Bozhovici l și lucrări psihologice selectate.
Personalitatea Bozhovici și formarea ei în copilărie. L. I. Bozhovich: persoană, personalitate, om de știință
La pregătirea publicației au participat: doctor în științe psihologice, profesor, membru titular al Academiei Ruse de Educație I. V. Dubrovina, candidat în științe psihologice N. I. Gutkina, doctor în științe psihologice, profesor A. M. Prikhozhan, candidat în științe psihologice N. N. Tolstykh.
Observații de deschidere
L. I. Bozhovich: persoană, personalitate, om de știință
Într-un colț retras al cimitirului Mănăstirii Donskoy, lângă monumente de lux, într-o mică nișă a zidului de doliu din spatele geamului se află o urnă, în prim plan este un suport pentru flori care apar aici din când în când, iar inscripția : Lidiya Ilyinichna Bozhovici, 1908–1981. De fiecare dată când vii aici, simți discrepanța dintre modestia acestui ultim refugiu trist al unui om și ceea ce a făcut în viața lui, ceea ce a lăsat oamenilor. Cine a fost Lidiya Ilyinichna Bozhovici? Ca persoană, ca persoană, ca om de știință? Lydia Ilyinichna Bozhovich s-a născut la 28 octombrie 1908 la Kursk. Absolvent al Institutului de Stat care poartă numele. V.I. Lenin. Pe când era încă studentă, sub îndrumarea lui L. S. Vygotsky, ea a condus-o prima
studiu pilot
pe psihologia imitaţiei. După absolvire, a lucrat ca profesor principal într-un sanatoriu psihoneurologic, apoi la Academia de Educație Comunistă din Departamentul de Psihologie, condusă de L. S. Vygotsky. La începutul anilor 30, Lydia Ilyinichna, împreună cu A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, au desfășurat o activitate de cercetare activă în departamentul de psihologie al Academiei Psihoneurologice din Harkov.
De la stânga la dreapta: A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets. La începutul anilor 30.
Din 1944, a lucrat aproape 40 de ani la Institutul de Psihologie al Academiei de Științe a URSS, din care 30 de ani a fost șef permanent al laboratorului de psihologie a formării personalității.
În 1967 a primit titlul de doctor. stiinte pedagogice(la psihologie), în 1968 - titlul de profesor.
L. I. Bozhovici a primit medalii „Pentru victoria asupra Germaniei”, „Pentru munca curajoasă în Marea Britanie Războiul Patriotic”, insigna „Excelență în Educație”.
Când te gândești la Lydia Ilyinichna, îți amintești cuvintele lui S. L. Rubinstein: „Personalitatea îi obligă pe oamenii din jurul lor să se determine singuri; individul are propria sa pozitie, propria lui fata.” Lydia Ilyinichna a fost, în primul rând, o Personalitate în adevăratul sens al cuvântului.
Uneori spuneau despre ea: „o femeie cu caracter masculin" Dar acest lucru nu era în întregime adevărat. „Trăsăturile masculine” - perseverență, voință puternică, fără îndoială, capacitatea de a respinge un adversar, de a-i proteja pe cei slabi - au fost îmbinate în caracterul ei cu blândețe, cu adevărat feminină, de multe ori îngrijorătoare pentru cei care au lucrat cu ea în același ham - din partea ei. cei mai apropiați asistenți, cu care a început-o activitate științifică(Liya Solomonovna Slavina, Larisa Vasilievna Blagonadezhina, Natalya Grigorievna Morozova, Tatyana Efimovna Konnikova, Tatyana Vasilievna Endovitskaya), la asistent de laborator.
Lydia Ilyinichna a fost o puternică polemistă care și-a apărat cu încăpățânare și demnitate poziția, ceea ce în acele vremuri i-a îngreunat viața. În focul controverselor, ea putea folosi expresii tăioase sau chiar dure. Odată, ziarul de perete al Institutului de Psihologie (a existat o dată), într-un raport despre trecutul consiliu academic, a publicat un fragment din discursul Lydiei Ilyinichna: „Ea a respins criticii care, neînțelegând esența problemei, străduiește-te să le apuci de coapse.” Și o notă din partea redacției: „Expresiile sunt atenuate”.
Lydia Ilyinichna a fost o persoană autosuficientă. Îmi amintesc de acest episod. Un grup de angajați ai institutului se deplasa la Berlin pentru un simpozion pe probleme de personalitate. În compartimentul trenului, desigur, au existat dezbateri aprinse despre al cui credo științific era „mai corect” și mai adecvat. Vasily Vasilyevich Davydov, în focul controverselor, a vorbit tăios și disprețuitor despre poziția științifică a Lidiei Ilyinichna. Este interesant că, la întoarcerea dintr-o călătorie de afaceri, vorbind la o ședință de laborator despre călătorie, ea a reprodus textul remarca lui Davydov.
Pasiunea ei înflăcărată și principalul sens al vieții a fost căutarea adevărului și apărarea hotărâtă a opiniilor și convingerilor ei. Acest episod este orientativ. La același simpozion a fost organizat masa rotunda. Treptat, conținutul său a devenit o discuție aprinsă între Lydia Ilyinichna și Daniil Borisovich Elkonin. Colegii germani au urmărit cu interes „puful și pene” științifice ale participanților la discuții zburând. Controversa cu Daniil Borisovich a fost „permanentă”. Din fericire, laboratoarele lor erau situate în încăperi adiacente, peste perete - totuși, severitatea controversei nu a interferat cu relațiile lor bune, de prietenie. Întâlnirile de laborator au fost izbitoare prin eficiența, atmosfera creativă și interesul pentru discutarea rezultatelor cercetării obținute de fiecare angajat. Ne-am pregătit pentru ședința de laborator de parcă ar fi fost un examen. Uneori pasiunile s-au aprins, discuția s-a transformat într-un „op” polifonic, dar principalul forță motrice dorința lui era să ajungă la fundul adevărului sau, așa cum spunea Lydia Ilyinichna, să „înțeleagă” esența a ceea ce se află la suprafață. Au criticat indiferent de fețele lor. Odată la o întâlnire, Lydia Ilyinichna a subliniat conținutul unui articol pe care l-a scris. A început discuția. Un tânăr angajat, care tocmai începuse să lucreze ca asistent de laborator (de obicei tinerii au început să vorbească, și abia atunci s-au alăturat „greii”), roșind și bâlbâind de jenă, și-a exprimat dezacordul față de una dintre tezele articolului. Lydia Ilyinichna a ascultat cu atenție, i-a mulțumit pentru curaj și a spus: „Merită să ne gândim”. Întâlnirile de laborator au fost o bună școală științifică, și nu numai pentru tineri.
Una dintre principalele sale calitati personale a existat decență cea mai înaltă calitate. In cel mai mult situatii dificile a preferat să rămână ea însăși, acționând așa cum i-a spus conștiința. În perioada luptei împotriva pedologiei, când ideile științifice ale lui L. S. Vygotsky au fost interzise, directorul de atunci al Institutului ia sugerat să-și refacă planul. munca de cercetare, „eliberându-l” de influența ideilor profesorului său. Lydia Ilyinichna a ales să scrie o scrisoare de demisie de la institut. A existat și o citație la Lubyanka, unde i s-a cerut cu insistență să scrie un denunț împotriva unuia dintre angajați. Ea a refuzat, deși se aștepta consecințe negative acest pas.
Lydia Ilyinichna nu știa cum și nu voia să fie o ipocrită, să se adapteze sau să-și lingușească superiorii. Fiind o persoană încrezătoare în sine, în același timp, în adâncul sufletului ei era foarte vulnerabilă, acoperindu-și experiențele cu un scut de încredere de calități de „luptă”.
Ea era foarte conștientă de contradicțiile erei socialismului, de deficiențele sistemului educațional care vizează formarea unei persoane cu psihologia unui „rog” în mașina statului. Lydia Ilyinichna a susținut „suveranitatea” individului și a fost ea însăși o persoană suverană care a acționat conform conștiinței și dreptății.
L.I Bozhovich ne-a lăsat o uriașă moștenire științifică, care este imposibil de analizat în detaliu în cadrul acestui articol. Să menționăm câteva repere ale activităților sale de cercetare ale căror etape s-au concretizat în publicații – în colecții lucrări științifice, articole și monografii. Trebuie remarcat faptul că colecțiile de cercetări științifice publicate sub conducerea ei (împreună cu L.V. Blagonadezhina) și cu participarea ei directă s-au distins prin calitatea lor, absența completă a vorbirii inactive, consecvența logică, stilul de prezentare concret de afaceri, analiza amănunțită a empiricului. și date experimentale, concluzii bine motivate. Cantitatea de muncă depusă de autori în pregătirea acestor publicații este ilustrată de un astfel de exemplu formal cantitativ și totuși elocvent: articolul de M. S. Neimark, publicat în colecție în 1972, „Studiul adolescenților cu orientări diferite de personalitate” consta de peste 100 de pagini.
În 1960, editată de L. I. Bozhovich, o colecție de lucrări științifice „ Studiu psihologic copii într-un internat”. Acesta a fost rezultatul mare treabă laboratorul ei. „Aterizarea psihologică” a aterizat într-un internat obișnuit. Psihologii nu au efectuat doar observații și experimente în ea. Au devenit parte din corpul didactic al școlii, i-au sfătuit pe profesori, i-au ajutat, i-au învățat observația psihologică, capacitatea de a pătrunde dincolo de suprafața unui fenomen și de a identifica esența problemei unui copil. Comunicarea constantă cu copiii, bunăvoința și compasiunea i-au făcut oameni apropiați elevilor de la internat. (Un detaliu ilustrativ: Liya Solomonovna Slavina, care atunci avea peste 50 de ani, a venit să conducă experimentul. Copiii au strigat: „Bunica a venit!”) Cartea conține o analiză detaliată a rezultatelor observațiilor copiilor, caracteristicile unui abordare individuală a acestora, caracteristici psihologice elevilor individuali, o descriere a rezultatelor activităților specifice ale unui psiholog într-un internat ne permit să considerăm această lucrare ca predecesorul serviciilor psihologice moderne din școli.
O etapă importantă biografie stiintifica L. I. Bozhovich a început să studieze motivele activităților educaționale, care apoi au devenit mai multe problemă comună studierea motivelor comportamentului copiilor și adolescenților. Consiliul științific a discutat raportul despre motivele predării, întocmit de L. I. Bozhovici, L. S. Slavina, N. G. Morozova, timp de peste cinci ore. Aceasta a fost o nouă abordare a problemelor predării, care nu se limitează la problemele de organizare a activităților educaționale ca influență externă asupra copilului, dar concentrându-se pe motivatorii săi interni. Problema, de altfel, nu este mai puțin (dacă nu mai) actuală astăzi.
Mai târziu, Lidia Ilyinichna a scris despre această lucrare că, spre deosebire de cercetările sociologice și socio-psihologice, accentul este pus pe problema dezvoltării nevoilor și motivelor în ontogeneză, locul și rolul lor în formarea personalității copilului.
În 1968, cartea lui L. I. Bozhovici „Personalitatea și formarea ei în copilărie" Îmi amintesc că Lydia Ilyinichna nu era foarte fericită roz coperta, considerându-l nepotrivit pentru o publicație științifică serioasă. Cu toate acestea, această „schemă de culori” s-a combinat foarte organic și a fuzionat cu conținutul cărții. „Pink Bozhovici”, așa cum a numit-o personalul institutului, a clarificat multe, a înseninat ceea ce înainte era întunecat și vag, așa cum fac razele roz ale zorilor dimineții.
A fost o carte uimitoare pentru bogăția de idei conținute în ea, logica impecabilă a prezentării, claritatea și consistența enunțului poziției științifice a autorului. Acesta a combinat organic în conținutul său intelectul său teoretic profund, o abordare experimentală originală pentru fundamentarea ipotezelor științifice propuse și rezultatele practicii psihologice și pedagogice specifice a echipei conduse de autor.
Cartea a fost primită ambiguu de comunitatea psihologică. Au fost „oameni vigilenți” care au văzut în ea o discrepanță cu canoanele care erau de nezdruncinat la acea vreme. Au fost formulate oficial două reclamații:
1) cartea nu conținea aproape nicio citate din operele lui Marx și Lenin;
2) analizând conceptul lui S. Freud, autorul, împreună cu neajunsurile, a evidențiat granul rațional al opiniilor sale, subliniind dorința lui Freud de a dezvălui dinamica forțelor motivatoare ale comportamentului uman, interdependența și conflictele acestora, precum și de a identifica rolul proceselor inconștiente în comportamentul uman.
Desigur, adversarii erau nemulțumiți nu numai de numărul insuficient de citate, sau chiar doar de recunoașterea unora dintre meritele lui S. Freud. Principalul lucru a fost că conceptul lui L. I. Bozhovich nu se încadra în ideologia oficială și contrazicea atitudinile predominante și strategia educațională a acelor ani. Acesta din urmă s-a caracterizat printr-o absolutizare a socialului și o subestimare a naturalului, individual, care în practică s-a concretizat în „egalizarea” studenților la un anumit standard a „elevului mediu” și procentul notoriu al performanței academice. ÎN teorii psihologice personalitate, aceasta din urmă a fost considerată în principal ca urmare a însuşirii formelor sociale de conştiinţă, mai mult ca un „moment de activitate” decât ca subiect al acesteia.
„Din anumite motive”, a scris Lydia Ilyinichna, „în psihologia noastră, doar o parte a interacțiunii subiectului cu lumea a primit recunoaștere și dezvoltare, partea „însușirii”. Dar cealaltă latură a ei a fost lăsată în urmă, partea cristalizării activității mentale chiar în acele produse care devin apoi sursa formării psihologiei individuale.
Trebuie menționat că monografia lui L. I. Bozhovici a stârnit un mare interes și o evaluare pozitivă a majorității angajaților și a direcției institutului (care a fost condusă de Anatoly Aleksandrovich Smirnov timp de mulți ani). La scurt timp, cartea a primit premiul I de la Academia de Științe Pedagogice.
Etapa finală a activității de cercetare a lui L. I. Bozhovich este o serie de articole care rezumă rezultatele multor ani de muncă a autorului privind studierea tiparelor de bază ale formării unei personalități mature psihologic, a cărei caracteristică centrală este „apariția într-o persoană de capacitatea de a se comporta independent de circumstanțele care îl afectează în mod direct, ghidat de propriile obiective stabilite în mod conștient.”
Având în vedere contribuție științifică L. I. Bozhovich în problema dezvoltării mentale în general și a formării personalității în special, vom evidenția trei direcții fundamentale ale activității sale de cercetare.
1. Dezvăluirea problemei unei „linii unice” a dezvoltării mentale umane ca o unitate a motivatorilor săi externi și interni.
2. Problema personalităţii şi formarea ei ca nivel superior dezvoltare mentală.
3. Dezvoltarea fundamentelor științifice ale psihologiei educației și recomandări psihologice specifice care vizează creșterea eficienței munca educațională la scoala.
În cercetările sale, L. I. Bozhovich a pornit de la conceptul de dezvoltare mentală a lui L. S. Vygotsky. „Acest concept”, a scris ea, „conținea o serie de idei care au devenit punctul de plecare pentru o serie de studii ulterioare. Unul dintre conceptele fundamentale pentru Vygotsky a fost conceptul de situație socială a dezvoltării, care „reprezintă relația dintre condițiile externe și interne care determină vârsta și caracteristicile individuale ale copilului”.
În același timp, Vygotsky a acordat o importanță deosebită studiului rolului factorilor interni în dezvoltarea mentală. Dezavantajul multor periodizări ale dezvoltării mentale a fost că au luat ca bază, deși caracteristice, dar semne externe dezvoltare, și nu esența interioară a acestui proces. „Numai schimbările interne ale dezvoltării în sine”, a scris el, „numai fracturile și întorsăturile în cursul ei pot oferi o bază sigură pentru determinarea principalelor epoci în construcția personalității unui copil, pe care le numim vârste.”
Patos principal cercetare teoretică L.I. Bozhovich studia exact esența interioară a procesului de dezvoltare, „întoarcerile și cotiturile sale”.
„Dezvoltarea mentală a unui copil”, a scris ea, „reprezintă proces complex, a cărui înțelegere necesită întotdeauna o analiză nu numai a acelor condiții obiective care afectează copilul, ci și a caracteristicilor stabilite ale psihicului său, prin care se refractă influența acestor condiții.” Și mai departe, „Trebuie să vorbim în mod specific despre asta, pentru că încă există încercări de a deduce vârsta și caracteristicile individuale ale copilului direct din analiză. circumstanțe externe viața lui”.
Această listă include cărți, articole, teze, recenzii și unele manuscrise de L. I. Bozhovich. Lucrările sunt prezentate în ordine cronologică:
manuscrisele sunt prezentate în lista generalași sunt datate în ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙii cu anul creării lor (în unele cazuri, anul este indicat aproximativ) Cărțile publicate sub redacția lui L. I. Bozhovich sunt prezentate într-o listă separată.
Psihologia imitației copiilor. Studiu experimental.
Manuscris. - 1929. 95 m/p s. (împreună cu L. S. Slavina)
Originea și dezvoltarea gândirii copilului. eseu popular.
Manuscris. - 1934, 74 m/p s.
Discursul și activitatea intelectuală practică a copilului. Studiu experimental. - Manuscris. - 1935. 111 m/p s.
Experiența de viață a copilului și cunoștințele școlareUUUUUUUUchennye note de KhNDIP. - T. 2/Ed. A. N. Leontiev. - Harkov, 1936. Ca manuscris. - P. 82 - 83. engleză. textul este acolo. - P. 84 - 85.
Analiza psihologică a utilizării regulilor pentru vocalele rădăcinii neaccentuate // Sov. pedagogie. - 1937. - 5 - 6. - P. 181 - 193.
Dezvoltarea psihică a copilului și procesul de învățare // Ziarul profesorului. - 1939, 11 decembrie (împreună cu A. N. Leontyev)
Bazele psihologice ale predării gramaticii. - Manuscris. - 1939, 28 p.
Predarea ortografiei și psihologiei // Școală primară. - 1940.
N8. -CU. 28 -31.
Stăpânirea formelor conceptuale de gândire la copiii de vârstă școlară. - Manuscris. - 1940, 80 m/p s. (Împreună cu P. I. Zinchenko)
Rolul punctuației în înțelegere scris. Sesiunea științifică a KhSPI, 1941 // Rețineți că tezele rapoartelor. - Harkov, 1941. - P. 39 - 40 (în ucraineană)
Despre psihologia învățării de către studenți (// Proceedings of the Republican Scientific Conference on Pedagogy and Psychology. Vol. 2 / Edited by G. S. Kostyuk. 1941. P. 135 - 145 (împreună cu P. I. Zinchenko) (în limba ucraineană.)
Despre natura psihologică a formalismului în sporirea cunoştinţelor şcolare // Sov. pedagogie. - 1945. -N 11. S. 45 - 53.
Același în abreviere: Cititor de psihologie a dezvoltării și educației. Opere ale autorilor sovietici din perioada 1918 - 1945 / Ed. I. I. Ilyasova, V. Ya Lyaudis. - M., 1980. S. 202 - 290.
Importanța conștientizării generalizărilor lingvistice în predarea ortografiei // Izvestia Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR. M. - L., 1946. - Numărul. 3. - p. 27 - 60.
Psihologie și proces pedagogic. - Manuscris. - 1946. 28 m/ps.
Câteva probleme psihologice ale activității educaționale în școlile militare Suvorov. - Manuscris. - 1947. 44 m/p s.
Probleme psihologice ale pregătirii copilului pentru școală // Probleme. psihologia copilului vârsta preșcolară/ Ed. A. N. Leontiev, A. V. Zaporojhets. - M. -L. 1948. - p. 122-131.
Motivele predării // Familie și școală. 1949. -N 8. - P. 7 - 8. Psihologia insuflării unei atitudini conștiente față de învățare în rândul școlarilor sovietici // Sesiunea Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR. Rețineți că rezumatele rapoartelor se află la secțiunile de pedagogie, psihologie, educație artistică și educație fizică. - M., 1949. - P. 32 - 35.
Caracteristicile generale ale copiilor de vârstă școlară primară // Eseuri despre psihologia copiilor (vârsta școlară junior) - M., 1950. - P. 3 - 38.
Particularități ale memoriei unui școlar junior // Ibid. - P. 77 - 99 (împreună cu N. G. Morozova)
Motivele de învățare la copiii de vârstă școlară primară // Ibid. - p. 162-183.
Rolul psihologiei în construcția muncii educaționale cu copiii de vârstă școlară primară // Ibid. - P. 184 - 190.
Atitudinea școlarilor față de învățare ca problemă psihologică - Știrea APN a RSFSR. - M., 1951. Problema. 36. - P. 3 - 28.
Analiza psihologică a semnificației unei note ca motiv al activității educaționale a unui școlar // Ibid. P. 105 - 130 (împreună cu N. G. Morozova, L. S. Slavina)
Formarea personalității unui școlar sovietic în procesul muncii de pionier // Sov. pedagogie. - 1954. -N 2. - P. 11 - 26 (împreună cu T. E. Konnikova)
Caracteristici ale conștientizării de sine la adolescenți // Probleme. psihologie. - 1955.-N 1.-S. 98-107.
Psihologia unui adolescent // TSB. - T. 35. - 1955. - P. 244. Interese cognitive şi modalităţi de studiu // Ştirile APN a RSFSR. - M., 1955. Problemă. 73. - P. 3 - 14.
Vârsta gimnazialăUUP psihologie. Manual pentru institute pedagogice / Ed. A. A. Smirnova, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshteina, B. M. Rețineți că termic. - M., 1956. P. 547 - 560. Manualul este tradus în germană, cehă, română, spaniolă. limbă
Câteva probleme în formarea personalității unui școlar și modalități de a le studia // Probleme. psihologie. - 1956. -N 5. - P. 15 - 27.
Câteva probleme ale muncii educaționale în școli-internat / Sov. pedagogie. - 1957. - N 9. - 61 - 71 (împreună cu L. S. Slavina)
Cunoștințe și obiceiuri în formarea personalității unui elev. - 1958. - N 5. - P. 40 - 51.
Despre vătămarea pedepsei fizice // Să vorbim despre copiii noștri / Ed. E. I. Volkova. - M., 1959. - P. 169 - 175.
Pedeapsa este cel mai subtil și mai complex mijloc de educație; // Ibid. P.176-184.
Orientarea socio-politică a muncii de pionier (împreună cu T. E. Konnikova) // Sov. pedagogie. - 1959, - N 9. P. 112 - 119.
Studierea personalității unui școlar și a problemelor educațieiUUPPștiința psihologică în URSS /Ed. B. G. Ananyeva și alții T. 2. - M., I960. - p. 190-227.
Personalitate // Dicţionar Pedagogic. T. 1. - M., 1960. - P. 631 - 632.
Motivația // Ibid. - p. 711 - 712.
Psihologia educației // Ibid. T. 2 - M., I960. - P. 237.
Studiul psihologic al unui copil și o abordare individuală a acestuia în procesul de educație // Studiu psihologic al copiilor într-un internat. - M., 1960. - P. 7 - 23.
Utilizare caracteristici pedagogice ca mijloc de acumulare a cunoștințelor despre elevi//Ibid. pp. 24 - 51.
Pe problema conținutului „Programului de lucru educațional”. - Manuscris. - I960, 30 m/p sat. (împreună cu T. E. Konnikova)
Despre unele probleme și metode de studiu a psihologiei personalității unui școlar // Probleme. psihologia personalităţii şcolarilor. - M., 1961. - P. 3 -31.
Câteva remarci critice despre învăţăturile psihanalitice ale lui 3. Freud. - Manuscris. - 1961. 40 m/p s.
Întrebări privind formarea personalității unui școlar în lumina problemei educației // Probleme. psihologie. - 1963. -N 6. - P. 12 - 22.
Studiul calităților personalității și sferei afective a copilului // De remarcat că tezele rapoartelor la Congresul II al Societății Psihologilor - Numărul 6. - M., 1963. - P. 104-113.
Caracteristicile pedagogice ca mijloc de studiu a elevilor de la internat // Ajutor pentru lucrătorii de la internat. Materiale metodologice / Ed. M. I. Kolmykova. - M., 1964. - P. 251 - 274.
Modele legate de vârstă ale formării personalității copilului: rezumatul autorului. dis. Doctor în psihologie Sci. - M., 1966. 40 p.
Psihologia educației// Ped, enciclopedie. - T. 3. - M., 1966. P.326-331.
Psihologia educaţiei//Ibid. M. 585 - 586.
Psihologia educaţiei//Moscova. -1966. -N 5. P. 166-190.
Stabilitatea personalității, proces și condiții de formare a acesteia // Materiale ale XVIII-lea Congres Internațional de Psihologie. Simpozionul 35: Formarea personalității într-o echipă. - M., 1966. P. 101 - 111 (text în limba engleză în același loc. P. 112 - 122)
Cum să-ți construiești o personalitate // Tânăr comunist. - 1967. -N 4. P. 82 - 86 (împreună cu V. E. Chudnovsky)
Psihologia educaţiei peste 50 de ani // Probleme. psihologie. - 1967. - Nr. 5. - P. 51 - 70 (împreună cu L. S. Slavina)
formarea personalităţii într-o echipă (Symposium 35) // Probleme. psihologie. - 1967. -N 3. - P. 144 - 151 (împreună cu L.V. Blagonadezhnaya) / .
Abordarea în funcție de vârstă a muncii de pionier. Materiale pentru participanții la Plenul II al Comitetului Central Komsomol. -M., 1967, 86 p.
Pe tema cercetărilor privind psihologia educației în psihologia sovietică // De reținut că tezele sesiunii științifice a Academiei de Științe Pedagogice a URSS (departamentul de psihologie și fiziologie a dezvoltării) - M., 1968. - P. 46 - 50. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968, 464 p.
Vezi fragmente din op. monografii: Psihologia Personalităţii. Rețineți că textele /Ed. Yu. B. Gippenreiter, A. P. Bubbles. - M., 1982. - P. 166 - 171.
Întrebări de psihologie educațională // Probleme. psihologia copilului si educatiei la XVIII Congres International al Psihologilor / Ed. O.
A. Smirnova. - M., 1969. - P. 106 - 183 (împreună cu L. V. Blagonadezhina)
Abordarea în funcție de vârstă a muncii organizație de pionier. - M, 1969, 96 p. (împreună cu T. E. Konnikova)
Caracteristici ale dezvoltării sferei motivaționale a unui adolescent // Materiale pentru al XIX-lea Congres Internațional de Psihologie. - M., 1969. P. 15-16. (împreună cu M. S. Neymark)
Cum să recunoști și să înțelegi un copil / (Ziarul profesorului. - 1971, 30 ianuarie (împreună cu L. S. Slavina)
Probleme psihologice ale educației ca management al dezvoltării copilului // Problem of management of the education process. Lucrările simpozionului/Ed. N. F. Talyzina și L. I. Ruvinsky. - M., 1971. - P. 30-37.
Principalele sarcini ale psihologiei educației în lumina deciziilor celui de-al XXIV-lea Congres al PCUS // Probleme. psihologie. - 1971. -N 6. - P. 3 - 12 (împreună cu V. E. Chudnovsky)
Rețineți că textul discursului radiofonic „Destinatarul nostru este cei care au 15, 16, 17 ani” // Rețineți că difuzarea de televiziune și radio. -M., 1971.Nr.1.-S. 14-15.
Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului // Studiul motivației copiilor și adolescenților. - M., 1972. S. 7 - 44.
Caracteristicile psihologice ale personalității unui școlar senior // Komsomol la școală. Este oportun să rețineți că experiența, problemele, metodologia. - M., 1972. - P. 201 - 216.
„Experiențe semnificative” ca subiect de psihologie // Probleme. psihologie. - 1972. -N 1. - P. 130-134 (împreună cu M. S. Neimark).
Studiul personalității, formarea ei în ontogeneză // Problema gestionării procesului de formare a personalității. Actele celui de-al doilea simpozion/Ed. A. V. Zosimovsky, L. I. Ruvinsky. - M., 1972. - P. 7
Nevoile, motivele, dezvoltarea și funcția lor în formarea personalității copilului. - Manuscris, 1973, 336 m/p.
Scopul și intenția și forța lor motivatoare // Probleme de formare a nevoilor sociogenice. Materiale ale primei conferințe a întregii uniuni.
Tbilisi, 1974. - P. 14 - 17 (împreună cu T. V. Endovitskaya, L. S. Slavina)
Percepția formei și etapele de vârstă // Personaj în cinema. Întrebări de dramaturgie cinematografică. - Articole sat. - Vol. 6. - M., 1974. - P. 106 - 113.
Educația ca formare intenționată a personalității copilului // Probleme. psihologie. - 1974. -N 1. - P. 33 - 39.
Psihologie ciudată în cartea lui B. T. Likhachev „Rețineți că teoria educației comuniste”. Recenzia cărții numite. - Manuscris. - 1974. 17 m/p s.
Câteva premise psihologice pentru metodologia muncii educaționale la școală // Sov. pedagogie. - 1975. -N 11. - P. 10 - 20 (împreună cu T. E. Konnikova)
DESPRE dezvoltare morală si cresterea copiilor // Probleme. psihologie. - 1975. -N 1. - P. 80 - 89 (împreună cu T. E. Konnikova)
Despre cartea lui U. Bronfenbrener // U. Bronfenbrener. Două lumi ale copilăriei. Copii în SUA și URSS. - M., - 1976. - S. 144 - 152.
Cazuri de relații incorecte între un copil și echipă și influența acestora asupra formării personalității // Probleme. psihologie. - 1976. -N 1.
P. 130 - 139 (împreună cu L. S. Slavina)
Experienta de studiu experimental al comportamentului voluntar//Vopr. psihologie. - 1976. - P. 55 - 68 (împreună cu L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya)
Modele psihologice de formare a personalității în ontogeneză // Probleme. psihologie. - 1976. -N 6. - P. 45 - 53.
Conceptul dezvoltării cultural-istorice a psihicului și perspectivele sale // Probleme. psihologie. - 1977. -N 2. - P. 29 - 39.
Spre dezvoltarea sferei afectiv-necesare a unei persoane // Personalitate şi activitate. Rețineți că tezele de rapoarte pentru al V-lea Congres al Psihologilor din URSS. Simpozion I - Probleme de psihologie a personalitatii. - M., 1977. - P. 38-39.
1978. -N 4. - P. 23 - 35 (primul mesaj)
Spre dezvoltarea sferei efective-nevoi a unei persoane / Probleme de psihologie generală, de dezvoltare și educațională / Ed. V.V. Davydova.-M., 1978. P. 168-179.
Apropo, etapele formării personalității în ontogeneză // Probleme. psihologie. -
1979. -N 2. - P. 47 - 56 (al doilea mesaj)
Apropo, etapele formării personalității în ontogeneză // Întrebări de psihologie.
1979. -N 4. - P. 23 - 33 (al treilea mesaj)
Același în abreviere: Manual de psihologie a dezvoltării și a educației. Lucrări ale psihologilor sovietici din 1946 până în 1980. - M., 1981.
Dezvoltarea psihică a unui școlar și creșterea lui. - M., 1979, 96 p. (împreună cu L. S. Slavina)
Formarea personalității în copilărie. - Manuscris - 1979. - 45 m/ps.
Pentru a ajuta practica pedagogică. - Manuscris. - 1979. 17 m/p s.
Psihologia şcolarilor retardaţi mintal. Recenzia cărții. S. Ya Rubinstein „Psihologia unui școlar retardat mintal”. Ed. al 2-lea, reluat. si suplimentare -M., 1979/UVopr. psihologie. - 1980. - Nr. 1. - P. 165-169.
Analiza psihologică a condițiilor de formare și structurare a unei personalități armonioase // Psihologia formării și dezvoltării personalității / Responsabil. ed. L. I. Antsyferova. - M., 1981. - P. 257 - 284.
Semnificația conceptului cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky pentru cercetarea modernă în psihologia personalității // Creativitatea științifică a lui L. S. Vygotsky și psihologia modernă. Rețineți că tezele rapoartelor Conferinței Întregii Uniri. - M., 1981. - P. 24 - 30.
Ce este voința? // Familie și școală. 1981. -N 1. - P. 32 - 35.
Organizează-ți viața corect // Ibid. - 1981. -N 2. - P. 36 - 39.
Gestionați-le în mod conștient comportamentul // Ibid. 1981. - Nr. 3. - P. 28-31.
Voința unui adolescent // Ibid. 1981. -N 4. - P. 22 - 24.
va // Dicţionar psihologic. / Ed. V. V. Davydov, A. V. Zaporojhets, B. F. Lomova, 1983. - P. 53 - 54.
Despre conceptul cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky și semnificația acestuia pentru cercetarea modernă în psihologia personalității // Probleme. psihologie. - 1988. -N5. -CU. 108 - 116.
EDITARE DE CARTE ŞTIINŢIFICĂ
Eseuri despre psihologia copiilor (vârsta școlii primare) / Ed. A. N. Leontiev, L. I. Bozhovici.-M., 1950, 190 p.
La fel în cehă. (1953), rom. (1963), China. (1953)
Întrebări de psihologie școlară - Știrile Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1961. - Vol. 36, 223 p. (ed.)
Interese cognitive și condiții pentru formarea lor în copilărie. - Știrile APN-ului RSFSR. 1955. Emisiunea. 73. 260 de ani. (ed.)
La fel si pentru balena. limbă 1958.
Studiu psihologic al copiilor dintr-un internat. - M., 1960, 20 p. (ed.)
Întrebări de psihologie a personalității elevilor. - M., 1961, 406 p. / Ed. L. I. Bozhovici, L. V. Blagonadezhina.
Studierea motivației copiilor și adolescenților. - M., 1972, 352 p. / Ed. L. I. Bozhovici, L. V. Blagonadezhina.
La fel în spaniolă. limba, 1978.
Konnikova T. E. Organizarea unui grup de elevi la școală. Generalizarea experienței școlii 210 din Leningrad. - M., 1957, 400 p. (ed.)
LITERATURĂ
Bozhovich L. I. Studiind personalitatea unui școlar și problema educației // Știința psihologicăîn URSS. - M., 1960. - T. 2.
Bozhovich L.I. Modele legate de vârstă în formarea personalității unui copil: rezumat al tezei. dis. ... doc. psihic. Sci. - M., 1966.
Bozhovici L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.
Bozhovich L.I. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului // Studiul motivației comportamentului copiilor și adolescenților. - M., 1972.
Bozhovich L. I. Dezvoltarea sferei afective-nevoie a unei persoane/Probleme de psihologie generală, de dezvoltare și pedagogică. - M., 1978.
Bozhovich L.I. Apropo, etapele formării personalității în ontogeneză // Probleme. psihologie. - 1978. -N 4. - 1979. -N 2, 4.
Bozhovici L. I., Morozova N. G., Slavina L. S. Dezvoltarea motivelor de învățare în rândul școlarilor sovietici // Izvestia APN a RSFSR. - 1951. - Numărul 36.
Bozhvvich L. I., Neimark M. S. Sensul experienței ca subiect de psihologie / Problemă. psihologie. - 1972. -№1.
Bozhovici L. I., Slavina L. S. Dezvoltarea psihologică a unui școlar și creșterea sa. -M., 1979.
Bozhovich L. I., Slavina L. S., Endovitskaya T. V. Este oportun să rețineți că experiența studiului experimental al comportamentului voluntar // Probleme. psihologie. - 1976. -Nr. 4.
Colecția Vygotsky L. S.. Op.: în 6t. - T. 1, 3, 4. - M., 1982-1984 Zaporozhets A.V lucrări psihologice. În 2 volume - M., 1986.-T. 2.
Zinchenko P. I. Memorare involuntară. - M., 1961. Istomina 3. M. Dezvoltarea memoriei voluntare la copiii preșcolari // Questions of psychology of a preschool child. - M. - 1948.
Kairov IA (ed.) Studiul studenților în procesul de creștere și
antrenament M-L, 1947
Kashchenko V P Nervozitate și deficiență în grădiniță și școală
nume de vârstă M, 1919
Konnikova T E Rolul echipei în formarea personalității studentului Dis of Doctor of Sciences -L, 1970
Leontyev A N Dezvoltarea memoriei -M, 1931 Leontyev A N Activitate Conștiință Personalitate -M, 1976 Lisina M I Problema ontogenezei comunicării -M, 1986 Luria A R Senzație și percepție - M, 1975 Nezhnova T A Dinamica „poziției interne” în timpul tranziției de la preșcolar până la junior varsta scolara// Buletinul Universității Moek Ser
14 Psihologie - 1968 -№1
Neimark M S Orientarea personalității și efectul inadecvării la adolescenți // Studiul motivației comportamentului copiilor și adolescenților - M,
Caracteristicile învățării și dezvoltării mentale a școlarilor I.S - P
ani / Editat de I V Dubrovina, b S Kruglova -M.I 988
Prikhozhan A M Analiza cauzelor anxietății în comunicarea cu colegii la adolescenți Disertație de candidat la științe psihologice - M, 1977
Prikhozhan A M, Tolstykh N N Copii fără familie - M, 1990 Studiu psihologic al copiilor într-un internat / Editat de L I Bozhovich - M, 1960
Fundamentele Rubinshtein S L psihologie generală- M, 1946 Savonko E I Caracteristici de vârstă corelarea orientării către stima de sine și evaluarea de către alte persoane // Studiul motivației comportamentului copiilor și adolescenților - M, 1972
Slavina L S Abordare individuală a studenților neperformanți și indisciplinați - M, 1958
Slavina L S Copii cu comportament afectiv - M, - 1966 Slavina D S A cunoaște un copil pentru a educa - M, 1976 Tolstykh N N Studiul perspectivei timpului în contextul dezvoltării sferei motivaționale în adolescență și adolescență timpurie //Reglarea motivațională de activitate și comportament al individului - M, 1 QR8
Formarea personalității în ontogeneză / Editat de I. V. Dubrovina M.
Chudnovsky V E Stabilitatea morală a individului - M. 1981
Shchelguyuv N.V. Lucrări pedagogice alese M, 1954 Shnirman A.L. Fundamentele psihologice ale studierii personalității studenților // Pedagogia sovietică - 1948, nr. 10
Elkonin D B La problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie // Probleme de psihologie - 1971 - Nr. 4
Elkonin DB Lucrări psihologice selectate - M, 1989 Yufereva T I Comportamentul copiilor afectivi în situație de conflict // Întrebări de psihologie - 1975 - Nr. 2
Baza teoriei dezvoltării mentale a personalității după L. I. Bozhovich
Teoria dezvoltării mentale a personalității L. I. Bozhovich se bazează pe concepte precum „situația socială de dezvoltare”Şi „neoplasme”.
În URSS L. I. Bozhovich identifică:
- procese de dezvoltare internă,
- Condiții externe.
În neoplasme, L. I. Bozhovich împărtășește:
- Neoplasm central,
- Nevoi.
Periodizarea dezvoltării mentale
- Criza nou-născutului.
- copilărie. Caracteristici principale:
- Neajutorare
- Activități mediate de adulți.
Principala nouă dezvoltare a vârstei sunt ideile încărcate afectiv.
- Independenta copilului
- Alte cerințe de la adulți.
Principala nouă dezvoltare a vârstei este nevoia de autoafirmare.
- Conștientizarea propriului „eu” social
- Aspect sistem nou cereri de la adulți.
Principala noua formatie este pozitia studentului.
- 12 – 14 ani. Caracteristicile de bază ale vârstei:
- Emancipare de la adulți
- Trecerea la clasa de mijloc.
Principala dezvoltare nouă este apariția stabilirii obiectivelor.
Cercetare de L. I. Bozhovici
L. I. Bozhovici a efectuat multe studii privind motivația şcolari juniori. Principalele lor aspecte sunt vizibile în figurile 1 și 2.
Multe dintre lucrările lui L. I. Bozhovich conțin idei și abordări care sunt semnificative pentru psihologia modernă. Una dintre ele care trebuie subliniată este o abordare care are în vedere poziția internă în dezvoltarea personală a copilului, precum și formarea acesteia.
Figura 1. „SSR al unui elev de școală”
Figura 2. „Dinamica motivelor sociale ale școlarilor”
Problema dezvoltării personalității. Aici L.I Bozhovich pornește din teza că:
Citat
« dezvoltare mentală un copil este un proces complex, a cărui înțelegere necesită întotdeauna o analiză nu numai a acelor condiții obiective care îl afectează pe copil, ci și a trăsăturilor deja stabilite ale psihicului său... Trebuie să vorbim despre asta în mod specific, a scris ea, deoarece există încă încercări de deduce atât vârsta, cât și caracteristicile individuale ale copilului direct din analiza circumstanțelor exterioare ale vieții sale.”
Există și abordarea lui S. L. Rubinstein despre influența externului prin intern.
Dar L.I. Bozovic a susținut că „...chiar și S.L. Rubinstein, care a dedicat atât de mult spațiu problemei activității conștiinței umane, a remarcat ea, nu recunoaște în termeni istorici concreti. rol decisiv V comportamentul uman odată ce au apărut formațiunile psihologice... Deși fără aceasta, după cum ni se pare, este imposibil să înțelegem sau să studiem psihologia personalității...” Și mai departe: „Și acum se mai poate găsi printre psihologi și profesori uitarea poziției indubitabile că dezvoltarea psihică a unui copil are propria ei logică internă, propriile sale legi și nu este o reflectare pasivă a realității în care se desfășoară această dezvoltare. loc."
Polemizând cu A.N. Leontiev, care a subliniat mai întâi importanța poziției de viață a copilului în dezvoltarea sa, apoi a schimbat oarecum această teză la afirmația că dezvoltarea este determinată de viața însăși, activitatea reală a copilului, L.I. Bozovic scrie:
Citat
„Ni se pare că A.N. Leontiev păcătuiește împotriva lui însuși atunci când, în raționamentul și cercetările sale ulterioare, renunță la conceptul de „poziție” și revine la conceptele mult mai generale și vagi din punct de vedere psihologic despre „viața însăși”, „procesele vieții reale”, „activitatea copilului”.
