Introducere
Problema pregătirii psihologice pentru școală nu este nouă pentru psihologie. În studiile străine, se reflectă în lucrările care studiază maturitatea școlară a copiilor.
Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca un nivel necesar și suficient dezvoltare psihologică copilul să însuşească programa şcolară în anumite condiţii de învăţare.
Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.
Trăim în secolul XXI, iar acum cerințele foarte mari ale vieții pentru organizarea educației și formării ne obligă să căutăm noi, mai multe
abordări psihologice și pedagogice eficiente menite să alinieze metodele de predare la cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală capătă o importanță deosebită.
Soluția la această problemă este legată de definirea scopurilor și principiilor
organizarea instruirii şi educaţiei în instituţiile preşcolare. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor la școală depinde de soluția acesteia. Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare.
Pentru a implementa cu succes acest obiectiv, creat recent
diverse clase a căror sarcină este implementarea unei abordări individuale a învățării în raport cu copiii, atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.
În momente diferite, psihologii s-au ocupat de problema pregătirii școlare,
Au fost dezvoltate multe metode și programe (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. etc.) pentru diagnosticarea pregătirii școlare a copiilor și asistență psihologică în formarea componentelor maturității școlare.
Relevanța acestei probleme a determinat tema lucrării mele
„Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală”.
Scopul lucrării: studierea pregătirii psihologice a copilului pentru școală.
Sarcina postului:
1. Analizați literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare. Determinați conținutul conceptului de „pregătire școlară”.
2. Cercetare literatură teoretică pe tema: „Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală”
3. Selectați metode de studiere a pregătirii psihologice a copiilor pentru școală
4. Elaborarea unui program de cursuri care vizează acordarea de asistență psihologică copiilor care nu sunt pregătiți pentru școală.
6. Trageți concluzii.
Pentru a efectua cercetări pe tema: „Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală”, se utilizează următorul aparat metodologic:
Obiect: copii de șase și șapte ani la grădinița nr. 3 din orașul Tver.
Subiect: procesul de pregătire psihologică a copiilor pentru școală.
Ipoteza: dacă un copil este pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală, atunci îi va fi mult mai ușor să supraviețuiască adaptării, să comunice cu semenii și să dobândească cunoștințe.
Metode de cercetare:
1. „Test pentru a determina pregătirea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală”
2. „Casa din poiiana”
3. „Desenează o figură umană (bărbătească)”
4. „Da” și „Nu”
6. „Denumește numerele”
7. „Șarpe”
8. „Polițete”
9. „Memoriază fraze”
10. Analiza datelor obtinute.
1 Parte teoretică
1.1. Conceptul de pregătire pentru școală. Aspecte de bază ale maturității școlare.
Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Dar în acest aspect există abordări diferite:
1. Cercetări care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor schimbări și abilități necesare învățării la școală.
2. Cercetarea neoplasmelor și modificărilor în psihicul copilului.
3. Cercetarea genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.
4. Studierea schimbărilor copilului pentru a-și subordona conștient acțiunile celor date, respectând în același timp instrucțiunile verbale ale adultului. Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni modul general de a urma instrucțiunile verbale ale unui adult.
Pregătire pentru școală în conditii moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școlarizare sau activități educaționale. Această abordare este justificată prin analizarea problemei din perspectiva periodizării dezvoltării mentale a copilului și a schimbării tipurilor de activitate conducătoare. Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este specificată ca o problemă a schimbării principalelor tipuri de activitate, adică. Aceasta este o tranziție de la jocurile de rol ale activităților educaționale. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru activități educaționale nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală.
L. I. Bozhovich a subliniat încă din anii '60 că pregătirea pentru învățare la școală constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, pregătirea pentru reglarea voluntară, propria persoană. activitate cognitivă la poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că pregătirea pentru școală este un sistem holistic de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă. Astăzi, este aproape universal acceptat că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.
În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială.
Maturitatea intelectuală se referă la percepția diferențiată (maturitatea perceptivă), inclusiv la identificarea unei figuri din fundal; concentraţie; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege legăturile de bază dintre fenomene; posibilitatea de memorare logica; capacitatea de a reproduce un model, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii. Putem spune că maturitatea intelectuală înțeleasă în acest fel reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.
Maturitatea emoțională este în general înțeleasă ca o reducere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină nu foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.
Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație de învățare școlară.
Pe baza parametrilor selectați, se creează teste pentru determinarea maturității școlare.
Dacă studiile străine ale maturității școlare au ca scop în principal crearea de teste și sunt mult mai puțin concentrate pe teoria problemei, atunci lucrările psihologilor autohtoni conțin un studiu teoretic profund. Probleme de pregătire psihologică pentru școală, înrădăcinate în lucrările lui L.S. Vygotsky (vezi Bozhovici L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 etc.)
Nu-i așa. Bozhovich identifică câțiva parametri ai dezvoltării psihologice a unui copil care influențează cel mai semnificativ succesul școlarizării. Printre acestea se numără un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv motive cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și intelectualitatea sferei. Ea a considerat că planul motivațional este cel mai important în pregătirea psihologică a unui copil pentru școală. Au fost identificate două grupuri de motive de predare:
1. Motive sociale largi de învățare, sau motive asociate „cu nevoile copilului de comunicare cu alte persoane, de evaluare și aprobare a acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;
2. Motive legate direct de activitățile educaționale sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe” (L.I. Bozhovici, 1972, p. 23-24). Un copil care este pregătit pentru școală își dorește să învețe pentru că vrea să cunoască o anumită poziție în societatea umană care să-i deschidă accesul în lumea adulților și pentru că are o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă.
Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu inconjurator, pe nume L.I. Bozovic „poziția interioară a unui școlar”. Acest neoplasm L.I. Bozhovici a acordat o mare importanță, considerând că „poziția interioară a studentului” și motivele sociale largi ale învățării sunt fenomene pur istorice.
Noua formație „poziție internă a școlarului”, care ia naștere la trecerea vârstei preșcolare și a școlii primare și reprezintă o fuziune a două nevoi – cognitive și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel, permite copilului să se implice în proces educațional ca subiect de activitate, care se exprimă în formarea socială și execuția intențiilor și scopurilor, sau, cu alte cuvinte, comportamentul voluntar al elevului.
Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă voluntariații un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere că slaba dezvoltare a voinței este principala piedică în calea pregătirii psihologice pentru școală. Dar în ce măsură ar trebui dezvoltată voluntariatul până la începutul școlii este o întrebare care a fost foarte puțin studiată în literatură. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat o nouă formație a vârstei școlii primare, care se dezvoltă în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, dezvoltarea slabă a comportamentului voluntar interferează. odată cu începerea școlii.
D.B. Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște în jocul de rol într-un grup de copii, ceea ce îi permite copilului să se ridice la un nivel mai înalt de dezvoltare decât poate face într-un joc singur, deoarece În acest caz, echipa corectează încălcarea, imitând imaginea așteptată, în timp ce este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control.
În lucrările lui E.E. Kravtsova, când caracterizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, se concentrează pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Se disting trei domenii - atitudinea față de adult, față de semeni și față de sine, nivelul de dezvoltare, care determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale ale activității educaționale.
Trebuie subliniat că în psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta nu este, de asemenea, un factor neimportant, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. „...Un copil trebuie să fie capabil să identifice esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; el trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor și să tragă concluzii.” Pentru o învățare de succes, un copil trebuie să fie capabil să identifice subiectul cunoștințelor sale. Pe lângă componentele menționate mai sus ale pregătirii psihologice pentru școală, mai evidențiem una - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de exemplu. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.
Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, enumerăm sferele psihologice după nivelul de dezvoltare al cărora este judecată pregătirea psihologică pentru școală: afect-nevoie, voluntar, intelectual și vorbire.
1.2 Pregătirea psihologică
Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de învățare cu colegii. Nivelul necesar și suficient de dezvoltare reală trebuie să fie astfel încât programul educațional să se încadreze în „zona de dezvoltare proximă” a copilului. Zona de dezvoltare proximă este determinată de ceea ce poate realiza un copil în cooperare cu un adult, în timp ce nu poate realiza acest lucru fără ajutorul unui adult. În acest caz, cooperarea este înțeleasă în mod foarte larg: de la o întrebare principală la o demonstrație directă a soluției unei probleme. Mai mult, învățarea este fructuoasă numai dacă se încadrează în zona de dezvoltare proximă a copilului.
Dacă nivelul actual de dezvoltare mentală a unui copil este de așa natură încât zona sa de dezvoltare proximă este mai mică decât cea necesară pentru a stăpâni programa la școală, atunci copilul este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru școlarizare. Deoarece, ca urmare a discrepanței dintre zona sa de dezvoltare proximă și cea cerută, nu poate stăpâni materialul programului și intră imediat în categoria studenților în urmă.
Pregătirea psihologică pentru școală este un indicator complex care permite cuiva să prezică succesul sau eșecul educației unui elev de clasa întâi. Pregătirea psihologică pentru școală include următorii parametri ai dezvoltării mentale:
1) disponibilitatea motivațională de a studia la școală sau prezența motivației educaționale;
2) un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului voluntar, care să permită elevului să îndeplinească cerințele profesorului;
3) un anumit nivel dezvoltare intelectuala, implicând stăpânirea de către copil a operațiilor simple de generalizare;
4) buna dezvoltare a auzului fonemic.
1.3 Pregătire motivațională
Motivația academică se dezvoltă la un elev de clasa I atunci când există o nevoie cognitivă pronunțată și capacitatea de muncă. Bebelușul are o nevoie cognitivă încă de la naștere și apoi este ca un foc: cu cât adulții satisfac interesul cognitiv al copilului, cu atât devine mai puternic. Prin urmare, este foarte important să răspundeți la întrebările celor mici, să le citiți cât mai mult posibil cărți de ficțiune și educaționale și să jucați cu ei jocuri educative. Când lucrați cu preșcolari, este important să acordați atenție modului în care copilul reacționează la dificultăți: încearcă să ducă la bun sfârșit sarcina pe care a început-o sau o abandonează. Dacă vezi că unui copil nu îi place să facă ceva ce nu poate face, încearcă să-i vină în ajutor la timp. Ajutorul pe care îl oferiți îl va ajuta pe copilul dumneavoastră să facă față unei sarcini dificile și, în același timp, să simtă satisfacția că a reușit să depășească o sarcină dificilă. În acest caz, adultul trebuie să-l laude emoțional pe copil pentru finalizarea muncii începute. Ajutorul necesar, în timp util din partea unui adult, precum și lauda emoțională, îi permit copilului să creadă în abilitățile sale, îi crește stima de sine și stimulează dorința de a face față a ceea ce nu este imediat posibil. Și apoi arată unui adult cât de mare este pentru a auzi laudele adresate lui.
Treptat, copilul va deprinde obiceiul de a încerca să termine ceea ce a început și, dacă acest lucru nu funcționează, atunci apelează la un adult pentru ajutor. Însă adulții trebuie să evalueze cu atenție situația de fiecare dată, dacă ajutorul lor este cu adevărat necesar sau dacă copilul este prea leneș să lucreze singur la ea. Uneori, încurajarea emoțională și încrederea că copilul va reuși pot fi de ajutor. O astfel de comunicare cu un copil, de regulă, permite cuiva să se formeze motivația de învățare până când copilul intră la școală.
1.4 Pregătirea intelectuală pentru școlarizare
Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. De la rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte și fenomene cu ajutorul acțiunilor indicative exterioare, copiii trec la rezolvarea lor în minte cu ajutorul unor acțiuni mentale elementare folosind imagini. Cu alte cuvinte, pe baza unei forme de gândire eficientă din punct de vedere vizual, începe să prindă contur o formă de gândire figurativă vizuală. În același timp, copiii devin capabili de primele generalizări, bazate pe experiența primei lor activități practice obiective și fixate în cuvinte. Un copil la această vârstă trebuie să rezolve probleme din ce în ce mai complexe și variate care necesită identificarea și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, construcție și în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de lucru, el nu numai că folosește acțiuni memorate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi.
Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor lor în avans și de a le planifica. Pe măsură ce curiozitatea și procesele cognitive se dezvoltă, gândirea este din ce în ce mai folosită de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, ceea ce depășește sfera sarcinilor propuse de propriile activități practice.
Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive și caută explicații pentru fenomenele observate. El recurge la un fel de experiment pentru a clarifica întrebările care îl interesează, observă fenomene, motivează și trage concluzii.
ÎN vârsta preșcolară atenția este voluntară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este asociat cu faptul că pentru prima dată copiii încep să-și gestioneze în mod conștient atenția, direcționând-o și menținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul mai mare folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile de acest lucru formă nouă atenție - atenția voluntară la 6-7 ani este deja destul de mare.
Modele similare legate de vârstă sunt observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Copilului i se poate da un scop care să vizeze memorarea materialului. Începe să folosească tehnici care vizează creșterea eficienței memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului. Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu dezvoltarea semnificativă a formelor voluntare de memorare și reamintire.
Studiul caracteristicilor sferei intelectuale poate începe cu studiul memoriei - un proces mental indisolubil legat de cel mental. Pentru a determina nivelul de memorare prin memorie, se oferă un set de cuvinte fără sens: an, elefant, sabie, săpun, sare, zgomot, mână, gen, fiu. Copilul, după ce a ascultat toată această serie, repetă cuvintele pe care le amintește. Redarea repetată poate fi folosită - după citirea suplimentară a acelorași cuvinte - și redarea întârziată, de exemplu, la o oră după ascultare. LA. Wegner dă următorii indicatori ai memoriei mecanice, caracteristice vârstei de 6-7 ani: prima dată când copilul percepe cel puțin 5 cuvinte din 10; după 3-4 lecturi, reproduce 9-10 cuvinte; după o oră, nu uită mai mult de 2 cuvinte reproduse mai devreme; în procesul de memorare secvențială a materialului, „lacune” nu apar atunci când, după una dintre lecturi, copilul își amintește mai puține cuvinte decât înainte și mai târziu (ceea ce este de obicei un semn de surmenaj).
Metodologie A.R. Lura vă permite să identificați nivel general dezvoltarea mentală, gradul de stăpânire a conceptelor generale, capacitatea de a-și planifica acțiunile. Copilului i se dă sarcina de a-și aminti cuvintele cu ajutorul desenelor: pentru fiecare cuvânt sau frază, el realizează un desen laconic, care apoi îl va ajuta să reproducă acest cuvânt, adică. desenul devine un mijloc de a ajuta la amintirea cuvintelor. Pentru memorare, sunt date 10-12 cuvinte și fraze. Cum ar fi, de exemplu: (camion, pisică deșteaptă, pădure întunecată, zi, joc distractiv, ger, copil capricios, vreme bună, persoană puternică, pedeapsă, poveste interesantă). La 1-1,5 ore după ce a ascultat o serie de cuvinte și a creat imaginile corespunzătoare, copilul își primește desenele și își amintește pentru ce cuvânt a făcut fiecare dintre ele.
Nivelul de dezvoltare al gândirii spațiale este dezvăluit în diverse moduri. Metoda lui A.L. este eficientă și convenabilă. Wenger „Labirint”.
Copilul trebuie să găsească drumul către o anumită casă printre altele, căi greșite și fundături ale labirintului. În aceasta el este ajutat de instrucțiunile date la figurat - va trece pe lângă astfel de obiecte (copaci, tufișuri, flori, ciuperci). Copilul trebuie să navigheze prin labirint însuși și diagrama care afișează secvența traseului, adică. rezolvarea problemei.
Cele mai comune metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice sunt următoarele:
a) „Explicarea imaginilor intrării”: copilului i se arată o imagine și i se cere să spună ce este desenat pe ea. Această tehnică oferă o idee despre cât de precis înțelege copilul sensul a ceea ce este descris, dacă poate evidenția principalul lucru sau se pierde în detalii individuale, cât de bine este dezvoltat vorbirea lui;
b) „Succesiunea evenimentelor” este o tehnică mai complexă. Aceasta este o serie de imagini ale intrigii (de la 3 la 6), care descriu etapele unora
acţiune familiară copilului. El trebuie să construiască seria corectă a acestor desene și să spună cum s-au dezvoltat evenimentele. Serii de imagini pot avea grade diferite de complexitate în conținut.
„Secvența evenimentelor” oferă psihologului aceleași date ca și tehnica anterioară, dar în plus, dezvăluie înțelegerea de către copil a relațiilor de cauză și efect.
Generalizare și abstractizare, succesiune de inferențe și
unele alte aspecte ale gândirii sunt studiate folosind tehnica de clasificare a subiectelor. Copilul face grupuri de cartonașe cu imagini pe ele. obiecte neanimateși ființe vii. Clasificând diverse obiecte, el poate distinge grupuri în funcție de caracteristicile funcționale și le poate da denumiri generale. De exemplu: mobilier, haine. Poate prin semne exterioare („totul este mai mare” sau „sunt roșii”), prin semne situaționale (dulapul și rochia sunt combinate într-un singur grup pentru că „rochia atârnă în dulap”).
La selectarea copiilor pentru școli ale căror curricule sunt semnificativ mai complicate și unde se impune pretenții sporite intelectului solicitanților (gimnazii, licee), se folosesc metode mai dificile. Procesele de gândire complexe de analiză și sinteză sunt studiate atunci când copiii definesc concepte și interpretează proverbe. Cunoscuta metodă de interpretare a proverbelor are o variantă interesantă. Pe lângă proverb, copilului i se dau fraze, dintre care una corespunde ca sens proverbului, iar a doua nu corespunde proverbului ca sens, ci seamănă superficial cu el.
Copilul, alegând una dintre cele două fraze, explică de ce se potrivește proverbului, dar alegerea în sine arată clar dacă copilul este ghidat de semne semnificative sau exterioare atunci când analizează judecățile.
Astfel, pregătirea intelectuală a copilului este caracterizată de maturizarea analitică procese psihologice, stăpânirea deprinderilor de activitate mentală.
1.5 Pregătirea personală pentru școală
Pentru ca un copil să învețe cu succes, trebuie, în primul rând, să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”.
Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă și semnificativă, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Influență și atitudinea celorlalți copii, însăși oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a deveni egali în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interne. L.I. Bozovic caracterizează poziția internă ca o poziționare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Modul de viață al unui școlar ca persoană angajată într-o activitate semnificativă social și apreciată social într-un loc public este recunoscut de către copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - corespunde motivului format în joc „de a deveni un adult și să-și îndeplinească efectiv funcțiile.” Din momentul în care în mintea copilului ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit, putem spune că poziția sa internă a primit un conținut nou - a devenit poziția internă a unui școlar. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlară junior.
Poziția internă a unui școlar poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală atunci când implicarea în ea este trăită de copil ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”).
Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine a copilului față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog.
Există, de asemenea, planuri de conversație special dezvoltate care dezvăluie poziția elevului (metoda lui N.I. Gutkin) și tehnici experimentale speciale.
De exemplu, predominanța unui motiv cognitiv și de joc la un copil
determinată de alegerea activității: ascultarea unui basm sau jocul cu jucăriile. După ce copilul s-a uitat la jucării timp de un minut, încep să-i citească basme, dar în cel mai interesant punct lectura este întreruptă. Psihologul întreabă ce vrea să facă acum: să asculte restul poveștii sau să se joace cu jucăriile. Evident, cu pregătirea personală pentru școală, domină interesul pregătitor și copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmului. Copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru învățare, cu nevoi cognitive slabe, sunt mai atrași de jocuri.
1.6 Pregătirea voițională
Atunci când se determină pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării unei sfere arbitrare. Arbitrarul comportamentului copilului se manifestă atunci când sunt îndeplinite cerințele regulilor specifice stabilite de profesor atunci când lucrează după model. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile emergente și de a-și subordona acțiunile obiectivului stabilit.
Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, își gestionează acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că va apărea deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: coexistă cu acțiuni neintenționate sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.
L.S. Vygodsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și sursa
El a văzut dezvoltarea voinței copiilor în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, i s-a atribuit rolul principal în condiționarea socială a voinței comunicare verbala cu adultii.
În termeni genetici, Vygodsky a considerat voința ca o etapă a stăpânirii propriilor procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvintelor, apoi, asimilând practic conținutul cerințelor adulților, își reglează treptat comportamentul prin vorbire, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru școlari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.
L.S. Vygotsky consideră că apariția unui act este pregătită de dezvoltarea anterioară a comportamentului voluntar al unui preșcolar. În modern cercetare științifică conceptul de acţiune volitivă se practică în aspecte diferite. Unii psihologi consideră că legătura inițială este alegerea deciziei și stabilirea scopului, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea sa executivă. A.V. Zaporojhets consideră că cea mai esențială pentru psihologia voinței este transformarea anumitor cerințe sociale și, mai presus de toate, morale în anumite motive și calități morale ale individului care îi determină acțiunile.
Una dintre problemele centrale ale voinței este problema condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte volitive specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale.
Se pune întrebarea și despre fundamentele intelectuale și morale ale reglementării voliționale a unui preșcolar. De-a lungul copilăriei preșcolare, natura sferei voliționale a individului devine mai complexă și se schimbă. gravitație specificăîn structura generală a comportamentului, care se manifestă într-o dorință crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbările în motivele comportamentului și subordonarea acestora.
Apariția unei anumite orientări volitive, evidențiind un grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat de aceste motive în comportamentul său, copilul își atinge în mod conștient scopul, fără a ceda influenței distractive a mediul. El a stăpânit treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care au fost îndepărtate semnificativ din scopul acțiunii. În special, din motive de natură socială, el dezvoltă un nivel de intenție tipic unui preșcolar.
În același timp, în ciuda faptului că acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, domeniul de aplicare și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Cercetările arată că doar preșcolarii mai în vârstă sunt capabili de eforturi voliționale prelungite.
Caracteristicile comportamentului voluntar pot fi urmărite nu numai prin observarea copilului în lecții individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.
Un text de orientare destul de cunoscut este textul de maturitate școlară al lui Kern-Jerasek. Include, pe lângă desenarea unei figuri masculine din memorie, două sarcini - schițarea și urmărirea simultană a unui model în lucrarea dvs. (sarcina este dată de a desena exact același desen punct cu punct ca o figură geometrică dată) și o regulă (o este stipulată condiția: nu puteți trage o linie între puncte identice, adică conectarea unui cerc cu un cerc, o cruce cu o cruce și un triunghi cu un triunghi). Un copil, încercând să îndeplinească o sarcină, poate desena o figură similară celei date, neglijând regulile și concentrându-se asupra acesteia.
Astfel, tehnica dezvăluie nivelul de orientare al copilului către sistem complex cerințe. Rezultă din aceasta că dezvoltarea voinței pentru o activitate intenționată, munca după un model, determină în mare măsură pregătirea copilului pentru școală.
1.7 Pregătirea morală pentru școlarizare
Formarea morală a unui preșcolar este strâns legată de schimbările de caracter, relațiile sale cu adulții și nașterea copiilor pe această bază. idei moraleși sentimente numite de L.S. Vygotski de către autoritățile etice interne.
D.B. Elkonin leagă apariția autorităților etice cu schimbările în relațiile dintre adulți și copii. El scrie că copiii de vârstă preșcolară, spre deosebire de copiii din prima copilărie, dezvoltă relații de un nou tip, ceea ce creează o situație deosebită de dezvoltare socială caracteristică acestei perioade.
În copilăria timpurie, activitățile copilului se desfășoară în principal în colaborare cu adulții: la vârsta preșcolară, copilul devine capabil să-și satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale. Drept urmare, activitatea sa comună cu adulții pare să se dezintegreze împreună, ceea ce slăbește unitatea directă a existenței sale cu viața și activitățile adulților și copiilor.
Cu toate acestea, adulții continuă să rămână un centru constant de atracție în jurul căruia se construiește viața copilului. Acest lucru creează copiilor nevoia de a participa la viața adulților, de a acționa după model. În același timp, ei doresc nu numai să reproducă acțiunile individuale ale unui adult, ci și să imite toate formele complexe ale activității sale, acțiunile sale, relațiile sale cu alți oameni - într-un cuvânt, întregul mod de viață al adulților. .
În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării sale cu adulții, precum și în practica jocului de rol, un copil preșcolar dezvoltă cunoașterea socială a multor norme sociale, dar acest sens nu este încă pe deplin recunoscut de copil și este direct legat de experiențele sale emoționale pozitive și negative.
Primele autorități etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează ulterior sentimente și convingeri morale deplin mature.
Autoritățile morale dau naștere motivelor morale de comportament la preșcolari, care pot fi mai puternice în impactul lor decât multe nevoi imediate, inclusiv elementare.
UN. Leontiev, pe baza a numeroase studii efectuate de el și colegii săi, a susținut poziția că vârsta preșcolară este perioada în care apare pentru prima dată un sistem de motive subordonate care creează unitatea personalității și că de aceea ar trebui luată în considerare. , așa cum este exprimat, „perioada structurii inițiale, actuale a personalității”.
Un sistem de motive subordonate începe să controleze comportamentul copilului și să-i determine întreaga dezvoltare. Această poziție este completată de date din studiile psihologice ulterioare. La copiii preșcolari, în primul rând, nu apare doar o subordonare a motivelor, ci o subordonare non-situațională relativ stabilă.
În fruntea sistemului ierarhic în curs de dezvoltare se află motive care sunt mediate în structura lor. Pentru preșcolari, aceștia sunt mediați de comportamentul și activitățile adulților, de relațiile lor și de normele sociale stabilite în autoritățile morale relevante.
Apariția unei structuri ierarhice a motivelor relativ stabile la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare îl transformă dintr-o ființă situațională într-o ființă cu o anumită unitate și organizare internă, capabilă să fie ghidată de norme sociale de viață care îi sunt stabile. . Aceasta caracterizează o nouă etapă care i-a permis lui A.N. Leontiev vorbește despre vârsta preșcolară ca fiind o perioadă a „structurii inițiale, actuale a personalității”.
Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că pregătirea școlară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală și volitivă. Pentru o învățare de succes, un copil trebuie să îndeplinească cerințele stabilite pentru el.
Elevii cu nepregătire socio-psihologică pentru învățare, care manifestă spontaneitate copilărească, răspund simultan în clasă fără să ridice mâna și se întrerup reciproc, împărtășindu-și gândurile și sentimentele profesorului. De obicei, se implică în muncă doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de comentarii când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.
Astfel, pregătirea socio-psihologică pentru învățare presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii și dezvoltarea capacității de a face față rolului unui elev într-o învățare școlară. situatie.
Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică, un fenomen multi-complex; atunci când copiii intră la școală, este adesea relevată lipsa formării oricărei componente a pregătirii psihologice.
Acest lucru duce la dificultăți sau întreruperea adaptării copilului la școală. În mod convențional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire educațională și pregătire socio-psihologică.
O întârziere în dezvoltarea unei componente, mai devreme sau mai târziu, implică o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Se observă abateri complexe în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar datorită anumitor caracteristici personale, copiii întâmpină dificultăți semnificative în învățare. Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare duce la activități de învățare nereușite, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note scăzute. Cu nepregătirea intelectuală, sunt posibile diferite opțiuni de dezvoltare pentru copii. O opțiune unică este verbalismul.
Verbalismul este asociat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. La astfel de copii, vorbirea se dezvoltă devreme și intens. Ei stăpânesc structuri gramaticale complexe și un vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient de implicați activitati practice, cooperare de afaceri cu părinții și jocuri cu alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după un model, de a corela acțiunile cuiva cu în moduri dateși alte câteva caracteristici care nu vă permit să studiați cu succes la școală. Munca de corecție cu acești copii constă în activități didactice tipice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care corespund dezvoltării gândirii.
Viitorul școlar trebuie să-și controleze voluntar comportamentul și activitatea cognitivă, ceea ce devine posibil odată cu formarea sistem ierarhic motive. Astfel, copilul trebuie să fi dezvoltat motivația de învățare.
Imaturitatea motivațională duce adesea la probleme de cunoaștere și productivitate scăzută a activităților educaționale.
Admiterea unui copil la școală este asociată cu apariția celei mai importante noi formații personale – o poziție internă. Acesta este centrul motivațional care asigură că copilul este concentrat pe învățare, are o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de școală și se străduiește să fie la înălțimea exemplului unui elev bun.
În cazurile în care poziția internă a elevului nu este satisfăcută, acesta poate experimenta suferință emoțională persistentă: așteptări de succes la școală, atitudine slabă față de sine, frică de școală, reticență de a merge la ea.
Astfel, copilul dezvoltă un sentiment de anxietate, acesta este începutul apariției fricii și anxietății. Temerile pot fi legate de vârstă sau nevrotice. Temerile legate de vârstă sunt observate la copiii emoționali, sensibili, ca o reflectare a caracteristicilor dezvoltării lor mentale și personale. Ele apar sub influența următorilor factori: prezența fricilor la părinți (anxietate în relațiile cu copilul, protecție excesivă față de pericole și izolarea de comunicarea cu semenii, un număr mare de interdicții și amenințări din partea adulților).
Fricile nevrotice se caracterizează prin intensitate și direcție emoțională mare, curs pe termen lung sau persistență. Poziția socială a unui școlar, care îi impune simțul responsabilității, al datoriei, al obligației, poate provoca teama de „a fi cel greșit”. Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să fie judecat, pedepsit.
Elevii de clasa întâi, care din diverse motive nu pot face față încărcăturii academice, ajung în cele din urmă în rândurile celor mai puțin performanti, ceea ce, la rândul său, duce atât la nevroze, cât și la frica de școală. Copiii care nu au dobândit experiența necesară de comunicare cu adulții și colegii înainte de școală nu au încredere în ei înșiși, se tem să nu răspundă așteptărilor adulților, se adaptează cu dificultăți la comunitatea școlară și le este frică de profesor. Identificați-vă temerile şcolari juniori Puteți folosi metodele propozițiilor neterminate și a desenului temeri.
Anxietatea școlară este o formă relativ ușoară de manifestare a suferinței emoționale a copilului. Se exprimă prin entuziasm, anxietate crescută în situații educaționale, în clasă, așteptarea unei atitudini proaste față de sine, evaluare negativă din partea profesorilor și a colegilor. Copilul își simte propria inferioritate. Cu toate acestea, de obicei, acest lucru nu provoacă prea multe îngrijorări din partea adulților. Cu toate acestea, anxietatea este unul dintre precursorii nevrozei, iar munca pentru a o depăși este munca de psihoprofilaxia nevrozei.
După o perioadă de adaptare, care durează de obicei de la una până la trei luni, situația se schimbă: bunăstarea emoțională și stima de sine se stabilizează. După aceasta pot fi identificați copiii cu anxietate școlară reală. Acest lucru se poate face folosind un test special de anxietate (R. Tamml, M. Dorki, V, Amen).
Munca unui profesor sau psiholog pentru a ameliora anxietatea și temerile școlare poate fi efectuată direct în timpul orelor, când sunt utilizate metode și tehnici individuale, precum și într-un grup special. Ea va avea efect numai dacă se creează condiții favorabile în familie și școală, sprijinind copilul într-o atitudine pozitivă față de el față de ceilalți.
Toate cele de mai sus spun că imaturitatea unei componente a pregătirii școlare conduce copilul la dificultăți psihologice și probleme de adaptare la școală.
Aceasta face necesară asistența psihologică în etapa de pregătire a copilului pentru școală pentru a elimina eventualele abateri.
1.8 Dezvoltarea motricității fine la preșcolari
Oamenii de știință - neurologii și psihologii implicați în cercetarea creierului și a dezvoltării mentale a copiilor au demonstrat de multă vreme o legătură între abilitățile motorii fine ale mâinii și dezvoltarea vorbirii. Copiii care au mișcări fine ale mâinilor mai bine dezvoltate au un creier mai dezvoltat, în special acele părți ale acestuia care sunt responsabile de vorbire. Cu alte cuvinte, cu cât degetele copilului sunt mai bine dezvoltate, cu atât va fi mai ușor să stăpânești vorbirea.
Desigur, dezvoltarea abilităților motorii fine nu este singurul factor care contribuie la dezvoltarea vorbirii. Dacă un copil are abilități motorii excelente și dezvoltate, dar nimeni nu vorbește cu el, atunci vorbirea copilului nu va fi suficient de dezvoltată. Adică, este necesar să se dezvolte vorbirea copilului în ansamblu, să comunice mult și activ cu el în viața de zi cu zi, chemându-l să vorbească, stimulându-l cu întrebări și cereri. Este necesar să îi citiți copilului, să vorbiți despre tot ce îl înconjoară, să arătați imagini pe care copiii le privesc cu plăcere. Și în plus, dezvoltați abilitățile motorii fine. Motoriile fine ale mâinilor sunt diverse mișcări ale degetelor și palmelor. Abilități motorii brute - mișcări ale întregului braț și corp. Abilitățile motorii fine sunt dezvoltate de:
Diverse jocuri cu degetele în care trebuie să efectuați anumite mișcări într-o anumită secvență;
Jocuri cu obiecte mici greu de manevrat (numai sub supravegherea unui adult);
Jocuri în care trebuie să luați ceva sau să-l scoateți, să-l strângeți, să-l descleiați, să-l turnați, să-l turnați, să-l împingeți în găuri etc.;
Desenarea cu creionul (pix, pensula);
Închiderea și desfacerea fermoarelor și nasturii;
Jucării de îmbrăcat și dezbracare.
Exercițiile fizice dezvoltă și abilitățile motorii fine. Aceasta este o varietate de cățărare (la un complex sportiv, pe o scară etc.). Astfel de exerciții întăresc palmele și degetele și dezvoltă mușchii. Un copil căruia îi este permis să se cațere și să atârne va stăpâni mai bine exercițiile care vizează direct abilitățile motorii fine.
Când dezvoltați abilitățile motorii ale mâinii, trebuie să vă amintiți că copilul are două mâini; încercați să duplicați toate exercițiile: efectuați-le atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă. Prin dezvoltarea mâinii drepte, stimulăm dezvoltarea emisferei stângi a creierului. În schimb, prin dezvoltarea mâinii stângi, stimulăm dezvoltarea emisferei stângi.
Cercetări speciale de către personalul laboratorului, activitatea nervoasă superioară a copilului, Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților al Academiei de Științe a URSS sub conducerea M.M.Koltsova. S-a stabilit că nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor.
Astfel, pe baza experimentelor și cercetărilor unui număr mare de copii de către L.F. Fomina, a fost identificat următorul model:
„Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este în limite normale,
dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci dezvoltarea vorbirii este, de asemenea, întârziată, deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar mai mari decât normal.”
Validitatea concluziilor despre influența mișcărilor subtile ale mâinii asupra dezvoltării vorbirii este confirmată de oamenii de știință Analizând datele experimentale care indică o legătură strânsă între funcția mâinii și vorbire, inclusiv studii electrofiziologice, Koltsova M.M. a ajuns la concluzia că „formarea morfologică și funcțională a zonelor de vorbire are loc sub influența impulsurilor kinestezice de la mâini”. Prin urmare, se acordă o mare importanță utilizării acestui fapt în lucrul cu copiii și în cazurile de dezvoltare a vorbirii în timp util, și mai ales în cazul în care dezvoltarea vorbirii este întârziată. Psihologii recomandă stimularea dezvoltării vorbirii copiilor prin antrenarea mișcărilor degetelor. Exercițiile sistematice de antrenament ale degetelor, împreună cu un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii, sunt, potrivit lui M.M. Koltsova, „un mijloc puternic de creștere a performanței cortexului cerebral”. Această concluzie, bazată pe numeroase date experimentale, prezintă un interes excepțional din punct de vedere pedagogic.
Este extrem de important să se țină cont de efectele benefice ale mișcărilor asupra dezvoltării vorbirii și a altor procese mentale în practica logopedică. În sistemul corecțional - munca educaționalăÎn instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de pronunție, este necesar să se acorde o mare atenție formării mișcărilor fine ale degetelor.
Lucrările intenționate pentru îmbunătățirea mișcărilor degetelor sunt cunoscute a fi foarte utile pentru pregătirea mâinii pentru scris. Rolul său este deosebit de mare în grupurile pentru copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, unde mulți copii au abateri pronunțate în dezvoltarea mișcărilor degetelor: mișcările sunt imprecise, necoordonate, mișcările izolate ale degetelor sunt dificile.
Pentru a efectua lucrări de corecție eficiente, este necesar:
1. Creați un mediu de dezvoltare a subiectului care să permită unui adult să implementeze sarcini menite să corecteze pronunția sunetului copilului, iar copilul însuși să corecteze pronunția sunetului. Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător permite fiecărui copil să găsească ceva care îi place, să creadă în punctele forte și abilitățile sale și să învețe să interacționeze cu profesorii și colegii. Acest lucru ajută la dezvoltarea unor calități precum curiozitatea, inițiativa, independența și capacitatea de auto-exprimare creativă. Deci, mediul subiectului ar trebui să încurajeze copiii să fie independenți, să fie variați și să corespundă experienței și intereselor copiilor.
2.Utilizați masaj special, pentru a dezvolta motricitatea fină a degetelor (puteți folosi exerciții cu sau fără ajutoare).
Astfel, munca corecțională care vizează dezvoltarea motricității fine ale degetelor contribuie la formarea pronunției corecte la copiii de vârstă preșcolară mai mare.
1.9 Adaptare
Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este extrem de relevantă. Determinarea esenței sale, a indicatorilor de pregătire și a modalităților de formare a acesteia determină, pe de o parte, determinarea scopurilor și conținutului educației și educației în instituțiile preșcolare și, pe de altă parte, succesul dezvoltării și educației ulterioare. a copiilor la scoala. Mulți profesori (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) și psihologi asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa I cu pregătirea pentru școală.
Adaptarea în clasa I este o perioadă specială și dificilă de adaptare în viață.
copilul: învață un nou rol social ca elev, un nou tip de activitate - educațional, mediul social se schimbă - colegii de clasă, profesorii și școala apar ca un mare grup social, in care este inclus copilul, i se schimba modul de viata. Un copil care este nepregătit din punct de vedere psihologic pentru a învăța într-unul sau altul aspect al maturității școlare întâmpină dificultăți în adaptarea la școală și poate fi inadaptat.
Inadaptarea școlară este înțeleasă ca „un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul socio-psihologic și psihofizic al copilului și cerințele situației de învățare școlară, a căror stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri extreme. , imposibil." Tulburările de dezvoltare psihică duc la anumite perturbări în adaptarea școlară. Deficiențele intelectuale duc la dificultăți în stăpânirea activităților educaționale, deficiențele personale duc la dificultăți de comunicare și interacțiune cu ceilalți, trăsăturile neurodinamice (sindrom hiperdinamic, retard psihomotoriu sau instabilitatea proceselor mentale) afectează comportamentul, care poate perturba atât activitățile educaționale, cât și relațiile cu ceilalți. În acest sens, se pare că în conceptul de „pregătire pentru școală” se pot distinge două substructuri: pregătirea pentru activități educaționale (ca prevenire a inadaptarii educaționale) și pregătirea socio-psihologică pentru școală (ca linie de prevenire a inadaptarea socio-psihologică la școală).
În ce măsură este relevantă problema pregătirii socio-psihologice pentru școală și este recunoscută în școala primară? Cercetările lui Ovcharova indică faptul că fenomenul de inadaptare socio-psihologică există în rândul elevilor de școală elementară și se poate manifesta în aproximativ 37% din cazuri.
Gradul de inadaptare variază: de la problematic la conflict și neglijare socioculturală. Manifestările de inadaptare sunt diferite - se pot distinge prin indicatori obiectivi și exprimați extern: statut sociometric, lipsă de dorință sau comportament neîncrezător sau agresiv, precum și prin experiențele subiective: nemulțumire, anxietate și ostilitate.
Pe baza rezultatelor examenului de diagnostic, este posibil să se creeze grupuri speciale și clase de dezvoltare în care copilul se poate pregăti pentru începerea educației sistematice la școală. Grupurile de corecție și dezvoltare sunt create și în funcție de parametrii de bază.
Astfel de cursuri se pot desfășura și în perioada de adaptare la școală.
De exemplu, cursul lui G.A. Tsukerman „Introducere în viața școlară” se desfășoară tocmai în perioada în care începe școala.
Acest curs a fost creat cu scopul de a ajuta copilul să-și construiască o imagine semnificativă a unui „școlar adevărat” în pragul școlii, între copilăria preșcolară și cea școlară. Acesta este un fel de inițiere de zece zile într-o nouă eră, în sistem nou relațiile cu adulții, semenii și cu tine însuți.
2 Parte practică
2.1 Experiment de constatare
Acest experiment implică copii din grupa pregătitoare, copiii au vârsta de 6-7 ani: Evseeva Polina, Soboleva Yulya, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.
2.1.1 Metode de studiu a pregătirii psihologice pentru școală:
2.1.1.1 Metoda „Desenează o figură umană (om).” Această tehnică determină nivelul de dezvoltare psihologică a copilului. Materiale: coală de hârtie și creion moale.
Invitați copilul să deseneze o persoană (un bărbat). Nu sunt permise explicații.
Cum se evaluează rezultatele:
Figura desenată are un cap și un trunchi. Există păr pe cap. Pe față - ochi, nas, gură. Mâinile cu 5 degete sunt punctate - 5 puncte.
Figura conține elementele enumerate, cu excepția a trei (fără gât, păr, un deget). Este necesară prezența ochilor, a nasului și a gurii, evaluată la - 4 puncte.
Figura are cap, trunchi și membre. Brațele și picioarele sunt desenate cu două linii, nu există gât, urechi, păr, haine, degete, evaluat la - 3 puncte.
Desen primitiv al unui cap cu membre. Membrele sunt desenate cu o linie - punctată - 2 puncte.
Nu există o imagine clară a trunchiului și a membrelor. Doodle – estimat la – 1 punct.
Descriere mai detaliata:
Capul este sfera intelectului, sfera imaginației.
Cap mare - subliniind inconștient credința despre importanța gândirii în activitatea umană.
Cap mic - experiență de inadecvare intelectuală.
Gâtul este un organ care simbolizează legătura dintre sfera controlului (capul) și sfera dorinței (corp). Astfel, acesta este punctul lor focal.
Gâtul excesiv de mare - conștientizarea impulsurilor corporale, încercarea de a le controla.
Gât lung și subțire – inhibiție, regresie.
Un gât gros și scurt înseamnă concesii față de slăbiciunile și dorințele cuiva, o expresie a impulsului nesuprimat.
Umerii și mărimea lor sunt un semn al forței fizice sau al nevoii de putere. Umerii sunt excesiv de mari - un sentiment de mare putere sau preocupare excesivă pentru putere și autoritate.
Umerii sunt mici – un sentiment de valoare scăzută, nesemnificație.
Umerii unghiulari sunt un semn de precauție excesivă și de pericol.
Umeri înclinați - deznădejde, disperare, vinovăție, lipsă de vitalitate Un corp unghiular sau pătrat - masculinitate.
Corpul este prea mare - prezența unor nevoi nesatisfăcute care sunt acut conștienți de subiect.
Fața: trăsăturile feței includ ochii, urechile, gura, nasul. Aceștia sunt receptori pentru stimuli externi – contact senzorial cu activitatea.
Urechi accentuate – halucinațiile auditive sunt posibile; ele apar la persoanele care sunt deosebit de sensibile la critici.
Urechi mici - dorința de a nu accepta nicio critică, de a o îneca. Imaginea ochilor ca orbite goale este o dorință semnificativă de a evita stimulii vizuali, ostilitatea.
Ochi mici - auto-absorbție.
Crema de ochi - grosolănie, insensibilitate.
Buzele pline de pe fața unui bărbat sunt feminitate.
Nasul este larg, proeminent cu o cocoașă - atitudini disprețuitoare, tendință de a gândi ironic cu stereotipuri sociale. Narile – agresivitate primitivă.
Sprâncene scurte rare - dispreț, rafinament.
Părul este un semn de masculinitate, curaj, curaj, maturitate și dorință pentru el.
Părul umbrit - anxietate asociată cu gândirea sau imaginația. Părul ca niște bețe - subiectul este controlat de sentimente ostile.
Membre:
Mâinile sunt instrumente pentru o adaptare mai perfectă și mai sensibilă la mediu, în principal în relațiile interpersonale.
Mâinile mai late la palme sau la umăr - control insuficient al acțiunilor și impulsivitatea.
Brațe care nu sunt descrise ca una cu corpul, întinse în lateral - subiectul se prinde uneori în acțiuni sau acțiuni care sunt în afara controlului său.
Mâinile încrucișate pe piept - o atitudine ostilă, suspectă.
Brațele prea lungi - aspirații prea ambițioase.
Brațe scurte – lipsa de aspirații împreună cu un sentiment de inadecvare.
Brațe lungi - o dorință de a realiza ceva.
Mâinile întoarse în lateral, atingând ceva - dependență, dorință de dragoste, afecțiune.
Mâinile la spate sau în buzunare – sentimente de vinovăție, îndoială de sine.
Mai puțin de 5 degete – dependență, neputință.
Degete fără palme - grosolănie, insensibilitate, agresivitate.
Degete lungi - agresiune ascunsă.
Degetele strânse în pumni - rebeliune, protest.
Picioarele nu sunt proporțional lungi - o nevoie puternică de independență și dorința pentru aceasta.
Picioare prea scurte – un sentiment de stingherie mentală sau fizică. Picioare larg distanțate - neglijare totală (insubordonare, ignorare sau nesiguranță).
Picioare de dimensiuni inegale - ambivalență în dorința de independență. Ștergeri – anxietate, aprehensiune.
Ștergeri frecvente - indecizie, nemulțumire față de sine.
Ștergerea la redesenare, dacă redesenarea a devenit mai bună, este un semn bun.
Ștergerea fără a încerca să redeseneze este un conflict intern sau un conflict cu acest detaliu anume (sau cu ceea ce simbolizează).
Desen mare - expansiune, tendință spre vanitate, aroganță.
O siluetă mică înseamnă anxietate, dependență emoțională, un sentiment de disconfort și constrângere, stimă de sine scăzută.
Cifra este deplasată spre stânga - anxietate, semn de nesiguranță. Lipsa de simetrie este nesiguranță.
Desenul de lângă marginea foii înseamnă independență, îndoială de sine. Un desen pe întreaga foaie este o exaltare compensatorie a sinelui în imaginație.
2.1.1.2 Test pentru a determina pregătirea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală.
Acest test se efectuează individual cu fiecare copil. Există o conversație cu copilul pe diverse subiecte; nu vă grăbiți când citiți sondajele; nu trebuie să puneți toate întrebările deodată. Încercați să obțineți răspunsuri detaliate, oferiți copilului posibilitatea de a raționa. Dacă un copil are dificultăți, se oferă ajutor.
1. Care este numele tău? Câți ani ai?
2. Care sunt numele părinților tăi?
3. În ce oraș locuiești?
4. Câți oameni trăiesc în familia ta? Numiți-le.
5. Ce lucruri interesante sunt în orașul tău?
6. Ce ai face dacă ai vedea pe cineva căzut pe stradă și nu s-ar putea ridica?
7. În ce perioadă a anului apar frunzele pe copaci?
8. De ce este nevoie de o armată?
9. Ce rămâne pe pământ după ploaie?
10. Cum să traversezi corect drumul?
11. De ce are nevoie o persoană de cap, nas, urechi, mâini?
12. Vrei sa mergi la scoala? De ce?
13. Care sunt anotimpurile?
14. Câte zile sunt într-o săptămână? Numiți-le.
15. Ce profesii cunoști?
16. Ce programe te uiti la televizor?
17. Ce țări cunoașteți?
18. Ce ar trebui să faci dacă îți tai degetul?
19. Ce produse alimentare cunoașteți?
20. Numiți articolele de bucătărie și vesela?
21. Cum să numești ceapă, morcovi, castraveți... într-un cuvânt?
22. Prin ce diferă animalele sălbatice de cele domestice?
23. Care este diferența dintre zi și noapte?
24. Ce ar trebui să faci dacă pierzi jucăria prietenului tău?
25. Numără până la 10, ce număr vine înaintea numărului 6?
26. Care număr este mai mare decât 7 sau 8? Cât timp?
27. Ce crezi că va fi interesant la școală?
28. Cum ar trebui să te comporți când vizitezi?
29. De ce nu ar trebui să te joci cu meciuri?
30. Cum să înțelegeți expresia „Omul are mâini de aur”?
31. Cum se deosebește o persoană de un animal?
32. De ce trebuie să plătești bani într-un magazin, în transportul public sau într-un film?
33. Cine este Yuri Gagarin?
34. Ce ar trebui să faci dacă începe un incendiu?
35. Numiți prietenii lui Pinocchio?
2.1.1.3 Tehnica „Ecou”.
Dezvolta auzul fonemic la copii. Tehnica este un joc în care copilul joacă rolul unui ecou. Înainte de joc, explicați copilului ce este un „ecou”: „Ați auzit vreodată de un ecou? Cel mai adesea trăiește în pădure sau în munți, dar nimeni nu l-a văzut vreodată, doar îl auzi. Echo îi place să imite vocea oamenilor, păsărilor și animalelor. După poveste, subiectului i se cere să joace un joc în care va trebui să repete exact orice sunet pe care îl aude. Sunetele individuale și combinațiile de sunete sunt luate ca material de redare: trei sunete vocale („a”, „o”, „i”), trei sunete consoane fără voce („p”, „s”, „t”), trei sunete consoane vocale ( „b”, „z”, „d”), trei cuvinte formate din două sunete („sha”, „ru”, „ly”), trei combinații de sunete formate din două sunete consoane (“st”, „vr” , „kt”). Rezultatele sunt procesate cantitativ și calitativ. Fiecare sunet pronunțat incorect primește 1 punct și este important să înregistrați ceea ce a spus copilul în loc de sunetul necesar. Refuzul de a juca este de asemenea punctat cu 1 punct, indiferent de numărul de sunete redate. Tehnica ne permite să identificăm caracteristicile dezvoltării auzului fonemic.
Evaluarea rezultatului studiului:
0 – 2 puncte auzul fonemic este bine dezvoltat;
3 – 5 puncte auzul slab dezvoltat;
6 sau mai mult auzul slab dezvoltat.
2.1.1.4 Tehnica „DA și NU”.
Această tehnică are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a atenției. În această tehnică, este interzis să răspunzi la întrebări cu „Da” și „Nu”. Deoarece atenția copilului în acest moment este concentrată pe respectarea regulilor jocului, răspunsurile sincere sunt cel mai probabil. În acest fel, psihologul își face și o idee despre pregătirea motivațională a copilului pentru școală.
Acum vom juca un joc în care nu puteți spune cuvintele „da” și „nu”. Acum fiți atenți, vă voi pune întrebări:
1. Vrei sa mergi la scoala?
2. Îți place când oamenii îți citesc basme?
3. Îți place să te uiți la desene animate?
4. Vrei să mai stai un an la grădiniță?
5. Îți place să te plimbi?
6. Îți place să te joci?
7. Vrei să studiezi?
8. Îți place să te îmbolnăvești?
9. Ai prieteni la grădiniță?
10. Știi ce perioadă a anului este acum?
Rezultatele sunt procesate prin calcularea punctelor acordate pentru erori, care sunt înțelese ca cuvintele „da” și „nu”. Utilizarea de către copii a vocabularului colocvial (cuvinte „aha”, „nah”, etc.) nu este considerată o eroare. De asemenea, un răspuns fără sens nu este considerat o eroare dacă îndeplinește regulile formale ale jocului. Fiecare eroare valorează 1 punct. Dacă copilul a răspuns corect la toate întrebările, rezultatul său este notat cu 0 (zero). Astfel, cu cât sarcina este îndeplinită mai rău, cu atât scorul total este mai mare.
Grupul cu atenție bine dezvoltată include copii care au primit nu mai mult de două puncte.
Atenție slab dezvoltată la copiii care au primit de la 3 la 5 puncte.
Atenție slab dezvoltată – 5 – 10 puncte.
2.1.1.5 Metoda „Casa în poiana”
Această tehnică are ca scop studierea gândirii vizual-figurative. Copiilor li se dau cartonașe înfățișând o poiană cu poteci și case, cinci desene de instrucțiuni care indică drumul către una dintre case. Copilul trebuie să găsească casa a cărei cale este indicată în instrucțiuni. De exemplu: calea către casă se întinde pe lângă un pom de Crăciun, un pom, o ciupercă, un pom de Crăciun și o floare. Și aici este casa, puneți numărul 1 deasupra ei. Explicați cum să utilizați corect imaginea de instrucțiuni și oferiți posibilitatea de a finaliza sarcina în mod independent.
Dacă copilul a îndeplinit sarcina corect, adică conform instrucțiunilor, a mers de la persoană până la casă, găsind secvențial toate obiectele marcate pe diagramă, rezultatul primește 3 puncte. Dacă apar dificultăți: copilul a ratat obiectele marcate, a confundat secvența, dar, cu toate acestea, a ajuns corect la traseul final - 2 puncte (dacă nu a fost făcută mai mult de o greșeală) sau 1 punct (trei erori). Dacă copilul nu reușește să finalizeze sarcina, rezultatul este evaluat ca zero.
Evaluarea rezultatelor:
10 – 12 puncte - nivel inalt gândire
8 -9 puncte – nivel mediu de gândire
Sub 8 puncte – nivelul este sub medie.
2.1.1.6 Tehnica „Numiți numerele”.
Această tehnică are ca scop studierea memoriei. Copilul este rugat să citească cele șase numere indicate pe cartonașe: 7, 3, 6, 1, 9, 4. După aceasta, arătați din nou toate cărțile una câte una, se acordă 2 secunde pentru a memora fiecare carte. Apoi cereți să repetați numerele din memorie (ținând cont nu de ordine, ci de numărul de potriviri corecte).
Când evaluați rezultatul unei sarcini pe baza numărului de numere reproduse corect, anulați numărul de numere pronunțate incorect. Dacă copilul reproduce numerele în secvența originală, adăugați încă 1 punct la rezultat.
Cum se evaluează rezultatele:
7 – puncte – nivel ridicat de dezvoltare a memoriei;
6 – puncte – peste medie;
3-5 - puncte - nivel mediu;
0-2 – puncte – sub medie.
2.1.1.7 Tehnica „Șarpe”.
Această tehnică vizează nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine. Pentru copil timp de 30 de secunde. Se propune să „descoperiți” cât mai multe cercuri în șarpe (adică să puneți puncte în centrul cercurilor). Numărați numărul total de puncte făcute de copil și apoi scădeți din numărul rezultat numărul total de puncte plasate în afara cercului sau pe marginea acestuia. Numărul rezultat (punctele) va fi un indicator al succesului sarcinii.
Cum se evaluează rezultatele:
Peste 34 de puncte – abilitățile motorii sunt foarte dezvoltate.
De la 18 – 30 de puncte – peste medie
12 – 17 puncte – abilitățile motorii nu sunt suficient dezvoltate.
Mai puțin de 11 puncte – nivel scăzut.
Rezultat:
După efectuarea tehnicii „Șarpe”, rezultatele sunt următoarele:
2.1.2. Analiza datelor primite
Metoda „Desenează o figură umană”
După cum arată practica, după tehnica „Desenează o figură umană”, s-au tras concluzii: doi copii (Ilya și Alyosha) au figuri mici, ceea ce înseamnă anxietate, dependență emoțională, un sentiment de disconfort și constrângere.
U Ilya aspirații prea ambițioase, agresivitate ascunsă, anxietate asociată cu gândirea sau imaginația, există și ștersături în imagine, ceea ce indică un conflict intern.
De Aleshin in poza se vede ca exista un semn de precautie excesiva, protectie, masculinitate, curaj, forta; lipsa de control asupra acțiunilor și impulsivitate, precum și rebeliunea și protestul.
U Yuli Sh.– există agresivitate primitivă, anxietate asociată cu gândirea sau imaginația, o nevoie puternică de independență și o dorință de securitate.
Iulia S.– prezența unei reacții emoționale puternice la obiectul desenat sau la ceea ce acesta simbolizează pentru obiect; neglijare totală, o nevoie puternică de independență și dorință pentru aceasta, anxietate asociată cu gândirea sau imaginația; deznădejde, deznădejde, vinovăție, lipsă de activitate vitală.
Ulyana– credința inconștientă despre importanța gândirii în activitatea umană, concesii față de slăbiciunile și dorințele cuiva, expresia unui impuls nesuprimat; feminitate, agresivitate primitivă.
Lisa– un sentiment de valoare scăzută, umilire, vinovăție, îndoială de sine, o nevoie puternică de independență și dorința de ea, conflict intern sau conflict cu acest detaliu.
Kate– nesiguranță, sentiment de valoare scăzută, rebeliune, protest.
Egor– conflict intern, prezența unui semn de precauție extremă, protecție; masculinitate, control insuficient al acțiunilor; dependență, neputință, dispreț, rafinament.
Kirill– un sentiment de stângăcie fizică sau psihologică, expansiune, tendință spre vanitate, aroganță, exaltare de sine; dorinta semnificativa de a evita stimulii vizuali, subiectul este condus de sentimente ostile.
Pauline– aspirații excesiv de ambițioase, o atitudine ostilă – suspicioasă, un sentiment inerent de stângăcie fizică sau psihologică, atitudini disprețuitoare, o tendință de a gândi ironic în stereotipuri sociale; feminitatea, anxietatea asociată cu gândirea sau imaginația, este prezența unor nevoi nesatisfăcute.
După efectuarea tehnicii de pregătire motivațională, copiii pot fi împărțiți în 3 grupuri:
Grupul 1 a inclus: Evseeva Polina, Iovleva Katya, Yulia Shevchuk, Yulia Soboleva, Bragina Ulyana, Shmelev Alyosha - acești copii au răspuns bine, complet și cuprinzător, comportamentul lor este bun, știu multe și sunt capabili să își justifice răspunsurile. Pregătirea motivațională este ridicată.
Grupul 2 a inclus: Ilya Sokolov, Kirill Smorodkin, Liza Seredova - nu au răspuns suficient la întrebări, au rătăcit, au plecat de la subiect și au apărut dificultăți în a răspunde la unele întrebări. Ei înțeleg regulile de bun comportament și pregătirea lor motivațională este peste medie.
Egor Razumnov a intrat în grupa 3 - a răspuns fără tragere de inimă și nu în detaliu, deși este clar că știe multe și știe să-și justifice răspunsurile. Egor însuși este secretos, dar s-a comportat bine în timpul conversației. Pregătirea motivațională este medie.
După efectuarea tehnicii „Echo”, a fost dezvăluită dezvoltarea auzului fonemic:
8 copii - (Sh. Alyosha, B Ulyana, S. Liza, E. Polina, S. Yulia, Sh. Yulia, S. Ilya, S Kirill), auzul fonemic este bine dezvoltat, copiii au câștigat de la 0 la 2 puncte.
Copiii rămași (R. Egor și I. Katya) au 3 puncte, acești copii burd și nu pronunță litera „l” - auzul lor fonemic este slab dezvoltat.
Rezultatele metodei „Da” și „Nu”.
Atenție bine dezvoltată la 7 copii:
Polina E. și Yulya Sh. au primit 0 puncte, Lisa S., Katya I. au primit 1 punct. Ilya S., Ulyana B., Alyosha Sh. - au primit câte 2 puncte.
Atenție slab dezvoltată la 3 copii:
Yulia S. și Kirill S. au primit câte 4 puncte, Egor R. a primit 5 puncte.
Rezultatele tehnicii „Case într-o poieniță”.
Toți copiii din această metodă au arătat rezultate bune, au făcut față sarcinii fără prea mult efort, mulți copii nici măcar nu au necesitat explicații repetate. După metodologie, putem concluziona că toți copiii au un nivel ridicat de gândire.
Rezultatele tehnicii „Denumește numerele”. După efectuarea tehnicii, a fost dezvăluit nivelul de dezvoltare a memoriei:
Nivel înalt – Alyosha Sh., Yula Sh., Katya I. (7 puncte).
Peste medie – Polina E., Kirill S. (6 puncte).
Nivel intermediar – Lisa S., Ilya S., Egor R., Ulyana B.. (4, 5 puncte).
Sub medie – Yulia S. (2 puncte).
Rezultatul tehnicii „Șarpe”.
După aplicarea acestei tehnici, rezultatele sunt următoarele:
E. Polina și R. Egor - de la 18-30 de puncte - dezvoltarea motricității fine este peste medie. Copiii rămași au rezultate de peste 34 de puncte, ceea ce indică dezvoltare ridicată abilitati motorii.
|
Psihologic dezvoltare |
Pregătire motivațională |
Auzul fonemic |
Atenţie |
Gândire |
Abilitati motorii |
|||
|
Bragina Ulyana |
Bine dezvoltat |
bine dezvoltat |
foarte dezvoltat |
Înalt dezvoltat |
||||
|
Soboleva |
Bine dezvoltat |
|||||||
|
Foarte inalt |
Peste medie |
|||||||
|
Peste medie |
Slab dezvoltat |
Înalt dezvoltat |
||||||
|
Razumnov |
Peste medie |
Slab dezvoltat |
Foarte dezvoltat |
|||||
|
Seredova |
Peste medie |
in medie |
Bine dezvoltat |
Înalt dezvoltat |
||||
|
Bine dezvoltat |
Intermediar superior |
|||||||
|
Şmelev Alioşa |
Bine dezvoltat |
|||||||
|
Peste medie |
Bine dezvoltat |
in medie |
||||||
După metodele folosite pentru studierea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală, s-au făcut următoarele concluzii: acești copii au abilități de gândire și motricitate a mâinii foarte bine dezvoltate, puțin mai puțin dezvoltate sunt pregătirea psihologică, pregătirea motivațională, auzul fonemic, atenția și memoria. Anumite cursuri vor fi desfășurate cu copiii care vizează acordarea de asistență psihologică și pregătirea pentru școală. La cursuri vor fi prezenți următorii copii: Egor Razumnov, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Ulyana Bragina, Ilya Sokolov, Lisa Seredova, Polina Evseeva. O atenție deosebită trebuie acordată lui Egor Razumnov. El este cel care are cel mai scăzut indicator al pregătirii psihologice pentru școală.
2.2 Experiment formativ
Un program de activități care vizează pregătirea copiilor pentru o școlarizare de succes.
Scop: dezvoltarea pregătirii pentru școlarizare.
1. Formarea unei atitudini pozitive față de școală, motive de învățare;
2. Dezvoltarea proceselor cognitive.
3. Formarea abilităţilor de comunicare şi activități comune. Pentru a forma o atitudine pozitivă față de școală s-au ales următoarele exerciții: „Asocieri de alergare”, „Imaginea obiectelor”. Pentru dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii, imaginației: „Perechi de cuvinte”, „Humpty Dumpty”, „Colectați o poză”, „Căutare non-stop”, „Ou magic”, „Maimuțe”, „Se întâmplă - nu se întâmplă”.
Abilitățile de comunicare și activități comune sunt de așteptat să fie dezvoltate prin următoarele exerciții: „Beep”, „Little Monkeys”, „Confuzie”, „Oglindă”.
După forma de organizare, toate jocurile și exercițiile pot fi împărțite în:
Grup („Asociație Run”)
În perechi („Oglindă”)
Individ („Colectează o poză”, „Ou magic”)
Restul jocurilor și exercițiilor sunt frontale sub formă de organizare. Tehnica principală este jocul. Forma de joc a fost aleasă ținând cont de caracteristicile vârstei. În această etapă a copilăriei preșcolare, jocul este activitatea principală a copilului; în plus, în joacă, într-un mediu familiar, copiii dobândesc mai ușor aptitudini și cunoștințe. Lucrul în grup permite, pe lângă dezvoltarea proceselor cognitive și motivației necesare, să se acorde atenție formării maturității socio-psihologice; dezvoltarea abilităților de comunicare, lucru în echipă etc. Cursurile de grup se țin după diagnosticare. Durata lecției este de 25-30 de minute.
LECTIA 1.
Scop: Dezvoltarea abilităților de lucru în perechi. Dezvoltarea memoriei și a atenției.
Progresul lecției:
1. Ritual de salut:
Scop: cunoașterea reciprocă, dezvoltarea capacității de a se asculta.
Progres: Se selectează un obiect (jucărie), arătați-l copiilor și spuneți că acest obiect va fi un simbol al grupului nostru, ne va ajuta în toate. Astăzi el ne va ajuta să ne cunoaștem. Este recomandabil ca copiii să stea în cerc. Psihologul ține obiectul și le spune copiilor despre el însuși, apoi le transmite simbolul copilului care stă lângă el, spune și tot ce consideră necesar despre sine și așa mai departe în cerc. Când cunoștința s-a terminat, copiii, împreună cu psihologul, aleg locul în care va fi amplasat simbolul lor.
Apoi toată lumea este de acord că înainte de a începe lecția, se vor ține de mâini în cerc, cu un simbol în centru. Și toată lumea își urează pe rând ceva bun. Acesta va fi ritualul de salut în toate clasele.
2. „Patru elemente”
Scop: dezvoltarea atenției legate de coordonarea aparatului auditiv.
Mișcare: Jucătorii stau în cerc, liderul este de acord cu ei, dacă spune cuvântul „pământ”, toată lumea ar trebui să-și coboare mâinile în jos, dacă cuvântul „apă” - mâinile înainte, „aer” - mâinile sus, „foc”. ” - rotația mâinilor în articulațiile coatelor. Cine greșește părăsește cercul. Toți copiii îl aplaudă pe câștigător.
3. „Amintiți-vă comanda”
Scop: dezvoltarea memoriei.
Progres: Psihologul arată în mână 6-7 creioane colorate. După 20 de secunde, după ce le-a îndepărtat, el cere succesiunea locației lor.
4. Papagal"
Scop: dezvoltarea abilității de a lucra în perechi, capacitatea de a lucra după un model, dezvoltarea atenției, a memoriei, a învăța să înțeleagă o altă persoană.
Procedură: Psihologul demonstrează exercițiul cu unul dintre băieți. Îi cere copilului, de exemplu, să numească orice moment al zilei, să vorbească despre evenimentele verii, despre el însuși. Psihologul joacă rolul unui papagal, încercând să preia intonația copilului și să-și repete vocea. Copiii sunt împărțiți în perechi, se joacă, reflectând expresiile faciale, gesturile, urmărindu-și cu atenție partenerul.
5. Rezumatul lecției:
Ce am făcut azi?
Ce ți-a plăcut cel mai mult?
6. „Ritualul de rămas bun”
Copiii stau cu toții împreună în cerc și, dându-și simbolul unul altuia, își iau rămas bun de la toți.
LECTIA 2.
Scop: dezvoltarea unei atitudini pozitive față de școală. Dezvoltarea abilităților de a lucra în perechi și în grup. Cultivarea abilităților de observare.
Progresul lecției:
1. „Ritual de bun venit”
2. „Dispoziție în culoare”
Scop: dezvoltarea imaginației, atitudinea emoțională a copilului față de muncă.
Procedură: Copiii sunt invitați să-și picteze starea de spirit pe o bucată de hârtie. Atunci ar trebui să-i sprijini pe cei care sunt într-o dispoziție proastă. Copiii fac acest lucru cu un simbol în mâini.
2. „Runsul asociațiilor”
Scop: dezvoltarea unei atitudini pozitive față de școală”
Progres: Copiii sunt împărțiți în 2 grupuri.
Psihologul pune întrebarea: „Ce cuvinte îmi vin în minte când rostesc cuvântul „școală”?
Fiecare grup răspunde. Apoi copiii vorbesc. Discuția implică căutarea de momente interesante, plăcute nu doar de jocuri, ci și de educație în conceptul de „școală”.
3. „Imaginea obiectelor”
Scop: educarea observației, dezvoltarea imaginației, capacitatea de a-i vedea pe ceilalți.
Progres: Copilul folosește expresii faciale și gesturi pentru a descrie obiectul, ceilalți copii îl ghicesc. Cine a ghicit bine devine lider.
4. Sesiunea de educație fizică „Vanka-Vstanka”
Scop: Să ofere copiilor posibilitatea de a se relaxa. Învață să acționezi conform instrucțiunilor.
Restul nostru este un minut de educație fizică,
Luați loc:
Odată ce s-au așezat, s-au ridicat de două ori.
Toată lumea și-a ridicat mâinile în sus.
S-a așezat, s-a ridicat, s-a așezat, s-a ridicat
E ca și cum au devenit Vanka-vstanka,
Și apoi au început să galopeze,
Ca mingea mea elastică.
5. „Oglindă”
Scop: dezvoltarea abilității de a lucra în perechi
Progres: Copiii sunt împărțiți în perechi. Ei stau față în față, se uită unul la altul și repetă mișcările.
6. „Dispoziție în culoare”
Scop: urmărirea stării emoționale a copiilor. Suport psihologic.
8. Rezumatul lecției.
9. Ritual de adio.
Lecția 3.
Scop: dezvoltarea memoriei, a gândirii, a abilităților de activitate comună.
Progresul lecției:
1. „Ritual de bun venit”
2. Dispoziție în culoare”
3. „Perechi de cuvinte”
Scopul este dezvoltarea memoriei. Învățarea să vă amintiți prin asociere.
Progres: Copiii trebuie să-și amintească al doilea cuvânt. Din câteva cuvinte: pisică - lapte, chiflă - unt, băiat - mașină, iarnă - munte, masă - plăcintă, dinți - perie, râu - pod.
Apoi conducătorii rostesc primul cuvânt al perechii, iar copiii rostesc al doilea cuvânt. Prezentatorul explică cum poate fi mai ușor de reținut dacă stabiliți o relație între cuvinte.
4. Lecție de educație fizică „Humpty Dumpty”
Scop: dezvoltarea memoriei, abilitatea de a lucra după un model.
Progres: Copiii își întorc trunchiul la dreapta, la stânga, brațele atârnă liber ca o păpușă de cârpă, iar la cuvintele „căzut în vis” înclină brusc corpul în jos. Psihologul dă exemplu, copiii repetă.
"Humpty Dumpty
stătea pe perete
Humpty Dumpty
A cazut in vis"
5. „Colectează o poză”
Scop: dezvoltarea gândirii.
Progres: Fiecare copil primește părți din imaginea tăiată. Copiii colectează, un adult ajută dacă este necesar.
A doua sarcină este mai dificilă. Puteți introduce un element de competiție. Este posibil să colectați imagini împreună.
7. „Confuzie”
Scop: dezvoltarea abilităților de activitate comună.
Mutare: driverul este selectat. Iese din camera. Restul copiilor se țin de mână în cerc, fără să-și desprindă mâinile și încep să se încurce - cât pot de bine. Când s-a format confuzia, șoferul „descurcă” copiii fără să-i elibereze.
7. „Dispoziție în culoare.”
8. Rezumatul lecției.
9. Ritual de adio.
Lecția 4.
Scop: Dezvoltarea abilităților de comunicare, imaginație, atenție.
Progresul lecției:
1. „Ritual de bun venit.”
2. „Dispoziție în culoare.”
3. „Căutare non-stop”.
Scop: dezvoltarea atenției.
Progres: în 10-15 secunde. Vedeți în jurul vostru cât mai multe obiecte de aceeași culoare (dimensiune, formă).
4. „Oul magic”.
Scop: dezvoltarea imaginației.
Progres: fiecărui copil i se dă un șablon în formă de ou, care este trasat pe o bucată de hârtie. Apoi, copiii sunt rugați să completeze ovalul, astfel încât să iasă articol nou. La sfârșitul lecției, puteți organiza o expoziție de desene. Dacă vă invitați copilul să deseneze mai multe ovale pentru a crea diferite obiecte, acest lucru va ajuta la dezvoltarea flexibilității și fluenței în gândire.
5. „Micul Monkeys”
Scop: dezvoltarea atenției, a abilităților de comunicare.
Progres: fiecare dintre copiii care stau la rând (3-6 persoane) ia un fel de poză. Unul dintre jucători, după ce se uită la ei timp de 40-50 de secunde, copiază poziția tuturor, iar restul stau în liniște.
6. Lecție de educație fizică „Humpty Dumpty”
7. „Se întâmplă – nu se întâmplă”
Scop: dezvoltarea imaginației, a atenției.
Progres: Psihologul rostește propoziții. Dacă se întâmplă acest lucru, copiii bat din palme; dacă nu se întâmplă, bat cu picioarele.
„Lupul rătăcește prin pădure. Un lup stă pe un copac. Cupa se fierbe intr-o cratita. O pisică se plimbă pe acoperiș. Un câine plutește pe cer. O fată mângâie un câine. Fata desenează o casă.”
Scop: dezvăluirea relațiilor de grup, abilități de comunicare.
Progres: Copiii stau pe scaune. Persoana care intră merge în cerc cu ochii închiși, se așează în poala copiilor și ghicește pe cine stă. Dacă ați ghicit corect, cine a fost numit, spune „Beep”.
9. „Dispoziție în culoare.”
10. Rezumatul lecției.
11. „Ritual de salutare”.
2.3 Experiment de control
Experimentul de control a inclus următoarele metode:
2.31.Metoda „Desenează o figură umană” (om), vezi experimentul de constatare. Această tehnică determină nivelul de dezvoltare psihologică a copilului.
2.3.2.Test pentru a determina disponibilitatea motivațională; (vezi experimentul de constatare).
2.3.3 Tehnica „Ecou”; (vezi experimentul de constatare)
După efectuarea acestei tehnici, Katya și Egor au primit câte 2 puncte, ceea ce indică o bună dezvoltare a auzului fonemic.
2.3.4. Tehnica „politețea” este un joc binecunoscut în care copiii îndeplinesc sarcini pentru lider doar dacă acesta aprinde cuvântul „te rog”. Conținutul comenzilor este legat de exerciții de educație fizică:
1. Mâinile înainte
2. Mâinile la centură, vă rog
3. Stai jos
4. Mâinile până la umeri, vă rog
6. Sari, te rog
7. Nu mai sari, te rog
8. Aplecați-vă
9. Vă rugăm să vă aplecați
10. Bate din palme.
Înainte de a începe jocul, trebuie să verificați dacă copilul înțelege cum să efectueze exercițiile utilizate; succesul îndeplinirii sarcinii depinde de atenție.
Prelucrarea rezultatelor: se realizează prin numărarea punctelor acordate pentru erori, care sunt înțelese ca executarea unei comenzi fără cuvântul „vă rog” și neexecutarea unei comenzi cu cuvântul „vă rog”. Fiecare dintre ele valorează 1 punct:
Atenția este bine dezvoltată - nu mai mult de 2 puncte;
Atenția este slab dezvoltată – 3 – 5 puncte;
Atenția este slab dezvoltată – 5 – 10 puncte.
La metodologie au participat următorii participanți: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. Copiii au primit nu mai mult de 2 puncte, ceea ce indică faptul că atenția copiilor este bine dezvoltată.
2.3.5 Metodologia „Remember phrases” Această metodă are ca scop studierea memoriei. Trebuie să citiți fraze copilului, de exemplu:
1. Plouă toamna.
2. Copiilor le place să se joace.
3. Un avion zboară pe cer.
4. Băiatul își ajută bunica.
5. Meri și peri cresc în grădină.
Cereți copilului să repete frazele pe care a reușit să le amintească. În același timp, principalul lucru este să transmiteți sensul fiecărei fraze; nu este deloc necesar să o repetați cuvânt cu cuvânt. Dacă copilul nu a putut să repete toate frazele prima dată, citiți-o din nou o dată. Prelucrarea rezultatelor:
5 puncte – nivel ridicat de memorie
4 puncte – peste medie
3 puncte – nivel mediu
0 -2 puncte – sub medie.
2.3.6 Rezultatele datelor obţinute
Tehnica „Desenează o figură umană” a fost realizată cu copii: Polina Evseeva și Kirill Smorodkin, deoarece în experimentul constatator, nivelul de dezvoltare psihologică a acestor copii a fost uşor mai scăzut decât al celorlalţi. În urma implementării metodologiei s-au făcut următoarele concluzii:
Desenele sunt mai prietenoase, deschise, ambii copii au dorință de dragoste și afecțiune. Nivelul de dezvoltare psihologică este ridicat.
Un test pentru a determina pregătirea motivațională a fost efectuat cu Egor Razumnov, deoarece în experimentul constatator a arătat rezultate nu foarte bune. După desfășurarea orelor de dezvoltare, Egor a dat rezultate bune. A devenit mai deschis, a răspuns la întrebări de bună voie, în detaliu, s-a comportat calm și nu s-a pierdut.
După efectuarea metodei „Echo”, Katya și Egor au primit câte 2 puncte, copiii au început să pronunțe mai bine literele și să audă sunete, ceea ce indică o bună dezvoltare a auzului fonemic.
La metoda „politețea” au participat următorii participanți: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. Copiii au primit nu mai mult de 2 puncte, ceea ce indică faptul că atenția copiilor este bine dezvoltată.
După efectuarea tehnicii „Remember Phrases”, trei copii: Ulyana Bragina, Yulia Soboleva, Liza Seredova, au dat dovadă de un nivel ridicat de memorie, copiii au câștigat câte 5 puncte. Sokolov Ilya și Razumny Egor au un nivel de memorie peste medie - 4 puncte.
Pe baza rezultatelor datelor obținute din experimentul de control, se poate aprecia că „Dacă un copil este pregătit din punct de vedere psihologic să studieze la școală, atunci îi va fi mult mai ușor să supraviețuiască adaptării, să comunice cu semenii și să dobândească cunoștințe. ” Ipoteza a fost confirmată.
Fișă rezumată a pregătirii psihologice pentru școală.
|
Psihologii pregătire |
Pregătire motivațională |
fonematic |
|||
|
Razumnov |
in medie |
||||
|
Soboleva |
|||||
|
Smorodkin |
|||||
|
Evseeva Polina |
|||||
|
in medie |
|||||
|
Seredova |
3 Concluzii
După desfășurarea orelor de dezvoltare, rezultatele experimentului de control sunt mult mai bune decât cele inițiale. Copiii au devenit mai atenți, sârguincioși, au început să ia sarcinile atribuite mai în serios și toată lumea s-a străduit pentru rezultate bune. Activitățile lor au dobândit un caracter conștient, semnificativ și intenționat.
La etapa formativă a fost folosit un program de lecții special selectat, care vizează pregătirea copiilor pentru o școlarizare de succes. Scopul principal al acestor clase este dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, motricității fine, precum și dezvoltarea pregătirii psihologice și motivaționale pentru învățarea la școală. Acest lucru se poate realiza numai prin dezvoltarea proceselor cognitive.
Shmelev Alyosha și Shevchuk Yulia au fost inițial pregătiți psihologic pentru școală nivel inalt Prin urmare, cu ei s-a făcut doar un experiment de confirmare, în care ea s-a dovedit a fi foarte bună; acești copii nu au nevoie de activități suplimentare de dezvoltare.
Au fost observate îmbunătățiri la copiii rămași după orele de dezvoltare. După cum am menționat mai sus, copiii au devenit mai asidui, au început să țină un pix cu mai multă încredere și au învățat să raționeze și să gândească logic. Separat, aș dori să subliniez Egorul Rezonabil. Pregătirea psihologică pentru școală era la un nivel scăzut, procesele cognitive erau slab dezvoltate, dar, cu toate acestea, după orele de dezvoltare, Yegor a dezvoltat un interes pentru școală, a devenit mai atent și mai răbdător. Toate sarcinile care au fost date în experimentul de control au fost finalizate mult mai rapid și fără niciun efort.
Pe baza datelor obținute, putem aprecia că „Dacă un copil este pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală, îi va fi mult mai ușor să supraviețuiască adaptării”. Ipoteza a fost confirmată
Sarcina principală a familiei și școlii, împreună cu problemele de educație și creștere, este sarcina de a păstra sănătatea copiilor.
Creșterea și dezvoltarea unui copil este influențată de factori externi și interni. Mediul acționează nu doar ca o condiție, ci și ca o sursă de dezvoltare a corpului uman, facilitând îmbunătățirea proprietăților sale ereditare și chiar corectând manifestările nedorite ale acestora. Lucrările privind pregătirea psihologică pentru școală ar trebui să înceapă deja în grupul pregătitor al grădiniței și, desigur, în familie. La vârsta preșcolară timpurie și timpurie, trebuie să faceți exerciții simple însoțite de un text poetic, nu uitați de dezvoltarea abilităților de bază de autoîngrijire: nasturi și descheituri de nasturi, legarea șireurilor; în grupurile mai în vârstă, ar trebui să faceți deja mai multe clase dificile, care vizează dezvoltarea proceselor cognitive.
Diagnosticul precoce al profilului fiziologic individual al copilului, definiție precisă natura și gradul de abatere a funcției, analiza aprofundată a mediului stă la baza eficienței muncii corecționale.
Munca corectivă ar trebui să vizeze atât schimbarea unui anumit tip de abilitate incorectă, cât și consolidarea sănătății copilului. De fapt despre care vorbim despre organizarea întregii vieți a copilului în așa fel încât în activitățile sale zilnice să se dezvolte procesele cognitive care ulterior vor fi necesare pentru succesul învățării la școală.
Îngrijirea celor dragi cu privire la sănătatea copilului este de mare importanță pentru dezvoltarea psihologică adecvată și în timp util. Efectuarea procedurilor de călire, conformare cerințe de igienă la îmbrăcăminte, la microclimatul spațiilor în care copilul își petrece cea mai mare parte a timpului, aderarea la somn și veghe ajută la întărirea sănătății copilului, este o măsură preventivă eficientă împotriva suprasolicitarii sistemului nervos, asigură o bună dispoziție emoțională, ajutând la dobândiți ferm și rapid abilități noi.
Lucrările privind pregătirea psihologică a copilului pentru școală trebuie efectuate în strânsă legătură cu părinții, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și profesorii din școala primară. Acest lucru va asigura o bună pregătire pentru școală și va fi mai ușor pentru copii să facă față adaptării.
Tine minte! Orice exerciții vor fi eficiente numai cu exerciții regulate. Trebuie să faci mișcare zilnic!
5 Referințe
1. Agafonova I. N. „Pregătirea psihologică pentru școală în contextul problemei adaptării” Școala primară 1999 Nr. 1.
2. Wenger L. A. „Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală, învățământul preșcolar”. M.1970.
3. Wenger L. A. „Copilul tău este pregătit pentru școală?” M. 1994.
4. Gutkina N. N. „Program de diagnostic pentru determinarea pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani pentru școală”. M.1997.
5. Dyachenko O. M. Veraksa N. E. „Ce nu se întâmplă în lume”. M.1994
6. Efimova S.P. „Cum să pregătești un copil pentru școală. Sfatul medicului.” 1992
7. Kozlov N. A. „Cele mai bune jocuri și exerciții psihologice” Ekaterinburg M. 1998
8. Zaporozhets A.V. „Pregătirea copiilor pentru școală. Bazele pedagogie preşcolară" / Editat de A.V. Zaporojhets, G. A. Markova.
9. Burya R. S. „Pregătirea copiilor pentru școală”. M.1987
10. Kravtsova E. E. „Probleme psihologice ale pregătirii pentru școală”. M.1991
11. Kulagina I. Yu.” Psihologie legată de vârstă» 1991
12. Nikitin B. P. „Jocuri educaționale”. 1994
13. Ovcharova R. V. „Psihologie practică în școala elementară”. 1999
14. Elkonin D. B. Venger L. A. „Caracteristici ale dezvoltării psihologice a copiilor de 6-7 ani.” M. 1988.
15. Dubrovina I. V. „Manualul unui psiholog practic”. 1999
16. Samukhina N.V. „Jocuri la școală și acasă: exerciții psihologice și programe corecționale„M. 1993
17. Sanko A.K., Kafeeva Yu.Zh. „Introducere în viața școlară”, „ Psiholog școlar„Nr. 23. 1999
18. Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. „Antologie. Vârsta și psihologie pedagogică. M. 1999
19. Tsukerman G. A. „Viața de școală”. Tomsk 1992.
20. Elkonin D. B. “ Jocuri psihologice" 1978
21. Bozhovich L. I. „Probleme în dezvoltarea sulfului motivațional al unui copil. Studiul motivației și comportamentului copilului.” 1972
22. Vygodsky L.S. „Problema vârstei”, 1984
23. Sallina N. G. „Dezvoltarea intelectuală a copilului”. 1988
24. Agafonova I. N. „Pregătirea socială și psihologică a copiilor 6 – 10 ani.” „Programul „Eu și Noi”. 2001
25. Bozhovici L. I. M. 1968
26. Special Revista „Hello School”. numărul 5 din revista „Sfaturi și idei utile”.
27. L. Matveeva Vyboyshchik I. „Ce pot afla despre copilul meu” Teste psihologice, sarcini și jocuri./ Ekaterinburg 2003
28. Fomina L. F. „Educația pronunției corecte la copii”
29. Koltsova M. M. „Dezvoltarea abilităților motorii”
30. E. Danilova „Jocuri cu degetele”
6 Aparatură conceptuală
1. Impulsuri kinestezice (din greacă: mișcare și senzație) senzație de poziție a părților individuale ale corpului, rezistență și greutate a obiectelor externe.
2. Abstracția este o formă de cunoaștere, care este o selecție mentală a proprietăților și conexiunilor esențiale ale unui obiect. Această generalizare teoretică ne permite să reflectăm modelele de bază ale obiectelor sau fenomenelor studiate, să le studiem și, de asemenea, să prezicăm modele noi, necunoscute. Obiectele abstracte sunt formațiuni integrale care alcătuiesc conținutul direct al gândirii umane - concepte, judecăți, concluzii, legi, structuri matematice etc.
3. Neurobiologii sunt oameni de știință care studiază creierul uman, emoțiile și sentimentele lor.
4. Studiile electrofiziologice sunt o procedură care urmărește obținerea unei înregistrări a potențialelor biologice de pe suprafața interioară a inimii folosind electrozi speciali.
5. Dezadaptare - orice tulburări de adaptare.
6. Sindrom hiperdinamic – tulburări emoționale exprimate prin neatenție și lipsă de perseverență în îndeplinirea sarcinilor atribuite.
7. Retardarea psihomotorie – o încetinire bruscă atât a proceselor mentale, cât și fiziologice.
8. Neglijarea socioculturală – subdezvoltare calitati sociale, orientări valoroase, nevoi. Se dezvoltă pe fondul atitudinii indiferente a celor din jur: părinți, profesori, cunoscuți.
9. Geneza – originea, formarea și dezvoltarea, al cărei rezultat este o anumită stare a obiectului studiat.
10. Activitatea analitico-sintetică este activitatea unui copil, care se dezvoltă pe o perioadă de timp de la 3 la 7 ani sub influența activităților productive, de design și artistice.
11. Maturitatea perceptivă este o activitate care este întotdeauna determinată de sens, motiv și scop.
12. Gândirea analitică – capacitatea unui individ de a folosi logica în analiza informațiilor și luarea deciziilor.
13. Concizie - concizie, concizie, laconism - prezentarea gândurilor folosind cel mai mic număr de cuvinte.
14. Interpretare - clarificarea sensului neclar sau ascuns pentru o persoană a anumitor aspecte ale experiențelor sale.
15. Specificitatea – distinctiv caracteristici, inerent numai unui obiect sau fenomen dat.
16. Aspect – una dintre laturile obiectului luat în considerare, punct de vedere, modul în care este văzut dintr-o anumită poziție.
17. Autorități estetice - dezvăluirea temelor existențiale eterne - iubire, natură, moarte, în evidențierea problemei depășirii timpului.
18. Motivele subordonate sunt motive care controlează comportamentul copilului și determină întreaga sa dezvoltare.
19. Verbalism – un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei cu o dezvoltare insuficientă a percepției și gândirii.
20. Nevrozele sunt un grup de boli cauzate de influente psihotraumatice. Se caracterizează prin tulburări neuropsihologice funcționale, de obicei reversibile.
21. Lipsa formulării – nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului proceselor.
22. Mediul de dezvoltare bazat pe subiect este un sistem de obiecte materiale și mijloace de activitate, care la rândul lor modelează conținutul dezvoltării spirituale și fizice.
23. Exprimarea de sine este cea mai reală modalitate de a-i face pe ceilalți să-ți acorde atenție, să fie remarcați, să fie auziți și, cel mai important, să fie recunoscuți.
24. Variabilitate – prezența mai multor sau mai multe opțiuni pentru ceva.
25. Stereotipurile sunt forme stabile de comportament (în sens larg, incluzând activități, comunicare, atitudini sociale implementate, relații) determinate de capacitățile naturale ale unei persoane, permițându-le să fie utilizate în mod optim, adică cu cea mai mare eficiență.
26. Regresia este o formă și un mecanism de apărare psihologică, este un mecanism de protecție a individului.
27. Ambitiozitate - dorinta de a atinge scopuri, ambitie. Cerând semne de respect și onoare. Mândrie, demnitate.
28. Ambivalența este dualitatea experienței senzoriale, exprimată prin faptul că același obiect evocă simultan două sentimente opuse la o persoană.
29. Expansiune – o manifestare ascuțită, violentă a sentimentelor, activitate ridicată.
Anexa nr. 1
Această anexă conține tehnicile care au fost utilizate în experimentul de constatare:
1. „Desenează o figură umană”
2. „Denumește numerele”
3. Test pentru a determina pregătirea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală
Anexa 2
Metode utilizate în experimentul de constatare:
1. „Case în poienă”
2. „Da” și „Nu”
3. „Șarpe”
Anexa nr. 3
În această aplicație, metodele care au fost utilizate în experimentul de control, după desfășurarea de jocuri și activități educative:
1. „Amintiți-vă fraza”
2. „Polițete”
4. „Desenează o figură umană”
5. Test pentru a determina pregătirea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală
Pregătirea psihologică a copilului pentru școală
Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihologică a unui copil pentru a stăpâni programa școlară în anumite condiții de învățare.
Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă care acoperă toate domeniile vieții unui copil.
Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școală sau activități educaționale.
În mod tradițional, se disting trei aspecte ale maturității școlare:intelectuale, emoționale și sociale.
Sub maturitate intelectuală se înțelege percepția diferențiată, inclusiv identificarea unei figuri din fundal; concentraţie; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege legăturile de bază dintre fenomene; posibilitatea de memorare logica; capacitatea de a reproduce un model, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii. Putem spune că maturitatea intelectuală înțeleasă în acest fel reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.
Maturitate emoțională în general înțeles ca o reducere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină nu foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.
Spre maturitatea socială Aceasta include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație de învățare școlară.
Vom enumera, de asemenea, sferele psihologice, al căror nivel de dezvoltare este folosit pentru a judecapregătirea psihologică pentru școală : afectiv-nevoie, voluntară, intelectuală și de vorbire.
Pregătire psihologică
Pregătirea psihologică pentru școală este un indicator complex care permite cuiva să prezică succesul sau eșecul educației unui elev de clasa întâi. Pregătirea psihologică pentru școală include următoarele:parametri de dezvoltare mentală:
1) disponibilitatea motivațională de a studia la școală sau prezența motivației educaționale;
Motivația academică se dezvoltă la un elev de clasa I atunci când există o nevoie cognitivă pronunțată și capacitatea de muncă. Este foarte important să răspundeți la întrebările copiilor mici, să le citiți cât mai mult posibil ficțiune și cărți educaționale și să jucați cu ei jocuri educative.
Lucrează la obiceiul copilului tău de a termina ceea ce a început și, dacă asta nu funcționează, atunci apelează la un adult pentru ajutor. Însă adulții trebuie să evalueze cu atenție situația de fiecare dată, dacă ajutorul lor este cu adevărat necesar sau dacă copilul este prea leneș să lucreze singur la ea. Uneori, încurajarea emoțională și încrederea că copilul va reuși pot fi de ajutor. O astfel de comunicare cu un copil, de regulă, permite cuiva să se formeze motivația de învățare până când copilul intră la școală.
2) un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului voluntar care să permită elevului să îndeplinească cerințele profesorului;
Pentru ca un copil să învețe cu succes, trebuie, în primul rând, să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”.
Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine a copilului față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.
Atunci când se determină pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării unei sfere arbitrare. Arbitrarul comportamentului copilului se manifestă atunci când sunt îndeplinite cerințele regulilor specifice stabilite de profesor atunci când lucrează după model. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile emergente și de a-și subordona acțiunile obiectivului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, își gestionează acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general.
Formarea morală a unui preșcolar este strâns legată de schimbarea caracterului, relațiile sale cu adulții și nașterea ideilor și sentimentelor morale pe această bază.
Pregătirea școlară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală și volitivă. Pentru o învățare de succes, un copil trebuie să îndeplinească cerințele stabilite pentru el.
Elevii cu nepregătire socio-psihologică pentru învățare, care manifestă spontaneitate copilărească, răspund simultan în clasă fără să ridice mâna și se întrerup reciproc, împărtășindu-și gândurile și sentimentele profesorului. De obicei, se implică în muncă doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de comentarii când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.
Astfel, pregătirea socio-psihologică pentru învățare presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii și dezvoltarea capacității de a face față rolului unui elev într-o învățare școlară. situatie.
Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică, un fenomen multi-complex; atunci când copiii intră la școală, este adesea relevată lipsa formării oricărei componente a pregătirii psihologice.
Acest lucru duce la dificultăți sau întreruperea adaptării copilului la școală. În mod convențional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire educațională și pregătire socio-psihologică.
O întârziere în dezvoltarea unei componente, mai devreme sau mai târziu, implică o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora.
Viitorul elev trebuie să-și controleze voluntar comportamentul și activitatea cognitivă, ceea ce devine posibil odată cu formarea unui sistem ierarhic de motive. Astfel, copilul trebuie să se fi dezvoltatmotivația educațională.
Imaturitatea motivațională duce adesea la probleme de cunoaștere și productivitate scăzută a activităților educaționale.
Admiterea unui copil la școală este asociată cu apariția celei mai importante noi formații personale – o poziție internă. Acesta este centrul motivațional care asigură că copilul este concentrat pe învățare, are o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de școală și se străduiește să fie la înălțimea exemplului unui elev bun.
3) un anumit nivel de dezvoltare intelectuală, care implică stăpânirea de către copil a operațiilor simple de generalizare;
Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. De la rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte și fenomene cu ajutorul acțiunilor indicative exterioare, copiii trec la rezolvarea lor în minte cu ajutorul unor acțiuni mentale elementare folosind imagini. Cu alte cuvinte, pe baza unei forme de gândire eficientă din punct de vedere vizual, începe să prindă contur o formă de gândire figurativă vizuală. Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive și caută explicații pentru fenomenele observate. El recurge la un fel de experiment pentru a clarifica întrebările care îl interesează, observă fenomene, motivează și trage concluzii.
Posibilitățile unei noi forme de atenție - atenția voluntară - până la vârsta de 6-7 ani sunt deja destul de mari. De asemenea, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu dezvoltarea semnificativă a formelor voluntare de memorare și reamintire. Astfel, pregătirea intelectuală a copilului se caracterizează prin maturizarea proceselor psihologice analitice și stăpânirea abilităților de activitate mentală. Oamenii de știință și psihologii implicați în cercetarea creierului și a dezvoltării mentale a copiilor au demonstrat de multă vreme o legătură între abilitățile motorii fine ale mâinii și dezvoltarea vorbirii. Copiii care au mișcări fine ale mâinilor mai bine dezvoltate au un creier mai dezvoltat, în special acele părți ale acestuia care sunt responsabile de vorbire. Cu alte cuvinte, cu cât degetele copilului sunt mai bine dezvoltate, cu atât va fi mai ușor să stăpânești vorbirea.
Desigur, dezvoltarea abilităților motorii fine nu este singurul factor care contribuie la dezvoltarea vorbirii. Dacă un copil are abilități motorii excelente și dezvoltate, dar nimeni nu vorbește cu el, atunci vorbirea copilului nu va fi suficient de dezvoltată. Adică este necesar să se dezvolte vorbirea copilului în ansamblu, să comunice mult și activ cu el în viața de zi cu zi, invitându-l să vorbească, stimulându-l cu întrebări, solicitări... Și în plus, să dezvolte motricitatea fină.
4) buna dezvoltare a auzului fonemic.
Auzul fonemic este capacitatea unei persoane de a recunoaște Sunete de vorbire, reprezentată prin foneme ale unei limbi date. La copii, formarea auzului fonemic are loc în timpul percepției vorbire orală cei din jur și, în același timp, în timpul propriei pronunțări a cuvintelor în conformitate cu modele percepute, cu ajutorul cărora sunt identificate și generalizate diverse trăsături ale fonemelor.
Abilitatea de a auzi fiecare sunet individual dintr-un cuvânt, de a-l separa clar de următorul, de a ști în ce sunete constă cuvântul, adică abilitatea de a analiza compoziția sunetului unui cuvânt, este cea mai importantă condiție prealabilă pentru pregătire adecvată alfabetizare
Prin urmare, învățarea cu succes a scrie și a citi le implică pe ambele condiție cerută formarea percepției fonemice și dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului.
Vorbind despre pregătirea psihologică pentru școală, trebuie să acordați atenție adaptării
Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este extrem de relevantă. Determinarea esenței sale, a indicatorilor de pregătire și a modalităților de formare a acesteia determină, pe de o parte, determinarea scopurilor și conținutului educației și educației în instituțiile preșcolare și, pe de altă parte, succesul dezvoltării și educației ulterioare. a copiilor la scoala. Mulți profesori și psihologi asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa I cu pregătirea pentru școlarizare.
Adaptarea în clasa I este o perioadă specială și dificilă de adaptare în viață.
copilul: învață un nou rol social ca elev, un nou tip de activitate - educațional, mediul social se schimbă - apar colegii, profesorii și școala, ca grup social mare în care este inclus copilul, modul său de viață se schimbă. Un copil care este nepregătit din punct de vedere psihologic pentru a învăța într-unul sau altul aspect al maturității școlare întâmpină dificultăți în adaptarea la școală și poate fi inadaptat.
Inadaptarea școlară este înțeleasă ca „un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul socio-psihologic și psihofizic al copilului și cerințele situației de învățare școlară, a căror stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri extreme. , imposibil." Tulburările de dezvoltare psihică duc la anumite perturbări în adaptarea școlară. Dizabilitățile intelectuale duc la dificultăți în stăpânirea activităților educaționale, cele personale duc la dificultăți de comunicare și interacțiune cu ceilalți, trăsăturile neurodinamice afectează comportamentul, ceea ce poate perturba atât activitățile educaționale, cât și relațiile cu ceilalți. În acest sens, se pare că în conceptul de „pregătire pentru școală” se pot distinge două substructuri: pregătirea pentru activități educaționale (ca prevenire a inadaptarii educaționale) și pregătirea socio-psihologică pentru școală (ca linie de prevenire a inadaptarea socio-psihologică la școală).
Bibliografie
1. Wenger L. A. „Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală, educație preșcolară”. M.1970.
2. Wenger L. A. „Copilul tău este pregătit pentru școală?” M. 1994.
3. Burya R.S. „Pregătirea copiilor pentru școală”. M.1987
4. Kravtsova E. E. „Probleme psihologice ale pregătirii pentru școală”. M.1991
5. Kulagina I. Yu. „Psihologia vârstei” 1991
Pregătirea copilului pentru școală
Pregătirea unui copil pentru școală este determinată de totalitatea lui fizic, pedagogicȘi psihologic pregătire.
· Care sunt manifestările nepregătirii pentru școlarizare?
Un copil nepregătit pentru școală nu se poate concentra asupra lecției, este adesea distras și nu se poate alătura rutinei generale a clasei. El dă dovadă de puțină inițiativă, gravitează spre acțiuni și decizii stereotipe și are dificultăți în a comunica cu adulții și colegii cu privire la sarcinile educaționale. Nici măcar toți copiii de 7 ani nu sunt pregătiți pentru școală în acest sens, deși s-ar putea să citească și să numere, ca să nu mai vorbim de cei de 6 ani.
« A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a fi capabil să citești, să scrii și să faci matematică. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți totul.”(Wenger L.A.).
- Ce înseamnă pregătirea psihologică a unui copil pentru școală?
Cât de bine este pregătit un copil pentru școală pe toată perioada preșcolară va determina succesul adaptării sale, intrarea în viața școlară, succesul educațional și bunăstarea psihologică.
Când vorbesc despre pregătirea pentru școală, de obicei înseamnă că copilul trebuie să fie capabil să citească, să poată repovesti (trebuie să fi dezvoltat vorbirea), să scrie (trebuie să fi dezvoltat abilități motorii fine), să numere (să aibă abilități de numărare) - aceasta pregătire pedagogică pentru scoala.
În plus, copilul trebuie să aibă un anumit nivel de sănătate fizică. A ședi la 4-5 lecții a câte 40 de minute fiecare și a face teme pentru acasă este o sarcină neobișnuită pentru un preșcolar - aceasta este pregătirea fizică pentru școală. Dar, desigur, acest lucru nu este suficient.
- Pregătirea socială
Un copil care intră la școală trebuie să aibă un anumit nivel de interese cognitive, o disponibilitate pentru a schimba poziția socială și o dorință de a învăța. Acestea. el trebuie să aibă o motivație pentru a învăța - un interes pentru cunoștințe noi, o dorință de a învăța ceva nou. De asemenea, la împlinirea vârstei de 6 ani, se formează poziția internă a elevului - o atitudine prosperă emoțional față de școală, o dorință minimă pentru elemente de activitate ludice și distractive (preșcolare), copilul își dă seama de nevoia de învățare, înțelege importanța acesteia. și semnificația socială. Dar amintiți-vă că dorința de a merge la școală și dorința de a învăța sunt semnificativ diferite una de cealaltă. Mulți părinți înțeleg cât de important este pentru un copil să-și dorească să învețe, așa că îi spun copilului lor despre școală, despre profesori și despre cunoștințele dobândite la școală. Toate acestea creează dorința de a învăța și creează o atitudine pozitivă față de școală.
- Pregătire personală
Pentru a studia cu succes la școală, un copil trebuie să fie capabil să-și construiască sisteme educaționale adecvate relațiile cu adulții, adică el trebuie să fi dezvoltat voinţa. Reacțiile unui preșcolar se caracterizează prin spontaneitate și impulsivitate. În pragul vârstei școlare, are loc o pierdere a „copilăriei”. Dacă nivelul de voluntariat rămâne scăzut, atunci copiii nu văd întrebările adultului ca pe o sarcină de învățare, ci le percep ca un motiv pentru comunicare directă, de zi cu zi. Astfel de copii îl pot întrerupe pe profesor cu o întrebare care nu are legătură cu lecția, să strige de pe scaune sau să-l spună pe profesor nu după prenumele sau patronimul, ci „mătușa Tanya”.
De asemenea, copilul trebuie să fie capabil să construiască relațiile cu semenii. Comunicarea copilului cu copiii nu ar trebui să fie deosebit de predispusă la conflict; la vârsta școlară el ar trebui să poată stabili cu ușurință contacte de afaceri, tratați colegii ca parteneri. În caz contrar, va fi dificil pentru copil să asculte răspunsul unui coleg de clasă, să continue povestea începută de altul sau să răspundă în mod adecvat la succesul sau eșecul altui copil. Comunicarea cu alți copii este importantă pentru dezvoltarea capacității de decentrare - capacitatea de a lua punctul de vedere al celuilalt, de a accepta una sau alta sarcină ca una comună și de a privi pe sine sau activitățile cuiva din exterior.
Adesea putem auzi de la un preșcolar: „Sunt cel mai puternic din grup”, „desenul meu este cel mai bun” etc. Preșcolarii se caracterizează printr-o evaluare părtinitoare și ridicată a ei înșiși și a abilităților lor. Acest lucru nu vine din excesul de încredere în sine și aroganță, ci este o caracteristică a conștientizării de sine a copiilor. Nu este nevoie să lupți cu stima de sine ridicată și să-i atingi adecvarea din timp. Acest lucru ar trebui să dispară de la sine ca urmare a trecerii copilului printr-o criză de 7 ani. Dar unii preșcolari au o stimă de sine instabilă și uneori chiar scăzută. Acest lucru sugerează că copiii experimentează o lipsă de atenție, dragoste, sprijin și securitate emoțională din partea adulților. Stima de sine scăzută formată în timpul copilăriei preșcolare poate provoca eșecuri la școală. Dă naștere fricii de eșec și, în manifestarea sa extremă, refuzului activității. Astfel de copii de la școală refuză să răspundă la tablă și de pe locurile lor. Copilul este mai probabil să fie considerat leneș și huligan decât fără succes în studii, așa că „uită” acasă manuale, caiete și agende.
- Pregătire inteligentă
Am menționat deja abilitățile de numărare și scriere, dar, de fapt, dezvoltarea acestor abilități este imposibilă fără formarea funcțiilor mentale de bază. În pragul școlii, funcțiile mentale superioare se află la următorul nivel de dezvoltare:
- Atenţie: Un indicator important al dezvoltării atenției este că acțiunea conform regulii apare în activitățile copilului - primul element necesar al atenției voluntare. Un copil de 6, și mai ales de 7 ani, care nu se poate concentra la o activitate necesară, dar nu interesantă timp de cel puțin 5-10 minute, este alarmant.
- Memorie: Pentru un copil de 6-7 ani, o astfel de sarcină este destul de accesibilă - amintiți-vă 10 cuvinte care nu sunt legate în sens. Prima dată va repeta de la 2 la 5 cuvinte. Puteți numi cuvintele de mai multe ori și după 3-4 prezentări copilul își amintește de obicei mai mult de jumătate din cuvinte. Dacă un copil de 6-7 ani nu își poate aminti mai mult de 3 cuvinte din a 4-a prezentare, poate fi necesar să consulte un neurolog. Până la vârsta de 7 ani, procesul de formare a memorării voluntare poate fi considerat complet.
- Gândire: se îmbunătăţeşte gândirea vizual-eficientă (manipularea obiectelor), se îmbunătăţeşte gândirea vizual-figurativă (manipularea imaginilor şi ideilor). De exemplu, copiii de această vârstă pot înțelege deja ce este un plan de cameră. Folosind diagrama camerei de grup, copiii pot găsi jucăria ascunsă. Jocurile „Găsiți comoara” și „Labirinturi” sunt utile. Și premisele pentru gândirea logică încep să se formeze în mod activ, care se formează în cele din urmă până la vârsta de 14 ani. Percepția continuă să se îmbunătățească.
- Imaginație: devine activ – voluntar. Imaginația joacă și un alt rol - afectiv și protector. Protejează sufletul în creștere și ușor vulnerabil al unui copil de experiențe și traume excesiv de dificile.
Iar pregătirea socială, personală și intelectuală reprezintă pregătirea psihologică pentru școală.
Anticipat:
- Prezintă-i copilului tău profesorului său înainte de începerea oficială a școlii.
- Vizitează-i de mai multe ori viitoarea clasă, lasă-l să stea la birou și să se uite bine la toate pentru ca mediul să nu i se pară necunoscut copilului, faceți o plimbare împreună prin școală și curtea școlii.
- Încercați să prezentați copilul unora dintre colegii săi. Este bine dacă copilul merge la școală nu singur, ci împreună cu un coleg de clasă care locuiește în cartier.
- Spune-i copilului tău programul aproximativ al lecțiilor și timpul alocat pentru lecții, pauze, prânz și când încep și se termină lecțiile.
- Întrebați-vă copilul cum se simte când merge la școală, despre experiențele sale pozitive și negative. Încercați să concentrați atenția copilului dvs. asupra aspectelor pozitive: activități interesante și oportunitatea de a vă face noi prieteni.
- Spune-i copilului tău că este complet normal să se simtă nervos în primele zile și că toți copiii experimentează acest lucru fără excepție. Asigurați-l că, dacă apar posibile probleme, îl veți ajuta să le rezolve.
În primele zile de curs
Începutul vieții școlare este o perioadă dificilă pentru orice copil. Gândul că va trebui să existe într-un mediu necunoscut, să fie înconjurat străini, provoacă anxietate la aproape orice elev de clasa întâi. Pregătirea corectă a copilului pentru începutul școlii poate contribui în mare măsură la atenuarea anxietății.
Nu uita de sentimentele tale: dacă tu însuți simți anxietate și entuziasm, acestea vor fi probabil transmise copilului tău. Prin urmare, fii calm și încrezător în tine și în copilul tău și nu lăsa fricile să umbrească acest eveniment important din viața copilului.
Deoarece în psihologie nu există încă o înțelegere comună a pregătirii psihologice pentru învățarea la școală, diferiți autori: L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, G. Witzlak, J.Shvantsara și alții propun diverse structuri.
Pregătirea școlară include o serie de componente reciproce. Astfel, celebrul psiholog ceh J. Švancara identifică componentele mentale, sociale și emoționale ale pregătirii psihologice.
Psihologul german G. Witzlak atribuie acestor componente un anumit nivel de dezvoltare mentală, capacitatea de concentrare, rezistența, anumite niveluri de dorință de realizare, dezvoltarea intereselor, abilităților de învățare și comportamentului social.
Psihologii ruși, atunci când determină structura pregătirii psihologice pentru școlarizare, pornesc, în primul rând, de la faptul că este o educație multicomponentă. La originile acestei abordări a fost L.I. Bozhovich, care a identificat mai mulți parametri ai dezvoltării mentale a copilului care influențează cel mai semnificativ succesul educației la școală: un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv motive cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltare suficientă. a comportamentului voluntar şi a sferei intelectuale.
Ea a subliniat că pregătirea psihologică constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale și a intereselor cognitive, pregătirea pentru reglarea voluntară a activității cognitive și pentru poziția socială a elevului.
Acest punct de vedere a fost împărtășit de A.V. Zaporozhets, care a inclus în pregătirea psihologică pentru școală caracteristicile motivației personalității copilului, nivelul de dezvoltare a activității cognitive și analitico-sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă. a actiunilor.
N.G.Salmina subliniază arbitrariul ca una dintre premisele activității educaționale. În plus, ea atrage atenția asupra nivelului de formare a funcției semnului ca caracteristici care includ trăsături de comunicare, capacitatea de a acționa împreună pentru a rezolva problemele atribuite și dezvoltarea sferei emoționale.
Astfel, pregătirea psihologică este o formațiune complexă care presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei de voință.
Există și alte abordări pentru a determina structura pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. De exemplu, E.E. Kravtsova se concentrează pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului și identifică 3 domenii: atitudinea față de adult, față de semeni și față de sine.
Psihomotorie (funcțională);
Intelectual;
Emoțional-volitiv;
Motivațional;
Personal;
Pregătire socială și psihologică.
Nu există nicio îndoială că orice componentă a structurii, precum și întreaga structură în ansamblu, sunt importante atât pentru activitatea de succes a copilului, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții și intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații. Pregătirea psihomotorie (funcțională) este înțeleasă ca corespondența gradului de maturizare a anumitor structuri cerebrale și funcții neuropsihice cu condițiile și sarcinile educației școlare. Pregătirea funcțională a unui copil indică nivelul de dezvoltare generală, ochiul său, orientarea spațială, capacitatea de a imita, precum și gradul de dezvoltare al mișcărilor coordonate complex ale mâinii. Pregătirea psihomotorie ar trebui să includă acele transformări care apar în corpul copilului care contribuie la creșterea performanței și rezistenței acestuia și la o mai mare maturitate funcțională. Printre acestea, în primul rând, este necesar să se numească:
1. Legat de vârstă, pe tot parcursul copilăriei preșcolare, echilibrul proceselor de excitație și inhibiție permite copilului să-și concentreze atenția asupra obiectului activității sale pentru mai mult timp, capacitatea de a forma forme arbitrare de comportament și procese cognitive;
2. Dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii și a coordonării mână-ochi - creează baza pentru stăpânirea acțiunilor scrisului;
3. Îmbunătățirea mecanismului de asimetrie funcțională a creierului activează formarea vorbirii ca mijloc de cunoaștere și gândire verbal-logică.
Pregătirea intelectuală presupune dobândirea de către copil a unui anumit stoc de cunoștințe specifice, înțelegerea conexiunilor generale, a principiilor, a tiparelor; dezvoltarea gândirii vizual-figurative, vizual-schematice, imaginației creatoare, prezența ideilor de bază despre natură și fenomene sociale. Un copil care intră la școală trebuie să fie capabil să identifice esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le compare, să vadă similare și diferite, să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor și să tragă concluzii.
Pregătirea intelectuală include:
1. stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, nu numai volumul ei este important, ci și calitatea (corectitudinea, claritatea, generalizarea).
2. reprezentări care reflectă tiparele esenţiale ale fenomenelor legate de diferite zone ale realităţii.
3. un nivel suficient de dezvoltare a intereselor cognitive - interes pentru lucruri noi, în procesul de cunoaștere în sine.
4. un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive, a proceselor mentale.
a) formarea standardelor senzoriale.
b) calitatea percepției - capacitatea de a examina sistematic obiectele, fenomenele și de a le evidenția diferitele proprietăți.
c) calitatea gândirii - capacitatea de a compara, de a raționa, de a trage concluzii.
d) un anumit grad de descentralizare a gândirii
e) un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii vizual-figurative și figurativ-schematice, care face posibilă izolarea celor mai esențiale proprietăți și relații dintre obiectele realității. Servește drept bază pentru formarea gândirii logice și dobândirea de cunoștințe educaționale la școală.
e) dezvoltarea imaginaţiei.
5. începutul formării arbitrarului proceselor mentale.
6. dezvoltarea vorbirii.
Un loc special este ocupat de stăpânirea de către preșcolar a anumitor abilități speciale de cunoștințe: alfabetizare, numărare și rezolvare de probleme aritmetice.
Pregătire emoțional-volițională. Un nivel suficient de dezvoltare la un copil din sfera emoțional-volițională este un aspect important al pregătirii psihologice pentru școală. Acest nivel se dovedește a fi diferit pentru diferiți copii, dar o trăsătură tipică care distinge preșcolarii mai mari este subordonarea motivelor, care oferă copilului posibilitatea de a-și controla comportamentul și care este necesară pentru a intra imediat în clasa I. activitati generale, acceptă sistemul de cerințe impuse de școală și profesor.
Pregătirea emoțional-volitivă include:
1. arbitrariul comportamentului, născut în jocul de rol, permite copilului să se ridice la un nivel superior de dezvoltare.
D.B. Elkonin a identificat manifestările de comportament voluntar ca fiind premise necesare pentru activitățile educaționale, identificând următorii parametri:
Capacitatea copiilor de a-și subordona în mod conștient acțiunile unei reguli, unei metode de acțiune general definite.
Abilitatea de a naviga într-un anumit sistem de cerințe.
Capacitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a finaliza cu acuratețe sarcinile propuse oral.
Capacitatea de a finaliza în mod independent sarcina necesară conform unui model perceput vizual.
2. formarea elementelor de bază ale acțiunii volitive, stabilirea unui scop, luarea unei decizii, construirea unui plan de acțiune, implementarea lui, manifestarea unui anumit efort în cazul depășirii unui obstacol, evaluarea rezultatelor acțiunii cuiva.
3. începutul dezvoltării disciplinei, organizării, autocontrolului și a altor calități de voință puternică.
3. un caracter nou al emoționalității copiilor în comparație cu o vârstă mai fragedă. Reținerea și conștientizarea în manifestările emoțiilor, stabilitatea stărilor emoționale crește. Copilul învață să-și controleze starea de spirit, și uneori să o mascheze și devine mai echilibrat. Se derulează procese de decentrare emoțională, care se realizează pe două direcții: extinderea gamei de obiecte de empatie și simpatie, medierea identificării și participării cu principii și reguli sociale.
4. atitudine emoțională pozitivă, atitudine pozitivă față de școală, de învățare și de sine.
Pregătirea personală este o componentă de bază. Include:
1. Formarea pregătirii de a accepta o nouă poziție socială a unui școlar, care are o serie de responsabilități și drepturi importante, se exprimă în dorința de a deveni școlar, a cărei apariție este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare. ca o activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Influență și atitudinea celorlalți copii, însăși oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a deveni egali în poziție cu cei mai mari.
Ca urmare, copilul își dezvoltă o poziție internă ca student. L.I. Bozhovich observă că noua poziție a copilului se schimbă și devine mai semnificativă în timp. Inițial, copiii sunt atrași de atributele externe ale vieții școlare - servietă, truse, pixuri. Este nevoie de noi experiențe, de un mediu nou și de dorința de a-ți face noi prieteni. Și abia atunci apare dorința de a studia, de a învăța ceva nou și de a obține note pentru munca ta.
2. pregătirea motivațională - subordonarea motivelor, prezența motivelor generale și morale în comportament.
L.I. Bozhovich a dedicat un loc mare în formarea pregătirii motivaționale pentru școlarizare dezvoltării nevoilor cognitive. Nevoia cognitivă înseamnă atractivitatea însuși conținutului cunoștințelor dobândite la școală, interes pentru procesul de cunoaștere. Un punct esențial al pregătirii motivaționale pentru școlarizare este arbitrariul comportamentului și activității, adică apariția la un copil a unei astfel de sfere de nevoi și motive în care el devine capabil să-și subordoneze dorințele impulsive imediate pentru a-și stabili în mod conștient obiective. Cele mai importante noi formațiuni motivaționale ale vârstei preșcolare sunt următoarele: subordonarea conștientă a motivelor, apariția ierarhiei acestora, precum și apariția unor noi motive indirecte în structura lor. Aceste noi formațiuni sunt cea mai importantă condiție prealabilă pentru școlarizare. Ca o nouă dezvoltare importantă a vârstei preșcolare, D.B. Elkonin și L.I. Bozhovich indică apariția calităților morale și a simțului datoriei.
3. începutul formării conștiinței de sine și a stimei de sine. Copilul se distinge printr-o experiență globală a propriei valori, credința în posibilitatea unei vieți și mai bune, adică oportunitatea de a se îmbunătăți.
Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată față de abilitățile, rezultatele muncii și comportamentul cuiva. Dacă stima de sine a unui elev este umflată și nediferențiată, nu se poate vorbi despre pregătirea personală pentru învățare.
Social-psihologic (pregătirea comunicativă) pentru școală înseamnă prezența calităților care îl ajută pe elevul de clasa întâi să construiască relații cu colegii de clasă și să învețe să lucreze colectiv. Abilitatea de a comunica cu colegii îl va ajuta să se implice în munca comună la clasă. Pe măsură ce preșcolarul mai mare crește, el începe să fie din ce în ce mai atras de lumea oamenilor, mai degrabă decât de lumea lucrurilor. El încearcă să aibă sens relatii umane, normele care le reglementează. Respectarea unor norme de comportament acceptabile din punct de vedere social devine semnificativă pentru copil, mai ales dacă este întărită de încurajarea pozitivă din partea adulților. Acesta devine conținutul comunicării copilului cu ei.
Prin urmare, pregătirea comunicativă este foarte importantă cu adulții în timpul școlii. Această componentă a pregătirii psihologice presupune formarea a două forme de comunicare caracteristice vârstei în cauză:
1. comunicarea non-situațională și personală cu un adult, care formează copilului capacitatea de a-l asculta cu atenție și de a-l înțelege, de a-l percepe în rolul de profesor și de a lua poziția de elev în raport cu el. Un adult devine o autoritate incontestabilă, un model de urmat. Pretențiile lui sunt îndeplinite, nu sunt jignați de comentariile sale, dimpotrivă, încearcă să corecteze greșeala.
2. comunicarea cu copiii, relațiile specifice cu aceștia. Activitatea educațională este în esență colectivă. Elevii trebuie să învețe comunicarea de afaceri între ei, capacitatea de a interacționa cu succes în timp ce efectuează în comun activități de învățare necesare pentru comunicarea cu colegii de clasă, ajutați la intrarea în echipa clasei, găsiți-vă locul în ea, implicați-vă în activități comune - motive comune comportamentul, regulile de comportament învățate de copil în raport cu alte persoane, capacitatea de a stabili și menține relații cu semenii - se formează în activitățile comune ale preșcolarilor.
Toate componentele considerate ale pregătirii psihologice pentru învățare ating un anumit nivel de formare la preșcolarul mai mare și continuă să se dezvolte atunci când copilul începe activități educaționale sistematice la școală.
Descarca:
Previzualizare:
Consultație cu un psiholog educațional
pentru părinții copiilor din grupul pregătitor școlar pe tema: „Pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Recomandări de la un psiholog"
Pregătit
psiholog educațional
MDOU DSKV nr 26, Yeisk
Sadovaya O.V.
G. Yeisk 2015
Mulți părinți cred că, dacă un copil a învățat să citească și să scrie, atunci este timpul să-l trimiteți la școală. Abilitatea de a citi, scrie și număra sunt semne ale dezvoltării mentale a copiilor și nu criterii pentru pregătirea copiilor pentru școală. Citiți mai multe despre criteriile de maturitate școlară.
Întreaga viață preșcolară pregătește copilul pentru școală, și nu doar ultimul an înainte de școală. Pregătirea unui copil este determinată de fizica și dezvoltare mentală, starea de sănătate, dezvoltarea mentală și personală.
Aptitudinea fizică. De fapt, cel mai greu volum de muncă din școală este să stai timp de 40 de minute de clasă. Acest lucru necesită efort și tensiune semnificativă a întregului corp. Dacă copilul este sănătos, bine dezvoltat fizic, se află în grupa principală de sănătate și nu are dizabilități de dezvoltare, atunci va rezista oricărui program. Un copil slăbit și bolnav obosește rapid, nu poate rezista încărcăturii și devine incapabil să lucreze. Acesta este motivul pentru care fitnessul fizic este atât de important.
Pregătire motivațională pentru școală. Copilul trebuie să fi format „poziția interioară a unui școlar”. Exact grupa pregatitoare grădinița vă permite să schimbați poziția de joc într-o poziție de studiu. În sfera mentală au loc schimbări calitative. Din poziția „Vreau” a preșcolarului, copilul trece la poziția „Am nevoie” a elevului. Începe să înțeleagă că școala folosește reguli și un sistem de notare. De obicei, un copil care este gata să învețe „vrea să învețe”.
Pregătire emoțional-volițională. Copilul trebuie să fie pregătit în acest sens. Când unui copil nu îi este frică să facă greșeli, el învață să le depășească. Când învață să depășească dificultățile din școală și de învățare, stima de sine îi crește. Învață să-și limiteze dorințele, să depășească dificultățile, comportamentul nu mai este impulsiv. Părinții trebuie să fie capabili să sprijine, să consilieze și să nu îndeplinească sarcini pentru copil. Orice presiune din partea părinților poate provoca în el reticență și teamă. De aceea ai încredere și relații pozitiveîn familie. Un copil care a dezvoltat toate procesele mentale în copilăria preșcolară: atenție, memorie, imaginație, gândire, vorbire, motricitate, sănătate fizică, are succes la școală.
Până la vârsta de 6 ani se formează structurile de bază ale acțiunii volitive. Copilul este capabil să stabilească un obiectiv, să creeze un plan de acțiune, să-l implementeze, să depășească obstacolele și să evalueze rezultatul acțiunii sale. Desigur, toate acestea nu se fac în totalitate conștient și sunt determinate de durata acțiunii efectuate. Dar jocul vă poate ajuta să vă întăriți cunoștințele cu voință puternică despre dvs.
Părinții înțelegătoare, în timpul treburilor casnice, transformă apartamentul în puntea unei nave, a unui cosmodrom sau a unui spital, unde anumite sarcini sunt îndeplinite cu plăcere, fără amenințări sau violențe. La vârsta de 6 ani, un copil este deja capabil să-și analizeze propriile mișcări și acțiuni.
Prin urmare, el poate memora în mod deliberat poezii, poate refuza să joace pentru a îndeplini o sarcină „adultă” și este capabil să-și depășească teama de camera intunecata, nu plânge când ești rănit. Acest lucru este important pentru dezvoltarea unei personalități armonioase. Un alt aspect important este formarea activității cognitive la un copil. Constă în dezvoltarea la copii a fricii de dificultăți, a dorinței de a nu ceda în fața lor și a le rezolva independent sau cu puțin sprijin din partea adulților. Acest lucru îl va ajuta pe copil să-și gestioneze comportamentul la școală. Și acest comportament se dezvoltă atunci când există o relație prietenoasă, de parteneriat, între un adult și un copil.
Pregătire intelectuală pentru școală. Aceasta este capacitatea copilului de a fi atent, de a intra rapid Zona de lucru, adică din prima secundă să fie incluse în procesul de lucru. Este foarte important ca copilul să poată ține cont de sarcina stabilită de profesor, să poată analiza și să dea un răspuns (rezultat) și să poată, de asemenea, să se testeze. Să aibă un discurs bine dezvoltat, să poată gândi și să raționeze și, desigur, să aibă o bază cognitivă largă. Este important ca copilul să fie dezvoltat mental înainte de școală. Dar dezvoltarea mentală nu înseamnă a avea un vocabular mare. Condițiile de viață s-au schimbat. Acum copilul este înconjurat de diferite surse de informații, iar copiii absorb literalmente cuvinte și expresii noi. Vocabularul lor crește brusc, dar asta nu înseamnă că și gândirea lor se dezvoltă. Nu există nicio relație directă aici. Copilul trebuie să învețe să compare, să generalizeze, să tragă concluzii independente și să analizeze. Prin urmare, cercetătorii copiilor preșcolari au stabilit că un copil de 6 ani este capabil să învețe faptele interacțiunii corpului cu mediul, relația dintre forma unui obiect și funcția, aspirația și comportamentul acestuia. Dar el atinge această capacitate doar atunci când lucrează cu copilul. Și nu predând în mod specific, ci comunicând. Copiii preșcolari se caracterizează prin curiozitate generală. Aceasta este vârsta „de ce”.
Dar se întâmplă adesea ca curiozitatea să dispară, iar în școală, chiar și în școala elementară, copiii dezvoltă pasivitate intelectuală. Această pasivitate îi face să fie printre cei în urmă. Cum sa eviti asta? Psihologii sfătuiesc să răspundă întotdeauna la întrebările pe care le pune un copil, deoarece comunicarea cu părinții este o mare bucurie și valoare pentru un copil. Dacă îi susții interesul pentru a învăța cu atenția ta, copilul va fi mai ușor să se dezvolte. Din păcate, părinții deseori lasă deoparte întrebările enervante - aceasta este baza pasivității intelectuale. „Umplerea” unui copil cu cunoștințe gata făcute duce, de asemenea, la acest lucru.
Chiar și atunci când el însuși poate descoperi toate noile proprietăți ale obiectelor, le poate observa asemănările și diferențele. Prin urmare, este necesar, împreună cu copilul, să dobândească cunoștințe despre lumea din jurul lui și să-și formeze abilitățile de gândire. Lasă-l să învețe să navigheze în mediu și să înțeleagă informațiile primite.
Până la vârsta de șase sau șapte ani, un preșcolar ar trebui să-și cunoască bine adresa, numele orașului în care locuiește, numele țării, capitala. Cunoașteți numele și patronimele părinților lor, unde lucrează și înțelegeți că bunicul lor este tatăl cuiva (tată sau mama). Pentru a naviga prin anotimpuri, succesiunea lor și caracteristicile principale. Cunoașteți numele lunilor, zilelor săptămânii, anul curent. Cunoașteți principalele tipuri de arbori și flori, faceți distincția între animale domestice și sălbatice.
Copiii trebuie să navigheze în timp, spațiu și mediul lor social imediat. Prin observarea naturii, ei învață să observe relațiile spațio-temporale și cauză-efect, să generalizeze și să tragă concluzii. Pentru preșcolari, aceste cunoștințe provin adesea din experiență. Dar dacă nu există un adult înțelegător în apropiere, atunci informațiile despre lumea din jurul nostru sunt împrăștiate, superficiale și nu sunt incluse în imaginea de ansamblu. Prin urmare, ar fi util să discutați cu copilul dumneavoastră despre filmul sau chiar despre un desen animat pe care l-ați vizionat, adresați câteva întrebări despre ceea ce citiți pentru a vă asigura că copilul înțelege un anumit fenomen natural, acțiunile animalelor și ale oamenilor.
Copiii înțeleg adesea totul în felul lor. Dacă aceasta este fantezie (Moș Crăciun aduce cadouri iarna), nu ar trebui să descurajați copilul de la aceasta, dar dacă aceasta este o neînțelegere clară a ceea ce se întâmplă, trebuie să explicați situația suficient de simplu pentru conștiința copilului. Un exemplu este întrebarea: „Cine este cel mai puternic din basmul „Napul”?” Copiii răspund adesea la asta: „Șoarece.” Și numai după întrebări și explicații ajung la decizia corectă.
Conversația cu copilul ar trebui să fie simplă și nu prea lungă, deoarece acesta se poate simți plictisit și obosit. Interesul este principalul lucru în comunicare. Întrebările conducătoare trezesc interes, de exemplu, despre asemănările și diferențele dintre două obiecte (minge, balon), două fenomene (ploaie, zăpadă), concepte (țară, oraș). Diferențele sunt cel mai adesea ușor de stabilit, dar asemănările sunt mai dificile. Lăsați copilul să generalizeze obiectele într-un grup (pat, masă, scaun, fotoliu - mobilier). Complicați treptat sarcina, cereți să denumiți obiecte în care puteți pune ceva, obiecte care strălucesc etc. Acest joc este util și interesant pentru copil.
Cereți-i copilului să repovesti un film sau o carte, mai ales când a citit-o singur. Dacă nu înțelegi ce se spune, înseamnă că copilul nu a înțeles sensul a ceea ce a citit sau a privit.
Dacă este posibil, protejați-vă copilul de vizionarea de filme pentru adulți. Astfel de filme îi vor înfunda mintea. Nu ar trebui să-ți dezvolți copilul într-o singură direcție, deoarece s-ar putea să nu fie orientat în alte domenii de cunoaștere. Acest avertisment se aplică acelor părinți care doresc să facă un copil minune din fiul sau fiica lor. Nu este nevoie să te grăbești, deoarece copilul tău talentat și extraordinar s-ar putea să nu-și găsească un loc în echipă și să nu se adapteze curiculumul scolar. Trebuie să încercăm să nu-i fixăm atenția pe o „specializare” îngustă, ci să-l ajutăm să se dezvolte armonios, cuprinzător, ținând cont caracteristici de vârstă psihicul și starea de sănătate a copiilor.
Inteligența socială (maturitatea socială) este capacitatea copilului de a construi relații cu semenii săi și abilitatea de a comunica cu aceștia și, de asemenea, trebuie să înțeleagă și să îndeplinească rolul special de elev. Aceste abilități ar trebui deja dezvoltate. Când un copil nu este matur social, atunci consiliul lui este rău și Petya a intervenit, adică toată lumea este de vină, dar nu el. Îi este teamă că va fi certat și evaluat negativ. Iar copilul este obligat să se apere. Un astfel de copil are nevoie de ajutor - acceptare pentru cine este. Respectul și încrederea în copil ar trebui să determine poziția părinților. Acest lucru va crea copilului un sentiment de confort psihologic, securitate, încredere în sine și îl va ajuta să supraviețuiască celei mai stresante clase. La urma urmei, în fiecare zi trebuie să fii pregătit pentru lecții, atent, să reziste la sarcină, să schimbi activitatea. Când un copil se află într-o situație de inadaptare, lipsă de confort și lipsă de succes la școală, atunci părinții sunt responsabili pentru acest lucru. Și ajutorul unui psiholog, în ce domeniu copilul are succes și fără succes, nu va fi de prisos.
Capacitatea copilului de a comunica cu semenii, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda, de a se supune atunci când este necesar - calități care îi oferă o adaptare nedureroasă la un nou mediu social. Acest lucru ajută la crearea condițiilor favorabile pentru continuarea învățării la școală.
Copilul trebuie să fie pregătit pentru poziția socială a unui școlar, fără de care îi va fi greu, chiar dacă este dezvoltat intelectual. Astfel de copii studiază adesea inegal, succesul apare doar în acele clase care sunt interesante pentru copil, iar el îndeplinește alte sarcini neglijent și în grabă. Este și mai rău dacă copiii nu vor să meargă deloc la școală și să învețe. Aceasta este o lipsă de educație, iar un astfel de comportament este rezultatul intimidării din partea școlii, mai ales dacă copilul este nesigur de sine și timid („Nu poți pune două cuvinte împreună, cum vei merge la școală?” „Dacă mergi la școală, îți vor arăta!”). Prin urmare, este necesar să se dezvolte o idee corectă a școlii, o atitudine pozitivă față de profesori și cărți. Părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită pregătirii personale pentru școală. Ei sunt obligați să învețe copilul relațiile cu semenii, să creeze un astfel de mediu acasă, astfel încât copilul să se simtă încrezător și să-și dorească să meargă la școală.
Joc ca pregătire pentru școală
Sunt utile diverse jocuri. Chiar și jocuri „frivole”: „spital”, „mame și fiice”, „școală”. Este deosebit de valoros atunci când mai mulți copii participă simultan la astfel de jocuri. Astfel se dezvoltă colectivismul, copilul învață să construiască relații și să rezolve conflicte. Copii maestru viata adulta, sistem de comportament, responsabilități. Ei învață să urmeze instrucțiunile unui „adult”.
Și cel mai important, totul se întâmplă fără constrângere, ușor și de bunăvoie. Imaginația se dezvoltă - capacitatea de a imagina „ce s-ar întâmpla dacă...”.
De asemenea, sunt utile jocurile cu plastilină, creioane, etc. Adică modelarea, aplicația, desenul și designul ocupă un loc onorabil în pregătirea pentru școală. Aceste activități dezvoltă o înțelegere a lumii, a obiectelor, a animalelor și a oamenilor. Se dezvoltă și capacitatea de a imagina mental obiecte, de a le „considera” în minte. Mai târziu, acest lucru se va dovedi important atunci când studiezi fizica, geometria etc. Prin desen și construirea, copilul experimentează bucuria creativității și se exprimă. . Construcția din cuburi necesită rezolvarea problemelor de inginerie.Învață în minte să răspundă la multe întrebări despre cum să faci o casă pentru a nu se destrama etc.Părinții se pot alătura procesului de joc și pot sugera discret un complot sau un design interesant.
Principalul lucru este să nu încălcați independența copilului. Trebuie să-l încurajăm să caute în mod independent idei și mijloace de implementare a acestora.
Părinții trebuie să înțeleagă asta o pregătire mai bună a merge la școală este dorința naturală a copilului de a se juca, și nu studii serioase pe o anumită temă. Nu pierde interesul!
Portretul unui viitor elev de clasa I
Dezvoltat fizic, stăpânește abilități culturale și igienice de bază.Copilul și-a dezvoltat calitățile fizice de bază și nevoia de activitate fizică. Efectuează în mod independent proceduri igienice adecvate vârstei și respectă regulile de bază ale unui stil de viață sănătos;
Curios, activ.Este interesat de noul, necunoscutul din lumea din jurul lui (lumea obiectelor și lucrurilor, lumea relațiilor și lumea lui interioară). Pune întrebări adulților, îi place să experimenteze. Capabil să acționeze independent (în Viata de zi cu zi, în diverse tipuri de activități pentru copii). În cazuri de dificultate, solicitați ajutor de la un adult. Ia o parte vie, interesată în procesul educațional;
Reactiv emoțional.Răspunde la emoțiile celor dragi și prietenilor. Empatizează cu personajele basmelor, poveștilor, poveștilor. Reacționează emoțional la operele de artă plastică, muzică și artă și la lumea naturală;
Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii. Copilul folosește în mod adecvat verbal și mijloace non-verbale comunicare, are vorbire dialogică și modalități constructive de interacțiune cu copiii și adulții (negociere, schimbă obiecte, distribuie acțiuni în cooperare). Capabil să schimbe stilul de comunicare cu un adult sau cu un egal, în funcție de situație;
Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza conceptelor de valoare primară, respectând normele și regulile de comportament de bază general acceptate.Comportamentul unui copil este determinat în primul rând nu de dorințele și nevoile imediate, ci de cerințele adulților și de ideile de valori primare despre „ce este bine și ce este rău”. Copilul este capabil să-și planifice acțiunile care vizează atingerea unui scop specific. Respectă regulile de comportament pe stradă (reguli rutiere), în în locuri publice(transport, magazin, clinică, teatru etc.);
Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei.Copilul poate aplica în mod independent cunoștințele dobândite și metodele de activitate pentru a le rezolva sarcini gata făcute(probleme) puse atât de adulți, cât și de el însuși; În funcție de situație, poate transforma modalitățile de rezolvare a problemelor (problemelor). Copilul este capabil să-și propună propria idee și să o traducă într-un desen, construcție, poveste etc.;
Având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură.Copilul are o idee despre el însuși, despre propria sa apartenență și despre apartenența altor persoane la un anumit gen; despre componența familiei, relațiile și relațiile familiale, distribuția responsabilităților familiale, tradiții de familie; despre societate, despre valorile ei culturale; despre stat și apartenența la acesta; despre lume;
Stăpânirea premiselor universale pentru activitățile educaționale- capacitatea de a lucra după regula și model, de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile.
În prezent, în multe școli practica admiterii copiilor în clasa I pe baza unui interviu devine din ce în ce mai răspândită. În timpul unei conversații orale cu un copil, specialiștii află capacitatea acestuia de a compune o poveste dintr-o imagine, de a răspunde la întrebări de bază și de a rezolva probleme simple.
De asemenea, verifică abilitățile de aritmetică mentală, analizează vorbirea copilului, adică se uită la cât de bine poate selecta cuvintele potrivite, cât de bogat este vocabularul său și dacă poate exprima clar, coerent și emoțional cutare sau cutare gând.
Comisia de admitere verifică, de asemenea, capacitatea copilului de a înțelege întrebarea pusă și de a răspunde în esență la aceasta, fără a fi distras de puncte minore. Auzul fonemic al copilului și logica raționamentului său sunt de asemenea supuse testării. Când copiii efectuează acțiuni practice, ei se uită și la dezvoltarea lor senzorială și capacitatea de a-și planifica acțiunile. Odată cu dezvoltarea generală, se determină și nivelul cunoștințelor inițiale ale copiilor la disciplinele școlare de bază: se testează cunoștințele copiilor despre cifre și litere, capacitatea de a citi, număra, folosi creionul, foarfecele și alte obiecte.
Există multe metode diferite de a testa pregătirea unui copil pentru școală. Oricum, indiferent de metodele pe care le folosești pentru a te pregăti, indiferent de recomandările pe care le folosești și indiferent de testele de screening pe care le faci în prealabil pentru antrenament, în niciun caz nu trebuie să-ți antrenezi copilul înainte de interviu sau să-l forțezi să memoreze răspunsuri gata făcute. . Pregătirea pentru școală este o sarcină minuțioasă, iar rezultatele bune sunt posibile numai cu studii sistematice și sistematice. Prin urmare, indiferent cât de mult ai încerca să-ți antrenezi copilul pentru un interviu în ultimul moment, profesorul sau psihologul va determina cu siguranță că copilul a memorat pur și simplu răspunsuri gata făcute la întrebări.
Astfel, trebuie amintit că într-o chestiune atât de complexă precum educația, nimic nu poate fi realizat cu un efort unic. În consecință, numai munca sistematică constantă poate asigura rezultate bune. E greu de numit sarcini specificeși testele care vor fi la interviu, deoarece acestea sunt de obicei determinate în funcție de specificul școlii sau clasei. Până la urmă, există școli speciale cu studiu aprofundat al disciplinelor, școli în care unele discipline școlare nu încep în clasele a cincea, a șaptea etc., dar deja din primul an de studiu copiii sunt introduși la o materie atât de complexă precum limbă străină, sau studiind matematica mai aprofundat. Există și clase speciale de gimnaziu, condițiile de admitere la care sunt mai stricte decât la cele obișnuite, de învățământ general.
Prin urmare, este imposibil să spui cu certitudine ce teste vor fi solicitate copilului tău la interviul de admitere. Cu toate acestea, baza oricăror sarcini va fi arsenalul de cunoștințe, abilități și abilități pe care un preșcolar trebuie să le stăpânească pentru a intra la școală și a studia cu succes acolo. În conformitate cu cerințele generale pentru pregătirea unui copil pentru a începe școala, mai jos oferim opțiuni pentru sarcini eșantion. Subliniem încă o dată că aceste sarcini sunt aproximative și vor varia în funcție de situația specifică.
Exemple de opțiuni pentru sarcinile testului de intrare.
Teste de atenție
Sarcinile bazate pe principiul „găsiți diferențele” vă permit să testați foarte bine atenția copilului dumneavoastră. Copilului i se arată două imagini care înfățișează aproape același lucru. Acestea pot fi diferite personaje cunoscute copiilor din basme sau desene animate, pot fi scene întregi din basme sau doar imagini complot.
La prima vedere, aceste imagini ar trebui să arate aproape la fel, dar la o examinare mai atentă și mai detaliată, puteți vedea că sunt oarecum diferite unele de altele.
Deci, de exemplu, dacă imaginile sunt colorate, atunci unele elemente ale imaginii pot diferi în culoare; În imaginile intrării, este posibil să existe prezența sau absența oricărui element, de exemplu un personaj în fundal. Pot exista variații în detaliile costumului eroului sau în poziția, postura, gesturile sale etc.
Numărul de diferențe poate varia în funcție de dificultatea testului. Cea mai convenabilă opțiune este atunci când zece diferențe sunt „ascunse” în imagini. Dacă un copil găsește 9-10 diferențe, atunci acest lucru este foarte bun. Dacă a reușit să identifice 6-8, e bine și asta, dar abilitățile sale de observație mai trebuie dezvoltate. Dacă a găsit doar 5 diferențe, înseamnă că atenția lui nu este încă suficient de dezvoltată, iar exercițiile de dezvoltare a observației ar trebui să devină o activitate zilnică.
Exercițiile care necesită identificarea vizuală a asemănărilor și diferențelor pot fi construite și pe o serie de imagini elementare care conțin două, trei sau mai multe desene mici. Puteți utiliza imagini schematice ale obiectelor și animalelor care conțin aceleași și diferite elemente, de exemplu case, umbrele, pești, care diferă în umbrire, ornament sau culoare. Aceste sarcini pot varia în funcție de complexitatea desenului, de numărul de desene din serie și de dificultatea întrebărilor adresate.
Pentru a testa vorbirea și activitatea mentală, nu numai imaginile, ci și cuvintele pot fi comparate. În acest caz, copilul este rugat să identifice diferențele dintre cuvinte și să spună, de exemplu, care cuvânt este mai scurt, care cuvinte au același număr de litere, care cuvinte diferă în una, două sau mai multe litere.
Atunci când îndepliniți astfel de sarcini, este important să îi clarificați copilului că cuvintele în sine sunt cele care sunt comparate și nu conceptele pe care le spun. Pentru comparație, puteți oferi cuvinte precum.
Pisica si balena (diferă cu o literă (o-i));
-
terci și pisicuță (se deosebesc prin două litere (a-i, sh-s));
-
caseta de creioane si trusa de creioane (al doilea cuvânt este mai lung),
-
caine si caine (primul cuvânt este mai scurt);
-
pisică, carte, șobolan (toate cuvintele au 5 litere, litere comune: k, a), etc.
Pentru comparație, pot fi propuse și concepte care denotă cuvintele prezentate. De exemplu, copilul este rugat să spună ce au cuvintele în comun și cum diferă„avion” și „libelulă”; „Brad de Crăciun” și „arici”; „bucătar” și „doctor”; „vulpe” și „pisica”; „cioară” și „pițoi” etc.
De asemenea, copiii ar trebui să fie familiarizați cu conceptele de bază și să poată explica asemănările și diferențele, iar comisia trebuie să dea un răspuns destul de detaliat. Deci, la un interviu, copilul dumneavoastră poate fi rugat, de exemplu, să vă spună cum diferă între ele vara și iarna, toamna și primăvara, furculița și cuțitul, scaunul și masa, creionul și pixul etc.
Este de la sine înțeles că la interviul de intrare profesorul sau psihologul caută să identifice slab și punctele forteîn dezvoltarea copilului. În consecință, sarcinile mai dificile vor fi selectate pentru teste. Prin urmare, atunci când pregătiți un copil pentru un interviu de admitere, ar trebui să-l instruiți să îndeplinească sarcini similare conform principiului „de la simplu la complex”. În consecință, vă recomandăm să începeți cu sarcini mai ușoare și să creșteți treptat dificultatea exercițiilor.
O altă opțiune pentru o sarcină de testare a atenției și a observației poate fi efectuarea unui exercițiu precum „întoarceți-vă și spuneți-i”. Copiilor le place să facă acest exercițiu. Un anumit număr de jucării sunt așezate pe masă, iar copilul se uită la masă câteva minute. Apoi se întoarce și numește jucăriile de pe masă. Acest exercițiu poate fi efectuat puțin diferit. De exemplu, puteți elimina o jucărie, o puteți înlocui cu alta sau pur și simplu puteți rearanja elementele. Apoi copilul este rugat să se întoarcă și să spună ce schimbări au avut loc pe masă.
Trebuie spus că sarcinile în care copilul este rugat să privească un obiect pentru un timp și apoi să răspundă la întrebări sunt destul de frecvente. Aceasta, de exemplu, ar putea fi un fel de imagine, pe care apoi va fi pusă o întrebare. Astfel de imagini sunt adesea publicate în reviste pentru copii sau în literatura de specialitate care vizează pregătirea copilului pentru școală. Imaginea poate descrie calea unor eroi din basme. Și întrebările pot fi foarte diverse, de exemplu, „Unde se duc eroii?”, „Pe lângă casa cui trebuie să treacă pentru a ajunge la destinație?”, „Pe cine se vor întâlni în drum?” etc. Schimbați opțiunile întrebării în funcție de ceea ce este afișat exact în imagine.
Sarcini de testare a nivelului de dezvoltare a gândirii
Este foarte important să se determine cât de dezvoltate sunt abilitățile copilului de gândire logică, sinteză și analiză. Pentru a identifica astfel de abilități, sarcinile care vă cer să completați un element lipsă sau să eliminați unul inutil sunt foarte bune. Controlul poate fi efectuat atât folosind material vizual, cât și verbal. Pentru a găsi modele, copilului i se prezintă un grup de imagini care conțin un anumit număr de imagini, de exemplu patru. Înainte de a începe exercițiul, trebuie să îi explici copilului tău că unele dintre imaginile care i se oferă vor avea multe în comun, dar câte o poză din fiecare serie este de prisos.
Imaginile pot arăta (în plus cu caractere cursive):
Stejar, molid, lalea , mesteacăn;
- oala, tigaie, furculita, pelvis;
- tigru, pisica, elefant, girafa;
- roșie , mar, para, prune;
- auto, balon , avion, tren;
- pantofi, ciorapi , cizme, pantofi;
- vânzător, dirijor, băiat, doctor etc.
Copilul este întrebat care imagine din acest rând este cea ciudată. Nu trebuie să lăsați copiii să se uite la imagini mult timp, în același timp, dacă copilul dă motive pentru alegerea sa, nu-l întrerupeți, lăsați-l să vorbească. După ce copilul și-a făcut alegerea, i se cere să își justifice răspunsul; puteți, de asemenea, să întrebați cum pot fi numite cuvintele rămase într-un singur cuvânt.
Mai mult varianta dificila Sarcina va fi o sarcină fără a se baza pe imagini, adică efectuată oral. Principiul jocului este același, de exemplu, numiți o serie de nume de animale domestice, printre care există unul sălbatic, sau numele de legume cu un singur fruct.
Sarcina devine și mai complicată atunci când sunt prezentate grupuri de adjective cu caracteristici similare. Aici, nu numai gândirea copilului este testată, ci și vocabularul său, capacitatea de a construi serii sinonime și de a găsi antonime, de exemplu:
Vechi, mic , uzat, decrepit;
- curajos, neînfricat, hotărât, Drăguț ;
- Frumoasa , mare, imens, gigantic;
- vesel, amuzant, amuzant, acru ;
- dulce, sarat, amar, mic ;
- încet , rapid, iute, fulgerător
Am evidențiat cuvintele în plus, însă, dacă în timpul explicației copilul a evidențiat un alt cuvânt și și-a dovedit convingător alegerea, el trebuie lăudat, întrucât capacitatea de a-și apăra punctul de vedere, de a dovedi și de a găsi argumente convingătoare trebuie salutată și încurajată.
O altă versiune a sarcinii de identificare a modelelor este găsirea elementului lipsă într-o serie de imagini. Copilului i se pot prezenta opt imagini (trei rânduri de trei imagini, iar un rând nu are imagine). Imaginile pot fi complet diferite, pot fi obiecte similare sau desene ușor diferite unele de altele, sau forme geometrice diferite, imagini bazate pe diferența de număr de elemente, în direcția desenului etc. Copilul este a cerut să ghicească ce este într-o serie de imagini lipsește un element și apoi introduceți acel element lipsă.
O versiune mai ușoară a acestei sarcini ar fi una în care copilul este prezentat opțiuni posibile răspunsuri dintre care trebuie să-l alegi pe cel corect.
Este mult mai dificil atunci când copilul însuși trebuie să introducă elementul lipsă, de exemplu, desenându-l într-o celulă goală. Puteți complica și mai mult sarcina prin creșterea numărului de serii, a numărului de imagini din serie sau a numărului de elemente lipsă.
Un alt exercițiu care dezvăluie capacitatea unui copil de gândire logică și spațială este „asamblați o imagine”. Copilului i se oferă o poză decupată. Din elementele disponibile trebuie să asambleze un desen finalizat. Este mai ușor atunci când elementele imaginii sunt aceleași și au forma corectă. Este mult mai dificil când sunt tăiate în mod arbitrar. Corectitudinea și viteza trebuie luate în considerare atunci când executați o sarcină. Cu cât copilul colectează mai devreme poza, cu atât mai bine.
Puteți folosi imagini realizate de dvs. sau tăiați cărți poștale ca material vizual. Imaginile simple pot fi colectate imediat, fără a vă baza pe un eșantion.
Dacă utilizați o imagine realizată dintr-un număr mare de piese de formă neregulată pentru sarcină, puteți mai întâi să arătați copilului dumneavoastră desenul original. În prezent, există tot felul de jocuri la vânzare care sunt construite pe un principiu similar. Nu interferați cu copilul dumneavoastră dacă îi place să pună aceste puzzle-uri împreună. Acesta este un antrenament foarte bun. Astfel de jucării pot fi destul de mari și conțin nu doar imagini simple, ci și tablouri întregi sau scene din basme și desene animate.
Dacă aveți astfel de jucării în casă, strânge-le împreună cu copilul. Cu toate acestea, datorită faptului că aceste imagini sunt de obicei destul de complexe și greoaie, ele sunt de obicei colectate pe o perioadă lungă de timp, iar copiii trebuie să se bazeze pe un exemplu de imagine în procesul de îndeplinire a sarcinii necesare. Dacă crezi că copilul tău a reușit să pună cap la cap puzzle-uri, invită-l să exerseze cu cele mai simple imagini pentru o vreme.
Sarcini pentru a testa dezvoltarea imaginației și a vorbirii
Cea mai comună versiune a acestei sarcini este de a compune o poveste bazată pe imagini. În fața copilului sunt așezate mai multe imagini care înfățișează acțiuni bine cunoscute lui. De exemplu, o imagine poate arăta un băiat trezindu-se, o altă imagine care îl arată spălându-se pe față, o a treia imagine care îl arată luând micul dejun și o a patra imagine care arată un băiat mergând la școală. Pozele sunt aranjate în ordine aleatorie, iar copilul este rugat să le aranjeze în ordinea în care are loc acțiunea. Apoi, puștiul trebuie să justifice de ce a aranjat ilustrațiile astfel și nu altfel. Ultima etapă a exercițiului presupune alcătuirea unei povești coerente pe baza unei serii de imagini.
Desenele pot fi diferite. De exemplu, unui copil i se cere să compună o poveste coerentă bazată pe o serie de imagini care înfățișează acțiunile unor personaje. În timpul unui interviu, un profesor sau un psiholog poate, de asemenea, să pună mai multe întrebări despre personaje în sine, să-i ceară copilului să le caracterizeze, să vorbească despre obiceiurile, preferințele lor și să întocmească un portret verbal al acestora.
De asemenea, este important cât de bine a învățat copilul dumneavoastră sensul anumitor cuvinte. Profesorul sau psihologul care efectuează interviul introductiv dorește să vadă dacă copilul își poate structura în mod competent și corect discursul și explică cutare sau cutare concept. La interviu, copilului dumneavoastră i se poate cere, de asemenea, să explice semnificația anumitor cuvinte, de exemplu:„TV”, „acvariu”, „biblioteca”, „școală” etc.
Pentru a controla dezvoltarea imaginației, a imaginilor și a gândirii spațiale, ar fi recomandabil să-l invitați pe copil să alcătuiască figuri schematice ale animalelor din fâșii de hârtie, părți dintr-un pătrat tangram sau din cuburi, ale căror laturi sunt pictate în Culori diferite. Se propune plierea cuburilor sau benzilor astfel încât să creeze o imagine a unui iepuraș, cangur, vulpe, păianjen etc.
Pentru dezvoltarea reprezentării figurative și a imaginației spațiale, activitățile vizuale și constructive sunt de mare importanță. Prin urmare, la interviul introductiv, copilul dumneavoastră poate fi rugat să deseneze o imagine sau să asambleze un model dintr-un set de construcție. Imaginile pot fi desenate în prealabil, iar copilul este rugat să le descrie sau să spună cum arată cutare sau cutare imagine.
Pentru a monitoriza dezvoltarea vorbirii, pot fi folosite sarcini care dezvăluie cât de semnificativ și cuprinzător răspunde copilul la întrebări, dacă poate construi corect construcţii sintactice. De exemplu, un profesor poate repeta o propoziție complexă de două ori, apoi poate pune întrebări despre ea.
Ca exemplu, să luăm următoarea propoziție: „După ce Tanya și-a făcut temele, a plecat la plimbare cu prietenii ei” - „Ce a făcut Tanya mai întâi: a plecat la plimbare cu prietenii ei sau și-a făcut temele?” De asemenea, poți să-i ceri copilului să facă niște sarcini verbale și apoi să-ți spună în detaliu ce a făcut.
De exemplu, profesorul așează jucării în fața copilului, le împrăștie și îi cere să pună urșii într-o cutie și iepurașii în alta. Apoi copilul este întrebat ce a făcut și în ce ordine. Pentru a monitoriza dezvoltarea vorbirii copilului, i se poate cere să repete cuvinte după adult, dar la plural. Adultul spune:„pisica”, „șoarece”, „avion”, „nas”, „aripă”, „navă”, „copac”etc. Copilul repetă:„pisici”, „șoareci”, „avioane”, „nasuri”, „aripi”, „vapoare”, „copaci”.
Verificarea gradului de pregătire a copilului de a învăța limba rusă și vorbirea rusă
Pentru a vedea cât de pregătit este copilul pentru a învăța limba rusă, la interviul introductiv i se pot oferi sarcini pentru a determina conștientizarea fonematică. Pentru a face acest lucru, profesorul poate atinge diverse ritmuri, invitând copilul să repete după el.
În primul rând, sunt folosite ritmuri simple, de exemplu, I-II; II-I; II-I-I; I-I-II. Dacă sarcina este finalizată cu succes, atunci pot fi oferite serii mai complexe de atingeri: III-I-I; I-I-III; I-II-III; III-II-I etc. Este foarte bine dacă copilul îndeplinește sarcinile fără erori și fără întârziere.
De asemenea, este important modul în care copilul percepe numărul de litere din cuvinte, dacă face distincția între cuvinte cu o silabă și două silabe și cuvinte cu o cantitate mare silabe.
Profesorul poate invita copilul să folosească bețe sau cercuri pentru a afișa câte litere sunt în cuvintele numite. Din nou, ar trebui să începeți cu cuvinte simple („lunca”, „casă”, „pisica”, „balenă”, „vulpe”, „apă”, „mamă”), trecând treptat la altele mai complexe („iarbă”, „băț”, „metrou”, „încurcă”, „înghiți”) etc.
Pentru a vedea cât de pregătită este mâna unui copil pentru scris, i se poate cere să copieze figuri sau desene desenate într-un caiet în carouri. Cifrele trebuie copiate în aceeași ordine în care sunt date. Puteți exersa cu copilul dumneavoastră cerându-i să redeseneze granițele.
Validarea reprezentărilor matematice
La interviul de primire, copilului i se poate cere să numere până la zece sau chiar douăzeci, atât înainte, cât și înapoi. De asemenea, copilul ar trebui să poată analiza numerele primelor zece. Ca exercițiu de control al cunoștințelor, i se poate cere să descompună, de exemplu, numărul „nouă” folosind bețișoare de numărare (1-8; 2-7; 3-6; 4-5).
În plus, abilitățile de calcul din primele zece sunt evaluate la interviul de admitere. Mai mult, in functie de scoala si clasa la care va merge copilul, numaratoarea se poate face atat pe bastoane, cat si fara niciun suport.
Este important ca copilul să poată compara obiecte, cum ar fi benzi de hârtie de diferite lungimi și lățimi. El trebuie să spună care fâșie este mai lată (mai îngustă) și mai lungă (mai scurtă); câte benzi lungi, câte scurte, care sunt mai multe (mai puține, la fel).
De mare importanță este și capacitatea unui viitor elev de clasa I de a determina locația obiectelor în spațiu. Folosind jucării sau cuburi culoare diferita copilul poate fi întrebat ce este în apropiere, departe, în față, în spate, în dreapta, în stânga, deasupra, dedesubt etc.
Este posibil ca la interviul de intrare copilul să fie nevoit să împartă subiectul în 2-4 părți egale. Subiectul poate fi un manual special format din diverse părți, alcătuind împreună un cerc. Copilul trebuie să împartă acest cerc de hârtie groasă în două, trei sau patru părți egale.
De asemenea, copilului dumneavoastră i se poate cere să scrie o dictare grafică într-un caiet în carouri. Profesorul dictează: „o celulă în sus, două celule la dreapta; o celulă în jos, două celule la dreapta”. Modelele pot fi mai complexe. Aici nu mai vorbim despre cât de bine recunoaște copilul desenul și îl va putea copia, așa cum este deja descris mai sus (borduri), ci despre cât de bine percepe sarcina după ureche și navighează independent în spațiul caietului școlar.
Unii psihologi care participă la interviu pun întrebări sau sarcini despre gândirea logică. Acestea pot fi ghicitori binecunoscute sau mici. situatii problematice, pentru a cărui soluție este necesar să se identifice un anumit „scam”.
Exemple de astfel de probleme:
Merită un arțar. Pe arțar sunt două ramuri, pe fiecare ramură sunt două cireșe. Câte cireșe cresc pe un arțar? (Răspuns: niciunul - cireșele nu cresc pe arțari.)
Dacă o gâscă stă pe două picioare, cântărește 4 kg. Cât va cântări o gâscă dacă stă pe un picior? (Răspuns: 4 kg.)
Două surori au câte un frate. Câți copii sunt în familie? (Răspuns: 3.)
Astfel, sarcinile la interviul de intrare pot fi destul de variate. Nu ar trebui să copiați exact sarcinile descrise în acest articol. Este important să pregătești copilul să efectueze astfel de exerciții și să nu-l forțezi să înghesuie exemple specifice.
Să repetăm încă o dată: pregătirea pentru interviul de admitere este un proces destul de lung și care necesită multă muncă, iar eficacitatea acestuia depinde de planificarea și natura sistematică a studiilor.
De asemenea, este important să pregătiți psihologic copilul înainte de interviu. Nu ar trebui să-i fie frică să vorbească în public și să nu fie jenat să solicite din nou sarcina dacă nu înțelege esența ei.
Înainte de a merge la un interviu la școală, poți aranja un interviu de practică acasă, invitând un prieten de-al tău să acționeze ca examinator. Scopul unui astfel de antrenament este de a ameliora posibilul stres psihologic al omuletului, deoarece pentru el un interviu este un fel de examen, iar anxietatea este inevitabilă. Este important ca frica să nu-l împiedice pe copil să-și demonstreze cunoștințele.
Teste care ajută la determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală
Citiți-i copilului dumneavoastră următoarele afirmații și întrebați-l dacă este sau nu de acord cu ele. Pentru fiecare răspuns afirmativ, acordați un punct.
1. Voi avea mulți prieteni noi la școală.
2. Sunt foarte interesat de ce lecții se predau la școală.
3. Vreau să fiu prieten cu toți colegii mei de clasă.
4. Vreau ca lecțiile să dureze mai mult decât pauzele.
5. Mă întreb cum arată sala de clasă.
6. Cu siguranță voi studia bine.
7. Vacanțele sunt cel mai bun lucru din viața de școală.
8. Cred că școala este mai interesantă decât grădinița.
9. Vreau să merg curând la școală, pentru că mulți dintre prietenii mei sunt elevi de clasa întâi.
10. Dacă ar fi fost posibil, aș fi fost la școală acum un an.
Calculați rezultatele.
Dacă copilul tău obține de la unu la trei puncte, atunci ar trebui să te gândești la asta. Copilul tău nu este deloc dornic să meargă la școală. E bine fără ea.
De la patru la opt puncte - bun rezultat. Bebelușul tău vrea să meargă la școală. Dar este important să se determine ce este mai important pentru el: latura externă sau conținutul intern; Ce-l interesează mai mult - prieteni noi sau lecțiile în sine.
Dacă se primesc mai multe răspunsuri afirmative în prima parte a testului, atunci copilul idealizează oarecum școala; el nu este încă pregătit pentru dificultățile vieții de zi cu zi școlare. Dacă există mai multe răspunsuri pozitive în a doua jumătate, atunci copilul tău are o idee bună despre motivul pentru care merge la școală, iar viața școlară de zi cu zi nu îi provoacă încă antipatie.
Nouă până la zece puncte - rezultat excelent! Bebelușul tău vrea să meargă la școală, iar dorința lui este destul de conștientă. Poate că își va menține atitudinea față de școală pe tot parcursul școlii.
Poate că rezultatul testului nu a îndeplinit așteptările tale și ai văzut că copilul tău nu este încă pregătit să meargă la școală. Nu vă supărați, pentru că nu toți copiii vor neapărat să învețe. Este important să-l interesezi pe copil, să-i arăți că poate fi foarte interesat de școală.
Mai mult, trebuie să atragi atenția copilului nu numai asupra faptului că va avea mulți prieteni noi la școală și se va distra în timpul vacanței. Arată-i că studiul este o activitate foarte distractivă în sine. Explicați că la școală va învăța o mulțime de lucruri noi și interesante. Acorda mai multa atentie pregătirea școlară. Efectuați sistematic diverse exerciții de antrenament calitati necesare, pentru a dobândi noi cunoștințe. Activitățile cu mama, tata sau bunica, mai ales într-un mod jucăuș, ar trebui să trezească interesul copilului. Petrece mai mult timp cu copilul tău, spune-i despre școală, dar nu o înfrumuseța. Trebuie să învețe că studiul la școală, deși nu este ușor, este interesant.
Test pentru a identifica cunoștințele copilului despre școală și rutina școlară
Rugați copilul să răspundă la următoarele întrebări. Se numără un punct pentru fiecare răspuns corect.
1. Ce este o clasă? (O sală de clasă este o sală în care se țin cursurile. Există birouri, o masă pentru profesor, o tablă pe care scriu teme cu cretă și fac exerciții. O clasă se numește și toți elevii care merg împreună la ore. De exemplu, clasa I. , clasa „a”, clasa prietenoasă.)
2. Ce este o lecție? (O lecție este un moment în care învață o mulțime de lucruri noi, ascultă explicația profesorului și fac diverse exerciții. Uneori, cuvântul „lecție” este folosit pentru a descrie finalizarea unei sarcini, de exemplu, „învață lecții” - aceasta înseamnă finalizarea exercițiilor care au fost repartizate acasă.)
3. Ce sunt vacanțele? (O vacanță este o pauză de câteva zile când nu există cursuri la școală. Vacanțele au loc toamna, iarna, Anul Nou, primăvara și vacanța de vară durează toată vara.)
4. Sunt copiii de aceeași vârstă sau de vârste diferite în clasă? (Toți copiii din aceeași clasă au, de obicei, aceeași vârstă. Zilele lor de naștere pot avea loc în momente diferite, dar toți sunt născuți în același an.)
5. De unde știi când este timpul să mergi la curs? (Sună soneria pentru clasă, coridoarele sunt goale și toți copiii se grăbesc să-și ia locul la birourile lor din clasă.)
6. Ce este schimbarea și de ce este necesară? (Pauza este o pauză între lecții când te poți odihni, te poți juca, te poți duce la cantină sau la toaletă.)
7. Ce este o marcă? (O notă este o evaluare a modului în care un elev a finalizat o temă sau a lucrat la o lecție. Notele sunt calculate în numere de la unu la cinci.)
8. Ce note sunt bune și care sunt rele? (Cu cât este mai mare numărul care indică nota, cu atât este mai mare nota în sine, cu atât rezultatul este mai bun. 1 - „unu” - cea mai proastă notă; 2 - „două” - rău; 3 - „trei” - mediocru, satisfăcător, nu foarte bine; 4 - "patru" - aceasta este o notă bună; 5 - "cinci" - excelent. Despre cel care învață cu A, se spune că este un elev excelent, iar cel care învață cu D este un student sărac; învață prost.)
9. Ce este un jurnal școlar și pentru ce este acesta? (Un jurnal este un caiet special în care există un program de lecție. Copiii își notează temele acolo, iar profesorul pune note acolo.)
10. Cum se numesc masa de la scoala unde stau copiii? (Copiii stau la birourile lor.)
11. În ce scrie profesorul când explică o regulă sau o sarcină? (Profesorul scrie pe tablă.)
12. Cum ar trebui să vă adresați profesorului? (Profesoarei i se adresează prenumele și patronimul și „Tu”.)
13. Ce să faci dacă trebuie să-i întrebi ceva pe profesor sau când vrei să răspunzi la o întrebare intrebare pusa? (Trebuie să ridici mâna în tăcere, dar ca să poată fi văzută. Când profesorul este atent și întreabă, poți să-ți pui întrebarea sau să dai un răspuns.)
14. Ce ar trebui să spui dacă trebuie să mergi la toaletă? (Trebuie să ridici mâna și să întrebi: „Pot să ies?”)
Dacă copilul dumneavoastră a răspuns corect la 11-14 întrebări, atunci este destul de familiarizat cu regulile școlii și nevoia de a urma rutina școlii nu îl va supăra. Îi va trata atât pe profesori, cât și pe colegii săi cu respect și, cel mai probabil, se va distinge printr-un comportament exemplar.
Răspunsurile corecte la 7-10 întrebări indică faptul că copilul este în general familiarizat cu regulile rutinei școlare, dar pentru ca el să întâmpine mai puține dificultăți în viața școlară de zi cu zi, ar fi o idee bună să discute mai detaliat cu viitorul elev de clasa întâi despre școală.
De la 4 la 6 răspunsuri corecte este un motiv de gândire pentru părinți. Copilul tău nu știe încă prea bine cum se țin cursurile la școală sau cum să se comporte în anumite situații. Prin urmare, spune-i copilului tau mai multe despre scoala, intreaba-l din cand in cand despre detaliile vietii scolare.
În cazul în care există doar 3 sau mai puține răspunsuri corecte, acesta este deja un semnal alarmant. Poate că nu vorbești deloc cu copilul tău despre cum merge viața de zi cu zi la școală.
Dacă copilul dumneavoastră are mai puțin de șase răspunsuri corecte, vă încurajăm să modelați situațiile școlare de zi cu zi, precum și să vorbiți despre rutinele școlare.
Pentru a face acest lucru, invitați alți copii și jucați „Școala Pădurii” cu copiii. Acest joc ajută la „probarea” vieții școlare și este un joc de rol în care copiii învață cum să se comporte la școală. Este bine dacă poți organiza ceva ca o clasă - un grup de mai multe persoane.
Fiecare copil (sau adult, dacă participi și tu) reprezintă un animal. Conducătorul este ales - acesta este profesorul, bufnița înțeleaptă. Sună clopoțelul, o bufniță zboară în clasă și se prezintă: „Bună, băieți, mă numesc Owl - Wise Head, cum vă cheamă?” Copiii se luptă între ei pentru a se prezenta cu numele animalelor lor.
Bufnița îi învață că, pentru ca toată lumea să fie auzită și toți să se poată prezenta, trebuie să-și spună numele pe rând, iar dacă trebuie să spună ceva, trebuie să ridice laba sau aripa.
Pot fi apoi simulate diverse situații școlare. De exemplu, Owl explică material nou, îl cheamă la tablă pentru un răspuns, îi cere o lecție și îi atribuie teme.
Puteți modela în mod jucăuș conținutul diferitelor materii școlare. Cereți copiilor să numere, să spună ceva cu voce tare și să efectueze diverse exerciții distractive. În timpul jocului, copiii trebuie să învețe să se comporte corect într-o situație dată; de asemenea, se familiarizează cu regulile și normele generale ale rutinei școlare.
O bufniță poate face semne. Ca semne se folosesc ghinde, conuri, frunze etc.. Este important ca copiii să poată număra până la cinci și să înțeleagă care semn este rău și care este bun. După ce te-ai exersat în această formă de joc, repetă testul. Puteți adăuga orice alte întrebări referitoare la rutina școlară pe care le considerați importante pentru tranziția cu succes a copilului dumneavoastră în viața școlară.
Teste pentru părinți pentru a determina gradul de pregătire al copilului pentru școală
Marcați fiecare răspuns afirmativ cu un punct.
1. Crezi că copilul tău vrea să meargă în clasa întâi?
2. Crede că va învăța o mulțime de lucruri noi și interesante la școală?
3. Poate copilul dumneavoastră să se angajeze în mod independent într-o muncă minuțioasă (pictură, sculptură, asamblare a unui mozaic etc.) pentru o perioadă de timp (15-20 de minute)?
4. Poți spune că copilul tău nu este timid în prezența unor străini?
5. Poate copilul dumneavoastră să descrie în mod coerent o imagine și să compună o poveste pe baza ei în cel puțin cinci propoziții?
6. Copilul tău știe poezia pe de rost?
7. Poate el numi substantivul plural dat?
8. Poate copilul dumneavoastră să citească, măcar silabă cu silabă?
9. Copilul numără până la zece înainte și înapoi?
10. Poate să adună și să scadă cel puțin o unitate din numerele primelor zece?
11. Poate copilul dumneavoastră să scrie cele mai simple elemente într-un caiet în carouri și să deseneze cu atenție modele mici?
12. Copilului dumneavoastră îi place să deseneze și să coloreze imagini?
13. Poate copilul dumneavoastră să se descurce cu foarfecele și lipiciul (de exemplu, să facă aplicații de hârtie)?
14. Poate asambla o imagine întreagă din cinci elemente ale unei imagini tăiate în bucăți într-un minut?
15. Cunoaște copilul dumneavoastră numele animalelor sălbatice și domestice?
16. Are copilul dumneavoastră abilități de generalizare, de exemplu, poate numi mere și pere folosind același cuvânt „fructe”?
17. Copilului dumneavoastră îi place să petreacă timp independent făcând o anumită activitate, de exemplu, desenând, asambland seturi de construcție etc.
Dacă ați răspuns da la 15 sau mai multe întrebări, atunci copilul dumneavoastră este destul de pregătit pentru școală. Nu ai lucrat cu el în zadar, iar în viitor, dacă are dificultăți în învățare, va putea face față lor cu ajutorul tău.
Dacă copilul tău poate face față conținutului a 10-14 dintre întrebările de mai sus, atunci ești pe drumul cel bun. În timpul orelor, a învățat multe și a învățat multe. Și acele întrebări la care ai răspuns negativ îți vor indica la ce puncte trebuie să fii atent, ce mai trebuie să exersezi cu copilul tău.
Dacă numărul de răspunsuri afirmative este de 9 sau mai puțin, ar trebui să dedicați mai mult timp și atenție activităților cu copilul dumneavoastră. Nu este încă pregătit să meargă la școală. Prin urmare, sarcina ta este să lucrezi sistematic cu copilul tău, să practici diverse exerciții.
Poate că, în primele etape de școlarizare, va trebui să faci temele cu copilul tău foarte, foarte atent, poate chiar să revii din nou și din nou la materialul acoperit, dar nu dispera - studiile persistente și sistematice îl vor ajuta pe copilul tău să stăpânească lucrurile necesare. cunoștințe și să dezvolte abilitățile și abilitățile necesare.
Formarea dorinței copilului de a învăța
Poate că, alături de mândria pentru copilul tău, care va merge în curând în clasa întâi pentru prima dată, experimentezi și o oarecare anxietate. Mai mult, anxietatea poate apărea chiar și atunci când copilul tău a învățat deja să citească și să scrie, cunoaște câteva elemente de bază ale calculului mental și poate rezolva probleme simple. Cu toate acestea, îngrijorarea dumneavoastră este de înțeles și justificată. La urma urmei, clasa întâi este o schimbare semnificativă în viața unui omuleț; se desparte de ceea ce era atât de familiar și drag și intră în lume noua, plin nu numai momente interesante, dar și plină de unele pericole.
Se știe că multe complexe care bântuie un adult s-au format tocmai sub influența dificultăților psihologice experimentate la școală. În consecință, pregătirea unui copil pentru școală ar trebui să includă nu numai un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități care i se vor cere în mod necesar în procesul de școlarizare. Nu mai puțin importantă este pregătirea psihologică a omulețului pentru debutul unei noi etape în viața lui.
Dar nu numai pentru un copil, viața școlară este o promisiune a începutului a ceva nou și necunoscut până acum. Acesta este și începutul unei noi etape în viața unei familii în care este crescut un elev de clasa I. Prin urmare, nu numai copilul trebuie să fie pregătit pentru viața școlară. Părinților li se cere, de asemenea, să aibă o anumită pregătire psihologică pentru a ajuta tânărul să intre într-o lume nouă. Pentru a înțelege mai bine cum se simte bebelușul tău în pragul unei noi etape a lui drumul vietii, încercați să vă amintiți sentimentele pe care le-ați experimentat înainte de a merge în clasa întâi.
Gândește-te la faptul că nu ai fost întotdeauna un adult. Încearcă să-ți amintești culorile în care a fost pictată copilăria ta, imaginează-ți schimbarea viitoare prin ochii propriului tău copil. Este destul de firesc ca copilul să experimenteze anxietate, deoarece timpul înainte de școală se caracterizează printr-o stare de anticipare când se încheie. o parte importantă viața, iar necunoscutul este în față. În astfel de circumstanțe, oamenii experimentează de obicei tristețe, bucurie, nerăbdare și anxietate în același timp. Și dacă ești familiarizat cu acest sentiment, cu siguranță vei înțelege copilul tău, vei înțelege motivul anxietății și nervozității sale.
Nici pentru un adult nu este ușor să depășești o perioadă de incertitudine, așa că ce putem spune despre copiii care reacționează atât de puternic la starea de incertitudine cu toată ființa lor! În astfel de perioade, la copiii de 6-7 ani, echilibrul biologic și psihologic este perturbat, iar rezistența la stres scade. Desigur, să te înțelegi cu un astfel de copil devine atât de dificil. Cu toate acestea, tocmai pentru că copilul se confruntă cu un stres psihologic colosal, este atât de important să înțelegem această stare a copiilor și să-i ajutăm să se obișnuiască rapid cu noua lor viață.
Pentru bebeluș începe ceva nou, necunoscut, intrigant și înfricoșător în același timp. Sarcina ta este să-l ajuți să depășească dificultățile de la începutul călătoriei sale școlare. Această etapă din viața unui copil este de o importanță excepțională - uneori succesul său în viața ulterioară depinde de modul în care decurge începutul școlii. Prin urmare, este foarte important să acordați suficientă atenție starea de spirit psihologică om mic. Este necesar să aibă o idee corectă despre viața școlară pentru a preveni ulterior dezamăgirea sau chiar dezgustul cauzat de școală copilului.
Copiii sunt martori ai pregătirii active pentru școală: sunt prezenți la înscrierea la școală, văd cum se cumpără rechizitele școlare, iar asta îi liniștește oarecum și îi pregătește pentru percepție pozitivășcolilor, trezește interes, dând o oarecare certitudine contururilor viitorului școlii. Cu toate acestea, o percepție unilaterală a învățării viitoare, descrisă în imaginația copilului ca o sărbătoare nesfârșită a vieții, atât de distractivă, interesantă și frumoasă, este plină de anumite dificultăți.
Copiii au adesea o idee greșită despre școală. În opinia lor, un școlar este un fericit posesor al unui rucsac, o persoană care comunică cu semenii și a cărei viață este distractivă și interesantă. Copiii își pictează uneori o imagine frumoasă a vieții școlare, idealizând-o și neobservând dificultățile învățării școlare reale.
La această vârstă, copiii își percep viața ca pe un fel de joc, iar școala apare și în imaginația lor. Cu toate acestea, o astfel de reprezentare prea superficială a vieții școlare conține un pericol grav care reprezintă o amenințare atât pentru copil, cât și pentru profesor și, în consecință, pentru părinții care sunt îngrijorați de soarta copilului și cărora le pasă de starea lui psihologică.
Un copil a cărui idee de școală se baza pe joacă se poate simți înșelat deja din primele zile de școală, pentru că la școală nu trebuie doar să te joci, ci și să muncești cu adevărat. Un astfel de copil, care este zelos în ceea ce privește jocul, va fi probabil fericit să respecte toate regulile și regulamentele școlii. Cu toate acestea, în curând se va sătura cu siguranță de acest rol, precum și de jocul în sine. Și așa un elev bun, care a jucat cu atâta reverență rolul unui școlar exemplar, se transformă cât ai clipi într-un elev C și într-un truant. Motivul este simplu - era doar obosit. Este nevoie de a forța copilul să meargă la școală, ceea ce în mod natural îl face să-și piardă orice interes pentru învățare și, ca urmare, să dezvolte o aversiune față de viața școlară, pe care va trebui să o conducă timp de zece ani buni.
Desigur, este important ca copilul să aibă inițial o idee pozitivă despre școală, deoarece viața școlară este plină de momente plăcute. Studiul la școală este interesant și distractiv, dar nu trebuie să ignorați dificultățile care apar în timpul procesului de învățare. Sistemul de pregătire a copilului pentru școală trebuie să includă pregătire psihologică bebeluș pentru învățare pe termen lung.
Există o serie de cerințe pentru pregătirea psihologică a unui copil care urmează să meargă în clasa întâi. Printre astfel de cerințe, ele includ de obicei atitudinea responsabilă a copilului față de școală, controlul voluntar al comportamentului său, efectuarea unei anumite activități mentale care asigură asimilarea conștientă a cunoștințelor și stabilirea anumitor relații cu adulții și semenii dictate de activități comune.
Principalul criteriu pentru pregătirea unui preșcolar de a studia la școală este atitudinea sa internă. De regulă, aproape toți copiii vor să meargă la școală, dar nu toți își pot justifica dorința. Ei se bazează, mai degrabă, pe manifestări externe, adică un preșcolar își poate explica dorința de a merge la școală prin faptul că toți prietenii săi vor fi și ei în clasa întâi.
Poate că copiii au auzit acasă că intrarea în clasa întâi este onorabilă și importantă; ei știu și multe despre rutina internă a școlii, adică că există lecții, clopoței și pauze la școală. Preșcolarii au și ideea că vor trebui să-și facă temele acasă, dar nu sunt încă pe deplin conștienți că pentru asta vor trebui să sacrifice joaca, ieșirile cu prietenii și distracția.
Dacă vrei ca copilul tău să meargă cu bucurie la școală, astfel încât să dobândească cunoștințele și abilitățile necesare, încearcă să-ți imaginezi așteptările de la școală, ia în considerare situația din punctul de vedere al copilului, povestește-i despre viața școlară într-un mod care să-l intereseze el, dar nu înfrumuseța situația reală a lucrurilor.
Este important să aflați în ce măsură ideile copilului dumneavoastră despre școală corespund realității. Pentru a face acest lucru, întreabă-l ce știe despre școală, dacă vrea să studieze, pe ce se bazează dorința lui. O scurtă conversație vă va ajuta să identificați atitudinea copilului dumneavoastră față de școală. Încercați să utilizați întrebările de mai jos în acest scop.
1. Vrei să studiezi?
2. Ce crezi că este bun și interesant la școală?
3. Cu cine crezi că este mai bine să înveți: cu un profesor la școală sau acasă cu mama ta?
4. Ce face un profesor la școală?
5. De ce este nevoie de un clopoțel la școală? etc.
Atitudinea corectă față de școală va fi indicată de astfel de răspunsuri atunci când copilul menționează că studiază la școală, dobândește cunoștințe și spune că este mai bine să studieze cu un profesor la școală, adică preferă școala în loc de școală acasă. Cu toate acestea, s-ar putea să descoperi că copilul tău este mai atras de latura externă a activității decât de conținutul ei intern. Adică manifestă interes pentru rechizite, pentru regulile de comportament la școală, fără a fi interesat de cunoștințele și conținutul materiilor școlare.
Cu toate acestea, nu este nevoie să disperați. Se întâmplă adesea ca în timp, după două-trei luni, manifestarea exterioară a vieții școlare să înceteze să mai aibă o asemenea atractivitate și să fie înlocuită cu interesul pentru cunoaștere și conținutul orelor.
Dar uneori se întâmplă că atitudinea greșită față de munca școlară poate provoca diverse dificultăți și, ca urmare, copilul se va simți inconfortabil, iar mediul școlar va fi o povară pentru el. Această circumstanță poate fi explicată prin faptul că pregătirea elevului de clasa întâi pentru școală nu a fost încă suficient de dezvoltată.
Sarcina ta în acest caz este să arăți maximă răbdare și să aștepți până când copilul însuși, urmărind alți copii, ajunge la o înțelegere corectă a noului său rol de școlar, când își face o idee corectă asupra naturii cerințelor. pentru elevii din clasele primare.
Pentru a evita o astfel de situație și pentru a nu expune copilul la astfel de teste atunci când studiul se dovedește a fi o povară pentru el, este important să se formeze în el atitudinea psihologică corectă chiar înainte de școală. Pentru a face acest lucru, este necesar să se conducă conversații explicative cu copiii chiar și la vârsta preșcolară.
Ar trebui să-i spui copilului tău ce înseamnă să fii școlar și ce responsabilități va avea de îndeplinit la școală. Necesar exemple disponibile demonstreaza-i importanta lectiilor, a notelor, a rutinei scolare. Este necesar să se cultive interesul copiilor față de conținutul orelor în sine, în dobândirea de noi cunoștințe, înlocuind astfel atractivitatea manifestărilor externe ale vieții școlare și înlocuind-o cu latura de conținut.
Viața de zi cu zi a unui preșcolar este, de asemenea, menită să se dezvolte în el un anumit stil comportament care va pregăti pentru adoptarea rutinei școlare. Este necesar să se cultive arbitrariul și controlabilitatea comportamentului copilului.
Atunci când formați atitudinea pozitivă a copilului față de școală, este extrem de important să nu vă exprimați evaluarea negativă a școlii. Sub nicio formă nu trebuie să-i spui copilului tău că școala nu este interesantă, că școala este o pierdere de timp și efort.
În plus, chiar înainte de a intra în clasa I, un copil trebuie să-și dezvolte un set de calități și trăsături de personalitate care să-i faciliteze foarte mult existența la școală. Printre astfel de calități se obișnuiește să se evidențieze memoria bună, inteligența, curiozitatea, imaginația dezvoltată și abilitățile de bază de citire, scriere și numărare. Este foarte important ca copilul să fi dezvoltat atenția, deoarece are nevoie să se poată concentra, trebuie să-și dezvolte capacitatea de concentrare pentru o lungă perioadă de timp.
Pentru copiii de vârstă școlară primară, această durată este de obicei de 15-20 de minute.
Pentru intrarea cu succes a unui preșcolar în viață nouă Sunt necesare, de asemenea, calități precum dexteritatea fizică, organizarea și curățenia, prietenia și capacitatea de a comunica cu semenii și cu adulții. De asemenea, este necesar să se dezvolte anumite calități de voință puternică, dintre care principala este capacitatea de a face nu numai o muncă plăcută și atractivă. Copilul trebuie să fie capabil să se angajeze în activități care nu provoacă plăcere, dar care într-un fel sau altul trebuie să fie finalizate.
Rezultă de aici că numai copiii cu toate calitățile de mai sus vor studia bine în clasa I? Desigur, acest lucru nu este adevărat, pentru că fiecare copil are propriile sale avantaje și dezavantaje. În plus, este bine cunoscut faptul că, de obicei, o calitate a personalității este compensată de alta. Și nu se întâmplă ca o persoană să aibă pe toți calități pozitive simultan. De cele mai multe ori, absența unui lucru este compensată de prezența altuia.
Mai mult, de obicei avantajele sunt o continuare a dezavantajelor. În plus, această afirmație este tipică atât pentru adulți, cât și pentru copii. De exemplu, un copil iscoditor răspunde cu ușurință la tot ce este nou, dar în același timp nu-i place să repete ceea ce a învățat și are probleme serioase cu perseverența. Un copil prietenos care face cu ușurință noi contacte este, la rândul său, înclinat să discute neîncetat cu colegii de clasă în timpul orei etc.
Desigur, nu vorbim despre dezvoltarea tuturor calităților personale de mai sus la un copil înainte de a intra la școală, deoarece acest lucru este pur și simplu imposibil. De obicei, pentru a obține un rezultat atât de ridicat, este necesară o muncă atentă asupra propriei persoane, ceea ce poate lua unui adult o viață întreagă. Ce putem spune despre copii! Cu toate acestea, aproape toate aceste calități nu sunt înnăscute; vorbim doar de prezența anumitor înclinații care facilitează formarea lor. Prin urmare, cu abordarea adecvată, ele pot fi formate.
Prin urmare, părinții ar trebui să depună toate eforturile pentru ca copilul lor să înceapă mai ușor o nouă etapă în viață. Este necesar să ne amintim că toate aceste calități minunate menționate mai sus pot deveni o garanție de încredere a studiilor de succes ale unui copil. În plus, nu trebuie să uităm că atunci când intră la școală, aproape fiecare copil are încredere și este deschis la aproape orice demers școlar. Astfel, aceasta este cea mai favorabilă oportunitate de a dezvolta calitățile pozitive necesare la un copil.
Momentul dezvoltării preșcolare este cel mai favorabil pentru a insufla unui copil calitățile personale necesare care să-i fie de folos în viața ulterioară. Acest lucru se explică prin faptul că vârsta de cinci până la șapte ani caracterizează perioada în care, în condiții educaționale favorabile, un copil se transformă din preșcolar în școlar. În acest moment, apare de obicei o generalizare a tot ceea ce copilul a învățat deja în timpul scurtei sale vieți. În acest moment el poate fi obișnuit cu condițiile de pregătire sistematică și poate dezvolta capacitatea de a învăța.
În același timp, este important nu numai ca copilul să stăpânească anumite abilități de comunicare, care în sine sunt necesare pentru ca copilul să se alăture unei noi echipe, dar este și necesar să se formeze un astfel de aspect al gândirii micuțului precum capacitatea de a raționa, de a se gândi la orice întrebare sau sarcină cognitivă.
Aceste abilități sunt îmbunătățite în comunicarea creativă cu alte persoane, drept urmare copilul învață nu numai să raționeze și să-și exprime în mod independent. opinie proprie. De asemenea, se obișnuiește să respecte opinia altei persoane, iar capacitatea de a arăta respect față de opinia altcuiva a rămas relevantă în orice moment. În consecință, această abilitate este extrem de importantă pentru intrarea unei persoane mici în societatea modernă.
Pentru a studia cu succes la școală, copiii trebuie să înțeleagă sarcina de învățare, adică metoda de activitate pe care o propune profesorul. Pentru a face acest lucru, este necesar ca copiii să dezvolte atenția voluntară, capacitatea de a-și planifica și controla activitățile, capacitatea de concentrare și de a-și concentra atenția asupra unui subiect specific.
Pentru a-ți dezvolta abilitățile necesare la școală, te poți juca cu copiii tăi diverse jocuri, care vizează dezvoltarea și consolidarea calităților și proprietăților necesare.
De exemplu, binecunoscutul joc „Nu spune da sau nu, nu lua alb-negru”, pe care copiii îl joacă cu mare plăcere, își propune să dezvolte la copii capacitatea de concentrare și concentrare a atenției. Esența jocului este de a pune copiilor întrebări care să-i determine să folosească cuvântul interzis. Puteți juca fie singur, fie în grup. Puteți juca și cu forfeits, atunci când persoana care a comis o penalizare își dă forfeit-ul prezentatorului. Puteți determina în mod independent condițiile individuale ale jocului, de exemplu, dacă un copil a fost atât de atent timp de trei minute încât nu a folosit cuvinte interzise, el poate fi considerat un câștigător.
Învățarea de succes necesită, de asemenea, capacitatea de a vorbi coerent și competent. Copiii care nu pot să-și exprime în mod consecvent și clar gândurile și să explice acest sau altul fenomen vor întâmpina dificultăți serioase la școală. Pentru a le evita, este important să dezvoltați abilitățile copilului de a gândi vorbirea și să-l învățați să vorbească corect și clar. Prin urmare, este necesar să comunicați cu copilul cât mai mult posibil, să îi încurajăm poveștile și să efectuați diferite exerciții pregătitoare descrise mai devreme, care sunt concepute pentru a forma activitatea de gândire a vorbirii a copilului.
De asemenea, este important ca în proces educatie prescolara Copiii au învățat deja să se comporte corect, să nu tulbure ordinea și să nu deranjeze pe ceilalți. Pentru că acei copii care doar la școală pentru prima dată trebuie să înțeleagă sensul cuvintelor „ar trebui” și „nu ar trebui” vor avea un moment foarte dificil la început.
Nu mai puțin o condiție importantă Un început de succes în viața școlară este capacitatea de a trăi în echipă și de a ține cont de interesele oamenilor din jurul tău.
Dacă un copil se ceartă pentru fleacuri și nu știe să-și evalueze corect comportamentul în ceea ce privește ceea ce este bine și ce este rău, îi va fi greu să se obișnuiască cu viața din comunitatea școlară.
Va fi deosebit de dificil în clasele inferioare pentru acei copii care au fost crescuți acasă și nu au mers la grădiniță. Prin urmare, dacă preferați educația preșcolară acasă pentru copilul dvs., încercați totuși să îi oferiți o comunicare normală cu semenii săi. Dacă este posibil, îi puteți prezenta copilului dumneavoastră viitorilor colegi de clasă. Dacă părinții ai căror copii vor merge la aceeași școală sau chiar la aceeași clasă comunică ei înșiși între ei, le va fi util să-și prezinte copiii între ei sau chiar să organizeze jocuri comune care îi educă pe copii să fie atenți colegilor de clasă.
Jocurile colective le vor permite copiilor să învețe să fie toleranți cu ceilalți și să respecte opiniile altora. De asemenea, este bine să jucați diverse situații conflictuale cu copiii. Acest lucru dezvoltă în ei toleranța, îi învață să reacționeze cu reținere și calm la conflict.
Util pentru asta jocuri de rol, în care copilul joacă rolul unui profesor, iar părinții - elevi neglijenți. În același timp, „profesorul” cere să îndeplinească diverse sarcini, iar „elevii” refuză să le ducă la bun sfârșit. Este important să abordezi acest joc cu umor și să-l înveți pe copil să netezească marginile aspre în comunicare. În plus, astfel de jocuri le permit copiilor să-și privească propriul comportament ca din exterior, cu un ochi mai critic.
Poate că, după ce a încercat rolul unui profesor, copilul își va percepe propriul comportament oarecum diferit și va manifesta mai puțină nesupunere față de profesor, educator sau părinți.
Succesul educației, în special în clasele inferioare, depinde direct de cât de regulat merge copilul la școală. Din păcate, copiii, în special cei de vârstă preșcolară și primară, se îmbolnăvesc adesea. În consecință, starea sănătății sale este de o importanță excepțională în asigurarea pregătirii copilului pentru școală.
Mergând la școală în fiecare zi, copiii se obișnuiesc cu ritmul vieții acesteia, cu rutina zilnică, învață să îndeplinească cerințele profesorului, care sunt implementate cu cel mai mare succes exact atunci când este efectuată în mod regulat. Prin urmare, bolile frecvente scot un copil din ritmul obișnuit al vieții școlare și, vrând-nevrând, el trebuie să ajungă din urmă cu clasa. Un copil care ratează cursurile, chiar dacă este în mod inerent harnic și harnic, își poate pierde încrederea în abilitățile sale și se poate simți ca un eșec.
De asemenea, părinții trebuie să-și verifice copilul la timp de către un logoped. Începerea la timp a cursurilor va ajuta copilul să corecteze defectele de vorbire și să evite efectele atât de neplăcute de bâlbâială, șchiopăt și bavuri precum apariția sau intensificarea timidității, teama de a fi ridiculizat sau neînțeles. În plus, defectele de vorbire inhibă dezvoltarea abilității de a scrie după ureche și complică dobândirea alfabetizării.
Astfel, pregătirea cuprinzătoare a copiilor pentru școală este determinată nu numai de abilități și abilități atât de diverse care îi ajută să stăpânească discipline școlare, cum ar fi capacitatea de a citi, scrie și număra. Include, de asemenea, implementarea diferitelor activități care asigură o astfel de stare fiziologică și psihologică a preșcolarului în care acesta se va putea obișnui fără durere cu rutina școlară și va putea îndeplini cât mai eficient cerințele pe care școala le face.
