Tendințe în dezvoltarea situației educaționale în învățământul superior. Tendințe în dezvoltarea educației în Rusia. Tendințele de dezvoltare ale sistemului de învățământ modern din lume. Tendințe în dezvoltarea învățământului superior. Sarcini de auto-studiu

Sfera educației, inclusiv sistemul de învățământ superior, ar trebui să sprijine nu numai funcționarea relațiilor sociale și industriale existente, ci și să formeze modelele și idealurile vieții viitoare și ale activităților oamenilor dintr-o țară - o societate democratică, o statul de drept cu o economie orientată social; să pregătească specialiști pentru industriile de înaltă tehnologie capabile să stăpânească prompt inovațiile din domeniul activității profesionale.

Prin urmare, sistemul de educație profesională superioară nu ar trebui să corespundă doar schimbărilor socio-economice și politice din țară, ci și să își desfășoare activitățile pe baza previziunilor pe termen scurt și lung, ținând seama de socio-culturalul mondial. și tendințele educaționale.

Cele mai importante tendințe și caracteristici ale dezvoltării sistemului de învățământ superior din lume sunt:

1. Ritmul rapid de dezvoltare a învățământului superior, caracterul de masă al învățământului superior. Astfel, numărul absolvenților școlari care au intrat în instituțiile de învățământ superior în 1995 în țările dezvoltate s-a ridicat la 60%, în America de Nord - 84%, în țările în curs de dezvoltare numărul celor înscriși în învățământul superior a crescut de 11 ori în ultimii ani. În prezent, există 340 de studenți la 10.000 de locuitori în Republica Belarus, ceea ce reprezintă o cifră ridicată pentru țările europene.

2. Extinderea sferei nevoilor educaționale ale elevilor care contribuie la diversificare(creșterea diversității) de programe și programe, apariția de noi specializări și specialități care sunt la intersecția a două sau mai multe domenii științifice sau discipline academice. Această interconectare a cunoștințelor de la diverse discipline academice se numește interdisciplinaritate, care este, de asemenea, o caracteristică importantă a procesului de învățământ într-o universitate modernă. Practica științifică confirmă faptul că noile cunoștințe, o nouă ramură științifică apare la joncțiunea cunoștințelor din diferite domenii științifice. Educația în lumea modernă, așa cum a remarcat directorul general al UNESCO, Frederico Mayor, se formează după imaginea și asemănarea unui univers fără sfârșit, în care procesele de creație neîncetată se încrucișează și se îmbogățesc reciproc.

3. Crearea unui spațiu educațional unic în contextul internaționalizării acestuia.În conformitate cu Declarația de la Bologna, adoptată de miniștrii educației din 29 de țări europene la 19 iunie 1999, până în 2010 se planifică crearea unui spațiu educațional european unic, cu scopul de a extinde oportunitățile de angajare pentru absolvenții universitari, sporind mobilitatea specialiștii și competitivitatea acestora. Crearea unui spațiu educațional unificat implică:

- recunoașterea diplomelor, diplomelor și calificărilor academice;

- implementarea unei structuri în două etape a învățământului superior, inclusiv licență și masterat;

- utilizarea unui sistem unificat de unități de credit (credit) în dezvoltarea programelor educaționale;

- dezvoltarea unor standarde europene pentru calitatea educației utilizând criterii și metode comparabile de evaluare a acestora.

4. Modificare calitativă a cerințelor pentru formarea unui specialist în producție... În sfera industrială modernă, există o combinație a mai multor forme de activitate: producție, cercetare și proiectare. Acest lucru contribuie la crearea de instalații experimentale de producție care vizează dezvoltarea de tehnologii noi, mai eficiente, care îmbunătățesc calitatea produsului. Potențialul intelectual al societății moderne este determinat de dezvoltarea de noi tipuri de gândire, dezvoltarea de noi tipuri de activitate, crearea de noi tehnologii.

În acest sens, rolul științei și practicii universitare se schimbă: în procesul de formare a viitorilor specialiști, aceștia trebuie să asigure combinarea formelor de activitate educaționale, de cercetare, proiectare și inginerie într-un singur proces de îmbunătățire a tehnologiilor existente și de creare a noilor tehnologii și sisteme de activitate.

Aceasta determină necesitatea actualizării conținutului educației într-o universitate modernă: ar trebui să fie nu numai „informată”, ci și „bazată pe activitate” și să asigure formarea experienței studenților în ceea ce privește stăpânirea și crearea de noi tipuri de activitate. Se pune problema reorganizării procesului educațional al universității, în care munca educativă și cognitivă a studenților ar trebui transformată în activități de cercetare și proiectare. Experiența de a stăpâni noi tipuri de activitate, moduri de gândire, tehnologii ar trebui să devină obiectul studiului de către studenți. În același timp, viitorii specialiști ar trebui să învețe să prezinte și să justifice obiective pentru activitățile lor, să dezvolte și să implementeze proiecte de cercetare, producție și tehnologie.

5. Îmbunătățirea rolului autoeducației continue.În prezent, în învățământul superior timp de 4-6 ani, în contextul dezvoltării intensive a științei, sfera producției, specialiștii sunt instruiți, termenul de adecvare profesională este estimat la 3-5 ani... În condiții de „îmbătrânire” rapidă a cunoștințelor, un specialist are nevoie de formare suplimentară sau recalificare profesională. Potrivit unor estimări ale cercetătorilor străini, un specialist este obligat să petreacă până la o treime din timpul său de lucru în instituțiile sistemului de învățământ postuniversitar pe parcursul anului. În acest sens, cea mai importantă sarcină în procesul de pregătire profesională a specialiștilor este formarea unui sistem de abilități autodidactice (capacitatea de a se învăța pe sine) și necesitatea unei autoeducări constante.

6. Schimbarea modalităților de organizare și gestionare a procesului educațional la universitate, care presupune transferul elevului de la poziția pasivă a obiectului activității educative și cognitive la poziția activă, reflexivă-de cercetare a subiectului. Această abordare determină necesitatea de a crea condiții în procesul educațional pentru ca elevii să stăpânească abilitățile de autodeterminare, autoeducare și auto-perfecționare profesională. Cele mai importante condiții sunt implementarea unor tehnologii de dezvoltare sau orientate spre personalitate bazate pe forme active, de cercetare și metode de predare; creșterea ponderii muncii independente, utilizarea internetului. Acest lucru presupune o intensificare serioasă a activității educaționale și de cercetare a viitorilor specialiști, o creștere a densității și saturației sale, a numărului de activități de raportare și control.

Sfera activității umane în societatea modernă

Cu privire la reformele sistemelor naționale de educație

Principalele obiective ale programului de dezvoltare a educației din Kazahstan

Principalele funcții ale poziției teoretice a fundamentării educației

Probleme de umanizare și umanizare a educației

Rolul social al educației: perspectivele dezvoltării omenirii depind în mare măsură de orientarea și eficacitatea acesteia.

Esența umanizării educației este formarea unei culturi a gândirii, abilitățile creative ale elevului bazate pe o înțelegere profundă a istoriei culturii și civilizației, a întregului patrimoniu cultural. Universitatea este chemată să pregătească un specialist capabil de auto-dezvoltare constantă, auto-perfecționare, iar cu cât natura lui este mai bogată, cu atât mai viu se va manifesta în activitatea profesională.

Pregătirea profesioniștilor cu înaltă calificare rămâne întotdeauna cea mai importantă sarcină a învățământului superior. În prezent, această sarcină nu mai este posibilă de îndeplinit fără educația fundamentală. Acest lucru se datorează faptului că progresul științific și tehnologic a transformat științele fundamentale într-o forță motrice directă, care funcționează constant și este cea mai eficientă a producției, care se aplică nu numai celor mai noi tehnologii cu intensitate științifică, ci și oricărei producții moderne. Rezultatele cercetărilor fundamentale oferă o rată ridicată de dezvoltare a producției, apariția unor ramuri tehnologice complet noi, saturația producției cu instrumente de măsurare, cercetare, control, modelare și automatizare, care anterior erau utilizate exclusiv în laboratoare specializate.

Cunoașterea fundamentală este cunoașterea despre natură conținută în științele fundamentale (și disciplinele fundamentale).

Fundamentalizarea învățământului superior este o îmbogățire sistematică și cuprinzătoare a procesului educațional cu cunoștințe fundamentale și metode de gândire creativă dezvoltate de științele fundamentale. Întrucât partea covârșitoare a științelor aplicate a apărut și se dezvoltă pe baza utilizării legilor natura, aproape toate disciplinele de inginerie au o componentă fundamentală. Același lucru se poate spune pentru multe dintre științele umaniste. Prin urmare, aproape toate disciplinele studiate de student în timpul studiilor sale la universitate ar trebui să fie implicate în procesul de fundamentare. Un gând similar este valabil pentru umanitarizare. Cele de mai sus stau la baza posibilității fundamentale și fezabilității practice a integrării componentelor umanitare, fundamentale și profesionale ale pregătirii unui inginer.

Literatură

1. Bordovskaya I.V., Rean L.A. Pedagogie: manual pentru universități. - SPb.: Peter, 2000.

2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Fundamentele pedagogiei în prelegeri, situații, surse primare. - M.: URAO, 2000.

3. Hesse SI. Fundamentele pedagogiei: o introducere în filosofia aplicată. - M.: School-Press, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pedagogia în sistemul științelor umane. - M.: Pedagogie, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogie. - M.: Vlados, 2003.

Tema 3. Obiectivele și obiectivele învățământului superior ca proces pedagogic

1. Două subsisteme de educație: formare și creștere

Esența învățării

Pedagogia relevă esența educației, obiectivele și metodele acesteia. Mai mult, educația este de obicei înțeleasă ca un proces care include două subsisteme: educaţieși creșterea.

Astfel, conceptele de „instruire” și „creștere” sunt cele mai importante categorii pedagogice care ne permit să separăm subsistemele de educație legate între ele, dar nu reductibile, ca proces organizat cu scop, de socializare umană.

Educația este un proces pedagogic de deplasare către un scop dat prin acțiuni subiective și obiective ale profesorilor și elevilor. Formarea unei persoane ca persoană, formarea sa în conformitate cu idealul social este de neconceput în afara procesului pedagogic (ca sinonim, se folosește conceptul de „proces educațional”).

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor, menită să rezolve problemele educaționale, educaționale și de dezvoltare. Adică, procesul pedagogic este înțeles ca un proces integral al implementării educației într-un sens larg, asigurând unitatea predării și educației în sensul său îngust special.

Această distincție în sistemul de învățământ a fost deja evidențiată de Platon, care în dialogul „sofist” a cerut să se facă distincția „de arta de a preda arta de a educa”, iar în „legi” a susținut că „recunoaștem educația adecvată ca fiind cel mai important lucru în predare”. Mai mult, prin creștere, el a înțeles formarea atitudinii pozitive a unei persoane față de ceea ce este învățat, atașându-se nu numai cunoștințelor, ci și metodelor de activitate.

De atunci, s-au făcut multe încercări de a defini educația și creșterea, de a separa aceste procese. În ultimele decenii, abordări foarte promițătoare pentru rezolvarea acestei probleme au fost propuse în știința pedagogică internă, în primul rând de cercetători precum ȘI EU. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad si etc.

Mai mult, conceptele lor nu se excludeau reciproc, ci se completau reciproc și din punctul de vedere al conținutului lor principal au fost reduse la următoarele:

Educația și educația sunt subsisteme ale unui singur proces de educație;

Educație și educație - laturi ale unui proces organizat în mod intenționat de socializare umană;

Diferența dintre predare și creștere este că prima se îndreaptă în principal către latura intelectuală a unei persoane și educație - către latura sa emoțională, practică, valorică;

Educația și educația nu sunt doar procese interdependente, ci se susțin reciproc, completându-se reciproc.

Prin expresie K. D. Ushinsky, educația este construcția, în procesul căreia se ridică o clădire, iar cunoașterea este fundamentul ei. Această clădire are multe etaje: abilități, abilități, abilități ale cursanților, dar puterea lor depinde în primul rând de calitatea fundamentului pus sub formă de cunoștințe.

Unitatea predării și creșterii este determinată de însăși natura procesului pedagogic, care include predarea și creșterea intenționată ca subsisteme ale educației.

În următoarea prezentare, esența, conținutul și metodele de implementare a acestor două subsisteme vor fi considerate pas cu pas și în relații strânse.

Esența învățării

Predarea în literatura pedagogică, de regulă, este înțeleasă ca un subsistem al educației, care este un proces de interacțiune activă, intenționată între profesori și studenți, ca urmare a căreia anumite cunoștințe, abilități și abilități, experiență de activitate, comportament și de asemenea, calitățile personale se formează în acesta din urmă.

Această definiție relevă următoarele aspecte ale procesului de învățare:

Acesta vizează în primul rând stăpânirea cunoştinţe;

Subsistemul de învățare nu își epuizează sarcinile doar comunicând cunoștințe, ci vizează și formarea anumitor calitățile stagiarului, abilități, abilități, comportament, adică procesul de învățare se dovedește a fi într-un fel sau altul strâns legat, împletit cu subsistemul de creștere;

Procesul de învățare nu este doar sfera activității profesorului, ci este atitudineîntre cei doi participanți ai săi - profesorul și elevul, în care prioritatea aparține profesorului, dar în care nici elevul nu rămâne pasiv.

Prin urmare, o definiție scurtă, dar suficientă, a subiectului teoriei predării sau didacticii poate fi următoarea:

Didactica este o parte integrantă a pedagogiei care explorează principiile generale și modelele de interacțiune dintre profesor și elevi, în cadrul cărora sarcinile de predare sunt rezolvate în strânsă legătură cu sarcinile de educație.

Mai mult, sub principiile predăriiînțelege cerințele de bază pentru procesul de învățare, permițându-vă să-l optimizați. Și sub tipare Aceasta implică reflectarea în teoria relațiilor generale, necesare, stabile și repetitive care determină dezvoltarea procesului de învățare. Printre astfel de modele ale procesului de învățare, se disting de obicei următoarele:

Dependența conținutului și a obiectivelor educației de nevoile individului, societății și statului;

Dependența fiecărei etape ulterioare de formare de calitatea celei anterioare, de volumul și natura materialului educațional deja studiat;

Relația dintre eficiența antrenamentului și natura motivației acestuia în rândul participanților la proces;

Influența activă a managementului procesului educațional, planificarea, organizarea, stimulentul și sistemul de control al acestuia asupra rezultatelor generale ale învățării, calitatea acestuia.

Cel mai important principii instruirea, setările sale inițiale, care îi asigură o înaltă calitate, sunt:

Obiectivitatea materialului propus spre studiu, corespondența sa cu realitatea, natura sa științifică;

Coerență, sistematicitate, planificare clară a procesului educațional;

Disponibilitatea cunoștințelor oferite, conformitatea acestora cu nivelul de dezvoltare al studenților;

Vizibilitatea predării, varietatea metodelor sale;

Menținerea activă a elevilor în timpul învățării;

Asigurarea unei asimilări durabile a cunoștințelor;

Menținerea unei legături strânse între teorie și practică.

Succesul în implementarea acestor principii este în mare măsură determinat de conținutul instruirii.

Sub conținut de învățareînțelege anumite informații care sunt utilizate în procesul de învățare. Conținutul instruirii include patru elemente principale: cunoștințe, abilități, experiența activității creative și experiența unei atitudini cu valoare emoțională față de realitate. Întregul set de informații educaționale este determinat de ordinea socială a sistemului de învățământ din partea individului, societății și a statului și este adaptat, adaptat la condițiile acestui sistem educațional. Fiecare epocă istorică, dezvoltându-și propria cultură, creându-și propriile teorii pedagogice, reconstruiește în consecință conținutul educației.

Principalele documente care determină conținutul educației în sistemele educaționale moderne sunt standardele, programa, programele și manualele.

Scopul învățării este principiul său definitoriu, omniprezent, care influențează toate aspectele sale: conținut, metode, mijloace.

Standarde;

Programe;

Manuale.

Să luăm în considerare pe scurt caracteristicile fiecăruia dintre aceste documente.

1. Standarde educaționale, stabilite, de regulă, de stat, determină minimul obligatoriu de cunoștințe pentru un anumit nivel sau direcție, specialitatea de formare, precum și pentru fiecare dintre disciplinele didactice. Acestea indică timpul necesar instruirii, o listă de discipline studiate, o listă de unități didactice care determină conținutul minim al fiecăreia dintre ele.

În acest caz, lista disciplinelor este de obicei împărțită în cicluri de discipline sociale și umanitare, științe naturale, speciale și alte discipline. Prin raportul dintre timpul alocat studiului acestor cicluri, se poate judeca setările țintă ale acestui sistem educațional. Astfel, creșterea timpului petrecut pe ciclul umanitar mărturisește orientarea țintă spre umanizare și democratizare, care este ceea ce caracterizează învățământul rus în prezent.

Standardul este partea inițială și cea mai stabilă a conținutului de instruire, tot conținutul său se bazează pe el.

Standardul educațional de stat este un fel de garanție a calității educației. 2. Curricula sunt compilate pe baza standardelor și specifică aplicarea acestora în condițiile reale ale unei instituții de învățământ date. Pentru a eficientiza această activitate, statul oferă de obicei instituții de învățământ similare curriculum tipic, pe baza cărora își dezvoltă planuri de lucru.În planurile standard pentru fiecare direcție sau nivel de formare, sunt indicate componentele federale, regionale și individuale (pentru o anumită universitate, școală). Pe baza lor, instituțiilor de învățământ din anumite regiuni (republici, teritorii, regiuni), instituțiilor de învățământ individuale li se oferă dreptul de a elabora planuri de lucru individuale, sub rezerva respectării standardelor educaționale. Acest lucru rezolvă sarcina în două direcții, pe de o parte, de a menține un singur spațiu educațional în țară și, pe de altă parte, de a crea condiții pentru o educație diferențiată, luând în considerare nevoile specifice ale contingentelor individuale de stagiari, adică se realizează cel mai important principiu al dezvoltării sociale: unitatea în diversitate.

Curriculumul de lucru este documentul principal al instituției de învățământ care determină durata totală a studiului, durata anului universitar, semestrele, vacanțele, sesiunile de examinare, o listă completă a disciplinelor studiate și cantitatea de timp alocată pentru fiecare dintre ele, structura și durata atelierelor. Programa este aplicarea standardului de stat la condițiile specifice ale unei instituții de învățământ date.

Program de antrenament- un alt document principal care definește conținutul instruirii. Acesta este compilat pentru fiecare dintre disciplinele incluse în curriculum și pe baza standardului de stat pentru disciplina academică corespunzătoare. Curriculumul, de regulă, conține o introducere care prezintă obiectivele studierii acestei discipline, cerințele de bază pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor, un plan tematic pentru studierea materialului cu distribuția sa în timp și tipurile de sesiuni de instruire, un lista mijloacelor didactice necesare, a celor vizuale și a literaturii recomandate. Partea principală a programului este o listă de subiecte care urmează să fie studiate, cu o indicație a conceptelor de bază care alcătuiesc conținutul fiecărui subiect. Programele includ, de asemenea, date despre formele de studiu a cursului (prelegeri, lecții, seminarii, exerciții practice), precum și informații despre formele de control.

Programele sunt dezvoltate de departamentele universităților, asociațiile de subiecte ale școlilor și sunt principalele documente îndrumătoare pentru activitatea profesorului.

Manual este un altul dintre principalii purtători de conținut de învățare. Manualul reflectă în detaliu conținutul educației într-o anumită materie. Manualul este creat în conformitate cu standardul și programul pentru această disciplină, care este de obicei certificat de ștampila corespunzătoare a autorității de supraveghere a statului. Astăzi manualul poate fi prezentat nu numai în formă tipărită, ci și în format electronic.

Pentru a asigura o asimilare de înaltă calitate a conținutului disciplinelor academice, sunt publicate și alte tipuri de literatură educațională: cărți de referință, cărți pentru lectură suplimentară, atlase, colecții de sarcini și exerciții etc. Rezultatele învățării depind în mare măsură de calitatea literaturii educaționale. Este recunoscută necesitatea aplicării complexe a diferitelor tipuri de informații educaționale, atât pe suport de hârtie, cât și pe suport electronic, deoarece fiecare dintre ele are propriile sale avantaje și dezavantaje.

Trebuie subliniat faptul că, pentru toată importanța conținutului educației pentru rezultatele generale ale activității educaționale, acest factor nu este încă cel mai important. Se recunoaște că dintre cei trei factori principali care influențează calitatea educației - calitatea muncii profesorului, nivelul de activitate al elevilor și conținutul instruirii - acest ultim factor ocupă doar locul trei în ceea ce privește importanța sa. În primul rând este eficacitatea profesorului. Profesorul este figura centrală a întregului proces educațional.

„În educație”, a spus Ushinsky, „totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece forța de educație este revărsată doar dintr-o sursă vie. personalitatea umană. Niciun statut și program, niciun mecanism artificial al instituției, oricât de inteligent ar putea fi inventat, nu poate înlocui personalitate in educatie ".

Literatură:

1. Smirnov V.I. Pedagogie. - M.: Ped. societatea din Rusia, 2003.

2. Krol V.M. Psihologie și pedagogie. - M.: Școală superioară, 2001.

3. V.A. rezonabil Sistemul de învățământ de la începutul mileniului al treilea. Experiență în filosofia pedagogiei. - M.: 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psihologie și pedagogie în întrebări și răspunsuri. - Rostov n / a.: Phoenix, 1999.

În prezent, țara noastră suferă schimbări serioase în diferite sfere sociale. Are loc o reevaluare a valorilor, modernizarea conștiinței publice.

Principalele tendințe în dezvoltarea educației sunt strâns legate de fenomene și procese similare.

Obiective de modernizare

Deoarece aproape o treime dintre ruși studiază, își îmbunătățesc sistematic calificările, învață pe cineva, este dificil să supraestimăm importanța reformării educației.

Principalele tendințe în dezvoltarea educației moderne sugerează:

crearea condițiilor necesare pentru formarea unei personalități armonios dezvoltate;
lansarea mecanismelor care contribuie la autodezvoltarea tinerei generații;
continuitate în educație;
conferind semnificație socială activităților educaționale.

Baza politicii moderne de schimbare a structurii educaționale este construirea activităților educaționale pe o metodă centrată pe elev.

Principiile de bază ale schimbării conținutului educației

Să luăm în considerare principalele tendințe în dezvoltarea educației în Rusia. Ele se bazează pe mai multe principii.

Astfel, democratizarea sistemului educațional intern presupune participarea activă a autorităților locale și de stat la gestionarea instituțiilor de învățământ. Profesorii au primit dreptul de a fi creativi, de a-și demonstra propria experiență pedagogică.

Datorită alternativei și variabilității educației domestice, este posibil să se îndepărteze de sistemul educațional clasic la o varietate de metode inovatoare care oferă modalități alternative de obținere a educației.

De asemenea, se observă astfel de tendințe în dezvoltarea sistemului de învățământ care contribuie la deschiderea și accesibilitatea acestuia. Datorită deschiderii se observă în prezent emanciparea, eliberarea educației de dogmele interne, integrarea armonioasă a acesteia cu cultura, politica și societatea.

Umanizarea educației

Constă în depășirea principalului viciu al școlii clasice - impersonalitatea. Tendințele moderne în dezvoltarea educației vizează respectarea individualității copilului, interacțiunea cu acesta în condiții confidențiale, luând în considerare interesele și solicitările sale.

Umanizarea presupune o revizuire serioasă de către pedagogie și societate a atitudinii față de generația tânără, care are anumite abateri în dezvoltarea fizică și mentală.

Principalele tendințe în dezvoltarea educației vizează identificarea timpurie a copiilor talentați și talentați, construind pentru ei traiectorii educaționale individuale de dezvoltare. Profesorul îndeplinește funcția de mentor, îi ajută pe elevi să depășească dificultățile emergente, să corecteze calea auto-dezvoltării și auto-îmbunătățirii.

Diferențierea procesului educațional

Tendințele moderne în dezvoltarea educației sugerează alocarea a două sarcini fundamentale:

asigurarea drepturilor copiilor de a alege educația de bază sau specializată;
individualizarea procesului educațional pe baza conformității cu natura și a unei abordări orientate spre personalitate.

Printre caracteristicile care ar trebui remarcate în învățământul rus, să-i evidențiem continuitatea.

Astfel de tendințe în dezvoltarea educației contribuie la mișcarea multidimensională a unui individ în activitățile educaționale.

Căi și direcții de dezvoltare a educației în Federația Rusă

În sistemul de învățământ intern se manifestă procese contradictorii și complexe. Cu o reformă profundă și dezvoltarea conținutului, se constată un decalaj semnificativ în ceea ce privește personalul financiar și economic, material și tehnic.

Printre cele mai importante direcții se remarcă:

Păstrarea și consolidarea armoniei sistemului educațional, luând în considerare interesele regionale, economice, naționale ale popoarelor și regiunilor.
Reformarea educației naționale.
Recalificarea personalului calificat.
Sprijin legal și de reglementare pentru dezvoltarea și funcționarea sistemului educațional.

Soluții

Pentru actualizarea educației naționale, este necesar să se realizeze un sistem țintă unificat pentru planificarea planurilor de învățământ, dezvoltarea și funcționarea centrelor metodologice. Pe baza planului federal de bază, se creează planificarea regională.

De asemenea, printre tendințele timpului nostru, este necesar să remarcăm restructurarea structurală a conținutului educației de-a lungul întregii verticale, de la instituțiile preșcolare până la învățământul postuniversitar.

O atenție specială este acordată educației speciale. În legătură cu creșterea numărului de copii bolnavi, se lucrează cu copiii cu dizabilități fizice grave.

Ministerul Educației din Federația Rusă a dezvoltat un proiect național, conform căruia se desfășoară educația la distanță a școlarilor cu limitări de sănătate fizică. În cadrul acestui proiect, copilului și profesorului li se oferă un loc de muncă computerizat, instruirea se desfășoară prin Skype.

facultate

Principalele tendințe în dezvoltarea învățământului superior sunt asociate cu dezvoltarea potențialului științific, întărind importanța științei universitare, rezolvând problemele de formare a personalului calificat pentru implementarea muncii inovatoare.

Învățământul profesional superior se desfășoară pe baza învățământului profesional secundar sau complet (secundar) conform programelor speciale. În Federația Rusă există următoarea structură a învățământului superior:

standardele educaționale de stat;
programe;
organizații de proiectare, științifice, culturale și educaționale;
centre științifice care asigură existența și îmbunătățirea învățământului superior;
universitate, institute, academii.

Conform Legii federale, următoarele tipuri de instituții de învățământ superior ale Federației Ruse sunt stabilite: academie, universitate, institut.

După aderarea țării noastre la Declarația de la Bologna, s-au observat reforme semnificative în învățământul superior. Pe lângă schimbarea paradigmei sistemului educațional, managementul calității și eficienței educației s-a intensificat, iar ideea educației pe tot parcursul vieții este implementată în practică.

Să rezumăm

Principalele direcții ale schimbărilor din sistemul educațional intern sunt menționate în Legea „Cu privire la educația Federației Ruse”. Standardele educaționale federale ale noii generații au adus o contribuție semnificativă la modernizarea conținutului educației.

Acestea nu numai că caracterizează nivelul de bază al conținutului educației rusești, ci servesc și ca bază pentru evaluarea nivelului de pregătire al generației tinere.

În tranziția de la centrismul subiectului la domeniile educaționale individuale, este implementată pe deplin o abordare orientată spre personalitate a predării și educării generației tinere.

În viitorul apropiat, de exemplu, în învățământul primar, sunt avute în vedere schimbări semnificative în prioritățile de bază.

Locul central este ocupat de educația pentru dezvoltare, proiectele și activitățile de cercetare ale elevilor mai mici.

În instituția de învățământ, în etapa inițială, a apărut cursul „Lumea din jur”, care contribuie la socializarea școlarilor, vizează formarea unei atitudini pozitive față de lumea vie, de mediu. În prezent se dezvoltă un curriculum școlar primar de șase ani.

În științele naturii, există o abatere de la abstracții, o tranziție la o orientare aplicată.

Cu transformări radicale în domeniul educației, schimbându-ne ideile despre rolul său în societatea modernă. Aceste transformări se bazează pe dezvoltarea de noi abordări ale învățării bazate pe utilizarea tehnologiilor inovatoare moderne în educație.

Rolul educației în stadiul actual al dezvoltării Rusiei este determinat de sarcinile tranziției sale către un stat democratic și juridic, necesitatea de a depăși pericolul ca țara să rămână în urma tendințelor mondiale în dezvoltarea economică și socială. Educația este asociată cu o creștere a impactului calității capitalului uman asupra dezvoltării sociale, cu procesul de acumulare și transfer de cunoștințe din generație în generație. Prin urmare, generațiile moderne și viitoare au nevoie de un sistem de educație eficient și dinamic bazat pe tehnologii inovatoare.

În acest sens, sarcina principală a politicii educaționale rusești este de a asigura calitatea modernă a educației bazată pe păstrarea naturii sale fundamentale, pe respectarea nevoilor actuale și viitoare ale individului, societății și statului.

Cea mai importantă tendință globală în educația modernă este integrarea și internaționalizarea acesteia, conducând la apropierea țărilor, creând condiții pentru formarea unui spațiu educațional unic. Aderarea Rusiei la Declarația de la Bologna (2003), adoptată de majoritatea țărilor europene, semnifică mișcarea țării noastre către convergența sistemelor educaționale. Principalele prevederi ale Declarației de la Bologna pot fi rezumate după cum urmează: introducerea unui sistem pe două niveluri (trei niveluri) de formare a specialiștilor (licență-masterat); introducerea unui sistem de creditare; asigurarea controlului calității educației; extinderea mobilității; oferirea de locuri de muncă pentru absolvenți.

Integrarea și internaționalizarea educației modelează piața mondială a serviciilor educaționale. În prezent, au apărut și funcționează mai multe sisteme educaționale deschise, care oferă servicii educaționale, indiferent de distanță și de frontierele de stat. Alături de educația tradițională (clasică), metodele de predare netradiționale bazate pe tehnologiile educaționale și informaționale moderne au început să fie utilizate pe scară largă. În primul rând, vorbim despre sisteme de învățare deschisă și la distanță, care se bazează pe tehnologii Internet sau e-educație.

Către tendințele moderne în dezvoltarea educației includ diversificarea, internaționalizarea, individualizarea, dezvoltarea educației avansate și continue, intensificarea și computerizarea acesteia, precum și dezvoltarea principiilor ciclicii și a mai multor etape. Toate aceste tendințe ar trebui să contribuie la creșterea calității educației în conformitate cu cerințele moderne ale dezvoltării socio-economice a societății. Diversificarea se manifestă prin extinderea diverselor abordări ale conținutului educației, prin dezvoltarea de noi discipline și specialități, forme de educație, metode și tehnologii de educație. Pe această bază, apare o nouă calitate a specialităților și disciplinelor, metodelor și tehnologiilor în managementul educației.

Diversificarea educației se manifestă prin diferitele sale caracteristici: organizare, metodologie, metodologie, tehnologie, controlul cunoștințelor. O tendință la fel de importantă este individualizarea educației, care vizează trecerea de la sistemul de educație uniformă care s-a dezvoltat în trecut pentru toți la educația modernă de calitate pentru toată lumea. Această abordare poate fi implementată prin dezvoltarea de diverse programe educaționale în conformitate cu capacitățile individuale atât ale elevilor, cât și ale profesorilor, folosind instrumente moderne și promițătoare de tehnologie a informației.

În contextul individualizării educației, educația modernă ar trebui să fie continuă. Nevoia de educație continuă se datorează atât nevoii unei persoane de completare constantă a cunoștințelor în timpul activității sale profesionale, cât și progresului științei și tehnologiei.

Inovațiile în educație sunt inovații relevante și auto-organizate sistemic, care apar pe baza unei varietăți de inițiative și inovații care devin promițătoare pentru evoluția educației, au un efect pozitiv asupra dezvoltării tuturor formelor și metodelor de predare. Conceptul de activitate inovatoare în legătură cu dezvoltarea educației moderne poate fi considerat ca o transformare intenționată a conținutului educației și a bazelor organizaționale și tehnologice ale procesului educațional, care vizează îmbunătățirea calității serviciilor educaționale, a competitivității instituțiilor de învățământ. și absolvenții acestora, asigurând dezvoltarea personală și profesională cuprinzătoare a studenților. Inovațiile din sistemul de învățământ rus au un caracter natural, conținutul, formele și metodele lor de implementare depind atât de problemele globale ale dezvoltării umane, cât și de procesele socio-economice, juridice, spirituale și politice ale reformării societății rusești.

Baza inovației sociale este modernizarea și informatizarea învățământului rus. Scopul principal al modernizării educației este crearea unui mecanism pentru dezvoltarea durabilă a sistemului educațional, asigurând conformitatea acestuia cu provocările secolului 21, nevoile sociale și economice ale dezvoltării țării, nevoile individului, societății și statul. Modernizarea educației rusești este un proces inovator de transformare a întregului sistem educațional, menit să maximizeze satisfacerea nevoilor educaționale ale elevilor din cea mai largă gamă de specialități, niveluri de educație, instituții de învățământ și resurse informaționale și educaționale.

În același timp, educația ar trebui să dea efectul scontat, indiferent de locația elevului și de resursa sau serviciul educațional de care are nevoie, să se desfășoare folosind cele mai moderne tehnologii ale informației și telecomunicațiilor. Rezultatul modernizării ar trebui să fie realizarea unei noi calități a educației rusești, care este determinată, în primul rând, de conformitatea cu nevoile actuale și promițătoare ale vieții moderne din țară. Informatizarea educației vizează punerea în aplicare a ideii de îmbunătățire a calității conținutului educației, realizarea cercetării și dezvoltării, implementarea acestora, implică înlocuirea tehnologiilor informaționale tradiționale cu altele mai eficiente în toate tipurile de activități la nivel național sistemul educațional al Rusiei.

Introducerea tehnologiilor inovatoare în educație necesită noi abordări ale predării bazate pe tehnologiile educaționale moderne. Tehnologia educațională este utilizarea țintită a sistemului de mijloace în educație, care determină primirea caracteristicilor date ale unui anumit fenomen educațional (anumite calități ale absolvenților, conținutul educației, pregătirea avansată a educatorilor etc.). Tehnologiile educaționale moderne, în primul rând, ar trebui să funcționeze pentru educația creativă, contribuind la dezvoltarea creativă a personalității fiecărui elev.

Tehnologia educațională include un set de acțiuni legate de orice proces educațional (managementul sistemului de învățământ, dezvoltarea unei instituții de învățământ, formarea unui cadru didactic etc.). Structura tehnologiei educaționale include componente precum stabilirea obiectivelor, monitorizarea și evaluarea, în timp ce baza sistemului modern de educație este tehnologia informației. În același timp, este esențial ca tehnologiile inovatoare în educație să necesite nu numai dezvoltarea educației bazate pe tehnologiile informației, ci și crearea unui mediu adecvat de informare și educație.

O informație unificată și un mediu educațional poate fi definit ca un sistem psihologic și pedagogic controlat creat de oameni înșiși, bazat pe tehnologiile informaționale și educaționale moderne și care oferă mijloace tehnologice uniforme pentru desfășurarea procesului educațional în mediul Internet pentru toată lumea.

În cadrul unui mediu unic de informare educațională, are loc formarea și dezvoltarea unui sistem educațional inovator, prevăzut cu tehnologii organizaționale, pedagogice și informaționale. În acest mediu, cu ajutorul soluțiilor arhitecturale și structurale, sunt furnizate standarde deschise pentru interfețe, formate și protocoale pentru schimbul de informații pentru a asigura mobilitatea, stabilitatea, eficiența și alte calități pozitive obținute la crearea sistemelor deschise.

Scopul și principiile educației moderne sunt axate pe pregătirea studenților pentru o participare deplină și efectivă în domeniile public și profesional într-o economie de piață. Oferirea sistemului educațional de calitățile unui sistem deschis implică o schimbare radicală a proprietăților sale către o mai mare libertate în planificarea educației, alegerea unui loc, timp și ritm, în tranziția de la principiul „educației pentru viață” la principiul „educației” de-a lungul vieții." În practică, acest sistem este implementat folosind tehnologii de rețea. Inițial, tehnologiile de învățare în rețea au devenit răspândite în rândul reprezentanților acelor vârste și grupuri sociale care sunt forțați să acorde preferință formării la locul de muncă.

Astăzi, învățarea deschisă și la distanță oferă o oportunitate pentru diferite grupuri ale populației de a primi educație suplimentară folosind internetul. Multe universități rusești folosesc în mod activ tehnologiile informaționale și de rețea în sistemul de educație cu normă întreagă. Drept urmare, o utilizare mai eficientă a tehnologiilor educaționale moderne în sistemul tradițional de educație duce treptat la estomparea liniei dintre învățarea cu normă întreagă, part-time și cea la distanță, care este o trăsătură caracteristică a sistemului de educație inovator.

În etapa actuală, schimbările globale ale obiectivelor și conținutului educației îi orientează pe elevi spre dezvoltarea unui nou model calitativ de pregătire a oamenilor pentru viață și muncă într-o societate postindustrială, formarea unor calități și abilități personale complet noi, necesare pentru acestea. condiții. Toate acestea dictează noi cerințe pentru specialiști.

Modernizarea sistemului de învățământ rus și introducerea tehnologiilor informaționale și de comunicare în procesul de învățare ridică problema calității educației într-un mod nou. În prezent, multe țări acordă o mare atenție problemelor calității și eficacității educației, combinând eforturile lor în dezvoltarea metodologiei, tehnologiei și instrumentelor pentru studii comparative ale calității educației, creând astfel un sistem de monitorizare a calității educației in lume.

Astăzi, în sistemul de învățământ rus se formează un nou model de formare a specialiștilor, luând în considerare nu numai modelul de calificare al unui specialist, ci și un model de competențe. Competența unui specialist include atât cunoștințe, abilități, abilități, cât și modalitățile de implementare a acestora în activități și în comunicare. În modelul de competență al unui specialist, obiectivele educației sunt asociate cu cerințe interdisciplinare integrate pentru rezultatul procesului educațional. Primul loc este luat de caracteristicile calitative ale personalității, care sunt formate din tehnologiile educaționale moderne. Nu este vorba atât despre controlul cunoștințelor, abilităților și abilităților, cât despre calitatea sistemului educațional.

Un domeniu important de îmbunătățire a calității educației este formarea și recalificarea personalului didactic. În multe privințe, calitatea pregătirii specialiștilor depinde de profesori. Universitățile au un sistem de formare avansată pentru personalul didactic, care îndeplinește pe deplin cerințele vremii și acordă o mare atenție noilor tehnologii în educație. De exemplu, în Academia de Stat de Drept din Moscova numită după O.E. Kutafin la Institutul de educație profesională suplimentară, pregătirea avansată a lucrătorilor științifici și pedagogici ai Academiei se desfășoară în conformitate cu următoarele programe de dezvoltare profesională pe termen scurt „Tranziția la un învățământ juridic superior cu două niveluri bazat pe o abordare bazată pe competențe” , „Îmbunătățirea competenței de informare a cadrelor didactice universitare” bazată pe tehnologii educaționale inovatoare.

Sistemul unificat de management al calității educației creat în Rusia este o bază metodologică pentru transferul sistemelor educaționale într-un nou stat care asigură deschiderea și o nouă calitate a educației care este adecvată nevoilor unui individ în curs de dezvoltare, al societății și al pieței muncii.

Educația inovatoare modernă este o educație avansată, a cărei trăsătură distinctivă este dezvoltarea de metode avansate și modalități de dobândire a cunoștințelor care formează o personalitate într-o singură lume informațională și spațiu educațional.

INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ BUGETARĂ DE STAT DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR A REPUBLICII CRIMEA

"Universitatea de Inginerie și Pedagogică din Crimeea"

Facultatea psihologică și pedagogică

Catedra de pedagogie preșcolară

abstract

prin disciplină : Probleme moderne de știință și educație

pe subiect : Tendințe moderne în dezvoltarea învățământului superior

Efectuat:

Grupul Studenka: MZDO- 15

Verbitskaya Anastasia

Simferopol-2015

Conţinut

Politica educațională în domeniul învățământului superior în realitățile moderne

Tendințe moderne în dezvoltarea învățământului superior

CONCLUZIE

LISTA LITERATURII UTILIZATE

INTRODUCERE

În ultimii ani, în discursurile și publicațiile filozofilor ruși, sociologilor, psihologilor și educatorilor, precum și ale oamenilor de știință, scriitorilor, politicienilor și altor reprezentanți ai intelectualității ruse, problema educației a dezvăluit o urgență foarte specială. Acest lucru cu greu poate fi considerat o simplă coincidență sau o nouă modă intelectuală: mai degrabă, unele tendințe noi în procesul civilizației globale se află în spatele acestui fapt. În același timp, o atenție specială în orice discuții pe tema educației este acordată atât unei evaluări critice destul de dure a paradigmelor educaționale clasice, concepte, modele, instituții, cât și căutării noilor lor imagini, mai adecvate culturii moderne. situatie.

În mijlocul specialiștilor din ultimii ani, controversa nu s-a calmat cu privire la ce strategie ar trebui utilizată pentru dezvoltarea educației în secolul 21, ce criterii pentru calitatea educației sunt cele mai optime și capabile să ofere rezultatul ridicat așteptat, ce metode și mijloacele ar trebui utilizate în procesul de gestionare a calității educației.

Una dintre principalele sarcini cu care se confruntă educația modernă este formulată ca educarea și formarea unei personalități versatile. În acest sens, apare o discrepanță între cerințele reale ale societății și capacitățile potențiale ale studentului, nivelul pregătirii sale speciale pentru implementarea activității creative.

Tendințele în dezvoltarea tehnologiei, incertitudinea crescută în prezicerea structurii consumatorilor de specialiști științifici și tehnici determină importanța crescândă a îmbunătățirii și actualizării cunoștințelor, necesitatea trecerii la educație continuă și la două niveluri cu prevalența unei componente științifice generale, fundamentale.

1. Politica educațională în domeniul învățământului superior în realitățile moderne

1.1. Prioritățile politicii educaționale din țările de frunte ale lumii

Activitatea într-un anumit tip de activitate este direct legată de independență. De aici și prioritățile, care devin din ce în ce mai evidente în pedagogia mondială la sfârșitul secolului al XX-lea. Aceste priorități se datorează a doi factori sociali și economici: un flux de informații avalanșă în toate domeniile cunoașterii; nevoia conștientă a unei societăți civilizate moderne de sisteme de educație flexibile, adaptive, care să asigure posibilitatea unei reorientări profesionale destul de rapide, formare avansată, auto-dezvoltare în orice etapă a vieții unei persoane.

Prin urmare, în aproape toate țările dezvoltate ale lumii, schimbarea în dezvoltarea tehnologiilor pedagogice în cursul reformării sistemelor de învățământ se face pe predarea abilității de a obține în mod independent informațiile necesare, de a izola problemele și de a căuta modalități de a le rezolva rațional, să fie capabil să analizeze critic cunoștințele acumulate și să le aplice pentru a rezolva toate problemele noi. Asimilarea și generalizarea cunoștințelor gata făcute nu devine un scop, ci unul dintre mijloacele auxiliare ale dezvoltării intelectuale a unei persoane. În condițiile moderne, la începutul secolului nostru, sistemele pedagogice nu își pot permite să construiască educație în principal pe asimilarea cantității de cunoștințe gata făcute de omenire, pe transfuzia experienței civilizațiilor dintr-un vas vechi într-un nou unu. Scopul sistemului de educație din societățile moderne este dezvoltarea intelectuală și morală a unei persoane, astfel încât o persoană să nu fie o roată lipsită de gânduri în una sau alta politică, ideologie sau orice altă mașină. Societatea modernă are nevoie de o persoană independentă, cu gândire critică, capabilă să vadă și să rezolve creativ problemele emergente.

Astfel, direcțiile strategice pentru dezvoltarea sistemelor educaționale în societatea modernă sunt evidente: dezvoltarea intelectuală și morală a unei persoane bazată pe implicarea sa într-o varietate de activități independente, cu scopuri, în diverse domenii ale cunoașterii. În cursul reformelor educaționale din țările de frunte ale lumii (SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Canada etc.), această direcție a fost recunoscută ca fiind cea principală.

Educatorul american Reigeluth observă pe bună dreptate: Pe măsură ce intrăm într-o societate informațională extrem de dezvoltată, tehnologică, care se schimbă rapid, sistemul școlar existent va deveni din ce în ce mai inadecvat. Suntem la un pas de explozie tehnologică, care va face schimbări semnificative în comunicarea oamenilor și, în consecință, va afecta modul general de viață al multor popoare.

Potrivit experților străini, în secolul XXI, învățământul superior va deveni nivelul minim de educație pentru fiecare persoană angajată. Internaționalizarea educației are loc în lume, nu numai prin conținut, ci și prin metode de predare și forme organizaționale. Educația devine un instrument pentru interpenetrarea nu numai a cunoștințelor și tehnologiei, ci și a capitalului, un instrument al luptei pentru piață, rezolvarea problemelor geopolitice. În același timp, tehnologiile la distanță, având un grad ridicat de acoperire și acțiune pe termen lung, joacă un rol major. De exemplu, în Statele Unite, aproximativ 1 milion de oameni studiază în prezent programe de învățare la distanță. Cursurile de instruire, transmise prin patru canale educaționale, sunt disponibile în toată țara și prin satelit către alte țări ale lumii. Programe de învățare electronică sunt dezvoltate în peste 30 de țări. În Europa, exemplul Universității Naționale de Educație la Distanță din Spania, care a sărbătorit 20 de ani, este indicativ. Universitatea include 58 de centre de formare în țară și 9 în străinătate (Bonn, Bruxelles, Londra, Geneva, Paris etc.)

Recent, învățământul la distanță a început să fie implementat pe scară largă în Rusia, Kazahstan, Ucraina și alte țări CSI. Un exemplu pozitiv în aplicarea celor mai noi tehnologii ale informației și telecomunicațiilor în educație este Academia Umanitară Modernă (peste 200 de centre de instruire în Rusia, centre de instruire în țările CSI - Ucraina, Kazahstan, Belarus, Moldova, Armenia, Tadjikistan, Kârgâzstan, mai mult de 145 de mii de studenți).

Trăsăturile distinctive ale procesului educațional sunt flexibilitatea, adaptabilitatea, modularitatea, eficiența economică, orientarea către client, dependența de comunicații avansate și tehnologiile informaționale.

Este general acceptat faptul că educația bazată pe tehnologia informației reprezintă a treia revoluție globală în dezvoltarea omenirii: prima este asociată cu apariția scrisului, a doua cu invenția tipăririi.

Noile tehnologii informaționale în educație au avantaje semnificative. Aceste tehnologii contribuie la eliminarea decalajului regiunilor periferice ale statelor din capitală și din alte centre universitare în contextul accesului liber la educație, informații și realizări culturale ale civilizației umane.

Acestea creează condiții pentru dezvoltarea spațiului educațional mondial, exportul și importul educației, unificarea potențialului intelectual, creativ, informațional, științific și pedagogic mondial.

1.2. Noi cerințe pentru învățământul superior

Astăzi este deja evident că universitățile clasice se află într-o stare critică cauzată, în primul rând, de procesele de globalizare și informatizare, practica pe scară largă a educației funcționale. Lumea în care au apărut universitățile clasice devine un lucru din trecut, prin urmare, ele trebuie să se adapteze la noi calități, dar rămân în continuare un centru științific educațional și educațional care formează specialiști cu înaltă calificare care sunt capabili să gândească în viitor și să fie responsabili pentru viitor . Și nu este o coincidență faptul că Carta Magna a Universităților Europene adoptată la Bologna conferă acestei universități un loc central în societate. Universitățile vor trebui, împreună cu modernizarea învățământului universitar, să joace un rol major în procesele de integrare pe scară largă și constructive în sferele științifice, educaționale și culturale.

Conținutul programelor de învățământ superior universitar și neuniversitar se schimbă.

Problema cheie a politicii țărilor de frunte din lume în ceea ce privește învățământul superior este menținerea calității educației. Pentru a rezolva această problemă, se reformează mecanismul de control al statului asupra activităților învățământului superior. Astfel, în Anglia, din 1993, a fost în vigoare un sistem de evaluare a calității școlilor superioare, realizat de Consiliul pentru Învățământul Superior. Mărimea subvențiilor guvernamentale acordate instituțiilor de învățământ individuale depinde de rezultatele unei astfel de evaluări. Un sistem similar funcționează în Statele Unite. În unele state, o astfel de evaluare este efectuată de agențiile de asigurare a calității educației speciale.

Concurența intensificată între state în domeniul învățământului superior este, de fapt, o competiție economică, întrucât educația în condiții moderne a devenit principala sursă de creștere economică. Potrivit oamenilor de știință americani care studiază problemele economiei educației, acestea din urmă reprezintă 15-20% din creșterea veniturilor naționale. În plus, de la 20 la 40% din creștere este asigurat de îmbunătățirea cunoștințelor științifice și a aplicării acestora - un proces în care rolul principal aparține instituțiilor de învățământ superior, iar acolo copleșitoare a cercetării fundamentale este concentrată în toate Tarile vestice.

Importanța contribuției învățământului superior la reforma societății este confirmată de experiența mondială. Aceasta arată că toate țările care au depășit cu succes tranziția către relațiile moderne de piață au considerat sfera învățământului superior ca o prioritate și au plecat de la aceasta în politicile lor de investiții.

Elita politică din Marea Britanie, Germania și Statele Unite a format un fel de cult al educației, susținut de întâlniri regulate ale șefilor de stat cu cei mai buni studenți, studenți absolvenți, profesori și prezentându-i publicului drept „valoarea intelectuală a țară."

Astfel de întâlniri subliniază că educația este principalul indicator al calității vieții, nucleul puterii economice și al creativității fiecărei persoane.

Impactul diferitelor tendințe cauzate de globalizare asupra instituțiilor și politicilor din învățământul superior este general și profund, dar și specific în funcție de localizarea acestor tendințe. Există un pericol de generalizare excesivă și simplificare excesivă atunci când vine vorba de globalizare; toate manifestările diversității semnificative trebuie recunoscute. Cu toate acestea, se poate încerca identificarea mai multor tendințe generale în învățământul superior care sunt cumva legate de globalizare. Globalizarea și tranziția către o societate a cunoașterii pun cerințe noi și semnificative asupra universităților ca centre de cunoaștere. Cercetarea și dezvoltarea tehnologiei este o activitate esențială într-o societate guvernată de cunoștințe și informații. Cercetarea științifică este de multă vreme de natură internațională, iar internaționalizarea sa s-a accelerat semnificativ în ultimii ani.

Această politică educațională, susținută de un mecanism internațional de reglementare, ar trebui să includă cel puțin:

un glosar internațional de concepte, definiții și termeni general acceptați;

mai multe reguli și cerințe de bază, a căror îndeplinire garantează structurilor educaționale primirea unui învățământ

licențe;

o procedură internațională de înregistrare standardizată, inclusiv rezolvarea, controlul și aplicarea problemelor;

reguli privind utilizarea corectă a unor concepte de bază precum „universitate”, „studii doctorale”, „profesor”, „master”, „acreditat” etc.

Relațiile internaționale, datorită disponibilității comunicațiilor sub formă de publicații, conferințe, plasării rețelelor electronice în cadrul comunității științifice, precum și calității cercetătorilor, evaluate în conformitate cu standardele internaționale, ar trebui dezvoltate de universități.

2. Tendințe moderne în dezvoltarea învățământului superior

Cele mai importante tendințe și caracteristici ale dezvoltării sistemului de învățământ superior din lume sunt:

1. Ritmul rapid de dezvoltare a învățământului superior, caracterul de masă al învățământului superior. Astfel, numărul absolvenților școlari care au intrat în instituțiile de învățământ superior în 1995 în țările dezvoltate s-a ridicat la 60%, în America de Nord - 84%, în țările în curs de dezvoltare numărul celor înscriși în învățământul superior a crescut de 11 ori în ultimii ani. În prezent, există 460 de studenți la 10.000 de locuitori în Republica Belarus, ceea ce reprezintă o cifră ridicată pentru țările europene.

2. Extinderea sferei de aplicare a nevoilor educaționale ale elevilor, care contribuie la diversificarea (creșterea diversității) a programelor și programelor, la apariția de noi specializări și specialități care se află la joncțiunea a două sau mai multe domenii științifice sau discipline academice. Această interconectare a cunoștințelor de la diverse discipline academice se numește interdisciplinaritate, care este o caracteristică importantă a procesului de învățământ într-o universitate modernă. Practica științifică confirmă faptul că noile cunoștințe, o nouă ramură științifică apare la joncțiunea cunoștințelor din diferite domenii științifice. Educația în lumea modernă, așa cum a remarcat directorul general al UNESCO, Frederico Mayor, se formează după imaginea și asemănarea unui univers fără sfârșit, în care procesele de creație neîncetată se încrucișează și se îmbogățesc reciproc.

3. Crearea unui spațiu educațional unic în contextul internaționalizării acestuia. În conformitate cu Declarația de la Bologna, adoptată de miniștrii educației din 29 de țări europene la 19 iunie 1999, până în 2010 se planifică crearea unui spațiu educațional european unic, cu scopul de a extinde oportunitățile de angajare pentru absolvenții universitari, sporind mobilitatea specialiștii și competitivitatea acestora. Crearea unui spațiu educațional unificat implică:

– recunoașterea diplomelor, diplomelor și calificărilor academice,

– implementarea unei structuri în două etape a învățământului superior,

– utilizarea unui sistem unificat de unități de credit (credit) în dezvoltarea programelor educaționale,

– dezvoltarea de standarde europene pentru calitatea educației folosind criterii și metode comparabile de evaluare a acestora.

4. O schimbare calitativă a cerințelor pentru formarea unui specialist în producție. În sfera industrială modernă, există o combinație a mai multor forme de activitate: producție, cercetare și proiectare. Acest lucru contribuie la crearea de instalații experimentale de producție care vizează dezvoltarea de tehnologii noi, mai eficiente, care îmbunătățesc calitatea produsului. Potențialul intelectual al societății moderne este determinat de dezvoltarea de noi tipuri de gândire, dezvoltarea de noi tipuri de activitate, crearea de noi tehnologii.

5. Îmbunătățirea rolului autoeducației continue. În prezent, în învățământul superior timp de 4-6 ani în condițiile dezvoltării intensive a științei, sfera industrială, se desfășoară pregătirea specialiștilor, a căror perioadă de adecvare profesională este estimată la 3-5 ani. În condiții de „îmbătrânire” rapidă a cunoștințelor, un specialist are nevoie de formare suplimentară sau recalificare profesională. Potrivit unor estimări ale cercetătorilor străini, un specialist este obligat să petreacă până la o treime din timpul său de lucru în instituțiile sistemului de învățământ postuniversitar pe parcursul anului. În acest sens, cea mai importantă sarcină în procesul de pregătire profesională a specialiștilor este formarea unui sistem de abilități autodidactice (capacitatea de a se învăța pe sine) și necesitatea unei autoeducări constante.

6. Schimbarea modalităților de organizare și gestionare a procesului educațional la universitate, care presupune transferul studentului de la poziția pasivă a obiectului activității educaționale și cognitive la poziția activă, reflexivă-de cercetare a subiectului. Această abordare determină necesitatea de a crea condiții în procesul educațional pentru ca elevii să stăpânească abilitățile de autodeterminare, autoeducare și auto-perfecționare profesională. Cele mai importante condiții sunt implementarea unor tehnologii de dezvoltare sau orientate spre personalitate bazate pe forme active, de cercetare și metode de predare; creșterea ponderii muncii independente, utilizarea internetului. Acest lucru presupune o intensificare serioasă a activității educaționale și de cercetare a viitorilor specialiști, o creștere a densității și saturației sale, a numărului de activități de raportare și control.

7. Educația a devenit o componentă majoră a pieței educaționale și poate deveni, potrivit experților, unul dintre cele mai profitabile exporturi din secolul XXI. Potrivit OMC, piața mondială a serviciilor educaționale în 1995 se ridica la 27 miliarde de dolari SUA. Se preconizează că până în 2025 numărul total de studenți care studiază în străinătate va crește la 4,9 milioane, iar indicatorii financiari vor ajunge la 90 de miliarde de dolari SUA. Organizația Mondială a Comerțului (OMC) a inclus educația în lista activităților care, dacă se încheie un acord general corespunzător, vor fi guvernate de dispozițiile sale.

Astfel, sistemul de învățământ profesional superior nu trebuie să corespundă doar schimbărilor socio-economice și politice din țară, ci și să își desfășoare activitățile pe baza previziunilor pe termen scurt și lung, ținând seama de socio-culturalul mondial. și tendințele educaționale.

CONCLUZIE

Se poate concluziona că starea educației în lumea modernă este complexă și contradictorie. Pe de o parte, educația din secolul al XX-lea a devenit una dintre cele mai importante sfere ale activității umane; realizările uriașe în acest domeniu au stat la baza transformărilor sociale, științifice și tehnologice grandioase caracteristice secolului ieșit. Pe de altă parte, extinderea sferei educației și schimbarea statutului acesteia sunt însoțite de exacerbarea problemelor din această sferă, care indică o criză în educație. Și, în cele din urmă, în ultimele decenii, în procesul de căutare a modalităților de depășire a crizei din educație, au avut loc schimbări radicale în acest domeniu și formarea unui nou sistem educațional.

Rezumând, trebuie spus că tendințele actuale în domeniul învățământului superior au consecințe negative atât pentru Rusia, cât și pentru alte țări CSI:

valorile clasice ale învățământului superior sunt împinse spre periferie;

piața muncii este deformată;

calitatea educației se deteriorează semnificativ;

știința de bază se prăbușește din cauza subfinanțării.

În concluzie, trebuie subliniat faptul că avansarea rapidă științifică și tehnică, dezvoltarea de noi tehnologii, un nivel ridicat al relațiilor de piață, democratizarea relațiilor sociale sunt factorii care determină nevoile și formează premisele pentru îmbunătățirea conținutului celor mai înalte educaţie.

Lista literaturii folosite

Dmitriev GD Educație multiculturală. / G. D. Dmitriev. - M.: „Învățământul public, 2014. - 208 p.

Onoprienko A. V. Tendințe în dezvoltarea învățământului superior în Rusia în condiții moderne//Știința modernă: probleme reale și modalități de a le rezolva. - Nr. 12. - 2014. - S. 12-17

Weaver G.F. Tendințe de dezvoltare și reforme educaționale în lume: manual. alocație G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Chistokhvalov. - M.: RUDN, 2008 .-- 303 p.

Kharlamov I.F. Pedagogie. - M.: ASM, 2006. - 348 p.

B.G. Korostelkin Tendințe de frunte în dezvoltarea sistemului modern de învățământ superior [Resursă electronică] / B.G. Korostelkin. - Mod de acces: