Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde modern teknolojilerin önemi. Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde yenilikçi teknolojilerin kullanımı

MBOU "1 Numaralı Ortaokul" Okul Öncesi Bölümü Anaokulu Bakımı

ve sağlıklı yaşam "Yuva"

KULLANIM

YENİLİKÇİ TEKNOLOJİLER

KONUŞMA GELİŞİMİNDE

ANAOKULU OĞRENCİLERİ

Orlova N.A. tarafından hazırlanmıştır.

Verkhniy Ufaley,

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, temel olarak yeni bir ihtiyaç, çocukların faaliyetleri (oyunlar, çocuk araştırmaları, çalışmalar, deneyler) bağlamındaki konuşma problemlerini, bunları eğitimsel olanlara dönüştürmeden çözmektir. ve etkileme yöntemleri. Bu, okul öncesi çocukların iletişim ve konuşma gelişimi için yeni teknolojiler gerektirir.

İletişim teknolojisi özellikle organize süreç Katılımcıların iletişimsel niyetlerine ulaşmayı amaçlayan sözlü veya yazılı iletişim. İletişim teknolojisinde ustalaşan bir kişinin açıkça 3 pozisyonu vardır: Bunu nasıl yapacağımı biliyorum; Bunu yapabilirim; Bunu başka birine öğretebilirim.

İletişim teknolojisi (diğer teknolojiler gibi) bir hedefi (iletişimsel niyeti), ona ulaşmanın yollarını (yöntemler, teknikler, algoritmalar) içerir; kullanım ölçeği (kapsam, uygulama kısıtlamaları); kullanım değişkenliği ( iyi teknoloji her zaman iletişimcinin bireysel konuşma becerisinin ortaya çıktığı bir belirsizlik bölgesi vardır) ve sonuç (etki, motivasyon, ikna, kabul) ortak karar).

Bir teknoloji seçerken aşağıdaki gereksinimlere odaklanmak gerekir:

teknolojinin öğrenmeye değil, çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesine yönlendirilmesi, iletişim ve konuşma kültürünün beslenmesi;

teknoloji doğası gereği sağlık tasarrufu sağlamalıdır;

teknolojinin temeli çocukla kişi odaklı etkileşimdir;

çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi arasındaki karşılıklı ilişki ilkesinin uygulanması;

her çocuk için aktif konuşma pratiğinin organizasyonu farklı şekiller yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak faaliyetler.

Konuşma geliştirme teknolojileri:

proje aktiviteleri

portföy teknolojisi

araştırma faaliyetleri, toplama

oyun teknolojileri

bilgi ve iletişim teknolojileri

probleme dayalı öğrenme teknolojisi

alternatif teknolojiler

Proje yöntemi

İçeriği tek bir eğitim alanıyla sınırlı olan okul öncesi çocuklarla mono projeler ve programın farklı eğitim alanlarındaki sorunların çözüldüğü entegre projeler yapılması önerilir.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimine ilişkin mono projelerin konuları şunlar olabilir:

“Kelimelerle oynayalım ve birçok yeni şey öğrenelim”, “Bir kelime, iki kelime” (çocukların kelime yaratmaya ve şiirsel kelimeye ilgisini oluşturmak için);

“Monolog konuşmanın geliştirilmesi için anımsatıcı tekniklerin kullanılması” (düşüncelerinizi tutarlı, tutarlı, dilbilgisi ve fonetik olarak doğru bir şekilde ifade etmeyi öğrenin, çevredeki yaşamdaki olaylar hakkında konuşun);

“Chitalia'ya Yolculuk” (çocukların kurgu okumaya olan ilgisini ve ihtiyacını oluşturmak);

"Büyük çocuklarda diyalojik konuşmanın gelişimi okul öncesi yaş gazeteciliğin temellerini inceleyerek" (yaratıcı mesleklere aşinalık: şair, müzisyen, gazeteci, yazar, sanatçı vb., diyalojik konuşma becerilerini geliştirmek);

“Bir kitap nasıl doğar?” (çocukların konuşma yaratıcılığının gelişimi);

"Kibar olmak zor mu?" (görgü kurallarına hakim olmak, bunları günlük iletişimde kullanma becerisi);

“İyi ve kötü tartışma” (ikna ve tartışma görgü kurallarına hakim olmak).

İÇİNDE genç grup Bir dizi olan kısa vadeli mini projeleri kullanmak mümkündür. eğitim durumları: “Katya'nın bebek yürüyüşü” (dış giyim seçimi ve bebeği mevsime göre giydirme, yürüyüşte oynamak için oyuncak seçimi, yürüyüşe çıkarken güvenlik kurallarına aşinalık); “Çocukların (hayvanların) annelerini bulmalarına yardımcı olalım” (yetişkin hayvanları tanıma, isimlendirme ve yavrularıyla eşleştirme, evcil hayvanların dış özelliklerini tanıma ve onlarla ilgilenmenin bazı kurallarını öğrenme) vb.

Orta gruptaki projeler, temel deneylerin zorunlu olarak kullanılmasını ve proje görevlerinin çiftler veya küçük alt gruplar halinde tamamlanmasını gerektirir.

Orta grup çocukları için örnek proje konuları: “İnsan neden ulaşıma ihtiyaç duyar?”, “Taş, kağıt, makas”, “İnsan zamanı nasıl bilir?”, “İnsan neden bulaşıkları icat etti?”, “Meyve suyu neden meyve suyudur?” , su, süt farklı renklerde mi?” ve benzeri.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik projeler, konunun bilişsel ve sosyal-ahlaki yönelimi ile karakterize edilir: “Bir arkadaşınızla yolculuğa çıktıysanız…”, “ Güzel sözler Doğum Gününde”, “Üçüncü Gezegenin Sırrı”, “Hipermarket Kitap Nasıl Açılır?”, “Doğanın Şikayet Kitabı”.

Çocuk projelerinin teması tatillere ve ülkede, şehirde, anaokulunda veya grupta gerçekleşen önemli olaylara karşılık gelebilir.

Örneğin, Öğretmenler Günü kutlamalarına hazırlanırken hazırlık grubunun çocukları anaokulu çalışanlarıyla röportaj yapıyor, mesleki faaliyetlerinin özelliklerini öğreniyor, bazı kişisel özelliklerine dikkat çekiyor ve bunu dikkate alarak tebrikler ve hediyeler hazırlıyor.

Proje faaliyetinin sonucu, tüm gruptaki çocukların işbirliği sonucu elde edilen kolektif bir ürün olabilir: çizimlerden, hikayelerden oluşan bir albüm, “Anaokulumuz” kolajı vb.

Portföy teknolojisi

Portfolyo, öğrencinin çeşitli aktivitelerde elde ettiği sonuçları dikkate almanızı sağlar. Bu method Bireysel başarıları kaydetmek, yansıtmanıza olanak tanır pozitif duygular, yaratıcı başarılar, izlenimler, ödüller, komik sözler.

Bir okul öncesi çocuğun portföyünün ana bölümleri şu şekilde olabilir: “Büyüyorum” (farklı yaş dönemlerine ait antropometrik veriler, avuç içi hatları, ayak); “Ailem” (çizimler, çocuğun ağzından yazılan hikayeler, fotoğraflar); “Oku” (çocuğun en sevdiği kitapların listesi, sanat eserlerine dayalı çizimler); “Fantazilerim” (çocuk yapımı hikayeler, masallar, masallar, bilmeceler, kelime oluşturma örnekleri, çizimler ve yaratıcı çalışmalar); “Sana şiirler anlatacağım” - çocuğun öğrendiği şiirlerin isimlerinin yazıldığı bölüm; “Yeteneğin yüzleri” (çocuğun bir veya iki alandaki özel yetenekleri ve eğilimleri); “Becerikli eller” (el sanatları, uygulamalar, origami, fotoğraflar) kapsamlı çalışma); “Kahraman ödülü” (çeşitli yarışmalarda, olimpiyatlarda, festivallerde çocuklar için diplomalar, sertifikalar, sertifikalar); “Kışın ilhamı (ilkbahar, yaz, sonbahar)” (bölüm çocuk çalışmalarını içerir (çizimler, masallar, şiirler, matine fotoğrafları, çocuk şiirlerinin kayıtları vb.); “Yakında okula” (okulun fotoğrafları, okul temasıyla ilgili çizimler, ezberlediği mektuplar, ebeveynlere tavsiyeler, okula hazırlık kriterleri).

Bölümler, çocuğun yeteneklerine ve başarılarına uygun olarak kademeli olarak doldurulur ve okul öncesi çocuğun büyüme ve gelişiminin özelliklerini en iyi şekilde yansıtır.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin koşullarından biri, bir yetişkin ile bir çocuk arasında anlamlı, aktive edici iletişimin düzenlenmesidir. Bu tür iletişimin nedeni çocukların araştırma faaliyetlerinin teknolojisi olabilir.

Araştırma teknolojisi, toplama

Bilişsel aktivite çocuklar tarafından gözlemlerde, duyusal incelemelerde, deneylerde, denemelerde, buluşsal tartışmalarda, eğitici oyunlarda vb. gerçekleştirilir. Bir çocuk aktif bilişsel aktivitede kendi bakış açısını akıl yürütebilir, tartışabilir, çürütebilir ve kanıtlayabilir. Bu amaçla öğretmen, bilişsel görevleri içeren çeşitli günlük ve problem durumlarını kullanabilir, bunları kurgu ve bilimsel literatürden, çevredeki doğal dünyanın olaylarından ve süreçlerinden ödünç alabilir.

Deneysel ve araştırma faaliyetleri çocuğunuzun kelime dağarcığını zenginleştirmenize, etkinleştirmenize ve güncellemenize olanak tanır. Pratik eylemler sürecinde oluşan kavramsal kelime dağarcığı, çocuğun kendi yaşam deneyiminin oluşumuyla ilişkili olduğu ve tutarlı konuşmaya daha aktif bir şekilde dahil edildiği için çok derin ve kalıcıdır. Suya bir parça buz düşüren çocuk bu fenomeni uzun süre hatırlayacaktır; Sebebini belirledikten sonra buzun sudan daha hafif olduğu için yüzdüğünü bilecektir. Suya çok sayıda buz parçası koyarsanız, bunların nasıl çarpıştığını, birbirine sürttüğünü, çatladığını ve ufalandığını gözlemleyebilirsiniz; bu, buzun sürüklenmesi olgusunu andırır. Simüle edilen durum, çocuğun gelecekte baharın gelişini canlı ve ayrıntılı bir şekilde tanımlamasına olanak tanıyacaktır. Dilbilgisel konuşma kategorilerinin oluşumu ve sağlamlaştırılması şu şekilde gerçekleşir: isimlerin sıfatlarla, zamirlerle, sayılarla uyumu; durum formlarının oluşumu, karmaşık sözdizimsel yapılar, edatların kullanımı.

Deneysel dersler sırasında tutarlı konuşma gelişir. Sonuçta bir problem ortaya koyarken formüle edilmesi gerekir; Eylemlerinizi açıklarken uygun kelimeleri seçebilmeli ve kendi düşüncelerinizi net bir şekilde aktarabilmelisiniz. Bu tür dersler sırasında monolog konuşması, kişinin kendi eylemlerini, bir arkadaşının eylemlerini, kendi yargılarını ve sonuçlarını oluşturma ve sözlü olarak ifade etme yeteneği oluşur. Diyalog konuşması da gelişir (nesnelerin ve olayların ortak gözlemi, ortak eylemlerin ve mantıksal sonuçların tartışılması, anlaşmazlıklar ve fikir alışverişi). Konuşma aktivitesinde ve inisiyatifte güçlü bir artış var. Şu anda az konuşan çocuklar dönüşüyor ve iletişimde ön plana çıkmaya çalışıyorlar.

Araştırma faaliyetleri yalnızca doğadaki gözlemleri ve deneyleri değil, aynı zamanda bir zaman çizelgesiyle çalışmayı da içerir (örneğin, konular: “Postanın gelişim tarihi”, “Kalemin görünümü”, “Şapkanın ömrü”), “ haritada (“sıcak topraklar” nerede?”, “Köydeki büyükanneye yolculuk”) ve ayrıca toplama (düğmeler, pullar vb. koleksiyonu) - temaya göre birleştirilen nesneleri toplama.

Koleksiyonculuk, deneysel ve araştırma etkinliklerinin dikkate alınmasını, koleksiyon öğelerini kullanarak didaktik ve hikaye oyunlarının yürütülmesini içeren bir çalışma sistemidir. Çocuklar koleksiyonda yer alan nesnelerin geçmişini, kökenlerini ve değişimlerini öğrenecek; Koleksiyonun sergilerine bakın. Her sergi bir “hikaye” ile birlikte gelir. Bu hikayeler ve sergiler çocuklar tarafından yazılıyor. Esasen bunlar yaratıcı hikayeler, şiirler, bilmeceler ve peri masallarıdır. Bunlardan derlenen el yazması kitaplar gelecekte okuma motivasyonunu artırmak için kullanılmaktadır. Bunlar sonraki her grubun çocukları için konuşma örnekleridir.

Oyun teknolojileri

 Anımsatıcılar

Bu teknoloji, ezberlemeyi kolaylaştıran ve ek çağrışımlar oluşturarak hafıza kapasitesini artıran çeşitli teknikleri içerir.

Teknolojinin özellikleri: Dolaylı ezberleme için nesnelerin görüntüleri yerine sembollerin kullanılması. Bu, çocukların kelimeleri bulmasını ve hatırlamasını çok daha kolay hale getirir. Semboller konuşma materyaline mümkün olduğu kadar yakındır; örneğin, vahşi hayvanları belirtmek için bir Noel ağacı kullanılır ve evcil hayvanları belirtmek için bir ev kullanılır.

En basit anımsatıcı karelerle çalışmaya başlamak, sırayla anımsatıcı parçalara ve daha sonra anımsatıcı tablolara geçmek gerekir, çünkü çocuklar bireysel görüntüleri hafızalarında tutarlar: bir Noel ağacı yeşildir, bir meyve kırmızıdır. Daha sonra - onu karmaşıklaştırın veya başka bir ekran koruyucuyla değiştirin - karakteri grafik biçiminde gösterin.

Anımsatıcı tablolar - diyagramlar, çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmalarda didaktik materyal görevi görür. Kullanılırlar: Kelime dağarcığını zenginleştirmek, hikaye yazmayı öğrenirken, kurguyu yeniden anlatırken, tahmin ederken ve bilmeceler yaparken, şiir ezberlerken.

 Modelleme

Modeller özellikle şiir öğrenirken etkilidir. Sonuç olarak şudur: Şiirin her satırındaki anahtar kelime veya ifade, uygun bir anlama sahip bir resim ile “kodlanmıştır”. Böylece şiirin tamamı otomatik olarak çizilir. Bundan sonra çocuk, grafik bir görüntüye dayanarak şiirin tamamını hafızasından yeniden üretir. Açık İlk aşama Hazır bir plan diyagramı sunulur ve çocuk öğrendikçe kendi diyagramını oluşturma sürecine aktif olarak dahil olur.

Daha büyük okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sürecinde özel konuya dayalı şematik modeller kullanılmaktadır. Çocukların kelimeler ve cümleler hakkında fikirlerini oluştururken çocuklara bir cümlenin grafik diyagramı tanıtılır. Öğretmen harfleri bilmeden de cümle yazabileceğinizi söylüyor. Bir cümledeki tek tek satırlar kelimelerdir. Çocuklardan şu cümleyi kurmaları istenebilir: “Soğuk kış geldi. Soğuk rüzgar esiyor."

Grafik diyagramlar çocukların kelimelerin sınırlarını ve anlamlarını daha spesifik olarak anlamalarına yardımcı olur. ayrı yazı. Bu çalışmada çeşitli resim ve nesneleri kullanabilirsiniz.

Hazırlık gruplarındaki cümlelerin sözel analizi için eğitimciler “canlı kelimeler” modelini kullanır. Bir cümlede öğretmenin çocuklara söylediği kelime sayısı kadar kelime vardır. Çocuklar cümledeki sözcük sırasına göre sıralanırlar.

 LEGO teknolojisi

İnce motor becerilerin geliştirilmesine odaklanan LEGO teknolojilerinin kullanımı, okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde vazgeçilmezdir.

Konuşma ve kurgunun eğitimsel gelişimi sürecinde dilbilgisi yapıları uygulanır. Örneğin, sayıların isimlerle uyumu - “Evde kaç tane pencere var”, “Çalılıkta kaç tane çilek var”; kelime oluşumu - fiillere öneklerin eklenmesi: ““Uçmak” kelimesinden yeni kelimeler bulun ve eylemi bir ağaç ve kuş kullanarak gösterin” ve diğer didaktik alıştırmalar.

Yeniden anlatımlar oluştururken, çocukların kendileri tarafından yaratılan bir edebi eserin model çizimleri çocuklara büyük ölçüde yardımcı olur. Bir olay örgüsünden değil, bir inşaat setindeki manzaranın üç boyutlu görüntüsünden yeniden anlatmak, çocuğun olay örgüsünü daha iyi anlamasına yardımcı olur, bu da yeniden anlatımı daha ayrıntılı ve mantıklı hale getirir.

Yenilikçi eğitici yapım seti LEGO Education “Kendi Hikayenizi Oluşturun”, konuşma becerilerinin geliştirilmesinde büyük bir rol oynar. Bu kurucunun yardımıyla çocuklar kendi benzersiz hikayelerini ortaya çıkarır, edebi eserleri yeniden anlatır, çevredeki gerçeklikten gerçek durumları anlatan hikayeler oluşturur vb. LEGO'yu kullanmak, bir hikaye üzerinde çalışmak, yeniden anlatmak ve diyalog daha etkili hale gelir.

 Artikülasyon ve konuşma egzersizleri

 Konuşma nefesini geliştirmeye yönelik oyunlar

 Metinli hareketli ve yuvarlak dans oyunları

 Fonemik farkındalığı geliştirecek oyunlar

 İletişim oyunları

 Parmak oyunları

 Didaktik oyunlar: nesnelerle oynanan oyunlar (oyuncaklar, gerçek nesneler, doğal malzemeler, sanat ve el sanatları nesneleri vb.); masaüstü baskılı (eşleştirilmiş resimler, dominolar, küpler, loto); Kelime oyunları (görsel materyal olmadan).

 Tiyatro oyunu

 Logoritmikler

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Bilgisayar oyun sistemleri (CGC) bunlardan biridir. modern formlar bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ilişkinin teknik iletişim türleri aracılığıyla kurulduğu, yalnızca eşit koşullarda iletişim kurmaya değil, aynı zamanda bilgiyi sistemleştirmeye, becerileri pekiştirmeye ve bunları bağımsız yaşamda özgürce kullanmaya da olanak tanıyan çalışma.

Gelişimsel kullanımın yanı sıra bilgisayar oyunlarıöğretmenler yaratır bilgisayar sunumları Uygulanmakta olan programın gereklerine uygun olarak sınıflarında kullanılan ve ilkokul ve ortaokul okul öncesi çağındaki çocuklarla ön ve alt grup sınıfları multimedya ekipmanları (projektör, ekran) kullanılarak yürütülmekte, bu da çocukların materyale olan ilgisini artırmaktadır. inceleniyor.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

Bu, öğretmenin rehberliğinde sorunlu durumların yaratılmasını ve öğrencilerin aktif bağımsız faaliyetlerini içeren ve bunun sonucunda konuşma gelişiminin gerçekleştiği eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur. Öğretmen sert bir lider olarak değil, çocuğun aktif bir iletişimci olmasına eşlik eden ve yardımcı olan, şu anda geçerli olan ve Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına karşılık gelen ortak eğitim faaliyetlerinin organizatörü olarak hareket eder.

Öğretmenlerin ÖG sürecinde bir problem durumunu sormalarına olanak tanıyacak problem durumlarını ve soruları içeren bir kart dizinine sahip olmaları faydalıdır.

Sorunlu soru örnekleri “Kurgu ve konuşma gelişimi ile tanışma” bölümü.

Bir peri masalında yeni bir kahraman ortaya çıkarsa ne olur?

Sizce Baba Yaga iyi mi kötü mü?

Hikayenin kahramanının yerinde olsaydınız ne düşünürdünüz?

Neden “Peri masalı yalandır ama içinde bir ipucu var” diyorlar?

Mecazi kelimeler ne için kullanılır?

Kelimelerle bir portre “çizmek” mümkün mü?

Eserin kahramanının yerinde siz olsaydınız ne yapardınız?

"Okuryazarlığa hazırlık":

Bir kelimeyi telaffuz edersek nelerden oluşur?

Bir kelimeyi yazarsak nelerden oluşur?

Bir kelime yalnızca sesli harflerden oluşabilir mi?

Bir kelime yalnızca ünsüzlerden oluşabilir mi?

Öğretmen mektubu okur: “Merhaba arkadaşlar. Benim adım Umka. Kuzeydeki buz ve karın sonsuz krallığında yaşıyorum. Geçenlerde yazın size geldiğini öğrendim. Yazı hiç görmedim ama gerçekten ne olduğunu öğrenmek istiyorum.” Umka'nın yaz mevsimini öğrenmesine nasıl yardımcı olabiliriz?

"Tutarlı konuşma"

Konu: “Kirpi çorbası”

Görevler:

- Bitmemiş bir anlatının devamını gösteren, belirli bir başlangıca dayalı bir hikayenin sonunu oluşturma eğitimi;

– İçeriğinin çizimlerde ve resimlerde ön gösterimi ile metnin bağımsız ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatılması için becerilerin geliştirilmesi;

– Yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi;

– Görsel hazırlamaya dayalı ayrıntılı bir açıklama planlama eylemlerinin öğretilmesi

resim planı;

– Kelime dağarcığının etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Görevler Bir peri masalı için illüstrasyonları resim planı olarak kullanarak peri masalını yeniden anlatın;

Buna benzeterek kendi masalınızı yaratın, sorular yardımıyla çocuğun hayal gücünü yönlendirin, kompozisyonunu resmetmesine yardımcı olun.

Figüratif konuşmayı öğretme teknolojileri:

 Çocuklara karşılaştırma yapmayı öğreten teknoloji.

Karşılaştırma modeli:

– öğretmen bir nesneyi adlandırır; - işaretini belirtir;

– bu özelliğin değerini belirler;

– bu değeri başka bir nesnedeki özelliğin değeriyle karşılaştırır.

Erken okul öncesi çağda renk, şekil, tat, ses, sıcaklık vb. temellere dayalı karşılaştırma yapma modeli geliştirilir.

Yaşamın beşinci yılında karşılaştırma yaparken daha fazla bağımsızlık tanınır ve karşılaştırılacak özelliği seçme konusunda inisiyatif teşvik edilir.

Yaşamın altıncı yılında çocuklar, öğretmenin belirlediği kriterlere göre bağımsız olarak karşılaştırma yapmayı öğrenirler.

Çocuklara karşılaştırma yapmayı öğretme teknolojisi, okul öncesi çocuklarda gözlem, merak, nesnelerin özelliklerini karşılaştırma yeteneği gelişir, konuşmayı zenginleştirir, konuşmanın ve zihinsel aktivitenin gelişimi için motivasyonu destekler.

 Çocuklara metafor oluşturmayı öğreten teknoloji.

Metafor, bir nesnenin (olgu) özelliklerinin, karşılaştırılan her iki nesnede ortak olan bir özelliğe dayanarak diğerine aktarılmasıdır. Çocuklara “metafor” kavramını anlatmaya gerek yok. Büyük olasılıkla çocuklar için bunlar Kraliçe'nin gizemli sözleri olacak Güzel Konuşma.

Bir metafor oluşturmak için basit bir algoritmanın alınması.

1. Nesne 1'i (gökkuşağı) alın. Onun hakkında bir metafor hazırlanacak.

2. Belirli bir özellik gösterir (çok renkli).

3. Aynı özelliğe sahip nesne 2'yi seçin (çiçek çayırı).

4. Nesne 1'in konumu belirlenir (yağmur sonrası gökyüzü).

5. Mecazi bir ifade için 2. nesneyi alıp 1. nesnenin yerini belirtmeniz gerekir ( Çiçek çayırı- yağmurdan sonra gökyüzü).

6. Bu kelimelerle bir cümle oluşturun (yağmurdan sonra cennet çayırının çiçeği parlıyordu).

 Çocuklara resimlere dayalı yaratıcı hikayeler yazmayı öğretmek .

Önerilen teknoloji, çocuklara bir resme dayalı iki tür hikayenin nasıl oluşturulacağını öğretmek için tasarlandı.

1 - “gerçekçi nitelikteki metin”

2 - “fantastik nitelikteki metin”

Her iki hikaye türü de yaratıcı olarak sınıflandırılabilir konuşma etkinliği farklı seviyeler.

Önerilen teknolojinin temel noktası, çocuklara resimden yola çıkarak hikaye oluşturmayı öğretmenin düşünme algoritmalarına dayalı olmasıdır. Çocuğun öğrenimi, bir oyun alıştırmaları sistemi aracılığıyla öğretmenle ortak faaliyeti sürecinde gerçekleştirilir.

Syncwine teknolojisi

Cinquain kafiyesiz beş satırlık bir şiirdir. Syncwine'ı derleme kuralları:

sağ çizgi - ana fikri yansıtan bir kelime, genellikle bir isim;

ikinci satır – iki kelime, ana fikri açıklayan sıfatlar;

üçüncü satır - üç kelime, konu içindeki eylemleri açıklayan fiiller;

dördüncü satır, konuya yönelik tutumu gösteren birkaç kelimeden oluşan bir cümledir;

beşinci satır - konunun özünü yansıtan, birinciyle ilgili kelimeler.

Senkronizasyon teknolojisi sayesinde, incelenen materyal, daha derin asimilasyonuna katkıda bulunan duygusal bir renk kazanır; konuşmanın bölümleri ve cümleler hakkında bilgi geliştirilir; çocuklar tonlamayı gözlemlemeyi öğrenirler; kelime dağarcığı önemli ölçüde etkinleştirilir; konuşmada eşanlamlıları ve zıt anlamlıları kullanma becerisi geliştirildi; zihinsel aktivite aktive edilir ve geliştirilir; kişinin kendini ifade etme yeteneğini geliştirir

bir şeye karşı tutum, kısa bir yeniden anlatım için hazırlık yapılır; Çocuklar tanımlamayı öğreniyor gramer temeli teklifler.

TRIZ teknolojisi

TRIZ Araç Takımı.

Beyin fırtınası veya kolektif problem çözme: Bir grup çocuğa bir problem sunulur, herkes sorunun nasıl çözülebileceğine dair fikrini belirtir, tüm seçenekler kabul edilir. Yürürken beyin fırtınası, düşünce süreçlerini harekete geçiren şüpheleri dile getiren bir “eleştirmen” olabilir.

Odaksal nesneler yöntemi (bir nesnedeki özelliklerin kesişimi): herhangi iki nesne seçilir ve özellikleri tanımlanır. Bu özellikler daha sonra oluşturulan nesneyi karakterize etmek için kullanılır. Konuyu “iyi ve kötü” açısından analiz ediyoruz. Nesnenin taslağını çizelim.

 Morfolojik analiz. Olağandışı özelliklere sahip yeni nesnelerin oluşturulması (özelliklerin rastgele seçimi). Bir “ev” inşa ediyoruz. Bileşenler: 1) renk. 2) malzeme. 3) biçim. 4) katlar 5) konum. (Mavide yaşıyorum, Ahşap ev, yuvarlak şekilli, 120. katta, bir su birikintisinin ortasında).

Sistem operatörü: herhangi bir nesneyi karakterize edin. Dokuz pencereden oluşan bir tablo derlenir: yatay olarak geçmiş, şimdiki zaman, gelecek ve dikey olarak alt sistem, sistem ve üst sistem. Bir nesne seçilir. Dışarı katlayın:

Özellikler, işlevler, sınıflandırma,

Parçaların fonksiyonları,

Sistemde nasıl bir yer kaplar, diğer nesnelerle bağlantısı,

Öğe daha önce neye benziyordu

Hangi parçalardan oluşur?

Onunla nerede tanışabilirlerdi?

Gelecekte nelerden oluşabilir?

Hangi parçalardan oluşacak?

Onunla nerede tanışılabilir?

Tekniği “Empati” (sempati, empati): “Talihsiz hayvanın ne yaşadığını tasvir edin.”

Kat kat tasarım (çevreleyen dünyadaki nesneler ve olaylar hakkında tanımlayıcı bir hikaye hazırlamak). Kanvas, çatı pencereli ve dokuz cep pencereli bir ev biçimindedir. 1) Sen kimsin? 2) Nerede yaşıyorsunuz? 3) Hangi parçalardan oluşuyorsunuz? 4) Hangi boyutta? 5) Hangi renk? 6) Hangi şekil? 7) Nasıl bir duygu? 8) Ne yersiniz? 9) Ne gibi faydalar sağlıyorsunuz?

Teknolojik yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, okul öncesi çocukların başarılarını garanti eder ve daha sonra okulda başarılı öğrenmelerini garanti eder.

Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Ders çalışması

Ders:Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi için modern teknolojiler

Yagupieva Galina Vladimirovna

giriiş

1. Okul öncesi çocuklar için konuşma gelişiminin temelleri

1.1 Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişim kalıpları

1.2 Okul öncesi çocuklarda entegre bir yaklaşıma dayalı konuşmanın gelişimi

1.3 Modern teknolojiler ve pedagojik koşullar okul öncesi çocukların konuşma gelişimi

2. Okul öncesi çağda konuşma gelişiminin özellikleri

2.1 Okul öncesi çağda konuşma gelişimi süreci

2.2 Konuşma gelişiminde temel görevler

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

Okul öncesi çağda konuşma gelişir - bu iletişimin ana şeklidir. Bir çocuğun hayatının ilk yıllarında geçtiği yol gerçekten çok büyüktür. Küçük bir çocuğun konuşması, çevresindeki yetişkinlerle, okul öncesi bir kurumda ve konuşma geliştirme derslerinde iletişimden oluşur. İletişim sürecinde bilişsel ve nesnel faaliyeti ortaya çıkar. Konuşmada ustalaşmak bebeğin ruhunu yeniden inşa ederek olayları daha bilinçli ve gönüllü olarak algılamasına olanak tanır.

Okul öncesi çağdaki bir çocuk için önemli bir kazanım, ana diline hakim olmaktır. Neden kazanımlar, ama çünkü konuşma insana doğuştan verilmez. Bir süre geçer ve ancak o zaman çocuk konuşmaya başlar. Yetişkinlerin, çocuğun konuşmasının doğru ve zamanında gelişmesini sağlamak için çok çaba sarf etmesi gerekir.

K.D. Ushinsky, ana kelimenin tüm zihinsel gelişimin temeli ve tüm bilginin hazinesi olduğunu söyledi. Bir çocuğun konuşmanın zamanında ve doğru şekilde edinilmesi, tam teşekküllü bir konuşmanın en önemli koşuludur. zihinsel gelişim ve bir okul öncesi kurumunun pedagojik çalışmasındaki yönlerden biri. İyi gelişmiş bir konuşma olmadan gerçek bir iletişim olmaz, öğrenmede gerçek bir başarı da olmaz.

Konuşma gelişimi uzun, karmaşık ve yaratıcı bir süreçtir ve çocukların anadillerine iyi hakim olmaları, doğru ve güzel konuşmaları gerekli olmasının tek nedeni budur. Bir çocuğa ne kadar erken (yaşına bağlı olarak) doğru konuşmayı öğretebilirsek, kendisini bir takımda o kadar kolay hissedecektir.

Okul öncesi yaş - bu dönemde çocuk aktif olarak öğrenir konuşma dili, konuşma gelişir ve fonetik, sözcüksel, dilbilgisel hale gelir. Gelişimin hassas dönemi okul öncesi çocukluk döneminde ortaya çıkar; Ana dile tam hakimiyet, çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarının çözümü için gerekli bir koşuldur. Ana dilimizi ne kadar erken öğretirsek çocuğun gelecekte onu kullanması o kadar kolay olacaktır.

Okul öncesi çağda çocukların sosyal çevresi genişler. Daha bağımsız hale gelirler ve daha geniş bir insan yelpazesiyle, özellikle de akranlarıyla iletişim kurmaya başlarlar. İletişim çemberini genişletmek, çocuğun, en önemlisi konuşma olan iletişim araçlarına tam olarak hakim olmasını gerektirir. Çocuğun giderek daha karmaşık hale gelen faaliyetleri, konuşma gelişimi üzerinde de yüksek talepler doğurur.

Okul öncesi çocuklarla çocukların konuşma gelişimi üzerine çalışırken aşağıdaki araçlar kullanılmalıdır:

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim

· kültürel dil ortamı

· sınıfta anadil konuşmasını ve dilini öğretmek

· çeşitli sanat türleri (güzel sanatlar, müzik, tiyatro)

· kurgu

Çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırırken onların ufuklarını genişletiyor, konuşmalarını geliştiriyor ve zenginleştiriyoruz. Bilmeceler, yaratma yeteneğinin oluşumunda büyük önem taşır: mantıksal düşünme (analiz etme, sentezleme, karşılaştırma, kontrast oluşturma yeteneği), sezgisel düşünmenin unsurları (hipotezleri öne sürme yeteneği, çağrışımsallık, esneklik, eleştirel düşünme). K.D. Ushinsky şunları söyledi: "Bilmeceyi çocuğun bilmeceyi kendisinin tahmin etmesi amacıyla yerleştirmedim, ancak çoğu bilmece basit olduğundan bu sıklıkla gerçekleşebilir; ancak çocuğun zihnini harekete geçirmek için faydalı egzersiz; Bilmeceyi ilginç ve eksiksiz bir sınıf sohbetine yol açacak şekilde uyarlamak; çocuğun zihninde yer edecek, çünkü onun için pitoresk ve ilginç bir bilmece, kendisine eklenen tüm açıklamaları da beraberinde taşıyarak hafızasında sağlam bir şekilde yer alacak.

Şu anda okul öncesi çocukların konuşma gelişimine yönelik gereksinimler artmıştır. Çocuklar belirli bir düzeyde konuşma etkinliği, kelime bilgisi, konuşmanın dilbilgisel yapısını geliştirmeli ve diyalojik konuşmadan tutarlı bir ifadeye geçmelidir. Çocuklarda sadece doğru konuşma becerilerini geliştirmekle kalmamalı, aynı zamanda konuşmalarının anlamlı ve mecazi olmasını sağlayacak şekilde formüle etmeliyiz.

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi, bağımsız bir pedagojik disipline dönüşmüştür. okul öncesi pedagoji son zamanlarda, bu yüzyılın otuzlu yaşlarında, sosyal ihtiyacın etkisi altında: kamu okul öncesi eğitim koşullarında çocukların konuşma gelişimi sorunlarına teorik temelli bir çözüm sağlamak.

Konuşma geliştirme metodolojisi ilk olarak ampirik bir disiplin olarak geliştirildi. pratik işçocuklarla. Konuşma psikolojisi alanındaki araştırmalar, çocuklarla çalışma deneyiminin genelleştirilmesinde ve anlaşılmasında önemli bir rol oynadı. Metodolojinin gelişim yolunu analiz ettiğimizde, yakın ilişkiye dikkat çekebiliriz. metodolojik teori ve pratik. Uygulamanın ihtiyaçları, metodolojinin bir bilim olarak gelişmesinin itici gücüydü.

Öte yandan metodolojik teori pedagojik uygulamaya yardımcı olur. Metodolojik teoriyi bilmeyen bir öğretmenin hatalı karar ve eylemlere karşı garantisi yoktur ve çocuklarla çalışmak için doğru içerik ve metodolojik teknik seçiminden emin olamaz. Konuşma gelişiminin nesnel kalıpları hakkında bilgi olmadan, yalnızca hazır tarifler kullanarak, öğretmen her öğrencinin uygun gelişim düzeyini sağlayamayacaktır.

1. Temel bilgilergelişimBENokul öncesi çocukların konuşması

1.1 Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişim kalıpları

Konuşma gelişiminin modeli, konuşma becerileri eğitiminin yoğunluğunun dil ortamının - doğal (ev eğitiminde) veya yapay, yani metodolojik araçlarla özel olarak hazırlanmış bir dil ortamı (okul öncesi kurumlarda) gelişim potansiyeline bağımlılığı olarak adlandırılır. .

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin kalıpları, A.N. gibi öğretmenlerin ve psikologların çalışmalarında tartışılmaktadır. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev, F.A. Sokhin ve ark.

A.N. tarafından “Çocukların konuşmasını inceleme sorunları” (1961) konulu bir çalışma yapıldı. Gvozdev. Çocukların anadillerine hakim olma kalıpları için geleneksel bir standarda dönmeyi önerdi. Uzun yıllar süren gözlemler sonucunda çocukların konuşmasının gelişimi üzerine A.N. Gvozdev, çocukların konuşmasının gelişiminde üç dönemi tespit edebildi.

· İlk dönem: 1 yıldan 3 aya kadar. 1 yıl 10 aya kadar Bu dönem amorf kök kelimelerden oluşan cümlelerden oluşur, kullanıldıkları her durumda değişmeden tek bir biçimde kullanılırlar.

Çocuğun ilk sözlü tezahürleri, gevezelik eden çocuğun başlangıçta yetişkinin kendisine hitaben yaptığı konuşmadan kendi ifadesine erişebilecek kelimeleri "seçtiğini" gösterir.

Çocuklar minimum seviyeye hakim olduklarında, konuşma-motor yeteneklerine göre elde edebildikleri seslerle yetinebilirler. Seslerin basit taklitinden kelimelerin çoğaltılmasına geçiş, çocuğu konuşmayan çocuklar kategorisinden az konuşan çocuklar kategorisine aktaran yeni bir kelime dağarcığının birikmesi için fırsatlar yaratır. Bazen çocuklar konuşmalarında kelimelerdeki heceleri atlayabilirler; bazı kelimelerin çarpıtılmış hali vardır ("yaba" - elma, "mako" - süt vb.).

· Çocukların konuşmasının ikinci gelişim dönemi: 1 yıl 10 aydan itibaren. 3 yıla kadar. Bu dönemde çocuk, dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve bunların dış ifadesi ile ilgili cümlelerin dilbilgisel yapısını öğrenir.

Bu aşamada çocuklar bir cümledeki kelimeler arasındaki bağlantıları anlamaya başlarlar. Konuşmada ilk çekim durumları ortaya çıkmaya başlar. İfadenin sözdizimsel yapısına bağlı olarak çocuk aynı kelimeyi dilbilgisi açısından farklı şekilde formüle etmeye başlar; örneğin bu kedicik Ancak onu kediye ver ve benzeri. Bir kelimenin aynı sözcüksel temeli, farklı çekim unsurlarının yardımıyla çocuk tarafından oluşmaya başlar.

Çocukların kullanmaya başladığı ilk dilbilgisi unsurları sınırlı sayıda durumla ilişkilidir: bir eylemin bir nesneye geçişi, eylemin yeri, bazen onun araçsallığı vb.

· Çocukların konuşmasının üçüncü gelişim dönemi: 3 ila 7 yaş arası. Dilin morfolojik sisteminin asimilasyonu bu dönemde. Daha gelişmiş çocukların konuşması bu döneme kadar uzanır.

Böyle bir dönemin başlangıcından önce çocukların konuşmasında birçok dilbilgisi yanlışlığına izin verilir. Bu, bu tür bir şeyin orijinal, taklitsiz kullanımını gösterir. Yapı malzemesi Morfolojik öğeler olarak dil. Kelimelerin yavaş yavaş karıştırılan unsurları, çekim türleri, çekimler ve diğer dilbilgisi kategorilerine göre farklılaşır. Tek, nadiren karşılaşılan formlar sürekli kullanılmaya başlandı. Kelimelerin morfolojik unsurlarının serbest kullanımı giderek azalıyor. Kelime formlarının kullanımı istikrarlı hale gelir, yani. bunların sözcükleştirilmesi gerçekleştirilir. Ve sonra çocuklar vurgunun doğru değişimini, nadir konuşma dönüşlerini, cinsiyeti, sayıları, konuşmanın diğer bölümlerinden fiil oluşumunu, sıfatların konuşmanın diğer bölümleriyle uyumunu her şeyde öğrenirler. dolaylı davalar, bir ulaç kullanılır (oturma), edatlar kullanılır.

Cümle türlerinin öğrenildiği sıra, sözcükleri içlerine bağlama yolları, sözcüklerin hece yapısı, kalıpların ve karşılıklı bağımlılığın ana yoluna girer ve bu, çocukların konuşmasının gelişim sürecini karmaşık bir süreç olarak tanımlamamıza olanak tanır. , çeşitli ve sistemik bir süreçtir.

Çocuklarda konuşma gelişimi kalıplarını incelerken, belirli bir yaş aşamasında neyin yeni oluşmaya başladığını, neyin zaten yeterince oluştuğunu ve yakın gelecekte hangi sözcüksel ve dilbilgisel belirtilerin beklenmemesi gerektiğini belirlememize olanak tanır.

Çocukların konuşmasının gelişim kalıplarını bilirsek, bu, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşma sürecini oluşturmamıza olanak tanıyacak ve tutarlı konuşmanın gelişimi için koşulları belirlememize yardımcı olacaktır.

vurgulamak istiyorum aşağıdaki desenler konuşma edinimi.

· İlk düzenlilik, anadili konuşmayı algılama yeteneğinin çocuğun konuşma organlarındaki kasların eğitilmesine bağlı olmasıdır. Bir çocuk, fonemleri ifade etme ve prosodemleri modüle etme ve ayrıca bunları ses komplekslerinden işitsel olarak ayırma yeteneğini kazanırsa, o zaman anadil konuşması kolayca edinilir. Çocuğun başka birinin konuşmasını dinlemesi, konuşmacının telaffuzlarını ve prozodlarını (yüksek sesle ve sonra sessizce) tekrarlaması, onu taklit etmesi, yani çocuğun konuşma organlarıyla çalışması durumunda konuşma öğrenilebilir.

· İkinci kalıp, bunun için konuşmanın anlamını anlamanız gerektiğidir ve daha sonra çocuk, değişen derecelerde genelliğe sahip sözcüksel ve dilbilgisel dil anlamlarını öğrenebilecektir. Dilin sözcüksel ve dilbilgisel anlamlarını anlama yeteneğini geliştirirseniz, o zaman çocuk sözcüksel ve dilbilgisi becerileri kazanacak ve anadil konuşmasının özümsenmesi daha kolay olacaktır. .

· Üçüncü model, konuşmanın ifade gücünü özümseme yeteneği ve çocuğun konuşma duyarlılığının gelişimidir. ifade araçları fonetik, kelime bilgisi ve gramer.

Etkileyici konuşmaya duyarlılık ancak bu çalışma erken çocukluk döneminde başladığında aşılanabilir. Çocuklukta edinilen konuşmanın ifade gücünü hissetme yeteneği, bir yetişkinin şiirin ve sanatsal düzyazının güzelliğini derinlemesine anlamasını ve bu güzelliğin tadını çıkarmasını mümkün kılar.

Çocuklara, onlara konuşmanın anlamsal yönünü algılamayı öğrettiği gibi, konuşmanın ifadesini de anlamaları öğretilmelidir: onlara konuşmada duyguları ifade etme örneklerini gösterin. Bu duyguların çocuğa ulaşması ve onda karşılıklı duygular uyandırmasına dikkat edilmelidir.

· Dördüncü model, konuşma normunun özümsenmesinin çocuğun dil duygusunun gelişimine bağlı olmasıdır. Eğer çocuk konuşmada dilsel işaretleri kullanma normunu hatırlama - bunların uyumluluğunu (sözdizimsellik) hatırlama becerisine sahipse, Değiştirilebilirlik (paradigmatik) ve çeşitli konuşma durumlarıyla uygunluk (üslup) olasılığı, o zaman konuşma özümsenecektir.

· Beşinci model, yazı diline hakim olmaktır. Bu da sözlü ve yazılı konuşma arasındaki koordinasyonun gelişmesine bağlıdır. Sözlü konuşmayı yazılı konuşmaya "çevirme" yeteneği geliştirilirse, yazılı konuşmada ustalaşılacaktır.

· Altıncı kalıp, konuşma zenginleştirme oranıdır ve konuşma becerilerinin yapısının mükemmellik derecesine bağlıdır.

Şu anda, okul öncesi çocukların konuşma gelişimine yönelik gereksinimler önemli ölçüde artmıştır. Konuşma etkinliğinin, kelime dağarcığının, konuşmanın gramer yapısının belirli bir seviyeye ulaşması ve diyalojik konuşmadan tutarlı bir ifadeye geçmesi gerekir. Biz öğretmenler sadece doğru konuşma becerilerini geliştirmemeliyiz, aynı zamanda konuşmayı anlamlı ve mecazi olacak şekilde şekillendirmeliyiz.

Konuşma ediniminin şekli: Anadili konuşmayı algılama yeteneği, çocuğun konuşma organlarındaki kasların eğitimine bağlıdır. Anadil konuşması, çocuğun fonemleri ifade etme ve prosodemleri modelleme ve bunları kulak yoluyla ses komplekslerinden ayırma yeteneğini kazanması durumunda edinilir. Konuşmada ustalaşmak için çocuğun konuşma aparatının hareketlerine hakim olması gerekir. Daha sonra, yazılı konuşmada ustalaşırken, belirli bir dilin her ses birimini, bunların konumsal değişkenlerini ve her prosodemi (ses gücünün, perdesinin, temposunun, ritminin, konuşma tınısının modülasyonu) telaffuz etmek için gerekli olan gözler ve eller eğitilir ve bu hareketlerin işitme ile koordineli olması gerekir.

1.2 Bütünleşik bir yaklaşıma dayalı okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimiA

Okul öncesi eğitim kurumu eğitimin ilk ve en sorumlu halkasıdır. ortak sistem eğitim. Okul öncesi dönemde bir çocuğun en önemli kazanımı ana dilini konuşabilme becerisidir. Konuşma edinimi konusunda özellikle hassas olan okul öncesi çocukluk dönemidir. Modern okul öncesi eğitimde çocuk yetiştirmenin ve eğitmenin genel temeli olarak kabul edilen konuşma gelişimi sürecidir.

Çocuk psikolojisi ve pedagojisinin en zor sorunlarından biri konuşma edinimidir. Hiçbir şeye konsantre olamayan, entelektüel işlemlerde ustalaşmayan küçük bir çocuğun, dil gibi karmaşık bir işaret sistemini sadece 1-2 yıl içinde neredeyse mükemmel bir şekilde öğrenebilmesi anlaşılmaz.

Tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim biçimi olan konuşma, okul öncesi çocukluk döneminde gelişir. Yaşamın ilk yılında çocuk muazzam bir yolculuktan geçer. Çocuk duygu ve düşüncelerini konuşma yoluyla ifade eder. Küçük bir çocuğun konuşması, çevresindeki yetişkinlerle iletişim halinde, okul öncesi bir kurumda ve konuşma geliştirme derslerinde oluşur. İletişim sürecinde bilişsel ve nesnel faaliyeti ortaya çıkar. Konuşmada ustalaşmak bebeğin ruhunu yeniden inşa ederek olayları daha bilinçli ve gönüllü olarak algılamasına olanak tanır.

Konuşma gelişimi karmaşık, yaratıcı bir süreçtir ve bu nedenle çocukların belki de daha erken bir zamanda ana dillerini iyi öğrenmeleri, doğru ve güzel konuşmaları gerekir. Bu nedenle, bir çocuğa ne kadar erken (yaşına bağlı olarak) doğru konuşmayı öğretirsek, kendisini takımda o kadar özgür hissedecektir.

Konuşma gelişimi, özel pedagojik yöntemlerden oluşan bir cephaneliğin ve çocuğun kendi konuşma egzersizlerinin kullanılmasını içeren amaçlı ve tutarlı bir pedagojik çalışmadır. Okul öncesi çocuklarla çalışırken, çocukların konuşma gelişiminin aşağıdaki araçlarını kullanırız: yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim, kültürel dil ortamı, sınıfta anadil ve dil öğretimi, çeşitli sanat türleri (güzel sanatlar, müzik, tiyatro), kurgu. Kurguya alışma sürecinde konuşmanın gelişimi, çocuklarla çalışmanın genel sisteminde büyük bir yer tutar. Kurgu, çocukların konuşmasını tüm yönleriyle geliştirmenin en önemli kaynağı ve aracıdır ve benzersiz bir eğitim aracıdır. Ana dilin güzelliğini hissetmeye yardımcı olur ve mecazi konuşmayı geliştirir.

Ev içi konuşma geliştirme yönteminde, çok çeşitli çalışma türlerini birleştiren bir anlam vurgulanır; buna peri masalları, kısa öyküler, şiirler, bilmeceler vb. dahildir. Bilmecenin eğitim ve öğretim olanakları çeşitlidir. Edebi bir tür olarak bilmecenin içerik ve yapısının özellikleri, çocukların mantıksal düşünmesini ve algılama becerilerini geliştirmeyi mümkün kılar. pedagojik konuşma okul öncesi

Çocuğun ruhunun özellikleri büyük önem taşımaktadır: ör. Çocuğun kelimeleri ve sesleri net bir şekilde algılaması, hatırlaması ve doğru bir şekilde çoğaltması gerekir. İyi işitme sağlığı ve dikkatli dinleme yeteneği çok önemlidir. Çocuk duyduğunu doğru bir şekilde yeniden üretmelidir. Bunu yapmak için konuşma aparatının net bir şekilde çalışması gerekir: çevresel ve merkezi kısımlar (beyin).

Bütünleşik bir yaklaşım kullanan bir öğretmen, belirli çevresel bilgi ve beceriler yoluyla bir çocukta etik ve ahlaki değerlerin oluşmasına yardımcı olabilir. Öğrencilerin faaliyetlerinde yüksek düzeyde motivasyonu başarıyla sürdürmek, bu da sonuçta belirlenen pedagojik hedeflere yol açar. Entegre bir yaklaşım kullanarak çocuk yalnızca nesneler ve olaylar hakkında belirli bilgiler edinmekle kalmaz, aynı zamanda dünyanın bütünsel bir resmini de geliştirebilir. Yetenekler ve fikirler oluşturulur, duygusal refah sağlanır; Bir proje üzerinde ortak çalışma sayesinde bir konu üzerinde işbirliği gelişir.

Entegre bir yaklaşım şunları gerektirir:

1. Düşünmeyi, yaratıcılığı, dikkati, hayal gücünü geliştirin.

2. Doğayla iletişim kurarak estetik ve vatanseverlik duygularını geliştirmek.

3. Öğretmen ve çocuklar arasında karşılıklı saygı ve anlayış kurulmalıdır; Çocuk ekibindeki dostane ilişkileri güçlendirmek.

4. Okul öncesi çocuklarda doğaya karşı insancıl bir tutum oluşturmak; Doğadaki ilişkileri anlamak.

5. Çocukları yetenekleri dahilinde bitki ve hayvanların bakımına dahil edin.

6. Doğa hakkında dinamik fikirler oluşturun.

1. Öğretmenlerin bilimsel ve metodolojik yeterlik düzeyinin güncellenmesi;

2. Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların konuşma gelişimi için koşullar yaratma konusunda öğretmenlerin deneyimlerini genişletmek;

3. Öğretmenleri tasarım ve modelleme teknolojilerinde ustalaşmaya yönelik pratik faaliyetlere katılmaya teşvik edin.

Şu anda eğitim kurumlarındaki öğretmenler önemli bir görevle karşı karşıyadır: çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Öğretmenlerin deneyimlerini analiz edersek, okul öncesi çocuklarla çalışırken geleneksel yöntemlerin her zaman etkili olmadığı sonucuna varabiliriz. Yeni Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim alanlarında entegrasyonun yaygın olarak kullanılmasını ima etmektedir.

Okul öncesi çocuklar için entegre öğretim yöntemi yenilikçidir. Bu yöntem çocuğun kişiliğini, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bir dizi ders ana bir sorunla birleşiyor. Örneğin, sanatsal ve estetik döngü sınıflarında - yazarların, şairlerin eserlerinde evcil hayvanların görüntüleri, bu görüntülerin uygulamalı halk sanatına ve illüstratörlerin çalışmalarına aktarılmasıyla.

Entegre yöntem birçok şekilde kullanılabilir.

Tam entegrasyon (kurgu ile çevre eğitimi, güzel sanatlar, müzik eğitimi, fiziksel gelişim).

Kısmi entegrasyon (kurgu ve sanat etkinliklerinin entegrasyonu).

Bir soruna dayalı tek bir projeye dayalı entegrasyon.

Entegre yöntem tasarım faaliyetlerini içerir. Konuşma gelişimi olmadan araştırma faaliyetleri ilginç, karmaşık ve imkansızdır. Okul öncesi çağdaki araştırma faaliyetlerinin hedefleri şunlardır:

· Arama faaliyeti ve entelektüel girişim için ön koşulları oluşturmak;

· becerileri geliştirmek ve belirlemek olası yöntemler bir sorunu bir yetişkinin yardımıyla ve ardından bağımsız olarak çözmek;

· Sorunu çözmeye yardımcı olmak için çeşitli seçenekleri kullanarak bu yöntemleri uygulama becerisini geliştirmek;

· ortak araştırma faaliyetleri sürecinde özel terminoloji kullanma isteği geliştirmek, yapıcı bir konuşma yürütmek.

· Çocuklar bir proje üzerinde çalışırken bilgi kazanır, ufuklarını genişletir, pasif ve aktif sözcük dağarcıklarını genişletir, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenirler.

Öğretmenler sıklıkla, alışılmadık kelimeleri, metinleri ezberlemek ve şiirleri öğrenmek için uygulamalarında anımsatıcıları kullanırlar.

Anımsatıcılar veya anımsatıcılar, ezberlemeyi kolaylaştıran ve ek çağrışımlar oluşturarak hafıza kapasitesini artıran çeşitli tekniklerden oluşan bir sistemdir. Bu tür teknikler özellikle okul öncesi çocuklar için önemlidir çünkü görsel materyal sözlü materyalden daha iyi emilir.

Tekniğin özellikleri, nesnelerin görüntülerinin değil, dolaylı ezberleme için sembollerin kullanılmasıdır. Bu, çocukların kelimeleri bulmasını ve hatırlamasını çok daha kolay hale getirir. Semboller konuşma materyaline mümkün olduğu kadar yakındır; örneğin, vahşi hayvanları belirtmek için bir Noel ağacı kullanılır ve evcil hayvanları belirtmek için bir ev kullanılır.

Çocukların tutarlı konuşmasının gelişimi şu alanlarda gerçekleşir: Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, yeniden anlatım oluşturmayı ve hikayeler icat etmeyi öğrenme, şiir öğrenme, bilmeceleri tahmin etme.

Okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modellemeyi kullanmanın önemi şudur:

· Okul öncesi çağındaki bir çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak engelli çocuklar çabuk yorulma ve aktivitelere karşı ilgi kaybıyla karakterize edilir. Görsel modelleme kullanırsanız ilgi yaratabilirsiniz ve bu, bu sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır;

· Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur. Sonuçta hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri şöyle diyor: “Öğrenirken yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin”;

· Grafiksel bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi ve edindikleri bilgiyi sistemleştirmeyi öğretiyoruz.

Okul öncesi çocuklarda konuşma oluşumu aşağıdaki alanlarda kapsamlı bir şekilde gerçekleştirilir:

Ses telaffuzunun düzeltilmesi;

Dil sisteminin yapısal birimleri (ses - kelime - cümle - metin) hakkında ses analizi ve kelime ve fikirlerin sentezinde becerilerin oluşturulması;

Sözlüksel ve gramer kategorilerinin oluşumu;

Tutarlı konuşmanın oluşumu;

Konuşma gelişiminin normal seyri sırasında, okul öncesi bir çocuk, dilde aynı anda var olan ve belirli bir sözcüksel konu çerçevesinde çalışan birçok kelime oluşturma modelini kendiliğinden özümser.

Şu anda pek çok çocuğun kelime oluşturma becerilerinde ustalaşmak için özel eğitime ve ardından uzun eğitim egzersizlerine ihtiyacı var. Ve bu süreci kolaylaştırmak için onu çeşitlendirmeli ve çocuk için daha ilgi çekici hale getirmeliyiz, görsel modelleme yöntemi yardımcı olacaktır.

Bu yöntem, çocuğun bir kelimenin sesinin farkına varmasına, dilbilgisi formlarını kullanma pratiği yapmasına olanak tanır ve aynı zamanda kelime dağarcığının genişlemesine ve dil duygusunun gelişmesine de yardımcı olur.

Faaliyetlerimde çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevredeki yaşamdaki olaylar hakkında konuşmayı öğretme hedefini sürdürüyorum ve görsel modelleme, proje etkinlikleri ve entegre etkinliklerin kullanımı bana yardımcı oluyor.

Bütün bunlardan şu sonuca varabiliriz: Görsel modelleme yöntemi ve tasarım yöntemi, hem okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarla yapılan düzeltme çalışmaları sisteminde hem de anaokulu ve ilkokuldaki kitle gruplarının çocukları ile yapılan çalışmalarda kullanılabilir ve kullanılmalıdır. .

1.3 Modern teknolojiler vepedagojikKonuşma gelişimi için koşullarokul öncesi çocuklar

Çocukların ifadelerini nasıl oluşturdukları, konuşma gelişimlerinin düzeyini belirleyebilir. Profesör Tekucheva A.V., konuşma gelişimi, kurucu dilsel bileşenleri (anlamlı ve işlevsel kelimeler, ifadeler) olan herhangi bir konuşma birimi olarak anlaşılmalıdır. Bu, mantık yasalarına ve belirli bir dilin gramer yapısına göre düzenlenmiş tek bir bütünü temsil eder.

Konuşma gelişiminin ana işlevi iletişimseldir. Her iki konuşma biçiminin (monolog ve diyalog) gelişimi, bir çocuğun konuşmasını geliştirme sürecinde öncü bir rol oynar ve anaokulunda konuşma gelişimi ile ilgili genel çalışma sisteminde merkezi bir yer tutar. Konuşma gelişimini öğretmek, pratik dil ediniminin hem amacı hem de aracı olarak düşünülebilir. Konuşmanın farklı yönlerine hakim olmak, tutarlı konuşmanın gelişimi için gerekli bir koşuldur ve aynı zamanda tutarlı konuşmanın gelişimi, çocuğun bireysel kelimeleri ve sözdizimsel yapıları bağımsız olarak kullanmasına katkıda bulunur.

Konuşma patolojisi olmayan çocuklarda konuşma gelişimi yavaş yavaş gerçekleşir. Aynı zamanda düşünmenin gelişimi, aktivite ve iletişimin gelişimi ile ilişkilidir. Okul öncesi çağda konuşma doğrudan pratik deneyimden ayrılır. Ana özellik konuşmanın planlama fonksiyonunun ortaya çıkışıdır. Bağlamsal bir monolog şeklini alır. Çocuk ustası farklı şekiller görsel materyal desteği olsun ya da olmasın tutarlı ifadeler (açıklama, anlatım, kısmen akıl yürütme). Hikayelerin sözdizimsel yapısı giderek daha karmaşık hale gelir, karmaşık ve karmaşık cümlelerin sayısı artar. Böylece okula başladıkları dönemde konuşma gelişimi normal olan çocuklarda tutarlı konuşma oldukça iyi gelişmiştir.

Modern bilgisayar teknolojileri, konuşma geliştirmeyle ilgili mevcut materyalleri birleştirmemize ve sistematikleştirmemize olanak tanır. Ve ofisin raflarında kılavuzları arayarak, çizimleri kopyalayarak ve büyük miktarda konuşma materyali saklayarak zaman kaybetmekten kaçınıyoruz. Bu materyal disklerde, flash kartlarda ve bilgisayarın kendisinde saklanabilir.

Çocuklara bir dizi olay örgüsü resmi, referans sinyali, bir olay örgüsü resmi ve bir konuşma terapisti tarafından okunan bir hikayeyi kullanarak bir hikayeyi yeniden anlatmayı öğretirken, etkileşimli bir tahtada açıklayıcı ve konuşma materyali göstermek için bilgisayarın benzersiz yeteneğini kullanabiliriz.

Bilgisayar kullanarak gerekli konuşma materyalini yalnızca gösterip görmekle kalmıyoruz, aynı zamanda duyabiliyoruz. İÇİNDE bu durumda bilgisayarı CD çalar olarak kullanabiliriz.

Bilgisayar teknolojisinin olanakları çok büyüktür. CD'lerde ilginç konuşma materyalleri bulmak her zaman mümkün değildir. Bir konuşma terapisti öğretmeni konuşma materyalini kendisi bir diske kaydedebilir ve bilgisayarı bir kayıt cihazı ve oynatıcı olarak kullanabilir.

Var bilgisayar programları Bir dizi resimden bir hikaye oluşturmayı öğrenirken bunlar paha biçilmezdir. Onların yardımıyla resimler ekran alanı boyunca hareket ettirilebilir ve olay örgüsüne göre mantıksal bir sıraya göre düzenlenebilir. Resimler doğru veya yanlış yerleştirilirse bilgisayar bip sesi çıkarır.

Yaratıcı hikaye anlatımını öğretirken şunları kullanabilirsiniz: DVD'ler. Bir diski oynatırken, bir peri masalının başlangıcını, ortasını veya sonunu gösterebiliriz, böylece çocukları yaratıcı olmaya, yani önceki veya sonraki olayları icat etmeye teşvik edebiliriz.

Bilgisayar hazır kullanımı mümkün kılar öğrenme programları. Bunları satışta bulmak çok zor, neredeyse imkansız ya da bu programların içerdiği materyal yeterince profesyonel değil. Gelecekte konuşma terapistlerinin, modern bilgisayar teknolojilerinin yeteneklerini kullanarak tutarlı konuşmanın geliştirilmesi konusunda iyi çalışma materyallerine sahip olacağına gerçekten inanmak istiyorum. Burada çok sayıda metodolojik merkez, enstitü, akademi ve diğer pedagojik bilim kurumları onlara yardım etmelidir.

Kullanım koşulları oluşturma modern teknolojiler iletişim ve konuşma aktivitesinde

Etkinlik-iletişimsel yaklaşım bağlamında teknoloji, bir yandan “dış” etkilerin etkisi altında dönüşebilen açık dinamik bir sistemdir. sosyal faktörler ve diğer yandan onu çevreleyen sosyal gerçekliği aktif olarak dönüştürmek.

Şu anda yeni teknolojilerin rolü büyüktür. Okul öncesi eğitim kurumlarında yeni teknolojiler olmazsa ileriye gidemeyiz. Bu tür teknolojiler çocuklara yeni bilgiler, kendilerini ifade etmeleri için yeni fırsatlar sunuyor ve ufuklarını genişletiyor. Ulusal eğitim girişimi "Bizim" de dahil olmak üzere modern temel belgeler yeni okul", sadece öğretmenin değil çocuğun da yetkinliğinin arttırılmasını gerektirir. Pedagojik teknolojiler bunda önemli bir rol oynamaktadır. Uygulanırsa Bilişim teknolojisi bir okul öncesi eğitim kurumunda bu, çocukların doğrudan eğitim faaliyetlerinde entelektüel pasifliğinin üstesinden gelmemizi sağlar. Ayrıca okul öncesi öğretmenlerinin eğitim faaliyetlerinin etkililiğinin arttırılmasına da olanak sağlar. Bütün bunlar söz konusu ortamın gelişiminde zenginleştirici ve dönüştürücü bir faktördür. Araştırma teknolojisi çocuklarda bilimsel kavramların geliştirilmesini amaçlamaktadır. Araştırma becerileri ve beceriler, deneysel çalışma yürütmenin temellerine aşinalık.

Çocuğun iletişim ve konuşma aktivitesinin oluşumuna katkıda bulunan teknolojiyi düşünebiliriz.

Bir çocuğun konuşma gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde kişiliğin gelişimindeki ana faktörlerden biridir ve okul öncesi çocuğun sosyal ve bilişsel başarılarının düzeyini belirler - ihtiyaçlar ve ilgi alanları, bilgi, yetenek ve beceriler ile diğer zihinsel nitelikler. Bir çocuğun iletişim ve konuşma becerilerini geliştirme sürecinin etkinliği, büyük ölçüde, modern teknolojileri kullanan bir okul öncesi kurumunda bu alanda kapsamlı bir çalışmanın düzenlenmesine bağlıdır. Bu, insan iletişimini ve konuşma aktivitesini oluşturma sorununu çözmeye yardımcı olur. Ve bu, modern yaşamda giderek daha önemli hale geliyor. En önemli sosyal fonksiyonlar konuşmayı gerçekleştirir: yani çevredeki insanlarla bağlantı kurmaya yardımcı olur, kişiliğin gelişmesi için belirleyici bir koşul olan toplumdaki davranış normlarını belirler ve düzenler. Farklı iletişim durumları farklı iletişim ve diyalojik beceriler gerektirir. Erken yaşlardan başlayarak oluşturulması önemlidir. Bunu hesaba katarsak, anaokulu öğretim kadrosunun öncelikli faaliyet alanı okul öncesi çocukların iletişim ve konuşma faaliyetlerinin oluşumu haline gelmiştir. Okul öncesi eğitim kurumundaki çalışmamda kullanıyorum modern teknolojiler ve aşağıdaki alanlarda çalışıyorum (anlamına gelir):

* çocuklara anımsatıcılar kullanarak yeniden anlatmayı öğretmek;

* yaratıcı hikaye anlatımı sırasında tutarlı konuşmanın geliştirilmesi (peri masalları yazmak, hikayeler yazmak, Propp'un haritalarının siyah beyaz versiyonunu kullanıyoruz);

* görsel yardımlar (oyuncaklar, resimler, nesneler, diyagramlar) kullanarak tutarlı monolog konuşmasının geliştirilmesi;

* masal terapisi.

Aynı zamanda okul öncesi çocukların iletişim ve konuşma faaliyetlerini şekillendiriyorum.

Öğretmenlerin görevleri sözlü iletişim kültürünün becerilerini oluşturmak, konuşmayı geliştirmek ve kelime dağarcığını genişletmektir. Farklı türdeki etkinliklerin bütünleştirilmesi sürecinde çocukların kelime oluşturma ve hayal gücü de gelişir.

Belirlediğimiz sorunları çözmek için Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alarak özel koşullar oluşturduk:

* Yeni pratik fikirlerin ortaya çıkışı, bu fikirlerin belirli eğitimcilerin pedagojik uygulamalarında birleştirilmesi;

* öğretme uygulaması üzerine düşünme (hem ebeveynler, öğretmenler hem de çocuklar - herkese yaptıklarını analiz etmeyi öğretiyorum);

* deneyimin yayılması, yenilik, düzeltme, eleme olumsuz faktörler- tüm bunlar analiz etmeye, eksiklikleri görmeye, kendi teknolojinizi yaratmaya, yapıyı vurgulamaya, yeni teknolojiler yaratma konusundaki bilgiyi somutlaştırmaya yardımcı olur;

* yeni teknolojinin özünü, adını ve tanımını formüle etmek;

* Konu geliştirme ortamının oluşturulması. Anaokulu bölgesi, öğretmenlerin çocuklarla birlikte dekoratif unsurları kullanarak yaratıcılık ve hayal gücü gösterdikleri okul öncesi eğitim kurumundaki konuşma geliştirme ortamının bir devamıdır. Tiyatro stüdyosundaki dersler ve müzik dersleri, çocukların belagatinin gelişmesine, tonlama kullanma becerisine - yalnızca anlamını değil aynı zamanda duygusal "yükünü" de aktaran bir ifadenin tonlama modelini oluşturma becerisine katkıda bulunur;

* İnce motor becerilerin gelişimi çocuğun konuşma gelişimiyle doğrudan ilişkili olduğundan, anaokulu öğretmenleri boncuk işi, grafik ve güzel sanatlar konularında dersler düzenlemeye özel önem verir;

* konuşma ortamının oluşturulması (konuşma oyunları, Propp kartları, anımsatıcı parçalar);

* ebeveynlerle işbirliği. Öğrencilerin velileriyle yakın etkileşim olmadan bu çalışma mümkün olmazdı. Gruplarda konuşma gelişimi ile ilgili bilgilerin yer aldığı köşeler bulunmaktadır. Ebeveynlere gerekli eğitim bilgilerini içeren broşürler, kısa bilgiler ve bilgi formları sunulur;

* çeşitli şekillerde doğrudan eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi (doğrudan eğitim faaliyetleri-seyahat, doğrudan eğitim faaliyetleri-proje, doğrudan eğitim faaliyetleri-masal terapisi);

* Bilimsel topluluğun "Insight" bölümüne katılımdan oluşan bilimsel ve metodolojik destek. Bütün bunlar, görev yöntemine dayalı etkinlikleri organize etmeyi, sistematik analizi, zorlukları tanımlamayı, kendi kendine teşhis koymayı, zorlukların farkındalığını ve öz kontrolü içeren kendi kendini analizi vurgulamayı içerir. Buna yeni ürünlerin takibi de dahildir. Önemli olan analiz etmek, bağlantı kurmak, teşhis koymak ve sonuçları belgelemektir.

Çalışmalarımda anımsatıcılar, masal terapisi, tasarım teknolojisi, TRIZ “Masallardan Salata” teknolojisi, iletişim teknolojisi gibi teknikleri kullanıyorum. Anımsatıcılar, çocuğun duygusal açıdan hassas alanı olan hafıza ve hayal gücünün gelişimini destekler. Peri masalı terapisi, davranışsal reaksiyonları düzeltmek, korkular ve fobiler üzerinde çalışmak amacıyla bir kişi üzerinde psikoterapötik etkinin bir yönüdür. Peri masalı terapisi çok küçük çocuklar için neredeyse doğumdan itibaren kullanılabilir.

Konuşmanın tüm yönlerinin gelişimini ve ahlaki niteliklerin eğitimini teşvik eder. Ayrıca zihinsel süreçleri (dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü) harekete geçirmek. Tatyana Zinkeviç -

Evstigneeva, "Peri Masalı Terapisinin Temelleri" adlı kitabında, çalışmanın temel ilkesinin, içindeki yıkıcıyı nasıl kontrol altına alacağını bilen bir içsel yaratıcı yetiştirmek olduğunu belirtiyor. Bir çocuğa verilen masal durumunun belirli gereksinimleri karşılaması gerekir:

* Durumun hazır ve doğru bir cevabı olmamalıdır (“açıklık” ilkesi);

* Durum, masalın imgelerinde “şifrelenmiş”, çocuğu ilgilendiren bir sorunu içermelidir;

* Durumlar ve sorular, çocuğun bağımsız olarak neden-sonuç ilişkileri kurmasını ve izini sürmesini teşvik edecek şekilde yapılandırılmalı ve formüle edilmelidir.

Okul öncesi çocuklar pratik konuşma edinimi deneyimi yaşarlar. Okul öncesi çağda konuşma gelişiminin ana görevleri şunlardır:

· kelime dağarcığınızı genişletin ve konuşmanın gramer yapısını geliştirin;

· çocukların konuşmasındaki benmerkezciliğin azalması;

· konuşma işlevlerini geliştirmek;

· konuşma, zihinsel süreçleri yeniden yapılandırmanın, davranışı planlamanın ve düzenlemenin bir aracı olarak bir iletişim, düşünme aracı olmalıdır;

· Fonemik işitmeyi ve konuşmanın sözlü kompozisyonuna ilişkin farkındalığı geliştirmek.

Okul öncesi çağda, konuşmayla önemli bir bağlantısı olan hayal gücü, parçalardan önce bütünü görme yeteneği olarak aktif olarak gelişir.

V.V. Davydov, hayal gücünün "yaratıcılığın psikolojik temelini oluşturduğunu ve özneyi sanatta yeni bir şey yaratma yeteneğine sahip kıldığını" savundu. çeşitli alanlar faaliyetler".

Federal Eyalet Eğitim Standardı okul öncesi eğitim beş ana tanımlar

Çocuk gelişiminin yönleri:

· sosyal ve iletişimsel gelişim;

· bilişsel gelişim;

· konuşma gelişimi;

· sanatsal - estetik;

· fiziksel Geliştirme.

Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri, küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri hakkında fikirler; yerel gelenekler ve tatiller hakkında, insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni hakkında, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.

Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığını içerir. Zenginleştirme aktif sözlük; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Çocukların bilişsel ve konuşma gelişimine yönelik çalışmalar planlanırken öğretmenlere dikkat etmek gerekir.

Okul öncesi çağda, çocuğun bilişsel aktivitesi sayesinde dünyanın birincil imajının ortaya çıkışı meydana gelir. Çocuğun gelişimi sırasında bir dünya imajı oluşur.

Ancak öğretmenlerin çocuklardaki biliş sürecinin yetişkinlerdeki biliş sürecinden farklı olduğunu unutmamaları gerekir. Yetişkinler dünyayı zihinleriyle, çocuklar ise duygularıyla keşfedebilirler.

Yetişkinler için bilgi birincil, tutum ise ikincildir. Ancak çocuklarda durum tam tersidir: Tutum birincildir, bilgi ise ikincildir.

Bilişsel gelişim, okul öncesi çağındaki bir çocuğun konuşma gelişimi ile yakından ilişkilidir. Bir çocuğun konuşmasını herhangi bir aktiviteye dahil etmeden geliştirmek imkansızdır! Çocuklarda konuşma gelişimi çok hızlı gerçekleşir.

Kural olarak, çocukların algı özelliklerini dikkate alan oyunlar gibi yöntemlerin kullanıldığı hatasız organize edilmiş bir pedagojik süreç ve uygun şekilde organize edilmiş bir konu geliştirme ortamı ile çocuklar, önerilen materyali okul öncesi yaşta zaten özümseyebilirler. stres aşırı yüklenmeleri olmadan. Ve bir çocuk okula ne kadar iyi hazırlanırsa, bu biriken bilgi miktarı anlamına gelmez, ancak zihinsel aktiviteye hazır olma anlamına gelir, onun için okul çocukluğunun başlangıcı o kadar başarılı olacaktır.

2. Okul öncesi çağda konuşma gelişiminin özellikleri

2.1 Okul öncesi çağda konuşma gelişimi sürecie

Okul öncesi çağda çocuklar çocuk gelişiminde yeni başarılar kazanırlar. Çevrelerindeki gerçekliğin nesneleri ve olguları hakkında en basit yargıları ifade etmeye, onlar hakkında çıkarımlarda bulunmaya, aralarında ilişkiler kurmaya başlarlar.

Tipik olarak orta grupta çocuklar sadece sevdikleriyle değil aynı zamanda yabancılarla da özgürce iletişim kurarlar. İletişim girişimi çoğunlukla çocuktan gelir. Ufkunu genişletme fırsatı ve etrafındaki dünyayı daha derinden anlama arzusu, çocuğu çeşitli sorularla yetişkinlere giderek daha fazla yönelmeye zorlar. Çocuk, kendisi veya bir yetişkin tarafından gerçekleştirilen her nesnenin ve eylemin yalnızca bir isme sahip olmadığını, aynı zamanda bir kelimeyle ifade edildiğini çok iyi anlar. Biz yetişkinler çocukların şunu hatırlaması gerekir: dördüncü yıl Dikkatleri yaşamda henüz yeterince istikrarlı değildir ve bu nedenle yetişkinlerin cevaplarının sonunu her zaman dinleyemezler.

Beş yaşına gelindiğinde çocuğun kelime dağarcığı yaklaşık 1500-2000 kelimeye ulaşır. Kelime dağarcığı giderek çeşitleniyor. Konuşmalarında isim ve fiillerin yanı sıra konuşmanın diğer kısımları da giderek daha fazla ortaya çıkabilir. Örneğin: zamirler, zarflar. Rakamlar görünür (bir, iki). Nesnelerin soyut işaretlerini ve niteliklerini (soğuk, sıcak, sert, iyi, kötü) belirten sıfatlar. Çocuklar işlev sözcüklerini (edatlar, bağlaçlar) daha fazla kullanabilirler. Konuşmalarında sıklıkla kullanırlar iyelik zamirleri(benim, senin), iyelik sıfatları (babanın sandalyesi, annenin fincanı). Bu yaştaki bir çocuğun sahip olduğu kelime dağarcığı ona başkalarıyla özgürce iletişim kurma fırsatı verir. Kelime dağarcığının yetersizliği ve yoksulluğu nedeniyle zorluklar yaşayabilecekleri, bir başkasının konuşmasının içeriğini aktarmaları, bir masalı, bir hikayeyi yeniden anlatmaları, kendilerinin de katıldığı bir olayı aktarmaları gerektiği zamanlar vardır. Burada sık sık yanlışlıklar yapıyor. Çocuk dilin gramer yapısına yoğun bir şekilde hakim olur ve kelime hazinesi zenginleşir. Çocukların konuşmasında basit ortak cümleler hakimdir ve karmaşık cümleler (karmaşık ve karmaşık cümleler) ortaya çıkar. Dilbilgisi hataları yapabilirler: Kelimeleri, özellikle de sıfatlarla nötr isimleri yanlış bir şekilde birleştirirler; Büyük/küçük harf sonları yanlış kullanılıyor. Bu yaşta bir çocuk henüz başkalarının tanık olduğu olaylar hakkında bağımsız olarak tutarlı, mantıklı, tutarlı ve net bir şekilde konuşamaz; kendisine okunan bir peri masalının veya hikayenin içeriğini akıllıca yeniden anlatamaz. Konuşma doğası gereği hala durumsaldır. Çocuk kısa, ortak cümleler konuşur, bazen içerik bakımından uzaktan bağlantılıdır; Ek sorular olmadan içeriklerini anlamak her zaman mümkün değildir. Çocuklar ayrıca bir olay örgüsünün içeriğini bağımsız olarak ortaya çıkaramaz veya tanımlayamazlar. Yalnızca nesneleri, karakterleri adlandırırlar veya gerçekleştirdikleri eylemleri (atlamak, kendilerini yıkamak) listelerler. Çocuklar çok iyi bir hafızaya sahiptirler, kısa şiirleri, tekerlemeleri ve bilmeceleri hatırlayıp çoğaltabilirler.Sürekli aynı masalı okurken, anlamını tam olarak anlamasalar bile içeriği neredeyse kelimesi kelimesine aktarabilirler. sözler.

Bu yaşta artikülatör aparatın güçlendirilmesi devam eder: kas hareketleri daha koordineli hale gelir ve seslerin oluşumunda rol alır (dil, dudaklar, alt çene). Hala ses aygıtlarını her zaman kontrol edemiyorlar, seslerinin yüksekliğini, perdesini ve konuşma temposunu değiştiremiyorlar. Çocuğun konuşma işitmesi iyileşir. Çocukların telaffuzu önemli ölçüde gelişir, ıslık seslerinin doğru telaffuzu güçlenir ve tıslama sesleri ortaya çıkmaya başlar. Özellikle belirgindirler bireysel farklılıklar. Konuşmanın telaffuz tarafının oluşumunda: Bazı çocuklar hemen hemen tüm seslerin doğru telaffuzu ile net bir konuşmaya sahipken, diğerleri için henüz yeterince net olmayabilir. Çocuklarda çok sayıda sesin yanlış telaffuzu, sert ünsüzlerin yumuşaması vb. varsa. Biz öğretmenler bu tür çocuklara çok dikkat etmeli, konuşma gelişimindeki gecikmenin nedenlerini tespit etmeli ve ebeveynlerle birlikte eksikliklerin giderilmesi için önlemler almalıyız. .

Sonuç olarak, çocuklar telaffuzda gözle görülür bir gelişme gösterir, konuşma daha belirgin hale gelir. Yakın çevrelerindeki nesneleri doğru şekilde adlandırabilirler: oyuncakların, tabakların, kıyafetlerin, mobilyaların adları. Sadece isimleri ve fiilleri değil aynı zamanda konuşmanın diğer kısımlarını da kullanabilirler: sıfatlar, zarflar, edatlar. Monolog konuşmanın ilk esasları ortaya çıkıyor. Çocukların konuşmasında basit ama zaten yaygın olan cümleler hakimdir; çocuklar karmaşık cümleler kullanır, ancak çok nadiren. Giderek daha sık iletişim kurma girişimi çocuktan gelir. Çocuklar, akranlarının konuşmasındaki kelimelerin seslerindeki yanlışlıkları kolayca fark etseler de, bir kelimedeki sesleri her zaman bağımsız olarak izole edemezler. Çocukların konuşması çoğunlukla durumsal niteliktedir.

Çocukların kelime dağarcığı artar (yıl sonuna kadar 2.500 kelimeden 3.000 kelimeye) ve bu da çocuğa ifadelerini daha doğru yapılandırma ve düşüncelerini ifade etme fırsatı verir. Konuşmalarında, nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini belirtmek için kullandıkları, zamansal ve mekansal ilişkileri yansıtan sıfatlar giderek daha fazla ortaya çıkıyor. Renkleri belirlerken ana renklerin yanı sıra ek renkler de adlandırılabilir (mavi, koyu, turuncu). İyelik sıfatları (tilki kuyruğu, tavşan kulübesi), nesnelerin özelliklerini, niteliklerini, yapıldıkları malzemeyi (demir anahtar) gösteren kelimeler ortaya çıkar. Çocuklar giderek daha fazla zarflar, şahıs zamirleri (ikincisi genellikle özne görevi görür), karmaşık edatlar (aşağıdan, hakkında vb.) kullanır. Toplu isimler ortaya çıkıyor (tabaklar, giysiler, mobilyalar, sebzeler, meyveler), ancak çocuk bunları hala çok nadiren kullanıyor. Çocuklar ifadelerini iki, üç veya daha fazla basit ortak cümleden oluştururlar; karmaşık ve karmaşık cümleleri bir önceki yaş dönemine göre daha sık kullanırlar, ancak yine de yeterli değildir. Çocuklar monolog konuşmaya hakim olmaya başlar ve ilk kez homojen koşullara sahip cümleler ortaya çıkarken, kelimelerin ses tasarımına olan ilgi de keskin bir şekilde artar.

Kafiye için bir özlem geliştirirler. Kelimelerle oynarken, bazı çocuklar kendi küçük iki dörtlüklerini yaratarak onları kafiyeleyebilirler. Çocuğun konuşmanın ses yönüne dikkat etmesine katkı sağladığı için konuşmayı duyma becerisini geliştirir ve yetişkinlerden teşvik bekler.

Çocukların ses telaffuzu önemli ölçüde iyileşir: ünsüzlerin yumuşatılmış telaffuzu tamamen kaybolur ve seslerin ve hecelerin ihmali giderek daha az görülür. Çocuklar bir kelimedeki belirli bir sesin varlığını kulak yoluyla tanıyabilir ve belirli bir sese uygun kelimeleri seçebilirler. Bu ancak önceki yaş gruplarında öğretmenin çocuklarda fonemik farkındalık geliştirmesi durumunda mümkündür.

Pek çok çocuk ana dillerindeki tüm sesleri doğru bir şekilde telaffuz eder, ancak bazıları hala tıslama seslerini, r sesini yanlış telaffuz eder.

Bu yaşta çocukların konuşmasının telaffuzunda keskin bir gelişme olur; birçoğu seslere hakim olma sürecini tamamlamaktadır. Konuşma giderek daha net hale gelir. Aynı zamanda çocuklarda konuşma aktivitesi artar, hepsi sıklıkla yetişkinlere soru sormaya başlar.

Okul öncesi çağındaki çocuklar, çocuğun konuşmasının tüm yönlerini geliştirmeye devam ediyor. Telaffuz daha net hale gelir, ifadeler genişletilir, ifadeler doğru olur. Çocuklar yalnızca nesnelerdeki ve olaylardaki önemli özellikleri tanımlamakla kalmaz, aynı zamanda aralarında neden-sonuç ilişkileri, zamansal ve diğer ilişkiler kurmaya da başlayabilirler. Aktif konuşmayla okul öncesi çocuk, etrafındakilerin anlayabilmesi için soruları anlatmaya ve cevaplamaya çalışır. Çocuklar kendi ifadelerine karşı özeleştirel bir tutum geliştirmenin yanı sıra, akranlarının konuşmalarına karşı da daha eleştirel tutumlar geliştirirler. Bir nesneyi ve olguyu anlatırken onlara karşı duygusal tavrını aktarmaya çalışır. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve genişletilmesi, yalnızca yeni nesnelere, bunların özelliklerine ve niteliklerine, eylemleri ifade eden yeni kelimelere aşinalık yoluyla değil, aynı zamanda tek tek parçaların adlarının, nesnelerin ayrıntılarının, yeni soneklerin, öneklerin kullanılmasıyla da gerçekleşir. Çocukların yaygın olarak kullanmaya başladığı şey. Bir yıl boyunca kelime hazinesi 1000 - 1200 kelime kadar artabilir (önceki yaşla karşılaştırıldığında), ancak belirli bir dönemde öğrenilen kelimelerin tam sayısını belirlemek çok zordur. Altı yaşına geldiklerinde çocuklar genelleme isimlerini daha incelikli bir şekilde ayırt ederler; örneğin, yalnızca hayvan kelimesini adlandırmakla kalmaz, aynı zamanda tilki, ayı, kurdun vahşi hayvanlar olduğunu ve ineğin, atın, kedinin evcil hayvanlar olduğunu da belirtebilirler. Aynı zamanda konuşmalarında soyut isim, sıfat ve fiilleri kullanırlar. Pasif kelime dağarcığından gelen kelimelerin çoğu aktif kelime dağarcığına geçer.

Dilbilgisi açısından doğru konuşmada ustalaşmadan tutarlı konuşma imkansızdır. Çocuklar gramer yapısına hakim olurlar ve onu oldukça özgürce kullanırlar. Konuşmalarında hala gramer hataları olabilir. Çocukların dilbilgisi açısından doğru konuşması büyük ölçüde yetişkinlerin çocuklarının hatalarına ne sıklıkla dikkat ettiğine, onları düzelttiğine, doğru örnek. Çocuklarda artikülatör aparatın kasları yeterince güçlendi ve ana dillerinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz edebiliyorlar. Bu yaştaki bazı çocuklar tıslama seslerinin, l, r seslerinin doğru şekilde özümsenmesini henüz tamamlıyorlar. Asimilasyonlarıyla birlikte, değişen karmaşıklığa sahip kelimeleri açık ve net bir şekilde telaffuz etmeye başlarlar.

Telaffuzları yetişkinlerin konuşmasından çok farklı değildir; zorluklar yalnızca konuşmanın telaffuz edilmesi zor yeni kelimeler içerdiği durumlarda, çok sayıda ses kombinasyonunun telaffuz edilirken henüz yeterince net bir şekilde ayırt edilmediği durumlarda ortaya çıkar. . Ancak yedi yaşına geldiklerinde, sistematik olarak ses telaffuzu üzerinde çalıştıkları sürece, bununla oldukça iyi başa çıkıyorlar.

Bu yaşta oldukça yüksek bir konuşma gelişimine ulaşırlar. Kendi ana dillerindeki tüm sesleri doğru telaffuz ederler, kelimeleri belirgin ve anlaşılır bir şekilde telaffuz ederler, özgür iletişim için gerekli kelime dağarcığına sahiptirler ve birçok gramer biçimini ve kategorisini doğru bir şekilde kullanabilirler.

Çocukların konuşması yapısal olarak giderek daha doğru, yeterince ayrıntılı ve mantıksal olarak tutarlı hale gelir. Nesneleri yeniden anlatırken ve tanımlarken sunumun netliğine dikkat edilir ve ifadenin bütünlüğü hissedilir.

Konuşma gelişim sürecinin zamanında ve doğru ilerleyebilmesi için belirli koşullar gereklidir. Özellikle çocuğun şunları yapması gerekir:

· Zihinsel ve bedensel olarak sağlıklı olun;

· Normal zihinsel yeteneklere sahip;

· Tam işitme ve görüşe sahip olun;

· Yeterli zihinsel aktiviteye sahip olmak;

· Sözlü iletişime ihtiyaç duymak;

· Tam bir konuşma ortamına sahip olun.

Çocuklar okula kaydolduklarında, kelimelerin doğru ses tasarımında ustalaşmalı, bunları açık ve net bir şekilde telaffuz etmeli, belirli bir kelime dağarcığına sahip olmalı, çoğunlukla dilbilgisi açısından doğru konuşma yapmalıdırlar: farklı yapılarda cümleler oluşturmalı, kelimeleri cinsiyet, sayı, durum, harf ve sayı bakımından koordine etmelidirler. sık kullanılan fiilleri doğru bir şekilde birleştirin; Monolog konuşmayı özgürce kullanabilirler: yaşanan olaylar hakkında konuşabilir, bir masalın içeriğini, hikayeleri yeniden anlatabilir, çevredeki nesneleri tanımlayabilir, bir resmin içeriğini, çevredeki gerçekliğin bazı fenomenlerini ortaya çıkarabilirler. Bütün bunlar okula girerken program materyaline başarılı bir şekilde hakim olmayı mümkün kılar.

Çocuğun okula konuşmaya hazırlığı.

Okula başlamadan çok önce, okula hazırlık oluşur ve yalnızca iyi fiziksel gelişimi değil, aynı zamanda çevrelerindeki dünya, düşünme düzeyleri, dikkatleri ve ahenkli konuşmaları hakkında yeterli bilgi kaynağını da içerir.

Gelişimdeki en önemli rol bilişsel yeteneklerçocukların konuşması da ebeveynlerine aittir. Bir çocuğun nasıl konuşmaya başlayacağı yalnızca gözlem, duyarlılık, sorunları zamanında değiştirme yeteneği ve konuşma becerilerini geliştirme arzusuna bağlıdır.

Çocuğun okula hazır bulunuşluğuna ilişkin, çocuğun edindiği ana dili için geçerli olan çeşitli kriterler vardır:

· konuşmanın sağlam tarafının oluşumu (açık, doğru telaffuz);

· fonemik süreçlerin tam gelişimi (ana dilin fonemlerini (seslerini) duyma ve ayırt etme yeteneği);

· ses-harf analizine ve kelime kompozisyonunun sentezine hazır olma;

· farklı kelime oluşturma yöntemlerinin kullanılması (küçültme anlamına sahip kelimelerin doğru kullanımı, kelimeler arasındaki ses ve anlamsal farklılıkların vurgulanması; isimlerden sıfatların oluşturulması);

· konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu (genişletilmiş ifadesel konuşmanın kullanımı, cümlelerle çalışma).

...

Benzer belgeler

Çocuklarda işitme bozukluğunun psikolojik ve pedagojik sınıflandırılması. Okul öncesi çağındaki işitme engelli bir çocuğun konuşma özelliklerinin incelenmesi. Çocukların konuşma aparatını geliştirmeyi amaçlayan özel oyun kompleksine aşinalık.

kurs çalışması, eklendi 21.02.2012


Ontogenezde okul öncesi çocuklarda normal konuşma gelişiminin özellikleri. Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri, konuşma oluşumu. Düzeltici çalışma konuşma gelişimi üzerine.

kurs çalışması, eklendi 06/10/2015


Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin psikolojik özelliklerinin incelenmesi. Konuşma gelişimi düzeyinin teşhisi ve okul öncesi ortamlarda çocukların konuşmasını geliştirmek için eğitici oyunların kullanılması. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodolojik öneriler.

tez, 12/06/2013 eklendi


Okul öncesi çocuklar için kelime gelişiminin temelleri. Çocuklarda konuşma gelişiminin periyodizasyonu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenin çalışmasındaki karmaşık dersler. Junior ve hazırlık gruplarının okul öncesi çocuklarının konuşma gelişim düzeyinin belirlenmesi.

kurs çalışması, eklendi 24.09.2014


Kekeme çocukların psikolojik, pedagojik ve klinik özellikleri. Kekemeliği olan okul öncesi çocuklarda konuşma iletişim becerilerini geliştirmek için pedagojik araçları kullanma koşullarının incelenmesi. Kekemeliği olan çocuklarla düzeltici çalışma.

tez, eklendi: 03/01/2015


Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin (CS) özellikleri. Genel konuşma az gelişmiş çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda CI'nin gelişimi üzerine düzeltici pedagojik çalışma.

tez, 11/03/2017 eklendi


Diyalojik konuşmanın gelişimi, çocuğun konuşma gelişimi sürecinde öncü bir rol oynar. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda diyalojik ifadelerin oluşumunun özelliklerini incelemek için teorik ve deneysel bir yaklaşım.

kurs çalışması, eklendi 01/19/2009


Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi. Erken çocukluk döneminde bir çocuğun diyalojik konuşma biçimi. İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda iletişimsel yeteneklerin ve yüksek kaliteli konuşma iletişiminin geliştirilmesi. Küçük okul öncesi çocuklarda iletişim ve konuşma gelişimi arasındaki bağlantı.

özet, 08/06/2010 eklendi


Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri: sözel aparatın dinamikleri, esnekliği, netliği. Konuşma işitmesinin iyileştirilmesi. Kelimelerin içeriğini biriktirmek ve yapıları üzerinde çalışmak. Kelime çalışmasının temel yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 02/25/2011


Konuşma nefesinin konuşma gelişimindeki rolü. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışma (işin yönü, alıştırmalar, sınıfların organizasyonu).

Kırım Cumhuriyeti'nin Saki şehrinde belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu “Anaokulu No. 7 “Chaika”.

Seminer

“Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında okul öncesi çocukların konuşma gelişimine yönelik eğitim faaliyetlerinde geleneksel ve yenilikçi teknolojilerin kullanılması.”

Kıdemli öğretmen Çeçeneva E.M.

Şu anki aşamada, anaokulunda eğitim ve öğretim süreçlerinin iyileştirilmesi ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla bağlantılı olarak, okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişimine yönelik geleneksel yaklaşımlar her iki biçimde de önemli değişikliklere uğramaktadır. ve içerik. Genel eğitim ve yetiştirme sistemindeki konuşma kültürü unsurlarının incelenmesi, çocuğun manevi dünyasını etkiler ve çocuk takımındaki iletişim sorunlarının çözümüne katkıda bulunur. Dilbilimcilerin ve psikologların görüşlerini özetleyen F. Sokhin, sözlü iletişim olmadan bunun imkansız olduğunu vurguladı. tam gelişmeçocuk.

Şu anda öğretmenler, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için aşağıdaki görevleri çözme konusunda hedefler belirlemişlerdir.

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının ve çocukların konuşma yaratıcılığının geliştirilmesi;

Çocukların çevrelerindeki dünyaya aşina olma sürecinde ana dillerinin normlarına ve kurallarına hakim olmaları;

Başarılı bir faaliyetin koşulu olarak çocukların iletişim ihtiyacının geliştirilmesi.

Bu hedeflere ulaşmak için öğretmenlerin etkinliklerine odaklanmaları gerekir:

Çocukların çeşitli etkinliklerinin (hem bağımsız hem de özel olarak organize edilmiş) düzenlenmesi yoluyla okul öncesi çocukların konuşmasının oluşturulması,

Okul öncesi çocukların bağımsız etkinliklerinin koşullarının oluşturulması ve organizasyonu (oyun, sanatsal ve konuşma, üretken vb.),

Çocuklarla günlük bireysel sözlü iletişimin sağlanması (kişisel konularda, edebi eserlerde, folklorun küçük formlarının kullanılmasında, çocuk çizimlerinde vb.),

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi,

Yeni yenilikçi formların kullanımı.

Ünlü öğretmenlere ve psikologlara (I. Galperin, O. Leontyev, S. Rubinstein) göre sözlü iletişim, amaç, yapı, planlama ile karakterize edilen ve amaç ve güdü gibi yapısal bileşenleri içeren belirli bir faaliyet türüdür. Tüm eylemler ve eylemler şu veya bu nedenle gerçekleştirilir ve belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlar ve dolayısıyla arama faaliyetine neden olur; konuşma aktivitesinin gelişmesi sayesinde beceri ve yeteneklerin oluşumu.

Çocuklarda konuşma yeteneklerinin gelişimi şu şekildedir:

Bir çocuğun konuşması, dilsel olayların genelleştirilmesi, yetişkin konuşmasının algılanması ve kendi konuşma etkinliğinin bir sonucu olarak gelişir:

Dil öğretiminde önde gelen görev, dilsel genellemelerin oluşturulması ve dil ve konuşma olgularına ilişkin temel farkındalıktır:

Çocuğun dilsel olgulara yönelimi, dilin bağımsız gözlemlenmesi ve konuşmanın kendini geliştirmesi için koşullar yaratır.

Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişiminin asıl görevi, ana dilin normlarına ve kurallarına hakim olmak ve iletişim yeteneklerini geliştirmektir.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorunu göz önüne alındığında, üç ana alan ayırt edilebilir:

Yapısal (fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi),

İşlevsel (iletişimsel işlevinde dil becerilerinin oluşumu - tutarlı konuşmanın gelişimi, konuşma gelişimi). Tutarlılığın ana göstergeleri, çocuğun bir metni yapısal olarak doğru bir şekilde oluşturma yeteneğiydi. gerekli fonlar Cümleler ve bir ifadenin bölümleri arasındaki bağlantılar. Tutarlı ve ayrıntılı bir ifade oluşturma becerilerini geliştirmek amacıyla çocukların konuşmasının gelişimine rehberlik etmek için izlenmesi gereken yol (metin, bir yetişkin ile çocuk arasındaki diyalogdan çocuğun kendisinin ayrıntılı monolog konuşmasına kadar uzanır)

Bilişsel, bilişsel (dilsel ve konuşma fenomenlerine ilişkin temel farkındalık yeteneğinin oluşumu).

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi diğer tüm faaliyetlerden ayrı düşünülemez. Konuşmanın gelişimi ve entelektüel gelişim okul öncesi çocuklar. Bir şey hakkında tutarlı bir şekilde konuşabilmek için hikayenin nesnesini (nesne, olay, olgu) açıkça hayal edebilmeniz, analiz edebilmeniz, temel özellik ve nitelikleri seçebilmeniz, nesneler ve olgular arasında farklı ilişkiler kurabilmeniz gerekir. Belirli bir düşünceyi ifade etmek için en uygun kelimeleri seçebilmek, basit ve karmaşık cümleler kurabilmek vb.

Psikolojide tutarlı konuşmanın gelişiminin 3 ana göstergesini dikkate almak gelenekseldir:

İçeriği (güvenilirlik, derinlik, eksiksizlik, erişilebilirlik vb.);

İfade mantığı;

İfade biçimi (sunumun duygusallığı, ifadenin yapısı, başka bir deyişle kişinin düşüncelerini konuşmada ifade edebilme yeteneği).

Okul öncesi çocukların temel başarısı monolog konuşmanın gelişmesidir.

Okul öncesi bir çocuğun yüksek düzeyde konuşma gelişimi şunları gerektirir:

Ana dilin edebi normları ve kuralları bilgisi, kişinin kendi düşüncelerini ifade ederken ve her türlü ifadeyi oluştururken kelime ve dilbilgisini özgürce kullanması,

Yetişkinler ve akranlarla etkileşim kurabilme (dinleme, sorma, cevaplama, mantık yürütme, itiraz etme, açıklama,

Kurallar ve düzenlemeler bilgisi konuşma görgü kuralları duruma bağlı olarak bunları kullanma yeteneği,

Tutarlı konuşmanın gelişimi, iki konuşma biçiminin geliştirilmesi üzerinde çalışmayı içerir: diyalojik ve monolog.

Hadi düşünelim Özgür sözlü iletişimde ortaya çıkan ve dilbilgisi becerilerinin doğal gelişiminin, kelime dağarcığının zenginleştirilmesinin, tutarlı konuşma becerilerinin kazanılmasının temelini oluşturan diyaloğun özü ve yapısı. G. Leushina'ya göre diyalojik iletişim, bir çocuğun temel iletişim biçimidir.

Diyalog, herhangi bir durumla ilgili bir konu hakkında iki veya daha fazla (polilog) konuşmacının ifadelerindeki değişiklik ile karakterize edilir.

Diyalog işbirliğidir çünkü tüm katılımcılar anlayışa ulaşmak için birlikte çalışırlar. Diyalog, parçacıklar kullanılarak minimum sözdizimsel karmaşıklığa sahip her türlü anlatıyı, teşviki (talep, talep), soru cümlelerini sunar. Dil araçları jestler ve yüz ifadeleriyle zenginleştirilir.

Diyalog doğal çevre kişisel Gelişim. Gelişmiş formlarda diyalog yalnızca günlük, durumsal bir konuşma değildir; düşünce açısından zengin bağlamsal iletişimdir, bir tür mantıksal, anlamlı etkileşimdir.

Diyalog, okul öncesi çocuklar için sosyal açıdan en önemli iletişim şeklidir.

Diyaloğu geliştirmek için, dinleme, soru sorma ve bağlama göre cevap verme yeteneğini geliştirmek amacıyla çok çeşitli konulardaki konuşmalar, oyunlar ve alıştırmalar kullanılır.

Bir öğretim yöntemi olarak konuşma- bu, bir öğretmen ile bir grup çocuk arasında belirli bir konu hakkında amaçlı, önceden hazırlanmış bir konuşmadır. Konuşmalar çoğaltılabilir ve genellenebilir (bunlar mevcut bilginin sistematik hale getirildiği ve önceden birikmiş gerçeklerin analiz edildiği son derslerdir).

Bir konuşma oluşturmak:

Başlangıç ​​(amaç, mümkünse mecazi ve duygusal olarak çocukların hafızasında önceden alınan izlenimleri uyandırmak ve canlandırmaktır. Konuşmanın başında, konunun, yaklaşan konuşmanın amacının formüle edilmesi, öneminin gerekçelendirilmesi de tavsiye edilir. Çocuklara bu seçimin nedenlerini açıklayın.)

Konuşmanın ana kısmı (mikro konulara veya aşamalara ayrılabilir. Her aşama konunun önemli, eksiksiz bir bölümüne karşılık gelir, yani konu kilit noktalarda analiz edilir.

Konuşmanın sonunun kısa olması konunun sentezine yol açar.

Öğretme teknikleri:

1. Sorular Nesneler arasındaki bağlantıya dair çıkarımlar gerektiren arayış ve problemli doğa: neden? Ne için? nasıl benzerler?; teşvik edici genelleme: hangi erkeklerin arkadaş olduğu söylenebilir? ; üreme soruları (içerik olarak basit): ne? Nerede?

2. Açıklama ve hikayeöğretmen, okuma Sanat Eserleri atasözleri, bilmeceler, görsel materyallerin sergilendiği pasajlar veya pasajlar, oyun Teknikler (bir oyun karakterini içeren veya bir oyun durumu yaratan kısa süreli sözlü oyunlar veya alıştırmalar,

3. Aktivasyon tekniklerikonuşma için çocuklar: çocukla, ebeveynleri vb. ile bireysel konuşma, konuşma için soru ve görevlerin farklılaştırılması, yavaş konuşma hızı, bir grup çocuğa soru sormanın doğru tekniği.

Okul öncesi çağda iki tür sözlü monolog konuşması öğretilir: yeniden anlatım ve hikaye anlatımı.

Yeniden anlatmayı öğretme teknikleri:

Örnek, eserin okunması,

Sorular, açıklamalar ve talimatlar,

İtiraz kişisel deneyimçocuklar,

Öğretmenin bir kelime veya cümle önerisi,

Öğretmenin ve çocuğun ortak olarak yeniden anlatılması (ilk aşamalarda,

Yansıtılmış yeniden anlatım (öğretmenin söylediklerinin, özellikle de başlangıç ​​cümlelerinin çocuk tarafından tekrarlanması,

Parçalar halinde yeniden anlatmak,

Rollere göre yeniden anlatım,

Koro konuşması,

Bir metni dramatize etme veya dramatize etme oyunu.

Hikaye - bir olgu veya olayın bağımsız olarak derlenmiş ifadesi.

Bir hikaye yazmak, yeniden anlatmaktan daha karmaşık bir faaliyettir. Çocuk hikâyenin konuşma biçimini seçmeli ve içeriğini belirlemelidir. Ciddi bir görev, materyali sistematik hale getirmek, plana göre (öğretmenin veya kendisinin) gerekli sırayla sunmaktır.

Çocukların, özel bir eğitim almasalar bile, çok küçük yaşlardan itibaren dil etkinliklerine büyük ilgi gösterdikleri, dilin hem anlamsal hem de dilbilgisel yönlerine odaklanarak yeni kelimeler oluşturdukları iyi bilinmektedir. Bununla birlikte, özel olarak organize edilmiş faaliyetler olmadan, çok az sayıda çocuk yüksek düzeyde konuşma becerisine ulaşır.

Uygulama, geleneksel çalışma biçimlerinin bu sorunu tam olarak çözemediğini göstermiştir. Yeni formların, yöntemlerin ve teknolojilerin kullanılması gerekiyor.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya yönelik bir teknoloji olarak TRIZ.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğretmenin en önemli görevi eğitim faaliyetlerini yönlendirmek ve her şeydi. pedagojik süreç okul öncesi bir çocuğun bilişsel ilgi alanlarının, bilişsel eylemlerin ve becerilerin, entelektüel bağımsızlığın ve inisiyatifin gelişimi için.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine dayanarak, programın uygulanması bu yaş grubundaki çocuklara özgü biçimlerde, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri biçiminde, çocukların öğrenmesini sağlayan yaratıcı etkinlik biçiminde gerçekleşmelidir. Çocuğun sanatsal ve estetik gelişimi.

Çocuklarda yaratıcılığı geliştirmeye yönelik etkili pedagojik teknolojilerden biri TRIZ - Yaratıcı Problem Çözme Teorisidir. Ülkemizde 50'li yıllarda seçkin Rus bilim adamı, mucit ve bilim kurgu yazarı Genrikh Saulovich Altshuller'in çabalarıyla ortaya çıktı. TRIZ arama için benzersiz bir araçtır orijinal fikirler Yaratıcı bir kişiliğin gelişimi, yaratıcılığın öğretilebileceğinin ve öğretilmesi gerektiğinin kanıtıdır.

TRIZ yöntemleri - çocukların serbest aktivitelerindeki unsurları kullanarak konuşmalarını teşvik edebilirsiniz. Örneğin: Yürürken fantezi tekniklerini kullanın: animasyon, doğa yasalarını değiştirme, artırma, azaltma vb. Rüzgarı canlandıralım: Annesi kim? Arkadaşları kimler? Rüzgarın doğası nedir? vesaire. TRIZ unsurlarının kullanıldığı serbest aktivite sonucunda çocukların kısıtlanma duygusu hafifler, utangaçlık duygusu aşılır, konuşma, mantık ve düşünme gelişir. TRIZ yöntemleri oldukça etkilidir, her zaman beklenen sonuca dönüşen net bir eylem algoritmasına sahiptirler. Çeşitli teknikleri ve oyunları dikkatinize sunuyorum: “Duyusal Kutu”, “Empati”, “Sistem Operatörü”. Oyunlar: “Aksine”, “Yankı”, “Çember içinde”, “Bir şey bir şeyin parçası”, “Evet ya da hayır”.

TRIZ elemanlarını kullanan sınıfların Etkili araçlar aktif geliştirme Yaratıcı düşünce okul öncesi çocuklar için ufuklarını ve kelime dağarcığını genişletir. Bütün bunlar okul öncesi çocuklara çeşitli etkinliklerde başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirme fırsatı sağlar.

Şu anda, okul öncesi çocuklara nasıl kompozisyon yazılacağını öğretmeyi içeren çeşitli programlar ve teknolojiler bulunmaktadır. çeşitli modeller Tutarlı konuşmanın gelişimi için.

Farklılaştırılmış teknolojiOkul öncesi çağ için (bireyselleştirilmiş) eğitim. Bu teknoloji çocuğun çalışmasına ve anlaşılmasına dayanmaktadır. Öğretmen özellikleri inceleröğrenciler Gözlem kullanarak çocuğun bireysel gelişimine ilişkin haritalar şeklinde uygun notlar alır. Öğretmen, uzun bir bilgi birikimine dayanarak çocuğun başarılarını not eder. Kartın içerik diyagramı, sinir süreçlerinin olgunluk düzeyini, aşağıdakileri içeren zihinsel gelişimi izler: dikkat, hafıza, düşünme. Konuşmanın gelişimine özel bir yer verilir: konuşmanın ses tarafı, konuşmanın anlamsal tarafı - ve bu tutarlı konuşmanın gelişimi, kelime dağarcığının etkinleştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısıdır. Örneğin, M. Yu.Storozheva'nın "Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki bireysel bilişsel iletişim programı".

Oyun teknolojileri.

Oynayarak geliştiriyoruz – öğretiyoruz – eğitiyoruz.

Öğrenmenin temel ilkelerinden biri, basitten karmaşığa kadar eğitici oyunlarda izlenebilir.

Eğitsel oyunlar içerik bakımından çok çeşitlidir ve ayrıca zorlamaya tolerans göstermezler ve özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratırlar.

Örneğin okumayı öğretmeye yönelik oyunlar, mantıksal düşünmeyi, hafızayı geliştirmeye yönelik oyunlar, tahta baskılı oyunlar, olay örgüsü-didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları, teatral oyun etkinlikleri, parmak tiyatrosu.

Teknoloji V. V. Voskobovich'in “Masal labirent oyunları”. Bu teknoloji, orijinal oyunları kademeli olarak çocuğun etkinliklerine dahil eden ve eğitim materyalinin karmaşıklığını kademeli olarak artıran bir sistemdir - oyun "Dört Renkli Kare", "Şeffaf Kare", "Petek Mucizesi".

Proje yöntemi.

Herhangi bir projenin merkezinde, çözümü çeşitli yönlerde araştırma gerektiren, sonuçları genelleştirilen ve tek bir bütün halinde birleştirilen bir sorun vardır. Tematik projelerin geliştirilmesi “üç soru” modelinin kullanılmasıyla ilişkilendirilebilir - bu modelin özü, öğretmenin çocuklara üç soru sormasıdır:

Biz ne biliyoruz?

Neyi bilmek istiyoruz ve bunu nasıl yapacağız?

Ne öğrendik?

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler– buna açık hava oyunları, parmak egzersizleri, uyku sonrası canlandırıcı egzersizler dahildir. Tüm bu oyunlar aynı zamanda çocukların konuşmasını geliştirmeyi de amaçlamaktadır çünkü bunlardan herhangi biri kuralları öğrenmeyi, metin eşliğini ezberlemeyi ve metne göre hareketler yapmayı gerektirir.

Görsel modelleme yöntemi.

Görsel modelleme yöntemleri anımsatıcıları içerir.

Anımsatıcılar ezberleme sürecini kolaylaştıran bir dizi kural ve tekniktir. Model, çocukların bilgileri kolayca hatırlamasını ve pratik etkinliklerde uygulamasını sağlar. Anımsatıcı tablolar özellikle yeniden anlatmak, hikaye yazmak ve şiirleri ezberlemek için etkilidir.

Propp'un haritaları . Dikkat çekici folklorcu V.Ya.Propp, peri masallarını incelerken onların yapılarını analiz etti ve sabit işlevlerini belirledi. Propp'un sistemine göre 31 tane var ama elbette her masalda bunlar yok dolu. Kartların avantajı ortada, her biri bir bütün dilim peri dünyası. Propp'un kartlarının yardımıyla doğrudan masal yazmaya başlayabilirsiniz ancak bu çalışmanın başında sözde " hazırlık oyunları”, örneğin çocukların masallarda meydana gelen mucizeleri vurguladığı,

Uzak diyarlara seyahat etmek için ne kullanabilirsiniz? – halı bir uçaktır, çizmeler yürüyüşçüdür, gri bir kurdun üzerindedir;

Yolu göstermeye ne yardımcı olur? – halka, tüy, top;

Masal kahramanının herhangi bir talimatını yerine getirmenize yardımcı olan asistanları hatırlayın - tabuttan aferin, çantadan iki, şişeden cin;

Farklı dönüşümler nasıl ve hangi yardımla gerçekleştirilir? - sihirli kelimeler, sihirli değnek.

Propp'un kartları dikkat, algı, fantezi, yaratıcı hayal gücü, istemli niteliklerin gelişimini teşvik eder, tutarlı konuşmayı etkinleştirir, arama etkinliğini artırmaya yardımcı olur.

Yukarıdakilerin hepsinden şu sonuç çıkıyor: Okul öncesi eğitimin gelişimi ve yeni bir niteliksel seviyeye geçişi, okul öncesi çocuklarla çalışırken yenilikçi teknolojiler kullanılmadan gerçekleştirilemez.

Elena Bludova
Okul öncesi çocukların konuşma gelişimine yönelik eğitim faaliyetleri sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanılması

Master sınıfı “Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi çocukların konuşma gelişimine ilişkin eğitim faaliyetleri sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanılması”

Ana sınıfın amacı:

Öğretmenlerin mesleki düzeyinin iyileştirilmesi;

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi çocukların konuşma gelişimine ilişkin eğitim faaliyetleri sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanımı konusunda deneyim oluşturmak.

Görevler:

1. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi çocukların konuşma gelişimine ilişkin eğitim faaliyetleri sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanımında iş deneyiminin gösterilmesi

2. Pedagojik alanda bilişsel ilginin uyarılması, planlama, öz organizasyon ve öz kontrol koşullarının geliştirilmesi okul öncesi çocuklarla etkinlikler.

3. Ana sınıfın her katılımcısına ilişkin bireysel bir yaklaşımın uygulanması, olumlu sonuçların izlenmesi her öğretmenin faaliyetleri.

Malzeme ve ekipman:

1. Dizüstü bilgisayar ve projektör.

2. Konuyla ilgili sunum.

3. Oyunların fotoğrafları ve Eğitim faaliyetleri.

4. Rol yapma oyunlarının özellikleri.

5. Broşürler.

Ana sınıfın ilerlemesi:

Ders: “Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi çocukların konuşma gelişimine yönelik eğitim faaliyetleri sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanılması”

giriiş:

İyi günler sevgili meslektaşlarım!

Konuşmama E.I.'nin sözleriyle başlamak istiyorum. Tikheyeva: "Çocukları en zengin dilimizin hazinesiyle tanıştırmalıyız ama bunun için

Onun hazinelerini biz kendimiz kullanabilmeliyiz."

Büyük ihtimalle benimle aynı fikirde olacaksın optimal durum çocukların konuşma iletişiminin gelişimi, gerçekleştirir kültürel olarak uygun ortam işaret, sembol ve semboller taşıyan örnekler Bir iletişim aracı ve biçimi olarak konuşma. Bir kişinin konuşmasının onun kartviziti, öğretmenin konuşmasının da yüzü olduğuna inanılması tesadüf değildir. Yetkin ve doğru konuşan bir öğretmen okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikleri kullanmaşu anda nadir görülen bir durumdur. Kesinlikle konuşma gelişimi günümüzde hem araştırmacılar hem de çeşitli programların yazarları tarafından iletişim kültürünün gelişiminde baskın bir faktör olarak kabul edilmektedir. okul öncesi eğitim.

Bugün size birkaç tane göstermek istiyorum Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişiminde yenilikçi teknolojiler Federal devletin uygulanması bağlamında yaş okul öncesi eğitim için eğitim standartları ve daha sonra, benim gibi Bunları pratikte kullanıyorum.

Bu bağlamda size sormak istiyorum. soru: Federal Devlete göre ne eğitim standardı okul öncesi eğitim(FSES YAPILIR) içerir « konuşma gelişimi» ?

(öğretmenler düşünür, tartışır)

Kesinlikle doğru, bu:

Bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığı;

Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

iletişim gelişimi, gramer açısından doğru diyalojik ve monolog konuşma;

Konuşma yaratıcılığının gelişimi;

gelişim konuşmanın ses ve tonlama kültürü, fonemik işitme;

Kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama;

Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması.

Şimdi neyin etkilediğini birlikte belirleyelim okul öncesi çocukların konuşma gelişimi?

Araştırma hipotezi, hedeflenen çeşitliÖğretmenin çeşitli yöntemler kullanarak çocuklarla çalışması OA sürecinde yenilikçi ve gelişen teknolojiler, çeşitli kullanımı Ebeveynler ve öğretmenlerle çalışma biçimleri göstergelerin olumlu dinamiklerine yol açacaktır okul öncesi çocukların konuşma gelişimi.

Biz öğretmenlere okul öncesi eğitim sadece geniş bir modern yelpazede özgürce gezinebilmek değil, aynı zamanda teknolojiler ama aynı zamanda bunları etkili bir şekilde uygulamak.

Pedagojik analize dayanarak teknolojiler G. N. Selevko tarafından yürütülen ana konuyu vurgulayabiliriz teknolojiler Sistemde kullanılan okul öncesi eğitim, Bunları slaytta görüyorsunuz.

- gelişimsel öğrenme teknolojileri,

- teknolojiler Probleme dayalı öğrenme,

Oyun teknolojiler,

Bilgisayar teknolojiler,

Sağlık tasarrufu teknolojiler

Alternatif teknolojiler.

Oyun pedagojik teknolojiler

Çocuklarla çalışmanın ana şekli nedir? okul öncesi yaş ve önde gelen türler faaliyetler? Elbette bu bir oyun. Oyun ana tür ise çocuğun aktiviteleri, o zaman öğretmenin kendi kendini oluşturması gerekir buna dayalı faaliyetler. Pedagojik bir oyunun özelliği, bilişsel odaklı olması ve bir amacı, hedefleri ve sonuçları olmasıdır.

Oyun oynamaya teknolojiler şunları içerir::

Oyunlar açık ince motor becerilerin geliştirilmesi;

Tiyatro oyunları;

Didaktik oyunlar;

Rol yapma oyunları.

Yenilikçi oyun teknolojileri teknolojilerdir nispeten yakın zamanda ortaya çıktı. Uygulamamda ben Aşağıdaki yenilikçi oyun tekniklerini kullanıyorum: oyunlar "Tren", "Peri masallarından salata". Şimdi sizi onlarla tanıştıracağım.

Oyunun amacı "Tren"(aksi halde denir "Baş - vücut - kuyruk") – bir sesin bir kelimedeki yerini belirleme. Çizim tahtaya eklenmiştir tren: Başlık ve her birinde cep bulunan 2 adet araba. Çocuklara resimleri dağıtıyorum ve veriyorum egzersiz yapmak: A sesinin yerini belirleyin (Örneğin) kelimelerle. Sesin konumuna göre resim istenilen taşıyıcıya yerleştirilir. Bu oyun çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak için faydalıdır.

Bir oyun "Peri masallarından salata" yardım eder geliştirmekçocuğun sadece konuşması değil aynı zamanda hafızası, düşünmesi, hayal gücü de. Oyunun amacı farklı masallardaki karakterleri karıştırarak kendi masalınızı oluşturabilmenizdir. Hadi deneyelim (ekranda resimler var) masalları tasvir etmek, öğretmenler yeni bir masal yazmaya çalışıyorlar).

Oyun tekniklerinin ve durumlarının uygulanması aşağıdaki temel ilkeleri takip eder: talimatlar:

Didaktik hedef çocuklar için bir oyun görevi şeklinde belirlenir;

Eğitim faaliyetleri oyunun kurallarına uyar;

geliştirme materyali kullanıldı anlamı olarak;

İÇİNDE Eğitim faaliyetleri didaktik görevi oyun görevine dönüştüren bir rekabet unsuru eklenir.

Teknoloji Probleme dayalı öğrenme Amerikalı filozof, psikolog ve öğretmen D. Dewey'in teorik ilkelerine dayanmaktadır.

Günümüzde probleme dayalı öğrenme böyle bir organizasyon olarak anlaşılmaktadır. Eğitim faaliyetleri Bir öğretmenin rehberliğinde ve aktif bağımsız olarak problem durumlarının yaratılmasını içeren öğrencilerin faaliyetleri, bunun sonucunda oluyor konuşma gelişimi.

işimde ben oyunu kullanma"Eğer..."

Ve şimdi seni benimle oynamaya davet ediyorum.

Kelimeleri isimlendireceğim, kelimede B sesi varsa ayağa kalk, P ise - oturmak: tren, kelebek, lahana, tarla, topuz, fayton, şeker, kitap...

Elbette şu soru ortaya çıkıyor: Verilen ses kelimede değilse ne yapmalı? Bu yüzden Bu şekilde sadece dikkati geliştirmekle kalmıyoruz ama aynı zamanda çocukları teşvik edin konuşma etkinliği. Bu oyun olabilir kullanmak Beden eğitimi yerine sınıfta.

Sağlık tasarrufu teknolojiler

Sağlık tasarrufunun amacı eğitim teknolojileri eğitim – eğitim ve öğretim süresince sağlığı koruma fırsatını sağlamak, sağlıklı yaşamda gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri oluşturmak hayatın yolu, öğretmek kullanmak Günlük yaşamda kazanılan bilgiler. Sağlık tasarrufuna teknolojiler atfedilebilir:

Artikülasyon jimnastiği;

Parmak jimnastiği;

Su-Jok terapisi;

Nefes egzersizleri;

Gözler için jimnastik;

Ritmoplasti vb.

Çalışmalarımda temel yöntemlerin yanı sıra, oyunu kullanma"Bağırışçılar - fısıldayanlar - susturucular". Çocuklara bir sinyal verildiğinde belirli davranışlar sergilenir. görevler: Yeşil kart gösterirsem çocukların hareket etmesine, koşmasına, yüksek sesle konuşmasına vs. izin verilir. sarı renk– o zaman artık koşamazsınız, sakince yürüyebilirsiniz, sadece fısıltıyla konuşabilirsiniz, eğer kart kırmızıysa o zaman çocuklar oturup gerekli bilgileri sessizce dinlemelidir. Bu oyun aynı zamanda fiziksel aktivite olarak da oynanabilir.

Alternatif teknolojiler

Geniş anlamda alternatif teknolojiler Pedagojik alandaki katılımcıların hedefleri, içeriği, biçimleri, yöntemleri, ilişkileri, konumları olsun, geleneksel öğretim sistemine bir şekilde karşı çıkanları düşünmek gelenekseldir. işlem. Bu açıdan bakıldığında her yenilik bir alternatifin statüsünü talep edebilir teknolojiler.

Teknoloji TRIZ - yaratıcı problemleri çözme teorisi - başladım son zamanlarda kullanılmış.

TRIZ'in amacı sadece çocukların hayal gücünü geliştirin ama neler olup bittiğini anlayarak sistematik düşünmeyi öğretmek süreçler. Çocuklarla çalışmanın ana yolu pedagojik araştırmadır. Öğretmen ona hazır bilgi vermemeli, gerçeği ortaya çıkarmamalı, ona bulmayı öğretmelidir. Bir çocuk bir soru sorarsa hemen hazır bir cevap vermeye gerek yoktur. Tam tersine, kendisinin bu konuda ne düşündüğünü ona sormalısınız. Onu muhakeme etmeye davet edin. Yönlendirici sorularla çocuğun cevabı kendisinin bulmasını sağlayın. Soru sormazsa öğretmen çelişkiyi belirtmelidir. Böylece çocuğu cevabı bulması gereken, yani bilginin tarihsel yolunu bir dereceye kadar tekrarlaması gereken bir duruma sokar ve dönüşüm nesne veya fenomen.

Trizovitlerin sloganı: "Her şeyi söyleyebilirsin!"

bu işi yapıyorum adım adım:

1. AŞAMA'da. Çevresindeki nesneler ve olaylardaki çelişkileri bulmayı ve çözmeyi öğretin, sistem düşüncesini geliştirmek yani tüm bileşenlerin birbirine bağlanmasıyla çevreyi görme yeteneği.

2. AŞAMADA. Çocuklara yeni özelliklere sahip nesneler icat etmeyi öğretin ve nitelikler: örneğin yeni bir oyuncak.

3. AŞAMADA. Masal sorunlarını çözüyor, yeni masallar icat ediyoruz.

4. AŞAMADA. Çocuklara her türlü zor durumdan bir çıkış yolu bulmayı öğretiyorum.

Zaten popüler olan oyunu çocuklarınızla oynayabilirsiniz "Cevap alnındadır". Amacı, yoldaşlarının açıklamasından nesneyi tahmin etmektir. Hadi deneyelim! (öğretmenlerle oynamak)

Başka bir oyun TRIZ teknolojileri –"Yaşayan damlalardan ve lekelerden hikayeler".

Öncelikle çocuklara nasıl leke yapılacağını öğretmeniz gerekir (siyah, çok renkli). O zaman üç yaşındaki bir çocuk bile onlara baktığında görebilir Görüntüler, nesneler veya bunların ayrı ayrı parçaları ve cevapları sorular: "Senin ya da benim lekem neye benziyor?" “Sana kimi ya da neyi hatırlatıyor?”, ardından bir sonraki aşamaya geçebilirsiniz - lekelerin izini sürmek veya bitirmek. “Yaşayan” damlaların görüntüleri, lekeler bir peri masalı oluşturmaya yardımcı olur. Bu oyun sadece konuşmayı geliştirmez, düşünme, ama aynı zamanda lekelerin üflenmesinin kendisi de özel eşya nefes egzersizleri.

Gelişimsel öğrenme teknolojileri.

Merkezde gelişen teknolojilerÖğrenme, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky ve diğerlerinin çalışmalarından kaynaklanan ve L. S. Vygotsky tarafından sürdürülen teoride yatmaktadır. yazdı: “Pedagoji çocuğun gününün düne değil yarınına odaklanmalı.” gelişim", yani önemli bir özellik hakkında gelişimsel eğitim.

Önemli bir işaret ne olabilir? gelişimsel eğitim? Proksimal bölgeyi ne yaratır? gelişimİçi harekete geçirir, teşvik eder, harekete geçirir okul öncesi çocuklarda zihinsel neoplazm süreçleri? Elbette yine bir oyun!

Sizi birkaç alışılmadık şeyle tanıştırmak istiyorum, yenilikçi oyunlar hangi ben işimde kullanıyorum.

"Sihirli yüzükler"- bu oyun yöntem üzerine inşa edilmiştir anımsatıcılar. Yüzükleri kullanarak kısa şiirlerin ezberlenmesine yardımcı oluyor görüntü belirli öğeler. Bu oyunu da kullanabilirsiniz kullanmak parmak egzersizleri gibi.

Köyde kim yaşıyor?

Lazyboka kırmızı bir kedidir.

Küçük buzağı

Sarı tavuk,

Beyaz koyun,

Verandanın altındaki fare!

Bir iki üç dört beş,

Ormanda kim yaşıyor?

Engelin altında eski bir köstebek var,

Dağın arkasında küçük bir tilki var

Ladin ormanında bir buzağı var.

Çalılığın altında bir tilki var,

Çam ağacının üzerinde bir baştankara var!

Bir iki üç dört beş,

Parmaklarımızı bükelim

Bir diğeri teknik -"Karalamalar". Bu teknoloji düşünmeyi geliştirmenizi sağlar, hayal gücü, hayal gücü, çalışmanın sonucu - çizimlerin toplu olarak görüntülenmesi ve tartışılması - çocukların konuşmasını geliştirir.

Karalamalar – resimler görüntü değişik formlar bazen oldukça soyut görünebilir. Her resim, bir şeyler bulmanız gereken küçük bir oyundur resimde gösterilen. Birkaç farklı yorum sunabilirsiniz. Görüntüler. Bir karalama resminde başkalarının göremediği bir şeyi görmeyi başarırsanız, tebrikler, orijinal yaratıcı düşüncenin sahibisiniz! Şimdi size doodle'lar vereceğim, göreviniz onları tamamlamak. (öğretmenler çalışıyor)

Yenilikçi teknoloji"Yazıyor"– işlem karmaşık içeriğin basit ve basit bir şekilde görselleştirilmesi erişilebilir bir şekilde, bu sırada eskiz Görüntüler Bilginin iletilmesi sırasında gerçekleşir. Karalama sadece çizim şeklinde değil aynı zamanda aplike, modelleme, plastikineografi vb. şeklinde de yapılabilir.

Bu yüzden yol, kullanımÇocuklarda tutarlı konuşmanın oluşmasında karalama yapmak etkinliği önemli ölçüde artırır ezberleme süreci, hacmini arttırır, kelime dağarcığını zenginleştirir, tutarlı konuşma geliştirir, içeriğine uygun olarak çocukların metin aktarımını teşvik eder ve okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirir.

"Minnettar Ayı". Bir kız ormanda yürüyor ve bir ayı, erkek gibi iki ayağı üzerinde yürüyerek ona doğru geliyor. Kız korkmuştu, kaçmak istiyordu ama korkudan yerinden kıpırdayamıyordu. Ayı gelip pençesini uzattı. Kız bakıyor ve pençesinde bir kıymık var. Kıymığı çıkardı, ayı eğildi ve ormana gitti.

Köyde kimse ona inanmadı ve ormana geri döndü. Yukarıya baktı ve önünde bir ayı vardı. Pençelerinde büyük bir bal kovanı var. Arı kovanını kızın önüne koydu, tekrar eğilerek ormana girdi.

Bütün köy bu balı yedi.

Bu benim ana sınıfımı sonlandırıyor. Umarım sizin için faydalı olmuştur. Bu bakımdan başarı merdivenindeki yerinizi işaretlemenizi rica ediyorum.

Tüm ana sınıf katılımcılarına sertifika verilir.

Giriiş................................................. ....... ................................................... ................ ....................

Konuşma gelişiminin ana görevleri................................................. ................. .....................

2.1 Diyagramlar kullanarak okul öncesi çocukların tanımlayıcı ve karşılaştırmalı hikayelerini derlemek................................................. ................................................................. ................. .....

2.2 Görsel modelleme yeteneğinin oluşumu kurguyla tanışmak.................................................. ....... ...

2.3 “Propp'un Haritaları”.................................................. ..... ...................................................

2.4 Konuşma ve düşünmenin gelişimi için sorunlu bir olay örgüsüne sahip resimler Çocuklarda................................................ ................................................................... ......... .........

Çözüm................................................. .................................................. ...... ................

Kullanılan literatür listesi................................................. ....... ...................................

Konuşma gelişimi, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde en önemli görevlerden biridir.

Konuşmanın sadece bir iletişim aracı olmadığı, aynı zamanda bir düşünme, yaratıcılık, hafıza taşıyıcısı, bilgi taşıyıcısı, kişisel farkındalık ve kişisel gelişim aracı olduğu da bilinmektedir.

Konuşma gelişimi, çocukları okula hazırlamada ve daha sonra bilimin temellerine hakim olmalarında çok önemlidir.

İÇİNDE son yıllar Konuşma gelişimi sorunları bilim adamlarının ve araştırmacıların giderek daha fazla ilgisini çekiyor. Çözümleri, kamu eğitim sisteminin tüm bölümlerinin verimliliğini artıran öğretimin içeriğini ve yöntemlerini iyileştirmenin yollarını aramakla ilişkilidir.

Gelişimsel eğitimin iyileştirilmesi, yeteneklerin gelişimini etkilemenin tek yolu değildir. Çocuğun konuşma yeteneklerinin gelişiminin doğrudan kontrol edilmesinin gerekliliği kanıtlanmıştır. Bu yeteneklerin geliştirilmesinin temeli, çocuğun ikame eylemlerinde ve görsel modellemede ustalaşmasıdır.

Eğlenceli ikame, yalnızca nesneleri ve olayları belirtmekle kalmayıp aynı zamanda içlerindeki önemli temel özellikleri vurgulayan, çocukların konuşmasını geliştiren, onlara düşüncelerini açıkça ifade etmeyi öğreten, kelime dağarcığını zenginleştiren kelimelerin gerçek anlamını anlamaya yönelik uzun bir yolculuğun başlangıcıdır. dilin kelime dağarcığı) yalnızca niceliksel olarak değil aynı zamanda yüksek kalitededir.

Herhangi bir problem, çözülürken dikkate alınması gereken nesneler arasındaki ilişkileri vurgulayan koşullarının bir analizini gerektirir. Uygulamanın da doğruladığı gibi, okul öncesi çocuklar için en erişilebilir olan, ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimi olan görsel modellerdir.

1. Konuşma gelişiminin ana görevleri

Çocuğun kapsamlı gelişimi, insanlığın asırlık deneyiminin ancak çocuğun bir yetişkinle iletişimi yoluyla özümsenmesi temelinde gerçekleştirilir. Yetişkinler insanlığın deneyiminin, bilgisinin, becerisinin ve kültürünün koruyucularıdır. Bu deneyim dil dışında aktarılamaz.

Anaokulunda okul öncesi çocukları yetiştirme ve eğitmenin birçok görevi arasında ana dillerini öğretmek, konuşmayı ve sözlü iletişimi geliştirmek en önemli görevlerden biridir. Bu genel görev bir dizi özel, özel görevi içerir: sağlam konuşma kültürünü beslemek, kelime dağarcığını zenginleştirmek, pekiştirmek ve harekete geçirmek, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek, konuşma dili (diyalojik) konuşmayı öğretmek, tutarlı konuşmayı geliştirmek, sanatsal ilgiyi geliştirmek kelime, okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlanıyor.

Anaokulunda, ana dillerine hakim olan okul öncesi çocuklar, sözlü iletişimin en önemli biçimi olan sözlü konuşmaya hakim olurlar. Tam haliyle konuşma iletişimi - konuşmayı anlama ve aktif konuşma - yavaş yavaş gelişir.

Çocuk ile yetişkin arasında sözlü iletişimin oluşumu duygusal iletişimle başlar. Yaşamın ilk yılında, konuşma gelişiminin hazırlık döneminde bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ilişkinin özü, ana içeriğidir. Çocuk, bir yetişkinin gülümsemesine bir gülümsemeyle karşılık verir, onunla nazik bir konuşmaya, bir yetişkinin söylediği seslere yanıt olarak sesler çıkarır. Yetişkinin duygusal durumundan, gülümsemesinden, kahkahasından ve yumuşak ses tonundan etkilenmiş gibi görünüyor. Bu sözlü değil duygusal iletişimdir, ancak anlamlı bir şekilde telaffuz edilen ve anlaşılan kelimelerin yardımıyla gelecekteki konuşmanın, gelecekteki iletişimin temellerini atar.

Bir yetişkinle duygusal iletişimde çocuk, sesin özelliklerine, kelimelerin telaffuz edildiği tonlamaya tepki verir. Konuşma bu iletişime yalnızca bir yetişkinin eylemlerine eşlik eden ses biçimi ve tonlaması aracılığıyla katılır. Ancak konuşma, bir kelime her zaman çok spesifik bir eylemi ifade eder ( ayağa kalk otur ), belirli bir öğe ( fincan, top ), bir nesneyle belirli bir eylem (bir top al, bir oyuncak bebek ver), bir nesnenin eylemi ( araba sürüşleri ) vesaire. Nesnelerin, eylemlerin, bunların niteliklerinin ve özelliklerinin bu kadar kesin bir şekilde belirlenmesi olmadan, bir yetişkin çocuğun davranışını, eylemlerini ve hareketlerini kontrol edemez, teşvik edemez veya yasaklayamaz.

Duygusal iletişimde, bir yetişkin ve bir çocuk birbirlerine karşı en genel tutumlarını, memnuniyetlerini veya hoşnutsuzluklarını ifade ederler; duygular ama düşünceler değil. Yılın ikinci yarısında çocuğun dünyası genişlediğinde, yetişkinlerle (ve diğer çocuklarla) ilişkileri zenginleştiğinde, hareketler ve eylemler daha karmaşık hale geldiğinde ve biliş olanakları genişlediğinde bu tamamen yetersiz hale gelir. Artık etrafta pek çok ilginç ve önemli şey hakkında konuşmak gerekiyor ve duyguların dilinde bunu yapmak bazen çok zor ve çoğu zaman imkansız. Kelimelerin diline ihtiyacımız var, bir yetişkinle sözlü iletişime ihtiyacımız var.

Bir çocuğun konuşmasında ilk anlamlı kelimeler genellikle ilk yılın sonunda ortaya çıkar. Yaşamın ikinci yılının ortalarında, çocuğun konuşmasının gelişiminde önemli bir değişiklik meydana gelir: Bu zamana kadar biriken kelime dağarcığını bir yetişkine hitap etmek için aktif olarak kullanmaya başlar. İlk basit cümleler belirir.

Biçimi ve gramer yapısı bakımından kusurlu olan bu tür konuşma bile, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki sözlü iletişim olanaklarını hemen önemli ölçüde genişletir. Bebek kendisine yöneltilen konuşmayı anlar ve kendisi bir yetişkine dönebilir, düşüncelerini, arzularını, isteklerini ifade edebilir. Bu da kelime dağarcığının önemli ölçüde zenginleşmesine yol açar. Bu dönemde (ikinci yılın sonunda) konuşmanın gelişimindeki ana olay, kelime dağarcığının niceliksel büyümesi değil, bebeğin cümlelerinde kullandığı kelimelerin (şimdi genellikle üç ve dört) kelime) uygun gramer formunu kazanır.

Bu andan itibaren kişinin ana diline hakim olmasının en önemli aşamalarından biri başlar; dilin gramer yapısına hakim olmak. Dilbilgisinin özümsenmesi çok yoğun bir şekilde gerçekleşir ve çocuk üç ila üç buçuk yaşına kadar temel dilbilgisi kalıplarına hakim olur. Yani bu zamana kadar konuşmasında tüm vaka formlarını kullanıyor.

Üç yaşına gelindiğinde çocuğun kelime dağarcığı artar. Sözlük konuşmanın tüm bölümlerini içerir - isimler, fiiller, sıfatlar, zamirler, sayılar, zarflar; işlev sözcükleri - edatlar, bağlaçlar, parçacıklar; ünlemler.

Çoğunlukla yaşamın dördüncü yılının başında ana dilin tüm sesleri asimile edilir.

Ancak tüm bunlar, ne çocuğun ne de çevresindeki yetişkinlerin onun dil yeterliliğini geliştirmek için çok çalışmak zorunda kalacağı anlamına gelmez. Ana dilinizi bilmek, yalnızca bir cümleyi, hatta karmaşık bir cümleyi bile doğru şekilde kurma yeteneği değildir. Çocuk şunu söylemeyi öğrenmelidir: sadece bir nesneyi adlandırmak değil, aynı zamanda onu tanımlamak, bir olay, fenomen, olaylar dizisi hakkında konuşmak. Böyle bir hikaye birkaç cümleden oluşur. Tanımlanan nesnenin, olayın temel yönlerini ve özelliklerini karakterize eden bunlar, birbirleriyle mantıksal olarak bağlantılı olmalı ve dinleyicinin konuşmacıyı tam ve doğru bir şekilde anlayabilmesi için belirli bir sırayla ortaya konmalıdır. Bu durumda tutarlı konuşmayla ilgileneceğiz, yani. anlamlı, mantıklı, tutarlı, kendi içinde oldukça iyi anlaşılan, ek soru ve açıklamalar gerektirmeyen bir konuşmayla.

Tutarlı konuşmanın oluşmasında çocukların konuşması ile zihinsel gelişimi, düşünme, algılama ve gözlemlerinin gelişimi arasındaki yakın bağlantı açıkça görülmektedir. Bir şey hakkında iyi, tutarlı bir hikaye anlatmak için, hikayenin nesnesini (nesne, olay) açıkça hayal edebilmeniz, analiz edebilmeniz, ana (belirli bir iletişim durumu için) özellikleri ve nitelikleri seçebilmeniz, neden-sonuç oluşturabilmeniz gerekir. ve-nesneler ve olgular arasındaki etki, zamansal ve diğer ilişkiler.

Ancak tutarlı konuşma yine de konuşmadır ve bir düşünme süreci ya da yansıma değildir. Bu nedenle konuşmada tutarlılık sağlamak için sadece konuşmada aktarılması gereken içeriği seçebilmek değil, aynı zamanda bunun için gerekli dilsel araçları da kullanabilmek gerekir. Tonlamayı, mantıksal (ifade) vurguyu ustaca kullanmanız, en önemli anahtar kelimeleri vurgulamanız, belirli bir düşünceyi ifade etmek için en doğru kelimeleri seçmeniz, karmaşık cümleler oluşturabilmeniz, cümleleri birbirine bağlamak ve hareket ettirmek için farklı dilsel araçlar kullanabilmeniz gerekir. bir cümleden diğerine.

Tutarlı konuşma sadece bir kelime ve cümle dizisi değildir; doğru oluşturulmuş cümlelerde kesin kelimelerle ifade edilen birbirine bağlı düşüncelerin bir dizisidir. Çocuk konuşmayı öğrenerek düşünmeyi öğrenir ama aynı zamanda düşünmeyi öğrenerek konuşmasını da geliştirir.

Tutarlı konuşma, çocuğun ana diline hakim olma, ses yönüne, kelime dağarcığına ve dilbilgisi yapısına hakim olma konusundaki tüm başarılarını emer. Bu, şu anlama gelmiyor. Bununla birlikte, bir çocuğun tutarlı konuşmasını geliştirmek ancak dilin ses, sözcük ve gramer yönlerine çok iyi hakim olması durumunda mümkündür. Tutarlı konuşmanın oluşumu daha erken başlar. Bebek henüz tüm sesleri net bir şekilde telaffuz edemeyebilir, geniş bir kelime dağarcığına ve karmaşıklığa sahip olmayabilir. sözdizimsel yapılar(karmaşık cümleler), ancak tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmalar, daha karmaşık biçimlere (örneğin, yaratıcı hikaye anlatımı) geçişin temelini oluşturur.

Monolog konuşmanın tutarlılığı, sözlü iletişimin ana biçimi olarak diyaloğun derinliklerinde oluşmaya başlar. Diyalogda tutarlılık bir kişinin değil iki kişinin yetenek ve becerilerine bağlıdır. Bunu sağlamanın sorumlulukları öncelikle yetişkin tarafından yerine getirilir, ancak yavaş yavaş çocuk da bunları yerine getirmeyi öğrenir.

Çocuk bir yetişkinle konuşarak kendi kendine soru sormayı öğrenir. Diyalog, çocuğun tutarlı monolog konuşmasını geliştiren (ve genel olarak konuşmasını harekete geçiren) ilk okuldur. Tutarlı monolog konuşmanın en yüksek biçimi yazılı konuşmadır.

Sözlü monolog konuşmasından daha gönüllü ve bilinçlidir, daha planlıdır (“programlanmıştır”). Okul öncesi çocuklarda yazılı tutarlı konuşmayı (metin kompozisyonu becerileri) geliştirme görevi şu anda belirlenemez. Okul öncesi çocuklarda kasıtlı ve gönüllü olarak tutarlı bir sözlü ifade (yeniden anlatma, hikaye) oluşturma yeteneğini geliştirmek için kullanılabilir. Bu kullanım derlemenin "işbölümüne" dayanmaktadır. Yazılı metinÇocuk ve öğretmen arasında: Çocuk metni yazar, yetişkin ise onu yazar. Bu teknik - mektup yazmak - okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme metodolojisinde uzun zamandır mevcuttur.

Bir mektubun yazılması genellikle toplu olarak gerçekleştirilir, ancak bu, konuşma monologunun ortadan kalktığı, keyfilik gerekliliklerinin ve metnin yapısına ilişkin farkındalığın azaldığı anlamına gelmez: sonuçta her çocuk metni oluşturur. Dahası, bir mektubun toplu olarak yazılması, öğretmenin çocuklarda çok önemli olan en iyiyi, en çok seçme yeteneğini geliştirmesini kolaylaştırır. uygun seçenek Mektubun içeriğinin sunumuna devam eden cümleler (cümleler) veya metnin daha büyük bir kısmı. Bu yetenek aslında keyfiliğin, bir ifadenin inşasına ilişkin farkındalığın özüdür (“Bunu söyleyebilirim, ama muhtemelen farklı söylemek daha iyi”). Ayrıca kolektif çalışma biçiminin ağırlıklı olarak kullanılması, bireysel mektup yazımı yapılamayacağı anlamına gelmez. Her ikisinin birleşimine ihtiyaç vardır.

Mektup yazmayı kullanarak, bir çocuğun sözlü konuşmasının tutarlılığını geliştirmede, onu karmaşık sözdizimsel yapılarla (karmaşık ve karmaşık cümleler) zenginleştirmede önemli sonuçlar elde edebilirsiniz. Çünkü konuşma, dışsal haliyle sözlü kalırken, aynı zamanda yazılı konuşmanın genişleme ve keyfilik özelliği düzeyinde inşa edilecek ve bu sayede yapısı ve tutarlılık niteliğiyle ona yaklaşacaktır.

Özgür konuşmanın oluşumu ve dilsel araçları seçme yeteneği, yalnızca tutarlı konuşmanın gelişimi için değil, aynı zamanda genel olarak dilin edinilmesi, çocuğun aktif konuşmada henüz sahip olmadığı şeylere hakim olması için de önemli bir koşuldur. Tutarlı konuşma, bir dile hakim olmak için önemli bir koşul haline gelir - ses tarafı, kelime bilgisi, dilbilgisi ve ayrıca konuşmanın sanatsal ifadesinin dilsel araçlarını kullanma yeteneğini geliştirmenin bir koşulu.

Anaokulundaki genel konuşma çalışması sisteminde kelime hazinesinin zenginleştirilmesi, pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi çok önemli bir yer tutar. Ve bu doğaldır. Kelime dilin temel birimidir ve çocuğun kelime dağarcığını genişletmeden sözlü iletişimi geliştirmek imkansızdır. Aynı zamanda çocuğun özümsediği ve aldığı yeni bilgi ve fikirleri pekiştirdiği kavramları ifade eden yeni kelimelerin özümsenmesi olmadan bilişsel gelişim ve kavramsal düşüncenin gelişimi imkansızdır. Bu nedenle anaokulunda kelime çalışması bilişsel gelişimle yakından ilişkilidir.

Anaokulunda sağlam konuşma kültürünün gelişimi büyük dikkat gerektirir. Konuşmanın ses tarafının gelişimi, yalnızca ana dildeki seslerin özümsenmesi ve bunların doğru telaffuzu değil, aynı zamanda tempoyu, ses seviyesini vb. düzenleme yeteneğidir.

Okula hazırlık grubunda konuşmanın geliştirilmesi ve ana dilin öğretilmesine yönelik görevler, çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamayı içerir. Öğretmen çocuklarda dilsel bir gerçeklik olarak sözlü konuşmaya yönelik bir tutum geliştirir: onları kelimelerin ses analizine yönlendirir.

Her şeyden önce çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak için genel bir görevi seçersek (“konuşma çalışmanın konusu haline gelir”), o zaman daha basit biçimlerde bu görevin çözümü hazırlık grubunda değil, önceki gruplar Örneğin, sesli konuşma kültürü üzerine derslerde ve didaktik oyunlarda çocuklara görevler verilir: bir kelimenin sesini dinlemek, birkaç kelimede en sık tekrarlanan sesleri bulmak, bir kelimedeki ilk ve son sesleri belirlemek, kelimeleri hatırlamak öğretmenin belirttiği sesle başlayarak vb. Süreç Okuryazarlık hazırlığı, okuma ve yazmada başarılı bir şekilde ustalaşmayı öğrenmekten daha fazlasıdır. Bu, konuşmanın kendisinin daha da gelişmesinin, gelişmesinin ve kültürünün geliştirilmesinin önemli bir yoludur.

Ayrıca, örneğin zıt anlamlara sahip kelimeler, eşanlamlılar - anlam bakımından benzer kelimeler seçmek gibi görevler aldıkları sözlüğü zenginleştirmek ve etkinleştirmek için de çalışmalar yürütülmektedir.

Çocukların konuşmasının gelişiminde başrol yetişkinlere aittir: anaokulundaki öğretmen, ebeveynler ve ailedeki sevilen kişiler. Yetişkinlerin konuşma kültürü, çocukla nasıl konuştukları ve onunla sözlü iletişime ne kadar dikkat ettikleri, okul öncesi çocuğun dile hakim olma başarısını büyük ölçüde belirler.

1. Konuşma geliştirme sınıflarında modern pedagojik teknolojiler.

1. Okul öncesi çocuklar diyagramları kullanarak tanımlayıcı ve karşılaştırmalı hikayeler oluştururlar.

Anaokulunda betimleyici ve karşılaştırmalı öykü yazma becerilerinin geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Deneysel veriler, nesneleri ve nesneleri tanımlarken ve karşılaştırırken çocukların aşağıdakilerle ilgili önemli zorluklar yaşadıklarını doğrulamaktadır:

Konuyu, temel özelliklerini ve özelliklerini ele alırken bağımsız bir tespitle;

Belirlenen işaretlerin sunumunda tutarlılığın sağlanması;

Bu diziyi çocuğun hafızasında tutmak.

Uygulamada görüldüğü gibi, oyuncaklar, giysiler, hayvanlar, tabaklar ve diğerleri gibi en tipik nesne grupları içinde tanımlayıcı ve karşılaştırmalı hikayeler oluşturmak için görsel modelleri - diyagramları başarıyla kullanabilirsiniz. Çalışmanın sonuçlarını analiz ettiğimizde, açıklayıcı hikayeler yazarken diyagramların kullanılmasının, çocuklarımızın bu tür tutarlı konuşmaya hakim olmalarını çok daha kolaylaştırdığı sonucuna varabiliriz. Ayrıca görsel bir planın varlığı bu tür hikayeleri açık, bağlantılı, eksiksiz ve tutarlı hale getirir. Bu ve benzeri şemalar yalnızca tanımlayıcı öyküler oluşturmak için değil, aynı zamanda karşılaştırmalı öyküler, nesnelerle ilgili bilmeceler bulmak için ve ayrıca çocuklara bağımsız olarak soru sormayı öğretmek gibi önemli ve karmaşık bir çalışma bölümünde de kullanılabilir.

Okula hazırlık açısından nesneleri tanımlama becerilerinde uzmanlaşmanın önemi, bu tür ayrıntılı ifadelerde ustalaşmanın zorlukları, çocukların tutarlı tanımlayıcı konuşma becerilerini geliştirmenin en uygun yollarını ve araçlarını bulma ihtiyacını belirledi. Betimleyici hikayeler yazma dersleri, çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumuna ilişkin kapsamlı bir çalışmanın parçasıdır. Bu durumda aşağıdaki görevler çözülür:

Nesnelerin temel özelliklerini ve ana parçalarını (detaylarını) tanımlama, bunları tanımlamak için yeterli ifadeler - ifadeler kullanma becerilerinin oluşturulması;

Nesnelerin tanımlarının yapımı hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşturulması;

Çocukların dilbilgisine hakim olmaları, açıklama biçiminde tutarlı ifadeler oluşturmak için gereklidir;

Eğitim alıştırmaları yoluyla nesneleri tanımlama becerilerinde pratik ustalık.

Eğitim aşamalar halinde gerçekleştirilir ve aşağıdaki ana çalışma türlerini içerir:

Nesneleri tanımlamak için hazırlık çalışmaları;

Bağımsız açıklamanın ilk becerilerinin oluşturulması;

Nesnelerin temel özelliklerine göre tanımlanması;

Bir nesnenin ayrıntılı bir tanımını öğretmek (çeşitli özellikler dahil);

Oyun süreci ve konu-pratik eylemler de dahil olmak üzere açıklama becerilerinin pekiştirilmesi;

Nesnelerin karşılaştırmalı tanımlarının öğretilmesine hazırlık;

Nesnelerin karşılaştırmalı tanımlanmasının öğretilmesi.

Betimleyici konuşmanın öğretilmesi, çocuklarda dilbilgisi açısından doğru konuşmanın aşağıdaki yönde geliştirilmesine yönelik çalışmalarla bağlantılı olarak gerçekleştirilir:

Kelime biçimlerinin doğru kullanımına ilişkin sistematik alıştırmalar (isimlerin, sıfatların, bazı fiil biçimlerinin hal ekleri);

Çocuklarda pratik çekim becerilerinin oluşumu;

Egzersizler doğru inşaat cümleler;

Konuşmanın dilbilgisel doğruluğu üzerinde kontrol becerilerinin oluşturulması;

Kelime dağarcığının etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Nesneleri tanımlama dersleri sırasında çocuklara aynı gruba ait birçok nesne sunulur. Bir açıklama yazmadan önce çocuklar tüm nesneleri adlandırır. Bu durumda görünüm farklılıklarına özellikle dikkat edilir. Bu, çocukların açıklama nesnesinin ana özelliklerini tanımlamasına ve karşılık gelen mesajları ve karşıtlıkları birleştirmesine yardımcı olur. Açıklamanın amacı öğretmen ya da çocuk tarafından seçilir (dersin özel hedeflerine ve çocukların hazırlık düzeyine bağlı olarak).

Eğitim sırasında bir dizi yardımcı teknik kullanabilirsiniz: bir nesnenin şeklinin jestsel göstergeleri, ayrıntıları; çizimlere dayalı açıklama. Çocuklara öğretmenin etkili bir yöntemi, öğretmen ve ondan sonra çocuk, aynı özellikleri adlandıran jestleri kullanarak nesnenin bir tanımını hazırladığında, öğretmen ve çocuk tarafından iki benzer oyun nesnesinin paralel açıklamasıdır.

Bu teknik, plan-şema sırasını hatırlamakta en büyük zorluğu yaşayan çocuklarla çalışırken kullanılır.

Hafızadaki nesneleri (hayvanlar, oyuncaklar, bitkiler) “En sevdiğim oyuncak”, “Meyve ve sebzeler” vb. Konularla ilgili ayrı derslerde tanımlamak modadır. Kullanılan oyun çalışma biçimleri, konuşmanın sağlamlaştırılmasını ve geliştirilmesini sağlar. Tanımlamayı öğrenme sürecinde oluşan beceriler. Bunlar şunları içerir: nesneleri tanıma alıştırmaları, açıklama metnine dayalı sorular oluşturma, bir konuşma örneğini yeniden oluşturma ve nesneleri bağımsız olarak tanımlama.

İki nesnenin karşılaştırmalı bir açıklaması üzerinde çalışmak, aşağıdaki alıştırma türlerinin kullanılmasıyla başlar: öğretmen tarafından başlatılan cümleleri, nesnenin bir özelliğini ifade eden, anlam açısından gerekli bir kelimeyle tamamlamak (“Kazın uzun bir boynu vardır ve ördek…” gibi sorular üzerine cümleler kuruyor: “Limonun ve armutun tadı nasıldır? ilgili iki nesnenin zıt özelliklerinin vurgulanması ve belirlenmesine yönelik alıştırmalar mekansal özellikler(“Ağaç uzun, çalı alçak, nehir geniş, dere dar”). Öğretmen ve çocuk tarafından iki nesnenin (parçalar halinde) paralel tanımlanması tekniği de kullanılır (bir kedi ve bir köpeğin, bir ineğin ve bir keçinin tanımı, vb.).

Betimleyici hikayeler yazarken diyagramları kullanmak iyi sonuçlar elde etmenize yardımcı olacaktır. Şemalar yalnızca betimleyici öykülerin oluşturulmasında değil, tutarlı konuşmanın oluşmasında özel bir role sahip olan yeniden anlatımda da kullanılır.

2.2 Kurguya alışırken görsel modelleme yeteneğinin oluşumu.

Okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırırken, çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi için büyük önem taşıyan iki alanı ayırt edebiliriz. Bu, duyulanı yeniden anlatma ve unsurların oluşumu konusunda eğitimdir. artistik yaratıcılıkçocuğun kendisi.

Yeniden anlatmak, okul öncesi çocuklar için belirlenen ana görevlerden biridir. Bu sorunu çözmek, çocuğun genel olarak belirli bir düzeyde gelişime ve özel olarak da bağlantılı konuşma becerisine sahip olmasını gerektirir.

Duyulan metnin ana bölümlerini vurgulamak, bunları birbirine bağlamak ve ardından bu şemaya göre tutarlı bir yeniden anlatım oluşturmak gerekir. Bir çocuk metnin ön zihinsel işlemesine sahip değilse, o zaman yeterli konuşma gelişimi olsa bile, duyduklarını net ve doğru bir şekilde yeniden anlatmakta, ayrıntılara girmekte, kendini tekrarlamakta vb. zorlanır.

İkinci görev, kendi hikayenizi veya masalınızı yazmaktır; bu, ilk görevin tam tersidir. Burada çocuk bitmiş çalışmaya dayalı bir diyagram çizmemeli, kendi fikrini yaratmalı ve ardından onu çeşitli ayrıntılar ve olaylarla dolu tam bir hikayeye dönüştürmelidir. Çocuk hikayenin ön taslağını çizmezse, eserleri parçalı ve yapısal olarak düzensiz olur.

Okul öncesi çocuklar, metnin ana hatlarını çizmeyi öğrenerek bir metnin tutarlı bir şekilde yeniden anlatılması yeteneğini geliştirebilirler. Böyle bir plan, metnin en önemli bölümlerinin sırasını kaydeden görsel bir model olabilir.

Çocuklara kendi eserlerini yaratmayı öğretmek, olaylar dizisinin görsel bir modelini temsil eden yoğunlaştırılmış, şematik bir fikri, ayrıntılar açısından zengin tam bir peri masalı veya hikayeye dönüştürme becerisinin geliştirilmesine dayanabilir.

Çocukların gelişiminde ve yetiştirilmesinde masalların önemini abartmak zordur - bu sadece halk bilgeliğinin bir deposu değil, aynı zamanda çocuğun duygusal alanının ve yaratıcı potansiyelinin tükenmez bir gelişim kaynağıdır.

Yaratıcılık, duyguların gelişimiyle yakından ilişkili olan fantezi ve hayal gücü olmadan düşünülemez. Duyguların ve hayal gücünün gelişimindeki birlik, çocuğu insanlığın biriktirdiği manevi zenginlikle tanıştırır. Bir peri masalı, bir çocuğu insanlığın kaderleri dünyasına, tarih dünyasına tanıtmanın bir yoludur; dünyayı değiştirmenin, yaratıcı, yapıcı dönüşümünün “altın anahtarıdır”. Çocuğun yarısı hayali, gerçek dışı bir dünyada yaşıyor ve bu dünyada sadece yaşamakla kalmıyor, aynı zamanda aktif olarak hareket ediyor, onu ve kendisini dönüştürüyor.

Masal, çocuğa dilin doğruluğunu ve ifade gücünü ortaya koyar, anadil konuşmasının mizah, canlı ve mecazi ifadeler ve karşılaştırmalar açısından ne kadar zengin olduğunu gösterir.

K.I. Chukovsky, bir peri masalının amacının "bir çocukta insanlığı geliştirmek olduğuna inanıyordu - bu, başkasının talihsizliği hakkında endişelenme, bir başkasının sevinçlerine sevinme, başka birinin kaderini kendi kaderiymiş gibi deneyimleme gibi muhteşem bir yetenek." Sonuçta bir peri masalı çocuğun ruhunu geliştirir, zenginleştirir ve insanlaştırır, çünkü bir peri masalı dinleyen çocuk kendisini masalın aktif bir katılımcısı gibi hisseder ve kendisini her zaman adalet, iyilik ve özgürlük için savaşan karakterleriyle özdeşleştirir. Çocuk, doğası gereği aktif bir yaratıktır, sadece peri masallarını dinlemeyi değil, aynı zamanda onlara güvenerek hareket etmeyi ve yaratmayı da sever.

Önemli bir biliş aracı görsel modellemedir, yani. çocukların nesneler için çeşitli koşullu ikameleri kullanmaları. Bu nedenle bir masalın veya başka bir şeyin yapısını belirlemek için edebi eserÇeşitli görsel modelleri kullanabilirsiniz.

Görsel modeller oluşturmaya ve kullanmaya başlamadan önce çocuğun:

1. metnin etkileyici bir okumasını dinledi;
2. soruları yanıtladı;
3. olay örgüsünü bir masa tiyatrosunda veya rol oynamada canlandırdı;
4. çizimlere baktı.

Ancak bundan sonra görsel modellerin yardımıyla çocuklar metnin içeriğini bağımsız olarak analiz etme ve en önemli olanı vurgulama yeteneğini geliştirebilirler. Gelecekte bu, herhangi bir sanat eserini bağımsız olarak anlamalarına, okudukları ve duydukları hakkında anlamlı ve tutarlı bir şekilde konuşmalarına yardımcı olacaktır.

Görsel modellerin en basit türü seri seri modelidir. Farklı uzunluklarda giderek artan şeritler ve farklı boyutlarda daireler gibi görünebilir. Örneğin, "Şalgam" masalını canlandırmak için sarı bir daireye (şalgam) ve kağıttan kesilmiş altı üçgene ihtiyacınız olacak. farklı boyutlar karakterler için. Yetişkin çocukla eserin kahramanlarından hangisinin şu veya bu üçgenle değiştirileceğini tartışır. İşin bir sonraki aşamasında çocuk peri masalını okurken ikameleri doğru sıraya koyar.

Görsel bir modelin tanıtılması çocukların masalın mantığını anlamasını sağlar. Bu tür derslerden önce çoğu çocuğun şu soruyu yanıtlaması ilginçtir: "Fare şalgamı çıkarmaya yardım etmezse kim davet edilmelidir?" - cevap verdiler: "Bir ayı, o güçlüdür", ardından modellemeden sonra çocukların çoğu bir sineği veya sivrisineği davet etmeleri gerektiğini yanıtlamaya başladı, yani. çocuklar masalın mantığına göre hareket etmeye başladılar.

Üç yaşındaki çocuklarda motor modelleme kullanılabilir; Bir masalın ana olaylarını ikamelerin hareketi yoluyla aktarmayı öğrenin. Örneğin çocuklarınızla “Tilki, Tavşan, Horoz” masalını canlandırabilirsiniz. Bunu yapmak için aynı boyutta ancak farklı renklerde dairelere ihtiyacınız olacak: Örneğin: beyaz (tavşan), turuncu (tilki), gri (köpek), kahverengi (ayı), kırmızı (horoz). Bu durumda yetişkin bir peri masalı anlatır ve çocuklar gerekli tüm eylemleri (sol, geldi vb.) gerçekleştirir. Sahnenin oynanacağı masanın veya flanel grafiğin üzerine kartondan kesilmiş süslemeler yerleştirebilirsiniz: tilki ve tavşan evleri, Noel ağaçları.

Bazı durumlarda her iki modelleme türü de birleştirilir: motor ve seri seri. Örneğin, A. Tolstoy'un "Üç Ayı" masalını canlandırmak için çocuklara üç daire verilir: büyük, orta ve küçük. Masalı hatırlarlar ve hangi dairenin hangi ayıya uygun olduğuna karar verirler. Daha sonra yetişkin bir peri masalı anlatır ve çocuk ilgili daireyi işaret eder ve onunla basit eylemler gerçekleştirir.

Bu tür dersleri yürütürken çocuğun ikame ilkelerini anlaması özellikle önemlidir. Bu nedenle derse başlamadan önce hangi çemberin ve neden masalın herhangi bir kahramanının yerini aldığını tartışmalısınız.

1. Karakterin görünümünün rengine göre yer tutucuları kullanabilirsiniz. Örneğin kırmızı bir daire Kırmızı Başlıklı Kız'ı temsil eder.
2. Kahramanların boyutlarının oranı, daha sonra yedekler farklı uzunluklarda şeritler olacaktır. Örneğin “Rukavichka” masalında.
3. Pozitif bir karakter açık tonlarla ve negatif bir karakter koyu tonlarla gösterildiğinde rengin sembolizmi. Örneğin, "Khavroshechka" masalında kötü üvey anne ve kızları siyah bir daire içinde, iyi adam ve Khavroshechka ise beyaz bir daire içindedir.

Artık çocuğun, ana olayları ve aralarındaki bağlantıyı analiz etmesine yardımcı olacak bir masal veya hikayenin eylem sırasını açıkça takip etmesi gerekiyor. Öz kontrolün unsurları bu şekilde yavaş yavaş ortaya çıkar.

Çocuklardan yalnızca gerekli daireleri veya çizgileri karakterler arasında dağıtmalarını değil, aynı zamanda belirli bir peri masalı veya hikaye için gerekli olanları da onlardan seçmelerini isteyerek görevler karmaşık hale gelebilir. Bu durumda çocuğun zaten masalın ana karakterlerini zihinsel olarak hayal etmesi, onların özelliklerini bilmesi ve uygun modelleri bağımsız olarak seçmesi gerekir. Örneğin “Kurt ve Yedi Küçük Keçi” masalının karakterlerini seçin. Çocuklar görevi tamamlıyorsa, onları masaldaki karakterleri tanımlamanın yollarını bulmaya davet edin.

Daha büyük çocuklar, seçilmiş alternatiflere dayanarak masal bölümlerini yeniden anlatabilirler. Örneğin, "Katran Boğası" masalını oynadıktan sonra tüm materyal kaldırılır ve geriye yalnızca iki daire (boğa ve ayı) kalır. Yetişkin, çocuktan o anda neler olduğunu anlatmasını ister ve istenen bölümü olabildiğince doğru bir şekilde yeniden anlatmasına yardımcı olur. Yerine geçenlerin konumuna göre bölümden bölüme ilerleyen çocuklar, masalın tamamını yeniden anlatırlar. “Teremok”, “İki Açgözlü Küçük Ayı”, “Oklavalı Tilki” vb. gibi masalları canlandırabilir ve anlatabilirsiniz.

Beş ila altı yaş arası çocuklarda kullanılabilir yeni tür modelleme - zamansal-mekansal modeller (masalın ana karakterlerinin yardımcılarının bulunduğu blok çerçeveler). Bu tür bir model, bir peri masalındaki olayların temel sırasını anlamamızı sağlar.

Böyle bir modelin çocuklarla birlikte derlenmesi gerekir. Öncelikle masalın nasıl başladığını, kahramanın kim olduğunu ve bunların nasıl belirleneceğini tartışın. Şekillerin, renkli dairelerin ve farklı uzunluklardaki çubukların şematik görüntüleri bunların yerine kullanılabilir. Yavaş yavaş tüm çerçeveler doluyor.

Çok fazla kare olmaması ve bunların eserin ana olaylarına gerçekten karşılık gelmesi önemlidir. Çocuklar daha sonra modele bakarken hikayeyi yeniden anlatmaya çalışabilirler.

Çocuklar sizinle birlikte yeniden anlatırken benzer modelleri kolayca oluşturup kullanırsa, masalları ve hikayeleri bağımsız olarak modellemeye geçebilirsiniz.

1. "Propp'un Haritaları"

Peri masallarını inceleyen ünlü folklorcu V. Propp, onların yapılarını analiz etti ve kalıcı işlevlerini belirledi. Propp 20 ana işlev belirledi: Peri masalları yazarken çocuklarla çalışırken kullanılırlar.

D. Rodari, "Propp'un kartlarının avantajlarının açık olduğunu, her birinin masal dünyasının tam bir kesiti olduğunu" belirtiyor. Masalda sunulan işlevlerin her biri, çocuğun kendisini ve çevresindeki insanların dünyasını anlamasına yardımcı olur. Propp'un haritalarının amacı nedir?

Birincisi, bu onların icrasının netliği ve renkliliğidir. Bu, çocuğun hafızasında çok daha fazla miktarda bilgiyi tutmasına olanak tanır, bu da onu peri masalları yazarken kullanmanın daha iyi olduğu anlamına gelir.

İkincisi, kartlarda sunulan işlevler, çocuğun belirli bir eylem veya durumdan soyutlama yapmasına olanak tanıyan genelleştirilmiş eylemler ve kavramlardır ve bu nedenle mantıksal düşünmesi yoğun bir şekilde gelişir.

Üçüncüsü, kartlar dikkatin, algının, hayal gücünün gelişimini teşvik eder, tutarlı konuşmayı etkinleştirir, kelime dağarcığını zenginleştirir vb. Propp'un kartları, etkileri tüm duyulara yayıldığı için çocukların duyusal gelişiminde paha biçilmez yardım sağlar. Çocuk sadece bir gözlemci ya da dinleyici olarak hareket etmez, aynı zamanda yaratıcı etkinliğin merkezi, özgün edebi eserlerin yaratıcısıdır.

Propp'un kartlarını kullanarak masal yazmaya başlamadan önce, öncelikle çocukların masalın tüm işlevlerine aşina olacağı ve ustalaşacağı sözde “hazırlık” oyunları düzenlemelisiniz.

a) “Bir Elekteki Mucizeler”

Bu oyunda çocuklar masallarda meydana gelen çeşitli mucizeleri tanımlar: dönüşümlerin nasıl ve hangi yardımıyla gerçekleştirildiği, sihir (sihirli kelimeler, nesneler ve eylemleri.

b) “Dünyanın en acımasız insanı kimdir?”

Bu oyun sırasında çocuklar kötü ve sinsi masal karakterlerini tanımlar, görünüşlerini, karakterlerini, yaşam tarzlarını, evlerini tanımlar (böylece olumlu karakterleri analiz eder). Daha sonra bu tür karakterler olmadan bir peri masalının var olup olamayacağını, olay örgüsünün gelişimindeki rollerinin ne olduğunu analiz ederler; Bu kahramanlar kime ve neden kötüdür ve kim onların nitelik ve özelliklerini tam tersi anlamda kabul eder, tam tersine Baba Yaga'yı kim iyi görür? Muhtemelen Ölümsüz Koshchei için çok nazik bir kadın ve arkadaştır ve neden?

c) “Değerli kelimeler.”

Bu oyun sırasında çocuklar bir peri masalındaki en önemli kelimeleri bulmaya çalışırlar. Bunlar sihirli kelimeler, muhteşem cümleler veya ana anlamsal yükü taşıyan kelimeler olabilir. Örneğin, kahramanın yalnızca olup biteni değil, aynı zamanda bu olaydaki rolünü de değerlendirmesine olanak tanıyan eylemleri hakkındaki muhakemesi. (Örneğin: sahte bir kahramanın tövbe etmesi, yanlış fikirlerin terk edilmesi vb.)

d) “Yolda ne işe yarayacak?”

Çocuklar, kahramanların düşmanı yenmesine, durumu çözmesine (kendi kendine toplanan masa örtüsü, koşu botları, kırmızı çiçek) yardımcı olan masalların analizine (görünüşün tanımı, özelliklerin belirlenmesi) dayanarak yeni yardımcı nesneler bulurlar. Büyülü bir eşya en sıradan eşya olabilir. Gizli kaynakların kullanımı nedeniyle karakteristik olmayan işlevleri yerine getirmeye başlarsa: öngörülemeyen bazı problem durumlarında belirli bir rol oynayabilecek malzemenin özellikleri, şekli, rengi (örneğin, melon şapka kuş yuvası, ayna, çanta vb. olarak kullanılabilir). İlginç bir peri masalında her zaman en muhteşem görev vardır ve olay örgüsü ilerledikçe çözülür.

Bir masal görevinin kaynağı genellikle insanın hayatta karşılaştığı problemli durumlardır.

d) “Sihirli isimler”

Masalların analizine dayanan bu oyunda çeşitli karakter isimlerinin anlamı, önemi ve rolleri ortaya çıkıyor. Belirli bir karakterin adı diğer karakterler tarafından nasıl algılanıyor? Mesela bütün gününü ocakta çalışarak geçiren kıza neden Cinderella deniyordu? İsimler kahramanın karakterini nasıl etkileyecek, bu nasıl yansıyacak?

f) “Ortak noktanız nedir?”

Bu oyun şunları içerir: Karşılaştırmalı analiz aralarındaki benzerlikler ve farklılıklar açısından çeşitli masal olay örgüleri. Örneğin: “Teremok” ve “Rukavichka” masalları nasıl benzer; "Morozko" ve "Mistress Blizzard" mı?

g) “İyi - kötü”

Bu oyunda çocuklar karakterlerin olumlu ve olumsuz karakter özelliklerini öne çıkarmaya çalışır ve faaliyetlerini değerlendirmeye çalışırlar. Örneğin, Yılan Gorynych'in üç kafası olmasının nesi iyi, nesi kötü?

h) "Saçmalık"

Bu oyunda çocuklar birbiriyle tamamen zıt işlevler içeren iki ilgisiz cümle bulurlar.

Bu oyunun temel amacı belirli bir işlevin amacını anlamaktır.

Örneğin; “yasaklama – yasağın ihlali” fonksiyonları belirtilmiştir. Bunu yapmak için çocuklarınızla birlikte yasağın ne olduğunu öğrenmelisiniz; amacı, karakteri, biçimleri; kime, neden hitap ediyorlar; kim yasaklıyor; bunları kim ihlal ediyor; sonuçları ne olabilir? Çocukların bulduğu cümleler tuhaf olabilir (diğer masallardan alınmıştır), ancak asıl önemli olan özüne karşılık gelmesidir: "Kral, krallığında kürklü elbise dikilmesini yasakladı"; "Timsahlar dinlemedi ve gökyüzünde uçmaya başladı."

Kartlara aşinalık, anlamsal bir sırayla kademeli olarak gerçekleşmeli ve bir takım gereksinimlere uymalıdır.

Onlarla çalışmanın en başında kullanılan kartlar renkli ve olay örgüsü içinde yapılmalıdır. Daha sonraki çalışmalarda, her fonksiyonun oldukça yoğunlaştırılmış şematik gösterimini içeren haritalar kullanılır. Kart - destek yaparken işlevleri belirten sembollerin çocuklar için anlaşılır olması gerekir. Çocukların kendileri tarafından icat edilen semboller daha iyi hatırlanır ve farkındalıkları daha verimli olur.

Ön çalışmadan sonra ana görevlere geçiyoruz. Bunlar:

a) tanıdık bir masalın yeniden üretilmesinde

Peri masalını okuyup anlamsal olay örgülerine böldükten sonra, her birini adamlarla tartışmanız ve ona bir isim vermeniz gerekir. Anlam bakımından benzer birkaç isim önerilmişse, en doğru olanı seçmeniz gerekir.

Doğru adı vermek, daha sonra haritada "gizlenebilecek" bilgilerin şifresini çözmek anlamına gelir. görsel Sanatlar. Böylece çocuklar tanıdık iki sistemi birbiriyle ilişkilendirebilecektir: konuşma ve grafik.

b) dinlemeye yeni sunulan masallarda belirlenen işlevlerin ortak araştırılması ve bulunmasında

Çocuklara yeni, alışılmadık bir masal okurken, bir derste 3-5'ten fazla fonksiyon kartı kullanmamalısınız, aksi takdirde çocukların ilgisi kaybolacaktır.

c) masal yazarken

Peri masallarını kolektif olarak icat etmeye başlamak ve sınırlı sayıda kart kullanmak en iyisidir, o zaman hedefin gerçekleştirilmesi daha verimli olacaktır. Yavaş yavaş, hikayeye 3-4 ek kart eklenir ve tüm set kullanılıncaya kadar bu şekilde devam eder. Çocuklar, işlevlerine göre peri masalları icat etmede ustalaştıklarında, körü körüne, yani desteden ters çevrilmiş herhangi bir kartı rastgele çekerek beste yapmaya başlayabilirler. Ancak bu daha zor bir iştir, çocuklar bununla oldukça çabuk başa çıkarlar.

d) bireysel bir kart seti ile çalışırken

Her çocuk kendi kart setini alır (kendi setini hazırlayabilir) ve onunla çalışır. Yeni bir eser icat eder veya tanıdık olanı değiştirir. İlk başta çocuklara hazır masal isimleri (örneğin, “Ormandaki Bir Tavşanın Maceraları”) sunabilir ve onlarla karakter sayısını tartışabilirsiniz.

Bundan sonra, çocukların faaliyetleri bağımsızlık kazanır - her birine uygun nitelikler ve yaratıcı özellikler kazandıran bir isim, yer, karakterler bulurlar.

Gelecekte, masal olay örgüsünü icat etmek için Propp kartlarıyla çalışma seçenekleri çok farklı olabilir. Bu, sırasıyla, sondan, ortadan, kartların belirli bir sayıdan bire kadar kullanıldığı bir denemedir; bir peri masalını anlamsal parçalara bölmek (cümle, olay örgüsü, çatışma); ana karakterin seçimi; tanıdık bir masalın, kullanılan işlevlerin sınırlandırılması veya arttırılması vb. yoluyla değiştirilmesi. Her çocuğun yaratıcı potansiyelinin ortaya çıktığı yer burasıdır.

1. Çocuklarda konuşma ve düşünmenin gelişimi için sorunlu bir olay örgüsüne sahip resimler

Ünlü öğretmen K.D. Ushinsky şöyle dedi: "Bir çocuğa bir resim verin, konuşacaktır." Klasikle aynı fikirde olmamak zor, ancak zamanımızda her resim bir çocuğu bir yetişkinle ilgili bir iletişim kurmaya teşvik etmiyor!

Modern okul öncesi çocuk, renkli oyuncaklara, dinamik çizgi filmlere, yani güçlü izlenimlere alışkındır. Onun ilgisini, örneğin çocukların kaydıraktan aşağı kaydığı veya armut topladığı standart bir olay örgüsüne sahip resimlerle çekmek zaten zor.

Bir okul öncesi çocuğun eğitiminde resmin rolü hala büyüktür. Öğretmen E. Tikheyeva'ya göre, “resimler doğrudan gözlem alanını geliştiriyor... Çağrıştırdıkları görüntü ve fikirler elbette gerçek hayatın bize verdiğinden daha az canlı. Ancak yaşamı tüm çeşitliliğiyle görmek mümkün değil.” Ve bu anlamda resim mükemmel bir netliktir.

Çeşitli biçimlerde resim yapmak (konu, konu, fotoğraf, illüstrasyon, röprodüksiyon, çizim) ve özellikle konu, çocuğun konuşma aktivitesinin tüm yönlerini harekete geçirmenize olanak tanır.

Bir resimle aşağıdaki çalışma türleri bilinmektedir: inceleme, açıklama ve hikaye anlatımı. Sonuncusu en zor olanıdır. Çocuk, resimdeki karakterlerin başına geldiği iddia edilen olaylar hakkında bir hikaye yazarken veya icat ederken, yalnızca kendi deneyimi, ama aynı zamanda fanteziyi ve hayal gücünü de kullanır. Aynı zamanda çocuğun konuşmasının anlamlı, mantıklı, tutarlı, tutarlı ve akıcı olması gerekir.

Ünlü Fransız psikolog Jacques Piaget, bir çocuğun zekasının ve duygularının ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğuna inanıyordu. Duygular düzenleyicidir içsel enerji, tüm faaliyetleri etkiliyor. Öğretmen tarafından kullanılan resmin konusu parlak, eğlenceli ve standart dışıysa, bu tür bir netlik, eğitim faaliyetlerine yönelik bilişsel ilgiyi ve motivasyonu artırır, aynı zamanda çocuğu analiz etmeye, mantık yürütmeye, neden-sonuç ilişkilerini aramaya teşvik eder. ve sonuçlar çıkarın.

Sorunlu bir olay örgüsüne sahip resimler, ilginç bir olayı, standart dışı bir durumu yansıtacak şekilde modellenmiştir; güçlü bir duygusal tepkiye neden olur; düşünceyi teşvik etmek; hayal gücünü teşvik etmek; Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki ilgili iletişimi teşvik etmek

Her arsa vardır Çeşitli seçenekler yorum, bu nedenle, tek bir resim kullanarak birkaç hikaye oluşturabilirsiniz. Ana olarak yardım Sorular konuşma alıştırmaları için kullanılır. Bir yetişkinle iletişim kurarken çocuk ona yanıt vermeyi öğrenir. Sorular atlamadan veya yeniden düzenlemeden, sırayla sorulmalıdır. Ayrıca bu sorular çocuğun analiz etmesine, akıl yürütmesine, bilgiyi genişletmesine, hayal kurmasına ve beste yapmasına yardımcı olur.

Eğitimde fantezinin büyük rolü modern çocuk! Psikologlara göre bu, yaratıcılığın ilk adımıdır. Hayal gücünü geliştirmeye yönelik sorular ve görevler, kılavuzla çalışmanın bir başka aşamasını oluşturur.

Çoğu resim için uygun şiirler seçilir (yazarlar A. Vishneva, V. Orlov, V. Viktorov, vb.). Bunları dinlemek, analiz etmek ve ezberlemek çocuklarda mizah duygusunun gelişmesine yardımcı olacaktır.

Bir kafiyeye eksik bir kelime ekleme görevleri, çocukların fonemik farkındalığını geliştirmeyi mümkün kılar.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için kelime dağarcığını yenileme ve dilbilgisel konuşmayı geliştirme görevleri önemlidir. Bu amaçla çocuklara sunulan zor sorular kelime seçimi, cümle ve hikaye yazma alıştırmalarının yanı sıra. Çocuklar için hikayeler yazarken, onları yalnızca doğru (anlamsal, dilbilgisel ve mantıksal) örnekler haline getirmeye değil, aynı zamanda nezaket, sıcaklık ve hayırseverlik atmosferi yaratmada benzersiz "yardımcılar" haline getirmeye çalışmalıyız.

Çözüm

Çocuklarla konuşma gelişimi üzerinde çalışırken, görsel modelleme yöntemi, Propp Haritaları, sorunlu bir olay örgüsüne sahip resimler, açıklayıcı ve karşılaştırmalı hikayeler oluşturmaya yönelik diyagramlar gibi modern teknikleri kullanabilirsiniz.

İkamelerin ve görsel modellerin kullanımı zihinsel yetenekleri geliştirir. Dış ikame biçimlerine ve görsel modellemeye (semboller, çizimler, şematik çizimler vb. kullanarak) hakim olan bir çocuk, ikameleri ve görsel modelleri zihninde kullanma, onların yardımıyla yetişkinlerin ne hakkında konuştuğunu önceden hayal etme fırsatına sahiptir "bkz. ” kişinin kendi eylemlerinin olası sonuçları. Ve bu bir gösterge yüksek gelişme zihinsel yetenekler.

Propp'un Haritalarının sınıfta kullanılması - bir peri masalının bireysel işlevlerinin oldukça yoğunlaştırılmış şematik temsilini içeren sembolik modeller, dikkat, algı, fantezi ve yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesinde paha biçilmez yardım sağlar.

Konuşma geliştirme derslerinde sorunlu bir olay örgüsüne sahip açıklayıcı hikayeler ve resimler oluşturmak için diyagramların kullanılması, düşünmeyi, hayal gücünü, dikkati, hafızayı, algıyı geliştirir, bilgi ve bilgi stoğunun yenilenmesine yardımcı olur ve en önemlisi çocukların konuşmasını ve kelime dağarcığını geliştirir.

Sonuç olarak, kullanım modern teknikler sınıfta ve içinde çeşitli türlerçocuk aktiviteleri:

1. Çocuğun çok daha büyük miktarda bilgiyi hafızasında tutmasına olanak tanır, bu da onu çeşitli zihinsel sorunları çözerken daha verimli kullanması anlamına gelir ve soyut, mantıksal düşünme daha yoğun gelişir.
2. Çocukların duyusal gelişimine yardımcı olur çünkü Dokunsal analizörler de dahil olmak üzere tüm duyu organlarına uzanır.
3. Zihinsel süreçlerin gelişimini uyarır, duygusal alanı zenginleştirir, tutarlı konuşmayı geliştirmeye, arama etkinliğini ve aktiviteyi artırmaya yardımcı olur.

Kullanılmış literatür listesi

1. Alkhazishvili, A.A. Sözlü tanımlayıcı konuşmayı öğretme psikolojisi / A.A. Alkhazishvili. – M., 2003
2. Bolshakova, S.E. Ellerin ince motor becerilerinin oluşumu / S.E. Bolşakova. – M., Sfera, 2006
3. Belobrykina, O.A. Konuşma ve iletişim / O.A. Belobrykina. – Yaroslavl, Kalkınma Akademisi, 1998
4. Belousova, L.E. İnanılmaz hikayeler/ L.E. Belousova. - St. Petersburg, Çocukluk Basını, 2002.
5. Borodich, A.M.. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri / A.M. Borodich. – M., Eğitim, 1981.
6. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar / L.A. Venger.-M., Aydınlanma, 1989.
7. Korotkova, E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatıcılığının öğretilmesi / E. P. Korotkova.-M., Aydınlanma, 1982.
8. Okul öncesi eğitim sürecinde bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi / L.A. tarafından düzenlenmiştir. Venger.-M., Aydınlanma, 1986.
9. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi / F.A. Sokhina. -M., Aydınlanma, 1976.
10. Tkachenko, T.A. Okul öncesi çocuklarda düşünme ve konuşmanın gelişimi için sorunlu bir senaryoya sahip kriterler / T.A. Tkaçenko. - M., 2001.
11. Ushakova, OS 5-7 yaş arası çocuklar için konuşma gelişimi dersi / O.S. Ushakova. - Moskova, 2010.
12. Tsvyktarsky V.V., Parmaklarla oynamak ve konuşmayı geliştirmek / V. Tsvyktarsky. - St.Petersburg, 1996.