Opetetaan esikouluikäisiä lukemaan ja kirjoittamaan. Opas opettajille. Kursseille 3-7-vuotiaille lapsille
Varentsova Natalia Sergeevna - ehdokas pedagogiset tieteet; tieteellisten julkaisujen kirjoittaja, jotka on omistettu esikouluikäisten lukutaidon perusteiden hallitsemiseen, lasten kouluun valmennukseen, esikouluikäisten henkisten kykyjen ja kognitiivisen toiminnan kehittämiseen, esikoulun ja perusopetuksen jatkuvuuteen.
Mutta ennen lukemisen aloittamista lapsen on opittava kuulemaan, mistä äänistä sanat muodostuvat, suorittamaan sanojen äänianalyysi (eli nimeämään sanat muodostavat äänet järjestyksessä). Koulussa ekaluokkalainen opetetaan ensin lukemaan ja kirjoittamaan ja vasta sitten tutustutaan fonetiikkaan, morfologiaan ja syntaksiin. äidinkieli.
Osoittautuu, että 2–5-vuotiaat lapset ovat erittäin kiinnostuneita puheen äänipuolen tutkimisesta. Tätä kiinnostusta voidaan käyttää ja esitellä ("uppoa") lapsi mahtava maailmaäänet, löytää erityinen kielellinen todellisuus, jossa venäjän kielen fonetiikan ja morfologian perusteet alkavat ja johtaa siten lukemiseen kuuden vuoden iässä ohittaen pahamaineisen äänten "fuusion kiusan" yhdistämällä kirjaimia ("m ja" a - tulee olemaan ma").
Lapset ymmärtävät äidinkielensä tietyn lakijärjestelmän, oppivat kuulemaan ääniä, erottamaan vokaalit (korostetut ja korostamattomat), konsonantit (kovat ja pehmeät), vertaamaan sanoja äänen perusteella, löytämään yhtäläisyyksiä ja eroja, jakamaan sanoja tavuiksi, muodostamaan sanat ääniä vastaavista tokeneista ja muut. Myöhemmin lapset oppivat jakamaan puhevirran lauseiksi, lauseet sanoiksi, tutustumaan venäjän aakkosten kirjaimiin, muodostamaan niistä sanoja ja lauseita kirjoituskielioppisääntöjen avulla, mestari tavu- ja jatkuvalukumenetelmät. Samaan aikaan lukemisen oppiminen ei ole päämäärä sinänsä. Tämä tehtävä ratkaistaan laajassa puhekontekstissa, lapset saavat tietyn suuntautumisen äidinkielensä terveeseen todellisuuteen, he luovat pohjan tulevalle lukutaidolle.
Tämän oppaan mukainen koulutus on tarkoitettu 3–7-vuotiaille lapsille. Se on rakennettu ikäominaisuudet esikouluikäisille ja perustuu heidän valikoivaan lukutaitoonsa. 3-5-vuotiaat lapset harjoittavat puheen äänipuolta osoittaen samalla erityistä lahjakkuutta, ja 6-vuotiaat lapset hallitsevat suurella mielenkiinnolla viittomajärjestelmän, lukevat.
Harjoittelun seurauksena lapset tulevat kouluun paitsi lukemalla, myös pystyvät analysoimaan suullista puhetta, muodostamaan taitavasti sanoja ja lauseita aakkosten kirjaimista.
Kun opetamme lapsia kirjoittamaan, rajoitamme tarkoituksella käden valmistelemiseen kirjoittamista varten. Nuoremmalla esikouluiässä (3-4 vuotta) tärkeä saavutus on käsien ja sormien mielivaltaisten liikkeiden hallinta. Samaan aikaan lasten matkimiskykyä käytetään laajalti: lapsi säätää liikkeensä tietylle aikuisen tasolle kuvaamalla suosikkihahmoa. Vanhemmassa esikouluiässä (5-6 vuotta) lapset hallitsevat suoraan graafiset taidot ja kirjoitusvälineen (huopakynä, värikynä). Esikoululaiset hahmottelevat talojen, aitojen, auringon, lintujen jne. ääriviivat; kuori, täydennä ja rakenna kuvia kirjaimista. Lapset oppivat toistamaan erilaisia esinekuvia työlinjalla, lähellä painettujen kirjainten konfiguraatiota. Opettaessa lapsia kirjoittamaan on tärkeää, ei niinkään opettaa heille yksilöllisiä taitoja, vaan muodostaa koko heidän kirjoitusvalmiutensa kompleksi: puheen tempon ja rytmin yhdistelmä silmien ja käsien liikkeillä.
Harjoittelu tapahtuu hauskalla tavalla.
Tämä käsikirja koostuu useista osista: ohjelmat, ohjeita esikouluikäisten puheen äänipuolen kehittämisestä ja perehdyttämisestä lukutaidon perusteisiin ja yksityiskohtaiset suunnitelmat luokat, joissa on kuvaus didaktisesta materiaalista kaikille ikäryhmille.
Käsikirja on tarkoitettu esikoulun opettajille koulutusinstituutiot... Siitä voi olla hyötyä myös vanhemmille.
Ohjelmoida
Tämä ohjelma sisältää kolme esikouluikäisten lasten kanssa tehtävää työskentelyaluetta: puheen äänipuolen kehittäminen, kielen viittomajärjestelmään tutustuminen ja käden valmistelu kirjoittamiseen
Työ lasten puheen äänipuolen muodostamiseksi ja lukutaidon perusteisiin perehtyminen liittyy ensisijaisesti kehitykseen. kognitiiviset kyvyt ja mielivaltaisen käytöksen kasvatus.
Lasten henkisten kykyjen kehitys tapahtuu puheäänten korvaamistoimintojen hallitsemisessa. Lapset oppivat mallintamaan sekä yksittäisiä puheyksiköitä (tavut, äänet, sanat) että puhekulkua kokonaisuutena (lauseet). Kognitiivisia tehtäviä ratkoessaan osaa käyttää valmiita suunnitelmia, mallintaa ja rakentaa niitä itsenäisesti: jakaa sanat tavuiksi, tehdä sanojen äänianalyysiä, jakaa lauseita sanoiksi ja muodostaa niitä sanoista ja kirjaimista; vertailla sanamalleja äänikoostumuksen mukaan, valita sanoja tietylle mallille jne.
Kognitiivisten kykyjen kehittäminen edistää lasten tietoista asennetta puhetodellisuuden eri puoliin (ääni ja merkki), johtaa joidenkin äidinkielen lakien ymmärtämiseen, lukutaidon perustan muodostumiseen.
Valmisteleessaan käsiään kirjoittamiseen lapset kehittävät sekä kognitiivisia että luovia kykyjä. Ensinnäkin esikoululaiset hallitsevat käsien ja sormien mielivaltaiset liikkeet (ne kuvaavat erilaisia ilmiöitä ja esineitä: sade, tuuli, vene, pieni juna, pupu, perhonen jne.); sitten - graafiset taidot elementteihin tutustumisessa kirjallinen puhe... Lapset oppivat koodaamaan puhetta ja "lukemaan sen koodia", eli mallintamaan puhetta venäjän kielen kulttuurissa hyväksytyillä viitteillä. Esikoululaiset suunnittelevat huopakynän tai värikynän avulla yksittäisiä esineitä ja ilmiöitä: mökit, aurinko, linnut, veneet jne. Tällainen toiminta edistää lasten mielikuvituksen, fantasia, aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehitystä.
Lukutaidon perusteita käsitellään ohjelmassa "propedeuttisena äidinkielen fonetiikan kurssina" (DB Elkoninin mukaan). Ohjelma perustuu D.B. Elkoninin ja L.E. Zhurova. Lapsen tutustuminen kielen foneemiseen (ääni)järjestelmään on tärkeää paitsi opetettaessa häntä lukemaan, myös kaikessa myöhemmässä äidinkielen oppimisessa.
Ladata:
Esikatselu:
Käytä esikatselua luomalla itsellesi tili ( tili) Google ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com
Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot
Epätavallinen piirustustekniikka kasvattajille ja lisäkoulutuksen opettajille ...
Poke-menetelmä ei vaadi lapsilta ammattimaista hienojen viivojen kuvaamista. Riittää, että osaa ja osaa piirtää geometrisia kuvioita v erilaisia yhdistelmiä, eikä välttämättä oikea muoto ja sitten ...
Hyvät kollegat, työssäni joudun diagnosoimaan lapsia lomakkeiden, korttien, kaavioiden ja muun vastaavan materiaalin avulla. Tapahtuu, että lapset eivät aina reagoi rauhallisesti niiden käyttöön ...
Nykyinen sivu: 1 (kirjassa on yhteensä 10 sivua) [luettavissa oleva kohta: 7 sivua]
Natalia Sergeevna Varentsova
Opetetaan esikouluikäisiä lukemaan ja kirjoittamaan. Opas opettajille. Kursseille 3-7-vuotiaille lapsille
Varentsova Natalia Sergeevna -pedagogisten tieteiden kandidaatti; tieteellisten julkaisujen kirjoittaja, jotka on omistettu esikouluikäisten lukutaidon perusteiden hallitsemiseen, lasten kouluun valmennukseen, esikouluikäisten henkisten kykyjen ja kognitiivisen toiminnan kehittämiseen, esikoulun ja perusopetuksen jatkuvuuteen.
Esipuhe
Mutta ennen lukemisen aloittamista lapsen on opittava kuulemaan, mistä äänistä sanat muodostuvat, suorittamaan sanojen äänianalyysi (eli nimeämään sanat muodostavat äänet järjestyksessä). Koulussa ekaluokkalainen opetetaan ensin lukemaan ja kirjoittamaan, ja vasta sitten tutustutaan äidinkielensä fonetiikkaan, morfologiaan ja syntaksiin.
Osoittautuu, että 2–5-vuotiaat lapset ovat erittäin kiinnostuneita puheen äänipuolen tutkimisesta. Tätä kiinnostusta voidaan käyttää ja tuoda ("upottaa") lapsi äänten ihmeelliseen maailmaan, avata erityinen kielellinen todellisuus, jossa alkavat venäjän kielen fonetiikan ja morfologian perusteet ja johtaa siten lukemiseen kuuden vuoden iässä. , ohittaa pahamaineisen äänien "fuusion kiusan" yhdistämällä kirjaimia ("M ja a - tahtoa ma»).
Lapset ymmärtävät äidinkielensä tietyn lakijärjestelmän, oppivat kuulemaan ääniä, erottamaan vokaalit (korostetut ja korostamattomat), konsonantit (kovat ja pehmeät), vertaamaan sanoja äänen perusteella, löytämään yhtäläisyyksiä ja eroja, jakamaan sanoja tavuiksi, muodostamaan sanat ääniä vastaavista tokeneista ja muut. Myöhemmin lapset oppivat jakamaan puhevirran lauseiksi, lauseet sanoiksi, tutustumaan venäjän aakkosten kirjaimiin, muodostamaan niistä sanoja ja lauseita kirjoituskielioppisääntöjen avulla, mestari tavu- ja jatkuvalukumenetelmät. Samaan aikaan lukemisen oppiminen ei ole päämäärä sinänsä. Tämä tehtävä ratkaistaan laajassa puhekontekstissa, lapset saavat tietyn suuntautumisen äidinkielensä terveeseen todellisuuteen, he luovat pohjan tulevalle lukutaidolle.
Tämän oppaan mukainen koulutus on tarkoitettu 3–7-vuotiaille lapsille. Se on rakennettu ottamalla huomioon esikouluikäisten ikäominaisuudet ja perustuu heidän valikoivaan lukutaitoonsa. 3-5-vuotiaat lapset harjoittavat puheen äänipuolta osoittaen samalla erityistä lahjakkuutta, ja 6-vuotiaat lapset hallitsevat suurella mielenkiinnolla viittomajärjestelmän, lukevat.
Harjoittelun seurauksena lapset tulevat kouluun paitsi lukemalla, myös pystyvät analysoimaan suullista puhetta, muodostamaan taitavasti sanoja ja lauseita aakkosten kirjaimista.
Kun opetamme lapsia kirjoittamaan, rajoitamme tarkoituksella käden valmistelemiseen kirjoittamista varten. Nuoremmalla esikouluiässä (3-4 vuotta) tärkeä saavutus on käsien ja sormien mielivaltaisten liikkeiden hallinta. Samaan aikaan lasten matkimiskykyä käytetään laajalti: lapsi säätää liikkeensä tietylle aikuisen tasolle kuvaamalla suosikkihahmoa. Vanhemmassa esikouluiässä (5-6 vuotta) lapset hallitsevat suoraan graafiset taidot ja kirjoitusvälineen (huopakynä, värikynä). Esikoululaiset hahmottelevat talojen, aitojen, auringon, lintujen jne. ääriviivat; kuori, täydennä ja rakenna kuvia kirjaimista. Lapset oppivat toistamaan erilaisia esinekuvia työlinjalla, lähellä painettujen kirjainten konfiguraatiota. Opettaessa lapsia kirjoittamaan on tärkeää, ei niinkään opettaa heille yksilöllisiä taitoja, vaan muodostaa koko heidän kirjoitusvalmiutensa kompleksi: puheen tempon ja rytmin yhdistelmä silmien ja käsien liikkeillä.
Harjoittelu tapahtuu hauskalla tavalla.
Tämä käsikirja koostuu useista osista: ohjelma, ohjeet esikoululaisten puheen äänipuolen kehittämiseen ja lukutaidon perusteisiin perehdyttämiseen sekä yksityiskohtaiset tuntisuunnitelmat didaktisen materiaalin kuvauksella kaikille ikäryhmille.
Käsikirja on tarkoitettu esikoulujen opettajille. Siitä voi olla hyötyä myös vanhemmille.
Ohjelmoida
Tämä ohjelma sisältää kolme esikouluikäisten lasten kanssa tehtävää työskentelyaluetta: puheen äänipuolen kehittäminen, kielen viittomajärjestelmään tutustuminen ja käden valmistelu kirjoittamiseen
Työ lasten puheen äänipuolen muodostamiseksi ja lukutaidon perusteisiin perehtyminen liittyy ensisijaisesti kognitiivisten kykyjen kehittämiseen ja mielivaltaisen käyttäytymisen kasvattamiseen.
Lasten henkisten kykyjen kehitys tapahtuu puheäänten korvaamistoimintojen hallitsemisessa. Lapset oppivat mallintamaan sekä yksittäisiä puheyksiköitä (tavut, äänet, sanat) että puhekulkua kokonaisuutena (lauseet). Kognitiivisia tehtäviä ratkoessaan osaa käyttää valmiita kaavioita, malleja ja rakentaa niitä itsenäisesti: jakaa sanoja tavuiksi, tehdä sanojen äänianalyysiä, jakaa lauseita sanoiksi ja muodostaa niitä sanoista ja kirjaimista; vertailla sanamalleja äänikoostumuksen mukaan, valita sanoja tietylle mallille jne.
Kognitiivisten kykyjen kehittäminen edistää lasten tietoista asennetta puhetodellisuuden eri puoliin (ääni ja merkki), johtaa joidenkin äidinkielen lakien ymmärtämiseen, lukutaidon perustan muodostumiseen.
Valmisteleessaan käsiään kirjoittamiseen lapset kehittävät sekä kognitiivisia että luovia kykyjä. Ensinnäkin esikoululaiset hallitsevat käsien ja sormien mielivaltaiset liikkeet (ne kuvaavat erilaisia ilmiöitä ja esineitä: sade, tuuli, vene, pieni juna, pupu, perhonen jne.); sitten - graafiset taidot perehtyä kirjoitetun puheen elementteihin. Lapset oppivat koodaamaan puhetta ja "lukemaan sen koodia", eli mallintamaan puhetta venäjän kielen kulttuurissa hyväksytyillä viitteillä. Esikoululaiset suunnittelevat huopa- tai värikynien avulla yksittäisiä esineitä ja ilmiöitä: mökit, aurinko, linnut, veneet jne. Tällaiset toiminnot edistävät lasten mielikuvituksen, fantasia, aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittymistä.
Lukutaidon perusteita käsitellään ohjelmassa "äidinkielen fonetiikan propedeuttisena kurssina" (DB Elkoninin mukaan). Ohjelma perustuu D. B. Elkoninin luomaan metodologiaan 1
Kysymyksiä alakoululaisten koulutustoiminnan psykologiasta / Under. toim. D.B. Elkonina, V.V. Davydov. - M .: APN RSFSR, 1962.
Ja L.E. Zhurova 2
Zhurova L.E. Lukutaitokoulutus päiväkodissa. - M .: Koulutus, 1974.
Lapsen tutustuminen kielen foneemiseen (ääni)järjestelmään on tärkeää paitsi opetettaessa häntä lukemaan, myös kaikessa myöhemmässä äidinkielen oppimisessa.
Juniori ryhmä
Ohjelma varten junioriryhmä sisältää kaksi osaa: puheen foneettis-foneemisen puolen kehittäminen, jotta lapsia valmistetaan sanan äänianalyysin oppimiseen, sekä käsien ja sormien liikkeiden kehittäminen käden valmistelemiseksi kirjoittamiseen.
Työskentele lasten puheen äänipuolen kehittämiseksi Tarkoituksena on parantaa heidän artikulaatiolaitteistoaan ja foneemista havaintoa.
Tuntien aikana lapset tutustuvat ympäröivän maailman ääniin, ääneen puheen yksikkönä. Eristämällä äänet yleisestä virrasta lapset tunnistavat, kuka tai mikä heitä tekee. Sitten onomatopoeettisten harjoitusten aikana he oppivat ääntämään vokaaliääniä oikein. (öh, oh, u, u, s, uh) ja joitain konsonantteja (m - mb, p - p, b - bb, t - th jne.)? shiniä ja vihellytyksiä lukuun ottamatta. Äänitermejä (vokaalit, konsonantit jne.) ei käytetä luokassa.
Puheen äänipuolen hallitsemisen menetelmät ovat aikuisten asettamia. Opettaja lausuu ääniyhdistelmän korostaen vokaaliääntä äänellään. Seurauksena on, että lapset hallitsevat vokaaliäänien ääntämisen äänistandardin, joka itse asiassa valmistautuu minkä tahansa sanan äänen intonaatioon - tapa puheäänen luonnolliseen mallinnukseen. Näitä harjoituksia voidaan käyttää leikkitoiminnassa satutilanteita pelattaessa, luokkahuoneessa, itsenäisessä toiminnassa. Tunnevärjäyksellä on tässä tärkeä rooli: ilmeikkäät liikkeet, intonaatio, ilmeet, eleet jne.
Kehitys nuoremmilla esikouluikäisillä lapsilla kyky hallita käsiä ja sormia edistää mielivaltaisen liikkeen kehittymistä, mikä on yleinen kehitystehtävä tässä iässä.
Käsien liikkeiden kehittämiseen tähtäävät harjoitukset sisältyvät runouden, lastenlorujen, pelien kontekstiin. Yhteisen toiminnan aikana opettajan kanssa lapset oppivat koordinoimaan toimintaansa. Taipumus jäljitellä auttaa esikoululaisia kopioimaan aikuisen liikkeitä, jotka toimivat eräänlaisena mittapuuna, joka auttaa mukauttamaan liikkeitä malliin (A.V. Zaporozhetsin mukaan). Lapsi kuvaa mielellään kaneja, lintuja, peuroja, kilpikonnia, perhosia jne.
Sallittu tarvittaessa lisäluokat lasten kanssa, joilla ei ole koordinoituja käsien liikkeitä.
Keskiryhmä
V keskimmäinen ryhmä työ puheen foneemisen puolen kehittämiseksi jatkuu, jotta lapset valmennettaisiin hallitsemaan sanojen äänianalyysi ja käsien ja sormien liikkeiden muodostus käden valmistelemiseksi kirjoittamiseen
V käsitellä asiaa työskentele puheen äänipuolella tehtävävalikoima laajenee merkittävästi, koska viidennen elinvuoden lapset ovat erityisen herkkiä puheen äänipuolelle. Esikoululaiset "uppoutuvat" kielen äänitodellisuuteen: he oppivat korostamaan yksittäisiä ääniä sanoissa, määrittämään sanan ensimmäisen äänen, valitsemaan sanat tietyllä äänellä ja erottamaan kovat ja pehmeät konsonantit korvalla (käyttämättä itse termejä ).
Ensin lapset tutustutaan kuulostavaan sanaan, yrittäen tunnistaa sen tiettyyn kuvaan kohteesta, ilmiöstä, ominaisuudesta jne. Esikoululaiset esimerkiksi toteavat, että sana pöytä vastaa vain objektia, jolla on tämä nimi ja sana nukke- nukke, pupu pupu. Toisin sanoen näitä esineitä ja leluja ei voi nimetä.
Lapset oppivat, että sama sana voidaan lausua äänekkäästi ja hiljaa, poimivat sanat "ystävät" (karhu - kuhmu, kynttilä - liesi, pala - bom, tuk - sipuli, kantarelli-sisko, sammakko-sammakko jne.), että sanat voivat kuulostaa samanlaisilta ja erilaisilta.
Tässä iässä lapset saavat käsityksen sanojen pituudesta (lyhyet ja pitkät), tutustuvat sanojen tavujakoon vokaalien äänten allokoinnin perusteella. Termiä "tavu" (sekä "ääni") ei käytetä. Tämän ongelman ratkaisemiseksi lapsille tarjotaan erityisiä didaktisia pelejä, jossa esikoululaiset jakavat sanat osiin taputtamalla, naputtamalla tai kävellen yksi-, kaksi- ja kolmitavuisten sanojen rytmis-tavuista rakennetta. Tällaisissa harjoituksissa, kuten apuvälineitä käytetään substituentteja - pieniä siruja, leluja, jotka kuvaavat visuaalisesti yksittäisiä sanojen osia. Nämä substituentit ovat tavujen graafisen merkinnän prototyyppi.
Seuraavassa vaiheessa lapset laulavat joitain konsonanttiääniä äänellä: sihiseviä, sihiseviä, sointuvia ja muita. , eli sellaiset äänet, jotka voidaan lausua vedolla. Sitten esikoululaisille tarjotaan intonaatioäänen valinnassa ääniä, joita ei voida vetää äänellä: räjähtäviä, labiaalisia ja muita. (k - ky, d - db, t - t). Siten lapset hallitsevat yleisen menetelmän äänten intonaatiovalinnaksi sanoissa, mikä mahdollistaa minkä tahansa laadullisen ominaisuuden äänen eristämisen.
Samanaikaisesti tehdään työtä kovien ja pehmeiden konsonanttien erottamiseksi korvalla. Lapsia opetetaan vertaamaan sanoja äänen perusteella; erottaa ääniparit kovuuden ja pehmeyden perusteella ja kutsua niitä "vanhemmiksi" ja "nuoremmiksi veljeiksi" (eikä koville ja pehmeille konsonanteille). Kavereiden mielestä on helppoa, että "iso moottori" kuulostaa kiinteältä (rrr), ja "pieni" - pehmeästi (ry-ry-ry), « iso hyttynen»Laulaa - h-h-h, ja "pieni" - zh-zh-zh ja niin edelleen. Tämän ongelman ratkaisemiseksi lapset operoivat esinekuvilla ryhmittelemällä ne sanoihin-nimiin sisältyvien annettujen äänten mukaan (b - bb, l - l, s - sm jne.).
Lapsia opetetaan tunnistamaan sanan ensimmäinen ääni, joka on pohjimmiltaan äänianalyysin alku. Itse sanan ensimmäisen äänen korostaminen on varsin spesifistä ja nelivuotiaan lapsen käytettävissä (toisin kuin perinteinen käsitys äänen sijainnista sanassa: sanan alku, keskikohta, loppu) sana).
Tässä iässä esikoululaiset valitsevat onnistuneesti sanoja opettajan asettamille äänille, mitä helpottaa heidän kykynsä eristää yksittäisiä ääniä sekä näiden tehtävien houkuttelevuus (esimerkiksi opettaja kehottaa lapsia laittamaan maukkaita ääniä sisältäviä asioita heidän äitinsä laukku Vastaanottaja ja kh jne.).
Luokassa puheen äänipuolen kehittämiseksi käytetään laajalti säkeitä, laskentaloruja, sanontoja, lastenloruja, satuja, erilaisia pelejä, pelitilanteita ja tekniikoita, jotka herättävät kiinnostusta tämän ikäisissä lapsissa.
Keskiryhmässä toimintojen määrä, johon pyritään käsien ja sormien liikkeiden kehittäminen, näiden taitojen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset monimutkaistuvat.
Tehtävien tavoitteena on kehittää molempien käsivarsien koordinoituja liikkeitä sekä käsien ja sormien pienten lihasten joustavuutta. Keskiryhmässä liikkeiden ehdollista jakamista kahteen ryhmään ei käytetä: käsille ja sormille. Lapsille tarjottavat harjoitukset yhdistävät yleensä nämä molemmat liikkeet. Liikkeiden sanallinen säestys luo lapsesta emotionaalisen asenteen kuvattuun.
Nelivuotiaat lapset ovat mielellään mukana yhteistä toimintaa aikuisille tarjotuista jäljitelmistä ja "elävistä" tilanteista. He ovat jo parempia kuin ennen, he voivat hallita käsiään, koordinoida liikkeitä, toimia synkronisesti molemmilla käsillä. Tässä iässä esikoululaiset osaavat jo kiinnittää huomiota ikätovereihinsa ja hallita liikkeitään ja muiden lasten liikkeitä.
Vanhempi ryhmä
V vanhempi ryhmä työ puheen foneemisen puolen ja graafisten taitojen hallinnan parissa jatkuu.
Puheen foneemisen puolen kehitys. Vanhemmassa ryhmässä työ jatkuu kuulostavalla sanalla, sen pituuden määrittämisellä (sanojen tavurakenteen mittaaminen taputuksilla, askeleilla). Otetaan käyttöön termi "tavu" ja tavujaon graafinen merkintä, jota käytetään tasavertaisesti keskiryhmän lasten tuttujen korvaavien lelujen kanssa. Lapset jatkavat intonaation korostamista sanoissa annettuja ääniä, valitsevat sanoja tietylle äänelle, eristävät sanan ensimmäisen äänen.
Samalla lapset tutustuvat äänen merkitykselliseen toimintaan: he selittävät, että jotkut sanat eroavat toisistaan vain yhdellä äänellä (talo - monni, lääkärit - tornit, rapu - unikot, leijona - metsä, jousi - kovakuoriainen jne.). Samalla sanat annetaan runollisessa kontekstissa, joten lasten on helppo arvata, mikä ääni on "ovela". Esimerkiksi:
Kellastuneella ruoholla
Leijona putoaa (Metsä) sen lehdet.A. Shibaev
Lapsille on selvää, että sana Leijona muuttuu sanaksi Metsä.
Äänianalyysi sisältää äänten erottamisen niiden laatuominaisuuksien mukaan: vokaalit, kovat ja pehmeät konsonantit. Ensin lapsia opetetaan erottamaan vokaalit ja konsonantit. Esikoululaiset löytävät "maagisia" ääniä, joita voidaan laulaa, vetää äänellä pitkään, kun ne lausutaan, ilma tulee vapaasti ulos suusta. Nämä ovat "laulu" (vokaali) ääniä. Termi "vokaaliääni" otetaan käyttöön ja sen nimitys on punainen siru. Hieman myöhemmin lapset tutustutaan jakoon koviin ja pehmeisiin konsonantteihin. Lapset huomaavat, että näitä ääniä ei voi laulaa; niitä lausuttaessa ilma kohtaa esteitä (kieli, hampaat, huulet). Esitetään käsitteet "kovat" ja "pehmeät konsonantit" ja niiden nimitykset - sininen ja vihreä siru. Samalla didaktinen materiaali (kuvat-kaaviot sanojen äänikoostumuksesta, merkit, osoittimet) tekee äänianalyysistä materialisoituneen ja esikouluikäisten lasten helposti saatavilla. Sen avulla he rakentavat itsenäisesti ehdollisia symbolisia malleja, joiden monimutkaisuus on vaihtelevaa.
V vanhemmassa ryhmässä lasten mestari kirjoittamisen tekninen puoli ja graafiset perustaidot. TO Tässä iässä esikoululaiset voivat jo mielivaltaisesti hallita käsiään ja sormiaan.
Graafiset taidot muodostuvat erikoisharjoituksissa ja erilaisten esineiden (talot, mökit, aurinko, kukat jne.) suunnittelussa kirjainten elementeistä analogian, sanallisen kuvion, muistin, konseptin perusteella. Harjoitusten aikana lapset piirtävät huopakynällä tai värikynällä esineiden ulkoääriviivoja, piirtävät suoria, suljettuja ja katkoviivoja, tekevät varjostuksia, työskentelevät rajoitettu tila ja menemällä sen pidemmälle.
Työ puheen äänipuolen kehittämiseksi ja lukutaidon perusteiden hallitsemiseksi edistää kognitiivisten kykyjen, luovan mielikuvituksen ja tilaesitysten kehittymistä.
Valmisteleva ryhmä
Valmisteluryhmässä työ jatkuu lukutaidon alkuperustojen hallitsemiseksi. Kuuden vuoden ikäiset lapset pystyvät hallitsemaan laajemman suuntautumisen puheen foneettisessa osassa; heillä on tietty herkkyys kielen viittomatodellisuudelle, heillä on lisääntynyt kiinnostus kirjaimia kohtaan ja halu lukea. Lisäksi lapset voivat siirtyä suurkirjaimien kirjoittamiseen ja kirjoitetun kirjaimen peruselementteihin.
Tältä osin ohjelma valmisteleva ryhmä sisältää kolme aluetta: puheen foneettisen puolen kehittäminen, perehtyminen kielen viittomajärjestelmään, lapsen käden valmistelu kirjoittamiseen.
Puheen äänipuolen navigoinnin kyvyn kehittäminen. Kuuden vuoden ikäiset lapset, jotka ovat oppineet kyvyn suorittaa äänianalyysiä ja antaa laadullinen ominaisuusäänet, ne toimivat vapaasti perinteisten symbolisten mallien kanssa: muodostavat äänimalleja sanoista värillisistä korvikemerkeistä, valitsevat vastaavat sanat (koostuvat kolmesta, neljästä ja viidestä äänestä) eri äänimalleille. Monimutkainen versio mallin kanssa työskentelystä on arvoituspeli (katso valmistavan ryhmän tuntisuunnitelmat), jossa lapset arvaavat loogisesti rakennettujen kysymysten ja sanan (mallin) annettua äänirakennetta käyttäen opettajan suunnitteleman sanan ( lapsi).
Tässä iässä lapsia opetetaan jakamaan puhevirta lauseiksi, lauseet erillisiksi sanoiksi, tekemään graafinen tallenne, joka simuloi lauseen sanojen järjestystä. Näin lapset hallitsevat 3-5 sanasta koostuvien lauseiden analyysin.
Lasten tutustuttaminen kielen viittomajärjestelmään. 6–7-vuotiaat lapset tutustuvat venäjän aakkosten kirjaimiin, asemalukemisen periaatteeseen, sitten heille opetetaan postin ja jatkuvan lukemisen menetelmät, opetetaan muodostamaan sanoja ja lauseita aakkosten kirjaimista jne. .
Ensin lapset tutustutaan kaikkiin vokaalikirjaimiin pareittain: A - I, O - E, U - Yu, E - E, S - I ja niiden käyttö kovien ja pehmeiden konsonanttien jälkeen. Esikoululaisille opetetaan, että on olemassa isoja ja pieniä kirjaimia (isot ja pienet).
Tässä vaiheessa lapsia opetetaan työskentelemään sekasanamallien kanssa (kovat ja pehmeät konsonantit on merkitty sinisellä ja vihreällä sirulla ja vokaaliäänet - punaisilla siruilla). Tämä puolestaan luo lapsille vokaalisuunnan, mikä auttaa heitä hallitsemaan venäjän asemalukemisen mekanismin (suorien tavujen lukeminen: äiti, minä, mo, minä, moo, mu jne. riippuu konsonantin jälkeisestä vokaalista).
Esikoululaisia opetetaan sitten vaihtamaan sanoja korvaamalla vokaalit sekakuvioissa, joissa konsonantteja edustavat neutraaliväriset merkit. (keula - luukku - lakka). Tämän toiminnon tarkoitus on muodostaa lukumekanismi ennen konsonanttikirjaimiin tutustumista, jolloin vältetään äänten "fuusion piina" eli kirjain kirjaimelta lukeminen.
Seuraavassa vaiheessa, kun lukumekanismi muodostuu, lapsille jatketaan tutustumista kielen viittomajärjestelmään: peräkkäin kaikilla konsonanttikirjaimilla, jotka yleensä tarkoittavat ääniparia (M - m, mb; N - n, nb; P - p, pb jne.).
Samalla lapset hallitsevat tavulukutaidon ”ikkuna”-oppaan avulla (ks. s. 24). Tämän taidon hallitseminen antaa opettajalle mahdollisuuden tarjota lapsille lukutekstejä, jotka sisältävät eri vaikeusasteista materiaalia (tavuja, sanoja, lauseita, tarinoita, sananlaskuja, sanontoja jne.). Luetun ymmärtämisen tarkistamiseksi, erikoistyötä, mukaan lukien opettajan kysymyksiä ja tehtäviä tekstin uudelleen kertomiseen. Lukuvuoden loppuun mennessä lapset hallitsevat sujuvan tavun ja jatkuvan lukemisen. Samaan aikaan lukeminen ei ole päämäärä sinänsä. Tämä tehtävä ratkaistaan laajassa puhekontekstissa.
Samaan aikaan lapset tutustuessaan ehdotukseen oppivat jakamaan sen sanoiksi ja kuvaamaan sen graafisesti taululle ja paperiarkeille. (| _ _ _.)
Lapset analysoivat lauseita, jotka koostuvat 3-5 sanasta, mukaan lukien prepositiot ja konjunktiot, oppivat lauseiden kirjoittamisen säännöt.
Käsien valmistelu kirjoittamiseen. Kuuden vuoden ikäisten lasten ikäominaisuudet ja Edellinen työ osoitetussa suunnassa mahdollistaa graafisten taitojen yksityiskohtaisemman kehittämisen. Lapset hallitsevat kirjoitusvälineen, hallitsevat painettujen kirjainten konfiguroinnin ja kirjoitetun kirjaimen peruselementit.
Valmistelevassa ryhmässä lapset jatkavat hallitsemista graafisia elementtejä: ne hahmottelevat ääriviivaa pitkin olevien esineiden kuvia ja kuorivat niitä, kopioivat piirustuksia ja lisäävät kuvioita. Sitten lapset esitellään peräkkäin painettuihin kirjaimiin (ensin vokaalilla, sitten konsonanteilla), opetetaan syöttämään ne työriville määritettyjen korkeuden, pituuden, leveyden ja määrän ehtojen mukaisesti. Käytännön toimintaa lapset tässä vaiheessa voivat sisältää rakentamisen kirjoitettuja kirjeitä yksittäisiä elementtejä... Nämä tehtävät kehittävät mielikuvitusta ja ymmärrystä tilasuhteista.
Graafisia harjoituksia, joissa esitetään kirjoitettuja kirjaimia kohta kohdalta, ei tule pitää kirjoittamisen opettajana. Tämä on propedeutiikkaa. Se on kirjoitettujen kirjeiden muoto, jonka avulla lapsi voidaan valmistaa tehokkaimmin kirjoittamiseen (yhdistää visuaaliset ja motoriset toiminnot yhdeksi kompleksiksi).
* * *
Esikouluiän loppuun mennessä lapset ovat oppimisen tuloksena melko hyvin suuntautuneet puheen äänipuolelle. Hän hallitsee 3-5 äänestä koostuvien sanojen äänianalyysin, osaa luonnehtia ääniä ja erottaa ne vokaaliksi ja konsonanteiksi (kovat ja pehmeät). Lapset voivat vertailla eri äänirakenteiden sanoja mallinnuksen avulla valitakseen sanoja tietyn mallin mukaan. Esikoululaiset voivat myös analysoida puheenkulkua eristämällä siinä lauseita ja kirjoittamalla ne graafisesti muistiin.
Lisäksi lapset hallitsevat asemalukemisen mekanismin, sujuvan tavun ja jatkuvan lukemisen menetelmät.
Esikoululaiset hallitsevat käsien ja sormien mielivaltaiset liikkeet, graafiset taidot kirjoitusvälineellä (huopakynä, värikynä) tavanomaisessa suunnitteluun perustuvassa sovellustoiminnassaan. Siten valmistelevan ryhmän loppuun mennessä lapset kehittävät koko kirjoittamisvalmiuden kompleksin: puheen tempon ja rytmin yhdistelmän silmien ja käsien liikkeillä.
Tatiana Chechulina
Pelin tavoitteet:
Foneemisen kuulon kehittäminen;
Sanojen ääni- ja tavuanalyysin ja synteesin taidon muodostuminen;
Kehitetään kykyä korostaa sanan ensimmäistä ja viimeistä ääntä;
Kehitetään kykyä paikantaa sana sanasta (alkussa, lopussa, keskellä).
Vaihtoehto 1. Poimi kuvia, joiden nimessä on määritetty ääni.
Vaihtoehto 2. Poimi kuvia, joiden nimet koostuvat yhdestä (kaksi, kolme, neljä) tavuja.
Vaihtoehto 3. Poimi kuvat, joiden otsikossa on alussa (keskellä, lopussa) määritetty ääni kuuluu.
Vaihtoehto 4. Aseta kuvaketju. Seuraavan kuvan nimen tulee alkaa samalla äänellä, joka päättyy edellisen kuvan nimeen. Esimerkiksi: silmä - käärme - laatikko - kissa - TV - ruusu jne.
Voit pelata ryhmissä ja yksin.
Voit kilpailla:
Kuka on pidempi ja (tai) asettaa nopeasti kuvaketjun;
Kuka on isompi ja (tai) poimii kuvat annetusta järjestelmästä nopeammin.
Aiheeseen liittyviä julkaisuja:
Merkityksellisyys. Nykyaikaiset standardit esikoulu-opetus vaatii aktiivisen elämänasennon muodostumista esikouluikäiselle lapselle.
Didaktinen käsikirja vanhemmille esikouluikäisille lapsille "Smeshariki teatterissa" Didaktinen opas vanhemmille esikoululaisille "Smeshariki teatterissa". Tarkoitus: vahvistaa lasten tietämystä teatterista erillisenä.
Tarkoitus: opeta lapsia uimaan oikein kaavioiden mukaisen liikkeiden yksityiskohtaisen analyysin avulla. Tavoitteet: 1. Harkitse vaiheittaista toteutusta lasten kanssa.
Tarkoitus: kognitiivisen kiinnostuksen, huomion kehittäminen, looginen ajattelu, jokaisen lapsen aktiivisuus ja yksilöllistyminen, kommunikaatiokulttuuri.
Tämä käsikirja on tehty vahvistamaan lasten kykyä jakaa sanoja tavuiksi. tässä iässä lasten on vaikea erottaa sanoja korvalla.
MADOU "Lasten kehityskeskus - päiväkoti- № 13 "IDAKTINEN OPETUSOHJE TEKIJÄRJESTELMÄN VALMISTELURYHMÄSSÄ.
Tarkoitus: Foneemisen kuulon kehittäminen, kautta pelata harjoituksia... Tavoitteet: 1. Opeta lapsille analyysin ja synteesin operaatioita. 2. Kehitä foneemista.
Lataa kirja Esikoululaisten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan. Didaktiset materiaalit(4 kirjan sarja) täysin ilmainen.
Jos haluat ladata kirjan ilmaiseksi tiedostopalvelusta, napsauta linkkejä välittömästi ilmaisen kirjan kuvauksen jälkeen.
Setti sisältää seuraavat kirjat:
Leikitään sanoja. Albumi-käsikirja on tarkoitettu 4-5-vuotiaiden lasten tunneille, mikä soveltuu parhaiten lasten tutustuttamiseen kuulostavan puheen maailmaan. Kirja auttaa näyttämään lapsille, että puheemme koostuu monista sanoista, jotka kuulostavat erilaisilta tai samanlaisilta, ja opettaa heitä erottamaan kovia ja pehmeitä konsonantteja. Kaikki tämä on tarpeen myöhempään tietoisen lukemisen opettamiseen.
Sanasta ääneen. Tämän opetusalbumin oppitunnit on suunniteltu toimimaan viisivuotiaiden lasten kanssa. Näillä tunneilla lapsi oppii nimeämään johdonmukaisesti sanassa kuultavia ääniä, erottamaan korvan perusteella pehmeät ja kovat konsonantit, painotetut ja korostamattomat vokaaliäänet, nimeämään sanoja tietyllä äänellä tai tietyllä äänikuviolla.
Lapsella on ne tiedot, kyvyt ja taidot, jotka hän hallitsee tunneilla hyvin tärkeä lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseen.
Äänestä kirjaimeen. Tämä 6–7-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyyn suunniteltu kirja-kirja sisältää käytännöllinen materiaali perehdyttää lapset vokaaliin ja kirjoittamisen sääntöihin.
Jatkuvan lukemisen hallintaan tarvitaan lasten tunteilla hankkimia tietoja, kykyjä ja taitoja.
Luimme sen itse. Tämä kirja-albumi on valikoima menetelmällisesti järjestettyjä materiaaleja (tavuja, sanoja, tekstejä) lapsille jatkuvan mielekkään lukemisen opettamiseen (voit luottaa niihin tietoihin, taitoihin ja kykyihin, jotka lapset ovat hankkineet aiemmassa esiopetuksessa, joka suoritetaan ensimmäisellä kerralla. kolme kirjaa-opasta).
Nimi:
Sarja: Esikoulu-opetus ja koulutus.
Muoto: djvu
Koko: arkisto 11.16 Mb
Hyvät lukijat, jos ette onnistuneet
lataa Esikoululaisten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan. Didaktiset materiaalit (4 kirjan sarja)
kirjoita siitä kommentteihin ja autamme sinua varmasti.Opetetaan 5-7-vuotiaita lapsia lukemaan ja kirjoittamaan. Toolkit. Makhaneva M.D., Gogoleva N.A., Tsybireva L.V.
2. painos, Rev. - M .: 2017 - 96 s.
Kirja "5-7-vuotiaiden lasten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan" on peräkkäinen jatko metodologiselle oppaalle "Valmistautuminen opettamaan 4-5-vuotiaita lapsia lukemaan ja kirjoittamaan". Kirja esittelee temaattista suunnittelua ja tuntien käsikirjoituksia 5-7-vuotiaiden lasten lukemiseen ja kirjoittamiseen. Tunnit perustuvat kirjalliseen materiaaliin: arvoituksia, runoja, satuja. Jokaisella oppitunnilla on tehtäviä käden valmistelemiseksi kirjoittamiseen. Kaikki tehtävät rakentuvat asteittaisen monimutkaisuuden periaatteelle. Niiden avulla lapset oppivat lukemaan tavuja, määrittämään sanan tavujen määrän ja tekemään sanojen yksinkertaisimman äänianalyysin. Suosittelemme tätä Toolkit käytä työkirjan kanssa 5-7-vuotiaille lapsille "Opin ääniä ja kirjaimia." Käsikirja ja työkirja on osoitettu esikoulun kasvattajille, vanhemmille, kuvernöörille - kaikille, jotka valmistavat lapsia kouluun.
Muoto: pdf
Koko: 1,5 Mb
Katso, lataa:drive.google
SISÄLTÖ
Johdanto 3
5-7 VUOTTIEN LAPSIEN VALMISTAMISEKSI KIRJALLISEN OPPIMISEN TYÖN ORGANISAATIO 5
TEMAATTINEN TUNNIN SUUNNITTELU 10
LYHYET Oppitunnit 16
Oppitunti 1. Foneemisen kuulon tutkiminen 16
Oppitunti 2. Äänien maailma. Puheäänet 17
Oppitunti 3. Vokaaliääni [a], kirjain A, a 17
Oppitunti 4. Vokaaliääni [a], kirjain A, a 19
Oppitunti 5. Vokaaliääni [o], kirjain O, o 20
Oppitunti 6. Vokaaliääni [o], kirjain O, o 22
Oppitunti 7. Vokaaliääni [s], kirjain s 23
Oppitunti 8. Vokaaliääni [s], kirjain s 25
Oppitunti 9. Vokaaliääni [ja], kirjain I ja 26
Oppitunti 10. Vokaaliääni [ja], kirjain I ja 28
Oppitunti 11. Vokaaliääni [y], kirjain U, y 29
Oppitunti 12. Vokaaliääni [y], kirjain U, y 31
Oppitunti 13. Konsonantit [n], [n "], kirjain H, n 32
Oppitunti 14. Konsonantit [n], [n "], kirjain H, n 33
Oppitunti 15. Konsonanttiäänet [m], [m "], kirjain M, m 34
Oppitunti 16. Konsonantit [m], [m "], kirjain M, m 35
Oppitunti 17. Konsonantit [t], [t "], kirjain T, m 36
Oppitunti 18. Konsonanttiäänet [t], [t "], kirjain T, m 38
Oppitunti 19. Konsonantit [k], [k "], kirjain K, k 38
Oppitunti 20. Konsonantit [k], [k "], kirjain K, k 39
Oppitunti 21. Konsonanttiäänet [p], [p "], kirjain P, p. Tavu - osa sanaa 40
Oppitunti 22. Konsonantit [p], [p "], kirjain P, s. 42
Oppitunti 23. Konsonanttiäänet [l], [l "], kirjain D l 43
Oppitunti 24. Konsonanttiäänet [l], [l "], kirjain L, l 44
Oppitunti 25. Konsonantit [in], [in "], kirjain B, in 45
Oppitunti 26. Konsonanttiäänet [in], [in "], kirjain D in 45
Oppitunti 27. Konsonantit [s], [s "], kirjain C, s 46
Oppitunti 28. Konsonantit [s], [s "], kirjain C, s 47
Oppitunti 29. Konsonanttiäänet [n], [n "], kirjain 77, n 48
Oppitunti 30. Konsonanttiäänet [p], [p "], kirjain P, s. 50
Oppitunti 31. Konsonanttiäänet [z], [z "], kirjain 3, z 50
Oppitunti 32. Konsonanttiäänet [z], [z "], kirjain 3, z 51
Oppitunti 33. Konsonantit [b], [b "], kirjain B, b 52
Oppitunti 34. Konsonantit [b], [b "], kirjain 7>, b 53
Oppitunti 35. Konsonantit [d], [d "], kirjain D, d 54
Oppitunti 36. Konsonantit [d], [d "], kirjain D, d 55
Oppitunti 37. Suostumus pehmeä ääni[th "], kirjain Y ja 56
Oppitunti 38. Konsonantin pehmeä ääni [th "], kirjain Y ja 57
Oppitunti 39. Kirjain I, minä sanan 58 alussa
Oppitunti 40. Kirje minä, minä- konsonanttien pehmeyden indikaattori 60
Oppitunti 41. Konsonantit [г], [г "], kirjain Г, г 60
Oppitunti 42. Konsonantit [г], [г "], kirjain Г, г 63
Oppitunti 43. Konsonantti pehmeä ääni [h "], kirjain H, h 64
Oppitunti 44. Konsonantti pehmeä ääni [h "], kirjain H, h 65
Oppitunti 45. Suostumus kiinteä ääni[w], kirjain 777, w 66
Oppitunti 46. Kiinteä konsonanttiääni [w], kirjain 777, w 68
Oppitunti 47. Vokaaliääni [e], kirjain E, e 69
Oppitunti 48. Vokaaliääni [e], kirjain E, e 70
Oppitunti 49. Kirjain E, e sanan 71 alussa
Oppitunti 50. Kirjain E, e - osoitin konsonanttien pehmeydestä 72
Oppitunti 51. Kiinteä konsonanttiääni [g], kirjain F, f 73
Oppitunti 52. Kiinteä konsonanttiääni [g], kirjain F, f 75
Oppitunti 53. Konsonanttiäänet [x], [x "], kirjain X, x 76
Oppitunti 54. Konsonantit [x], [x "], kirjain X, x 78
Oppitunti 55. U-kirjain, u sanan 79 alussa
Oppitunti 56. Kirjain U, u on konsonanttien 80 pehmeyden ilmaisin
Oppitunti 57. Lasten kysely vuoden lopussa 82
LIITTEET 83
Liite 1. Sormivoimistelu 83
Liite 2. G. Yudinin tarinoita 85
Luettelo käytetystä ja suositeltavasta kirjallisuudesta 92
Peruskoulun tavoitteiden ja tavoitteiden toteuttamisessa tärkein rooli on äidinkielen opiskelulla.
Venäjän kielen opiskeluohjelma alemmilla luokilla sisältää kolme toisiinsa liittyvää, mutta tietyllä koulutuskurssin riippumattomuudella:
1) lukutaidon ja puhekehityksen opettaminen;
2) lukemisen ja puheen kehittäminen;
3) fonetiikka, sanasto, kielioppi, oikeinkirjoitus ja puheen kehitys.
Kaiken tämän perusta koulutuskursseja muodostaa puheen kehittämisen, joka antaa koko venäjän kielen oppimisprosessille selkeän käytännön painopisteen, suuntautuu mielekkäästi puhumiseen, lukemiseen ja kirjoittamiseen, edistää opiskelijoiden puheen rikastamista, huomion ja kiinnostuksen kehittymistä kieltä kohtaan, rakkautta lukemisesta.
Käytännössä samat puheen kehittämistehtävät ovat päiväkodin edessä.
