Formarea personalizată implică contabilizarea tipurilor psihologice de studenți. Tipurile de date de construcție a elevilor 1-6 grade sunt determinate în mare măsură de specificul învățării materialului educațional în activitățile comune cu profesorul, când ultima "difuzare" ar trebui să ofere asimilarea individuală tuturor. Acest lucru este într-o oarecare măsură, este posibil pe baza contabilității particularităților percepției informațiilor educaționale de către studenții individuali.

Sub percepția în psihologie, de regulă, crearea unei imagini subiective este înțeleasă ca urmare a unei realități obiective pentru simțurile umane. Se întâmplă ca urmare a sintezei senzațiilor prin reprezentări și experiență, adică Aceasta este sinteza obiectivului cu ajutorul subiectivității. Cele mai importante caracteristici ale percepției (obiectivitate, integritate etc.) reprezintă baza în formarea imaginii subiective a lumii obiective și cea mai perceptivă imagine a acestei realități.

În procesul de percepție, acesta este clasificat cu obiecte, evenimente, situații apropiate și, uneori, identice cu categorizarea conceptuală. În consecință, percepția este interdepensă cu gândirea umană. Este oportună aducerea cuvintelor S.L. Volubystein: "Percepția unei persoane este unitatea senzuală și logică, senzuală și semantic, senzație și gândire. ... perceperea, o persoană nu numai că vede, dar, de asemenea, arată, nu numai că au ascultat, dar uneori nu numai că arată, ci se consideră, de asemenea, nu numai că ascultă, ci și ascultă. Prin urmare, orice percepție complexă este în esență soluția sa la o anumită sarcină, care provine de la cele sau alte dezvăluiri de date senzoriale în procesul de interpretare a acestora "[Rubinstein, 1976, p.241-254].

Relația dintre percepție și gândire poate fi văzută din poziția soluției de probleme "perceptive" și "mentale". R. Arnxim scrie despre acest lucru: "Există, de asemenea, asemănări între decizia problemei perceptuale și soluția problemei mentale și diferența. În ambele cazuri, este necesar să căutați o ipoteză care să explice faptele observate, în ambele cazuri există soluții elegante și elegante, în ambele cazuri soluția adesea vine în mod neașteptat ca o iluzie bruscă. Cu toate acestea, soluția perceptuală a problemei durează de obicei superfast, este în mod inconștient, iar NA este exprimat verbal (acest lucru nu înseamnă că gândirea întotdeauna apare încet, conștient și este desenat verbal, dar de multe ori este încă așa sau în parte); Se pare că nu necesită o motivație strictă, care necesită o gândire bazată pe dovezi; Spre deosebire de majoritatea problemelor dificile de gândire, rezultatul corect este aproape întotdeauna realizat în percepție; În cele din urmă, decizia unei probleme perceptuale duce la percepție și la NA la ideea "[Arnheim, 1974, p.240].

Cu procesul de gândire, percepția aduce mai aproape de transformarea imaginii pentru ao aduce la forma adecvată pentru a lua o decizie. Descriind interacțiunea percepției și gândirii, J. Piage a scris: "Uită-te la obiect este deja un act; Și în funcție de faptul dacă copilul își oprește punctul de vedere asupra primului punct care le-a scăzut sau le rezolvă o gamă largă de relații, este aproape cu siguranță posibil să se judece nivelul său mental "[Piaget, 1969, pp. 137]. Cercetarea J. Piage ia permis să facă o serie de concluzii referitoare la activitatea umană perceptuală: în primul rând, gradul său condițional de dezvoltare și, în al doilea rând, precede întotdeauna gândirea, oferind un "mediu nutritiv" pentru dezvoltarea, geneza operațiunilor de informații sau pentru decizia ulterioară. Astfel, percepția așa cum ar fi "invitarea" gândirii caracteristicilor care se gândesc să opereze. Este o dezvoltare insuficientă a percepției, pe Piaget, este motivul pentru care "copiii mici percep obiectele" sincretic "," la nivel global "sau prin creșterea detaliilor detaliilor non-interconectate" [Piaget, 1969, pp. 141 ]. Rezultă că orice diferență obiectivă este alocată subiectivului subiectiv, formând anumite denaturări ale realității obiective, adică fiind cauza unor acțiuni credincioase sau eronate. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea gândirii ca proces mental holistic depinde în mare măsură de "mediul cultural al habitatului uman. Aceasta înseamnă că mediul social determină în mare măsură apariția unui anumit tip de gândire. În mod similar, afectează percepția. În același timp, gândirea într-o anumită măsură afectează percepția. Astfel, a fost spălat să vorbească despre determinismul reciproc al gândirii și percepției.

Având în vedere percepția ca un proces de creare a unei imagini mentale, putem spune că determină cunoașterea și nu este o copie pasivă a impactului instantaneu al unui sistem obiectiv, ci un proces de viață.

Date empirice acumulate (V.F. Inufrieva, A.G.SMOLOVA, L.A.V.V.V. S.A. NADIRASHVili, V.A. Petrovsky, etc.) Permiteți-ne să vorbim despre trei niveluri de formare a imaginii mentale:

• Reflecție senzorială-perceptivă;
• reprezentare;
• gândirea conceptuală.

Specificitatea reflecției perceptuale senzoriale este că imaginea este formată în condiții de interacțiune directă a subiectului cu obiectul și se extinde în timp real. O persoană percepe obiectul în locul în care este și la momentul timpului în care este impactul asupra simțurilor. Acesta este modul în care imaginea principală a obiectului (sursa genetică) apare sub formă de senzații și percepție primară. În timpul percepției multiple a obiectului, apare o idee, caracterizând al doilea nivel de formare a imaginii mentale. Această imagine este colectivă sub forma unei scheme de obiect etc. Acest lucru servește ca o legătură între percepție și gândire. Nivelul de gândire conceptuală este conectat direct sau indirect cu activitate umană, acțiuni mentale, operațiuni, tehnici etc. Nivelurile selectate sunt interconectate. În acest caz, imaginea mentală este reprezentată atât în \u200b\u200bformă senzuală determinată de caracteristicile obiectului perceput, cât și rațional.

Percepția obiectului este în mare măsură determinată de caracteristicile psihologice ale unei persoane. În acest sens, se poate considera un punct de vedere echitabil, conform căruia fiecare persoană are propriul model de percepție asupra lumii. Această abordare este prezentă în teoriile și tehnologiile NLP. Aici, modelul de percepție este construit din experiența individuală a omului și a acestor procese universale: generalizări atunci când o persoană pe baza informațiilor despre o serie de evenimente similare reprezintă întreaga categorie de probleme similare; Excepții, adică metoda de utilizare a capacităților noastre care sunt folosite nu numai pentru a acționa în lumea înconjurătoare, ci și să se limiteze; Distorsiune - un proces care permite unei persoane creative să perceapă lumea inerentă lui, foarte diferită de alte idei ale altor persoane. Împreună cu particularitățile individuale ale percepției, este posibil să se facă distincția tipică, conform căreia tipurile psihologice sunt alocate în interacțiunea parteneriatului. Învățarea persistentă este doar un astfel de sistem. Utilizarea particularităților tipice de percepție la studenții individuali aici este baza de omogenitate în activitățile educaționale. Cu alte cuvinte, pe baza particularităților percepției, puteți construi un grup de formare în care toți elevii vor fi livrați la condiții egale, iar principiul va acționa: "Predarea tuturor - învățăm fiecare".

La construirea unei tipologii psihologice a studenților, ar trebui să se țină cont semnificativ: percepția este adesea necunoscută. În acest sens, particularitățile percepției apar bine din poziția Conceptului de instalare.

Psihologia instalației explică percepția în funcție de structura care poartă sigiliul instalațiilor omului [descoperă, 1966, p.204]. Primele informații din structură sunt propuse subiectului, cu atât mai mult se manifestă structura internă în acest act. Potrivit D.N.UZNADZ, apariția percepției structurale completate (forme și valori) este posibilă numai în procesul format de ™ percepția corespunzătoare a instalației [descoperiri, 1966, p.3-27]. Astfel, percepția este o consecință a implementării unei anumite instalații instalate. Instalarea face posibilă explicarea naturii procesului de structurare a obiectelor în timpul percepției lor. În același timp, percepția informațiilor apare pe baza unității informațiilor relevante ale necesității. Actualizarea instalației înseamnă actualizarea determinării acestuia corespunzătoare unei anumite forme. Mai mult, este înțeleasă prin legătura cu experiența trecută, cu instalații fixe nerealizate ale individului. Această circumstanță se manifestă în structurarea obiectelor și atribuirea structurilor valorilor pe care apar caracteristicile individuale și tipice ale fiecărui elev individual.

Având în vedere percepția în cadrul conceptului de instalare, ar trebui să acordați atenție raportului cu inteligență. În structura experienței cognitive (conceptul structural-integrativ al inteligenței - Ma Childova) Percepția este asociată cu codarea informațiilor de către om. Metodele de codificare a informațiilor au în mare parte caracteristici tipologice. În ciuda faptului că în structura "... Prelucrarea inteligenței mature a informațiilor se află simultan cel puțin în sistemul a trei modalități principale de experiență: 1) printr-un semn ...; 2) prin imagine ...; 3) printr-o impresie senzuală ... "[rece, 1997, p. 174], puteți selecta întotdeauna canalul prezentatorului. Împreună cu aceasta, punerea în aplicare a datelor privind modalitățile are specificări determinate de caracteristicile individuale și tipice ale unei persoane. Ca parte a percepției materialelor educaționale, diferiți studenți, dominați, de regulă, fie metode vizuale, audibile sau sintetice. În același timp, există caracteristici specifice în cadrul acestor metode asociate cu volumul, integritatea etc. percepţie.

În ceea ce privește structurile semantice ale experienței cognitive umane, percepția în cea mai mare parte este prezentată implicit. Aceasta înseamnă că, în experiența unei anumite persoane, percepția este determinată de sistemul valorilor convenționale, caracteristice unui anumit agregat social social. Aici un rol important este jucat de experiența umană. Astfel, se poate spune că o persoană percepe așa cum a învățat ". În acest sens, trăsăturile tipologice ale percepției sunt în mare măsură dependente de mediul de socializare umană și, în primul rând, de grupurile de referință care îi afectează în primii ani de viață.

Tastarea studenților ca persoană de învățare personalizată se datorează în mare măsură conținutului procesului educațional. Formarea cunoștințelor aici începe cu "reflecție senzorială" și de interiorizarea informațiilor, în timp ce percepția este determinată de astfel de indicatori ca atitudinea subiectului, sistematicitatea, generalizarea. Obiectul caracterizează alocarea în conceptele formate de semne semnificative pentru această clasă și în percepția informațiilor implică un act de clasificare (alocarea semnelor și atribuirea acestora la orice clasă), care este "materialul de lucru" pentru acțiunile de gândire ulterioare . În acest caz, este posibil să se determine spațiul psihologic de percepție a conținutului educațional de către studenții individuali. Acest spațiu vă permite să evidențiați caracteristicile tipice ale percepției. În același timp, dimensiunea spațiului psihologic de percepție afișează complexitatea cognitivă, adică vă permite să vedeți numărul de semne pentru care se efectuează clasificarea. Natura factorilor este clasificarea specifică, adică semnele pe care elevul le poate percepe. Plasarea obiectelor în acest spațiu caracterizează setul de variații individuale sau distorsiuni de percepție. Toate acestea necesită profesorul organizației celor mai "potrivite" condiții pentru depunerea materialelor educaționale pentru diferite grupuri de studenți, utilizarea unui număr suficient și a structurii optime a informațiilor, în funcție de diferențele tipice de percepție la percepția studenților individuali.

Ca condiții pentru formarea unei imagini de percepție în spațiul psihologic, puteți accepta:

• 1) activitatea subiectului percepției;
• 2) feedback;
• 3) o cantitate suficientă de informații;
• 4) Structura informației.

Activitatea subiectului percepției este caracterizată de diverse acțiuni cu informații; Feedback - Atitudinea dintre un obiect cu adevărat existent și particularitățile subiective de percepție de către individul său; O cantitate suficientă de informații determină aspectul semnificativ al percepției; Structura informațiilor în cea mai mare parte caracterizează procesul de percepție.

Pe baza spațiului menționat, spațiul psihologic al percepției elevului poate fi privit ca un model care caracterizează "mentalitatea tipologică" datorită manifestării caracteristicilor cognitive, de reglementare și alte caracteristici ale activităților de formare. Dimensiunea spațiului psihologic va reflecta complexitatea cognitivă a percepției studenților. Defectele pentru formarea acestei caracteristici sunt în mare măsură determinate de astfel de condiții ca activitate a subiectului în diferite acțiuni cu curriculum și feedbackul efectuat. Activitatea insuficientă duce la formarea unei imagini inadecvate a materialului educațional în diferite modalități de percepție (vizuale, auditive etc.), care afectează caracteristicile integrative (instalații etc.), care afectează procesul de percepție.

Compoziția structurilor spațiului psihologic de percepție și natura plasamentului lor în cea mai mare parte va fi determinată de astfel de condiții pentru adecvarea imaginii materialului educațional ca fiind suficientă pentru un anumit tip de informație și structura acestuia. În acest caz, metoda de structurare va avea diferențe tipice.

În general, având în vedere tipurile psihologice ale studenților, construit pe particularitățile percepției informațiilor educaționale, se poate spune că aceste tipuri afectează componenta inconștientă a esenței sociale a unei persoane. Astfel, organizarea și construcția de învățare personalizată bazată pe caracteristicile tipice ale elevului caracterizează în principal individul său social.

În general, pe baza spațiului psihologic al percepției audiovizuale a materialului educațional, pot fi depuse trei tipuri de studenți.

Primul tip de elevi - perceptual deductivare un volum mare de percepție, sprijin pentru semne esențiale înconstruirea unei imagini a obiectului propus, un nivel ridicat de clasificare, sintezism. Aici este posibil să se prezinte informații educaționale cu o singură unitate fără un impact managerial rigid din partea profesorului și vizual

materializarea conținutului academic. Decizia de probleme educaționale poate fi atât individuală, cât și a grupului.

Al doilea tip de elevi - perceptual inductivare

un volum relativ mic de percepție, detalii excesive de informații percepute, acești studenți simultan disting

caracteristici esențiale și nesemnificative în obiect, stabilesc dependența obiectului din schimbările din părțile sale, din context, de la variațiile proprietăților, predispuse la algoritm în procesul de învățare a materialului. Aceasta necesită o structură mai rigidă a materialului educațional, algoritmism în prezentarea sa, o combinație de gestionare strictă a activităților de formare care utilizează sarcini euristice.

Al treilea tip de student - Sasisivare un volum mare de percepție cu un sprijin în construirea unui obiect al unui obiect asupra unui vizual

eșantionul material, există o diferențiere excesivă a spațiului psihologic, orientarea umanitară în percepție. Algoritmizarea este observată și în asimilarea informațiilor. Potrivit acestuia, la organizarea activităților de formare ale acestor copii ar trebui să acorde atenție depunerii informațiilor cu orientare vizuală, materialul educațional trebuie să fie efectiv, bine ilustrat, îmbogățit umanital.

9.4. Tipizarea studenților pe baza abilităților intelectuale comune

Construcția tipurilor psihologice de studenți în clasele 7-9 în învățarea personalizată se desfășoară pe baza abilităților generale intelectuale. Acesta din urmă, de regulă, la care se face referire, convergență, creativitate, învățare (V.N. Sodinin, M.A. Childova, etc.).

Abilități convergentedetectează-se în eficacitatea procesului de prelucrare a informațiilor, în primul rând, în indicatorii corectitudinii și vitezei de a găsi singurul răspuns (reglementare) posibil în conformitate cu cerințele situației specificate. Abilitățile convergente se caracterizează astfel de posibilitățile adaptive ale inteligenței individuale în ceea ce privește succesul comportamentului intelectual individual în condiții reglementate de activitate.

Abilitățile convergente sunt reprezentate de trei proprietăți ale inteligenței.

Proprietăți de nivel al inteligenței - caracterizarea nivelului realizat de dezvoltare a funcțiilor mentale cognitive (verbale și non-verbale), acționând ca bază a proceselor de reflecție cognitivă (cum ar fi distincția senzorială, rata de percepție, care funcționează cu reprezentări spațiale, cantitatea de funcționare și Memoria pe termen lung, concentrarea și distribuția atenției, conștientizarea într-o anumită zonă, vocabularul, abilitățile logice categorice etc.).

Proprietățile nivelului au fost studiate în principal ca parte a formularului de testare. Gradul de gravitate a permis estimarea abilităților convergente ale tipului de reproducere. Aceste proprietăți ale intelectului l.Srtone numite "abilități mentale primare", iar J. Bakertel împărțită în inteligență "curge" și "cristalizată". Un exemplu tipic al proprietăților de nivel al inteligenței sunt acele caracteristici ale activității intelectuale care sunt diagnosticate cu ajutorul unei scale inteligente.

Proprietățile combinatoriale ale inteligenței - caracterizați capacitatea de a identifica tot felul de legături, relații și modele. În sensul larg al cuvântului - aceasta este capacitatea de a combina în diferite combinații (spațiu-timp, cauzal, semantic) componente ale experienței.

Ideea existenței unor forme productive de activitate intelectuală a fost prima dată născută din nou ca parte a unei abordări testologice. De asemenea, alcoolic, găsirea prezenței unui "factor general al inteligenței", a sugerat că esența acestuia este "noegenetic" capacitatea minții, și anume: ca abilitatea de a stabili legături între două idei bine cunoscute și abilitatea de a Găsiți o anumită idee dacă ideea originală și atitudinea sa sunt cunoscute. Pentru faptul că este încă necunoscut. În special, în acest principiu au fost construite testele cunoscute de analogii verbale (de exemplu ", avocatul aparține clientului, ca doctor la ...?"). Metoda de matrice progresive se referă, de asemenea, la același tip de metode, orientate spre identificarea capacității de a detecta modelele în organizarea unui material figurativ.

În plus față de domeniul de studiu al proprietăților combinatorice ale intelectului, J. Bruner și colegii săi pot fi atribuite dispozițiilor că procesele de clasificare acționează ca un mecanism specific de corelare, iar legarea impresiilor, ideilor și ideilor se bazează pe diferite forme de activitate intelectuală. Un exemplu este testele de clasificare care necesită capacitatea de testare de a identifica baza similitudinii obiectelor.

În cele din urmă, proprietățile combinatoriale ale intelectului se constată atunci când efectuează sarcini în care subiectul trebuie să stabilească în mod independent obiectivul necesar, din punct de vedere al acestuia, comunicarea în materialul prezent. Un exemplu este testele pentru înțelegerea textului.

Proprietățile procedurale ale inteligenței - caracterizați procesele elementare ale procesării informațiilor, precum și operațiunile, tehnicile și strategiile activității intelectuale.

În testologie, acest tip de proprietăți nu a fost luat în considerare deloc, deoarece diagnosticarea testului a fost axată exclusiv pe evaluarea părții eficiente a activității intelectuale. Datorită studiilor psihologice experimentale,

ideea că inteligența nu este o caracteristică statică, ci mai degrabă acționează ca un sistem dinamic de procesare. Astfel, în diagnosticarea inteligenței, accentul a început să treacă la evaluarea modului în care o persoană efectuează această sarcină, deoarece rezolvă acest lucru sau această sarcină. În același timp, totuși, o privire asupra intelectului ca o capacitate convergentă. Căci, deși cercetătorii au fost interesați de motivele diferențelor individuale în ceea ce privește succesul activității intelectuale, au studiat din nou materialul sarcinilor de reglementare care reglementează acțiunile și răspunsurile subiecților.

Deci, în psihologia cognitivă, procesele de informare elementară, în picioare pe Un indicator specific al implementării unui anumit test psihometric (e.hant, r.sterberg, x.aizenk).

În teoria lui J. Piage, evaluarea nivelului de dezvoltare a posibilităților intelectuale a copilului a fost construită ținând seama de gradul de formare a operațiunilor mentale, limita psihologică a cărora a fost declarată căile oficiale de cunoaștere .

În psihologia internă a bazei metodologice pentru studiul proprietăților procedurale și dinamice ale intelectului, mulți ani au efectuat o schemă de activitate de teren:

operațiuni de acțiune (motive) (obiective) (Termeni de problemă)

În consecință, evaluarea productivității inteligenței asociate cu astfel de caracteristici ale activității intelectuale ca: (1) măsurarea influenței motivației și a emoțiilor asupra succesului deciziei, (2) formarea acțiunilor cognitive de bază în legătură cu Realizarea anumitor scopuri cognitive și (3) formarea de operațiuni de analiză, sinteză și generalizează condițiile și cerințele problemei.

Astfel, abilitățile intelectuale convergente - sub formă de proprietăți reproductive, combinatoriale și procedurale ale inteligenței - caracterizați unul dintre aspectele activității intelectuale destinate căutării singurele (reglementare) rezultă în conformitate cu condițiile specificate și cerințele de activitate. În consecință, un indicator de performanță scăzut sau de înaltă performanță

o sarcină specifică (sarcină) aparent nu spune altceva, cu excepția gradului de formare a unei capacități convergente specifice (capacitatea de a memora și a reproduce o anumită cantitate de informații, să efectueze transformări spațiale, să dezvăluie valorile cuvintelor și să stabilească Legături între ele, detectează modelele într-un semn sau material figurativ, efectuează anumite operațiuni mentale sau acțiuni cognitive în rezolvarea obiectivelor problemelor etc.). Dacă suntem mulțumiți de aceste informații (să spunem, ele sunt importante într-o selecție profesională atunci când sunt necesare proprietățile intelectuale în această formă sau atunci când efectuează un studiu experimental al naturii comunicării tipurilor de activități intelectuale de interes pentru noi , atunci puteți utiliza orice tip de tehnici, diagnosticând orice abilități intelectuale convergente de tip, dar fără a vă deplasa mecanic un diagnostic mecanic al nivelului de dezvoltare intelectuală a unei persoane date, nici mai mult pentru prognoza posibilelor realizări intelectuale în viața reală.

Elevii care au predominanța convergenței în inteligența individuală, în formarea unor orientări practice, adesea pragmatice în conținutul sarcinilor educaționale. Astfel, organizarea de formare personalizată ar trebui să se concentreze asupra studenților și să simuleze în conformitate cu aceste sarcini de formare (prin întreținere, structură și formă). Cu alte cuvinte, sarcinile de formare trebuie să fie analogi didactici ai situațiilor de muncă și să se concentreze pe diferite domenii, tipuri și tipuri de activități de muncă umană. Tipul psihologic de studenți cu abilități convergente dominante în inteligența individuală cu o anumită proporție de convenție poate fi numită "Intelectuali".

Creativitate- Aceasta este capacitatea de a genera o varietate de idei originale în condiții de activitate non-alese. Creativitatea într-un sens îngust al cuvântului este o gândire divergentă, o caracteristică distinctivă este multidirecționalitatea și variabilitatea căutării deciziilor diferite, la fel de corecte cu privire la aceeași situație. Creativitatea într-un sens larg al cuvântului este abilitățile intelectuale creative, inclusiv abilitatea de a aduce ceva nou pentru a experimenta (F. Barron), abilitatea de a genera idei originale în contextul permisiunii sau de a stabili noi probleme (M.Oullah), Abilitatea de a realiza lacunele și contradicțiile și de a formula, de asemenea, ipoteze privind elementele lipsă ale situației (E.therrenx), capacitatea de a abandona metodele de gândire stereotipică (J.Gilford).

Ca criterii pentru creativitate, este recomandabil să se ia în considerare un complex de anumite proprietăți ale activității intelectuale:

• 1) fluenţă (numărul de idei care apar pe unitatea de timp);
• 2) originalitatea (capacitatea de a produce idei "rare",

diferă de răspunsurile generale acceptate, tipice);

• 3) susceptibil (sensibilitate la detalii neobișnuite, contradicții și incertitudini, precum și disponibilitatea comutatorului flexibil și rapid de la o idee la alta);
• 4) metaforicitate (Gata de a lucra în Fantastic

Contextul "imposibil", tendința de a utiliza mijloace simbolice și asociative pentru a-și exprima gândurile, precum și abilitatea de a vedea complex și, napote, într-un complex - simplu). Tipic de diagnosticare a creativității sunt sarcini

planul următor: Denumiți toate modalitățile posibile de a utiliza un subiect familiar; apelați toate elementele care pot aparține unei clase specifice (în special, enumerați exemplele de lichide care sunt aprinse); Continuați metafora (în special "Frumusețea feminină este ca toamna, ea ..."); Faceți o imagine finită bazată pe o formă grafică simplă (de exemplu, un cerc) etc. [Anastasi, 1982; Druzhinin, 1995].

În majoritatea studiilor, atunci când se evaluează creativitatea, sunt luați în considerare primii doi indicatori: numărul de idei formulate de teste și gradul de raritate este relativ responsabil cu răspunsurile altor subiecte. În timp, totuși, sa dovedit că indicatorii indicați de gândire divergentă nu sunt, în niciun caz, o dovadă fără echivoc a creativității ca abilități intelectuale creative. Astfel, fenomenele psihologice complet diferite pot rezista non-standard sau "raritate": originalitatea testului, originalitatea ca o manifestare a hiperompendării personale a insolvabilității intelectuale sau a inadecvate mentale, poate fi de fapt răspunsul.

Elevii care au predominanța creativității în inteligența individuală, în învățarea activităților de cercetare. Astfel, organizarea de formare personalizată, ar trebui să luăm un astfel de accent al studenților și modelului în conformitate cu aceste sarcini de formare (în conținut, structură și formă). Cu alte cuvinte, sarcinile de formare trebuie să fie alocări educaționale și de cercetare legate de proiectarea, proiectarea și modelarea. Tipul psihologic de studenți cu abilități creative dominante (creativitate) în inteligența individuală cu o anumită parte a Convenției pot fi numiți "Creativitate."

Performanță de către stagiarca o manifestare a nivelului de dezvoltare intelectuală (mentală) a apărut în contextul conceptului de "Zona celei mai apropiate dezvoltări" (L.S.Vigotsky). Înțelegerea rolului principal al dezvoltării mentale a copiilor a permis psihologilor interni să formuleze o poziție clară: evaluarea "nivelului dezvoltării actuale" a Intelectului Adunării Naționale este suficientă pentru a evalua oportunitățile intelectuale individuale, deoarece acestea din urmă se pot manifesta complet Alți indicatori calitativi și cantitativi din "Zona cea mai apropiată de dezvoltare" a acestui copil. Formarea în zona celei mai apropiate dezvoltări a noilor mecanisme intelectuale depinde de natura învățării și de independența creatoare a copilului însuși.

Cu o interpretare largă, învățarea este considerată o capacitate generală de a asimila noi cunoștințe și modalități de activitate. Deci, din punct de vedere al z.i.k & zmova, învățarea este sinonimă cu gândirea productivă (adică capacitatea de a dobândi cunoștințe în procesul de predare). "Core" de inteligență individuală, în opinia ei, sunt posibilitățile unui copil la o descoperire independentă a noilor cunoștințe. În consecință, criteriul principal al stagiarului este "economia" gândirii: cea mai scurtă cale posibilă în autoidentificarea și formularea unor modele în noul material în timpul asimilării sale (Kalmykova, 1981].

Într-un sens mai restrâns al cuvântului, învățarea este amploarea și rata de creștere a eficacității activității intelectuale sub influența anumitor influențe de formare. În același timp, ca criterii pentru tractate, acționează:

• 1) cantitatea de asistență de dozare în care copilul are nevoie (de la experimentator sau profesor);
• 2) Abilitatea de a transfera cunoștințele sau modalitățile învățate de a efectua o sarcină similară.

Dezvoltarea testelor de stagiar este încă începutul. Ca exemplu, un "program de diagnosticare" pregătit de Y.Gute și U. Warrab. "Programul de diagnosticare" este un test de testare pe termen scurt (durează 45 de minute), în care copilul este propus o serie de sarcini cu nivelul tot mai mare de dificultăți care acționează ca un mijloc de formare în condiții de feedback constant cu subiectul (copilul Este necesar să se asigure, sunt propuse eșantioane. Explicațiile sunt analizate de erorile sale etc.). Materialul este forme geometrice, în care copilul trebuie să stăpânească clasificarea clasificării prin analogie (găsiți un model în formă variabilă, culoarea, dimensiunea și conturul cifrelor) [Guteka, Volb, 1986].

Ca indicatori ai stagiarului, următoarele caracteristici ale activității intelectuale ale copilului sunt luate în considerare: 1) necesitatea unui prompt (conținutul și metoda de prezentare a asistenței, precum și măsura utilizării acestuia); 2) timpul petrecut în găsirea principiului analogiei cifrelor; 3) tipuri de erori cu analiza surselor lor; 4) Numărul de exerciții de care aveți nevoie.

Elevii care au predominanța stagiarului în inteligență individuală, în predarea activităților obișnuite de formare. În acest caz, există o abstractizare, o accentuare a generalizărilor teoretice, construită în cadrul compoziției categorice, a conținutului, a logicii și a structurii științelor individuale. Astfel, organizarea de formare personalizată, ar trebui să se concentreze asupra studenților și să modeleze sarcinile de învățare a conținutului academic (prin întreținere, structură și formă). Cu alte cuvinte, sarcinile de formare ar trebui să vizeze dezvoltarea gândirii teoretice, formarea unor viziuni științifice în rândul studenților. Tipul psihologic de studenți cu învățare dominantă în inteligența individuală cu o anumită fracțiune de convenție poate fi numită "Excelent".

Întrebări și sarcini pentru auto-pregătire.

• 1. Care sunt abordările comune ale tipului uman.
• 2. Care este diferența dintre tipul psihologic de la individualitatea persoanei?
• 3. Descrieți instalarea ca bază de formare a sistemului pentru tipologia psihologică.
• 4. Descrieți tipul de profesori de realizare.
• 5. Descrieți tipul dominant de profesori.
• 6. Descrieți tipul "echilibrat" de profesori.
• 7. Descrieți tipurile psihologice de studenți, construite pe baza spațiului psihologic de percepție a materialului educațional.
• 8. Descrieți tipurile psihologice de studenți construite pe baza abilităților intelectuale generale ale studenților.

Introducere ................................................. ................................ ... 2.

1.1. Certificarea ca factor de percepție cu succes a materialului educațional ..4

1.2. Condițiile de obținere a succesului la îndeplinirea sarcinilor de formare ...... 10

2.1. Caracteristicile tremat ale percepției la studenții mai tineri ......................................... ................................................. 15.

2.2. Metode de cercetare de cercetare și analiză a datelor .................. 20

Concluzie ................................................. .................. ....26.

Lista surselor utilizate ............................... ...... 28

Introducere

Baza metodologică a procesului de învățare este teoria științifică a cunoștințelor. Potrivit acestuia, cunoștințele educaționale, învățarea materialului educațional începe cu senzații și, prin urmare, percepția, înțelegerea și înțelegerea, generalizarea, consolidarea, aplicarea. După cum puteți vedea, percepția este prima etapă de asimilare a conținutului subiectului educațional. Psihologii explică acest lucru prin faptul că, în procesul de dezvoltare umană, este compusă o experiență senzuală (senzorială). Din cauza sentimentului, este asigurată cunoașterea semnelor externe și a proprietăților obiectelor. Senzarea directă legată de percepția informațiilor educaționale, sub care psihologia înțelege procesul, se bazează pe senzații și este responsabilă pentru o reflectare holistică a obiectelor și fenomenelor care afectează persoana.

Cunoașterea educațională a fost obiectul cercetării specialiștilor în domeniul psihologiei, pedagogiei, didacticii. Percepția ca o etapă a învățării cunoașterii a fost studiată de V. Bonkar, N. Volkov, S. Goncharenko, I. Malafik, S. Palchevsky, A. Savchenko, M. Fitzul, etc.

scopul de a lucra - Analiza factorilor și caracteristicile percepției cu succes a materialului educațional.

Un obiect - procesul de percepție a materialului educațional.

Lucru - Condiții pedagogice de percepție cu succes a materialului educațional.

Sarcini:

Analizați gradul de examinare a problemei din literatură;

Identificați factorii care afectează percepția cu succes a materialului educațional;

Efectuați un studiu empiric în rândul copiilor mici.

Ipoteza cercetării Este de a afla dependența factorilor interni și externi care afectează succesul percepției materialului educațional.

Metode de cercetare: Metode care vizează identificarea nivelului de atenție a atenției (metoda Pieron-Ruzer).

Capitolul 1. Factorii care afectează succesul rezolvării sarcinilor educaționale

1.1. Certificarea ca factor de percepție cu succes a materialului educațional

Activități educaționale, scopul principal al căruia este percepția și învățarea materialului educațional, ocupă un loc de conducere la vârsta școlară. Complicații, în percepția pe care elevii din școala auxiliară duc adesea la o scădere a interesului în studiile lor, deci este necesar să se trezească interesul pentru activitățile de învățare în primii ani de școală, interesul, să mobilizeze atenția studenților, să intensifice activitățile cognitive .

Se știe că eficacitatea percepției materialului educațional depinde de mulți factori: motivarea studenților, capacitatea de a-și organiza și controla propriile activități, caracteristicile învățării unui anumit subiect, dar rolul principal în asimilarea cunoștințelor educaționale , abilități și abilități, în special în vârsta școlară mai mică, joacă nivelul proceselor mentale de dezvoltare - percepție, atenție, memorie și gândire. În special, atenția școlilor mai tineri este caracterizată de caracterul involuntar, instabil și scurt.

Eficacitatea percepției materialului educațional depinde de o serie de componente psihologice ale activității cognitive a elevilor - motive, dobânzi, atenție, memorie, proceselor vii și emoționale, care într-o singură măsură sau altul îi încurajează pe studenți la școală.

Percepția materialului educațional depinde în primul rând de stimulentele externe și interne pe care le sunt trimise activitățile elevului. Stimulentele utilizate în procesul de învățare devine un factor important de actorie în intensificarea activităților de formare a studenților, atitudinea lor față de studiu și de lucru.

Cu cât este mai largă gama de stimulente de învățare, cu atât este mai eficient efectul, acțiunea. Stimularea procesului de mastering, materialul își găsește expresia în ceea ce privește motivarea învățării.

Motivația de instruire este un nume comun pentru procese, metode, mijloace de încurajare a studenților la activitatea cognitivă productivă, învățarea activă a educației, care depinde de nivelul de formare a motivației învățăturilor elevilor.

Motivația ca proces de schimbare a stărilor și a relațiilor personale se bazează pe motivele în care sunt înțelese motivele concrete, motivele care determină persoana să acționeze, să facă acțiuni.

Sfera motivațională a omului, având în vedere dezvoltarea sa, poate fi evaluată în următorii parametri: Latitude, Flexibilitate și Ierarhie.

Latitudinea sferei motivaționale este o diversitate calitativă a factorilor motivaționali - motivele, nevoile și obiectivele. Cu cât mai multă persoană are motive diferite, nevoi și goluri, cu atât mai dezvoltat sfera motivantă.

Flexibilitatea sferei motivaționale este afișată în faptul că pentru a satisface motivația motivațională a celei mai înalte niveluri de utilizare a agenților patogeni motivaționali de nivel scăzut. De exemplu, o necesitate individuală în informație numai cu televiziunea, radioul și cinema, iar cealaltă - cu ajutorul diferitelor cărți, reviste, comunicarea cu oamenii. Sfera motivațională a celui de-al doilea individ este semnificativ mai flexibilă.

Ierarhia motivelor caracterizează, de asemenea, sfera motivațională. Unele motive sunt mai puternice decât altele și apar mai des; Alții - sunt slabi și se actualizează mai rar. Puterea excelentă și frecvența de actualizare a formațiunilor motivaționale de un anumit nivel, cu atât ierarhia sferei motivaționale.

Descrierea motivației activităților educaționale, trebuie remarcat faptul că este dificil să se cerceteze problema, deoarece poate fi considerată într-un context larg și restrâns. Separarea motivației asupra interiorului și externe este una dintre momentele cheie ale teoriei administrației de sine, a cărei teză de weekend este ideea unei dorințe congenitale a unei persoane la libertate și independență.

De fapt, conceptul de "autodeterminare" este definit ca conștientizarea și sentimentul posibilității de a alege, un nivel ridicat de independență și abilități de auto-exprimare.

Cercetătorii motivați pe plan intern consideră activitățile datorate interesului intern și plăcerii implementării acesteia; Autivat extern - Activități cauzate de motivația externă, cum ar fi remunerația, pedeapsa, salariile și alte întăriri pozitive sau negative. În condițiile satisfacției nevoilor psihologice de bază - în autonomie, competență și relații semnificative, motivația activității devine internă. Dacă aceste nevoi nu sunt îndeplinite (o persoană se simte controlată, nu își dă seama de competența sa și nu are relații semnificative cu ceilalți), motivația activității devine externă.

Formarea motivației de învățare internă are propriul model și trece mai multe etape:

formarea de interes în procesul de învățare;

formarea de interes în rezultatul activităților;

formarea de interes în conținutul activităților educaționale.

Motivele externe includ motivele activităților educaționale, care, în originea și conținutul lor par să depășească cadrul procesului educațional și legate de relațiile publice largi ale copiilor. Potrivit surselor de motive sociale, conținutul și directivitatea, mai multe grupuri sunt alocate între ele:

motivele publice și politice - formarea școlară este considerată o datorie socială ridicată;

valoare profesională - activitățile educaționale sunt considerate pregătirea pentru munca viitoare, dobândirea profesiei dorite;

motivele prestigiului social și motivele asociate cu stima de sine demonstrează dorința unui elev de a-și afirma personalitatea;

motivele comunicative - nevoia de a comunica cu ceilalți, dorința de a le imita.

O cantitate semnificativă de cercetare indică impactul pozitiv al motivației interne - o creștere a eficienței muncii, o creștere a performanței de învățare, confort psihologic pozitiv, în timp ce o motivație externă este însoțită de o scădere a nivelului de creativitate, o stare emoțională negativă, a Declinul succesului sarcinilor 1.

În structura de motivare, autorii teorii alocă elementele dispoziționale și situaționale. Elementul situațional are motivația reală, care poate fi atât exterioară, cât și internă sau nu există absent. Elementul dispozițional include o proprietate personală a unui subiect de activitate, cum ar fi lăcustele cauzalității (orientare la motivații externe sau interne privind activitățile sau absența acesteia), care poate fi internă, externă sau indiferentă.

Formarea motivației exercițiului se desfășoară în două direcții: În primul rând - influența mediului, în al doilea - schimbarea atitudinii personale a elevilor la punerea în aplicare a activităților de formare.

Cu privire la formarea unei motivații pozitive a elevilor din școala primară, o mare influență are capacitatea lor de a depăși dificultățile în procesul educațional. Problema în formare este o contradicție conștientă, care inhibă procesul continuu al activității studenților, contribuie la apariția instalării complexității procesului educațional pentru copil, propria sa inconsecvență a succesului.

Factorii care provoacă probleme în formare pot fi împărțite în sociale și personale. Factorii sociali determină trăsăturile mediului în care se dezvoltă copilul, unde se dezvoltă formarea sistemului său "I". Factorii asociați cu dezvoltarea personală a copilului și determină apariția unor probleme în activitățile educaționale care pot fi privite ca fiind fiziologice și psihologice. Acești factori afectează formarea unui copil în epoca preșcolară. Cu începutul vieții școlare, un alt factor joacă un rol important - impactul sistemului de formare în sine și, în special, un profesor care se poate manifesta în astfel de aspecte:

discrepanța dintre organizarea educației școlare de către caracteristicile fiziologice ale copiilor;

nu contabilizează de către un profesor de factori sociali care afectează formarea și dezvoltarea individului;

atenția insuficientă a profesorului la dezvoltarea fizică și mentală a copilului;

asistență non-sistematică pentru dezvoltarea psihologică a individului;

eșecul profesorului de a realiza o abordare individuală a studenților, în funcție de activitatea și formarea profesională scăzută, de lipsa de a introduce noi tehnici de formare;

capacitatea insuficientă a profesorului de a-și echilibra starea lor mentală, de a-și reglementa propriul comportament, având în vedere caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării studenților mai tineri;

o atenție excesivă a profesorului la diferențierea copiilor în grupuri în ceea ce privește dezvoltarea mentală și succes, oferind un avantaj deschis studenților cu un nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței și cunoștințelor și altele asemenea.

Cu privire la capacitatea elevului de mult timp pentru a atinge scopul, depășiți în mod intenționat dificultățile și obstacolele afectează dezvoltarea calităților vii. Inconsecvența lor conduce la faptul că, în caz de eșec, copilul poate pierde credința în puterea și oportunitățile sale, în timp ce în activitățile de formare pentru o realizare independentă a rezultatului, este necesară o concentrare specială de efort mental și voluntar.

Pe baza analizei literei psihologice și pedagogice, alocăm condițiile pentru formarea unei motivații complete a exercițiului 2:

aprobarea unei atitudini umane față de toți studenții, dezvăluirea copilului copilului;

activarea activităților copiilor prin utilizarea tehnologiilor inovatoare de învățare;

îmbogățirea conținutului orientat personal și materiale interesante;

satisfacerea nevoilor de comunicare cu profesorul și colegii de clasă în timpul formării;

implementarea interacțiunii facilitare a profesorului cu elevii mai tineri;

utilizarea relațiilor obiective de evaluare a profesorului la rezultatele unui școală;

formarea curiozității și a interesului cognitiv;

crearea condițiilor pentru rezolvarea studenților de situații de probleme și depășirea dificultăților în activitățile educaționale;

formarea unei autoevaluări adecvate a capacităților sale;

aprobarea dorinței de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire;

crearea situației de succes a unui copil ca o condiție prealabilă pentru succesul său;

educația unei atitudini responsabile față de sfera educațională, formarea unui sentiment de datorie.

Având în vedere cele de mai sus, trebuie remarcat faptul că formarea unei motivații pozitive a elevilor necesită o muncă lungă și coordonată a profesorului, a unui educator și părinți.

1.2. Condiții de obținere a succesului la îndeplinirea sarcinilor de formare

Asimilarea materialului educațional ca cea mai importantă componentă a activităților de studiu ale studenților începe cu percepția sa. Calitatea percepției este o condiție prealabilă pentru asimilarea eficientă. Pentru a percepe - înseamnă a înțelege esența studiată, de ao asocia cu ceea ce este deja cunoscut pentru a cunoaște manifestările, proprietățile, metodele de aplicare etc. Percepția cu succes creează o bază solidă pentru activitățile educaționale și educaționale și industriale ale studenților.

Eficacitatea percepției este determinată și caracterizată de un număr de factori și condiții psihologice și pedagogice - interne și externe.

Condiții interne și factori de percepție cu succes a materialului educațional.

Una dintre condițiile de percepție reușită este instalarea internă a elevului de a percepe, de a stăpâni materialul educațional în ansamblu. Instalarea determină calendarul, rezistența și natura asimilării. Predarea cu instalarea internă "la răspuns" economisește cunoștințe numai pentru următorul studiu; Instalarea "la examen" - la ieșirea din birou, unde a fost efectuată. Predarea cu instalația de absorbție aproximativă oferă cunoștințe și abilități aproximative. Sarcina cadrelor didactice este de a acorda și menține în mod constant aceste instalații externe care contribuie la formarea instalațiilor interne, a motivelor, a obiectivelor care vizează percepția profundă, durabilă și conștientă și învățarea cunoștințelor și căile de activitate.

O altă condiție (factor) de percepție reușită poate fi formulată astfel: faptul că trebuie să știți și să percepeți în mod conștient că trebuie să fie alocată de studenți. Little to vizionat - trebuie sa vezi, asculta putin - trebuie sa auzi. Alocarea obiectelor digerabile, evenimente, fenomene, proprietăți sunt exprimate în atenția durabilă a studenților din lecție, cu studii independente a materialelor educaționale.

Succesul percepției depinde în mare măsură de prezența activităților estimate ale elevilor, adică o idee clară că, cum ar trebui să se percepe, ceea ce trebuie aplicat, metode, metode, modul de utilizare, ce cerințe sunt prezentate la calitatea percepției, deoarece percepția va fi monitorizată, pentru ce repere de reper pentru a produce autocontrol. Este deosebit de important este baza estimată pentru activitățile din procesul de învățare, atunci când efectuează o muncă de laborator și practică.

Unul dintre cei mai importanți factori de percepție reușită, precum și asimilarea în general, este interesul studenților de a studia materiale. Bazându-se pe acest motiv cel mai important de exerciții, puteți obține un mare succes și rezultate decât aplicația, prescripțiile, cerințele dure. Instruirea în condiții de interes cognitiv ridicat este poziția inițială a "pedagogiei cooperării".

Calitatea percepției într-un grad decisiv este determinată de înțelegerea elevului sub materialul studiat. Dacă ucenicii nu au înțeles, atunci percepția va fi de fapt. Înțelegerea întotdeauna înseamnă includerea unui nou material într-un sistem de reprezentări și concepte deja stabilite, legând la un material nefamiliar cu deja familiar. În procesul de educație, studenții lucrează activ: comemorați, analizați, comparați, comparați, trageți concluziile. Obiectele de percepție au proprietăți diferite, manifestări, efect asupra simțurilor (analizoarelor) în moduri diferite, cu care se desfășoară cunoștințele lor. Prin urmare, cu atât mai mare numărul de analizoare sunt atrase de percepție (auz, viziune, atingere, miros, sentimente motorii) decât cele mai diverse metode de depunere a unui material de învățare (verbal, vizual, practic), decât o varietate de organizare a Percepția (colectivă, individuală), activitățile mai îndeaproape sunt elevii combinați cu privire la percepția directă a materialului educațional cu lucrările privind conștientizarea și înțelegerea sa (repetarea, rezolvarea sarcinilor, lucrează cu carduri de sarcini, întocmirea tabelelor, producția etc.), Percepția devine mai clară, conștientă, durabilă.

Important pentru studenți este procesul de stimulare a acestora la succes, deoarece prima realizare poate deveni un punct de cotitură în depășirea obstacolelor. L. S. Rubinstein 3 definește un stimulent ca forță încurajatoare, direcționează activitatea subiectului de a atinge scopul cu mijloace eficiente. Organizația de stimulare prevede crearea condițiilor necesare pentru o utilizare mai completă și dezvoltarea oportunităților de personalitate în activități. Stimularea studenților la succes prevede organizarea profesorului de condiții care să asigure activități educaționale active, atât activitatea psihologică practică, cât și cea internă a individului. Aceste condiții pot fi considerate interne - subiective și externe.

Studentul cu influența binevoitoare a profesorului ar trebui să învețe să analizeze și să evalueze acțiunile sale; Implementați nevoile, interesele și instruirea predată; să se evalueze în mod adecvat pe baza experienței proprii; Mobilizarea calităților vii pentru a reuși; să înțeleagă că cauza eșecurilor este acțiunea sa personală; să fie responsabil pentru acțiunile și succesul acestora; Realizați că satisfacția nevoilor vitale depinde de eforturile personale; Alegerea unui astfel de comportament care va duce la un sentiment de semnificație personală, succes în activitățile de formare și în viață. Pentru un student, responsabilitatea pentru succesul său se bazează, în primul rând, în dorința sa, laudă de la adulți semnificativi, primind statutul relevant în echipă. Acest lucru ar trebui să țină seama de profesor în procesul de stimulare a studenților la succes, în special a celor care au probleme de învățare.

Subliniem condițiile subiective pentru stimularea studenților la succes în rezolvarea sarcinilor de formare:

pregătirea internă a elevului la analiza și evaluarea independentă a acțiunilor lor, la autoreglementarea comportamentului;

disponibilitatea dezvoltării și realizărilor;

conștientizarea elevului de stima de sine;

motivația de învățare pozitivă;

personalitatea emoțională pozitivă;

credința elevului, succesul depinde de eforturile cheltuite;

conștientizarea unei responsabilități școlare pentru succesul său.

Condițiile obiective de stimulare a succesului studenților determină impactul pozitiv al profesorului asupra identității elevului în diferite situații educaționale, participarea reciprocă a profesorului și studentului în rezolvarea problemelor sale, dezvoltarea motivației pozitive a școlilor învățături. Este important ca impactul pedagogic să fie efectuat de o persoană care a obținut succesul vieții, știe cum să-și rezolve problemele, dă copilului un impuls pentru auto-realizare de succes. Profesorul ar trebui să fie semnificativ din punct de vedere emoțional pentru o personalitate a studenților, deoarece copilul își poate schimba linia de comportament, pentru a depune eforturi pentru a depăși dificultățile și problemele numai sub impactul emoțional puternic al celui care se interesează pentru el și căruia îi are un raport prietenos de 4. Numai relația interpersonală pozitivă a profesorului și studentului poate oferi participare reciprocă și interacțiune în atingerea succesului. În procesul educațional, impactul pedagogic al profesorului ar trebui să consolideze experiența pozitivă pozitivă a elevului, adică de a actualiza informații despre succesele și realizările sale pentru el. În ciuda eșecurilor din trecut, elevul poate reuși să rezolve o sarcină specifică, astfel încât profesorul nu ar trebui să-i reamintească niciodată de eșecuri, ci să se concentreze asupra succesului viitor, concentrându-se numai asupra dificultăților care apar într-o situație academică specifică și modalitățile de depășire lor.

Deci, există condiții obiective pentru procesul de stimulare a succesului sarcinilor educaționale:

succesul vieții, activităților, profesorilor de sănătate pozitivi, care îndeplinesc impact pedagogic;

semnificația emoțională a personalității profesorului pentru un student;

concentrarea atenției copilului în dificultățile care decurg din orientarea succesului viitor în îndeplinirea unei sarcini specifice;

instalarea pozitivă a profesorului la student, credința în succesul său.

Considerarea unor factori care pot provoca probleme în formare și o scurtă analiză a cercetării influenței științifice a cadrelor didactice asupra soluției acestor probleme indică un studiu insuficient al acestor probleme în rândul studenților din clasele primare. Școala elementară este instituția primară de socializare a individului, formarea sistemului său "I", deci succesul în activitățile de formare în școala elementară este factorul decisiv în succesul întregii vieți 5.

Capitolul 2. Organizarea cercetării empirice

2.1. Caracteristicile de vârstă ale percepției studenților mai tineri

Percepția lumii înconjurătoare de către copii nu este identică cu percepția adulților. Cunoașterea lumii de către un copil se desfășoară fie cu percepție senzuală nerepusă, fie indirect, adică, în funcție de descrierea verbală a corpurilor sau fenomenelor individuale. Rezultatul cunoașterii lumii înconjurătoare este cunoașterea.

Cunoașterea este considerată în mod tradițional un element esențial al învățării. Ei subliniază relațiile de valoare cu natura, societatea din întreaga lume ca întreg. Formarea abilităților începe cu ei. Este cunostinte si este principalul element al conținutului programelor de formare, manualelor școlare 6.

Cunoștințele pe care cel mai tânăr școală primește în procesul de studiere a lumii înconjurătoare, în gradul generalizării sale sunt împărțite în idei, concepte și modele.

Logica generală a dezvoltării cunoștințelor de la idei la concepte și modele. În psihologie, prezentarea este definită ca o imagine vizuală a corpurilor sau fenomenelor, care apare pe baza unor senzații și percepții, jucând în memorie sau în imaginație.

Sarcina didactică a profesorului constă în acumularea stocurilor de idei necesare pentru a-și forma conceptele respective, asigurându-le natura lor deplină pentru a forma concepte pe baza reprezentărilor obținute.

Procesul de formare a cunoștințelor începe cu percepția semnelor, proprietăților obiectelor și fenomenelor. În ciuda acestui fapt, prima condiție pentru eficacitatea procesului de formare a cunoștințelor la studenții mai tineri este de a organiza percepția senzuală a noului material educațional, în conformitate cu capacitățile de vârstă ale elevilor școlii elementare.

Percepția noului material este un proces gradual complex datorită modelelor psihologice ale dezvoltării elevilor, capacitatea lor de a analiza, precum și complexitatea noilor cunoștințe și căile de acțiune. Percepția este o experiență a copilului senzual și joacă un rol important în activitățile de formare, deoarece orice material educațional trebuie perceput în primul rând de studenți. Numai după aceea putem vorbi despre învățarea cunoștințelor. La urma urmei, din modul în care noul material educațional percep, ce depuneri și concepte primare în conștiința studenților, înțelegerea primară a noilor cunoștințe depinde, de continuarea învățării cunoștințelor și aplicarea lor 7 depinde.

Percepția copiilor este emoțională, activă: ei se străduiesc să țină obiectul percepției în mâinile lor, să se joace cu el, dar ei nu pot aloca și să-și numească semnele esențiale. Acestea se caracterizează prin non-diferit, pensia imaginilor obiectelor percepute. Deoarece percepția copilului în stadiile incipiente de dezvoltare este încă foarte imperfectă și semnificativ mai mică, conține elemente de analiză, imaginile obiectelor percepute, diferă în mare inexpresivitate și dezgustare. Această caracteristică a percepției copiilor se manifestă chiar și la copiii de 6-9 ani, atunci când sunt familiarizați cu subiecte complexe sau nefamiliare. Șoferii mai tineri încă nu știu cum să se separe în subiect, care este perceput, principalul lucru și esențial din detalii și detalii. Aceasta este cauza multor greșeli pe care elevii le permit o percepție foarte asemănătoare în apariția obiectelor sau a imaginilor lor. Lupul tras este adesea perceput ca un câine și copaci gați - ca un semn al toamnei etc. În principiu, copilul apucă impresia generală a noului obiect și nu este capabil să observe detaliile esențiale pe care adultul le observă imediat. Această caracteristică a percepției școlilor mai tineri depinde, mai presus de toate, din cauza unei experiențe de viață, de faptul că copilul nu este familiarizat cu corpurile și fenomenele lumii înconjurătoare.

Fiecare fenomen există în spațiu și în timp. Dar pentru copii, aceste caracteristici importante ale anumitor organisme și fenomene rămân "invizibile" de mult timp, adică, ei nu stau în evidență de un copil ca obiecte speciale de cunoaștere. Acesta include forma sa, cantitatea, distanța, locația și corelația cu alții aparține semnelor spațiale ale obiectului. Aceste semne ale obiectului sunt fuzionate pentru un copil cu un conținut care este perceput. Prin urmare, trebuie să aloce în mod special și să arate fiecare valoare.

Dacă calitatea spațială a obiectelor este dificil de evidențiat ca un obiect special al cunoașterii, atunci percepția timpului nu are un analizor special. Dacă spațiul poate fi măsurat, atunci unitatea de durată a unui copil pentru un copil nu are siguranță.

elevii ar trebui să fie în mod special pentru a învăța percepția, fără acest lucru, ei continuă să păstreze acele caracteristici ale percepțiilor care sunt caracteristice copiilor mici (insensity, fuzziness);

instruirea ar trebui să vizeze îmbunătățirea a două procese principale: analiză și generalizare. În funcție de nivelul dezvoltării copilului, obiectivul pe care profesorul îl pune din conținutul de învățare, direcția de analiză se schimbă. Nu poate fi decât alocarea întregului obiect ca "figuri" (copac, om, animal). Dar analiza ar trebui să fie îndreptată spre identificarea exactă a obiectului (ceea ce este un copac, în ce condiție), atunci copilul trebuie să evidențieze elementele, semnele întregului. Analiza ar trebui să ducă la sinteză, să stabilească comunicarea, la generalizare;

cel mai tânăr decât copiii, cu atât analiza este mai mare acțiunile lor practice. Dacă este posibilă analizarea obiectului pe care copiii le percep, prin efectuarea unor acțiuni practice, atunci o astfel de construire a învățării oferă rezultate pozitive;

În predarea percepției, cuvântul joacă un rol important. Cuvântul este folosit, în primul rând, ca mijloc de referință la un obiect perceput, fiecare parte a acestuia, un element, un semn. Astfel, noul obiect se referă la o anumită categorie de obiecte deja cunoscute. În al doilea rând, cuvântul este folosit pentru a descrie un obiect specific. Astfel, profesorul și apoi elevii își alocă componente, detalii, semne, locație, marchează semnele sale generale și caracteristicile individuale. O astfel de descriere treptată este învață simultan copiii cu o modalitate rațională de a lua în considerare obiectul. În al treilea rând, profesorul pune o întrebare și încurajează copiii să se gândească la căutarea unui răspuns în timpul unei percepții special direcționate asupra obiectului. În al patrulea rând, cuvântul este un mijloc de însumare a rezultatelor de observare.

În timpul antrenamentului în școala elementară, percepția școlilor tineri suferă schimbări cantitative și calitative.

2.2. Metode de cercetare și analiză a datelor

Procesul de percepție este condus de un profesor, realizând în mod consecvent activitatea, exactitatea percepției, corelarea studenților în analiza obiectelor pentru percepția pe deplin și semnificativă. Îmbogățirea experienței senzuale și stăpânirea abilităților expansiunii și aprofundării sale, studenții învață să perceapă lumea în jurul valorii și să folosească această bogăție de experiență senzuală în activitatea lor practică și mentală. Numai în acest caz se poate obține un efect valabil din cauza prelucrării ulterioare a cunoștințelor și a utilizării lor în activitatea practică 9.

O etapă importantă în percepția materialului educațional este abilitatea de a asculta cu atenție, să primească, să analizeze. Toate aceste caracteristici de vârstă ale procesului de percepție la studenții mai tineri trebuie să fie luați în considerare de către profesor pentru a asigura cea mai bună percepție a noilor cunoștințe naturale și pentru a forma o cultură a percepției. O creștere a intensității proceselor cognitive, precizia și completitudinea percepției lor contribuie la atenție, deoarece este o concentrare, concentrație de conștiință 10.

În manualele moderne privind psihologia cognitivă, conceptul de atenție este interpretat ca o reflectare a activității complexe a unei persoane, atitudinea subiectului obiectului. Astfel de activități se caracterizează prin orientarea electorală a conștiinței la un anumit obiect de cunoaștere. Deci, se poate concluziona că, în primul rând, atenția ca proces cognitiv este o activitate concentrată a conștiinței, adică întârzierea în activitatea conștiinței subiectului pe subiectul învățării. În al doilea rând, atenția este condiția prealabilă pentru apariția și generarea gândirii, și anume procesul cognitiv. În plus, atenția exprimă atitudinea subiectului obiectului și prevede o creștere a nivelului de activitate senzorială și intelectuală a individului.

ATENȚIE contribuie la o creștere a intensității activității cognitive a subiectului învățării și, prin urmare, necesită instruire. Pentru a gestiona eficient atenția personalității, este recomandabil să se țină seama de proprietățile sale, cum ar fi stabilitatea, comutarea, distribuția și volumul.

Personalitatea în procesul de activitate cognitivă cu ajutorul eforturilor vii se poate forța să perceapă în mod productiv informațiile. Conservarea durabilității atenției depinde, de asemenea, de alte condiții subiective și obiective, de exemplu, complexitatea problemei, prezența obstacolelor psihologice, stabilirea unui individ, caracteristici ale sistemului său nervos. O astfel de proprietate de atenție, cum ar fi comutarea, aveți nevoie atunci când indivizii trebuie să meargă de la un tip de activitate cognitivă la alta. Principalii indicatori ai atenției de comutare sunt: \u200b\u200bdurata de timp petrecută la asimilarea informațiilor, intensitatea funcționării mentale și performanța acestuia. În timpul studiilor sale, comutarea atenției poate avea atât un impact pozitiv, cât și negativ asupra persoanei: facilitează asimilarea informațiilor ca urmare a modificărilor în diferite tipuri de activități de formare, reduce eficacitatea învățării atunci când sunt expuse stimulilor străini 11.

Proprietățile principale ale percepției materialului educațional sunt selectivitatea, obiecția, integritatea, structura, constanța, semnificația, care sunt direct legate de activitatea de atenție. Selectivitatea percepției se datorează nevoilor și motivelor subiectului învățării - cunoștințele necesare, obținând abilitățile necesare pentru a aplica aceste cunoștințe în practică. Percepția percepției se manifestă în corelarea informațiilor despre obiecte cu obiectele în sine ca purtători ai anumitor informații. Înțelegerea percepută depinde de experiența și cunoașterea persoanei. Psihologii vorbesc despre o înțelegere adecvată, care apare numai atunci când subiectul sau fenomenul este perceput integritate și structural.

În lucrarea pe termen scurt, au fost utilizate astfel de tehnici de cercetare:

1. Corectarea eșantionului (opțiunea cu litere).

2. Metode "Rulați icoane" (modificarea metodei Pieron - Ruzer).

Studiul diferențelor în proprietățile atenției între băieți și fete a avut loc în clasa a treia a uneia dintre școlile. (Scrieți un oraș). 26 de copii au participat: 13 băieți și 13 fete. Vârsta copiilor este de 9-9,5 ani. Toți copiii au fost în condiții egale, dar este imposibil să se excludă influența unor astfel de factori ca: caracteristicile stării de sănătate, starea de spirit și altele asemenea.

Conform procedurii "Eșantion corect", copiii au desenat literele "K" și "C", apoi au fost obținute următoarele rezultate: cu 13 fete 11 au demonstrat un volum mare de atenție, 2 - indicatori normali, volumul scăzut nu a fost Arătați orice fată. Și printre băieți, rezultatul ridicat a fost doar 5 persoane, indicatori normali - în 4 persoane, iar alte 4 ani a fost fixat. Asta este, fetele vedem suficient de ridicate, iar băieții sunt mai modeste.

În ceea ce privește concentrația atenției, fetele au astfel de rezultate: a fost observată o concentrație ridicată la 2 persoane, normal - în 3 persoane mici - în 8 persoane. Și acest lucru este la un nivel destul de ridicat de atenție. Pentru băieții vedem astfel de rezultate ale concentrației de atenție: concentrație ridicată - 2 persoane, normale - 8, scăzute - 3 persoane. În plus, concentrația scăzută a atenției este demonstrată de băieți cu un nivel destul de scăzut de volum, dar o concentrație ridicată - cu un volum normal. Pentru băieți cu o atenție deosebită, concentrația de atenție a fost normală. Se poate spune că fetele au un potențial mai dezvoltat, dar nu sunt foarte bine concentrate, dar tipii se pot concentra mai bine cu o atenție mai mică.

Pentru a vedea mai clar diferența, definim cantitatea medie aritmetică: fetele m \u003d 11566: 13 \u003d 890, tipi M \u003d 9586: 13 \u003d 737. În continuare, definim erorile aritmetice medii: fetele M \u003d 91: 13 \u003d 7, tipi m \u003d 52: 13 \u003d 4.

Factorul de influență asupra unor astfel de indicatori poate fi motivația, deoarece copiii care au vrut să-și îndeplinească sarcina mai bine nu au urmărit numărul mare de scrisori de vizionare, iar cei care au vrut să facă cât mai mult posibil au fost preocupați de calitatea muncii. Și doar câțiva copii au reușit să ajungă la mijlocul aurului. În consecință, astfel de proprietăți de atenție, ca volum și concentrare, au diferențe semnificative în băieți și fete.

Următoarea metodă de cercetare a atenției a fost utilizată pentru a modifica tehnica Pieron - Ruzer pentru a determina caracteristicile distribuției și a atenției. Copiii au fost împărțiți în grupuri de 6 persoane, fiecare grup a lucrat separat un minut în tăcere completă 12.

În primul rând, un nivel general scăzut de dezvoltare a comutării și distribuției atenției a fost vizibil, deoarece scorul fix fix - 6 din 10 posibil. Și astfel de copii sunt doar 6 din 26 (4 băieți și 2 fete). Nivelul este mai mare decât media, nu este fixat. Poate că această activitate pentru copii nu a fost foarte interesantă sau, în general, copiii nu sunt foarte interesați de procesul de învățare.

În plus, majoritatea copiilor fac în plus cu profesorii, deoarece părinții au nevoie de rezultate ridicate la copiii lor în studiile lor, iar copiii nu pot rezista unor astfel de sarcini. Prin urmare, această sarcină sa dovedit a fi destul de dificilă pentru toată lumea, deoarece nu a fost posibil să distribuie atenția cu succes. Astfel, astfel de proprietăți ale atenției ca comutare și distribuție, copii foarte slab dezvoltați în acest grup.

Concluzie

Cunoașterea modelelor de dezvoltare a unor funcții psiho-fiziologice de vârf ale corpului, caracteristicile funcționării proceselor psihice ale individului în condițiile procesului educațional face posibilă introducerea unei abordări diferențiate individuale a copilului în ordine să afecteze în mod activ identitatea elevului.

Pregătiți elevii să perceapă sistemul de noi cunoștințe înseamnă:

stabiliți o legătură internă a noilor cunoștințe cu cunoștințele și abilitățile educaționale care au fost deja formate din studenții mai tineri sau cu experiența lor de viață și asigură tranziția de la învățat mai devreme la unul nou;

provoca interesul studenților în cunoștințe noi, atenție la cuvintele profesorului;

creați o atitudine pozitivă a studenților la lecție și instalația de asimilare a noilor cunoștințe.

Percepția activă și semnificativă a studenților unui nou material educațional apare atunci când au nevoie de noi cunoștințe atunci când noile cunoștințe poartă răspunsuri la întrebările care au apărut în mintea școlilor.

Asimilarea studenților din noul material necesită percepția senzorială asupra obiectelor și fenomenelor realității înconjurătoare. De aici, o lungă perioadă de timp recunoscută și rolul important de vizibilitate a formării ca mijloc de formare a cunoașterii naturale semnificative și puternice în rândul studenților.

În procesul de percepție, un rol semnificativ este jucat printr-o combinație de fonduri de vizibilitate cu cuvântul profesor, formularea verbală a ceea ce se observă. Pentru școlii mai tineri, aceasta este o condiție prealabilă, fără a respecta percepția lor nu devine reproducere. Expresia verbală a rezultatelor percepției cu voce tare de un elev și despre alta, permite fiecărui copil să-și realizeze, să conțină propriul rezultat cu rezultatele colegilor de clasă, dacă este necesar, să se uite la, să asculte, să acorde atenție detaliilor individuale .

În al doilea capitol al activității cursului, accentul a fost pus pe faptul că a fost atenția asupra legăturii definitorii în formarea unor astfel de calități ca memorie, observare, gândire. Pe baza definițiilor luate de la l.b. Rubinstein, a fost concluzionat că atenția fetelor și băieților din clasele junior este semnificativ diferită de semnul de gen. Deci, sa arătat că fetele sunt mult mai bine stăpânite o cantitate mare de material, iar băieții se pot concentra asupra acestuia și se pot distribui.

L.S. Rubinstein a susținut că organizarea de formare a școlilor de juniori, caracteristicile psihofiziologice ale copilului ar trebui studiate adânc, pentru a evalua potențialele sale oportunități educaționale.

Un punct important este studierea microcersiunilor de educație și dezvoltare a copilului, adică familii. Un rol important aparține utilizării unui stil pozitiv de comunicare orientat spre personal prin bunăvoință, echilibru și secvență, precum și o combinație îndemânată de încurajare și pedeapsă. Un stil democratic este favorabil, care generează între profesor și atmosfera elevului de înțelegere și respect, dar nu exclude manifestarea răcorței emoționale ca mijloc temporar de impact împotriva fundalului unei bune prietenii reciproce. Principalul său avantaj față de alte stiluri este că îi ajută pe copil să realizeze nevoia de a-și conduce comportamentul. Acest lucru nu este un scop în sine, ci condiția de organizare a formării individuale, acesta este cât de mult copilul se poate disciplina, pentru a-și concentra atenția asupra unei anumite forme de activitate, iar rezultatul final al învățării 13 depinde.

Succesul de a învăța un copil la școală într-o mare măsură depinde în mare măsură de modul în care percepe materialul educațional. Copilul care merge la școală este deja relativ dezvoltat de diferite tipuri de percepții. În timpul studiului, în clasele mai tinere ale percepției sale, este semnificativ îmbogățit. În procesul de activitate educațională, profesorul aprofundează experiența elevului și îl învață să perceapă corect, să respecte corect. Obiectele de percepție devin pentru un student de obiecte speciale de observare și studiu.

Lista surselor utilizate

Abramova G.S. Vârsta Psihologie: Tutorial pentru Universități. - M.: Proiect academic, 2010.-623С.

Alferov a.d. Psihologia dezvoltării elevilor: tutorial pentru universități. - Rostov-on-Don, 2010.-384 p.

Batterworth J., Harris M. Principiile psihologiei de dezvoltare (per. Din engleză). - M., 2000.

Bozovich l.i. Personalitate și dezvoltarea sa în copilărie. - M., 1968.

Vygotsky Hp. Psihologie pedagogică // Psihologie: Lucrări clasice. M., 1996.

Hippenreuter yu.b. Psihologie. Psihologie / yu.b. cititor Hippenreuter, V.L. Romanova. - M.: Iluminare, 2000. - 432 p.

Iarna I.A. Psihologie pedagogică: manual pentru universități. Ed. În al doilea rând, adăugați., Snap și recreat. - M.: LOGOS, 2000.

Ishkov a.d. Activități educaționale Student: Factori de succes psihologic. - M: Editura DS, 2004.

Kiran G. Psihologie de dezvoltare (Per. Din engleză) - SPB, 2010, 987 p.

Mukhina V.S. AGE PSIHOLOGIA / VS Mukhin. - M., 2002. - 456 p.

Nomov R.S. Psihologie: studii. Pentru stud. Mai mare Ped. studii. Vehicule: kn. 3: Psihodiagnostics / R.S. Nobes. - M.: Iluminare: Vlados, 2001. - 640 p.

Obukhova l.f. Psihologia legată de vârstă. - M.: Rusia, 2011, 414 p.

Obukhova l.f. Vârsta psihologică pentru copii: tutorial pentru universități. - M.: Societatea Pedagogică din Rusia, 2000.-443 p.

Rubinstein, S. L. Bazele psihologiei generale. - Editura: Peter, 2002 - 720 p.

Khukhlaev, O.V. Psihologie de dezvoltare și psihologie de vârstă: Tutorial pentru burlac / O.v. Khukhlaeva, E.V. Zykov, G.V. Bubnova. - M.: YUIT, 2013. - 367 c.

Khukhlaev, O.V. Psihologie de dezvoltare și psihologie de vârstă: tutorial pentru licențiate academice / O.V. Khukhlaeva, E.V. Zykov, G.V. Bubnova. - Lyubertsy: Yuratt, 2016. - 367 c.

Shapovalenko, i.V. Vârsta Psihologie (psihologie de dezvoltare și psihologie de vârstă) / i.v. Shapovalenko. - M.: GARDARIKI, 2009. - 349 C.

Shapovalenko, i.V. Dezvoltare Psihologie și psihologie de vârstă: Tutorial pentru burlaci / i.v. Shapovalenko. - M.: YUIT, 2013. - 567 c.

Shapovalenko, i.V. Psihologie de dezvoltare și psihologie de vârstă: manual și atelier de lucru pentru studii universitare / i.v. Shapovalenko. - Lyubertsy: Yuratt, 2016. - 576 c.

1 Vygotsky Hp. Psihologie pedagogică // Psihologie: Lucrări clasice. M., 1996.

2 mukhina vs. AGE PSIHOLOGIA / VS Mukhin. - M., 2002. - 456 p.

3rubinshtein, S. L. Bazele psihologiei generale. - Editura: Peter, 2002 - 720 p.

4 Ishkov a.d. Activități educaționale Student: Factori de succes psihologic. - M: Editura DS, 2004.

5 Abramova G.S. Vârsta Psihologie: Tutorial pentru Universități. - M.: Proiect academic, 2010.-623С.

6 Ishkov a.d. Activități educaționale Student: Factori de succes psihologic. - M: Editura DS, 2004.

7 Hashlaeva, O.V. Psihologie de dezvoltare și psihologie de vârstă: Tutorial pentru burlac / O.v. Khukhlaeva, E.V. Zykov, G.V. Bubnova. - M.: YUIT, 2013. - 367 c.

8 Shapovalenko, i.V. Psihologie de dezvoltare și psihologie de vârstă: manual și atelier de lucru pentru studii universitare / i.v. Shapovalenko. - Lyubertsy: Yuratt, 2016. - 576 c.

9 hippenreuter yu.b.b. Psihologie. Psihologie / yu.b. cititor Hippenreuter, V.L. Romanova. - M.: Iluminare, 2000. - 432 p.

10 obukhova l.f. Vârsta psihologică pentru copii: tutorial pentru universități. - M.: Societatea Pedagogică din Rusia, 2000.-443 p.

11 Shapovalenko, i.V. Vârsta Psihologie (psihologie de dezvoltare și psihologie de vârstă) / i.v. Shapovalenko. - M.: GARDARIKI, 2009. - 349 c.

12 WINDER I.A. Psihologie pedagogică: manual pentru universități. Ed. În al doilea rând, adăugați., Snap și recreat. - M.: LOGOS, 2000.

13 Vygotsky Hp. Psihologie pedagogică // Psihologie: Lucrări clasice. M., 1996.

Toți copiii sunt diferiți și percep lumea în jurul diferit. Un copil ascultă interesul pentru sunete, este necesar să atingeți totul cu mâinile, iar al treilea termen lung discută noi desene, nu articole obișnuite. Pentru primul (audio), este important ca el să audă, pentru al doilea (Kinestrat) - ceea ce simte, informația vizuală este pentru a treia (vizuală).

Descarca:

Previzualizare:

"Folosind caracteristicile percepției materialelor educaționale, ca factor de îmbunătățire a calității educației în rândul școlilor, învață pași».

Kashpur Sofya Evgenievna.

Problema individualizării formării, una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale nu este de a rezolva problema necesității de individualizare ca atare, ci în absența unor metode specifice de implementare a acesteia. Nivelul de profesionalism al profesorului este în mare parte determinat de modul în care în practică implementează principiul unei abordări individuale a fiecărui copil. Pentru a efectua cu succes formarea, profesorul trebuie să reprezinte caracteristicile de bază ale elevilor - capacitatea lor de a percepe, memora, procesa și de a folosi materialul. Căutarea căilor și a instrumentelor de învățare ar trebui să apară ținând cont de modificările activităților mentale ale studenților cauzate de efectele pedagogice.

Toți copiii sunt diferiți și percep lumea în jurul diferit. Un copil ascultă interesul pentru sunete, este necesar să atingeți totul cu mâinile, iar al treilea termen lung discută noi desene, nu articole obișnuite. Pentru primul (audio), este important ca el să audă, pentru al doilea (Kinestrat) - ceea ce simte, informația vizuală este pentru a treia (vizuală). Aceste caracteristici afectează nu numai comportamentul copilului, ci și percepția materialului educațional. Desigur, copilul percepe lumea cu toate cele cinci sentimente, cu toate acestea, care se confruntă cu noi informații, el recurge adesea la unu, cel mai convenabil model de percepție, care se numește modalitate dominantă sau cea mai importantă a percepției. Este modalitatea de percepție auditată, vizuală și kinestetică în cea mai mare măsură influențează procesul de învățare a copilului.

Modalitatea senzorială rămasă este mirosul și gustul - esența modurilor rar folosite de a obține informații despre lume.

Până în prezent, problema naturii modalității de conducere rămâne deschisă. Este predispoziția naturală sub acest fenomen? Sau este aceasta o consecință a particularităților educației și a modalităților dominante de a stăpâni lumea înconjurătoare în copilăria timpurie?

Studiile interne și externe confirmă acest lucru

faptul că formarea este eficientă atunci când este în curs de desfășurare a modalității de conducere a percepției copilului. Dacă metoda de depunere a informațiilor selectate de profesor coincide cu modul de conducere al copilului, se confruntă perfect cu materialul și își amintește bine. Dacă profesorul trece de la plumb

modalitatea la altul, copilul este forțat să difuzeze informații în modalitatea sa, ceea ce necesită deconectare temporară de la realitate - în acest moment studentul nu aude profesorul. Ca urmare, se formează o serie de spații în informațiile primite.

Cel mai dificil de găsit studenți cu un tip kinestezic de învățare. Camerele răcoroase nu sunt proiectate pentru volumul activității fizice și nivelului de zgomot. Și pentru a rămâne singuri, acești copii nu pot fi fizic. Ei nu au răbdare să stea în spatele mânerului și a hârtiei, iar aceasta este distracția principală din sala de clasă.

Poziția audienței unui tip audibil este oarecum mai bună, dar nu primesc numărul de sunete de care au nevoie, cu excepția faptului că în clasele junior unde predarea este în principal un caracter autentic.

Discipolii de tip vizual se încadrează în poziția dificilă din clasele în care profesorul este o figură audio și cea mai mare parte a materialului prezintă verbal, numărând percepția orală. Copiii de tip vizual nu pot dezvolta abilitățile de percepție a zvonurilor în lecțiile care îndeplinesc cerințele adoptate. Și, de regulă, nu aveți timp în astfel de lecții, cu excepția cazului în care în avans nu beneficiați de niciun fel de fel de pătuț, exercițiu de text etc.

În epoca preșcolară, predomină modalitatea de percepție a percepției. De aceea, la predarea preșcolarilor, este important să se folosească materialul aplicat, învățarea prin faceți-o singură, în mișcare și activitate fizică.

modalitatea senzorială a unui copil.

1. Kinestics pentru copii. Reciclarea și stocarea informațiilor se bazează pe senzații. Principalul tip de memorie este musculos. Aflați lumea din întreaga lume cu un mod tact, adică prin atingerea sau mișcarea. Această metodă de obținere a informațiilor implică motilitatea foarte dezvoltată, activitatea mușchilor mari - umeri, mâini, picioare, oprire etc.

În epoca preșcolară, Kinestics preferă jocurile active asociate cu salturi, lumini, alergare, iubirea jucăriilor în mișcare pe roți. Acești copii sunt cel mai de succes atunci când efectuează sarcini de testare atunci când intuiția îi ajută să aleagă răspunsul potrivit.

Uită-te direct.

Caracteristicile atenției: Kineetetic în general, concentrează-o cu greu atenția și ușor distras.

Caracteristicile memorizării: Amintiți-vă impresia generală, este mai bine amintit, în mișcare.

Strategia de contabilitate: Când lucrați cu copii, cinestics în primul rând ar trebui să fie activitate motorie, adică. Crearea condițiilor pentru libera circulație a copiilor din cabinetul și activitatea tactilă. În clasă, nu este recomandat să le puneți să stea mult timp nemișcat; Asigurați-vă că le oferiți posibilitatea de descărcare a motorului (aduceți o carte, echipament, scrieți ceva pe tablă; acasă - mergeți la o altă cameră etc.); Memorarea materialului este mai ușoară pentru ei în timp ce conduceți. Sarcini preferate după tip

"Model - designer" care implică asamblarea și dezasamblarea pieselor din care constă dispozitivul.

2. Copii - Audials Bine percepute și amintiți informațiile despre zvon. Îi place să cânte, să spună poeziei, să adreseze multe întrebări, bine și bine vorbesc. Ei arată timpuriu interesul în citire, de bună voie să citească cu voce tare și să-și amintească cu ușurință instrucțiunile educatorului. Sunt încântat să vină cu diverse povești și să le joci în fețe. În consecință, audies au timp să aibă timp în dezvoltarea și alfabetizarea vorbire. De obicei, ei folosesc odihnă între clase pentru a vorbi și a atârna, mai ales dacă lecția anterioară a trebuit să "păstreze gura pe castel".

Vizualizați direcția - în medie

linii.

Caracteristicile atenției: Ușor distras de sunete.

Caracteristicile memorizării: Ușor de amintit ce aude.

Strategia de contabilitate: Atunci când audies de formare, accentul se pune pe percepția informațiilor privind audierea (acordarea unei atenții speciale la intonare, melodicitate, timbre voce etc.). Pentru a obține rapid abilitățile necesare, oferiți copilului să comenteze ceea ce face el.

3. Copii - VISALES Procesați și stocați informații sub formă de imagini vizuale, "imagini". Atenția lor este atrasă în mod natural la semne vizibile de obiecte familiare, ele apucau rapid și amintesc astfel de caracteristici, cum ar fi mișcarea, culoarea, forma și dimensiunile. Îi place să ia în considerare imagini - sunt mai interesante să se uite la ilustrația cu povestea de basm decât să asculți basmul. În grădiniță, ei joacă cu bunăvoie cuburi, pliați imagini - puzzle-uri, colorate, tăiate. Posedarea coordonării vizuale-tactile dezvoltate, este ușor să facă față sarcinilor care necesită prezența unor funcții de motor fină dezvoltate, interacțiunea ochilor și a mâinii. Visalele au succes în ocupațiile asociate cu comunicarea non-verbală: în matematică, recunoașterea cuvintelor, scrierea de învățare.

Vizualizați direcția - în principal cu (comunicare).

Caracteristicile atenției: Durabil, visurile vizuale aproape nu interferează.

Caracteristicile memorizării: Amintiți-vă ce au văzut, amintiți-vă picturile.

Strategia de contabilitate: Când învățarea vizuale o atenție deosebită

este necesar să se dedice dezvoltării abilităților lingvistice, sociabilității și coordonării fizice generale. În clasă se recomandă utilizarea ilustrațiilor de culoare,

scheme de recuperare și o placă pentru consolidarea materialelor noi cu imagini vizuale.

Astfel, contabilizarea caracteristicilor senzoriale-perceptive ale copiilor va permite educatorului să evite multe dificultăți în formare, va contribui la stabilirea unei baze de cunoștințe mai puternice.

Literatură.

1. Bradway, L. Copil de la 7 la 14 ani: Cum să-ți înveți copilul să învețe / L. Bradway, B. Albers HIL; pe. din engleza - M.: UNGES,

1997. - 256 p.

2. Grinder, M. NLP în pedagogie: Corecția transportorului școlar / M. Grinder, L. Lloyd; pe. din engleza - M.: Int va, în general. Cercetare, 2001. - 307 p.

3. Srotyuk, A.L. Suport neuropsihologic și psihofiziologic al învățării / a.l. Orfan. - M.: SPHERE TC, 2003. -

288 p.

4. Yarukukova, L. A. Metode de definiție a pregătirii pentru școală: Prognoza și prevenirea problemelor de învățare în școala elementară L.A. Yasyukova. - St.Petersburg. : Imaton, 2006. - 204 p.

Irina Dmirievna Sotnikova este un psiholog al Centrului Borisoglebsky pentru copii din afara copiilor, reclamantul Departamentului de Psihologie Practică a Universității Pedagogice de Stat Voronezh.

· Pregătirea studenților la percepția materialului:

- motivație;

- stabilirea unui obiectiv;

- taxă emoțională;

- Instalare.

· În timpul profesorului de clasă, profesorul a recurs activ la crearea de imagini vizuale cu claritate, imagini, înregistrări la bord.

· Măsurarea percepției:

În funcție de reacția studenților asupra răspunsurilor tovarășilor;

Prin apariția studenților;

- În funcție de declarațiile și completările adresate studenților;

Explicația orală de către un profesor de material vizual.

· Formarea observării studenților:

Declarație de observare;

Alocarea etapelor de observare;

- fixarea unei substanțe comune;

- Rezumarea.

5. Dezvoltarea gândirii studenților în clasă

· Metode aplicate în clasă. Utilizarea tehnicilor de activare a gândirii studenților:

Povestea, conversația, conferința, discuția, "Brainstorm", "Masa rotundă", "Joc de afaceri";

Programat, prezentare de probleme;

- crearea situațiilor de învățare a problemelor etc.;

Sarcini cu probleme încorporate lipsesc date etc.;

Folosind un computer și alte OTS.

· Natura problemelor formulate de profesor:

Necesitând o reproducere simplă a cunoștințelor;

Ghidează procesul de analiză și alții;

- având în vedere motivul, comparați, opuneți și exprimați propria noastră opinie;

- Relații cauzale de unică folosință.

6. Specii de studenția constat din cerințe de învățământ superior și a mărturisit cunoștințele și interesul acumulat în acest subiect.

7. Memorie în studenții cognitivi

· Recepții utilizate de profesor pentru materiale de stocare semnificative și durabile:

- instalare pentru memorare: rezistență, semnificație, precizie etc.

- procesarea logică a informațiilor;

- alocarea principalei lucruri în material;

- Înregistrarea definițiilor, cuvintelor grele, date etc.;

- atragerea elevilor la utilizarea practică independentă a cunoștințelor teoretice (Reguli, legi, de elaborare mese, modele etc.);

Varietate de forme de activitate

· Întrebările profesorului vizează dezvoltarea memoriei studenților:

-verificarea materialului învățat;

- material de detectare;

- material;

- Repetiție.

Comportamentul profesorului

· Întâlnirea profesorului cu o situație adecvată de grup (ocupație)

· Apariția potrivită cerințelor academice.

· Starea mentală a profesorului:

- atitudinea emoțională pozitivă, prietenoasă față de studenți (studenți toleranți, respectați etc.);

Atitudinea negativă emoțională față de studenți (iritabilitate, agresivitate, relație ofensivă (ridicol) etc.).

· Tactul pedagogic și etica relațiilor cadrelor didactice cu grupul

- comunicare;

Relație orientată spre personalitate;

- învățarea personală orientată spre personală.

· Contactați cu un grup:

Prezentarea cerințelor uniforme și aceeași relație a profesorului tuturor studenților;

Să schimbați atenția asupra activității studenților individuali;

- capacitatea de a menține performanța elevilor, disciplina lor;

- abilitatea de a organiza un grup de muncă;

Reacția la comportamentul studenților individuali.

· Discursul profesorilor:

Volum, ritm, dicțiune, pauză;

- expresivitate, emoționalitate;

Mimic, pantomimă.

· Organizarea muncii academice:

- afacerea de ocupare a forței de muncă, densitatea muncii în lecție;

- conducerea muncii independente a studenților;

- Comentând lucrarea efectuată.

· Ocupația a fost aliniată ținând cont de caracteristicile de vârstă ale studenților și de starea lor mentală.

9. Comportamentul studenților

· Motivația de învățare pozitivă, interesul cognitiv.

· Atenție și interes în conținutul clasei, activității și eficienței.

· Disciplina și dorința de a îndeplini sarcini calitativ.

· Motivele dezorganizării studenților din sala de clasă.

· Atitudinea studenților la profesor, la comentariile sale, instrucțiuni privind munca lor academică.

Clase de rezultate

· Este scopul lecției obținute:

Privind organizarea activităților educaționale ale studenților Da;

În funcție de prezența interesului da;

Privind organizarea atenției da;

Privind dezvoltarea proceselor mentale da;

În ceea ce privește materialul de mastering da;

Pe formarea de personalitate da.

· Evaluarea activităților studențești (generală, individuală, emoțională, punct în perspectivă).

· Înțeles clase de materiale pentru studenți:

- cognitiv, științific;

Estetic (moral, artistic);

Practic (afaceri);

Social (public);

- educație (pedagogică);

Personale semnificative.

· Caracteristici psihologice în construirea materialelor educaționale. În special în timpul construcției claselor

· Concluzii generale pentru lecție. Evaluare. Dorește.

Schema de caracteristici psihologice și pedagogice pe un student

General Despre Studentul

Date personale

• Prenume nume: Saurytbackzhasula.
• Data de nastere: 03/31/1998.
• Curs, Grupa: First Curs, Grupul 15.1 Rat

Informație despre sănătate

• este adesea bolnav (de multe ori, mijlocul, rareori): rar
• boli cronice (ce): nu a fost gasit
• caracteristicile funcționării sistemului nervos

Pneuri rapide: nu

Este obosit după o încărcătură lungă: da

Neobosit: nu

Se mișcă rapid de la bucurie la tristețe fără un motiv vizibil: nu

Schimbarea adecvată a starea de spirit: da

Stabil în manifestarea stării de spirit: da

Excitarea predomină: nu

Excitație și frânare echilibrat: da

Prevalează frâna: nu

Performanţă (excelent, bun, satisfăcător nesatisfăcător): Bun

______________________________________________________________________

Clase non-universale (Ce, de des, sistematic) Sistematice sportive

Manifestarea calităților personale în comportamentul elevilor

· Concentrarea intereselor studenților asupra:

Activități de instruire;

Realizări în sport;

Relația dintre oameni;

· Relevanța, predarea: (fie să aflați ce îl solicită să predea, atitudini față de diverse subiecte educaționale, atitudini față de succese și eșecuri):

Activitatea publică;

Bine lucrat

Responsabilitate: întotdeauna bine și pe termenul stabilit îndeplinește orice caz încredințat lui;

Inițiativa: cheltuiește un subiect de afaceri;

Organizații: capabilă să-și distribuie corect activitatea;

Precizia: conține lucruri în ordine, ordonată, strângeți;

Dorința de succes: străduind și atinge succes în orice chestiune.

Atitudinea față de oameni(relații cu o echipă, grup, atitudine de grup față de un student):

Colecționismul: arată îngrijirea în raport cu alți studenți ai grupului;

Onestitate, veridicitate;

Justiţie;

Persistență: se va simți în contact cu oamenii;

Politețea, tact.

Atitudinea față de tine, stima de sine (Reevaluarea sau subestimarea de sine, ca reacționând la promovare și penalități):

Modestie;

Încrederea în sine, adică îndeplinește sarcini, comenzi fără ajutorul altora;

Dorința de conducere: încearcă să fie mai întâi în totul;

Auto-critică: ascultă doar critici.

Calitățile satului:

- autocontrol;

Capacitatea de a lucra în conformitate cu cerințele profesorului;

Curaj;

Decisivitate: ia o decizie responsabilă fără ezitare;

Perseverența: Întotdeauna realizează programul, nu se retrage înainte de dificultăți.

Poziția studenților în grup:

Atitudinea studenților din grup: Bucurați-vă de simpatie.

Secțiuni: Tehnologii comune de cumpărături

În fiecare an, studiul subiectului matematicii determină dificultăți în creștere a multor studenți. Adesea, elevii profesorului aud aceeași frază: "Nu înțeleg". Da, iar rezultatele EE arată că absolvenții nu au suficiente abilități de citire a textului cu înțelegerea. Unii dintre ei, lăsând examenul, sunt supărați de faptul că nu înțeleg formularea unor sarcini. Dacă profesorul a ajutat (reformulată sarcina), atunci unii dintre elevii ar face față sarcinii. Cum să înveți copiii să înțeleagă? Aceasta este una dintre problemele principale ale zilelor noastre.

Înțelegerea este o activitate pentru a restabili imaginea unui întreg bazat pe unele dintre părțile sale. Cogniția răspunde întrebări "Ce este ...?", "Ce este?". Cogniția dezvăluie esența. În acest sens, este indiferent de întrebarea "De ce?". Înțelegerea implică nu numai clarificarea esenței, nu numai răspunsul la întrebarea "Ce este?", Dar, de asemenea, să clarificați răspunsul la întrebarea "De ce exact?". Înțelegerea este arta "înțelege" sensul unui text.

Studentul înțelege materialul educațional dacă este capabil să-l relateze la propriul său sistem categoric al celor mai frecvente concepte (cum ar fi mișcarea, cantitatea, calitatea, dezvoltarea, cauza și consecința, spațiul, timpul etc.) și puneți în numerar în numerar în obiecte de numerar. Dacă el nu este capabil să facă acest lucru, atunci acest lucru înseamnă că nu înțelege materialul de antrenament.

Înțelegerea este un proces prin care un școală înțeleg semnificația materialului educațional prezentat și, prin urmare, va dobândi cunoștințe.

Înțelegerea ca proces mental are o serie de caracteristici. A.A. Smirnov, a.g. Malacov la înțelegerea caracteristicilor includ:

Asimilarea cunoașterii este asociată cu schimbările legate de vârstă care apar în structura procesului de înțelegere - dezvoltarea abilităților de stabilire a legăturilor în material, comparați informații noi și bine cunoscute, pentru alocarea de neînțeles.

În epoca școlară mai mică, înțelegerea se caracterizează prin lipsa de căutare a conexiunilor în material. Copiii traduc elementele semantice individuale ale materialului în limba experienței lor, se străduiesc să-și amintească în principal textul fără ao analiza. Tipic sunt contabilitatea limitată pentru informațiile raportabile și "sfâșia" conținutului prezentat. Adesea, copiii se limitează la prezentarea unuia dintre momentele în conținutul textului, coborând restul.

Elevii 5 - 6 clase au o reflectare parțială a materialului: încep să aloce punctele principale în conținutul textului. Cu toate acestea, înțelegerea rămâne în limitele informațiilor specifice care sunt raportate în text. Cele mai evidente schimbări în dezvoltarea procesului de înțelegere apar în adolescență. Acestea sunt asociate cu aspectul unei tendințe de a transmite conținutul principal al textului într-o orientată spre formă comprimată, nu este cunoscută, ci și noi informații, precum și prin trecerea la o întreagă percepție a informațiilor.

Pedagogia actuală se bazează pe procesul de cunoaștere. Textele manualelor, agenților educaționali, textelor profesorului și activitatea școlii sunt organizate astfel încât să lanseze și să mențină procesul de cunoaștere. Cu toate acestea, contradicția este că școala nu se confruntă cu fenomenele, pe care trebuie să le cunoască, dar cu texte orale sau scrise, pe care trebuie să le înțeleagă.

Pentru a asigura procesul de înțelegere în lecție, este necesar să lucrăm ca profesor în modul de înțelegere a pedagogiei.

"Esența înțelegerii pedagogiei, spre deosebire de pedagogia cunoașterii, este că în centrul învățăturilor și formării nu este procesul cunoașterii, ci procesul de înțelegere. Școala mastermără materialul de formare datorită faptului că, cu ajutorul predării ajutoarelor, a textelor profesorului, a lucrărilor special organizate, în mintea sa, este, de asemenea, susținută de procesul de înțelegere ".

"Dacă cunoașterea cunoașterii este principala unitate de conținut din pedagogie, atunci în pedagogia înțelegerii, o altă unitate de conținut mai puțin semnificativă - Aptitudini de comunicare generală" apare.

Abilitățile generale de comunicare includ: abilitatea de a studia în mod independent textele, de a-și exprima gândurile cu exactitate, compact, fără distorsiuni, abilitatea de a citi și de a scrie cu înțelegere, abilitatea de a asculta și de a vorbi cu înțelegere, abilitatea de a pune întrebarea corectă.

Atunci când o persoană intră în orice fel de comunicare (grupare individuală, cameră de aburi, grup sau colectiv), cele mai importante mijloace de organizare a comunicării este textul. Toate textele pot fi împărțite în două tipuri: verbale și iconice. În textul verbal, înțeleg discursul uman și sub semn - o scrisoare, text scris.

Care sunt tehnicile care organizează înțelegerea studenților?

Luați în considerare în detaliu.

Tehnica de interogare

Procesul de înțelegere este întotdeauna asociat cu formularea problemei. "Dacă luăm teza că înțelegerea începe cu formularea întrebării ca bază, apoi din acest punct de vedere, este necesar să discutăm organizarea propriului dvs. înțelegere. Dacă înțeleg, atunci nu devine important, indiferent dacă pun întrebarea despre care încerc să înțeleg sau ca și cum îl voi cere singur. De fapt, în celălalt caz, puteți să vă asumați prezența unui proces de înțelegere. Apariția întrebării "înțelegerii" este indicatorul pe care acesta poate judeca prezența procesului de înțelegere ".

Întrebările pot fi solicitate:

• Înţelegere;
• Clarificare;
• Semne de aprofundare.

De exemplu, întrebări pe care elevii le pot cere studenților atunci când se organizează o înțelegere a conceptului "Formula generală pentru rezolvarea ecuației și concluzia sa" pot fi astfel (apendicele 1)

Schematizare

Schema este prezentarea, descrierea, imaginea de ceva din caracteristicile principale. Cuvântul "schemă" este împrumutat de la limba greacă și în traducere înseamnă "în aer liber", "imagine", "formă". Schema este aplicată în formare sub forma celei mai simple desen care transmite cele mai importante caracteristici și interrelații ale elementelor principale din acest obiect, fenomenul, procesul, cu ajutorul simbolurilor și a unor inscripții. Schematizarea este necesară pentru a-și aprofunda propria înțelegere. Scheatizarea este o traducere a curriculum-ului în sistemul iconic. Schemele pot fi împărțite în trei grupe:

Cerințe de bază ale schemei:

• Ei nu ar trebui să fie complexe și voluminoase
• Plasați elementele lor ar trebui să fie uniform
• Liniile de interconectare trebuie să fie clare
• Schemele ar trebui să fie expresive din punct de vedere artistic proporțional cu toate părțile

Algoritmul de scriere a schemei:

1. Înregistrați gândurile de bază cu cuvintele
2. Aceste cuvinte sunt distribuite în grupuri pe baza unor semne similare
3. Introduceți reduceri și simboluri
4. Selectați ideea principală, aranjați-o cu ajutorul convențiilor, puneți-o în "centrul" schemei și apoi în jurul plasării restului gândurilor sub formă de denumiri condiționate

Scheme ontologice în procesul educațional:

• Afectează viteza de percepție, înțelegere și învățare "intră în creierul mesajelor"
• Afectează fixarea eficientă în memoria materialului educațional
• Ajutați la evidențierea principalei lucruri și detalii, identificați relațiile în acest subiect
• Ajutați la exprimarea informațiilor într-un formular comprimat
• Ajuta la venirea la o singură înțelegere
• Să dezvolte abilități creative prin limba grafică

Ghiduri și scheme organizaționale și de activitate în procesul educațional:

• Provocă studenții despre activități
• Țineți atenția asupra discuției
• Formați competențele cheie (comunicative, sociale și personale, organizaționale, cooperare)
• Demonstrați studenții, care sunt furnizate volumul și tipurile de muncă
• Vă permit să reglați ritmul activităților noastre de studiu

Exemple de anumite scheme care sunt utilizate în lecțiile matematice (apendicele 2).

Metoda de ajustare a cardului

Tehnica cardului de ajustare este concepută pentru a organiza o înțelegere a textului textual complex.

"Cardul adiacent este un card care conține un paragraf mic dificil de înțeles al textului pe care elevul este pregătit să înțeleagă, iar setul de inele pentru elevul de întrebări și sarcini care intenționează în mod intenționat și în agregate o aduc la stat de a înțelege semnificația conținută în acest paragraf "

Dăm un exemplu de cartelă ajustată pe subiectul "Conceptul de fracțiune zecimală. Citirea și înregistrarea fracțiilor zecimale "(apendicele 3).

Metoda de interconectare a temei

Metodele de interconectare a temelor intenționează să organizeze studiul materialului teoretic bazat pe activitatea studenților în înlocuirea vaporilor. Să presupunem că studentul și a studiat independent subiectul 1, iar elevul din subiect 2. Se crede că elevul este gata să transmită un anumit subiect dacă a stăpânit partea teoretică a subiectului, are un plan detaliat format din anteturi Din paragraful de text, a răspuns la toate întrebările pe această temă, a finalizat sarcinile părții practice, a trecut testul profesorului sau a unui student care cunoaște deja acest subiect. În acest caz, lucrul într-o pereche, studenții se învață reciproc și acest proces se numește interconectarea temelor (apendicele 4).

Metoda lui Rivina.

Fiecare student primește subiectul său și îl îngrijorează să-l cumpere în perechi de înlocuire.

Pentru a studia primul paragraf, elevul găsește un partener cu care citește, discută, constată conținutul și dă dreptul paragrafului. Numele primului paragraf scrie la notebook. În același mod, îi ajută pe prietenul său să-și sorteze paragraful, intitulată și să înregistreze numele în notebook.

După aceasta, un student caută un partener nou pentru a-și studia al doilea paragraf, îi spune conținutul primului paragraf, apoi citește, discută, constată conținutul celui de-al doilea paragraf, implică și scrie numele în notebook. În același mod, îi ajută pe partenerul său, să-l asculte, ajută la a-și da seama în paragraful său, l-au intitulat și să scrie un nume în notebook. Etc.

După ce a studiat întregul text, pentru a consolida și a sistematiza cunoștințele dobândite, elevul efectuează pe acest subiect în fața grupului mic.

Cum să faci elevii să învețe materialul de instruire în lecție? Cum să faci fiecare student să înțeleagă materialul de instruire din lecție? Aceste întrebări sunt îngrijorate de fiecare profesor. În diferite practici de formare, au fost deja obținute unele metode și metode de organizare a activităților de înțelegere ale elevilor. Tehnicile propuse de lucru se aplică în practicile unui sistem de formare orientat individual și o metodă colectivă de învățare, care sunt utilizate pe scară largă de către profesorii de pe teritoriul Krasnoyarsk.

Literatură

1. Maklakov a.g. Psihologie generala. - SPB.: Peter. 2001. 592 p.: Il. - (Seria "Materialul secolului nou")
2. M.v. Minova Înțelegerea pedagogiei ca o cale spre individualizare - o colecție de articole. Individualizarea procesului de învățare și a pedagogiei de înțelegere, Krasnoyarsk 2005, p.4.
3. M. M.V. Îmbunătățirea activităților profesorului de a organiza o înțelegere a elevilor de vârstă școlară a materialului educațional: DIS. la. n. // kgpu, - q.: 2001
4. M. M.V. Carduri avansate ca mijloc de individualizare a procesului de învățare - Krasnoyarsk 2002
5. Zubareva i.i., Mordkovich a.g. Matematica 5 Gradul Tutorial - Mnemozina, Moscova 2004
6. Mordkovich a.g. Algebră. Tutorial Gradul 8. Sarcina 8 Class - Mnemozina, Moscova 2006
7. Dyachenko V.K. Didactica modernă - Novokuznetsk 1996