giriiş
Günümüz gerçekliğine özgü sosyal, ekonomik ve kültürel sorunların çözümü, bireyin yeni sosyo-ekonomik koşullarda yaşamaya ve çalışmaya hazır olması ve yaşam boyu eğitim yapabilme becerisi ile belirlenmektedir. Bu gereksinimlerin uygulanması, hitap edilen sırayı önemli ölçüde değiştirir. modern okul. Yüksek ve orta öğretim sisteminde devam eden değişiklikler, bugün okulun gerçekten eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliğine ve öğrencinin kişiliğine odaklandığını söylememize olanak tanıyor. Değişken eğitim, okul çocuklarının değişen dünyada bilgiyi anlamanın ve deneyimlemenin farklı yollarını bulmasına yardımcı olur. Modern bir öğrenciye, hazır cevaplardan oluşan bir koleksiyon kadar fazla bilgi değil, bireyin entelektüel gelişimini elde etme, analiz etme ve tahmin etme yönteminin aktarılması gerekir.
Toplumumuzun önünde modern sahne gelişimi, çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarını daha da iyileştirme göreviyle karşı karşıyadır okul öncesi yaş onları okula hazırlıyor.
Peki neden okul öncesi çağındaki küçük bir çocuğun mantığa ihtiyacı var? Gerçek şu ki, her yaş aşamasında, bir sonraki aşamaya geçiş için önemli olan zihinsel işlevlerin oluştuğu belirli bir "zemin" yaratılır. Böylece, okul öncesi dönemde edinilen beceri ve yetenekler, daha ileri yaşlarda - okulda bilgi edinmenin ve yetenekleri geliştirmenin temelini oluşturacaktır. Bu beceriler arasında en önemlisi ise mantıksal düşünme becerisi, yani “akılda hareket etme” becerisidir. Mantıksal düşünme tekniklerinde ustalaşmamış bir çocuğun çalışması daha zor olacaktır; problem çözmek ve egzersiz yapmak çok fazla zaman ve çaba gerektirecektir. Sonuç olarak çocuğun sağlığı bozulabilir ve öğrenmeye olan ilgisi zayıflayabilir, hatta tamamen kaybolabilir.
Düşüncenin gelişimi sorunu, eski filozofların - Aristoteles, Demokritos, Parmenides, Sokrates, Epikuros - mirasında aydınlatıldı. Sistemik-mantıksal düşüncenin gelişimi sorununun çeşitli yönleri, I. Kant, G. Hegel, F.V.'nin felsefi eserlerine yansır. Shellinga, A.V. Ivanova, A.N. Averyanova, Zh.M. Abdildina, K.A. Abişeva, I.D. Andreeva, A.F. Abbasova, N.T. Abramova, V.G. Afanasyeva, I.V. Blauberga, A.A. Petruşenko, E.G. Yudina, A.G. Spirkina. Çalışmaları, günlük ve bilimsel bilincin diyalektiğinde düşünmenin özünü ve özgüllüğünü araştırıyor, yapısını ortaya koyuyor, düşünmenin işlevlerini tanımlıyor, operasyonel kompozisyonunu ve akışının doğasını analiz ediyor.
Psikologların sistemik-mantıksal düşüncenin gelişimi sorununa ilgisi belirlendi genel teori düşünme (B.G. Ananyev, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinstein, K.A. Slavskaya) ve düşüncenin gelişimi teorisi (D.B. Bogoyavlenskaya, L.V. Zankov, N.A. Menchinskaya, L.A. Lyublinskaya, Z.I. Kalmykova, T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya). İÇİNDE yabancı psikoloji J. Piaget, E. de Bonnet, R. Paul ve R. Ennis'in çalışmaları düşüncenin gelişimindeki sorunlara adanmıştır.
H.M.'nin eserlerinde. Tyoplenka, 6-7 yaşındaki bir çocuğa "sınıf üyeliğini" ve "sınıflar ile alt sınıflar arasındaki ilişkiyi" belirlemeye yönelik tam teşekküllü mantıksal eylemlerin öğretilebileceğini buldu.
Eserlerinde E.L. Ageeva, "sınıflandırma ağaçları" ve Euler daireleri gibi görsel modellerin kullanımının okul öncesi çocuklarda mantıksal ilişkilerle ilgili fikirlerin başarılı bir şekilde oluşmasını sağladığını gösteriyor.
Bilim adamlarının yaptığı psikolojik ve pedagojik araştırmalar, çocuklarda 5-6 yaşlarından itibaren temel düzeyde temel mantıksal becerilerin oluştuğunu kanıtlamıştır. Bununla birlikte, sunulan çalışmaların neredeyse tamamı, bir yapı olarak mantıksal düşünmeyi değil, mantıksal düşünmenin bireysel bileşenlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Mantıksal düşünmeyi geliştirme sorununu çözmelerine olanak tanıyan, okul öncesi çocuklara yönelik kabul edilebilir ve etkili öğretim biçimleri sorunu da açık kalmaktadır.
Bu bakımdan mantıksal düşüncenin yapısal gelişimine duyulan ihtiyaç ile bunun eksikliği arasında bir çelişki ortaya çıkar. etkili çare Bunun pratikte yapılmasına izin verilmesi, bu çelişkiyi çözmenin yollarını bulma arzusu sorunu belirledi araştırma.
Teorik açıdan bu, okul öncesi dönemdeki okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin yapısal gelişimini, sınıfların oyun biçimlerinin uygulanması yoluyla haklı çıkarma sorunudur.
Pratik açıdan, mantıksal düşünmenin gelişimini destekleyen oyunların içeriğini ve bunlara yönelik psikolojik ve pedagojik gereklilikleri haklı çıkarma sorunu; bunlara uyulması, mantıksal düşünmenin yapısını oluşturan bireysel bileşenlerin daha fazla entegrasyonla geliştirilmesini sağlar. .
Çalışmanın amacı- okul öncesi çocukları düşünüyorum.
Çalışma konusu- Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmenin bir aracı olarak eğitici oyunların düzenlenmesi için psikolojik ve pedagojik gereksinimler.
Bu çalışmanın amacı- mantıksal düşünmeyi geliştirmenin bir aracı olarak bilişsel oyunların kullanımını teorik olarak haklı çıkarmak, okul öncesi çocukların mantıksal düşünme yapısının öğelerine sürekli olarak hakim olmalarını sağlayan psikolojik ve pedagojik gereksinimleri belirlemek, bütünsel işleyişini sağlamak.
Araştırma hipotezi:daha önce mantıksal düşünmeden beri okul yaşı ağırlıklı olarak bireysel yapısal bileşenler aracılığıyla kendini gösterir, daha sonra bütünsel gelişimleri, bir mantıksal problemler sistemini çözerek çocuğun duygusal, bilişsel, motivasyonel alanları üzerinde eşzamanlı etki sağlayan psikolojik ve pedagojik gerekliliklere uymaya tabi olarak bilişsel oyunlar yoluyla mümkündür: nesnelerin bireysel özelliklerine hakim olmak; konu yapısına nüfuz etme; nesnelerin algılanan özelliklerinin birleştirilmesi; nesne özelliklerinin sözlü analizi; Nesnelerin açıkça önerilen işaretlere göre gruplandırılması.
Araştırma hedefleri:
1. Okul öncesi çocukların mantıksal düşünme yapısına ilişkin bilimsel fikri somutlaştırın.
Okul öncesi çağda mantıksal düşüncenin tezahürü ve gelişiminin özelliklerini belirleyin.
Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimini birbirine bağlı bileşenlerden oluşan bir yapı olarak destekleyen bir eğitici oyun sistemi geliştirmek ve test etmek.
Araştırma Yöntemleri:
İnceleme ve analitik
matematiksel-istatistiksel
gözlem ve konuşma
test yapmak.
Araştırmanın deneysel temeli bir okul öncesi eğitim kurumudur. kombine tipÇelyabinsk şehrinin 433 numarası. Toplam çocuk sayısı 36'sı kız, 45'i erkek olmak üzere 81'di. Araştırmaya 10 öğretmen eğitimcisi, bir metodolog ve bir kıdemli eğitimci katılmıştır.
1. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi anlamaya ve geliştirmeye yönelik teorik yaklaşımlar
.1 İçeriği oluşturan temel kavramların özellikleri mantıksal düşünme
mantıksal okul öncesi düşünme
Eğitim sisteminin temel amacı, genç nesli sürekli değişen bir toplumda aktif bir yaşama hazırlamaktır. Ve modern toplumun gelişimi kalıcı ve dinamik olduğundan, eğitim sürecinin temel görevi çocuklara bu tür bilgileri aktarmak ve onların bu tür değişikliklere başarılı bir şekilde uyum sağlamalarını sağlayacak nitelikleri geliştirmektir. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmenin etkili didaktik araçlarının araştırılması bu görevin ayrılmaz bir parçasıdır.
Bu sorunu araştırmanın tüm aşamalarında (sosyolojikten metodolojik araştırmalara kadar) çözmek için birleşik bir kavramsal çerçeveye ve açıkça tanımlanmış başlangıç konumlarına ihtiyaç vardır. Öncelikle mantıksal düşünmenin ne olduğunu, genel olarak düşünmede nasıl bir yer tuttuğunu, özelliklerinin neler olduğunu belirlemek gerekir.
Sokrates, Aristoteles, Descartes, Hegel, M. Berzfai, M. Montessori, J. Piaget, P.P. gibi insan düşüncesinin çeşitli yönlerinin temsilcileri bu sorunla ilgilendi. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontyev, A.R. Luria, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, N.N. Semenov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Friedman, N.A. Podgoretskaya ve diğerleri.
Düşünme en yüksek bilişsel süreçtir. Bir kişinin gerçekliği yaratıcı bir şekilde yansıtması, gerçekliğin kendisinde veya belirli bir anda öznede var olmayan bir sonuç üretmesidir. “İnsan düşüncesi... aynı zamanda hafızada var olan fikir ve görüntülerin yaratıcı dönüşümü olarak da anlaşılabilir. Düşünme ile diğerleri arasındaki fark psikolojik süreçler bilgi, her zaman bir kişinin kendisini içinde bulduğu koşullardaki aktif bir değişiklikle ilişkili olmasıdır. Düşünme sürecinde gerçekliğin amaçlı ve amaca uygun bir dönüşümü gerçekleştirilir. Düşünme, dönüştürücü ve bilişsel (geçici olarak araştırma) nitelikte bir eylem ve işlemler sistemini içeren özel bir tür zihinsel ve pratik aktivitedir.
Düşünme, felsefe (bilgi teorisi, epistemoloji), mantık, psikoloji, pedagoji, sibernetik, dil bilimi, yüksek fizyoloji dahil olmak üzere bir dizi bilim tarafından incelenir. sinirsel aktivite. Bu bilimlerin her biri, kendi çalışma konusu olarak düşünmenin belirli bir yönünü öne çıkarır. Böylece insanların, milletlerin ve tüm insanlığın bilgi ve ahlakını en genel haliyle kendi içinde sentezleyen felsefedir. Psikolojik düşünme teorileri en yapıcı olanlardır çünkü hepsi doğrudan okula yöneliktir. Bu arada, bu teoriler genellikle düşünme analizinin felsefi, mantıksal, psikolojik ve diğer yönlerini birleştirir. Felsefi açıdan düşünme bir ürün olarak görülür. tarihsel gelişimözel bir form olarak sosyal uygulama insan aktivitesi.
Düşünmeyi insanın manevi faaliyetinin bir biçimi olarak gören filozoflar, onun maddi üretim ve insanların pratik faaliyetleriyle olan orijinal bağlantısını ortaya çıkardılar. İnsan etkileşimi sürecinde ortaya çıkar. çevre ve onun en karmaşık kısmını temsil eder. İnsan duyuları (görme, işitme, koku, dokunma duyuları) yalnızca algılamamızı sağlar. dış özellikler Nesnelerin ve olguların (şekli, rengi, sesleri, kokuları vb.) düşünmeyi ortaya çıkarmaya yardımcı olur. İnsanın entelektüel faaliyeti araştırmacıya bir süreç, bir faaliyet ve iletişim olarak görünür. Bir kişi karşılaştığı sorunu çözmeye başladığında entelektüel çalışma sürecine dahil olur. Bir aktivite olarak düşünmek, belirli problemleri çözerken kişiye rehberlik eden ihtiyaçların, koşulların, dallanmış süreçlerin (analiz, sentez, tümevarım, tümdengelim vb.) güdülere uygun olarak güncellendiğini varsayar. İletişim olarak düşünmek, insanların birbirini anlamasını, bilişini içerir. konuya göre başka bir kişinin hedefleri, güdüleri, akıl yürütmesinin gidişatı.
BİR. Leontyev, insan düşüncesinin en yüksek biçimlerinin kültürden türetilmiş doğasını ve toplumsal deneyimin etkisi altında gelişme olasılığını vurgulayarak şunları yazdı: “... insan düşüncesi toplumun dışında, dilin dışında, toplumun dışında var olmaz. İnsanlığın biriktirdiği bilgi ve onun geliştirdiği zihinsel faaliyet yöntemleri: mantıksal, matematiksel vb. .P. eylemler ve operasyonlar. Her birey ancak sosyo-tarihsel pratiğin gelişiminin ürünü olan dile, kavramlara, mantığa hakim olarak düşüncenin öznesi haline gelir...” Dış ve iç faaliyet yapıları arasında analoji ilişkilerinin bulunduğu bir düşünme kavramı önerdi. İçsel, zihinsel aktivite yalnızca dışsal, pratik aktivitenin bir türevi değildir, aynı zamanda temelde aynı yapıya sahiptir. “Pratik aktivitede olduğu gibi, zihinsel aktivitede de bireysel eylemler ayırt edilebilir, belirli bilinçli hedeflere tabi tutulabilir... Pratik eylem gibi, her içsel, zihinsel eylem de şu ya da bu şekilde gerçekleştirilir, yani. belirli operasyonlar yoluyla." Aynı zamanda, faaliyetin dış ve iç unsurları birbirinin yerine geçebilir. Zihinsel, teorik aktivitenin yapısı dışsal, pratik eylemleri içerebilir ve tersine pratik aktivitenin yapısı içsel, zihinsel, operasyonları ve eylemleri içerebilir.
İÇİNDE modern psikoloji düşünme, “gerçeğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansımasıyla karakterize edilen, insanın bilişsel faaliyetinin bir süreci; yaratıcı etkinliğin en yüksek biçimi." Bilişsel aktivite sürecini temsil eden düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansıması ile karakterize edilir. Yeterlilik zihinsel yansıma gerçeklik, somut duyusal ve soyut mantıksal düşüncenin uyumlu bir kombinasyonu ve birliği yoluyla elde edilir. Her zihinsel düşünme eylemi iki anı içerir: bir nesne ve anlayış, ona karşı tutum. Anlama, etrafta neler olup bittiğini anlama, çevredeki dünyanın önemli yönlerini, bağlantılarını ve olaylarını keşfetme, soyut mantıksal düşünmenin sonucudur. “Düşünme” kavramı, “mantıksal düşünme” kavramını da içermektedir ve bunlar cins ve tür gibi birbiriyle ilişkilidir.
İnsanın mantıksal düşünmesi en önemli nokta biliş sürecinde. Mantıksal düşünmenin tüm yöntemleri kaçınılmaz olarak insan bireyi tarafından çevredeki gerçekliğin biliş sürecinde kullanılır. Gündelik Yaşam F. Engels, çok küçük yaşlardan beri, “tip olarak tüm bu yöntemlerin - dolayısıyla sıradan mantık tarafından tanınan tüm bilimsel araştırma araçlarının - insanlarda ve daha yüksek hayvanlarda tamamen aynı olduğuna inanıyordu. Yalnızca derece bakımından, karşılık gelen yöntemin geliştirilmesinde farklılık gösterirler." Mantıksal düşünme yeteneği, bir kişinin çevresinde olup bitenleri anlamasına, önemli yönleri, nesnelerdeki bağlantıları ve çevredeki gerçekliğin fenomenlerini ortaya çıkarmasına, sonuçlar çıkarmasına, çeşitli sorunları çözmesine, bu kararları kontrol etmesine, kanıtlamasına, kelimelerle çürütmesine, her şeye olanak tanır. Bu, herhangi bir kişinin yaşamı ve başarılı faaliyeti için gereklidir.
Mantıksal yasalar insanların iradesinden bağımsız olarak işler, onların isteği üzerine yaratılmaz, maddi dünyadaki şeylerin bağlantılarının ve ilişkilerinin bir yansımasıdır. İçerik (bilgi) açısından bakıldığında, düşünme dünyanın doğru veya yanlış bir yansımasını verebilir ve biçim (mantıksal eylemler ve işlemler) açısından mantıksal olarak doğru veya yanlış olabilir. Doğruluk, düşüncenin gerçekliğe uygunluğu, düşüncenin doğruluğu ise “mantık”ın kanun ve kurallarına uygunluktur.
N.A.'ya göre mantıksal düşünme yeteneği. Podgoretskaya, bir dizi bileşeni içerir: nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerine odaklanma yeteneği, mantık yasalarına uyma yeteneği, eylemlerinizi bunlara göre oluşturma yeteneği, mantıksal işlemleri gerçekleştirme yeteneği, bilinçli olarak onları savunma yeteneği, hipotez oluşturma ve verilen öncüllerden sonuçlar çıkarma becerisi vb. d. Bu nedenle, ona göre mantıksal düşünme bir dizi bileşeni içerir: bütünün öğelerinin ve parçalarının bileşimini, yapısını ve organizasyonunu belirleme ve nesnelerin ve olayların temel özelliklerine odaklanma yeteneği; bir özne ile nesneler arasındaki ilişkiyi belirleme, bunların zaman içindeki değişimlerini görebilme becerisi; mantık yasalarına uyma, bu temelde kalıpları ve gelişim eğilimlerini keşfetme, hipotezler oluşturma ve bu öncüllerden sonuçlar çıkarma becerisi; Mantıksal işlemleri gerçekleştirme yeteneği, bunları bilinçli olarak gerekçelendirme.
Genel felsefi terimlerle, N.V.'ye göre mantıksal düşünceyi oluşturma fikri. Grigoryan, aşağıdaki felsefi yasalara dayanarak bilgi sunmaya geliyor:
Bütün ve parçaları arasındaki ilişki: Ortak bir özün belirlenmesi, bütünsel dünyanın yapısının yasasıdır.
Zıtların birliği: Her olgunun bir karşıt tarafı vardır.
Dönüşüm fikri: Herhangi bir olgudaki herhangi bir değişiklik her zaman sonuçlara yol açar.
Bir çocuğun düşüncesinin amaçlı olarak geliştirilmesi ihtiyacını savunan bilim adamları, zihinsel aktivite yöntemlerinin mükemmelleştirilmesinin, hatta mükemmel bir şekilde ustalaşmış olanların bile, yalnızca zihinsel gelişimin potansiyel yeteneklerini oluşturduğuna, ancak bu gelişimin kendisini oluşturmadığına dikkat çekti. Bu olanakların hayata geçirilmesi ancak bunların aktif olarak kullanılmasıyla gerçekleşir. çeşitli türler pratik aktiviteler. Ve gelişme ancak belirli bir eğitim faaliyetleri yapısı ve yayılımı ile mümkündür. Eğitim materyali.
Yüksek bilişsel süreçlerin bütünsel, sistemik organizasyonu fikri, J. Piaget tarafından geliştirilen zeka teorisinin inşasının temelini oluşturdu. J. Piaget ve meslektaşlarının çalışmaları, mantıksal yapıların gelişimindeki iç kendiliğinden mekanizmaların ve bunların öğrenmeden bağımsızlığının öncü rolünü göstermektedir. Piaget, gelişimi kendine ait bağımsız bir süreç olarak gördü. iç yasalar. Sosyal çevre de dahil olmak üzere dış çevre bir “koşul” rolü oynar, ancak çocuk gelişiminin kaynağı değildir. Diğerleri gibi dış etkiler eğitim yalnızca “bilgi için yiyecek”, egzersiz için malzeme sağlar. Bu nedenle öğrenmenin tek yararlı rolü, deneğin eylem kalıplarının aktif işleyişini gerektiren durumlar yaratmaktır. Eğitimin etkinliği, dış koşulların mevcut gelişim düzeyine ne ölçüde karşılık geldiğine bağlıdır.
Eğitim ve gelişim arasındaki ilişkiye karar verirken L.S.'nin bakış açısını paylaşıyoruz. Vygotsky: Öğrenme çocukların zihinsel gelişimine yol açar. Bu bakış açısını kabul etmek, eğitimin genel olarak gelişim ve özel olarak mantıksal düşünmenin gelişmesinde en büyük etkiyi sağladığı koşulların belirlenmesi sorununu ortaya çıkarmaktadır. Bu amaçla psikolojik ve pedagojik analize yöneldik.
Mantıksal düşünmeyi geliştirme sorunu, psikolojik ve pedagojik literatüre geniş ölçüde yansımıştır. Yayınlanan Bilimsel araştırma aydınlatıcı bu sorun Bir çocuğun mantıksal düşünmesini geliştirmenin olasılığı ve gerekliliği teorik olarak doğrulanmış ve sorunu çözmenin yolları özetlenmiştir. Ancak mantıksal düşünmenin oluşmaya başlaması için yaş sınırları net olarak belirlenmemiştir.
Bir konu olarak düşünmenin incelenmesi psikolojik bilim, bununla ilgili teorik fikirlerin yanı sıra çeşitli özel görevlerle belirlenir.
L.S. Vygotsky çocuklarda bilimsel kavramların oluşumunda üç ana psikolojik yön tespit etti:
Kavramlar arası bağımlılıkların kurulması, sistemlerinin oluşturulması;
Kişinin kendi zihinsel aktivitesinin farkındalığı;
Her ikisi sayesinde de çocuk, nesneyle özel bir ilişki kazanır ve bu, ona günlük kavramlar için erişilemez olanı (nesnenin özüne nüfuz etme) yansıtmasına olanak tanır.
Bu bilişsel aktivite organizasyonuyla çocuk, öğrenmenin ilk adımlarından itibaren kavramlar arasında mantıksal ilişkiler kurar ve ardından deneyimle bağlantı kurarak nesneye doğru yol alır. Burada kavramdan şeye, soyuttan somuta doğru bir hareket var. Kelime burada, dikkati karşılık gelen genel özelliğe yönlendirmenin bir aracı olarak, bir soyutlama aracı olarak belirleyici bir rol oynar.
L.S.'nin öğretilerine dayanarak. Vygotsky, öğrenmenin ileri doğası ve çocuğun “yakınsal gelişim bölgesine” yönelik yönelimi hakkında, psikologlar ve didaktikler, gelişimsel eğitimin teorik temellerinin geliştirilmesine önemli katkılarda bulundu.
D.V. Elkonina, V.V. Davydov, belirli kavramların oluşumunun, genelden özele geçiş temelinde soyut öncüllerden somut bilgiye geçiş temelinde gerçekleştiğini kaydetti. Aynı zamanda, eğitim materyallerine hakim olmanın başarısı, öğrencilerin genelleştirilmiş teknikler ve biliş yöntemleri konusundaki ustalığına bağlıdır.
Ancak mantıksal düşünmenin gelişim süreci, yalnızca belirli bir dizi kavramın ve bunların uygulanmasına yönelik belirli yöntemlerin oluşturulmasını değil, aynı zamanda öğrencilerin bilişsel aktivitesinde bilginin aktif olarak edinilmesi için mantıksal düşünme yöntemlerinin gerekli gelişim düzeyini de gerektirir. , bunu gerçekliğin yaratıcı dönüşümünde uygulama yeteneği.
Psikolojik ve pedagojik literatürde çocukların mantıksal işlemleri oluşturma ve geliştirme yeteneğini ne zaman kazandıkları konusunda bir fikir birliği yoktur. Modern psikolojide çocuklarda mantıksal düşünme yapılarının ortaya çıkışı ve gelişimi üzerine yapılan çalışmalarda iki ana yön vardır. Bunlardan ilki J. Piaget, A. Wallon ve diğerlerinin çalışmaları ile ilişkilidir.Bu çalışmalarda, kendiliğinden gelişim mekanizmalarına dayanan kendiliğinden bir süreci yansıtan mantıksal yapıların oluşumunun yaş sınırları (aşamaları) belirlenir. çocukların zekası. Bu mekanizmalar, mantıkta başarılı ustalığı belirleyen ana faktördür. Piaget, öğrenmenin gelişim yasalarına tabi olduğuna inanarak öğrenmenin rolünü sınırlandırır. Piaget, öğrenmenin kazanıldığına inanıyordu farklı anlam hangi gelişim dönemine denk geldiğine bağlıdır. Başarılı olmak ve resmi kalmamak için eğitimin mevcut gelişim düzeyine uyum sağlaması gerekir.
J. Piaget, mantıksal yapıları öğretme olasılığını tamamen reddetmez, ancak aynı zamanda rolünü aslında sıfıra indiren iki sınırlamaya da dikkat çeker. Birincisi, iki tür insan deneyimi arasındaki farkla ilişkilidir: ampirik ve mantıksal-matematiksel. İlki sayesinde çocuk, basit bir gerçek beyanının ötesine geçmeden nesnelerin fiziksel özelliklerini öğrenir. Ancak ikinci deneyime dayanarak mantıksal bir genelleme yapabilir. Bu iki deneyimin doğası farklıdır, dolayısıyla mantık öğretmek diğer eğitimlerden temel olarak farklıdır. İkinci sınırlılık, ortaya çıkan kalıpların farklı durumlara uygulanamaması nedeniyle mantıksal yapıların öğretilmesinin etkisiz olduğunun kabul edilmesidir.
Yukarıdakilerden, karşılık gelen mantıksal yapılar buna hazır olana kadar eğitimin başlamaması gerektiği anlaşılmaktadır.
J. Piaget zihinsel gelişimin ana genetik aşamalarını belirledi. 2 ila 4 yıllık dönem, sembolik ve kavramsal düşüncenin gelişimi ile karakterize edilir. 4 ila 7-8 yaş arasında, operasyonlara yakından yol açan sezgisel (görsel) düşünme oluşur. 7-8 yaştan 11-12 yaşa kadar özel işlemler oluşturulmaktadır. Bu aşamada çocuğun elindeki biliş araçları yeterince “biçimsel” değildir, eyleme geçmek istediği konudan henüz yeterince arınmış ve ayrılmamıştır ve bu nedenle öznenin olaydan bağımsız yapılanma üretmesine izin vermemektedir. yapılandırılanın içeriği ve her içerik için eşit derecede uygundur.
İkinci yön P.P.'nin araştırmasıyla ilgilidir. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, V.V. Davydova ve diğerleri.Bu yazarlar, bir bireyin deneyimindeki mantıksal işlemlerin ortaya çıkmasının, iletişim ve öğrenmedeki bilgi ve mantıksal deneyim aktarımıyla belirlendiğine inanmaktadır. Entelektüel aktivite, öğrenme sürecinde özel bir asimilasyon konusu olarak görünmelidir.
Rusya'da 1920-30'larda öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkiye ilişkin psikolojik teorinin ilkeleri formüle edildi. Bu teori ilk olarak P.P. Blonsky ve L.S. Vygotsky ve daha sonra 1940-50'lerde S.L. tarafından somutlaştırıldı ve netleştirildi. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets ve diğerleri.Bu teorinin ana hükmü, insan gelişiminin sosyo-tarihsel deneyim örneklerinin asimilasyonuyla belirlendiği gerçeğinin kabul edilmesidir. Tarih boyunca yetiştirme ve eğitimin amaçlı etkilerinin rolü artar.
Araştırma PYa'nın yönetimi altında yürütüldü. Galperin, okul öncesi çağda kavramların kademeli olarak oluşumunun önceden hayal edilenden daha büyük fırsatlar yarattığını ortaya çıkardı. Zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşturulması yöntemini kullanarak, mantıksal işlemlerin geliştirilmesinin okul öncesi çağda zaten mümkün olduğu kanıtlanmıştır.
Yukarıda belirtilenlere dayanarak, mantıksal düşünmenin gelişiminin psikolojik yönünün, mantıksal düşünmenin motivasyonlarını, hedeflerini, bireysel özelliklerini ve ayrıca deneğin altta yatan farkındalığın konumundan zihinsel operasyonların analizini belirlemeye yönelik amaçlı aktiviteyi içerdiği sonucuna varabiliriz. mantıksal teknikler.
K.D. Ushinsky'nin oluşumu ve gelişimi bağlantılıdır Eğitimsel psikoloji Eğitim ve öğretim yasalarını inceleyen bir psikolojik bilim dalı olarak. Eserleri eğitim faaliyetlerinde hafızanın, dikkatin, konuşmanın, duygu ve düşünmenin önemini ortaya koyuyordu. Özellikle çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmenin önemine dikkat çekti. K.D. Ushinsky, "mantıksal düşünmenin geliştirilmesinin, çocukları tutarlılığa, kanıta, açıklığa, kesinliğe, bağımsızlığa ve ifadenin doğruluğuna alıştırmak anlamına geldiğini" savundu.
Psikolojide “karşılaştırmanın geliştirilmesi” (I.M. Solovyov), “genellemenin geliştirilmesi” (V.V. Davydov), “analitik-sentetik aktivitenin geliştirilmesi”, “sınıflandırmanın geliştirilmesi” vb. Konularına ayrılmış bir dizi çalışma vardır. ayrıca bireysel öğrencilerde bu operasyonların “yetersiz gelişim düzeyine” ve pedagojik ve metodolojik çalışmalar Okul çocuklarında mantıksal düşünme tekniklerinin geliştirilmesi üzerine. Ancak okul öncesi çocukluk dönemi için bu sorun yeterince araştırılmamıştır.
Analiz psikolojik araştırma mantıksal düşünme yöntemlerinin gelişiminin de belirli bir sıraya sahip olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Mantıksal düşünme yöntemleri sistemi içinde sıkı bir ilişki olduğundan, bir yöntem diğerinin üzerine inşa edildiğinden, çalışmaya keyfi bir işlemle başlamanın imkansız olduğu açıktır.
A.A. Lyublinskaya, okul öncesi çocukların, en temel biçimde de olsa, tüm düşünme işlemlerinde zaten usta olduklarını kanıtladı. Özel dikkat Ona göre mantıksal işlemlerin oluşum sırasına dikkat edilmelidir.
Düşüncede bilginin duyusal-somuttan soyuta doğru somuta hareketi, teorik bilginin gelişiminin genel yasasıdır. Ancak bu yöntem yalnızca genel yönü belirler teorik araştırma. Yöntem, yeteneklerini yalnızca bilişsel aktivitenin organizasyonu ile birlik içinde tam olarak gerçekleştirir.
Bu nedenle, temel görevlerden biri, asimilasyonu gelişimi etkili bir şekilde etkileyen bu tür bilişsel aktiviteyi belirlemektir.
Emek eğitiminin, öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirme sorununu çözmede özel bir rol oynadığı unutulmamalıdır. Bu, tüm insan bilgisinin temelinin nesnel-pratik faaliyet - iş olduğu gerçeğiyle önceden belirlenmiştir.
Son yıllarda mantıksal ve mantıksal geliştirmeyi amaçlayan bir dizi bilimsel deney yapılmıştır. Yaratıcı düşünceçocuklar (M.A. Danilov, M.N. Skatkin, V. Okon, vb.). Çocukların zihinsel gelişimi, onların görüşüne göre, yüksek düzeyde zihinsel operasyonlar (analiz, sentez, genelleme ve soyutlama), ekonomi ve düşünmenin bağımsızlığını, esnekliğini, zihinsel bilginin görsel-figüratif ve soyut bileşenleri arasındaki bağlantının doğasını gerektirir. aktivite. Ya.A. Ponomarev, A.M. Matyushkin, T.I. Shamov'a göre, esas olarak sınıftaki arama faaliyetlerinin organizasyonuna odaklanarak öğretim ön plana çıkıyor.
Dolayısıyla yukarıdan, düşünmenin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansımayla karakterize edilen bir bilişsel aktivite süreci olduğu sonucuna varabiliriz.
gerçeklik. Gerçekliğin zihinsel yansımasının yeterliliği, somut duyusal ve mantıksal düşüncenin uyumlu bir kombinasyonu ve birliği ile sağlanır. Her zihinsel düşünme eylemi iki anı içerir: bir nesne ve anlayış, ona karşı tutum. Çevrede neler olup bittiğini anlama, anlama, çevredeki dünyanın önemli yönlerini, bağlantılarını ve olaylarını keşfetme - sonuç
mantıksal düşünme. Mantıksal düşünme bir dizi bileşeni içerir: bütünün öğelerinin ve parçalarının bileşimini, yapısını ve organizasyonunu belirleme ve nesnelerin ve olayların temel özelliklerine odaklanma yeteneği; bir özne ile nesneler arasındaki ilişkiyi belirleme, bunların zaman içindeki değişimlerini görebilme becerisi; mantık yasalarına uyma, bu temelde kalıpları ve gelişim eğilimlerini keşfetme, hipotezler oluşturma ve bu öncüllerden sonuçlar çıkarma becerisi; Mantıksal işlemleri gerçekleştirme yeteneği, bunları bilinçli olarak gerekçelendirme.
Bir çocuğun mantıksal düşüncesinin gelişimi, ampirik biliş düzeyinde (görsel-etkili düşünme) mantıksal düşünme tekniklerini oluşturma sürecini ve etkinlikte ortaya çıkan bilimsel-teorik biliş düzeyindeki (mantıksal düşünme) gelişme sürecini temsil eder.
1.2 Düşüncenin tezahürü ve gelişiminin özellikleri okul öncesi yaş
Düşünmeyi insanın tüm yaşam sürecini kapsayan bir süreç olarak düşünürsek, bu sürecin her yaş döneminde bir takım özelliklere sahip olduğunu söyleyebiliriz. Okul öncesi çağdaki düşünme sürecini analiz eden pek çok yazar, bu aşamanın bireyin yaşamındaki özgüllüğü ve önemine dayanarak, bu dönemdeki düşünmenin okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimi ile bağlantılı olarak dikkate alınması gerektiği konusunda hemfikirdir. Bu yaklaşımın birçok nesnel nedeni vardır. Bu sorun N.N. Poddyakov, E.L. Yakovleva, V.V. Davydov
Psikologlara göre okul öncesi çağ yoğun bir dönemdir. zihinsel gelişim. Aynı zamanda, bu dönemin bir özelliği de, her alanda ilerici değişikliklerin kaydedilmesidir.
psikofizyolojik fonksiyonların iyileştirilmesi ve karmaşık kişisel neoplazmların ortaya çıkmasıyla sona ermesi. Moskova Beyin Enstitüsü'nün araştırma materyallerine dayanarak bazı bilim insanları, en karmaşık ön bölgelerin 6-7 yaşlarında tamamen olgunlaştığı konusunda hemfikirdi. Beynin bu kısımlarında, mantıksal düşünmeyle ilişkili karmaşık entelektüel eylemlerin tezahürlerini belirleyen beyin süreçlerinin oluştuğu ilişkisel bölgelerin hızlı bir gelişimi vardır. Altı yaşındaki bir çocuğun beyin yapılarındaki önemli morfolojik yeniden yapılanmaya, beyin aktivitesinde daha da önemli değişiklikler eşlik ediyor ve zihinsel işlevlerine yansıyor.
J. Piaget'e göre düşüncenin iki basit işlevi ayırt edilebilir: iki kapalı alan yerine tüm düşünce etkinliğinin birliğini oluşturan açıklama işlevi ve içerme işlevi.
Çocukların düşünce eğilimi, sadece olup biteni açıklama niyetini ön plana çıkarmak değil, aynı zamanda her şeyin nedenini bulmaktır. Dahil etme işlevi buradan gelmektedir. Açıklayıcı işlevin yönü, düşüncenin oradan çıkan maddi sonucu, eylemi veya olayı niyetlerden ayırmaya çalışması anlamında merkezkaçtır. Ve dahil etme fonksiyonunun yönü merkezcildir, çünkü düşünce niyetten onu yönlendiren güdüye, fikre ulaşmaya çalışır. Açıklamanın işlevi nesneler için çabalamak, içermenin işlevi ise fikirler veya yargılar için çabalamaktır. Başlangıçta çocuğun düşüncesi hem fikirlerden hem de nesnelerden eşit derecede uzaktır; orta bir konumda bulunur.
İÇİNDE son yıllar Sözde "potansiyelleri", yani herhangi bir uyaranın etkisine yanıt olarak beynin elektriksel aktivitesinde meydana gelen değişiklikleri incelemekle ilgili bir sorun var.
Erken zihinsel aktivite biçiminin komplikasyonu ve gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde yoğun olarak gelişen figüratif düşüncenin ortaya çıkmasına yol açar. En basit tezahürleri erken çocukluk döneminde zaten mevcuttur, ancak bebeğin fikir ve imge açısından çözdüğü görevler büyük ölçüde ilkeldir. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk, birçok özellik ve olgu arasında bağımlılık kurmayı gerektiren problemleri çözme sorunuyla karşı karşıya kalır.
V.V.'ye göre. Zenkovsky ile birlikte çocuklar bu tür sorunlara öncelikle fikir yoluyla çözüm aramaya başlarlar. Ancak okul öncesi çağda figüratif düşünme, görüntülerin somutluğuyla karakterize edilir. Bu özellikle okul öncesi çocukların alegorik konuşmayı anlamalarında açıkça ortaya çıkar.
Anlama hakkında konuşursak, G.D.'ye göre, mantıksal düşünmenin biçimlendirilmemiş yöntemleri durumunda okul öncesi çağdaki karakteristik özelliği. Chistyakova, malzemede bağlantı aramanın gerçek yokluğudur. Bilginin ana dönüşümü, malzemenin bireysel anlamsal öğelerinin kişinin deneyim diline çevrilmesinden oluşur. Dolayısıyla, bu deneyim ne kadar geniş olursa, o kadar çok bağlantının kurulması gerekir, daha yüksek zihinsel operasyonlar düzeyine geçmek için o kadar çok fırsat olur.
Bilimsel bilgiye hakim olmanın önemli bir önkoşulu, benmerkezcilikten merkeziyetsizlikten kademeli geçiş, nesneleri ve olayları farklı konumlardan görebilme yeteneğidir. Başka bir deyişle, okul öncesi çağındaki bir çocuk, farklı şekiller aktivite, anlamaya başlar: onun bakış açısı tek değildir.
Yaratıcı düşüncenin daha da gelişmesi çocuğu mantığın eşiğine getirir. Ancak duyguların faaliyetin düzenlenmesindeki rolü hala o kadar önemlidir ki, “duygusal-hayal gücü yüksek düşünme” uzun süre zekanın yapısında hakim olmaya devam etmektedir. Bu bakış açısı L.S. tarafından paylaşıldı. Vygotsky, duygulanım ve zekanın birliğinin düşünme eksikliği değil, mantıksal biçimlendirmeye başvurmadan yüksek düzeyde genelleme gerektiren çok çeşitli sorunların çözülmesine olanak tanıyan kendine özgü özelliği olduğunu söylüyor. Aynı zamanda karar sürecinin kendisi de duygusal olarak yüklüdür ve bu da onu çocuk için ilginç ve anlamlı kılar.
Ya.L.'ye göre. Kolomensky'ye göre, bir çocuğun düşüncesinin özgüllüğü genellemedir, ancak yaş aşamaları ilerledikçe genellemenin yapısı değişir. Bu, bir düşünme türünden diğerine geçişi açıklar. Ancak klasik olarak genelleme prosedürü mantıksal bir kategoridir.
N.N.'nin gösterdiği gibi. Poddyakov'a göre, 4-6 yaşlarında çocukların öğrenimine katkıda bulunan beceri ve yeteneklerin yoğun bir oluşumu ve gelişimi vardır. dış ortam, nesnelerin özelliklerinin analizi, onları değiştirmek için etkileme. Bu düzeyde zihinsel gelişim - görsel ve etkili düşünme - hazırlık niteliğindedir, çevremizdeki dünya hakkında gerçeklerin, bilgilerin birikmesine katkıda bulunur, fikir ve kavramların oluşumunun temelini oluşturur, yani. soyut, mantıksal düşünceden önce gelir.
Ayrıca okul öncesi çocuğu “her şeyin her şeye bağlı olduğundan ve her şeyin herkese açıklanabileceğinden” emindir. Bu tür düşünme, çocukların kanıtlamaya, gerekçelendirmeye ve nedenler bulmaya yöneldiğini gösterir. J. Piaget'e göre çok sayıda çocuk sorusunun ortaya çıkmasının nedeni de bu düşünme özelliğidir.
Görsel-etkili düşünme sürecinde, daha karmaşık bir düşünme biçiminin (görsel-figüratif) oluşması için önkoşullar ortaya çıkar; bu, çocuğun bir problem durumunu yalnızca fikirler açısından, kullanmadan çözebilmesiyle karakterize edilir. pratik eylemler.
Okul öncesi dönemin sonu, görsel-figüratif düşünmenin en yüksek biçiminin (görsel-şematik) baskınlığı ile karakterize edilir. Bu düşünme biçiminin avantajı, dış dünyadaki nesneler arasındaki önemli bağlantıları ve bağımlılıkları yansıtabilme yeteneğidir. Bir çocuğun bu düzeydeki zihinsel gelişime ulaşmasının davranışsal bir yansıması şematizmdir. çocuk çizimi, çocuğun problemleri çözerken şematik gösterimleri kullanma yeteneği. Kendi başına görsel-şematik düşünme, çocuğun çeşitli nesne ve olayların genelleştirilmiş bir modelini yaratmasının bir yolu olarak dış çevreye hakim olma konusunda büyük fırsatlar sağlar. Genelleştirilmiş olanın özelliklerini kazanan bu düşünme biçimi, nesnelerle veya onların yerine geçen gerçek eylemlere dayalı olarak mecazi kalır. Aynı zamanda kavramların kullanılması ve dönüştürülmesiyle ilişkili mantıksal düşüncenin oluşumunun da temelini oluşturur.
Çocukların kendilerini kanıtlama yeteneğini ne zaman geliştirecekleri konusunda psikologlar arasında bir fikir birliği yoktur. Bazıları (V. Stern, P.P. Blonsky) bu yeteneğin okul öncesi çağda ortaya çıktığına inanıyor. Diğerleri (M.D. Gromov, M.N. Shardakov) çocuklarda kanıtların ortaya çıkmasını 9-10 yaşına bağlamaktadır. J. Piaget, ergenlerin resmi operasyonlar aşamasına geçtiği 12-14 yaşlarındaki ortaya çıkışlarını tarihlendiriyor.
Öyle bir bakış açısı var ki erken gelişme mantıksal düşünme, daha yüksek yaratıcı düşünme biçimlerinin oluşumuna zarar verecek şekilde gerçekleştirildiği için olumsuz sonuçlara yol açabilir. Bu nedenle, bazı yazarlar, okul öncesi çağın yalnızca yoğun mantıksal düşünme oluşumunun başlaması gereken bir dönem olarak değerlendirilmesi gerektiğine inanmaktadır. yakın gelecek zihinsel gelişim. Ancak birçok öğretmen ve psikolog, mantığın temellerinin ve temel mantıksal işlemlerin tam olarak okul öncesi çağda oluşabileceğini belirtmektedir.
Deneysel çalışma N.B. Krylova, okul öncesi çocuklar için uygun öğrenme koşulları altında tümdengelim işleminin, en azından ilk rakamlarda, tamamen erişilebilir bir düşünme biçimi olarak kabul edilebileceğini ortaya çıkardı. kategorik kıyas.
Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşüncenin oluşmasının koşullarından biri, bu yaştaki çocukların zihinsel gelişim özelliklerinin dikkate alınmasıdır. Bu dönemdeki çocukların tüm psikolojik neoplazmaları eksiklikle karakterizedir. Bu, yerleşik düşünme biçimlerine, yeni oluşumların görsel-etkili ve görsel-figüratif gelişimine odaklanırken, oyun ve yönlendirilmiş öğrenmenin özelliklerini birleştirmesi gereken öğrenmelerinin özelliklerini belirler: işaret-sembolik işlev, mantıksal düşünmenin unsurları.
Mantıksal düşünmenin oluşması için çok önemli bir ön koşul, sorunları çözmenin yollarını bağımsız olarak bulma yeteneğidir. Bu durumda kişinin eylemlerinin doğruluğunu kontrol edebilme ve doğrulayabilme yeteneği büyük önem kazanmaktadır.
N.P.'nin konumu ilginç görünüyor. Anikeeva mantıksal düşünmeyi oluşturmanın yolları hakkında. Yazar, bir dizi deney yaptıktan sonra, söz konusu düşünme biçiminin daha az soyut bir biçimde, yaratıcı düşünme yoluyla oluşturulabileceğini kanıtlıyor. Okul öncesi dönemle ilgili olarak, önerilen strateji en çok oyun etkinlikleri çerçevesinde uygulanabilir; bu nedenle, bir oyun durumunu analiz ederken çocuğun figüratif modelleri kullanarak mantığa başvurması gerekir.
Biri temel elementler Mantıksal düşüncenin oluşumu, çocuğun genelleştirilmiş bir eylem yöntemine hakim olmaktan oluşan hedefleri kabul etmesidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuk için, hedeflerin belirlenmesi henüz tipik değildir: eylemlerinde, kural olarak, yöntem sonuçla birleştirilir ve bu sonuca ulaşma sürecinde öğrenilir (belirli bir ürünü elde etme). ).
Ayrıca, gerekli bir durum mantıksal düşüncenin gelişimi, çocukların standart dışı, belirsiz bir durum çerçevesinde faaliyetlerinin açıkça kendini gösterebileceği faaliyetlere dahil edilmesidir.
N.N. Poddyakov, "Okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesinin oluşumundaki merkezi nokta, çocuğun bilincinin belirli bir görev sırasında elde edilmesi gereken nihai sonuçtan bu görevi yerine getirme yollarına yeniden yönlendirilmesidir" diye belirtiyor. Eylem yöntemlerine yeniden yönlendirme, çocuğu eylemlerinin farkına varmaya hazırlar, mantıksal düşüncenin oluşumunun öncüllerinden biri olan iradenin gelişmesine ve faaliyetlerinin kontrolüne yol açar. Ancak böyle bir yeniden yönlendirmenin kendisi oldukça karmaşık bir süreçtir.
Geleneksel pedagojide asıl dikkat belirli bilgilerin oluşumuna verilir. Ancak bu konum optimal değildir. Bir yandan okul eğitiminin üzerine inşa edileceği bilgi tabanı güçlendiriliyor; Öte yandan, gelişen yaygın bilginin istikrarlı bilgiye geçişi zihinsel aktivitede azalmaya yol açmaktadır. Bu nedenle bilgi tabanının oluşturulmasının yanı sıra, özel olarak organize edilmiş eylemler yardımıyla belirsiz, belirsiz bilgilerin sürekli büyümesinin sağlanması gerekmektedir.
D.B. Elkonin, rol yapma (bir oyun durumunda) ile işaret-sembolik (pratik ve bilişsel bir durumda) arabuluculuk arasındaki ara bağlantının, çocuğun göreve karşı tutumunu değiştirdiği koşullu-dinamik bir konum olarak hizmet edebileceğini öne sürdü. duruma, durumdaki başka bir katılımcının bakış açısından yaklaşmak. Koşullu dinamik bir pozisyon, eldeki görevle olan ilgisi açısından oyun rolünden farklıdır. Onları birleştiren şey, her iki durumda da çocuğun başka bir kişiye “reenkarne olmasıdır”.
Koşullu dinamik konum, içselleştirmeyi, yani ortak eylemin bireysel eyleme geçişini sağlamanın bir aracı haline gelir. L.S. Vygotsky içselleştirmeyi daha yüksek (yani bilinçli ve gönüllü) zihinsel işlevlerin, özellikle mantıksal düşünmenin oluşumuna yönelik genel bir mekanik mekanizma olarak gördü. Koşullu-dinamik konum, çocuğun bir eylemi gerçekleştirirken partnerinin bakış açısını alarak bu eylemi "sahiplenmesini" sağlar. Sonuç olarak psikolojik yeni oluşumların oluşmasının koşulu, çocuğun oyun etkinliklerinde edindiği başka bir kişinin konumunu kabul etme ve sürdürme yeteneğidir.
Bilimsel çalışmaların analizi aşağıdaki hükümleri vurgulamamızı sağladı:
Çocuğun mantıksal düşünmesini geliştirme sorunu, çözümü okulun tüm eğitim sürecinin iyileştirilmesini belirleyen, üretken düşüncenin, iç ihtiyaçların ve bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğinin oluşumunu amaçlayan en önemli görevlerden biridir. Mevcut bilgiyi pratikte, yaratıcı dönüşüm gerçekliğinde uygulama yeteneği.
Öte yandan, bilgiyi zihinde aktif olarak işleme ve mantıksal düşünme tekniklerini kullanma yeteneği, çocuğun, hiçbir bilgisi olmayanların aksine, daha derin bilgi ve eğitim materyali anlayışı kazanmasına olanak tanır. yüksek seviye mantığın gelişimi, yalnızca belleğe dayanarak eğitim sürecini kavrar.
İÇİNDE modern koşullar hiçbir program materyali birikmiş ve çocuklar için gerekli olan her şeyi kapsayamaz. gelecek yaşam modern toplumun deneyimi. Bu bağlamda, eğitim süreci çocuğun yüksek düzeyde mantığa hakim olmasına yardımcı olacak şekilde yapılandırılmalıdır. gerekli bilgileri bağımsız olarak elde etmenize, anlamanıza, pratikte uygulamanıza vb. olanak tanıyan zihinsel aktivite yöntemleri. Seçtiğiniz bilgi alanında bağımsız olarak ilerleyin.
Mantıksal düşünmenin hedeflenen gelişiminin okul öncesi uygulamaya getirilmesi, çözülmüş bir görev olmaktan uzaktır. Düşüncenin gelişimi sorununa ilişkin bilimsel literatürün kapsamlı bir analizini, temellerini gerektirir. modern bilimler ve bu temelde tüm sistem için programatik, metodolojik, didaktik ve psikolojik desteğin geliştirilmesi okul öncesi eğitim.
Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin oluşumu ve gelişimine yönelik yöntemlerin tamamı iki gruba ayrılabilir: anaokulunu ziyaret ederken okul öncesi çağda mantıksal düşünmeyi oluşturan yöntemler ve aşağıdakiler dahil olmak üzere karmaşık düşünme gelişimine katkıda bulunan entelektüel eğitim yöntemleri. mantıksal olarak, okul öncesi çağındaki çocuklarda ilkokulda öğrenmeye hazır olma düzeylerini artırın.
1.3 Geliştirme ortamının özellikleri orta grup okul öncesi çocuklar. Önde gelen bir aktivite olarak oyun
Biri en önemli faktörlerÇocuğun kişiliğinin gelişimi yaşadığı, oynadığı, ders çalıştığı ve rahatladığı ortamdır. Bir eğitim kurumunda çocuklar için düzenlenen alan, hem onların gelişimi için güçlü bir teşvik hem de bireysel yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkmasını engelleyen bir engel olabilir. Çocuğun ortamda kalmadığını, üstesinden geldiğini, "büyüdüğünü", sürekli değiştiğini ve dolayısıyla kendisine ve çevresine ilişkin algısının değiştiğini hatırlamak önemlidir. Gelişimsel ortam her zaman değişmektedir: uzun bir süre boyunca yaratılmıştır - ofislerin, müzik ve beden eğitimi salonlarının tasarımında veya daha dinamik olarak - bir salonun, bir grup odasının, belirli bir tatil için bir lobinin, bir eğlence etkinliğinin dekorasyonunda, ya da bir peri masalının yapımı sırasında. Daha da dinamik olanı, birçok faaliyetin gelişim ortamıdır. Belirli bir dersin tasarımını da içeren mikro ortam, içeriğine göre belirlenir ve her birine özeldir. Elbette estetik, geliştirici ve çok yönlü olmalı, çocukları anlamlı manevi iletişime teşvik etmelidir. Nesnel dünyanın yarı işlevsellik ilkesi, anaokulunun tüm tesislerinde bulunan çeşitli modüler ekipmanların yardımıyla uygulanmaktadır. Belirli anlamsal bilgiler taşımayan yapı setleri, mozaikler, beden eğitimi ekipmanları (çemberler, toplar, atlama ipleri), nesneler ve oyunlar ile birlikte modüllerin kullanılması, okul öncesi çocukların hayal gücünün ve işaret-sembolik düşünme işlevinin gelişmesine katkıda bulunur. Konu-mekansal ortamı düzenlerken çocuk Yuvası Tüm okul öncesi öğretmenlerinin karmaşık, çok yönlü ve son derece yaratıcı faaliyetlerine ihtiyaç vardır. Sonuçta çeşitli oyuncaklar bir çocuğun gelişiminin temel koşulu değildir. Okul öncesi bir kurumda bilinçli olarak organize edilmiş bir konu geliştirme ortamı, bir çocuğun uyumlu gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Yaratılan estetik ortam, çocuklarda neşe duygusu, anaokuluna karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, ona katılma arzusu uyandırır, onları yeni izlenimler ve bilgilerle zenginleştirir, aktif yaratıcı aktiviteyi teşvik eder, okul öncesi çocukların entelektüel gelişimini destekler.
Okul öncesi çocukların düşüncesini geliştirmenin en etkili biçimleri ve yöntemlerinden bahsedersek, modern bilimsel literatürde bu konu tartışmalı olmaya devam etmektedir. A.G.'nin araştırması Khripkova, E.V. Subbotsky ve diğerleri, sosyalleşme sürecinin mevcut olanların dönüşümünden ve yeni faaliyet türlerinin ortaya çıkmasından geçtiğini doğrulamaktadır: oyun, eğitim ve emek unsurları ile üretken faaliyetler.
Bu, okul öncesi eğitim teorisyenlerini ve uygulayıcılarını oyunu hatırlamaya zorladı. Ancak öğrenmede oyunun yeri net olarak tanımlanmamıştır. Sınıfta oyuncakların tanıtılması sorunu çözmüyor: Oyuncaklar çocukları derslerden uzaklaştırabilir ve onlar tarafından dikkate alınmayabilir, ancak dersleri oyuna dönüştüremezler. Anaokulunda, oyunu organize kitlesel eylemlere indirgeme eğilimi olmuştur: Öğretmen çocuklarla birlikte, onlar dersleri yönetirken oyunu "yürütür" - o yönetir, düzenler, eylemleri belirler, değerlendirir vb. Başka bir deyişle oyun bilgiyi geliştirmenin bir aracıdır. Doğası gereği kolektif olmalıdır. Üstelik her çocuk sadece bu oyuna uymak zorunda değil, aynı zamanda tüm grubun oynadığı oyunu oynamayı “istemek” durumundadır.
Oyunla ilgili yeterli psikolojik ve pedagojik etkiyi gerçekleştirmek için oyunun özelliklerini iyi anlamak, gelişimsel önemi, her yaş aşamasında nasıl olması gerektiği hakkında fikir sahibi olmak ve ayrıca Farklı yaşlardaki çocuklarla ve farklı oyun türlerinde uygun şekilde oynayabilme.
Derslerin içeriğine benzer durumları içeren oyunları seçme girişimi de başarısızlıkla sonuçlandı.
Öğrenme ve oyun arasındaki ilişki problemini çözmek için oyun kavramının ve oyun etkinlik biçiminin teorik olarak incelenmesi gerekmektedir. Çalışmamız bağlamında N.P.'nin verdiği tanımı kullanacağız. Anikeeva, davranışın öz yönetiminin oluşturulduğu ve geliştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür aktiviteyi oyunla anlıyor.
Yu.P.'den malzemeler. Azarova, N.P. Anikeeva, OS Gazmana, S.F. Zanko, B.P. Nikitina ve diğerleri kendilerini oyun etkinliği sorununa adamıştır. Oyun faaliyetlerinin aşağıdaki işlevleri ayırt edilebilir: eğlendirici - eğlendirmek, zevk vermek, ilham vermek, ilgiyi teşvik etmek; iletişimsel - iletişim becerilerinde uzmanlaşmak; kendini gerçekleştirme - tezahür ettirmek ve gerçekleştirmek kişisel yetenekler; oyun terapisi - diğer faaliyet türlerinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek; teşhis - normatif davranıştan sapmaların belirlenmesi, oyun sırasında kendini tanıma; düzeltme - kişisel göstergelerin yapısında olumlu değişiklikler yapmak; etnik gruplar arası iletişim - tüm insanlar için ortak olan sosyo-kültürel değerlerin asimilasyonu; sosyalleşme - sosyal ilişkiler sistemine dahil olma.
Bir aktivite olarak oyunun yapısı organik olarak hedef belirleme, planlama, hedefin uygulanması ve bireyin kendini gerçekleştirdiği sonuçların analizini içerir. Bir süreç olarak oyunun yapısı şunları içerir:
Oyuncuların üstlendiği roller;
Bu rolleri gerçekleştirmenin bir aracı olarak oyun eylemleri;
Nesnelerin oyun amaçlı kullanımı (ikame);
Oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler;
Oyunlar, etkinliklerinin türüne göre ayırt edilmelidir: fiziksel (motor), entelektüel (zihinsel), emek, sosyal ve psikolojik.
Eğitim sürecinin doğasına göre ayırt edilirler: eğitimsel, eğitimsel, kontrol edici ve genelleme, bilişsel, eğitimsel, gelişimsel, üreme, üretken, yaratıcı, iletişimsel, teşhis, psikoterapötik.
Tipoloji, oyun metodolojisinin doğasına dayalı olarak kapsamlıdır: konu, olay örgüsü, rol yapma, iş, simülasyon, dramatizasyon oyunları. Konu alanına göre bilim ve teknolojinin tüm dallarındaki oyunlar birbirinden ayrılmaktadır.
Oyun teknolojisinin özellikleri de büyük ölçüde oyun ortamı tarafından belirlenir: Nesneli ve nesnesiz, masaüstü ve iç mekan, dış mekan, dış mekan, bilgisayar ve ayrıca nesnelerle oynanan oyunlar vardır. çeşitli yollarla hareket.
Oyun çocukluğun temel özelliklerinden biridir. Hem üç yaşındaki çocuklar hem de on üç yaşındaki gençler buna ilgi duyuyor ancak okul öncesi bir çocuk için tam anlamıyla bir yaşam tarzı haline geliyor. Ünlü öğretmenlere ve psikologlara göre oyun etkinliği, her katılımcının düşünme, hayal gücü ve duygusal durumunun özelliklerini ortaya çıkarır ve bu nedenle çocuğun ruhunun sağlıklı gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur.
2. İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda oyun etkinlikleri yoluyla mantıksal düşüncenin oluşumunun özellikleri.
1 Organizasyon ve davranış deneysel çalışma mantıksal düşüncenin oluşumu programına göre genç okul öncesi çocuklar
Mantıksal düşünme teknikleri oluşturma sürecine daha erken bir yaşta - 3-4 yaşından itibaren başlanması tavsiye edilir; bu, çeşitli nedenlerle haklı çıkar:
Bazı çocuklar akranlarından önemli ölçüde öndedir. Meraklıdırlar, sorgulayıcıdırlar, yeniye, bilinmeyene büyük ilgi gösterirler, aynı zamanda iyi bir bilgiye de sahiptirler. Bunlar evde yetişkinlerin yoğun ilgisini gören çocuklardır. Bu tür çocuklar anaokuluna girdikten sonra daha yüksek bir seviyeye yükselmeli ve oyun etkinliklerinde zekalarını geliştirmelidir. Bunu yapabilmek için öğretmenin çocuğun ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayan iyi bir gelişim ortamı yaratması gerekir.
Düşünen psikolojik özellikler Küçük çocuklar için (çocuk ilişkilerinin oluşumunun başlangıcı), oyuna büyük bir rol verilir - çiftler ve gruplar halinde çalışırken çocukları birbirine yakınlaştırma rolü. Sonuç, faaliyetlerin ortak sonuçlarının alınması, kendiniz ve akranlarınız için bir neşe duygusu olmalıdır.
ÇALIŞMA ADIMLARI: 1. Öğretmen arkadaşlarınızın deneyimlerini tanıyın.
Yaşamın beşinci yılında çocukların gelişiminin zihinsel özelliklerini karakterize eden bilimsel literatürü inceleyin.
Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak gelişimsel bir ortam hazırlayın.
Öğretmenin amaçlı çalışmasının gerçekleştirileceği oyun türlerini özel olarak belirleyin (çocuğun düşünmesini harekete geçiren ve bireysel mantıksal işlemlerde ustalaşmasına katkıda bulunan oyunlar).
Bir plan yapın - oyunların ortak ve bağımsız faaliyetlerde kullanılmasına yönelik bir plan.
Tüm zaman dilimi boyunca, her bir çocukta mantıksal düşünme becerilerinin (görsel ve figüratif) oluşumunun özelliklerini gözlemleyin.
Yürütülen çalışmanın amacı, çocukların temel düzeyde bazı mantıksal düşünme tekniklerine hakim olmalarıdır.
Hedefler: 1. Çocuklara işlemleri öğretmek: analiz - sentez; karşılaştırmalar; "değil" olumsuzlama parçacığını kullanarak; sınıflandırma; eylemlerin düzenliliği; uzayda yönelim.
Çocuklarda gelişim: konuşma (akıl yürütme, kanıtlama yeteneği); dikkatin keyfiliği; bilişsel ilgiler; yaratıcı hayal gücü.
Yetiştirilme : iletişim yetenekleri; zorlukların üstesinden gelme arzusu; özgüven; akranlarının yardımına zamanında gelme arzusu.
Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak, mantıksal düşünmeyi, yaratıcı ve mekansal hayal gücünü geliştirmeye yönelik oyunların seçilmesi tavsiye edilir; bunlar aşağıdaki gibi bölünebilir:
1. Konu:didaktik - (masaüstü baskılı) - boyutu, rengi, şekli bulmak, nesneleri sınıflandırmak vb. Gelişimsel: DYENES blokları, Cuyser çubukları vb.
Bu materyalle çalışmak “Okul Öncesi Çocuklar için Mantık ve Matematik” kitabında ayrıntılı olarak anlatılmaktadır. Didaktik materyal “Mantık blokları” şekil, renk, boyut ve kalınlık bakımından farklılık gösteren 48 adet üç boyutlu geometrik şekilden oluşur. Mantıksal bloklarla yapılan çeşitli eylemler sürecinde (bölme, belirli kurallara göre düzenleme, yeniden inşa etme vb.), çocuklar hem hazırlık hem de genel entelektüel gelişim açısından önemli olan çeşitli düşünme becerilerine hakim olurlar. Özel olarak tasarlanmış bloklu oyun ve alıştırmalarda çocuklar temel algoritmik düşünme becerilerini ve eylemleri zihinlerinde gerçekleştirme becerilerini geliştirir. Mantık bloklarının yardımıyla çocuklar dikkati, hafızayı ve algıyı eğitir.
Cuisenaire çubukları. Bu evrensel bir öğretim materyalidir. Ana özellikleri soyutluk ve yüksek verimliliktir. Açıklık ilkesinin uygulanmasında, karmaşık soyut matematiksel kavramların çocukların erişebileceği bir biçimde sunulmasında rolleri büyüktür. Çubuklarla çalışmak, pratik dış eylemleri dahili bir plana dönüştürmenize olanak tanır. Çocuklar onlarla bireysel olarak veya alt gruplar halinde çalışabilirler. Yemek çubuklarını tek tek kullanmak oldukça etkilidir. düzeltme işi gelişimsel gecikmesi olan çocuklarla. Çubuklar teşhis görevlerini gerçekleştirmek için kullanılabilir. İşlemler: karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma yalnızca bilişsel süreçler, işlemler, zihinsel eylemler olarak değil, aynı zamanda egzersiz yaparken çocuğun düşüncesinin hareket ettiği yolu belirleyen metodolojik teknikler olarak da hareket eder.
Mekansal hayal gücünün geliştirilmesine yönelik oyunlar: Bu oyunlar mekansal hayal gücünü geliştirir, çocuklara bir binanın modelini analiz etmeyi ve biraz sonra en basit şemaya (çizim) göre hareket etmeyi öğretir. Yaratıcı süreç mantıksal işlemleri içerir - karşılaştırma, sentez (bir nesnenin yeniden yaratılması).
Sayma çubuklarıyla oynanan oyunlar yalnızca ince el hareketlerini ve mekansal kavramları geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcı hayal gücünü de geliştirir. Bu oyunlar sırasında çocuğun şekil, miktar ve renk ile ilgili fikirlerini geliştirebilirsiniz. Aşağıdaki görevler sunulmaktadır (3-4 yaş arası çocuklar için): düzenleme; her şekildeki çubukların sayısını sayın; şekli oluşturan geometrik şekilleri adlandırın; genel şekli oluşturan geometrik şekilleri sayın (kaç tane üçgen? kare?); şekildeki açıları sayın; modele göre bir figür oluşturun; figürü kendiniz bulun ve bir araya getirin.
Sopalı oyunlara temaya uygun bilmeceler, şiirler, tekerlemeler, tekerlemeler okunarak eşlik edilebilir.
2. Sözlü:- bulmacalar.
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklara çok çeşitli bilmeceler sunulur: evcil ve vahşi hayvanlar, ev eşyaları, giysiler, yiyecekler, doğa olayları, ulaşım araçları hakkında. Bilmece konusunun özellikleri tam ve ayrıntılı olarak verilebilir; bilmece konu hakkında bir hikaye görevi görebilir. Bilmecelerdeki nesnelerin özellikleri özel ve açık bir şekilde tanımlanmalı, doğrudan anlamlarıyla kelimelerle ifade edilmelidir. Bilmece konusunun orijinal görünümünü ve ayırt edici özelliklerini yansıtmalıdırlar. Küçük gruptaki çocuklar için basit karşılaştırmalar ve şeffaf metamorfozlar içeren bilmeceler önerilir. Kafiyeli bir cevap aynı zamanda görevi kolaylaştırır. Çocuklara bilmece çözme becerisini öğretmek, onlara soru sormakla değil, yaşamı gözlemleme, nesneleri ve olayları algılayarak algılama yeteneğini geliştirmekle başlar. farklı taraflar, dünyayı çeşitli bağlantılar ve bağımlılıklar içinde görmek. Genel bir duyusal kültürün gelişimi, çocuğun dikkatinin, hafızasının, gözlem becerilerinin gelişimi, bilmeceleri çözerken yaptığı zihinsel çalışmanın temelidir. Bilmecelerin doğru anlaşılmasını ve doğru tahmin edilmesini sağlayan ana koşullar:
Çocukların bilmecede tartışılacak nesneler ve olaylarla ön tanışması (gözlem yoluyla)
Çocukları özellikle tahmin etmeye yönlendiren ek bilgiler
Dil bilgisi, kelimelerin mecazi anlamlarını anlama yeteneği
Okuma kurgu.
Tahmin tekniklerini bulmak ve bunları kullanmak, bilmecenin mantıksal mekanizmasını anlamak ve ona hakim olmak anlamına gelir. Bilmeceyi çözmek için aşağıdaki işlemleri aşağıdaki sırayla yapmanız gerekir: bilmecede belirtilen bilinmeyen bir nesnenin işaretlerini tanımlayın, yani. analiz yapmak; Aralarındaki olası bağlantıları belirlemek için bu özellikleri karşılaştırın ve birleştirin; sentez üretmek; İlişkili özelliklere ve belirlenen bağlantılara dayanarak bir sonuca varın (çıkarım), yani. bulmacayı çöz.
Bilmecelerin tematik seçimi, çocuklarda temel mantıksal kavramların oluşturulmasını mümkün kılar. Bunu yapmak için, bilmeceleri çözdükten sonra çocuklara genelleme görevleri vermeniz önerilir, örneğin: “Orman sakinlerinin tek kelimeyle adı nedir: tavşan, kirpi, tilki? (hayvanlar) vb.
3. Parmak oyunları:Bu oyunlar beyin aktivitesini harekete geçirir, ince motor becerileri geliştirir, konuşma gelişimini ve yaratıcı aktiviteyi destekler. “Parmak oyunları”, kafiyeli hikayelerin veya masalların parmaklar kullanılarak sahnelenmesidir. Çoğu oyun iki elin katılımını gerektirir, bu da çocukların "sağ", "yukarı", "aşağı" vb. kavramlarda gezinmesine olanak tanır.
Çocukların mantıksal işlemlerde başarılı bir şekilde ustalaşması için sistemde çalışmak gerekir. Sınıfların eğitsel işlevi göz önüne alındığında tematik planlama yapılması tercih edilir. Her hafta her konuya ilişkin bilgi materyali içerir (“giysi”, “oyuncak”, “ulaşım” vb.). Bu durum çocukların sınıflandırma işlemini öğrenmesini kolaylaştırır.
İlk haftadaki sınıf çalışmaları şu şekilde planlanmıştır: :
Bilişsel gelişim - girin: veya ayrıntılı çalışma için 1 nesne (hikaye, öğretmenin açıklaması, nesnenin incelenmesi, dış işaretler, işlevler - ayrıntılı analiz); veya ortak ve ayırt edici özelliklere sahip aynı anda 2 nesne.
Geliştirme hakkında konuşma var sentez süreci - edinilen bilgiye dayanarak bir nesne hakkında kısa bir hikaye derlemek. Destekleyici diyagramlar hikaye anlatımını kolaylaştırmak için etkili bir şekilde kullanılır.
Ders sırasında görsel Sanatlar bilgi sentez temelinde pekiştirilir - önce zihinsel, sonra parçaların tek bir bütün halinde pratik bağlantısı.
İkinci haftada materyali pekiştirmek için : Bulmacalar; “Ekstra nedir?”, “Açıklamaya göre tahmin et” oyunlarını kullanmak; hayal gücünü geliştirmeye yönelik olanlar da dahil olmak üzere sözlü oyunlar (TRIZ yöntemini kullanarak).
Ortak faaliyetlere uygun didaktik ve gelişimsel materyaller eklenir. Dersler bütün grup veya alt gruplar halinde yapılır. Çiftler halinde çalışmak çok etkilidir. Sınıflar şu şekilde ayrılmıştır: eğitici; sınıflar - gözlemler; araştırma; güvence altına almak. Görsel materyal kullanılır - resimler, nesnelerin resimlerini içeren kartlar, nesnelerin kendisi. Matematiksel gelişim derslerinde DYENES Blokları, Cuisenaire çubukları, tangramlar ve sayma çubukları tanıtılmaktadır. İnşaat kitleri inşaat için alınır - masa üstü, zemine monte. En basit diyagramlar dahildir - bina çizimleri. Tasarımcıyla çalışıyoruz. Deneyleri gerçekleştirmek için deney köşesinden materyal ödünç alınabilir. araştırma faaliyetleri. Nesnelerin özellikleri - bilişsel gelişim, boyaların karıştırılması ve gölgelerin elde edilmesi - çizim üzerinde incelenebilir.
Derslerde aşağıdaki oyun teknikleri kullanılır:
Oyun motivasyonu, eylem motivasyonu (zihinsel aktivite dahil);
Parmak jimnastiği (beyin aktivitesini uyarır, ayrıca mükemmel bir konuşma materyalidir). Her hafta yeni bir oyun öğreniliyor.
Dramatizasyonun unsurları - çocukların öğretmen tarafından sunulan materyale olan ilgisini arttırmak, yaratım duygusal arka plan sınıflar.
Ön hata yöntemi de özellikle malzemeyi sabitlerken etkilidir.
Bir hafta boyunca pedagojik aktiviteler planlarken, aşağıdaki plan dahil edilir - eğlenceli, ortak ve bağımsız aktiviteler organize etmek için bir plan (öğretmen tarafından hafta boyunca ayarlanabilir) okul yılı).
Tablo 1. Ortak ve bağımsız oyun etkinlikleri düzenleme planı
ORTAK FAALİYETBAĞIMSIZ ETKİNLİKPazartesi · Tahta/basılı eğitsel oyunlar; · Bilmeceler (daha önce çalışılmış bir konuyu pekiştirmek için) İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunlar: · Mozaik; · Bağlama; · Gevşek malzemeli oyunlar Salı GYENESHAN masa üstü/baskılı bloklar - didaktik oyunlar Çarşamba Cuisenaire çubukları - GYENESHA blokları; - Perşembe günü deneysel köşedeki oyunlar - birlikte çalışın Yapı malzemesi(diyagramlı veya diyagramsız); - sayma çubuklarıyla çalışın - Cuisenaire çubukları; - küpler “Deseni katla”, “Unicube” Cuma - yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik oyunlar (TRIZ metodolojisinin unsurları); - yeni bir didaktik oyunun tanıtılması (gelişimsel) - yapı malzemeleriyle çalışma (diyagramlı ve diyagramsız); - sayma çubuklarıyla çalışın.
Ortak faaliyetler önden, ancak daha sık olarak gruplar halinde (3-5 kişi) ve çiftler halinde gerçekleştirilir. Oyunların rekabetçi doğasından yararlanılıyor. Böylece çocuğun sınıfta edindiği bilgiler ortak faaliyetlerde pekiştirilir, ardından bağımsız faaliyetlere ve ardından günlük faaliyetlere aktarılır. Zihinsel aktivite unsurlarının her türlü aktivitede geliştirilebileceği unutulmamalıdır.
Çocuklarda mantıksal düşüncenin gelişimi uzun ve çok emek yoğun bir süreçtir; Her şeyden önce, çocukların kendileri için, her birinin düşünme düzeyi çok özeldir. “Zayıf” çocuklar için özel bir yaklaşım gereklidir. Zihinsel ve fiziksel özellikleri dikkate alınarak onlara özgüven aşılamak ve bağımsız karar almaya yönlendirmek gerekir. basit görevler. Hızlı yorulma durumunda aktivite türü değiştirilir. "Güçlü" çocuklar özel bir rol oynarlar: belirli bir görevle iyi başa çıktıktan sonra, öğretmenin isteği üzerine (veya kendi başlarına) ciddi zorluklar yaşayanlarla "bağlantı kurarlar". Ebeveynlerle kapsamlı istişare çalışmaları yürütülmektedir. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki bu etkileşim şekli çok etkilidir. Takımın birleşmesine yardımcı olur, yüksek başarıya sahip çocuklara kendilerini gösterme, daha zayıf olanlara ise yeteneklerine güvenme fırsatı verir.
2 İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda mantıksal düşüncenin oluşumuna yönelik deneysel programın özellikleri
Oyunlar, etkinliklerin çocuk için ilgi çekici bir biçimde düzenlenmesini mümkün kıldı, zihinsel aktiviteye büyüleyici, eğlenceli bir karakter kazandırdı.
Bununla birlikte, okul öncesi bir çocuk için oyun, çalışma ve eğitim faaliyetlerinin yanı sıra daha az önemli olmadığı konusunda hemfikir olunamaz. Bu nedenle antrenmanda başarılı bir sonuç elde etmenin koşulu bunların uyumlu kombinasyonu olmalıdır.
Okul öncesi çocuklara eğitim verirken çalışma, çalışma ve oyun unsurlarını birleştirme fikri, gelişimin temelini oluşturdu didaktik oyunlar anaokullarında yapılıyor. Oyunları çocuklar için ilginç ve erişilebilir hale getirmek farklı seviyelerde gelişim ve görevler her çocuğun zihinsel aktivitesini uyardı ve onu yeni bir kavramsal düzeye getirdi; aşağıdaki organizasyonel gereksinimler temeli oluşturdu:
oyun materyali sunumu açısından farklı bir yaklaşım - her seviyenin kendine özgü zorluk derecesi vardı;
karmaşıklık ve değişkenlik oyun görevleri- aynı oyun materyali birden fazla oyun seçeneği gerektiriyordu. Ek olarak, öğretmenin kendisi de belirli bir görevden kaynaklanan bir dizi ek alıştırma geliştirebilir;
Bilgiyi pekiştirme sürecini iyileştirmek amacıyla oyunlar, çeşitli duyuları harekete geçirmenin yanı sıra duyusal motor becerileri de çekecek şekilde tasarlandı.
Çoğu zaman grupta yer alan çocuk, uygun bir anda ilgi duyduğu materyali alıp bir yetişkinin yardımı olmadan üzerinde çalışabiliyor ve ardından görevin kendi başına doğru şekilde tamamlandığından emin olabiliyordu.
Bir çocuğun didaktik oyundaki duyusal gelişimi, mantıksal düşüncesinin gelişimi ve düşüncelerini kelimelerle ifade etme yeteneği ile ayrılmaz bir bağlantı içinde gerçekleştiğinden, bu bağlamda talimatlar, nesnelerin özelliklerini karşılaştırmanın gerekli olduğu görevleri sundu. , benzerlikleri ve farklılıkları belirleyin, genelleyin, sonuç çıkarın.
Böylece akıl yürütme, düşünme ve bilgilerini farklı koşullarda uygulayabilme yeteneği gelişti. Bu mümkün oldu çünkü çocukların oyunun içeriğini oluşturan nesneler ve olgular hakkında özel bilgileri vardı. Bu bilgi, oyun dersleri sırasında ilginç ve erişilebilir bir biçimde edinildi.
Söz konusu yaş döneminde oyundaki son görev üçten oluşur: oyun, didaktik ve gelişimsel. Oyun verimliliği sağlanır rasyonel kombinasyon Bir çocuğun oyun yoluyla öğrendiği ve geliştiği üç görev. Sonuçta, eğer birincisi baskınsa, aktivite eğitimsel ve gelişimsel önemini kaybeder. İkinci oyun bir alıştırmaya dönüşürse. Dahası, oyundaki öğrenme ve geliştirme görevlerinin tek bir psikolojik ve didaktik görevde birleştirilebileceğini belirtmekte fayda var, çünkü okul öncesi çocukları yalnızca belirli bir anlamda "eğitmek" hakkında konuşabiliriz. Bu, söz konusu yaş döneminde eğitim faaliyetinin baskın olmaması ve ayrıca yeterince gelişmemiş olmasıyla açıklanmaktadır. Ancak okul öncesi dönem çocukları için tasarlanan eğitim programları, diğer hiçbir programa benzemeyen bir şekilde psikolojik bir temele ihtiyaç duyar, çünkü buradaki “öğrenme” ancak gelişim bağlamında ele alınabilir. Bu nedenle sunulan oyunlar Eğitim süreci okul öncesi çocuklar arasında psikolojik-didaktik olarak adlandırılabilir.
Önerilen oyunların bir diğer özelliği de bilişsel görevin çocuklara doğrudan değil dolaylı olarak oyun aracılığıyla yüklenmesiydi. Bu nedenle oyunların kullanımı sürecinde çözülen görevleri psikolojik ve didaktik olarak belirledik ve bunları bilişsel süreçler, yöntemler ve biliş araçları açısından sınıflandırdık.
Çocuğun zihinsel gelişimini teşvik eden merkezi ve yardımcı görevler dikkate alınarak bir gelişimsel görevler sistemi oluşturuldu. Böylece psikolojik ve didaktik oyunların eğitimsel görevlerini yalnızca gelişim olarak anlıyoruz. duyusal sistemler aynı zamanda gözlemin oluşumu, zihinsel süreçlerin keyfiliği, duyusal biliş ve düşünme arasındaki sürekliliği sağlayan ahlaki-istemli alan.
Kullanılan oyunların özelliğinin, çocuğun ruhu üzerinde karmaşık bir etki yaratan oyun ve eğitim görevlerinin birliği olduğunu vurguluyoruz. Ana yönleri teşvik etmeyi amaçlamaktadır. bilişsel gelişim. Birincisi, bilişsel süreçlerin keyfiliğinin gelişmesiyle temsil edilir. İkinci yön, zihinsel aktivite yöntemlerinin (zihinsel işlemler ve zihinsel aktivite araçları) oluşumu ile ilişkilidir. İkincisi gönüllü dikkati, tutarlı konuşmayı ve öz kontrolü içerir. Üçüncü yön, içselleştirme sürecinde dış pratik eylemler temelinde oluşturulan zihinsel eylemlerin oluşumunu içerir.
Kullandığımız oyunlardaki kuralların yerine getirmesi gereken ana işlevler:
Oyun ve didaktik görevi, oyun ve didaktik eylemleri birleştirerek oyunu belirli bir yola yönlendirirler.
Oyun eylemlerinin sırasını belirlerler, çünkü kurallar olmadan oyun kendiliğinden gelişir ve ana görevler çözülmez.
Oyunu daha eğlenceli hale getiriyorlar ve çocukların oyuna ilgi duymalarına yardımcı oluyorlar.
Çocukları etkilemenize, oyunu yönlendirmenize, ancak doğrudan ama dolaylı olarak izin veriyorlar.
Oyun katılımcıları arasındaki ilişkileri düzenleyin, oluşturun kişilerarası ilişkiler, çocuğun kişiliğinin ahlaki ve istemli alanını geliştirin.
Buna dayanarak didaktik oyunlarda kuralları belirlerken aşağıdakilere rehberlik ettik: kurallar çocukların yaşına uygun olmalıdır. Erken ve erken okul öncesi çağda, spesifiktirler, nesnelerle veya resimlerle ilişkilidirler, 1-2 unsurdan oluşurlar, doğrudan çocukların faaliyetlerinden kaynaklanırlar ve genellikle tüm çocuklar için ortaktırlar. Genellikle ek kurallar yoktur. Rolleri dağıtma ve önceliği belirleme işlevi bir yetişkin tarafından gerçekleştirilir. Yarışma unsuru yalnızca 4-7 yaş arası çocuklarda kullanılabilir. Bunun nedeni, ilkokul öncesi çağındaki çocukların kazanmanın ne demek olduğunu anlamamaları, kendilerini nasıl değerlendireceklerini bilmemeleri ve eylemlerinin çoğu zaman sonuçlara yönelik olmasıdır. Küçük okul öncesi çocuklar birlikte hareket etmeyi tercih ederler, davranış ve taklidin keyfiliğinin gelişmesindeki eksikliklerden dolayı ipucuna direnmeleri zordur. Ayrıca erken ve erken okul öncesi çağda oyun eylemlerinin nesnel ve spesifik olması gerektiğini dikkate aldık.
3-4 yaşlarında çocuklar aksiyona ve materyale daha çok ilgi duyarlar. Sonuç, örneğin monte edilmiş matryoshka şeklinde görsel olarak sunulmadığı sürece önemli kabul edilmez. Çocuklar eylemleri nasıl koordine edeceklerini bilmedikleri için öncelikle bireysel olarak elde edilir. Ve davranışları durumsaldır. Daha genel bir sonuç - mantıksal düşüncenin oluşumu - yalnızca didaktik oyunların sistematik kullanımıyla elde edilir. Genellikle çocuklar, bir yetişkinin başarması beklenen bu genel sonucun farkında değildir. Daha küçük okul öncesi çocuklar oyun sonucunun farkındadır, daha büyük okul öncesi çocuklar ise oyun sonucunun farkındadır ve kısmen öğreticidir. Bir dizi oyunla ilgili araştırma sürecinde belirlediğimiz hedef, mantıksal düşünmeyi geliştirmekti, bu nedenle, oyunun sonunda çocukların bütünün unsurlarının ve parçalarının kompozisyonunu, yapısını ve organizasyonunu belirleyebilmeleri gerektiği varsayıldı. nesnelerin ve olayların temel özelliklerine odaklanmak; özne ve nesneler arasındaki ilişkiyi belirlemek, zaman içindeki değişimlerini görmek; mantık yasalarına uymak, bu temelde kalıpları ve gelişim eğilimlerini keşfetmek, hipotezler oluşturmak ve bu öncüllerden sonuçlar çıkarmak; mantıksal işlemleri gerçekleştirin, bilinçli olarak onlar adına tartışın, yani mantıksal düşünme sürecinin ve özünün farkında olun.
2.3 İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda mantıksal düşünme oluşumunu teşhis etme yöntemleri
Üç düşünme türünden: sözel-mantıksal, mecazi-mantıksal ve görsel-eylemsel, son iki tür yeterince gelişmiştir ve okul öncesi çocuklarda baskındır. İlkine gelince - sözel-mantıksal, bu tür düşünme, okul öncesi çocukluk döneminde henüz yeni gelişmeye başlıyor. Bu nedenle okul öncesi çocukların zekasını teşhis ederken öncelikle mecazi-mantıksal ve görsel-etkili düşünmeye dikkat etmek gerekir.
Teşhis yöntemlerinin geliştiricilerinin bağlı olduğu temel prensip, deneycinin çocukların olağan günlük davranış biçimlerine minimum düzeyde müdahale etmesini sağlayan çocuğun doğal davranışı ilkesidir; genellikle bu prensibi uygulamak için çeşitli yöntemler kullanılır. Çocuğu, çocukların gelişiminin yaşa bağlı farklı özelliklerinin ortaya çıktığı oynamaya teşvik edin. Okul öncesi çocuklar zaten konuşmaya hakim olduklarından ve deneycinin kişiliğine tepki verdikleri için, çocukla iletişim kurmak ve bu sırada mantıksal gelişimi teşhis etmek mümkün hale gelir. Bununla birlikte, okul öncesi çağındaki bir çocuğun konuşması henüz başlangıç aşamasındadır ve bazen bu, sözlü testlerin kullanılma olanaklarını sınırlandırır, bu nedenle araştırmacılar sözsüz yöntemleri tercih eder. Bir okul öncesi çocuğun gelişiminin teşhisinin sonuçlarını yürütürken ve değerlendirirken, bu yaştaki kişisel gelişimin özellikleri dikkate alınmalıdır. Motivasyon eksikliği ve görevlere ilgi eksikliği, çocuk bunları kabul etmeyeceği için deneycinin tüm çabalarını boşa çıkarabilir. Okul öncesi çocukların bu özelliğine örneğin A.V. Zaporozhets şöyle yazmıştır: ... bir çocuk bilişsel bir görevi kabul edip onu çözmeye çalıştığında bile, onu belirli bir şekilde hareket etmeye teşvik eden bu pratik veya eğlenceli anlar, görevi dönüştürür ve çocuğun yönüne benzersiz bir karakter verir. Düşünme. Çocukların zeka yeteneklerini doğru değerlendirebilmek için bu noktanın dikkate alınması gerekir (10, s. 204). Ve ayrıca: ...genç ve daha yaşlı okul öncesi çocukların benzer entelektüel problemlerini çözmedeki farklılıklar, yalnızca entelektüel operasyonların gelişim düzeyine göre değil, aynı zamanda motivasyonun özgünlüğüne göre de belirlenir. Daha küçük çocuklar bir resim, oyuncak vb. Alma arzusuyla pratik bir sorunu çözmeye motive ediliyorsa, o zaman daha büyük çocuklar arasında rekabetin nedenleri, deneyciye zeka gösterme arzusu vb. belirleyici hale gelir. (10, s. 214-215). Bu özellikler hem testler yapılırken hem de elde edilen sonuçlar yorumlanırken dikkate alınmalıdır.
Testin tamamlanması için gereken süre de dikkate alınmalıdır. Okul öncesi çocuklar için, çocukla temasın kurulması dikkate alınarak bir saate kadar test süresi tavsiye edilir (J. Shvancara).
Okul öncesi çocukların muayenelerini yaparken, denek ile deneyci arasında İLETİŞİM KURMAK, başarılı çözümü elde edilen verilerin güvenilirliğini belirleyecek özel bir göreve dönüşür. Kural olarak, böyle bir temasın kurulması için muayene çocuğun aşina olduğu bir ortamda gerçekleştirilir. Çocuğun kendini rahat hissedeceği, çocukla çalışmanın oyunla başlayabileceği ve ancak yavaş yavaş, çocuk için fark edilmeyecek şekilde testin gerektirdiği görevleri dahil edebileceği koşullar yaratmak gerekir. Özellikle önemli olan, muayene sırasında çocuğun davranışının sürekli izlenmesidir - işlevsel ve duygusal durumu, önerilen aktiviteye olan ilginin veya ilgisizliğin tezahürleri, vb. Bu gözlemler çocuğun gelişim düzeyini ve bilişsel ve motivasyonel alanlarının olgunluğunu değerlendirmek için değerli materyal sağlayabilir. Çocuğun davranışının büyük bir kısmı annenin ve psikoloğun açıklamalarıyla açıklanabilir, bu nedenle çocuğun muayene sonuçlarının yorumlanması sürecinde her üç tarafın işbirliğinin organize edilmesi önemlidir.
Tüm teşhis yöntemleri Okul öncesi çocuklar için geliştirilen, bireysel olarak veya anaokuluna devam eden ve grup çalışması deneyimi olan küçük çocuk gruplarına sunulmalıdır. Kural olarak, okul öncesi çocuklar için testler sözlü veya pratik testler şeklinde sunulur. Bazen görevleri tamamlamak için kalem ve kağıt kullanılabilir (sağlanan basit eylemler onlarla).
Figüratif ve mantıksal düşünmeyi değerlendirme yöntemleri
"Saçmalık" tekniği
Bu tekniği kullanarak, çocuğun etrafındaki dünya ve bu dünyanın bazı nesneleri arasında var olan mantıksal bağlantılar ve ilişkiler hakkındaki temel figüratif fikirleri değerlendirilir: hayvanlar, yaşam tarzları, doğa. Aynı teknik kullanılarak çocuğun mantıksal akıl yürütme ve düşüncelerini dilbilgisel olarak doğru ifade etme yeteneği belirlenir.
Tekniği uygulama prosedürü aşağıdaki gibidir. İlk olarak çocuğa, hayvanlarla ilgili oldukça saçma durumların olduğu bir resim gösterilir. Resme bakarken çocuk yaklaşık olarak şu talimatları alır: “Bu resme dikkatlice bakın ve bana her şeyin yerli yerinde ve doğru çizilip çizilmediğini söyleyin. Eğer bir şey size yanlış, yersiz veya yanlış çizilmiş gibi geliyorsa, bunu belirtin ve neden yanlış olduğunu açıklayın. Daha sonra gerçekte nasıl olması gerektiğini söylemelisiniz.
Talimatın her iki kısmı da sırayla yürütülür. İlk önce çocuk resimdeki tüm saçmalıkları isimlendirip işaret ediyor ve sonra gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklıyor. Resmin ortaya çıkarılması ve görevi tamamlama süresi üç dakika ile sınırlıdır. Bu süre zarfında çocuk mümkün olduğu kadar çok saçma durumu fark etmeli ve neyin yanlış olduğunu, neden öyle olmadığını ve gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklamalıdır. Sonuçların değerlendirilmesi:
10 puan- Bu değerlendirme, ayrılan süre içinde (3 dakika) resimdeki 7 saçmalığın tamamını fark ederse, neyin yanlış olduğunu tatmin edici bir şekilde açıklamayı başarırsa ve ayrıca gerçekte nasıl olması gerektiğini söylerse çocuğa verilir.
8-9 puan- Çocuk mevcut tüm saçmalıkları fark etti ve not etti, ancak bunların birden üçüne kadar tam olarak açıklayamadı veya gerçekte nasıl olması gerektiğini söyleyemedi.
6-7 puan- Çocuk mevcut tüm saçmalıkları fark etti ve not etti, ancak üç veya dördünün bunun gerçekte nasıl olması gerektiğini tam olarak açıklayacak ve söyleyecek zamanı yoktu.
4-5 puan- Çocuk mevcut tüm saçmalıkları fark etti, ancak ayrılan sürede bunlardan 5-7'sini tam olarak açıklayacak ve gerçekte nasıl olması gerektiğini söyleyecek zamanı olmadı.
2-3 puan- Belirlenen sürede çocuğun resimdeki 7 saçmalıktan 1 - 4'ünü fark edecek zamanı olmadı ve konu bir açıklamaya gelmedi.
0-1 puan- ayrılan süre içinde çocuk mevcut yedi saçmalığın dördünden daha azını keşfetmeyi başardı.
Yorum. Bir çocuk, yalnızca ayrılan süre içinde talimatlarda tanımlandığı gibi görevin ilk bölümünü tamamen tamamlamışsa bu görevde 4 veya daha yüksek puan alabilir; Resimdeki 7 saçmalığın tamamını keşfettim, ancak bunların isimlerini vermeye ya da gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklamaya zamanım olmadı.
Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar:
puan - çok yüksek. 8-9 puan - yüksek. 4-7 puan - ortalama. 2-3 puan - düşük. 0-1 puan - çok düşük.
Metodoloji "Mevsimler"
Bu teknik 3 ila 4 yaş arası çocuklara yöneliktir. Çocuğa bir çizim gösterilir ve bu çizime dikkatlice baktıktan sonra, bu çizimin her bölümünde hangi mevsimin tasvir edildiğini söylemesi istenir. Bu görevi tamamlamak için ayrılan sürede (2 dakika), çocuğun yalnızca ilgili mevsime isim vermesi değil, aynı zamanda bu konudaki fikrini de gerekçelendirmesi gerekecektir; neden böyle düşündüğünü açıklayın, ona göre resmin bu bölümünün yılın başka bir zamanını değil, tam olarak bunu gösterdiğini gösteren işaretleri belirtin.
Sonuçların değerlendirilmesi:
10 puan- ayrılan süre içinde çocuk, tüm resimleri mevsimlerle doğru bir şekilde adlandırdı ve ilişkilendirdi; her birinin üzerinde, resmin tam olarak onu tasvir ettiğini gösteren en az iki işaret vardı. verilen zaman yıl (tüm resimlerde en az 8 işaret).
8-9 puan- Çocuk, birlikte çekilen tüm resimlerde kendi fikrini doğrulayan 5 işareti belirterek, tüm resimleri doğru mevsimlerle adlandırdı ve ilişkilendirdi.
6-7 puan- Çocuk tüm resimlerde mevsimleri doğru bir şekilde tanımladı, ancak fikrini doğrulayan yalnızca 3-4 işaret gösterdi.
4-5 puan- çocuk, dört resimden yalnızca bir veya ikisinde yılın zamanını doğru bir şekilde belirledi ve fikrini doğrulamak için yalnızca 1-2 işareti adlandırdı.
0-3 puan- Çocuk herhangi bir mevsimi doğru bir şekilde tanımlayamadı ve tek bir burcu bile doğru şekilde adlandıramadı. Çocuğun bunu yapmayı deneyip denemediğine bağlı olarak 0'dan 3'e kadar farklı sayıda puan verilir.
Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar:
puan - çok yüksek. 8-9 puan - yüksek. 6-7 puan - ortalama. 4-5 puan - düşük. 0-3 puan - çok düşük.
Herhangi bir teşhisin yapılması her zaman şu sorularla ilişkilendirilir: hangi amaçla yapılıyor? Sonuçları nasıl kullanılacak? Teşhis verileri, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuğun gelişimindeki ilerlemeyi izlemesine ve bireysel bir yaklaşım sunmasına olanak tanır. Bu, okul öncesi eğitim sisteminde teşhisin olumlu rolüdür.
Teşhis tekniklerinin kullanılması, öğretmenin yansıtıcı bir pozisyon almasına ve hem öğretim faaliyetlerinin hem de uygulanan okul öncesi eğitim programının etkinliğini analiz etmesine olanak tanır.
Teşhis var büyük önem Eğitim sürecinin amaçlı ve etkili bir şekilde uygulanması için. Tüm eğitim ve öğretim sisteminin ve bileşenlerinin kontrol edilmesi (izlenmesi) ve düzeltilmesi yoluyla çocukların eğitim, öğretim ve gelişim sürecinin iyileştirilmesine olanak tanır.
Çözüm
Psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi sonucunda, düşünmenin beynin bir işlevi, analitik ve sentetik aktivitesinin sonucu olduğunu tespit ettik. Düşüncenin nesnel maddi biçimi dildir. İnsanlar kelimeler aracılığıyla birbirleriyle iletişim kurarak kültürel ve tarihi deneyimlerini aktarırlar. Düşünme sayesinde kişi nesneler ve olguların yanı sıra aralarındaki bağlantıları ve ilişkileri de öğrenir.
Çok sayıda araştırmacı (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov, vb.), duyusal temel düşüncenin ana kaynağı olduğundan, düşünmenin ayrılmaz bir şekilde duyusal bilişle bağlantılı olduğunu tespit etmiştir. Yani kişi, duyum ve algı gibi zihinsel süreçlerin yardımıyla çevredeki gerçeklik hakkında bilgi alır. Aynı zamanda insan düşüncesi bilinmeyeni bilmeyi amaçlamaktadır ve bunun için düşünmenin duyusal temeli çok dardır.
Çocuğun zihinsel gelişiminde düşüncenin oluşumu önemlidir. Okul öncesi dönemde sadece görsel düşünmenin ana biçimleri ortaya çıkmaz - görsel-etkili ve görsel-figüratif, aynı zamanda mantıksal düşünmenin temelleri de atılır - bir nesnenin bir özelliğini başkalarına aktarma yeteneği (ilk türler) genelleme), nedensel düşünme, analiz etme, sentezleme yeteneği vb.
Düşünce oluşumunu teşvik eden didaktik oyunlarda iki yön ayırt edilir: algıdan düşünmeye ve görsel-etkili düşünceden görsel-figüratif ve mantıksal düşünmeye.
Didaktik oyunların öğretimde etkili kullanılmasının önemli bir koşulu, oyun seçiminde tutarlılıktır. Her şeyden önce, aşağıdaki didaktik ilkeler dikkate alınmalıdır: erişilebilirlik, tekrarlama, görevlerin kademeli olarak tamamlanması.
Belirleyici deneyin sonuçları, mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunların kullanıldığı bir oyun sınıfları sisteminin düzenlenmesi konusunda hedefli pedagojik çalışmaların yapılması ihtiyacını doğruladı.
Böylece, ilkokul öncesi çağındaki çocuklarda eğitim çalışmalarına dahil edilen didaktik oyunların yardımıyla mantıksal düşünmenin oluşumu, aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda mümkündür:
Didaktik içerikli, özel olarak seçilmiş bir egzersiz oyunları sisteminin oluşturulması.
Mantıksal düşünmenin amaçlı gelişimi tüm okul öncesi dönem boyunca gerçekleştirilmelidir.
Öğretmen, müzik çalışanı ve müdürünün ortak faaliyetleri fiziksel Kültür Ebeveynler mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamalıdır.
Mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan oyunlar çeşitlendirilmelidir.
Oyun etkinlikleri sistemi her türlü çocuk etkinliğine dahil edilmelidir.
Şu tarihte: uygun organizasyon Okul öncesi bir kurumdaki çocukların faaliyetleri sırasında entelektüel, duygusal ve kişisel gelişim meydana gelir. Çocuklar özgüven kazanır, düşünce ve duygularını ifade etmeyi öğrenirler. Bütün bunlar onları okula hazırlamada iyi bir yardımcı olacaktır.
Edebiyat
1.Teplenkaya Kh.M. Okul öncesi çocuklarda kavram oluşumu sorunu üzerine // Öğrenmenin oryantasyon faaliyetinin türüne bağımlılığı. M., 1968.
Ageeva E.L. Görsel-mekansal modellemeye dayalı olarak daha büyük okul öncesi çocuklarda mantıksal ilişkiler hakkında fikirlerin oluşturulması. - M., 1998.
Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psikolojik teşhis için sözlük-referans kitabı-SPB: Peter, 1999.
4. Montessori M. Yöntemime kılavuz. M., 1916.
5. Piaget J. Mantık ve psikoloji. Favoriler psikolojik çalışmalar. M.: Nauka, 1998.
Blonsky P.P. Seçilmiş pedagojik ve psikolojik makaleler. -T.2.-M., 1979.
Vygotsky, L.S. Düşünme ve konuşma. Toplamak operasyon T.2/ L.S. Vygotsky. - M .: Pedagoji, 1982.
Galperin, P.Ya. Çocuğun entelektüel gelişiminin incelenmesine doğru. / P.Ya. Galperin // Psikolojinin soruları. - 1969. - No.1
Davydov, V.V. Gelişimsel eğitim sorunu / V.V. Davydov. - M., 2003.
Zaporozhets, A.V. Çocuğun zihinsel gelişimi. Favori psikol. 2-xt'de çalışır. - M .: Pedagoji, 1986.
Kalmykova Z.I. Üretken düşünmeöğrenmenin temeli olarak. - I., 1981.
Leontyev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte-M., 1983.
Luria A.R. Dil ve düşünme. - M., 1979.
Meshcheryakov A.I. “Ruhu uyandırma” fikrinin eleştirisi. - “Felsefe Soruları”, 1969, Sayı 9
Menchinskaya N.A. Öğrenme ve gelişim sorunları // Genel, yaş ve pedagojik psikoloji sorunları. M., 1978.
16. Elkonin D.B. Bir oyun. " Pedagojik ansiklopedi", cilt 2. M., "Sovyet Ansiklopedisi", 1965.
17. Semenov N.N., Novikova V.N. Küçük okul öncesi çocuklara matematik öğretiminde oyunların rolü. // Anaokulunda eğitim ve öğretimin iyileştirilmesine ilişkin psikolojik ve pedagojik konular. / ed. N.N. Poddyakova. - M.: Mir, 1984.
Kovalev V.V. Çocukluk psikiyatrisi. - M., 1995.
Galanov A.Ş. 3 ila 5 yaş arası bir çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişimi. - M.: ARKTI, 2002.
Pidkasisty, P.I. Eğitim ve geliştirmede oyun teknolojisi / P.I. Pidkasisty, Zh.S. Haydarov. - M.: RPA, 2006.
Fridman L.M., Kulagina I.Yu. “Öğretmenler için psikolojik referans kitabı” M. 1991
Cheromoshkina L.V. "Çocukların dikkatinin geliştirilmesi", Yaroslavl 1997.
Vallon, A. Çocuğun zihinsel gelişimi. Başına. Fransızca'dan / A. Vallon - M.: Eğitim, 1967.
Gelişime yönelik oyunlar ve alıştırmalar zihinsel yetenekler okul öncesi çocuklarda: Kitap. bir anaokulu öğretmeni için bahçe / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Komp. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Eğitim, 1989.
Rubinstein S.L. Sorunlar Genel Psikoloji/ cevap Ed. Shorokhova E.V. - M .: “Pedagoji”, 1973.
Ushinsky K.D. Seçilmiş pedagojik eserler: 2 cilt halinde T.1/ Ed. yapay zeka Piskunova. - M., 1974.
27. Solovyov I.M. Normal ve anormal çocukların bilişsel aktivite psikolojisi. M., “Aydınlanma”, 1966.
28. Lyublinskaya A.A. Çocuğun gelişimi hakkında öğretmene. M.: Eğitim, 1999.
Shamova, T.I. Okul çocuklarının öğreniminin etkinleştirilmesi / T.I. Shamova. - M .: Pedagoji, 1982.
Poddyakov N.N. Yapıcı faaliyetlerde çocukların yaratıcı düşüncesinin özellikleri / N.N. Poddyakov, V.B. Sinelnikov // Görsel imgeler: fenomenoloji ve deney. Cilt 4. - Duşanbe: Doniş, 1974.
31. Davydov V.V. Öğretimde genelleme türleri. M., “Pedagoji”, 1972.
32. Yakovleva E.L. Hedef olarak bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi
Eğitim // Psikoloji Dünyası. - 1996. - No.2.
33. Zenkovsky, V.V. Çocukluk psikolojisi / V.V. Zenkovski. - Ekaterinburg, 2005.
Chistyakova G.D. Okul çağında anlayışın öz düzenlemesinin geliştirilmesi // Sorunlar. psikol. 1988. No.4.
Kolomenskikh Ya.L., Panko E.A. Çocuk psikolojisi., Mn. "Üniversite", 1988.
36. Stern V. Diferansiyel psikoloji ve metodolojik temelleri. - M.: Nauka, 1998.
37. Shardakov M.N. Okul çocuğunun düşüncesi. M., 1963.
Gromov MD. Çocuk düşüncesinin gelişimi // Sovyet pedagojisi. 1939. No.1.
Krylova N.B. Eğitimin kültürel çalışmaları. M., 2000. Sayı. 10. Bölüm 2 ve 5.
Anikeeva N.P. Oyun yoluyla eğitim. - M., 1987.
Khripkova A.G. Çocukluk dünyası - okul öncesi çocuk. M., 1979.
Subbotsky E.V. Çocuk dünyayı keşfeder. M.: Eğitim, 1991.
Azarov Yu.P. Çocuk gelişiminin 100 sırrı - M.: IVA, 1996.
Gazman OS "Bayram. Bir oyun. Yetiştirme". M., 1988.
Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. Oyun ve öğrenme: 2 bölüm halinde, M., 1992.
. Nikitin B.P. Eğitici oyunlar. - M.: Pedagoji, 1981 .
Matyushkin A.M. Sorun durumları düşünme ve öğrenmede. - M .: Pedagoji, 1972.
Ponomarev Ya.A. Bilgi, düşünme ve zihinsel gelişim. M., - 1967.
Okon V. Didaktik deney yöntemi. - M., 1990.
Skatkin, M.N. Pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri. - M .: Pedagoji, 1986.
Danilov M.A. Pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemlerinin temel sorunları // Sovyet pedagojisi, 1969, No. 5
Matasov Yu.T. Yardımcı okul öğrencilerinin düşüncelerinin bazı özellikleri // Defectology. - 1989. - No.5
Schelling F.W.J. Denemeler. T.1-2. M., 1987-89.
Bogoyavlenskaya D.B. Entelektüel aktivite seviyelerini inceleme yöntemi // Psikoloji Soruları, 1971. No. 1
Shvantsara I. ve diğerleri Zihinsel gelişimin tanısı. - Prag, 1978.
Zankov L.V. Seçilmiş pedagojik eserler. M.: Yeni okul, 1996.
Vetrova V.V. Çocuklar ve ebeveynler için oyunlar, - M.: Bilgi, 1994.
Kalmykova Z.I. Öğrenme yeteneğinin temeli olarak üretken düşünme. - M., 1981.
Fridman L.M. Bir psikoloğun gözünden pedagojik deneyim. - M., 1987.
Kudryavtsev T.V. Yaratıcı düşünme psikolojisi. - M., 1975.
Yakimanskaya I.S. Öğrenmenin gelişmesi. - M .: Pedagoji, 1979.
Elkonin D.B. Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemlendirilmesi sorunu üzerine. // Psikolojinin soruları. -1971. - 4 numara.
Slavskaya K.A. Kişisel düşünme türleri // Bilişsel psikoloji. - M., 1986.
Ananyev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Bireysel gelişim ve algının kalıcılığı. L., 1968.
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi
Çocuğunuz henüz 6 yaşında değil ancak okul öncesi dönem, okula hazırlıkta önemli bir aşamadır; ebeveynler olarak gelecekteki öğrenmeyi eğlenceli ve erişilebilir kılmak bizim elimizdedir. 7 yaşına geldiğinde bebeğiniz şunları yapabilmelidir:
- nesnelerin özelliklerini belirtmek (niteliksel ve göreceli sıfatlar kullanarak),
- Görevde belirtilen özelliklere göre nesneleri tanımlayın,
- Nesneler arasındaki farkları adlandırmak, bunları (nesneleri) birbirleriyle karşılaştırmak,
- nesneleri şu şekilde sınıflandırın: şekil, boyut, renk, işlevler,
- Mantıksal çıkarımlar sırasında olayların sırasını belirtin,
- Belirli bir faaliyetin zamansal boyutunun ve zaman sınırlamalarının farkında olmak,
- uzayda gezinebilmek,
- El motor becerileri iyi olan,
- Kavramlara tanımları ve özellikleri sağlamak,
- Zeka, yaratıcılık ve beceriklilik gösterin.
Okula yönelik bu kadar kapsamlı hazırlıkla başa çıkmak için, yalnızca çocuğun boş zamanlarını sürekli olarak organize etmek, onu kültürel ve eğitimsel dinlenme yerlerine gezilerle doyurmak değil, aynı zamanda evdeki azmine de dikkat etmek gerekir. Görevlerin seçimi, hayatının bu noktasındaki eğilimlerine ve ilgi alanlarına bağlı olarak size bağlıdır (örneğin, çocuk saymaya ilgi göstermeye başladıysa bundan yararlanın - sayma görevleri verin; çizim içinse boyalar verin ve daha sık kağıt verin; Çocuğun her şeyi açıklama sevgisini göstermeye başladığını fark ettiniz mi; nesnelerin sınıflandırılması ile ilgili görevler verin, burada genelleme ve belirli özellikleri vurgulama becerileri gelişecektir). Makalede verilen 8 görev dikkati, hayal gücünü, sayma becerilerini ve ince motor becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Bunları yazdırın ve okula hazırlanmak için biraz eğitim yapın. (Resimler fare tıklamasıyla büyütülür)
1. Önünüzde bir sepet bakkaliye ve iki tava var: çorba ve komposto için. Nereye ve ne koyacaksınız ve neden?
2. Önünüzde üç ev var. Her katta, evin çatısındaki numara ile daire içinde belirtilen sayıda yaşayan kişi bulunmalıdır. Her evin boş pencerelerini çizin gerekli miktar katlarda yaşayan toplam kişi sayısı “3”, “4”, “5” olacak şekilde düzenlenmiştir.
3. Say ve yaz - kaç balık sola, kaç tanesi sağa doğru yüzüyor?
4. Kirpinin daireleri kullanarak şekilleri hayal etmesine ve çizmesine yardımcı olun.
5. Toplardan ipleri kızın eline çekin. Kaç tane olduğunu say.
6. Desenin ritminin sırasını gözlemleyecek şekilde boncukları renklendirin.
Küçük bir insanın etrafındaki gerçekliği nasıl algıladığını anlamak için çocuğun dış dünyadan aldığı bilgileri nasıl anladığı ve sistematize ettiğine dair bir fikre sahip olmanız gerekir.
Bu nedenle okul öncesi çocuklarda düşünce süreçlerinin gelişim kalıplarını anlamak, ebeveynler ile küçük çocuk arasındaki iletişimi daha verimli ve keyifli hale getirecektir.
Okul öncesi çocukları düşünmek: aşamalar ve özellikler
Görsel etkili düşünme
Hayatının en erken döneminde, bir buçuk ila iki yaşlarında bebek elleriyle "düşünür" - parçalarına ayırır, keşfeder, bazen kırar, böylece erişilebilir bir biçimde keşfetmeye ve kendi fikrini oluşturmaya çalışır. onu çevreleyen şey.
Dolayısıyla görsel olarak etkili bir düşünme biçiminden bahsedebiliriz. Yani çocuğun düşüncesi tamamen etrafındaki nesneleri araştırmaya ve değiştirmeye yönelik aktif eylemleriyle belirlenir.
Görsel olarak etkili düşünmeyi geliştirmenin yolları
Bu aşamada ebeveynlerin asıl görevi, küçük kaşifin her şeyi kendi elleriyle deneme arzusuna müdahale etmemektir. Kuşkusuz, eylemleri sırasında bebek bir şeyi kırabilir, bir şeyi kırabilir, ona zarar verebilir ve hatta kendine zarar verebilir. Bu nedenle güvenlik önlemlerini unutmadan öğrenme arzusunu teşvik etmek önemlidir.
Bu tür düşünme, unsurları çocuğun eylemlerinin sonucunu bir şekilde yansıtan oyuncaklar tarafından iyi eğitilir - sıralayıcılar, uygulamalı etkinlikler için setler, farklı malzemeler- gevşek kum, tahıllar, su, kar.
Çocuğunuzun oyun sırasında net bir bağlantı kurmasını sağlamaya çalışın - “eylem-eylem sonucu”, bu, mantık ve matematikte gelecekteki dersler için faydalı olacaktır.
Görsel-figüratif düşünme türü
Bir sonraki aşamada, üç ila dört yaşından birinci sınıfa kadar, çocuk aktif olarak görsel-figüratif bir düşünme türü geliştirir. Bu, görsel olarak etkili olan öncekinin yerini aldığı anlamına gelmez, hayır. Sadece, çevredeki nesnelere aktif olarak "ellerle" algılayarak hakim olma becerisine ek olarak, bebek bir görüntü sistemi kullanarak düşünmeye başlar. Bu tür düşünme, özellikle çocuğun ortaya çıkan resim yapma becerisine açıkça yansır.
Çocuklar herhangi bir nesneyi, örneğin bir evi çizerken, onun hakkındaki fikirlerine güvenirler. karakter özellikleri(çatı, duvarlar, pencere) hafızalarına kazınmıştır. Bu durumda ortaya çıkan görüntü bireyselleştirilmez; yalnızca bebeğin zihninde belirli bir anda oluşan bir görüntüdür.
Çocuğun zihninde oluşan görüntüleri görselleştirmekten ve gerçekte somutlaştırmaktan keyif alması çok önemlidir.
Bu, çizim, modelleme, tasarım ve aplike dersleriyle oldukça kolaylaştırılmıştır.
Sözel - mantıksal düşünme
5-7 yaşlarında, okul öncesi çocuklar aşağıdaki düşünme türünü aktif olarak geliştirmeye başlarlar - sözel-mantıksal. Yalnızca gerçekleri bildirme yeteneği değil, aynı zamanda bunları sözlü biçimde ayrıntılı bir analize tabi tutma yeteneği, iyi gelişmiş sözlü ve mantıksal düşünceden söz eder.
Örneğin, üç veya dört yaşındaki bir çocuğa "Kedi nedir?" diye sorarsanız, "Kedi Fluff ve büyükannesinin bahçesinde yaşıyor" diyecektir. Beş-altı yaşlarındaki bir çocuk büyük ihtimalle bu soruya şu şekilde cevap verecektir: "Kedi, fare yakalayan ve sütü seven bir hayvandır." Bu cevap, okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi için bir tür "motor" olan en önemli zihinsel işlemlerden biri olan çocuğun görsel analiz yeteneğini gösterir.
Yaratıcı düşünce
Bu tür düşünme, yaratıcı olma, yani yeni, standart dışı çözümler yaratma yeteneğini karakterize eder. Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, büyük ölçüde ebeveynlerin onda yaratıcılığı geliştirme arzusuna bağlı olacaktır.
Önceki düşünme türlerinin aksine, yaratıcı tür, büyüme faktörleri ve çocuğun entelektüel yeteneklerinin oluşumu tarafından belirlenmez.
Fanteziler ve hayal gücü gibi zihinsel aktivite biçimleri her çocuğun karakteristiğidir ve yaratıcı sürecin ortaya çıkması için temel bir koşuldur. Küçük bir insanın yaratıcı dürtülerini geliştirebileceği bir ortam yaratmak sadece önemlidir. Kesinlikle her türlü yaratıcılık buna yardımcı olacaktır: edebi, görsel, koreografik, müzikal.
Yaratıcılıktan yoksun çocuk yoktur; okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri bunu hatırlamalıdır. Gelişimsel olarak geri kalmış çocuklar bile, ebeveynleri ve öğretmenleri olan sınıfların buna katkıda bulunması durumunda, önerilen sorunlara özgün yaratıcı çözümler bulabilirler.
Zihinsel işlemler ve okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimindeki rolleri
İnsan düşüncesinin doğasında bulunan evrensel zihinsel işlemler analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve sınıflandırmadır. Okul öncesi çocuklarda düşünme gelişimini belirleyen bu işlemleri kullanma yeteneğidir.
Karşılaştırmak
Çocuğun bu kategoriyi tam anlamıyla kullanabilmesi için ona aynıyı farklı, aynıyı farklı görme becerisini öğretmek gerekir. İki yaşından başlayarak çocuğunuza, örneğin şekil, renk, tat, tutarlılık, işlevler dizisi vb. gibi homojen özellikleri karşılaştırarak nesneleri karşılaştırmayı ve analiz etmeyi öğretin.
Çocuğun homojen özelliklere dayalı analizin önemini anlaması ve bunları tanımlayıp adlandırabilmesi gerekir. Karşılaştırılan kavramların ufkunu genişletin - sadece nesneler değil, aynı zamanda doğal olaylar, mevsimler, sesler, malzemelerin özellikleri de olsun.
Genelleme
Bu zihinsel operasyon, 6-7 yaşlarındaki bir okul öncesi çocuk için mümkün hale gelir. Üç-dört yaşlarındaki bir çocuk “fincan”, “kaşık”, “tabak”, “bardak” kelimelerini çok iyi kullanabilir ancak ondan tüm bu nesne grubunu tek kelimeyle isimlendirmesini isterseniz, bunu yapabilen.
Bununla birlikte, kelime dağarcığı ve tutarlı konuşma doldukça, genelleme kavramlarının kullanımı okul öncesi çocuklar için erişilebilir hale gelecek ve onlarla çalışabilecek ve düşünme yeteneklerini geliştirebileceklerdir.
Analiz
Bu düşünce tarzı, analiz edilen nesneyi veya olguyu kurucu bileşenlerine "parçalamayı" veya ona özgü bir dizi bireysel işaret ve özelliği tanımlamayı mümkün kılar.
Çocuğunuzdan bitkiyi tanımlamasını isteyin. 3-4 yaşlarında, büyük olasılıkla, parçalarını zorluk çekmeden işaret edecek ve isimlendirecektir: gövde, yapraklar, çiçek, böylece analiz yeteneğini gösterecektir. Analiz, yalnızca bir kavramı “parçalara ayırmayı” değil, aynı zamanda ona özgü istisnai özellikleri tanımlamayı da hedefleyebilir.
Sentez
Analizin tam tersi olan zihinsel bir işlem. Bir çocuk analiz ederken bir nesneyi, kavramı, fenomeni "parçalar"sa, analiz sonucunda sentez, ayrı ayrı elde edilen özellikleri birleştirmesine olanak sağlayacaktır. Bu işlem, okul öncesi çağındaki bir çocuğun tutarlı okuma becerilerindeki ustalığı ile çok iyi bir şekilde gösterilmektedir. İtibaren bireysel unsurlar(harfler ve sesler) hecelerden hece eklemeyi öğrenir - kelimeler, kelimeler cümleleri ve metni oluşturur.
sınıflandırma
Bu zihinsel eylem yöntemine hakim olmak, çocuğun belirli nesnelerin, kavramların ve olayların benzerliklerini veya farklılıklarını tanımlamasına olanak tanıyacaktır. Bebek, bir kural olarak temel özelliği vurgulayarak, incelenen bir grup nesneyi sınıflandırabilir.
Örneğin oyuncaklar yapıldıkları malzemeye göre sınıflandırılabilir; bunlar ahşaptan yapılmış oyuncaklar, plastik, yumuşak oyuncaklar, doğal materyaller vesaire.
Analiz, sentez ve sınıflandırma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
"Ekstra nedir?"
Çocuğunuzun önüne anladığı nesneleri gösteren birkaç resim yerleştirin. Çocukların loto kartlarını kullanabilir veya kendiniz resim yapabilirsiniz.
Örneğin resimlerde şu nesneler gösterilmektedir: bir elma, şeker ve bir kitap. Çocuğun bu nesneleri analiz etmesi ve doğru şekilde sınıflandırması gerekir. Bir elma ve bir şeker yenebilir ama bir kitap yenemez. Bu, bu satırdaki kitabın bulunduğu resmin gereksiz olacağı anlamına gelir.
“Dürtüdeki domuz” (analiz ve sentez becerilerini geliştiriyoruz)
Oyunculardan biri (eğer çocuk hala küçükse ve çok iyi konuşamıyorsa yetişkin olsun) çocuk lotosundan bir resim çeker ve üzerinde ne tasvir edildiğini diğer oyuncuya göstermeden anlatır. Ancak nesnenin kendisi adlandırılamaz! Diğer oyuncu açıklamaya göre resimde gösterileni tahmin etmelidir. Zamanla, çocuk büyüdüğünde (4-5 yaşından itibaren), rolleri değiştirebilirsiniz - çocuğun resimde gösterileni tanımlamasına izin verin ve yetişkin oyuncu tahmin etsin. Bu durumda, yalnızca düşünme yetenekleri değil aynı zamanda tutarlı konuşma becerileri de eğitilir.
“Bir çift seç” (eğitim analizi, karşılaştırma)
Aynı kartlarla iki set çocuk lotosuna ihtiyacınız var. Bir çocuk (oyuncu) bir kart alır ve onu göstermeden diğer oyunculara üzerinde ne yazdığını açıklar. Analiz eden diğer oyuncular, kendi görüşlerine göre ilk çocuğun tanımladığı şeyi tasvir eden kartın kendi versiyonlarını sunuyorlar. Açıklama ve cevap eşleşirse iki özdeş kart oyundan çıkarılır ve kalan kartlarla oyun devam eder.
"Bu nedir?" (analiz, karşılaştırma, genelleme)
Çocuğunuzu genelleyici bir kelime kullanarak aşağıdaki kelime satırlarını karakterize etmeye davet edin.
- bardak, tabak, çatal, bıçak; /bulaşıklar/;
- erik, elma, portakal, muz; /meyveler/;
- serçe, leylek, kaz, güvercin; /kuşlar/;
- kedi, domuz, tavşan, koyun; /hayvanlar, evcil hayvanlar/;
- gül, lale, vadi zambağı, gelincik; /Çiçekler/.
Kelime dizilerini kendiniz bulun, zamanla görevleri karmaşıklaştırın, basit nesneler kavramlara ve olaylara (mevsimler, insani duygular, doğa olayları vb.)
Okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi, çözümü doğrudan çocuğun ne kadar başarılı bir şekilde ustalaştığına ve yukarıdaki zihinsel işlemleri kullanabileceğine bağlı olan bir görevdir.
Onları eğitmeyi amaçlayan etkinlikler ve oyunlar, yalnızca okul öncesi çocuğun entelektüel gelişimini sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda büyüyen çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak uyumlu oluşumunu da sağlayacaktır, çünkü bir kişiyi diğer canlılardan ayıran düşünceyi geliştirmiştir.
Öğretmen, çocuk gelişim merkezi uzmanı
Druzhinina Elena
Çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi hakkında faydalı video:
Günümüzün sorunu aktif, yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesidir. Böyle bir kişiliğin göstergelerinden biri mantıksal düşüncenin gelişmesidir.
Kuşkusuz, çevremizdeki dünya hakkında fikir geliştirmek, belirli becerileri öğretmek çok önemlidir: okuma, sayma, ölçme, hesaplama vb. Ancak bir çocukta mantıksal düşünme, dünyayı bağımsız olarak keşfetme yeteneğini geliştirmek de aynı derecede önemlidir. : Bilgiyi alır, analiz eder ve sentezler, çevredeki nesneleri ve olayları karşılaştırır, sonuçlar çıkarır ve kalıpları bulur, genelleştirir ve belirler, fikir ve kavramları organize eder ve sınıflandırır.
Genel olarak, okul öncesi çocukluk döneminde mantıksal düşünmenin gelişimi sorunu, geçmişin ve günümüzün birçok öğretmeni ve psikoloğunun çalışma konusu olmuştur (J. Piaget, A. Vallon, K. Koffka, N. N. Poddyakov, A. N. Leontiev, P. . Ya Galperin, D.B. Elkonin) ve bugün hala geçerli.
Bir okul öncesi çocuğun düşüncesinin gelişimi birkaç aşamadan geçer. Öncelikle görsel-etkili düşünme oluşur, yani bebekteki tüm zihinsel işlemler eylem yoluyla gerçekleşir. Bu dönemin sonunda görsel-figüratif düşünme unsurlarının oluşumu meydana gelir, yani bebek görüntüleri kullanarak düşünmeye başlar. Ve okul öncesi çağın sonunda sözel-mantıksal düşünme oluşmaya başlar; kelimelerle çalışma ve akıl yürütme mantığını anlama yeteneğinin gelişmesini gerektirir. Çocuklar bağımsız olarak akıl yürütmeyi, sonuç çıkarmayı, karşılaştırma yapmayı, karşılaştırmayı, analiz etmeyi, özel ve genel olanı bulmayı ve basit kalıplar oluşturmayı öğrenirler. Tüm düşünce türleri birbiriyle yakından ilişkilidir. Her türlü düşüncenin gelişim düzeyi, okul başarısını, öğrenme materyalinin hızını, dikkati ve genel olarak akademik performansı belirler.
Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi, sonraki eğitimin başarısı için önemlidir, çünkü öğrencinin kişiliğinin doğru oluşumu ve ileri eğitimde matematik ve bilgisayar bilimlerinin temellerinde başarılı bir şekilde uzmanlaşmaya yardımcı olacaktır.
Öğretme ve yetiştirme sürecinde mantıksal düşünme yöntemlerinin amaçlı olarak oluşturulmasına duyulan ihtiyaç, psikologlar ve öğretmenler tarafından zaten kabul edilmektedir. Ünlü Çocuk psikoloğu L. S. Vygotsky, bir çocuğun entelektüel gelişiminin niceliksel bilgi birikiminde değil, entelektüel süreçler düzeyinde, yani çocukların düşünmesinin niteliksel özelliklerinde yattığı fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. Şöyle savundu: "Bilimsel kavramlar bir çocuk tarafından özümsenmez ve ezberlenmez, hafızaya alınmaz, ancak kendi düşüncesinin tüm faaliyetinin geriliminin yardımıyla ortaya çıkar ve oluşur."
Zaman. Programın GCD'ye ayırdığı miktar mantıksal düşüncenin gelişimi için yeterli değildir. Çocuğun gelişiminde sadece temel eğitim önemli bir rol oynamakla kalmaz, aynı zamanda ek olarak . Okul öncesi kurumlarda ek eğitim, çocukların yaratıcı yeteneklerini belirleme ve geliştirme fırsatı sağlıyor ve bu ihtiyaç beni şuraya yönlendirdi: “Oturup düşünelim” çemberi oluşturmak.
Amaç: Didaktik oyunlar, yaratıcılık, bulmacalar, çeşitli mantık oyunları ve labirentler kullanarak mantıksal düşünmenin geliştirilmesi, önemli kişilik niteliklerinin oluşturulması: bağımsızlık, beceriklilik, hızlı fikir, azim geliştirme, yapıcı beceriler geliştirme.
Kulüp çalışmaları akademik yıl boyunca yürütülür. Çemberin çalışmaları düzenlenirken çocuğun genel gelişimi için uygun bir ortam yaratılır. Yavaş yavaş, faaliyetlere aktif katılım sürecinde çocuk, mantık oyunlarına ilgi duyar ve bunlara katılma arzusu geliştirir. Yönlendirilmiş rehberlikle mantık üzerinde çalışmak ve yaşa uygun yöntem ve teknikleri kullanmak, öğrenme ve gelişimsel etki sağlar.
Ebeveynler için “Sınıf dışında Mantık”, “Anaokulunda Mantık” konularında istişareler hazırladım, ebeveynlerin doğrudan katılımıyla mantığa adanmış bir “Mantıksal Düşünme” veli toplantısı düzenledim, burada materyali açıkça gördüler ve bazı alıştırmalar yaptılar ve oyunların kendisi.
Hem gösteri hem de dağıtım için eğlenceli oyunların, ilginç öğretici materyallerin kullanılması ve oyun durumlarının oluşturulması, yorgunluğun önlenmesine yardımcı olur ve görevleri tamamlamaya olan ilgiyi artırır. Herhangi bir ezberleme yöntemine hakim olan çocuk, bir hedef belirlemeyi ve bunu gerçekleştirmek için materyalle belirli çalışmalar yapmayı öğrenir. Ezberleme amacıyla materyali tekrarlamanın, karşılaştırmanın, genelleştirmenin ve gruplandırmanın gerekliliğini anlamaya başlar.
Oyun, çocukluğun hayati laboratuvarıdır; o lezzeti, genç yaşamın o atmosferini verir; o olmadan bu zaman insanlık için işe yaramaz olurdu. Yaşam malzemesinin bu özel işlenmesinde, rasyonel bir yaşam okulunun en sağlıklı çekirdeği vardır.
S.T. Shatsky
Oyun karmaşık bir sosyo-psikolojik olgudur. Okul öncesi dönemin önde gelen etkinliği olarak fiziksel, zihinsel ve mantıksal alanlarda önemli yeni eğitimler sağlar ve genel zihinsel gelişimin etkisini verir. V. A. Sukhomlinsky şunu yazdı: “Oyun olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim olur ve olamaz. Oyun çok büyük parlak pencere, aracılığıyla çocuğun manevi dünyasına hayat veren bir fikir ve kavram akışı akar. Oyun, meraklılığın ve meraklılığın ateşini ateşleyen kıvılcımdır.”
Didaktik oyunların kullanımı verimliliği artırır pedagojik süreç. Ayrıca çocuklarda hafıza ve mantıksal düşünmenin gelişmesine katkıda bulunarak çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük etkiye sahiptirler. Küçük çocuklara oyun yoluyla eğitim verirken oyun keyfinin öğrenme sevincine dönüşmesini sağlamaya çalışıyorum.
Didaktik oyunlar kullanarak okul öncesi çocuklar için temel mantıksal düşünmeyi geliştirmeye yönelik dersler hazırladım. Sonuçta çocuklar için oyun önde gelen aktivitedir. Mantıksal içerikli oyunlar çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmeye, araştırmayı ve yaratıcı aramayı, öğrenme arzusunu ve yeteneğini teşvik etmeye yardımcı olur. Didaktik oyunlar en çok oynananlardan biri doğal türlerçocukların faaliyetleri ve entelektüel ve yaratıcı tezahürlerin, kendini ifade etmenin ve bağımsızlığın oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur.
Adım adım eğitim ve doğru seçilmiş görevler ve oyun materyali, edinilen bilginin uygulanması için oluşturulan koşullar, mantıksal düşünmenin temellerinin gelişiminin daha etkili bir şekilde gerçekleşmesine katkıda bulunur. Doğru görev ve alıştırma seçimi, çocukların bilişsel süreçlerin oluşumunda, yani mantıksal düşünmenin oluşumunda yardımcı olur.
Kullanılan didaktik materyal:
- Cuisenaire çubukları. Set, çocukların yaratıcılığının gelişimini, fantezi ve hayal gücünün gelişimini, bilişsel aktiviteyi, ince motor becerilerini, görsel ve etkili düşünmeyi, dikkati, mekansal yönelimi, algıyı, kombinatoryal ve tasarım yeteneklerini destekler;
– “Eksik rakamları bulmak için mantıksal görevler” oyunu – mantıksal düşünmeyi, yaratıcılığı ve zekayı geliştirir;
- İlginç bir mantık. Bulmacalar. İnsan eliyle yapılmış;
– geometrik yapı seti (“Moğol Oyunu”, “Sihirli Çember”, “Tangram”, “Columbus Yumurtası”) - zihinsel ve istemli çaba gerektirir, mekansal kavramların, yaratıcı inisiyatifin, yaratıcılığın ve yaratıcılığın geliştirilmesine katkıda bulunur;
– “Şekli Bul” oyunu mantıksal düşünmeyi geliştirir ve geometrik şekillere ilişkin bilgiyi pekiştirir;
– masa oyunu “Eğlenceli Mantık”. Öğelerdeki yapboz kilitleri çocuğun ince motor becerilerini ve gözünü eğitir, yaratıcı ve analitik düşünceyi geliştirir, bir nesneyi ayırma ve parçaları bir bütün halinde birleştirme yeteneğini geliştirir;
- oyun “Neye benziyor?” dikkati, görsel algıyı, hayal gücünü geliştirir;
– çocuklar için matematik tableti – duyusal, mantıksal-matematiksel, konuşma ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik oyunlar;
- “Honeycombs Kaye” eğitici konu-oyun sistemi, geometri, matematik ve mantık alanında dersler vermenize, ikameli oyunlar yapmanıza ve ayrıca seti büyük bir mozaik ve domino olarak kullanmanıza olanak tanır;
– “Grafik Dikteler” kitabı ince motor becerilerini geliştirir, entelektüel yetenekleri teşvik eder, grafik egzersizleri çocuğun genel olarak okula hazırlanmasına yardımcı olur;
– eğitici loto oyunu. “Mantık tabloları” – geometrik şekillerin, renklerin ve gölgelerin birleştirilmesinin yanı sıra görsel algıyı, gönüllü dikkati, hafızayı ve mantıksal düşünmeyi geliştirir.
Didaktik oyunların kart dizini:
– Eğlenceli dersler “Düşün, karar ver, say.”
– Bulmaca kitabı “Tahmin Etme”.
– Görsel materyal"Farklılıkları bulun".
– Oyun “Kimin evi nerede?” – sayıları karşılaştırın, hareketin yönünü belirleme becerisini uygulayın.
– Üç boyutlu figürleri katlamak için “Herkes için Küpler” oyunları yaptık; düşünmeyi, kıvrak zekayı, yaratıcılığı, yaratıcılığı ve yapıcı becerileri geliştirir.
– Geometrik şekillerin oluşturulmasına yönelik bulmacalar – çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirir.
Çocuğun duyumlarına ve algılarına dayalı olarak mantıksal düşünmeyi teşvik etmek ve geliştirmek için daha erken başlama fırsatına sahip olarak, çocuğun bilişsel aktivitesinin seviyesini arttırır ve somut düşünmeden en yüksek aşaması olan soyut düşünmeye daha yumuşak, doğal geçişi hızlandırırız.
Referanslar:
“Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi” L. F. Tikhomirova, A. V. Basov
"Hadi oynayalım" matematik oyunları 5-6 yaş arası çocuklar için. Düzenleyen: A.A. Stolyar
“3 ila 6 yaş arası çocuklar için en iyi bulmacalar” Mantığı ve düşünmeyi geliştirmek. E. Çerenkova
“Hem çalış hem oyna: matematik” T.I. Tarabarina, N.V. Elina
Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi. LF. Tikhomirov
“Hem ders çalış hem de oyna: Rus dili” T.I. Tarabarina, E.I. Sokolov
Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar N.I. Vasilyeva, N.V. Novotortseva.
Çocuğun entelektüel gelişiminin ve yaşına uygunluğunun önemli göstergelerinden biri mantıksal düşünmedir. En basitinden en karmaşıkına kadar aşamalar halinde gelişir. Modern eğitim teknolojileri ve alışılmadık görevler sayesinde sıkıcı ve monoton öğrenme, hem ebeveynlerin hem de çocukların kesinlikle keyif alacağı heyecan verici bir oyuna dönüştürülebilir.
Mantığın gelişimi entelektüel gelişimin en önemli yönlerinden biridir
Okul öncesi çağda düşünmenin gelişim kalıpları
Genel olarak okul öncesi çocukların düşünmesi, gelişiminde üç temel aşamadan geçer:
- Görsel-etkili düşünme, bir çocuk için ortaya çıkan sorunları, etrafındaki nesneleri manipüle ederek çözmenize olanak tanır.
- Görsel-figüratif düşünme okul öncesi dönemde gelişmeye başlar. Zaten çocuğun hafızasında var olan imgeler yardımıyla zihnindeki bazı problemleri çözmesine olanak sağlıyor.
- Sözel-mantıksal düşünme, çocuğun nesnelerin kendisini değil, sözlü tanımlarını kullanarak düşünmesini sağlar. Bu tür bir düşünce zaten okul öncesi çağda ortaya çıkıyor.
Masa oyunları - En iyi yol mantıksal düşünmenin gelişimi Mantık, düşünmenin gelişimindeki en yüksek aşamalardan birini temsil eder.
Çocukta mantığın gelişimi için genel kurallar
Bir çocuk için okul öncesi çağdaki ana aktivite oyundur. Ancak buna rağmen mantık okul öncesi çocuklar için önemli bir rol oynar. Bu dönemde hayal gücü henüz tam olarak gelişmemiştir ve öğrenmenin daha kolay ve etkili olması için derslerde maksimum görsel malzeme kullanılması gerekir: oyuncaklar, resimler, bulmacalar, sayma çubukları vb. Parlak didaktik materyal, herhangi bir aktiviteyi çocuğun katılmaktan mutluluk duyacağı heyecan verici bir oyuna dönüştürecektir.
Geometrik şekiller- mantığın eğlenceli bir şekilde geliştirilmesi Çocuk büyüdükçe gösteri materyallerine giderek daha az ihtiyaç duyacaktır. Ve çözüm her şeydir Daha Sözel-mantıksal düşünme bağlantısı kullanılarak görevler zihinde gerçekleşecektir.
Erken okul öncesi çağda mantıksal düşünme
Küçük okul öncesi yaşı 2 ila 4 yıl arasındaki süreyi kapsar. Bu dönemde çocuk, nesneleri karşılaştırmayı ve bunları renk, şekil, boyut gibi temel özelliklere göre sınıflandırmayı öğrenir.
Bu yaştaki gelişimsel faaliyetler en iyi şekilde parlak oyuncaklar veya bilgi kartları kullanılarak gerçekleştirilir. Görüntülerin mümkün olduğu kadar basit olması ve minimum düzeyde dikkat dağıtıcı ayrıntı içermesi arzu edilir.
Bebeğinizle egzersiz yapmak ona mantıklı düşünmeyi öğretir Küçük okul öncesi çocuklar için mantıksal görevler çeşitlidir. Bu yaşta mantığı geliştirmeye yönelik tipik egzersizler şunlar olabilir:
"Sıraya koyun"
Oyun çocuğun neden-sonuç ilişkilerini anlamasına yardımcı olurken aynı zamanda zaman algısını da geliştirir.
Bu aktivite için hayvanların ve yavrularının resimlerini içeren kartlara ihtiyacınız olacak. Çocuklardan her kartı bir çiftle eşleştirmeleri, önce yetişkin hayvanları önüne koymaları ve bebekleri ona vermeleri istenebilir. Tüm kartlar yerlerini aldıktan sonra, çocuğa minik bir tavuğun sonunda bir tavuğa veya horoza, bir köpek yavrusunun köpeğe dönüştüğünü vb. açıklayabilirsiniz. Zamanla bu görev, çocuğa en sevdiği masallardan sahneleri gösteren resimler sunularak karmaşık hale gelebilir. Ve arsayı eski haline getirerek onları sıraya koymayı teklif edin.
Eşleme oyunu "Zinciri tamamla"
Çocuğa belirli bir sınıfa ait mantıksal nesne veya resim zincirleri sunulur: bunlar çiçekler, ağaçlar, hayvanlar veya kuşlar olabilir. Ve onun yanında, aralarında zincirdeki öğelere ait olan bir fotoğrafın olması gereken bir grup farklı resim var. Çocuğun görevi zinciri uygun bir elemanla tamamlamaktır.
Bu görev, basitliğine rağmen, genelleme ve analiz etme, karşılaştırma ve sınıflandırma yeteneğini iyi bir şekilde geliştirir.
"Kimin konusu?"
Okul öncesi çocuklara yönelik bu görevde çocuktan şu ismi vermesini isteyebilirsiniz:
- çeşitli meslek temsilcileri tarafından kullanılan eşyalar;
- belirli makine veya cihazların parçaları;
- insan vücudunun bazı kısımları, hayvanlar, kuşlar;
- evlerin unsurları.
Çevrimiçi oyun Tam olarak aynı kediyi bulun - bebek internette oynayabilir "Gereksizleri kaldırın"
Çocuğun önüne çeşitli nesneleri veya oyuncakları gösteren bir grup resim yerleştirilir ve bunların arasında genel kategoriye girmeyen fazladan bir resim bulunmalıdır. Çocuğun görevi mantıksal düşünmeyi kullanarak bu nesneyi bulup çıkarmaktır. Çocuğun, şu veya bu öğenin neden gereksiz olduğunu söyleyerek seçimini açıklayabilmesi de çok arzu edilir.
Oyun En küçük nesneyi seç Zamanla, belirli öğelerin eklenmesiyle görev biraz karmaşık hale gelebilir doğal olaylar, çiçekler vb. Aralarındaki mantıksal bağlantılar biraz daha karmaşıktır ve çocuğun bu görevle başa çıkabilmesi için çok çabalaması gerekecektir.
Daha büyük okul öncesi çağda mantığı geliştirmeye yönelik sınıflar
Kıdemli okul öncesi dönem, birçok zihinsel sürecin yoğun gelişimi ile işaretlenmiştir. Özellikle dört yaşına gelindiğinde çocuklar sözel ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeye başlarlar, bu da onların yalnızca belirli görevleri çözmelerine değil, aynı zamanda konumlarını açıkça tartışmalarına da olanak tanır.
Ortak oyunlar daha büyük okul öncesi çocuklarda mantık geliştirir Oldukça gelişmiş bir hayal gücü ve hafıza kapasitesinin artması nedeniyle çocuğun artık açıklığa ihtiyacı yoktur. Ve derslerde her türlü didaktik materyalin kullanılması hala tavsiye edilse de, 4 yaşındayken çocuğunuzdan kafasındaki bazı sorunları çözmesini isteyebilirsiniz.
İşte daha yaşlı okul öncesi çocuklar için bazı mantık görevleri.
"Değişen"
Okul öncesi çağındaki çocukların düşünme süreçlerinin gelişimi, sıralamayla (örneğin boyuta, renge ve daha sonra belirli bir özelliğin ifade derecesine göre) büyük ölçüde kolaylaştırılır. Sıralamanın temelini tam olarak neyin oluşturduğunu çocuğa açıklığa kavuşturmak zorunludur.
Farkları Bul oyunu bir tür sıralama oyunudur. "Genel ve Özel"
Okul öncesi çağa gelindiğinde, çocuğun kavramsal aygıtı genel ve özele ilişkin fikirleri zaten tam olarak oluşturmuştur. Bu nedenle kendisinden bu konudaki görevleri tamamlaması zaten istenebilir.
Mantıksal labirent - okul öncesi çocukların favori eğlencesi Genel ve özel konularda fikir oluşturmaya yönelik oyunlar oldukça basittir. Çocuğun önüne nesneleri veya aynı türden nesneler içeren kartları yerleştirmek ve çocuğu aralarındaki mantıksal bağlantıları tek kelimeyle adlandırmaya davet etmek yeterlidir. Tıpkı önceki oyunlarda olduğu gibi, burada da önce ortak özelliğin yüzeyde olacağı en basit kategorileri kullanarak basitten karmaşığa geçmeniz gerekiyor. Ve zamanla, kullanılan grupların sayısını artırarak görevi karmaşıklaştırın.
Okul öncesi çağındaki çocuklar görevleri tamamlarken herhangi bir zorlukla karşılaşırsa, mutlaka onlarla bu konuyu konuşmalısınız. Ve ortaya çıkan sorunları birlikte çözün.
Okul öncesi çağındaki çocukların düşünme süreçleri, özellikle de mantığı oldukça yoğun bir hızda gelişir ve okula başladıklarında zaten iyi bir seviyeye ulaşırlar, bu da onların okul müfredatını mümkün olduğunca verimli bir şekilde özümsemelerine olanak tanır.
Benzer malzemeler
