Abordarea sistem-activitate, ca bază a Standardului Educațional Federal de Stat, urmărește să dezvolte la copii acele calități de care vor avea nevoie nu numai în procesul de obținere a educației, ci și în viață. Profesorul, ghidat de principiile principale ale metodei, îi învață pe elevi să se angajeze într-o căutare independentă de cunoștințe și informații, al cărei rezultat este descoperirea de noi cunoștințe și dobândirea unor abilități utile. Și de asta au nevoie copiii stadiul inițial educaţie.
Dispoziții de bază
Abordarea sistem-activitate, ca bază a Standardului Educațional Federal de Stat, se bazează pe o serie de principii didactice. Fiecare dintre acestea este luată în considerare atunci când profesorul formează și planifică activități educaționale.
Se bazează pe principiul integrității. Datorită lui, elevii dezvoltă o înțelegere corectă a lumii. Ei învață să-l perceapă ca pe un sistem.
Urmează principiul variabilității. Respectarea acestuia presupune oferirea regulată a elevilor posibilitatea de a-și alege propriile activități. Este foarte important. Într-adevăr, în astfel de situații, copiii dobândesc abilitatea de a face alegeri în cunoștință de cauză.
Principiul de funcționare este de asemenea important. Implică includerea activă a copilului în procesul educațional. Copiii trebuie să învețe nu doar să asculte informațiile și să perceapă material gata, dar și pentru a o extrage singur.
Aspect psihologic
Pe lângă cele de mai sus, principiul creativității vizează dezvoltarea abilități diferite elevilor.
Se ține cont și de confortul psihologic, amintind de importanța organizării activităților copiilor în funcție de interesele acestora. este de asemenea important. Constă în luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil în procesul educațional. Toți copiii se dezvoltă în ritmuri diferite și fiecare este diferit unul de celălalt. Un profesor bun trebuie să-și amintească întotdeauna acest lucru.
Și un alt principiu este continuitatea proces educațional. Abordarea sistem-activitate, ca bază a standardului educațional de stat federal, o include fără greș. Acest principiu asigură formarea și dezvoltarea ulterioară a elevilor la fiecare etapă de vârstă. Respectarea acestei prevederi contribuie la autodezvoltare personală la toate nivelurile de învăţământ fără excepţie. Acesta este motivul pentru care este atât de important să puneți „baza” adecvată într-un stadiu incipient.
Interacțiunea cu părinții
Mai sunt câteva nuanțe care trebuie remarcate. Abordarea sistem-activitate, ca bază a standardului educațional de stat federal, are prevederi clare și detaliate. Dar cum rămâne cu implementarea lor? Este posibil doar dacă părinții elevilor sunt interesați de ea. Implicarea acestora în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar este obligatorie. Fără o strânsă cooperare, nimic nu va funcționa.
Profesorul, la rândul său, trebuie să formeze în rândul părinților o înțelegere corectă a unității sarcinilor și scopurilor instituției de învățământ preșcolar și ale familiei. El trebuie să contribuie la creșterea competenței lor psihologice și pedagogice. În acest scop, în instituții sunt organizate consultări, conversații, întâlniri, conferințe și training-uri. Părinții, participând la ele, demonstrează preocupare față de copilul lor și interes pentru dezvoltarea lui diversificată. În plus, ei pot ajuta educatorii vorbind despre caracteristicile copiilor lor.
Implementarea abordării
Se realizează în mai multe etape. Abordarea sistem-activitate, ca bază metodologică a Standardului Educațional de Stat Federal, implică respectarea strictă a coerenței. Profesorul lucrează cu copii mici, cărora totul trebuie explicat cu atenție și în așa fel încât să înțeleagă.
Prin urmare, primul pas presupune familiarizarea elevilor cu situația. În a doua etapă, apoi - apare munca colectivă pentru identificarea dificultăților în rezolvarea situației. Consecința acestui pas este descoperirea de către studenți a unor noi cunoștințe sau a unei metode de acțiune. Ultimul pas este înțelegerea rezultatelor obținute.
Acesta este modul în care abordarea sistem-activitate a predării este implementată. Datorită acestei metode de predare, copiii nu ezită să fie activi, să gândească și să-și exprime gândurile. Metoda se bazează pe dialog și comunicare, astfel încât studenții nu doar să dobândească cunoștințe noi, ci să își dezvolte și vorbirea.
Acțiunile profesorului
Abordarea sistem-activitate, ca bază pentru implementarea standardului educațional de stat federal, necesită profesionalism din partea profesorilor. Pentru a face primul pas și a introduce copiii într-o situație educațională, profesorul trebuie să contribuie la crearea unei orientări psihologice spre acțiune. Pentru a face acest lucru, trebuie să utilizați tehnici care corespund caracteristicilor grupului de vârstă și situației.
Profesorul trebuie să fie capabil să aleagă corect tema. Nu ar trebui să le impună. Dimpotrivă, profesorul este obligat să ofere copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație care le este familiară. El o modelează doar pe baza preferințelor lor. Și acest lucru este corect, pentru că doar ceva familiar și interesant îi poate activa pe copii și îi poate face să-și dorească să participe la proces. Și pentru a identifica o temă, profesorul ar trebui să identifice mai multe opțiuni care sunt atractive pentru elevi. Apoi ei îl vor alege pe cel mai interesant.
Apoi profesorul, cu ajutorul unei conversații conducătoare, îi ajută pe copii să găsească modalități de a rezolva problema. Sarcina principală nu este de a evalua răspunsurile. Profesorul trebuie să-i învețe pe copii să găsească o cale de ieșire din situație, bazându-se pe cunoștințele și experiența lor.
Alte aspecte ale predării
Există multe alte nuanțe pe care le include conceptul de abordare sistem-activitate a predării. Pe lângă realizarea unei lucrări de dezvoltare cu întregul elev, profesorul se implică și în alte aspecte pe care le presupune domeniul pedagogiei.
Fiecare profesor este obligat să efectueze diagnostice psihologice și pedagogice ale activităților educaționale universale disponibile copiilor și să participe la monitorizarea implementării standardului educațional de stat federal. Profesorul efectuează, de asemenea, lucrări de corecție, de dezvoltare și de consiliere cu elevii individuali. Educația psihologică și pedagogică a copiilor este, de asemenea, obligatorie.
Într-un stadiu incipient al educației (în instituțiile de învățământ preșcolar și școală primară) profesorul joacă nu numai rolul de profesor, ci și de educator, de al doilea părinte. El trebuie să creeze totul conditiile necesare pentru a realiza capacitățile individuale și personale ale copiilor.
Metoda jocului
Abordarea sistem-activitate, ca bază a standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, este implementată în diferite moduri. Dar cea mai populară și eficientă metodă este jocul. Aceasta este o formă unică de educație care vă permite să faceți procesul copiilor care primesc educație de bază mai interesant și mai interesant.
Formele de joc fac posibilă organizarea eficientă a interacțiunii unui profesor cu elevii și să facă comunicarea acestora mai productivă. Această metodă dezvoltă și puterile de observație ale copiilor și le permite să dobândească cunoștințe despre fenomene și obiecte din lumea înconjurătoare. Jocul conține, de asemenea, oportunități educaționale și educaționale, care, cu o abordare didactică competentă, sunt pe deplin realizate.
De asemenea, această metodă distractivă se potrivește bine cu predarea „serioasă”. Jocul face ca procesul de dobândire a cunoștințelor să fie distractiv și creează o dispoziție bună și veselă copiilor. Drept urmare, elevii absorb informațiile cu mare interes și sunt atrași de dobândirea de cunoștințe. În plus, jocurile pot îmbunătăți gândirea copiilor, imaginația creativă și atenția acestora.
Selectarea competențelor
Acestea nu sunt toate aspectele pe care abordarea sistem-activitate le include ca bază tehnologică a Standardului Educațional Federal de Stat. Gama de probleme discutate în sfera pedagogică este mult mai largă. ȘI Atentie speciala se plăteşte selecţiei competenţelor. Astăzi sunt cinci, dacă nu includeți aspectele educaționale, cognitive și comunicative menționate mai devreme.
Prima categorie include competențele valoro-semantice. Acestea au ca scop dezvoltarea bazelor și principiilor morale ale copiilor, precum și a le insufla capacitatea de a naviga prin lume și de a se înțelege pe ei înșiși în societate.
Există și competențe de informare. Scopul lor este de a dezvolta la copii capacitatea de a căuta, analiza și selecta informații pentru transformarea, stocarea și utilizarea ulterioară a acesteia. Ultimele două categorii includ competențe sociale, de muncă și personale. Acestea sunt destinate copiilor care dobândesc cunoștințe în sfera civilă și publică și spre stăpânire în diverse moduri dezvoltare de sine.
Importanța metodologiei
Ei bine, după cum puteți înțelege deja, abordarea sistemului-activitate a predării stă la baza Standardului Educațional Federal de Stat, care este de fapt implementat în sfera modernă educaţie. Acesta are ca scop dezvoltarea abilităților de învățare de bază la copii. Ceea ce le va permite să se adapteze rapid la școală primarăși începe să dobândească noi cunoștințe și abilități.
Margareta Ivanova
Workshop „Abordarea sistem-activitate în instituțiile de învățământ preșcolar, ca bază pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat”
„Singura cale care duce la cunoaștere este
Acest activitate»
Subiect: Abordarea sistem-activitate în instituțiile de învățământ preșcolar, Cum baza pentru implementarea standardului educațional de stat federal
Ţintă: crearea condiţiilor pentru ca profesorii să stăpânească cunoştinţele teoretice şi abilitati practiceîn lucrul cu preșcolarii.
Mișcare seminar: În contextul noilor transformări sociale din Rusia, educația devine cea mai importantă resursă a planului socio-economic, politic și dezvoltare culturalăţări. Viața în condiții în continuă schimbare devine noua normă, care necesită abilitatea de a rezolva probleme noi, nestandardizate, care apar în mod constant. Sunt introduse noi cerințe pentru toate nivelurile de învățământ. Nici educația preșcolară nu a fost omisă. Sistem educatie prescolara a trecut la unul nou etapă: dovada în acest sens este introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară. ÎN se pune baza standardului, bazat conceptual pe asigurarea respectării normelor educaționale Activități elevi în funcție de vârsta și caracteristicile lor individuale, reprezentând diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități) dizabilități sănătate, asigurarea creșterii potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei dezvoltare imediată. La implementareîn învățământul casnic în bază pune dezvoltarea motivelor cognitive și educaționale, ceea ce impune profesorului să creeze următoarele conditii:
dezvoltarea atentă a situațiilor problematice,
dezvoltarea atitudinii creative a copiilor preșcolari față de procesul cognitiv;
selecţie fondurile necesare Pentru realizare de sine, evaluarea preșcolarilor ținând cont de abilitățile și capacitățile lor individuale;
organizarea celei mai fructuoase cooperări educaţionale.
În prezent activitate profesorul preșcolar presupune conștientizarea deplină a oportunității, oportunității și importanței tranziției la standardele federale ale noii generații. Factorul decisiv este disponibilitatea unui profesor care lucrează într-o instituție preșcolară de a se muta abordare sistem-activitate. Profesorul trebuie în întregime stăpânește tehnologia modernă și tehnologia de informație, elaborați un pachet educațional și metodologic care va satisface Standardul educațional de stat federal, inarmeaza-te cu sprijinul unei baze materiale si tehnice. O condiție importantă implementare abordare sistem-activitate L. G. Peterson în organizația educațională preșcolară este implementarea sistemului de principii de bază ale metodei de predare pe activitate. Aceste principii acţionează ca condiţii psihologice şi pedagogice necesare organizării procesului educaţional într-o grădiniţă modernă.
Sistem de principii de bază
Principiul confortului psihologic presupune înlăturarea tuturor factorilor care formează stres ai procesului educațional, crearea unei atmosfere prietenoase centrate pe implementare idei de pedagogie a cooperării, dezvoltarea formelor dialogului de comunicare.
Principiu activitate – este asta că copilul primește cunoștințe nu în formă terminată, și le extrage el însuși în acest proces Activități, participă activ la îmbunătățirea acestora, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a culturii sale generale și abilități de activitate.
Principiul continuității înseamnă continuitate între toata lumea nivelurile și etapele de pregătire, ținând cont de vârstă caracteristici psihologice dezvoltarea copiilor.
Principiul integrității – presupune formarea de către elevi a unui generalizat sistemică idei despre lume (natură, societate, sine, lumea socioculturală și lume Activități, despre rolul și locul fiecărei științe în sistem de stiinte).
Principiul minimax este Următorul: profesorul trebuie să ofere copilului posibilitatea de a stăpâni conținutul educației la nivelul maxim pentru el (determinată de zona de dezvoltare proximă a grupei de vârstă)și să asigure absorbția acestuia la nivelul unui minim sigur din punct de vedere social (standard de stat cunoştinţe).
Principiul variabilității – presupune formarea la copii a abilităților de a sistematic enumerarea opţiunilor şi luarea deciziilor adecvate în situaţii de alegere.
Principiul creativității înseamnă concentrare maximă asupra creativitateîn procesul educațional, dobândirea copilului propria experiență creativ Activități.
Abordare sistem-activitate este în prezent cea mai mare potrivit opțiune pentru luarea în considerare a caracteristicilor psihologice și psihice ale copiilor preșcolari. Ea corespunde pe deplin priorităților alese pentru modernizarea învățământului rusesc sisteme.
- aceasta este organizarea procesului educațional în care locul principal este acordat activului și versatil, în cea mai mare măsură independent cognitiv; activitatile copilului. A lui punct-cheie este o îndepărtare treptată de la cunoașterea reproductivă informațională la cunoașterea acțiunii. Acest o abordare la organizarea procesului de învățare, în care se pune în prim-plan problema autodeterminării copilului în procesul educațional.
Activitate – un sistem de acțiuni umane
Abordarea activității- aceasta este organizarea și conducerea profesorului Activități copil atunci când rezolvă sarcini educaționale special organizate de complexitate și anvergură variată. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul copilului, competențele de comunicare și alte tipuri de competențe, ci și copilul însuși ca persoană. (L. G. Peterson).
Abordare sistem-activitate căci învăţarea presupune că copiii au un motiv cognitiv (dorinţa de a învăţa, de a descoperi, de a învăţa
Educational activități bazate pe o abordare sistem-activitate are o anumită structură.
(organizatie de copii).
2. Creația situație problematică, stabilirea obiectivelor.
3. Motivația către Activități.
4. Proiectarea unei soluții la o situație problemă.
5. Efectuarea acțiunilor.
6. Rezumat, analiză Activități. (Reflecţie).
Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre etape.
1. Introducere în situația educațională (organizatie de copii) implică crearea unui accent psihologic asupra jocurilor activitate. Profesorul folosește acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestei grupe de vârstă. De exemplu, copiii se alătură unui grup la muzica copiilor, cineva vine în vizită, se activează o înregistrare audio a vocilor păsărilor, se activează sunetele pădurii, se introduce ceva nou în grup. (Cartea roșie, enciclopedie, joc).
2. O etapă importantă a educaţiei activități bazate pe o abordare sistem-activitate este crearea unei situații problemă, stabilirea de obiective, motivația pentru Activități. La subiectul educațional Activități nu a fost condus de profesor, el le oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută și apoi creează o situație problematică (o dificultate care activează elevii și le trezește interesul față de subiect. De exemplu, „Copiii de astăzi în grădiniță la care a venit o scrisoare e-mail din Pădurea Violet, dar s-a dovedit a fi criptat, iar pentru a-l citi trebuie să ghicim codul, iar acest cod nu este simplu, ci misterios. Apoi rezolvăm ghicitori.”
3. Următoarea etapă este proiectarea unei soluții la o situație problemă. Profesorul, cu ajutorul dialogului introductiv, îi ajută pe copii să iasă în mod independent dintr-o situație problematică și să găsească modalități de a o rezolva. De exemplu, „Tu și cu mine mergem la o petrecere de naștere, dar nu e frumos să venim fără un cadou.”. În această etapă, este important să nu evaluăm răspunsurile copiilor, ci să le oferim ceva din care să aleagă, pe baza experienței lor personale.
4. În etapa de efectuare a acțiunii, este compilat un nou algoritm activități bazate vechi și are loc o revenire la situația problematică.
Pentru a rezolva o situație problemă pe care o folosesc material didactic, forme diferite organizatii pentru copii. De exemplu, un profesor organizează discuțiile copiilor despre o problemă în microgrupuri: „Ce poți oferi unei fete Dolka de ziua ei?” Elevii aleg dintre exemplele propuse de profesor.
5. Etapa de sinteza si analiza activitățile includ:
Fixarea mișcării după conținut („Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce);
Clarificarea aplicării practice a unei noi etape de fond ( „Este important ceea ce am învățat astăzi? De ce îți va fi de folos în viață?”);
Reflecție de grup Activități(„Ce ați reușit să faceți împreună ca echipă? Ți-a mers totul?”);
Reflecție proprie activitatile copilului(„Cine nu a reușit? Ce anume? De ce crezi?").
Forme de lucru cu copiii.
Cercetare experimentală activitate. Activitate de cercetare, căutare – stare naturală copil, pentru că este hotărât să stăpânească lumea din jurul lui și vrea să o cunoască.
În timpul cercetării experimentale Activități un preșcolar învață să observe, să gândească, să compare, să răspundă la întrebări, să tragă concluzii, să stabilească cauza și efectul conexiune: de ce se scufunda o bila de fier, dar una de lemn nu; ce se va întâmpla dacă turnați pământ într-un pahar cu apă etc.
Jocuri de călătorie - copilul face o plimbare în lumea lucrurilor, obiectelor, le manipulează, se familiarizează cu proprietățile lor, rezolvă o situație problematică de joc în timpul unei astfel de călătorii condiționate (de exemplu, ce fel de ceas este cel mai bine să-i oferi lui Dunno, așa că că nu întârzie la școală? (nisip) , solar, mecanic sau electronic, dobândind experiența necesară Activități.
Jocuri de simulare. Modelarea presupune înlocuirea unor obiecte cu altele (real - condițional) .Modulele moi se pot transforma într-o navă cu aburi, mașină, avion, aparate electrocasnice, mobilier etc., creion – poate deveni o baghetă magică sau dirijor. Modelarea include, de asemenea, jocuri care folosesc circuite model. „Ce mai întâi, ce apoi?”, „De unde a venit pâinea de pe masă?”și așa mai departe.
Creativitate artistică, productivă activitate, unde copilul învață amestecând vopsele pentru a obține o nouă culoare, rezolvând întrebarea problematică „Cum să desenăm o vinete violet dacă avem doar trei vopsele: roșu, albastru, galben?”, „Doll Masha adora florile. Cum să felicit păpușa Masha de ziua ei, iarna, pentru că florile nu au înflorit încă?” (îi poți desena o pajiște întreagă de flori) etc.
Proiecta activitate
Acest uz practic copiii cunoștințele și aptitudinile pe care le au; formularea nerigidă a sarcinilor, variabilitatea acestora, creșterea independenței și creativității preșcolarilor; interesat de Activități aducerea unui rezultat public, interes personal pentru acesta.
De importanță nu mică pentru implementarea unei abordări sistem-activitate are un mediu educațional disciplin-spațial în curs de dezvoltare. RPOS, un mediu în care copilul se simte confortabil și se alătură cu ușurință în orice activitate(joc, design sau creativitatea artistică)
În acest scop în grupuri de instituţii de învăţământ preşcolar dotarea zonelor experimentale Activități, educational Activități, un colț de natură etc., în care copiii pot cerne cerealele printr-o sită și pot determina de ce o cereală a cernut și cealaltă nu.
Folosind componentele ERPOS într-un grup, copiii dobândesc noi cunoștințe, învață să le integreze sistem, aplică algoritmi în practică, încearcă să iasă singur din situații dificile și reflectă.
În același timp, sarcina profesorului este de a motiva învățarea. Învață-ți copilul să stabilească în mod independent un obiectiv și să găsească modalități și mijloace pentru a-l atinge; ajuta la dezvoltarea abilităților de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Cu toate acestea, nu toți profesorii preșcolari, după aprobare Standardele educaționale de stat federale ale instituțiilor de învățământ au fost restructurate, s-au îndepărtat de formele tradiţionale de organizare a procesului educaţional.
Având în vedere cele de mai sus, scopul muncii noastre ar trebui să fie sistematizare cunoștințe despre noi principii și abordari la procesul educațional.
În modelarea conţinutului educaţiei în interiorul abordare sistem-activitate participă toți profesorii și specialiștii preșcolari instituţiilor: educatori, director muzical, instructor educatie fizica.
Numeroase studii ale psihologilor și educatorilor arată că prezența cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării. Este mult mai important ca copilul de la bun început vârstă fragedă Am învățat să obțin în mod independent cunoștințe și apoi să le aplic în practică. Abordare sistem-activitate permite preșcolarilor să se dezvolte calitatile activitatii care determină succesul unui copil în diferite etape instruire și ulterioare autorealizarea în viitor.
a mai spus Confucius: „Dacă vrei să hrănești o persoană o dată, dă-i un pește. Dacă vrei să-l hrănești pe viață, învață-l să pescuiască.”
Învățând un preșcolar să dobândească în mod independent cunoștințe, îl ajutăm să aibă succes la școală și să-și sporească competența. Iar competența este cunoașterea în acțiune.
A preda Activitățiîn sens educațional, aceasta înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități și mijloace pentru a-l atinge; ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine.
Abordare sistem-activitateîi ajută pe copii să descopere ei înșiși noi cunoștințe, să le construiască sistem, se aplică în practică; dezvoltă capacitatea de a reflecta. Copiii învață să aplice algoritmi și încearcă să iasă singuri din situații dificile.
Doar dacă profesorul este capabil să gândească și să dezvolte propriile programe educaționale și să le aplice în practică tehnologii moderne el poate fi un inovator. Dacă profesorul nu a acceptat, nu a înțeles ideea principală a acestei abordări, nu poate fi considerat sută la sută competent, adecvat standarde profesionale, creat pentru personalul didactic. Dezvoltarea tinerei generații ar trebui realizată nu prin implementarea sarcinilor individuale, ci în ansamblu.
Sarcini practice.
Astăzi trebuie să finalizați sarcini care vă vor ajuta să vă consolidați sistemul dumneavoastră de cunoștințe privind abordarea activității, și, de asemenea, demonstrează-ți abilitățile, gândirea activitatea si viteza de reactie.
Prima sarcină: Prima echipa care va raspunde va fi cea care ridica prima steagul colorat, pentru fiecare raspuns corect veti primi un cip colorat. La sfârșitul jocului vom rezuma jocul și vom afla cine va fi chemat „Cunoscător de educație”.
Întrebare sistem?
Întrebare: Continuați definirea conceptului Activități?
Răspuns:
Sistem(din greacă - un întreg format din părți; o legătură, un set de elemente care se află în relații și conexiuni între ele, care formează o anumită integritate, unitate.
Activitate - un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific.
A doua sarcină:
Care este scopul abordare sistem-activitate la organizarea procesului educaţional în instituţiile de învăţământ preşcolar?
Răspuns:
Creșterea personalității unui copil care participă activ la conștient Activități care știe să-și stabilească un obiectiv, să găsească modalități de a atinge acest obiectiv și să fie responsabil pentru rezultat Activități
A treia sarcină: Ce afirmații ar trebui să refuze un profesor?
Baieti, vin la tine, începe matematica
Petya a sugerat incorect, Masha nu s-a gândit la ceea ce a spus
Pe ce putem zbura tu și cu mine?
Cum arată cărămizile și unde le poți găsi?
Sasha, adu un set de construcție, vor fi cărămizi
Kirill, asigură-te că băieții nu se uită în cutie, există o surpriză acolo
Misha, spune-mi unde este garajul pentru mașini
Te joci cu mașinile, te duci la desen
Toată lumea s-a ridicat și s-a dus să caute veverița.
Natasha, o faci greșit, ar trebui să o faci așa
A patra sarcină: Alege varianta corecta Rezumând rezultate:
a) Sasha, bine făcut, l-a desenat foarte frumos, Masha, a avut o idee bună despre ce să deseneze, Katya și Ksyusha au fost cele mai rapide să curgă masa.
b) Băieți, lecția noastră s-a terminat, punem totul deoparte și mergem în sala de muzică
A cincea sarcină:
1) Despre ce formă de organizare a copiilor activitățile în cauză?
Forma comună Activități, care vizează lărgirea orizontului copiilor și hrănirea activității cognitive a preșcolarilor. Profesorul creează condiții care le permit copiilor să dobândească o nouă experiență independent sau împreună cu un adult, să dobândească cunoștințe prin metode experimentale, exploratorii. (proiecta activitate)
2) Cum se numește o situație de dificultate, modalități de depășire pe care copiii nu le cunosc și trebuie să le rezolve independent? (problematic)
3) Numiți formele de lucru cu copiii prin care în curs de implementare activitate-sistem o abordare. (proiecta activitate, jocuri de călătorie, jocuri de simulare, creativitate artistică, experimentare)
4) Care sunt caracteristicile unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare implementarea unei abordări sistem-activitate?
(Mediul subiect-spațial al grupului ar trebui să faciliteze ca copilul să fie inclus cu ușurință în orice activitate: joc, proiectare, experimentare sau creație artistică. Copil în timpul oricărei Activități trebuie să dobândească cunoștințe noi, să învețe să le construiască sistemși aplicați algoritmi în practică. Profesorul trebuie să permită copilului să se lupte, să iasă din situații dificile în mod independent, să reflecteze, adică să înțeleagă natura problematică a sarcinii care i-a fost atribuită - să cunoască "Ce facea el? De ce a făcut asta? Este important ceea ce a învățat astăzi?”. Așa învață copilul să analizeze ce a făcut și ce s-ar putea face altfel.).
7. Reflecție asupra rezultatelor seminar.
Și aici stăm cu toții în această sală frumoasă,
Grădinița ne-a reunit pe smart seminar.
Dacă ești într-o dispoziție bună,
Apoi bate din palme.
Acest subiect este întotdeauna relevant!
Dacă ești de acord, atunci strigă "DA"!
Cunoștințe, dacă vă este la îndemână, dacă le aplicați,
Apoi acum colegul din dreapta trebuie să fie îmbrățișat.
Profesorii din instituția noastră de învățământ preșcolar sunt maeștri
Dacă ești de acord, strigă "URA"!
Dacă ar fi fost bun seminar,
Apoi bate din nou din palme.
Am muncit din greu împreună cu tine,
Dar a sosit momentul să ne despărțim.
Propun să încheiem întâlnirea noastră
Tare de trei ori "URA!"
Slide 1 – titlu
Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în etapa de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar
„Singura cale care duce la cunoaștere este
B. Shaw
Slide 2
În contextul noilor transformări sociale din Rusia, educația devine cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea socio-economică, politică și culturală a țării. Noua normalitate este viața în condiții în continuă schimbare, care necesită abilitatea de a rezolva probleme noi, non-standard, care apar în mod constant. „O societate în curs de dezvoltare”, se subliniază în „Conceptul pentru modernizarea educației ruse”, „are nevoie de oameni moderni, educați, morali, întreprinzători, care să poată lua decizii în mod independent, prezicendu-le. consecinte posibile, caracterizată prin mobilitate... capabilă de cooperare... având simțul responsabilității pentru soarta țării, a acesteia socio-economice prosperitate".
Slide 3.
Nici educația preșcolară nu a fost omisă. Sistemul de învățământ preșcolar a trecut într-o nouă etapă: dovada în acest sens este introducerea unui document fundamental nou - Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. GEF DO este o schimbare în paradigma educațională (obiectiv). În loc să transfere suma de cunoștințe, dezvoltarea personalității elevului se bazează pe stăpânirea metodelor de activitate. Confucius a mai spus: „Dacă vrei să hrănești un om o dată, dă-i un pește. Dacă vrei să fie bine hrănit toată viața, dă-i o undiță.”
Slide 4.
Prin urmare, putem spune cu siguranță: Standardul Educațional Federal de Stat pentru educația preșcolară este un standard care vă ajută să învățați să „prindeți pește”. Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, bazată conceptual pe asigurarea conformității activități educaționale elevii în funcție de vârsta și caracteristicile lor individuale, reprezentând diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare și extindere educațională a zonei de dezvoltare proximă.
În 1988 un grup de oameni de știință autohtoni (Vitaly Aleksandrovich Slastenin, Evgeniy Nikolaevich Shiyanov și alții) a susținut: „Abordarea activității se concentrează nu numai pe asimilarea cunoștințelor, ci și pe metodele acestei asimilări, pe modele și metode de gândire și activitate, pe dezvoltarea puterilor cognitive și a potențialului creativ al copilului.Această abordare se opune metodelor verbale și formelor de transmitere a informațiilor gata făcute, pasivității elevilor de predare și, în final, inutilității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în sine, care nu sunt implementate în activități.”
Slide 5.
Dacă prioritatea societății și a sistemului de învățământ este pregătirea tinerilor pentru intrarea în viață într-o nouă capacitate, atunci rezultatul educației, împreună cu alfabetizarea generală a absolventului, se măsoară prin succesul rezolvării unor probleme precum elaborarea și testarea ipotezelor. , capacitatea de a lucra în modul proiect, inițiativă în luarea deciziilor etc. .P. Aceste abilități devin unul dintre rezultatele semnificative așteptate ale învățământului preșcolar, notate în ținte la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.
Slide 6.
Pentru a înțelege ce este o abordare sistem-activitate în activitățile educaționale ale unei instituții preșcolare, este necesar să înțelegem ce este o activitate și de ce abordarea activității de organizare a activităților educaționale ocupă un loc de frunte în lucrul cu preșcolarii. Ideea principală a DP este legată nu de activitatea în sine, ci de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a personalității copilului. Acestea. ca urmare a utilizării formelor, tehnicilor şi metodelor educaţionale munca educațională ceea ce se naște nu este un robot antrenat și programat să efectueze clar anumite acțiuni și activități, ci o ființă umană care este capabilă să aleagă, să evalueze, să programeze și să proiecteze acele tipuri de activități care sunt adecvate naturii sale și să-și satisfacă nevoile de auto- dezvoltare și autorealizare.
Slide 7.Scopul abordării sistem-activitate este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții, adică participarea activă la activitatea conștientă. Acesta prevede dezvoltarea abilităților:
Setează un scop - de exemplu, află de ce florile au dispărut într-o poiană de pădure.
sa rezolve probleme - cum să păstrați florile pădurii, astfel încât să nu dispară: faceți semne de interdicție, nu culegeți singur flori în pădure, creșteți flori într-un ghiveci și plantați-le într-o poiană de pădure.
fii responsabil pentru rezultat - toate aceste acțiuni vor ajuta la conservarea florilor dacă le spui prietenilor, părinților etc.
Condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea subiectivității umane sunt libertatea de acțiune, capacitatea de a alege, responsabilitatea pentru consecințele acțiunilor și faptelor cuiva, ceea ce este posibil doar atunci când copilul este implicat în activități active.
Slide 8.La implementarea unei abordări sisteme-activitate, trebuie luate în considerare următoarele principii:
principiul subiectivității educației: fiecare copil este un participant la relațiile educaționale - capabil să planifice, să construiască, să asume ( cineva se oferă să planteze flori, cineva să creeze semne etc..), poate evalua acțiunile și acțiunile sale ( dacă plantez flori, s-ar putea să nu fie acceptate, deoarece nu voi putea merge în fiecare zi în pădure să le ud. Este mai bine să plasați semne de interdicție în pădure)
principiul contabilității activităților de conducere și legile schimbării acestora: ia în considerare natura și legile schimbării tipurilor de activitate de conducere în formarea personalității copilului ca bază pentru periodizare Dezvoltarea copilului(dacă în copilărie aceasta este manipularea cu obiecte (rula - nu se rostogolește, inele - nu sună etc.), atunci la vârsta preșcolară este un joc. Copiii din joc devin salvatori, constructori, călători etc., care trebuie să rezolve problemele emergente (Din ce să construiți casa tare pentru purcei dacă nu există cărămizi în pădure; cum să traversezi pe cealaltă parte dacă nu există barcă etc..)
Principiul depășirii zonei de dezvoltare și organizare proximă în ea activități comune copii si adulti. Adică, împreună cu un adult, copilul învață ceva nou, încă necunoscut - prin realizarea de experimente comune, copilul învață de ce curcubeul are șapte culori, de ce numai bule de săpun forma rotundași așa mai departe.
De o importanță deosebită este poziția formulată de L. S. Vygotsky:
„...examinând ceea ce un copil poate realiza în mod independent, examinăm dezvoltarea zilei de ieri; examinând ceea ce un copil este capabil să realizeze în colaborare, determinăm dezvoltarea zilei de mâine.”
principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate: copilul trebuie să vadă rezultatele activităților sale, să poată aplica cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi (casa de hârtie nu a rezistat la testele apei și vântului, ceea ce înseamnă că este fragilă; florile pădurii dispar și sunt enumerate în Cartea Roșie , ceea ce înseamnă că nu le voi rupe și le voi spune prietenilor să nu rupă).
principiul motivației ridicate pentru orice tip de activitate: copilul trebuie să aibă un motiv pentru a efectua cutare sau cutare acțiune, trebuie să știe de ce o face: pleacă în excursie, decorează un șervețel, sculptează rătuci, construiește un gard - nu pentru că așa a spus profesorul, ci pentru că are nevoie. pentru a ajuta basmele cu zâne sau pentru a returna rățuțele la mama rață sau pentru a construi un gard pentru ca lupul să nu poată intra în curtea iepurașilor.
principiul reflectivității obligatorii a tuturor activităților: Când rezumăm, reflectăm, întrebările profesorului nu ar trebui să vizeze doar copiii care repetă etapele principale ale evenimentului educațional: „Unde am fost?”, „Ce am făcut?”, „Cine a venit să ne viziteze?” etc. Întrebările ar trebui să fie de natură problematică, cum ar fi „Ce ne-a permis să ajutăm iepurașul?”, „De ce am făcut asta?”, „Este important ceea ce ați învățat astăzi?”, „De ce vă este util acest lucru în viață? ”, „Ce sarcină?” care a fost cel mai dificil lucru pentru tine? De ce?”, „Ce sarcină ți-a plăcut cel mai mult? De ce?”, „Ce va trebui să facem data viitoare?”, „Ce le veți spune părinților tăi despre jocul nostru de astăzi?” etc.
Copilul învață să analizeze ce a făcut și ce s-ar fi putut face altfel,
principiul îmbogățirii morale a activităților utilizate ca mijloc – aceasta este valoarea educațională a activității, oferind ajutor cuiva, cultivăm bunătatea, receptivitatea, toleranța, aceasta este dezvoltarea socială și comunicativă - capacitatea de a negocia, de a lucra în perechi și microgrupe, de a nu interfera unul cu celălalt, nu a întrerupe, a putea asculta declaraţiile camarazilor etc.
principiul cooperării în organizare şi management tipuri variate Activități: profesorul cu pricepere, discret, organizează și dirijează activitățile copiilor („Să venim împreună cu un vehicul pe care să-l folosim pentru a merge la Regina Zăpezii”, „Să verificăm dacă o casă construită din hârtie etc. va fi durabilă. Cum vom face asta?”) , nu este „deasupra copiilor”, ci în apropiere, pentru că așa cum a spus Lev Semenovici Vygotsky- Ceea ce un copil poate face astăzi în cooperare și sub îndrumare, mâine poate face independent.
Principiul activității copilului în procesul educațional, care constă în percepția activă intenționată de către copil a fenomenelor studiate, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora.
Pentru a-i activa pe copii, profesorul poate pune întrebări: „Ce crezi, Sasha, care este cel mai bun mod pentru noi de a ajunge pe cealaltă parte”, „Masha, ce poți sugera ca să nu ajungă lupul în curtea iepurașilor?” etc. Observă meritele specifice ale fiecărui copil: „Dima, ai venit cu o idee grozavă despre cum putem ajunge pe cealaltă parte”, „Marina a făcut o treabă minunată îndeplinind o sarcină dificilă...” etc.
Slide 9. Fiecare profesor trebuie să devină un inovator, să-și găsească propria metodologie care să corespundă calităților sale personale. Prin urmare, împreună cu întrebarea tradițională „Ce să predați?”, profesorul trebuie să înțeleagă „Cum să predați?” sau, mai precis, „Cum să predați într-un mod care să declanșeze întrebările proprii copiilor:
Ce știm?
Ce vrem să știm?
Ce ar trebui să fac ca să aflu?
Slide 10. Structura activităților educaționale
Introducere într-o situație de joc - crearea unei situații problema - stabilirea de obiective - motivarea pentru activitate (nevoie-vrei-poate) - proiectarea unei soluții la o situație problemă - efectuarea de acțiuni - analiza rezultatului activității - rezumatul
Să aruncăm o privire mai atentă asupra fiecărei părți a activității educaționale:
1. Introducere în situația de joc (organizarea copiilor)
Crearea unei orientări psihologice către activitățile de joc. Profesorul alege acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestui grup de copii (vine cineva în vizită; sună telefonul; profesorul, cu o voce misterioasă, începe să vorbească cu cineva; o înregistrare audio a vocilor păsărilor, sunetul). din pădure se joacă, se aduce ceva în grup - ceva nou: Cartea Roșie, enciclopedie, joc, jucărie) (video) ( Se bate în uşă. Băieți, uitați cine a venit la noi! Acesta este Luntik. Să-l salutăm, să-i oferim un scaun, pentru că este oaspetele nostru.)
2. Crearea unei situații problematice, stabilirea de obiective, motivarea activităților(trebuie-vrea-poate)
Pentru a preveni ca tema lecției să fie impusă de către profesor, este necesar să lăsăm copilul să acționeze într-o situație cunoscută, iar apoi să se creeze o dificultate care, prin activarea proceselor de gândire ale elevului, va trezi interesul pentru tema Lecția. Copilul va fi interesat să identifice cauzele dificultății. (Video) (Luntik iubește să se plimbe prin pădure. Băieți, vă place să vă plimbați în pădurea de primăvară? Ce vă place acolo? Ce flori cresc în pădure? Numiți-le. Culegeți flori și le dați mamei tale? Dar Luntik mi-a spus ce vrea să culeagă flori pentru a le oferi lui Baba Kapa de sărbătoare, dar numai iarbă crește în poiană. Unde au dispărut toate florile? Îl putem ajuta pe Luntik? Vrei să știi unde au dispărut florile?)
3. Proiectarea unei soluții la o situație problematică. Găsirea unei ieșiri dintr-o dificultate într-o situație de joc.
Profesorul, cu ajutorul dialogului introductiv, îi ajută pe copii să iasă în mod independent dintr-o situație dificilă. (Unde putem afla? Puteți întreba adulții. Întreabă-mă. Ați dori să vă prezint cartea în care sunt enumerate aceste flori?)
4.Efectuarea acțiunilor . (Elaborarea unui nou algoritm bazat pe cel vechi, remedierea lui în vorbire și revenirea la situația de joc)
Lucrul la rezolvarea unei probleme folosind material didactic (Lucrul în microgrupuri: discutarea problemei: ce pot face oamenii pentru a preveni dispariția florilor, animalelor, păsărilor? Ce putem face exact pentru asta? Copiii aleg semne dintre cele propuse de profesor care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microgrup, spuneți ce înseamnă aceste semne: „Nu culese flori”, „Nu călcați flori”, „Nu duceți pui acasă”, „Nu împușcați animale”, „Nu distrugeți cuiburile de păsări”, „Nu nu împușca păsările cu praștia”)
Găsirea locului „noului” în sistemul de idei al copilului (Știm că florile au dispărut pentru că oamenii le rup, le călcă în picioare. Dar acest lucru nu se poate face.)
Abilitatea de a folosi lucruri „noi” în viața de zi cu zi (Pentru a-l face pe Luntik pe plac lui Baba Kapa, vom desena o pajiște întreagă de flori. Și vom pune semne pe calea noastră ecologică. Să știe toată lumea cum să trateze natura)
Autotestare și corectare (Băieți, credeți că ne-am ocupat de problema lui Luntik?)
5. Rezumatul lecției. Analiza muncii depuse.
Fixarea mișcării după conținut. Ți-a plăcut? Ce am făcut? Cum am făcut-o? Pentru ce? (De exemplu: „Crezi că am putut să-l ajutăm pe Luntik, am găsit răspunsul la întrebarea lui?” „Unde am găsit răspunsul?” „Ce sarcină a fost cea mai dificilă pentru tine? De ce?” „Ce sarcină ai făcut-o? de ce?” , „Ce le veți spune părinților tăi despre jocul nostru de astăzi?”
Aflarea aplicației practice a unui nou pas semnificativ: „Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „De ce îți este util acest lucru în viață?”, (putem pune semne pe traseu ecologic, introduceți regulile de comportament în pădure prietenilor, părinților, vecinilor)
Evaluarea emoțională a activității: Ați avut dorința de a-l ajuta pe Luntik? Cum te-ai simțit când ai aflat că multe plante sunt enumerate în Cartea Roșie? (Ne-am dorit foarte mult să-l ajutăm pe Luntik și este păcat că multe flori, păsări și animale dispar)
Reflecție asupra activităților de grup. Ce ați reușit să realizați împreună în echipe? Ți-a mers totul? (Am selectat împreună semne de interdicție, am decis cum să păstrăm animalele, păsările și plantele)
Reflecție asupra propriilor activități ale copilului Cine nu a reușit? Ce anume? De ce?) (Nu am primit crinul, voi încerca să-l desenez seara) (Video)
Forme de lucru cu copiii.
Activitati de cercetare experimentala. Activitatea de cercetare și căutare este starea firească a unui copil, deoarece este hotărât să stăpânească lumea din jurul său și vrea să o cunoască.
În timpul experimentului activitati de cercetare un preșcolar învață să observe, să gândească, să compare, să răspundă la întrebări, să tragă concluzii, să stabilească o relație cauză-efect: de ce o minge de fier se scufundă și una de lemn nu; ce se va întâmpla dacă turnați pământ într-un pahar cu apă etc.
Slide 13. Jocuri de călătorie - copilul face o plimbare în lumea lucrurilor, obiectelor, le manipulează, se familiarizează cu proprietățile lor, rezolvă o situație problematică de joc în timpul unei astfel de călătorii condiționate (de exemplu, ce fel de ceas este cel mai bine să oferiți Să nu știu ca să nu întârzie la școală? (nisip, solar, mecanic sau electronic), dobândind experiența necesară.
Slide 14.Jocuri de simulare. Modelarea presupune inlocuirea unor obiecte cu altele (reale – conditionale).Modulele moi se pot transforma intr-un vapor cu aburi, o masina, un avion, electrocasnice, mobilier etc., un creion poate deveni bagheta magica sau de dirijor. Modelarea include, de asemenea, jocuri care folosesc circuite model. „Ce mai întâi, ce apoi?”, „De unde a venit pâinea de pe masă?” și așa mai departe.
Slide 15. Creativitate artistică, activitate productivă, în care copilul învață amestecând vopsele pentru a obține o nouă culoare, rezolvând întrebarea problematică „Cum să desenăm o vinete mov dacă avem doar trei culori: roșu, albastru, galben?”, „Păpușă”. Masha iubește florile. Cum să felicit păpușa Masha de ziua ei, iarna, pentru că florile nu au înflorit încă?” (poți desena pentru ea o pajiște întreagă de flori), etc.
Slide 16. Metode ale abordării sistem-activitate.
Una dintre principalele metode ale abordării sistem-activitate este rezolvarea problemelor situaționale (situația educațională).
Specificul sarcinii situaționale este că are o natură pronunțată orientată spre practică. Prin urmare, pe de o parte, în rezolvarea acesteia, copilul își folosește cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente, iar pe de altă parte, efectuând acțiuni de căutare și practice, descoperă în mod independent noi cunoștințe și dobândește noi abilități.
Miezul sarcinii devine problema problematică. De exemplu: de ce crezi că au dispărut florile din luncă? Băieți, uitați-vă cât de murdară este apa în băltoacă. Cum știm dacă o băltoacă este adâncă sau nu? Să încercăm să aflăm dacă zăpada de pe site-ul nostru este curată sau murdară, ce trebuie să facem pentru asta?
Metoda proiectului este de asemenea eficientă.
Metoda proiectului din alte metode de organizare proces pedagogic instituția de învățământ preșcolar se distinge prin următoarele:
- aplicarea practică de către copii a cunoștințelor și abilităților existente;
- formularea nerigidă a sarcinilor, variabilitatea acestora, creșterea independenței și creativității preșcolarilor;
- interes pentru activități care aduc rezultate publice, interes personal pentru aceasta.
Poziția profesorului în activitățile de proiect: de la un traducător de cunoștințe gata făcute la inițierea activării activității de căutare a elevilor, la o căutare în comun a unei soluții la problema pusă sau descoperită de aceștia. (Există bule de săpun de formă pătrată? Un minut este mult sau puțin?” etc.
Slide 17.Pentru a face copilul confortabil și interesant; Pentru ca el să se poată angaja cu ușurință în orice activitate – fie că este vorba despre un joc, design sau creativitate artistică – este necesar un mediu de dezvoltare adecvat.
Tot ceea ce înconjoară copilul ar trebui să vizeze dezvoltarea lui. În grădiniță sunt dotate zone de activitate experimentală în toate grupele. Totul din ele este accesibil copiilor. Un copil de orice vârstă se poate angaja într-o activitate sau alta: cerne cerealele printr-o sită, determinând de ce o cereală a cernut și cealaltă (cea mai mare) nu; separați fasolea de mazăre, comparându-le după mărime, formă și folosindu-le pentru a face o aplicație; modelați ceva din șervețele umede; construiți castele din nisip umed; comparați cum se comportă bilele de cauciuc și de metal pe apă. Au fost dezvoltate scheme - algoritmi pentru efectuarea experimentelor (Cum se face ca apa murdara dintr-un pahar sa devina curata? Ce se va aseza mai repede in apa: nisip, argila sau pamant? Cum se face o solutie pentru bule de săpunși așa mai departe.)
Zona de artă are și ateliere de modele scheme care promovează dezvoltarea gândirii: cum să obțineți portocaliu, violet, maro, vopsea verde, având vopsele de doar patru culori? În primul rând, copilul, prin experimentare, obține o anumită culoare, apoi își poate consolida cunoștințele folosind aritmetica culorilor: pentru a obține un cerc portocaliu, trebuie să adăugați galben la cercul roșu etc.
Au fost gândite și sarcini schematice: cum să obțineți un pui, struț, flamingo, iepure etc. din două cercuri.
Profesorii au selectat imagini de subiect pentru a consolida genurile picturii: realizați un peisaj, o natură moartă, un portret (într-un portret puteți transmite starea de spirit a unei persoane inserând diferite carduri.
În colțul naturii există carduri cu un algoritm de îngrijire a anumitor plante. Imagini de subiect pentru întocmirea unui algoritm: o sămânță este o plantă, în care copilul completează pașii lipsă ridicând cartonașe.
ÎN zona de joaca– module soft, ecrane de joc pe care un copil le poate folosi în conformitate cu intriga planificată. De asemenea, binecunoscutul joc „Îmbracă păpușa”, în care copiii selectează hainele pentru păpușă în conformitate cu sezonul dat și condițiile meteorologice.
În colțul educațional există diverse jocuri - labirinturi, imagini obiect pentru crearea unui lanț logic „Cum a ajuns pâinea la masă”, „Cum a crescut cămașa pe câmp?”, „Cum a apărut farfuria pe masă. ?” etc.
Abordarea sistem-activitate îi ajută pe copii să descopere ei înșiși noi cunoștințe, să le construiască într-un sistem și să le aplice în practică; dezvoltă capacitatea de a reflecta. Copiii învață să aplice algoritmi și încearcă să iasă singuri din situații dificile (video sau fotografie)
Slide 18.Sarcina profesorului este de a motiva învățarea, de a învăța copilul să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități și mijloace pentru a-l atinge; ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Desigur, nu toți educatorii imediat, după aprobarea Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, s-au restructurat și au părăsit orele tradiționale. O mare munca metodologica. În primul rând, a fost efectuat un sondaj asupra profesorilor: „Sunt pregătit să lucrez conform noilor standarde?” După analizarea chestionarelor, am constatat că profesorii se feresc de inovații; a aflat exact unde profesorii au dificultăţi. În primul rând, capacitatea de a sprijini inițiativa și individualitatea copiilor și de a nu lucra conform unui anumit plan, fără a te abate de la acesta; teama de eșec atunci când se aplică noi abordări activităților educaționale. Serviciul metodologic al instituției preșcolare a conturat un plan de lucru pentru depășirea dificultăților identificate. În primul rând, a avut loc o oră de predare „Cunosc standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară?”, unde, sub forma unui joc de afaceri, profesorii au încercat să sistematizeze cunoștințele despre noi principii și abordări ale procesului educațional. Aici a avut loc și un joc de afaceri. Greșeli comune profesori”, unde profesorii s-au privit din exterior și au ajuns la concluzia că metodele folosite anterior în lucrul cu copiii sunt deja depășite și arată ridicol.
Slide 19.S-a hotărât continuarea lucrărilor în această direcție și în curent an academic. Una dintre sarcinile anuale pentru anul școlar 2014-2015. anul sună așa: „Pentru a promova dezvoltarea operațiilor mentale ale preșcolarilor prin implementarea unei abordări sistem-activitate a predării și educației.” În cadrul implementării acestei sarcini s-au desfășurat următoarele activități: consultări pentru educatori „Proiectarea procesului educațional în lumina cerințelor moderne”, „Organizarea formelor de activități de cercetare partenere în joc”. Profesorul superior și adjunctul lucrărilor educaționale și metodologice a pregătit un seminar „Abordarea sistem-activitate în activitățile educaționale cu preșcolari”, unde cadrele didactice s-au familiarizat cu principiile construirii situațiilor educaționale folosind o abordare sistemico-activitate. Un atelier-seminar „Utilizarea situaţiilor de căutare-problemă în formarea învăţământului elementar reprezentări matematice" Planul anual a inclus analize colective ale activităților comune ale profesorului și ale copiilor folosind o abordare sistemică a activității. Educatorii, pregătindu-se pentru evenimente deschise, au aprofundat această problemă, a studiat un model de construire a activităților cu copiii. Ne-am pregătit temeinic pentru vizionarea deschisă: în primul rând, am ales câte o temă cu fiecare profesor situație educațională, a determinat ce problemă ar trebui să rezolve copiii, cum să construiască partea practică a situației educaționale și cum să conducă reflecția.
Pentru a reface, în conformitate cu sarcina anuală, mediul de dezvoltare care favorizează implementarea unei abordări de activitate sistemică atât în activități comune cu copiii, cât și în activități independente, s-a decis desfășurarea unei „Licitații de Idei Pedagogice”. Profesorilor li s-a spus dinainte la ce oră va avea loc „licitația” pentru a putea veni idei gata făcute. În cadrul „licitației”, profesorii și-au prezentat ideile pentru refacerea mediului de dezvoltare. Restul profesorilor, folosind metoda șase pălării, au analizat această idee: ce este bine, ce este rău, ce poate fi schimbat. Apoi au decis dacă au acceptat ideea sau nu. Acesta este modul în care diferite carduri-scheme, algoritmi, jocuri didactice, care au fost menționate mai devreme.
Prin critica, stimulați activitatea copilului;
Nu fiți „SUS”, ci „APROAPE”.
profesoara Yashina O.A
„O persoană va obține rezultate doar făcând singur ceva...”
(Alexander Pyatigorsky)
În contextul tranziției instituțiilor de învățământ preșcolar la funcționarea conform standardului educațional de stat federal, profesorului i se dă sarcina de a organiza munca educațională în conformitate cu noile standarde. Implementarea acestor sarcini este pe deplin facilitată de abordarea sistem-activitate.
În abordarea sistem-activitate, categoria „activitate” ocupă unul dintre locurile cheie, iar activitatea în sine este considerată un fel de sistem. Pentru ca cunoștințele elevilor să fie rezultatul propriilor căutări, este necesar să se organizeze aceste căutări, să gestioneze elevii și să le dezvolte activitatea cognitivă.
Abordarea activității este o abordare a organizării procesului de învățare, în care problema autodeterminării elevului în procesul de învățământ iese în prim-plan.
Scopul abordării activității este de a dezvolta personalitatea copilului ca subiect al activității de viață.
A fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale:
- obiective stabilite,
- sa rezolve probleme,
- să fie responsabil pentru rezultate.
Conceptul de abordare sistem-activitate a fost introdus în 1985 ca un tip special de concept. Chiar și atunci, oamenii de știință au încercat să înlăture contradicțiile din interiorul casei stiinta psihologicaîntre abordare sistematica, care a fost dezvoltat în cercetarea clasicilor științei noastre domestice și bazate pe activitate, care a fost întotdeauna sistematică. Abordarea sistem-activitate este o încercare de a combina aceste abordări. Ce înseamnă „activitate”? A spune „activitate” înseamnă a indica următoarele puncte.
Activitatea este întotdeauna un sistem intenționat care vizează rezultate. Conceptul unei abordări sistem-activitate indică faptul că un rezultat poate fi atins numai dacă există feedback.
Cu toții ne amintim de vechea pildă despre cum un înțelept a venit la săraci și le-a spus: „Văd că ești flămând. Haide, îți dau pește ca să-ți potolești foamea.” Dar Proverbul spune: nu trebuie să dai pește, trebuie să înveți cum să-l prinzi. Standardul de nouă generație este standardul care ajută la predarea învățării, predarea „pescuitului” și, prin urmare, stăpânirea universalului activități de învățare, fără de care nimic nu se poate întâmpla. 
În acțiune se generează cunoștințele.
Scopul principal al abordării activității sistemice a predării este de a preda nu cunoștințe, ci munca.
Pentru a face acest lucru, profesorul pune o serie de întrebări:
- ce material să selectezi și cum să-l supun prelucrării didactice;
— ce metode și mijloace de predare să alegeți;
- cum să-ți organizezi propriile activități și activitățile copiilor tăi;
— cum să ne asigurăm că interacțiunea tuturor acestor componente conduce la un anumit sistem de cunoaștere și orientări valorice.
Structura din punctul de vedere al abordării sistem-activitate este după cum urmează:
- profesorul creează o situaţie problematică;
- copilul acceptă situația problematică;
— identificați împreună problema;
— profesorul gestionează activitățile de căutare;
- copilul efectuează o căutare independentă;
- discutarea rezultatelor.
Sarcina pedagogică principală:
Abordarea activităţii implică:
- copiii au un motiv cognitiv (dorința de a cunoaște, de a descoperi, de a învăța) și un scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit);
- elevii care efectuează anumite acțiuni pentru dobândirea cunoștințelor lipsă;
- identificarea și stăpânirea de către elevi a unei metode de acțiune care să le permită să aplice în mod conștient cunoștințele dobândite;
- dezvoltarea la școlari a capacității de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcursul cursului;
- includerea conținutului de învățare în contextul rezolvării unor probleme specifice de viață.
Vorbind despre abordarea sistem-activitate în educație, nu se poate separa acest concept de proces educațional. Numai în condițiile unei abordări de activitate, și nu un flux de informații și învățături morale, o persoană acționează ca individ. Interacționând cu lumea, o persoană învață să se construiască, să se evalueze și să-și autoanalizeze acțiunile. Prin urmare, activitățile educaționale și de cercetare, activitati ale proiectului, activități de joacă, activități creative colective - asta este tot ceea ce vizează comunicarea practică, care are condiționalitate motivațională și presupune crearea copiilor a unei atitudini de independență, libertate de alegere și pregătirea vieții - aceasta este abordarea sistem-activitate, care, fără îndoială, aduce, nu dă roade imediat, ci duce la realizări.
Un mediu natural de joacă, în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, să-și realizeze liber abilitățile și nevoile educaționale, este optim pentru realizarea
Anna Sy
Abordarea sistem-activitate în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar ca bază a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară
„Spune-mi și voi uita,
arată-mi și îmi voi aminti
lasă-mă să acționez pe cont propriu și voi învăța.”
Înțelepciunea chineză.
Abordarea sistem-activitate este organizarea procesului educațional, în care locul principal este acordat activului și versatilului, în măsura maximă independentă cognitivă activitatile copilului. Punctul său cheie este îndepărtarea treptată de la cunoașterea reproductivă informațională la cunoașterea acțiunii. Acest o abordare la organizarea procesului de învățare, în care se pune în prim-plan problema autodeterminării copilului în procesul educațional.
Activitate – un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific.
Abordarea activității- aceasta este organizarea și conducerea profesorului Activități copil atunci când rezolvă sarcini educaționale special organizate de complexitate și anvergură variată. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul copilului, competențele de comunicare și alte tipuri de competențe, ci și copilul însuși ca persoană. (L. G. Peterson).
Abordare sistem-activitate a învăța presupune că copiii au un motiv cognitiv (dorinta de a cunoaste, de a descoperi, de a invata, de a stapani).
Rolul profesorului în implementare abordarea sistemului-activitate este grozavă, deoarece profesorul este persoana cheie în proces educațional. Principiu Activități evidenţiază copilul ca figura în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și coordonator al acestui proces. Este greu de supraestimat rolul activitățile profesorului, influența sa asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Este important aici Toate: atât respingerea stilului autoritar de comunicare în favoarea unuia democratic, cât și calitățile personale ale profesorului, precum și capacitatea sa de autodezvoltare, cât și competența sa profesională.
Sa luam in considerare abordarea sistem-activitate ca principală forma de organizare a NOD. Să analizăm tehnologia metoda de activitate, care este utilizat în timpul GCD.
1. Crearea unei situații problematice.
2. Setarea țintei.
3. Motivația către Activități.
4. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.
5. Efectuarea acțiunilor.
6. Analiza rezultatelor Activități.
7. Rezumând.
Crearea unei situații problematice. (procesul de implicare în activitate)
1. Adăugați sau eliminați ceva pentru a-i interesa pe cei mai mulți copii.
2. Creați un moment surpriză sau un efect surpriză (bătui la uşă, zgomot, bubuit etc.) .
3. Creați intrigi ( „Stai, o să-ți arăt ceva interesant în curând.” etc.)
Stabilirea obiectivelor.
1. Organizați o situație specială (înlocuiți tot săpunul cu pietricele, creta cu cuburi de zahăr)
2. convingeți dinainte ceva cu colegii.
Motivația pentru Activități.
1. În timpul unei plimbări în toamnă.
- Băieți, aduceți-mi frunzele frumoase pe care le găsiți pe parcelă sau la dacha în drum spre grădiniță, sunt foarte necesare pentru o surpriză.
Copiii sunt interesați: "Ce surpriza?"
2. Profesorul are nevoie de ajutorul copiilor în ceva anume, el se adresează copiilor: „Astăzi vor veni oaspeții în grupul nostru, îmi doresc foarte mult să le placă cu noi.”
Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.
1. Oferă posibilitatea de a nominaliza diverse opțiuni soluții la situație pentru a rezolva problema. Acceptați orice opțiune pentru copii și oferiți-vă să faceți o alegere.
2. În curs Activități intreaba mereu copiii "De ce, de ce, faci asta" astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă ce anume este.
Analiza rezultatelor Activități.
Nu-i întrebați pe copii dacă le-a plăcut sau nu. Cere necesar: „De ce ai făcut toate astea?” pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat scopul.
Rezumând.
Lăudați nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitate în derulare.
Semne diverse modele organizatii proces educațional.
1. Excepție bloc de antrenament (dar nu procesul de invatare).
2. Creșterea volumului blocului articular activitati ale adultilor si copiilor, care include nu numai activități educaționale efectuate în momentele de regim, dar și direct activități educaționale
3. Schimbarea domeniului și conținutului conceptului "direct activități educaționale»
Comparații:
Model de antrenament
1. Un copil este un obiect al influențelor formative ale unui adult (adultul controlează, manipulează) copil, ia o poziție mai activă).
2. Reglementare mai mare proces educațional, utilizarea de șabloane gata făcute (notele gata de lecție)Și mostre.
3. Principal formular - sesiune de antrenament, activitate principală – educațională.
4. Monologul unui adult (predominanța metodelor verbale de lucru). Scaune „adult opus copil”
5. Participarea obligatorie la proces educațional.
Motivul principal în educație proces – autoritatea adulților (profesor, parinti).
Ușurință de control proces educațional.
Comun activitati ale adultilor si copiilor:
1. Un copil este un subiect de interacțiune cu adulții (cooperare între un adult și un copil; un copil, dacă nu este egal, este egal cu un adult, un copil nu este mai puțin activ decât un adult). Flexibilitate în organizație proces educațional, luând în considerare nevoile și interesele copiilor.
2. Organizarea unei creșe activități în diferite forme , adecvat vârsta preșcolară . Dialog (comunicare) adult cu copil. Aranjarea locurilor pentru adulți și copii "rundă"
3. Participarea este opțională. Motivul principal de participare(neparticipare) V proces educațional – disponibilitate(absență) interesul copilului. Dificultăți în exercitarea controlului proces educațional.
Publicații pe această temă:
Pregătirea profesorilor pentru activitatea profesională în contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar„Pregătirea profesorului pentru activitate profesionalăîn contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preliminar” „Dacă astăzi predăm așa cum am predat ieri, vom fura.
Abordarea sistem-activitate la grădiniță Sistemul de învățământ preșcolar scena modernă dezvoltarea suferă schimbări majore asociate cu actualizarea cadrelor legale și de reglementare.
Proiectarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal Bugetul municipal preșcolar instituție educațională « Grădiniţă general de dezvoltare tip Nr 29" RAPORT privind seminarul pt.
Abordarea sistem-activitate în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar ca bază a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să acționez singur și voi învăța. Înțelepciunea chineză Scop: îmbunătățirea teoretică.
Monitorizarea din perspectiva standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar Monitorizarea din perspectiva Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar Slide În legătură cu lansarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Preșcolar.
