verilmiş olduğu kabul edilir (örnek üzerinde
30-40 kişi).
1 orijinal cevap - 5 puan.

0p - özgünlüğün bir göstergesi,
k, orijinal yanıtların sayısıdır.

T2 = n + 5k.

T 2 - ikinci alt testin toplam göstergesi.

İlk alt testte olduğu gibi, uygun olmayan (yetersiz) cevapların, yani tekrarlanan cevaplar ve eldeki görevle ilgili olmayan cevapların hariç tutulmasına dikkat etmelisiniz.

Alt test 3a. Sözler

5-8 yaş arası çocuklar için modifikasyon.
Alt test bireysel olarak yapılır.

Görev

Belirli bir hece ile başlayan veya biten kelimeler bulun.

Test konusu için talimatlar

1 bölüm. "by" hecesiyle başlayan kelimeleri düşünün, örneğin "raf".
Cevap 2 dakika verilir.
Bölüm 2. Sonu "ka" hecesi ile biten sözcükleri düşünün, örneğin "çanta".
Cevap 2 dakika verilir.
Tüm alt testin süresi 4 dakikadır.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları puan olarak değerlendirilir.
İki gösterge var.

1) akıcılık - alıntı yapılan toplam kelime sayısı.
1 kelime - 1 puan.

B - akıcılık göstergesi,
n, toplam kelime sayısıdır.

Daha önce olduğu gibi, yinelenen sözcüklerin üzerini çizmeli ve uygunsuz sözcükleri de göz ardı etmelisiniz.

2) özgünlük - Örnek başına bir kez verilen orijinal kelime sayısı, 30-40 kişi.
1 orijinal kelime - 5 puan.

0p = 5k.

k orijinal kelimelerin sayısıdır.

T3 = n + 5k.

T 3 - üçüncü alt testin toplam göstergesi (5-8 yaş arası çocuklar için).

Alt test 3b. İfade

9-15 yaş arası çocuklar için değişiklik

Görev

Her biri belirtilen harfle başlayan dört kelimeden oluşan cümleler oluşturun.

Test konusu için talimatlar

Mümkün olduğu kadar çok sayıda dört kelimelik cümleler kurun. Bir cümledeki her kelime belirtilen harfle başlamalıdır. Bunlar harflerdir: B, M, S, K (nesneler basılı harflerle sunulur).
Lütfen harfleri sadece bu sırayla kullanın, takas etmeyin. İşte bir cümle örneği: "Film izleyen neşeli bir çocuk."
Şimdi bu harflerle mümkün olduğunca çok cümle kur.
Alt testi tamamlama süresi 5 dakikadır.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları üç göstergeye göre değerlendirilir.

1) akıcılık - icat edilen cümlelerin sayısı (n).
1 teklif - 1 puan.

2) Esneklik- konu tarafından kullanılan kelime sayısı. Her kelime yalnızca bir kez sayılır, yani sonraki her cümlede, yalnızca özne tarafından daha önce kullanılmayan veya örnekteki kelimeleri tekrar etmeyen kelimeler dikkate alınır. Konuşmanın farklı bölümleriyle ilgili tek köklü kelimeler aynı kabul edilir, örneğin: "komik, eğlenceli".
1 kelime - 0.1 puan.

G - esnekliğin bir göstergesi,
m, bir kez kullanılan kelime sayısıdır.

3) özgünlük

Anlamsal içerik bakımından özgün olan tümcelerin sayısı sayılır. Orijinal bir teklif, 30-40 kişilik bir örneklemde bir kez meydana gelen tekliftir.
Bir orijinal teklif - 5 puan.

Op, özgünlüğün bir göstergesidir,
k orijinal cümlelerin sayısıdır.

T3 = n + 0.1 m + 5 k.

T 3, üçüncü alt testin toplam göstergesidir (9-15 yaş arası çocuklar için).

Görev

Ortak kelimeler için mümkün olduğunca çok tanım sağlayın.

Test konusu için talimatlar

"Kitap" kelimesi için mümkün olduğunca çok tanım bulun. Örneğin: güzel bir kitap. Başka hangi kitap var?
Alt test süresi 3 dakikadır.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları üç gösterge için puan olarak değerlendirilir.

1) akıcılık - verilen tanımların toplam sayısı (n).
Bir tanım - 1 puan.

B, akıcılığın bir göstergesidir.

2) Esneklik - yanıt kategorilerinin sayısı.

G = 3 m.

G - esnekliğin bir göstergesi,
m, yanıt kategorilerinin sayısıdır.

1. Yayınlanma zamanı (eski, yeni, modern, eski).
2. Herhangi bir kitap türü ile yapılan işlemler (terk edilmiş, unutulmuş, çalınmış, devredilmiş).
3. Malzeme ve üretim yöntemi (karton, parşömen, papirüs, el yazısı, baskı).
4. Randevu, tür (tıbbi, askeri, referans, sanat, fantastik).
5. Üyelik (benimki, sizinki, Petina'nınki, kütüphane, paylaşılan).
6. Boyutlar, şekil (büyük, ağır, uzun, ince, yuvarlak, kare).
7. Yaygınlık, şöhret (ünlü, popüler, ünlü, nadir).
8. Koruma ve temizlik derecesi (yırtık, sağlam, kirli, ıslak, eski püskü, tozlu).
9. Değer (pahalı, ucuz, değerli).
10. Renk (kırmızı, mavi, mor).
11. Duygusal ve değerlendirici algı (iyi, komik, üzücü, korkutucu, üzgün, ilginç, akıllı, faydalı).
12. Dil, yayın yeri (İngilizce, yabancı, Almanca, Hintçe, yerli).

Bir kategoriye ait tüm cevaplar yalnızca bir kez sayılır. Maksimum puan 12 x 3 = 36 puandır (yanıtlar pratikte son derece nadir olan on iki kategorinin tümünü içeriyorsa ve yeni bir kategori atanan yanıt yoksa). Alt test 1'de olduğu gibi, herhangi bir kategoriye uymayan cevaplar yeni bir kategoriye atanır ve buna göre her yeni kategori için 3 puan eklenir. Bu durumda maksimum puan artabilir.

G = 3 m.

G - esnekliğin bir göstergesi,
m kategori sayısıdır.

3) özgünlük - orijinal tanımların sayısı.

Bir tanım, 30-40 kişilik bir örneklem için yalnızca bir kez verilirse orijinal kabul edilir.
Bir orijinal tanım - 5 puan.

0p = 5k.

Op, özgünlüğün bir göstergesidir,
k, orijinal tanımların sayısıdır.

T 4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - dördüncü alt testin toplam göstergesi.

Görev

Belirli bir şekil kümesini kullanarak belirtilen nesneleri çizin.

Test konusu için talimatlar

Aşağıdaki şekil grubunu kullanarak belirli nesneler çizin: daire, dikdörtgen, üçgen, yarım daire. Her şekil birden çok kez kullanılabilir, yeniden boyutlandırılabilir ve boşlukta konumlandırılabilir, ancak başka şekiller veya çizgiler ekleyemezsiniz.
İlk karede bir yüz çizin, ikincide - bir ev, üçüncü - bir palyaço ve dördüncü - ne istersen. Dördüncü çizimi imzalayın.
Test konusu, Şekil 2'de gösterilen bir dizi şekil ile sunulmaktadır. 1 ve görev performansının bir örneği - bir lamba (Şekil 2).
Boş bir test formu örneği Şekil 1'de gösterilmektedir. 3.
Tüm çizimler için uygulama süresi 8 dakikadır.
Karenin kenar uzunluğu 8 cm'dir (test formu için).

Değerlendirme

Değerlendirme iki göstergeye göre yapılır.

1) Akıcılık - esneklik. Bu gösterge şunları dikkate alır:

n 1 - gösterilen eleman sayısı (detaylar);
n 2 - kullanılan şekil kategorilerinin sayısı (verilen 4'ten), n 2, 0 ila 4 arasında değişir.
Bir detay - 0.1 puan.
Bir rakam sınıfı - 1 puan.
n 3 - hata sayısı (çizimde tanımsız bir şekil veya çizginin kullanılması bir hata olarak kabul edilir).
Bir hata - 0.1 puan.

B 4 ben = 1 = (0,1n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

B - akıcılık,

B noktaları dört şekilde özetlenmiştir.

2) özgünlük

k 1 - resmin orijinal öğelerinin sayısı.
Orijinal bir öğe, alışılmadık bir şekle sahip bir öğe, bir öğenin alışılmadık bir düzenlemesi, bir öğenin olağandışı kullanımı, öğelerin birbirine göre orijinal bir düzenlemesi anlamına gelir.
Bir orijinal eleman - 3 puan.
Bir çizim birkaç orijinal öğe içerebilir.
k 2 - dördüncü şeklin özgünlüğü (konuya göre, içeriğe göre). 30-40 kişilik örneklem başına bir kez toplanabilir.
k2 0 veya 1 olabilir.
Orijinal arsa için 5 puan verilir (bu sadece dördüncü şekil için geçerlidir)

0p 4 ben = 1 = 5 k + k 1i.

Ohr - özgünlük,
i - rakam numarası (1'den 4'e kadar).

T5 = B + 0p.

T 5 - beşinci alt testin toplam göstergesi,
B - akıcılık,
0p - özgünlük.

Alt Test 6. Eskizler

Görev

Karelerde verilen aynı şekilleri (daireler) farklı görüntülere dönüştürün.

Test konusu için talimatlar

Çeşitli ilginç tasarımlar elde etmek için ana görüntüye herhangi bir ayrıntı veya çizgi ekleyin. Çemberin hem içini hem de dışını çizebilirsiniz. Her resim için bir başlık imzalayın.
Görevi tamamlama süresi 10 dakikadır.
Test formu, ortasında bir daire bulunan 20 kareden oluşan standart bir kağıt sayfasıdır (A4 boyutunda). Karenin boyutları 5 x 5 cm, her dairenin çapı 1,5 cm'dir.
İncirde. 5, bu alt test için örnek bir test formu sağlar.
Örnek olarak, alt test için çizilmiş küçük bir adam sunulmuştur (Şekil 6).

Değerlendirme

Üç göstergeye göre gerçekleştirilir:

1) akıcılık - göreve uygun çizim sayısı.
Bir çizim - 1 puan.

n, rakamların sayısıdır (0 ile 20 arasında değişir).

Birbirini tam olarak tekrarlayan çizimler (yinelenenler) ve uyarıcı materyalin kullanılmadığı çizimler - bir daire - hariç tutulur.

2) Esneklik - tasvir edilen çizimlerin sınıf (kategori) sayısı. Örneğin, farklı yüzlerin resimleri aynı kategoriye, farklı hayvanların resimleri de aynı kategoriye aittir.
Bir kategori - 3 puan.

1. Savaş (askeri teçhizat, askerler, patlamalar).
2. coğrafi nesneler(göl, gölet, dağlar, güneş, ay).
3. Canavarlar. Kuşlar. Balıklar. Haşarat.
4. İşaretler (harfler, sayılar, not işaretleri, semboller).
5. Oyuncaklar, oyunlar (herhangi bir).
6. Uzay (roket, uydu, astronot).
7. Yüz (herhangi bir insan yüzü).
8. İnsanlar (kişi).
9. Makineler. Mekanizmalar.
10. Yemekler.
11. Ev eşyaları.
12. Doğa olayları (yağmur, kar, dolu, gökkuşağı, kuzey ışıkları).
13. Bitkiler (herhangi bir - ağaçlar, otlar, çiçekler).
14. Spor malzemeleri.
15. Yenilebilir ürünler (gıda).
16. Desenler, süs eşyaları.
17. Takılar (boncuklar, küpeler, bilezikler).

Resim kategorilerden herhangi biriyle eşleşmiyorsa, ona yeni bir kategori atanır.

3) özgünlük

Arsa bir kez kullanılan bir çizim orijinal olarak kabul edilir (30-40 kişilik bir örnek üzerinde).
Bir orijinal çizim - 5 puan.

Op = 5k.

Op, özgünlüğün bir göstergesidir,
k, orijinal çizimlerin sayısıdır.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - altıncı alt testin toplam göstergesi.

Altıncı alt test için puan hesaplanırken, görüntü kalitesi ne olursa olsun tüm çizimler dikkate alınmalıdır. Arsa ve tema sadece resim tarafından değerlendirilmemeli, aynı zamanda imza da dikkate alınmalıdır (bkz. örneğin, Şekil 7).
Yazmasını bilmeyen küçük çocuklar için, işi bitirdikten sonra şekillerde ne gösterildiğini sormalı ve şekillerin isimlerini imzalamalıdır. Bu esas olarak 5-7 yaş grubu için geçerlidir.

Alt Test 7. Gizli form

Görev

Karmaşık, yapılandırılmamış bir görüntüde gizlenmiş çeşitli şekilleri bulun.

Test konusu için talimatlar

Bu resimde mümkün olduğunca çok resim bulun. Bu resimde ne var?
Alt test süresi 3 dakikadır.
Test uyarıcı materyalleri (resimler) Şekil 8 (1), 8 (2), 8 (3), 8 (4)'te gösterilmiştir: toplam dört farklı şekil. Sadece bir çizim gönderilmelidir. Geri kalanlar başka bir zamanda tekrar test edebilmek için verilmiştir.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları iki göstergeye göre puanlarla değerlendirilir:

1) akıcılık - toplam yanıt sayısı (n).
Bir cevap - 1 puan.

2) özgünlük - orijinal, nadir cevapların sayısı. Bu durumda orijinal cevap 30-40 kişilik bir örneklem üzerinde bir kez verilen cevap olacaktır.
Bir orijinal cevap - 5 puan.

0p = 5k.

Ohr - özgünlük,
k, orijinal, nadir cevapların sayısıdır.

T7 = n + 5k.

T 7 - yedinci alt testin toplam göstergesi.

Bu testin ilk baskısında sadece bir figürün gösterildiğine dikkat edilmelidir (13). Ne yazık ki, bir dizi yayında, yukarıdaki broşürün belirli bölümleri kopyalandı ve uyarıcı görüntü - Şekil 6 - yaygın olarak bilinir hale geldi. Bu nedenle yedinci alt test için beş ek çizim daha oluşturdum. Petersburg'daki Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin sanat ve grafik fakültesi öğrencisi olan Dmitry Dmitriev'e bu çizimlerin kompozisyon yapısındaki yardımları için derin şükranlarımı sunmak isterim.

ELDE EDİLEN VERİLERİN NİTEL AÇIKLAMASI

Kullandığımız testler çocuklarla eğlenceli aktiviteler şeklinde yapılmıştır. Orada rahat bir atmosfer hüküm sürdü. Çocuklar, tüm cevaplarının doğru olacağı konusunda önceden uyarıldılar, ne kadar çok cevap bulurlarsa, bunlar olağandışı cevaplar olsa bile o kadar iyi. Katılımcılardan hayal kurmaları istendi, tüm cevaplar teşvik edildi.
Çocukların çoğu büyük bir hevesle ve eğitimlerine devam etme arzusuyla cevap verdiler.
Birleşik örneklemdeki verileri tartışacağız - 100 kişi, yaş - 7 yıl.

Alt Test 1. Nesnelerin kullanımı (seçenekleri kullanın)

Bu teste göre, denekler kişi başına ortalama altı cevap verdi (3 dakika içinde), cevap sayısındaki dağılım harika - 1'den 14'e.
En yaygın cevaplar: “Gazeteden uçak, şapka, gemi yapabilirsiniz. Atık kağıtlara teslim edin. Alt tabaka. Haberleri ondan öğrenin. TV programını öğrenin”.
Nadir, orijinal cevaplar: “Gazeteyi ıslatın ve kelimeleri çevirin. Hava sıcaksa kendinizi havalandırın. Köpeği gazete ile cezalandırın (köpeği alkışlayın). Takvim olarak kullanın. Piyango bileti numarasını öğrenin. Kedinin oynamasına izin ver. Anonim mektuplar oluşturun.

Alt Test 2. Durumun Sonuçları

Bu test bazı çocuklar için zor olmuştur. Ortalama olarak dört yanıt verildi (3 dakika içinde). Sayıya göre cevap aralığı 0 ile 11 arasındadır.
Yaklaşık 80 çeşit cevap verildi. Sık tekrarlanan cevaplar: “İnsanlar ve hayvanlar konuşacak, birbirlerini anlayacaklar. Arkadaş olacaklar. İnsanlar ve hayvanlar birbirlerine yardım edecekler. Eğlenceli olacak. Karışıklık olacak."
Nadir, orijinal cevaplar: “Hayvanlar yabancı dil öğrenecek. Şarkı söylemeyi öğrenecekler. Televizyonda görünecekler. Güvercin uçacak ve mektubu kelimelerle iletecek. Hayvanlar kulübeye gidecek. Hayvanlar saçlarını ve kuyruklarını kaybedecek."

Alt test 3a. Sözler

Bu testin büyük bir ayırt edici gücü vardır.
Ortalama icat edilen kelime sayısı (her türden) 5'tir. Kelimelerin dağılımı 0 ila 20 arasındadır.
Sıkça alıntılanan kelimelere örnekler: ilk bölümde - “zemin, yürüyüş, tarla, tren”; ikincisinde - "kedi, fare".
Orijinal kelimelere örnekler: ilk bölümde - "muz, tebrikler, uyandırma, kırbaçlama"; ikincisinde - "karides, çizgi".

Alt test 3b. İfade

Alt testin büyük bir ayırt edici gücü vardır. Ortalama icat edilen cümle sayısı 4'tür. Cümle aralığı 0 ile 9 arasındadır.
Sıkça alıntılanan cümlelere örnekler: "Moskova'da sinema var", "Arabada kedi var."
Orijinal, dilbilgisi açısından doğru cümle örnekleri: "Shrovetide'de sığırcıklar çığlık atıyor", "Patatesleri her zaman tuzlayabilirsiniz", "Bir serçe saksağanların çığlık atmasını engelledi", "Tuzlu deniz suyu, nöbetçi", "Vitya bir sivrisinek ile bir sivrisinek devirdi. sineklik."

Alt Test 4. Kelime İlişkilendirme

Verilen ortalama cevap sayısı - "kitap" kelimesinin tanımları - 11'dir. Sayıya göre cevap aralığı - 1'den 30'a (3 dakika boyunca). 180 yanıt verildi.
Sık cevaplar: "ilginç, güzel, büyük, küçük, muhteşem, iyi."
Nadir cevaplar: "şaşırtıcı, tuhaf, unutulmuş, gerçek, boktan, satın alınmış, belgesel, yasak, ıslak."

Alt Test 5. Görüntüleme

Bu alt test için oldukça karmaşık bir puanlama sistemi önerilmiştir. Hesaplama, gösterilen toplam öğe sayısını, kullanılan şekil kategorilerinin sayısını (verilen dört kişiden), çizimin özgünlüğünü ve öğelerini dikkate alır. Belirtilenlerin dışında şekil ve çizgilerin kullanılması hata olarak kabul edilmiştir.

Alt Test 6. Eskizler

Bu test için önerilen puanlama sistemi de oldukça emek yoğun.

Bu alt testin göstergeleri hesaplanırken, toplam çizim kategorisi sayısı, tasvir edilen nesnelerin sayısı dikkate alınır: örneğin, altı farklı yüzün görüntüleri aynı kategoriye aittir, birkaç farklı harfin görüntüleri de aynı kategoriye aittir. kategori. Konunun çizimini oluşturmak için daireyi kullanmaması bir hata olarak kabul edilir, görüntünün orijinalliği ve nadirliği dikkate alınır. Yaklaşımın özgünlüğü de dikkate alınır, yani: olağandışı bir çizim uygulaması, bir dairenin başarılı bir şekilde kullanılması, olağandışı bir kompozisyon, vb.

Alt Test 7. Gizli form

Çocuklar bu alt testi yapmayı severler. Şekildeki ortalama yanıt sayısı. 8 (1) - 12, cevap aralığı 5 ile 25 arasındadır. Toplam 190 farklı cevap verilmiştir, yani en fazla cevap bu alt test için alınmıştır.
Sık cevaplar: "şemsiye, balık, testi, kova, kuş, şapka, adam, güneş, lamba, kayık, bulut."
Nadir, orijinal cevaplar: "basketbol sepeti, patlama, kaktüs, muz, çapa, maden, Styopa Amca, hamamböceği, kestane, yüzme çemberi, yaşlı adam Hottabych'in sürahisi, sosis, çit."

ALT TESTLERİN BİRİNCİL İSTATİSTİKLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

Önerilen metodolojiye göre kapsamlı bir çalışma yapılmıştır. lise- bir spor salonu (deneysel sınıf), bir yabancı dili derinlemesine inceleyen bir ortaokul (normal bir sınıf) ve St. Petersburg'daki Gençlik Yaratıcılık Sarayı şehrinin bir satranç kulübü. 7 yaşında toplam 150 kişi muayene edildi.
Aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Yaratıcı düşüncenin çeşitli parametrelerini değerlendirmek için bir dizi teknik geliştirin:

Sözel - yaratıcı düşünme;
- figüratif - yaratıcı düşünme.

2. Düşünmenin akıcılığı ve özgünlüğü gibi göstergeler arasındaki karşılıklı ilişkileri inceleyin.

3. Çapraz korelasyonları inceleyin:

Bireysel alt testlerin göstergeleri arasında;
- bireysel alanların göstergeleri arasında: sözlü ve mecazi yaratıcı düşünme;
- bireysel alt testlerin ve alanların göstergeleri ile yaratıcı düşünceyi karakterize eden bütünleyici gösterge arasında.

4. Bu testler dizisinde, en bilgilendirici olanları ve yaratıcı düşünme düzeyindeki farklılıkları iyi bir şekilde ayırt edenleri vurgulayın.

Elde edilen sonuçlar nicel ve nitel olarak analiz edilmiştir. İstatistiksel işlemleri yapıldı: ortalama değerler, standart sapmalar hesaplandı ve verilerin korelasyon analizi yapıldı.
Yaratıcılığın birincil göstergeleri hesaplandı: ortalama, standart sapma ve varyasyon katsayısı. Ayrıca bireysel alt testlerin göstergeleri ile bireysel alt testlerin göstergeleri ve integral özellikleri arasındaki Spearman korelasyon katsayılarını da hesapladık.
İntegral akıcılık, özgünlük, esneklik göstergelerinin yanı sıra entegre sözlü gösterge (1-4 alt test), integral figüratif gösterge (5-7 alt test) ve genel bir integral gösterge tanıtıldı.

SONUÇLAR

Bir dizi yaratıcı düşünme testi (yedi alt testten oluşan) geliştirilmiştir. Bu alt testlerin yardımıyla şunları inceledik:

Sözel yaratıcı düşünme (4 alt test);
- figüratif yaratıcı düşünme (3 alt test).

İki faktörün (esneklik ve özgünlük) yaratıcı düşünmenin bütünleyici göstergeleri ile ilişkisi incelenmiştir.
Düşünmenin akıcılık (toplam cevap sayısı) ve özgünlük (olağandışı, orijinal cevap sayısı) göstergeleri incelendiğinde, en fazla cevap sayısının ve en fazla orijinal cevap sayısının alt test 4 ve 7'de verildiği gösterilmiştir.
Alt testler 2, 3, 4, 7 en büyük ayırt edici yeteneğe sahiptir: konuları en iyi şekilde ayırt ederler.
Genel olarak sözel alt testlerin figüratif alt testlerden daha ayırt edici olduğu; özgünlük puanı akıcılık puanına göre daha ayırt edicidir.
Alt testler ile yaratıcılığın bütünleyici göstergeleri arasındaki ilişki incelenmiştir.
Sözel alt testler (1, 2, 3, 4) birbirleriyle ve tüm integral göstergelerle ve figüratif alt test 7 ile önemli ölçüde ilişkilidir.
Figüratif alt testler (5, 6, 7) birbiriyle ilişkili değildir; 5, 6 numaralı alt testler sözel alt testlerle ilişkili değildir, ancak integral göstergelerle önemli ölçüde ilişkilidir.
Yalnızca integral figüratif göstergelerle ilişkili olan alt test 6 vurgulanmalıdır.

ÖĞRENME BAŞARISI VE YARATICILIK ARASINDAKİ BAĞLANTI

Akademik başarı ile yaratıcılık arasındaki ilişkiyi araştırmak için 1. sınıfın sonunda alınan ortalama okul notu ile yaratıcılık göstergeleri arasında Spearman'ın korelasyon katsayıları hesaplandı. Elde edilen tüm katsayılar önemsizdir.
Açık bir işlevsel bağımlılık (grafiksel olarak) elde edilememiştir, bu da yaratıcılık ile akademik başarı arasında işlevsel bir bağlantının olmadığını gösterir. Tanım alanının tamamında geniş bir veri dağılımı vardı, yani aynı yaratıcılık göstergesi hem düşük (3.0) hem de lise puanına (4.8) karşılık gelebilir.
Doğru, belirli bir kalıbın varlığını not edebiliriz. Çok yaratıcılığa sahip bir çocuğun iyi çalışması daha olasıdır, yani yeterli bir koşul karşılanmıştır. Converse ifadesi doğru değil (gerekli koşul karşılanmadı). Akademik performansı iyi olan sadece yaratıcı çocuklar değildir: Okulda başarılı olmak için yaratıcı olmaları da gerekmez.
Akademik başarı ile yaratıcılık arasında açık bir ilişkinin olmadığı konusundaki sonuçlarımız, yabancı yazarlardan gelen sayısız veriyle tutarlıdır.

ÇÖZÜM

Çalışmamızda elde edilen veriler, psikologlar ve eğitimciler tarafından yaratıcı düşünmenin doğasını incelemek için ve ayrıca psikodiyagnostikte bireylerin yaratıcı yeteneklerinin araştırılmasında ve üstün zekalı ve yetenekli kişilerin seçiminde kullanılabilir.
Yukarıda açıklanan testler, eğlenceli bir şekilde (eğlenceli etkinlikler gibi) yapıldığından, eğitimciler tarafından çocukların yaratıcı düşünmelerini geliştirmek için kullanılabilir. Öğretmenleri test sonuçlarına dayalı olumsuz değerlendirmeler yapmamaları konusunda uyarmak isterim. Bu tür dersleri yürütürken, sadece erkeklerin teşvikine izin verilir,
ve sonuçları tartışırken, sadece en iyi cevapları alıntılayarak.
Başarısız test performansı tartışılmamalı ve çocuklara basitçe "Pekala, tamam" denilmelidir. En iyi cevapları tartışırken, öğretmen çocukların zihinsel ufuklarını genişletmeye, onları olaylara ve olaylara farklı açılardan bakmaları, olağanın içinde olağandışı olanı görmeleri için eğitmeye çalışır. Düşüncenin bağımsızlığı, fantezi, yani hayata yaratıcı bir yaklaşım böyle oluşur.

EDEBİYAT

1. Rubinstein S.L. Kitapta psikolojik teorinin yetenekleri ve soruları sorunu. "Sorunlar Genel Psikoloji". M., Pedagoji, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. dis. "Yaratıcılık sorunuyla ilgili olarak bilişsel stiller üzerine araştırma." L.: LSU, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. Kişi. 1965. V. 33. s. 348-369.
4. Barron F., Galli G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 s. 199-203.
5. Messick S., Jackson P.N. Yaratıcılık ve Öğrenme, Boston, 1967.
6. Üstün Yetenekli Çocuk. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R.... Zeka analizi. New York, 1971.
8. Anastazi A. Psikolojik testler. M., Pedagoji, 1982, cilt 2.
9. Torrance E.P. Eğitim ve yaratıcı potansiyel. Minneapolis, 1963.
10. Rus psikolojisinde yetenek sorunları. Oturdu. ilmi. eserler, Moskova: SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi yayınevi, 1984.
11. Luk A.N. teorik temel yaratıcılığın belirlenmesi.
12. Üstün yetenekli çocuklar. / Ed. M. Carne. Moskova: İlerleme, 1991.
13. Tunik E.E. Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği. Yaratıcı testler. SPb.: SPbUPM, 1997.
14. Pirinç. 8 (2). Alt test 7 için teşvik malzemesi

Pirinç. 8 (3). Alt test 7 için teşvik malzemesi

Pirinç. 8 (4). Alt test 7 için teşvik malzemesi