Teoriile inteligenței în știința psihologică. Conceptul și teoriile de bază ale inteligenței

Ultima actualizare: 08/31/2014

Intelectul este unul dintre cele mai discutate fenomene în psihologie, dar în ciuda acestui fapt, nu definitie standard Ceea ce anume poate fi considerată "inteligență". Unii cercetători cred că inteligența este abilitatea, în timp ce altele sunt mai aproape de ipoteza că inteligența include o serie de abilități, abilități și talente.
În ultimii 100 de ani, au existat o mulțime de teorii de informații, dintre care unele vom lua în considerare astăzi.

Teoria lui Charles Spirmeal. Intelicul general

Psihologul britanic Charles Spearmen (1863-1945) a descris conceptul numit de o inteligență comună sau un factor G. Prin utilizarea tehnicii, cunoscută sub numele de analiză a factorilor, Speirman a cheltuit o serie de teste de abilități mentale și a ajuns la concluzia că estimările privind aceste teste au fost surprinzător de similare. Oamenii care au arătat rezultate bune într-un test, de regulă, au trecut bine și alții. Și cei care au câștigat o mică cantitate de bile într-un singur test, de regulă, au primit estimări proaste în restul. El a ajuns la concluzia că inteligența este o abilitate cognitivă generală care poate fi măsurată și exprimată numeric.

Louis L. Thurstone. Abilități mentale primare

Psihologul Louis L. Thurstone (1887-1955) a propus un inteligent diferit de teoria anterioară. În loc să ia în considerare inteligența ca o singură capacitate generală, teoria turției include șapte "abilități mentale primare". Printre abilitățile primare descrise de acestea sunt:

înțelegere verbală;
argumentare inductivă;
fluența vorbirii;
viteza perceptuală;
memorie asociativă;
capacitatea computațională;
vizualizare spațială.

Howard Gardner. Intelect multiplu

Una dintre cele mai recente și mai interesante teorii este teoria multiplă inteligentă dezvoltată de Howard Gardner. În loc să se concentreze asupra analizei rezultatelor testelor, Gardner a declarat că expresia numerică a inteligenței umane nu este pe deplin și nu descrie cu exactitate abilitățile umane. Teoria sa descrie opt inteligențe diferite bazate pe abilități și abilități care sunt evaluate în diferite culturi:

inteligență vizuală-spațială;
inteligență lingvistică verbală;
body-kinestezie inteligență
logică-mathematică inteligență
inteligență interpersonală;
inteligență intrapersonală;
inteligență muzicală;
inteligența naturală.

Robert Sternberg. Teoria inteligenței cu trei componente

Psihologul Robert Sternberg a identificat inteligența ca "activitate mentală care vizează selecția, formarea și adaptarea la condițiile reale ale vieții cuiva". El este de acord cu Gardner în faptul că intelectul este mult mai larg decât o abilitate, dar a sugerat unele dintre inteligențele lui Gardner să ia în considerare ca talente separate.
Sternberg a oferit ideea a ceea ce a numit "inteligență de succes". Conceptul său este format din trei factori:

Minte analitică. Această componentă se referă la capacitatea de a rezolva problemele.
Inteligență creativă. Acest aspect al inteligenței se bazează pe capacitatea de a face față unor situații noi folosind experiența anterioară și abilitățile actuale.
Inteligență practică. Acest element se referă la capacitatea de a se adapta la schimbările de mediu.

Formulați conceptul final de inteligență nu a reușit oricui din psihologi. Ei recunosc că această discuție cu privire la caracterul exact al acestui fenomen continuă până acum.

Până în anii '60, o abordare a factorului a predominat în studiul inteligenței. Cu toate acestea, cu dezvoltarea psihologiei cognitive cu accentul pus pe modelele de procesare a informațiilor (a se vedea CH 9) a apărut o nouă abordare. Diferiți cercetători determină oarecum diferit, dar ideea principală este de a explica intelectul în limba proceselor cognitive care apar în termeni de activitate intelectuală.(Hunt, 1990; Carpenter, Just & Shell, 1990). Abordarea informației pune următoarele întrebări:

1. Ce procese mentale implicate în performanța diferitelor teste de inteligență?

2. Cât de repede și exact aceste procese sunt efectuate?

3. Ce fel de prezentări mentale sunt folosite în aceste procese?

În loc să explice inteligența în termeni de factori, o abordare informativă încearcă să determine ce procese mentale sunt pentru un comportament rezonabil. El sugerează că diferențele individuale în rezolvarea uneia sau a unei alte sarcini depind de procesele specifice atrase de rezolvarea acestuia de către diferiți indivizi și de viteza și acuratețea acestor procese. Scopul este de a utiliza modelul de informare al unei sarcini specifice pentru găsirea de măsuri care caracterizează procesele care participă la această sarcină. Aceste măsuri pot fi foarte simple, de exemplu, timpul de reacție la un set de elemente de alegere sau la viteza de reacție a subiectului sau mișcarea ochilor și potențialul asociat acestei reacții în miez. Orice informație este utilizată necesară pentru a evalua eficacitatea fiecărui proces component.

Teoria inteligenței multiple Gardner

Howard Gardner (Gardner, 1983) și-a dezvoltat teoria inteligenței multiple ca o alternativă radicală față de faptul că el numește "clasicul" privi la inteligență ca și asupra capacității de a reflecta logic.

Gardner a fost uimit de o varietate de roluri de reprezentanți adulți ai diferitelor culturi - roluri bazate pe o mare varietate de abilități și abilități, la fel de necesare pentru supraviețuirea în culturile respective. Pe baza observațiilor sale, a concluzionat că în loc de o singură capacitate intelectuală de bază sau "factorg ", există multe abilități inteligente diferite găsite în diferite combinații. Gardner definește inteligența ca fiind "capacitatea de a rezolva problemele sau de a crea produse din cauza caracteristicilor culturale specifice sau a mediului social" (1993, p. 15). Este caracterul multiplu al inteligenței care permite oamenilor să ia astfel de roluri diferite ca rol al unui medic, fermier, șaman și dansator(Gardner, 1993a).

Gardner observă că inteligența nu este un "lucru", nu un anumit dispozitiv situat în cap, dar "potențialul, prezența cărora le permite unui individ să utilizeze forme de gândire, adecvate tipurilor de contexte specifice" (Kornhaber & Gardner, 1991, p. 155). El crede că există cel puțin 6 tipuri diferite de inteligență, unul independent al celuilalt și acționând în creier ca sisteme independente (sau module), fiecare în conformitate cu regulile sale. Acestea includ: a) lingvistic; b) logice și matematice; c) spațiale; d) muzicale; e) module corporale-kinesthetice și e) module personale. Primele trei module sunt familiarizate cu componentele inteligenței și sunt măsurate prin teste standard de informații. Ultimele trei, potrivit lui Gardner, merită un statut similar, dar Societatea de Vest sa concentrat pe primele trei tipuri și, de fapt, exclusă restul. Aceste tipuri de inteligență sunt descrise mai detaliat în tabelul. 12.6.

Tabelul 12.6. Șapte abilități Gardnera Intelectuale

1. Inteligența verbală - abilitatea de a genera discurs, inclusiv mecanisme responsabile cu fonetic (sunete de vorbire), sintactică (gramatică), semantic (sens) și componente pragmatice ale discursului (utilizarea vorbirii în diferite situații).

2. Inteligența muzicală - abilitatea de a genera, transfera și înțelege semnificațiile asociate sunetelor, inclusiv mecanismele responsabile pentru percepția înălțimii, ritmului și timbrelor (caracteristicile calitative) ale sunetului.

3. Inteligența logică și matematică - abilitatea de a utiliza și de a evalua relația dintre acțiuni sau obiecte atunci când acestea nu sunt de fapt prezente, adică gândirea abstractă.

4. Inteligența spațială - Abilitatea de a percepe informații vizuale și spațiale, de a le modifica și de a recrea imagini vizuale fără a face apel la stimulentele originale. Include capacitatea de a proiecta imagini în trei dimensiuni, precum și mișcarea mentalică și rotiți aceste imagini.

5. Inteligența kinestezică a corpului - capacitatea de a utiliza toate părțile corpului atunci când rezolvă sarcini sau crearea de produse; Include controlul asupra mișcărilor motorului nepoliticos și subțire și capacitatea de a manipula obiecte externe.

6. Inteligența cutrelly - abilitatea de a le recunoaște sentimente proprii, intenții și motive.

7. Inteligența interpersonală - abilitatea de a recunoaște și distinge între sentimentele, punctele de vedere și intențiile altor persoane.

(Luat din:Gardner, Kornhaber & Wake, 1996)

În special, Gardner susține că inteligența muzicală, inclusiv capacitatea de a percepe înălțimea sunetului și ritmului, pentru cea mai mare parte a istoriei umane a fost mai importantă decât logică-matematică. Inteligența corporală-kinestezică include controlul asupra corpului său și abilitatea de a manipula cu pricepere obiecte: exemple sunt dansatori, gimnaste, artizani și neurochirurgii. Inteligența personală constă din două părți. Inteligența Introity are capacitatea de a-și urma sentimentele și emoțiile, de a le distinge și de a folosi aceste informații pentru a-și îndrepta acțiunile. Inteligența interpersonală este abilitatea de a observa și înțelege nevoile și intențiile altora și de a-și urma starea de spirit pentru a-și anticipa comportamentul ulterior.

< Рис. Согласно теории множественных интеллектуальных способностей Гарднера, эти три индивидуума (ученый-математик, скрипач, рыбак в море) демонстрируют tipuri diferite Intelectul: logic și matematic, muzical și spațial.\u003e

Gardner analizează fiecare tip de inteligență din mai multe poziții: operațiuni cognitive care participă la acesta; apariția de addrkinds și alte personalități exclusive; date privind cazurile de deteriorare a creierului; Manifestările sale în diferite culturi și posibilele mișcări a dezvoltării evolutive. De exemplu, cu anumite daune ale creierului, un tip de inteligență poate fi deranjat, în timp ce alții rămân neafectați. Gardner observă că abilitățile reprezentanților adulți ai diferitelor culturi sunt diferite combinații de anumite tipuri de inteligență. Deși toți indivizii normali într-un grad sau altul sunt capabili să arate toate tipurile de inteligență, fiecare individ se caracterizează printr-o combinație unică de abilități intelectuale din ce în ce mai puțin dezvoltate.(Walters & Gardner, 1985) decât și diferențele individuale dintre oameni sunt explicate.

După cum am observat, teste obișnuiteIQ. este bine prevăzut de evaluări în colegiu, dar sunt mai puțin valabile în ceea ce privește prognozarea succesului ulterior în muncă sau promovare într-o carieră. Măsurile altor abilități, cum ar fi inteligența personală, pot ajuta la explicarea de ce unii oameni cu indicatori strălucitori din colegiu se află în viața ulterioară cu perdanții mizerabili, în timp ce studenții mai puțin de succes devin lideri care cauzează închinarea(Kornhaber, Krechevsky & Gardner,1990). Prin urmare, Gardner și colegii săi solicită o "evaluare" intelectuală "a abilităților studenților. Acest lucru va permite copiilor să-și demonstreze abilitățile în alte moduri, cu ajutorul testelor efectuate pe o foaie de hârtie, de exemplu, cum ar fi întocmirea între ele. diferite elemente Pentru a demonstra abilitățile de imaginație spațială.

Teoria intelectului și a dezvoltării cognitive Anderson

Unul dintre comentariile critice ale teoriei Gardner indică faptul că nivelul ridicat de abilități legate de oricare dintre manifestările inteligenței, de regulă, se corelează cu niveluri înalte abilități legate de alte manifestări ale inteligenței; Asta este că niciuna dintre abilitățile specifice nu este complet independentă de ceilalți.(Messick, 1992; Scarr, 1985). În plus, psihologul Mike Anderson subliniază că Gardner nu determină în mod clar natura mai multor abilități intelectuale - le numește "acele forme de comportament, apoi procese cognitive, apoi structurile creierului" (1992, p. 67). Ca urmare a acestei incertitudini, Anderson a încercat să dezvolte teoria bazată pe ideea de inteligență comună prezentată de Tereție și de alți autori.

Theory Theory afirmă că diferențele individuale privind inteligența și legate de dezvoltarea individuală a schimbării nivelului de competență intelectuală sunt explicate printr-o serie de mecanisme diferite. Diferențele în inteligență sunt o consecință a diferențelor dintre "mecanismele de bază ale procesării informațiilor", implicând participarea gândirii și, la rândul lor, ceea ce duce la stăpânirea cunoștințelor. Rata proceselor proceselor proceselor variază de la diferite persoane. Astfel, este probabil ca un individ cu un mecanism de prelucrare de bază care să funcționeze lent, este probabil să experimenteze mari dificultăți în a stăpâni noi cunoștințe decât un individ cu un mecanism de procesare care funcționează rapid. Acest lucru este echivalent cu afirmația că mecanismul lent de reciclare este cauza unui nivel scăzut de inteligență comună.

Cu toate acestea, Anderson observă că există mecanisme cognitive care nu sunt caracterizate de diferențe individuale. De exemplu, persoanele care suferă de sindromul în jos pot să nu fie capabili să se îndoaie două și două, dar își dau seama că alte persoane au convingeri și acționează pe baza acestor credințe.Anderson, 1992). Mecanismele care furnizează astfel de abilități universale au primit numele "modulele". Fiecare modul funcționează independent, producând calcule complexe. Modulele nu sunt supuse influențelor mecanismelor de bază de prelucrare; În principiu, ele sunt automate. Potrivit lui Anderson, este maturarea noilor module pe care se explică creșterea abilităților cognitive în procesul de dezvoltare individuală. De exemplu, maturarea modulului responsabilă de vorbire este explicată prin dezvoltarea capacității de a vorbi propuneri complete (implementate).

Potrivit lui Anderson Teoria, în plus față de modulele de inteligență include două "abilități specifice". Unul dintre ele este asociat cu gândirea propozițională (expresia matematică a limbii), iar cealaltă cu funcționare vizuală și spațială. Anderson consideră că sarcinile care necesită aceste abilități sunt efectuate de "procesoare specifice". Spre deosebire de module, procesoarele specifice sunt expuse mecanismelor de prelucrare de bază. Mecanismele de procesare de mare viteză permit unui individ să utilizeze mai eficient procesoare specifice și datorită acestui fapt, obțineți estimări mai mari de testare și obțineți mai mult în viața reală.

Astfel, teoria inteligenței Anderson presupune prezența a două "rute" diferite pentru a stăpâni cunoștințele. Primul include utilizarea mecanismelor de prelucrare de bază, ceea ce duce la procesatori specifici la achiziționarea de cunoștințe. Din punctul de vedere al lui Anderson, acesta este acest proces pe care îl înțelegem sub "gândire" și este cel care este responsabil pentru diferențele individuale privind inteligența (din punctul său de vedere echivalent cu diferențele de cunoaștere). Cea de-a doua cale include utilizarea modulelor pentru a dobândi cunoștințe. Cunoștințele bazate pe module, cum ar fi percepția spațiului tridimensional, vine automat dacă modulul corespunzător este suficient de maturizat și este explicată dezvoltarea inteligenței.

Teoria lui Anderson poate fi ilustrată printr-un exemplu de 21 de ani tânăr, cunoscută sub inițialele MA, care au suferit în copilărie de convulsii și a fost diagnosticată cu autism. După ce a ajuns la vârsta coaptă, el nu a putut vorbi și a primit cele mai mici estimări privind testele psihometrice. Cu toate acestea, a fost descoperitIQ, egală cu 128 de puncte și capacitatea extraordinară de a funcționa cu numerele simple, pe care le-a efectuat mai precis decât un specialist care are o diplomă științifică în matematicăAnderson, 1992). Anderson a ajuns la concluzia că mecanismul de prelucrare de bază la M. A. nu a fost deteriorat, ceea ce ia permis să gândească simboluri abstracte, dar modulele sale lingvistice au fost uimite, ceea ce a împiedicat să le stăpânească cunoștințele și procesele de comunicare de zi cu zi.

Triarh teoria lui Sternberg.

Spre deosebire de teoria lui Anderson, teoria trioocheică a Sternberg consideră experiența și contextul individual, precum și mecanismele de procesare a informațiilor de bază. Teoria Sternberg include trei părți sau subteranți: un subteran component, având în vedere procesele mentale; Un subteran experimentat (experimentat), având în vedere influența experienței individuale asupra inteligenței; Subteoria contextuală, influența medicală și culturală(Sternberg, 1988). Cel mai dezvoltat dintre ei este subterația componentelor.

Teoria componentelor ia în considerare componentele gândirii. Sternberg alocă trei tipuri de componente:

1. Metacomponsori utilizate pentru planificarea, controlul, monitorizarea și evaluarea procesării informațiilor în procesul de rezolvare a problemelor.

2. Componentele executive responsabile de utilizarea strategiilor de rezolvare a sarcinilor.

3. Componentele achiziționării de cunoștințe (cunoștințe), responsabile de codificarea, combinarea și compararea informațiilor în procesul de rezolvare a problemelor.

Aceste componente sunt interconectate; Toți sunt implicați în procesul de rezolvare a problemei, iar niciunul dintre ele nu poate funcționa indiferent de ceilalți.

Sternberg consideră funcționarea componentelor de inteligență pe exemplul următoarei sarcini la analogie:

"Avocatul aparține clientului ca doctor aparține: a) medicamente; b) pacientul "

O serie de experimente cu astfel de sarcini au condus Sternberg la concluzia că procesul de codificare și procesul de comparare sunt componente critice. Subiectul codifică fiecare cuvânt al problemei propuse prin formarea unei reprezentări mentale a acestui cuvânt, în acest caz - Lista semnelor acestui cuvânt reproduse din memoria pe termen lung. De exemplu, reprezentarea mentală a cuvântului "avocat" poate include următoarele semne: educația la colegiu, conștientizarea procedurilor legale, reprezintă clientul în instanță și așa mai departe. După ce subiectul a format o reprezentare mentală pentru fiecare cuvânt din prezenta sarcină, procesul de comparație scanează acești reprezentanți în căutarea unor caracteristici coincidente care duc la o soluție la această problemă.

Alte procese sunt, de asemenea, implicate în sarcini, dar Sternberg a arătat că diferențele individuale în soluțiile acestei sarcini depind în mod fundamental de eficacitatea proceselor de codificare și comparare. Potrivit datelor experimentale, persoanele cu performanțe mai mari în rezolvarea problemelor la o analogie (cu experiență în decizia), cheltuiesc mai mult timp de codare și formează reprezentări mentale mai precise decât persoanele individuale în astfel de sarcini (considerabile în soluții). La etapa de comparație, dimpotrivă, soluțiile experimentale compară semnele mai repede decât neexperimentate, dar aceștia și altele sunt la fel de precise. Astfel, cei mai buni indicatori ai testelor cu experiență se bazează pe o mai mare acuratețe a procesului de codificare, dar timpul necesar pentru a rezolva problema este un amestec complex de codificare lentă și comparare rapidă.(Galotti, 1989, Pellegrino, 1985).

Cu toate acestea, cu ajutorul unui subteran al componentelor, este imposibil să explicăm pe deplin diferențele individuale dintre oameni observați în sfera intelectuală. Pentru a explica rolul experienței individuale în funcționarea inteligenței, a fost dezvoltată o teorie cu experiență. Potrivit lui Sternberg, diferențele în experiența oamenilor afectează capacitatea de a rezolva sarcini specifice. O persoană care nu a avut loc mai devreme cu un concept special, de exemplu cu formula matematică Sau sarcini la o analogie, vor avea dificultăți mari atunci când folosesc acest concept decât o persoană care a fost deja folosită pentru ao folosi. Astfel, experiența individuală asociată cu o anumită sarcină sau problemă poate varia de la lipsa completă de experiență înainte de a efectua automat sarcina (adică până când sarcina este completă ca rezultat al unei experiențe lungi de contact cu acesta).

Desigur, faptul de întâlniri a unui individ cu cele sau alte concepte este în mare parte determinată de mediu. Aici intra în vigoare subterală contextuală. Această subterală consideră activitatea cognitivă necesară adaptării la anumite contexte media.(Sternberg, 1985). Se axează pe analiza a trei procese intelectuale: adaptarea, selecția și formarea de fapt în jurul mediului său. Potrivit lui Sternberg, individul caută în primul rând modalități de adaptare sau fixare la mediu. Dacă adaptarea nu este posibilă, individul încearcă să aleagă un mediu diferit sau să formeze condițiile mediului existent, astfel încât să se poată adapta mai cu succes la acestea. De exemplu, dacă o persoană este nemulțumită în căsătorie, poate fi imposibil să se adapteze la circumstanțele înconjurătoare. Prin urmare, el sau ea poate alege un alt mediu (de exemplu, dacă el sau ea disprețuiește sau divorțat cu soțul / soția) sau încearcă să formeze condiții existente mai acceptabile (de exemplu, prin contactarea consultării familiei)(Sternberg, 1985).

Teoria bioecologică a ceselor

Unii critici susțin că teoria lui Sternberg este atât de multicomponenta că părțile sale individuale nu sunt consecvente între ele.(Richardson, 1986). Alții remarcă faptul că această teorie nu explică modul în care soluția de sarcini se desfășoară în contexte de zi cu zi. Al treilea indică faptul că această teorie, în cea mai mare parte, ignoră aspectele biologice ale inteligenței. Stephen Cesse.(CECI, 1990) a încercat să răspundă la aceste întrebări, să dezvolte teoria Sternberg și să acorde o atenție deosebită contextului și influenței sale asupra procesului de rezolvare a problemelor.

Cēzi consideră că există "potențiale cognitive multiple", spre deosebire de o singură capacitate intelectuală de bază sau de un factor comun de inteligențăg. Aceste abilități multiple sau zone de informații sunt determinate biologic și impun restricții asupra proceselor mentale (mentale). Mai mult, ele sunt strâns legate de problemele și capacitățile încorporate într-un mediu sau context individual.

Potrivit lui Cēzi, contextul joacă un rol central în demonstrarea abilităților cognitive. În cadrul "contextului", el înțelege domeniile cunoașterii, precum și factori precum trăsăturile de personalitate, nivelul de motivație și educație. Contextul poate fi mental, social și fizic(CECI & ROZZI, 1994). Un anumit individ sau populație poate avea anumite abilități mentale, dar în prezența unui context mai interesant și mai stimulator, același individ sau populație poate demonstra un nivel mai ridicat de funcționare intelectuală. Luați doar un exemplu; În celebrul student longitudinal al copiilor cu mareIQ, condus de LEWIS THERMOMAN(Terman & Oden, 1959), sa sugerat că este mareIQ. se corelează cu un nivel ridicat de realizare. Cu toate acestea, cu o analiză mai atentă a rezultatelor, sa constatat că copiii din familiile bogate la vârsta adultă au obținut un mare succes decât copiii din familii cu venituri mici. În plus, cei care au crescut în vremurile Marii Depresiuni, realizate în viața unui mai mic decât cei care au obținut o epocă matură mai târziu - într-un moment în care perspectivele de creștere profesională erau mai mult. Potrivit lui Cessei, "ca rezultat ... o nișă de mediu, pe care o ocupă un individ, inclusiv factori ca individ și dezvoltare istorica, se dovedește un determinant mult mai semnificativ al succesului profesional și economic decâtIQ "(1990, p. 62).

Ceses se opune, de asemenea, contactului tradițional dintre inteligență și capacitatea de a rezuma gândirea, indiferent de zona subiectului. El consideră că abilitatea de a face o activitate mintală complexă este legată de cunoștințele dobândite în anumite contexte sau zone. Persoanele foarte inteligente nu sunt dotate cu mari abilități de a rezuma gândirea și de a avea cunoștințe suficiente în domenii specifice care le permit să se reflecte asupra problemelor din acest domeniu de cunoaștere.(CECI, 1990). În procesul de lucru într-o anumită zonă de cunoaștere - de exemplu, în programarea pe calculator - baza de cunoștințe individuală crește și devine mai bine organizată. De-a lungul timpului, acest lucru permite unui individ să-și îmbunătățească funcționarea intelectuală - de exemplu, pentru a dezvolta programe mai avansate de calculator.

Astfel, în funcție de teoria tăvilor, de zi cu zi sau de "viață", funcționarea intelectuală nu poate fi explicată pe baza singurăIQ. sau câteva idei biologice despre inteligența generală. În schimb, inteligența este determinată de interacțiunea dintre mai multe potențiale cognitive și o bază de cunoștințe extinsă și bine organizată.

Teoria inteligenței: Rezumat

Trei teorii de inteligență discutate în această secțiune diferă în mai multe privințe. Gardner încearcă să explice gamă largă de roluri adulte detectate în diferite culturi. El crede că o astfel de varietate nu poate fi explicată prin existența unei abilități intelectuale de bază universale și presupune că există cel puțin șapte manifestări diferite ale inteligenței prezente în anumite combinații ale fiecărui individ. Potrivit lui Gardnera, inteligența este capacitatea de a rezolva problemele sau de a crea produse cu valoare într-o anumită cultură. În conformitate cu acest punct de vedere, navigatorul polinezian, care sa concentrat asupra stelelor, un patinator care efectuează cu succes un triplu "axel" sau un lider carismatic care poartă mulțimea de adepți, nu mai puțin "intelectuală" decât un om de știință, un matematician sau inginer.

Teoria lui Anderson încearcă să explice diferitele aspecte ale inteligenței - nu numai diferențele individuale, ci și creșterea abilităților cognitive în timpul dezvoltării individuale, precum și existența unor abilități specifice sau abilități universale care nu diferă de la un individ la altul, cum ar fi, de exemplu, capacitatea de a vedea obiecte în trei măsurători. Pentru a explica aceste aspecte ale Intellect Anderson implică existența unui mecanism de bază de procesare echivalent cu inteligența comună sau factorg, spearman, împreună cu procesoare specifice responsabile de gândirea propozițională, precum și pentru funcționarea vizuală și spațială. Existența abilităților universale este explicată prin conceptul de "module", a căror funcționare este determinată de gradul de maturare.

Teoria trirhică a Sternberg se bazează pe aspectul, potrivit căruia teoriile de inteligență anterioare nu sunt eronate, ci doar incomplete. Această teorie constă din trei subteranți: un mecanisme de procesare a informațiilor subterante componente; Subteran experimental (experimental), ținând cont de experiența individuală de rezolvare a problemelor sau de a găsi în anumite situații; Subteran contextual, având în vedere relația dintre mediul extern și inteligența individuală.

Teoria bioecologică a lui Cēzi este dezvoltarea teoriei Sternberg și explorează rolul unui context la un nivel mai profund. Respingerea prezentării unei singure abilități intelectuale generale de a rezolva sarcinile abstracte, Cēsis consideră că baza inteligenței este multiple potențiale cognitive. Aceste potențiale sunt determinate biologic, dar gradul de manifestare a acestora este determinat de cunoștințele acumulate de un individ într-o anumită zonă. Astfel, conform prețului, cunoașterea este una de factori esențiali Intelect.

În ciuda acestor diferențe, toată teoria inteligenței are o serie de caracteristici comune. Toți încearcă să ia în considerare baza biologică a inteligenței, fie că este vorba de un mecanism de prelucrare de bază sau un set de abilități intelectuale multiple, module sau potențiale cognitive. În plus, în trei dintre aceste teorii, se subliniază rolul unui context, în care o persoană operează, adică factorii mediali care afectează intelectul. Astfel, dezvoltarea teoriei inteligenței implică un studiu suplimentar al interacțiunilor complexe dintre factorii biologici și media situați în centrul cercetării psihologice moderne.

Tema inteligenței este una dintre cele mai controversate și ambigue în psihologie: printre oamenii de știință nu există nici un consimțământ chiar și despre el definiție generală.. Ce este o abilitate separată sau o combinație de talente diferite? Paul Kleinman, autor al cărții "Psihologie. Oameni, concepte, experimente "publicate recent în editura" Mann, Ivanov și Ferber "reamintește principalele teorii, clasificările și testele asociate nivelului inteligenței. "Teoriile și practicile" publică un extras din carte.

În cea mai mare parte, psihologii sunt de acord că intelectul este abilitatea de a gândi logic și rațional, pentru a rezolva problemele, înțelege normele sociale, tradițiile și valorile, de a analiza situațiile, să învețe din experiența lor și să depășească dificultățile vitale. Dar ei încă nu pot decide dacă este posibil să evalueze cu exactitate inteligența. Pentru a rezolva această sarcină, oamenii de știință încearcă să răspundă la următoarele întrebări:

Inteligența de moștenire este transmisă?

Factorii străini afectează inteligența?

Este intelectul prezenței unei serii de abilități și capabilă

pietre sau o anumită capacitate specifică?

dezvoltare) părtinitoare?

Este posibil să se evalueze inteligența folosind aceste teste?

Astăzi există multe teorii care explică ce este inteligența. LISTA Unele dintre ele sunt cele mai semnificative.

Intelicul general

Psihologul britanic Charles Speirman a propus o teorie de inteligență cu două factori, conform căreia doi factori se pot distinge în structura inteligenței: factorul G, adică generalul sau general, capacitatea și factorul S sau specific activitate mentală specifică. Astfel, potrivit unui om de știință, există o anumită inteligență comună care determină abilitățile umane mentale în general sau factorul G; Și poate fi măsurată cu precizie prin intermediul unui test special. Spearman a descoperit că oamenii care au arătat bun rezultat Un test cognitiv, a trecut, de asemenea, cu succes alte teste de abilități mentale, iar cei care au urcat puncte mici pe un test nu erau prea reușite și când trec. Pe baza acestui psiholog și a concluzionat că inteligența este comună abilitate cognitivacare pot fi măsurate și exprimate cantitativ.

Abilități intelectuale primare

Potrivit psihologului Louis Tortone, există șapte "abilități intelectuale primare", care determină inteligența umană: înțelegerea verbală, fluența vorbirii, percepția numerică, spațială și inductivă, viteza percepției și memoria asociativă.

Intelect multiplu

Conform teoriei inteligenței multiple, propusă de psihologul Howard Gardner, intelectul este imposibil de evaluat cantitativ. Omul de știință a susținut că există opt tipuri diferite Inteligența bazată pe abilități și abilități relativ independente și că una dintre aceste abilități poate fi dezvoltată de un individ mai bun decât altele. Inițial, el a subliniat șapte tipuri de inteligență independente: spațiale (capacitatea de a percepe informații vizuale și spațiale), verbală (capacitatea de vorbire), logică-matematică (abilitatea de a analiza logic problema, recunoaște relația dintre obiecte și gândirea logică), Body-Kinestic (capacitatea de a deplasa și implementa controlul fizic asupra corpului propriu), muzică (capacitatea de a percepe înălțimea, ritmul și sunetul timbrului și de a funcționa cu modele de sunet), interpersonale (abilitatea de a înțelege alți oameni și de a interacționa cu ei) și intrapersonal (abilitatea de a-și realiza propriile sentimente, emoții și motive). Ulterior, omul de știință inclus în modelul său și inteligența naturalistă - abilitatea unei persoane de a trăi în armonie cu natura, de a explora mediu inconjurator, Învățați din exemplul altor specii biologice.

Teoria triarchică a inteligenței

Potrivit teoriei inteligenței psihologului Robert Sternberg, există trei factori de inteligență diferiți: analitică sau componentă (capacitatea de a rezolva problemele), creative sau experimentate (capacitatea de a face față unor situații noi folosind experiența anterioară și abilitățile existente); și practice sau contextuale (capacitatea de a se adapta la schimbările de mediu).

Teste de inteligență

Metodele de evaluare a nivelului de dezvoltare intelectuală astăzi nu este mai puțin creată decât teoriile inteligenței. Deoarece crearea primelor instrumente de măsurare și evaluare a inteligenței a devenit din ce în ce mai precisă și standardizată. Le lizăm în ordine cronologică.

În 1885, guvernul francez a oferit psihologului francez Alfred Bin pentru a dezvolta un test pentru a evalua nivelul de dezvoltare intelectuală a copiilor. Țara tocmai a fost adoptată prin legile care leagă toți copiii cu vârsta de șase până la paisprezece ani la școală, așa că a luat testul pentru descoperirea celor care au nevoie conditii speciale învăţare. Bina și colegul său, Theodore Simon, au compilat o serie de probleme pe subiecte care nu sunt legate direct de educația școlară. În plus față de alte abilități diferite, au evaluat memoria, atenția și capacitatea de a rezolva problemele. Bina a descoperit că unii copii răspund mai mult Întrebări sofisticate, Mai potrivite pentru vârsta înaintată, în timp ce colegii lor ar putea răspunde doar la întrebări destinate copiilor copiilor. Pe baza observațiilor sale, Bina a dezvoltat conceptul de vârstă mentală - un instrument care permite evaluarea inteligenței pe baza abilităților medii ale copiilor unui anumit grup de vârstă. Scara Bina - Simon a fost primul test al evaluării inteligente de dezvoltare și a servit ca bază pentru toate testele utilizate astăzi.

După scara Bina - Simon a învățat în Statele Unite, un psiholog de la Universitatea Stanford Lewis Terman la standardizat și a început să folosească pentru testul copiilor americani. Versiunea adaptată numită "Stanford - Bina Intelligence Scale a fost publicată în 1916. Acest test utilizează un indicator unic - coeficientul de dezvoltare mentală (IQ - Intelligence Coeficient), care este calculat prin împărțirea vârstei mentale testate pentru vârsta reală și multiplicarea ulterioară a numărului de 100 rezultat.

Odată cu începutul primului război mondial, armata americană a apărut în evaluarea abilităților mentale ale unui număr mare de recruți. Pentru a rezolva acest lucru sarcină complexă Psihologul Robert Yeriesx (la acel moment, președintele Asociației Americane de Psihologie și președintele Comisiei pentru expertiză psihologică) a elaborat două teste numite Test alfa Armate și testul Beta Army. Au trecut mai mult de două milioane de oameni; Astfel, serviciile de personal ale armatei au determinat că sarcinile pot fi încredințate cu un recrut și în ce poziție este capabilă să ocupe.

În 1955, psihologul David Veksler a dezvoltat un alt test pentru a evalua nivelul de dezvoltare intelectuală - amploarea intelectului cexerului pentru adulți. Ulterior, a fost finalizată și astăzi se utilizează a treia opțiune modificată.

Dacă în testul Stanford - Bine, nivelul de inteligență este calculat pe baza vârstei mentale și adevărate a unei persoane, atunci când testează scara de informații, un scor de adulți al testatului este comparat cu indicatorii altor persoane ale acestuia grupă de vârstă. Media este de 100. Astăzi, acest instrument este considerat metoda standard de testare a dezvoltării intelectuale a unei persoane.

Oamenii variază de abilitățile lor de învățare, gandire logica, rezolvarea problemelor, înțelegerea și formarea de concepte, generalizare, realizare etc. Această listă impresionantă de abilități duce la conceptul de inteligență. Toate aceste abilități sunt inteligența.

1. Teoria a doi coeficienți

Explorarea fenomenului de inteligență, psihologii folosesc pe scară largă testarea. Primul și cel mai popular concept de inteligență se numește teoria a doi coeficienți.

Factor general. Schema este după cum urmează. Un număr mare de persoane efectuează teste pentru determinarea nivelului diferitelor abilități mentale (memorie, atenție, orientare spațială, gândire abstractă, vocabular etc.). Din datele obținute, media aritmetică, cu care rezultatele individuale sunt apoi comparate. Acesta este coeficientul general de informații. Această metodă se numește psihometrie (măsurarea psihicului).
Factor specific. Acesta este numărul de puncte marcate la testarea unei abilități private (numai memorie sau doar atenție). Media aritmetică a sumei coeficienților speciali oferă coeficientul general de informații.

Echivalentul psihometric al inteligenței - Numărul de puncte marcate în timpul testării psihologice. Testul însuși constă din mai multe sarcini, fiecare dintre care este destinat să determine nivelul oricărei abilități. Există, de asemenea, un test sub forma unui joc pentru HTC Wildfire S, dar aceasta este o conversație puțin diferită. De regulă, rezultatele testelor abilităților private nu sunt mult diferite, adică pentru persoanele cu un coeficient de inteligență ridicat, coeficienți speciali în toate zonele sunt caracterizați și invers. Acest fapt sugerează că abilitățile private sunt interdependente și determină nivelul general al inteligenței.

La un moment dat, teoria abilităților mentale primare a fost prezentată. Această teorie este foarte aproape de conceptul de doi factori de inteligență. Autorul ei, Lewis Tortone, a crezut că nivelul de inteligență a fost determinat de abilitățile în următoarele domenii: înțelegerea discursului, fluența vorbirii, a contului, a memoriei, orientarea spațială, viteza de percepție și concluzia.

Teoria abilităților primare nu a devenit general acceptată din mai multe motive. În primul rând, nu a existat niciun material empiric suficient care să confirme această teorie. În al doilea rând, lista abilităților mentale primare sa extins la o sută de puncte.

2. Teoria Sternberg

Robert Sternberg a oferit o teorie triplă a inteligenței. El și-a alocat componentele:

Componentă. Include abilități mentale care servesc în mod tradițional ca subiect de testare psihologică (memorie, fluență pentru vorbire etc.). Sternberg subliniază că aceste abilități nu sunt legate de viata de zi cu zi, viața.
Empiric. Abilitatea de a distinge problemele familiare și nefamiliare, căutarea sau dezvoltarea modalităților de a le rezolva și utilizarea practică a acestor metode.
Contextual. Mintea care vă permite să rezolvați problemele de zi cu zi.

3. Teoria inteligenței multiple

Unii oameni diferă într-un antrepozit special de informații numit talent. Pe baza rezultatelor cercetării unor astfel de oameni, Howard Gardner a propus teoria inteligenței multiple, care este rareori asociată cu conceptul general acceptat de inteligență. Gardner distinge șapte tipuri de bază de abilități intelectuale:

Kinesthetic (motor) - Coordonarea mișcărilor, senzație de echilibru și metru de ochi. Persoanele cu predominanță ale acestui tip de inteligență sunt deosebit de reușite în activitatea fizică.
Muzical - senzație de ritm și zvonuri muzicale. Persoanele talentați din punct de vedere muzical devin performanți sau compozitori excelenți.
Spațială - orientarea în spațiu, imaginație tridimensională.
Limba - Citirea, vorbirea și scrisoarea. Persoanele cu abilități lingvistice avansate devin scriitori, poeți și vorbitori.
Logică-matematică - Soluția de sarcini matematice.
Interpersonal (Extravert) - Interacțiunea și comunicarea cu alte persoane.
Intrapersonal (Integriel) - înțelegerea propriei lumi interioare, emoții, motive ale acțiunilor lor.

Fiecare persoană are un nivel individual de dezvoltare a abilităților menționate mai sus.

Aceste teorii susțin că diferențele individuale în cunoașterea umană și abilitățile mentale pot fi calculate în mod adecvat prin teste speciale. Aderanții teoriei psihometrice cred că oamenii se nasc cu potențial intelectual inegal, așa cum se nasc cu diverse date fizice, cum ar fi creșterea și culoarea ochilor. De asemenea, susțin că nu programe sociale Ei nu vor putea să transforme oamenii cu abilități mentale diferite în indivizi egali din punct de vedere intelectual.

Teorii de inteligență psihometrică:

- Teoria cu două factori a inteligenței Ch. Spirman.
- Teoria abilităților mentale primare.
- Modelul cubic al structurii inteligenței.

Teoria inteligenței cu două factori a lui Ch. Spirman. Charles Speirman, statistici englezești și psiholog, Creator de analiză a factorilor, el a atras atenția asupra faptului că există corelații între diferite teste intelectuale: cel care îndeplinește unele teste bine se dovedește a fi, în medie, destul de reușit și în altele. Structura proprietăților intelectuale propuse de Ch. Spirman se dovedește a fi extrem de simplă și descrisă de două tipuri de factori - general și specifici. Aceste două tipuri de factori și au dat numele teoriei lui Ch. Spirman - teoria cu două factori a inteligenței.

Postulatul principal al teoriei lui Ch. Spirman a rămas neschimbată: Diferențele individuale dintre persoanele pe caracteristicile intelectuale sunt determinate în principal de abilități comune.

Teoria abilităților mentale primare. În 1938, Lewis Trustone "Abilități mentale primare" a fost publicată, în care autorul a trimis factorizarea 56 teste psihologicediagnosticând diferite caracteristici inteligente. Structura inteligenței în L. Teretrerest este un set de caracteristici inteligente interconectate și inglate și pentru a evalua diferențele individuale în inteligență, este necesar să avem date despre toate aceste caracteristici.

În lucrările adepților lui Lston, numărul de factori obținuți în timpul factorizării testelor inteligente (și, prin urmare, numărul de caracteristici inteligente care trebuie determinate la analiza sferei intelectuale) a fost crescută la 19. Dar, așa cum sa dovedit, ea era departe de limită.

Modelul cubic al structurii inteligenței. Cel mai mare număr Caracteristici care stau la baza diferențe individuale În sfera intelectuală, J. Gilford a fost numit. Conform reprezentanțelor teoretice ale lui J. Gilford, performanța oricărei sarcini intelectuale depinde de cele trei componente - operațiuni, conținut și rezultate.

Operațiunile sunt acele abilități pe care o persoană trebuie să le arate atunci când rezolvă o sarcină intelectuală.

Conținutul este determinat de forma de depunere a informațiilor. Informațiile pot fi reprezentate într-o formă vizuală și în auditiv, pot conține un material simbolic, semantic (adică prezentat în formă verbală) și comportamental (adică, detectabil atunci când comunicați cu alte persoane, când comportamentul altor persoane este necesar să înțelegem Cât de adecvați să reacționați la acțiunile altora).

Rezultate - ceea ce un om care decisivă sarcina intelectuală vine în cele din urmă, poate fi prezentat sub formă de răspunsuri unice, sub formă de clase sau grupuri de răspunsuri. Prin rezolvarea sarcinii, o persoană poate găsi, de asemenea, o relație între diferitele obiecte sau poate înțelege structura lor (sistemul situat pe ele). De asemenea, poate transforma rezultatul final al activității sale intelectuale și poate să-l exprime complet într-o formă diferită, decât cea în care a fost dat materialul sursă. În cele din urmă, el poate depăși cadrul informațiilor care le sunt date în materialul de testare și găsește o valoare sau ascunsă, ceea ce înseamnă aceste informații, ceea ce îl va conduce la răspunsul corect.

Combinația dintre aceste trei componente ale activității intelectuale - operațiuni, conținut și rezultate - forme 150 Caracteristici ale inteligenței (5 tipuri de operațiuni se înmulțesc cu 5 forme de conținut și multiplicați cu 6 specii de rezultate, adică 5x5x6 \u003d 150). Pentru claritate, J. Gilford și-a prezentat modelul său de structură de inteligență sub formă de Cuba, care a dat numele modelului în sine. Cu toate acestea, independența reciprocă a acestor factori este interogată în mod constant, iar ideea lui J. Gilford cu privire la existența a 150 de caracteristici intelectuale separate, non-alte caracteristici intelectuale, nu îndeplinește simpatia între psihologii implicați în diferențele individuale: sunt de acord că toate acestea sunt Varietatea caracteristicilor intelectuale nu pot fi reducerea la un factor general, dar elaborarea unui catalog de la o jumătate de sute de factori este o altă extremă. A fost necesar să căutați modalități de a ajuta la simplificarea și relaționarea reciprocă a unei varietăți de caracteristici de informații.

Teorii ierarhice ale intelectului

Până la începutul anilor '50, apar lucrări în care se propune să se ia în considerare diferite caracteristici intelectuale ca structuri organizate ierarhic.

În 1949, cercetătorul englez Syril Bert a publicat schema teoretică, conform căreia există 5 nivele în structura inteligenței. Nivelul inferior formează senzorial elementar și procesele motorii. Un nivel mai frecvent (al doilea) este percepția și coordonarea motorului. Al treilea nivel este reprezentat de procesele de competențe și memorie. Un nivel mai general (al patrulea) este procesele asociate cu o generalizare logică. În cele din urmă, al cincilea nivel formează un factor comun de inteligență (G). Schema S. Berta, practic nu a primit verificarea experimentală, dar a fost prima încercare de a crea o structură ierarhică a caracteristicilor intelectuale.

Cel mai faimos B. psihologie modernă Structura ierarhică a inteligenței a propus un cercetător american Raymond Kattel. R. Kattel și colegii săi au sugerat că caracteristicile intelectuale individuale alocate pe baza analizei factorilor (cum ar fi abilitățile mentale primare ale L. Treson sau factorii independenți J. Gilford), cu factorizarea secundară, sunt combinate în două grupe sau, în Terminologia autorilor, în două factor largi. Unul dintre ei, numit inteligență cristalizată, este asociat cu acele cunoștințe și abilități care sunt dobândite de o persoană - "cristalizează" în procesul de învățare. Al doilea factor larg este inteligența fluidă - mai puțin legată de învățare și mai mult - cu capacitatea de a se adapta la situații nefamiliare. Cu cât este mai mare inteligența fluidă, cu atât este mai ușor persoana care se confruntă cu situații problematice noi, neobișnuite.

Iar inteligența cristalizată și fluidă sa dovedit a fi suficient de obișnuită a inteligenței care determină diferențele individuale în realizarea unui set larg de teste inteligente. Astfel, structura inteligenței propusă de R. Kattel este o ierarhie de trei niveluri. Primul nivel este abilitățile mentale primare, al doilea nivel este factori largi (fluid și inteligență cristalizată) și al treilea nivel - inteligență comună.

Rezumând lucrarea în care au fost oferite structurile ierarhice ale inteligenței, se poate spune că autorii lor au căutat să reducă numărul de caracteristici intelectuale specifice care apar în mod constant în studiul sferei intelectuale. Ei au încercat să aloce factori secundari care sunt mai puțin frecvenți decât factorul G, dar mai frecvente decât caracteristicile intelectuale diferite referitoare la nivelul abilităților mentale primare. Metodele propuse pentru studierea diferențelor individuale în sfera intelectuală sunt bateriile de testare care sunt diagnosticate caracteristicile psihologicedescrise de acești factori secundari.