İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru

1.Çalışma yerinin genel özellikleri

2. Okulda bir psikoloğun çalışmasının özellikleri

3. Psikologun ofisinin düzeninin açıklaması

4. Cezaevi sınıfı 2G'ye giriş

5. Bir öğretmen-psikologun çocuklarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tanımak için derslere katılmak

6. Bireysel sınavların organizasyonu ve yürütülmesi

Kaynakça

Uygulamalar

1. Uygulama yerinin genel özellikleri

57 Nolu Ortaokul, bütçeye uygun bir eğitim kurumudur. 3 katlı tuğla bir yapıdır. Yönetmen: Kovtunov Vladimir İvanoviç. Okul 1 Eylül 1985'ten beri faaliyet göstermektedir. psikolog okul sınav teşhisi

Özel dikkatÖğretim kadrosu vatanseverlik ve vatanseverlik konularına önem vermektedir. ahlaki eğitimöğrenciler. Her yıl savaş gazileri ve ev cephesinde çalışanlarla toplantılar düzenleniyor, bu toplantılarda öğrenciler konserler veriyor ve ev yapımı hediyeler veriyor. Okulun geleneği "Sonbaharın Hediyeleri" sonbahar etkinliğidir. Yaşlılar Günü'ne adanmıştır. Öğrenciler Gazi Evi sakinleri için meyve ve tatlı topluyor. Okul, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzını ve fiziksel gelişimini teşvik etmeye büyük önem vermektedir.

Okuldaki dersler 6 günlük bir okul haftasında düzenlenir. Dersler sabah saat 8'de, ilkokulda ise saat 9'da başlar. İlkokulda notsuz bir sistemle eğitim verilmektedir. Okul, Birleşik Devlet Sınavı için bir kaledir. Konu laboratuvarları araştırma faaliyeti ve öğretim becerilerinin geliştirilmesi merkezleridir.

Okulda serebral palsi, zeka geriliği gibi gelişimsel bozuklukları olan çocuklar için ıslah sınıfları bulunmaktadır.

2. Okulda bir psikoloğun çalışmasının özellikleri

Onurlu öğretmen-psikolog T.N. Matveeva 57 numaralı ortaokulda çalışıyor.

Yüksek öğretim

Büyük sosyal beklentiler, bir psikoloğun okula gelişiyle yakından ilişkilidir ve bunu bir an bile unutmaması gerekir. Psikoloğu belirledikten sonra psikoloji acil bir ihtiyaç olarak okula geldi okul hayatı.

Belirlenen görevlerden, öğrencilerin kişilik gelişiminin teşhisini ve ihlalin psikolojik ve pedagojik nedenlerini tanımlamayı ve önleyici ve ihtiyati tedbirlerin alınmasını birleştirmenin gerekli olduğu sonucuna varılmaktadır.

Yani ana faaliyet alanları Okul psikoloğu teşhis, önleyici ve psiko-düzeltici, danışmanlık çalışmalarıdır.

Bir psikoloğun okuldaki çalışması, eğitim süreciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ancak okul çok büyük bir sosyal kurumdur. Çocuklarla çalışırken psikolog öğretmenlere ve ebeveynlere danışır.

Bir okuldaki bir psikoloğun ana çalışma yöntemlerini ele alalım.

Psikoloğun yetkinliği, psikoloji derslerine ek olarak teşhis ve düzeltme çalışmalarını da içerir. Bu, bilişsel süreçlerin (bellek, düşünme, dikkat) teşhisi ve çocuğun duygusal alanının teşhisi olabilir. Düşük oranlarda teşhis yöntemleriÇocukla düzeltici çalışmalar yapılır. Bu çalışma oyun unsurlarını ve çizim yöntemlerini içerir (hepsi çocuğun yaşına bağlıdır). Ders dışı etkinliklerin (ders saatleri, KVN) yürütülmesi de psikoloğun yetki alanı dahilindedir ve çocuğun tüm alanlarının ve zihinsel süreçlerin, sağlığın gelişimini ortaya koyan psikolojik ve pedagojik bir profilini oluşturur. Karakterizasyon aynı zamanda aile ortamının, çocuğun ilgilerinin vb. tam bir resmini de verir. Okul danışmanlığı önemli bir rol oynamaktadır.

Bir çocuk için okul sosyal gelişimin merkezidir. İlk tecrübe kişilerarası ilişkiler, öğrenme ve çok daha fazlası - bir çocuk tüm bunları okulda alır. Öğretmenler, ebeveynler ve psikologlar için birleşik bir çalışma hattının geliştirilmesinin gerekli olduğu yer burasıdır. Bir okul ancak ortak karar alma ve ortak hedeflerle sosyal bir bilgi kurumu olma iddiasında bulunabilir.

Psikolog, çocuğun tüm bu deneyimi özümsemesine, davranışlarda ustalaşarak ve çocuğun bilinçli bir dünya algısı geliştirdiği kendi konumunu oluşturarak yardımcı olur. Pek çok kişi yanlışlıkla bir psikoloğun yalnızca testlerle ilgilendiğine ve psikoloji derslerinin seçmeli dersler düzeyinde verildiğine ve bir çocuğun bilgisi için değerli hiçbir şeyi temsil etmediğine inanıyor. Psikoloğun asıl görevi, çocuklar için yaşam sistemleri için koşulların yaratılması ve bu sistemlerin seçimidir. Psikoloğun ve öğretim kadrosunun iyi koordine edilmiş çalışmasıyla çocuk, kişisel bir konum yaratmanın koşullarını geliştirir (kendisinin farkındalığı, güven, kendi görüşü). Okul çocuklarının ilgi ve yeteneklerini ele almak için gerekli olan, çocuklarla öğretmenler arasında örgütsel bağlantı görevi gören psikologdur.

İtibaren başarılı çalışma psikolog pedagojik görevlerin oluşumuna yönelik koşullara bağlıdır. Bir psikolog, çocukların zayıf akademik performansının ve saldırganlığının nedenlerini anlayabilir. Bir psikologla iletişim kurması gereken ebeveynlerle yakın bir bağlantının ortaya çıktığı yer burasıdır. Çocukların davranışlarını ebeveynlerinden daha iyi kim anlayabilir?

Bir çocuğun okul psikoloğundan daha uzman bir uzmanın yardımına ihtiyaç duyduğu durumlar vardır. Daha sonra okuldaki psikolog ebeveynlerin bir seçim yapmasına ve onları başka bir uzmana yönlendirmesine yardımcı olabilir.

Bu kurumda en yüksek kategorideki psikolog olan psikolog Tatyana Sergeevna Gritsenko çalışmaktadır. Kendisi benim eğitim uygulamalarından sorumlu danışmanımdı.

Her kurumda olduğu gibi psikoloğun da kendine ait iş sorumlulukları:

1. Bir öğretmen-psikolog şunu bilmelidir: Rusya Federasyonu Anayasası. Rusya Federasyonu Kanunları, Rusya Federasyonu hükümetinin kararları.

2. Öğretmen-psikolog, okul müdürü tarafından göreve onaylanır ve görevden alınır.

Öğretmen-psikolog, eğitim çalışmaları için doğrudan okul müdürüne ve müdür yardımcısına rapor verir.

Bu kurumdaki psikoloğun amacı ve görevleri:

Bir psikoloğun ana faaliyet alanları şunlardır: psikoteşhis, psikodüzeltme, psikoeğitim, psikoprofilaksi, psikodanışmanlık.

Psikodiagnostik, çocukların saldırganlık, kaygı, kişisel, motivasyonel, bilişsel ve diğer özelliklerinin tanımlanmasını içerir. Ancak psikoloğun işi bu aşamada bitmiyor. Her çocuk için öneriler geliştirmeli, bunları yazılı olarak belgelemeli ve normdan sapmalar tespit eden öğrencilerle düzeltici dersler vermelidir. Bu dersler, okul öncesi ve üçüncü sınıflar için bireysel veya grup halinde eğitimler, alıştırmalar veya oyunlar şeklinde yürütülür. okul yaşı sorunun ortadan kaldırılması amaçlanıyor.

Psikolog ayrıca sigara içmenin ve psikoaktif madde kullanmanın zararlarını açıklamayı, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeyi ve suçu önlemeyi içeren psikoprofilaksi ile de ilgilenir. Ayrıca ebeveynler ve öğretmenlerle eğitim çalışmaları yürütür, pedagojik konseylerde ve veli-öğretmen toplantılarında konuşur ve kendisine önceden önerilen bir konu hakkında belirli bir yaştaki çocukların psikolojisinin özelliklerini açıklar. Okullardaki bazı psikologlar, ebeveynlere ve çocuklara kendilerini ilgilendiren bir konuda bireysel olarak tavsiyelerde bulunarak, bireysel bir görüşme sırasında sorunun nedenini anlamalarına yardımcı olur.

3. Psikologun ofisinin düzeninin açıklaması

Psikoloğun ofisi, bireysel derslerin alınması ve dosyaların (araçlar, belgeler) saklanması için tasarlanmış 15 m2'lik bir odadır. Psikoloğun ofisi estetik olarak tasarlanmıştır. Duvarlar ve mobilyalar sıcak renklerle boyanmıştır.

Standart bir sınıf odasının, bunlara karşılık gelen çeşitli bölgelere bölünmesi gerekir. işlevsel amaç. Burası danışanla ilk karşılama ve konuşma alanı, danışma alanı, oyun terapisi alanı, rahatlama ve psikolojik ve duygusal stresi hafifletme alanıdır.

Birincil resepsiyon alanı. Bir çalışma masası ve bir dolap ile donatılmıştır ( metodolojik materyal teşhis ve düzeltici ve gelişimsel materyal hakkında), çocuğun verilerini ve muayene sonuçlarını içeren bir kart indeksi.

Danışmanlık çalışma alanı. Buna bir sehpa, iki koltuk, bir kanepe dahildir ve bu alanda da loş ışık bulunmalıdır.

Oyun terapisi alanı. Bu bölge yumuşak kaplama zeminler, hareketli döşemeli mobilyalar, didaktik ve eğitici oyunlar, el sanatları malzemeleri.

Rahatlama ve psikolojik ve duygusal stresi hafifletme alanı. Bu alan ceza infaz kurumunun ikinci katında yer almaktadır. Yaklaşık 15 m2 büyüklüğünde bir odadır.Bu alan kuru havuz, toplar, dokunsal toplardan oluşmaktadır. Doldurulmuş oyuncaklar, Tavuskuşu kuyruk lambası, duyusal ekipman, uygun bölge döşemeli mobilyalar (sedirler, kilimler, paspaslar) - bunların hepsi rahatlamak ve kas gerginliğini hafifletmek için tasarlanmıştır.

Psikologun faaliyetleriyle tanışırken, psikoloğun masasında bulunan çalışma klasörlerini inceledik. Klasörde bulunan belgelerin listesi aşağıda listelenmiştir:

Eğitim psikoloğunun 2009-2010 eğitim-öğretim yılı çalışma planı

Bu, aşağıdaki bölümleri içerir:

1. Psikodiagnostik

Psikolojik düzeltme

Psikoprofilaksi

Psikolojik danışmanlık

Uzman çalışması

Metodik çalışma

2. Omsk bölgesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun çalışma programı "İlk tip 7 numaralı özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okulu"

3. 2009-2010 Eğitim-Öğretim Yılı Birinci Çeyrek Düzeltme ve Geliştirme Dersleri Programı

4. 2009-2010 Eğitim-Öğretim Yılı Birinci Çeyrek Teşhis Dersleri Programı

5. Bireysel plan profesyonel aktivite 2009-2010 eğitim psikoloğu

6. Acil durumlarda birinci kattaki tesisin yerleşimi

7. Öğretmen-psikologun görev tanımı

8. 7 No'lu yatılı okulda yangın çıkması durumunda personelin güvenliğini ve hızlı bir şekilde tahliyesini sağlamak için personel prosedürüne ilişkin 80 No'lu Talimat

Psikolojik-tıbbi-pedagoji konseyinin 2008-2009 akademik yılı çalışma planı

1 PMPC'nin planlanmış toplantılarının takvimi

2. Çocukları PMPK'ye kaydettirmek için kayıt defteri

4. Protokol

Psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey

Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyin kararı

5. Başvuru

1) Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

2) Psikodiagnostik çalışmanın sonuçlarına dayanan sonuç

3) Hazırlık sınıfı çocuklarına yönelik psikolojik muayene sonuçları

4) Çocuğun gelişim tarihinden alıntılar

5) PMPK'ye sunulmak üzere PMPK protokolünden alıntı

6) Bireysel sonuç

1) Mini eğitim “Biz bir takımız”

2) "Deniz Maceraları" (gençler için psikolojik oyun)

3) Gelişimsel gecikmesi olan çocuklar için iletişim becerilerinin oluşturulması.

5) Çalışma Kitabı “Mantıksal problemleri çözüyorum”

6) 2. sınıf çocukları için çalışma kitabı

7) Hazırlık sınıfı çocuklarına ders yardımı

8) Öğretmenler için teşhis

Öğretmenin öğretim faaliyetinin bireysel tarzının özelliklerinin analizi

Öğretmenler için anket

Öğretmen Değerlendirme Metodolojisi (MORU)

Öğretmenlere yönelik 1. sınıf öğrencisinin okula uyumunu teşhis etmeye yönelik anket (Kovalyova)

9) Kariyer rehberliği

İlgi anketi

Kariyer rehberliği için öğrenci anketi (10. sınıf)

Ayırıcı tanı anketi

10) Ergenlerin kişilik özelliklerinin teşhisi

İşitme engelli ergenlerin kişilik özelliklerinin teşhisi

Ayırıcı tanı anketi

Sosyal-psikolojik anket

11) Teşhis Psikolojik hazırlık okul için"

İşitme engelli çocukların bilişsel alanının gelişim düzeyini belirlemek için teşhis paketi

Teknikler

Beşinci sınıfa uyum için tablo formları

Algı hafızasının teşhisi, düşünme, görsel-etkili düşünme, dikkat

Ebeveynler için anket

Öğrencilerin şema karakteri

Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

Araştırma sonuçları

4. Cezaevi sınıfı 2G'ye giriş

Derse çalışılan sınıfta 26 öğrenci bulunmaktadır. Bu nüfusun 12'si Erkek, 14'si Kızdır. 7-8 yaş arası ilkokul çağındaki çocuklar. Öğrenciler 09/01/2010 tarihinden beri birlikte çalışıyorlar, sınıf öğretmenleri Natalya Vladimirovna Pavlenko'dur. Bu takım sayısal yapısını biraz değiştirdi. Yani başlangıçta 24 öğrenci vardı. Bir akademik yılda iki yeni öğrenci kaydoldu. Sınıf öğretmeninin 6 yıllık öğretmenlik deneyimi ve birinci kategoride ilgili eğitimi vardır.

Takımda erkek dostluğunun, karşılıklı yardımlaşmanın, karşılıklı yardımlaşmanın ortaya çıkışını, açgözlülük ve düşmanlığın tezahürünü, kurnazlık ve komploları, zayıfların aşağılanmasını gözlemleme fırsatı vardır. Kızların baskınlığı duygusal anları, yaratıcı buluşmaları ve sınıftaki dekorasyonları etkiliyor. "Robinson oğlanlarının" yabancılaşması, düşük akademik performansları, belli bir dağınıklık ve fiziksel saldırganlıklarıyla ilişkilidir. Erkekler asosyal ailelerin temsilcileridir, akranlarıyla normal iletişim kurma becerisine sahip değiller. Kendi aralarında bile "aynı dertleri" yaşadıkları için olumlu temas noktaları bulamıyorlar. Bu nedenle sınıf arkadaşları iletişimden ve bunun sonucunda da çatışmalardan ve dayaklardan kaçınmaya çalışırlar. 1 kız sınıfta “yeni”; takıma ancak geçen yılın sonunda katıldı okul yılı ve şu ana kadar ekibin tam teşekküllü bir üyesi olması onun için zor. Kızın kararlılığı ve kendine güveni yok. Üstelik öğrenmesi de onun için zor, kız yaşıtlarının biraz gerisinde kalıyor.

Sınıf öğretmeni grup uyumunun geliştirilmesine ve olumlu karakter özelliklerinin oluşmasına büyük önem verir. Natalya Vladimirovna, her şeyden önce çocuklara olan sevgisine ve serebral palsili ve zihinsel engelli çocuklarla çalışma deneyimine, onların yaş özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak güveniyor. Olumlu bir sonuç olarak görüyor tam gelişmeöğrencilerin kişilikleri, özel ıslah ve eğitim programlarını zamanında özümsemeleri ve kişisel tatminleri. Şüphesiz öğretmen çocuklar ve ebeveynler arasında otoriteye sahiptir. Bu, sık sık yapılan ve eğlenceli ortak etkinlikler, etkinlik ve inceleme kayıtları ve olumlu bir atmosfer ile kanıtlanmaktadır.

Öğrencilerin %10'u "mükemmel", %40'ı "iyi ve mükemmel", %25'i "iyi ve tatmin edici" ve %25'i "tatmin edici" olarak eğitim görüyor. Derslerde disiplin normaldir. Öğrenciler çoğunlukla belirli bir iş türüne (hamuru, kağıt, cetvel vb. eksikliği) hazırlık yapmadıkları için eleştiri alırlar. Bu gibi durumlarda karşılıklı yardım kurtarmaya gelir. Takımın dersler dışındaki hayatı oldukça aktiftir - ders dışı aktiviteleri, temizlik günlerinin organizasyonunu, yürüyüşleri ve gezileri, spor sahalarına ziyaretleri içerir.

Elbette eğitim sürecinde ekip ve çocuğun kişiliği yakın temas halindedir ve birbirlerine hem olumlu hem de olumsuz etkileşim uygular. Örneğin: öğrencilerin yaratıcı yetenekleri ders dışı etkinliklerde ve tatillerde başarılı bir şekilde gerçekleştirilmekte ve geliştirilmektedir. Bazı öğrencilerin olumlu iletişim becerilerinin eksikliği de bu takımda ortaya çıkan çatışma ve kavgaların sebebidir.

Öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkinin dost canlısı, saygılı olduğu, çocukların öğretmeni sevdiği, buna karşılık öğretmenin takımda olumlu bir iklimi organize ettiği ve koruduğu, her öğrenciye sevgi, özen ve ilgi gösterdiği unutulmamalıdır. Öğrenci topluluğu birlik, dostluk ve dostluk sağlar genç okul çocukları.

5. Bir öğretmen-psikologun çocuklarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tanımak için derslere katılmak

Danışma raporu

Danışma tarihi ve saati	Danışıldı	İtiraz nedeni	Sorun		Danışman eğitim psikoloğu
	Ebeveyn (baba) K.D.	Çocuk, 1. sınıf öğrencilerine yönelik ıslah programı için gereken en basit hesaplamaları defalarca tamamlayamadı. (çocuk zaten ikinci sırada)	Konsantre olamıyorum. Çoğu zaman dikkati değiştirir.	1. Ebeveynle tanışın 2. Konuşma (bkz. Ek 6) 3. Görme engelli çocuğun gelişimini etkileyen aile içi sorunların belirlenmesi. Ebeveynlerden birinin çocuğa sürekli baskı uyguladığı ve ona "aptal", "moron" dediği ortaya çıktı. Bu nedenle bir hakaret duyma korkusu ve aynı zamanda konsantrasyon eksikliği ve en basit matematiksel işlemi gerçekleştirememe ve göreve konsantre olamama. 4. Ebeveynler ve çocuk arasında bir psikologla ortak oturumların gerçekleştirileceği bir sistem önerilmiştir.
	Serebral palsi, zeka geriliği tanısı alan bir çocuk 2 Gclass G.L.	Çocuk diğer çocuklarla arkadaş değildir, çok karmaşık ve içine kapanıktır.	Kapalılık ve asosyallik	1. Çevredeki gerçekliğe olan ilginin azaldığının ortaya çıktığı bir teşhis konuşması. Çocuk akranlarından sıkılmıştır, kendi içinde sağlıklı ve güçlü olduğu, çevresinde hasta sınıf arkadaşlarının olmadığı bir dünya kurmuştur. 2. Ailede çocuğa aktif olarak eğitim verilir ve sapmalarını vurgulamaya çalışır, onun "herkes gibi olmadığını" ve normal hiç kimsenin onunla asla iletişim kurmayacağını ima eder. 3. Çocuğun sorunlarını çözmek için ebeveynlerle istişare görüşmeleri yapmak gerekir.

10/13/2011 Psikoloğun ofisinde ders

Amaç: bilişsel süreçlerin düzeyini ve gelişimini belirlemek

Genel görevler:

Bilişsel süreçlerin gelişimi;

Mantıksal düşünmenin gelişimi;

Dikkat gelişimi;

Görsel hafızanın gelişimi

Teçhizat:

Görev kartları,

Kalem,

Çocuk: Sasha - 2. sınıf, ıslah programında okuyor

Teşhis - serebral palsi

Görev tanımı		Psikoloğun sözleri	Çocuğun eylemleri
Psikolojik tutum	Çocuğu işe hazırlayın, motivasyonu geliştirin	"Ders çalışalım mı?"	Başını salladı ve kabul etti
Görev No.1 Tahtaya sayılar yazılır: 7, 8, 9 teslim edilmelidir	Mantıksal düşünmenin gelişimi	"Sasha, sonraki numara nedir?"	Çocuk sayıyı doğru belirler ve 10 sayısını koyar.
Görev No.2 Tahta üzerinde mevsimlerin ve mevsimlerin yazılı olduğu işaretler bulunmaktadır. Çocuğun mevsimlere isim vermesi ve bu sembolleri kendisinin çizmesi gerekiyor	Dikkat gelişimi	"Sasha, hangi mevsimleri biliyorsun?" "Bunları kağıda dökelim"	Çocuk 4 mevsimi isimlendirir ve ardından sembolleri çizer.
Görev No.3 Resimde üst üste birkaç sayı üst üste bindirilmiştir, çocuk hangi sayıları gördüğünü söylemelidir	Dikkat gelişimi	“Sasha, bu resimdeki sayılar karışık, söyle bana burada hangi sayılar var”	Çocuk bunun 1, 4,3 olduğunu söylüyor
Fizik. Bir dakika 2-3 egzersiz tamamlanacak. Her biri 10 kez. Psikolog egzersizleri gösterir ve çocukla birlikte yapar.	Çocuğunuzun duygusal stresini rahatlatın	"Biraz dinlenelim, benden sonra egzersizleri tekrarla"	Çocuk egzersizleri isteyerek tekrarlar
Görev No.4 Tahtada daire, kare ve mantar vb. tasvir eden resimler vardır; çocuğun bunları adlandırması, hatırlaması ve çoğaltması gerekir.	Görsel hafızanın gelişimi	“Sasha, tahtadaki resimlere isim ver ve onları hatırla” “Tamam, şimdi kapatacağım ve sen bana resimlerin ne olduğunu söyle”	Çocuk tüm resimleri doğru bir şekilde adlandırır. Çoğaltılması biraz zor ama doğru diyor
Çözüm Kelimeler tabletlerde geçmiş zamanda tahtaya yazılır: çözüldü, çizildi, düşünüldü, okundu	Çocuğun geçici ilişkisinin gelişimi ve özetlenmesi	"Ne yapıyorduk?"	Çocuk soruyu cevaplar ve işaretleri okur: oku, çöz, çiz, düşün

Öğretmenin dersinin analizi

Katıldığım edebiyat dersi 2. sınıf "G" öğrencilerine yönelikti. Öğretmenin kapsamlı bir öğretim deneyimi vardır ve öğrencilerden hak ettiği saygıyı görmektedir. 2 "G" - ıslah sınıfı.

Ders konusu: "Kolobok masalını neden seviyoruz?" (Rusça Halk Hikayesi"Kolobok").

Dersin amacı: Çeşitli pasajları okuyup canlandırarak Kolobok'un kaderinin gelişimini takip etmek.

Eğitici:

Öğrencilerin dostluk ve karşılıklı yardımlaşma konusu hakkında düşünmelerini sağlayın.

Gelişimsel:

Okuma ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmek.

Eğitim:

Öğrencilere dostluğun ve karşılıklı yardımlaşmanın önemini anlatmak.

Dersler sırasında.

I. Organizasyon aşaması. Öğretmen öğrencileri karşılar, orada bulunanları not eder ve öğrencileri çalışmaya hazırlar. Bu aşama fazla zaman almaz ancak öğrencilerin dikkatini harekete geçirmek ve önceki derste edinilen bilgileri test etmek ve yeni materyaller öğrenmek için içsel hazırlıklarını harekete geçirmek için çok önemlidir.

II. Dersin ikinci aşamasının görevi, bir önceki derste edinilen bilgilerin doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmaktır. Öğretmen kimseyi tahtaya çağırmaz ama yavaş yavaş tüm sınıfa sorar. Bir öğrenci cevap vermekte zorlanırsa, öğretmen başkalarını ona anlatım konusunda yardım etmeye, bir şeyler eklemeye, kendi bakış açılarını ifade etmeye davet eder ve kendisi de öğrencilerin düşünce sürecine yardımcı olur ve rehberlik eder. Böylece öğrenciler 15 dakika içinde bir önceki dersteki materyali hatırladılar. Bu aşama çok önemlidir çünkü öğrenilenlerin tekrarı öğrencileri çalışmaya hazırlar. yeni Konu. Öğrencilerin aldığı cevaplara göre öğretmen öğrencilere yeni sorular sorar ve onları sorunsuz bir şekilde bugünkü dersin konusuna yönlendirir. Bu teknik çok etkili ve anlamlıdır.

III. Öğretmen bugünkü dersin konusunu duyurur. Bu aşamanın görevi öğrencilerin bilişsel aktivitelerini hedefe yönelik organize etmek ve yönlendirmektir. Öğretmen aktif davranır ve öğrencilerin dikkatini sürekli olarak çalışılan problem üzerinde tutar. Tıpkı "sıcak ve soğuk" çocuk oyunu gibi. Sonuç olarak öğrenciler görünüşteki soruların yanıtlarını kendilerinin bulmuş olmasından keyif alırlar. zor sorular. Öğretmenin kullandığı probleme dayalı öğrenme yöntemleri oldukça etkilidir çünkü öğrencinin sadece hazır cevaplar almasına değil, aynı zamanda problemi kendisinin çözmesine ve tüm taraflarını düşünmesine de olanak tanır. Bu şekilde kazanılan bilgi güçlü ve güvenilirdir. Sonuç olarak öğrenciler neyin çalışıldığına dair somut bir anlayış ve çalışılan problemin fikrine dair derin bir anlayış geliştirirler.

Öğretmen zaman zaman öğrencilerin dikkatini masalın önemli bölümlerine çeker: “Bunu okuyup tekrar anlatalım”, “Bu çok önemli, yazalım.” Böylece öğrencilerin dikkatini herhangi bir konuyu veya sorunu çözmenin anahtarı olan bazı önemli, temel gerçeklere çeker. Bu, öğrencilerin üzerinde çalışılan materyalin ana düşüncelerini ve temel yönlerini vurgulama yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur ve onlara, bireysel bölümlerden bütünsel bir resim oluşturarak analitik düşünmeyi öğretir.

Öğretmenin sorduğu soruların tartışılmasında öğrencilerin aktif olarak yer aldığını, bazı öğrencilerin düşüncelerini ifade etmekten çekinmesine rağmen öğretmenin onlara bizzat yaklaşarak onların bakış açısını sorduğunu da belirtmek gerekir. Öğretmen etkinliği onaylayıcı ifadelerle teşvik eder: "Aferin", "Bu doğru", "Evet, bu doğru" vb. Bu öğrencilerin içsel özgürleşmesine katkıda bulunur, kimse kendini yabancı hissetmez, öğrenciler fikirlerinin önemli olduğunu, bazı gizli kalıpları ve gerçekleri görebildiklerini ve dolayısıyla derin ve ciddi düşünebildiklerini fark etmekten çok memnun olurlar. Herkes işin içinde olduğu ve dikkati dağılmadığı için öğrenciler disiplinli davranırlar.

Öğretmenin seçtiği pozisyon pedagojik açıdan oldukça etkilidir. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini koordine ederek onlara kendilerini ifade etme fırsatı verir. Gerektiğinde öğrencilerin dikkatini harekete geçirerek, örneğin öğrenciler konudan uzaklaşıyorsa tartışmanın gidişatını farklı bir yöne çevirebilecek her türlü bilgiyi sağlar veya soruna farklı bir açıdan bakmayı önerir. . Aynı zamanda öğretmen çok incelikli ve öğrencilerin sözünü kesmiyor. Öğretmenin konuşması yetkin, deyimler bakımından zengin, ikna edici ve açıktır. Öğretmen duygusaldır, aktif olarak jestler yapar, konuşmasındaki ana fikirleri tonlamayla vurgular, alıntılar ve karşılaştırmalar kullanır. Konusunda tutkulu olduğu ve öğrencilerinin ilgisini çekebildiği açıktır. Dersin duygusal çekiciliği gelişime katkıda bulunur yaratıcı yaklaşımöğrenmeye. Güçlü duygusal ve olumlu duygular uyandırabilen bir öğretmen, öğrencinin öğrenme konusunda tutkulu olmasına ve öğrenme materyalini kolayca kabul etmesine yardımcı olur.

IV. Bu aşamada, önceki tüm tartışmaların sonuçları öğrencilerle birlikte formüle edildi. Öğretmen çeşitli sorular sorarak öğrencilerin bilgiyi ne kadar doğru öğrendiklerini tespit etti.

Dersi genel olarak değerlendirdiğimizde planın başarılı olduğunu ve öğretmenin belirlediği hedeflere ulaşıldığını söyleyebiliriz. Dersin genel dost canlısı atmosferi, öğrencilerin üzerinde çalışılan probleme derinlemesine dalmalarına, düşünme ve hayal güçlerini harekete geçirmelerine olanak sağladı. Dersin oyun tartışması şeklinde düzenlenmesi, gelişimsel engelli öğrencilerin iletişim becerilerini, bakış açılarını savunma becerilerini, konuşma ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmelerine olanak tanır. Öğrencilerin performanslarının ders boyunca düşmemesi, konuya olan tutkularının ve grup halinde çalışabilme yeteneklerinin göstergesidir.

Öğretmen yaratmayı başardı olumlu motivasyonÖğrencilerin dikkati, öğretmene sorular, öğrencilerin aktif çalışmaları, kendi kararlarını ifade etmeleri, öğrencilerin konuların proaktif tartışması ile kanıtlandığı üzere yeni materyalde uzmanlaşmak.

Öğretmen öğrencilerin hafızasını ve düşünmesini aktif olarak dahil etti: Sunum açık ve tutarlıydı, duygusal açıdan zengindi. Ezberlenmeye yönelik bilgiler aktif entelektüel işleme dahil edildi. Öğrencilerin düşünmesini harekete geçirmek için öğretmen problem durumlarının yaratılmasını kullandı; soruların net formülasyonu; analiz ve genelleme işlemlerinin organizasyonu; Öğrencileri kendi sorularını sormaya ve kendi sonuçlarına varmaya teşvik etmek.

Öğrenciler yüksek kaliteli, derinlemesine bilgi, analitik düşünme yeteneği, çalışılan materyaldeki önemli yönleri vurgulama yeteneği aldı; bu, öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesini ve öğretmenin pedagojik becerisini gösterir.

6. Bireysel sınavların organizasyonu ve yürütülmesi

Islah sınıfındaki bir çocuğun psikolojik bireysel muayenesi ortaokul kural olarak, çocuğun bireysel özelliklerini anlamak ve onunla çalışma konusunda tavsiye almak isteyen bir öğretmenin veya ebeveynlerin talebi üzerine gerçekleştirilir. Öncelikle psikolog öğretmenle konuşur, öğretmenin çocuğu nasıl değerlendirdiğini, yetiştirilmesinde ve eğitiminde hangi özelliklerin kaygıya veya zorluklara neden olduğunu öğrenir ve çocuğun ailesi hakkında ilk bilgileri toplar. Bir çocuğu akranları arasında gözlemlemek - diğer çocuklarla ve öğretmenle olan iletişimi, sınıftaki görevleri tamamlaması, rejimi gözlemlemesi - psikoloğun çocuk hakkında başlangıçta genel bir fikir oluşturmasına yardımcı olur.

Muayenelere başlamadan önce psikolog şunları oluşturmalıdır: uygun koşullarçocukla iletişim kurmak. Bu nedenle, bir çocuğu kendisi için ilginç olan bir faaliyetten uzaklaştırmak, onu iradesi dışında muayeneye getirmek veya bir şekilde görevleri tamamlamaya zorlamak uygun değildir - bu, teşhis açısından değerli olan çalışmanın gidişatını zorlaştıracaktır. veriler elde edilemeyecek ve sonuçlar gösterge niteliğinde olmayacaktır. Güvenilir ve dostane bir iletişim kurmak, psikolog ile çocuk arasında iyi bir karşılıklı anlayış, güvenilir sonuçlar elde etmek için gerekli bir koşuldur.

Bazı durumlarda, temasın kurulması muayenenin ilk bölümünün ana hedefi haline gelir ve daha sonra teknikler çocuğa ancak bu hedefe ulaşıldıktan sonra sunulur (bazen işin ilk gününde bile). Çocuğun bireysel özelliklerine, psikoloğa karşı tutumuna ve muayene durumuna göre iletişim kurma yolları farklı olabilir. Bazen bir çocukla, çocuk için aşırı bilgi yüklemeyen, tarafsız konularda sakin, dostane bir sohbet etkilidir. Başka bir durumda, ilk başta çocuğa hiç dikkat etmemek, ona durumu bağımsız olarak yönlendirme ve yeni ortama alışma fırsatı vermek faydalıdır. Sonra ona ilginç bir oyuncak teklif edin, onunla oynayın ve ancak bundan sonra, sanki oyun durumunu terk etmeden, ona yavaş yavaş yöntem görevleri sunmaya başlayın.

Öyle olsa bile, çocuğa karşı dostça bir tutum, onu olduğu gibi kabul etme, yorum yapmama, geri çekilme, otoriter ton, zorunlu davranış normlarına uyma konusunda ısrar (merhaba deyin, bir yetişkine hitap edin vb.), kişiliğinin ve eylemlerinin olumlu değerlendirmesi, çocuğun entelektüel yeteneklerinin en büyük ölçüde gerçekleştirilebileceği ve kişiliğinin özelliklerinin en iyi şekilde ortaya çıkabileceği bir arka plan oluşturur.

Muayenenin yapılabilmesi için kimsenin çocukla çalışmasına müdahale etmeyeceği ayrı bir odaya ihtiyaç vardır. Dış görünüş odaları var büyük önem. Resmi bir ofise ne kadar az benzerse çocuk kendini o kadar özgür hissedecektir. Sınav başlamadan önce çocuğun bakabileceği çocuk çizimleri, el sanatları ve resimli kitaplarla uygun ortam oluşturulacaktır. Düz görüşte parlak olarak görüntülenir, olağandışı öğeler veya aşırı çekici oyuncaklar, çocuğun dikkatini verilen görevlerden uzaklaştırabileceğinden istenmez. Muayeneye başlamadan önce psikolog tüm deneysel materyali hazırlamalı, ancak bunları çocuğun göremeyeceği şekilde düzenlemelidir.

Sınav küçük bir masada yapılır. Daha genç bir öğrencinin pencereye dönük oturmaması daha iyidir, böylece pencerenin dışında olup bitenler onun dikkatini dağıtmaz. Öğretmen sınav sırasında orada olmak istiyorsa çocuktan uzakta, yanında veya arkasında oturmalıdır. Çocuktan ne yapmak istediğini seçmesi istenebilir: oyun oynamak, resim çizmek veya egzersiz yapmak. Seçim kaydedilir ve çocuğa uygun teknik verilir.

İncelemenin ilk bölümünde, seviyeyi teşhis etmeye yönelik yöntemler önermek daha iyidir. bilişsel gelişimÇocuklar için en zor görevler olduğundan ve bu görevleri yerine getirirken çocuğun yorulmaması gerekir. Bir veya iki "akıllı" tekniği uyguladıktan sonra çeşitli türdeki görevleri değiştirmek mümkündür.

Bazı "kişisel" yöntemler ve görevler, bir yetişkinle özellikle gizli bir temasın varlığını gerektirir; temasın yeterince güçlendiğinde ve çocuğun kendini özgür ve rahat hissettiğinde bunların sunulması tavsiye edilir. Pek çok çocuk için, tanımadığı yetişkinlerle konuşmak özellikle zordur, bu nedenle bu tür çocuklara sınavın ortasında veya sonunda sözlü görevler vermek daha iyidir. sözel iletişim. Genel olarak, ıslah sınıfındaki bir öğrencinin sınavı 30 ila 60 dakika kadar sürebilir.

Muayenenin yapılması için önemli bir koşul, çocuğun bireysel özelliklerine uyum sağlamaktır - olağan temposu, yorgunluk seviyesi, motivasyondaki dalgalanmalar vb. Bu nedenle, hızlı yorulma durumunda ara verebilir ve çocukla konuşabilir (önemli soruların yanıtlarını alabilirsiniz) veya ona ayağa kalkma, etrafta dolaşma, onunla top oynama ve bazı fiziksel egzersizler yapma fırsatı verebilirsiniz (durumunu kontrol edin). motor beceriler).

Muayene sırasında psikolog, önerilen görevleri ve bunların tamamlanma başarısını, çocuğa sağlanan yardımı ve öğrenme yeteneğinin düzeyini, bağımsız olarak hataları bulma yeteneğini ve sonuçları değerlendirmenin yeterliliğini kaydeden bir protokol tutmalıdır. onun hareketleri. Çocuğun muayene durumuna tepkisinin doğası, psikologla temasın özellikleri, duygusal belirtiler, çeşitli görevleri yerine getirme tutumu, çocuğun psikologla iletişimde ve görevleri yerine getirmedeki aktivite düzeyi, benlik saygısını karakterize eden ifadeler ve özlem düzeyi, faaliyet hızı, dikkat özellikleri, eylemlerin düzenlilik ve amaçlılık derecesi ve bilişsel ve kişisel gelişim özelliklerinin diğer önemli göstergeleri.

Muayene ebeveynlerin talebi üzerine yapılıyorsa ve ebeveynlerden biri çocuğa eşlik ediyorsa, anketi doldurması için ebeveynin davet edilmesi tavsiye edilir. Anketi doldururken soruları varsa açıklama yapmamalıdır. olası seçenekler cevaplar - ebeveyn, anketi bağımsız olarak doldurmalı ve zorluklara neden olan noktaları işaretlemelidir. Eğer ebeveynler muayene sırasında hazır bulunmayacaklarsa, anketi önceden doldurmalarını isteyebilirsiniz. Anket materyalleri bir psikoloğa bir çocukla çalışırken önemli yardım sağlayabilir.

Çocuğun gelişim geçmişine ilişkin veriler ileride muayene sonrasında ebeveynlerden alınabilir. Bu durumda psikolog, muayene sonucunda oluşturduğu çocuk fikrinden yola çıkacak ve sorduğu sorular daha yönlendirilmiş, "hedefe yönelik" nitelikte olacaktır. Her durumda, muayene sonuçlarına dayanarak makul bir psikolojik sonuç çıkarmak ve pedagojik öneriler geliştirmek için ebeveynleri tanımak ve onlardan çocuk hakkında bilgi almak gerekir.

Çocuk gelişiminin tarihi ile tanışma.

Bir çocuğun büyüdüğü koşulları bilmek, onun bireysel gelişiminin özelliklerini anlamak ve sapmaları düzeltmeye yönelik öneriler geliştirmek açısından büyük önem taşımaktadır. Bir psikolog, ebeveynlerle gizli bir görüşme yaparak çocuğun gelişiminin tarihini öğrenebilir ("psikolojik geçmişi" toplayabilir). Bu şekilde elde edilen verilerin değeri çok daha az olsa da anket yapmak da mümkündür.

Aşağıda genel şemaÇocuğun psikolojik gelişiminin her bir özel durumla ilgili olarak kısaltılabilen ve netleştirilebilen bir geçmişinin derlenmesi. Soruların niteliği, eğitimcilerin ve ebeveynlerin şikayetlerine ve ön muayene sırasında psikolog tarafından tespit edilen çocuğun psikolojik sorunlarına bağlıdır: psikolog bazı soruları tamamen kaldıracak, diğerleri ise özellikle dikkatli bir şekilde açıklığa kavuşturulacaktır. .

1. Çocuğa ilişkin kişisel bilgiler ve aileye ilişkin temel bilgiler. Çocuğun doğum tarihi ve kesin yaşı, çocuğun yetiştirilmesinde görev alan tüm aile üyelerinin ve akrabaların yaşını, eğitimini ve işin niteliğini gösteren tam aile yapısı. Aile bileşimindeki değişiklikler ve çocuğun bunlara tepkisi. Yaşam koşulları.

2. Çocuğun sağlığına ilişkin veriler. Hamilelik ve doğumun özellikleri, anne ve çocuğun sağlığında risk faktörlerinin varlığı. Yaralanmalar ve operasyonlar, kronik veya sık görülen hastalıklar hakkında bilgiler. Hastaneye kaldırılma vakaları, çocuğun bunlara tepkisi. Bir nöropsikiyatriste veya diğer uzmanlara kayıt olun. Teşhis yapıldı.

3. Doğumdan itibaren çocuk yetiştirmenin özellikleri. Nerede ve kim tarafından büyütüldü? Hangi yaşta anaokuluna gönderildi? Nasıl alıştım, çocuklarla, öğretmenlerle ilişkilerim nasıl gelişti. Ortamdaki ani değişiklikler (taşınma, sevdiklerinden ayrılma vb.) ve çocuğun bunlara tepkisi.

4. Doğumdan itibaren gelişimin özellikleri. Oturmaya, ayakta durmaya, yürümeye vb. başladığımda. Konuşma nasıl gelişti? Genel duygusal arka plan. Davranıştaki zorluklar. Farklı yaşlarda favori aktiviteler ve oyunlar. Ev sorumlulukları, yetişkinlerden gelen talepler. Bağımsızlık düzeyi. Faaliyet derecesi, inisiyatifin tezahürü. Aile üyeleri ve akranlarıyla ilişkiler. Tipik çatışmalar, sıklıkları. Yetişkinlerden gelen cezalar ve ödüller, çocuğun bunlara tepkisi. Anaokulu dışında gelişimsel faaliyetler yapılıyor mu ve ne tür, çocuğun bunlara karşı tutumu.

5. Ebeveynler çocuğun gelişimindeki diğer hangi anları önemli buluyor? Ebeveynleri endişelendiren çocuğun özellikleri.

Bir çocuğun gelişim tarihini öğrenirken, hayatındaki olayların, çocuğun bunlara tepkisi, deneyimlerinin doğası ve belirli zorluklara uyum sağlama yolları dikkate alınmadan doğru bir şekilde değerlendirilemeyeceği akılda tutulmalıdır. . Çocuğun her yaşam koşuluna tepkisi sorunu, durumun kendisini açıklığa kavuşturmaktan daha az önemli değildir.

Ebeveynlerin kendilerine sorulan soruların anlamını çoğu zaman pek iyi anlamadıkları ve çocuk için önemli olan özellikleri her zaman doğru bir şekilde hatırlamadıkları unutulmamalıdır. yaşam durumları ve çoğu zaman açık sözlü olmak istemezler ve kasıtlı olarak bazı bilgileri saklamak istemezler. Baba veya anne, psikoloğa belirli gerçekleri anlatırken, aynı zamanda bu gerçeklere ilişkin kendi değerlendirmelerini de verir; bu değerlendirmeler genellikle tamamen yetersizdir. Bir psikoloğun görevi gerçekleri yorumlarından ayırabilmektir.

Ebeveynleri tanımak ve çocuk hakkında bilgi toplamak, psikoloğun yalnızca çocuğun kendisi hakkında değil, aynı zamanda ebeveynlerin kişisel özellikleri ve ailedeki ebeveynlik tarzı hakkında da sonuçlar çıkarmasına yardımcı olmalıdır.

Muayene sonuçlarını analiz ederken, psikolog her şeyden önce normallik ile patolojiyi (patoloji zihinsel engellilik, zeka geriliği, diğer zihinsel bozukluk türleri anlamına gelir) birbirinden ayırmalı, ayırıcı tanının akılda tutulması gerektiğini akılda tutmalıdır. çeşitli formlar patoloji bir çocuk psikoloğunun görevi değildir.

Muayenenin temel amacı, normal gelişen bir çocuğun davranış özelliklerini, çocuğun bilişsel ve kişisel gelişiminin özelliklerini içeren psikolojik bir portresini oluşturmak ve bu temelde hedeflenen düzeltme çalışmasını organize etmektir.

Bir çocuğun bilişsel gelişiminin analizi şunları içerir: genel seviye algı, yaratıcı düşünme, hafıza, konuşma ve hayal gücünün gelişimi. Listelenen süreçlerin birbirine göre eşit mi yoksa eşitsiz mi geliştiğini belirlemek gerekir. Tekdüze gelişim durumları oldukça basittir; eşit olmayan bilişsel gelişimin çeşitleri analizde zorluklara neden olur. İkincisi yalnızca algılama, düşünme, hayal gücü vb. düzeylerdeki farklılıklarla değil, aynı zamanda her bir bireysel bilişsel süreçteki semptomatik farklılıklarla da ifade edilir.

Sonuçların analizi kapsamlı bir şekilde yapılmalıdır; bireysel belirtiler yalnızca diğerleriyle bağlantılı olarak yorumlanmalıdır: bireysel bir semptomun kendisi her zaman belirsizdir, gerçek anlamı diğer semptomlarla karşılaştırılarak ortaya çıkar. Daha da büyük ölçüde kapsamlı analizlerÇocuğun davranışsal özelliklerde, projektif, bilişsel ve sözde "kişisel" görevlerin performansında ortaya çıkan kişiliğini anlamak için önemlidir.

Muayene sonuçlarını analiz ederken çocuğun diğer insanlarla etkileşiminin özelliklerinin doğru anlaşılması özel önem kazanır.

Burada ailede yetişmenin doğası, çocuğa yönelik taleplerin düzeyi, ailedeki çatışmanın derecesi vb. önemli bir rol oynar. Aile dışındaki (çocuklarla, öğretmenlerle, diğer yetişkinlerle), özellikle çocuğun inisiyatifi, çatışması ve organizasyonu dışındaki davranışlarını belirleyen çocuğun nitelikleri de daha az önemli değildir.

Muayene verilerini analiz ederken, bir psikolog, belirli bir işlevin niceliksel gelişim düzeyini değerlendirmeye değil, çocuğun genel davranış türünü tanımlayarak çocuğun bütünsel bir psikolojik portresini oluşturmaya çalışmalıdır. Bu durumda ebeveynlere ve eğitimcilere özel öneriler geliştirmek mümkün hale gelir.

Öneriler analize dayalı olarak yapılır özel durumçocuk Gelişimi. Bilişsel gelişimin düzeltilmesi, duygusal alanının özellikleri, çocuk-ebeveyn ilişkileri, çocuğun yetişkinler ve çocuklarla ilişkileri ile ilgili olabilirler.

Bu tavsiyelerin ebeveynler (eğitimciler) tarafından kabul edilmesi özel bir sorundur - ancak bu durumda etkili olurlar. Psikoloğun tavsiyesi talepte formüle edilen sorunlarla ne kadar bağlantılı olursa, tavsiye için psikoloğa başvuran kişi bunların gelişimine ne kadar dahil olursa, tavsiyeler o kadar verimli olacaktır.

Bir psikoloğun ebeveynlerle ve eğitimcilerle çalışma etiği, alınan bilgilerin ifşa edilmemesini gerektirir; Ebeveynlere veya belirli bir öğretmene, onların isteği üzerine verilen sonuç ve tavsiyeler başka kimseyle paylaşılmaz.

Kaynakça

1.Abramova G.S. Psikolojik danışmanlık: Teori ve uygulama: Proc. öğrencilere yardım Daha yüksek Ped. Ders Kitabı kuruluşlar. - M.: Akademi, 2010. - 240 s.

2. Lebedinsky V.V. Çocuklarda zihinsel gelişim bozuklukları - M .: Yayınevi Mosk. un-ta, 2005. - S.27 - 34.

3. Litvak A.G. Kör ve görme engellilerin psikolojisi üzerine yazılar” - St. Petersburg: Vlados, 2008. - 280 s.

4.Osipova A.A. Genel psiko-düzeltme: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek Uzman. Ders Kitabı kuruluşlar. - M .: Sfera, 2000. -330 s.

5. Temel Bilgiler özel psikoloji: Ders Kitabı / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntsev ve diğerleri / Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Eğitim, 2009. - 387 s.

6. Semago N. Bir çocuğun PMP muayenesi - M.: Norma, 2000. - 270 s.

7. Khukhlaeva O.V. Temel bilgiler psikolojik danışmanlık Ve psikolojik düzeltme: Ders Kitabı. öğrencilere yardım Üniversiteler / O.V. Khukhlaeva. - M .: Akademi, 2001. - 208 s.

Uygulamalar

Öğretmen-psikologun iş tanımı

I. Genel hükümler

1. Öğretmen-psikolog, uzmanlar kategorisine girer.

2. Ek bir uzmanlık alanı olan "Psikoloji" ile ortaöğretim psikolojik veya orta pedagojik eğitimi olan bir kişi, öğretmen-psikolog pozisyonuna atanır (iş deneyimi, öğretim işinde deneyim (uzmanlık alanında çalışma): 2'den 4 yıla kadar, 4 ila 6 yıl, 6 yıldan fazla) veya ek bir uzmanlık alanı olan "Psikoloji" ile daha yüksek psikolojik (pedagojik) eğitim (iş deneyimi gerekliliği olmadan; öğretim işinde deneyim (uzmanlık alanında çalışma): 2'den 4'e kadar) yıl, 4 ila 6 yıl, 6 ila 10 yıl, 10 yıl üzeri) veya (II, I, en yüksek) yeterlilik kategorisinde.

3. Eğitim psikoloğu pozisyonuna atanma ve işten çıkarılma, sunum üzerine kurum müdürünün emriyle yapılır.

4. Bir öğretmen-psikolog şunları bilmelidir:

4.1. Rusya Federasyonu Anayasası.

4.2. Rusya Federasyonu yasaları, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin ve federal eğitim otoritelerinin eğitim sorunlarına ilişkin düzenlemeleri ve kararları.

4.4. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.

4.5. Düzenlemeler işgücünün korunması, sağlık hizmetleri, kariyer rehberliği, öğrencilerin (öğrencilerin) istihdamı ve sosyal koruma konularının düzenlenmesi.

Genel Psikoloji, Eğitimsel psikoloji ve genel pedagoji, kişilik psikolojisi ve diferansiyel psikoloji, çocuk ve gelişim psikolojisi, sosyal Psikoloji, tıbbi psikoloji, çocuk nöropsikolojisi, patopsikoloji, psikosomatik.

4.7. Defektolojinin temelleri, psikoterapi, seksoloji, zihinsel hijyen, kariyer rehberliği, mesleki çalışmalar ve mesleki psikoloji, psikodiagnostik, psikolojik danışmanlık ve psikoprofilaksi.

4.8. Yöntemler aktif öğrenme, sosyo-psikolojik iletişim eğitimi.

4.9. Modern yöntemler bireysel ve grup profesyonel istişareleri, normal ve anormal çocuk gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi.

4.10. İş güvenliği, güvenlik ve yangından korunma kuralları ve düzenlemeleri.

5. Öğretmen-psikolog doğrudan MDOU "242 numaralı telafi edici anaokulu" müdürüne rapor verir.

6. Öğretmen-psikologun bulunmadığı zamanlarda (tatil, hastalık vb.) görevleri kurum müdürünün emriyle görevlendirilen bir kişi tarafından yerine getirilir. Bu kişi ilgili hakları kazanır ve kendisine verilen görevlerin kaliteli ve zamanında yerine getirilmesinden sorumludur.

II. İş sorumlulukları

Eğitim Psikoloğu:

1. Kurumlarda eğitim-öğretim sürecinde öğrencilerin (öğrencilerin) zihinsel, bedensel ve sosyal refahını korumaya yönelik mesleki faaliyetler yürütmek.

2. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme uyarınca bireysel hakların korunmasını teşvik eder.

3. Kurumun sosyal alanının uyumlaştırılmasını teşvik eder ve sosyal uyumsuzlukların oluşmasını önlemek için önleyici tedbirler alır.

4. Öğrencilerin (öğrencilerin) kişilik gelişimini engelleyen faktörleri belirler ve çeşitli türde psikolojik yardım (psiko-düzeltme, rehabilitasyon ve danışmanlık) sağlamaya yönelik önlemler alır.

5. Öğrencilere (öğrencilere), velilere (onların yerine geçen kişilere), öğretim personeline belirli sorunların çözümünde yardım sağlar.

6. Çeşitli profil ve amaçlara yönelik psikolojik teşhisler yapar.

7. Öğrencilerin (öğrencilerin) kişisel ve sosyal gelişim sorunları konusunda öğretim elemanlarını ve ebeveynleri (onların yerini alan kişiler) yönlendirmek için araştırma materyallerine dayalı psikolojik ve pedagojik sonuçlar çıkarır.

8. Belgeleri korur öngörülen formda ve amacına uygun olarak kullanır.

9. Öğrencilerin (öğrencilerin) kişiliğinin bireysel ve cinsiyet-yaş özelliklerini dikkate alarak, eğitim faaliyetlerinin gelişimsel ve ıslah programlarının planlanmasına ve geliştirilmesine katılır, yaşamın çeşitli durumlarında oryantasyona hazır olmalarının geliştirilmesine katkıda bulunur. ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme.

10. Yaratıcı açıdan üstün yetenekli öğrencilere (öğrencilere) psikolojik destek sağlar, onların gelişimini ve arayışını teşvik eder.

11. Öğrencilerin gelişimindeki sapmaların derecesini (zihinsel, fiziksel, duygusal) ve çeşitli sosyal gelişim bozukluklarını belirler ve bunların psikolojik ve pedagojik düzeltmelerini gerçekleştirir.

12. Cinsel eğitim kültürü de dahil olmak üzere öğrencilerin (öğrencilerin), öğretim elemanlarının ve ebeveynlerin (onların yerini alan kişiler) psikolojik kültürünü oluşturur.

13. Çalışanlara danışır Eğitim kurumu Bu kurumun gelişimi üzerine, psikolojinin pratik uygulaması, öğrencilerin (öğrencilerin), öğretim personelinin, ebeveynlerin (onların yerini alan kişilerin) sosyo-psikolojik yeterliliklerinin arttırılmasına odaklanmıştır.

Bir öğretmen-psikolog şu haklara sahiptir:

1. Kurumun yönetiminin faaliyetlerine ilişkin taslak kararları hakkında bilgi edinin.

2. Yetki alanına giren konularda, kurum yönetiminin değerlendirmesi için faaliyetlerin iyileştirilmesine yönelik öneriler sunar.

Öğretmen-psikolog pozisyonunun tarife ve nitelik özelliklerine uygun olarak, Rusya Çalışma Bakanlığı ile mutabakata varılmış (Rusya Çalışma Bakanlığı'nın 22 Kasım 1995 tarih ve 65 sayılı Kararı) ve Bakanlığın emriyle onaylanmıştır. Rusya Eğitim Bakanlığı ve Rusya Yüksek Öğrenim Devlet Komitesi'nin 14 Aralık 1995 tarih ve 622/1646 sayılı kararına göre, eğitim psikologları Birleşik Tarife Çizelgesi'nin 7-14 kategorisi aralığında istihdam edilmektedir. Aynı zamanda, uzmanlık alanındaki eğitim ve öğretim deneyimine bağlı olarak 7-12 kategorileri oluşturulur (yani, öğretmenlik deneyimine ek olarak uzmanlık alanında deneyim varsa, her iki deneyim de dikkate alınır) ve kategoriler 12- 14 - Belgelendirme sonuçlarına göre elde edilen yeterlilik kategorisine bağlı olarak.

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 12 Ocak 1993 tarih ve 10/32-T sayılı (Rusya Çalışma Bakanlığı ile mutabakata varılan) mektubuna göre, gelişimsel engelli çocuklara yönelik özel ıslah eğitim kurumlarında çalışmak için oranlar ücretler Diğer öğretim elemanları gibi eğitim psikologlarının (resmi maaşları) da %15-20 oranında artırılmaktadır. Ayrıca yetimhanelerde, özel okul öncesi eğitim kurumlarında ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışmanlıklarda çalışan eğitim psikologlarının başka bir avantajı daha vardır: 56 takvim günü tatilden yararlanırlar ve genel gelişimsel okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan eğitim psikologları tatil yapar 42 Takvim günleri(temel: Hükümet kararı Rusya Federasyonu 13 Eylül 1994 tarih ve 1052 sayılı).

Eğitim psikoloğunun hem okul öncesi eğitim kurumu başkanına hem de bilimsel ve metodolojik ofis başkanına rapor vermesi nedeniyle, bir işe başvururken bir yandan önceden kararlaştırılmış katılım günlerine sahip olması gerekir. çocuk Yuvası, ise okul öncesi eğitim kurumunda bulunmadığı ve psikologların bilimsel ve metodolojik derneğinin toplantılarına katıldığı günlerdir (örneğin iki haftada bir). Bir eğitim psikoloğunun çalışması için raporlama formları da her iki yönetici için de hazırlanır: hem mesleki hem de idari itaat çizgileri boyunca.

Bu ilişkileri düzenlemek için eğitim psikoloğu çalışmaya başlamadan önce okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi ile (belirli bir süre için) bir anlaşma yapar.

Takvimbir gün psikolog-eğitimci olarak

57 numaralı okulda öğretmen-psikologun çalışma programı

Matveeva T.N.

Pazartesi 10.00-16.00
1. Uzman çalışması
2. Organizasyonel çalışma
3. Düzeltici ve geliştirici çalışma (bireysel çalışma)
4. Danışmanlık çalışması (bireysel veya grup istişareleri)
Salı 10.00-16.00
2. Düzeltici ve geliştirici çalışma (bireysel çalışma)
3. Teşhis çalışması (bireysel çalışma)
Çarşamba 10.00-16.00
1. Pratik iş(derslere katılmak, çocukları denetlemek)
2. Danışmanlık çalışması (bireysel veya grup istişareleri)
3. Düzeltici ve geliştirici çalışma (bireysel çalışma)
4. Uzman çalışması
Metodik gün
Cuma 10.00-16.00
1. Organizasyonel çalışma
2. Teşhis çalışması (bireysel çalışma)
3. Düzeltici ve geliştirici çalışmalar (grup çalışması)

2G ıslah sınıfındaki öğrencilerin ebeveynleriyle konuşma planı

Konu: Ailede çocuk yetiştirmeye ilişkin genel bilgiler, eğilimleri ve ilgi alanları

Ebeveynler için sorular:

1. Çocuğun soyadı, adı, doğum tarihi.

2. Aile bileşimi. Ebeveynlerin meslekleri. Baba ve annenin eğitimi. Ailenin maddi durumu ve yaşam koşulları.

3. Ailede nasıl bir çocuk var?

4. Çocuk okul öncesi eğitim kurumuna gitti mi? Hangi yaştan itibaren? Uyum süreci nasıl ilerledi(ler)?

5. Ne zamandır bu gruptasınız?

6. Çocuk hangi hastalıklara maruz kaldı?

7. Çocuk hangi yaralanmalara maruz kaldı?

8. Çocuğun hangi oyun, oyuncak ve aktivite malzemeleri var? Nerede ve nasıl saklanıyorlar (özel bir köşe, oda var mı)?

9. Nasıl organize ediliyor iş yeri okul çocuğu?

10. Çocuk evde en sık kiminle kalıyor? Kim onunla yürür ve oynar? Çocuğa oyuncak ve kitap kim getiriyor?

11. Ailenin tüm yetişkin üyeleri çocuğa yaklaşımlarında, izin verilen ve yasaklanan şeyler konusunda oybirliğiyle hareket ediyor mu?

12. Ailede çocuk üzerinde hangi etki ölçüleri kullanılıyor (teşvikler, öneriler, azarlar vb.)?

13. Çocuk ailede en çok kimi dinliyor?

14. Kiminle daha çok kaprislidir?

15. Suçlular hakkında en çok kime şikayette bulunuyor?

16. İzlenimlerinizi en sık kiminle paylaşıyorsunuz?

17. Çocuğun hangi öz bakım becerileri var (oyuncak, yatak vb. temizliğinde bağımsızlık)?

18. Çocuk evin işlerine yardım ediyor mu (ev temizliğine katılıyor mu, sofrayı kuruyor mu, hayvanların bakımına katılıyor mu, bitkileri suluyor mu, bebeklerin bakımına yardım ediyor mu)?

19. Çocuğunuzun en sevdiği oyun ve oyuncaklar, en sevdiği masal ve kitaplar, aktiviteler nelerdir?

20. Çocuk aşağıdaki etkinliklerden hangisini en başarılı şekilde gerçekleştirir: çizim yapmak, modellik yapmak, şarkı söylemek, dans etmek, bloklardan binalar inşa etmek, oyunlar icat etmek, masal anlatmak (hikâyeler), bilgisayarda oynamak?

21. Çocuğunuzun en iyi arkadaşlarının adını verin (bahçede, anaokulunda).

22.Çocuğunuzun özellikle hangi nitelik ve yeteneklerine değer veriyorsunuz?

23. Hangisinden Kötü alışkanlıklarÇocuğunuzu sütten kesmek ister misiniz?

Çözümdeneysel psikolojik muayene verilerine göre

Muayenenin amacı bilişsel süreçlerin (bellek, düşünme, algı, hayal gücü, dikkat) gelişim düzeyini belirlemektir.

...

Benzer belgeler

Bir psikoloğun okuldaki rolü, iş sorumlulukları. Eğitim psikoloğunun faaliyetlerinin içeriğinin, çalışma planının doğrudan bir yansıması olarak raporlama belgelerine aşinalık. Üstün yetenekli çocuklarla çalışan, öğrenci kişiliğini inceleyen bir program.

uygulama raporu, 28.03.2011 eklendi


Tip II ve III'ün 2 No'lu özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okulunun özellikleri. Bir eğitim kurumundaki öğretmen-psikologun sınıflarına ziyaret programı. Okul uygulamaları sırasında öğrenci faaliyetlerinin perspektif-tematik planı.

uygulama raporu, 21.09.2013 eklendi


Bir lise öğrencisinin kişilik özellikleri. Öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi lise. Bir psikoloğun işlevlerinden biri olarak psikodiagnostik. Erken ergenlik döneminde kişisel farkındalığın gelişimi. Bir psikoloğun inisiyatifiyle lise öğrencilerine psikolojik yardım.

tez, 18.08.2009 eklendi


Krasnobrodsky köyündeki Teremok No. 56 MDOU öğrencilerine psikolojik ve pedagojik destek. Bir öğretmen-psikologun iş sorumlulukları, çalışmalarındaki talimatlar. Çocukların okula hazır bulunuşluk düzeyinin belirlenmesi. Bir çocukta kaygıyı belirleme kriterleri.

uygulama raporu, 06/09/2011 eklendi


Öğrenme sürecine hedefli bir yaklaşımın özü, öğrencilerin farklılıklarının derinlemesine farklılaştırılmasıdır. Okulda bütünsel bir eğitim sistemi oluşturmada öğretmen faaliyetinin yönleri. Çocukların tipolojik özelliklerine yönelik dört aşamalı tanı tekniği.

makale, 02/13/2010 eklendi


Bir ilkokul öğretmeninin pedagojik faaliyetinin işlevleri. Birinci düzey okulda psikolojik ve pedagojik uygulama. “Deneme dersleri ve sınıflar”, “1. sınıfta öğretimin organizasyonu”, “Çocuğun okuldaki ilk günleri”, “İlkokulda çalışma yöntemleri” uygulamalarını yapın.

öğretici, 04/13/2015 eklendi


Teorik temel Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin özünü incelemek. Bir öğretmen-psikolog için belgelerin özellikleri. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasında etkileşim becerilerinin geliştirilmesi. Çocuklarda ve yetişkinlerde çatışma davranışlarının önlenmesi.

özet, 11/06/2012 eklendi


Sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri Eğitim kurumu. Okulda sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu. Okulda sosyal ve pedagojik çalışma. Okuldaki sosyal öğretmenin mesleki statüsü Profesyonel araçlar

kurs çalışması, eklendi 31.05.2008


özet, 21.01.2008 eklendi


İlkokul tarih derslerinde yerel tarih materyallerinden yararlanma yöntem ve teknikleri. Yaş özellikleri 4. sınıf öğrencileri; yerel tarih bilgisinin oluşum düzeyini belirlemek, bunların kullanımı için psikolojik ve pedagojik koşulları uygulamak.

Okulda öğretmen-psikologöğrencilerin zihinsel durumlarını inceleyen, davranışlarını düzelten ve sorunların giderilmesine yardımcı olan psikoloji alanında uzmandır Kişisel doğa, takım halinde uyum sağlar, sınıftaki psikolojik iklimin iyileştirilmesine yardımcı olur ve ebeveynler ve öğretmenlerle açıklayıcı çalışmalar yapar. Meslek, biyoloji ve psikolojiye ilgi duyanlar için uygundur (bkz. okul konularına ilgiye dayalı meslek seçimi).

Bu uzmanın temel görevleri öğrencinin yetkin davranış mekanizmalarını seçmesine, psikolojik sorunlarını tanımlamasına, iç ve dış dengeyi bulmasına yardımcı olmaktır. Bir psikoloğun insan ruhundaki patolojik aksaklıklarla uğraşmadığını, iç dünyasını ve ruh halini düzelttiğini belirtmekte fayda var.

Mesleğin özellikleri

Psikolog mesleğinin zamanla taşıyıcısının bir parçası haline geldiğine inanılmaktadır. Profesyonel, becerilerini ve bilgisini yalnızca hastalarla çalışırken değil, aynı zamanda Gündelik Yaşam sevdiklerinizle iletişim kurarken. Sonuçta, bir psikoloğun çalışma konusu insan ruhudur ve gerekli bilgiyi elde etmek için tükenmez bir kaynağı temsil eder. Psikologlar, bir kişinin mevcut psikolojik sorunları çözmek için iç kaynaklarını birleştirmesine yardımcı olur. Bir psikoloğun ana faaliyetleri:

• Duygusal öz düzenleme yöntemleri eğitimi, kişisel gelişim için özel egzersizlerin kullanımı ve sonraki özetlemeyi içeren psikolojik eğitim.
• Konsültasyonlar, zor bir durumdan çıkmanın en iyi yolunu bulmak için bir uzman ile öğrenciler arasındaki iletişimi içerir.
• Test, etkileşimli programlar kullanarak insan ruhunun bireysel özelliklerini incelemenizi sağlar.

Okuldaki personel psikologlar, öğrencilerin yeni koşullara hızlı bir şekilde uyum sağlamasına yardımcı olur, çocuğun öğrenmeye hazır olma düzeyini belirler, lise öğrencilerine kariyer rehberliği sağlar ve zor çocuklarla çalışır. Öğrencilerin psikolojik sağlıklarını izlemek, onlara rahat bir ortam yaratmak ve psikolojik yardıma ihtiyacı olan kişileri tespit etmek amacıyla periyodik toplu muayeneler yapmakla yükümlüdürler.

Mesleğin artıları ve eksileri

Bu tür uzmanlar öğrencilerin ve ebeveynlerinin hayatlarında büyük bir rol oynamaktadır çünkü sorunların hızlı bir şekilde çözülmesine yardımcı olmaktadırlar. farklı şekiller Sorunları, tehlikeli sonuçların önlenmesini sağlar.

Eğitim psikologları bilgilerini güncel olayları zamanında doğru yöne çevirmek için kullanırlar. Okuldaki bir çocuk, çocukça olmayan sorunlarla karşı karşıyadır: akranlarıyla zor ilişkiler, çalışmalarda geride kalma, başkalarını yanlış anlama. Bu sorunlar çözülmediği takdirde çocuk gergin ve saldırgan hale gelir. Bazı durumlarda intihar eğilimleri ortaya çıkar. Psikolog yeterli önlemleri alırsa durum istikrara kavuşacaktır.

Artıları:

• kişisel gelişim fırsatı, çünkü bir uzman sürekli kendini geliştirmekle yükümlüdür;
• edinilen mesleki bilgi günlük yaşamda yardımcı olur;
• mesleğin yaratıcı ve ilginç olduğu düşünülüyor;
• insanların sorunlarını çözmelerine gerçekten yardımcı olma fırsatı;
• kişinin kendi bilgisi ve bilincinin derinlikleri.

İLE Eksileri“Psikolog” mesleği periyodik zihinsel yorgunluk ve duygusal tükenmişliği içerebilir. Sonuçta, bu tür uzmanlar, bilgileri kendi içlerinden aktararak kendilerini doğrudan hastanın sorununa kaptırırlar. Ayrıca, herkes başka bir kişinin dünya görüşünü kabul etmeyi kolay bulmaz. Bu tür meslekler, uzmanın sözünün ağırlığını taşıyacak kadar açık bir itibara sahip olmasını zorunlu kılar. Bir hastanın kendine hakim olamayan bir doktora güvenmesi pek olası değildir.

Önemli nitelikler

Psikologların doğaları gereği fedakar olmaları gerekir çünkü karşılaştıkları duygusal zorluklar hiçbir parayla telafi edilemez. Yüksek düzeyde sorumluluk, gerçek bir profesyonel için temel bir gerekliliktir.

Bir psikoloğun sahip olması gereken temel nitelikler:

• duygusal ve genel zekanın yüksek düzeyde olması gerekir;
• bir kişiyi dinleme ve duyma yeteneği;
• stres direnci;
• incelik ve incelik;
• sosyallik;
• gözlem;
• iyimserlik ve kendine güven;
• yaratıcılık ve standart dışı çözümler sunma yeteneği;
• hata payı;
• müşteriyi sakinleştirme yeteneği;
• empati.

Bir uzman düşüncelerini açıkça formüle edebilmelidir. Mizah duygusu ve dayanıklılık da çok faydalı olacaktır.

Okul psikoloğu olma eğitimi

Ancak daha yüksek bir psikolojik eğitim aldıktan sonra öğretmen-psikolog olabilirsiniz. Eğitimden sonra düzenli olarak uzmanlık kurslarına, tematik seminerlere katılmanız ve kendi mesleki seviyenizi geliştirmeniz tavsiye edilir.

Yüksek öğretim

Eğitim süresi: 4-5 yıl. Tamamlandığında, öğrenci psikoloji alanında bir lisans veya yüksek lisans derecesinin yanı sıra buna karşılık gelen bir diploma alır.

İş yeri

Sertifikalı uzmanlar, psikolojik merkezlerde, eğitim ve tıbbi kurumlarda, yardım hatlarında, özel psikolojik danışmanlık şirketlerinde ve işletmelerde tam zamanlı psikolog olarak çalışabilirler. Pek çok psikolog özel muayenehaneler açar veya evden çalışır.

Maaş

03/11/2019 itibarıyla maaş

Rusya 15000—90000 ₽

Moskova 38000—110000 ₽

Kariyer

Ancak üniversiteden mezun olduktan sonra eğitim kurumlarında tam zamanlı öğretmen-psikolog pozisyonuna başvurabilirsiniz. Birçok kişi bu uygulamayı gerekli deneyimi kazanmak ve daha sonra kendi işini kurmak için kullanır. Doktora tezinizi savunduktan sonra psikoloji doktoru olabilirsiniz.

Profesyonel bilgi:

• araçları kullanma becerisi, psikolojik araştırmaları organize etme ve yürütme becerisi;
• “psikoloji” biliminin tarihi ve modern görevleri hakkında bilgi;
• mesleğin temel yöntemleri hakkında farkındalık;
• uzmanın insan ruhu ve yaşam aktivitesi hakkında bilgi sahibi olması gerekir;
• psikoterapinin temelleri, gelişimsel ve düzeltici çalışmalar hakkında bilgi;
• psikodiagnostik ve psikolojik danışmanlığın temelleri hakkında bilgi;
• insan beyninin mekanizması, zihinsel durumları hakkında fikir sahibi olmak.

İş deneyiminin kendi kendine analizi ve sürekli kendini geliştirme, bir psikoloğun ilgili alanda yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olur.

Ünlü psikologlar

Dale Carnegie, en ünlü ve ünlü psikologlardan biri olarak kabul edilir. Çok sayıda kitap, makale, makale ve konferans yazdı. Eserleri yalnızca profesyoneller tarafından değil, aynı zamanda hayatlarını düzene sokmaya ve kendi "Ben"lerini anlamaya çalışan sıradan vatandaşlar tarafından da aktif olarak kullanılıyor. Lydia Ilyinichna Bozhevich, geçen yüzyılın başında yaşayan ve çalışan ve hayatını insan ruhunun sırlarını araştırmaya adayan yurttaşımızdır. Bir psikoloji profesörünün bilgisini alan Lydia Ilyinichna, psikoloji alanında ısrarlı araştırmalara devam etti ve bu konuya birçok eser ayırdı. Bugün şu şekilde kullanılıyorlar: öğretim yardımcıları Birçok psikoloji bölümünde.

Hayatını psikolojiye adayan dünyaca ünlülerin listesi oldukça geniş ve büyümeye devam ediyor. Bu, “psikolog” mesleğinin her zaman popülerliğini ve alaka düzeyini kanıtlamaktadır. Sonuçta insan ruhu hâlâ tamamen keşfedilmemiş ve gizemli bir nesnedir.

BİR OKUL PSİKOLOĞUNUN ÇALIŞMASININ ORGANİZASYONU

Şu soru ortaya çıkıyor: Bir okul psikoloğu nerede, nasıl ve ne kadar süre çalışmalıdır? Bu soruyu sorarak çalıştığı yerin okul olduğundan kesinlikle şüphe duymuyoruz. Psikolog temel gözlemlerini günlük olarak şehirde gerçekleştirir.

hala okul hayatı. Ancak bu, masa başında, kağıt üzerinde yapılan teşhis çalışmalarıyla sınırlı olamaz. Bazı organizasyon, koordinasyon ve kendi kendine eğitim çalışmaları, uzmanların okulun ötesine geçmesini gerektirir.

Bir psikoloğun çalışma günü standart değildir. Akşamları ve hafta sonları çalışmak zorunda. Bu, idare ile mutabakata varılan çalışma programının, istihdamının özelliklerini dikkate alması gerektiği anlamına gelir.

Son olarak, faaliyetinin birçok alanı (psikoterapötik, ıslah, danışmanlık, eğitim) özel koşullar gerektirir.

İçin normal operasyon Bir psikoloğun en azından 12-15 koltuklu, telefon, daktilo ve psikodiagnostik teknikleri ve araştırma sonuçlarını saklamak için kapalı bir dolapla donatılmış birleşik bir ofise ihtiyacı vardır. Biri hayal edebilir optimal koşullar Bir psikoloğun çalışması için: gürültülü bir okul koridorundan rahat bir odaya giriyorsunuz Elmacık kemikleri, mobilyalara uygun yumuşak kumaşla kaplanmıştır. Sessiz müzik çalıyor. İşte fizyolojik ölçümler için gerekli ekipman, renkli müzik cihazı, video ekipmanı, sürekli genişleyen psikodiagnostik teknik koleksiyonuna sahip otomatik bir psikolog iş istasyonu, arşiv, veri dosyalarını görüntüleme, sertifika hazırlama ve psikolojik muayeneyi sonuçlandırma yeteneği 1 ^ Ofisin çalışma kısmı bir bölme veya yumuşak perdeyle ziyaretçilerden gizlenmiştir. Ofisin genel boyutları 5 x 6 x 3 m'dir.

Ofisin eğitim, psikolojik rahatlama ve danışmanlık amacıyla kullanılan bölümünün özel olarak dekore edilmesi gerekmektedir. Üç duvar (iki yan ve ön) boyalıdır. Arka duvar çift masif perdelerle kaplıdır koyu yeşil. Ofiste üç sıra halinde 12 sandalye bulunmaktadır; sandalyelerin döşemeleri renk ve doku açısından arka perdeyle uyumludur. Sandalyeler derin, yumuşak, yüksek sırtlı ve yumuşak kolçaklıdır. Ofisin duvarları çift olabilir. Duvarın dış kısmı resim tuvalini germek için bir sedyedir.

Boyamaya sunuldu özel gereksinimler 2. Çizimin bozulmaması için tuval dikkatlice astarlanmalıdır.

"Bakınız: Bir psikolog için otomatikleştirilmiş bir işyeri hakkında duyuru // Psikoloji Soruları. - 1990. - No. 5. - S. 120. 2 Gereksinimler A.A. Repin tarafından geliştirildi.

kumaşın dokusu ortaya çıktı, çizim dikkatlice yapıldı, yazı yazıldı küçük parçalar, ışığın parlamasını yansıtmayan mat boyalarla zengin renkli bir şekilde. Duvarlara da boyama yapılabilir. Önemli bir psikolojik yük taşır ve duygusal bir huzur ve rahatlama durumunun oluşmasına katkıda bulunur. Psikolojik temaların olay örgüsünün hayal edilmesi aşamasında, ofis duvarlarında tasvir edilen canlı doğa resminin algılanma döneminde insanlarda ortaya çıkan belirli çağrışımlar kullanılır. Resim kompozisyonsal olarak tek bir bütünü temsil ediyor.

Yuvarlatılmış tavan ve duvarlar, genişletilmiş bir perspektif yanılsaması, stereoskopik bir etki yaratır; bu, odanın boyutları sınırlı olduğunda çok önemlidir - tavan ve duvarlar baskı yapmamalı ve iç karartıcı bir izlenim yaratmamalıdır. Resmin konusu aynı görevlere karşılık gelir. Maksimum görsel yükü taşıyan ön duvarda, arka planda sazlık çalılıkları ve suya doğru eğilen söğüt dalları ile gölün sakin lacivert yüzeyi tasvir edilmiştir. Pürüzsüz yuvarlak geçiş çizgisi yan duvarlarÜzerinde tasvir edilen seyrek huş korusuyla yavaş yavaş birleşen mekan, mekanın stereoskopik etkisini derinleştiriyor. Hafif huş ağacı gövdeleri aynı zamanda psikolojik bir sorunu da çözer: yemyeşil bitki örtüsünün ve çimenlerin rengini vurgular, huzuru, alan hissini teşvik eder ve parlak, neşeli bir ruh hali yaratır.

Resim, amaçlanan amaç için gereksiz çağrışımlara neden olabilecek yol, bina ve diğer dikkat dağıtıcı detayların görüntülerini içermemelidir. Örneğin olumsuz duygulara neden olan kesilen ağaçlar olmamalıdır.

Işık spektrumuna açık, zengin yeşil tonlar hakimdir ve mor neredeyse hariç tutulmuştur. Kırmızı, turuncu, sarı tonları sınırlı ölçüde kullanılarak heyecanı teşvik eder ve merkezi sinir sisteminin aktivitesini artırır. Yeşil çimenÇalılar minimum miktarda soğuk ton içeriğiyle yapılır.

İç ve dış kısım arasındaki boşluk dış taraflar yaklaşık 0,5 m duvarlar, ek ses yalıtımı ve yerleştirme görevi görür akustik hoparlörler. -Kapı da çift, yarımküre şeklinde, yazı simüle ediyor. duvar boyama arka perdenin üzerine monte edilmiş bir grup lambayla aydınlatılıyor

“Lambalar, üç tür aydınlatma sağlayan özel ışık filtreleriyle donatılmıştır: karanlık akşam, gündüz ve gece ışığı.

Böyle bir ofis, okul psikoloğuna işi bilimsel olarak organize etme fırsatı verir, işinin verimliliğini arttırır, gizli bir iletişim ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratılmasına yardımcı olur.

Okulun ofis ekipmanına ilişkin büyük harcamaları, eğer psikolog öğrenciler, öğretmenler ve velilerle çalışırken kullanımının siklogramını dikkatlice düşünürse karşılığını alacaktır. Psikoloğun belirli bir kategoriyle çalıştığı zamanı ve yardım şekillerini belirtmelidir.

Uygulamamızda ofisin çalışma programı şöyle görünüyordu:

Gün	Kol saati	Öğretmenler	Öğrenciler	Ebeveynler
Pazartesi	9-12 12-14 15-16 18-19	Bireysel danışmanlık	Psikodiagnostik (sonuçların işlenmesi) Psikolojik jimnastik	I - IV. Sınıflardaki öğrencilerin ebeveynleri için okul
Salı	9-12 2-14 15-16 18-19	Psikodiagnostik	Psikodiagnostik (sonuçların işlenmesi) Kızlar için seçmeli (eğitim) Yardım Hattı, 1. vardiya	V-VIII sınıflarının ebeveynleri için okul
BEN	9-12 12-14 15-16	Modüler kurslar	Genç erkekler için seçmeli (antrenman) Psikolojik jimnastik	Bireysel danışmanlık
	9-12 12-14 15-18	Pedagojik danışmanlık	Yardım Hattı, 2. vardiya Üç C Okulu	Bireysel danışmanlık

Temel alınarak derlenen haftalık ızgara planında Uzun vadeli planÖğretim kadrosundan ve idareden gelen talepler, psikoloğun faaliyetlerinin tüm içeriğini yansıtmaktadır. Her gün için belirli bir çalışma miktarı belirlenir. Haftanın bir günü kendi kendine eğitim ve psikodiagnostik materyallerin işlenmesi için ayrılmıştır.

PLAN BİR OKUL PSİKOLOGUNUN GÜNLÜK ÇALIŞMASI (haftalık tablo planından)

9-10 VIII “B”deki matematik dersine hedeflenen katılım

sınıf (düşük performans gösteren öğrencilerle çalışın).

10-12 Psikolojik araştırma VIII "B" notu öğrencileri (öğrenme motivasyonu, öğretmene karşı tutum).

11-12 Matematik öğretmenleri için grup danışmanlığı (ergenlerde öğrenme motivasyonunun teşhisi ve oluşumu).

12-13 Ders “İşbirliği ve kalkınma pedagojisi.”

16-18 Risk altındaki öğrencilerin ebeveynleri için bireysel danışmanlık.

18-19 Gençlerin ebeveynleri için okul (“Zor bir çocuk mu yoksa zor koşullar mı?”).

Yöneticilerin ve öğretim elemanlarının psikoloğun işinin kapsamı ve doğası konusunda çok yüzeysel bir anlayışa sahip olmaları nedeniyle meslektaşları bu konuda yönlendirmek önemlidir. Evet, süre çeşitli türler Bir okul psikoloğunun çalışması aşağıdaki gibi tanımlanır.

	J№ /tt	Bir tür iş	Ortalama	Notlar
	p/p		zaman, saat
		Bireysel psikolojik teşhis	6,0	Dayalı
		ka, sonuçların işlenmesi, sözleşmenin ifası		tek eğitim
		fikir ve tavsiyeler		Tannika
		Grup psikodiagnostiği, yeniden tedavi	16,5	Dayalı
		sonuçlar, psikolojik kayıt		20 kişilik grup
		kapanımlar		öğrenciler
	3	Öğretmenlere yönelik bireysel danışmanlık ve	1,5	Bir görüşme için
		eğitimciler
		Öğretmenler için grup danışmanlığı ve yeniden	2,0	Bir görüşme için
		besleyiciler
		Pedagoji konseyine hazırlık	5,0	Teşhis olmadan
				teknik çalışma
		Eğitimli bireylere bireysel danışmanlık
		takma adlar:
		a) ilkokul yaşı
		öncelik	1,5	Bir görüşme için
		sonraki	0,7
		B) Gençlik
		öncelik	2,0	Bir görüşme için
		sonraki	1,0
		c) lise yaşı
		öncelik	2,0	Bir görüşme için
		sonraki	1,0
		Profesyonel danışmanlık		Gerçekleştirmeden
		a) öğrencilerle lise	3,0	psikodiagnostik
				plastik
				botlar
		b) lise öğrencileriyle	5,0	Dayalı
[				bir öğrenci
				Gosya (dahil)
				öğretmenlerle yapılan görüşmeler
				Lyami ve eğitim
				tanklar)
		Restorasyonla bireysel düzeltme çalışması	30,0	Bir öğrenci için
		kreşler		akım
		Eğitimli kişilerle grup ıslah çalışması	20-25	Bir grup için
		takma adlar
		İş oyunları, öğretmenlerle eğitim:		Bir oyun için
		Hazırlık	8,0	bir döngü için
		uygulamak		sınıflar
	VE	Öğretmenler toplantısında konuşmaya hazırlanırken,	3,0	Bir ben için...
		öğretmenler ve öğrenciler için minare		kabul
		“Eğitim” zincirini yürütmeye hazırlık	3,0	Bir ben için...
		çocuklar için baykuşlar		kabul
.		Öğretmenlerle görüşme	0,3	Bir görüşme için
		Günlük nihai dokümantasyon	0,5
		İş sonuçlarını özetlemek, rapor yazmak	5,0	Yarım yıl içinde
		Bilimsel merkezlerde istişareler, toplantılara katılım	8,0	Hafta içinde
		okul psikologlarının topikal semineri
		Kütüphanede çalışmak	5,0	Hafta içinde
"	16 O	tttttttttttt	ttŞşş	----^ j.

İşlevsel sorumlulukların performansını düzenlemek için psikoloğun baskın faaliyet alanlarını ızgara planına dahil etmesini öneriyoruz.

Psikodiagnostik ve yeniden tedavi
Araştırma sonuçları.

Yardım hattı, bireysel
ve aile danışmanlığı. .

Psiko-düzeltici ve psikopro
önleyici çalışma.

İletişim eğitimi vermek
ansov psikoterapi, psikolojik

Jimnastik

Modüler derslerin yürütülmesi,
pedagojik danışmalar, öğretmen konseyleri, sınıflar
koordinasyon toplantılarında

Kütüphanede çalışıyorum.

Hangi kalıcı dokümantasyon psikolog bulundurmak şart mı?

1. Konsantrasyon üzerine deneysel çalışma programı.
okulla ilgili bir konu (2-3 yıl için).

2. Bir okul psikoloğunun yıllık çalışma planı hazırlandı
aşağıdaki alanlarda:

Okul topluluğunun teşhisi.

Pedagojik sürecin teşhisi ve tahmini.
- Öğrenciler, öğretmenler ve velilerle danışmanlık çalışması
öğretmenler, yöneticiler.

Düzeltici çalışmaöğrencilerle.

Okul topluluğunda psikoprofilaktik çalışma.

Organizasyonel çalışma, şehirle etkileşim, cennet
onny merkezleri.

3. Psikolojik yardım odasının çalışmalarının siklogramı.

4. Psikoloğun haftalık çalışma programı.

5. Psikodiagnostik belgeler.

6. Dersler için kısa plan ve programlar.

Okuldaki çalışması sırasında, bir psikologun çeşitli işlevleri yerine getirmesi ve bunların uygulanmasının çeşitli biçimlerine hakim olması gerekir. Bu bir danışma, sosyal-psikolojik

bilimsel eğitim, psikolojik ve pedagojik danışmanlık vb. Bunlardan bazılarına bakalım.

Konsültasyon, bir okul psikoloğunun ana çalışma biçimlerinden biridir. Teşhis edici, teşvik edici, tavsiye niteliğinde olabilir ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığını arttırmanın bir aracı olarak hizmet edebilir. Danışma şekli anonim (yardım hattı), yüz yüze, bireysel, grup (öğrenci grubu, öğretmenler, veliler, aile) olabilir.

Yardım hattı aracılığıyla danışma, müşteriye hızlı iletişim, yumuşak koşullar ve psikolojik destek sağlar. Ortaya çıkan belirli zorlukları bağımsız olarak çözemeyen ve psikolojik rahatsızlık durumunun üstesinden gelemeyen her öğretmen, öğrenci veya ebeveyn, çaresizliğini göstermez. Psikolojik yardıma ciddi şekilde ihtiyaç duyan birçok kişi, tanıdık olmayan, görünmez bir uzmana, hakeme veya danışmana başvurmayı tercih eder. Bir psikolog, bir yardım hattı aracılığıyla bu kategorideki insanların yardımına gelir. Durumu analiz ederek, belirli sonuçlar çıkararak ve özel tavsiyeler vererek, kendi fikrini empoze etmek için acele etmemelidir. Muhataba aynı sonuçları kendisinin çıkarması fırsatını vermek çok daha iyidir. Çoğu zaman müşteri yalnızca halihazırda vermiş olduğu kararın onaylanmasını bekler ve nesnel yaklaşımlar kullanılarak ikna edilmesi gerekir. Bazı durumlarda psikoloğun spesifik yardım sağlayamaması muhtemeldir. O zaman tavsiyesi, durumunun umutsuzluğunun hayal ürünü olduğunu göstererek kişiye güven vermeye yönelik olacaktır. Birçok müşteri basit bir sempati ve suç ortaklığı bekler. Bu nedenle her türlü danışmada sempatik bir tutum, kişisel sorunlara samimi ilgi ve psikoloğun güveni büyük önem taşımaktadır. Bir psikoloğun danışma yardımı, tıpkı tıbbi yardım gibi, nedeni iletişim alanından kaynaklanan acılardan kurtulmayı içerir.

Sözlü psikolojik danışma sırasında danışanı tanıma, danışanın şikayetinin dinlendiği ve davranışlarına ve psikologla iletişimin niteliğine göre kendisi hakkında bir izlenimin oluşturulduğu kısa bir görüşme ile başlar. Spontane olarak anlatılan bir şikayetin belirli bir yapısı vardır; burada bir odak (müşterinin kim hakkında veya ne hakkında şikayette bulunduğu), kendi kendine teşhis (hastanın doğasını açıklayan şey) belirlenebilir.

şu veya bu ihlal), bir sorun (durumda neyi değiştirmek istiyor ama değiştiremiyor) ve bir talep (bir psikologdan ne gibi özel yardım bekliyor). Ek 4'te bir psikoloğun aile danışmanlığında kullanabileceği bir kabul kartı örneği sunuyoruz.

Öğrencilerin yaşa bağlı psikolojik danışmanlığı, bir okul psikoloğunun bağımsız bir faaliyet alanıdır. Bu tür sistematik istişarelerin amacı, bu sürecin dönemselleştirilmesinin normatif içeriği hakkındaki fikirlere dayanarak öğrencilerin zihinsel gelişiminin ilerlemesini izlemektir. Bu tür danışmanlığın temel amaçları şunlardır:

1. Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve ilgili diğer kişilerin oryantasyonu
eğitimde, yaş ve birey sorununda
Çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri.

2. Çeşitli rahatsızlıkları olan çocukların zamanında birincil tespiti
zihinsel gelişim ve yönlerdeki sapmalar ve bozukluklar
bunları uzmanlara yönlendiriyor.

3. İkincil psikolojik komplikasyonların önlenmesi
somatik veya nöropsikotik sağlığı zayıflamış çocuklar
Roviem, zihinsel hijyen ve psikoprofilaksi üzerine öneriler.

6. Çocuklarla özel gruplarda ıslah çalışmaları,
ebeveynler, öğretmenler.

7. Nüfusun psikolojik ve pedagojik eğitimi.

DANIŞMANLIK ALGORİTMASI

1. İlk görüşmede alınan bilgilerin analizi
ebeveynler, uzmanlar, öğretmenler, iletişim kurma
çocuğu olan.

2. Velilerle bilgi edinme amaçlı görüşme
Çocuğun gelişiminin önceki aşamaları hakkında bilgi, içi
aile ilişkileri ve sosyal koşullar.

3. Sağlık durumuna ilişkin diğer kurumlardan bilgi toplanması
rovya (gerekirse).

4. Çocuğun doğal koşullarda gözlemlenmesi.

5. Çocuğun deneysel psikolojik muayenesi.

6. Veri işleme, sonuçların gündelik analizi.

7. Çocuğun psikolojik tanısı.

8. Psikolojik ve pedagojik amaç.

9. Kontrol, tekrarlanan danışma.

Konsültasyonun sonuçları, çocuğun mevcut gelişim düzeyini yansıtan ve prognozunu belirleyen psikolojik tanıda özetlenir.

1. Mevcut gelişme düzeyi:

a) yaş-psikolojik özellikler;

b) sosyal gelişim durumu;

c) önde gelen faaliyetlerin gelişim düzeyi ve uyumluluğu
standartlar;

d) yaştaki neoplazmlar, bunların gelişimi;

e) zorluklar ve sapmalar, nedenleri.

2. Koşullu değişken gelişme tahmini (en yakın bölge)
gelişim):

a) problemli kalkınma alternatiflerinin açıklanması;

b) optimal gelişim için koşulları göstermek.
İstişare sırasında gelişmelerin kullanılmasını öneriyoruz.
çizdiğimiz yaş gelişim haritası (tabloya bakınız).

Yaş kartı

Yaş dönemi

Ortaokul yaşı (6-

Ortaokul yaşı (11-15)

Lider aktivite

OPD ve eğitim sürecinde samimi ve kişisel iletişim

Devamı

Zihinsel neoplazmlar

Dahili bir eylem planının ortaya çıkışı, keyfiliğin pekiştirilmesi, istikrarlı davranış ve faaliyet biçimleri. Gerçekliğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi. Öğrenci pozisyonlarının oluşumu, sosyal yönelimin gelişimi. Karakterin ilk oluşumu.

Olgunluk duygusu, bağımsızlık arzusu.

Eleştirel düşünme, yansıtma eğilimi, öz analiz oluşumu. İletişim arzusu, arkadaşlık ve arkadaşlıkların kişisel başarılar olarak değerlendirilmesi. Artan zorluklar, ergenlik, cinsel deneyimler, karşı cinse ilgi.

Artan heyecanlanma, sık ruh hali değişimleri, dengesizlik. Dikkate değer gelişme güçlü iradeli nitelikler. Kişisel anlamı olan faaliyetler için iletişim ihtiyacı, kendini onaylama ihtiyacı.

Yaş dönemi

Erken çocukluk (0-3)

Okul öncesi yaş (3-6)

Lider aktivite

Doğrudan duygusal iletişim ve nesne manipülatif aktivite

Rol yapma oyunu

Zihinsel neoplazmlar

İletişim ihtiyacı, duygusal ilişkiler.

Konuşma ve görsel-etkili düşünmenin gelişimi, dik duruşta ustalık. Belirli bir amacı ve kullanım yöntemi olan şeyler olarak nesnelere yönelik tutumların ortaya çıkması ve gelişmesi.

Yönelimlerin geliştirilmesi: “Nedir?”, “Bununla ne yapılabilir?”

Sosyal açıdan anlamlı ve sosyal açıdan değerli faaliyetlere duyulan ihtiyaç. Kişiliğin ilk oluşumu. İlk etik otoritelerin oluşumu. Benlik saygısı ve arzuların gelişimi. Zihinsel süreçlerin keyfiliğinin baskınlığı, oyun sürecine olan ilgiyle ilişkili davranış nedenleri. Küçük bir çevredeki ilişkilerin en büyük önemi ve önceden belirlenmesi. Bir çocuk topluluğunun ortaya çıkışı.

Yoğun kişilik biçimi (değer yargıları, ilkeler, idealler, inançlar). Bir çeşit kişisel farkındalık, kendi kaderini tayin etme. Kendi kendine eğitim, kendini tanıma, kendini geliştirme arzusu. Yetişkinlere karşı eleştirel tutum. Felsefi-romantik çağ. Psikoseksüel yönelimler. Sivil haklar ve sorumluluklar.

Zaman için bireysel danışma okul öncesi - 45 dakikaya kadar, küçük okul çocukları - 1 saate kadar, gençler ve daha büyük okul çocukları 1,5 saate kadar. Tanısal veriler konsültasyondan sonra işlenir; psikolojik teşhis ve reçete ikinci bir konsültasyonda verilebilir.

Psikolojik danışmanlık almak genellikle kişinin kendi başına çözemediği bir sorunu yaşamasıyla ilişkilendirilir. Bu, sorunu anlamadığı, nedenlerini ve yollarını görmediği durumlarda olur.

karar veriyor, yeteneklerine inanmıyor veya stres, artan endişe veya panik halindedir.

Pratisyen bir psikoloğun danışan için güvenli bir ortam yaratması, ona karşı yargılayıcı olmayan, sempatik bir tutum yaratması, ona kendisi için mümkün olduğunu düşündüğü şekilde hissetme, düşünme ve hareket etme hakkını vermesi önemlidir. Bu pozisyon danışanla tam bir anlaşma anlamına gelmez; yalnızca psikoloğun belirli bir bireyi anlama, onun iç dünyasına girme, kişinin eylemlerinin ve deneyimlerinin anlamını, kişisel gelişiminin eğilimlerini anlama arzusunu ifade eder.

“Genel olarak bir kişiye” değil, belirli bir kişiye ve onun sorunlarına odaklanmak, psikoloğun bir kişiyle ilgili bütünsel görüşüne katkıda bulunur. Belirli bir kişiyi anlama sorunu, eklektik bir dizi araştırma prosedürüyle veya hatta bir dizi testle çözülmez. Ancak bu, mevcut teşhis prosedürlerinin pratik bir psikolog için yararsız olduğu anlamına gelmez. Bir psikolog belirli bir semptomu tanımladıysa, o zaman en uygun psiko-düzeltme yöntemi, tanımlanan semptom için önerilerin seçilmesi değil, bunun bireyin bütünsel durumundaki yerinin açıklığa kavuşturulmasıdır. Hoş olmayan bir semptom, birey için değerli olan niteliklerin bir tezahürü haline gelebilir. Dolayısıyla bazı durumlarda kaygıdan kurtulmak pasifliğe, kayıtsızlığa ve kayıtsızlığa yol açabilir. Bu nedenle, bir psikoloğun çalışmasının başarısı, bireysel kişisel tezahürlerine dayanarak bir kişiyi bir bütün olarak anlama yeteneğine bağlıdır.

Psikodiagnostik prosedürlerin rolünün abartılması ve kişinin güvensizliklerini bunların arkasına saklama arzusu, danışana onarılamaz zararlar verebilir. Yöntemler yalnızca bir araçtır, yardımcı bir araçtır; nesnellikleri oldukça koşulludur ve araştırmacının yorumuyla ilişkilidir. Bu nedenle acemi bir psikolog, gizli iletişim ve sezginin rolünü küçümsememelidir. Psikolojik danışmanlık durumunda psikolog, kendi kişisel kaynaklarına ve danışanının kişisel kaynaklarına güvenir. Bu nedenle, bir müşteriyle, özellikle de bir çocukla çalışmanın sonuçlarını özetlerken, bir kişinin yeteneklerini ve yeteneklerini küçümsemek, onları küçümsemekten daha iyidir. Bu özellikle bilgilerin öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik olduğu durumlarda geçerlidir.

Dolayısıyla, danışmanlık sırasında belirli sendromları tespit eden psikolog, şikayetin belirleyicisine göre yardımın türünü belirleyebilir:

1. Ebeveynlerin psikolojik okuryazarlığı - bilgilendirin
açıklama, açıklama.

2. Bozuk ebeveyn ilişkileri - psiko-düzeltme
bu iş.

3. Ebeveynlerin psikopatolojisi - tedaviye yönlendirme.

4. Çocuğun zihinsel gelişimindeki uyumsuzluk - psikokor
reaksiyon.

5. Çocuğun kişisel gelişiminin ihlali - II. Aşama teşhisi
nostik, çocuğun ve ebeveynlerin psiko-düzeltilmesi.

6. Çocuğun gecikmiş zihinsel gelişimi - danışma,
bir defektoloğa yönlendirme.

7. Çocuğun psikolojik azgelişmişliği - yön
defektolog.

8. Zihinsel gelişimin zarar görmesi - psi'ye yönlendirme
hiatru.

9. Bozuk zihinsel gelişim- psi'ye yön
hiatru [IZ].

Konsilyum- öğrencileri incelemek için kolektif bir yöntem. Konseyin görevleri şunlardır:

1. Davranıştaki sapmaların niteliğini ve nedenlerini belirlemek ve
öğrencilerin öğrenmesi.

2. Aşağıdaki amaçlara yönelik bir eğitim önlemleri programının geliştirilmesi:
Sapkın gelişimin tepkileri.

3. Karmaşık veya çatışma durumlarının çözümünde istişare
durumlar.

Konseyin çalışmalarını organize etme ilkeleri: bireye saygı ve olumluya güvenme, “zarar vermeme”, psikolojik ve metodolojik bilginin entegrasyonu, yani. teşhisin maksimum pedagojikleştirilmesi.

Tavsiye etme ve kontrol etme hakkına sahip, kalıcı bir katılımcı yapısıyla sistematik olarak işleyen konsey şu şekilde düşünülebilir: bağımsız biçim belirli bir dizi teşhis ve eğitim görevi içeren kolektif zihinsel aktivite.

Konsültasyonun teşhis işlevi, gelişimin sosyal durumunu incelemek, baskın gelişimi, öğrencilerin potansiyel fırsatlarını ve yeteneklerini belirlemek, davranışlarındaki, faaliyetlerindeki ve iletişimindeki sapmaların doğasını tanımaktır.

Konseyin eğitim işlevi, bir dizi eğitim programı şeklinde pedagojik bir düzeltme projesinin geliştirilmesini içerir.

Rehabilitasyon işlevi, kendisini olumsuz aile veya eğitim koşullarında bulan çocuğun çıkarlarının korunmasını içerir. Aile rehabilitasyonunun anlamı çocuğun aile üyesi olarak statüsünü ve değerini arttırmaktır. Okul rehabilitasyonunun özü, öğretmenler ve akranlar arasında oluşan imajı yok etmek, devletin engelini, psikolojik güvensizliği ve rahatsızlığı ortadan kaldırmaktır.

Konsültasyonun bileşimi, amacı (konsültasyon başkanı, psikolog, okul doktoru, ıslah müfettişi, uzman danışman, öğretmenler, ebeveyn komitesi üyeleri, çocuk için istenen referans kişiler) dikkate alınarak oluşturulur.

Bir konsey toplantısının hazırlanma yöntemleri farklılık gösterebilir. Tanı beyin fırtınası, teşhis zinciri, teşhis monologu, öğrencinin teşhis kartı hazırlandığında hazırlık aşamasında kullanılır.

İkinci aşamada öğrencilerin ve velilerin davet edildiği bir toplantı yapılır. Toplantının usul taslağı: organizasyon anı, özelliklerin dinlenmesi, konsey üyeleri tarafından eklenmesi, ebeveynler ve öğrencilerle görüşmeler, pedagojik teşhisin hazırlanması, öğrencilerin düzeltilmesi için görüş ve teklif alışverişi, önerilerin geliştirilmesi.

Konsültasyonun dokümantasyonu üç maddeyi içerir: konsültasyonun organizasyonu ve akademik yıl için kompozisyonu hakkında bir emir, konsültasyon günlüğü ve öğrencilerin teşhis kartları. Danışma günlüğü bir psikolog tarafından doldurulur ve yaklaşık olarak aşağıdaki sütunları içerir:

Psikolojik ve pedagojik konsey ayrıca eğitimin farklılaştırılması, derinlemesine öğretim ve uyum sınıfları içeren sınıfların oluşturulması, hafif iş yükü ve profesyonel seçim sorunları ile ilgili daha geniş bir yelpazedeki sorunları da dikkate alabilir.

ve profesyonel istişareler vb. Bu tür istişarelerin örnekleri, uygulamamızda test edilen “Zor Ders” ve “Sınıf Öğrencilerinin Mesleki Niyetleri ve Olanakları” istişareleridir.

PEDAGOJİĞİN METODOLOJİK GELİŞİMİ

"ZOR SINIF" KONUSU DANIŞMANLIĞI

Amaç: Okulun psikolojik hizmetinin yardımıyla belirli bir sınıftaki öğrencileri öğretmenin ve yetiştirmenin zorluklarının toplu olarak incelenmesi; öğrenci ve öğretmenlerin zorlanmasına neden olan nedenlerin belirlenmesi; bu nedenleri ortadan kaldırmak için eğitim ve yönetim önlemlerinin geliştirilmesi.

Katılımcılar: psikolog, uzman öğretmen, idareci, okul eğitim müdürleri, bu sınıfta görev yapan öğretmenler, sınıf öğretmeni, sınıf aktivistlerinin temsilcileri.

Hazırlık çalışmaları

1. Sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun incelenmesi
(idare, metodolojik derneğin başkanları).

2. Pedagojik ilkelerin psikolojik ve pedagojik çalışması
Öğrencilere konuşmalar, anketler ve gözlemler yoluyla eğitim verildi
niya (psikolog, öğretmenler).

3. Sınıfla genel tanışma, özel konularda gözlem
programı, sınıf öğretmeni ve öğretmenlerle sohbet (psi
kolog, yönetim).

4. Sınıfta kişiler arası ilişkileri kullanarak çalışmak
sosyometrik metodoloji ve öğrencilerin bölüme yönelik tutumları
son öğretmenler (psikolog).

5. Okul öncesi dönemden sınıfın ve bireysel öğrencilerin haritasının hazırlanması
Bir psikoloğun ilgi çekici özellikleri ve önerileri ve
öğretmen (psikolog, okul doktoru, öğretmenler).

6. Pedagojik danışmanlığın ilerleyişinin ve gerçekleştirilme koşullarının koordinasyonu
nia (yönetim, psikolog, öğretmenler).

Danışmanın ilerlemesi

1. Psikolojik ve hedef belirleme.

2. Katılımcıların konuşmaları: psikolojik ve pedagojik arayışlar
Sınıfla çalışmadaki zorlukların nedenleri ve bunları ortadan kaldırmanın yolları
yapıcı, dostane bir temel.

3. Sunulan tekliflerin psikolojik ve pedagojik analizi
zheny, pedagojik konferansın önerilerinin tartışılması.

1. Keşfedin sınıfta kişilerarası ilişkiler, siz

Liderleri, dışlanmışları belirleyin, referans gruplarını belirleyin, bir sınıf ekibinin oluşturulması ve CTD'nin organizasyonu hakkında önerilerde bulunun

2. Psikolojik jimnastiğe katılın

bu sınıftaki zor öğrenciler

3. Öğrencilerle düzeltici dersler verin

4. Sınıf öğretmenine yardım sağlayın. Vermek

referans kişilerden güçlü bir akıl hocası - sınıf öğretmenleri. Faaliyetlerini kontrol et

5. Ders dışı etkinliklere iyice hazırlanın

çukurlar, konu, içerik, çalışma planı ve ayrıca zor çocukları dahil etmenin yolları üzerinde düşünün, organizasyonel konuları planlayın

6. Karşılıklı ziyaret. Tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi.

Öğretmenlerle iletişim kurmaya odaklanın. Metodolojinin zenginleştirilmesi, içerik, iletişim tarzının yeniden yapılandırılması, pedagojik etik ihlali vakalarının ortadan kaldırılması

Yönetim

7. Rusça öğretmeninin değiştirilmesi sorununu çözün ve

edebiyat

Eğitim- Ana hedefi iletişim yeterliliğinin geliştirilmesi olan çeşitli kategorilerden (öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler, aileler) oluşan bir grup çalışma biçimi. Sosyal-psikolojik eğitimin belirli bir odağı olabilir: duyarlılık eğitimi, rol yapma, iş davranışı. Her eğitim türünün, sunum yapan kişi tarafından değil, katılımcıların kendileri tarafından da çözülen bir teşhis görevi de vardır.

Okul ortamlarında iletişim eğitimi özellikle önemlidir. Öğretmenlik mesleği “kişiden kişiye” meslek türüne aittir. Öğretmenin işinin konusu başka bir kişidir ve temel çalışma araçlarından biri de iletişimdir. Ancak yine de modern okulun tökezleyen taşı pedagojik iletişimdir. İletişim yetenekleri

Öğretmenin yetenekleri (bir başkasını yeterince algılama yeteneği, kendisine bilgi ve deneyimleri kelimelerle, konuşmanın tonlaması, yüz ifadeleri, pantomim, davranış yoluyla doğru bir şekilde aktarma yeteneği) kural olarak zayıf gelişmiştir.

Sosyo-psikolojik eğitimin (T grubu) amacı sosyal zekanın, mesleki ve pedagojik iletişim becerilerinin geliştirilmesidir. Grup üyeleri kendilerinin nasıl algılandığı, hangi davranış biçimlerinin onaylandığı, hangi biçimlerin başkaları tarafından reddedilip kınandığı konusunda bilgilerini artırır. Ayrıca grup üyeleri diğer insanları ve onların ilişkilerini anlama yeteneğini geliştirir ve kişilerarası olayları tahmin etmeyi öğrenirler.

Bu nedenle aşağıdaki eğitim etkileri dikkate alınabilir:

1. Kendi kendine teşhis:

a) kendiniz hakkında belirli bilgiler edinmek;

b) bir kişinin başkalarının gözünde nasıl göründüğünü bulmak;

c) ideal "ben" in ne kadar bağımsız olduğunu bulmak.

2. Teşhis:

a) kendi kendine analizin geliştirilmesi;

b) Duyguları açık ve net bir şekilde ayırt etme becerilerinin geliştirilmesi
kendinizi ifade edin;

c) “Ben”in keşfinin ancak
başkalarıyla iletişim kurun.

3. Başkalarının görüntülerinin ayarları kontrol ediliyor:

a) diğerinin konumuna ilişkin bir anlayış geliştirmek;

b) sözel olmayan biçimlere duyarlılık geliştirmek
onların tezahürleri;

c) başkalarını dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmek;

d) psikoterapötik etki.

Grup, sosyal zekasını artırmak isteyen öğretmenlerden oluşuyor.

Bir gruptaki maksimum katılımcı sayısı 25 kişidir (medyo grup), optimum sayı ise 7-9 kişidir (mikro grup).

Okula yeni başlayan bir psikoloğa not

Okulda çalışmaya karar verdiniz. Nereden başlamalı?

1. Patronunuz yönetmendir. Ona itaat edersiniz ve talimat veren de odur.

2. Müdürden okulun amaç ve hedeflerini öğrenin ve bu amaç ve hedeflere göre çalışma planınızı hazırlayın..

Yasal çerçeveyi inceleyin (01/01/2001 Sayılı 000 eğitim sisteminde pratik psikoloji hizmetine ilişkin Yönetmelik; bir okul psikoloğunun hakları ve sorumlulukları; bir psikoloğun etik kuralları (“Okul Psikoloğu” gazetesi No. 44, 2001) ); teşhis ve düzeltme faaliyetleri için önerilen geçici standartlar ("Okul Psikoloğu" gazetesi No. 6, 2000).

Yönetmenin bir psikoloğun işini nasıl gördüğünü öğrenin, işlevsel sorumluluklarınızı ayrıntılı olarak belirtin (bu çok önemlidir!), Etkinliğin kendi versiyonunu sunun (hangi yaş grubuyla çalışmak istediğiniz, standart zamanın işe oranı) sorumluluklar, fikrinizi gerekçelendirin).

Direktörle ayrıntılı olarak tartışın: faaliyetlerinizi kimin, nasıl kontrol edeceğini, mevcut raporlamanın zamanlamasını ve biçimlerini.

Müdürle çalışma programınızı, kendi kendine eğitim ve metodolojik hazırlık için saatlerinizi veya gününüzü ve verilerin okul dışında işlenme olasılığını tartışın.

Okul müdürü ve baş öğretmenler, okulun yıllık planının bir parçası olduğundan, yıllık planınızın tartışılmasına katılırlar.

Müdür imzasıyla onaylamalı ve yıllık planınızı, işinizi ve işlevsel sorumluluklarınızı mühürlemelidir.

3. İşyerindeki baş yardımcınız- “Okul Psikoloğu” gazetesi. Birçok kullanışlı bilgi dergilerde bulunabilir “Eğitim psikoloğunun el kitabı. Okul", "Psikoloji Soruları" Ve "Psikolojik Bilim ve Eğitim."

4. Marina Bityanova ve O. Khukhlaeva'nın kitapları iyi bir başlangıç ​​yapmanıza yardımcı oluyor:

a) "Organizasyon psikolojik çalışma Okulda"

Psikolojik bilimler adayı doçent tarafından yazılan kitap, yazarın okullarda psikolojik hizmetleri organize etmeye yönelik bütünsel modelini ortaya koyuyor. Yayın, okuyucuya okul yılı boyunca bir okul psikoloğunun çalışmasını planlama planını tanıtıyor, yazarın çalışmasının ana yönlerinin içeriğine ilişkin seçenekler sunuyor: teşhis, düzeltici ve gelişimsel, danışma vb. psikolog ve öğretmenler, çocuk topluluğu ve okul yönetimi arasındaki etkileşim konularına.

b) “İlkokulda bir psikoloğun çalışması”

Kitap, 7-10 yaş arası çocukları olan bir okul psikoloğunun çalışma sistemini özetlemektedir. Özel teşhis, düzeltme, geliştirme ve danışma yöntemleri ve teknolojileri sağlanmaktadır. Yazarın, psikolojik ve pedagojik destek fikrine dayanarak akademik yıl boyunca bir psikoloğun çalışmalarını organize etme yaklaşımı önerilmektedir. Yazarlar kitabı psikologların kullanabileceği şekilde yapılandırdılar. pratik rehberçocuklarla, ebeveynleri ve öğretmenleriyle çalışmalar düzenlemek.

5. Faaliyet önceliklerinin seçiminde bazı nüanslar vardır:

Okulun psikolojik hizmeti varsa, faaliyetlerinizin özelliklerini önceden tartışarak mevcut yıllık plana göre çalışırsınız.

Okuldaki tek psikolog sizseniz okul yönetiminin onayladığı bir plan doğrultusunda etkinlikler düzenlemek daha doğru olacaktır. Çocuğun gelişiminin ana noktalarını “kanatlarınızın altına” alın: 1. sınıf (okula uyum), 4. sınıf (ortaöğretime geçişe psikolojik ve entelektüel hazırlık), 5. sınıf (ortaöğretime uyum), 8. sınıflar (ortaöğretime uyum), ergenliğin en akut dönemi), 9-11. sınıflar (kariyer rehberliği çalışması, psikolojik hazırlık Sınavlar için).

6. Ana faaliyetler:

Tanı- geleneksel yönlerden biri.

İPUCU 1: Teşhis koymadan önce kendinize şu soruyu sorun: "Neden?", "Sonuç olarak ne elde edeceğim?" .

M. Bityanova, teşhis minimumlarını, gerekli durumlarda teşhis yapılmasını önerir, çünkü teşhis, sonuçların işlenmesi ve yorumlanması çok zaman alır. Daha sık büyük faydaÇocukları gözlemleyerek, onlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle iletişim kurarak elde edilebilir. Teşhis sonuçları (izin verilen sınırlar dahilinde - “ÇOCUĞA ZARAR VERMEYİN”) orta ve ilköğretim düzeyindeki baş öğretmenleri, bir psikoloğu, bir konuşma terapistini, bir okul doktorunu içeren bir pedagojik konseyde tartışılır ( ideal olarak) ve belirlenen sorunların çözümünde etkili olacak yolların ana hatları çizilir.

Düzeltici ve geliştirici çalışmalar

Danışma yönü

İPUCU 2: İnsanların soru ve sorunlarıyla hemen size gelmelerini beklemeyin. Kendin git. Teşhis koyduk - önerilerin uygulanmasının gerçekliğini öğretmenle tartışın (izin verilen sınırlar dahilinde - "ÇOCUĞA ZARAR VERMEYİN"). Çocuğunuzun düzeltici veya gelişimsel faaliyetlere ihtiyacı varsa yardımınızı sunun. İş sorumluluklarınızda bu tür bir faaliyet sağlanmıyorsa, yardım etmeye hazır bir uzman önerin.

İPUCU 3: Çocuklara, ebeveynlere, öğretmenlere ne zaman ve ne zaman danışmanlık yapacağınızı içeren çalışma programınız ofisinizin kapısına, öğretmenler odasına, okul fuayesine asılmalıdır.

İPUCU 4: Öğretmenler salonunda standınızı orijinal bir isimle kurmanızı öneririm. Oraya o ay için bir plan, bir plan koydum - veli toplantılarının bir tablosu (boş, öğretmenler kaydolur), Okul Psikoloğu gazetesinden bir makale, öğretmenlerin tematik ders saatleri yürütmesine yardımcı olur, duygusal rahatlama için popüler bir test.

Eğitim çalışması(öğretmen konseyleri, veli toplantıları, çocuklarla sohbetler, dersler vb.)

a) Psikolog ve okul yönetimi.

"Sonsuz soru" nedeniyle zorluklar ortaya çıkabilir: kime rapor veriyorsunuz, kime rapor veriyorsunuz. Bir yöneticinin, bir psikoloğa, iş sorumluluklarının bir parçası olmayan işlerle yükümlü olduğu görülür. Ne yapalım?

Bu nottaki 2 numaralı noktayı dikkatlice inceleyin.

· Gutkin.

· Metodoloji

· Metodoloji

Entelektüel gelişim

· Genel yetenekleri belirlemeye yönelik test (Eysenck).

· Zeka yapısının testi (R. Amthauer).

· Raven matrisleri.

· 6 – 9 yaş arası çocukların sistem düşüncesinin teşhisi (,).

· Landolt halkaları (dikkatin gelişimi).

· Toulouse-Pieron testi (dikkatin gelişimi).

· Munsterberg tekniği (dikkatin geliştirilmesi).

· “10 kelime” tekniği (hafıza geliştirme).

Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme ve yetenekler

Eğilimler, ilgi alanları, yetenekler

(kariyer rehberliği,

eğitim profili seçimi)

· İlgilerin yapısı (Golomshtok).

· İlgi alanları haritası (Henning).

· Mesleki eğilimler anketi, Yöntemler “Profil”, “Bilgi”, “Düşünme Türü”, Meslek seçimi matrisi (G. Rezapkina tarafından yapılan değişiklikler).

· Entelektüel potansiyelin testi (P. Rzichan).

· CAT (Genel zihinsel yeteneklerin değerlendirilmesi, adaptasyon).

· Bennett Mekanik Kavrama Testi.

· Entelektüel kararsızlık testi.

· Torrens testi. (Yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyi)

Aile ilişkileri

Ebeveyn tutumu

· Ebeveynler için anket.

· Ebeveyn makalesi.

· Bir ailenin çizimi.

· Aile eğitimi – DIA Metodolojisi.

"Ovcharova R.V. - 2. baskı, revize edilmiş - M .: "Eğitim", "Eğitim Edebiyatı", 1996. - 352 s.

Kitap, okullarda psikolojik hizmetlerin düzenlenmesine ilişkin özel deneyimleri sunmaktadır. Bir okul psikoloğunun görevleri özetlenmekte, yazarın modelleri açıklanmakta, öğrencilerle, öğretmenlerle ve velilerle çalışmak için önerilerde bulunulmakta ve uyarlanmış yöntemler sağlanmaktadır.

ÖNSÖZ

BÖLÜM I PSİKOLOJİK HİZMET TAKTİKLERİ

1. BİR OKULUN NE TÜR BİR PSİKOLOĞA İHTİYACI VAR?

3. OKUL PSİKOLOGUNUN ÇALIŞMALARININ ORGANİZASYONU

PSİKOLOJİK DERS ANALİZİ PLANI

SINIF DIŞI EĞİTİM ÇALIŞMALARININ PSİKOLOJİK ANALİZİ

BÖLÜM II OKUL SORUNLARI DENİZİNDE UYGULAMALI PSİKOLOJİST

I. OKULA BAŞLAYAN ÇOCUKLAR VE BİR PSİKOLOĞUN ENDİŞELERİ

OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARDA VE BİRİNCİ SINIF ÇOCUKLARINDA ÖĞRENME MOTİVASYONUNU ARAŞTIRMA METODOLOJİSİ

İLK SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL MOTİVASYONUNU İNCELEMEK İÇİN METODOLOJİ

2. SAPIK ÇOCUKLARLA DÜZELTİCİ VE GELİŞİMSEL ÇALIŞMALARA YÖNELİK PROGRAMLAR

DUYGUSAL BOZUKLUKLARI OLAN ÇOCUKLAR İÇİN PSİKOKORDÜZELTME YARDIM PROGRAMI

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLAR VE İLKÖĞRETİM ÇOCUKLARINDA İLETİŞİM ZORLUKLARININ OYUN PSİKOLOJİSİNİN DÜZELTİLMESİ PROGRAMI

ÇOCUKLARIN HİPERAKTİVİTE VE Agresifliğinin PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DÜZELTİLMESİNİN GÖREVLERİ VE ARAÇLARI

PSİKOJİMNASTİK DERSLERİNİN ŞEMASI

3. ÖĞRENCİLERDE PEDAGOJİK İHMALİN ÖNLENMESİNDE PSİKOLOĞUNUN ROLÜ

BİR ÇOCUĞUN TÜM OKUL BOZUKLUKLARI AÇISINDAN MUAYENESİ PROGRAMI

BİR ÇOCUĞUN GELİŞİM TARİHİ ŞEMASI

Bölüm III BİR OKUL PSİKOLOGUNUN ÖĞRENCİ AİLELERİ İLE ÇALIŞMASI

1. AİLE VE AİLE EĞİTİMİNİN TANISI

EBEVEYNLERİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK EĞİTİM İHTİYAÇLARININ ANALİZİ

ÖĞRENCİLERİN AİLE EĞİTİMİNİN ÖZELLİKLERİ VE DEZAVANTAJLARININ ANALİZİ İÇİN ÖRNEK ŞEMA

TİPİK AİLE DURUMU

DIA ANKETİ (AİLE EĞİTİMİNİN ANALİZİ)

EBEVEYNLERİN ÇOCUKLARA YÖNELİK TUTUMUNA İLİŞKİN TEST ANKETİ (A.Ya. VARG, V.V. STOLIC)

2. AİLE İLE ÇALIŞMADA TEŞHİS SÜRECİNİN GENEL ŞEMASI

3. AİLE İLE DÜZELTİCİ ÇALIŞMANIN TEMELLERİ

DÜZELTİCİ EBEVEYN GRUPLARI

EGZERSİZ I ÇOCUĞUN DUYGULARININ ALGILANMASI

ALIŞTIRMA 2 EBEVEYN-ÇOCUK İLETİŞİMİNDE ETKİLİ SÖZLÜ İLETİŞİM EĞİTİMİ (Bir I-mesajı nasıl oluşturulur)

ALIŞTIRMA 3 EBEVEYNLERİN ÇOCUĞA YÖNELİK İLETİŞİM EYLEMLERİNİN (SESLİ MESAJLARIN) ETKİNLİĞİNİN BELİRLENMESİ

AİLE PSİKOTERAPİSİ YÖNTEMLERİ

PSİKOLOJİK DANIŞMANIN ÖZELLİKLERİ VE EBEVEYNLERİN ERGENLER VE GENÇLERLE İLİŞKİLERİNİN DÜZELTİLMESİ

ERGENLERDE KARAKTER VURGULANMALARINDA AİLE PSİKOTERAPİSİ

BÖLÜM IV BİR OKUL PSİKOLOGUNUN KARİYER REHBERLİĞİ ÇALIŞMASI

1. ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ TEŞHİS YÖNTEMLERİ

ÖĞRENCİLERLE BİREYSEL GÖRÜŞME PLANI

METODOLOJİ “MESLEĞİ SEÇME MOTİFLERİ”

D. KİŞİLİK TÜRÜNÜ BELİRLEMEYE YÖNELİK HOLLANDA TESTİ

DİFERANSİYEL TANI ANKETİ “TERCİ EDİYORUM”

MESLEKİ TERCİHLER ANKETİ

İLGİ ALANLARI HARİTASI (A.E. Golomshtok'un değiştirilmiş tekniği)

2. PROFESYONEL DANIŞMANLIK

PSİKOLOJİK-PROFESYONEL DANIŞMANIN ON KURALLARI

TEMEL BİREYSEL PSİKOLOJİK MESLEKİ DANIŞMANLIK KARTI

3. MESLEKİ DANIŞMANLIK VE KARİYER REHBERLİĞİ OYUNLARININ AKTİF YÖNTEMLERİ

KARİYER REHBERLİĞİ OYUNU

PROFESYONEL DANIŞMANLIK OYUNU (3-4 kişilik bir grupla çalışmak için)

SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ NİYET VE YETENEKLERİ

ÇÖZÜM

3. Çalışmanızdaki asıl yardımcınız “Okul Psikoloğu” gazetesidir. “Psikoloji Soruları” ve “Psikolojik Bilim ve Eğitim” dergilerinde birçok yararlı bilgi bulunabilir.

4. Marina Bityanova'nın kitapları başarılı bir başlangıç ​​yapmanıza yardımcı olur:

Psikolojik Bilimler Adayı Doçent M.R. Bityanova'nın kitabı, yazarın okullarda psikolojik hizmetleri organize etmeye yönelik bütünsel modelini özetlemektedir.

Yayın, okuyucuya okul yılı boyunca bir okul psikoloğunun çalışmasını planlama planını tanıtıyor, yazarın çalışmasının ana yönlerinin içeriğine ilişkin seçenekler sunuyor: teşhis, düzeltici ve gelişimsel, danışma vb.

Psikoloğun öğretmenlerle, çocuk topluluğuyla ve okul yönetimiyle etkileşimine özellikle dikkat edilir.Kitap okul psikologlarının, öğretmenlerinin ve yöneticilerinin ilgisini çekecektir. eğitim kuruluşları ve metodolojistler.

Kitap, 7-10 yaş arası çocukları olan bir okul psikoloğunun çalışma sistemini özetlemektedir. Özel teşhis, düzeltme, geliştirme ve danışma yöntemleri ve teknolojileri sağlanmaktadır. Yazarın, psikolojik ve pedagojik destek fikrine dayanarak akademik yıl boyunca bir psikoloğun çalışmalarını organize etme yaklaşımı önerilmektedir. Yazarlar kitabı, psikologların çocuklar, ebeveynleri ve öğretmenleriyle çalışmaları organize etmek için pratik bir rehber olarak kullanabileceği şekilde yapılandırdılar.

5. Faaliyet önceliklerinin seçiminde bazı nüanslar vardır:

Okulun psikolojik hizmeti varsa, faaliyetlerinizin özelliklerini önceden tartışarak mevcut yıllık plana göre çalışırsınız. Okuldaki tek psikolog sizseniz okul yönetiminin onayladığı bir plan doğrultusunda etkinlikler düzenlemek daha doğru olacaktır. Çocuğun gelişiminin ana noktalarını “kanatlarınızın altına” alın: 1. sınıf (okula uyum), 4. sınıf (ortaöğretime geçişe psikolojik ve entelektüel hazırlık), 5. sınıf (ortaöğretime uyum), 8. sınıflar (ortaöğretime uyum), ergenliğin en akut dönemi), 9-11. sınıflar (pro8.

Teknikler

Imaton'un standartlaştırılmış yöntemlerini kullanıyorum.

Cephaneliğimde şunlar var:

Bir çocuğun 1. sınıfta öğrenmeye hazır olup olmadığının teşhisi (L.A. Yasyukova'nın metodolojisi)

Bir çocuğun 5. sınıfta öğrenmeye hazır olup olmadığının teşhisi (L.A. Yasyukova'nın metodolojisi)

Psikofizyolojik özelliklerin teşhisi (Toulouse-Pieron testi)

Teşhis entellektüel yetenekler(R. Amthauer'in Zeka Yapısı Testi, Koss Küpleri) Kişisel niteliklerin teşhisi (M. Luscher'in Renk Testi, R. Cattell'in Faktöriyel Kişilik Anketi, S. Rosenzweig'in Testi, karakter vurgulamalarının incelenmesi için kaygı testi) oryantasyon çalışması, psikolojik hazırlık Sınavlar için) .

Ek materyaller:

1. “Psikoloji Soruları” dergisinden seçilmiş makaleler:

(bazı makalelere şuradan da ulaşılabilir: ana sayfa dergi web sitesi)

Fridman L. M. Okul psikolojik hizmeti kavramı üzerine, 01'1 s.97

Panyukova Yu.G. Okulda tercih edilen ve reddedilen yerler (öğrencilerin makale ve çizimlerine dayanarak), 01’2 s.131

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Çocukların psikolojik sağlığı sorununu çözmeye antropolojik yaklaşım, 01’4 s.91

Stepanova M. A. Mesleği: pratik psikolog, 01’5 s.80

Shuvalov A. V. Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde psikolojik sağlık hizmetlerinin gelişim sorunları, 01’6 s.66

İlyasov I. I. Okulda kişilik odaklı eğitim: efsane mi gerçek mi?, 01'6 s.133

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde psikolojik hizmetlerin geliştirilmesi, 01’6 s.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. Okul psikologlarının özel yetenekleri için sosyal ve psikolojik önkoşullar, 92'1 s.74

Belous V.V., Shulga T.I. Bir okul psikoloğuna pratik yardım, 92'1 s.168

Tsukerman G. A. Okul psikolojisinde hangi teoriye ihtiyaç vardır?, 93'1 s.114

Eremeev B. A. Öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler arasındaki insanlar hakkındaki görüşlerin ana içeriği, 93'3 s.119

Myasoed P. A. Bir okul psikoloğunun çalışmalarında teori ve pratik, 93'4 s.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Rusya'da okul psikolojik hizmetlerinin organizasyon ilkeleri ve beklentileri, 94'2 s.99

Grigorieva M. N. Bir okul psikoloğunun gözünden pratik pedoloji deneyimi, 94'3 s.108

Yakovleva E. L. Okul çağındaki çocuklarda yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için psikolojik koşullar., 94'5 s.37

Savchenko E. A. Lise öğrencilerinin ahlak dışı gösterilere direnmeye hazır olmaları üzerine, 97'3 s.22

Repkina N.V. Okul uygulamalarında gelişimsel eğitim sistemi, 97'3 s.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. Okul çocuklarının bilişsel alanında özgürleşmenin oluşumuna yönelik oyunlar, 97'4 s.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu.Eğitim sisteminde yansıtıcı teşhis, 97'5 s.28

Khasan B. I., Sergomanov P. A. Üretken bir çatışma olarak öğrenme durumu, 00'2 s.79

Tikhonova I. A. Okul kütüphanesinde pedagojik iletişim: gizli psikolojik olasılıklar, 00'4 s.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Küçük okul çocuklarının psikolojik kültürünün oluşumunun özellikleri, 01'1 s.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. İlkokul çocuklarında kalıcı ve geçici bilişsel güçlüklerin tanısı, 01'3 s.117

Tsukerman G. A. Geçiş ilkokul ortalama olarak psikolojik sorun, 01’5 s.19

Poddyakov A. N. Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak eğitim ve gelişime karşı mücadele, 99'1 s.13

Seleverstova N.Ya.Bir çocuğun psikodiyagnostiği: artıları ve eksileri, 00'3 s.14 2.

3. Bu makalenin eklerine (dosya arşivleri) bakın (